發(fā)布時間：2022-04-16 08:59:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇計算機(jī)軟件專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、課件制作能力
一名合格的中小學(xué)音樂教師所應(yīng)具備的最主要能力是能夠勝任音樂課的常規(guī)課堂教學(xué)。作為一名教師，應(yīng)具有扎實的語言表達(dá)能力和板書水平。隨著時代的進(jìn)步，信息量更加豐富、相對粉筆板書更為直觀，且集視、聽效果為一體的多媒體教學(xué)課件出現(xiàn)。多媒體教學(xué)課件是指在教學(xué)過程中，通過教學(xué)設(shè)計，利用多媒體綜合處理文字、聲音、圖像、影像等多種信息的一種教學(xué)手段。音樂藝術(shù)以聲音為載體進(jìn)行傳播。音樂課教學(xué)應(yīng)充分遵循這一特性，把聲音的輸出作為音樂課最為重要的教學(xué)手段。因此，精心設(shè)計、制作多媒體課件，并能在課堂上嫻熟操作，是每一名音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的技能。目前，多媒體課件制作的主流軟件是美國微軟公司出品的MicrosoftOfficePowerPoint（以下簡稱PPT），這是一個“演示文稿”功能的課件制作軟件。在制作音樂課課件時，該軟件可以導(dǎo)入文字、課件背景、圖片（包括樂譜圖片）、音頻、視頻等素材，且能使其按照設(shè)計好的順序出現(xiàn)，以動畫的方式展現(xiàn)每一張幻燈片中的視聽素材。它能很好地滿足中小學(xué)音樂課教學(xué)中唱歌、音樂欣賞等幾種常見課型對多媒體課件的需要。
二、樂譜制作能力
音樂教師在常規(guī)音樂課教學(xué)、音樂節(jié)目排練活動中，經(jīng)常要和樂譜打交道。因此，音樂教師的樂譜制作能力也非常重要。在利用多媒體課件輔助的常規(guī)音樂課堂教學(xué)中，有時需要在課件中向?qū)W生展示音樂作品的樂譜，以便教師做示范，這就需要在課件中插入樂譜。在PPT中可以以圖片的形式很方便地插入樂譜，但樂譜需要用專業(yè)打譜軟件制作，才能以圖片的形式導(dǎo)入PPT中。中小學(xué)音樂教師經(jīng)常會負(fù)責(zé)組織學(xué)校的合唱隊、樂隊排練及重大節(jié)日演出的任務(wù)。在這種活動中，樂隊總譜不可缺少?；蛟S有些經(jīng)典作品的樂譜可以從專業(yè)樂譜網(wǎng)站下載，但更多情況是教師根據(jù)歌曲樂譜自行編配小型樂隊總譜。因此，為了使學(xué)生在排練時能有樂隊總譜方便視奏，用專業(yè)制譜軟件制譜就顯得至關(guān)重要。目前，國內(nèi)通行的制譜軟件根據(jù)樂譜類型分為簡譜和五線譜兩大類。在簡譜繪制方面比較出色的有作曲大師、雅樂簡譜等；五線譜繪制軟件相對來說比較多，初級階段的有Overture，高級階段的有Sibelius和Finale。以上這些制譜軟件都可以對樂曲的調(diào)式、節(jié)拍、聲部、速度等進(jìn)行設(shè)置，完成樂曲音高、節(jié)奏型、歌詞的輸入，以及對樂譜布局的排版和調(diào)整。因此，能夠使用制譜軟件繪制樂譜對于中小學(xué)音樂教師來說非常重要，是一項基本職業(yè)技能。
中小學(xué)音樂教師在日常教學(xué)中必然會涉及音頻編輯方面的工作。在音樂欣賞課的教學(xué)中，很重要的教學(xué)理念是向?qū)W生闡述樂曲的曲式結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行分段欣賞。切忌采取從頭播放到尾，囫圇吞棗式的聽賞，特別是像交響曲、奏鳴曲等較大型曲式結(jié)構(gòu)的音樂作品，重復(fù)播放會使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。正確的做法是欣賞多段體音樂作品時，如A—B—A結(jié)構(gòu)，用音頻編輯軟件將作品按順序依次截開，讓學(xué)生分而聽之，去感受前后兩段與中間段落的對比?；蛘咴谛蕾p奏鳴曲式時，把主部主題和副部主題的段落分割，讓學(xué)生分段感受奏鳴曲式的優(yōu)秀內(nèi)容，然后讓學(xué)生單獨聆聽連接部和結(jié)束部，通曉奏鳴曲式各個樂章的段落進(jìn)程，最后全樂章合而聽之。以上做法可以加深音樂欣賞課中，學(xué)生對大型曲式作品的理解和感悟。中小學(xué)音樂教師一般要擔(dān)任學(xué)校節(jié)日文藝匯演的組織工作，晚會演出也需要音頻處理方面的工作。在制作歌曲聯(lián)唱類節(jié)目的伴奏帶時，需要從網(wǎng)上下載每一首歌曲的伴奏音樂，再利用音頻制作軟件將其串聯(lián)起來，完成音響制作。這些工作都需要音樂教師具備一定的音頻編輯能力。目前常用的音頻編輯類軟件有AdobeAudition、SoundForge等，大多都支持對WAV、MP3、MPEG、AVI、WMA等多種音頻格式的轉(zhuǎn)換和播放，支持剪貼、復(fù)制、粘貼、多文件合并和混音等常規(guī)處理，支持對音頻數(shù)據(jù)進(jìn)行擴(kuò)音、衰弱、淡入、淡出、壓限、延遲等特效處理。四、網(wǎng)絡(luò)音樂信息收集能力進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)成為人們生活中不可或缺的信息工具。作為音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)具備在互聯(lián)網(wǎng)上搜索音樂信息的能力，包括在一些音樂類網(wǎng)站上檢索音樂專業(yè)知識，從酷狗音樂、百度音樂等音樂搜索引擎上下載音樂作品，或是在優(yōu)酷和土豆等視頻網(wǎng)站上搜索中外音樂名作的演出錄像等。通過以上信息的收集，學(xué)生一方面可以加深自身音樂文化知識修養(yǎng)，另一方面，這些從網(wǎng)上搜索到的內(nèi)容可以成為音樂教學(xué)課件中的豐富素材。
結(jié)語
綜上所述，作為音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該對自己的專業(yè)發(fā)展方向有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，認(rèn)清信息化高速發(fā)展的今天，電腦技術(shù)在中小學(xué)音樂教學(xué)領(lǐng)域所帶來的革新和運用。音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生應(yīng)該從在校階段就熟練掌握一名合格的中小學(xué)音樂教師所應(yīng)具備的基本計算機(jī)軟件操作技能，為將來從事音樂教育工作打下良好的基礎(chǔ)。
作者：徐杰 陳瑤
一、引言
高等職業(yè)技術(shù)教育不同于普通高等教育，高等職業(yè)技術(shù)教育主要是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和技術(shù)含量較高的技能型人才。高職畢業(yè)生能否迅速地、真正地適應(yīng)企業(yè)一線的需要是高職教育成敗的關(guān)鍵。計算機(jī)軟件專業(yè)在高職各專業(yè)中具有非常顯著的自身獨到的特點，因而其教學(xué)方法也必須有很大的不同。一般專業(yè)的情況是，理解掌握概念、原理、公式，在此基礎(chǔ)上能解題，然后將此理解和解題能力應(yīng)用到工作中去，一切也就基本滿足了。并且，對這些概念、原理、公式的講解，往往能結(jié)合具體的針對性明顯的小例子，以達(dá)到使學(xué)生透徹掌握之目的。計算機(jī)軟件專業(yè)則與此大不相同。一是它的許多概念、原理、公式，你是找不到具體的針對性明顯的小例子的，也就是說，你不可能通過講解幾個小例子，達(dá)到使學(xué)生透徹掌握這些概念、原理、公式的目的。二是就算學(xué)生透徹地掌握了概念、原理、公式，那也只是停留在很粗淺的水平上，因為計算機(jī)軟件專業(yè)最優(yōu)秀的東西是復(fù)雜思路的構(gòu)思能力，這種能力是不可能通過理解概念原理來達(dá)到的，而是需要有意識地長期地培訓(xùn)磨練。
二、高等職業(yè)院校軟件專業(yè)普遍存在的問題
隨著改革開放，實施工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，高等職業(yè)教育逐步發(fā)展起來。盡管我國的高等職業(yè)教育起步很早，但發(fā)展速度卻非常緩慢，高等職業(yè)教育仍然是我們國家教育事業(yè)的一個薄弱環(huán)節(jié)，辦學(xué)條件差、教學(xué)投入不足、發(fā)展不平衡等都是當(dāng)前普遍存在的問題。雖然高等職業(yè)教育受到我國政府越來越大的支持，高等職業(yè)院校的辦學(xué)條件也有了一定程度的改善，但辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的模式、規(guī)模、質(zhì)量等仍不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。隨著IT技術(shù)的突飛猛進(jìn)的發(fā)展，計算機(jī)軟件專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容也不斷更新，新的技術(shù)層出不窮。高等職業(yè)院校計算機(jī)軟件專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在問題是：所學(xué)知識與實踐有較大程度的脫節(jié)以及較嚴(yán)重的滯后等問題。很大部分的高等職業(yè)院校一味追求學(xué)科的系統(tǒng)性而導(dǎo)致許多高職畢業(yè)生專業(yè)知識不夠扎實、技能不夠熟練、與用人單位的實際需求差距較大、工作以后進(jìn)入狀態(tài)的時間周期較長、不能充分體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的優(yōu)勢與特色。造成這種情況發(fā)生的主要原因有：部分院校依然沿襲中專的辦學(xué)模式，甚至照搬本、?？圃盒５霓k學(xué)模式，而沒有自己的辦學(xué)特色；大部分院校的師資水平不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求；大部分院校課程設(shè)置與教材的選用缺乏前瞻性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊脫節(jié)；辦學(xué)經(jīng)費緊張，導(dǎo)致實習(xí)、實訓(xùn)條件較差；高職院校的生源質(zhì)量總體偏差，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度和刻苦鉆研精神較弱，面對新環(huán)境與新技術(shù)顯得束手無策，從給用人單位不好的印象。我們不能擴(kuò)大在軟件方面的教學(xué)經(jīng)費，但我們可以改變教學(xué)模式、提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、編寫適合本院師生的校本教材、努力有針對性的選擇適合自己所帶課程的教學(xué)方法，以此為高職計算機(jī)軟件專業(yè)的教學(xué)做點自己的貢獻(xiàn)。本文僅寫一些本人對高職計算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)方法的探索。
三、教學(xué)方法的探索
為深化高職教育教學(xué)改革，高職教學(xué)工作者要大力加速教學(xué)方法的改革、盡快實現(xiàn)教學(xué)方法、手段的現(xiàn)代化。在教學(xué)過程的實施中，我們要盡量采用“項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動式”、“啟發(fā)式”、“討論式”、“引導(dǎo)式”、“互動式”、“互助式”等各種教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。譬如，對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《軟件工程》等課程，以講授為主；《C語言程序設(shè)計》、《Java程序設(shè)計》等各種高級語言等課程，以講授結(jié)合上機(jī)實習(xí)為主；像系統(tǒng)開發(fā)等課程最好采用以“任務(wù)驅(qū)動”法進(jìn)行教學(xué)。對于實踐性強(qiáng)的課程，教師可以把該課程的主要思想及問題向?qū)W生作“引導(dǎo)性”的講授，然后布置一些有代表性的課題或者項目，提示解決問題的思路，讓學(xué)生通過查討論、資料等方式完成任務(wù)，以此來感悟和理解相關(guān)知識，學(xué)生通過完成一個個具體的課題，從而達(dá)到融會貫通該門專業(yè)課需掌握的知識的目的。在讓學(xué)生掌握知識的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。此外，還要合理充分的利用校內(nèi)外的各種教學(xué)資源，提高教學(xué)資源使用效率；加強(qiáng)多媒體教室及計算機(jī)實訓(xùn)室的建設(shè)；積極鼓勵開發(fā)精品課程資源，增加課程的開放性和靈活性。下面具體談?wù)剮追N教學(xué)方法：
（一）“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”法
計算機(jī)軟件專業(yè)很多程序設(shè)計課程都可以采取這種教學(xué)方法。項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動法主要是教師通過一個個項目，把蘊(yùn)含該課程知識點的小項目分解成一個個任務(wù)，讓學(xué)生通過完成老師布置的任務(wù)，最終完成一個個項目，通過項目的學(xué)習(xí)達(dá)到掌握知識點，通過掌握知識點后了解項目的完成過程。所謂“項目導(dǎo)向”就是教師利用項目案例開發(fā)的過程、方法和思想同教學(xué)工作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識從而鍛煉學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力。眾所周知，計算機(jī)專業(yè)課知識點較多、實踐性較強(qiáng)，以高職類專業(yè)課更為突出。學(xué)生在學(xué)習(xí)一定的理論知識的同時需要把它加以靈活的運用，從而做到融會貫通。通過教師設(shè)計一些IT項目，在教學(xué)工作的過程中讓學(xué)生用所學(xué)的知識加以實現(xiàn)，這就是所謂的“項目導(dǎo)向”的教學(xué)方法。
（二）“互助式”教學(xué)模式
在互助式教學(xué)模式中，教師布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，是問題提出的關(guān)鍵所在。教師根據(jù)教學(xué)大綱將課程所包含的知識要點分成若干個教學(xué)模塊，并將知識要點蘊(yùn)涵在學(xué)習(xí)模塊之中，使學(xué)生通過完成任務(wù)模塊來達(dá)到課程的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，將教學(xué)內(nèi)容精練成一個個實際問題或?qū)W習(xí)任務(wù)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，從而引導(dǎo)學(xué)生的完成任務(wù)。學(xué)生在收到教師安排的各項學(xué)習(xí)任務(wù)后開始進(jìn)行自主探索，尋求完成任務(wù)的方法，在尋求解決任務(wù)方法的過程中學(xué)習(xí)知識，掌握和運用知識，從而完成教學(xué)目標(biāo)。在尋求解決知識的過程中學(xué)生可以充分鍛煉自己的能力。互助式教學(xué)模式中教師可以使用的互助方式包括：課程論壇、騰訊QQ群、電子網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)等。
（三）“互動式”教學(xué)
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。互動式教學(xué)剛好能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在日常教學(xué)實施過程中應(yīng)從培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，并貫穿教學(xué)的全過程.激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生愛上計算機(jī)程序設(shè)計?；邮浇虒W(xué)是課堂上最常見、最重要的一種師生互動教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)中教師以灌輸方式向?qū)W生傳授知識，這種教學(xué)方法使學(xué)生處于消極被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。在互動式課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和要求，開展互動式教學(xué)，培養(yǎng)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生建立起較強(qiáng)的自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。每一節(jié)課教師和學(xué)生相互提問，不斷研究探討中進(jìn)行，將教師和學(xué)生真正放在同一平臺上，實現(xiàn)互動、實時交流的互動式教學(xué)。上面列舉了多種教學(xué)方法，多形式的教學(xué)方法還應(yīng)與多形式的課程考核相結(jié)合，才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。計算機(jī)軟件專業(yè)的學(xué)科特點比較特殊，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)知識，還要能融會貫通，將所學(xué)知識運用到實際的軟件項目中，所以在考核中要改變以往單一的理論考試，增加上機(jī)編程的考核?？己酥羞€要逐漸減少專業(yè)課理論內(nèi)容，加大對學(xué)生團(tuán)隊合作精神完成項目的能力考核。考核方式應(yīng)從傳統(tǒng)的卷面考試過度到對學(xué)生實際能力進(jìn)行考核，并逐步建立適合高職院校學(xué)生能力考核的科學(xué)的評價體系和評價方法。理論考試主要針對知識性、理論性較強(qiáng)的課程，考核學(xué)生對所學(xué)課程的重點知識；上機(jī)編程考核主要是考核學(xué)生實際動手能力、即興編程能力；綜合測試主要考核學(xué)生團(tuán)隊合作、利用所學(xué)計算機(jī)軟件技術(shù)解決實際問題的能力。
總而言之，按照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷的深化改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，積極探索有利于我們高等職業(yè)教育的教學(xué)方法與手段，既能讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、積極地學(xué)習(xí)、愉快地學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，為提高其就業(yè)技能打下堅實的基礎(chǔ)，這也是我們高等職業(yè)教育工作者所追求的目標(biāo)。
編者按：在剛?cè)サ念^三天里，我真的是不想干這份工作。但是我心中有一個念頭就是不管怎樣，既然已經(jīng)找到了工作，還不如踏踏實實地干下去，好好做事，人生總得有第一次嘛！最后我還是堅持下來了。過了一個星期之后，我就開始慢慢地學(xué)會了如何倒茶，如何點菜，嘴巴也開始會說些客套話了。在去的第一周里，酒店里因沒有經(jīng)理管，那些老員工總是欺負(fù)我們這些新員工，因為剛剛?cè)ナ裁炊疾欢?。我在慢慢的學(xué)習(xí)的過程中有過苦與累，委屈與耐性是避免不了的。而現(xiàn)在，我終于明白了，當(dāng)時他們所說的苦與累是多么的苦多么的累，苦的連走路都差點就要跌倒了，晚上連睡覺都睡不著了，在抱怨著…….每天晚上我都在想著我的選擇是對的還是錯的。
我很慶幸在這個寒假中進(jìn)行了為期一個月的社會實踐。接受我的單位是武漢市江岸區(qū)新馬路小湖南酒樓，我任職服務(wù)員。在這一次實踐中，我終于體會到了生活中的苦與樂、痛與累。同時，我也學(xué)會了很多以前不懂的東西。
在剛?cè)サ念^三天里，我真的是不想干這份工作。但是我心中有一個念頭就是不管怎樣，既然已經(jīng)找到了工作，還不如踏踏實實地干下去，好好做事，人生總得有第一次嘛！最后我還是堅持下來了。過了一個星期之后，我就開始慢慢地學(xué)會了如何倒茶，如何點菜，嘴巴也開始會說些客套話了。
慢慢地我開始能接受這份工作。在這個月里，小湖南的員工們由開始的冷眼變成了熱情和寬容。我真的感謝他們，使他們讓我知道了生活的苦與累，是他們給了我這一次鍛煉的機(jī)會。我雖然能順利地完成了這次社會實踐，但我還是有很多地方感到不滿意。比如說，客人問服務(wù)員哪一種菜是用什么做成的，其中又放了什么配料，我總是一頭霧水地亂說一通，有時候有的客人總是很為難服務(wù)員。通常地，給客人倒茶是我們的職責(zé)，但是當(dāng)我們倒茶時，他偏要喝白開水，作為服務(wù)員的我們必須以客人為主。
在去的第一周里，酒店里因沒有經(jīng)理管，那些老員工總是欺負(fù)我們這些新員工，因為剛剛?cè)ナ裁炊疾欢 Ｈ缓螅仓荒芾侠蠈崒嵉厝W(xué)著做。最后來了個劉經(jīng)理，劉經(jīng)理對我們新員工還是蠻體諒的，總是很有耐心地叫我們怎么做，每一個細(xì)節(jié)、所要說的每一句話，都慢慢地教了我，每天早上他都要我們所有員工記一遍小湖南的標(biāo)語：“嘴里甜一點，腦筋活一點，行動快一點，效率高一點，做事多一點，理由少一點，度量大一點，脾氣小一點，說話輕一點，微笑露一點?！痹俅伪憬涛易鳛橐幻细竦姆?wù)員要必須記住五聲原則：第一看到客人進(jìn)門要有迎聲;第二客人叫喊要有應(yīng)聲；第三服務(wù)不周要有歉聲；第四客人幫自己的忙要有謝聲；第五客人出門要有送聲。同時，在廚師們給我們菜譜培訓(xùn)時，我也非常認(rèn)真地記了下來了。現(xiàn)在，那本菜譜我基本上能背的下來了。
再回首，只覺得剛?cè)サ臅r候，自己像個傻瓜一樣，笨手笨腳的，不是把客人的口杯給弄倒就是撞到客人，不是不小心把打火機(jī)弄到客人的菜中，就是（）把客人的菜弄倒。然而，通過一個月的實踐和劉經(jīng)理教導(dǎo)，我真的有了很大的成就感，因為我真的看到了我一直在進(jìn)步著。我真的很感謝小湖南里的所有員工們，是他們一步一步地教會了我，是他們一句一句地提醒了我，是他們一手一腳地把我扶過來的……這期間我也受過不少的委屈，流下了無數(shù)次心酸的淚?？墒?，我還是不停地鼓勵自己，這一點痛又算得了什么呢？只要自己學(xué)會了東西，有過了一次、兩次的經(jīng)驗就行了。但是當(dāng)他們指責(zé)我，責(zé)罵我時，尤其是在剛剛?cè)サ那耙恢芾镂也荒苋萑痰木晚斄藥拙洌髞砺厥炀毩耍麄兊年P(guān)系就慢慢地越來越好了。但是，慢慢地我也適應(yīng)了那種生活，沒有他們的責(zé)罵，我犯的錯就會越來越多。然而，作為一名服務(wù)員，不受苦受累，不受委屈是假的服務(wù)員，我認(rèn)為這種苦與累就是給我一次鍛煉的機(jī)會吧！
我在慢慢的學(xué)習(xí)的過程中有過苦與累，委屈與耐性是避免不了的。而現(xiàn)在，我終于明白了，當(dāng)時他們所說的苦與累是多么的苦多么的累，苦的連走路都差點就要跌倒了，晚上連睡覺都睡不著了，在抱怨著…….每天晚上我都在想著我的選擇是對的還是錯的。今天受到的委屈，明天受到的指責(zé)，讓我無可奈何，心里想著到什么時候這種生活才能結(jié)束啊，我何時才能擺脫掉呢？最后，我還是堅持到底了。在這一個月里，我終于學(xué)會了寬容大量，對人要講禮貌，做事要迅速手腳從笨拙變得靈巧了。
我在此衷心的感謝小湖南給了我這一次機(jī)會。同時，我也意識到以前老師所說的“吃得苦中苦，方為人上人”之意了。感謝小湖南的所有員工對我的支持與幫助，指責(zé)與教導(dǎo)，我真的很感動。
摘要：通過對計算機(jī)軟件專業(yè)幾門優(yōu)秀課程以及該專業(yè)學(xué)生所必需優(yōu)秀能力的綜合分析，揭示計算機(jī)軟件專業(yè)以學(xué)生將來的實戰(zhàn)為教學(xué)目標(biāo)，而不是搞以背概念為主的應(yīng)試教育?？偨Y(jié)出高效實用的計算機(jī)軟件教與學(xué)的方式方法：自下而上的教學(xué)法和自上而下的教學(xué)法。這兩大類方法在教學(xué)實踐中取得良好的效果。
關(guān)鍵詞：計算機(jī)軟件；優(yōu)秀課程；軟件開發(fā)；綜合構(gòu)思能力；科研；教學(xué)
筆者一直認(rèn)為，計算機(jī)軟件專業(yè)的優(yōu)秀就是兩個復(fù)雜性和三種能力。兩個復(fù)雜性是復(fù)雜的關(guān)系(包括復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫及多模塊之間的關(guān)系)和復(fù)雜的思路(包括算法思路和復(fù)雜系統(tǒng)的工作流程思路)。三種能力是編程構(gòu)思能力(算法)、大程序的調(diào)試掌控能力和系統(tǒng)的構(gòu)造能力。其中最根本的能力是編程構(gòu)思能力(算法)。有了這個能力，其他能力都可通過有意識的培訓(xùn)很快得到。計算機(jī)軟件專業(yè)知識更新快，新知識點層出不窮，但若把握了這個優(yōu)秀，所有新知識均為參考手冊。
與其他專業(yè)不同，計算機(jī)專業(yè)的幾門主要課程彼此連接非常緊密，孤立地學(xué)習(xí)和理解各門課程肯定達(dá)不到深度要求，但作為初學(xué)者，剛開始又不能不孤立地從最基本的概念學(xué)起。
為此，筆者借鑒計算機(jī)軟件專業(yè)兩種最基本的軟件開發(fā)方式，提出軟件專業(yè)教學(xué)的兩大方式，即自下而上的教學(xué)法和自上而下的教學(xué)法。前者是從基本概念和基本原理(包括程序語言的基本句型)講起，先孤立地應(yīng)對各門課程，在此基礎(chǔ)上逐步與其他課程關(guān)聯(lián)起來。對此應(yīng)多準(zhǔn)備一些小例子，哪怕深度不夠，能初步說明問題就行。此方法適合于初學(xué)者。后者指的是從綜合構(gòu)思一個較大的系統(tǒng)出發(fā)，從各門課程的關(guān)聯(lián)和綜合運用出發(fā)，自上而下，在關(guān)聯(lián)的層面上，在結(jié)合復(fù)雜構(gòu)思能力的層面上，達(dá)到深入透徹地掌握某門課程具體概念原理之目的。該方法必須始終圍繞構(gòu)思能力來進(jìn)行，適合于高年級學(xué)生。
下面通過幾門課程談?wù)勅绾螒?yīng)用這兩種方法。
1計算機(jī)語言課
計算機(jī)專業(yè)有一種錯誤的認(rèn)識，編程是一種低檔次的工作，那是程序員的事，因而學(xué)生不重視語言學(xué)習(xí)和編程。事實上，一個軟件最終的產(chǎn)品是程序代碼，程序代碼包含了系統(tǒng)的分析設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、算法思路、編程技巧等全部信息，可以說，熟練掌控程序代碼的能力再怎么強(qiáng)調(diào)都不過分。只有精通了一門語言，才能運用、培訓(xùn)和鍛煉編程構(gòu)思能力和大程序的調(diào)試掌控能力，并最終實現(xiàn)軟件開發(fā)。通常，C語言是我國高校計算機(jī)專業(yè)普遍開設(shè)的課程，學(xué)生從大一開始學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語言課最關(guān)鍵的是領(lǐng)會程序語言的思維方式，各種不同語言的思維方式都是相通的。C語言作為首選是有道理的，因為它的功能強(qiáng)大，并同時兼有高級語言和低級語言的優(yōu)勢，特別是C語言的句型和語法現(xiàn)象非常豐富，熟練地掌握了C語言，以后學(xué)其他語言就非常容易了[1]。
鑒于C語言是第一門語言課，從低年級開始學(xué)，故此課大抵按自下而上的方法教學(xué)，以講解句型為主。特別重要的是，要讓學(xué)生領(lǐng)會程序語言的思維方式，必須用心去體會，而不是死記硬背。教師應(yīng)準(zhǔn)備大量的小例子，結(jié)合例子講解句型，并逐步加進(jìn)較復(fù)雜一點的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及算法思路，從句型層面逐步提高到思路層面。愈快地進(jìn)入到思路層面上，結(jié)合思路講解句型的運用及其上下文關(guān)聯(lián)，教學(xué)效率也就愈高[2]。始終將大量時間拘泥于句型是低效的。
C語言之后還要學(xué)其他語言課，此時的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式就應(yīng)與作為第一門語言課的C語言大不相同了。筆者的經(jīng)驗是，學(xué)生在熟練掌握C(含C++)語言，尤其是在透徹領(lǐng)會程序語言的思維方式，以及程序語言的幾種句型類別之后，通過直接閱讀專家所寫的大型高質(zhì)量程序源代碼，是學(xué)習(xí)第二門計算機(jī)語言的最佳方式。當(dāng)然，學(xué)生剛開始可能達(dá)不到這一水準(zhǔn)，但以自上而下的教學(xué)方式作為原則是很重要的。下面以Java語言為例說明。
筆者教Java課的理念是：學(xué)生從大一開始學(xué)C語言，由于沒有什么基礎(chǔ)，當(dāng)然應(yīng)該從最簡單的概念、語法、句型學(xué)起，而學(xué)Java的學(xué)生往往是大二或大三了，他們此時已掌握了程序的思維方式，具備一定的編程構(gòu)思能力，具有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、系統(tǒng)構(gòu)造方面的知識技能，再從基本句型學(xué)起就是低效的。而且，作為一個大的開發(fā)平臺，Java擁有的類和函數(shù)的數(shù)目大得驚人，課堂上不可能一一講解。所謂“授人以魚不如授人以漁”，筆者的方法是教學(xué)生如何讀懂別人的程序，通過別人程序的總體功能及上下文來推敲理解Java類及其函數(shù)的功能及正確用法。即從大到小，由整體理解到推敲出小的細(xì)節(jié)，而不是相反，這樣不僅小的句型掌握了，而且別人的編程技巧也學(xué)會了，綜合構(gòu)思能力也得到了鍛煉和提高。讓學(xué)生先掌握J(rèn)ava最基本的類和函數(shù)，能力具備后，他們就可用此方法自學(xué)掌握其他Java類和函數(shù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生較大型程序的調(diào)試能力及讀懂別人程序的能力，這會使學(xué)生在以后的工作中受益無窮。
在教學(xué)中，筆者針對開發(fā)中的重點難點訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，以利于學(xué)生以后的工作實戰(zhàn)。軟件開發(fā)有三個方面最難突破，首先是綜合調(diào)試大軟件的能力。一個大而復(fù)雜的軟件，由多個小組開發(fā)出各個模塊，每個小組都認(rèn)為自己做得很好，集成調(diào)試時卻問題百出，這時極少有人能掌控整個大軟件，把它調(diào)試順暢。再就是bug問題，有些bug非常難解決。然后是性能問題，主要是速度、內(nèi)存消耗和容量問題。一些高手開發(fā)的成熟軟件，往往在這些方面做得相當(dāng)優(yōu)美，但用戶可能依然對性能不滿意，要求顯著改進(jìn)。
教學(xué)目標(biāo)的高低及正確與否對教學(xué)效率起著決定性作用。筆者希望學(xué)生學(xué)過Java后，對別人寫的數(shù)萬條以上語句的程序，不要任何文檔及注釋行，不作任何介紹，硬讀源代碼，就能將軟件結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、算法思路全部讀通并推出來，而且時間很快，然后想怎么改就怎么改。這就要求學(xué)生在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編程思路方面的功力必須強(qiáng)大。再者，數(shù)據(jù)庫、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及其構(gòu)思運用能力必須強(qiáng)大，否則不可能從系統(tǒng)的角度把握整個軟件。另外，學(xué)生必須全面掌握J(rèn)ava本身的結(jié)構(gòu)以及面向?qū)ο缶幊痰乃季S邏輯、各種方法技巧，至于Java的句型細(xì)節(jié)，有了上述條件，根本不需花多大功夫，根據(jù)上下文推敲一下就足夠了。
再次強(qiáng)調(diào)讀通別人程序的重要性，它能使你得到一切的一切！
2計算機(jī)算法
計算機(jī)算法不同于其他學(xué)科的最大特點是它需要一連串的思維，它們由許多關(guān)鍵點構(gòu)成，這些關(guān)鍵點彼此依序而行，又動態(tài)關(guān)聯(lián)。任何疏忽遺漏或一知半解都會導(dǎo)致整個思路的失敗。這些正是復(fù)雜算法難于理解掌握的根本原因。解決算法問題，最需要的是復(fù)雜思路的構(gòu)思能力，包括思維的多樣性、巧妙性和深入性。其中，多樣性體現(xiàn)的是想象能力，巧妙性是一種創(chuàng)造性思維，是一種天分，而深入性則是深深地沿一條思維脈絡(luò)進(jìn)行下去的能力。這種構(gòu)思能力需要長時間艱辛的培訓(xùn)，最有效的方法是在頭腦中一遍又一遍地回味他人的復(fù)雜思路，將他人的復(fù)雜思路印在腦海里，時間一長，自然會功力大增。
因此，算法教學(xué)的關(guān)鍵是首先讓學(xué)生透徹理解和掌握較復(fù)雜的算法，然后才能使其將復(fù)雜的思路印在腦海里反復(fù)回味，以達(dá)到熟能生巧、觸類旁通之效果。因此，教師在講算法課之前，讓學(xué)生先作預(yù)習(xí)是必要的過程。先對要學(xué)的算法有一個初步的理解，并帶著問題聽課，才能有好的效果。其次，抓住關(guān)鍵點實屬必要。每個復(fù)雜的算法均有幾個關(guān)鍵點，攻破了這幾個關(guān)鍵點，算法也就迎刃而解了。筆者教學(xué)前先將算法分為易、較難和很難幾個等次，因材施教。告訴學(xué)生要講的算法屬哪個等次，使他們心中有數(shù)。容易的可以較快完成。對難的，教師先逐一講解關(guān)鍵點，然后讓學(xué)生依據(jù)講解自己看書，去理解這些關(guān)鍵點，然后再讓學(xué)生就不理解的地方提問，教師就學(xué)生的提問作更具針對性的講解。一般來說，經(jīng)過這一過程，學(xué)生基本能理解這些關(guān)鍵點。接著讓學(xué)生自己將這些關(guān)鍵點串起來，形成思路。最后讓學(xué)生反復(fù)回味思路，并給出針對性的問題，讓學(xué)生解答。經(jīng)此過程，學(xué)生大都能很好地掌握要點。
以一般圖搜索算法為例，算法從一個無向圖的初始節(jié)點開始，尋找距該初始節(jié)點路徑最短的目標(biāo)節(jié)點以及最短路徑[3](該算法為經(jīng)典基礎(chǔ)算法，一般算法教科書均可見到，這里不再贅述)。該算法有一定難度，無論是其思路技巧，還是其文字表述，均堪屬經(jīng)典。學(xué)生若能全面掌握此算法，即為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)算法打下良好基礎(chǔ)。
第一步，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上講一遍整個算法。
第二步，著重強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點。關(guān)鍵點一：對每一節(jié)點建立從父節(jié)點到爺節(jié)點等的祖先鏈，這一祖先鏈?zhǔn)莿討B(tài)變化的。要求學(xué)生理解祖先鏈，理解其為什么和如何動態(tài)變化。關(guān)鍵點二：OPEN節(jié)點和CLOSE節(jié)點的動態(tài)變化過程，必須清晰透徹地理解。OPEN表中已完成展開的節(jié)點放入CLOSE表中，此節(jié)點以后還有可能從CLOSE表中重回OPEN表中繼續(xù)展開，且可能不斷反復(fù)，為什么？
第三步，給學(xué)生時間，要求學(xué)生透徹理解關(guān)鍵點，并串成清晰的思路。
第四步，要求學(xué)生對還不夠理解的地方提問。有學(xué)生問，既然OPEN表中節(jié)點完成展開后移到CLOSE表，以后又反復(fù)從CLOSE表移到OPEN表重新做展開，那程序何時能結(jié)束？顯然這是沒理解該算法逐步向最優(yōu)解迭代的過程，每重復(fù)一次，到頂點的路徑長度就優(yōu)化一次，而這種優(yōu)化不可能無限進(jìn)行(反問學(xué)生“為什么”)，最終OPEN表必然為空，程序終止。
第五步，演算一個較復(fù)雜的例子。
經(jīng)過這五步，學(xué)生大都反映完全掌握了該算法。
對于軟件開發(fā)人員自己學(xué)習(xí)算法，在功力尚不強(qiáng)大且又無老師講解的情況下，在遵循上述步驟原則的基礎(chǔ)上，最好先用幾個小例子或較小規(guī)模的輸入單步跟蹤算法的計算步驟，反復(fù)回味整個思路，以達(dá)到清晰把握整個思路之目的。即使是功力強(qiáng)大者，這也是攻克復(fù)雜算法思路的有效途徑。
在算法教學(xué)上，筆者注意結(jié)合科研上的難點，給學(xué)生以引導(dǎo)激勵，鼓勵學(xué)生大膽思索探討。例如， Hamilton環(huán)為著名的NP難問題[5]，讓學(xué)生去解決這樣的問題顯然不切實際，但可以提到，以激勵學(xué)生。筆者將此問題稍稍改了一下，題目如下。
將具有N個節(jié)點的無向連通圖(最小度數(shù)為2，最大度數(shù)為3)的N個節(jié)點圍成一個圈，我們稱它為虛環(huán)，因為它可能包含很多斷點。希望用多項式實踐得到這個虛環(huán)。唯一的要求是：虛環(huán)里不能包含孤立節(jié)點(即某節(jié)點與自己兩側(cè)的節(jié)點都不相連)。
此問題難度不太大，但要完成它也非易事，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的復(fù)雜思路的構(gòu)思能力。
3軟件工程課
首先，我們確定軟件工程學(xué)[7]課程的三大教學(xué)目標(biāo)：一是掌握軟件開發(fā)的過程、步驟、方法；二是對各學(xué)科知識的綜合運用及加深協(xié)作；三是構(gòu)思能力的培訓(xùn)(此點為優(yōu)秀)。
要使學(xué)生不能僅限于對課本概念和原理文字上的理解，而必須時時面臨需要較復(fù)雜思路來解決的問題。因此，必須準(zhǔn)備一些適合于課堂講解的、既短小精悍又能說明問題的例子。
例一，大學(xué)自動排課系統(tǒng)。輸入為：①資源。教室及其容量；每名老師及所能上的課。②每個班。人數(shù)及本學(xué)期上哪幾門課；多少課時。輸出為學(xué)生、教師以及教室管理員均能方便查詢的排課結(jié)果。要求同課可合班，盡量少占教室。此系統(tǒng)看似不大，但相當(dāng)復(fù)雜。若學(xué)生能在課堂上透徹接受此例子，則意味著顯著的收獲：①該例子對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法知識起運用和強(qiáng)化的作用，如怎樣優(yōu)化使教室得到最充分的利用和最大的結(jié)余，做好此算法相當(dāng)有難度。②該例子對數(shù)據(jù)庫知識起運用和強(qiáng)化的作用。數(shù)據(jù)庫表設(shè)計：為方便起見，可將上課時間作為一個實體，每天8節(jié)課，一周5天，共40節(jié)課，編號為1至40，可作主鍵使用。三個方案：①以班級加時間作主鍵，教室老師課程全部作屬性，一個表即能容納排課結(jié)果，另兩個方案為兩個表。讓學(xué)生比較到底誰優(yōu)，在什么條件下優(yōu)以及為什么優(yōu)。此外，還有手動調(diào)劑功能，人的權(quán)限與機(jī)器排課權(quán)限之爭的問題、特殊課程和特殊教師的處理問題、教師課程的平衡問題等，都需要考慮。
例二，打手機(jī)的全過程分析設(shè)計。含市內(nèi)、長途、漫游及交叉等多種情況。每個城市都有一個通信中心，市內(nèi)用戶的所有數(shù)據(jù)均存放在此通信中心，手機(jī)用戶通過分散的基站與通信中心聯(lián)系，各基站只起中轉(zhuǎn)的作用，不存儲數(shù)據(jù)，而城市間則通過通信中心互聯(lián)。此例子相當(dāng)能說明問題：①此例子讓學(xué)生明白，系統(tǒng)構(gòu)思與編程構(gòu)思類似，關(guān)鍵是打通思路，而不是背概念、套框框。②使學(xué)生學(xué)會將系統(tǒng)構(gòu)思與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)庫的構(gòu)思結(jié)合起來。③使學(xué)生明白用戶層面的需求與系統(tǒng)分析員層面的需求有本質(zhì)的不同。本例用戶需求非常簡單，就是打通手機(jī)。而系統(tǒng)分析員的需求分析則要復(fù)雜得多。
總之，軟件工程課應(yīng)運用自上而下的教學(xué)方法，準(zhǔn)備幾個像樣的系統(tǒng)，從系統(tǒng)構(gòu)思著手，讓學(xué)生通過例子理解掌握軟件工程各個章節(jié)的基本概念，達(dá)到綜合運用、融會貫通之目的。
4結(jié)語
針對專業(yè)特點，筆者提出計算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)的兩大方法：自下而上法和自上而下法，并通過幾門主要課程加以說明。在多年實踐研究的基礎(chǔ)上，給出了一些課教與學(xué)的關(guān)鍵點，既可供教學(xué)參考，亦可為軟件開發(fā)人員培訓(xùn)提高功力之借鑒。
摘要：隨著軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與軟件產(chǎn)業(yè)實用型人才需求的日益擴(kuò)大，近幾年國家對擔(dān)負(fù)初級軟件人才培養(yǎng)重任的中職計算機(jī)軟件專業(yè)教師的素質(zhì)愈加重視。教師培訓(xùn)是不斷提高教師素質(zhì)的重要手段之一，那么要如何保障教師培訓(xùn)的有的放矢，行之有效呢？該文分析了中職計算機(jī)軟件專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系建立的必要性，針對軟件專業(yè)教師培訓(xùn)及評價的特殊性及重要性，探討了質(zhì)量評價指標(biāo)體系建立的可行性，從而得出結(jié)論：中職計算機(jī)軟件專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系是保障教師培訓(xùn)效果的基本手段，它的建立刻不容緩！
關(guān)鍵詞：中職；計算機(jī)軟件專業(yè)；教師培訓(xùn)；評價指標(biāo)體系；需求
隨著軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對軟件產(chǎn)業(yè)實用型人才的需求則日益擴(kuò)大。而近幾年軟件人才尤其是初級軟件人才卻十分匱乏，這已成為制約我國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素。擔(dān)負(fù)著初級軟件人才培養(yǎng)重任的中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)軟件專業(yè)亦成為了國家大力發(fā)展的70個重點專業(yè)之一[1]（以下如無特別說明，所用“軟件專業(yè)”均指“中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)軟件專業(yè)”）。為盡快完成初級軟件藍(lán)領(lǐng)人才的培養(yǎng)與儲備工作，“中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)軟件專業(yè)師資培訓(xùn)包” 項目于2007年立項，開始調(diào)研，并希望構(gòu)建科學(xué)、有效的軟件專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，以保障軟件專業(yè)師資培訓(xùn)有的放矢，行之有效。
1 軟件專業(yè)及計算機(jī)類教師培訓(xùn)評價的現(xiàn)狀分析
軟件專業(yè)是計算機(jī)類專業(yè)的分支之一，目前還未有專門針對軟件專業(yè)教師培訓(xùn)及評價體系的成規(guī)模的研究。筆者分別以中國知識資源總庫和維普資訊中文科技期刊數(shù)據(jù)庫為平臺，檢索計算機(jī)軟件專業(yè)教師培訓(xùn)評價的相關(guān)文章，均未搜索到結(jié)果。而檢索與軟件專業(yè)相關(guān)的計算機(jī)類教師培訓(xùn)及評價體系的研究也是鳳毛麟角，其主要代表有：
1）、趙建功 、趙香蘭、劉燕等發(fā)表的《河北省職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)省級骨干教師培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計研究 》，[2]他們從培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)效果評估及鞏固四個方面對未來計算機(jī)專業(yè)培訓(xùn)工作提出策略性建議；
2）、岳小婷發(fā)表的《遼寧省高校計算機(jī)骨干教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建及啟示》中，[3]分析總結(jié)了歷屆遼寧省高校計算機(jī)基礎(chǔ)骨干教師培訓(xùn)實踐的經(jīng)驗教訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上，提出了一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的全方位立體聯(lián)動師資培訓(xùn)體系；
3）、劉廣、王小梅發(fā)表的《中職教師培訓(xùn)中教育技術(shù)的設(shè)計與應(yīng)用》中，[4]以中職計算機(jī)專業(yè)骨干教師部級培訓(xùn)為例，分析了中職計算機(jī)教師培訓(xùn)任務(wù)和培訓(xùn)方法，探討了改進(jìn)培訓(xùn)效果的途徑。
這些針對計算機(jī)類教師培訓(xùn)的評價過于籠統(tǒng)，針對性不強(qiáng)，尤其不適用于知識更新?lián)Q代較快、講究時效性的軟件專業(yè)。
2 構(gòu)建軟件專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的必要性
2.1 計算機(jī)軟件行業(yè)的戰(zhàn)略地位
我國軟件產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略地位是由發(fā)展趨勢決定的，而作為本世紀(jì)最具發(fā)展前景的軟件產(chǎn)業(yè)是一種“無污染、微能耗、高就業(yè)”的產(chǎn)業(yè)。軟件產(chǎn)業(yè)不但能大幅度提高國家整體經(jīng)濟(jì)運行效率，而且產(chǎn)業(yè)自身也能形成龐大規(guī)模，拉升國民經(jīng)濟(jì)指數(shù)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，軟件產(chǎn)業(yè)逐步成為衡量一個國家綜合國力的標(biāo)志之一。因此，發(fā)展和扶持軟件產(chǎn)業(yè)，是一個國家提高國家競爭力的重要途徑與戰(zhàn)略制高點。基于這樣的戰(zhàn)略地位，振興軟件產(chǎn)業(yè)勢在必行。
2.2 軟件人才結(jié)構(gòu)有待轉(zhuǎn)變
軟件產(chǎn)業(yè)調(diào)整與振興需人才先行。據(jù)“中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)軟件專業(yè)師資培訓(xùn)包” 項目組調(diào)查顯示，目前我國軟件人才呈“橄欖型”結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)嚴(yán)重限制了產(chǎn)業(yè)與信息化應(yīng)用的發(fā)展，而理想的軟件人才構(gòu)架應(yīng)為“金字塔”型，即初級軟件人才的需求應(yīng)遠(yuǎn)高于中、高級軟件人才。只有盡快完成軟件人才結(jié)構(gòu)從“橄欖型”到“金字塔型”的轉(zhuǎn)變，才能在產(chǎn)業(yè)規(guī)模、企業(yè)實力、技術(shù)水平、競爭能力上與世界軟件產(chǎn)業(yè)水平縮短距離乃至步入前列。從我國現(xiàn)狀看，完成這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是學(xué)校配合企業(yè)對“金字塔”基礎(chǔ)軟件藍(lán)領(lǐng)人才的培養(yǎng)與儲備。
2.3 中等職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)軟件基礎(chǔ)人才的重任
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的計算機(jī)教育是軟件人才隊伍的重要來源之一，中職計算機(jī)軟件專業(yè)定位于“金字塔”基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)，因此中職計算機(jī)軟件專業(yè)擔(dān)負(fù)著軟件人才結(jié)構(gòu)從“橄欖型”到“金字塔型”轉(zhuǎn)變的重任。但項目組調(diào)研顯示：中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)軟件專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、教師實踐應(yīng)用能力等多方面都與企業(yè)及信息化應(yīng)用需求之間還存在著巨大的差異。
3 構(gòu)建軟件專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的特殊性及重要性
3.1 培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系對于提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要性
人才的培養(yǎng)在很大程度上有賴于教育，而決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，因此師資培訓(xùn)的質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了迅速滿足市場對初級軟件人才日益增長的需求，應(yīng)縮短軟件專業(yè)教育的探索階段，盡快構(gòu)建一個科學(xué)、有效的中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)軟件專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。
中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)軟件專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系是了解、監(jiān)督和控制中職師資培訓(xùn)效果的一種有效手段。我們可以通過開展培訓(xùn)質(zhì)量評價,了解和掌握培訓(xùn)效果,發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過程中的問題,及時研究和改進(jìn)培訓(xùn)工作,以保證培訓(xùn)的質(zhì)量始終處于有效的控制之中。任何一種培訓(xùn)都必須接受客觀、公正、可靠、有效的評估和考核，否則培訓(xùn)將流于形式，為培訓(xùn)而培訓(xùn)，這對師資培訓(xùn)質(zhì)量的提高乃至整個軟件人才的培養(yǎng)起不了積極作用。因此，為了避免培訓(xùn)的盲目性，建立一套科學(xué)有效的培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系勢在必行。[5]
3.2 軟件專業(yè)的教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的特殊性
當(dāng)今市場上，新的軟件層出不窮，舊軟件也在不斷升級，支持軟件運行的硬件平臺也越來越先進(jìn)，所以與其他專業(yè)相比，軟件專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更講究時效性。因此隨著軟件的日新月異，軟件專業(yè)的師資培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系中，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)條件乃至培訓(xùn)環(huán)境的權(quán)重設(shè)計上都需因時而異，與時俱進(jìn)，以最快的速度跟上軟件市場發(fā)展的步伐。軟件需要硬件平臺的支持，在培訓(xùn)環(huán)境中，各種硬件設(shè)備的條件制約著培訓(xùn)的效果，而其他專業(yè)就少受這方面的因素的影響，因此，其他專業(yè)的培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系并不適用于軟件專業(yè)。
4 構(gòu)建軟件專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的可行性
4.1 政策支持
國家從政策、資金等方面鼓勵軟件人才培養(yǎng)，尤其是面向企業(yè)和市場需求的實用型軟件人才的培養(yǎng)，并在學(xué)歷教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等多方面做出支持，以加快軟件人才培養(yǎng)的步伐。
2002年國務(wù)院下發(fā)文件《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，其中提出：加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，支持職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)和師資培訓(xùn)工作。
教育部于2001年出臺了《關(guān)于“十五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》，其中指出：進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，努力構(gòu)建中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系；2007年又接著印發(fā)了《關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》，其中還強(qiáng)調(diào)：加大培訓(xùn)力度，提高教師隊伍整體素質(zhì)；充分利用社會資源，開展技術(shù)指導(dǎo)，開闊教師視野，跟進(jìn)技術(shù)發(fā)展，密切與社會的聯(lián)系。
教育部、信息產(chǎn)業(yè)部等九部委聯(lián)合制定了《關(guān)于加快軟件人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)的若干意見》，提出中國軟件人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)的總體目標(biāo)，以及加快人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)的主要措施，并指出中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的計算機(jī)教育是軟件人才隊伍的重要來源之一。
4.2 教師的迫切需求
目前任教于計算機(jī)軟件專業(yè)的教師中，絕大部分教師期待高質(zhì)量的培訓(xùn)?！爸械嚷殬I(yè)學(xué)校計算機(jī)軟件專業(yè)師資培訓(xùn)包”項目組對中職院校的125位教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示：77%的教師表示曾接受過培訓(xùn)，但是接受企業(yè)實訓(xùn)實踐的僅占17%，絕大部分教師沒有系統(tǒng)、規(guī)范的軟件項目開發(fā)經(jīng)驗，對軟件項目的組織和流程沒有感性認(rèn)識，對軟件開發(fā)企業(yè)采取的主流技術(shù)、項目管理方式和崗位配置情況了解很少，不熟悉軟件開發(fā)企業(yè)的軟件開發(fā)流程。對教師知識欠缺調(diào)查的結(jié)果顯示：74%的教師表示欠缺操作實踐實訓(xùn)知識。70%的教師表示有待提高實踐操作技能。在培訓(xùn)效果的認(rèn)同上，53%的被培訓(xùn)者覺得培訓(xùn)對自身工作有幫助，41%的被培訓(xùn)者認(rèn)為只有一定的幫助，另外2%的被培訓(xùn)者覺得純屬浪費時間，還有4%的被培訓(xùn)者覺得沒有幫助。
從調(diào)查結(jié)果來看，目前的教師培訓(xùn)體系混亂，而對于培訓(xùn)效果的評估，也沒有形成一套科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量評價指標(biāo)體系，只僅僅依靠被培訓(xùn)者帶有主觀性的個人感知。而真正科學(xué)有效的質(zhì)量評價指標(biāo)體系應(yīng)該建立在一系列的信息、資料、數(shù)據(jù)上，對培訓(xùn)的效果進(jìn)行定性和定量的評價，以提高培訓(xùn)質(zhì)量。并且在培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)進(jìn)行培訓(xùn)評估。可以說培訓(xùn)需求分析和培訓(xùn)效果評估是培訓(xùn)環(huán)節(jié)中的兩個關(guān)鍵點。在進(jìn)行培訓(xùn)需求分析時對培訓(xùn)需求分析的結(jié)果應(yīng)進(jìn)行評價；在培訓(xùn)進(jìn)行的各階段應(yīng)及時進(jìn)行評估，以保證培訓(xùn)沿著既定的方向運行；在培訓(xùn)結(jié)束后，對培訓(xùn)成果應(yīng)進(jìn)行不同時段的跟蹤評估，為下一次培訓(xùn)提供依據(jù)，使培訓(xùn)工作的質(zhì)量呈螺旋式上升。
4.3 培訓(xùn)評價指標(biāo)體系的可實現(xiàn)方案
構(gòu)建軟件專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，可以采用調(diào)查法收集體系中的各層級指標(biāo)，其調(diào)查對象為參加培訓(xùn)的計算機(jī)軟件專業(yè)教師及其所在單位的部分教師、培訓(xùn)基地的管理者、負(fù)責(zé)人等。然后聘請幾個專家來商討量表的構(gòu)成，再采用特爾斐法Delphi method ，用書面形式廣泛征詢專家意見。最后經(jīng)過反復(fù)的研究、修改，確定指標(biāo)體系的層級指標(biāo)構(gòu)成，以及所分配的權(quán)重和分值。在培訓(xùn)評價指標(biāo)體系平臺的設(shè)計上，可采用數(shù)據(jù)庫軟件建立相關(guān)表單，搭建后臺數(shù)據(jù)庫，再應(yīng)用編程語言設(shè)計培訓(xùn)評價的平臺，實現(xiàn)學(xué)員和培訓(xùn)教師都能在培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)中，登錄平臺為培訓(xùn)效果做出的評價和反饋。
5 總結(jié)和展望
為了讓軟件人才的培養(yǎng)跟上軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，為中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)軟件專業(yè)教師培訓(xùn)構(gòu)建科學(xué)、有效的質(zhì)量評價指標(biāo)體系刻不容緩。然而軟件專業(yè)又有別于計算機(jī)的其他專業(yè)，軟件隨著IT行業(yè)的發(fā)展而不斷更新，軟件企業(yè)的崗位要求以動手實踐為主，“計算機(jī)軟件專業(yè)”的師資培訓(xùn)必須要注重教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，注重教師自身專業(yè)技能的培養(yǎng)，注重教師自身知識技能的更新與軟件行業(yè)技術(shù)發(fā)展同步的培養(yǎng)。這就要求軟件專業(yè)教師培訓(xùn)的形式、方案、內(nèi)容等都必須與時俱進(jìn)，跟上軟件發(fā)展的步伐。由此可見，針對計算機(jī)軟件教師培訓(xùn)質(zhì)量的評價體系亦有著特殊的要求，比如加大培訓(xùn)環(huán)境的比重，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)師資的素質(zhì)與構(gòu)成的專業(yè)性、注重教學(xué)設(shè)施和實訓(xùn)條件的設(shè)計等。因此，為中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)軟件專業(yè)教師培訓(xùn)構(gòu)建科學(xué)、有效的質(zhì)量評價指標(biāo)體系面臨著極其嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
摘要：針對高校傳統(tǒng)培養(yǎng)應(yīng)用型本科計算機(jī)軟件類人才的專業(yè)課程體系存在的問題，以“需求導(dǎo)向，能力優(yōu)秀，理實一體，工學(xué)融合”為理念，在深度校企合作、產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，提出了能力培養(yǎng)與軟件崗位需求對接、課程內(nèi)容與軟件標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與開發(fā)過程對接、孵化項目與產(chǎn)業(yè)市場對接的“四對接”應(yīng)用型本科軟件類人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系，以及校企融合的支持平臺、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)資源和質(zhì)量保障體系四項建設(shè)保障舉措。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；計算機(jī)軟件類；課程體系；校企合作
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推進(jìn)，特別是電子商務(wù)、服務(wù)外包等新興信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，社會和產(chǎn)業(yè)對計算機(jī)軟件人才的需求日益強(qiáng)盛。根據(jù)有關(guān)部門不完全統(tǒng)計，今后每年對IT人才的需求將突破100萬，其中信息、軟件、網(wǎng)絡(luò)管理人才的需求占70%以上，而每年高等院校培養(yǎng)的此類畢業(yè)生數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足行業(yè)發(fā)展的需要，兼?zhèn)湫畔⒓夹g(shù)與行業(yè)知識的復(fù)合應(yīng)用型人才更是緊缺。
傳統(tǒng)高校面向?qū)W科的專業(yè)課程體系、單一的課程教學(xué)模式和考核評價機(jī)制培養(yǎng)出來的軟件類人才能力與企業(yè)需求還存在不小的差距，一般企業(yè)不得不花6～12個月的時間和大量的成本對畢業(yè)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。如何構(gòu)建面向能力需求的計算機(jī)軟件類專業(yè)課程教學(xué)體系是應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題。
近年來，一些高校計算機(jī)軟件類教育工作者對該問題進(jìn)行了探索，但是，如何在新形勢下面向能力需求建構(gòu)應(yīng)用型本科計算機(jī)軟件人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系尚未有很成功的經(jīng)驗。本文在深度校企合作、產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，提出了一種“四對接”的專業(yè)課程體系，并提出了保障課程體系改革與實施的四項舉措。
一、應(yīng)用型計算機(jī)軟件類專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析
隨著社會和高校對應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的認(rèn)識不斷提高，地方性、應(yīng)用型院校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位越來越明晰。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要應(yīng)用型的課程體系。目前，不少高校軟件類專業(yè)課程體系還不能支撐培養(yǎng)目標(biāo)，存在著以下問題和不足。
1.專業(yè)課程體系目標(biāo)定位與產(chǎn)業(yè)能力需求脫節(jié)
傳統(tǒng)高校培養(yǎng)的計算機(jī)軟件類人才設(shè)計開發(fā)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍不足，不能較好地勝任新興信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)軟件崗位，課程教學(xué)體系不能支撐軟件崗位所需要的優(yōu)秀能力培養(yǎng)。在課程體系定位上，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科、理論基礎(chǔ)扎實，輕視能力需求；在課程教學(xué)模式上，固封在傳統(tǒng)教室、實驗室上課實習(xí)，忽視與相關(guān)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的結(jié)合；在課程教學(xué)安排上，理論課程占比過高，實踐課程占比嚴(yán)重不足。
2.專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)
傳統(tǒng)計算機(jī)軟件類專業(yè)課程教學(xué)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、環(huán)節(jié)安排、教學(xué)方法、實踐途徑、評價機(jī)制、質(zhì)量保障等與新興信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)軟件行業(yè)能力要求、技術(shù)需求、組織形式、生產(chǎn)過程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等嚴(yán)重脫節(jié)。課程目標(biāo)沒有與崗位技術(shù)相關(guān)細(xì)分能力要求一致；課程內(nèi)容陳舊，距離當(dāng)前行業(yè)流行軟件開發(fā)技術(shù)距離較遠(yuǎn)，更沒有與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；實踐途徑、環(huán)節(jié)安排也很少與實際軟件開發(fā)過程相結(jié)合；評價機(jī)制只注重驗證性的個人實踐結(jié)果正確與否，而不是生產(chǎn)性的團(tuán)隊項目測試是否通過。
3.支撐資源平臺與專業(yè)教學(xué)需求脫節(jié)
培養(yǎng)應(yīng)用型軟件類人才的專業(yè)課程體系需要有較好的校企合作平臺支撐，需要有良好的校企合作運行機(jī)制，需要有校企合作的“雙師型”教學(xué)師資隊伍，需要有與軟件生產(chǎn)對接的教學(xué)資源。而目前大部分高校的校企合作僅僅停留在校外實踐基地上，只注重把學(xué)生派到企業(yè)實習(xí)，沒有與企業(yè)建立起深度合作課程教學(xué)的機(jī)制，沒有引入企業(yè)的師資和教學(xué)資源，不能滿足教學(xué)的深層次需要，校企合作還停留在淺層的實習(xí)合作。
二、面向能力需求的應(yīng)用型計算機(jī)軟件類專業(yè)課程體系構(gòu)建
1.專業(yè)課程體系的構(gòu)建理念
針對產(chǎn)業(yè)需求和傳統(tǒng)計算機(jī)軟件類課程體系存在的問題，提出了“需求導(dǎo)向，能力優(yōu)秀，理實一體，工學(xué)融合”的應(yīng)用型計算機(jī)軟件類專業(yè)課程體系建設(shè)理念。需求導(dǎo)向，是以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對計算機(jī)軟件類人才的實際需求為目標(biāo)，兼顧畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力和未來職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，對課程體系進(jìn)行頂層設(shè)計；能力優(yōu)秀，即課程體系的構(gòu)建突出行業(yè)、企業(yè)實際需要的各項能力的培養(yǎng)；理實一體，即通盤設(shè)計理論課程與實踐課程，使理論課程與實踐課程融為一體；工學(xué)融合，是指與行業(yè)、企業(yè)共同設(shè)計、建設(shè)課程體系，把計算機(jī)軟件產(chǎn)業(yè)當(dāng)前生產(chǎn)實際的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、組織形式、流行技術(shù)引入課程體系，校企共同實施課程教學(xué)。
2.面向能力需求的“四對接”專業(yè)課程w系建設(shè)
（1）能力培養(yǎng)與軟件崗位需求對接，全面創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)課程體系。經(jīng)過廣泛的調(diào)研和深入分析，梳理出應(yīng)用型計算機(jī)軟件類人才應(yīng)具備三個優(yōu)秀能力，即“軟件開發(fā)能力、業(yè)務(wù)流程分析能力、溝通與項目管理能力”。在剖析三項能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計全新的專業(yè)課程體系。根據(jù)三項優(yōu)秀能力培養(yǎng)的需要，建設(shè)業(yè)務(wù)流程分析、軟件開發(fā)、溝通與項目管理三個能力課程群。確定課程群中各課程之間銜接關(guān)系，課程中各知識點的串接，并設(shè)置課內(nèi)實驗、獨立項目實訓(xùn)、企業(yè)綜合實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)。從第一、二學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)知識課程，第三學(xué)年綜合應(yīng)用課程到第四學(xué)年的行業(yè)相關(guān)崗位任職的職業(yè)素養(yǎng)課程，構(gòu)建遞進(jìn)式培養(yǎng)的課程體系。
在課程學(xué)分安排方面，大幅提高實踐課時和學(xué)分。獨立設(shè)置的實踐課程加上畢業(yè)實習(xí)等學(xué)分占到總學(xué)分的40%以上，主要優(yōu)秀專業(yè)課的實踐課時占總課時的45%以上。
（2）課程內(nèi)容與軟件標(biāo)準(zhǔn)對接，深化改革專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)涵方法。從計算機(jī)軟件行業(yè)崗位實際出發(fā)，根據(jù)《計算機(jī)程序設(shè)計員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和服務(wù)外包軟件開發(fā)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的要求，將相關(guān)崗位所需的技能素質(zhì)要求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，成為課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過“了解標(biāo)準(zhǔn)”“熟悉標(biāo)準(zhǔn)”到“使用標(biāo)準(zhǔn)”三個階段的教學(xué)、訓(xùn)練和實踐，畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后，能夠自覺按照技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和工作要求規(guī)范操作。
在教學(xué)中，根據(jù)典型軟件崗位技術(shù)需求結(jié)合各課程要達(dá)到的細(xì)分能力目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式、評價機(jī)制等做了全面的改革。對Java/Net開發(fā)工程師、UI設(shè)計、web前端開發(fā)工程師、測試工程師等崗位技術(shù)與能力需求進(jìn)行深入的分析提煉，并通過優(yōu)化課程教材與實踐案例把這些內(nèi)容融入相關(guān)課程。將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常教學(xué)和實踐中，強(qiáng)調(diào)編碼規(guī)范、編程習(xí)慣等基本職業(yè)規(guī)范。
（3）教學(xué)過程與開發(fā)過程對接，著力培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任能力。梳理專業(yè)課程，以崗位需求的細(xì)分能力為目標(biāo)，重構(gòu)理論教學(xué)和實踐教學(xué)過程。在專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，重構(gòu)由專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)課內(nèi)實踐、獨設(shè)實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、綜合項目實訓(xùn)、假期頂崗實踐、專業(yè)畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)崗位試用等緊密相連的八個環(huán)節(jié)組成的實踐教學(xué)體系，通過理論與實踐交互、校內(nèi)與校外交替、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)交融，實施“從初級到高級、從簡單到綜合、從實踐到崗位”的綜合實踐能力遞進(jìn)式培養(yǎng)。
依托校外實踐基地聯(lián)盟，將“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程設(shè)計”等8門主要專業(yè)課程的實踐部分或全部放在企業(yè)進(jìn)行，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程直接與軟件企業(yè)生產(chǎn)過程對接。“項目開發(fā)實例”以軟件企業(yè)真實開發(fā)項目為案例項目，從合同簽訂、項目啟動、設(shè)計開發(fā)到測試與驗收，全程仿真模擬在企業(yè)實際操作，無縫對接軟件開發(fā)實際生產(chǎn)過程。
（4）孵化項目與產(chǎn)業(yè)市場對接，著力提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。依托基地聯(lián)盟，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)報告、沙龍論壇以及開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；通過組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新研發(fā)資助項目引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化項目、設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、支持學(xué)生注冊公司等形式推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè).依托本專業(yè)產(chǎn)學(xué)研“軟件研發(fā)中心”及教師工作室，通過“傳幫帶”機(jī)制，吸引學(xué)生參與教師科研，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。
為使教學(xué)項目更符合新興信息產(chǎn)業(yè)軟件發(fā)展方向，對接軟件產(chǎn)業(yè)市場，選擇基地聯(lián)盟企業(yè)關(guān)注的、創(chuàng)業(yè)前景良好的開發(fā)類項目設(shè)立為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助和孵化項目。企業(yè)也將一些實際項目的開發(fā)、設(shè)計和測試等環(huán)節(jié)直接放在學(xué)校，讓學(xué)生以參加項目組研發(fā)和實踐的形式參與其中。
三、專業(yè)課程體系建設(shè)的保障措施
1.建設(shè)機(jī)制融合的校企合作課程體系支持平臺
為支撐軟件開發(fā)能力、業(yè)務(wù)流程分析能力、溝通與項目管理能力三項優(yōu)秀能力的培養(yǎng)，在全面梳理專業(yè)課程體系所需要的實驗、實踐平臺的基礎(chǔ)上，依托部級校外大學(xué)生實踐教育基地――東忠集團(tuán)服務(wù)外包基地，全面整合完善專業(yè)實驗室和校內(nèi)外實踐基地，搭建校企融合的計算機(jī)軟件類專業(yè)課程體系教學(xué)支持平臺。
為了更好地取得政府、行業(yè)、企業(yè)的支持，成立由政府主管部門、省計算機(jī)軟件行業(yè)協(xié)會、省服務(wù)貿(mào)易協(xié)會、計算機(jī)軟件企業(yè)等高管、專家和學(xué)校、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、教授共同組成的學(xué)校計算機(jī)軟件類人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會和實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會。按照“過程共管、互惠共贏、共享合作”的原則構(gòu)建人才培養(yǎng)和實踐教學(xué)共同體――計算機(jī)軟件類人才培養(yǎng)聯(lián)盟和實踐基地聯(lián)盟，以“供需對接、資源共享、利益共享、雙贏三益”的新型緊密融合的校企合作機(jī)制在校內(nèi)和企業(yè)實施人才培養(yǎng)。
2.依托“千百工程”共建校企融合的教學(xué)團(tuán)隊
依托學(xué)校“千人業(yè)師”“百業(yè)培師”的“千百工程”，建立一支跨越學(xué)科、校企融合的教學(xué)團(tuán)隊，共同建設(shè)課程體系，共同實施教學(xué)。企業(yè)工程師全程參與教學(xué)項目和課程設(shè)計、組織、實施、考核；學(xué)校教師擔(dān)任企業(yè)項目經(jīng)理、項目組成T和企業(yè)培訓(xùn)師，全程參與項目的研發(fā)、業(yè)務(wù)流程設(shè)計、員工培訓(xùn)等工作。團(tuán)隊教學(xué)根據(jù)不同階段采用不同模式，在校內(nèi)外理論教學(xué)和實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用團(tuán)隊合作授課、指導(dǎo)和考核模式；在企業(yè)頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和就業(yè)崗位試用階段，采用企業(yè)分配崗位和真實項目，業(yè)師全權(quán)指導(dǎo)并考核、教師跟蹤管理的模式。
3.以企業(yè)實際項目為基礎(chǔ)共同開發(fā)教學(xué)資源
校企雙方根據(jù)行業(yè)技術(shù)和能力需求，以企業(yè)真實項目為基礎(chǔ)，分解課程知識點和技能需求，結(jié)合課程學(xué)習(xí)、實踐的特點，構(gòu)建基于課程案例資源與企業(yè)綜合項目的“葉一枝一干”案例項目體系，實施教學(xué)后大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合實踐能力。
為“數(shù)據(jù)庫”“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”等每門專業(yè)優(yōu)秀課設(shè)計了10～20個案例資源，校企共同實施理論和實踐教學(xué)。企業(yè)提供、雙方共同制作了用于綜合項目實踐課程的“人保會員管理系統(tǒng)”“地鐵管理系統(tǒng)”等10個企業(yè)大型真實項目，包括各項目的計劃書、需求分析說明書、概要設(shè)計說明書、測試計劃書等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文檔。在梳理知識、技能和案例的基礎(chǔ)上，校企雙方合作開發(fā)教材和實踐指導(dǎo)書。
4.校企合作共建新型教學(xué)質(zhì)量評價和保障體系
按照“校企共管、過程監(jiān)控、目標(biāo)管理”的原則構(gòu)建課程教學(xué)評價體系和質(zhì)量保障機(jī)制。通過校企融合的教學(xué)團(tuán)隊多維度對學(xué)生的軟件開發(fā)、溝通協(xié)調(diào)、業(yè)務(wù)分析、項目管理、團(tuán)隊合作等綜合能力給予綜合評價。構(gòu)建“校、企、生”多元教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，對教學(xué)過程和狀態(tài)進(jìn)行全程監(jiān)控，通過常規(guī)聽課、專家評教、企業(yè)反饋、教學(xué)督查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等途徑對教學(xué)過程進(jìn)行全方位的監(jiān)控和反饋。
經(jīng)過專業(yè)課程體系建設(shè)和教學(xué)實踐，浙江樹人大學(xué)計算機(jī)軟件類專業(yè)在校學(xué)生在、獲得國家與省級學(xué)生課題、軟件著作權(quán)、國家與省競賽獎項等方面均取得了長足的進(jìn)步，畢業(yè)生大部分在知名服務(wù)外包企業(yè)就業(yè)。培養(yǎng)了相對高就業(yè)率、高專業(yè)符合率、高薪水、高企業(yè)文化融入度、高職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ摹拔甯摺睉?yīng)用型軟件類人才，企業(yè)、學(xué)校、家長、學(xué)生四方均較為滿意。根據(jù)麥可思公司近幾屆畢業(yè)生的數(shù)據(jù)跟蹤調(diào)查，學(xué)校計算機(jī)軟件類的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率高達(dá)96%，85%以上學(xué)生入職軟件開發(fā)和服務(wù)企業(yè)。學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)入選浙江省重點建設(shè)專業(yè)、省新興特色專業(yè)，浙江樹人大學(xué)東忠實踐教育基地被列為部級、省級大學(xué)生校外實踐教育基地，校內(nèi)基地被列為浙江省國際服務(wù)外包人才培育基地，該教學(xué)改革獲得浙江省教學(xué)成果一、二等獎。
摘要：生產(chǎn)實習(xí)是計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。針對計算機(jī)專業(yè)的特殊性，我們采用學(xué)生校內(nèi)實習(xí)的模式，以任務(wù)驅(qū)動式為主，組織學(xué)生分組完成課題的設(shè)計，使學(xué)生親身經(jīng)歷軟件開發(fā)的各個過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力。
關(guān)鍵詞：生產(chǎn)實習(xí) 軟件
計算機(jī)軟件專業(yè)或軟件方向經(jīng)過二年的專業(yè)學(xué)習(xí)，完成了計算機(jī)軟件開發(fā)相關(guān)的課程。在學(xué)習(xí)過程中，盡管采用了基于工作過程的項目教學(xué)法，但在整個教學(xué)體系中還是顯得有孤獨之感，整個課程體系對于學(xué)生來說體會不深。故生產(chǎn)實習(xí)顯得非常重要。
1生產(chǎn)實習(xí)及其必要性
生產(chǎn)實習(xí)是高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生，在生產(chǎn)現(xiàn)場以工人、技術(shù)員、管理員等身份，直接參與生產(chǎn)過程，使專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的教學(xué)形式。通過生產(chǎn)實習(xí)，可以對學(xué)生專業(yè)知識、技能的實際水平，為社會主義建設(shè)服務(wù)的專業(yè)思想，社會主義勞動紀(jì)律與職業(yè)道德，以及教師的教學(xué)效果和思想工作，進(jìn)行一次綜合性的社會檢驗。
2計算機(jī)軟件專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)所面臨的困境
軟件開發(fā)企業(yè)在社會上如雨后春筍班出現(xiàn)，學(xué)生面臨的生產(chǎn)實習(xí)環(huán)境從想象中可謂十分豐富，但實際情況卻并非如此，軟件企業(yè)需要的是成熟的員工，而計算機(jī)軟件專業(yè)的學(xué)生缺乏實踐的經(jīng)驗，兩者的矛盾導(dǎo)致了學(xué)生不能直接面向軟件企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)。那么軟件生產(chǎn)實習(xí)環(huán)境的搭建如何實施？其一、引導(dǎo)軟件企業(yè)項目開發(fā)人員進(jìn)駐校園指導(dǎo)軟件生產(chǎn)實習(xí)，但實施起來有些不易；其二、搭建校園生產(chǎn)實習(xí)環(huán)境，它是解決軟件專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的根本
3生產(chǎn)實習(xí)環(huán)境的搭建
其一、硬件環(huán)境的搭建，通過機(jī)房建立計算機(jī)軟件生產(chǎn)實習(xí)基地，模仿軟件企業(yè)開發(fā)模式，建立其工作場景，由四至五個計算機(jī)構(gòu)成一個項目開發(fā)小組模塊。其二、軟環(huán)境的搭建。首先是具有軟件開發(fā)經(jīng)驗的、具有雙重身份的教師軟件開發(fā)團(tuán)隊，這是一個必要條件。有條件的學(xué)?？梢云刚埾嚓P(guān)的軟件開發(fā)企業(yè)項目開發(fā)人員作為生產(chǎn)實習(xí)的開發(fā)顧問。其次，將生產(chǎn)實習(xí)學(xué)生定位為軟件開發(fā)項目經(jīng)理和程序員，并由四至五人成立軟件生產(chǎn)實習(xí)開發(fā)團(tuán)隊。
4生產(chǎn)實習(xí)體系建設(shè)
軟件生產(chǎn)實習(xí)其最終目標(biāo)是解決學(xué)生軟件開發(fā)能力問題，因此制定生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容體系時應(yīng)考慮軟件開發(fā)的方方面面，力求形成一個完整的體系結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)實習(xí)過程中將解決如下問題：
其一、軟件開發(fā)生產(chǎn)流程問題。軟件從生產(chǎn)到投入使用，要經(jīng)歷軟件需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、軟件編碼及軟件測試及售后維護(hù)幾個階段，因此在設(shè)計生產(chǎn)實習(xí)時要考慮軟件工程方面的問題。
其二、軟件開發(fā)工具與技術(shù)問題。軟件開發(fā)過程中，將采用目前社會上的哪種主流技術(shù)，使用哪個開發(fā)平_，這也是要考慮的問題。
其三、數(shù)據(jù)庫技術(shù)。根據(jù)項目規(guī)模采用何種數(shù)據(jù)庫來規(guī)劃生產(chǎn)實習(xí)項目。
綜合上述，可采用如下體系結(jié)構(gòu)：
軟件工程學(xué)：含軟件需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼設(shè)計、軟件測試和軟件維護(hù)。
軟件開發(fā)技術(shù)：開發(fā)技術(shù)、FineUI開發(fā)技術(shù)。
數(shù)據(jù)庫技術(shù)：SQLServer數(shù)據(jù)庫。
5生產(chǎn)實習(xí)實施方略
案例：某高職學(xué)院計算機(jī)專業(yè)大三某班級共有40名學(xué)生，在上期將進(jìn)行模擬企業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)。
【實習(xí)目的】模擬軟件公司軟件生產(chǎn)流程，開發(fā)軟件產(chǎn)品。
【硬件條件】40臺配置高端的計算機(jī)臺套，均實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接，且連接上Internet。且以小組方案按5人一組安裝形成相對封閉環(huán)境。
【師資條件】軟件設(shè)計師、計算機(jī)專業(yè)副教授各一名。
現(xiàn)將實施方案規(guī)劃如下：
5.1實習(xí)人員分組
將40名學(xué)生分成8小組，每小組5人，為每個小組配備一名學(xué)生能手，充當(dāng)項目小組長或項目經(jīng)理，并要求每個小組取一有進(jìn)取意義的組名。
5.2制定生產(chǎn)實習(xí)計劃
5.3實施主要目的及要點
任務(wù)一至六，主要解決編寫軟件設(shè)計任務(wù)書的問題，要求學(xué)生對每一環(huán)節(jié)編寫相應(yīng)階段的任務(wù)書，知道軟件是如何產(chǎn)生、分析設(shè)計為一完整產(chǎn)品；任務(wù)七主要解決利用技術(shù)編制軟件產(chǎn)品，強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段；任務(wù)八主要利用目前社會主流開發(fā)技術(shù)編制軟件產(chǎn)品，掌握FineUI技術(shù)；任務(wù)九學(xué)生可以綜合利用所學(xué)技能獨立開發(fā)軟件產(chǎn)品。
5.4階段性成績考核
生產(chǎn)實習(xí)學(xué)生的考核分階段考核，每個任務(wù)完成后進(jìn)行成績考核，由小組長和指導(dǎo)老師共同完成?？己吮砣缦拢?
其中，軟件工程部分占比30%，項目實訓(xùn)部分占比30%，生產(chǎn)實習(xí)項目占比40%，從而匯總得到生產(chǎn)實成績。
綜述之，經(jīng)過軟件生產(chǎn)實習(xí)階段，按上述方案實施，實踐證明，達(dá)到了企業(yè)級的生產(chǎn)實習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)生軟件產(chǎn)品開發(fā)能力的提高，不少學(xué)生經(jīng)此階段進(jìn)入了軟件生產(chǎn)相關(guān)行業(yè)或企業(yè)，圓滿實現(xiàn)了計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的軟件生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)大綱要求，對計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了強(qiáng)有力的補(bǔ)充。
摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)也是越來越龐大和實用，開發(fā)軟件所采用的技術(shù)也是越來越優(yōu)秀。面對這些如雨后春筍般涌現(xiàn)出來的新技術(shù)，高職計算機(jī)軟件專業(yè)的教育者門有時候顯得手足無措，不知道講解哪些課程及其課程內(nèi)容給學(xué)生。歸根結(jié)底是高職計算機(jī)軟件專業(yè)的課程體系更新緩慢、課程體系中的有些課程及其課程內(nèi)容已經(jīng)淘汰、更不上時代的發(fā)展。通過深入調(diào)查軟件企業(yè)及其行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定出科學(xué)合理的高職計算機(jī)軟件專業(yè)的課程體系，是當(dāng)前培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的前提。該文將采用基于工作過程的方法，對高職計算機(jī)軟件專業(yè)進(jìn)行課程體系構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：工作過程；課程體系；計算機(jī)軟件
現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展，是信息技術(shù)各方面全方位的發(fā)展，不僅是計算機(jī)硬件配置越來越高，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)帶寬越來越大，移動終端越來越流行，甚者包括提供給用戶服務(wù)的計算機(jī)軟件系統(tǒng)也是功能越來越強(qiáng)大，操作越來越方便，正因為這樣，信息技術(shù)已經(jīng)極大地提高了人類社會的生產(chǎn)效率和生活質(zhì)量。正是信息技術(shù)全方位的發(fā)展，給信息大類下的每個專業(yè)的高職教育帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，計算機(jī)軟件專業(yè)分屬于信息大類中一個重要的專業(yè)類別，自然也不例外。如何使高職計算機(jī)軟件專業(yè)教育水平跟得上信息技術(shù)的發(fā)展，是各大高職院校計算機(jī)軟件專業(yè)教師必須面臨的重大問題。課程體系是專業(yè)教學(xué)的設(shè)計大綱，只有對計算機(jī)軟件專業(yè)的課程體系進(jìn)行時時更新和調(diào)整，才有可能維持教學(xué)水平，才有可能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，才有可能培養(yǎng)出適合軟件企業(yè)的人才需求。課程體系是指一個專業(yè)不同課程按照課程順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。課程體系中是由哪些課程組成，每門課程是由哪些課程內(nèi)容組成，構(gòu)成了課程體系研究中的關(guān)鍵。
1.計算機(jī)軟件專業(yè)的課程體系現(xiàn)狀
通過走訪高職院校，與高職院校計算機(jī)軟件專業(yè)教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流，了解各高職院校計算機(jī)軟件專業(yè)的課程體系，對課程體系進(jìn)行分析和調(diào)研，認(rèn)真進(jìn)行分析總結(jié)，得出了如下的幾種現(xiàn)象。
1）課程體系中有些課程不符合專業(yè)的特點。主要表現(xiàn)在有些課程與信息技術(shù)有聯(lián)系，但是與軟件專業(yè)沒有聯(lián)系。
2）課程體系中的課程之間關(guān)系體系不明顯，沒有體現(xiàn)出課程之間的先導(dǎo)課程和后續(xù)課程之間的關(guān)系。
3）課程體系中的每門課程內(nèi)容沒有明確，這很容易造成教師在授課時的隨意性和盲目性。
4）課程體系中的課程及其課程內(nèi)容已經(jīng)淘汰過時，沒有進(jìn)行及時更新和調(diào)整。
從以上的幾種現(xiàn)象可以看出，當(dāng)前計算機(jī)軟件專業(yè)的課程體系構(gòu)建還是存在很多的問題，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，有的課程體系是根據(jù)模塊化設(shè)計的，有的是根據(jù)崗位群設(shè)計的等等，幾乎每一個高職院校課程體系的構(gòu)建都依據(jù)一套設(shè)計原則，設(shè)計出的結(jié)果總是顧此失彼。
2.基于工作過程的課程體系構(gòu)建方法
通過到企業(yè)一線去進(jìn)行參觀，考察，調(diào)研。了解目前企業(yè)開發(fā)哪些類型的軟件應(yīng)用系統(tǒng)以及不同類型的應(yīng)用系統(tǒng)的市場份額，了解不同類型的應(yīng)用系統(tǒng)整個開發(fā)和實施流程，包括需求分析，項目設(shè)計，數(shù)據(jù)庫設(shè)計，軟件代碼開發(fā)，軟件測試和軟件實施等。通過市場調(diào)研，了解不同類型的軟件應(yīng)用系統(tǒng)的整個工作過程，了解研究工程過程中所涉及的技能點和職業(yè)素質(zhì)，最后研究出適合人才培養(yǎng)方案的計算機(jī)軟件課程體系。
3.基于工作過程的課程體系構(gòu)建內(nèi)容
根據(jù)軟件企業(yè)和行業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前采用Java語言進(jìn)行軟件系統(tǒng)開發(fā)市場份額最高。通過搜索“世界編程語言排行榜”結(jié)果顯示，近三年來Java語言開發(fā)比例分別是18.2%，16.7%和21.4%，由此我們確定Java語言作為計算機(jī)軟件專業(yè)的優(yōu)秀語言。計算機(jī)軟件應(yīng)用系統(tǒng)主要分為C/S結(jié)構(gòu)和B/S結(jié)構(gòu)，C/S結(jié)構(gòu)和B/S結(jié)構(gòu)各有優(yōu)缺點，但根據(jù)目前流行趨勢來看，B/S結(jié)構(gòu)更受客戶歡迎，因此我們將選擇B/S結(jié)構(gòu)的web軟件系統(tǒng)作為研究重點。
基于上述分析，我們重點調(diào)研了基于Java語言開發(fā)的web系統(tǒng)的工作過程。掌握了web系統(tǒng)在完成之前經(jīng)歷了需求分析，系統(tǒng)設(shè)計，數(shù)據(jù)庫設(shè)計，系統(tǒng)開發(fā)，系統(tǒng)測試和系統(tǒng)安裝與維護(hù)整個工作過程。通過研究，我們構(gòu)建了下表的軟件專業(yè)的課程體系。同時通過企業(yè)調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)搜索，了解行業(yè)內(nèi)使用Java語言開發(fā)各種web系統(tǒng)采用的最新技術(shù)，包括前臺框架技術(shù)和后臺框架技術(shù)。當(dāng)前行業(yè)內(nèi)，在前臺框架技術(shù)方面，普通瀏覽頁面多采用基于響應(yīng)式的bootstrap框架，能夠做到屏幕自適應(yīng)效果，在PC和手機(jī)上都能夠進(jìn)行方便的瀏覽頁面，省去了過去分別在PC和移動終端上單獨設(shè)計瀏覽頁面的工作，提高了工作效率，在管理員頁面，我們采用easyui jquery框架技術(shù)來進(jìn)行頁面設(shè)計。在后臺框架技術(shù)方面，不同的web系統(tǒng)采用不同的框架技術(shù)，在諸如ERP企業(yè)web系統(tǒng)和OA辦公自動化系統(tǒng)等，我們采用流行的SSH框架技術(shù)進(jìn)行后臺設(shè)計，在諸如電商web互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，我們采用流行的SSM框架技術(shù)進(jìn)行后臺設(shè)計。在構(gòu)建過程中，將工作過程中所涉及的理論知識和實踐操作技能，我們按照了專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)優(yōu)秀課，專業(yè)優(yōu)秀高級課程的三層架構(gòu)進(jìn)行了課程設(shè)計，使課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計具備層次感。之所以要有層次感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有基礎(chǔ)，對技能的掌握能夠?qū)訉舆f進(jìn)，最終能夠達(dá)到融會貫通。同時在構(gòu)建過程中，我們不僅確定了課程名稱，還確定了每門課程的課程內(nèi)容大綱，之所以要確定課程內(nèi)容大綱，是防止任課老師在授課時的隨意性和盲目性，最后偏離了課程體系的知識結(jié)構(gòu)。高職計算機(jī)軟件專業(yè)基于工作過程的課程體系構(gòu)建內(nèi)容如下表所示。
4.結(jié)論
只有到企業(yè)一線去進(jìn)行考察、調(diào)研，才能掌握軟件項目的開發(fā)流程和軟件項目框架搭建、代碼實現(xiàn)所需要的流行技術(shù)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，采用基于工作過程的方法，來分析和構(gòu)建課程及其課程內(nèi)容。只有這樣，才能構(gòu)建出符合市場人才需求的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。按照這種專業(yè)課程體系進(jìn)行培養(yǎng)，必定可以培養(yǎng)出技術(shù)一流，素質(zhì)一流的人才，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。該課程體系的部分課程及其課程內(nèi)容經(jīng)過我院的件專業(yè)試行教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生就業(yè)率及就業(yè)檔次有了明顯的提高，實踐證明該課程體系及其課程內(nèi)容是實用和可行的，值得其他高職院校借鑒和推廣。
摘 要：新時期隨著科學(xué)技術(shù)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快，計算機(jī)技術(shù)在不斷完善中向前推進(jìn)，與人們的生活息息相關(guān)。高職高專院校相關(guān)專家提出應(yīng)該加強(qiáng)計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，按照行業(yè)需求現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)課程及理論教學(xué)，高職高專院校作為計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)基地，在已有傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改革及策略研究存在一定難度，實際操作中勢必遇到各種難以解決的問題，因此各高校應(yīng)該從基本教學(xué)工作出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以行業(yè)基本需求作為各項工作出發(fā)點，全面展開各項工作。該文重點分析計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)行業(yè)發(fā)展需求現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題，通過問題剖析，找出適合高職高專院校學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方法、策略，以保證各高校平穩(wěn)快速發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職高專 計算機(jī)軟件技術(shù) 行業(yè)需求 培養(yǎng)策略
經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展與計算機(jī)技術(shù)及信息技術(shù)的推動有密切關(guān)系，受到各方廣泛關(guān)注，國家大力支持計算機(jī)軟件技術(shù)應(yīng)用推廣，各高校順應(yīng)時代需求，廣泛開設(shè)相關(guān)專業(yè)。計算機(jī)軟件技術(shù)發(fā)展需要高素質(zhì)軟件人才的大力支持，我國各大高校雖然開設(shè)計算機(jī)軟件專業(yè)，并有很大一部分應(yīng)屆畢業(yè)生步入社會，但是許多企業(yè)計算機(jī)軟件相關(guān)崗位依然缺乏相關(guān)人才，主要是因為企業(yè)所需人才與高校專業(yè)培養(yǎng)之間的矛盾所造成的[1]。該文通過分析計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題，著重探討人才培養(yǎng)策略，以盡快解決這種矛盾。
1 高職高專計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
計算機(jī)軟件技術(shù)在我國發(fā)展過程較為緩慢，時間較長，隨著信息技術(shù)不斷完善，計算機(jī)軟件行業(yè)也在迅猛發(fā)展[2]。各高職高專院校順應(yīng)求職需要，廣泛開設(shè)相關(guān)專業(yè)，我國計算機(jī)軟件產(chǎn)業(yè)從源頭出發(fā)，逐漸走上可持續(xù)發(fā)展道路，雖然整體趨勢穩(wěn)步快速發(fā)展，但是日益增長的計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)行業(yè)需求現(xiàn)狀與高職高專院校培養(yǎng)人才之間的矛盾與日俱增，一方面是大量待業(yè)求職的高職高專院校大學(xué)生，另一方面是尋求高素質(zhì)計算機(jī)軟件技術(shù)開發(fā)人才的企業(yè)單位，各高職高專院校應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)思路，按照該行業(yè)相關(guān)需求進(jìn)行相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)，以早日緩解這種現(xiàn)狀，進(jìn)一步推動信息化發(fā)展步伐。
2 計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問題
第一，專業(yè)課程教材陳舊，教學(xué)方法落后。目前國內(nèi)各大高職高專院校計算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)多延續(xù)常規(guī)教學(xué)模式，單純追求學(xué)生理論知識掌握而忽視實際實用技能培訓(xùn)，不僅如此，教材內(nèi)容陳舊，與新時期計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)行業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，未能及時更新教材內(nèi)容，學(xué)生理論學(xué)習(xí)相對滯后[3]。在教學(xué)方法中，雖然大部分高職高專院校已經(jīng)采用多媒體教學(xué)模式，很多院校普及理論實踐相結(jié)合的授課方式，但是教師對于學(xué)生職業(yè)技能方面的培養(yǎng)明顯不足.目前所進(jìn)行的教學(xué)大綱與教學(xué)方法與就業(yè)企業(yè)所需人才要求逐漸相背離，教材內(nèi)容未能根據(jù)行業(yè)需求做及時調(diào)整，越來越多的高職高專院校學(xué)生面臨畢業(yè)之后就業(yè)困難的現(xiàn)狀。
第二，缺乏優(yōu)質(zhì)教師隊伍，現(xiàn)有師資綜合素質(zhì)差。現(xiàn)任高職高專院校軟件專業(yè)教師的多為未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)任教時間較長的教師，這些教師年齡較大，對于理論知識傳授能力強(qiáng)，但是缺乏相應(yīng)的實踐及創(chuàng)新能力。另一部分任教老師則為大學(xué)畢業(yè)直接參與到教師隊伍中的畢業(yè)生，自身缺乏相應(yīng)軟件行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，缺乏同行業(yè)之間生產(chǎn)現(xiàn)狀認(rèn)識，對該行業(yè)所需新技術(shù)了解程度低，專業(yè)技術(shù)更新速度相對較慢。
第三，學(xué)校缺乏軟件教學(xué)設(shè)備，實訓(xùn)條件落后。大多數(shù)高職高專院校建立專門計算機(jī)實訓(xùn)機(jī)房，但是有限的教學(xué)設(shè)備與大量生源之間致使學(xué)生上網(wǎng)、上機(jī)時間、實訓(xùn)鍛煉機(jī)會明顯無法滿足教學(xué)需求，學(xué)校有限的資金補(bǔ)給無法滿足學(xué)生接觸行業(yè)最新設(shè)備，軟件教學(xué)質(zhì)量落后，學(xué)?，F(xiàn)有信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源未能得到充分利用。
3 與行業(yè)需求現(xiàn)狀相符的人才培養(yǎng)策略
第一，更新教學(xué)內(nèi)容，提高師資質(zhì)量。高職高專院校計算機(jī)軟件專業(yè)普遍存在課程教材落后、更新不及時等情況。教學(xué)課程安排欠缺合理性，與當(dāng)今最新技術(shù)及軟件設(shè)施明顯脫節(jié)[4]。為保證學(xué)生及時掌握最新技術(shù)，與最新技術(shù)相接軌，各高校應(yīng)實時掌握最新軟件技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，完善教學(xué)內(nèi)容，與各行業(yè)需求相結(jié)合，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握軟件技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，相關(guān)專業(yè)教師授課是學(xué)生軟件學(xué)習(xí)主要來源之一，對學(xué)生軟件知識掌握起到至關(guān)重要的作用，為了緊跟行業(yè)需求，高職高專院校應(yīng)該及時調(diào)整師資隊伍建設(shè)，與前沿科技相統(tǒng)一，及時與學(xué)生交流，提高學(xué)生軟件理論知識的學(xué)習(xí)興趣及專業(yè)技術(shù)掌握水平。
第二，完善教學(xué)方法及課程大綱。實際計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實際需求之間的矛盾，想要從根本上解決這一問題，高職高專院校應(yīng)及時改善教學(xué)方法及課程大綱，增加計算機(jī)軟件技術(shù)理論知識的同時還應(yīng)該注重課程大綱內(nèi)容設(shè)置，多采用新型教學(xué)方式傳授，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5]。計算機(jī)軟件教學(xué)過程中，教師應(yīng)該使用多種授課形式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化、內(nèi)容新奇，這與當(dāng)今軟件技術(shù)專業(yè)走向相符合。教學(xué)過程應(yīng)該提倡課程驅(qū)動教學(xué)模式，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中接觸到大量的實踐機(jī)會，將課堂所學(xué)知識加以融會貫通，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊配合與實踐能力，教師課堂形式多樣，提倡啟發(fā)式教學(xué)，減少單一傳授模式，以提高和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。
第三，制定相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉學(xué)生實踐技能。高職高專院校教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)試教育模式，根據(jù)實際情況制定多樣化的考核標(biāo)準(zhǔn)。制定的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該重點考察學(xué)生利用所學(xué)知識處理問題能力，教師需要加強(qiáng)責(zé)任感，對于考核制度出現(xiàn)的問題應(yīng)及時調(diào)整，提高自身專業(yè)水平，以培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的符合行業(yè)需求的人才為己任[6]。
第四，提高學(xué)生實踐技能。國內(nèi)高職高專院校計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)仍以應(yīng)試教育作為主要任務(wù)，開設(shè)多門理論知識課程，實踐教育課程雖有涉及，但是并未滿足實際教學(xué)需求，導(dǎo)致軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐動手能力薄弱，增大學(xué)生就業(yè)壓力。為提高學(xué)生實踐能力，高職高專院校應(yīng)結(jié)合自身校情，聯(lián)合當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)企業(yè)作為實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實的崗位實訓(xùn)環(huán)境，強(qiáng)化實踐能力培養(yǎng)力度。將整體理論課程進(jìn)行有計劃調(diào)整，讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行實訓(xùn)體驗，增加學(xué)生對于該行業(yè)的認(rèn)知與興趣，為今后的就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。
4 結(jié)語
綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，全球信息繼續(xù)不斷完善，計算機(jī)軟件技術(shù)與人們的關(guān)系日益增加，受到人們的廣泛關(guān)注和高度重視，為滿足日益增長需求，各高職高專院校增設(shè)計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)，從而為社會培養(yǎng)計算機(jī)軟件專業(yè)人才，各大高職高專院校應(yīng)該及時更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)水平及師資綜合素質(zhì)，盡快掌握新技術(shù)新發(fā)展以適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)需求，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，為社會培養(yǎng)更多適應(yīng)性優(yōu)質(zhì)人才。
【摘要】高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)滿足社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。由于軟件技術(shù)專業(yè)具有知識更新快的特殊性，因此，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系，通過校企合作的方式讓學(xué)生在真實的項目中訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)就業(yè)的零距離對接，這樣才能有效地提高該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】校企合作 軟件技術(shù) 實踐教學(xué)體系
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0207-02
一、高職計算機(jī)軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
1.實踐教學(xué)項目設(shè)計不合理
實踐教學(xué)項目設(shè)計的好壞對學(xué)生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)具有關(guān)鍵的作用，而目前很多老師設(shè)計的實訓(xùn)項目基本都是根據(jù)教材上的項目，或者是教師設(shè)計的一些小的實訓(xùn)項目，缺乏將企業(yè)實際項目進(jìn)行教學(xué)化加工，沒有引入企業(yè)的實戰(zhàn)項目，造成目標(biāo)模糊化，項目簡單化，內(nèi)容隨意化，指導(dǎo)書形式化，實踐教學(xué)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2.企業(yè)參與度不夠
很多高職院校沒有建立有效的校企合作機(jī)制，沒有成立企業(yè)參與的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)委員會，企業(yè)沒有參與專業(yè)實踐教學(xué)全過程，沒有參與實踐教學(xué)項目的開發(fā)，更沒有好的校外頂崗實習(xí)基地，造成了學(xué)生實踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際需求脫節(jié)。
二、實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則
1.校企合作培養(yǎng)的原則
高職教育校企合作是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)的基礎(chǔ)，軟件技術(shù)專業(yè)更是如此。軟件技術(shù)專業(yè)由于知識更新快，更需要深度的校企合作。通過成立行業(yè)企業(yè)專家參與的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、校企共建專業(yè)、共建課程、共建教師團(tuán)隊、共建實訓(xùn)基地，讓企業(yè)參與專業(yè)的教學(xué)全過程等方式建立長效的校企合作機(jī)制，及時了解和跟蹤行業(yè)發(fā)展動態(tài)，最新知識和最新工具軟件等。
2.實踐教學(xué)體系的整體性原則
實踐教學(xué)體系是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實訓(xùn)條件、實訓(xùn)教師等多種要素構(gòu)成的一個有機(jī)整體，各要素間相互聯(lián)系，相互作用。教學(xué)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的依據(jù)，學(xué)校要根據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)確定實踐教學(xué)的內(nèi)容和實踐教學(xué)的方法；要注重理論知識與實踐教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，避免理論與實踐脫節(jié)；在設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容時，注意要由簡入繁，由易至難，由單一到綜合的方式進(jìn)行設(shè)計，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)成長的規(guī)律，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能水平。
三、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
1.實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
實踐教學(xué)內(nèi)容是解決為了達(dá)到專業(yè)教學(xué)目標(biāo)而教什么的問題，學(xué)生要具備哪些專業(yè)技能，通過哪些實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項目來進(jìn)行訓(xùn)練等，因此，必須對原有的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)置合理的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于軟件技術(shù)的發(fā)展日新月異，為適應(yīng)企業(yè)需求和社會需要，應(yīng)靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以更有利于學(xué)生實現(xiàn)階段目標(biāo)為目的，多設(shè)計適合學(xué)生知識體系、貼合實際項目開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容。實踐教學(xué)體系一般可以按照“三階段遞進(jìn)式”的模式來進(jìn)行構(gòu)建，即按照專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)綜合能力的三個階段，按照能力層層遞增的方式設(shè)置實踐教學(xué)課程。
2.實踐教學(xué)保障體系構(gòu)建
實踐教學(xué)內(nèi)容的實施需要具備“雙師”素質(zhì)的教師、完善的實訓(xùn)教學(xué)條件和實踐教學(xué)制度來保障。
（1）“雙師”教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建
教師作為實踐教學(xué)實施的主體，應(yīng)具有較強(qiáng)的軟件開發(fā)能力和豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗，本專業(yè)應(yīng)構(gòu)建實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富、專兼結(jié)合的合理“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊?？梢圆捎谩皟?nèi)培外引”的方式進(jìn)行“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)，一是選派專業(yè)課教師定期到企業(yè)進(jìn)行頂崗實踐，或者讓專業(yè)課教師參與企業(yè)的大型軟件項目的開發(fā)和管理，提高教師項目實戰(zhàn)能力；二是引進(jìn)企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員或項目經(jīng)理到學(xué)院來擔(dān)任兼職教師，讓學(xué)生在真實的軟件項目中進(jìn)行訓(xùn)練。
（2）校內(nèi)外生產(chǎn)性實踐教學(xué)基地的構(gòu)建
一是通過校企合作的方式建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，比如和企業(yè)共建軟件工作室，工作室應(yīng)按企業(yè)的模式進(jìn)行運行，應(yīng)設(shè)置總經(jīng)理、項目經(jīng)理、技術(shù)主管以及市場開發(fā)人員等崗位，引真實的項目進(jìn)工作室，力爭將工作室建成集教學(xué)、實踐、科研和培訓(xùn)“四位一體”的校內(nèi)軟件技術(shù)創(chuàng)新孵化平臺。
四、結(jié)論
高職院校軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是軟件專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)社會急需的軟件行業(yè)基礎(chǔ)技能型人才有著非常重要的意義。構(gòu)建一套完善、實用的軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)、系主任的高度支持，軟件專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊要結(jié)合本校實際，充分調(diào)研和論證，不斷探索、實踐和完善，努力建設(shè)好軟件技術(shù)專業(yè)的軟件環(huán)境和硬件環(huán)境，才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、專業(yè)實踐技能強(qiáng)的軟件技術(shù)人才，有效實現(xiàn)校企“零距離”對接。
摘要：簡述計算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試，分析考試類別、特點及意義，探討在本科高校計算機(jī)相關(guān)專業(yè)中開設(shè)軟件考試輔導(dǎo)課的必要性，并提出教學(xué)方法建議。
關(guān)鍵詞：軟件考試；行業(yè)資格考試；軟件設(shè)計師；網(wǎng)絡(luò)工程師
作者簡介作者簡介：唐兵（1982-），男，湖北麻城人，博士，湖南科技大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院講師，研究方向為并行與分布式計算；張黎（1981-），女，湖南張家界人，碩士，湖南科技大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院講師，研究方向為云計算；張會福（1970-），男，福建松溪人，博士，湖南科技大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院教授，研究方向為嵌入式系統(tǒng)。
1軟件考試簡介
隨著軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，軟件人才需求日益旺盛。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、規(guī)范軟件專業(yè)人員職業(yè)資格、技術(shù)資格認(rèn)定，人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部開展了計算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試（以下簡稱“軟考”）。該考試已經(jīng)實施了20年，累計參考人數(shù)超過200萬人。由于其權(quán)威性，該考試得到社會及用人單位的廣泛認(rèn)同，為推動我國信息產(chǎn)業(yè)特別是軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提高IT人才的素質(zhì)作出了積極貢獻(xiàn)。為了適應(yīng)計算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展，滿足社會對各種計算機(jī)信息技術(shù)人才的需求，目前該考試已經(jīng)拓展到計算機(jī)信息技術(shù)行業(yè)的各個領(lǐng)域。
根據(jù)原人事部、信息產(chǎn)業(yè)部文件（國人部發(fā)[2003]39號），計算機(jī)軟件考試納入全國專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格證書制度的統(tǒng)一規(guī)劃。通過考試獲得證書的人員，表明已具備從事相應(yīng)專業(yè)崗位工作的水平和能力，用人單位可根據(jù)工作需要聘任相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。取得初級資格證書者可聘任助理工程師或技術(shù)員職務(wù)，取得中級資格證書者可聘任工程師職務(wù)，取得高級資格者可聘任高級工程師職務(wù)。計算機(jī)專業(yè)技術(shù)資格（水平）實施全國統(tǒng)考后，不再進(jìn)行計算機(jī)技術(shù)與軟件相應(yīng)專業(yè)和級別的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審工作。因此，此考試既是職業(yè)資格考試，又是職稱資格考試[1]。
考試合格者將頒發(fā)由人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部簽章的證書。該考試任何級別不設(shè)學(xué)歷、資歷報考條件，部分級別已與日本、韓國相應(yīng)級別的考試互認(rèn)，考試互認(rèn)的級別以及互認(rèn)國家還將進(jìn)一步擴(kuò)大。評定中級職稱時，可以用此類考試的中高級合格證來代替職稱計算機(jī)考試合格證。中級證書相當(dāng)于中級職稱，高級證書相當(dāng)于高級職稱[2]。
2軟件考試特點
近年來，該考試作了很多積極探索，進(jìn)行了一系列改革，考試名稱、考試內(nèi)容、專業(yè)類別、職業(yè)崗位也作了相應(yīng)調(diào)整。目前，考試分5個專業(yè)類別：計算機(jī)軟件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、信息系統(tǒng)和信息服務(wù)。每個專業(yè)又分3個層次：高級資格（高級工程師）、中級資格（工程師）、初級資格（助理工程師、技術(shù)員）?？荚嚳颇恐饕譃橐韵氯怺1，2]：
（1）高級資格：網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計師、系統(tǒng)規(guī)劃與管理師、系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計師、信息系統(tǒng)項目管理師、系統(tǒng)分析師。
（2）中級資格：軟件設(shè)計師、網(wǎng)絡(luò)工程師、軟件評測師、信息安全工程師、系統(tǒng)集成項目管理工程師、多媒體應(yīng)用設(shè)計師、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計師、電子商務(wù)設(shè)計師、信息系統(tǒng)監(jiān)理師、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師、信息系統(tǒng)管理工程師、計算機(jī)硬件工程師、軟件過程能力評估師。
（3）初級資格：信息處理技術(shù)員、網(wǎng)絡(luò)管理員、程序員、網(wǎng)頁制作員、信息系統(tǒng)運行管理員、電子商務(wù)技術(shù)員。
從2004年開始，每年舉行兩次考試，通常上半年在5月下旬，下半年在11月上旬。上半年和下半年考試的級別不盡相同?？荚嚂r間均為150分鐘，滿分均為75分，各科考試合格標(biāo)準(zhǔn)為45分，但要求兩科同時達(dá)45分才算合格。單科成績不予保留，軟考通過后，證書長期有效。
3開設(shè)軟考輔導(dǎo)課的必要性
計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，如何將計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成符合社會需求的專業(yè)復(fù)合型高級人才是計算機(jī)教育必須面對的問題。目前，官方公布的軟考通過率為20%左右，初級科目通過率較高，高級科目通過率最低。省屬高校學(xué)生多，且學(xué)生整體素質(zhì)低于985和211高校。筆者認(rèn)為在省屬高校中開設(shè)中級軟考輔導(dǎo)課非常有必要。據(jù)統(tǒng)計，中級資格考試中目前報名人數(shù)最多的是軟件設(shè)計師和網(wǎng)絡(luò)工程師，針對這兩門課程進(jìn)行輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生軟考通過率。筆者所在高校已經(jīng)開展軟考輔導(dǎo)教學(xué)實踐，將軟考輔導(dǎo)當(dāng)成一門課已將成為趨勢[36]。開設(shè)中級軟考輔導(dǎo)課的意義有：
（1）提高就業(yè)競爭力。對于省屬高校畢業(yè)生而言，中級軟考合格證書是專業(yè)能力的證明，與沒有軟考合格證書的同學(xué)相比有一定優(yōu)勢。部分單位招聘時限看重軟考合格證書，錄用后待遇也會有所差別。
（2）提升專業(yè)技能。以軟件設(shè)計師和網(wǎng)絡(luò)工程師為例，備考中需系統(tǒng)復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件工程、操作系統(tǒng)等以及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)通信、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析、綜合布線等優(yōu)秀課程。通過復(fù)習(xí)可以進(jìn)一步提高專業(yè)技能。
（3）建立完整的計算機(jī)知識體系。備考中需要將零散的知識點聯(lián)系起來，建立完整的知識系統(tǒng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對于計算機(jī)知識的理解。
（4）幫助學(xué)生考研復(fù)習(xí)。大多學(xué)校計算機(jī)專業(yè)考研專業(yè)課為計算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)綜合，綜合性強(qiáng)，備考學(xué)生可以梳理所學(xué)知識，有助于考研復(fù)習(xí)。
此外，部分高校對于學(xué)生考證有相應(yīng)鼓勵措施，如獲得中級軟考合格證書，可以減免相應(yīng)的公選課學(xué)分，減輕學(xué)生公選課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
4軟考輔導(dǎo)課教學(xué)
（1）理清考查知識點。軟考輔導(dǎo)需引導(dǎo)學(xué)生圍繞考試大綱復(fù)習(xí)各知識點，從歷屆真題中選取典型試題，認(rèn)真總結(jié)題型和出題思路，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力。對于軟件設(shè)計師而言，考點主要為計算機(jī)系統(tǒng)知識、程序語言基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)知識、系統(tǒng)開發(fā)和運行、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、多媒體基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計和分析、面向?qū)ο蠹夹g(shù)、標(biāo)準(zhǔn)化和軟件知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)專業(yè)英語系。對于網(wǎng)絡(luò)工程師而言，考點主要為計算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)知識、系統(tǒng)開發(fā)和運行、標(biāo)準(zhǔn)化和軟件知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)、廣域通信網(wǎng)、局域網(wǎng)和城域網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互連與互聯(lián)網(wǎng)、下一代互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)與應(yīng)用服務(wù)器配置、交換機(jī)與路由器、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分析分析與設(shè)計、計算機(jī)專業(yè)英語等。
（2）開設(shè)軟考輔導(dǎo)專業(yè)選修課。開設(shè)學(xué)期為大三學(xué)年，考核方式為考查，32～48個學(xué)時，每周4～6學(xué)時。課程學(xué)習(xí)結(jié)束，要求提交一份軟件系統(tǒng)分析報告或網(wǎng)絡(luò)設(shè)計報告。報告緊扣軟考考題，突出針對性。對軟件設(shè)計師而言，可針對某個軟件應(yīng)用系統(tǒng)或網(wǎng)站項目寫分析報告，內(nèi)容包括：結(jié)構(gòu)化分析（主要包含功能描述、數(shù)據(jù)流圖DFD）、數(shù)據(jù)庫分析（主要包含需求分析、以E-R關(guān)系圖為代表的概念結(jié)構(gòu)設(shè)計、以關(guān)系模式及主外鍵為代表的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫表格設(shè)計）、面向?qū)ο蠓治觯ㄒ杂美龍D、序列圖、類圖、狀態(tài)圖、協(xié)作圖等為代表的UML建模）；對網(wǎng)絡(luò)工程師而言，可針對某個大型企業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)設(shè)計，寫出設(shè)計報告，內(nèi)容包括：物理設(shè)備（路由器、優(yōu)秀交換機(jī)、匯聚交換機(jī)、接入交換機(jī)、防火墻、服務(wù)器）選擇、繪制網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D、電腦IP地址的分配方案、Web/FTP/Email/DNS/DHCP等常用服務(wù)器的配置方案。
（3）開發(fā)軟考教學(xué)輔助網(wǎng)站。針對軟件設(shè)計師和網(wǎng)絡(luò)工程師建立題庫系統(tǒng)，將歷年真題錄入系統(tǒng)，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。網(wǎng)站支持瀏覽學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以查看標(biāo)準(zhǔn)答案；支持模擬測試，從題庫中抽取題目自動組成一套試題，學(xué)生在規(guī)定時間作答，自動評分。
此外，可針對所考查的知識考點進(jìn)行串講，講解歷年經(jīng)典真題，總結(jié)題型及解題方法。還可組織較正式的模擬考試，給學(xué)生考試體驗，比自行?？夹Ч谩?
5結(jié)語
本文分析了軟件考試的特點，探討開展軟考輔導(dǎo)必要性，提出了開設(shè)軟考輔導(dǎo)課的教學(xué)方法，以對本科高校開展軟考輔導(dǎo)提供參考。
摘 要：當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅速，計算機(jī)軟件的功能變得愈加強(qiáng)大。在高校藝術(shù)類專業(yè)中，圖形處理軟件能夠為藝術(shù)設(shè)計提供很大的幫助，各大高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)紛紛開設(shè)了計算機(jī)軟件課程。文章從各個方面對高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)計算機(jī)軟件教學(xué)進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；計算機(jī)軟件；教學(xué)
計算機(jī)軟件技術(shù)的發(fā)展和其在教育領(lǐng)域的推廣與應(yīng)用，為高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)帶來了巨大的變化，其強(qiáng)大的功能中圖形處理軟件為藝術(shù)設(shè)計提供了很多便利，能夠有效促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生對相關(guān)技巧的掌握。在實際的教學(xué)過程中，高校應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)課程與計算機(jī)軟件課程有機(jī)地結(jié)合起來，采取科學(xué)的教學(xué)措施，提高教學(xué)的有效性。
1 發(fā)揮計算機(jī)軟件在高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)中的作用
應(yīng)用計算機(jī)軟件的智能化在高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)。在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)中，一般都是以教師的口頭講解以及繪畫演示作為教學(xué)的主要方式，學(xué)生需要在上課時備好鉛筆、馬克筆、曲線板等各種各樣的繪畫工具，而應(yīng)用計算機(jī)軟件，一方面，可以對傳統(tǒng)的設(shè)計手法進(jìn)行優(yōu)化；另一方面，可以替代相當(dāng)一部分繪畫工具，讓藝術(shù)設(shè)計變得更加方便。例如，使用計算機(jī)軟件進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計，可以根據(jù)自身需求非?？焖偾曳奖愕母膭酉嚓P(guān)參數(shù)，從而達(dá)到想要的藝術(shù)效果。同時，教師在教學(xué)中應(yīng)用計算機(jī)軟件，能夠讓學(xué)生更清晰地看到具體的內(nèi)容，給學(xué)生留下更深刻的印象。例如，在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的包裝課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是通過手繪來對整體形狀進(jìn)行描述，雖然具有直觀的視覺效果，但是如果繪畫功底不夠，或者繪畫過程中在某處的長度沒有把握到位，就會導(dǎo)致整體比例失去平衡，并且學(xué)生需要花費大量的時間學(xué)習(xí)繪畫，而應(yīng)用計算機(jī)軟件，學(xué)生只需要在軟件中輸入相關(guān)的數(shù)據(jù)，再設(shè)計一定的形狀，就能夠?qū)⑽矬w模型設(shè)計出來，而且計算機(jī)軟件還能夠?qū)λL制的模型進(jìn)行渲染，讓模型的整體效果更加接近現(xiàn)實。
應(yīng)用計算機(jī)軟件培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。計算機(jī)軟件最明顯的特征就是數(shù)據(jù)的精確性，所以在應(yīng)用計算機(jī)軟件進(jìn)行教學(xué)和藝術(shù)設(shè)計時，學(xué)生必須首先對相關(guān)事物進(jìn)行全面的了解，然后才能繪出符合要求的圖形。計算機(jī)軟件雖然能夠通過參數(shù)很方便地進(jìn)行調(diào)整，但是這也要求學(xué)生對所繪事物有深刻的了解，并在繪畫過程中充分調(diào)用自己的思維，然后才能靈活的把握圖形的繪制過程。因此，在應(yīng)用計算機(jī)軟件的過程中，學(xué)生能夠得到很多鍛煉自身學(xué)習(xí)能力的機(jī)會，在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是非常重要的一個方面。應(yīng)用計算機(jī)軟件進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計，能夠為學(xué)生提供更全面的設(shè)計元素和材料，讓學(xué)生在繪畫過程中沒有過多的限制，從而能夠發(fā)散自身的思維更好地進(jìn)行思維創(chuàng)新。另外，計算機(jī)軟件的應(yīng)用，能夠?qū)⒗碚撆c實踐有機(jī)地結(jié)合在一起，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生實踐能力的效果。例如，應(yīng)用計算機(jī)軟件，學(xué)生能夠親手對模型進(jìn)行操作，與實際的模型制作并沒有什么區(qū)別，而且對參數(shù)的把握也更加方便，學(xué)生還能夠通過應(yīng)用計算機(jī)軟件進(jìn)行大量繪畫練習(xí)，提升自身的實踐能力。
2 落實計算機(jī)軟件在高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)中融合
2.1 教師要做好課程內(nèi)容的安排
在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相關(guān)的計算機(jī)軟件課程中，可以用于教學(xué)的軟件很多，而課時是有限的。因此，教師在教學(xué)過程中不能按照軟件數(shù)量平均分配時間，因為每個軟件的掌握難度以及實用價值都是不一樣的，所以教師要在充分了解軟件特性的前提下，對軟件進(jìn)行合理的課時分配，對于掌握難度較低，實用性較小的軟件，可以安排較少的課時，一般不能多于60課時；對于難度較大的軟件則要著重教學(xué)，安排更多的課時。例如，3DMAX以及Maya這兩個三維動畫設(shè)計軟件，學(xué)習(xí)難度很大，而且實用價值也很高，就需要安排大量的課時。同時，教師在課程內(nèi)容的安排中，要注意盡量減少同類軟件的教學(xué)，在一類軟件中選擇實用性最好的一款就可以了，不必將各個軟件都教一遍，這樣做沒有太多的好處，反而會占用大量的課堂時間，是對資源的一種浪費。
2.2 教師要做好教學(xué)模式的設(shè)計
一般來說，硬性的理論知識灌輸雖然會讓課堂變得乏味，但是能夠在很多時候取得一定的效果，畢竟能花費大量的課堂時間對相關(guān)知識進(jìn)行鞏固。然而，對于計算機(jī)軟件課程的教學(xué)，理論知識的灌輸收效甚微，就算教師在課堂上為學(xué)生講解了軟件的操作和相關(guān)功能，學(xué)生依然要自己動手進(jìn)行軟件的操作，否則還是無法熟練掌握軟件的用法。因此，在高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)計算機(jī)軟件課程的教學(xué)中，教師需要更加注重對學(xué)生的引導(dǎo)作用，并為學(xué)生提供更多的時間進(jìn)行實踐上機(jī)操作，而非一味地理論教學(xué)，因為只有通過實踐，學(xué)生才能體驗到軟件功能的具體用法。此外，在計算機(jī)軟件的教學(xué)中，單調(diào)的軟件練習(xí)與講解并不能讓學(xué)生提起更多學(xué)習(xí)的興趣，教師可以將實際案例融入到教學(xué)中，并為學(xué)生安排一定的實際性學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)軟件設(shè)計的實用價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。
2.3 教師要做好評價教學(xué)
每個學(xué)生都是不同的，有些學(xué)生在計算機(jī)軟件方面很有天賦，而有些學(xué)生則更擅長其他方面。因此，在高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)計算機(jī)軟件課程的教學(xué)過程中，教師要做好評價教學(xué)，一方面，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項和薄弱點，對同類的學(xué)生進(jìn)行劃分，并針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，充分發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)項，并對其薄弱點進(jìn)行強(qiáng)化；另一方面，通過評價教學(xué)，了解學(xué)生對當(dāng)前階段軟件的理論知識與實踐操作的掌握情況，然后對教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，從而保證對當(dāng)前教學(xué)的課時安排達(dá)到合理標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生實際情況。此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好與學(xué)生在課堂上的互動，并與學(xué)生進(jìn)行及時的溝通和互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為溝通可以及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并幫助學(xué)生進(jìn)行解決。同時，對于學(xué)生作品的評價也是非常重要的，教師要給予學(xué)生客觀的評價以及充分的肯定，在指出其缺點的同時，肯定其優(yōu)點，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
在高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)計算機(jī)軟件的教學(xué)中，教師要注意軟件教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)的結(jié)合，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的特點和需求，合理地安排軟件教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計并落實科學(xué)的教學(xué)措施，提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作能力。
作者簡介：蔣昊朋（1983―），男，黑龍江佳木斯人，本科，廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院文學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)系助教，研究方向：戲劇影視美術(shù)設(shè)計。
【摘 要】分析目前計算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)中存在的問題，闡述了全國軟件大賽競賽平臺對促進(jìn)計算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢，并介紹了學(xué)科競賽對大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的具體措施。
【關(guān)鍵詞】軟件專業(yè) 教學(xué) 競賽平臺
全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與開發(fā)大賽作為一項全國性的競賽活動，目的是為推動軟件開發(fā)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)軟件專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，向軟件行業(yè)輸送具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高端人才，提升高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。因此，探討這一競賽平臺究竟給軟件專業(yè)教學(xué)帶來了哪些積極的作用、如何促進(jìn)專業(yè)教學(xué)等問題，對專業(yè)教學(xué)的改革有非常重要的意義。
一、計算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)中存在的問題
（一）課程安排模塊化，連貫性不強(qiáng)
表1是計算機(jī)軟件專業(yè)主干課程的安排情況表，表中看不出專業(yè)課程的教學(xué)主線，更看不出學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的主要專業(yè)知識和專業(yè)技能。第一方面，第一個學(xué)期程序設(shè)計基礎(chǔ)，第二個學(xué)期C語言程序設(shè)計，第三學(xué)期C#程序設(shè)計基礎(chǔ)，程序設(shè)計基礎(chǔ)課程占了三個學(xué)期，且還開設(shè)了不同的語言，導(dǎo)致學(xué)生在編程入門基礎(chǔ)學(xué)習(xí)無所適從。第二方面，第二個學(xué)期的課程共有4門，學(xué)時都差不多，第三個學(xué)期除網(wǎng)頁動畫設(shè)計外，其余4門課程學(xué)時也差不多，課程雜，體現(xiàn)不出技術(shù)主線和學(xué)生軟件編程知識能力的逐步培養(yǎng)和形成。第三方面，課程模塊化，連貫性不強(qiáng)?？床怀龅诙€學(xué)期的所學(xué)對第三個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)有什么幫助和知識技能的積累。這樣的課程安排違反了學(xué)生學(xué)習(xí)軟件編程開發(fā)技術(shù)的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，在實踐操作時無從下手，最簡單的程序都寫不出來。同時也對學(xué)生的自信心造成打擊，覺得自己很差，失去學(xué)習(xí)興趣，以后上課就開始不聽，接著就是聽不懂，最后干脆曠課在宿舍玩游戲的惡性循環(huán)局面。
表1 軟件專業(yè)主干課程安排表
（二）缺少讓學(xué)生自我展示的平臺，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的成就感
首先，計算機(jī)類專業(yè)不像藝術(shù)類等其它專業(yè)那樣具有很強(qiáng)的現(xiàn)場觀賞性，沒有很多競賽平臺讓學(xué)生展示自己的專業(yè)技能。針對軟件專業(yè)學(xué)生舉辦的競賽僅有ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽，作為國際性大賽，ACM不分本科組和高職高專組，難度比較大，不適合高職高專學(xué)生參加。因此，行業(yè)社會就缺少讓高職高專計算機(jī)軟件專業(yè)的學(xué)生自我展示專業(yè)技能水平的舞臺。其次，計算機(jī)軟件專業(yè)課程多，銜接性強(qiáng)，難度大，很難像藝術(shù)類等其它專業(yè)那樣，單獨學(xué)習(xí)完一門課程就可以設(shè)計出精美的作品。軟件專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)完很多門課程后，經(jīng)過不斷的動手編程實踐，積累一定經(jīng)驗才可能設(shè)計開發(fā)出相應(yīng)的程序作品。所以，在專業(yè)教學(xué)上沒有舉辦過學(xué)生作品展，更不用說舉辦學(xué)校層面的作品展。缺少了行業(yè)社會和學(xué)校兩大重要展示平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)上很難找到學(xué)習(xí)成就感。
（三）為了照顧大多數(shù)學(xué)生，缺少對拔尖學(xué)生的培養(yǎng)
由于招生政策的問題，高職學(xué)生之間的差距比較明顯。特別是補(bǔ)錄的學(xué)生，在基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上與正常錄取的學(xué)生又有一段差距。而在正常的專業(yè)課堂教學(xué)活動中，面向的是大部分學(xué)生，因此，在制定課程教學(xué)目標(biāo)和確定教學(xué)內(nèi)容時，要兼顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力。這樣，無形中就降低了專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的深度和教學(xué)目標(biāo)的高度。而后果就是導(dǎo)致少部分拔尖學(xué)生在課堂上“吃不飽”，不能學(xué)到自己想學(xué)的知識內(nèi)容，不能提高并達(dá)到自己應(yīng)有的專業(yè)技能水平。
二、利用全國軟件大賽競賽平臺促進(jìn)計算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢
參加競賽實踐證明，通過引導(dǎo)學(xué)生參加全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與開發(fā)大賽，能促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，能較好的解決上述專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題，具體表現(xiàn)在：
（一）通過競賽培訓(xùn)引導(dǎo)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
為兼顧大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)制定的人才培養(yǎng)方案，在課程安排上就多開設(shè)些相對容易掌握的技能課程，讓在編程方面可塑性不強(qiáng)的學(xué)生能掌握一些其他專業(yè)技能，增強(qiáng)這些學(xué)生的就業(yè)競爭力。為了解決這個問題，讓學(xué)生參加全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與開發(fā)大賽是一個有效的解決途徑。在準(zhǔn)備競賽的過程中，按競賽考綱的要求安排專業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行全程輔導(dǎo)，對學(xué)生難以掌握的知識點進(jìn)行詳細(xì)的講解。在專業(yè)教師的輔導(dǎo)下，學(xué)生可按競賽知識技術(shù)路線進(jìn)行系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生便可以入門編程，找到編程應(yīng)用于實際的快樂。有了興趣，學(xué)生就會根據(jù)自己的興趣點，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃和多方獲取學(xué)習(xí)資料，利用課余時間刻苦鉆研，多做多練，積極促進(jìn)了教學(xué)的教學(xué)工作，很好的彌補(bǔ)了課程安排和課堂教學(xué)上的不足。
（二）搭建讓學(xué)生展示自我技能水平的舞臺
以參加全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與開發(fā)大賽為契機(jī)，首先，在選拔參賽選手時，就建立了一次學(xué)校范圍內(nèi)的、讓學(xué)生自我展示專業(yè)技能水平的機(jī)會。在校內(nèi)設(shè)置選拔賽，只有在選拔賽中取得優(yōu)秀成績的選手才有資格報名參加全國比賽。其次，全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與開發(fā)大賽再次搭建了一個全國性的大舞臺，讓高職軟件專業(yè)學(xué)生能有機(jī)會與來自全國各地的同行同臺競技，真正檢驗自己的專業(yè)技能在全國同行中處于什么樣的水平，看清自我，找出差距。同時也給他們指明了今后應(yīng)該努力的方向，激起學(xué)習(xí)的熱情?？吹竭@個大賽平臺給學(xué)生所帶來的積極影響，也促使了教師積極地在教學(xué)過程中搭建學(xué)生專業(yè)課程作品展。在學(xué)生學(xué)完相關(guān)課程后，給他們布置相應(yīng)的工程應(yīng)用項目，然后將作品以多媒體展廳的形式盡可能更開放地展出。以此激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并從中找到學(xué)習(xí)的成就感。
（三）推動精英學(xué)生的培養(yǎng)
培養(yǎng)高水平的畢業(yè)生是打造一流高職院校的前提，兼顧大部分學(xué)生的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，很難滿足精英學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)需要，無法實施因材施教的適合高職學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)方式。全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與開發(fā)大賽恰好給精英學(xué)生的培養(yǎng)搭建了一個很好的平臺。學(xué)生通過參加此項競賽，能額外得到老師的培訓(xùn)指導(dǎo)，進(jìn)行更多專業(yè)的技能訓(xùn)練，同時他們能與來自全國的選手比賽交流，一是方便老師發(fā)現(xiàn)自己學(xué)校的精英，二是方便學(xué)生找到自己與其他選手之間的不足。此外，本大賽有很多知名企業(yè)參與，獲得大賽全國一等獎的選手會直接被這些知名企業(yè)錄用，在企業(yè)資深工程師的指導(dǎo)下快速成長，成為學(xué)校的“品牌”畢業(yè)生。
三、利用全國軟件大賽競賽平臺促進(jìn)計算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)的具體措施
（一）提高學(xué)生創(chuàng)新能力
1.積極探索學(xué)科競賽模式的創(chuàng)新。以全國軟件大賽競賽組織為切入點，引入更多的學(xué)科競賽，組織更多形式的學(xué)科競賽方式。據(jù)調(diào)查，擴(kuò)大招生規(guī)模后的高職高專學(xué)生普遍喜歡娛樂性強(qiáng)的學(xué)科競賽，不喜歡傳統(tǒng)方式的學(xué)科競賽。因此，需要在競賽形式上下功夫，創(chuàng)新競賽組織方式，找準(zhǔn)學(xué)生的參賽興趣點，提高學(xué)生的參賽熱情。如各學(xué)?？筛鶕?jù)自身的專業(yè)辦學(xué)特色，舉辦形式多樣、層次不同的競賽，如網(wǎng)頁設(shè)計大賽、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)競賽、演講比賽、辯論賽、動畫制作大賽、計算機(jī)組裝大賽等活動，積極組織和鼓勵學(xué)生參加各種比賽，從多方面來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。
2.建立學(xué)科競賽的保障機(jī)制。完善的競賽保障機(jī)制，是學(xué)生得以安心參加各類學(xué)科競賽的前提，是老師安心指導(dǎo)創(chuàng)造佳績的保障，良好的競賽保障機(jī)制是鼓勵學(xué)生參加種學(xué)科競賽并取得成績的重要前提。首先要有良好的賽項宣傳機(jī)制，讓每位同學(xué)務(wù)必知曉比賽通知。同時深入學(xué)生宿舍宣傳，并通過賽前動員會等手段鼓勵學(xué)生參賽，擴(kuò)大比賽的參賽人數(shù)。其次，在整個競賽過程中，學(xué)校提供專門的比賽訓(xùn)練場地和訓(xùn)練設(shè)備，相關(guān)經(jīng)費和政策支持，使參賽學(xué)生和指導(dǎo)教師無后顧之憂。最后，對每次參賽進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，提高各種比賽的競爭力。
（二）提高學(xué)生實踐能力
1.改變原來的教學(xué)方式，理論與實踐相結(jié)合。高職學(xué)生不喜歡照本宣科的純理論知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，喜歡通過實踐的方式去理解和掌握理論知識。因此，在教學(xué)上應(yīng)采用案例教學(xué)法，將理論知識傳授通過案例去講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。平時布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生多動手，多實踐，積極提高自身的實踐能力。
2.將競賽轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。在程序設(shè)計等相關(guān)的課程里，將競賽的內(nèi)容融入到教學(xué)內(nèi)容，在講解理論知識的同時，讓學(xué)生明白這些知識的應(yīng)用，有助于學(xué)生消化理論知識，促進(jìn)實踐能力的培養(yǎng)。
3.建立學(xué)科競賽實踐訓(xùn)練場所。建立如實踐教學(xué)創(chuàng)新實訓(xùn)基地，大學(xué)生創(chuàng)客空間等實踐教學(xué)場所，開放實訓(xùn)室和實訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)生提供自己動手，自主創(chuàng)新的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在職業(yè)教育中，如何提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力是一項重要的課題，也是職業(yè)教育者的教學(xué)目標(biāo)。隨著各種競賽體制的完善，以學(xué)科競賽為載體，積極鼓勵學(xué)生參加各種（下轉(zhuǎn)第160頁）（上接第34頁）學(xué)科競賽，通過競賽對大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的作用將會越來越顯著。高職教育必須以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)出更多適合社會需要的人才。
全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與開發(fā)大賽平臺，為專業(yè)的教學(xué)改革指明了方向。從專業(yè)建設(shè)角度來說，應(yīng)該參考大賽平臺的要求，對課程體系進(jìn)行重新整合，以適應(yīng)社會對軟件人才的需求；同時通過大賽平臺豐富教學(xué)資源，促進(jìn)專業(yè)的對外交流，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。
【作者簡介】羅云芳（1981- ），男，廣西賀州人，碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：軟件工程，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程，計算機(jī)教學(xué)。
摘要：高職計算機(jī)軟件專業(yè)的教學(xué)應(yīng)適應(yīng)我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的新觀點、新理念和新思想，努力把本專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成為高等技術(shù)應(yīng)用型和高技能型專門人才。高職計算機(jī)軟件專業(yè)的教學(xué)方法可采用項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動法、類比法、啟發(fā)式、討論式、引導(dǎo)式、互動式、互助式等多種方法。
關(guān)鍵詞：高職；計算機(jī)軟件專業(yè)；教學(xué)方法
一、引言
高等職業(yè)技術(shù)教育不同于普通高等教育，高等職業(yè)技術(shù)教育主要是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和技術(shù)含量較高的技能型人才。高職畢業(yè)生能否迅速地、真正地適應(yīng)企業(yè)一線的需要是高職教育成敗的關(guān)鍵。
計算機(jī)軟件專業(yè)在高職各專業(yè)中具有非常顯著的自身獨到的特點，因而其教學(xué)方法也必須有很大的不同。一般專業(yè)的情況是，理解掌握概念、原理、公式，在此基礎(chǔ)上能解題，然后將此理解和解題能力應(yīng)用到工作中去，一切也就基本滿足了。并且，對這些概念、原理、公式的講解，往往能結(jié)合具體的針對性明顯的小例子，以達(dá)到使學(xué)生透徹掌握之目的。計算機(jī)軟件專業(yè)則與此大不相同。一是它的許多概念、原理、公式，你是找不到具體的針對性明顯的小例子的，也就是說，你不可能通過講解幾個小例子，達(dá)到使學(xué)生透徹掌握這些概念、原理、公式的目的。二是就算學(xué)生透徹地掌握了概念、原理、公式，那也只是停留在很粗淺的水平上，因為計算機(jī)軟件專業(yè)最優(yōu)秀的東西是復(fù)雜思路的構(gòu)思能力，這種能力是不可能通過理解概念原理來達(dá)到的，而是需要有意識地長期地培訓(xùn)磨練。
二、高等職業(yè)院校軟件專業(yè)普遍存在的問題
隨著改革開放，實施工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，高等職業(yè)教育逐步發(fā)展起來。盡管我國的高等職業(yè)教育起步很早，但發(fā)展速度卻非常緩慢，高等職業(yè)教育仍然是我們國家教育事業(yè)的一個薄弱環(huán)節(jié)，辦學(xué)條件差、教學(xué)投入不足、發(fā)展不平衡等都是當(dāng)前普遍存在的問題。雖然高等職業(yè)教育受到我國政府越來越大的支持，高等職業(yè)院校的辦學(xué)條件也有了一定程度的改善，但辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的模式、規(guī)模、質(zhì)量等仍不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。隨著IT技術(shù)的突飛猛進(jìn)的發(fā)展，計算機(jī)軟件專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容也不斷更新，新的技術(shù)層出不窮。高等職業(yè)院校計算機(jī)軟件專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在問題是：所學(xué)知識與實踐有較大程度的脫節(jié)以及較嚴(yán)重的滯后等問題。很大部分的高等職業(yè)院校一味追求學(xué)科的系統(tǒng)性而導(dǎo)致許多高職畢業(yè)生專業(yè)知識不夠扎實、技能不夠熟練、與用人單位的實際需求差距較大、工作以后進(jìn)入狀態(tài)的時間周期較長、不能充分體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的優(yōu)勢與特色。造成這種情況發(fā)生的主要原因有：部分院校依然沿襲中專的辦學(xué)模式，甚至照搬本、?？圃盒５霓k學(xué)模式，而沒有自己的辦學(xué)特色；大部分院校的師資水平不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求；大部分院校課程設(shè)置與教材的選用缺乏前瞻性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊脫節(jié)；辦學(xué)經(jīng)費緊張，導(dǎo)致實習(xí)、實訓(xùn)條件較差；高職院校的生源質(zhì)量總體偏差，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度和刻苦鉆研精神較弱，面對新環(huán)境與新技術(shù)顯得束手無策，從給用人單位不好的印象。
我們不能擴(kuò)大在軟件方面的教學(xué)經(jīng)費，但我們可以改變教學(xué)模式、提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、編寫適合本院師生的校本教材、努力有針對性的選擇適合自己所帶課程的教學(xué)方法，以此為高職計算機(jī)軟件專業(yè)的教學(xué)做點自己的貢獻(xiàn)。本文僅寫一些本人對高職計算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)方法的探索。
三、教學(xué)方法的探索
為深化高職教育教學(xué)改革，高職教學(xué)工作者要大力加速教學(xué)方法的改革、盡快實現(xiàn)教學(xué)方法、手段的現(xiàn)代化。在教學(xué)過程的實施中，我們要盡量采用“項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動式”、“啟發(fā)式”、“討論式”、“引導(dǎo)式”、“互動式”、“互助式”等各種教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。譬如，對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《軟件工程》等課程，以講授為主；《C語言程序設(shè)計》、《Java程序設(shè)計》等各種高級語言等課程，以講授結(jié)合上機(jī)實習(xí)為主；像系統(tǒng)開發(fā)等課程最好采用以“任務(wù)驅(qū)動”法進(jìn)行教學(xué)。對于實踐性強(qiáng)的課程，教師可以把該課程的主要思想及問題向?qū)W生作“引導(dǎo)性”的講授，然后布置一些有代表性的課題或者項目，提示解決問題的思路，讓學(xué)生通過查討論、資料等方式完成任務(wù)，以此來感悟和理解相關(guān)知識，學(xué)生通過完成一個個具體的課題，從而達(dá)到融會貫通該門專業(yè)課需掌握的知識的目的。在讓學(xué)生掌握知識的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。此外，還要合理充分的利用校內(nèi)外的各種教學(xué)資源，提高教學(xué)資源使用效率；加強(qiáng)多媒體教室及計算機(jī)實訓(xùn)室的建設(shè)；積極鼓勵開發(fā)精品課程資源，增加課程的開放性和靈活性。下面具體談?wù)剮追N教學(xué)方法：
（一）“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”法
計算機(jī)軟件專業(yè)很多程序設(shè)計課程都可以采取這種教學(xué)方法。項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動法主要是教師通過一個個項目，把蘊(yùn)含該課程知識點的小項目分解成一個個任務(wù)，讓學(xué)生通過完成老師布置的任務(wù)，最終完成一個個項目，通過項目的學(xué)習(xí)達(dá)到掌握知識點，通過掌握知識點后了解項目的完成過程。所謂“項目導(dǎo)向”就是教師利用項目案例開發(fā)的過程、方法和思想同教學(xué)工作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識從而鍛煉學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力。眾所周知，計算機(jī)專業(yè)課知識點較多、實踐性較強(qiáng)，以高職類專業(yè)課更為突出。學(xué)生在學(xué)習(xí)一定的理論知識的同時需要把它加以靈活的運用，從而做到融會貫通。通過教師設(shè)計一些IT項目，在教學(xué)工作的過程中讓學(xué)生用所學(xué)的知識加以實現(xiàn)，這就是所謂的“項目導(dǎo)向”的教學(xué)方法。
（二）“互助式”教學(xué)模式
在互助式教學(xué)模式中，教師布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，是問題提出的關(guān)鍵所在。教師根據(jù)教學(xué)大綱將課程所包含的知識要點分成若干個教學(xué)模塊，并將知識要點蘊(yùn)涵在學(xué)習(xí)模塊之中，使學(xué)生通過完成任務(wù)模塊來達(dá)到課程的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，將教學(xué)內(nèi)容精練成一個個實際問題或?qū)W習(xí)任務(wù)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，從而引導(dǎo)學(xué)生的完成任務(wù)。學(xué)生在收到教師安排的各項學(xué)習(xí)任務(wù)后開始進(jìn)行自主探索，尋求完成任務(wù)的方法，在尋求解決任務(wù)方法的過程中學(xué)習(xí)知識，掌握和運用知識，從而完成教學(xué)目標(biāo)。在尋求解決知識的過程中學(xué)生可以充分鍛煉自己的能力。
互助式教學(xué)模式中教師可以使用的互助方式包括：課程論壇、騰訊QQ群、電子網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)等。
（三）“互動式”教學(xué)
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力?；邮浇虒W(xué)剛好能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在日常教學(xué)實施過程中應(yīng)從培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，并貫穿教學(xué)的全過程.激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生愛上計算機(jī)程序設(shè)計?；邮浇虒W(xué)是課堂上最常見、最重要的一種師生互動教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)中教師以灌輸方式向?qū)W生傳授知識，這種教學(xué)方法使學(xué)生處于消極被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。在互動式課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和要求，開展互動式教學(xué)，培養(yǎng)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生建立起較強(qiáng)的自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。每一節(jié)課教師和學(xué)生相互提問，不斷研究探討中進(jìn)行，將教師和學(xué)生真正放在同一平臺上，實現(xiàn)互動、實時交流的互動式教學(xué)。
上面列舉了多種教學(xué)方法，多形式的教學(xué)方法還應(yīng)與多形式的課程考核相結(jié)合，才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。計算機(jī)軟件專業(yè)的學(xué)科特點比較特殊，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)知識，還要能融會貫通，將所學(xué)知識運用到實際的軟件項目中，所以在考核中要改變以往單一的理論考試，增加上機(jī)編程的考核?？己酥羞€要逐漸減少專業(yè)課理論內(nèi)容，加大對學(xué)生團(tuán)隊合作精神完成項目的能力考核。考核方式應(yīng)從傳統(tǒng)的卷面考試過度到對學(xué)生實際能力進(jìn)行考核，并逐步建立適合高職院校學(xué)生能力考核的科學(xué)的評價體系和評價方法。理論考試主要針對知識性、理論性較強(qiáng)的課程，考核學(xué)生對所學(xué)課程的重點知識；上機(jī)編程考核主要是考核學(xué)生實際動手能力、即興編程能力；綜合測試主要考核學(xué)生團(tuán)隊合作、利用所學(xué)計算機(jī)軟件技術(shù)解決實際問題的能力。
總而言之，按照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷的深化改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，積極探索有利于我們高等職業(yè)教育的教學(xué)方法與手段，既能讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、積極地學(xué)習(xí)、愉快地學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，為提高其就業(yè)技能打下堅實的基礎(chǔ)，這也是我們高等職業(yè)教育工作者所追求的目標(biāo)。
