發布時間：2022-04-16 04:43:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇軟件開發專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、基于工作過程系統化專業課程體系的構建
基于工作過程系統化的構建中職軟件開發專業的課程體系，是指根據專業的培養目標，以具體職業崗位需求為依據，由工作過程中的典型工作任務出發逐步梳理出專業課程，再經過合理安排，讓學生在完整工作過程中學習，以適應社會企業對軟件人才的要求。具體過程是遵循軟件人才的工作過程，從工作崗位出發，對工作崗位對應的具體崗位進行工作任務分析，尋找出典型工作任務，然后轉換成行動領域，再將行動領域轉換為學習領域，最后根據學習領域確定專業優秀課程。
1、進行企業調研
主要是對軟件開發專業人才培養模式存在的問題以及目前企業對軟件技術專業人才的需求狀況進行調研，掌握軟件技術人員所需的崗位優秀能力及要求。
2、培養目標的確定
通過前期對企業的走訪調研，明確了中職軟件開發專業的人才培養目標：本專業主要是面向軟件開發以及相關的IT信息企業，以軟件開發技術在IT信息行業中的應用，培養具有良好職業道德、工作態度及行為規范，能夠在相應的IT企業及需要相關的企事業單位從事軟件項目開發、網頁美工、軟件項目銷售、軟件培訓以及軟件的實施和維護等工作，具有可持續發展能力的初中級技術人才。
3、崗位需求及典型工作任務分析
典型工作任務是指描述一項工作行為，它反映職業工作的內容和形式。結合前期企業調研的崗位需求、相應的職業以及企業的業務方向，發揮合作企業、行業專家對課程改革的指導作用，邀請行業專家以研討會、頭腦風暴等形式，集中分析相應職業崗位所需的典型工作任務模塊，進而對工作任務模塊所需的知識、技能和態度進行分析，初步構建專業知識與技能的課程體系。中職軟件開發專業的主要崗位需求有：程序員、PHP程序員、JAVA程序員、網頁美工、軟件銷售及培訓、軟件實施及維護。
4、行動領域和學習領域分析
根據工作崗位的能力需求以及典型工作任務的內容，筆者對相應的行動領域進行了分析，并且進行了歸類重組：
（1）程序員、php程序員、Java程序員的工作任務有一定的相同性，如都要進行數據庫的設計和創建、軟件開發相關文檔編輯以及服務器的搭建和配置等；他們的不同之處在于服務的業務方向（如有的做網站、有的是做管理系統軟件等）、編程語言以及開發平臺和環境不一樣，如：php主要應用于中小型網站的開發，主要應用于web應用程序、企業級應用程序開發，而Java在web應用程序、企業級應用程序開發以及移動服務應用程序開發均有較多的應用。
（2）網頁美工人員體現在行動領域上主要是進行網頁設計與制作以及網站的編輯。
（3）軟件銷售與培訓員體現在行動領域上主要是與客戶交流、溝通，進行軟件的銷售以及對軟件進行安裝、使用的培訓。
（4）軟件實施及維護員體現在行動領域上主要就是軟件的實施與維護。圍繞著行動領域和崗位能力要求，筆者整合出了相應的學習領域，再由學習領域的分析，分析得出相應的課程設置。
5、貫穿教學過程工作項目的選取
（1）選定工作項目的方法
①選擇的項目內容要分學期循序漸進，由小項目到大項目，由簡單項目到復雜項目，最終使學生通過對項目的開發實踐，能夠達到不同崗位的能力需求。
②每個學期制定一或兩個段考終極目標項目，完成項目所需的主要技術能力主要呈現在其中一或兩門專業優秀課程中，而其它的知識技能經分解后需要由其他的專業基礎課及文化課中來支撐。
③結合企業需求，邀請企業專家對選定項目進行研究論證。
（2）明確工作項目經過對崗位能力及學習課程進一步分析和研究，結合企業專家提供的實踐意見，筆者整合出了6個項目（班級網站、內容管理系統、在線學習網站、OA系統、商業網站、客戶關系管理系統）作為貫穿教學過程的目標工作項目，并確定相應的目標（三維目標）及相互之間的關系。
6、工作項目與課程之間的關系分析
明確了貫穿教學過程中的工作項目以及其需要達到的教學目標后，筆者進一步分析了與工作項目相關專業課程及文化課程的關系，并把課程劃分為呈現課程和支撐課程，同時劃分了每個支撐課程所需要的知識模塊。
7、貫穿項目知識模塊重組
依托行業企業，根據崗位的職業標準和行業標準，結合貫穿項目的目標以及相關的知識模塊要求，分別重新整合呈現課程、支撐課程的知識模塊，并根據整合的知識模塊重新制定課程標準。
（1）呈現課程的知識模塊重組每個學期的呈現課程，主要圍繞著貫穿項目進行相應的教學，課程的最終目標是要實現相應的貫穿項目，而為了實現貫穿項目的過程中，對需要完成的專業知識模塊則通過其它的子項目或是子任務的形式進行完成，而子項目或是子任務之間也是一種循序漸進的關系；對于項目需要的其它知識模塊，則在其所支撐的專業基礎課或是文化課上按模塊進行補缺。
（2）支撐課程的知識模塊重組
①專業支撐課程專業支撐課程主要是圍繞著其所支撐的貫穿項目所需知識模塊進行，項目所需要的專業基礎知識整合在一年級的專業支撐課程完成，表現方式也主要是以有遞進關系的子項目或是子任務的形式進行。
②文化課支撐課程文化課支撐課程主要是圍繞著其所支撐貫穿項目所需其它知識模塊進行，需要的知識模塊主要是根據貫穿項目所需的知識進行相應的整合后進行重組，再根據所包括的知識模塊量，確定其實施的學期跨度，比如英語，根據需要，把兩年需要的英文知識模塊融合在一年級全部實現，而語文，所涉及的知識模塊量較大，那么就把所需的知識模塊在四個學期學期分別實現；表現方式主要是以體現模塊知識的子任務形式進行。
8、制定課程標準
根據重組的知識模塊及貫穿的工作項目制定相應的課程標準，內容包括確定課程性質、設計思路、課程三維目標（知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標）、課程結構（課程結構主要包括學習模塊名、學習內容、實現的專業能力、主要教學方法、教學場所與設備要求、學時等）、課程考核評價方式。
9、制定相應的教學實施方案
根據相應的課程體系、工作項目、課程標準等制定一個可行的教學實施方案。
二、軟件開發工作室的創建
為了讓學生積極更多項目實踐經驗、零距離的接觸社會企業需求、運營模式和企業環境氛圍等，可以工作室的形式組織學生進行軟件項目的設計開發，即在軟件開發工作室中，通過校企合作及其它途徑，承接企業的真實需求項目，以軟件專業的學生及老師為開發團隊，組織師生進行軟件項目的設計、開發、實施及維護等。項目開發主要是以、JAVA平臺的為主，在工作室分.NET和JAVA開發小組。工作室的負責教師應該由在企業實踐過的專業課教師或者是由有一定實戰經驗的企業人員兼職擔任，只有熟悉企業運作及相關企業文化的教師通過言傳身教，才能使學生對企業的更深；同時要求教師把辦公的地點移到工作室，并且擔任項目總經理的角色，使得教師能夠全身心投入到生產教學中，在工作室的運營中，教師不僅要“擅長專業教學、精通教育教學科研”，同時還要“熟練地進行市場經營、會從事或者指導商品生產、懂得現代管理”。結合學生的實際能力和層次給學生分配不同的崗位；按照軟件項目的開發過程明確不同的崗位（項目經理、項目組長、界面設計、數據庫設計、代碼編寫、項目測試、項目維護、文案等），實現流水線生產的軟件開發模式。在工作室中，主要以項目作為引領，為學生制定長、中、短期的工作任務以及學習目標，學生在任務及目標的驅動下，通過自學、學長指導、教師解答、團隊交流等形式進行新知識的學習。
三、行動導向教學法的應用
行動導向教學法主要是以學生為主，著重培養學生的方法能力、社會能力、個性能力、專業能力為培養目標；在“項目一貫制”的實施過程中，以項目為引領，學生為主體，教師為主導，混合使用任務驅動、角色扮演等多種形式和方式，引導學生通過以真實企業的員工身份進行項目的實訓、開發等，使學生不斷提高職業道德修養、學會學習、主動學習，不斷提高分析問題、解決問題等方法能力、社會能力、個性能力及專業能力的水平。行動導向教學法在使用過程中均使用資訊、計劃、決策、實施、反饋、遷移六大過程。
四、“項目”教學資源庫的開發
充分利用工作室的條件，組織學生、老師分析整理真實項目開發過程中的文檔、程序資料等，并根據軟件方向的課程體系，對項目進行教學化的開發，搭建軟件項目的教學資源庫平臺，總結出一套適合開發的快速上手實訓手冊，開發校本教材，為后期的教學實訓提供更豐富的資源及更有效的途徑。
五、多元化評價的實施
在項目實施的整個過程中，以完成項目的質量為依據實施，教學評價采用學校評價、行業評價和企業評價的多元化評價體系。學校評價采用探究式過程性評價，通過項目的設計、操作來評價學生對知識的掌握和運用，完成項目過程中的方法能力、個性能力評價學生的職業素養，促進職業能力與職業素養的形成。行業評價以社會資格認證為主，即將職業資格認證的標準作為評價工程項目完成的質量、實施教學考核的依據，使學校教學與行業要求保持一致，增強學生的就業競爭能力，企業評價采用反饋式評價，即由企業對進行項目實踐的考察，對其綜合素質做出總體評價。
作者:彭鳳英 單位：柳州市第一職業技術學校
摘要：本文結合筆者實際工作經驗，分析了國內給排水專業CAD軟件開發及應用現狀，探討了給排水CAD軟件開發的原則、思路、方法及步驟等，并給出了開發實例。
關鍵詞：給排水專業CAD軟件開發方法
1、給排水專業CAD開發應用現狀
在工程設計行業，CAD技術的應用大大提高了設計及繪圖效率。CAD應用軟件的開發也越來越重要。
在給排水設計領域，CAD開發應用起步較晚。有些設計院從八十年代末開始嘗試進行CAD開發，但進展比較慢，多數是圖塊和小型實用程序，在深度和廣度上都存在著差距。從1993年以后給排水CAD開發步伐開始加快。1994年底全國給排水學會和給排水技術情報網組織召開了“計算機技術在給排水專業應用研討會”，對給排水軟件開發起了積極的促進作用。
目前在給排水CAD開發方面已經取得了可喜的成績，尤其是建筑室內給排水方面涌現出1些比較優秀的給排水CAD軟件，如洛陽的1家軟件和北京的幾家軟件。這些軟件都具有計算機輔助設計建筑給排水平面圖、自動生成系統圖、自動統計材料表；進行室外給排水管網計算、自動生成圖形等功能，其中個別軟件已在室外設計和泵房設計等方面有了新的進展。
現有軟件都偏重于民用建筑給排水方面，而且也有待于繼續完善、發展。在給排水的其它領域，由于難度大，投資回報較低，軟件公司還不愿涉足，所以進展緩慢。應用CAD進行給排水及水處理系統的優化設計更是少有人涉足。此外，目前還沒有專業設計CAD軟件的標準和規范。商業化軟件多數都不經過權威部門嚴謹的技術測試和鑒定，所以其數據庫、計算方法、設計方法和生成圖形的準確性還沒有嚴格保障，這1點還可能成為工程設計質量的隱患。
現在設計部門的給排水CAD應用水平也參差不齊。有的購買或自行開發了給排水專業軟件，提高了設計繪圖效率。有的只是在用AutoCAD的簡單命令繪圖，雖提高了CAD出圖率，卻根本談不上利用CAD提高效率。給排水專業CAD應用水平還有待于進1步提高。
目前許多有精力的設計院及研究部門都在研究開發本單位適用的專業軟件及應用程序，但由于開發經驗不足，成績不明顯。本文將結合筆者的工作經驗，著重論述有關給排水軟件開發的原則、思路、方法及步驟，旨在拋磚引玉，促進給排水CAD軟件開發工作。
2、給排水軟件包開發思路及原則
由于現有建筑給排水軟件已經比較成熟，且仍在繼續開發、升級。1般開發者在水平和起點上均與這些軟件開發有1定差距，所以應該購買此類軟件，而著重開發適合本單位使用的實用程序、應用軟件或優化設計軟件。高起點開發者則應在深度及廣度上向更高層次沖擊。
1。給排水CAD軟件開發依據及原則
(1)設計依據為有關設計規范、制圖標準以及設計手冊等；保證數據庫、計算方法和設計方法的準確性。
(2)軟件包開發設計首先要突出專業水平，把專業設計思想轉化為計算機語言是專業軟件包的關鍵所在。
(3)符合設計人員思維習慣及設計習慣，人機界面友好，操作簡單，易掌握。
(4)適用性強，容易修改，容易擴充，容易發展。
(5)盡量使用效率高、功能強的計算機語言及開發工具。
(6)嚴格執行標準化及規范化。
(7)通過自動繪圖以及建立標準圖庫，提高圖紙復用率等途徑，提高設計繪圖速度，真正發揮計算機的優勢，把設計人員從圖板上解脫出來。
2。設計開發步驟
(1)開發適合于給排水專業應用的CAD軟件環境，包括AutoCAD的優化配置及常用專業圖塊及繪圖工具。
(2)開發1些獨立的專業繪圖軟件，發展標準圖形庫，由淺到深，從易到難，逐步提高自動成圖及圖紙復用比例，使軟件包成為覆蓋面廣，功能齊全的專業繪圖軟件包。
(3)開發給排水專業高階段設計方案優化軟件，以及設計、繪圖1體化軟件，逐步成為智能化、自動化程度較高的專家系統軟件包。
3。開發人員配備軟件開發是1項較復雜的腦力勞動，對開發人員要求也較高，專業軟件開發人員大致可分為以下幾個檔次：
(1)初級水平：專業人員掌握1些基本計算機知識及開發工具可以進行1些專業圖塊制作，簡單的實用程序開發。
(2)中等水平：較高專業水平加上較高計算機水平。熟悉專業設計習慣，有較豐富的設計經驗的專業人員，如果掌握先進的CAD開發技術，可以開發出較高水平的CAD應用軟件，可以提高設計效率，特別是可以大大提高繪圖效率。
(3)高級水平：高深的專業水平加上先進的計算機開發技術。在專業方面應該熟練掌握專業基礎知識，有豐富的工程設計經驗，善于總結專業設計思路，發現規律，具有較強的系統工程及方案優化水平。在計算機方面要掌握LSP、ADS、DCL等開發工具(或其它高級開發工具)。這類人員開發專業CAD軟件是最理想的。
由于給排水專業涉及面廣，而且不同行業給排水設計習慣也不盡相同，不可能有軟件可以覆蓋所有給排水領域，適用于所有設計院，所以目前仍然需要分行業、分類進行開發。前述的個別建筑給排水軟件包及開發人員屬于較高水平，其開發設計思路非常值得向給排水其它領域延伸。4。開發工具(軟件方面)
目前較常用的CAD開發工具主要有AutoLISP語言、ADS、DCL語言以及數據庫處理，也有的開發者使用BASIC、FORTRAN等高級語言與AutoCAD的圖形數據交換接口進行開發；還有用C++開發或用VB等在Windows界面下開發的；此外，網絡技術也越來越重要。
開發CAD軟件，需要非常熟悉AutoCAD命令，以及其中的各參數、系統變量、圖層、圖塊、線形等，這樣才能方便靈活地在程序中執行各種命令，掌握CAD開發技巧，例如圖塊的屬性可以帶許多信息，1條LINE線的厚度可以存入管道的管徑等。此外現在有些軟件使用數據的后處理方式，使軟件和AutoCAD結合得更好，這些技術還需要對AutoCAD圖元數據庫和數據圖形交換等有更深的了解。
AutoLISP是在AutoCAD內部使用的語言，用AutoLISP編輯的程序可以定義變量，對數據進行處理和作出圖形，并可能自定義函數，比較適合搞人工智能工作，特別是它的表處理功能以及遞歸等功能比較獨特，在CAD工作中它可以獨立工作，也可能與DXF圖形交換文件互相配合困難，要求開發人員具備C語言編程經驗并熟悉ADS庫中各函數用法。1般商業軟件應該用ADS。
AutoCAD還提供了可編程對話框(PDB)工具，使用戶可以結合自身專業特點，用DCL語言構造自己的對話框，從而改善界面，提高CAD軟件效率。
目前最流行、最實用的專業CAD開發工具是ADS、DCL，加上少量AutoLISP。
3、開發過程1。專業繪圖環境的開發
(1)AutoCAD的配置及改善
a。選擇AutoCAD版本。目前最常用的是漢化AutoCAD12。0版。但其漢字輸入不太方便，應配上較先進的漢字系統，或用12。0版forWindows(中文)。
b。對AutoCAD系統變量進行重新優化配置及設定，主要包括系統變量及尺寸變量設置，層、線形設置等，使acad。dwg成為理想的樣板圖。
c。對acad。mnu進行優化，將許多常用命令放在最容易拾取的位置或固定位置。專業菜單部分可加入acad。mnu，也可以獨立編寫。
d。利用acad。pgp做簡化命令(10。0版以前的版本可在acad。lsp中用defun函數設定)，編寫acad。lsp。
(2)專業繪圖功能
a。專業圖框繪制：可由菜單點取或用屏幕幻燈菜單點取，自動生成各種圖框。
b。專業常用圖塊：由菜單點取生成，自動插入斷線。
c。開發實用的專業繪圖工具程序：如標注標高、管徑、坐標、管道立管、代號、各種管件等的程序，繪制單、雙線管道的程序，生成專業設計說明、圖例、專業詞組的程序，以及文字、線形、線寬編輯和表格操作等實用程序。
d。開發或引進建筑圖繪圖程序。
專業CAD軟件包都應具有高效的繪圖環境，否則1旦自動生成等功能出現故障或不能適用時，用戶就只能用AutoCAD簡單命令來畫圖了。
2。專業繪圖軟件的開發
在專業繪圖環境的基礎上逐步開發1些相對獨立的專業繪圖軟件，逐步形成功能強，覆蓋面廣的給排水綜合軟件包。
目前已開發的較成熟的軟件有：民用建筑給排水CAD軟件包、室外給排水管網計算軟件、給排水管道縱斷面圖繪圖軟件、給排水外部管網設計軟件等。
正在開發，初見成效的軟件有泵房設計軟件、平流沉淀池軟件、機械加速澄清池軟件、和市政管網CAD軟件等。
尚未深入開發，開發難度大，但預期效果好的軟件包括：輻射沉淀池、旋流沉淀池、水塔、綜合管溝、架空管網、過濾間、軟水站、污泥脫水間設計等項目。
給排水軟件開發的另1條思路是發展給排水設備和構筑物的標準CAD圖形庫，從而提高圖紙復用率，這比編制自動成圖的軟件要容易得多。標準CAD圖形庫還可以由權威部門編制后，作為標準圖出版。此外，標準圖還可作為軟件包的1部分，即軟件包可以交互式自動生成圖形，也可以通過自動計算直接調用相應的標準圖。
3。高階段設計及方案優化設計軟件的開發在
利用CAD進行高階段設計及方案優化設計方面，除在民用建筑給排水領域有個別公司研究外，在其它給排水領域中的研究國內還未見到報道。方案優化軟件的難點在于系統化的設計思路和設計經驗向計算機程序的轉化，其中給排水及循環水流程的方案優化模型的建立本身就是給排水設計的1個難題。目前這方面進展緩慢的原因首先是它對開發人員要求高，這1領域的理想人選稀少；其次是給排水專業行業多，領域廣，需開發的軟件工作量巨大，具備這方面精力的研究部門或公司還很少。
總之，給排水專業繪圖軟件包開發是1項艱苦的工作，需要創造1個規模生產，流水線開發的環境，投入1大批高層次的人才。各部門的研究人員既要知難而進，又要避免重復勞動，在各行業、各領域開發出各有特色的實用專業軟件。
摘要：軟件開發能力已成為計算機專業學生應熟練掌握的一項重要技能，我院針對當前社會對軟件人才的實際需求，制定了科學合理的教學方案。本文介紹了我院的培養策略以及實踐效果。
關鍵詞：軟件開發；能力培養；教學方案
1引言
隨著計算機硬件、軟件、網絡等信息技術的快速發展，計算機已由最初單機計算為主發展為現在以網絡化信息處理為主，功能不斷增強，性價比不斷提高，應用范圍不斷擴大，推動信息社會快速發展，因此社會需要大量高質量的軟件產品，更需要大量高素質的軟件人才。據前程無憂網統計，如圖1所示，該網站2006、2007年軟件開發相關的崗位總數分別是33653、42177個，對各類軟件人才的需求量穩步增長，其中，高級軟件工程師的崗位數增長最快，增長了1.6倍，說明市場更加歡迎高級的軟件人才，以后企業間的競爭是高級人才的競爭。調查顯示，2007年中國軟件產業存在至少20萬軟件人才缺口，并且這個缺口還以每年20%左右的速度增長。IT人才的短缺嚴重阻礙著中國IT產業的發展。教育體系有跟不上市場需求的危機，因此如今許多IT培訓機構的業務非?；鸨?。
計算機專業培養學生的目標主要是系統掌握計算機的基礎理論，學習計算機先進的設計、開發技術，成為具有良好的綜合素質、較強的創新與實踐能力的專業人才。軟件開發能力是計算機專業學生應具備的重要的、基本的技能。近年來，軟件人才已成為當今社會最緊缺的人才之一，一方面說明當今社會對軟件人才的剛性需求，另一方面說明當前高校培養的合格的軟件人才數量不足，而我國許多高校計算機專業的招生規模不斷擴大，但教學質量并沒有提高。主要表現在學生基礎理論不扎實、應用型知識缺乏、動手能力不夠、自學能力不強和軟件開發經驗不足等方面，因此必須加強計算機專業學生軟件開發能力的培養。信息產業部日前公布的一份軟件產業發展規劃顯示，2010年中國軟件產業銷售收入預計將達到13000億元人民幣。軟件行業期望新的從業人員應該具備以下三個重要特征：①扎實的概念基礎和技術技能，從而能夠適應不斷變化的IT行業；②獲得行業實際項目開發所需的技術和經驗，熟練掌握編程的優秀技能、規范和有關工具；③具有溝通與協作技能以及團隊合作精神。下面從教師和學生兩方面入手，分別探求軟件人才的培養方案。
2教師是教學質量的保證
2.1教師要重視軟件開發
目前許多教師重視讀學位、寫文章，輕視軟件開發實踐，因為后者不但辛苦，且不容易被大家認可，如在高校評職稱時，寫一篇普通文章強過開發一個優秀軟件，顯然兩者的技術含量與付出的勞動都不成正比，但從長遠的角度看，軟件開發有益于教師的科研與教學，如筆者在讀博期間研究一種綜合算法，需要編寫許多軟件工具，構建算法實驗平臺，因此軟件開發能力是進行算法研究的前題。
2.2教師軟件開發水平有待提高
目前不少教師缺乏軟件開發經驗，難以理論聯系實際，只能紙上談兵，照本宣書。筆者開發過大量高質量的軟件系統，授課時經常結合自己開發過的一些軟件項目講解算法與數據結構與軟件工程等課程，有許多經驗和方法都是在長期實踐中領悟而得，學生對此非常感興趣，從中受益匪淺。學生不僅學到了軟件開發知識，還掌握了軟件開發的方法，增強了對軟件開發的信心。你若沒有編寫過大量程序，就很理解面向過程(Procedure-Oriented)、面向對象(Object-Oriented)、面向方面(Aspect-Oriented)與面向服務(Service-Oriented)等軟件設計方法的思想并在項目中靈活運用，也無法體會設計模式(Design Pattern)的精妙之處。
2.3改進教學方法
如筆者在講授Visual Basic(VB)與Visual C++(VC)等課程時，教學方法如下。
(1) 改革課程考核指標
為引導和鼓勵學生多動手，加強軟件開發實踐，在學期初就公布成績計算方案，如:總成績=筆試成績×60%+實驗成績×20%+軟件項目成績×20%。軟件開發能力很難用一份試卷反映出來，不僅要考查算法理解與運用的能力，還要考核動手實踐的水平。實踐證明，通過軟件項目的開發，能充分反映學生的綜合素質，也能準確全面地了解學生對知識和技能的掌握情況。
(2) 教學初期強調對編程細節的指導
學生尚未入門時，要具體指導，最好用多媒體講解，教師應現場編程。有些教師擔心上課時編程出錯，就將程序放在幻燈片上，上課時一閃而過，教學效果不理想。教師現場編程對教師提出更高要求。編程水平是軟件開發水平的基礎，筆者講授任何一種語言都是邊講邊編程，有時還會結合新算法，自由發揮，考查學生的理解能力，當然編寫的程序有時也會出錯，通過現場代碼調試或查看幫助系統，很快就能解決問題。學生不僅要學習編程，更要學習教師分析問題和解決問題的方法，因此教師編程的全過程就顯得非常重要。
(3) 教學后期要加強軟件項目的開發
教師可先演示編寫一個小軟件?，F在不少學生喜歡玩游戲，為增強學生的興趣，筆者就用VB、VC編寫過俄羅斯方塊等游戲軟件，學生們覺得很好玩，于是許多學生都編寫了游戲程序，寓教于樂。其實一個小小游戲程序幾乎包含了軟件開發的所有領域，如系統分析與概要設計、可視化界面設計、游戲規則的算法設計、多媒體編程，也可能涉及數據庫或組件設計與編程，如果是網絡游戲還涉及網絡編程、軟件調試與測試、制作軟件安裝程序、編寫相關文檔。學習過程中提倡學生相互討論，互相幫助。現在互聯網的信息非常豐富，學生遇到的多數問題都可在網上找到答案，可以說軟件開發可以離開教師與書本，但決不能離開互聯網。
(4) 課程設計或畢業設計的選題要有現實意義
鼓勵或要求學生開發一些真正的軟件項目，其原因主要有：①學生覺得更有現實意義；②軟件需求更為實際，需要學生實際調研后，整理、分析、總結出用戶的真正需求，軟件要求相對較高；③當用戶使用時，更容易發現軟件的Bug和設計的缺陷；④有效避免學生抄襲已有代碼蒙混過關?？傊?，這樣更能反映并提高學生的軟件開發水平。愛爾蘭通過發展教育、培養人才、吸引軟件人才和大批跨國IT公司，促進軟件產業發展，從30年前的一個農業小國，一躍成為世界軟件出口第一大國。最近有一位在愛爾蘭的中國留學生曾向筆者請教畢業設計的問題，他說本科畢業設計是開發一個購物網站，技術含量不高，但很實用，經過數月努力圓滿完成，可碩士畢業設計遇到了技術難題，設計內容是用Java開發可以操縱手機的PC程序。這個課題很新，也很實用，這也是筆者在江蘇省自然基金網上項目評審系統中開發過的一個軟件，主要用于聯系評審專家，只是我是用C++開發的。該軟件涉及到系統底層的開發，如串口通信、手機的AT指今、通信數據包與通信議協的分析與處理、通信內容的數據挖掘與智能處理；該軟件還要考慮Java操控操作系統的底層和C++系統向Java系統的移植。這說明了愛爾蘭的計算機教育中，畢業設計課題來源于社會，有較強實用價值。
3學生是學習的主體
3.1學生應保持良好的學習心態
(1) 學習是一條漫長的道路
軟件開發的學習是一個循序漸進的過程，不可急于求成。現在不少學生不太愛學習基礎課程和鉆研技術，學習不踏實，總想找些速成的學習方法。一部分學生認為大學里學習的算法與數據結構等課程不實用，還不如就學VB和數據庫更能直接派上用場；還有一部分同學瞧不起程序設計工作，還不如學習項目管理，可以管理程序員工作，有地位，工作輕松，收入又高，因此把學校的課程棄之不顧，主攻管理學。前一類的人是急功近利，因基本功不扎實，發展后勁不足；后一類的人是好高騖遠，本末倒置，不懂軟件開發的項目管理，只能是紙上談兵！
(2) 不要害怕走彎路
軟件開發中充滿智力與耐力的挑戰，如何設計更為精巧的算法，就如同智力游戲。書寫、整理軟件中的大量代碼與文檔，沒有足夠的細心與耐心，就會半途而費。在學習軟件開發的過程，經?；蚨嗷蛏贂咭恍澛?，但這不是壞事，因為以后會有意避免或少走這樣的彎路。筆者在軟件開發初期就經常走彎路，有軟件工具選擇不當，如將.Net改為Java;有欲速則不達的，如為簡化編程使用現成報表系統，結果有些功能無法實現，最后只好編寫近萬行代碼，開發了通用報表系統；還有技術使用不當，在一些專家的鼓動下使用了一些“最新技術”，殊不知這些最新技術隱藏了許多問題，這對軟件系統是致命的，因此軟件項目開發與科學研究不一樣，不要選用最前沿的最新技術，而要采用成熟的主流技術。
(3) 興趣是最大的學習動力
如果你對軟件開發不感興趣，整天面對電腦，輸入代碼，不停思考問題，肯定會無聊和痛苦的。據統計，中國35歲以上程序員只占5%，其中一個主要原因就是當程序員長期從事軟件開發時，如果沒有興趣導向，就難以堅持，最終只能選擇放棄。而國外許多軟件大公司，年長的程序員卻很多，主要還是他們熱愛這個職業。筆者對軟件開發很感興趣，對每個技術細節總想追根求源，因為理解，學習效率倍增，開發軟件的數量與質量也在不斷提高。在學習新技術或開發有挑戰性軟件項目的過程中，會有一種滿足感與成就感。當然還要消除學生對軟件開發的神秘感，當他完成一項軟件時，就會了解軟件開發的全過程，且覺得很有意思。
3.3實踐為主，注重積累
軟件開發是高強度的腦力勞動，不僅要加強理論學習，更要重視實踐。只有編寫過大量程序之后，才能體會出軟件開發的精髓。經驗來自實踐。軟件開發中會產生問題和錯誤，若能解決好，可上升為經驗，而這些經驗是書本中學不到的。經驗與代碼的積累在今后的軟件開發中尤為重要，時常會產生事半功倍的效果。筆者在開發軟件時，構建了許多類庫、函數庫與通用組件，如通用查詢、報表、動態界面、數據庫與Office操作等組件，提高了軟件開發的質量與效率。很難想象一個沒有任何實踐經驗與代碼積累的程序員可以快速開發出高質量的軟件系統，這也是現在不少用人單位要求應聘者要有多年軟件開發經驗的原因。
3.4突出學習重點
針對學生的興趣、特長和軟件人才預期的需求熱點，有選擇地學習相關內容。軟件知識與技術名目繁多，不可能全部學完、學精，對于需求熱點可以查看一些IT人才網，多數技術較為相似，萬變不離其宗，學習重點相對穩定，主要有：
(1) 精通一門編程語言。從目前網絡版軟件主要分為C/S(客戶/服務器)模式與B/S(瀏覽器/服務器)模式，前者可學習C++、Java、Delphi(Pascal)、C#等編程工具，后者可學習JSP(Java)、.Net(C#)、ASP、PHP等編程工具。隨著互聯網快速發展，目前B/S模式占據主流地位，其中Java/
J2EE和.Net人才成為熱門。但對于計算機專業的學生，C++語言是一定要學好的，它是許多優秀系統的唯一語言。當然Java語言是全球最熱門的語言，主要原因是Java具有跨平臺、開源、安全等方面的強大優勢。
(2) 熟練掌握一門數據庫。如Oracle、SQL Server、MySQL，能靈活使用SQL語言和編寫存儲過程、觸發器，并能將它與前面的編程語言相結合。多數系統都與大量數據有關，因此必須使用數據庫技術，最好能夠掌握數據庫的維護與優化技術，以提高系統的性能。
(3) 深入研究數據結構與算法。有些軟件系統對性能比較敏感，因此可提出更優的數據結構與算法，從而滿足系統的性能要求；它還是研究優秀技術的關鍵。
(4) 學好英語。目前大部分第一手的技術資料都是英文的，且隨著外資軟件企業與軟件外包項目的增多，對英語口語與寫作能力提出了更高的要求。學生平時應多看一些英文版計算機教材和英文技術資料，這樣可以學習到最新知識與技術，更好理解作者的思想，也培養了英文閱讀能力，對以后工作也會有幫助。如不少學生進入外資企業或軟件外包公司后，相關資料幾乎都是英文的，有時還要與國外客戶或技術員開視頻會議，發送E-mail等。
如果對MIS系統感興趣，可重點學習數據庫的管理、開發與優化技術；如果熱愛網絡通信，可重點學習網絡通信與安全技術；如果有繪畫特長，可選擇網頁、游戲或軟件的界面設計；如果有編程天賦，可重點研究算法的設計與優化；如果想成為軟件高級人才，可學習系統分析與架構設計；如果覺得編程水平一般，可從事動態網頁設計或軟件測試等。然而作為計算機專業的學生，應努力從事較高技術含量的軟件開發，進一步拓寬知識面，掌握軟件開發技術的全貌，優化知識結構，提高綜合素質，這將有益于今后的就業與事業的發展。
3.5加強自學能力的培養
有人認為軟件技術發展很快，軟件人才被淘汰也快。然而解決該問題的最好方法就是學會如何自學，一門有生命力的技術，其發展必定很快，相關人才優勝劣汰，競爭激烈，如何保證永不落伍，唯有不斷學習。如果完全依靠教師講授，顯然是不夠的，必須強化自學能力的培養。筆者深有體會，本科是學習物理專業，多數計算機相關課程與軟件技術全部是自學而成，對于目前軟件技術的學習與研發游刃有余。學習一門新的軟件開發工具或技術，筆者通常是先買一本由淺入深的書，再從網上或光盤上找到多媒體教學課件，邊看、邊聽、邊想和邊練，將重點內容學完后，再找一個相關的軟件項目，用該軟件工具或技術進行開發，這個過程會發現許多意想不到的難題，通過研究官方幫助與網上的相關資料方可解決，當項目完成時，對學習內容的理解與掌握又深入一大步。據IT168統計，軟件開發者學習.NET技術的主要渠道中，自學占69.4%。
4結束語
信息時代的許多領域都需要計算機專業人員，他們不是一般的計算機操作員，而是計算機硬件與軟件的研發人員。目前計算機硬件已趨于成熟與統一，而軟件的個性化需求卻日益增強，存在巨大的市場空間，但對軟件人才的要求也在不斷提高，因此計算機專業的學生應勇于承擔起這樣的責任與使命，經過教與學的共同努力，提高學生的軟件開發能力，為社會培養出更多優秀的軟件人才
摘要:高職教育的目的是培養生產活動需要的應用型人才,其專業方向劃分要以職業崗位群為依據。本文依據國際公認的軟件工程思想,對軟件開發過程涉及的29種崗位加以分析,對高職軟件專業方向的設置提出了相應的建議。
關鍵詞:軟件;高職教育;專業方向
我國的高等專科教育,從發展歷史上可以分為本科壓縮型、技術應用型和大眾型三類[1]。所謂本科壓縮型,是特定歷史時期為了多快好省地培養急需的專業人才而設立的教育層次。其教學內容和專業設置完全仿照本科教育,但培養規格有所降低,學制也縮短一年。技術應用型專科是按照職業教育思路舉辦的教育形式,主要培養應用型人才。大眾型?？平逃饕ǜ黝惓扇私逃妥詫W考試,具有寬進嚴出的特點。其產生的目的是為了在民眾中普及高等教育。隨著我國高等教育事業的發展,本科壓縮型和大眾型?？平逃呀浻鷣碛环衔覈瞬排囵B的需要。另一方面,由于經濟的發展,應用型人才出現了嚴重的短缺。技術應用型?？平逃尸F出旺盛的發展勢頭。這種技術應用型?？平逃?就是今天我們所說的高等職業教育(簡稱高職)。
高職教育不是本科的壓縮,其實質是要培養區別于本科的不同規格或者種類的人才,也就是應用型人才。因此,高職院校的專業設置思想必須不同于本科教育。普通高校的專業設置是以學科建設為基礎,以基礎學科專業為依托,以社會需求為導向,以課程建設為優秀;高職院校專業設置是以市場需求為導向,以職業崗位(群)為依據,以技術含量為參數,以學科專業的交叉復合來綜合研究專業的設置。[2]本文通過對軟件開發過程和軟件生產職業崗位的分析,對高職院校軟件專業方向的設置進行探討。
1軟件生產過程及參與者角色
軟件生產是軟件產品形成、交付使用、維護和退出使用的全過程(即生命周期)中所有活動的總稱。盡管不同的組織或實踐者對軟件生命周期中的生產活動的執行方式、先后順序有不同的觀點和做法,但對這些活動種類的認識是完全一致的。這是美國Rational公司在20世紀90年代所提出的統一過程(Rational Unified Process, RUP)理論[3]。 RUP將軟件生產活動分為:業務建模、需求、分析設計、實現、測試、部署、環境支撐、項目管理、配置及變更管理。上述活動中,業務建模的目的是分析和理解將要使用軟件的組織機構的業務活動,進而導出對軟件的需求;需求活動是將組織機構或者個人對軟件的需求進行發掘、歸納、表達和管理;分析設計活動通過對軟件需求的分析,給出對軟件的設計;實現活動將軟件的設計轉化為可以執行的代碼、文件等最終形式;部署是將已經實現的軟件形式應用到實際的工作環境中;環境支撐的目標是為軟件生產過程提供適當、足夠的支撐環境,如軟件的開發工具和管理工具就是基本的環境。項目管理的目的是在規定的成本、限定的時間內通過驗收。配置和變更管理是軟件生產特有的保證質量、提高效率的重要活動。RUP同時歸納出完成上述活動需要以下29種角色――即職業崗位。
(1) 分析人員類:業務設計者、業務模型評審者、業務過程分析員、需求評審者、系統分析員、需求說明者、用戶界面設計者。
(2) 開發人員類:軟件架構師、架構評審者、封裝設計者、代碼評審者、數據庫設計者、設計評審者、設計者、實現者、集成者。
(3) 測試人員類:測試設計者、測試員。
(4) 管理人員類:變更控制經理、配置經理、部署經理、過程工程師、項目經理、項目評審者。
(5) 其他角色:課程開發人員、圖像藝術家、系統管理員、技術寫作者、工具專員。
RUP對上述職業崗位的職責、候選者的經驗和知識背景給出了詳細的建議,這里不再引述。上述職業崗位的劃分考慮了一般意義上一個完整的軟件開發過程客觀存在的角色。在一個具體的軟件開發組織或者一個具體的軟件項目上,這些角色不一定同時存在。另外,在實際的組織機構中,參與人員的職位名稱并不總是與此一致,而且一個參與者通常會同時擔任多種角色。但無論如何,這些角色種類對人員素質的要求,對我們思考高職軟件教育的專業方向設置具有重要的參考意義。
2高職畢業生適合的軟件生產角色
軟件生產是公認的知識密集型過程。上一節列舉的許多職業崗位的擔任者需要深厚而綜合的知識背景和較長的實踐經驗,屬于軟件生產中的高端人才。高職畢業生不適合擔任這類角色。另一方面,盡管軟件生產是高技術和知識密集型過程,高職畢業生也可以在其中發揮重要的作用,這是我們辦高職軟件學院解決軟件生產人才缺乏問題的前提。那么,哪一些是高職學生可以擔任的角色呢?通過對上一節所列各角色的分析和筆者的實踐經驗,可以得出最有可能使用高職畢業生的角色及其技能要求如下:
(1) 分析類人員。需求說明者:參與需求發掘全過程,負責將需求以適當的方式描述出來,并與涉眾進行溝通。要求具備軟件工程基礎知識,有良好的表達和溝通能力,包括寫作能力;熟悉需求描述的專業技術和工具。用戶界面設計者:根據用戶需求建立界面原型,并對實際實現的界面給出評審和反饋意見。要求具備軟件系統的操作使用知識,對需求的理解能力以及界面設計美術基礎(不需要具備實現界面的能力)。
(2) 開發人員。實現者:按照項目采用的標準和設計文檔要求編寫軟件系統的構成組件以及對這些組件進行測試。要求能夠理解設計文檔和標準規范,有熟練的編程技巧和軟件測試的知識。集成者:對實現者完成的系統組件進行集成,并對集成活動進行計劃和管理。要求同實現者。
(3) 測試人員。測試員:按照測試設計者提供的大綱設置和執行測試,評估測試執行情況,從測試錯誤中恢復過來。對初級測試者要求具備待測試的應用或系統的知識,具備測試和測試自動化方面的知識,具備診斷及解決問題的能力,當然最好也具有編程的技能。
(4) 管理人員。項目經理:負責項目的資源分配,管理項目運作,負責與客戶或用戶的溝通,確保項目在規定的時間和預算內完成。項目經理要求具有相關應用領域的經驗和軟件開發的經驗;具有項目管理的專業知識,有較強的溝通能力及領導能力。配置經理:配置經理為產品開發組提供總體的配置管理基礎架構和環境,負責日常的配置管理工作。配置經理要懂得配置管理原理,并且最好具有使用配置管理工具的經驗或者接受過有關培訓。配置經理必須注重細節,講求原則。部署經理:部署經理負責產品移交工作,并在相關文檔中作記錄。部署經理要求有部署系統的經驗,具備溝通及協調能力,計劃性和行動力強。
(5) 其他人員。技術寫作者:技術寫作者產生最終用戶支持材料,如用戶指南,幫助文本,發行版本說明等。技術協作者應具備技術寫作的經驗或受過相應的培訓。具備幫助系統開發和網站建設的經驗或培訓經歷。最好具備所寫作領域的背景知識。同時還要求有較強的溝通能力。圖像藝術家:圖像藝術家創建作為產品組成部分的藝術作品。圖像藝術家必須有創新設計領域的歷練。同時也必須具有相關產品生產過程的知識。相關領域的市場及公關經驗對圖像藝術家也很有幫助。系統管理員:系統管理員角色維護軟硬件開發環境,進行系統管理、備份,等等。擔任此角色的個人要求對項目所使用的特定硬件和軟件組件以及他們之間可能存在的依賴關系有較深的認識。需要對開發平臺的操作系統、網絡以及如安全、分布等方面的內部機制有深入理解。解決問題及診斷故障也是此角色的關鍵技能。
上述11種角色在全部角色中只占了約1/3,但在大型的軟件生產組織中,這些角色在生產中的人數比例可能超過50%,在小型的開發組織中也不會少于30%。
3高職軟件學科專業方向劃分
上述11種角色,可以分為6個有內在關聯的角色組。第1組:軟件開發人員,主要擔任實現者角色;第2組:軟件測試人員,主要承擔軟件測試工作;第3組:系統集成與管理人員,主要包括系統集成者、項目經理、配置經理、部署經理等;第4組:文檔寫作人員。包括需求說明者、技術寫作者;第5組:美工。包括用戶界面設計者、圖像藝術家;第6組:系統管理員。這六個組別,就是六種就業方向。我們在培養時可以有針對性地在這6個方向上組織教學。如果把培養這6個角色組的專業方向分別命名為軟件開發、軟件測試、軟件管理、技術作家、軟件美工、系統管理,根據上一節對角色的要求,我們可以對各專業方向的培養重點給出基本的描述。
(1) 軟件開發方向:重在培養學生程序設計的技能,并理解軟件生產過程,要求掌握幾種具體的軟件開發工具(或環境)的使用。
(2) 軟件測試方向:重點培養學生的軟件測試技能,并了解軟件生產全過程,要求學生掌握集中具體的軟件測試工具(或環境)的使用。
(3) 軟件管理方向:使學生具備軟件開發的基本知識,重在培養學生的管理能力和通曉軟件管理的知識,掌握管理工具的使用。
(4) 技術作家方向:讓學生理解軟件和軟件產品生產過程,同時具備技術寫作技能,掌握有關工具的使用。
(5) 軟件美工方向:讓學生理解軟件和軟件產品生產過程,同時具備程序界面和美術作品設計技能,掌握有關工具的使用。
(6) 系統管理方向:重點在使學生對計算機系統硬件、操作系統、網絡等方面有深入了解,能夠熟練操作和管理相應的軟硬件系統。
上面列舉的是技術方面的培養要求。實際上,在教學中還要將對學生非技術能力和基本素質的培養貫穿于始終。這包括溝通能力、團隊精神、紀律、職業道德等。學生的素質實際上是技術和非技術兩方面能力的綜合。在制訂教學計劃時,要考慮既能讓學生馬上承擔實際的工作,也要為他們進一步的學習打下基礎。我們可以將用人單位的許多崗前技術培訓落實在教學中,同時,也為每個專業的學生的職業發展,制定從初級到高級的路線圖。
上述6個專業方向的生源,(4)、(5)兩個方向既可以招文科生,也可以招理科生。其他方向主要招收理科學生。課程設置時,如果將全部課程分為公共基礎課、專業基礎課、專業課三個模塊,則全部專業方向共享公共基礎課,(1)、(2)、(3)方向和(4)、(5)方向可以分別共享兩組專業基礎課,系統管理方向要單獨設置專業基礎課。各方向的專業課程則要根據各自目標確定。
由此可見,本文提出的專業方向設置方案既與現有的專業設置思想吻合,也更加有利于高職院校軟件人才的培養,同時對學生再學習能力的發展也有幫助。
4結語
通過對軟件開發過程和參與者角色(即職業崗位)的分析,高職院校軟件專業可以設置軟件開發、軟件測試、軟件管理、技術作家、軟件美工和系統管理等6個專業方向。這6個方向的畢業生畢業后可以擔任軟件生產過程中適合高職畢業生的多種角色。這種專業方向設置方案不僅與現有的專業設置思想吻合,也有利于高職院校軟件人才的培養。
摘要：為促進軟件開發專業的人才培養和專業建設，根據“工學結合”人才培養模式的現狀、特色及我院具體情況，探討軟件開發專業“工學結合”人才培養模式，重點闡述培養模式的實踐方案和實踐內容，并對我院的實踐成果進行簡單評析。
關鍵詞：人才培養模式；工學結合；軟件開發專業
“十五”期間，我國的職業教育迎來了難得的發展機遇。但是，職業院校的人才培養模式和教學質量仍然無法有效滿足經濟社會發展和用人單位需求的變化，人才培養質量與用人單位的需求存在差距。高等職業教育如何達到“培養高級應用型人才”的目標，還在研究、探索之中。針對我國應用性高校人才培養的現狀，國家提出了要在實踐教學、“工學結合、校企合作”、“雙證”制度、“訂單式”培養等各方面創新人才培養模式。其中，“工學結合、校企合作”的人才培養模式就是將學習與工作結合在一起的教育模式。它是以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的企業工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中[1]。
“工學結合、校企合作”的人才培養模式，不僅能增加學生的實踐鍛煉機會，更重要的是它能使學生感受到真實的工作場景，學到真正的技能。學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在企業及公司根據市場需求以“職業人”身份參與所學專業相關聯的實際工作[2]。這種教育模式的目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。
目前，國家積極提倡高等職業教育院校進行“工學結合、校企合作”教學模式的實踐和探索，各院校都在致力于找出改革中的重點和難點，建設一批高水平的師資隊伍，改革教育教學方法。因此基于“工學結合、校企合作”的軟件開發專業人才培養模式的研究與探索頗具價值。
1 “工學結合”人才培養模式
1.1現狀
“工學結合、校企合作”的人才培養模式是一種被國內外以培養應用型人才為目標定位的、高等學校所廣泛采用的、相對成熟的人才培養模式。它是在人才培養全過程中，以培養學生的全面職業化素質、技術應用能力和就業競爭能力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過企業與學校的長期合作和雙向互動，將在學校的理論學習、基本訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來實現高素質高技能人才培養。較為國人所熟悉的、對我國高等教育發展有著較大借鑒作用的國外的人才培養模式有北美國家的“合作”教育、英國的“三明治”教育、德國的“雙元制”教育、日本的“產學合作”模式、新加坡工藝學院的“教學工廠”模式和澳大利亞的“技術和繼續教育學院”模式等。而國內在借鑒了國外成功經驗的基礎上，也有了上海工程技術大學的“薄三明治”教育、江漢石油學院的“工學交替311”合作教育、武漢理工大學“工學交替，預就業”的“611”教育等人才培養模式[3]。但是，我國目前在軟件開發專業尚未形成以職業資格標準為依托，按照“工學結合、校企合作”要求建立起來的完備的職業教育課程標準、課程體系。
1.2特色
1) 人才培養模式突出實用型人才教學改革的難點和重點，以凝練軟件學院優秀競爭力為目標，敢于面對與企業合作難、共同開發課程難的現實，探索軟件人才培養模式改革的路子；
2) 人才培養模式主要以提高學生職業能力為目的、以提高就業率為導向，將不同目標的達成按照不同的教學方法和手段進行。
2推進“工學結合”人才培養模式的基礎
鄭州大學軟件技術學院是河南省唯一的一個部級示范性軟件技術學院，有較好的師資條件和先進的軟硬件環境，定位于培養實用型的軟件人才，在軟件開發專業的教學計劃的制定與實施、實訓環節的制定與實施、培養模式等方面進行了大膽探索與實踐。經過幾年的教學運行，在課程體系、課程內容、教師隊伍建設、實訓環節等方面取得了一定的教學成果。
學院從2005年開始招收軟件開發專業學生，學院領導十分重視專業建設。在幾年的教學實踐中，大家積極地進行教學改革，取得了一定的成績。主要有以下幾個方面：
1) 根據行業發展，調整教學計劃。從2004年建院開始，學院每個學期都進行教學研討會，根據計算機行業發展的需求及要求，聚集全院老師及實訓機構相關人員進行教學計劃、教學內容、教學方法及實訓體系的研討，探索適合于用人單位的人才培養模式。
2) 深化教學改革，更新教材內容。2007年6月，為了能夠緊跟計算機行業，特別是軟件行業的發展，學院及河南省其他高職院校的老師與河南省科學技術出版社合作，成立了21世紀高職高專軟件技術專業規劃教材編寫委員會，編寫了《Web程序開發》、《Java Web開發》、《面向對象的數據結構(Java版)》等教材。這套教材的出版，有效地解決了高職高專相關教材短缺的問題，為專業教學提供了保障。
3) 開展校企合作，建立校內、校外實訓基地。學院有專用實驗機房，配備有4 000多臺計算機，并配備專職實驗員20名，能較好完成學生的實訓計劃。另外，學院在校內實訓基地與校外實訓基地上投入了大量的人力和物力，建成了多個條件和設施一流的校內外實訓基地，較好滿足各個專業學生的實踐教學要求。學院通過多種途徑與實訓機構及企業建立合作關系，包括廈門萬策、成都華迪、北京中軟、上海達內和鄭州慧文等，為學生提供專業能力實踐及就業方面的幫助。
4) 重視師資隊伍建設。學院軟件開發專業具有結構合理、教學經驗豐富的師資隊伍，很多教師有著豐富的教改經歷，對教學有著自己的心得。另外，為適應高職教學要求和本專業教學需求，快速提高教師的教學業務水平，我院不斷派出教師外出進修培訓。幾年間，專業教師參加的各類培訓、進修、研討會共計50人次，通過培訓、進修，有效地提高了師資隊伍的水平，使教師的教學、科研能力得到了提高。
5) 加強學生實踐能力培養。學院軟件開發專業自開始招生起，生源一直不錯，學生的基礎也比較好，學習積極性比較高。為強化學生實際動手能力的培養，學院鼓勵學生參加各種大賽，多次獲得“挑戰杯”等多項部級大賽的一、二、三等獎。
這些條件為我院軟件開發專業推進“工學結合”的人才培養模式奠定了基礎。
3軟件開發專業“工學結合”人才培養模式的實踐
3.1實踐目標
通過對“工學結合、校企合作”的人才培養模式的探索，進一步明確軟件開發專業的培養目標，在課程體系設置、實訓基地建設、師資隊伍建設、畢業生就業以及教學管理等方面進行研究和探索，建立一套切實可行、效果良好的職業教育的教學計劃、課程體系、課程內容、教學模式等解決方案，提高學生綜合能力，尤其是實踐能力，為提高學生就業率作努力。具體而言，包括以下幾個方面：1) 進一步完善和改進軟件開發專業課程體系和人才培養方案；2) 充分利用校內外實訓基地，工學結合、校企合作，進行項目化教學；3) 研究適合于“工學結合、校企合作”人才培養模式的教師團隊；4) 研究如何對不同的教學內容使用不同的教學方法；5) 提高學生的實踐能力和就業競爭力。
3.2實踐方案
基于“工學結合、校企合作”的軟件開發專業人才培養模式改革，就是在教學團隊、教學模式、課程體系、課程內容和實訓基地等方面進行探索和實踐，為提高學生的綜合能力及就業率而進行的改革。為此，我院實施了多項有針對性的措施：在全體教師中明確基于“工學結合、校企合作”的課程教學是高等職業院校課程建設與改革的方向；學院領導對“工學結合”教學改革模式高度重視，多次召開教學改革研討會，支持教學改革的氛圍；選擇合理的師資結構從事教學工作，包括專任教師和企業高、中級職稱技術人員，為校企雙方的合作機制創新研究和實踐教學機制創新研究提供充分的技術力量保障；進一步加強與實訓機構的合作等。
在多方支持和努力下，我院的“工學結合”人才培養方案出臺，具體實踐方案如圖1所示。
該方案主要包括以下幾個方面：1) 重點進行理論準備和文獻研究，利用文獻研究法，調查和查閱各個院校軟件開發專業現有的基于“工學結合、校企合作”的人才培養模式的有關文獻，了解各個院校在教學團隊、教學模式、課程體系、課程內容和實訓基地等方面的改革進展；2) 通過與相關企業及實訓機構的合作，進行人才培養模式的創新研究，提出軟件開發專業的人才培養模式方案；3) 通過實踐及重新的調查修正，制定出合理的“工學結合、校企合作”的人才培養的課程體系和實訓計劃。
3.3實踐內容
鄭州大學軟件技術學院立足軟件開發企業的人才需求，建立軟件開發專業“工學結合”人才培養的新模式。具體做法如下：1) 引入社會力量參與學科專業人才的培養。主要體現在培養方案的制定、教學活動的組織、實踐指導、就業指導等方面與實訓機構及就業單位深度合作。2) 靈活的課程設置。對于軟件開發專業第三學年的專業必修課程根據軟件專業發展的方向及趨勢，及時更新。3) 將學生的實訓內容職業化，并在時間上給予充分的保證。學生在兩年的基礎課程學習之后，進行一個月的短訓，使其能夠了解軟件企業開發流程和規范，為專業必修課的學習打下堅實的基礎；另外，在最后一年的實訓中，實訓內容充實且具有職業性。
近幾年的實踐主要圍繞以下幾個方面展開：
1) 專業培養模式的改革。采用3+1的校企聯合培
養模式。前三學年教授基礎課程及專業課程，主要由校方完成；后一學年為專業方向課程及應用的實踐，采用以企業為主，由學校與企業共同完成的模式。
2) 專業課程體系的改革。在前三年的基礎課程及專業方向課程的教學中，專業必修的基礎課程為兩年，改革第三年的專業必修課程，根據軟件專業發展的方向及趨勢，及時更新適合軟件技術發展的專業課程。
3) 專業實訓環節的改革。改革專業的實習、實踐，增加校內、校外的實訓環節。每一學期結束后，進行一個為期二周的課程實訓；在前兩年的專業必修的基礎課程結束后，進行為期一個月的短訓；在第三年的專業必修課程結束后，進行為期一年的長訓、實踐及畢業設計。
4) 專業技能內容的改革。加強學生的基礎技能和優秀技能的培訓?；A技能主要包括專業外語能力、專業應用文寫作能力、Java或 .Net的編程能力等。優秀技能主要指桌面或Web的設計和開發能力、數據庫應用開發能力等。
5) 教學團隊的改革建設多樣性的教學團隊。教學團隊中既有專職教師，又有外聘教師，還有一定比例的教師來自于企業。來自于企業的講師有著豐富的軟件開發經驗，而外聘教師及來自企業的教師的思想、知識與能力素質本身就具備了“工學結合、校企合作”的特點。
3.4實踐成果
我院已對軟件開發專業2006、2007級學生進行“工學結合”的人才培養模式試點，并推廣到我院所有的本科專業。直接受益人近3 000人。經過幾年的實踐，取得了較好的成效，具體如下：1) 創新了軟件開發專業人才培養模式；2) 建立了適應“工學結合”的軟件開發專業人才培養課程體系；3) 制定了完善合理的實訓方案；4) 培養了學生的綜合能力，并提高了本專業學生的就業率，2006級軟件開發專業學生就業率高達90%以上。
4結語
軟件開發專業人才培養模式的探索與實踐是發展我國軟件產業的迫切需要，實踐經驗證明“工學結合”的人才培養模式具有較強的生命力，可較靈活地構建社會IT 業界所需的專業課程體系，我們相信它必將對新形勢下高等職業教育的發展產生深刻影響。
[摘要]財會專業的學生在學習會計信息系統這T課時，除了要熟練掌握會計軟件的操作，還要知道軟件開發背后的原理，并能利用軟件開發工具解決具體會計問題。本文借助Visual FoxPro這一工具，以銀行對賬中“刪除已達賬”為例探討了其功能的實現。
[關鍵詞]Visual FoxPro；銀行對賬；刪除已達賬；企業對賬文件；銀行對賬文件
1前言
會計電算化人才缺乏是制約我國會計電算化事業進一步發展的關鍵環節。會計電算化人才可分為不同層次，具體可分為系統操作人員、系統維護人員、程序設計人員和系統設計人員四級，且目前多為層次較低的軟件操作人員、維護人員，而高層次的程序設計人員、系統設計人員數目寥寥。筆者認為，高等院校會計信息系統課程的教學目標不能等同?？圃盒?，如果僅僅滿足于使用會計軟件進行記賬、算賬和報賬等一般性會計工作，將失去和?？圃盒８偁幍膬瀯?。
“授人以魚不如授人以漁”，財會專業學生還應培養其軟件開發和維護的技能。培養學生軟件開發技能，絕不能照搬20世紀80年代的教學模式，讓財會專業的學生花費大量的精力去編程序，而應側重系統分析和系統設計，通過軟件開發技能的培養，讓學生知道軟件的操作步驟，軟件開發人員的思想過程是怎樣的。如何在實驗教學中培養學生的軟件開發技能呢？筆者結合教學經驗，充分考慮會計信息系統屬于會計學與計算機科學交叉學科的特點，設計了Visual FoxPro環境下“刪除已達賬”功能的實現這一實驗項目。
銀行對賬即銀行存款清查，是指將銀行存款日記賬的賬面余額與開戶行轉來的對賬單的余額進行核對，以查明賬實是否相符。不相符的原因通常有兩個方面：一是雙方或一方記賬有錯誤，二是存在未達賬項。銀行對賬是保證企業資金安全的重要手段，也是財會專業學生必須掌握的專業知識。
大多數商品化會計軟件都是用數據庫管理系統設計開發的，企業的銀行存款信息及銀行轉來的對賬單信息分別存放在后臺的兩個不同的數據庫文件中。銀行對賬功能的執行，其實質就是在這兩個數據庫文件中找到相同記錄的過程；而銀行對賬后的“刪除已達賬”就是將這兩個數據庫文件相同的記錄刪除的過程。
隨著商品化會計軟件功能的逐步完善，相應的數據庫也是越來越大而復雜，比如國內常用的用友軟件就經歷了小型數據庫Access、中型數據庫SQL Server、大型數據庫Oracle這一過程。Visual FoxPro數據庫管理系統，是Microsoft公司推出的數據庫開發軟件，用它來開發數據庫，既簡單又方便，易于為初學者掌握。因此，筆者在設計實驗時考慮用VisualFoxPro這一工具。
2實驗設計
2.1實驗目的
（1）培養軟件開發的技能，使學生知道如何生成會計軟件以及軟件開發人員的思想形成過程。
（2）深刻體會Visual FoxPro程序設計中的代碼編寫與調試運行，學會使用系統給出的錯誤提示進行分析、判斷，不斷發現問題與解決問題。
（3）充分理解結構化系統開發方法中系統分析、系統設計、系統實施這三個階段的關系，深刻認識在數據流程圖轉化為模塊結構圖的基礎上，如何利用Visual FoxPro工具進行系統實施的過程。
2.2實驗原理
以圖1計算機銀行對賬數據流程圖為基礎，在Visual FoxPro中建立企業對賬單、銀行對賬單兩個數據庫文件并錄入相關記錄，并通過運行Visual FoxPro中已建立的“刪除已達賬”程序，實現刪除企業對賬單與銀行對賬單兩個數據庫文件中相同的記錄。
2.3相關的課程知識
2.3.1Visual FoxPro數據庫管理軟件
（1）利用菜單設計器設計菜單，包括創建一級菜單及其子菜單、創建過程并進行編輯。
（2）利用表設計器設計數據庫文件，主要包括建立字段及設置字段類型、長度等，并添加數據庫文件中的記錄。
（3）菜單的預覽、菜單文件的生成并運行。
2.3.2銀行對賬
銀行對賬的過程如下（如圖1所示）：
（1）當企業收到銀行提供的紙質對賬單后，手工錄入對賬單的信息，系統自動保存在后臺的銀行對賬文件中；當企業與銀行聯網時，企業通過網絡獲取銀行對賬單的信息并直接保存在銀行對賬文件中。
（2）通過“對賬”處理，系統自動將銀行對賬文件和企業對賬文件中的記錄進行核對。
（3）通過“輸出對賬結果”，系統自動輸出“余額調節表”“已達賬項”“未達賬項”。
（4）通過“刪除已達賬”，將銀行對賬文件和企業對賬文件中相同的記錄刪除。
2.4實驗步驟
2.4.1前期準備
（1）建立銀行對賬文件和企業對賬文件兩個數據庫文件。包括“科目代碼”“賬號”“對賬單日期”“摘要”“借或貸”“金額”“已達標志”等幾個字段。
（2）編寫兩個數據庫文件中的記錄，且必須有相同的記錄。需要注意的是，執行對賬操作后有對上賬的（已達賬）和未對上賬的（未達賬）的記錄，因此，兩個數據庫文件中各條記錄的“已達標志”字段需分別寫入“T”（true）或“F”（false）
摘要：開發專業課教學中主要機器設備虛擬裝配及運動仿真軟件，使學生在學習專業課機器設備時更加直觀的了解其結構原理，為實際操作打好基礎，保證學生專業課的學習更加扎實、有效。
關鍵詞：專業課教學;虛擬裝配;運動仿真;開發
職業院校的最大特點，就是培養學生既要有一定的理論知識，又要有較強的實際動手能力。畢業生到單位后能很快適應本職工作，成為應用型的高技能人才。學生實際動手能力的提高主要體現在專業課的教學中，多年來由于受各種因素的影響，專業課的教學效果并不能令人滿意。究其主要原因是現有專業課教材中許多裝配圖較為復雜，有些裝配圖不僅學生看不懂，新走上教學崗位的年輕教師也感到吃力，這些都直接影響了學生學習專業課的積極性。對此，嘗試開發專業課主要機器設備虛擬裝配及運動仿真軟件，能使學生直觀的了解機器設備的結構原理，進而進行虛擬裝配，在虛擬裝配熟練的基礎上帶動實際操作，從而改善專業課的教學效果。
一、以前專業課教學存中在的兩種傾向
（一）專業課偏重于理論講解，學生缺乏實際動手操作能力
1.近幾年，由于招生規模的不斷擴大，學校原有的實訓條件已遠遠不能滿足學生實訓的需要，本該在實訓車間完成的課程，由于實訓條件有限，機器設備及其他維修課程不得不改為在教室里進行理論講解;
2.新老教師交替更新，一些實踐經驗豐富的老教師退休或調離，許多新的、高學歷的年輕教師走上講臺，他們理論功底扎實，但大多缺乏實踐動手能力，因此，他們更偏重于將專業課教學改為在理論教室講解;
3.實際操作耗能耗材，操作不當容易造成機器設備損壞，實訓成本較高，在學校教學經費比較緊張的情況下，學校只有壓縮這部分經費。因此，本應該在實訓車間完成的專業課教學只能在理論課堂講解，使得原本比較簡單的機器設備結構、原理變得復雜、抽象不好理解，許多學生覺得專業課教學枯燥無味，有些干脆放棄專業課的學習。
（二）強調學生動手實踐，忽視專業課教學質量的提高
為了改變這種單純理論教學現象，提高學生實際動手能力，學校將專業課教學改到實訓車間或到企業去上，這些做法雖然較前面有一定的進步，但通過實踐發現還存在一些不足。主要表現有兩點：
1.許多實習指導教師多年來養成側重于實際操作的習慣，理論講解較少，在簡單講解完機器設備的結構、原理后，讓學生去實際拆裝，學生只會機械地模仿拆卸裝配，拆卸方法不清、操作盲目。加上學生對機器設備的結構、原理了解得并不充分，學生操作時經常不按拆裝程序操作、出現野蠻拆卸，造成有些機器設備在很短的時間內精度嚴重受損，甚至有些干脆報廢，后續班級沒辦法使用，達不到預期的學習目標。
2.有些學校把專業課學習放到企業進行，但企業是以生產為主，學生實習培訓為輔，受生產環境影響，許多專業課的學習在企業得不到保證，使得專業課學習達不到預期效果。
二、虛擬裝配及運動仿真軟件的開發
針對以上專業課教學中存在的兩種傾向，通過計算機輔助繪圖軟件使用，嘗試開發專業課主要機器設備三維虛擬裝配及運動仿真軟件，使得學生的專業課學習更加直觀、形象。
（一）確定開發小組成員及開發項目
開發專業課虛擬裝配及運動仿真軟件，是一項工作量大、涉及多方面知識的工作，除了要有較強的專業知識外，還要具有吃苦耐勞、勇于鉆研的精神，由經驗豐富的老師帶領部分青年教師組成課題小組并吸收個別基礎知識比較扎實的高年級同學參與其中。開發的項目本著由易到難的原則進行，從較為簡單的化工管路的管件及閥門開始。如彎頭、三通、大小頭和管閥、球閥、蝶閥、磁力閥等，在積累了一定經驗后，開發化工機器設備的各種泵，前后開發了單級離心泵、齒輪油泵、雙吸泵、多級泵、磁力泵、屏蔽泵、往復泵等，在此基礎上，對風機、列管式換熱器等實習車間現有的機器設備進行開發。
（二）開發過程
整個開發過程步驟如下：
1.制定開發計劃。為了使開發工作有序、按計劃完成，開發前制定了詳細的開發計劃。計劃包括開發各項目的時間段、主要內容、開發所需工具、量具、具體步驟及各分項目的主要負責人。
2.現場實際測繪。進入現場后，對裝配體進行逐件拆卸，為了保證工作順利進行，對每個拆下的零件編號，然后徒手繪出各零件的草圖，對標準件測量其主要尺寸并確定型號，研究每個零件的裝配方法并徒手畫出裝配示意圖或裝配草圖，然后將機器設備恢復原位。
3.在工作室核對草圖，對表達不清或尺寸不全的草圖再重新核對、訂正，對標準件核對型號及尺寸，理順各草圖之間的關系，保證各裝配體的零部件草圖及標準件、常用件型號尺寸齊全。在此基礎上用計算機CAD軟件畫出各裝配體的零件圖及裝配圖（或裝配示意圖）。
4.根據零件圖，用Slid Works軟件畫出各零件三維造型。在工作室進行二維草圖繪制以及三維零件造型。為了提高效率，可將裝配體的所有零件三維造型都繪制好以后，再考慮下一步裝配。
5.用已經建好的三維零件進行機器設備的虛擬裝配，在虛擬裝配的過程中對裝不進去的零件及時調整，將其尺寸及形狀進行修改，然后重新裝配。
6.完成裝配體的拆卸及裝配爆炸圖，在爆炸圖中分步驟將裝配體裝配及拆卸步驟逐項交代清楚。
7.利用Slid Works軟件的制作動畫功能，制作出各機器設備的拆卸和裝配動畫，在動畫中強調拆卸和裝配中注意事項及重點，以便引起學生學習時的注意。
三、采用虛擬裝配及運動仿真軟件在專業課教學中傳授知識和技能
開發出專業課機器設備的虛擬裝配及運動仿真軟件后，配合機器設備的實體，指導教師在一體化教室的授課發生了根本性的變化。首先，指導教師對要拆裝的機器設備進行介紹，用三維動畫展示機器設備的結構原理，機器設備在在馬達的帶動下旋轉起來，形象、直觀、工作原理一目了然，增加了學生學習的興趣和積極性，學生能夠直觀的掌握機器設備的結構和工作原理。其次，指導教師演示虛擬拆卸，利用Slid Works創建爆炸圖，將機器設備上的零件按正確的拆卸順序進行虛擬拆卸，在虛擬拆卸的過程中指導教師邊虛擬裝拆邊告訴學生要點和注意事項，為了使學生真正消化吸收，對此可反復演示，（有條件的學校可讓學生在電腦上反復練習虛擬裝配）。第三，在學生掌握上述內容的前提下，指導教師再帶學生到機器設備的實體前，實際演示機器設備的裝拆過程。第四，分小組讓學生實際裝拆，指導教師巡回檢查指導。第五，裝拆結束后，指導教師及時總結，對存在的不足重新演示糾正。最后，指導教師讓學生按正確的方法將機器設備裝配好，恢復場地原有布局。
四、開發虛擬裝配及運動仿真軟件在專業課教學中的應用成效
1.通過開發專業課機器設備虛擬裝配及運動仿真軟件，有效地鍛煉了課題組成員的綜合能力，參與開發師生的徒手繪圖能力、CAD繪圖能力、Slid Works三維建模能力及專業知識和能力都有了顯著提高。
2.通過開發和使用專業課機器設備虛擬裝配及運動仿真軟件，減輕了專業課指導教師的教學負擔，學生掌握專業課的情況明顯好轉，教學成效顯著。
3.減少了盲目拆卸和裝配，耗材、耗能和零部件損壞情況明顯改觀，機器設備的使用壽命大幅度增加。
摘 要 隨著近年來就業壓力逐年增大，高職高專計算機軟件開發專業的學生，要提升就業能力，必須提升自己的專業實踐技能。目前高職高專軟件開發專業的同學，在實訓過程中存在哪些問題，又有些什么好的方式可以解決現在實訓中存在的問題，如何通過實訓切實提高同學們的實踐能力。本文根據作者在高職高專實訓教學過程中的經驗，對如何提高高職高專實訓教學效果的教學方法進行了探討。
關鍵詞 就業 實訓 問題 改革
根據互聯網資料顯示，21世紀以來，高校計算機專業初次就業率連年下滑，成為社會普遍關注的問題。尤其是軟件開發專業的高職類的學生，初次就業率一直不高。①首先學歷是高職生就業的硬傷，專科學歷無法與本科、研究生匹敵。所以，要提高高職高專學生的就業率，就只有通過提升自己的專業技能，來提升自己的就業能力。如何提升高職高專軟件開發專業同學的專業技能，是我們從事這個專業教學的專業老師應該深思的一個問題，尤其是負責實訓課程教學的老師，更應該思考，采用什么樣的教學方法，才能讓同學們更好地掌握軟件開發的實際能力，增加同學們的就業砝碼。筆者根據自己多年從事實訓教學工作的實踐，對軟件開發專業的實訓教學改革進行了一些淺薄的探索和總結，提出了一些實訓教學改革的措施。
1 軟件開發專業實訓中存在的問題
當前軟件開發專業實訓教學存在的問題主要表現在如下幾個方面：
1.1 學生真正實訓的時間較少
高職高專的學生，學制一般為三年六個學期，在第一第二學期，進行基礎課程和公共課的學習，第三學期開始學習專業課，甚至有些班級第四學期還在進行專業課程的理論學習。高職高專的學生一般在第五學期就要求進入崗位實習，留給同學們在學校實訓的時間只有幾周甚至更少，在這種情況下同學們進入崗位實習，實際的開發技能很差，對以后的就業也留下了很大的隱患。
1.2 實訓教學模式仍為傳統教學
在很多課程教學中，專業教師雖然在課程設計上加入了實訓環節，但仍然采用傳統的教學方式，以教師為中心，沒有發揮學生的主動思考和創新能力。②大多數學生被要求按照老師的詳細設計思路來完成預設的功能，學生照葫蘆畫瓢，雖然實現了老師要求的功能，但是學生沒有獨立思考和創新的機會，整個教學過程學生基本處于盲目的被動狀態，時間久了，就缺乏參與實踐環節的積極性和主動性。教師在教學過程中采用灌輸式教育，很少采用啟發式教學方法引導學生進行思考，不利于培養學生的創新意識和主動思考的能力。
1.3 實訓內容更新較慢，跟不上軟件公司技術更新的速度
計算機軟件技術的一個突出特點就是技術更新快，技術種類多，相關技術發展迅速，軟件開發實訓課程的教學內容要隨著時代的發展而不斷更新。但是，在實際教學過程中，很多老師總是啃老本，抱著自己的一套技術和框架不放手，總是一招制敵、一招打遍天下無敵手的心態，③幾年使用同一套實訓案例和項目。有些老師拒絕學習新知識或者主動學習新知識的積極性不夠。總是在使用幾年前的技術指導學生實訓，甚至有些技術已經被現有的新技術代替，在這種實訓教學方式教下出來的學生，顯然很難順利走進就業崗位實習。
1.4 缺乏明確的考核方式和標準、考核方式陳舊
實訓課程不同于傳統的理論教學，一般課程的成績組成為30%的平時成績和70%的期末成績。顯然這種考核方式并不適用于實訓課程，因為實訓課程是同學們參與度很高的課程，并且學習和教學過程更能考核一個同學掌握知識的程度。有些老師沿用一般專業課程的考核方式，或者有些單位限制了平時成績的比例不能高于30%。這樣不利于對學生實際掌握情況的考核，也造成了一定的不公平，會打擊部分同學的學習積極性。
2 軟件開發實訓課程教學改革探索
2.1 培養優秀的“雙師型”師資隊伍
所謂“名師出高徒”，好的教師隊伍，對提高同學們的實踐技能起到至關重要的作用，所以必須加強教師隊伍的實踐技能，才能有更好的師資指導同學們實訓。④
爭取更多的機會，讓我們的實訓老師進入軟件企業進行實踐、交流、學習。目前大部分的軟件開發企業都是使用較新的技術，對軟件項目也有較好的解決方案，老師們可以了解并學習最新的軟件開發技術，有利于老師知識的更新。
讓更多的老師在工作之余和寒暑假的時候，更多地參與合作企業的商業項目的開發，在實習商業項目開發過程中，技能學習最新的開發技術，又可以將部分商業項目的模塊和代碼作為同學們實訓的案例，這樣既豐富了老師的項目和案例庫，有更新了老師的知識結構。在有條件的情況下，讓老師暫時脫離教學崗位，掛職到相應的軟件開發企業進行軟件開發工作，這樣能夠加快雙師型教師的培養。
2.2 建立完善的考核體系
實訓考核要建立包括理論和實踐層面的多方面的考核，擺脫三七開（30%+70%）的束縛，實訓老師可以根據項目和教學的不同階段，采取平時成績+期末成績+過程考核相結合的多元化考核機制，強調過程考核的重要性，讓更多的同學積極參與實訓過程，對有創新性的同學給予積極的肯定和評價，同時應在考核成績上予以體現。
實訓課程的考核應該是多元化彈性的考核方式，評分標準要根據實訓的項目的實際情況，由實訓老師或者課程組協商制定，不應該提供模板或者一刀切的標準。
2.3 改革實訓課程的教學內容和教學方法
由實訓課程負責人，組織課程組成員，建立課程實訓資源庫。每學期根據學生的個體差異和知識結構，及時更新實訓庫的項目和案例，調整實訓的內容和案例數量及教學方式。
課程負責人應充分重視和精心設計每一個項目或案例的實訓內容，多建立一些實際商業項目的案例，提高同學們學習的積極性。在實訓初期，讓同學們練習相對容易的案例和項目，增強參訓學生的自信心。
在第三學期分階段加入實訓課程，有針對性地加入“JQuery實訓”、“數據庫項目實訓”，也可以在這期間增加規模較小的模擬綜合項目實訓，為后面綜合商業項目實訓做好準備。
在實訓過程中，也應改變傳統的教學方式和思路，教學過程老師教、老師輔導，逐步過渡到老師指導，最后實現學生自主創新。逐步使學生發揮實訓的主體作用。項目的實訓一般要采用分組的方式，或者直接采用項目的名稱來命名分組，同學們的身份也從學生到員工第一次轉變，項目組成員的角色也可以用軟件公司的職位來命名，比如項目經理、開發工程師、測試工程師等。由能力較強的同學擔任項目經理，并在老師的引導下，指導小組成員進行項目的啟動、需求分析和設計、計劃編制、開發、測試等工作。當做完一個項目完成后，可以在小組內根據組員情況進行角色轉換，這樣可以讓同學們體驗不同的工作崗位，提高實訓參與度和興趣。同時也培養了同學們的團隊合作意識和相應的職業素養，為日后的工作提前做好準備，提高就業率。
2.4 校企合作、產教結合
學生最終的歸宿要走出校園，進入企業，引入同行業的知名企業，對學生的培養和就業都有至關重要的作用。在學生的培養方面，可以邀請校企合作單位的優秀開發工程師，定期地給我們的學生做專業講座和行業發展及前景介紹，條件成熟的可以邀請研發工程師參與我們的實訓教學環節，實行公司化的管理，讓同學們在學校就提前感受企業的文化和商業軟件的開發流程。
引入商業項目，由我們的實訓指導老師帶領優秀的學生參與進來，這樣能在實際的商業項目中鍛煉我們的實訓老師，同時也讓同學們參與了真實的商業項目的開發。在項目條件允許的情況下，可以適當地給參訓學生一定報酬補貼，更能激發同學們參與商業項目的積極性，使我們的實訓達到較好的效果。在實訓的時候也積累了同學們的開發經驗，對以后的就業打下了堅實的基礎。
我們學院的合作單位有世界500強企業微軟、惠普、埃森哲、富士通等以及國內知名IT企業聯想、上海寶信、中軟國際、民航凱亞等200多家企事業單位，這些企業能夠保證我們校企合作和產教結合的有效進行。
3 結束語
當然，培養學生的創新、實踐動手能力，不是實訓教師一朝一夕就能完成的，這些改革的措施是否得當，是否能有效提高同學們的專業開發技能和實踐動手能力，能否有效提升同學們的就業率和專業對口率。這些問題都需要廣大實訓教師在實踐教學過程中驗證，并在實訓教學中積極修改不當的教學方法，才能達到預期的效果。
摘 要：本文針對實踐性比較強的軟件開發專業的課堂教學如何進行的問題分析了傳統教學模式下的課堂教學的弊端，根據教高16號文件精神，借鑒典型工作過程，提出了一種行之有效的教學做一體化的教學過程，為高職教育中實踐性比較強的學科進行教學做一體化教學提供了一點思路。
關鍵詞：高職教育；教學做一體化；教學過程
目前存在的問題：從高校走出來的畢業生能直接頂崗的很少，大多數都必須進行崗前培訓甚至到培訓機構“充電”。教高[2006]16號文件中提出了“改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養”的要求，其實質就是改變傳統的教學模式為教學做一體化的教學模式，將理論教學與實踐教學融入一體，使學生在學習過程中不但知道該怎么做，而且能夠做得出來。下文就此問題做一些探討。
一、傳統教學模式下的課堂教學的弊端
傳統教學采用“理論課”或者“理論+實驗課” 的形式教學，理論課安排在多媒體教室按理論體系進行授課；實驗課則在實驗室，主要是理論驗證，老師不講新課。這種教學對實踐性強的課程來說有三個問題：
首先，純理論講解不符合人類的認知過程；其次，先理論+后實踐將理論與實踐孤立開來，造成學生學習中的理論與實踐脫節；再次，軟件開發中的很多知識是過程性知識，是從實踐的過程中總結出來的，單純的理論講解沒有實踐的情景很難講述清楚。
二、軟件開發專業教學做一體化教學模式下的課堂教學
（一）對教學做一體化的理解
教：老師授課，不但教理論也教操作。
學：針對學生，學理論與練操作。
做：學生在學后做，老師在教的過程中要做。
一體化：理論與實踐的一體化（即：理論與實踐并重，知識、技能、素養并重）。以實際工作任務為主線，明確任務目的，加入教學環節，分解細化任務步驟，老師教一步，學生做一步；老師再教一步，學生再做一步，學生遇到問題老師再教…達到“教中學”、“學中做”、“做中學”、“做中教”的循環促進的效果。
（二）借鑒工作過程中的“六步驟”
首先我們借鑒了某教育學家提出的典型工作過程的結構，如圖1所示。
其次，我們將該工作過程的六個步驟引入到教學過程。由于工作過程是針對職業工人的，學生不具備實踐能力，所以，我們根據軟件開發專業的特點，改造了六步驟，加入了教學環節，形成了以工作過程為導向的教學做一體化的教學過程，如圖2所示。
（三）教學過程樣例： java基礎課的某次課
注：以下是第八章1小節的教學過程安排（4學時）：
1.任務介紹（10分鐘）
（1）介紹ATM機菜單選擇需求。
（2）演示ATM機菜單選擇效果。
2.任務計劃（30分鐘）
本環節是引導學生討論、分析任務需求，提出任務解決方案的過程
（1）引導提問（引導學生根據問題去書本上、幫助文檔、網上獲取任務所需知識）。
（2）學生可能提出的備選方案。
方案1：
a.解決思路
在上一節顯示菜單信息之后進入本功能，此處略……直到用戶輸入5退出系統。
b.任務的業務流程與程序流程
注：流程圖此處略
c.程序中用到的關鍵語句、數據結構和算法
switch語句，接收鍵盤輸入的語句，do while循環；改寫方法；將菜單功能寫成方法。
d.任務的實施步驟
分析流程->實現顯示菜單方法->實現選擇菜單方法=>在AutoTerminalMachine類主方法中調用選擇菜單方法->調試輸出
方案2：
此處省略
3.任務決策（5分鐘）老師進行方案決策并給出理由
（1）選擇方案：教學中選擇方案1
（2）選擇理由：2個方案相差不大，主要在于循環的實現，方案1使用的do while循環，理解起來容易，方案2中采用遞歸調用，不容易理解，因而采用方案1。
4.任務指導與實施和控制（90分鐘）
分析任務中涉及的學生當前無法完成的問題（5分鐘）
選擇如何實現？老師進行講解指導。
（1）任務指導1（15分鐘）
案例講解；switch語句格式及執行過程，教師舉例講解與演示
（2）學生實作1（20分鐘）
學生完成對應練習及教材P156例8.1（15分鐘），老師答疑及檢查完成情況
（3）任務指導2（15分鐘）
老師進行整個任務實施演示。
本次指導涉及到的任務代碼：菜單選擇方法（給出源代碼，此處略）
（4）學生實作2（35分鐘）
學生完成任務，老師根據學生情況不定期答疑。
5.評價與反饋（45分鐘）
（1）評價方式。
課堂上評價，老師評價和學生評價相結合的方式，學生分成小組（3～5人一組），老師評價+小組組長評價。
（2）評價標準：滿分100%。
a.素養：
組織紀律性強， 10% ；團隊協作。 10% ；能畫流程圖（10%）；編碼規范10%
b.代碼
優秀代碼（菜單選擇的代碼）30%；其他代碼：30%
（3）學生反饋。
此處略
三、結束語
本文借鑒工作過程的六步驟，考慮到學生并不具備完全的工作能力，沒有照搬工作過程的結構，在工作過程中的多個環節加入了教學內容，形成了工作過程為導向的，工作過程與教學過程有機融合的教學過程。
本文設計的教學過程使得課程內容以及教學模式與傳統教學相比發生了“顛覆性”的變化，形成了高職軟件開發類課程教學的開發 “套路”，較好的解決了教學做一體化教學中“實踐”與“理論”如何并重的問題，對教學做一體化教學模式在軟件開發的推廣應用有著積極的促進作用。
作者簡介：
張紅實，1977出生， 男，籍貫重慶，重慶工程學院軟件學院，Java專業教師，副教授，計算機軟件與理論碩士，研究方向：主要從事高職軟件開發類教學實施與研究。
自2013年5月起，哈爾濱信息工程學院開始積極構建相關移動互聯網站。除了傳統的咨詢內容以文字版顯示外，學院圖書館移動互聯平臺也增加了很多新的參考咨詢方式：資源使用和服務指南的音視頻。同時，為了實現基于移動互聯平臺的教學資源的互動式教學，我們以2014級本科軟件工程（游戲軟件開發）專業為試點，進行了實驗研究。
1、初步實現移動互聯平臺上的教學互動
據2014年9月至2014年11月為其3個月的三項初步實驗及500余份問卷調查結果顯示，移動互聯平臺上的互動教學活動在本科游戲軟件開發專業學習中包含以下三方面優勢：
（1）符合我院學生的游戲軟件開發方面的學習需求。
我院游戲軟件開發專業學生在日常生活中有一定的計算機應用基礎知識，其求知欲望及學習積極性相對較好，具有較強的設計創新能力和制作能力，對新的學習方式適應較快。
（2）移動互聯技術的發展為本部分課題內容提供了較大便利。
學生全部擁有筆記本電腦等移動電子設備和蘋果、三星等大屏幕智能手機，而且手機均擁有上網業務，已成為學生學習和生活中必不可少的通信工具。在校園內可以利用學校的無線局域網絡，借助智能手機隨時隨地暢游互聯網。
（3）游戲軟件開發專業的實踐性和圖書館資源優勢。
游戲軟件開發專業是一門需要掌握大量的基礎性軟件技術的實踐性極強的學科，采用移動互聯技術不僅可以輔助課堂教學進行理論知識的拓展和延伸，還可讓師生和同學之間的針對各種軟件技術和技巧的進行交互溝通、切磋，所以在游戲軟件開發教學中采用移動互聯技術具有先天的實踐優勢。
2、基于移動互聯平臺的游戲軟件開發專業互動教學實驗初步實施
游戲軟件開發專業在課程設置上，從基礎的二維設計，循序過渡到功能強大的三維動畫設計軟件的學習。通過系統全面學習3D 道具、場景設計、角色設計、特效制作等各內容模塊，讓學生熟悉掌握動漫游戲公司項目開發的整體流程和應用技能。本次教學實驗利用移動互聯技術的優勢，請專業教師把涉及到專業教學的內容制作為圖片、視頻、動畫等學生感興趣的模塊方式，并上傳至圖書館移動互聯學習平臺，在學習過程中以任務驅動方式鼓勵學生利用移動互聯終端到圖書館資源網站查閱相關資料，進行自主化學習和小組合作學習，在圖書館資源網站提供的交流區域討論交流，在完成任務后進行總結，并進行學習評價，分享學習過程和結果。
為了更好地說明此次課題實驗的具體做法，以游戲軟件開發的《三維游戲角色制作》課程為例進行說明，在本節課中移動互聯平臺上的互動教學分成以下幾個步驟進行：
（1）教師在圖書館游戲軟件開發學習平臺中引導學生討論當下主流流行的三維游戲角色的形象特點和三維游戲角色設計的注意事項，然后提出了跟本節課主題相關的學習任務：要求學生找出自己最喜歡的三維游戲角色，并根據這個游戲角色的特點自行總結三維游戲角色設計的注意事項，積極搜索整理相關數據、事例等資料。
（2）教師把這個任務通過游戲軟件開發學習平臺給學生，讓學生明確任務要求后，圍繞任務運用手機、ipad等移動設備及時到圖書館提供的資源網站查閱相關任務資料，也可以通過微信群與組員之間進行實時討論交流，形成更為完整豐富的答案，同時教師對學生討論交流的過程也可以進行實時監管，給予學生一定的指導糾正。
（3）在接下來的課堂教學環節中，教師首先邀請兩組的代表利用教室的多媒體設備展示自己小組從圖書館資源網站中查找出的三維游戲角色的特點及有關三維游戲角色設計的注意事項的資料并進行課堂討論。最后，教師采用講授和課件展示相結合的方式示范三維游戲角色制作的技術技巧，總結本節課的主要內容――如何制作三維游戲角色。
（4）本節課的學習之后，教師將學生的優秀成果和自己的教學課件上傳至圖書館游戲軟件開發學習平臺，供本班學生及其他專業感興趣的同學下載繼續學習消化。
（5）課余時間，同學們可就課堂上沒有理解的內容通過圖書館游戲軟件開發學習平臺隨時隨地給教師留言請教。教師根據自己的時間安排對學生的問題進行答疑解惑。即進行實時互動和教學輔導。
（6）為了加深同學們理解三維游戲角色的特點及有關三維游戲角色設計的注意事項，教師可以鼓勵學生在圖書館游戲軟件開發學習平臺上分享本節課學習后的心得，如不同類別的游戲角色特點捕捉方法、男女角色制作技巧、動物角色動畫技巧等等，并根據課堂上學到的軟件知識結合自身特長設計一個三維游戲角色上傳到平臺，即上傳課后作業，教師可根據每個人上傳的作業情況進行適當點評和批改，同學們也可相互指點、切磋。
（7）教師同步向圖書館資源平臺上傳一些相關視頻資料、文本資料或者鏈接網站，供本班學生和其他專業感興趣的學生可以隨時隨地進行在線拓展閱覽，即資源共享功能。
3、對移動互聯平臺在互動教學應用的總結及反思
圖書館游戲軟件開發平臺利用移動互聯及數字化學習資源為本科游戲軟件開發專業的教學提供了一個連通化、情境化、便捷化、個性化、互動化的軟件教學環境，兩者本身所固有的特點以及所具有的天然聯系使之整合優勢明顯、效果良好。
在移動互聯技術應用于游戲軟件開發互動教學實踐中同時發現的問題有：學生對所獲得的廣泛性、隨意性的海量信息甄選能力有限，需要教師的再次整理、加工和提煉，才有利于消化和吸收。 諸如這些問題需要在以后的實踐中深入研究。
摘 要 研發了一款適合于熱能與動力工程專業本科生的實習軟件。該軟件對工業生產現場實際運行的爐窯進行虛擬仿真，將爐窯結構及關鍵設備再現，實現了爐窯操作工藝及操作步驟模擬、操作考核等功能。熱能與動力工程專業本科生在完成認識實習及“工業爐窯熱工及構造”課程的基礎上進行本軟件的學習，理論與實踐相結合，既有助于學生理論知識的鞏固，又體現了本專業的特色。
關鍵詞 熱能與動力工程 本科生 實踐仿真 教學軟件
0 引言
對于理工科專業大學本科生，實習環節對其實踐能力與創新能力的培養至關重要，也是高等教育的必要環節之一。學生在校所學知識以理論為主，比較抽象，通過實習能夠使教育回歸實踐，讓學生在實習中掌握理論知識的運用，使知識變活。教育部《全面提高高等教育質量的若干意見》也特別強調要強化實踐育人環節，結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保各類專業實踐教學必要的學分（學時）。
校外實習基地擁有真正的生產環境和施工現場，本應是學生規范專業技能和素養的理想訓練場。然而，“聯系實習單位難”卻成為高校面臨的普遍困境，其主要有兩個原因：第一，高校規模擴大，學生數量增加，對實習場地和實習資源的需求增加，導致大多數實習單位無力接待；第二，企業擔心大學生實習影響企業生產及其利益獲得。企業經營的根本目的是實現利益最大化，接收學生實習所付出的代價要大于收益，在沒有政策鼓勵和支持的條件下，很少有企業愿意將資金和精力投入到學生實習工作上。當前，高校聯系實習企業往往憑借教師與企業的私人關系，還有一些學校因企業經營狀況不佳而失去了原來所建的實習基地。這表明，當前環境下企業接收實習生的積極性不高和校企關系松散的現狀，嚴重影響了高校大學生實習工作的順利開展，且大多達不到應有的實習效果。
鑒于以上原因，大學生實習質量不能保障，使得中國理工科教育普遍存在的突出問題是工程實踐能力不足，動手能力較弱，很難適應迅速發展的市場要求和日益激烈的科技競爭需要。以上種種問題要求進一步推進教學改革，尤其是加強學生工程實踐能力培養和訓練，以滿足行業人才的需要。在此指導思想下，我校熱能與動力工程專業教師開發了“本科生實踐仿真教學軟件”，以期能夠提高學生的綜合素質。
1 軟件的設計目的
目前，本專業的實習基地僅有一兩家國有大中型企業，而且都是以參觀為主，極少動手實踐，這樣不僅達不到預想的效果，還消耗企業資源。
鑒于以上原因，決定開發虛擬仿真實習場景，通過將本專業典型爐型和設備用三維軟件建立實體模型，結合3D漫游、動畫演示、模擬控制等方式實現生產現場的虛擬再現。該實習軟件可以增強學生對專業爐型的認識、模擬生產操作、理論考試、操作測試等功能。旨在通過學生對本仿真軟件系統的學習，在一定程度上與校外參觀實習互相彌補，使學生對專業技能掌握得更加牢靠。
另外，該實習軟件將燃料燃燒、爐內氣體流動、爐內傳熱傳質、工業爐控制系統等過程有機地結合起來，有利于師生針對爐型進行爐內各動力學參數、熱力學參數以及控制過程的模擬研究，為爐型結構優化、控制優化及操作優化提供理論依據。
2 軟件的主要功能
仿真軟件系統主要包括三部分：認識實習部分、模擬操作部分及考核部分。
軟件主要仿真內容包括：（1）以冶金和高溫陶瓷行業工業爐窯為主，建立典型爐型的三維模型。以實際生產過程為指導，編制各爐型操作系統。主要包括：二級網絡任務下達系統、來料工藝設定系統、上料系統、控制系統、卸料系統、爐體操作系統、安全防護系統、質量追蹤系統、爐內熱過程模型系統，最終達到各系統協同操作、安全連鎖，實現工業實際生產的真實再現；（2）冶金行業工業爐窯系統復雜，實際生產過程中容易出現各類故障。通過收集實際生產過程中工業爐窯運行系統相關故障及對應的處理方案，形成專用數據庫，編制模擬生產過程隨機故障系統；（3）編制考核系統。定期組織學生學習軟件，聽取學生意見及建議，并做出相應調整，以獲得最好的實習效果。考核系統分為三部分：爐型系統認識部分考核、“工業爐窯熱工及構造”課程部分內容理論考核、工業爐窯典型爐型模擬操作考核；（4）編制仿真軟件模塊擴展接口。以便于教師日后對新爐型添加或新功能的開發。
學校在組織學生到企業參觀實習時，企業不會因為學生實習而調整生產，因此，學生參觀過程中很有可能看不到工業爐設備的動作過程，再加上生產現場噪音較大，即便是有老師講解，也聽不太清。在本仿真軟件的認識實習部分，首先以工業爐各系統、各關鍵設備實體照片展現給學生，并配有文字介紹，可以通過教師講解或自學的方式了解各系統、各設備的主要功能及操作要求。其次，以3D模型方式將工業爐窯全系統展現給學生，對于關鍵設備，軟件中做了關鍵剖視圖設計，教師可結合爐體及設備三維實體模型向學生講解各部分的組成及功能，彌補實體照片不能觀察系統及設備內部詳細構造的缺陷。除此之外，軟件中也包含了一些典型爐型實際生產過程的視頻，同樣，對于現場拍攝不便于直接觀察的爐內情形，采用3D模型及動畫方式進行展示，學生可將模擬現場與實際現場進行對比，加強對工業爐窯系統的認識。
學生在企業參觀實習是絕對不允許動手操作的。首先是因為學生不了解生產工藝過程，很有可能發生誤操作，影響企業正常生產；另外，學生大都不了解各設備的操作規程，出于安全考慮，不允許學生對設備動手操作。在認識實習基礎上，生產模擬部分實現了對生產操作的實訓，人機交互界面由仿真控制界面和虛擬被控場景兩部分組成。仿真控制界面中的圖形界面、操作手柄圖案、操作按鈕等的邏輯關系與生產現場保持一致，既有生產總覽界面，又有各子系統分界面，便于學生分步驟練習。生產模擬部分主要操作內容包括：開爐前各系統（各氣體系統、循環水、冷卻水系統等）準備、各安全設施檢查、上料系統上料過程、物料在爐內的運動和加熱過程、爐內各部分溫度控制、壓力控制、卸料系統卸料過程以及生產過程中各系統間的安全連鎖、相互配合等。教師結合講解在軟件上進行生產過程模擬操作，向學生介紹各系統及設備性能、各系統間相互關系、操作過程注意事項等，并指導學生進行模擬生產操作。實際生產過程中，可能由于氣體壓力不足或電壓波動等突發情況影響企業的正常生產，在本仿真軟件中，也將隨機產生常見的生產故障，鍛煉學生分析問題解決實際問題的能力。通過進行這一系列的模擬生產現場操作，使學生非常直觀地學習工業爐的系統組成及生產操作過程。
在仿真軟件的考核部分，設計了三種類型的考核內容，包括：認識學習考核、理論考核和操作考核三部分。該軟件可對學生的操作即時給出評判結果，計算機詳細記錄學生在實訓平臺上的所有操作，后臺實時計算。操作完成后，系統在基礎知識、操作步驟、資源消耗、產品質量、產量等多方面進行考核，將操作記錄和操作結果分類統計，根據指標評價體系，給出量化考核成績。
3 軟件的應用效果
目前，仿真實習技術已成為國際公認的高效現代化教學手段。結合我校熱能與動力工程專業特色及學生的培養目標，我校開發的“熱能與動力工程專業本科生實踐仿真教學軟件”很好地解決了學生下廠實習難、效果差等問題。為加強仿真軟件實習的教學效果，采用先仿真訓練，再下廠實習的模式。實踐表明，對于從未見過現場工業爐窯生產的學生而言，到工廠參觀實習前進行仿真集訓是非常有必要的。通過仿真軟件實習，學生已基本了解工業爐系統之間的聯動過程以及生產過程中常見的生產故障問題，因此，再到工廠參觀實習時，便能更加準確地了解各設備功能，也有助于學生參加工作后更加靈活運用所學專業知識。
摘要：基于自主環境的英語聽寫訓練軟件的開發遵循傳統的CAI系統設計模式，但要基于實際運行環境，在界面設計、內容模塊設計、聽寫策略培養和強化、學習過程監控和評價等方面綜合設計開發，實現其對語言自主學習資源的有效補充。
關鍵詞：自主學習;英語專業;聽寫訓練軟件
一、引言
聽寫作為語言教學中常見的一種輔助手段和測試方法，在各級英語教學中一直被廣泛應用，而且在英語專業四級、大學英語四、六級考試中也是重要的測試項目之一。這一具有悠久歷史的教學傳統長久以來得到廣泛認同，被看作一種行之有效的教學方法。雖然曾在20世紀40年代受到可分能力假說理論的挑戰，但70年代后，以Oller為代表的語言學家提出了整體語言能力假說，基于大量的語言測試試驗及考試數據分析重新確立聽寫作為“一種實用、有效的綜合語言能力測試手段的地位”[1]。目前國內學者對聽寫的相關研究主要集中在聽寫能力和語言能力水平的相關性及其對教學的反撥作用和影響聽寫能力的語言或非語言能力的因素上面。
二、英語聽寫類型及難點
英語聽寫的分類一般遵循Oller[2]提出的分類標準，即標準聽寫（聽寫者根據音頻完整寫出文本材料）、部分聽寫（聽寫者根據音頻填寫材料中的缺失文字）、干擾聽寫（錄音中加入干擾背景音，以體現真實感，增加難度）、作文聽寫（通過記憶寫下錄音的文本內容）和復述聽寫（口頭復述所聽到的錄音內容并進行錄音）。英語專業四級考試（TEM-4）所設置題型中的聽寫項目“旨在測試學生的聽力理解能力、拼寫熟練程度及正確運用標點符號的能力”[3]。根據上述分類，TEM-4中的聽寫部分為標準聽寫，即短文聽寫。而大學英語四級（CET-4）中的聽寫為復合式聽寫，是部分聽寫（單詞聽寫）與聽寫作文（原句或意思相近之新句）兩者的結合體[4]。
張春芳[5]對國內英語聽力測試及教學的研究結果表明，英語專業學生在聽寫測試中所暴露的問題主要包括：（1）聽辨音能力弱;（2）未能達到基礎的詞匯和語法知識要求，導致他們在拼寫和檢查階段不能還原正確的句子;（3）遭受母語思維的影響;（4）聽寫學習策略缺失。其中，鄧媛[6]所作的關于學生聽寫策略的問卷調查表明，缺乏明確的學習計劃以及注意力容易受干擾是多數學生在元認知策略方面普遍存在的問題。而在認知策略的使用方面，績優者善于抓住句子意群和關鍵詞幫助記憶，而學困生的聽力理解趨向片段化，短時記憶弱，且易受干擾產生混淆，導致信息輸出較為破碎化。同時，在情感策略方面，由于聽寫能力弱造成的緊張情緒會干擾注意力和記憶力。對自主環境下的聽寫訓練軟件開發來說，基于上述研究改善和解決聽寫學習策略問題對保證訓練效果極為重要。
三、基于自主環境的英語專業聽寫訓練軟件設計
一般而言，教學軟件開發程序要求開發者要先了解基于不同教學模式的CAI系統設計基本策略及目標運行環境，在確定選題和開發方向后選擇有針對性的教學/訓練模式，先行構思系統總體設計和詳細的腳本設計，選擇合適的開發工具。教學/訓練內容的豐富與否是最終學習效果的重要支撐。在系統調試完畢后，要在教學實踐應用中完成評價、修改和推廣應用的過程。
基于自主環境的英語聽寫訓練軟件要遵循上述程序，注意以下幾點：（1）自主學習軟件應基于以學習者為中心的模式，在運行環境上要從保持學習者的注意力出發。該類軟件能安裝在可保證網絡帶寬但又不與因特網相聯的校園局域網或自主學習中心的計算機終端上。（2）學習軟件的界面設計應注重教學性、交互性、系統性和藝術性的協調統一。作為教學軟件，其界面風格應簡潔典雅，主題突出，避免主次不分，并根據需要設計明確便捷而有效、合理的導航標志。（3）內容模塊設計應能讓學習者根據個人的起點水平選擇合適的訓練層級，逐漸實現從易到難不斷進步最終達到考核要求的目標。（4）重視學生聽寫策略問題的培養和強化，將其體現在框架設計和內容安排上。元認知策略的建立可以通過軟件首頁的詳細介紹了解各個板塊的學習目標，要求學習者根據個人水平和學習時間依次形成各個板塊的詳細的學習計劃。通過“聽寫技巧”、“單句聽寫”、“段落聽寫”、“模擬聽寫”、“真題聽寫”等實現聽寫技巧認知和逐步強化提高?！奥爩懠记伞本C合介紹TEM-4聽寫考核要求及聽寫技巧，但這一技巧的實際掌握有賴于在后續板塊中逐級達成。“單句聽寫”主要培訓學生的聽力理解和拼寫速度，形成個人特有的單詞和符號書寫習慣。該板塊難度安排較低，有利于建立基礎較差的學生建立自信心?！岸温渎爩憽?、“模擬聽寫”實現從小段落聽寫到標準長段落的聽寫，逐步增加學習難度和實踐水平。需要指出的是，“模擬聽寫”的難度設計建議稍高于“真題聽寫”。這種設計有利于學生在進行歷年真題聽寫的考前實戰環節獲得極大的成就感，提升其考試前的自信心。（5）融入現時教學計劃，實現監控和評估的有效結合。監控可分為自我監控和他人監控。應當鼓勵學生反思、總結和評估個人在各個板塊的學習過程和結果，通過學習計劃有效保障個人學習活動的自我監控。借助同伴，或將其融入某門當前教學計劃中，通過教師的檢查監督和答疑解惑保證和實現學習計劃的完成。這有助于學生逐漸建立起有效的元認知策略，在各循序漸進的板塊練習中掌握良好的、有效的認知策略，提高注意力、記憶力和書寫技巧。同時，在此過程中，通過學伴或教師的學習交流活動，實現情感上的反哺能動效應。
四、結語
近年來，雖然智能手機、平板電腦等移動終端及網絡技術獲得飛速發展，但鑒于我國的國情及基礎應試教育的影響慣性，可以預料語言自主學習中心在很長的一段時間內會在學習資源提供和自主學習能力培養等方面發揮重大的作用。商業開發的教學軟件和課件在系統性和專業性上具有巨大的優勢，是語言自主學習資源的主要組成部分。但任課教師對自主學習中心學習資源的補充更具針對性，更容易將其融入課程教學計劃和評估中。兩者相鋪相成，互為促進，而任課教師作為開發者也會在此過程中發揮更大的作用。
【摘要】目前我國大學的雙語教學是指以兩種語言作為教學媒介的系統，其中除母語外的另一語言不僅作為教學媒介部分或全部地運用到非語言學科中，而且在教學過程中，要求學生逐漸基本掌握它，同時要在教學中對該學科的不同文化進行比較學習，以獲得該學科先進的、系統的知識，來進行學科教育的一種教學方法組合；強調使用外語于學科教有（但并不排斥母語），在學得該學科先進文化科學知識的同時要學得基本專業外語，這便是目前我國大學雙語教學的質的規定性。
【關鍵詞】大學雙語教學 學科教育 質的規定性
隨著我國經濟發展逐漸被納人全球經濟發展軌道，特別是在中國加人WTO以后，中國與外部世界的政治、經濟、文化交往越來越頻繁，各行各業與國際接軌的步伐逐步加快，我國迫切需要掌握專業知識又掌握專業外語的高素質、復合型人才。培養這種人才是現階段中國高等教育發展的重要目標之一。為此，教育部于2001年9月頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的4號文件，要求全國各高等院校積極推廣使用英語等外語進行專業課教學，以墻養高素質、復合型人才，實現我國高等教育的可持續發展。至此，全國開始有不少高校都在嘗試、探索著雙語教學。但仍面臨著許多問題，其中關于究竟什么是”雙語教學”就爭議頗大。然而，目前國內外對雙語教學尚無正式統一的定性，實有必要對我國大學雙語教學的本質進行認真分析研究，以統一認識，確保我國高校雙語教學的順利進行，完成培養高素質、復合型人才的任務。
一、國外有關的雙語教學定義
在國外，大都采用（bilingualeducation）雙語教育的提法，很少采用雙語教學的提法。其中較權威的定義有：《朗文應用語言學詞典》所給的”雙語教學”的定義：”Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects”譯成中文，意思是能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。（雙語教育概論）中兩位著名專家加拿大的M.F.麥凱和西班牙的M.西格恩提出”雙語教學是以兩種語言作為教學媒介的系統，且其中一種語言常常是但并不一定是學生的第一語言[1]”這兩種定義較好地給出了”雙語教學”的狹義（前者）和廣義（后者）的定義。
二、我國有關的雙語教學定義
在我國目前學校、教師、學生以及各類文件、論文、報刊都采用”雙語教學”的提法，這已經成為大家共同認可和接受的，因此，我們都用雙語教學的提法。只是由于缺乏相對的語言環境和尚未形成完善的雙語教學體制，目前國內各學者對我國高校的雙語教學理解分歧還較大，具體概括如下：
1.認為雙語教學是一種教學方式或形式
沙麗華、韓德復在《”滲透、整合、思維”梯進式雙語教學模式的結構》中認為雙語教學是指用漢語和一門外語（目前在我國大部分是英語）作為課堂用語進行學科教學的方式[2]。李紅兵在《高校雙語教學模式的探討》中認為雙語教學是指對高等學校的部分課程采用國外具有代表性和先進性的原版教材，并采用英語授課的一種教學方式[3]。張培在《雙語教學：熱點間題的冷思考》中認為雙語教學是以兩種語言作為教學用語，其中第二語言不僅是作為學習對象，而且是作為教學媒介部分或全部地運用到非語言學科的一種教學形式[4]
2.認為雙語教學是在學科教學進程或過程中使用雙語當作教學手段
何全旭、吳為民在《關于開展雙語教學的幾個問題》中認為雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語；教師還應利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度[5]。施敏穎在《關于在高校中實施雙語教學的幾點看法》中認為雙語教學是指在教學進程中使用母語及一門外語[6]。任長虹在《高等學校實施雙語教學的現狀分析與對策》中認為雙語教學是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學環節同時使用外語和漢語兩種語言的教學活動[7]。劉欽永在《關于雙語教育和雙語教學的思考》中認為雙語教學是指教學中使用外語或非本民族語言進行教學的進程[8]。
3認為雙語教學是一種語言教學
張謙在《關于建立雙語教學型大學的論證與思考》中認為雙語教學是母語和一門外國語的教學，或稱之第一語言和第二語言的教學[9]。馮保才在《關于學校實施雙語教學的探索》中認為雙語教學是指一種語言學習的方法，指在校內同時使用母語或第二語言進行教學，主要目的是學習和掌握主流語言最終能用主流語言順利進行各科學習[10]。邱輝忠在《化學教學中實施雙語教學的思考》中認為雙語教學是指將學生的外語或第二語言，通過教學和環境，經過若干階段的訓練，使之能代替，或接近母語的表達水平[11]。
4.認為雙語教學是一種教學方法或教學模式
磨玉峰在《淺談我院管理專業雙語教學的發展》中認為雙語教學是指非外語專業學科使用外語和漢語講授本專業學科的一種教學方法，以用英語為例，包括使用英語教材、用英語版書、用英語布置作業、用英語命題以及使用英語口授等形式[12]。馮妍卉、格欣欣在《傳熱傳質學”課程雙語教學計劃的研討》中認為雙語教學是指非外語課程利用母語和外語兩種語言講授的一種教學方法[13]。鄭定陽在《實行雙語教學的初步實踐與思考》中認為雙語教學是指非外語課程采用外語講授的一種教學方法[14]。張維佳在《雙語教學的性質、條件及相關問題》中認為雙語教學是指教師在學科教育中交互使用本族語和外語甚至完全使用外語進行教學活動，以滿足學習者的工具型的學習動機（instnunentalmotivation）和融合型的學習動機（integrativemotivation）.通俗的講，所謂的雙語教學，就是用兩種不同語言進行學科教育的教學活動，一般是指在用母語進行部分學科教學的同時，用非母語進行部分或者全部非語言學科教學的教學模式[15]
三、我國高等學校的雙語教學的本質
分析以上十多種雙語教學的定義，可以看出，盡管它們是從不同角度出發來解說雙語教學，雖各有偏頗，但不難發現它們幾乎都有一個大致基本點，那就是都強調使用外語于學科教育（但并不排斥母語），在學習該學科先進文化科學知識的同時要學得與學科發展相關的基本專業外語。這個基本點就是雙語教學的質的規定性，是我國高等學校的雙語教學區別其他國雙語教學的根本特征，這就是我國高等學校的雙語教學的本質。
總結歸納出我國高等學校雙語教學的質的規定性，再對其下定義就清楚多了。根據我國高等教學的實際情況，筆者認為目前我國高校的各學科雙語教學應理解為：是指以兩種語言作為教學媒介的系統，其中除母語外的另一語言不僅作為教學媒介部分或全部地運用到非語言學科中，而且還作為學習對象，要求在教學過程中學生逐漸基本掌握它，同時在教學中要對該學科的不同文化進行比較學習，以獲得該學科先進的、系統的文化知識，來進行學科教育的一種教學方法組合。這里需要指出的是高等學校雙語教學之所以被稱之為一種教學方法組合，是因為它的構成離不開常用的教學基本方法〔如講授法、練習法等），且具有自己獨特的方法結構（如必須有語言引導課等）和新的教學功能（學得專業知識技能又學得專業英語）。這種提法函括了目前我國高等學校雙語教學的目的與任務，有著當今時代的鮮明特征，是較有現實意義的定義。
總之，只有真正理解目前我國高等學校的雙語教學本質，才能保障我國高等學校雙語教學實施的順利進行，完成我國高等學校學科雙語教學的目的與任務―培養出高素質、復合型的人才，以應對”人世”的機遇與挑戰。
【摘要】本文根據教高16號文件精神，針對實踐性比較強的軟件開發專業的課程如何建設的問題解析了工學結合的概念，在實踐中提出了一種行之有效的課程開發模式，為高職教育中實踐性比較強的學科進行課程開發提供了一點思路。
【關鍵詞】高職 ； 工作過程 ； 課程開發模式
當今社會，用人單位希望從高職院校走出來的畢業生能夠拿來就能用，但實際情況卻是：能直接用的很少，大多數學生都必須進行崗前的培訓甚至到一些培訓機構“充電”。這就給高職教育工作者提出了思考問題：如何改進教學，降低畢業生工作門檻，使得畢業生能夠盡快融入工作。與本科的通識教育培養研究型人才不同，高職教育目的在于培養具有專業理論和技能的應用型人才，這就要求在高職教學中需要將理論教學與實踐教學相結合。教高[2006]16號文件中提出了“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”的要求，其中的工學結合是關鍵。那么什么是工學結合，該如何進行工學結合的課程建設呢？
一、工學結合之我見
我們認為，工學結合是工作過程與教學過程有機融合?！鞍牍ぐ胱x”不是真正的工學結合，在教學中模擬工作環境進行教學或者直接在工作環境中教學只是形式化的“工學結合”，真正的“工學結合”是表里如一的“工學結合”。我們軟件專業的課程建設，需要按照真正“工學結合”的思想來進行。首先在課程培養目標（宏觀）上，要以就業為導向，以實際工作需要為教學需要（目標）；在課程內容的選取上，以軟件項目為載體，將實際的商業項目轉化成了適于教學的項目；在課程中觀組織上，通過增加、舍棄、轉化、合并的方式，將項目實際開發的工作情景變成了適合教學的學習情景；在課程微觀組織上，借用基于工作過程的一體化教學模式來組織教學。通過宏觀、中觀、微觀三個層面的“工學結合”而來的課程，能夠真正地讓學生在工作中學習，在學習中工作。
二、課程開發模式的構建
依據上述工學結合的內涵，我們在課程開發中始終堅持“校企合作、工學結合”的原則，從企業中來，把企業的工作過程轉變成教學過程。最終在基于工作過程的課程開發實踐中逐步形成了：市場調研、行動領域確立、學習領域確立、學習載體設計、學習情境設置、教學模式確立、評價標準確立、師資選擇，八大開發步驟。在前三個步驟中形成了專業的課程體系。后面五步針對的是專業課程體系下的單門課程。這就是我們的工學結合的課程開發模式，如圖1所示。下面分別闡述每個步驟的要點。
圖1 基于工作過程的課程開發模式
1.市場調研
首先，課程組教師網上調研或與企業專家訪談的方式獲得崗位需求（調研報告）；其次，開展“實踐專家研討會”論證崗
位的行動領域和典型工作任務；最后，行業企業專家與課程專家一起進行課程開發得到學習領域、課程標準和學習情景。表2是課程開發調查與論證過程（市場調研是其中第一步）。經過市場調查，確定專業的職業定位（職業崗位）。
表2課程開發調查與論證過程
2.行動領域及典型工作任務的確立
通過“實踐專家研討會”（表2的第二步），企業專家對崗位分析獲得了職業崗位的行動領域及典型工作任務，如表3（以java程序員崗位為例）所示。
表3 Java程序員崗位行動領域
3.學習領域確立
根據典型工作任務，結合能力本位的原則，構建課程體系及專業定位，如表4所示（以java程序員為例），每一個學習領域對應一門課程。
表4 java程序員學習領域表
4.學習載體的確定
（從本步驟起，后面的內容均針對一門課程，而不是課程體系）根據學習領域表，課程將采用轉化成了適于教學的商業項目為載體。
5.學習情景的設置
學習情景的設置其實就是設置課程的中觀流程（學習情景）及微觀載體（學習子情景）。根據項目的開發流程結合教學流程，設置整個課程的學習情景。以表4里邊的Javaweb應用軟件開發課程為例，在工作情景中融入教學環節，采用細化、合并、轉換等途徑得到了4個學習情景如表5所示。
表5 javaweb應用軟件開發課程學習情景的確定
接下來，將表5中的4個學習情景分解細化，作為每一次課的載體（微觀），具體可分解22個必修子情境以及3個可選子情境（具體子情境從略）。
6.確立教學模式
工學結合的課程開發一般采用教學做一體化的教學模式；根據課程載體，采用項目導向、任務驅動等教學方法；采用多媒體教學、采用模擬工作環境的教室等授課方式。
7.確立評價標準
工學結合課程評價分成三部分，按照知識、能力、素養三方面進行評價。評價方式多樣化（三結合），采用考試與考核相結合、過程與結果考核（考試）相結合、老師與學生互評相結合的方式。知識評價為傳統的理論考試。能力評價可用每堂課（教學子情境）的完成情況作為過程考核、課程載體（項目）完成后的項目答辯作為考核以及期末項目實作考試三個部分來作為能力評價的最終成績。素養評價由平時出勤、課堂表現、課后作業三個觀察點作為素養評價的最終成績。
8.師資選擇
作為工學結合課程的任課教師，應該具備有教師的教學基本能力（教師的公共能力）、具備一定的課程理論水平（專業課程理論水平）、具備課程的實作能力（專業課程工作能力）以及該課程涉及到的相關工作經驗。也就是說，對于一位能夠勝任工學結合課程的教師，他不僅能講得出來，還能做得出來，并且要有一線工作經驗。
筆者在軟件開發專業多門課的課程開發實踐中提出了自己關于工學結合的內涵，并按照這個內涵形成了一套工學結合的課程開發模式，并清晰地指出了模式中的每個步驟的作用。該模式思路清晰，邏輯嚴密，具備較強的科學性、操作性和實用性。
該開發模式從職業崗位的角度出發，開發的不僅僅是一門課程，而且是一個專業方向的課程體系（課程群）。
本文雖然是以java程序員為例來說明課程的開發模式，但對于軟件類專業乃至實踐性很強的其它專業依然適用。
作者簡介：張紅實（1977-），男，重慶人，重慶工程學院Java專業教師，講師，計算機軟件與理論碩士，研究方向：高等職業軟件開發類教學實施與研究。
【摘要】本文根據教高16號文件精神，針對實踐性比較強的軟件開發專業的課程如何建設的問題解析了工學結合的概念，在實踐中提出了一種行之有效的課程開發模式，為高職教育中實踐性比較強的學科進行課程開發提供了一點思路。
【關鍵詞】高職 ； 工作過程 ； 課程開發模式
當今社會，用人單位希望從高職院校走出來的畢業生能夠拿來就能用，但實際情況卻是：能直接用的很少，大多數學生都必須進行崗前的培訓甚至到一些培訓機構“充電”。這就給高職教育工作者提出了思考問題：如何改進教學，降低畢業生工作門檻，使得畢業生能夠盡快融入工作。與本科的通識教育培養研究型人才不同，高職教育目的在于培養具有專業理論和技能的應用型人才，這就要求在高職教學中需要將理論教學與實踐教學相結合。教高[2006]16號文件中提出了“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”的要求，其中的工學結合是關鍵。那么什么是工學結合，該如何進行工學結合的課程建設呢？
一、工學結合之我見
我們認為，工學結合是工作過程與教學過程有機融合?！鞍牍ぐ胱x”不是真正的工學結合，在教學中模擬工作環境進行教學或者直接在工作環境中教學只是形式化的“工學結合”，真正的“工學結合”是表里如一的“工學結合”。我們軟件專業的課程建設，需要按照真正“工學結合”的思想來進行。首先在課程培養目標（宏觀）上，要以就業為導向，以實際工作需要為教學需要（目標）；在課程內容的選取上，以軟件項目為載體，將實際的商業項目轉化成了適于教學的項目；在課程中觀組織上，通過增加、舍棄、轉化、合并的方式，將項目實際開發的工作情景變成了適合教學的學習情景；在課程微觀組織上，借用基于工作過程的一體化教學模式來組織教學。通過宏觀、中觀、微觀三個層面的“工學結合”而來的課程，能夠真正地讓學生在工作中學習，在學習中工作。
二、課程開發模式的構建
依據上述工學結合的內涵，我們在課程開發中始終堅持“校企合作、工學結合”的原則，從企業中來，把企業的工作過程轉變成教學過程。最終在基于工作過程的課程開發實踐中逐步形成了：市場調研、行動領域確立、學習領域確立、學習載體設計、學習情境設置、教學模式確立、評價標準確立、師資選擇，八大開發步驟。在前三個步驟中形成了專業的課程體系。后面五步針對的是專業課程體系下的單門課程。這就是我們的工學結合的課程開發模式，如圖1所示。下面分別闡述每個步驟的要點。
1.市場調研
首先，課程組教師網上調研或與企業專家訪談的方式獲得崗位需求（調研報告）；其次，開展“實踐專家研討會”論證崗位的行動領域和典型工作任務；最后，行業企業專家與課程專家一起進行課程開發得到學習領域、課程標準和學習情景。表2是課程開發調查與論證過程（市場調研是其中第一步）。經過市場調查，確定專業的職業定位（職業崗位）。
2.行動領域及典型工作任務的確立
通過“實踐專家研討會”（表2的第二步），企業專家對崗位分析獲得了職業崗位的行動領域及典型工作任務，如表3（以java程序員崗位為例）所示。
3.學習領域確立
根據典型工作任務，結合能力本位的原則，構建課程體系及專業定位，如表4所示（以java程序員為例），每一個學習領域對應一門課程。
4.學習載體的確定
（從本步驟起，后面的內容均針對一門課程，而不是課程體系）根據學習領域表，課程將采用轉化成了適于教學的商業項目為載體。
5.學習情景的設置
學習情景的設置其實就是設置課程的中觀流程（學習情景）及微觀載體（學習子情景）。根據項目的開發流程結合教學流程，設置整個課程的學習情景。以表4里邊的Javaweb應用軟件開發課程為例，在工作情景中融入教學環節，采用細化、合并、轉換等途徑得到了4個學習情景如表5所示。
接下來，將表5中的4個學習情景分解細化，作為每一次課的載體（微觀），具體可分解22個必修子情境以及3個可選子情境（具體子情境從略）。
6.確立教學模式
工學結合的課程開發一般采用教學做一體化的教學模式；根據課程載體，采用項目導向、任務驅動等教學方法；采用多媒體教學、采用模擬工作環境的教室等授課方式。
7.確立評價標準
工學結合課程評價分成三部分，按照知識、能力、素養三方面進行評價。評價方式多樣化（三結合），采用考試與考核相結合、過程與結果考核（考試）相結合、老師與學生互評相結合的方式。知識評價為傳統的理論考試。能力評價可用每堂課（教學子情境）的完成情況作為過程考核、課程載體（項目）完成后的項目答辯作為考核以及期末項目實作考試三個部分來作為能力評價的最終成績。素養評價由平時出勤、課堂表現、課后作業三個觀察點作為素養評價的最終成績。
8.師資選擇
作為工學結合課程的任課教師，應該具備有教師的教學基本能力（教師的公共能力）、具備一定的課程理論水平（專業課程理論水平）、具備課程的實作能力（專業課程工作能力）以及該課程涉及到的相關工作經驗。也就是說，對于一位能夠勝任工學結合課程的教師，他不僅能講得出來，還能做得出來，并且要有一線工作經驗。
筆者在軟件開發專業多門課的課程開發實踐中提出了自己關于工學結合的內涵，并按照這個內涵形成了一套工學結合的課程開發模式，并清晰地指出了模式中的每個步驟的作用。該模式思路清晰，邏輯嚴密，具備較強的科學性、操作性和實用性。
該開發模式從職業崗位的角度出發，開發的不僅僅是一門課程，而且是一個專業方向的課程體系（課程群）。
本文雖然是以java程序員為例來說明課程的開發模式，但對于軟件類專業乃至實踐性很強的其它專業依然適用。
作者簡介：張紅實（1977-），男，重慶人，重慶工程學院Java專業教師，講師，計算機軟件與理論碩士，研究方向：高等職業軟件開發類教學實施與研究。
摘要：雙證融通課程體系是高職院校培養學生的新舉措，可以有效提高從業人員的職業能力。該文主要以高職院校軟件開發專業為例，通過分析其畢業生的就業崗位，構建了雙證融通課程體系。
關鍵詞：高職院校；軟件開發專業；雙證融通；課程體系
1 高職院校軟件開發專業雙證融通的必要性
教職成[2011]12號文件指出，高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才。由此可以得知，高職教育與本科教育有很多不同之處。高職教育更注重學生實踐能力、職業能力的培養。
高職院校人才培養標準的制定應遵循以下流程：首先是進行市場調研，邀請用人單位及行業企業相關人員共同參與，了解本專業畢業生今后所從事的相關職業及崗位，確定這些崗位所需的知識、技能與素質，然后將這些崗位技能再細分為基本技能、優秀技能及拓展技能，接下來根據這些技能確定課程體系，最后再選擇合適的教學載體、使用合適的教學手段，達到相應的教學目標。
根據上述流程，通過市場調研，我們認為高職院校軟件開發專業的學生必須具備的基本專業技能主要有：計算機操作能力、數據庫應用能力、圖形圖像處理能力、項目文檔編寫能力、代碼編寫能力；優秀專業技能主要有：數據庫設計能力、應用系統開發能力、網站設計與網頁制作能力，拓展專業技能主要有：軟件測試能力、局域網的組建、管理與維護能力等。
然而，目前大多數高職院校軟件開發專業在人才培養方案的具體實施上，存在著一些問題：如課程體系和教學內容與職業標準相脫節，無法實現高職教育與社會需求之間的零距離；教學體系和教學過程與生產實踐相脫離，無法有效提高學生的實踐動手能力與解決實際問題的能力等。
針對這些問題，我們認為高職院校軟件開發專業在人才培養模式上應考慮采用雙證融通的課程體系。
2 高職院校軟件開發專業雙證融通的含義
雙證融通，就是指通過學歷證書和職業資格證書這兩種證書內涵的銜接與適應，來實現學歷教育和職業資格培訓的融通。學歷證書和職業資格證書既有區別，又有聯系，他們的共同點都是提高從業人員的職業能力。職業資格標準的確定是以社會職業的需要為依據，職業資格證書制度是落實就業準入制度、保證從業者素質的重要手段。而高等職業教育是以就業為導向，面向產業第一線，培養具有豐富理論知識和很強動手能力的高級技術應用型人才。為使學生畢業后能較好的適應社會，適應企業，適應崗位，在人才培養方案中將職業資格標準和人才培養目標兩者有機結合，采用雙證融通課程體系勢在必行。這既是高職教育的發展需要，也是社會、市場、企業對人才的需要。
通過調查，我們發現目前大多數高職院校開設軟件開發專業，其基本目標是要求學生掌握至少一種主流軟件開發平臺，培養具有較強編程能力的高級實用型專業人才。畢業后可以在IT企業、政府機關、企事業單位等從事軟件（管理信息系統、企業資源計劃系統、文化娛樂產品和控制系統等）開發的需求調研、編碼、測試、維護、營銷售后服務及軟件生產管理工作。學生畢業后主要從事軟件開發工程師、軟件測試工程師、數據庫管理員、技術支持和維護工程師、軟件銷售與推廣人員等崗位。
由于目前主流軟件開發平臺較多，該文主要以.NET平臺為例，探索高職院校軟件開發專業雙證融通課程體系的構建思路。
3 高職院校軟件開發專業雙證融通課程體系的構建
在制定軟件開發專業雙證融通課程體系之前，我們先通過市場調研，走訪畢業生等，大致歸納了本專業畢業生所從事的相關工作崗位及其相應的職業資格能力要求，并采用基于工作過程系統化的設計思路，構建了如圖1所示優秀課程體系。
4 高職院校軟件開發專業雙證融通課程人才培養模式的保障條件
高職院校軟件開發專業實行雙證融通人才培養模式，目前尚處于嘗試探索階段，為更有效地實施雙證融通人才培養模式，需具備以下條件： 一是進行課程改革，圍繞軟件開發的工作流程，重新進行基于工作過程的課程開發，重新設置課程體系和制訂課程標準，教學中多采用項目教學、案例教學法，以實際的項目和案例培養學生的實戰能力；二是要有一定規模的校內外實訓基地，這是實現雙證融通的物質條件。就校內實訓室而言，可以嘗試組建集教學、科研、生產等六位一體的實訓室，同時也可以成立學生工作室或教師工作室，以工作室的形式促進學生更好的接觸社會，接觸企業、接觸真實工作場景；對于校外實訓室，學校應與相關行業企業單位建立良好的合作關系，聘請具有系統的理論知識和較強實踐能力的企業工程師作為學生的實習指導老師，同時也要加強校內老師的實踐能力訓練；三是要完善現有的IT從業人員（軟件開發專業）職業標準體系。為了實現雙證融通，應該在政府有關部門的指導下，成立一個由教育專家、職業專家和IT技術專家組成的專業認證委員會，負責組織制訂軟件開發專業教學標準，規定該專業應具備的條件、專業培養基本目標和課程設置的基本框架，并對各職業院校的軟件開發專業人才培養方案進行認證。各職業院校應該在統一的專業標準框架下，根據當地經濟社會發展的實際需要，創設教學條件，開設滿足要求的課程，為當地培養合格的高級技術應用型人才。
摘 要：通過分析當前大學軟件開發專業特點和高職院校在教學中存在的問題，提出基于世界大學城空間，圍繞應用實踐項目建立項目資源庫以進行教學的教學思路，并對項目資源庫的建設思路、建設內容以及教學過程設計做了詳細闡述。
關鍵詞：項目資源庫；項目式教學；軟件開發教學；世界大學城
軟件被應用于世界的各個領域，對人們的生活和工作都產生了深遠的影響。為了培養軟件開發行業人才，大多數院校都開設了軟件開發專業或相關專業。
近兩年來，世界大學城這個互聯網云平臺已經引入到教學實踐中，產生了很多意想不到的變化。長沙民政職業技術學院的實踐表明，運用互聯網云平臺空間于教育教學，已經超越了上一個“數字十年”互聯網、多媒體等在教育中的各種運用所取得的成果，如建立在校園網上的精品課程和專業教學資源庫，這種工具革命必將對教育和教學帶來深遠影響。
一、軟件開發專業的主要特點
軟件開發專業主要呈現四個方面的特點。（1）軟件開發專業是一種普通應用性，多學科交叉專業。軟件開發專業是一門應用性很強的學科，開發的軟件應用到社會的各行各業，所以它主要以應用實踐為主，沒有太多的理論研究。同時，軟件開發專業學習內容繁多，所涉知識面廣，需要豐富的知識來源途徑。（2）軟件開發專業課程內容有承前啟后的關系。軟件開發專業是一門典型的理工類型學科，課程的安排有先后關系，課程內容的學習也有先后關系，它是一門“金字塔”專業，前面基礎知識學得越扎實，后面也會學得越好。（3）軟件開發專業跟軟件技術發展緊密聯系。軟件開發語言的選擇，開發方式的選擇都緊密跟隨軟件行業科技變化，軟件開發專業的學習需要與時俱進。（4）學生的培養質量難以監控。軟件開發是一門藝術，不同軟件開發水平的人開發出的軟件質量是大不相同的，怎么開發才能提高軟件的可擴展性，可維護性以及運行高效呢？學生的培養質量能否達到企業要求呢？軟件開發專業的學生質量難以監控。
二、高職院校軟件開發專業教學存在的問題
從目前高職院校軟件開發專業的教學來看，主要存在著兩個方面的問題：（1）學生缺乏對知識的整體把握和應用理解。軟件開發課程中，知識點都非常的多，而且較為分散。雖然有些教師在對每個知識點的講解上都配有較小的示例代碼，但學生學完之后仍得不到一個整體的把握和理解。更缺乏進一步的加深和擴展。比如，今天學習的知識點怎么運用？在以后的實踐中什么時候會用到？這些問題并沒有得到很好的解決。（2）課后無法找到完整的學習資源。學生上課時，注意力稍不集中，便導致某個知識點的缺失，從而可能產生連鎖反應進一步導致后面的學習無法進行下去。有很多的學生反應，不是不想學，而是有時候想學的時候不知道從何下手，也不知道從哪里去獲取老師講課的完整內容。這樣一來，學習效果就可想而知了。
三、基于世界大學城的項目資源庫的教學設計
為了解決目前高職院校軟件開發專業教學中所出現的問題，我們認為通過相關教學改革最終要達到以下三個目標：一是學生獲取專業學習內容要非常便利并完整；二是學生能將其所學學以致用；三是學生的軟件應用項目開發技能達到熟練。
而通過基于世界大學城云平臺建立標準化的項目資源庫的教學改革可以幫助以上目標的達成，有助于培養更多高質量的優秀軟件開發人才。
項目資源庫的建設基于世界大學城云平臺，圍繞應用實踐項目建立項目資源庫，資源庫的建設需要重新解構軟件開發專業課程的知識點，分層級按照軟件工程思想構建軟件項目貫穿這些知識點，從基礎到深入形成一條項目學習線。讓學生對課程的學習就濃縮在幾個項目中，學生做完項目，就掌握了所有的知識點，這樣一來，使得學生掌握的是具體的項目，而不再是零散的知識。既提高了學生的學習興趣，又讓學生提高了對知識的理解力和運用能力。
（一）項目資源庫的建設思路
項目資源庫的建設需要從表格化，標準化方面來嚴格要求?？傮w思路如下：（1）歸納和總結專業課程基本知識點與基本技能要求。以表格方式列出課程標準。（2）分別從概念原理、應用案例建立課程的基本知識資源庫（3）貫穿課程專業技術知識要點，構建應用實踐項目資源庫。包括軟件項目開發全過程的錄制的視頻資源。（4）將所有項目資源整理并上傳至世界大學城空間展示并運用于教學。
（二）項目資源庫的建設內容
（1）知識點講解演示文稿。對專業課程的每個知識點，都備有詳細講解的演示文稿，知識點不能太小，應該把相關的內容組織到一塊，既要有基本內容，還要擴展一些新的技術方向內容。這樣教師可以在課堂上根據學生的學習情況進行差異教學。（2）知識點使用示例代碼。軟件開發專業非常偏向于應用性實踐，對于課程中的每個應用類型知識都配備好示例代碼，讓學生從實踐中去理解并舉一反三。（3）應用領域軟件項目。根據學生必要掌握的知識點內容，從應用實踐中找到較好的項目進行教學，軟件項目不能太大，軟件的業務邏輯關系要盡量簡單，但又能反應軟件開發的方方面面。（4）軟件項目開發全程文稿及視頻。我們需要把軟件項目的開發過程步驟以文稿方式寫好，并錄制好開發的全過程。這樣，學生即使下了課也能夠繼續學習。不會因為上課時注意力不集中或某個知識點沒學懂而無法進行下階段的學習。
（三）教學過程設計
（1）展示并分析應用項目。上課時以應用實踐導入項目，分析項目應用領域及其特點，歸納項目完成所必需的各個知識點。（2）知識講解與項目開發穿叉進行。將項目劃分任務和模塊，對某個模塊所需知識點進行基本講解，基本應用，最后把講解好的知識點整合起來以完成項目的模塊實現。（3）總結與項目再實踐。最后進行項目的總結，同時對所涉知識點進行總結。布置任務，在要求不參考項目示例代碼和視頻的情況下讓學生再獨立完成一次項目的開發。
四、結束語
我們認為，軟件開發專業是一門應用性很強的學科，而基于世界大學城空間的項目資源庫的教學方式可以寓學以“項目實踐”，通過在線的、共享的、圍繞項目而產生的標準資源庫，確實能大大提高學生攝取知識的便利，延伸師生之間的交互，并極大地加深學生的專業知識掌握程度，提高軟件應用實踐項目開發水平。
[作者簡介]鄧河（1978-），男，碩士研究生，講師，主要研究方向：智能計算，數據挖掘，網絡流量分類。
