發(fā)布時間：2022-05-02 06:21:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇本科課程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容存在的問題
(一)教材整體結(jié)構(gòu)不夠合理
目前的基礎(chǔ)會計教材內(nèi)容除了會計要素、賬戶、會計等式等基本理論外，重點介紹了憑證、賬簿到報表的賬務(wù)處理流程和主要的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算，整體來看，還是側(cè)重于理論，理論體系較完整，但有關(guān)實踐的應(yīng)用還沒有很好的體現(xiàn)，理論與實踐的結(jié)合度不夠，特別是沒有做到與專業(yè)崗位的對接與融合，這就與應(yīng)用型本科淡化學(xué)科，突出專業(yè)崗位能力的要求有了一定的差距。需要對教材的內(nèi)容作一些結(jié)構(gòu)性的調(diào)整。
(二)內(nèi)容安排與后繼課程不匹配
早在2006年《企業(yè)會計準則———基本準則》中就明確了會計計量屬性的概念，提出了歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值和公允價值五個計量屬性，目前緊跟基礎(chǔ)會計開設(shè)的財務(wù)會計課程隨著會計學(xué)科的發(fā)展，在金融資產(chǎn)、固定資產(chǎn)和長期負債部分的計量已不再是完全采用歷史成本，而是涉及到了公允價值、攤余成本及現(xiàn)值等概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時普遍感到難度較大，不好理解，這說明基礎(chǔ)會計課程的內(nèi)容安排有缺失，作為入門的專業(yè)課程，內(nèi)容已不能滿足會計學(xué)科的日益發(fā)展。
(三)與實踐環(huán)境聯(lián)系不緊密
高等應(yīng)用型技術(shù)人才要求培養(yǎng)的人才具備分析問題、解決問題的職業(yè)能力，對會計人員的職業(yè)判斷提出了更高要求。會計是與企業(yè)內(nèi)外部各部門聯(lián)系緊密的部門，發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)牽扯各個方面，要更好的理解會計事項處理的原則、意圖，做出恰當?shù)穆殬I(yè)判斷，需要對會計事項本身具有完全的了解。目前的基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容大多僅僅局限在會計核算范圍內(nèi)，對與之相關(guān)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)環(huán)境和業(yè)務(wù)處理流程的介紹較為缺乏，影響了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
二、基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容改革的建議
(一)明確教學(xué)目標，準確定位
有了明確的課程教學(xué)目標，才能合理的安排課程教學(xué)內(nèi)容。對于眾多的經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生(非會計類)而言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計學(xué)的目的是理解各類會計信息的含義，明白這些信息所展示的經(jīng)濟內(nèi)涵，并能夠利用這些信息做與出生產(chǎn)、銷售、籌資、投資等活動相關(guān)的經(jīng)濟決策。對于會計類專業(yè)學(xué)生而言，雖然基礎(chǔ)會計是一門入門課，但美國會計學(xué)會早在1986年就提出會計教育的目的不在于把學(xué)生訓(xùn)練成會計師，而在于培養(yǎng)其未來成為會計師應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。那么其教學(xué)目標也不能僅僅是會記賬、算賬，而是要求學(xué)生在掌握核算的基本技能基礎(chǔ)上，具備一定的學(xué)習(xí)能力，遇到實踐問題具備分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。因此，無論是否會計專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)目標都不能僅僅是掌握會計的核算方法，成為一個記賬員，而是要培養(yǎng)會計意識，并利用會計知識去進行管理的能力。結(jié)合不同專業(yè)及應(yīng)用型本科的定位考慮，基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)目標應(yīng)該是使學(xué)生在了解會計基本理論的基礎(chǔ)上，理解會計準則要求，掌握報表等會計信息含義，具備運用信息對企業(yè)經(jīng)濟實踐活動進行分析、預(yù)測、決策的能力。
(二)調(diào)整結(jié)構(gòu)，以崗位設(shè)計內(nèi)容
應(yīng)用型本科教育強調(diào)專業(yè)崗位能力，在教學(xué)過程中也應(yīng)遵循這一理論，將教學(xué)內(nèi)容與工作崗位能力相結(jié)合。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教材理論體系較完整，但沒有體現(xiàn)出崗位應(yīng)用能力，可打破教材原有框架，對教材內(nèi)容做出結(jié)構(gòu)性的調(diào)整。按照會計工作崗位設(shè)計教材內(nèi)容，突出各崗位職業(yè)能力要求。在教學(xué)中可按企業(yè)各財務(wù)崗位設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并由學(xué)生角色扮演，感受真實工作環(huán)境，使理論與實踐相互交織，用所學(xué)理論來指導(dǎo)實踐，再通過實踐來感悟理論，訓(xùn)練分析問題、解決問題的能力，這樣不但可增加學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，還能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，達到事半功倍的效果。比如，在學(xué)習(xí)完會計要素、會計等式等基本理論后，就可按照出納崗位設(shè)置來學(xué)習(xí)收付款憑證和現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記、庫存現(xiàn)金的清查等內(nèi)容;可按庫管、會計、會計主管等崗位設(shè)置來學(xué)習(xí)憑證的傳遞和賬簿的登記等內(nèi)容。之，要由各財務(wù)工作崗位的任務(wù)進行驅(qū)動，根據(jù)各崗位的工作任務(wù)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完成各項任務(wù)既具備了專業(yè)實踐應(yīng)用能力。
(三)協(xié)調(diào)課程關(guān)系，增加資金價值內(nèi)容
一般院校先開設(shè)財務(wù)會計課程，在學(xué)習(xí)財務(wù)會計的基礎(chǔ)上開設(shè)財務(wù)管理課程，學(xué)生才能更好的運用財務(wù)數(shù)據(jù)進行分析、判斷、決策，深入理解財務(wù)管理的內(nèi)涵。但隨著會計學(xué)科的不斷發(fā)展，財務(wù)會計和管理會計兩大分支不斷交融，傳統(tǒng)的財務(wù)會計核算越來越多運用了財務(wù)管理的基本理論，作為資產(chǎn)等要素賬務(wù)處理時的計算依據(jù)。如持有至到期投資的計量、分期付款購入固定資產(chǎn)和應(yīng)付債券等的核算都涉及到了財務(wù)管理的基本理論中資金時間價值部分，許多同學(xué)學(xué)到這里都不甚理解，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，往往需要教師補充部分有關(guān)資金時間價值理論的內(nèi)容，才能收到教學(xué)效果，給課堂教學(xué)帶來了一定的不便。建議在基礎(chǔ)會計的教學(xué)內(nèi)容中，加入貨幣的資金時間價值內(nèi)容，既解決了后繼課程的教學(xué)問題，也使得基礎(chǔ)會計的內(nèi)容更加完善，更加名副其實，真正可以包含兩大會計分支的基礎(chǔ)內(nèi)容，而不是還僅僅局限于傳統(tǒng)財務(wù)會計的基礎(chǔ)內(nèi)容。
(四)重視影響因素，增加業(yè)務(wù)流程介紹
應(yīng)用型本科要求人才具備采用一定方法解決實際問題的能力，職業(yè)判斷力的培養(yǎng)尤為重要。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計在掌握了基本核算能力的前提下，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。要在教學(xué)內(nèi)容中增加與核算緊密相關(guān)的經(jīng)濟、技術(shù)等因素，讓學(xué)生熟悉企業(yè)各個部門不同業(yè)務(wù)的流程，對企業(yè)、行業(yè)和相關(guān)市場的特點都能有所了解，對全局有所把握，理解企業(yè)經(jīng)營管理實質(zhì)，真正參與企業(yè)管理活動，這樣職業(yè)判斷能力才能不斷的提高。
1高師院校本科學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)
1.1幼兒園教師專業(yè)要求出臺新標準
本科學(xué)前教育專業(yè)課程體系需要根據(jù)新的專業(yè)標準文件對培養(yǎng)方案及課程體系作出相應(yīng)修訂，以適應(yīng)新時期的教師專業(yè)要求。
1.2生源多樣化增加了師范院校辦學(xué)壓力
隨著近幾年學(xué)前教育師資需求的猛增，各層次的師范院校和職業(yè)院校紛紛開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，并呈現(xiàn)出生源種類、學(xué)段層次的多樣化特點，還出現(xiàn)了中外合作辦學(xué)等新的培養(yǎng)模式。生源的增加勢必加大師范院校的辦學(xué)壓力，將會面臨師資短缺、教學(xué)資源不足的狀況。因此，根據(jù)自身的辦學(xué)情況重新調(diào)整課程體系，是每個開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校所面臨的問題。
2構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)本科課程體系的依據(jù)
專業(yè)課程體系的構(gòu)建，既需要從教育方針政策層面把握國家對學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，更應(yīng)立足于院校自身的辦學(xué)特色。
2.1依據(jù)學(xué)前教育相關(guān)文件精神
學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)首先關(guān)注政府頒布的學(xué)前教育相關(guān)政策文件，如2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》，以及《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，從學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展新政策的角度把握新時期對幼兒園教師的專業(yè)要求。除此之外，還包括2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行》、2012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《幼兒園教師專業(yè)標準（試行》，從學(xué)前教育課程、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展以及教師專業(yè)標準方面設(shè)計各類專業(yè)課程的開設(shè)。
2.2依據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求
隨著學(xué)前教育的發(fā)展，與兒童相關(guān)的各種產(chǎn)業(yè)也相繼興起。對于學(xué)前教育專業(yè)的本科生來說，畢業(yè)之后面臨的就業(yè)選擇也相應(yīng)增多，如早教機構(gòu)咨詢、兒童產(chǎn)品開發(fā)，兒童傳媒與圖書策劃等行業(yè)都是本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的新熱點，不同的職業(yè)需要學(xué)生具備更強的專業(yè)綜合素質(zhì)，因此，在本科課程的種類和結(jié)構(gòu)上應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生新增長的專業(yè)發(fā)展需求。
2.3依據(jù)本地、本校特色進行專門設(shè)計
本科學(xué)前課程體系的構(gòu)建還應(yīng)結(jié)合院校自身情況，發(fā)揮院校辦學(xué)優(yōu)勢，并合理利用當?shù)氐膶W(xué)前教育資源，構(gòu)建更具開放性和特色性的課程體系。
3學(xué)前教育專業(yè)本科課程體系設(shè)計思路
結(jié)合上述課程體系構(gòu)建的依據(jù)，高師學(xué)前教育專業(yè)本科課程應(yīng)包括通識教育類課程，專業(yè)教育類課程、教師教育類課程以及實踐課程四種類型，不同類型課程因其特點和職能不同，在結(jié)構(gòu)和編排上又各有側(cè)重。
3.1通識教育課程體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的整體性
在專業(yè)知識層面，《幼兒園教師專業(yè)標準（試行》提出幼兒園教師的知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)具備通識性知識，具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識等。基于此，通識教育類課程應(yīng)使學(xué)生了解人文社會科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)等方面的基本知識，形成學(xué)科知識的整體觀念，促進不同學(xué)科知識及其思維方式的互動與遷移；使學(xué)生兼具科學(xué)素養(yǎng)與人文精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展，為學(xué)生未來從事幼兒園教師職業(yè)奠定必要的知識基礎(chǔ)。
3.2專業(yè)教育課程夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識
專業(yè)教育課程是本科教育的優(yōu)秀課程。其目的是為學(xué)生未來從事教師職業(yè)奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，形成科學(xué)的專業(yè)理念，培養(yǎng)學(xué)生具有寬闊的學(xué)術(shù)視野。通過開設(shè)專業(yè)教育必修課程，幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)科概念，形成學(xué)前教育學(xué)科的知識框架和概念體系，了解學(xué)前教育專業(yè)所涉及的基本研究問題、學(xué)科特征以及學(xué)科研究范式，幫助學(xué)生形成科學(xué)的專業(yè)理念。專業(yè)教育選修類課程，是在掌握學(xué)科基本知識和理念的基礎(chǔ)上，針對幼兒教師素質(zhì)的新要求，結(jié)合當前學(xué)前教育發(fā)展的新趨勢，所開設(shè)的能夠拓寬學(xué)生專業(yè)視野，幫助學(xué)生了解學(xué)前教育事業(yè)的最新發(fā)展趨勢、研究成果和教育教學(xué)理念，啟發(fā)學(xué)生新的專業(yè)學(xué)習(xí)方向的課程。例如，學(xué)前教育政策解讀、中外學(xué)前教育熱點透視等。
3.3教師教育課程提升學(xué)生保教能力
教師教育類課程遵照《幼兒園教師專業(yè)標準（試行》，依據(jù)現(xiàn)代教師教育發(fā)展趨勢和教師專業(yè)發(fā)展要求開設(shè)一系列課程，以保證學(xué)生具有較強的保教實踐能力和從事教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的能力。教師教育類課程可包含師德修養(yǎng)模塊、教學(xué)活動組織能力提升模塊以及幼兒專業(yè)教師技能模塊三大模塊，高度迎合了專業(yè)標準中“幼兒為本師德為先能力為重終身學(xué)習(xí)”的基本理念。其中，師德修養(yǎng)模塊幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想和最基本、最重要的職業(yè)準則和規(guī)范。教學(xué)活動組織能力提升模塊通過理論講授與學(xué)生自主實踐緊密結(jié)合，使學(xué)生在了解各領(lǐng)域教育的基本學(xué)科理念和功能特征的基礎(chǔ)上，掌握教學(xué)活動組織實施的策略和實操性技巧，有能力以專業(yè)的意識與行為開展較高水平的保教工作。幼兒教師專業(yè)技能模塊則強調(diào)“學(xué)以致用”，不僅著重于幫助學(xué)生習(xí)得較強的專業(yè)技能，更強調(diào)如何將專業(yè)技能科學(xué)地、有效地運用到實際的保教工作中。
3.4實踐課程提升學(xué)生綜合素質(zhì)
實踐環(huán)節(jié)安排應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科特征和院校自身的辦學(xué)條件，并積極拓展校外實踐資源，以“全程化實踐實效性提升”為實踐環(huán)節(jié)組織原則，利用多種途徑提高學(xué)生的見實習(xí)及實訓(xùn)質(zhì)量。1整合各方資源，拓寬實踐平臺。幼兒教師專業(yè)能力的提升，離不開具體保教情境的觀摩與訓(xùn)練。通過加大教育見實習(xí)基地建設(shè)力度，與更多優(yōu)質(zhì)示范性園所建立長期合作關(guān)系，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的見實習(xí)平臺。其次，廣泛開展與少兒圖書館、電視臺、早教機構(gòu)、少年宮等社會文化、教育機構(gòu)的交流與合作，幫助學(xué)生在多種多樣化的活動中開闊眼界，檢視并提升自身的專業(yè)實踐能力，形成服務(wù)社會的意識，并在此過程中提高對本專業(yè)的認識。2加大“校園”互動，實施“雙導(dǎo)師制”。通過加大入園見習(xí)的力度，利用優(yōu)質(zhì)園所特有的的園所文化和保教理念給予學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和價值觀念的啟示。實行“雙導(dǎo)師制”，聘任優(yōu)秀的幼兒教師擔任實驗班學(xué)生校外導(dǎo)師，對學(xué)生的教學(xué)實踐、教學(xué)法等進行全程指導(dǎo)。利用幼兒園優(yōu)秀教師豐富的保教經(jīng)驗和名師風(fēng)范引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣作用。通過學(xué)生在學(xué)校和幼兒園不同情境中的學(xué)習(xí)，將課堂上所學(xué)的理論見證或檢驗于實踐情境中；結(jié)合教師的理論引領(lǐng)和幼兒園教師的實踐引領(lǐng)，從學(xué)習(xí)情境到工作情境中深化學(xué)生的專業(yè)認識，提升學(xué)生的實踐能力。3課內(nèi)實踐結(jié)合入園見習(xí)，加強實踐針對性。為鞏固學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)效果，在掌握理論的同時將教育教學(xué)原理應(yīng)用到教學(xué)實踐中，相對理論課程的學(xué)時比例相應(yīng)加強課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，通過課堂展示、錄像觀摩等手段讓學(xué)生在課內(nèi)提高對相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的認識。同時，根據(jù)每學(xué)期開設(shè)的相應(yīng)理論課程有針對性地開展入園見習(xí)，如開設(shè)的學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前衛(wèi)生學(xué)可組織學(xué)生入園觀察幼兒身心的特點和教師的保教行為。每學(xué)期的見習(xí)目的各有側(cè)重，力圖幫助學(xué)生獲取能夠在理論與實踐間融會貫通的能力。4技能課程對接專項實訓(xùn)，提升專業(yè)技能實用性。專業(yè)技能的獲得，最終指向保教行為的專業(yè)性。幼兒教師的專業(yè)技能，根據(jù)保教工作的具體要求分為多種類型。在學(xué)生獲取基本的音樂、美術(shù)和語言類專業(yè)素養(yǎng)的同時，結(jié)合當前幼兒教師保教能力的最新要求，對本科學(xué)生開展當前就業(yè)市場上稀缺的學(xué)前教育人才所應(yīng)具備的專項技能實訓(xùn)，如奧爾夫音樂、蒙氏教學(xué)法、兒童戲劇、感統(tǒng)訓(xùn)練等。通過有效地利用學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)室資源，發(fā)展學(xué)生必備的專項技能。5創(chuàng)新素質(zhì)拓展提升就業(yè)競爭力。為符合幼兒教師具有“多能一專”的綜合素質(zhì)的標準，在實踐環(huán)節(jié)還應(yīng)加強學(xué)生職業(yè)資格證書的培訓(xùn)，如目前對幼兒教師推薦考取的育嬰師、營養(yǎng)師等證書培訓(xùn)。其次，創(chuàng)設(shè)多種職業(yè)情境，幫助學(xué)生拓展就業(yè)平臺。如主持與演講、玩教具開發(fā)、兒童產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)，幼兒圖書、雜志編輯等。
作者:段媛媛單位:洛陽師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院
【摘要】本文通過對當前工商管理類本科課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進行了充分分析，構(gòu)建了工商管理類本科課程實踐教學(xué)體系，并針對諸多問題提出了切實可行的對策研究。
【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué)理論教學(xué)工商管理
目前我國每年有近百萬的高校畢業(yè)生進入人才市場，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)競爭日趨激烈。從工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿Α⒆晕艺J知與用人單位的期望值存在著很大的差距。從近幾年人才市場的調(diào)查和用人單位反饋的信息來看，多數(shù)用人單位認為工商管理類本科畢業(yè)生政治素質(zhì)較好，工作態(tài)度認真，責(zé)任心強，但是實踐和創(chuàng)新能力不強，無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。由于大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力與社會需求存在著一定的差距，影響了大學(xué)生順利就業(yè)。所以高校實踐教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著高校教育教學(xué)水平和高校的發(fā)展。
工商管理類本科課程涵蓋了管理學(xué)、經(jīng)營戰(zhàn)略、市場營銷、人力資源、經(jīng)濟及法律等多門學(xué)科，大多實踐性非常強，如何在教學(xué)中合理地開展實踐和實訓(xùn)活動實踐教學(xué)工作涉及面廣，涉及的專業(yè)多，實踐教學(xué)的組織環(huán)節(jié)復(fù)雜。如何打破傳統(tǒng)單純地以傳授理論知識為主的教學(xué)模式，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系，使教學(xué)能夠緊密地與生活和生產(chǎn)工作實際需要相結(jié)合，加快學(xué)生對理論知識的消化、理解和掌握，加速理論教學(xué)的進程，增強理論教學(xué)的效果，是擺在工商管理類本科課程實踐教學(xué)的重要課題。
一、目前工商管理類本科課程實踐教學(xué)存在的問題
1.實踐教學(xué)還沒有形成獨立體系，依附于理論教學(xué)處于從屬地位現(xiàn)有工商管理類本科課程教學(xué)管理上，“重視課堂教學(xué)，輕視實踐教學(xué)”的觀點仍占據(jù)主流地位，學(xué)校的教學(xué)獎勵通常傾向于課堂理論教學(xué)。而針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的獎勵薄弱。重視對于學(xué)術(shù)理論研究的獎勵，而輕視對于實踐教學(xué)的獎勵。如此的教學(xué)管理導(dǎo)向，形成目前教師隊伍中普遍存在著“重視學(xué)術(shù)科研、忽視實踐環(huán)節(jié)”的教學(xué)觀念。
2.校內(nèi)軟硬件實踐教學(xué)設(shè)施落后，無法滿足實踐教學(xué)的需求
實踐教學(xué)的開展必須要有一定的環(huán)境和基礎(chǔ)，專業(yè)實驗室的建立，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，它可以將理論與實踐很好的融合在一起，對于增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力和提高學(xué)生的動手能力有很大的益處。但目前由于各高校由于經(jīng)費的限制，實踐教學(xué)的軟硬件設(shè)施難以滿足實踐教學(xué)的需要，學(xué)生的實踐教學(xué)很多采取合并、裁減、模擬甚至“以講代練”等權(quán)宜之計。
3.校外實訓(xùn)基地匱乏，嚴重影響實踐教學(xué)的效果
工商管理類本科課程是一門操作性較強的專業(yè)，如果不能讓學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷去體驗知識、檢驗知識與技能，那么學(xué)生所學(xué)知識很難真正變成自己的能力。但是在當前企業(yè)追求經(jīng)濟效益最大化的前提下，很多企業(yè)不太愿意接受學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)，使得高校未能建立起足夠的校外實訓(xùn)基地，即使是已經(jīng)建立的校外實訓(xùn)基地，由于缺乏重視和管理，大多數(shù)也是名存實亡，未能發(fā)揮實訓(xùn)基地的作用。
4.實踐教學(xué)師資短缺，實踐操作能力不足
實踐教學(xué)需要大量的有一定實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，但目前大多數(shù)工商管理類教師是“從學(xué)校到學(xué)校”，對各類工商企業(yè)缺乏真正的認識，對社會缺乏應(yīng)有的、全面的、客觀的了解，更談不上切身體會和實踐，雖有豐富的專業(yè)知識，但缺少真正的專業(yè)實踐，不可避免地存在著理論脫離實際的傾向，靠他們?nèi)ブ笇?dǎo)學(xué)生的實踐，顯得“功底”不足，影響實踐的效果。
5.實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控滯后，尚未形成獨立完整的科學(xué)權(quán)威實踐教學(xué)評估體系
工商管理類本科課程在理論教學(xué)方面，各學(xué)校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，但對于實踐教學(xué)還沒有建立規(guī)范的考核辦法的，實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標準，使得實踐教學(xué)的水平難以評價，實踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響，同時實踐教學(xué)在教學(xué)評估中的權(quán)重太輕，與實踐教學(xué)的地位不相稱。
二、改進工商管理類本科課程實踐教學(xué)的對策與建議
1.更新觀念，充分認識實踐教學(xué)的重要性
實踐教學(xué)既是現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的客觀要求，又是我國高等教育更深層次改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，更是高職人才培養(yǎng)目標的迫切需要。因此應(yīng)該更新觀念，提高認識，把實踐教學(xué)和理論教學(xué)擺在同等重要的位置。將著力點放在完善實踐教學(xué)的教學(xué)目標體系，豐富教學(xué)內(nèi)容體系、健全教學(xué)管理體系和強化教學(xué)條件支撐體系等方面。
2.改善硬、軟件環(huán)境，加強校內(nèi)實踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
加大投入經(jīng)費的數(shù)量，全面規(guī)范校內(nèi)實驗室建設(shè)，出臺有關(guān)標準，培養(yǎng)動手能力強的出色人才，打破系部界限，實現(xiàn)實驗資源共享，統(tǒng)籌安排各種實驗設(shè)施，避免資源浪費。同時也可以從企業(yè)聘請一些經(jīng)驗豐富的管理人員來實驗室作為兼職指導(dǎo)教師，讓他們結(jié)合本單位的工作實際給學(xué)生進行講解，現(xiàn)身說法。
3.建立長期穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，從根本上解決學(xué)生校外實習(xí)難的問題
本著互惠互利的原則，充分利用高校的科研與技術(shù)優(yōu)勢，與企業(yè)進行長期的合作，建立長期穩(wěn)定的社會實踐基地，建立產(chǎn)學(xué)雙方共同參與、雙向推動的運行機制。這樣不僅有利于教師對學(xué)生有的放矢地實踐指導(dǎo)，也便于實踐企業(yè)接受與指導(dǎo)學(xué)生的工作上積累經(jīng)驗。
4.培育教師的實踐能力，打造“雙師型”師資隊伍
學(xué)校應(yīng)高度重視實踐教學(xué)教師的培養(yǎng)和梯隊建設(shè)。吸引高水平教師從事實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，鼓勵教師積極參與企業(yè)科研課題的調(diào)研及咨詢培訓(xùn)工作，增強教師的實踐能力和創(chuàng)造能力。
5.科學(xué)構(gòu)建和完善實踐教學(xué)體系
根據(jù)工商管理類本科課程的特點，制定以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)體系，科學(xué)構(gòu)建和完善實踐教學(xué)體系。完善實踐教學(xué)的教學(xué)目標體系，豐富教學(xué)內(nèi)容體系、健全教學(xué)管理體系和強化教學(xué)條件。實踐教學(xué)體系應(yīng)遵循高等教育循序漸進的原則，從簡單到復(fù)雜，從一般到先進，從單一到綜合，使學(xué)生的綜合實踐能力與基本素質(zhì)得到全面的提高。
一、調(diào)查資料與方法
本次研究通過國家教委有關(guān)部門從國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校收集教學(xué)計劃、課程設(shè)置和教改情況等有關(guān)資料。由于部分院校所提供的資料項目不全,故統(tǒng)計時,作了技術(shù)處理,在有關(guān)表格及討論中不再一一說明。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.現(xiàn)狀。
本次調(diào)查共收集到49所醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)時情況。資料顯示:(1)必修課總學(xué)時都比較高,最高達4593學(xué)時,平均也達3575.80學(xué)時,明顯超過其他專業(yè);(2)實踐(驗)學(xué)時較少,與理論課的比例均不到1∶1;(3)選修課學(xué)時所占比例較低,各校差別也很大。
2.臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置情況。
本次調(diào)查收集了69所院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的情況,現(xiàn)將總體情況統(tǒng)計列表。調(diào)查結(jié)果表明,必修課從總體上看要多于選修課(選/必比例為1.62);考試課明顯多于考查課。調(diào)查資料還表明,在臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的必修課課程設(shè)置中,各醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的課程(必修課)有74門,其中有45門為30%的院校開設(shè),有37門為50%的院校開設(shè),有33門為80%的院校開設(shè),有19門為100%的院校開設(shè)。這19門課程可分為公共基礎(chǔ)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)3個類別。它們是:政治課(含馬克思主義原理、社會主義建設(shè)、中國革命史)及體育、英語、無機化學(xué)、有機化學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、實驗診斷學(xué)、體檢診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)。其中有11門為主干課程,它們占國家教委規(guī)定的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主干課程的91.67%。根據(jù)69所院校提供的資料表明,作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主干課程的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)有14.4%的院校未開設(shè)。資料顯示:(1)在必修課程中,新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科課程比較少或沒有,只有極少數(shù)的院校開設(shè)了分子生物學(xué)(4.35%)、社會醫(yī)學(xué)(5.80%)、臨床藥理學(xué)(4.35%)、急診醫(yī)學(xué)(2.90%)、老年醫(yī)學(xué)(2.90%)、病生(1.45%)、臨床營養(yǎng)學(xué)(1.45%)、衛(wèi)生管理學(xué)(1.45%)、臨床免疫學(xué)(1.45%)等課程,少數(shù)院校開設(shè)了理療康復(fù)學(xué)(11.59%)、專業(yè)英語(17.39%)以及文獻檢索(26.09%)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)(27.54%)、法醫(yī)學(xué)(28.99%)等課程;部分院校開設(shè)了醫(yī)學(xué)倫理學(xué)(34.78%)、衛(wèi)生學(xué)(34.78%)、細胞生物學(xué)(37.68%)、局部解剖學(xué)(37.68%)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)(46.38%)、外科總論(46.38%)、流行病學(xué)(47.83%)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)(47.83%)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)(46.38%)、生物學(xué)(57.97%)等課程,整個課程體系與以前相比變化不少;(2)開設(shè)的選修課缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性,課程門數(shù)也明顯少于必修課;(3)各院校的課程內(nèi)容都有一定差異,在平均開設(shè)的38門課程中,只有19門相同(50%)。課程設(shè)置上的相似與差異反映了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的共性,也反映了地區(qū)與辦學(xué)院校的個性。
3.課程及課程設(shè)置的改革情況。
從本次所收集到的資料看,不少醫(yī)學(xué)院校對課程設(shè)置進行了改革探索:
(1)試行學(xué)分制。部分院校在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)試行了學(xué)分制。例如在課程設(shè)置中,將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的所有課程根據(jù)學(xué)科性質(zhì)分為7個學(xué)科群(包括馬克思主義理論及思想教育學(xué)科群、公共基礎(chǔ)學(xué)科群、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科群、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科群、體育學(xué)科群、人文社會學(xué)科群),每一學(xué)科群都規(guī)定了應(yīng)修學(xué)分,每個學(xué)生只有修滿各學(xué)科群的規(guī)定學(xué)分才能畢業(yè)。
(2)設(shè)置以問題為中心的教學(xué)課程。80年代中期,我國已有少數(shù)醫(yī)學(xué)院校根據(jù)國外教改經(jīng)驗,推出以臨床問題為定向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革方案。其做法改變了傳統(tǒng)課程中以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程組織形式,而是以問題為基礎(chǔ)。在教學(xué)中,各門課程采用綜合性的以問題為基礎(chǔ)的輔導(dǎo)、上課、實驗室訓(xùn)練和社區(qū)為基礎(chǔ)的臨床實踐相結(jié)合的形式進行教學(xué),以幫助學(xué)生把理論學(xué)習(xí)同臨床實踐相結(jié)合[1]。
(3)開展預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)。近年來,部分院校在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展了預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué),并在實踐中建立了非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)體系。這個體系包括:以防疫站、社區(qū)保健所為主的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)基地;以群體醫(yī)學(xué)、三級預(yù)防、全科醫(yī)學(xué)、2000年人人享有醫(yī)療保健、整體醫(yī)學(xué)觀、初級衛(wèi)生保健等為內(nèi)容的課程設(shè)置;以數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理、開展健康教育、發(fā)現(xiàn)和處理社區(qū)衛(wèi)生保健問題為基本機能,強化醫(yī)學(xué)生預(yù)防疾病為主的觀念和能力[2]。
(4)開設(shè)社會醫(yī)學(xué)實踐課。為了加強教學(xué)環(huán)節(jié),一些院校在臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中,利用每學(xué)年的第三學(xué)期,有計劃地增設(shè)了社會醫(yī)學(xué)以及相關(guān)的人文社會科學(xué)、統(tǒng)計、計算機課程,同時組織學(xué)生參加社區(qū)實踐,讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解社會衛(wèi)生保健現(xiàn)狀,參與初級衛(wèi)生保健工作,建立大衛(wèi)生觀和大健康觀,提高社區(qū)工作能力,以適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
(5)組織學(xué)生早期接觸臨床。少數(shù)院校安排一年級學(xué)生進臨床,接觸病人,了解與醫(yī)療活動有關(guān)的各個方面,增強他們對臨床醫(yī)學(xué)及醫(yī)療衛(wèi)生工作的感性認識,進一步明確學(xué)習(xí)動機,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,穩(wěn)定專業(yè)思想。醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床與課間見習(xí)和實習(xí)相比,有著不同的要求,其目標是讓學(xué)生較早進入專業(yè)環(huán)境,解決與專業(yè)相關(guān)的社會、心理等問題。
(6)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。部分院校根據(jù)21世紀的社會發(fā)展需求和教育規(guī)律,在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)方面作了嘗試。例如,將臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的所有課程分為專業(yè)素質(zhì)課程、思想文化素質(zhì)課程、身心素質(zhì)課程、自然科學(xué)素質(zhì)課程及隱形課程等幾大模塊,并規(guī)定了每一模塊的基本要求。學(xué)校在學(xué)生的不同階段,通過對各模塊間的課程進行有機組合,實施教學(xué),使課程的結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化,進而提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
綜上所述,近幾年來,我國的部分高等醫(yī)學(xué)院校在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程改革中取得了一定成績,但還未從總體上改變我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中存在的不合理狀況。這些改革的影響面還很小,其適用性、科學(xué)性和普遍性還需要在實踐中進行驗證和完善。但不管怎樣,這些改革和探索對我國高等醫(yī)學(xué)教育的改革、發(fā)展具有重要意義。
三、討論
1.臨床醫(yī)學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)與問題。
在當前形勢下,我國的高等醫(yī)學(xué)教育正面臨著新的挑戰(zhàn)。這個挑戰(zhàn)主要來自3個方面:(1)不斷增長的社會醫(yī)療衛(wèi)生保健需求使醫(yī)療服務(wù)的內(nèi)容和范圍不斷增加,服務(wù)的對象由原來的個體逐步擴大到群體、社區(qū)乃至全社會,服務(wù)的內(nèi)容也由原來的生理方面擴展到社會、心理方面,并由此建立了新的醫(yī)學(xué)模式,這就對醫(yī)學(xué)教育提出了更高的要求;(2)醫(yī)學(xué)從宏觀和微觀兩個方向上迅速發(fā)展,宏觀的研究已經(jīng)由個體上升到群體和社會,并出現(xiàn)了整體化、綜合化、社會化的趨勢,微觀的研究也從原來的器官組織深入到細胞和分子水平,這使得醫(yī)學(xué)教育課程所涉及的內(nèi)容更為廣泛;(3)醫(yī)藥人才市場的形成,以及就業(yè)競爭機制的出現(xiàn)都對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的社會適應(yīng)性提出了新的要求,并使得醫(yī)學(xué)教育原有的封閉式辦學(xué)模式開始向開放型現(xiàn)代教育模式轉(zhuǎn)化。面對這些挑戰(zhàn),近幾年來,我國的高等醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)進行了改革和調(diào)整,并取得了不少成果。但從總體情況看,也還存在著不少問題。主要是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的實踐能力和適應(yīng)能力差;知識結(jié)構(gòu)不合理,知識面過窄或知識過于陳舊;思維不活躍,缺少創(chuàng)造性思維;綜合素質(zhì)不高等,這些都與臨床醫(yī)學(xué)教育的課程設(shè)置和課程體系中普遍存在著課程內(nèi)容陳舊、實踐課比例太少、人文社會科學(xué)課程薄弱、選修課太少且不規(guī)范、總課時太多等問題有關(guān)。
2.課程設(shè)置和課程體系改革的指導(dǎo)思想。
課程設(shè)置改革的指導(dǎo)思想是:拓寬基礎(chǔ),優(yōu)化專業(yè),注重實踐,加強人文,形成特色,促進醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)的全面提高。其中,前5句是方法和手段,也是改革的具體要求;最后1句是改革目標。這個目標是與我國高等醫(yī)藥教育的總體培養(yǎng)目標一致的,是課程體系改革的總要求。
3.幾點建議。
課程體系的改革是高等教育改革的重點。為了進一步推動臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系改革,根據(jù)上述指導(dǎo)思想和基本原則,筆者提出如下建議:
(1)轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念。教育思想、觀念滲透于教學(xué)工作的各個方面,貫穿于教育改革的全過程。因此,轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念是課程改革乃至整個教育改革的思想基礎(chǔ)和先導(dǎo)。當前,高等醫(yī)學(xué)教育思想觀念轉(zhuǎn)變的重點是:確立傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì),最終實現(xiàn)相互結(jié)合、全面發(fā)展的辯證統(tǒng)一的思想;確立加強素質(zhì)教育特別是加強文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合,努力提高綜合素質(zhì)的思想;擴大與強化實踐教學(xué),進一步加強理論與實踐緊密結(jié)合的思想;確立在教師主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生主動性和加強學(xué)生創(chuàng)造精神培養(yǎng)的思想;確立在一定的教育目標指導(dǎo)下,加強因材施教,促進學(xué)生個性發(fā)展的思想。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與體系應(yīng)當在新的教育思想的指導(dǎo)下,通過不斷改革,更好地適應(yīng)21世紀的社會醫(yī)療保健需求。
(2)從寬度和深度兩個方面,加強基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)課程應(yīng)包括自然科學(xué)課程、人文社會科學(xué)課程及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。這3類課程,前2類以拓寬為主,后者以加深為主3類課程的相互結(jié)合,以及部分課程的交叉融合將形成寬厚的臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。
(3)進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)的進步和社會衛(wèi)生保健需求的變化,調(diào)整、發(fā)展和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。具體要求是:從人才培養(yǎng)目標整體出發(fā),根據(jù)人才培養(yǎng)模式的要求,打破學(xué)科課程間的壁壘,加強學(xué)科間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系[3]。精煉、濃縮臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)課程,增設(shè)醫(yī)學(xué)的新興學(xué)科課程和跨學(xué)科的綜合性課程。對于這一點,國外的醫(yī)學(xué)教育改革經(jīng)驗值得借鑒。日本的醫(yī)學(xué)教育通過改革,建立了4種類型的課程[4]:即學(xué)科型(單科型、傳統(tǒng)型),主要有解剖學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等課程;部分跨學(xué)科型,主要有腦、神經(jīng)外科學(xué)和診斷學(xué)等課程;跨學(xué)科型(綜合型),主要有器官系統(tǒng)綜合課、以癥狀為中心的課程和以疾病為中心的課程等;需要型課程,主要有以問題為中心或以專題為中心的課程。美國醫(yī)學(xué)院校則在傳統(tǒng)課程中,開設(shè)了某些綜合課程,其綜合的方式有3種:一是將相互關(guān)聯(lián)的2門學(xué)科綜合開課,如微生物和傳染病、病理學(xué)與實驗室醫(yī)學(xué)等;二是按器官系統(tǒng)或醫(yī)學(xué)問題設(shè)計綜合課程[5]。因此,結(jié)合國情和醫(yī)學(xué)發(fā)展的新趨勢,應(yīng)增設(shè)分子遺傳學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、家庭醫(yī)學(xué)等新型課程和以系統(tǒng)、癥狀、某一專題或某種地方病為中心的綜合課程,以改革傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程模式。
(4)增設(shè)人文社會科學(xué)課程,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的文化素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。加強人文教育是當前高等教育改革的熱點。在美國,人文科學(xué)已成為醫(yī)學(xué)教育的一部分,到1995年,幾乎所有醫(yī)學(xué)院都開設(shè)了人文科學(xué)課程[6]。我們可結(jié)合國情、校情,借鑒國外的有益經(jīng)驗,在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中開設(shè)人文社會科學(xué)課程。人文社會科學(xué)教育可以必修課、選修課和隱形課程等多種形式進行,并貫穿醫(yī)學(xué)教育全過程。
(5)加強實踐教學(xué)課程,明確課程實踐目標,注重能力培養(yǎng)。這就要求在專業(yè)教學(xué)中,授課學(xué)時與實踐學(xué)時之比達到1∶1,并合理安排課間見習(xí)和實習(xí)(驗),對集中見習(xí)的做法應(yīng)作進一步的研究;要有組織、有計劃地安排學(xué)生早期接觸臨床和社區(qū)衛(wèi)生工作。在加強實踐教學(xué)過程中,還應(yīng)注重實踐課程目標的層次性和系統(tǒng)性,正確區(qū)別和把握早期接觸臨床、實驗、課間見習(xí)與實習(xí)等不同課程要求,以保證不同內(nèi)容之間,理論課與實踐課之間,乃至實踐課目標與培養(yǎng)目標之間的相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)發(fā)展。
(6)有條件的院校可試行學(xué)分制或主輔修制。實行學(xué)分制可以增加學(xué)生選課的自主性和靈活性,進而發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。但考慮到臨床醫(yī)學(xué)教育課程體系的復(fù)雜性,也可以建立學(xué)年制與學(xué)分制相結(jié)合的課程模塊,既能調(diào)動學(xué)生積極性,也能穩(wěn)定教學(xué)秩序。要適當減少總學(xué)時,在此前提下,根據(jù)社會需要和辦學(xué)條件,建立若干課程群和專業(yè)方向,允許學(xué)有余力的學(xué)生輔修其他專業(yè)方向或選修跨專業(yè)課程,以增強畢業(yè)生的社會適應(yīng)性。
(7)在適當減少必修課總學(xué)時的基礎(chǔ)上進一步增加和規(guī)范選修課。一方面,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和促進學(xué)生個性的健康發(fā)展;另一方面,也可以解決原有課程體系中的某些問題。選修課要堅持“二多二化”,即多方向、多學(xué)科,系統(tǒng)化、規(guī)范化。要注意選修課與必修課,以及選修課中專業(yè)與非專業(yè)課程間的相互聯(lián)系、組合。
(8)定期對課程體系進行評估。要在實踐和科學(xué)研究的基礎(chǔ)上建立臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)課程的評估指標體系,將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合,定期進行檢查,以保證課程體系及課程改革的先進性、科學(xué)性和地方特色。
總之,我們應(yīng)當在認真總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,大膽探索,不斷改革,努力創(chuàng)建既具有中國特色的,又符合時代要求和社會發(fā)展的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系。
教育教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校教育改革與發(fā)展的一個永恒主題。在我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)化、高等學(xué)校規(guī)模不斷擴大的條件下，研究如何提高高等學(xué)校本科課程課堂教學(xué)質(zhì)量，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、高等學(xué)校本科課程課堂教學(xué)的內(nèi)涵及特殊性
課程課堂教學(xué)是指通過課堂傳授知識、技能的一種教學(xué)形式。它是高等學(xué)校教學(xué)工作的主要方式。高等學(xué)校課程教學(xué)形式包括課堂教學(xué)、課程設(shè)計、社會實踐和讀書筆記等形式，其中，課堂教學(xué)是高等學(xué)校本科課程教學(xué)最基本的教學(xué)方式。
根據(jù)現(xiàn)代控制理論的觀點，我們把高校課程課堂教學(xué)質(zhì)量的過程管理工作分為課前控制、課中管理和課后評價三個環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)相互影響、相互制約，在教學(xué)管理工作中共同起作用。課程課堂教學(xué)質(zhì)量的過程管理應(yīng)突出課堂教學(xué)的全面管理，強調(diào)課前控制、課中管理和課后評價的系統(tǒng)思想。
高等學(xué)校本科課程課堂教學(xué)質(zhì)量的過程管理，在高校教育教學(xué)改革與發(fā)展中，占有十分特殊的重要地位。在大學(xué)生現(xiàn)代知識傳授、技能教育中，課程課堂教學(xué)是一種主要的教學(xué)形式，因此，課程課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益應(yīng)該成為高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，這也是社會主義市場經(jīng)濟對高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量改革的必然要求。面對社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，大學(xué)生要具備較強的生存能力，而大學(xué)生知識、能力的獲得，課程課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益起著十分重要的關(guān)鍵作用。
二、課程課堂教學(xué)質(zhì)量的過程管理
課程課堂教學(xué)質(zhì)量的過程管理，屬于高等學(xué)校的微觀管理范疇。教育教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作，課程課堂教學(xué)是高校教育教學(xué)工作中傳授知識、技能和促進社會文明進步的重要形式。如果把高校管理按其工作性質(zhì)、范疇來分，課程課堂教學(xué)管理應(yīng)屬于高等學(xué)校管理的微觀管理范疇，它是課程教學(xué)管理的一個重要組成部分(見下圖)。
三、實施課程課堂教學(xué)質(zhì)量的過程管理應(yīng)注意抓好三個重要環(huán)節(jié)
(一)師資隊伍建設(shè)
高校師資隊伍建設(shè)是課程課堂教學(xué)質(zhì)量過程管理的重要保證。高等學(xué)校要鼓勵大批優(yōu)秀教師走上教學(xué)工作第一線，創(chuàng)造條件引導(dǎo)教授、副教授為本科生講課，重點做好以下三個方面的工作：
1．提高教師教學(xué)水平。教學(xué)水平包括教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)觀念等。教學(xué)能力是教師的一項基本能力。應(yīng)該加強這方面的培訓(xùn)，以提高他們的教學(xué)水平。
2．提高教師學(xué)術(shù)水平。高等學(xué)校的教師不僅要有較強的教學(xué)能力，而且要有較高的學(xué)術(shù)水平。高等學(xué)校教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平是相互統(tǒng)一、相互促進和共同提高的，兩者不可偏廢。
3．合理安排師資結(jié)構(gòu)。師資隊伍結(jié)構(gòu)包括教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等。為了提高課程課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)合理安排使用教授、副教授、講師和助教，使他們有一個合理的比例，達到師資隊伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。
(二)教學(xué)設(shè)施建設(shè)及教學(xué)方法改革
1．教學(xué)實驗及資料室建設(shè)
實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，具有特殊作用。要根據(jù)科技進步的要求，注重更新實驗教學(xué)內(nèi)容，提倡實驗教學(xué)與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動。要建立和完善校內(nèi)外實習(xí)基地，高度重視畢業(yè)實習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的質(zhì)量。
學(xué)校的各類實驗室、圖書館要加大投入，對本科生實行開放，實現(xiàn)資源共享，提高使用效率。
2．教材建設(shè)
教材質(zhì)量直接關(guān)系著高校教育教學(xué)課程課堂教學(xué)的質(zhì)量。高等學(xué)校應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展對人才的新要求，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)的調(diào)整，加快教材的更新?lián)Q代。
3．教學(xué)文件的建立和完善
教學(xué)管理文件的制定和完善是高等學(xué)校課程課堂教學(xué)質(zhì)量的制度保障。高校要通過制度建設(shè)，促進教師建立高尚師德、優(yōu)良教風(fēng)和敬業(yè)精神，具有嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和高度的責(zé)任心。
4．教學(xué)改革的探索與實踐
高等學(xué)校要重視教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，通過教學(xué)改革提高教師的科研能力和業(yè)務(wù)水平。
(三)教學(xué)效果及評價
1．教師備課及教案設(shè)計情況
教師要把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中。學(xué)校有關(guān)部門要檢查教師的教案和備課情況，舉行教師備課和教案設(shè)計交流競賽，開展教師教學(xué)公開課講演比賽等。
2．課堂講課效果
評價教師的課堂教學(xué)效果，一是要看教師以何種方式，把何種知識傳授給學(xué)生；二是要看學(xué)生理解、掌握和評價的情況。建立領(lǐng)導(dǎo)、教師同行和學(xué)生評價三者相結(jié)合的課程課堂教學(xué)效果的評價機制，并與教師的勞動報酬、年度工作總結(jié)結(jié)合起來。
3．學(xué)生評價及考試成績統(tǒng)計
人才的質(zhì)量是通過大學(xué)生的知識、技能和綜合素質(zhì)體現(xiàn)出來的，因此，大學(xué)生對課程課堂教學(xué)最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生課程考試成績統(tǒng)計分析，是我們定量評價教師課堂教學(xué)效果的重要數(shù)據(jù)之一。
4．后續(xù)課程評價
在高等學(xué)校教學(xué)計劃的課程體系中，課程與課程之間具有強烈的相關(guān)性。大學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)課程時，后續(xù)課程的學(xué)習(xí)情況就會反映出前面已學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果。從終極意義上講，大學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，通過實踐最能檢驗出課程體系和課程課堂教學(xué)效果等問題。
摘要：開放教育會計學(xué)專業(yè)專科和本科招生一直數(shù)量大而且比較穩(wěn)定，但近年來呈下滑趨勢。其主要問題在于課程設(shè)置不合理，不能與行業(yè)發(fā)展及考試培訓(xùn)接軌，難以滿足學(xué)生價值需求。原因有歷史的和體制的因素，但更多的還是對學(xué)生狀況及需求調(diào)研不夠，課程設(shè)置時溝通渠道不暢等自身因素。應(yīng)該加大改革力度，專業(yè)課程設(shè)置與會計職稱系列考試接軌，將經(jīng)濟法基礎(chǔ)及經(jīng)濟法設(shè)為專科和本科統(tǒng)設(shè)必修課并增加學(xué)分，相關(guān)課程改革考試形式及內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生、師資、資源等采用大數(shù)據(jù)綜合分析后選定課程。
關(guān)鍵詞：會計學(xué)；行業(yè)考試；經(jīng)濟法；課程設(shè)置；問題研究
會計學(xué)專業(yè)與財經(jīng)類其他專業(yè)甚至文法理工等類專業(yè)相比，由于其社會需求量大、專業(yè)規(guī)范性強、工作實用而且執(zhí)業(yè)資格及職稱系列考試影響力大等因素，無論是開放教育實施前后，還是由原來的專科變?yōu)閷？票究乒舱兄螅湔猩恢毕鄬Ψ€(wěn)定而且數(shù)量較大。但近年來招生出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。造成現(xiàn)狀的原因復(fù)雜多樣，亟須對專業(yè)課程設(shè)置等問題認真加以深入研究并改革，從而使會計學(xué)專業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展，真正成為開放教育的名牌專業(yè)和重點招生專業(yè)。
一、課程設(shè)置存在的問題
一個專業(yè)的課程設(shè)置必須要緊跟行業(yè)的發(fā)展變化步伐，必須要與當前的社會考試相銜接對應(yīng)，必須要滿足學(xué)生不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃需求。會計專業(yè)類的考試，無論是從業(yè)資格的會計證考試還是職稱系列的助理會計師資格考試和會計師資格考試以及高級會計師考試，都是由人力資源和社會保障部與財政部組織。其權(quán)威性強，影響面廣，考試嚴格，公平公正度高。在社會上有很高的聲譽，其證書為社會的認可度也非常高，所以每年都吸引了大量人員參加考試。縱觀電大開放教育會計學(xué)專科和本科的課程設(shè)置，主要存在以下問題。
1．沒有與會計職稱系列考試接軌
（1）低層次課程高設(shè)。會計從業(yè)資格證書即會計證的考試內(nèi)容是財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)、初級會計電算化。會計證的考試一年四次，主要是一些職業(yè)高中、職業(yè)中專和技校以及一些普通高中畢業(yè)生參加這類考試。由于該證書是從業(yè)資格必須，而且一年組織4次考試，內(nèi)容相對簡單。所以考試基本上都能過關(guān)。但開放教育會計學(xué)專科將財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德列為統(tǒng)設(shè)選修課，甚至?xí)媽W(xué)本科也開設(shè)了財稅法規(guī)的課程，一定意義上降低了開放教育專科及本科的層次。（2）該必修的定為選修。初級職稱也就是助理會計師的考試科目是經(jīng)濟法基礎(chǔ)和初級會計實務(wù)。但開放教育會計學(xué)專科將經(jīng)濟法律基礎(chǔ)列為統(tǒng)設(shè)選修課，其課程內(nèi)容與助理會計師考試的經(jīng)濟法基礎(chǔ)內(nèi)容相去甚遠，根本無法滿足學(xué)生考試需求。而且很多省市區(qū)的電大直接選修財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德而不選修經(jīng)濟法律基礎(chǔ)。這樣設(shè)置一是重復(fù)學(xué)習(xí)，二是使一部分參加助理會計師考試的學(xué)生在電大上學(xué)期間或者畢業(yè)后還得到社會上組織的教學(xué)班點參加學(xué)習(xí)，影響電大聲譽。另外，開放教育會計學(xué)專科的學(xué)生主要是從事會計工作，即使有些學(xué)生從事一些統(tǒng)計工作，將《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計實務(wù)》作為統(tǒng)設(shè)必修的課程學(xué)習(xí)已經(jīng)足夠，沒必要把《統(tǒng)計法基礎(chǔ)知識》這類簡單的且不作為從事統(tǒng)計工作硬性強制要求的課程作為統(tǒng)設(shè)必修，作為非統(tǒng)設(shè)選修就足以滿足個別需求。（3）該開設(shè)的課程未開。中級職稱也就是會計師職稱的考試內(nèi)容是中級會計實務(wù)、經(jīng)濟法、財務(wù)管理。該級別考試對考生的學(xué)歷和取得從業(yè)資格證書的年限都有要求，一般是開放教育本科在學(xué)或者已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生參加該考試。但開放教育會計學(xué)本科根本就沒有經(jīng)濟法的統(tǒng)設(shè)選修課，更別提統(tǒng)設(shè)必修課了。這也嚴重影響了本科在學(xué)及畢業(yè)學(xué)生的考試晉升。（4）考試形式及內(nèi)容落后。現(xiàn)在無論是會計從業(yè)資格即會計證的考試還是初級助理會計師職稱的考試都是無紙化的上機考試，而開放教育會計學(xué)專科及本科相關(guān)相應(yīng)課程的考試大部分還是紙質(zhì)考試。與社會考試形式脫節(jié)，也影響開放教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及考試的聲譽。另外經(jīng)濟類尤其會計類知識內(nèi)容更新變化很快，而開放教育無論教材還是網(wǎng)上資源的部分內(nèi)容都有些陳舊過時。
2．課程設(shè)置好高騖遠，脫離學(xué)生實際
開放教育會計學(xué)專業(yè)無論專科還是本科的學(xué)生，無論其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是能力素質(zhì)，都不能與2000年開辦開放教育專科和本科之前的通過成人高考考入電大的學(xué)生相比。現(xiàn)在開放教育專科的學(xué)生主要是一些初中升入職業(yè)中專、技校、職業(yè)高中的學(xué)生，甚至很多都是初中畢業(yè)后沒有再上學(xué)，普通高中畢業(yè)的都很少。開放本科主要是一些開放專科、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、其他成人專科畢業(yè)的學(xué)生，且有一部分學(xué)生還沒有從事會計工作。而現(xiàn)在會計學(xué)專科本科的一些課程設(shè)置脫離了學(xué)生的實際水平和能力。（1）專科課程本科化。按照人力資源和社會保障部與財政部組織的中級職業(yè)資格即會計師職稱考試文件要求，全日制普通專科畢業(yè)5年、本科4年才允許參加該職級的中級會計實務(wù)、經(jīng)濟法、財務(wù)管理的考試。也就是說一般情況下只有本科和全日制3年制的專科才適合開設(shè)管理會計、成本會計、財務(wù)管理及相對高難一些的中級財務(wù)會計課程，但電大開放教育專科都將這些課程作為必修課，超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（2）本科課程研究生化。高級會計師的職稱采用考評結(jié)合形式，考試課程是高級會計實務(wù)和高級會計實務(wù)案例，注冊會計師的考試也才有財務(wù)成本管理及公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理。這些考試即使是國內(nèi)一些名牌高校的會計本科畢業(yè)生也難以企及，一般只有研究生階段才學(xué)習(xí)諸如財務(wù)報表分析、高級財務(wù)會計、會計制度設(shè)計、企業(yè)集團財務(wù)管理等課程。但電大開放教育本科把上述課程都作為統(tǒng)設(shè)必修課程學(xué)習(xí)考試。上述課程設(shè)置問題的造成結(jié)果是，以前的電大專科畢業(yè)生大都可以通過中級會計師職稱考試，而現(xiàn)在的開放教育別說專科，就是很多本科畢業(yè)生都沒有通過初級助理會計師的考試。
3．專科本科課程重復(fù)設(shè)置
開放大學(xué)目前的會計學(xué)專業(yè)規(guī)則中對課程設(shè)置和課程內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計，存在著本專科重復(fù)設(shè)課以及各門課程之間內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象［1］。會計學(xué)專業(yè)專科開設(shè)了統(tǒng)設(shè)必修的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，4學(xué)分；會計學(xué)本科又是統(tǒng)設(shè)必修課，而且也是4學(xué)分，內(nèi)容相差無幾。西方經(jīng)濟學(xué)在專科為統(tǒng)設(shè)選修4學(xué)分，到了本科成了統(tǒng)設(shè)必修4學(xué)分。國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南，開放專科統(tǒng)設(shè)必修1學(xué)分，開放本科也是統(tǒng)設(shè)必修1學(xué)分，內(nèi)容幾乎沒有差別。英語選修課程也存在類似問題。專科的專業(yè)／職業(yè)延展課開設(shè)了企業(yè)信息管理，本科的專業(yè)拓展課也開設(shè)了企業(yè)信息管理，教材考試都沒有區(qū)別。會計專科的基礎(chǔ)會計與基礎(chǔ)會計實驗，這原本是一門課程卻拆分為兩門課程，在基礎(chǔ)會計的教學(xué)過程中應(yīng)該就要有實驗的要求，而不是另設(shè)一門課程———會計基礎(chǔ)實驗［2］。違背基本的專業(yè)課程設(shè)置常識。
4．專業(yè)規(guī)則即教學(xué)計劃課程設(shè)置太多，欠嚴肅合理
以會計學(xué)專科和本科2015秋專業(yè)規(guī)則為例：（1）會計學(xué)專科設(shè)置公共基礎(chǔ)課6門，專業(yè)基礎(chǔ)課9門，專業(yè)優(yōu)秀課8門，專業(yè)／職業(yè)延展課29門，通識課44門，綜合實踐課4門，合計100門。其中統(tǒng)設(shè)必修課16門，統(tǒng)設(shè)選修課29門，非統(tǒng)設(shè)選修55門。按完成專科畢業(yè)76學(xué)分要求計算，統(tǒng)設(shè)必修已經(jīng)58分多，也就是說最多從剩余的84門課程里選5門課。（2）會計學(xué)本科公共基礎(chǔ)課10門，專業(yè)基礎(chǔ)課5門，專業(yè)課29門，專業(yè)拓展課44門，通識課39門，綜合實踐2門，共129門。其中統(tǒng)設(shè)必修13門，統(tǒng)設(shè)選修38門，非統(tǒng)設(shè)選修78門。按畢業(yè)學(xué)分算，最多從剩余的116門里面選8門左右。上述課程設(shè)置表面上看課程多，滿足學(xué)生需求選擇余地大，但實際上有些效仿普通高校，盲目趕時髦。普通高校一個人講授一門課程甚至幾個人講授一門課程，而電大是一個人講授幾門課程甚至擔任十幾門課程的責(zé)任教師，很多課程需要外聘教師甚至無法聘到教師，而國家開放大學(xué)又缺乏甚至沒有相應(yīng)的課程資源。這樣做會人為制造基層教學(xué)教務(wù)管理的混亂和矛盾，更無從談起教學(xué)質(zhì)量水平的提高。另外也欠基本的教學(xué)管理嚴謹。
5．綜合實踐課程名不副實
開放教育會計學(xué)專業(yè)學(xué)生無論專科還是本科，都是在職學(xué)習(xí)，大部分都從事會計工作。無論是專科的會計核算模擬實驗、職業(yè)技能實訓(xùn)、、社會實踐，還是本科的會計管理模擬實驗、綜合實踐的稱謂和內(nèi)容與學(xué)生在職工作的實際及專業(yè)水平提高的要求相去甚遠。無論名稱還是內(nèi)容都應(yīng)該加以改革。
二、原因分析
造成上述問題的原因是復(fù)雜的，既有制度方面的，如外部的有關(guān)教育部門的一些硬性的政策性文件規(guī)定等。但更多更主要的還是自身的原因，如沒有對學(xué)生的實際情況和內(nèi)在價值需求做調(diào)研、傳統(tǒng)思想意識嚴重、內(nèi)部溝通不夠等。
1．制度因素
外部客觀制度因素主要是教育行政主管部門對成人教育專科和本科的畢業(yè)總學(xué)分、公共基礎(chǔ)必修課等制定的一些硬性的強制性規(guī)定。如數(shù)學(xué)、英語及一些政治思想和國防教育課程等必須學(xué)習(xí)。內(nèi)部制度因素是國家開放大學(xué)對畢業(yè)學(xué)分和統(tǒng)設(shè)必修課程都有強制硬性規(guī)定。省級電大沒有選擇余地，剩下的有限的選修課程學(xué)分只能與畢業(yè)學(xué)分相等。因為學(xué)分不夠?qū)W生無法畢業(yè)，學(xué)分高了學(xué)費相應(yīng)增多會遭致學(xué)生的反對，所以專業(yè)責(zé)任教師在選課時首先考慮的是學(xué)分正好而未必論證專業(yè)必須。
2．調(diào)研不夠
電大或者開放教育的學(xué)生今非昔比，原先的專科學(xué)生大都從事本職會計甚至管理工作，本科學(xué)生大都還是這些已經(jīng)畢業(yè)的專科學(xué)生和原來的普通全日制專科畢業(yè)的學(xué)生。而現(xiàn)在的專科學(xué)生主要是一些職業(yè)高中、職業(yè)中專、技校的學(xué)生，甚至是一些初中生，他們大都在小企業(yè)里工作，做的是一些最基本的記賬算賬報賬報稅等瑣碎工作，有一部分甚至沒有從事會計工作。本科學(xué)生是成人專科畢業(yè)生和高職高專畢業(yè)生。這些學(xué)生與2010年前的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面還是在工作方面都發(fā)生了非常大的變化。因此課程的設(shè)置必須根據(jù)他們的實際能力水平及現(xiàn)實價值需求來制定。
3．傳統(tǒng)思想作祟
我國的成人教育開展相對較晚，電大作為主力軍應(yīng)該有自己的培養(yǎng)模式和標準，但實際上教學(xué)計劃的制定和專業(yè)課程的設(shè)置都一直以普通高校為模版。現(xiàn)在迫于競爭及對電大社會聲譽的考慮也總認為電大學(xué)生應(yīng)該多學(xué)、深學(xué)，在表面上追求時髦和高大上。盡管時代要求與時俱進改革創(chuàng)新，但畢竟是公辦教育體制，所以計劃經(jīng)濟和傳統(tǒng)固化惰性思想還很嚴重。在成人教育的買方市場上仍然還是賣方市場思維，改革落后于學(xué)生的真實價值需求。
4．專業(yè)主管教師論證不夠
專業(yè)規(guī)則的制定是由國家開放大學(xué)下發(fā)，省級電大或分部的專業(yè)主管教師在眾多選修課程里進行非常有限的選擇。由于有些課程是跨專業(yè)跨學(xué)科的，所以主管教師在制定專業(yè)規(guī)則的時候，喜歡選擇自己熟悉的專業(yè)內(nèi)課程。對一些跨專業(yè)學(xué)科以至跨管理部門的課程，由于缺乏對其專業(yè)相關(guān)重要程度進行論證而放棄。如經(jīng)濟法課程，很多省級電大放在文法部，會計專業(yè)的主管教師在課程設(shè)置時就選擇本部門擔任責(zé)任教師的會計證考試的財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程而不選對應(yīng)的經(jīng)濟法律基礎(chǔ)。甚至即使是一個部門，由于同一專業(yè)專科本科不是由一個教師負責(zé)，在制定時因為溝通交流不暢也會造成很多相似甚至重復(fù)課程等問題。另外縱向地與地市電大教師和國家開放大學(xué)教師的溝通也不夠，致使專業(yè)規(guī)則課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性大打折扣。
三、課程設(shè)置改革設(shè)想
課程改革的指導(dǎo)思想是充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況和職業(yè)現(xiàn)實需求，破除傳統(tǒng)思想和制度禁錮，加強同級部門間和系統(tǒng)上下級間的溝通，大膽改革創(chuàng)新，與社會行業(yè)的教育培訓(xùn)接軌。設(shè)置符合學(xué)生實際需求和切實能提高學(xué)生能力水平及教學(xué)質(zhì)量，有開放教育特色并吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，能提高電大聲譽的課程體系。真正使會計學(xué)等專業(yè)成為電大的名牌、品牌專業(yè)。
1．與行業(yè)考試接軌
（1）將會計學(xué)專科的經(jīng)濟法律基礎(chǔ)由統(tǒng)設(shè)選修改為統(tǒng)設(shè)必修課，名稱與助理會計師考試一致，改為《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》。而且提高課時及學(xué)分，由現(xiàn)在的54學(xué)時3學(xué)分提高到72學(xué)時4學(xué)分甚至更高。在會計學(xué)本科新開設(shè)與會計師考試同名稱的《經(jīng)濟法》課程，也要設(shè)為統(tǒng)設(shè)必修課，72學(xué)時4學(xué)分甚至更高。其他專科本科的相關(guān)課程也與助理會計師考試的初級會計實務(wù)和會計師考試的中級會計實務(wù)、財務(wù)管理等課程在名稱和內(nèi)容上接軌。（2）取消專科的統(tǒng)設(shè)選修《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程或者降低學(xué)時學(xué)分，或者改為非統(tǒng)設(shè)選修課程。取消專科統(tǒng)設(shè)必修、本科作為補修的管理會計、成本會計、財務(wù)管理等相應(yīng)課程或者作為統(tǒng)設(shè)選修或者非統(tǒng)設(shè)選修，將這些課程作為本科的統(tǒng)設(shè)必修課程。（3）上述與助理會計師和會計師考試相關(guān)的課程作為特別課程，在課程內(nèi)容上取長補短，即內(nèi)容覆蓋職稱考試教材的實務(wù)，但要增加相應(yīng)理論教學(xué)內(nèi)容；在形式上要加大形成性考核次數(shù)及題量，加大終結(jié)性考試題量，改為上機考試，仿真職稱考試的時間、題量及內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)期間或者畢業(yè)后就可以通過相應(yīng)職稱考試，真正使學(xué)生學(xué)有所用所值。（4）鼓勵在學(xué)學(xué)生參加助理會計師和會計師的職稱考試，取得證書者免修相應(yīng)課程并免收對應(yīng)學(xué)分學(xué)費。吸引已經(jīng)取得助理會計師或者會計師證書的人員參加開放教育專科或者本科學(xué)習(xí)，免修相應(yīng)課程及對應(yīng)學(xué)分學(xué)費。其他學(xué)費也給予優(yōu)惠。或者職稱考試課程打破學(xué)期期間限制，除加強網(wǎng)上教學(xué)外，也可考慮在職稱考試前集中面授輔導(dǎo)，而后參加職稱考試，擴大影響力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。
2．合理設(shè)置專科本科課程
（1）取消專科統(tǒng)設(shè)必修的《統(tǒng)計法規(guī)概論》等課程或者作為統(tǒng)設(shè)選修。刪減本科開設(shè)的統(tǒng)設(shè)必修的財務(wù)報表分析、高級財務(wù)會計、會計制度設(shè)計、企業(yè)集團財務(wù)管理等課程，或者作為統(tǒng)設(shè)選修；刪減本科開設(shè)的統(tǒng)設(shè)選修的財務(wù)案例研究、財務(wù)案例分析、審計案例分析等課程，或者作為非統(tǒng)設(shè)選修。（2）對于一些在專科統(tǒng)設(shè)必修，在本科還是統(tǒng)設(shè)必修，且學(xué)分相同、內(nèi)容相近的課程，如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南、企業(yè)信息管理等，應(yīng)該專科必修，本科不修或者選修。專科統(tǒng)設(shè)選修的西方經(jīng)濟學(xué)也應(yīng)該取消，或者專科統(tǒng)設(shè)選修本科補修或者不修。至少不能重復(fù)設(shè)置。（3）改革綜合實踐名稱及考核內(nèi)容。建議將專科的會計核算模擬實驗和本科的會計管理模擬實驗改為相應(yīng)行業(yè)培訓(xùn)證書，將專科的職業(yè)技能實訓(xùn)改為職業(yè)技能提升課。
3．采用大數(shù)據(jù)分析精準專業(yè)課程設(shè)置
專業(yè)規(guī)則中課程的提供不應(yīng)該在中央電大最高層先制定好強制性學(xué)習(xí)的統(tǒng)設(shè)必修課，而后由省級電大在海量的選修課中選取極少數(shù)的幾門課程。每個專業(yè)及層次都有各自的專業(yè)標準要求，不能只追求時髦新奇的邊緣學(xué)科。無論會計學(xué)專科還是本科的專業(yè)課程設(shè)置，都應(yīng)該先進行學(xué)習(xí)需求分析，組建學(xué)情分析團隊，做好學(xué)習(xí)者自我評估、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)測評、職業(yè)發(fā)展及職業(yè)能力測評，以掌握學(xué)習(xí)者特征、預(yù)測學(xué)習(xí)困難和問題［3］。在招生時將考生的學(xué)歷、專業(yè)、已學(xué)課程、欲學(xué)課程等信息調(diào)研充分，結(jié)合電大系統(tǒng)該專業(yè)歷年課程開設(shè)情況、資源建設(shè)程度、師資力量情況、專業(yè)相關(guān)權(quán)重等匯總進行大數(shù)據(jù)分析處理，最終設(shè)置精準嚴謹?shù)膶I(yè)課程體系。
4．增加選修課比重
由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)喜好不同，所以還是應(yīng)該因?qū)W生情況不同增加選修課的比重。對于一些政府政策性文件規(guī)定的必學(xué)課程，如英語、經(jīng)濟數(shù)學(xué)等，也應(yīng)該多做調(diào)研報告，與政府部門進行溝通，對一些課程進行調(diào)整，以達到專業(yè)要求的目標能力和學(xué)分為標準來設(shè)置課程。
作者：張鎖通 單位：河北廣播電視大學(xué)
摘要：本文通過對北京體育大學(xué)、北京師范大學(xué)和首都體育學(xué)院3所高校體育教育專業(yè)本科生的課程方案中培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)規(guī)格進行比較，從而發(fā)現(xiàn)問題，以期對體育教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)起到促進作用。
關(guān)鍵詞：體育教育；本科生；培養(yǎng)方案
1體育教育專業(yè)本科課程方案的研究
1.1我國5套體育教育專業(yè)本科
課程方案的培養(yǎng)目標的發(fā)展分析研究各高校對人才培養(yǎng)的目標能夠反映出各高校對于人才的培養(yǎng)期望以及培養(yǎng)方向。同樣，若要有效地研究人才培養(yǎng)的課程方案，第1步必須從培養(yǎng)目標入手，因為培養(yǎng)目標會影響整個課程體系的構(gòu)建以及發(fā)展。同時，對培養(yǎng)目標的分析研究更有助于完善體育教育專業(yè)本科的培養(yǎng)體系。在新中國成立以來，隨著社會的不斷發(fā)展，以及在不同時期的不同需求，我國于1980年、1986年、1991年、1997年和2003年頒布了5套體育教育專業(yè)本科的教育計劃。眾所周知，培養(yǎng)目標是要緊密聯(lián)系國家和社會需求的。因此，我們先從5套教育計劃的培養(yǎng)目標入手，分析其演變規(guī)律，發(fā)現(xiàn)社會對于體育教育人才的需求走向，并為3所高校培養(yǎng)目標比較研究提供借鑒。由表1可以看出，1980年我國體育教育專業(yè)本科教育計劃的培養(yǎng)目標中，將管理場地設(shè)備的工作能力也歸入了培養(yǎng)體育教育人才的最終目標之中，目標較為模糊但可以看出，較為針對性地培養(yǎng)中等學(xué)校體育教育人才；在1986年體育教育專業(yè)本科教育計劃中，其目標則更加清晰和有針對性，即培養(yǎng)中等學(xué)校的體育教師，并且“德、智、體、美全面發(fā)展”首次出現(xiàn)在培養(yǎng)目標之中；1991年體育教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標中，首次將“科研能力”歸入其中，可以看出，在這個時期內(nèi)社會對體育教育人才擁有較高的科研水平是較為迫切的。同時，可以看出，社會對體育教育人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求愈來愈高；1997年的培養(yǎng)目標則更加具體，即具體到“體育教育的專門人才”，并且對體育教育人才科研能力提出更高的要求，可以看出社會發(fā)展對體育教育人才科學(xué)素養(yǎng)的渴望；在2003年體育教育專業(yè)本科課程方案的培養(yǎng)目標中可以看出，社會對于體育教育人才的渴望不僅僅存在于學(xué)校教育之中，更需要社會生活之中，體育教育人才不僅要服務(wù)于學(xué)生，更要服務(wù)于社會大眾，并將“體育教育專門人才”改為“復(fù)合型體育教育人才”。總體來看，培養(yǎng)目標從“掌握三基的專門人才”到“科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會指導(dǎo)的復(fù)合型人才”的轉(zhuǎn)變路線中看出，我國社會需求由體育教師優(yōu)秀的“知識、理論、素養(yǎng)”水平到“教學(xué)、實踐、指導(dǎo)”能力的轉(zhuǎn)變。
1.23所院校體育教育專業(yè)本科課
程方案培養(yǎng)目標的比較分析由前面的分析我們看到，國家、社會對體育教育人才的需求從“知識、理論、素養(yǎng)”到“教學(xué)、實踐、指導(dǎo)”能力的轉(zhuǎn)變，并且更是需要多元化復(fù)合型體育教育人才，各高校的培養(yǎng)目標在各具特色的情況下，也應(yīng)緊緊圍繞國家社會的需求。那么，3所高校對體育教育人才的培養(yǎng)是怎樣的呢？由表2可以看出，3所高校體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標都緊密地圍繞國家體育教育人才培養(yǎng)目標的要求，都努力為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、多元化的體育教育人才。但是，在3所院校培養(yǎng)目標緊密圍繞國家社會需求的同時，又各具特色。首先，在運動技能方面，北京師范大學(xué)提出了“一強兩能”的運動技能要求，而北京體育大學(xué)和首都體育學(xué)院則對運動技能的要求較為淡化，而更加強調(diào)的是“教育技能”；其次，北京體育大學(xué)對體育教育人才的最終培養(yǎng)目標是從事各項體育工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才，而北京師范大學(xué)對于體育教育人才培養(yǎng)的最終目標則是體育教育的高級專門人才，首都體育學(xué)院則更加具體，即多能一專的中小學(xué)體育師資。
1.33所院校體育教育專業(yè)本科課
程方案培養(yǎng)要求的比較分析各院校對體育教育專業(yè)本科生所制定的培養(yǎng)要求是對培養(yǎng)目標的進一步解釋，也能更清楚地反映該校該專業(yè)的培養(yǎng)特色，也使得該校該專業(yè)的目標人才更加清晰化。當然，在后期的發(fā)展演變中，培養(yǎng)要求改為培養(yǎng)規(guī)格，“規(guī)格”一詞的提出，也是在新時期下對體育教育人才的更高要求。在我國第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格中，除了對體育教育專業(yè)本科生思想品德、英語、計算機水平以及體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研能力外，更加入了“擁有健康的生活方式及鍛煉的意識”一條，首次將“健康”一詞引入培養(yǎng)規(guī)格之中。那么，3所院校的培養(yǎng)規(guī)格又是如何呢？由表3可以看出，3所院校在對體育教育專業(yè)本科生的思想品德、理論知識、科研能力、對政策方針的把握能力、英語與計算機水平方面都做出了一定的要求。但可以看出，北京師范大學(xué)更加注重學(xué)生理論知識以及科研能力的要求，而北京體育大學(xué)則對學(xué)生在教學(xué)訓(xùn)練所必備的講解、示范、保護幫助、分析糾正錯誤、組織、制定相關(guān)文件的技能與方法方面較為注重，而首都體育學(xué)院對學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格中，加入了“擁有健康的意識以及增進身心健康的手段方法”一條，這也與我國第5套體育教育專業(yè)本科課程方案的培養(yǎng)規(guī)格更加緊密地聯(lián)系起來。
2結(jié)論與建議
2.1結(jié)論
2.1.1在我國5套體育教育專業(yè)本科課程方案培養(yǎng)目標的研究分析中看到，我國對體育教育人才的期望在從“知識、理論、素養(yǎng)”水平向“教學(xué)、實踐、指導(dǎo)”能力方面的轉(zhuǎn)變，國家、社會更需求教學(xué)、訓(xùn)練以及社會指導(dǎo)能力較強的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
2.1.2通過對3所院校課程方案培養(yǎng)目標的比較可以看出，3所院校的培養(yǎng)目標都努力圍繞國家社會的需求，但在“運動技能”與“教學(xué)技能”方面以及最終達到的人才培養(yǎng)目標方面是各具特色的。
2.1.3通過對我國第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格的分析可以看出，我國第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格更加注重學(xué)生“健康教育意識、能力”的要求，而對3所院校培養(yǎng)規(guī)格的比較中可以看到，3所院校在科研能力、實踐能力以及健康教育能力方面的要求是不同的，但在基本理論知識、思想品德、教育政策方針的把握能力以及英語計算機水平方面都做出了較高的要求。
2.2建議
2.2.1在對我國5套體育教育專業(yè)本科課程方案的分析中發(fā)現(xiàn)社會對體育教育人才“教學(xué)、實踐、指導(dǎo)”能力的期望和要求。因此，在各學(xué)校的培養(yǎng)目標中，應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生教學(xué)實踐能力、教育指導(dǎo)能力的要求，而不是一味地注重科研能力以及運動技能。
2.2.2各學(xué)校對體育教育人才的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)緊密圍繞當前國家社會的需求，在注重思想品德、理論知識、科研能力以及英語計算機水平的基礎(chǔ)上，更應(yīng)加強對學(xué)生實踐操作能力、教育教學(xué)指導(dǎo)能力的要求。同時，在國家大推動體育與健康教育思想理念的環(huán)境下，更應(yīng)加強學(xué)生健康教育教學(xué)的意識以及能力，在培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)更加針對、更加清晰。
作者：陳天庚 單位：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)
我國物業(yè)管理經(jīng)過20多年的探索和實踐，目前進入市場化、規(guī)范化、法制化發(fā)展的新時期。隨著國家對物業(yè)管理的不斷改進，我國的物業(yè)管理逐步走向正軌，并涌現(xiàn)出一批大型物業(yè)管理企業(yè)，物業(yè)管理活動主題也趨于理性和成熟。物業(yè)人員的素質(zhì)在逐年提升。
一、物業(yè)管理專業(yè)人員的英語需求分析
經(jīng)濟全球化進程的加速推進，國際交流日益廣泛，使得物業(yè)管理越來越多地面向國際。與此同時，中國經(jīng)濟的發(fā)展吸引越來越多的外國人來華居住，外資企業(yè)也隨之入駐中國。然而，物業(yè)管理專業(yè)人員的對外交流能力沒有跟上時展的步伐，主要體現(xiàn)為從業(yè)人員英語應(yīng)用能力不強，能夠滿足專業(yè)知識和英語水平同步發(fā)展的人員少之又少。在日常的物業(yè)管理工作中如何更有效地與外籍業(yè)主溝通交流成了一個急需解決的問題。從物業(yè)管理人員的工作職責(zé)要求來看，他們的英語需求可以分為以下幾點。
1.日常聽說的交流需求
物業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生，剛步入職場時多數(shù)從事物業(yè)客戶服務(wù)工作。他們需要了解業(yè)主的日常需求，傾聽并處理業(yè)主的投訴，向業(yè)主解釋說明物業(yè)管理規(guī)定等。他們需要與業(yè)主進行有效的溝通。英語日常聽說交流的能力直接影響到從業(yè)人員與外籍業(yè)主進行溝通的效果。
2.正式公函英文寫作需求
隨著中國國際化程度的推進，中英雙語的要求日益突出。物業(yè)日常管理文件也不例外。公司簡介、公告、通知、郵件、廣告、租賃合同、申請等公務(wù)文書的寫作不僅考察物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的漢語水平，同時也要求其具備相應(yīng)的英文寫作水平。他們經(jīng)過一段時間的經(jīng)驗積累和鍛煉后，可以晉升為主管、項目經(jīng)理等職位，這對其英文公函寫作能力的要求會更高。
3.專業(yè)詞匯需求
物業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)掌握一定的建筑知識，了解房屋構(gòu)造和常用的建筑材料和制品，熟悉常見的房屋設(shè)備;能看懂建筑施工圖，結(jié)構(gòu)施工圖，水、暖、電施工圖，能繪制地形圖、房屋的總體平面圖和房屋的分層平面圖等；掌握各種設(shè)備設(shè)施的安全使用方法，具有排除一般設(shè)備設(shè)施故障的能力和組織修繕和保養(yǎng)設(shè)備的能力。在有外籍業(yè)主入住的物業(yè)，從業(yè)人員只掌握漢語的專業(yè)詞匯是不夠的。為了能夠給業(yè)主提供更經(jīng)濟有效的服務(wù)，以上專業(yè)內(nèi)容的英文專業(yè)詞匯也應(yīng)成為物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的必修內(nèi)容。
4.專業(yè)維修人員與業(yè)主間的翻譯橋梁需求
在業(yè)主需要專業(yè)維修人員的時候，作為管理服務(wù)人員，應(yīng)該能夠架起業(yè)主與專業(yè)維修人員之間交流的橋梁，尤其是在外籍業(yè)主與專業(yè)維修人員交流時，物業(yè)管理人員應(yīng)該能夠提供一定的翻譯服務(wù)。
二、物業(yè)管理專業(yè)英語課程現(xiàn)狀
物業(yè)管理專業(yè)英語目前是一門專業(yè)必修課，安排在大學(xué)的第五個學(xué)期。共32學(xué)時，2學(xué)分。但是專業(yè)英語的教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。問題主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)和教師教兩個層面，四個方面。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高
興趣是最好的老師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如果他們從主觀上排斥一門課程，那么這門課程無論如何都不可能進行得完美。很多學(xué)生經(jīng)過多年英語的“折磨”，對英語有很大的抵觸感甚至是挫敗感。在終于告別了大學(xué)英語之后，又迎來了更為“枯燥”的專業(yè)英語，因此，如何在主觀上讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對專業(yè)英語的排斥感是老師應(yīng)重點思考的問題。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不合適
學(xué)生為什么經(jīng)過了十多年的英語學(xué)習(xí)仍然感覺自己的英語不行，挫敗感十足？其中很重要的一個原因是學(xué)生還沒有找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法和策略。老師應(yīng)該利用最后一個學(xué)期的英語課程，盡可能地幫助他們調(diào)整，以便他們在日后的終身學(xué)習(xí)中能夠更好地獲益。
3.教學(xué)內(nèi)容泛泛、重點不突出
針對物業(yè)管理專業(yè)的英語內(nèi)容很多，而學(xué)時很少。目前的物業(yè)管理專業(yè)英語的本科課程涉獵的內(nèi)容廣泛，但是每一項的深度都不夠，學(xué)生覺得云里霧里的飄一陣后，課程就結(jié)束了。因此教師如何在有限的時間內(nèi)，選取最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進行深入的探討是對教師的一大考驗。
4.教師教學(xué)方法單一、考核方法單一
目前的專業(yè)英語教學(xué)多以翻譯課文、講解單詞、做課后練習(xí)為主。教師一言堂的情況比較突出。學(xué)生被動地學(xué)，感覺記住幾個專業(yè)詞匯，專業(yè)英語就算過關(guān)了。期末的考試以詞匯、閱讀和翻譯為主。形式單一，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
三、物業(yè)管理專業(yè)英語課程改革
專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程。學(xué)生應(yīng)在基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上，加強以職業(yè)需求為內(nèi)容的日常口語、聽力、寫作和翻譯的訓(xùn)練。針對以上的問題，筆者對物業(yè)管理專業(yè)英語課程改革的建議如下。
1.調(diào)整教學(xué)目標
物業(yè)管理專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)樹立服務(wù)于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的思想。大學(xué)本科學(xué)生的專業(yè)知識比較牢固，專業(yè)英語課程教學(xué)目標的設(shè)定應(yīng)圍繞專業(yè)要求，服務(wù)于專業(yè)發(fā)展的需求，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的工具特點，讓學(xué)生學(xué)到的知識可以應(yīng)用于以后的實際工作，并能滿足于交際的需要。
2.選擇教學(xué)內(nèi)容
針對物業(yè)管理專業(yè)的英語內(nèi)容很多，但目前還沒有適合本科學(xué)生的規(guī)劃教材。教師要從眾多的職業(yè)英語教材中選取既適應(yīng)職業(yè)需求又適合本校本科學(xué)生英語水平的內(nèi)容實屬不易。教學(xué)內(nèi)容的選取既要有深度，又要有實用性，這是對教師水平的考驗。稍有懈怠，就會出現(xiàn)偏差。教師可根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求分模塊組織教學(xué)。如客戶服務(wù)模塊、物業(yè)公司運營模塊、物業(yè)人員管理模塊、專業(yè)技術(shù)指標模塊等。
3.豐富教學(xué)方法
本科學(xué)生在大學(xué)英語階段應(yīng)該具備大學(xué)英語四級的英語水平，具備基本的聽說讀寫的能力。專業(yè)英語階段應(yīng)該進行強化訓(xùn)練。閱讀的訓(xùn)練可以采用以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)方法。運用交際法進行專項的聽說訓(xùn)練、運用任務(wù)教學(xué)法進行寫作強化訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點選用適當?shù)慕虒W(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強化其自主學(xué)習(xí)的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的特點指導(dǎo)其調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。
4.改變考核方式
將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生積極性和參與性。形成性評價可包括學(xué)生的課堂參與情況、小組任務(wù)展示情況、隨堂測驗情況、出勤率等。其中隨堂測驗可以由展示的小組組織出題、考試和判卷，從而檢驗其他同學(xué)對本小組所展示內(nèi)容的理解狀況，使每個學(xué)生都能參與到活動中去。終結(jié)性評價由期末的口語考試、聽力考試、寫作考試和閱讀考試組成。分項進行，分項記錄成績。通過考核方式的改變，使學(xué)生改變期末突擊的狀況，讓英語學(xué)習(xí)常態(tài)化，持續(xù)化。
四、小結(jié)
物業(yè)管理專業(yè)英語是物業(yè)管理專業(yè)本科學(xué)生進一步提高其英語綜合應(yīng)用能力的必修課。教師應(yīng)充分利用有限的學(xué)時，為學(xué)生量身打造適合他們的強化訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)競爭力，為其更好地適應(yīng)今后的工作掃除障礙。
作者：楊欣瑤
旅游業(yè)的快速發(fā)展要求有與之適應(yīng)的高水平專業(yè)人才，新的市場環(huán)境為旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)劃定了更嚴格的標準。承擔著為旅游業(yè)輸送人才的重擔，旅游院校如何使自己培養(yǎng)的學(xué)生既有扎實的理論知識，也不乏流利的語言表達技巧和分析解決問題的技能，進入社會后能快速適應(yīng)旅游業(yè)對人才的要求，成為各部門的有生力量，是教育部門和教學(xué)工作者都需關(guān)注的問題。[1]所以，創(chuàng)新旅游管理本科課程的教學(xué)方法，對旅游業(yè)的健康發(fā)展和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有重要的意義。學(xué)者們在探索如何將教學(xué)的效果較好發(fā)揮的過程中，提出了課程生態(tài)觀，即從生態(tài)學(xué)角度思考課程教學(xué)問題，為我們提供了研究課程教學(xué)方法創(chuàng)新的新視角。
一、課程生態(tài)觀的涵義
1976年美國教育學(xué)家LawrenceCremin正式提出教育生態(tài)學(xué)這一概念。依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，《公共教育》一書中追蹤各種教育現(xiàn)象及其成因，尋找途徑和方法實現(xiàn)最佳的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)。20世紀80年代末，國外教育界開始運用生態(tài)的整體觀理論研究教育問題，并在此基礎(chǔ)上闡述了課程生態(tài)觀的概念。所謂課程生態(tài)觀是基于生態(tài)學(xué)角度來思考課程教學(xué)問題，由于充分考慮了人與課程的關(guān)系，它更有助于課程理論自身的發(fā)展和完善，促進學(xué)生持續(xù)和全面的發(fā)展。[2]依據(jù)課程生態(tài)觀的相關(guān)理論，傳統(tǒng)的師生角色已落后于社會的發(fā)展，與生態(tài)化課程的理念不符合，教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法需要改變，更多的從培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力入手，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識。
二、生態(tài)觀視角下師生角色的轉(zhuǎn)換
課程生態(tài)觀的引入，是課程改革發(fā)展的階段性成果。作為課程的實施者，如何轉(zhuǎn)變觀念、更新角色，是教師考慮的問題之一：從習(xí)慣于扮演知識的傳遞者角色，轉(zhuǎn)變成為不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進和指導(dǎo)者，更充當著學(xué)生心靈的影響和激勵者。遵循生態(tài)化課程的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法已不適合學(xué)生主觀性的發(fā)揮，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，推行以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而實現(xiàn)師生的傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)換。
1、保持平等互動的師生關(guān)系
按照課程生態(tài)觀的理念，課程改革中關(guān)鍵是完成教師角色的蛻變，教師不再是整個課堂的主宰，而是充當了學(xué)生求知的領(lǐng)航者、輔助者和參與者。另外，學(xué)生也不應(yīng)該只是被動的接受知識，機械地聽講、記課堂筆記、完成老師布置的作業(yè)，而通過積極地參與，在課堂中及時交流，通過師生互動達到師生共同進步的效果。
2、培育學(xué)生獨立思考能力
從學(xué)生的角度講，應(yīng)該積極培養(yǎng)獨立自主學(xué)習(xí)的能力。第一，由聆聽者化身為思考者。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師居于主動地位，支配著整個課程教學(xué)，學(xué)生是聆聽者處于被動地位。這種教學(xué)方式經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生因為追隨教師的觀點，而被迫放棄自己的見解，久而久之會壓縮學(xué)生獨立思考的空間。所以學(xué)生應(yīng)有意識的培養(yǎng)獨立思考的能力，在課程中帶著問題學(xué)習(xí)。第二，由被動接受者演變?yōu)橹鲃拥墨@取者。在計算機和網(wǎng)絡(luò)普及的時代，課堂已不再是學(xué)生唯一的知識來源。他們憑借各種媒體獲得有用信息，改變由于信息不對稱造成的被動局面，增加了與教師對話的機會，如果教師能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培育。
3、認識生態(tài)化課程的特點
為更好地適應(yīng)生態(tài)化課程的要求，首先需要清楚認識傳統(tǒng)課程和生態(tài)化課程的本質(zhì)不同.在清楚認識到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變后，教師應(yīng)該調(diào)整過去的教學(xué)方式，積極探索有效的教學(xué)模式、才能更好適應(yīng)變化積累經(jīng)驗。作為旅游管理專業(yè)的教學(xué)工作者，在旅游教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性同樣重要，應(yīng)形成服務(wù)意識促進學(xué)生的知識技能的掌握。
三、探索服務(wù)學(xué)生的新型教學(xué)模式
旅游管理本科教育應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法和模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式——“以教師為中心”，培養(yǎng)起“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，才能不斷加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的養(yǎng)成。在教學(xué)過程中，教師可以教材為基礎(chǔ)，借助多元化的教學(xué)手段，在學(xué)生的參與和配合下活躍課堂氛圍[6]。多元化的教學(xué)手段具體包括以下三類：
1、案例教學(xué)法
將學(xué)生分成若干組，隨堂安排與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的旅游業(yè)具體經(jīng)營案例，組織學(xué)生發(fā)表意見或者進行對抗性辯論，既可以深化學(xué)生對旅游業(yè)現(xiàn)實情況的認識和了解，更重要的是活躍了課堂氣氛，強化了教學(xué)效果。
2、任務(wù)完成法
給學(xué)生安排一些課后任務(wù)，并規(guī)定完成的期限。任務(wù)具體為旅行社的市場調(diào)研、旅游產(chǎn)品開發(fā)；飯店如何進行營銷宣傳等事項，還可以讓學(xué)生對旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)環(huán)境進行宏觀分析。任務(wù)完成后每個人都應(yīng)提交一份任務(wù)報告，從而督促所有學(xué)生都真正參與其中。
3、情境模擬法
旅游屬于服務(wù)行業(yè)，涉及到人與人的交流和溝通。因此教師可以根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容，實現(xiàn)安排或隨機選擇學(xué)生來模擬旅行社或酒店的業(yè)務(wù)場景，比如門市接待，也可以是旅游投訴處理。這種實踐場景的模擬，使學(xué)生熟悉旅游業(yè)部門內(nèi)部的業(yè)務(wù)流程，做到理論與實踐的緊密結(jié)合。
四、結(jié)論
課程生態(tài)觀要求教師作為課堂的主導(dǎo)者，首先應(yīng)該重新進行角色定位；另外，學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變觀念變被動為主動接受知識。在生態(tài)化課程環(huán)境下，教師和學(xué)生應(yīng)是平等互動的師生關(guān)系。教學(xué)方法創(chuàng)新的價值在于尋求有效教學(xué)方法，事實上，教師和學(xué)生都是有效教學(xué)方法的創(chuàng)造者。
作者：李玲 李偲 單位：新疆大學(xué)旅游學(xué)院 中山大學(xué)管理學(xué)院
1研究對象的選擇、資料來源與研究方法
1.1研究對象的選擇
我國現(xiàn)有127所高等學(xué)校開展生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本專科人才培養(yǎng)工作，其中96所為綜合性或單科性理工類院校，31所為單科性醫(yī)科院校。所有院校的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中都開設(shè)了人文社科類、醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)類、理工類基礎(chǔ)課程、工程類優(yōu)秀課程及其相關(guān)選修課程，不同院校的課程體系結(jié)構(gòu)不同，在學(xué)分、學(xué)時及其實施等多方面有不同程度的偏頗。一般來說，多數(shù)綜合性或理工類高校偏向于電子類、計算機類等理工方向，多數(shù)醫(yī)科類高校側(cè)重于生物材料與生物力學(xué)、影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)儀器等領(lǐng)域。我們從10所國家特色專業(yè)建設(shè)點高校中選擇了“單科性院校———南方醫(yī)科大學(xué)”和“綜合性院校———湖北科技學(xué)院”的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）的課程體系進行比較分析研究。
1.2研究資料的主要來源
南方醫(yī)科大學(xué)的研究資料來源于該校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院提供的專業(yè)培養(yǎng)方案的電子版和該校特色專業(yè)建設(shè)點主頁；湖北科技學(xué)院的研究資料主要來源于原咸寧學(xué)院教務(wù)處編印的本科人才培養(yǎng)方案（2010年版）、學(xué)院主頁及其他查詢調(diào)研。
1.3主要研究方法
基本研究方法參照筆者前期生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系研究的思路[2]，文獻材料的收集研究采用系統(tǒng)研究法、比較法、統(tǒng)計法對院校專業(yè)、課程設(shè)置等多維要素進行多方面的比較分析，找出特點、規(guī)律，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以求得啟示。
2南方醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程體系
2.1生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科簡況
南方醫(yī)科大學(xué)（以下簡稱南醫(yī)大）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)有醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)信息工程、醫(yī)學(xué)儀器檢測、醫(yī)學(xué)物理、電子信息工程和計算機科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)辦學(xué)方向，還有“卓越工程師培養(yǎng)計劃”。2007年成為教育部高等學(xué)校第一類特色專業(yè)建設(shè)點，并建設(shè)有部級精品課程1門、省級精品課程和研究生示范課程多門，出版了部級教材多部，多次獲廣東省教學(xué)成果獎。
2.2生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）優(yōu)秀課程群
南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的主干優(yōu)秀課程有高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言程序設(shè)計、微機原理與接口技術(shù)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)用X線機系統(tǒng)原理、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、數(shù)字圖像處理、大型醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量保證、醫(yī)學(xué)電子儀器原理與設(shè)計、放射物理與防護、放射治療學(xué)、腫瘤放射物理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)等。
2.3生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）課程結(jié)構(gòu)
南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)分為政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課四段式課程構(gòu)架模式。課程總學(xué)分/總學(xué)時為150學(xué)分/2668學(xué)時，其中理論課與實驗實踐的學(xué)時比例為2199∶469（1∶0.21），必修課與專選課的學(xué)分比例為102.5∶47.5（1∶0.46），學(xué)時比例為1804∶864（1∶0.48）。
2.4集中實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)
南醫(yī)大的集中實踐訓(xùn)練折合為32周、1280學(xué)時。其中，模電課程設(shè)計1周、40學(xué)時；數(shù)電課程設(shè)計1周、40學(xué)時；信息技術(shù)、放射治療計劃、軟件工程等課程設(shè)計各2周，均為80學(xué)時；生產(chǎn)實習(xí)4周、160學(xué)時；畢業(yè)設(shè)計（論文）14周、560學(xué)時；軍訓(xùn)與勞動2周、80學(xué)時；創(chuàng)新課程4學(xué)分、160學(xué)時。
2.5本科畢業(yè)生基本就業(yè)方向
課程體系中的主要課程及其相應(yīng)目標決定畢業(yè)生未來的就業(yè)崗位和就業(yè)方向。南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事醫(yī)學(xué)物理師的工作，也可在醫(yī)學(xué)科研機構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位從事醫(yī)學(xué)物理方面的研究、教學(xué)、開發(fā)和管理工作，還可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。
3湖北科技學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程體系
3.1生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科簡況
湖北科技學(xué)院（以下簡稱湖科院）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)有醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)信息工程、聽力學(xué)、眼視光學(xué)（注：醫(yī)學(xué)信息工程、眼視光學(xué)、聽力學(xué)方向沒有正式納入人才培養(yǎng)計劃實施中）6個培養(yǎng)方向。2007年生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)獲省級品牌專業(yè)，2009年成為教育部財政部高等學(xué)校第一類特色專業(yè)建設(shè)點，并建設(shè)有3門校級精品課程，出版了醫(yī)用傳感器、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備、醫(yī)學(xué)物理學(xué)、醫(yī)療器械營銷實務(wù)等多部部級教材，多次獲得湖北省教育廳、市級教學(xué)成果獎。
3.2生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）優(yōu)秀課程群
湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的主干優(yōu)秀課程有高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機原理與接口技術(shù)、數(shù)字信號處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)學(xué)成像系統(tǒng)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、放射腫瘤學(xué)、生物物理學(xué)、放射物理與防護、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)、醫(yī)用傳感器、放療與核醫(yī)學(xué)儀器、放療物理與放療技術(shù)等。
3.3生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程體系分為通識教育課（通識教育必修課、通識教育選修課）、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)課（專業(yè)必修課、專業(yè)選修課）三段式五層次課程構(gòu)架模式。課程中的總學(xué)分/總學(xué)時為158學(xué)分/2810學(xué)時，其中理論課與實驗實踐的學(xué)時比例為2260∶550（1∶0.24）；必修課與專選課的學(xué)分比例是121∶37（1∶0.31），學(xué)時比例是2180∶630（1∶0.29）。
3.4集中實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)
湖科院的集中實踐訓(xùn)練共47周，其中專業(yè)實習(xí)26周、畢業(yè)設(shè)計（論文）10周、就業(yè)實踐8周、軍訓(xùn)3周；而勞動教育、社會實踐、課程實習(xí)分散安排，放療技術(shù)、醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備、模電、數(shù)電等課程設(shè)計教學(xué)團隊分散實施，沒有記入訓(xùn)練周。
3.5本科畢業(yè)生基本就業(yè)方向
湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在二級以上醫(yī)院配合放療醫(yī)師制定放射治療方案，實施治療方案；在其他醫(yī)療衛(wèi)生保健機構(gòu)從事醫(yī)療儀器、設(shè)備使用維護與維修；也可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。
4生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程體系的比較分析
4.1專業(yè)課程體系架構(gòu)的比較分析
南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程結(jié)構(gòu)由政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程四段式課程構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課程只開設(shè)必修課，其他每段課程均開設(shè)必修課、選修課，段內(nèi)必修課與選修課交織在一起。而湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程結(jié)構(gòu)由通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三段式五層次課程結(jié)構(gòu)組成。學(xué)科基礎(chǔ)課程沒開設(shè)選修課，通識教育課程、專業(yè)課程均開設(shè)必修課、選修課二層次。南醫(yī)大是為數(shù)不多的沒有開設(shè)醫(yī)用化學(xué)課，卻把C語言程序設(shè)計課程納入優(yōu)秀課程的院校，未開設(shè)醫(yī)用化學(xué)課程表明專業(yè)遠離生物或高分子材料類的發(fā)展方向。南醫(yī)大將高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理學(xué)列入公共基礎(chǔ)課程可能是因為該校屬于單科性醫(yī)科院校，故將其列入所有專業(yè)的公共課。南醫(yī)大公共基礎(chǔ)課程沒有選修課，湖科院則是學(xué)科基礎(chǔ)課程中未設(shè)選修課。這意味著在公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課段建立大一統(tǒng)的具有相對穩(wěn)定性的課程教育平臺有利于實現(xiàn)大基礎(chǔ)、寬口徑、后分流的人才培養(yǎng)模式的選擇與創(chuàng)新，適合于拓展專業(yè)培養(yǎng)方向，而南醫(yī)大更能體現(xiàn)出平臺寬口徑。從醫(yī)療市場及其個性化課程來看，湖科院沒有開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)概論課程，而南醫(yī)大開了56學(xué)時，這顯示出湖科院面向市場的個性化課程存在缺陷，沒有很好地研究未來就業(yè)崗位需要的人才。兩所院校的共同缺點是均沒有開設(shè)放射治療劑量學(xué)課程。
4.2課程體系教學(xué)任務(wù)備配的比較分析
4.2.1專業(yè)課程總學(xué)分、總學(xué)時、理論課與實驗學(xué)時比例的比較分析經(jīng)過比較可以看出，湖科院的學(xué)分、學(xué)時、理論課與實驗學(xué)時比例分別高出南醫(yī)大8學(xué)分/142學(xué)時，比例高出1∶0.03，但差異相差無幾。上海交通大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程總學(xué)時為1831學(xué)時，實驗課學(xué)時為243，占總學(xué)時的13.3％[3]。與上海交大相比，兩所院校的比例均高于上海交大，這顯示了211工程大學(xué)人才培養(yǎng)重理論教學(xué)與實踐研發(fā)、重自主學(xué)習(xí)之源。4.2.2必修課與專選課的比較分析選修課是課程結(jié)構(gòu)中必要的組成部分，是對必修課的優(yōu)化性的適時、適宜性補充，可彌補教學(xué)計劃中課程內(nèi)容的不足，調(diào)和、銜接課程內(nèi)容的順序性，也可適應(yīng)市場與社會發(fā)展的需要。南醫(yī)大的必修課與選修課學(xué)分、學(xué)時比例分別是1∶0.46、1∶0.48，而湖科院則是1∶0.31、1∶0.29。這表明南醫(yī)大的選修課學(xué)分、學(xué)時比例高于湖科院，且選修課偏重于學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課，容易造成學(xué)科、課程與教材建設(shè)方向性不明，專業(yè)建設(shè)穩(wěn)定性差。筆者建議，開設(shè)選修課學(xué)時數(shù)以不超過必修課的10％為宜，有些課程還可以專題講座的形式進行[4]。學(xué)科基礎(chǔ)課程不開選修課最適合建立寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)平臺，以保持課程穩(wěn)定，在這方面湖科院做得較好。4.2.3學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時、理論與實踐學(xué)時比例的比較分析學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時分配數(shù)據(jù)從表1和表2中可看出，湖科院的學(xué)科基礎(chǔ)課為67學(xué)分，高于南醫(yī)大的54.5學(xué)分，高出12.5學(xué)分；湖科院的學(xué)時為1161，高于南醫(yī)大的950，高出211學(xué)時；南醫(yī)大的理論∶實踐的學(xué)時比例是808∶142（1∶0.18），而湖科院的理論∶實踐的學(xué)時比例是896∶265（1∶0.30），高出1∶0.12。如果從學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)分、學(xué)時占總學(xué)分、學(xué)時的比例看，湖科院為40.7%、41.3%，南醫(yī)大是36.4%、35.6%，兩所院校差異相差無幾，但是理論∶實踐的學(xué)時比例高出1∶0.12，有非常顯著性的差異，顯示出湖科院在學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中重實踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。這種差異性反映出湖科院是綜合性院校，涵蓋醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等十大學(xué)科門類，組建了18個教學(xué)院部，給實踐教學(xué)創(chuàng)建了良好的條件和豐富的共享資源。4.2.4醫(yī)學(xué)課程學(xué)時的比較分析南醫(yī)大開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程是人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、放射生物學(xué)、放射治療學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論，總學(xué)時為336學(xué)時。湖科院開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論（解剖、生理、生化）、細胞生物學(xué)、放射生物學(xué)、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)、核醫(yī)學(xué)、放射診斷學(xué)，總學(xué)時是379學(xué)時。從學(xué)時比較來看，湖科院的醫(yī)學(xué)課程學(xué)時高出南醫(yī)大43學(xué)時，兩所院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程門數(shù)與學(xué)時數(shù)相差不大。兩所院校的比較分析與趙娜等人報道的“醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程比例高于理工院校，能夠為該專業(yè)的學(xué)生提供較為系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)類課程教育，完善學(xué)生的臨床知識體系，有助于該專業(yè)教學(xué)和科研水平的提高”論點不符[5]。從鄧軍民等人的報道資料看，首都醫(yī)科大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程有6門，共472學(xué)時[6]，遠高于同質(zhì)同類院校的南醫(yī)大的260學(xué)時，也高于綜合類院校的湖科院的175學(xué)時。
4.3專業(yè)課程與就業(yè)方向的比較分析
從整體上講，主要課程的設(shè)置要面向社會、面向市場，在很大程度上決定、支撐著就業(yè)方向、就業(yè)崗位。兩所院校對就業(yè)方向的總體整合表述主要是在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事放療方案的研制與放療技術(shù)工作，也可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。南醫(yī)大的就業(yè)方向偏重在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事醫(yī)學(xué)物理師的工作，也可在科研機構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位、醫(yī)療科研機構(gòu)從事科研、教學(xué)、開發(fā)和管理工作。而湖科院則偏重于在二級以上醫(yī)院配合放療醫(yī)師制定放射治療方案，實施治療方案；也可以在醫(yī)療衛(wèi)生保健機構(gòu)從事醫(yī)療儀器、設(shè)備的使用維護與維修。這些都是對各高校的辦學(xué)特色的理性表述。
4.4集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比較分析
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是集中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的主要措施。南醫(yī)大的集中實踐訓(xùn)練為32周，與湖科院的47周相比，從表面上看少了15周，但由于各校的集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方式、方法與途徑各異，比較的實際意義不大。兩所院校的集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)雖各有長短，但都沒有達到高等學(xué)校理工類人才培養(yǎng)的基本要求和標準。但與泰山醫(yī)學(xué)院應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理學(xué)方向）的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為59個訓(xùn)練周相比，兩所院校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練周太少。湖科院的微機在醫(yī)學(xué)儀器中的應(yīng)用、放療儀器設(shè)備的設(shè)計、放療與核醫(yī)學(xué)儀器、放射物理與防護、放療物理技術(shù)等課程設(shè)計在操作層面上分別由醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)物理教學(xué)團隊分散安排，這也是一個值得探討的問題。
5創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系目標的幾點建議
通過專業(yè)課程體系的比較分析，依據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的社會需要，借助生物醫(yī)學(xué)工程教育專業(yè)本科國家標準建設(shè)的向?qū)В浜蠈I(yè)評估與專業(yè)認證的實施為載體的課程體系，現(xiàn)提出以下幾點建議。
5.1堅持辦學(xué)理念創(chuàng)新，探究專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新的前沿，明確專業(yè)培養(yǎng)目標
理念創(chuàng)新與目標要求可參照東北大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，綜合利用中外優(yōu)秀的辦學(xué)資源，發(fā)揮國內(nèi)外企業(yè)、集團公司的科研、教學(xué)和市場優(yōu)勢，實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作與合作教育，培養(yǎng)適應(yīng)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科前沿的科技領(lǐng)域的發(fā)展需要，精通專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與技能，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的高級專業(yè)人才。
5.2深化課程體系改革，優(yōu)化、純化課程知識結(jié)構(gòu)
（1）當代課程體系改革宜突破傳統(tǒng)三段式的課程結(jié)構(gòu)，建議建立新三段式九層次課程結(jié)構(gòu)，每段課程均開設(shè)必修課和選修課。以西安交通大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系為例，通識教育課程分為思想政治教育、國防教育、大學(xué)英語、計算機等不斷教育課程和公共基礎(chǔ)通識教育課程；學(xué)科教育課程分為基礎(chǔ)科學(xué)教育課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)課程；集中實踐教學(xué)分為畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、放療技術(shù)實踐、課外實踐（社會實踐、科技與競技活動）。（2）必設(shè)臨床醫(yī)學(xué)概論、放射治療劑量課程，且其課程教學(xué)時數(shù)不低于180學(xué)時，有利于提高放療計劃方案制定的參與性、科學(xué)性和臨床放療的合理性，提高放療質(zhì)量與效益。（3）學(xué)習(xí)清華大學(xué)，結(jié)合本校特點探索夏季小學(xué)期制，滿足學(xué)生的個性化課程選修，拓展實踐的時間、空間，采用多元教學(xué)及實踐活動設(shè)計，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
5.3明確課程體系改革思想，規(guī)范課程主導(dǎo)原則
課程體系設(shè)置可參照浙江大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，主要課程設(shè)置有計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子電路設(shè)計、傳感器與儀器設(shè)計、信息與圖像處理、生命科學(xué)類五大模塊。要求在課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容之間，其知識容量應(yīng)該有合理的比例，淡化學(xué)科自身的重要性，打破學(xué)科界限，避免結(jié)構(gòu)與知識出現(xiàn)較大的偏頗局面，也應(yīng)避免面向市場、就業(yè)崗位的選修課沖淡學(xué)科基礎(chǔ)或主干課程，對開設(shè)的選修課一定要突出個性化。另外，鼓勵將學(xué)科前沿的新知識、新技術(shù)、新成果快速引入主要課程內(nèi)容中，拓寬學(xué)生的知識視野。
5.4謀劃課程體系策略，控制課程教學(xué)時數(shù)比例
根據(jù)部級特色專業(yè)建設(shè)質(zhì)量工程評估體系的要求，四年制本科生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要，課程總學(xué)時應(yīng)控制在2600~2800。課程學(xué)時分配應(yīng)適度減少專業(yè)課學(xué)時，相對增加實踐教學(xué)學(xué)時，適量增加選修課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，減輕學(xué)生負擔。對理論與實踐課學(xué)時的比例控制，原則上要求研究型高校在增加學(xué)科基礎(chǔ)課理論學(xué)時的同時，宜將理論與實踐課程的學(xué)時比例控制在1∶0.3左右，專業(yè)課控制在1∶0.4左右；而教學(xué)型高校宜適度減少學(xué)科基礎(chǔ)課，把理論與實踐課程的學(xué)時比例控制在1∶0.35左右，專業(yè)課控制在1∶0.45左右。專業(yè)課程體系中的所有課程都必須以不同程度、形式、方法開展實踐教學(xué)，尤其是要注重專業(yè)課。
6結(jié)語
通過比較生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）的本科課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)存在不少問題，也提出許多改進措施，其目的是促進人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，完善課程體系，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，做好“本科教學(xué)工程”的建設(shè)工作。21世紀初，人類已面臨各種心血管疾病、腫瘤疾病等惡疾的嚴重威脅。早期診斷、及時治療是醫(yī)學(xué)發(fā)展造福人類之路。走好這條路要有先進的診斷與治療儀器設(shè)備，同時要有使用設(shè)備的醫(yī)學(xué)物理師。高校是學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的實體，承擔著培養(yǎng)專業(yè)人才的重任，需要有創(chuàng)新的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）的人才培養(yǎng)模式、結(jié)構(gòu)合理的課程體系，才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)物理學(xué)專業(yè)人才。
作者：王能河 但漢久 吳基良 工作單位：湖北科技學(xué)院
一、國家特色專業(yè)建設(shè)點概述
特色專業(yè)是辦學(xué)思想、科學(xué)研究、培養(yǎng)模式等方面具有較高聲譽、個性風(fēng)貌的專業(yè)，是教育目標、師資隊伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有較高的辦學(xué)水平，已產(chǎn)生較好的辦學(xué)效益和社會影響，是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，人精我新”的個性化專業(yè)。2007年至2010年，教育部、財政部先后分批在全國本科高校立項建設(shè)了3376個特色專業(yè)建設(shè)點（涉及特色專業(yè)310個），清華大學(xué)、浙江大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、上海交通大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、東南大學(xué)、清華大學(xué)、東北大學(xué)（自籌）、湖北科技學(xué)院、西安交通大學(xué)、天津大學(xué)等10所高校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是其中的特色專業(yè)建設(shè)點之一[1]。
（一）研究對象的選擇
我國現(xiàn)有127余所高校從事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本、專科人才培養(yǎng)工作，其中96余所為綜合性或單科性理工類院校，31所單科性醫(yī)科院校。所有院校專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中都開設(shè)了人文社科課程、醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課程、理工類基礎(chǔ)課程、工程類優(yōu)秀課程及其與其相關(guān)選修課程，不同院校在學(xué)分、學(xué)時與實施上有著不同程度的側(cè)重。一般來說，多數(shù)綜合性或理工類高校偏向于電子類、計算機類等理工方向，多數(shù)醫(yī)科類高校側(cè)重于生物材料與生物力學(xué)、影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)儀器等領(lǐng)域。本研究以南方醫(yī)科大學(xué)與湖北科技學(xué)院為例，對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系進行比較分析。
（二）研究資料的來源
湖北科技學(xué)院的研究資料主要來源于原咸寧學(xué)院教務(wù)處編印的本科人才培養(yǎng)方案（2010年版）和學(xué)院主頁及其它查詢調(diào)研；南方醫(yī)科大學(xué)資料來源于該校提供生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)方案的電子版及其該校專業(yè)建設(shè)點主頁。
（三）主要研究方法
基本研究方法參照作者前期生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系研究的思路[2]，收集研究文獻材料采用系統(tǒng)研究法、比較法、統(tǒng)計法對院校學(xué)科專業(yè)、課程設(shè)置多維要素質(zhì)點，進行多方面的比較分析，找出特點和存在的問題，以提出課程體系改革與優(yōu)化措施和建議。
二、南方醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科課程體系
（一）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科背景簡況
南方醫(yī)科大學(xué)（以下簡稱南醫(yī)大）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)有醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)信息工程、醫(yī)學(xué)儀器檢測、醫(yī)學(xué)物理、電子信息工程和計算機科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)辦學(xué)方向，還有“卓越工程師培養(yǎng)計劃”。2007年獲教育部高校第一類特色專業(yè)建設(shè)點，并建設(shè)有部級精品課程1門、省級精品課程和研究生示范課程多門，出版部級教材多部，多次獲得廣東省教學(xué)成果獎。
（二）課程體系的優(yōu)秀課程群
主干學(xué)科是生物醫(yī)學(xué)工程；主要課程包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言與程序設(shè)計、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、信號與系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)傳感器、醫(yī)用X線機原理、CT成像原理與技術(shù)、MR原理與技術(shù)、醫(yī)療器械質(zhì)量體系與法規(guī)、醫(yī)學(xué)電子儀器原理等。
（三）本科畢業(yè)生的就業(yè)方向
課程體系中的主要課程決定畢業(yè)生未來的就業(yè)崗位和就業(yè)方向，畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是在醫(yī)療儀器的質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門、醫(yī)療儀器檢測機構(gòu)、醫(yī)療儀器企業(yè)的研發(fā)機構(gòu)、三甲醫(yī)院的設(shè)備中心、生物醫(yī)學(xué)工程及相關(guān)學(xué)科的科研單位從事儀器檢測、生產(chǎn)研發(fā)和質(zhì)量控制等工作，也可以攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位。
（四）生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)
課程體系結(jié)構(gòu)分為政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課四段式課程構(gòu)架模式。課程總學(xué)分/總學(xué)時為149學(xué)分/2644學(xué)時，理論課與實驗實踐學(xué)時比例為2183：461/1：0.21。必修課與專選課學(xué)分比例是104：45/1：0.43，學(xué)時比例是1820：824/1：0.45。
（五）集中實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)
南醫(yī)大集中實踐訓(xùn)練折合成32周，1280學(xué)時，其中模電課程設(shè)計1周，40學(xué)時；模電課程設(shè)計1周，40學(xué)時；醫(yī)療儀器綜合課程設(shè)計2周，80學(xué)時。畢業(yè)實習(xí)4學(xué)分，160學(xué)時；生產(chǎn)實習(xí)4周，160學(xué)時；畢業(yè)設(shè)計（論文）14周，560學(xué)時；軍訓(xùn)與勞動2周，80學(xué)時；創(chuàng)新課程4學(xué)分，160學(xué)時。
三、湖北科技學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科課程體系
（一）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科背景簡況
湖北科技學(xué)院（以下簡稱湖科院）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)方向有醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)信息工程、聽力學(xué)、眼視光學(xué)、醫(yī)學(xué)信息工程（注：醫(yī)學(xué)信息工程、眼視光學(xué)、聽力學(xué)方向沒有正式納入人才培養(yǎng)計劃實施）等6個培養(yǎng)方向。2007年被評為省級品牌專業(yè)，2009年獲教育部財政部高校第一類特色專業(yè)建設(shè)點。近年來出版醫(yī)用傳感器、醫(yī)療器械營銷實務(wù)等10余部部級規(guī)劃教材，多次獲得湖北省部級、教育廳教學(xué)成果獎。
（二）課程體系的優(yōu)秀課群
主干學(xué)科生物醫(yī)學(xué)工程的主要課程包括高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機原理與接口技術(shù)、數(shù)字信號處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)用傳感器、醫(yī)用檢驗儀器、醫(yī)學(xué)影像儀器、微機在醫(yī)學(xué)儀器中的應(yīng)用等。
（三）本科畢業(yè)生的就業(yè)方向
本科畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是二級以上醫(yī)院、其他醫(yī)療衛(wèi)生保健機構(gòu)、醫(yī)療器械公司從事醫(yī)療儀器、設(shè)備使用維護與維修，儀器設(shè)備管理，醫(yī)療器械營銷策劃與推廣，也可以攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位。
（四）生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)
課程體系分為通識教育課（通識必修課、通識選修課）、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)課（專業(yè)必修課、專業(yè)選修課）三段式五層次課程構(gòu)架模式。課程中總學(xué)分/總學(xué)時為158學(xué)分/2810學(xué)時，理論課與實驗實踐學(xué)時比例為2200：475/1：0.22；必修課與專選課學(xué)分比例是117：42，學(xué)時比例是2180：630/1：0.34。見表2。
（五）集中實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)
湖科院集中實踐訓(xùn)練共47周，其中專業(yè)實習(xí)26周，畢業(yè)設(shè)計（論文）10周，就業(yè)實踐8周，軍訓(xùn)3周；而勞動教育，醫(yī)學(xué)儀器等課程、模電、數(shù)電課程設(shè)計教研室分散實施，沒有載入訓(xùn)練周，這也是與南醫(yī)大的不同之處。
四、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科課程體系的比較分析
（一）專業(yè)課程體系架構(gòu)的比較分析
南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)由政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程四段式課程構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課程只開設(shè)必修課，其他每段課程均開設(shè)必修課、選修課，段內(nèi)必修課與選修課交織在一起。而湖科院本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是由通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三段式、五層次課程結(jié)構(gòu)組成。學(xué)科基礎(chǔ)課程只開設(shè)必修課，通識教育課程、專業(yè)課程均設(shè)有必修課、選修課兩層次。南醫(yī)大沒有開設(shè)醫(yī)用化學(xué)、電子工藝實習(xí)，是為數(shù)不多的院校，未開設(shè)醫(yī)用化學(xué)課程顯示遠離生物與高分子材料類。將高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理學(xué)列入公共基礎(chǔ)課程，可能是因為該校屬于單科性醫(yī)科院校，將其列入所有專業(yè)的公共課之故。南醫(yī)大公共基礎(chǔ)課程沒有選修課，湖科院是學(xué)科基礎(chǔ)課程未開設(shè)選修課。這意味著在公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課段建立大一統(tǒng)具有相對穩(wěn)定性的課程教育平臺，有利于實現(xiàn)大基礎(chǔ)、寬口徑、后分流的人才培養(yǎng)模式選擇與創(chuàng)新，適合于發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)方向，南醫(yī)大更能體現(xiàn)出平臺寬口徑。
（二）課程體系學(xué)分、學(xué)時分配的比較分析
1.專業(yè)課程總學(xué)分、總學(xué)時比較分析。兩院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程總學(xué)分/總學(xué)時，理論課與實驗學(xué)時比例分別見表1、表2，通過比較可以看出，湖科院學(xué)分、學(xué)時、理論課與實驗學(xué)時比例分別高出南醫(yī)大9學(xué)分/166學(xué)時，比例高出1：1：0.07，但差異相差無幾。兩校分別與上海交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程學(xué)時比較，總學(xué)時1831學(xué)時，實驗課學(xué)時為243，占總學(xué)時13.3％[3]。兩校均高于上海交大，這數(shù)據(jù)顯示出211工程大學(xué)人才培養(yǎng)既重理論教學(xué)，又重實踐研發(fā)、自主學(xué)習(xí)之緣故。2.必修課與專選課學(xué)時比較分析。選修課是課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是對必修課的優(yōu)化和適時、適宜性補充和調(diào)節(jié)，彌補人才培養(yǎng)方案中課程內(nèi)容的不足，調(diào)和、銜接課程內(nèi)容的順序性，適應(yīng)市場與社會發(fā)展的需要。南醫(yī)大必修課與選修課學(xué)分、學(xué)時比例分別是1：0.43、1：0.45，而湖科院是1：0.34、1：0.34。數(shù)據(jù)顯示，南醫(yī)大選修課學(xué)分、學(xué)時比例高于湖科院而偏高的現(xiàn)象，且選修課偏重于學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課，容易造成學(xué)科、課程與教材建設(shè)方向性不明，建設(shè)穩(wěn)定性差。由此建議，開設(shè)選修課學(xué)時數(shù)應(yīng)以不超過必修課的10％為宜，有些課程還可以專題講座的形式進行[4]。3.學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時分配比較分析。學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時分配數(shù)據(jù)從表1、表2看出，學(xué)科基礎(chǔ)課開設(shè)門數(shù)、學(xué)分、學(xué)時及理論與實踐學(xué)時的比例，與全程教學(xué)課程總學(xué)分、學(xué)時基本平行，基本上分析內(nèi)容要素都是湖科院高于南醫(yī)大，只有一項有意義的數(shù)據(jù)是理論與實踐學(xué)時的比例差異性大，湖科院高出南醫(yī)大的1：0.13，顯示出湖科院在學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)中重實踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。這種差異性說明，從總體上看湖科院更重視實踐教學(xué)，反映出其是綜合性院校，涵蓋醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等十大學(xué)科門類，組建17個教學(xué)院部，給實踐教學(xué)創(chuàng)建了良好條件和寬厚的共享資源。4.醫(yī)學(xué)課程學(xué)時比較分析，課程體系中醫(yī)學(xué)課程開設(shè)情況與比較。南醫(yī)大開設(shè)醫(yī)學(xué)課程4門，總學(xué)時是212學(xué)時，分別是人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)概論。湖科院開設(shè)醫(yī)學(xué)課程也是4門，總學(xué)時是297學(xué)時，分別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論（解剖、生理、生化）和臨床醫(yī)學(xué)概論。從學(xué)時比較看，湖科院醫(yī)學(xué)課程學(xué)時高出南醫(yī)大85學(xué)時，高出率約占9%。值得討論的問題是南醫(yī)大是單科院校，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)條件好，該偏醫(yī)的卻偏工；而湖科院是綜合院校，有較強的理工教學(xué)條件卻偏醫(yī)。兩校與趙娜等人報道的“醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程比例高于理工院校的論點不相符合[5]。從鄧軍民等人報道資料看[6]，首都醫(yī)科大生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程有6門共472學(xué)時，遠高于同類的南醫(yī)大260學(xué)時，也高于綜合類的湖科院175學(xué)時。
（三）專業(yè)課程與就業(yè)方向比較分析
從課程與就業(yè)的關(guān)系看，從整體上講，主要課程設(shè)置要面向市場、面向社會，在很大程度就決定、支撐著就業(yè)方向、就業(yè)崗位。兩院校對就業(yè)方向總體的表述是在醫(yī)療儀器的質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門、醫(yī)療儀器檢測與研發(fā)機構(gòu)、醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)、生物醫(yī)學(xué)工程及相關(guān)學(xué)科的科研單位、醫(yī)療器械公司等單位從事專業(yè)技術(shù)工作。而南醫(yī)大就業(yè)方向偏重儀器設(shè)備的檢測、質(zhì)控與研發(fā)，而湖科院則偏重于儀器、設(shè)備的使用與維護，醫(yī)療器械公司從事儀器設(shè)備營銷策劃。
（四）集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較分析
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是集中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的主要措施。南醫(yī)大集中實踐訓(xùn)練32周，與湖科院集中實踐訓(xùn)練47周相比，從總體上少15周，由于集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)各校各異，比較的實際意義不大。但要說明的要素是，湖科院的醫(yī)學(xué)儀器類、模電、數(shù)電等課程設(shè)計在操作層面上由教研室分散安排，生產(chǎn)實習(xí)實際上是名義，也未開設(shè)創(chuàng)新課程。而兩校的共性不足是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都沒有開設(shè)工程實踐（金工實習(xí)）訓(xùn)練課；南醫(yī)大未開設(shè)電子工藝實習(xí)課，開設(shè)電子工藝實習(xí)的湖科院也沒有做好集中訓(xùn)練。實質(zhì)上兩校集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)均不符合高校工科類人才培養(yǎng)的基本要求和標準。
五、創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系目標的建議
通過專業(yè)課程體系比較分析，參照生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要，引導(dǎo)建立國家專業(yè)本科教育標準，特色專業(yè)建設(shè)質(zhì)量工程評估，配合專業(yè)認證制度與任務(wù)為載體的課程體系，提出以下幾點建議。
（一）堅持辦學(xué)理念創(chuàng)新，探究專業(yè)培養(yǎng)前沿，明確專業(yè)培養(yǎng)目標
理念創(chuàng)新與目標要求可參照東北大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)目標，擬綜合利用中外優(yōu)秀的辦學(xué)資源，發(fā)揮國內(nèi)外企業(yè)、集團公司的科研、教學(xué)和市場優(yōu)勢，實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作與合作教育，培養(yǎng)適應(yīng)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科前沿的科技領(lǐng)域發(fā)展需要，精通專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與技能，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的高級專門人才。此外，高校可利用專業(yè)教育教學(xué)資源條件探索與完善“卓越工程師培養(yǎng)計劃”、“生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)文科學(xué)士培養(yǎng)計劃”。
（二）深化課程體系改革，優(yōu)化課程構(gòu)架
第一，課程體系改革宜突破傳統(tǒng)三段式課程結(jié)構(gòu)，建議建立新三段式九層次課程結(jié)構(gòu)，每段課程開設(shè)必修課和選修課，以西安交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系為例，通識教育課程分為思想政治教育、國防教育、大學(xué)英語、計算機等公共基礎(chǔ)通識教育課程；學(xué)科教育課程分為基礎(chǔ)科學(xué)教育課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)課程；集中實踐教學(xué)分為畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、工程實踐、課外實踐（社會實踐、科技與競技活動）[7]；第二，未來的任務(wù)是積極探索面向市場營銷方向的生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)文科學(xué)士培養(yǎng)方案，其專業(yè)課開設(shè)醫(yī)療器械管理、經(jīng)濟、營銷類課程，學(xué)時不少于總學(xué)分、總學(xué)時的35%—40%；三是學(xué)習(xí)清華大學(xué)，結(jié)合本校特點探索夏季小學(xué)期制，滿足學(xué)生個性化課程選修，拓展實踐的時間、空間，采用多元教學(xué)及實踐活動設(shè)計。
（三）優(yōu)化課程體系，規(guī)范課程主導(dǎo)原則
課程體系設(shè)置可參照浙江大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程設(shè)置計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子電路設(shè)計、傳感器與及儀器設(shè)計、信息與圖像處理、生命科學(xué)類等五大模塊[8]。要求在課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容之間應(yīng)該設(shè)置合理比例，淡化學(xué)科自身的重要性，打破學(xué)科界限，避免體系出現(xiàn)較大的偏頗局面，也應(yīng)避免面向市場、就業(yè)崗位的選修課而沖淡學(xué)科基礎(chǔ)或主干課程，對開設(shè)的選修課一定要突出個性化。鼓勵將學(xué)科前沿的新知識、新技術(shù)、新成果快速引入主要課程內(nèi)容中，拓寬學(xué)生的知識新視野。
（四）謀劃課程體系策略，適應(yīng)控制學(xué)時比例
根據(jù)四年制本科生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要，擬將課程總學(xué)時控制在2600—2800學(xué)時之間。課程學(xué)時分配策略適度減少專業(yè)課學(xué)時，相對增加實踐教學(xué)學(xué)時，適量增加選修課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，減輕學(xué)生的負擔。對理論與實踐課學(xué)時比例控制，原則上要求研究型高校在增加學(xué)科基礎(chǔ)課理論學(xué)時的同時，宜將理論與實踐課程學(xué)時比例控制在1：0.3左右，專業(yè)課控制在1：0.4左右；而教學(xué)型高校應(yīng)適度減少學(xué)科基礎(chǔ)課，把理論與實踐課程學(xué)時比例控制在1：0.4左右，專業(yè)課控制在1：0.5。要求所有課程必須以不同程度、形式、方法開設(shè)實踐教學(xué)，高等數(shù)學(xué)及其文科課程也不例外。
作者：王能河 但漢久 工作單位：湖北科技學(xué)院
一、培養(yǎng)模式比較
四所大學(xué)培養(yǎng)模式基本相同，都是采用綜合培養(yǎng)的模式。主要表現(xiàn)為：上海師范大學(xué)“綜合培養(yǎng)，分科發(fā)展”的培養(yǎng)模式，杭州師范大學(xué)“綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重”的培養(yǎng)模式，南京師大曉莊學(xué)院“綜合培養(yǎng)，分向選修”的培養(yǎng)模式和首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長”的培養(yǎng)模式，這些模式都是強調(diào)“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”。上海師范大學(xué)的“綜合培養(yǎng)，分科發(fā)展”，是指在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上，分文科和理科兩個方向?qū)W(xué)生進行系統(tǒng)的學(xué)科教育，使畢業(yè)生具備小學(xué)（文科或理科）兩門以上課程的教學(xué)能力。杭州師范大學(xué)的“綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重”，是指加強學(xué)生的通識教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求師范生所學(xué)的執(zhí)教學(xué)科至少要達到同類專業(yè)的水平，同時具備相當?shù)慕逃碚撍胶徒處熉殬I(yè)的基本技能，并根據(jù)學(xué)生的愛好，使他們在語、數(shù)、外、音、體、美等某一方面的特長得到進一步強化和發(fā)展。南京師大曉莊學(xué)院的“綜合培養(yǎng)，分向選修”，是指全面提高學(xué)生素質(zhì)和本科專業(yè)水平，前2年實行綜合培養(yǎng)，后2年學(xué)生通過方向選修課程和其他選修課程進一步發(fā)展專長和拓寬知識面，達到文理交融、通專結(jié)合、知行合一。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長”，是指全面提高學(xué)生素質(zhì)和本科專業(yè)水平，學(xué)生一入校就根據(jù)個人的專長與興趣確定一個專長學(xué)科方向，進行通識教育和系統(tǒng)的學(xué)科教育，畢業(yè)生可擔任小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩門主課的教學(xué)，又能兼教一門其他課程，一門活動課程，一門專長課程。
二、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格比較
從表中可以看出，四所大學(xué)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格基本一致。培養(yǎng)目標表述基本為“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)新世紀基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教育理念，具備小學(xué)教育專業(yè)知識，教育教學(xué)技能全面，既能勝任小學(xué)教育教學(xué)，又能勝任小學(xué)教育科研及教育管理的高素質(zhì)師資。”小學(xué)教師教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格可概括為一句話，即“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”，都強調(diào)了畢業(yè)生能勝任小學(xué)多門學(xué)科教學(xué)。
三、課程結(jié)構(gòu)比較
從小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點看，四所大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)又由以下五部分組成：（1）公共必修課。以獲得同其它專業(yè)學(xué)生相同的一般素養(yǎng)。如政治理論、信息技術(shù)、大學(xué)英語和體育。（2）學(xué)科基礎(chǔ)課。以培養(yǎng)教師執(zhí)教學(xué)科的知識素養(yǎng)，必須精通所要教的科目。如漢語語言文學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等，并達到一定的學(xué)術(shù)水準。（3）相關(guān)學(xué)科的知識基礎(chǔ)。作為小學(xué)教師應(yīng)有廣博的知識和寬闊的視野，如音樂、美術(shù)藝術(shù)類課程等。（4）教育科學(xué)課程。通過學(xué)習(xí)各種教育理論知識、心理科學(xué)知識以及教育心理學(xué)知識，養(yǎng)成小學(xué)教師內(nèi)在的教育理論素養(yǎng)，能夠把握教育教學(xué)的一般規(guī)律，把握學(xué)生的身心發(fā)展特征，及時更新教育觀念，調(diào)整自己的教育教學(xué)方向。（5）教育教學(xué)實踐。其中包括教育實踐技能的訓(xùn)練，以形成在教育教學(xué)實踐過程中組織、管理、協(xié)調(diào)、表達、交流、教法、板書等方面的技能技巧等的培養(yǎng)，以形成教育教學(xué)實踐中如何把技能技巧應(yīng)用于實際情境中，如何處理突發(fā)事件，如何表現(xiàn)教育教學(xué)的機智，以及整體把握教育教學(xué)的駕馭力。從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主程度來看，則可分為必修課程和選修課程，范圍涵蓋小學(xué)各科，但以中文、數(shù)學(xué)和教育三類課程為重點。其中，選修課程又分為指限定選修課和任意選修課，開設(shè)的目的主要是為了改善知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)興趣、發(fā)展專長。同傳統(tǒng)的師范專業(yè)相比，四所大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)都注重增加教育專業(yè)課程比重，一般占40％左右。而且注重教育教學(xué)實踐。一是教育教學(xué)實踐時間有較大幅度的增加，且強調(diào)不斷線地貫穿于整個學(xué)程，一般在l0～l5周之間；二是教育教學(xué)實踐方式趨于多樣化，包括教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育調(diào)查、教育研究及課外活動等；三是注重教師技能的考核。從四所高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系的設(shè)置來看，各校均已認識到課程體系的改革必須著眼于對教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)和提高，這是小學(xué)教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。如何應(yīng)對培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，真正承擔起培養(yǎng)小學(xué)師資的重任，以適應(yīng)經(jīng)濟、科技發(fā)展的要求，還有許多問題需要深入地研究和探索。開辦小學(xué)教育專業(yè)對高等師范教育來說是一個新課題，目前很多師范院校都申辦了小學(xué)教育本科專業(yè)。本文無意論述的課程體系孰優(yōu)孰劣，從這四所具有代表性的院校學(xué)辦小學(xué)教育專業(yè)方面取得的經(jīng)驗和成果上，我們得到啟示，即要意識到課程體系的構(gòu)建必須根據(jù)本地區(qū)社會對人才需求的要求來制定，小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系的形成和制定，必須依據(jù)學(xué)校教育的目的任務(wù)、人才培養(yǎng)的目標規(guī)格、基礎(chǔ)教育對人才培養(yǎng)的需求以及學(xué)生的個性等的需要，堅持時代性、基礎(chǔ)性、綜合性、特色性、專業(yè)性等原則，科學(xué)、靈活地設(shè)計和構(gòu)建；以培養(yǎng)面向2l世紀，德、智、體、美全面發(fā)展的小學(xué)教育教學(xué)研究的新型高素質(zhì)教師、教學(xué)研究人員及教育管理工作者為最終目的。
一、開設(shè)專業(yè)總體情況
1.專業(yè)結(jié)構(gòu)
目前,我國工程管理類專業(yè)主要分為工程管理專業(yè)、工程造價(管理)和自主設(shè)立的專業(yè)。1998年國家教育部頒布新的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄,將原有的管理工程專業(yè)(部分),涉外建筑工程營造與管理、國際工程管理和房地產(chǎn)經(jīng)營管理(部分)調(diào)整為工程管理專業(yè)。2003年4月,工程造價本科專業(yè)的設(shè)立得到教育部的批準,從而提升了該專業(yè)的學(xué)科地位,為工程造價專業(yè)的發(fā)展提供了一個廣闊的平臺。另外,為了突出自己的辦學(xué)特色,部分高校結(jié)合其辦學(xué)過程中形成的優(yōu)勢領(lǐng)域,在《專業(yè)目錄》外自主設(shè)立專業(yè)。在回復(fù)問卷的102所院校中,截至2004年,設(shè)立工程管理專業(yè)的本科院校已有91所,設(shè)立工程造價(管理)專業(yè)的本科院校已有24所,自主設(shè)立相關(guān)專業(yè)的院校有32所。
2.學(xué)校類型
為了了解設(shè)置工程管理類專業(yè)院校類型分布情況,我們對此進行了調(diào)查統(tǒng)計。調(diào)查顯示,目前設(shè)置工程管理類專業(yè)的院校,在院校類型上(根據(jù)本課題實際我們進行了院校類型劃分)主要分布在理工類院校、職業(yè)技術(shù)院校和綜合類院校。設(shè)置工程管理類專業(yè)的各類院校的具體數(shù)量和百分比分布。
二、我國工程管理類專業(yè)本科培養(yǎng)目標課程設(shè)置方案
我們將1998年7月教育部組織有關(guān)專家編制的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》及相關(guān)資料對工程管理專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求作了進一步完善,進一步擴大工程管理專業(yè)內(nèi)涵,使其不再僅僅局限于土木建筑工程。工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:具有管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和工程技術(shù)的基本知識,掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段,能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項目決策和全過程管理的復(fù)合型高級管理人才。也可描述為:培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德、智、體、美全面發(fā)展,具備工程技術(shù)及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟和法律等基本知識,獲得工程師訓(xùn)練,具有一定的實踐能力、創(chuàng)新能力的高級工程管理人才。業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求是:本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)工程管理方面的基本理論、方法和工程技術(shù)知識;受到工程項目管理方面的基本訓(xùn)練;具有從事工程項目管理的基本能力。工程管理專業(yè)的課程設(shè)置方案:本專業(yè)培養(yǎng)方案采用基礎(chǔ)課程+平臺課程+方向課程的結(jié)構(gòu)體系。平臺課程包括:技術(shù)平臺課程、經(jīng)濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。方向課程包括:工程項目管理方向課程、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向課程、投資與造價管理課程、國際工程管理方向課程和物業(yè)管理方向課程以及其它相關(guān)方向課程。
三、調(diào)查情況
1.工程管理專業(yè)方向結(jié)構(gòu)
工程管理專業(yè)的服務(wù)面較寬、涵蓋內(nèi)容廣,許多學(xué)校在工程管理專業(yè)下設(shè)置專業(yè)方向。一方面是由于學(xué)生在校時間有限,在學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課程后專攻某一方向才可能學(xué)深學(xué)透;另一方面,專業(yè)方向的設(shè)置增強了專業(yè)的適應(yīng)性,可滿足社會對工程管理某一專業(yè)方向特殊人才的需要。為了解目前的工程管理專業(yè)重點方向和其反映的社會需求情況,我們對工程管理專業(yè)的設(shè)置方向進行了調(diào)查。工程管理專業(yè)是該工程管理類專業(yè)中的主體專業(yè),在我們調(diào)查的102所學(xué)校中,有83所院校在工程管理專業(yè)下設(shè)立有專業(yè)方向。我國工程管理專業(yè)涉及方向較廣,但主要方向有房地產(chǎn)方向、工程項目管理方向、工程造價管理方向、工程管理方向等,這些方向與工程建設(shè)領(lǐng)域密切相關(guān),這是由于目前我國社會經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展,對工程建設(shè)領(lǐng)域的需求無論是絕對量,還是與其它需求相比的相對量,都將呈現(xiàn)逐步增長的趨勢。所以,對工程建設(shè)人才數(shù)量和質(zhì)量都提出更高的要求,促進了相關(guān)方向的建設(shè)與發(fā)展。[3]
2.課程設(shè)置
課程設(shè)置可以體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),是工程管理專業(yè)培養(yǎng)兼具“工程”和“管理”特色的保證。(1)各方向課程設(shè)置我們根據(jù)收回的48份教學(xué)計劃對工程管理專業(yè)主要方向的課程設(shè)置進行統(tǒng)計,結(jié)果如下:房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向的課程體系在回復(fù)48份教學(xué)計劃的學(xué)校中,開設(shè)房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向的共16所,平均總學(xué)分要求115。房地產(chǎn)方向的課程體系中學(xué)科基礎(chǔ)必修課平均學(xué)分要求為41,占該方向總學(xué)分平均要求的36%;專業(yè)必修平均學(xué)分要求為27,占該方向總學(xué)分平均要求的23%;專業(yè)選修課平均學(xué)分要求為17,占該方向總學(xué)分平均要求的15%;實踐課平均學(xué)分要求為30,占該方向總學(xué)分平均要求的26%,主要開設(shè)課程及開設(shè)學(xué)校比例如表3-1所示(表中的百分比指此方向中開設(shè)某課程的學(xué)校占設(shè)置該方向?qū)W校的百分比)。在回復(fù)48份教學(xué)計劃的學(xué)校中,設(shè)置工程項目管理方向的共15所,平均總學(xué)分要求108。工程項目管理方向的課程體系中,學(xué)科基礎(chǔ)必修課平均學(xué)分要求為37,占該方向總學(xué)分平均要求的34%;專業(yè)必修課平均學(xué)分要求為24,占該方向總學(xué)分平均要求的22%;專業(yè)選修課平均學(xué)分要求為17,占該方向總學(xué)分平均要求的16%;實踐課平均學(xué)分要求為30,占該方向總學(xué)分平均要求的28%,主要開設(shè)課程及開設(shè)學(xué)校。在回復(fù)48份教學(xué)計劃的學(xué)校中,設(shè)置投資與造價管理方向的共8所,平均總學(xué)分要求115。投資與造價管理方向的課程體系中,學(xué)科基礎(chǔ)必修課平均學(xué)分要求為42,占該方向總學(xué)分平均要求的36.5%;專業(yè)必修課平均學(xué)分要求為19,占該方向總學(xué)分平均要求的16.5%;專業(yè)選修課平均學(xué)分要求為23,占該方向總學(xué)分平均要求的20%;實踐課平均學(xué)分要求為31,占該方向總學(xué)分平均要求的27%,主要開設(shè)課程及開設(shè)學(xué)校比例如表3-3所示。工程造價方向的課程體系在回復(fù)48份教學(xué)計劃的學(xué)校中,設(shè)置工程造價方向的共6所,平均總學(xué)分要求114。工程造價方向的課程體系中,學(xué)科基礎(chǔ)必修課平均學(xué)分要求為28,占該方向總學(xué)分平均要求的25%:專業(yè)必修課平均學(xué)分要求為28,占該方向總學(xué)分平均要求的25%;專業(yè)選修課平均學(xué)分要求為18,占該方向總學(xué)分平均要求的16%;實踐課平均學(xué)分要求為40,占該方向總學(xué)分平均要求的35%,主要開設(shè)課程及開設(shè)學(xué)校比例如表3-5所示。工程管理方向課程體系在回復(fù)48份教學(xué)計劃的學(xué)校中,設(shè)置工程管理方向的共6所,平均總學(xué)分要求109。工程管理方向的課程體系中,學(xué)科基礎(chǔ)必修課平均學(xué)分要求為37,占該方向總學(xué)分平均要求的34%:專業(yè)必修課平均學(xué)分要求為27,占該方向總學(xué)分平均要求的25%;專業(yè)選修課平均學(xué)分要求為18,占該方向總學(xué)分平均要求的16%;實踐課平均學(xué)分要求為27,占該方向總學(xué)分平均要求的25%,主要開設(shè)課程及開設(shè)學(xué)校。(2)各方向?qū)W分設(shè)置另將各方向平均學(xué)分要求及各類課程平均學(xué)分占總平均學(xué)分的比例整理。
四、課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)分析
在基礎(chǔ)必修課中,開設(shè)管理學(xué)原理課程的學(xué)校最多,有28所,占樣本的58.33%,其他依次為:開設(shè)經(jīng)濟學(xué)原理的學(xué)校26所,占樣本的54.17%,開設(shè)會計學(xué)的學(xué)校24所,占樣本的50%,開設(shè)運籌學(xué)的學(xué)校22所,占樣本的45.83%。學(xué)科基礎(chǔ)必修課主要涉及經(jīng)濟、技術(shù)、管理基礎(chǔ)知識,這部分的學(xué)分比重幾乎最大,平均學(xué)分要求在40左右,所占比重基本在35%左右,說明各學(xué)校對該方向?qū)W科基礎(chǔ)較重視。在專業(yè)選修課中,開設(shè)房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營和物業(yè)管理的學(xué)校最多,有18所,占樣本的37.5%;開設(shè)工程造價管理信息系統(tǒng)的學(xué)校15所,占樣本的33.33%;開設(shè)專業(yè)英語的學(xué)校14所,占樣本的29.17%。各方向?qū)I(yè)選修課程的學(xué)分要求基本保持在15-20,占各方向總學(xué)分平均要求的15%左右。開設(shè)主要方向相關(guān)課程,可以拓展學(xué)生的知識面,這部分由于學(xué)校及方向不同往往差異較大,一些學(xué)校選修課程比例小,學(xué)生對課程選擇余地不大,不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在專業(yè)必修課中,開設(shè)工程項目管理課程的學(xué)校最多,有21所,占樣本的43.75%,其他依次為:開設(shè)房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營管理的學(xué)校16所,占樣本的33.33%;開設(shè)工程估價的學(xué)校15所,占樣本的31.25%;開設(shè)工程經(jīng)濟學(xué)的學(xué)校11所,占樣本的22.92%。各方向?qū)I(yè)必修課程的學(xué)分要求基本在20-30,占各方向平均總學(xué)分的20%左右,該部分基本上反映了各方向的特色。投資與造價管理方向?qū)I(yè)必修課程平均學(xué)分僅占該方向平均總學(xué)分的16.5%,必修課程設(shè)置特點不明顯,建議增開部分專業(yè)必修課程。在實踐課中,設(shè)有畢業(yè)論文(設(shè)計)實踐課的學(xué)校最多,有37所,占樣本的77.08%,其他依次為:開設(shè)軍訓(xùn)的學(xué)校31所,占樣本的64.58%,開設(shè)畢業(yè)實習(xí)的學(xué)校25所,占樣本的52.08%,開設(shè)認識實習(xí)的學(xué)校24所,占樣本的50%。實踐部分的學(xué)分要求基本在30左右,占各方向總學(xué)分平均要求的25%左右,但在工程造價方向的課程體系中,實踐課平均學(xué)分要求為40,占該方向總學(xué)分平均要求的35%,表明該方向比較重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在課程建構(gòu)時,應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生實踐能力放在重要位置,要使實踐貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程,有效地提高學(xué)生實踐能力。
五、結(jié)論
(1)專業(yè)課程體系設(shè)計既受學(xué)校類型和辦學(xué)定位的影響,又受辦學(xué)單位實力制約。方向名稱根據(jù)各學(xué)校實際情況和特點各有不同,比如,工程項目管理方向、工程管理方向雖然名稱不同,但開設(shè)課程及學(xué)分結(jié)構(gòu)基本一致。
(2)目前,工程管理專業(yè)主體仍主要依附建筑業(yè),技術(shù)平臺課程趨同。隨著電信網(wǎng)絡(luò)工程、水利工程管理的產(chǎn)生,技術(shù)平臺課程差異將越來越大。工程管理類專業(yè)課程設(shè)置往往因該專業(yè)依附的產(chǎn)業(yè)不同,其技術(shù)平臺課程與方向課程有較大差別。
(3)目錄中介紹工程管理專業(yè)可設(shè)置工程項目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、投資與造價管理、國際工程管理及物業(yè)管理五個方向。調(diào)查可知,工程管理專業(yè)方向設(shè)置主要集中在工程項目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、投資與造價管理方向,而國際工程管理及物業(yè)管理方向比例較小。
(4)我國的工程管理專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)經(jīng)濟管理類課程較多,但與工程融合的經(jīng)濟管理類課程不多,難以體現(xiàn)該專業(yè)的工程特色;技術(shù)平臺課程欠缺,工程管理專業(yè)具有產(chǎn)業(yè)依附性,它的工程技術(shù)基礎(chǔ)是無法取代的;專業(yè)方向,課程設(shè)置雷同,體現(xiàn)方向特色的課程不突出;法律平臺課程較薄弱,不足以使學(xué)生掌握行業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)。建議在課程體系建設(shè)方面兼顧靈活性與規(guī)范性,由專業(yè)指導(dǎo)委員會制定統(tǒng)一、細化、規(guī)范化教學(xué)大綱、制定基本要求的同時,給予辦學(xué)單位一定的自主權(quán)以充分發(fā)揮其優(yōu)勢與特色;加強專業(yè)必修課程的方向特色;加強工程技術(shù)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié);增加選修課,強調(diào)知識體系完整、協(xié)調(diào)與平衡;加強與國際接軌。
摘要：基于校企聯(lián)盟的酒店管理本科課程設(shè)置應(yīng)重點關(guān)注教育資源共享、人才培養(yǎng)目標達成及學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)等要素。目前各高校酒店管理本科教學(xué)普遍存在課程設(shè)置雷同，缺乏本校特色；偏重學(xué)科知識的系統(tǒng)傳遞；培養(yǎng)定位不明確等問題。因此，校企聯(lián)盟視域下的酒店本科課程設(shè)置應(yīng)在高效性、多主體及實踐性等原則指導(dǎo)下，達成校企雙方目標共識、建立工作體系式課程設(shè)置模式并明確課程設(shè)置地主體。
關(guān)鍵詞：校企聯(lián)盟；人才培養(yǎng)；酒店管理；課程設(shè)置
課程是學(xué)科專業(yè)特色的具體表現(xiàn)，是人才培養(yǎng)目標載體。課程設(shè)置的科學(xué)與否直接影響著高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》的頒布，標志本科酒店管理成為獨立學(xué)科。隨著專業(yè)地位提升，酒店管理專業(yè)本科課程設(shè)置問題也受到了重視。
1校企聯(lián)盟對于酒店管理本科課程設(shè)置的必要性
校企聯(lián)盟是高校與企業(yè)間的長期戰(zhàn)略合作聯(lián)盟，是深層次的校企合作。校企雙方目標一致，充分利用各自優(yōu)勢資源，建立一種優(yōu)勢互補、資源共享、風(fēng)險共擔、共同發(fā)展的長期合作關(guān)系。校企聯(lián)盟有利于知識等資源的雙向流動和深度融合。當前酒店管理本科畢業(yè)生與行業(yè)之間供需失衡現(xiàn)象普遍。校企深度合作，共同設(shè)置課程，是解決酒店管理教育現(xiàn)存問題、提高教育效率、服務(wù)遼寧經(jīng)濟的必要途徑。（1）校企聯(lián)盟共設(shè)課程，是實現(xiàn)酒店管理本科教育資源共享的直接途徑。作為應(yīng)用型學(xué)科，酒店管理專業(yè)實踐性明顯。由于受到教學(xué)硬件、教學(xué)師資、實習(xí)實踐條件等方面限制，酒店管理本科生職業(yè)能力不能符合崗位需求。通過校企聯(lián)盟共建課程，引進企業(yè)課程資源，改善教學(xué)條件，可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺，將學(xué)生在校所掌握的專業(yè)知識和職業(yè)技能與所對應(yīng)的職業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。（2）校企聯(lián)盟共設(shè)課程，是實現(xiàn)酒店管理本科人才培養(yǎng)目標的最佳途徑。課程是落實人才培養(yǎng)目標的重要渠道；是提升學(xué)生知識技能、培養(yǎng)能力的載體；是根據(jù)社會、經(jīng)濟、文化等需要和取向，所制訂的一套有目的、可執(zhí)行的人才培養(yǎng)計劃。可見，課程設(shè)置是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)酒店管理本科課程設(shè)置是以學(xué)校為單一主體的“學(xué)科本位”，造成酒店本科教育脫離企業(yè)和地方經(jīng)濟的需求及人才供需失衡等問題。以企業(yè)為單一主體的“技能本位”課程設(shè)置，削弱了學(xué)生綜合素質(zhì)、理論知識等方面的培養(yǎng)，失去高等教育意義。校企聯(lián)盟共設(shè)課程是校企雙主體課程設(shè)置模式，是符合酒店管理本科人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才、滿足企業(yè)和地方經(jīng)濟需要的課程設(shè)置模式。（3）酒店管理本科生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有賴于校企雙方共同參與課程設(shè)置。酒店業(yè)已擺脫傳統(tǒng)的業(yè)態(tài)，已融入到養(yǎng)老、休閑、地產(chǎn)、會展、醫(yī)療等行業(yè)。酒店行業(yè)對學(xué)生的職業(yè)能力有了新要求。目前，酒店管理本科課程設(shè)置陳舊，脫離時代潮流。校企通過聯(lián)盟，共同參與課程設(shè)置，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢和特長，可有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。
2酒店管理本科課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題
酒店管理本科人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位需求不符的問題在酒店本科教育中尚未得到解決。從課程設(shè)置角度分析，有以下五方面原因。（1）課程設(shè)置缺乏獨特性。首先，酒店管理本科專業(yè)特色不明顯。在本科教育中，酒店管理曾作為旅游管理的專業(yè)方向而設(shè)立，致使酒店管理與旅游管理課程設(shè)置區(qū)分度不高。其次，各地區(qū)酒店管理本科課程設(shè)置大同小異，未能契合當?shù)鼐频陿I(yè)發(fā)展需要。隨著酒店管理專業(yè)成為獨立學(xué)科，為了緊密結(jié)合地方經(jīng)濟需要和當?shù)鼐频陿I(yè)發(fā)展需求，應(yīng)根據(jù)地方酒店業(yè)發(fā)展趨勢有針對性地設(shè)置專業(yè)特征明顯的課程門類。（2）課程設(shè)置偏重學(xué)科知識的系統(tǒng)性，忽視職業(yè)能力培養(yǎng)。目前，各高校酒店管理本科課程設(shè)置以經(jīng)管類課程為基礎(chǔ)；是以傳統(tǒng)價值為導(dǎo)向的“學(xué)科本位”和“知識本位”；是一種傳統(tǒng)的、“層層遞進”的專業(yè)課程設(shè)計思路。這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，過分強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，造成課程設(shè)置滯后、缺乏實效性，影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，最終造成課程設(shè)置與職業(yè)崗位需求間的偏差。（3）課程設(shè)置定位不明確。課程目標是課程設(shè)置的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。高校酒店管理本科課程目標定位不明確，其深層次原因是人才培養(yǎng)目標定位寬泛、缺少微觀的把握，致使各地區(qū)、各院校間沒有明顯獨立的特色。此外，由于人才培養(yǎng)目標表述模棱兩可，導(dǎo)致目標缺乏可操作性，最終使課程設(shè)置目標不明確。因此，人才培養(yǎng)目標的確定與表述，影響著酒店管理本科課程課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性。（4）理論課比例遠高于實踐課。酒店業(yè)對學(xué)生的職業(yè)能力有較高要求。從課時比例上看，酒店管理本科課程的理論課比例遠高于實踐課，比例失衡，這削弱了對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。例如，管理學(xué)原理、經(jīng)濟學(xué)原理、飯店管理概論等理論課程以課堂講授為主，重理論輕實踐。學(xué)生所學(xué)理論未能及時應(yīng)用和練習(xí)，影響教學(xué)質(zhì)量，最終導(dǎo)致教育結(jié)果與市場需求出現(xiàn)偏差。為配合地方經(jīng)濟發(fā)展和市場需求，酒店管理本科應(yīng)重視理論與實踐結(jié)合，設(shè)置與學(xué)生未來就業(yè)緊密相關(guān)的理論課程和實踐課程。（5）課程設(shè)置受條件限制。受限原因主要包括兩方面：其一，酒店管理專業(yè)出身的教師數(shù)量極少，課程按照教師能力開設(shè)，這種“因人設(shè)課”的現(xiàn)象在酒店管理本科教育中較普遍。再加上非專業(yè)出身教師缺乏對酒店管理的深入研究，又缺少酒店實踐經(jīng)驗，因此造成課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)效果不理想的問題。其二，為了方便教學(xué)安排，減輕教學(xué)壓力，酒店管理本科教育把在學(xué)校應(yīng)該完成的技能課或?qū)嵱?xùn)課程放在最后一年，一并安排在實習(xí)單位進行，由于所學(xué)知識未能及時應(yīng)用于實踐，所以學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)效果不佳，實踐能力不強。
3酒店管理本科校企聯(lián)盟下的課程設(shè)置原則
校企聯(lián)盟下酒店管理本科教育應(yīng)注重課程設(shè)置與職業(yè)標準、實踐技能與理論知識等方面的銜接。從課程設(shè)置效率、設(shè)置主體及實踐性三個方面提出酒店管理本科校企聯(lián)盟下課程設(shè)置原則。（1）高效性原則。即課程設(shè)置能同時實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等多方需求。課程設(shè)置高效性主要體現(xiàn)在：課程目標方面，即課程目標設(shè)定要針對酒店企業(yè)需求，結(jié)合時代要求，跟隨社會進步而更新；課程資源方面，即課程資源要服務(wù)于課程目標，具有可行性和實用價值，過于偏重“學(xué)科本位”的陳舊知識傳授意義較小；課程門類方面，即根據(jù)畢業(yè)生工作職位的變化，將不同階段的崗位能力轉(zhuǎn)化為不同課程目標，開設(shè)多門課程。既要考慮學(xué)生初級崗位的能力需求，又要考慮未來學(xué)生職業(yè)發(fā)展的能力需求。此外，課程設(shè)置要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。美國心理學(xué)家、教育心理學(xué)體系創(chuàng)始人桑代克認為，影響人學(xué)習(xí)的主要原因是學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的興趣、動機及身體狀況等。因此，課程設(shè)置要能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。（2）多主體原則。酒店管理本科以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”和滿足企業(yè)需求為目標。多主體，即酒店管理本科課程設(shè)置主體由企業(yè)、課程專家、教師等組成。酒店企業(yè)從自身生產(chǎn)經(jīng)營角度提出培養(yǎng)要求和課程設(shè)置的整體構(gòu)想，以主體的身份參與課程設(shè)置。多主體原則將企業(yè)的人才需求科學(xué)地融合到高等教育中，建立起學(xué)校、企業(yè)、課程專家之間的信息溝通、互動模式，是校企共同參與到酒店管理本科課程設(shè)置的質(zhì)量保障，是校企聯(lián)盟人才培養(yǎng)模式的必然要求。（3）課程實踐性原則。即課程設(shè)置改變以“傳授理論知識為主”，增強實踐性及理論應(yīng)用性。理論課程實踐化，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又可以提高知識傳授效率。僅靠獲得理論知識，不能形成職業(yè)能力。與工作任務(wù)相脫離的情況下獲得的理論知識，是靜態(tài)知識，無法形成個體的職業(yè)能力。通過理論課程實踐化，把理論知識轉(zhuǎn)化成通俗易懂的外在實踐，既能省去中間理論轉(zhuǎn)化成實踐的過程，又能提高教學(xué)效率。
4校企聯(lián)盟視域下酒店管理本科課程設(shè)置的策略建議
酒店管理本科課程設(shè)置要注重實踐性，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標。對于當前酒店管理本科教育問題，提出以下三點校企聯(lián)盟視域下酒店管理本科課程設(shè)置策略。（1）校企雙方目標一致，明確各自分工。校企聯(lián)盟雙方在人才培養(yǎng)規(guī)格上達成一致，建立共同課程目標。雙方根據(jù)自身需求設(shè)定出符合實際工作需要、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求及學(xué)生認知規(guī)律的課程。在課程設(shè)置前，明確規(guī)定校企雙方的權(quán)責(zé)范圍及雙方成員分工。例如，企業(yè)主要從行業(yè)發(fā)展的角度，歸納整理出酒店管理人才標準。校方要從教育規(guī)律的角度，科學(xué)合理地對課程進行整合排序，安排教學(xué)計劃等。（2）建立工作體系課程設(shè)置模式。工作體系是將不同的工作任務(wù)按照某組合方式構(gòu)成一個完整的工作工程，以實現(xiàn)工作目標為目的。工作體系課程設(shè)置，與傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化設(shè)置不用，其以工作任務(wù)為單位，按照工作體系結(jié)構(gòu)，以完整的工作過程為基礎(chǔ)，以酒店管理專業(yè)的職業(yè)性和應(yīng)用性為原則，以工作任務(wù)間的關(guān)系為紐帶，實現(xiàn)工作內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)的有效銜接，有效提升學(xué)生職業(yè)能力。（3）確定課程設(shè)置主體。即課程設(shè)置主體由企業(yè)專家、課程編制專家、學(xué)校教師共同構(gòu)成。傳統(tǒng)課程設(shè)置以課程編制專家為主體，企業(yè)作為咨詢和座談對象。由于受到課程編制專家特定知識結(jié)構(gòu)的限制，課程“學(xué)科本位”特征明顯。企業(yè)專家的參與可以以“靜態(tài)知識傳授為主”的問題。教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，且最了解學(xué)生認知規(guī)律及特點。所以，課程設(shè)置要讓企業(yè)專家和教師參與其中。
5結(jié)論
建立校企聯(lián)盟是實現(xiàn)酒店管理本科實踐類課程資源共享、人才培養(yǎng)目標達成、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)等目的的有效途徑。當前酒店管理本科課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色及地方特色；偏向于“學(xué)科本位”知識的傳授；理論實踐課程安排不平衡；課程設(shè)置受到師資及教學(xué)條件的限制等問題。基于此，酒店管理本科課程設(shè)置應(yīng)遵循高效性、多主體性及實踐性等原則。為提高教育效率，校企雙方應(yīng)用一直目標，明確各自分工；在企業(yè)的配合下，建立工作體系課程設(shè)置模式；由企業(yè)、課程編制專家和教師三方共同設(shè)置課程。關(guān)于校企聯(lián)盟視域下酒店管理課程設(shè)置的案例研究，還有待深入。
作者：董瑩 吳寶宏 單位：沈陽師范大學(xué)旅游管理學(xué)院
1跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性
在經(jīng)濟全球化、市場國際化的發(fā)展背景下，教育部高等教育司于2004年頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，指出：大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，開展多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。我國高校英語專業(yè)《英語教學(xué)大綱》（2000）中就規(guī)定了“注重培養(yǎng)跨文化交際能力”的教學(xué)原則，并在大綱中規(guī)定了專業(yè)技能課程的學(xué)時、專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識課程學(xué)時分別占到65%和35%。所以，旅游作為一個涉外性服務(wù)行業(yè)，也決定了旅游管理專業(yè)必須順應(yīng)這一改革趨勢，更加注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。浙江外國語學(xué)院作為浙江省唯一一所外語外貿(mào)本科院校，在人才培養(yǎng)定位中明確了“跨文化交際能力”的重要目標，這充分體現(xiàn)了外語外貿(mào)大學(xué)的辦學(xué)特色，同時也更好地利用自身的教學(xué)資源。旅游管理學(xué)科是該校省級重點學(xué)科之一，在人才培養(yǎng)上，更應(yīng)突出該校特色，努力為浙江乃至全國輸出優(yōu)秀的跨文化旅游交際人才。
2跨文化交際能力的定義及內(nèi)涵
2.1跨文化交際能力的定義
自美國著名的社會語言學(xué)家Hymes提交了交際能力的概念以來，國內(nèi)外眾多學(xué)者都對跨文化交際及跨文化交際能力有所研究。英國語言學(xué)家Belay認為跨文化交際能力是一個綜合的、多向度的概念，除知識向度外，還有思維向度、行為向度乃至情感和個性向度。對于跨文化交際能力的定義及構(gòu)成，很多學(xué)者都傾向于從認知、情感和行為三個層面進行分析。Kim將這三個層面進一步細化:認知層面包括掌握外語語用規(guī)則、文化理解能力以及文化認知能力。情感層面包括適應(yīng)目的語文化環(huán)境的能力、靈活性及共情能力。行為層面包括技巧運用能力，即運用具體交際技巧的能力、同目的語使用者和諧交流的能力以及解決問題的能力等。國內(nèi)則以胡文仲對跨文化交際的研究觀點為主導(dǎo)。他認為，跨文化交際能力指的是跨文化交際環(huán)境中的交際能力，即具有不同文化背景的人之間進行交際時具有強烈的跨文化意識，善于識別文化差異和排除文化干擾并成功進行交際的能力。
2.2跨文化交際能力的內(nèi)涵
綜上所述，跨文化交際能力即包括語言能力及語用能力。筆者認為跨文化交際能力可以歸為跨文化和交際兩方面理解，具體如下：首先，在交際能力方面，可繼續(xù)細化為“會說”和“敢說”兩方面：外語語言交流能力、交際意識及交際技能。其次，跨文化的認知能力。通過第一階段的文化知識的積累，要想獲得跨文化交際的最佳狀態(tài)，就需進入主動的文化融合，從而盡可能克服文化溝通障礙，消除可能產(chǎn)生的交際矛盾，并將這種互相理解運用在實際的交際過程中。如導(dǎo)游對待中國老年游客和外國老年游客的態(tài)度自然地表現(xiàn)出不同，以對應(yīng)不同客人的文化背景，而自身也并不覺得刻意做作。這種認知能力的體現(xiàn)，通常表現(xiàn)在能使用準確的姿體及行為，表達日常生活的活動，如打招呼、用餐及禮儀等。
3基于跨文化交際能力培養(yǎng)的旅游管理課程平臺建設(shè)現(xiàn)狀及問題
3.1現(xiàn)狀研究
根據(jù)對跨文化能力的分析，我們將跨文化交際類課程分為外國語言課程、交際能力課程、目的和本土語國家文化課程、跨文化交際理論課程以及旅游跨文化交際專業(yè)課程等幾類。
3.2問題分析
3.2.1重外語交流能力，輕跨文化交際能力方案在外語課的設(shè)置上，量質(zhì)都有較大提高，進一步強化了學(xué)生外語理論及實際運用的能力。但在文化課程方面，除了外語課程中有部分內(nèi)容涉及，在中文課程，尤其是專業(yè)課中較少體現(xiàn)，且沒有專門的跨文化理論課程，唯有公共選修課中開設(shè)了《跨文化交際學(xué)》，僅有極少數(shù)學(xué)生選修，培養(yǎng)覆蓋面受到影響。表1中涉及的部分專業(yè)課程只是筆者根據(jù)課程名稱的猜想，認為可能包含跨文化交際相關(guān)內(nèi)容，而實際因任課老師理解不同而可能并未補充相關(guān)知識。實踐教學(xué)平臺中也只是學(xué)生興趣使然，并無硬性規(guī)定或有意識地引導(dǎo)。
3.2.2重改革形式，輕改革內(nèi)容
最典型的以雙語課、國際化課程為例，這類課程在目前的師資情況下開設(shè)，實際效果尚不明顯，部分甚至使用教材和改革前并無太大差異，如有的雙語課，只是用外語PPT，中文教學(xué)，只起到中英互譯的作用，在教學(xué)內(nèi)容上未能發(fā)揮雙語課程的作用。而國際化課程很多甚至只是在課程名稱上加了“國際”二字而已，教材不變，內(nèi)容僅在案例上增加了國際案例或者一些國際術(shù)語，并無完整連貫的研究體系。
3.2.3重課堂教學(xué)，輕第二課堂活動
在學(xué)分總體不變的要求下，培養(yǎng)方案增加了大量的外語類課程課時，專業(yè)課學(xué)分一減再減，在這種情況下，若不充分利用學(xué)生的課外時間，則很難達到良好的教學(xué)效果。根據(jù)旅游管理專業(yè)的相關(guān)第二課堂活動情況的調(diào)查，學(xué)生大多盲目參加各類活動，且興致并不高，也沒有特別關(guān)注跨文化類的比賽或活動，部分對以雙語或外語為比賽語種的活動，還有一定的緊張甚至避而遠之的反應(yīng)。
4基于跨文化交際能力培養(yǎng)的旅游本科課程平臺建設(shè)思路
借鑒其他高校旅游專業(yè)培養(yǎng)跨文化交際能力的經(jīng)驗，結(jié)合我校的教學(xué)資源，對旅游本科課程平臺的建設(shè)提出以下思路：
4.1課程設(shè)置方面，從交際能力向跨文化交際能力導(dǎo)向延伸根據(jù)我校本科課程平臺設(shè)置，分為通識教育平臺、外語教學(xué)平臺、專業(yè)教育平臺及實踐教學(xué)平臺，結(jié)合跨文化交際能力培養(yǎng)的要求，作如下設(shè)想：
4.1.1通識教育平臺
在該平臺中，重點培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識及交際能力，大一課程相對緊湊，加入課程的空間較小，建議學(xué)生多參加社團活動，或報名各種比賽，提高自身的社會交際能力，在比賽項目的內(nèi)容上，多安排跨文化方向的引導(dǎo)。以酒店技能大賽為例，在應(yīng)對投訴處理時，增加一些因為文化沖突造成的顧客投訴案例，學(xué)生扮演客人和員工，可互換角色分析問題產(chǎn)生的原因，并尋求正確的解決辦法。
4.1.2外語教學(xué)平臺
外語教學(xué)平臺的改革已經(jīng)歷了多個階段，無論在量還是質(zhì)方面，均已趨于成熟。根據(jù)眾多英語教學(xué)研究者的建議，應(yīng)從語言基礎(chǔ)、語言技能等多方面，重點提高學(xué)生的外語理論水平（考試通過率）和外語應(yīng)用能力（專業(yè)外語水平）。我校教師發(fā)展中心提供的協(xié)同創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)了專業(yè)教師與外語教師的開放式交流，進一步推進跨學(xué)科、跨專業(yè)的人才培養(yǎng)改革進程。
4.1.3專業(yè)教育平臺
專業(yè)教育平臺的課程近年幾乎并沒有太大的變化，課程名稱雖略有調(diào)整，但教學(xué)內(nèi)容并無與時俱進，部分新增課程也因計劃調(diào)整尚未穩(wěn)定，造成課程建設(shè)進展緩慢，所以有必要在專業(yè)教師方面多組織交流，就教學(xué)內(nèi)容進行探討，如何改和怎么改？雙語課程和國際化課程應(yīng)更重視改革的效果，而非形式的洋化，從而避免淪落為英語翻譯或英語閱讀課。另外，建議開設(shè)《跨文化旅游交際學(xué)》等跨文化交際類的專業(yè)課程，進一步提高學(xué)生跨文化交際的專業(yè)實踐能力。
4.1.4實踐教學(xué)平臺
實踐教學(xué)平臺的建設(shè)目前還很不成熟，每學(xué)期的嵌入式2周實踐時間未得到充分利用，目前旅游系通過組織多次討論，提出應(yīng)針對旅游各語種方向（目前已開設(shè)英語方向和西班牙語方向），對八學(xué)期實踐作系統(tǒng)規(guī)劃的設(shè)想，以提高嵌入實習(xí)的效率和效果。在內(nèi)容設(shè)計上，充分體現(xiàn)跨文化交際能力的要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，這里可以借鑒對外漢語等較為成熟的本科專業(yè)，大一重點培養(yǎng)跨文化意識和交際能力；大二重點培養(yǎng)跨文化交際理論；大三開始導(dǎo)入跨文化旅游交際理論；大四則指導(dǎo)學(xué)生在論文研究和專業(yè)實習(xí)上進行跨文化交際方向的自我拓展和研究。
4.2師資建設(shè)方面，形成一支跨文化交際方向研究的復(fù)合型教學(xué)團隊
師資問題是影響“跨文化交際”課程實施的一個重要因素。英語專業(yè)的教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中對中西文化有較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對文化差異的敏感性較其它專業(yè)背景的教師有一定的優(yōu)勢，是承擔“跨文化交際”課程比較理想的人選。經(jīng)濟管理類專業(yè)教師盡管專業(yè)知識豐富，但大多在跨文化交際方面欠缺系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。因此，有必要組建一支跨文化交際方向研究的復(fù)合型教學(xué)團隊，實現(xiàn)資源共享、信息互通、各取所需。
4.3合作平臺方面，積極創(chuàng)造師生協(xié)同創(chuàng)新合作的交流學(xué)習(xí)機會
跨文化交際的研究，主要以外語研究者為主，此為他們的學(xué)科研究方向之一，因此，旅游管理學(xué)科應(yīng)加大與中文學(xué)院、歐亞學(xué)院及英文學(xué)院等師生的創(chuàng)新協(xié)同交流，一方面獲得其他相關(guān)學(xué)院的信息資源，加快自我研究的速度，找到正確且快捷的研究方向；另一方面，也可在課程建設(shè)上找到共享交流的空間，以筆者擔任的《中外餐飲文化》課程為例，通過調(diào)查，部分內(nèi)容在學(xué)生所學(xué)的外語課程中略有涉入，但較為零散，選修該課程的學(xué)生能更好地進行英語課程的學(xué)習(xí)，并在專業(yè)學(xué)習(xí)上激發(fā)學(xué)生更大的興趣。此外，在課程平臺的改革過程中，學(xué)校和學(xué)院能給予更多的政策鼓勵和支持。通過政策、師資、課程等同步作用，為培養(yǎng)出符合社會需要的優(yōu)秀跨文化交際人才共同努力。
作者：李娜 單位：浙江外國語學(xué)院國際工商管理學(xué)院
1教改前課程設(shè)置存在的主要問題
（1）學(xué)生認為總課程門數(shù)安排較多，特別是公共課程，占總學(xué)時數(shù)的28%。48%的學(xué)生認為部分公共課程內(nèi)容與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實際相脫節(jié)，建議課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合西藏地區(qū)學(xué)生的特點，并對教學(xué)方法進行改革。（2）學(xué)生反映課程安排存在前松后緊的現(xiàn)象，每學(xué)期課程門數(shù)安排不均，出現(xiàn)了第6學(xué)期安排了15門課程（其中兩門為選修課），而第3、4、5學(xué)期安排的課程門數(shù)較少的問題。（3）專業(yè)基礎(chǔ)課程課時數(shù)占總課時數(shù)的40%，而專業(yè)課程及特色課程課時占總課時數(shù)的20%。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的實驗教學(xué)條件差，不能夠完全滿足教學(xué)大綱中要求開設(shè)實驗課程的條件，制約了學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的提高。（4）實踐教學(xué)基地的教師提出2004級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的時間需要調(diào)整。學(xué)生畢業(yè)實習(xí)安排在第9學(xué)期期末至第10學(xué)期，實習(xí)時間剛好在冬春季節(jié)，由于學(xué)生實習(xí)期間面臨三大節(jié)日放假（元旦、春節(jié)、藏歷新年），一方面，因連續(xù)放假使學(xué)生實習(xí)有所耽誤；另一方面，由于西藏地區(qū)疾病控制中心地方病防治工作具有明顯的季節(jié)性特點，如鼠疫的防治工作，旱獺10月份開始入洞冬眠，到次年5月出洞，因此鼠防的現(xiàn)場調(diào)查、防治等工作主要從每年的5月至9月進行，而學(xué)生畢業(yè)實習(xí)5月底已結(jié)束，疾病現(xiàn)場的防治工作學(xué)生沒能親身經(jīng)歷，從而影響了學(xué)生實習(xí)的質(zhì)量。（5）實習(xí)基地帶教教師提出，由于學(xué)生畢業(yè)面臨就業(yè)、考研等，加上要撰寫畢業(yè)論文，部分學(xué)生實習(xí)不專心或找借口缺勤，因而不能保證實習(xí)質(zhì)量。針對以上存在的各種問題，我們從2006年開始對2008級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生見習(xí)、實習(xí)和專業(yè)課程設(shè)置等方面進行了改革。
2教改后新的課程設(shè)置
新的課程設(shè)置中，主要減少了公共課程的門數(shù)和課時數(shù)，增加了專業(yè)課程和特色課程的門數(shù)和課時數(shù)，延長了臨床、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)和社會實踐的時間。具體改革內(nèi)容如下。2.1除第4學(xué)期外，減少了其余學(xué)期的總課時數(shù)每學(xué)期的周課時數(shù)除第1學(xué)期外（13周），其他周課時數(shù)平均在22課時，解決了前松后緊的問題，詳見表1。2.2增加了專業(yè)課程及特色課程的門數(shù)和課時數(shù)（1）為了讓學(xué)生樹立大衛(wèi)生觀、科學(xué)的健康觀，熟悉三級預(yù)防的衛(wèi)生工作方針，使學(xué)生初步確立以群體為主的預(yù)防觀念，明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標，我們在第1學(xué)期增設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論。（2）除開設(shè)毒理學(xué)、衛(wèi)生化學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)等課程外，針對西藏高原地區(qū)的公共衛(wèi)生問題，我們在第5學(xué)期還增設(shè)了高原醫(yī)學(xué)概論，在第8學(xué)期增設(shè)了西藏地方病等課程。（3）預(yù)防醫(yī)學(xué)工作面對的是基層群眾，在進行流行病學(xué)現(xiàn)場調(diào)查和健康教育中，需要具備較強的溝通能力和交往能力。因此，我們除開設(shè)了外語課、計算機課、文獻檢索課外，還在第3學(xué)期開設(shè)了人際交往與溝通課（72學(xué)時）。（4）為了提高學(xué)生的英語水平，我們在第1、2、3、4學(xué)期開設(shè)了大學(xué)英語課程，在第7學(xué)期開設(shè)了專業(yè)英語課程。大學(xué)英語總課時教為268課時，專業(yè)英語為36課時。（5）開設(shè)專業(yè)能力培養(yǎng)課程，使學(xué)生掌握常見病及多發(fā)病的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷和治療知識。為了滿足學(xué)生基層醫(yī)療衛(wèi)生工作的需求，我們在第5學(xué)期增設(shè)了常用護理操作、急救醫(yī)學(xué)（常用技術(shù)）等課程，從而使學(xué)生具備臨床醫(yī)師的基本素質(zhì)。（6）為了讓學(xué)生直接參與社區(qū)常見病、多發(fā)病的防治工作，開展對社區(qū)群眾的衛(wèi)生健康教育，從事初級衛(wèi)生保健工作，掌握調(diào)查研究的基本知識和方法，我們在第5學(xué)期開設(shè)了科研調(diào)查方法（基礎(chǔ)）課程。（7）為拓寬學(xué)生的思路，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和減輕學(xué)生負擔，我們對專業(yè)課程進行了調(diào)整，將衛(wèi)生管理學(xué)與衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)合并為衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)，總課時數(shù)為36課時；將衛(wèi)生法和衛(wèi)生監(jiān)督合并為衛(wèi)生法規(guī)和監(jiān)督學(xué)，總課時數(shù)為36課時。2.3提高了學(xué)生的動手能力、解決問題和分析問題的能力（1）臨床專業(yè)實習(xí)時間由過去的20周延長到28周。其中，前18周安排在西藏地區(qū)三級甲等醫(yī)院實習(xí)，此后在縣級醫(yī)院實習(xí)7周、在縣級疾病預(yù)防控制中心實習(xí)1周、在鄉(xiāng)級衛(wèi)生院實習(xí)并在社區(qū)開展農(nóng)牧民健康調(diào)查2周，以“早期接觸社區(qū)、早期接觸實際、早期接觸科研”為主要內(nèi)容，實習(xí)結(jié)束時要求每位學(xué)生寫1篇小論文，每小組寫1篇大論文，返校后再進行專題報告。（2）畢業(yè)論文安排在第8學(xué)期（第13、14周）進行文獻檢索、綜述和開題報告。第9學(xué)期寒假8周時間進行現(xiàn)場調(diào)查、實驗室分析等工作，第10學(xué)期第1至10周完成數(shù)據(jù)整理、分析以及撰寫畢業(yè)論文、答辯等工作，共計安排20周。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨立完成畢業(yè)論文課題設(shè)計、論文撰寫，使學(xué)生掌握了一定的科研方法，并具有獨立分析問題和解決問題的能力。隨著人們對健康的要求日益提高，人類的疾病譜不斷變化，一些新的衛(wèi)生問題不斷出現(xiàn)，給醫(yī)學(xué)教育工作帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。我國公共衛(wèi)生體制進行了重大改革，工作內(nèi)容和職責(zé)有了新的內(nèi)涵，新建疾病控制機構(gòu)對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)和非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)、社交能力培養(yǎng)、傳播預(yù)防醫(yī)學(xué)知識和技能的培養(yǎng)都提出了更高的要求[1]。西藏高原特殊的地理環(huán)境，對預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了特殊的要求。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段需要不斷進行改革和創(chuàng)新，才能趕上西藏地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生和公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的步伐，更好地滿足培養(yǎng)“靠得住、用得上、下得去、留得住、有作為”的預(yù)防醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才的需要。
作者：德吉 次央 扎西德吉 康敏 歐珠羅布 單位：西藏大學(xué)
自1990年北京理工大學(xué)提出“在課程建設(shè)中應(yīng)當以教學(xué)計劃的整體優(yōu)化為目標”的倡議以來，課程改革整體優(yōu)化研究引起了課程研究者的高度重視，“課程群”的建設(shè)與研究也隨之在高校興起。課程群是對教學(xué)計劃中的相關(guān)課程進行重新規(guī)劃、設(shè)計、構(gòu)建的整合性課程或課程集合，它一般從屬于某個學(xué)科門類，有著整體的教學(xué)要求，具有模塊化的教學(xué)內(nèi)容，群內(nèi)各課程能較好地體現(xiàn)滲透性和整合性，有利于發(fā)揮整體優(yōu)勢［1］。課程群具有兩大特征:一是關(guān)聯(lián)性。課程群中各課程之間或以知識、或以方法、或以問題為邏輯線索，在實際教學(xué)中有利于促使學(xué)生認知的遷移。二是整合性。課程群圍繞共同的培養(yǎng)目標而進行，通過對課程的重新規(guī)劃，刪除課程間的重復(fù)內(nèi)容，填補課程間的空白，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對群內(nèi)其他課程的存在意義，達到整體大于部分之和的效益。依據(jù)上述對課程群的理解，我們認為教育技術(shù)學(xué)軟件工程方向的課程群就是為了實現(xiàn)教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標、優(yōu)化整體課程實施環(huán)境、整合有限教學(xué)資源，基于一定的邏輯線索而構(gòu)建的課程組合。教育技術(shù)學(xué)課程群應(yīng)致力于課程設(shè)置與實施的整體優(yōu)化，最大化地發(fā)揮各門課程乃至整個課程結(jié)構(gòu)體系的作用和功能，以促進教育技術(shù)專業(yè)的課程培養(yǎng)目標依據(jù)課程群的內(nèi)涵而實現(xiàn)［2］。
一、組建課程群的思路
根據(jù)河南大學(xué)2012年調(diào)整后的教育技術(shù)系專業(yè)教學(xué)計劃，軟件工程方向的課程設(shè)置有公共基礎(chǔ)平臺課、學(xué)科基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)方向模塊課(軟件工程方向)、專業(yè)選修課、公共選修課以及實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等。除了公共基礎(chǔ)平臺課、學(xué)科基礎(chǔ)平臺課以及專業(yè)平臺基礎(chǔ)課中高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)等非教育技術(shù)學(xué)主干課程外，河南大學(xué)教育技術(shù)學(xué)軟件工程方向共開設(shè)專業(yè)類課程24門。首先，依據(jù)前期調(diào)查和研究預(yù)設(shè)，按照基礎(chǔ)理論、教學(xué)媒體、軟件開發(fā)以及藝術(shù)的分類框架，將這24門課程分為4類，即4個課程群，如表1所示。運用內(nèi)容分析法，對24門課程進行內(nèi)容分析，通過對各門課程內(nèi)容的知識單元分析與統(tǒng)計，對預(yù)設(shè)的課程群中各課程之間的關(guān)聯(lián)性進行分析和檢驗。依據(jù)內(nèi)容分析結(jié)果，調(diào)整各課程群的課程組成，確定課程群。
二、組建課程群的實證分析
(一)內(nèi)容分析方法內(nèi)容分析法是對所選取的樣本做技術(shù)性處理，將其內(nèi)容分解為分析單元，評判單元內(nèi)所表現(xiàn)的事實，并做出定量的統(tǒng)計描述。本項目利用內(nèi)容分析法，以河南大學(xué)教科院教育技術(shù)學(xué)系本科專業(yè)所設(shè)置的課程為分析單元，以各課程所包含的最小知識單元為細目，通過分析各課程相同或者相近知識單元的數(shù)量，尋找具有關(guān)聯(lián)性的課程，從而構(gòu)建課程群。根據(jù)該專業(yè)及方向的課程設(shè)置，除了公共平臺課等非教育技術(shù)學(xué)主干課程外，確定24門課程作為分析單元(分析單元即各科教材，各科教材以河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)系實施教學(xué)所使用的教材為準)。《高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識體系結(jié)構(gòu)分為知識領(lǐng)域、知識模塊和知識單元三個層次。知識領(lǐng)域是整個專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)的第一層，每一個知識領(lǐng)域代表一個與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的學(xué)科知識領(lǐng)域方向，如教育技術(shù)理論基礎(chǔ)(ET)、計算機與通訊技術(shù)基礎(chǔ)(CC)等;知識模塊是對知識領(lǐng)域的進一步分解，描述的是特定的學(xué)科知識子領(lǐng)域方向，如教育技術(shù)理論基礎(chǔ)領(lǐng)域中的“教育概論(ET01)”“教師專業(yè)發(fā)展(ET03)”等模塊，以及“計算機與通訊技術(shù)基礎(chǔ)”領(lǐng)域中的“數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)(CC05)”“web技術(shù)基礎(chǔ)(CC04)”等模塊;知識單元是知識模塊中的一個單元內(nèi)容，描述的是該知識模塊中一個具體分支或知識章節(jié)，是專業(yè)知識體系中的基本教學(xué)或?qū)嵺`單位，如教育發(fā)展的歷史(ET0101)、教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)(ET0301)、數(shù)據(jù)庫語言與編輯(CC0503)等。參考《高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》對知識單元的界定以及劃分方法，本研究將知識單元作為內(nèi)容分析的細目，對選取的24門課程逐一進行內(nèi)容分析，將每門課程的知識單元進行編碼和統(tǒng)計。
(二)課程群的組建過程1．各課程知識單元的統(tǒng)計結(jié)果依據(jù)對知識單元的劃分和編碼，對24門課程進行知識單元分析和統(tǒng)計的結(jié)果如下:教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論知識單元18個，高級語言程序設(shè)計知識單元15個，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計知識單元15個，學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)知識單元11個，教育傳播學(xué)知識單元8個，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識單元12個，攝影技藝知識單元8個，軟件工程知識單元9個，多媒體技術(shù)基礎(chǔ)知識單元11個，遠程教育基礎(chǔ)知識單元11個，數(shù)字電路知識單元9個，微機原理知識單元5個，教學(xué)媒體理論與設(shè)計知識單元14個，多媒體軟件設(shè)計與開發(fā)知識單元10個，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識單元15個，視頻編輯技術(shù)知識單元16個，面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計知識單元10個，數(shù)字圖像處理知識單元13個，教育電視設(shè)備系統(tǒng)知識單元19個，多媒體畫面藝術(shù)知識單元基礎(chǔ)11個，電視教材編導(dǎo)知識單元17個，攝影構(gòu)圖知識單元6個，網(wǎng)頁設(shè)計與編程知識單元10個，動漫設(shè)計知識單元7個，教育技術(shù)項目實踐知識單元6個。2．課程相關(guān)性分析模型對同一課程群中兩兩課程間的知識單元及編碼進行分析，確定兩課程(A、B)間相同的知識單元數(shù)(n0)，分別求出相同知識單元數(shù)占各課程知識單元數(shù)的百分比(p)，通過比較百分比的大小來確定課程間的相關(guān)性。nA、nB代表兩課程的知識單元數(shù)，n0代表兩課程間相同的知識單元數(shù)，PA代表相同知識單元占A課程的百分比，PB代表相同知識單元占B課程的百分比。若某課程與其他課程的相關(guān)性都不大，則認為此課程有可能不應(yīng)該劃分到此課程群里面，需要對該課程的內(nèi)容進行進一步分析，如果課程與課程群內(nèi)的其他課程內(nèi)容有層次上的遞進關(guān)系、應(yīng)用關(guān)系等，也可視為課程之間存在相關(guān)性;否則，需將該課程再與其他課程群的課程進行比較。如果該課程與其他課程群的課程相關(guān)性比該課程所在課程群中的課程相關(guān)性大，則說明該課程不應(yīng)該劃分到預(yù)設(shè)的課程群中，需將其劃分到相關(guān)性大的課程群中。如果該課程與其他課程群的課程的相關(guān)性也不緊密，且沒有該課程與該課程群之間的相關(guān)性大，則說明對該課程群的劃分沒有錯。3．相關(guān)性分析過程首先對藝術(shù)類課程群構(gòu)成的分析。對預(yù)設(shè)的藝術(shù)類課程群中的7門課程進行兩兩比較，求出百分比p，結(jié)果如表2所示。由表2可看出，視頻編輯技術(shù)、電視教材編導(dǎo)、動漫設(shè)計與其他課程相比，其百分比明顯偏小，可初步判斷為疑似課程。對這三門課程的知識單元進一步分析，發(fā)現(xiàn)動漫設(shè)計的10個知識單元全部屬于媒體藝術(shù)領(lǐng)域中的兩維、三維動畫模塊，專業(yè)性、技術(shù)性較強，所以與其他課程的知識單元很少重復(fù);視頻編輯技術(shù)有16個知識單元，其中12個屬于媒體藝術(shù)領(lǐng)域，主要涉及藝術(shù)基礎(chǔ)、動畫、音頻、攝錄編等內(nèi)容，其余4個知識單元屬于資源開發(fā)領(lǐng)域;只有電視教材編導(dǎo)的16個知識單元中11個屬于資源開發(fā)領(lǐng)域，5個知識單元屬媒體藝術(shù)。由此可得出，動漫設(shè)計、視頻編輯技術(shù)屬于藝術(shù)類課程群，而且是該群中專業(yè)技術(shù)性較強的課程。電視教材編導(dǎo)課程應(yīng)脫離該課程群。其次，對教學(xué)媒體類課程群構(gòu)成的分析。對預(yù)設(shè)的教學(xué)媒體類課程群中的6門課程進行兩兩比較，求出百分比p，結(jié)果如表3所示。由表3可看出，兩兩課程之間相同知識單元的百分比普遍較低，最大值也只有21．4%，課程之間的聯(lián)系很松散，即無法構(gòu)成課程群。進一步分析知識單元可看出，各課程知識單元分散在多個知識領(lǐng)域，普遍缺乏知識交叉和知識遞進，故可判定該課程群不能成立。再次，對軟件設(shè)計與開發(fā)類課程群構(gòu)成的分析。對預(yù)設(shè)的軟件設(shè)計與開發(fā)類課程群中的6門課程進行兩兩比較，求出百分比p，結(jié)果如表4所示。由表4可看出，高級語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計兩兩課程之間的百分比較大，說明它們之間具有較強的相關(guān)性;從數(shù)字電路、軟件工程、網(wǎng)頁設(shè)計與編程三門課程和預(yù)設(shè)群中其他課程的相同知識單元百分比來看，這三門課程與其他課程之間不存在相關(guān)性或者相關(guān)性較弱。進一步分析知識單元可以發(fā)現(xiàn)，軟件工程雖然不涉及具體編程，但是軟件工程的內(nèi)容涉及軟件的需求分析、設(shè)計、開發(fā)、維護等，它與高級語言程序設(shè)計等課程雖然在知識單元上沒有相關(guān)性，但在培養(yǎng)目標上面卻高度相關(guān);網(wǎng)頁設(shè)計與編程課程，運用了面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計的編程語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的思想，是高級語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計等課程的綜合應(yīng)用，在課程性質(zhì)上與群中其他課程存在知識應(yīng)用關(guān)系;所以，軟件工程、網(wǎng)頁設(shè)計與編程應(yīng)屬于該課程群。數(shù)字電路與預(yù)設(shè)課程群中其他課程之間的相關(guān)性較弱，且不存在知識層次、知識應(yīng)用上的明顯關(guān)系，故數(shù)字電路應(yīng)脫離該課程群。最后，對教育技術(shù)基礎(chǔ)理論課程群構(gòu)成的分析。對預(yù)設(shè)的教育技術(shù)基礎(chǔ)理論課程群中的5門課程進行兩兩比較，求出百分比p，結(jié)果如表5所示。由表5可看出，除教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計之外，預(yù)設(shè)群中其他課程的百分比都比較大，說明它們之間具有較強的相關(guān)性。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論之間具有較強的相關(guān)性，但與群內(nèi)其他課程的相關(guān)性較弱，說明該課程與群內(nèi)其他課程存在的相同知識單元數(shù)少，不應(yīng)劃分到該群。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程，但從知識單元的分析來看，它與群內(nèi)其他基礎(chǔ)理論類課程之間在知識內(nèi)容上不存在相關(guān)性或者相關(guān)性較弱，應(yīng)從其他思路尋找它的群歸屬。
三、課程群建設(shè)的實踐成效
在實證分析基礎(chǔ)上，我們依據(jù)知識單元的相關(guān)性分析模型從教育技術(shù)系本科階段軟件工程方向所開設(shè)的24門主要課程中選出18門課程(其中的視頻編輯技術(shù)分屬于兩個課程群)構(gòu)建了藝術(shù)類、軟件設(shè)計與開發(fā)、教育技術(shù)基本理論以及教學(xué)資源開發(fā)等4個課程群。課程群的構(gòu)建與實施，具有很強的實踐意義，它們不僅有利于教育技術(shù)學(xué)本科階段的資源整合，使課程發(fā)揮整體優(yōu)勢，而且有利于打造優(yōu)勢學(xué)科，形成優(yōu)秀教學(xué)團隊。
(一)整合資源，發(fā)揮課程整體優(yōu)勢課程群是將具有某些相同或相近特征的若干課程基于共同的培養(yǎng)目標而組成的課程群體結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)決定功能，特殊的課程群體結(jié)構(gòu)便具有了若干獨立課程所不具備的特殊功能。課程群的一個顯著功能就是整合，通過課程及其課程資源的優(yōu)化統(tǒng)整，使課程發(fā)揮出整體大于部分之和的功能。首先，通過課程統(tǒng)整，可以刪除課程中的重復(fù)內(nèi)容，避免知識教學(xué)的低水平重復(fù)，節(jié)約教學(xué)時間，既緩解了教學(xué)資源的壓力，又能使學(xué)生有更充裕的時間進行自主學(xué)習(xí);其次，打通課程間的壁壘，填補課程間的空白，促使群內(nèi)一門課程對群內(nèi)其他課程產(chǎn)生積極的影響，便于學(xué)習(xí)者對知識意義的整體的、深層次理解，從而為學(xué)習(xí)者恰當、靈活地運用知識奠定基礎(chǔ);再次，課程群的構(gòu)建雖然是基于相同知識單元劃分的，但通過內(nèi)容分析可以發(fā)現(xiàn)，有些知識單元雖然在編碼時劃入了同一單元，可它們在知識層次、知識功能上是存在差異的，如知識的拓展、加深和應(yīng)用等，利用這些信息，我們可以在教學(xué)中實施整體優(yōu)化，使課程分工協(xié)作，既避免了知識的低水平重復(fù)，又可以使知識得以拓展、深化和具體應(yīng)用，從而構(gòu)成學(xué)習(xí)者對知識單元的系統(tǒng)化理解和掌握。
(二)打造優(yōu)勢學(xué)科，形成優(yōu)秀的教師團隊由于高校學(xué)科專業(yè)教學(xué)的特殊性，高校教師往往只關(guān)注自己所教的課程，有的教師甚至幾年、幾十年只教同一門課程，造成課程的封閉和自我中心，久而久之就形成了課程壁壘。各課程散兵游勇式的教學(xué)，即便每一門課程都是優(yōu)秀的，也無法形成強有力的學(xué)科優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者從這樣的課程中獲取的只能是一個個孤立的觀點和孤立的知識體系，他們無法形成完整的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，更無法形成具有獨特性的學(xué)科能力。為改變這種現(xiàn)狀，提高高校教學(xué)質(zhì)量，教育部制訂了一系列的改革計劃和措施，打造優(yōu)勢學(xué)科，形成優(yōu)秀教學(xué)團隊就是教育部在高校實施本科教學(xué)改革工程的一項重要舉措。而實施課程群管理與教學(xué)，可以為打造優(yōu)勢學(xué)科、形成優(yōu)秀教學(xué)團隊提供豐腴的土壤和適宜的環(huán)境［3］。實施課程群管理與教學(xué)，打破了課程壁壘，要求任課教師在精通自己所教課程的同時必須熟悉群內(nèi)的其他課程，需要對其他課程有一定的了解，促使任課教師主動和其他教師交流，有利于教師間彼此建立并保持學(xué)術(shù)上的聯(lián)系，促進教師間的有效合作，進而為形成優(yōu)秀教學(xué)團隊奠定基礎(chǔ)。另外，實施課程群管理與教學(xué)，有利于課程間彼此借鑒、學(xué)習(xí)，提升課程質(zhì)量，形成精品課程，而精品課程與精品課程的強強聯(lián)手，必將促進課程群整體功能的充分發(fā)揮，使課程群顯現(xiàn)出更大的優(yōu)勢和更強的功能，從而打造出優(yōu)勢學(xué)科。
作者：王慧君 王海麗 趙錚 單位：河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院
