發(fā)布時間：2022-04-11 10:40:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇風景園林專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、“數(shù)字地球”與3S技術
“數(shù)字地球”是空間信息技術發(fā)展中的重要概念。“數(shù)字地球”的構(gòu)想是美國副總統(tǒng)戈爾于1998年提出的，其實質(zhì)是網(wǎng)絡基礎設施、數(shù)據(jù)庫與計算機構(gòu)成的數(shù)字化地理虛擬系統(tǒng)，目的是使人們能夠通過數(shù)字化信息網(wǎng)絡，自由地鏈接、調(diào)用地理信息。“數(shù)字地球”的優(yōu)秀是3S集成技術。3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系統(tǒng)，可通過坐標系統(tǒng)進行全天候精確定位、定性和定時，在導航、測繪、軍事、農(nóng)業(yè)、考古等方面的應用前景廣闊。RS即遙感技術，各類衛(wèi)星遙感能夠全天候?qū)Φ乇韺崟r監(jiān)測，深入、準確地監(jiān)測地表景觀的狀態(tài)。GIS即地理信息系統(tǒng)，是各類空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)的集成數(shù)據(jù)庫平臺，能夠進行各類空間分析、演變分析與三維成像。GIS、RS與GPS所采用的數(shù)據(jù)格式具有共通性，能夠達到無縫連接，極大地拓展了風景園林中分析、規(guī)劃與設計的一體化能力。
二、空間信息技術促進風景園林專業(yè)技能變革
空間信息技術的發(fā)展能夠大幅促進我國風景園林專業(yè)技能的變革。主要的變化包括空間數(shù)據(jù)、景觀的監(jiān)測與分析、工作效率化方面。風景園林研究、規(guī)劃和設計均涉及各類空間數(shù)據(jù)。對于規(guī)劃設計人員來說，獲取、處理有效的數(shù)據(jù)是重要的專業(yè)技能。針對基礎數(shù)據(jù)內(nèi)容龐雜、種類繁多且尺度不一的特點，我國已經(jīng)著手建設地圖數(shù)據(jù)庫、測繪檔案等數(shù)據(jù)基礎設施。各類商業(yè)遙感影像也是重要的數(shù)據(jù)源，可以根據(jù)用戶要求有針對性的調(diào)取。規(guī)劃設計人員能夠在GIS平臺上，對空間數(shù)據(jù)進行分析，從而準確地掌握基地的地表狀況，提高規(guī)劃設計方案的合理性。風景園林從業(yè)人員可以利用遙感技術對地貌景觀進行廣域、實時、高精度的監(jiān)測，并通過GIS進行定量化分析；通過RS和GIS技術，規(guī)劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態(tài)，在GIS中可以進行時間序列演變分析、土地適宜性評價、熱島分析、空間分析（包括網(wǎng)絡分析、可達性分析、疊加分析等）、景觀指數(shù)分析等，為綠地規(guī)劃、城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃提供基本的依據(jù)。引入數(shù)字技術能夠大幅提高工作效率?？臻g數(shù)字信息技術，尤其是3S集成技術的不斷發(fā)展與完善，促進了數(shù)據(jù)與軟件的無縫兼容，推動了園林設計的自動化進程。設計自動化包括辦公流程自動化、數(shù)據(jù)采集自動化、輸入輸出自動化、分析自動化和管理自動化。辦公電子設備與軟件集成化發(fā)展提高了數(shù)據(jù)傳輸與處理的效率，國家大力推動的數(shù)據(jù)標準化與共享化也有力提升了規(guī)劃設計人員采集、分析和處理數(shù)據(jù)的能力。
三、高校風景園林專業(yè)空間信息技術教學的目的
（一）加強對空間數(shù)據(jù)的理解
風景園林專業(yè)的規(guī)劃設計課程涉及到空間數(shù)據(jù)的處理?？臻g信息技術教學實際上是圍繞空間數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析而展開的。目前學生普遍缺乏對空間數(shù)據(jù)的理解，對于空間數(shù)據(jù)的基本屬性、數(shù)據(jù)的格式與轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)的來源缺少科學的認知。空間信息技術教學可以使學生深入掌握各類空間數(shù)據(jù)的特征、理解數(shù)據(jù)的含義和表達、了解數(shù)據(jù)的來源途徑和獲取方法，熟練運用不同的空間數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換技能，為識別有效數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)奠定基礎。
（二）掌握空間數(shù)據(jù)的獲取能力
空間數(shù)據(jù)來源廣泛、質(zhì)量混雜，初學者往往難以理清數(shù)據(jù)的來源渠道。比如有學生在課題中利用遙感圖像進行綠化地解析，所采用的數(shù)據(jù)為網(wǎng)絡下載的柵格數(shù)據(jù)，這類數(shù)據(jù)失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現(xiàn)這種錯誤的根本原因在于學生沒有了解有效數(shù)據(jù)的獲取途徑。教學中應使學生了解國際、國家和省市等相關機構(gòu)和商業(yè)公司的各類空間數(shù)據(jù)范圍及其特性，以及這些數(shù)據(jù)對于風景園林專業(yè)的用途，使學生具有識別有效數(shù)據(jù)，掌握有效數(shù)據(jù)獲取途徑的能力。
（三）掌握基本的空間分析方法
深入、正確的空間分析是獲得合理的規(guī)劃設計方案的前提，也是對規(guī)劃設計方案進行調(diào)整的基礎。因此，應使園林專業(yè)學生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數(shù)據(jù)和進行空間分析的方法。GIS平臺中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達性分析、距離分析、表面分析、計量統(tǒng)計等功能，可進行時間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統(tǒng)計結(jié)果進行各類景觀指數(shù)的演算，并制作相應的主題圖，作為規(guī)劃設計的依據(jù)。
（四）掌握數(shù)據(jù)庫能力
數(shù)據(jù)庫是對各類工作數(shù)據(jù)的管理平臺。對于景觀規(guī)劃、園林遺產(chǎn)保護、園林植物與應用方向的學生來說，需要收集、管理各類園林資源、植物和地理空間數(shù)據(jù)。而現(xiàn)實狀況中，這些數(shù)據(jù)往往數(shù)量龐大、來源復雜、格式多樣，如何管理好這些數(shù)據(jù)成為影響工作結(jié)果的重要因素之一。數(shù)據(jù)庫是解決這個問題的重要方法?？臻g信息技術教學應使學生獲得數(shù)據(jù)庫構(gòu)建技能，進一步提升其管理數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)的能力與效率，對其將來的工作具有很好的促進作用。
四、高校風景園林專業(yè)空間信息技術課程設置
風景園林專業(yè)是應用性較強的專業(yè)，與社會實際需求結(jié)合緊密。而空間信息技術本身是系統(tǒng)性的科學，因此需要以風景園林專業(yè)特點為中心進行知識點提煉，建立有針對性和系統(tǒng)性的教學體系。風景園林專業(yè)課程包括理論與設計兩大類型，成系列的規(guī)劃設計課程為教學體系的中心，相關理論知識點是圍繞提高學生規(guī)劃設計能力這個目標來設置的。因此，空間信息技術課程也應以園林規(guī)劃設計為中心，設置相應的教學內(nèi)容，通過培養(yǎng)學生空間數(shù)據(jù)處理技能達到提高規(guī)劃設計能力的目的。一般來說，高校園林專業(yè)所設置的園林規(guī)劃設計系列課程包括園林設計與園林規(guī)劃兩大內(nèi)容。園林設計是針對中小尺度的場地，包括庭園設計、專類公園設計、綜合公園設計、廣場設計、居住區(qū)綠地設計、街旁綠地設計、帶狀公園設計等課程，園林規(guī)劃是在大尺度的場地上實施的綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風景區(qū)規(guī)劃、度假區(qū)景觀規(guī)劃、濱水區(qū)景觀規(guī)劃等。設計的尺度越大，與城市、社區(qū)以及自然環(huán)境的關系越復雜，就越需要學生具備較好的數(shù)據(jù)收集和處理能力，并能夠掌握、應用一定的空間分析方法。筆者認為，針對園林專業(yè)課程內(nèi)容和技能要求，可將空間信息技術教學內(nèi)容劃分為三個模塊，每個模塊有不同的教學內(nèi)容與目的，且與相應的園林教學課程相對應。三個模塊包括基礎模塊、數(shù)據(jù)處理模塊和空間分析模塊，基礎模塊是理論教學，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊是實踐教學。基礎模塊以學生認知空間數(shù)據(jù)為基本目的，主要包括空間數(shù)據(jù)的格式與分類、空間數(shù)據(jù)的作用與意義、地理坐標系統(tǒng)與地圖學基本知識、3S技術原理、數(shù)據(jù)庫基礎、數(shù)據(jù)基礎設施與常用空間數(shù)據(jù)源等教學內(nèi)容。數(shù)據(jù)處理模塊與園林設計課程相對應，以學生在設計過程中能夠正確獲取、處理基地環(huán)境數(shù)據(jù)為目的，教學內(nèi)容包括DEM高程數(shù)據(jù)處理、GPS數(shù)據(jù)獲取與轉(zhuǎn)換、CAD文件格式轉(zhuǎn)換、RS地物分析等?？臻g分析模塊與園林規(guī)劃課程相對應，以學生在規(guī)劃過程中能夠進行科學地空間分析為根本目的，主要教學內(nèi)容包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達性分析、距離分析等，并使學生能夠制作主題圖，作為規(guī)劃的依據(jù)?；A模塊、數(shù)據(jù)處理與空間分析三個模塊教學內(nèi)容應依次進行，只有掌握前一個模塊內(nèi)容，方能進行下一個模塊的教學?；A模塊必須開設獨立的課程，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊既可以是獨立的課程，也可以作為園林設計課程中的組成單元，或者采用連續(xù)性的講座形式。
五、難點與展望
在風景園林專業(yè)引入空間信息技術教學內(nèi)容，面臨基礎薄弱、師資和設備場地不足等問題。當前高校風景園林專業(yè)開設空間信息技術課程極少，個別院校即便開設有GIS課程，多以理論為主，上機實踐操作較少，難以對園林規(guī)劃設計課程產(chǎn)生實質(zhì)的影響。盡管在科學研究和實際規(guī)劃項目中，運用遙感與GIS分析方法越來越多，但是對于風景園林專業(yè)來說，空間信息技術教學畢竟是新事物，目前缺少這方面的教學實踐積累和相應的教學研究，只能是邊嘗試、邊總結(jié)、邊推進。高校風景園林專業(yè)引入空間信息技術教學，要求主講教師不僅是園林規(guī)劃設計和研究的專家，還要熟悉3S等空間信息技術的理論與技能。目前這方面的師資嚴重缺乏.雖然高校中不乏GIS、RS等專業(yè)的教師，但這些老師不了解風景園林專業(yè)的特點，所開設課程難以與園林規(guī)劃設計課程銜接，常導致學生聽課后不知道如何運用。因此，高校風景園林學科應大力引入擅長GIS、RS操作，并有實際園林規(guī)劃設計項目經(jīng)驗的專業(yè)老師，解決這方面師資不足的問題。教學空間信息技術中的數(shù)據(jù)處理與空間分析內(nèi)容，注重對學生的實際操作訓練。因此，該部分教學需要專業(yè)實驗室和上機設備，還需購置相應的教學用軟件。只有通過增加這方面的教學投入，不斷提升教學管理水平和設備使用效率才能解決目前高校存在的教學資源不足的問題。隨著中國經(jīng)濟發(fā)展和城市化進程加深，環(huán)境生態(tài)問題日益嚴重，風景園林學科將承擔越來越重的社會責任，必須根據(jù)社會情勢調(diào)整現(xiàn)有的教學內(nèi)容。隨著社會對高校教育的要求越來越高，國家不斷增加對教育的投入，大量的復合型人才、海內(nèi)外高層次人才進入高校從事教學科研工作，筆者相信，師資問題和硬件問題都將獲得解決，通過不斷的探索，必然能夠完善面向風景園林專業(yè)的空間信息技術教學體系。
作者：許浩 單位：南京林業(yè)大學
一、風景園林學的學科內(nèi)涵
風景園林學（LandscapeArchitecture）是規(guī)劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科。其優(yōu)秀內(nèi)容是戶外空間營造，根本使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關系，是人居學科群支柱性學科之一。風景園林學主要涉及兩類問題：如何有效保護和恢復人類生存所需的戶外自然境域？如何規(guī)劃設計人類生活所需的戶外人工境域？為了解決上述問題，本學科需要融合工、理、農(nóng)、文、管理學等不同門類的知識，交替使用邏輯思維和形象思維，綜合應用各種科學和藝術手段。因此，也具有典型的交叉學科的特征。
二、國內(nèi)風景園林專業(yè)辦學現(xiàn)狀及存在問題
（一）辦學現(xiàn)狀據(jù)統(tǒng)計，2009年我國共有38個風景園林類學科博士培養(yǎng)點、88個學科碩士培養(yǎng)點，25個風景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)點和184個本科專業(yè)培養(yǎng)點，覆蓋全國175個學位授予單位，其中高校為172個。1998—2009年間，我國風景園林學科和專業(yè)培養(yǎng)點高速增長，學科博士點年平均增長約20％、學科碩士點年平均增長約20％、本科專業(yè)培養(yǎng)點年平均增長約14％。在風景園林學成為一級學科之前，這些專業(yè)培養(yǎng)點分設在工、農(nóng)、理3個學科門類多個一級學科內(nèi)，名稱混雜重疊，即使是業(yè)內(nèi)人士都很難說清楚。2012年，教育部對風景園林學進行了學科評估，參評高校共計38所，其中建筑背景類19所，農(nóng)林背景類18所，藝術背景類1所，從評估結(jié)果來看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景類有7所：同濟大學、清華大學、東南大學、天津大學、重慶大學、華南理工大學、西安建筑科技大學；農(nóng)林背景類有7所：北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、中南林業(yè)科技大學、四川農(nóng)業(yè)大學、東北林業(yè)大學、福建農(nóng)林大學、西北農(nóng)林科技大學。就專業(yè)特色而言，建筑背景類院校的風景園林專業(yè)側(cè)重于空間形態(tài)塑造，農(nóng)林背景類院校的風景園林專業(yè)的優(yōu)勢在于植物材料的應用。就應對中國當前日益復雜的戶外環(huán)境問題而言，無論在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，還是規(guī)劃設計理論與方法等方面，各校均需要繼續(xù)發(fā)展完善。從發(fā)展規(guī)模來看，參評的學校有些是一個學院，如北京林業(yè)大學園林學院，現(xiàn)有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，現(xiàn)有學生3145人，其中本科生2014人，全日制學術型碩士研究生366人，全日制風景園林專業(yè)碩士研究生205人，博士研究生142人，在職研究生418人。有些則是一個系，如同濟大學景觀學系，現(xiàn)有教師21人，其中教授9人，博導13人，每年招收本科生60人、碩士生100人（其中普研40人、專碩60人）、博士15人、博士后1～2人。人數(shù)雖少，但無論是科研水平、教學質(zhì)量，還是畢業(yè)生質(zhì)量，都在國內(nèi)處于領先地位。
（二）存在問題多年來，針對風景園林教育中出現(xiàn)的問題，眾說紛紜，歸納起來有如下幾個方面。
1．風景園林學的科學性問題如雨后春筍般涌現(xiàn)的風景園林專業(yè)培養(yǎng)點，一方面說明了本學科發(fā)展的強勁勢頭，另一方面也提出了一個問題，是不是任何學校都可以辦風景園林專業(yè)？辦學是否有專業(yè)門檻？風景園林的科學性如何考量？
2．專業(yè)教育的規(guī)范性與各高校辦學的獨特性問題強調(diào)規(guī)范辦學，最直接的就是要確定專業(yè)優(yōu)秀課程，而發(fā)揮高校各自的優(yōu)勢，則可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。隨著《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》的出臺，專業(yè)教育的規(guī)范性問題已經(jīng)得到了根本的解決，然而各高校辦學的獨特性問題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養(yǎng)目標上的錯位問題設計單位希望學生畢業(yè)后便能獨立工作，是成熟的專業(yè)人員，而不是設計院的實習生；希望學生在學校內(nèi)通過系統(tǒng)的訓練，掌握全過程的設計知識，而不是僅僅停留在方案階段。設計單位不希望學校通過設計院實習來彌補設計教學中的不足。高校則認為用人單位對畢業(yè)生存在急功近利的要求，認為學生在校讀書是為了發(fā)展智力、學習理論、提高創(chuàng)造力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為未來的就業(yè)和職場發(fā)展打下堅實的基礎。
4．教學方法問題作為一門應用性的學科，風景園林具有藝術和科學的雙重屬性，很多問題的答案都可以不止一個，因此，培養(yǎng)風景園林師應注重創(chuàng)造性，注重與實踐對接。國際風景園林師聯(lián)合會———聯(lián)合國教科文組織的《風景園林教育憲章》指出，在學習階段，教師指導、師生互動及討論式教學應占各課程體系的實質(zhì)性內(nèi)容的一半左右。目前，很多高校受到傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”教學模式影響，教學方法有待改進。另外，教學環(huán)節(jié)上還存在不完整的現(xiàn)象。以法國國立凡爾賽高等風景園林學院為例，其非常注重對場地的觀察分析，每個課程設計對場地的考查次數(shù)一般不少于3次。國內(nèi)高校對這一環(huán)節(jié)一般不太重視，有時甚至不會到現(xiàn)場去，很多課程設計所選的題目本身就是假題。
5．教學資源問題國外風景園林教育非常注重教師隊伍建設及教學資源的整合。以美國佐治亞大學風景園林專業(yè)為例，其所在的環(huán)境設計學院擁有世界一流的教學團隊，全院37名教師多數(shù)既是學者，又是注冊風景園林師。學院注重與校內(nèi)眾多學院（如人文學院、生命科學學院、社會科學學院、物理學院、藝術學院等）的交流、合作教學與科研。風景園林五年制本科教育要求學生每年必須選修2～3門其他院系的專業(yè)課程，以提高自身的綜合素質(zhì)。學院還不定期從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設計師及社會成功人士來系里參加教學、評圖和講座，開闊學生的視野。美國哈佛大學是全球第一個開設風景園林專業(yè)的大學，至今仍在美國處于領先地位。該學科的領軍人物全都有在事務所從事規(guī)劃設計的工作經(jīng)歷，高級選修規(guī)劃設計課主講教師全是風景園林大師級的教授。除了建設自己精干的師資隊伍外，哈佛大學還從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設計師來系里參加教學、講座和評圖工作，從而使師生時刻能接觸到最新和最先進的知識。法國國立凡爾賽高等風景園林學院有廣泛的社會資源，眾多法國一線風景園林師都在此任教，其中不乏大師級人物。學院實行項目輪換制，根據(jù)不同的項目來安排導師。幾乎所有的導師都擁有自己的設計事務所。學生四年學習期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風景園林界的設計師。相比之下，國內(nèi)很少有高校能做到這一點。
三、華東理工大學風景園林專業(yè)概況及辦學特點
（一）風景園林專業(yè)發(fā)展概況華東理工大學風景園林專業(yè)設在藝術設計與傳媒學院里，起始于藝術設計專業(yè)的環(huán)境藝術設計（后更名為公共藝術設計）方向和旅游管理專業(yè)，2012年新增景觀學本科專業(yè)，2013年統(tǒng)一更名為風景園林專業(yè)，同年增設景觀規(guī)劃與設計碩士點。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風景園林專業(yè)教育格局。
（二）風景園林專業(yè)辦學特點1．原公共藝術設計方向植根于藝術學門類設計學一級學科之下，課程設置偏重于形態(tài)訓練、設計中的創(chuàng)意構(gòu)思、藝術處理，在工程技術方面較為欠缺，把握宏觀尺度規(guī)劃設計能力一般。再者，課程設置兼顧風景園林和室內(nèi)設計兩個方向。學生精力分散，受課時限制，兩個方向授課內(nèi)容都有待于深化。盡管如此，師生經(jīng)過共同努力，還是取得了一定的成績。我們在上海市城市規(guī)劃學會組織的2013年城市袖珍廣場大學生設計競賽中獲二等獎1項，優(yōu)秀獎3項，在上海市風景園林學會組織的2013年現(xiàn)代杯風景園林規(guī)劃設計大賽中獲二等獎1項，三等獎1項，佳作獎2項，并獲得優(yōu)秀組織獎。2．風景園林專業(yè)教師由原旅游管理系的教師和公共藝術設計方向的教師整合構(gòu)成，現(xiàn)有教授3名，客座教授3名，副教授8名，講師及助教5名，個別教師專業(yè)上不對口，特別是風景園林規(guī)劃設計、景觀植物學、景觀工程師資存在缺口。景觀規(guī)劃與設計碩士點為設計學、材料科學與工程、環(huán)境科學與工程相交叉后產(chǎn)生，如何加強學科之間的交流與合作是亟待解決的重要問題。
四、華東理工大學風景園林專業(yè)教育發(fā)展方向
基于辦學基礎、國內(nèi)外風景園林專業(yè)發(fā)展背景、中國社會經(jīng)濟發(fā)展背景，我們對華東理工大學風景園林專業(yè)的教育發(fā)展方向探討如下。
（一）學科交流與融合面對中國城市化進程和環(huán)境惡化現(xiàn)實，我們加強與校內(nèi)其他學院如資源與環(huán)境工程學院、生物工程學院、材料科學與工程學院等相關學科的交流融合，發(fā)揮風景園林專業(yè)在改善生態(tài)環(huán)境方面的優(yōu)勢。加強量化研究，提高風景園林專業(yè)的科學技術含量。風景園林專業(yè)是科學與藝術結(jié)合的專業(yè)，那么科學與藝術各自比重是多少呢？有專家認為，科學技術應占到90％，當今的風景園林雖有藝術成分，但主要的理論實踐都基于科學、工程、技術。1999年美國風景園林師協(xié)會（ASLA）百年慶典上對該專業(yè)的定義也再次體現(xiàn)了風景園林的科學性遠大于藝術性，甚至其中都未提及“藝術”（Art）一詞。對于當今風景園林專業(yè)人士，“需要一個全面的科學方面的培養(yǎng)，但同時也必須具有創(chuàng)造力和想象力，這樣我們的設計才會與自然環(huán)境和諧，同時保護人類的生活質(zhì)量，保存地球上豐富的文化遺產(chǎn)”。華東理工大學的風景園林專業(yè)應該依托相關優(yōu)勢學科，大力提升科學技術含量，以理性為基礎，再談感性浪漫，這是今后立足于國內(nèi)風景園林教育界的一個重要問題，需要我們認真研究落實。
（二）重點教學方向面向日益增長的生活需求，風景園林專業(yè)教育應走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對象，探索規(guī)劃設計的理論與方法，力求在專業(yè)教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮，一是華理風景園林專業(yè)以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎；二是在中國，優(yōu)秀的自然風景資源基本都已經(jīng)被開發(fā)，針對人們閑暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地規(guī)劃設計建設方興未艾，亟需要理論與方法進行指導；三是中國傳統(tǒng)風景園林擅長于小尺度的園林設計，對宏觀、中觀層面的規(guī)劃設計，無論是理論還是方法都還處于探索之中，這是重塑中國作為世界園林之母形象、形成風景園林教育中國學派的重要契機，值得我們努力奮斗。另外，在歷史文化遺產(chǎn)保護方面，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個可以重點發(fā)展的研究方向。
（三）專業(yè)教育特色華理的風景園林專業(yè)教育不僅要依托學校理工科學科群優(yōu)勢，不斷加強該專業(yè)的科學性、理性特色，而且面向日益提升的大眾審美水平，我們也需要依托藝術設計與傳媒學院，在風景園林細部設計、景點設計上不斷提升藝術設計水平。以風景園林專業(yè)為交叉點，可以實現(xiàn)多個專業(yè)的交融共生，如工業(yè)設計、產(chǎn)品設計、藝術設計、廣告設計等，充分發(fā)揮藝術設計學院的學科群優(yōu)勢。
（四）培養(yǎng)目標與課程體系架構(gòu)風景園林具有的藝術和科學的雙重屬性，決定了風景園林教育在知識結(jié)構(gòu)上將向人文科學、社會科學和自然科學所組成的跨學科領域多元化發(fā)展。在學生培養(yǎng)目標上，本專業(yè)可以以KAQP為基礎框架，進行制訂。K指知識（Knowledge），A指能力（Ability），Q指素質(zhì)（Quality），P指人格（Personality），Q與P內(nèi)涵基本一致，二者可以結(jié)合，形成由知識、能力、素質(zhì)／人格構(gòu)成的KAQP人才培養(yǎng)模式。風景園林本科階段對專業(yè)知識和技能的學習一般會經(jīng)歷認知、理解、應用、綜合4個學習階段。將4階段與KAQP相對應，可以建立風景園林本科專業(yè)培養(yǎng)的目標結(jié)構(gòu)，并以此為基礎確立本科教育的課程體系。
（五）教學資源與教學方法面向風景園林專業(yè)的應用性特點，我們需要進一步整合教學資源。一方面，在優(yōu)化完善校內(nèi)師資隊伍的同時，通過雙導師制、講座教授等靈活的機制，并給予一定的正式身份，吸引一批有豐富實踐經(jīng)驗，并且有一定理論研究水平的大師級設計師，充實教師隊伍；另一方面，需要多渠道建立教學實踐基地，利用短學期、寒暑假等相對集中的時間段，為學生參與專業(yè)實踐創(chuàng)造機會。教學方法上，應加強師生互動及討論式教學，特別是在研究生教學方法上，應采用多種形式，如Studio、Workshop等，加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，以及針對實際問題開展研究的能力。
作者：溫全平單位：華東理工大學
1學校風景園林專業(yè)概況
1.1學校風景園林專業(yè)存在的一些問題全國開設風景園林專業(yè)的院校中，有一些是有傳統(tǒng)學科基礎和較強師資力量的專業(yè)院校；還有一些硬件軟件都未完全配備的院校。因此，不論是在技術設施方面還是課程體系方面，我國風景園林專業(yè)教育都存在著一些突出的問題。
1.1.1學科教育水平低于學科實際發(fā)展的高度近年來，我國大力倡導改善城市生態(tài)環(huán)境，廣泛推動“園林城市”的建設，城鎮(zhèn)化建設與生態(tài)區(qū)域建設得到了極大地發(fā)展。這為我國風景園林專業(yè)的探索與發(fā)展提供了良好的空間和導向。然而，相對快速的風景園林發(fā)展而言，學科教育的發(fā)展是緩慢的。在社會進行空前規(guī)模的建設的同時，風景園林并未形成完善的系統(tǒng)，頂尖級人才的缺失和高級專業(yè)人員數(shù)量的不足，眾多分支性學科各自為政，內(nèi)部難以協(xié)調(diào)等因素，對專業(yè)教育的引導性大幅減弱。因此，學校風景園林專業(yè)的教育水平遠落后于學科現(xiàn)實的發(fā)展水平。
1.1.2教學課程體系仍有待完善風景園林專業(yè)是一種多類知識復合運用的專業(yè)，對技術和理論的要求都很高。實踐工程技術是為了將紙上的設計很好地付諸實際，落成實體。而理論創(chuàng)新是為了抽象研究空間等要素，從而得到一種更加人性化的體驗效果。高校的風景園林教育并未能很好的兼顧2者，多有顧此失彼。不同性質(zhì)的學校，也缺少一定的整合。藝術類院校多重繪畫表現(xiàn)，對于實際可行性和理論邏輯方面涉及較少；而建筑類院校過分看重規(guī)劃管理和建筑，較少涉及植物造景，而農(nóng)林院校正好相反。
1.2學校風景園林專業(yè)面臨的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)近年來，我國的城市與環(huán)境問題越來越突出。主要問題有：人口急劇膨脹，戶外休閑空間非常缺乏；沒有足夠的資金來做環(huán)境綠化方面的后期維護；西方文化入侵，中國民族特色在環(huán)境建設中未得到充分的體現(xiàn)；許多物種瀕臨滅絕。這很大程度是因為中國所處的社會階段有了新的態(tài)勢。經(jīng)濟增長、科技創(chuàng)新以及文化交流，為園林建設和研究提供了更好的條件。風景園林專業(yè)將為在這些方面發(fā)揮巨大的作用，提供了專業(yè)人才，也確定了未來風景園林專業(yè)的發(fā)展方向。
2景觀設計專業(yè)的發(fā)展方向
2.1針對城市現(xiàn)狀，開創(chuàng)專業(yè)新的領域結(jié)合目前中國城市設計的分工情況，風景園林專業(yè)彌補了建筑專業(yè)和城市規(guī)劃專業(yè)的空缺，能良好地協(xié)調(diào)2者的關系。對于實際問題，不能對西方案例照搬照抄，而既定的指標，如綠地率、綠化覆蓋率等，也并不能準確地評價中國環(huán)境的實際狀況。針對我國環(huán)境現(xiàn)狀的特殊性，可以開創(chuàng)屬于自己的專心新領域進行研究，對癥下藥，能更加高效地解決實際問題。而學校風景園林專業(yè)將成為這一方向研究的帶頭人。
2.2挖掘民族特色，保留傳統(tǒng)文化面對洋文化入侵和千城一面的現(xiàn)狀，人們越來越重視民族文化和地方特色。不僅因為民族特色是我們獨有的標志，也因為傳統(tǒng)文化有著足夠的智慧來支持我們現(xiàn)代的建設。學校風景園林專業(yè)有足夠的資源和條件來研究民族特色文化，讓莘莘學子在最初接觸景觀行業(yè)時就有這樣的意識，代代傳承，便能逐漸找回當初缺失的文化特色，找回屬于自己的身份象征。這一點，除了在專業(yè)本身得到長足的運用和發(fā)展，還能對完善整個社會的意識形態(tài)有著良好的促進作用。
2.3規(guī)劃與專業(yè)技術的結(jié)合，從細節(jié)處解決問題風景園林專業(yè)的運用需要很多其他學科知識作為支撐。除了要培養(yǎng)規(guī)劃設計類的人才，還要鼓勵以專業(yè)技術來解決風景園林設計實際問題的人才。比如，生物科學技術能擴大植物季相搭配的選擇范圍，材料與工程技術能解決水池滲漏等問題，激光技術能豐富夜晚景觀。不同技術對于景觀設計的參與，能極大地豐富景觀內(nèi)容，能從一些細節(jié)提升觀賞價值。在學校中，不同專業(yè)的溝通交流，某一個技術方向的景觀研究，都對景觀本身的發(fā)展有著莫大的作用。
3結(jié)束語
綜上所述，中國風景園林事業(yè)已在過去多年的摸索中頗有成就，但是仍然面臨著一些嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也是難得的發(fā)展機遇。而學校風景園林專業(yè)將發(fā)揮巨大的作用，同時這也是該專業(yè)自我完善的良好時機。
作者：王科力單位：重慶市西南大學
一、教學改革研究
（一）課程設置
根據(jù)我校的專業(yè)設置要求，房屋建筑學課程學時無法延長仍為36節(jié)，學分為2個，但可調(diào)整為1周1次，1次4節(jié)連堂，將理論講述與設計繪圖或者小型構(gòu)造模型制作相結(jié)合，簡單介紹設計原理部分，并增加對中國園林中古建及木結(jié)構(gòu)建筑的理論知識課時，不再嚴格按照原教材設置的章節(jié)授課，將學分確定為理論1分和實踐1分，共2分兩個部分。同時，為適應選擇設計方向同學的要求，可再另外開設建筑設計原理選修課，課程內(nèi)容主要針對各類建筑設計原理，拓展視野。
（二）教學內(nèi)容的優(yōu)化
1.結(jié)合工程實際講授課堂內(nèi)容。由于房屋建筑學的學科特點，在課堂上如果照本宣科，往往不能給學生留下什么印象，接受起來也會覺得枯燥乏味。因此在講授過程中，不僅要將專業(yè)名詞和意義逐一用容易理解的詞語進行解釋，還要從學生經(jīng)常接觸或熟悉的建筑物的構(gòu)造、做法講起，如果周圍有合適的工程正在施工，就要讓學生課后在保證安全的情況下盡量去工地四周查看實際案例。2.抓住重點和難點，傾向突出。本課程的特點內(nèi)容多，但內(nèi)容之間往往缺乏聯(lián)系、系統(tǒng)性和邏輯性，如建筑做法、建筑構(gòu)造要求等，往往是一些規(guī)定性、規(guī)范性的東西，且?guī)в械赜蛐缘牟町悾煌貐^(qū)做法不同。因此需要對內(nèi)容進行適當?shù)臍w納分類，劃清重點。如：對樓梯和墻體的構(gòu)造做法在園林建筑設計概念中最為關鍵，要重點講述并且能自行設計，而對門窗及雨篷建筑的細部詳細構(gòu)造做法等可適當簡略或者取消。再比如：在對建筑結(jié)構(gòu)形式部分的講解內(nèi)容中，有針對性地增加傳統(tǒng)園林建筑木結(jié)構(gòu)的做法及運用的知識內(nèi)容。
（三）教學模式的改變
1.強化實踐環(huán)節(jié)，注重運用能力的培養(yǎng)。因為延長了每次上課的課時，因此可以在教學環(huán)節(jié)中加入小型構(gòu)造模型的制作和施工圖的繪制，如樓梯模型、墻體大樣標準施工圖抄繪等，還可以加入1~2次與建筑設計原理相關的房間設計等。在理論講述的基礎上增加動手實踐操作，加深對建筑結(jié)構(gòu)的理解和認識，增加空間想象能力，做到理論聯(lián)系實際、理論聯(lián)系實踐。2.教學方法手段多樣。房屋建筑學這種工科專業(yè)課程具有較強的實踐性，因此實際展示的圖片內(nèi)容特別多。在教學過程中，不可能繼續(xù)采用過去的“粉筆+講臺”的講課方式，這一點與理科和文科專業(yè)完全不同，必須采用多媒體教學模式，把文字、圖片、圖像及動畫制作結(jié)合起來，包括觀看一些與建筑有關的紀錄片，對學生的感官提供多種刺激，重復調(diào)動學生的學習興趣和積極性，使課堂教學更生動、更靈活，有助于學生由感性認識上升到抽象思維，特別是講解某些看不見、摸不著的抽象概念、復雜空間，都可以發(fā)揮電子課件的優(yōu)勢，易懂易學。3.后續(xù)增設園林建筑設計課程。在對園林建筑構(gòu)造的知識有了初步理解和學習后，對教材中有關建筑設計原理的部分通過后續(xù)增設園林建筑設計課程進一步鞏固和運用，使學生今后在園林建筑設計中有建筑結(jié)構(gòu)的概念，對整個知識體系的掌握更加全面。綜合上述教學改革計劃，本課程的具體內(nèi)容及進度設置如下，共9周，36個學時。
（四）考核制度的創(chuàng)新
本課程最終的考核模式定為：“理論課程考試+平時實踐環(huán)節(jié)成果”平均分來確定，摒棄了單獨用理論考試成績作為考查結(jié)果的方式，避免出現(xiàn)只會機械記憶、高分低能的現(xiàn)象，理論與實踐并重，各占一半。理論考試方式也實行創(chuàng)新。采用開卷和閉卷相結(jié)合的考試方式。第一部分為理論閉卷考試，著重考查學生對理論知識和書面規(guī)范知識的掌握程度；第二部分為應用部分，該部分開卷，著重考查學生的綜合設計能力和繪圖表達能力、繪圖準確及規(guī)范程度。
二、課程改革效果分析
筆者在2013~2014學年上學期的教學中對園林建筑構(gòu)造的課程進行了改革實踐，完善了教學內(nèi)容，取得了明顯成效。在最后的理論考試成績統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，超過80%的學生對所講的建筑構(gòu)造知識的內(nèi)容的理解和運用都達到了預期的效果。學生反映良好，加深了其對風景園林專業(yè)的理解，更好地適應了未來的就業(yè)要求和環(huán)境。深刻理解風景園林專業(yè)的特征，明確專業(yè)的主要培養(yǎng)方向，掌握與本專業(yè)相關的多學科知識，加強專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是現(xiàn)代風景園林專業(yè)教育的基本導向。要想真正做到還需要各位教師同行和學校一起繼續(xù)努力。
作者：王裔婷單位：重慶師范大學
【摘要】風景園林專業(yè)肩負著改善人類居環(huán)境的重要任務。在教學組織過程中，人才培養(yǎng)方案至關重要。文章著重探討如何將設計課作為主線、將設計美學與技術貫穿其中，建設綜合設計課程群，形成“以綜合設計為主線，橫向聯(lián)合，縱向滲透，多學科交叉”的整合而開放的課程體系，從而加強教學資源整合，探索新時期風景園林專業(yè)教學改革的新構(gòu)想。
【關鍵詞】綜合設計;多學科交叉;課程群;教學整合
風景園林作為一門應用型學科，建立在寬泛的自然科學和人文科學基礎之上，其目標是解決在復雜的人居環(huán)境建設中的實際問題。由于本專業(yè)涉及的學科領域廣泛這一基本特征，作為風景園林師，就需要具備多學科、多領域的知識。此外，本學科具有很強的工程實踐性。因此在培養(yǎng)體系中，必須把握“工程實踐性”這一突出的特性，以“綜合設計”為主線，在實踐中培養(yǎng)學生對各學科知識的綜合理解和運用能力，使學生不僅具備從多學科領域中獲得知識的能力，而且具備運用知識解決問題的能力，以提高學生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。
一、從風景園林專業(yè)的職業(yè)需求解讀素質(zhì)需求
筆者對國內(nèi)多家用人單位進行調(diào)查與走訪，發(fā)現(xiàn)用人單位的需求可以簡單地總結(jié)為一句話，即“上手快、能力強、潛力大、易合作”。具體到風景園林專業(yè)教育上來，我們需要注重對于學生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)。作為一名風景園林師，在當今的大環(huán)境中，究竟應該具備怎樣的素養(yǎng)，才能夠達到用人單位的就業(yè)標準呢？仔細解讀用人單位的需求，所謂“上手快，能力強、潛力大”，對于以“工程設計”為主要工作的風景園林師而言，所面臨的設計工作內(nèi)容大體包括：區(qū)域?qū)用娴木坝^規(guī)劃類、城市層面的景觀設計類以及社區(qū)層面的景觀設計類。這要求風景園林設計師必須具備知識儲備和基本專業(yè)素養(yǎng)（表1）。可以看出，設計是一個綜合實踐性很強的工作，涉及到多方面能力的考量，具體包括學生的藝術鑒賞及表達能力、觀察分析問題的能力和專業(yè)知識儲備的綜合運用能力這三項基本素養(yǎng)，它們共同決定設計師的綜合設計能力，即用人單位的主要考慮目標。
二、風景園林本科專業(yè)課程設置現(xiàn)狀
風景園林是兼具藝術色彩的工科類學科，在我國現(xiàn)行的高等學校本科專業(yè)分類中屬建筑學類。在傳統(tǒng)的課程體系建設中，優(yōu)秀知識領域一般包括4個方面，即風景園林規(guī)劃與設計知識、園林歷史與理論、風景園林技術、建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃知識。各個高校根據(jù)自己的辦學特點，針對用人單位的需求以及師資力量制定自己的培養(yǎng)計劃。在課程設置中，一般會有針對于上文提到的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程。然而，在具體教學實踐中，往往會出現(xiàn)一系列問題。
（一）課程體系各自獨立
雖然近些年，隨著風景園林教育的開展，很多院校都在結(jié)合自身特點，對本院各專業(yè)的教學進行改革與優(yōu)化，教學體系在不斷完善，知識結(jié)構(gòu)在不斷拓展。但是，課程個體與個體之間的整合卻沒有得到相應的重視，致使課程體系各自獨立。在專業(yè)教學過程中，一方面，由于各專業(yè)課程往往由不同專業(yè)教師擔任，課程之間相互獨立，往往會出現(xiàn)教學進度和教學內(nèi)容的差異，其結(jié)果會致使課程之間銜接的不暢；另一方面，由于教師自身知識結(jié)構(gòu)的差異，如果課程間缺少有效的銜接與溝通，就很難將教師教授的課程融入到整個教學體系之中。學生學到的知識較為零散，并分布于各門單獨的課程中，無法進行有效的融合與貫通，更談不上學以致用。以設計表達課程為例。設計表達課程的主要教學目標是讓學生學習如何表達自己的設計思路。然而，“設計”并不是這門課的主要內(nèi)容，無“設計”的“表達”往往會因為缺乏靈魂，讓課程顯得蒼白無力。在風景園林設計課程中，也無設計表達的相關內(nèi)容，學生卻需要很好地表達出自己的設計思路。如果這兩門課程無法銜接，就達不到最好的效果，如在設計的表現(xiàn)手法上，專業(yè)教師因為很多原因的限制，無法指導學生參與設計競賽的全過程，此時更需要藝術設計教師的參與與配合。
（二）重復性教學使內(nèi)容深度有限
在教學過程中，設計選題重復、課堂內(nèi)容重復，是教學過程中時常遇到的問題。當設計課程教師發(fā)現(xiàn)學生在表現(xiàn)力方面欠缺時，勢必會進行表現(xiàn)技巧方面的重復性教學；而設計表達的教師，由于沒有“設計案例”作為實踐教學的基礎，往往也會在課程中設定一些小設計，學生在這樣的過程中很難把握各門課的學習重點。作為教學體系中的優(yōu)秀課程——風景園林設計課程，每學期會選一個主題進行訓練，而其他相關課程，如植物設計、施工圖設計等，都為了能讓學生實踐而單獨布置小設計。在此過程中，學生可能會將一種類型的設計重復多次完成。由于這些課程的課時數(shù)有限，學生只能進行簡單的重復，無法真正深入學習。從宏觀的教學體系來看，雖然這些課程的總課時看似很多，但并沒有真正解決學生“如何學以致用”的問題。從近些年高校教學改革的總趨勢看，縮短專業(yè)教學的課時、增加通識教育、提高學生的綜合素質(zhì)是必然趨勢。
（三）理論及技能教學與設計教學脫軌
工程技術是風景園林藝術效果是否能得以實現(xiàn)的關鍵因素。在校期間，學生需要了解更多與設計相關的技術知識。學院需要開設這方面的課程來解決相關問題。其中，有些課程適合單獨開設，有些課程與設計課程有很強的關聯(lián)性，如計算機輔助設計、植物設計、施工圖設計等課程。這些課程最好能以設計課為主線，輔助穿插其中，讓學生掌握與設計相關的技術技能。
三、以設計為主線的風景園林課程體系建設
風景園林作為一門應用型學科，建立在寬泛的自然科學和人文科學基礎之上，目標是解決在復雜的人居環(huán)境建設中的實際問題。由于本專業(yè)涉及的學科領域比較廣泛，因此作為風景園林師，更需要具備多學科領域的知識以及強大的工程實踐性。在培養(yǎng)體系中，須把握“工程實踐性”這一突出的特性，以“綜合設計”為主線，在實踐中培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、運用知識以及解決問題的能力。相應的教學組織架構(gòu)也是在此基礎上形成的，力求反映出本專業(yè)的實踐性，培養(yǎng)學生綜合運用各種專業(yè)知識的能力。下面以湖北工業(yè)大學風景園林課程體系為例進行分析。
（一）主干清晰的培養(yǎng)構(gòu)架
湖北工業(yè)大學風景園林專業(yè)的培養(yǎng)方案，力求以本專業(yè)的實踐性為優(yōu)秀，以培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和動手能力為出發(fā)點而制定。專業(yè)優(yōu)秀課程體系分為應用能力支撐體系和理論技能構(gòu)建體系兩大支撐課程體系，下設四大系列課程，即設計美學系列課、綜合設計系列課、技術系列課和理論系列課（圖1）。風景園林本科教育堅持以綜合設計系列課為主干優(yōu)秀。一方面，創(chuàng)造優(yōu)美空間環(huán)境是風景園林專業(yè)的根本目標，綜合設計與設計美學的結(jié)合是解決學生實踐應用能力的根本途徑；另一方面，現(xiàn)代風景園林是綜合多學科的以科學知識、工程技術為主導的學科。傳統(tǒng)的詩情畫意、現(xiàn)代的藝術暢想必須歸屬于系統(tǒng)綜合的科學技術。風格流派的創(chuàng)新首先是科學技術的創(chuàng)新，科學知識與工程技術含量遠大于藝術含量，這是現(xiàn)代風景園林學科專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)。而理論技能構(gòu)建則是為了讓學生走得更高、更遠。
（二）構(gòu)建多學科共融的綜合設計課程體系
在課程設置上，堅持以綜合設計主線整合教學資源，形成一個以“橫向聯(lián)合，縱向滲透，多學科交叉”的、整合而開放的課程體系，以加強教學資源的整合。通過設計課程解決實際操作的問題，構(gòu)建以設計課為引導、以整合相關課程群為特色的教學架構(gòu)體系。在縱向方面，設計課安排在一至四年級，貫穿整個本科教育階段的全過程，突出了設計作為主線課程的優(yōu)秀特征。通過設計實踐，讓學生在實踐運用中學習如何主動地拓展知識體系和領域，以整體的觀念看待和了解整個專業(yè)教學中的諸多課程。在橫向方面，通過“綜合設計課程群”的模式，將設計美學系列課和技術系列課中，與設計最為密切的課程組織在一起。同時要求各學科的教師共同參與到設計課程教學中，通過設計課程來組織相關的課程教學，設定設計課題，從而保證教師能共同參與和解決學生設計中存在的問題。另外，在實踐中要培養(yǎng)學生主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，并通過學習、組織相關的專業(yè)知識，提高運用知識和解決問題的能力，最終達到提高學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的目標。
（三）構(gòu)建以綜合設計課為主線的課程群
1.風景園林設計初步課程群——風景
園林學科背景下的初步課程教學一直以來，藝術價值都是諸多園林景觀價值中最重要的部分，美感是設計的靈魂。設計初步課程群主要針對一年級新生。這期間，要解決的首要問題是讓學生充分了解本專業(yè)，強化專業(yè)基礎課對風景園林設計課的引入。本課程以“設計初步”主干課為優(yōu)秀，設計美學為支撐體系，從基礎美學入手，培養(yǎng)學生靈活多變的形象思維能力、分析能力和審美鑒賞力，形成科學的藝術觀和審美觀。將除了設計素描以外的、與設計審美與表現(xiàn)相關的鋼筆畫、造型基礎、色彩基礎、模型制作等課程與風景園林設計初步整合到一起，由設計初步課的教師做系統(tǒng)安排。隨后，相關專業(yè)的教師要在設計初步課程的整體思路下，將課程內(nèi)容以講座的形式穿插在設計課程的教學過程中，充分挖掘?qū)W生在自主學習和個性化發(fā)展中的潛力，促進學生交叉運用相關專業(yè)知識的能力。藝術專業(yè)和設計專業(yè)的教師，以初步課為平臺，共同指導學生完成一年級期間的作業(yè)。以引導學生入門，激發(fā)藝術想象力，強化觀察認知力、發(fā)掘藝術情感與創(chuàng)作欲望為目標，爭取在此階段初步理解設計與美學的關系，設定美學目標。
2課程群——風景園
林學科背景下的建筑設計教學風景園林、建筑設計和城鄉(xiāng)規(guī)劃三位一體的學科發(fā)展，它們之間必然存在共同的學科基礎，比如空間感。通常我們將其視為建筑的基本特征。如果教學中借鑒建筑空間構(gòu)建理論與方法，讓學生對園林空間進行空間建構(gòu)和行為模式分析，并結(jié)合風景園林自身的特點進行訓練，組建園林空間教學體系，就能使學生認識和了解園林空間本質(zhì)。這是風景園林專業(yè)二年級的主要目標。在此過程中，傳統(tǒng)設計表達和計算機輔助設計表達課程，都是在風景園林設計課程初期需要解決的問題。風景園林設計1.2課程群以景觀建筑設計為主線，讓學生在設計過程中“心手合一”，強調(diào)設計方法與表達技巧。以計算機輔助設計課程的AutoCAD的軟件為例。本軟件要解決的問題有兩個，一是軟件如何用；二是如何用軟件來繪制專業(yè)的圖紙。作為理論教學課程，課堂上多以知識講授為主，沒有更多時間進行實際操作，最終導致課程結(jié)束了，學生的制圖能力還沒有達到設計的要求，在學與用之間，沒有形成良好的橋梁。通過“課程群”這一平臺，可以在實際設計操作過程中，根據(jù)學生對軟件的掌握情況設定教學目標。在設計課程中期，根據(jù)學生對于軟件掌握情況，以講座的形式解決軟件和制圖的相關問題，并在實踐周期間由專業(yè)教師和計算機教師共同指導學生完成設計。
3.風景園林設計
風景園林學是一門多學科交叉融合的學科。除了專業(yè)知識以外，學生在藝術、生態(tài)、心理、地理、人文等多領域都應有所了解。多學科的知識儲備是當代風景園林師所必須具有的基本職業(yè)素養(yǎng)。如果說低年級組以藝術表達為主要教學目標，高年級組則從生態(tài)、技術、人文、地理等多領域進行引導。其中，與風景園林設計課程最為緊密的實踐性教學環(huán)節(jié)有：計算機輔助設計建模、計算機輔助設計分析、種植設計、規(guī)劃設計，要將它們引入設計課程群。綜合設計課程群分別以室內(nèi)外庭院設計、花園設計、公共空間設計、居住區(qū)環(huán)境設計、公園規(guī)劃設計、風景旅游區(qū)規(guī)劃、城市景觀系統(tǒng)規(guī)劃等類型課題作為媒介，探索園林與行為尺度、園林與種植、園林與自然和生態(tài)系統(tǒng)、園林與歷史文化、風景園林與游憩、風景園林與區(qū)域和城市等問題。從而引導學生在實踐過程中主動拓展知識體系，以整體的觀點看待整個專業(yè)教學中的諸多課程。
聯(lián)合國教科文組織風景園林教育憲章中指出，風景園林具有藝術和科學的雙重屬性，風景園林教育應培養(yǎng)學生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認知的基礎上進行環(huán)境設計，形成概念、協(xié)調(diào)關系和創(chuàng)作作品的能力。風景園林是人居環(huán)境科學的重要部分。當今社會飛速發(fā)展，風景園林師擔負著改善生活環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的社會責任。風景園林與相關學科的相互滲透、融合是必然趨勢。形成多元共存的、開放的風景園林教育體系，多學科融合，協(xié)調(diào)與特色并重，積極融入實踐，是教育工作者肩負的使命。只有不斷完善教學組織架構(gòu)和教學大綱，以素質(zhì)和能力為培養(yǎng)目標，強調(diào)創(chuàng)新，強調(diào)對實踐能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需求，與社會同步發(fā)展的學生。
作者:曾毓雋 陳波 單位:湖北工業(yè)大學
編者按：本文主要從我國風景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問題；我國風景園林教育的發(fā)展趨勢；建設有中國特色的風景園林學科進行論述。其中，主要包括：我國園林教育開始于本世紀20年代中葉、城市規(guī)劃專業(yè)、環(huán)境藝術專業(yè)涉及的相關園林內(nèi)容很少、風景園林教育指導思想落伍、風景園林教育課程設置缺乏廣度和深度、制圖是園林教育重要的一環(huán)、園林專業(yè)知識信息容量大，實踐性強、風景園林專業(yè)教育系統(tǒng)化、風景園林專業(yè)教育國際化、我國傳統(tǒng)的園林設計方法、風水與中國園林、國學是中國園林之源等，具體請詳見。
論文摘要：社會的發(fā)展與城市化的進程為風景園林專業(yè)的發(fā)展提供了空間，同時也向風景園林教育提出了挑戰(zhàn)。通過分析我國風景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問題，論述了我國風景園林教育的發(fā)展趨勢，并就建設具有中國特色的風景園林學科提出建議。
論文關鍵詞：風景園林教育中國特色學科建設
一、我國風景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問題
我國園林教育開始于本世紀20年代中葉。最近20年來，我國處于大規(guī)模建設時期，對風景園林專業(yè)的人才需求比較大，很多院校開設了相關專業(yè)。目前，高等院校從事風景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規(guī)劃與建筑學專業(yè)；農(nóng)林院校的園林、觀賞園藝專業(yè)；藝術院校的環(huán)境藝術專業(yè)；資源環(huán)境院校的資源生態(tài)專業(yè)。這些專業(yè)根據(jù)各自的條件和對園林教育的理解，在課程設置、培養(yǎng)目標等方面各不相同，水平相差各異。城市規(guī)劃專業(yè)、環(huán)境藝術專業(yè)涉及的相關園林內(nèi)容很少，真正涉及我國園林人才培養(yǎng)的只有農(nóng)林院校的園林專業(yè)。目前，我國風景園林教育主要存在三方面的問題：
(一)風景園林教育指導思想落伍
我國園林教育中，存在的問題首先是教學指導思想方面。一種是受傳統(tǒng)中國古典園林理論的禁錮，過分強調(diào)詩情畫意，亭臺樓閣；另一種是盲目的追求形式上的園林景觀，比如近年來很多地方盲目借鑒西方園林形式，不注重實用性。
風景園林應該是一門協(xié)調(diào)人類經(jīng)濟、社會發(fā)展和自然環(huán)境關系的科學藝術，通過科技力量，采用最經(jīng)濟有效的方式來保護、合理利用自然資源，創(chuàng)造生態(tài)健全、景觀優(yōu)美、反映時代特征和可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境。應該從宏觀控制，再到微觀設計，而不是見縫插針的創(chuàng)造景觀。同時，要加強行業(yè)道德建設，加強對社會的普及知識教育。不能一味的追求景觀效果，或為了提高產(chǎn)值而大量求新，忽視實用性以及整體環(huán)境的景觀效應?！?
(二)風景園林教育課程設置缺乏廣度和深度
我國農(nóng)林院校的園林專業(yè)多脫胎于園藝或觀賞園藝專業(yè)，轉(zhuǎn)為園林專業(yè)后，其課程體系大多是承襲了20世紀50-60年代北京林學院造園學科的課程體系，其后雖有一些改進，但總體上還沒有脫離傳統(tǒng)園林學的框架。目前我國風景園林專業(yè)課程設置主要存在如下問題。
1．“廣’度不夠
現(xiàn)代園林學無論是內(nèi)涵還是外延均有了長足的發(fā)展，已發(fā)展成一門融自然科學、工程技術和人文科學于一體的綜合性學科，它涉及規(guī)劃、建筑、旅游、社會、經(jīng)濟、環(huán)境、心理、歷史、藝術、林學、觀賞園藝等學科，似乎更像一個學科群，現(xiàn)代園林學專業(yè)的優(yōu)秀是廣義的景觀規(guī)劃與設計，其設計實踐至少應該包括“狹義景觀設計”、“大地景觀設計”和“行為心理景觀設計”三個層面。而我國園林專業(yè)現(xiàn)有的設計類課程體系設置僅僅停留在“狹義景觀設計”即景觀感受層面，由于缺乏其他層面的設計實踐，致使現(xiàn)有的園林專業(yè)口徑過窄，遠不能滿足現(xiàn)代社會的需要。
2．“深”度不足
我國園林專業(yè)現(xiàn)有的設計類課程體系看上去比較注重縱深方向的研究，實際上大多停留于表面形式，如增設規(guī)劃類課程，多只介紹景區(qū)規(guī)劃、綠地規(guī)劃等內(nèi)容，而在與之相關的資源、環(huán)境的合理利用和保護性開發(fā)方面研究不夠深入；植物造景方面更多是注重形式美學，在真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設計方面缺乏深入研究。
3．教學方式原始
在信息時代，計算機輔助設計對園林領域的沖擊是廣泛而深刻的，現(xiàn)有課程體系對此缺乏應有的估計和準備，唯一開設的計算機輔助設計課程，只停留在將計算機作為表現(xiàn)工具的水平，遠沒有進入真正的輔助設計水平。美國哈佛的LA教育早在十多年前就開設了利用信息技術于設計、計算機輔助設計、地理信息系統(tǒng)等為園林設計作輔助的相關課程，我們的教學方式呈現(xiàn)相對落后態(tài)勢。主要表現(xiàn)在計算機在制圖中的作用、多媒體教學方式的應用方面。
制圖是園林教育重要的一環(huán)，包括手工制圖和計算機制圖兩個方面。手工制圖是計算機制圖的基礎，而計算機制圖又是今后工作和從事復雜設計不可或缺的技能。所以，二者要并重。制圖技能培訓應貫穿于整個教育的每個環(huán)節(jié)，目前很多學校開設的計算機制圖課程只是作為選修而已。
園林專業(yè)知識信息容量大，實踐性強，在教學實踐中，很多平面、文字已經(jīng)不能滿足要求，而像CAD繪制平面或建模、用3DMAX渲染，用Photoshop環(huán)境合成、AuthorWare進行后期藝術合成等多媒體教學方式還沒有廣泛的應用到教學中，甚至有些教職員工對這些多媒體還不熟悉。
二、我國風景園林教育的發(fā)展趨勢
(一)風景園林專業(yè)教育系統(tǒng)化
風景園林規(guī)劃與設計(LA)專業(yè)，在國際教育界是作為一個完整的學科而設立的，這個學科體系的建立對景觀規(guī)劃設計研究、人才培養(yǎng)以及環(huán)境、景觀工程實踐都有積極的意義。我國風景園林規(guī)劃設計正經(jīng)歷著最重大的變革。
1．風景園林專業(yè)的內(nèi)涵
風景園林專業(yè)是應用藝術、科學和技術三個類型的知識來規(guī)劃、設計和管理土地的一門學科。從事該專業(yè)的工作者——景觀設計師，運用人文科學知識來考慮資源的管理和經(jīng)營，創(chuàng)造一個令人愉快的生存環(huán)境。職業(yè)內(nèi)容包括土地經(jīng)營管理、城市擴展控制、資源保護與經(jīng)營管理、城市擴展控制、中心老城區(qū)復興。設計主題有：居住區(qū)、商住發(fā)展、公司廠房和機構(gòu)部門、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場、交通網(wǎng)絡和濱水區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容。
該專業(yè)應學習藝術、設計理論、土木工程、場址分析、土地規(guī)劃過程、生態(tài)分析，以及影響設計過程的社會、經(jīng)濟、法律、環(huán)境和政策的問題。該學科理論建立在人文學科和生態(tài)學分析之上，其藝術在于創(chuàng)造有意義的場所，其倫理是關愛土地以及居住其中的人。
2．風景園林專業(yè)的教育目標
風景園林專業(yè)致力于探索并提供：有信息、程序和技術所組成的、用于景觀規(guī)劃設計職業(yè)的應用知識；與相關的社會學、自然科學專家進行語言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類行為，以及社會、政治、經(jīng)濟和法律上對土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設計的兩大決定因素——自然因素和生態(tài)因素。
3．風景園林專業(yè)的培養(yǎng)方向
當今中國風景園林學科正在迅速擴展。傳統(tǒng)園林專業(yè)局限于園里植物和園林規(guī)劃的局面已經(jīng)越來越不能滿足發(fā)展的需要。由于風景園林是一門集藝術、科學和技術于一身的學科，因此必然要和這三個領域發(fā)生聯(lián)系，這就大大的拓展了傳統(tǒng)風景園林專業(yè)的范圍，使其從單一專業(yè)擴展為綜合專業(yè)。
為培養(yǎng)未來負責環(huán)境設計的領頭人，學生要從建筑學、風景園林學、城市規(guī)劃與設計學等三個學科的交叉中受益，并在課程中求得深入全面發(fā)展。這些課程有：人類學、生物工程、農(nóng)業(yè)工程、比較文學、土壤學、生態(tài)學、環(huán)境倫理學、森林資源學、地理學、地質(zhì)學、房屋供給與消費者經(jīng)濟學、哲學、社會服務學和社會學等。
(二)風景園林專業(yè)教育國際化
風景園林專業(yè)的國際化主要可以借鑒美國哈佛LA的教育作法?，F(xiàn)代園林已經(jīng)發(fā)展成為一門日益綜合的學科，它需要一個科學的課程體系作為支撐。借鑒國外先進教學經(jīng)驗，可以將整個體系分為三大體系，即基本知識體系、理論修養(yǎng)體系、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，每個體系再設置若干相應課程(分門類、分層次)。轉(zhuǎn)中國論文聯(lián)盟-與國際接軌是指課程設置應完全把握現(xiàn)代園林的內(nèi)涵，符合現(xiàn)代園林的發(fā)展。主要增設以下方面的課程：
1．大地景觀規(guī)劃類課程
現(xiàn)代園林的研究對象已經(jīng)擴大到整個大地資源，增設大地景觀規(guī)劃類課程是園林學科和人類環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的需要。大地景觀規(guī)劃設計環(huán)境、生態(tài)、資源層面的規(guī)劃。相關課程設置有：景觀于區(qū)域規(guī)劃水文學、城鄉(xiāng)土地利用規(guī)劃、可持續(xù)環(huán)境、景觀生態(tài)專題、景觀分析與評估、景觀資源利用與保護等方面的內(nèi)容。
2．行為心理景觀規(guī)劃方面課程
“以人為本”的現(xiàn)代景觀規(guī)劃需要研究人類行為、心理及與之相關的文化歷史和藝術層面的內(nèi)容。這類課程有：戶外游憩設計、游戲及娛樂規(guī)劃、旅游策劃規(guī)劃、景觀行為學、景觀與文化專題等。
3．其他課程
理論修養(yǎng)類課程：建筑史、中國歷史文化專題等；工程實踐類：建筑技術、景觀技術等；計算機類課程：計算機輔助園林設計CALD、地理信息系統(tǒng)GIS、景觀遙感等。
三、建設有中國特色的風景園林學科
我國國土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國許多著名的園林古建筑無不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊，其設計思想無一不折射出獨特的人文理念，這也是引起人們無限遐想的根本原因。弄清楚國學的內(nèi)涵在園林教育中的作用，對我們建設有中國特色的園林專業(yè)，培養(yǎng)合格的園林專業(yè)人才具有現(xiàn)實意義。
(一)我國傳統(tǒng)的園林設計方法
《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設計的步驟。我國園林傳統(tǒng)的創(chuàng)作路線和方法講究綜合性和實事求是，表現(xiàn)在：(1)總在處理著一個個的具體空間以及這些空間之間的聯(lián)系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個判斷和決策時，已經(jīng)照顧到方方面面；(3)時時刻刻離不開對現(xiàn)場的調(diào)查、理解和分析?？梢哉f，我國園林文化大大超越了迄今為止的西方發(fā)展水平，這也是一些世界大師對中國傳統(tǒng)園林十分佩服的根本原因。
當然，傳統(tǒng)的園林創(chuàng)作方法也不是十全十美的，它比較適于小型私人園林的創(chuàng)造，不善于處理大片平地，不適于大面積的規(guī)劃等等。但是我們的祖先并不是沒有這種本領，從秦漢的上林苑到清朝的圓明園和避暑山莊，我們看見的仍然是綜合性和實事求是的創(chuàng)作路線和方法。
(二)風水與中國園林
中國古代的園林設計，從本質(zhì)而言，與現(xiàn)代風景園林設計無異，探討的都是“天人(自然與人)關系”。中國古典園林是中國風水學說的集大成者，其中很多原理都與現(xiàn)代科技有“巧合”之處。例如，建筑對風向的處理不當，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀。中國園林設計，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對人不利的“陰風”(北風)，這也順應了中國的季風型氣候。
古代風水學中關于水的認識，大多符合科學道理，如可選擇河流岸的臺地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩(wěn)定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對水源水質(zhì)也要詳加注意。另外，風水學中符合醫(yī)學科學的內(nèi)容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對于光照的需要，配合“坐北朝南”進行采光。
從根本上說，在去除風水中迷信的糟粕部分，中國園林的風水，深深浸透了人與自然和諧發(fā)展的精神。它們講求因地制宜的原則，充分利用有利的自然條件和生態(tài)因素，適當保留有景觀特色的自然地形地貌，結(jié)合當?shù)氐娘L土人情，使中國東、西、南、北、中的園林景觀各具特色，美不勝收。
(三)國學是中國園林之源
傳統(tǒng)對于現(xiàn)代而言，文化從來都是有繼承性的，如果否認傳統(tǒng)，現(xiàn)代文化就成為無源之水、無本之木。園林教育也是一樣，現(xiàn)代園林教育只有在繼承傳統(tǒng)，取其精華、去其糟粕的基礎上，才能繼續(xù)發(fā)展。在過去的十幾年的時問里，中國風景園林規(guī)劃專業(yè)教育，正在從以古典園林為優(yōu)秀的傳統(tǒng)園林設計教育轉(zhuǎn)向以現(xiàn)代景觀為優(yōu)秀的現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計教學。歷經(jīng)百年，景觀規(guī)劃設計學在國際上一直是作為一個完整的學科專業(yè)而獨立存在的，在我國，這一學科專業(yè)尚處萌芽階段。積極尋求結(jié)合國情的景觀規(guī)劃設計發(fā)展創(chuàng)新之路，是我國風景園林教育的發(fā)展方向。
論文關鍵詞:風景園林教學資源整合
論文摘要:近年來，風景園林及相關專業(yè)院校紛紛進行了教學改革的研究與實踐，并取得了很大的成效。但是隨著社會及專業(yè)學科的快速發(fā)展，風景園林專業(yè)教學中面臨著一系列新的問題亞需解決。基于此，筆者提出在教學上進行資源整合的改革思路，主要從課程間的街接、學科間的合作、校際間的聯(lián)合3個層面探索新時期風景園林專業(yè)教學改革的新構(gòu)想。
隨著全球化與城市化的深人發(fā)展，風景園林已經(jīng)從小橋流水的傳統(tǒng)園林延伸到關注人類生存環(huán)境的現(xiàn)代風景園林，共同致力于建立美好的人類聚居環(huán)境。尤其在進人21世紀后，隨著全球生態(tài)環(huán)境問題提上議程及可持續(xù)發(fā)展觀點的提出，風景園林學科的發(fā)展遇到了前所未有的發(fā)展機遇，這對專業(yè)教育的發(fā)展也是巨大的考驗。近年來，高校的擴招、各院校風景園林專業(yè)的增設，使得風景園林專業(yè)開始成為前景大好的熱門專業(yè)，專業(yè)教育取得了不凡的成績。但是在新的社會形勢及學科發(fā)展形勢下，風景園林的專業(yè)教學仍然存在很多棘手的新問題有待解決。
一、風景園林專業(yè)教學改革的發(fā)展
中國風景園林專業(yè)最早由吳良墉與汪菊淵先生聯(lián)合創(chuàng)辦，發(fā)展至今已有50多個年頭。盡管專業(yè)的發(fā)展過程歷盡艱辛與曲折，但對于整個風景園林教育的發(fā)展而言，可謂是取得了開創(chuàng)性的成績。
風景園林教育憲章中指出，風景園林教育應培養(yǎng)學生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認知的基礎上進行環(huán)境設計，形成概念、協(xié)調(diào)關系和創(chuàng)作作品的能力川?；诖四繕?，很多院校紛紛開展了教學改革，做出積極的探索與研究，從專業(yè)定位、課程設置、實踐教學、教學方法等方面進行了實質(zhì)性的改革。但是，在新的社會及學科發(fā)展背景下，專業(yè)教學的發(fā)展中還存在很多巫需解決的新問題。在進一步的深人教學改革中，必須盡快順應風景園林學科的發(fā)展趨勢，探索新的教學模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。
二、教學資源整合的思考
世界上的萬事萬物是一個普遍聯(lián)系的整體，事物的運動在相互聯(lián)系中不斷
發(fā)展，沒有孤立存在的事物，也沒有孤立存在的學科與專業(yè)?；诟髟盒＝虒W改革的現(xiàn)狀，筆者提出在專業(yè)教學的改革實踐中加強教學資源整合，促進風景園林學科的健康發(fā)展，這也是培養(yǎng)新時期風景園林專業(yè)復合型人才的需要。
風景園林學生應具有運用各種專業(yè)知識的綜合能力。教學上的聯(lián)合與協(xié)作，對培養(yǎng)學生的綜合技能有積極的促進作用。文章主要從課程、學科、院校3個層面來探索加強教學資源整合，優(yōu)化現(xiàn)階段專業(yè)教學的改革。
(一)加強課程街接
目前，很多院校對風景園林專業(yè)教學進行了改革與優(yōu)化，專業(yè)課程的教學體系在不斷完善，學生的橫向知識面域在拓展，但是對于知識的整合與綜合運用考慮有所欠缺。在調(diào)整與完善課程整體的同時，作為其中的組成分支，課程個體與個體之間的整合沒有得到相應的重視。各專業(yè)課程一般由不同的教師擔任，課程之間相互獨立，在教學過程中，很少將其它相關課程作為教學體系的一部分融人自己的課程教學中，課程間缺少有效的銜接與溝通。學生學到的知識來源于各門單獨課程，很難將各課程的知識進行有效的融合與靈活運用，未能達到1+1)2的教學效果。
在教學過程中，可以從主要專業(yè)課程與交叉學科課程兩種性質(zhì)的課程教學方式上來進行銜接(圖1)。
1.主要專業(yè)課程
對于風景園林學生而言，主要專業(yè)課程傳授的是大學期間必須掌握的專業(yè)優(yōu)秀知識。每一門課程都是教學體系中的重要組成分支，相互的溝通與銜接在教學過程中很有必要。在教學過程中，可以嘗試將課程內(nèi)部的理論教學與實踐教學進行橫向聯(lián)合，將課程之間的實踐教學進行縱向滲透，適當增加部分綜合教學，實現(xiàn)各種課程獨立知識的相互疊加與融合，這將提升學生對知識的綜合運用能力。如:北京林業(yè)大學，在新實施的風景園林專業(yè)本科教學大綱中，通過每學期開設一周的綜合Studio作為課程銜接方式，對課程之間的銜接進行了優(yōu)化。另外，浙江林學院的園林類專業(yè)2010年開始實行專業(yè)綜合實習,將理論教學與實踐教學進行跨課程的聯(lián)合，加強了學生對知識的綜合運用能力，并取得了較好的效果。
2.交叉學科課程
風景園林專業(yè)領域的范疇在擴大，解決專業(yè)問題所涉及的知識領域也在不斷拓展，各院校紛紛開設跨學科的課程，作為對專業(yè)知識的有效補充。就知識層面來講，這些課程往往與園林規(guī)劃設計分屬于不同的學科與知識體系，是一個個獨立的個體。作為風景園林專業(yè)的學生，由于主要專業(yè)課程的課時量較大，課外專研交叉學科知識的時間有限，通過選修課完全掌握其他學科的知識具有一定難度。尤其是聘請其他專業(yè)的教師來擔任的部分選修課，作為開設在風景園林專業(yè)下的課程，教學內(nèi)容的側(cè)重點應有所變化。因此，即便是一門獨立的跨學科課程，在教學過程中也應以園林規(guī)劃設計為導向，找到與風景園林專業(yè)的結(jié)合點，向著“園林化”的方向來進行教學，培養(yǎng)風景園林專業(yè)學生更綜合地思考與處理專業(yè)綜合問題的能力。
(二)增加學科合作
隨著社會的發(fā)展，社會分工不斷細化，學科領域的研究向著各專業(yè)分支在深人發(fā)展，高校也正在為培養(yǎng)各個學科與方向的專業(yè)人才而努力。但與此同時，現(xiàn)代社會面臨的問題卻越來越綜合，越來越復雜，僅靠單獨的某一學科的人才是難以勝任的。現(xiàn)代社會更強調(diào)學科聯(lián)合與知識綜合，在深人各專業(yè)研究的基礎上，將各方面的知識進行整合，從局部走向整體，并在此基礎上進行創(chuàng)新，這也是風景園林學科發(fā)展的趨勢。
風景園林是一門建立在廣泛的自然環(huán)境科學與人文藝術科學基礎上的應用型學科，涉及建筑、規(guī)劃、環(huán)境、自然、生態(tài)、藝術、文化、地理、林學等相關知識背景。學科的交叉性，決定了在處理專業(yè)問題時多學科共同參與的必然性。近年來，在專業(yè)實踐項目中，不同學科的專業(yè)人員共同參與完成一項任務的現(xiàn)象比較常見。作為風景園林設計師，也必須具備領導不同學科的專業(yè)人員來一起解決現(xiàn)代風景園林專業(yè)所面臨的綜合問題的能力。但是，在目前的風景園林專業(yè)教學中，由不同專業(yè)背景的學生一起參與完成一個綜合作業(yè)或?qū)嵺`課題的現(xiàn)象并不常見，教學中的實戰(zhàn)機會也很少。
某一學科領域知識的系統(tǒng)性，離不開各學科的相互聯(lián)合與緊密協(xié)作。風景園林專業(yè)綜合性的特點，決定了在教學中必須打破各學科之間的壁壘，加強風景園林相關學科的教師與學生深層次的交流，利用各自的專業(yè)特長進行教學合作。清華大學風景園林專業(yè)在教學過程中重視各學科之間的融合，在學科不斷分化的當今社會，以培養(yǎng)具有專業(yè)綜合能力的人才為教學目標。在風景園林專業(yè)的教學過程中，應強調(diào)知識的關聯(lián)性，盡可能的給學生創(chuàng)造跨專業(yè)共同合作的機會。如:IFLA大學生設計競賽，為風景園林專業(yè)學生協(xié)同相關學科的學生共同解決某一實際問題提供了實踐平臺，有效促進了相關學科的融合。
另外，風景園林專業(yè)在不同院校的特色背景優(yōu)勢，對形成專業(yè)間的合作與交流提供了有利的條件。學科的交流包括校內(nèi)各專業(yè)的結(jié)合，如開設在建筑院校的風景園林專業(yè)，在教學過程中，嘗試將建筑專業(yè)與園林專業(yè)學生進行部分聯(lián)合教學，也包括與校外各專業(yè)在教學上的聯(lián)合與協(xié)作，共同解決現(xiàn)代社會面臨的人居環(huán)境間題。
(三)促進院校聯(lián)合
目前，部分風景園林專業(yè)院校與國外相關專業(yè)的高校有著良好的合作與交流，在教學上有著密切的合作關系，包括聘請外教講授專業(yè)課程或?qū)ｎ}講座、與國外高校開展聯(lián)合培養(yǎng)計劃以及短期的聯(lián)合設計等多種合作模式，這對專業(yè)教學起到了有效的補充與促進。但是，國內(nèi)高校間此類教學活動的組織卻并不常見，主要的教學交流也是以專題講座為主。與國外高校的聯(lián)合教學相比，無論是從經(jīng)費方面，還是從文化、交通等其他方面考慮，國內(nèi)高校的聯(lián)合具有更高的可行性。2007年，國內(nèi)6所高校的建筑專業(yè)進行了聯(lián)合畢業(yè)設計，對國內(nèi)建筑專業(yè)的聯(lián)合教學進行了積極探索，并取得了圓滿的成功，這也對國內(nèi)嘗試風景園林專業(yè)的高校聯(lián)合教學提供了借鑒。
不同背景院校風景園林專業(yè)的相互交流，不僅能夠發(fā)揮各自的特色、展示各自的優(yōu)勢，更能發(fā)現(xiàn)各自的不足，對相同問題產(chǎn)生不同的創(chuàng)新思維與解決途徑，并在差異中達到共同的提升。高校間的聯(lián)合教學，不僅是對教學資源的有效整合，而且對提高教學質(zhì)量與辦學效益也會產(chǎn)生積極的影響。
基于專業(yè)院校的不同背景，在促進院校合作方面可以分為兩大類。
1.相同院校背景的風景園林專業(yè)教學聯(lián)合
相同院校背景的風景園林專業(yè)在教學上較相似，如國內(nèi)林業(yè)類院校開設的風景園林專業(yè)，培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式等都較接近。因此，同類院校背景的專業(yè)交流，對促進各院校專業(yè)的發(fā)展，提高教師的教學質(zhì)量與學生水平有較大的推進作用。
2.不同院校背景的風景園林專業(yè)教學聯(lián)合
目前國內(nèi)的風景園林專業(yè)分別開設在建筑、農(nóng)林、藝術等不同的院校背景中，在教學中都形成了自己的特色，相互的交流與合作，可以求同存異，促進整個風景園林教學的大發(fā)展。
在具體實施時可根據(jù)地域分為3類:包括區(qū)域聯(lián)合、全國聯(lián)合、國際聯(lián)合(圖2)。
區(qū)域聯(lián)合:以地區(qū)為單位，將各個區(qū)域內(nèi)的專業(yè)教學資源進行整合與優(yōu)化，加強各院校師生間的交流與合作。同一區(qū)域內(nèi)，開設風景園林專業(yè)的院校背景差異相對較大，專業(yè)教師各有所長，教學也各有特色，再加上高校間距離相對較近的因素，可以頻繁開展各種教學交流，相互學習、取長補短，共同提高教學質(zhì)量。
全國聯(lián)合:目前，風景園林學科的發(fā)展還存在著很多問題，全國風景園林專業(yè)教學的聯(lián)合，對風景園林事業(yè)的發(fā)展有積極的作用。風景園林教育年會的舉辦對各院校之間交流教學經(jīng)驗提供了一個很好的平臺，但是目前的交流，僅停留在教師層面且不夠深入，而學生之間的交流機會很少。張晉石曾提出通過舉辦全國性的畢業(yè)設計競賽來提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，這為全國風景園林專業(yè)學生的交流提供了很好的機會。教學的交流應該從學院領導一教師一學生，在不同層面開展交流與溝通，從而促進新時期風景園林教育的健康發(fā)展。
國際聯(lián)合:近年來，對外學術交流日益增加，國外的先進教育思想也逐漸引人，與國外院校合作辦學的項目也越來越多，從教師互訪參觀，學生間短期聯(lián)合交流到長期聯(lián)合教學，突破了中國風景園林專業(yè)原有教學體系的束縛，將更多的專業(yè)學者、資源融合在一起，形成多元化的國際聯(lián)合教學，是中國專業(yè)教學體系的有益補充。
三、結(jié)語
隨著全球一體化的加速，各國之間、各區(qū)域之間有史以來空前的團結(jié)，共同致力于解決全球經(jīng)濟、環(huán)境、資源等問題，風景園林行業(yè)的發(fā)展也趨于綜合化與復雜化，這對風景園林專業(yè)教育的發(fā)展提出了嚴峻的考驗。在風景園林專業(yè)教學過程中，加強教學資源的整合，培養(yǎng)具有廣博的學科知識與專業(yè)素養(yǎng)的學生是現(xiàn)代風景園林教育發(fā)展的目標。當然，這是一個漫長的過程，由于目前各院校專業(yè)背景多元，課程設置不一，專業(yè)爭論不斷等現(xiàn)實問題，短時期內(nèi)在教學上進行聯(lián)合有一定的難度。在實施過程中，可以由內(nèi)及外，從課程的聯(lián)合到學科的溝通，再到校際間的聯(lián)合，將專業(yè)教學的整合逐步深化，共同推進風景園林專業(yè)教學的改革。
摘要：對“園冶杯”風景園林競賽的深入影響進行了分析，探討了惠州學院這一應用型高校的特點，指出了園林專業(yè)畢業(yè)設計課程的不足，并基于這此問題提出了從專業(yè)課程體系構(gòu)建、畢業(yè)設計選題、指導教師管理及課程檢驗形式等環(huán)節(jié)應采取的相應的改革措施，旨在于提高學生的創(chuàng)新能力和綜合應用專業(yè)知識的能力。
關鍵詞：風景園林競賽；畢業(yè)設計；園林；教學改革
1 引言
2016年9月，廣東省教育廳確定了14所普通本科院校作為轉(zhuǎn)型試點高校，這些高校將在未來的發(fā)展中向應用型高校轉(zhuǎn)變，這其中就包括惠州學院。園林是一個具有較強實踐性的應用型學科，畢業(yè)設計是高等本科院校園林專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的專業(yè)應用能力有著舉足輕重的作用，成為園林專業(yè)教學改革的要點。
為了提高園林專業(yè)學生的創(chuàng)新意識及設計水平，同時為畢業(yè)生們提供一個全面展示才華和互相學習交流的平臺，國內(nèi)大多數(shù)設有園林專業(yè)的高校都將參與“園冶杯“大學生國際競賽作為檢驗園林專業(yè)畢業(yè)生設計水平的重要手段。旨在提高園林專業(yè)畢業(yè)生設計能力，帶動園林專業(yè)的教育水平和質(zhì)量，滿足行業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)綜合型、復合型、創(chuàng)新型人才，進而推動園林綠化建設的可持續(xù)發(fā)展[1]。
2 “園冶杯”大學生國際競賽的特點
2.1 國際競賽加強合作交流
“園冶杯”大學生國際競賽是國內(nèi)外園林相關專業(yè)院系和中國風景園林網(wǎng)發(fā)起以及聯(lián)合主辦，每年在園林相關院校畢業(yè)生中開展畢業(yè)作品和論文的評選活動，命名為“‘園冶杯’風景@林（畢業(yè)作品、論文）國際競賽”。專業(yè)性強，涉及范圍領域廣泛，是國內(nèi)園林專業(yè)較具代表性的國際性賽事，既有國內(nèi)外各大高校師生，也有國內(nèi)外業(yè)內(nèi)代表專家和企業(yè)，更有國際青年設計師的分享與對話，對于加強專業(yè)交流具有重要作用。
2.2 專業(yè)評審激發(fā)設計動力
為保障競賽活動的順利進行，“園冶杯”大學生國際競賽特設立競賽活動組委會。組委會由參與單位的領導和專家組成，負責競賽活動的組織、協(xié)調(diào)以及巡展工作，組織本校學生參與競賽等相關事宜。在作品收集結(jié)束后，組委會組織行業(yè)權威專家進行評審和復審，確保公開、公平、公正。國際任何國家和地區(qū)相關院校風景園林專業(yè)的應屆畢業(yè)生（本科生、碩士生、博士生）均可報名參賽。這一公平評選和競爭的機會給予廣大應屆畢業(yè)生極大的設計動力，參與競賽不僅為了獲得榮譽，更重要的是為自己本科階段的專業(yè)學習畫上一個完滿的句號。
2.3 選題廣泛反映時代問題
“園冶杯”大學生國際競賽作品分為畢業(yè)作品類、畢業(yè)論文類、主題競賽類三大類。畢業(yè)作品包含園林規(guī)劃作品、園林設計作品和城市設計作品，畢業(yè)論文包含規(guī)劃設計、生態(tài)植物和城市設計論文，主題競賽包含文化景觀、生態(tài)修復、海綿社區(qū)、康復景觀和城市更新（含開放住區(qū)）等，畢業(yè)作品、論文限應屆畢業(yè)生參賽。正因為如此，參賽作品的選題極具廣泛性和前瞻性，內(nèi)容豐富多彩且符合當前國內(nèi)外專業(yè)發(fā)展趨勢，在一定層次上能夠反映出時代問題，并為解決這些問題提供園林專業(yè)視角。
2.4 多方參與促進專業(yè)發(fā)展
作為園林專業(yè)的重大國際比賽，“園冶杯”大學生國際競賽促進了園林行業(yè)和諧發(fā)展。同時“園冶杯”大學生國際競賽是“園冶杯”國際競賽的一個組成板塊，這一競賽平臺包含在校學生和社會企業(yè)，且作品類型包含設計類、施工類、綜合類、論文類和科研類等，這一將學校與公司企業(yè)結(jié)合在一起的競賽模式，不僅可以提高園林專業(yè)學生的創(chuàng)新意識及園林設計水平，為畢業(yè)生們提供一個全面展示才華和互相學習交流的平臺，同時也可以讓學生與公司企業(yè)親密接觸，了解當前社會對于人才的需求，明確專業(yè)發(fā)展形勢和方向。
3 園林專業(yè)畢業(yè)設計課程存在的問題
3.1 缺乏正確的學習態(tài)度
畢業(yè)設計是學生在本科階段最后一個課程環(huán)節(jié)，一般在大四第一學期要確定選題，第二學期要完成設計作品并進行答辯。這一階段，一方面學生不僅要面臨畢業(yè)設計的課程，同時還要面臨專業(yè)實習、就業(yè)、考研和出國等現(xiàn)實問題，時間上存在一定的沖突。另一方面，許多學生沒有認識到畢業(yè)設計是檢驗大學本科階段學習成果的這一重要環(huán)節(jié)，他們認為畢業(yè)設計不過是一門課程，因而往往為了其他事情而忽視畢業(yè)設計，甚至抱著得過且過的態(tài)度去學習。這一現(xiàn)象導致許多學生對畢業(yè)設計投入的精力太少，倉促完成任務，大大降低了畢業(yè)設計的總體質(zhì)量，不僅達不到課程教學大綱的要求，更加影響到專業(yè)的發(fā)展。
3.2 選題時效性不夠，創(chuàng)新性不強
選題是畢業(yè)設計最開始也是最重要的環(huán)節(jié)之一，一個好的選題往往能夠產(chǎn)生一個比較好的畢業(yè)作品，但是目前來看，許多高校園林專業(yè)的畢業(yè)生在選題上過于草率。園林專業(yè)的畢業(yè)設計選題一般分為兩大類，一類是在指導教師的科研課題下衍生出選題，這一類的選題大都還較合理，在某些時期具有一定的時效性，但創(chuàng)新性不夠，且選題內(nèi)容過于局限；一類是學生自擬題目，這一類的選題類型多樣，但大多數(shù)較片面，所選設計主題不是過大就是過小，且缺乏時效性和創(chuàng)新性，有些甚至只為完成課程任務而隨意選定一個主題。
3.3 設計深度較淺，缺乏可實施性
評價一個園林景觀設計方案是否合理，除了要有細致的設計平面圖和效果圖之外，更要有詳細的前期分析以及后期的施工放樣圖，但在許多高校的園林畢業(yè)設計課程上往往忽視了這一點。學生在進行畢業(yè)設計時，過于重視圖紙的表現(xiàn)，缺乏對設計對象的詳細分析，從而導致許多設計十分不合理。另一方面，絕大部分的園林專業(yè)畢業(yè)設計僅僅停留在方案設計階段，并沒有涉及到施工圖，這一現(xiàn)象使得學生的學習內(nèi)容并不系統(tǒng)，且與公司對人才的需求存在一定差距。一個優(yōu)秀的園林設計，不僅要考慮平面空間布局、建筑小品布置、植物配置等內(nèi)容，也要考慮設計是否符合行業(yè)設計規(guī)范、是否能夠滿足居民需求、能否營造一個健康安全的室外環(huán)境等方面，避免“紙上談兵”。
3.4 單一的導師指導
在本科畢業(yè)設計導師資源配置上，一般都是一對多的模式，就是一個校內(nèi)導師往往會指導多名學生，甚少有學校采取一對一的指導模式，許多學校也缺乏校外導師的參與。校內(nèi)導師往往知識結(jié)構(gòu)較為單調(diào)，大都重理論輕實踐，因此在指導學生的過程中，大都只能幫助其構(gòu)建一個理論框架，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，且個人的主觀看法有時存在一定的偏差，這些都會讓學生的知識獲得被局限，項目設計深度不夠，綜合性較差，解決問題的能力較缺乏[2]。
4 從專業(yè)競賽角度談園林專業(yè)畢業(yè)設計改革
4.1 以“設計主題”形式確定畢業(yè)設計選題
惠州學院園林專業(yè)畢業(yè)設計選題大部分是指導教師研究課題的衍生或者是學生自主選題，范圍較為局限且頗具隨機性，通常會集中在某一類型的選題，無法與園林專業(yè)當前最新發(fā)展趨勢相互契合，大大違背了畢業(yè)設計課程全面考察學生設計水平的初衷。改進畢業(yè)設計選題模式，關鍵就是要在質(zhì)量較高的選題下充分發(fā)揮學生的主動性，從來提高畢業(yè)設計的完成質(zhì)量。
從專業(yè)競賽角度來看，可以引入“設計主題”來指導畢業(yè)設計選題。一方面，參與指導畢業(yè)設計的指導教師可以通過分析專業(yè)發(fā)展動態(tài)和市場形勢，一起探討和分析出若干個設計主題，學生再依據(jù)這些主題來確定具體題目，在宏觀的背景下再做出多樣的選擇，使得畢業(yè)設計更為豐富且能夠與時代接軌。另外一方面，“O計主題”這一選題模式可以充分發(fā)揮學生的自主能動性，不再是單純地聽從指導教師的安排，固定地選擇指導教師研究課題下的某些選題，而是通過自主選擇設計主題來確定自己的指導教師，學生可以選擇自己感興趣的主題從而能夠最大限度地調(diào)動設計積極性，學生選中的某一主題的導師在此基礎上對學生的具體選題進行指導，具體選題可以是實際存在的項目或還在計劃中的設計場地，這符合了畢業(yè)設計真題實戰(zhàn)的要求。對于計劃中的設計場地，由于沒有實施具體項目，所以相關數(shù)據(jù)和資料可能并不齊全，學生可以充分發(fā)揮主動性去搜集相關內(nèi)容，學會分析，這不僅可以全方位地考察學生的設計水平，也有利于學生培養(yǎng)專業(yè)競賽素養(yǎng)。
對惠州學院園林畢業(yè)設計選題傳統(tǒng)形式的改進，加強了設計選題的時效性，且更加能夠發(fā)揮學生的自主學習能力，將主題融入到畢業(yè)設計當中不僅可以提高設計作品的質(zhì)量，也能夠激發(fā)學生的競爭意識，從而更加專注地投入到畢業(yè)設計課程之中。
4.2 組建“導師組”，構(gòu)建多方位指導體系
與傳統(tǒng)學校的園林專業(yè)一樣，惠州學院園林專業(yè)畢業(yè)設計導師制實行“一帶多”的模式，即一名指導教師會同時指導多名學生，而由于惠州學院園林專業(yè)師生比存在較大差距，許多導師會同時指導約10名學生，這大大影響了導師對學生的指導質(zhì)量。另一方面，單純的校內(nèi)導師的指導機制具有較大的限制性，且指導教師個人知識面有限，學生無法獲得更多的知識，思維得不到拓寬，這些都不利于提高園林專業(yè)畢業(yè)設計課程的建設[3]。
畢業(yè)設計不僅是學生在學校的最后一門課程，在某些程度來說，也是許多學生在畢業(yè)后找工作的專業(yè)能力證明，許多公司在招聘畢業(yè)生的時候，都會綜合考慮學生的專業(yè)能力，有些設計公司還會采取快題設計的方法來考察面試人員的設計能力，因此，提升學生的專業(yè)綜合能力十分必要。組建“導師組”，構(gòu)建多方位的指導體系，可以從以下兩個方面來實施。
首先，聘請校外專家作為畢業(yè)設計指導教師，與校內(nèi)指導教師一起組成綜合導師組指導學生。校外專家可以是其他不同院校的專業(yè)教師，也可以是設計院或者企業(yè)相關從業(yè)人士，學科背景不局限于園林，可以是建筑學或者是城市規(guī)劃學。這樣，校外專家不僅可以帶來新的思維方式，同時，也能給在校的畢業(yè)生提供行業(yè)最新信息，讓學生掌握更多的知識，并且能與社會發(fā)展接軌。
其次，組成多元化的導師組，各取所長。多元化的導師組人數(shù)不限，但每一個導師組只能以一名導師作為主導師，其他導師可以從旁輔助。主導師輔助這組學生的總體指導和方向規(guī)劃，輔助導師則從專業(yè)其他領域進行補充。比如，主導師具有較好的設計構(gòu)思能力，能夠挖掘出剛好的設計題材和想法，但軟件操作能力和植物配置能力稍弱，那么，這一組的輔助導師則應具有較好軟件操作能力和植物配置知識，這樣這一組的學生在畢業(yè)設計過程中就能得到全面的指導，對其綜合設計能力的提升具有較大幫助。另外，校內(nèi)導師工程實踐經(jīng)驗不如企業(yè)和設計院的專業(yè)人士，因此，在施工圖和擴初圖的設計過程會存在一定的問題，這個時候，若是將校外導師和校內(nèi)導師組成一個綜合指導組，那么學生也能更早地接觸實際項目施工的知識，對其今后走上工作崗位具有較大幫助。
4.3 增加公開評圖環(huán)節(jié)，提高總體設計水平
在畢業(yè)設計過程中，指導教師常常需要對學生的設計作品進行點評和修改，在畢業(yè)答辯之前，指導教師和評閱教師也需對學生的作品進行打分，指出相應的優(yōu)缺點。按照惠州學院園林專業(yè)畢業(yè)設計課程的傳統(tǒng)模式，每位指導教師在學生進行畢業(yè)設計的過程中，至少要給予10次以上的指導和點評，而在學生畢業(yè)設計提交之后，每個學生也會有一個對應的評閱教師來對其設計作品進行點評打分。這一模式雖然在一定程度上保證了學生能得到相應的指導，也能夠得到較為公平的分數(shù)，但學生之間的作品缺乏交流，且總體設計水平得不到更好地提高。
任何一個專業(yè)競賽都會由多個專家學者組成評委會，對參賽作品進行綜合評價，只有獲得絕大多數(shù)支持的作品才能夠脫穎而出。從競賽角度來看，在畢業(yè)設計課程中加入公開評圖環(huán)節(jié)十分有必要，學生在畢業(yè)設計的過程中，經(jīng)過指導教師的指導和自己的辛勤付出會完成設計初步作品，這個時候可以組織一次專業(yè)公開評圖，畢業(yè)學生和所有指導教師共同參與，對學生的設計作品進行初步評價，集思廣益，讓學生和教師進行零距離的交流，對于每位畢業(yè)生的設計作品都有一定程度的幫助。而在學生畢業(yè)作品最終提交完成之后，學?？梢栽诋厴I(yè)答辯前舉行一次更大規(guī)模的公開評圖，可以邀請國內(nèi)外同類型的院校進行聯(lián)合評審，這樣一來，不僅可以讓學生可以得到更多專業(yè)的指導和意見，更重要的是可以加強不同院校相同專業(yè)的交流，從而提高專業(yè)辦學水平，通過院校間的共同合作從而促進園林專業(yè)發(fā)展[4]。
4.4 支持競賽促改革，激發(fā)學習動力
畢業(yè)設計課程是園林專業(yè)最后一門重要的課程，學生需要利用為期至少一個學期的時間去完成這門課程，然后在畢業(yè)之前提交一份按學校要求完成的作品。不同的學校對于畢業(yè)設計的考察標準不一樣，學生只要通過畢業(yè)答辯基本上都能順利拿到畢業(yè)證，也正因為此，許多學生并不太重視畢業(yè)設計，有些僅僅是為了完成，因此設計作品質(zhì)量不高，不利于園林專業(yè)長足發(fā)展。惠州學院園林專業(yè)畢業(yè)設計課程也存在類似的問題，因此歷年的畢業(yè)設計總體水平不高，缺乏較好的作品，園林專業(yè)也缺少一定的辦學知名度[5]。
為了激發(fā)學生的設計動力，提高園林專業(yè)辦學水平，惠州學院園林專業(yè)從2016年開始，以“園冶杯”風景園林競賽作為畢業(yè)設計的基本標準，要求所有園林專業(yè)畢業(yè)生按照競賽要求完成畢業(yè)設計，從設計選題到后期畢業(yè)展板的制作，每一個環(huán)節(jié)都嚴格地按照競賽要求完成。作品提交后，先在學校內(nèi)進行公開巡展，并評選出優(yōu)秀的作品給予一定的鼓勵。獲獎學生根據(jù)自主意愿參加“園冶杯”風景園林競賽，最后，參賽的19幅作品內(nèi)有9人獲獎，其中一人獲得三等獎，學院也獲得先進集體獎和優(yōu)秀組織獎，這對于惠州學院園林專業(yè)來說是歷史性的突破，不僅提高了學生的自信心，也從一個側(cè)面檢驗了園林專業(yè)的辦學水平，同時參賽過程中與國內(nèi)外不同院校進行了很好的交流，促進了惠州學院園林專業(yè)的發(fā)展[6]。
當然，作為畢業(yè)設計課程改革的第一年，2016年的畢業(yè)設計課程還是存在一定難度，不管是教師還是學生都要重新審視這門課程，并且要尋求最合適的道路。之所以惠州學院園林專業(yè)畢業(yè)設計課程改革得到了一定的成效，離不開學院、教師和學生的一致支持：學院從各方面給予了園林專業(yè)支持，領導非常重視這次改革，并且撥款報銷在畢業(yè)設計課程中學生的圖冊打印費和展板打印費，包括后期參賽報名費也是學院統(tǒng)一繳納；園林專業(yè)的任課教師更是全身心地投入到對學生的指導當中，孜孜不倦地對學生的作品提出自己的建議，并給予學生極大的支持和鼓勵；園林專業(yè)畢業(yè)生大多都十分重視畢業(yè)設計，認真選題，努力構(gòu)思，積極與指導老師進行交流，基本上都能夠認真完成畢業(yè)設計課程，且不乏讓人眼前一亮的作品。
5 Y語
惠州學院園林專業(yè)以“園冶杯”風景園林競賽為切入點進行設計課程的改革初見成效，但還需要繼續(xù)努力和完善，在競賽機制的引導下，以“設計主題”形式確定畢業(yè)設計選題，組建多元化的導師體制，在設計作品初步完成時進行公開評圖，環(huán)環(huán)相扣，綜合提高園林專業(yè)畢業(yè)設計總體水平，從而推進園林專業(yè)畢業(yè)設計課程的改革建設。
摘 要 《園林美術》是風景園林專業(yè)基礎課中的優(yōu)秀課程。本文從風景園林專業(yè)的專業(yè)特點出發(fā)，探討該專業(yè)與園林專業(yè)、環(huán)境設計專業(yè)的專業(yè)特點和人才培養(yǎng)需求的異同，剖析目前我國大部分院校風景園林專業(yè)課程存在的問題，進而總結(jié)出更符合風景園林專業(yè)需要的《園林美術》教學模式。
關鍵詞 教學模式 教學方法 人才培養(yǎng) 專業(yè)特色 改革
1《園林美術》課程對于風景園林專業(yè)的意義
《園林美術》課程一般開設于風景園林專業(yè)的第一、第二學期，是風景園林專業(yè)基礎課中的優(yōu)秀課程。本門課程以繪畫技法訓練為主要內(nèi)容，旨在訓練學生繪畫技巧的同時，增強學生審美意識、培養(yǎng)立體思維能力、加強學生觀察力和動手能力等?！秷@林美術》不同于藝術院校傳統(tǒng)的繪畫課程，“園林”限制了其繪畫的對象和范圍，“美術”強調(diào)了其優(yōu)秀的藝術性和繪畫技法，而“園林美術”四個字結(jié)合起來，則限定了這門課是理性與感性結(jié)合的設計類美術。因此，《園林美術》課程始于繪畫，但服務于設計。由此可見，《園林美術》是一門設計類的繪畫技巧訓練課程，有助于風景園林專業(yè)學生更好的徒手表達設計思想、推敲場所比例尺度、增強學生對場地和風景認知、增強學生立體思維能力和提高審美等作用。
2風景園林專業(yè)的培養(yǎng)重點及該專業(yè)《園林美術》課程現(xiàn)狀問題
風景園林不同與園林專業(yè)，是一門“以生物、生態(tài)學科為主，并與其他非生物學科（例如土木，建筑，城市規(guī)劃）、哲學、歷史和文學藝術等學科相結(jié)合的綜合學科”。目前國內(nèi)大部分院校風景園林專業(yè)中的《園林美術》課程設置和教學模式基本上與園林專業(yè)、設施農(nóng)業(yè)專業(yè)類似，甚至與藝術類的環(huán)境設計專業(yè)大體相同。這就導致了學生起點不同、培養(yǎng)目標不同而產(chǎn)生一系列問題，例如學生由于基礎差起點低而自信心缺乏，不清楚學這門課對專業(yè)課有何幫助而不重視，進而不愿意多花功夫練習等。這樣使《園林美術》離我們的教學目的相差甚遠，培養(yǎng)出來的學生很難適應現(xiàn)在的人才市場需求。根據(jù)筆者的調(diào)研，認為目前風景園林專業(yè)《園林美術》課程存在以下幾類問題：
2.1課程培養(yǎng)目標不明確
大部分院校風景園林專業(yè)同園林專業(yè)的《園林美術》課程內(nèi)容類似，從素描基本功開始，練習石膏幾何體、靜物、風景，然后進入鋼筆速寫和色彩階段。大量的石膏幾何體和靜物的素描、色彩練習讓風景園林專業(yè)的學生覺得自己是為了畫畫而畫，而非為了鍛煉繪畫基本功，進而增強風景園林綜合場景寫生能力、增強場所理解和感知能力而畫。一方面學生會因訓練內(nèi)容過多而出現(xiàn)信心不足、煩躁的情況。另一方面，學生不了解《園林美術》對于自己將來從事風景園林相關工作有什么用處，只是簡單的認為學了園林美術就是為了學手繪，導致大部分學生會認為將來學好計算機繪圖就可以代替手繪，所以是否學好園林美術對自己的專業(yè)能力沒有任何影響的觀點。
2.2課時少，課程訓練不夠集中
《園林美術》是一門實踐性很強的課程，理論知識再完備，如果沒有足夠的課時訓練保障，也是無法學好這門課程的。目前《園林美術》在大部分院校一學期的課時為80～120學時，且課時分散，往往一周4～8課時，加上風景園林專業(yè)有大量的外出實習、考察類課程，經(jīng)常使其中斷。這樣容易導致學生在課堂上剛琢磨懂某種繪畫技巧，而由于中間要暫停一周甚至更長時間導致忘卻其中要領，反復幾次會讓學生覺得自己是因為沒有天賦，“學不會”、“學不好”等，而忽略了其實繪畫是一門通過練習就能夠掌握的技巧性的學科。
2.3教學方法、考核方式單一
目前大部分院校的《園林美術》課程仍是傳統(tǒng)的教學方式，理論課相對枯燥、不夠形象，繪畫零基礎的學生很難理解。而該門課程的實踐課由于學生量大，教師無法做到逐一示范，也使零基礎的學生產(chǎn)生畏難心理?？己朔绞酱蟛糠滞Ａ粼趥鹘y(tǒng)的結(jié)課作業(yè)作為考核的主要內(nèi)容，使學生認為期末得分過于片面，不夠客觀。這樣容易出現(xiàn)學生在理論課一知半解，實踐課無從下手，而考核時壓力過大等問題對課程產(chǎn)生不良情緒。
3風景園林專業(yè)《園林美術》課程的教學模式改革
3.1教學內(nèi)容及課時安排改革
（1）適當減少美術史、美術鑒賞等理論課課時比例，加強學生實踐環(huán)節(jié)課時比例。理論課的講解應側(cè)重透視、比例、造型、構(gòu)圖等內(nèi)容，有助于學生迅速掌握繪畫技巧、樹立學好園林美術的自信心。相P美術史論、藝術鑒賞內(nèi)容可以用多媒體方式簡單綜述。鑒賞類的理論知識應溶于臨摹實踐時，由老師講解，學生實操，這樣也更有利于學生理解理論知識。
（2）加強風景園林速寫訓練課時，提高學生徒手表達設計的能力。素描和色彩雖然是基本功，但是對于風景園林專業(yè)有限的學時來說，這兩個方面的學習內(nèi)容過于繁雜。素描方面，增加結(jié)構(gòu)素描的訓練，減少明暗調(diào)子素描訓練；色彩方面，增加鋼筆淡彩的訓練，減少水粉靜物等內(nèi)容的訓練。適當減少素描、色彩的訓練學時，增加風景速寫的訓練學時，有利于增強學生的徒手繪畫能力。徒手繪畫是設計師與客戶進行交流探討的手段，同時也是取得客戶認可與信任的基本素質(zhì)和要求。減少植物單體訓練，增強綜合環(huán)境練習，以整體帶局部，在整體環(huán)境訓練中加強單體的塑造。
（3）降低臨摹課時比例，增加寫生課時，增加創(chuàng)造性訓練課時。前文已經(jīng)提到，風景園林專業(yè)的《園林美術》課程服務于風景園林設計，而設計是一門對創(chuàng)造力要求很高的技術。大量的臨摹實踐會導致學生過多注重繪畫中的線條、明暗或單體植物、小品的繪畫方法等局部特征，忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以該專業(yè)的《園林美術》課程應有目的性的讓學生在練習繪畫技法的同時，增加對物體或環(huán)境的拆解、重組等創(chuàng)造性訓練，為培養(yǎng)學生具有良好的設計能力打下基礎。
（4）增強學生感知能力訓練。風景園林專業(yè)技能訓練中很重要的一點就是景觀感知和對場地的理解。風景園林美術的訓練內(nèi)容應該不僅僅停留在簡單的描繪景觀植物，而應該學會在描繪的過程中，去解析描繪對象的空間構(gòu)成、層次、天際線及其他場所特征。不同于傳統(tǒng)風景寫生速寫根據(jù)美學特征去強調(diào)畫面重點，而是要有根據(jù)對場所的理解而強調(diào)畫面重點、省略細節(jié)的意識。這種練習方式既提高了繪畫能力，也培養(yǎng)了場所理解的空間感知能力，才能更全面的培養(yǎng)學生成為能用手繪表達設計思維的設計師。
3.2教學方法
傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化課堂需求。建議理論課用多媒體手段，結(jié)合PPT理論講解、動畫鑒賞、視頻演示操作步驟、利用幻燈機等設備讓任課教師現(xiàn)場演示及錄制符合專業(yè)特色的微課等手段。這種多元化的教學手段一方面有利于提高學生學習興趣，另一方面有利于學生課下反復學習、琢磨、練習。在實踐課方面，實行小組制，課前摸底，按照繪畫基本功的掌握程度將學生三人一組進行劃分，鼓勵學生互相看畫、互相找問題、互相點評。這樣即使上課學生眾多，在老師不能一一演示的同時，學生可以在相互討論中共同進步，并且?guī)в心康膸в袉栴}的找老師尋求幫助，會使學生對問題更加印象深刻，減少下次再出現(xiàn)錯誤的幾率。
3.3考核方式
由傳統(tǒng)的單一式考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考核。摒棄傳統(tǒng)的只注重最終結(jié)課作業(yè)的“一畫定勝負”，而是重視平時練習的效果。采用考勤20%、課堂實踐40%、結(jié)課作業(yè)40%的多維考核方式，增加一定比例的附加分鼓勵學生勤于練習，只要和上次比有提高便能得到一定的附加分等，可以激發(fā)學生的學習興趣，督促學生在平時練習時勤于思考。其中結(jié)課作業(yè)的考核也可以按教學內(nèi)容模塊進行階段式考評，如基礎素描、風景臨摹、風景寫生、風景淡彩等。這樣可以使學生的成績更為客觀，更能反映學生在每一個階段的學習狀況。
《園林美術》課程貫穿于風景園林專業(yè)學生的整個一年級學習，對于其未來的專業(yè)課學習及其畢業(yè)后踏上工作崗位、從事風景園林相關工作都有著深遠的影響。因此，改革風景園林專業(yè)《園林美術》課程，使其更加符合學生特點，教學內(nèi)容更加貼近專業(yè)特色，有利于培養(yǎng)出更加優(yōu)秀、更加符合社會及產(chǎn)業(yè)需求的風景園林設計師。
摘要：風景園林專業(yè)作為園藝專業(yè)的優(yōu)秀內(nèi)容，是現(xiàn)代高校重點發(fā)展的基本專業(yè)之一，校企合作的“訂單式”人才培養(yǎng)發(fā)展模式是為了適應時代的變化而提出的一種新型人才培養(yǎng)方案。本文以校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)的重要性為研究基礎，對校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的體制、方向、結(jié)構(gòu)等問題進行了細致的探索，并提出了具體的建設方案和正確的實施途徑。
關鍵詞：風景園林專業(yè)；校企合作；“訂單式”人才培養(yǎng)；問題與措施
一、風景園林專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)方案的興起背景
風景園林專業(yè)是一個綜合性與應用性較強的發(fā)展專業(yè)，隨著時代的發(fā)展與社會的不斷進步，相關的實踐崗位越來越注重專業(yè)化應用型人才的建設與培養(yǎng)。但是，目前高校的風景園林專業(yè)依然固守傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，即“學習―實踐”相分離的機械化學習模式，這種學習模式往往會出現(xiàn)兩種發(fā)展方向：一種是理論性較強但缺乏具體實踐能力的學科型人才；另一種是實踐能力較強但缺乏理論指導的技術型人才，無法培養(yǎng)出理論與實踐完美結(jié)合的“雙向型”綜合人才。
基于這種培養(yǎng)弊端，校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)注重將企業(yè)、學校、個人三者的要求與能力有效結(jié)合，充分考慮企業(yè)的人才建設需要，學校根據(jù)企業(yè)的發(fā)展要求制訂專業(yè)化的培養(yǎng)方案，學生在學習理論課程的同時可以到企業(yè)中去進行具體的實踐，實現(xiàn)理論知識與實際操作的完美融合。
二、校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式的重要性
隨著我國城市化的不斷發(fā)展進步，高校相關的建設專業(yè)也受到了國家和社會的日益重視。由于我國風景園林專業(yè)的技術型人才缺乏，校企合作的“訂單式”人才培養(yǎng)模式便發(fā)揮了重要的建設作用。
1.充分實現(xiàn)了學校和企業(yè)的“雙贏”發(fā)展。在校企合作建設方案的運行過程中，企業(yè)為學校發(fā)展提供了充足的建設資源、資金支持、技術保障以及實習基地等。學?？梢酝ㄟ^與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立企業(yè)與學校的長效發(fā)展機制。學校在享用企業(yè)支持的同時也要充分滿足企業(yè)的發(fā)展需要，根據(jù)企業(yè)的人才應用類型培養(yǎng)專業(yè)化的人才隊伍。這一培養(yǎng)模式不僅解決了高校建設資源短缺、實習機會與實習基地不足的發(fā)展難題，也為企業(yè)發(fā)展提供了優(yōu)秀的人力保障。
2.一定程度上解決了畢業(yè)生的就業(yè)難題。隨著國家素質(zhì)教育的不斷發(fā)展以及高等教育建設的深入演化，我國的大學生人數(shù)日益增加，“就業(yè)難、難就業(yè)”成為了當今大學生面臨的主要就業(yè)問題。尤其對于風景園林專業(yè)這樣的應用性專業(yè)而言，國家需要大量的園林人才，擁有多種多樣的就業(yè)機會，但是本專業(yè)的高校畢業(yè)生大多存在專業(yè)能力不足、技術缺乏等發(fā)展缺陷?；谀壳暗姆N種發(fā)展問題，有必要采用校企合作的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)以及社會崗位的具體需要，高校組成學生發(fā)展隊伍，與具體的建設崗位簽訂人才“訂單”，實現(xiàn)一項或幾項技術的專門化發(fā)展，不僅為企業(yè)建設輸送了大批優(yōu)秀的專業(yè)化人才，促進了學校專業(yè)的整體發(fā)展，一定程度上也解決了高校學生的就業(yè)難題。
三、風景園林專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)方案的實施問題
1.根據(jù)現(xiàn)實需要制訂未來發(fā)展計劃。在進行風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的時候要確定好目的是為了滿足社會需要，為了避免有效的資源浪費，學校應該提前做好市場調(diào)研，對企業(yè)以及社會要做深入調(diào)查和研究，方式可以多種多樣。例如問卷調(diào)查、校園招聘會、企業(yè)講座等，主要是通過對企業(yè)崗位的要求進行充分的了解認識，在空缺人才以及專業(yè)化人才培養(yǎng)等方面加深合作力度。
2.專業(yè)化教師資源缺乏。教師是學生學習的引導者、建設者和幫助者。目前，高校的教師多為高學歷、高院校出身的優(yōu)秀教師，擁有過硬的理論知識體系和活躍的教學思維，但是卻缺乏具體的實踐能力。對于風景園林專業(yè)而言，在校企合作過程中常常會有教師帶領學生到企業(yè)實習的情況，如果教師沒有具體的實踐經(jīng)驗，又不具備實際的操作技能，將會阻礙校企合作“訂單式”人才的簽訂以及學生實踐操作技能的有效學習。
3.開發(fā)實踐教學基地，實行人才定向培養(yǎng)。學校人才培養(yǎng)的目的是為了更好的適應社會，在社會中更好的實踐，盡管人才的定向培養(yǎng)有一定的靈活性和培養(yǎng)性，但是定向性人才培養(yǎng)可以更快、更穩(wěn)的促成和實現(xiàn)專業(yè)化人才的有效養(yǎng)成。風景園林專業(yè)一般都開設在經(jīng)濟比較發(fā)達的城市和地區(qū)的高校，為學生的實踐基地搭建了更加有力和廣闊的平臺。在實踐基地建成之后，學校與企業(yè)可以指定人才培養(yǎng)計劃，有針對性的培養(yǎng)技術人才，消除人才流失的困擾以及提高企業(yè)建設的積極性。
四、風景園林專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)的實施途徑
1.根據(jù)現(xiàn)實社會需要制定未來發(fā)展規(guī)劃。社會需求是隨著社會的發(fā)展、社會的變遷而變化的，風景園林專業(yè)是時代的產(chǎn)物，也是為了滿足社會的需求，但是為了避免有效資源的過度浪費，學校首先要有充分的社會調(diào)研，可以利用“校園招聘會”、“企業(yè)講座”、“調(diào)研報告”等，對企業(yè)的崗位要求進行充分了解，這樣才能適應社會的需要，培養(yǎng)出適合企業(yè)要求的專業(yè)化人才。例如，風景名勝區(qū)規(guī)劃、園林建筑設計、景觀生態(tài)學都是風景園林專業(yè)的熱門發(fā)展方向，所以，學?？梢葬槍唧w的發(fā)展要求，與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，培訓優(yōu)秀的畢業(yè)生可以直接為企業(yè)所用，投身于實際的建設與發(fā)展過程中。
2.合理安排教學時間，增加具體實踐機會。風景園林專業(yè)不同于一般的學校專業(yè)課學習，由于生態(tài)植被的生長存在季節(jié)性與周期性，所以學校與企業(yè)在合作的過程中要合理安排教學與實踐的時間，爭取在有效教學的基礎上，增加更多的實踐機會。學?？梢詫嵭小半A段性教學”模式，將不同的專業(yè)課按照課程種類分別安排不同的教學時間，在一門專業(yè)課結(jié)束之后，及時安排學生的具體實踐操作，充分加深學生對理論知識的理解，并將理論知識更好地應用于具體的實踐過程中。由于春季是植被生長旺盛的季節(jié)，所以實踐課可以集中安排在3―5月份進行，在三個月的時間里一次性完成實地考察、設計圖制作以及具體規(guī)劃建設過程。
3.建設實踐教學基地，實行人才的“定向性”培養(yǎng)。雖然人才“定向性”培養(yǎng)目的性比較強，缺乏靈活性，但是“定向性”的人才培養(yǎng)可以加速實現(xiàn)專業(yè)化人才的養(yǎng)成。很多高校開設風景園林專業(yè)，高校所在區(qū)域都是經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，可以利用經(jīng)濟區(qū)域的優(yōu)勢，與更多的優(yōu)勢對口企業(yè)合作建設實踐教學基地，這樣既鍛煉了學生的實踐能力，又能有目的和有方向地培B企業(yè)和社會需要的人才，能有效的提高單位用人的成交率，學生順利就業(yè)不但解決了就業(yè)問題，還能從心理上提高其自信心，使其能很快的適應社會。實踐教學基地對學校和企業(yè)有重要的意義，有利于學校優(yōu)化考核，及時制定利于就業(yè)的政策，企業(yè)也能降低招聘成本，提高工作效率。
4.培養(yǎng)“教、做”一體化的教師團隊。高素質(zhì)的教師隊伍是高校課程體系建設目標實現(xiàn)的重要保證。所謂“教、做”一體化的教師團隊就是要求教師不但要有過硬的自身技術能力，充分掌握風景園林相關專業(yè)的專業(yè)課知識，并且要具備系統(tǒng)分析實際問題的能力以及良好的教授表達能力。因此，要定期對教師進行專業(yè)技術培訓，召開相關專業(yè)課程研討會，鼓勵教師積極參加全國性的園林專業(yè)競技大賽以及深入教學基地進行具體的實踐與探索，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和實踐教學能力；完善教師的激勵與獎懲機制，對實踐教學能力較差的教師進行適當?shù)奈镔|(zhì)懲罰，或者讓其深入企業(yè)實踐基地進行實地學習，不斷增強教師的薄弱技能，為校企合作的“訂單式”人才培養(yǎng)奠定良好的發(fā)展基礎，開發(fā)穩(wěn)定的后備建設資源。
五、結(jié)語
校企合作的“訂單式”人才培養(yǎng)模式是當今高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是實現(xiàn)最終教學目標的基本保障。“訂單式”人才建設體系水平的高低將直接影響學校風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的落實情況。通過學校、企業(yè)、學生三者的不斷完善與融合實現(xiàn)最終的發(fā)展目標是現(xiàn)代化園林業(yè)建設的必由之路。因此，我們要緊跟時代的發(fā)展潮流，與時俱進、開拓創(chuàng)新，不斷探索“訂單式”人才培養(yǎng)的新理念、新方法，從而為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)化應用型園林人才。
摘要：實踐教學環(huán)節(jié)是高等院校本科教學的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標的重要階段，其能否保質(zhì)保量地完成是對學生綜合素質(zhì)和設計能力的主要檢驗途徑。風景園林專業(yè)以高級應用型人才為培養(yǎng)目標與方向，本文結(jié)合沈陽工學院的辦學理念，對現(xiàn)有藝術與傳媒學院的風景園林專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)進行更加有效、全面的改革探索。
關鍵詞：風景園林專業(yè)；實踐教學環(huán)節(jié)；畢業(yè)設計
1改革探索目的和意義
實踐是設計類專業(yè)重要的教學環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高級應用型人才培養(yǎng)的主要途徑。根據(jù)沈陽工學院設定的十三五建設發(fā)展規(guī)劃和重心，加大集中實踐環(huán)節(jié)的設計，充分體現(xiàn)以人為本，學以致用的辦學理念。藝術與傳媒學院一直秉承這樣的專業(yè)培養(yǎng)模式，在實踐教學環(huán)節(jié)中設置了校內(nèi)集中實訓周、校外集中專業(yè)綜合實踐、課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)分散實踐和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)等。
為了適應教育新形勢和新發(fā)展的迫切需求，貫徹學?！皟?nèi)涵建設，特色發(fā)展，創(chuàng)新突破”三大戰(zhàn)略，為了打造藝術與傳媒學院的辦學特色，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，風景園林專業(yè)根據(jù)學院十三五建設發(fā)展規(guī)劃，本著務實探索精神對專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)做如下改革探索。
2改革探索的定位
根據(jù)沈陽工學院的總體發(fā)展思路，藝術與傳媒學院風景園林專業(yè)確定以工作室人才培養(yǎng)為教學模式，以工程化體系培養(yǎng)為課程模式，形成不僅具有設計思想更具有工程實踐能力特色的人才培養(yǎng)主線，注重提升實踐教學環(huán)節(jié)的教學效果及畢業(yè)設計的整體品質(zhì)，進一步發(fā)展和建設專業(yè)。
3改革探索具體方案
3.1實踐教學環(huán)節(jié)改革方案
3.1.1課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)
教學改革開展以教師為主導，學生為主體的工程化體系課程。授課形式由教師設計、院內(nèi)備注，大力開展開放式授課模式，如外出調(diào)研、分組討論、座談、外請專家或其他高校師生進入課程完成交流賢ǖ齲開課前課程負責人進行備案，審核通過后執(zhí)行。
改革后的設計類工程化課程體系結(jié)構(gòu)模式為：課程設計的原理規(guī)律――課題設定――設計調(diào)研――設計創(chuàng)意――設計思維培養(yǎng)――設計過程――設計結(jié)果――設計報告及作品，強調(diào)設計過程的體系化、項目化和流程化，強化培養(yǎng)并建立學生的設計思維、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、實踐操作（動手能力）。
3.1.2充分利用工作坊打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識
改變傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)師資結(jié)構(gòu)、教學空間、專業(yè)需求建立風景園林專業(yè)工作坊，工作坊為作坊式實踐教學場所，專業(yè)教師帶領學生團隊完成社會實踐項目、教學科研、大創(chuàng)團隊等項目，成員可跨學院、跨專業(yè)、跨年級進行組合，充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢。通過跨專業(yè)課程選修課，促進跨專業(yè)學習，豐富知識結(jié)構(gòu)，促進實踐教學實施的可行性。改革聘課形式，建立以工作坊教師團隊聘課為優(yōu)秀（專業(yè)教研室主任負責人協(xié)調(diào)匯總），聘請校外專家，以提升專業(yè)教學指導的綜合實踐應用能力。
3.1.3集中實踐環(huán)節(jié)
藝術與傳媒學院以立德樹人和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為優(yōu)秀，以特色發(fā)展促進應用型人才培養(yǎng)，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)”為驅(qū)動，以“國際辦學合作經(jīng)營”為契機，借鑒多方經(jīng)驗，逐步摸索出符合藝術學院特色的集中實踐環(huán)節(jié)教學經(jīng)驗，實踐環(huán)節(jié)全員參與，以項目設計制作為優(yōu)秀驅(qū)動，以工程化體系設計思想為培養(yǎng)本質(zhì)，建立以“認知-應用-拓展”架構(gòu)為能力培養(yǎng)主線，打造遞進式的實踐教學層次模式。
3.1.3.1認知實踐
風景園林專業(yè)以工作坊為依托，以工程化課程體系的設計思路開展論題研究，教學團隊集體帶領學生進行認知性實踐環(huán)節(jié)，授課形式要求開放，課題圍繞創(chuàng)意優(yōu)秀，內(nèi)容寬泛，涉獵面要廣。課堂上教師將規(guī)律性、創(chuàng)意性等優(yōu)秀內(nèi)容通過不同形式的表現(xiàn)傳播給學生，引導學生的創(chuàng)意思維培養(yǎng)，布置綜合性的創(chuàng)意課題，將所學知識綜合認知以便形成實踐成果，建立綜合實踐課題，要求課題進行專業(yè)性的區(qū)域文化屬性以及相關文化研究。加強培養(yǎng)風景園林專業(yè)學生建立空間設計思維，引導學生在真實的環(huán)境中明確設計立意、想法、靈感、創(chuàng)意等設計思維的培養(yǎng)。
注重與各專業(yè)之間的交叉和融合，加強創(chuàng)意時代感和設計服務，注重與各專業(yè)的協(xié)調(diào)及能力綜合運用。
3.1.3.2應用實踐
在工程化體系課程逐步完善的基礎上，結(jié)合認知實踐的基礎，風景園林專業(yè)圍繞認知實踐中建立的綜合實踐課題（區(qū)域文化屬性以及相關文化研究），師生團隊將開展項目設計和制作，重點強調(diào)設計過程的體系化、項目化和流程化，逐步培養(yǎng)并建立學生的設計思維、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，重點培養(yǎng)學生的合作能力和任務執(zhí)行能力，在前期調(diào)研基礎上建立師生原創(chuàng)意識和設計思想，逐步打造具有風景園林專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“品牌團隊”。
3.1.3.3拓展實踐拓展實踐
在上階段各類項目設計制作的基礎上，要求在原項目的基礎上進行項目拓展，如增加技術難度要求、撰寫專業(yè)性論文、參與校級或省級科研立項、申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、申請專利等等，注重與多學科交叉發(fā)展、跨界發(fā)展、優(yōu)勢互補，以服務區(qū)域文化為主，重點關注“生態(tài)環(huán)保”、“民族文化”兩個主題，形成可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)課題。帶領學生參觀實際項目工地，引入社會真實項目進行專業(yè)訓練，加強拓展學生的實踐能力，為實現(xiàn)風景園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)工作，要做好必要的教學環(huán)節(jié)設置，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，為學生的就業(yè)實習做好充分準備。
3.2畢業(yè)設計環(huán)節(jié)改革方案。
3.2.1畢業(yè)設計的題材和內(nèi)容
根據(jù)高校的四大職能為“人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會、文化傳承”，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中特別加大了服務和傳播區(qū)域文化的意識，畢業(yè)設計主體要求至少30%課題圍繞地方區(qū)域進行，如地方特色景觀區(qū)域、校園景觀環(huán)境等，突出藝術與傳媒學院今后五年教學和管理的主題――做好身邊的服務和設計，理念――設計是服務的過程，優(yōu)秀價值觀――藝術服務生活；關注兩個社會主題：生態(tài)環(huán)保和民族文化的整體理念定位。
3.2.2畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學組織（檢查和審核）形式
根據(jù)專業(yè)特點樹立品牌教師和品牌學生，形成求實和探索的教風和學風，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)從大四學生分散實習開始進行，9-10月份進行開題題目設定，完成前期調(diào)研及開題報告，11月進行開題答辯，由藝術與傳媒學院學術委員會抽檢并組織學生進行開題答辯。為了增強學生原創(chuàng)意識和設計思想的建立，增設畢業(yè)答辯前的集中實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)風景園林專業(yè)特點組織學生進行現(xiàn)場表現(xiàn)，并作為畢業(yè)答辯的一個觀測點給予分值。在此基礎上，進而完成學院對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的整體審核。
3.2.3畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的宣傳和交流形式
畢業(yè)設計環(huán)節(jié)在進行作品校內(nèi)展覽、畫冊、留校作品收藏等形式的同時，借助學院官方微信平臺進行大力宣傳，積極聯(lián)合相關學校共同進行畢業(yè)作品的巡展，全方位地進行專業(yè)交流，傳播專業(yè)建設發(fā)展的成果。
3.2.4加強畢業(yè)設計與企業(yè)之間的聯(lián)合，推進學生創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)
畢業(yè)設計選題可以引入公司、企業(yè)等機構(gòu)的重大設計項目，讓學生參與企業(yè)的實際設計項目，以便于學生進行現(xiàn)場調(diào)研實習，提高學生專業(yè)創(chuàng)作的能力，推進培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在確保畢業(yè)設計質(zhì)量的同時又為學生實習和就業(yè)奠定了基礎。
4保障措施
4.1建立完善的崗位責任制度和教學服務與管理流程，提升崗位意識和執(zhí)行能力
十三五期間藝術與傳媒學院完善各崗位職責，強調(diào)計劃性和執(zhí)行力的管理，建立明確的教學服務和管理流程，通過教學組織、黨組織和工會組織、學術委員會等加強師生團隊建設，提升整體團隊管理水平。
4.2轉(zhuǎn)變觀念，務實創(chuàng)新，做好身邊的設計
通過專題學習、經(jīng)驗交流等活動，組織教師團隊加強專業(yè)學習和研究，增強教師自身綜合能力，提升教師自我學習意識和能力，建立工作室人才培養(yǎng)模式和工程化課程體系模式，服務學校和區(qū)域設計。
摘 要：風景園林專業(yè)是近年來我國新興的專業(yè)，它區(qū)別于傳統(tǒng)專業(yè)，專業(yè)特性要求在教學過程中一定要把實踐教學放在重要位置，使學生能把專業(yè)理論知識熟練的運用到實際設計中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。該文基于我國風景園林專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀，并由此提出了開展模型制作課、舉辦風景園林討論會、情景模擬教學模式、工作室教學形式、建立校外實習基地5種方法加強高校風景園林專業(yè)實踐教學，為市場經(jīng)濟培養(yǎng)出大批具有綜合素質(zhì)的風景園林專業(yè)人才。
關鍵詞：風景園林 實踐教學 工作室
隨著我國高等教育的普及，社會對應用型專業(yè)人才的需求不斷增加，尤其是設計類專業(yè)，所以針對應用性比較強的專業(yè)的培養(yǎng)模式需要做些轉(zhuǎn)變，加強實踐教學的探索，為學生畢業(yè)后更快的適應實際工作，避免學生的專業(yè)能力與社會需求脫節(jié)。
1 我國風景園林專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀
風景園林專業(yè)的教學特點是應用性強，而我國現(xiàn)在授課基本形式是純理論課程講授和虛擬的設計訓練，教學模式的單一性使學生所掌握的專業(yè)知識與實際工作相脫節(jié)，所以探討如何加強實踐教學使教學目的與設計項目對接、與設計公司對接、與社會對接有重要意義。
1.1 培養(yǎng)方案存在弊端
傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是簡單的“教+學”模式，恰恰缺了最重要的教學環(huán)節(jié)實踐，從小的應試教育觀使學生從思維上就養(yǎng)成了運用固定方法去解決問題，而高校的實踐教學的缺乏更使學生難以擺脫舊的思維模式，所以設計類專業(yè)學生理論聯(lián)系不了實際成了普遍現(xiàn)象。
1.2 學生缺乏實踐機會
風景園林專業(yè)最重要的專業(yè)課是設計課，教學模式停留在“場地分析+設計原理+繪制設計圖紙”上，學生們只會紙上談兵，能夠按部就班的繪制全部設計圖紙，其實只有將設計圖紙進行實施才能真正分辨設計的優(yōu)缺點，缺乏最重要的實施環(huán)節(jié)。
1.3 部分學校條件欠缺
在一些高校風景園林作為新設立的專業(yè)，實踐條件跟不上，導致實驗教學存在很大的局限性。同時由于學生數(shù)量較多，專業(yè)指導教師指導困難，使設計類專業(yè)更加閉門造車。師資方面很多教師都是畢業(yè)后直接進入高校教學，其本身就缺乏實踐經(jīng)驗，更使實踐教學雪上加霜。
2 風景園林專業(yè)實踐教學研究
2.1 開展模型制作課
目前的設計課主要以手繪的平、立、剖、效果圖為主，最主要的問題是它們都是二維空間，缺乏三維空間的空間感，所以應該開展模型制作課，三維模型具有直觀性，是完成設計最重要的表現(xiàn)手段之一，使學生們一目了然的觀察設計整體的體量、設計布局、高度等方面與周圍環(huán)境的關系是否和諧，提高學生們的空間意識，同時模型也是設計者與別人交流的重要橋梁。制作模型過程中，學生們可以分組合作，培養(yǎng)團隊意識，因為實際設計工作中設計也是一項團體工作，能夠培養(yǎng)學生良好的交流溝通能力，加強學生動手能力的訓練。
2.2 舉辦風景園林討論會
舉辦風景園林討論會能夠加強理論教學與實踐教學的結(jié)合、增強教學互動、提高學生學習的積極性和主動性。教師可以先布置任務書以書面形式發(fā)給學生，讓學生自由發(fā)揮創(chuàng)意，課堂上每個學生依次介紹自己作品的設計理念、設計過程等，然后教師從設計主題、創(chuàng)意構(gòu)想、表現(xiàn)技法等多方面評價學生的作品，同時學生們也相互評價，這種教學模式不但鍛煉學生們的表達能力，還能使學生們學會分辨設計的優(yōu)缺點，間接的有助于踐能力的提高。
2.3 情景模擬教學模式
設計課程教學過程中，教師可要求學生在完成課題的設計方案后，按要求制作版面及有關文件，并按照實際項目匯報方案的程序和模式向全班同學進行方案匯報。在匯報過程中，學生輪流扮演不同角色，教師從中進行必要的指導和點評。這樣的模擬訓練可以鍛煉學生的口頭表達能力、團隊合作能力，進一步了解方案設計與項目匯報實景，增加實戰(zhàn)經(jīng)驗。[1]為盡快適應畢業(yè)后的實際工作，就要在平時的教學過程中有意識的培養(yǎng)學生的工作能力。
2.4 工作室教學形式
對風景園林專業(yè)課教學，必須理論與實踐并重，采用“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合的工作室教學模式，能最大限度地實現(xiàn)教學互動，充分發(fā)揮學生學習和實踐的積極性，通過實際的科研選題、合作項目、競賽選題等，教師可手把手地教學生用理論解決實際問題。同時，還可以按照企業(yè)運作模式，以項目小組的形式完成相關任務，使學生了解企業(yè)設計項目的實際運作情況，并通過這種企業(yè)化運作項目的組織與實施，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新能力。[2]這種工作室形式，是最有效的加強實踐教學的方式。最理想的狀態(tài)是在整個學院教學體系中，工作室模式占據(jù)主要位置，以一個學術帶頭人為主導，幾個專業(yè)能力強的教師組成一個工作室進行教學，同時專業(yè)教師在課余期間對外承接實際的設計項目，讓學生一起全程參與有關項目的設計與實施，以傳統(tǒng)的課堂教學模式為補充，把工作室變成學生的第二課堂，以此提高學生的實踐能力。
2.5 建立校外實習基地
注重與當?shù)仄髽I(yè)合作，建立起校外實訓基地，定期組織學生去實習基地進行專業(yè)實習，直接參與企業(yè)的有關項目設計與實施，讓學生了解企業(yè)對專業(yè)的人才能力需求與行業(yè)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生實踐動手能力。充分利用實習基地資源，使學生對將來的工作提前有所了解。風景園林專業(yè)是一門很強的應用型學科，還可以聘請實習基地的設計師以主講人的身份作專題報告，讓學生及時了解該行業(yè)的最前沿設計理念與實施技術情況。
3 結(jié)論
實踐教學是培養(yǎng)出優(yōu)秀風景園林專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，必須明確設計類專業(yè)強化實踐教學的思路，以不斷地提高學生的專業(yè)實踐能力為教學目標，堅持“課堂+實踐”培養(yǎng)模式 ，走出一條風景園林專業(yè)教育的特色人才培養(yǎng)之路。
摘 要：文章分析了風景園林專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀和特點，闡述了風景園林專業(yè)作為交叉學科需要設置交叉課程的必要性，同時在設立交叉學科課程上歸納了3個原則，以期為社會培養(yǎng)更多的具有較高設計技能與理論水平的風景園林專業(yè)復合型設計研究人才。
關鍵詞：風景園林 模塊化 交叉課程
大約在2003年全國高校設計類專業(yè)課程開始推行模塊化教學，到今天模塊化教學效果良莠不齊。所謂模塊化教學，是指在相對集中的一段時間內(nèi)完成一門專業(yè)課的教學單元，從理論到實踐，從模擬操作練習到實際項目設計。這樣的集中授課更有利于本專業(yè)課程從知識理論學習到實際能力訓練的教學全過程一脈相承，理論與實際結(jié)合得更緊密、更一致，學生集中精力學一門課程，思維更加連貫，技能掌握得更加嫻熟[1]。然而經(jīng)過實踐教學，凸顯了一些教學問題，所以基于模塊化教學方法，增加了專業(yè)交叉課程，使學生既有專業(yè)知識基礎，又有相關設計的廣闊思維，打破了各教學模塊間的獨立性，使學生能更系統(tǒng)、全面地學習專業(yè)知識，達到良好的教學效果。
1 風景園林專業(yè)模塊化教學課程設置現(xiàn)狀
1.1 課程設置各自獨立
這些年來，很多高校都在迎合社會需求，結(jié)合自身特點，對風景園林專業(yè)的教學體系與課程設置進行不斷改革和更新，教學體系不斷完善，專業(yè)課程設置不斷優(yōu)化。然而，卻沒有重視模塊與模塊之間的整合聯(lián)系。由于高校傳統(tǒng)的教研室配課制度，使得在實際教學過程中，各模塊專業(yè)課程經(jīng)常由不同教研室教師擔任，使得課程之間相互獨立，經(jīng)常出現(xiàn)教學目標與內(nèi)容的差別，教學模塊之間缺乏有效的貫通與銜接，教學效果差強人意。
1.2 課程內(nèi)容重復性多
高?，F(xiàn)有的教授制度，一般同一門主干課貫穿4學期，每學期都由不同教師擔任教學任務，而每位教師的自身知識結(jié)構(gòu)存在差異，課程教學具體內(nèi)容缺少溝通，就導致整個教學體系缺乏整體性，學生學到知識較為零散，很難綜合地將知識運用到實踐中。同時也間接導致了一些教學過程中的問題，如課堂教學知識點重復、設計選題相似性高。學生在有限的課時學習中，可能會重復多次完成同一類型的設計，無法深入地研究學習，只是單純地重復性練習，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。
1.3 課程理論知識與實踐能力相分離
風景園林作為一門應用型學科，建立在寬泛的自然科學和人文科學基礎之上，目標是解決在復雜的人居環(huán)境建設中的實際問題。由于該專業(yè)涉及的學科領域比較廣泛，因此作為風景園林師，更需要具備多學科領域的知識以及強大的工程實踐性[2]。而現(xiàn)存模塊化教育模式，雖設置一教學模塊培養(yǎng)對應一技術能力方式，但是理論知識與實踐項目的深淺度往往把握不好，缺乏標準化與統(tǒng)一化，從宏觀教學體系上看，導致培養(yǎng)技術能力之間的模塊缺少連貫性，課程理論知識與實踐能力相分離。
2 風景園林專業(yè)交叉課程的設置原則
風景園林專業(yè)本身就是一門典型的交叉學科，設置交叉課程的目的在于打破模塊化教學中模塊課程的各自為政，使各個模塊課程緊密聯(lián)系起來，側(cè)重課程模塊之間的均衡與聯(lián)系，建立一個以設計課程為優(yōu)秀的合理知識框架。從課程設置的特點分析，應保證課程具有一定的靈活性和指向性。使課程內(nèi)容有助于學生形成自己獨特的研究個性和興趣，相關的各專業(yè)方向性課程對于本專業(yè)學習既要具有定向和深化作用，也應具有關鍵性的價值和功能[3]。
2.1 設置以設計課為優(yōu)秀的交叉課程
模塊化教學模式一般的課程都是單獨性設置，可是風景園林專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)決定了一些課程具有很強的關聯(lián)性。以往的課程設置由于學年不同，學生學習知識缺乏連貫性與整體性。如風景園林設計、施工圖設計、計算機輔助設計，快題設計、設計表達等，它們不屬于同一教學模塊，知識卻有緊密的聯(lián)系。所以，一方面最好把這些課程以設計課為優(yōu)秀，輔助穿插在其中，設置一些交叉課程，使學生學到的知識能夠更好地融合，從而掌握以設計能力為優(yōu)秀的專業(yè)技能。另一方面需要專業(yè)教師提前做好溝通，保證課程的貫穿性，避免重復。
2.2 設置展現(xiàn)學科專業(yè)特色的交叉課程
風景園林專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，傳統(tǒng)教學模式是以學習理論課程為主，同時設置專業(yè)實踐課，學生往往不能很好地把理論與實踐融合，所以需要把握實踐性這一突出特性，設置理論與實踐交叉特色課程，提倡課程之間、課程內(nèi)部和從專業(yè)課程到專業(yè)領域以及理論教學與設計實踐相結(jié)合的展開式系統(tǒng)教學，培養(yǎng)學生在實踐過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的能力。通過課程學習提高學生的實踐與解決問題的能力，從而達到提升學生專業(yè)素質(zhì)的目的。
2.3 設置交叉課程的教學模塊
常見的教學模塊如風景園林設計模塊，它又與園林植物配置、環(huán)境心理學概論、景觀設計原理等教學環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。所以以風景園林設計模塊主講教師為主導，與其他相關課程教師協(xié)調(diào)，制定教學內(nèi)容，形成交叉課程的教學模塊。教學形式可以很靈活，比如專題知識講座、學術知識討論會、綜合課程設計等，從而引導學生主動地去探索與拓展專業(yè)知識體系，從而培養(yǎng)學會以整體的層面去看待整個專業(yè)發(fā)展及存在的問題。
3 結(jié)語
在高校設計類專業(yè)趨向模塊化教學模式的今天，在各教學模塊之間設置交叉課程非常必要，我們的最終目的就是要用合理的課程配置與完整的教學體系在有限的學時里，達到最優(yōu)的教學效果，使學生能夠成為高素質(zhì)的優(yōu)秀園林設計師，順應時展，為城市建設貢獻力量。
（許昌學院 城鄉(xiāng)規(guī)劃與園林學院，河南 許昌 461000）
摘要：本文在分析傳統(tǒng)植物學教學內(nèi)容、教學方法和風景園林專業(yè)植物學課程教學現(xiàn)狀的基礎上，解析了存在的問題，結(jié)合了本人的教學實踐，根據(jù)風景園林專業(yè)學生能力培養(yǎng)需求及對植物學的知識結(jié)構(gòu)需求，對風景園林專業(yè)植物學課程從教學內(nèi)容及課時分配、教學方法、教學理念等方面進行了教學改革探討。
關鍵詞：植物學課程；教學改革；風景園林專業(yè)
植物是風景園林設計的要素，掌握植物鑒賞和植物配置的知識是風景園林培養(yǎng)目標的基本要求，因此植物學也成為風景園林專業(yè)的一門專業(yè)必修課。但因與農(nóng)林類專業(yè)不同，風景園林專業(yè)植物學課程的講授內(nèi)容應有其不同的側(cè)重點，應更強調(diào)植物的觀賞性和應用性[1]，而這一特點在傳統(tǒng)的植物學教學中通常被忽視。因此，本文從風景園林專業(yè)角度入手，對植物學教學內(nèi)容、教學方法進行了分析與比較，并對風景園林專業(yè)植物學課程的教學內(nèi)容、教學方法的改革進行了探討，力求使植物學課程符合風景園林專業(yè)學生學習的要求。
一、風景園林專業(yè)植物學教學現(xiàn)狀
植物學授課內(nèi)容主要包括植物形態(tài)解剖學和植物系統(tǒng)分類學兩大模塊。教學內(nèi)容十分地全面、具體。風景園林專業(yè)植物學的授課內(nèi)容基本上沿襲了傳統(tǒng)植物學的授課內(nèi)容。風景園林專業(yè)植物學教學手段多樣，能充分發(fā)揮學生的能動性，學生自主學習的極積性高[2]。例如，利用植物檢索表、植物志、圖鑒、網(wǎng)絡鑒定植物，野外識別植物等。在野外實習中，大量采用現(xiàn)代技術手段，配備手提電腦和數(shù)碼相機，現(xiàn)場利用攝影攝像，在實習基地利用電腦進行學習與交流，提高教學效果。通過課題研究提高學生的植物學基礎知識和基礎技能等。
風景園林專業(yè)植物學教學內(nèi)容和教學方法繼承了傳統(tǒng)植物學教學中的優(yōu)點，值得發(fā)揚光大。但是，在社會和學科發(fā)展的大背景下也存在下列些許不足之處：
1.課時縮短以及學生專業(yè)體驗缺乏。一般的現(xiàn)行高校植物學分類和系統(tǒng)課程總學時約為30或40學時，其中，理論學時24―30學時，實踐學時10―20學時[3]。實踐課程相對較少，與理論課程不能相適應，學生在課堂上學到的知識脫離實際。
2.教學內(nèi)容與行業(yè)脫節(jié)。目前，風景園林專業(yè)植物學課程教學內(nèi)容雖然全面，但主要偏重于植物形態(tài)解剖和植物系y分類這兩大塊知識體系，與風景園林相關行業(yè)嚴重脫節(jié)。為讓學生能更好地適應社會，風景園林專業(yè)植物學課程的教學目標應該是使學生在學習園林植物學后，掌握風景園林設計中常用的園林植物材料的主要美學特性和生物學習性，以便在設計中能夠自如和正確地運用這些植物材料。
二、風景園林專業(yè)植物學教學改革探討
植物學是風景園林專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是主干課程。該課程的學習將為后續(xù)課程的學習（如《園林樹木與花卉》、《園林生態(tài)學》、《園林植物栽培與養(yǎng)護》等）打下良好的基礎。
風景園林專業(yè)的學生主要從事以裸子植物和被子植物為對象的崗位，所以風景園林專業(yè)植物學課程重點研究對象應是種子植物。此外，通過植物學課程學習，應能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
因此，風景園林專業(yè)植物學課程的教學改革，首先應明確植物學課程的實際需求，一是應滿足對課程學習的需求，二是應滿足對未來職業(yè)的崗位需求。
1.教學內(nèi)容及課時分配改革。根據(jù)調(diào)研，結(jié)合風景園林專業(yè)設置與培養(yǎng)方向，在風景園林專業(yè)植物學課程建設中將對以下方面進行改革：（1）減少植物細胞、組織、植物根莖葉等內(nèi)容，增加實用性實驗內(nèi)容；（2）將顯微鏡結(jié)構(gòu)與原理內(nèi)容并入相關微觀觀察的實驗中；（3）增加植物形態(tài)教學內(nèi)容；（4）增加植物結(jié)構(gòu)與環(huán)境適應性內(nèi)容；（5）在植物分類學知識講解中，重點講述高等植物，尤其增加被子植物的教學學時；（6）相應修訂課程教學大綱和課時分配（表1）。
2.加大教學中實際感受環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)植物學教學中PPT圖片形象演示環(huán)節(jié)雖然不缺，但如果完全依賴PPT，教學效果也不理想。需增大植物學實踐的教學環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中學生能非常近距離的感受實物，教學效果也會培增。這就要求開辟合適的實踐教學場地，來增強學生對植物的感性認識。此外，在教學中應結(jié)合專業(yè)特點，增加植物應用性實例，增強學生對專業(yè)的體驗。
3.教學理念改進。專業(yè)教學與素質(zhì)教育應并重，即在傳授植物學知識的同時，教師還應堅持對學生進行學習方法引導、實用技能指導、良好學習習慣培養(yǎng)等非智力因素的教育。此外，還應培養(yǎng)學生嚴肅認真的科研態(tài)度、分析問題與解決問題的能力。作為許昌學院的一員，應牢記“崇德礪志，博學敬業(yè)”八個大字，筆者正是將其作為自己植物學課程教學理念的優(yōu)秀，堅持把事物的制約、適應、聯(lián)系、變化、發(fā)展等辯證方法作為思維訓練、思想教育的關鍵，以使許昌學院風景園林專業(yè)植物學課程教學內(nèi)涵更加豐富[4]。
三、結(jié)語
課程建設是實現(xiàn)教學目標的根本保障，也是專業(yè)建設的基礎。應用型地方本科院校的生存與發(fā)展，很大程度上取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量，而后者質(zhì)量的高低很大程度上又取決于課程建設水平的高低[5]。許昌學院作為一所新建地方本科院校，近年來非常重視應用型人才的培養(yǎng)，提倡課程建設和轉(zhuǎn)型發(fā)展。植物學作為風景園林專業(yè)的專業(yè)基礎課，在風景園林專業(yè)建設上起著舉足輕重的作用，只有在教學內(nèi)容、課時分配、教學方法、教學理念上不斷改革創(chuàng)新，植物學課程才能適應專業(yè)與學科的發(fā)展。在經(jīng)歷了三輪教學改革實踐后，許昌學院風景園林專業(yè)植物學課程的教學效果有了明顯改善。在今后的教學中，我們應繼續(xù)以學生為本，不斷改革與創(chuàng)新，以期滿足學生發(fā)展的需求和適應社會發(fā)展的需要。
作者簡介：解丹丹（1983-），女（漢族），湖北沙洋人，講師，博士，研究方向：園林植物。
摘 要 以英國謝菲爾德大學和我國華南農(nóng)業(yè)大學為例，分析英國景觀建筑專業(yè)和我國風景園林專業(yè)本科教學和實踐教學的特點及差異，指出英國謝菲爾德大學實踐教學中重視結(jié)合實際場地和設計項目的開放教學，這一實踐教學形式和方法值得我國相關專業(yè)在教學實踐中學習和借鑒，針對國內(nèi)教學存在的普遍問題提出改進措施和相關建議。
關鍵詞 風景園林專業(yè)；實踐教學；實習基地
1 引言
隨著我國生態(tài)文明建設的深入，風景園林行業(yè)蓬勃發(fā)展，社會對人才的需求量逐年增加，專業(yè)競爭日漸激烈。為了培養(yǎng)出更能滿足需求的應用型人才，高校應結(jié)合自身特色構(gòu)建切實可行的實踐教學。風景園林專業(yè)是一個實踐操作性很強的專業(yè)，本文通過對英國謝菲爾德大學景觀建筑專業(yè)和我國華南農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)實踐教學異同的比較分析，以期英國的開放式實踐教學方法能對我國高校風景園林專業(yè)實踐教學提供啟示和借鑒。
2 專業(yè)概況及特色
英國謝菲爾德大學景觀建筑專業(yè)特色 英國大學的風景園林教育以培養(yǎng)知識與實務并重的專業(yè)風景園林設計師為目的，其教育方針是使學生具備處理各種項目實際需求的能力。謝菲爾德大學是英國為數(shù)不多的兼有景觀設計本科及研究生課程的大學。謝菲爾德大學景觀系與英國景觀學會以及景觀執(zhí)業(yè)實體有著密切的聯(lián)系，并邀請職業(yè)設計師參與教學，增加主要教員的工作。
在本科教學部分，景觀專業(yè)提供了規(guī)劃和生態(tài)兩個方向的本科學位，包括3年校內(nèi)課程和最后一年的企業(yè)實習，規(guī)劃方向獲得藝術學士（Bachelor of Arts，即BA）學位，生態(tài)方向獲得科學學士（Bachelor of Science，即BSc）學位。x菲爾德大學景觀專業(yè)主要注重生態(tài)以及社會人文方面的探索與實踐，教學方式的重點放在學生的自主學習和實踐學習能力的培養(yǎng)方面。
我國華南農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)概況 華南農(nóng)業(yè)大學位于廣東省廣州市，是擁有農(nóng)林專業(yè)的綜合性大學。華南農(nóng)業(yè)大學風景園林學（Landscape Architecture）本科專業(yè)創(chuàng)建于1985年，致力于培養(yǎng)具有良好的道德品質(zhì)，身心健康，掌握風景園林基本理論、基本知識和基本技能，從事風景園林領域規(guī)劃與設計、工程技術與建設管理、園林植物應用、資源與遺產(chǎn)保護等方面的專門人才，畢業(yè)授予工學學士學位。
3 本科教學內(nèi)容比較
基礎教育的差別 兩個學校的教學各有風格：華南農(nóng)業(yè)大學的課程設置相對細致全面而豐富，涉及多重領域，除了所有大學生必修的基礎課程外，專業(yè)方面的課程也涵蓋多元化的知識；謝菲爾德大學的本科課程結(jié)構(gòu)簡潔清晰，重點突出，對具體方向有深入的研究。
由表1所示本科課程的比較可以看出），華南農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)在本科階段將重點放在專業(yè)導論、專業(yè)相關基礎知識介紹以及專業(yè)相關技能的培訓，對于學生設計能力的培養(yǎng)主要在高年級，課程設置在專業(yè)相關領域都有拓展；謝菲爾德大學景觀建筑專業(yè)在本科階段沒有包括類似于國內(nèi)大學數(shù)學的基礎課程，學生在本科階段能夠貫注于本專業(yè)，專業(yè)基礎能力的培養(yǎng)壓縮放在第一年，但并未減少在專業(yè)深度方面的拓展，第二、第三年側(cè)重學校的特色內(nèi)容――生態(tài)以及可持續(xù)。
謝菲爾德大學景觀建筑專業(yè)開放式實踐教學的特點 謝菲爾德大學景觀系以實際設計項目為基礎進行教學，所有的項目基于實際場地，一般位于本市區(qū)。教學實踐注重創(chuàng)新，也沿襲交互式、經(jīng)驗式的傳統(tǒng)教學模式，支持、鼓勵學生發(fā)展自身的創(chuàng)造性和判斷力。師生比例平均為1：5，教師采取開放式教學――鼓勵學生參與其從事的研究項目。
1）小組調(diào)研方面。小組作業(yè)和實地考察是課程單元的重要組成部分，通過參觀新近建設的項目以及重要的歷史景觀，拓寬學生對于風景園林專業(yè)內(nèi)容的理解，同時也提供學生認知社會和獨立思考的機會。設計作業(yè)選在學生小組能夠親身到達的現(xiàn)場場地，每個作業(yè)至少會進行3次以上場地調(diào)研。
2）社會合作方面。每項課程的設計作業(yè)除了主講教師和其他教師負責輔導小組外，同時會有景觀專業(yè)社會工作者和景觀專業(yè)博士生協(xié)助輔導，平均每個小組會有3個左右的教師帶隊學習。不同背景和身份的教員能夠提供給學生多角度的信息以及思考能力。
3）課程內(nèi)容方面。謝菲爾德大學有一部分課程是有關客戶參與景觀設計研究的方向，是該校近年來最新拓寬的發(fā)展領域。比如第二學年的“探索以及干預”（Landscape Design 4： Exploration and Intervention）和“社會干預的設計”（Social Aspects of Design）課程，前者要求學生小組到某一特定客戶處（如敬老院、退休老夫婦家、孤兒院或特殊兒童學校等）和主人交流想法，滿足對方提出的一系列要求，設計方案用以改善他們的生存環(huán)境；后者是在世界范圍內(nèi)尋找分析建成的景觀或藝術項目，以改變受眾群體的生活質(zhì)量為目的。
4）課外活動方面。除了和國內(nèi)大學相同的社團活動外，謝菲爾德大學教師還會針對不同課程帶領學生去了解相關知識和拓寬眼界。以“景觀設計以及藝術行為”（Landscape Design and Art Practice）課程為例，該課程持續(xù)6周，因為課程內(nèi)容是以藝術為優(yōu)秀，所以前5周每個周末，主講教師Catherine Dee都會組織學生進行發(fā)散思維活動；在課程開始前兩天，組織去參觀倫敦泰特現(xiàn)代藝術中心展覽，課程中期讓學生任意選用材料和方式表現(xiàn)抽象藝術或行為藝術。
5）實習工作方面。謝菲爾德大學景觀建筑專業(yè)的學生在本科結(jié)束之后會有一個間隔年，對于希望繼續(xù)讀研的學生來說，他們需要在這一年的時間內(nèi)在景觀相關的公司進行實習工作，并取得公司內(nèi)領導和同事的認可。具有這一年的工作經(jīng)驗之后，方可繼續(xù)進修學校的研究生課程。
華南農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)實踐教學的特點及不足 華南農(nóng)業(yè)大學風景園林本科專業(yè)教育的關鍵點在于具體的培養(yǎng)方案，即學制和課程體系。專業(yè)的實踐教學主要包括認知實習、課程設計實踐和畢業(yè)實習3種類型：低年級實踐教學以重點城市地段的參觀認知實習為主；專業(yè)課程的課程設計實踐以在校內(nèi)完成具體設計為主；畢業(yè)實習主要是學生到相關對口單位實習，是學生走向就業(yè)崗位的重要過渡環(huán)節(jié)。目前主要存在以下不足。
1）實踐教學體系不完善，缺少統(tǒng)籌安排。囿于我國傳統(tǒng)教學模式和教學學時的限制，專業(yè)實習類型相對較為單一，師資不足，統(tǒng)籌安排不足，缺少完善的專業(yè)實踐教學體系；實踐項目與實際基地聯(lián)系不緊密，缺少對現(xiàn)實社會及市民日常生活的認知，往往是脫離實際情況的理想化設計。
2）實習基地不足，校企聯(lián)系不緊密。由于實習單位的實習條件和質(zhì)量相差較大，且大多數(shù)實習單位和指導教師缺乏聯(lián)系和溝通，使得教師對于學生在單位的實習情況了解不夠，不能有效跟進和指導，使得學生不能有效通過實踐教學提高專業(yè)技術綜合能力。
3）各科目實習分散，缺少綜合性實踐。受時間不足和實踐基地偏少的限制，課程設計多以參觀調(diào)研、快題設計為主要內(nèi)容設計作業(yè)，多倉促完成，作業(yè)質(zhì)量不能保證。而事實上風景園林和城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學實踐應是各科知識的綜合性運用和融合。不同課程在教學階段側(cè)重不同專業(yè)及知識的教授，而實踐階段則是綜合性的應用。
4 借鑒和局限
由于各方面的背景存在巨大差異，謝菲爾德大學景觀專業(yè)很多相對成熟和先進的經(jīng)驗在國內(nèi)環(huán)境下并不適用。在巨大的學生基數(shù)前提下，國內(nèi)師生比例很難達到理想的數(shù)字。謝菲爾德大學景觀建筑專業(yè)本身也存在自己的局限性。但總體來看，英國謝菲爾德大學景觀專業(yè)可以對國內(nèi)風景園林專業(yè)的教學實踐提供以下幾方面的借鑒。
1）完善實踐教學體系，探索出一套較為完整有效的操作方法和程序，從校企聯(lián)合合作機制、技能培訓機制、科研協(xié)作機制、就業(yè)創(chuàng)業(yè)機制等方面建立完備的實踐教學體系。
2）發(fā)展多元化實習基地，加強校企聯(lián)合。實習基地的建立不單單局限在公司和企業(yè)，還應向其他領域和其他形式拓展，同時鼓勵學生自主創(chuàng)新和實踐學習。根據(jù)各年級教學目標及學生專業(yè)知識掌握的不同，分別從認知實習、社會實踐、創(chuàng)新實習、綜合實習4個種角度增加實踐經(jīng)歷。
3）增加綜合性實踐內(nèi)容。對于低年級學生，增加其調(diào)研考察時間，采取教師實地講解、學生參與的方式進行教學培養(yǎng)；聯(lián)系一批定點實習單位，加強了解跟進指導，將外出參觀實習納入畢業(yè)實習的前期環(huán)節(jié)，完善實習步驟；鼓勵其利用寒暑假期進行工作實習。對于高年級學生，針對自己的專業(yè)興趣與日后發(fā)展方向，尋找合適單位進行校外實踐實習。
4）通過師資力量的合理調(diào)配和校企聯(lián)合的建立，解決實習經(jīng)費不足的問題。在校碩士研究生可以作為輔助教員以協(xié)助講師完成一系列的實踐相關工作，從而保證信息和教學內(nèi)容得到最有效的傳達。學校和企業(yè)多方面的合作可以在一定程度上解決實習經(jīng)費和實踐信息不足的問題。
摘要：風景園林專業(yè)畢業(yè)設計是檢驗大學生專業(yè)知識，提高學生的綜合實踐設計技能，實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標的途徑。根據(jù)風景園林專業(yè)畢業(yè)設計的任務內(nèi)容，通過探討前期調(diào)研、設計理念、方案設計和畢業(yè)設計說明書寫作等4個方面的現(xiàn)狀與問題，對畢業(yè)設計教學方法上提出一些具體指導性建議。
關鍵詞：風景園林專業(yè)；畢業(yè)設計；教學方法；指導建議
畢業(yè)設計是高等學校本科實踐教學的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的專業(yè)綜合能力起著舉足輕重的作用 [1]。風景園林專業(yè)畢業(yè)設計任務內(nèi)容包括：畢業(yè)設計和畢業(yè)設計說明書兩方面。畢業(yè)設計內(nèi)容包括前期調(diào)研、方案設計、效果圖、分析圖等設計作業(yè)；畢業(yè)設計說明書主要運用風景園林設計的理論知識針對該畢業(yè)設計進行設計說明。本文謀弦瞪杓迫撾竦哪諶莩齜，分析現(xiàn)狀和問題，從教學實踐中挖掘出一些指導方法。
一、督促學生加強前期調(diào)研工作，端正學習態(tài)度
畢業(yè)設計時間安排與就業(yè)等時間沖突，使部分學生在一定程度上影響了對畢業(yè)設計時間與精力的投入，降低工作標準的要求[2]。前期調(diào)研工作充足與否決定了整個畢業(yè)設計是否良性循環(huán)，要求指導老師督促學生加強完善前期調(diào)研工作，端正學習態(tài)度。要求學生對項目基地進行調(diào)研分析，對自然地貌、建筑古跡、地域文化進行考察；要求學生查閱相關的文獻資料，以防沖突當?shù)孛耧L民俗。
指導老師需叮囑學生在調(diào)研中，特別對園林景觀中的細部設計進行觀察與分析，例如水陸交接處的駁岸設計、親水平臺的設計、堤壩游覽方式的設計、景觀小品的人性化設計等。并要求學生以圖文并茂的方式匯報調(diào)研心得，對優(yōu)秀設計進行案例分析，探討其優(yōu)缺點，學會借鑒與創(chuàng)新。
二、指導學生樹立設計理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與文化價值
當前風景園林畢業(yè)設計主要問題之一是設計內(nèi)涵不足，忽略了最重要的創(chuàng)新精神培養(yǎng)[3]。有文化的設計才有生命力，任何設計作品都要有一定的設計理念，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和文化價值。指導老師告誡學生要善于挖掘文化精髓，體現(xiàn)更深層次的含義，才能提高人的品味與審美，提升人們的精神生活，而不是用簡單的色彩拼圖或植物造景就是對園林設計的表達。只有具有強烈的民族性的藝術作品才能為本民族的群眾所喜愛、所理解，才易于使本民族的群眾接受，越具有社會性，越能發(fā)揮社會功能，就越具有長久的生命力[4]。要求學生對基地的城市文化、歷史文化、歷史建筑，甚至城市精神、民族精神等多方面進行調(diào)研，挖掘與借鑒、吸收與創(chuàng)新。
要求學生遵循藝術發(fā)展的歷史繼承性[4]，對歷史文化元素進行抽取和轉(zhuǎn)化，對地域文化精髓進行提煉和創(chuàng)作，對傳統(tǒng)園林設計的創(chuàng)作形式和創(chuàng)作方法等進行借鑒與創(chuàng)新，通過景觀設計展現(xiàn)最大限度的表現(xiàn)力。設計理念可以采用歷史文化元素、民族精神等等，反映一定的生活內(nèi)容或地域特征，體現(xiàn)于共同文化上，內(nèi)容與形式讓人關心熟悉的，才能在心理上達成共鳴。
三、督促學生完善方案設計，注意細節(jié)設計的重要性
方案設計包括總平面圖、總鳥瞰圖、節(jié)點大樣圖及效果圖、分析圖、立面圖、剖面圖。設計方案環(huán)節(jié)，指導老師需根據(jù)學生的學習能力和認知水平，不斷地進行輔導和修改，督促學生完成畢業(yè)設計。
（一）第一次草圖的設計要點
首先，要求學生對基地的場地、現(xiàn)有水文與植被、建筑小品等進行分析，在保留古建筑、保護原生植被、尊重地形地貌的前提下，對水文條件進行利用，將園林打造成一個青山碧水、鳥語花香，有特色有文化的游覽勝地。其次，要求學生對場地進行分析圖制作，貫穿自己的設計理念，結(jié)合地域特色和文化內(nèi)涵，以及基地各出入口的情況，堅持以人為本的原則，進行功能分析、交通流線分析、景觀節(jié)點分析等。
（二）關注細部設計的重要性
景觀節(jié)點設計、鋪裝設計、親水平臺設計、堤壩與灘地之間游覽的可達性設計，以及其他人性化服務設計，都屬于風景園林設計中需要關注的細部設計問題。
對景觀的節(jié)點設計，要圍繞設計理念展開，集中體現(xiàn)設計的中心思想，這一點是需要指導老師不斷跟學生重點強調(diào)的。城市中的景觀設施標志著歷史與文化關系相輔相成，形成獨特文脈和現(xiàn)代人文特色的景觀[5]。通過節(jié)點設計表達該區(qū)域的功能性和設計主旨，一小見大，從而更好地貫穿全區(qū)域的設計理念。對該區(qū)域的中心景觀小品、植物造景、地面鋪裝紋樣、以及座椅的造型設計等，都要進行考慮，都要體現(xiàn)該節(jié)點的特色，從而展現(xiàn)整個園區(qū)的設計理念，體現(xiàn)一定的文化精神內(nèi)涵。
（三）重視景觀效果圖制作的耐心培養(yǎng)
由于畢業(yè)設計任務量較大，學生耐心度不夠，所以對于效果圖的制作缺乏細節(jié)表現(xiàn)。效果圖需要在sketchup、Photoshop等軟件對植物、建筑、山石，以及水面、天空、飛鳥等運用摳圖、色彩的疊加等表現(xiàn)技法，對基地進行場景模擬設計。效果圖制作中對于植物種植，需要運用植物素材根據(jù)光影和透視角度，一顆顆調(diào)整種植，工作內(nèi)容繁瑣，對此項工作學生缺乏細心和耐心。指導老師需要叮囑學生易出現(xiàn)的問題，強調(diào)植物種植在畫面中的必要性，特別是主干道兩側(cè)的陳列式種植喬木，可以強調(diào)直線型道路的貫通性，強化曲線型道路的流動感，豐富畫面效果。
四、提高畢業(yè)設計說明書質(zhì)量，把握畢業(yè)設計最后一關
本科畢業(yè)生不論是畢業(yè)論文還是畢業(yè)設計說明書，都存在一些寫作不規(guī)范、內(nèi)容不具體、結(jié)構(gòu)不完整，論文格式理解錯誤等問題。作為畢業(yè)設計最后一環(huán)，要求學生必須提高畢業(yè)設計說明書質(zhì)量，給自己的大學時代交一份完美的答卷。寫作內(nèi)容方面要求學生圍繞設計理念，闡述設計內(nèi)容；并需闡明采用某種文化元素的原因、用意與出處，以及如何體現(xiàn)設計理念。寫作格式方面要求學生規(guī)范寫作標準，全面檢驗，嚴格把關，做到具體與完整。指導教師也需提高自身素質(zhì)，高標準指導學生畢業(yè)論文寫作。
五、結(jié)論
本文針對風景園林專業(yè)畢業(yè)設計內(nèi)容的現(xiàn)狀與問題，提出一些具體的教學方法，特別提出要指導學生善于樹立設計理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并探討設計具有文化價值的重要性，以期為風景園林畢業(yè)設計教學水平的完善與提高提供指導性建議。
康蕾（1988-），女，河南洛陽人。河南科技大學建筑學院，助教，碩士，研究方向：園林景觀規(guī)劃設計。
摘 要 文章簡要介紹了風景園林快題設計的特點及能力需求，圍繞如何提升風景園林專業(yè)學生的快題設計能力展開闡述，提出具體途徑，對提高風景園林專業(yè)學生的快題設計及應試能力具有一定指導作用。
關鍵詞 風景園林 快題設計 能力 途徑
近年恚快題設計已經(jīng)成為一種考核風景園林設計人員的常用手段，考取研究生、畢業(yè)找工作、職業(yè)資格考試等都需要經(jīng)歷快題設計考試。對于風景園林專業(yè)來說，快題設計越來越成為衡量其專業(yè)能力的重要指標，因為快題設計不僅是設計師在工作中需要具備的業(yè)務素質(zhì)，而且還是體現(xiàn)專業(yè)綜合能力的有效手段。風景園林專業(yè)所學知識內(nèi)容繁雜，涉及相關學科較多，知識面跨度大，學生掌握起來有一定難度，由于風景園林專業(yè)學生入學時基本都沒有美術基礎，因此在手繪表現(xiàn)、快題設計方面是個弱點，本文從課程教學的角度對如何提升風景園林專業(yè)快題設計能力展開探討。
1 風景園林快題設計的特點
快題設計主要是指在很短的時間內(nèi)完成景觀設計從文字的要求到圖形的表達?？祛}設計能力的提高是一個緩慢遞進的過程，對于風景園林專業(yè)的學生而言，這是必須要具備的一個能力。與平時課程作業(yè)相比，快題設計的成果表達更概括，更整體，設計意圖表達清晰，目標表達明確。從命題的類型來看，主要涉及公園、廣場、庭園、居住區(qū)綠地、校園、街頭綠地、主題性場地，一般以中小規(guī)模為主，深度以概念性方案為主。①與平時課程作業(yè)相比，快題設計過程往往縮減為3-6個小時，平時課程作業(yè)設計過程中有足夠的時間查閱資料、有1-2次方案草圖修改，此外還有老師的指導，而在快題設計過中就沒有這些過程，從方案構(gòu)思到方案草圖，最后直接成圖，缺少了中間修改與指導的環(huán)節(jié)?？祛}設計的優(yōu)秀是設計的內(nèi)容本身，快題的表現(xiàn)是為設計主題服務的，現(xiàn)在有些手繪過于強調(diào)表現(xiàn)效果而忽視了設計內(nèi)容本身，這是不可取的。
2 風景園林快題設計的能力需求
風景園林快題設計的總體要求可以歸結(jié)為三點：一是快速，二是準確，三是完整。只有達到這幾點要求才有可能取得較好的效果，因此，快題設計對應試者的設計思維能力、手繪能力及綜合應用能力要求均較高。思維清晰、表現(xiàn)得體，快速完成方案是快題考試的關鍵，故快題設計是對設計者綜合設計能力的考查。風景園林快題考試一般在3-6小時之間，整個過程偏重把日常積累的知識、能力綜合表達出來。提交的成果主要包括總平面圖、剖立面圖、重要節(jié)點詳圖、鳥瞰圖或節(jié)點透視圖以及分析圖和設計說明等，所有圖紙及文字說明都要規(guī)范排版。平時應多積累相關設計素材，快題設計時才有相應的素材作為激發(fā)點和參照物。到目前為止，大部分院校還沒有開設專門的風景園林快速設計課程，因此很多在校生缺乏這方面的系統(tǒng)訓練，對快題考試本身的認識也不多。
快題設計要求應試者具備較強的手繪能力，能將想到的內(nèi)容快速準確地繪制在圖紙上，這個能力需要長時間的練習，課余時間也要不斷刻苦練習，這一訓練過程沒有什么捷徑可走。與之相關的課程如美術課程、構(gòu)成設計課程和設計初步課程，都會安排一定的內(nèi)容進行練習，關鍵是要持續(xù)不間斷的練習才能達到快題設計的要求。 近幾年，一些院?？佳袝r要求不上色，只用墨線表現(xiàn)設計內(nèi)容，實際上是對應試者的手繪能力要求又提高了。
良好的專業(yè)素養(yǎng)也是快題應試者必須具備的，快題設計歸根到底考查的是應試者的專業(yè)基本功，也即專業(yè)素養(yǎng)，從快題設計成果中能夠直觀地看出一名應試者專業(yè)素養(yǎng)程度，包括他對設計的準確解讀，對整體效果的準確把握，圖面效果美觀，圖紙排版規(guī)范，字體書寫工整，表現(xiàn)內(nèi)容主次分明，線條與色彩運用熟練等。
敏捷的設計思維對快題設計十分必要，能夠幫助應試者快速理清設計思路、快速構(gòu)思設計方案，設計者要在短時間內(nèi)構(gòu)思一個合理完整的方案并且還需要準確表現(xiàn)出來，同時還要具有獨特的設計理念或巧妙的構(gòu)思，這種設計思維能力也是建立在應試者平時的積累和大量的設計練習基礎之上的。
3 提升快題設計能力的途徑
3.1 加強基礎素質(zhì)培養(yǎng)
扎實的基本功對于做好快題設計十分重要，繪圖的基礎素質(zhì)要從線條、形體、光影、用色等方面入手，這些素質(zhì)的提高建立在低年級基礎課學習的基礎上。②沒有良好的專業(yè)基礎素質(zhì)就達不到快題設計的要求，也不可能設計出好的快題設計，可以說專業(yè)基礎素質(zhì)的強弱直接關系快題設計的成敗。如鋼筆線條的熟練表現(xiàn)就需要不間斷的長時間練習，還有運用馬克筆、彩鉛、水彩等色彩搭配表現(xiàn)能力也需要通過大量的實踐練習才能達到熟練運用的程度。
3.2 增強臨場應變能力
快速設計的準備方法與知識類科目有所不同，首先它不能只靠對知識的牢記，而是必須通過若干設計實踐的練習，以提高運用知識，解決設計矛盾的能力。③在快題設計時，由于場地邊界的不規(guī)則、地形高差變化大、周邊環(huán)境復雜，導致學生無從下手的情況并不少見，很多學生對于這種題目不適應，不知道怎樣進行設計，還有些同學盲目照搬他人的作品，這種做法也是不可取的，因為場地環(huán)境特點不同，設計的形式與要求也不一樣。在課堂教學和作業(yè)練習中，應多讓學生接觸各類真實案例和設計項目，提升作業(yè)圖紙設計難度，專業(yè)優(yōu)秀課程采用快題設計形式進行考核，切實增強學生臨場應變能力。
3.3 合理分配設計時間
風景園林快題設計需要繪制的圖紙類型較多，一般包括總平面圖、立面圖、剖面圖、效果圖或鳥瞰圖、功能分區(qū)圖、交通分析圖等，表現(xiàn)較突出的問題就是在快題設計過程中時間分配不合理，比如有的學生方案構(gòu)思時間過長，導致后面其他圖紙的繪制時間緊張，最終沒有完成圖紙表現(xiàn)，影響整體效果。平時應多進行快速設計的練習與指導，在平時的課程教學中，同時將圖紙類型及所占分值比重詳細講述，在進行快題設計時使學生能夠合理分配時間。
3.4 詳細解讀任務書
沒有充分、仔細地研究設計任務書，特別是對規(guī)劃場地的分析不夠詳細，導致設計方案與周邊環(huán)境存在銜接問題，這在很多快題設計方案中都有所體現(xiàn)。好的方案一定是建立在對設計任務書深刻理解的基礎上做出科學合理的解釋以及應對措施。要清楚快題設計不是考激情創(chuàng)造的，是考查應試者理性的合理的決策。設計任務書就好比快題設計指南，特別是任務書與方案之間的存在著內(nèi)在的密切聯(lián)系，只有詳細分析任務書的內(nèi)容、要求、地形圖，抓住重點，分清主次，才能設計出相對合理的方案。
3.5 熟練掌握設計規(guī)范
學生在快題設計過程中的問題主要表現(xiàn)在方案設計、圖紙繪制等方面還不夠熟練，相關規(guī)范掌握不扎實，在繪圖的時候沒有按照規(guī)范去設計。在教學過程中，應適當增加對設計規(guī)范的講解，并在平時的作業(yè)設計中進行運用，讓學生能夠及時了解一些國家標準和行業(yè)規(guī)范，避免在快題設計中出現(xiàn)明顯的問題。比如在方案設計階段最重要的是結(jié)構(gòu)，功能分區(qū)是一定要遵守的。還有像設計說明不要不分段落的寫一大堆，要分成幾部分，每部分寫三句話?？梢詫懙每煲稽c，但一定要寫清楚整齊。標題不要寫得太潦草，最好一筆一劃寫成規(guī)規(guī)矩矩的方塊字，可以用鉛筆打好格（4cm？cm），寫在格里，這樣看起來很規(guī)范，也能很好地體現(xiàn)設計者扎實的專業(yè)基礎。
3.6 強化快速繪圖能力
由于快題設計不僅要求學生擁有快速方案設計能力，同時還要求具有快速的繪圖能力。繪圖速度的提升關鍵是要求學生線條基本功要扎實，具備良好的色彩搭配能力，能夠?qū)⒖焖贅?gòu)思的內(nèi)容繪制在圖紙上，這就需要多臨摹、多練習，另外，平時也要多積累一些設計素材，多進行寫生訓練，快題設計時才能快速構(gòu)思出方案，進而提高繪圖效率。
3.7 提高設計思維能力
在練習時一是要明確目標，有針對性地練習。二是同一個項目可以嘗試多種不同的設計形式，反復推敲，不斷調(diào)整，達到舉一反三的效果。三是廣泛積累設計素材，平時看似用不到的內(nèi)容在快題設計就可能用到。在課堂教學中應多增加這種練習，每一門設計課程都可以拿出一次實驗課作為快題設計練習，不斷優(yōu)化和提高學生的設計思維能力。
3.8 提升文字表達能力
快題設計涉及到文字表達的主要有兩處，一是文字標注，要求表達清晰準確，不能產(chǎn)生歧義。二是設計說明，要求簡潔明了，條理清楚，邏輯連貫，主題明確。雖然要寫的文字不多，但質(zhì)量要求高，需要應試者有較強的文字表達、概況能力?？傊褪且笳Z言要凝練，表述要準確。在課堂教學中可以通過簡要介紹方案、實習分組匯報方案、翻轉(zhuǎn)課堂等形式進行訓練。
4 結(jié)束語
通過快題設計成果基本可以判斷出設計者的專業(yè)水平，除了對方案內(nèi)容的要求外，圖面排版是否規(guī)范、色彩搭配是否協(xié)調(diào)、線條表現(xiàn)是否流暢等都是評價整個設計的要素。因此，好的快題設計評價標準可以概括為方案內(nèi)容合理，圖紙排版得當，色彩搭配協(xié)調(diào)，線條自然流暢等幾個方面。在平時的課堂練習中應著重培養(yǎng)與鍛煉學生快速構(gòu)思設計方案的能力、圖紙排版能力。多進行快題設計的實訓與臨摹練習，熟練掌握快速表達設計方案的技巧。適當增加課程作業(yè)的數(shù)量及難度，通過課程作業(yè)重點培養(yǎng)學生快速審題、快速構(gòu)思、快速設計、快速表現(xiàn)等方面的能力。課堂教學中也應多增加一些真實案例的講解，包括從方案構(gòu)思、初步設計、施工設計等設計流程，增強學生分析實際問題、解決實際問題的能力。
摘要：風景園林是適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應用型專業(yè)，如何優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，緊密對接產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求以培養(yǎng)應用技術型人才是風景園林專業(yè)需要探討的課題。隨著園林式度假酒店在我國的不斷發(fā)展，酒店對于風景園林專業(yè)人才的需求日益顯著，高等院校應思考與研究如何培養(yǎng)契合酒店行業(yè)需求的風景園林專業(yè)人才，以創(chuàng)辦具有特色的風景園林教育。
關鍵詞：風景園林；園林式度假酒店；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新
一、風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
風景園林專業(yè)（專業(yè)代碼082803）屬于工學門類建筑類本科專業(yè)，可授予工學或藝術學學士學位。目前全國共有116所高校開設該專業(yè)，研究內(nèi)容主要包括風景園林歷史與理論、園林與景觀設計、地景規(guī)劃與生態(tài)修復、風景園林遺產(chǎn)保護、風景園林植物與應用以及風景園林技術科學，交叉綜合了工、農(nóng)、理、哲、歷史、管理和藝術等多個學科。該專業(yè)畢業(yè)生可在規(guī)劃設計機構(gòu)、科研院所、管理部門、相關企業(yè)從事風景區(qū)、城鄉(xiāng)園林綠地、國土與區(qū)域、城市景觀、生態(tài)修復、風景園林建筑、風景園林遺產(chǎn)、旅游游憩等方面的規(guī)劃、設計、保護、施工、管理及科學研究等工作；也可在風景園林、園林、景觀、建筑、城市規(guī)劃、環(huán)境藝術等專業(yè)繼續(xù)深造。
風景園林專業(yè)要求學生具備扎實的自然科學、人文社會科學和專業(yè)知識，掌握風景園林規(guī)劃與設計、風景園林建筑設計、風景園林植物應用和風景園林工程與管理的基本理論和方法；掌握風景園林表現(xiàn)技法；熟悉風景園林遺產(chǎn)保護與管理、生態(tài)修復基本理論和方法；熟悉風景園林相關政策法規(guī)和技術規(guī)范；了解風景園林施工與組織管理以及風景園林研究和相關學科的基礎知識。在人才培養(yǎng)過程中，各高校基于自身辦學特色、師資和教學資源配置的不同，各有側(cè)重，有的院校偏重園林規(guī)劃設計，有的院校偏重園林工程施工管理，有的院校偏重園林植物栽培與養(yǎng)護管理。
二、基于園林式度假酒店需求的風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)
1.園林式度假酒店發(fā)展現(xiàn)狀。隨著休閑度假游的興起，人們外出時不再滿足于舒適的住宿環(huán)境和可口的美食佳釀，對于所住酒店的外部環(huán)境也變得挑剔起來。休閑度假游客更傾向于選擇建在濱海、山野、林地、峽谷、鄉(xiāng)村、湖泊、溫泉等自然風景區(qū)附近的度假酒店。園林式度假酒店是借鑒園林設計理念和造園手法，通過現(xiàn)代設計手法，營造傳統(tǒng)與現(xiàn)代、古典與時尚為一體的度假酒店，為賓客構(gòu)建出與自然親密接觸，追求精神世界感受和生活品質(zhì)的場所。
2.園林式度假酒店對風景園林專業(yè)人才的需求。在園林式度假酒店里，園林是酒店的組成部分，它服務于酒店建筑，是酒店賓客愉悅身心，活動放松的場所。但就其自身而言，園林應該有自己的完整構(gòu)圖，無論人們走在園林之中，或從室內(nèi)看園林景色，園林都要有完整的藝術形象。如何在酒店的整體空間環(huán)境中從建筑過渡到園林，并使之和諧統(tǒng)一、融溶與共，這就需要風景園林設計師來完成二者的銜接、過渡和轉(zhuǎn)化。
在園林式度假酒店的規(guī)劃設計方案中，需要風景園林師綜合考慮當?shù)氐臍夂?、地形、水系、植物以及人文特色和民族民俗情況；場地的容積、交通、建筑、景觀布局；酒店的建筑風格等諸多因素，從而對酒店項目進行規(guī)劃、設計、建設和管理。即使酒店已經(jīng)完成了規(guī)劃設計和工程施工階段，在經(jīng)營過程中，仍然需要風景園林專業(yè)人員來承擔酒店園林的日常管理，所以園林式度假酒店對于風景園林專業(yè)人才有著必然的需求。
3.基于園林式度假酒店需求的風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)?；趫@林式度假酒店的需求而培養(yǎng)風景園林專業(yè)人才，風景園林專業(yè)應使學生具有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，能夠在有機結(jié)合古典園林與現(xiàn)代園林的基礎上充分把握酒店園林的特點，于咫尺山林間展現(xiàn)步移景異的酒店園林魅力；同時應具備酒店管理基本素養(yǎng)，可將園林管理與酒店管理專業(yè)知識融會貫通，以滿足園林式度假酒店的人才需求。
三、L景園林專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究
1.構(gòu)建適應酒店行業(yè)需求的專業(yè)課程體系。課程設置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵。與培養(yǎng)目標相適應的課程設置，不僅讓學生具備合理的知識體系，也為學生未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。構(gòu)建與酒店行業(yè)需求相適應的課程體系需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案專業(yè)課程設置，除風景園林歷史與理論、美學基礎與設計表達、園林與景觀設計、地景規(guī)劃與生態(tài)修復、風景園林遺產(chǎn)保護與管理、風景園林建筑設計、風景園林植物應用和風景園林工程與管理八大傳統(tǒng)板塊之外，應增加酒店管理板塊，添加酒店管理、旅游接待禮儀、主題酒店設計、酒店企業(yè)文化、旅游美學等課程，以使學生能夠適應酒店行業(yè)的需求。
2.構(gòu)建適應酒店園林需求的實踐教學體系。培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生適應行業(yè)需求，是人才培養(yǎng)的終極目標。風景園林專業(yè)實踐體系包括實驗、實習和設計三個部分。構(gòu)建適應酒店園林需求的實踐教學體系可將學生的實習實踐教學引入園林式度假酒店來完成，除實驗室項目外，學生可到園林式度假酒店實地勘察酒店園林的規(guī)劃設計，酒店園林植物的配置、養(yǎng)護與繁育，測定酒店園林的土壤和氣象，對酒店園林進行美術寫生，使學生在實踐中透徹地理解理論知識并運用理論知識來有效地指導實踐。
3.強化學生對酒店園林景觀設計的能力。景觀設計是風景園林專業(yè)的優(yōu)秀技能，在教學過程中應培養(yǎng)學生考察酒店現(xiàn)狀條件，把握場地特征，正確分析各相關要素的能力；使學生在設計酒店園林景觀方案時能夠合理運用地形、水體、植物、園林建筑等景觀設計要素，布局合理，構(gòu)思新穎，充分反映時代特點，具有獨創(chuàng)性、經(jīng)濟性和可行性；結(jié)合酒店當?shù)貧夂驐l件，充分考慮喬木、灌木、花卉的合理配置和植物的季相效果；設計滿足以人為本的基本理念，符合人體工程學和景觀設計常規(guī)要求；可熟練利用AutoCAD、Photoshop、3D MAX或SketchUp等計算機應用軟件完成酒店園林景觀設計方案，圖面表達清晰美觀并符合園林制圖規(guī)范，同時符合國家現(xiàn)行相關法律法規(guī)。
4.強化學生對酒店園林景觀維護和植物養(yǎng)護的能力。酒店園林景觀維護和植物養(yǎng)護在一定程度上或一定時期內(nèi)可以視為園林施工過程的延續(xù)，在教學過程中必須理論教學與實習實踐向結(jié)合，使學生真正理解和掌握操作方法。教師可先利用現(xiàn)代化的多媒體、網(wǎng)絡手段，為學生講解酒店園林景觀維護和植物養(yǎng)護規(guī)范；再通過實習實踐環(huán)節(jié)向?qū)W生展示酒店園林景觀維護和植物養(yǎng)護的操作方法，以強化學生對專業(yè)知識技能的應用能力。
以酒店園林植物養(yǎng)護管理為例，教師可先在課上講授園林植物的水肥管理、土壤管理、整形與修剪、防凍、防風、防病蟲害管理等理論知識；再利用實習來培養(yǎng)學生熟練掌握對園林植物進行養(yǎng)護管理的操作方法。由于南北方氣候條件的差異，南北方園林植物也多有不同，南方多采用常綠植物，北方園林則更強調(diào)季節(jié)變化。這就要求學生對南北方的植物都要有深入的了解，專業(yè)教師應提供和培養(yǎng)學生自學的思路與能力，讓學生在課外也能繼續(xù)深入和有效的學習，通過采集植物標本，認知植物圖片，了解植物習性等方法來熟練掌握常見園林植物生物特征和養(yǎng)護方法。
5.強化學生對酒店室內(nèi)植物裝飾設計與管理的能力。對于酒店室內(nèi)植物裝飾設計與管理能力的培養(yǎng)，應使學生掌握如何結(jié)合酒店環(huán)境光照、溫度和濕度的特點，各功能分區(qū)的對于綠植的需求，以及植物美化室內(nèi)環(huán)境，改善室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量，優(yōu)化空間結(jié)構(gòu)的功能進行合理布局，并根據(jù)不同植物的生物特性進行養(yǎng)護管理。這就要求學生對于植物配置具有較高的造詣，在教學過程中應注重培養(yǎng)學生既能夠?qū)Ω鞣N植物的合理搭配、平衡協(xié)調(diào)性；又能夠統(tǒng)一布局，體現(xiàn)與室內(nèi)其他要素配置的融合性；同時達到突出要點，具有主次分明的韻律性，從而達到較高的藝術境界。
四、結(jié)語
高校的人才培養(yǎng)需要密切關注行業(yè)的需求，將教學方向和行業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，才能為市場和社會培養(yǎng)有用的專業(yè)人才。基于園林式度假酒店需求而培養(yǎng)風景園林專業(yè)人才是適應社會發(fā)展和行業(yè)需求而進行的人才培養(yǎng)創(chuàng)新，關于風景園林專業(yè)如何契合園林式度假酒店的需求，在人才培養(yǎng)的過程中仍然需要不斷進行積極的研究與思考，及時更新教學理念，完善教學改革，以推動風景園林專業(yè)更加適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展。
