發(fā)布時(shí)間：2022-05-04 02:48:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇環(huán)境設(shè)計(jì)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、四川傳統(tǒng)民居的庭院特色
在庭院布局方面，常見有院落不大的天井式四合院，其大小結(jié)合的院落空間組合，層次分明，以小見大，在結(jié)構(gòu)的起、承、轉(zhuǎn)、接中巧妙地起著融合作用。在整個(gè)房屋的布局中，屋面拐角處常常相互連接，在起到圍合作用的同時(shí)，又使得整個(gè)屋面結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。另外，建筑的墻垣作為重要的實(shí)體要素圍合在天井院落中，與“虛”體空間相交錯(cuò)，對宅院內(nèi)部空間層次的變化起著調(diào)節(jié)作用。以大邑劉氏莊園為例，該莊園由眾多庭院組合而成，圍合與閉合的結(jié)構(gòu)并存，雖然廳、院、房多達(dá)數(shù)百間，但井然有序，功能分明。門戶是廳與廳之間的隔斷，通道又將其連接，院落之間相對獨(dú)立，廳房又將其聯(lián)系起來。這樣的庭院，在圍合中有閉合，在空間上廳、院又各成單元，各有其功能性，既滿足了聚族而居，又實(shí)現(xiàn)了小家庭各享天倫之樂的要求。
二、四川民居庭院風(fēng)格對當(dāng)前居住空間設(shè)計(jì)的影響
（一）居住文化之影響
居住文化是住宅建筑及其周圍物質(zhì)要素共同營造的一種生活環(huán)境。傳統(tǒng)的居住文化有著自身獨(dú)特的構(gòu)成特征與文化內(nèi)涵，相對于規(guī)模大、密度與容積率高、居住高度集中的現(xiàn)代城鎮(zhèn)住宅區(qū)環(huán)境而言，傳統(tǒng)的民居庭院模式不能簡單模仿和照搬形態(tài)，必須與社會(huì)發(fā)展以及現(xiàn)代人的居住習(xí)慣相適應(yīng)，只有做到這一點(diǎn)，才是現(xiàn)代的“人性庭院”。在大量的居住空間設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)庭院式住宅空間可以作為設(shè)計(jì)原型，傳承民居庭院空間“鄰里文化”的精髓，現(xiàn)代設(shè)計(jì)語言和建筑形式作為表現(xiàn)載體，呈現(xiàn)新理念的庭院，以此達(dá)到滿足現(xiàn)代生活需求的新形態(tài)。以地處金堂的“藍(lán)光觀嶺”項(xiàng)目為例，其強(qiáng)烈的人文意識(shí)、細(xì)膩的審美體驗(yàn)、曲折的隱喻手法，將民居中庭院設(shè)計(jì)的要素與現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)的風(fēng)格融為一體，展現(xiàn)了中式鄉(xiāng)村別墅風(fēng)格。其借助瓦面風(fēng)格屋頂、磚石墻面材料，以及多樣的民居式布局與傳統(tǒng)村落的形制，構(gòu)建出了傳統(tǒng)民居式的鄉(xiāng)村景色。同時(shí)，其科學(xué)的人車分流道路規(guī)劃全方位展現(xiàn)著現(xiàn)代與傳統(tǒng)居住模式相融的人性化設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)手法上，項(xiàng)目以簡潔抽象的幾何形體來組合，飽含著豐富的感官效果：灰色的混凝土墻面制造出勻質(zhì)表面，變幻莫測的光影從庭院各角落投射出靜默的美。另外，在圍合結(jié)構(gòu)上，以低層聯(lián)排、疊拼、合院住宅為主體，配合少量中高層住宅院落，土地利用充分，兼有中式住宅老街的情趣，庭院空間層次分明，現(xiàn)代表現(xiàn)手法干凈利落。在傳統(tǒng)庭院“隔、抑、曲”的技巧之上，整個(gè)項(xiàng)目構(gòu)建出飽含“起、承、轉(zhuǎn)、合”各元素的空間序列，多方位打造出了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代的生活方式相結(jié)合的社區(qū)環(huán)境與和諧的人居社區(qū)，將人文與自然兩種景觀完美疊加，使人與自然水乳交融。
（二）庭院模式之影響
1.傳統(tǒng)地面模式
如今的新中式庭院建筑設(shè)計(jì)主要在對傳統(tǒng)民居建筑復(fù)原與保護(hù)的基礎(chǔ)上，以傳統(tǒng)庭院為原型，結(jié)合現(xiàn)代住宅空間的模式，構(gòu)建適合現(xiàn)代人居住的庭院式住宅。傳統(tǒng)的民居式庭院住宅基本單元一般由幾組建筑通過圍合構(gòu)成，通常規(guī)模不大，設(shè)有一個(gè)門作為出入口，配娛樂休息設(shè)施在院內(nèi)，以排水小道將兩戶之間隔開，是人們閑暇交流的好地方。這種人性化的特點(diǎn)如果融入充滿個(gè)性的當(dāng)代居住空間里，可以使現(xiàn)代化的城市生活產(chǎn)生傳統(tǒng)庭院住戶的家庭歸屬感，讓現(xiàn)代生活更加溫馨，親近鄰里與自然。位于四川金堂的“中國會(huì)館”是將川西民居中傳統(tǒng)四合院的圍合院落中單個(gè)房間按現(xiàn)代居住功能組織起來的典型建筑。四合院中的“院”空間，是戶內(nèi)的私家空間，并在院落周圍建立起新的空間秩序，賦予庭院空間以新的生命力。在空間處理上，院落豎向空間相互穿插重疊，天井連通天地，這樣不僅節(jié)約了土地面積，同時(shí)也讓空間層次豐富多變。另外，在戶型的主入口對稱上去有一個(gè)比較高的臺(tái)階，進(jìn)來后是一個(gè)很小的院子，這個(gè)院子正對著一個(gè)中間的內(nèi)院，類似于傳統(tǒng)四合院最中間的院子，在內(nèi)院中有廚房、餐廳，最里邊便是中心區(qū)域客廳。由此到室外，步行一個(gè)臺(tái)階便是后院。一個(gè)戶型圖上有三個(gè)院，而且這三個(gè)院在排列和空間組織上，傳承著傳統(tǒng)庭院空間的精髓：院落引領(lǐng)著建筑空間的布置，讓虛實(shí)自由滲透，體現(xiàn)出建筑空間起、承、轉(zhuǎn)、合間的恰到好處，有張有弛，有聚有散。其在迎合我們現(xiàn)代的生活理念的同時(shí)，也淋漓盡致地發(fā)揮出庭院“虛”空間的作用，三個(gè)院套在一起，在尺度上、布局上有著不同的相互聯(lián)系和穿插，巧妙地統(tǒng)一了三個(gè)空間。
2.藝術(shù)與結(jié)構(gòu)的突破
如今的土地資源日益稀少，建筑不斷地往高層延伸，公共空間變得越來越狹小，人們相互之間的交往也越來越少。密閉的樓道環(huán)境，上下班的過往，帶來的是鄰里親朋的生疏，友情的淡化，那份鄰里間的溫暖變得越來越陌生。那么，能否在高層建筑中實(shí)現(xiàn)庭院的氛圍呢？設(shè)計(jì)師們獨(dú)辟蹊徑，嘗試著在樓上樓下以垂直角度搭建組織庭院，也就是如今出現(xiàn)的“空中庭院”概念。“空中庭院”的目的是使高層建筑的居住者享受庭院的屬性。“空中庭院”的形式和概念是理念上的創(chuàng)新，為滿足城市聚集居住的需求，對長久以來的陽臺(tái)、露臺(tái)概念進(jìn)行了升華，在空間和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了改進(jìn)和發(fā)展，使之挑空于樓層間，搭建出“懸空”的天上庭院。成都世紀(jì)城“天鵝湖”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者突破種種限制因素，在縱向上考慮立體庭院空間：螺旋型建筑體上的空中花園，營造出一個(gè)立體式的綠色家園。超大面積的空中私家花園，完全擯棄了傳統(tǒng)陽臺(tái)的概念，它的主景觀層高達(dá)6.5米，花園面積足足60平方，不但能夠養(yǎng)殖花草，連種植針?biāo)伞坦嗟雀叽笃贩N都成為可能，使生態(tài)居家的品質(zhì)生活完美呈現(xiàn)。不僅如此，超大的空中花園更是專屬的私人休閑空間，在這里人們可以修筑木質(zhì)棧道、生態(tài)魚池、小橋流水、亭臺(tái)樓榭、沙灘椅、陽光房等，隨意組合，真正融入自然，享受自然。這一項(xiàng)目的成功，有兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒：一是在住宅功能的區(qū)分上符合現(xiàn)代人的生活習(xí)慣，明確、高效，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了當(dāng)代人居建筑中的庭院屬性，在兼顧人居交流的同時(shí)，又有一定的安全與私密保障；二是，滿足了人們?nèi)谌胱匀坏谋灸苄枨螅ＷC了人們與陽光、水和植物的親近。如今的庭院空間與傳統(tǒng)民居的庭院空間已有很大的不同，它不再是一個(gè)家族自我的空間，而是現(xiàn)代人居住交流的公共場所。鑒于此，我們必須在現(xiàn)代環(huán)境空間設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)下繼承、發(fā)展傳統(tǒng)民居庭院空間建筑的精髓，讓建筑活在本地的氣候地理、人文環(huán)境中，還原建筑于自然，最終實(shí)現(xiàn)“人性庭院”。
作者：樊丁 于四維 單位：樂山師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院
一、學(xué)生課程作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題
（一）對課程知識(shí)點(diǎn)的吸納程度不夠，導(dǎo)致課程前期理論與后期設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合不緊密。
（二）缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)知識(shí)體系，導(dǎo)致設(shè)計(jì)趨向表面化。
（三）設(shè)計(jì)視野狹窄，難以突破傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法。
（四）創(chuàng)新性設(shè)計(jì)思維缺乏，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)為設(shè)計(jì)思路局限于常規(guī)認(rèn)知上。
（五）專業(yè)興趣建立在暫時(shí)對設(shè)計(jì)過程的愉悅性感受上，難以形成堅(jiān)定的專業(yè)信念。
二、學(xué)生作業(yè)中的問題反思
（一）在課程教學(xué)中
課程教學(xué)現(xiàn)多為常規(guī)性教學(xué)方式，其教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度安排也多停留于近似常規(guī)式，因而在課程中難以使學(xué)生將課程知識(shí)貫穿于整門課程亦或是相連課程中。在這樣的情況下，應(yīng)該反思及優(yōu)化課程體系的安排，改變雖倡導(dǎo)學(xué)生本位，實(shí)則多為教師主體的現(xiàn)實(shí)。
（二）在設(shè)計(jì)調(diào)研階段中
設(shè)計(jì)任務(wù)現(xiàn)多為虛擬性設(shè)計(jì)，調(diào)研實(shí)為模擬實(shí)際項(xiàng)目的一項(xiàng)前期任務(wù)，但學(xué)生將兩者之間分離，使教師不得不反思虛擬性設(shè)計(jì)帶來的弊病，當(dāng)然這在一定程度上也與學(xué)生對課程內(nèi)容的遷移能力有關(guān)。因此，能否引進(jìn)非虛擬或高度虛擬性設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)則需要深思。
（三）在課程作業(yè)的指導(dǎo)上
課程作業(yè)較為真實(shí)地反映出學(xué)生對課程知識(shí)的把握能力和運(yùn)用能力，作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣也反映了學(xué)生對相連課程、相關(guān)學(xué)科知識(shí)的掌握程度，這對教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。因?yàn)榧词菇處熌芸刂谱约旱恼n堂，也不能保證其他課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，況且每個(gè)學(xué)生個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)都不同。因而，在課程作業(yè)指導(dǎo)上不能同標(biāo)準(zhǔn)同要求，需要因材施教。
（四）在學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)上
由教學(xué)實(shí)踐可以看出，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新性思維明顯欠缺，這對學(xué)生未來的發(fā)展十分不利，教師應(yīng)注重對這一現(xiàn)狀的反思。在各個(gè)環(huán)節(jié)盡快彌補(bǔ)教學(xué)上的陳習(xí)漏洞，完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加快步伐改進(jìn)教育教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思維表達(dá)，培養(yǎng)他們的專業(yè)研究能力與創(chuàng)新能力。
（五）在未來的教學(xué)方法上
要想革新教學(xué)上的陳規(guī)，提高教學(xué)時(shí)效性，必須重新反思在有限的教學(xué)條件下，引入優(yōu)化的教學(xué)方法，例如引入課題教學(xué)法、競賽任務(wù)法、工作室教學(xué)模式等。由此提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力及教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，這也是未來環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展趨勢。
（六）對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上反映了師生雙方在課程進(jìn)程中的問題。因此，教師不能輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，需洞察他們的學(xué)習(xí)情緒并給予及時(shí)溝通，弄明白其中的緣由，根據(jù)原因盡早調(diào)整教學(xué)手段。
三、提高教學(xué)時(shí)效性的策略
（一）課程之前對所授班級(jí)進(jìn)行摸底，合理安排課程大綱
課程大綱是教師在教授課程之前所擬定的教學(xué)計(jì)劃，能反映課程基本內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、方法與教學(xué)目標(biāo)等方面的內(nèi)容。值得注意的是，大綱實(shí)質(zhì)上為預(yù)設(shè)性安排，是有目的有組織的對課程進(jìn)行的“設(shè)計(jì)”，但缺乏對學(xué)生的個(gè)體針對性，對其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮不利，由此也削弱了學(xué)生的課程時(shí)效性。因此，課程大綱的合理制定需在明了班級(jí)個(gè)體實(shí)際學(xué)習(xí)情況下進(jìn)行，并以此作為依據(jù)，綜合各方面因素全面考慮，使得課程在總體目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)的大前提下，盡可能有針對地挖掘?qū)W生的自我潛能，由此激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在美國高校中，教師會(huì)在上課之前將課程大綱分發(fā)給學(xué)生，以使其提前了解整個(gè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，這是值得借鑒的。其對教師與學(xué)生雙方都更有明確的目標(biāo)性，增強(qiáng)了教授與學(xué)習(xí)的效率。
（二）注重課程體驗(yàn)過程，合理制定評分機(jī)制
根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，大多數(shù)學(xué)生由于各種目的對課程的評分機(jī)制非常敏感，課程分?jǐn)?shù)也是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力之一。因此評分機(jī)制的單項(xiàng)化（指最終作業(yè)成績占課程成績的大部分）會(huì)使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對待平時(shí)課程任務(wù)不上緊，這終將影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)風(fēng)氣。而將平時(shí)課程任務(wù)納入到課程評分范圍并適宜的實(shí)行分?jǐn)?shù)鼓勵(lì)辦法，以此強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課程體驗(yàn)過程而非課程結(jié)果，這無疑會(huì)鞭策學(xué)生抓緊平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。
（三）作業(yè)形式多樣化、開放化
高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的作業(yè)形式多為單一的設(shè)計(jì)任務(wù)式，即課程后階段擬定一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)作為本門課程的結(jié)課任務(wù)，并以此評定課程成績。這種課程作業(yè)形式單一，并不適合所有學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，有些為“快進(jìn)”，有些則為“慢進(jìn)”。在這種情況下需要革新考核方式，使其形式多樣化，開放化，讓不同進(jìn)度的學(xué)生都能體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，從而也增強(qiáng)了課程考核的存在價(jià)值。
（四）把握課程節(jié)奏，知識(shí)點(diǎn)求精不求多
雖然課程有具體的大綱要求及進(jìn)程安排，但課程每天處于現(xiàn)場直播狀態(tài)，每天都會(huì)出現(xiàn)不定因素，因此在課程過程中需要根據(jù)隨堂實(shí)際情況安排課程內(nèi)容，由此把握好課程節(jié)奏。這也反映在知識(shí)點(diǎn)的量化上，知識(shí)點(diǎn)太多容易引起學(xué)生疲勞，造成他們不能及時(shí)消化知識(shí)；知識(shí)點(diǎn)太少，課程時(shí)間則多，使學(xué)生處于空閑狀態(tài)。因此，課程知識(shí)點(diǎn)要具有綜合性及概括性，力求精要，使學(xué)生在課堂內(nèi)就能提高知識(shí)的消化力。
（五）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)情境，提高課程民主參與度
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化的最好方式之一，這一過程從頭至尾需要學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，這不是簡單的知識(shí)接納，而是知識(shí)的自我吸取過程。因此，在課堂中需要根據(jù)學(xué)生具體的知識(shí)體系情況，為其創(chuàng)造適宜的自主學(xué)習(xí)情景，例如要求學(xué)生閱讀優(yōu)秀專業(yè)書籍，在課堂中進(jìn)行全體討論；再如考察一個(gè)設(shè)計(jì)案例，在課堂中分享自己的考察思想與分析結(jié)果。這不但能增加課堂民主參與度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到自我存在感，同時(shí)也會(huì)大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使其將長期的專業(yè)學(xué)習(xí)作為興趣目標(biāo)。與此同時(shí)，在課堂中應(yīng)多設(shè)問題情景，用設(shè)疑法讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)與討論中，由此加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。
（六）突破常規(guī)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，鼓勵(lì)、引導(dǎo)創(chuàng)新性思維表達(dá)
培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是設(shè)計(jì)教育的優(yōu)秀目標(biāo)，而創(chuàng)新性思維的缺乏常是學(xué)生的弊病。其原因有多種，一是學(xué)生從小受傳統(tǒng)教育思想影響深，在沒有訓(xùn)練的情況下難以形成創(chuàng)新意識(shí)；二是學(xué)生的設(shè)計(jì)視野窄，思維難以突破；三是他們不敢突破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思維，愛走“保守路線”；四是設(shè)計(jì)有別于藝術(shù)，功能性占主要，因而即使有“怪誕”的設(shè)計(jì)想法，也很快會(huì)被自己或旁人扼殺在搖籃里。在這樣的背景下，教師更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開啟創(chuàng)新思維之門，多給予他們肯定，并在實(shí)踐教學(xué)中幫助他們在突破性思維中找到可實(shí)施之路。同時(shí)在平時(shí)課程中用各種教學(xué)方法及手段開拓學(xué)生的專業(yè)視野，引導(dǎo)他們多讀書、讀好書，多動(dòng)腦、多總結(jié)、吸收他人的優(yōu)秀成果，使他們能多維度思考問題，多方位表達(dá)創(chuàng)新性思維。
（七）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力為課程優(yōu)秀
傳統(tǒng)教學(xué)常以教師所教知識(shí)的掌握程度為評判學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，但事實(shí)上課程知識(shí)只是專業(yè)領(lǐng)域的冰山一角，即使學(xué)生對課程所有知識(shí)都銘記于心也完全不足以撼動(dòng)知識(shí)的廣闊田地。且專業(yè)課程的設(shè)置由淺入深循序漸進(jìn)，如果不能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)遷移的方法，以此拓寬知識(shí)路徑，那下一門專業(yè)課程又會(huì)陷入重新來過的尷尬局面，從長遠(yuǎn)來看課程時(shí)效性同樣得不到提高。因此，大學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)遷移能力為重要目標(biāo)，使得學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，怎樣靈活運(yùn)用知識(shí)、怎樣提高學(xué)習(xí)效率。這樣即使學(xué)生遇到全新的課程知識(shí)，全新的專業(yè)內(nèi)容，也會(huì)易于理解，舉一反三。
四、結(jié)語
現(xiàn)今，對設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革的呼聲越來越高，其探索成果也越來越多，大多體現(xiàn)為改變傳統(tǒng)授課模式，使設(shè)計(jì)產(chǎn)出與市場相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)或產(chǎn)學(xué)研相一致。但必須看清的是，改革不是朝夕之事，這需要時(shí)間也需要成熟的教學(xué)條件。尤其對于中小城市，城市的發(fā)展速度、專業(yè)設(shè)計(jì)市場、學(xué)校辦學(xué)條件與師資等方面原因使得改革的步調(diào)參差不齊，較為常規(guī)的教學(xué)模式仍為多數(shù)。當(dāng)然，本文所指的常規(guī)教學(xué)模式并不是指傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，而是指課程的進(jìn)階模式為常規(guī)。在這樣的情況下，作為教師應(yīng)該不改實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)模式的初衷，但更要立足于現(xiàn)有的教學(xué)條件與教學(xué)現(xiàn)實(shí)，把握與深思每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，并針對問題根源提出疑問與可行性解決方案，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。毫無疑問，本文就是基于這樣的理念實(shí)踐每一步教學(xué)工作。當(dāng)然，教學(xué)革新不是一個(gè)教師的力量就足矣，需要各方面人員包括學(xué)生在長期的共同努力下才能開花結(jié)果。
作者：謝娜 單位：湖南理工學(xué)院美術(shù)學(xué)院
1環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)中設(shè)計(jì)規(guī)范教學(xué)現(xiàn)狀
1.1對學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范的重要性認(rèn)識(shí)不足
與規(guī)范在工程實(shí)際中的重要性相比，當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)活動(dòng)較為重視對學(xué)生感性認(rèn)知的培養(yǎng)，而對規(guī)范知識(shí)的學(xué)習(xí)則重視不足．因此，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，乃至畢業(yè)走上工作崗位后，由于不了解專業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范，設(shè)計(jì)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，甚至?xí)霈F(xiàn)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤．本科教學(xué)中對規(guī)范知識(shí)的教學(xué)缺失造成了教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)工作需要．尤其是在本科學(xué)習(xí)中若形成了不嚴(yán)謹(jǐn)甚至錯(cuò)誤的認(rèn)知，則需要在工作中進(jìn)行艱難的改正，這直接影響到畢業(yè)生的質(zhì)量，難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要．
1.2針對設(shè)計(jì)規(guī)范的教學(xué)方法滯后
就目前國內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)而言，有些高校單獨(dú)開設(shè)設(shè)計(jì)規(guī)范課程，從專業(yè)課程設(shè)置上看具有系統(tǒng)性和全面性，但是規(guī)范本身內(nèi)容枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；而未開設(shè)設(shè)計(jì)規(guī)范課程的學(xué)校，規(guī)范知識(shí)的傳授僅依靠專業(yè)課教師的自主行為，教與學(xué)形式松散，規(guī)范知識(shí)教學(xué)難以形成完備的教學(xué)體系，教學(xué)效果受到影響．
2設(shè)計(jì)規(guī)范融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的思路
設(shè)計(jì)規(guī)范融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，應(yīng)本著符合教學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生接受度的原則，盡量在不提高學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，變專職講授為在日常教學(xué)中滲透規(guī)范知識(shí)．按照課程特點(diǎn)不同，選擇合適的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生更好地接受、理解和掌握規(guī)范知識(shí)．
2.1在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)階段融入規(guī)范知識(shí)
本科教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)課程分為設(shè)計(jì)與理論兩類，按照授課程度的不同，將低年級(jí)課程稱為基礎(chǔ)課程．按照專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置，該系列課程安排在本科低年級(jí)開設(shè)．從本科生教學(xué)計(jì)劃來看，低年級(jí)尚處于專業(yè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在此階段加入規(guī)范知識(shí)講授，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就建立起良好的規(guī)范意識(shí)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．因此，應(yīng)當(dāng)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程中融入相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范知識(shí)，使學(xué)生從一開始就形成正確的認(rèn)知，養(yǎng)成遵守規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)的良好習(xí)慣．
2.2以專業(yè)基礎(chǔ)理論課作為規(guī)范講授的主要載體
設(shè)計(jì)規(guī)范內(nèi)容相對枯燥，信息量大，需要記憶的內(nèi)容多，若單獨(dú)設(shè)置課程，既增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又易使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，增加了教學(xué)難度，不利于獲得穩(wěn)定、良好的教學(xué)效果．反之，將設(shè)計(jì)規(guī)范結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)理論課程進(jìn)行講授，則具有很大優(yōu)勢．專業(yè)基礎(chǔ)理論課程起著系統(tǒng)講授專業(yè)理論知識(shí)的作用，講授時(shí)注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，章節(jié)設(shè)定具有合理性、條理性、系統(tǒng)性，若將規(guī)范與這類課程相結(jié)合，則可以在教學(xué)活動(dòng)中較為全面地覆蓋規(guī)范內(nèi)容，有利于學(xué)生全面學(xué)習(xí)知識(shí)，并形成穩(wěn)定、系統(tǒng)的教學(xué)體系．
2.3規(guī)范講授應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)理論課為優(yōu)秀，與專業(yè)設(shè)計(jì)課相互配合
首先，理論與設(shè)計(jì)課程相互配合，可以使規(guī)范知識(shí)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在更輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐．在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中講授的規(guī)范知識(shí)，需要在設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用，鞏固對規(guī)范的理解．其次，理論與設(shè)計(jì)課程相互配合，可以使學(xué)生更好地理解規(guī)范內(nèi)容，掌握其在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用方法和設(shè)計(jì)要領(lǐng)，增強(qiáng)記憶．設(shè)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思維與創(chuàng)造性構(gòu)想，在教學(xué)中既應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，又要讓學(xué)生習(xí)慣在規(guī)范的框架下進(jìn)行思考，增強(qiáng)設(shè)計(jì)的合理性．設(shè)計(jì)課程可以對理論講授起到很好的強(qiáng)化作用，促進(jìn)理論知識(shí)的活學(xué)、活用．
3設(shè)計(jì)規(guī)范融入專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的措施
3.1明晰相關(guān)規(guī)范，建立資料信息庫
環(huán)境設(shè)計(jì)是一門綜合性學(xué)科，因此與之相關(guān)的規(guī)范條文亦較多，除專為環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)所制定的《公園設(shè)計(jì)規(guī)范》、《城市道路綠化規(guī)劃與設(shè)計(jì)規(guī)范》、《風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃規(guī)范》等專業(yè)規(guī)范外，還包括《高層民用建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》、《停車場規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)則》、《城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范》等建筑、規(guī)劃規(guī)范中的相關(guān)條文．在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備階段需將與環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的規(guī)范條文逐一摘錄，明晰內(nèi)容，分類歸納，形成完整的設(shè)計(jì)規(guī)范資料庫．
3.2尋找設(shè)計(jì)規(guī)范與專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)
以現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱為依托，根據(jù)授課內(nèi)容引入相關(guān)規(guī)范條文．現(xiàn)有課程大綱是在長期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上制定、完善而形成的，具有良好的邏輯性、系統(tǒng)性與全面性．相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范內(nèi)容可按照教學(xué)大綱，分類匯總，合理地融入各教學(xué)章節(jié)，借助現(xiàn)有教學(xué)大綱平臺(tái)系統(tǒng)講授．
3.3精心組織講授
設(shè)計(jì)規(guī)范條文表述精煉，信息量大，學(xué)生理解、掌握具有一定難度．照本宣科的講解會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果．針對這一問題，授課方法需要加以改進(jìn)．對于規(guī)范知識(shí)的講授應(yīng)按照教學(xué)規(guī)律，形成學(xué)習(xí)—理解—鞏固三步系統(tǒng)的教學(xué)流程．首先，課程講授中應(yīng)結(jié)合具體章節(jié)內(nèi)容，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而引出相關(guān)規(guī)范條文、回答相關(guān)問題；其次，對規(guī)范條文包含的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行解釋，同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步講授制定該規(guī)范的原因及標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定依據(jù)，從而在學(xué)生的認(rèn)知中建立起設(shè)計(jì)實(shí)踐與規(guī)范的緊密聯(lián)系，使學(xué)生牢記規(guī)范的內(nèi)容；最后，引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范要求進(jìn)行設(shè)計(jì)思考，加強(qiáng)對規(guī)范的理解，以達(dá)到促進(jìn)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的．
4教學(xué)案例
以“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與理論”課程講授為例．“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與理論”課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在低年級(jí)開設(shè)的基礎(chǔ)理論課程，主要內(nèi)容為環(huán)境設(shè)計(jì)中的基本要素及其設(shè)計(jì)原理，不同要素均有與其相關(guān)的規(guī)范限制．如在水體要素章節(jié)中，涉及的規(guī)范內(nèi)容包括《公園設(shè)計(jì)規(guī)范（CJJ48－92）》第4章第3節(jié)“水體外緣”，講授中應(yīng)融入有關(guān)條文．
1）專業(yè)理論知識(shí)講授
首先講解水景在景觀塑造中的作用，包括水的形態(tài)、水對周圍事物的映射、水聲構(gòu)成的特有景觀特性等．
2）提出問題
針對人的近水心理提出問題：過深的池水會(huì)對游人的安全產(chǎn)生威脅，尤其是自身防護(hù)意識(shí)不足而天性又喜歡戲水的兒童．如何保證游人安全？
3）引入相關(guān)規(guī)范條文
《公園設(shè)計(jì)規(guī)范（CJJ48－99）》第4．3．2條規(guī)定，“硬底人工水體的近岸2．0m范圍內(nèi)的水深，不得大于0．7m，達(dá)不到此要求的應(yīng)設(shè)護(hù)欄．”
4）講解規(guī)范條文要求
此條文要求設(shè)計(jì)者，如果為了視覺景觀的需要，在池邊不設(shè)計(jì)護(hù)欄，則離岸2m范圍內(nèi)水的深度就應(yīng)控制在0．7m的范圍內(nèi)，否則必須設(shè)置防護(hù)欄．
5）講解規(guī)范設(shè)立依據(jù)
為加深學(xué)生對此項(xiàng)條文的認(rèn)識(shí)與記憶，應(yīng)對規(guī)范設(shè)立背景進(jìn)一步講解．條文中0．7m的數(shù)據(jù)是基于人體工程學(xué)得出的：7歲以下孩子常有監(jiān)護(hù)人陪伴游戲，而7歲以上孩子自主、結(jié)伴游戲的可能性大，因此以7歲作為規(guī)范設(shè)定依據(jù)；7歲小孩平均肩高0．90m，其落水后，只要站立均可使胸部以上露出水面，得以保證安全．通過規(guī)范設(shè)立依據(jù)的講解，使學(xué)生明白規(guī)范設(shè)立的科學(xué)性、合理性及違背規(guī)范的危害，從而使規(guī)范條文從枯燥的文字變成形象的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶．
6）引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)范要求思考
在滿足規(guī)范要求下，引導(dǎo)學(xué)生嘗試采用其他方法增加水景效果，比如池底和池壁使用深色調(diào)材料，同樣可使水景看起來深邃，有助形成清晰倒影．使學(xué)生意識(shí)到規(guī)范的設(shè)立是保證環(huán)境品質(zhì)的重要手段，而不是設(shè)計(jì)的壁壘，從而自覺地學(xué)習(xí)、應(yīng)用規(guī)范．
5小結(jié)
設(shè)計(jì)規(guī)范在環(huán)境設(shè)計(jì)中是確保設(shè)計(jì)質(zhì)量的準(zhǔn)則，需要嚴(yán)格遵守，因此在本科教學(xué)中應(yīng)充分重視對設(shè)計(jì)規(guī)范知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)理論課程進(jìn)行規(guī)范知識(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)范要求下進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)，將規(guī)范知識(shí)傳授給學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用規(guī)范的能力，提高學(xué)生對未來職業(yè)的適應(yīng)性．
作者：劉潔 呂小輝 單位：西安建筑科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院
一、計(jì)算機(jī)繪圖與手繪表現(xiàn)在環(huán)境設(shè)計(jì)中的運(yùn)用現(xiàn)狀
手繪表現(xiàn)是一種由設(shè)計(jì)師徒手使用傳統(tǒng)繪圖工具、材料、技法進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)和其他藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作與表達(dá)的設(shè)計(jì)方式。其常用的工具和材料有筆、紙、顏料及輔助工具。常用的筆有鉛筆、彩色鉛筆、鋼筆、馬克筆、水彩筆、水粉筆等；常用的紙有繪圖紙、水彩紙、素描紙、有色紙等；常用的顏料有廣告色、水彩色、透明水色等；輔助工具有丁字尺、界尺、三角板、曲線尺等。在具體的環(huán)境設(shè)計(jì)中，運(yùn)用手繪表現(xiàn)，使用不同的工具、材料，表現(xiàn)效果不盡相同，設(shè)計(jì)師繪畫能力的高低也會(huì)影響最后的作品表現(xiàn)效果。20世紀(jì)90年代初期，我國環(huán)境設(shè)計(jì)還是以手繪表現(xiàn)為主要設(shè)計(jì)表現(xiàn)方式，到了90年代中期，隨著計(jì)算機(jī)的逐漸普及，計(jì)算機(jī)輔助繪圖成為室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)的主要表現(xiàn)方式。目前，用于環(huán)境設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)軟件很多，其中最為廣泛和常用的有AutoCAD、3dsMax、Photoshop等軟件。AutoCAD具有設(shè)計(jì)制圖非常精確的特點(diǎn)，能夠模擬所畫物體真實(shí)的大小，精確程度可以達(dá)到毫米和微米，一般情況下，主要用于環(huán)境設(shè)計(jì)平、立、剖面及大樣等圖繪制，同時(shí)，也常運(yùn)用于空間三維建模。3dsMax主要用于環(huán)境設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)，其三維建模、賦材質(zhì)和打燈光等一系列處理都非常出色。3dsMax完成一系列繪圖之后運(yùn)用Vray軟件進(jìn)行渲染，再在Photoshop中進(jìn)行圖像和畫面的后期處理，就能得到非常真實(shí)的設(shè)計(jì)效果圖。當(dāng)然，設(shè)計(jì)師的繪畫基礎(chǔ)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和計(jì)算機(jī)軟件熟練掌握程度，都會(huì)影響最后作品的表現(xiàn)效果。
二、計(jì)算機(jī)繪圖與手繪表現(xiàn)的共同點(diǎn)與差異性
1.共同點(diǎn)
計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)運(yùn)用的蓬勃發(fā)展，雖然對手繪環(huán)境設(shè)計(jì)產(chǎn)生了較大的沖擊，但兩者在設(shè)計(jì)活動(dòng)中仍有共同點(diǎn)。首先，兩者有共同的目的。手繪表現(xiàn)與計(jì)算機(jī)輔助圖形設(shè)計(jì)只是選用的設(shè)計(jì)手段不同，其目的都是為了很好地表達(dá)設(shè)計(jì)意圖和效果；同時(shí)，也展示設(shè)計(jì)師的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和表現(xiàn)能力，便于業(yè)主定奪設(shè)計(jì)方案，并方便工程項(xiàng)目實(shí)施。其次，兩者都有相同的前提，即都要求設(shè)計(jì)者有深厚的美術(shù)功底，懂得環(huán)境設(shè)計(jì)中的透視學(xué)、人體工程學(xué)、美學(xué)、力學(xué)、心理學(xué)、光學(xué)、色彩學(xué)等專業(yè)知識(shí)。設(shè)計(jì)師無論采用何種設(shè)計(jì)手段和方法，無論運(yùn)用哪種繪畫形式，塑造畫面的空間、形態(tài)、色彩、光影和氣氛效果都是圍繞設(shè)計(jì)的立意與構(gòu)思進(jìn)行的。這些都建立在設(shè)計(jì)師廣博的文化知識(shí)與藝術(shù)修養(yǎng)基礎(chǔ)之上。
2.差異性
首先，手繪表現(xiàn)主要使用傳統(tǒng)繪圖工具進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)，在設(shè)計(jì)過程中，自始至終貫穿著思維活動(dòng)，是與圖示表達(dá)同步進(jìn)行的方式，從設(shè)計(jì)到完成作品的全過程都體現(xiàn)了設(shè)計(jì)師個(gè)人的價(jià)值。計(jì)算機(jī)繪圖是以電腦作為特殊的工具進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)，其中所應(yīng)用的軟件的開發(fā)凝聚了群體的智慧和創(chuàng)造力。因此，設(shè)計(jì)作品的全過程自然不完全是設(shè)計(jì)師個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，還受到軟件自身價(jià)值的制約。其次，手繪表現(xiàn)工具是純粹被人支配，設(shè)計(jì)師主宰著工具，工具為設(shè)計(jì)師所用。計(jì)算機(jī)輔助圖形設(shè)計(jì)可通過“人機(jī)對話”設(shè)計(jì)，電腦可以指令，并能在指令的基礎(chǔ)上，經(jīng)過數(shù)萬次計(jì)算后給出電腦“思維”的結(jié)果，其結(jié)果可能與設(shè)計(jì)師思維的初衷不完全一致，有可能比設(shè)計(jì)師的思維初衷更為完美。因此，電腦“思維”具有補(bǔ)充設(shè)計(jì)師思維的作用，設(shè)計(jì)師往往以“人機(jī)對話”的方式從電腦“思維”的結(jié)果中得到不少意外的有益啟示。
三、計(jì)算機(jī)繪圖與手繪表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)及特色分析
環(huán)境設(shè)計(jì)無論是手繪表現(xiàn)還是計(jì)算機(jī)輔助圖形設(shè)計(jì)，各有利弊和特色。
1.手繪表現(xiàn)比計(jì)算機(jī)繪圖對設(shè)計(jì)師的專業(yè)功底要求更高，更能體現(xiàn)設(shè)計(jì)師的專業(yè)水平和藝術(shù)修養(yǎng)
手繪表現(xiàn)的繪圖工具完全掌控在設(shè)計(jì)師個(gè)人手中，而這些繪圖工具及使用技巧十分復(fù)雜，因此，設(shè)計(jì)師必須具有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)和熟練駕馭手中繪圖工具進(jìn)行表現(xiàn)的能力。手繪表現(xiàn)能力的高低能反映設(shè)計(jì)師的專業(yè)水平。計(jì)算機(jī)輔助圖形設(shè)計(jì)使用電腦繪圖，相對簡單易學(xué)，因?yàn)閳D形軟件中已經(jīng)把“做什么”和“怎么做”的程序提示得一清二楚，設(shè)計(jì)師主要考慮的是“需要什么”“選擇什么”。當(dāng)然，設(shè)計(jì)師的專業(yè)功底、藝術(shù)修養(yǎng)以及軟件操作水平也會(huì)影響作品的表現(xiàn)質(zhì)量。
2.手繪表現(xiàn)比計(jì)算機(jī)繪圖藝術(shù)感染力更強(qiáng)
設(shè)計(jì)師在繪圖過程中可以利用手繪表現(xiàn)充分展現(xiàn)自己的技藝和才能，因?yàn)樵谶M(jìn)行手繪表現(xiàn)時(shí)，設(shè)計(jì)師可以心手相應(yīng)地傳達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想，整個(gè)身心圍繞著設(shè)計(jì)主題進(jìn)行創(chuàng)作，用筆捕捉跳躍不定的靈感，用心感悟環(huán)境給予的啟迪，從而使技能得到最佳發(fā)揮，使設(shè)計(jì)作品更有感染力。而在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助圖形設(shè)計(jì)時(shí)，由于設(shè)計(jì)師所應(yīng)用的軟件中已有既定的程序設(shè)定，因而設(shè)計(jì)師個(gè)人技能的運(yùn)用和發(fā)揮會(huì)受到一定的制約，即便是軟件操作技能高超的設(shè)計(jì)師也不例外，也會(huì)有一定的表現(xiàn)極限。
3.手繪表現(xiàn)比計(jì)算機(jī)繪圖更能快速表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思和意圖
手繪表現(xiàn)使用傳統(tǒng)工具繪圖，一次繪圖過程只能完成一幅作品。計(jì)算機(jī)輔助圖形設(shè)計(jì)由于使用電腦繪圖，其電子文件可以復(fù)制和修改，并可以不受數(shù)量的限制，打印成不同大小的圖幅并輸出到其他媒體中使用。手繪表現(xiàn)與計(jì)算機(jī)輔助圖形設(shè)計(jì)相比，可以隨時(shí)快速表達(dá)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)構(gòu)思和意圖，方便和甲方的溝通，方便圖解討論設(shè)計(jì)方案。
四、結(jié)語
通過上述手繪表現(xiàn)與計(jì)算機(jī)繪圖的不同特點(diǎn)比較，不難看出，計(jì)算機(jī)繪圖與手繪表現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用中各有利弊和特色。手繪表現(xiàn)在方案構(gòu)思、快速思維與圖解效果表現(xiàn)上有著計(jì)算機(jī)繪圖不可替代的優(yōu)勢，而且優(yōu)秀的手繪作品能夠反映設(shè)計(jì)師的藝術(shù)修養(yǎng)與審美情操，并能體現(xiàn)很高的藝術(shù)價(jià)值。計(jì)算機(jī)輔助圖形設(shè)計(jì)有易修改、易復(fù)制、規(guī)范性強(qiáng)、效果更逼真等手繪表現(xiàn)欠缺的優(yōu)勢，但作品本身的藝術(shù)性方面不及手繪作品，也不可能完全取代手繪圖。現(xiàn)在，很多裝飾公司在選擇用人時(shí)既考查學(xué)生的計(jì)算機(jī)表現(xiàn)能力，又檢測學(xué)生的手繪表現(xiàn)能力，行業(yè)內(nèi)也經(jīng)常舉辦各種手繪表現(xiàn)競賽活動(dòng)體現(xiàn)手繪表現(xiàn)的價(jià)值，充分說明了手繪表現(xiàn)能力與計(jì)算機(jī)輔助圖形設(shè)計(jì)能力對于環(huán)境設(shè)計(jì)師的重要性。熟練掌握計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力對于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說非常重要，擁有一定的手繪表現(xiàn)能力在環(huán)境設(shè)計(jì)中也具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)手繪課程很有必要。
作者：郭燕群 單位：武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院
一、淺談當(dāng)代建筑環(huán)境設(shè)計(jì)
相較于之前簡單的建筑設(shè)計(jì)理念，將人們禁錮在混凝土建造的房子中，如今的建筑設(shè)計(jì)越來越注重協(xié)調(diào)人和建筑環(huán)境之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)師在建筑的設(shè)計(jì)上也力求使人們的生理和心理在建筑環(huán)境中得到滿足。要想做出完美的建筑環(huán)境設(shè)計(jì)，就應(yīng)做好人體活動(dòng)和心理情感因素的研究。
二、人體活動(dòng)因素分析
人類是一種群居的物種，人的存在和生活都離不開周邊的環(huán)境以及與其他人的交往，他們的行為主要受到環(huán)境和社會(huì)的相互影響。建筑環(huán)境對人體活動(dòng)的影響是一個(gè)完整的過程：首先，人們的感官接受到建筑環(huán)境的刺激，然后造成人們情緒上的波動(dòng)，再通過與人們的過往的經(jīng)歷之間的相互作用，最后產(chǎn)生人們對建筑的行為上的反應(yīng)。所以，在建筑環(huán)境設(shè)計(jì)中的人體活動(dòng)因素的分析是不可或缺的部分，能夠使建筑真正做到服務(wù)于人。歷史上著名的心理學(xué)家德雷弗曾經(jīng)說過：“本能是神經(jīng)系統(tǒng)的先天秉性，具有明確的神經(jīng)聯(lián)絡(luò)上的關(guān)聯(lián)和協(xié)調(diào)性能，以至于某一特定的刺激一定會(huì)喚醒某一特定的行為以及之后一系列的行為，無論其是否具有某種與其配合協(xié)作的刺激。這種先天秉性是由于生物學(xué)上的自然選擇作用造成的，它決定了行為的模式，達(dá)到某種生物上有用的目的，而逼供不需要預(yù)見這種目的或達(dá)到這種目的的經(jīng)驗(yàn)。”另外，人們在之后的研究中也得出：“正常的感覺、意識(shí)和思想只有在不斷變化的環(huán)境中才能維持下去，如果沒有變化，就要出現(xiàn)喪失感覺的狀態(tài)。心理實(shí)驗(yàn)也表明一成不變的環(huán)境容易產(chǎn)生煩躁不安、注意力不集中，甚至智力退減。”所以建筑設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該順應(yīng)環(huán)境對人的行為的影響，滿足人體功能的需要。而達(dá)到這一目標(biāo)需要設(shè)計(jì)師的不斷探索和實(shí)踐，才能做出既符合人們的需要，又能有最大的產(chǎn)量和最小的花費(fèi)高效率模式，并且在建筑環(huán)境的設(shè)計(jì)手段、設(shè)計(jì)材料、設(shè)計(jì)風(fēng)格、顏色、溫度等方面達(dá)到完美。另外，當(dāng)今的建筑環(huán)境設(shè)計(jì)更應(yīng)該貼近自然，使人們能夠融進(jìn)自然，達(dá)到人與自然和諧的狀態(tài)。而不是像之前的建筑一樣，一味地搭建鋼筋水泥，修建高樓，將人們和自然隔離開來，這就是人類的悲哀。所以，現(xiàn)在的建筑環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)該充分利用自然的流水、陽光、高山、坡地，修建于大自然緊密融合的建筑環(huán)境，這樣也有利于保持人們的身心愉悅，直接面對自然的大好春光。
三、心理情感因素分析
眾所周知，人是環(huán)境的產(chǎn)物，人只能順應(yīng)環(huán)境的發(fā)展，環(huán)境對人的影響是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。同時(shí)，人的心理行為也是環(huán)境塑造的，是隨著環(huán)境的改變而改變的。所以，為了設(shè)計(jì)出適合人們的建筑環(huán)境，對人們的心理情感因素分析是必不可少的。而對于心理情感因素的分析主要有以下兩個(gè)方面：
（1）人們對于建筑環(huán)境的心理感受。
人們對環(huán)境的認(rèn)知主要依靠兩種手段，一是人的感覺屬性，這是人的基本本能，通過人的圖形認(rèn)知為前提，再綜合各種心理因素的影響；二是環(huán)境的空間屬性，空間屬性受到本國文化以及國外信息傳入的影響，研究這一屬性，能夠研究出這一空間中人們的心理態(tài)勢，得出人們對環(huán)境的認(rèn)知。人對于建筑環(huán)境的要求沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)不同的地方、不同的時(shí)間和不同的人們而有所不同的。隨著經(jīng)濟(jì)和文明的發(fā)展，建筑不僅僅是為人們提供遮風(fēng)避雨的場所而已，他更是在人的交往中發(fā)揮著重要的場所、背景和媒介的作用，是人的交往中不可或缺的一部分。人最大的特點(diǎn)就是他有思想，這也注定了人的需求是隨著社會(huì)的變化而不斷增長。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，人們對建筑的要求也是不斷增長。隨著經(jīng)濟(jì)的增長和人與人之間交往的擴(kuò)大，建筑也在不斷地向著更高級(jí)的階段發(fā)展著。所以在建筑環(huán)境的設(shè)計(jì)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人在建筑環(huán)境的認(rèn)知、感知、情緒和行為的交往。建筑環(huán)境既應(yīng)該物質(zhì)的因素，也應(yīng)該包括精神的因素，發(fā)揮環(huán)境對人的積極影響，創(chuàng)造出能夠帶給人們積極的情感感受，激發(fā)人們積極性的建筑環(huán)境。
（2）人們對于建筑環(huán)境的情感體驗(yàn)。
人們是能夠感知環(huán)境的，而反過來環(huán)境也能夠帶給人們情感活動(dòng)的變化。例如，當(dāng)人們看到秋季落葉紛飛，會(huì)產(chǎn)生悲傷的感覺；聽到悠揚(yáng)的笛聲，會(huì)不自覺地產(chǎn)生愉悅的情緒；看到春天萬物生機(jī)勃勃，會(huì)產(chǎn)生一種激動(dòng)的心情，這些都是人們通過對環(huán)境的感覺和感知而產(chǎn)生的情感活動(dòng)。這種情感體驗(yàn)也可以應(yīng)用到建筑環(huán)境的設(shè)計(jì)中，所以建筑環(huán)境的設(shè)計(jì)要研究人們對建筑環(huán)境不同的情感體驗(yàn)。例如大理石由于光滑的表面就可以營造出一種大氣整潔的感覺；在建筑環(huán)境中加入大自然的流水聲，會(huì)使人心情愉悅；良好的采光效果，也能給人積極向上的感覺；還有建筑環(huán)境中色彩的應(yīng)用，也能搭配出不同的效果，給人不同的感覺。例如，醫(yī)院和圖書館這種安靜的場所，就應(yīng)以白色等冷色調(diào)為主，給人寧靜的氛圍；而快餐店等場所則應(yīng)以紅色等暖色調(diào)為主，烘托了熱鬧的氣氛，也給人愉悅的感受。人們對于建筑環(huán)境的追求不僅僅是物質(zhì)上的，更多的來自于其對環(huán)境的情感上的追求，這才是真正讓建筑的存在有意義的地方。建筑環(huán)境的設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)的時(shí)候必須研究設(shè)計(jì)中的心理情緒因素，領(lǐng)悟人們各色情感，并且將他們體現(xiàn)在建筑當(dāng)中，完美地呈現(xiàn)于人們眼前，這樣才能創(chuàng)造出真正優(yōu)秀的作品。
四、結(jié)束語
當(dāng)前的社會(huì)是一個(gè)日新月異的世界，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步使得人們的需求不斷增長，在建筑環(huán)境的設(shè)計(jì)中也是如此。而在以人為本的理念的倡導(dǎo)下，建筑設(shè)計(jì)上越來越重視人與建筑環(huán)境的關(guān)系，人成為建筑環(huán)境設(shè)計(jì)的服務(wù)對象。而由于建筑環(huán)境對于人體活動(dòng)和心理情感有著重要的影響，所以研究建筑環(huán)境的設(shè)計(jì)成為當(dāng)今設(shè)計(jì)師的主要探討課題。而做好建筑環(huán)境設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)是掌握人們的心理感受、情感體驗(yàn)以及人們的行為特點(diǎn)。其次，應(yīng)做好人們在不同環(huán)境影響下產(chǎn)生的心理情緒的研究，做好人們的不同行為的預(yù)估。這樣才能設(shè)計(jì)出真正優(yōu)秀的建筑環(huán)境，讓置身其中的人們每天充滿活力，保持身心愉悅，達(dá)到人和建筑環(huán)境和諧發(fā)展的理想狀態(tài)。
作者：肖冬梅 單位：遼寧政法職業(yè)學(xué)院
1．自然環(huán)境與室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)內(nèi)容當(dāng)中的低碳理念
1．1自然環(huán)境空間設(shè)計(jì)所具備的低碳環(huán)保價(jià)值
從目前我國自然環(huán)境空間設(shè)計(jì)的實(shí)施方案內(nèi)容來分析，往往很多的自然環(huán)境空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的環(huán)保問題需要通過科學(xué)化的方式進(jìn)行改進(jìn)，基于低碳理念的自然環(huán)境營造方式便浮出水面。從總體情況來看，大氣、土地、陽光、空間、植被、動(dòng)物、山川河流等都屬于自然環(huán)境規(guī)劃建設(shè)項(xiàng)目中常見的自然環(huán)境元素。實(shí)質(zhì)上，盡管這些設(shè)計(jì)元素對于總體設(shè)計(jì)及建筑室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)會(huì)帶來或多或少的影響，但關(guān)鍵在于如何進(jìn)行組合設(shè)計(jì)與應(yīng)用，這就需要本著低碳理念來進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃。低碳理念，是一種意識(shí)形態(tài)，其優(yōu)秀是人與自然和諧共生，以及景觀氛圍中各類型物質(zhì)的協(xié)調(diào)布局，同時(shí)，還蘊(yùn)含著資源的可持續(xù)性發(fā)展的理念，由此可見，自然環(huán)境空間設(shè)計(jì)所具備的低碳環(huán)保價(jià)值極高。此外，最重要的是，自然環(huán)境設(shè)計(jì)以及室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)要參照“因地制宜”的屬性來編排設(shè)計(jì)，尤其是在制定自然景觀設(shè)計(jì)方案的過程中，需要考慮材料及運(yùn)輸過程的低碳特性，往往采取就近取材的原則來進(jìn)行設(shè)計(jì)。
1．2室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)內(nèi)容當(dāng)中的低碳理念
在自然空間中，通過將植物、山石、水體等可以移動(dòng)的自然環(huán)境元素，以及對自然景觀的再創(chuàng)造，可以充分的體現(xiàn)出對自然的一種渴求。室內(nèi)庭園設(shè)計(jì)中，最具有生命力的自然環(huán)境元素就是植物。由于植物可以通過本身的形體、線條以及視覺色彩等自然美的展現(xiàn)，可以給人帶去無限的活力，并且，植物本身具有的一種自然活潑的姿態(tài)，與室內(nèi)的幾何空間形成了強(qiáng)烈的對比，給人以柔和豐富之感。
2．自然景觀環(huán)境設(shè)計(jì)與建筑室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)之間的微妙關(guān)聯(lián)
2．1生態(tài)環(huán)保理念是連結(jié)自然景觀環(huán)境設(shè)計(jì)與建筑室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的橋梁
隨著人們居住條件的不斷改善，人們對于居住環(huán)境的要求也不斷提高，其中最重要的就是要求室內(nèi)居住環(huán)境的舒適環(huán)保，所以，將自然通風(fēng)設(shè)計(jì)引入到現(xiàn)代室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)之中，對于當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)中的室內(nèi)設(shè)計(jì)具有重要的意義。隨著人們對于居住環(huán)境舒適度要求的提高，空調(diào)作為能夠有效調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度的電器被廣泛應(yīng)用于人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活之中，但空調(diào)的使用會(huì)消耗大量的能源，為了有效的降低能耗，許多新建成的建筑都選擇減少通風(fēng)量的建筑設(shè)計(jì)策略。可是由于房間新風(fēng)量的減少，以及對運(yùn)行沒有進(jìn)行妥善的管理，使得室內(nèi)裝修材料的氣味無法快速的揮發(fā)，造成室內(nèi)空氣的有機(jī)混合物含量增加，導(dǎo)致室內(nèi)的空氣質(zhì)量進(jìn)一步惡化。因此，采用自然通風(fēng)設(shè)計(jì)，可以有效的提高室內(nèi)空氣中負(fù)離子的含量。
2．2自然采光設(shè)計(jì)與室內(nèi)水體環(huán)境設(shè)計(jì)是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的精髓
在人類生存與發(fā)展的過程中，陽關(guān)、空氣和水都是人們獲得生存條件不可缺少的自然元素，所以，將自然采光技術(shù)運(yùn)用到當(dāng)前建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)中，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。自然光無論是在室內(nèi)環(huán)境自然環(huán)境元素設(shè)計(jì)還是在能源系統(tǒng)中，都扮演著十分重要的角色，這是因?yàn)椋粌H僅只是具有一定程度的經(jīng)濟(jì)意義，更重要的是，人們對于自然光的習(xí)慣，使得自然光具有極高的生理衛(wèi)生價(jià)值。另外，除去人們本身對于自然光自然而然的需求之外，自然光還是重要的太陽能，是當(dāng)今社會(huì)所需要的主要綠色能源之一。因此，將自然采光設(shè)計(jì)應(yīng)用于室內(nèi)設(shè)計(jì)之中，不僅可以滿足人們對于生存環(huán)境舒適度的需要，還符合節(jié)約能源、合理利用綠色能源的社會(huì)發(fā)展理念。在室內(nèi)設(shè)計(jì)諸如水池、小型瀑布。噴泉等水體，可以有效的調(diào)節(jié)微氣候?qū)κ覂?nèi)空氣中水元素的增發(fā)，使室內(nèi)的濕度始終處于一個(gè)微妙的平衡狀態(tài)，并且，水具有儲(chǔ)存熱量的作用，在冬天，室內(nèi)水體可以在白天從太陽輻射中獲得熱量，并儲(chǔ)存起來，到了夜晚的時(shí)候，水體再將儲(chǔ)存的熱量釋放出來，從而提高起到提高室內(nèi)溫度的作用;在夏天，水可以吸收熱量，使得室內(nèi)的溫度低于室外溫度，有效的保持室內(nèi)的涼爽度。實(shí)際上，室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)在雖然在主觀上沒有利用自然環(huán)境，但是卻被動(dòng)的將自然元素運(yùn)用到了設(shè)計(jì)之中，在探知到二者的關(guān)系以后，就要側(cè)重將生態(tài)環(huán)保的理念科學(xué)化、合理化的注入到設(shè)計(jì)內(nèi)容之中。
3.結(jié)論
總而言之，人們的生產(chǎn)與生活都離不開自然因素的影響，即使人們的工作和生活實(shí)在室內(nèi)的人工環(huán)境中，也無法離開自然環(huán)境因素的影響，因?yàn)槭覂?nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)所處的建筑物也是在自然環(huán)境之中，而且，人們對室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)也會(huì)受到自然生態(tài)、地質(zhì)結(jié)構(gòu)變化等因素的影響。在現(xiàn)代化的生活環(huán)境中，自然環(huán)境已經(jīng)伴隨著工業(yè)化的快速發(fā)展而逐漸的遠(yuǎn)離了人們的視野，為了能夠充分的滿足人們對于自然環(huán)境要素的需求，提高室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的品質(zhì)。營造出一個(gè)室內(nèi)環(huán)境和自然環(huán)境共存的良好局面，對保持人們的身心健康，調(diào)節(jié)生態(tài)環(huán)境問題，具有重要的作用。
作者：許振清 單位：天津市薊縣國家自然保護(hù)區(qū)管理中心
一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)造性思維的形成
環(huán)境設(shè)計(jì)是針對室內(nèi)外人居環(huán)境進(jìn)行美化與裝飾的空間藝術(shù)，設(shè)計(jì)除滿足場地的功能屬性外，還要求對社會(huì)文化和審美需求進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。因此，其設(shè)計(jì)思維的形成既有理性的分析研究，同時(shí)也包括了感性的發(fā)散與抽象，具有一定的獨(dú)特性。筆者借鑒斯滕伯格（Sternberg）提出的“創(chuàng)造力三維模型理論”，綜合專業(yè)特征，可將環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的形成分為三個(gè)層面。第一，信息整合層面。作為一種有目的的創(chuàng)造性行為，設(shè)計(jì)思維的形成是一個(gè)過程，必然建構(gòu)于對形式、方法和文化等主體知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念中許多重要的思路均是與材料、工藝以及科技等發(fā)展緊密聯(lián)系的。創(chuàng)造性成果必然有著一定的思維原型，沒有對學(xué)科以及相關(guān)知識(shí)的綜合理解是無法超越的。綜合而系統(tǒng)的知識(shí)體系，明確而有效的操作方法以及表達(dá)形式，均是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新思維形成的先決條件。第二，思維導(dǎo)向?qū)用妗－h(huán)境設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者會(huì)自覺或不自覺地表現(xiàn)出一定的設(shè)計(jì)理念與取向，而這些理念與取向的形成都深刻滲透著設(shè)計(jì)者所處社會(huì)的價(jià)值觀。價(jià)值觀是對客觀事物的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值信念，以及價(jià)值規(guī)范的穩(wěn)定的思維模式，在環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域表現(xiàn)為對專業(yè)的本質(zhì)理解和對設(shè)計(jì)問題的相對固定認(rèn)知。在設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者思維在一種文化環(huán)境或多種文化交流中形成了一定的信息模式和創(chuàng)造原型，內(nèi)在地決定了設(shè)計(jì)的走向。第三，思維輸出層面。設(shè)計(jì)構(gòu)思并非一次性構(gòu)想而完成，其既需要形象思維對現(xiàn)有形式進(jìn)行聯(lián)想、抽象、重構(gòu)以及再創(chuàng)造，也需要邏輯思維對場地環(huán)境、設(shè)計(jì)要求以及技術(shù)條件等多種因素進(jìn)行科學(xué)分析、綜合以及總結(jié)。排除分析階段中各種不合理因素，將形象進(jìn)一步通過某種形式完善與發(fā)展。這兩種思維交替反復(fù)，實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)驗(yàn)概括到理論形成的思維深化過程，同時(shí)在思考中觸發(fā)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，將設(shè)計(jì)思維向設(shè)計(jì)語言轉(zhuǎn)換，以形象化、直觀化的圖紙來對構(gòu)思進(jìn)行表達(dá)與闡述，同時(shí)其內(nèi)涵反映著設(shè)計(jì)的邏輯與本質(zhì)。
二、以創(chuàng)造性思維為導(dǎo)向的教育模式
（一）階段融合，主軸明確的課程結(jié)構(gòu)
環(huán)境設(shè)計(jì)有著多層次、多類型、交互影響的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全局化地認(rèn)識(shí)知識(shí)間的邏輯關(guān)聯(lián)性是篩選有效信息、形成創(chuàng)造性思維的前提。合理的課程體系將幫助學(xué)生建立正確的信息擇取觀念與綜合化的思維方式。一方面，在知識(shí)層面上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的融合。目前，環(huán)境設(shè)計(jì)多數(shù)課程設(shè)置是以“點(diǎn)”的形式出現(xiàn)，僅在固定的1至2個(gè)學(xué)期集中完成，如設(shè)計(jì)表現(xiàn)、造型基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程，而這些看似技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)課，其實(shí)質(zhì)是關(guān)于如何觀察、理解和設(shè)計(jì)的素質(zhì)訓(xùn)練，其在高年級(jí)景觀設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中都需要綜合應(yīng)用。因此，可以在保持總學(xué)時(shí)不變的條件下，將基礎(chǔ)課程拆分延伸到多個(gè)學(xué)期中，保持連續(xù)性，減少每個(gè)學(xué)期的學(xué)時(shí)。同時(shí)將高年級(jí)的設(shè)計(jì)課程，以方案分析、設(shè)計(jì)認(rèn)知或情境設(shè)計(jì)等形式部分延伸到低年級(jí)。這類課程可以采用專題或教師工作室課題等形式，如開設(shè)方案分析課程，教師通過對某一主題項(xiàng)目的分析，由具體工程實(shí)例到抽象設(shè)計(jì)方法，有針對性地要求學(xué)生進(jìn)行資料收集、評判以及成果匯報(bào)，從而實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知——篩選與提煉——觀點(diǎn)輸出”的思維建構(gòu)模式。另一方面，針對不同知識(shí)類型，歸納為“技術(shù)線”“理論線”“設(shè)計(jì)線”來明確教學(xué)目標(biāo)與線索。其中，“技術(shù)線”側(cè)重于美術(shù)技法，造型原理以及工程技術(shù)，是設(shè)計(jì)實(shí)踐的基本支撐；“理論線”強(qiáng)調(diào)史論合一，通過對設(shè)計(jì)史、美術(shù)史、城市史論的構(gòu)架，從歷史與理論中獲得智慧和創(chuàng)新的基礎(chǔ)；“設(shè)計(jì)線”則是課程系統(tǒng)中的主軸，具體而言，通過各階段設(shè)計(jì)課程對“技術(shù)線”“理論線”中知識(shí)的運(yùn)用與拓展，聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，有所側(cè)重的同時(shí)突出各線教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系。如技能線中的表現(xiàn)技法課程，不局限于單純的臨摹或?qū)懮梢髮W(xué)生結(jié)合自己的設(shè)計(jì)作業(yè)，有主題性地完成。
（二）主動(dòng)化、參與性的實(shí)踐教學(xué)方式
環(huán)境設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，一名合格的設(shè)計(jì)師，除應(yīng)具有專業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)理念以及經(jīng)驗(yàn)技巧外，更重要的是實(shí)踐過程。通過實(shí)踐加深對專業(yè)的理解和思考，真正把知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，可以說，實(shí)踐的過程就是專業(yè)思維不斷展開和提高的過程。而教學(xué)中的實(shí)踐并不僅是單純地將項(xiàng)目納入到課程中來，社會(huì)化的工程反而容易讓學(xué)生可能聽命于項(xiàng)目業(yè)主，其設(shè)計(jì)思維并未較傳統(tǒng)課堂聽命于教師有所不同。實(shí)踐過程的意義，一方面是對課程中知識(shí)、原理以及技術(shù)的補(bǔ)充，更多的則是加深學(xué)生對實(shí)踐中各種約束條件的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)被動(dòng)思維方式下“畫設(shè)計(jì)”的現(xiàn)象，探求專業(yè)的社會(huì)性與復(fù)雜性。同時(shí)，教學(xué)中的實(shí)踐過程也能有效推進(jìn)教師與學(xué)生的討論、雙向交流以及互相激發(fā)，提供學(xué)生與本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)教師廣泛接觸的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其專業(yè)知識(shí)的全面培養(yǎng)以及興趣點(diǎn)的深度建構(gòu)。例如，可在中高年級(jí)組織指導(dǎo)學(xué)生積極參與專業(yè)競賽與展覽，針對不同年級(jí)采取“真題真做”“真題假做”或“概念方案”等形式。這類實(shí)踐過程，一方面需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破從教學(xué)任務(wù)布置、課堂指導(dǎo)到設(shè)計(jì)考核的固有教學(xué)方式，有效地實(shí)現(xiàn)以問題為中心（problem-centre）、以課題來組織（project-organized）的新型教學(xué)模式；另一方面，這些挑戰(zhàn)性的競賽課題也要求各教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合更廣的專業(yè)背景和更深的理解層面以研究的態(tài)度來進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。從學(xué)生角度而言，參賽學(xué)生主動(dòng)對競賽要求進(jìn)行資料收集，即就某一目標(biāo)進(jìn)行海量信息篩選、評判以及應(yīng)用。學(xué)生除需要快速吸收與運(yùn)用本專業(yè)的知識(shí)外，還會(huì)涉及市場調(diào)研、課題匯報(bào)，技術(shù)支持甚至項(xiàng)目管理等方面的內(nèi)容，因此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自發(fā)與規(guī)劃、園林、市場乃至環(huán)境工程等各專業(yè)自由協(xié)作。
（三）多維度、開放式的教學(xué)評價(jià)體系
從設(shè)計(jì)角度而言，思維形成與輸出過程中，設(shè)計(jì)師會(huì)不斷評估方案的優(yōu)劣。評估標(biāo)準(zhǔn)是與特定的社會(huì)文化和價(jià)值體系聯(lián)系在一起。評估的結(jié)果反映了不同階段設(shè)計(jì)師與成果之間的價(jià)值關(guān)系，并影響著設(shè)計(jì)師的思維導(dǎo)向，而評估主體的不同也會(huì)讓設(shè)計(jì)成果呈現(xiàn)出復(fù)雜性與矛盾性的特點(diǎn)。從教學(xué)評價(jià)體系而言，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)主要針對教師授課效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評價(jià)均是針對“教”與“學(xué)”的內(nèi)部評價(jià)模式，其屏蔽了部分源于社會(huì)、行業(yè)以及企業(yè)等外部評判的有益信息。專業(yè)前沿信息以及發(fā)展趨勢僅依靠教研室或教師個(gè)人的判定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，應(yīng)架構(gòu)內(nèi)外結(jié)合、開放的教學(xué)評價(jià)體系。如在設(shè)計(jì)課程教學(xué)中引入評委會(huì)制度，評委可以由教師、職業(yè)設(shè)計(jì)師甚至學(xué)生代表組成，在多方面評價(jià)意見的碰撞下，引導(dǎo)學(xué)生對自己的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行多個(gè)層面的反思，完成設(shè)計(jì)思維的進(jìn)一步深化與升華。同時(shí)也可以在高年級(jí)課程中，采用更多團(tuán)隊(duì)合作的設(shè)計(jì)工作方式，增加集體討論的頻率和深度，避免設(shè)計(jì)教學(xué)過程變成“教師講，學(xué)生聽”的封閉交流，提倡設(shè)計(jì)理念的共享和爭論，嘗試推行學(xué)生間的相互評價(jià)體系，以引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中審視自身的同時(shí)重視團(tuán)隊(duì)的力量。并且，在評估標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)重視教學(xué)的過程性，避免片面評價(jià)，采用綜合評分制，減少學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)最終“圖面”效果等問題。例如，環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程的評分，可以采用場地調(diào)研報(bào)告，中期成果匯報(bào)，草圖以及最終成果等部分組成。各個(gè)階段有分項(xiàng)的評定標(biāo)準(zhǔn)，并以“議圖”來取代“改圖”，將指導(dǎo)教師的角色集中在學(xué)生自學(xué)能力的完善和培養(yǎng)方面。
三、結(jié)語
總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應(yīng)重視學(xué)科專業(yè)特征，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及評估體系等方面統(tǒng)籌考慮，以“信息收集——實(shí)踐參與——評估驗(yàn)證”為線索，建構(gòu)完整、完善的環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維系統(tǒng)。保證課程與教學(xué)的有效性，并兼顧到學(xué)生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需求的專業(yè)人才。
作者：張祎 單位：揚(yáng)州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院
一、慶典環(huán)境設(shè)計(jì)課程的授課現(xiàn)狀及存在問題
1.教學(xué)資料與內(nèi)容的單一
目前，慶典環(huán)境設(shè)計(jì)課程的授課過程，以及教師對教輔資料的選擇或?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都存在一定的局限性，與慶典設(shè)計(jì)有關(guān)的資料多圍繞婚禮、節(jié)日活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行論述。展示設(shè)計(jì)專業(yè)對該課程的學(xué)習(xí)側(cè)重場景設(shè)計(jì)，以目前由朱瑞波與于忠編著的《現(xiàn)代慶典策劃設(shè)計(jì)》一書為例，該書側(cè)重講述的是策劃活動(dòng)，但在課程細(xì)化講授中還是具有很高的參考價(jià)值。從慶典類別看，該書講述了除節(jié)日外的開業(yè)慶典、開盤慶典、封頂儀式、奠基典禮、搬遷典禮、畢業(yè)典禮、會(huì)展典禮等，在這些類別里，如開盤慶典等都是跟隨社會(huì)發(fā)展而增添的反映時(shí)代的內(nèi)容。然而，在回顧歷史的過程中不難發(fā)現(xiàn)，我們在追趕社會(huì)發(fā)展步伐時(shí)卻忽略了歷史，遺漏了古時(shí)就已存在且非常盛大的祭祀典禮。
2.教學(xué)方法與手段相對單一
素質(zhì)教育要求改革教學(xué)方法，其中，要求學(xué)生作為課堂的主體參與教學(xué)過程。可在實(shí)際的教學(xué)中，最常規(guī)的教學(xué)法依然是以講授為主，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，常輔以案例教學(xué)、小組討論、情境法等，提高其參與意識(shí)。為轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，本門課程的教學(xué)大綱特別要求，實(shí)際操作的課時(shí)量要占總課時(shí)的70%，要打破常規(guī)，讓學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)過程。但在實(shí)際操作過程中，受硬件設(shè)施的制約，一般以模擬的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中難免積極性不高，因此實(shí)操環(huán)節(jié)的效果也大打折扣。
3.教學(xué)評價(jià)具有片面性
教學(xué)評價(jià)主要分為兩種：形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)是指在教學(xué)過程中實(shí)施的評價(jià)，該形式有利于教師及時(shí)了解教學(xué)過程中自身需要提高與改進(jìn)的地方，但在實(shí)際教學(xué)評價(jià)中的使用率相對較低；總結(jié)性評價(jià)則是針對教學(xué)的最終效果作出的評價(jià)。在以往的教學(xué)評價(jià)中，起主導(dǎo)作用的多為教師，弱化了學(xué)生的主體地位。評價(jià)是教師針對教學(xué)過程進(jìn)行不斷思考與調(diào)整的途徑。目前，高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)課堂的教學(xué)評價(jià)集中體現(xiàn)在作業(yè)評價(jià)方面。如學(xué)生方案設(shè)計(jì)中的講評，通常是學(xué)生將方案分享后，教師針對其方案提出意見和建議，從而使得總結(jié)性評價(jià)也更多地流于形式，變成最終作業(yè)的講評與打分環(huán)節(jié)，這對于課程的建設(shè)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師自身的發(fā)展來說都起著一定的消極作用。
二、慶典環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)思考
1.教學(xué)內(nèi)容
在社會(huì)中，某部門、團(tuán)體或者個(gè)人，因節(jié)日、紀(jì)念日、重大事件而開展的有條有理的活動(dòng)與儀式，統(tǒng)稱為慶典。而舉辦這類活動(dòng)或儀式之前，以空間為載體進(jìn)行的場景、燈光與流程的設(shè)計(jì)，即慶典環(huán)境設(shè)計(jì)，文中簡稱為慶典設(shè)計(jì)。其實(shí)，慶典設(shè)計(jì)并不是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，只是隨著時(shí)代的變遷，得益于現(xiàn)代多媒體科技的快速發(fā)展，慶典設(shè)計(jì)越來越多地走進(jìn)了公眾的視野，使用頻率與范圍也愈發(fā)高與廣。為了更好地讓學(xué)生全面了解慶典設(shè)計(jì)，筆者除了針對教輔資料中的慶典內(nèi)容進(jìn)行講述外，還補(bǔ)充了兩種類型。（1）祭祀慶典查閱中國古代典禮儀式可知，傳統(tǒng)“五禮”中的“吉禮”即為祭祀的典禮，有三種形式，分別為祭天、祭地與宗廟祭祀。除此之外，還有狩獵祭祀、求雨等具體的祭祀活動(dòng)。筆者認(rèn)為，古時(shí)的祭祀活動(dòng)是慶典活動(dòng)發(fā)展的源頭，在教學(xué)中不應(yīng)忽略，無論從歷史還是專業(yè)角度都應(yīng)讓學(xué)生知曉這部分歷史。（2）其他個(gè)性典禮現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)崇尚自由、彰顯個(gè)性的時(shí)代，無論在吃、穿、住、行各方面都追求創(chuàng)意與個(gè)性的表達(dá)。在現(xiàn)代慶典文化發(fā)展過程中，隨著人們視野的開闊、思想的開放，眾多新奇的儀式活動(dòng)走進(jìn)了公眾的視野，其中最為典型的為離婚禮。2007年，奧地利首都維也納舉辦了首次以離婚為主題的展覽會(huì)。無獨(dú)有偶，2009年3月15日，在英國南部的濱海城市布萊頓舉辦了一場名為“重新開始”的離婚主題博覽會(huì)。在中國，讓“離婚”一詞變得不再十分敏感，而轉(zhuǎn)向平常與詼諧的，不得不提及電影《非誠勿擾2》。在銀幕中，離婚儀式的現(xiàn)場與結(jié)婚儀式不同，在白色的基調(diào)中，點(diǎn)綴以黑色女方也是一襲黑色禮服亮相，用來突出“離婚”這一主題。現(xiàn)場司儀將二人自戀愛到離婚的過程向親朋簡述，緊接著進(jìn)行取下婚戒的儀式，與此同時(shí)，司儀莊嚴(yán)地宣布二人離婚，成為單身。雖然此等場景是影視劇的藝術(shù)化處理，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻引發(fā)了一些潮男潮女的相繼效仿。
2.教學(xué)方法與手段
在課程實(shí)踐的過程中，教師要實(shí)現(xiàn)高效授課，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，首先應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以興趣促學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，筆者根據(jù)本門課程的特點(diǎn)，除講授法外，還使用了案例教學(xué)法、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)法、討論教學(xué)法、指導(dǎo)自學(xué)法等。案例教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，除基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)外，教師有意地選擇優(yōu)秀案例進(jìn)行分析。如，課堂中對陳奕迅“DUO”演唱會(huì)的場景設(shè)計(jì)賞析，能夠有效地集中學(xué)生的注意力，使其愉悅地、主動(dòng)地參與案例的賞析。筆者認(rèn)為，討論教學(xué)法是對常規(guī)教學(xué)方法中項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)法的有效補(bǔ)充。慶典環(huán)境設(shè)計(jì)與其他設(shè)計(jì)類課程一樣，在授課過程中檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的方式就是方案的設(shè)計(jì)，一個(gè)完整的、優(yōu)秀的方案在課堂上的誕生，需要思想的不斷交流與碰撞。因此，教學(xué)過程中，筆者非常重視學(xué)生間對各自方案的討論，通過參與學(xué)生的討論，能夠顯著地感受到學(xué)生設(shè)計(jì)思維逐漸變得活躍與開闊。指導(dǎo)自學(xué)法是根據(jù)本門課程教學(xué)資料匱乏這一特點(diǎn)提出的，在實(shí)際教學(xué)過程中，為了完善內(nèi)容，佐證內(nèi)容的有效性，筆者特別設(shè)置了部分環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并討論、提出假設(shè)、證實(shí)假設(shè)、修正并得出答案。筆者在實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，相較講授法而言，學(xué)生對知識(shí)的接受率、理解率、運(yùn)用率都有所提高。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)、進(jìn)行案例實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，筆者還根據(jù)課程的需要，適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研，利用實(shí)地考查的方式，使學(xué)生置身市場中感受慶典環(huán)境設(shè)計(jì)的氣氛，加深對課程的理解，提高對課堂知識(shí)點(diǎn)的體悟。
3.教學(xué)評價(jià)體系
在日常授課過程中采用的最為普遍的方式是方案設(shè)計(jì)說明，其中包括小組主題的確定說明、風(fēng)格定位、素材整理分析、方案初定、修改、方案完成等環(huán)節(jié)。一般情況下，評價(jià)多發(fā)生在方案的初定、修改過程中，因此總會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿意修改方案的情況。筆者認(rèn)為，從最初方案的構(gòu)思開始，每個(gè)環(huán)節(jié)都可設(shè)有講評及討論的部分，一方面能夠促使學(xué)生的設(shè)計(jì)思維過程更為清晰、流暢，另一方面也能降低大幅度修改與重做的幾率。作業(yè)講評環(huán)節(jié)的實(shí)施者多數(shù)為教師，一方面很容易使學(xué)生形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的思想，另一方面也容易因教師的個(gè)人傾向造成學(xué)生知識(shí)的片面性。為此，筆者特意加入了學(xué)生互評、公司專家講評等多種評價(jià)模式，力圖使該課程的作業(yè)講評建立在更為客觀、全面的評價(jià)體系上，使評價(jià)更為公平、公正。至此，本門課程的評價(jià)體系由教師評價(jià)、學(xué)生互評、第三方評價(jià)以及學(xué)生對教師的評價(jià)組成，學(xué)生評價(jià)教師也是為了促使教師不斷進(jìn)步，學(xué)生的評價(jià)是教師授課情況最直觀、最實(shí)際的總結(jié)。在授課過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生評價(jià)反饋的問題微調(diào)授課計(jì)劃，課程結(jié)束后可根據(jù)學(xué)生的問題補(bǔ)充、完善授課內(nèi)容。
三、結(jié)語
慶典環(huán)境設(shè)計(jì)是一門市場導(dǎo)向性很強(qiáng)的專業(yè)課程，因此對教師的要求主要有三點(diǎn)：第一，教師在授課計(jì)劃安排中，應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注市場動(dòng)態(tài)，不斷地更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，只有教師不斷地學(xué)習(xí)與更新自身的知識(shí)，才能更好地服務(wù)教學(xué)，傳授知識(shí)。第二，在實(shí)際教學(xué)中，除關(guān)注學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的理解外，教師還應(yīng)重視對作業(yè)考核與評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，通過多方合作的方式，更為全面地激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力與實(shí)操能力。第三，教師在授課過程中，通過多元化的教學(xué)方法與手段，在案例的選擇上盡可能結(jié)合當(dāng)下學(xué)生關(guān)注的流行點(diǎn)進(jìn)行分享與交流，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對課程的興趣與熱情，化被動(dòng)的機(jī)械學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知與求解，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，力求高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程培養(yǎng)的最終目標(biāo)。
作者：陳郁 單位：廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、色彩在環(huán)境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
對于室內(nèi)墻壁、家具、地板，以及室外的風(fēng)景、街景、道路、車輛色彩、人物穿著等等視覺總體事物的構(gòu)成都應(yīng)當(dāng)擁有較為統(tǒng)一的色彩。這些色彩的搭配一方面要使整個(gè)畫面看起來的色調(diào)更加和諧，另一方面要讓這些色彩都具有相互的統(tǒng)一性，從而讓整體事物、物體所具有的色彩能夠恰當(dāng)?shù)暮嫱谐鲂枰姆諊Ｄ軌蛐纬煞諊⒑嫱袣夥盏纳蚀钆洌軌騻鬟_(dá)這一場景布置，這一環(huán)境設(shè)計(jì)所要傳遞的中心思想，能夠讓觀看者更容易把握環(huán)境設(shè)計(jì)者所要傳遞的信息和其傳遞信息時(shí)候所處的觀點(diǎn)、態(tài)度。另外，對于色彩搭配要統(tǒng)一這一問題也并不是狹義的，其擁有更多廣義的因素。最近經(jīng)常就會(huì)在大街上公交站臺(tái)、地鐵站臺(tái)看到天貓雙十二廣告，其平面廣告設(shè)計(jì)當(dāng)中存在的環(huán)境設(shè)計(jì)是需要借鑒的。排除其內(nèi)容不說，天貓?jiān)O(shè)計(jì)的平面廣告就是為了路演所設(shè)計(jì)的，在大街上燈紅酒綠，而具有突出色調(diào)、夸張突感的色調(diào)設(shè)計(jì)才能夠引起人們的注意，其所要傳遞的就是一種讓人敢于擺脫匆忙、釋放壓力去購物的一個(gè)中心思想。
二、光照在環(huán)境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
光照對于環(huán)境設(shè)計(jì)所要達(dá)到的視覺藝術(shù)也有著重要的幫助。通過一個(gè)影片、一個(gè)客廳等的光照就決定了這個(gè)影片所要傳遞的主題、這個(gè)客廳所居住人物的背景和經(jīng)歷。隨著科學(xué)技術(shù)不斷的發(fā)展，越來越多的媒體將光照帶入了影片和攝影現(xiàn)場。例如，我們可以對比一下《行尸走肉》和《喪失國度》這兩部影片的室外拍攝光照。《行尸走肉》影片對于室外光照的渲染色調(diào)更加偏低，從而讓人從其視覺中感到周圍場景的神秘和不安。對于《喪失國度》同樣是以僵尸為題材的美劇，其對于室外光照的選擇就是更加偏向暖色調(diào)，其場景當(dāng)中光照由于影片世界末日的主題更受到了灰塵影響，讓整個(gè)畫面看起來非常的沉悶和焦慮。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，視覺藝術(shù)是與環(huán)境設(shè)計(jì)當(dāng)中的光照戚戚相關(guān)的，通過改變光照可以恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)影片所要拍攝的主題，給人以視覺沖擊。那么，對于客廳的環(huán)境設(shè)計(jì)，也是能夠通過光照表現(xiàn)的。這是一種室內(nèi)的視覺藝術(shù)。經(jīng)常瀏覽眾多家居商場，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們在給樣品所增添的光照都是不一樣的。其在客廳、臥室、衛(wèi)生間，給予樣品光照的程度不同。不同品牌對于其商品所給予的光照也是不同的。例如，IKEA，也就是宜家家居，其對于商場內(nèi)家居樣本的光照就是非常的充足。這家公司期望能用更加蓬勃和生機(jī)的家居吸引年輕化消費(fèi)者。還例如，紅杉樹家具城，他就是通過暖色調(diào)和弱效的光照，希望能夠渲染一種和諧、融洽、安居的視覺效果，從而吸引中老年人的注意。可見，光照作為一種環(huán)境設(shè)計(jì)元素能夠?qū)σ曈X效果實(shí)現(xiàn)起到促進(jìn)作用。
三、材質(zhì)在環(huán)境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
材質(zhì)的選擇也是環(huán)境設(shè)計(jì)當(dāng)中常用的一種手段。不同材質(zhì)能夠反映出歷史、時(shí)間、經(jīng)歷從而為視覺效果實(shí)現(xiàn)增添一份助力。例如，在很多戰(zhàn)爭影片當(dāng)中，拍攝者通過會(huì)選擇破舊的服裝、生銹的鐵槍、石頭砌成的城墻、干涸土地當(dāng)中的壕溝等來反映戰(zhàn)爭本質(zhì)的殘酷與無情，反映一個(gè)時(shí)代背后的故事，襯托出故事中人物的經(jīng)歷。這種材質(zhì)的選擇就能夠充分達(dá)到視覺藝術(shù)效果，從而讓影片觀看者深切體會(huì)這一時(shí)代人物的經(jīng)歷、故事的發(fā)展。另外，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的室內(nèi)設(shè)計(jì)當(dāng)中，家具的材質(zhì)也通常能夠反映出居住者的年紀(jì)、心理等等。年輕人喜歡三合板、壓縮板制成的材料，而中老年人更喜歡純木材、紅杉木等比較結(jié)實(shí)的材料。這些材質(zhì)的選擇，最終是能夠?qū)ζ涫覂?nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)起到關(guān)鍵的作用的。就是上文作者對宜家家居和紅杉樹家具光照的比較一樣。這些材質(zhì)的選擇就能夠通過觀看更加直觀的了解到居住者的年齡、心態(tài)、喜好了，無需再進(jìn)行詢問。另外，視覺藝術(shù)其實(shí)也能夠應(yīng)用到更多的方面，例如可以通過材質(zhì)的觀察來了解犯罪現(xiàn)場，通過仔細(xì)查看、度量就大致能夠判斷犯罪者的大致體貌、年齡、日常行為。一張臉能夠反映出人生百態(tài)，而起對室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)給予人的視覺效果則是另外一扇了解其心靈的窗戶。
四、結(jié)語
由此可以發(fā)現(xiàn)，環(huán)境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素有三個(gè)：色彩；光照；材質(zhì)。這三個(gè)方面也是會(huì)相互影響的，對于所體現(xiàn)出的視覺效果通過這三個(gè)方面的不同也是會(huì)不停改變。要做好環(huán)境設(shè)計(jì)的視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)工作，就需要在這三個(gè)方面給予合理的搭配。
作者：冉亮亮 單位：長江大學(xué)藝術(shù)學(xué)院
一、“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式中學(xué)科競賽的實(shí)戰(zhàn)性要求
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式中學(xué)科競賽的實(shí)戰(zhàn)性要求是指學(xué)科競賽本身也要真題實(shí)做，即學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合每一項(xiàng)賽事具體的內(nèi)容、方向和要求，以社會(huì)實(shí)際案例項(xiàng)目為選題對象進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，其成果除了具有較強(qiáng)的藝術(shù)性和審美性之外，還需具備較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。在以往的參賽過程中，院校學(xué)生確立的選題多來源于結(jié)合課堂理論學(xué)習(xí)的虛擬案例項(xiàng)目，這些選題雖有一定的目標(biāo)指向，但由于缺乏真實(shí)的實(shí)踐參與過程，本質(zhì)上還沒有徹底脫離從理論到理論、從知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)模式，以致很難產(chǎn)生真實(shí)可行的、極具專業(yè)水準(zhǔn)的設(shè)計(jì)創(chuàng)作成果。鑒于這一問題的普遍存在，對目前院校學(xué)科競賽參賽和推進(jìn)模式進(jìn)行全新的改革和嘗試是必要、可行的，一方面可以積極地將教師主持、參與設(shè)計(jì)的社會(huì)實(shí)際案例項(xiàng)目或?qū)W校聯(lián)盟企業(yè)把有的社會(huì)實(shí)際案例項(xiàng)目引入競賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞真實(shí)的選題進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，從根本上增強(qiáng)學(xué)科競賽的實(shí)戰(zhàn)性；另一方面也可以長期聘請極富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)設(shè)計(jì)人員作為校外指導(dǎo)教師進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作指導(dǎo)，從運(yùn)行機(jī)制上為實(shí)戰(zhàn)提供堅(jiān)實(shí)保障，力求學(xué)生借助對實(shí)際案例的參與而獲得第一手項(xiàng)目資料，切實(shí)理解環(huán)境設(shè)計(jì)本質(zhì)與過程，系統(tǒng)把握環(huán)境設(shè)計(jì)各要素之間相互關(guān)系，深入掌握環(huán)境設(shè)計(jì)施工方法與技巧，綜合提升專業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力，從而拉近學(xué)生和行業(yè)市場之間的距離，真正體現(xiàn)和發(fā)揮出實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式中的作用和意義。
二、“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式中實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽的作用和意義
學(xué)科競賽是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式實(shí)施的重要載體和途徑，特別是通過建立以實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽為切入點(diǎn)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，可以對原本單一、固化的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生多方面重大且深遠(yuǎn)的作用和意義。首先，從學(xué)生的角度看，實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽除了可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、科學(xué)檢測學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果、開闊學(xué)生的藝術(shù)視野之外，還可以進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，其中主要包括知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、實(shí)踐操作能力、溝通協(xié)作能力、施工管理能力以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力等幾個(gè)方面，使學(xué)生真正做到由學(xué)生向設(shè)計(jì)師蛻變，成為懂知識(shí)、有素質(zhì)、具技能的專業(yè)人才。其次，從教師的角度看，實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽除了可以加強(qiáng)教師與其他兄弟院校之間的聯(lián)系、了解最新的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、改進(jìn)現(xiàn)有的課程內(nèi)容、打破傳統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練方法、調(diào)整固有的教學(xué)計(jì)劃、提高專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性之外，還可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教學(xué)的積極性和工作熱情，進(jìn)而不斷加快自我提升，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。再次，從學(xué)校的角度看，實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽除了可以推動(dòng)學(xué)校完善教學(xué)體系、改革人才培養(yǎng)模式和管理體制、整合教育資源、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新平臺(tái)、強(qiáng)化校企合作力度之外，還可以進(jìn)一步凝練學(xué)校辦學(xué)特色，彰顯專業(yè)優(yōu)勢，樹立一流教育品牌。最后，從企業(yè)的角度看，實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽除了可以提供嶄新的合作途徑和廣闊的研發(fā)平臺(tái)、給予必要的智力支持和人才儲(chǔ)備之外，還可以進(jìn)一步為企業(yè)塑造良好社會(huì)形象，提升社會(huì)影響力，并借以實(shí)現(xiàn)更大的商業(yè)價(jià)值。
三、“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式中實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽的推進(jìn)目標(biāo)
目標(biāo)是出發(fā)點(diǎn)，同樣也是落腳點(diǎn)。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式下的實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽推進(jìn)過程中，不同階段有著不同的任務(wù)目標(biāo)，只有這些階段性目標(biāo)串聯(lián)為一體，才能真正體現(xiàn)出實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式中的無限價(jià)值，發(fā)揮出其對人才培養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展的巨大作用，具體階段性目標(biāo)內(nèi)容如下：目標(biāo)一：通過實(shí)戰(zhàn)性的學(xué)科競賽進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和競爭意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，加速學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)轉(zhuǎn)化，全面提升學(xué)生的綜合專業(yè)能力。目標(biāo)二：通過實(shí)戰(zhàn)性的學(xué)科競賽進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)思維方式和教學(xué)模式，促使教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，修正學(xué)習(xí)評價(jià)方式，不斷自我充實(shí)和完善，深刻把握行業(yè)發(fā)展和市場動(dòng)向，并通過獎(jiǎng)勵(lì)措施提高教師的工作熱情。目標(biāo)三：通過實(shí)戰(zhàn)性的學(xué)科競賽進(jìn)一步拉近學(xué)校和企業(yè)之間的距離，加大校企合作力度，強(qiáng)調(diào)資源整合、優(yōu)勢互補(bǔ)、雙向介入，各自發(fā)揮應(yīng)有的作用，以提供準(zhǔn)確的市場信息、專業(yè)的實(shí)踐環(huán)境、切實(shí)的技術(shù)支持、豐富的資金幫助、科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和廣闊的就業(yè)市場為導(dǎo)向，最大程度上發(fā)揮企業(yè)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。目標(biāo)四：通過實(shí)戰(zhàn)性的學(xué)科競賽進(jìn)一步將參賽的成功經(jīng)驗(yàn)推廣至環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的各門課程教學(xué)之中，并在此基礎(chǔ)上合理修訂人才培養(yǎng)方案、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，建立更為全面、科學(xué)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)體系，為培養(yǎng)真正符合社會(huì)發(fā)展需要，具備扎實(shí)理論和技能，實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的專業(yè)人才提供保障。目標(biāo)五：通過實(shí)戰(zhàn)性的學(xué)科競賽進(jìn)一步提高學(xué)生環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作作品質(zhì)量，高質(zhì)完成學(xué)科競賽創(chuàng)作任務(wù)，并力爭獲得競賽項(xiàng)目獎(jiǎng)項(xiàng)，借以提升學(xué)生對專業(yè)和自我能力的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心。目標(biāo)六：通過實(shí)戰(zhàn)性的學(xué)科競賽進(jìn)一步將學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作成果加以轉(zhuǎn)化，在行業(yè)市場中進(jìn)行檢測、推廣和應(yīng)用，努力實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)作成果的商業(yè)價(jià)值，真正體現(xiàn)出產(chǎn)教研的一體化。
四、“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式中實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽的實(shí)踐環(huán)節(jié)
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式中，實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽的實(shí)踐環(huán)節(jié)具有一定連續(xù)性，且較為復(fù)雜，每一個(gè)環(huán)節(jié)相互依存，共同構(gòu)成整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系，從根本上保證學(xué)科競賽目標(biāo)的有效落實(shí)。
（一）賽前的動(dòng)員組織和準(zhǔn)備
多渠道廣泛搜集和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽，在確定參加某一賽事后，教師要對賽事進(jìn)行宣講，具體分析賽事的主辦機(jī)構(gòu)、參賽規(guī)則和參賽要求，并著重指出學(xué)科競賽對學(xué)生專業(yè)發(fā)展的重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。學(xué)校可與企業(yè)協(xié)同制訂參賽計(jì)劃，明確職責(zé)分工，并結(jié)合具體賽事為學(xué)生提供多個(gè)社會(huì)實(shí)際案例項(xiàng)目選題，讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛好、能力和專長進(jìn)行選擇，學(xué)校和企業(yè)雙方教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成前期的準(zhǔn)備工作。
（二）參賽選題項(xiàng)目設(shè)計(jì)創(chuàng)作
學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)雙方教師的共同指導(dǎo)下對參賽選題項(xiàng)目現(xiàn)場進(jìn)行深入調(diào)研，客觀了解項(xiàng)目概況，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)作，其中包括草圖繪制、初步方案圖繪制、最終方案圖繪制等。雙方指導(dǎo)教師要進(jìn)行不定期的設(shè)計(jì)創(chuàng)作方案檢查，通過每一次和學(xué)生的交流、研討，及時(shí)了解他們當(dāng)前創(chuàng)作的進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)過程中出現(xiàn)的問題以及技術(shù)上的難點(diǎn)等，不斷引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計(jì)創(chuàng)作方案進(jìn)行調(diào)整、修改、完善和豐富。
（三）參賽設(shè)計(jì)創(chuàng)作方案論證
待學(xué)生完成參賽設(shè)計(jì)創(chuàng)作方案后，學(xué)校和企業(yè)雙方教師有必要組織學(xué)生進(jìn)行方案論證，包括藝術(shù)性論證、審美性論證、實(shí)用性論證和應(yīng)用性論證等幾個(gè)方面。學(xué)生不但要對設(shè)計(jì)創(chuàng)作作品進(jìn)行自我陳述，還要結(jié)合指導(dǎo)教師現(xiàn)場提出的問題進(jìn)行答辯，通過這一環(huán)節(jié)的開展進(jìn)一步促使學(xué)生查找參賽設(shè)計(jì)創(chuàng)作方案中存在的問題和不足，借以創(chuàng)作出較為優(yōu)秀的參賽設(shè)計(jì)創(chuàng)作作品。
（四）參賽設(shè)計(jì)創(chuàng)作作品成果轉(zhuǎn)化
對于學(xué)生創(chuàng)作完成的優(yōu)秀參賽作品除了要力爭獲獎(jiǎng)外，還要積極地去實(shí)現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化，即借助企業(yè)市場行為將參賽設(shè)計(jì)創(chuàng)作作品真正應(yīng)用于實(shí)際，創(chuàng)造出更大的商業(yè)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。學(xué)生也可以通過成果的轉(zhuǎn)化過程而深入施工現(xiàn)場，與施工人員進(jìn)行對接，進(jìn)一步了解裝飾裝修材料、掌握施工工藝、熟悉項(xiàng)目施工流程，真正做到理論結(jié)合實(shí)際、學(xué)以致用，為將來的就業(yè)、從業(yè)奠定牢固基礎(chǔ)。
作者：陸津 單位：大慶師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院
一、環(huán)境設(shè)計(jì)中的環(huán)境的概念
我們當(dāng)前所討論的環(huán)境設(shè)計(jì)主要是指在實(shí)際的三維空間中的環(huán)境設(shè)計(jì)，它不同于概念上的適用于人們感官范疇的思維環(huán)境設(shè)計(jì)，文章討論的例子以城市環(huán)境設(shè)計(jì)為主。環(huán)境包含的范圍十分廣泛，幾乎包括了已經(jīng)為人類所認(rèn)識(shí)的，直接或間接影響人類生存和發(fā)展的物理世界的所有事物，不僅包括陽光、空氣、陸地、天然水體、天然森林等自然要素，而且包括村落、城市、建筑等人工要素，同時(shí)還包括由這些要素構(gòu)成的系統(tǒng)及其所呈現(xiàn)的狀態(tài)和相互關(guān)系。
二、環(huán)境設(shè)計(jì)中的造型設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)的原則
城市公共環(huán)境本身就是一個(gè)復(fù)雜的綜合設(shè)計(jì)整體，對于整體來說存在功能、意義、行為、心理等因素，而對于整體中的某個(gè)子項(xiàng)來講，又存在造型、色彩、材質(zhì)等屬性。因此在設(shè)計(jì)城市公共環(huán)境的時(shí)候，首先要把它理解為城市整體空間環(huán)境中的一個(gè)有機(jī)組成部分，而不是脫離城市的分子，要注意系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的整體性。在新中國成立早期，城市環(huán)境設(shè)計(jì)主要關(guān)注整體協(xié)調(diào)性，但是新時(shí)期的城市環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)該更多地體現(xiàn)人性化的原則，所以在進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)中的造型設(shè)計(jì)時(shí)，要更多地考慮人們的心理特征，朝著更加人性化的方向發(fā)展。如，增加城市的林蔭道，林蔭道的造型設(shè)計(jì)可以更加美觀，但舒適要作為首要原則體現(xiàn)出來，而且設(shè)計(jì)原則必須與生理層面、心理層面以及行為層面相符合。生理層面主要包括日照、遮陰、通風(fēng)、濕度、空氣質(zhì)量等自然氣候因素，也包括引起人的感官反應(yīng)的光亮、聲響、氣味、質(zhì)地等知覺因素。傳統(tǒng)意義上考慮到整體設(shè)計(jì)的成本問題，環(huán)境設(shè)計(jì)對于這些因素考慮得不是很多，可以說以往我國的部分城市在這些設(shè)計(jì)因素上是存在缺陷的，其中最明顯的就是這些城市的下水道問題，對市民的生活造成了影響。因此，在今后環(huán)境設(shè)計(jì)的整體設(shè)計(jì)中要注意到這些問題。
三、目前環(huán)境設(shè)計(jì)中造型設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)的因素以及革新的途徑
造型設(shè)計(jì)是一個(gè)包含范圍十分廣泛的概念，它包括很多方面，除了我們所討論的環(huán)境造型設(shè)計(jì)之外，更多的是對具體實(shí)物的造型設(shè)計(jì)，如藝術(shù)品、工業(yè)產(chǎn)品、室內(nèi)藝術(shù)造型、室外藝術(shù)造型。文章中主要談?wù)摰氖沁m用于整體城市規(guī)劃的造型設(shè)計(jì)。就老北京城來說，原來作為皇帝所居住的地方，紫禁城分為外朝與內(nèi)廷南北兩大部分。在紫禁城前的中軸線上，布置了大明門、承天門、端門及御街兩側(cè)的門廡。從整體上看，紫禁城內(nèi)所有宮殿臺(tái)閣的布置一律以南北中軸線為中樞，以“南向之為善也”為主導(dǎo)方位，主次分明，重點(diǎn)突出，可以說體現(xiàn)了傳統(tǒng)的道家所提倡的“天人合一”的思想，在造型設(shè)計(jì)上也是十分切合這種倫理觀點(diǎn)的。因此在環(huán)境設(shè)計(jì)的造型設(shè)計(jì)上要追求革新，則可以借鑒古人的做法，將現(xiàn)代的造型設(shè)計(jì)理論與中國的傳統(tǒng)人文理念相結(jié)合，在造型設(shè)計(jì)追求美觀的同時(shí)體現(xiàn)傳統(tǒng)的和諧的觀念，體現(xiàn)人與環(huán)境、人與社會(huì)、人與人之間的和諧統(tǒng)一。除了將與傳統(tǒng)的人文理念相結(jié)合作為一種革新的途徑以外，跨學(xué)科領(lǐng)域的造型運(yùn)用也是革新的途徑之一。造型設(shè)計(jì)主要是一種藝術(shù)形象的設(shè)計(jì)。如今，為了適應(yīng)城市發(fā)展的需求，高層建筑開始越來越多地出現(xiàn)在城市中。高層建筑造型設(shè)計(jì)的革新可以向不同的藝術(shù)領(lǐng)域延伸，如在高層建筑中運(yùn)用雕塑藝術(shù)的原理與手法。雕塑與建筑同屬造型藝術(shù)，雕塑是用雕、刻、塑以及堆、焊、敲擊、編制等手段制作三維空間形象的藝術(shù)，從這一概念中我們可以看出雕塑與建筑之間的聯(lián)系是十分緊密的，它們都涉及三維、空間、實(shí)體，這些是其他藝術(shù)形式?jīng)]有涉及的。由此可以看出，在建筑造型設(shè)計(jì)中借鑒雕塑的基本法則與原理不但是可行的，而且是富有創(chuàng)造力的。特別是在當(dāng)今國際建筑界呈現(xiàn)多元化、紛繁復(fù)雜的情形之下，對于建筑師來說，這種不同藝術(shù)的結(jié)合可以說正是一種革新，會(huì)促進(jìn)城市環(huán)境朝著更加美好的方向發(fā)展。
四、結(jié)語
社會(huì)的進(jìn)步必將帶動(dòng)城市的發(fā)展，我們要做的是在城市整體發(fā)展的過程中不忽視人類發(fā)展的基本需求，不喪失一些基本的人文理念，并且在今后的城市整體規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程中能夠?qū)⑷说木裥枨蠓旁谑滓奈恢谩?
作者：鄒航英 單位：桂林理工大學(xué)
1液壓與氣壓技術(shù)課的重要性
“液壓與氣壓技術(shù)”課程是理工科機(jī)械類本科學(xué)生必修課程之一。石河子大學(xué)機(jī)械電氣工程學(xué)院開課專業(yè)為“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)”和“農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)”，課程學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)為64學(xué)時(shí)，其中液壓技術(shù)授課學(xué)時(shí)數(shù)為42學(xué)時(shí)，氣壓技術(shù)授課學(xué)時(shí)數(shù)為22學(xué)時(shí)。課程組自2012年起，在授課中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念，對“液壓與氣壓技術(shù)”課程進(jìn)行改革。“液壓與氣壓技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根本。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)為優(yōu)秀，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在“液壓與氣壓技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)了大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的自主思維及思維深度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，必須在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下管理與使用。
2基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)主要指在統(tǒng)一的教學(xué)支持平臺(tái)下的自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，而不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)。重點(diǎn)需關(guān)注如何在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)支持資源，比如與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)直接有關(guān)的課程大綱、練習(xí)題、常見問題、討論論題等，所有內(nèi)容直接在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)界面中錄入，或通過標(biāo)準(zhǔn)的TXT或RTF文件提供。依托清華大學(xué)青果軟件建立的石河子大學(xué)教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，搭建在典型的“液壓與氣壓技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境資源設(shè)計(jì)主要包括：討論論題及內(nèi)容設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)課程疑問及解答、設(shè)計(jì)在線交談話題、設(shè)計(jì)課程資源、設(shè)計(jì)測驗(yàn)試題等。
2.1討論論題及內(nèi)容設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有良好的異步交互的優(yōu)良特性，通過網(wǎng)絡(luò)可以有效地對某一個(gè)論題進(jìn)行深入的討論。課堂討論由于時(shí)間有限、參與人數(shù)討論發(fā)言簡要，討論往往浮于表面層次，缺少非常理性的思考。授課過程中，基于WEB的BBS系統(tǒng)，開展對典型液壓回路、典型液壓系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，深入理解課程的教學(xué)內(nèi)容，針對液壓系統(tǒng)典型的工程案例提出一些可以有多側(cè)面、多角度分析的問題，并做好討論發(fā)言資料收集，以便在課堂討論過程中誘導(dǎo)討論展開的方向，促進(jìn)討論展開的深度與廣度。經(jīng)課程授課實(shí)踐表明，BBS系統(tǒng)討論以有效的形式展開，引發(fā)學(xué)生的積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思維，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)深度。
2.2設(shè)計(jì)課程疑問及解答
在設(shè)計(jì)課程疑問及解答中應(yīng)利用恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有選擇的注意。提出問題是吸引和保持學(xué)生注意課程的重要信息并參與的非常有效的一種注意策略。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前有針對性地提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，不僅有助于將學(xué)生注意力吸引至重要的信息上，而且設(shè)問還具有“推敲”的功能，通過推敲使信息含義更為明了，從而促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，提高學(xué)習(xí)效率。鑒于問題在吸引和保持學(xué)生注意方面的重要作用，在具體課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題的位置和問題的類型。“液壓與氣壓技術(shù)”課程各章節(jié)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，均可通過前置問題和后置問題的設(shè)計(jì)，達(dá)到設(shè)計(jì)疑問的目的。前置問題的設(shè)計(jì)通過創(chuàng)設(shè)問題情境或提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的一些問題來達(dá)到。為了促使學(xué)生回憶已學(xué)過的學(xué)習(xí)材料，強(qiáng)化記憶，可通過后置問題的設(shè)計(jì)來達(dá)到目的。
2.3設(shè)計(jì)在線交談話題
同步討論類似于面對面討論方式，學(xué)生與教師之間可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)跨越地理位置的交流。在線討論比較適合用于新觀念、新想法的交流，教師也可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)答疑和輔導(dǎo)。在線交談的平臺(tái)不僅僅是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過建立的課程學(xué)習(xí)交流QQ群及微信圈等網(wǎng)絡(luò)交流的便捷手段，均可以實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的在線討論。通過教師課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意設(shè)計(jì)一些實(shí)時(shí)討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與討論。問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有情感交流的情形，討論話題集中，以便能啟發(fā)新思路、新觀點(diǎn)。
2.4設(shè)計(jì)課程資源
教師設(shè)計(jì)的主體教學(xué)內(nèi)容信息容量相對有限，若沒有豐富的教學(xué)資源支持，不利于學(xué)生多面性對知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開放性與全球化，為課程設(shè)計(jì)提供了最適宜的基礎(chǔ)條件。“液壓與氣壓技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程資源設(shè)計(jì)遵循以下原則：①教學(xué)資源要與各章節(jié)課程內(nèi)容密切相關(guān)，避免與課程教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的資源。②課程資源以良好結(jié)構(gòu)的方式來架構(gòu)，以便學(xué)生能夠快速的定位各知識(shí)資源。③課程資源具備豐富的消息量，給學(xué)生提供足夠?qū)W習(xí)空間。④課程資源以豐富的表現(xiàn)形態(tài)及多樣性。涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動(dòng)畫、文本、圖形）、案例素材、文獻(xiàn)資料、課件素材等多種形式，滿足學(xué)習(xí)多樣性的需求。⑤課程資源內(nèi)容不同資源以不同的闡述角度，在內(nèi)容的深度上具有不同的層次，滿足學(xué)習(xí)需求的多樣性。⑥教學(xué)資源之間具有相對的獨(dú)立性，可重用性較強(qiáng)，具有比較合理的“顆粒度”。⑦課程資源對課程各章節(jié)的每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都有一定數(shù)量的教學(xué)資源支持。
2.5設(shè)計(jì)測驗(yàn)試題
測量與評價(jià)都是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的測評系統(tǒng)可以對網(wǎng)上教學(xué)中的考試與作業(yè)提供全面的支持。“液壓與氣壓技術(shù)”課程設(shè)計(jì)試題時(shí)應(yīng)遵循以下兩項(xiàng)原則。
2.5.1試題組織
試題的組織與編寫必須以學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，注意學(xué)科知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。“液壓與氣壓技術(shù)”課程中各知識(shí)點(diǎn)之間具有嚴(yán)密的邏輯性，在組織試題時(shí)，尤其是在設(shè)計(jì)題庫管理系統(tǒng)時(shí)，要充分考慮并適應(yīng)本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。在設(shè)計(jì)“液壓與氣壓技術(shù)”課程測試和作業(yè)試題時(shí)，常用的問題類型有選擇題、填充題、簡答題、計(jì)算題、繪制液壓原理圖等。試題的分布結(jié)構(gòu)：試題數(shù)量要足夠多，以知識(shí)點(diǎn)、難度與認(rèn)知為優(yōu)秀屬性，形成三維立體交叉網(wǎng)絡(luò)，以優(yōu)秀結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)測試為主，注重試題在題型和區(qū)分度上的合理分布，使其保持均衡狀態(tài)。
2.5.2試題質(zhì)量要求
試題內(nèi)容要科學(xué)、無歧義性、表述簡單明確，針對課程的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，注重試題與課程內(nèi)容的結(jié)合。
3結(jié)束語
課程組通過引入“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”理念，以促進(jìn)學(xué)生的自主思維、思維深度及學(xué)習(xí)參與度為目的，以討論論題及內(nèi)容設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)課程疑問及解答、設(shè)計(jì)在線交談話題、設(shè)計(jì)課程資源、設(shè)計(jì)測驗(yàn)試題為主要教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)內(nèi)容，搭建“液壓與氣壓技術(shù)”64學(xué)時(shí)、12章節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。“液壓與氣壓技術(shù)”課程于2011年獲得大學(xué)一類課程建設(shè)資助，并于2013年順利結(jié)題。經(jīng)過一類課程建設(shè)期教學(xué)改革與實(shí)踐，取得了良好的授課效果。學(xué)生受教評價(jià)良好，同行及大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)組教學(xué)評價(jià)優(yōu)秀。
作者：叢錦玲 坎雜 江英蘭 付威 畢新勝 單位：石河子大學(xué)機(jī)械電氣工程學(xué)院
一、慶典環(huán)境設(shè)計(jì)課程的授課現(xiàn)狀及存在問題
1.教學(xué)資料與內(nèi)容的單一
目前，慶典環(huán)境設(shè)計(jì)的市場已相對成熟，根據(jù)其形式可分為兩類，分別是社會(huì)慶典與商業(yè)慶典。如佛山“秋色”、孔子文化節(jié)等，這一類文化活動(dòng)為社會(huì)慶典；農(nóng)博會(huì)、演唱會(huì)等以盈利目的的活動(dòng)即為商業(yè)慶典。正因慶典形式的多樣化，其產(chǎn)生的作用具有深遠(yuǎn)性，因而人們更多地將目光聚焦于此。目前，慶典環(huán)境設(shè)計(jì)課程的授課過程，以及教師對教輔資料的選擇或?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都存在一定的局限性，與慶典設(shè)計(jì)有關(guān)的資料多圍繞婚禮、節(jié)日活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行論述。展示設(shè)計(jì)專業(yè)對該課程的學(xué)習(xí)側(cè)重場景設(shè)計(jì)，以目前由朱瑞波與于忠編著的《現(xiàn)代慶典策劃設(shè)計(jì)》一書為例，該書側(cè)重講述的是策劃活動(dòng)，但在課程細(xì)化講授中還是具有很高的參考價(jià)值。從慶典類別看，該書講述了除節(jié)日外的開業(yè)慶典、開盤慶典、封頂儀式、奠基典禮、搬遷典禮、畢業(yè)典禮、會(huì)展典禮等，在這些類別里，如開盤慶典等都是跟隨社會(huì)發(fā)展而增添的反映時(shí)代的內(nèi)容。然而，在回顧歷史的過程中不難發(fā)現(xiàn)，我們在追趕社會(huì)發(fā)展步伐時(shí)卻忽略了歷史，遺漏了古時(shí)就已存在且非常盛大的祭祀典禮。
2.教學(xué)方法與手段相對單一
素質(zhì)教育要求改革教學(xué)方法，其中，要求學(xué)生作為課堂的主體參與教學(xué)過程。可在實(shí)際的教學(xué)中，最常規(guī)的教學(xué)法依然是以講授為主，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，常輔以案例教學(xué)、小組討論、情境法等，提高其參與意識(shí)。為轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，本門課程的教學(xué)大綱特別要求，實(shí)際操作的課時(shí)量要占總課時(shí)的70%，要打破常規(guī)，讓學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)過程。但在實(shí)際操作過程中，受硬件設(shè)施的制約，一般以模擬的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中難免積極性不高，因此實(shí)操環(huán)節(jié)的效果也大打折扣。
3.教學(xué)評價(jià)具有片面性
教學(xué)評價(jià)主要分為兩種：形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)是指在教學(xué)過程中實(shí)施的評價(jià)，該形式有利于教師及時(shí)了解教學(xué)過程中自身需要提高與改進(jìn)的地方，但在實(shí)際教學(xué)評價(jià)中的使用率相對較低；總結(jié)性評價(jià)則是針對教學(xué)的最終效果作出的評價(jià)。在以往的教學(xué)評價(jià)中，起主導(dǎo)作用的多為教師，弱化了學(xué)生的主體地位。評價(jià)是教師針對教學(xué)過程進(jìn)行不斷思考與調(diào)整的途徑。目前，高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)課堂的教學(xué)評價(jià)集中體現(xiàn)在作業(yè)評價(jià)方面。如學(xué)生方案設(shè)計(jì)中的講評，通常是學(xué)生將方案分享后，教師針對其方案提出意見和建議，從而使得總結(jié)性評價(jià)也更多地流于形式，變成最終作業(yè)的講評與打分環(huán)節(jié)，這對于課程的建設(shè)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師自身的發(fā)展來說都起著一定的消極作用。
二、慶典環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)思考
1.教學(xué)內(nèi)容
在社會(huì)中，某部門、團(tuán)體或者個(gè)人，因節(jié)日、紀(jì)念日、重大事件而開展的有條有理的活動(dòng)與儀式，統(tǒng)稱為慶典。而舉辦這類活動(dòng)或儀式之前，以空間為載體進(jìn)行的場景、燈光與流程的設(shè)計(jì)，即慶典環(huán)境設(shè)計(jì)，文中簡稱為慶典設(shè)計(jì)。其實(shí)，慶典設(shè)計(jì)并不是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，只是隨著時(shí)代的變遷，得益于現(xiàn)代多媒體科技的快速發(fā)展，慶典設(shè)計(jì)越來越多地走進(jìn)了公眾的視野，使用頻率與范圍也愈發(fā)高與廣。為了更好地讓學(xué)生全面了解慶典設(shè)計(jì)，筆者除了針對教輔資料中的慶典內(nèi)容進(jìn)行講述外，還補(bǔ)充了兩種類型。
（1）祭祀慶典
查閱中國古代典禮儀式可知，傳統(tǒng)“五禮”中的“吉禮”即為祭祀的典禮，有三種形式，分別為祭天、祭地與宗廟祭祀。除此之外，還有狩獵祭祀、求雨等具體的祭祀活動(dòng)。筆者認(rèn)為，古時(shí)的祭祀活動(dòng)是慶典活動(dòng)發(fā)展的源頭，在教學(xué)中不應(yīng)忽略，無論從歷史還是專業(yè)角度都應(yīng)讓學(xué)生知曉這部分歷史。
（2）其他個(gè)性典禮
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)崇尚自由、彰顯個(gè)性的時(shí)代，無論在吃、穿、住、行各方面都追求創(chuàng)意與個(gè)性的表達(dá)。在現(xiàn)代慶典文化發(fā)展過程中，隨著人們視野的開闊、思想的開放，眾多新奇的儀式活動(dòng)走進(jìn)了公眾的視野，其中最為典型的為離婚禮。2007年，奧地利首都維也納舉辦了首次以離婚為主題的展覽會(huì)。無獨(dú)有偶，2009年3月15日，在英國南部的濱海城市布萊頓舉辦了一場名為“重新開始”的離婚主題博覽會(huì)。在中國，讓“離婚”一詞變得不再十分敏感，而轉(zhuǎn)向平常與詼諧的，不得不提及電影《非誠勿擾2》。在銀幕中，離婚儀式的現(xiàn)場與結(jié)婚儀式不同，在白色的基調(diào)中，點(diǎn)綴以黑色女方也是一襲黑色禮服亮相，用來突出“離婚”這一主題。現(xiàn)場司儀將二人自戀愛到離婚的過程向親朋簡述，緊接著進(jìn)行取下婚戒的儀式，與此同時(shí)，司儀莊嚴(yán)地宣布二人離婚，成為單身。雖然此等場景是影視劇的藝術(shù)化處理，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻引發(fā)了一些潮男潮女的相繼效仿。
2.教學(xué)方法與手段
在課程實(shí)踐的過程中，教師要實(shí)現(xiàn)高效授課，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，首先應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以興趣促學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，筆者根據(jù)本門課程的特點(diǎn)，除講授法外，還使用了案例教學(xué)法、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)法、討論教學(xué)法、指導(dǎo)自學(xué)法等。案例教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，除基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)外，教師有意地選擇優(yōu)秀案例進(jìn)行分析。如，課堂中對陳奕迅“DUO”演唱會(huì)的場景設(shè)計(jì)賞析，能夠有效地集中學(xué)生的注意力，使其愉悅地、主動(dòng)地參與案例的賞析。筆者認(rèn)為，討論教學(xué)法是對常規(guī)教學(xué)方法中項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)法的有效補(bǔ)充。慶典環(huán)境設(shè)計(jì)與其他設(shè)計(jì)類課程一樣，在授課過程中檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的方式就是方案的設(shè)計(jì)，一個(gè)完整的、優(yōu)秀的方案在課堂上的誕生，需要思想的不斷交流與碰撞。因此，教學(xué)過程中，筆者非常重視學(xué)生間對各自方案的討論，通過參與學(xué)生的討論，能夠顯著地感受到學(xué)生設(shè)計(jì)思維逐漸變得活躍與開闊。指導(dǎo)自學(xué)法是根據(jù)本門課程教學(xué)資料匱乏這一特點(diǎn)提出的，在實(shí)際教學(xué)過程中，為了完善內(nèi)容，佐證內(nèi)容的有效性，筆者特別設(shè)置了部分環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并討論、提出假設(shè)、證實(shí)假設(shè)、修正并得出答案。筆者在實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，相較講授法而言，學(xué)生對知識(shí)的接受率、理解率、運(yùn)用率都有所提高。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)、進(jìn)行案例實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，筆者還根據(jù)課程的需要，適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研，利用實(shí)地考查的方式，使學(xué)生置身市場中感受慶典環(huán)境設(shè)計(jì)的氣氛，加深對課程的理解，提高對課堂知識(shí)點(diǎn)的體悟。
3.教學(xué)評價(jià)體系
在日常授課過程中采用的最為普遍的方式是方案設(shè)計(jì)說明，其中包括小組主題的確定說明、風(fēng)格定位、素材整理分析、方案初定、修改、方案完成等環(huán)節(jié)。一般情況下，評價(jià)多發(fā)生在方案的初定、修改過程中，因此總會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿意修改方案的情況。筆者認(rèn)為，從最初方案的構(gòu)思開始，每個(gè)環(huán)節(jié)都可設(shè)有講評及討論的部分，一方面能夠促使學(xué)生的設(shè)計(jì)思維過程更為清晰、流暢，另一方面也能降低大幅度修改與重做的幾率。作業(yè)講評環(huán)節(jié)的實(shí)施者多數(shù)為教師，一方面很容易使學(xué)生形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的思想，另一方面也容易因教師的個(gè)人傾向造成學(xué)生知識(shí)的片面性。為此，筆者特意加入了學(xué)生互評、公司專家講評等多種評價(jià)模式，力圖使該課程的作業(yè)講評建立在更為客觀、全面的評價(jià)體系上，使評價(jià)更為公平、公正。至此，本門課程的評價(jià)體系由教師評價(jià)、學(xué)生互評、第三方評價(jià)以及學(xué)生對教師的評價(jià)組成，學(xué)生評價(jià)教師也是為了促使教師不斷進(jìn)步，學(xué)生的評價(jià)是教師授課情況最直觀、最實(shí)際的總結(jié)。在授課過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生評價(jià)反饋的問題微調(diào)授課計(jì)劃，課程結(jié)束后可根據(jù)學(xué)生的問題補(bǔ)充、完善授課內(nèi)容。
三、結(jié)語
慶典環(huán)境設(shè)計(jì)是一門市場導(dǎo)向性很強(qiáng)的專業(yè)課程，因此對教師的要求主要有三點(diǎn)：第一，教師在授課計(jì)劃安排中，應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注市場動(dòng)態(tài)，不斷地更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，只有教師不斷地學(xué)習(xí)與更新自身的知識(shí)，才能更好地服務(wù)教學(xué)，傳授知識(shí)。第二，在實(shí)際教學(xué)中，除關(guān)注學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的理解外，教師還應(yīng)重視對作業(yè)考核與評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，通過多方合作的方式，更為全面地激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力與實(shí)操能力。第三，教師在授課過程中，通過多元化的教學(xué)方法與手段，在案例的選擇上盡可能結(jié)合當(dāng)下學(xué)生關(guān)注的流行點(diǎn)進(jìn)行分享與交流，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對課程的興趣與熱情，化被動(dòng)的機(jī)械學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知與求解，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，力求高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程培養(yǎng)的最終目標(biāo)。
作者：陳郁 單位：廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、色彩與身心健康
盡管現(xiàn)代醫(yī)療體系并沒把色彩療法納入其中，關(guān)于它對生理及心理健康的影響程度也尚在研究評估中，但色彩可以治病療傷已有漫長的歷史。古印度的健康理論認(rèn)為，每一種色彩都擁有自己的特殊能量。色彩的能量通過細(xì)胞吸收后會(huì)影響全身，而且是從身體、情感和精神多個(gè)層面全面影響人的健康。中國古代的《黃帝內(nèi)經(jīng)》記載，根據(jù)陰陽五行原理，人體的五臟六腑可與色彩進(jìn)行歸納與結(jié)合，進(jìn)而解釋身體的機(jī)能與病兆，這也是中國色彩療法的原由。現(xiàn)代科學(xué)研究認(rèn)為，不同的顏色是具有不同頻率的光波，具有不同的能量，能對人體相應(yīng)的組織器官及心理狀態(tài)產(chǎn)生獨(dú)特的影響。根據(jù)色彩心理學(xué)原理，色彩有溫度、知冷暖，能夠與人進(jìn)行心靈的溝通，而且這種色彩視覺作用是可以交叉進(jìn)行的，相互關(guān)聯(lián)和制約。可見，色彩能使我們的感受和交流變得豐富多彩，通過視覺刺激色彩可以對人的生理和心理發(fā)生作用，進(jìn)而影響人的身心健康。
二、色彩與燈光搭配
色彩分為光色和物體的顏色，光色是由各種各樣的單色光組成的白光，光與色密不可分，沒有光物體就會(huì)黯然失色，正如美國完形心理學(xué)家阿恩海姆所說：“沒有燈光的統(tǒng)一力量，我們的眼睛只能察覺物體是什么，而不是它表現(xiàn)的是什么。”無論是自然光還是人工光源，當(dāng)它與物體顏色融合后均能產(chǎn)生遠(yuǎn)超乎人們想象的效果。按照現(xiàn)代色彩學(xué)對色彩的分類，色彩分為無彩色系（即黑與白）和有彩色系，有彩色系中色彩具有三個(gè)固定的屬性：色相、明度、純度或飽和度。色相起源于以彩虹色順序排列的可見光譜，明度即色彩的深淺關(guān)系，純度或飽和度是指色相的色性強(qiáng)弱。色彩有三原色，分為色料三原色和色光三原色，色料三原色（紅R、綠G、藍(lán)B）實(shí)際是色光三原色（青C、品紅M、黃Y）的補(bǔ)色。三原色中任何兩色調(diào)和而成的間色與另一色則為互補(bǔ)色或補(bǔ)色（即色環(huán)中直徑兩端的色）。色彩也可按照色相劃分調(diào)子，暖色（紅、橙、黃）屬于高調(diào)色彩，綠色屬于中調(diào)色彩（遇暖則暖，遇冷則冷），冷色（青、藍(lán)、紫）屬于低調(diào)色彩。色彩可以進(jìn)行加色混合或減色混合，也可以并置混合（即視覺混色），還可以進(jìn)行不同色彩搭配，其作用的結(jié)果是影響或改變了我們的空間感覺（大小、形式、方位），營造出各種空間氛圍。空間配色基本分為兩種方法，即單一配色和互補(bǔ)配色。單一配色指在原有空間主色調(diào)基礎(chǔ)上只運(yùn)用一種色系的變化，例如，淺黃、深黃；互補(bǔ)配色指用互補(bǔ)的顏色產(chǎn)生視覺平衡感，例如，紅與灰。照度和亮度是室內(nèi)燈光設(shè)計(jì)首先要考慮的兩個(gè)主要因素，除此而外，光的色溫及演色性也是十分重要的因素。演色性是指光源對物體色的顯色現(xiàn)象，不同色溫的光源照射在同一顏色的物體上顏色會(huì)產(chǎn)生很大差別。色彩與燈光的相互作用不能簡單地按照加光混合原理，即物體顏色與燈光顏色的加法混合，應(yīng)該考慮其演色性。例如，自然光下的黃色物體在普通白熾燈下變成帶橙味的黃，而在熒光燈下黃色系列基本無變化。現(xiàn)代化的技術(shù)手段為我們進(jìn)行色彩與燈光搭配提供了很好的技術(shù)支持，不僅可以制造出各種燈光色彩和燈具型式，而且可以滿足患者對個(gè)性化的需求，例如，美國Nemours兒童醫(yī)院病房變換的燈光，不僅照度可調(diào)，而且顏色可變，患者可以根據(jù)不同的時(shí)間、不同的心情隨時(shí)調(diào)節(jié)自己所需要的燈光色彩。乳白色的墻面，局部綠色的墻面，鵝黃色的座椅，湖藍(lán)色的沙發(fā)，可在七種燈光色彩的變化中營造出不同的意境，溫暖人心，對患者的康復(fù)治療發(fā)揮積極的作用。
三、病房的色彩與燈光
目前國內(nèi)新建綜合醫(yī)院的普通病房一般采用類似賓館式的布局，標(biāo)準(zhǔn)間建筑面積約為30~35m2一間（包括衛(wèi)生間），病房的主要功能是康復(fù)、治療、生活等。病房的色彩（包括室內(nèi)相關(guān)的設(shè)施及物件）與燈光的設(shè)計(jì)不僅要考慮營造家庭的溫暖感，使患者能習(xí)慣于醫(yī)院的治療環(huán)境并安心治病，同時(shí)要方便醫(yī)務(wù)人員的工作，減輕視覺疲勞，有利于配合輔助治療。
（一）病房色彩
病房的面積不大，功能相對簡單，房間內(nèi)物件較少，因此整個(gè)空間的色彩構(gòu)成不宜復(fù)雜，應(yīng)主要做好主色調(diào)的確定、色彩對比與面積及位置的關(guān)系、色彩混合及色彩平衡等因素。病房的色彩調(diào)子應(yīng)采用暖色調(diào)或中間色調(diào)，例如，淺黃、米色等，但如果在南方較熱的地區(qū)也可考慮采用冷色調(diào)，例如，白色、淺灰色。根據(jù)問卷調(diào)查，有60%以上的患者認(rèn)為，病房的色彩采用暖色調(diào)的淺色會(huì)令人感覺更舒適。病房色彩的確定首先要考慮色彩調(diào)子的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不僅是與醫(yī)院的整體色調(diào)，而且房間內(nèi)部空間也要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。其次，應(yīng)該根據(jù)病房服務(wù)對象的病兆以及年齡、性別等因素依次確定病房的色彩層次，即背景色、主體色和重點(diǎn)色。背景色指大面積的墻面色彩，能夠?qū)Ψ块g內(nèi)其它物件起襯托作用；主體色指在房間內(nèi)占有“統(tǒng)治”地位的家具、門窗、窗簾、床單被罩、多床間限定個(gè)人領(lǐng)域空間的圍簾等；重點(diǎn)色指醫(yī)療帶、裝飾畫、植物等，甚至患者的病號(hào)服。見國內(nèi)外病房空間常用的色彩調(diào)子及搭配表。
（二）燈光布置
病房燈光的主要功能有普通照明、治療檢查、閱讀、夜間照明等，布置燈光時(shí)要避免對臥床的患者產(chǎn)生眩光，同時(shí)要營造出居家的溫暖感。病房可采用的照明方式有直接照明、半直接照明和間接照明等，可采用的光源類型有白熾燈、熒光燈、LED燈。值得一提的是，LED燈的技術(shù)近幾年發(fā)展成績可喜，可以滿足醫(yī)院各個(gè)部門對照明的不同需求，只是目前價(jià)格稍貴，但從長期的綜合效益看，值得廣泛應(yīng)用。病房的燈光布置一般采用3個(gè)層次：直接式照明或半直接式照明，燈布置于頂棚；輔助式照明，燈布置在病房入口處墻壁或頂棚，或踢腳線處（夜間照明）；集中式照明，燈布置在床頭或醫(yī)療帶的卡槽內(nèi)，用于閱讀等。病房的燈光顯色性要好，白熾燈的顯色指數(shù)Ra接近100，日光色熒光燈80-94，白色熒光燈75-85，LED燈顯色指數(shù)最高可達(dá)95。綜合考慮各種因素，建議病房采用以下照明方式以便能與房間的色彩進(jìn)行搭配產(chǎn)生較為理想的室內(nèi)效果。優(yōu)先選用顯色性高的LED燈作為直接式照明或半直接式照明，其次是日光熒光燈，選用白熾燈作為輔助式照明，可調(diào)LED燈作為集中式照明。
四、結(jié)束語
每間病房的面積雖不大，但病房的總量在醫(yī)院建筑中所占比例不可忽視，如何在有限的病房空間中為患者營造出賓至如歸的感覺值得我們認(rèn)真思考。病房室內(nèi)色彩構(gòu)成與燈光搭配的效果會(huì)直接影響到每位住院患者、家人及醫(yī)護(hù)人員的身心健康。盡管不少人并沒有意識(shí)到此問題的潛在功效，抑或投資控制等原因暫時(shí)無法充分考慮，但色彩與燈光對人心理和生理的影響不容否認(rèn)。色彩構(gòu)成與燈光搭配是影響病房室內(nèi)空間環(huán)境的重要因素。由于病房空間不大，所以色彩構(gòu)成應(yīng)主要考慮色彩調(diào)子、色彩層次、色彩對比的面積及位置、色彩與患者、家人及醫(yī)護(hù)人員的心理和生理感應(yīng)。病房宜選用色彩明度較高、純度較低的色彩調(diào)子，色彩搭配顏色不宜超過三種，背景色、主體色和重點(diǎn)色的比例約為6:3:1較為適中。病房燈光的配置，除滿足規(guī)范要求的功能需求外，應(yīng)主要考慮燈光的顯色性及演色性。在條件允許的情況下，建議首選可調(diào)光的LED燈。
作者：張帆 陳玥 單位：中國石油天然氣管道工程有限公司
一、應(yīng)用技術(shù)型院校實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵
目前，我國應(yīng)用技術(shù)型院校多為高職院校，近年伴隨我國職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，“實(shí)踐教學(xué)”已成為應(yīng)用技術(shù)型院校的優(yōu)秀建設(shè)內(nèi)容和集中探討的課題之一，但學(xué)界尚未對實(shí)踐教學(xué)體系形成較為一致的科學(xué)界定。綜合國內(nèi)外的研究，對實(shí)踐教學(xué)的探討，比較常見的有兩個(gè)方式：第一，從實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，這種界定從實(shí)踐教學(xué)的角度強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用技能訓(xùn)練為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的包容性及廣延性。簡單的技能訓(xùn)練只是達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)最基本的要求，而培養(yǎng)學(xué)生在各種情境下解決實(shí)際問題的綜合技能與職業(yè)能力，并在這一過程中將全人教育的理念與教學(xué)內(nèi)容融貫始終，才是實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)。第二，側(cè)重對實(shí)踐教學(xué)體系的研究，借助系統(tǒng)論構(gòu)建教學(xué)體系，提出以職業(yè)能力目標(biāo)體系、實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)運(yùn)行保障體系、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系來共同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，這種體系論在實(shí)踐教學(xué)中具有一定的指導(dǎo)意義。但從現(xiàn)有研究和相關(guān)院校現(xiàn)狀來看，實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)依然是以技能實(shí)踐課作為構(gòu)建基礎(chǔ)，通識(shí)課與專業(yè)基礎(chǔ)課則被視為理論教學(xué)的主體而獨(dú)立出來，與實(shí)踐教學(xué)并未形成統(tǒng)一的整體。筆者認(rèn)為，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)二者分開是對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的片面理解，專業(yè)理論知識(shí)與技能實(shí)踐知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，理論知識(shí)是技能知識(shí)的重要支撐，兩者互為依托，實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)，同樣，專業(yè)理論的學(xué)習(xí)是通過實(shí)踐學(xué)習(xí)之后所獲得的知行合一的理論認(rèn)知。因此，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)上是一種整體的教學(xué)思想，專業(yè)理論知識(shí)是實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)向課程，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境則是實(shí)踐教學(xué)的要素，更是其重要的組織支持系統(tǒng)。
二、應(yīng)用技術(shù)型環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的探索
（一）實(shí)踐導(dǎo)向課程的設(shè)置
在人才培養(yǎng)方案的制訂上，為適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型本科院校的要求，黑龍江外國語學(xué)院在課程設(shè)置上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整。新的課程體系確立以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程方案，把實(shí)踐導(dǎo)向作為職業(yè)教育課程的優(yōu)秀。具體包括四大板塊：第一，通識(shí)教育課程。內(nèi)容注重人文素質(zhì)培養(yǎng)的寬泛性并適當(dāng)向職業(yè)素質(zhì)化教育傾斜。第二，就業(yè)力基本課程。力求體現(xiàn)學(xué)院外語立校的發(fā)展特色，培養(yǎng)學(xué)生在各種崗位都應(yīng)具備的基本職業(yè)能力，包括中文表達(dá)能力、外語交際能力、信息處理能力、溝通與合作及批判思維能力、職業(yè)禮儀與職業(yè)素養(yǎng)、求職與面試技巧、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。第三，就業(yè)優(yōu)秀課程。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才市場需求情況，確定了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向和陳設(shè)與展示設(shè)計(jì)兩大方向。每個(gè)課程模塊都包含以就業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向的環(huán)境設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐平臺(tái)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)工作平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)三個(gè)教學(xué)層次。針對專業(yè)定位和社會(huì)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)四年教學(xué)進(jìn)程逐步深化與企業(yè)行業(yè)對接的過程。如室內(nèi)設(shè)計(jì)課程模塊的專業(yè)優(yōu)秀課程對應(yīng)室內(nèi)設(shè)計(jì)師、工程制圖員等。第四，行業(yè)企業(yè)課程。包括職業(yè)崗位（群）方向課程和職業(yè)拓展課程。本類課程主要面向行業(yè)企業(yè)崗位（群），與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)設(shè)置，能力指標(biāo)要求與國際、國內(nèi)權(quán)威職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)對接。
（二）教學(xué)目標(biāo)的制定
培養(yǎng)全人教育理念下的涉外型、復(fù)合型、技能技術(shù)型人才是黑龍江外國語學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。全人教育理念主要分為三方面內(nèi)容：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)科技教育與人文教育、智能與技能教育、情感教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育的整合教育。以整合教育觀作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為本位的主動(dòng)體驗(yàn)、參與和達(dá)成，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)與互動(dòng)，通過積極的整合學(xué)習(xí)共同創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生健康與技能發(fā)展的共同體，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，謀求人與社會(huì)、自然的和諧發(fā)展。
（三）教學(xué)的組織形式
創(chuàng)新教學(xué)組織形式的意義在于使教學(xué)活動(dòng)更好地適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要、興趣、能力和發(fā)展?jié)摿Α－h(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)按照學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，以職業(yè)教育的角度組織教學(xué)，實(shí)行“1211”的產(chǎn)教融合模式：“1”：從大一開始認(rèn)知實(shí)習(xí)，了解行業(yè)全貌、企業(yè)生產(chǎn)工藝過程、企業(yè)管理工作流程等而開設(shè)，對應(yīng)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)為專業(yè)課程導(dǎo)論課；“2”：大二開始優(yōu)秀專業(yè)課程學(xué)習(xí)，教室與實(shí)訓(xùn)室合一的基本技能訓(xùn)練，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，借助環(huán)境設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐平臺(tái)分階段展開；“1”：從第二學(xué)期開始的實(shí)踐教學(xué)模式，借助項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)工作平臺(tái)，確立以學(xué)生為中心、以工作過程為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生加入到環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)工作室小組，以項(xiàng)目式和案例式展開教學(xué)，及參加各類設(shè)計(jì)比賽、進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目制作采用指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，行業(yè)企業(yè)資深設(shè)計(jì)人員進(jìn)行定期授課和監(jiān)督的方式；“1”：大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)，深入企業(yè)行業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，并結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)與研發(fā)服務(wù)，進(jìn)行創(chuàng)新及研發(fā)能力培養(yǎng)。
三、結(jié)語
綜上所述，實(shí)踐教學(xué)在實(shí)質(zhì)上是整體教學(xué)思想的體現(xiàn)，只有把實(shí)踐教學(xué)整合到更廣泛的教學(xué)領(lǐng)域中去，才能使實(shí)踐教學(xué)成為構(gòu)建職業(yè)教育體系的優(yōu)秀力量，真正使轉(zhuǎn)型中的本科院校培養(yǎng)出合格的應(yīng)用技術(shù)型人才。
作者：任家玥 單位：黑龍江外國語學(xué)院
