發布時間：2022-05-02 09:23:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇科學論文范文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、利用“模型化”功能，化抽象為具體
小學階段高年級學生的思維發展仍以形象思維為主，所以對較為抽象的科學概念、規律等往往感到難以理解；而利用信息技術的模擬功能，就可將一些抽象的科學概念模型化、具體化，很受學生的歡迎。例如，在“光的反射”教學中，可利用多媒體課件動態地展示平面鏡成像的過程。具體過程為：畫面上呈現從物某一點S射出兩柱光線到達平面鏡，再經平面鏡反射形成反射光線進入人眼，并生成兩柱反射光線，其反向延長線相交于一點，即為S的虛像S′。同理，物體上其他各點也分別像上面那樣生成虛像點，這些虛像點合在一起即在平面鏡中呈現出整個物體的虛像。這樣，就將較為抽象的平面鏡成像原理以課件形式形象而直觀地展現在學生面前，學生能輕松地認識和理解平面鏡成像原理。上述做法能幫助學生降低想像思維難度，促其在腦中形成直觀的認知模型和建立相關科學概念，從而增強對相關知識的認識和理解。
二、利用“縮放”功能，實現對宏觀和微觀事物的有效觀察
對宏觀和微觀事物的觀察活動是小學科學教學不可或缺的內容，而利用信息技術的“縮放”功能可以克服傳統教學觀察不全面、可見度不足的問題。例如，在“微小世界”教學中，若采用光學顯微鏡，則其放大倍數有一定限度；而改用多媒體投影儀將電子顯微鏡和掃描隧道顯微鏡拍攝的細節圖像呈現給學生，則其很容易就看清楚“微小世界”了。上述例證表明，信息技術可使學生對觀察對象有更全面、更清晰的認識，從而收到好的教學效果。
三、利用“超時空”功能，創設科學教學情境
在小學科學課教學中，教師可利用信息技術的“超時空”功能，輕易地營造、呈現與教學內容相關的教學情境，激發學生產生探究科學問題的熱情，達到震撼其內心、改變其認知的效果。例如，在進行簡單電路教學時，教師可用多媒體呈現流光溢彩的城市夜景、璀璨迷人的圣誕樹，以利于激趣設疑；再用兩個設問（“是什么使夜間城市如此美麗？是什么使圣誕樹如此璀璨迷人”）引導學生直奔主題，從而將注意力集中到該節課的研究內容上。
四、利用“快速信息反饋”功能，及時糾正學習中的偏差
在小學科學課教學中，利用信息技術“快速信息反饋”功能可實現及時的教學反饋，克服常規教學難以及時反饋的局限性。例如，在“觀察校園里的大樹”一節教學中，教師可收集一部分學生所畫大樹的簡圖，然后選擇幾幅典型畫圖加以展示、點評，這樣，就能使學生認識到科學觀察時的畫圖與美術畫圖是有區別的，即科學簡圖要盡可能地客觀反映事物的主要特征。
五、利用“漫長和瞬間”的時間轉換功能，能在短時間內輕松呈現科學現實中“漫長”的變化過程
在小學科學課教學中，利用信息技術制作的課件能在短時間內將事物的變化過程快速地呈現給學生。例如，在進行“植物的生長變化”教學時，學生經歷的觀察周期都較長，往往受各種因素的干擾而產生觀察不連續、認知缺失等問題。對此，利用課件就能在較短時間內模擬展示出植物從種子發芽、生長發育、開花結果、衰老死亡的生命歷程，幫助學生對植物的生命周期有一個更全面且連續的認知。
六、利用“因特網”功能，擴充科學教學資源，因材施教，實現個性化發展
筆者認為，學生可借助因特網選擇自己感興趣的問題進行深入探究，從而讓個體得到自由發展。例如，在六年級“宇宙”一章教學中，多數學生對教學內容知之甚少；但將教學內容與網絡相關信息進行整合，學生就能查閱相關信息，效果非常好。該模式能照顧到學生個體興趣的差異，有利于層次化教學，從而達到因材施教、促進學生個性化發展的目的。
作者：冒維華 單位：江蘇省如皋師范附屬小學
一、定向診斷，找準思維起點
小學科學的教學內容涉及到許多重要的科學概念，這些科學概念與學生原有的知識之間具有更強的抽象性和專業性。而思維導圖是一種視覺組織工具,它對知識的表達方式使得科學知識的結構更簡明,有利于加強學生對概念的理解，并對其邏輯思維能力也有一定的提高。所以在教學過程中，教師可以利用思維導圖引導學生對原有知識進行修改，獲取新知概念重建，達成發展學生科學素養的目的。而新概念的構建是在學生原有概念的基礎之上發生的，所以為了幫助學生更準確地構建對新知識的概念認識，教師首先應對學生在這一教學內容中的原有概念做一個定向診斷，然后再根據診斷結果創設特定的探究性問題情境，引領學生自主探究。所以在上《觀察樹葉》這一課之前，教師可以先給學生們布置一道家庭作業，讓他們課前搜集不同植物的葉子，每種植物的葉子各一片，搜集的越多越好。上課時讓學生以小組合作的方式將各自搜集到的葉子進行匯總、分類，并闡述這樣分的理由。絕大部分學生會從顏色、形狀兩個角度進行分類，在分類的基礎上引導學生用導圖的方式對樹葉的特征進行歸類梳理，如樹葉的形狀一般有橢圓形、扇形、心形、圓形、帶形、針形、掌形等幾種。樹葉的顏色一般有綠色、黃色、紅色等。這個過程學生對樹葉認識的思維經歷了一個從感知廣泛、雜亂的具體事物到分類梳理的歸類整理事物，再進一步通過思維導圖提升到對樹葉的形狀、顏色進行抽象概括的思維過程。
二、問題驅動，助力思維活躍
如何讓學生的思維活躍起來，真正投入到既熟悉又陌生的樹葉懷抱中，“問題”是最好的助推器。在建構主義學習理論中就有這樣的強調：“學生的學習活動要與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，在教學中創建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有積極學習的主動權。因為學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力?！彼栽凇队^察樹葉》一課的教學過程中筆者設計一個逐級遞進的任務，即以四人小組為單位，每個小組準備4片顏色、形狀、大小幾乎相同的完整樹葉，人手一片。第一步要求學生用1分鐘的時間觀察自己的樹葉，然后小組內混合樹葉，1分鐘再重新找回自己的樹葉。在這個活動中，學生通過觀察基本上都能抓住樹葉的局部特征，重新找回自己的樹葉。滲透了學生觀察發現樹葉的共同特征（有葉柄和葉片）的契機，同時點燃了學生觀察樹葉的興趣，為學生進一步細致觀察樹立了信心。第二步，難度加大要求學生用文字和圖畫等符號給自己那片樹葉“畫像”時間5分鐘，然后小組間交換“畫像”和樹葉，小組合作根據別組的樹葉“畫像”找出相應的樹葉。剛開始要細致記錄的意識還不是很強烈，當要完成依據“畫像”找樹葉時，由于別人的記錄不夠詳細，特征描述不具體等導致無法找出樹葉。這時學生心中的問題油然而生“如何畫像才能使別人根據畫像找出自己的樹葉？”再次給學生時間完善自己的“畫像”時，學生在記錄單的提示下，綜合應用看、摸、聞、量等方法的思維火花得以綻放，深入細致觀察的狀態順應產生了。活動結束后引導學生分享自己的觀察發現，教師做適當的梳理和小結依次在黑板上寫下看、摸、聞、葉柄、葉脈、葉肉等，作為導圖的雛形，將學生的生活概念轉變成科學概念。這一過程是學生的原有概念向新的科學概念過渡的過程，是引導學生概念重建的關鍵環節，理清知識結構，向著預期要達到的概念目標前進，完成新概念的構建。即：不同植物的葉子在顏色、形狀、形態等方面都有所不同，但一片完整的葉是由葉片、葉柄兩部分構成的，葉片由葉脈和葉肉組成。由此實現新舊知識的有效整合，初步完成本課的知識目標。
三、豐富導圖，提升概念重建水平
新構建的概念要想完全在學生腦海中占領陣地并不是一蹴而就的，還需要通過一定的方式手段去鞏固，才能真正實現教學的目的。教師可以給每個小組標有1~16號的十六片葉子，他們分別是4種植物的不同生長階段的葉子：嫩葉、成熟葉、老葉、枯葉，組織小組競賽，按照植物種類及樹葉的成長階段分別排列樹葉。引導學生分享分類的過程和結果，用文字和符號表達所應用的觀察方法、觀察順序等，并把自己的方法補充完善在自己的觀察記錄單中。這是對所獲得的新概念的檢驗和應用，能有效強化新概念的記憶程度。再引導各小組將之前所做的初步思維導圖進行豐富和完善，探討其概念之間的關聯是否準確，內容是否完整，修改不足之處，并發揮各自的想象力和創作力，制作出專屬于自己小組的課程思維導圖。例如：有的同學將導圖畫成了一棵樹，主題是樹干，每一個枝椏則代表一個次要概念，不僅很好地處理了主概念與次概念的關系，清晰地呈現了學生對觀察方法的應用及所觀察到樹葉的特征認識。當然，學生是有差異的，教師要及時鼓勵和指導思維水平相對較弱的同學，如盡量把主題放在中央,并加上彩色圖案或用加大加粗字體等方式來凸顯主題；用不同顏色的筆書寫不同的次要概念，方便區分辨認；每一個分支只寫一個關鍵字，并將關鍵字寫在支干線條上面；使用線條聯結不同分支的概念，合理運用箭頭、括號等符號來強化導圖的簡潔性。以此來不斷提高學生畫思維導圖的質量，對今后的復習效果也有一定的積極影響。二次繪圖結束之后，再次組織學生交流分享展示自己的作品，在此過程中,激發同學對同伴的思維導圖提問，發表自己的意見和看法，對其作品進行一定的修訂。然后再根據同學和老師所給的建議對自己的導圖做進一步的完善。在這個共同構建完善導圖的過程中，學生的思維達到了前所未有的活躍，而且在相互討論中加強了團隊合作的形成。
四、結語
基于思維導圖概念重建教學模式是通過概念的逐級修正和完善來構建新的科學概念的一種教學模式，其使學生原有的認知結構經同化與順應得到發展，實現了學生的新舊知識的相互作用和有效整合。而且在思維導圖的制作過程中充分發揮了學生的主觀能動性，提高了他們參與課堂活動的積極性和主動性，是提升課堂教學效率的有效途徑。但思維導圖如何與概念重建過程有機融合，取決于學生的前概念水平、取決于學生的思維水平等等。對于不同的概念、不同層次的學生的認知水平，思維導圖融入的時機，需要教師在科學探究教學過程中不斷探索和總結。只有這樣才能不斷提升科學探究與概念重建的有效融合。
作者：林芹 單位：福建省廈門市思明第二實驗小學
1激發學習興趣
學生對事物好奇，才能對其產生興趣?？茖W教學中強調從學生的興趣入手，而利用實物教具進行教學是有效的教學手段。特別是使用一些學生沒有見過的實物進行教學能夠引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。學生能在愉悅的氛圍中獲取新知。在講授“感知聲音”時，可以利用音叉發出的聲音，讓學生體會聲音的不同，并用自己的語言去描述聲音。學生通過聽不同音叉發出的聲音，感到很好奇，而且伴隨音叉發出的不同聲音將學生的注意力集中到了學習當中，使學生能用高、低、強、弱等詞語來描述聽到的聲音，很好地完成了教學任務。離講臺較近的學生還發現了音叉上有數字和字母，便問這代表什么意思。老師就可以告訴他們，數字代表音是音調，字母代表的是音叉每秒鐘振動的次數。學生在總結本節收獲的時候講到“不僅明白了聲音有高低強弱之分，同時也可以根據不同的音叉調試不同的聲音或調試自己想聽的聲音，音叉的功能強大”。從學生的收獲當中我們不難看出，實物教具激發了學生的學習興趣，使學生能深入地研究學習，不僅活躍了課堂氛圍，同時也豐富了學生的科學知識。
2提高操作能力
科學教學中提倡動手實踐，在實踐中獲取知識和掌握技能。實物教具可以滿足學生動手的欲望。在老師任務布置后，可以借助操作實物教具完場教學任務。特別是教學中的難點，利用教具讓學生自己動手解決教學中的難度，比教師講解或直接告訴學生要好，從而提升了學生的學習能力，使學到的知識更加牢固。在探究“聲音是怎樣產生的”時，準備的教具有鼓、鋼尺、橡皮筋等?？梢宰寣W生按照以下方式動手操作，操作鼓:①用力按鼓;②用木棒擊鼓。操作鋼尺:①用力彎曲鋼尺;②輕輕撥動鋼尺。操作橡皮筋:①用力拉橡皮筋;②輕輕撥動橡皮筋。問題:①這些操作的相同點和不同點是什么?②結果又有什么不同?然后，學生進行分小組活動。最后學生得出的操作相同點是都用了力，不同點是第一種操作手都沒有離開，第二種操作手用力后離開實物教具。結果是第二種操作實物教具發出了聲音，第一種操作沒有。然后再設問:你認為聲音的產生與什么有關?這也是教學的重點。很多學生回答與用力有關，這時教師反問:“還有嗎?”細心的學生回答與手沒有離開有關。教師再布置任務并按剛才的要求進行操作，觀察物體有什么變化。最后學生發現第二種操作是實物教具在振動，進而得出了物體發出聲音與物體振動有關。學生利用教具通過不斷地動手操作，認真觀察，反復思辨，最終突破教學難點，完成了學習任務。
3拓展發散性思維
激活學生的舊知識和經驗，在老師的引導下對新知進行感知、思考和分析，進而拓展學生的發散性思維，集中精力投入到學習當中，是科學教學中提升教學效率，培養學生技能的有效途徑。同一個問題有不同的解法，同樣，同一種教具有不同的操作方法，也有不同的結果。在研究“聲音的變化”時，我們使用的實物教具還是鋼尺。首先提問學生，你們有什么辦法能使鋼尺發出不同的聲音。一部分學生認為可以把鋼尺放在桌子上，桌子上的那一部分用手按住，另一部分用不同的力彈能發出聲音。然后鼓勵學生“你們還有其他的玩法嗎?你們先試試，然后再回答”。結果有一位學生發現了，可以把鋼尺伸出桌面不同長短，用同樣的力彈尺子。在進行科學教學中不要急于讓學生回答問題。有些問題需要學生動手操作以后再回答，或交流討論再得出結論。因此教師要根據學生的學情和教學中的實際情況，特別是需要動手實踐的課，要激發在動手中思考，集中精力去研究，而不是沒有根據的憑空想象。實物教具易于準備、操作簡單，學生邊動腦邊動手去探究學習中問題的效率是很高的。學生在這里用了這兩種方法，得出了第一種方法隨著用力由大到小，聲音由強到弱;第二種方法隨著尺子伸出桌面的越長，聲音越低。這時應該鼓勵學生再去操作，思考尺子有什么變化嗎?學生帶著問題認真操作，細心的學生發現第一種方法尺子振動的幅度不一樣，用力大振動幅度大，聲音強，用力小振動幅度小，聲音弱;第二種方法得出尺子振動速度不同，尺子伸出桌面短則振動快、聲音高，伸出桌面長則振動慢、聲音低。學生的思維被激活和拓展后，持續有意觀察實物教具操作時發生的現象，激發了學生的學習熱情，教學效果顯著。
4促進學生全面發展
在學生探究性學習的過程中，讓學生親身經歷探究的過程。學生利用教具進行探究，在動手操作中發現、研究問題，從而獲取知識和掌握技能，并由此提升了教學效率，讓學生體驗到了探究樂趣。在利用教具學習的過程中，可以對實物教具進行近距離的觀察，分析教具的特點，還可以動手操作教具，掌握課堂教學的知識。在教師及時、合理的指導下，放手讓學生利用實物教具進行學習，高效地完成教學任務。在探究“簡單機械”時，利用自行車進行教學，充分調動了學生的學習興趣。學生先找到了自行車上簡單機械，研究這些簡單機械的作用。基于這一內容的重要性和復雜性，可以采取騎自行車親自體驗、小組合作學習、匯報交流、教師指導相結合的方式進行。接下來各小組對簡單機械的零部件進行再次觀察，或騎在車上體驗。
①車把的作用。
車把是一個輪軸，究竟有什么作用呢?學生用手握住車把進行體驗。學生發現，車把上部手捏的兩端構成一個無形大輪子的直徑，下部是小輪，中間是一個軸。手轉動車把，就改變了前車輪的方向。學生體驗到改變方向時很省力，利于控制，并且能夠控制自行車的平衡。
②自行車的剎車系統用到了杠桿原理。
為了體驗剎車系統，學生把小車推到教室的空地騎行體驗，分別找到杠桿的用力點、支點和受力點。剎車系統以車把上的剎車柄的轉折關節為支點，起到了省力的作用。剎車部件的前閘和后閘都是杠桿。學生發現用力點到支點距離長于阻力閘皮力到固定點的距離，所以輕輕地捏住閘就能使車閘以較大的壓力壓到車輪的鋼圈上，使車停止行駛。剎車非常省力，是一個省力杠桿。
③中軸上的腳蹬和花盤齒輪組成省力輪軸，腳蹬半徑大于花盤齒輪半徑。
學生找輪軸時遇到了困難，花盤一看就知道是個輪軸，另外腳蹬的輪在哪里?提示學生尋找腳蹬連在哪里，學生才發現是在中軸上。中軸連接腳蹬是一個大輪子，大輪子帶動花盤小輪就是一個輪軸，而且是省力的。
④后軸上的齒輪和后輪組成費力輪軸(齒輪半徑小于后輪半徑)。
學生對這個輪軸掌握得最好，因為飛輪帶動車后輪比較直觀，容易發現。小輪帶動大輪子是費力輪軸，但是加快了速度。因此簡單機械的作用不僅省力，還可以改變力的方向和物體運動的速度，給人們的生活帶來了方便。
⑤不太容易發現自行車的踏腳用到了杠桿原理。
學生在探究的過程中，應給予提示:把人力到小車運動的零部件看成一個整體去探究用到了什么簡單機械?學生通過合作探究發現是以飛輪的輪軸為支點，用較長的鐵桿來轉動鏈條上的飛輪，可以省力。踏腳飛輪上用到了齒輪，以防止鏈條打滑。自行車上的鏈條與車子的后輪之間也采用了齒輪傳動，并且應用了比踏腳飛輪更小的齒輪，可以節省踏腳所用的力。同時，還提高了自行車后車輪運轉時的速度。這個踏腳的力傳到后輪上是通過多個部件組成起來的，整體是一個杠桿原理，既省力又加快了車輪轉動速度，是一個非常優秀的構造，為人們的生活提供了便利。實物教具比較經濟、安全性好，且具有直觀、形象的特點，取用方便，不需要進行加工，可以直接在教學中使用。學生通過觀察、操作、合作、交流等方式，充分利用實物教具進行有效學習。使用實物教具教學符合科學教學實踐性強的特點，利用實物教具輔助教學是一種教學的手段和方法。同時，實物教具的使用要根據教材和實際情況的需要進行合理的選擇，以促進科學教學的最優化和學生科學素養的提升。
作者：王俊卿 單位：河南省信陽市息縣第一小學
一、激趣導入，提高學生的探究欲望
教師首先以猜謎形式拉開課堂序幕、揭示課堂主題，在這個過程中，教師以學生喜聞樂見的形式吸引學生的注意力，通過層層設疑引發學生對新知識主動探究的欲望，從而使學生始終保持積極興奮的心理狀態。
二、創設情境，培養學生動手實踐能力
小學科學是一門綜合性比較強的學科，與生活生產聯系緊密，如果創設讓學生主動探索的教學情境，有助于學生積極主動地建構科學知識和培養探索科學的能力，讓學生在親歷實驗的過程中掌握科學的研究方法，這比課堂上的死記硬背，更能讓學生加深對知識的理解。以三年級上冊《紙》這一課為例，對紙這種材料，學生已經有了豐富的感性認識，因此比較容易引發學生進行比較深入的科學探究活動：比較書寫紙和卡紙，比較掛歷紙和報紙，看看它們有什么不同？如果我們將一張紙輕輕地撕開，用放大鏡觀察紙邊，會有什么發現？再把撕下的半張紙揉成團，再小心地把紙團展開，用放大鏡觀察紙面，會有什么發現？掛歷紙、報紙、卡紙、衛生紙，哪一種紙吸水性更強？為什么紙的吸水性有強有弱？在上述過程中，教師通過創設問題情境，引導學生在“實驗活動+問題+實驗活動”的教學活動中探究，通過實驗找出答案，不僅能提高學生對課堂教學的參與度，也能有效培養學生的動手實踐能力。
三、小組合作，培養學生探究學習能力
小組合作探究教學是一種以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式的富有創意的教學模式。通過師生之間、學生之間的多邊互動，革新了傳統班級“以教師為中心”的授課制，使學生的學習積極性、主動性空前高漲，通過自主探究、合作交流給小學科學的課堂教學注入了勃勃生機和無限活力，體現了新課程“一切為了學生的發展”這一最高宗旨和優秀理念。以三年級上冊動物的《蚯蚓》一課為例，我讓學生以四人為一個小組然后分發工具：幾條蚯蚓、一只淺水碟子、放大鏡、紙、玻璃板、尺子、繩，并在小組內進行交流，說說自己看到了蚯蚓外形上的什么器官？如果用放大鏡進行觀察，你又看到了什么？蚯蚓有腳嗎？他們是怎樣運動的？水和光對它刺激時，蚯蚓會有什么反應？最后再將自己小組對蚯蚓的認識表達出來。在上述過程中，教師以合作探究引導學生發現和提出問題，有了思考和交流，更能激活學生的思維和創新意識，從而使他們體驗獲取科學知識的快樂。
四、學科整合，培養學生科學創新精神
課程標準提倡學科之間的融會貫通。知識是一個有機的整體，學科與學科之間也并不是那么涇渭分明的，如果教師能根據教學內容，適度地與其他學科之間進行整合，就可以打破課程局限，豐富小學科學的教學內容，實現學科間的共同促進，更好地培養學生的科學創新精神。通過有效的學科整合，打破了學科界限，推動了學科創新，更利于教師開展形式多樣的學習實踐活動，在整合不同學科內容的過程中培養學生的創新意識，提高學生的探究能力。
五、結語
總之，在小學科學課堂教學中，教師要敢于突破常規模式，在指導學生操作訓練的實踐中，培養學生觀察、實驗、探究以及創新的能力，使學生在情境交融中體驗獲取科學知識的樂趣，為以后培養創新型人才打好扎實的基礎。
作者：夏炎 單位：江蘇省張家港市梁豐小學
一、教學貼近學生生活，讓生活真正融入科學課堂
1.采用貼近生活的材料進行科學實驗
教師在進行科學實驗的時候，盡可能使用學生生活中經常接觸的材料，比如直尺、易拉罐、可樂瓶、橡皮泥等，這樣可以使實驗貼近生活，學生更容易接受。比如在做“熱脹冷縮”的科學實驗時，教師可以用牛奶的玻璃瓶和透明塑料吸管代替實驗室的玻璃燒瓶和玻璃管；在學習“聲音的產生”一課時，用學生學習用的塑料直尺代替實驗室的音叉，在實驗的過程中，學生會自己開動腦筋想辦法使直尺發出聲音來。用貼近生活的材料進行科學實驗，不僅能達到相同的實驗效果，而且使學生不局限于實驗室的科學器材，在課余時間也能利用生活化的材料進行科學探索。
2.營造貼近生活的氛圍進行科學討論
傳統的課堂教學環境過于注重學習的功能，從而忽視了溫馨快樂、友好融洽的學習氛圍對小學生的影響。模擬生活化的課堂教學環境能使學生在輕松愉快的場景中自由地交流學習觀點，使學生能更好地表達自己的感情。對學習“生理與健康”一課時，雖然該課的學習內容與學生的日常生活關系密切，但是小學生并不在意和參與家庭事務，因此很少有學生了解食物的營養知識。根據對學生以往的大概了解，教師可以在課前布置任務，讓學生根據自己一周所吃的食物，設計一份最佳食譜。等正式上課后，將學生分組為一個個小家庭對自己準備的食譜展開討論，然后其他成員可以大膽表達出對食譜的不同意見。學生在下面能自由交流、暢所欲言，表達自己的觀點。通過大家共同討論研究出成果后，孩子們對食物與人體關系一定會有更深入的了解，還能鼓勵學生在生活中主動去了解這些生活常識。
二、小學科學生活化教學的策略
1.選擇生活化的內容導入新課，使學生在不自覺中學習科學
良好的開端是成功的一半，所以課堂剛開始的導入部分對整堂課的教學很重要。教師在導入的過程中既要激發學生學習的興趣，還要注意與新課內容相聯系，讓學生在不知不覺中進入新課內容的學習，學生也會意識到生活中充滿了科學知識。比如在學習“哪杯水更熱”這一課時，教師可以這樣安排：課一開始就準備兩杯水，要求一樣多但溫差比較小，探討有什么不同？再用手觸碰杯子外壁，感覺有什么差別？仔細體會能否發現兩杯水的不同之處？通過以上問題，使學生經過自身眼睛看、手摸、體會、比較和總結，最終得出結論。會有部分學生覺得第一杯水溫度略高，也會有部分學生覺得第二杯水的溫度略高，從而引發爭論，這時候要尋找解決問題的方法。教師在這個適當的時候可以提出問題，問學生有什么方法判斷哪杯水的溫度稍微高一些。此時，學生一下子從迷惑狀態轉移到尋找問題的方法中來。有的同學說用手仔細摸，有的同學說喝一口感覺一下再做比較，還有的同學說直接拿溫度計測量等等，這時候同學會仔細比較各種方法，發現對方方法的不足，例如用手摸不精確，喝一口也難以分辨，只有用溫度計測量才是最客觀正確的。最后學生意見統一，決定使用溫度計的測量結果來判定哪杯水溫度相對較高。通過這一學習過程，學生認識到借助科學儀器地測量能夠得到科學準確的答案。在這個過程中，之所以將兩杯水的溫差設置得比較小，是為了創造學生為不同意見爭執的情境，使學生在問題的答案中產生分歧，從而尋找解決問題的方法，這樣一來，可以激發學生探索問題的興趣，引導學生自己研究問題，提高學生解決問題的能力。
2.選擇生活化的內容探究新課，使教學氛圍輕松愉快
生活化內容的課程導入無非是給新知識的探究學習做鋪墊，課程的重點還是在新課知識的學習。如何使新課知識的學習變得輕松愉快是教師努力的方向，這就需要教師通過生活化的教學內容，讓學生更容易地在生活中發現科學。比如“陽光下的影子”這一課的重點內容是研究影子的產生條件，教師要是只在室內講課，學生很難理解這些抽象的概念。因此，應該把課堂安排在室外進行，在課程開始之前，給學生布置一個任務，在課程結束后寫一篇關于影子的總結，回答的內容可以有：（1）何種條件下可以發現自己的影子。（2）如何改變影子的方向。（3）影子是否可以藏起來。（4）如何變化自己的影子。（5）是否能踩到別人的影子等等。了解任務后，教師帶領全班學生來到室外的操場上。在開放式的教學環境下，學生比較放松，還可以進行互相探討交流。通過這種輕松愉快的教學方式，教師不用太多的講述，學生在玩耍的同時可以學到新的知識，提高自身探索問題的能力。以這種方式進行科學探索，相比課堂教學既輕松愉快，還能給學生更深刻的印象。
3.選擇生活化的內容鞏固知識，使科學文化學以致用
小學科學教學的目的是讓學生在生活化的內容中學習科學知識，并將學到的科學知識運用到實際生活中解決現實問題，達到學以致用的目的。在對知識的鞏固過程中，鼓勵學生發揮想象，對知識的運用能夠舉一反三，聯想本課的知識內容在現實中的其他運用，從而真正掌握所學知識，能夠靈活運用。比如在學習完了“物體的沉浮規律”這一課后，教師在對課程內容的復習鞏固過程中提出一個現實的問題：通過本課知識內容的學習，大家知道鋼鐵丟入水中會往下沉，可鋼鐵制成的輪船卻能漂浮于水面。提出這個疑問后，教師可以用橡皮泥替代鋼鐵，捏一個小船模型放入水中，用相同的道理幫助學生思考這個問題，從而在解決問題的同時，加深學生對知識的理解。
4.選擇生活化的內容開展課外活動，使科學與生活和諧統一
“科學”這個詞在很多小學生眼里都覺得有距離感，覺得與自己的生活遙不可及。事實上，科學來源于生活，在日常的學習與生活中是通俗易見的。因此，要讓學生貼近生活，放開其手腳，鼓勵學生到生活中去體驗科學，探索科學。對于小學生來說，應該通過“玩”的方式引導學生探索基礎的科學知識。科學課程要由狹隘封閉的課堂回歸到課堂以外，這包含兩層意思：一是課程內容要貼近實際生活；二是教學形式要突破課堂，走出課堂，接近生活。在平時，經常性地根據教材內容組織各種各樣的活動，比如組織學生做些小制作、小發明等，讓孩子們在玩的過程中開發思維能力，挖掘其內在潛力。
三、結語
生活是最好的老師，小學科學教學的學習處于學生學習科學知識的啟蒙階段，是最具開發潛力的時期，教師要通過不斷地實踐去完善教學模式，培養小學生對科學的廣泛興趣，讓學生能夠全面發展。小學科學生活化教學將有利于提升教學質量，激發學生自主探索科學的好奇心，并根據自己所掌握的科學知識運用到現實生活中解決問題，真正意義上實現學有所用。
作者：錢儉鋒 單位：江蘇省太倉市陸渡中心小學
一、選題體現先進的科學思想，實現動手動腦做實科學
科學微課程選題應體現先進的科學課改思想，利于學生動手動腦做科學，能關注學生的生活經驗和身心發展的特點，能激發學生的學習興趣，體現以科學探究為優秀，引領學生親歷科學探究的全過程，在真刀真槍搞研究中學會探究，在觀察中學會觀察，在實驗中學會實驗，在動手操作中提高學生的能力，在思考中增加智慧。同時，選題應緊扣教學重點與難點，體現選題的必要性和實用價值，主要針對科學知識點、探究問題、實驗活動等環節進行精煉講授、情境分析、科學推理、問題答疑等教學選題。盡量“?。ㄎⅲ┒保ㄗh圍繞某個具體的點，而不是抽象、寬泛的面，也可以將微小的知識點整合成知識串，體現學習資源的創生，豐富與完善教材學習內容。微課是在微視頻的基礎上發展而來的。就知識點的選擇來說，也不能局限于一個知識點，一個知識點可以設計若干個微視頻。這些微視頻的層次和難度是不同的，有的針對學習困難的學生，可以增加一些鋪墊，設計比較小的臺階，讓學生夠得著；有的針對程度好的學生，可以拓展一些內容，增加思維含量，讓學生得到最大程度的發展和提高。還可以征集學生的問題和難題，讓學生出題，教師來制作微課程；也可以從學生的作業、測試中發現學生的易混淆點、難點和普遍性的問題設計微課程；還可以對學生進行前測，根據前測情況設計微課程。例如就《奇妙的失重》微課程而言，就不是一個知識點，衍生出重力、萬有引力等多個知識點。知識點應體現出相關性，如果就一個知識點講一個知識點，就可能割裂了知識之間的完整性和邏輯合理性。
二、滿足學習科學個性化需求，激發學生學習科學的興趣
科學優質微課程應基于小學生的特點，滿足學生學習科學的個性化需求，關照學生的科學前概念，能激發學生的學習興趣。小學生的特點很鮮明，愛動，愛玩，喜歡操作，愛做實驗，喜歡新鮮刺激，富有想象力，具有很強的好奇心，愛刨根問底，但是由于探究經驗的缺乏，注意力不持久，其動手破壞多，觀察現象少；匯報有關和無關現象多，動腦思考少；得出結論不靠現象，更喜歡靠直覺、經驗，經常有稀奇古怪的想法冒出來，且與觀察實驗本身沒有任何聯系。在微課程中，對講授內容進行合理的教學設計，是保持有意注意的適宜方法。受時間限制，教師在教學設計時要掌握好教學的節奏，消除與課堂無關的干擾；授課過程可以采用啟發式教學，貼近生活的問題會進一步激發學生的興趣；授課過程中經常提出問題，是及時提醒學生保持有意注意的好方法。滿足小學生學習特點的富有趣味的科學微課程不能是純粹的知識講解，而應該像動畫片一樣充滿童真童趣，富有游戲的元素和視覺的沖擊力，給學生書本上看不到的驚奇的發現。具體應該做到：綜合運用講授、解題、答疑、實驗、故事、活動等多樣化的教學形式，構思新穎，人機互動性強；富有挑戰性，運用獎賞手段，獎勵學習幣換學習用品；具有故事性，增強童話色彩；恰當運用權威作用，讓教師的頭像出鏡；運用卡通作為引導，增強趣味性；加強觀察、實驗、制作等內容，給予學生更多的動手機會；采取任務驅動，提高觀察實驗制作的目的性；增加提示成分，引導他們動手又動腦；教學內容的組織與編排，要符合學生的認知邏輯規律；教學過程深入淺出，形象生動，精彩有趣，啟發引導性強，有利于提升學生學習積極主動性。唯有如此，方能真正實現為學生提供個性化成長服務。微課程設計是否符合學生的要求和水平，還需要學生來評判，讓學生提出修改建議。微視頻并非只講授，不思考，而要提示學生暫停視頻進行思考，寫出自己的想法，然后與后面的教師講解相對照。
三、緊扣教學重點與難點問題，解決教學中的瓶頸問題
小學科學優質微課程的內容應緊扣教學重點與難點問題，過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂，能夠解決教學中的瓶頸問題。小學科學教學中，有很多內容是比較抽象的，這就需要借助技術手段，利用視頻、動畫、課件、錄像、錄屏等手段，將內隱變外顯，將抽象變形象，將呆板變活潑，將靜態變動態，將快放變慢鏡，讓時光停滯，讓時間倒流，讓科學史再現，讓設想變現實。同時，應該做到教學內容的科學正確，系統嚴謹，不出現任何科學性錯誤，有效解決實際教學問題，促進學生思維的提升、能力的提高。比如，《導管和篩管的認識》微課程的設計，能讓不容易觀察的變得容易觀察。《植物的蒸騰作用》讓長期觀察的結果通過微課程顯性化呈現。
四、高品質的設計與制作技術，發揮技術優化教學優勢
小學科學優質微課程應富有技術含量，應圍繞教學或學習中的常見、典型、有代表的問題或內容進行針對性設計，要能夠有效解決教與學過程中的重點、難點、疑點等問題。結構方面具有一定的獨立性、完整性、針對性與層次性，包括微課視頻、微課錄制過程中使用到的微教案、微課件等輔助擴展資料。微課程視頻時長一般不超過10分鐘，視頻畫質清晰、圖像穩定、聲音清楚（無雜音）、聲音與畫面同步；內容方面，要突出重點，注重實效，形象直觀、層次分明；簡單明了，教學輔助效果好；語言方面，要聲音洪亮、有節奏感，語言富有感染力。錄制技術方面，錄制方法與工具可以自由組合，如用手寫板、電子白板、黑板、白紙、PPT、Pad、錄屏軟件、手機、DV攝像機、數碼相機等制作。
五、任務驅動貫穿探究全過程，實現自主高效學習策略
小學科學優質微課程不僅設計精美，信息簡約，同時還有個突出的特征就是任務驅動貫穿探究全過程，能實現學生自主高效學習的策略?？茖W課是一門實踐性很強的課程，需要準備很多觀察、實驗和制作材料等。未雨綢繆，就等開講，心中有數，靜心聽講，那就等于提前進入了學習狀態。由于看微課程是一種自主學習行為，是課前預習、課中學習、課后補習的一種學習方式，需要的是主動，重要的是堅持，彌補的是不足。因此，科學教師有必要在設計與制作科學微課程的過程中設置階梯式問題和學生學習任務單，幫助學生帶著問題進入學習狀態，有的放矢地參與科學探究體驗活動，避免隨意性，增強針對性，引領學生觀看微課程之前反思自己的學習基礎、知識儲備、技能水平，找到不理解的問題，做好充分的準備后觀看微課程視頻?；谏厦娴乃伎?，設計與制作微課程應注意課前使用的以預習為主，課中使用的應體現精講，課后使用的微課程應體現拓展與延伸。小學科學優質微課程往往有一份高質量的學習任務單。學生學習任務單成為學生與微課程之間的溝通橋梁和任務驅動按鈕，可以讓學生在任務驅動的過程中達成學習目標，使自主學習成為高效學習策略，不僅僅幫助學生學習與內化知識，還幫助學生發展獨立思考的能力。學習者可以隨時暫停播放，積極思考問題，并在不理解的時候倒回去重播，一遍乃至數遍，直到達成學習目標為止。學習任務單作為探究腳手架，具有六大功能，一是資源共享功能，在《奇妙的失重現象》微課程任務單中，教師寫道：“為了幫助你順利完成探究任務，我建議你用好下面的學習資源：①視頻資源：微課程《奇妙的失重現象》視頻。②網絡資源：失重百科”二是學法指導功能。如在《奇妙的失重現象》任務單中，教師提示學生：“在學習本微課程的過程中，希望你做到以下幾點：①有條件乘坐電梯的使用臺秤測量一下電梯極速下降時候的讀數，并做好記錄，分析其中蘊含的科學原理。②關于重力及失重的資料，網絡和科技書刊中還有很多，希望你不局限于學習微課程，而是采取多樣化的方法來豐富自己的認識，可以制作資料卡。③期待著你能在課堂上大膽地采用自己喜歡的方式（如展示思維導圖、介紹實驗發現等）介紹你的研究成果，讓大家分享你的成功與喜悅?！比侨蝿镇寗庸δ?，指導學生按照一定的程序完成一系列學習任務。四是后續學習準備功能，指導學生根據后續學習內容做好前期準備。五是困惑反饋功能，讓學生記錄下學習中的困惑，教師在查閱學生學習任務單的過程中就可以動態把握學生的學習效果。六是評價提升功能，可以在任務單中設計相關評價量表，指引學生學會自我評價學習效果。
六、結語
總之，小學科學微課程的設計與制作必須要體現出科學學科的特點，從宏觀與微觀層面服務于學生的科學素養提升，否則將偏離科學課的學科任務，讓科學淪為單純知識學習的應試學科，或是科普教育類課程，或是偏重與單一方面的學科任務，錯失小學生科學素養的最佳時機。因此，我們只有在厘清小學科學優質微課程的特征的基礎上，在理論研究與實踐研究并重的前提下，創新設計與制作優質的科學微課程，并在此過程中破解相關技術與設計難題，方能真正用技術改變教學，滿足學生的個性化學習需求。
作者：范明剛 單位：山東省肥城市白云山小學
一、現代信息技術與科學教學的整合，為科學教學提供了更廣闊的教與學的空間
1.運用現代信息技術，誘發學習興趣
興趣是學習動機中最為現實的、最為活躍的因素，小學生對于知識接受的多少、能力提高的程度與興趣至關重要。說教式、灌注式的教法會使學生感到枯燥無趣，產生厭倦心理。而用色彩鮮明、圖文并茂的計算機輔助教學，可將教學活動變得生動活潑，易于激發學生的學習興趣。例如：在教學《環境與我們》一單元時，教師首先利用課件展映一個笑容可掬的地球，世界各地風景秀麗，容光煥發的人們生活在綠色的家園中，隨著工廠、人口、重工業的日益增加，地球上的水域環境遭到嚴重破壞，工廠、居民、醫院等場所不斷向河道內排放大量有害廢水、廢棄物和生活垃圾，河面上一片狼藉，只見大量的魚兒、蝦兒忍不住水“味”的窒息而死亡，不時見到幾條魚兒跳躍，從扭曲的嘴角發出輕微的呻吟聲：“給我們一片清水吧，我已經堅持不住了。”教師抓住有利時機一轉話鋒：這說明了什么問題?同學們有何感想呢?自然地激起他們對破壞環境的不道德行為的憎恨和鄙視。他們一致表示：課后一定組成水污染調查小組，采訪、記錄我們周圍水域的污染情況，形成書面調研材料，向執法部門反映，對后期綜合治理情況進行追蹤調查。這樣，既激發了學生學習的興趣、欲望和情緒，也能引導他們深入思維，積極探究。
2.運用現代信息技術，優化教學過程
小學科學實驗教學，就學生而言是一個認識過程，其特點是無意識實驗占主導地位，有意識實驗還很不穩定。為此，可以借助現代信息技術手段有目的地創造一個良好的實驗情境，強化目標，指導學生實驗。
3.運用現代信息技術，增加真實感受
小學生的認知具有具體形象性、具體行動性和不穩定性的特點，他們的觀察常常停留在那些顯而易見的表面現象上，而忽視較隱蔽的本質特征。因此，在實際教學時引入信息技術手段，用以指導學生仔細觀察，認識事物之間的各種聯系，矯正錯誤的認識就顯得尤為重要了。
4.運用現代信息技術，促進自主探究
由于受小學生身心發展規律和現有知識水平的限制，在小學科學課教學過程中一些抽象難懂的概念、世界物質等，單純采取傳統的教學手段難以達到理想的教學效果如何化難為易是優化科學課教學的一個重要課題突破難點的關鍵是采取恰當的方法，優化教學過程，化難為易。多媒體網絡技術在課堂教學中的使用易使學生產生新奇感，喚起他們的注意，使其進入最佳的學習狀態，在相對輕松的環境中學習事半功倍。在內容上可使抽象的概念變成有聲有形的感性材料，變遠為近、由此及彼，突破重點、難點，將使課堂教學中靠傳統教學手段難以解決的問題迎刃而解。例如：在教學《宇宙》一單元時，筆者把授課地點改為計算機室，首先播映了一段宇航員乘宇宙飛船上太空和登月的錄像，學生提出了一些有價值的問題：我國什么時候才可以登上月球?宇航員在月球上吃什么?月球上有什么礦物質等等。這時，學生控制不住自己的情感自主瀏覽相關的網站，自行尋找、解決提出的問題。隨后，教師利用多媒體教學系統在大屏幕上展示學生收集的信息，同時為個別搜索有困難的學生進行指導。在網上探索的過程中，不斷有學生離開座位跑來跑去看其他同學找到了哪些有關月球的新鮮知識，也不時有學生發出驚嘆與交流聲。
5.運用現代信息技術，提高思維能力
小學科學作為培養學生的發展意識及生態意識的學科，必須適應時代的要求，注重對問題的分析、歸納、判斷、解釋、預測等能力的培養。多媒體技術作為一種現代化教學手段更便于集中小學生的注意力，更好地啟迪學生的智慧，讓學生在自主學習中大膽創新，對于開發學生潛能將大有益處。例如：在教學《微小世界》一單元時，教師利用多媒體技術演示雙凸透鏡成像，當調節好物距與像距后，能出現一個清晰的物像。這時學生思維的閘門頓開，教師適時提出：如果蠟燭、透鏡、白紙板的位置固定不變，換上凸度較大的透鏡，蠟燭的倒像是否清晰呢?如不清晰，應怎么辦?教師隨機點撥，學生分小組討論，分析思考，然后自主發言?？偨Y時，再分析眼睛觀看物體眼球是如何調節的，并演示近視眼、遠視眼的形成原因等。這樣，可以培養學生創造性、自主性的學習習慣和能力。
二、信息技術與小學科學課程整合應重視的問題
1.課程整合觀念要新穎
不少教師仍然認為“在教學中使用了多媒體就是整合”，觀念膚淺，為了整合而整合，為了使用而使用，忽視“課程本位”，重形式輕內容。要搞好信息技術與小學科學課程的有機整合，教師應以新課標為指導，解放思想，更新觀念，樹立正確的知識觀、人才觀、師生觀。改變以“教師為中心”的教學模式，把整合置于以“探究式學習”為優秀的教學模式之中，充分調動學生的主體作用，更好地利用信息技術獲取科學知識。同時，教師應加強學習，不斷掌握信息技術的基礎知識、方法技能，掌握教學課件制作、實驗設計、活動設計的基本方法，搞清信息技術與課程整合的基本原理，提高運用信息技術進行科學教育的能力。
2.課程目標定位要準確
信息技術與科學課程的整合有一個度的問題，要切實把握好，否則就會偏離科學教學的重心，因此，在整合中，應根據科學課程教學的總目標，精心設計整合的內容，做到主次分明，整合精當。信息技術與科學課程的整合，并不只是針對科學教材中的具體知識，最重要的教學目的是培養學生的綜合素質;不能以信息技術的演示功能代替所有功能，更不能認為整合就是教師運用信息技術的過程，而是教師激勵學生運用信息技術親歷探索、獲取知識的過程。在這一過程中既要有利于學生更好地掌握科學知識，獲得相應的信息技術知識與技能，又要有利于培養學生的創新精神和踐行能力。
3.課程資源認識要清楚
目前，在有些教學活動中，信息技術幾乎成為教師的惟一資源，傳統資源被忽視和拋棄。筆者認為，教具、學具、情景圖的選用，能用真實的就不用虛擬的。信息技術不能替代參觀考察，不能替代學生動手操作實踐。還有很多方法可以提供學習資源(如掛圖、圖書館等)，要根據課程和學生選用恰當的學習資源，不能認為信息技術資源是惟一的資源和最好的資源。信息技術與小學科學教學整合，是提高教學效率的根本途徑。整合是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統方法在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整體的過程或結果，產生聚集效應。把信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。當然，現代信息技術只能是輔助教師教學的一個工具，雖然能代替教師的一部分工作，但教師的主導作用仍不可忽視，況且，小學科學課程的動手實踐性較強，好多內容不是完全可以用多媒體教學代替的。所以，這種教學形式要根據具體情況靈活地使用。
本文作者：傅學麗徐峰曹瑞雪作者單位：廣東海洋大學海洋與氣象學院
拔尖創新型人才培養模式的提出
1必然趨勢
廣東省俯瞰南中國海，而南海又是中國最廣的海疆，約占中國海域的2／3，資源約占中國的70％。2011年2月19日，國家正式批復確定廣東為全國三大海洋經濟發展試點地區之一，推動構建粵港澳、粵閩、粵桂瓊三大海洋經濟合作圈，力爭在“十二五”末期建成具有國際領先水平的海洋經濟區。作為海洋大省，廣東的海洋科技和教育卻與山東、上海等城市有一定的差距，尚未建立一個合理的現代海洋產業體系。廣東海洋大學是南海唯一的一所海洋大學，海洋科學是廣東省唯一的海洋科學一級學科碩士點授權、博士點建設學科，加強海洋科學拔尖創新型人才的培養對滿足廣東省對海洋科技高層次人才的需求、加快推進國家海洋經濟試驗區的建設具有十分重要的意義。
2前提條件
廣東海洋大學學籍管理規定本科的基本學制為4年，實行彈性學分制，提前修滿規定學分，可提前畢業。但由于沒有形成一種行之有效的模式或機制，絕大多數學生都是按部就班4年畢業。拔尖創新型人才培養模式的提出則成為彈性學分制的良好實踐，可以充分發揮出類拔萃學生的優勢。
3環境條件
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008—2020年）》對人才培養的要求，廣東海洋大學在分析本?，F狀的基礎上，提出了實行“雙百工程”本科人才培養模式改革的方案，即在每年的新生中根據條件遴選出200名優秀學生，進行分類別、個性化培養，實現在本行業領域中培養具有較高學術水平和較強行政管理能力的杰出人才的目標。廣東海洋大學在此基礎上，充分考慮目前學院學生的素質基礎、各專業在經濟社會發展需要等因素，開展了拔尖創新型人才培養的改革實踐。
拔尖創新型人才培養模式的改革探索
1個性化的人才培養模式
拔尖創新型人才培養模式是培養學院各專業的“象牙塔尖”，目標是培養少而精的“復合型、外向型、創新型”人才，使學生具備扎實的理論基礎、更強的科研及擇業競爭能力，適應廣東乃至全國海洋經濟發展的需求。結合學校“雙百工程”的人才培養改革，采用3＋1的人才培養模式。“3”是3個階段安排4個學年的教學活動，即第1階段（一年級）夯實基礎階段，強化英語、數理和計算機基礎，第2階段（二、三年級）專業培養階段，進行系統的專業理論和專業技能學習階段，實踐訓練貫穿其中。第3階段（四年級）實踐應用、專業深造、交流強化階段。要求3年兼修完4年的理論課程。第3階段（四年級）的全方位實踐鍛煉階段成為關鍵的一年。沒有實踐，就提不出問題，更談不上創新。實踐對各個領域拔尖創新人才的培養都有重要的意義［2］。各導師將根據學生3年的學習情況，合理安排學生開展科學研究和實踐訓練，開展全方位的鍛煉。一是業務訓練：利用學院目前與廣東省內各氣象局、海洋局建立的實習基地、青年就業創業見習基地，用2～3個月的時間安排學生到各基地業務訓練。二是專業深造。學生用2～3個月的時間到相關海洋科研機構、國內高校進修。三是輔導考研。廣東海洋大學海洋科學碩士點將進行“本碩連讀”培養模式，海洋科學、海洋技術專業的學生可提前保送讀研，由低向高進行的提前跨階段培養過程中會使優秀人才及早脫穎而出。無碩士點的專業與相關的院校聯系合作培養，報考名校的研究生。四是繼續導師的項目研究、參加國際國內學術交流和會議等。充分發揮好第四年的特色培養階段的作用，否則，拔尖創新人才的培養將是一個4年培養計劃的3年濃縮版?！?”是指學生參加完學校第一階段的集中、統一授課回到各專業班后，學院針對不同專業學生量身制訂個性化的培養方案，進行1對1的培養，即1個專業1套個性化方案，1名學生1名優秀導師，全程給予指導，政治教育、人文教育、科研訓練全部集中開展。
2個性化人才培養方案的制訂
教學內容和課程體系的改革是人才培養方案優化的優秀。教學內容上，結合目前國家對海洋大氣相互作用人才的需求，加強不同學科之間的相互融合、交叉，把學科發展的最新成果及時反映在教學內容中，滿足地區性海洋經濟發展的需要。量身制訂個性化人才培養方案，緊緊圍繞培養高素質創新型人才的要求。課程體系的設置上，緊密結合近幾次在廣東省以及省外的調研，針對創新人才的培養構建了通識、專業和個性化的課程體系，加強了數理基礎課程訓練以及人文素質、科研創新等方面的課程，部分課程選用了英文版教材。加大了個性化課程比例，把以專業選修課學習提高到課程總學分的28％～30％，增加學生自主學習的時間和空間。
3個性化導師團隊的培養
通過學院目前正在實行的全面導師制，加強對學生的個性指導。采用雙向選擇的方式確定導師后，導師根據學生個人的能力、特點，指導他們制訂個人學習計劃，從選入拔尖創新型人才開始到畢業進行全程指導和負責。導師要以培養學生的創新精神和創新能力為優秀，指導學生開展前沿學科的研究及新項目的研究，指導學生就研究項目發表科技論文；安排學生參加各種大學生科技競賽，以團隊形式開展大學生創新實驗科研訓練?？v觀我國創新型實驗班，名師指導是精英班人才培養的一大亮點。如北大實驗班實行導師制，學生在學習期間可以得到由來自文、理科各院系資深教授組成的學生學習指導委員會的全程指導。清華的“數理基礎科學班”邀請全校的兩院院士和知名教授作為本科階段的導師。因此，在個性化導師團隊建設中，廣東海洋大學聘請一些國內外知名大學的教授來上課，聘請兩院院士、知名學者開設講座，使學生及時汲取新的學科知識，了解各學科的發展現狀。導師團隊的成員不僅學歷學位要求高，還要教育理念先進、學術水平高、教學科研能力強、勇于教學改革創新，特別要重視實踐動手能力的提高。
4個性化發展環境的構建
1）公平的競爭環境
明確了拔尖創新人才的選拔、淘汰補充、激勵制度。通過選拔中的筆試、面試考查學生語言表達能力、個人特長、心理素質、專業發展潛質等綜合素質；通過淘汰補充制度增強學生的競爭及主動學習的意識。
2）創新的管理機制
由于進入拔尖創新人才培養體系的學生相對較少，如2010級海洋科學專業有7名學生入選，教學管理將從統一走向多樣，這是對學校常規教學管理模式的一個挑戰。因此，要在選課、學籍檔案管理等方面建立新的教學管理制度和運行機制，配備相應的管理人員。對進入拔尖創新人才體系的學生優先提供參加科學研究訓練的機會，優先開放實驗室，以及保送研究生和各種國內外深造機會。針對2010級創新體系的學生，學院已開放電腦室以供學生查閱相關文獻資源，彌補學校海洋方面文獻的不足，滿足學生個性化的學習需求。
3）科學的評價體系
建立多元化的有激勵機制的考評體系，一是側重對學生應用知識能力、創新能力的考核，改革傳統的考試測評方法；二是要充分發揮社會、單位、學校的不同作用，從不同角度衡量人才的培養質量，及時發現人才培養過程中存在的問題，調整人才培養過程中不利的方面。
制約拔尖創新型人才培養質量的問題
1一流拔尖學生人數略顯不足
廣東海洋大學雖為廣東省重點建設大學，并且在2007年的教育部本科教學工作水平評估中獲得優秀，近幾年招生質量也在不斷提高。但是，二批本科的招生條件是造成學生生源較差的客觀實際，各專業優秀拔尖學生相對較少，尤其是一流拔尖學生的數量更少。因此，每年進入拔尖創新人才培養體系的人數不多。
2頂級專業學術大師仍欠缺
近年來，廣東省海洋大學師資隊伍的整體結構有較大的改善，但仍缺乏大師級的學科帶頭人和高水平的學術骨干?？v觀我國實驗班開設的高校大都是實力雄厚、教學科研水平高、教學條件好、在國內同類學科中起到骨干帶頭作用的學科點的重點綜合性大學。如北京大學的元培實驗班，清華大學的基礎科學班，北京師范大學的文理兼修綜合班，浙江大學的竺可楨學院等。名師指導是實驗班人才培養的一大亮點。要達到教育水平的高質量，名師、大師的作用是不可低估的。因此，必須加快培養、引進有影響力的學術骨干和學科帶頭人。
3激勵政策不足
創新人才培養的導師不僅要求綜合素質好，而且要學術造詣深、具有學科前瞻性，能夠在教學理念、教學內容、教學方法和手段等各個方面進行全面的改革和探索。對導師這種高標準要求，學校要出臺相應的激勵政策。如，浙江大學規定混合班教師以3倍的標準來計算工作量并優先提升職稱，以吸引更多優秀教師的加入［3］。對于進入培養體系的學生，也要有一定的激勵機制來鼓勵學生的獨創想法以及所取得的創新成果，支持他們取得更大的進步。
1提高居民環境科學素質的關鍵要素
1.1提升環境科學行為能力
社區居民環境科學素質提升主要表現為居民在個人生活與社會公共生活中是否能夠身體力行，在具備基本環境科學知識與環境科學方法的基礎上，“從我做起”完成環保實踐。對于社區居民環境科學行為能力的提升，需要圍繞環境科學知識，針對不同人群的智力水平和認知差異進行設計，既需要考慮到環境保護的實際效果，也需要照顧到居民日常學習、生活與工作的基本便利性，重點在于基于知識和方法，映射環境科學意識。社區居民需要具備的環境科學行為能力主要有：研究身邊的環境現象與環境問題，利用已有的環境科學知識與方法，分析和解決某些生活、生產或社會實際問題；追求環保事業，從身邊做起、從小事做起，積極參加環保活動，并帶動家人、同事完成環保實踐；做到節約資源、綠色消費、農業清潔生產、物品回用與合理處理生活垃圾；積極參與環保公益活動，參觀所在地區環境保護單位、環境質量監測單位；科學認知、理性應對環境污染事件；主動關注并積極參與環境問題的公共議題與社會決策。
1.2培養環境科學意識
社區居民環境科學意識的培養應在了解和掌握一定環境科學知識的基礎上，在初步具備一定環境科學行為能力的同時，潛移默化地促進其環境科學意識的形成，使居民在日常生活和生產經驗的積累中，摸清事物的本質規律，進而形成理性的認識，能動地指導其學習、工作、生活與實踐。
1.2.1“從我做起”意識促進社區居民關心環境，關注家庭、社區、國家和全球面臨的環境問題，能夠從我做起、從身邊小事做起，完成個人生活與社會公共生活中環保實踐。這是熱愛生命與尊重生態環境的內心映射，是最為樸素的環境保護責任觀，同時也是指導社區居民環保行為最為直接的意識導向。
1.2.2“節約資源、綠色消費、循環使用、清潔生產與分類處理”意識促進居民以節約的方式利用資源、以環境友好的方式進行消費，能夠為保護生態環境付出時間、空間和經濟的代價。通過購買、使用再生產品和可重復利用產品、循環使用生活物品、一物多用、綠色出行的個人行為，以求形成合力促進社會經濟發展模式的改變，共建環保事業、共享美好環境。
1.2.3“科學認知，理性應對”意識這是對社區居民環境科學意識提出的較高要求。強調居民掌握相應的環境科學知識與科學方法，能夠正確避險。在遇到公共環境事件或問題時，保持頭腦冷靜，不盲目跟從、不信謠、不傳謠，采取具有科學依據的防護手段和措施。
1.2.4“共建共享”意識這是對社區居民環境科學意識的最高要求和引導方向，是對“從我做起”意識的升華，更強調培養重點人群在處理環境方面的社會公共事務時應該具備的情感、態度和價值觀。促進公眾正確認識自己環境權利的具體內容，并積極主動的爭取權益、維護權益。促進居民參與環境公共事務的決策；促進居民參與環境公共事務的監督管理；促進居民參與環保宣傳、環保公益事業等公共服務。
2提高居民環境科學素質的主要方法
根據地域、年齡、文化程度、職業特點的不同，社區居民對環保知識的認識和興趣點也存在較大差異，在環境科學知識普及方面可以結合與居民日常生活緊密相關的環境內容，在國家環境科普主題宣傳日期間，通過開展不同形式的科普活動，吸引居民廣泛參與，逐步提高居民解決日常生活與實際生產中有關環境問題的能力。
2.1社區居民環保科普活動的開展條件
2.1.1確定活動特色結合社區地理環境、資源環境和人員環境的特點，在充分調研公眾需求的基礎上，確定活動主題特色。在開展活動的過程中，應當特別重視科學方法、科學精神的傳播，加強反對偽科學、反科學、迷信的普及宣傳。
2.1.2創建環保社區活動站應根據實際需要，充分利用社區圖書閱覽室、科普大學教室等居民公共活動場所，開展環保科普活動，配置專用活動器材或設施（不包括辦公設備及影視播出設備），配備固定的科普活動輔導人員。應免費向社區公眾開放，并輻射周邊。
2.1.3開發活動資源圍繞特色環保主題，設計并實施有創意、有特色、有示范意義、可操作性強的科學探究實踐項目。編寫形式靈活的活動方案和多媒體視頻資料。定期組織相關的環?？破栈顒?。
2.1.4聘請科學顧問聘請環境科學、科普、科學教育等各領域的專家，為環保科普活動的開展提供咨詢，對社區環?？破栈顒舆M行指導。協助社區科普工作者，設計策劃活動內容和形式，注重活動的科學性、趣味性和參與性，富有實效地組織實施。
2.2社區居民環?？破栈顒拥男问?
2.2.1環境科學知識傳播活動知識傳播活動模式是以普及環境與環境保護科學知識和科學方法為主，面向廣大社區居民，傳播環境科學知識、展示環?？萍汲晒鹊囊环N模式，主要通過環?？破栈顒又黝}紀念日、科普講座、報告、展覽、科普宣傳欄、網絡等特定時段或方式進行知識和方法宣傳普及的活動。在知識傳播的過程中，應當重視科學方法、科學精神的傳播。反之，不重視科學的精神層面，很可能造成社區居民尤其是老年人、待業人員等相信偽科學、反科學甚至迷信，對此缺乏起碼的懷疑和批判的后果。因此，在科學方法和科學精神指導下進行的科學知識傳播尤為必要。
2.2.2科學游藝活動科學游藝活動模式是從社區居民的興趣出發，在社區設立固定環保科普活動室，添置互動游藝展品、設施，再現知識的形成或深化過程?？茖W游藝活動一般是在特定的設計規則下進行的，它以社區居民的廣泛參與為前提，它的特點在于居民們樂于接受，容易置身于設計規定的情境氛圍之中，能夠在輕松愉快中獲得知識，在參與實踐中體驗情理感受。科學游藝活動模式一般可分為智力游戲、角色游戲、體驗游戲等，如通過簡單的實驗可以驗證一個環境現象或環境科學原理。
2.2.3生活小竅門推廣實踐活動小竅門推廣實踐活動是面向廣大社區居民，特別是老年人、家庭主婦。鑒于老年人、家庭主婦等人群能夠掌握家庭日常生活的主要開支，并在很大程度上影響其他家庭成員的行為習慣，圍繞他們對“開源”和“節約”的重視程度，普及既能夠省錢、省力、省物又對保護環境產生積極意義的生活小竅門的模式。主要通過定期舉辦講座、互動實驗、家庭“妙招”大比拼等活動，在“趨利”動因推動下，使社區居民在具備保護和改善環境所必需的知識、價值觀、態度和義務的基礎上，形成在日常生活中的環境保護的自覺行為實踐。
2.2.4社會資源考察調研活動考察調研活動模式強調組織社區居民深入環境質量監測機構、環境保護科研單位、環境高新技術成果產出的大專院校以及維護城市正常運轉的基本環境維護、保護類公共設施，進行實地參觀和過程體驗，實時地了解環境問題相關的重大部署、決策、工程建設的一種模式，使其切身體會到環保事業的發展進程在公民生活中發揮的作用，形成在社會公共生活中的環境保護的自覺行為實踐。
作者：陳佳 李娜 單位：天津市科學技術信息研究所
1教學改革
1.1課程設置改革
首先，資源環境科學專業是文理兼收的，故選擇葉芬霞主編的“無機及分析化學”和“無機及分析化學實驗”作為教材。本課程作為專業基礎課，課程大綱要求學生掌握分析化學的基本原理和方法以及無機及分析化學試驗的基本操作技能，培養嚴謹的科學態度、分析解決環境科學問題的能力，并為學習后續課程和將來從事環境監測工作和環境化學的學習奠定基礎。因此本課程確定選取容量分析（酸堿滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法）和儀器分析（吸光光度法、原子吸收分光光度法、離子色譜法等）作為重點教學內容，設定教學計劃，理論環節50學時，實驗環節22學時，實驗分別設計入門項目、驗證性項目、綜合性項目等多種層次的8個實驗項目來反復訓練學生，培養學生獲得整體行動能力，同時注重與本專業其他課程的銜接和滲透，真正通過本課程學習為后續專業理論學習和實踐能力的培養打下良好的基礎。
1.2理論教學改革
在分析化學的理論教學中，既要講授分析化學的基本原理和方法，使學生嚴格樹立起“量”的概念，培養學生從事理論研究和實踐的嚴謹的科學作風和能力。又要將新發現的現代分析方法和技術巧妙的融合到經典分析化學中，如介紹分析化學在環境監測、環境毒理學、環境化學等課程方面的應用,特別是環境污染治理、生命科學在分析化學方向使學生認識到分析化學的重要性，充分調動學生的積極性，激發學生學習興趣，積極參與到教學活動中。教師教學不應重在講授，而應重在“授之予漁”，引導學生提出問題,指導學生解決問題。首先，教師提出能夠涵蓋課堂教學所有知識點的問題,讓學生課前帶著問題去預習,既培養獨立自主學習能力又可讓學生發現自己遇到的難點。然后，通過啟發引導,鼓勵學生提出問題,引導學生尋找解決問題的途徑和方法，并給出一定的時間讓學生去思考,去查閱相關的資料，培養學生獨立解決問題能力，同時讓學生自己挖掘每個問題所涵蓋的知識點,并引導其掌握問題在實際中的應用，以學生為主體通過問題的解決而掌握相關的知識點,不但幫助學生自主分析、解決問題,還提高了學生學習的興趣,使所學知識體系和創新能力不斷提高和發展。比如新課前先留下問題水中Cl-和CrO4-同時存在，緩慢加入濃的AgNO3哪種離子先沉淀呢？實驗現象又如何？學生帶著問題去預習，學習分步沉淀的原理，同時鼓勵學生小組設計實驗，理論課前可以先進行實驗，觀察現象，通過查找資料分析原因，課堂上教師根據學生解答問題情況講授新課，理論與實踐相結合，充分調動學生學習的積極性，培養了學生自主學習、團結協作分析解決問題的能力。課堂教學過程中注重靈活引導學生掌握學習方法，如對比方法，包括將有關同類滴定分析方法原理知識進行橫向或縱向的比較、幾種常規容量分析法的相似點不同點、化學鍵與分子間作用力的異同點、三種銀量法的異同點等，又如如何選擇最適的指示劑,重點講根據酸堿滴定曲線中滴定突躍選擇指示劑,而配位滴定和氧化還原滴定,就不再詳細講授,讓學生分組討論學習，而且滴定分析重在應用，加以案例分析教學，有助于提高學習興趣，讓學生學以致用，了解本方法的用途，進而開展實踐教學。
1.3創新實踐教學模式，多種實驗教學模式相結合
現階段分析化學實踐教學中，多數是老師為學生準備好試驗水樣、土樣、藥品試劑等，學生僅按照試驗步驟依次操作即完成實驗，這并不能滿足全面提升學生綜合實踐能力、創新能力的培養要求，針對上述問題，我對分析化學實踐教學做如下改革。以學生為主體、教師為引導，強調以工作任務為驅動組織實踐教學，開展實驗，同時提倡讓學生參與試驗的布點、采樣、試劑配制、試驗耗材準備等實驗整個過程的教學模式。即根據工作任務讓學生分小組完成任務分配表，包括試驗樣品的選取、實驗藥品用量的計算和配制方法、實驗原理、實驗注意事項等，在實踐教學方法上注重互動式、啟發式教學模式，鼓勵學生小組籌備實驗，實驗過程中出現問題，引導學生查找分析問題原因，注重培養學生能夠掌握基本的分析原理和方法基礎上，培養學生進行自主式探索研究，能夠自主提出問題、分析問題、并通過分工合作解決實際問題，真正實現教學相長。整個實驗過程，不僅提高了解決分析問題能力，也培養了學生團隊合作精神。實踐教學中工作任務的設置應注重基礎實驗和綜合設計實驗相結合，如基礎項目、驗證性項目、自主性項目、綜合性項目等多種層次的8個實驗項目來反復訓練學生?；A項目的選取以學生基本操作規范、實驗常用儀器使用方法為主。如天平的使用、基本儀器操作規范及注意事項等。驗證性項目則在規范操作基礎上，與課程教學大綱相結合，學會如何著手解決工作任務，教師給出概要的指導性問題和解決問題可選擇的途徑，學生通過實驗過程記錄現象和課后查閱資料分析現象，形成總結報告，教師根據結果用部分課堂時間予以點評，如開設水中氯化物含量測定、硫代硫酸鈉的標定、EDTA的配制和標定等等。自主性項目則以小組為單位，進行自主式探索研究，分工合作，引導可以選擇食用米醋酸度的測定、食用鹽中碘含量的測定、自來水中總硬度的測定等。綜合性項目為設計研究跨課程的大型綜合項目，如草溪河水體富營養化評價等，根據所學的知識和操作技能和查閱相關資料，小組合作寫出設計方案，在教師論證其可行性后籌備實驗，完成實驗，寫出實驗小論文。
1.4改革考試方式，推行全面而科學的考核方法
改革以考核知識的積累、實踐能力為目標，考核采取全過程考核，考核方式有閉卷筆試、實驗操作、平時作業、實驗報告等多種形式，既注重結果又注重過程。理論部分占總成績的60%，實驗部分占總成績的30%，考勤占10%，共100分?？己藘热菀詰脼橹鳎饕己藢W生掌握知識點和靈活運用能力，達到培養學生綜合應用能力的目標。
2成果與展望
通過這一輪教學改革，學生學習積極性顯著提高，而且操作的規范程度、分析解決問題、團結協作的能力，都比過去要大大增強。目前，大一同學有5名同學合作申請學生科研一項，參與其他高年級同學科研有4名，而大二同學目前為止已有10名同學以項目負責人的身份組織低年級同學和其他生物化學專業同學申報學生科研，并積極主動參與老師的科研項目，獨立完成實驗設計，解決問題能力有所提高。因此，要培養高質量的創新性應用型人才，就必須深化教學改革，走產、學、研結合之路，把教學重點放在優化知識結構和能力結構上，真正培養適應社會發展的合格人才。
作者：馬麗 李華 李輝 單位：綿陽師范學院資源環境工程學院
一、理論教學模式安排
婦產科學專業屬于臨床醫學專業，通過5年的理論學習和臨床實習，學生需要保持臨床醫學專業基本特色和要求，同時具備婦產科學專業特色?？梢詮囊韵聨讉€方面加以完善:
(一)加大人文知識學習
醫學生綜合能力是指具備人文知識、專業知識、社會適應能力和溝通能力。［1－3］在課程學習時，安排系列人文選修課包括醫學發展史、醫學導論、醫學心理學、醫學倫理學、衛生法學、人際關系與溝通技能、循證醫學和醫學思維與創新等課程，培養學生吃苦耐勞的精神，為人民服務的優良品德，以及良好的溝通能力，讓學生了解社會，懂得醫生的特殊社會角色和地位，充分理解醫生的職責是救死扶傷，解除人類病痛。在教學過程中始終將醫學素質教育貫穿其中，培養他們追求正確的職業價值觀和社會責任感，具有誠實、嚴謹和正直的科學態度。一旦進入社會，能夠很快適應醫生的角色。在學習臨床課過程中，設定師生交流的固定時間，促進教師和學生學習過程的交流。在強化人文課程學習的同時，強化外語學習，并設置包括臨床研究方法、醫學專業英語、臨床醫學進展、英語網絡自學等課程，為將來學生自主學習能力的培養打下基礎，有助于促進知識的全面發展。
(二)理論課模塊的建立
臨床醫學專業學生進入學校后，如何在有限的學習時間內安排輔修內容學習，而且不影響臨床醫學專業主要課程學習，這是醫學教育存在的共同矛盾。輔修婦產科學專業學生在進入大學三年級臨床課學習婦產科課程時，可以把婦產科學一門課程拓展為婦產科學課程模塊，婦產科學課程模塊包括產科學、婦科學、婦產科手術與治療學、生殖醫學與計劃生育，通過婦產科學課程模塊的學習，拓展輔修學生的婦產科專業知識，夯實婦產科學基礎知識，提供最新婦產科學知識進展，使輔修婦產科課程的學生在婦產科知識結構方面達到住院醫師水平，有利于畢業后從事臨床工作。
(三)加強課程學習過程中評估
國內醫學生學習過程中往往存在這樣的情況，一門課程的學習只在課程結束時進行一次考試，平時缺少對學生知識掌握程度的評估和監控，有些學生往往平時不注意知識的積累，只是學期末才突擊，因而知識的掌握往往不盡如意，為了改變這種狀況，在輔修婦產科學生婦產科模塊課程學習過程中，最終成績由多個部分構成，在課程學習過程中安排兩次測驗，各占總成績20%，期末考試占60%，以促進學生自我努力，不斷學習。
二、臨床實踐教學模式
醫學生綜合能力培養包括人文知識、專業理論知識和實踐技能。臨床實踐技能包括臨床疾病診斷和處理能力［6，7］。實踐教學是培養合格臨床醫師的關鍵途徑，同時也是醫學教育中的難點。在教學過程中主要采取以下措施來提高學生的實踐技能。
(一)調整現有的教學大綱和教學計劃
緊緊圍繞執業醫師考試內容和教育部和衛生部頒布的《本科醫學教育標準—臨床醫學專業(試行)》，調整和安排理論考試模式、題型使其與執業醫師考試接軌。建立了婦產科學試題庫、試卷庫從而使得考教分離，并優化教學資源，鼓勵教師開展引入PBL教學法，在婦產科課程開展以臨床病例為主導的教學法以提高教學效果，使學生覺得婦產科課程學習生動有趣;融合臨床醫學基礎課知識如解剖學與婦產科手術，組織胚胎學與妊娠、流產、不孕癥的發病機制、臨床表現和臨床處理聯系起來，有助于臨床理論知識的貫穿和了解，并易于掌握。
(二)安排學生參加暑期社會實踐，早接觸臨床
安排學生在大二和大三暑期到醫院了解和熟悉醫院的工作流程，體驗醫院工作氛圍，特別是與病人的溝通技能，通過暑期在醫院的短期社會實踐，讓學生了解婦產科工作的復雜性、嚴謹性，同時也為后期的婦產科課程學習打下基礎。安排學生參與查房、門診及手術，通過早接觸臨床病例，使學生得以改善理論學習與實踐脫節的情況，在臨床實踐中增加感性認識，增強責任感和愛心，培養與病人交流的能力，同時激發學習興趣，培養他們主動了解和掌握臨床技能的意識。
(三)實施四級技能培訓
當前，社會醫療環境不太寬松，學生在臨床動手機會明顯減少，為了給學生搭建一個良好的臨床技能學習和訓練平臺，培養學生動手能力，在教學過程中設置了臨床四級技能培訓，將基礎護理學、診斷學、內科學、外科學、婦產科學及兒科學常用診療技術整合分成四級培訓內容，在技能實驗室進行內外婦兒各項臨床操作培訓，突出臨床技能的基本功訓練，體現臨床技能培訓的階段性、層次性和整體性，在不同的學期開設不同的訓練課程，讓學生在進入臨床實習之前就通過訓練初步熟悉臨床技能。
(四)實習前培訓
在進入長達一年的臨床實習之前，對學生進行短暫的實習前培訓，內容包括實習前教育，再次利用模擬器具強化臨床基本功訓練和規范化培養，有利于學生進入臨床后能很快進入實習醫生的角色，適應臨床工作。
(五)強化臨床技能培訓
輔修婦產科學生按照實綱，在婦產科科室實習長達4個月，強化婦產科臨床技能培訓，分別安排在婦科、產科、計劃生育手術室輪轉，實行導師制一對一帶教，使其完成實習教學計劃規定的實習任務，熟練和掌握婦產科臨床基本操作技能，出科考試包括婦產科臨床基本理論和基本操作技能如產科的四部觸診、骨盆檢查、婦科的雙合診、后穹窿穿刺等。
三、多種考核模式
輔修婦產科學專業方向的考核包括理論和實踐能力考核。除以上多種理論考核方法，在臨床實踐環節采取以下方法來評估實習過程和結果。
(一)監控實習帶教質量
每年至少召開一次輔修婦產科專業的專業指導委員會會議和輔修婦產科專業學生座談會，了解和發現學生培養過程中存在的問題和不足，及時予以調整和完善培養體系，使教學和管理更科學化和合理化。在學生一年的臨床實習期間，要求實習學生按照實綱完成相應的臨床工作，如20份以上臨床病歷的書寫，參加外科、婦產科手術及內科、兒科操作，具體到每一項操作如胸腔穿刺、腹腔穿刺、骨髓穿刺的數量、參加手術的種類和次數，所有這些操作均需記錄在實習手冊上，并要求老師簽字。
(二)分階段考核及綜合
在實習期間，進行三輪理論實習考試，考核通過不同時間、不同科室實習所需掌握的臨床診斷、鑒別診斷及處理能力，最終作為實習理論畢業考試成績，畢業考試不及格則延長實習時間推遲畢業。
(三)畢業前培訓和考試
在學生畢業之前按照國家執業醫師考試內容和形式，再次對學生進行臨床基本操作技能進行強化培訓和考核。通過培訓和模擬考試，使學生熟悉國家執業醫師考試的形式和內容，有利于畢業一年后能順利通過國家執業醫師考試。為適應醫學模式的轉變和我國社會主義現代化建設的需要，特別在我國這樣的人口大國，對婦產科醫生需求量逐漸增加的今天，培養出臨床醫學專業中具有婦產科學特色的將來從事婦產科工作的學生，具有較深遠的現實意義和歷史意義。只有不斷探索，才能培養出符合時展需要，具有高尚情操、牢固的醫學知識和技能婦產科醫生，來滿足國家和社會的不斷發展的需要。
作者：孔祥 盧丹 王正兵 鄭英 單位：揚州大學
1對煤礦防治水技術幾個關鍵問題的思考
1.1探查隱伏導水陷落柱
從已發生的礦井水災來看，導水陷落柱是危害礦井安全的主要因素。而又由于陷落柱具有隱蔽性、差異性等特點，因而要對其進行詳盡的探查存在極大的難題。礦井開采過程中極易因采掘方式不當而引起導水陷落柱發生水害，不利于礦井的安全順利生產。為了解決這一難題，國家“十二五”已經將其列入重點課題，足見其重要性及在操作上存在的難度。
1.2對奧灰頂部進行全面利用和改造
在煤礦開采過程中極易出現奧陶紀灰巖，而它與主煤層之間的隔水層卻又特別脆弱，容易發生水害。而且，不利于我國煤炭資源的開采量。經過研究發現，奧灰巖因頂部的特殊構造，富水性極差，不僅在鉆探過程消耗極少量的水，還具有阻水作用，所以對奧灰巖頂部進行全面利用和改造，增加煤層隔水層的厚度，減少礦井水災發生的頻率。
1.3對易發生礦井水災害的含水層進行研究
礦井開采過程中遇到含水量比較大的巖層就容易發生水災，所以如果能在開采過程中避開這些含水層則能有效避免水災的發生。通過對多個煤礦開采基地的綜合分析，做好含水層水害防治已成為礦井開采的重要任務。借助先進儀器和設備對含水層進行研究，找出它們的特點，對它們進行加固或其他方式的解決，盡量避免礦井水害的發生。
2有效的煤礦防治水技術措施
2.1預防為主、治理為輔，防治結合
礦井水災一旦發生則會帶來極大的損失，所以應該盡可能地做好預防工作，避免水害發生。但是，若礦井水災一旦發生，就要及時采用積極的措施進行治理，盡可能地降低損失。為了預防礦井水災的發生，在礦井設計時就應該有意識地選擇不易受水害影響的地點。在開采過程中也要做好各種監測和預防工作。
2.2對礦井內的積水進行疏導，及時將積水排出
礦井水害損失較大主要是因為積水難以及時排出，因此可以通過對礦井積水進行疏導，及時將積水排出，從而降低損失。所以，我們可以挖掘溝渠排放積水；對于因地形限制導致積水難以排出的可以挖掘隧道，將積水引到不會對礦井造成威脅的地方。對于不利于排出積水的地勢低洼處，可以利用水閘或專門設置的排洪站等進行排水。
2.3利用地形，爭取將水降到最低水位
通過對洪水的截流，使它們不能進入礦井也能有效降低礦井水害發生的可能性。在井口可以通過利用有利的地形，降低水位，空出更多的空間，以便雨季時大量蓄洪。為了能做到這一點要對礦井當地的氣候、天氣等因素進行研究，得出比較確切的雨季時間，以便提早做好蓄洪準備。對于處在山區的礦井，更要了解附近小溪、河流等的匯水或滲漏情況，并合理利用當地的大壩、水庫等。同時，還要注意避開滑坡、泥石流的多發地帶，降低水害對礦井的危害。
3結語
要想使煤礦礦井真正免受水害的影響，除了要嚴格按照開采要求來對煤礦進行開采外，還要依靠不斷進步的科學技術的支持。通過多方面的努力，如今煤礦開采過程中水害的影響在逐漸變小，但是對于煤礦礦井水害工作的防治工作仍需努力，直至它不再出現在礦井開采中。因此，對煤礦礦井防治水技術的研究仍要繼續，希望能借助科學技術來對煤礦的安全生產形成有力保障，實現煤礦生產的安全性和高效性。
作者：王軍 董清嶺 單位：山西晉遼柳溝煤業有限公司
一、分領域
八大領域分別是：（1）植物種植領域。讓學生自己在學校的生態館大棚中，去親手種植蔬菜，體驗蔬菜種植的過程，結合科學課觀察植物生長的過程，培養親近大自然的情感。（2）動物養殖領域。讓學生在學校生態館的動物培養池中，自己動手養殖金魚、鯉魚、蠶等動物，觀察它們的成長過程，了解動物的成長歷程，完善自己的知識鏈。（3）物理力學領域。讓學生通過自己動手制作各種力學模型和游戲。如搓制紙繩，在科學課了解紙的植物纖維韌性的基礎上，初步探索力學的奧秘，通過動手實踐，實現一張報紙搓制的紙繩能拖動一百千克重物的目標。（4）化學實驗領域。讓學生利用活動課上的化學試驗箱，了解500余個簡單的化學實驗，知道液體變顏色的奧秘，知道在鐵上鍍鋅的方法，學會制作液體電池等等，爭取設計出屬于自己的實驗，做出新的產品。（5）電學制作領域。讓學生通過太陽能電池板的光電轉化特性，制作各項利用太陽能的電子產品，如太陽能競速小車、太陽能音樂賀卡等。在校外輔導員的大力協助下，我曾經輔導學生參與制作風光互補智能發電系統和全自動太陽能紅綠燈的制作過程。（6）磁學利用領域。讓學生利用磁鐵同極相斥、異極相吸的特性，引導學生自己動腦，動手制作簡單的科技作品，參加學校組織的各種科技比賽。如制作磁懸浮乒乓球、磁吸紐扣等。（7）木工設計領域。讓學生利用學校木工活動室中的科技操作臺，認識各種木工工具，親手操作各種木工器械，動手制作承重木梁、框架等各類木工作品。（8）模型制作領域。讓學生利用各種資源，通過學習簡單的空氣動力學原理，設計制作橡皮筋彈射式航空模型，體會航空模型的奧妙。通過這八大領域的動手探究，將科學課上所學的理論常識應用于動手實踐中，既有了豐富的探究體驗，又在動手制作、操作、競賽中提升了自己的認知水平。
二、分學科
在小學階段開設的各類學科中，進行各學科間的科學教育的滲透整合，達到學科教學和科學教育相輔相成、共同提升的目的。在學校開設的十余門課程中，積極挖掘教材中的科學因素，有機滲透科學理念，在注重學科差異性教學的基礎上，適時根據教學內容用科學探究的方式方法，采用感知質疑的問題模式、動手操作模式、小組合作模式等，進行學科間科學教育的滲透整合。如在語文課上，我們采用科學課中常見的教學模式“感知——質疑——探索——延伸”。在初步感知課文的基礎上，學生質疑或教師提出重點疑問，抓住實質的問題進行深入的研究探索，通過學生的積極互動以科學的研究態度積極地辨析，運用觀察法、比較法、討論法、實驗法等進行實踐，讓學生到更廣闊的科學天地里不斷探尋、驗證。如課文《新型玻璃》（你還能想象或設計怎樣的玻璃）、《曹沖稱象》（還有什么好辦法？）、《烏鴉喝水》（還可怎樣能喝到水？）、《跳水》（船長的辦法最好嗎？）、《詹天佑》（自己用泥土做一個隧道進行開鑿，設計“人”字形鐵路）、《撈鐵牛》（你還有什么辦法？）在科學課的教學中，充分利用各學科刻意培養的學生素養，提升科學課堂的教學水平。在各學科都在進行科學教育的滲透整合下，科學課的教學因此大受裨益，學生的科學素養大大提升。語文課讓學生們練習了嚴謹的科學現象的描述能力，讓學生們在科學實驗之后能夠用語文的標準來完成實驗現象的描述，在進行植物種子的種植過程中，寫出好的觀察日記等；美術課滲透了科學教育的意識后，不僅提高了學生的繪畫水平，使學生們在描繪科學實驗的草圖時更加準確，而且開發了科學思維，使學生們的想象力更豐富，能從多個角度完成圖紙繪制，并用科學的語言加以解釋。在各學科相互滲透整合的過程中，我們做到了學科教學和科學教育相輔相成、共同提升，學生的科學素養得到了提高，學生能在各學科中感受科學學習的樂趣，形成了愛科學、用科學的良好氛圍。
三、分級別
組織學生參加各級各類科學領域的活動，以參觀學習、競賽的形式，在學習競爭中達到科學教育的目的。參觀學習、參加競賽，利用各級資源豐富學生的認知，參加各級比賽開闊自己的眼界，在交流中提高，真正達到站在科技發展的最前沿，關注最新的科技發現與發明成果。在學校內部，舉行八大領域及活動場館的展示活動，舉行科學類型的競賽活動，讓這些活動成為常規活動。（1）平時舉行的科技作品征集評選活動及多次科技實踐節等活動，廣大學生制作和撰寫、繪制了大量的科技作品和科技小論文、科幻畫、科技手抄報等等，展示各學科科學教育的整合成果。（2）依托節日活動，進行成果的集中展示和競賽活動。例如學校每年的科普節、六一兒童節，組織科學成果展。八大活動領域中學生們平時的小發明、小制作；植物種植、動物養殖領域的成果，如芹菜、橘子、檳榔等植物，金魚、蠶、蠶繭、蠶絲等動物領域的成果；進行科普知識競賽、船模競賽、木梁承重設計等比賽。通過這一系列的活動推出各類科學小明星，評選出優秀作品，用榮譽肯定學生的努力，用榮譽推動學生下一步的努力。走出學校，組織學生參加國家、省市舉辦的各種科學學習和科學競賽活動，培養科學小明星，用“明星效應”帶動更多的學生發展。我們連續多次組織學生參加青少年全國創新大賽、全國DI大賽，省級“爭當小實驗家”的科技實驗競賽、航海模型大賽，學生在這些活動中受益匪淺，在獲得榮譽的同時，也充分調動了身邊同學的研究積極性，產生了良好的人才帶動效應。總之，隨著小學科學開放性教育方法的研究，“三分”教育方法的逐步推進，學生們收獲很多，科學素養得到了較好的培養。
作者：周濤 單位：山東省博興縣第一小學
一、初中生物在教育目標方面比小學科學有更深層次的要求
在目標的要求達成的層次上有差異。在促使科學素養的形成和發展方面，小學科學課程側重于培養學生對科學的興趣和求知欲，體驗科學活動的過程和方法，了解科學、技術與社會的相互關系;初中生物課程側重于對科學的本質以及形成科學的態度和價值觀的理解，理解科學、技術與社會的相互關系。在倡導探究性學習方面，小學科學課程提出科學學習要以探究為優秀，向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力;初中生物課程則力圖引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。可見這兩門課程的關系，既是一種傳承，又包含了發展，體現了相互相承、螺旋上升的特點。那么如何把握這些相同點和不同點，在策略上合理的銜接呢?
二、初中生物和小學科學在銜接方面的一些嘗試
1．設計梯度合理的內容設計根據一些心理學研究成果表明，初中生比起小學生思維方面有了一定的發展，他們思維由形象思維逐漸發展到抽象思維，抽象的思維雖已有很大發展但經常需要具體的感性經驗直接作支持，也就是說這一時期學生思維仍具有較大的具體性和形象性。因此，教學內容的設計應該根據初中生心理發育的特點，遵循以形象思維為主，從感性到理性，從形象逐步到抽象，從易到難，從部分到整體的遞度合理的設計。例如，“尿的形成”這個知識點，我是這么設計的:我按照從宏觀到微觀的順序，先組織學生由表及里的觀察真實的豬腎臟，形成對腎臟真實完整的宏觀認識，再由顏色啟發學生猜測腎臟內部形態結構，在學生猜測的基礎上，展示腎臟中腎單位顯微結構，再將腎單位顯微結構轉換為模式圖進入腎單位結構的小組合作學習，完成微觀認識。最后利用一個組裝游戲強化腎單位結構。完成腎單位結構教學，實現宏觀到微觀的認識過程。然后指導學生觀察腎單位中兩處毛細血管，根據學過的知識毛細血管利于物質交換，那么血液在流經這兩處毛細血管時發生了怎樣的變化，讓學生帶著問題小組合作分析表格資料，通過指導學生橫向比較不同結構中液體成分，依次得出:腎小球和腎小囊內壁對血液有過濾作用及腎小管對原尿有重吸收作用的結論。在分析數據的同時，利用自制演示實驗(帶網眼的小盆過濾大小不同的豆子)幫助學生理解過濾的含義，再通過過濾動畫明確血液過濾的成分，用數據原尿180尿液1．5的巨大差異凸顯腎小管的重吸收功能，使抽象知識形象化、具體化，突破腎單位功能這一重難點，實現從結構到功能的認識過程。通過這樣有梯度的內容設計，學生在循序漸進的學習過程中，不僅把課本當作傳授生物學知識的載體，更通過對初中生物課本的學習，掌握學習的方法和方式，獲得啟迪和教益，提升學生的生物素質。
2．開展多種多樣教學形式，激發、保持和鞏固學生的生物興趣如上文所說，因小學科學因其內容和目標等原因，故其教學活動多采用形式多樣的各類游戲及趣味探究，而初中生物因為其知識的深度、廣度、難度，知識的密度有很大增加;所以，課堂信息內容大，教學節奏快，同時比較重視學生知識技能的落實，也在有意滲透學習能力的提高。如何延續學生小學科學課中的興趣，同時提高學生的生物科學素養、發展學生的能力，也是初中生物與小學科學銜接的一個問題。為了激發、保持、鞏固學生的生物學興趣，應當開展多樣的教學形式。根據教學類型的不同，如初學、鞏固和復習，選用不一樣的方法，即使同一節課，也不能使用單一的教學方法，應該根據學生具體特點以及教學內容合理安排豐富多樣的教學方法。在開展各種教學方法的同時，也要注意學生各種學習方法的指導。就這樣，在各種教法和學法的相互配合中，學生有了更多學習的機會，獲得各種層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，從而自然參與到生物學習探索之中。
3．合理開展探究學習和接受學習，兩者相互交替，有機結合初中生物知識內容比小學科學更為豐富、抽象、復雜。對學生的各種學習能力也有了更高的要求。故單純的像小學科學課那樣旨在培養學生濃厚學習興趣的探究活動對初中生物課程來說并不完全適用。而應當將新課程倡導的探究學習和傳統的接受學習有機結合起來，優勢互補，使學生更好的發展。新課程標準，突出強調“以人為本”的教育價值觀目標，意在培養學生“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方式。但學生的探究式學習中應該有接受學習的成分。首先，探究是一個多系統的綜合的過程。探究的整個過程都離不開應用知識和技能，在提出問題時，評價問題的價值和可探究性需要一定的知識;在作出猜想、假設時，需要根據已有的知識和經驗;設計實驗時，需要掌握相關的原理和方法;只有將證據與科學知識建立聯系才能得出合理的解釋;檢驗和評價探究的結果需要原理和理論。而這些知識和技能不可能都由直接探究獲得。其次，初中生物知識系統性和原理性都比較強，而因為探究學習的特點，知識是需要學生自己在解決問題中去“發現”的，對于初中生物來說這種短時間內的“發現”常常帶有很大的局限性，要形成對知識的理解，要認識探究所得知識與其他相關知識的內在聯系，形成一定的知識結構，必須需要接受學習的意義建構過程。也就是說不是所有的初中生物課程內容都適合探究式學習。比如，我在“細胞分化形成不同的組織”這個知識點的處理上過程中，“細胞的分化”這個內容我用的是傳統的接受式教學法，而“細胞分化形成各種組織”這個內容我利用“人體的四種組織分別具有什么功能?”為主題，引導學生小組合作對四種組織進行觀察和探究。學生既掌握了知識，也培養了能力。以上是我工作中的一些膚淺的看法。初中生物學與小學科學有著密切的聯系，要真正提高初中生物學教學的有效性，完成初中生物學教學所承擔的各項任務，應該將兩者相互融合，為學生科學素養的發展而作無縫對接。同時需要我們這些生物學老師從多方面提高自己的理論素養和業務素質，提高對生物教學活動科學性和藝術性認識。在不斷探索發現解決初中生物學教學活動中所遇到的新情況、新問題，打造“有效”且“高效”課堂。
作者：卜祥秀 單位：大連市一二四中學
一、改革措施
1．構建試題庫。題庫建設遵循三個原則:科學性、安全性、實用性。科學性是指參照執業醫師考試大綱，并經專家嚴格論證，題型全、題量多、覆蓋范圍廣、難易程度適中。在原有題型基礎上增加選擇題，題量367道。知識點覆蓋總論全部章節。難度分布為容易占21．4%，較易26．9%，中等20．7%，較難17．3%，難13．7%;安全性是指題庫上網，考教分離，減少任課教師考前泄漏題目、圈定范圍等失密環節;實用性是指考題皆為臨床案例改編，符合臨床實際，從題庫反復多次抽題，節約勞力。
2．增加實踐考試環節。操作考試要求應試人員必須通過一定過程的操作，才能得到結果，操作過程無法省略，必須了解和練習全部題目的操作過程，達到了考試的目的［7］。實驗成績納入總成績，占20%，采取世界通用的客觀結構化臨床考試(OSCE)多站考試形式，分為無菌技術、器械打結、心肺復蘇、切開縫合等站。創建“三位一體”評價體系，充分發揮學生、教師以及教學督導三方面的監督及評價作用;考教分離，主治以上醫師擔任實驗師，只負責上課及課后網上作業布置及閱卷，OSCE考官由經過培訓考核合格的研究生組成，教學過程中的多階段考核及課程結束的考核均由OSCE考官負責。
3．分析試卷結果。試卷分析是題庫建設的重要環節［1］。試卷分析能促進教學效果的實現，提高題庫建設的水平，避免試題沉積的出現。以南京醫科大學2009級七年制臨床醫學專業外科學基礎試卷為分析對象，利用統計軟件分析試題的難度、信度、區分度和效度［13］。
二、試卷分析
2009級七年制臨床醫學專業共計8個班，243名學生，全部參加了考試，統計每個學生各題型得分及總分，將原始數據錄入SPSS19．0，進行試卷分析。滿分為100分，最低是39分，最高95．5分，平均得分為81．7860，標準差是8．78776，本次考試平均分較高，總體偏易，標準差較大，說明學生間的差距存在較大的差距(見附圖)。試卷難度常用系數P來表示，P的取值范圍是0-1，選擇題難度系數P=0．85，本份試卷單選題選項個數為4，則選擇題的校正難度系數cp=0．80。難度偏低，建議適當增加難度;填空題的難度系數為0．68，比較合理(見表1)。試卷的區分度是指試題把不同水平的受試者區分開來的程度，用字母D來表示，-1≤D≤1?？傮w區分度為0．256較低，說明試卷難度較小，沒有很好地將不同水平的學生區分開來，建議適當增加試卷難度或增加試題量，填空題與名詞解釋的區分度尚可(見表2)。試卷信度是指同一份試卷對受試者進行多次檢驗的一致程度，反應了試卷的穩定與可靠程度，用信度系數R來表示，0≤R≤1，其值越大，說明對受試者進行多次檢驗的結果越一致，試卷的信度越高?？梢姼黝}型總體信度均＞0．6，信度較好(見表3)。試卷效度反應了測試結果與受試者實際能力水平及欲測內容的吻合程度，總分與平時成績的相關系數為0．24，很低，效度較差。外科學實驗重視學生的動手能力，有些學生雖然理論知識扎實但缺乏動手能力，理論考試結果與實驗成績可能有較大誤差，因而兩者的相關性降低，造成信度偏低。
三、總結
建立試題庫是一項系統工程［9］，題庫應該具有存取性、動態性、激活與非激活的特點［10］，根據教材的更新以及執業醫師資格考試大綱的變化，應該適當更新題庫，優化選題策略，避免試題沉積，加強試卷分析頻率，引入以問題為基礎的教學模式，完善實踐操作考試項目，吸收督導與學生的反饋意見，力爭實現外科學考試的最優效果，促進教學相長。
作者：黃華興 楊海源 沈歷宗 肇毅 史京萍 凌立君 徐皓 王水 單位：南京醫科大學
1加強集體備課，統一帶教
眾所周知，從事臨床醫療工作的醫師大部分也是帶教老師，因而帶教老師可以說來自不同的院校，從事不同的專業。隨著臨床醫師臨床診斷經驗積累，使其在學習與工作中逐漸形成一套屬于自己的操作手法與動作。但是，在外科實驗教學中如果沒有統一的標準，教師就很難實行規范化的教學活動，這將對教學質量的提高具有重要的影響。在實踐教學中，教師采用不同的教學方法與動作，學生就很難適應，進而影響實驗教學效果的取得。因而，集體備課，統一帶教對提高教學質量具有重要的意義。在科研室內統一備課，由經驗風發的教師在做好充分的準備后進行發言。在后期的教學中由備課教師討論、補充，將授課的內容講授給學生。在講授的過程中明確教學內容的重點與難點。教師在此過程中可以與學生進行討論，對教學方法的實施進行補充、修改，形成具有共識的教學方案。教師與學生按照教案開展教學，規范教學操作，對實驗教學質量的提高具有重要的影響。
2改革教學方法與教學內容
在外科實驗教學內容中，其中無菌操作、外科基本技術示教與練習等都是重要的講授內容。教師在開展實驗教學的過程中應當遵循一定的原則開展教學活動。其中由簡到繁、由淺入深使每一位教師開展教學活動必須遵循的教學原則。學生在學習外科實驗的基礎知識、基本技能之后，學習綜合性實驗。對于單獨講解的章節內容，教師應當將本章需要講解的內容進行詳細的講授、示范，將其中相關的知識充分的講解，讓學生充分掌握每個動作的操作要領，指導學生正確的操作。教師在指導學生操作的過程中應當糾正學生操作過程中存在的錯誤，促使其各個動作在規范、正確的基礎上，經過反復的練習達到熟練掌握的程度。在教學方法改革中，教師應當將學生學習的主體性地位充分展示出來。在課堂教學中教師可以多采用討論式、啟發式的教學方法實施教學。讓學生在自主學習的過程中了解外科手術的全過程。外科學與解剖知識緊密聯系。學生在課前應當先復習相關的知識，這樣對課堂教學中存在的難點與重點有一個基礎的把握，進而具有針對性的一一攻破。教師在學生學習的過程中應當起到引導的作用，充分發揮組織與協調者的作用。
3開展技能考核競賽
教師在教學活動之余，可以利用課余時間組織醫學學生外科技能操作競賽，通過競賽，學生相互之間就可以互相溝通，互相學習。技能考核競賽的實施并不僅僅局限在課堂外。在課堂教學中教師可以即興開展，這樣不僅可以充分調動學生學習的興趣，還能夠檢驗學生前期學習所獲得效果，對教學質量的評估具有重要意義。通過技能考核競賽，學生就能夠充分了解到自己所學知識的缺陷，吸收其他同學的優秀之處，改正自己的不足之處。由此可見，技能考核競賽的開展，不僅僅是對學生基礎知識的加以運用，還是對學生基礎操作的檢驗。學生在基礎知識掌握的基礎上，更好的掌握操作技能。
4結語
總而言之，在教育教學改革不斷推進與實施的過程中，外科實驗教學同樣需要經過長期的深化改革，唯有如此才能夠取得較為滿意的教學效果，有效提高教學質量。教學質量的提高對糾正學生重理論輕實驗具有重要的意義。學生在實驗教學中不僅會產生濃厚的興趣，還能夠掌握更多的基本操作技能。
作者：童明
