發(fā)布時間：2022-09-08 11:31:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇專業(yè)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)
在現(xiàn)階段，大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在指導學生怎樣創(chuàng)辦企業(yè)，以及培養(yǎng)學生在創(chuàng)辦企業(yè)時必備的一系列素質(zhì)和能力，其中存在著幾個誤區(qū)：
（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是就業(yè)教育的一部分。
許多高校對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是停留在表面上，通常是對政策與形式的分析，對創(chuàng)業(yè)中最重要的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識還沒有足夠的重視，沒有形成完整的教育體系。
（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只針對那些想開公司的學生。
在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，一般都是以講座、規(guī)劃大賽和社團的形式展開的，參加的也一直是一批對創(chuàng)業(yè)非常有熱情的學生。但真正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面對全體學生的，但只有極少數(shù)人的參加根本起不到應有的作用，教育效果并不樂觀。
（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教學生怎么賺錢，與他的專業(yè)背景無關(guān)。
在我國，很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入校級公選課，統(tǒng)一進行授課，無論什么專業(yè)的學生講述的內(nèi)容都是一樣的，缺乏針對性，沒有將學生所學專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，使學生不明所以，覺得這種教育方式在以后也不會對自己有什么幫助。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的必要性
要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正的對學生起到作用，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合。
（1）專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎。
大學生一般都是以自己專業(yè)知識為基礎開始的創(chuàng)業(yè)之路，在需要人才的社會，大學生也深深認識到專業(yè)知識才可以幫助自己發(fā)展事業(yè)，這樣更有利于他們創(chuàng)業(yè)的成功。所以將專業(yè)教育作為基礎，讓專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合在一起，從而加強學生的創(chuàng)新能力，更有利于學生的學習。
（2）將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合是高等院校改革發(fā)展的趨勢。
隨著近年來高等教育事業(yè)的發(fā)展，我們看到了現(xiàn)有教育模式中存在的弊端，只有將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，才能培養(yǎng)出更多有利于社會的人才。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的路徑探究
（1）培養(yǎng)專業(yè)課教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的過程中起著重要銜接作用的是教師，學生在校學習期間，大部分的知識都來源于教師，對于教師布置的任務也會認真對待并及時完成。然而由于很多專業(yè)的教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏認同感，使得本專業(yè)學生也對此了解不多，只有商學院、管理學院等商務應用性較強專業(yè)的教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定程度上的認同。所以要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識相結(jié)合，找到兩者切合點，適當?shù)膶?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，并要求學生認真學習對待。
（2）建立培養(yǎng)人才新方案。
由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于新興課程，屬于跨學科、跨專業(yè)的課程，很多學生和教師都感覺陌生，在學校的根基比較薄弱，不易得到關(guān)注。因此，要及時為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立規(guī)章制度，設立對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)有傾斜的新育人方案。
（3）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，增強學生的實踐能力。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的就是培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生將所學知識真正運用到實踐中去，在未來尋求發(fā)展，這也是高等院校最主要的目的。所以學校應多舉辦與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的實踐活動，讓學生走進企業(yè)、走進社會。如與企業(yè)簽訂實習合同，到崗位上得到鍛煉。圍繞專業(yè)知識，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，進行學術(shù)交流與辯論。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門單獨的學科進行教育，改變原來的利用課余時間進行教學的模式。馬云的成功為杭州師范大學帶來了諸多榮譽和價值，學校的發(fā)展影響著學生，學生的發(fā)展又能反哺學校，對于高等院校來說更是如此。高校教育將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合不僅是對學生負責，也是對學校未來發(fā)展著想。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合并不是簡單的將兩者進行相加，而是將兩者進行銜接，在恰當?shù)奈恢米寖烧呋ハ酀B透，讓學生對專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐有更加深刻的認識。
作者：陳池 單位：麗水學院
一、高校創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的必要性
1.高校為培養(yǎng)實用型和創(chuàng)新型人才的需要。
注重專業(yè)的可操作性和使用性，緊跟市場需求，專業(yè)的創(chuàng)業(yè)易操作、易起步。一方面學生能夠在校就掌握實際操作能力和動手能力，尤其是校企合作為學生的實習實訓提供實踐機會。不斷證明了在高校中實施創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并立足于將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有效融合的長遠發(fā)展。
2.行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展為專業(yè)人才創(chuàng)業(yè)提供更多機遇。
專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)發(fā)展為高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供強大的推動力。這種推動力是長期和有效的，專業(yè)的發(fā)展離不開行業(yè)的發(fā)展，行業(yè)發(fā)展的新趨勢帶動專業(yè)的發(fā)展。以商務英語專業(yè)為例，電子商務領(lǐng)域的快速發(fā)展，帶動了更多該專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)機會，利用電子商務平臺創(chuàng)業(yè)，從事淘寶或是微商等進行在線交易，創(chuàng)業(yè)成本低、風險小、收益快，都為高校貧困大學生帶來機遇和挑戰(zhàn)，也是運用專業(yè)知識創(chuàng)業(yè)的最佳選擇。
3.少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要更多創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才。
少數(shù)民族地區(qū)由于經(jīng)濟基礎薄弱、基礎設施建設滯后、產(chǎn)業(yè)層次低等問題，需要創(chuàng)業(yè)的融入，以激活市場化意識，改變傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮區(qū)域特色優(yōu)勢。如旅游英語專業(yè)的一位貧困大學生利用地域旅游和專業(yè)優(yōu)勢，自己創(chuàng)業(yè)開設家庭小旅館，通過網(wǎng)絡渠道為預訂房間和景點，接待外來游客提供一條龍服務。
二、高校創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的路徑
高校在創(chuàng)業(yè)教育方面越來越重視，單一在教育中融入創(chuàng)業(yè)知識和理念會使教育空洞，在教育理念、培養(yǎng)模式、實踐平臺等方面都要探索結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育。實施創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合將成為必然，融合的路徑方式可以考慮以下幾個方面：
1.教育理念融入到培養(yǎng)模式。
高校專業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)本專業(yè)領(lǐng)域的高級人才。創(chuàng)業(yè)教育理念的建立是學生掌握創(chuàng)業(yè)知識和提高創(chuàng)業(yè)能力的前提條件，讓學生吸收創(chuàng)業(yè)知識擁有原始創(chuàng)業(yè)活動出發(fā)點。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育理念，需從思想上灌輸?shù)綄W生的頭腦中，擁有創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)原動力。
2.創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)培養(yǎng)計劃中。
專業(yè)教育培養(yǎng)計劃是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)的藍圖。在專業(yè)教育培養(yǎng)中，高校各專業(yè)需要如何教、怎么教、教什么都是一個系統(tǒng)工程，高校要樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀，注重培養(yǎng)計劃的全面和整體設計，把實用型人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)放在同等高的位置，逐步探索適合高校自己專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合。
3.課程設置增加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。
創(chuàng)業(yè)教育的重點在于課程體系的設置和改革，主要將創(chuàng)業(yè)教育課程融入到專業(yè)課程體系中，以培養(yǎng)大學生具有創(chuàng)業(yè)精神和能力為導向的課程設置。課程設置立足于成功創(chuàng)業(yè)校友和行業(yè)頂尖企業(yè)合作創(chuàng)業(yè)課程，投入到精品創(chuàng)業(yè)課程的建設與投入，并將新理念的創(chuàng)業(yè)教育引入課堂。
4.教學方法和教學手段引入創(chuàng)業(yè)教育理念。
由于高校教育的專業(yè)化培養(yǎng)只專注本專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能傳授，其結(jié)果是導致學科之間孤立學習，形成知識和技能結(jié)構(gòu)單一的人才，制約了本專業(yè)與其他領(lǐng)域的聯(lián)系。教學方法和教學手段的改革需要引入到創(chuàng)業(yè)教育中，更注重學生和市場的需求，幫助大學生建構(gòu)擇業(yè)和就業(yè)的主動性。
5.實踐平臺的搭建。
校內(nèi)要把創(chuàng)業(yè)教育理念融入到校園文化建設中，開展創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)社團等形式多樣的文化活動，培養(yǎng)大學生在校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)熱情。同時要加強創(chuàng)業(yè)基地建設，給予學生創(chuàng)業(yè)實踐空間，如建設大學生團隊“創(chuàng)業(yè)園”，學生不但可以獲得創(chuàng)業(yè)知識和理論，體驗創(chuàng)業(yè)實踐過程，增加創(chuàng)業(yè)成功率。校外與企業(yè)合作，帶動創(chuàng)業(yè)項目，如導師指導學生參與創(chuàng)業(yè)課題和創(chuàng)業(yè)項目，積極引導學生參與到實踐拓展項目，從而提升學生創(chuàng)業(yè)能力。
6.電子商務平臺的搭建。
借用現(xiàn)代新型銷售和創(chuàng)業(yè)的網(wǎng)絡途徑，使用電子商務工具，搭建Internet互聯(lián)網(wǎng)為學生創(chuàng)業(yè)搭建商業(yè)經(jīng)營平臺，操作采購、銷售、產(chǎn)品展示、信息等經(jīng)營活動。并在實踐操作中，是學生依據(jù)個人特點成為貿(mào)易型網(wǎng)商、技術(shù)型網(wǎng)商、服務型網(wǎng)商等。時代的飛速發(fā)展和進步，對人才的要求不但具有實用性，更應具有創(chuàng)新性，以滿足當前社會發(fā)展的需要。創(chuàng)業(yè)教育是新型的教育方式，需要與專業(yè)教育的有效融合，才能培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、豐富創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)業(yè)能力。
作者：閆愆仟 單位：桂林旅游高等?？茖W校
一、專業(yè)教育和通識教育間的聯(lián)系及區(qū)別
高等教育中都涵蓋著通識教育與專業(yè)教育兩項內(nèi)容。通識教育與專業(yè)教育作為相伴而生的兩個概念，在不同的應用語境中，兩者的內(nèi)涵會有一定的變動。首先，通識教育作為一種教育理念，主要是使學生成為一個在心理、生理及知識方面健全的人。只有首先成為一個國家合格的公民、一個能夠獨立思考并且有判斷力的人，其次才能成為某一領(lǐng)域的專才。專才主要是針對于專業(yè)教育而言的，就是某一方面比較專業(yè)的人才。另外，通識教育作為一種教育模式，建立在專業(yè)教育上，著重于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，使得學生不僅僅有長遠的見識，又有高水平的專業(yè)技能。與之相對應的專業(yè)教育，其目的主要是培養(yǎng)具有一定針對性及適用性的人才。最后，就教育內(nèi)容而言，通識教育內(nèi)容主要是非專業(yè)的綜合的通用的知識，而專業(yè)教育則明顯帶有專業(yè)性，主要是一些比較適用的技能和理論知識。
二、促進通識教育與專業(yè)教育的有機統(tǒng)一
在提倡將通識教育融入到專業(yè)教育的情況下，并不意味著對專業(yè)教育的全盤否定。專業(yè)教育是在知識逐步分化的前提下應運而生的。現(xiàn)實中，伴隨著職場中對各種能力的需要，高校教育必然會設立專業(yè)。為使教育充分實現(xiàn)其價值，我們更應理性對待通識教育和專業(yè)教育。
1.避免過分強調(diào)專業(yè)教育
社會的飛速發(fā)展及科技的進步，造就了今天的專業(yè)教育，同時，專業(yè)發(fā)展又督促科技進一步發(fā)展。各行各業(yè)的發(fā)展都是建立在科技不斷發(fā)展的基礎之上，為此，它們要求專業(yè)化教育在高校教育有進一步的發(fā)展。這也就意味著專業(yè)教育不僅不會低迷萎縮，反而會隨著社會的發(fā)展進一步拓展。因此，我們?nèi)绻肜猛ㄗR教育來阻擋專業(yè)教育的發(fā)展，必是不明智的選擇。站在學生的角度來考慮，接受高等教育很大程度上是為了能夠找到一份更好的工作，進而更好地立足于社會，這也是比較基本的需求。如果這些都不能實現(xiàn)，那么興趣愛好也只能是一句空話。但是如果我們過多過分強調(diào)專業(yè)教育，必將會付出一定的代價。過多的強調(diào)專業(yè)教育，將會是高等教育演變?yōu)橐环N比較狹隘的工作培訓，只是為了特定工作而發(fā)展的技能，進而將教育局限在一個狹小的范圍中。這樣無疑會造成教育對社會滲透力的減弱，也使得教育不能進一步提出具有重要意義及價值的問題，同時也使教育失去了對于道德的選擇。這也是造成現(xiàn)在社會中一些缺乏職業(yè)道德機構(gòu)出現(xiàn)的重要原因之一。
2.發(fā)揮通識教育對專業(yè)教育的彌補作用
通識教育不以任何一種專業(yè)為教育目標，而是本著以人為本的教育理念。與專業(yè)教育的追求實用和功利性相比，通識教育則注重對學生價值觀的教育，強調(diào)對于精神境界的追求。通識教育主要側(cè)重于對人們生活中的相關(guān)知識和一些一般性知識的教育，把人類生活中比較深刻的和一些基本的問題作為教育的主要內(nèi)容。所以，通識教育有助于學生形成獨立的健康的人格，進而有助于他們對人類文明的全面深刻理解。通識教育主要關(guān)注學生心智和能力發(fā)展，而這些能力的挖掘及培養(yǎng)，可以運用到所有的專業(yè)學科學習中。為此，通識教育不僅僅是對專業(yè)教育模式及內(nèi)容的補充，更是對專業(yè)教育精神的一種充實。
3.推動通識教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合
通識教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合是教育發(fā)展的必然趨勢。作為世界上高等教育比較發(fā)展的國家，美國的教育發(fā)展也離不開通識教育的強化。在美國歷史一系列事件中，都不曾動搖通識教育在教育中的作用。通識教育一定程度上緩解了專業(yè)教育和自由教育之間的矛盾，使學生在個人發(fā)展過程中將兩者有機結(jié)合。美國的教育發(fā)展歷史無疑給予我們一定的啟示，通識教育與專業(yè)教育的有機統(tǒng)一將對我國高等教育的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。
三、通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合的實現(xiàn)方案
僅僅通過專業(yè)教育培養(yǎng)的人才始終只能做為一個有用的機器，卻不能成為一個健康和諧發(fā)展的人。對學生的教育，首先應該使他們形成正確的價值觀，并對于事物有自己獨特的看法及判斷力。而目前我國高等教育中，依舊存在著過分強調(diào)專業(yè)技能進而忽略對人本身關(guān)注的狀況。為此，我們對于通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合做了深入的探究。
1.將通識教育思想融入到人才培養(yǎng)工作中
高等院校中，對于通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系有以下幾種觀點：①通識教育是對專業(yè)教育一些不足的糾正及彌補，也就是說在專業(yè)教育之外，讓學生再學一些基本的、綜合的知識或技能。在這種觀點下，通識教育與專業(yè)教育無疑是并列的觀念。②通識教育主要是對專業(yè)教育的拓展與延伸，也就是將專業(yè)教育進一步通識化。這種觀點下，專業(yè)教育作為主體，通識教育主要處于從屬服務的地位。③通識教育思想是主導，專業(yè)教育也應遵循通識教育理念。這種觀點下，通識教育是主體，專業(yè)教育是貫徹實施通識教育思想的對象。針對以上三種比較常見的觀點，我們贊同第三種觀點，即將通識教育思想作為教育工作開展的優(yōu)秀。通識教育與專業(yè)教育絕不是不可調(diào)和的對立面，在通識教育思想的指導下，專業(yè)教育依舊是教育中的重要組成部分。另外，將通識教育思想作為優(yōu)秀，并不意味著僅僅開設一些通識課堂，而是要將這種通識教育的理念深入到教學工作的各個環(huán)節(jié)，這就需要我們通過適當有效的措施來進一步落實。
2.實施專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是教育思想與教育內(nèi)容的顯示。培養(yǎng)方案主要包括培養(yǎng)目標、課程安排等幾個方面。為有效實施專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合的培養(yǎng)方案，我們可以從以下幾個方面著手：①在通識教育思想的基礎上，確定人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)綜合型人才。②確定人才培養(yǎng)實施具體方案，培養(yǎng)具備合格公民資格的專業(yè)型人才。③構(gòu)建相關(guān)評價機制，例如職業(yè)技能評價體系。④制定有效貫徹實施通識教育理念的相關(guān)制度，例如學分制教學。當然這種教學模式的實施，不僅需要學校及教師的努力，更需要國家相關(guān)制度的出臺，以確保通識教育與專業(yè)教育的有效結(jié)合。
3.創(chuàng)建具有通識教育特點的校園文化
營造具有通識教育特點的校園文化，是貫徹通識教育思想的另一方式。這種方式主要是通過潛移默化的影響來實現(xiàn)的。具體我們可以通過教育教學制度建設、標志符號的設計、一些設計建造等方式，主要是制度的制定與實施，作出有助于進一步貫徹通識教育思想的相關(guān)規(guī)定。通過營造具有通識教育特色的校園文化，從精神層面進一步影響學生。
作者：孫宇 單位：遼寧金融職業(yè)學院素質(zhì)教育學院外語教研室
一、高職法律教育困境
通常以為，高職法律教育以培養(yǎng)有一定法律理論基礎，具有一定法律技能和實踐能力，能夠適應基層法律工作的實用型法律人才為目標，強調(diào)對于專業(yè)知識的職業(yè)定位性、崗位針對性和實踐應用性。改革開放以來，隨著高考制度的恢復，一些政法學院及綜合性大學的法律系開始恢復招生，但當時我國有關(guān)法律的人才稀少且素質(zhì)不佳，國家急需在短期內(nèi)召集并培養(yǎng)大批法律人員來充實司法隊伍。因此，自改革開放以來，除了大力發(fā)展普通高等法律教育，教育部、司法部也重視“多種層次、多種形式辦學”，要求“除了繼續(xù)鞏固大學本科外，應大力發(fā)展大專、中專這兩個層次”。這些方針給法律教育帶來了新契機，各種類型、層次的院校競相設立法律院系，開設法律專業(yè)，形成了多種形式交融，多個層次發(fā)展的法律教育景象。從表面上來看，高職法律教育呈現(xiàn)出“空前興旺、蒸蒸日上”的大好形勢，但在其看似繁榮的背后卻隱藏著一些深層次的困境。2010年、2011年和2012年的《中國大學生就業(yè)報告》都顯示，高職的法律文秘、法律事務專業(yè)屬于就業(yè)“紅牌專業(yè)。就業(yè)形勢的嚴峻也直接影響到了高職法律專業(yè)的招生，學生開始對法律專業(yè)產(chǎn)生了懷疑，不再選擇高職法律專業(yè)，甚至不少高職院校取消了法律專業(yè)，高職法律教育漸漸有了“沒落”的苗頭。而這些問題從本質(zhì)上與學生在校教育的素質(zhì)缺失，相關(guān)方面知識不足有著不可分割的關(guān)系。
二、法律專業(yè)教育與人文教育結(jié)合打破困境
通過以上對于高職法律教育與人文教育的困境，可以看出，想要提高高職院校法律專業(yè)的人才的質(zhì)量，就要加強法律職業(yè)人才的知識性和素質(zhì)性綜合教育。這就意味著我們不僅要有準確的定位目標、科學的教學內(nèi)容和方法，還要不斷提高對學生人文素質(zhì)的長期培養(yǎng)。塑造人文素養(yǎng)，除了對法律以外的人文和自然科學的學習，還有公平、公正，正義等崇高理念的教育。而在這個人人為了名利而奔波的社會中，培養(yǎng)一個正直而有責任感的社會人才有時比單純的教授技能更加重要，國家一直強調(diào)社會主義精神建設以及社會主義優(yōu)秀價值觀，也體現(xiàn)了人文教育的重要。
1.法律專業(yè)教學對職業(yè)人文教育的影響和作用。
高職法律的專業(yè)教學，除了教授了法律專業(yè)相關(guān)知識，還培養(yǎng)了學生自主探究性學習，分析問題、解決問題等法律職業(yè)技能。在法律教學中除了一些法律方面框架條例的學習，還有一些案例分析也作為其中必不可少的教學內(nèi)容，豐富多樣的內(nèi)容，現(xiàn)實而又直觀地展現(xiàn)了社會關(guān)系的復雜性和人性道德的敗壞與沉淪，而這種情況恰恰給了學生職業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)一個很好的契機，為職業(yè)人文教育提供廣泛、新鮮且生動的內(nèi)容，通過進行道德、價值的評判，將人文素養(yǎng)的建設融合到整個教學過程中，這樣水到渠成，順理成章，使學生更易接受和重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)并漸漸養(yǎng)成符合職業(yè)特性的人文素養(yǎng)。而高職法律專業(yè)作為職業(yè)理想是學生對未來在社會中所處的地位、作用的追求和期望。職業(yè)理想的特性及其與高職人文教育本質(zhì)上的價值契合，決定了它在高職人文教育中的引領(lǐng)作用，并成為高職人文教育的重要突破口。
2.人文素養(yǎng)對法律教學的影響和作用。
將人文素養(yǎng)的培育融進法律課的教學當中，有意識地在教學當中影射人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)內(nèi)容，同時提升法律與人文教學的教學效果。在法律課中，突出育人的主題，注重對學生的人文教育，樹立正確的職業(yè)觀、道德觀、價值觀，建立健康的法律職業(yè)素養(yǎng)。對比傳統(tǒng)的法律教學只注重培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)法律技能相比，更為科學，全面，與現(xiàn)今創(chuàng)建和諧社會的現(xiàn)實需要更加相符。在法律課的教學中結(jié)合人文教育，使學生在學習法律知識、分析法律案例、解決法律問題的同時，能得到更多的精神素養(yǎng)上的收獲，即通過一些直觀的案例、反面的教訓，讓學生明白在社會上缺乏人文素養(yǎng)而誤入歧途的可怕，同時從中感悟出作為法律職業(yè)者應該具備的基本職業(yè)素養(yǎng)，更好的遵守基本的法律職業(yè)道德，讓學生從自我內(nèi)心出發(fā)進行自律和自我修養(yǎng)。這樣，高職院校才能更好地將學生培養(yǎng)成為有道德、有擔當?shù)姆陕殬I(yè)者，從而負責任地為社會輸送高質(zhì)量的法律職業(yè)人才，以此逐步改善法律專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況。
三、結(jié)語
通過以上對高職法律教育與法律職業(yè)人文教育的現(xiàn)狀與困境的分析，使我們明確意識到在如今的法律高職教育中，除了開設專門課程進行人文教育，還需要在法律教學過程結(jié)合職業(yè)人文教育內(nèi)容，使課堂教學內(nèi)容更具人文性、時效性、多維性和動態(tài)性，跳出傳統(tǒng)教學模式的模板，引導學生，將學習法律教學的有關(guān)知識與提升個人人文素養(yǎng)有機結(jié)合。通過這種人文教育與法律教育的有效結(jié)合，真正為社會培養(yǎng)出有素質(zhì)、有能力的法律職業(yè)人才，從而逐步解決目前的高職法律教學困境。
作者：李悅 單位：吉林司法警官職業(yè)學院
摘要:從分析我國工程管理實踐教育的問題入手,提出了工程管理專業(yè)實踐應該走多樣化道路,包括了實踐理念的多樣化、實踐形式的多樣化、開展方式的多樣化等,同時也提出了多樣化過程中應該注意的幾個問題。
我國的工程管理專業(yè)設立于1998年。當時的國家教育委員會對高等教育專業(yè)進行調(diào)整,確立了工程管理新學科,涵蓋原有的建筑經(jīng)濟與管理、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營等專業(yè)[1]。工程管理這個學科,名稱中既帶有“工程”,又帶有“管理”,因而其在誕生之初,就面臨一些挑戰(zhàn),比如學科的定位,學科的培養(yǎng)目標等。實踐環(huán)節(jié)作為本科教育的一個重點,肩負著讓學生將知識化為生產(chǎn)力的責任,如何在工程管理專業(yè)中開展實踐教育,是開設這個專業(yè)的學校不得不面臨的一個挑戰(zhàn)。
1我國工程管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)存在的問題
1.1培養(yǎng)目標缺乏專業(yè)特色生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的教學應承擔以下3個方面的人才培養(yǎng)任務:1)鞏固和深化土木工程技術(shù)、經(jīng)濟管理、法律基礎知識和專業(yè)知識;2)專業(yè)基本技能訓練。由多個實踐訓練單元串聯(lián)起來,構(gòu)成專業(yè)工作能力的訓練體系;3)綜合性訓練,使學生具備一定的實踐能力、創(chuàng)新能力,能從事項目全過程管理。由于多數(shù)院校的工程管理專業(yè)是在原土木工程專業(yè)的基礎上發(fā)展而來,所以目前工程管理專業(yè)的生產(chǎn)實踐教學內(nèi)容和方法大都參照土木工程進行實踐大綱的制定偏向?qū)I(yè)技術(shù)訓練,實踐的安排缺少工程管理專業(yè)應有的特色,如計價管理、成本管理、招投標與合同談判、采購管理等。另外,工程項目時間跨度通常在1年以上,而學生生產(chǎn)實踐安排僅幾周,只能了解工程施工現(xiàn)場的部分專業(yè)技術(shù)內(nèi)容,缺乏對工程項目全過程、全方位管理的認識[2]。
1.2評價體系缺乏靈活性各個實踐環(huán)節(jié)的評價體系是對實踐參與者(工程管理專業(yè)學生)的直接激勵。如何讓學生清楚地認識實踐的意義,以正確的態(tài)度開展實踐,這是評價體系不能回避的問題。但傳統(tǒng)的實踐評價體系多以學生答辯環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作為主要評價標準,而缺乏對學生平時表現(xiàn),實踐單位評價的柔性指標。這種評價體系無疑向外向型的學生傾斜,不容易體現(xiàn)實踐過程中學生的收獲。
1.3實踐環(huán)節(jié)弄虛作假、抄襲的現(xiàn)象嚴重工程管理專業(yè)的實踐,本應該使學生運用所學知識與現(xiàn)實世界接觸、碰撞,并在其過程中鍛煉學生的動手能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力等。而這些能力又是學生今后工作必不可少的。但是由于實踐環(huán)節(jié)缺乏全過程的實時監(jiān)督,而評價體系又過于寬松,讓不少學生在實踐過程中有機可乘、蒙混過關(guān)。令人擔憂的是,這種風氣又延續(xù)到下一屆。
2實行實踐教育多樣化
2.1實踐理念的多樣化
2.1.1培養(yǎng)導向的多樣化在實踐環(huán)節(jié)中,究竟以什么作為導向是我們首先要解決的問題。實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的是面向就業(yè)市場的崗位能力還是面向更高層次教育的學習研究能力。顯然,不同的學生會給出不同的答案,而不論哪種答案都是不容忽視的。這就要求實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)教育的培養(yǎng)導向多樣化:既要為畢業(yè)后步入工作崗位學生的職場能力打基礎,又要為走向更高層次教育學生的研究能力作鋪墊。
2.1.2培養(yǎng)重點的多樣化工程管理專業(yè)的知識內(nèi)容十分豐富,涵蓋技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法律4個知識平臺。各個學生在興趣、能力方面存在差異,怎樣設置實踐環(huán)節(jié)的重點,以使學生的知識構(gòu)建在實踐中發(fā)揮特長,而不是千人一面。學校只有向?qū)W生提供更多的選擇機會。另外,由于工程管理專業(yè)工作在項目建設過程中涉及到投資決策、項目設計、項目施工、后期運作各個方面[3]。學校怎么在實踐中對這4個方面權(quán)衡取舍。答案也只有多樣化地開展實踐。
2.2實踐形式的多樣化
2.2.1校內(nèi)校外均應重視學生在校內(nèi)實踐更容易組織和交流,而在校外實踐能更多地接觸書本以外的東西:兩者各有所長。許多高校有自己的校辦企業(yè),也有校外自己的實踐基地,這兩種方式結(jié)合可以讓學生有更廣闊的學習空間。
2.2.2加強多媒體及其他現(xiàn)代技術(shù)手段的應用多媒體給了課堂更加豐富的內(nèi)涵,這種聲光色一體的現(xiàn)代技術(shù)能夠?qū)ΜF(xiàn)實世界盡可能地仿真。照片、錄像等在課堂的應用讓學生有身臨其境之感。如果能把多媒體應用到某些實踐項目,可能會有事半功倍的效果,還能節(jié)約經(jīng)費,比如遠程教育的開展。不僅如此,在一些實踐項目中,開發(fā)出一套像網(wǎng)游一類的軟件,讓學生在虛擬的世界里進行實踐,也可能成為實踐的一種方式,甚至會更受學生的歡迎。
2.3開展方式的多樣化
2.3.1團體實踐和個人實踐并重團體實踐鍛煉學生的交流與協(xié)作能力,個人實踐更注重自主運用知識來解決實際問題的能力。在實踐過程中注意這兩種形式的搭配也是很重要的。
2.3.2必修與選修的形式均可利用現(xiàn)有的實踐環(huán)節(jié)多為必修課,學生被動地接受課程安排。而學校也似乎忽視了選修這種形式的存在。如果在實踐環(huán)節(jié)設置一些選修課,供學有余力的學生鍛煉,這對于提高學生的綜合素質(zhì)是大有裨益的。
2.3.3學校實踐基地與學生選擇實踐地點結(jié)合學校的實踐基地為學生的實踐提供了保障,但有時也成為局限。比如大多數(shù)學校在大四時會有一個為期不短的實習。部分學校的做法是直接將學生送到實習基地,一個月后一起回校。但是實踐基地的內(nèi)容單一而且重復,不可能很好地滿足學生的需要。
2.4實踐評價體系的多樣化
2.4.1允許多種實踐成果形式評價體系應該對不同的實踐結(jié)果有寬容精神。實踐日記、實踐答辯等均應作為且只應作為實踐評價的一部分。而學生在實踐過程中的小發(fā)明、論文等均應進入評委視線。
2.4.2評委來源多樣化評委在評定學生成績時難免會受自身立場的影響,如果在評定過程中邀請不同身份的評委諸如其他學校老師、在職人員,甚至學生來參與不同權(quán)重的評審,會更好地體現(xiàn)學生實踐的收獲。
3多樣化實踐應注意的幾個問題
1)多樣化實踐的重點。實踐的多樣化不應該是盲目的、無序的,而應該是有前有后重點突出的。如前面提到的工程管理專業(yè)在項目建設過程中的運用,側(cè)重點應該是項目設計和項目施工。學校實踐應該加大這兩個階段所需知識的權(quán)重,如建設項目管理、工程經(jīng)濟學、施工技術(shù)等。另外,各個高校的重點也應不盡相同,應盡量發(fā)揮其特長。
2)對學生的要求較高。傳統(tǒng)的實踐,學生只需完成給定的題目,遞交相應的材料完成答辯即可。而多樣化實踐過程中很多時候要求學生自主選擇實踐形式、題目。這對于學生提出了較高的要求,但能有效地避免作假舞弊,而且我們相信,這種自主學習也是教育發(fā)展的趨勢。
3)經(jīng)費問題。多樣化的實踐教育實際上是一種面對學生個體更為細化的教育。這種教育無疑對經(jīng)費提出了較高的要求。在當前我國的高校對實踐環(huán)節(jié)的投入整體不高的情況下,怎么樣來解決這個問題。在學校加大投入的基礎上,爭取更廣闊的資金來源可能是一條出路。
4結(jié)語
國外的教育在實踐所占的比重為40%～50%,而我國僅僅為30%。隨著改革的不斷深入,市場和研究機構(gòu)對本科生的能力要求越來越高。從建筑業(yè)對招聘工程管理人員的素質(zhì)要求來看,有89%的用人單位注重學生的綜合素質(zhì)和實踐工作經(jīng)驗。工程管理專業(yè)由于學科自身的特點,實踐環(huán)節(jié)開展較為困難,于是筆者提出了多樣化的舉措。但我們也應該很清楚地看到,多樣化也會有一些問題,甚至問題也可能是“多樣化”的。但是我們堅信,那不會擋住我們探索的步伐。
一、從大學生面臨的就業(yè)形勢及主要壓力來看創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性
創(chuàng)業(yè)教育是一種站在創(chuàng)業(yè)者的角度進行審視的手段，有助于提高學生對市場的分析能力及解讀能力，幫助學生保持清醒的就業(yè)頭腦，利用學生潛在的創(chuàng)業(yè)意識，引導學生用正確的態(tài)度去面對擺在面前的專業(yè)取舍與就業(yè)抉擇。因此，就高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合來說，是提高學生專業(yè)知識應用性的有效措施與途徑，同時更是保證學生就業(yè)質(zhì)量與擇業(yè)效率的重要策略。
二、高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程中需要注意的問題
從上文論述中，，我們已經(jīng)對高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性及重要性有了基本的認識和了解?；谶@一認知基礎之上，結(jié)合當下高校專業(yè)教育現(xiàn)狀來看，要想保證創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的效率，建議應注意以下幾個方面的問題引起高度重視：
（一）清晰的創(chuàng)業(yè)教育目標定位
我們必須清醒地認識到:高校創(chuàng)業(yè)教育是一種多層次的素質(zhì)教育,創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離知識教育和專業(yè)教育而孤立地進行,而且必須更深地依賴知識教育和專業(yè)教育,貫穿于高校教育的全過程。目前,我國高校創(chuàng)業(yè)教育的目標尚無清晰的定位?；仡櫢咝?chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程,創(chuàng)業(yè)教育是以緩解就業(yè)壓力為首要目標提出和發(fā)展的。解決大學生就業(yè)難成為高校創(chuàng)業(yè)教育的主要動因,各高校把創(chuàng)業(yè)教育作為緩解就業(yè)的“第二課堂”教育,嚴重扭曲了高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì),使得高校創(chuàng)業(yè)教育定位模糊。許多高校把對大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標定位為企業(yè)家速成教育,開展高校創(chuàng)業(yè)教育就是教育學生成立企業(yè),培養(yǎng)未來的老板,在學科上側(cè)重于創(chuàng)業(yè)知識教育和創(chuàng)業(yè)技能教育,這顯然是一種“拔苗助長”式的做法。
（二）開放創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建立
創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程,要有效地開展創(chuàng)業(yè)教育,就要進行課程改革,建立一個科學、合理的創(chuàng)業(yè)教育特色的課程體系。任何教育模式都需要科學的體系作為支撐，高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合雖然是一種創(chuàng)新的教育模式，但是也不能例外。在具體教學過程中，教師應結(jié)合專業(yè)特色及特點，對學生今后將要面臨的就業(yè)形勢進行科學分析，引導學生站在創(chuàng)業(yè)者的角度來看待相應的專業(yè)領(lǐng)域，這樣一來，不僅能最大限度提高學生對就業(yè)形勢的科學分析能力，同時對于學生專業(yè)能力適應性的提高來說，也能起到積極的作用。
（三）多層次的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍
師資隊伍是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵,高校要完成創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合,客觀上需要一支精于業(yè)務的創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師隊伍。目前,我國高校創(chuàng)業(yè)教育的師資主要依托于經(jīng)濟和管理類專業(yè)教師和從事學生就業(yè)工作的政工干部。客觀地講,盡管具備一定的專業(yè)知識,但因為自身缺乏實踐,特別是缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗,絕大多數(shù)老師難以勝任創(chuàng)業(yè)教育的工作,創(chuàng)業(yè)教育的效果大打折扣。
三、結(jié)語
綜上所述，我們可以看到，就高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合來說，是時代經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，同時更是從學生發(fā)展及就業(yè)角度入手，提高學生綜合素質(zhì)及能力，提高學生就業(yè)能力的重要措施及途徑。在高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的過程中，我們首先需要對課程教學理念進行更新，結(jié)合專業(yè)特點進行有效的教學設計，建立合理的教育體系，奠定模式的堅實基礎，充分發(fā)揮師資隊伍的重要作用和價值，爭取為這一新模式有效性的發(fā)揮做出努力和貢獻。
作者：林興鳳單位：淮陰工學院人文學院
摘要：創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠緩解學生的就業(yè)壓力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，也是當前社會發(fā)展的需求和教育改革的必然趨勢。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育主要是相互引導、相互促進、相互調(diào)控和相互滲透的關(guān)系，本文探究了在工商企業(yè)管理專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的路徑。
關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè)；專業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育
一、理念的滲透
理念是教育改革的先導條件，而創(chuàng)業(yè)教育的理念優(yōu)秀是融合教育哲學中的個人本位和社會本位價值觀，并在不斷的培養(yǎng)和激發(fā)中實現(xiàn)學生的主體創(chuàng)造性，從而使學生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展，促進社會的長足進步，并使社會空間和團隊發(fā)展得到開拓和進步。在專業(yè)教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念，不僅是教師傳授工商企業(yè)管理專業(yè)知識的重要方法，還能夠依據(jù)專業(yè)和課程的實際情況和特征，充分結(jié)合授課的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。另外，將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透進專業(yè)教育，其實就是依據(jù)專業(yè)的特征，結(jié)合專業(yè)的實際情況，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，簡而言之就是以創(chuàng)業(yè)教學為基礎，充分結(jié)合專業(yè)的特點，加強對于專業(yè)創(chuàng)業(yè)背景的講授，使得教學更加靈活，在列舉專業(yè)創(chuàng)業(yè)案例后，從中挖掘出創(chuàng)新元素和知識點，從而使創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互滲透。
二、課程的滲透
高校應當在人才培養(yǎng)體系中融入創(chuàng)業(yè)教育，制定出專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并充分體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從課程的培養(yǎng)目標、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學計劃、課程設置等方面入手，促進創(chuàng)業(yè)教育和工商企業(yè)管理專業(yè)教育的滲透，從而形成一體化的教學架構(gòu)，促進學生的開拓性能力和綜合素質(zhì)提高。在設置創(chuàng)業(yè)課程方敏不僅需要充分考慮到創(chuàng)業(yè)課程的獨立性，還需要注意與其他課程的相互聯(lián)系和交叉，不僅需要有針對性地設置創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、精神、能力等素質(zhì)，還需要充分挖掘出工商企業(yè)管理專業(yè)中的創(chuàng)新性教學絨絨，并以此為基礎開設一些具有專業(yè)傾向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并通過選修課和必修課等形式將創(chuàng)業(yè)教育滲透進工商企業(yè)管理專業(yè)的教學計劃中。
三、活動的滲透
工商企業(yè)管理專業(yè)教育中的活動種類非常豐富，如實訓、實習、畢業(yè)設計和競賽等，甚至有很多基于專業(yè)教育所開展的社團活動、興趣小組和勤工儉學活動，因此可以充分結(jié)合活動的特色，以活動為載體，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透到活動當中去。另外，還可以以專業(yè)背景為基礎，以創(chuàng)業(yè)教育的課程目標和任務為依據(jù)，設計出與創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合的活動，如創(chuàng)業(yè)方案設計比賽、企業(yè)參觀、專題講座等，甚至還可以開展與工商企業(yè)管理專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)比賽，活動的內(nèi)容可以使創(chuàng)業(yè)計劃、能力和模擬實戰(zhàn)，還可以與校內(nèi)外的實訓室、中心或基地相結(jié)合，使學生在競賽中感受到真實的狀態(tài)，從而調(diào)動起學生的創(chuàng)業(yè)熱情和學習的積極性，為未來的創(chuàng)業(yè)積累充足的經(jīng)驗，提升學生的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在進行創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互滲透與融合時，可以從課程的正規(guī)性、活動的也與豐富性以及教育的多元化入手，培養(yǎng)出高質(zhì)量的工商企業(yè)管理人才。
四、師資力量的滲透
學?？梢允褂脙?nèi)部與外部相結(jié)合的方式，培養(yǎng)與引進同時進行，在提高現(xiàn)有教師的專業(yè)素養(yǎng)的同時，了解和掌握當前的專業(yè)教師創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教學水平狀況，由此制定出相應的專業(yè)教學素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)教學素質(zhì)培養(yǎng)計劃，在有條件的情況下，還可以定期派遣教師到知名高校和企業(yè)中進行學習及培訓。教師在經(jīng)過實際的理論應用后，就能夠在參與到企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)及技術(shù)服務中積累到相關(guān)的經(jīng)驗，從而提高教師的專業(yè)教學能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力。而外部的引進則需要遵循著求精不求廣的原則，高校可以與企業(yè)建立起密切的關(guān)系，從企業(yè)中聘請專業(yè)的人才來高校中擔任兼職教師，甚至還可以邀請成功的創(chuàng)業(yè)人士開設創(chuàng)業(yè)專題報告等。通過這些方法就能夠建立起規(guī)模龐大且專業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力較強的高水平專兼職教師團隊，為高校的師資力量建設打下良好的基礎。
五、結(jié)論
總而言之，工商企業(yè)管理專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的研究，不僅是國家政策和當前形勢的趨勢，也是符合高校人才培養(yǎng)目標的重要發(fā)展戰(zhàn)略，高校應當大力推進創(chuàng)業(yè)教育，從中探索出適應專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相融合的發(fā)展模式，從而實現(xiàn)高等教育的科學發(fā)展觀和提高人才質(zhì)量的長遠發(fā)展的目標。
作者:馬喜珍 單位:河北軟件職業(yè)技術(shù)學院
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是文化、知識和技術(shù)高度關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)，所涉及的每一個環(huán)節(jié)都與人才密不可分，因而文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是典型的以人為本的現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展模式。作為我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，高校藝術(shù)設計專業(yè)擔負著為我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)輸送適配人才的重任。那么如何以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為戰(zhàn)略目標，不斷調(diào)整和優(yōu)化我國高校藝術(shù)設計專業(yè)教育，培養(yǎng)出符合市場要求的文化產(chǎn)業(yè)人才，就成為當下高校藝術(shù)設計專業(yè)改革中需要關(guān)注和研究的重要問題。本文從藝術(shù)設計專業(yè)教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系入手，對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視角下，我國藝術(shù)設計專業(yè)教育的發(fā)展重心及對策問題進行探討。
一、藝術(shù)設計專業(yè)教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)
藝術(shù)設計專業(yè)教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之間有著緊密聯(lián)系，可以說，藝術(shù)設計專業(yè)教育是我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎，而文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)則是我國藝術(shù)設計專業(yè)教育發(fā)展的風向標。二者相互依存，互相作用。
（一）藝術(shù)設計專業(yè)教育助力文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展
在培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才方面，藝術(shù)設計專業(yè)教育發(fā)揮著極其重要的作用。首先，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是通過人的能力將藝術(shù)與文化進行創(chuàng)新、升華而形成經(jīng)濟價值的產(chǎn)業(yè)。在這個過程中，人的創(chuàng)造力是發(fā)展的最根本動力。正是由于藝術(shù)設計教育具有這樣的特性和內(nèi)涵，因此其對人的創(chuàng)新能力的開發(fā)有重要影響。其次，近些年越來越多的藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)生走向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)浪潮中。圍繞一個好的藝術(shù)設計創(chuàng)意可以衍生出很多高質(zhì)量的文化產(chǎn)品，甚至形成產(chǎn)業(yè)鏈條，惠及其他產(chǎn)業(yè)。藝術(shù)設計教育培養(yǎng)的“高、精、尖”人才正是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中堅力量。再次，幾乎所有的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的門類和分支都需要大量的藝術(shù)設計人才，而從創(chuàng)意設計到制作推廣，再到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)運行的各個環(huán)節(jié)均離不開設計人員的參與。只有具有創(chuàng)新性、具有美感的設計才能夠?qū)崿F(xiàn)對產(chǎn)品內(nèi)容的表現(xiàn)，從而提升文化產(chǎn)品的附加值。從這個角度來說，藝術(shù)設計教育對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的支持是不容忽視的。
（二）文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)引導藝術(shù)設計專業(yè)教育
第一，伴隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略，近些年圍繞著如何提升文化軟實力，促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國先后出臺了一系列推動文化創(chuàng)意相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策意見。這些政策其中包含著關(guān)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的理念與策略。因此，與之密切相連的是，藝術(shù)設計教育也必然要根據(jù)這些方針作出相應的調(diào)整和改變。第二，隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對我國社會經(jīng)濟所做貢獻的日益增大，大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已成為人們的普遍共識。在此前提下，過去那種側(cè)重于仿造和貼牌，低附加值、缺乏優(yōu)秀競爭力的文化加工產(chǎn)品必然會被高附加值、自主創(chuàng)新的文化創(chuàng)意產(chǎn)品所取代。這樣的轉(zhuǎn)變對我國藝術(shù)設計專業(yè)教育的培養(yǎng)目標形成了新的導向。第三，我國傳統(tǒng)藝術(shù)正面臨著新媒體和全球化的沖擊，如何通過具有創(chuàng)意的設計讓這些文化資源得以延續(xù)和重生，在保留其文化價值的同時又能符合當代文化市場的需求，需要更多適應新形勢和新環(huán)境的創(chuàng)新設計人才。藝術(shù)設計專業(yè)教育只有順應文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，構(gòu)建起藝術(shù)設計專業(yè)教育和文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)之間有效的對接，才能使學生學有所用，在市場競爭中處于優(yōu)勢地位。由此可見，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與走向起到了引領(lǐng)我國藝術(shù)設計專業(yè)教育發(fā)展的作用。
二、藝術(shù)設計專業(yè)教育的發(fā)展重心
我國的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)在經(jīng)歷了較長時間的快速發(fā)展之后，產(chǎn)業(yè)特征以及人才標準逐漸清晰起來，這為我國藝術(shù)設計教育的培養(yǎng)目標提供了一些啟示。
（一）提升文化素質(zhì)培養(yǎng)高度
文化是創(chuàng)意滋生的土壤。一個優(yōu)秀的創(chuàng)意設計一定是凝結(jié)了創(chuàng)造者對某種文化的獨特認識、深入觀察以及審美理解，蘊含了創(chuàng)造者對多種知識和思想資源的吸收、轉(zhuǎn)化與提煉。因此，提高文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的創(chuàng)作能力，文化素養(yǎng)的加強必然是重中之重，文化素質(zhì)的培養(yǎng)可以說是藝術(shù)設計教育人才培養(yǎng)的重要基礎。而我國的藝術(shù)設計教育專業(yè)在很長一段時間里大多偏重于對學生專業(yè)水平的培養(yǎng)，忽視了對文化素質(zhì)的要求，沒有將文化素養(yǎng)的提升作為專業(yè)培養(yǎng)的重要方向。一些院校不只是在專業(yè)招生時不太看重文化課成績，在大學期間的文化課安排也不夠充分，導致一些學生只重視專業(yè)課的學習，而缺少歷史文化知識的積淀，由此也導致其設計創(chuàng)意原創(chuàng)度不高，設計產(chǎn)品無法呈現(xiàn)出足夠的內(nèi)涵和活力。因此，筆者認為必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，將文化素質(zhì)的培養(yǎng)上升到與專業(yè)培養(yǎng)同等重要的高度，使之成為藝術(shù)設計專業(yè)教育的重心之一。
（二）注重對實踐能力的培養(yǎng)
一般來說，一個文化創(chuàng)意項目的成功，要經(jīng)歷市場調(diào)研、信息分析、設計策劃、制作生產(chǎn)、營銷推廣等多個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都要密切聯(lián)系文化消費市場，是在提出合理實施策略之后將其付諸于實踐。因此，實踐性一直以來都是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)最重要的特征之一，也決定了人才培養(yǎng)中動手能力和應用能力的必要性。在現(xiàn)代藝術(shù)設計教育中，特別需要強化并落實這一理念，需要將藝術(shù)設計人才培養(yǎng)的目標與市場需求對接起來，既要注重學生專業(yè)知識的積累，又要培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，這應該也是藝術(shù)設計專業(yè)教育發(fā)展的重心之一。
（三）信息技術(shù)的使用與掌握
隨著我國科技水平的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)的廣泛應用成為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成長的新助力。文化創(chuàng)意人才也可以借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒體平臺、大數(shù)據(jù)等多重手段，更加高效和便捷地實現(xiàn)信息交互、資源分配，以及市場分析和創(chuàng)意整合，并通過現(xiàn)代技術(shù)強化藝術(shù)和文化元素結(jié)合的表現(xiàn)力，提升內(nèi)容輸出時帶給人的豐富體驗感。因此，藝術(shù)設計教育需要加強對學生相關(guān)科技應用能力的培養(yǎng)力度，把對信息技術(shù)的使用和掌握作為藝術(shù)設計專業(yè)教育的重要一環(huán)，以培養(yǎng)出更多能夠適應數(shù)字技術(shù)環(huán)境與當代媒介發(fā)展特點的文化創(chuàng)意類人才。
（四）培養(yǎng)復合型跨界人才
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容不僅包含文化創(chuàng)意，還涉及到藝術(shù)、管理、規(guī)劃、營銷、科技等多方面的知識和技能，交叉性和綜合性是其重要特征之一。應該說，今天的藝術(shù)設計已不再是過去的技能性學科，所培養(yǎng)的人才應具有跨界能力、多元的知識儲備和廣闊視野。所以根據(jù)這樣的需求，未來的藝術(shù)設計專業(yè)教育就不能停留在只讓學生掌握藝術(shù)設計的技能上，還要通過多種教育途徑、多方面知識的灌輸來拓寬學生視野，讓學生學會如何探索創(chuàng)意設計與科技、文化知識以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的結(jié)合點，運用更廣闊的思維模式，跨學科、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)，融合多元文化和藝術(shù)語言來實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)復合型跨界人才既是藝術(shù)設計專業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，也是藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標。
三、藝術(shù)設計專業(yè)教育的發(fā)展對策
（一）明確培養(yǎng)目標，構(gòu)建新的教育理念
清晰的培養(yǎng)目標是藝術(shù)設計專業(yè)教育改革的堅實基礎。因此，各藝術(shù)設計院校首先要確立明確的培養(yǎng)目標，構(gòu)建起以創(chuàng)新創(chuàng)意能力為優(yōu)秀的教育理念，充分發(fā)揮其對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)作用。為此，一方面，藝術(shù)設計院校要從外部打造一個靈活高效的創(chuàng)意生態(tài)，樹立以人為本的培養(yǎng)方針，關(guān)注每個個體的主觀能動發(fā)展；另一方面，要從內(nèi)部通過教學方法的改革來提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力。教師要注重學生設計創(chuàng)新思維的建立與方法的應用，指導學生建立起宏觀、系統(tǒng)、整體的設計思維習慣，培養(yǎng)他們在創(chuàng)新中掌握分析問題和解決問題的能力。
（二）豐富課程設置，打造多元化課程體系
當前我國的藝術(shù)設計專業(yè)已覆蓋了人文、藝術(shù)、經(jīng)濟、傳播、管理、計算機等多個領(lǐng)域，形成“大設計”的概念，這也正好與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的綜合性、多樣性、復雜性特征以及對復合型人才的需求相吻合。因此，藝術(shù)設計學院在課程的設置上也需順應這一發(fā)展態(tài)勢，加快課程體系的建設與教學內(nèi)容的調(diào)整：第一，可根據(jù)各高校藝術(shù)設計專業(yè)自身原有的特色和基礎開設與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對接的選修課程，如文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概論、文化產(chǎn)業(yè)管理、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與藝術(shù)設計等課程，以增強學生對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)知識的了解及對文化市場的認知；第二，可以適當增加人文課程的比重，如開設文化思想史、文化發(fā)展史、文化經(jīng)濟、文化哲學等相關(guān)課程，著力提升學生的文化素養(yǎng)，增強創(chuàng)意人才的文化底蘊；第三，需要增開一些與新技術(shù)應用相關(guān)的課程，如虛擬現(xiàn)實、新媒體界面設計等，使學生在設計中能夠熟練操作并運用最新技術(shù)，自如地將設計理念與高新技術(shù)相結(jié)合。
（三）以文化市場為導向，加強校企合作
實踐能力是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場對人才的優(yōu)秀要求。要培養(yǎng)出更多適合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的合格人才，藝術(shù)設計院校需要在課程中增加實踐教學環(huán)節(jié)，幫助學生加強對市場的認知，學會根據(jù)市場特點和需要來構(gòu)建設計邏輯，建立系統(tǒng)全面的設計思維。同時，藝術(shù)設計院校也可以根據(jù)自身的特色和企業(yè)需求與校外文化企業(yè)建立合作關(guān)系，利用企業(yè)與學校所提供的不同教育資源，打造產(chǎn)學研一體的合作模式。目前，較為有效的方式是建立校外實踐基地以及校內(nèi)設計工作室，讓學生參與真實項目的研究和設計，深入到創(chuàng)意合作的第一線，在具體實踐中有效提升其專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。此外，通過邀請和聘任在設計以及文化創(chuàng)意領(lǐng)域中具有豐富經(jīng)驗和較高技能的實踐型專家參與教學也是一種不錯的方式，這種“雙師”教學制有利于拉近從知識到應用之間的距離。鑒于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展與藝術(shù)設計教育之間的密切關(guān)系，藝術(shù)設計院校需要根據(jù)我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)特征及其對人才的需求特點，找準藝術(shù)設計教育發(fā)展的重心，將人才培養(yǎng)目標與文化市場需求相結(jié)合，以更好地為我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)輸送大量具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型藝術(shù)設計人才。
作者:張牧 單位:深圳大學藝術(shù)設計學院
一、加強大學音樂教育的重要性
從思維的角度來看，人的思維分為邏輯思維和形象思維兩類，二者不可分割。如果只重視期中的一種，就是不健全、不全面的思維，它可制約一個人素質(zhì)的全面提高。錢學森說：“只注重邏輯思維，埋頭于細節(jié)，易犯機械的、片面的毛病，缺乏整體的有機聯(lián)系的認識。正因為受到了藝術(shù)方面的熏陶，才能夠避免死心眼，避免機械唯物論，想問題能夠更寬一點，活一點?！卞X學森認為形象思維是取得科學成就的關(guān)鍵。愛因斯坦也說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?
二、大學音樂教育與專業(yè)教育融合和拓展的必要性
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展以及經(jīng)濟全球化的進一步加深，人才之間的競爭也愈來愈白熱化，社會對人才的培養(yǎng)在新形勢下提出了新的更高的要求。集中體現(xiàn)在社會越來越需要以創(chuàng)新能力為重點的高素質(zhì)的復合型國際化人才。具體到大學教育中來，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中單純重視知識化、科學化的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)科學與人文并重的高校教育模式。從素質(zhì)教育的要求來看，大學教育除了關(guān)注專業(yè)教育以為，更應該貫徹“通識教育”的指導原則，在學生掌握基本的、必要的專業(yè)知識的基礎上，還要廣泛地認識和了解其它課程的知識，特別是藝術(shù)方面的知識?？茖W和藝術(shù)從一開始就存在著緊密的聯(lián)系，就像一枚硬幣的正反兩面，互相配合、互相滲透，共同提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。可以認為，高校只有加強藝術(shù)教育與專業(yè)教育的融合和拓展，同時提高二者的教育水平，才能培養(yǎng)出更多適應社會需求的、具備健全人格的、有著豐富創(chuàng)造力的高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。
三、實現(xiàn)大學音樂教育與專業(yè)教育的融合和拓展
正如前面所說的那樣，正是由于音樂與生俱來存在的特質(zhì)，使得大學音樂教育在陶冶學生的情操、啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力等方面表現(xiàn)出其他專業(yè)學科不可取代的優(yōu)勢。新形勢下，普通高等院校應強化創(chuàng)新創(chuàng)新意識，以提高學生的綜合素質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展為己任，實現(xiàn)大學音樂教育與專業(yè)教育的融合和拓展。結(jié)合實踐，筆者認為可以從以下幾個方面著手：
（一）改變傳統(tǒng)的教學觀念
大學音樂教育的創(chuàng)新改革以及與專業(yè)教育的融合和拓展，都必須以轉(zhuǎn)變教學思想和理念為前提。一方面，普通高等院校應充分認識到大學音樂教育并不是簡單設置一門音樂教程，而是要充分認識到其在育人方面的作用。另一方面，普通高等院校不能用專業(yè)音樂教育的眼光和要求來看待音樂教育，而使得音樂教育的發(fā)展偏離了素質(zhì)教育的方向。再一方面，大學音樂教育應將學生的專業(yè)需求有效的納入到教學體系中來，滿足學生的專業(yè)訴求，充分發(fā)揮為專業(yè)教育服務的功能。
（二）調(diào)整和優(yōu)化學科體系的建設
隨著我國高校教學創(chuàng)新改革的不斷推進，大部分高校已經(jīng)意識到藝術(shù)教育的重要性和必要性，普遍設置了與藝術(shù)相關(guān)的課程，各個大學音樂課程的設置率逐步上升，以及大學音樂社團、音樂比賽層出不窮，這都有助于創(chuàng)造良好的校園文化氛圍和文化環(huán)境，但也存在著很多有待完善的地方。第一，將音樂課程設置為必修課，適當增加音樂課程的學分比例，同時應當對學生的專業(yè)教育課程、音樂教育課程的教學時間進行科學的分配，從根本上提高學生的音樂水平。第二，建立多樣化的音樂課程。由于受各種主客觀因素的影響，很多大學對學生的藝術(shù)選修課程都提出了明確的要求，即學生只能在音樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)課程中選擇一門。第三，高校要保證音樂課程的教學時間，采取科學合理的教學策略和靈活多樣的教學方法，提高學生對音樂教學的興趣，將音樂教育與學生的實際生活與學習緊密結(jié)合起來，不斷促進與專業(yè)教育之間的融合和拓展。音樂是一種非語言和非具象的藝術(shù)，音樂的自由性、模糊性以及不確定性特點給學生理解音樂、感受音樂營造了更多想像的空間，對于培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力無疑具有十分重要的意義。因此，大學音樂教育應當通過音樂課教學和音樂活動，提高學生的音樂修養(yǎng)，加強與專業(yè)教育的融合和拓展，促進其身心各方面和諧全面發(fā)展。
作者:陳琛單位:重慶工商大學
1醫(yī)學檢驗專業(yè)的課程設置
我校醫(yī)學檢驗專業(yè)辦學也就十幾年的時間，作為一門年輕的醫(yī)學教育體系，與相對成熟的臨床醫(yī)學教育體系相比，尚需逐漸規(guī)范和完善。目前全國每年約輸送千名左右醫(yī)學檢驗專業(yè)本科畢業(yè)生到檢驗工作崗位，這批人使檢驗隊伍的人員結(jié)構(gòu)和素質(zhì)得到很大改善，也給檢驗醫(yī)學發(fā)展注入了新的活力［1］。但隨著經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步，我們與用人單位進行回訪，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生也暴露了一些問題，從我校對醫(yī)學檢驗專業(yè)本科培養(yǎng)目標所設置的課程體系來看，由于缺乏足夠的臨床醫(yī)學理論知識和實踐能力，畢業(yè)生在工作崗位上雖能勝任常規(guī)的臨床檢驗工作，但是缺乏對臨床疾病的診斷提出新項目和合理、優(yōu)化組合項目的能力，也不能從實驗室的角度參與臨床病例討論和提供臨床咨詢。對此，在教務處允許的情況下，先后召開了醫(yī)學檢驗專業(yè)校本部和臨床醫(yī)學教研室主任關(guān)于課程設置的改革會議，制定了改革方案，修訂與醫(yī)學檢驗發(fā)展相適應的教學大綱，課程安排上將各專業(yè)學科有機聯(lián)系起來，并增設了一些臨床醫(yī)學課程的選修課，從畢業(yè)生在工作崗位的反饋信息看，在與臨床溝通方面有所改善。
2建立適應新醫(yī)學檢驗的實習課程
對檢驗專業(yè)的實習課程減少了驗證性試驗，增加了一些由學生獨立思考、獨立完成的綜合性、設計性實驗，鍛煉學生的動手能力。
3醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學方法
由原來的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗷印⒂山處熤鲗мD(zhuǎn)化為多引導，努力促使傳統(tǒng)的以教師為主的“教學模式”向以學生為主的“學習模式”轉(zhuǎn)變。課程講授更強調(diào)啟發(fā)式教學，并提倡判斷思維。堅持以學生為中心、因材施教，注重發(fā)揮學生特長和培養(yǎng)學生自學能力的原則。減少課內(nèi)總學時，增加課外學習時間，構(gòu)建良好的學習氛圍;擴大選修課范圍，系統(tǒng)設置選修課和自學課，以提高學生學習的自主性。
4加強檢驗專業(yè)課程與臨床醫(yī)學課程的交叉滲透
學院要求任課教師每年都要到臨床醫(yī)院進修學習，掌握臨床檢驗的最新進展，并多拓展自己的臨床知識，以便在授課過程中將檢驗專業(yè)課程與臨床醫(yī)學課程的結(jié)合起來，更好的應用到臨床。通過以上改革，我們對用人單位和實習單位進行回訪，反饋的信息是畢業(yè)生綜合分析能力有所提高，與臨床醫(yī)生的溝通也有改善。
作者:馬淑一單位:包頭醫(yī)學院
摘要:動漫專業(yè)在我國作為一門新興的學科,有很多學術(shù)方面的問題處于空白狀態(tài),亟待解決。本文主要以職業(yè)技術(shù)學校動漫專業(yè)的發(fā)展定位與發(fā)展方向為線索,以解決職業(yè)技術(shù)院校動漫專業(yè)的學科發(fā)展為主線,先分析了我國當前動漫教育的現(xiàn)狀,再探討了職業(yè)技術(shù)學校動漫專業(yè)存在的諸多問題,并在此基礎上,提出了職業(yè)技術(shù)學校在動漫人才培養(yǎng)以及教學方面的方法。
關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)學校;動漫;專業(yè)定位;人才培養(yǎng)
一、引言
動漫畫（以下統(tǒng)稱為動漫）產(chǎn)業(yè)是以人的創(chuàng)意為主要特征的文化內(nèi)容產(chǎn)業(yè)之一，在日美韓等國，已成為國民經(jīng)濟的最主要支柱產(chǎn)業(yè)之一。我國的影視動畫在20世紀七八十年代曾經(jīng)取得非常驕人的成績,但卻處于有產(chǎn)無業(yè)的尷尬境地,動漫教育也一度落后,致使我國的動漫事業(yè)一直處于低迷狀態(tài)。如今,動漫產(chǎn)業(yè)被稱為21世紀的“朝陽產(chǎn)業(yè)”,動漫市場正如火如荼地快速發(fā)展,中國的動畫教育面臨著重要的發(fā)展機遇,特別是職業(yè)技術(shù)學校更是面臨著難得的發(fā)展機遇。我國國務院有關(guān)部委和各省市、城市近年來也紛紛出臺了一系列鼓勵、支持大力發(fā)展動漫產(chǎn)業(yè)的政策，在全國范圍內(nèi)興起了加速發(fā)展動漫產(chǎn)業(yè)的熱潮。動漫產(chǎn)業(yè)的超常規(guī)、跨越式發(fā)展，致使各類動漫人才缺口嚴重。為此，短短幾年內(nèi)，全國已從幾所院校發(fā)展到四百多所院校（包括高職、高專、職業(yè)技術(shù)院校）設立動漫設計與制作、數(shù)字媒體藝術(shù)等有關(guān)專業(yè)，開展動漫高等教育。不過,在大部分職業(yè)技術(shù)學校里,動漫專業(yè)是一個新的教育課題,學科如何定位?如何發(fā)展?職業(yè)技術(shù)學校的動漫專業(yè)教育該如何去做?恐怕這才是制約職業(yè)技術(shù)學校發(fā)展動漫教育的主要問題。
二、中國動漫教育的現(xiàn)狀分析
中國的動漫教育不容樂觀。首先是國人在觀念上應該提高認識。在我國,很多人認為“動畫片是給孩子看的,動畫片只是教育孩子的”,較少有人認識到動畫是全民的娛樂。20多年前的中國人更是很難想象“動畫是產(chǎn)業(yè)”的說法。在當時,很多學校對動漫這個東西采取了回避或者限制的態(tài)度。更有甚者,有些學校公然讓學生搞“告別動漫”簽字活動,以不影響學生的學習。雖然我國曾生產(chǎn)出很多世界上著名的動畫大片,如《小蝌蚪找媽媽》、《大鬧天宮》、《哪吒鬧?！返?但由于受各種因素的影響,并沒有真正形成產(chǎn)業(yè)規(guī)模,甚至有些知識產(chǎn)權(quán)慘遭流失。而今,動漫已經(jīng)發(fā)展為產(chǎn)業(yè),它將為我們帶來龐大的經(jīng)濟效益,這已成為所有業(yè)內(nèi)人士和政府部門的共識。
其次,從國際上來看動漫產(chǎn)業(yè)對我國動漫產(chǎn)業(yè)的影響:目前的國際動漫產(chǎn)業(yè),歐、美、日、韓呈爭先態(tài)勢。在英國,動漫產(chǎn)業(yè)是它的第一大產(chǎn)業(yè);美國的影視動畫、網(wǎng)絡游戲業(yè)已經(jīng)成為超過好萊塢電影業(yè)而成為全美最大的娛樂產(chǎn)業(yè);日本動畫業(yè)年產(chǎn)值在國民經(jīng)濟中位列前茅,動畫產(chǎn)品出口額已然超過鋼鐵產(chǎn)業(yè);韓國網(wǎng)絡游戲業(yè)成為韓國國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)。一項調(diào)查顯示,國外出品的漫畫、影視動畫片和音像制品、服裝、玩具、電子游戲產(chǎn)品等占據(jù)了超過90%的中國動漫市場,本土產(chǎn)品只占到不足10%的市場。中國動畫片也出現(xiàn)了被國外動畫片扼殺的危機。嚴酷的事實擺在了我們面前,我們必須從觀念上徹底改變對動漫產(chǎn)業(yè)的認識。
再次,是動漫教育的滯后:盡管中國動畫起步早于許多國家,但由于各種因素的影響,解放后中國動畫只是政府行為,動畫片生產(chǎn)也是電影產(chǎn)業(yè)的一小部分。當時開設動畫專業(yè)的職業(yè)技術(shù)學校更是鳳毛麟角,也就談不上所謂后續(xù)人才的培養(yǎng)。我們的動漫產(chǎn)業(yè)和動漫教育離開了市場化運作,雖然生產(chǎn)了號稱世界大片的作品(《大鬧天宮》等),但最終沒有逃離市場的懲罰,致使改革開放后的中國動畫呈現(xiàn)出有產(chǎn)無業(yè)的狀況。
我國的動漫教育雖然起步時間較短,但隨著國家對動漫產(chǎn)業(yè)的扶持,動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也開始蒸蒸日上。動漫產(chǎn)業(yè)的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭。動漫“人才”需要懂藝術(shù)、懂技術(shù)、懂管理、懂經(jīng)營,只有建設高素質(zhì)的動畫人才隊伍,才是繁榮我國動畫產(chǎn)業(yè)的重要前提。我國的職業(yè)技術(shù)學校也就必須承擔起為民族動漫產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才的任務。
三、職業(yè)技術(shù)學校動漫教育面臨的問題與策略
我國職業(yè)技術(shù)學校院校的動漫專業(yè)都是在早期的美術(shù)、計算機或數(shù)字媒體等專業(yè)基礎上嫁接而生的，基礎很薄弱，尤其缺少高水平的師資，很大一部分動漫專業(yè)的教師是在邊教邊學中成為動漫的專業(yè)師資。甚至某些院校設置的所謂“動漫專業(yè)”中，沒有一家在教授漫畫課程。所有的“動漫老師”，都在教如何畫動畫片。只不過，有些院?！疤拱住闭f自己是“動畫學院”、“動畫系”，而更多的院校，是在以“動漫”為幌子，招收“動畫”的學生。動漫教學的師資極其缺乏，這些與日、美、韓的動漫專業(yè)師資相比我們的差距很大。之所以全盤學“動畫”，是因為國內(nèi)目前根本就沒有適用于院校的、具有權(quán)威性的漫畫教材。中國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展遇到了師資缺乏和教材落后前所未有的發(fā)展瓶頸。要培養(yǎng)高水平的漫畫教師，需要建立起一支技能全面，又能互補的動漫師資團隊，只有團隊加強合作，才能形成良好的動漫教學環(huán)境。院校應在動漫師資隊伍的培養(yǎng)上不遺余力，而動漫師資的培養(yǎng)不是一個短期內(nèi)便可以解決的問題，需要長期的不懈努力。如果不加以認真研究解決這些問題，不僅會給這些開辦動漫教育的職業(yè)技術(shù)學校帶來嚴重的后遺癥，更會對動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展、動漫教育事業(yè)帶來嚴重的后果?？v觀當前我國職業(yè)技術(shù)學校存在的諸多問題，以及針對每個問題提出了一些解決方法，具體分析分析如下：
1、動漫人才的培養(yǎng)問題
動漫人才的培養(yǎng)問題是動漫教育界討論的最大熱點,學者們眾說紛紜。從研究和爭論內(nèi)容上看,主要涉及到這么幾個方面的問題:首先,學界對動漫人才的培養(yǎng)類型存在著分歧。部分學者認為從我國動漫人才需求來看,應該增加動漫操作型人才的培養(yǎng)。王興勝指出我國動漫產(chǎn)業(yè)急需操作型、執(zhí)行型人才,而各院校的動漫教育在培養(yǎng)人才方面顯得盲目,培養(yǎng)的畢業(yè)生缺少實際操作能力,不能立即上崗工作,教育與需求相脫節(jié)。[1]一些學者則主張職業(yè)技術(shù)學校應該增強復合型人才的培養(yǎng)。許廣彤和李征認為,動漫人才的培養(yǎng)最重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)意、想象力和個性,片面強調(diào)學生的動畫藝術(shù)修養(yǎng)和動手能力都是錯誤的,我們不僅要讓學生學到精湛的動漫制作技術(shù),還要灌輸給他們先進的動漫設計理念,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、想象力,使之成為復合型人才。[2]還有學者從不同的角度闡述了我國動漫人才的培養(yǎng)方案。雷宇根據(jù)職業(yè)技術(shù)學校和普通各院校的不同職能進行分析,提出了兩種不同的人才培養(yǎng)方案:職業(yè)技術(shù)學校應該重點培養(yǎng)操作型的人才,而普通各院校則應該重點培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。[3]唐湘暉認為,我國動漫院校的人才培養(yǎng)應該多方面發(fā)展,不僅應該培養(yǎng)學生的計算機技術(shù),更應該培養(yǎng)學生的繪畫水平和技巧,旨在培養(yǎng)藝術(shù)型人才。[4]其次,從動漫人才培養(yǎng)的形式來看,研究者們普遍趨向于校企合作的人才培養(yǎng)模式觀念,研究成果既有從理念上的闡述,也有具有可操作性的實施方案?？讜悦鞣治鲂Ｆ蠛献魅瞬排囵B(yǎng)模式的深刻內(nèi)涵是以就業(yè)為導向,利用產(chǎn)學合作、工學結(jié)合、雙向參與的方式,有針對性地“量身定做”企業(yè)所需的動漫人才。[5]吳紅針對目前我國動漫人才奇缺以及結(jié)構(gòu)分布不合理的現(xiàn)象,提出了探索“校企合作、定向招生、委托培養(yǎng)、以崗位定生源、以需要定規(guī)格”的人才培養(yǎng)途徑,并提出了政府動漫園區(qū)與各院校動漫專業(yè)合作培養(yǎng)動漫人才,或者直接由海外進行動漫人才培訓等方式,以落實動漫人才培養(yǎng)的方案。[6]
2、動漫專業(yè)教學問題
動漫專業(yè)教學是我國動漫教育界非常關(guān)注的問題。針對我國動漫專業(yè)教學中存在的諸多問題,學者們提出了許多不同的方案。
第一,關(guān)于動漫教育課程設置。朱方勝提出按照動畫創(chuàng)作的前期、中期、后期這三大流程,進行不同的人才定位,分門別類設置動漫教學課程,最終達到因材施教的教學目的。[7]楊勇的方案更為細化,提出應采用操作能力為優(yōu)秀的課程模塊體系,在前兩學年內(nèi)完成通用能力課程,達到對動漫制作流程的認識和了解,三四學年則進行專業(yè)化的訓練,形成“通用能力達標,方向能力選項”、“一專多能”的教學模式。[8]吳少軍建議我國職業(yè)技術(shù)學校可以采用分段式的教學模式,第一階段以藝術(shù)基礎課程為主;第二階段以項目制作的理論知識和軟件操作為主;第三階段主要是以崗前培訓為主。這樣即保證了學校課程體系的整體性,又豐富了學生知識的全面性,使學生藝術(shù)素養(yǎng)與技術(shù)能力都達到一個較高的水平。[9]劉紅健、原峰山認為目前動漫產(chǎn)業(yè)中技能應用型人才緊缺,所以動漫專業(yè)的教學應有針對性的設置教學課程,適當擴大專業(yè)課與實踐課的比例,并把教學實踐放在一個重要的位置上。[10]第二,關(guān)于動漫專業(yè)教學模式。校企合作的教學模式受到研究者們的廣泛關(guān)注。羅菁晶認為,校企合作的教學模式存在多方面的優(yōu)勢,例如:解決師資水平差的教學現(xiàn)狀、減輕學校的教學投入、提高學生的專業(yè)水平等。[11]張剛提出,學?？梢詤⑴c到企業(yè)動漫制作過程中,通過做訂單和項目讓學生充分了解整個動漫市場以及它的運作流程,作者認為這種項目制教學是最佳的教學方式。[12]針對目前動漫教育中還缺乏成功的校企合作教學范例的現(xiàn)實,目前大多數(shù)企業(yè)和院校均難以成功合作,原因是多方面的,因此建議有條件的職業(yè)技術(shù)學院最好獨立投資開發(fā)動漫項目,既鍛煉師生,又可以創(chuàng)立品牌,甚至開發(fā)衍生產(chǎn)品,從而達到產(chǎn)學研一體化的教學目的。
3、關(guān)于加強動漫專業(yè)學生的實習實訓問題
動漫專業(yè)是實踐性極強的專業(yè)。加強動漫專業(yè)學生的實習實訓,提高學生的實踐創(chuàng)新能力和動手能力,是培養(yǎng)社會需要的合格人才的重要途徑。目前,職業(yè)技術(shù)學校的實習實訓途徑主要有兩種:一是在校內(nèi)建立實驗室和實習工場,開設實習實訓課程,由教師指導學生進行基本的實踐性訓練。二是校企合作,學生參與企業(yè)運作,到企業(yè)進行實習實訓。當下動漫專業(yè)學生的實習實訓在這兩方面都存在較大的問題。從校內(nèi)實驗室建設方面看,由于專業(yè)開設時間短、師資缺乏、招收的學生過多等多方面的原因,目前各職業(yè)技術(shù)學校的動漫實驗室建設都明顯不足,實驗課時普遍偏少,不能滿足教學的需要。從社會實踐看,動漫專業(yè)學生也面臨嚴重障礙。首先是國內(nèi)動漫公司數(shù)量少,動漫專業(yè)學生多,能提供給學生實習的崗位少。隨著近幾年動漫專業(yè)的火爆，職業(yè)技術(shù)學校動漫專業(yè)的學生數(shù)量呈幾何級數(shù)增長,而國內(nèi)真正意義從事二維動畫和三維動畫開發(fā)制作的公司卻并不多,大多數(shù)打著動漫公司旗號的公司往往從事的是影視后期加工、建筑游歷等相關(guān)行業(yè)的制作,這就導致了看似動漫就業(yè)市場人才供不應求,但是實際上提供真正對口的崗位進行實習的機會少之又少。其次是大多數(shù)動畫公司著眼于眼前利益、經(jīng)濟利益,往往把沒有實際經(jīng)驗的學生拒之門外。這也和目前國內(nèi)動畫公司的實際運作有一定關(guān)系。目前國內(nèi)動畫公司大體分為兩類,一類為日本、歐美動畫片做加工,這一類公司生產(chǎn)的產(chǎn)品往往在時間上有較高的要求。另一類主要從事原創(chuàng)動畫的開發(fā)和制作,這一類公司對員工的技術(shù)要求比較高。由于當前各院校的動漫教育與動畫公司的實際運作還存在著較大的差距,學生的動手能力和實際經(jīng)驗比較欠缺,這就導致了動畫公司要求高,不愿意接受在校學生進入公司實習,而院校動漫專業(yè)學生又苦于無法進入動畫公司獲得實際的工作經(jīng)驗,這樣就造成了一種惡性循環(huán)。
職業(yè)技術(shù)學校學生應視藝術(shù)為靈魂，技術(shù)為血脈；學生學完動畫基礎課后，在專業(yè)老師與班主任的引導與協(xié)調(diào)下選擇自己喜歡的適合自己發(fā)展的影視動畫制作形式，在學習和實踐中摸索適合自己的崗位。動漫專業(yè)是動手能力很強的學科，制作經(jīng)驗極其重要。我們不僅在學校以企業(yè)實際工作項目作為教學任務進行練習，還要讓學生到動畫基地企業(yè)、影視廣告公司去親身體驗項目實踐與學習。以企業(yè)實際工作項目作為教學任務，體現(xiàn)了“以學生實踐為主體，以工作帶學習”的教學模式，幫助學生積累實際工作經(jīng)驗,在此過程中,促進了學生自主學習、團隊協(xié)作能力等職業(yè)素質(zhì)的全面提高，縮短學科教學與職業(yè)崗位間的差距。我們不僅以就業(yè)為目標、以實用為準繩，還要培育學生具有可持續(xù)健康發(fā)展的能力。為此我們將努力做到在人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、課程設置等方面不斷進行調(diào)整和優(yōu)化，堅持“以就業(yè)為導向、以社會需求為目標”，面向全國，培養(yǎng)更多適應社會需求的高素質(zhì)高技能人才。
四、總結(jié)
總之，中國動漫業(yè)要騰飛，必須走動漫教育為先的道路，要從人才培養(yǎng)的源頭———動漫教育上尋找突破口。要加強對培養(yǎng)動漫人才院校的投入和扶植，從最基礎和最優(yōu)秀的動漫教育抓起。加強對動漫編劇、編導動漫制作、動漫產(chǎn)業(yè)化運作和動漫衍生產(chǎn)品開發(fā)與營銷等專業(yè)人才的培養(yǎng)，加強人才培養(yǎng)院校與業(yè)界、市場的良性互動。只有把人才培養(yǎng)放到動漫業(yè)發(fā)展的首位，才能做強產(chǎn)業(yè)，才能實現(xiàn)中國動漫業(yè)的振興。
摘要：文章通過對高職高專園林專業(yè)教育的現(xiàn)狀分析，提出了高職高專園林專業(yè)教學改革亟待解決的問題，并對我國風景園林事業(yè)進行了展望。
關(guān)鍵詞：高職高專；園林專業(yè)；教育現(xiàn)狀；教學問題
研究背景
國際景觀規(guī)劃設計學科的影響，工程實踐的示范，國務院學位辦對原風景園林學科專業(yè)目錄的調(diào)整，以及環(huán)境藝術(shù)與旅游規(guī)劃等新興學科專業(yè)與實踐領(lǐng)域的興起，來這四個方面的變化、影響、制約、激勵，促使中國園林（園林景觀規(guī)劃）正在經(jīng)歷著有史以來最為激烈的重大轉(zhuǎn)變。對此我國的園林教育特別是高職高專的園林專業(yè)教育，教學應有一個相應的改變，才能滿足當今社會對園林專業(yè)人才的需求。如何進行教學改革，將是一個亟需解決的問題。
一、高職高專園林專業(yè)教育的現(xiàn)況及問題
風景園林在我國是既古老又年輕的一門學科，風景園林專業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實上我國在上世紀20年代中葉一些高等院校的建筑學科和園藝學科就曾開設了庭園學、庭園設計、造園學等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業(yè)來設置，園林學科是起源于1951年，由北京農(nóng)學院（現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)大學）園藝系和清華大學建筑系合辦的造園學科，歷于1956年遷入北京林學院（現(xiàn)北京林業(yè)大學）。從那時起，這一專業(yè)名稱就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國也只有少數(shù)幾所高等院校設置了較為完善的學科體系，除個別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學校升格），在課程內(nèi)容、教學體系中，與現(xiàn)代國際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：
（一）學生來源層次不齊，培養(yǎng)目標不明確
近幾年來高職高專招生混亂，大多數(shù)高職高專學校，園林專業(yè)學科有中專和?？苾煞N學制形式，中專的生源主要是一些學習成績較差，考不上普通高中的初中生，?？频纳从衅胀ǜ咧猩?、職業(yè)中學和普通中專生三方面的來源。這些學生的文化基礎不一，學習背景也不相同，學校在專業(yè)設置，教學方向目的不明確，不同的院校對園林專業(yè)的理解不同，根據(jù)各自的條件，課程體系各異，培養(yǎng)目標也不相同，差異甚大。如工科院校，側(cè)重于建筑，城市規(guī)劃和園林工程，往往在建筑的基礎上向園林方向偏移。農(nóng)業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學的做法，這種現(xiàn)象導致園林專業(yè)教學混亂。學校對學生的培養(yǎng)目標不明確，到底培養(yǎng)的是技師還是技工不明確，導致中專、大專一個樣。
二）對風景園林創(chuàng)新及教學形式與質(zhì)量的評價標準不一
由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學性，多樣性，從而禁錮了學生的思想，抑制了學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
（三）專業(yè)口經(jīng)過窄，遠遠不能滿足現(xiàn)代社會的需求
我園目前從事（或涉及）風景園林專業(yè)教育與工程實踐的人員主要有3個大方面的要求，即風景園林規(guī)劃設計藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，旅游規(guī)劃設計藝術(shù)，這三個方面都是現(xiàn)代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構(gòu)建園林專業(yè)教育體制的。
（四）在教學體系中，重藝術(shù)形式，而對科學、工程技術(shù)的重視不夠
書本講授時間過多，有針對性的課程設計，工程實踐時間不足，理論課與設計技能，專業(yè)設計課之間和銜接不合理，導致學生動手能力差，理論與實踐脫節(jié)，這是目前高職高專園林專業(yè)教育中普遍存在的問題。
（五）對資源、環(huán)境及建筑造景的開發(fā)利用不夠
目前高職高專園林專業(yè)教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設計，對資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開發(fā)利用不夠。
二、高職高專園林專業(yè)教育問題的解決辦法
針對上述現(xiàn)狀，筆者認為要辦好高職高專園林專業(yè)，使學生能適應社會需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：（一）根據(jù)學生層次，明確培養(yǎng)目標
學校根據(jù)學生層次，中專層次由于其文化知識基礎較差，知道面又窄，很多學生都有不愿再學習文化知識，只想學專業(yè)，對這些學生我們應著重于操作型、實踐性教學，把其培養(yǎng)成生產(chǎn)第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎較中專強知識面又較寬，他除實踐性外，還要有一定的理論基礎，把其培養(yǎng)為既能懂理論又會實踐操作工、技師型人才。
（二）改革現(xiàn)有的課程體系
目前，高職高專園林專業(yè)課程設置尚無統(tǒng)一的標準、各自為政，有的差距甚遠更談不上統(tǒng)一的教材。培養(yǎng)出的學生，差異很大，且專業(yè)面過窄。筆者認為，無論哪個學校，其園林專業(yè)都應有基本的共同標準，并且應與國際接軌，只有這樣，才使于統(tǒng)一管理，畢業(yè)的學生才能有統(tǒng)一的質(zhì)量標準。在課程設置上應以風景規(guī)劃設計，環(huán)境藝術(shù)、旅游規(guī)劃設計藝術(shù)為中心。根據(jù)各校的特點擴大自選課題范圍，培養(yǎng)學生的興趣愛好，充分發(fā)揚學生的創(chuàng)造性。
（三）改革現(xiàn)有的評價體系
這里包含兩個方面的內(nèi)容：一是改革教學評價體系，擺脫傳統(tǒng)評價體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術(shù)形式，而輕視科學技術(shù)成果運用的評價方式。使評價方式從，定性化走向定量化，系統(tǒng)化、科學化。二是改革對學生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學生的評價方式，應改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價方式，應以書面考試和實踐考核相結(jié)合，以能力（方案能力、動手能力、圖面效果、創(chuàng)新能力）幾方面來綜合評價。
（四）改革現(xiàn)有的教學模式，增強學生的動手能力
改變過去那種在黑板上操作的教學方法。對于技工型人才的培養(yǎng)，要求學生直接參加各種實踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養(yǎng)，還應加強繪圖、模具制作的訓練。因為設計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術(shù)表現(xiàn)圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設計師。而這一點恰恰是目前高職高專園
林專業(yè)學生的薄弱環(huán)節(jié)。
（五）重視師資隊伍建設
目前我國高職高專園林專業(yè)的師資隊伍普遍較弱（都是以前中專學校師資），尤其是規(guī)劃設計方向，有豐富工程與教學實踐經(jīng)驗的教師相當缺乏，這已嚴重阻礙了高職高專園林專業(yè)學科的發(fā)展。
當然師資隊伍的建設并非一朝一日之事，就目前來說，各高職高專對專業(yè)教師存在著片面性認識，那就盲目追求學歷和黑板藝術(shù)，認為學歷越高，教學效果越好，這是不切合實際，也是不科學的，因為園林學科的藝術(shù)性強，藝術(shù)源于教師的實踐經(jīng)驗，學校應鼓勵教師多參加社會活動和工程實踐，來豐富教師的實踐經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量。
摘要：教學評價是教學過程的最后環(huán)節(jié)，建立科學的教學評價制度，加強素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是財務管理專業(yè)本科教育研究的重要問題。
關(guān)鍵詞：財務管理；專業(yè)教育；評價制度
一、財務管理專業(yè)教育評價制度
教學評價是教學常規(guī)過程的最后一個環(huán)節(jié)。筆者認為，教學評價制度應貫穿于教學活動的始終，即從學生課堂教學前的準備、課堂教學中的表現(xiàn)到課程結(jié)束時的考試，對學生作全方位、全過程的動態(tài)考核。
傳統(tǒng)的學期結(jié)束時的考試有兩大弊端：①學生為了應付考試，常會臨時突擊，把該門課程作為一個獨立的部分單純地去背去記，而很少將該課程與其他課程、理論知識與實踐操作聯(lián)系起來，靈活應用知識的能力差，知識的含金量低，這樣，四年學習始終處于一種知識量的簡單積累過程中，而很難達到質(zhì)的飛躍。②傳統(tǒng)考試會形成由于一次偶然失誤而影響整個課程最終成績的結(jié)果，從而也導致學生忽視日常的學習過程。因此，我們倡導實行動態(tài)的、全面的、形式靈活多樣的評價制度?？己藢W生成績可以包括課堂發(fā)言、書面作業(yè)、科研論文寫作等。
1．課程參與及評價。首先，教師應向?qū)W生講明課堂參與的重要性，告訴學生完全靠期末考試來爭取好分數(shù)是不明智的，只有積極地參與課堂討論，學生才會有若干次讓教師了解他的機會，而期末考試卻只有一次機會。其次，選擇適當?shù)脑u價課堂參與質(zhì)量的時機。筆者認為，課堂參與質(zhì)量的評價應放在每一次課結(jié)束后，因為，課堂上的打分，會影響教師聽取學生發(fā)言的注意力，同時也可能會干擾學生自由發(fā)言。比較好的做法是：每節(jié)課后，教師回憶每一位學生發(fā)言的情景，標出有突出表現(xiàn)的學生；標出能推動一堂課前進的學生；標出能從不同角度深入分析問題，貢獻大的學生；標出那些被點到名才被動發(fā)言的學生；標出那些發(fā)言偏離主題的學生；標出那些有獨特觀點，有創(chuàng)新精神的學生。
2．期末考試及評價。對于標準化的考試題，教師應給出每一主要步驟的評分要點，而對實務性的案例分析考試題，筆者認為應采用更粗放的評分方法，只要學生能找出案例中80％的主要問題，運用了正確的分析方法，分析判斷思路、計算結(jié)果與正確結(jié)論一致，就可以給出較高的分數(shù)。
3．書面作業(yè)及評價。書面作業(yè)既能起到對基礎知識的鞏固，又能為科研論文的寫作奠定良好的基礎。好的寫作卷面會使學生能夠把自己的論點綜合成一個完整的體系，找出規(guī)律，加以評價并提出解決方案；而差的卷面大部分是鸚鵡學舌，重復題目中的細節(jié)，很難切入主題。
多樣化的考試形式與靈活的評分方法相結(jié)合，有利于調(diào)動學生學習過程中的積極性、主動性、創(chuàng)造性，動態(tài)的、多樣的、全面的教學評價方法，更有利于客觀、準確地評價學生的學習效果。
二、財務管理專業(yè)素質(zhì)教育問題
素質(zhì)教育的中心是提高勞動者的綜合素質(zhì)，包括文化素質(zhì)、創(chuàng)造性思維和綜合分析與判斷能力、專業(yè)知識與技能。素質(zhì)教育觀念的形成，使學生更加注重應用能力的提高。教學中同學們要求增加實踐教學、案例教學、課堂討論，財務管理的熱點問題、前沿問題等內(nèi)容的講座，這正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。針對這一要求，教師更應注重學習方法、思維方法的教育，課程設置應具有超前性、實用性，要求學生增強對會計信息的職業(yè)判斷能力、財務問題的洞察分析能力、以及專業(yè)知識的自我更新能力。實施素質(zhì)教育應把握以下三點：
1．素質(zhì)教育的優(yōu)秀是思想政治素質(zhì)。培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立愛國主義、集體主義和社會主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂，德育教育必須擺到素質(zhì)教育的首位。良好的職業(yè)道德不是一朝一夕形成的，是在長期的學習和實踐中逐步形成的，因此，在學生人生觀和道德品質(zhì)形成初期，接受正確、嚴格、規(guī)范的職業(yè)道德教育，對學生一生的思想品德有著極其重要的影響。
2．素質(zhì)教育改革教育評價制度。筆者認為將應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育并非是取消考試，而是要加強對學生思想、政治、道德品質(zhì)的考核，建立全面反映學生德智體各種素質(zhì)的考核體系，改變考試方法、內(nèi)容，考核重點應放在考核學生綜合分析能力、實踐能力、創(chuàng)新思維能力上。
3．素質(zhì)教育主張淡化專業(yè)界限，這對于改善學生的知識結(jié)構(gòu)有益處。我國學校專業(yè)設置總數(shù)曾經(jīng)多至2500個，之后，壓縮到500個，目前約有25個左右。這種壓縮不是知識面的壓縮，而恰恰是知識面的拓寬，把相近專業(yè)的知識進行綜合。這種綜合的趨勢是與世界科技潮流由分化走向綜合的大趨勢相吻合的。這種拓寬與綜合正是高校素質(zhì)教育的重大改革，對培養(yǎng)一流人才極有好處，素質(zhì)教育不會沖擊專業(yè)教育。
三、財務管理專業(yè)人才創(chuàng)造力培養(yǎng)問題
創(chuàng)造力是進行創(chuàng)造性活動的能力，根本特點有二：一是首創(chuàng)性，能給予新的，第一次創(chuàng)造的活動；二是有社會意義，能給社會以有益的成果。心理學專家認為，創(chuàng)造才能是一種廣泛的綜合才能，包括探索問題的敏銳性，創(chuàng)新思維活動的能力，轉(zhuǎn)移經(jīng)驗的能力，形象思維、逆向思維的能力，聯(lián)想的能力及記憶力，產(chǎn)生思想的能力，運用語言的能力和實踐能力。這些能力相互聯(lián)系，相互制約，構(gòu)成了創(chuàng)造力完整、統(tǒng)一、有機的結(jié)構(gòu)。為適應飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才是財務管理專業(yè)教育的重要內(nèi)容。為此，我們應注意三個問題。
1．培養(yǎng)創(chuàng)造力要以基本知識的傳授為基礎。先進的教育方法是以一定知識量的積累為基礎的。創(chuàng)造力培養(yǎng)過程的關(guān)鍵是把教育的重心從學生學習和記憶知識轉(zhuǎn)到培養(yǎng)他們的求知欲、獨立性和創(chuàng)新才能上來。創(chuàng)造力建筑在想象力上，而想象力又建筑在廣博的知識基礎之上。創(chuàng)造力的培養(yǎng)絕不能忽視基礎知識的學習。
2．培養(yǎng)創(chuàng)造力要將教學與科研相結(jié)合。創(chuàng)造力的實現(xiàn)途徑多種多樣，科研作為教學過程的繼續(xù)和深入，對于提高學生創(chuàng)造力有積極、重要的意義。在財務教學過程中，可以把一些既有理論價值又有現(xiàn)實意義的問題，以學術(shù)論文的形式布置給學生，要求他們廣泛搜集資料，寫出自己的新觀點，在學術(shù)研究過程中，創(chuàng)造力可以得到更充分的發(fā)揮，學生也可以在創(chuàng)造性的學習中領(lǐng)略實現(xiàn)自我的樂趣。
3．培養(yǎng)創(chuàng)造力要注重創(chuàng)造性思維的訓練。人的創(chuàng)造力不是與生俱來的，而是在實踐中點滴積累，由量變到質(zhì)變的一個循序漸進的發(fā)展過程。因此，在教學中應注重對學生的創(chuàng)造性思維的訓練，培養(yǎng)其分析、綜合、比較、抽象、判斷和推理能力，提高其邏輯思維能力，加強思維的廣闊性、流暢性與靈活性訓練，要求學生勤于思考，積極想象，引導學生分析問題，理清思路，使學生的創(chuàng)造力在學習過程中逐漸提升。
論文關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟；專業(yè)學位；研究生
論文摘要：作為培養(yǎng)高層次應用型專門人才的專業(yè)學位研究生教育對促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展起著非常重要的作用。該文試就如何更好地處理兩者之間的關(guān)系，發(fā)揮專業(yè)學位研究生教育在區(qū)域經(jīng)濟中的作用提出建議。
在我國全面建設小康社會的過程中，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要地位日益突出。區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要大批應用型高層次人才，而專業(yè)學位研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的有效途徑。如何更好地發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟與專業(yè)學位研究生教育互動，促進區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是人們比較關(guān)注的問題。
1.區(qū)域經(jīng)濟與專業(yè)學位研究生教育的關(guān)系
區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展離不開高層次應用型專門人才，而人才的培養(yǎng)離不開專業(yè)學位研究生教育。區(qū)域經(jīng)濟與專業(yè)學位研究生教育是相互補充、相互促進、互動發(fā)展的。
1.1區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展促進了專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展。
區(qū)域經(jīng)濟為專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展提供了良好的空間，促進了研究生教育質(zhì)量和效益的提高。在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中，各級政府逐漸認識到專業(yè)學位研究生對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要促進作用，在政策、財政上紛紛加大對專業(yè)學位研究生教育的支持力度。如淮海經(jīng)濟區(qū)內(nèi)的徐州、微山、宿遷等政府紛紛與高校建立合作關(guān)系，加強產(chǎn)學研合作，組織推薦優(yōu)秀在職人員攻讀專業(yè)學位，并在經(jīng)濟上為在職攻讀專業(yè)學位人員提供支持，學員在取得碩士學位后可以從財政上報銷學費。應該說，如果沒有區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展，地方政府很難有足夠的財力來支持專業(yè)學位研究生教育，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展促進了專業(yè)學位研究生教育發(fā)展。同時，區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展也增加了人們對專業(yè)學位研究生教育的認識，促進了對專業(yè)學位研究生教育的需求。在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的帶動下，人們越來越認識到接受更高層次的教育，既能掌握更新更先進的管理與技術(shù)，又使自己在事業(yè)上更有作為，有更好的社會和經(jīng)濟回報。2006年12月的“北京高校畢業(yè)生就業(yè)薪酬調(diào)查報告”結(jié)果顯示，碩士生的工資要比本科生高近1倍。因此，人們更傾向于選擇接受更高層次的教育比如專業(yè)學位研究生教育，讓自己在從事的工作領(lǐng)域中更能適應社會發(fā)展需要，提高自身競爭力。另外，隨著區(qū)域經(jīng)濟的健康發(fā)展，區(qū)域內(nèi)人們經(jīng)濟水平的顯著提高，為接受專業(yè)學位研究生教育提供了有力的經(jīng)濟保障。區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和優(yōu)質(zhì)生源的增加，促進了專業(yè)學位研究生教育的健康發(fā)展，保證了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
1.2專業(yè)學位研究生教育為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供了不竭動力。
新增長理論指出，人力資本溢出效應的存在是經(jīng)濟實現(xiàn)持續(xù)增長不可缺少的條件，而研究生教育恰恰是人力資本溢出效應最顯著的教育層次。通過接受研究生教育，不僅使個人在未來有良好的收益，還能對社會經(jīng)濟發(fā)展起到巨大的促進作用，帶來巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展，急需大批高層次的應用型人才，而專業(yè)學位研究生教育恰恰是政府部門、企事業(yè)單位急需應用型高層次人才的孵化器，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供了不竭動力。目前，淮海經(jīng)濟區(qū)內(nèi)既有專門培養(yǎng)工程技術(shù)人員的工程碩士專業(yè)學位，又有培養(yǎng)政府和非政府部門公共管理人員的公共管理碩士（MPA）專業(yè)學位；既有為企業(yè)培養(yǎng)管理人員的工商管理碩士（MBA）專業(yè)學位，還有為各類學校培養(yǎng)師資的高校教師碩士和教育碩士專業(yè)學位。這些高層次應用型專業(yè)人才輸送到社會上后，逐漸成為了區(qū)域內(nèi)各行業(yè)的管理或技術(shù)骨干，成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要人力資本和技術(shù)創(chuàng)新的主力軍，有效地促進了區(qū)域經(jīng)濟的增長。
2.采取有效措施，發(fā)揮專業(yè)學位研究生教育在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的作用
目前，專業(yè)學位研究生教育與區(qū)域經(jīng)濟互動發(fā)展過程中還存在一定的問題，如與現(xiàn)場實踐的結(jié)合不夠緊密；專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量有待進一步提高；專業(yè)領(lǐng)域的課程設置不合理，不能滿足區(qū)域經(jīng)濟對專業(yè)人才的需求；在區(qū)域內(nèi)的科研成果轉(zhuǎn)化率不高，科技創(chuàng)新對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的影響力有待提高等。因此，應采取切實有效措施，發(fā)揮專業(yè)學位研究生教育在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的作用。
2.1加大專業(yè)學位教育的宣傳力度，增強社會的認同度。
專業(yè)學位研究生教育主要是針對特定職業(yè)或崗位的需要來培養(yǎng)從事實際工作的高層次、應用型專門人才；專業(yè)學位與學術(shù)性學位相比，雖處于同一層次，但規(guī)格不同，各有側(cè)重。由于設立時間較短，專業(yè)學位研究生教育不如學術(shù)性研究生教育影響大，在社會上還不完全被認知，甚至被認為是“不正規(guī)的研究生教育”，誤解為只要花錢就可以讀的研究生，是混碩士學位證的研究生教育。因此，應加大對專業(yè)學位研究生教育的宣傳力度，通過媒體、開展招生宣傳等活動，走進政府管理部門和廠礦企事業(yè)單位，讓社會加深對專業(yè)學位研究生教育的認識。
2.2明確辦學方向，發(fā)揮專業(yè)學位教育的區(qū)域優(yōu)勢。
由于專業(yè)學位研究生教育屬于非全日制教育，招收在職人員在職攻讀碩士學位，這就使得人們基本上就近選擇接受專業(yè)學位研究生教育，以免影響工作。因此，高校應明確專業(yè)學位研究生教育的辦學方向，把握專業(yè)學位研究生的生源特點，為所在的區(qū)域經(jīng)濟服務。同時，區(qū)域內(nèi)支柱產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟的騰飛需要創(chuàng)新型人才。高校依托教育資源優(yōu)勢、立足地方，在區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展中充分發(fā)揮人才培養(yǎng)的輸送作用。就淮海經(jīng)濟區(qū)來說，高校應立足于區(qū)域經(jīng)濟實際，抓住區(qū)域經(jīng)濟的增長點，建立聯(lián)合培養(yǎng)的生源基地。只有這樣，才能充分發(fā)揮專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)應用型人才的優(yōu)勢，才能有利于區(qū)域經(jīng)濟的和諧發(fā)展，也有利于高校抓住區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的大好機遇，促進專業(yè)學位研究生教育事業(yè)的發(fā)展。
近年來，中國礦業(yè)大學根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟對應用型高層次人才的需求，明確專業(yè)學位研究生教育的辦學方向，立足于“兩個面向、兩個服務”，即面向能源科技主戰(zhàn)場、面向區(qū)域經(jīng)濟的主戰(zhàn)場，服務煤炭行業(yè)，服務淮海經(jīng)濟區(qū)。相繼在淮海經(jīng)濟區(qū)內(nèi)的兗州、新汶、濟寧、徐州、大屯、淮北、永城等礦區(qū)都建立了生源基地，招收工程技術(shù)人員攻讀工程碩士學位；與商丘、連云港、徐州、宿州、宿遷、淮北等地方政府合作，招收政府和非政府部門的公共管理人員攻讀公共管理碩士（MPA）學位；與徐工集團、徐州電力、中聯(lián)水泥等企業(yè)合作，招收企業(yè)管理人員攻讀工商管理碩士（MBA）專業(yè)學位。
2.3發(fā)揮高?？萍紕?chuàng)新優(yōu)勢，為區(qū)域經(jīng)濟服務。
高校是科技創(chuàng)新、技術(shù)進步的主力軍，也是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵。區(qū)域經(jīng)濟內(nèi)關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)群是促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主動力。要發(fā)揮區(qū)域內(nèi)關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)群對區(qū)域經(jīng)濟的帶動力和輻射力，就必須通過科技創(chuàng)新來提升產(chǎn)業(yè)群的技術(shù)含量，帶動區(qū)域經(jīng)濟的增長。一方面，高校應充分發(fā)揮自身科技創(chuàng)新優(yōu)勢，讓科研成果進入?yún)^(qū)域內(nèi)企業(yè)進行孵化，提高企業(yè)的競爭力。另一方面，高校也應主動加強與區(qū)域的聯(lián)系，積極承擔區(qū)域科技攻關(guān)項目，發(fā)揮高?？萍紕?chuàng)新對區(qū)域經(jīng)濟的服務、促進和輻射作用。中國礦業(yè)大學近年來圍繞淮海經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展，突出辦學優(yōu)勢和特色，構(gòu)筑以礦業(yè)工程和能源科技為優(yōu)秀的“大采礦”學科體系，既提升了學科建設水平，拓展學科發(fā)展空間，同時將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為企業(yè)提供技術(shù)支持，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸入了創(chuàng)新血液。
2.4加強產(chǎn)學研合作，是促進專業(yè)學位教育和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的有效途徑。
產(chǎn)學研合作是高校與區(qū)域社會相互促進、共同發(fā)展的有效形式。通過高校與區(qū)域社會的產(chǎn)學研合作，不僅將高校的科技創(chuàng)新優(yōu)勢盡快轉(zhuǎn)化為區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，增強企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力，有效地促進科研成果的轉(zhuǎn)化，從而推動區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展；同時，產(chǎn)學研合作也是提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。專業(yè)學位研究生來自管理或生產(chǎn)實踐第一線，了解所在部門管理或生產(chǎn)過程中急需解決的問題。通過產(chǎn)學研合作，使專業(yè)學位研究生的論文選題與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求相結(jié)合，有針對性地去研究解決管理或生產(chǎn)中的實際問題，培養(yǎng)出真正“留得住、用得上”的高層次應用型人才，保證了專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
另外，建立大學科技園或工程技術(shù)中心也是產(chǎn)學研合作的重要形式，是科研成果轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)的平臺。2005年在淮南礦業(yè)（集團）有限責任公司（產(chǎn)業(yè)化基地）和中國礦業(yè)大學（研發(fā)基地）分別掛牌成立的煤礦瓦斯治理國家工程研究中心，是我國建設在煤炭企業(yè)的第一個國家工程研究中心，充分體現(xiàn)了產(chǎn)學研結(jié)合、優(yōu)勢互補的原則。國家工程研究中心的成立，既有利于高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化，促進了應用型高層次人才的培養(yǎng)，又有利于直接服務于區(qū)域經(jīng)濟，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供動力。
[論文關(guān)鍵詞]英國 專業(yè)教育 職業(yè)教育
[論文摘要]專業(yè)教育在英國主要指高水平的職業(yè)教育。英國擁有一整套促進專業(yè)教育發(fā)展、保證專業(yè)教育教學質(zhì)量的政策和質(zhì)保體系。英國根據(jù)社會需要將專業(yè)教育劃分為多個層次，從中等專業(yè)教育到高等職業(yè)教育研究生層次一應俱全。專業(yè)教育與普通教育之間形成了獨特的對應關(guān)系，專業(yè)教育與普通教育融會貫通共同了促進國家教育目標的實現(xiàn)。
一、英國專業(yè)教育概況和發(fā)展水平
英國是開展專業(yè)教育最早的國家之一，早在1921年英國對專業(yè)教育就開始實行國家證書制度。主要是培養(yǎng)特定領(lǐng)域的專業(yè)人才。顯著代表是專業(yè)學位教育、專業(yè)文憑教育（因其所發(fā)的資格證書被稱為文憑，所以中國教育概念下的職業(yè)資格教育在大多數(shù)發(fā)達國家被稱為專業(yè)文憑教育）。專業(yè)學位教育主要體現(xiàn)在專業(yè)博士學位和MBA教育上。英國專業(yè)博士學位是服務于特殊專業(yè)團體、定位于特定專業(yè)領(lǐng)域的一種學位。第一批專業(yè)博士學位直至20世紀80年代后期才出現(xiàn)，其數(shù)量隨后迅速增長。最近幾年，每年大約增長20％。以英格蘭的大學為例，1998、1999和2000年的專業(yè)博士學位計劃分別有109個、128個和153個。專業(yè)教育研究生層次最突出的代表就是MBA教育。專業(yè)資格教育的典型代表是有150余年歷史的英國劍橋大學考試委員會（CIE）所推出的一系列級別不同的專業(yè)文憑教育[1]。在這一專業(yè)教育序列里，標準級文憑相當于大學預科，可以直接申請大學入學資格；高級文憑相當于大專層次；專業(yè)級文憑相當于本科畢業(yè)，研究生在學水平，可以直接申請研究生，高級專業(yè)級相當于研究生畢業(yè)層次。由于劍橋大學始終處在世界教育的前沿，因此，劍橋國際考試委員會的專業(yè)文憑在國際上可以和學歷掛鉤，在英聯(lián)邦、北美、歐盟、澳洲等國家，包括哈佛、劍橋、耶魯、悉尼大學、波士頓大學、紐約大學、西北大學、瑞士酒店管理學院在內(nèi)的近200多所高等院校的承認。此外具有代表性的高水平專業(yè)教育機構(gòu)還有英國皇家特許物流運輸學會（CILT）[2]、英國皇家特許采購供應學會（CIPS）[3]、英國皇家特許營銷學院等它們都可以從事從預科層次到研究生層次的高水平專業(yè)教育，所授文憑得到世界名校的認可。在專業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了以英國國際管理中心協(xié)會（IMCA）為代表的實戰(zhàn)型學士學位、碩士學位、博士學位專業(yè)教育。
二、英國現(xiàn)代專業(yè)教育改革
現(xiàn)代是指20世紀60年代后的英國專業(yè)教育。戰(zhàn)后大英帝國，在反法西斯戰(zhàn)爭和英屬殖民地人民獨立戰(zhàn)爭的消耗的打擊下逐漸瓦解。完整政治概念上的“大英帝國”被以經(jīng)濟合作、政治協(xié)作為主的“英聯(lián)邦”集團所取代。英國的發(fā)展速度趕不上美國、德國、日本，甚至在歐洲已經(jīng)淪落為二、三流的國家，但是英國不放棄追趕，在追趕中經(jīng)濟與政治方面以“英聯(lián)邦”為依托加強聯(lián)邦內(nèi)的互惠關(guān)稅，對外一直提高關(guān)稅；實行聯(lián)邦內(nèi)互免簽證等政策。教育方面大力提高科技教育的地位，將英式教育推廣到“英聯(lián)邦”內(nèi)各個國家，力圖增強聯(lián)邦內(nèi)國家共同的經(jīng)濟、文化基因。再分析英國現(xiàn)代專業(yè)教育時必須要指出一個重要的綱領(lǐng)性文件《羅賓斯報告》，該報告提出：高等教育不僅要產(chǎn)生專家，還要提高全民族的文化和修養(yǎng)，而在這之前，對高等教育的界定僅限于大學教育。羅賓斯委員會把英國高等教育進行了集中的闡述，明確了高等教育的含義：它不只是指大學，并包含了繼續(xù)教育中的高級科技教育等所有中學后的教育，它也不只是正規(guī)學士、碩士、博士課程，它還包括非正規(guī)的業(yè)余證書課程。這樣才能全面地、多層次地、多樣化地發(fā)展高等教育。在報告的指導下戰(zhàn)后英國高等專業(yè)教育制度進行了三個階段改革：第一，20世紀60年代初將部分技術(shù)學院改為高級技術(shù)學院并劃歸中央。第二，高等教育體制的雙軌制?！?956年白皮書》調(diào)整了技術(shù)教育的結(jié)構(gòu)，把工藝技術(shù)一直到技術(shù)學位劃分等級，規(guī)定了11所高級技術(shù)學院為技術(shù)教育的最高層次，這就使學員在技術(shù)教育范疇內(nèi)也能拿到大學學士學位證書，高等教育雙軌制就此形成。第三，20世紀80年代末雙軌制結(jié)束，40多所以應用技術(shù)為重點的多科技術(shù)學院正式升格為大學，與牛津、劍橋等平起平坐，這樣就使技術(shù)教育與傳統(tǒng)大學教育一樣擁有頒發(fā)各級學位證書的資格，成為英國高等教育史上重要的里程碑。
三、英國專業(yè)教育的平等地位
英國按照企業(yè)生產(chǎn)需要的知識和技能，突出實際操作能力，制定了由低到高的五級國家專業(yè)資格證書標準（NVQ）。并給予專業(yè)教育與普通大學教育同等地位，高等專業(yè)教育中不但涵蓋大學、碩士水平課程，而且專業(yè)教育文憑與普通學歷之間存在一個對應關(guān)系，二者可以相互溝通。專業(yè)教育中拿到三級證書者可以直接升大學。這種制度不但吸引了優(yōu)秀生源，而且客觀上確立了英國專業(yè)教育在全球范圍的領(lǐng)先地位。英國專業(yè)教育的平等性，突出體現(xiàn)在英國國家職業(yè)資格的NVQ LEVEL5與普通文憑的對應關(guān)系上。英國國家職業(yè)資格系統(tǒng)由國家職業(yè)資格理事會實施與督導，這個體系將目前所有的職業(yè)資格歸入5個資格等級NVQ LEVEL 1--NVQ LEVEL 5，從第一級到第五級分別為：熟練工人；技術(shù)工人；技術(shù)員或監(jiān)督員；高級技術(shù)員或初級管理人員；專業(yè)人員或中級管理人員。5個資格等級與普通教育證書、文憑的對應關(guān)系為：中等教育證書；中等教育證書且成績A－C；高級證書；學士學位；研究生學位。每級職業(yè)資格都有明確的資格要求。與國家專業(yè)教育體系相對應的還有英國皇家物流運輸學院、英國皇家采購供應學院、英國劍橋大學國際考試委員會制定的4級證書標準。它們與普通學歷教育之間也存在一個明確的對應關(guān)系。
四、英國專業(yè)教育的特色
英國專業(yè)教育在英國經(jīng)濟發(fā)展的任何時期都一直處于興旺狀態(tài)，是英國政府解決再就業(yè)培訓的重要機構(gòu)。為社會安定，經(jīng)濟持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展起到了很大作用。英國專業(yè)教育具有鮮明辦學特色，突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)，理論與實踐高度結(jié)合。主要表現(xiàn)在以下方面：
（一）英式“1+1+1”學制。第一年在學校學習基礎課程、第二年到企業(yè)帶薪實習、第三年回學校深入學習獲取學位。這種學制能夠幫助學生在正式就業(yè)之前對未來的工作有一個比較深刻的了解，能夠了解自己學習的理論知識在職業(yè)中有怎樣的作用，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，最大限度的使理論與實踐相結(jié)合。在最后一年回校學習中能夠更好的把握學習機會，能夠準確的選擇自己的課程。
（二）英國國家學費“代金券”制度。英國高等教育與美國不同，大多數(shù)大學都是國立的。國家對教育使用立法與經(jīng)濟管理兩種宏觀調(diào)控手段。英國政府在專業(yè)教育中試用"代金券"國家付費制度。中學生畢業(yè)后可以得到一張代金券，學生可以用它來支付培訓費用,一張代金券代表大約1000英鎊。1000英鎊使學生能夠支付自己達到國家二級專業(yè)資格過程中的全部費用。
（三）國家根據(jù)專業(yè)資格級別制定工資標準。英國政府根據(jù)國家職業(yè)資格級別來制定工資標準和每小時最低工資保障制度。通過這種硬性保障措施來提高公民接受專業(yè)教育的學習積極性。進而促進整個國家專業(yè)教育的良性發(fā)展，培養(yǎng)多層次適應國家發(fā)展的人才。
五、結(jié)論
英國專業(yè)教育制度具有很多先進，專業(yè)教育與普通學歷教育相互融通既保證了專業(yè)教育的質(zhì)量，又能夠為專業(yè)教育吸引更多的優(yōu)秀生源。進而滿足國家經(jīng)濟發(fā)展對高水平、高素質(zhì)的專業(yè)人才的需求。接收專業(yè)教育還是普通學歷教育成為一個人的主動選擇，而不是學生因成績達不到普通學歷教育院校分數(shù)線而無奈的選擇。專業(yè)教育與普通學歷教育的平等性給專業(yè)人才同樣攻讀專業(yè)教育文憑、學位的機會，這從更深層次上促進了社會的和諧。
教學評價是教學過程的最后環(huán)節(jié)，建立科學的教學評價制度，加強素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是財務管理專業(yè)本科教育研究的重要問題。
一、財務管理專業(yè)教育評價制度
教學評價是教學常規(guī)過程的最后一個環(huán)節(jié)。筆者認為，教學評價制度應貫穿于教學活動的始終，即從學生課堂教學前的準備、課堂教學中的表現(xiàn)到課程結(jié)束時的考試，對學生作全方位、全過程的動態(tài)考核。
傳統(tǒng)的學期結(jié)束時的考試有兩大弊端：①學生為了應付考試，常會臨時突擊，把該門課程作為一個獨立的部分單純地去背去記，而很少將該課程與其他課程、理論知識與實踐操作聯(lián)系起來，靈活應用知識的能力差，知識的含金量低，這樣，四年學習始終處于一種知識量的簡單積累過程中，而很難達到質(zhì)的飛躍。②傳統(tǒng)考試會形成由于一次偶然失誤而影響整個課程最終成績的結(jié)果，從而也導致學生忽視日常的學習過程。因此，我們倡導實行動態(tài)的、全面的、形式靈活多樣的評價制度?？己藢W生成績可以包括課堂發(fā)言、書面作業(yè)、科研論文寫作等。
1．課程參與及評價。首先，教師應向?qū)W生講明課堂參與的重要性，告訴學生完全靠期末考試來爭取好分數(shù)是不明智的，只有積極地參與課堂討論，學生才會有若干次讓教師了解他的機會，而期末考試卻只有一次機會。其次，選擇適當?shù)脑u價課堂參與質(zhì)量的時機。筆者認為，課堂參與質(zhì)量的評價應放在每一次課結(jié)束后，因為，課堂上的打分，會影響教師聽取學生發(fā)言的注意力，同時也可能會干擾學生自由發(fā)言。比較好的做法是：每節(jié)課后，教師回憶每一位學生發(fā)言的情景，標出有突出表現(xiàn)的學生；標出能推動一堂課前進的學生；標出能從不同角度深入分析問題，貢獻大的學生；標出那些被點到名才被動發(fā)言的學生；標出那些發(fā)言偏離主題的學生；標出那些有獨特觀點，有創(chuàng)新精神的學生。
2．書面作業(yè)及評價。書面作業(yè)既能起到對基礎知識的鞏固，又能為科研論文的寫作奠定良好的基礎。好的寫作卷面會使學生能夠把自己的論點綜合成一個完整的體系，找出規(guī)律，加以評價并提出解決方案；而差的卷面大部分是鸚鵡學舌，重復題目中的細節(jié)，很難切入主題。
3．期末考試及評價。對于標準化的考試題，教師應給出每一主要步驟的評分要點，而對實務性的案例分析考試題，筆者認為應采用更粗放的評分方法，只要學生能找出案例中80％的主要問題，運用了正確的分析方法，分析判斷思路、計算結(jié)果與正確結(jié)論一致，就可以給出較高的分數(shù)。
多樣化的考試形式與靈活的評分方法相結(jié)合，有利于調(diào)動學生學習過程中的積極性、主動性、創(chuàng)造性，動態(tài)的、多樣的、全面的教學評價方法，更有利于客觀、準確地評價學生的學習效果。
二、財務管理專業(yè)素質(zhì)教育問題
素質(zhì)教育的中心是提高勞動者的綜合素質(zhì)，包括文化素質(zhì)、創(chuàng)造性思維和綜合分析與判斷能力、專業(yè)知識與技能。素質(zhì)教育觀念的形成，使學生更加注重應用能力的提高。教學中同學們要求增加實踐教學、案例教學、課堂討論，財務管理的熱點問題、前沿問題等內(nèi)容的講座，這正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。針對這一要求，教師更應注重學習方法、思維方法的教育，課程設置應具有超前性、實用性，要求學生增強對會計信息的職業(yè)判斷能力、財務問題的洞察分析能力、以及專業(yè)知識的自我更新能力。實施素質(zhì)教育應把握以下三點：
1．素質(zhì)教育的優(yōu)秀是思想政治素質(zhì)。培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立愛國主義、集體主義和社會主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂，德育教育必須擺到素質(zhì)教育的首位。良好的職業(yè)道德不是一朝一夕形成的，是在長期的學習和實踐中逐步形成的，因此，在學生人生觀和道德品質(zhì)形成初期，接受正確、嚴格、規(guī)范的職業(yè)道德教育，對學生一生的思想品德有著極其重要的影響。
2．素質(zhì)教育主張淡化專業(yè)界限，這對于改善學生的知識結(jié)構(gòu)有益處。我國學校專業(yè)設置總數(shù)曾經(jīng)多至2 500個，之后，壓縮到500個，目前約有25個左右。這種壓縮不是知識面的壓縮，而恰恰是知識面的拓寬，把相近專業(yè)的知識進行綜合。這種綜合的趨勢是與世界科技潮流由分化走向綜合的大趨勢相吻合的。這種拓寬與綜合正是高校素質(zhì)教育的重大改革，對培養(yǎng)一流人才極有好處，素質(zhì)教育不會沖擊專業(yè)教育。
3．素質(zhì)教育改革教育評價制度。筆者認為將應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育并非是取消考試，而是要加強對學生思想、政治、道德品質(zhì)的考核，建立全面反映學生德智體各種素質(zhì)的考核體系，改變考試方法、內(nèi)容，考核重點應放在考核學生綜合分析能力、實踐能力、創(chuàng)新思維能力上。
三、財務管理專業(yè)人才創(chuàng)造力培養(yǎng)問題
創(chuàng)造力是進行創(chuàng)造性活動的能力，根本特點有二：一是首創(chuàng)性，能給予新的，第一次創(chuàng)造的活動；二是有社會意義，能給社會以有益的成果。心理學專家認為，創(chuàng)造才能是一種廣泛的綜合才能，包括探索問題的敏銳性，創(chuàng)新思維活動的能力，轉(zhuǎn)移經(jīng)驗的能力，形象思維、逆向思維的能力，聯(lián)想的能力及記憶力，產(chǎn)生思想的能力，運用語言的能力和實踐能力。這些能力相互聯(lián)系，相互制約，構(gòu)成了創(chuàng)造力完整、統(tǒng)一、有機的結(jié)構(gòu)。為適應飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才是財務管理專業(yè)教育的重要內(nèi)容。為此，我們應注意三個問題。
1．培養(yǎng)創(chuàng)造力要以基本知識的傳授為基礎。先進的教育方法是以一定知識量的積累為基礎的。創(chuàng)造力培養(yǎng)過程的關(guān)鍵是把教育的重心從學生學習和記憶知識轉(zhuǎn)到培養(yǎng)他們的求知欲、獨立性和創(chuàng)新才能上來。創(chuàng)造力建筑在想象力上，而想象力又建筑在廣博的知識基礎之上。創(chuàng)造力的培養(yǎng)絕不能忽視基礎知識的學習。
2．培養(yǎng)創(chuàng)造力要注重創(chuàng)造性思維的訓練。人的創(chuàng)造力不是與生俱來的，而是在實踐中點滴積累，由量變到質(zhì)變的一個循序漸進的發(fā)展過程。因此，在教學中應注重對學生的創(chuàng)造性思維的訓練，培養(yǎng)其分析、綜合、比較、抽象、判斷和推理能力，提高其邏輯思維能力，加強思維的廣闊性、流暢性與靈活性訓練，要求學生勤于思考，積極想象，引導學生分析問題，理清思路，使學生的創(chuàng)造力在學習過程中逐漸提升。
3．培養(yǎng)創(chuàng)造力要將教學與科研相結(jié)合。創(chuàng)造力的實現(xiàn)途徑多種多樣，科研作為教學過程的繼續(xù)和深入，對于提高學生創(chuàng)造力有積極、重要的意義。在財務教學過程中，可以把一些既有理論價值又有現(xiàn)實意義的問題，以學術(shù)論文的形式布置給學生，要求他們廣泛搜集資料，寫出自己的新觀點，在學術(shù)研究過程中，創(chuàng)造力可以得到更充分的發(fā)揮，學生也可以在創(chuàng)造性的學習中領(lǐng)略實現(xiàn)自我的樂趣。
論文關(guān)鍵詞：專業(yè)教育；自由教育；教育本質(zhì)
論文摘要：教育培養(yǎng)人以及如何培養(yǎng)人的問題，一直是古今中外人們探討的重點。工業(yè)革命以后，面向一般民眾的教育形成了現(xiàn)代意義的職業(yè)教育。這一時期，由于工業(yè)革命造就了大量的貧民，資產(chǎn)階級根據(jù)需要對貧民及其子女進行職業(yè)教育，主要形式是舉辦慈善學校、學徒學校、改造普通學校等，也就是說現(xiàn)代職業(yè)教育是伴隨著工業(yè)革命的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。而職業(yè)化教育演變到今天，職業(yè)教育培養(yǎng)的人更接近于“器”而非獨立精神意義上的“人”，職業(yè)教育的弊病越來越凸顯。
教育培養(yǎng)人以及如何培養(yǎng)人的問題，一直是古今中外人們探討的重點。要想更好地回答這一問題，我們不得不從教育觀的源頭說起。古希臘哲學家亞里士多德提出了“自由教育”（liberal education）的觀點，西方經(jīng)典人文主義教育研究者們正是在這一教育理念下對教育本質(zhì)提出了精辟的見解。而教育演變到今天，特別是大學教育階段，對人的培養(yǎng)越來越偏離了其本源，現(xiàn)在的教育更像一個個了無生氣的工廠，而我們所培養(yǎng)出來的人也像工廠流水線上生產(chǎn)出來的無精神內(nèi)核的、統(tǒng)一模式的“器具”。以下從羅伯特·M·赫欽斯和莫蒂默·阿德勒對教育本質(zhì)的探討，來揭示教育應該如何培養(yǎng)人的問題。
一、關(guān)于自由教育的淵源
自由教育最早的提出者是亞里士多德，涂艷國對自由教育的解釋是“自由教育就是自由人的教育，是適應自由人的自由的教育”。[1]在亞里士多德那個時代，整個社會是由自由人和奴隸兩大部分人組成的。奴隸承擔著整個社會全部物質(zhì)生活資料的生產(chǎn)任務，使得作為自由民的奴隸主階級可以不參加體力勞動而不必為衣食擔憂，從而可以把大量的時間和精力用于滿足精神方面的需要——學習知識、發(fā)展智慧。他們學習知識、發(fā)展智慧的目的既不是為了個人生存的需要，也不是為了社會的政治和經(jīng)濟發(fā)展的需要，而是為了滿足他們個人精神生活的需要，或者像哲學家所說的是處于人作為理性的存在物對知識和理智生活的天然向往和愛好?？梢姡瑏喞锸慷嗟滤傅摹白杂扇恕?，是那些“不為衣食所困，無需參加體力勞動，有大量時間學習知識、發(fā)展智慧以滿足他們個人精神生活需要的人”。
在亞里士多德看來，良好的教育既要使公民具有道德上的美德，也應使其具有智慧上的美德；既要使其具有勤勞和作戰(zhàn)的能力，更要使其善于過閑暇與和平的生活；既要使其能夠完成各種政治的、軍事的以及日常必需的事務，更要使其擅長于追求真理、研究事物的原因和原理。[2]
自由教育應該是非常廣泛的普通教育，而不是狹隘的專門教育。自由教育的理想意味著個體的身體、道德和智慧的和諧發(fā)展。由此我們不難推斷，自由教育強調(diào)的是人們不出于功利目的，對精神的追求，對自我的提高和完善。
二、羅伯特·M·赫欽斯對教育目的和自由教育的探討
羅伯特·M·赫欽斯對教育的探討主要涉及教育基礎和自由教育兩方面。
1.教育的基礎
羅伯特·M·赫欽斯將教育的探討納入民主社會這一框架內(nèi)，強調(diào)教育培養(yǎng)真正的人，“教育系統(tǒng)的目的始終一致地存在于任何社會任何年齡階段：提高人作為真正的人”。[3]而社會的提高，是通過教育培養(yǎng)的人來達成“社會要提高，不是靠提出社會改革的方案，也不是靠學?；蚱渌?，而是依靠個體的提高來改善”。[3]羅伯特·M·赫欽斯同時指出：“人天生是自由的，天生具有社會屬性。要想享受自由，人需要遵循一些規(guī)則。人要在社會生存需要道德品質(zhì)。充分地發(fā)展人的自然屬性需要良好的道德品質(zhì)和理智習慣”。[3]這里就涉及到了培養(yǎng)人的精神內(nèi)核，“人的提高，意味著他們理智、道德和精神力量的充分發(fā)展”。[3]
以上教育目標應如何實現(xiàn)呢？赫欽斯接下來作了回答，即通過自由教育來培養(yǎng)。
2.自由教育
羅伯特·M·赫欽斯通過對自由教育的解讀來揭示自由教育的內(nèi)涵，以及自由教育理念在美國的實踐，得出自由教育的目的是幫助人學會作為人的自我思考；發(fā)展人作為人的最高能力；賦予人智慧，而文明的達成是需要全人類的充分自由的發(fā)展。
三、莫蒂默·阿德勒對教育本質(zhì)的重新認識
莫蒂默·阿德勒提倡的是公平的基礎教育，對教育本質(zhì)的重新認識主要體現(xiàn)在以下兩方面。
1.基礎學校教育的基本目標
在莫蒂默·阿德勒看來，“基礎教育的目標對整個受學校教育者都應該是統(tǒng)一的”。[3]具體而言包括三重目的：第一，我們的社會提供給所有的孩子充分的個人發(fā)展機會。第二，所有的孩子達到一定年齡后，將成為有充分資格的、選舉權(quán)和其他政治職責的公民。第三，當他們成年以后，所有或者絕大部分的孩子會從事某種職業(yè)以安身立命。[3]而以上目的的達成是通過基礎學校一般和自由教育實現(xiàn)的。根據(jù)以上的理念，莫蒂默·阿德勒將基礎學校的課程分為三部分：第一課程是知識教育；第二課程是心智技能培養(yǎng)；第三課程是使學生達成一種對價值觀的理解。以上課程是相互遞進和相互補充的，是一種一般性的和自由的教育。
2.精華部分
莫蒂默·阿德勒著重提到的是培養(yǎng)教師以實施自由教育，而教師的培養(yǎng)并非現(xiàn)行“師范”教育的培養(yǎng)模式，教師的培養(yǎng)靠的是自由教育，而不是師范教育。以至整個社會存在一種文化的病態(tài)——專門化的野蠻行徑。而能實施自由教育的教師是由從基礎學校就開始按照上述課程方案和理念培養(yǎng)的“真正受過教育的人”。[3]
四、自由教育對我國當代教育的啟示
某種教育形態(tài)的產(chǎn)生往往取決于教育目的的價值取向。“教育目的決定教育目標的狀態(tài)、內(nèi)容和方向，而教育目的又是基于某種教育價值而選擇的，它必須體現(xiàn)一定的教育哲學觀。因此，以何種教育哲學為依據(jù)，制定何種教育目的，決定了教育目標以及課程與教育目標的內(nèi)容、性質(zhì)與方向?！盵4]
從教育目的的角度，我們可以從以下三方面來理解自由教育。
1.自由教育是后續(xù)學習的基礎性教育
從以上羅伯特·M·赫欽斯和莫蒂默·阿德勒對自由教育的定義中，我們看出他們都強調(diào)非專業(yè)性的特征，認為自由教育是一種基礎性教育，是為后續(xù)學習做準備的，并認為所有的更高深的、專業(yè)的知識都擁有一個共通的知識基礎，而這一共通的知識基礎就是自由教育。它是學生進行任何專業(yè)學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，這將使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合、全面的了解。
2.自由教育是社會生活的預備性教育
從以上羅伯特·M·赫欽斯和莫蒂默·阿德勒對自由教育的探討中，我們可以看到社會民主生活和教育的密切關(guān)系。美國在二戰(zhàn)后特別重視民主主義社會秩序的構(gòu)建，強調(diào)教育的目的是培養(yǎng)健全的公民，而這項任務的達成靠的是教育培養(yǎng)的“真正的人”——在生活中所應具備的知識、技能和態(tài)度來達成。因此自由教育是指非職業(yè)性和非專業(yè)性的教育，其目的在于培養(yǎng)健全的個人和自由社會中健全的公民。
教育作為一種社會性活動，其目的無法規(guī)避和漠視社會的需求。一定的教育目的作為人們關(guān)于教育對象應有教養(yǎng)的預想，植根于社會生活的需要。而現(xiàn)實中人們往往過于強調(diào)教育對生活的適應性，用功利性的眼光來看待教育，將學校教育變成職業(yè)訓練的場所，忽視學生內(nèi)在的發(fā)展需求和學習的內(nèi)在動機。
3.自由教育是人格發(fā)展完善的教育
自由教育的終極目的是人格的發(fā)展，推動人類自身不斷發(fā)展，而非職業(yè)、社會生活等外在因素。自由教育是從人性論出發(fā)的，主張通過理性的培養(yǎng)，促使完整的人格形成，幫助學生成為精神和道德領(lǐng)域的“自由人”。這種教育目的論更加強調(diào)內(nèi)在目的，“一般來講，內(nèi)在目的具有兩個典型特征：一是它與活動本身的性質(zhì)密切相關(guān)，活動本身的性質(zhì)由該活動區(qū)別于其他活動的‘特質(zhì)’所決定?……?二是由其支配的活動應具有內(nèi)在價值，這種價值是自我補償性的，不需要求助于外在的獎賞與懲罰”。[5]
摘要:目前,虛擬現(xiàn)實技術(shù)已廣泛應用于航空航天、娛樂游戲,以及建筑設計等領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域,虛擬現(xiàn)實技術(shù)也有廣泛的用途。文章介紹了虛擬現(xiàn)實技術(shù)及VRML語言,探討了虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機教學和計算機實驗中的應用。如果虛擬技術(shù)廣泛應用于網(wǎng)絡教育中,將對遠程教育產(chǎn)生深遠的影響。
關(guān)鍵詞:虛擬現(xiàn)實技術(shù);虛擬實驗;VRML;計算機專業(yè)
隨著我國教育的不斷改革和科學技術(shù)的飛速發(fā)展,論文 網(wǎng)絡教育的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學方式。尤其是計算機更新速度非?？斓奶攸c使得傳統(tǒng)的教學方式難以滿足學習的需要。虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為一門新的技術(shù),它在教育領(lǐng)域的發(fā)展將為教育提供新的活力。本文主要從虛擬現(xiàn)實技術(shù)特征和VRML語言的角度探討其在計算機專業(yè)教育中的應用。
1 虛擬現(xiàn)實技術(shù)
多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育手段的現(xiàn)代化帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)的應用已不再是停留在音像技術(shù)課堂中應用的常規(guī)模式層次上.而是朝著多媒體化、網(wǎng)絡化、信息化、教育技術(shù)應用模式多樣化和遠程教育普及化的趨勢發(fā)展,特別是基于計算機仿真技術(shù)的虛擬教學形式,是一種最新出現(xiàn)的教學模式,具有廣闊的發(fā)展前景,代表了教育的未來和發(fā)展的方向。
1.1 虛擬現(xiàn)實技術(shù)概念
虛擬現(xiàn)實(Virtual Reality,簡稱VR),又稱為靈境技術(shù),畢業(yè)論文 它匯集了數(shù)字圖象處理、計算機圖形學、多媒體技術(shù)、人工智能、人機接口技術(shù)、傳感器技術(shù),以及人體行為學等多項天技術(shù).是計算機技術(shù)的綜合應用。具體地說,就是采川以計算機技術(shù)為優(yōu)秀的現(xiàn)代高科技生成逼真的視、聽、觸覺一體化的特定范圍的虛擬環(huán)境,用戶借助必要的設備以自然的方式與虛擬環(huán)境中的對象進行交互作用,相互影響,從而產(chǎn)生如同真實環(huán)境的感受和體驗。盡管該環(huán)境并不真實存在,但它作為一個逼真的三維環(huán)境.仿佛就在我們周圍。由于用戶對計算機環(huán)境中的虛擬物體產(chǎn)生了類似于對現(xiàn)實物體的存存意識或幻覺,從而使得用戶在計算機所創(chuàng)建的維虛擬環(huán)境中處于一種全身心投入的狀態(tài)。
1.2 虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的構(gòu)成
由圖1可以看出。一個虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)由以下幾部分組成:
(1)虛擬環(huán)境。它由虛擬環(huán)境發(fā)生器所產(chǎn)生,且可讓使用者通過傳感器件和作用器件與之交互,這種交互的結(jié)果是使用者有全身心進入這一環(huán)境的感覺。
(2)傳感器件。它將虛擬環(huán)境中的物體的形、動作、聲音等進行轉(zhuǎn)換,使人能獲得視覺、聽覺、觸覺等多方面的感覺。這些感覺與他以往在實際環(huán)境中的感覺一致。
(3)作用器件。它將人的一些約定動作(如行走、手勢等)變成作用的信息,讓虛擬環(huán)境有所察覺。
(4)人。虛擬現(xiàn)實實質(zhì)上是一內(nèi)含反饋的閉環(huán)系統(tǒng),只有人的存在才能使這一反饋環(huán)路有效成立。碩士論文所以人是VR系統(tǒng)中不可缺少的成分。人通過傳感器件感受虛擬環(huán)境的存在.又通過作用器件去影響虛擬環(huán)境,使其作出相應的變化。
(5)虛擬環(huán)境發(fā)生器。它能產(chǎn)生使用者所需要的虛擬環(huán)境,且能通過作用器件傳來的作用信息。了解使用者的位置和動作。并對已產(chǎn)生的虛擬環(huán)境作出相應的修改。
1.3 虛擬現(xiàn)實技術(shù)基本特征
(1)沉浸性。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是根據(jù)人類的視覺、聽覺的生理心理特點,由計算機產(chǎn)生逼真的三維立體圖像。使用者戴上頭盔顯示器和數(shù)據(jù)手套等交互設備,便可將自己置身于虛擬環(huán)境中,成為虛擬環(huán)境中的一員。使用者與虛擬環(huán)境中的各種對象的相互作用,就如同在現(xiàn)實世界中的一樣。當使用者移動頭部時。虛擬環(huán)境中的圖像也實時地跟隨變化,拿起物體可使物體隨著手的移動而運動,而且還可以聽到三維仿真聲音。使用者在虛擬環(huán)境中,一切感覺都是那么逼真,有一種身臨其境的感覺。
(2)交互性。虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)中的人機交互是一種近乎自然的交互.使用者不僅可以利用電腦鍵盤、鼠標進行交互,而且能夠通過特殊頭盔、數(shù)據(jù)手套等傳感設備進行交互。計算機能根據(jù)使用者的頭、手、眼、語言及身體的運動,來調(diào)整系統(tǒng)呈現(xiàn)的圖像及聲音。使用者通過自身的語言、身體運動或動作等自然技能.就能對虛擬環(huán)境中的對象進行考察或操作。
(3)多感知性。由于虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)中裝有視、聽、觸、動覺的傳感及反應裝置,因此,使用者在虛擬環(huán)境中可獲得視覺、聽覺、觸覺、動覺等多種感知,從而達到身臨其境的感受。
1.4 虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的類型
虛擬現(xiàn)實技術(shù)按其功能,可分為以下幾種類型:
(1)沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)
沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)是利用頭盔顯示器、數(shù)據(jù)手套、三維鼠標等傳感跟蹤裝置與虛擬世界進行交互。由于這種系統(tǒng)把人的視覺、聽覺和其它感覺封閉在虛擬的感覺空間,能使人全身心投入并沉浸其中。不足之處在于專用設備復雜而且昂貴,難以在教育行業(yè)普及推廣。
(2)桌面式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)
桌面式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)是運用軟件編程的方法在顯示器上顯示三維場景.用戶通過鍵盤、鼠標等簡單的設備與虛擬場景進行交互。這種系統(tǒng)由于用戶坐在顯示器前,通過屏幕觀察虛擬世界并與之交互,往往會受到周圍環(huán)境的影響,難以做到完全投入.但是結(jié)構(gòu)簡單、成本較低,易于普及推廣。
(3)分布式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)
分布式虛擬系統(tǒng)是多個用戶通過網(wǎng)絡共享一個虛擬空間,共同參與虛擬活動。
(4)增強現(xiàn)實性虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)
增強現(xiàn)實性的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)不僅是利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)來模擬現(xiàn)實世界、仿真現(xiàn)實世界,而且要利用它來增強參與者對真實環(huán)境的感受,也就是增強現(xiàn)實中無法感知的感受。
1.5 虛擬現(xiàn)實造型語言VRML
VRML(Virtual Reality Modeling Language1即虛擬現(xiàn)實建
模語言,是一項和多媒體通訊、因特網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等領(lǐng)域相關(guān)的,在Intemet上營造虛擬環(huán)境的技術(shù)。它用來在網(wǎng)絡上創(chuàng)建可導航的、超鏈接的三維虛擬場景。
VRML的基本工作原理可概括為:文本描述、遠程傳輸和本地計算生成。所謂文本描述,是指VRML并不是用三維坐標點的數(shù)據(jù)來描述三維物體的,因為這樣會有很大的數(shù)據(jù)量.在Intemet上傳輸會遇到很多困難.VRML是用類似HTML的標記文本語言來描述三維場景.就像我們的編程語言。比如,一個立方體的描述文本是:Box(size 3.0 3.0 3.0)。VRML就是一種描述語言標準,規(guī)定了用來描述三維場景的文本描述語言。遠程傳輸是指用
戶瀏覽VRML描述的虛擬場景時,需要通過Intemet將描述場景的文本傳送到本地。一般來說,文本描述是嵌在WEB頁面中,在瀏覽器請求相應頁面時與頁面描述文本一起傳送本地。本地計算生成是指描述虛擬場景的數(shù)據(jù)傳送到本地后,瀏覽器對它進行解釋計算,動態(tài)地生成虛擬場景。比如,描述球形的文本,瀏覽器會在屏幕上繪制一個立體的球形。概括地說,就是用文本信息描述三維場景.在Intemet網(wǎng)上傳輸,在本地機上由VRML的瀏覽器解釋生成三維場景.解釋生成的標準規(guī)范即是VRML規(guī)范。
VRML文件主要包括四個主要成分:VRML文件頭、原型、造型節(jié)點、腳本和路由。在這四個要素中.醫(yī)學論文只有文件頭部分是必須的,它用來告訴瀏覽器該文件符合的規(guī)范標準以及使用的字符集等信息。原型定義了創(chuàng)建帶有指定名稱、接口和整體的新節(jié)點類型。一旦成功地定義了原型,它就可以在VRML文件的其他地方隨意使用。造型節(jié)點是VRML中的基本建造模塊.它構(gòu)成了VRML文件的主體部分,正是由于造型節(jié)點定義而產(chǎn)生了虛擬的VRML空間。腳本可以看作是一個節(jié)點的外殼,它有域、eventIn事件和eventOut事件。其本身沒有任何動作.然而你可以通過程序腳本來賦予你腳本節(jié)點的動作。程序腳本實際上是一種簡化了的應用程序,一個典型的腳本是由Java或JavaScript編程語言寫成的程序。路由是一種文本描述的消息.一旦在兩個節(jié)點之間創(chuàng)建了一個路由.第一個節(jié)點可以順著路由傳遞消息給第二個節(jié)點,這樣的消息被稱為事件。VRML還可以包含下列條目:注釋、節(jié)點和域值、定義的節(jié)點名、使用的節(jié)點名等。
設計VRML虛擬場景時。最簡單的方法是直接使用文本編輯器來編輯描述文本,它類似于程序設計,這種方法簡單方便.但不是很直觀.對設計者的空間想象能力要求也較高,設計的效率不高。現(xiàn)在有很多的可視化的VRML設計工具,如CosmoWorld和WebWorld等.這些工具將VRML的標準節(jié)點都做成可視的組件,用戶設計時,只需要將這些組件組全自己需要的虛擬場景就可以了.而且設計的效果在設計時就可以看到。設計完畢后,系統(tǒng)自動將這些可視的虛擬場景生成標準的VRML描述文本,這樣,這些文本傳送到用戶的瀏覽器后.便會在用戶的屏幕上重現(xiàn)這個虛擬場景。
VRML使得Intemet的平面世界出現(xiàn)了三維場景。它的問世在世界上引起了極大的反響.得到眾多的軟硬件廠商的支持,成為了Intemet上最有發(fā)展前景的新興技術(shù)。VRML在各方面都展現(xiàn)出了強大的應用可能性。蘊藏了無限生機。在教育領(lǐng)域的WEB站點中,它可廣泛用于學習情景創(chuàng)設上,以增加學習內(nèi)容的形象性和趣味性。例如:創(chuàng)建網(wǎng)上三維圖書館,它的好處就在于書籍歸類整理更接近真實并將高于真實,匯編或查閱時書籍只需要鼠標輕輕地點擊對應的虛擬圖書。另外,使用VRML做模擬訓練是一種可行性極高的措施,它不僅可以減少某些情況下現(xiàn)實空間中操作的難度和危險.
更為重要的是它可以使訓練造價得到大幅度降低,這樣就使得在教育方面的應用成為可能。由于這種模擬系統(tǒng)具有高度的真實性,所以并不會因為沒有真實系統(tǒng)介入而造成較差的訓練效果。現(xiàn)在虛擬校園、虛擬考場也已經(jīng)陸續(xù)地出現(xiàn)在網(wǎng)絡中,這些新興的教育形式必將因其優(yōu)越的一面而在未來教育領(lǐng)域中占有一席之地。
2 虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機專業(yè)教育中的應用
2.1 虛擬現(xiàn)實技術(shù)在輔助課堂教學中的應用
眾所周知,計算機課程實踐性很強,在書本上體現(xiàn)難免會給人們的理解帶來困難。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)制作的課件能夠很好地解決這一問題。例如,在計算機基礎課程中介紹計算機中各個組件的結(jié)構(gòu)和講解計算機組裝的過程時,書本的文字難以讓學習者了解組件結(jié)構(gòu)和組裝的過程。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以將文字、聲音、圖片、動畫等幾種媒體表現(xiàn)形式有機地結(jié)合,設計出生動活潑的界面。制作出一些三維的、交式的、具有沉浸感的內(nèi)容,滿足學習者從各個角度觀察和學習,仿佛身臨其境,更好地理解學習的內(nèi)容。
制作VRML課件的基本思路是:
(1)制作一系列空間形體的三維造型和動畫.并且為這些造型指定所需要的顏色、大小等。
(2)引入VRML的相關(guān)節(jié)點,建立虛擬運動空間。實現(xiàn)課件多媒體功能。
(3)優(yōu)化VRML場景,即在構(gòu)建場景的過程中,利用VRML提供的高級造型技術(shù)適當優(yōu)化程序。
(4)VRML文件的輸出,將已創(chuàng)建的空間場景輸出為.wrl形式的文件。
例如,設計VRML課件來實現(xiàn)網(wǎng)上虛擬計算機組件結(jié)構(gòu)和組裝的輔助教學。
首先,在介紹計算機組件選擇知識同時。可以在網(wǎng)上從各個角度來觀察VRML制作的計算機組件的造型.增強感性認識,并使學習者對怎樣組裝計算機有個初步的了解。利用VRML的造型設計和VRML Script的動畫鏈接.虛擬出組裝計算機過程中所需的主要硬件,再通過把VRML文件嵌入到網(wǎng)頁的方法,使學習者既能在網(wǎng)頁中看到二維不同型號硬件的圖片和一些描述硬件的文字.又能看到三維的虛擬制作出來的硬件模型。這樣使學習者能真切地、直觀地感受到二維和三維的不同.感受到虛擬世界的美妙。然后,通過文字和圖片向?qū)W習者介紹如何將各計算機組件組裝到一起。接著,通過VRML的動畫節(jié)點控制和VRML Script的結(jié)合。制作出安裝、注釋和視點切換的效果,然后按照六個安裝步驟:第一,機箱、主板的安裝;第二,風扇、內(nèi)存的安裝;第三,光驅(qū)、軟驅(qū)、硬盤的安裝;第四,聲卡、顯卡的安裝;第五,電源的安裝;
第六。顯示器、鍵盤、鼠標的安裝,組合完成整個在虛擬三維世界中組裝計算機的過程。
在學習的過程中,只要點擊相應的按鈕,就可以按相應的步驟進行安裝。拖動鼠標或按鈕可以隨意地移動計算機組件到指定的位置進行安裝。在安裝完光驅(qū)和軟驅(qū)后,點擊光驅(qū)的開、關(guān)鍵,光盤托會自動拖出和送入,點擊軟驅(qū)的按鈕,
軟盤會自動取出.使學習者能動態(tài)地觀看到效果。有一種身臨其境的感覺來完成學習的過程。
通過VRML Script語言的鏈接。制作出生動有趣的動畫效果和逼真的聲音效果。例如.當你點擊軟驅(qū)上的按鈕,會發(fā)出聲音并彈出一張軟盤;當你點擊光驅(qū)按鈕時,盤盒會自動地彈縮并發(fā)出逼真的聲音。為了方便學習。還可以實現(xiàn)注釋信息,當學習者的鼠標碰到硬件設備時。在對象的旁邊會出現(xiàn)一個注釋信息,說明該對象名稱。
又如,在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中,對于常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的算法思想.由于其抽象程度高。使得學生很難理解。我們也可以通過虛擬技術(shù)將其制作成課件進行教學。將抽象的算法過程以淺顯易懂、形象直觀的形式展現(xiàn)出來。例如,遞歸算法是學生比較難理解的,因為其算法是靠隱形調(diào)用堆棧來實現(xiàn),而通過虛擬技術(shù)可以將堆棧內(nèi)部情況的變化動態(tài)、直觀、形象地表現(xiàn)出來,這樣學生就很容易理解。同樣在講解樹和圖的遍歷時,可以從可視化的角度觀察遍歷的順序。二叉樹與樹的概念的區(qū)別、Hanoi塔等問題都可以直觀地表現(xiàn)。方便教師的教學和學生的理解。
總之,通過制作課件來輔助課堂的教學,能為學習者提供生動、逼真的感性學習材料,使抽象的學習直觀化、形象化,幫助學習者解決學習中的重點和難點,提高學習者的積極性。
2.2 虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機實驗中的應用
由虛擬現(xiàn)實技術(shù)生成的適用于進行虛擬實驗的實驗系統(tǒng),包括相應的實驗室環(huán)境、有關(guān)的實驗儀器設備、實驗對象。以及實驗信息資源等。虛擬實驗室可以是某一現(xiàn)實實驗室的真實再現(xiàn)。也可以是虛擬構(gòu)想的實驗室。 例如,在城域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的網(wǎng)絡建設過程中,不必真正把網(wǎng)絡構(gòu)建起來就可以親身體驗,猶如進行現(xiàn)場的操作。在數(shù)字電路的課程實驗中,可以通過虛擬的電路器件來達到電路設計的目的,而沒有購買器件問題所帶來的麻煩。在電子商務課程實驗中,可以虛擬商務環(huán)境,讓學生進入這個虛擬環(huán)境。身臨其境地體驗現(xiàn)場交易的氣氛和參與交易的過程。計算機操作系統(tǒng)的安裝是比較基礎但又是難做好的一個實驗。由于在計算機上安裝新的操作系統(tǒng)不可避免地會對原有的操作系統(tǒng)產(chǎn)生影響。
使用虛擬計算機來進行操作系統(tǒng)的安裝試驗就十分的方便了。工作總結(jié)使用虛擬機的軟件VMware可以創(chuàng)建與真實計算機一模一樣的虛擬機。創(chuàng)建的虛擬機有自己的CPU、內(nèi)存、硬盤、光驅(qū),在這個虛擬機上,可以安裝Windows、Linux等真實的操作系統(tǒng)以及各種應用程序。通過在虛擬的操作系統(tǒng)環(huán)境中進行操作,熟悉操作和新技術(shù),達到事半功倍的效果。VMware只是一個軟件。可以幫助你在一個操作系統(tǒng)的環(huán)境下安裝另一個操作系統(tǒng),而不會對當前的操作系統(tǒng)產(chǎn)生影響。
虛擬現(xiàn)實技術(shù)還可以對學生學習過程中所提出的各種假設模型進行虛擬.通過虛擬系統(tǒng)便可以直接地觀察到這一假設所產(chǎn)生的結(jié)果或效果。利用虛擬技術(shù)。學生還可以進行網(wǎng)絡設備設計、電路設計等方面的學習探索,設計出新型的網(wǎng)絡設備和電子器件.從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
通過虛擬的實驗室進行實驗,既可以縮短實驗的時間,又可以獲得直觀、真實的效果,還能對那些不可見的結(jié)構(gòu)原理和不可重組的精密設備進行仿真實訓,避免真實實驗操作帶來的各種危險。并且,虛擬實驗具有先進性和共享性,易擴充.易于改變教學項目,減少設備投入經(jīng)費,使教學內(nèi)容在虛擬的環(huán)境中不斷更新.使實驗實踐及時跟上技術(shù)的發(fā)展。但是在采用虛擬實驗進行教學的過程中,并不能完全代替真實實驗。虛擬實驗是虛擬的實驗,缺少“實物感”,正如在網(wǎng)上看書與拿真實的書看時,會覺得真實的書更實在。在網(wǎng)絡實驗中,用到的網(wǎng)絡設備像路由器、交換機等種類、型號都很多,在虛擬實驗中.學生很難見到這些設備,如果在真正的實踐中可能會無從下手。因此,在具體實施中,應該虛實進行結(jié)合。有目的地安排一些實驗在真實環(huán)境中操作,這樣,他們會對實驗的設備有親身的體會,更能加深實驗的印象,提高實驗的效果。
3 結(jié)束語
虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機教育領(lǐng)域發(fā)展的潛力是巨大的,只有親身去經(jīng)歷、親身去體驗去感受,比空洞抽象的說教更具說服力,主動地去交互與被動地觀看有質(zhì)的不同。虛擬現(xiàn)實技術(shù)能形象、生動、逼真地表現(xiàn)教學內(nèi)容,有效地營造一個發(fā)展的教學環(huán)境。提高學生掌握知識和技能的效率和積極性,達到優(yōu)化教學過程、提高教學質(zhì)量的目的,從而解決傳統(tǒng)教學方式無法解決的問題。隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展,基于WEB的虛擬現(xiàn)實遠程教育具有廣泛的應用前景,必將成為21世紀教育的主流。
