發布時間：2022-05-08 04:05:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒科學教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、關注操作中的記錄
科學要有系統的觀察與實驗，幼兒的科學活動也同樣如此。教師應注重幼兒科學活動中的觀察實驗和記錄，引導幼兒隨時用自己喜歡的方式記錄下實驗的過程和結果，同時還可以向同伴講述自己的發現，或就某些問題展開交流討論等。這種方式可以讓幼兒感知科學的嚴謹性，也培養幼兒的科學意識。比如科學活動《紙是大力士》，重點讓幼兒探索讓紙張站立起來的各種方法和通過操作實驗初步感受了解紙的承載力。教師首先請幼兒操作，一張夾在木塊之間的紙能承受多重的東西，幼兒操作并記錄。接著，激發幼兒思考如何讓一張紙承起一只橘子的重量？請幼兒先寫設想再實驗。幼兒開始了各種探索、操作、體驗和發現，激發出了思維的火花。通過記錄，幼兒還發現有的方法甚至能承受一本書的重量，于是又引發了對各種方法的探索和討論。“記錄”讓科學活動不再單一、枯燥，更多地讓幼兒在探索中自主發現問題并且做出總結，從而加深幼兒的理解和認識，突破活動的重點，也拓寬了幼兒解決問題的思路，激發更深的科學思考。
二、關注日常生活中的科學體驗
著名教育學家陳鶴琴說過“兒童的世界是兒童自己去探索發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界，才是他的真世界。”這一觀點清晰地闡述了科學活動中探索的重要性。同時從另一個層面上，也強調了科學啟蒙教育應生活化的教育要求。教師要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。幼兒生活在這斑斕的世界里，隨處都有讓他們好奇的事物和現象。教師應關注幼兒的日常生活，激發幼兒的好奇心，抓住身邊豐富的科學契機。比如，到了冬天，孩子總會有這樣的問題：“冬天為什么我們的嘴里會冒白氣呢？”對于這樣的問題，老師可以生成讓幼兒做《水的三態變化》實驗的科學活動。這樣的活動既可以滿足幼兒的好奇心，增強其觀察的興趣，又可以使幼兒掌握一定的科學知識。讓幼兒通過自己的觀察和感受學習科學知識活動。在這樣的活動中，幼兒學習的積極性也會更高，探究的欲望會更濃。同時，教師的目光不僅僅局限于一次科學活動，應放眼于日常生活，利用各種機會，隨機地對幼兒進行科學啟蒙教育，引導幼兒自主地從生活中發現，從探索中思考。
三、結語
總之，科學啟蒙教育要以探討幼兒實際生活中所發生的問題為科學教學的起點，感受科學、理解科學技術的作用、科學技術的聯系以及它們對人們社會生活的影響。通過科學啟蒙教育，幼兒不僅能獲得最淺顯的科學知識和概念,更重要的是讓幼兒在自主活動學習中去探索、去嘗試，注重動手操作，鼓勵幼兒的想象和創造，使幼兒的創造潛能得到最好的開發，培養他們孜孜不倦的探索精神，為幼兒的終生學習，為今后適應時代的需求，積累更多的科學知識和經驗，形成較規范、嚴謹的科學理論而打下扎實的基礎。
作者：鐘斌貝
一、科學教育形式的日常化
幼兒的一日生活豐富多彩，處處都隱藏著知識和道理。他們對周圍世界的好奇和探索隨時隨地都會發生，因此幼兒科學教育應貫穿于幼兒一日生活的各個環節之中，重視隨機教育。《綱要》中還指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”在日常生活、游戲、散步時，幼兒常常會專心致志地去觀察某一事物或現象。如植物需要喝水，那么它的嘴巴長在哪里？用塑料梳子梳頭發時，頭發會飄起來，這是為什么？在幼兒自發的觀察中，明顯地表現出他們的求知欲望和廣泛的興趣，這時我們需要進行正確的引導和扶持。如當幼兒對植物生長有興趣時，我就找來兩個玻璃瓶，一個放滿水，一個不放水，把兩顆芹菜分別放在兩個玻璃瓶里，葉子放在瓶外。過幾天我帶幼兒去觀察，他們發現沒有水的瓶里的那顆芹菜已經干枯了，而另一顆芹菜的葉子長大了，可瓶子里的水卻少了一些。這時幼兒都爭先恐后地告訴我芹菜的嘴巴長在根里，我抓住這個時機，引導幼兒思考還有什么植物也是通過根來喝水的？幼兒的思維活躍了，有的說小草，有的說白菜，還有的說牽牛花等等。隨著幼兒思維的活躍，他們不僅體驗到了發現的樂趣，對科學的探索興趣也隨之濃厚。同時在一日活動中可增加幼兒自由活動的時間，多開展各種自選活動。幼兒在自選活動中根據自己的興趣、能力選擇自己喜歡的活動，自己去發現，去制作。幼兒找誰結伴，玩什么，怎樣玩，都由幼兒自己決定，幼兒既可以在樹下一起撿落葉，在草叢中尋找昆蟲，也可以一起談各自感興趣的事。這不僅提高了幼兒的主動性，也為幼兒提供了自由探索、自我成長的機會。
二、科學教育情境的自然化
幼兒園的科學活動應還原于生活本色，創設出生活的、又是蘊涵科學的探索環境，讓幼兒在與環境的互動中感受科學、發現科學、探索科學。在幼兒進行科學活動時，我們要盡量避免過多地限制和干預，應給幼兒發現問題、解決問題的機會，必要時可進行適度的引導，啟發幼兒作進一步探索。當孩子將停下了的玩具火車又推起來，想使它再次跑動起來的時候；當孩子專心地看著被風吹得搖搖擺擺的花草的時候；這些都是他們在好奇心和求知欲的驅使下探索這個世界的表現。對孩子來說，一切都是新鮮的，值得探索的。此時，我們不要忽視和否定孩子的探索行為，而應該精心地呵護孩子的好奇心，努力用孩子的眼光去觀察這個世界，跟孩子一起去詫異，去思考，去討論，去共同做出結論。同時，我們還可以讓幼兒直接到大自然、社會中去觀察和探索，拓展幼兒的經驗和視野。因為置身在大自然中，他們可以直接去看、去觸摸、去聆聽、去觀察、去探索。而親身的體驗，全新的感受，帶給幼兒的將是豐富的知識和經驗。正如陳鶴琴先生所說的：“大自然、大社會是一本無字的書，活的書。是我們的活教材、活教師。”夏天，蜻蜓飛舞，知了鳴叫，不妨和幼兒一起捕捉蜻蜓和知了，引導幼兒觀察它們的體態結構；秋天，風吹落葉，碩果累累，可帶著幼兒一起撿拾落葉，解剖各種果實；到了冬天，這就更有趣了，可以在和幼兒堆雪人、打雪仗的過程中，引導幼兒留心觀察雪花的形狀。還可以指導他們參加一些實踐，如讓幼兒自己收集各種種子、搞發芽的試驗、栽種盆花；也可飼養一些小動物。孩子在和大自然、社會的親密接觸中，視野開闊了，知識也豐富了。生活中充滿了千奇百怪可供幼兒探求的問題，幼兒對周圍的事物充滿著好奇，只要我們善于發現、捕捉，就能引導幼兒進行他們感興趣的科學活動，獲得他們需要的科學知識，培養他們的探索欲望與探索精神，使幼兒的科學教育既來源于幼兒的生活，又能指導幼兒的生活。
作者：臧妍 單位：蘇州工業園區翰林幼兒園
一、在思想觀念方面，增強幼兒的自信，使其具有堅強的意志
自信，表現為自己相信自己的心理狀態。具有了自信心，相信自己能夠成功，才會具有堅韌不拔的意志朝著目標努力。幫幼兒樹立自信心，就要培養他們的進取心，教師要堅持正面教育。人的行為在得到鼓勵和贊賞之后，重現的可能性會增加數倍。例如，教師說:“你這個問題提得很好，讓我們一起來試試看。”此種說法與“你問的是什么問題，這么怪”的口吻比較起來，肯定是前一種說法會使幼兒更情愿地去思考和探索問題的答案。因此，教師不是去挑刺兒，而是指出其做得對、做得好的方面，對幼兒有重要的意義。幼兒對自己的評價正處于由他向自評的過渡階段，教師的鼓勵和贊賞會使幼兒對自己充滿自信，有信心去做自己想做的事，進而培養幼兒的堅強意志，只有這樣才可能最終獲得成功。例如，班上有一個極其頑皮，搗蛋的孩子，他是一個單親家庭，爸爸違法住進了監獄，媽媽為了維持這個家庭，撇家舍業出去勞務，照顧孩子的重擔就順其自然地落在了孩子的爺爺、奶奶身上，可是二位老人年歲已大，照顧的精力就力不從心了，孩子就頑皮、任性，做一些大家極其反感的事情出來。如往女同學身上吐臟水，拿臟手抹教室的墻壁，驚嚇女生等，同學們都不喜歡他，這就更滋長這位孩子囂張的氣焰，為所欲為，想干啥就干啥。可以說是有一種自暴自棄的感覺。面對這樣的孩子，就應該在他們的思想觀念方面進行捕捉，捕捉他們身上的閃光點，以此來增強幼兒的自信，使其具有堅強的意志，改掉惡習，樹立良好的行為習慣。讓他認識到往女同學身上吐臟水，拿臟手抹教室的墻壁，驚嚇女生等習慣是不對的，這樣做的后果怎樣。因為幼兒的本性不壞，是家庭鑄就了他的惡習，增強了自信，看到了希望。
二、在實際行為方面為幼兒提供展示自我的機會，讓他們積極地動手動腦
幼兒無論能力強弱，都渴望通過展示自己獲得他人的承認。教師要盡可能多地為幼兒創造機會，使他們的各種智力能力和非智力能力得到發展。例如，科學實驗是科學教育的重要內容，對此，教師首先用故事、謎語、設問等各種形式激發幼兒的好奇心和探索的積極性，對實驗活動進行必要的講解。演示對幼兒來說是比較困難的或由于各種原因不能讓幼兒親自動手操作他們感興趣、需要鞏固的部分，讓幼兒盡可能毫無拘束地自由探索。在幼兒親自動手實驗，教師可以通過提出問題、設置情境、進行比賽、運用游戲等方法，引導幼兒主動、大膽地實驗。通過“給磁鐵找朋友”“沉與浮”等實驗活動，幼兒的參與積極性非常的高，由活動讓幼兒充分感受了成功的喜悅和探索的樂趣，提高了動手動腦的能力。
三、在情感體驗方面讓幼兒有成功的感受
幼兒的個體差異非常大，要使他們都感受到成功的快樂，必須根據幼兒的不同水平制定不同的目標，選擇合適的內容、形式、方法，在照顧到全體的基礎上，考慮每個幼兒“最近發展區”，使其在原有水平上得到最大的發展，獲得成功的體驗。這種體驗不是來自教師和與他人的比較，是發自內心的。例如，在“空氣在哪里”的活動中，先引導幼兒玩氣球、救生圈等充氣玩具，發現空氣的存在。然后讓他們用塑料袋抓空氣，幼兒興致勃勃地跑來跑去，都抓到了滿滿一塑料袋空氣，高興地說:“老師，到處都是空氣。”我問他們:“我們人體里有空氣嗎?粉筆里有空氣嗎?木頭呢……”幼兒帶著疑問去做實驗，用塑管向水中吹，把粉筆、木頭等物品放到水中，發現有氣泡溢出或沒有氣泡溢出。他們通過自己的探索驗證自己的認識，使每個幼兒體驗到成功的快樂。
四、為幼兒創造科教環境
我們對幼兒進行的科學教育，并不只停留在有計劃、有組織、正規的科學教育活動中，而是利用一切可以利用的資源，創造一個學知識、愛科學、動手動腦的環境，鼓勵幼兒自發地去探索。我園活動室的墻壁，都是用幼兒自己搜集的貝殼、海星、海螺等組合成的，有美妙的海洋世界，有蠶的生長過程，有南極的企鵝，有北極的熊……在自然角將幼兒親自捕捉的蝴蝶、螞蚱等制成標本，并有計劃地投放一些實驗器材，供幼兒操作，使幼兒有興趣去觀察、思考、實踐，自己尋找問題的答案，感受其中的樂趣并得到成功的體驗。
五、結語
總之，我們從以上四個方面嘗試了將成功教育的觀念貫穿于幼兒科學教育中。幼兒對科學探索和科學知識的興趣越來越濃，由沒有自信心和耐心轉變為大膽表現自己、有堅強的意志，動手動腦能力也有了極大的提高。
作者：樊麗艷 張雪松 單位：吉林省敦化市信合幼兒園 吉林省敦化市黑石鄉學校
一、提升幼兒英語教育有效性的科學途徑
1.豐富教學形式，激發幼兒英語學習的興趣
由于傳統教育模式的影響，部分教師仍然采用自己講課為主的模式進行幼兒英語的教學，教學形式單一，也不能發揮學生的主體性，幼兒處于英語課堂的被動位置，對英語學習沒有興趣。因此，我們必須不斷豐富英語教學的形式，激發幼兒英語學習的興趣。豐富教學形式，我們可以建立互動課堂，也可以利用多媒體進行教學。
建立互動課堂：互動課堂有兩種——師生互動與學生之間的互動。在英語教學時，教師應該多與學生進行互動，比如說鼓勵學生提出自己的疑問，自己再進行解答或者由教師提問，學生回答；在英語教學中，倡導采用“合作、探究、活動”的教學方式進行教學，促進幼兒之間的互動，比如說可以讓學生分角色進行英語對話等等。
利用多媒體教學：多媒體綜合圖畫、視頻、音頻，在英語教學中運用多媒體進行英語教學，可以調動學生多種感官，且比較形象直觀，可以吸引幼兒的注意力，激發學生的學習興趣。在使用多媒體進行教學時，教師要注意綜合教學目標與教學內容，精心制作英語課件。
2.合理設置課程，科學規劃教學內容
在部分幼兒園在設置英語課程時不合理，英語課程安排較多，占用了幼兒學習其他課程和正常游戲的時間，而且在選擇教材時存在隨意性，教學內容趨近小學英語，不符合幼兒的認知水平，不利于幼兒的全面發展，導致幼兒英語學習負擔過程，幼兒會產生英語學習的抵觸心理。
針對上述問題，我們必須科學合理地安排幼兒的英語課程，使英語教學與其他課程、幼兒游戲的時間相平衡，促進幼兒的全面發展。幼兒園在選擇英語教材時，一定要選擇符合素質教育要求、新課程標準和幼兒身心發展的教材。教師在講授英語知識時，不要一味的擴充教學內容，根據課程設置、教學目標和幼兒的實際水平進行教學。
3.建立一支高素質的幼兒英語教師隊伍
雖然幼兒英語教育越來越受重視，但是大部分的幼兒英語教師很少有科班出身的，幼兒園的領導大多認為幼兒英語內容簡單，沒有必要聘請專業的英語教師，對于英語教師隊伍的培訓不夠及時、考核不夠嚴謹，這導致幼兒英語教師的素質良莠不齊，難以提升幼兒英語教育的有效性。
面對上述問題，我們必須打造一支高素質的幼兒英語教師隊伍。首先，在進行英語教師招聘時，要考察應聘者英語專業知識、英語教學能力以及教師的職業道德，切實招聘到高素質的英語幼師；其次，要做好在職英語教師的培訓工作，定期派英語教師參加學術交流，提高幼兒英語教師的專業素養；再次，完善幼兒英語教師的考核制度，建立學生、家長、教師自身和學校四方的評價機制，綜合幼兒的英語成績和教師平時的課堂表現評價教師的教學成果；除此之外，還要采用激勵機制，對于教學成績突出的英語教師，給予一定的獎勵，提高教師們英語教學的熱情。
4.組織英語活動，創設英語教學氛圍
提升幼兒英語教育有效性，我們可以組織一系列的英語活動，比如可以開展英語兒歌比賽、英語話劇表演等活動，調動學生學習英語的主動性。提升幼兒英語教育有效性，還需要在創設一定的英語氛圍，比如在課堂上，英語教師要盡量說英語，也鼓勵學生用英語交流，為學生創造一個英語的語言環境；同時，也可以在教室內設置一個英語讀書角，購置一些適合幼兒閱讀的英語讀物，供學生進行閱讀；或者，可以在教室內貼一些英語詩句、諺語、名人名言等等，讓學生處在英語的氛圍當中，潛移默化地提高幼兒的英語能力。
二、結束語
英語教學對于幼兒的語言能力發展有著重要的意義。提高幼兒英語教學有效性是是素質教育和新課標對幼兒英語教學提出的基本要求。因此在未來的幼兒英語教學中，我們應該豐富教學形式，激發幼兒英語學習的興趣；合理設置課程，科學規劃教學內容；建立一支高素質的幼兒英語教師隊伍；組織英語活動，創設英語教學氛圍，以此不斷提升幼兒英語教育的有效性，促進幼兒英語能力的提高。
作者：李云 單位：鄖陽師范專科高等學校
一、幼兒科學教育對幼兒認知發展的促進作用
（一）使幼兒獲得廣泛的知識經驗。
形成概念現代科學教育是通過幼兒自己操作，感知和身體運動，能夠輕松吸收新信息，發現更多甚至超越老師給予的知識，還有助于理解事物的特性和事物之間的關系，例如幼兒通過親自拍球、滾球、用球做游戲，才能理解球的軟硬、彈性，認識到拍球的輕重與球跳得高低的關系。
（二）促進幼兒的觀察、分類、測量、表達、思考等智力技能的發展。
首先，有利于發展幼兒的觀察力。觀察對幼兒來說是最基本的一種智力技能。在幼兒科學教育中，幼兒運用多種感官聽、觸、味、嗅參與觀察，學習了觀察的方法，觀察的內容也由淺入深，由單個物體到多個物體，從短時觀察到長時期的觀察，在這個過程中，幼兒多種感官作用于物體，建立多種分析器的聯系，形成完整表象，使觀察全面深入。通過科學教育活動過程的訓練，幼兒的觀察力可得到明顯提高。其次，發展幼兒的分類能力。分類是探索事物與事物之間關系的手段，是一種重要的學習能力和方法，有利于幼兒邏輯思維的培養，幼兒在操作時把物體放入一定的關系中，有這種活動做基礎，隨著幼兒年齡增長，他們可以不必用手碰物體，而能夠在頭腦中把物體進行分組。
（三）促進幼兒形成新觀念。
科學技術的發展推動著社會的進步，也更新著人們的思想觀念，這些新觀念使人更好地服務于社會，適應于社會。幼兒科學教育向幼兒傳授現代科學知識的同時也促使幼兒形成環境意識，科學沒有止境等新觀念。幼兒科學教育培養幼兒的環境意識。“生態”是二十一世紀人類面臨的兩大挑戰之一，現代幼兒科學教育納入了生態環境教育。如“沙漠上的駱駝”、“清潔的水和不清潔的水”、“掃垃圾”等課題，把動植物及其生長環境聯系起來，把水的污染、生活垃圾的污染、空氣的污染和水源的保護、環境的保持結合起來，讓幼兒從小接受生態環境教育，關心保護環境。
二、促進幼兒情感的發展
（一）豐富幼兒的情感體驗。
幼兒科學教育通過向幼兒展示充滿色彩、聲響、圖形、數量、關系、聯系、因果變化的大自然、現代科學技術以及人體自身的知識，為幼兒打開了一本五光十色的大百科全書，吸引了幼兒注意，激發了他們的好奇心，使幼兒在科學教育活動中通過對人與自然的關系、人與人的關系和人與社會關系的反復認識和體驗，獲得豐富的情感體驗，如作為中國人的自豪感；繽紛神奇的大自然的美感；對科學知識濃烈的好奇心；獲得知識的滿足感；操作成功的成就感；品嘗到勞動果實的喜悅感等。
（二）培養幼兒的積極情感。
首先，有利于培養幼兒的道德感。幼兒期幼兒也具有了初步相對穩定的和深刻的情感體驗，兒童的道德感已開始形成發展，科學教育促進了幼兒道德情感的發展。科學教育有利于培養幼兒的愛國情感，像“中國的飲料”、“夏日的扇子”“今天的燈”等課題，幼兒的思索，產生熱愛科學的情感，體驗到科學是一種美。各種類型的美是具體的，它依附于具體事物，幼兒科學教育正是把具體可感的事物展現給幼兒，幼兒通過觀察科學教育中各種動物、植物、物品的形狀、結構；大自然的鮮艷色彩、有特色的線條、聲響、運動、節奏等，都會使幼兒產生欣賞美的愿望，獲得美的感受，有利于促使幼兒形成正確審美觀和健康的什么態度。
三、促進幼兒身體發展
（一）幼兒科學教育使幼兒獲得人體自身的知識。
幼兒科學教育內容包括“人體”知識教育，使幼兒了解到；人的體外部的形態結構和功能；個體的生長教育過程和成人的關心照料；人體主要臟器的結構和功能；個體生存和發展的必要條件等，從而引導幼兒去關注，探索人體并愉快地接受健康教育和自我保護教育。
（二）幼兒科學教育可防止挑食、偏食的毛病。
營養成分是人體的物質基礎，也是人體抵御疾病能力的基礎，兒童營養的最佳來源是食物，幼兒要保持身體健康，就必須要攝入充足全面的營養素。幼兒科學教育向幼兒介紹蔬菜、水果等食物，讓幼兒了解它們都是有營養的食物，認識到偏食、挑食的危害，使幼兒對各種食物產生興趣，改正偏食，挑食的毛病，使幼兒膳食營養均衡，身體得以健康成長。
（三）鍛煉幼兒身體。
在幼兒科學教育活動中，一些課程為達到直掛效果，教師常常領幼兒到室外進行教育（包括室外教學、參觀、勞動、游戲等）讓幼兒在新鮮的空氣里，充足的陽光下，愉悅地活動，不但舒活了筋骨，開闊了視野，也促進了體力的發展。
四、總結
幼兒科學教育以科學知識為內容，課程設計遵循幼兒與環境交互作用獲得發展，這既顯示了現代科技的特點，又介紹了祖國的傳統文化與發展，使幼兒因“知之深”，而“愛之切”，激發了他們愛祖國的情感。
作者：王玲玲 單位：東北師范大學附小幼兒園
一、解放幼兒的空間讓幼兒在大自然中尋找科學探索樂趣
盧梭認為，幼兒的教育應順應自然的法則，尊重幼兒身心發展的規律。解放幼兒的空間是具有科學性的教育觀。在科學教育中教育內容的選擇不能只局限于課堂教育，而應著眼于園內外生活中幼兒感興趣的有生命或者無生命的物質，讓幼兒去觀察體驗科學探索的樂趣。案例：幼兒園組織幼兒參加“走進農場，親近大自然”活動，孩子們走在田野的小路上，興奮不已。豆豆突然大聲叫道：“好大的瓜！快看！”老師說“：它就是我們經常吃的絲瓜啊！”孩子們驚訝不已。除了不停地問這問那，有些幼兒已經躍躍欲試去折花生的莖葉、拔蒲公英、摘番茄。教師不僅沒有阻止幼兒的活動，而且還鼓勵和引導幼兒將新的發現及時告訴老師。分析：解放幼兒的空間，讓幼兒到自然、大社會中體驗生活、觀察生活，探究生活。片段二中充分體現了對幼兒空間的解放。陶行知主張把學校教育與社會、自然結合起來，周圍的環境是幼兒科學教育的最好課堂；他認為：“解放了空間，幼兒才能搜集豐富的資料，擴大認識眼界，以發揮其內在的創造力。”在大自然中幼兒盡情去感知、發現一切自然現象，在輕松自然的玩耍中便獲得了科學的奧秘，因為，真正的科學就孕育在大自然的萬物之中。
二、解放幼兒的時間等待幼兒在實踐經驗中獲得科學道理
科學教育活動中，要有觀察和探索，更重要的是還要給幼兒提供討論的時間。陶行知認為：為幼兒安排緊湊的時間是不符合幼兒的天性的，應給幼兒足夠的時間去進行交流。而不應該是教師強加于幼兒各種事情。案例：一盆家長帶來的太陽花在班里的植物角安家落戶了，每天幼兒都會給太陽花澆很多水，孩子們看著水一點點滲到土里才肯放心離去；老師看在眼里，知道即將發生的事情，可是想讓孩子們自己去發現問題，于是沒有阻止；又過幾天他們發現花瓣蔫了、葉子也泛黃了，經過商量他們認為太陽花生病了需要“營養”于是又多澆了一些水。第二天孩子們來到自然角驚呆了！太陽花死了！他們連忙把這個消息告訴老師。老師給孩子們讀了一篇關于太陽花的小百科，幼兒終于知道太陽花生長過程中不需要太多的水分。分析：以上的片段不難看出，教師在幼兒照顧植物的過程中，解放了幼兒的時間。當教師發現問題時并沒有選擇簡單說教，而是讓幼兒逐步觀察體驗發現的過程。幼兒用實際行動和親身體驗獲得的經驗必將是深刻的。陶行知認為應給幼兒更多時間去探索，解放幼兒的大腦，讓幼兒去思考，學會思考。讓幼兒自己去探索去整理成功的經驗和失敗的經驗，不能過早給幼兒結論，教師經常沒有耐心去等待幼兒發現而迫不及待地宣布答案對幼兒來說是十分不利的。
三、結語
陶行知先生提出的“六大解放”科學教育思想深入淺出，易于一線教師掌握和運用。隨著幼兒科學教育改革的深入發展，我們應該思索將賦予“六大解放”新的內涵，找到與實際的科學教育活動開展的契合點，提高科學教育質量，促進幼兒良好科學素質的形成。
一、激情引趣，抓住幼兒自主探究的契機
幼兒的發展是個體和環境相互作用的結果，對于孩子來說，世界是五彩畫卷，他們對事物的辨別能力差，極易受周圍環境的影響，環境中的變化都是幼兒注意的方向。因此，必須建立一個良好的科技環境，幫助幼兒主動地學習，滿足他們的探索要求。教師注重美化活動環境，讓墻飾與本班的科學教育目標相結合，真正成為對幼兒科學教育的良好環境資源。例如，在開展“車子叭叭叭”這一主題活動中，幼兒和老師共同收集各種汽車的圖片、幼兒把自己的玩具汽車帶來一起布置環境，讓孩子們通過不同的形式了解交通工具，置身于奇妙的汽車城里。科學活動十分珍惜兒童的好奇心，首先我們要引導他們注意觀察周圍某一件物品、某一種自然現象，或現實生活中發生的某一件事，鼓勵孩子提出問題。例如；在關于“風”的活動中，教師先帶孩子在戶外玩風車，讓幼兒站著吹風，迎著風跑，順著風跑，孩子們發現風車有時轉，有時不轉，有時轉得快，有時轉得慢。當幼兒產生了問題后，再引出關于“風從哪里來”的探索話題。同時在開展活動時教師應創設一種寬松、自由、和諧的心理環境，以不同方式和內容多鼓勵、贊揚幼兒，使孩子感到被承認的快樂。
二、提出設疑，引領幼兒自主探究的方向
在開展科學活動之初，教師可適時地設置疑點，激發幼兒的好奇心，使他們積極地參與操作活動。教師并不直接告訴孩子現成的答案，而是引導他們自己探索，先猜想可能出現的結果，并做出自己的判斷。這樣做可以引導幼兒在動手之前先動腦，增強其行動的計劃性，使操作活動有明確的指向和目的。
三、動手操作，豐富幼兒自主探究的經驗
科學知識是深奧的，科學技術是復雜的，對于幼兒來說，如果遠離他們的經驗、感受，他們就難以理解。我們就充分挖掘教育內容的可操作性，盡可能設計擬人化的形象，引導他們參與操作，這是幼兒科學活動的一個主要環節。根據活動內容，讓幼兒至少兩人或三至四人組成小組，自己選取操作材料動手操作，不斷進行調整，并最終完成操作。操作的目的是證實或推翻操作前自己提出的假設。從小長期接受這種訓練，將有助于幼兒動手能力、思維能力和合作能力的提高。我們以“風從哪里來”的活動為例，帶著問題與假設，孩子們開始了探索活動。他們和教師一起找來各種物品，有吹風機、氣球、氣筒、手動鼓風器、笛子、塑料吹氣管子等，使用各種物品去探索。他們在動手操作的過程中，證實了自己的假設，產生了成功后的興奮。也有的孩子操作結果不盡滿意，卻產生了強烈的好奇。在操作活動中，鼓勵幼兒運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官去感知事物，獲得豐富的感性經驗，使自己的好奇心得到滿足，孩子的這些體驗將成為今后學習探索的原動力。小組活動中的幼兒發展水平有一定的差距，這樣有助于他們互相促進，增強團結協作的能力。
四、記錄信息，交流幼兒自主探究的過程
在操作過程中及結束后，幼兒要詳細地將操作過程與結果記錄在操作記錄本上，記錄的方法多種多樣，可以用數字表格、符號標記、也可以畫成圖。例如在“好玩的水”這一活動中，幼兒通過一次次的動手操作后，知道物體的沉浮、水的流動、水能溶解物質，體驗玩水的樂趣，幼兒自己嘗試用教師提供的物品圖片，記錄下沉浮、溶解的物質。有時是由孩子復述自己的符號標記，由教師記錄下孩子的話。操作記錄本人手一冊，并長期使用和保存。經過一段時間的積累，幼兒可以看到自己在不同時期所做的操作記錄和當時的想法，這會引起他們不斷地反思。因此操作記錄不僅是幼兒學科學的記錄，也是他們成長的真實記錄。
五、表達交流，分享幼兒自主探究的感受
科學發現是一個交流過程，幼兒在操作過程中，不僅要自己動手操作，自己驗證假設，自己得出結論，還要能夠用準確的、恰當的語言進行表述，與同伴交流獲得的經驗。在操作結束時，要進行小組或全班集體討論，每個操作結論還要經過同伴的質疑。在認識“小兔子“的活動中，讓幼兒說說小兔子的形態、特征，讓他們通過交流探索知道小兔子的生活習性，并學習用完整的句子表達，對表達不清的幼兒也應認真傾聽并在鼓勵的同時幫助他們表達清楚。通過相互交流討論獲得新經驗，感受愉悅的情緒，增強自信心，就能有力地促進幼兒的觀察能力、思維能力、語言能力的發展。這個環節進一步加深了幼兒對研究本身的認識，同時也使他們學會了相互交流與分享經驗，相互尊重與合作。科學教育的價值在于促進幼兒科學素養的提高。通過科學教育中教師教育觀念的變革，引發幼兒學習方式的變革。從“讀”科學轉向“做”科學，使幼兒逐漸養成客觀、縝密、謹慎、質疑的良好思維習慣，形成尊重事實、尊重他人、實事求是、樂于合作的科學態度，養成積極面對人生的科學生活方式，從而實現科學教育價值觀的根本性轉變，使科學精神真正進入幼兒心靈，培養其良好的科學素養，最大限度地促進幼兒的全面發展。
作者： 徐茹 單位：揚州市商業職工幼兒園
一、科學教育和藝術教育相融合方式
1.物質層面的融合。科學和藝術物質層面的關系是指科學方法對藝術的影響。在幼兒教育中，許多教師理解的科學教育和藝術教育的融合，主要停留在表象上，需要提倡科學和藝術的融合有待進一步深化。
2.心理層面的融合。在藝術活動中，想象、情感等諸多要素要彼此滲透，情感通過理性的對話能夠成為美的藝術，只有當藝術具體化為情理交融的藝術形象的時候才有美的藝術產生。在幼兒教育中，孩子特別富有想象力，有的教師則認為想象需要建立在事實的基礎上，不應該違背原則，于是對幼兒提出的問題進行糾正，這樣就封殺了他們的創造力。遇到這種問題，教師需要有意識的激發、引領與指導孩子理性與情感的參與。
3.科學和藝術本質層面的融合。科學和藝術追求的目標就是人們所說的真、善、美，科學和藝術本質層面的關系富有變化和韻律美的和諧美。周期美是一種自然與生命的節奏，科學和藝術的匯合，實現了深層次的積極互動，科學活動有助于引導幼兒關注、觀察與體驗各種物體不同形狀的意味，幫助幼兒深入體驗其中蘊含的節奏、和諧等，提升幼兒勇于懷疑的品質。
二、幼兒科學教育和藝術教育相融合的途徑
1.從個體角度逐漸滲透。首先是在藝術的科學啟蒙教育，對3—4歲的兒童需要培養他們的理解力，感受力，表現力，引導幼兒認識從表象向真理過度的過程，教育的重點不注重結果，關鍵在于過程。其次是對6歲階段的幼兒已具備一定的分析和判斷能力，需要開始注重結果和獲得結果的意識培養，將藝術的科學教育和科學的藝術教育達到最佳效果。對幼兒進行科學教育與藝術教育的融合教育有助于促進幼兒全面發展的教育，有助于幼兒形成良好的個性品質，可以利用多種工具材料刺激幼兒的積極主動性，以強化幼兒的興趣發展。在兒童文學中滲透科學教育，利用藝術形式使幼兒對教育活動產生好奇，有求知欲望，在這一階段研究中科學教育占據了主導地位，藝術教育成為輔助教育形式。我們的具體目標是增加知識，不斷探索未知世界，在優化的教育中達到科學教育目的。
2.加強實踐活動的開展。
（1）手工制作。手工制作是起源于兒童相互作用的活動，具有主體性和對象性，它是在兒童產生制作動機后在頭腦中形成的簡單構思，然后把這個構思付諸于制作過程與裝飾。在制作過程中通過活動加工改變材料，把頭腦中的形象外在化、可視化，手工制作活動需要探究所要制作物體的性能，按照其原理進行科學設計，在感知基礎上探究原理，整個過程需要不斷調整設計，增加“探究規律”與“畫草圖”兩個環節，并高度重視科學教育價值的環節，在活動中遵循合作計劃的規則并有效運用各種交流技能，有助于補充和擴大傳統學科領域對兒童發展的價值。任何造型在制造前都需要弄清楚物體的結構，需要比例以及各部分的空間關系與空間位置等，分析的同時還要對形態進行分析與綜合，根據已有的經驗，對形態的分析與綜合要側重于形象思維，那么對科學規律的探求則更偏重于邏輯思維，知覺與理智、感知和推理在這里可以得到完美結合。
（2）交流討論。交流談論能增進幼兒社會性的發展，從開始產生對話及對自己想法的陳述，使幼兒能站在他人角度看待問題，使自己能有效組織、分配任務，實現觀點的外在化、客觀化的表征轉化。教師應積極引導幼兒進行反思、評價、交流活動，促使他們清晰地“意識到”自己的思考和有效的制作動作能夠促進自身全面發展，要想真正實現藝術教育與科學教育的融合，需要鼓勵幼兒多樣性的表現和結果，教師在教學素材上要摒棄那種僅在于鍛煉手指操作的教學內容，要充分挖掘素材中蘊涵的多方面價值，從各種角度使幼兒由原來的機械操作變為生動展示現有能力和已有經驗，讓他們在和合作交流中體驗探求規律與創造美的樂趣。
3.利用啟發創造教育法。在課程設計上要依照科學教育主題內容設計其活動，注重科學教育與藝術教育之間的相互聯系性，建立具有明確教育目的科學與藝術教育體系。利用重組法：讓幼兒了解某玩具的構造，拆散后再重新組裝成另一形象的玩具；比較模擬啟發法：在藝術教育活動中給幼兒一幅畫作原形，讓幼兒根據畫面的構圖、造型的不同把事物或動物比作人，按人的心理變化來創作出作品；發現法：在指導幼兒學習知識時，應該讓幼兒自己發現并學習相應知識的教學方法，讓幼兒通過觀看和思考發現不同物體的外形特征，用途和價值。幼兒在有聲有色的科學教育中小組討論和解決疑問，加深幼兒對物體的了解和記憶。總之，藝術與科學各有各的教育價值與認知體系，藝術教育強調情感表達及審美，科學關注真實，科學教育重在發展兒童探究發現與思維的能力。藝術教育與科學教育的首要任務是根據不同需求創造出特定的實用價值，產生合理性、效能及科學性，藝術活動會直接作用于人的審美意識，為科學教育提供了恰當的契機和適宜的平臺。
作者：王磊 單位：黑龍江省建三江勝利農場幼兒園
一、在教師引導下幼兒主動操作與探索是幼兒科學教育過程的第一步
教師要為幼兒創造寬松自由，豐富多樣的活動環境和材料，讓孩子選取自己感興趣的材料進行操作探索，促使幼兒動手、動腦，積極獨立地按自己的思路去操作，去尋求答案。對每一種新事物幼兒總喜歡看看摸摸，擺擺弄弄，有好奇心和探究性是幼兒的天性。因此，幼兒科學教育活動首先應從幼兒興趣入手，解放幼兒的頭腦和手腳，讓他們自己動手操作，教師只為幼兒準備大量的材料，讓幼兒大膽地與材料發生作用，教師要注意觀察幼兒的操作給予及時的指導，靠幼兒自身的探索發現問題，得出結論，找出關系。例如，進行《彈性》的活動時，教師為幼兒準備了橡皮球、松緊帶、海綿、彈簧秤、皮套等等，首先讓幼兒自己去操作這些物體，教師在幼兒操作中指導幼兒嘗試各種物品。看看它們都會怎樣變化，有的孩子用松緊帶翻繩，有的把海綿扔到地上踩來踩去，有的用皮套扎女孩子的頭發等。當幼兒充分操作后教師引導幼兒發現這些物品都可以變長變短、變高變矮、變大變小、了解到物體所具有的彈性。幼兒科學教育強調由興趣入手，這就決定了要讓幼兒自己動手動腦，在操作各種材料的過程中，探索出各種事物與現象。探索與操作不但能滿足幼兒的興趣，又能在其過程中尋找答案，解決疑問。因此操作與探索是幼兒科學教育過程的第一個環節，也是幼兒學科學的必經之路。
二、探索后的反復實驗和動腦分析是幼兒獲得科學經驗的過程
科學發現包括結果和過程兩部分，科學發現的結果就是科學知識，讓幼兒在教師指導下通過自己的觀察、實驗、分析、比較、概括，得出科學結論，獲得科學經驗。如在《金屬導電》這一科學活動中，教師為幼兒準備了木棍、鐵釘、鋁勺、玻璃管、鑰匙，油筆管、紙管、繩等等。幼兒學會用電線連接電池使電珠發亮后，讓幼兒自己實驗，分別用上述物品連接電池，觀察什么東西可以使電珠發亮。幼兒通過反復實驗知道鐵釘、鋁勺、鑰匙能使電珠發亮。教師再引導幼兒思考，這些都是什么?歸哪一類?引導幼兒得出“金屬使電珠亮、金屬導電”的結論。在這個反復實驗、動腦分析的過程中，幼兒不僅理解了“金屬導電”的基本含義，而且還學習了觀察、實驗、歸納、概括的科學方法。關于摩擦力，教師在讓幼兒在室內用斜板、積木、球等實驗后，了解到摩擦現象后，再帶領幼兒到戶外溜冰，體會摩擦。讓幼兒在反復實驗與分析中理解摩擦系數與阻力的關系。幼兒園科學教育過程不僅是讓幼兒掌握一定的科學基本知識，即科學發現的結果，還要讓幼兒體會科學發現的過程，即讓幼兒在教師指導下通過自己的觀察、分析、比較、概括，得出科學結論。這個過程對幼兒來說是十分有效的學習過程，不僅可以使幼兒理解科學知識，而且對發展幼兒的智力，使幼兒學習科學方法，培養幼兒科學精神有十分重要的作用。
三、科學方法的獲得和科學精神的形成體現在幼兒科學教育的每一環節
幼兒在教師精心設計與組織的環境中進行探索與發現，在探索活動中學習科學發現的方法，并逐步形成尊重事實、勇于創新、不斷追求的科學精神。幼兒在運用科學方法進行科學探索的過程中，也在接受著科學精神的熏陶。教師在幼兒科學活動中及時回答和正確對待幼兒的各種提問，滿足幼兒的好奇心。設計符合幼兒興趣和需要的科學活動，并及時把幼兒的好奇心發展成為對科學持久的興趣。例如，《認識彈性》活動中，教師鼓勵幼兒去任意選取各種物品并動手實驗，觀察彈性變化，有的幼兒用毛線實驗，有的幼兒用手壓臉，有的幼兒發現球鞋也有彈性等等，這時教師引導幼兒了解彈性有大有小，生活中的彈性現象有很多。科學精神是真、善、美“三位一體”的和諧統一。在幼兒科學活動中，教師要引導幼兒去體會科學探索和發現所帶來的愉悅，激勵幼兒勇于創造，培養幼兒求實、求真、求美的科學精神。
四、讓幼兒不但獲得知識經驗，還要讓他們與生活緊密相連
通過科學來源于生活、科學運用于生活的道理，讓幼兒在大自然、在生活中處處發現科學，并運用科學使生活和大自然更加美好，從而達到知識與生活的完美統一。例如，認識了彈性，幼兒了解到生活中的橡皮筋、車輪、坐墊、沙發等，都具有彈性；在進行《滑動與滾動》活動后，幼兒發現生活中的汽車、自行車的車輪的作用，拉動窗簾、滑梯、門與抽屜上的滑輪的用途，等等。了解到摩擦力知道了生活中鞋底、車輪上的花紋的用處，在《奇妙的磁鐵》活動中，幼兒聯系到生活中的磁性門、磁卡、鉛筆盒、磁化杯、磁性黑板等。通過聯系實際生活的科學活動才能使幼兒樹立正確的科學探索精神，在幼兒科學活動中我們不但要調動幼兒的積極性、主動性，豐富幼兒的科學知識與經驗，還要培養幼兒對周圍事物的興趣。科學是來源于生活的，而生活又處處離不開科學，我們在進行各種科學與活動后歸根結底要回歸于生活，讓幼兒在生活中發現科學，學習科學，再用科學服務于生活，使我們的生活更加美好。
綜上所述，幼兒園的科學教育活動是幼兒主動操作與探索的過程，是幼兒反復實驗，學習科學方法，獲得科學經驗的過程，是形成嚴肅認真的科學精神的過程，是與生活息息相關、緊密聯系的過程。教師在幼兒科學活動中是主導，鼓勵幼兒、激發幼兒、引導幼兒是教師在科學活動中的重要任務。幼兒在主動學習的過程中，不僅獲得豐富的知識和經驗，并且在操作和探索中不斷經歷成功，這種成就感是幼兒進一步探索和學習的重要動機。讓我們的孩子通過科學活動獲得的不但是經驗和知識，還應有觀察大自然，熱愛大自然，自己勇于探索，勇于創新的精神，這將使他們受益終生，也是我們的最終目的。
作者：潘佳 單位：昆山花橋曹安幼兒園
科學教育是幼兒園五大領域之一，旨在對幼兒科學素養的早期培養，隨著幼兒教育理論和實踐研究的不斷發展，科學教育已受到國內外研究者的廣泛關注，但總體而言，我國幼兒園科學教育的研究起步晚，在科學教育理論與實踐活動中仍然存在許多問題，與當前不斷涌現的現代教育理念不相符合，需要進一步思考幼兒科學教育的發展趨勢和改革方向，真正地促進幼兒身心全面、和諧地發展。筆者認為，在幼兒科學教育教學和改革中需要注意以下幾點：
一、堅持以兒童發展為本，服務于兒童的發展
現代幼兒教育理念中首先提出要以幼兒發展為本，教育要充分考慮幼兒身心發展特點，實現“促進每一個幼兒在原有水平上得到充分的發展。”《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”[1]教育的個性化是教育改革和發展的重要趨勢，幼兒教育應以兒童生命活力的不斷增強，生命內涵的不斷充實為最終目標，從而實現人類發展的最終目標。同時《綱要》中的“教育內容與要求”部分，在每個領域的指導要點中突出體現尊重幼兒身心發展特點的這一重要教育原則。幼兒科學教育是當前幼兒園五大領域中的一個非常重要的領域，在科學教育目標定位與價值取向上要堅持以“幼兒的發展為本”的教育理念。不論是集體科學教育活動，或是區角里的科學教育，或是日常生活和游戲中的科學教育，都要注重幼兒積極參與科學活動的過程，而不能只注重幼兒異口同聲地說出結果；要接受幼兒不同的發展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動機會、活動材料，允許幼兒以自己的方式進行主動探索，不追求所有幼兒一刀切的發展，真正實現使每個幼兒在自己原有水平上得到充分的發展。
二、貼近幼兒生活，促進幼兒生動、活潑的發展
教育源于生活，教育向幼兒的生活回歸是現代教育的一個重要趨勢，幼兒身心發展的特點決定了幼兒的學習是一種在成人指導下的主動學習，在周圍環境中學習，只有貼近幼兒生活的教育，才能使幼兒的學習變成有意義的學習。“教育應當是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。”[2]孩子年齡小，知識經驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認識事物，幼兒的科學活動也是在與周圍環境的互動中完成的。《綱要》中明確指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”科學教育生活化，生活問題科學化已經成為現代科學教學改革的方向。在幼兒科學活動中，應奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學活動的聯系，使幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓幼兒對科學產生親切感，這有益于幼兒發現、理解、探索和應用科學。我們對幼兒的科學教育也應該尋求一種更為自然、更為符合其年齡特點的教育，倡導以幼兒生活為內容的教育，強調利用生活中的教育資源，有效地促進幼兒生動、活潑地發展。教師要對教育有更全面的理解：不能認為只有在集體的、教師講授的教育活動中，幼兒才在學習和發展；教師的職責也決不僅僅于組織集體教育活動，而要為幼兒創設和組織豐富的生活環境，利用生活環境中的教育資源對幼兒進行教育，讓幼兒在生活中實現科學精神和態度、科學方法和能力、科學認知和經驗的發展。[3]
三、與家庭、社區配合，優化教育資源，形成開放式教育
人的活動總是在一定的環境中進行的，環境是支持與影響人活動的外部條件。科學教育環境是指幼兒科學教育賴以進行的一切條件的總和，是由多因素組成的，包括幼兒園、家庭和社區資源，要充分發揮教育資源的整體作用。提倡幼兒科學教育的開放性，具體表現為在科學教育活動時間、空間、材料、內容、形式、方法、師幼關系、活動評價等方面的開放性。幼兒科學教育活動可以根據幼兒的興趣、幼兒的特點等隨機開展，可以貫穿幼兒一日生活活動的每個環節，可以是在幼兒園，也可以在家庭或社區環境中進行；材料的選擇和投放也注重開放性，可以是成品、半成品也可以是自然材料；科學活動內容更是廣泛，來源于幼兒周圍環境與生活的萬事萬物，根據幼兒特點選擇最基礎和最具有代表性的內容，并體現啟蒙性教育的特點；科學教育活動在方法上也要靈活，或對物體或現象進行觀察、或進行主動地探究、或根據觀察現象和發現及探究的過程與結果進行多樣化的表達和記錄；科學活動在形式上具有開放性，可以是集體、小組和個別相結合；在師幼關系方面可以是教育者與被教育者，也可以是合作者、參與者或指導者；在評價方面更要將幼兒在幼兒園、家庭或社區中的多方面表現進行綜合評價，在評價的主體、形式、方法、標準等方面力求開放性。四、立足于對幼兒科學素養早期培養的終身價值終身教育思想滲透在《綱要》的全文中。是《綱要》的一個基本指導思想，終身教育也就是終身學習。這一聯合國教科文組織提出的深刻而富有遠見的觀點，從根本上影響了全世界的教育價值取向，也延伸拓展到幼兒園科學教育。
終生教育是現代社會人發展的條件，現代社會再也不是一個“一技在手受用一生”的社會，日新月異的發展使教育成為現代化社會人的發展需要和條件，面對信息化、數字化、全球化的社會，教育將伴隨人的一生。幼兒時期是人生的重要階段，包括幼兒園教育、家庭教育將在孩子一生的發展中產生重要影響，幼兒教育是整個終身教育的基礎階段。幼兒園教育不僅是為入小學做準備，而且是人的發展的需要，是為幼兒一生的發展打好基礎。幼兒園教育對生命全程（Iifespan）關照，人的生命是一個歷程，幼兒時期是生命過程的一部分，幼兒時期的教育是對整個生命過程的關照。[4]只有這樣，幼兒園的教育才能無愧地被稱為“終生教育的奠定階段”，才能真正成為符合終身教育理念的高質量的幼兒教育，幼兒所獲得的發展是積極愉快、健康、真實、全面、可持續的發展，向前進一步延伸到嬰兒教育和胎教。幼兒科學教育作為幼兒園教育的重要組成部分，同樣要堅持終身教育的理念，樹立為使幼兒獲得樂學、會學、會用有益于幼兒終身學習和發展的大價值。[5]
為此，幼兒科學教育應將保護幼兒的好奇心，激發探究激情，激發幼兒的創造精神，引導幼兒逐步形成關愛和保護環境的意識，逐步形成尊重事實的科學態度，養成尊重他人、樂于合作、善于分享的行為習慣等目標放在首位，追求以促進幼兒科學素質早期培養的價值取向和目標定位，這些將有益于幼兒一生的發展。五、倡導幼兒科學教育的整合化整合（Integrate），也稱綜合，是把不同類型、不同性質的事物組合在一起，使它們成為一個整體。[5]因此，整合是整體形成的環節和過程。整合的優秀是聯系的建立。整合教育觀是建立在幼兒全面和諧發展觀基礎上的，也是以兒童身心和諧發展為本的具體要求和體現。幼兒教育的整體觀是我們對于幼兒教育整體性、系統性的基本看法。《綱要》（試行）明確指出，幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性。
如何體現《綱要》的精神，如何使幼兒教育真正具有整體性？這就要求我們有系統、整體的思想，形成幼兒教育的整體觀，并努力實踐這些觀念。幼兒的發展是整體的、全面的，幼兒教育應注重整體性和全面性；幼兒一日生活中的各項活動都對幼兒發展有重要的價值，應有機地整合各項活動，努力提高各項活動的整體成效；幼兒園課程的內容可以相對地劃分為一些領域，應充分挖掘和利用各領域的內在聯系，對課程內容進行合理的、有效的整合；幼兒園、家庭及社區有豐富的教育資源，應充分發揮各種教育資源的整體性影響。幼兒園課程實施的方法、形式及手段豐富多樣，應有機的、綜合地利用這些方法、形式和手段。幼兒科學教育的整合，最終應該也必然會落實到具體的課程實施過程之中。具體表現為幼兒科學教育目標、內容、方法、形式及領域的整合。
（一）教育目標的整合
幼兒園科學教育的過程并非短期行為，在目標定位與價值取向以人的全面發展為根本目的；為培養有探究性、創造性的全面發展的人才奠定基礎；使幼兒產生對科學的興趣，形成科學的態度，獲得“科學精神”和“科學方法”，愿意并知道如何去獲取知識、認識事物；其價值追求為幼兒的終身學習和發展服務。
（二）教育內容的整合
幼兒園科學教育是幼兒在教師的引導下，主動地進行科學探索和學習、親身經歷探索過程、感受和體驗科學精神、通過與周圍環境的相互作用獲得有關物質世界及其關系的感性認識和經驗的過程。它是幼兒科學知識教育、科學方法教育和科學精神教育的協調統一。應將自然環境和生活的關系、身邊事物的特點和變化規律、科學技術對生活的影響等整合到幼兒科學教育中。
（三）教育方法和形式的整合
科學教育活動要體現幼兒學習方式的多樣化，將科學探究和多樣化的藝術表現、社會性參與等方式相結合，在進行科學探究過程中引導幼兒將觀察法、操作法、語言法等相結合，重視集體科學活動的同時，也關注游戲和生活活動中的科學教育、關注區角中的生活教育。如：在幼兒吃蘋果時，讓幼兒觀察蘋果的結構，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出蘋果，感知它的質地；在快樂屋里玩角色游戲的時候，我們引導幼兒買賣蘋果，培養幼兒初步的社交技能；數蘋果、擺蘋果，培養幼兒按一定順序排序的數學觀念；畫蘋果，用橡皮泥搓蘋果，培養幼兒手眼協調的能力；幼兒集隊時，還要等待其他小朋友，通過有節奏、富于童趣的肢體動作引起幼兒學習表演的興趣。
（四）與其他各領域活動有機整合
“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。在其他領域活動中，科學則是以一種隱性的方式出現。我們說“科學無處不在”，不僅說科學的問題和科學探索的過程無所不在，同時也是科學認識的對象即自然界的事物和現象無所不在。在語言活動中，往往有很多朗朗上口的兒歌或富有童趣的兒童故事或謎語等，這些兒歌、故事和謎語本身就蘊涵了許多的科學現象和道理。如“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛”這首兒歌就把小白兔的外形特征和生活習性概括的栩栩如生、恰到好處。作為幼教工作者要善于利用其他領域的特色，從中尋求科學教育的契機和資源。
總之，在幼兒科學教育教學與改革中，我們要尊重每個孩子，因為他是一個獨立的人；我們要相信每個孩子，因為他是發展中的人；我們要了解每個孩子，因為他是一個活動的個體；我們要協助每個孩子，因為他與成人不同。幼兒科學教育是一個長期、連續、多方面的工程。在幼兒科學教育中，應做到將預定內容與隨機內容相結合；幼兒園小課堂與社會大課堂相結合；科學教育要最大限度地貼近自然、來源于并服務于幼兒的現實生活；科學知識的學習與科學情感、態度和能力、方法的培養相結合；幼兒的主動探索與教師的適時指導相結合；科學概念的客觀性與幼兒實際身心發展水平相結合；活動評價與教師的成長與幼兒的發展相結合；科學教育與語言、社會、藝術等其他領域相結合。只有這樣，才能更好地發揮幼兒科學教育在社會與人發展中的重要作用。
幼兒科學教育活動是指幼兒在教師的指導下，通過自身的感知和操作，探索周圍世界奧秘的活動。目的是激發幼兒對科學的興趣、豐富科學知識、培養科學探索精神。因此，教師不斷采取有效的策略引導幼兒自主科學探究至關重要，可使幼兒在各種探索活動中，產生揭示各種事物奧秘的興趣，養成良好的探索———發現———驗證的求知習慣，將一顆顆童心引入科學的殿堂，為他們將來成才奠定堅實的基礎。
一、精心選擇內容，因勢利導，激發幼兒科學探究欲望
《幼兒教育指導綱要》指出“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒認識興趣和探索欲望。”“科學始于好奇”，幼兒天生的好奇心是幼兒學習科學的基礎，是興趣的先導。因此，在教育內容的選擇上首先要體現廣泛性和新穎性。凡是幼兒感興趣、想了解、能感知、無危險的，都可以引導幼兒去接觸。例如“認識聲音”，在活動中可通過引導幼兒找聲音、聽聲音、造聲音從中獲取激發幼兒探索聲音怎樣來、聲音的特性，從而嘗試創作“小電話”、“口杯琴”等體驗成功的喜悅，進一步產生繼續探究的愿望。其次，體現趣味性和游戲性。適時選擇一些感知、排列、分類、配對、情景、活動性、實驗性、棋類等游戲，把科學的道理寓于游戲之中，通過幼兒參與有一定規則的、有趣的玩耍、操作活動，促進幼兒的科學意識形成，掌握一定的科學知識。第三，捕捉即時信息，把握時代脈搏。如發生洪水、森林起火、地震、沙塵暴等自然災害，及時通過圖片、電視、幻燈、錄像等渠道引導幼兒關注，積極抗災、救災獻愛心，同時搜集相關的小故事、圖片、錄像等介紹森林砍伐與土壤流失，氣候異常造成災害的相互關系，引起孩子探索大自然的奧秘的欲望，從而樹立保護自然、征服自然、改造自然的遠大理想。
二、鎖定有效方法，形式靈活，引導幼兒自主實踐探究
在科學教育活動時，針對孩子發展的共性與個性，鎖定可行的科學教學法，運用集體、小組、個別等形式，準確地捕捉幼兒在日常生活和教學活動中的“興奮點”，把幼兒自發的觀察納入到教師有組織的活動中去，保證每個幼兒都有學習實踐的機會，以濃厚的興趣和愛好置身于科學活動中。一是將科學游戲適時介入。幼兒的科學游戲是科學啟蒙教育的一種有效方法。它具有趣味性、科學性、活動性、有規則性，適合幼兒的年齡特點，它像“魔術”一樣有“魔力”，吸引幼兒、激發幼兒的好奇心。游戲時既有外部的滿足幼兒活動的需要的操作感知和身體運動，又有內部的要求幼兒努力進行思考的智力活動。這種體腦共同的游戲，既愉悅身心和發展智力，又培養了幼兒的控制能力、遵守規則的行為以及和同伴的合作精神。二是親自實踐，感官總動員。根據皮亞杰的認知發展理論，幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得知識和形成概念的。所以，積極為幼兒創設一個能夠不斷向他們提供科學信息，能引發他們探索活動興趣的物質環境，讓幼兒與操作材料充分互動（反復觀察與思考，操作與實驗），建構自主的知識經驗。例如“認識水果”活動，先分發給每個幼兒一種水果，讓幼兒看一看，再動手摸一摸，動嘴嘗一嘗，動手記一記、比一比，動腦想一想、問一問、總一總。幼兒在自己的看、摸、嘗中發現水果有顏色的不同，形狀的不同，味道的不同，表皮粗糙與光滑不同，肉質軟硬度不同等等。
通過質疑尋答的過程，歸結出了在物質世界里同一類物質在不同的條件、環境下，會產生出不同的結果。在進行互動實踐活動時教師要注意：①提供的材料具有層次性，能兼顧個別差異，既體現挑戰性（強）又能體驗到成功的喜悅（相對弱的）；②探索過程要鼓勵幼兒合作與交流，要“能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果”。③引導用自己的方式來記錄探索結果，如用符號、數字等進行簡單的記錄。三是精心設問，引領自主探索。教師的提問常常貫穿于幼兒活動過程的始終，因此，活動時要善于設計、提出問題，讓幼兒帶著問題去進行探索，鼓勵幼兒多角度發現問題。
例如：在科學活動“物體的沉浮”中，我在第一部分設計的問題是：“不同屬性的物體放進水里會怎樣呢（沉或浮）？”接著讓幼兒運用提供的木塊、石子、塑料瓶、紙等等實驗材料中探究尋求答案。在活動中，幼兒用這些材料分別做實驗，探究它們在水里的情況，結果發現了很多有趣的現象。在整個活動過程中，每個幼兒都有自己的發現，并及時的講給大家聽。在第二部分提問：“兩種輕重不同的物體誰沉得慢？誰沉得快？為什么？”在結束部分又拋出問題：“兩張大小、重量完全相同的紙，通過折疊改變形狀，下沉的速度有什么不同？”這些問題簡潔明了，易于理解，能啟發幼兒逐步深入地進行觀察、思考。在這個活動中，整個科學教育過程以問題引領幼兒把觀察探究活動引向縱深，使幼兒的觀察、探索更具明確的目的性。
三、創設探索平臺，有效互動，自主尋求發現科學秘密
孩子生性好奇，在對事物的觀察過程中會提出許多的問題，教師要及時為幼兒創設一個能提供科學信息、誘發科學情緒、進行實驗操作的平臺，讓科學實踐活動成為引導幼兒主動探究和發現的過程，成為實現幼兒的物質世界認識的主動構建過程。
1.建立“幼兒科學實驗室”。幼兒科學實驗有植物生長、動物、物理、化學等，這些都需要在一定的環境中進行，因此要專門設置科學實驗室，設置操作性強的測量、分類、試驗、小制作等各種設備材料，要求齊全、夠用。櫥柜較低矮，便于幼兒自由取放物品和材料。時間要充裕，讓每個幼兒有反復嘗試的機會，并具有安全性。
2.設置科學角和自然角。在自然角，教師可根據各階段的教育任務及時投放種子、蔬菜、水果等，還可飼養一些小動物如金魚、小蝌蚪、鴿子等，春季還可以種植包米、葵花、小麥、辣椒等，讓孩子們在料理植物的過程中看到植物從種子萌發到生長、開花、結果的全部過程，知道小蝌蚪怎樣變成青蛙，學會一些動、植物管理方面的粗淺知識和簡單的技能，切實體會勞動的愉快。而科學角，要提供適合幼兒動手操作的材料，讓其自由地、獨立地、反復地與各種材料接觸，按自己的意愿進行各種操作活動。如“認知電”的實驗中，教師提供了充足的電線、電珠、電池、小風扇等，事先不告訴幼兒應該如何連接，讓孩子們自己去摸索，會逐步發現只要把它們連接起來，小燈泡就亮了，還發現連接大電池和小電池，電池亮的程度不同，連接兩節電池和一節電池也不一樣。若用小風扇代替電珠，結果風扇會轉動起來了。通過讓幼兒獨立操作探索活動，使幼兒發現了電池、導線與用電器三者之間的關系，并形成了對電的初步概念。同時，還要投放一些如磁鐵等能自行設計、制作小玩具（“會翻跟頭的小膠囊”）的科學器材，讓幼兒進行操作、實驗，以拓寬科學探索的新思路。
3.關注偶發事件，抓好隨機教育。偶發性科學活動是科學教育活動的一個重要組成部分，它是激發幼兒科學興趣的有效手段。當幼兒產生偶發性科學活動時，教師應敏感地抓住時機，對幼兒進行科學的啟蒙教育。如夏日的雨后，天空出現了絢麗的彩虹，從上到下顯出紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色光。孩子們會驚奇地并問個不停：彩虹是從哪里來的？我們能上去嗎？針對孩子們的提問，要立即到實驗室，幫助幼兒直接認識到彩虹形成的原因，會激發幼兒探索自然奧秘的欲望。因此，隨機處理幼兒在一日生活遇到的科學問題會收到事半功倍的效果。
4.創設溫馨和諧的心理環境。在組織科學教育活動時，創設有助于幼兒思考、創造的心理環境至關重要。允許孩子討論、提各種問題，給他們交頭接耳討論的時間和來回觀察、互相協作的自由，留給思考、反復操作的空間，從孩子的角度正確客觀的評價孩子的活動。另外，適時借助多媒體集圖、文、聲、像為一體現代教育技術，能為幼兒營造充滿情感、身臨其境的氛圍，多方面刺激幼兒的感官，讓幼兒輕松愉快的參加科學活動，使幼兒思維更開放更活躍，迸發科學靈感和創造性，獲得良好的教學效果。
科學教育是幼兒園五大領域之一，旨在對幼兒科學素養的早期培養，隨著幼兒教育理論和實踐研究的不斷發展，科學教育已受到國內外研究者的廣泛關注，但總體而言，我國幼兒園科學教育的研究起步晚，在科學教育理論與實踐活動中仍然存在許多問題，與當前不斷涌現的現代教育理念不相符合，需要進一步思考幼兒科學教育的發展趨勢和改革方向，真正地促進幼兒身心全面、和諧地發展。筆者認為，在幼兒科學教育教學和改革中需要注意以下幾點：
一、堅持以兒童發展為本，服務于兒童的發展
現代幼兒教育理念中首先提出要以幼兒發展為本，教育要充分考慮幼兒身心發展特點，實現“促進每一個幼兒在原有水平上得到充分的發展。”《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”[1]教育的個性化是教育改革和發展的重要趨勢，幼兒教育應以兒童生命活力的不斷增強，生命內涵的不斷充實為最終目標，從而實現人類發展的最終目標。同時《綱要》中的“教育內容與要求”部分，在每個領域的指導要點中突出體現尊重幼兒身心發展特點的這一重要教育原則。幼兒科學教育是當前幼兒園五大領域中的一個非常重要的領域，在科學教育目標定位與價值取向上要堅持以“幼兒的發展為本”的教育理念。不論是集體科學教育活動，或是區角里的科學教育，或是日常生活和游戲中的科學教育，都要注重幼兒積極參與科學活動的過程，而不能只注重幼兒異口同聲地說出結果；要接受幼兒不同的發展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動機會、活動材料，允許幼兒以自己的方式進行主動探索，不追求所有幼兒一刀切的發展，真正實現使每個幼兒在自己原有水平上得到充分的發展。
二、貼近幼兒生活，促進幼兒生動、活潑的發展
教育源于生活，教育向幼兒的生活回歸是現代教育的一個重要趨勢，幼兒身心發展的特點決定了幼兒的學習是一種在成人指導下的主動學習，在周圍環境中學習，只有貼近幼兒生活的教育，才能使幼兒的學習變成有意義的學習。“教育應當是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。”[2]孩子年齡小，知識經驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認識事物，幼兒的科學活動也是在與周圍環境的互動中完成的。《綱要》中明確指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”科學教育生活化，生活問題科學化已經成為現代科學教學改革的方向。在幼兒科學活動中，應奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學活動的聯系，使幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓幼兒對科學產生親切感，這有益于幼兒發現、理解、探索和應用科學。我們對幼兒的科學教育也應該尋求一種更為自然、更為符合其年齡特點的教育，倡導以幼兒生活為內容的教育，強調利用生活中的教育資源，有效地促進幼兒生動、活潑地發展。教師要對教育有更全面的理解：不能認為只有在集體的、教師講授的教育活動中，幼兒才在學習和發展；教師的職責也決不僅僅于組織集體教育活動，而要為幼兒創設和組織豐富的生活環境，利用生活環境中的教育資源對幼兒進行教育，讓幼兒在生活中實現科學精神和態度、科學方法和能力、科學認知和經驗的發展。[3]
三、與家庭、社區配合，優化教育資源，形成開放式教育
人的活動總是在一定的環境中進行的，環境是支持與影響人活動的外部條件。科學教育環境是指幼兒科學教育賴以進行的一切條件的總和，是由多因素組成的，包括幼兒園、家庭和社區資源，要充分發揮教育資源的整體作用。提倡幼兒科學教育的開放性，具體表現為在科學教育活動時間、空間、材料、內容、形式、方法、師幼關系、活動評價等方面的開放性。幼兒科學教育活動可以根據幼兒的興趣、幼兒的特點等隨機開展，可以貫穿幼兒一日生活活動的每個環節，可以是在幼兒園，也可以在家庭或社區環境中進行；材料的選擇和投放也注重開放性，可以是成品、半成品也可以是自然材料；科學活動內容更是廣泛，來源于幼兒周圍環境與生活的萬事萬物，根據幼兒特點選擇最基礎和最具有代表性的內容，并體現啟蒙性教育的特點；科學教育活動在方法上也要靈活，或對物體或現象進行觀察、或進行主動地探究、或根據觀察現象和發現及探究的過程與結果進行多樣化的表達和記錄；科學活動在形式上具有開放性，可以是集體、小組和個別相結合；在師幼關系方面可以是教育者與被教育者，也可以是合作者、參與者或指導者；在評價方面更要將幼兒在幼兒園、家庭或社區中的多方面表現進行綜合評價，在評價的主體、形式、方法、標準等方面力求開放性。四、立足于對幼兒科學素養早期培養的終身價值終身教育思想滲透在《綱要》的全文中。是《綱要》的一個基本指導思想，終身教育也就是終身學習。這一聯合國教科文組織提出的深刻而富有遠見的觀點，從根本上影響了全世界的教育價值取向，也延伸拓展到幼兒園科學教育。
終生教育是現代社會人發展的條件，現代社會再也不是一個“一技在手受用一生”的社會，日新月異的發展使教育成為現代化社會人的發展需要和條件，面對信息化、數字化、全球化的社會，教育將伴隨人的一生。幼兒時期是人生的重要階段，包括幼兒園教育、家庭教育將在孩子一生的發展中產生重要影響，幼兒教育是整個終身教育的基礎階段。幼兒園教育不僅是為入小學做準備，而且是人的發展的需要，是為幼兒一生的發展打好基礎。幼兒園教育對生命全程（Iifespan）關照，人的生命是一個歷程，幼兒時期是生命過程的一部分，幼兒時期的教育是對整個生命過程的關照。[4]只有這樣，幼兒園的教育才能無愧地被稱為“終生教育的奠定階段”，才能真正成為符合終身教育理念的高質量的幼兒教育，幼兒所獲得的發展是積極愉快、健康、真實、全面、可持續的發展，向前進一步延伸到嬰兒教育和胎教。幼兒科學教育作為幼兒園教育的重要組成部分，同樣要堅持終身教育的理念，樹立為使幼兒獲得樂學、會學、會用有益于幼兒終身學習和發展的大價值。[5]
為此，幼兒科學教育應將保護幼兒的好奇心，激發探究激情，激發幼兒的創造精神，引導幼兒逐步形成關愛和保護環境的意識，逐步形成尊重事實的科學態度，養成尊重他人、樂于合作、善于分享的行為習慣等目標放在首位，追求以促進幼兒科學素質早期培養的價值取向和目標定位，這些將有益于幼兒一生的發展。五、倡導幼兒科學教育的整合化整合（Integrate），也稱綜合，是把不同類型、不同性質的事物組合在一起，使它們成為一個整體。[5]因此，整合是整體形成的環節和過程。整合的優秀是聯系的建立。整合教育觀是建立在幼兒全面和諧發展觀基礎上的，也是以兒童身心和諧發展為本的具體要求和體現。幼兒教育的整體觀是我們對于幼兒教育整體性、系統性的基本看法。《綱要》（試行）明確指出，幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性。
如何體現《綱要》的精神，如何使幼兒教育真正具有整體性？這就要求我們有系統、整體的思想，形成幼兒教育的整體觀，并努力實踐這些觀念。幼兒的發展是整體的、全面的，幼兒教育應注重整體性和全面性；幼兒一日生活中的各項活動都對幼兒發展有重要的價值，應有機地整合各項活動，努力提高各項活動的整體成效；幼兒園課程的內容可以相對地劃分為一些領域，應充分挖掘和利用各領域的內在聯系，對課程內容進行合理的、有效的整合；幼兒園、家庭及社區有豐富的教育資源，應充分發揮各種教育資源的整體性影響。幼兒園課程實施的方法、形式及手段豐富多樣，應有機的、綜合地利用這些方法、形式和手段。幼兒科學教育的整合，最終應該也必然會落實到具體的課程實施過程之中。具體表現為幼兒科學教育目標、內容、方法、形式及領域的整合。
（一）教育目標的整合
幼兒園科學教育的過程并非短期行為，在目標定位與價值取向以人的全面發展為根本目的；為培養有探究性、創造性的全面發展的人才奠定基礎；使幼兒產生對科學的興趣，形成科學的態度，獲得“科學精神”和“科學方法”，愿意并知道如何去獲取知識、認識事物；其價值追求為幼兒的終身學習和發展服務。
（二）教育內容的整合
幼兒園科學教育是幼兒在教師的引導下，主動地進行科學探索和學習、親身經歷探索過程、感受和體驗科學精神、通過與周圍環境的相互作用獲得有關物質世界及其關系的感性認識和經驗的過程。它是幼兒科學知識教育、科學方法教育和科學精神教育的協調統一。應將自然環境和生活的關系、身邊事物的特點和變化規律、科學技術對生活的影響等整合到幼兒科學教育中。
（三）教育方法和形式的整合
科學教育活動要體現幼兒學習方式的多樣化，將科學探究和多樣化的藝術表現、社會性參與等方式相結合，在進行科學探究過程中引導幼兒將觀察法、操作法、語言法等相結合，重視集體科學活動的同時，也關注游戲和生活活動中的科學教育、關注區角中的生活教育。如：在幼兒吃蘋果時，讓幼兒觀察蘋果的結構，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出蘋果，感知它的質地；在快樂屋里玩角色游戲的時候，我們引導幼兒買賣蘋果，培養幼兒初步的社交技能；數蘋果、擺蘋果，培養幼兒按一定順序排序的數學觀念；畫蘋果，用橡皮泥搓蘋果，培養幼兒手眼協調的能力；幼兒集隊時，還要等待其他小朋友，通過有節奏、富于童趣的肢體動作引起幼兒學習表演的興趣。
（四）與其他各領域活動有機整合
“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。在其他領域活動中，科學則是以一種隱性的方式出現。我們說“科學無處不在”，不僅說科學的問題和科學探索的過程無所不在，同時也是科學認識的對象即自然界的事物和現象無所不在。在語言活動中，往往有很多朗朗上口的兒歌或富有童趣的兒童故事或謎語等，這些兒歌、故事和謎語本身就蘊涵了許多的科學現象和道理。如“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛”這首兒歌就把小白兔的外形特征和生活習性概括的栩栩如生、恰到好處。作為幼教工作者要善于利用其他領域的特色，從中尋求科學教育的契機和資源。
總之，在幼兒科學教育教學與改革中，我們要尊重每個孩子，因為他是一個獨立的人；我們要相信每個孩子，因為他是發展中的人；我們要了解每個孩子，因為他是一個活動的個體；我們要協助每個孩子，因為他與成人不同。幼兒科學教育是一個長期、連續、多方面的工程。在幼兒科學教育中，應做到將預定內容與隨機內容相結合；幼兒園小課堂與社會大課堂相結合；科學教育要最大限度地貼近自然、來源于并服務于幼兒的現實生活；科學知識的學習與科學情感、態度和能力、方法的培養相結合；幼兒的主動探索與教師的適時指導相結合；科學概念的客觀性與幼兒實際身心發展水平相結合；活動評價與教師的成長與幼兒的發展相結合；科學教育與語言、社會、藝術等其他領域相結合。只有這樣，才能更好地發揮幼兒科學教育在社會與人發展中的重要作用。
摘要：蘇派教育是一種極具地方特色的江蘇教育文化流派，溫和而優雅、醇美而自然，它源起于近代教育家的獨特思想，倡導以學習者為中心的素質教育，注重理論教育與實踐教育的結合，并以促進個體的全面成長和發展為要旨，講求學習的實用性。在幼兒教育領域之中，可以充分彰顯蘇派教育的理念和思想，注重培養幼兒的人格培育和審美品質，在幼兒活動中培育幼兒的健康人格，提升幼兒的綜合素養和能力。
關鍵詞：幼兒；蘇派教育；培育
在幼兒教育的領域之中，可以將蘇派理論和思想引入其中，形成獨特、實用而鮮活的幼兒教育經驗和方法，將醇美自然的幼兒教育內容貫穿于教學之中，實現理論教育與實踐教學的統一和融合，關注幼兒的科學發展和素質培育，培養幼兒的科學興趣和創造力，進行道德品質熏陶和人格塑造，使幼兒在手腦并用的活動之中，認識科學、接近科學，實現個體素質的全面健康成長。
1蘇派教育理念下的幼兒科學教育目標分析
1．1萌發并保持幼兒的科學興趣：對于科學興趣的培養要從幼兒入手，幼兒有天生的、與生俱來的好奇心和強烈的探索世界的感知能力，要出于保護幼兒的好奇心的角度，激發幼兒的科學興趣，使之萌發探索科學、探索世界的信心，要采用循序漸進式的科學教育方法和手段，引導幼兒多動手、多動口，探索新奇的科學把戲，形成從小熱愛科學的興趣和熱情。
1．2注重培養幼兒的科學應用力和創造力：在對幼兒的科學教育之中，要注重培養幼兒的科學應用力和創造力，不要單純地灌輸“死”的知識，而要大膽改革，學以致用，并使幼兒的科學教育成為生活化的科學教育，從生活中感知和體驗科學，并充分解放幼兒的頭腦、雙手、雙眼、嘴巴，使幼兒在科學活動中“玩得別出心裁”，從而培養幼兒的創造能力。
1．3注重幼兒的科學知識經驗的獲取：在對幼兒的科學教育過程中，要注重幼兒對科學知識經驗的獲取，不僅要演習自然科學，而且還要學習生物學，并在廣闊的大自然之中，感受和呼吸大自然的空氣，開放頭腦和思想，在生活中直接獲得科學的知識和經驗，形成扎根于生活中的“真知識”、“活知識”。
1．4養成幼兒的科學精神和科學道德：在幼兒科學教育過程中，要注重培養幼兒的科學精神和科學道德，要引領幼兒多觀察、勤思考、多動手，通過各種科學教育活動鍛煉幼兒，使幼兒在科學活動中知疑、假設、實驗、印證、推想和分析，顯露出強烈的、不可遏止的科學態度，并逐漸形成科學精神和科學道德，更好地與幼兒的素質教育相契合。
2探索幼兒科學教育之美的具體路徑
2．1貼近幼兒生活的教育，使生活教育科學化：在對幼兒的科學教育之中，可以從貼近幼兒的生活入手，使幼兒科學教育與生活相鏈接和整合，避免幼兒科學教育與生活相割裂和脫節，要充分考慮幼兒的知識經驗基礎和前提，在貼近幼兒的、熟悉的生活環境之中，找尋適宜于幼兒科學教育的內容，以大自然為科學園，讓幼兒接近生物，使幼兒在生物世界中感知和體悟，感受到科學知識探索和興趣和求知的樂趣，在用之不盡、取之無窮的大自然環境之中，萌發科學態度和科學探索精神，可以取材于幼兒身邊的昆蟲、野獸、鳥雀、草藥、花草樹木、瓜果豆菜、日月星辰等，向幼兒呈現出廣闊而豐富的生物世界，使幼兒科學教育圍繞幼兒生活、服務于幼兒生活，更好地培養幼兒的科學素養和能力。
2．2編制生活化的幼兒科學教育教材：在幼兒的科學教育之中，要以蘇派教育理念為引領，與幼兒的實際生活相連，將幼兒生活中的內容與兒童歌謠、故事、游戲相結合，進行加工和整合，編制形成生活化的幼兒科學教育教材，更好地豐富幼兒的科學教育內容。可以將幼兒園周邊的花草農產為教育素材，以香甜可口的紅薯、蠶豆為點心，采用麥桿、豆桿等廢物作為手工材料，結合大自然的蘆葦、野菊花等作為玩具，開設生活科學教育課程，使幼兒在生活化的材料之中得到科學知識和經驗。
2．3引領幼兒開展科學小實驗：在蘇派教育理念和思想之下，主張和倡導“教學做合一”，并以“做”為優秀，教師可以引領幼兒開展科學小實驗活動，玩幼兒喜愛的科學小把戲。還可以引領幼兒進入到生活情境之中，感受和體驗角色，如：可以在《親親小草》的游戲活動中，組織幼兒邁出校門，到廣闊的天地之中進行教學，讓幼兒扮演畫面的角色，遷移和外化已有的知識經驗，更好地突破教學的難點內容，使幼兒得到科學教育，產生對科學知識的探索欲望。
2．4開發多種感官，實現“手腦同盟”的科學教育和學習：在幼兒的科學教育之中，要根據幼兒的生理和心理特點，充分調動幼兒的感官，讓幼兒自主思考和學習，要動手做、動腦想，使幼兒在科學的知識海洋中進行思考、探索和創造，從而發現科學微妙，全面激發科學探索的潛能，充實自己的大腦。
2．5自制幼兒科學教育玩具，實現科學教育環境的精心布設：在幼兒的科學教育之中，為了更好地培養幼兒的科學素養和態度，可以開展科學教育玩具自制活動，讓幼兒玩一些不花錢的科學把戲，利用現成的材料進行科學教育。教師可以鼓勵和支持幼兒利用廢舊物品制作科學實驗材料，如：瓶子、管子、布料、易拉罐等，還可以用生活中常見的玉米棒子、麥秸、豆桿、荷葉等材料，自制玩具，用隨處可見的沙和水制作“清水沙盤”，在千變萬化的生活化自制玩具中享受到科學的知識，探索科學的微妙。同時，為了創設科學環境和氛圍，可以創辦“空中學校”和科學講座，讓幼兒參與其中，進行收聽和學習；可以舉辦大科學家誕辰慶祝會，讓幼兒在科學的氛圍之中，產生對科學的無窮興趣和求知的欲望，了解科學與生活的關聯性，在這種良好的科學氛圍和環境之下，可以營造出人人愛科學、學科學、懂科學的氛圍，對于幼兒的科學學習活動有極大的推動意義和作用。
2．6探索家園文化合作方式：在蘇派教育理念和思想之下，要把握蘇派教育的精神，在實踐和創新中堅守幼兒教育，可以探索家園文化的合作模式和方法，采用豐富的圖片、鮮活的案例，呈現出家園文化的合作模式和理念，以“家園、學園、樂園”的理念滲透于幼兒日常教育活動之中，使幼兒在溫馨、交流和合作的家園環境中，自由而快樂地成長。
3結論
在幼兒的科學教育之中要依循蘇派思想和理念，秉承“自由、自主、創造、愉悅”的教育精神，實現對幼兒思維的引領和情感的交流，使幼兒在科學教育活動中豐富自己的科學知識和經驗，奏響“蘇派幼兒教育”的新篇章。
作者：鄭麗娟 單位：蘇州吳江區銅羅幼兒園
三門蓓蕾幼兒園徐蘇娟
今天的幼兒，將是未來世界建設的主力軍，面向高速發展的新時代，幼兒科學啟蒙教育越來越受重視。時代對未來人才的需要，是學前教育不可回避的挑戰。過去，我們都認為部分孩子的能力較差，經常采取一味遷就的方法，將所有知識細細嚼碎后再喂給他們。這樣越是遷就，他們的腦筋就越不肯動。時間長了，孩子們喜歡上了這種“不勞而獲”的學習套餐。對幼兒進行科學教育，就要引導幼兒從小就了解科學的概念、科學的技能以及科學的態度和價值，并了解社會和科學的關系以及四周環境相互功能的結果，這是時代的要求，也是社會的需要。
時代需要我們培養出具有探索科學的強烈喜好和愿望的、具有一定操作實踐能力的、具有獨特科學想象力的新一代科技人才。而這些科技素質的培養，都必須從小抓起、從幼兒抓起。因此，在幼兒園里教師應根據幼兒的生理和心理特征，以基本科學知識和思維方法教育幼兒。從小啟迪幼兒科學意識，激發其探索欲望和主動求學的喜好，引導幼兒熱愛科學、理解科學，并運用科學方法創造性的解決新問題，促進其智力和個性的全面發展。
世界沒有一片相同的葉子，好似沒有一張相同的臉一樣，每個孩子來自不同的家庭。家庭，環境的不同，其形成的的個體差異也不同。以下我將談一談開展科學探索活動的重要意義：
一、幼兒科學教育活動是幼兒熟悉四周世界，獲得知識、經驗的重要途徑。
擴大幼兒的視眼，使幼兒獲得早期科學經驗的積累。因此：對幼兒科學教育活動進行了以下探索：科學教育的內容是很廣泛的，它包括人體和健康、動植物、環境教育、自然科學現象等。幼兒受年齡特征的限制，不能理解深奧的科學原理，對科學的概念也只是模糊的，所以我們應結合幼兒的生活經驗，熟悉一些我們日常生活用品如：牙膏，筷子，面油，皮筋等，知道各種用品的使用價值。例如：“有趣的葉子”、“天上的彩虹”、“各種各樣的鈕扣”、“吃草的羊”等等這些都是幼兒學習的基礎，對于幼兒科學概念的形成具有重要
二、在動手操作中培養幼兒學習喜好
喜好是幼兒學習的動力，是獲得經驗的先決條件。喜好是幼兒熟悉科學的動力，它表現為兒童對事物的心理傾向性。通過讓孩子們親自看一看，摸一摸，聽一聽，使他們對四周事物產生濃厚的喜好。而游戲卻是幼兒的主要活動，也是一種重要的教育活動形式。對幼兒來說，游戲是最快樂、最生動、最豐富的活動。因此，以游戲的形式開展科學活動，既能激發幼兒參和活動的喜好、好奇心和探索精神，又能促進幼兒的動手動腦能力。游戲中，幼兒通過試一試、做一做、玩一玩熟悉科學現象。獲得科學知識。在愉快體驗中學科學，效果更加。我非常注重讓幼兒動手操作這一環節，盡可能利用豐富多樣的材料，讓幼兒親自去嘗試，去體驗。在熟悉“沉和浮”活動中，我們和幼兒尋找許多嘗試沉浮的材料，先讓幼兒試一試哪些材料是沉的？那些材料是浮的？然后讓幼兒想辦法使沉下去的東西浮起來，浮在水面的東西沉下去。幼兒在操作過程中個個思維活躍，躍躍欲試。有的做了一只紙船把釘子放在紙船里，使釘子浮起來；有的在木頭上放一塊小石頭，使木頭沉下去……多么豐富的想象啊！在操作過程中幼兒的表現不僅體現了對物體沉浮的濃厚喜好，而且還充分發揮了豐富的想象力和創造力。假如在這個活動中，幼兒不親自動手試一試，那么效果就明顯不同了。通過這樣的教學,讓幼兒在學中玩、在玩中樂，充分發揮了幼兒學習的主體功能.使他們對所學的知識把握牢固，記憶深刻，又使他們的學習能力得到培養.教學效果好。
三、科學探索活動的內容
幼兒是天生的探索者，在上空氣的主題活動，引導幼兒找空氣時，我為孩子們投放了塑料袋、氣球、空瓶子等材料，引導幼兒用塑料袋裝空氣.捏緊袋口，摸一摸、壓一壓袋子感覺空氣的存在，對著臉放開吹滿氣的氣球口，感覺氣流的沖擊力。又如：投放石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料，讓幼兒在活動時通過搖擺成敲擊瓶子感知聲音的不同，同時還可以從敲擊瓶子所發出的不同聲音判定瓶子中的材料，這樣不僅培養了幼兒的聽覺能力，還進一步培養了幼兒的分析判定能力.提供充分的材料,就為每個孩子創設了動手動腦的機會,使他們在原有的基礎上在動手操作中得到發展。
幼兒在探索的過程中，相對獨立地進行操作、實驗、感知和觀察等活動，為幼兒提供了獲得成功的機會，從而使他們體驗到成功感，感受到自己的能力，這樣有助于培養幼兒“我能做、我會做”的積極態度。
四、注重在平時生活中滲透科學教育的內容
幼兒的一日生活豐富多彩，其中包含了許多科學教育的素材。如在“太陽和影子”活動中，怎樣使自己的影子變長？又怎樣變短？怎樣才能使自己的影子消失？幼兒對影子產生了喜好，教師就帶領幼兒做起了“太陽鐘”。幼兒相互商量、討論和試驗著，最后發現了身體往和太陽方向相反的一邊傾斜，可以使影子變長，豎立或往和太陽相同方向的一邊傾斜，可以使影子變短，跑到沒有太陽光的地方影子就消失了。經過一天的記錄，幼兒有了一個能知道時間的“太陽鐘”。此后，幼兒通過自主學習，知道了時間不同，影子的長短、方向均不同的道理。在找到答案的瞬間，孩子們歡呼雀躍，臉上布滿著喜悅之情。其中，我們還發現有兩名幼兒合作的方法具有創新意識：一名幼兒做俯臥撐動作，另一名幼兒在他后面幫他抬起雙腿，做成人推小車的姿勢，他們大聲嚷者：“瞧，這樣的影子最最長！”。幼兒在獲得類似這樣的心理滿足的同時，更激起探索的欲望，同時幼兒間的交往能力也得到一定的發展
五、重視科學教育活動中的設問引導
幼兒真正主動探索是從意識到有新問題開始的。幼兒有了疑問并產生想尋找答案的愿望，才能進入主動探索狀態，教師要處處留心觀察，把自己預想的新問題變成幼兒自己的新問題，適當地多提一些“為什么”。當幼兒在探索活動中碰到新問題或產生疑問時，教師應鼓勵引導幼兒運用已有的知識經驗，進行解釋、猜想和判定，使幼兒從各個方面主動探索，獲得解決新問題的途徑和方法，嘗試著自己解決新問題。
如在“拋雞蛋”活動中，教師提問：“假如把雞蛋從上向下扔，它會怎么樣？”幼兒回答：“它會碎的。”于是教師分別向兩個臉盆扔雞蛋，結果一個雞蛋碎了，另一個雞蛋沒有碎。接著，教師又問，“為什么雞蛋碎了，另一個不碎呢？”待幼兒議論之后，教師引導幼兒比較兩個臉盆的不同，幼兒發現雞蛋落在有毛巾的臉盆里不碎，因為毛巾軟。雞蛋直接落在堅硬的臉盆里就會碎。然后，教師出示海綿墊、沙堆、碎布、稻草、棉花、石塊等，提問：“雞蛋落在這些物品上會怎么樣？為什么？”最后讓幼兒積極地嘗試并講述實驗過程并得出結論：易碎的物品在細軟且有厚度的材料的保護下，就不易碎。最后教師提問：“平時人們是怎樣保護自己的？”由于這一活動較多地采用了開放性、啟發式提問，因而幼兒的思維非常活躍，學習探索也更加主動、積極。
六、將游戲做為教育的“媒體”，寓科技教育于科學游戲中
科學活動必須是符合科學的，不像語言活動、音樂活動，可以夸大，大膽想象，它是一門比較嚴謹的學科，在設計課件時，我們首先要考慮的是設計的內容是否合理、科學，而科學教育往往以科學探索活動為主，操作性強，幼兒能在自由寬松的活動環境中，無所顧忌地選取自己感喜好的材料進行操作探索，促使幼兒在操作中不斷地開動腦筋，尋求答案。可見，幼兒的創造性思維是不可低估的，只要我們能在活動前廣泛地收集多種材料，給幼兒創造一個盡可能豐富的物質環境，幼兒就能自如地在探索過程中發揮他們的想象力和創造力。
由于幼兒的知識經驗和理解水平有限，有時單靠教師用圖片講解、幼兒是不能充分理解的，這時，就需要借助一些現代化教育手段，來幫助幼兒理解、把握教學內容，達到教學目的在組織幼兒討論水的用途活動中，可以通過小朋友喝水、農民給蔬菜澆水、大象喝水洗澡、等圖片、錄象，讓幼兒知道人、動物、植物都需要水。進一步討論：假如沒有水，那會怎樣？讓幼兒充分感受到水的重要性。于是組織幼兒再討論：為什么現在社會上喝“純凈水”、“礦泉水”、的人越來越多呢？我們怎樣保護水資源呢？啟發幼兒說出：不把垃圾、臟東西扔在河里，工廠不能把污水排到河里，洗完手馬上關緊水龍頭等。在孩子受教育、學知識、長身體的同時，樹立熱愛大自然、保護地球家園的高尚情操，和培養對環境負責任的精神。
七、注重做到適時鼓勵，在活動中不斷培養幼兒的自信心。
幼兒在自我探索的過程中，教師應有的放矢進行指導，對孩子們的求異行為應加以鼓勵，而不是橫加指責；盡量不作過多的限制，以免幼兒怕犯錯誤而產生懼怕心理；注重做到適時鼓勵，在活動中不斷培養幼兒的自信心。教師可以適當地降低學習的難度，讓幼兒心得到成功的快樂，在幼兒體驗成功的同時，就會獲得信心。在課上，教師對幼兒的表揚一般是口頭表揚，動作、眼神暗示等，現在我們還可在課件中設計表揚的環節，如幼兒回答對某個新問題后，電腦中會出現表揚的畫面，可以是五角星、小紅花，也可以是其它一些東西，這可以根據幼兒的年齡特征而定，另外還可加上語音，如你真棒、太好了等，電腦中的表揚對幼兒來說是一種新的刺激，對幼兒也有一種激勵功能。
八、小課堂教育和社會大自然結合
過去，我們組織幼兒進行科學探索時，經常局限于園內的教育，而忽視和園外科學活動的結合。其實，幼兒科學探索活動還有一個重要的途徑，就是走出校園，走向社會。幼兒的科學教育內容離不開大自然和社會連續的活動，不同的渠道，多種方式，多樣活動，都有利于幼兒知識經驗的獲得，認知能力的提高。
自然界是布滿著許多誘人的奧秘，富于好奇心的孩子們總是喜歡提出各種新問題或是親手撥弄一下探個究竟。所以大自然是幼兒學科學的最好課堂和材料，其生氣勃勃、變化萬千的景象為幼兒科學教育提供了最充分、最直觀、最生動的材料。在進行“蟲蟲、蟲蟲飛”的主題教學時，我們帶著孩子一起進入昆蟲世界。讓每個孩子都象名偵察柯南一樣去發現我們四周有哪些昆蟲？這些昆蟲叫什么名字？它們住在什么地方？喜歡吃什么？怎樣采集昆蟲和飼養昆蟲等。孩子似乎天生對各種各樣的昆蟲感到好奇，他們經常會睜著自己明亮的眼睛觀察那些最小最小的小動物。走進我們的教室，首先映入在大家眼簾的是孩子們制作的昆蟲吊飾，這些有趣的昆蟲都是孩子們和爸爸媽媽一起利用廢舊的物品共同制作的。在活動室外，我們還創設了親子作業欄，這就給四周環境增添了更溫馨的色彩。
此外我們還組織幼兒去公園。這種外出游玩的過程，便是幼兒探索科學的過程。當我們來到那座涼亭時，幼兒就提出許多耐人尋味的新問題：為什么人們要制造涼亭？涼亭有什么用處？為什么要造這么多的涼亭……。幼兒對科學經驗的吸取和積累，認知結構的建立，技能方法的學習，情感、態度的培養，都不是一次就能完成的，而是靠一點一滴逐漸積累的。
日常生活中，抓住了點點滴滴的機會，在學習生活的同時也接受了科學教育。由于幼兒園的教學課程取之于生活的各個層面，和幼兒的周邊環境緊密聯系在一起的，這也有利于各科教學的相互滲透。例如：歌曲演唱《大雷雨》就滲透了自然氣象科學的常識，通過歌曲學習，小朋友也了解了雷雨是夏天特有的氣象特征之一，是特定的天氣溫度和濕度造成或引發的自然現象。假如進一步探索，還可以找到雨是怎么形成的秘密。再例如：語言散文詩欣賞〈春姑娘〉，美麗的文字和和諧的韻律不僅給孩子帶來文學的享受，通過散文欣賞內容的理解，滲透了很多春天季節特征的了解。因此，科學活動的滲透性不局限于科學教育活動，更蘊涵在其他各科教育和生活的各個環節中。專門性活動和滲透性科學活動的交融從形式上豐富了活動的方式，給幼兒更多的接觸、了解、探索科學世界的機會。
總之，在科學教育活動中，教師要多讓自己成為一名和幼兒一樣的探索者，盡量去了解幼兒的內心世界，了解他們的疑問，尊重他們的想法，引導幼兒進行大膽嘗試，支持和鼓勵他們的探索喜好。只有這樣，才能在科學教育活動中，激起幼兒強烈主動的探索欲望。
（一）辯證唯物主義的啟蒙教育
通過許許多多的科學教育，使孩子懂得，事物之間都是有聯系的，是發展變化的，對幼兒進行科學的思維方法和思維形式教育，從小培養實事求是的好習慣。幼兒科學教育，它包含著培養幼兒辯證唯物主義啟蒙教育的豐富內容。這在大班尤其突出。例如：在講地球旋轉、太陽和影子變化的關系時，早上一入園就觀察太陽在什么地方升起，并用粉筆在地上畫下自己的影子，每隔2小時讓孩子們記錄一次，到離園的時候，他們驚喜地發現，早上的太陽與中午、傍晚的太陽位置發生了變化，他們的影子由長———短———長，方向也變了，使他們真正感到地球是運動的，知道影子與光源的關系。在講四季變化時，要讓幼兒從動植物的變化與人們的活動、服飾認識四季，從而懂得事物之間都是互相聯系、互相影響的。在講青蛙的生長過程、蠶的生長過程、有趣的彈力、水的三態變化和物體沉浮等等時，讓幼兒在親自操作、觀察過程中體會、發現事物都處在不斷變化、發展的過程中，消除迷信和偏見，培養實事求是、不畏艱險、追求真理的精神和品質，并為他們今后的系統學習打下基礎。總之，要用科學的原理給幼兒解釋他們周圍的事物和發生的一些現象。
（二）培養幼兒愛的能力
自上個世紀八十年代初實行計劃生育后，我國很多的家庭基本上都是獨生子女。面對獨生子女的教育，我們的教育似乎存在某些欠缺：開著奧迪車，卻不知道母親常年賣血；很小的孩子，對于流浪街頭的乞討人員，在行為上充滿了鄙夷和蔑視；珍愛動物，煮三只雞蛋，可以分給狗兩只，而對父母卻很吝嗇；生活標準很高，心理承受能力卻很低......通過科學教育，使幼兒了解我國歷史、物產、著名的科學家、英雄人物，激發幼兒的民族自尊心和自豪感。同時讓他們真正理解父母的辛勞。重視愛國主義教育是我們中華名族的優良傳統。那么，對于幼兒來說，愛祖國教育應當達到怎樣的深度和廣度才算完成了教育任務？我認為，幼兒園的愛祖國教育是受幼兒發展水平和認知規律制約的，它只能是最初步的愛國主義的啟蒙教育。其基本要求在于對家鄉和親人的依戀感；對所能理解的祖國成就的朦朧的自豪感；對本民族傳統的親切感。心理學告訴我們，人對外界事物的反映，從來不像鏡子那樣簡單的反映。在人的頭腦中先前形成的感受、經驗、觀點、動機、需要必然會影響以后的認識。
幼年時期對家鄉的依戀、對祖國的自豪、對本民族文化的親切喜愛的情感，必將形成一種心理上的定勢，這種牢固、深刻的痕跡會成為幼兒長大時學國廣博文化的強大動力之一，成為以后建立愛國主義品德的基礎，成為幼兒個性結構中的一個組成部分。但是，對于幼兒來說，枯燥無味的說教，他們是無法理解和接受的，對祖國這個概念他們一時無法理解，所以，只有通過一些具體、生動、形象的科學教育，使幼兒真實地感受到父母的辛苦、家鄉的可愛、祖國的偉大。如：對“三·八”節的認識，從而培養對母親的愛；在認識紙、火、筷子……中，讓他們知道中國人是多么的自豪；在熱愛家鄉的教育中，通過引導幼兒認識家鄉的名山大川、名勝古跡、主要建筑等，逐步擴大幼兒的視野，讓幼兒從所見所聞中真正感受到家鄉的可愛、祖國的偉大。在大班還可介紹“我國有世界上最原始的弓箭”、“我國有世界上最早的大炮筒”等等，這些材料的內容有的很激動人心，很實用。還可以讓每個幼兒談自己去過的地方和自己的家鄉，并在中國地圖上找出它們的位置，并貼上這些地方的特產。這樣進行愛國主義教育，具體、有力、新鮮、生動，幼兒易于接受，對于一些比較抽象的概念也理解了。
實踐說明，通過科學教育進行啟蒙愛國主義教育是有用的，幼兒也樂于接受，效果也是很不錯的。在培養幼兒“大愛”的認識之前，個人認為培養幼兒對家人、朋友，尤其是父母的關心和理解就顯得格外重要。若要達到這樣的教育目的，父母為此需要付出許多努力和準備。首先，作為父母，必須讓幼兒切實感受到父母愛的溫暖，讓孩子在健全人格發展的道路上打下堅實的基礎；其次，父母的言傳身教也顯得格外重要，幼兒在成長過程中的學習模仿能力是驚人的，父母在日程生活的點滴中，即便只是無意流露的一絲對于長輩禮節上的疏忽，若被幼兒無意習得，必定會在未來的教育過程中埋下深深的隱患；最后，讓幼兒在生活中去體會關愛別人和被別人需要的情感，是整個過程中最為重為重要的一個環節，因為它會激發幼兒內心深處“向善”的原動力。在整個教育過程中，我們需要達到的最終效果，是使幼兒從“學會去愛”到“主動去愛”。世界在以前所未有的速度前進著，我們的地球已經全然不是從前的舊家園了。日益棘手的道德問題———從貪婪到虛偽、從暴力犯罪到自我毀滅，使人們普遍認識到道德教育的重要性。總之，我認為，好的教學是德育和智育緊密結合的教學，高水平的教學都是有著深刻的德育內容的教學，因此，一定要長期地既教書又育人，一定要有計劃有目的地對學生進行思想教育。
作者：常小莉鄭瑞霞單位：蘭州城市學院
