發布時間：2022-04-11 05:15:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇信息技術教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、微視頻的開展與時代相銜接所取得的成果
在傳統的信息技術教學模式中，主要的教學方式把教材中的內容抄到黑板上之后老師對著黑板進行講解或者是在課前老師根據教材內容制作相關PPT，然后以PPT的形式展現出來。采用這種傳統的教學方法，弊端是非常多的：第一、操作性非常差，偏重對理論知識的講解，忽略教學的實踐意義，使學生沒有從真正意義上把握知識；第二、很難對學生進行操作演示，使所講的內容非常抽象，學生很難真正理解；第三、老師對初中信息技術課程進行單調的講解，很容易使學生產生厭倦的消極心理。第四、對于教學內容不懂的重、難點很難做到隨時溫故。由于在初中信息技術的傳統教學模式中這些的缺點，因此微視頻的加入會給信息技術課堂帶來新的亮色。微視頻一般指的是時間比較短，一般情況下不會超過二十分鐘，涵蓋教材中的重、難點知識的視頻。短、精、快是微視頻的重要特點。傳統的教學方式是先對課本內容進行講解，后面才安排時間給同學們進行操作練習，這樣的教學方式，一直以來都主導著整個初中信息技術的教學模式，比如，在傳統的初中信息技術教學里，老師是在演示之后，再讓學生根據任務在進行操作。這樣就導致老師所教的內容和學生所操作的的流程在上時間達不到一致。特別是在flash和photshop的教學中，學生經常會忘記教師操作的過程。如果教師每個學生單獨去指導，不僅浪費時間，還使得教學工作變得非常累。如果時常停下來演示，這樣做會打斷學生的操作和思路。但是，如果在教學中適當地引入微視頻教學效果會不一樣。應用微視頻演示教學，將信息技術中的重難點、以圖片、視頻、聲音、圖像等運動的形式展現出來，進而使學生將操作流程深深印在腦海里，同時使得學生的積極性得到提高，而且方便學生隨時觀看。微視頻教學法擺脫了枯燥乏味的教學方式，為師生創造了全新的上課形式。應用微視頻教學還可以活躍班級的學習氛圍。為了能更好更有效地達到教學效果，老師還可以通過拿學生的手機、電腦、IPAD等電子工具將有關初中信息技術教學的微視頻發給學生，讓學生在課后自己看視頻加以強化記憶。
二、微視頻的選擇與教學要求相適應所取得的成果
微視頻有些時候不僅可以自己制作也可以利用網絡上的資源。但是網絡上的資源廣而雜，怎樣才能在這種類眾多、樣式各異、信息質量不相同的資源中提取自己所需要的是十分重要的。由此以來，老師在在對信息技術教學的時候，需要充分備好課，將教材中所需要講解的內容與微視頻巧妙的結合在一起，使微視頻在教學過程中發揮更好的作用。比如：在初一的信息技術教材中，有一章節介紹了信息技術的歷展史。老師可以將微視頻用于教學中，讓學生通過微視頻觀看計算機發展的歷史資料，這比教師只是一味地按照書本講解有趣和深刻的多。但是，在選擇微視頻的時候要以學生為中心，應該要考慮到初中生的心理特點和審美觀點，合適的視頻應該是符合學生的審美觀點范疇。在微視頻的諸多優點中，以靜止的知識轉變成動態的流程組合，用最短的時間向學生傳授最重要的信息技術知識，進而提高學生的學習效率這一優點最為突出。
三、微視頻播放時機的把握
初中信息技術教學的主要目的是為了提高學生的信息素養。在教學中適當融入微視頻，如對初二的學生在學習如何發電子郵件這一章節的教學中，教師在網上剪輯了簡短的視頻并在講解的時候播放給同學們看，這樣只用老師講一遍然后同學們再看一遍視頻就能很好地記住操作流程，在之后的操作過程中的順利完成有很大的幫助。根據目前的情況看來所取得的教學效果還是相當不錯的。但是，并不是隨時使用微視頻教學都能得到很好的效果，在使用微視頻教學的時候應該選擇合適的時間段，以便得到吸引學生眼球的效果，這樣能達到改善教學的目標。不同的微視頻在播放時應該選擇不同的時間點。例如，在老師進行講課之前，采用微視頻的方式，將這次課的學習目標和學習任務通過微視頻播放出來，可以讓學生提前知道本節課的學習任務及目標。這樣學生的學習就會更加具有主動性。
四、在信息技術教學中應用微視頻所取得的成果
要想使微視頻更好地運用到初中技術教學中，滿足初中信息技術教學的需求，需要從老師的角度與學生的角度進行分析，下面從鼓舞學生制作微視頻與教師合理安排微視頻授課時間這兩個方面進行具體的分析。
（一）鼓舞學生制作微視頻。
微視頻的制作不僅只有老師可以制作，學生也可以自己制作微視頻。學生制作微視頻可以開闊學生的思路，而且在學生制作微視頻的時候將所學的理論知識與視頻制作的內容靈活的聯合起來，這樣學生對知識的掌握將會更加牢固。老師可以組織學生進行“微視頻創作大賽”。學生們可以利用所學到的信息技術技巧制作微視頻，在制作的過程中應該做到微視頻的形式新穎，主題突出。等到學生把微視頻做好之后，老師抽出一部分學生作品來對微視頻進行評比。學生們自己制作微視頻可以促進他們對信息技術的學習，提高他們的學習效果，同時還可以很好的培養同學們的動手操作能力。而且可以加深學生對于信息技術知識更加系統的理解。
（二）利用微視頻進行分層教學。
在初中信息技術課程中，內容難易不一，而且學生的接受能力也有較大的差別。所以在授課過程中，老師應該衡量教學內容的難易，學生能力的差異選擇不同程度的微視頻對學生進行分層教學。例如在給學生講授“魔棒工具”的內容時，可以利用微視頻工具把內容分層難易不同的幾部分教學內容。這樣可以讓操作能力差的同學可以循序漸進，讓能力好的同學可以越過容易的部分，直接進入觀看操作難度較大的微視頻進行學習。通過一段時間的試驗，明顯看出這種分層教學的方法，比原來只給出高難度的學習任務的方法來的有效的多。學生的學習會更加主動、積極。
五、總結
初中的信息技術教學中，應用微視頻于信息技術教學已經得到大多數人的肯定和支持，但是想將微視頻教學得到改善和優化，其路途還是非常遙遠的，正如前人所總結出來的：“時間是檢驗真理的唯一標準。”老師應該加強與學生之間的交流，在溝通交流的過程中可以了解同學們對知識的掌握程度，對微視頻教學的接受程度以及同學們對教學方式所存在的看法和建議，而且還可以增進學生與老師之間的感情，減少師生之間的矛盾，讓老師和學生都能有一個良好的教學環境和學習環境。老師根據學生提出的建議進行不斷地總結教學經驗，對之前已經做好的教學計劃進行改善。同時，老師應該巧妙地將教學培養計劃、學生的發展方向和微視頻的講解這三者結合起來，從而提高整體的教學質量。
作者：翁力 單位：建德市新世紀實驗學校
一、采用微視頻進行教學應當符合時代的要求
傳統的教學方式主要是把文本內容進行板書或者是用PPT的方式展現給學生，運用這種方式進行教學，操作性相對較差，但是理論性很強，演示起來比較難，初中生很容易對信息技術這門課程產生厭煩的情緒，在這種情況下微視頻隨之產生了。微視頻之所以稱為微視頻，是因為微視頻短小但是內容豐富有趣。例如，在傳統的初中信息技術教學過程中，老師講解的階段與學生實際階段是存在一定的時間差異，在這種情況下初中生很容易忘記操作步驟，操作起來顯得很吃力，但微視頻演示則可以避免這些問題，它回避了理論教學的枯燥，把信息技術用動態的方式展現給初中生，在初中生的腦海中形成了明朗的概念，使學生印象深刻，從而達到更好的教學目的。老師在教學過程中可以利用信息交流平臺把微視頻發給學生，讓學生在課后強化學習，對于沒有弄明白的部分，在課堂進行講解，使初中生能掌握信息技術知識的同時，還能提高課堂的教學效率。
二、選取微視頻應當符合教學內容的要求
微視頻中的資源是十分豐富的，怎樣在這品種繁多的資源中找到自己真正需要的視頻是十分關鍵的。因此，老師在上課之前應當充分做好課前準備工作，把課本中重要的知識點用微視頻的方式展現給初中生，從而達到良好的教學效果。例如:初中信息老師在講解信息技術發展史的有關知識時，只是通過單調的口頭講解是不能達到好的學習效果的，不斷講解課本理論知識會讓學生感覺枯燥乏味，提不起學習的興趣。倘若，老師在教學過程中應用微視頻就能避免這種弊端，老師在選取微視頻時應當盡量選擇一些有歷史意義的，用動態的方式把信息技術的發展史展現給學生，讓學生印象深刻，從而為接下來的學習打下堅實的基礎。微視頻應當盡量簡短精練，讓學生在短時間內掌握到知識，印象深刻，大大提高了學習效率。
三、選擇恰當的播放時機
在初中信息技術教學過程中，目的就是培養學生的信息收集能力，鍛煉學生的實踐能力以及邏輯思維能力，從而能適應不斷發展的信息技術。信息技術是一門實踐性很強的課程，但是課堂時間是有限的，老師在講解示范的時候，學生沒有實踐的操作，對于理論知識掌握起來是很抽象的，這時，運用微視頻進行教學顯得十分關鍵。微視頻在初中教學過程中，其優勢越來越明顯，學生也對微視頻這種貼近生活的教學產生了很大的興趣，學生學習的主動性也隨之提高了。在教學過程中，微視頻起著十分重要的作用，在生活中，微視頻也慢慢地改變了人們的生活。然后微視頻作為一種教學方式，運用它的目的就是提高教學效率，讓學生能更好地掌握知識。因此在教學過程中老師應當關注微視頻播放的時機，把提高教學效率為目標，把吸引學生注意力作為前提，不應對知識進行重復的講解，口頭的講解沒有效率就選擇微視頻的方式進行講解，選擇好的播放時機，為初中生提供更好的教學服務，以便學生對知識印象深刻，達到教學目的。
四、將知識點融入微視頻中
老師在信息技術教學過程中應用微視頻的同時，還可以讓學生嘗試自己動手來制作微視頻，從而加強對微視頻的掌握，在制作過程中，學生會充分發揮出自己的思維能力和運用到所學習到的理論知識。這種教學方法可以有效地鍛煉學生對所學知識的靈活運用能力。老師可以在課堂上展示學生制作的微視頻，對于優秀的作品給予激勵，使得學生產生濃厚的興趣，讓其明白信息技術在生活中的實際運用，從而重視對信息技術這門課程的學習。在初中教學中，信息技術課程安排的課時并不是很多，加上其他學科學習任務比較重，學生普遍都輕視了信息技術這門課程，正是因為這樣，老師在教學過程中應當為學生減輕學習的任務和壓力，盡量使得課堂氛圍輕松愉快，使學生感到輕松的同時，學生也能更好地學習和掌握知識點。在播放微視頻的過程中，把教學的難點和重點融入其中，制作出優秀的教學資料，讓學生在看視頻的過程中學習知識。
五、結語
在初中信息技術教學過程中，運用微視頻的方式進行教學，可以有效地改善傳統教學中的不足。老師在教學過程中應當注意微視頻的運用應當要符合時代的要求，讓學生能更好地掌握信息技術的知識。對微視頻的選擇也是有一定要求的，必須跟教學內容息息相關，更加直觀的將知識點展示給學生，還應當注意視頻應當短小，讓學生產生深刻的印象。把教學內容和微視頻有效地融合在一起，讓學生通過觀看微視頻來學習知識，不僅輕松愉快地了解了操作流程，同時還提高了學習效率，拋開了沉重有繁瑣的講解，老師的教學也變得更加輕松了。
作者：孟金鵬 單位：泗洪縣陳圩中學
一、重視學生差異，實施個性化教學
由于受到種種因素的影響，學生的發展水平不盡相同。有些家庭條件較好的學生早在小學階段就已經接觸過計算機，掌握了初步信息技術技能；而有些學生則在進入初中后才首次接觸信息技術。所以教師要正視學生的認知基礎、個性品質和認知風格等方面存在的差異性，對癥下藥地組織教學。據心理學研究發現，學生的學習類型一般可分為全優型、認真型、松散型和全劣型。認真型學生在學習方面十分刻苦，但喜好采用死記硬背的學習方式，導致學習成績跟不上；松散型學生的學習能力比較強，但學風不夠踏實，知識基礎不夠扎實，導致學習成績不夠穩定；全優型和全劣型則是兩個極端。教師針對不同類型學生要采取個性化的教學方式，促使松散型學生夯實信息技術理論知識基礎；為認真型學生傳授一些行之有效的學習方法；鼓勵全優型學生再接再厲；督促全劣型學生端正思想，改進態度，上課要認真聽講，必要時還要給全劣型學生“開小灶”，使他們跟上教學進度。通過這樣的個性化教學，力求促進學生牢固掌握信息技術技能，獲得較好的學習成績。
二、構建“學習方法資源包”，提升學生的元認知能力
毫無疑問，信息技術是一門快速發展的技術，個中所包含的知識日新月異，稱其為“計劃趕不上變化”一點也不為過。所以教師將學習方法傳授給學生，遠比將具體信息技術知識傳授給他們來得更重要。“授人以魚，不如授人以漁”。初中信息技術課程個性化教學要讓學生明白自己的學習基礎，確定自己的學習興趣，以此為基礎，引導學生制定適合自己個性的學習策略，提高自主學習能力，不斷探索新知識和技能。比如教師可以引導學生利用精加工學習策略鞏固自己學過的理論知識，這是通過將所學新知識與已有知識有機聯系起來，以此增添新信息的意義，使新信息更容易理解的學習策略，可以幫助學生達到事半功倍的學習效果。也可以將筆記策略傳授給學生，即教會學生如何在課堂上記筆記，以便課后復習。教師要告訴學生記筆記時應該用盡可能少的字表達盡可能多的重要信息，盡量用自己的話概括新信息，這樣可以使學習材料變得尤為有意義，從而加深對新知識的理解。平時，教師要多指導學生建立學習方法的資源包，并根據實際情況不斷充實，逐步提高學生的元認知水平。
三、采用分層次教學法，促進學生的全面發展
學生的學習基礎不盡相同，如果采用“一刀切”的教學方法，必然會出現“好學生吃不飽、差學生吃不好”的現象。如此，教師可以在信息技術教學中采用分層次教學法，即根據學生的現有基礎將他們分為“好、中、差”三個層次，對各層次學生安排不同教學目標和教學內容。對于好學生，可以安排難度較大的教學內容，激發他們的好勝心理，促使他們不斷提升信息技術水平；對于“中、差”兩個層次的學生，教師安排的教學內容要符合他們的接受能力，同時也要高于他們的現有水平，使學生達到“跳一跳、夠得著”的學習效果。當這兩個層次的學生完成學習任務后，教師要及時給予他們表揚和肯定，尤其是對后進生，更要加大表揚力度，以此樹立他們的學習自信心，滿足他們的學習成就感，再接再厲，再創成績。
四、結語
總之，現代教育理論強調學生是學習的主人，新課程改革號召教學過程落實學生的主人翁地位，所以教師必須采取適合學生個性的教學方法促進每個學生的全面發展。新世紀是創新的世紀，是尊重個性、弘揚個性的新時代，個性化教育將成為教育界的主流。在初中信息技術課堂教學中，教師要綜合采取多種方式促進學生的個性化發展，全面提高他們的信息技術能力，為他們的長遠發展奠定堅實的基礎。
作者：李寶軍 單位：張家港市外國語學校
一、對高中生展開信息素養培訓的必要性
在當前這種信息化環境中，信息資源開始不斷擴充和更新，并且冗雜信息也逐漸增多。信息技術教育就是為了迎接信息化帶來的嚴峻挑戰，增強學生的信息意識，使他們可以正確地篩選和獲取信息，能夠正確地鑒別信息的真偽，并做到對信息實施創造性的加工與處理。所以說，信息化環境下的信息技術教育應該以培養學生的信息素養為立足點。信息素養是所有人都需要具備的一種基本素質，它和其他能力相同，已經逐漸受到教育研究者越來越多的關注與重視。然而，因為受到傳統教育觀念的制約，高中信息技術教師在實際教學的時候對知識傳授有著過于注重的傾向，過于強調接受學習，這就很容易使學生在學習的過程中出現死記硬背的現象，導致學生失去學習興趣。在學習的過程中，學生的主動性被壓制，這對于增強學生主動學習、創新的意識以及提高其實踐能力是相當不利的。由此看來，教師應該從知識傳授者的角色轉變為知識的設計者、傳授者以及指導者這種多維性的角色，盡可能對學生的信息素養進行培養。在信息技術教學的過程中應以學生為主體，教師在適當情況下為其提供引導。在教師的引導下促使學生成為能夠探索新方法，思考新技術，主動接受新事物，具有信息技術素養的人。
二、高中信息技術教學中信息素養培訓遇到的困難
受傳統教學思想的限制，當前的信息技術教學中信息素養培訓工作的展開依然還面臨著諸多問題：一是學校沒有給予信息技術課程應有的重視。首先表現為學校領導沒有給予信息技術課程應有的重視。其次，學生比較簡單地認識了信息技術課程，認為只要會操作計算機，或者會對計算機進行基本使用，再者會上網聊天就是掌握了信息技術。最后，難以保證信息活動的有效展開，主要是投入的資金和設備都較少，而且安排的課時也相對較少。二是學生沒有對課程形成應有的認識。信息技術作為一門非高考科目，難以得到學生的重視。至于信息能力、知識、意識、倫理道德等方面，學生更是沒有投入足夠的學習精力。同時，學生也沒有充足的時間和良好的環境，運用所學的信息技術解決實際生活中的問題。第三，信息技術學科和其他學科之間存在著脫節的現象。一直以來，信息技術都作為其他學科的輔助工具，和其他學科之間到目前為止依然還沒有實現真正意義上的整合。高中生還沒有能力將信息技術完全作為一種學習工具，使其在其他學科中充分發揮作用。
三、在高中信息技術教學中培養學生信息素養的措施
1.將任務驅動教學方法運用到高中信息技術教學中
任務驅動作為信息技術課的教學方法之一，主要由教師將適當的任務設置出來，學生則在完成任務的過程中實現探索知識和發現知識的目的。將任務驅動教學方法運用到信息技術教學當中，除了能夠讓學生有效地掌握固定的知識，還可以讓學生掌握新的學習方法。比如：高中信息技術教師在為學生講述如何借助互聯網對信息進行搜索這一知識點的時候，可以設置以下情境：假如現在有一名學生要去武漢旅游，要求學生借助互聯網對當地的景點展開搜索。在情境中將任務布置給學生，緊接著就要求學生獨立地去互聯網中搜索相關的信息，最終完成任務。教師可以在適當的時間適當地指導學生。這樣一來，學生通過教師的指導以及自己的實際操作就學會了利用信息技術解決在實際生活中遇到的問題。
2.注重學生信息能力的培養，促使其信息素養得到提高
學生的信息能力主要體現在操作和應用計算機上，所以一定要對學生動手練習計算機形成應有的重視，使學生深刻把握計算機的基本操作。想要對學生信息技術能力展開培養，就應該做到因地制宜，結合學生實際具備的能力，做好信息環境的建設工作，不斷完善當前學校擁有的信息設施，促使其運行能力得到充分提高，為學生信息能力的形成和提高提供良好的物質保障，最終促使學生形成信息素養。和傳統課程相比較看，信息技術教師在教學的過程中更應該重視對學生動手能力、實踐能力、創造能力的提升，讓所有學生多視角地觀察、多方位地探討所學的信息技術知識，進而促使他們提高創造能力，形成發散性思維，這些能力是形成信息素養的一種標志。在高中生的生活及學習中充分融入信息技術，可以幫助他們形成良好的信息素養。
3.以興趣為入手點，提高高中生的信息技術應用能力
頻繁地開展信息技術活動能夠激發學生學習信息技術的興趣。組織興趣小組是對學生信息素養進行培訓的一種途徑，可以從最基礎的內容入手，比如教學生利用Word軟件制作小報，使用Frontpage軟件制作網頁，使用Flash制作動畫等。這樣能夠提高他們的學習興趣與求知欲，能夠讓學生將信息技術視作有效的學習工具和助手，借助網絡以及信息技術手段來解決遇到的困難和問題，最終將學生學習到的信息知識有效地轉化為實際運用的能力。
4.加大整合信息技術課和其他學科的力度
教師在教學的過程中，不能僅局限于信息技術課本，還要有機地將其和其他學科結合起來，貫穿到學校教育活動的各個方面。這樣不僅能夠為其他課程創設情境，激發學生的學習興趣，還能夠提高學生的信息能力。實現信息技術學科和其他學科的整合主要有兩個好處：其一，信息技術能夠促進其他學科教師改進教學方法，從而給課堂教學帶來新氣象；其二，在其他學科中運用信息技術，能夠促使信息技術學科的學習成果不斷得到鞏固和提高。
四、結語
總之，在進行信息技術教學的過程中，教師要全面培養學生的信息意識、信息道德以及信息能力，促使高中信息技術教學的有效性得到提高，使高中生能夠對信息時代的發展要求形成良好的適應性，培養學生終身學習的能力。
作者：陳丹 單位：貴陽市烏當中學
1信息技術教學現狀
1.1信息技術課程特點
《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（2000年）指出，信息技術課程是一門基礎工具課程，具有知識性和技能性。《基礎教育信息技術課程標準（征求意見稿）》（2012年）指出，信息技術要以培育和提升學生的信息素養為總目標。由此可見，信息技術課程是一門實踐性很強的學科，注重培養學生的信息素養。它通過教師的講解、演示，學生的自我操作練習來掌握技能，要求學生不但能夠從理論層面上知曉信息技術，更要具備恰當運用信息技術工具處理各種事務的能力。
1.2中小學生學習特點
當前的中小學生被稱為數字時代的原住民，又叫數字土著，他們是伴隨著計算機、互聯網等新技術成長起來的新一代學習者。數字原住民生活在一個被各種新技術和新產品包圍的數字化環境中，從小便習慣了數字化的生存方式和學習方式。當前的中小學生崇尚自主學習，他們習慣于迅速地獲取信息，處理多種任務，他們注意力容易分散，自制力不強等。
1.3信息技術教學存在的問題
通過分析信息技術課程特點和當前中小學生的特點，發現當前傳統的信息技術教學存在一系列問題。首先，班級授課制的弊端。目前的信息技術教學以大班集體教學為主，不同學生信息技術水平差異很大，增加了教師輔導的難度；課下也沒有合適的學習環境和資源可供學生自主學習。其次，教學觀念落后。信息技術是一門注重動手操作的課程，但是目前很多信息技術教師仍按照傳統觀念教信息技術課，致使學生對信息技術課的學習興趣僅體現在可以上網和玩電腦。最后，信息技術課程的評價制度有待完善。目前的信息技術評價仍以傳統的考試為主，考試內容陳舊，考試模式機械呆板，對操作技能的考核依舊是制約信息技術教學的瓶頸。
2微課概念及創新性
2.1微課概念
在國內，“微課”概念最早是由胡鐵生老師率先使用的。黎加厚老師給“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。焦建利老師認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。結合上述定義，筆者將微課定義為：圍繞某個知識點、難點或教學環節展開的簡短、完整的教學資源包。微課程以其短小精悍、針對性強的學習內容、隨時隨地的學習網絡、反復播放的學習形式，而受到教師和學生的歡迎。
2.2微課的創新性
根據微課定義，歸納出微課具有短小精悍、主題突出、資源多樣、交互性強等特征，它突破了乏味冗長的課堂教學實錄和靜態課件的弊端，有利于學生注意力的保持，特別適合網絡時代下碎片化學習的需要。微課作為一種新型教育資源組織形式，結合“翻轉課堂”理念，給信息技術教學帶來巨大創新。其優越性體現在：1）微課一般只涉及一兩個知識點，主題突出，既有利于替代教師的多次講解，也可實現個性化、有針對性的教與學；2）微課播放時間短，一般5～15分鐘，符合數字原住民的注意力規律和認知特點；3）微課綜合了在線學習和課堂學習的優越性，結合翻轉課堂的理念，可實現信息技術教學模式的創新；4）具有強大交互和反饋功能的信息技術微課，能夠更好地維持學習者的學習動力和學習興趣，尤其是測驗類微課能夠極大改善當前操作技能評價的弊端。
3信息技術微課的運用
信息技術教學內容有基礎知識類、操作技能類、綜合作品類等方面，可以針對不同的教學內容開發不同類型的微課。類型多樣的微課，配合相應的網絡學習平臺，不但為學生自主學習提供豐富的學習資源、多樣化的學習路徑和學習活動，還突破了時間和空間的局限，為學生課前、課中、課后打造全方位的學習空間。
3.1作為學生課前的預習材料
中小學信息技術課程不同于語數外等主課，它以操作為主，課時少，如果沒有提前預習，學生很難跟上進度。教師可以在網絡平臺上以微課的形式，給出每節課的學習清單，并提供相應的學習資源，供學生課下自主學習。這樣學生可以根據自己的實際水平和需求來學習，為課堂教學打好基礎。
3.2作為教師課堂中重難點講解的幫手
信息技術課是一門注重實踐操作的課程。教師可以把操作中的重難點錄制下來，做成微課，通過極域電子教室或是其他平臺分發給學生。通過微課開展學習，學生可以自主控制學習進度和學習深度，重難點可以反復學習微課，或請教老師和同學。一方面減輕了教師輔導的負擔，提高課堂教學效率；另一方面有利于不同水平的學生自主學習，避免了傳統教學過程中學生“吃不飽”和“吃撐了”的弊端。
3.3作為學生課后鞏固提升的重要資源
信息技術課每周一次，即使學生課堂上完成了相應的操作，沒有復習鞏固，間隔一周，很容易遺忘。信息技術練習型微課可以起到對所學操作技能的鞏固和提升作用。操作技能考核一直是制約信息技術課程發展的難題。教師利用相關軟件制作微型考核題，尤其是帶有反饋機制的信息技術練習型和測驗型微課，可以提高學生學習的積極性和成就感。學生通過不斷地操作練習，達到鞏固其操作技能并提高其運用信息技術的能力的目的。
4結束語
微課在多重因素的推動下迅速在國內走紅，各大研究機構和學校的學者紛紛展開關于微課的研究和實踐。毋庸置疑，運用微課，一方面可減輕教師輔導的壓力，另一方面也為不同水平學習者自主學習提供了可能，更符合當前中小學生的注意力規律和學習特點，為解決當前信息技術教學中存在的問題提供了契機。針對當前的微課熱，王竹立老師評論說：“微課熱是暫時的，微課是長期的。”眾多一線教師的微課教學實踐表明，微課作為一種新型的教學形態，仍需要深入研究和探索。
作者：張小艷 呂景東 單位：浙江師范大學
一、化難為易
在教初一第二冊《探求文明古國的瑰寶——我國優秀的工藝美術傳統》這一課時，學生普遍對各種工藝美術的形成理解比較模糊，而陶瓷工藝之類，而美術教師又不太可能取各種陶瓷作品給學生以直觀感受。于是，為了讓學生能比書上更多地了解陶瓷這一民族特色的工藝美術形式，教師可以選擇多媒體，以動畫的形式介紹各種陶瓷和瓷器，再比較各種陶器和瓷器之間造型和裝飾風格的不同，幫助學生更加深刻地了解各種陶瓷的特點。又如，在《寫生，變化與構成》這一課時，為了解決單獨紋樣的組織形式和設計這一難點，教師可以利用多媒體課件展示不同單獨紋樣的設計，如通過自然形、基本形等不同的方法，設計單獨紋樣，把不同骨式的紋樣變化一一用不同的紋樣進行填充，這樣既降低了教學難度，讓學生能夠“跳起來摘桃子”，又能激發學生學習美術的興趣，消除畏懼心理，增加他們對美術學習的自覺性。可見，信息技術這一輔助手段，改變了教師滿堂灌的教學模式，豐富了課堂教學形式，在很短的課堂上給了學生大容量的教學內容，既形象生動，又喜聞樂見。
二、化繁為簡
信息技術所展現出來的的畫面清晰、簡明，且聲音、文字、圖像等同時出現，便于學生反復觀察，循環學習，為學生的自學提供了可能。如第四冊中有《駕馭光和色的彩輪——裝飾色彩的調配和運用》這一課，主要是讓學生了解色彩的三要素及色彩的對比和調和。教學時，教師就可做些不同色彩的圖片，從復習“原色、間色、復色”開始，利用幾個色片的重疊，讓學生回憶起間色與復色的概念。如把紅色與黃色片靠近漸漸移動重疊產生的橙色即為間色。而在講述色彩純度對比時，教師可以制作幾張中間圓形空白的不同色卡，分別重疊比較不同色對比下的純度變化。必要時還可以請兩位學生上臺來，讓他們拿水彩筆快速試畫、調色，比較色彩調和的效果。由此可見，現代信息技術手段可以把美術的教學步驟分解成簡單的教學元素，分解成簡單易懂的教學組成部分，化繁為簡地幫助學生模仿學習，分層掌握，提高能力。另外，美術課不同于別的科目的原因就在于能夠運用投影放大實物影像，便于學生觀察，同時也可通過動手，在做做、畫畫、折折疊疊的過程中不斷提高學生的各種能力。但現在大多數的學校仍是大班教學，教師在巡回指導過程中根本無法對每個學生做到示范細節的深入，所以常常是一味地讓學生臨摹，放棄了寫生創作等一些生動而直觀的方法。而利用信息技術手段進行示范能夠很好地解決這一難題。如初中第二冊有《形塊的分割與構成》這一課，主要講解七巧板的分割與構成，教師在示范過程中，往往不可能把一些剪好的或拼貼好的形狀都放在手中讓學生看，這樣既費時而且視覺效果不佳。通過信息技術手段，教師可把每一種示范過程都體現在大屏幕上，讓學生觀察、思考，然后動手操作。這樣做遠比教師生硬的講解好得多。
三、化悶為暢
在中學美術教學中，有些課需要平時積累素材，然后用生動的畫面去激勵、啟迪學生。如上第四冊《扎染工藝》這一課時，美術教師可把一些電視中介紹扎染工藝的內容錄下來，在課堂放映出來，這樣的做法遠比平淡的描述生動、充實。又如，上欣賞課《線的藝術、光的韻律》時，教師可讓學生通過錄像內容的介紹，詳盡地了解作品的內容與內涵，更好地欣賞到一些精彩的細節，把沉悶的闡述轉為視聽結合的欣賞過程。
四、化苦為樂
信息技術媒體不但能展示物體的形狀，還能模仿動物的聲音和播放優美的音樂，在美術課上給學生美的享受，陶冶他們的情操。在利用時，教師可以針對不同課題、不同年級段的學生選擇不同的樂曲。如學習素描時，可放些抒情的鋼琴曲；畫水彩畫創作時，可放一些柔美的鄉村情調的薩克斯。通過這種方式，讓學生輕松地尋找答案。
五、結語
總之，在美術課堂教學中，信息技術手段是學生的電子教師，合理巧妙地運用媒體手段，充分發揮聲音、圖像、文字同時展現的特點，將美術教學的內容化整為零，化繁為易，可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的美術素養。
作者：吳飛 單位：甘肅省隴西縣德興學區
一、重視學生差異，實施個性化教學
由于受到種種因素的影響，學生的發展水平不盡相同。有些家庭條件較好的學生早在小學階段就已經接觸過計算機，掌握了初步信息技術技能；而有些學生則在進入初中后才首次接觸信息技術。所以教師要正視學生的認知基礎、個性品質和認知風格等方面存在的差異性，對癥下藥地組織教學。據心理學研究發現，學生的學習類型一般可分為全優型、認真型、松散型和全劣型。認真型學生在學習方面十分刻苦，但喜好采用死記硬背的學習方式，導致學習成績跟不上；松散型學生的學習能力比較強，但學風不夠踏實，知識基礎不夠扎實，導致學習成績不夠穩定；全優型和全劣型則是兩個極端。教師針對不同類型學生要采取個性化的教學方式，促使松散型學生夯實信息技術理論知識基礎；為認真型學生傳授一些行之有效的學習方法；鼓勵全優型學生再接再厲；督促全劣型學生端正思想，改進態度，上課要認真聽講，必要時還要給全劣型學生“開小灶”，使他們跟上教學進度。通過這樣的個性化教學，力求促進學生牢固掌握信息技術技能，獲得較好的學習成績。
二、構建“學習方法資源包”，提升學生的元認知能力
毫無疑問，信息技術是一門快速發展的技術，個中所包含的知識日新月異，稱其為“計劃趕不上變化”一點也不為過。所以教師將學習方法傳授給學生，遠比將具體信息技術知識傳授給他們來得更重要。“授人以魚，不如授人以漁”。初中信息技術課程個性化教學要讓學生明白自己的學習基礎，確定自己的學習興趣，以此為基礎，引導學生制定適合自己個性的學習策略，提高自主學習能力，不斷探索新知識和技能。比如教師可以引導學生利用精加工學習策略鞏固自己學過的理論知識，這是通過將所學新知識與已有知識有機聯系起來，以此增添新信息的意義，使新信息更容易理解的學習策略，可以幫助學生達到事半功倍的學習效果。也可以將筆記策略傳授給學生，即教會學生如何在課堂上記筆記，以便課后復習。教師要告訴學生記筆記時應該用盡可能少的字表達盡可能多的重要信息，盡量用自己的話概括新信息，這樣可以使學習材料變得尤為有意義，從而加深對新知識的理解。平時，教師要多指導學生建立學習方法的資源包，并根據實際情況不斷充實，逐步提高學生的元認知水平。
三、采用分層次教學法，促進學生的全面發展
學生的學習基礎不盡相同，如果采用“一刀切”的教學方法，必然會出現“好學生吃不飽、差學生吃不好”的現象。如此，教師可以在信息技術教學中采用分層次教學法，即根據學生的現有基礎將他們分為“好、中、差”三個層次，對各層次學生安排不同教學目標和教學內容。對于好學生，可以安排難度較大的教學內容，激發他們的好勝心理，促使他們不斷提升信息技術水平；對于“中、差”兩個層次的學生，教師安排的教學內容要符合他們的接受能力，同時也要高于他們的現有水平，使學生達到“跳一跳、夠得著”的學習效果。當這兩個層次的學生完成學習任務后，教師要及時給予他們表揚和肯定，尤其是對后進生，更要加大表揚力度，以此樹立他們的學習自信心，滿足他們的學習成就感，再接再厲，再創成績。
四、結語
總之，現代教育理論強調學生是學習的主人，新課程改革號召教學過程落實學生的主人翁地位，所以教師必須采取適合學生個性的教學方法促進每個學生的全面發展。新世紀是創新的世紀，是尊重個性、弘揚個性的新時代，個性化教育將成為教育界的主流。在初中信息技術課堂教學中，教師要綜合采取多種方式促進學生的個性化發展，全面提高他們的信息技術能力，為他們的長遠發展奠定堅實的基礎。
作者：李寶軍 單位：張家港市外國語學校
一、運用多媒體技術豐富高中地理課堂教學
多媒體技術就是運用聲音、文字、圖像、視頻和動畫等多種多媒體技術來輔助地理課堂教學，運用多媒體技術可以有效地簡化課堂教學環節，開展針對教學目標的合理教學，從而在地理課堂教學中實現了多媒體、教師和學生三位一體的教學氛圍。在課堂教學中，高中地理老師一般通過運用多媒體技術，在課堂教學中營造一定的教學情境來輔助地理課堂教學。在實際課堂教學中，教師在上課前，預先準備好多媒體課件和教學工具，在課堂教學中，當老師講解完課堂知識后，通過多媒體課件來展示課堂教學的重點和難點，答疑解惑，學生明白課堂教學知識后，教師再通過多媒體技術營造教學意境來引導學生分析、提高和掌握。期間，教師對于互動討論過程全程掌控，而學生也在多媒體的輔助下完成知識點的熟悉和掌握。比如，運用聲音、視頻等多媒體技術來輔助課堂教學，教師可以將課堂講解、背景視頻和配樂有機結合起來，通過主題解說來介紹課堂教學內容，通過背景視頻來讓學生對于課堂教學內容能夠深入淺出地了解，最后通過配樂來烘托課堂教學氛圍，深化課堂教學主題，吸引學生的學習注意力。
二、運用GIS技術輔助高中地理課堂教學
GIS全稱為地理信息系統，起源于上個世紀六七十年代，它是一門綜合性的技術學科，融合了地理科學、計算機科學和信息科學等多種應用科學，成為了現代社會生產和生活中廣泛應用的前沿科學技術。地理信息系統應用于輔助地理課堂教學具有非常突出的先天優勢，其地理數據編輯和存儲能夠反映地理學科的空間性、區域性和綜合性。在實際課堂教學中，教師可以根據課堂教學的內容，利用GIS數據時必須熟練，課堂教學前必須反復練習。教師在運用GIS軟件輔助課堂教學過程中，必須時刻注意觀察學生的興趣點和意見反饋，保持學生學習的積極性和主動性。
三、運用網絡信息技術拓展高中地理課堂教學
網絡信息技術的飛速發展，極大拓展了高中地理課堂教學的廣度和深度，充分利用網絡信息技術，可以使得課堂教學擺脫了時間和空間的限制。在高中地理課堂教學中，教師可以充分利用互聯網協助課堂教學，利用網絡技術的豐富性、互動性和廣泛性，適時地輔助學生的課堂學習，提高教師和學生之間的交流互動，培養學生對于學習地理的興趣，激發學生的地理空間感和民族自豪感。在實際課堂教學中，教師在設置網絡教學模式的時候，不能簡單將學生推向網絡就不管不問了，教師應該圍繞同一個教學主題開展有針對性的教學課程設置，合理安排網絡課堂教學內容。教師應該首先在課前準備和完善一個與當前課堂教學內容相關的學習主題，根據地理教學目標、地理教學內容和學生的認知水平，將學習主題劃分成不同的版塊，最后完善學生需要實現的學習目標，學生在登陸網絡環境進行網絡學習的過程中，教師應該對于學生的學習進度及時進行了解和互動，學生也應該將不懂的問題及時通過通訊工具和教師進行溝通，教師和學生的互動應該有序進行。
四、結束語
綜上所述，當今社會信息技術已經影響到社會生產、生活的方方面面，而教育信息化改革已經逐漸推向深入，此時，基于地理信息技術支持下的地理教學模式創新，由于其結合了教學模式創新的需要，研究和深化了地理教學模式，對當前的地理課堂教學改革和實施具有深遠影響而被廣泛應用。我們的高中地理老師一定要順應時代的發展，努力掌握地理信息技術，將其深入運用到地理課堂教學中來，引導學生充分掌握地理課堂知識，培養出一個合格的高中生。
作者：宋士科 單位：魚臺縣第二中學
一、信息技術的運用給高中政治教學帶來的影響
1.有利影響
(1)激發學生的學習興趣
學習興趣是保證學習效率的必要前提。高中政治包含大量的抽象理論概念，很容易使課堂教學變得枯燥無味。隨著現代信息技術的發展，各種教學輔助工具層出不窮，充分利用這些教學手段制作圖文并茂的課件、設置情境等，能夠極大地激發學生的求知欲和學習興趣。
(2)豐富課堂內容
信息技術的發展提高了信息傳遞的速度，將信息技術運用在高中政治的教學中，能夠大量增加課堂的知識容量，特別是在上復習課時，由于政治學科中的很多內容都是相互聯系的，所以在復習時需要整合成知識結構網，單靠教師在黑板上板書和講解很難讓學生進行全方位的復習。使用多媒體課件將知識點羅列整理，并利用其內在聯系、相關原理和典型例題等構建放射型知識樹結構，幫助學生梳理所學知識，可以達到較好的教學效果。
(3)改變學習方式
學生是學習的主體，信息技術與高中政治教學的結合使得學生的學習變得更加自主，信息技術輔助教學可以幫助學生更好地參與課堂學習，同時可以培養學生的創新精神和團隊合作精神。例如，在進行章節復習課時，教師首先可以設計一個“小組合作探討會”的環節，把前一階段所學過的知識點、重點和難點提出來，讓學生交流討論。然后，用課件展示重難點和參考答案，培養學生的自主思考能力和創造性思維。
2.不利影響
部分教師過于依賴信息技術，忽視了教師本該起到的主導作用。現代信息技術只是一種輔助教學的手段，教學中最重要的還是教師與學生之間的知識溝通和情感交流，如果課堂上信息技術運用過多，就會使學生成為純粹的“觀眾”，還有可能偏離本來的教學目標。
二、高中政治教學和信息技術結合的具體措施
1.運用信息技術，更新教學理念
政治學科是一門思想性、社會性、理論性很強的學科，特別是高中政治的信息量龐大、理論性強，學生的理解難度更大。因此，在進行教學時，教師要注意堅持理論聯系實際的原則，隨時更新教學理念和教學材料，在政治理論知識的教學中融合社會相關內容，幫助學生培養主觀思維能力和分析能力，提高學生的創新思維能力。例如，在教授《財政與稅收》一課時，教師可以將國家最新的燃油稅改革政策作為材料，聯合實際讓學生分析油價上漲給經濟帶來的影響等。
2.運用信息技術，改革教學模式
新課程改革已經取得了初步成果，新的教學模式層出不窮，我們可以充分利用信息技術，結合新的教學模式，加強教師的引導作用，充分發揮學生的主觀能動性，打造高效課堂。例如，在講授《投資理財的選擇》這一章節時，可以采用互教互學的模式，教師先用課件出示材料（某家庭有閑置資產10萬元，請為其選擇一個合理的理財方案），然后組織小組討論，分析各項理財方式的利益和風險，最后每小組制定出一個理財方案，由教師逐一點評，并讓學生初步了解一些電腦理財軟件。通過這種方式的教學，可以讓學生更深刻地理解各個理財項目，并能夠開拓思維，使其學會制定理財計劃。
3.運用信息技術，提高教師素質
隨著飛速發展的信息技術、多媒體計算機技術等在高中政治教學中的普遍應用，教師的專業素質水平和信息技術水平都需要更進一步提高。教師不僅要熟練掌握網絡搜索、網絡資源篩選和整合等技能，還應該主動學習Flash動畫、網頁制作等現代信息技術，能夠獨立完成建立師生交流平臺、補充教學資源網等工作，提高自己的整體綜合素質。
4.運用信息技術，創設教學情境
由于高中政治學科具有理論性強的特點，教學內容較為抽象，學生容易感到枯燥，在教學過程中也容易出現注意力不集中的問題。因此,教師在備課時應該提前調查學生的興趣點所在，圍繞著教學內容搜集一些趣味性強的圖畫或者視頻，在課堂上展示出來，為學生創造一個與教學內容相關的情境，激起學生的好奇心與求知欲，為接下來的教學打好基礎。例如，在講授《我國的宗教政策》時，教師可以先讓學生在課前利用網絡搜集宗教的相關知識，然后，在課堂上播放各種宗教集會的視頻，讓學生通過觀看視頻并回想自己所見過的宗教的特點，接著，演示課件讓學生了解宗教和邪教的不同點，并結合課件、視頻和課本，調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，從而提高教學效率。
三、結語
綜上所述，現代信息技術能為高中政治教學帶來很多有利條件，如創設多媒體情境，改進教學手段等，教師應該將信息技術與高中政治教學結合起來，優化教學過程，提高教學效率與學習效果。
作者：孫逢元 單位：山東省濟寧市嘉祥縣第一中學
一、信息技術在初中物理教學中的必要性
隨著新課改的深入和改革，逐漸確定了以學生為本的重要思想．在教學過程中，教師不再是主體地位，而是以學生為主體，來進行課堂的教學和互動．要求教師在教學過程中注重培養學生的自主學習能力和動手實踐能力，最終促進學生全面掌握物理知識．初中物理并不是一門簡單易懂的課程，教師需要按照新課改的要求來對學生進行教學，同時也要善于借助外力，來提高教學效率．在物理教學中，教師可以借助信息技術來對學生進行教學，通過多媒體和網絡資源，給學生展示課本上所表達不出來的物理知識．學生的視覺和聽覺受到外界的刺激，從而更加清晰地銘記所學知識．在課堂中運用多媒體的方式比較新穎獨特，能夠提高學生的好奇心，讓學生更加積極地參與到多媒體教學中，教師通過適當引導，讓學生在較輕松的環境下主動探索物理知識，最終實現物理教學效率的提高．
二、信息技術在物理教學中的運用策略
1．適當借助信息技術，直觀表達物理知識
學生在七年級的時候才開始接觸物理這門學科，很容易對物理產生一定的厭煩和恐懼心理，認為物理枯燥或者是不好學．在物理教學中，教師一般都是參考教材上的內容和自己的講義來對知識點進行講解，教學環境和教學方式比較單一，學生在聽課時往往容易走神．而且初中物理課本上，有很多物理原理和物理現象需要學生去牢記，教師一般都是通過口頭表述來讓學生原封不動的接收到腦子里面．其實，很多學生并沒有明白這些物理現象的形成原因和物理原理的具體內涵，因此就不能清晰地掌握所學物理知識．在物理教學中，教師可以適當地借助信息技術，通過多媒體投影儀來向學生播放需要講解的內容．例如，在講“升華、凝華”時，教師可以播放這個現象形成的過程．學生透過眼睛，直接看到升華是如何產生的，就會對產生這一現象的物理原理進行主動思考和探索．這個時候，只需要教師稍微引導一下，學生就能夠掌握、了解這個知識點．同時，學生也會因為大自然的奇妙無窮而感到興奮，從而對知識的記憶更加深刻．在備課時，教師可以通過信息技術搜索需要的教學資源．在教學過程中，利用圖片、視頻，讓學生直觀真實地看到物理現象的產生，感受到物理的神奇與偉大，最后在教師的闡述下掌握物理原理．信息技術的巧妙運用，讓學生在輕松的環境中掌握了物理知識，記住了物理現象產生的依據，而不是像以前一樣，每次都要死記硬背物理原理，但還是搞不清楚其真正實質．
2．科學運用信息技術，模擬物理實驗教學
初中物理實驗教學對于很多學生來說，是不容易被掌握的難點和重點，需要學生花費更多的時間去實踐和鍛煉．但是很多學校因為實驗器材不足或者迫于各種考試的壓力，而減少甚至取消了學生進行物理實驗的時間．學生沒有動手實踐的機會，就無法全面了解課本上所講述的內容，對物理實驗的流程和需要注意的操作事項也比較陌生．在這種情況下，教師要學會使用信息技術，讓學生參與到物理實驗中來．通過實驗教學，學生能夠更加全面地掌握實驗原理和物理知識，從而對物理這門課程產生興趣，更加積極地投入到物理學習中．
3．巧妙利用信息技術，增加物理教學互動
一節課的時間只有45分鐘，教師的教學課時有限，學生就算有物理問題也不能馬上得到教師的幫助．在下課后，可能因為教師不在辦公室，也可能因為上一節課的拖堂，導致學生的物理問題耽誤了很久，也沒能找到教師進行答題解惑．有的學生因為腦子里塞了一個問題，就容易影響其在其他課堂上的表現，走神或是無心聽講，注意力無法集中．借助信息技術，教師可以根據學生愛上網、愛玩QQ的特點，在網絡上建立班級物理學習群，當一個學生有不懂的物理知識時，就可以到群里面尋求幫助，對這個知識點掌握了的學生，就可以進行講解．當學生都不會的時候，就要自由發揮，集思廣益，共同討論，最后得出正確結果．當所有學生都無法解決的時候，教師就可以進行引導，指導學生得出準確答案．另外，教師還可以在學習群里面定期一些物理練習題，讓學生勤加練習，鞏固所學物理知識．
三、結語
總之，將信息技術運用在初中物理教學中，可以讓學生更為全面、直觀地看清楚物理現象的產生過程，從而輕松掌握物理原理．在初中物理教學中運用信息技術，有利于學生學習積極性的提高，能夠加強學生與教師之間的溝通，讓學生更加自主地學習物理知識，在和教師的溝通中，解決自己不會的難點、疑點，掌握物理知識，從而提高物理教學效率．
作者；曹翠蓮 單位：江蘇啟東市長江中學
一、現代信息技術的優勢
（一）激發學習興趣，創造學習環境
現代信息技術圖文并茂、聲像共存，內容充實豐富，形象生動，這樣往往能夠把抽象的語文知識形象化、具體化，把距離學生很遠的、他們不熟悉的教學內容拉近和學生現有水平的距離，更好地、簡化地使學生來了解相關知識，從而對學生的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激，這樣不但能夠給學生帶來深刻的印象，也能夠加深學生對于相關知識的理解，這樣就能夠非常好地來提升中職語文學科的教學效果。如教學《六國論》，作者借六國以賂求和最終滅亡的史實來諷刺北宋統治者要以史為鑒，內容涉及較廣，學生較難理解。教師可以利用課件將七國之間的復雜局面和北宋與周邊列國對峙的形勢以及像蘇洵一樣的中國古代愛國文人們心系國家的胸懷等內容合理地組合起來。如此，學生便可輕松而又清晰地理解文章內容。
（二）創設情境，激發學生的審美情趣
語文學習過程，除了知識的學習和積累之外，還有就是學生語文能力和素養的不斷提高。從語文教材的角度來說，培養學生在語文學科學習中發現美、體會美的過程也是非常重要的。在傳統教學模式下，語文教學靠的是一支粉筆、一面黑板、一張嘴，這樣抽象的滿堂灌的模式很容易使學生疲勞，也難以落實教學目標。信息技術的應用就可利用相關的文字、圖片、漫畫、視頻……多種形式向學生呈現需要學習和感知的內容，為學生審美創造條件。如在教學《琵琶行》一課時，可以先播放抑郁憂怨的琵琶曲，用幻燈片推出皎潔的月色、浩淼的江水、瑟瑟的秋風、凋落的楓葉等畫面。憂傷的樂曲，凄清的畫面頓時將學生引入低沉的氛圍中，為理解文本奠定了情感基調。詩中描寫音樂達到出神入化的境界，堪稱古典詩歌中描寫音樂的典范。學生在欣賞中慢慢進入角色，陶醉在美妙的情境氛圍中。
（三）挖掘潛藏情感，把握文本主題
現行中職語文教材中大多課文都是文質兼美的文學作品，而文學作品的基本特點就在于它用形象反映社會生活并且始終伴隨著強烈的感情活動。傳統的語文課堂教學中，教師多運用語言、手勢來引發學生與文本產生情感共鳴，但往往效果欠佳。由于受年齡、文化基礎及閱歷的限制，中職學生憑借現有的文學欣賞能力難以深刻理解過去的生活或情感。假如在課堂教學中科學運用現代信息技術，便會順利解決這一難題。如在學習散文《荷塘月色》時，教師可先播放散文《荷塘月色》的朗誦帶。隨著“月下荷塘”“荷塘月色”“荷塘周圍”等一幅幅直觀、形象畫面的展示，學生如身臨其境，無需教師多講，學生就可深刻感受文章的索淡朦朧與和諧寧靜。
二、中職語文教學中運用現代信息技術的注意點
（一）全面理解，更新教育觀念
現代信息技術只是現代教育技術的資源和技術支持，這些新技術只是提供了一種新的教育資源和環境，現代信息技術本身不會孤立地發揮作用，它只有在現代先進的教育觀念指導下，體現素質教育、創新教育的時代精神，才能對教學產生積極的推動作用。簡單生硬地把現代信息技術嫁接于傳統教學中，不僅不能發揮現代信息技術的優勢，反而會成為強化傳統教學模式的工具，這就要求教師要擺脫傳統教育觀念的束縛，及時更新教育觀念，正確科學地運用現代信息技術，改革傳統教學模式，提高教學質量。
（二）合理運用，提高輔助效果
現代信息技術只是教學輔助手段，不是目的。在運用現代信息技術進行語文教學時，要注重合理原則：即根據中職學生基礎、教學時機及教學內容實際來運用。語文學習是一個反復閱讀、不斷積累與內化的過程，現代信息技術代替不了學生“內化”的過程。部分教師簡單地將課件作為“書本和黑板”的搬家，自己成為單純的電腦操作員，師生間富有情趣的交流變為人和電腦間毫無情感的交流，這樣的教學，不僅沒有達到輔助教學的目的，不能提高教學質量，反而會阻礙學生綜合素養的提高。
（三）正確認識，處理兩種關系
在中職語文課堂教學中，教師要正確認識現代教育手段與傳統教學手段的關系，針對課堂教學內容采取與之相應的教學方法。現代教育技術聲情融匯、形象直觀等優勢可以彌補傳統教學的不足。當然，傳統教學也具有自己的特點和優勢，如教師漂亮的字跡、美觀的板書、聲情并茂的朗誦都能給學生留下深刻的印象，無疑也是對學生美的熏陶。在實際教學中，只有把兩者相互補充才能相得益彰，取得最佳的教學效果。
三、結語
教育現代化的到來對我們每一位語文教師來說既是一種機遇，更是一種挑戰。讓我們積極行動起來，乘著現代信息技術這列高鐵，迎著新課程改革的東風，深入探索現代教育技術與傳統教學手段優化組合的規律和途徑，切實提高教學質量，讓中職語文教學激流勇進。
作者：張本軍 單位：江蘇省宜興市張渚中等專業學校
一、利用信息技術手段，有效創設問題情境
數學內容與生活生產聯系緊密．也可以說，數學是從生活中來，并不斷發展推動社會的進步的．在數學教學中，教師要善于利用數學特點為學生創設問題情境，調動學生的學習積極性，使學生快樂學習數學．為學生創設問題情境，單靠教師的一張嘴是不夠的，而多媒體計算機技術具有圖文并茂、生動形象的特點，能夠為教學創設豐富的情境，教師要利用信息技術的這種優勢，促進教學的發展．例如，在講“三角形中位線的性質定理”時，教師可以利用信息技術手段，為學生創設問題情境，使學生有效學習其中的難點內容．如，在證明“順次連接四邊形四邊中點所得到四邊形為平行四邊形”這個命題時，教師可以利用幾何畫板進行現場演示，為學生展示不同的四邊形，進行相關操作，使學生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形．在教師進行演示之后，可以具體某一個四邊形，利用幾何畫板再次進行現場演示，引導學生觀察在拖著四邊形一個頂點在平面內緩慢移動的過程中，四邊形的形狀與對角線的變化的關系，教師可以利用幾何畫板的測算長度及角度的功能測出兩條對角線的長度關系、兩對角線夾角度數對于四邊形形狀的影響．在情境展示后，教師要鼓勵學生根據理解證明此觀點(略)．
二、利用信息技術手段，進行現場演示
在數學教學中，許多知識的抽象性是很強的，因此，利用信息技術手段把抽象的內容演示給學生，可以促進學生理解相關內容，提高教學效率．教師要把教學內容與信息技術手段進行整合，利用計算機將教學內容加工成文字、圖形、影像資料，通過生動的演示，促使學生主動學習．例如，在講“等腰三角形”時，對于等腰三角形三線合一的理解，抽象性很強，學生理解起來有難度，如果教師利用計算機和幾何畫板中的軟件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化．在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合．這樣，利用信息技術進行演示，學生能夠理解有關概念．同時，在演示過程中，學生進一步探究的欲望也被調動起來，教學效果顯著．
三、利用信息技術手段，豐富課堂內容
在初中數學教學中，教師可以利用信息技術手段豐富教學內容，給學生多種感官刺激，使學生在學習的過程中豐富知識，開拓視野，提高自己的審美體驗，這對學生的全面發展具有積極的意義．例如，在講“三角形的認識”時，對于三角形的穩定性，學生的理解不是很深刻，教師可以利用多媒體為學生展示現實生活中多種物體，利用的是三角形的穩定性．教師可以把相關內容制成演示文稿:使畫面在舒緩的音樂中徐徐展開，如藍天中展翅飛翔的飛機、藍天白云下的埃菲爾鐵塔、車水馬龍中承載的楊浦大橋等畫面．通過畫面，學生可以有效理解三角形的穩定性，并能夠認識到其穩定性在現實生活中的廣泛應用．學生在優美的畫面中，在動聽的音樂中，可以感受到數學學習的快樂與價值，學生學習數學的內在熱情也能被調動起來．
四、利用信息技術手段，鼓勵學生進行自學
在數學教學中，引導學生學會自學是很重要的．只有學生的自學能力得到提升，他們才會不斷地追求新知，不斷探索，獲得發展，而信息技術手段為學生自學提供了方便．在教學過程中，教師要有意識地引導學生重視自學的價值，要引導學生利用信息技術手段進行學習，當學生在學習過程中遇到困難時，教師不要急于作答，而應該引導學生通過自己動手，上網查資料的方式搜集信息，解決問題，要使學生把使用計算機網絡進行學習作為學習的常態，作為學習方式創新的一大措施，使學生充分認識信息技術手段，認識網絡的價值，使學生自覺利用網絡學習，提高自己的數學素養，這對學生學習數學、未來發展都具有積極的意義．
五、結語
總之，在初中數學教學中，教師要重視信息技術的應用，通過信息技術，提高學生的學習積極性，使學生有效掌握有關知識，提高學習能力，從而促使學生全面發展．
作者：廖偉環 單位：廣東深圳市羅湖區筍崗中學
一、三環六步教學法符合信息技術課程新課標的要求
信息技術學科是一門實踐性強、創造性強，具有鮮明的時展特征的課程。教師如何引導學生進行自主探索、獲取知識和技能是教學的關鍵。教師不但要引導學生自主學習信息技術基礎知識和基本操作技能，還要引導學生在學習和交流中構建自己的知識體系，學會整理、加工傳遞并表達信息，最終實現全面提升學生的信息素養，使學生具有自主學習和探究學習能力的終極目標。我校的三環六步教學法倡導學生自主學習，凡能讓學生自學的內容，盡可能讓學生自學；其次是提倡學生之間互助學習，共同提高。這一理念與信息技術教學理念不謀而合。因此，三環六步教學法既是基于我校學情的最切合實際的教學方法也是適合信息技術新課標要求和信息技術課程新理念的一種教學方法。
二、三環六步教學法在信息技術課堂中的應用
我以黑教版信息技術七年級上冊第六課《Windows7的磁盤維護》為例，談談這種方法在信息技術課堂中的應用。
1.課前環節（預習）
在課前我仔細研讀、分析教材，設計好導學案，引導學生進行預習，并根據本課內容要求和學生學習情況設計A、B兩個思考題，同時要求學生登錄教學網站、閱讀資料、回答思考題，使他們認識到磁盤維護和清理的重要性。
2.課中環節（學習）
（1）導入新課，明確這節課的學習目標。
①利用Windows7自帶的系統工具中的磁盤清理程序對磁盤分區進行清理。②利用系統工具中的磁盤碎片整理程序對磁盤分區進行磁盤碎片清理。
（2）要求學生閱讀教材，自主學習。
遇到疑難問題與同組同學研討共同解決。教師巡視，檢查小組學習情況。
（3）練測拓展、合作探究。
要求學生先完成兩個任務“利用磁盤清理工具對其他分區進行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序對各個分區進行磁盤碎片分析，并根據分析結果進行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進行“磁盤清理”。
（4）展示評價，達成目標。
由各小組推薦代表對各自的思考進行總結，明確收獲與問題。
3.課后環節（跟蹤記錄）
（1）填寫好上機記錄。
（2）完成導學案。
三、三環六步教學法的成效
在信息技術課堂上最初使用三環六步教學法時，無論是教師還是學生都有些不適應。以前上課時總是教師先用大屏幕講解和示范，對重點和可能出現問題的地方反復強調和演示，然后學生依葫蘆畫瓢進行操作。雖然課堂進行得很順利，學生少走了很多“彎路”，但是學生始終處于簡單的模仿和識記這樣低層次的階段，這樣的課堂，教師只注重了怎樣教，卻沒注重怎樣啟發學生思考和自主探索，沒有注重培養學生獨立獲取知識和技能的能力，使學生的創造性沒有得到充分的發揮和培養。用三環六步教學法改革課堂教學后，最開始我堅持A、B級任務和問題由學生自己解決，C、D級任務能自己解決的就自己解決，不能自己解決的就小組討論解決，小組討論解決不了的就全班同學一起討論解決。到后來，學生再遇到難題甚至不再找老師，直接去請教班級里的“電腦大蝦”，這種“大蝦”幫“小蝦”的風氣已獲得了良好的課堂學習效果，教師被解放出來，從而有更多的精力去思考如何開發、激活學生的潛能等更深層的問題。
作者：惠領軍 單位：黑龍江省大慶市育才中學
一、指導組織好合作學習小組的組建
合作學習小組的組建，簡單地說就是把學生按照學習要求分組歸類，形成合作小組。我的做法是將全班學生按照不同學習內容的需要、性格特征的不同、能力水平的強弱、學習興趣的差異等組成若干學習小組，一般以三五人為宜，在分組的同時要注意不同學習層次學生的搭配。或者是根據教學內容的不同，也可以讓學生自由組合，充分體現學生學習的自主性。不管是以哪種方式組建合作學習小組，基本原則都是小組成員通過小組合作學習實現教學目標，掌握信息技術基本知識和技能。如教學《制作電子板報》一課時，在完成“制作電子板報”這個任務中，可以這樣分組：把美術基礎好的，色彩感知能力、操作能力、組織能力和語言表達能力強的學生合理分配到每個學習小組中，這樣的分組既為每一個學生創造了充分展示自己的平臺和平等競爭的環境，又激起了每個學生學習的熱情和積極性。
二、根據教學內容選擇小組合作學習
在教學實踐中，許多教師為了體現在信息技術教學有運用多種學習方式，基本上都用上小組合作學習方式。那么是否所有教學內容都可以采用小組合作學習方式呢？不是的。并不是所有教學內容都適用小組合作學習方式，在教學實踐中要根據教學內容、教學目標，教學重難點，以及學生掌握知識情況等方面確定是否選擇小組合作學習，這樣小組合作學習才能做到有目的，有重點，避免盲目，流于形式，以收到最佳教學效果。如果只是為了用而用，盲目選擇小組合作學習，則不但會使小組合作學習流于形式，而且會影響學生對學習內容的掌握，反而得不償失。如我在教學《逛海西，排游記》一課時，在前面的教學中指導學生學會插入藝術字、文本框、設置文字格式及調整版面編輯游記等內容，在鞏固階段讓學生以小組為單位，運用所學知識，小組合作學習完成任務：運用“豎排文本框”為學校制作一副標語。又如教學《從剪貼畫里找朋友》一課中的“插入剪貼畫”時，我先示范，讓學生在自主練習后，知道怎么插入剪貼畫，隨即出示下一階段的學習任務：讓學生小組合作讀懂書本上的內容和插圖，探究剪貼畫庫中各選項的作用。
三、根據教學時機確定小組合作學習
小組合作學習是一種開放性的學習方式，自由性較強。那么在教學中該什么時候使用這種學習方式呢？必須選好使用的時機，才能取得事半功倍的效果。比如教學時可以先讓學生自學、質疑，對學生不能獨立解決的問題，才有必要合作，改用小組合作學習；或是在學習過程中，學生的觀點出現分歧、可能有多樣的思路時，探討就有價值，這時可以使用小組學習方式。因此，我們在教學中要根據教學實際、學生知識掌握的情況、課堂氣氛等方面，選擇有利時機讓學生進行小組合作學習。如在教學“插入藝術字”這一內容時，我首先創設小記者采訪的情境，用多媒體課件出示漂亮的藝術字和生動形象的畫面，以吸引學生注意力。學生看到這些漂亮的字，學習的興趣被激發，表現出強烈的求知欲。這時，我因勢利導，提出學習內容：以小組為單位，互相探討怎樣插入藝術字，并在全班匯報。匯報時根據“自己學會什么就匯報什么，比比哪組同學的方法更獨特”進行。這樣，教室里就呈現出積極思考、主動參與、熱烈交流的場面，學生學習的注意力都高度集中在如何解決問題上。通過適時的小組合作學習，學生學會怎樣插入藝術字。
四、在小組合作學習中發揮評價激勵作用
學習后的評價是小組合作學習中的一個重要環節。它的作用在于激勵學生學習，提高學生學習興趣。在小組合作學習中進行評價，突破傳統學科教學中對學生學習的單一評價模式。這種評價方式呈現出幾種評價有機結合、多維交叉的特點。小組合作學習的效果優劣，關鍵取決于能否用好評價機制。進行評價的目的是讓學生認識自己，自我激勵和促進，以積極的態度參與小組合作學習。小組合作學習評價可以采用個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價、組內成員的互評和組與組之間的評價等方式。而且教師的評價要注重科學評定小組合作的成果，而不是側重對學生個體的評價，要肯定學生個體所在小組的集體表現，注意對學生小組合作學習過程的評價。如教學《修補數碼相片》一課時，整個教學過程我分四個環節進行。第一環節：創設情境，導入新課。第二環節：自主探索，學習新知；并在設計任務時，把教學目標安排到三個具體的任務中，第一是選擇相片；第二是插入來自文件的相片；第三是旋轉、裁剪相片。執行第一和第二個任務時，由學生獨立探索完成。在完成第三個任務時，則要求以小組合作形式進行，并且在完成任務的過程中，要充分發揮小組成員的個人特長。第三環節：運用知識，解決問題；這個環節要求小組合作完成。第四環節：評價反饋，形成知識；在評價反饋上，我注重對學生在小組合作中的自評、同學互評和教師評相結合，并且采用多樣化的評價形式，同時注意對小組合作學習過程的評價，這就使每位學生都有成功的體驗，對自己充滿信心。
作者：陳火德 單位：連城縣李彭中心小學
1處理好初中思想品德傳統教學與信息技術整合的關系
初中思想品德教育是一種心靈的教育，一種直抵學生靈魂深處的教育，所以傳統教學的說教、說服、說理等教育手段仍占有很大比重，這才能實現教師與學生之間的情感交流和思想碰撞，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。而引入信息技術與初中思想品德教學整合，要選準整合點，抓住整合切入時機，讓抽象的概念和枯燥乏味的原理在信息技術有效整合下變得靈動和活潑，引導學生在接近真實的教學情境中感悟、體驗知識，掌握內涵，從而實現學生的個性成熟和健康成長。如“財產屬于誰、留給誰”一課，在講解有關的法律條文或法律規定時，就比較適用于傳統教學的講授，這樣的直面的講授更體現法律的嚴謹和公正，也有助于免除其他干擾，不遺漏法律任何細節。當然在此基礎上，初中政治教師也可以應用思維導圖軟件制作一個財產所有權層級邏輯關系思維圖，幫助學生理解掌握財產所有權等相關法律條文。針對本課的教學案例，就可以充分發揮Flash動畫軟件的優勢，把有關財產所有權的案例圖片做成一個個小情節動畫，讓學生更清楚地分析案例的來龍去脈和案例所隱含的細節，幫助學生了解公民合法財產受法律保護，要學會依法維護自己的合法權益，同時也教育學生要尊重別人的權利，維護他人的合法權益。總之，初中思想品德教師只有合理處理好傳統教學與信息技術整合的關系，相輔相成，才是更好地為思想品德課堂教學服務，全面提升學生政治綜合素養。
2切實提高教師和學生的信息技術整合素養
信息技術與思想品德教學的整合效果不僅是與教師的教學相關聯的，還需要學生信息技術素養的提高。首先，信息技術整合的資源可以通過初中政治教師收集整理、加工處理，最終以多媒體輔助教學課件形式出現。這種課件形式可以是單機版的，也可以是網絡版的，不論哪種信息技術整合形式，都需要初中思想品德教師信息技術綜合素養的提升，這樣才能面對功能強大、資源豐富的整合平臺而得心應手地輔助思想品德教育教學活動，增強教學效果。否則，思想品德教師操作能力弱，只能望“機”興嘆、望“圖”興嘆，感到無所適從。其次，作為思想品德課堂的主體，在網絡信息技術整合環境下，乃至家里更自由的大整合觀下的自學環境下，都需要學生能夠搜索、下載、分類、整理、篩選、處理所需要的教學資源，這些信息技術操作技能也正是現代新一代學生的必備基本信息素養。否則，沒有學生的配合，即使再精彩的思想品德課也是獨角戲，會留遺憾。最后，在信息技術與思想品德整合教學中，教師與學生之間要密切配合，這樣才能有效提高信息整合效率，共同提升整合資源的輔助效果。教師要做好引導，學生要做好配合，這樣才能把多媒體信息技術的優勢發揮得淋漓盡致，且毫無刻意表現之嫌，教師的“教”與學生的“學”和諧統一，提升思想品德課堂教學質量。
3靈活運用信息技術整合，拓展思想品德教學空間
初中思想品德是對學生的終身心理、道德的教育，僅限于教學課堂上的信息資源呈現和輔助，不足以拓展學生的思維和眼界，深化課堂知識并靈活應用，促進學生個性特長的健康發展。因此，初中政治教師要合理引導學生應用信息技術挖掘相關聯的知識案例，豐富所學思想品德知識內容。同時，教師也要提供靈活多變的網絡資源或平臺，讓師生、生生在開放、綠色的網絡學習教育空間里暢所欲言，讓師生之間變為“零距離”，師生交流變成情感溝通和心靈交流，有效拓展思想品德的學習空間，大大提升思想品德教育質量。如“財產屬于誰、留給誰”一課，教師可以留一個財產糾紛的案例作業，讓學生在網絡學習平臺如QQ群里交流討論。教師可引導學生在網絡上查詢財產所有權的相關知識，拓展一下思索角度和案例分析思路，帶著對相應法律條文的疑問在百度里查詢獲得解答。學生通過相互討論交流，不斷辯論和觀點同化，逐步形成一致的案例分析結論，這也達到了課后信息技術整合空間的教育教學效果。其實，這種形式的網絡學習研討教育空間，已經廣泛應用到各學科的課后網絡學習教研中，筆者也深深感受到這種信息技術整合形式的優勢，積極組織學生參加這種課后的網絡學習活動，這對于提展學生知識量，激發學生學習興趣，鞏固所有知識內容，增強師生之間的親和力和學生之間的團隊合作力，增強教學效果，大有裨益。
4巧妙應用信息技術整合，彌補學生生活體驗
初中思想品德課有很多案例分析和綜合實踐活動，通過多媒體信息技術的示范、模擬作用，可增強學生的生活體驗和感情融合，促進學生積極參與到思想品德活動當中，受到深刻教育，同時還可以培養學生的創新精神和實踐能力。如“財產屬于誰、留給誰”一課，初中思想品德教師就可以通過多媒體播放一個精典案例，然后引導學生分別扮演法官、原告、被告、證人等，進行一堂“模擬法庭課”。這其中有很多環節都需要多媒體課件及時呈現新的案例審判提示和下一步的辯論“機關”，讓學生由剛開始的思路不明確、條理不清晰到表達流利、辯論激烈，猶如身臨其境般體驗財產所有權案例的背景原因和結論，掌握此類法律條文應用范圍和適用條件。同時，也讓學生明確法律保護公民的合法私有財產、財產繼承權，應依法維護自己的合法權益；也要尊重別人的權利，維護他人的合法權益。既要享受權利，又要自覺履行義務，為國家的發展、社會的進步做出自己應有的貢獻。
5結語
總之，這節活動課通過信息技術的整合，彌補了傳統課堂教學的不足，在豐富課程內容、提升教育教學質量的同時，也培養了學生的創新精神和實踐能力。
作者：馮同云 石傳剛 單位：鄒城市石墻中學
一、提高信息技術課堂教學效率的方法
（一）教師與學生之間的關系和諧
在傳統課堂中教學中教師才是權威、主角，居高臨下，具有絕對的威信。在長期的教學過程中，讓很多學生都在心里面畏懼教師，也正是因此，學生不愿意與老師進行過多的交流。但是在新課標中要求讓學生作為課堂的主體，教師起引導、指導的作用。所以就必須構建新型的師生關系，讓教師從知識的擁有者和傳播者發展成為學生學習上的指導者和學習合作伙伴。固然在教學的過程中，教師需要轉變角色，以此來突出學生的主體地位，但是卻不能夠忽視教師的作用。所以應該構建一種和諧的師生關系，讓教師和學生在平等、民主的氛圍中交流。對教學而言，交流意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交流意味著心態的開放，主體性的體現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不只是傳授知識，而是一起分享理解。交流還意味著教師角色的轉換，由教學中的權威變成合作者，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。在這種和諧的氛圍中，學生的思維更加敏捷、記憶更加清晰牢固、想象更加豐富廣闊，從而有利于對學生創造性活動的培養。
（二）將游戲帶入課堂之中
游戲有利于學生的競爭與合作意識、規則意識的培養。由于大多數的游戲都是需要多人參加的活動，學生在做游戲的整個過程中，都需要廣泛的相互合作和協調。因而，在教學的過程中加入游戲有利于培養學生的團隊精神和全局意識。學生都比較好動、好玩，特別是有的學生喜歡各種游戲。正因為如此在教學的過程中為避免抽象、枯燥的理論知識影響學生的學習興趣，可以在教學的過程中設計成游戲的形式，將學生需要學習的知識點融入到游戲之中，讓學生在進行游戲的時候學習知識。而且教師也可以引進一些趣味比較濃厚的電腦游戲到課堂中。例如鼠標鍵盤的操作、程序設計等,教師都可以通過游戲的方式進行學習,這樣既能激發學生學習的興趣和積極性,又能激發學生的思維與創造能力,從而達到寓教于樂的目的。
（三）喚起學生的創造意識，激發學生的創造激情
主動性是創新思維的一個首要特征。主動性是激發創新思維、培養創新能力的基礎和前提，人們在開展創新思維的時候，必須首先具有一種強烈的內部動力。對于學生來說主要表現為強烈地好奇心、求知欲、濃厚的興趣等等。信息技術課應該利用其現有的條件來喚起學生的創造意識，激發學生的創造激情。在教學的過程中通過運用多媒體電子教室進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發他們的興趣，從而提高教學效率。利用信息技術課的“組合性、可擴充性”的特點可以有效的培養學生的創新思維能力。發散思維是在解題中尋找解決問題的各種可能的方法，是創新思維的一個最重要的特征。創新思維對問題的解答或者對于解決問題的方法，不限于只找到一種，它愿意找到多種多樣的辦法，或者多種多樣的演繹和推導，這就是思維的發散性。信息技術課為我們提供了一個很好的平臺。信息技術課為我們培養學生發散性思維創造了廣闊的空間，尤其是它可組合性、可擴充性的特點與培養學生思維的發散性一拍即合，學生在計算機前操作，可自由地將各種媒體進行組合、擴充、整合，也正是在各種組合、擴充、整合的過程中，學生發散性思維得到有效的培養。對學生發散思維的培養不僅僅知識在信息技術課中有用，對于學生學好其它課程也有很重要的作用。
（四）選擇正確的教學方法
對于信息技術這門學科來說，除了一些基礎知識外就是一些具有很強的操作性的知識，所以必須選擇正確的教學方法才能夠達到好的效果。例如選擇“半成品”教學方法。“半成品”教學方法指的是教師利用沒有完全完成的實例，交給學生讓其根據自己所學進行進一步的創作。半成品，也可以理解為是對信息技術教學成果（成品）的一種技術“留白”，補充這些留白就是進行“再加工”，在形成“成品”中開展教與學，從而體現出技術點的功能與意義，這樣能更有針對性地以信息需求為線索開展信息技術教學。例如在講解聲音對動畫的作用時，提前準備好幾個沒有聲音的動畫源程序，在教學的過程中講解到聲音的引入、編輯、控制、搭配等“方法”環節時過程中逐漸的，立刻調用“半成品”進行有針對性的技術操作補充并完善動畫。這樣既能夠保持事例動畫的生動性、真實性，又能夠突出聲效處理的功能、意義和關鍵的操作方法。同時為學生準備一些“半成品”給學生進行練習。“半成品”教學法對新接觸到這些知識的學生來說十分的適用。
二、結語
掌握好信息技術知識對于學生以后的發展有著十分重要的作用。同時，隨著課改的深入與素質教育的不斷推進，在信息技術教學的過程中教師都將激發并培養學生的學習興趣、精心設計教學導入、合理組織教學內容,利用有效的教學方法、構建和諧的課堂氛圍等作為提供課堂教學效率的方法。而且很多教師都取得了不錯的成績，但是課改是一個長期的過程，有很多傳統的觀點也需要時間去慢慢的改變。所以很多方法都需要長久的堅持才會有效果。
