時(shí)間：2022-06-15 07:01:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇軟件測(cè)試學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
省屬高校的軟件工程專業(yè)多脫胎于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，在研究生人才培養(yǎng)模式上受限于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)研究生培養(yǎng)模式。部分高校甚至于采用同計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生實(shí)施無(wú)差別培養(yǎng)方式，這一根本性原因帶來(lái)諸多問(wèn)題。
1．人才培養(yǎng)方向目標(biāo)定位不清晰
軟件工程專業(yè)碩士應(yīng)當(dāng)僅限于軟件工程師的培養(yǎng)。軟件工程具有極強(qiáng)的工科屬性，其人才培養(yǎng)，除軟件工程科學(xué)碩士和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)一樣，可培 研究型人才外，專業(yè)學(xué)位應(yīng)當(dāng)清晰定位于培養(yǎng)具有軟件工程必備基礎(chǔ)知識(shí)，在軟件工程某一領(lǐng)域具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與技能的工程師。
2．師資比較缺乏，尤其是雙師型師資缺乏
軟件工程正式成為獨(dú)立的學(xué)科時(shí)間相對(duì)較短，軟件工程師資大多來(lái)源于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)可以勝任軟件工程基礎(chǔ)課程，但這部分教師往往缺乏工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中往往表現(xiàn)為重理論輕實(shí)踐。省屬高校十分缺乏來(lái)自軟件企業(yè)一線的項(xiàng)目經(jīng)理以上的技術(shù)管理人員充任實(shí)踐課程教師。
3．培養(yǎng)模式陳舊，不適應(yīng)國(guó)家教育部要求
由于全日制軟件工程專業(yè)學(xué)位研究生2009年才在全國(guó)開展，很多高校沿用學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，忽視了國(guó)家對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求中的專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，未能很好地開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。
4．課程設(shè)置陳舊，不適應(yīng)軟件企業(yè)的人才需求
大多數(shù)高校軟件工程研究生課程設(shè)置大多套用計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置，未體現(xiàn)軟件工程學(xué)科特點(diǎn)。原因主要是因?yàn)閹熧Y缺乏、招生規(guī)模較小，出于節(jié)約培養(yǎng)成本的考慮。
二、一種實(shí)用的軟件工程全日制工程碩士培養(yǎng)解決方案
四川師范大學(xué)作為四川省屬高校中最早開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程本科生培養(yǎng)的院校之一，在軟件工程工程碩士培養(yǎng)的諸多問(wèn)題上，做了一些有益探索與研究，針對(duì)性地提出了一套適合于省屬高校軟件工程全日制工程碩士培養(yǎng)的解決方案，希望能為同類型高校提供人才培養(yǎng)的借鑒。研究生培養(yǎng)方案的制定，重點(diǎn)需要解決課程體系設(shè)置、培養(yǎng)流程規(guī)劃與控制。對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生而言，還需要解決專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練這一關(guān)鍵問(wèn)題。
1．課程體系設(shè)置
軟件工程學(xué)科正式確立的兩個(gè)標(biāo)志性文件是2004年IEEE推出的軟件工程知識(shí)體(SWEBOK)和軟件工程教育知識(shí)體(SEEK)。兩個(gè)文件內(nèi)容相近，都包含了軟件工程核心類的知識(shí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)類或前導(dǎo)類的知識(shí)領(lǐng)域，以及其他相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。軟件工程研究生的培養(yǎng)從原則上說(shuō)應(yīng)遵循上述兩個(gè)文件，圍繞上述知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)。但由于這兩個(gè)文件將軟件工程的知識(shí)體系劃分為知識(shí)點(diǎn)，各領(lǐng)域之間必然存在重復(fù)和交疊。在課程設(shè)置上無(wú)法照搬上述兩個(gè)文件。以SEEK為基礎(chǔ)，我們對(duì)軟件工程的課程設(shè)置進(jìn)行規(guī)劃。整個(gè)課程設(shè)置被分為五個(gè)層次，分別為工程基礎(chǔ)課程、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、軟件工程核心課程、擴(kuò)展課程和實(shí)踐課程，如圖1所示。課程開設(shè)順序大體按照五個(gè)層次由低到高依次開展。其中，工程基礎(chǔ)課程提供軟件工程所需數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、外語(yǔ)能力培養(yǎng)、軟件工程文檔寫作、論文寫作基本功訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程提供軟件開發(fā)必須的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，如網(wǎng)絡(luò)、算法和數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)。
相對(duì)于本科課程而言，此類課程講授內(nèi)容更深入全面。軟件工程核心課程設(shè)置了高級(jí)軟件工程、軟件體系結(jié)構(gòu)和軟件測(cè)試與質(zhì)量保證三門課程。高級(jí)軟件工程側(cè)重于軟件分析與設(shè)計(jì)、軟件工程過(guò)程、軟件開發(fā)案例分析。軟件體系結(jié)構(gòu)側(cè)重于結(jié)構(gòu)風(fēng)格、案例研究、共享信息系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)描述、結(jié)構(gòu)的分析與評(píng)估、特定領(lǐng)域的軟件體系結(jié)構(gòu)和流行的軟件體系結(jié)構(gòu)等。軟件測(cè)試與質(zhì)量保證著重于軟件質(zhì)量的改進(jìn)，討論如何提高軟件質(zhì)量的方法。擴(kuò)展課程包含系列領(lǐng)域知識(shí)課程，研究生可根據(jù)研究方向選擇兩門;軟件開發(fā)工具講授最新流行的軟件開發(fā)、過(guò)程管理所需要的軟件工具的使用，以實(shí)踐教學(xué)為主。軟件開發(fā)新技術(shù)研討課程以講座形式開展，教師和學(xué)生均可作為一個(gè)專題的主講。實(shí)踐課程包含校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)。
2．培養(yǎng)流程與實(shí)施
教育部明文規(guī)定，專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制原則上為兩年，同時(shí)要求應(yīng)屆本科生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐不少于一年。一般來(lái)說(shuō)，研究生在校課程學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)有一年左右，加上專業(yè)實(shí)踐的一年，如何合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，在兩年內(nèi)完成培養(yǎng)環(huán)節(jié)成了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的重要問(wèn)題。我校以周為單位制定了四川師范大學(xué)軟件工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)流程，如表1所示:上表規(guī)劃了研究生培養(yǎng)中的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，依次為報(bào)到入學(xué)、課程學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐、開題、畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文寫作和送審答辯。第一學(xué)期研究生主要是課程學(xué)習(xí)，同時(shí)在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下開展文獻(xiàn)閱讀和編程能力鍛煉。第二學(xué)期前半學(xué)期結(jié)束理論課程的學(xué)習(xí)。后半學(xué)期和暑期開展校內(nèi)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)開題工作。第三學(xué)期研究生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行校外實(shí)踐。從第二學(xué)期后半段和整個(gè)第三學(xué)期，學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐的同時(shí)，需完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。從第二個(gè)寒假開始直到第四學(xué)期前六周，研究生完成畢業(yè)論文的初稿。從第七周開始，進(jìn)行論文修改、、盲評(píng)和答辯工作。
從培養(yǎng)流程表可以看出，這種安排具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)。一是理論課程學(xué)習(xí)安排在一個(gè)半學(xué)期完成，二是實(shí)踐課程分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。研究生理論課程學(xué)習(xí)任務(wù)并不重，完全可壓縮到一學(xué)期半，同時(shí)可為實(shí)踐提供更多時(shí)間。校內(nèi)實(shí)踐非常有必要。由于是省屬高校學(xué)生大多能力一般，為保障學(xué)生進(jìn)入企業(yè)能融入研發(fā)團(tuán)隊(duì)從事技術(shù)工作，必須先期培訓(xùn)其實(shí)踐能力。這種安排時(shí)間較為緊湊，也比較合理，符合專業(yè)學(xué)位研究生側(cè)重于實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，也在兩年的學(xué)制內(nèi)確保了研究生的實(shí)踐時(shí)間不少于36周。
三、專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練
軟件開發(fā)能力是軟件工程專業(yè)碩士必備的核心能力，其能力培養(yǎng)既是對(duì)前端課程學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是后端畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)的必然需要。我校將軟件工程專業(yè)碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)融入了眾多環(huán)節(jié)。從前期的實(shí)驗(yàn)型課程教學(xué)，到中期的校內(nèi)實(shí)踐、再到后期的校外實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)型課程教學(xué)解決軟件設(shè)計(jì)開發(fā)的基礎(chǔ)技能，校內(nèi)實(shí)踐解決中小規(guī)模軟件設(shè)計(jì)開發(fā)能力，校外實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)解決中大規(guī)模軟件設(shè)計(jì)能力。
1．實(shí)驗(yàn)型課程教學(xué)
包含軟件工具的使用訓(xùn)練、軟件開發(fā)環(huán)境的搭建、軟件開發(fā)案例分析和新技術(shù)研討。軟件工具的使用訓(xùn)練學(xué)生單個(gè)軟件開發(fā)工具的使用，如項(xiàng)目管理軟件Project、開發(fā)文檔化軟件Rational、軟件測(cè)試工具LOADRUNNER、QTP、TD等。由于這些工具結(jié)構(gòu)分散，還需進(jìn)行開發(fā)環(huán)境的搭建訓(xùn)練。開發(fā)環(huán)境搭建訓(xùn)練內(nèi)容一為搭建基于微軟的VSTS和VisualStudio的開發(fā)平臺(tái)，適合．net方向;內(nèi)容二位、為搭建基于IBMRSA和Eclipse的開發(fā)平臺(tái)，適合J2EE方向。軟件開發(fā)案例分析中研究生將自己放在決策者的角度來(lái)思考項(xiàng)目所涉及到的具體問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)對(duì)能力。新技術(shù)研討促進(jìn)學(xué)生或主動(dòng)或被動(dòng)地掌握了一些新興技術(shù)，拓寬了技術(shù)領(lǐng)域。
2．校內(nèi)軟件開發(fā)實(shí)踐
采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)形式開展。要求研究生必須申報(bào)各類實(shí)際的軟件開發(fā)項(xiàng)目，如四川省苗子工程、學(xué)校研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)院研究生科研創(chuàng)先項(xiàng)目。研究生可組織本科生參與項(xiàng)目實(shí)施，但必須任項(xiàng)目組長(zhǎng)，在項(xiàng)目中擔(dān)任核心角色，完成軟件需求文檔審定、軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)、軟件詳細(xì)設(shè)計(jì)、大部分編碼工作、測(cè)試方案制定等重要工作。
3．校外軟件開發(fā)實(shí)踐
在上述環(huán)節(jié)經(jīng)歷后，研究生已經(jīng)掌握中小規(guī)模軟件開發(fā)的基本技能，此時(shí)將研究生派到實(shí)習(xí)基地，實(shí)戰(zhàn)參與企業(yè)軟件開發(fā)項(xiàng)目。其實(shí)踐由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)。前期技能的培養(yǎng)已保證研究生勝任企業(yè)中一般性的軟件開發(fā)角色。
4．畢業(yè)設(shè)計(jì)
研究生在校內(nèi)和校外實(shí)踐的36周中，還需要同時(shí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的開題、實(shí)施。研究生可結(jié)合企業(yè)實(shí)習(xí)工作完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。專業(yè)實(shí)踐的考核分為定期匯報(bào)和實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束匯報(bào)兩種形式。研究生應(yīng)每隔兩個(gè)月集中匯報(bào)一次實(shí)習(xí)期工作心得，取得的成績(jī)等。實(shí)踐結(jié)束時(shí)在全院公開匯報(bào)，其成績(jī)作為實(shí)踐課程成績(jī)。
四、結(jié)論
1.1分方向時(shí)段與學(xué)生管理
分方向教學(xué)從大二開始，學(xué)生在大一學(xué)年按專業(yè)完成整個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的部分基礎(chǔ)課程。在大一第二學(xué)期期末完成方向選擇。學(xué)生需填報(bào)志愿表格，如表1所示。為保證教學(xué)質(zhì)量，分方向后采取小班化教學(xué)，按方向所組班級(jí)將介于15至35人之間，如所組班級(jí)人數(shù)過(guò)多或過(guò)少將根據(jù)學(xué)生所填報(bào)第二志愿進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并征求學(xué)生本人意見(jiàn)。分方向后學(xué)生教學(xué)將打破原來(lái)的行政班級(jí)劃分，重新組合成“方向班級(jí)”。學(xué)生管理將實(shí)行“管教分離”。即，教學(xué)活動(dòng)按方向班級(jí)實(shí)施；學(xué)生日常事務(wù)管理按行政班級(jí)實(shí)施。
1.2專業(yè)方向劃分與課程安排
“分方向”、“小班化”教學(xué)模式中專業(yè)方向的劃分與具體課程的安排無(wú)疑是決定能否達(dá)到預(yù)期效果的最重要的一環(huán)。為此，前期做了大量企業(yè)、社會(huì)調(diào)研，了解掌握企業(yè)、社會(huì)的用人需求以及崗位設(shè)置，和企業(yè)人士共同商討分方向教學(xué)模式的方向劃分，課程安排，共定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，共建人才培養(yǎng)環(huán)境。經(jīng)過(guò)大量數(shù)據(jù)分析和研究討論，我們最終決定計(jì)算機(jī)系原有的三個(gè)專業(yè)劃分為JAVA開發(fā)技術(shù)、.net開發(fā)技術(shù)、軟件測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)集成與網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、網(wǎng)頁(yè)制作與網(wǎng)站設(shè)計(jì)、信息安全、系統(tǒng)維護(hù)、嵌入式系統(tǒng)、移動(dòng)無(wú)線開發(fā)等9個(gè)專業(yè)方向。以上專業(yè)方向劃分與方向內(nèi)課程安排均服務(wù)于當(dāng)前的熱門行業(yè)需求，例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息安全方向業(yè)畢業(yè)生主要面向政府、銀行、證券等企業(yè)的信息管理部門；中大型企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)與信息安全服務(wù)部門；網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成安全工程建設(shè)與管理部門；安全信息咨詢中介服務(wù)；安全技術(shù)產(chǎn)品銷售領(lǐng)域和售后技術(shù)服務(wù)。主要就業(yè)崗位有安全產(chǎn)品銷售工程師、安全工程師、中小企業(yè)安全網(wǎng)管，存儲(chǔ)產(chǎn)品銷售工程師、存儲(chǔ)工程師、中小企業(yè)存儲(chǔ)管理員等職位。另外，有些方向劃分是直接服務(wù)于校企合作訂單班。例如：計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的系統(tǒng)維護(hù)方向主要服務(wù)于校企合作訂單班———“聯(lián)想班”，我院自2004年起與聯(lián)想集團(tuán)培訓(xùn)部合作開設(shè)“聯(lián)想班”，引進(jìn)將聯(lián)想售后服務(wù)認(rèn)證LCSE和LCRE培訓(xùn)，到2012年，已培訓(xùn)10屆學(xué)生590多人，輸送到華東地區(qū)聯(lián)想售后服務(wù)體系工作，2011年6月，我院與聯(lián)想集團(tuán)簽約成立“聯(lián)想學(xué)院”，并決定從2010級(jí)開始實(shí)施LCSE（聯(lián)想技術(shù)服務(wù)初級(jí)工程師認(rèn)證）、LCRE（聯(lián)想遠(yuǎn)程技術(shù)服務(wù)工程師認(rèn)證）和LCPE（聯(lián)想技術(shù)項(xiàng)目工程師認(rèn)證）認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目。開設(shè)系統(tǒng)維護(hù)方向使得有志于從事聯(lián)想售后服務(wù)的學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。近三年“聯(lián)想專班”畢業(yè)生就業(yè)率為100%，對(duì)口就業(yè)率達(dá)到95%以上。
1.3需要解決的特殊問(wèn)題
實(shí)施“分方向”、“小班化”教學(xué)模式后，由于行政班和教學(xué)班的分離，在學(xué)生管理和教學(xué)管理上出現(xiàn)了一系列新的問(wèn)題，在教務(wù)處和現(xiàn)有教務(wù)管理系統(tǒng)的支持下，從實(shí)際出發(fā)，制定了一套完整的實(shí)施方案，包括了組班、課程安排、師資安排、教材征訂和發(fā)放、課程實(shí)施、考試成績(jī)錄入等，目前，很多高校都建有自己的教務(wù)管理系統(tǒng)和學(xué)生考試成績(jī)系統(tǒng)，在按專業(yè)方向建立教學(xué)班級(jí)后，打破了原有行政班級(jí)的建制，導(dǎo)致學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)與分方向教學(xué)管理不對(duì)接的問(wèn)題。為此，利用教務(wù)管理系統(tǒng)按照選修課程組織專業(yè)方向課程的教學(xué)班次，把專業(yè)方向班級(jí)和對(duì)應(yīng)的教學(xué)班級(jí)連接起來(lái)，使任課教師能夠錄入成績(jī)，并能打印專業(yè)方向班級(jí)的名冊(cè)與對(duì)應(yīng)課程的成績(jī)冊(cè)等，增加了很大工作量。
2“分方向”、“小班化”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義
2.1尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
目前，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教課程設(shè)置為籠統(tǒng)。一般來(lái)說(shuō)，凡是與計(jì)算機(jī)沾邊的課程都要求學(xué)生學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不十分明確，畢業(yè)時(shí)學(xué)生總抱怨“沒(méi)學(xué)到知識(shí)”。難以達(dá)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或工作的實(shí)際需要。我校對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施分方向教學(xué)模式后，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇方向，學(xué)習(xí)目的較為明確。各方向既相互關(guān)聯(lián)，又各有側(cè)重，既體現(xiàn)專業(yè)方向又體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性、目的性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和就業(yè)意向選擇合適的專業(yè)方向，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)而不專的情況。學(xué)生還可以根據(jù)各方向的特點(diǎn)制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分利用課余時(shí)間參加社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)，或者利用寒暑假時(shí)間到企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。
2.2培養(yǎng)目標(biāo)明確，更有利于組織教學(xué)和學(xué)生管理
根據(jù)行業(yè)的需要將大專業(yè)分成小方向，每個(gè)方向我們都配有完整的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課程的安排、教師的安排、機(jī)房的使用安排及教學(xué)管理都做了適當(dāng)調(diào)整。分方向教學(xué)既兼顧了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，又突出專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性；既考慮到教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一性，又考慮到學(xué)生具有學(xué)習(xí)自。同時(shí)，還避免了教學(xué)管理的混亂。大一新生人學(xué)仍根據(jù)教學(xué)行政班組織教學(xué)，第二年按方向劃分組織方向班級(jí)實(shí)施教學(xué)，但保留原有行政班級(jí)的日常管理。
2.3學(xué)生就業(yè)方向明確，有利于提高就業(yè)率
制訂分方向教學(xué)的方案主要依據(jù)社會(huì)上人才需求比較大的崗位群，把一個(gè)專業(yè)分成幾個(gè)方向進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上，把專業(yè)細(xì)化后，無(wú)形中拓展了就業(yè)方向，為學(xué)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，并且能提高畢業(yè)生就業(yè)的對(duì)口率。根據(jù)各個(gè)方向的要求，有針對(duì)性地開設(shè)課程，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既有一定理論基礎(chǔ)，又有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，而且具有很強(qiáng)的崗位針對(duì)性，畢業(yè)生深受用人單位的歡迎。
3存在的問(wèn)題
實(shí)施“分方向”、“小班化”教學(xué)模式的過(guò)程中，我們客服了許多實(shí)際問(wèn)題，并取得了一系列探索性的成果，但也還存在一些問(wèn)題。①學(xué)生選擇專業(yè)方向還存在一定的盲目性。盡管為配合學(xué)生選擇專業(yè)方向，我們進(jìn)行了大量的宣傳工作，但是，因?yàn)閷W(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于專業(yè)、行業(yè)了解不多不深，在選擇時(shí)仍然存在一定的盲目性，教師的引導(dǎo)工作還不夠深入和及時(shí)；②學(xué)生數(shù)量是一個(gè)主要的制約因素。從教學(xué)成本等多個(gè)方面考慮，不可能完全按照學(xué)生志愿組成專業(yè)方向教學(xué)班級(jí)，在計(jì)算機(jī)類生源萎縮的現(xiàn)實(shí)情況下這種問(wèn)題更加明顯；③在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生管理出現(xiàn)空檔，在教學(xué)班次中，要配備一套學(xué)生干部（如負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等方面），與行政班級(jí)分離，使教學(xué)班級(jí)的管理相對(duì)比較松散。
4結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞： 教學(xué)管理 課程體系 實(shí)踐教學(xué) 技能培養(yǎng)
概述
我國(guó) “十五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)都把電子信息產(chǎn)業(yè)和軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展擺在了戰(zhàn)略位置。軟件產(chǎn)業(yè)已成為世界上增長(zhǎng)最快的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，成為21世紀(jì)推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?。軟件產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展暴露出軟件人才的匱乏。軟件人才的培養(yǎng)也由此日益受到國(guó)家的高度重視。為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整和軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展對(duì)人才的迫切要求，為解決我國(guó)軟件人才數(shù)量和結(jié)構(gòu)的雙重缺口問(wèn)題，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在《振興軟件產(chǎn)業(yè)行動(dòng)綱要》工作會(huì)議上指出了目前我國(guó)的軟件人才需求增長(zhǎng)很快、缺口依然很大、結(jié)構(gòu)不盡合理(呈現(xiàn)為兩頭小中間大的“橄欖型”結(jié)構(gòu))的客觀事實(shí)，提出未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)“金字塔”型結(jié)構(gòu)的軟件人才隊(duì)伍。為此需要建立多級(jí)軟件人才的培養(yǎng)體系。在這個(gè)精神指引下，我國(guó)加緊了進(jìn)行國(guó)家級(jí)高級(jí)軟件人才培訓(xùn)基地的建設(shè)，并在2001年依托國(guó)家知名大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)啟動(dòng)了35 所示范性軟件學(xué)院的建設(shè)。在加快培養(yǎng)高、中端軟件人才隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，為進(jìn)一步加強(qiáng)位于金字塔底層的低端軟件人才隊(duì)伍的培養(yǎng)，國(guó)家教育部在2003年末又在全國(guó)首批遴選了35所學(xué)校進(jìn)行示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建設(shè)。這連續(xù)的大手筆動(dòng)作，是國(guó)家為發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)而加速培養(yǎng)軟件人才隊(duì)伍的一系列重要戰(zhàn)略措施，它標(biāo)志著我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展，已經(jīng)在向縱深地帶迅速邁進(jìn)，已經(jīng)在與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整和現(xiàn)代化建設(shè)更進(jìn)一步的接軌。
軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建立將為改善我國(guó)軟件人才的數(shù)量的嚴(yán)重不足和現(xiàn)存軟件人才結(jié)構(gòu)不合理狀態(tài)的調(diào)整，發(fā)揮重要的作用。同時(shí)首批35所示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建立也標(biāo)志著我國(guó)軟件人才的培養(yǎng)模式和高職高專的辦學(xué)體制和組成成分將發(fā)生重大的變革。軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院將成為我國(guó)軟件人才隊(duì)伍培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。但由于軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要是大量培養(yǎng)當(dāng)前所急需的位于“金字塔”底層的從事軟件初級(jí)編程、測(cè)試、維護(hù)、應(yīng)用等基礎(chǔ)性工作的“軟件藍(lán)領(lǐng)”人才的學(xué)校，所以它的人才培養(yǎng)方向、學(xué)校教育和教學(xué)目標(biāo)的定位，教學(xué)模式的采納、學(xué)生的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)等方面會(huì)與軟件學(xué)院等中、高級(jí)軟件人才培養(yǎng)模式有很大的不同。軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“示范性”在于它不僅僅是學(xué)制的簡(jiǎn)單縮短（大部分為兩年制）和教育產(chǎn)出過(guò)程的“短平快”，而是孕育著我們國(guó)家的一種全新的辦學(xué)模式的探索，它起到的是對(duì)國(guó)家高職教育模式的發(fā)展導(dǎo)向作用，它需要?jiǎng)?chuàng)建全新的辦學(xué)體制和鮮明的人才培養(yǎng)模式，全新的產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，這對(duì)于首批35所軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)是十分艱巨的考驗(yàn)。
珍視機(jī)遇，緊跟市場(chǎng)發(fā)展，更新觀念，迎接未來(lái)挑戰(zhàn)。這就需要我們拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，按照軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)的客觀要求，結(jié)合實(shí)際制定出切實(shí)可行的各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃。推行更加靈活高效的教學(xué)管理制度，實(shí)施更加市場(chǎng)化的實(shí)踐方式，采取先進(jìn)務(wù)實(shí)的管理手段，加快學(xué)校的建設(shè)步伐，力爭(zhēng)盡快把學(xué)校建設(shè)成為辦學(xué)理念先進(jìn)、地區(qū)特色鮮明、實(shí)訓(xùn)條件完善、管理體制高效靈活、在社會(huì)上有重要影響的實(shí)用型示范性軟件職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)基地。
本文謹(jǐn)從教學(xué)和教學(xué)管理的角度對(duì)高職高專教育和軟件職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系等方面提出一些個(gè)人的認(rèn)識(shí)和思路，以期拋磚引玉，筑巢引鳳。
1. 關(guān)于專業(yè)設(shè)置
專業(yè)的設(shè)置，事關(guān)人才的培養(yǎng)和學(xué)校的發(fā)展，是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校重要的教學(xué)基本建設(shè)，關(guān)系重大。提倡采用的做法是：優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，拓寬專業(yè)口徑，突出專業(yè)特色。
優(yōu)化專業(yè)設(shè)置：是指專業(yè)方向的設(shè)置要與地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相結(jié)合。因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育是為地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)的，應(yīng)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)相結(jié)合。作為學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)，必須要主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這樣既可以解決學(xué)生最終的畢業(yè)出口與就業(yè)問(wèn)題、也可以解決學(xué)校所培養(yǎng)人才的區(qū)域貢獻(xiàn)問(wèn)題。如寧波位于長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)南翼的區(qū)域經(jīng)濟(jì)中心，是現(xiàn)代化的港口城市，又是歷史悠久的旅游城市，它的發(fā)展目標(biāo)是發(fā)展寧波港為國(guó)際遠(yuǎn)洋集裝箱樞紐港，發(fā)展寧波成為世界的先進(jìn)制造加工業(yè)基地，成為物流周轉(zhuǎn)中心、旅游中心，會(huì)展中心……，接踵而來(lái)的各類 “服裝節(jié)”、“博覽會(huì)”等促進(jìn)了會(huì)展經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，豐富的文化和自然旅游資源帶動(dòng)了旅游經(jīng)濟(jì)的日益興旺，杭州灣跨海大橋的興建又將為寧波經(jīng)濟(jì)的發(fā)展增添騰飛的翅膀，寧波經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又依賴于信息應(yīng)用技術(shù)的普及，于是各類一線專業(yè)技術(shù)人才的市場(chǎng)需求大量涌現(xiàn)，如發(fā)展方向?yàn)闀?huì)展策劃、裝飾裝璜、廣告創(chuàng)意、動(dòng)漫制作、廣告設(shè)計(jì)的圖形圖像多媒體應(yīng)用等專業(yè)人才的需求；機(jī)械、建筑、服裝、IC版圖等領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求；電子政務(wù)、外貿(mào)單據(jù)、財(cái)務(wù)金融、科教網(wǎng)絡(luò)、飲食服務(wù)等領(lǐng)域的信息系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的需求；網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、智能樓宇布線等領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的需求；軟件編碼、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)、軟件推廣等領(lǐng)域的軟件方面專業(yè)人才的需求等等。這些都為學(xué)校的專業(yè)設(shè)置提供了多方位選擇。
拓寬專業(yè)口徑：是指在人才培養(yǎng)的機(jī)制上，“實(shí)行大類招生，后期分流，學(xué)生自主選擇專業(yè)”，以滿足學(xué)生接受教育選擇的需要。學(xué)生一入校，先實(shí)施寬口徑的專業(yè)教育，使其奠定相對(duì)較廣的專業(yè)基礎(chǔ)，在經(jīng)過(guò)一年左右的學(xué)習(xí)后，再依據(jù)個(gè)人的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，自我進(jìn)行專業(yè)發(fā)展方向的細(xì)致定位和選擇。因?yàn)閷I(yè)方向定位過(guò)早、分科過(guò)細(xì)，會(huì)有專業(yè)面過(guò)窄、適應(yīng)性較差的弊端，不利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。而學(xué)生一入學(xué)，先實(shí)施寬口徑的專業(yè)教育，再細(xì)分專業(yè)方向，這種方式既可以滿足部分學(xué)生的個(gè)性要求，改變一個(gè)專業(yè)誤定終身的現(xiàn)狀，又可以提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然這種做法在客觀上，也可以提升學(xué)生的專業(yè)報(bào)考率和入學(xué)報(bào)到率。
突出專業(yè)特色：是指在結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)及未來(lái)戰(zhàn)略發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，依據(jù)學(xué)?？陀^實(shí)際，如自身的師資結(jié)構(gòu)、實(shí)踐方式、教學(xué)環(huán)境、硬軟件資源狀況，來(lái)?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，準(zhǔn)確地找準(zhǔn)在整個(gè)高職高專體系結(jié)構(gòu)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的定位，辦出鮮明的專業(yè)特色。這就需要開拓思路，努力探索，努力實(shí)踐，在教育教學(xué)模式上、技能的培養(yǎng)訓(xùn)練上，要下大力氣，有所創(chuàng)新，有所突破，并堅(jiān)持不懈，才會(huì)形成特色，形成品牌，形成生命力。要做到人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人有我精，這樣才會(huì)在紛雜而又激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下生存，才會(huì)有學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。
2. 關(guān)于課程體系的設(shè)置
課程體系的設(shè)置是專業(yè)方向?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵。在課程體系的設(shè)置上，宜采用“層次+模塊”結(jié)構(gòu)，要確保以職業(yè)技術(shù)優(yōu)先，基礎(chǔ)課程“必須、夠用”的原則。
“層次+模塊”結(jié)構(gòu)是指秉承大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院所推出的以職業(yè)技能為核心，采用“逆向制定法”來(lái)制定課程的“層次+模塊”結(jié)構(gòu)。即首先根據(jù)人才市場(chǎng)需要，分析市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的要求，為每個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)出5~6門“核心技術(shù)課”和以此相關(guān)的若干門“職業(yè)技能課”，來(lái)組成核心技術(shù)層；再依據(jù)與核心技術(shù)層課程間的銜接順序，確立與核心技術(shù)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，將這部分課程里基本的、實(shí)用的、必須的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，使之做到有進(jìn)有退，形成一個(gè)整體，以此來(lái)組成技術(shù)支持層；然后，再?gòu)膶W(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、人文素養(yǎng)等方面出發(fā)，設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)層。由此來(lái)逐步“逆向”制定課程的層次結(jié)構(gòu)。
在確立課程層次的同時(shí)，再汲取歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育的模塊化課程的合理精髓，按技術(shù)崗位群的要求使課程結(jié)構(gòu)模塊化，建立起以崗位技術(shù)應(yīng)用能力和技能培訓(xùn)為主線的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系，以突出高級(jí)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。在教學(xué)上按崗位群要求，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)未來(lái)就業(yè)崗位所需的實(shí)用知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，構(gòu)建出“實(shí)用職業(yè)技能教育”的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，并按模塊組織教學(xué)。這就是確保職業(yè)技術(shù)優(yōu)先的“層次+模塊”化課程結(jié)構(gòu)。
職業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)課程設(shè)置及教學(xué)要以“必須、夠用”為原則。要在與專業(yè)核心技術(shù)課的關(guān)系上，堅(jiān)持有進(jìn)有退，“有所為有所不為”。因?yàn)榛A(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，只在形成學(xué)生在邏輯思維、數(shù)理分析、語(yǔ)言應(yīng)用與交流等方面的基本的和必要的能力。所以不必去追求知識(shí)與理論的完整性，有些原理只做必要的定性介紹，不必進(jìn)行完整的理論推導(dǎo)和驗(yàn)證。說(shuō)穿了，高職教育的學(xué)生培養(yǎng)方向不是做學(xué)術(shù)研究探討的，而主要是技術(shù)應(yīng)用教育的。所以基礎(chǔ)課程應(yīng)以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)；而相應(yīng)的專業(yè)課教學(xué)則應(yīng)以面向市場(chǎng)，強(qiáng)化實(shí)用為目的。
在公共教育基礎(chǔ)課設(shè)置方面，在國(guó)家規(guī)定必須開設(shè)的“兩課”基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的身心特征、未來(lái)發(fā)展的需要開設(shè)法律、人文、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)協(xié)作訓(xùn)練等課程，其教學(xué)指導(dǎo)思想是：要求教師認(rèn)真進(jìn)行“馬加爵事件”對(duì)大學(xué)教育的反思，改變教師只顧傳授知識(shí)，忽視思想教育，認(rèn)為那是學(xué)生處的工作的片面認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中不僅僅要傳授知識(shí)，而且要注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和協(xié)作精神的訓(xùn)練，把學(xué)生能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高融合貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存。因?yàn)楹竦虏拍茌d物。學(xué)校所培養(yǎng)出來(lái)的人才，不但要有健全的人格，獨(dú)立的個(gè)性，健康的身心素質(zhì)，科學(xué)的思維方式，豐富的知識(shí)修養(yǎng)，創(chuàng)新的品質(zhì)和能力，而且還應(yīng)該保持和強(qiáng)化批判精神、憂患意識(shí)、使命感與責(zé)任感。但上述課程的教學(xué)，若是依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，“照本宣科”，則容易出現(xiàn)課程的抽象枯燥、乏味說(shuō)教的狀態(tài)，學(xué)生不感興趣，教師也事倍功半，甚至勞而無(wú)功，很難實(shí)現(xiàn)前面的要求。要想改變這種狀態(tài)，就要研究和改變教法，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講究教學(xué)互動(dòng)。如國(guó)家教育部明確應(yīng)開設(shè)的兩課、法律、人文、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)協(xié)作訓(xùn)練等課程在教學(xué)形式上可靈活采取如觀點(diǎn)探討方式，主題討論方式，正反方辯論方式，小論文等諸多形式進(jìn)行改革。通過(guò)給學(xué)生布置題目，提供資料；或讓學(xué)生上互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、資料室等處去搜尋資料，然后自己再整理、組織和加工資料，提出個(gè)人觀點(diǎn)，列出相關(guān)證據(jù)，或分成小組，讓學(xué)生互相協(xié)作，互相配合，進(jìn)行陳述、辯論等形式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，探索教與學(xué)的互動(dòng)，來(lái)獲取教與學(xué)的雙贏。
3. 關(guān)于實(shí)踐教學(xué)和技能培養(yǎng)
實(shí)踐教學(xué)和技能培養(yǎng)是高職高專教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生獲得具體形象的感性認(rèn)識(shí)和基本的操作技能和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)。而是要通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐步鍛煉出能夠創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即創(chuàng)新能力。這是為了適應(yīng)即將到來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)職業(yè)崗位群的關(guān)鍵性能力。因?yàn)樵谥R(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，由于生產(chǎn)方式的根本變化，人們的職業(yè)能力構(gòu)成也必將有大的改變。在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，能形成新方案、新產(chǎn)品、新創(chuàng)意這方面的能力要求將凸顯出來(lái)，創(chuàng)新技能將日益成為職業(yè)能力中最重要、最關(guān)鍵的部分。這種能力的形成與培養(yǎng)，與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方法有著密切的聯(lián)系。所以要努力地改變較多依附于理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，使其在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重，并在教學(xué)中突出實(shí)踐技能培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.1 實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)
建設(shè)足量的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才的前提，是充分的進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的有利保障。學(xué)校應(yīng)依據(jù)所設(shè)專業(yè)的實(shí)際需要，全面規(guī)劃，認(rèn)真部署，逐步地予以實(shí)施和實(shí)現(xiàn)。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，要突破只限于感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)作技能訓(xùn)練的舊模式，建立有利于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題能力的新模式。應(yīng)盡可能與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的第一線相一致，形成真實(shí)或仿真的職業(yè)工作環(huán)境。在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理過(guò)程中要注意在全校范圍內(nèi)的資源的優(yōu)化配置和整合共事，防止出現(xiàn)各專業(yè)的自成體系和重復(fù)建設(shè)，造成資源和資金的浪費(fèi)。
在建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，也要重視校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。要實(shí)行開放式辦學(xué)，通過(guò)與地方合作及充分利用地方資源，同時(shí)再?gòu)V泛吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，開展多種形式的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和校企合作，加強(qiáng)與軟件企業(yè)、公司的合作，特別要加強(qiáng)與國(guó)家和地方軟件園的聯(lián)系與合作。積極探索校企全程合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的全新途徑和方式。應(yīng)按照互惠互利原則，盡可能地爭(zhēng)取和專業(yè)有關(guān)的企事業(yè)單位合作，使學(xué)生在實(shí)際的職業(yè)環(huán)境中頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐，來(lái)適應(yīng)工作崗位。因?yàn)閼?yīng)用型人才的基本特征必須是先具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力。這樣才能使學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)一步在實(shí)踐中得以豐富、加深和提高，在項(xiàng)目實(shí)際參與中得以驗(yàn)證、鍛煉和成長(zhǎng)。這樣可以加速培養(yǎng)社會(huì)第一線急需的實(shí)用型、技能型人才的，這是學(xué)校建立的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的重要舉措。
3.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)
實(shí)踐技能的培養(yǎng)是通過(guò)合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的。要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的時(shí)間，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的內(nèi)容，壓縮和減少重復(fù)性和驗(yàn)證性的課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，增加和開設(shè)具有工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性和系列化的實(shí)驗(yàn)，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。
在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)中，要注意遵循下列基本原則：
1)
循序漸進(jìn)原則：必須遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律和教育規(guī)律，讓學(xué)生從入學(xué)起就按專業(yè)技能的要求，分解專業(yè)能力的技術(shù)要求，在各門課程的設(shè)置中從較低的技能練起，由低到高，由易到難，由表及里，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合，逐步實(shí)現(xiàn)。
2） 系統(tǒng)化原則：運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，按照組成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，使各部分實(shí)踐的內(nèi)容各有傾重，但又互相銜接，彼此關(guān)聯(lián)，具有連續(xù)性，并貫穿于整個(gè)過(guò)程。
3） 目標(biāo)性原則：運(yùn)用目標(biāo)管理原則，使實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向進(jìn)行。使它的組成部分即每一次實(shí)踐的內(nèi)容都要有針對(duì)性的訓(xùn)練，都有具體的實(shí)踐目的、實(shí)踐要求和具體的實(shí)踐步驟。
4） 整體優(yōu)化原則。即不僅要使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各要素之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還要從人才的全面素質(zhì)和能力培養(yǎng)和發(fā)展的要求出發(fā)，注意教學(xué)各環(huán)節(jié)的相互配合，注意實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的互相滲透，與教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革相適應(yīng)。
5） 規(guī)范化原則。在培養(yǎng)方案中要規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式，制定出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求。還要努力按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范進(jìn)行實(shí)踐技能的培養(yǎng)和規(guī)范的專門化訓(xùn)練。如對(duì)軟件編碼專業(yè)學(xué)生要培養(yǎng)和訓(xùn)練的規(guī)范有：代碼注釋規(guī)范、代碼格式規(guī)范、命名規(guī)范，界面規(guī)范（GUI規(guī)范）等。
4.關(guān)于教學(xué)管理
教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)教育發(fā)展的生命線。而行之有效的教學(xué)管理體系是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。高職的教育教學(xué)特點(diǎn)表明，僅靠計(jì)劃調(diào)控和目標(biāo)管理是不夠的，一定要重視過(guò)程管理，包括注重教學(xué)過(guò)程的了解與調(diào)查、注重教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，注重教學(xué)效果的考察；要建立多元化評(píng)價(jià)體系，不能僅以考試分?jǐn)?shù)來(lái)作為考核標(biāo)準(zhǔn)。這就要建立和健全質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)行全程監(jiān)控。如在院、系、專業(yè)等各層次都設(shè)立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部門，建立多渠道信息反饋機(jī)制，如意見(jiàn)箱、E-mail、定期與學(xué)生對(duì)話等形式，征求學(xué)生意見(jiàn)，了解學(xué)生需求，掌握一線信息，以便進(jìn)行全程性、多主體相結(jié)合的教學(xué)管理和進(jìn)一步完善質(zhì)量保障體系。
首先要改革教學(xué)方法，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，引入各種新的教學(xué)模式，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。各種教學(xué)模式是教育教學(xué)理論的具體化體現(xiàn)，是教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。是教育教學(xué)實(shí)踐升華的杰作。各種教學(xué)模式都有其存在的理由，也都有其適用的范圍，所以也就無(wú)明顯的好壞之分。根據(jù)以人為本的現(xiàn)代教育新理念，及時(shí)總結(jié)與研究各種各樣的教學(xué)模式，其目的是使教師能更好地向?qū)W生傳遞知識(shí)與技能的信息，讓學(xué)生自己更好地構(gòu)建自己的知識(shí)架構(gòu)和技能框架，并在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上逐步形成經(jīng)驗(yàn)，形成技能，形成“條件反射”。要分析學(xué)生具體情況，因材施教。在教學(xué)中講究教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。要積極探討和實(shí)施各種各樣的教學(xué)模式如案例教學(xué)模式、任務(wù)教學(xué)模式、項(xiàng)目教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、環(huán)境陶冶教學(xué)模式、體驗(yàn)教學(xué)模式、融合教學(xué)模式等。
其次，要改革考試方法，以考試為杠桿，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和技能發(fā)展，促動(dòng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技能的全面提高。因?yàn)榭荚嚻鸬氖侵笓]棒作用，傳統(tǒng)考試方法的一些弊病，如不能全面、客觀地考核學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生“死記硬背”，限制了學(xué)生“活性”思維的發(fā)展，所以才要進(jìn)行改革。而考試方法的改革必須要與教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革相適應(yīng)，否則必將功虧一匱，失去教學(xué)改革的意義?？己说哪康囊怀隹己藢W(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，力求使其全面、客觀。所以考核方法，除傳統(tǒng)筆試外，可嘗試采用多種形式如口試、小論文、答辯、現(xiàn)場(chǎng)操作測(cè)試、網(wǎng)上考試等多種考試形式，采用多個(gè)階段（平時(shí)測(cè)試、作業(yè)測(cè)評(píng)、期中考試、期末考試等）、多種類別（校內(nèi)考試、跨校聯(lián)考、社會(huì)公共考試等）、多種成績(jī)?cè)u(píng)定方式（主考教師評(píng)定、考評(píng)組評(píng)定、學(xué)生參與評(píng)定）等等的結(jié)合。
此外，還要實(shí)行彈性學(xué)分制管理模式。推行學(xué)分制，是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的必然要求，是對(duì)課程設(shè)置僵化、修業(yè)年限單一的教學(xué)管理制度的變革。學(xué)分制的實(shí)施是以選課制為基礎(chǔ)的，選課制為學(xué)分制得以實(shí)現(xiàn)的必要條件。應(yīng)創(chuàng)造條件，建立一定數(shù)量的選修課，并允許學(xué)生跨系、跨專業(yè)選課，使學(xué)生在一定范圍內(nèi)可以自由安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至包括學(xué)習(xí)年限。使學(xué)生做到一專多能，充分發(fā)揮因材施教的自我能動(dòng)性，使學(xué)生在自身素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能訓(xùn)練等方面得到全面發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的異化程度得到充分提高。而彈性學(xué)分制則是在學(xué)分制基礎(chǔ)上再建立學(xué)分替代和學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度等。即讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、學(xué)生的實(shí)踐成果、學(xué)生特長(zhǎng)的專業(yè)認(rèn)證都可以在某種程度上折算為一定的學(xué)分。以期能更進(jìn)一步地鼓勵(lì)學(xué)生參加自主式的創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其目的在于倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的專門人才。這從一定程度上就會(huì)促進(jìn)所有學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)業(yè)愿望和形成。
在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該采取多種形式，實(shí)施更為靈活高效的教學(xué)管理制度。如：
自學(xué)鼓勵(lì)：對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，在學(xué)好本專業(yè)課程的同時(shí)，鼓勵(lì)其自學(xué)提高。學(xué)校通過(guò)各種渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，如使學(xué)生通過(guò)專升本考試、自學(xué)本科考試、遠(yuǎn)程教育、函授教育等各種形式，完成學(xué)歷升級(jí)和進(jìn)一步深造的愿望。
特長(zhǎng)認(rèn)可：為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，加強(qiáng)課外教育的環(huán)節(jié)，可采取引導(dǎo)學(xué)生積極開展第二課堂活動(dòng)，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的潛能開發(fā)，使其成為個(gè)性化的高素質(zhì)人才。如可以嘗試把學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分的5%-8%規(guī)定為特長(zhǎng)學(xué)分。學(xué)校可以會(huì)同各系制定出特長(zhǎng)學(xué)分的具體認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法。讓學(xué)生可通過(guò)課外學(xué)習(xí)或業(yè)余培訓(xùn)、參加社會(huì)實(shí)踐、參加學(xué)?；蛏鐣?huì)的技術(shù)競(jìng)賽或軟件設(shè)計(jì)大賽、參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、參加科普活動(dòng)和各種高新技術(shù)講座等來(lái)獲得此學(xué)分。
創(chuàng)業(yè)支持：可以采取學(xué)校提供場(chǎng)地，出租設(shè)備，提倡和支持學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)，通過(guò)辦校內(nèi)公司、軟件園、服務(wù)站，為學(xué)校的學(xué)生、教職員工或?qū)W校附近的街道與社區(qū)居民提供服務(wù)，如校園培訓(xùn)、微機(jī)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)、課件制作等等，給學(xué)生以實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣通過(guò)課內(nèi)與課外的協(xié)同訓(xùn)練，可以使學(xué)生獲得充分的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)前的創(chuàng)業(yè)預(yù)演和熱身，為實(shí)際走向工作崗位、走向社會(huì)奠定充分的基礎(chǔ)。
5. 關(guān)于職業(yè)認(rèn)證
實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書并舉制度。這種“雙證書”制度的實(shí)施可以從根本上推動(dòng)高職院校的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，有利于轉(zhuǎn)變“重學(xué)歷，輕能力”的傳統(tǒng)觀念，也有利于把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合落到實(shí)處。對(duì)于增強(qiáng)高職院校畢業(yè)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高就業(yè)率具有重要意義。因?yàn)閷W(xué)歷是受教育的種類及專業(yè)知識(shí)教育水平的見(jiàn)證，擁有知識(shí)不等于是擁有了能力，擁有能力則可以學(xué)習(xí)和應(yīng)用更多的知識(shí)，可以發(fā)現(xiàn)、更新和創(chuàng)造新的知識(shí)。技能則是相關(guān)知識(shí)、技術(shù)熟練應(yīng)用的表現(xiàn)。而職業(yè)技能證書則是持有者所擁有的專業(yè)技能水平業(yè)已經(jīng)過(guò)社會(huì)權(quán)威組織和行業(yè)機(jī)構(gòu)相應(yīng)認(rèn)證的依據(jù)。它具有一定的權(quán)威性。如信息產(chǎn)業(yè)部的國(guó)家信息化工程師認(rèn)證、北大青鳥APTECH的ACCP軟件工程師認(rèn)證、思科的CCNA、CCNP、CCIE認(rèn)證，微軟的中文MCSE+MCSA認(rèn)證、SUN的JAVA 程序員認(rèn)證，印度國(guó)家信息技術(shù)學(xué)院的NIIT認(rèn)證等等均有較高的行業(yè)認(rèn)同程度。學(xué)生擁有這些認(rèn)證證書，在其畢業(yè)后走向社會(huì)就容易受到社會(huì)、行業(yè)、用人單位的青睞，就會(huì)多一些擇業(yè)機(jī)會(huì)。甚至?xí)^大程度地提高就業(yè)的起點(diǎn)，如獲得較好的薪金水平和工作崗位。
實(shí)行“雙證書”制度，就要采取積極措施，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)需要為依據(jù)，與相關(guān)行業(yè)的國(guó)家和國(guó)際權(quán)威認(rèn)證相結(jié)合，構(gòu)建新的培養(yǎng)計(jì)劃。要?jiǎng)?chuàng)造條件，力爭(zhēng)把學(xué)歷教育和國(guó)家和國(guó)際的認(rèn)證教育相結(jié)合，在條件成熟的情況下，可以把一些國(guó)際認(rèn)證教育的課程和教學(xué)同學(xué)校的學(xué)歷教育更深度地融合。如可以將著名的ACCP、NIIT的培訓(xùn)和認(rèn)證融入學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的同時(shí)，接受國(guó)際著名認(rèn)證廠商的認(rèn)證課程培訓(xùn)，借助于國(guó)際著名認(rèn)證廠商提供的專業(yè)師資培訓(xùn)計(jì)劃、課程教材、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，靈活地選擇和掌握各類實(shí)際操作技能，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，既可以得到國(guó)家承認(rèn)的正規(guī)學(xué)校教育的學(xué)歷證書，同時(shí)又可擁有2-3項(xiàng)國(guó)際著名IT廠商認(rèn)證的證書。這種做法客觀上也可以促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)體系的改進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容能及時(shí)和廣泛地吸收新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，及時(shí)汲取著名國(guó)際認(rèn)證廠商的培訓(xùn)認(rèn)證課程的精華，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容的改革，使之更新、拓寬、綜合、精練，使之逐步提高教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、針對(duì)性、實(shí)踐性。這樣也便于學(xué)校迅速建立起一支與國(guó)際接軌的、高水平的師資隊(duì)伍，保證課程內(nèi)容的先進(jìn)性，保證學(xué)校相關(guān)專業(yè)的整體教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
結(jié)語(yǔ)
總之，建設(shè)示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重點(diǎn)應(yīng)在辦學(xué)體制和培養(yǎng)模式上積極推進(jìn)改革和創(chuàng)新。這在我國(guó)的高等職業(yè)教育的歷史上是史無(wú)前例的舉措，任務(wù)十分艱巨。十年樹木，百年樹人。學(xué)校的品質(zhì)、特色的形成和教育產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化，不是立竿見(jiàn)影，一揮而就地快速見(jiàn)效的，它任重而道遠(yuǎn)，需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的努力、探索和實(shí)踐的過(guò)程。可喜的是，我國(guó)高職高專層次的教育，經(jīng)過(guò)近幾年的努力，已經(jīng)有了很多可喜的變化，各地百花齊放，多有創(chuàng)新?？梢灶A(yù)見(jiàn)，隨著我國(guó)高職高專的教育和教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，我國(guó)職業(yè)教育的前景必將更加輝煌。
附中文參考文獻(xiàn)
[1]俞瑞釗 孫惠敏．寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育綱要
