發布時間：2022-03-15 11:02:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇生物教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、積極心理教育的策略
1.運用積極心理暗示
威廉杰姆士認為“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”，皮格馬利翁效應和羅森塔爾實驗均表明積極的心理暗示能產生“情緒效應”和“期待效應”，讓學生樹立與保持積極的心理，積極地開發自己的潛能，從而獲得學習的巨大效益，體驗到極大的學習樂趣。因此，教師應放下“師道尊嚴”，時時以富有人格魅力的“德漠克利特式的微笑”溢于臉上，不遺余力地去發現和挖掘學生的閃光點，用賞識的心態欣賞每一個學生的點滴進步，營造和諧、融洽、親和的課堂，創造積極向上的原動力，暫時有學習困難的學生能找到自信、贏得力量，學習優秀的學生能感到欣賞與贊許，從而更加促使學生自主、自愿、自由學習。
2.構建和諧師生環境
現代教育教學理論認為，教學中師生關系應該是和諧、民主和平等的，要有較強的凝聚力、向上的活動風尚、積極的價值取向。在這樣的教學環境中，教師樂教，教得效率高，學生樂學，學得質量高。教師首先要不斷提高自身的理論素養和人格修養，以積極的心理投入師生關系的建設，用自己豐富的學識和人生感悟去理解、影響、塑造學生，充分發揮學生的主動性，而不是給予學生過多的約束和控制。其次，教師應“彎下腰、蹲下身”，提高自己的人格魅力，和學生平等、互動交流，耐心解決學生遇到的問題。最后，教師應優化評價策略，進行積極的教學評價，使不同層次、不同類型的學生都能不斷地實現自我，超越自我，從而獲得積極的自我認同，體驗到成功的喜悅。教師還要適當通過學生間的心理互助和情感交流，實現互相幫助、互相學習、共同提高的目的。
二、生物教學中滲透積極心理的案例
接下來以蘇科版《生物》八年級上冊“植物的生殖和發育”第1節“植物的生殖”第1課時為例，談談積極心理教育在生物教學中的滲透。為了將本課多而零碎、枯燥抽象的知識講得條理清楚、形象生動，筆者以“花的夢想”為線索，將有性生殖過程中復雜的生命現象有序地聯系起來，使教學內容不零亂，富有整體感，并滲透情感態度價值觀教育，激發學生樹立為實現夢想努力學習的決心；指導學生制作、使用簡易實用的“植物雙受精”的簡易學具，充分體現了“教學做合一”；合理利用信息技術，使得隱性世界顯性化、抽象世界具體化、靜態世界動態化、單一世界多樣化，有效地突出重點，突破難點，教學不再枯燥乏味，而顯得生動活潑；整個教學過程中以學生為主體，學生在主動思考、合作探究的過程中建構知識，提高素養，生成情感，促使教學目標有效達成。教學過程中，以“花如何實現夢想”為主線進行線索教學，通過“一步曲：開花、傳粉；二步曲：花粉管的萌發和雙受精；三步曲：果實和種子的形成”夢想“三步曲”的呈現，借助問題的引領和生活化的聯系，學生通過觀察、假設、驗證、結論，自主體驗，合作探究，實現知識的自我建構、能力的提升和情感的生成。最后，借助視頻再次重現“開花、傳粉、受精、結果和種子的形成”一系列過程，總結升華：花的夢想———形成果實和種子終于變成了現實，每個同學今天的夢想可能就是明天的現實，讓我們調整好人生航船的方向，瞄準目標，擁抱夢想！在課堂結束的同時實現情感的升華。
三、結語
“處處留心皆學問”，積極心理教育在教學實踐中無處不在，無時不有。有效利用積極心理的正向功能，有助于教師樹立新的教學理念，建構新的教學模式，形成新的教學風格，有助于學生形成良好的學習興趣及學習方法，從而實現教學的最優化。
作者：黃裕花 單位：江蘇省啟東中學
一、如何進項層次教學法
層次教學法是指教師在教學過程中根據學生的知識水平，學生的學習能力、接受能力的差異，有針對性地設計教學目標和教學內容，針對每個學生的不同特質，進行個別輔導，層次教學模式在一定程度上推動著教育事業的改革創新，所以保證層次教學模式順利進行，對提高學生的生物成績至關重要。
1.突出學生的主體地位
層次教學法最大的特點是針對不同的學生制定不同的教學計劃，突出學生的主體地位，將學生的個性發展作為首要任務，充分調動學生的學習積極性。在高中生物必修一第二章第二節中學到蛋白質的組成部分和蛋白質功能的多樣性。蛋白質的基本組成單位是氨基酸，氨基酸分子間通過肽鍵連接。由兩個氨基酸分子縮合而成的化合物稱為二肽，由多個氨基酸分子縮合而成的化合物稱為多肽，其通常呈鏈狀結構，稱為肽鏈。這是對蛋白質最基本的介紹，要求每個學生都掌握，但是針對蛋白質的延伸知識：蛋白質功能的多樣性特點，結構蛋白、信息傳遞、免疫功能、細胞識別等深入性探討的知識，可以讓接受能力高的學生掌握。教師可以讓學生結合自身學習實際情況有選擇性的完成任務，不同學生接受知識的能力不同，所以每個學生對知識的掌握能力也不相同，所以教師要充分利用層次教學法，突出學生的主體地位。
2.注重學生的個性發展
每個學生的學習過程都需要教師的引導，教師在教學過程中利用層次教學模式充分的激發每個學生的學習潛能。同時要注意關注學生的個性發展，層次教學模式的引導下，教師可以在留課后作業時涉及到同一個知識點的時候可以留兩道作業題，讓學生自行選擇完成其中任何一個，這樣給學生更多的選擇性，注重學生的個性發展。如：在高中生物教材必修一第一節中學到病毒的相關知識，所謂的病毒就是一類沒有細胞結構的生物，主要特征是個體微小，結構簡單，一般由核酸和蛋白質外殼組成。教師在教學過程中，可以發揮學生的自主性，讓學生發現身邊存在的病毒，并且積極探討病毒存在的危險性，讓每個學生都有充分發揮的計劃。創造適合不同層次學生發展的教學方法，避免教學盲目性，實現發展空間最大化的教學方式。
二、層次教學對高中生物教學的作用
隨著教育有體制的改革，層次教學法越來越適應當前的高中生物教學模式，層次教學法在生物教學過程中也起著至關重要的教育作用。
1.提高課堂教學效率
在層次教學法的教學過程中，教師針對不同的學生的實際學習情況，設計了不同的教學目標，在備課過程中預想了很多可能發生的問題，并且做足了充分的準備，每個學生根據自身接受能力的不同，選擇不同的學習任務，在學習過程中保證高效率地完成任務，提高自身的學習能力，強化生物知識，最重要的是提高生物課堂的教學效率。
2.提高了學生的學習興趣
在傳統教學模式中，教師統一安排任務，難易程度很難分辨，就會導致學習成績差的學生在解題過程中備受挫折，長此以往，學生的學習積極性就會明顯下降。采用層次教學法，學生結合自身學習能力的高低，擇適合自己的任務，不管什么層次的學生都會努力分析問題、解決問題、在一定程度上提高學生的學習積極性。同時層次教學模式體現了學生的主體地位，學生對老師會產生感激之情，會改善師生關系，加強師生的交流互動，營造了輕松和諧的學習氛圍，從而提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。
三、結束語
高中生物教學是個綜合性的系統工程，在教學過程中要求老師加強對學生的引導式教學，并且將層次教學充分的應用到教學過程中去，在教學過程中要注意結合學生的實際學習情況，層次教學的教學模式要求高中生物老師針對每個學生的不同特性制定不同的教育方案，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，同時達到提高學生整體能力的目標。
作者：朱玲玲 單位：福建省莆田第二中學
一、Prezi的功能
1.選擇模板
Prezi為用戶提供了多達57種不同主題類型的模板（包括3D類型）除此之外，用戶還可以通過“Blank”自行設計模板以供使用。
2.主界面
相對于PPT，Prezi的主界面相對簡單易懂，極易入手。筆者認為對于基礎教育工作者來說，使用最多的主要包括“File”、“Frames＆Arrows”、“Insert”、“Template”“EditPath”、“Undo”、“Present”。“File”主要是用于打開、新建、儲存作品文件，值得一提的是在該菜單欄下有名為“ExportProtablePrezi”的選項，以便攜式輸出，方便在一臺沒有安裝Prezi軟件的電腦上進行正常播放；“Frames＆Arrows”主要用于添加步序框（包括括號框、圓框、矩形框、透明框）、箭頭及橫線；“Insert”可以插入各種素材，如圖片、視頻、幾何圖表，甚至PPT，是使用頻率最高的菜單；“Template”是用于字體選擇，筆者使用的這款Prezi4.6.0是沒有中文字體的，而對于更高版本的Prezi已經嵌入了中文字體，方便國內教育工作者使用；“EditPath”用于編輯播放路徑次序；“Undo”相當于PPT中的撤銷；“Present”則相當于播放功能。
3.其他功能位置調整控件
通過“小房子”使內容恢復到整體布局狀態，下面兩個按鈕則可以對放大或縮小進行微調。任意插入一個步序框（如括號框）后，點擊括號框框邊，通過選擇藍色邊框進行360°旋轉，調整框內內容的方向；通過選擇“小手”，可以任意方向拖動；通過“＋”或“－”對括號框進行放大或縮小；“ZoomtoFrame”是對框內內容進行聚焦呈現；“Delete”則表示刪除括號框及相關內容。
二、Prezi在高中生物教學中的運用
筆者使用Prezi軟件對人教版高中生物必修一“分子與細胞”模塊第一章第一節“從生物圈到細胞”進行設計和教學。之所以選擇本節內容，基于以下兩點：首先，本節內容簡單量少，適合Prezi軟件演示；其次，本節包括兩部分內容，即“生命活動離不開細胞”和“生態系統的結構層次”，前者通過4個并列關系的實例說明生物生命活動的基礎，后者通過體現遞進關系的生命系統結構層次讓師生體驗細胞是生命的單位，感知細胞是最基本的生命系統。可見，兩部分內容邏輯聯系緊密，且每部分內容知識點與知識點之間又有一定的邏輯關系，正好適合空間聯系與邏輯關系演示上具備極大優勢的Prezi軟件的風格。
1“.生命活動離不開細胞”的Prezi設計
基于教材提供的4個實例是并列關系，筆者選擇Prezi軟件模板庫（Templates）中的“ExplainaTopic”作為模板。在Topic、Topic1……conclusion6欄中分別嵌入素材：生命活動與細胞的關系文本、草履蟲運動和分裂視頻、人的生殖與發育圖像及視頻、縮手反射的結構基礎圖像及艾滋病致病過程圖像、生命活動離不開細胞文本。學生能立刻直觀地明白4個實例的作用并輕松形成“生命活動離不開細胞”的正確認識。同時，在介紹完這部分知識之后，教師又可以預先設置路徑返回界面，進一步加深學生印象，鞏固其正確認識。
2“.生命系統的結構層次”的Prezi設計
教材并未直接呈現生命系統的結構層次的概念，而是以“一只龜”為例，通過研究它的各層次關系，繼而得出生命系統以細胞為最基本系統，層層相依、緊密相連，且各有特定組成、結構和功能。人類認識事物的規律是由“整體”到“局部”的，而該部分知識特別事例“一只龜”邏輯關系嚴密、整體與局部特色鮮明，這恰恰符合Prezi作為演示軟件的優點之一——能夠先向學生展示課程內容的整體框架，使其對所學內容有個整體的認識，然后在對框架中每一組成部分逐一展開，詳細闡述。成果如圖5（本圖中只呈現了一整體“生命系統的層次”和三部分：“心肌細胞”、“種群”、“生態系統”）所示。教師先用Prezi呈現框架的整體結構，采用縮小功能將次級內容暫時“隱藏”；當需要對次級內容進行講解時，可再利用放大功能將隱藏的信息展現出來。同樣地，教師在講解完本部分內容后，又可以返回路徑，幫助學生理解生命系統的結構層次。
三、結束語
Prezi從2007年面世至今，盡管彌補了PPT演示軟件的一些不足，但由于種種原因，Prezi在國內仍屬于新興產品，普及率并不高，特別是在基礎教育中，至今仍鮮有成果展現。筆者之所以撰寫這篇論文，就是希望廣大基礎教育的同行能夠了解Prezi，熟悉Prezi，并最后能夠使用Prezi開展教學。當然，筆者在使用過程中，也發現了Prezi的種種不足，如中文字體、圖形、表格單一。因此，在使用Prezi進行教學的時候，為了讓呈現的內容更加美觀形象，筆者借助PPT、Photoshop、會聲會影等軟件進行輔助編輯。總之，隨著多媒體教學的進一步深入，教師使用的演示工具也應該豐富多彩，如果采用Prezi軟件進行演示課件，它能取得多大的效果，讓我們拭目以待。
作者：涂寬 朱家華 單位：雙流縣棠湖中學 華中師范大學生命科學學院
一、正確引導，培養學生的觀察能力
教師須認真研究、挖掘實驗潛在的本質的東西，并引導學生進行有目的的觀察。如利用洋蔥紫色外表皮進行質壁分離實驗時，除了通過實驗得出質壁分離和質壁分離復原的條件這個教材要求的結論外，還可引導學生觀察液泡的細胞液中也存在色素--花青素，重點提示學生觀察花青素的顏色呈現特有的紫色。這樣學生就可以改變以往錯誤的認識——很多學生一直以來認為在植物細胞內色素只存在于葉綠體(質體)內。同時還可強調學生注意觀察液泡大小、顏色深淺的動態變化與所處溶液濃度大小的關系。同一實驗的內容，在實驗的不同階段說明不同的問題，其觀察的重點也有所不同[1]。如在色素的提取和分離實驗中，得到色素的提取液后，可引導學生注意觀察色素的顏色。同一試管的色素提取液在不同位置的學生觀察的結果就不同了，有的學生觀察到的是綠色，有的觀察到的是暗褐色。不妨提醒每個學生盡可能換個位置，站在光源(盡可能是有聚光功能的白色光源)的同側(觀察反射光)和異側(觀察折射光)觀察兩次，看看現象有什么不同。然后師生共同分析原因，得出色素的螢光效應現象(葉綠素的提取液在透射光下為翠綠色，而在反射光下為棕紅色)。其次還可以用色素的提取液和三棱鏡做色素的吸收光譜實驗。通過這些實驗使學生從本質上理解葉綠體中的色素主要吸收紅光和藍紫光。然后再做色素的紙層析實驗，引導學生主要觀察濾紙條上不同位置色素帶的寬窄和顏色。有的學生可能觀察到的不是4條色素帶。教師要引導學生分析出現不同現象的原因，加深學生對實驗的理解，從而進一步增強學生對光合作用有關知識的鞏固和應用。
二、在實驗中讓學生熟悉基本功，培養操作能力
學生的實驗技能和技巧的培養，是一項長期細致的工作。在演示實驗過程中，教師除了演示實驗過程，發揮主導作用外，還要注意以學生為主體，盡量創造機會讓學生參與實驗。對一些難度不大的演示實驗，可在教師指導下，由學生動手完成。在實驗過程中教師應及時提醒學生操作中應注意的問題，糾正錯誤的操作步驟，并適時講解各個實驗環節應注意的事項。對于實驗的細節問題，教師要結合學生的實際操作情況和實驗現象，進行引導分析，這樣既能調動學生的積極性，又能提高學生的實驗操作能力。例如：制作洋蔥根尖有絲分裂裝片時，得經過解離--漂洗--染色--制片這幾個復雜的過程，最后在顯微鏡下觀察如果顯微鏡不能正確地熟練使用，裝片做得再好，也觀察不到應有的現象，使實驗前功盡棄。所以實驗前，單獨拿出兩節課進行基本功訓練，使每位學生對顯微鏡的使用達到熟練程度，從鏡頭的安裝、視野的調節、裝片的安放到觀察方法都能熟練準確地進行。通過訓練，學生的動手能力提高很快，在進行質壁分離和復原實驗中，能很快在低倍鏡下看到植物細胞中紫色的大液泡，換用高倍物鏡調節也較清楚，裝片制作基本功也很重要，在實驗中要訓練學生怎樣蓋蓋玻片，才能使裝片不出現氣泡等。
三、改驗證實驗為探究實驗，培養學生的創新能力
現行高中生物教材中大部分學生實驗都是有目的、原理、步驟和結論的驗證性實驗。這對鞏固和驗證知識是很必要的，但從培養學生能力的角度來看，這些實驗對發展學生的獨立思維能力，特別是通過實驗讓學生發現新知識，主動地探索知識和實驗的規律都存在一定的局限性。為此，教師可以把一些驗證性實驗改為探索性實驗，來訓練學生的創新能力。如在色素的提取和分離的紙層析實驗中，可嘗試讓最先完成實驗的學生用幼嫩的葉片或者老的黃色葉片為材料重新做一次實驗，觀察實驗現象，并和前面的實驗進行對比，觀察實驗現象的異同，分析導致實驗差異的本源。這樣做可使學生明白老葉中由于葉綠素a和葉綠素b被分解，故只能看到兩條色素帶(胡蘿卜素和葉黃素)，而幼嫩葉中各種色素的量都比較少因此色素帶細且淡。通過探究實驗的實施，既鞏固了操作的基本要領，又使理論知識得到了綜合應用，更重要的是激發了學生的探究意識，培養了學生的創新能力。
四、重視探究性實驗教學
培養學生科學探究能力高中生物教材中可以開設的驗證性實驗占多數，如：觀察植物細胞的質壁分離與復原、觀察植物細胞的有絲分裂等。要善于引導學生從中發現問題，激發起探究熱情，如在觀察植物有絲分裂的選材上，教材上建議用洋蔥根尖，有沒有更好的材料來代替？諸如此類的問題，當然一個實驗中可以提出很多問題供學生思考，問題是我們過去的實驗教學方式禁錮了學生的思維，教師的責任在于啟發學生、引領學生逐步學會探究。
五、結論
新課改要求我們注意學生能力的培養，把應試教育轉變為素質教育。實驗教學正好符合這種教學思想的發展要求。它既直觀又有效，既生動鮮明又富有吸引力，既可獲得感性認識又能提升理性知識，既開闊了視野、活躍了思維，又培養了學生的探究能力。通過實驗讓學生將理論知識應用到生活中，很多時候這種實踐比理論更重要。
一、從教師的角度，改善教學環境，激發學生熱情
(一)擴展課堂知識
生物主要是研究生物的生命規律和活動規律，生物課本只能提供靜態的文字和圖片，不能表現出生物世界的真實情況，學生們感受不到學習生物學科的樂趣。同時，傳統的教學模式只局限于講教材的知識，不能擴展學生的知識面，無法滿足他們的求知欲和好奇心，使他們沒有很高的學習熱情。多媒體教學填補了傳統教學模式的缺陷，它將教材中的知識活靈活現地、動態地展現在學生面前，優美的動態圖片和視頻替代了靜態的文字，讓學生們能更加真實地感受到生物世界的色彩繽紛和神奇。比如在講到有關動物生活習慣的內容時，教師可以播放“人與自然”、“動物世界”等節目片斷來提高學生學習的興趣和探索生物世界的欲望。
(二)減輕負擔，更好地交流學習
在以往的傳統教學模式中，教師需要準備教學資料、實驗材料、板書內容，沒有更多的時間與同學們交流，不能及時地反饋教學質量，也不能和其他老師進行教學經驗的交流。利用多媒體，教師可以非常便利地從網上搜集文字、圖片、視頻等教學資料，將這些資料做成課件，減輕了教師的教學負擔。同時，教師還可以在網上同其他老師進行經驗交流和溝通，使教師更好地學習別的教師的優點和長處，完善自己的教學，提高教學質量。
(三)提高教學效率
傳統的教學模式枯燥無味，不能激發學生學習熱情，也不能讓學生很好地理解教學內容，多媒體教學就在一定程度上為教師解決了這些煩惱，它可以把教材上靜態枯燥的圖文變成動態的圖畫或視頻展現出來，把抽象的知識變成形象具體的內容，使學生更易理解和接受，解決了教學的一大難題。
(四)規范實驗操作
生物教學有一個重要部分是實驗，學生很難注意一些實驗的細節，對難度較大的實驗，學生也不能熟練地掌握操作技巧，教師不能每個同學演示一遍操作過程，這樣的局限性使教學有了一定難度。如果教師能通過網絡找到一些關于實驗教學的視頻或錄像，在實驗時一邊操作，一邊看視頻，教師在一旁講解指導，這樣就可以使同學們更容易掌握操作技能。例如，在做“顯微鏡的使用”的實驗時，學生很難獨立地把實驗做完，老師也不能單獨輔導每一個學生。如果利用多媒體播放實驗錄像或視頻，同學們邊看錄像邊做實驗，教師在一旁指導，這樣就能高效率地完成教學任務。
二、從學生角度，提高學習激情和質量
(一)提高學習熱情
多媒體填補了傳統教學的弊端，使教學內容更加生動形象，吸引同學們的注意，增強學習的積極性、主動性。多媒體可以把課本枯燥靜態的知識轉換成動態的圖片和視頻，把抽象的概念展現成具體的事物，使學生更容易理解和接受。多媒體可以為學生提供一個輕松愉快的環境，使學生更容易地理解和吸收知識，方便課下復習，提高教學質量。例如，“花的受精過程”的教學，教師可以從網絡上找花的受精的模擬過程動畫播放給學生看，讓學生很清楚地看到每個過程，加上教師的講解，可以讓學生很清楚地記憶每個過程。而不是學生看著書本憑空想象，利用多媒體生動形象地教學有益于學生理解教學重難點。
(二)鍛煉分析和解決問題的能力
學生學習還需要歸納總結，教師可以把相似或者不同類型的生物圖片做在一張幻燈片上，通過對比它們的異同點，有助于記憶，讓學生更好地理解和掌握知識。例如，衣藻和眼蟲都有眼點、鞭毛、葉綠體，但一個是植物，一個是動物。教師可以把兩張圖片放在一起對比，講解它們有什么異同點并且怎么區分兩種生物，這樣可以防止學生把相似的知識記混，也可以把知識系統化。
(三)構建知識結構體系
學生不能只學習單個獨立的知識點，還要理解知識的內在聯系，把它們形成完整的知識體系。在課堂上，教師可以把知識結構體系通過投影或者幻燈片展現給學生，這樣更加有助于學習、記憶和掌握。例如，在講完無脊椎動物后，通過多媒體梳理和復習本章的知識點，了解本章知識體系或框架，同學可以對知識結構更加清晰，方便以后的復習，也可以提高自己的總結能力。
(四)鼓勵學生主動探索
以往的教學是以教師為中心，而現代教學提倡以學生為中心，鼓勵學生自己發現問題并且親自動手解決問題，從而使學生的能力得到提升。多媒體新穎的教學方式，可以培養學生發現問題的能力，鼓勵同學積極探索，使同學通過自己的研究對所學的知識有所理解，更便于記憶和掌握。
三、小結
總之，多媒體有許多的優點是傳統的教學模式沒有的，為教師的教學提供了很多便利，減輕了教學負擔，提高了教學效率。同時，給學生提供了一個輕松的學習環境，讓同學熱愛學習，學會學習，提高了同學的學習能力和綜合素質。但是，教師也要科學合理地運用多媒體，使多媒體成為現代教學不可缺少的一部分。
作者：朱麗麗 單位：江蘇省濱海縣永寧路實驗學校
1．激發學生學習的動機
激發學生學習的動機是高效課堂構建的前提條件．和傳統的授課模式相比，高效課堂在培養學生的主體精神和參與意識上更加注重．因此激發學生學習的動機，讓學生逐漸建立參與意識，培養獨立思考的能力和創造精神是構建高效課堂的前提．例如在講解必修一《ATP的主要來源－細胞呼吸》一節時，第一課時需要講解呼吸作用的類型，我通過讓學生在課前先去實驗室做自制酸奶、酒釀和將蘋果密封保存等實驗，讓學生從生活的小事入手，激發學生學習的動機，然后再回到書本的教學中去得出結論．充分的給予學生參與的機會，使學生的積極性得到發揮．
2．創新課堂，提高學生的自學、合作能力
提高學生的自學和合作能力是高效課堂的一個最重要的特點．在高效課堂中，以小組為教學單位進行教學，有利于學生培養良好的學習習慣和團結一致的團隊精神．在教師教授生物知識的同時，要引導學生在自主學習的過程中發現問題，并且通過團隊的力量去自己解決問題，從而培養成自強自立的優秀品格和良好的團隊精神．例如在講解選修一《果酒和果醋的制作》一節時，需要學生去實驗室完成果酒和果醋的制作，這個實驗是在先自學書本，然后再合作完成的一個實驗，而且這個實驗是一個連續的實驗，需要學生連續幾天分工合作完成，培養了學生的團隊合作精神．
3．轉變師生角色
在傳統的授課過程中，都是老師站在講臺上講，學生在下面聽．學生對知識的掌握情況完全依賴與教師的授課情況．但是這種教學方式很快就露出了很多弊端，嚴重影響教學的效果．高效課堂的構建就是走出這些弊端的有效出路．改變長久以來的一言堂的教學方式，將過去在教學中處于主角地位的教師轉變為學習的組織者和協助者，而學生則轉變為學習的主角，成為學習的主體．高效課堂由老師在講課轉變成學生自由討論．這樣就會在很大程度上激發學生的學習興趣，從而帶著問題去學習，對提高課堂教學效率有很明顯的效果．與此同時，教師也會注意傾聽學生的心聲，同時能夠及時的幫助同學解答問題，起到很好的輔導協助的作用．
4．充分發揮學生的主體作用
充分發揮學生的主體作用是構建高中生物高效課堂的重要措施．要想發揮學生的主體作用，首先要做好學生的激勵工作，要讓學生了解到自己是學習的主體這個事實，同時還要學生體會付出就有回報的真諦，并且對于表現很好的學生要及時給予充分的肯定和獎勵，從而幫助學生樹立自信心，也激發學生學習的興趣和動力．同時，教師還應該注意不要只關注學習成績好的同學，要一視同仁，關心和關注每一位同學，讓他們在相互溝通，相互合作的基礎上得到全面的發展．例如2013年我在上一節市級公開課時，我就充分發揮了學生的主體地位，在整堂高三講評課的過程中，我都是采用學生分組討論，然后代表發言，其他組幫忙糾正的方式，教師只在其中起一個扶正點撥的作用，給予學生充分展示的舞臺．
5．拓展課堂教學空間，培養高中生生物素養
培養生物素養是高中生物課堂的重要教學目的之一．要想培養學生具有良好的生物素養可以從以下幾個方面做起．首先教師可以開展一些課程興趣小組活動，提高學生的學習興趣和學習熱情．課程興趣小組活動是能夠發揮學生特長愛好，豐富多彩，生動活潑的課外活動．在課程興趣小組中，學生能夠訓練和培養生物學科中的各種技能．例如對顯微鏡結構性能的了解和使用，植物的栽培，動物的養殖，等等．課程興趣小組的活動一定要具有科學性和趣味性，這樣才能充分發揮其作用，顯示出課外活動的優越性．另外，教師還可以組織生物知識競賽．開展知識競賽是促進學生學習，營造濃厚的教學競爭氛圍的重要手段．在競賽過程中，還有助于學生對所學生物知識的掌握和強化．另外，開展社會實踐活動，培養學生實踐運用能力也是培養學生生物素養的重要途徑．我校本身是“全國綠色學校”，所以每年都會組織學生去參加“保護環境”方面的活動，這對于我們高中生物的學習非常有益，學生會自己制作一些“小生態瓶”一些生物標本來豐富我們的高中生物課堂，這對于我們學習必修三《生態系統及其穩定性》這一章節非常有益。
作者：殷燕華 單位：江蘇省啟東市匯龍中學
一、在教師的教與學生的學上作出必要的策略調整
（一）為課堂教學提供與知識相關的背景、情境，激發學生的求知欲望
生物學知識與生活實踐的聯系性很強，很多教材中提到的概念和實例在生活中都有相對應的實物。因此，在生物教學中，教師要充分利用學生對這些概念和實物已有的經驗累積開展教學活動，還要充分利用學生對生命現象的探知欲望，培養他們的科學態度、科學精神、科學意識，提升學生的學習素養。
（二）要拓展教學的空間，加強多元聯系，積極營造開放式課堂
一是教師可以根據學生的學情適當設計教學內容；二是要豐富課堂內容，設計多樣化的教學環節和學習情境，可以讓學生走向社會，走向大自然，去觀察和實踐，讓學生在實際感受中去體驗生產生活與科學技術的緊密關系。
（三）教師要多激勵學生動手實踐和自主探究
生物科學是對自然生命現象的規律性探知，必須在實踐中才能得到檢驗，并且要通過我們的深入探究而不斷向前發展。因此，教師要在課堂教學中讓學生積極進行親身體驗：動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦思，提高他們的探究能力和自學能力。
二、科學合理劃分學習小組，提倡合作性學習
（一）成員搭配要合理
學習小組劃分的原則是“同組異質、異組同質”，遵循這樣的原則能保證各個學習小組在大體水平相當的基礎上開展合作學習。這樣學生在合作學習中不會產生很大的心理落差，他們進行合作探究學習的動力會很高，學習效果也會更突出。在組織創作學習的過程中，教師要讓各成員都有分工、有事做，避免出現個別優生以自我為中心的狀況，更要避免個別學困生在小組合作中偷懶的現象。
（二）小組合作學習的內容設計要科學合理、明確具體
小組合作學習是一個積極主動、探究提升的過程，要使小組合作具有實效性，教師要制定科學合理的有利于展開合作的學習內容和學習目標，特別是在學習的重難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，促進小組合作學習順利開展。
（三）課堂討論要靈活得當
首先，精心選擇討論內容。（1）大部分學生對問題感興趣；（2）問題設計是學習重點；（3）問題有探究討論的可操作性。其次，要把握好討論的時機。（1）當學生反饋有價值的疑惑時；（2）在學生依靠自己的能力難以解決疑惑時；（3）在學生意見分歧較大時；（4）在揭示規律性知識時；（5）在選擇解題策略時；（6）在解答開放性問題時。
三、提高鞏固練習的質量，提升學生獨立解決問題的能力
（一）設計的練習要重過程、學方法、尋規律
練習的目的是為了讓學生從中學會如何尋求解答、探求真知的規律和方法。
（二）要注重練習后的自我反思，讓學生對解題過程與方法進行梳理歸納
在生物教學中，教師要引導學生養成良好的做題習慣，不僅在解題過程中要積極思考，積極分析推理，還要積極反思，如自己在此題解答中遇到哪些障礙，是如何解決的，等等。四、建立積極的發展性評價制度
（一）評價目標多元化
評價標準既要注意對學生的統一要求，也要關注個體差異，以及學生發展的不同需求，為學生有個性、有特色的發展提供一定的空間。
（二）注重過程評價
對學生的評價不僅要注重結果，更要注重學生的發展和變化過程。
（三）評價方式多元化
教師應綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種評價方式，全面反映學生的成長歷程。目前，生物課堂教學策略在不斷變化和改進中，相信隨著新課程改革的日益深入，必然會出現越來越多科學有效的教學方法。作為學生學習道路上的引導者，在實際教學過程中，我們教師需要綜合考慮，合理利用教學策略，引導學生自主去思考去探索去發現，提高學生積極學習的能力，最終促進他們的全面發展。
作者：亓圣勇 單位：山東省章丘市第一中學生物組
一、課堂上更多地讓學生自我發現、自我探究
初中學生的年齡大都在十三四歲，雖然他們的生活經歷相對于成年人來說還很少，但他們對周圍世界充滿著好奇心卻是成年人難以企及的．為此，在組織教學的過程中，初中生物教師要充分把握學生的這一特點，在備課時注意挖掘學生會有所了解但又認知不太清晰，或者生活中有所接觸但不能用生物學知識進行理解的生活中的生物現象，將其融入課堂教學設計中來，以拓展課堂上的生物教學資源．而在進行教學活動的過程中，教師要貫徹落實新課改“以學生為主體”的教學理念，做好教學活動的指導者、點撥者，在課堂上給學生創設一種寬松、自由、和諧的教學氛圍，鼓勵學生進行更多地自己發現、自我探究．同時，也鼓勵學生將自己的發現和探究成果，以小組合作學習的方式進行自由討論和交流．這樣的課堂，不僅在一定程度上避免了教材學習的理論化、枯燥化，而且能夠增強學生自主學習的主動性、積極性．如教師可以結合課堂教學內容，設計一些學生感興趣的問題，讓學生深入把握教材知識并結合自己的生活體驗，進行自我發現和探究．這樣一來，通過課堂討論和交流，學生更深層次地認知了自己從生活經歷中發現的生物學知識，同時也更牢固地掌握了教材中的生物學知識．這樣的課堂，形式多樣化，學生的學習熱情高漲，積極性爆棚，教學目標的實現也就不在話下了．
二、注重引導學生在生活中遷移運用所學生物學知識
新課改更加強調了提高學生的學習能力、解決問題的能力和綜合學習素養的重要性．在初中生物教學過程中，教師要注意引導學生在學習教材中的理論知識的同時，結合自身的現實生活實際，以便學生更深入地理解課堂所學知識，更易于將所學知識遷移運用到現實生活現象的認知與現實生活問題的解決中去．如在講解完一節新課內容后，教師可以讓一些學生來做自我總結，一個學生的總結總會在準確性、全面性方面有所欠缺，而多一些學生進行總結，也就會是的教學總結更深入、更具體、更全面．在進行課堂小結之后，教師一定要給學生布置一些練習題，而這些練習題又要能夠讓學生運用所學知識進行思考和探究，最終在知識的遷移運用中，結合生活實際來獨立完成．這樣一來，通過練習，學生既加深了對知識的理解和掌握，也在一定程度上培養學習上耐心求知、善于鉆研的探索精神和遷移運用知識的能力．通過練習作業，學生總會或多或少地獲得一定的對生物學科的認識，又因為這些認識是建立在學生自主思考、探索的基礎之上的，也就容易獲得更多的愉悅感和成功感，對于生物學科的學習興趣也將更加濃厚，持續得更加長久．
三、激發學生聯系生活進行生物學習的熱情
對一門學科的教學，只有學生對其有著濃厚的興趣和滿腔的熱情，教師的教學才能實現最佳的教學效果、順利實現教學目標和教學任務，學生也能夠學得高效、有實效．在此，學生學習熱情的激發需要教師能夠采取一定的教學方法和技巧．對于生物學科來講，要調動學生的學習熱情，生物教師必須能夠結合大自然中的生物教學資源和學生的學習生活，組織豐富多彩的教學活動，使生物課堂教學更加生活化，能夠更易于學生感知．這樣一來，學生的學習才能更加積極、主動，教學活動才能更好地實現教師的“教”與學生的“學”的雙贏．如教師可以針對課堂內容，結合現實生活實際，組織學生搜集有關素材，然后進行知識問答競賽．當然，這樣的教學要基于課內與課外的有機結合，如搜集素材的任務可以引導學生在課外完成，而知識問答競賽活動，則可以在課堂上展開．這樣一來，學生有了學習的主動性和濃厚的參與熱情，也就會競相作答．這樣的課堂不僅可以增強學生的語言表達能力，而且能夠激發學生的學習熱情，增強學生主動學習和探究的動力．
四、結語
綜上所述，結合生物的學科特點和初中學生的學習狀態、情緒，在我的教學實踐中，我曾嘗試通過讓學生更多地接觸大自然，在課堂上更多地讓學生自我發現、自我探究，注重引導學生在生活中遷移運用所學生物知識和激發學生聯系生活進行生物學習的熱情等方式來進行生活化生物課堂教學，收到了一定的教學實效．當然，進行生活化生物課堂教學的方法還會有很多，值得我們一線生物教師在以后的教學實踐中更多地進行探索和嘗試．我相信，有著不斷探索和嘗試的精神和勇氣，初中生物課堂教學方式一定會更加地豐富多彩，教學效率一定會得到更好的提高．
作者：蘇海燕 單位：江蘇省如東縣茗海中學
一、準確定位多媒體的位置，注重其輔助功能
雖然多媒體具有教學內容呈現形象直觀、信息涵蓋量大和趣味性強等傳統教學工具無法比擬的優勢，但是在具體的教學中，教師要清醒地認識到多媒體只是輔助教學的手段和工具，無法完全取代教師在教學中的講解和分析。生物教師在教學中，要將多媒體應用的優勢和教師對學生的引導講解相互融合，各取所長，形成優勢互補，從而更好地幫助學生理解和掌握教學內容。例如教師在講解細胞的有關結構和功能的時候，可以先用多媒體將細胞的具體結構和形態進行呈現，給學生以直觀形象的認識，并通過放大細胞內的各個細胞器讓學生產生深刻的印象，然后教師再結合多媒體的展示，詳細講解和介紹細胞各個構成部分的功能和作用，加深學生對細胞知識的深層次認識，以利于學生記憶和掌握。很多高中生物內容僅僅依靠多媒體展示是遠遠不夠的，需要教師對其進行合理的設計和加工。同時教師和學生的交流，也可以幫助教師更好地了解學生在學習中遇到的困難，從而采取有效的措施加以解決，這樣既拉近了師生間的距離，也利于教師調整教學方法和教學策略，做到因材施教。
二、加強教師隊伍建設，提高教師綜合素質
在高中生物教學中運用多媒體輔助教學，需要教師掌握課件的制作方法、設備的操作步驟和新穎的教學思想等技能，這對于教師的綜合能力提出了很高的要求。很多生物教師不注重自身能力的提高，沒有做到與時俱進，教學方法和教學觀念陳舊，這些都對提高生物課堂教學有效性造成了阻礙。因此，教師要改變教學觀念，努力掌握多媒體的應用技術和技巧，并依據多媒體技術的運用，創新教學方法和教學手段，改善教學過程，使多媒體在教學中的優勢可以最大化的發揮。例如教師在講解酸雨的危害的時候，可以用多媒體將酸雨造成的嚴重后果用多媒體進行展現，并將防止酸雨形成的措施制作成動畫形式，以學生的視角去完成，這樣教學內容既生動形象，充滿趣味性，也可以幫助學生在精神愉悅的同時對教學內容進行回顧和反思。教師是學生學習的引導者，是教學活動的組織者和掌控者，在教學活動中具有舉足輕重的地位，其綜合素質的高低對于提高課堂教學質量和教學效率具有決定性的影響。因此，學校要加強教師隊伍建設，努力提高教師隊伍的整體水平。
三、正確運用多媒體，提高教學有效性
多媒體技術的應用是把“雙刃劍”，如果教師運用不當，不僅無法提高教學質量，還會對教學帶來不利的影響。例如教師在教學中過度使用多媒體技術，很容易讓學生的注意力轉移到多媒體本身上來，而忽視了對教學內容的理解。因此，教師在教學中恰當合理的運用多媒體非常重要。教師可以利用多媒體技術創設合適的教學情境。例如教師在講解“現代生物進化理論的主要內容”的時候，可以利用多媒體展現一個種群在時間流逝中的進化發展過程，讓學生產生身臨其境的感覺，獲得仿佛參與種群進化的心理體驗，給學生留下深刻的感官刺激和心理印象，這樣在隨后教學內容的講解中，學生的認識和理解都會相應的加深，從而使課堂教學效果。教師可以借助多媒體技術培養學生的自主學習能力。例如教師在引導學生認識轉基因生物安全性的時候，可以給學生布置相關的課題，讓學生利用多媒體技術搜集與轉基因生物安全性相關的資料和內容，并將彼此搜集的資料和內容利用多媒體技術進行分享，從而全面的認識轉基因生物。在此過程中，學生利用多媒體技術搜集資料、處理信息、共享資源和交流溝通的能力顯著提升，自學能力也從中得到了強化，同時自學學習也體現了學生在教學活動中的主體地位，激發了學生的學習積極性和主動性，課堂教學效果的提升自是顯情理之中。
四、結語
總之，高中生物教師在教學中運用多媒體技術的時候，只有準確定位多媒體技術的位置和角色，努力提高自身對多媒體技術的應用能力，并恰當合理的運用多媒體技術，才能將多媒體技術的應用和傳統教學手段良好結合，切實提高生物教學的有效性。
作者：錢欽玲 單位：江蘇省濱海縣五汛中學
一、案例教案的編寫
1．去粗取精，突出重點
生物教學案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實例進行適當的加工，圍繞教學目標，將案例中與教學無關的部分剔除，使之簡化與細化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，使之與教學要求相符合，并把其中關鍵性的細節描述清楚，突出重點．例如，在編寫“胰島素的調節作用”這一課的案例時，由于相關案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調節作用這個重點將案例素材進行簡化與細化．
2．合理整合，提高效率
不同的案例有其側重點，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進行合理的整合，使之為實現教學目標服務，例如，在學習“環境污染與保護”這一課中，教師可以將生活中環境污染的現狀的實例與各種保護環境措施的實例進行整合，使學生對全球環境污染有一個整體的認識，了解生活中各種保護環境的方法，形成保護環境的意識，從而實現教學目標，提高教學效率．
二、案例教學的實施
1．展示案例，提出問題
教師可以通過紙質、口頭敘述、多媒體等多種形式向學生展示各種案例，在展示的案例之后，指導學生閱讀案例的方法與技巧，讓學生調動多個感覺器官來閱讀案例，在學生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學生的問題，從而使學生進入到特定的生物知識情境，激發學生學習的積極性，使學生主動參與到教學活動中來，針對問題進行分析與探討．
2．分析、討論生物案例
教師在給出生物案例之后，要引導學生對案例所涉及的相關問題進行分析與探討，例如，教師可以問學生通過本案例，我們還可以聯想到哪些類似的生物知識，在學生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學生進行小組合作，讓學生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學生適當的點撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發表自己見解的學生積極參與討論，積極發表自己的見解．還可以讓學生對案例進行個人分析，先讓學生做好個人準備，在學生掌握了一定的知識后，讓學生對案例進行個人分析，個人分析的方式最好是在容易的案例中進行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個人準備，然后再在小組中交流，盡量使學生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學生就能夠逐漸找到分析案例的規律與方法，也能夠提高學生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學效果．
3．總結和評價案例
在通過個人分析、小組合作討論等方式解決了案例中涉及的問題之后，生物教師還要重視對案例的總結與評價環節，對案例的總結與評價環節可分為三個方面:對案例本身的總結與評價、對學生討論過程的總結與評價、對案例中包含的生物知識進行總結與評價．在總結與評價過程中，鼓勵學生積極發言，善于發現學生言語中的亮點，并給與表揚，對其中的不足之處給予糾正意見，學生總結與評價完之后，教師針對學生的言論給予指正與補充，并將學生的言論進行總結，使之系統化．通過讓學生自己總結與評價，可以積極調動學生的思維，是學生的思維能力得到提高．總而言之，初中生物教學中，實行案例教學法，有利于使學生融入到教學情境中去，調動學生學習的積極性與主動性，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，還可以提高學生的總結能力與思維能力，從而提高生物教學效率．
作者：潘海燕 單位：江蘇省阜寧縣溝墩中學
一、加強師資隊伍建設，提高教師英語水平
教師是教學活動的主導，是提高教學質量的關鍵，師資質量的好壞直接影響著教學水平。因此給留學生授課的教師必須具備良好的英語素質，能講流利的口語，并能采用有效的教學方法傳授知識[3]。我教研室參與授課的教師最少具有碩士學位，大部分都獲得了博士學位，并且很多老師還有出國交流的經歷，都能正常上課。但在授課過程中也遇到了一些特殊的問題，比如由于國家的背景不同以及受母語的影響，學生發音都帶有一定的口音，“印巴式發音”需要老師去適應，否則交流中不能在短時間內正確地理解學生的意思。這一問題在上課的過程中尤為明顯，留學生會在教學過程中隨時打斷教師的講解，當場提問，教師必須當場作答，只有正確地領悟學生的意思，才能正確地分析和解答；另外，教師有時候會因為專業詞匯的生疏而出現照讀幻燈片的情況，沒有用自己的語言去組織講解知識，久而久之會使留學生產生枯燥乏味的感覺，對上課失去興趣。這些問題歸根結底是由于教師的英語水平尤其是口語水平不足導致的。為解決以上問題，我們也采取了相應的措施，如：
（1）組織教師參加我校的教師外語提高班，在專業的外籍教師的指導下，進一步加強外語交流能力的訓練。
（2）聘請外籍教師（巴基斯坦）參與授課、聽課和集體備課等不同教學過程，提出教學中的問題，糾正教師常犯的錯誤并指出被忽略的細節，同時幫助找出最易于學生接受的講解方式和方法。
（3）通過課外活動加強教師與留學生的交流，比如在留學生的節日組織師生聯誼活動、組織師生聯合文藝匯演、舉辦運動會等，在活動中加強了教師對留學生生活習慣的了解，同時也適應了發音。
（4）新參加留學生授課的老師，要進行嚴格的試講和考核過程，才能正式給留學生授課。通過多方面的努力，教師的口語水平有了一定的改善，教學效果也得到了外籍教師的肯定。
二、改進教學方法，提高留學生醫學生物教學質量
（一）合理選取教材
教材是實現培養目標，傳授課程內容的工具。應該根據留學生的特點和今后的需求，選擇合適的教材。我們在最初的授課過程中并未統一教材，很多學生是從自己國家購買的書籍，雖然都是生物化學的英文教材，但版本的種類很多，內容和順序都不盡相同，這給上課帶來了一定的困難。我們將學生購買的書籍全部收集上來進行比較，并結合巴基斯坦醫師資格證考試用書，最終將上課用書統一為巴基斯坦出版的由RichardA.Harvey博士主編的教材《Lippincott’sIllus-tratedReviews：Biochemistry》，同時參考Lehninger的《PRINCIPLESOFBIOCHEMISTR》開展教學。統一了教材之后，大大減少了學生記筆記的時間，并提高了其聽課的效率。
（二）在多媒體教學中充分利用網絡資源
多媒體輔助教學現已經被廣泛地應用于授課過程中，留學生教學在很大程度上可以采用豐富的多媒體教學素材來改善教學效果。一些精美的動畫可以化抽象為具體，變復雜為簡明，達到圖文聲像并茂、形象逼真的效果，給人以直觀感受，可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，使原來很難想象，甚至不能想象和理解的問題一目了然、迎刃而解，這種教學方式深受學生喜愛[5]。在多媒體教學的過程中，除了要認真做好PPT外，還要充分利用網絡資源，采用好的數據庫下載精美的動畫或者短片，配合理論教學。例如蛋白質翻譯的過程，板書講授很難講解其中的精髓，利用多媒體結合相應的動畫，即可將抽象知識系統直觀地展現給學生，學生對此過程理解的更加透徹，在短時間內建立對于進位、成肽和轉位過程的感性認識，而且這種記憶在腦海里貯存更長久，對知識的接受和吸收更深刻。
（三）采用互動啟發式教學
生思想活躍，課堂氣氛明顯不同，如果只是老師一味的講解，他們會覺得乏味，后來就會說話，或者玩手機，不專心聽講了，故在留學生教學過程中，采用互動的啟發式教學方式更能迎合他們的特點。我們的互動方式有兩種，一種是在章節快要結束的時候，根據教學大綱設計一些小問題，比如名詞解釋、單選，等等，和學生們一起做題，積極回答問題的同學平時成績給予加分的獎勵，學生們很積極的回答問題；另一種方式是在教學過程中，結合臨床和生活實踐，提出一些問題或者案例，比如在介紹糖代謝這章的時候，以糖尿病作為案例，提出“糖尿病病人血糖的調節問題”，引出血糖的來源和去路，從而總攬糖代謝的所有途徑，再一一展開；類似的，以肝昏迷病例引出氨代謝的過程；以瘋牛病感染的原因來分析蛋白質結構與功能的關系，等等，學生可以先就此類問題先展開討論，和老師互動交流，然后老師介紹理論知識，學生會在對案例產生興趣的同時，帶著問題學習知識，這樣課題氣氛活躍了，教學效果也提高了。
三、理論聯系實踐、重視實驗教學
在留學生實驗中，目前國內尚沒有統一的留學生使用的生物化學實驗教材，我們也結合本科生實驗教學內容，同時參考國內外的教材，編寫了英文生物化學實驗教材《MANUALOFBIOCHEMISTRYEXPERIMENT》，其中包含了14個經典的實驗，如：IsoelectricPointofPro-tein，SeparationofProteinbyElectrophoresis，HydrolysisofStarch等，保證了實驗的順利進行。在實驗過程中，教師給予指導協助，學生獨立操作，實驗完成后，學生如實記錄實驗結果，撰寫實驗報告，對實驗所涉及的理論、操作方法和在實驗中出現的錯誤進行討論和分析。通過實踐操作，充分調動了學生學習的主動性和獨立思考能力。
四、改革考試考核方式
在教學過程中，我們發現留學生特別關注成績，科學合理的考核方式也能達到有效督促其學習的目的。我們在本科生教學考試改革經驗的基礎上，也對留學生的考核進行了改革。將留學生的總成績計為200分，其中理論100分，口語100分，理論成績又分為三個部分，包括平時成績占10%，實驗報告的成績占20%，期末考試占70%；口語成績分為兩部分，包括實驗口語考試成績占30%，理論口語考試占70%，最終給出留學生的綜合成績。
作者：李冬妹 黃瑾 潘澤民 羅星 張云華 鄭志紅 王英姿 單位：石河子大學
1對象與方法
1.1研究對象
研究對象為我校學習微生物學學員120例，其中男性學員66例，女性學員54例；年齡為22～26歲，平均年齡（24.2±1.87）歲。1班60例學員，男性學員32例，女性學員28例，年齡為22～26歲，平均年齡（24.4±1.07）歲；2班學員60例，男性學員34例，女性學員26例，年齡為22～26歲，平均年齡為（24.1±1.22）歲。在比較兩個班級學員的年齡、性別等一般資料后顯示并無明顯差異（P＞0.05），無統計學意義。
1.2教學方法
1.2.1傳統教學方式
對1班60例學習微生物學的學員進行傳統的教學方式進行教育，老師在課堂上對學員針對教科書上的內容進行基礎知識的教學，無多媒體的輔助教學。
1.2.2多媒體教學方式
對2班60例學習微生物學的學員進行多媒體教學的教學方式進行教育，老師在課堂上應用多媒體投影儀播放幻燈片，對教材中未提到的微生物進行圖片和視頻的講解，同時在幻燈片中添加理論知識的內容，對學員進行教育教學。
1.2.3考核方法
在教學結束后，首先對兩個班級的學員進行基礎理論知識的考核，考核內容為本次教學的教材內容，以試卷的形式進行考核；待理論知識考核結束后再對兩個班級的學員進行實踐應用的考核，考核內容是在微生物觀察室提取部分標本，讓學員在顯微鏡下進行觀察，同時對學員進行提問，提問的內容主要包括所觀察微生物的種類及名稱、其是否對人體有危害性等問題。
1.3統計學方法
數據采用SPSS16.0軟件進行數據處理，計量資料用“x±s”表示。計數資料則用n和%表示，采用t檢驗，以P＜0.05為差異具有統計學意義。
2結果
在對兩個班級的學員進行理論和實踐的考核后，考核結果顯示：2班學員學員在實踐應用的考核中合格率為80.0%優于1班學員的60.0%，差異明顯（P＜0.05）；比較兩個班級學員理論知識考核后顯示，1班學員合格率為82.7%，2班學員合格率為80.0%，無明顯差異。
3討論
隨著科技水平的進步與發展，計算機的應用已經日益廣泛，而如何在教育教學中應用好其豐富的資源，是教育研究中的一個很重要的問題[2]。傳統的教學方法，老師能夠通過自身教學的水平對學生進行積極的引導和調動，有利于對學生自我思考的思維能力的提升，同時，傳統的教學方式老師能夠通過對教學內容的理解和對學生學習狀況的了解對課堂進行把握和因材施教。但其劣勢在于，教師的水平固然有限，無法對所有的知識面面俱到，就如本文所研究的微生物學，教師就無法用語言描述很多抽象的微生物的狀態和意識形態，這對教學質量有很大的限制。
多媒體教學存在其獨特的優勢。其信息量大，能夠使學員了解到很多關于本科目，但教材中未出現或未深入提及的知識，加強學員的知識寬廣度；多媒體教學有很多的方式，可以是采用投影幻燈片的方式進行教學，也可采用視頻的教學方式，這不僅方式多樣，而且容易使學員對所學科目產生興趣；就微生物學而言，多媒體教學的最大優勢在于其很多抽象的理論知識和微生物的圖像無法在教師的教學中得到體現，而使用多媒體教學則能夠滿足學員這方面的要求，讓學員通過視頻或者圖片的觀看，來對微生物有更深一層的了解和更為直觀的印象，這有助于學員在實踐應用中的發揮。
綜上，傳統教學方式對于微生物學的學習和研究具有過大的局限性，而多媒體教學的應用則打破了這些局限性，有助于學員的學以致用，在實踐應用中得到更大的提升。
作者：于潮江 單位：內蒙古通遼職業學院基礎醫學部
因為長久以來形成的教育教學觀念，初中生物教師在課堂教學中較為注重對知識的講解，而忽視了學生實際能力的培養，尤其是在學生的動手實踐能力和探究精神的培養上存在著嚴重的不足。從新課標的要求中可以看出，這種只培養記憶型人才的教育方法是錯誤的，這種教育方式嚴重阻礙了學生創新思維的發展，與新課標的要求是背道而馳的。要解決這些問題，生物教師就要轉變自己的教學策略，以學生為主體，以變化多樣的教學手段和方法展示課堂教學內容，讓學生在主動求知的過程中發展自主創新能力，使他們在生動有趣的教學中提高自己的動手能力。
一、充分的課前準備
課前準備主要分為兩種，一種為教師的課前準備，另一種為學生的課前準備，這兩個準備缺一不可。首先，教師在上課前要精心準備。教師的準備主要包括對教材內容的掌握和教學方法的準備，如果教師不認真解讀教材內容，就會在課堂中出現含糊不清的講解，而教師含糊不清的講解會對學生造成理解上的偏差和誤解，所以教師在課前一定要對課本內容進行認真的解讀。在教學方法上，教師要依據教學內容和學生的具體情況進行準備。有效的教學方法是課堂教學成功的關鍵，教師的教學方法得當，會在很大程度上促進學生對知識的理解，也會激起學生主動學習的欲望。反之，學生會對課堂失去信心，對教師的教學產生抵觸心理。學生的準備也就是我們常說的課前預習，如果學生沒有良好的課前預習習慣，上課前就不知道要學習什么，這樣就會導致他們的學習沒有目的，其學習效果可想而知。另外，初中生物教學中會涉及到很多的實驗，實驗前的準備是不可或缺的，主要有實驗設計、實驗方法、實驗步驟，以及實驗材料的準備。如果學生在課前沒有對實驗進行準備，實驗教學也就無法順利和有效開展。由此可見，充分的課前準備是上好課的前提。
二、靈活多樣的教學手段
初中生物課本的教學內容以章節為主，從內容的分布上來看變化較多，這就決定了教師的教學方法和手段也要靈活多樣。另外，不斷變化的教學手段對于初中學生來說是十分有必要的，因為初中階段的學生對新鮮事物比較敏感，多變的教學手段也能夠有效緩解學生的視聽疲勞。比如，在教學顯微鏡的相關內容時，很多教師會先按部就班地教學生認識顯微鏡的構造，然后講解原理，最后才讓學生按照具體的要求進行實踐，這樣的教學模式中，學生容易產生厭煩心理，求知欲也會大大降低。我在講授這部分內容的時候，將顯微鏡的構造、原理及使用結合到一起，先讓學生通過觀察去認識顯微鏡的構造，然后對學生進行分組，讓他們通過對顯微鏡的使用和操作理解這部分內容。實踐證明，放手讓學生自己通過實踐認知事物的效果要比教師不厭其煩的講解好得多，并且還有助于培養學生的探究精神和實踐能力。
三、合作探究精神的培養
初中生物課本中有很多內容要求學通過自己的探究去理解、發現，最終形成正確的認知。由于初中生的知識貯備還不足以獨立完成所有的實踐認知，這就需要他們進行合作學習。而現在的學生中有很多是獨生子女，不愿與人合作。要解決這一問題，在具體的實踐活動中，教師要注意培養學生的團隊意識，要讓他們認識到團隊的作用。如在青蛙的解剖試驗中，很多學生都是第一次對活的動物進行解剖，尤其是女生不敢動手，這個時候就需要男生和女生的密切配合，否則實驗將很難進行。筆者經常會利用此類的教學活動，讓學生在以小組為主的團隊活動中分工合作，培養他們的合作探究精神。久而久之，學生會形成團隊意識，只要有困難他們就會自動抱團進行攻關，在這樣的教學模式中學生也就成為了課堂的主體。
總之，教無定法，教師面對的是不同的學生，學生面對的是不同的知識和困難。要克服這些困難就要求教師和學生在課前有充分的準備，以求生物教學有的放矢。面對生理和心理不斷發展和變化的初中學生，生物教師要采取靈活多變的教學手段，讓學生保持學習的積極性。另外，社會發展越來越需要具有團隊精神的現代化人才，所以教師要用自己的智慧去培養學生的團隊意識，為社會發展培養合格的人才。
作者：李學臣 單位：甘肅省隴西縣和平初級中學
1.競爭意識的滲透
培養學生的競爭意識是初中教學中十分重要的一點，初中教學處在教育的基礎階段，對學生滲透競爭意識的啟蒙教育，有助于學生進入社會后更加容易適應社會生活。
（1）啟蒙競爭意識。在初中的生物教學中，會發現許多有關競爭意識的知識，比如適者生存、物競天擇的生物進化論。在學習生物進化論中會發現，生物與生物之間具有復雜的關系，既可以互相幫助，又存在互相競爭。螞蟻之間的互相幫助、公羚羊為了配偶的互相爭斗等，這些生物進化論的知識都在滲透著競爭意識，生物之間會為了食物進行競爭，會為了陽光與水競爭，會為了生存而競爭，在生物進化中，只有不斷地競爭，才能生存下去，只有適應競爭的生活，才能繁衍后代。因此，初中生物教學中，要對學生進行競爭意識的滲透。
（2）分析、深化競爭意識。對學生進行競爭意識的培養不能單純地停留在啟蒙階段，要讓學生不斷地理解、深化社會生物知識，真正地了解競爭意識的內涵。競爭意識會激勵學生不斷地成長進步，有助于培養學生的奮斗精神。在生物教學中，生物之間既相互依賴又相互競爭。“為什么螞蟻之間就可以相互幫助，而公羚羊就要相互競爭呢？”教師要幫助學生深入了解生物之間的關系，了解生態系統的循環，從而了解競爭意識的內涵。將競爭意識運用到學習與生活中，有利于激發學生的潛能，強烈的競爭有助于學生的成長與進步。
2.適應意識的滲透
社會不斷在發展與變化，沒有什么會一成不變。學生要適應社會的變化，就要擁有很強的適應意識。學生要適應校園的生活，適應教師與同學，在社會就要適應工作，適應環境。因此，加強適應意識有助于學生的發展與進步。
在生物學習中，會發現生物與環境之間的適應，適者生存是生物生存的法則。每一種生物都要適應環境的變化，環境是最不穩定的因素，今天陽光明媚，明天或許就陰雨連綿，生物只有不斷地適應環境的變化才能生存，比如生長在懸崖的樹木和冬天開花的梅花，都是在適應環境后才得以繁殖。生物還會在結構上適應環境的變化，比如鳥的翅膀、魚的鰭；在生理與行為上適應環境，比如鳥類的遷徙活動、夏眠與冬眠等。生物教學都在講述只有適應周圍環境的變化才能生存發展，21世紀的社會需要的是全面發展的高素質人才，只有培養學生的適應意識，才能使其在社會中生存下去，只有培養適應意識，才能在社會中取得成功。為適應社會的需求，學生必須有很強的適應意識，因此對學生進行適應意識的啟蒙教育是十分重要的。
3.整體意識的滲透
科學發展觀要求學生從整體出發觀察與思考事物，整體意識的培養，可以促進和諧社會的發展。
生物體是一個整體，生態系統也是一個整體，在初中生物的學習中，要培養學生從整體出發去分析生物的結構的能力。比如人是一個統一的整體，其各項生命活動由各個系統完成，神經系統、血液循環系統等八大系統既相互獨立又相互作用，它們密切配合、協調活動，共同完成各項生命活動。在進行生物教學時，要潛移默化地進行整體意識的滲透，不斷培養學生的整體觀念，讓學生在看待事物時，從整體觀念出發，用聯系與發展的觀點思考問題。
啟蒙教育教學旨在培養學生的現代意識，以適應現代教育與科學發展的需要。現代意識是一個中學生必有的素質，更是一個公民要擁有的意識。初中生物教學要不斷深化對現代意識的理解，加強對中學生現代意識的培養。初中生物教學重點在于培養學生的啟蒙意識，將教材知識與生活相結合，實現教學目的，為社會培養全面發展的高素質人才。
作者：周盧婷 單位：揚州大學附屬中學東部分校
1目標分類法記憶單詞
在制定雙語教學的語言目標時，可將英語專業詞匯按掌握程度進行分類。在教學過程中，主要將其分為兩大類:一類是要求學生能聽懂能理解會說出的三會詞匯;另一類是僅要求學生知道其基本含義的詞匯。例如，在動物學Unit2ALookattheAnimalKingdom中，共涉及16個專業術語。其中第一類單詞有10個，包括exoskeleton(外骨骼)、spider(蜘蛛)、oyster(牡蠣)、tubefeet(管足)、suctioncups(吸盤)、crayfish(龍蝦)、tough(堅韌的)、pattern(圖案)、sanddollar(沙錢)和starfish(海星);第二類有6個，包括thorax(胸部)、ab-domen(腹部)、spiny(多刺的)、seaurchin(海膽)、ar-thropod(節肢動物)以及echinoderm(棘皮動物)。學生重點要掌握的是第一類詞匯，大大減少了單詞的識記任務。在當堂檢測環節中發現學生對專業詞匯的記憶效果明顯增強，提高了雙語課堂的有效性。那艷華在雙語教學過程中，將專業詞匯更具體地分為4個層次，但無論將目標詞匯分為幾類，都要求教師依據具體教學內容和教學對象的實際情況整合詞匯，最終幫助學生掌握專業術語。
2重現法記憶單詞
人的記憶分短暫性和永久性記憶，而永久性記憶與某事物或某現象的重復出現有很大關系。寶力道等人［3］認為背單詞不一定要一次性完全記住，重要的是要對新詞產生初步的印象。一個單詞能不能記住，取決于和它在不同場合接觸的頻率。也就是說單詞的高頻出現，有助于對它的永久記憶。根據這一記憶規律，在教學過程中提高已學過的專業詞匯的重現率。具體步驟是:先分類整理，將每單元的新詞匯和重現詞匯分別整理;再按次序學習鞏固;先講解新詞匯，接著復習舊詞匯;最后多策略復習舊詞匯，提高其重現率。在重現法記憶單詞過程中，有多種方法:①對較簡單的專業術語，通過多媒體課件，先展示其中文含義，讓學生回憶其英文，如reptile(爬行動物)和species(物種)等;②對一些較長較難的專業術語，先展示英文單詞，讓學生說出其中文含義，如coelenterate(腔腸動物)和metamorphosis(變態發育)等;③在多媒體課件中以圖片形式讓學生回憶這些已學過的術語;④將該詞置于簡單句中，讓學生做翻譯練習。重現法提高了單詞的出現頻率，幫助學生提前掃除在閱讀教材過程中遇到的因遺忘專業術語所產生的障礙，明顯加強學生的記憶效果。
3英英釋義法記憶單詞
雙語教學與英語教學不盡相同。在中學英語詞匯教學中，重點詞匯的意義和用法更多地被限制在日常生活的范疇內，而且更注重其語法功能。然而，雙語教學在詞匯部分恰恰淡化了其語法功能，學生需要了解和掌握的主要是其在專業領域的含義。因此，直接通過漢語告訴學生所學術語的含義，遠不如通過簡單的、與生物知識相關的英語句子來解釋其含義，更能幫助學生準確地理解術語和培養其英語思維的能力。例如，在植物學Unit2TheSeedling中涉及stump一詞，含義為殘根，殘余部分。講解時，先展示英文釋義“partofatreeleftinthegroundaftertheresthasbeencutdown”，然后讓學生據此猜測并得出其中文意思。此法還有助于學生辨析識記專業詞匯。例如，trunk和stalk均表示植物的莖，單從漢語意思來看，學生會誤以為這兩個詞可以互相替換。但事實上，這兩個詞不能互換。因為trunk的英文釋義為“themainstemofatree”，而stalk一詞是“themainstemofaplantnotatree”，很明顯兩詞所指代的對象是不同的。
4總結
通過英英釋義的方法來學習專業術語，為學生創造了一個“不是學英語而是用英語學”的環境，不僅有助于培養學生的英語思維能力，而且還有助于學生辨析并準確識記生物學專業詞匯。
作者：夏淑紅 成凌 單位：陜西省楊凌高新中學
1.情境創設技巧在高中生物教學中的具體應用
1.1通過生活實例為學生創造教學情境高中生物是來自日常生活和大自然的學科，因此高中生物研究的對象是日常生活中的事物，相對于教材上的知識來說，日常生活中的事物更為親切，更受學生歡迎。教師在生物教學中要善于嘗試將生物學科的這個優勢發揮出來，通過生活實例為學生多創造教學情境，并將學生引入情境中。舉個例子：在學習“細胞的呼吸”這個內容時，教師要事先讓學生準備三到五個蘋果，將這些蘋果放到不同的袋子中，其中一個袋子敞開袋口，另外一個袋子扎緊袋口。經過一個星期之后，學生將這些袋子打開，發現敞開袋口的袋子與先前沒有明顯的差別，但是扎緊袋口的袋子卻有一股濃濃的酒味。在這種情況下，學生就會產生很多疑問，為什么敞開袋口的袋子與先前沒有明顯的差別？為什么扎緊袋口的袋子有一股濃濃的酒味？在這些疑問中，教師自然而然地將學生引進思考和學習中，大大提高了教學效果。
1.2通過生物實驗為學生創造教學情境在高中生物學習中，實驗是必不可少的教學手段。相對于理論知識來說，實驗操作往往能將抽象的或者難度高的知識形象化、具體化、簡單化，學生更容易接受和理解。因此在實際教學中，教師要善于開展實驗活動，通過生物實驗為學生創造教學情境。舉個例子：在學習“向光性”的內容時，教師事先讓學生將燕麥胚芽鞘的實驗準備好，也就是準備一組見光照射燕麥胚芽鞘和一組有單側光照射的燕麥胚芽鞘。上課的時候，將先前的實驗結果拿出來，在這種情況下，學生們認真查看燕麥胚芽鞘在不同光照條件下的狀態。學生通過認真觀察得出結論，燕麥胚芽鞘彎曲的方向是向著陽光方向的，因此學生腦海中有了朦朧的“向光性”概念。學生在直觀想象的刺激下，就會有更多的激情投入到生物學科的學習中。
1.3通過故事為學生創造教學情境對于很多學生來說，聽故事是一個樂趣，如果在高中生物教學中，教師能將教材內容結合動聽的故事，通過故事為學生創造教學情境，必定能夠獲得更好的教學效果。舉個例子：當學習“遺傳和變異”的知識時，可以將鼎鼎有名的生物學家達爾文的故事告訴學生，30歲的達爾文與其舅舅的女兒艾瑪結婚，不久之后，這對夫婦生了六個孩子，然而不幸的事情發生了，幼年夭折的總共有三個孩子，另外三個孩子命運也很悲慘，他們都是終生不孕者。我們都明白，這些孩子的悲劇都是由于近親結婚造成的，但是達爾文的時代是沒有近親結婚的研究的。等到晚年時，達爾文通過異花授粉和自花授粉明白了這些知識。通過達爾文悲劇性的故事讓學生進一步理解了近親結婚知識，接下來，教師趁熱打鐵，將遺傳和變異的知識傳授給學生，就能獲得良好的教學效果。
1.4通過舊知識的復習為學生創造教學情境生物學科的邏輯性較嚴密，教材上的前后知識往往有很大的聯系，在實際教學中，教師可以通過舊知識的復習為學生創造教學情境，也就是通過舊知識的復習，讓學生把注意力放在新知識上，自然而然地為學生創造良好的教學情境。舉個例子：在學習“基因工程”這個內容時，教師先讓學生復習先前學習的有關基因知識，例如基因的表達、基因的結構等。在復習這些舊知識的基礎上，教師提出問題，如世界萬物各種生物的性狀為什么千差萬別？人類能不能通過現代科學技術改變某些生物的某些性狀？創造一個五彩繽紛的世界依靠的是什么力量？學生通過舊知識的復習具有了知識基礎，對于新知識的學習就不會感覺苦難了。教師提出的問題讓學生的思路更為明確。通過舊知識的復習為學生創造教學情境，不僅將學生的新舊知識連成一體，同時將新知識納入學生的知識體系中，大大提高教學效果。
2.結束語
創造教學情境的方法有很多，首先是通過生活實例為學生創造教學情境，日常生活中的事物更受學生歡迎，通過生活實例將學生引入情境中能夠獲得更好的教學效果。其次是通過生物實驗為學生創造教學情境，實驗操作往往能將抽象的或者難度高的知識形象化、具體化、簡單化，學生更容易接受和理解。接著是通過故事為學生創造教學情境。最后是通過舊知識的復習為學生創造教學情境。舊知識的復習，不僅能夠將學生的新舊知識連成一體，同時將新知識納入學生的知識體系中。高中生物的教學和學習并不是簡單的過程，需要全體師生的共同努力。
作者：顧海華單位：江蘇省濱海縣明達中學
一、依托教材，引導學生認識生命的可貴
杰?唐納?華特士在《生命教育》一書中明確提出“教育即生命”的觀點．新一輪的課程改革活動也始終堅持“以人為本”的教育理念，無論是賞識教育，還是研究性學習活動、自主合作課堂模式、生本課堂教學策略，都無一不在彰顯著學生的主體地位，即學生生命的本真．初中階段的生物教材，蘊含著豐富的生命教育素材與資源，我們要依托教材，結合初中生突出的心理問題與需求，積極、有效地挖掘教材當中的生命教育的元素，引導學生認識到生命的可貴，促使其養成尊重、熱愛生命的良好習慣，推動素質教育深入進行．譬如，筆者在講授“生命來之不易”這一章知識的時候，就根據教材內容，設計了以下幾項課堂活動，來引導學生認識生命的可貴．
1．小組探究探究“生命的起源”小組活動中，學生們明白了男性每次產生的精子多達數億個，而最終與能夠與卵細胞結合的只有一個，也就是最健康、最強壯、最智慧的那個．活動結束后，學生們明白了自己的存在本身就是一個奇跡，就需要我們格外珍惜．
2．母親訪談課后，要求學生們回家與母親深入交談一次，了解一下母親十月懷胎的辛苦，一朝分娩的痛苦，還有自己生病時、失落時父母的焦灼與期盼．他們給予了我們太多的關愛，我們的生命既屬于自己，更屬于我們的家庭，即使僅僅為了感恩，我們也必須得珍惜自己的生命．
3．多媒體展示課堂上，筆者通過多媒體課件向學生展示了自己成長過程中教師、醫生、交警等工作人員的辛勤付出，還有《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《國家助學貸款政策》等法律法規，讓學生明白了在自己的成長過程中，整個社會都付出了極大的關懷，自己的身上肩負著創造未來、回饋社會的重大使命，當珍惜生命，健康成長．
二、聯系生活，培養學生良好的生活習慣
記得曾經在《讀者》雜志上看過這樣一個故事，說中國的一位教育工作者到美國去參觀，感慨于他們事無巨細地，就生活中一些諸如如何就餐，如何如廁，如何整理課桌，如何借書等非常普通、繁瑣的小事進行不厭其煩地教育．或許，我們能夠從中體會到良好的生活習慣對于提升學生生命質量的重要意義．為此，筆者在具體的教學過程中，也常常聯系學生的生活實際，培養學生良好的生活習慣，以期為整體提升我國國民的素質貢獻自己的綿薄之力．筆者在講授“增強免疫，預防疾病”的時候，就組織學生根據課堂所學內容，聯系生活實際，列舉生活中相關的具體事例．課堂上，學生們議論紛紛，多方調查、聯系，所舉事例均生動真切、具有典型意義．有一名學生說曾經被狗咬過，然后父親馬上帶自己去打了狂犬疫苗;有的學生說曾從電視上看過一個報道，某校學生由于食用長芽的馬鈴薯，結果引起集體中毒;還有的學生說自己曾因為食用了過期變質的面包，結果被確診為細菌性食物中毒，打了好幾天吊瓶;還有的學生在教室里演示了口對口人工呼吸法，說是當醫生的媽媽教給自己的，在關鍵的時候能夠派上用場……這節課，讓筆者深感欣慰的是，學生們不僅僅掌握了教材中相關的理論知識，更樹立了聯系生活實際的學習意識，培養了他們良好的生活習慣，有效滲透了生命教育．
三、加強體驗，促使學生健康快樂地成長
有道是，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，用這句話來形容體驗式教學的好處是再合適不過的了．生命的成長是需要學生不斷的體驗來獲得的，尤其是對于生物教學來說，我們教師要創設種種適宜情境，加強體驗，升華學生對于具體知識的體驗與認知，促使他們學會堅強，學會體諒，進而健康快樂地成長．譬如，筆者在講授“健康地度過青春期”時，就針對“精子是如何產生的”、“月經周期與排卵、受精的關系”、“性夢是怎么回事”、“初中生能不能戀愛”、“什么是網絡綜合癥”、“什么是黃色污染”等問題，組織學生自主探究，加強體驗，開展研究性學習．這些問題較為敏感，很多學生有著或豐富，或朦朧的體驗，卻羞于在課堂上表達．于是，筆者采取了研究論文、學習心得、青春感悟等書面形式來引導學生，讓他們不要為了首次遺精而驚慌失措，要敢于、善于對性騷擾說“不”，能夠理性排遣淫穢圖片、視頻的誘惑，等等，不一而足，促使他們順利地度過青春期，健康地成長為一名合格的初中生．
四、總結
總之，隨著素質教育的深入進行，生命教育愈來愈為人們所重視，成為了課程改革背景下的一項重要內容．對于我們生物教師來說，只要我們以尊重學生，熱愛學生的態度，以科學、先進的教學理念、課堂模式來有意滲透，就一定會給學生構建一片生命的綠洲．
作者：張紹明單位：重慶市忠縣拔山中學
1首先讓學生明白實驗目的，帶著好奇心去學習
心理學研究表明，目的是人們行動或預期的結果，動機是行動的直接推力，明確的目的能對行為人的行動產生巨大的動力。初中一、二年級的學生好動，這有利于實驗教學法的開展，但他們由于是初見實驗，雖好奇，但搞不清目的，更缺乏科學的實驗態度，只是抱著好玩的心理，更有曲徑通幽處，禪房花木深——初中生物教學方法白凌雁河北省武邑縣職教中心河北衡水053400學生知道中考根本不考，學不學無所謂，實驗就更沒有意義了。這時你說課標的教學目的基本上是隔靴搔癢，無關緊要。我們教師可以把生物實驗的實際用處告訴學生，比如發燒時是體內的白細胞在與病毒作斗爭，適當的發燒可以提高自身的免疫力，再比如，在科學家的努力之下，幾十年后就會攻克癌癥這一世界難題，這都與生物學息息相關。這樣學生就會覺得學生物真的很有用，不光是為了考試，其積極性自然就來了。
2規范學生的操作步驟或先后順序，掌握正確的實驗方法
實驗課是需要很強的動手能力的，而我們的初中學生因受傳統教育模式的影響，在這一方面是有所欠缺的，好動手而不得要領，這是他們的特點。針對這一特點，我們在保護他們好奇心的前提下就要規范學生的操作步驟和方法，只有正確的步驟與方法才能保證實驗的成功。觀察切片是經常做的一個實驗，我就以此為例來說明。讓學生用一只眼來觀察，另一只眼一定要閉合，轉動轉換器時不要扳物鏡。先是在低倍鏡下觀察，用粗準焦螺旋進行調節，在找到所要觀察的材料后把它移到視野的中央，然后轉為用高倍鏡觀察，這時要用細準焦螺旋進行調節，找到所要觀察的物象。
3指導學生對觀察的現象進行總結
不要以為學生們明確了實驗目的，規范了操作步驟，掌握了實驗方法，看到了實驗結果就萬事大吉了，最重要的是對實驗觀察的結果進行分析總結，將之理論化。比如我們地進行了蝗蟲的解剖實驗后，我制作了一份實驗結果表，讓學生們對實驗觀察結果進行描述和總結，如蝗蟲的翅膀、足、頸等部位的功能，由此我讓學生總結了節肢動物門的特點，把學生的感性認識提升為理性認識。
4利用多媒體進行必要的補充
由于經濟、技術等各種條件的限制，有許多實驗我們是無法完成的，也是我們不必去做的。比如生物學上最著名的DNA雙螺旋結構，這種實驗我們是無法完成的，既使你告訴學生們這種結構，去讓他們做模型也有很大的難度。這時我們就可以利用多媒體的優勢，或制作DNA動畫模型，或下載相關課件，在多媒體上演示它的結構及遺傳動畫，直觀、形象，易于理解，更能引起學生的興趣。第二種教學方法是探究式教學。這種方法并不新奇，但是我把探究式教學與實驗教學相結合，融會貫通，合二為一，這樣可達到事半功倍的效果。在探究式教學中需要注意做到以下幾點：一、用身邊的事例培養探究思維。學生們對身邊的事物熟悉，也感興趣，用這些事例來培養他們的探究思維是手到擒來的事。如在冬天如何貯藏才能讓蘋果保持光鮮和水分呢？為什么用這種方法呢？我們可以先引導學生，蘋果保持光鮮和水分的前提是什么？是蘋果內部的水分不丟失，怎樣才能做到這一點呢？就是盡量減少這種水分的流失。所以人們一般用沙土貯存：沙土要比較濕潤，以手握成團即可，先鋪一層沙土，然后放一層蘋果，再在上面撒一層沙土，放一層蘋果，以此類推，在最后的一層上再撒上一層沙土。用此種方法貯藏蘋果可保證果實不萎蔫、皺縮，而且色澤鮮艷，爛果少，還能延長貯藏期。
5引導學生掌握探究學習的方法或模式
在生物學的形成和發展過程中，科學的方法、態度、精神起著非常關鍵的作用，要讓學生們知道生物課的學習不是被動的接受，而是主動地探究，在探究過程中方法有重要作用。我們還要布置一些簡單的具有探究意義的實驗來培養學生的探究精神。如探究種子萌芽所需的外部條件；螞蟻觸角的作用及聯系方式。這些都是學生們司空見慣的生物，但他們沒有想到這里面還有如此有趣的、值得探究的內容，學生們當然愿意做這些實驗。找幾粒種子埋在土里，澆水、施肥，松土，找幾只螞蟻，去掉它們的觸角，用樟腦丸畫個圈，觀察螞蟻的行動有什么異常，他們忙得不亦樂乎。等到他們把觀察的現象匯報到教師這兒時，我們再和學生們共同對這些現象進行分析、總結，最后得出結論。原來探究式學習有著如此的樂趣，學生們當然愿意學啦！以上是我個人在生物教學過程中總結的一些心得與方法。這些方法也許有人覺得很平常，無新意，但我覺得創新并不是單純的標新立異，對司空見慣的方法進行新的運用或從另外一個角度運用也是創新，這樣你會得出與眾不同的見解，正所謂曲徑通幽處，禪房花木深呀！望以上的方法對眾同仁有所裨益。
作者：白凌雁單位：河北省武邑縣職教中心
1、自主學習與自主學習能力的相關概述
自主學習，主要是學生自發的學習的行為，是目前一種新型的教學方法，在20世紀60年代，由美國著名的學者齊莫曼首先提出。一般情況下，自主學習的過程主要有三個環節，首先要發現問題，然后針對問題進行分析，最后解決問題，通過一步步的探究，加強自主學習的能力。所以，基于自主學習來說，自主學習能力是建立在興趣和自我驅動的基礎上的，是學生自我選擇和自我監控等能力的綜合體現。在高中生物的學習中，學生自己制定學習計劃，并完成相關學習，進行有效的自我評價是自主學習的主要內容。
2．高中生物教學培養學生自主學習能力的契機
2．1心理發展狀況適宜培養自主學習能力結合高中生的心理和生理發展來看，高中生的自主學習能力有了一定的提高，同時，注意力也相對集中，能夠專注做一件事情，只要給予正確的興趣引導，能夠專注于一件事情，并取得一定的收獲。與此同時，高中時期，學生的思維發展也非常活躍，探究問題的好奇心也不較強，能夠自主的去發現問題，同時能夠準確的判斷是非，對于問題進行深入的分析和思考，并解決問題。另一方面，在解決問題的過程中，高中生善于討論和交流，具有一定的獨立性，所以，對于自主學習能力的培養來說，高中生存在一定的天然優勢。
2．2生物的特點適宜自主學習能力的培養
2．2．1生物學科與生活息息相關生物是一門自然學科，與我們的生活是緊密相關的，小到自然界的微生物，大到地球等都是生物研究的范圍，生物學科貫穿于我們生活的方方面面。對于一般的高中生來說，高中生對于生物發展的規律興趣較大，在學習的過程中能夠自然而然的聯系生活。例如，在高中學習中的無籽西瓜、釀酒、水稻雜交等試驗，都是生物知識在實際生活中的運用。這些實際運用能夠激發學生自主探究的興趣，并促進他們對于新成果的發現。
2．2．2生物的客觀存在為自主學習提供了材料對于生物的學習來說，生物的教學內容十分豐富，在生活周圍也有大量的學習資源，例如生物實驗室、多媒體、網絡等資源都是生物自主學習的選擇。對于學生來說，在從書本上獲得了大量的理論知識后，可以通過其他資源進行實踐，獲得生物學習的興趣，發現自然界的問題，然后通過自主探究或者討論找出答案。每一個問題的解決又能激發同學新一輪的思考，進一步激發同學們的求知欲望，所以，對于高中生物來說，自主學習的材料十分豐富，對于高中生物的教學十分實用。
3．高中生物教學中培養學生自主學習能力的方法
3．1激發學生學習的興趣在進行自主學習能力培養的過程中，主要的參與者是學生，要培養自主學習能力，首先要抓住學生的心態，激發學生的興趣。興趣是最好的老師，在有興趣的基礎上，學生才會愿意學習。總結來說，激發學生的興趣應該從下面幾個方面入手:第一、給予學生更多的機會。在課堂上，對于許多問題的解決并不是老師直接給予答案，而是讓同學們自己找出答案，當然，教師給予學生的表現機會并不是無限的，而是根據學生的掌握情況來確定的，分層次的設置問題的難度，然后給予不同學習層次的同學不同的表現機會。與此同時，當同學解決問題后，要給予合適的鼓勵，挖掘不同層次學生的潛能，最大限度的激發學生的興趣。第二、提高學生相互賞識的能力。對于高中生物來說，存在許多靈活性的問題，這些問題沒有固定的答案，同學們可以分組討論，并通過討論得出結論。例如對于轉基因問題，轉基因食品究竟是好是壞呢?會不會給人們的健康帶來危害呢?教師可以讓同學們分組討論，并鼓勵不同答案的產生，對于一些有見解的答案給予肯定和贊賞，讓同學們相互賞識，獲得更強的成就感。第三、創造輕松的學習氛圍。學生的自主性能力的培養是在輕松、活潑的教學環境下誕生，老師要充分開放課堂，讓學生能夠主動表達自己的見解，提出問題，獲得學習的信心，不會因為課堂過于緊張而不敢表現。第四、改善評價機制。相比于傳統的以考試作為主要評價手段的方法，教師應該將評價指標多元化，根據學生的課堂表現、學生成績、課后討論的落實情況等指標都納入到評價的范圍內，促進學生的全面發展。
3．2注重對于自主學習習慣的培養首先，教師要充分利用學生的自主意識，準確掌握學生的學習情況，引導學生制定合理的目標，在這個基礎上，對于重難點進行引導，使學生能夠自主完成學習任務。其次，學生要掌握有效的閱讀方法，快速的獲取生物課本的相關信息，為自主學習打下理論基礎。再次，養成積極思考的習慣。疑問是自主學習的動力，只有有了問題才能激發學生的更深層次的思考，所以學生要養成善于發現問題、積極思考的習慣。最后，善于利用多種資源進行學習，學生可以充分利用網絡資源、多媒體資源來提高解決問題的能力，為自主學習創造條件。
作者：陸艷輝單位：保定市第二中學
1．高中生物實驗教學的現狀分析
對于我國的高中生物教學來說，我國的實驗教學一直是一個難點和弱點，雖然經過課程改革之后，實驗教學有了很大程度的改善，但是與高效課堂相比，還是存在一定的差距。總結來說，目前，我國的高中實驗教學主要存在下列問題:
1．1教師對于學生的指導和監督力度不夠對于我國的大多數高中生物老師來說，由于在初中就開始了對于生物實驗的教學，所以在高中大多數老師對于實驗教學的指導和監督力度不夠，一般靠學生的自主學習來完成。但是，很多高中生并沒有自主學習的能力，在實驗的設計和實施的問題上遠遠不能達到要求，而老師開放的教學態度也會造成學生的不重視，引發一系列的惡性循環。這種不適當的實驗教學方式浪費了學生的學習時間，也造成了學生對于生物實驗的興趣的缺失。
1．2課時安排不合理高中的生物課的課時比較少，由此分到實驗教學上的教學實踐更少，學生進行生物的實驗教學時，一兩個課時的學習遠遠不能達到要求。與此同時，高中的生物課時的安排時間的間隔比較久，導致課程學習的連貫度不夠，在課時的影響下，老師只能講解實驗的原理及關鍵步驟，留給學生自主做實驗的時間非常少，對于實驗技巧的掌握也不全面。
1．3學生對于生物實驗的認識不足在高中階段來說，主要分為文理科的學習，但是文理科的學習范圍區別很大。對于文科生來說，文科生一般將生物作為副科來學習，重視度遠遠不夠。對于理科生來說，由于考試成績主要以筆試為主，導致學生對于生物理論知識的關注程度遠遠高于實驗，在做實驗時，也是為了完成課程任務，而不是以提高自己的能力為目的。
1．4學生的實驗動手能力差對于學生的動手能力來說，主要受到兩個方面的影響。第一，學生自身的重視度不夠，很多同學將高中生物的實驗當做副科，沒有足夠的重視。第二，學校的實驗設施配備不全面，對于高中來說，由于學校的實驗設施的經費有限，在實驗設施的配備和完善上存在很大的問題，導致一人一機的實驗要求無法達到，很多同學都是分組進行試驗，很多同學都沒有親手做實驗，導致教學任務的圓滿完成受限。
2．提高高中生物實驗教學的有效性的措施
2．1課前的準備策略對于實驗課程的學習來說，實驗前的預習工作十分必要，教師要帶領同學做好實驗的課前準備工作。首先，老師要熟悉教材和課程，對于實驗的重點進行把握，并準備好實驗設施及材料，及時的給同學們作出正確的操作示范。對于實驗的難點和易出現問題的地方，要重點強調。例如，在進行植物有絲分裂這個實驗的觀察時，教師可以先選擇洋蔥這種植物進行標準實驗的操作，然后，讓同學們選擇別的植物，例如小麥、大蒜等植物，讓同學們首先掌握實驗的理論知識和原理，并舉一反山的進行試驗，提高創新能力和動手能力。最后，在實驗前，對于有危險的操作步驟，老師要做好強調工作，同時采取一定的防護措施。
2．2實驗中的過程控制策略對于高校的生物實驗課堂來說，過程控制十分重要，要做好過程控制，要重點遵循一定的原則。第一，把握課堂的完整性十分重要。教師通過完整的課堂，能夠將高中的實驗知識進行得淋漓盡致，凸顯出生物教學的價值。所以，在生物實驗的各個階段，實驗的原理解釋，實驗的進行以及實驗的總結，都要注重對于學生正確的引導。例如，對于酶的分解效率問題，從實驗原理的解釋，到實驗中的設計控制變量等方面，老師都要關注，讓學生采取規范的方法進行操作。最后，實驗完成后應該及時的進行總結，讓同學們各抒己見，交流做實驗的經驗，提高對于生物實驗課的興趣。
2．3改善教學方式高中生物實驗是一門相對枯燥的科目，在教學的過程中，如果不能采取正確的教學方法，極易打消同學學習的積極性。所以，教師在教學的過程中，應該改變傳統實驗教學的講授模式，采取多元化的教學模式，例如在教學的過程中，采取探究式的教學方式、對話教學的模式、角色扮演等新型的教學模式等方法，合理的安排教學計劃。同時，在進行實驗的講解時，可以利用網絡資源，采取多媒體的教學方式，創設合理的情景，讓同學對于實驗中的難點加深理解。例如，在對于植物細胞的滲透吸水這個實驗課程的教學時，可以采取多媒體的方式，將植物滲透吸水的過程動態的表達出來。
2．4優化實驗的評價方法高中生物實驗不同于一般的課程，不是通過學生成績來體現的，而是成績結合評估來確定的，所以，對于老師的評估來說，學生十分在意。老師在進行評估時，首先要公平公正。其次，評估的方法要合理。一般來說，評估是帶有激勵性質的，一方面，評估能夠正確的反應出學生的掌握情況;另一方面，老師的評估能夠激勵學生取長補短，做的更好。所以，在評估的過程中，要注意語言的表達和方法，不能打擊同學的積極性，同時，要善于捕捉學生的有點，并給予鼓勵，增強學生的信心，讓學生更樂于生物實驗的學習，全面提高生物實驗課堂的有效性。
作者：汪紅紅單位：保定市第二中學
