發(fā)布時(shí)間：2022-04-25 03:23:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有開放性
語(yǔ)文源于生活。開放式的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中充分感受生活中的精彩。教學(xué)過程中，我們應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文，從生活實(shí)際出發(fā)開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這樣無(wú)論是課文教學(xué)還是作文教學(xué)都會(huì)收到較好的教學(xué)效果。例如，我在上作文課時(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)較為開放式的作文題目“我發(fā)現(xiàn)了……”。我先引導(dǎo)學(xué)生分組討論實(shí)際生活中遇到的一些有趣的事，激發(fā)學(xué)生述說(shuō)生活中人文趣事的欲望。學(xué)生討論后，我組織學(xué)生對(duì)小組內(nèi)談到的事情進(jìn)行總結(jié)梳理，然后開展寫作。一節(jié)課下來(lái)，每一名學(xué)生都寫得非常流暢。這樣的教學(xué)過程不僅鍛煉了學(xué)生寫作能力，還鍛煉了學(xué)生的交流能力、敘事能力等，使學(xué)生得到了全面的發(fā)展。同樣，在課文教學(xué)中，我們也可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同選擇不同的與生活相關(guān)或者學(xué)生感興趣的內(nèi)容，加入到我們的教學(xué)中來(lái)。
二、使用開放式的教學(xué)語(yǔ)言
我們應(yīng)該怎么運(yùn)用開放式的教學(xué)語(yǔ)言呢？我認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體，我們的一切教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言也是如此。我們應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力、理解能力，并且教學(xué)過程中要時(shí)時(shí)穿插與學(xué)生的溝通交流，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，保證學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。這樣不僅可以充分利用我們語(yǔ)言的幽默性拉近教師與學(xué)生之間的心理距離，并且可以降低學(xué)生對(duì)教師的抵觸情緒，可以讓學(xué)生放松心態(tài)，加入到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，在復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事這一環(huán)節(jié)時(shí)，薛老師表?yè)P(yáng)了一位在復(fù)述用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生，說(shuō)：“看來(lái)，你很有文學(xué)細(xì)胞?！倍嗝葱蜗笥谢盍Φ脑u(píng)價(jià)！多么有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)！當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長(zhǎng)脖子……卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后……”時(shí)，薛老師沒有否定和生硬批評(píng)，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語(yǔ)言巧妙地啟迪學(xué)生。在學(xué)生成功表演后，薛老師又真誠(chéng)地說(shuō)：“看了你們的表演，我想中國(guó)電影拿奧斯卡金獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了！”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文，準(zhǔn)確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語(yǔ)，實(shí)在又很深刻！
三、設(shè)計(jì)開放多樣的教學(xué)方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，越來(lái)越多的教學(xué)方法被運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)。我們教師都在選擇適合自己的教學(xué)方法開展教學(xué)。但是這里我想說(shuō)的是，我們的教學(xué)應(yīng)該使用開放式的教學(xué)方法。無(wú)論我們的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)定的是什么方法，如果在教學(xué)中不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，那么我們就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改變教學(xué)方法。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)，應(yīng)該多準(zhǔn)備幾種教學(xué)方式，上課時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況選擇最佳的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)我們一定要有這樣的教學(xué)思想。如果學(xué)生能夠提出問題，一定要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自己提出來(lái)，教師不要越俎代庖；如果是學(xué)生能夠解決的問題，教師就應(yīng)該為學(xué)生提供時(shí)間與空間的自由，組織學(xué)生以小組的形式或者班級(jí)討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主解決。只有這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能真正體現(xiàn)在提高學(xué)生的語(yǔ)文能力上，而不是僅僅局限在知識(shí)的講解上。此外，從教學(xué)的形式上，教學(xué)過程中，如果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多對(duì)教學(xué)講解不感興趣，就應(yīng)該立刻改變教學(xué)模式。例如，我在教學(xué)“坐井觀天”一文時(shí)，很多學(xué)生都對(duì)我的講解表現(xiàn)出了厭煩情緒，這時(shí)候我就突發(fā)奇想，組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表演舞臺(tái)劇。我先讓學(xué)生對(duì)課文認(rèn)真研究，然后分成小組討論舞臺(tái)劇的劇本，并由小組長(zhǎng)將本小組想到的舞臺(tái)劇展示在黑板上。最后，我引導(dǎo)大家選擇一個(gè)最好的劇本，然后組織學(xué)生表演。選演員的過程中，還有學(xué)生自制了一些小頭飾，為表演增光添彩。這樣一個(gè)小小的表演過程，每一名學(xué)生都全身心投入，最重要的是他們?cè)谘芯空n文編制小劇本的過程中，對(duì)文章有了更好的理解和掌握。學(xué)生邊玩邊學(xué)，教學(xué)效果可想而知。
四、課堂教學(xué)應(yīng)具有開放性
語(yǔ)文教學(xué)既然來(lái)自于生活，那么我們的教學(xué)就不應(yīng)該拘束與課堂之上。學(xué)校的操場(chǎng)、花園甚至社區(qū)等等地方都應(yīng)成為我們的教學(xué)陣地。我們可以與學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)，組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)，在活動(dòng)中開展語(yǔ)文教學(xué)?；顫姾脛?dòng)是孩子的天性，在實(shí)際生活中，他們會(huì)對(duì)這個(gè)世界有更深的體驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候開展語(yǔ)文教學(xué)必定能夠讓他們有更深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。戶外教學(xué)最主要的就是作文教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和描繪實(shí)物、場(chǎng)景、人物，這樣在后續(xù)的作文中學(xué)生寫起來(lái)就會(huì)很順暢。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，在小學(xué)階段，開放式的語(yǔ)文教學(xué)符合學(xué)生活潑好動(dòng)的心理狀態(tài)。我們每一名語(yǔ)文教師都應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中努力研究，以提高我們的教學(xué)水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：左小風(fēng) 單位：河北省沙河市蟬房學(xué)區(qū)蟬房寄宿制小學(xué)
一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
探究式學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一種鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都有著不同的性格，他們每個(gè)人身上的個(gè)性便是一個(gè)很好的突破口，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生向好的方面進(jìn)行發(fā)展，這就對(duì)于在課堂上的自由程度提出了一個(gè)要求，即盡可能地給學(xué)生以自由，不給他們各種條條框框的束縛。自由的程度越高，他們的思想會(huì)更加的開闊，這樣的課堂環(huán)境下更加有益于學(xué)生自我提問，自我解答，自我發(fā)現(xiàn)以及自我評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生在課堂上的積極性能夠提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就有了保證。但是任何事情都是有度的，課堂的自由程度也是如此，課堂不能因?yàn)椴捎锰骄渴綄W(xué)習(xí)就完全沒了秩序，沒有規(guī)矩不成方圓，所以在保證課堂秩序的前提下，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，課堂的效果往往會(huì)更佳。
二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，增強(qiáng)師生互動(dòng)，融洽課堂氛圍
師生關(guān)系是教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)，良好的師生關(guān)系必然有助于教學(xué)活動(dòng)的展開，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中一定要優(yōu)化好師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)過程中的優(yōu)秀問題，是實(shí)施探究式課堂教學(xué)的關(guān)鍵。作為教師的我們要熱愛并且尊重自己的學(xué)生，對(duì)于年齡尚且不大的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更加需要這種關(guān)懷，我們教師應(yīng)該親近學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會(huì)到教師對(duì)他們的信任和關(guān)愛。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一聲肯定的話語(yǔ)都能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，這樣的課堂氛圍將不會(huì)是死氣沉沉的，課堂將會(huì)更加得活躍，學(xué)生在課堂上能夠敢于發(fā)言，敢于和教師進(jìn)行互動(dòng)。用熱愛與尊重的行為去贏得學(xué)生對(duì)教師的喜愛與信任，輕松愉快地參與探究學(xué)習(xí)，營(yíng)造民主氛圍。
三、提出問題，引導(dǎo)探究
探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，在這個(gè)過程中能否巧妙地提出問題也是很關(guān)鍵的，問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的一個(gè)重要的爆發(fā)點(diǎn)。作為教師我們應(yīng)該合理地提出問題，讓學(xué)生懷著問題去進(jìn)行思考，解決問題的過程，便是一種自主學(xué)習(xí)的過程。我們?cè)趩栴}設(shè)置的時(shí)候可以以班級(jí)學(xué)生實(shí)際的水平為依據(jù)，設(shè)置出不同難易程度的問題來(lái)引導(dǎo)大家進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)在問題進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候也可以設(shè)置一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較開放性的問題。比如，在對(duì)《刻舟求劍》的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，提出問題：“劍掉到水里，應(yīng)該怎樣才能找到劍呢？《坐井觀天》中的青蛙跳出井口之后，又會(huì)發(fā)生什么呢？”通過諸如此類的開放性問題的設(shè)置，將會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極情緒就會(huì)得以調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍更好，探究性的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)變得更加理想。同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)課文學(xué)習(xí)之后能夠提出自己的疑問，敢于提出疑問，教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍。在此情此境中，學(xué)生的創(chuàng)造性才會(huì)易于表現(xiàn)出來(lái)，才能通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力，從而使學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
四、精心組織、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)
在教學(xué)過程中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)是一種不錯(cuò)的方法。因?yàn)樾W(xué)生的天性決定著他們比較喜歡這種小組式的學(xué)習(xí)模式，在實(shí)際分組上，我們教師也應(yīng)該考慮到每個(gè)人的性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分組，力求能夠讓每個(gè)小組成員達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。這樣的分組模式對(duì)于學(xué)習(xí)將會(huì)帶來(lái)極大的幫助。分小組學(xué)習(xí)，各個(gè)小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，這樣可以調(diào)動(dòng)大家的積極性，各個(gè)小組內(nèi)部的成員之間，又有著明確的分工，既能夠保證相互競(jìng)爭(zhēng)，又能夠?qū)崿F(xiàn)相互幫助。分組學(xué)習(xí)既有著極大的好處，同時(shí)也存在著一些問題，人多瞎胡亂的情況也會(huì)出現(xiàn)，所以作為教師我們應(yīng)該為各個(gè)小組明確自己的目標(biāo)。讓各個(gè)小組將目標(biāo)記錄在黑板上，待問題完成后再展現(xiàn)給大家，這樣課堂上可以節(jié)省很多時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大大提高。小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且便于他們?nèi)巳藚⑴c，相互激勵(lì)和共享信息。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師要放手讓學(xué)生自己組織，自主探索和研討，使學(xué)生切實(shí)處在自主學(xué)習(xí)和積極交往的狀態(tài)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。
五、及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)
語(yǔ)文課堂本身就是比較開放性的課堂，這是由語(yǔ)文的特點(diǎn)所決定的。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問題來(lái)說(shuō)，可能答案只有一種，但是對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，不同的人可以有著不同的理解，即答案的多樣性。對(duì)于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)說(shuō)都是值得肯定的，對(duì)于他們的勞動(dòng)成果，作為教師我們應(yīng)首先持以尊重的態(tài)度。然后對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種形成性評(píng)價(jià)，以正面評(píng)價(jià)為主。應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富性和探究方法多樣性的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生自我評(píng)價(jià),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的自我完善與發(fā)展。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，探究式學(xué)習(xí)方法是一種比較優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法，它可以被用到也應(yīng)當(dāng)被用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中來(lái)。但是教學(xué)方法不是萬(wàn)能的，也不會(huì)是符合于所有學(xué)生的，要想有效提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂質(zhì)量，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們應(yīng)該在教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以求達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。
作者：靳學(xué)文 單位：甘肅省定西市安定區(qū)西寨中心小學(xué)
一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在問題
1、教學(xué)模式滯后
據(jù)調(diào)查，教師講學(xué)生記、教師寫學(xué)生抄的現(xiàn)象在邊遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在。很多山區(qū)小學(xué)的語(yǔ)文老師只是將課文內(nèi)容分解成段、句、詞、字等一些基本知識(shí)點(diǎn)，按照“學(xué)生字，給課文內(nèi)容分段，概括段落大意，歸納全文中心思想”這四步進(jìn)行教學(xué)。填鴨式的語(yǔ)文教學(xué)方法無(wú)非是抄和背，抄寫新字生詞，背誦詞語(yǔ)，背段落；解釋每段的段落大意、歸納全文的中心思想以及一些寫作方法。完全不考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律差異。學(xué)生總是處于“要我學(xué)”被動(dòng)接受的地位，而不是“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，死記硬背已成為刻苦學(xué)習(xí)的主要方法，扼殺了很多學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，違背了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。
2、教學(xué)資源缺乏
與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)相比，偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的教育資源還有很大差距。眾多山區(qū)小學(xué)因?yàn)榻逃顿Y不足，教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊缺。山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育資源目前基本上還是停留在“一塊黑板、一本教科書、一盒粉筆”的水平。在偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的校園里，除了教室后面的黑板報(bào)外，很難讓人感受到其它的文化氣息。這里的學(xué)生除了學(xué)習(xí)那幾節(jié)短暫而乏味的語(yǔ)文課以外，課余的時(shí)間還要在家?guī)椭胰讼碌馗赊r(nóng)活。語(yǔ)文課外資源更是匱乏。先進(jìn)的教學(xué)方法能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力和觀察力。由此可以看出，偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的辦學(xué)條件急待改善。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)采取的策略和措施
1、教學(xué)生活化
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作為母語(yǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)資源及實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，所以，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多直接接觸一些語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)必須貼近生活，生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍豐富多彩的生活實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的活水源頭，學(xué)生可以觀察精彩的世界洞察生活的秘密領(lǐng)悟人生的真諦語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能死讀書讀死書，要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在大量的生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，要活學(xué)活用。小學(xué)生年齡小,除了對(duì)講故事、聽故事很感興趣以外,還非常喜歡做游戲。在教拼音時(shí),可以通過做游戲的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師將拼音字母卡片發(fā)到學(xué)生的手中,讓他們?cè)凇靶⊙嘧哟┗ㄒ隆钡母枨姓业侥軌蚺c自己手中卡片相拼的另一張卡片,并與拿這張卡片的同學(xué)結(jié)為好朋友,然后一塊把音節(jié)拼讀出來(lái),這樣不僅能夠提高拼讀能力,而且還增強(qiáng)了同學(xué)之間的友誼。小學(xué)低年級(jí)通常以說(shuō)話和寫話的形式來(lái)作文,它符合低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)與思維發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生,口語(yǔ)的表達(dá)能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展,但是要說(shuō)得流利、清楚、準(zhǔn)確、完整,還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。我讓學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)詞句說(shuō)話,如將“春天、大樹、小鳥、唱歌”這些詞串聯(lián)起來(lái)表達(dá)一個(gè)完整的意思,即“春天來(lái)了，大樹綠了，小鳥在大樹上快樂地唱歌。”這樣既能讓學(xué)生將所學(xué)的新詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，又能慢慢積累了語(yǔ)句。陶行知曾說(shuō)過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！痹谖覀兊娜粘＝虒W(xué)過程中，課前備課往往只是參考一下教學(xué)用書，從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視了設(shè)身處地地從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，這樣就達(dá)不到課前備課的目標(biāo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，往往也只是簡(jiǎn)單地預(yù)習(xí)課文中的新字生詞，熟悉課文內(nèi)容，沒有從實(shí)際生活中去體驗(yàn)課文內(nèi)容其實(shí)教師在上課之前應(yīng)該布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)先去實(shí)踐一下，去體驗(yàn)課文，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)更加有效。
2.利用山區(qū)特有的教育資源為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)
前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過“教育必須讓學(xué)生們親近自然”，而農(nóng)村則是與自然進(jìn)行親近的最好環(huán)境。相比城市中的小學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)沒有過多的各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與信息獲得途徑，但是卻存在著富饒而獨(dú)特的其他各種資源。一幅幅農(nóng)村的畫面是語(yǔ)文教學(xué)最為生動(dòng)和直觀的課堂。相比與城市里面的小學(xué)生而言，農(nóng)村中的小學(xué)生有著更多勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們有著更多的機(jī)會(huì)在大自然的懷抱中盡情地撒歡。我們應(yīng)該充分地利用和發(fā)掘這些有利的資源，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中以此來(lái)提升課堂教學(xué)效率。
3、改革評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
目前，山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文考試中，考得多的都是一些基本知識(shí)，死記硬背的知識(shí)以及讀寫的內(nèi)容；而基本技能、靈活運(yùn)用的知識(shí)以及聽說(shuō)內(nèi)容考得較少；這樣的考試形式既不利于山區(qū)小學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的提高，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。只依據(jù)考分高低來(lái)定好壞的評(píng)價(jià)方法，既傷害了小學(xué)生的自尊心和自信心，也不適合素質(zhì)教育的基本要求?？荚u(píng)方法應(yīng)該盡可能多樣化，要跳出一張?jiān)嚲淼娜ψ?，既要考讀寫，又要考聽說(shuō)；既要考書本上的基礎(chǔ)知識(shí)，又要考學(xué)生理解運(yùn)用基本知識(shí)的能力。筆者以為，要想全面提高山區(qū)小學(xué)生的整體素質(zhì)，在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的考試評(píng)價(jià)中應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：
（1）既要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，又要對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力進(jìn)行鑒定。
（2）既要注重卷面考試結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注重在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)積累的評(píng)價(jià)。從思想上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，自覺摒棄片面追求高分的短視行為，把培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。好的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立和靈活運(yùn)用，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活化課堂，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生的情感得到充分認(rèn)可，在評(píng)價(jià)中健康成長(zhǎng)。
一、通過興趣提升學(xué)生的習(xí)作水平
對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提升，就要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣[1]。教師通過教學(xué)中的部分內(nèi)容，讓學(xué)生在完成文章的學(xué)習(xí)之后，便進(jìn)行多種教學(xué)環(huán)節(jié)，從而養(yǎng)成勤動(dòng)筆的好習(xí)慣，并且還能從中找出興趣。例如：“狂風(fēng)吹在樹枝身上，就像用鞭子在狠狠地抽打著樹枝。”“有的樹枝被狂風(fēng)吹得嘩啦啦的作響，有的樹枝被狂風(fēng)壓倒在地上，有的樹枝被狂風(fēng)吹斷掉……”就這么的形容，一句深動(dòng)形象并且還有趣味的句子就呈現(xiàn)在了小學(xué)生的面前。有的同學(xué)仔經(jīng)過觀察之后，會(huì)對(duì)仙人球進(jìn)行這樣的描寫：“仙人球圓圓的、硬硬的，它的上面長(zhǎng)滿了長(zhǎng)長(zhǎng)的尖刺。要是用剪刀剪掉它的長(zhǎng)刺，它就會(huì)成為光頭，很好玩的?！边@樣的教學(xué)，提升了學(xué)生對(duì)寫作的興趣，而且還在不知不覺中提升了習(xí)作水品。
二、領(lǐng)悟習(xí)作教學(xué)與課本的聯(lián)系
在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中指出了習(xí)作教學(xué)應(yīng)該是貼近生活的。那么生活的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是從何而來(lái)的呢？對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活的經(jīng)驗(yàn)更多的是從書本中得到的。教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生借助課本的力量去回歸自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解生活。自然，語(yǔ)文課本就成了連接習(xí)作教學(xué)的“樞紐”。
(一)找文本的關(guān)鍵
在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力時(shí)要對(duì)閱讀課堂要有效的利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉出主題，并且對(duì)文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，然后再對(duì)寫作的素材進(jìn)行捕捉。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，就要重點(diǎn)結(jié)合文本中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化（關(guān)鍵詞、段落結(jié)構(gòu)、行文特點(diǎn)）。
(二)對(duì)文本中的信息點(diǎn)進(jìn)行搜索
當(dāng)小學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，總是哇哇的讀，表面是沉醉在內(nèi)容中，但是卻對(duì)文中部分精彩的片段出現(xiàn)了“走馬觀花”的現(xiàn)象，致使部分關(guān)鍵的信息點(diǎn)出現(xiàn)了遺漏，恰好這些被遺漏的信息點(diǎn)卻是表現(xiàn)文章情結(jié)的重點(diǎn)。假如將學(xué)生的這種遺漏帶回文章中去，卻會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言顯現(xiàn)的那么的蒼白、那么的無(wú)力。因此，有效地習(xí)作理念就是要將遺漏的信息進(jìn)行搜索、整理并加以巧妙的應(yīng)用[2]。
(三)文本激情的掌握
小學(xué)教學(xué)中，尤其是對(duì)學(xué)生的朗讀中講究其情感的飽含。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生餓情緒會(huì)隨著文章內(nèi)容中的情感有蕩漾。若是教師能抓住激情這一點(diǎn)，順著方向引導(dǎo)學(xué)生使用文字將情感表達(dá)出來(lái)，以其情思帶動(dòng)文思，這樣使學(xué)生在寫作文的時(shí)候也會(huì)顯得格外的得心應(yīng)手。
三、加強(qiáng)平時(shí)知識(shí)的積累便于有效地鏈接習(xí)作教學(xué)
加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)言積累和知識(shí)的累積，要嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己嗦積累的素材，尤其是新鮮的詞和句[3]。
(一)積累材料
將文本的信息和生活的信息進(jìn)行有效的鏈接，并且還加強(qiáng)生活中的累積，從而為習(xí)作提供大量的材料。那么小學(xué)生對(duì)素材應(yīng)該怎么驚醒累加呢？首先，為學(xué)生開設(shè)各種各樣的活動(dòng)。其次，利用現(xiàn)有的科技材料----網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行資料的查詢和搜集。第三，為些學(xué)生搭建互動(dòng)的平臺(tái)，使學(xué)生在互動(dòng)的過程中不斷的獲取靈感。當(dāng)素材累積到一定的程度，老師再幫助學(xué)生對(duì)最佳的素材進(jìn)行篩選，致使學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候有感而發(fā)、不拘一格。
(二)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言累積
漢語(yǔ)自成體系，它尤其特殊的規(guī)律，它主要是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的感悟以及累積[4]。若是學(xué)生的腦海里沒有豐富的詞、句、段等的基本素材，那么在說(shuō)話、習(xí)作的時(shí)候就不能確切的使用，表達(dá)的時(shí)候更加的流暢、生動(dòng)。
1.加強(qiáng)學(xué)生的朗讀。
提升學(xué)生預(yù)感的前提是要加強(qiáng)朗讀。只有當(dāng)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀課文，才能與文中的文字和語(yǔ)言親密的接觸，從而有感而入、有悟入境，才能真正的體會(huì)作者的在寫這篇文章時(shí)的心境。
2.加強(qiáng)學(xué)生的背誦。
要想發(fā)展學(xué)生的記憶力，提升對(duì)文字的理解能力，促進(jìn)寫作等，背誦是積累詞匯的好辦法。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生記憶力正是旺盛的時(shí)期，通過背誦文章，能讓學(xué)生積累不少的妙言佳詞美句，不斷的充實(shí)自己的語(yǔ)言庫(kù)，并且還能從背誦中去領(lǐng)悟真諦以及作者的匠心所在，使學(xué)生終生受益。
3.注重學(xué)生的復(fù)述。
復(fù)述就是讓學(xué)生運(yùn)用口有上的語(yǔ)言或者是書面將其聽到的揮著是讀到的材料表達(dá)出來(lái)的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候要加強(qiáng)對(duì)材料的加工、思考，并且還要熟悉其中的詞匯、句式以及章法，并綜合、分析、整理、概括，經(jīng)過篩選后，找出其中的重點(diǎn)。因此，復(fù)述不僅能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言，還能規(guī)范口語(yǔ)，還能提升學(xué)生的理解能力、記憶能力以及概括等能力。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，要改變教師對(duì)習(xí)作的教學(xué)，必須要做到有的放矢，并且還要及時(shí)的捕捉文本的關(guān)鍵點(diǎn)、信息點(diǎn)以及激情點(diǎn)，從而更還的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的練習(xí)，并且還能是讀和寫的完美結(jié)合。加強(qiáng)素材的累積、口語(yǔ)交際的練習(xí)，對(duì)所累積的素材進(jìn)行靈活的處理，從而提升學(xué)橫的作文能力。
1信息技術(shù)使用應(yīng)注意的問題
1.1語(yǔ)文教師應(yīng)從思想上正確對(duì)待信息技術(shù)的使用
信息技術(shù)作為一種新的事物，新的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的區(qū)別。因此，一些教師因?yàn)樗枷氡Ｊ?，排斥新事物，不認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)的使用，即便在課堂上使用，也是為了應(yīng)付檢查，草草了事；還有一部分教師正好相反，因?yàn)閷?duì)于信息技術(shù)比較熟悉，而過于依賴對(duì)信息技術(shù)的使用，以至于不認(rèn)真?zhèn)湔n，把講課變成了觀看視頻。
這兩種態(tài)度，都是沒有從思想上沒有認(rèn)真對(duì)待的表現(xiàn)。信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)的工具，我們僅僅要把它做為一種提高學(xué)習(xí)效率的工具，既要認(rèn)真學(xué)習(xí)使用，也不能把它作為課堂的主導(dǎo)。
1.2多種媒體要交叉運(yùn)用
信息化教學(xué)媒體要與傳統(tǒng)教學(xué)媒體恰當(dāng)配合，傳統(tǒng)教學(xué)媒體比較死板，而電教媒體具有生動(dòng)、形像、綜合視聽效果等特點(diǎn)，但如果課堂上長(zhǎng)時(shí)間使用，會(huì)造成學(xué)生聽覺和視覺的疲勞，而且聲像的強(qiáng)刺激，也會(huì)影響學(xué)生的思考。如果和傳統(tǒng)媒體搭配使用，會(huì)充分發(fā)揮各自的作用，相輔相成，相得益彰。如采用多媒體教學(xué)，需要提供的圖像信息由多媒體演示，而學(xué)習(xí)過程中的一般文字信息在黑板上板書。這樣，學(xué)生的視覺就有一個(gè)調(diào)節(jié)的過程，能始終保持充沛的精力。
1.3信息技術(shù)使用中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練
目前的很多多媒體教學(xué)課件，看準(zhǔn)了計(jì)算機(jī)出圖迅速、圖像聲音富有色彩以及化靜為動(dòng)的功能，在一些可以不出現(xiàn)圖像的地方出示圖像，視頻、圖像泛濫成災(zāi)，畫面雖然是無(wú)懈可擊，但是其課件本身過于花哨，這樣做無(wú)疑過分強(qiáng)化了學(xué)生的形象思維而忽視了對(duì)抽象思維的訓(xùn)練。同時(shí)，“學(xué)生容易對(duì)圖像產(chǎn)生依賴心理，養(yǎng)成思維的惰性，不利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展，左右腦得不到充分地挖掘開發(fā)”，并且畫面過于花哨，使學(xué)生的精力有所分散，不利于知識(shí)的強(qiáng)化記憶。
1.4利用計(jì)算機(jī)交互性特點(diǎn)，加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
新課程特別強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文課件一定要注重交互性，有效地促進(jìn)人機(jī)對(duì)話、師生對(duì)話和生生對(duì)話，在多重交互中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。做到這一點(diǎn)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師在準(zhǔn)備課件時(shí)加強(qiáng)情景的設(shè)置，在課件中多設(shè)置問題，增加學(xué)生在課堂上思考的時(shí)間，讓媒體真正成為學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具。
2信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用方式
2.1對(duì)幻燈片的應(yīng)用
幻燈片教學(xué)具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)。它可以把教學(xué)中需要的視覺材料放大呈現(xiàn)在銀幕上，形、色、光齊備，影像清晰、穩(wěn)定、還可以以靜態(tài)的方式表現(xiàn)事物的特征，把事物的形象、構(gòu)造的細(xì)部放大，便于學(xué)生仔細(xì)的觀察和思考、比較和分析。它生動(dòng)、形象的畫面吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生很好的理解知識(shí)。
例如：有位老師講《富饒的西沙群島》，運(yùn)用幻燈片教學(xué)，受到了良好的教學(xué)效果。課文第三自然段寫道“海底的巖石上有各種各樣的珊瑚：有的像綻放的花朵；有的像美麗的鹿角?！钡谒淖匀欢螌懙溃骸昂┥嫌忻利惖呢悮?，大的，小的，顏色不一，形狀多樣，真是千奇百怪，無(wú)所不有。：教師運(yùn)用多張幻燈片放映出海底各種各樣的珊瑚，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，體會(huì)課文中句子的意思，讓學(xué)生對(duì)課文中描寫珊瑚的語(yǔ)句有形象直觀的感受。放映海灘上千奇百怪的貝殼，不僅幫助學(xué)生理解了課文中的句子，而且對(duì)于喜歡貝殼的學(xué)上來(lái)說(shuō)，看到這些美麗的貝殼，更易激起他們的學(xué)習(xí)情趣，讓他們帶著愉快的心情學(xué)習(xí)課文，產(chǎn)生美好的聯(lián)想和想象。
2.2對(duì)錄像的應(yīng)用
錄像是一種比較靈活的教學(xué)手段。利用錄像進(jìn)行教學(xué)的可以配合學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講解分析，播放相關(guān)的錄像資料，與之構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，有吸引學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。如學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《荷花》一文，課文中有這樣幾句話：“有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！苯Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們可以播放有關(guān)荷花各種形態(tài)的錄像片段，使學(xué)生對(duì)課文中的描寫有更為生動(dòng)直接的感受，對(duì)荷花的優(yōu)美姿態(tài)和作者對(duì)荷花的喜愛之情更為具體深切的體會(huì)。
2.3對(duì)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用
語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室及較之以幻燈、投影等，是更為先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。學(xué)生每個(gè)人都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)小單元，教師就像一個(gè)機(jī)構(gòu)的控制中心，管理和調(diào)控者每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和活動(dòng)動(dòng)態(tài)。利用語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段進(jìn)行授課，或組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，或?qū)W生之間進(jìn)行分組對(duì)話，或教師與學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，或向老師請(qǐng)教，或與同學(xué)討論交流，或自己進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，都可以不受別人的影響。有利于教師分類指導(dǎo)，個(gè)別教學(xué)，因材施教。在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室上課，教師即可以面向全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也可以直接對(duì)學(xué)個(gè)人進(jìn)行指導(dǎo)，這完全根據(jù)學(xué)習(xí)的需要來(lái)定。在學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)，教師通過屏幕所顯示的信息，及時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的活動(dòng)情況，得到信息的反饋。
2.4多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用
多媒體教學(xué)軟件是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的、表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容、反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序，它可以用來(lái)儲(chǔ)存、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)的教學(xué)媒體。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用多媒體軟件可以達(dá)到以下效果。
2.4.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情趣
CAI課件可以創(chuàng)設(shè)新穎有趣的動(dòng)畫情境，具有直觀性、多變性、趣味性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)場(chǎng)景，促使學(xué)生多種感官同時(shí)接受刺激，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。如一位教師教學(xué)《九寨溝》。通過播放多媒體課件將學(xué)生引入情境之中。課件展示的是九寨溝的美妙風(fēng)光：高聳的雪峰、斑駁的湖泊、茂密的森林等，讓學(xué)生仿佛置身臨其境。
2.4.2可以突破難點(diǎn)，化難為易
多媒體課件最顯著的優(yōu)點(diǎn)就是具有文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、圖像等多種媒體信息同步進(jìn)行。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，觀察事物還不夠全面，所以學(xué)習(xí)中常常遇到不能解決的問題，而多媒體課件的這個(gè)優(yōu)勢(shì)，就位學(xué)生的觀察提供了豐富的表像，便于學(xué)生全面的分析和思考，有效的難點(diǎn)，化難為易。
2.4.3人機(jī)交互，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展
人機(jī)交互是CAI教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)最根本的優(yōu)勢(shì)所在。教師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。如在網(wǎng)絡(luò)教室上課，讓學(xué)生用機(jī)上網(wǎng)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，教師通過“個(gè)別教學(xué)”予以幫助、解決和評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行討論，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成人機(jī)、生生、師生之間的立體化交互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。如可對(duì)學(xué)生進(jìn)行出題測(cè)試評(píng)價(jià)，讓學(xué)生欣賞精彩的題目、段落和精彩的語(yǔ)句，讓學(xué)生在網(wǎng)上繪制出圖畫，寫下自己的理解感受等。
2.5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在教學(xué)過程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)。它通過網(wǎng)頁(yè)教學(xué)內(nèi)容；通過電子郵件與學(xué)生交流；通過網(wǎng)絡(luò)傳遞教學(xué)信息，將一堂將授型的課共享成另外一個(gè)課堂的形式。它對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有以下應(yīng)用方式。
2.5.1語(yǔ)文教學(xué)課程資源的開發(fā)和利用
網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的資源寶庫(kù)，小學(xué)生在這里可以學(xué)習(xí)到許多東西，查閱學(xué)習(xí)資料，閱讀兒童讀物，觀看動(dòng)畫，自己動(dòng)手制作小小的動(dòng)畫片等。網(wǎng)絡(luò)課程課程資源的開發(fā)和利用，為學(xué)生展示一個(gè)多姿多彩的學(xué)習(xí)、活動(dòng)空間。
2.5.2語(yǔ)文課程資源的共享
通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的資源共享，加強(qiáng)親密合作，密切師生之間，生生之間的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的現(xiàn)代意識(shí)。
2.5.3學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)符合國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求。從這個(gè)意義上說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是指網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，以探究式學(xué)習(xí)作為主要學(xué)方式的教學(xué)活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)相對(duì)于接受學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，他是一種積極的學(xué)習(xí)過程，它立足于讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成結(jié)論，探究學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)和探究的過程，讓學(xué)生在探究的過程中，感悟科學(xué)的思維方式，尋找解決問題的途徑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生的探究和探究向深度廣度的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。
3結(jié)語(yǔ)
信息技術(shù)的高速發(fā)展，已經(jīng)滲透到社會(huì)的方方面面。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，與現(xiàn)代信息技術(shù)恰當(dāng)結(jié)合，對(duì)實(shí)施新課改，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都會(huì)起到了綱舉目張的作用，現(xiàn)代信息技術(shù)靈活巧妙地運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的必然趨勢(shì)。
我們教材選編的某些文本中的社會(huì)環(huán)境，跟今天的時(shí)代背景已經(jīng)有了很大的差別。身處在二十一世紀(jì)的小學(xué)生，在今天網(wǎng)絡(luò)傳媒等科技發(fā)達(dá)的環(huán)境里，信息容量比從前大了，思維也比從前活躍了。因此，小學(xué)生對(duì)文本的理解跟感受，必然會(huì)有許多不同的角度跟看法。那么，哪些文本是學(xué)生容易出現(xiàn)質(zhì)疑的呢?面對(duì)學(xué)生多樣的質(zhì)疑時(shí)，教師該怎樣引導(dǎo)呢？下面，我就義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)教材為例粗談。
一、歷史背景引發(fā)的不同解讀
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)里選編了我國(guó)現(xiàn)代著名的作家、學(xué)者許地山的一篇文章，題目是《落花生》。其中，有兩段文字是這樣的——父親說(shuō)：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道?！蔽艺f(shuō)：“那么，做人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。”對(duì)于這兩段文字的理解，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，為什么像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)掛在枝頭上讓人一見就喜歡不好呢？這些果實(shí)也有用啊，為什么作者不認(rèn)可呢？”學(xué)生的質(zhì)疑已在我的預(yù)料之中，因?yàn)榻裉斓脑S多孩子，從小受到的教育就是要敢于表現(xiàn)自己，敢于把自己最好的一面展示在眾人面前。無(wú)論是在家里還是學(xué)校，孩子們學(xué)到的都是把鮮紅嫩綠的美好盡情展現(xiàn)，所以他們實(shí)在難以理解為什么做人要像花生那樣，要挖出來(lái)才知道有沒有果實(shí)才好。低調(diào)做人已經(jīng)不是這些孩子所理解的方式了，所以老師該怎么引導(dǎo)呢？許地山先生的父親說(shuō)這段話的時(shí)候，是跟當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境社會(huì)思潮人文氣氛相關(guān)聯(lián)的，是有一定的歷史背景的。但是，作為課堂，老師對(duì)文本背景資料的補(bǔ)充只能在很小的比例上，因?yàn)槲覀儍H有四十分鐘，在這短短的四十分鐘里，我們還有許多問題需要處理，許多知識(shí)需要學(xué)習(xí)。老師必須有所取舍，區(qū)分主次，協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。在這篇課文里，了解歷史背景并不是主要知識(shí)點(diǎn)，所以這部分的知識(shí)補(bǔ)充要求并不多。問題是，歷史背景不進(jìn)行足夠補(bǔ)充，學(xué)生又沒法深刻體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的情感，無(wú)法感受為何父親這樣普普通通的一番話會(huì)讓作者銘記一生？對(duì)于這個(gè)問題，我最后是這樣處理的：首先，我贊成學(xué)生的解讀角度。接著，我選擇一定的歷史背景說(shuō)明為何作者對(duì)父親的這段話印象深刻。最后，我引導(dǎo)學(xué)生回憶父母或者朋友等說(shuō)過的讓自己印象最深的話，并且回憶這些話語(yǔ)產(chǎn)生的特定環(huán)境，比如當(dāng)時(shí)自己的心情，周圍的環(huán)境，父母或朋友的表情等等。這樣一來(lái)，學(xué)生就知道了特定背景下，可以有特定的話語(yǔ)環(huán)境并能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)，也知道了寫作文的時(shí)候該如何選取片斷來(lái)進(jìn)行描寫了。
二、翻譯作品引發(fā)的不同解讀
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第四單元里有一篇外國(guó)作品，題目是《釣魚的啟示》，課文倒數(shù)第二段里有段文字是這樣的——當(dāng)我一次次面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。對(duì)于這段話，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，父親并沒有告誡過作者什么話，父子釣魚的時(shí)候，父親只是告訴孩子要把魚放回湖里去，還會(huì)釣到別的魚而已，怎么這里又出現(xiàn)父親告誡的話了呢？”面對(duì)翻譯作品的理解，常常是讓老師覺得比較頭痛的問題。因?yàn)閲?guó)與國(guó)之間的文化差異本身就會(huì)引發(fā)讀者的不同解讀，再加上翻譯者的自身文化跟翻譯角度的不同，更是讓人覺得外國(guó)作品思維跳躍性大，所以學(xué)生時(shí)常覺得難以理解，無(wú)法感受，反而質(zhì)疑多多。作為語(yǔ)文老師，面對(duì)翻譯好的文本時(shí)，時(shí)常想找到原著，自己閱讀后再參照翻譯進(jìn)行教學(xué)。但實(shí)際上我們是難以操作的，所以面對(duì)已經(jīng)生成的文本，就不得不考慮多角度閱讀了。對(duì)于這個(gè)問題，我是這樣處理的：首先，我肯定了學(xué)生的質(zhì)疑。然后，我跟學(xué)生探討了父親對(duì)兒子的告誡的話產(chǎn)生的可能性，一是兒子自己從父親的言行教育中總結(jié)出來(lái)的，二是父親自己明確說(shuō)過但是并沒有在本文反映出來(lái)。最后，我提醒學(xué)生關(guān)注這段話對(duì)作者的影響才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生知道了寫作并不一定要把過程詳細(xì)展現(xiàn)，可以有所取舍。
同樣的質(zhì)疑還出現(xiàn)在本冊(cè)第六組的《地震中的父與子》中，里面有段文字是這樣的——就在他挖掘的時(shí)候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來(lái)?？吹竭@片廢墟，他們痛苦并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。對(duì)于這段文字，許多學(xué)生覺得難以理解，他們問：“老師，做父母的看到這片廢墟，知道廢墟地下埋著自己的兒子女兒時(shí)，怎么可能哭喊過后就絕望地離開呢？他們應(yīng)該向這位父親一樣挖掘才對(duì)啊?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“老師，好心人為何要拉住父親，他們應(yīng)該趕緊救那些學(xué)生才對(duì)?。 逼鋵?shí)，學(xué)生的質(zhì)疑里也有我質(zhì)疑的過的內(nèi)容，尤其是讀到接下來(lái)的文本，在父親面對(duì)消防隊(duì)長(zhǎng)、警察、人們的勸阻，依然很堅(jiān)定地挖掘時(shí)，我心里也很困惑。我知道，文學(xué)作品并不等于現(xiàn)實(shí)生活，在文學(xué)作品里，對(duì)人物的形象刻畫可以多種渠道，比如烘托對(duì)比，神態(tài)描寫等，甚至可以用非常諷刺夸張的藝術(shù)手法進(jìn)行創(chuàng)作。但是，這篇文章比較特殊，它訴說(shuō)的是1994年發(fā)生在美國(guó)洛杉磯的一場(chǎng)地震。也就是說(shuō)，這篇文章具有現(xiàn)實(shí)意義，講求真實(shí)，不真實(shí)就不動(dòng)人，不能讓讀者感受到父親形象的高大完整跟孩子的堅(jiān)定守候。但是，文中對(duì)于父親這個(gè)人物形象是跟他人的冷酷反應(yīng)來(lái)塑造的，這就讓人懷疑文章的真實(shí)性，因?yàn)殡y以理解他人的冷酷，所以無(wú)法理解父親的堅(jiān)定。對(duì)于這些問題，最后我是這樣處理的：一是讓學(xué)生結(jié)合身邊的同學(xué)理解每個(gè)人的心里承受能力是不同的，所以面對(duì)同樣的廢墟，不同的父母可能會(huì)有不同的表現(xiàn)；二是好心人拉住父親可能是擔(dān)心還有余震或者其他危險(xiǎn)，怕父親的生命受到威脅；三是各種人的勸阻可能出于不同的考慮角度，本意都是好的。通過這些可能的揣測(cè)，學(xué)生的困惑解除了，對(duì)外國(guó)的文本理解有了不同的角度。
本組選編的另外一篇外國(guó)文章是《“精彩極了”和“糟糕透了”》，最后一段是這樣的——這些年來(lái)，我少年時(shí)代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來(lái)。我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力向前使去。學(xué)生們也是難以理解文中父母的做法，他們問：“老師，難道作者的母親總是說(shuō)‘精彩極了’嗎？就算是為了鼓勵(lì)孩子，也不可能長(zhǎng)期這樣啊。還有作者的父親，也總不可能都是‘糟糕透了’啊，他們這樣教育孩子，孩子能接受嗎？”對(duì)于這個(gè)問題，我最后是這樣處理的：一是告訴學(xué)生由于文化差異，不同國(guó)家有不同的教育方式；二是告學(xué)生這是文學(xué)作品，允許跟現(xiàn)實(shí)生活有出入；三是引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在父母之愛對(duì)作者的重要影響上。通過這種方式，學(xué)生也能在一定的程度上理解了。
三、唯美文本引發(fā)的不同解讀
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第四組有篇課文叫做《橋》，里面描寫了一個(gè)村里的老黨支部書記，在面對(duì)洪水侵襲村莊時(shí)，表現(xiàn)出共產(chǎn)黨員舍己為人無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。在文章中，老黨支部書記要求黨員排在隊(duì)伍的后邊，后來(lái)有個(gè)小伙子插隊(duì)了，這位老黨員的反應(yīng)是這樣的——老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后邊去！”老漢兇得像只豹子。后來(lái)，課文在最后一自然段交代了這個(gè)插隊(duì)的小伙子正是老漢的兒子。本來(lái)，作者的原意是通過老漢對(duì)自己兒子的不徇私來(lái)塑造老漢的高大形象的，是唯美主義的。問題是，學(xué)生說(shuō)：“老師，既然這個(gè)老漢時(shí)刻用共產(chǎn)黨員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，為什么他自己的兒子是黨員了，卻沒有在關(guān)鍵時(shí)刻跟自己的父親站在同一線上呢？這難道不是說(shuō)明老漢對(duì)自己的孩子教育不好，那老漢又怎么能得到全村人的擁戴呢？”學(xué)生的困惑是我所沒有預(yù)料的，可是言之有理，作為老師，我們不能回避問題，可是又該如何解決這些疑問呢?對(duì)于這個(gè)問題，最后我是這樣處理的：一是肯定了學(xué)生的想法；二是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活知道并不是什么樣的家庭教育就會(huì)有怎樣的教育成果，老漢是一個(gè)嚴(yán)格用黨員標(biāo)準(zhǔn)要求自己的人，生活中應(yīng)該也是這樣要求自己的兒子的，但不代表而兒子就能像父親那樣做人；三是理解當(dāng)時(shí)的環(huán)境非常特殊，在面臨生死抉擇的時(shí)候，兒子動(dòng)搖了自己的意志也是可能的。
以上是我針對(duì)學(xué)生課堂出現(xiàn)的質(zhì)疑情況發(fā)表自己的一點(diǎn)淺薄的看法。課堂教學(xué)是門深刻的學(xué)問，有待我們一起深入研究。
摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生情感意識(shí)的啟蒙路徑之一，對(duì)小學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)起著重要的作用，因此小學(xué)語(yǔ)文教師需要在日常的教學(xué)中通過情感氛圍的營(yíng)造對(duì)小學(xué)生進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)。另外，對(duì)于小學(xué)生審美的培養(yǎng)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而情感教學(xué)對(duì)小學(xué)生審美能力的提高具有積極的影響?；诖?，本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感教學(xué)；審美；運(yùn)用
引言
隨著我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的社會(huì)人士逐漸關(guān)注起小學(xué)基礎(chǔ)教育，眾多小學(xué)語(yǔ)文教育工作者也在不斷探索著更加與時(shí)俱進(jìn)的教育方式，其中情感教學(xué)法就是研究課題之一。在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，有很多課文都是值得深讀的好文章，其不僅文風(fēng)華美，而且包含著深刻的道理。因此，如何在教學(xué)過程中讓小學(xué)生感受到其中的內(nèi)涵，體會(huì)到作者的思想感情，成為當(dāng)今語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。同時(shí)，新課標(biāo)中也提到“閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性”。因此，我們應(yīng)逐步在語(yǔ)文課堂中滲透情感教育，以期使教學(xué)質(zhì)量得到提高，并促進(jìn)小學(xué)生心理情感的建設(shè)與發(fā)展。
1小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的意義
小學(xué)是每個(gè)人在學(xué)生時(shí)代中十分重要的階段，在這個(gè)階段所形成的思維及行為方式將會(huì)在其未來(lái)乃至一生中都起到巨大的影響作用。而在小學(xué)教育中，語(yǔ)文這一科目在小學(xué)生智商和情商的培養(yǎng)方面作用顯著，可促進(jìn)小學(xué)生形成積極健康的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生情感的“啟蒙老師”。因此在小學(xué)語(yǔ)文教育中更應(yīng)注重情感教學(xué)，用情感去引領(lǐng)學(xué)生充分體會(huì)課本內(nèi)容，活躍思維、豐富感情、提高審美，使學(xué)生可以在課堂內(nèi)外陶冶情操與形成健康的心智。語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含著豐富的情感元素，教師需要在教學(xué)過程中將這些情感元素以恰當(dāng)?shù)姆绞焦噍斀o學(xué)生，從而影響學(xué)生的思維和行為。這種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式就是情感教育法，其具體是指教師通過建立一種模擬的情境，在具體情境中與學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感交流，用思想感情建設(shè)使學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容感同身受，深刻理解課文內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，提高學(xué)生的審美能力。
2如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)
2．1課堂情境導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生情感共鳴：
在閱讀過程中，我們往往稱身臨其境為其最高境界，那么我們何嘗不可以通過對(duì)場(chǎng)景的再現(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到這一境界呢？筆者曾在課堂上嘗試過多種方法，如對(duì)于一些比較容易構(gòu)建的場(chǎng)景，許多簡(jiǎn)單的小工具就可以幫助我們實(shí)現(xiàn)。例如一些圖片、視頻、音樂以及借助多媒體設(shè)備進(jìn)行幻燈片的演示，都可以使學(xué)生進(jìn)入這種逼真的情境與狀態(tài)。
2．2構(gòu)建課堂氛圍，由興趣激發(fā)學(xué)生情感：
由于小學(xué)生年紀(jì)較小，自控能力差，往往只對(duì)新奇的事物感興趣。因而，作為小學(xué)語(yǔ)文老師的我們，要將引導(dǎo)他們對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生興趣作為課堂教學(xué)的首要任務(wù)。只有營(yíng)造出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，才能使其自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。對(duì)此，我們需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，用能夠吸引他們注意力的方法進(jìn)行教學(xué)，如在課堂導(dǎo)入階段可利用音頻或視頻作為開場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生的情感流露。筆者在教授《海底世界》這一課時(shí)，會(huì)在課前先向?qū)W生們提出問題：“海底世界是什么樣子的呢？”接下來(lái)讓他們描述自己腦海中的海底世界。在發(fā)言過后，筆者會(huì)為學(xué)生播放幾個(gè)關(guān)于海底世界的短視頻，并且在講課的過程中拿出許多海底生物的圖片為學(xué)生進(jìn)行演示。這樣，從主觀想象到真實(shí)認(rèn)知，一步步地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)海底世界的向往，并且學(xué)生也會(huì)在認(rèn)知過程中意識(shí)到海底世界是那么美好，應(yīng)該呼吁全人類去保護(hù)它。
2．3從教材出發(fā)，讓學(xué)生從閱讀中升華情感：
所有的課堂教學(xué)應(yīng)該從教材出發(fā)，讓學(xué)生從閱讀教材中得到感情的升華。閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法之一，學(xué)生在對(duì)課文深入閱讀后，不僅能夠領(lǐng)會(huì)文中的內(nèi)涵，還可以將自身的思想意識(shí)融入其中，對(duì)文章情感的理解更為深刻。教師在講課過程中可以為學(xué)生示范性朗讀課文，幫助學(xué)生準(zhǔn)確抓住作者要表達(dá)的思想感情，引起學(xué)生的情感共鳴，從而在閱讀中升華情感。例如，在《中國(guó)結(jié)》的課堂教學(xué)中，教師詢問學(xué)生中國(guó)結(jié)的來(lái)歷與起源，并要求學(xué)生探索中國(guó)結(jié)具有的象征意義。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，同時(shí)要對(duì)學(xué)生面對(duì)的挫折與困難進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，師生的互?dòng)由此展開。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，我們?cè)诜磸?fù)誦讀之后可有助于理解與記憶一些內(nèi)容，這一方法尤其體現(xiàn)在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)上。在教授古詩(shī)時(shí)，筆者會(huì)深入教材，搜集相關(guān)資料，在正式進(jìn)入文章教學(xué)前，會(huì)為學(xué)生講述作品的創(chuàng)作背景，然后帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，通過閱讀去體會(huì)其中蘊(yùn)含的深意與主旨。
2．4以情傳情，再現(xiàn)語(yǔ)文作品情感：
要想實(shí)施情感教學(xué)法，教授必須要對(duì)學(xué)生抱有足夠的耐心和真摯情感。只有教師情感飽滿，才能去感染學(xué)生，用熱情去點(diǎn)燃學(xué)生的情感。同時(shí)，教師要不斷地挖掘教材中的情感內(nèi)容，以自己充沛的情感來(lái)引導(dǎo)學(xué)生情感的爆發(fā)。學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生默讀課文，在默讀時(shí)，學(xué)生們會(huì)在腦海中形成想象畫面，在長(zhǎng)長(zhǎng)的十里大街上，天空飄著大片的雪花，從各地趕來(lái)為總理送行的人們眼望著靈車致敬默哀……學(xué)生在默讀的過程中被聯(lián)想到的畫面所深深感染。接下來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)深沉、聲情并茂，這再一次打動(dòng)了學(xué)生，使學(xué)生真正體會(huì)到全國(guó)人民失去總理的悲痛以及對(duì)總理深厚的感情和無(wú)限的懷念。
2．5尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的情感體驗(yàn)：
教師在教學(xué)過程中，不但需要對(duì)學(xué)生整體的情感方向進(jìn)行把控，還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，尊重個(gè)體差異，以具體情況來(lái)設(shè)計(jì)與把控課堂活動(dòng)，使不同個(gè)性的學(xué)生都能最大程度上獲得情感體驗(yàn)。通常在一篇課文中，作者會(huì)塑造有多個(gè)不同性格的人物，讓學(xué)生們自己挑選喜歡的角色并進(jìn)行扮演，這樣可以讓學(xué)生依據(jù)自身角度來(lái)對(duì)整篇文章進(jìn)行思考。如在教學(xué)對(duì)話式課文《兩小兒辯日》時(shí)，筆者會(huì)讓班上的幾位同學(xué)分角色進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，將故事中的幾個(gè)人物盡可能地表演得栩栩如生而其他學(xué)生也在觀看表演后對(duì)這一課也有了深入而全面的理解，而且能夠準(zhǔn)確地抓住其中的精髓。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，情感教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育中至關(guān)重要。教師要立足于教材，通過情感教育法的運(yùn)用，放飛學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生在閱讀中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的深意，進(jìn)而得到感情升華。同時(shí)要尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的情感體驗(yàn)，最終培養(yǎng)其審美能力與樂觀的情緒。
作者：熊曉娟 單位：湖北省陽(yáng)新縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)
綜觀當(dāng)前復(fù)雜多樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，音樂和它的整合在課堂中正運(yùn)用得火熱，有很多成功的教師把它們運(yùn)用得淋漓盡致，實(shí)驗(yàn)出了一堂再一堂的美輪美奐的好課。如《圓明園的毀滅》一課，情感更加強(qiáng)烈語(yǔ)言性蘊(yùn)涵豐富。新課開始時(shí)，教師就突出引題：“同樣在北京的西北郊，我國(guó)還曾有過一座比頤和園美得多，輝煌得多的皇家園林，那就是圓明園?！眻A明園多么輝煌的呢？請(qǐng)同學(xué)們都合上眼睛，隨老師一同去瀏覽（師配樂讀課文）。當(dāng)同學(xué)們伴著優(yōu)美的音樂聽完后，都不約而同地說(shuō)：“圓明園太美了！”之所以能教出這種效果，是因?yàn)榻處熥プ×藢W(xué)生很難由文字描述展開想象的原因，轉(zhuǎn)而用音樂與課文描繪內(nèi)容的結(jié)合激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在初次感悟中全面展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，再由感性更加深入的對(duì)文章中心思想的感悟。整堂授課中學(xué)生展現(xiàn)出很高的熱情，極其投入，獲得了強(qiáng)烈的雙重感受，這種效果是靠單純讀書所達(dá)不到的。必然，學(xué)科整合的運(yùn)用是必存在著諸多不足。有些老師盲目地運(yùn)用或無(wú)序地使用，效果適得其反。學(xué)生不但沒搞懂，最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)也沒完成，更何談升華到另一個(gè)相當(dāng)高的境界了。不合理的運(yùn)用音樂便難以將學(xué)生帶入美妙的課堂意境中，有時(shí)可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章刻畫等內(nèi)容的理解，造成難以彌補(bǔ)的教育損失后果。音樂與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合到底要注意哪些因素呢？
一、音樂與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的要適度
不理性或過度地使用音樂，會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的無(wú)意注意，會(huì)使得教學(xué)效果本末倒置；還有可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)音樂的強(qiáng)烈反感，產(chǎn)生“怎么又是這”的感覺，從根本上達(dá)不到教學(xué)的良好效果，有的可能會(huì)出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)。課堂音樂原素的運(yùn)用不只是為了讓枯燥的課堂變得更加花哨，而是為了讓學(xué)生更有特別是地學(xué)習(xí)到語(yǔ)言，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的本位性質(zhì)。所以，一節(jié)課的音樂和配樂不宜過多，要合理調(diào)配達(dá)到天衣無(wú)縫。
二、音樂與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的要適時(shí)
要選擇最佳適當(dāng)?shù)臅r(shí)間播放音樂，這也更加取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其不能脫離教學(xué)設(shè)計(jì)而胡亂配樂，要做到“該出手時(shí)就出手”?！对鹿馇返慕虒W(xué)考師在本課課堂教學(xué)一開始就讓全班學(xué)生在《月光曲》的優(yōu)美音樂中感性“觸摸”。到一課結(jié)束前，老師又安排了聽音樂寫感受，首尾呼應(yīng)，學(xué)生有心理上的準(zhǔn)備與認(rèn)同，做到有話可寫，有章可循，才使得書面語(yǔ)言的運(yùn)用落到了實(shí)處——這就很好地做到了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間當(dāng)中做合理的配樂。在課堂開始部分要使用音樂，遷移導(dǎo)入，把學(xué)生引入意境，而在課后配樂朗讀課文時(shí)既能消除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，使學(xué)生保持了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能引導(dǎo)學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，學(xué)生的情感得到了升華。同時(shí)也激勵(lì)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的愿望，做到“課雖已畢，趣卻猶存”。因此我們深刻領(lǐng)悟到音樂在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)有不一樣的教學(xué)效果。教師要把握這種教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，適時(shí)的運(yùn)用和搞好學(xué)科整合，服務(wù)好本學(xué)科的順利教學(xué)。
（一）導(dǎo)入時(shí)的需要
教師在導(dǎo)入時(shí)可以配樂放音，可以先欣賞一段相關(guān)的音樂，也可以播放一段視頻，用聲圖并茂的形式把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境。
（二）讀和背誦時(shí)的需要
學(xué)生在朗讀或是背誦一篇課文時(shí)，老師可以播放課文的主題音樂，用以喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶性。
（三）寫作時(shí)的需要
習(xí)作課時(shí)教師為了擴(kuò)展學(xué)生的思維可以播放與習(xí)作題目相匹配的音樂，亦可播放輕音樂，活躍學(xué)生的思維，使她們都能展開豐富的想象。一定不要播放有原唱的音樂和歌曲，那樣會(huì)把學(xué)生的思維全部帶入到豐富的歌曲內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生都無(wú)心習(xí)作而做無(wú)用之功。
（四）放松時(shí)的需要
在學(xué)習(xí)抒情散文和有名的古詩(shī)詞時(shí)，播放一段優(yōu)美的輕音樂即可放松心情，又能陶冶情操一舉兩得。
三、音樂與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的整合更要適合
教師要選擇適合課堂教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)音樂，才能使學(xué)生的情感付出不至于步入誤區(qū)。記得一堂語(yǔ)文課，一開始感覺這堂課還是很別出心裁的，給人以美的享受。但在最后一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中放的一段音樂卻破滅了所有美好的東西。不是因?yàn)樗シ胚^多少次，也不是因?yàn)樗霈F(xiàn)得不是時(shí)候。而是由于教師選擇了不合理的音樂，讓本來(lái)美好的氛圍變得不再和諧。所以在這里強(qiáng)調(diào)我們要選擇“適合”所教內(nèi)容的音樂。例如蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》，教師要想引導(dǎo)學(xué)生展開想象長(zhǎng)江滾滾東逝，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊江岸，澎湃的江流卷起千萬(wàn)堆雪浪的壯美畫卷就可以選擇氣勢(shì)奔放、雄壯豪邁的音樂來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生這種意境，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)悟到一種前所未有的超級(jí)震撼。合理音樂的選擇可以把語(yǔ)文教材內(nèi)容與音樂教材相聯(lián)系。每個(gè)學(xué)科課程都具有彼此相通的地方。教師可在參透語(yǔ)文教材的同時(shí)更加領(lǐng)會(huì)一下音樂教材的內(nèi)容，找到兩者的相通點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用相應(yīng)合理的音樂，學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)的音樂作品的相關(guān)知識(shí)中提取信息，自然而然與語(yǔ)文知識(shí)相聯(lián)系，更容易進(jìn)入課文的情境之中，從而加深對(duì)課文的理解。新課程是一種理念，更是一種行動(dòng)。音樂教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)的整合還是一個(gè)初級(jí)探索的過程，關(guān)鍵是體現(xiàn)我們?nèi)w教師的感知、領(lǐng)悟是否客觀深刻，內(nèi)心能否接受得了震撼和領(lǐng)域提升。我們要在不斷刻苦努力的反省中解開這個(gè)探索的奧秘。記得有這樣一句話：“在花中采蜜是蜜蜂的快樂，但將蜜汁送給蜜蜂也是花的快樂?！蔽覀冮_拓中的新一代的教師要用音樂建立起和諧的課堂，組合起感性、靈性與悟性交融的課堂，讓學(xué)生快樂地享受用音樂與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合形成的語(yǔ)文天堂，讓孩子們?cè)谄渲锌鞓返淖杂砂肯琛?
作者：丁寧寧 單位：河北省景縣青蘭鄉(xiāng)大神冢小學(xué)
一、綜合實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用
（一）有利于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性
當(dāng)前小學(xué)生的興趣愛好比較廣泛，且在這個(gè)年齡段的小學(xué)生群體普遍具有較強(qiáng)的好奇心。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)有資源，在教學(xué)中引入一些具有創(chuàng)造性、簡(jiǎn)單性的體驗(yàn)活動(dòng)。比如借助多媒體教學(xué)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┮魳?、舞蹈以及游戲元素等，在這些現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，適當(dāng)性地開展一些實(shí)踐活動(dòng)。通過以上方法，能有效地提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣，成功吸引其注意力。在課堂教學(xué)過程中，由于好奇心的趨勢(shì)，其學(xué)習(xí)參與性也得到了較大程度的提高，最終達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)寓教于樂的效果。
（二）有利于小學(xué)生整體素質(zhì)的提升
新課程改革下的小學(xué)課本教材中有很多知識(shí)都跟現(xiàn)實(shí)生活有著較為密切的聯(lián)系，大都來(lái)源于生活并高于生活，所以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文是搭建在小學(xué)生日常生活和書本之間的橋梁。比如《小蝌蚪找媽媽》一文，讓學(xué)生學(xué)到了生命成長(zhǎng)的過程，了解到了青蛙由蝌蚪到成蛙的生長(zhǎng)過程。再比如《王冕學(xué)畫》一文，能讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到勤奮的重要性。總的來(lái)說(shuō)，通過以上這些寓言故事的學(xué)習(xí)，能幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活并培養(yǎng)其健康向上的品格，在教材知識(shí)的閱讀和理解基礎(chǔ)上，在潛移默化中提升了小學(xué)生的整體素質(zhì)，為小學(xué)生以后的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、綜合實(shí)踐在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略與方法
（一）引導(dǎo)式實(shí)踐
不可否認(rèn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中起著引導(dǎo)性的重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于綜合實(shí)踐的運(yùn)用應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體、以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐為目標(biāo)，并在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)小學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。這就在另一方面決定了教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)注意使用創(chuàng)造性的教學(xué)方法和教學(xué)策略，使學(xué)生能感受到進(jìn)行綜合實(shí)踐的自主權(quán)和選擇性。比如在進(jìn)行《揚(yáng)州曼》古詩(shī)的教學(xué)中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞西湖美景、聆聽揚(yáng)州小曲、參觀揚(yáng)州八怪紀(jì)念館等形式，使學(xué)生能夠真實(shí)地感受到揚(yáng)州城的繁華，在此基礎(chǔ)上加深其對(duì)該詩(shī)歌主題的理解。
（二）自主性實(shí)踐傳統(tǒng)
“先教后學(xué)”的教學(xué)傳統(tǒng)不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中可以運(yùn)用綜合實(shí)踐教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，搭建起小學(xué)生自主實(shí)踐平臺(tái)。自主性實(shí)踐不僅大大提升了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和興趣性，同時(shí)教師還可以根據(jù)實(shí)際情況選取靈活多樣的教學(xué)形式，在做到充分以學(xué)生為主的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，最終達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
（三）鼓勵(lì)式實(shí)踐
所謂的鼓勵(lì)式實(shí)踐就是針對(duì)教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生弱項(xiàng)，比如口頭表達(dá)能力差或者是書面寫作能力差等問題，預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，并在由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如，在小學(xué)校園中經(jīng)常看到的學(xué)生海報(bào)多是刊登學(xué)生書寫的內(nèi)容，對(duì)于海報(bào)編寫能力較差的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其積極參加學(xué)校的海報(bào)繪制小組，通過一系列的跟蹤學(xué)習(xí)和模擬操作等過程，可以有效幫助小學(xué)生提升這一方面的能力和水平，在獲得肯定性的表?yè)P(yáng)之后其學(xué)習(xí)自信心會(huì)得到一定程度的提升。
（四）合作式實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)
實(shí)質(zhì)上是在教師的指導(dǎo)作用下，小學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)習(xí)積極性和興趣性，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。在此過程中，教師應(yīng)運(yùn)用合作式實(shí)踐的綜合實(shí)踐方法，使學(xué)生與學(xué)生之間能有進(jìn)行親密合作的空間，實(shí)踐活動(dòng)只有在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮出最大效應(yīng)。在小學(xué)生進(jìn)行合作式綜合實(shí)踐中，在其頭腦中初步形成了對(duì)于團(tuán)隊(duì)力量的認(rèn)識(shí)，使其在互相學(xué)習(xí)、互幫互助的綜合實(shí)踐過程中達(dá)到了增加同學(xué)友誼、激發(fā)自身潛能的效果。比如在進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況，引導(dǎo)其自主性的進(jìn)行任務(wù)選擇，最終通過合作的方法完成綜合實(shí)踐活動(dòng)。
三、綜合實(shí)踐在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)
（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)的制定
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用綜合實(shí)踐，首先需要注意的就是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體目標(biāo)，在進(jìn)行目標(biāo)制定時(shí)應(yīng)對(duì)以下方面進(jìn)行著重考慮。首先，活動(dòng)目標(biāo)的制定應(yīng)是在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)的。其次，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)充分滿足小學(xué)生群體的興趣和愛好，并與其知識(shí)能力水平和生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。再次，綜合實(shí)踐過程中應(yīng)注意小學(xué)生能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的完成，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)起具有綜合素質(zhì)的小學(xué)生。
（二）廣泛參與性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用綜合實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生的整體參與性，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生之間存在的能力差異問題，應(yīng)做好綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的差異化分配，在任務(wù)分工的基礎(chǔ)上為不同能力層次的學(xué)生分配不同的綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，使其能在參與過程中體會(huì)到自身價(jià)值并獲得成就感，最終使學(xué)生在互幫互助過程中形成良好品性。綜合實(shí)踐能有效彌補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不足之處，使小學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，并最終挖掘出小學(xué)生潛能，達(dá)到擴(kuò)寬學(xué)生視野，提升學(xué)生綜合能力的效果。
作者：王會(huì)英 單位：河北省行唐縣安香中心東安香小學(xué)
一、語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育，教師都是扮演課堂的主體，而學(xué)生只是在教師的講課內(nèi)容之下，機(jī)械地記一些筆記等，這種教學(xué)模式下的學(xué)生，實(shí)際實(shí)踐能力非常弱，不能將知識(shí)充分、準(zhǔn)確、合理地運(yùn)用。這種課堂模式也不能很好地吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生的興趣不足，直接就影響到了教學(xué)的質(zhì)量。為了解決這類問題，師生互動(dòng)式的教學(xué)模式逐漸脫穎而出，下面，就讓我們探討一下它的具體應(yīng)用。
二、師生互動(dòng)在教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.用提問提高學(xué)生的興趣。對(duì)于一件事物，只有當(dāng)它能足夠引起人的興趣時(shí)，才會(huì)看重它并且試著研究與接觸它。對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)也是一樣的道理，老師要充分提高學(xué)生們對(duì)課堂的興趣，這樣才能順利地進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文是一門擁有許多文字的學(xué)科，這難免會(huì)讓人感覺到乏味，這時(shí)，老師就要想辦法使學(xué)習(xí)變得輕松，課堂氣氛變得活躍。而提問就是一種有效的方法，它能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，投入課堂。在講解《靜夜思》這首古詩(shī)的時(shí)候，為了將學(xué)生帶入到課堂當(dāng)中，教師在課堂的開始可以采用提問的方式：“同學(xué)們，你們聽說(shuō)過詩(shī)仙的故事嗎？傳說(shuō)他和古代四大美人之一的楊貴妃是非常要好的朋友，大家聽說(shuō)過嗎？”這時(shí)，再由學(xué)生自由回答，等到將大部分學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)后，就可以說(shuō)“既然大家有這么多的想法，下面，就讓我們走進(jìn)這位偉大詩(shī)人的世界，通過他的詩(shī)來(lái)體會(huì)這位詩(shī)人的豪爽與才華橫溢?！痹谥v課的過程中，也要注意將問題貫穿于整個(gè)課堂，要對(duì)一些較為開放的課題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓他們發(fā)表出自己的看法，讓他們自由發(fā)揮，言之有理就可以。這種課上提問的師生互動(dòng)的方式能夠提高學(xué)生的注意力，在認(rèn)真聽講的同時(shí)，還能通過問題來(lái)對(duì)課上的知識(shí)擁有更加透徹的了解與感悟。久而久之，教師與學(xué)生之間的情誼也會(huì)得到很高的提升與鞏固。
2.用模擬場(chǎng)景來(lái)升華學(xué)生的感知。由于小學(xué)生處于好奇心、求知欲都較強(qiáng)的年齡，對(duì)于一項(xiàng)事物，往往運(yùn)用模擬場(chǎng)景的方式能夠大大吸引住他們的注意力，將他們引入到課堂中來(lái)。在場(chǎng)景模擬的過程中，教師也要加入到學(xué)生當(dāng)中，進(jìn)行充分的師生互動(dòng)，這樣能夠有效地提高學(xué)生的理解能力，提高學(xué)習(xí)效率。在講解《爬山虎的腳》這一課的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到有爬山虎的地方觀看一下，讓他們仔細(xì)觀察爬山虎的腳的特點(diǎn)與形狀，讓他們了解爬山虎是怎樣用腳爬行的，培養(yǎng)他們的觀察能力。在學(xué)生觀察的同時(shí)，教師要積極地加入到他們的觀察當(dāng)中，與他們一同討論爬山虎的特點(diǎn)，用相機(jī)將他們與爬山虎進(jìn)行合影。讓他們記住爬山虎的樣子，最后，再在一張白紙上勾畫出來(lái)。與此同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)他們對(duì)自己的作品進(jìn)行講解，在講解的過程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章有更加深刻的理解，這種師生互動(dòng)的方式充分發(fā)散了學(xué)生們的思維，提高了想象力與創(chuàng)新力。
3.用實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的理解。名言警句在小學(xué)語(yǔ)文中也占有很重要的地位，在實(shí)際的講解中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力，同時(shí)還能夠讓他們積累更多的知識(shí)，開拓他們的視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備量。教師可以組織學(xué)生收集警語(yǔ)，并適當(dāng)?shù)貙?duì)這些警語(yǔ)進(jìn)行分類，在警語(yǔ)上標(biāo)明各個(gè)的出處。并要求他們對(duì)每一篇進(jìn)行總結(jié)，寫出自己的感悟，這樣就會(huì)使他們從中得到啟發(fā)。與此同時(shí)，教師也可以在學(xué)生的警語(yǔ)上寫出自己的感悟，激發(fā)與鼓勵(lì)他們。然后，鍛煉他們將簡(jiǎn)短的警語(yǔ)連在一起，這樣就可以提高他們的寫作能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)，他們也要對(duì)自己的版面進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過程中，教師也要參與其中，適當(dāng)?shù)亟o予自己的意見，多姿多彩的版面就是同學(xué)個(gè)性的另一種展示，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這樣使每個(gè)同學(xué)都參與到實(shí)踐課堂中來(lái)，達(dá)到積極主動(dòng)參與的目的，這種師生互動(dòng)方式能夠很高效地提高他們的動(dòng)手能力，有助于他們對(duì)名言警句的積累與記憶。
三、總結(jié)
語(yǔ)言的知識(shí)在于不斷地積累，這就需要教師與學(xué)生的共同努力，將師生互動(dòng)方式高效地進(jìn)展下去，為了使這種教育方式在實(shí)際教育中能得到更廣泛的應(yīng)用，需要不斷的實(shí)踐，積累一些經(jīng)驗(yàn)，讓所有學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，在師生的共同努力下，達(dá)到高效率學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)還能使學(xué)生與教師之間的情誼更加深厚。
作者：洪麗單位：江蘇省建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)
一、教學(xué)策略是否得當(dāng)
訓(xùn)練目標(biāo)是否得到有效落實(shí)，摸索出了教學(xué)能否有規(guī)律可循，組織教學(xué)方面有哪些新的變化，收效如何。教法上有何新招等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度?！兜谝淮伪赣H》一文重點(diǎn)記敘了“我”與護(hù)士、母親三者之間的對(duì)話，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地展現(xiàn)了我抱母親的情景，字里行間流露著濃濃的親情。作為教者，我既是為人之子，又是為人之父的雙重身份，生活經(jīng)歷、情感和作者有相通之處。因此，我每次教這篇課文時(shí)，眼角都會(huì)情不自禁地噙著淚花。然而，現(xiàn)在的孩子是“獨(dú)生子女”多，對(duì)母愛的理解大都是片面的，膚淺的，單向的，更有甚者認(rèn)為母愛就是理所當(dāng)然。難以產(chǎn)生情感的共鳴，很難受到思想教育，成了本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。基于這樣的認(rèn)識(shí)背景，課前要求學(xué)生走近母愛，感受母愛，進(jìn)而孝順自己的母親，幫助母親洗洗腳，做家務(wù)等一些力所能及的小事。在課堂上，請(qǐng)學(xué)生以講故事的形式，說(shuō)說(shuō)自己在生病時(shí)，父母是如何照料他們的，結(jié)合課文中的“我”因?qū)δ赣H缺乏了解而愧疚，水到渠成產(chǎn)生情感的共鳴，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于對(duì)孩子空洞蒼白的說(shuō)教，收到了較好的效果。
二、精彩片斷有沒有
側(cè)重于記錄課堂上的成功之處與教學(xué)過程中的亮點(diǎn)。課堂教學(xué)中，常常會(huì)因一些突發(fā)事件而產(chǎn)生靈感，這些智慧的火花具有偶發(fā)，瞬間的特點(diǎn)，像天空中的流星若不及時(shí)捕捉，便會(huì)稍縱即逝。如：教學(xué)程序安排是否具有科學(xué)性，問題的提出能否促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造才能得以激發(fā)，即出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的高潮。這時(shí)如果能詳細(xì)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生的精彩問答，作為教研的第一手素材，把案例結(jié)合教育、教學(xué)理論加以細(xì)致地分析和闡述，將對(duì)教師的教學(xué)幫助很大。在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》一課時(shí)，我請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)課文中誠(chéng)實(shí)與信任分別指什么。大部分同學(xué)認(rèn)為誠(chéng)實(shí)僅僅指的是作者，因?yàn)樗跓o(wú)人知曉的情況下，不小心撞壞了小紅車的反光鏡，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，由此贏得了小紅車主人的信任。這時(shí)，有位學(xué)生一反常態(tài)提出了不同的觀點(diǎn)，因?yàn)樾〖t車主人有錯(cuò)在先（超出停車線二三十厘米）加之作者一時(shí)無(wú)法聯(lián)系到小紅車的主人，所以出于對(duì)小紅車主人的信任而留下紙條聯(lián)系作者處理賠償事宜。小紅車主人意識(shí)到自己的過錯(cuò)，而以不要求賠償為感激，這是由信任換來(lái)的誠(chéng)實(shí)舉動(dòng)。一石激起千層浪，這樣的理解，引發(fā)大家的激烈爭(zhēng)辯，將同學(xué)們的思考引向深入。這樣精彩的瞬間，稍縱即逝，需要老師的慧眼和高超的駕馭課堂的能力方能收到令人驚喜的效果。
三、教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。我國(guó)古代大教育家孔子，早就提出了因材施教、因人施教、因類施教的教育思想?！耙话谚€匙開一把鎖?！苯處煈?yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、愛好，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，讓性格各異的每個(gè)學(xué)生都有施展才能的機(jī)會(huì)。成功的課堂教學(xué)，就像摘桃子一樣，跳一跳，就能摘到，應(yīng)該讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能有一定的發(fā)展空間，讓中等生在原有的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高，讓學(xué)困生“吃得了”，不掉隊(duì)。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多渠道、多層次、多維度地開展教育活動(dòng)。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，從而使教育獲取最大的麥穗。作為教者，我們應(yīng)將課后的反思作為必修課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的成敗與得失，并能聽取同事的意見調(diào)整自己的教學(xué)，正確地面對(duì)這些問題，做好及時(shí)查漏補(bǔ)缺工作，我們的課堂教學(xué)效益將會(huì)大大提高。
作者：陳中惠單位：江蘇省建湖縣慶豐鎮(zhèn)中心小學(xué)
一、兒童讀物在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性
首先，兒童讀物是小學(xué)語(yǔ)文教材課文的重要來(lái)源。小學(xué)教育是對(duì)兒童的教育，兒童讀物符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，可以吸引兒童閱讀，從而有利于小學(xué)生從中汲取精華，有利于學(xué)生對(duì)各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將兒童讀物應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有利于使小學(xué)教育取得應(yīng)有的教學(xué)效果。在新課標(biāo)教學(xué)改革中，要求學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，使學(xué)生真正體會(huì)到讀物中的思想情感，使學(xué)生可以積累豐富的知識(shí)，形成較好的語(yǔ)感，使學(xué)生可以獨(dú)自理解和鑒賞文學(xué)作品，可以得到情感和情操上的審美享受，從而更好地發(fā)揮個(gè)性，使精神世界得到充實(shí)和滿足。因此，兒童讀物在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。
其次，兒童讀物也是小學(xué)生主要的課外讀物。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是包括小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂也包括小學(xué)生的課外閱讀。小學(xué)生的課外閱讀可以使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開拓視野，提高閱讀鑒賞作品的能力，也可以提高小學(xué)生的寫作能力以及審美能力，使學(xué)生的素質(zhì)得到提升，有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，尤其是思想情感以及語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。再次，在小學(xué)教育中，必須要對(duì)小學(xué)生開展一些必要的課外活動(dòng)，在課外活動(dòng)中也必須要有豐富的材料。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著非常重要的影響，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，有利于學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)。兒童讀物本身包含的內(nèi)容比較多，題材比較多，體裁上也比較豐富。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要不斷的開展課外活動(dòng)，包括兒歌的朗誦、故事會(huì)、戲劇話劇表演等等，這些課外活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)起到不可小覷的作用。最后，兒童文學(xué)作品也是教師了解學(xué)生的生活和心理特點(diǎn)以及兒童性格特征等情況的一個(gè)重要的途徑，有利于教師走進(jìn)小學(xué)生的心靈世界，從而使教師在學(xué)習(xí)以及生活中更加容易親近學(xué)生，學(xué)生也更容易接受教師。因此，小學(xué)教師要不斷通過兒童讀物使自己保持一顆童心，使自己更加具備作為優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)。
二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效利用兒童讀物
首先，提高小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想有效利用兒童讀物，發(fā)揮其對(duì)小學(xué)生教育的重要作用，教師必須要有較強(qiáng)的兒童文學(xué)素養(yǎng)，這就需要教師深入了解兒童文學(xué)的內(nèi)涵，建立起正確的兒童觀，在教學(xué)中不斷滿足小學(xué)生精神以及審美需求。教師還可以通過閱讀大量的優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，不斷提高自身對(duì)兒童文學(xué)的感悟能力以及鑒賞和審美能力。只有這樣，才能不斷地拓寬自身的兒童文學(xué)視野，增強(qiáng)自己對(duì)兒童文學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，不斷提高自身的審美能力和鑒賞能力，從而有利于教師更好地了解學(xué)生，提高對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力。
其次，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分把握兒童讀物的美學(xué)特征與文體特征。兒童讀物所體現(xiàn)出的美學(xué)特征就是作品中體現(xiàn)出來(lái)的兒童情趣。小學(xué)生的思維方式比較獨(dú)特、思想上比較單純、感情也比較真摯，兒童情趣具有相對(duì)性，兒童讀物可以對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，并且優(yōu)秀兒童讀物所包含的內(nèi)容有利于兒童身心的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須要善于將兒童情趣作為突破口來(lái)進(jìn)行教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的童心，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。抓住兒童文學(xué)的文體特征，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育非常有利。要想抓住兒童文學(xué)的文體特征，必須要了解兒童文學(xué)在文體系統(tǒng)的構(gòu)成以及分類。比如，兒童讀物中包括兒歌、童話、寓言、故事、小說(shuō)、戲劇等文體，兒童讀物在語(yǔ)言、形式、風(fēng)格上都與成人的讀物不同，兒童讀物韻律強(qiáng)、富有音樂美，兒童容易接受，這種教育方式也有利于學(xué)生情感上受到感化，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生的想象力、審美力以及創(chuàng)造力。
作者：羅華中單位:江西省贛州市南康區(qū)太窩鄉(xiāng)中心小學(xué)
1、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀和存在問題
1.1信息技術(shù)的過度應(yīng)用
對(duì)于有些小學(xué)語(yǔ)文老師而言，存在著在教學(xué)過程中過度依賴信息技術(shù)的現(xiàn)象，比如在一些可以通過版面或者口頭講授知識(shí)的地方也運(yùn)用多媒體信息技術(shù)來(lái)教學(xué)。久而久之，這種現(xiàn)象就導(dǎo)致了學(xué)生過分的依賴多媒體信息技術(shù)所呈現(xiàn)的圖像，使學(xué)生懶于思考，削弱了學(xué)生的抽象思維能力。另外，在這種教學(xué)方法下會(huì)減少師生溝通與交流，使得課堂氣氛沉悶與壓抑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失了主體地位。
1.2信息技術(shù)的應(yīng)用缺乏
與許多老師過度應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)相反，有一部分老師存在著教學(xué)觀念落后的現(xiàn)象，不重視在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)輔佐教學(xué)。很多老師整堂課都依靠口述與板書傳授語(yǔ)文知識(shí)，但是小學(xué)生卻是缺乏耐心的群體，這樣的語(yǔ)文課堂會(huì)使小學(xué)生很快的失去興趣。對(duì)于有些概念，學(xué)生無(wú)法全部理解，只能依靠死記硬背，這也會(huì)極大扼殺了學(xué)生的思考力和創(chuàng)新思維。如果把信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，通過生動(dòng)的畫面來(lái)講解知識(shí)與概念，學(xué)生的積極性和思考力才能不斷提升，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣才能不斷加大。
2、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略
2.1科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容
語(yǔ)文是一門知識(shí)體系非常繁瑣與龐大的課程，小學(xué)生的語(yǔ)文教材內(nèi)容也存在著信息量大、涉及面廣的特點(diǎn)。小學(xué)生作為學(xué)生中的低年齡群體，往往生活閱歷與感官發(fā)展水平不夠高。這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師要抓住教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)制作課件，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、動(dòng)畫、聲音等教學(xué)元素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)教學(xué)的直觀性。例如在小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)中，就可以通過信息技術(shù)的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作能力。小學(xué)生的書面語(yǔ)言組織能力較差，寫作往往是很令小學(xué)生為難與頭疼的一件事。如果教師能夠靈活的將多媒體信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)作文的教學(xué)中，就可以很好的緩解這一問題。比如當(dāng)寫作題目為“我最喜歡的季節(jié)”時(shí)，老師可以在課前提前收集整理一些與四季相關(guān)的圖片與視頻，通過在課堂中對(duì)四季景象的放映，讓學(xué)生感受到春的活力、夏的熱情、秋的豐收與冬的雪白。這樣一來(lái)死板的作文題目就會(huì)變的形象化、生動(dòng)化，然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想說(shuō)出來(lái)，然后再將說(shuō)的寫到紙上。這樣一來(lái)，小學(xué)生能夠通過影像資料充分的發(fā)散思維，不會(huì)覺無(wú)處下筆了。
2.2營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情景
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。小學(xué)語(yǔ)文教師可以抓住這一點(diǎn)，利用小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新事物的特點(diǎn)與其好奇性，通過一些形象直觀的教學(xué)工具和多媒體來(lái)展開教學(xué)。在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該把多媒體作為日常的教學(xué)手段之一，通過對(duì)視頻、幻燈片的播放，集中小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教導(dǎo)蜻蜓的“蜻”這個(gè)生字的時(shí)候，可以通過幻燈片播放出學(xué)生已經(jīng)掌握的青草的“青”字，然后一點(diǎn)鼠標(biāo)讓畫面中飛來(lái)一只小蜻蜓，引導(dǎo)學(xué)生想象蜻蜓是昆蟲的一種，然后再一點(diǎn)鼠標(biāo)，“青”字的旁邊加上了一個(gè)“蟲”字旁，這樣一來(lái)，學(xué)生不但掌握了“蜻”字的寫法，而且會(huì)對(duì)識(shí)字越來(lái)越感興趣，教師借此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一規(guī)律去認(rèn)識(shí)新的漢字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.3輕松活躍的教學(xué)氣氛
有句古話叫做“親其師而信其道”，教師只有切實(shí)的做到關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生、提升在學(xué)生心中的形象和威信力，才能更加有效的開展教學(xué)工作。尤其在小學(xué)教學(xué)中，如果能抓住小學(xué)生的心理，讓小學(xué)生喜歡老師，自然而然會(huì)加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的熱度和積極性。小學(xué)老師除了可以在日常學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生予以耐心的教導(dǎo)與溫暖的關(guān)愛，在課堂上營(yíng)造一種活躍輕松的課堂氣氛，也是抓住學(xué)習(xí)的心的有效方法之一。例如在學(xué)習(xí)“富饒的西沙群島”一課時(shí)，就可以為學(xué)生播放有關(guān)西沙群島的圖片與視頻，讓學(xué)生切實(shí)感受到西沙群島的美麗風(fēng)景，仿佛身臨其境，在一種輕松與有趣的氛圍中不知不覺的加深了對(duì)課文的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。把信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的沉悶性與枯燥性，小學(xué)生們一起昂著頭興致勃勃的觀看與課程有關(guān)的圖片與視頻，再加上觀看完畢后教師與學(xué)生間進(jìn)行交流與互動(dòng)，這種活躍的、輕松的、令人興奮的課堂氣氛，讓小學(xué)生們不知不覺愛上了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，甚至迫不及待的期待下一節(jié)語(yǔ)文課的到來(lái)。
3、結(jié)語(yǔ)
推進(jìn)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上提升小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的效率與學(xué)習(xí)中的興趣。從宏觀方面講，信息技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的良好趨勢(shì)。當(dāng)然，就目前信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用實(shí)際看來(lái)，仍存在許多不足之處，這需要全體教師同仁一起努力，不斷總結(jié)，不斷完善，保證信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能帶來(lái)更大的益處。
作者：郝立平單位：吉林省大安市叉干鎮(zhèn)中心小學(xué)
一、合作學(xué)習(xí)的教育意義
在課程改革的大背景下，合作學(xué)習(xí)對(duì)于中小學(xué)教育教學(xué)具有十分重要的意義，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.有利于語(yǔ)文課程改革實(shí)施的深化
在育人方面，課程設(shè)計(jì)是總的指導(dǎo)，體現(xiàn)了教育的價(jià)值取向，制約著教師的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)以及教學(xué)質(zhì)量的提升有著深刻的意義。隨著教改的不斷深化，教學(xué)方式也需要相應(yīng)的做出調(diào)整。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，與最新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的基本理念有著一定的聯(lián)系，因此，合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)途徑之一。在語(yǔ)文課改中，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)很重要的方面。由于語(yǔ)文課程具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不單單是接收知識(shí)，而且還要積極的參與，通過這種積極的參與來(lái)達(dá)到課程改革所要求的目的。合作學(xué)習(xí)這種方式能夠最大限度的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能夠讓每個(gè)個(gè)體都能積極參與，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握與運(yùn)用。這與語(yǔ)文課程改革的目標(biāo)是相一致的。
2.有利于課堂氛圍的改善與活躍
傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂，基本上是“灌輸式”的教育，以傳授知識(shí)為目的，老師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，久而久之，學(xué)生就成了只會(huì)接受知識(shí)的機(jī)器，這與我國(guó)語(yǔ)文課程改革所要求的目標(biāo)是不相符合的。合作學(xué)習(xí)這種方式，能夠更好的處理學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的關(guān)系，使得學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)相互交流與合作，來(lái)提升學(xué)習(xí)的自覺性。良好的課堂氛圍有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互交流，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的能力。
二、教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的具體措施分析
1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的整理
作為語(yǔ)文教師，在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)之前，應(yīng)該分配給學(xué)生一些任務(wù)，讓學(xué)生自主的對(duì)相關(guān)的信息進(jìn)行收集，從而提升所搜集的信息的價(jià)值。運(yùn)用這種方法，可以讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成收集信息、整理信息的習(xí)慣，不斷開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課以及課文的理解能力。由于語(yǔ)文課包含的信息量很大，每個(gè)學(xué)生不可能搜集齊全，因此，通過這種合作學(xué)習(xí)的方式，使得不同的學(xué)生之間共享各自搜集的信息，與此同時(shí)，學(xué)生個(gè)體也能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的全面理解與掌握。因此，作為語(yǔ)文教師，上課之前，應(yīng)分配相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生自主的去完成。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》這篇課文之前，教師可以給學(xué)生布置這樣的任務(wù)：
（1）搜集居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩座山的地理位置以及歷史；
（2）針對(duì)這兩種不同類型的山勢(shì)，通過畫圖模擬出中部鑿井法和兩端鑿井法；
（3）小組合作表演火車沿人字形鐵路路線的行駛方法；
（4）通讀課文，初步了解本文所體現(xiàn)出來(lái)的意義。學(xué)生通過對(duì)相關(guān)資料的搜集和整理，不僅能初步體會(huì)出詹天佑杰出的設(shè)計(jì)才能和創(chuàng)新能力，同時(shí)對(duì)于八達(dá)嶺和居庸關(guān)的地理位置和歷史也有了一個(gè)了解。在正式上課時(shí)，不僅課堂氛圍活躍，而且學(xué)生之間通過相互合作交流，拓寬了原有的知識(shí)面，達(dá)到了一舉兩得的效果。
2.促進(jìn)學(xué)生相互交流的力度
傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，互動(dòng)的機(jī)會(huì)不多。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將課堂留給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)的頻率，讓學(xué)生能夠體會(huì)到互動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣。作為教師，上課時(shí)不但要讓學(xué)生處理好相互之間的關(guān)系，而且要對(duì)于學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，從而更加明確的完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)的學(xué)生之間通過學(xué)習(xí)，以完成教師布置的任務(wù)。小組內(nèi)由于每個(gè)學(xué)生都搜集了各自不同的信息，因此學(xué)生之間可以進(jìn)行信息共享，以彌補(bǔ)每個(gè)個(gè)體知識(shí)不足的缺點(diǎn)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于自己的不足能夠有著清醒的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)自身的不足，不斷完善自己。此外，在合作中，每個(gè)小組也應(yīng)該充分的明確自己的任務(wù)和責(zé)任，遇到問題時(shí)，要相互協(xié)商，密切配合，共同解決。
3.安排課堂實(shí)踐，提升學(xué)生綜合能力
語(yǔ)文教學(xué)不單單是傳授知識(shí)的過程，同時(shí)也是運(yùn)用知識(shí)的過程。新課改要求增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文課文大多數(shù)是趣味性較強(qiáng)的文章，一些課文完全可以通過學(xué)生表演實(shí)踐來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。例如，語(yǔ)文課堂上，可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演。對(duì)于一些趣味性很強(qiáng)的課文，教師可以對(duì)課文進(jìn)行改編，設(shè)置不同的角色，讓各個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色。這種帶有實(shí)踐性的教學(xué)方式，能夠最大限度的展現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的一面，與此同時(shí)，在表演中，學(xué)生必須進(jìn)行相互合作，這樣也提升了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。此外，還有一些關(guān)于自然風(fēng)物的課文，教師完全可以將課堂搬到野外，讓學(xué)生充分的接觸大自然，在不斷的相互參與中提升學(xué)生的合作意識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著新課改的不斷深化，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的方法也必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。合作學(xué)習(xí)作為一種新的語(yǔ)文教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的意義。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該將這種方式融入到教學(xué)中去，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。本文首先闡述了合作學(xué)習(xí)的概念，進(jìn)而論述了其教學(xué)意義，最后比較詳細(xì)的分析了進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的具體措施。期待這些措施能夠起到拋磚引玉的作用，對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革能夠產(chǎn)生積極的影響。
作者：孫雪梅 單位：濟(jì)南市制錦市街小學(xué)
一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用兒童文學(xué)的必要性分析
（一）兒童文學(xué)的故事設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理發(fā)展水平
小學(xué)不僅是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而且是情感體驗(yàn)的敏感時(shí)期，這在一定程度上影響學(xué)生價(jià)值觀的形成，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本思想和情感的感知和理解。兒童文學(xué)中的形象是豐富的、生動(dòng)的，其故事情節(jié)是天真活潑的，是欣喜和愉悅的。這樣的文學(xué)形式不僅能夠提高學(xué)生的審美能力，而且能夠豐富學(xué)生的預(yù)感，促進(jìn)學(xué)生寫作的基本模仿，這些都是小學(xué)語(yǔ)文的重要目標(biāo)。例如兒童詩(shī)將生活口語(yǔ)與音樂的節(jié)律相結(jié)合，朗讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生在朗讀過程中結(jié)合自己的生活感受和成人的幫助理解內(nèi)容，并初步感知兒童詩(shī)的語(yǔ)言美。兒童故事的趣味性不僅使兒童歡愉而且教給學(xué)生做人的道理，這樣的教育不是說(shuō)教式的而是感染式的教育，符合學(xué)生的心理發(fā)展特征。
（二）兒童文學(xué)豐富著學(xué)生的精神世界
洛克指出，兒童天生是一種白紙，后天接受什么樣的思想決定了兒童將成為什么樣的人。小學(xué)是學(xué)生道德形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是應(yīng)該著手對(duì)小學(xué)生進(jìn)行道德思想的輸入和培養(yǎng)良好道德認(rèn)知的階段。但是，這一階段孩子的學(xué)習(xí)是感性的，他們只做自己樂意做的事，而不會(huì)像成人自我約束地做需要而不樂意的事。兒童文學(xué)豐富性、形象性的特征使兒童樂意接受教育，而兒童文學(xué)的內(nèi)容是博大精深的，中國(guó)和外國(guó)有豐富的兒童文學(xué)故事，由多樣的兒童文學(xué)形式，這些都豐富兒童的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
二、小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用兒童文學(xué)開展教學(xué)的有效策略
（一）注重兒童文學(xué)和成人文學(xué)不同，從兒童發(fā)展水平出發(fā)展開教學(xué)
兒童文學(xué)的主旨是“以善為美”，通過簡(jiǎn)短的故事向?qū)W生傳遞一些基本的道德，由于學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，兒童文學(xué)的一個(gè)故事只傳遞一個(gè)基本的道德，例如《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》塑造的是一個(gè)可愛的孩子不斷尋求新事物，追求自由公平的世界，追求友誼。單一道德的傳遞是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)道德的復(fù)雜性是不相吻合的，這是兒童文學(xué)區(qū)別于成人文學(xué)的本質(zhì)特征，成人文學(xué)“以真為美”強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中道德的實(shí)踐性和可行性，強(qiáng)調(diào)道德的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，而兒童文學(xué)則側(cè)重道德觀的樹立。這就要求教師在教學(xué)過程中結(jié)合兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從兒童出發(fā)進(jìn)行道德的渲染和教育，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得明確的是非觀念，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德。例如，兒童文學(xué)傳遞和小朋友吵架是錯(cuò)誤的行為，旨在教導(dǎo)學(xué)生要文明，要友善，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中吵架的理由顯得非常重要，合理的吵架我們稱之為講理或者爭(zhēng)辯，學(xué)生的年齡顯然很難理解，因此兒童文學(xué)的教學(xué)要從兒童的發(fā)展出發(fā)教學(xué)。
（二）利用兒童文學(xué)的特征，促進(jìn)學(xué)生思維和想象力的發(fā)展
小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的80%是由兒童文學(xué)構(gòu)成的，兒童文學(xué)的語(yǔ)言和內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生的思維發(fā)展特征相吻合，這是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效開展的重要前提。教師要充分發(fā)掘兒童文學(xué)的內(nèi)涵，發(fā)揮兒童文學(xué)語(yǔ)言和思想的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生展開思考展開想象，從而形成互動(dòng)課堂。例如《廬山的云霧》，廬山對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)沒有親眼看到，廬山的云霧學(xué)生沒有身臨其境的感知，因此廬山云霧的感受一方面是通過文章的語(yǔ)言，另一方面必須通過學(xué)生想象的感知。這時(shí)，教師借助音樂，引導(dǎo)學(xué)生在意境中聽本課的朗誦，并閉起眼睛感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變，并根據(jù)語(yǔ)言通過圖畫進(jìn)行描述，通過畫畫和講述，課堂的氣氛逐漸活躍，廬山云霧的美景逐漸立體，在借助文章語(yǔ)言解釋自己圖畫的過程中，學(xué)生逐漸掌握基本內(nèi)容，并更好地發(fā)揮想象力，感受語(yǔ)言的美麗。
（三）發(fā)揮兒童文學(xué)在課外閱讀中的作用，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)
語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，無(wú)論是字詞句的準(zhǔn)確使用、語(yǔ)文文本的理解、語(yǔ)言的表達(dá)和寫作還是文學(xué)知識(shí)的積累都是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程。單一的課堂學(xué)習(xí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的豐富性要求，語(yǔ)文課堂的實(shí)踐是有限的，語(yǔ)文課堂所能接受的語(yǔ)文知識(shí)是有限的，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是無(wú)邊境的，因此，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必須突破課堂的時(shí)空界限，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間展開語(yǔ)文文本的閱讀、文學(xué)知識(shí)的寫作和語(yǔ)言的表達(dá)。課外閱讀是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中沒有教師和同伴的監(jiān)督，閱讀的有效開展大多依靠于文本內(nèi)容的豐富性，兒童文學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單語(yǔ)言精練，通俗易懂，符合學(xué)生的年齡特征，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要充分利用兒童文學(xué)促進(jìn)學(xué)生有效地展開課外閱讀，包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，兒童文學(xué)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，兒童文學(xué)形式的多樣性滿足該階段學(xué)生的好奇心，同時(shí)語(yǔ)言和內(nèi)容的簡(jiǎn)單特征有效促進(jìn)該階段學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，要注意兒童文學(xué)和成人文學(xué)的區(qū)別，從兒童出發(fā)展開教學(xué)，注重利用兒童文學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展，發(fā)揮兒童文學(xué)在課外閱讀中的作用。
作者：楊帥 單位：烏海市海南區(qū)第一完全小學(xué)
