發布時間：2022-05-02 06:21:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇本科課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、基礎會計課程教學內容存在的問題
(一)教材整體結構不夠合理
目前的基礎會計教材內容除了會計要素、賬戶、會計等式等基本理論外，重點介紹了憑證、賬簿到報表的賬務處理流程和主要的經濟業務核算，整體來看，還是側重于理論，理論體系較完整，但有關實踐的應用還沒有很好的體現，理論與實踐的結合度不夠，特別是沒有做到與專業崗位的對接與融合，這就與應用型本科淡化學科，突出專業崗位能力的要求有了一定的差距。需要對教材的內容作一些結構性的調整。
(二)內容安排與后繼課程不匹配
早在2006年《企業會計準則———基本準則》中就明確了會計計量屬性的概念，提出了歷史成本、重置成本、可變現凈值、現值和公允價值五個計量屬性，目前緊跟基礎會計開設的財務會計課程隨著會計學科的發展，在金融資產、固定資產和長期負債部分的計量已不再是完全采用歷史成本，而是涉及到了公允價值、攤余成本及現值等概念，學生在學習這部分內容時普遍感到難度較大，不好理解，這說明基礎會計課程的內容安排有缺失，作為入門的專業課程，內容已不能滿足會計學科的日益發展。
(三)與實踐環境聯系不緊密
高等應用型技術人才要求培養的人才具備分析問題、解決問題的職業能力，對會計人員的職業判斷提出了更高要求。會計是與企業內外部各部門聯系緊密的部門，發生的經濟業務牽扯各個方面，要更好的理解會計事項處理的原則、意圖，做出恰當的職業判斷，需要對會計事項本身具有完全的了解。目前的基礎會計教學內容大多僅僅局限在會計核算范圍內，對與之相關的經濟業務環境和業務處理流程的介紹較為缺乏，影響了學生職業能力的培養。
二、基礎會計課程教學內容改革的建議
(一)明確教學目標，準確定位
有了明確的課程教學目標，才能合理的安排課程教學內容。對于眾多的經濟管理類專業學生(非會計類)而言，學習基礎會計學的目的是理解各類會計信息的含義，明白這些信息所展示的經濟內涵，并能夠利用這些信息做與出生產、銷售、籌資、投資等活動相關的經濟決策。對于會計類專業學生而言，雖然基礎會計是一門入門課，但美國會計學會早在1986年就提出會計教育的目的不在于把學生訓練成會計師，而在于培養其未來成為會計師應具備的學習能力和創新能力。那么其教學目標也不能僅僅是會記賬、算賬，而是要求學生在掌握核算的基本技能基礎上，具備一定的學習能力，遇到實踐問題具備分析問題、解決問題的創新能力。因此，無論是否會計專業的學生基礎會計課程的教學目標都不能僅僅是掌握會計的核算方法，成為一個記賬員，而是要培養會計意識，并利用會計知識去進行管理的能力。結合不同專業及應用型本科的定位考慮，基礎會計課程的教學目標應該是使學生在了解會計基本理論的基礎上，理解會計準則要求，掌握報表等會計信息含義，具備運用信息對企業經濟實踐活動進行分析、預測、決策的能力。
(二)調整結構，以崗位設計內容
應用型本科教育強調專業崗位能力，在教學過程中也應遵循這一理論，將教學內容與工作崗位能力相結合。傳統的基礎會計教材理論體系較完整，但沒有體現出崗位應用能力，可打破教材原有框架，對教材內容做出結構性的調整。按照會計工作崗位設計教材內容，突出各崗位職業能力要求。在教學中可按企業各財務崗位設置教學內容，并由學生角色扮演，感受真實工作環境，使理論與實踐相互交織，用所學理論來指導實踐，再通過實踐來感悟理論，訓練分析問題、解決問題的能力，這樣不但可增加學生的實踐應用能力，還能很好的激發學生學習興趣，培養學生的職業判斷能力，達到事半功倍的效果。比如，在學習完會計要素、會計等式等基本理論后，就可按照出納崗位設置來學習收付款憑證和現金、銀行存款日記賬的登記、庫存現金的清查等內容;可按庫管、會計、會計主管等崗位設置來學習憑證的傳遞和賬簿的登記等內容。之，要由各財務工作崗位的任務進行驅動，根據各崗位的工作任務設定教學內容，學生完成各項任務既具備了專業實踐應用能力。
(三)協調課程關系，增加資金價值內容
一般院校先開設財務會計課程，在學習財務會計的基礎上開設財務管理課程，學生才能更好的運用財務數據進行分析、判斷、決策，深入理解財務管理的內涵。但隨著會計學科的不斷發展，財務會計和管理會計兩大分支不斷交融，傳統的財務會計核算越來越多運用了財務管理的基本理論，作為資產等要素賬務處理時的計算依據。如持有至到期投資的計量、分期付款購入固定資產和應付債券等的核算都涉及到了財務管理的基本理論中資金時間價值部分，許多同學學到這里都不甚理解，導致教學效果較差，往往需要教師補充部分有關資金時間價值理論的內容，才能收到教學效果，給課堂教學帶來了一定的不便。建議在基礎會計的教學內容中，加入貨幣的資金時間價值內容，既解決了后繼課程的教學問題，也使得基礎會計的內容更加完善，更加名副其實，真正可以包含兩大會計分支的基礎內容，而不是還僅僅局限于傳統財務會計的基礎內容。
(四)重視影響因素，增加業務流程介紹
應用型本科要求人才具備采用一定方法解決實際問題的能力，職業判斷力的培養尤為重要。學習基礎會計在掌握了基本核算能力的前提下，還應該注重培養學生的職業判斷能力。要在教學內容中增加與核算緊密相關的經濟、技術等因素，讓學生熟悉企業各個部門不同業務的流程，對企業、行業和相關市場的特點都能有所了解，對全局有所把握，理解企業經營管理實質，真正參與企業管理活動，這樣職業判斷能力才能不斷的提高。
1高師院校本科學前教育專業師資培養面臨的新挑戰
1.1幼兒園教師專業要求出臺新標準
本科學前教育專業課程體系需要根據新的專業標準文件對培養方案及課程體系作出相應修訂，以適應新時期的教師專業要求。
1.2生源多樣化增加了師范院校辦學壓力
隨著近幾年學前教育師資需求的猛增，各層次的師范院校和職業院校紛紛開設了學前教育專業，并呈現出生源種類、學段層次的多樣化特點，還出現了中外合作辦學等新的培養模式。生源的增加勢必加大師范院校的辦學壓力，將會面臨師資短缺、教學資源不足的狀況。因此，根據自身的辦學情況重新調整課程體系，是每個開設學前教育專業的院校所面臨的問題。
2構建學前教育專業本科課程體系的依據
專業課程體系的構建，既需要從教育方針政策層面把握國家對學前教育事業的發展規劃，還應關注學生的專業發展需求，更應立足于院校自身的辦學特色。
2.1依據學前教育相關文件精神
學前教育專業課程體系的構建應首先關注政府頒布的學前教育相關政策文件，如2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》，以及《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，從學前教育事業發展新政策的角度把握新時期對幼兒園教師的專業要求。除此之外，還包括2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行》、2012年頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》以及《幼兒園教師專業標準（試行》，從學前教育課程、學前兒童學習與發展以及教師專業標準方面設計各類專業課程的開設。
2.2依據學生專業發展需求
隨著學前教育的發展，與兒童相關的各種產業也相繼興起。對于學前教育專業的本科生來說，畢業之后面臨的就業選擇也相應增多，如早教機構咨詢、兒童產品開發，兒童傳媒與圖書策劃等行業都是本專業學生就業的新熱點，不同的職業需要學生具備更強的專業綜合素質，因此，在本科課程的種類和結構上應體現學生新增長的專業發展需求。
2.3依據本地、本校特色進行專門設計
本科學前課程體系的構建還應結合院校自身情況，發揮院校辦學優勢，并合理利用當地的學前教育資源，構建更具開放性和特色性的課程體系。
3學前教育專業本科課程體系設計思路
結合上述課程體系構建的依據，高師學前教育專業本科課程應包括通識教育類課程，專業教育類課程、教師教育類課程以及實踐課程四種類型，不同類型課程因其特點和職能不同，在結構和編排上又各有側重。
3.1通識教育課程體現知識結構的整體性
在專業知識層面，《幼兒園教師專業標準（試行》提出幼兒園教師的知識結構中應具備通識性知識，具有相應的藝術欣賞與表現知識等。基于此，通識教育類課程應使學生了解人文社會科學、自然科學和藝術等方面的基本知識，形成學科知識的整體觀念，促進不同學科知識及其思維方式的互動與遷移；使學生兼具科學素養與人文精神，為學生的終身學習與全面發展，為學生未來從事幼兒園教師職業奠定必要的知識基礎。
3.2專業教育課程夯實專業基礎知識
專業教育課程是本科教育的優秀課程。其目的是為學生未來從事教師職業奠定扎實的專業基礎，形成科學的專業理念，培養學生具有寬闊的學術視野。通過開設專業教育必修課程，幫助學生掌握基本的學科概念，形成學前教育學科的知識框架和概念體系，了解學前教育專業所涉及的基本研究問題、學科特征以及學科研究范式，幫助學生形成科學的專業理念。專業教育選修類課程，是在掌握學科基本知識和理念的基礎上，針對幼兒教師素質的新要求，結合當前學前教育發展的新趨勢，所開設的能夠拓寬學生專業視野，幫助學生了解學前教育事業的最新發展趨勢、研究成果和教育教學理念，啟發學生新的專業學習方向的課程。例如，學前教育政策解讀、中外學前教育熱點透視等。
3.3教師教育課程提升學生保教能力
教師教育類課程遵照《幼兒園教師專業標準（試行》，依據現代教師教育發展趨勢和教師專業發展要求開設一系列課程，以保證學生具有較強的保教實踐能力和從事教育教學改革與創新的能力。教師教育類課程可包含師德修養模塊、教學活動組織能力提升模塊以及幼兒專業教師技能模塊三大模塊，高度迎合了專業標準中“幼兒為本師德為先能力為重終身學習”的基本理念。其中，師德修養模塊幫助學生樹立職業理想和最基本、最重要的職業準則和規范。教學活動組織能力提升模塊通過理論講授與學生自主實踐緊密結合，使學生在了解各領域教育的基本學科理念和功能特征的基礎上，掌握教學活動組織實施的策略和實操性技巧，有能力以專業的意識與行為開展較高水平的保教工作。幼兒教師專業技能模塊則強調“學以致用”，不僅著重于幫助學生習得較強的專業技能，更強調如何將專業技能科學地、有效地運用到實際的保教工作中。
3.4實踐課程提升學生綜合素質
實踐環節安排應結合學前教育專業的學科特征和院校自身的辦學條件，并積極拓展校外實踐資源，以“全程化實踐實效性提升”為實踐環節組織原則，利用多種途徑提高學生的見實習及實訓質量。1整合各方資源，拓寬實踐平臺。幼兒教師專業能力的提升，離不開具體保教情境的觀摩與訓練。通過加大教育見實習基地建設力度，與更多優質示范性園所建立長期合作關系，為學生提供優質的見實習平臺。其次，廣泛開展與少兒圖書館、電視臺、早教機構、少年宮等社會文化、教育機構的交流與合作，幫助學生在多種多樣化的活動中開闊眼界，檢視并提升自身的專業實踐能力，形成服務社會的意識，并在此過程中提高對本專業的認識。2加大“校園”互動，實施“雙導師制”。通過加大入園見習的力度，利用優質園所特有的的園所文化和保教理念給予學生專業學習和價值觀念的啟示。實行“雙導師制”，聘任優秀的幼兒教師擔任實驗班學生校外導師，對學生的教學實踐、教學法等進行全程指導。利用幼兒園優秀教師豐富的保教經驗和名師風范引領學生的專業學習，發揮優秀教師的榜樣作用。通過學生在學校和幼兒園不同情境中的學習，將課堂上所學的理論見證或檢驗于實踐情境中；結合教師的理論引領和幼兒園教師的實踐引領，從學習情境到工作情境中深化學生的專業認識，提升學生的實踐能力。3課內實踐結合入園見習，加強實踐針對性。為鞏固學生理論課的學習效果，在掌握理論的同時將教育教學原理應用到教學實踐中，相對理論課程的學時比例相應加強課內實踐環節，通過課堂展示、錄像觀摩等手段讓學生在課內提高對相應教學內容的認識。同時，根據每學期開設的相應理論課程有針對性地開展入園見習，如開設的學前兒童心理學和學前衛生學可組織學生入園觀察幼兒身心的特點和教師的保教行為。每學期的見習目的各有側重，力圖幫助學生獲取能夠在理論與實踐間融會貫通的能力。4技能課程對接專項實訓，提升專業技能實用性。專業技能的獲得，最終指向保教行為的專業性。幼兒教師的專業技能，根據保教工作的具體要求分為多種類型。在學生獲取基本的音樂、美術和語言類專業素養的同時，結合當前幼兒教師保教能力的最新要求，對本科學生開展當前就業市場上稀缺的學前教育人才所應具備的專項技能實訓，如奧爾夫音樂、蒙氏教學法、兒童戲劇、感統訓練等。通過有效地利用學前教育專業實訓室資源，發展學生必備的專項技能。5創新素質拓展提升就業競爭力。為符合幼兒教師具有“多能一專”的綜合素質的標準，在實踐環節還應加強學生職業資格證書的培訓，如目前對幼兒教師推薦考取的育嬰師、營養師等證書培訓。其次，創設多種職業情境，幫助學生拓展就業平臺。如主持與演講、玩教具開發、兒童產品設計與開發，幼兒圖書、雜志編輯等。
作者:段媛媛單位:洛陽師范學院學前教育學院
【摘要】本文通過對當前工商管理類本科課程實踐教學現狀及存在的問題進行了充分分析，構建了工商管理類本科課程實踐教學體系，并針對諸多問題提出了切實可行的對策研究。
【關鍵詞】實踐教學理論教學工商管理
目前我國每年有近百萬的高校畢業生進入人才市場，大學生的就業壓力越來越大，就業競爭日趨激烈。從工商管理類專業畢業生就業情況來看，畢業生的綜合能力、發展潛力、自我認知與用人單位的期望值存在著很大的差距。從近幾年人才市場的調查和用人單位反饋的信息來看，多數用人單位認為工商管理類本科畢業生政治素質較好，工作態度認真，責任心強，但是實踐和創新能力不強，無法充分發揮自身優勢。由于大學生的實踐能力和創新能力與社會需求存在著一定的差距，影響了大學生順利就業。所以高校實踐教學質量的高低，直接影響著高校教育教學水平和高校的發展。
工商管理類本科課程涵蓋了管理學、經營戰略、市場營銷、人力資源、經濟及法律等多門學科，大多實踐性非常強，如何在教學中合理地開展實踐和實訓活動實踐教學工作涉及面廣，涉及的專業多，實踐教學的組織環節復雜。如何打破傳統單純地以傳授理論知識為主的教學模式，構建以就業為導向的實踐教學體系，使教學能夠緊密地與生活和生產工作實際需要相結合，加快學生對理論知識的消化、理解和掌握，加速理論教學的進程，增強理論教學的效果，是擺在工商管理類本科課程實踐教學的重要課題。
一、目前工商管理類本科課程實踐教學存在的問題
1.實踐教學還沒有形成獨立體系，依附于理論教學處于從屬地位現有工商管理類本科課程教學管理上，“重視課堂教學，輕視實踐教學”的觀點仍占據主流地位，學校的教學獎勵通常傾向于課堂理論教學。而針對實踐教學環節的獎勵薄弱。重視對于學術理論研究的獎勵，而輕視對于實踐教學的獎勵。如此的教學管理導向，形成目前教師隊伍中普遍存在著“重視學術科研、忽視實踐環節”的教學觀念。
2.校內軟硬件實踐教學設施落后，無法滿足實踐教學的需求
實踐教學的開展必須要有一定的環境和基礎，專業實驗室的建立，可以為學生提供良好的學習環境，它可以將理論與實踐很好的融合在一起，對于增強學生分析問題、解決問題的能力和提高學生的動手能力有很大的益處。但目前由于各高校由于經費的限制，實踐教學的軟硬件設施難以滿足實踐教學的需要，學生的實踐教學很多采取合并、裁減、模擬甚至“以講代練”等權宜之計。
3.校外實訓基地匱乏，嚴重影響實踐教學的效果
工商管理類本科課程是一門操作性較強的專業，如果不能讓學生通過自己的親身經歷去體驗知識、檢驗知識與技能，那么學生所學知識很難真正變成自己的能力。但是在當前企業追求經濟效益最大化的前提下，很多企業不太愿意接受學生實訓、實習，使得高校未能建立起足夠的校外實訓基地，即使是已經建立的校外實訓基地，由于缺乏重視和管理，大多數也是名存實亡，未能發揮實訓基地的作用。
4.實踐教學師資短缺，實踐操作能力不足
實踐教學需要大量的有一定實踐經驗的專業教師，但目前大多數工商管理類教師是“從學校到學校”，對各類工商企業缺乏真正的認識，對社會缺乏應有的、全面的、客觀的了解，更談不上切身體會和實踐，雖有豐富的專業知識，但缺少真正的專業實踐，不可避免地存在著理論脫離實際的傾向，靠他們去指導學生的實踐，顯得“功底”不足，影響實踐的效果。
5.實踐教學的教學質量監控滯后，尚未形成獨立完整的科學權威實踐教學評估體系
工商管理類本科課程在理論教學方面，各學校都建立了一整套比較完整的教學質量評價指標體系，但對于實踐教學還沒有建立規范的考核辦法的，實踐教學的質量監控卻還不完備，由于缺乏科學、規范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，實踐教學的質量受到了極大的影響，同時實踐教學在教學評估中的權重太輕，與實踐教學的地位不相稱。
二、改進工商管理類本科課程實踐教學的對策與建議
1.更新觀念，充分認識實踐教學的重要性
實踐教學既是現代經濟社會發展對人才培養提出的客觀要求，又是我國高等教育更深層次改革與發展的內在要求，更是高職人才培養目標的迫切需要。因此應該更新觀念，提高認識，把實踐教學和理論教學擺在同等重要的位置。將著力點放在完善實踐教學的教學目標體系，豐富教學內容體系、健全教學管理體系和強化教學條件支撐體系等方面。
2.改善硬、軟件環境，加強校內實踐教學基礎設施建設
加大投入經費的數量，全面規范校內實驗室建設，出臺有關標準，培養動手能力強的出色人才，打破系部界限，實現實驗資源共享，統籌安排各種實驗設施，避免資源浪費。同時也可以從企業聘請一些經驗豐富的管理人員來實驗室作為兼職指導教師，讓他們結合本單位的工作實際給學生進行講解，現身說法。
3.建立長期穩定的校外實訓基地，從根本上解決學生校外實習難的問題
本著互惠互利的原則，充分利用高校的科研與技術優勢，與企業進行長期的合作，建立長期穩定的社會實踐基地，建立產學雙方共同參與、雙向推動的運行機制。這樣不僅有利于教師對學生有的放矢地實踐指導，也便于實踐企業接受與指導學生的工作上積累經驗。
4.培育教師的實踐能力，打造“雙師型”師資隊伍
學校應高度重視實踐教學教師的培養和梯隊建設。吸引高水平教師從事實踐環節的教學工作，鼓勵教師積極參與企業科研課題的調研及咨詢培訓工作，增強教師的實踐能力和創造能力。
5.科學構建和完善實踐教學體系
根據工商管理類本科課程的特點，制定以能力培養為主線的實踐教學體系，科學構建和完善實踐教學體系。完善實踐教學的教學目標體系，豐富教學內容體系、健全教學管理體系和強化教學條件。實踐教學體系應遵循高等教育循序漸進的原則，從簡單到復雜，從一般到先進，從單一到綜合，使學生的綜合實踐能力與基本素質得到全面的提高。
一、調查資料與方法
本次研究通過國家教委有關部門從國內醫學院校收集教學計劃、課程設置和教改情況等有關資料。由于部分院校所提供的資料項目不全,故統計時,作了技術處理,在有關表格及討論中不再一一說明。
二、調查結果與分析
1.現狀。
本次調查共收集到49所醫學院校臨床醫學專業的學時情況。資料顯示:(1)必修課總學時都比較高,最高達4593學時,平均也達3575.80學時,明顯超過其他專業;(2)實踐(驗)學時較少,與理論課的比例均不到1∶1;(3)選修課學時所占比例較低,各校差別也很大。
2.臨床醫學本科專業課程設置情況。
本次調查收集了69所院校臨床醫學專業課程設置的情況,現將總體情況統計列表。調查結果表明,必修課從總體上看要多于選修課(選/必比例為1.62);考試課明顯多于考查課。調查資料還表明,在臨床醫學本科專業的必修課課程設置中,各醫學院校開設的課程(必修課)有74門,其中有45門為30%的院校開設,有37門為50%的院校開設,有33門為80%的院校開設,有19門為100%的院校開設。這19門課程可分為公共基礎、基礎醫學、臨床醫學3個類別。它們是:政治課(含馬克思主義原理、社會主義建設、中國革命史)及體育、英語、無機化學、有機化學、醫用物理學、人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、微生物學、病理解剖學、病理生理學、藥理學、實驗診斷學、體檢診斷學、內科學、外科學、兒科學。其中有11門為主干課程,它們占國家教委規定的臨床醫學專業主干課程的91.67%。根據69所院校提供的資料表明,作為臨床醫學專業主干課程的醫學免疫學有14.4%的院校未開設。資料顯示:(1)在必修課程中,新興學科、邊緣學科、綜合學科課程比較少或沒有,只有極少數的院校開設了分子生物學(4.35%)、社會醫學(5.80%)、臨床藥理學(4.35%)、急診醫學(2.90%)、老年醫學(2.90%)、病生(1.45%)、臨床營養學(1.45%)、衛生管理學(1.45%)、臨床免疫學(1.45%)等課程,少數院校開設了理療康復學(11.59%)、專業英語(17.39%)以及文獻檢索(26.09%)、衛生統計學(27.54%)、法醫學(28.99%)等課程;部分院校開設了醫學倫理學(34.78%)、衛生學(34.78%)、細胞生物學(37.68%)、局部解剖學(37.68%)、醫學遺傳學(46.38%)、外科總論(46.38%)、流行病學(47.83%)、醫學心理學(47.83%)、醫學遺傳學(46.38%)、生物學(57.97%)等課程,整個課程體系與以前相比變化不少;(2)開設的選修課缺乏系統性和規范性,課程門數也明顯少于必修課;(3)各院校的課程內容都有一定差異,在平均開設的38門課程中,只有19門相同(50%)。課程設置上的相似與差異反映了臨床醫學專業的共性,也反映了地區與辦學院校的個性。
3.課程及課程設置的改革情況。
從本次所收集到的資料看,不少醫學院校對課程設置進行了改革探索:
(1)試行學分制。部分院校在臨床醫學專業試行了學分制。例如在課程設置中,將臨床醫學專業的所有課程根據學科性質分為7個學科群(包括馬克思主義理論及思想教育學科群、公共基礎學科群、醫學基礎學科群、專業基礎學科群、體育學科群、人文社會學科群),每一學科群都規定了應修學分,每個學生只有修滿各學科群的規定學分才能畢業。
(2)設置以問題為中心的教學課程。80年代中期,我國已有少數醫學院校根據國外教改經驗,推出以臨床問題為定向的基礎醫學課程改革方案。其做法改變了傳統課程中以學科為基礎的課程組織形式,而是以問題為基礎。在教學中,各門課程采用綜合性的以問題為基礎的輔導、上課、實驗室訓練和社區為基礎的臨床實踐相結合的形式進行教學,以幫助學生把理論學習同臨床實踐相結合[1]。
(3)開展預防醫學教學。近年來,部分院校在臨床醫學專業開展了預防醫學教學,并在實踐中建立了非預防醫學專業預防醫學教學體系。這個體系包括:以防疫站、社區保健所為主的預防醫學教學基地;以群體醫學、三級預防、全科醫學、2000年人人享有醫療保健、整體醫學觀、初級衛生保健等為內容的課程設置;以數據統計處理、開展健康教育、發現和處理社區衛生保健問題為基本機能,強化醫學生預防疾病為主的觀念和能力[2]。
(4)開設社會醫學實踐課。為了加強教學環節,一些院校在臨床醫學本科教學中,利用每學年的第三學期,有計劃地增設了社會醫學以及相關的人文社會科學、統計、計算機課程,同時組織學生參加社區實踐,讓學生學習和了解社會衛生保健現狀,參與初級衛生保健工作,建立大衛生觀和大健康觀,提高社區工作能力,以適應醫學模式的轉變。
(5)組織學生早期接觸臨床。少數院校安排一年級學生進臨床,接觸病人,了解與醫療活動有關的各個方面,增強他們對臨床醫學及醫療衛生工作的感性認識,進一步明確學習動機,端正學習態度,穩定專業思想。醫學生早期接觸臨床與課間見習和實習相比,有著不同的要求,其目標是讓學生較早進入專業環境,解決與專業相關的社會、心理等問題。
(6)優化課程結構。部分院校根據21世紀的社會發展需求和教育規律,在優化課程結構方面作了嘗試。例如,將臨床醫學本科專業的所有課程分為專業素質課程、思想文化素質課程、身心素質課程、自然科學素質課程及隱形課程等幾大模塊,并規定了每一模塊的基本要求。學校在學生的不同階段,通過對各模塊間的課程進行有機組合,實施教學,使課程的結構得到優化,進而提高醫學生的綜合素質。
綜上所述,近幾年來,我國的部分高等醫學院校在臨床醫學專業的課程改革中取得了一定成績,但還未從總體上改變我國臨床醫學專業課程體系中存在的不合理狀況。這些改革的影響面還很小,其適用性、科學性和普遍性還需要在實踐中進行驗證和完善。但不管怎樣,這些改革和探索對我國高等醫學教育的改革、發展具有重要意義。
三、討論
1.臨床醫學教育面臨的挑戰與問題。
在當前形勢下,我國的高等醫學教育正面臨著新的挑戰。這個挑戰主要來自3個方面:(1)不斷增長的社會醫療衛生保健需求使醫療服務的內容和范圍不斷增加,服務的對象由原來的個體逐步擴大到群體、社區乃至全社會,服務的內容也由原來的生理方面擴展到社會、心理方面,并由此建立了新的醫學模式,這就對醫學教育提出了更高的要求;(2)醫學從宏觀和微觀兩個方向上迅速發展,宏觀的研究已經由個體上升到群體和社會,并出現了整體化、綜合化、社會化的趨勢,微觀的研究也從原來的器官組織深入到細胞和分子水平,這使得醫學教育課程所涉及的內容更為廣泛;(3)醫藥人才市場的形成,以及就業競爭機制的出現都對臨床醫學專業畢業生的社會適應性提出了新的要求,并使得醫學教育原有的封閉式辦學模式開始向開放型現代教育模式轉化。面對這些挑戰,近幾年來,我國的高等醫學教育已經進行了改革和調整,并取得了不少成果。但從總體情況看,也還存在著不少問題。主要是醫學畢業生的實踐能力和適應能力差;知識結構不合理,知識面過窄或知識過于陳舊;思維不活躍,缺少創造性思維;綜合素質不高等,這些都與臨床醫學教育的課程設置和課程體系中普遍存在著課程內容陳舊、實踐課比例太少、人文社會科學課程薄弱、選修課太少且不規范、總課時太多等問題有關。
2.課程設置和課程體系改革的指導思想。
課程設置改革的指導思想是:拓寬基礎,優化專業,注重實踐,加強人文,形成特色,促進醫學人才素質的全面提高。其中,前5句是方法和手段,也是改革的具體要求;最后1句是改革目標。這個目標是與我國高等醫藥教育的總體培養目標一致的,是課程體系改革的總要求。
3.幾點建議。
課程體系的改革是高等教育改革的重點。為了進一步推動臨床醫學專業的課程體系改革,根據上述指導思想和基本原則,筆者提出如下建議:
(1)轉變教育思想,更新教育觀念。教育思想、觀念滲透于教學工作的各個方面,貫穿于教育改革的全過程。因此,轉變教育思想、更新教育觀念是課程改革乃至整個教育改革的思想基礎和先導。當前,高等醫學教育思想觀念轉變的重點是:確立傳授知識、培養能力、提高素質,最終實現相互結合、全面發展的辯證統一的思想;確立加強素質教育特別是加強文化素質教育與專業教育相結合,努力提高綜合素質的思想;擴大與強化實踐教學,進一步加強理論與實踐緊密結合的思想;確立在教師主導下充分發揮學生主動性和加強學生創造精神培養的思想;確立在一定的教育目標指導下,加強因材施教,促進學生個性發展的思想。臨床醫學專業的課程設置與體系應當在新的教育思想的指導下,通過不斷改革,更好地適應21世紀的社會醫療保健需求。
(2)從寬度和深度兩個方面,加強基礎課程。基礎課程應包括自然科學課程、人文社會科學課程及醫學基礎課程。這3類課程,前2類以拓寬為主,后者以加深為主3類課程的相互結合,以及部分課程的交叉融合將形成寬厚的臨床醫學基礎課程。
(3)進一步優化課程結構。應根據醫學科學的進步和社會衛生保健需求的變化,調整、發展和優化課程結構。具體要求是:從人才培養目標整體出發,根據人才培養模式的要求,打破學科課程間的壁壘,加強學科間在邏輯和結構上的聯系[3]。精煉、濃縮臨床醫學專業的傳統課程,增設醫學的新興學科課程和跨學科的綜合性課程。對于這一點,國外的醫學教育改革經驗值得借鑒。日本的醫學教育通過改革,建立了4種類型的課程[4]:即學科型(單科型、傳統型),主要有解剖學、生理學、藥理學、病理學、內科學、外科學等課程;部分跨學科型,主要有腦、神經外科學和診斷學等課程;跨學科型(綜合型),主要有器官系統綜合課、以癥狀為中心的課程和以疾病為中心的課程等;需要型課程,主要有以問題為中心或以專題為中心的課程。美國醫學院校則在傳統課程中,開設了某些綜合課程,其綜合的方式有3種:一是將相互關聯的2門學科綜合開課,如微生物和傳染病、病理學與實驗室醫學等;二是按器官系統或醫學問題設計綜合課程[5]。因此,結合國情和醫學發展的新趨勢,應增設分子遺傳學、社會醫學、家庭醫學等新型課程和以系統、癥狀、某一專題或某種地方病為中心的綜合課程,以改革傳統的臨床醫學專業課程模式。
(4)增設人文社會科學課程,培養醫學生的文化素質和職業道德素養。加強人文教育是當前高等教育改革的熱點。在美國,人文科學已成為醫學教育的一部分,到1995年,幾乎所有醫學院都開設了人文科學課程[6]。我們可結合國情、校情,借鑒國外的有益經驗,在臨床醫學專業教育中開設人文社會科學課程。人文社會科學教育可以必修課、選修課和隱形課程等多種形式進行,并貫穿醫學教育全過程。
(5)加強實踐教學課程,明確課程實踐目標,注重能力培養。這就要求在專業教學中,授課學時與實踐學時之比達到1∶1,并合理安排課間見習和實習(驗),對集中見習的做法應作進一步的研究;要有組織、有計劃地安排學生早期接觸臨床和社區衛生工作。在加強實踐教學過程中,還應注重實踐課程目標的層次性和系統性,正確區別和把握早期接觸臨床、實驗、課間見習與實習等不同課程要求,以保證不同內容之間,理論課與實踐課之間,乃至實踐課目標與培養目標之間的相互聯系和協調發展。
(6)有條件的院校可試行學分制或主輔修制。實行學分制可以增加學生選課的自主性和靈活性,進而發揮他們的學習積極性。但考慮到臨床醫學教育課程體系的復雜性,也可以建立學年制與學分制相結合的課程模塊,既能調動學生積極性,也能穩定教學秩序。要適當減少總學時,在此前提下,根據社會需要和辦學條件,建立若干課程群和專業方向,允許學有余力的學生輔修其他專業方向或選修跨專業課程,以增強畢業生的社會適應性。
(7)在適當減少必修課總學時的基礎上進一步增加和規范選修課。一方面,增強學生的學習自主性和促進學生個性的健康發展;另一方面,也可以解決原有課程體系中的某些問題。選修課要堅持“二多二化”,即多方向、多學科,系統化、規范化。要注意選修課與必修課,以及選修課中專業與非專業課程間的相互聯系、組合。
(8)定期對課程體系進行評估。要在實踐和科學研究的基礎上建立臨床醫學本科專業課程的評估指標體系,將過程評價與結果評價相結合,定期進行檢查,以保證課程體系及課程改革的先進性、科學性和地方特色。
總之,我們應當在認真總結經驗的基礎上,大膽探索,不斷改革,努力創建既具有中國特色的,又符合時代要求和社會發展的臨床醫學專業課程體系。
教育教學質量是高等學校教育改革與發展的一個永恒主題。在我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉化、高等學校規模不斷擴大的條件下，研究如何提高高等學校本科課程課堂教學質量，具有非常重要的現實意義。
一、高等學校本科課程課堂教學的內涵及特殊性
課程課堂教學是指通過課堂傳授知識、技能的一種教學形式。它是高等學校教學工作的主要方式。高等學校課程教學形式包括課堂教學、課程設計、社會實踐和讀書筆記等形式，其中，課堂教學是高等學校本科課程教學最基本的教學方式。
根據現代控制理論的觀點，我們把高校課程課堂教學質量的過程管理工作分為課前控制、課中管理和課后評價三個環節，這三個環節相互影響、相互制約，在教學管理工作中共同起作用。課程課堂教學質量的過程管理應突出課堂教學的全面管理，強調課前控制、課中管理和課后評價的系統思想。
高等學校本科課程課堂教學質量的過程管理，在高校教育教學改革與發展中，占有十分特殊的重要地位。在大學生現代知識傳授、技能教育中，課程課堂教學是一種主要的教學形式，因此，課程課堂教學的質量和效益應該成為高等學校教育教學質量的重要環節，這也是社會主義市場經濟對高等學校教育教學質量改革的必然要求。面對社會主義市場經濟發展對人才素質的要求，大學生要具備較強的生存能力，而大學生知識、能力的獲得，課程課堂教學的質量和效益起著十分重要的關鍵作用。
二、課程課堂教學質量的過程管理
課程課堂教學質量的過程管理，屬于高等學校的微觀管理范疇。教育教學工作是高等學校的中心工作，課程課堂教學是高校教育教學工作中傳授知識、技能和促進社會文明進步的重要形式。如果把高校管理按其工作性質、范疇來分，課程課堂教學管理應屬于高等學校管理的微觀管理范疇，它是課程教學管理的一個重要組成部分(見下圖)。
三、實施課程課堂教學質量的過程管理應注意抓好三個重要環節
(一)師資隊伍建設
高校師資隊伍建設是課程課堂教學質量過程管理的重要保證。高等學校要鼓勵大批優秀教師走上教學工作第一線，創造條件引導教授、副教授為本科生講課，重點做好以下三個方面的工作：
1．提高教師教學水平。教學水平包括教學能力、教學態度以及教學觀念等。教學能力是教師的一項基本能力。應該加強這方面的培訓，以提高他們的教學水平。
2．提高教師學術水平。高等學校的教師不僅要有較強的教學能力，而且要有較高的學術水平。高等學校教師的學術水平和教學水平是相互統一、相互促進和共同提高的，兩者不可偏廢。
3．合理安排師資結構。師資隊伍結構包括教師的學科結構、職稱結構、學歷結構、年齡結構等。為了提高課程課堂教學質量，應合理安排使用教授、副教授、講師和助教，使他們有一個合理的比例，達到師資隊伍建設可持續發展。
(二)教學設施建設及教學方法改革
1．教學實驗及資料室建設
實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力，具有特殊作用。要根據科技進步的要求，注重更新實驗教學內容，提倡實驗教學與科研課題相結合，創造條件使學生較早地參與科學研究和創新活動。要建立和完善校內外實習基地，高度重視畢業實習，提高畢業設計、畢業論文的質量。
學校的各類實驗室、圖書館要加大投入，對本科生實行開放，實現資源共享，提高使用效率。
2．教材建設
教材質量直接關系著高校教育教學課程課堂教學的質量。高等學校應結合社會發展對人才的新要求，結合學科、專業的調整，加快教材的更新換代。
3．教學文件的建立和完善
教學管理文件的制定和完善是高等學校課程課堂教學質量的制度保障。高校要通過制度建設，促進教師建立高尚師德、優良教風和敬業精神，具有嚴謹的科學態度和高度的責任心。
4．教學改革的探索與實踐
高等學校要重視教師的教學內容和教學方法改革，通過教學改革提高教師的科研能力和業務水平。
(三)教學效果及評價
1．教師備課及教案設計情況
教師要把主要精力投入到人才培養和教學工作中。學校有關部門要檢查教師的教案和備課情況，舉行教師備課和教案設計交流競賽，開展教師教學公開課講演比賽等。
2．課堂講課效果
評價教師的課堂教學效果，一是要看教師以何種方式，把何種知識傳授給學生；二是要看學生理解、掌握和評價的情況。建立領導、教師同行和學生評價三者相結合的課程課堂教學效果的評價機制，并與教師的勞動報酬、年度工作總結結合起來。
3．學生評價及考試成績統計
人才的質量是通過大學生的知識、技能和綜合素質體現出來的，因此，大學生對課程課堂教學最有發言權。學生課程考試成績統計分析，是我們定量評價教師課堂教學效果的重要數據之一。
4．后續課程評價
在高等學校教學計劃的課程體系中，課程與課程之間具有強烈的相關性。大學生在學習后續課程時，后續課程的學習情況就會反映出前面已學課程的學習效果。從終極意義上講，大學生畢業后走上工作崗位，通過實踐最能檢驗出課程體系和課程課堂教學效果等問題。
摘要：開放教育會計學專業專科和本科招生一直數量大而且比較穩定，但近年來呈下滑趨勢。其主要問題在于課程設置不合理，不能與行業發展及考試培訓接軌，難以滿足學生價值需求。原因有歷史的和體制的因素，但更多的還是對學生狀況及需求調研不夠，課程設置時溝通渠道不暢等自身因素。應該加大改革力度，專業課程設置與會計職稱系列考試接軌，將經濟法基礎及經濟法設為專科和本科統設必修課并增加學分，相關課程改革考試形式及內容，根據學生、師資、資源等采用大數據綜合分析后選定課程。
關鍵詞：會計學；行業考試；經濟法；課程設置；問題研究
會計學專業與財經類其他專業甚至文法理工等類專業相比，由于其社會需求量大、專業規范性強、工作實用而且執業資格及職稱系列考試影響力大等因素，無論是開放教育實施前后，還是由原來的專科變為專科本科共招之后，其招生一直相對穩定而且數量較大。但近年來招生出現下滑現象。造成現狀的原因復雜多樣，亟須對專業課程設置等問題認真加以深入研究并改革，從而使會計學專業穩定可持續發展，真正成為開放教育的名牌專業和重點招生專業。
一、課程設置存在的問題
一個專業的課程設置必須要緊跟行業的發展變化步伐，必須要與當前的社會考試相銜接對應，必須要滿足學生不同階段的職業生涯規劃需求。會計專業類的考試，無論是從業資格的會計證考試還是職稱系列的助理會計師資格考試和會計師資格考試以及高級會計師考試，都是由人力資源和社會保障部與財政部組織。其權威性強，影響面廣，考試嚴格，公平公正度高。在社會上有很高的聲譽，其證書為社會的認可度也非常高，所以每年都吸引了大量人員參加考試。縱觀電大開放教育會計學專科和本科的課程設置，主要存在以下問題。
1．沒有與會計職稱系列考試接軌
（1）低層次課程高設。會計從業資格證書即會計證的考試內容是財經法規與會計職業道德、會計基礎、初級會計電算化。會計證的考試一年四次，主要是一些職業高中、職業中專和技校以及一些普通高中畢業生參加這類考試。由于該證書是從業資格必須，而且一年組織4次考試，內容相對簡單。所以考試基本上都能過關。但開放教育會計學專科將財經法規與會計職業道德列為統設選修課，甚至會計學本科也開設了財稅法規的課程，一定意義上降低了開放教育專科及本科的層次。（2）該必修的定為選修。初級職稱也就是助理會計師的考試科目是經濟法基礎和初級會計實務。但開放教育會計學專科將經濟法律基礎列為統設選修課，其課程內容與助理會計師考試的經濟法基礎內容相去甚遠，根本無法滿足學生考試需求。而且很多省市區的電大直接選修財經法規與會計職業道德而不選修經濟法律基礎。這樣設置一是重復學習，二是使一部分參加助理會計師考試的學生在電大上學期間或者畢業后還得到社會上組織的教學班點參加學習，影響電大聲譽。另外，開放教育會計學專科的學生主要是從事會計工作，即使有些學生從事一些統計工作，將《統計基礎知識與統計實務》作為統設必修的課程學習已經足夠，沒必要把《統計法基礎知識》這類簡單的且不作為從事統計工作硬性強制要求的課程作為統設必修，作為非統設選修就足以滿足個別需求。（3）該開設的課程未開。中級職稱也就是會計師職稱的考試內容是中級會計實務、經濟法、財務管理。該級別考試對考生的學歷和取得從業資格證書的年限都有要求，一般是開放教育本科在學或者已經畢業的學生參加該考試。但開放教育會計學本科根本就沒有經濟法的統設選修課，更別提統設必修課了。這也嚴重影響了本科在學及畢業學生的考試晉升。（4）考試形式及內容落后。現在無論是會計從業資格即會計證的考試還是初級助理會計師職稱的考試都是無紙化的上機考試，而開放教育會計學專科及本科相關相應課程的考試大部分還是紙質考試。與社會考試形式脫節，也影響開放教育網絡學習及考試的聲譽。另外經濟類尤其會計類知識內容更新變化很快，而開放教育無論教材還是網上資源的部分內容都有些陳舊過時。
2．課程設置好高騖遠，脫離學生實際
開放教育會計學專業無論專科還是本科的學生，無論其學習基礎還是能力素質，都不能與2000年開辦開放教育專科和本科之前的通過成人高考考入電大的學生相比。現在開放教育專科的學生主要是一些初中升入職業中專、技校、職業高中的學生，甚至很多都是初中畢業后沒有再上學，普通高中畢業的都很少。開放本科主要是一些開放專科、職業技術學院、其他成人專科畢業的學生，且有一部分學生還沒有從事會計工作。而現在會計學專科本科的一些課程設置脫離了學生的實際水平和能力。（1）專科課程本科化。按照人力資源和社會保障部與財政部組織的中級職業資格即會計師職稱考試文件要求，全日制普通專科畢業5年、本科4年才允許參加該職級的中級會計實務、經濟法、財務管理的考試。也就是說一般情況下只有本科和全日制3年制的專科才適合開設管理會計、成本會計、財務管理及相對高難一些的中級財務會計課程，但電大開放教育專科都將這些課程作為必修課，超出了學生的學習能力。（2）本科課程研究生化。高級會計師的職稱采用考評結合形式，考試課程是高級會計實務和高級會計實務案例，注冊會計師的考試也才有財務成本管理及公司戰略與風險管理。這些考試即使是國內一些名牌高校的會計本科畢業生也難以企及，一般只有研究生階段才學習諸如財務報表分析、高級財務會計、會計制度設計、企業集團財務管理等課程。但電大開放教育本科把上述課程都作為統設必修課程學習考試。上述課程設置問題的造成結果是，以前的電大專科畢業生大都可以通過中級會計師職稱考試，而現在的開放教育別說專科，就是很多本科畢業生都沒有通過初級助理會計師的考試。
3．專科本科課程重復設置
開放大學目前的會計學專業規則中對課程設置和課程內容缺乏整體規劃和設計，存在著本專科重復設課以及各門課程之間內容重復的現象［1］。會計學專業專科開設了統設必修的計算機應用基礎課程，4學分；會計學本科又是統設必修課，而且也是4學分，內容相差無幾。西方經濟學在專科為統設選修4學分，到了本科成了統設必修4學分。國家開放大學學習指南，開放專科統設必修1學分，開放本科也是統設必修1學分，內容幾乎沒有差別。英語選修課程也存在類似問題。專科的專業／職業延展課開設了企業信息管理，本科的專業拓展課也開設了企業信息管理，教材考試都沒有區別。會計專科的基礎會計與基礎會計實驗，這原本是一門課程卻拆分為兩門課程，在基礎會計的教學過程中應該就要有實驗的要求，而不是另設一門課程———會計基礎實驗［2］。違背基本的專業課程設置常識。
4．專業規則即教學計劃課程設置太多，欠嚴肅合理
以會計學專科和本科2015秋專業規則為例：（1）會計學專科設置公共基礎課6門，專業基礎課9門，專業優秀課8門，專業／職業延展課29門，通識課44門，綜合實踐課4門，合計100門。其中統設必修課16門，統設選修課29門，非統設選修55門。按完成專科畢業76學分要求計算，統設必修已經58分多，也就是說最多從剩余的84門課程里選5門課。（2）會計學本科公共基礎課10門，專業基礎課5門，專業課29門，專業拓展課44門，通識課39門，綜合實踐2門，共129門。其中統設必修13門，統設選修38門，非統設選修78門。按畢業學分算，最多從剩余的116門里面選8門左右。上述課程設置表面上看課程多，滿足學生需求選擇余地大，但實際上有些效仿普通高校，盲目趕時髦。普通高校一個人講授一門課程甚至幾個人講授一門課程，而電大是一個人講授幾門課程甚至擔任十幾門課程的責任教師，很多課程需要外聘教師甚至無法聘到教師，而國家開放大學又缺乏甚至沒有相應的課程資源。這樣做會人為制造基層教學教務管理的混亂和矛盾，更無從談起教學質量水平的提高。另外也欠基本的教學管理嚴謹。
5．綜合實踐課程名不副實
開放教育會計學專業學生無論專科還是本科，都是在職學習，大部分都從事會計工作。無論是專科的會計核算模擬實驗、職業技能實訓、、社會實踐，還是本科的會計管理模擬實驗、綜合實踐的稱謂和內容與學生在職工作的實際及專業水平提高的要求相去甚遠。無論名稱還是內容都應該加以改革。
二、原因分析
造成上述問題的原因是復雜的，既有制度方面的，如外部的有關教育部門的一些硬性的政策性文件規定等。但更多更主要的還是自身的原因，如沒有對學生的實際情況和內在價值需求做調研、傳統思想意識嚴重、內部溝通不夠等。
1．制度因素
外部客觀制度因素主要是教育行政主管部門對成人教育專科和本科的畢業總學分、公共基礎必修課等制定的一些硬性的強制性規定。如數學、英語及一些政治思想和國防教育課程等必須學習。內部制度因素是國家開放大學對畢業學分和統設必修課程都有強制硬性規定。省級電大沒有選擇余地，剩下的有限的選修課程學分只能與畢業學分相等。因為學分不夠學生無法畢業，學分高了學費相應增多會遭致學生的反對，所以專業責任教師在選課時首先考慮的是學分正好而未必論證專業必須。
2．調研不夠
電大或者開放教育的學生今非昔比，原先的專科學生大都從事本職會計甚至管理工作，本科學生大都還是這些已經畢業的專科學生和原來的普通全日制專科畢業的學生。而現在的專科學生主要是一些職業高中、職業中專、技校的學生，甚至是一些初中生，他們大都在小企業里工作，做的是一些最基本的記賬算賬報賬報稅等瑣碎工作，有一部分甚至沒有從事會計工作。本科學生是成人專科畢業生和高職高專畢業生。這些學生與2010年前的學生無論在學習基礎方面還是在工作方面都發生了非常大的變化。因此課程的設置必須根據他們的實際能力水平及現實價值需求來制定。
3．傳統思想作祟
我國的成人教育開展相對較晚，電大作為主力軍應該有自己的培養模式和標準，但實際上教學計劃的制定和專業課程的設置都一直以普通高校為模版。現在迫于競爭及對電大社會聲譽的考慮也總認為電大學生應該多學、深學，在表面上追求時髦和高大上。盡管時代要求與時俱進改革創新，但畢竟是公辦教育體制，所以計劃經濟和傳統固化惰性思想還很嚴重。在成人教育的買方市場上仍然還是賣方市場思維，改革落后于學生的真實價值需求。
4．專業主管教師論證不夠
專業規則的制定是由國家開放大學下發，省級電大或分部的專業主管教師在眾多選修課程里進行非常有限的選擇。由于有些課程是跨專業跨學科的，所以主管教師在制定專業規則的時候，喜歡選擇自己熟悉的專業內課程。對一些跨專業學科以至跨管理部門的課程，由于缺乏對其專業相關重要程度進行論證而放棄。如經濟法課程，很多省級電大放在文法部，會計專業的主管教師在課程設置時就選擇本部門擔任責任教師的會計證考試的財經法規與會計職業道德課程而不選對應的經濟法律基礎。甚至即使是一個部門，由于同一專業專科本科不是由一個教師負責，在制定時因為溝通交流不暢也會造成很多相似甚至重復課程等問題。另外縱向地與地市電大教師和國家開放大學教師的溝通也不夠，致使專業規則課程設置的科學性和合理性大打折扣。
三、課程設置改革設想
課程改革的指導思想是充分調研學生學習基礎情況和職業現實需求，破除傳統思想和制度禁錮，加強同級部門間和系統上下級間的溝通，大膽改革創新，與社會行業的教育培訓接軌。設置符合學生實際需求和切實能提高學生能力水平及教學質量，有開放教育特色并吸引學生學習，能提高電大聲譽的課程體系。真正使會計學等專業成為電大的名牌、品牌專業。
1．與行業考試接軌
（1）將會計學專科的經濟法律基礎由統設選修改為統設必修課，名稱與助理會計師考試一致，改為《經濟法基礎》。而且提高課時及學分，由現在的54學時3學分提高到72學時4學分甚至更高。在會計學本科新開設與會計師考試同名稱的《經濟法》課程，也要設為統設必修課，72學時4學分甚至更高。其他專科本科的相關課程也與助理會計師考試的初級會計實務和會計師考試的中級會計實務、財務管理等課程在名稱和內容上接軌。（2）取消專科的統設選修《財經法規與會計職業道德》課程或者降低學時學分，或者改為非統設選修課程。取消專科統設必修、本科作為補修的管理會計、成本會計、財務管理等相應課程或者作為統設選修或者非統設選修，將這些課程作為本科的統設必修課程。（3）上述與助理會計師和會計師考試相關的課程作為特別課程，在課程內容上取長補短，即內容覆蓋職稱考試教材的實務，但要增加相應理論教學內容；在形式上要加大形成性考核次數及題量，加大終結性考試題量，改為上機考試，仿真職稱考試的時間、題量及內容。使學生在學期間或者畢業后就可以通過相應職稱考試，真正使學生學有所用所值。（4）鼓勵在學學生參加助理會計師和會計師的職稱考試，取得證書者免修相應課程并免收對應學分學費。吸引已經取得助理會計師或者會計師證書的人員參加開放教育專科或者本科學習，免修相應課程及對應學分學費。其他學費也給予優惠。或者職稱考試課程打破學期期間限制，除加強網上教學外，也可考慮在職稱考試前集中面授輔導，而后參加職稱考試，擴大影響力，吸引學生學習。
2．合理設置專科本科課程
（1）取消專科統設必修的《統計法規概論》等課程或者作為統設選修。刪減本科開設的統設必修的財務報表分析、高級財務會計、會計制度設計、企業集團財務管理等課程，或者作為統設選修；刪減本科開設的統設選修的財務案例研究、財務案例分析、審計案例分析等課程，或者作為非統設選修。（2）對于一些在專科統設必修，在本科還是統設必修，且學分相同、內容相近的課程，如計算機應用基礎、國家開放大學學習指南、企業信息管理等，應該專科必修，本科不修或者選修。專科統設選修的西方經濟學也應該取消，或者專科統設選修本科補修或者不修。至少不能重復設置。（3）改革綜合實踐名稱及考核內容。建議將專科的會計核算模擬實驗和本科的會計管理模擬實驗改為相應行業培訓證書，將專科的職業技能實訓改為職業技能提升課。
3．采用大數據分析精準專業課程設置
專業規則中課程的提供不應該在中央電大最高層先制定好強制性學習的統設必修課，而后由省級電大在海量的選修課中選取極少數的幾門課程。每個專業及層次都有各自的專業標準要求，不能只追求時髦新奇的邊緣學科。無論會計學專科還是本科的專業課程設置，都應該先進行學習需求分析，組建學情分析團隊，做好學習者自我評估、學習基礎測評、職業發展及職業能力測評，以掌握學習者特征、預測學習困難和問題［3］。在招生時將考生的學歷、專業、已學課程、欲學課程等信息調研充分，結合電大系統該專業歷年課程開設情況、資源建設程度、師資力量情況、專業相關權重等匯總進行大數據分析處理，最終設置精準嚴謹的專業課程體系。
4．增加選修課比重
由于學生基礎不同，學習喜好不同，所以還是應該因學生情況不同增加選修課的比重。對于一些政府政策性文件規定的必學課程，如英語、經濟數學等，也應該多做調研報告，與政府部門進行溝通，對一些課程進行調整，以達到專業要求的目標能力和學分為標準來設置課程。
作者：張鎖通 單位：河北廣播電視大學
摘要：本文通過對北京體育大學、北京師范大學和首都體育學院3所高校體育教育專業本科生的課程方案中培養目標以及培養規格進行比較，從而發現問題，以期對體育教育專業本科生的培養起到促進作用。
關鍵詞：體育教育；本科生；培養方案
1體育教育專業本科課程方案的研究
1.1我國5套體育教育專業本科
課程方案的培養目標的發展分析研究各高校對人才培養的目標能夠反映出各高校對于人才的培養期望以及培養方向。同樣，若要有效地研究人才培養的課程方案，第1步必須從培養目標入手，因為培養目標會影響整個課程體系的構建以及發展。同時，對培養目標的分析研究更有助于完善體育教育專業本科的培養體系。在新中國成立以來，隨著社會的不斷發展，以及在不同時期的不同需求，我國于1980年、1986年、1991年、1997年和2003年頒布了5套體育教育專業本科的教育計劃。眾所周知，培養目標是要緊密聯系國家和社會需求的。因此，我們先從5套教育計劃的培養目標入手，分析其演變規律，發現社會對于體育教育人才的需求走向，并為3所高校培養目標比較研究提供借鑒。由表1可以看出，1980年我國體育教育專業本科教育計劃的培養目標中，將管理場地設備的工作能力也歸入了培養體育教育人才的最終目標之中，目標較為模糊但可以看出，較為針對性地培養中等學校體育教育人才；在1986年體育教育專業本科教育計劃中，其目標則更加清晰和有針對性，即培養中等學校的體育教師，并且“德、智、體、美全面發展”首次出現在培養目標之中；1991年體育教育專業本科的培養目標中，首次將“科研能力”歸入其中，可以看出，在這個時期內社會對體育教育人才擁有較高的科研水平是較為迫切的。同時，可以看出，社會對體育教育人才素質培養的要求愈來愈高；1997年的培養目標則更加具體，即具體到“體育教育的專門人才”，并且對體育教育人才科研能力提出更高的要求，可以看出社會發展對體育教育人才科學素養的渴望；在2003年體育教育專業本科課程方案的培養目標中可以看出，社會對于體育教育人才的渴望不僅僅存在于學校教育之中，更需要社會生活之中，體育教育人才不僅要服務于學生，更要服務于社會大眾，并將“體育教育專門人才”改為“復合型體育教育人才”。總體來看，培養目標從“掌握三基的專門人才”到“科學研究、學校體育管理及社會指導的復合型人才”的轉變路線中看出，我國社會需求由體育教師優秀的“知識、理論、素養”水平到“教學、實踐、指導”能力的轉變。
1.23所院校體育教育專業本科課
程方案培養目標的比較分析由前面的分析我們看到，國家、社會對體育教育人才的需求從“知識、理論、素養”到“教學、實踐、指導”能力的轉變，并且更是需要多元化復合型體育教育人才，各高校的培養目標在各具特色的情況下，也應緊緊圍繞國家社會的需求。那么，3所高校對體育教育人才的培養是怎樣的呢？由表2可以看出，3所高校體育教育專業本科培養目標都緊密地圍繞國家體育教育人才培養目標的要求，都努力為國家培養高素質、多元化的體育教育人才。但是，在3所院校培養目標緊密圍繞國家社會需求的同時，又各具特色。首先，在運動技能方面，北京師范大學提出了“一強兩能”的運動技能要求，而北京體育大學和首都體育學院則對運動技能的要求較為淡化，而更加強調的是“教育技能”；其次，北京體育大學對體育教育人才的最終培養目標是從事各項體育工作的高素質復合型人才，而北京師范大學對于體育教育人才培養的最終目標則是體育教育的高級專門人才，首都體育學院則更加具體，即多能一專的中小學體育師資。
1.33所院校體育教育專業本科課
程方案培養要求的比較分析各院校對體育教育專業本科生所制定的培養要求是對培養目標的進一步解釋，也能更清楚地反映該校該專業的培養特色，也使得該校該專業的目標人才更加清晰化。當然，在后期的發展演變中，培養要求改為培養規格，“規格”一詞的提出，也是在新時期下對體育教育人才的更高要求。在我國第5套課程方案的培養規格中，除了對體育教育專業本科生思想品德、英語、計算機水平以及體育教學、訓練、科研能力外，更加入了“擁有健康的生活方式及鍛煉的意識”一條，首次將“健康”一詞引入培養規格之中。那么，3所院校的培養規格又是如何呢？由表3可以看出，3所院校在對體育教育專業本科生的思想品德、理論知識、科研能力、對政策方針的把握能力、英語與計算機水平方面都做出了一定的要求。但可以看出，北京師范大學更加注重學生理論知識以及科研能力的要求，而北京體育大學則對學生在教學訓練所必備的講解、示范、保護幫助、分析糾正錯誤、組織、制定相關文件的技能與方法方面較為注重，而首都體育學院對學生的培養規格中，加入了“擁有健康的意識以及增進身心健康的手段方法”一條，這也與我國第5套體育教育專業本科課程方案的培養規格更加緊密地聯系起來。
2結論與建議
2.1結論
2.1.1在我國5套體育教育專業本科課程方案培養目標的研究分析中看到，我國對體育教育人才的期望在從“知識、理論、素養”水平向“教學、實踐、指導”能力方面的轉變，國家、社會更需求教學、訓練以及社會指導能力較強的高素質復合型人才。
2.1.2通過對3所院校課程方案培養目標的比較可以看出，3所院校的培養目標都努力圍繞國家社會的需求，但在“運動技能”與“教學技能”方面以及最終達到的人才培養目標方面是各具特色的。
2.1.3通過對我國第5套課程方案的培養規格的分析可以看出，我國第5套課程方案的培養規格更加注重學生“健康教育意識、能力”的要求，而對3所院校培養規格的比較中可以看到，3所院校在科研能力、實踐能力以及健康教育能力方面的要求是不同的，但在基本理論知識、思想品德、教育政策方針的把握能力以及英語計算機水平方面都做出了較高的要求。
2.2建議
2.2.1在對我國5套體育教育專業本科課程方案的分析中發現社會對體育教育人才“教學、實踐、指導”能力的期望和要求。因此，在各學校的培養目標中，應體現出對學生教學實踐能力、教育指導能力的要求，而不是一味地注重科研能力以及運動技能。
2.2.2各學校對體育教育人才的培養規格應緊密圍繞當前國家社會的需求，在注重思想品德、理論知識、科研能力以及英語計算機水平的基礎上，更應加強對學生實踐操作能力、教育教學指導能力的要求。同時，在國家大推動體育與健康教育思想理念的環境下，更應加強學生健康教育教學的意識以及能力，在培養規格上應更加針對、更加清晰。
作者：陳天庚 單位：首都經濟貿易大學
我國物業管理經過20多年的探索和實踐，目前進入市場化、規范化、法制化發展的新時期。隨著國家對物業管理的不斷改進，我國的物業管理逐步走向正軌，并涌現出一批大型物業管理企業，物業管理活動主題也趨于理性和成熟。物業人員的素質在逐年提升。
一、物業管理專業人員的英語需求分析
經濟全球化進程的加速推進，國際交流日益廣泛，使得物業管理越來越多地面向國際。與此同時，中國經濟的發展吸引越來越多的外國人來華居住，外資企業也隨之入駐中國。然而，物業管理專業人員的對外交流能力沒有跟上時展的步伐，主要體現為從業人員英語應用能力不強，能夠滿足專業知識和英語水平同步發展的人員少之又少。在日常的物業管理工作中如何更有效地與外籍業主溝通交流成了一個急需解決的問題。從物業管理人員的工作職責要求來看，他們的英語需求可以分為以下幾點。
1.日常聽說的交流需求
物業管理專業的畢業生，剛步入職場時多數從事物業客戶服務工作。他們需要了解業主的日常需求，傾聽并處理業主的投訴，向業主解釋說明物業管理規定等。他們需要與業主進行有效的溝通。英語日常聽說交流的能力直接影響到從業人員與外籍業主進行溝通的效果。
2.正式公函英文寫作需求
隨著中國國際化程度的推進，中英雙語的要求日益突出。物業日常管理文件也不例外。公司簡介、公告、通知、郵件、廣告、租賃合同、申請等公務文書的寫作不僅考察物業管理專業畢業生的漢語水平，同時也要求其具備相應的英文寫作水平。他們經過一段時間的經驗積累和鍛煉后，可以晉升為主管、項目經理等職位，這對其英文公函寫作能力的要求會更高。
3.專業詞匯需求
物業管理專業的畢業生應掌握一定的建筑知識，了解房屋構造和常用的建筑材料和制品，熟悉常見的房屋設備;能看懂建筑施工圖，結構施工圖，水、暖、電施工圖，能繪制地形圖、房屋的總體平面圖和房屋的分層平面圖等；掌握各種設備設施的安全使用方法，具有排除一般設備設施故障的能力和組織修繕和保養設備的能力。在有外籍業主入住的物業，從業人員只掌握漢語的專業詞匯是不夠的。為了能夠給業主提供更經濟有效的服務，以上專業內容的英文專業詞匯也應成為物業管理專業學生的必修內容。
4.專業維修人員與業主間的翻譯橋梁需求
在業主需要專業維修人員的時候，作為管理服務人員，應該能夠架起業主與專業維修人員之間交流的橋梁，尤其是在外籍業主與專業維修人員交流時，物業管理人員應該能夠提供一定的翻譯服務。
二、物業管理專業英語課程現狀
物業管理專業英語目前是一門專業必修課，安排在大學的第五個學期。共32學時，2學分。但是專業英語的教學效果不理想，學生學習效果不好。問題主要體現在學生學和教師教兩個層面，四個方面。
1.學生學習積極性不高
興趣是最好的老師，學生是學習的主體。如果他們從主觀上排斥一門課程，那么這門課程無論如何都不可能進行得完美。很多學生經過多年英語的“折磨”，對英語有很大的抵觸感甚至是挫敗感。在終于告別了大學英語之后，又迎來了更為“枯燥”的專業英語，因此，如何在主觀上讓學生轉變對專業英語的排斥感是老師應重點思考的問題。
2.學生的學習方法不合適
學生為什么經過了十多年的英語學習仍然感覺自己的英語不行，挫敗感十足？其中很重要的一個原因是學生還沒有找到適合自己的英語學習方法和策略。老師應該利用最后一個學期的英語課程，盡可能地幫助他們調整，以便他們在日后的終身學習中能夠更好地獲益。
3.教學內容泛泛、重點不突出
針對物業管理專業的英語內容很多，而學時很少。目前的物業管理專業英語的本科課程涉獵的內容廣泛，但是每一項的深度都不夠，學生覺得云里霧里的飄一陣后，課程就結束了。因此教師如何在有限的時間內，選取最適合學生的教學內容進行深入的探討是對教師的一大考驗。
4.教師教學方法單一、考核方法單一
目前的專業英語教學多以翻譯課文、講解單詞、做課后練習為主。教師一言堂的情況比較突出。學生被動地學，感覺記住幾個專業詞匯，專業英語就算過關了。期末的考試以詞匯、閱讀和翻譯為主。形式單一，不利于調動學生的積極性和主動性。
三、物業管理專業英語課程改革
專業英語是基礎英語的后續課程。學生應在基礎英語的基礎上，加強以職業需求為內容的日常口語、聽力、寫作和翻譯的訓練。針對以上的問題，筆者對物業管理專業英語課程改革的建議如下。
1.調整教學目標
物業管理專業英語的教學應樹立服務于學生職業規劃的思想。大學本科學生的專業知識比較牢固，專業英語課程教學目標的設定應圍繞專業要求，服務于專業發展的需求，體現語言學習的工具特點，讓學生學到的知識可以應用于以后的實際工作，并能滿足于交際的需要。
2.選擇教學內容
針對物業管理專業的英語內容很多，但目前還沒有適合本科學生的規劃教材。教師要從眾多的職業英語教材中選取既適應職業需求又適合本校本科學生英語水平的內容實屬不易。教學內容的選取既要有深度，又要有實用性，這是對教師水平的考驗。稍有懈怠，就會出現偏差。教師可根據學生就業需求分模塊組織教學。如客戶服務模塊、物業公司運營模塊、物業人員管理模塊、專業技術指標模塊等。
3.豐富教學方法
本科學生在大學英語階段應該具備大學英語四級的英語水平，具備基本的聽說讀寫的能力。專業英語階段應該進行強化訓練。閱讀的訓練可以采用以內容為依托的英語教學方法。運用交際法進行專項的聽說訓練、運用任務教學法進行寫作強化訓練。教師應根據學生的特點選用適當的教學方法，以培養學生學習興趣為前提，調動學生學習的主動性，強化其自主學習的能力。教師要根據學生的特點指導其調整學習方法和策略。
4.改變考核方式
將形成性評價和終結性評價有機結合起來，調動學生積極性和參與性。形成性評價可包括學生的課堂參與情況、小組任務展示情況、隨堂測驗情況、出勤率等。其中隨堂測驗可以由展示的小組組織出題、考試和判卷，從而檢驗其他同學對本小組所展示內容的理解狀況，使每個學生都能參與到活動中去。終結性評價由期末的口語考試、聽力考試、寫作考試和閱讀考試組成。分項進行，分項記錄成績。通過考核方式的改變，使學生改變期末突擊的狀況，讓英語學習常態化，持續化。
四、小結
物業管理專業英語是物業管理專業本科學生進一步提高其英語綜合應用能力的必修課。教師應充分利用有限的學時，為學生量身打造適合他們的強化訓練，提高學生的職業素養與專業競爭力，為其更好地適應今后的工作掃除障礙。
作者：楊欣瑤
旅游業的快速發展要求有與之適應的高水平專業人才，新的市場環境為旅游管理專業的人才培養劃定了更嚴格的標準。承擔著為旅游業輸送人才的重擔，旅游院校如何使自己培養的學生既有扎實的理論知識，也不乏流利的語言表達技巧和分析解決問題的技能，進入社會后能快速適應旅游業對人才的要求，成為各部門的有生力量，是教育部門和教學工作者都需關注的問題。[1]所以，創新旅游管理本科課程的教學方法，對旅游業的健康發展和實現人才培養目標具有重要的意義。學者們在探索如何將教學的效果較好發揮的過程中，提出了課程生態觀，即從生態學角度思考課程教學問題，為我們提供了研究課程教學方法創新的新視角。
一、課程生態觀的涵義
1976年美國教育學家LawrenceCremin正式提出教育生態學這一概念。依據生態學的原理，《公共教育》一書中追蹤各種教育現象及其成因，尋找途徑和方法實現最佳的教育生態結構。20世紀80年代末，國外教育界開始運用生態的整體觀理論研究教育問題，并在此基礎上闡述了課程生態觀的概念。所謂課程生態觀是基于生態學角度來思考課程教學問題，由于充分考慮了人與課程的關系，它更有助于課程理論自身的發展和完善，促進學生持續和全面的發展。[2]依據課程生態觀的相關理論，傳統的師生角色已落后于社會的發展，與生態化課程的理念不符合，教師“一言堂”的傳統教學方法需要改變，更多的從培養學生獨立自主的學習態度和學習能力入手，調動學生的積極性和創新意識。
二、生態觀視角下師生角色的轉換
課程生態觀的引入，是課程改革發展的階段性成果。作為課程的實施者，如何轉變觀念、更新角色，是教師考慮的問題之一：從習慣于扮演知識的傳遞者角色，轉變成為不僅是學生學習的促進和指導者，更充當著學生心靈的影響和激勵者。遵循生態化課程的要求，傳統的教學方式方法已不適合學生主觀性的發揮，營造學生自主學習的氛圍，推行以學生為主的學習方法，提高學生自主學習的能力，從而實現師生的傳統角色轉換。
1、保持平等互動的師生關系
按照課程生態觀的理念，課程改革中關鍵是完成教師角色的蛻變，教師不再是整個課堂的主宰，而是充當了學生求知的領航者、輔助者和參與者。另外，學生也不應該只是被動的接受知識，機械地聽講、記課堂筆記、完成老師布置的作業，而通過積極地參與，在課堂中及時交流，通過師生互動達到師生共同進步的效果。
2、培育學生獨立思考能力
從學生的角度講，應該積極培養獨立自主學習的能力。第一，由聆聽者化身為思考者。在傳統的教學活動中，教師居于主動地位，支配著整個課程教學，學生是聆聽者處于被動地位。這種教學方式經常導致學生因為追隨教師的觀點，而被迫放棄自己的見解，久而久之會壓縮學生獨立思考的空間。所以學生應有意識的培養獨立思考的能力，在課程中帶著問題學習。第二，由被動接受者演變為主動的獲取者。在計算機和網絡普及的時代，課堂已不再是學生唯一的知識來源。他們憑借各種媒體獲得有用信息，改變由于信息不對稱造成的被動局面，增加了與教師對話的機會，如果教師能夠正確地引導學生，鼓勵學生敢于質疑、勇于創新，有利于學生創新精神的培育。
3、認識生態化課程的特點
為更好地適應生態化課程的要求，首先需要清楚認識傳統課程和生態化課程的本質不同.在清楚認識到學生學習方式的改變后，教師應該調整過去的教學方式，積極探索有效的教學模式、才能更好適應變化積累經驗。作為旅游管理專業的教學工作者，在旅游教學中發揮學生的積極性和主動性同樣重要，應形成服務意識促進學生的知識技能的掌握。
三、探索服務學生的新型教學模式
旅游管理本科教育應積極探索新的教學方法和模式，轉變傳統教學模式——“以教師為中心”，培養起“以學生為中心”的新型教學模式，才能不斷加強學生學習的自主性，促進學生創新思維和能力的養成。在教學過程中，教師可以教材為基礎，借助多元化的教學手段，在學生的參與和配合下活躍課堂氛圍[6]。多元化的教學手段具體包括以下三類：
1、案例教學法
將學生分成若干組，隨堂安排與教學內容相關的旅游業具體經營案例，組織學生發表意見或者進行對抗性辯論，既可以深化學生對旅游業現實情況的認識和了解，更重要的是活躍了課堂氣氛，強化了教學效果。
2、任務完成法
給學生安排一些課后任務，并規定完成的期限。任務具體為旅行社的市場調研、旅游產品開發；飯店如何進行營銷宣傳等事項，還可以讓學生對旅游產業發展的動態環境進行宏觀分析。任務完成后每個人都應提交一份任務報告，從而督促所有學生都真正參與其中。
3、情境模擬法
旅游屬于服務行業，涉及到人與人的交流和溝通。因此教師可以根據不同的章節內容，實現安排或隨機選擇學生來模擬旅行社或酒店的業務場景，比如門市接待，也可以是旅游投訴處理。這種實踐場景的模擬，使學生熟悉旅游業部門內部的業務流程，做到理論與實踐的緊密結合。
四、結論
課程生態觀要求教師作為課堂的主導者，首先應該重新進行角色定位；另外，學生也需要轉變觀念變被動為主動接受知識。在生態化課程環境下，教師和學生應是平等互動的師生關系。教學方法創新的價值在于尋求有效教學方法，事實上，教師和學生都是有效教學方法的創造者。
作者：李玲 李偲 單位：新疆大學旅游學院 中山大學管理學院
1研究對象的選擇、資料來源與研究方法
1.1研究對象的選擇
我國現有127所高等學校開展生物醫學工程專業本專科人才培養工作，其中96所為綜合性或單科性理工類院校，31所為單科性醫科院校。所有院校的專業課程體系結構中都開設了人文社科類、醫學類基礎類、理工類基礎課程、工程類優秀課程及其相關選修課程，不同院校的課程體系結構不同，在學分、學時及其實施等多方面有不同程度的偏頗。一般來說，多數綜合性或理工類高校偏向于電子類、計算機類等理工方向，多數醫科類高校側重于生物材料與生物力學、影像工程、醫學物理、醫學儀器等領域。我們從10所國家特色專業建設點高校中選擇了“單科性院校———南方醫科大學”和“綜合性院校———湖北科技學院”的生物醫學工程專業（醫學物理方向）的課程體系進行比較分析研究。
1.2研究資料的主要來源
南方醫科大學的研究資料來源于該校生物醫學工程學院提供的專業培養方案的電子版和該校特色專業建設點主頁；湖北科技學院的研究資料主要來源于原咸寧學院教務處編印的本科人才培養方案（2010年版）、學院主頁及其他查詢調研。
1.3主要研究方法
基本研究方法參照筆者前期生物醫學工程專業課程體系研究的思路[2]，文獻材料的收集研究采用系統研究法、比較法、統計法對院校專業、課程設置等多維要素進行多方面的比較分析，找出特點、規律，發現存在的問題，以求得啟示。
2南方醫科大學生物醫學工程專業（醫學物理方向）本科課程體系
2.1生物醫學工程專業本科簡況
南方醫科大學（以下簡稱南醫大）生物醫學工程專業本科及其相關專業有醫學影像工程、醫學信息工程、醫學儀器檢測、醫學物理、電子信息工程和計算機科學與技術等專業辦學方向，還有“卓越工程師培養計劃”。2007年成為教育部高等學校第一類特色專業建設點，并建設有部級精品課程1門、省級精品課程和研究生示范課程多門，出版了部級教材多部，多次獲廣東省教學成果獎。
2.2生物醫學工程專業（醫學物理方向）優秀課程群
南醫大生物醫學工程專業的主干優秀課程有高等數學、大學物理、模擬電子技術、數字電子技術、C語言程序設計、微機原理與接口技術、人體解剖學、生理學、醫用X線機系統原理、現代醫學成像技術、數字圖像處理、大型醫療設備質量保證、醫學電子儀器原理與設計、放射物理與防護、放射治療學、腫瘤放射物理學、醫學影像學、核醫學等。
2.3生物醫學院工程專業（醫學物理方向）課程結構
南醫大生物醫學工程專業的課程體系結構分為政治理論與人文素質課程、公共基礎課、學科基礎課、專業課四段式課程構架模式。課程總學分/總學時為150學分/2668學時，其中理論課與實驗實踐的學時比例為2199∶469（1∶0.21），必修課與專選課的學分比例為102.5∶47.5（1∶0.46），學時比例為1804∶864（1∶0.48）。
2.4集中實踐訓練環節
南醫大的集中實踐訓練折合為32周、1280學時。其中，模電課程設計1周、40學時；數電課程設計1周、40學時；信息技術、放射治療計劃、軟件工程等課程設計各2周，均為80學時；生產實習4周、160學時；畢業設計（論文）14周、560學時；軍訓與勞動2周、80學時；創新課程4學分、160學時。
2.5本科畢業生基本就業方向
課程體系中的主要課程及其相應目標決定畢業生未來的就業崗位和就業方向。南醫大生物醫學工程專業（醫學物理方向）本科畢業生就業方向主要是在醫療衛生機構從事醫學物理師的工作，也可在醫學科研機構、高等院校、企事業單位從事醫學物理方面的研究、教學、開發和管理工作，還可攻讀本學科或相關學科碩士學位。
3湖北科技學院生物醫學工程專業（醫學物理方向）本科課程體系
3.1生物醫學工程專業本科簡況
湖北科技學院（以下簡稱湖科院）生物醫學工程專業本科及其相關專業有醫學儀器、醫學影像工程、醫學物理、醫學信息工程、聽力學、眼視光學（注：醫學信息工程、眼視光學、聽力學方向沒有正式納入人才培養計劃實施中）6個培養方向。2007年生物醫學工程專業獲省級品牌專業，2009年成為教育部財政部高等學校第一類特色專業建設點，并建設有3門校級精品課程，出版了醫用傳感器、醫學影像設備、醫學物理學、醫療器械營銷實務等多部部級教材，多次獲得湖北省教育廳、市級教學成果獎。
3.2生物醫學工程專業（醫學物理方向）優秀課程群
湖科院生物醫學工程專業的主干優秀課程有高等數學、普通物理學、模擬電子技術、數字電子技術、微機原理與接口技術、數字信號處理、醫學圖像處理、醫學成像系統、基礎醫學概論、放射腫瘤學、生物物理學、放射物理與防護、醫學影像學、核醫學、醫用傳感器、放療與核醫學儀器、放療物理與放療技術等。
3.3生物醫學院工程專業課程結構
湖科院生物醫學工程專業的課程體系分為通識教育課（通識教育必修課、通識教育選修課）、學科基礎必修課、專業課（專業必修課、專業選修課）三段式五層次課程構架模式。課程中的總學分/總學時為158學分/2810學時，其中理論課與實驗實踐的學時比例為2260∶550（1∶0.24）；必修課與專選課的學分比例是121∶37（1∶0.31），學時比例是2180∶630（1∶0.29）。
3.4集中實踐訓練環節
湖科院的集中實踐訓練共47周，其中專業實習26周、畢業設計（論文）10周、就業實踐8周、軍訓3周；而勞動教育、社會實踐、課程實習分散安排，放療技術、醫學儀器設備、模電、數電等課程設計教學團隊分散實施，沒有記入訓練周。
3.5本科畢業生基本就業方向
湖科院生物醫學工程專業（醫學物理方向）本科畢業生就業方向主要是在二級以上醫院配合放療醫師制定放射治療方案，實施治療方案；在其他醫療衛生保健機構從事醫療儀器、設備使用維護與維修；也可攻讀本學科或相關學科碩士學位。
4生物醫學工程專業（醫學物理方向）本科課程體系的比較分析
4.1專業課程體系架構的比較分析
南醫大生物醫學工程專業（醫學物理方向）本科課程結構由政治理論與人文素質課程、公共基礎課程、學科基礎課程、專業課程四段式課程構成。公共基礎課程只開設必修課，其他每段課程均開設必修課、選修課，段內必修課與選修課交織在一起。而湖科院生物醫學工程專業（醫學物理方向）本科課程結構由通識教育課程、學科基礎課程和專業課程三段式五層次課程結構組成。學科基礎課程沒開設選修課，通識教育課程、專業課程均開設必修課、選修課二層次。南醫大是為數不多的沒有開設醫用化學課，卻把C語言程序設計課程納入優秀課程的院校，未開設醫用化學課程表明專業遠離生物或高分子材料類的發展方向。南醫大將高等數學、大學物理學列入公共基礎課程可能是因為該校屬于單科性醫科院校，故將其列入所有專業的公共課。南醫大公共基礎課程沒有選修課，湖科院則是學科基礎課程中未設選修課。這意味著在公共基礎課、學科基礎課段建立大一統的具有相對穩定性的課程教育平臺有利于實現大基礎、寬口徑、后分流的人才培養模式的選擇與創新，適合于拓展專業培養方向，而南醫大更能體現出平臺寬口徑。從醫療市場及其個性化課程來看，湖科院沒有開設臨床醫學概論課程，而南醫大開了56學時，這顯示出湖科院面向市場的個性化課程存在缺陷，沒有很好地研究未來就業崗位需要的人才。兩所院校的共同缺點是均沒有開設放射治療劑量學課程。
4.2課程體系教學任務備配的比較分析
4.2.1專業課程總學分、總學時、理論課與實驗學時比例的比較分析經過比較可以看出，湖科院的學分、學時、理論課與實驗學時比例分別高出南醫大8學分/142學時，比例高出1∶0.03，但差異相差無幾。上海交通大學的生物醫學工程專業課程總學時為1831學時，實驗課學時為243，占總學時的13.3％[3]。與上海交大相比，兩所院校的比例均高于上海交大，這顯示了211工程大學人才培養重理論教學與實踐研發、重自主學習之源。4.2.2必修課與專選課的比較分析選修課是課程結構中必要的組成部分，是對必修課的優化性的適時、適宜性補充，可彌補教學計劃中課程內容的不足，調和、銜接課程內容的順序性，也可適應市場與社會發展的需要。南醫大的必修課與選修課學分、學時比例分別是1∶0.46、1∶0.48，而湖科院則是1∶0.31、1∶0.29。這表明南醫大的選修課學分、學時比例高于湖科院，且選修課偏重于學科基礎課程和專業課，容易造成學科、課程與教材建設方向性不明，專業建設穩定性差。筆者建議，開設選修課學時數以不超過必修課的10％為宜，有些課程還可以專題講座的形式進行[4]。學科基礎課程不開選修課最適合建立寬口徑的專業培養平臺，以保持課程穩定，在這方面湖科院做得較好。4.2.3學科基礎課程學分、學時、理論與實踐學時比例的比較分析學科基礎課程學分、學時分配數據從表1和表2中可看出，湖科院的學科基礎課為67學分，高于南醫大的54.5學分，高出12.5學分；湖科院的學時為1161，高于南醫大的950，高出211學時；南醫大的理論∶實踐的學時比例是808∶142（1∶0.18），而湖科院的理論∶實踐的學時比例是896∶265（1∶0.30），高出1∶0.12。如果從學科基礎課的學分、學時占總學分、學時的比例看，湖科院為40.7%、41.3%，南醫大是36.4%、35.6%，兩所院校差異相差無幾，但是理論∶實踐的學時比例高出1∶0.12，有非常顯著性的差異，顯示出湖科院在學科基礎課教學中重實踐教學，著重培養學生的基本技能。這種差異性反映出湖科院是綜合性院校，涵蓋醫學、理學、工學等十大學科門類，組建了18個教學院部，給實踐教學創建了良好的條件和豐富的共享資源。4.2.4醫學課程學時的比較分析南醫大開設的醫學課程是人體解剖學、生理學、病理學、放射生物學、放射治療學、醫學影像學、核醫學、臨床醫學概論，總學時為336學時。湖科院開設的醫學課程是基礎醫學概論（解剖、生理、生化）、細胞生物學、放射生物學、病理解剖學、病理生理學、核醫學、放射診斷學，總學時是379學時。從學時比較來看，湖科院的醫學課程學時高出南醫大43學時，兩所院校開設的醫學課程門數與學時數相差不大。兩所院校的比較分析與趙娜等人報道的“醫學院校開設的醫學基礎課程比例高于理工院校，能夠為該專業的學生提供較為系統的醫學類課程教育，完善學生的臨床知識體系，有助于該專業教學和科研水平的提高”論點不符[5]。從鄧軍民等人的報道資料看，首都醫科大學的生物醫學工程學院開設的醫學課程有6門，共472學時[6]，遠高于同質同類院校的南醫大的260學時，也高于綜合類院校的湖科院的175學時。
4.3專業課程與就業方向的比較分析
從整體上講，主要課程的設置要面向社會、面向市場，在很大程度上決定、支撐著就業方向、就業崗位。兩所院校對就業方向的總體整合表述主要是在醫療衛生機構從事放療方案的研制與放療技術工作，也可攻讀本學科或相關學科碩士學位。南醫大的就業方向偏重在醫療衛生機構從事醫學物理師的工作，也可在科研機構、高等院校、企事業單位、醫療科研機構從事科研、教學、開發和管理工作。而湖科院則偏重于在二級以上醫院配合放療醫師制定放射治療方案，實施治療方案；也可以在醫療衛生保健機構從事醫療儀器、設備的使用維護與維修。這些都是對各高校的辦學特色的理性表述。
4.4集中實踐教學環節的比較分析
實踐教學環節是集中培養學生動手能力的主要措施。南醫大的集中實踐訓練為32周，與湖科院的47周相比，從表面上看少了15周，但由于各校的集中實踐教學環節方式、方法與途徑各異，比較的實際意義不大。兩所院校的集中實踐教學環節雖各有長短，但都沒有達到高等學校理工類人才培養的基本要求和標準。但與泰山醫學院應用物理學專業（醫學物理學方向）的實踐教學環節為59個訓練周相比，兩所院校的實踐教學環節訓練周太少。湖科院的微機在醫學儀器中的應用、放療儀器設備的設計、放療與核醫學儀器、放射物理與防護、放療物理技術等課程設計在操作層面上分別由醫學儀器、醫學物理教學團隊分散安排，這也是一個值得探討的問題。
5創新專業人才培養方案，優化課程體系目標的幾點建議
通過專業課程體系的比較分析，依據生物醫學工程專業人才培養的社會需要，借助生物醫學工程教育專業本科國家標準建設的向導，配合專業評估與專業認證的實施為載體的課程體系，現提出以下幾點建議。
5.1堅持辦學理念創新，探究專業培養創新的前沿，明確專業培養目標
理念創新與目標要求可參照東北大學生物醫學工程專業的培養目標，綜合利用中外優秀的辦學資源，發揮國內外企業、集團公司的科研、教學和市場優勢，實現“產、學、研”合作與合作教育，培養適應生物醫學工程學科前沿的科技領域的發展需要，精通專業基礎理論、專業知識與技能，具有創新意識、創造能力的高級專業人才。
5.2深化課程體系改革，優化、純化課程知識結構
（1）當代課程體系改革宜突破傳統三段式的課程結構，建議建立新三段式九層次課程結構，每段課程均開設必修課和選修課。以西安交通大學的生物醫學工程專業課程體系為例，通識教育課程分為思想政治教育、國防教育、大學英語、計算機等不斷教育課程和公共基礎通識教育課程；學科教育課程分為基礎科學教育課程、專業主干課程、專業課程；集中實踐教學分為畢業設計、課程設計、放療技術實踐、課外實踐（社會實踐、科技與競技活動）。（2）必設臨床醫學概論、放射治療劑量課程，且其課程教學時數不低于180學時，有利于提高放療計劃方案制定的參與性、科學性和臨床放療的合理性，提高放療質量與效益。（3）學習清華大學，結合本校特點探索夏季小學期制，滿足學生的個性化課程選修，拓展實踐的時間、空間，采用多元教學及實踐活動設計，全面提高人才培養質量。
5.3明確課程體系改革思想，規范課程主導原則
課程體系設置可參照浙江大學的生物醫學工程專業，主要課程設置有計算機與網絡技術、電子電路設計、傳感器與儀器設計、信息與圖像處理、生命科學類五大模塊。要求在課程體系的結構、內容之間，其知識容量應該有合理的比例，淡化學科自身的重要性，打破學科界限，避免結構與知識出現較大的偏頗局面，也應避免面向市場、就業崗位的選修課沖淡學科基礎或主干課程，對開設的選修課一定要突出個性化。另外，鼓勵將學科前沿的新知識、新技術、新成果快速引入主要課程內容中，拓寬學生的知識視野。
5.4謀劃課程體系策略，控制課程教學時數比例
根據部級特色專業建設質量工程評估體系的要求，四年制本科生物醫學工程專業人才培養的實際需要，課程總學時應控制在2600~2800。課程學時分配應適度減少專業課學時，相對增加實踐教學學時，適量增加選修課和學生自主學習的時間和空間，減輕學生負擔。對理論與實踐課學時的比例控制，原則上要求研究型高校在增加學科基礎課理論學時的同時，宜將理論與實踐課程的學時比例控制在1∶0.3左右，專業課控制在1∶0.4左右；而教學型高校宜適度減少學科基礎課，把理論與實踐課程的學時比例控制在1∶0.35左右，專業課控制在1∶0.45左右。專業課程體系中的所有課程都必須以不同程度、形式、方法開展實踐教學，尤其是要注重專業課。
6結語
通過比較生物醫學工程專業（醫學物理方向）的本科課程設置，發現存在不少問題，也提出許多改進措施，其目的是促進人才培養模式改革創新，完善課程體系，優化知識結構，做好“本科教學工程”的建設工作。21世紀初，人類已面臨各種心血管疾病、腫瘤疾病等惡疾的嚴重威脅。早期診斷、及時治療是醫學發展造福人類之路。走好這條路要有先進的診斷與治療儀器設備，同時要有使用設備的醫學物理師。高校是學科與專業建設的實體，承擔著培養專業人才的重任，需要有創新的生物醫學工程專業（醫學物理方向）的人才培養模式、結構合理的課程體系，才能培養出合格的醫學物理學專業人才。
作者：王能河 但漢久 吳基良 工作單位：湖北科技學院
一、國家特色專業建設點概述
特色專業是辦學思想、科學研究、培養模式等方面具有較高聲譽、個性風貌的專業，是教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面具有較高的辦學水平，已產生較好的辦學效益和社會影響，是“人無我有，人有我優，人優我精，人精我新”的個性化專業。2007年至2010年，教育部、財政部先后分批在全國本科高校立項建設了3376個特色專業建設點（涉及特色專業310個），清華大學、浙江大學、南方醫科大學、上海交通大學、首都醫科大學、東南大學、清華大學、東北大學（自籌）、湖北科技學院、西安交通大學、天津大學等10所高校的生物醫學工程專業是其中的特色專業建設點之一[1]。
（一）研究對象的選擇
我國現有127余所高校從事生物醫學工程專業本、專科人才培養工作，其中96余所為綜合性或單科性理工類院校，31所單科性醫科院校。所有院校專業課程體系結構中都開設了人文社科課程、醫學類基礎課程、理工類基礎課程、工程類優秀課程及其與其相關選修課程，不同院校在學分、學時與實施上有著不同程度的側重。一般來說，多數綜合性或理工類高校偏向于電子類、計算機類等理工方向，多數醫科類高校側重于生物材料與生物力學、影像工程、醫學物理、醫學儀器等領域。本研究以南方醫科大學與湖北科技學院為例，對生物醫學工程專業課程體系進行比較分析。
（二）研究資料的來源
湖北科技學院的研究資料主要來源于原咸寧學院教務處編印的本科人才培養方案（2010年版）和學院主頁及其它查詢調研；南方醫科大學資料來源于該校提供生物醫學工程專業培養方案的電子版及其該校專業建設點主頁。
（三）主要研究方法
基本研究方法參照作者前期生物醫學工程專業課程體系研究的思路[2]，收集研究文獻材料采用系統研究法、比較法、統計法對院校學科專業、課程設置多維要素質點，進行多方面的比較分析，找出特點和存在的問題，以提出課程體系改革與優化措施和建議。
二、南方醫科大學生物醫學工程專業本科課程體系
（一）生物醫學工程專業本科背景簡況
南方醫科大學（以下簡稱南醫大）生物醫學工程專業本科及其相關專業有醫學影像工程、醫學信息工程、醫學儀器檢測、醫學物理、電子信息工程和計算機科學與技術等專業辦學方向，還有“卓越工程師培養計劃”。2007年獲教育部高校第一類特色專業建設點，并建設有部級精品課程1門、省級精品課程和研究生示范課程多門，出版部級教材多部，多次獲得廣東省教學成果獎。
（二）課程體系的優秀課程群
主干學科是生物醫學工程；主要課程包括高等數學、大學物理、電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、C語言與程序設計、人體解剖學、生理學、信號與系統、醫學傳感器、醫用X線機原理、CT成像原理與技術、MR原理與技術、醫療器械質量體系與法規、醫學電子儀器原理等。
（三）本科畢業生的就業方向
課程體系中的主要課程決定畢業生未來的就業崗位和就業方向，畢業生的就業方向主要是在醫療儀器的質量技術監督部門、醫療儀器檢測機構、醫療儀器企業的研發機構、三甲醫院的設備中心、生物醫學工程及相關學科的科研單位從事儀器檢測、生產研發和質量控制等工作，也可以攻讀本學科或相關學科的碩士學位。
（四）生物醫學院工程專業的課程結構
課程體系結構分為政治理論與人文素質課程、公共基礎課、學科基礎課、專業課四段式課程構架模式。課程總學分/總學時為149學分/2644學時，理論課與實驗實踐學時比例為2183：461/1：0.21。必修課與專選課學分比例是104：45/1：0.43，學時比例是1820：824/1：0.45。
（五）集中實踐訓練環節
南醫大集中實踐訓練折合成32周，1280學時，其中模電課程設計1周，40學時；模電課程設計1周，40學時；醫療儀器綜合課程設計2周，80學時。畢業實習4學分，160學時；生產實習4周，160學時；畢業設計（論文）14周，560學時；軍訓與勞動2周，80學時；創新課程4學分，160學時。
三、湖北科技學院生物醫學工程專業本科課程體系
（一）生物醫學工程專業本科背景簡況
湖北科技學院（以下簡稱湖科院）生物醫學工程專業本科及其相關專業方向有醫學儀器、醫學影像工程、醫學物理、醫學信息工程、聽力學、眼視光學、醫學信息工程（注：醫學信息工程、眼視光學、聽力學方向沒有正式納入人才培養計劃實施）等6個培養方向。2007年被評為省級品牌專業，2009年獲教育部財政部高校第一類特色專業建設點。近年來出版醫用傳感器、醫療器械營銷實務等10余部部級規劃教材，多次獲得湖北省部級、教育廳教學成果獎。
（二）課程體系的優秀課群
主干學科生物醫學工程的主要課程包括高等數學、普通物理學、模擬電子技術、數字電子技術、微機原理與接口技術、數字信號處理、醫學圖像處理、基礎醫學概論、醫用傳感器、醫用檢驗儀器、醫學影像儀器、微機在醫學儀器中的應用等。
（三）本科畢業生的就業方向
本科畢業生的就業方向主要是二級以上醫院、其他醫療衛生保健機構、醫療器械公司從事醫療儀器、設備使用維護與維修，儀器設備管理，醫療器械營銷策劃與推廣，也可以攻讀本學科或相關學科的碩士學位。
（四）生物醫學院工程專業的課程結構
課程體系分為通識教育課（通識必修課、通識選修課）、學科基礎必修課、專業課（專業必修課、專業選修課）三段式五層次課程構架模式。課程中總學分/總學時為158學分/2810學時，理論課與實驗實踐學時比例為2200：475/1：0.22；必修課與專選課學分比例是117：42，學時比例是2180：630/1：0.34。見表2。
（五）集中實踐訓練環節
湖科院集中實踐訓練共47周，其中專業實習26周，畢業設計（論文）10周，就業實踐8周，軍訓3周；而勞動教育，醫學儀器等課程、模電、數電課程設計教研室分散實施，沒有載入訓練周，這也是與南醫大的不同之處。
四、生物醫學工程專業本科課程體系的比較分析
（一）專業課程體系架構的比較分析
南醫大生物醫學工程專業本科課程結構由政治理論與人文素質課程、公共基礎課程、學科基礎課程、專業課程四段式課程構成。公共基礎課程只開設必修課，其他每段課程均開設必修課、選修課，段內必修課與選修課交織在一起。而湖科院本科專業課程結構是由通識教育課程、學科基礎課程和專業課程三段式、五層次課程結構組成。學科基礎課程只開設必修課，通識教育課程、專業課程均設有必修課、選修課兩層次。南醫大沒有開設醫用化學、電子工藝實習，是為數不多的院校，未開設醫用化學課程顯示遠離生物與高分子材料類。將高等數學、大學物理學列入公共基礎課程，可能是因為該校屬于單科性醫科院校，將其列入所有專業的公共課之故。南醫大公共基礎課程沒有選修課，湖科院是學科基礎課程未開設選修課。這意味著在公共基礎課、學科基礎課段建立大一統具有相對穩定性的課程教育平臺，有利于實現大基礎、寬口徑、后分流的人才培養模式選擇與創新，適合于發展專業培養方向，南醫大更能體現出平臺寬口徑。
（二）課程體系學分、學時分配的比較分析
1.專業課程總學分、總學時比較分析。兩院校生物醫學工程專業課程總學分/總學時，理論課與實驗學時比例分別見表1、表2，通過比較可以看出，湖科院學分、學時、理論課與實驗學時比例分別高出南醫大9學分/166學時，比例高出1：1：0.07，但差異相差無幾。兩校分別與上海交通大學生物醫學工程專業課程學時比較，總學時1831學時，實驗課學時為243，占總學時13.3％[3]。兩校均高于上海交大，這數據顯示出211工程大學人才培養既重理論教學，又重實踐研發、自主學習之緣故。2.必修課與專選課學時比較分析。選修課是課程結構中的重要組成部分，是對必修課的優化和適時、適宜性補充和調節，彌補人才培養方案中課程內容的不足，調和、銜接課程內容的順序性，適應市場與社會發展的需要。南醫大必修課與選修課學分、學時比例分別是1：0.43、1：0.45，而湖科院是1：0.34、1：0.34。數據顯示，南醫大選修課學分、學時比例高于湖科院而偏高的現象，且選修課偏重于學科基礎課程和專業課，容易造成學科、課程與教材建設方向性不明，建設穩定性差。由此建議，開設選修課學時數應以不超過必修課的10％為宜，有些課程還可以專題講座的形式進行[4]。3.學科基礎課程學分、學時分配比較分析。學科基礎課程學分、學時分配數據從表1、表2看出，學科基礎課開設門數、學分、學時及理論與實踐學時的比例，與全程教學課程總學分、學時基本平行，基本上分析內容要素都是湖科院高于南醫大，只有一項有意義的數據是理論與實踐學時的比例差異性大，湖科院高出南醫大的1：0.13，顯示出湖科院在學科基礎課程教學中重實踐教學，著重培養學生的基本技能。這種差異性說明，從總體上看湖科院更重視實踐教學，反映出其是綜合性院校，涵蓋醫學、理學、工學等十大學科門類，組建17個教學院部，給實踐教學創建了良好條件和寬厚的共享資源。4.醫學課程學時比較分析，課程體系中醫學課程開設情況與比較。南醫大開設醫學課程4門，總學時是212學時，分別是人體解剖學、生理學、病理學和臨床醫學概論。湖科院開設醫學課程也是4門，總學時是297學時，分別是基礎醫學概論（解剖、生理、生化）和臨床醫學概論。從學時比較看，湖科院醫學課程學時高出南醫大85學時，高出率約占9%。值得討論的問題是南醫大是單科院校，醫學基礎條件好，該偏醫的卻偏工；而湖科院是綜合院校，有較強的理工教學條件卻偏醫。兩校與趙娜等人報道的“醫學院校開設的醫學基礎課程比例高于理工院校的論點不相符合[5]。從鄧軍民等人報道資料看[6]，首都醫科大生物醫學工程學院開設的醫學課程有6門共472學時，遠高于同類的南醫大260學時，也高于綜合類的湖科院175學時。
（三）專業課程與就業方向比較分析
從課程與就業的關系看，從整體上講，主要課程設置要面向市場、面向社會，在很大程度就決定、支撐著就業方向、就業崗位。兩院校對就業方向總體的表述是在醫療儀器的質量技術監督部門、醫療儀器檢測與研發機構、醫療衛生機構、生物醫學工程及相關學科的科研單位、醫療器械公司等單位從事專業技術工作。而南醫大就業方向偏重儀器設備的檢測、質控與研發，而湖科院則偏重于儀器、設備的使用與維護，醫療器械公司從事儀器設備營銷策劃。
（四）集中實踐教學環節比較分析
實踐教學環節是集中培養學生動手能力的主要措施。南醫大集中實踐訓練32周，與湖科院集中實踐訓練47周相比，從總體上少15周，由于集中實踐教學環節各校各異，比較的實際意義不大。但要說明的要素是，湖科院的醫學儀器類、模電、數電等課程設計在操作層面上由教研室分散安排，生產實習實際上是名義，也未開設創新課程。而兩校的共性不足是實踐教學環節都沒有開設工程實踐（金工實習）訓練課；南醫大未開設電子工藝實習課，開設電子工藝實習的湖科院也沒有做好集中訓練。實質上兩校集中實踐教學環節均不符合高校工科類人才培養的基本要求和標準。
五、創新專業人才培養方案，優化課程體系目標的建議
通過專業課程體系比較分析，參照生物醫學工程專業人才培養的實際需要，引導建立國家專業本科教育標準，特色專業建設質量工程評估，配合專業認證制度與任務為載體的課程體系，提出以下幾點建議。
（一）堅持辦學理念創新，探究專業培養前沿，明確專業培養目標
理念創新與目標要求可參照東北大學生物醫學工程專業培養目標，擬綜合利用中外優秀的辦學資源，發揮國內外企業、集團公司的科研、教學和市場優勢，實現“產、學、研”合作與合作教育，培養適應生物醫學工程學科前沿的科技領域發展需要，精通專業基礎理論、專業知識與技能，具有創新意識、創造能力的高級專門人才。此外，高校可利用專業教育教學資源條件探索與完善“卓越工程師培養計劃”、“生物醫學工程本科專業文科學士培養計劃”。
（二）深化課程體系改革，優化課程構架
第一，課程體系改革宜突破傳統三段式課程結構，建議建立新三段式九層次課程結構，每段課程開設必修課和選修課，以西安交通大學生物醫學工程專業課程體系為例，通識教育課程分為思想政治教育、國防教育、大學英語、計算機等公共基礎通識教育課程；學科教育課程分為基礎科學教育課程、專業主干課程、專業課程；集中實踐教學分為畢業設計、課程設計、工程實踐、課外實踐（社會實踐、科技與競技活動）[7]；第二，未來的任務是積極探索面向市場營銷方向的生物醫學工程本科專業文科學士培養方案，其專業課開設醫療器械管理、經濟、營銷類課程，學時不少于總學分、總學時的35%—40%；三是學習清華大學，結合本校特點探索夏季小學期制，滿足學生個性化課程選修，拓展實踐的時間、空間，采用多元教學及實踐活動設計。
（三）優化課程體系，規范課程主導原則
課程體系設置可參照浙江大學生物醫學工程專業課程設置計算機與網絡技術、電子電路設計、傳感器與及儀器設計、信息與圖像處理、生命科學類等五大模塊[8]。要求在課程體系結構、內容之間應該設置合理比例，淡化學科自身的重要性，打破學科界限，避免體系出現較大的偏頗局面，也應避免面向市場、就業崗位的選修課而沖淡學科基礎或主干課程，對開設的選修課一定要突出個性化。鼓勵將學科前沿的新知識、新技術、新成果快速引入主要課程內容中，拓寬學生的知識新視野。
（四）謀劃課程體系策略，適應控制學時比例
根據四年制本科生物醫學工程專業人才培養的實際需要，擬將課程總學時控制在2600—2800學時之間。課程學時分配策略適度減少專業課學時，相對增加實踐教學學時，適量增加選修課和學生自主學習的時間和空間，減輕學生的負擔。對理論與實踐課學時比例控制，原則上要求研究型高校在增加學科基礎課理論學時的同時，宜將理論與實踐課程學時比例控制在1：0.3左右，專業課控制在1：0.4左右；而教學型高校應適度減少學科基礎課，把理論與實踐課程學時比例控制在1：0.4左右，專業課控制在1：0.5。要求所有課程必須以不同程度、形式、方法開設實踐教學，高等數學及其文科課程也不例外。
作者：王能河 但漢久 工作單位：湖北科技學院
一、培養模式比較
四所大學培養模式基本相同，都是采用綜合培養的模式。主要表現為：上海師范大學“綜合培養，分科發展”的培養模式，杭州師范大學“綜合培養，有所側重”的培養模式，南京師大曉莊學院“綜合培養，分向選修”的培養模式和首都師范大學初等教育學院“綜合培養，學有專長”的培養模式，這些模式都是強調“綜合培養，分向發展”。上海師范大學的“綜合培養，分科發展”，是指在全面提高學生的綜合素質上，分文科和理科兩個方向對學生進行系統的學科教育，使畢業生具備小學（文科或理科）兩門以上課程的教學能力。杭州師范大學的“綜合培養，有所側重”，是指加強學生的通識教育和綜合素質的培養，要求師范生所學的執教學科至少要達到同類專業的水平，同時具備相當的教育理論水平和教師職業的基本技能，并根據學生的愛好，使他們在語、數、外、音、體、美等某一方面的特長得到進一步強化和發展。南京師大曉莊學院的“綜合培養，分向選修”，是指全面提高學生素質和本科專業水平，前2年實行綜合培養，后2年學生通過方向選修課程和其他選修課程進一步發展專長和拓寬知識面，達到文理交融、通專結合、知行合一。首都師范大學初等教育學院的“綜合培養，學有專長”，是指全面提高學生素質和本科專業水平，學生一入校就根據個人的專長與興趣確定一個專長學科方向，進行通識教育和系統的學科教育，畢業生可擔任小學語文、數學兩門主課的教學，又能兼教一門其他課程，一門活動課程，一門專長課程。
二、培養目標與培養規格比較
從表中可以看出，四所大學的培養目標和培養規格基本一致。培養目標表述基本為“本專業培養德、智、體、美全面發展，能適應新世紀基礎教育改革與發展需要，具有現代教育理念，具備小學教育專業知識，教育教學技能全面，既能勝任小學教育教學，又能勝任小學教育科研及教育管理的高素質師資。”小學教師教育專業培養規格可概括為一句話，即“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”，都強調了畢業生能勝任小學多門學科教學。
三、課程結構比較
從小學教育專業人才培養的特點看，四所大學的課程結構又由以下五部分組成：（1）公共必修課。以獲得同其它專業學生相同的一般素養。如政治理論、信息技術、大學英語和體育。（2）學科基礎課。以培養教師執教學科的知識素養，必須精通所要教的科目。如漢語語言文學基礎知識、數學基礎等，并達到一定的學術水準。（3）相關學科的知識基礎。作為小學教師應有廣博的知識和寬闊的視野，如音樂、美術藝術類課程等。（4）教育科學課程。通過學習各種教育理論知識、心理科學知識以及教育心理學知識，養成小學教師內在的教育理論素養，能夠把握教育教學的一般規律，把握學生的身心發展特征，及時更新教育觀念，調整自己的教育教學方向。（5）教育教學實踐。其中包括教育實踐技能的訓練，以形成在教育教學實踐過程中組織、管理、協調、表達、交流、教法、板書等方面的技能技巧等的培養，以形成教育教學實踐中如何把技能技巧應用于實際情境中，如何處理突發事件，如何表現教育教學的機智，以及整體把握教育教學的駕馭力。從學生學習的自主程度來看，則可分為必修課程和選修課程，范圍涵蓋小學各科，但以中文、數學和教育三類課程為重點。其中，選修課程又分為指限定選修課和任意選修課，開設的目的主要是為了改善知識結構、培養興趣、發展專長。同傳統的師范專業相比，四所大學的小學教育專業都注重增加教育專業課程比重，一般占40％左右。而且注重教育教學實踐。一是教育教學實踐時間有較大幅度的增加，且強調不斷線地貫穿于整個學程，一般在l0～l5周之間；二是教育教學實踐方式趨于多樣化，包括教育見習、教育實習、教育調查、教育研究及課外活動等；三是注重教師技能的考核。從四所高校小學教育本科專業課程體系的設置來看，各校均已認識到課程體系的改革必須著眼于對教師綜合素質和創新精神、創新能力、實踐能力的培養和提高，這是小學教育專業課程體系構建的基礎。如何應對培養模式的轉型，真正承擔起培養小學師資的重任，以適應經濟、科技發展的要求，還有許多問題需要深入地研究和探索。開辦小學教育專業對高等師范教育來說是一個新課題，目前很多師范院校都申辦了小學教育本科專業。本文無意論述的課程體系孰優孰劣，從這四所具有代表性的院校學辦小學教育專業方面取得的經驗和成果上，我們得到啟示，即要意識到課程體系的構建必須根據本地區社會對人才需求的要求來制定，小學教育本科專業課程體系的形成和制定，必須依據學校教育的目的任務、人才培養的目標規格、基礎教育對人才培養的需求以及學生的個性等的需要，堅持時代性、基礎性、綜合性、特色性、專業性等原則，科學、靈活地設計和構建；以培養面向2l世紀，德、智、體、美全面發展的小學教育教學研究的新型高素質教師、教學研究人員及教育管理工作者為最終目的。
一、開設專業總體情況
1.專業結構
目前,我國工程管理類專業主要分為工程管理專業、工程造價(管理)和自主設立的專業。1998年國家教育部頒布新的普通高等學校本科專業目錄,將原有的管理工程專業(部分),涉外建筑工程營造與管理、國際工程管理和房地產經營管理(部分)調整為工程管理專業。2003年4月,工程造價本科專業的設立得到教育部的批準,從而提升了該專業的學科地位,為工程造價專業的發展提供了一個廣闊的平臺。另外,為了突出自己的辦學特色,部分高校結合其辦學過程中形成的優勢領域,在《專業目錄》外自主設立專業。在回復問卷的102所院校中,截至2004年,設立工程管理專業的本科院校已有91所,設立工程造價(管理)專業的本科院校已有24所,自主設立相關專業的院校有32所。
2.學校類型
為了了解設置工程管理類專業院校類型分布情況,我們對此進行了調查統計。調查顯示,目前設置工程管理類專業的院校,在院校類型上(根據本課題實際我們進行了院校類型劃分)主要分布在理工類院校、職業技術院校和綜合類院校。設置工程管理類專業的各類院校的具體數量和百分比分布。
二、我國工程管理類專業本科培養目標課程設置方案
我們將1998年7月教育部組織有關專家編制的《普通高等學校本科專業介紹》及相關資料對工程管理專業業務培養目標和培養要求作了進一步完善,進一步擴大工程管理專業內涵,使其不再僅僅局限于土木建筑工程。工程管理專業的培養目標是:具有管理學、經濟學和工程技術的基本知識,掌握現代管理科學的理論、方法和手段,能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。也可描述為:培養適應社會主義現代化建設需要,德、智、體、美全面發展,具備工程技術及與工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識,獲得工程師訓練,具有一定的實踐能力、創新能力的高級工程管理人才。業務培養要求是:本專業學生主要學習工程管理方面的基本理論、方法和工程技術知識;受到工程項目管理方面的基本訓練;具有從事工程項目管理的基本能力。工程管理專業的課程設置方案:本專業培養方案采用基礎課程+平臺課程+方向課程的結構體系。平臺課程包括:技術平臺課程、經濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。方向課程包括:工程項目管理方向課程、房地產經營與管理方向課程、投資與造價管理課程、國際工程管理方向課程和物業管理方向課程以及其它相關方向課程。
三、調查情況
1.工程管理專業方向結構
工程管理專業的服務面較寬、涵蓋內容廣,許多學校在工程管理專業下設置專業方向。一方面是由于學生在校時間有限,在學完專業基礎課程后專攻某一方向才可能學深學透;另一方面,專業方向的設置增強了專業的適應性,可滿足社會對工程管理某一專業方向特殊人才的需要。為了解目前的工程管理專業重點方向和其反映的社會需求情況,我們對工程管理專業的設置方向進行了調查。工程管理專業是該工程管理類專業中的主體專業,在我們調查的102所學校中,有83所院校在工程管理專業下設立有專業方向。我國工程管理專業涉及方向較廣,但主要方向有房地產方向、工程項目管理方向、工程造價管理方向、工程管理方向等,這些方向與工程建設領域密切相關,這是由于目前我國社會經濟持續穩定的發展,對工程建設領域的需求無論是絕對量,還是與其它需求相比的相對量,都將呈現逐步增長的趨勢。所以,對工程建設人才數量和質量都提出更高的要求,促進了相關方向的建設與發展。[3]
2.課程設置
課程設置可以體現專業培養目標、學生的知識結構,是工程管理專業培養兼具“工程”和“管理”特色的保證。(1)各方向課程設置我們根據收回的48份教學計劃對工程管理專業主要方向的課程設置進行統計,結果如下:房地產經營與管理方向的課程體系在回復48份教學計劃的學校中,開設房地產經營與管理方向的共16所,平均總學分要求115。房地產方向的課程體系中學科基礎必修課平均學分要求為41,占該方向總學分平均要求的36%;專業必修平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的23%;專業選修課平均學分要求為17,占該方向總學分平均要求的15%;實踐課平均學分要求為30,占該方向總學分平均要求的26%,主要開設課程及開設學校比例如表3-1所示(表中的百分比指此方向中開設某課程的學校占設置該方向學校的百分比)。在回復48份教學計劃的學校中,設置工程項目管理方向的共15所,平均總學分要求108。工程項目管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為37,占該方向總學分平均要求的34%;專業必修課平均學分要求為24,占該方向總學分平均要求的22%;專業選修課平均學分要求為17,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為30,占該方向總學分平均要求的28%,主要開設課程及開設學校。在回復48份教學計劃的學校中,設置投資與造價管理方向的共8所,平均總學分要求115。投資與造價管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為42,占該方向總學分平均要求的36.5%;專業必修課平均學分要求為19,占該方向總學分平均要求的16.5%;專業選修課平均學分要求為23,占該方向總學分平均要求的20%;實踐課平均學分要求為31,占該方向總學分平均要求的27%,主要開設課程及開設學校比例如表3-3所示。工程造價方向的課程體系在回復48份教學計劃的學校中,設置工程造價方向的共6所,平均總學分要求114。工程造價方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為28,占該方向總學分平均要求的25%:專業必修課平均學分要求為28,占該方向總學分平均要求的25%;專業選修課平均學分要求為18,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為40,占該方向總學分平均要求的35%,主要開設課程及開設學校比例如表3-5所示。工程管理方向課程體系在回復48份教學計劃的學校中,設置工程管理方向的共6所,平均總學分要求109。工程管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為37,占該方向總學分平均要求的34%:專業必修課平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的25%;專業選修課平均學分要求為18,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的25%,主要開設課程及開設學校。(2)各方向學分設置另將各方向平均學分要求及各類課程平均學分占總平均學分的比例整理。
四、課程設置的結構分析
在基礎必修課中,開設管理學原理課程的學校最多,有28所,占樣本的58.33%,其他依次為:開設經濟學原理的學校26所,占樣本的54.17%,開設會計學的學校24所,占樣本的50%,開設運籌學的學校22所,占樣本的45.83%。學科基礎必修課主要涉及經濟、技術、管理基礎知識,這部分的學分比重幾乎最大,平均學分要求在40左右,所占比重基本在35%左右,說明各學校對該方向學科基礎較重視。在專業選修課中,開設房地產開發與經營和物業管理的學校最多,有18所,占樣本的37.5%;開設工程造價管理信息系統的學校15所,占樣本的33.33%;開設專業英語的學校14所,占樣本的29.17%。各方向對專業選修課程的學分要求基本保持在15-20,占各方向總學分平均要求的15%左右。開設主要方向相關課程,可以拓展學生的知識面,這部分由于學校及方向不同往往差異較大,一些學校選修課程比例小,學生對課程選擇余地不大,不利于學生自主創新能力的培養。在專業必修課中,開設工程項目管理課程的學校最多,有21所,占樣本的43.75%,其他依次為:開設房地產開發經營管理的學校16所,占樣本的33.33%;開設工程估價的學校15所,占樣本的31.25%;開設工程經濟學的學校11所,占樣本的22.92%。各方向對專業必修課程的學分要求基本在20-30,占各方向平均總學分的20%左右,該部分基本上反映了各方向的特色。投資與造價管理方向專業必修課程平均學分僅占該方向平均總學分的16.5%,必修課程設置特點不明顯,建議增開部分專業必修課程。在實踐課中,設有畢業論文(設計)實踐課的學校最多,有37所,占樣本的77.08%,其他依次為:開設軍訓的學校31所,占樣本的64.58%,開設畢業實習的學校25所,占樣本的52.08%,開設認識實習的學校24所,占樣本的50%。實踐部分的學分要求基本在30左右,占各方向總學分平均要求的25%左右,但在工程造價方向的課程體系中,實踐課平均學分要求為40,占該方向總學分平均要求的35%,表明該方向比較重視學生實踐能力的培養。在課程建構時,應把培養學生實踐能力放在重要位置,要使實踐貫穿于學生整個學習過程,有效地提高學生實踐能力。
五、結論
(1)專業課程體系設計既受學校類型和辦學定位的影響,又受辦學單位實力制約。方向名稱根據各學校實際情況和特點各有不同,比如,工程項目管理方向、工程管理方向雖然名稱不同,但開設課程及學分結構基本一致。
(2)目前,工程管理專業主體仍主要依附建筑業,技術平臺課程趨同。隨著電信網絡工程、水利工程管理的產生,技術平臺課程差異將越來越大。工程管理類專業課程設置往往因該專業依附的產業不同,其技術平臺課程與方向課程有較大差別。
(3)目錄中介紹工程管理專業可設置工程項目管理、房地產經營與管理、投資與造價管理、國際工程管理及物業管理五個方向。調查可知,工程管理專業方向設置主要集中在工程項目管理、房地產經營與管理、投資與造價管理方向,而國際工程管理及物業管理方向比例較小。
(4)我國的工程管理專業開設基礎經濟管理類課程較多,但與工程融合的經濟管理類課程不多,難以體現該專業的工程特色;技術平臺課程欠缺,工程管理專業具有產業依附性,它的工程技術基礎是無法取代的;專業方向,課程設置雷同,體現方向特色的課程不突出;法律平臺課程較薄弱,不足以使學生掌握行業相關的法律法規。建議在課程體系建設方面兼顧靈活性與規范性,由專業指導委員會制定統一、細化、規范化教學大綱、制定基本要求的同時,給予辦學單位一定的自主權以充分發揮其優勢與特色;加強專業必修課程的方向特色;加強工程技術與實踐教學環節;增加選修課,強調知識體系完整、協調與平衡;加強與國際接軌。
摘要：基于校企聯盟的酒店管理本科課程設置應重點關注教育資源共享、人才培養目標達成及學生職業能力培養等要素。目前各高校酒店管理本科教學普遍存在課程設置雷同，缺乏本校特色；偏重學科知識的系統傳遞；培養定位不明確等問題。因此，校企聯盟視域下的酒店本科課程設置應在高效性、多主體及實踐性等原則指導下，達成校企雙方目標共識、建立工作體系式課程設置模式并明確課程設置地主體。
關鍵詞：校企聯盟；人才培養；酒店管理；課程設置
課程是學科專業特色的具體表現，是人才培養目標載體。課程設置的科學與否直接影響著高等教育的人才培養質量。2012年《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》的頒布，標志本科酒店管理成為獨立學科。隨著專業地位提升，酒店管理專業本科課程設置問題也受到了重視。
1校企聯盟對于酒店管理本科課程設置的必要性
校企聯盟是高校與企業間的長期戰略合作聯盟，是深層次的校企合作。校企雙方目標一致，充分利用各自優勢資源，建立一種優勢互補、資源共享、風險共擔、共同發展的長期合作關系。校企聯盟有利于知識等資源的雙向流動和深度融合。當前酒店管理本科畢業生與行業之間供需失衡現象普遍。校企深度合作，共同設置課程，是解決酒店管理教育現存問題、提高教育效率、服務遼寧經濟的必要途徑。（1）校企聯盟共設課程，是實現酒店管理本科教育資源共享的直接途徑。作為應用型學科，酒店管理專業實踐性明顯。由于受到教學硬件、教學師資、實習實踐條件等方面限制，酒店管理本科生職業能力不能符合崗位需求。通過校企聯盟共建課程，引進企業課程資源，改善教學條件，可以為學生提供更好的學習平臺，將學生在校所掌握的專業知識和職業技能與所對應的職業崗位緊密聯系起來，能有效地培養學生的職業能力。（2）校企聯盟共設課程，是實現酒店管理本科人才培養目標的最佳途徑。課程是落實人才培養目標的重要渠道；是提升學生知識技能、培養能力的載體；是根據社會、經濟、文化等需要和取向，所制訂的一套有目的、可執行的人才培養計劃。可見，課程設置是保證人才培養質量的關鍵。傳統酒店管理本科課程設置是以學校為單一主體的“學科本位”，造成酒店本科教育脫離企業和地方經濟的需求及人才供需失衡等問題。以企業為單一主體的“技能本位”課程設置，削弱了學生綜合素質、理論知識等方面的培養，失去高等教育意義。校企聯盟共設課程是校企雙主體課程設置模式，是符合酒店管理本科人才培養目標、培養復合型高素質人才、滿足企業和地方經濟需要的課程設置模式。（3）酒店管理本科生職業能力的培養，有賴于校企雙方共同參與課程設置。酒店業已擺脫傳統的業態，已融入到養老、休閑、地產、會展、醫療等行業。酒店行業對學生的職業能力有了新要求。目前，酒店管理本科課程設置陳舊，脫離時代潮流。校企通過聯盟，共同參與課程設置，充分發揮各自優勢和特長，可有效培養學生職業能力。
2酒店管理本科課程設置現狀及問題
酒店管理本科人才培養規格與崗位需求不符的問題在酒店本科教育中尚未得到解決。從課程設置角度分析，有以下五方面原因。（1）課程設置缺乏獨特性。首先，酒店管理本科專業特色不明顯。在本科教育中，酒店管理曾作為旅游管理的專業方向而設立，致使酒店管理與旅游管理課程設置區分度不高。其次，各地區酒店管理本科課程設置大同小異，未能契合當地酒店業發展需要。隨著酒店管理專業成為獨立學科，為了緊密結合地方經濟需要和當地酒店業發展需求，應根據地方酒店業發展趨勢有針對性地設置專業特征明顯的課程門類。（2）課程設置偏重學科知識的系統性，忽視職業能力培養。目前，各高校酒店管理本科課程設置以經管類課程為基礎；是以傳統價值為導向的“學科本位”和“知識本位”；是一種傳統的、“層層遞進”的專業課程設計思路。這種傳統的課程設置模式，過分強調學科知識的系統性，造成課程設置滯后、缺乏實效性，影響學生職業能力的培養，最終造成課程設置與職業崗位需求間的偏差。（3）課程設置定位不明確。課程目標是課程設置的基礎，是人才培養目標的具體體現。高校酒店管理本科課程目標定位不明確，其深層次原因是人才培養目標定位寬泛、缺少微觀的把握，致使各地區、各院校間沒有明顯獨立的特色。此外，由于人才培養目標表述模棱兩可，導致目標缺乏可操作性，最終使課程設置目標不明確。因此，人才培養目標的確定與表述，影響著酒店管理本科課程課程設置的科學性和合理性。（4）理論課比例遠高于實踐課。酒店業對學生的職業能力有較高要求。從課時比例上看，酒店管理本科課程的理論課比例遠高于實踐課，比例失衡，這削弱了對學生職業能力的訓練。例如，管理學原理、經濟學原理、飯店管理概論等理論課程以課堂講授為主，重理論輕實踐。學生所學理論未能及時應用和練習，影響教學質量，最終導致教育結果與市場需求出現偏差。為配合地方經濟發展和市場需求，酒店管理本科應重視理論與實踐結合，設置與學生未來就業緊密相關的理論課程和實踐課程。（5）課程設置受條件限制。受限原因主要包括兩方面：其一，酒店管理專業出身的教師數量極少，課程按照教師能力開設，這種“因人設課”的現象在酒店管理本科教育中較普遍。再加上非專業出身教師缺乏對酒店管理的深入研究，又缺少酒店實踐經驗，因此造成課程設置不科學、教學效果不理想的問題。其二，為了方便教學安排，減輕教學壓力，酒店管理本科教育把在學校應該完成的技能課或實訓課程放在最后一年，一并安排在實習單位進行，由于所學知識未能及時應用于實踐，所以學生理論知識學習效果不佳，實踐能力不強。
3酒店管理本科校企聯盟下的課程設置原則
校企聯盟下酒店管理本科教育應注重課程設置與職業標準、實踐技能與理論知識等方面的銜接。從課程設置效率、設置主體及實踐性三個方面提出酒店管理本科校企聯盟下課程設置原則。（1）高效性原則。即課程設置能同時實現學校、企業、學生等多方需求。課程設置高效性主要體現在：課程目標方面，即課程目標設定要針對酒店企業需求，結合時代要求，跟隨社會進步而更新；課程資源方面，即課程資源要服務于課程目標，具有可行性和實用價值，過于偏重“學科本位”的陳舊知識傳授意義較小；課程門類方面，即根據畢業生工作職位的變化，將不同階段的崗位能力轉化為不同課程目標，開設多門課程。既要考慮學生初級崗位的能力需求，又要考慮未來學生職業發展的能力需求。此外，課程設置要能激發學生學習的自主性。美國心理學家、教育心理學體系創始人桑代克認為，影響人學習的主要原因是學習者對所學內容的興趣、動機及身體狀況等。因此，課程設置要能激發學生的興趣和積極性。（2）多主體原則。酒店管理本科以“培養全面發展的人”和滿足企業需求為目標。多主體，即酒店管理本科課程設置主體由企業、課程專家、教師等組成。酒店企業從自身生產經營角度提出培養要求和課程設置的整體構想，以主體的身份參與課程設置。多主體原則將企業的人才需求科學地融合到高等教育中，建立起學校、企業、課程專家之間的信息溝通、互動模式，是校企共同參與到酒店管理本科課程設置的質量保障，是校企聯盟人才培養模式的必然要求。（3）課程實踐性原則。即課程設置改變以“傳授理論知識為主”，增強實踐性及理論應用性。理論課程實踐化，既可提高學生學習的主動性和積極性，又可以提高知識傳授效率。僅靠獲得理論知識，不能形成職業能力。與工作任務相脫離的情況下獲得的理論知識，是靜態知識，無法形成個體的職業能力。通過理論課程實踐化，把理論知識轉化成通俗易懂的外在實踐，既能省去中間理論轉化成實踐的過程，又能提高教學效率。
4校企聯盟視域下酒店管理本科課程設置的策略建議
酒店管理本科課程設置要注重實踐性，以培養學生職業能力為目標。對于當前酒店管理本科教育問題，提出以下三點校企聯盟視域下酒店管理本科課程設置策略。（1）校企雙方目標一致，明確各自分工。校企聯盟雙方在人才培養規格上達成一致，建立共同課程目標。雙方根據自身需求設定出符合實際工作需要、學生綜合素質培養要求及學生認知規律的課程。在課程設置前，明確規定校企雙方的權責范圍及雙方成員分工。例如，企業主要從行業發展的角度，歸納整理出酒店管理人才標準。校方要從教育規律的角度，科學合理地對課程進行整合排序，安排教學計劃等。（2）建立工作體系課程設置模式。工作體系是將不同的工作任務按照某組合方式構成一個完整的工作工程，以實現工作目標為目的。工作體系課程設置，與傳統學科系統化設置不用，其以工作任務為單位，按照工作體系結構，以完整的工作過程為基礎，以酒店管理專業的職業性和應用性為原則，以工作任務間的關系為紐帶，實現工作內容與學生就業的有效銜接，有效提升學生職業能力。（3）確定課程設置主體。即課程設置主體由企業專家、課程編制專家、學校教師共同構成。傳統課程設置以課程編制專家為主體，企業作為咨詢和座談對象。由于受到課程編制專家特定知識結構的限制，課程“學科本位”特征明顯。企業專家的參與可以以“靜態知識傳授為主”的問題。教師有豐富的教學經驗，且最了解學生認知規律及特點。所以，課程設置要讓企業專家和教師參與其中。
5結論
建立校企聯盟是實現酒店管理本科實踐類課程資源共享、人才培養目標達成、學生職業能力培養等目的的有效途徑。當前酒店管理本科課程設置缺乏專業特色及地方特色；偏向于“學科本位”知識的傳授；理論實踐課程安排不平衡；課程設置受到師資及教學條件的限制等問題。基于此，酒店管理本科課程設置應遵循高效性、多主體性及實踐性等原則。為提高教育效率，校企雙方應用一直目標，明確各自分工；在企業的配合下，建立工作體系課程設置模式；由企業、課程編制專家和教師三方共同設置課程。關于校企聯盟視域下酒店管理課程設置的案例研究，還有待深入。
作者：董瑩 吳寶宏 單位：沈陽師范大學旅游管理學院
1跨文化交際能力培養的重要性
在經濟全球化、市場國際化的發展背景下，教育部高等教育司于2004年頒發了《大學英語課程教學要求（試行）》，指出：大學英語是以英語語言知識與應用技能學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，開展多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。我國高校英語專業《英語教學大綱》（2000）中就規定了“注重培養跨文化交際能力”的教學原則，并在大綱中規定了專業技能課程的學時、專業知識和相關專業知識課程學時分別占到65%和35%。所以，旅游作為一個涉外性服務行業，也決定了旅游管理專業必須順應這一改革趨勢，更加注重跨文化交際能力的培養。浙江外國語學院作為浙江省唯一一所外語外貿本科院校，在人才培養定位中明確了“跨文化交際能力”的重要目標，這充分體現了外語外貿大學的辦學特色，同時也更好地利用自身的教學資源。旅游管理學科是該校省級重點學科之一，在人才培養上，更應突出該校特色，努力為浙江乃至全國輸出優秀的跨文化旅游交際人才。
2跨文化交際能力的定義及內涵
2.1跨文化交際能力的定義
自美國著名的社會語言學家Hymes提交了交際能力的概念以來，國內外眾多學者都對跨文化交際及跨文化交際能力有所研究。英國語言學家Belay認為跨文化交際能力是一個綜合的、多向度的概念，除知識向度外，還有思維向度、行為向度乃至情感和個性向度。對于跨文化交際能力的定義及構成，很多學者都傾向于從認知、情感和行為三個層面進行分析。Kim將這三個層面進一步細化:認知層面包括掌握外語語用規則、文化理解能力以及文化認知能力。情感層面包括適應目的語文化環境的能力、靈活性及共情能力。行為層面包括技巧運用能力，即運用具體交際技巧的能力、同目的語使用者和諧交流的能力以及解決問題的能力等。國內則以胡文仲對跨文化交際的研究觀點為主導。他認為，跨文化交際能力指的是跨文化交際環境中的交際能力，即具有不同文化背景的人之間進行交際時具有強烈的跨文化意識，善于識別文化差異和排除文化干擾并成功進行交際的能力。
2.2跨文化交際能力的內涵
綜上所述，跨文化交際能力即包括語言能力及語用能力。筆者認為跨文化交際能力可以歸為跨文化和交際兩方面理解，具體如下：首先，在交際能力方面，可繼續細化為“會說”和“敢說”兩方面：外語語言交流能力、交際意識及交際技能。其次，跨文化的認知能力。通過第一階段的文化知識的積累，要想獲得跨文化交際的最佳狀態，就需進入主動的文化融合，從而盡可能克服文化溝通障礙，消除可能產生的交際矛盾，并將這種互相理解運用在實際的交際過程中。如導游對待中國老年游客和外國老年游客的態度自然地表現出不同，以對應不同客人的文化背景，而自身也并不覺得刻意做作。這種認知能力的體現，通常表現在能使用準確的姿體及行為，表達日常生活的活動，如打招呼、用餐及禮儀等。
3基于跨文化交際能力培養的旅游管理課程平臺建設現狀及問題
3.1現狀研究
根據對跨文化能力的分析，我們將跨文化交際類課程分為外國語言課程、交際能力課程、目的和本土語國家文化課程、跨文化交際理論課程以及旅游跨文化交際專業課程等幾類。
3.2問題分析
3.2.1重外語交流能力，輕跨文化交際能力方案在外語課的設置上，量質都有較大提高，進一步強化了學生外語理論及實際運用的能力。但在文化課程方面，除了外語課程中有部分內容涉及，在中文課程，尤其是專業課中較少體現，且沒有專門的跨文化理論課程，唯有公共選修課中開設了《跨文化交際學》，僅有極少數學生選修，培養覆蓋面受到影響。表1中涉及的部分專業課程只是筆者根據課程名稱的猜想，認為可能包含跨文化交際相關內容，而實際因任課老師理解不同而可能并未補充相關知識。實踐教學平臺中也只是學生興趣使然，并無硬性規定或有意識地引導。
3.2.2重改革形式，輕改革內容
最典型的以雙語課、國際化課程為例，這類課程在目前的師資情況下開設，實際效果尚不明顯，部分甚至使用教材和改革前并無太大差異，如有的雙語課，只是用外語PPT，中文教學，只起到中英互譯的作用，在教學內容上未能發揮雙語課程的作用。而國際化課程很多甚至只是在課程名稱上加了“國際”二字而已，教材不變，內容僅在案例上增加了國際案例或者一些國際術語，并無完整連貫的研究體系。
3.2.3重課堂教學，輕第二課堂活動
在學分總體不變的要求下，培養方案增加了大量的外語類課程課時，專業課學分一減再減，在這種情況下，若不充分利用學生的課外時間，則很難達到良好的教學效果。根據旅游管理專業的相關第二課堂活動情況的調查，學生大多盲目參加各類活動，且興致并不高，也沒有特別關注跨文化類的比賽或活動，部分對以雙語或外語為比賽語種的活動，還有一定的緊張甚至避而遠之的反應。
4基于跨文化交際能力培養的旅游本科課程平臺建設思路
借鑒其他高校旅游專業培養跨文化交際能力的經驗，結合我校的教學資源，對旅游本科課程平臺的建設提出以下思路：
4.1課程設置方面，從交際能力向跨文化交際能力導向延伸根據我校本科課程平臺設置，分為通識教育平臺、外語教學平臺、專業教育平臺及實踐教學平臺，結合跨文化交際能力培養的要求，作如下設想：
4.1.1通識教育平臺
在該平臺中，重點培養學生的跨文化交際意識及交際能力，大一課程相對緊湊，加入課程的空間較小，建議學生多參加社團活動，或報名各種比賽，提高自身的社會交際能力，在比賽項目的內容上，多安排跨文化方向的引導。以酒店技能大賽為例，在應對投訴處理時，增加一些因為文化沖突造成的顧客投訴案例，學生扮演客人和員工，可互換角色分析問題產生的原因，并尋求正確的解決辦法。
4.1.2外語教學平臺
外語教學平臺的改革已經歷了多個階段，無論在量還是質方面，均已趨于成熟。根據眾多英語教學研究者的建議，應從語言基礎、語言技能等多方面，重點提高學生的外語理論水平（考試通過率）和外語應用能力（專業外語水平）。我校教師發展中心提供的協同創新平臺，實現了專業教師與外語教師的開放式交流，進一步推進跨學科、跨專業的人才培養改革進程。
4.1.3專業教育平臺
專業教育平臺的課程近年幾乎并沒有太大的變化，課程名稱雖略有調整，但教學內容并無與時俱進，部分新增課程也因計劃調整尚未穩定，造成課程建設進展緩慢，所以有必要在專業教師方面多組織交流，就教學內容進行探討，如何改和怎么改？雙語課程和國際化課程應更重視改革的效果，而非形式的洋化，從而避免淪落為英語翻譯或英語閱讀課。另外，建議開設《跨文化旅游交際學》等跨文化交際類的專業課程，進一步提高學生跨文化交際的專業實踐能力。
4.1.4實踐教學平臺
實踐教學平臺的建設目前還很不成熟，每學期的嵌入式2周實踐時間未得到充分利用，目前旅游系通過組織多次討論，提出應針對旅游各語種方向（目前已開設英語方向和西班牙語方向），對八學期實踐作系統規劃的設想，以提高嵌入實習的效率和效果。在內容設計上，充分體現跨文化交際能力的要求及學生的學習特點，這里可以借鑒對外漢語等較為成熟的本科專業，大一重點培養跨文化意識和交際能力；大二重點培養跨文化交際理論；大三開始導入跨文化旅游交際理論；大四則指導學生在論文研究和專業實習上進行跨文化交際方向的自我拓展和研究。
4.2師資建設方面，形成一支跨文化交際方向研究的復合型教學團隊
師資問題是影響“跨文化交際”課程實施的一個重要因素。英語專業的教師在專業學習中對中西文化有較系統的學習，對文化差異的敏感性較其它專業背景的教師有一定的優勢，是承擔“跨文化交際”課程比較理想的人選。經濟管理類專業教師盡管專業知識豐富，但大多在跨文化交際方面欠缺系統的知識學習、培訓。因此，有必要組建一支跨文化交際方向研究的復合型教學團隊，實現資源共享、信息互通、各取所需。
4.3合作平臺方面，積極創造師生協同創新合作的交流學習機會
跨文化交際的研究，主要以外語研究者為主，此為他們的學科研究方向之一，因此，旅游管理學科應加大與中文學院、歐亞學院及英文學院等師生的創新協同交流，一方面獲得其他相關學院的信息資源，加快自我研究的速度，找到正確且快捷的研究方向；另一方面，也可在課程建設上找到共享交流的空間，以筆者擔任的《中外餐飲文化》課程為例，通過調查，部分內容在學生所學的外語課程中略有涉入，但較為零散，選修該課程的學生能更好地進行英語課程的學習，并在專業學習上激發學生更大的興趣。此外，在課程平臺的改革過程中，學校和學院能給予更多的政策鼓勵和支持。通過政策、師資、課程等同步作用，為培養出符合社會需要的優秀跨文化交際人才共同努力。
作者：李娜 單位：浙江外國語學院國際工商管理學院
1教改前課程設置存在的主要問題
（1）學生認為總課程門數安排較多，特別是公共課程，占總學時數的28%。48%的學生認為部分公共課程內容與預防醫學專業實際相脫節，建議課程內容應結合西藏地區學生的特點，并對教學方法進行改革。（2）學生反映課程安排存在前松后緊的現象，每學期課程門數安排不均，出現了第6學期安排了15門課程（其中兩門為選修課），而第3、4、5學期安排的課程門數較少的問題。（3）專業基礎課程課時數占總課時數的40%，而專業課程及特色課程課時占總課時數的20%。預防醫學專業課程的實驗教學條件差，不能夠完全滿足教學大綱中要求開設實驗課程的條件，制約了學生動手能力和創新能力的提高。（4）實踐教學基地的教師提出2004級預防醫學專業學生畢業實習的時間需要調整。學生畢業實習安排在第9學期期末至第10學期，實習時間剛好在冬春季節，由于學生實習期間面臨三大節日放假（元旦、春節、藏歷新年），一方面，因連續放假使學生實習有所耽誤；另一方面，由于西藏地區疾病控制中心地方病防治工作具有明顯的季節性特點，如鼠疫的防治工作，旱獺10月份開始入洞冬眠，到次年5月出洞，因此鼠防的現場調查、防治等工作主要從每年的5月至9月進行，而學生畢業實習5月底已結束，疾病現場的防治工作學生沒能親身經歷，從而影響了學生實習的質量。（5）實習基地帶教教師提出，由于學生畢業面臨就業、考研等，加上要撰寫畢業論文，部分學生實習不專心或找借口缺勤，因而不能保證實習質量。針對以上存在的各種問題，我們從2006年開始對2008級預防醫學專業本科生見習、實習和專業課程設置等方面進行了改革。
2教改后新的課程設置
新的課程設置中，主要減少了公共課程的門數和課時數，增加了專業課程和特色課程的門數和課時數，延長了臨床、預防醫學專業實踐教學和社會實踐的時間。具體改革內容如下。2.1除第4學期外，減少了其余學期的總課時數每學期的周課時數除第1學期外（13周），其他周課時數平均在22課時，解決了前松后緊的問題，詳見表1。2.2增加了專業課程及特色課程的門數和課時數（1）為了讓學生樹立大衛生觀、科學的健康觀，熟悉三級預防的衛生工作方針，使學生初步確立以群體為主的預防觀念，明確專業學習目標，我們在第1學期增設了預防醫學專業導論。（2）除開設毒理學、衛生化學、衛生統計學、營養與食品衛生學等課程外，針對西藏高原地區的公共衛生問題，我們在第5學期還增設了高原醫學概論，在第8學期增設了西藏地方病等課程。（3）預防醫學工作面對的是基層群眾，在進行流行病學現場調查和健康教育中，需要具備較強的溝通能力和交往能力。因此，我們除開設了外語課、計算機課、文獻檢索課外，還在第3學期開設了人際交往與溝通課（72學時）。（4）為了提高學生的英語水平，我們在第1、2、3、4學期開設了大學英語課程，在第7學期開設了專業英語課程。大學英語總課時教為268課時，專業英語為36課時。（5）開設專業能力培養課程，使學生掌握常見病及多發病的病因、發病機制、臨床表現、診斷和治療知識。為了滿足學生基層醫療衛生工作的需求，我們在第5學期增設了常用護理操作、急救醫學（常用技術）等課程，從而使學生具備臨床醫師的基本素質。（6）為了讓學生直接參與社區常見病、多發病的防治工作，開展對社區群眾的衛生健康教育，從事初級衛生保健工作，掌握調查研究的基本知識和方法，我們在第5學期開設了科研調查方法（基礎）課程。（7）為拓寬學生的思路，避免教學內容重復和減輕學生負擔，我們對專業課程進行了調整，將衛生管理學與衛生經濟學合并為衛生事業管理學，總課時數為36課時；將衛生法和衛生監督合并為衛生法規和監督學，總課時數為36課時。2.3提高了學生的動手能力、解決問題和分析問題的能力（1）臨床專業實習時間由過去的20周延長到28周。其中，前18周安排在西藏地區三級甲等醫院實習，此后在縣級醫院實習7周、在縣級疾病預防控制中心實習1周、在鄉級衛生院實習并在社區開展農牧民健康調查2周，以“早期接觸社區、早期接觸實際、早期接觸科研”為主要內容，實習結束時要求每位學生寫1篇小論文，每小組寫1篇大論文，返校后再進行專題報告。（2）畢業論文安排在第8學期（第13、14周）進行文獻檢索、綜述和開題報告。第9學期寒假8周時間進行現場調查、實驗室分析等工作，第10學期第1至10周完成數據整理、分析以及撰寫畢業論文、答辯等工作，共計安排20周。在教師的指導下，學生獨立完成畢業論文課題設計、論文撰寫，使學生掌握了一定的科研方法，并具有獨立分析問題和解決問題的能力。隨著人們對健康的要求日益提高，人類的疾病譜不斷變化，一些新的衛生問題不斷出現，給醫學教育工作帶來了嚴峻的挑戰。我國公共衛生體制進行了重大改革，工作內容和職責有了新的內涵，新建疾病控制機構對預防醫學專業和非預防醫學專業的學生心理素質培養、社交能力培養、傳播預防醫學知識和技能的培養都提出了更高的要求[1]。西藏高原特殊的地理環境，對預防醫學人才的培養提出了特殊的要求。因此，預防醫學專業的課程設置、教學內容和教學手段需要不斷進行改革和創新，才能趕上西藏地區醫療衛生和公共衛生事業發展的步伐，更好地滿足培養“靠得住、用得上、下得去、留得住、有作為”的預防醫學應用型人才的需要。
作者：德吉 次央 扎西德吉 康敏 歐珠羅布 單位：西藏大學
自1990年北京理工大學提出“在課程建設中應當以教學計劃的整體優化為目標”的倡議以來，課程改革整體優化研究引起了課程研究者的高度重視，“課程群”的建設與研究也隨之在高校興起。課程群是對教學計劃中的相關課程進行重新規劃、設計、構建的整合性課程或課程集合，它一般從屬于某個學科門類，有著整體的教學要求，具有模塊化的教學內容，群內各課程能較好地體現滲透性和整合性，有利于發揮整體優勢［1］。課程群具有兩大特征:一是關聯性。課程群中各課程之間或以知識、或以方法、或以問題為邏輯線索，在實際教學中有利于促使學生認知的遷移。二是整合性。課程群圍繞共同的培養目標而進行，通過對課程的重新規劃，刪除課程間的重復內容，填補課程間的空白，體現群內一門課程對群內其他課程的存在意義，達到整體大于部分之和的效益。依據上述對課程群的理解，我們認為教育技術學軟件工程方向的課程群就是為了實現教育技術專業培養目標、優化整體課程實施環境、整合有限教學資源，基于一定的邏輯線索而構建的課程組合。教育技術學課程群應致力于課程設置與實施的整體優化，最大化地發揮各門課程乃至整個課程結構體系的作用和功能，以促進教育技術專業的課程培養目標依據課程群的內涵而實現［2］。
一、組建課程群的思路
根據河南大學2012年調整后的教育技術系專業教學計劃，軟件工程方向的課程設置有公共基礎平臺課、學科基礎平臺課、專業基礎平臺課、專業方向模塊課(軟件工程方向)、專業選修課、公共選修課以及實踐性教學環節等。除了公共基礎平臺課、學科基礎平臺課以及專業平臺基礎課中高等數學、離散數學等非教育技術學主干課程外，河南大學教育技術學軟件工程方向共開設專業類課程24門。首先，依據前期調查和研究預設，按照基礎理論、教學媒體、軟件開發以及藝術的分類框架，將這24門課程分為4類，即4個課程群，如表1所示。運用內容分析法，對24門課程進行內容分析，通過對各門課程內容的知識單元分析與統計，對預設的課程群中各課程之間的關聯性進行分析和檢驗。依據內容分析結果，調整各課程群的課程組成，確定課程群。
二、組建課程群的實證分析
(一)內容分析方法內容分析法是對所選取的樣本做技術性處理，將其內容分解為分析單元，評判單元內所表現的事實，并做出定量的統計描述。本項目利用內容分析法，以河南大學教科院教育技術學系本科專業所設置的課程為分析單元，以各課程所包含的最小知識單元為細目，通過分析各課程相同或者相近知識單元的數量，尋找具有關聯性的課程，從而構建課程群。根據該專業及方向的課程設置，除了公共平臺課等非教育技術學主干課程外，確定24門課程作為分析單元(分析單元即各科教材，各科教材以河南大學教育科學學院教育技術系實施教學所使用的教材為準)。《高等學校教育技術學專業指導性專業規范》將教育技術學專業的知識體系結構分為知識領域、知識模塊和知識單元三個層次。知識領域是整個專業知識體系結構的第一層，每一個知識領域代表一個與教育技術學專業密切相關的學科知識領域方向，如教育技術理論基礎(ET)、計算機與通訊技術基礎(CC)等;知識模塊是對知識領域的進一步分解，描述的是特定的學科知識子領域方向，如教育技術理論基礎領域中的“教育概論(ET01)”“教師專業發展(ET03)”等模塊，以及“計算機與通訊技術基礎”領域中的“數據庫設計與實現(CC05)”“web技術基礎(CC04)”等模塊;知識單元是知識模塊中的一個單元內容，描述的是該知識模塊中一個具體分支或知識章節，是專業知識體系中的基本教學或實踐單位，如教育發展的歷史(ET0101)、教師專業素養結構(ET0301)、數據庫語言與編輯(CC0503)等。參考《高等學校教育技術學專業指導性專業規范》對知識單元的界定以及劃分方法，本研究將知識單元作為內容分析的細目，對選取的24門課程逐一進行內容分析，將每門課程的知識單元進行編碼和統計。
(二)課程群的組建過程1．各課程知識單元的統計結果依據對知識單元的劃分和編碼，對24門課程進行知識單元分析和統計的結果如下:教育技術學導論知識單元18個，高級語言程序設計知識單元15個，教學系統設計知識單元15個，學習科學與學習技術知識單元11個，教育傳播學知識單元8個，數據結構知識單元12個，攝影技藝知識單元8個，軟件工程知識單元9個，多媒體技術基礎知識單元11個，遠程教育基礎知識單元11個，數字電路知識單元9個，微機原理知識單元5個，教學媒體理論與設計知識單元14個，多媒體軟件設計與開發知識單元10個，網絡技術知識單元15個，視頻編輯技術知識單元16個，面向對象的程序設計知識單元10個，數字圖像處理知識單元13個，教育電視設備系統知識單元19個，多媒體畫面藝術知識單元基礎11個，電視教材編導知識單元17個，攝影構圖知識單元6個，網頁設計與編程知識單元10個，動漫設計知識單元7個，教育技術項目實踐知識單元6個。2．課程相關性分析模型對同一課程群中兩兩課程間的知識單元及編碼進行分析，確定兩課程(A、B)間相同的知識單元數(n0)，分別求出相同知識單元數占各課程知識單元數的百分比(p)，通過比較百分比的大小來確定課程間的相關性。nA、nB代表兩課程的知識單元數，n0代表兩課程間相同的知識單元數，PA代表相同知識單元占A課程的百分比，PB代表相同知識單元占B課程的百分比。若某課程與其他課程的相關性都不大，則認為此課程有可能不應該劃分到此課程群里面，需要對該課程的內容進行進一步分析，如果課程與課程群內的其他課程內容有層次上的遞進關系、應用關系等，也可視為課程之間存在相關性;否則，需將該課程再與其他課程群的課程進行比較。如果該課程與其他課程群的課程相關性比該課程所在課程群中的課程相關性大，則說明該課程不應該劃分到預設的課程群中，需將其劃分到相關性大的課程群中。如果該課程與其他課程群的課程的相關性也不緊密，且沒有該課程與該課程群之間的相關性大，則說明對該課程群的劃分沒有錯。3．相關性分析過程首先對藝術類課程群構成的分析。對預設的藝術類課程群中的7門課程進行兩兩比較，求出百分比p，結果如表2所示。由表2可看出，視頻編輯技術、電視教材編導、動漫設計與其他課程相比，其百分比明顯偏小，可初步判斷為疑似課程。對這三門課程的知識單元進一步分析，發現動漫設計的10個知識單元全部屬于媒體藝術領域中的兩維、三維動畫模塊，專業性、技術性較強，所以與其他課程的知識單元很少重復;視頻編輯技術有16個知識單元，其中12個屬于媒體藝術領域，主要涉及藝術基礎、動畫、音頻、攝錄編等內容，其余4個知識單元屬于資源開發領域;只有電視教材編導的16個知識單元中11個屬于資源開發領域，5個知識單元屬媒體藝術。由此可得出，動漫設計、視頻編輯技術屬于藝術類課程群，而且是該群中專業技術性較強的課程。電視教材編導課程應脫離該課程群。其次，對教學媒體類課程群構成的分析。對預設的教學媒體類課程群中的6門課程進行兩兩比較，求出百分比p，結果如表3所示。由表3可看出，兩兩課程之間相同知識單元的百分比普遍較低，最大值也只有21．4%，課程之間的聯系很松散，即無法構成課程群。進一步分析知識單元可看出，各課程知識單元分散在多個知識領域，普遍缺乏知識交叉和知識遞進，故可判定該課程群不能成立。再次，對軟件設計與開發類課程群構成的分析。對預設的軟件設計與開發類課程群中的6門課程進行兩兩比較，求出百分比p，結果如表4所示。由表4可看出，高級語言程序設計、數據結構、面向對象的程序設計兩兩課程之間的百分比較大，說明它們之間具有較強的相關性;從數字電路、軟件工程、網頁設計與編程三門課程和預設群中其他課程的相同知識單元百分比來看，這三門課程與其他課程之間不存在相關性或者相關性較弱。進一步分析知識單元可以發現，軟件工程雖然不涉及具體編程，但是軟件工程的內容涉及軟件的需求分析、設計、開發、維護等，它與高級語言程序設計等課程雖然在知識單元上沒有相關性，但在培養目標上面卻高度相關;網頁設計與編程課程，運用了面向對象的程序設計的編程語言和數據結構中的思想，是高級語言程序設計、數據結構以及面向對象的程序設計等課程的綜合應用，在課程性質上與群中其他課程存在知識應用關系;所以，軟件工程、網頁設計與編程應屬于該課程群。數字電路與預設課程群中其他課程之間的相關性較弱，且不存在知識層次、知識應用上的明顯關系，故數字電路應脫離該課程群。最后，對教育技術基礎理論課程群構成的分析。對預設的教育技術基礎理論課程群中的5門課程進行兩兩比較，求出百分比p，結果如表5所示。由表5可看出，除教學系統設計之外，預設群中其他課程的百分比都比較大，說明它們之間具有較強的相關性。教學系統設計和教育技術學導論之間具有較強的相關性，但與群內其他課程的相關性較弱，說明該課程與群內其他課程存在的相同知識單元數少，不應劃分到該群。教學系統設計是教育技術學專業的主干課程，但從知識單元的分析來看，它與群內其他基礎理論類課程之間在知識內容上不存在相關性或者相關性較弱，應從其他思路尋找它的群歸屬。
三、課程群建設的實踐成效
在實證分析基礎上，我們依據知識單元的相關性分析模型從教育技術系本科階段軟件工程方向所開設的24門主要課程中選出18門課程(其中的視頻編輯技術分屬于兩個課程群)構建了藝術類、軟件設計與開發、教育技術基本理論以及教學資源開發等4個課程群。課程群的構建與實施，具有很強的實踐意義，它們不僅有利于教育技術學本科階段的資源整合，使課程發揮整體優勢，而且有利于打造優勢學科，形成優秀教學團隊。
(一)整合資源，發揮課程整體優勢課程群是將具有某些相同或相近特征的若干課程基于共同的培養目標而組成的課程群體結構。結構決定功能，特殊的課程群體結構便具有了若干獨立課程所不具備的特殊功能。課程群的一個顯著功能就是整合，通過課程及其課程資源的優化統整，使課程發揮出整體大于部分之和的功能。首先，通過課程統整，可以刪除課程中的重復內容，避免知識教學的低水平重復，節約教學時間，既緩解了教學資源的壓力，又能使學生有更充裕的時間進行自主學習;其次，打通課程間的壁壘，填補課程間的空白，促使群內一門課程對群內其他課程產生積極的影響，便于學習者對知識意義的整體的、深層次理解，從而為學習者恰當、靈活地運用知識奠定基礎;再次，課程群的構建雖然是基于相同知識單元劃分的，但通過內容分析可以發現，有些知識單元雖然在編碼時劃入了同一單元，可它們在知識層次、知識功能上是存在差異的，如知識的拓展、加深和應用等，利用這些信息，我們可以在教學中實施整體優化，使課程分工協作，既避免了知識的低水平重復，又可以使知識得以拓展、深化和具體應用，從而構成學習者對知識單元的系統化理解和掌握。
(二)打造優勢學科，形成優秀的教師團隊由于高校學科專業教學的特殊性，高校教師往往只關注自己所教的課程，有的教師甚至幾年、幾十年只教同一門課程，造成課程的封閉和自我中心，久而久之就形成了課程壁壘。各課程散兵游勇式的教學，即便每一門課程都是優秀的，也無法形成強有力的學科優勢，學習者從這樣的課程中獲取的只能是一個個孤立的觀點和孤立的知識體系，他們無法形成完整的學科知識結構，更無法形成具有獨特性的學科能力。為改變這種現狀，提高高校教學質量，教育部制訂了一系列的改革計劃和措施，打造優勢學科，形成優秀教學團隊就是教育部在高校實施本科教學改革工程的一項重要舉措。而實施課程群管理與教學，可以為打造優勢學科、形成優秀教學團隊提供豐腴的土壤和適宜的環境［3］。實施課程群管理與教學，打破了課程壁壘，要求任課教師在精通自己所教課程的同時必須熟悉群內的其他課程，需要對其他課程有一定的了解，促使任課教師主動和其他教師交流，有利于教師間彼此建立并保持學術上的聯系，促進教師間的有效合作，進而為形成優秀教學團隊奠定基礎。另外，實施課程群管理與教學，有利于課程間彼此借鑒、學習，提升課程質量，形成精品課程，而精品課程與精品課程的強強聯手，必將促進課程群整體功能的充分發揮，使課程群顯現出更大的優勢和更強的功能，從而打造出優勢學科。
作者：王慧君 王海麗 趙錚 單位：河南大學 教育科學學院
