發(fā)布時(shí)間：2022-07-20 09:30:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇軟件開發(fā)專業(yè)教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：通過(guò)分析當(dāng)前大學(xué)軟件開發(fā)專業(yè)特點(diǎn)和高職院校在教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出基于世界大學(xué)城空間，圍繞應(yīng)用實(shí)踐項(xiàng)目建立項(xiàng)目資源庫(kù)以進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)思路，并對(duì)項(xiàng)目資源庫(kù)的建設(shè)思路、建設(shè)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)做了詳細(xì)闡述。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目資源庫(kù)；項(xiàng)目式教學(xué)；軟件開發(fā)教學(xué)；世界大學(xué)城
軟件被應(yīng)用于世界的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)人們的生活和工作都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。為了培養(yǎng)軟件開發(fā)行業(yè)人才，大多數(shù)院校都開設(shè)了軟件開發(fā)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)。
近兩年來(lái)，世界大學(xué)城這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)已經(jīng)引入到教學(xué)實(shí)踐中，產(chǎn)生了很多意想不到的變化。長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐表明，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間于教育教學(xué)，已經(jīng)超越了上一個(gè)“數(shù)字十年”互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等在教育中的各種運(yùn)用所取得的成果，如建立在校園網(wǎng)上的精品課程和專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，這種工具革命必將對(duì)教育和教學(xué)帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。
一、軟件開發(fā)專業(yè)的主要特點(diǎn)
軟件開發(fā)專業(yè)主要呈現(xiàn)四個(gè)方面的特點(diǎn)。（1）軟件開發(fā)專業(yè)是一種普通應(yīng)用性，多學(xué)科交叉專業(yè)。軟件開發(fā)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，開發(fā)的軟件應(yīng)用到社會(huì)的各行各業(yè)，所以它主要以應(yīng)用實(shí)踐為主，沒(méi)有太多的理論研究。同時(shí)，軟件開發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，所涉知識(shí)面廣，需要豐富的知識(shí)來(lái)源途徑。（2）軟件開發(fā)專業(yè)課程內(nèi)容有承前啟后的關(guān)系。軟件開發(fā)專業(yè)是一門典型的理工類型學(xué)科，課程的安排有先后關(guān)系，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)也有先后關(guān)系，它是一門“金字塔”專業(yè)，前面基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得越扎實(shí)，后面也會(huì)學(xué)得越好。（3）軟件開發(fā)專業(yè)跟軟件技術(shù)發(fā)展緊密聯(lián)系。軟件開發(fā)語(yǔ)言的選擇，開發(fā)方式的選擇都緊密跟隨軟件行業(yè)科技變化，軟件開發(fā)專業(yè)的學(xué)習(xí)需要與時(shí)俱進(jìn)。（4）學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量難以監(jiān)控。軟件開發(fā)是一門藝術(shù)，不同軟件開發(fā)水平的人開發(fā)出的軟件質(zhì)量是大不相同的，怎么開發(fā)才能提高軟件的可擴(kuò)展性，可維護(hù)性以及運(yùn)行高效呢？學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量能否達(dá)到企業(yè)要求呢？軟件開發(fā)專業(yè)的學(xué)生質(zhì)量難以監(jiān)控。
二、高職院校軟件開發(fā)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題
從目前高職院校軟件開發(fā)專業(yè)的教學(xué)來(lái)看，主要存在著兩個(gè)方面的問(wèn)題：（1）學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的整體把握和應(yīng)用理解。軟件開發(fā)課程中，知識(shí)點(diǎn)都非常的多，而且較為分散。雖然有些教師在對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解上都配有較小的示例代碼，但學(xué)生學(xué)完之后仍得不到一個(gè)整體的把握和理解。更缺乏進(jìn)一步的加深和擴(kuò)展。比如，今天學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)怎么運(yùn)用？在以后的實(shí)踐中什么時(shí)候會(huì)用到？這些問(wèn)題并沒(méi)有得到很好的解決。（2）課后無(wú)法找到完整的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生上課時(shí)，注意力稍不集中，便導(dǎo)致某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的缺失，從而可能產(chǎn)生連鎖反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行下去。有很多的學(xué)生反應(yīng)，不是不想學(xué)，而是有時(shí)候想學(xué)的時(shí)候不知道從何下手，也不知道從哪里去獲取老師講課的完整內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)效果就可想而知了。
三、基于世界大學(xué)城的項(xiàng)目資源庫(kù)的教學(xué)設(shè)計(jì)
為了解決目前高職院校軟件開發(fā)專業(yè)教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，我們認(rèn)為通過(guò)相關(guān)教學(xué)改革最終要達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)：一是學(xué)生獲取專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容要非常便利并完整；二是學(xué)生能將其所學(xué)學(xué)以致用；三是學(xué)生的軟件應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)技能達(dá)到熟練。
而通過(guò)基于世界大學(xué)城云平臺(tái)建立標(biāo)準(zhǔn)化的項(xiàng)目資源庫(kù)的教學(xué)改革可以幫助以上目標(biāo)的達(dá)成，有助于培養(yǎng)更多高質(zhì)量的優(yōu)秀軟件開發(fā)人才。
項(xiàng)目資源庫(kù)的建設(shè)基于世界大學(xué)城云平臺(tái)，圍繞應(yīng)用實(shí)踐項(xiàng)目建立項(xiàng)目資源庫(kù)，資源庫(kù)的建設(shè)需要重新解構(gòu)軟件開發(fā)專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)，分層級(jí)按照軟件工程思想構(gòu)建軟件項(xiàng)目貫穿這些知識(shí)點(diǎn)，從基礎(chǔ)到深入形成一條項(xiàng)目學(xué)習(xí)線。讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)就濃縮在幾個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生做完項(xiàng)目，就掌握了所有的知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)，使得學(xué)生掌握的是具體的項(xiàng)目，而不再是零散的知識(shí)。既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生提高了對(duì)知識(shí)的理解力和運(yùn)用能力。
（一）項(xiàng)目資源庫(kù)的建設(shè)思路
項(xiàng)目資源庫(kù)的建設(shè)需要從表格化，標(biāo)準(zhǔn)化方面來(lái)嚴(yán)格要求。總體思路如下：（1）歸納和總結(jié)專業(yè)課程基本知識(shí)點(diǎn)與基本技能要求。以表格方式列出課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）分別從概念原理、應(yīng)用案例建立課程的基本知識(shí)資源庫(kù)（3）貫穿課程專業(yè)技術(shù)知識(shí)要點(diǎn)，構(gòu)建應(yīng)用實(shí)踐項(xiàng)目資源庫(kù)。包括軟件項(xiàng)目開發(fā)全過(guò)程的錄制的視頻資源。（4）將所有項(xiàng)目資源整理并上傳至世界大學(xué)城空間展示并運(yùn)用于教學(xué)。
（二）項(xiàng)目資源庫(kù)的建設(shè)內(nèi)容
（1）知識(shí)點(diǎn)講解演示文稿。對(duì)專業(yè)課程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都備有詳細(xì)講解的演示文稿，知識(shí)點(diǎn)不能太小，應(yīng)該把相關(guān)的內(nèi)容組織到一塊，既要有基本內(nèi)容，還要擴(kuò)展一些新的技術(shù)方向內(nèi)容。這樣教師可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異教學(xué)。（2）知識(shí)點(diǎn)使用示例代碼。軟件開發(fā)專業(yè)非常偏向于應(yīng)用性實(shí)踐，對(duì)于課程中的每個(gè)應(yīng)用類型知識(shí)都配備好示例代碼，讓學(xué)生從實(shí)踐中去理解并舉一反三。（3）應(yīng)用領(lǐng)域軟件項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生必要掌握的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，從應(yīng)用實(shí)踐中找到較好的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，軟件項(xiàng)目不能太大，軟件的業(yè)務(wù)邏輯關(guān)系要盡量簡(jiǎn)單，但又能反應(yīng)軟件開發(fā)的方方面面。（4）軟件項(xiàng)目開發(fā)全程文稿及視頻。我們需要把軟件項(xiàng)目的開發(fā)過(guò)程步驟以文稿方式寫好，并錄制好開發(fā)的全過(guò)程。這樣，學(xué)生即使下了課也能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)。不會(huì)因?yàn)樯险n時(shí)注意力不集中或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)學(xué)懂而無(wú)法進(jìn)行下階段的學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（1）展示并分析應(yīng)用項(xiàng)目。上課時(shí)以應(yīng)用實(shí)踐導(dǎo)入項(xiàng)目，分析項(xiàng)目應(yīng)用領(lǐng)域及其特點(diǎn)，歸納項(xiàng)目完成所必需的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。（2）知識(shí)講解與項(xiàng)目開發(fā)穿叉進(jìn)行。將項(xiàng)目劃分任務(wù)和模塊，對(duì)某個(gè)模塊所需知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行基本講解，基本應(yīng)用，最后把講解好的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)以完成項(xiàng)目的模塊實(shí)現(xiàn)。（3）總結(jié)與項(xiàng)目再實(shí)踐。最后進(jìn)行項(xiàng)目的總結(jié)，同時(shí)對(duì)所涉知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。布置任務(wù)，在要求不參考項(xiàng)目示例代碼和視頻的情況下讓學(xué)生再獨(dú)立完成一次項(xiàng)目的開發(fā)。
四、結(jié)束語(yǔ)
我們認(rèn)為，軟件開發(fā)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，而基于世界大學(xué)城空間的項(xiàng)目資源庫(kù)的教學(xué)方式可以寓學(xué)以“項(xiàng)目實(shí)踐”，通過(guò)在線的、共享的、圍繞項(xiàng)目而產(chǎn)生的標(biāo)準(zhǔn)資源庫(kù)，確實(shí)能大大提高學(xué)生攝取知識(shí)的便利，延伸師生之間的交互，并極大地加深學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度，提高軟件應(yīng)用實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)水平。
[作者簡(jiǎn)介]鄧河（1978-），男，碩士研究生，講師，主要研究方向：智能計(jì)算，數(shù)據(jù)挖掘，網(wǎng)絡(luò)流量分類。
【摘要】目前我國(guó)大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)是指以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的系統(tǒng)，其中除母語(yǔ)外的另一語(yǔ)言不僅作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語(yǔ)言學(xué)科中，而且在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生逐漸基本掌握它，同時(shí)要在教學(xué)中對(duì)該學(xué)科的不同文化進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，以獲得該學(xué)科先進(jìn)的、系統(tǒng)的知識(shí)，來(lái)進(jìn)行學(xué)科教育的一種教學(xué)方法組合；強(qiáng)調(diào)使用外語(yǔ)于學(xué)科教有（但并不排斥母語(yǔ)），在學(xué)得該學(xué)科先進(jìn)文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)要學(xué)得基本專業(yè)外語(yǔ)，這便是目前我國(guó)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)的規(guī)定性。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué) 學(xué)科教育 質(zhì)的規(guī)定性
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸被納人全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展軌道，特別是在中國(guó)加人WTO以后，中國(guó)與外部世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往越來(lái)越頻繁，各行各業(yè)與國(guó)際接軌的步伐逐步加快，我國(guó)迫切需要掌握專業(yè)知識(shí)又掌握專業(yè)外語(yǔ)的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。培養(yǎng)這種人才是現(xiàn)階段中國(guó)高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一。為此，教育部于2001年9月頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的4號(hào)文件，要求全國(guó)各高等院校積極推廣使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，以墻養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。至此，全國(guó)開始有不少高校都在嘗試、探索著雙語(yǔ)教學(xué)。但仍面臨著許多問(wèn)題，其中關(guān)于究竟什么是”雙語(yǔ)教學(xué)”就爭(zhēng)議頗大。然而，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)尚無(wú)正式統(tǒng)一的定性，實(shí)有必要對(duì)我國(guó)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)真分析研究，以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確保我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，完成培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的任務(wù)。
一、國(guó)外有關(guān)的雙語(yǔ)教學(xué)定義
在國(guó)外，大都采用（bilingualeducation）雙語(yǔ)教育的提法，很少采用雙語(yǔ)教學(xué)的提法。其中較權(quán)威的定義有：《朗文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的”雙語(yǔ)教學(xué)”的定義：”Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects”譯成中文，意思是能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。（雙語(yǔ)教育概論）中兩位著名專家加拿大的M.F.麥凱和西班牙的M.西格恩提出”雙語(yǔ)教學(xué)是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的系統(tǒng)，且其中一種語(yǔ)言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語(yǔ)言[1]”這兩種定義較好地給出了”雙語(yǔ)教學(xué)”的狹義（前者）和廣義（后者）的定義。
二、我國(guó)有關(guān)的雙語(yǔ)教學(xué)定義
在我國(guó)目前學(xué)校、教師、學(xué)生以及各類文件、論文、報(bào)刊都采用”雙語(yǔ)教學(xué)”的提法，這已經(jīng)成為大家共同認(rèn)可和接受的，因此，我們都用雙語(yǔ)教學(xué)的提法。只是由于缺乏相對(duì)的語(yǔ)言環(huán)境和尚未形成完善的雙語(yǔ)教學(xué)體制，目前國(guó)內(nèi)各學(xué)者對(duì)我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)理解分歧還較大，具體概括如下：
1.認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是一種教學(xué)方式或形式
沙麗華、韓德復(fù)在《”滲透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指用漢語(yǔ)和一門外語(yǔ)（目前在我國(guó)大部分是英語(yǔ)）作為課堂用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的方式[2]。李紅兵在《高校雙語(yǔ)教學(xué)模式的探討》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指對(duì)高等學(xué)校的部分課程采用國(guó)外具有代表性和先進(jìn)性的原版教材，并采用英語(yǔ)授課的一種教學(xué)方式[3]。張培在《雙語(yǔ)教學(xué)：熱點(diǎn)間題的冷思考》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ)，其中第二語(yǔ)言不僅是作為學(xué)習(xí)對(duì)象，而且是作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語(yǔ)言學(xué)科的一種教學(xué)形式[4]
2.認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是在學(xué)科教學(xué)進(jìn)程或過(guò)程中使用雙語(yǔ)當(dāng)作教學(xué)手段
何全旭、吳為民在《關(guān)于開展雙語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語(yǔ)；教師還應(yīng)利用非語(yǔ)言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度[5]。施敏穎在《關(guān)于在高校中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)看法》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指在教學(xué)進(jìn)程中使用母語(yǔ)及一門外語(yǔ)[6]。任長(zhǎng)虹在《高等學(xué)校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學(xué)環(huán)節(jié)同時(shí)使用外語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)[7]。劉欽永在《關(guān)于雙語(yǔ)教育和雙語(yǔ)教學(xué)的思考》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指教學(xué)中使用外語(yǔ)或非本民族語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的進(jìn)程[8]。
3認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言教學(xué)
張謙在《關(guān)于建立雙語(yǔ)教學(xué)型大學(xué)的論證與思考》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是母語(yǔ)和一門外國(guó)語(yǔ)的教學(xué)，或稱之第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的教學(xué)[9]。馮保才在《關(guān)于學(xué)校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的探索》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，指在校內(nèi)同時(shí)使用母語(yǔ)或第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，主要目的是學(xué)習(xí)和掌握主流語(yǔ)言最終能用主流語(yǔ)言順利進(jìn)行各科學(xué)習(xí)[10]。邱輝忠在《化學(xué)教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的思考》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練，使之能代替，或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平[11]。
4.認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是一種教學(xué)方法或教學(xué)模式
磨玉峰在《淺談我院管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)科使用外語(yǔ)和漢語(yǔ)講授本專業(yè)學(xué)科的一種教學(xué)方法，以用英語(yǔ)為例，包括使用英語(yǔ)教材、用英語(yǔ)版書、用英語(yǔ)布置作業(yè)、用英語(yǔ)命題以及使用英語(yǔ)口授等形式[12]。馮妍卉、格欣欣在《傳熱傳質(zhì)學(xué)”課程雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的研討》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指非外語(yǔ)課程利用母語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言講授的一種教學(xué)方法[13]。鄭定陽(yáng)在《實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的初步實(shí)踐與思考》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指非外語(yǔ)課程采用外語(yǔ)講授的一種教學(xué)方法[14]。張維佳在《雙語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)、條件及相關(guān)問(wèn)題》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指教師在學(xué)科教育中交互使用本族語(yǔ)和外語(yǔ)甚至完全使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以滿足學(xué)習(xí)者的工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（instnunentalmotivation）和融合型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（integrativemotivation）.通俗的講，所謂的雙語(yǔ)教學(xué)，就是用兩種不同語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動(dòng)，一般是指在用母語(yǔ)進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或者全部非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式[15]
三、我國(guó)高等學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)
分析以上十多種雙語(yǔ)教學(xué)的定義，可以看出，盡管它們是從不同角度出發(fā)來(lái)解說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)，雖各有偏頗，但不難發(fā)現(xiàn)它們幾乎都有一個(gè)大致基本點(diǎn)，那就是都強(qiáng)調(diào)使用外語(yǔ)于學(xué)科教育（但并不排斥母語(yǔ)），在學(xué)習(xí)該學(xué)科先進(jìn)文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)要學(xué)得與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的基本專業(yè)外語(yǔ)。這個(gè)基本點(diǎn)就是雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)的規(guī)定性，是我國(guó)高等學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)區(qū)別其他國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的根本特征，這就是我國(guó)高等學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)。
總結(jié)歸納出我國(guó)高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)的規(guī)定性，再對(duì)其下定義就清楚多了。根據(jù)我國(guó)高等教學(xué)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為目前我國(guó)高校的各學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)理解為：是指以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的系統(tǒng)，其中除母語(yǔ)外的另一語(yǔ)言不僅作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語(yǔ)言學(xué)科中，而且還作為學(xué)習(xí)對(duì)象，要求在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生逐漸基本掌握它，同時(shí)在教學(xué)中要對(duì)該學(xué)科的不同文化進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，以獲得該學(xué)科先進(jìn)的、系統(tǒng)的文化知識(shí)，來(lái)進(jìn)行學(xué)科教育的一種教學(xué)方法組合。這里需要指出的是高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)之所以被稱之為一種教學(xué)方法組合，是因?yàn)樗臉?gòu)成離不開常用的教學(xué)基本方法〔如講授法、練習(xí)法等），且具有自己獨(dú)特的方法結(jié)構(gòu)（如必須有語(yǔ)言引導(dǎo)課等）和新的教學(xué)功能（學(xué)得專業(yè)知識(shí)技能又學(xué)得專業(yè)英語(yǔ)）。這種提法函括了目前我國(guó)高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的目的與任務(wù)，有著當(dāng)今時(shí)代的鮮明特征，是較有現(xiàn)實(shí)意義的定義。
總之，只有真正理解目前我國(guó)高等學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)，才能保障我國(guó)高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的順利進(jìn)行，完成我國(guó)高等學(xué)校學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的目的與任務(wù)―培養(yǎng)出高素質(zhì)、復(fù)合型的人才，以應(yīng)對(duì)”人世”的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
摘 要 隨著近年來(lái)就業(yè)壓力逐年增大，高職高專計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)專業(yè)的學(xué)生，要提升就業(yè)能力，必須提升自己的專業(yè)實(shí)踐技能。目前高職高專軟件開發(fā)專業(yè)的同學(xué)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，又有些什么好的方式可以解決現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題，如何通過(guò)實(shí)訓(xùn)切實(shí)提高同學(xué)們的實(shí)踐能力。本文根據(jù)作者在高職高專實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高高職高專實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的教學(xué)方法進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞 就業(yè) 實(shí)訓(xùn) 問(wèn)題 改革
根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資料顯示，21世紀(jì)以來(lái)，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)初次就業(yè)率連年下滑，成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。尤其是軟件開發(fā)專業(yè)的高職類的學(xué)生，初次就業(yè)率一直不高。①首先學(xué)歷是高職生就業(yè)的硬傷，專科學(xué)歷無(wú)法與本科、研究生匹敵。所以，要提高高職高專學(xué)生的就業(yè)率，就只有通過(guò)提升自己的專業(yè)技能，來(lái)提升自己的就業(yè)能力。如何提升高職高專軟件開發(fā)專業(yè)同學(xué)的專業(yè)技能，是我們從事這個(gè)專業(yè)教學(xué)的專業(yè)老師應(yīng)該深思的一個(gè)問(wèn)題，尤其是負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的老師，更應(yīng)該思考，采用什么樣的教學(xué)方法，才能讓同學(xué)們更好地掌握軟件開發(fā)的實(shí)際能力，增加同學(xué)們的就業(yè)砝碼。筆者根據(jù)自己多年從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的實(shí)踐，對(duì)軟件開發(fā)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革進(jìn)行了一些淺薄的探索和總結(jié)，提出了一些實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的措施。
1 軟件開發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題
當(dāng)前軟件開發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
1.1 學(xué)生真正實(shí)訓(xùn)的時(shí)間較少
高職高專的學(xué)生，學(xué)制一般為三年六個(gè)學(xué)期，在第一第二學(xué)期，進(jìn)行基礎(chǔ)課程和公共課的學(xué)習(xí)，第三學(xué)期開始學(xué)習(xí)專業(yè)課，甚至有些班級(jí)第四學(xué)期還在進(jìn)行專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)。高職高專的學(xué)生一般在第五學(xué)期就要求進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)，留給同學(xué)們?cè)趯W(xué)校實(shí)訓(xùn)的時(shí)間只有幾周甚至更少，在這種情況下同學(xué)們進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)，實(shí)際的開發(fā)技能很差，對(duì)以后的就業(yè)也留下了很大的隱患。
1.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式仍為傳統(tǒng)教學(xué)
在很多課程教學(xué)中，專業(yè)教師雖然在課程設(shè)計(jì)上加入了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為中心，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)思考和創(chuàng)新能力。②大多數(shù)學(xué)生被要求按照老師的詳細(xì)設(shè)計(jì)思路來(lái)完成預(yù)設(shè)的功能，學(xué)生照葫蘆畫瓢，雖然實(shí)現(xiàn)了老師要求的功能，但是學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生基本處于盲目的被動(dòng)狀態(tài)，時(shí)間久了，就缺乏參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的積極性和主動(dòng)性。教師在教學(xué)過(guò)程中采用灌輸式教育，很少采用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)思考的能力。
1.3 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更新較慢，跟不上軟件公司技術(shù)更新的速度
計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是技術(shù)更新快，技術(shù)種類多，相關(guān)技術(shù)發(fā)展迅速，軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多老師總是啃老本，抱著自己的一套技術(shù)和框架不放手，總是一招制敵、一招打遍天下無(wú)敵手的心態(tài)，③幾年使用同一套實(shí)訓(xùn)案例和項(xiàng)目。有些老師拒絕學(xué)習(xí)新知識(shí)或者主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性不夠。總是在使用幾年前的技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，甚至有些技術(shù)已經(jīng)被現(xiàn)有的新技術(shù)代替，在這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式教下出來(lái)的學(xué)生，顯然很難順利走進(jìn)就業(yè)崗位實(shí)習(xí)。
1.4 缺乏明確的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)、考核方式陳舊
實(shí)訓(xùn)課程不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，一般課程的成績(jī)組成為30%的平時(shí)成績(jī)和70%的期末成績(jī)。顯然這種考核方式并不適用于實(shí)訓(xùn)課程，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)課程是同學(xué)們參與度很高的課程，并且學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程更能考核一個(gè)同學(xué)掌握知識(shí)的程度。有些老師沿用一般專業(yè)課程的考核方式，或者有些單位限制了平時(shí)成績(jī)的比例不能高于30%。這樣不利于對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握情況的考核，也造成了一定的不公平，會(huì)打擊部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
2 軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革探索
2.1 培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”師資隊(duì)伍
所謂“名師出高徒”，好的教師隊(duì)伍，對(duì)提高同學(xué)們的實(shí)踐技能起到至關(guān)重要的作用，所以必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)踐技能，才能有更好的師資指導(dǎo)同學(xué)們實(shí)訓(xùn)。④
爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)，讓我們的實(shí)訓(xùn)老師進(jìn)入軟件企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐、交流、學(xué)習(xí)。目前大部分的軟件開發(fā)企業(yè)都是使用較新的技術(shù)，對(duì)軟件項(xiàng)目也有較好的解決方案，老師們可以了解并學(xué)習(xí)最新的軟件開發(fā)技術(shù)，有利于老師知識(shí)的更新。
讓更多的老師在工作之余和寒暑假的時(shí)候，更多地參與合作企業(yè)的商業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)，在實(shí)習(xí)商業(yè)項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中，技能學(xué)習(xí)最新的開發(fā)技術(shù)，又可以將部分商業(yè)項(xiàng)目的模塊和代碼作為同學(xué)們實(shí)訓(xùn)的案例，這樣既豐富了老師的項(xiàng)目和案例庫(kù)，有更新了老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在有條件的情況下，讓老師暫時(shí)脫離教學(xué)崗位，掛職到相應(yīng)的軟件開發(fā)企業(yè)進(jìn)行軟件開發(fā)工作，這樣能夠加快雙師型教師的培養(yǎng)。
2.2 建立完善的考核體系
實(shí)訓(xùn)考核要建立包括理論和實(shí)踐層面的多方面的考核，擺脫三七開（30%+70%）的束縛，實(shí)訓(xùn)老師可以根據(jù)項(xiàng)目和教學(xué)的不同階段，采取平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)+過(guò)程考核相結(jié)合的多元化考核機(jī)制，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核的重要性，讓更多的同學(xué)積極參與實(shí)訓(xùn)過(guò)程，對(duì)有創(chuàng)新性的同學(xué)給予積極的肯定和評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)在考核成績(jī)上予以體現(xiàn)。
實(shí)訓(xùn)課程的考核應(yīng)該是多元化彈性的考核方式，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目的實(shí)際情況，由實(shí)訓(xùn)老師或者課程組協(xié)商制定，不應(yīng)該提供模板或者一刀切的標(biāo)準(zhǔn)。
2.3 改革實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
由實(shí)訓(xùn)課程負(fù)責(zé)人，組織課程組成員，建立課程實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)。每學(xué)期根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)庫(kù)的項(xiàng)目和案例，調(diào)整實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和案例數(shù)量及教學(xué)方式。
課程負(fù)責(zé)人應(yīng)充分重視和精心設(shè)計(jì)每一個(gè)項(xiàng)目或案例的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，多建立一些實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目的案例，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)訓(xùn)初期，讓同學(xué)們練習(xí)相對(duì)容易的案例和項(xiàng)目，增強(qiáng)參訓(xùn)學(xué)生的自信心。
在第三學(xué)期分階段加入實(shí)訓(xùn)課程，有針對(duì)性地加入“JQuery實(shí)訓(xùn)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”，也可以在這期間增加規(guī)模較小的模擬綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，為后面綜合商業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)做好準(zhǔn)備。
在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，也應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思路，教學(xué)過(guò)程老師教、老師輔導(dǎo)，逐步過(guò)渡到老師指導(dǎo)，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新。逐步使學(xué)生發(fā)揮實(shí)訓(xùn)的主體作用。項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)一般要采用分組的方式，或者直接采用項(xiàng)目的名稱來(lái)命名分組，同學(xué)們的身份也從學(xué)生到員工第一次轉(zhuǎn)變，項(xiàng)目組成員的角色也可以用軟件公司的職位來(lái)命名，比如項(xiàng)目經(jīng)理、開發(fā)工程師、測(cè)試工程師等。由能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，并在老師的引導(dǎo)下，指導(dǎo)小組成員進(jìn)行項(xiàng)目的啟動(dòng)、需求分析和設(shè)計(jì)、計(jì)劃編制、開發(fā)、測(cè)試等工作。當(dāng)做完一個(gè)項(xiàng)目完成后，可以在小組內(nèi)根據(jù)組員情況進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這樣可以讓同學(xué)們體驗(yàn)不同的工作崗位，提高實(shí)訓(xùn)參與度和興趣。同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，為日后的工作提前做好準(zhǔn)備，提高就業(yè)率。
2.4 校企合作、產(chǎn)教結(jié)合
學(xué)生最終的歸宿要走出校園，進(jìn)入企業(yè)，引入同行業(yè)的知名企業(yè)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)都有至關(guān)重要的作用。在學(xué)生的培養(yǎng)方面，可以邀請(qǐng)校企合作單位的優(yōu)秀開發(fā)工程師，定期地給我們的學(xué)生做專業(yè)講座和行業(yè)發(fā)展及前景介紹，條件成熟的可以邀請(qǐng)研發(fā)工程師參與我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行公司化的管理，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)校就提前感受企業(yè)的文化和商業(yè)軟件的開發(fā)流程。
引入商業(yè)項(xiàng)目，由我們的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)優(yōu)秀的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣能在實(shí)際的商業(yè)項(xiàng)目中鍛煉我們的實(shí)訓(xùn)老師，同時(shí)也讓同學(xué)們參與了真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)。在項(xiàng)目條件允許的情況下，可以適當(dāng)?shù)亟o參訓(xùn)學(xué)生一定報(bào)酬補(bǔ)貼，更能激發(fā)同學(xué)們參與商業(yè)項(xiàng)目的積極性，使我們的實(shí)訓(xùn)達(dá)到較好的效果。在實(shí)訓(xùn)的時(shí)候也積累了同學(xué)們的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以后的就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
我們學(xué)院的合作單位有世界500強(qiáng)企業(yè)微軟、惠普、埃森哲、富士通等以及國(guó)內(nèi)知名IT企業(yè)聯(lián)想、上海寶信、中軟國(guó)際、民航凱亞等200多家企事業(yè)單位，這些企業(yè)能夠保證我們校企合作和產(chǎn)教結(jié)合的有效進(jìn)行。
3 結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐動(dòng)手能力，不是實(shí)訓(xùn)教師一朝一夕就能完成的，這些改革的措施是否得當(dāng)，是否能有效提高同學(xué)們的專業(yè)開發(fā)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力，能否有效提升同學(xué)們的就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率。這些問(wèn)題都需要廣大實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中驗(yàn)證，并在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中積極修改不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)期的效果。
摘要：針對(duì)軟件開發(fā)課程枯燥乏味難度大等自身特點(diǎn)，“淺談”教師在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)員因材施教，適時(shí)考查、把控，培養(yǎng)學(xué)員興趣激發(fā)內(nèi)在潛能，及早強(qiáng)化易混淆術(shù)語(yǔ)，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，做到“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合。
關(guān)鍵詞：軟件開發(fā)；教學(xué)方法；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合
隨著我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，IT企業(yè)對(duì)軟件研發(fā)人員的大量需求，各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)紛紛開設(shè)高端軟件開發(fā)課程，與此同時(shí)相當(dāng)多的高等院校利用課程置換的方式引入了該課程體系，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生參加了軟件課程的學(xué)習(xí)，針對(duì)軟件開發(fā)課程枯燥乏味而且邏輯性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大等課程自身特點(diǎn)，筆者根據(jù)自己十余年軟件開發(fā)、職業(yè)教育經(jīng)歷總結(jié)如下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)各種教學(xué)方法做相應(yīng)闡述，供廣大教師在教學(xué)中參考。
一、因材施教、有的方矢
學(xué)習(xí)軟件開發(fā)的學(xué)員可能基礎(chǔ)各異、參差不齊，在教授之前教師務(wù)必首先要清楚這次受眾群體的基本情況，如此一來(lái)可以采用靈活合理的教學(xué)方法進(jìn)行后續(xù)課程的講解，做到因地制宜、因材施教。
課程進(jìn)展一段時(shí)間了解清學(xué)員的掌握情況后，可以針對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)員布置不同的作業(yè)，比如可以增設(shè)一些附加作業(yè)要求學(xué)有余力者來(lái)完成，對(duì)于中等學(xué)員基本按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)展即可，針對(duì)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)員除了課堂適當(dāng)“關(guān)照”外，可以通過(guò)學(xué)習(xí)好的學(xué)員去“帶”，筆者在教學(xué)過(guò)程中常采用靈活調(diào)整座位的辦法，讓學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生和學(xué)習(xí)好的學(xué)生坐在一起，以起到幫帶作用，同時(shí)可以營(yíng)造整體學(xué)習(xí)氛圍。這樣一來(lái)根據(jù)班級(jí)學(xué)員不同層次采用不同策略，以實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)員不同程度上的技能提升。
二、適時(shí)考查、及時(shí)把控學(xué)員掌握情況
傳統(tǒng)的考查方式莫過(guò)于通過(guò)考試，筆者認(rèn)為我們的考查形式不應(yīng)僅僅局限于考試，事實(shí)上平時(shí)課堂上的提問(wèn)，單獨(dú)的“談話”都可以隨時(shí)把控學(xué)員知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，這樣一來(lái)通過(guò)反饋可以做到適時(shí)了解學(xué)生情況，及時(shí)做出合理調(diào)整，對(duì)于大多數(shù)學(xué)員理解困難的知識(shí)點(diǎn)可以重新再講一次，針對(duì)多數(shù)同學(xué)提出的問(wèn)題可以集中在課堂上統(tǒng)一解答，就個(gè)別學(xué)員的提問(wèn)則單獨(dú)予以回答。總之一切以學(xué)生掌握為最終目標(biāo)，我們可以根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生情況，不同層次學(xué)員情況適當(dāng)加以調(diào)正，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段達(dá)到“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。
三、培養(yǎng)興趣、激發(fā)潛能
對(duì)于軟件開發(fā)中大量枯燥代碼會(huì)使學(xué)員產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)此，在剛開始的課程中就要通過(guò)現(xiàn)實(shí)案例的講解激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在開始講解知識(shí)點(diǎn)前就告訴學(xué)員我們今天要學(xué)的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)登陸、一個(gè)注冊(cè)、一個(gè)網(wǎng)站、某一個(gè)項(xiàng)目，甚至可以先讓學(xué)員看看最后實(shí)際完成的樣式、圖表效果等，帶著這些好奇心深入到課堂代碼的學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)員在輕松愉快中學(xué)到知識(shí)。
在整個(gè)模塊實(shí)現(xiàn)過(guò)程中可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能，當(dāng)學(xué)生自己也能做出一些小的案例時(shí)，會(huì)有很大的成就感，進(jìn)而對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生極大興趣，由此可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將他們自身潛能發(fā)揮的淋漓盡致。
四、及早糾正強(qiáng)化易混淆術(shù)語(yǔ)
軟件開發(fā)專業(yè)是一門專業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)科，其中不乏有一些“外行人”所不知的細(xì)節(jié)，例如前些時(shí)候央視新聞?lì)l道《朝聞天下》在報(bào)道近期淘寶商城遭賣家“圍攻”新聞時(shí)，主播將IT專業(yè)名詞“B2C”讀成不中不洋的“B二C”，引發(fā)網(wǎng)友圍觀。B2C是英文Business-to-Consumer（商家對(duì)客戶）的縮寫，而其中文簡(jiǎn)稱為“商對(duì)客”。央視記者將B2C中的2念成“傳統(tǒng)意義”的“二”，顯然是對(duì)該術(shù)語(yǔ)不了解所致。
如果外行人士不了解姑且可以原諒，但作為專業(yè)出身的學(xué)員犯諸如此類低級(jí)錯(cuò)誤就難以為人所容忍了。因此諸如這些“常識(shí)性”的專業(yè)術(shù)語(yǔ)作為專業(yè)教師務(wù)必在課程中盡早告知學(xué)生，再如J2SE、J2EE的念法及其內(nèi)在深刻原理務(wù)必及早給學(xué)生交代清楚。
五、理論實(shí)踐相結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法
為了避免大量空洞、乏味的理論概念使得學(xué)員一方面產(chǎn)生厭學(xué)另一方面只側(cè)重于理論的學(xué)習(xí)而缺乏動(dòng)手能力的提升，可以在講解某些知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)通過(guò)項(xiàng)目案例引入知識(shí)點(diǎn)，在項(xiàng)目案例的完成過(guò)程中將知識(shí)穿插進(jìn)去，這樣一來(lái)學(xué)員不僅能夠?qū)碚摬糠值纳羁汤斫馔瑫r(shí)也對(duì)該知識(shí)點(diǎn)在項(xiàng)目中的具體使用做到心中有數(shù)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是上課即上課，上機(jī)即上機(jī)，筆者認(rèn)為軟件課程可以采用上課上機(jī)融為一體的教學(xué)模式，條件允許的機(jī)構(gòu)或院校最好能夠保證學(xué)員人手一機(jī)，這樣教師邊講知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)邊敲代碼，如此一來(lái)學(xué)員可以能夠適時(shí)看到教師所講的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)最終的運(yùn)行結(jié)果，同時(shí)學(xué)員也可以及時(shí)通過(guò)上機(jī)練習(xí)鞏固這部分內(nèi)容。親身經(jīng)歷、親眼所見自然而然能夠?qū)γ恢床坏降暮笈_(tái)底層產(chǎn)生出來(lái)的最終效果予以信服，記憶猶新。對(duì)消化和鞏固相應(yīng)知識(shí)可以起到很好的促進(jìn)和幫助作用。
綜上所述，是筆者根據(jù)自身多年一線研發(fā)經(jīng)歷及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而歸納總結(jié)出的幾點(diǎn)，并在教授學(xué)生過(guò)程中得以驗(yàn)證，實(shí)踐證明這些方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)軟件開發(fā)這樣一個(gè)專業(yè)枯燥、難度較大的學(xué)科起到了很好的效果。綜上方法可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高。
[作者簡(jiǎn)介]邊新文（1979.5-），男，山西人，擁有12年軟件開發(fā)、測(cè)試及職業(yè)教育簡(jiǎn)歷，主持負(fù)責(zé)并完成的省部級(jí)項(xiàng)目有：《浙江省高速公路違章車輛抓拍系統(tǒng)》；《河北省官?gòu)d水庫(kù)綜合信息管理系統(tǒng)》；《新聞出版總署、國(guó)家版權(quán)局系統(tǒng)》；《南非CRM管理系統(tǒng)》；《WODBOX綜合管理系統(tǒng)》等，曾擔(dān)任北大青鳥集團(tuán)Y2高級(jí)主講、安博教育集團(tuán)特聘項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)師、清華大學(xué)特聘軟件工程師課程體系金牌主講、新華教育集團(tuán)高端軟件開發(fā)工程師培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。
摘要：隨著近年來(lái)就業(yè)壓力逐年增大，高職高專計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)專業(yè)的學(xué)生，要提升就業(yè)能力，必須提升自己的專業(yè)實(shí)踐技能。目前高職高專軟件開發(fā)專業(yè)的同學(xué)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，又有些什么好的方式可以解決現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題，如何通過(guò)實(shí)訓(xùn)切實(shí)提高同學(xué)們的實(shí)踐能力。本文根據(jù)作者在高職高專實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高高職高專實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的教學(xué)方法進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：就業(yè)；實(shí)訓(xùn)；問(wèn)題；改革
根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資料顯示，21世紀(jì)以來(lái)，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)初次就業(yè)率連年下滑，成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。尤其是軟件開發(fā)專業(yè)的高職類的學(xué)生，初次就業(yè)率一直不高。①首先學(xué)歷是高職生就業(yè)的硬傷，專科學(xué)歷無(wú)法與本科、研究生匹敵。所以，要提高高職高專學(xué)生的就業(yè)率，就只有通過(guò)提升自己的專業(yè)技能，來(lái)提升自己的就業(yè)能力。如何提升高職高專軟件開發(fā)專業(yè)同學(xué)的專業(yè)技能，是我們從事這個(gè)專業(yè)教學(xué)的專業(yè)老師應(yīng)該深思的一個(gè)問(wèn)題，尤其是負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的老師，更應(yīng)該思考，采用什么樣的教學(xué)方法，才能讓同學(xué)們更好地掌握軟件開發(fā)的實(shí)際能力，增加同學(xué)們的就業(yè)砝碼。筆者根據(jù)自己多年從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的實(shí)踐，對(duì)軟件開發(fā)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革進(jìn)行了一些淺薄的探索和總結(jié)，提出了一些實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的措施。
1軟件開發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題
當(dāng)前軟件開發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
1.1學(xué)生真正實(shí)訓(xùn)的時(shí)間較少
高職高專的學(xué)生，學(xué)制一般為三年六個(gè)學(xué)期，在第一第二學(xué)期，進(jìn)行基礎(chǔ)課程和公共課的學(xué)習(xí)，第三學(xué)期開始學(xué)習(xí)專業(yè)課，甚至有些班級(jí)第四學(xué)期還在進(jìn)行專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)。高職高專的學(xué)生一般在第五學(xué)期就要求進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)，留給同學(xué)們?cè)趯W(xué)校實(shí)訓(xùn)的時(shí)間只有幾周甚至更少，在這種情況下同學(xué)們進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)，實(shí)際的開發(fā)技能很差，對(duì)以后的就業(yè)也留下了很大的隱患。
1.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式仍為傳統(tǒng)教學(xué)
在很多課程教學(xué)中，專業(yè)教師雖然在課程設(shè)計(jì)上加入了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為中心，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)思考和創(chuàng)新能力。②大多數(shù)學(xué)生被要求按照老師的詳細(xì)設(shè)計(jì)思路來(lái)完成預(yù)設(shè)的功能，學(xué)生照葫蘆畫瓢，雖然實(shí)現(xiàn)了老師要求的功能，但是學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生基本處于盲目的被動(dòng)狀態(tài)，時(shí)間久了，就缺乏參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的積極性和主動(dòng)性。教師在教學(xué)過(guò)程中采用灌輸式教育，很少采用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)思考的能力。
1.3實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更新較慢，跟不上軟件公司技術(shù)更新的速度
計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是技術(shù)更新快，技術(shù)種類多，相關(guān)技術(shù)發(fā)展迅速，軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多老師總是啃老本，抱著自己的一套技術(shù)和框架不放手，總是一招制敵、一招打遍天下無(wú)敵手的心態(tài)，③幾年使用同一套實(shí)訓(xùn)案例和項(xiàng)目。有些老師拒絕學(xué)習(xí)新知識(shí)或者主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性不夠。總是在使用幾年前的技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，甚至有些技術(shù)已經(jīng)被現(xiàn)有的新技術(shù)代替，在這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式教下出來(lái)的學(xué)生，顯然很難順利走進(jìn)就業(yè)崗位實(shí)習(xí)。
1.4缺乏明確的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)、考核方式陳舊
實(shí)訓(xùn)課程不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，一般課程的成績(jī)組成為30%的平時(shí)成績(jī)和70%的期末成績(jī)。顯然這種考核方式并不適用于實(shí)訓(xùn)課程，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)課程是同學(xué)們參與度很高的課程，并且學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程更能考核一個(gè)同學(xué)掌握知識(shí)的程度。有些老師沿用一般專業(yè)課程的考核方式，或者有些單位限制了平時(shí)成績(jī)的比例不能高于30%。這樣不利于對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握情況的考核，也造成了一定的不公平，會(huì)打擊部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
2軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革探索
2.1培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”師資隊(duì)伍
所謂“名師出高徒”，好的教師隊(duì)伍，對(duì)提高同學(xué)們的實(shí)踐技能起到至關(guān)重要的作用，所以必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)踐技能，才能有更好的師資指導(dǎo)同學(xué)們實(shí)訓(xùn)。④爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)，讓我們的實(shí)訓(xùn)老師進(jìn)入軟件企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐、交流、學(xué)習(xí)。目前大部分的軟件開發(fā)企業(yè)都是使用較新的技術(shù)，對(duì)軟件項(xiàng)目也有較好的解決方案，老師們可以了解并學(xué)習(xí)最新的軟件開發(fā)技術(shù)，有利于老師知識(shí)的更新。讓更多的老師在工作之余和寒暑假的時(shí)候，更多地參與合作企業(yè)的商業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)，在實(shí)習(xí)商業(yè)項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中，技能學(xué)習(xí)最新的開發(fā)技術(shù)，又可以將部分商業(yè)項(xiàng)目的模塊和代碼作為同學(xué)們實(shí)訓(xùn)的案例，這樣既豐富了老師的項(xiàng)目和案例庫(kù)，有更新了老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在有條件的情況下，讓老師暫時(shí)脫離教學(xué)崗位，掛職到相應(yīng)的軟件開發(fā)企業(yè)進(jìn)行軟件開發(fā)工作，這樣能夠加快雙師型教師的培養(yǎng)。
2.2建立完善的考核體系
實(shí)訓(xùn)考核要建立包括理論和實(shí)踐層面的多方面的考核，擺脫三七開（30%+70%）的束縛，實(shí)訓(xùn)老師可以根據(jù)項(xiàng)目和教學(xué)的不同階段，采取平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)+過(guò)程考核相結(jié)合的多元化考核機(jī)制，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核的重要性，讓更多的同學(xué)積極參與實(shí)訓(xùn)過(guò)程，對(duì)有創(chuàng)新性的同學(xué)給予積極的肯定和評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)在考核成績(jī)上予以體現(xiàn)。實(shí)訓(xùn)課程的考核應(yīng)該是多元化彈性的考核方式，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目的實(shí)際情況，由實(shí)訓(xùn)老師或者課程組協(xié)商制定，不應(yīng)該提供模板或者一刀切的標(biāo)準(zhǔn)。
2.3改革實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
由實(shí)訓(xùn)課程負(fù)責(zé)人，組織課程組成員，建立課程實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)。每學(xué)期根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)庫(kù)的項(xiàng)目和案例，調(diào)整實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和案例數(shù)量及教學(xué)方式。課程負(fù)責(zé)人應(yīng)充分重視和精心設(shè)計(jì)每一個(gè)項(xiàng)目或案例的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，多建立一些實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目的案例，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)訓(xùn)初期，讓同學(xué)們練習(xí)相對(duì)容易的案例和項(xiàng)目，增強(qiáng)參訓(xùn)學(xué)生的自信心。在第三學(xué)期分階段加入實(shí)訓(xùn)課程，有針對(duì)性地加入“JQuery實(shí)訓(xùn)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”，也可以在這期間增加規(guī)模較小的模擬綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，為后面綜合商業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)做好準(zhǔn)備。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，也應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思路，教學(xué)過(guò)程老師教、老師輔導(dǎo)，逐步過(guò)渡到老師指導(dǎo)，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新。逐步使學(xué)生發(fā)揮實(shí)訓(xùn)的主體作用。項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)一般要采用分組的方式，或者直接采用項(xiàng)目的名稱來(lái)命名分組，同學(xué)們的身份也從學(xué)生到員工第一次轉(zhuǎn)變，項(xiàng)目組成員的角色也可以用軟件公司的職位來(lái)命名，比如項(xiàng)目經(jīng)理、開發(fā)工程師、測(cè)試工程師等。由能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，并在老師的引導(dǎo)下，指導(dǎo)小組成員進(jìn)行項(xiàng)目的啟動(dòng)、需求分析和設(shè)計(jì)、計(jì)劃編制、開發(fā)、測(cè)試等工作。當(dāng)做完一個(gè)項(xiàng)目完成后，可以在小組內(nèi)根據(jù)組員情況進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這樣可以讓同學(xué)們體驗(yàn)不同的工作崗位，提高實(shí)訓(xùn)參與度和興趣。同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，為日后的工作提前做好準(zhǔn)備，提高就業(yè)率。
2.4校企合作、產(chǎn)教結(jié)合
學(xué)生最終的歸宿要走出校園，進(jìn)入企業(yè)，引入同行業(yè)的知名企業(yè)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)都有至關(guān)重要的作用。在學(xué)生的培養(yǎng)方面，可以邀請(qǐng)校企合作單位的優(yōu)秀開發(fā)工程師，定期地給我們的學(xué)生做專業(yè)講座和行業(yè)發(fā)展及前景介紹，條件成熟的可以邀請(qǐng)研發(fā)工程師參與我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行公司化的管理，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)校就提前感受企業(yè)的文化和商業(yè)軟件的開發(fā)流程。引入商業(yè)項(xiàng)目，由我們的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)優(yōu)秀的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣能在實(shí)際的商業(yè)項(xiàng)目中鍛煉我們的實(shí)訓(xùn)老師，同時(shí)也讓同學(xué)們參與了真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)。在項(xiàng)目條件允許的情況下，可以適當(dāng)?shù)亟o參訓(xùn)學(xué)生一定報(bào)酬補(bǔ)貼，更能激發(fā)同學(xué)們參與商業(yè)項(xiàng)目的積極性，使我們的實(shí)訓(xùn)達(dá)到較好的效果。在實(shí)訓(xùn)的時(shí)候也積累了同學(xué)們的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以后的就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們學(xué)院的合作單位有世界500強(qiáng)企業(yè)微軟、惠普、埃森哲、富士通等以及國(guó)內(nèi)知名IT企業(yè)聯(lián)想、上海寶信、中軟國(guó)際、民航凱亞等200多家企事業(yè)單位，這些企業(yè)能夠保證我們校企合作和產(chǎn)教結(jié)合的有效進(jìn)行。
3結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐動(dòng)手能力，不是實(shí)訓(xùn)教師一朝一夕就能完成的，這些改革的措施是否得當(dāng)，是否能有效提高同學(xué)們的專業(yè)開發(fā)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力，能否有效提升同學(xué)們的就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率。這些問(wèn)題都需要廣大實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中驗(yàn)證，并在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中積極修改不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)期的效果。
作者：丁允超 范小花 單位：重慶工程學(xué)院 重慶科技學(xué)院
