發(fā)布時間：2022-03-09 09:37:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇職業(yè)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、我國高職院校通識教育存在的問題
當前我國高職院校大多屬于專科層次，通識教育的實施水平還不高，結(jié)構(gòu)還不盡合理，質(zhì)量有待提高，體制機制不暢。存在的問題主要有：
（一）通識教育的概念與目標不夠明確
當前，由于背景、層次和文化等原因，我國高職院校對通識教育的概念認識還不充分。許多高校普遍認為通識教育僅僅是對自己專業(yè)知識的補充。這將直接影響通識教育課程的實施，也必然導致學生忽略不同學科領域間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，我國通識教育的目標還不夠明確。通識教育較多地重視以政治素質(zhì)為優(yōu)秀的文化素質(zhì)培養(yǎng)，而不是以培養(yǎng)能夠滿足社會需要的合格公民為目標，從而忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學生缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，難以適應社會的需要。
（二）通識教育的管理體制不完善
當前我國很多高職院校的教學管理體制無益于培養(yǎng)學生的積極性和主動性，也不利于形成合理、有效、公平的人才競爭機制，更不利于通識教育的有效實施。例如，我國高職院校大多沒有專門負責通識教育的組織和管理機構(gòu)，對通識教育課程的申報和評價也缺乏科學有效的管理制度。又如，有些高職院校的通識教育雖有相應的管理機構(gòu)，但結(jié)構(gòu)設置不合理，系統(tǒng)分工不明確，出現(xiàn)功能交叉和職責不清晰的狀態(tài)。再如，很多高職院校在實施通識教育時，過于重視通識教育的具體教學組織過程，而忽略了學生管理，使學生管理與課程管理之間的矛盾日益突出，一定程度上制約了通識教育課程體系功能的發(fā)揮。
（三）通識教育的師資隊伍建設不健全
當前，我國通識教育體系還不完善，通識課程的教師大都是由該課程所屬學科的專業(yè)教師教授，這些教師在通識教育過程中投入的精力不夠，教學質(zhì)量不高。此外，通識教育的實施需要教師具有較高的修養(yǎng)和素質(zhì)，具有較強的責任心，能夠言傳身教，引導和感染學生。而當前我國高職院校的通識教育師資隊伍貧乏，水平相對較低，一些教師的學歷水平、敬業(yè)精神、人格修養(yǎng)和對通識教育課程的工作熱情還有待提高。為了更好地發(fā)展通識教育，各高職院校的師資隊伍還需進一步提高和完善。
（四）通識教育的課程設置不合理
從目前我國高職院校所設置的教學計劃來看，當下的通識教育課程普遍具有隨意性，缺乏系統(tǒng)性，存在著“實用化”“技能化”和“拼盤化”的傾向。選修課主要集中在人文社科類，而這類選修課也只是學生專業(yè)課程以外的附加課，在實際的教學體系中多被看成是次要的、錦上添花的課，理工科院系尤其如此。許多工程專業(yè)的學生不知道托爾斯泰、米開朗基羅等大師，對經(jīng)典著作也知之甚少。公共基礎課的設置，仍然具有很強的政治傾向性，面向人生、社會和世界的普遍文化課程極端缺乏，如文學、藝術、哲學、傳統(tǒng)文化和世界文化等。加之這些課程對學生的學習時間及課程質(zhì)量都沒有嚴格把關，往往被學生當作混學分的課或是當作增加課外興趣的課。
二、我國高職院校通識教育現(xiàn)存問題的原因分析
針對當前我國通識教育的現(xiàn)狀，可知我國通識教育缺失的主要原因體現(xiàn)在以下兩個方面：
（一）歷史原因
新中國成立之前，我國各高校的辦學模式多模仿歐美國家，專業(yè)設置比較寬泛。新中國成立以后，我國在人才培養(yǎng)上又全盤學習前蘇聯(lián)，特別是高度集中的政治經(jīng)濟體制的實行，使得各高校沒有自主和自治權(quán)，統(tǒng)一由國家集中計劃、管理，學校也必須按照教育部統(tǒng)一制訂的教學方案、教學計劃和教學大綱，去實施國家統(tǒng)一制定的培養(yǎng)目標和教學任務。對專門人才的著重培養(yǎng)和課程設置的專業(yè)化，雖然為國家培養(yǎng)出了一批應用型專業(yè)人才，但是培養(yǎng)出來的人才知識面窄，綜合素質(zhì)不高，不能很好地適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。此外，在由國家統(tǒng)一制定規(guī)劃的教育模式下，通識教育在實施過程中常常被忽視，主體依然是專業(yè)型教育。這樣便難以調(diào)動高校的積極性，培養(yǎng)出的人才千人一面，規(guī)格單一。
（二）社會原因
隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，新的領域不斷產(chǎn)生，市場競爭也更加激烈。對于用人單位而言，各單位為了使高校畢業(yè)生能盡快融入工作，為自身帶來效益，往往更加關注人才的實效性。因此，我國高校普遍存在著重專業(yè)教育、輕通識教育的功利主義色彩。特別是有些院校為了自身的聲譽，為了更多的生源，為了學校的就業(yè)率等，往往會選擇現(xiàn)實的利益。對于學生而言，隨著社會就業(yè)壓力的不斷增加，大部分學生往往將專業(yè)教育和專業(yè)知識視為進入社會的敲門磚和謀取職業(yè)的手段。所以他們在大學更加注重專業(yè)知識的學習，而對于通識課程只是敷衍了事。過分地注重功利主義，使我國的職業(yè)教育偏離了教育的軌道。由此可見，社會因素也是制約通識教育有效實施的一個關鍵因素。
三、本科層次高等職業(yè)教育中加強通識教育的對策
我國職業(yè)教育體系中本科層次的職業(yè)教育還是以專業(yè)教育為主，雖然人們已經(jīng)意識到通識教育的重要性，但在當下的教育模式下如何構(gòu)建、實施通識教育是我國大學教育改革的一個重要方向。筆者認為可以從以下幾個方面著手：
（一）明確通識教育的目標
要確立通識教育的目標，首先要對通識教育的理念有一個清楚的認識。它不是片面的“通才教育”，也不是單純的“文化素質(zhì)教育”，而是實實在在的對“人”的培育，培養(yǎng)學生追求精神的自由、心靈的滿足和生活的價值，使學生的人格更加健全，學識更加全面，態(tài)度更加理性，這也才是通識教育的本質(zhì)和精神所在。因此，我國高等職業(yè)教育要改變以往的技能教育，轉(zhuǎn)向促進人全面發(fā)展的教育。注重學生知識體系全面性的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力提高，注重學生積極樂觀態(tài)度的培養(yǎng)和完整人格的塑造，使學生能夠適應科學技術的發(fā)展和社會生活方式的變革，為社會培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)”的創(chuàng)新型專門人才。
（二）建立科學、合理的通識教育管理體系
科學合理的管理制度，是通識教育有效實施的重要保證。目前，我國有關通識教育的管理體系還處于探索階段，因此，為了更好地保證通識教育理念和計劃的貫徹實施，更好地培養(yǎng)學生學習的主動性和適應性，就需要建立一個科學合理的管理體系。例如，在學校設立一個專門的管理機構(gòu)——通識教育中心，來統(tǒng)一管理實施我國高職院校中的通識教育。其下可設三個部門，分別是通識教育行政辦公室、通識教育課程管理委員會和通識教育課程評價中心。其中，通識教育行政辦公室負責整個通識教育的管理、規(guī)劃和安排，策劃和執(zhí)行通識教育，并進行監(jiān)督、評價和管理，專門管理通識教育的構(gòu)建、實施、改進、評價、監(jiān)督及教師配備和所用經(jīng)費等。通識教育課程管理委員會是通識教育中心的優(yōu)秀部分，負責所有通識課程的安排，以及課程的設計、審核和修訂，及時修訂和補充通識教育課程。此外，為更好地安排通識教育課程，加強與各個學院的交流與合作，促進學科間的融合和成長，委員會可從相關院系聘請教師，改革現(xiàn)行的教學管理制度，形成層級優(yōu)化的師資配置。通識教育課程評價中心，是專門用來負責及時反饋和發(fā)現(xiàn)問題的部門，在通識教育的實施過程中進行監(jiān)督、評價和管理。評價中心可由學校領導、師生代表及校內(nèi)外從事通識教育的相關學者專家等組成，負責全校通識教育的審議、推進、評價。通識教育的課程評價體系不僅是檢驗通識教育效果實施的重要手段，還是踐行通識教育的有效措施。
（三）加強和完善通識教育的教師隊伍建設
教師是整個教學過程中的主導者，是通識教育課程的操控者，因此，教師對通識教育課程的實施起著至關重要的作用。高職院校應創(chuàng)建一支具有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的高素質(zhì)教師隊伍。第一，提高教師素質(zhì)，建設雙師型師資隊伍。這要求高職院校的教師在專業(yè)技能和學術水平上不斷完善自己，以高尚的人格為學生做好榜樣，用良好的教師品德去熏陶和感化學生。第二，要重視培訓和開發(fā)教師的能力，及時更新他們的知識結(jié)構(gòu)和教學方法，使教師能夠更好地去適應通識教育。
（四）合理構(gòu)建通識教育的課程體系
通識課程是通識教育實踐的基本形式，而通識教育的課程建設是通識教育具體實施的優(yōu)秀任務。通識教育“廣”而“博”的特點，決定了其課程設置要跨學科發(fā)展。通識課程不僅要涵蓋人文學科、社會科學和自然科學三個領域，還要內(nèi)容多元化、來源廣泛化，而非局限于任何院系或科目之中。在進行課程設置時，可將所學課程分為通識教育的必修課和選修課，課程學時應達全部學時的四分之一。必修課主要是培養(yǎng)學生的哲學社會科學素養(yǎng)和人文科學素養(yǎng)，包括思想政治理論課、英語、計算機、體育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、人文素質(zhì)課等基礎課程。選修課也不能像以往一樣作為附加課，而是應該加強與各個院系的交流與合作，設置和各院系專業(yè)相關的素質(zhì)課程，培養(yǎng)學生的自然科學與技術素養(yǎng)、美學藝術素養(yǎng)、實踐能力素養(yǎng)等，如數(shù)學、中國古典文學鑒賞、美育、外國文化、歷史、藝術鑒賞、應用文寫作等。加強通識教育與專業(yè)技術教育的相互滲透，實現(xiàn)兩者的不斷融合，使學生成為一個全面發(fā)展的人。此外，在實施途徑方面，可以對大一新生進行一年的通識教育學習，第二年再分別進入各專業(yè)學院進行專業(yè)學習，以實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的融合。除開設正式課程，還可以通過開設人文素質(zhì)專題講座、增加學生的課外實踐活動、課外閱讀、社團活動和公益勞動等活動，在日常生活中潛移默化地實施通識教育。進入新世紀，我國高職院校的教育越來越傾向于專、精，但也因此步入了知識割裂和人片面發(fā)展的誤區(qū)，這將不利于學生的培養(yǎng)和高職院校的發(fā)展。因此，高職教育要想走出現(xiàn)有的困境，發(fā)揮高職院校應有的作用，必然要將通識教育融入高職教育中去，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
作者：李曉艷 劉正發(fā) 單位：貴州交通職業(yè)技術學院基礎教學部
一、技能大賽凸顯校企合作
1.設備合作
職業(yè)院校的教學設備一般只用于實訓加工，而企業(yè)的生產(chǎn)設備一般只用于產(chǎn)品生產(chǎn)，兩者無相互關系。為了使學校切合行業(yè)企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境，通過設備的合作，企業(yè)可以將部分設備設置在學校，而學校可以將有關設備安置在企業(yè)，或者學校和企業(yè)共同購置設備組成生產(chǎn)實訓車間，將設備進行合理分工、共同使用。這樣，一是解決了學校添置設備的資金問題，也充分發(fā)揮了雙方設備的使用效率;二是學生直接融合到企業(yè)的真實生產(chǎn)環(huán)境中，與企業(yè)實現(xiàn)了零距離接觸，讓學生能更快、更好地適應企業(yè)要求;三是讓學校、學生對企業(yè)設備的使用要求、設備更新做到了同步了解，避免了學和用之間的脫節(jié)，達到“招之能來、來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝”的出色效果。
2.產(chǎn)品合作
職業(yè)院校為了把學生培養(yǎng)成合格的技能型人才，會根據(jù)教學任務安排實訓教學，但學生在實訓中所加工的零件通常是圍繞技能考工而設計的，零件單一而又枯燥，這會對實訓效果產(chǎn)生一定的負面影響:首先，造成了材料的單純性消耗，由于學校資金很大一部分用在了實訓材料上，所以不利于學校提供更好的條件讓學生進行實訓;其次，發(fā)揮不了零件的自身作用，因為實訓零件的結(jié)構(gòu)、工藝、精度和企業(yè)產(chǎn)品都有所差異，不能作為產(chǎn)品投入使用，不利于學生質(zhì)量意識和責任意識的培養(yǎng);最后，降低了學生學習的興趣，由于缺乏企業(yè)產(chǎn)品的實用性，不利于學生真正了解各種產(chǎn)品的材料、性能及使用場合等情況。因此，學校與企業(yè)需進行產(chǎn)品合作，學校可把企業(yè)最新產(chǎn)品引入到實訓中，讓學生親身參與到產(chǎn)品的加工中，讓學生體驗作為企業(yè)員工進行產(chǎn)品生產(chǎn)的過程，變換了角色和環(huán)境，自然提高了學習積極性，消除了負面影響，進一步增強了學生將來就業(yè)的適應能力。
3.技術、管理合作
職業(yè)院校教師原有的知識結(jié)構(gòu)、操作技能和管理水平一般局限于學校層面的技術和管理，不能及時適應現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，而企業(yè)做到了與時俱進，因為企業(yè)深知“逆水行舟、不進則退、退則必敗”的道理。因此，企業(yè)在發(fā)展過程中積累了許多先進的生產(chǎn)技術和豐富的管理經(jīng)驗。通過與企業(yè)的技術、管理合作，針對教學中出現(xiàn)的設備維護、生產(chǎn)加工、學生管理、倉庫管理等問題，積極和企業(yè)技術人員、管理人員共同進行商討，并參與到實際的技術研究和管理中，找出最佳實施方法和措施。教師只有參與到企業(yè)的生產(chǎn)和管理中，才能學習、吸收先進經(jīng)驗，并應用到實際教學改革中。這樣既能帶動學校及時了解企業(yè)現(xiàn)代技術要求，也能進行自身技術和觀念的更新，為更好地服務教學奠定基礎。通過校企合作，既引進了企業(yè)生產(chǎn)崗位所需技能的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、標準，也引入了企業(yè)技能和生產(chǎn)管理文化。在提高實訓教學基礎設施水平的同時，也與生產(chǎn)一線相銜接，使企業(yè)技術人員、生產(chǎn)工人與職業(yè)院校師生得以共同切磋。學校和企業(yè)通過在訂單培養(yǎng)、設備共享、教學指導、技術革新、人才互通等方面的進一步深化合作，實現(xiàn)了職業(yè)院校技能教學與企業(yè)實際技能水平的對接，這對職業(yè)院校生存發(fā)展至關重要。
二、技能大賽凸顯“雙師型”隊伍建設
技能大賽是優(yōu)秀人才的切磋和競爭，技能大賽成績的優(yōu)劣是與職業(yè)院校是否具有“雙師型”教師息息相關的，那么“雙師型”教師又是如何培養(yǎng)起來的呢?英國著名的工程教育專家、沙爾福大學的齊斯霍姆教授說得非常形象生動:“只有由具有外科醫(yī)生資格的教師，在外科手術室里才能培養(yǎng)出真正的外科醫(yī)生。”可見，只有具有生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗和技能資格的“雙師型”教師，才能在一個充滿活力的企業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)、高技能的技術應用型人才。目前職業(yè)院校最缺乏的是“雙師型”教師，雖然現(xiàn)在職業(yè)院校教師都擁有大學學歷，有一張高級或是技師職業(yè)資格證，但實際專業(yè)能力還欠缺一些火候，即教學能力和實踐能力不強。在技能大賽中，明顯發(fā)現(xiàn)有些教師的理論水平很好，但操作水平不敢恭維;有些教師操作水平不錯，但理論成績不如人意。在今后職教師資培訓中，要注意促進職業(yè)院校教師教學觀念和實踐動手能力等方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，職業(yè)院校必須改革以往單純靠聽講座或是流于形式的參觀培訓方式，要大力推進新的“雙師型”隊伍的建設。
1.校本培訓
以老帶新、以老促新。充分利用學校現(xiàn)有資源進行校本培訓，加快“雙師型”教師的成長。通過師徒結(jié)對活動，可以安排一些教學經(jīng)驗豐富且技術水平高的教師作為導師，來積極幫助和輔導青年教師改進教學方法上的問題，彌補專業(yè)技能上的缺陷，并開展形式多樣的教學競賽活動，如說課比賽、信息化比賽、評優(yōu)課比賽，還有目前正興起的微課比賽，為青年教師提供鍛煉和展示的平臺，在競賽中學習，在學習中競賽。另外，通過夜自修時間安排教師進行工種技能的訓練，可以讓青年教師及時彌補技能上的不足，練就過硬的操作技能，將技能融會貫通于理實一體、工學結(jié)合的教學中去，并在教師間組織技能競賽，通過技能大比武，在“比武”中學習，在學習中“比武”，為學校儲備“雙師型”教師后備力量做好準備。
2.企業(yè)培訓
“以實促智、以實促實”。企業(yè)的技術和水平是不言而喻的，學校應大力選送專業(yè)教師深入到企業(yè)中去培訓，為教師創(chuàng)造接觸企業(yè)生產(chǎn)實踐的機會。通過頂崗生產(chǎn)、合作研發(fā)等多種形式，讓教師親臨生產(chǎn)第一線，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)設備、產(chǎn)品的工藝分析，參與產(chǎn)品的生產(chǎn)檢驗、產(chǎn)品的市場銷售，并積極開展產(chǎn)品的設計研發(fā)和技術革新，以了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營運作模式，學習先進管理經(jīng)驗，切實提高自身職業(yè)能力，使他們既能強化自身專業(yè)知識，又能積累豐富的實踐經(jīng)驗。通過企業(yè)培訓，教師在教學中能及時補充運用培訓中所學到的新知識、新本領，包括生產(chǎn)現(xiàn)場的新設備、新技術、新工藝，強化教學方式的多樣性和針對性，增強課堂教學的實效性和活躍性，從而加速“雙師型”職業(yè)教育師資的培養(yǎng)。
3.校校培訓
以己帶人、以人促己。兄弟學校之間要時常保持聯(lián)系，并積極開展校與校間的交流培訓，為教師搭建學習的平臺。通過相互學習，認真探討和研究學校間“雙師型”教師激勵制度，尤其是與教師職稱晉升、職務調(diào)整、進修機遇、評優(yōu)評先等相關的條例，挑選或修改出適合本校發(fā)展的條例條目，并讓本校教師對條例進行熟悉和認識，以調(diào)整心理、克服阻力、端正態(tài)度，激發(fā)教師內(nèi)在動力，使自己盡早成為“雙師型”教師。另外，還可學習兼職教師管理制度，包括兼職教師的聘用條件、教學管理、考核制度等。學校所聘兼職教師一般來源于企業(yè)一線生產(chǎn)工人，擁有豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗，他們的融入會大大提高“雙師型”教師比例。優(yōu)化職業(yè)院校教師隊伍結(jié)構(gòu)，更重要的是把生產(chǎn)、管理的成功經(jīng)驗引入教學環(huán)節(jié)。通過校校培訓，在交流中互相探討，互相學習，在實踐中互相促進，互相提高，達到加快“雙師型”教師隊伍建設之目的。教師在培訓中不能只追求達標即可，而忽視內(nèi)在質(zhì)量，要以切實提高自身教學能力和專業(yè)技能為培訓目標。因此，建立一支高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊伍不僅是技能大賽的客觀需要，也是市場經(jīng)濟對職業(yè)院校的要求，更是職業(yè)院校要辦出特色的關鍵所在。
三、技能大賽凸顯技能訓練
意大利教育家蒙臺梭利說過:“Tellme，Iwillforget;Showme，Iwillremember;Involveme，Iwillunderstand．”我們認為應該遵循“說給我聽，我會忘記;做給我看，我會記得;讓我參與，我會理解”這一教學理念積極進行教學改革，而技能大賽促進了我們對傳統(tǒng)教學理念和教學方法的深刻反思。
1.參與技能訓練
當前很多職業(yè)院校的教學仍然比較重視課堂上的“Tellme”，考核多為根據(jù)“Tellme”的內(nèi)容來設置，而技能上僅“Showme”而已，這樣的學習是很難培養(yǎng)學生技能興趣的，且技能水平也是很難增值的。要想實現(xiàn)技能興趣的培養(yǎng)和技能水平的提高，就必須讓學生親自參與技能訓練，即“Involveme”。正所謂實踐出真知，就是要在摸索和總結(jié)的過程中，結(jié)合實踐進行專業(yè)知識和原理的學習，最終實現(xiàn)對知識與技能的掌握。在參與技能訓練過程中，始終要貫徹“學中做，做中學”的教學理念，使理論與實踐真正緊密結(jié)合，學生學到的技術與技能就會終身不忘、終身受益。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，就是這個道理。
2.明確訓練目標
職業(yè)教育必須堅持以就業(yè)為導向、能力為本位的服務宗旨，堅持以技能訓練與素質(zhì)提高緊密結(jié)合，教學與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的發(fā)展方向。職業(yè)技能訓練要注重學以致用，以突出學生的專業(yè)知識水平和專業(yè)動手能力。因此，在技能訓練中，一定要明確訓練目標。通過明確近期訓練目標，學生強化技能訓練，以參加高級工職業(yè)資格考試、技能大賽為手段，檢驗技能訓練效果，對于出現(xiàn)的問題及時采取補救措施;另外，可以明確遠期訓練目標，針對薄弱環(huán)節(jié)進行具體強化和重點訓練，并結(jié)合企業(yè)實際產(chǎn)品進行訓練等，引導學生理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學生訓練好、好就業(yè)、好創(chuàng)業(yè)的意識，提高學生訓練的積極性、主動性和創(chuàng)新性。
3.改進訓練方式
教師要充分發(fā)掘現(xiàn)有條件，積極實踐訓練方式的多樣化，通過項目教學、任務驅(qū)動、仿真操作、示范操作、小組協(xié)作、自主探究等，使學生在訓練中不僅能聽中學，看中學，還能做中學，玩中學，真正做到理實一體、工學結(jié)合，而不再是單調(diào)的、枯燥的訓練。另外，教師要熱心于指導學生形成良好的學習習慣，激發(fā)學生的訓練動機，培養(yǎng)學生的訓練興趣;要善于建立一個接納性的、支持性的、寬容性的訓練氣氛;還要樂于與學生分享自己的經(jīng)驗方法，和學生一道尋找技能方法，并且能勇于承認訓練中的過失和錯誤。只有這樣學生和教師才能找回那失去已久的“自我”，建構(gòu)起豐富的訓練方式，享受技能共同提高的快樂!職業(yè)教育是職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德的教育，是面向就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的教育，而其專業(yè)技術、實踐技能的培養(yǎng)，又是職業(yè)教育的特質(zhì)和靈魂，是職業(yè)教育的生命力所在。實踐證明，技能教學抓得實、抓得好，學生則就業(yè)好、收入高，學校辦學就蒸蒸日上。
四、技能大賽凸顯創(chuàng)新精神
在經(jīng)濟建設和社會發(fā)展中，創(chuàng)新不僅是生存發(fā)展、長盛不衰的動力，也是內(nèi)需擴大、產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要引擎。職業(yè)院校是培養(yǎng)技能人才的主陣地，如果說校企合作、“雙師型”隊伍建設是教學改革的最大潛力，創(chuàng)新則是教學改革的最大動力，因此，要突出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)優(yōu)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)膽識的技能型、素質(zhì)型、開拓型人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學只重視向?qū)W生傳授知識，忽略了培養(yǎng)他們創(chuàng)新知識的能力，在一定程度上遏制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師必須改革傳統(tǒng)的教學方式，營造有利于學生創(chuàng)新的機會，使學生在積極參與、樂于探索、勇于實踐、勤于思考的探究過程中學習并掌握知識和技能，訓練學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。這就要求在教學方式方法中體現(xiàn)創(chuàng)新，比如啟發(fā)式教學、討論式教學和實踐式教學等。
1.啟發(fā)式教學
啟發(fā)式教學是要培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的思維。所謂“教為不教”，是要使學生自己掌握學習的方法，提高創(chuàng)新的能力。啟發(fā)式教學關鍵在于創(chuàng)設問題情境，引導學生思維，調(diào)動學生思維，激發(fā)其學習熱情，培養(yǎng)獨立思考能力，促進個性發(fā)展。教師通過對問題嚴謹?shù)姆治觯羁探沂舅v課程內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律，而學生則在教師的點撥啟發(fā)下，變被動的“灌輸”為主動的“汲取”，積極學習課程知識，在自己學習的同時自然帶動其他同學的學習，達到了良性循環(huán)的效果。
2.討論式教學
討論式教學強調(diào)在教師的精心準備和指導下，通過預先的設計與組織，引導學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。這種討論小組一般由8個左右學生組成，教師為導演，針對給出的問題對學生進行思維上的引導，學生為主角，在教師指導下進行有意識的思維探索活動，包括圍繞問題進行思考、討論與解答。討論式教學無疑是體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”這一教學思想，教學過程中始終處于“問題—思考—探索—解答”的狀態(tài)，這大大激發(fā)了學生的自主學習熱情，而且通過對解決問題的方法的探索，激發(fā)了學生自主學習能力，展現(xiàn)了學習風貌。
3.實踐式教學
實踐教學作為職業(yè)院校教學中的重要部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效教學環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，是理性認識和感性認識的結(jié)合點。要形成理論課和實踐課之間的動態(tài)良性循環(huán)，必須熟悉實踐教學的方法。教師必須親臨教學實踐第一線，采取教師演示、示范，學生模擬、實操，師生互動等方式，提高實踐教學的效率。學生在實踐教學中能夠?qū)W會自學，特別是能夠積極主動地通過實踐學習新的技術知識和技能，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在日常的教學環(huán)節(jié)中，教師要創(chuàng)新思維與理念，創(chuàng)新教學方式，要處處貫徹對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。依靠創(chuàng)新能夠驅(qū)動職業(yè)院校更有質(zhì)量、更有競爭力地改革教學，并把創(chuàng)新與發(fā)展結(jié)合起來，這樣才能贏得未來。技能大賽為職業(yè)教育教學改革指明了方向，決定了職業(yè)教育的質(zhì)量與特色，也為廣大師生搭建了一個交流的平臺，一個展示自我的舞臺，要在這舞臺上激情揮灑，需要我們看清方向，認真做好教學改革，重視教師自身的發(fā)展能力的同時，還要培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新能力，提高學生自身的實踐能力，為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展做出更大的貢獻。
作者：張斌 單位：江蘇省張家港中等專業(yè)學校
1影響職業(yè)教育教學質(zhì)量的情感因素
1.1教師間關系
教師作為主導職業(yè)教育的關鍵，有其特殊性。幾乎所有的職業(yè)院校多采用理實一體化教學法，教師在課堂上既是老師又是師傅；教室既是課堂又是車間。這就要求從事職業(yè)教育教學的老師，必須具有較強的理論基礎和較高職業(yè)技能水平。可這類師資隊伍年齡較低，教學過程中存在想當然的做法，所謂的操作規(guī)范，也是從各類職業(yè)技能大賽中模仿來的，與實際的生產(chǎn)實踐存在差距。多數(shù)教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏實際的生產(chǎn)經(jīng)驗，同事間缺乏情感交流與關懷，教師間的情感因素會直接影響到職業(yè)教育教學質(zhì)量，一個專業(yè)、一門學科的教學團隊，應該是一個整體，同心同德，相互學習（特別是職業(yè)技能的學習），共同承擔對學生教育教學和人才培養(yǎng)的重任。
1.2同學之間的關系
接受職業(yè)教育的學生，大多數(shù)是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)。在中小學階段的學習成績較差，基礎沒有學扎實，也沒有好的學習方法，進入職業(yè)院校接受職業(yè)教育的動機和目的還不明確。這些學生年齡偏小，還有點小聰明，家長多舍不得放到社會上去摔打，送進職業(yè)院校的目的是讓孩子在學校體制的管理下健康成長起來，順便學點職業(yè)技能，接受系統(tǒng)的中職、高職、應用型本科教育，提升文化層次，以適應不斷進步發(fā)展的社會選擇。他們大致可以分為三類：一部分，家中有錢，希望孩子在規(guī)則的教育下掌握一定的技能，這部分學生學習的積極性不高，上課玩手機、睡覺現(xiàn)象明顯，少數(shù)人根本就不想學習，他們之間的關系比較融洽，有空的時候常在一起玩，跟社會閑雜人員的關系密切；再一部分學生受社會環(huán)境的影響，意識到學習技能的必要性，想掌握實用性技能，改變?nèi)松緩剑麄儗W習的興趣較高，學習成績較好，但也往往瞧不起那些富二代、官二代的不學習的同學；還有一部分學生存在學習上的心理障礙，不知道怎么學習技能，在課堂上多在觀望，也不學習，他們往往被同學們孤立。同學之間沒有共同學習、共同進步、成長的和諧融洽的情感交流。
1.3師生之間的關系
師生交往對學生發(fā)展起著至關重要的作用，平等和諧的師生關系，可以提高職業(yè)教育教學的質(zhì)量。除了教學內(nèi)容、教學活動對學生的影響之外，教師的言談舉止、人格魅力都是影響學生個性發(fā)展的重要因素。教師完美的人格可以成為學生向上的楷模；相反教師的不良言行也可能阻礙學生的發(fā)展。師生交往過程中融入情感因素，對學生學業(yè)、品德長進有重要的作用，同時也對教師的教學、科研有一定的啟發(fā)作用。
1.4與父母之間的關系
父母都是望子成龍、望女成鳳，家庭成員對職業(yè)教育教學的重視程度，也會影響學生學習職業(yè)技能的積極性和學習質(zhì)量，父母是第一任老師也是最好的老師，家庭成員的幫助含有親情因素，因而教育更有意義。有的家庭成員懂技能、因此還會給予學生學習方法上的指導，學生學習職業(yè)技能得到提高，效果顯著，自主學習得以實現(xiàn)。構(gòu)建和諧美滿的家庭關系，對學生接受職業(yè)教育也很重要。父母親對子女的成長關注，除了物質(zhì)上的支持滿足外，同樣需要情感的交流。好的情感交流可以提升學生學習職業(yè)技能的興趣，提高學生對職業(yè)技能掌握的認識，激發(fā)學生學習的自覺性。
2情感因素對職業(yè)教育教學質(zhì)量的負面影響
實際的職業(yè)教育教學過程中，各類情感因素對教學質(zhì)量的影響很大，積極的情感因素能夠提升職業(yè)教育教學的質(zhì)量，消極的情感因素給職業(yè)教育教學質(zhì)量帶來負面影響。
2.1對課程學習的影響
具體到對某一課程的學習，情感因素給職業(yè)教育教學質(zhì)量的負面影響十分顯著：掛科。父母及家庭社會的關注，會使學生對課程的認識淺薄；師生關系處理中缺乏情感交流，會使學生對教師的教學產(chǎn)生對抗或無所謂態(tài)度，造成教師的教學質(zhì)量下降；跟同學缺乏情感溝通，各種利益關系處理不周，會造成同學之間關系惡劣，相互拆臺，上課注意力不集中，無心聽課學習。嚴重的影響到了該課程的教育教學質(zhì)量。
2.2對生活習慣的影響
各種不良的情感因素在學生學習成長過程中的負面影響表現(xiàn)在：①個人的衛(wèi)生習慣：宿舍、教室狼藉不堪；衣冠不整等。②行為舉止：個性張揚，無論是否文明、禮貌。走路搖搖晃晃、勾肩搭背、東張西望、四處游煙。③言語習慣：開口便曝粗話、臟話。④對人、對事的態(tài)度：對老師、對同學、對家長沒有感恩之心；事不關己，抱無所謂姿態(tài)。
2.3對思維方式的影響
接受職業(yè)教育的學生，大多在中小學階段的學習習慣、學習方法不盡如人意，學會了耍小聰明、玩世不恭、享樂主義等消極的人生觀和與眾不同的極端價值觀。考慮問題，往往先從自身利益和角度出發(fā)，不顧及他人和社會的影響，遇事講朋友意氣、江湖氣習。
3情感因素對職業(yè)教育教學質(zhì)量的正面影響
加強職業(yè)教育教學過程中的情感因素關懷，對提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的提高至關重要。好的情感交流、正能量的情感因素對職業(yè)教育教學質(zhì)量正面影響。
3.1對職業(yè)技能培養(yǎng)教育方式的影響
現(xiàn)階段，國內(nèi)各職業(yè)院校多采取理實一體化教學法，針對不同的群體，加大了感情方面的投入，學校全員負有教育學生的責任，關懷少數(shù)人群（如高校開展的“三個一”工程），實施因材施教、分層教育，效果顯著。學生學有所成，就業(yè)率明顯提高。加強企業(yè)、行業(yè)的交流接觸，加深了產(chǎn)教融合，企業(yè)、行業(yè)的要求融入職業(yè)教育的課程，共同開發(fā)教材，部分院校把企業(yè)辦在學校或把部分課堂搬到企業(yè)的車間展開，使學生時時刻刻處于實際的生產(chǎn)環(huán)境中；企業(yè)、行業(yè)的專家走上講臺，豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗面對面地教授給學生，先進的技術、工藝手把手教與學生，大大地縮短了學生崗前培訓的周期，為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)了大批的合適的中高級技工和各類掌握高端技術技能的應用型人才，職業(yè)教育教學的質(zhì)量大幅度提高。注重職業(yè)技術院校師生情感的交流與調(diào)節(jié)，有利于師生關系的改變，主要表現(xiàn)在：①有利于確立學生主體的觀念：a在職業(yè)教育教學過程中注重情感交流會激發(fā)學生主體的主觀能動性。b在確立學生主體觀念的同時，更明確教師的主導作用。c在職業(yè)教育教學管理過程中，會更加在意維護學生的合法權(quán)益。②有利于尊重學生，培養(yǎng)學生個性：尊重學生是職業(yè)技術院校教師有效實現(xiàn)職業(yè)教育教學的需要。友好、平等、信任、自制是尊重學生的基本要求。不僅是人格尊重還有對個性的尊重。培養(yǎng)發(fā)展學生個性有利于學生創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)。③有利于關心學生，深入了解學生。關心學生是實施有效教育的前提；也是培養(yǎng)師生感情的需要；了解學生是為以適當?shù)姆椒ㄈソ逃笇W生；教師要理智把握師生關系的密切程度，保持適當?shù)木嚯x。④有利于嚴格教育，全面要求學生：a嚴而有理；b嚴而有度；c嚴而有方；d嚴而有恒。從而全面提高職業(yè)教育教學的質(zhì)量。
3.2對學生就業(yè)前途的影響
情感因素對學生學成就業(yè)的影響很大：首先，師生之間的情感因素對學生就業(yè)前途的影響：教師是學生獲求知識的導師和引路人，在學生心目中占有特殊地位。教師的道德品行和知識不僅是學生學習的內(nèi)容。無論教師是否意識到，事實上教師的言論行為、為人處事的態(tài)度都被學生視為榜樣，被學生竭力模仿。其次，社會的關懷、親人的關注，是一種社會化的情感因素，直接影響學生學成就業(yè)的成敗，嚴重的會影響到學生就業(yè)后的發(fā)展與成長。
3.3對學生上崗后成長過程的影響
作為職業(yè)院校的學生群體，有其特殊性：職業(yè)院校畢業(yè)后，大多成為了企業(yè)的一線骨干力量，充實了企業(yè)的技術工人隊伍。因此，學生上崗后的情感因素或制約著，或拓展著學生的成長過程。
4重視情感因素，能夠提高職業(yè)教育教學質(zhì)量
重視職業(yè)教育教學工程中的情感因素，有利于營造公平和諧的社會就業(yè)環(huán)境，減少對職業(yè)院校學生的歧視，提高學生學習業(yè)技能的積極性；也有利于創(chuàng)造人文關懷的校園環(huán)境，改善師生關系，提高學生學習職業(yè)技能的興趣，教師能夠?qū)Ｐ慕虒W研究、提高教學效果和質(zhì)量；更有利于學生的就業(yè)和成長。因此，重視情感因素，關注情感因素的變化和發(fā)展，能夠提高職業(yè)教育教學的質(zhì)量，提升整個社會勞動者的素質(zhì)，提升整個社會的文明素養(yǎng)。
作者：顧平林 單位：南通理工學院汽車工程學院
一、“雙元制”職業(yè)教育模式解讀
1“.雙元制”教育模式內(nèi)涵。
所謂“雙元制”職業(yè)教育就是由企業(yè)和學校共同完成的一種職業(yè)教育模式。學生既在中高職院校進行基礎文化知識、專業(yè)知識和基本操作技能的學習，又在企業(yè)進一步進行職業(yè)優(yōu)秀能力的培養(yǎng)，它是一個以培養(yǎng)高技能型專門人才為目標的職教制度。
2“.雙元制”教育模式特點。
健全的法律法規(guī)保證了職業(yè)教育的實施，德國堅持依法治教，頒布了許多職業(yè)教育法律法規(guī)，形成了一套內(nèi)容豐富、易于操作的法律法規(guī)體系，有力地促進了職業(yè)教育的管理組織和實施及職業(yè)教育的健康有序發(fā)展。重視實踐技能，與生產(chǎn)緊密結(jié)合，以能力為本位確定培訓目標，重視動手能力的訓練是“雙元制”的一個特色。“雙元制”教育模式形式下的學生大部分時間都在進行實際動手能力的培訓，校企合作共同完成理論教學與實踐教學過程，使學生既能夠掌握基礎知識，又能鍛煉提升實際動手能力。企業(yè)積極參與，實現(xiàn)校企合作共育英才，德國高職院校基本上都實現(xiàn)了校企合作，與行業(yè)、企業(yè)建立了良好的合作關系，企業(yè)承擔部分項目教學任務，以銜接理論與實踐操作。另外，德國“雙元制”教育模式的成功還有一點就是大力推行“理實一體化”教學，將學歷證書、職業(yè)資格證書與就業(yè)緊密地結(jié)合起來，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠符合企業(yè)實際需要，且培訓、考核方法靈活，既保證了培訓質(zhì)量又使職業(yè)資格證書更具有權(quán)威性。
3“.雙元制”教育模式培養(yǎng)目標。
“雙元制”教育模式的培養(yǎng)目標以職業(yè)優(yōu)秀能力為基礎。不僅注重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而且還特別強調(diào)關鍵能力的訓練。關鍵能力是學生職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應崗位不斷變換，是伴隨學生終身的可持續(xù)發(fā)展能力。
二、我國職業(yè)教育現(xiàn)狀
經(jīng)過近40年的發(fā)展，我國職業(yè)教育規(guī)模得到快速發(fā)展，近幾年國家啟動了一批示范性職業(yè)學院建設單位，教育部和財政部重點支持示范性職業(yè)院校項目。這些項目的實施促進了職業(yè)教育院校的改革，增強了項目院校的辦學實力，推動了職業(yè)教育的教學改革。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，職業(yè)教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。從教育的整體管理來看，其根本原因在教育結(jié)構(gòu)方面。現(xiàn)階段我國職業(yè)教育雖然基本形成體系，但教育模式依然以學歷教育為主，輕視職業(yè)能力的培養(yǎng)。我國職業(yè)教育模式現(xiàn)在基本上依然采用的“灌人式”教學，教學內(nèi)容脫離實際生產(chǎn)，學生動手實踐能力差，且邊遠地區(qū)教育形態(tài)落后，通過傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出的職業(yè)院校畢業(yè)生不能適應社會及企業(yè)對人才的需要。因此，為了緊跟社會發(fā)展步伐，培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟發(fā)展需要、適應現(xiàn)代化建設需要的高技能型專門人才，我們應借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育發(fā)展模式，總結(jié)不足，深化教育模式改革，探索出一條適應邊遠地區(qū)發(fā)展的職業(yè)教育新道路。
三、“雙元制”教育模式對邊遠地區(qū)教學模式改革的啟示
1.課程內(nèi)容、課程設計的改革。
職業(yè)教育是以鍛煉學生職業(yè)優(yōu)秀能力為基礎的教育，以培養(yǎng)高技能型專門人才為目的，培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)一線所需要的生產(chǎn)、管理、技術改造、服務等人才。要達到這一目標，課程內(nèi)容必須與職業(yè)標準相對接。要緊緊掌握企業(yè)、行業(yè)的實際需求和對人才要求的不斷變化，依據(jù)企業(yè)需要開發(fā)出對應企業(yè)員工職業(yè)標準、具有職業(yè)特色的高職教材及符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的校本教材，這是職業(yè)教育課程內(nèi)容改革的關鍵。傳統(tǒng)的課程設計就是簡單地提煉教材內(nèi)容，缺少創(chuàng)新性思維，學生對課程的學習興趣也較低。借鑒德國職業(yè)教育模式課程實施方案，我們應根據(jù)實際需要對課程內(nèi)容進行詳細設計，并且根據(jù)課程講授對象及專業(yè)發(fā)展方向的不同來確定課程內(nèi)容，要實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，課程設置要結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)、依據(jù)企業(yè)需求進行新的課程體系建設。對學生職業(yè)能力要求進行分析，組織課程開發(fā)小組，以行業(yè)企業(yè)專家、技術人員為主，建立人才培養(yǎng)評價體系，制定符合當?shù)匕l(fā)展情況及需求的人才培養(yǎng)方案。
2.教學模式的改革。
德國“雙元制”職業(yè)教育模式強調(diào)注重教學過程和學生參與動手演練操作，強調(diào)學習過程的互動交流。專業(yè)理論知識的培養(yǎng)采用以班級為單位的授課形式，專業(yè)技能采用AID培訓方式即分組教學。而現(xiàn)階段我國邊遠地區(qū)高職院校教學資源還較匱乏，目前部分高職院校無法實現(xiàn)分組教學，但我們可以通過其他教學模式來提升學生的學習興趣，例如小組討論教學、項目化教學等方法；同時職業(yè)院校教師也應重視利用多媒體教學設備等現(xiàn)代化教學手段，最大程度應用院校現(xiàn)有各種設備和實物教具，采取現(xiàn)場教學的方式提高教學效果，提升教育教學水平。
3.職業(yè)能力的培養(yǎng)。
邊遠地區(qū)高職院校可通過現(xiàn)有資源組織實施進行職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)優(yōu)秀能力—關鍵能力兩個課程的學習。通過思想、思想道德修養(yǎng)與法律基礎等職業(yè)素質(zhì)課程的學習培養(yǎng)學生的合格政治素質(zhì)；通過學生社團的各種實踐活動培養(yǎng)學生良好的團隊意識、溝通能力、學習新技術與知識轉(zhuǎn)移能力以及調(diào)查研究、組織協(xié)調(diào)能力。學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成從四個方面進行實施：通過職業(yè)素質(zhì)課程的學習培養(yǎng)合格的政治素質(zhì)；采取AID培訓方式進行“職業(yè)優(yōu)秀能力—關鍵能力”的培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的團隊精神、良好的溝通能力；較強事業(yè)心，愛崗敬業(yè)，責任心強；獲取信息以及對信息的分析能力等。引進來自企業(yè)一線的工程技術人員作為兼職教師的同時，也將企業(yè)文化引入課堂，將其融入教學的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和踏實的工作態(tài)度。
4.雙師型教師隊伍的建設。
德國職業(yè)教育取得成功的一個重要原因是具有一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、管理有效、專業(yè)素質(zhì)及實踐能力較強的雙師型師資隊伍。而現(xiàn)階段我國邊遠地區(qū)高職院校的許多教師是剛剛畢業(yè)的大學生或研究生，他們具有扎實的理論基礎，但實際動手能力和課堂駕馭能力有所欠缺。為了改善師資結(jié)構(gòu)、提升新入職教師的整體素質(zhì)，高職院校可以通過引進企業(yè)技術能手、行業(yè)專家，積極鼓勵新入職教師參加企業(yè)頂崗實習、參與企業(yè)技術改造，并采取“走出去”的辦法強化新入職教師實踐能力的培訓等措施來提升教師隊伍的整體素質(zhì)，構(gòu)建一支力量雄厚、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的雙師型教師隊伍。
四、結(jié)語
職業(yè)教育是教育體系的重要組成部分，不僅具有傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)能力的基本功能，還承擔著為企業(yè)生產(chǎn)一線和社會發(fā)展供給合格的高技能型專門人才的責任。深化邊遠地區(qū)職業(yè)教育模式改革，完善教育教學方式，建立科學合理的課程體系，制定適應邊遠地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)方案及人才評價標準，對促進地方經(jīng)濟發(fā)展具有深遠的意義。
作者：劉震 劉哲峰 于彭 李亞彬 單位：呼倫貝爾職業(yè)技術學院化學工程系
一、軍事職業(yè)教育在管理上存在的問題
（一）教育管理體系不夠完善
空軍軍事職業(yè)教育實行大學、分校、學區(qū)三級管理體制，教學的組織實施和管理工作由對應的空軍職教部、分校和學區(qū)職教辦具體負責。由于與院校教育、部隊訓練銜接融合不夠，加之軍事教育對軍事訓練助推的滯后性，使得在實際運行中只有職教部門對職業(yè)教育的體系進行管理和操作，成為一種單向、封閉的管理模式，缺乏聯(lián)動。機關職能部門的助推作用發(fā)揮不明顯，懲戒制度得不到落實，致使軍事職業(yè)教育影響力減小、官兵重視程度降低，對構(gòu)建軍事職業(yè)教育長效運行機制非常不利。
（二）質(zhì)量監(jiān)控制度不健全
教學質(zhì)量監(jiān)控就是對教學工作進行的全方位、全過程、全員性、持續(xù)性質(zhì)量管理，是提高軍事職業(yè)教育教學質(zhì)量的有效保障機制。目前，以考試為主導的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，只是做到了對教學結(jié)果的監(jiān)控，對教學工作的各個要素、各個環(huán)節(jié)和工作運行狀態(tài)缺乏質(zhì)量監(jiān)控，致使大學對分校、學區(qū)的教學管理做不到嚴格、規(guī)范和科學的指導。質(zhì)量監(jiān)控作為教育教學管理工作中的重要一環(huán)，因缺乏制度保證，以監(jiān)控促管理的作用不突出，對提高教學質(zhì)量的作用發(fā)揮不夠明顯。
（三）管理隊伍缺乏穩(wěn)定性
一支能力強、素質(zhì)高、相對穩(wěn)定的管理隊伍是干好軍事職業(yè)教育工作的前提和基礎。現(xiàn)行的各級軍事職業(yè)教育部門均為編外單位，職教管理干部令崗不一，缺乏專業(yè)化的、穩(wěn)定的組織機構(gòu)和管理隊伍。個別單位軍事職業(yè)教育部門有名無實，管理人員配備不齊，職責分工不明確，人員變動頻繁、流失嚴重，工作積極性和工作標準難以得到保證，對工作的開展非常不利。還有的單位軍事職業(yè)教育辦公室沒有獨立辦公場所，同時身兼數(shù)職，難以全身心的投入到軍事職業(yè)教育工作中，影響了工作的有序開展和深入落實。
（四）獎懲激勵效果不突出
獎懲激勵就是激發(fā)人的內(nèi)在潛力。嚴格落實獎懲激勵措施，可以在軍事職業(yè)教育中樹立鮮明的導向，激發(fā)官兵參與學習的主動性積極性。從現(xiàn)行的各級軍事職業(yè)教育獎懲激勵辦法來看，首先是獎懲激勵機制的層次性不明顯，沒有針對廣大官兵的實際和特點作詳細調(diào)查和分析，如士兵與干部、機關與基層、院校與部隊等，各有什么特點，什么樣的激勵方式對他們更有效等等，激勵措施存在針對性不強、簡化等弊端。其次，大學每兩年一次評優(yōu)的時間跨度太長，沒有每學期或每學年對工作和學習突出者進行激勵有吸引力；而且受獎的官兵人數(shù)甚少，沒有充分發(fā)揮獎懲激勵的效能。第三，針對課程學習成績結(jié)果獎勵較多，而對在教育教學過程中做出的成績鼓勵和肯定較少。第四，軍事職業(yè)教育的激勵措施剛性化凸顯，精神激勵不夠。教育教學的重大決策往往缺乏官兵參與，影響了廣大官兵投身學習的積極性。在實際工作中，諸如交流溝通、尊重信任、肯定賞識、排憂解難等能滿足學員精神需求的情感激勵方式較少受到關注。
二、對職業(yè)教育管理模式改進的措施
（一）完善軍事職業(yè)教育管理體制
空軍軍事職業(yè)教育與一般的軍事院校教育不同，校區(qū)分布廣、工作頭緒多，學員數(shù)量大、教學任務重，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)難度大，這就要求必須要有一個完善的軍事職業(yè)教育管理體制。首先要充分發(fā)揮各級黨組織的領導帶頭作用，軍事職業(yè)教育作為各級的“黨委工程”，須納入部隊全面建設體系，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)推進。明確各級主官是軍事職業(yè)教育工作第一責任人，全面掌握部隊軍事職業(yè)教育開展情況，狠抓基層教學工作落實，及時發(fā)現(xiàn)和解決辦學中遇到的各種矛盾和問題，并將辦學和學習成效作為考核評價黨委班子和領導干部的重要內(nèi)容。其次要著力完善各項規(guī)章制度，在現(xiàn)有規(guī)章制度的基礎上，緊密結(jié)合各部隊實際，著重建立健全機關協(xié)調(diào)聯(lián)動、教學管理、教員培訓、考場管理、獎懲激勵、教育宣傳和檢查評估等一系列規(guī)章制度，實現(xiàn)軍事職業(yè)教育工作標準化、制度化和規(guī)范化。
（二）構(gòu)建科學合理的質(zhì)量監(jiān)控體系
建立科學規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控體系，是提升軍事職業(yè)教育整體建設水平的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗各教學單位辦學成效的重要依據(jù)。按照三級管理體制，教育教學活動主要由學區(qū)組織實施，大學和分校要加強對學區(qū)教學質(zhì)量的監(jiān)控指導。在運行過程中，對影響教學質(zhì)量的主要因素進行監(jiān)控，著力于正面指導和引導，使被監(jiān)控者化壓力為動力，從而促進教學工作的不斷改進和提高。在監(jiān)控范圍上，注重過程評價和實際應用，監(jiān)控系統(tǒng)和評價指標體系的設計要適合監(jiān)控與評價的目的與功能。在實踐上具有可行性和易于操作性，要明確各部門和人員職責分工，要有較明確、便于操作的工作指標和評價標準，而且要被各部門及人員接受和認可，并能積極參與到監(jiān)控和評價中來。在構(gòu)建監(jiān)控體系過程中，應注意合理地給予不同類別人員利益表達和相互監(jiān)督的機會，體現(xiàn)普適性原則，避免使用一個統(tǒng)一的尺度來衡量教育的質(zhì)量。當然，質(zhì)量的多樣性并不是質(zhì)量要求上的隨意性，任何層次的軍事職業(yè)教育都應有一個基本的質(zhì)量標準，并在此基礎上制定符合各單位特色的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。
（三）建立嚴格的獎懲制度
在《空軍軍事職業(yè)教育學習激勵辦法》的基礎上，分校和學區(qū)要根據(jù)單位實際，制訂切實可行、行之有效的軍事職業(yè)教育獎懲實施細則。按照“經(jīng)常檢查、定期考試、客觀公正、賞罰并舉”的原則，各級要定期檢查和通報所屬單位軍事職業(yè)教育開展情況。學區(qū)作為軍事職業(yè)教育工作落實的末端，要嚴格執(zhí)行獎懲規(guī)定，對平時學習認真、成績優(yōu)異者給予精神和物質(zhì)上的獎勵，對成績不合格、未完成年度最低學分或者未按期畢業(yè)的要堅決予以懲戒。將學習制度落實、考核成績等與單位評先和個人立功受獎等緊密結(jié)合，將崗位素質(zhì)所需的必修課程完成情況與晉職晉銜、選取送學等掛鉤相連，官兵感到?jīng)]有“捷徑”可走，學習的積極性、主動性也自然會高漲起來。
（四）組建精干的管理隊伍
軍事職業(yè)教育工作法規(guī)政策性強、工作任務重，建設一支高素質(zhì)的職教管理干部隊伍，是有效提升辦學質(zhì)量的關鍵。亟需解決機構(gòu)缺位、無正式編制的困境；各級職教部門在職教管理干部隊伍的配備上，要嚴格選拔政治素質(zhì)好、工作責任心強、學習積極性高、業(yè)務能力素質(zhì)過硬的干部；對于人員配備不足的單位，上級要加強督促并及時解決；針對職教管理干部成長進步難、培養(yǎng)周期長、流失比較嚴重的實際，各級要研究對策、拿出辦法，努力保持隊伍的相對穩(wěn)定。隨著形勢任務的發(fā)展、教育理念的更新、政策法規(guī)的變化和教學手段的改進，各級要加強對職教管理干部的培訓，嚴密組織業(yè)務學習和考核。同時，積極為職教管理干部成長進步創(chuàng)造條件，對工作優(yōu)秀的干部優(yōu)先表彰獎勵、優(yōu)先晉職晉級，大力激發(fā)職教管理干部安心本職、積極作為的激情干勁。
三、結(jié)語
綜上所述，軍事職業(yè)教育要不斷引入新的教學理念和管理模式，隨著形勢任務的發(fā)展變化適時進行調(diào)整改進，才能不斷提高教學質(zhì)量，才能切實提高空軍官兵的綜合素質(zhì)，才能為打造“空天一體、攻防兼?zhèn)洹钡默F(xiàn)代化空軍奠定堅實的人才基礎。
作者：李小林 羅紅英 單位：93995部隊
一、概念內(nèi)涵與外延
專業(yè)是高校進行人才培養(yǎng)的基本載體。高校通常以專業(yè)為依據(jù)制訂教學計劃，開展招生、教學以及協(xié)調(diào)畢業(yè)生就業(yè)等工作，并以專業(yè)為基本單元向社會培養(yǎng)、輸送各類人才。我國高校的專業(yè)大體相當于《國際教育標準分類》的課程計劃或美國高等學校的主修。高等職業(yè)教育專業(yè)（簡稱高職專業(yè)）則是指的高校以培養(yǎng)高技能人才為目標所設置的專業(yè)。高職專業(yè)是我國高等教育專業(yè)體系的重要組成部分，目前還主要集中在專科層次。布局（英文是layout）本指下棋時從全局出發(fā)進行布子，引申為對事物的規(guī)劃安排。因此，專業(yè)布局是一種戰(zhàn)略安排，指通過專業(yè)的開設而形成的高職專業(yè)布點及人才培養(yǎng)的類型、空間及歷史專業(yè)分布結(jié)構(gòu)，同時，它既可指戰(zhàn)略安排的過程也可以是戰(zhàn)略安排的最終結(jié)果。從外延上看，它既可以是一個區(qū)域內(nèi)高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)安排，也可以單指一所高校或一個院系內(nèi)的專業(yè)結(jié)構(gòu)安排，其中包括了專業(yè)布點、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模以及專業(yè)資源配置及歷史沿革等方面的內(nèi)涵。高職專業(yè)布局涉及了三個層面的問題，即供給總量是否能滿足需求；結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化合理；質(zhì)量是否達到標準和要求。在本研究中我們將高職專業(yè)布局界定為：區(qū)域內(nèi)高等院校開設高職專業(yè)的布點及人才培養(yǎng)的類型分布結(jié)構(gòu)安排。
二、高職專業(yè)布局合理與否的兩大標準
1．功用主義標準。
與較為強調(diào)基礎理論素養(yǎng)的本科、研究生專業(yè)人才培養(yǎng)不同，高職專業(yè)的人才培養(yǎng)直接面向經(jīng)濟社會發(fā)展的生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場，要求所培養(yǎng)的人才有較強的技術操作能力，能夠把學術型人才所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、原理和工程型人才的設計、計劃以及決策等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，從而為社會產(chǎn)生直接利益。高技能人才的這種特質(zhì)決定了高職專業(yè)教育與生產(chǎn)、建設和服務一線有著更為緊密的聯(lián)系。如果說本科專業(yè)的設置和布局還要綜合考慮推進學科發(fā)展、服務國家戰(zhàn)略和傳承文化等任務的話，高職專業(yè)的設置和布局則應全面服務于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。高職專業(yè)布局必須與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配已經(jīng)成為各界共識。從這個意義上講，高職專業(yè)布局合理與否的根據(jù)標準是區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)的種類、人才培養(yǎng)規(guī)模是否能滿足勞動力市場的基本需求，與區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高技能人才的需求結(jié)構(gòu)是否基本匹配。具體來看，包括專業(yè)大類布點人才培養(yǎng)規(guī)模結(jié)構(gòu)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)是否匹配；主干專業(yè)的人才培養(yǎng)供給數(shù)量與主導產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的人才需求是否匹配；新專業(yè)的設置及人才培養(yǎng)規(guī)模與新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要是否匹配等。
2．人本主義的標準。
服務學生發(fā)展是高等職業(yè)教育的根本價值追求。隨著終身學習時代的來臨，高職專業(yè)教育也成為終身教育體系的重要組成部分，不僅滿足應屆學生的學習需要，還應充分考慮到未來在崗職工和社會人員職業(yè)培訓、進修等多樣化的需求，而這很可能成為未來高職專業(yè)教育的重心。考慮到高職專業(yè)多以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為基本定位，具有專業(yè)規(guī)模和輻射半徑相對較小的特點，在質(zhì)量趨于均衡和供給充足的前提下，高職專業(yè)布局應堅持以學生為本的原則，適度收縮輻射范圍，為學生和行業(yè)、企業(yè)提供更加便捷的服務。一方面，在辦學條件允許下，讓學生可以方便地就近接受高職專業(yè)教育；另一方面，貼近行業(yè)、企業(yè)，更加便捷地為行業(yè)、企業(yè)一線提供人才和技術服務。高職專業(yè)空間布局距離貼近行業(yè)、企業(yè)一線，也可以有效地降低高職院校辦學成本，提高辦學效率。
3．兩大標準的統(tǒng)一。
功用主義和人本主義兩個標準并不矛盾，學生希望高職專業(yè)教育能滿足自己多樣化、個性化的需求，并最終能幫助自己實現(xiàn)就業(yè)、提高收入以及美滿人生。而行業(yè)、企業(yè)等需求方也希望高職專業(yè)布局能便捷地提供高質(zhì)量的人才和技術等服務，幫助行業(yè)和企業(yè)創(chuàng)造更高的價值。功用主義和人本主義兩個標準最終統(tǒng)一在了勞動力就業(yè)市場，即專業(yè)的人才培養(yǎng)是否滿足了勞動力市場對于高技能人才的需求。因此，從這個意義上來看，衡量高職專業(yè)布局合理與否最直接的標準還是看高職專業(yè)的人才培養(yǎng)數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與勞動力市場需求結(jié)構(gòu)的匹配程度。同時，我們還應該看到，由于勞動力市場的需求具有即時性和不斷變化的特點，這就使得專業(yè)布局調(diào)整只能努力尋求與勞動力市場需求結(jié)構(gòu)的動態(tài)匹配，并且由于高職專業(yè)的人才培養(yǎng)具有周期長的特點，就使得絕對匹配幾乎難以實現(xiàn)。
三、高職專業(yè)布局的基本模式和影響因素
1．高職專業(yè)布局的基本模式。
高職專業(yè)布局的形成通常有兩種主要模式：一種是計劃主導的模式。教育主管部門對于高校的專業(yè)設置有著絕對控制權(quán)，專業(yè)的設立和調(diào)整必須經(jīng)過教育主管部門的審核和批準，并且教育主管部門通常會制定專業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃或標準，設立嚴格的專業(yè)設立和調(diào)整門檻。該模式下專業(yè)布局體現(xiàn)出很強的計劃性，教育主管部門有著絕對主導權(quán)，使區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)的基本質(zhì)量得到保證，專業(yè)規(guī)模和結(jié)構(gòu)得到有效控制。但是由于管理模式過于僵化，使布局調(diào)整往往對于勞動力市場信息反應較為滯后，難以適應經(jīng)濟發(fā)展和技術進步所帶來的職業(yè)崗位的快速更新，影響了專業(yè)資源配置效率。另一種是市場主導模式。在專業(yè)設置方面學校擁有自主權(quán)，學校獨立面向市場舉辦專業(yè)。該模式的優(yōu)勢在于學校能夠靈敏地捕捉勞動力市場信息，并根據(jù)職業(yè)崗位不斷更新變化的信號靈活設置和調(diào)整專業(yè)。但是這一模式也容易滋生諸如專業(yè)名稱混亂、專業(yè)水平參差不齊、熱門專業(yè)一哄而上、無序競爭等亂象。市場主導的專業(yè)布局模式使得各個學校傾向于從學校本位出發(fā)來進行本專業(yè)設置和調(diào)整，忽略了勞動力市場和區(qū)域高等職業(yè)教育體系的整體性，極易導致區(qū)域?qū)用娴母呗殞I(yè)布局出現(xiàn)失衡，特別是在高等職業(yè)教育發(fā)展初期，高校受到自主辦學經(jīng)驗不足、勞動力市場和高職專業(yè)資源整體配置信息不對稱的因素的影響，區(qū)域高職專業(yè)整體布局失衡的現(xiàn)象更易出現(xiàn)。
2．影響因素。
從實際操作層面具體來講，高職專業(yè)布局實際上是由多個方面的因素共同作用的結(jié)果。首先是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育的發(fā)展離不開一定的經(jīng)濟基礎，不同的經(jīng)濟發(fā)展水平在經(jīng)濟層次結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力市場需求結(jié)構(gòu)方面必然會有所不同，進而影響對高技能人才的需求規(guī)模和結(jié)構(gòu)，并從根本上制約著高職專業(yè)布局的總體規(guī)模和結(jié)構(gòu)。從發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，在一個經(jīng)濟體從中等收入邁入高收入階段以后，第二產(chǎn)業(yè)比重通常會大幅下降，第三產(chǎn)業(yè)超過第二產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)占據(jù)主體地位，高職專業(yè)布局也必須適時調(diào)整和縮減服務第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)布點規(guī)模，并大力發(fā)展服務第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，形成以服務第三產(chǎn)業(yè)為主的專業(yè)布局。第二是學校辦學理念和資源因素。專業(yè)是由人來論證設置的，必然要受到人為主觀因素的影響，尤其是相關決策者的辦學理念和專業(yè)觀并不相同，從而影響到專業(yè)布局。如有的決策者注重專業(yè)的新穎性、先進性和專業(yè)特色，專業(yè)設置和調(diào)整緊隨勞動力市場的變化；有的決策者則更注重專業(yè)內(nèi)涵建設，強調(diào)穩(wěn)定性、發(fā)展性和專業(yè)群建設，專業(yè)設置和調(diào)整穩(wěn)扎穩(wěn)打，穩(wěn)步推進，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路。而且，由于高職專業(yè)開設需要有一定的人力、物力和財務作為基礎支撐，如一支合格的師資隊伍、一定的實習實訓設備和場所、科學合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和基本的教學實習經(jīng)費等等，因此在考慮專業(yè)設置和調(diào)整時要受到學校自身辦學條件與能力的限制。第三是學生和家長因素。生源是影響專業(yè)布局的重要因素，高校在設置專業(yè)時還要對潛在生源進行論證，沒有生源的專業(yè)就失去了其存在的意義。學生和家長對高等職業(yè)教育的認可度，對于接受高等職業(yè)教育的地理位置和專業(yè)類型的偏好，對于專業(yè)未來就業(yè)和發(fā)展預期等都會影響到專業(yè)的需求和布局。第四是政策調(diào)控因素。教育主管部門對高校設置和調(diào)整專業(yè)自主權(quán)的賦權(quán)程度，制定專業(yè)指導目錄及院校和專業(yè)布局規(guī)劃的科學合理程度，以及對于優(yōu)先發(fā)展專業(yè)和落后淘汰專業(yè)的相關引導政策和力度，也都會對高職專業(yè)布局產(chǎn)生深刻影響。最后，區(qū)域開放性程度也會對專業(yè)布局產(chǎn)生影響。較為封閉的區(qū)域通常會形成大而全的專業(yè)布局，而較為開放區(qū)域勞動力市場及高等教育資源要素可以自由流動。當區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)的人才培養(yǎng)不能滿足區(qū)域內(nèi)部勞動力市場的需求時可以通過外部高職專業(yè)資源得到補充，同樣，區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)教育也可以為區(qū)域外的勞動力市場需求提供人才和科技支持。同時，區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)建設也可以通過與區(qū)域外部的合作進行互補。
四、我國高等職業(yè)教育專業(yè)布局特點與問題
1．高職專業(yè)建設起步較晚，但專業(yè)布局總規(guī)模成長較快。
20世紀80年代初，為了適應經(jīng)濟快速發(fā)展的需求，解決人才嚴重短缺的矛盾，在我國的一些發(fā)達的中心城市相繼舉辦的一批具有高等職業(yè)教育屬性的短期職業(yè)大學，成為了我國高等職業(yè)教育的萌芽，從而也標志著高職專業(yè)建設正式拉開序幕。進入90年代以后，我國正式確立了積極發(fā)展高等職業(yè)教育的方針，并積極按新的管理模式和運行機制舉辦高等職業(yè)技術教育，高職專業(yè)發(fā)展迅速。1999年高等教育擴招以后，高職專業(yè)在總量上突飛猛進。到2012年，我國的普通專科院校已經(jīng)達到了1297所，高職（普通專科）專業(yè)數(shù)達1158種，專業(yè)點達46263個，當年招生314．8萬人，在校生達到964．2萬人，招生和在校生數(shù)分別比1998年時增長了7．3倍和8．2倍。
2．專業(yè)布局的學科和行業(yè)門類覆蓋面較廣。
為了規(guī)范高職專業(yè)設置，加強專業(yè)設置的宏觀管理，2004年教育部首次制訂全國性的高職高專指導性專業(yè)目錄，成為高職專業(yè)設置和調(diào)整專業(yè)的依據(jù)。高職專業(yè)根據(jù)高職高專教育的特點，以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主兼顧學科分類的原則進行劃分，體現(xiàn)了職業(yè)性與學科性的結(jié)合。當前的高職專業(yè)廣泛覆蓋了農(nóng)林牧漁、交通運輸、生化與藥品、資源開發(fā)與測繪、材料與能源、土建、水利、制造、電子信息、環(huán)保氣象與安全、輕紡食品、財經(jīng)、醫(yī)藥衛(wèi)生、旅游、公共事業(yè)、文化教育、藝術設計傳媒、公安、法律19個大類和78個二級類，覆蓋了經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學、歷史學等10大學科，專業(yè)所服務行業(yè)涉及了農(nóng)、林、牧、漁業(yè)、采礦業(yè)、制造業(yè)、電力、熱力、燃氣及水生產(chǎn)和供應業(yè)、建筑業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、交通運輸、倉儲和郵政業(yè)、住宿和餐飲業(yè)、信息傳輸、軟件和信息技術服務業(yè)、金融業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、租賃和商務服務業(yè)、科學研究和技術服務業(yè)、水利、環(huán)境和公共設施管理業(yè)、居民服務、修理和其他服務業(yè)、教育、衛(wèi)生和社會工作、文化、體育和娛樂業(yè)、公共管理、社會保障和社會組織、國際組織等20個行業(yè)門類。
3．辦學主體趨于多元，專業(yè)布局統(tǒng)籌乏力。
20世紀90年代以來，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展路徑先后經(jīng)歷了高等專科學校、職業(yè)大學和成人高校“三教統(tǒng)籌”，職業(yè)大學、高等專科學校、成人高校加少數(shù)重點中專學校“三改一補”，以及采用多形式和多模式來發(fā)展高等職業(yè)教育幾個階段。高等職業(yè)教育在類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和辦學模式等方面經(jīng)歷了深刻變革，最終形成了“六路大軍辦高職”（職業(yè)技術學院、職業(yè)大學、普通高等專科學校、獨立設置的成人高校、本科院校舉辦的二級職業(yè)技術學院、具有高等學歷資格的民辦高校以及部分重點中等專業(yè)學校）的多元化格局。高職專業(yè)舉辦主體涉及了普通本科高校、獨立高職學院、成人高校以及中專院校等幾個層次和類型的學校。各類主體的辦學性質(zhì)、主管部門、辦學層次、辦學類型等各不相同。專業(yè)實行中央和地方兩級管理，高職專業(yè)布局的統(tǒng)籌優(yōu)化面臨著條塊分割的體制性障礙。
4．高校面向市場進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整存在一定盲目性。
高職專業(yè)的設置和調(diào)整實行由承辦學校自行確定，報教育行政部門審批的政策，學校被賦予了較大的專業(yè)設置自主權(quán)。但是在高職院校中卻不同程度地存在著一哄而上辦熱門專業(yè)，熱衷舉辦辦學成本較低的經(jīng)濟、管理學等人文社科專業(yè)，落后專業(yè)淘汰速度慢、新開專業(yè)市場需求論證不充分，以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案不配套等問題。高校的專業(yè)開設和結(jié)構(gòu)調(diào)整除了考慮市場因素以外，也往往受到辦學資源和歷史條件等因素的限制，使得專業(yè)人才的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)與市場需求存在一定的差距。從勞動力市場的現(xiàn)實情況來看，盡管高職畢業(yè)生以務實的就業(yè)觀念和較強的動手能力在勞動力市場頗受歡迎，就業(yè)率普遍較高，但是高職畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對口率和起薪并不高，實際就業(yè)質(zhì)量不容樂觀。我國當前的專業(yè)布局模式還難以應對供需失衡帶來的結(jié)構(gòu)性失業(yè)和技能人才短缺等問題。
5．開放性是專業(yè)布局得以優(yōu)化的重要保證，而當前我國高職專業(yè)布局的開放性還明顯不足。
一方面，在專業(yè)設置和調(diào)整過程中企業(yè)、行業(yè)的參與不足，導致學校對于市場信息把握不夠敏感，專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與行業(yè)企業(yè)一線需求產(chǎn)生了一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象。另一方面，受到當前高等教育宏觀管理體制的制約，高校在舉辦高職專業(yè)時，普遍存在著地方本位的傾向，缺少大區(qū)域視野，造成了高職專業(yè)建設跨區(qū)域協(xié)同合作不夠，影響了區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)資源的配置效率提升。
五、提高高職專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配度的思考
1．堅持學校自主和政府主導相結(jié)合，推進高職專業(yè)布局的動態(tài)優(yōu)化。
高職專業(yè)布局優(yōu)化調(diào)整一方面要尊重學校的辦學自主權(quán)，充分發(fā)揮好各類院校市場敏銳度高的優(yōu)點，鼓勵各高職院校以就業(yè)為導向及時根據(jù)市場需求的變化調(diào)整專業(yè)設置。另一方面有關教育主管部門要有所作為，要打破專業(yè)設置和管理條塊分割的局面，加強專業(yè)布局調(diào)整的統(tǒng)籌權(quán)；以服務產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為基本出發(fā)點，結(jié)合高職專業(yè)教育教學資源分布的現(xiàn)實情況，對高職專業(yè)整體布局進行頂層設計；要結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整動向進行長期規(guī)劃，提前布局，促進高職專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)崗位需求和技術進步更加吻合，并不斷加強教育教學質(zhì)量建設，以增強高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適切性和有用性。
2．探索產(chǎn)學合作的專業(yè)設置和調(diào)整機制。
從實用主義的角度來看，高職專業(yè)培養(yǎng)出的人才能適銷對路，受到一線用人單位的歡迎，就是衡量專業(yè)開設成功與否最為直接的效標。而做到這一點，單靠教育系統(tǒng)這一人才供給方的封閉謀劃很難完成，顯然離不開人才需求方行業(yè)、企業(yè)等的深度參與。從發(fā)達國家高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗來看，正是學校和企業(yè)行業(yè)建立起的親密合作伙伴關系，行業(yè)企業(yè)深度參與專業(yè)設置的論證和學生培養(yǎng)的全過程，有力地保證了專業(yè)設置的科學合理和專業(yè)布局的不斷優(yōu)化。筆者建議設立主要由行業(yè)、企業(yè)和高職院校的代表組成的專業(yè)委員會，具體負責專業(yè)設置和調(diào)整方案的論證、教學計劃的制定、實施、檢查、調(diào)整等。而作為需求方的行業(yè)、企業(yè)應及時提供人才需求和預警信息，并配合高職專業(yè)的實踐教學工作提供兼職教師和實習指導教師，積極為學生提供實習崗位。政府有關部門應制定鼓勵行業(yè)、企業(yè)參與高職專業(yè)人才培養(yǎng)的獎勵和引導政策，為建立產(chǎn)學合作的專業(yè)建設和布局調(diào)整長效機制提供良好的制度保障。
3．構(gòu)建高職專業(yè)資源區(qū)域共享機制。
高職專業(yè)布局應突破嚴格的省級行政區(qū)劃，嘗試構(gòu)建區(qū)域性高職專業(yè)聯(lián)盟，促進區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)資源的共享，完善人才聯(lián)合培養(yǎng)機制。建立高職專業(yè)合作激勵機制，鼓勵區(qū)域內(nèi)富有實效的專業(yè)建設合作，對圍繞區(qū)域發(fā)展重點產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)所急需高技能人才所開展的合作項目給予多種方式的經(jīng)費資助和政策傾斜。同時，探索建立面向區(qū)域的、更具開放性的人事、財政、戶籍、社保以及招生制度等，開放高等職業(yè)教育資源要素市場，促進區(qū)域內(nèi)高等教育資源要素的自由流動。
作者：楊振軍 單位：北京教育科學研究院高等教育研究所
一、切實認識頂崗實習的重要意義
1.頂崗實習有利于促使中職學校充分利用社會教育資源辦好職業(yè)教育。
頂崗實習的實施，促使校、企雙方共同制定人才培養(yǎng)規(guī)劃，共同培養(yǎng)學生的實際工作能力和綜合素質(zhì)，能較快提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效實現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。
2.頂崗實習有利于促使學校強化師資力量，建立健全實習指導教師庫。
通過實習的實踐鍛煉，可強化“雙師型”教師隊伍建設，大大增強教學效果。
3.頂崗實習有利于促使企業(yè)擁有一批高素質(zhì)、高技能、較穩(wěn)固的勞動者
補充了技術力量，解決了企業(yè)人才急缺的問題，同時豐富了企業(yè)文化，提高了經(jīng)濟效益。
4.頂崗實習有利于促使學生將理論與實踐進行有機結(jié)合，全面提高自身能力。
學生提前到崗位上去“像工人一樣”地工作，有效實現(xiàn)學校與社會的“零距離接觸”，既能鍛煉提高學生的職業(yè)技能，又能培養(yǎng)學生吃苦耐勞精神，使學生就業(yè)競爭力得以增強。
5.頂崗實習有利于促使學生邊學技術，邊獲工資，還能實現(xiàn)提前就業(yè)。
特別是部分貧困生獲得了一定的經(jīng)濟報酬，大大減輕了家庭的經(jīng)濟壓力。頂崗實習也有利于促使學校的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率得以提高，社會聲譽得以提升，學校的影響力得以擴大。因此，頂崗實習可促使學校、企業(yè)、學生三贏。
二、中等職業(yè)教育中頂崗實習實施的現(xiàn)狀
總結(jié)近些年來中職教育頂崗實習實施的實際，主要呈現(xiàn)以下基本特點。
1.普遍性特點。
根據(jù)教育部和省教育廳的要求，各中等職業(yè)學校都實施了頂崗實習工作，幾乎所有的學生也都參與到頂崗實習環(huán)節(jié)中。
2.差異性特點。
因所學專業(yè)、所處地區(qū)、學校、政府重視程度的不同，學生頂崗實習在時間、地點、崗位上存在著很大的差異。
3.多元化特點。
這一特點主要是指頂崗實習過程中對學生管理的多元性。一般學生在頂崗實習過程中的管理主要呈現(xiàn)“學生自主管理”、“企業(yè)（廠方）管理”“、學校（指導教師）管理”等形式，盡管各自管理的內(nèi)涵不盡相同，但又密切相連。
4.隨機性特點。
主要表現(xiàn)在專業(yè)對口和實習地點、崗位上。由于種種原因，事先確定的實習企業(yè)、專業(yè)崗位等，在學生即將到崗時都還有些許變動，甚至實習中途也要不斷地變動，更保證不了每生都能專業(yè)對口。
三、中等職業(yè)教育中頂崗實習中存在的主要問題
對頂崗實習重要性的認識不足。近些年來，盡管中央把職業(yè)教育提到很重要的位置，在社會、政府、學生、家長、職業(yè)學校中的被接受程度也在不斷提高，但是人們對職業(yè)教育，尤其是頂崗實習仍然缺乏全面的認識和了解。在認識和行為上存在著不同程度的偏差。頂崗實習過程中的權(quán)責關系不明確，組織、管理不到位。主要表現(xiàn)在：①企業(yè)和學校的合作不積極主動，由于不同程度地打亂了正常的工作秩序，他們對頂崗實習的接收、安排不樂意，學校每年的頂崗實習工作都困難重重，并且已確定的合作關系很難長久維持。②頂崗實習合作協(xié)議中權(quán)責關系不平等。接受實習的企業(yè)往往利用就業(yè)市場中的有利地位在與職業(yè)學校或?qū)W生簽訂頂崗實習協(xié)議中，享有較多的權(quán)利，承擔較少的責任，甚至在一定程度上存在著直接侵害實習生權(quán)益的條款。③組織管理方面雖呈現(xiàn)“學生自主管理”、“企業(yè)（廠方）管理”、“學校（指導老師）管理”“三結(jié)合”管理形式，但實際中不規(guī)范，落實不到位。學生認為頂崗實習就是“頂崗勞動”，只要求實習單位環(huán)境比較好、勞動強度不太大并有相對滿意的報酬就行，對于進入企業(yè)后實習環(huán)節(jié)的安排是否規(guī)范并不十分重視；學校認為頂崗實習就是“企業(yè)頂崗”，學生實習過程中的主要職責應由企業(yè)來承擔，而不是學校；企業(yè)則認為頂崗實習就是“頂崗生產(chǎn)”，學生必須遵照企業(yè)的規(guī)章制度和崗位要求從事勞動，其他并不重要，學校則應配合企業(yè)做好相關工作。用人不育人，實習管理基本處于一種自發(fā)的隨機性很強的狀態(tài)。頂崗實習的崗位與學生專業(yè)不對口，頂崗實習學生不能勝任頂崗工作。究其原因主要有：①校內(nèi)實訓設備條件跟不上職業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，特別是與企業(yè)的實際工作要求差距較大，在校的訓練和已形成的技能，無法滿足學生頂崗實習的崗位工作要求。部分中職學校實訓設備條件差、落后并且數(shù)量嚴重不足，已不能適應基本的技能訓練要求，或多或少地制約了頂崗實習的實施。②中職學校師資隊伍不穩(wěn)、力量薄弱，不能完全適應教學、技能訓練的要求。近些年來，各中職學校通過各種渠道，采用多種手段，教師隊伍在學歷層次、教學水平、技能訓練能力方面都有較大的提升，但與企業(yè)崗位的能力要求仍有差距。“理論水平較高、動手能力不強、整體結(jié)構(gòu)不合理、‘雙師型’教師奇缺”是目前各中職學校亟待解決的師資問題。③中等職業(yè)學校的課程改革力度不夠，難以適應企業(yè)發(fā)展的需要。④接受實習的單位由于企業(yè)發(fā)展的限制，提供實習的崗位有限，不能滿足實習生的專業(yè)要求。
四、中等職業(yè)教育中頂崗實習中問題對策初探
頂崗實習是一門重要的綜合實踐課程，它由學校、企業(yè)、學生三方共同參與，具有管理主體多元化和管理方式的隨機性、實習地點分散化和實施過程的不穩(wěn)定性、實習內(nèi)容多樣化和具體實習時的不確定性等特點。為保證學生頂崗實習的順利、有序進行，保障工學結(jié)合教育培養(yǎng)模式富有成效，加強頂崗實習管理顯得至關重要。為此，必須通過政策保障、健全實習管理體系、制定及完善相關的管理制度、不斷改進頂崗實習管理方法，拓展和穩(wěn)固實習基地，加強隊伍建設等辦法做好實習工作。
1.借用理論和政策為依據(jù)，加大宣傳和對學生教育的力度，提高對頂崗實習的全面認識。
①現(xiàn)行政策為頂崗實習提供了強有力的支撐。《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定：“職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構(gòu)可以舉辦與職業(yè)教育有關的企業(yè)或者實習場所”，“企業(yè)、事業(yè)組織應當接納職業(yè)學校和職業(yè)培訓機構(gòu)的學生和教師實習；對上崗實習的，應當給予適當?shù)膭趧訄蟪辍薄鴦赵骸蛾P于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》規(guī)定：“中等職業(yè)學校在校學生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實習，高等職業(yè)院校學生實習實訓時間不少于半年。建立企業(yè)接收職業(yè)院校學生實習的制度。實習期間，企業(yè)要與學校共同組織好學生的相關專業(yè)理論教學和技能實訓工作，做好學生實習中的勞動保護、安全等工作，為頂崗實習的學生支付合理報酬。”教育部、財政部、國家稅務總局等部門也先后以《通知》、《意見》、《辦法》等形式下發(fā)文件，進一步對頂崗實習的管理要求、稅收減免等進行了政策規(guī)定。②做好實施頂崗實習的宣傳工作，讓用人單位、學校管理人員及教師、學生及家長都能理解，實施“頂崗實習”是職業(yè)教育改革和發(fā)展的有效環(huán)節(jié)，讓他們在思想上、行動上積極配合，讓學生明白要做什么，應當怎么做，準確給自己定位，為有序地落實頂崗實習方案奠定堅實的基礎。
2.加大政府監(jiān)管力度。
政府應該加大監(jiān)管力度，應把簽訂實習保障協(xié)議納入實習生進入市場實習的規(guī)則之中，制定詳細的就業(yè)市場準入規(guī)則，不斷規(guī)范就業(yè)市場，相關職能部門也應該通過培訓或簽訂責任書等方式，督促有關單位遵守勞動法的相關規(guī)定，切實加強政府在這方面的調(diào)控與監(jiān)管力度，為學生的頂崗實習創(chuàng)造良好的市場環(huán)境。
3.建立健全頂崗實習的規(guī)章制度，加強管理，確保實習的高效益。
學校應成立專門的實習領導小組，在征求實習單位意見的基礎上制定實踐教學規(guī)范、實習工作細則、教學實習基地建設與管理辦法、校外教學實習工作流程、頂崗實習指導老師職責、學生實習管理細則等制度，還要建立激勵機制，制定并落實優(yōu)秀實習生評選辦法和優(yōu)秀實習教師評選辦法。另外，作為學校應重視簽訂實習協(xié)議工作。為了保證學生安全和權(quán)益，學校與實習單位要簽訂頂崗實習協(xié)議書，為了促使學生遵守勞動紀律和學校規(guī)章制度，安全有效地完成實習任務，學生在離校前與學校也要簽訂實習管理協(xié)議書。學校必須與企業(yè)、學生、家長進行溝通，取得他們的理解和支持。
4.加強調(diào)查研究，拓展頂崗實習崗位，強化技能訓練，為實習打下良好的基礎。
學校要結(jié)合教學的實際進行調(diào)查研究，有計劃地加強與學校專業(yè)相關的，有一定規(guī)模、生產(chǎn)技術較先進、管理嚴格、經(jīng)營規(guī)范、社會聲譽好的企業(yè)的聯(lián)系，將其作為重點合作對象，了解其技術及培訓需求，通過有計劃派出專業(yè)骨干教師主動參與技術開發(fā)研究“送教上門”或“請教入校”，邀請企業(yè)技術骨干指導訓練學生的某些特殊技能，增加企業(yè)與學校的相互了解，拓寬實習崗位渠道。
五、結(jié)語
實踐證明，頂崗實習是一種學校和企業(yè)共同教育、管理和訓練學生的新型教學模式，是中等職業(yè)學校有效推進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式，它符合市場經(jīng)濟規(guī)律和教育發(fā)展的自身規(guī)律，符合中等職業(yè)學校教學改革和發(fā)展的總體要求，但在實踐中還需進一步轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，改革學校教學管理制度、教學方法，加強“雙師型”教師隊伍建設，以保證這種模式的有效實施。
作者：張兵 單位：襄陽市職業(yè)中專
一、職業(yè)教育課程研究的境遇
（一）現(xiàn)實表征：職業(yè)論與專業(yè)論的張力失范
第一，課程目標和課程評價的偏頗。由于社會的認識，人們的觀念等原因普遍將接受職業(yè)教育的群體定位于專業(yè)教育的淘汰者，認為該群體接受專業(yè)教育知識體系的學習甚為困難，即不具備再繼續(xù)接受專業(yè)教育的條件。基于此，職業(yè)教育課程的目標和評價標準便定位于授受職業(yè)技能，以保障學生基本的社會生存能力實現(xiàn)。第二，課程內(nèi)容的選擇與組織的欠缺。職業(yè)教育課程更多地是關注學生的職業(yè)能力，注重工作任務操作化技能的訓練，并通過反復的實踐訓練形成職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)能力，但卻極少關注學生作為“社會職業(yè)人”的職業(yè)素養(yǎng)，也極少提供共性知識的儲備學習，所以導致學生上崗快但技能的遷移性差。第三，課程結(jié)構(gòu)的失衡。為了彰顯職業(yè)院校職業(yè)性的特點，不少院校非理性提高實踐課程和理論課程、專業(yè)課程和人文課程的課時設置比例，導致課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)失衡。這種失衡表現(xiàn)為職業(yè)論的功利性和專業(yè)論的基礎性之間的張力失范。
（二）表層沖突：研究范式的二元對立
課程研究范式二元對立思維一直就存在，由于研究者自身經(jīng)歷、研究信仰和教育背景不同，其往往認為某一種研究方法更適合職業(yè)課程研究，而對其他的研究范式存在偏見。實際上，職業(yè)教育課程研究范式不是永恒的、絕對的，任何一種范式的合理性強調(diào)到極致而完全排斥其他的研究范式都是片面的，同樣推行任何一種研究范式的霸權(quán)也都是有害的。首先，從方法論的歷史來看，一個研究范式的出現(xiàn)，其應用范圍和精確性都是有限的。某種范式之所以獲得重要地位是因為“它們比它們的競爭對手能更成功地解決一些問題，而這些問題又為實踐者團體認識到是最為重要的。”隨著研究的深入，問題的復雜化，范式的普適性受到挑戰(zhàn)，對于新問題，舊的研究方法就顯得力不從心。而當新的研究方式獲得研究群體的認可之后，舊的范式就被新的取代。其次，從研究主體來看，課程研究方法的范式是被“研究共同體”接受和認可的，研究方法范式的選擇受研究傳統(tǒng)、社會需求、研究者認識上的偏見或局限等方面的限制，是“生活世界的利益相互交織在一起的”，所以課程研究方法的范式并不是價值無涉。“人的任何思想和見解都包含著一種任意的、偶然的要素，這種要素依賴于個人的狀況、能力和愛好給個人設置的限制。即人的任何思想和見解都包含著一種錯誤的要素”。最后，從職業(yè)教育課程研究的特點來看，“人”作為課程研究的主體，其復雜性決定了課程研究的復雜性。在課程研究中，如果試圖用單一的研究范式來解決所有的問題，是不切實際的。同樣推行某一種范式而排斥其他可以使用的范式，帶來的結(jié)果必然是將復雜的課程問題簡單化。
（三）深層沖突：社會需求與個體發(fā)展取向異化
職業(yè)教育課程作為教育實踐的載體，承載著傳承社會文明、服務區(qū)域經(jīng)濟等社會價值，同時還應滿足人的全面發(fā)展等個體價值。但滿足個體發(fā)展的需要和社會需求之間存在著矛盾關系，這使得職業(yè)教育課程理念定位搖擺不定，因此設計出的課程體系也大相徑庭。實際上，只重視職業(yè)課程社會價值的職業(yè)院校，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求為目標來設計和實施課程，或者依據(jù)行業(yè)企業(yè)需求開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化導向的課程，這樣建構(gòu)而成的課程具有明顯的社會服務性和產(chǎn)業(yè)對接性。而大多數(shù)職業(yè)院校的課程也多定位于滿足這樣的社會需求，把學生培養(yǎng)為滿足社會發(fā)展需求的“社會人”，把學生的塑造溶于社會價值建構(gòu)之中，甚至犧牲個人的發(fā)展單純滿足社會需求。而教育的本質(zhì)應該是促進人的全面發(fā)展，職業(yè)教育雖然和普通教育在培養(yǎng)方式上有所差異，其宗旨應該一樣的。從馬克思主義人學視角出發(fā)，“職業(yè)教育課程的目的在于促進個體的全面發(fā)展，使受教育者具備應對社會職業(yè)流動和社會職業(yè)變遷的綜合能力，并養(yǎng)成真、善、美的完美人格”。于是不少職業(yè)院校為了平衡對社會需求的過度追捧，又將職業(yè)課程理念定位于個人本位的取向，針對個體職業(yè)生涯發(fā)展的需求情況來建構(gòu)學科體系導向的職業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)具有通用性素養(yǎng)的職業(yè)人。但這樣的課程體系雖然符合教育促進人全面發(fā)展的宗旨，卻又忽略職業(yè)教育的特質(zhì)。課程設計如何在社會需求與個體發(fā)展之間取得平衡狀態(tài)，確實是課程研究者們值得思考的另一個問題。
二、職業(yè)教育課程范式的轉(zhuǎn)換
職業(yè)院校的課程研究是一項系統(tǒng)工程，當務之急要解決三個問題：一是課程改革的指導思想問題，即職業(yè)教育與專業(yè)教育矛盾問題。二是課程改革的價值取向問題。三是課程改革的路徑問題。而解決這三個問題的基本出發(fā)點是課程改革的知識論問題，即職業(yè)院校究竟應該傳授什么樣的知識，這些知識又是以什么形式存在的。所以職業(yè)教育課程范式的轉(zhuǎn)換，首先表現(xiàn)為知識存在范式的轉(zhuǎn)換。
（一）課程知識存在范式的轉(zhuǎn)換：從確定性到不確定性
到目前為止，職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇與組織主要是依據(jù)職業(yè)崗位的工作任務來進行的。也就是說課程開發(fā)的邏輯起點在崗位的工作任務而不是學科的系統(tǒng)知識，其基本邏輯是“先明確學生能夠做什么，再根據(jù)要求推定他們知道的”，而不是“先讓他們系統(tǒng)地學習相關知識，然后將所學的知識運用于實踐之中”。這表明職業(yè)教育課程知識包含兩條基本觀點：第一，職業(yè)教育課程首先學習的內(nèi)容是工作任務，而專業(yè)教育課程首先學習的是系統(tǒng)知識。第二，職業(yè)教育課程中的知識是與任務相關的方式進行選擇和組織的，而不是按照自身的邏輯關系組織的。而職業(yè)教育課程之所以以工作任務為主要學習內(nèi)容，是因為在職業(yè)活動中，知識與工作任務之間本身就存在明確聯(lián)系：（1）職業(yè)活動中的工作任務是相對確定的。（2）工作任務的確定性程度，決定了其所需知識的確定性程度。也就是說傳統(tǒng)職業(yè)知識的存在范式表現(xiàn)為工作任務與職業(yè)知識關系的確定性。這種確定性使得職業(yè)課程與專業(yè)課程成功區(qū)分開來。而隨著技術的革新，生產(chǎn)組織模式的改變，當前職業(yè)活動中的工作任務越來越具有不確定性，當這種不確定性達到一定程度時，職業(yè)活動與專業(yè)活動之間的界限便趨于模糊。也就是說新時期職業(yè)課程中工作任務的確定性在逐漸銷蝕。工作任務的不確定性首先表現(xiàn)為工作結(jié)果的不確定性，即工作任務的名稱表述雖然相同，但工作結(jié)果可能不同。當這種不確定性達到一定程度后，便使得職業(yè)性工作任務具有了專業(yè)性成分，并且與專業(yè)性工作任務呈現(xiàn)交融狀態(tài)。基于此，新時期職業(yè)知識的存在范式表現(xiàn)為工作任務確定性的銷蝕。而工作任務確定性的銷蝕，要求從業(yè)者掌握與該項工作任務更為廣泛的知識，而這個廣泛性知識又包括幾個方面：第一，表現(xiàn)為對廣泛的普適性知識的掌握。第二，表現(xiàn)為對原理性知識的掌握。第三，表現(xiàn)為經(jīng)驗性知識的儲備。
（二）課程研究方法范式的轉(zhuǎn)換：線性研究轉(zhuǎn)向復雜研究
職業(yè)教育從成為一門獨立的學科以來，一直沒有專屬于自己的研究范式，其研究范式都是從其他學科借鑒而來。從最初的思辨研究范式、實證研究范式、量的研究范式到質(zhì)的研究范式，每種研究范式都有著自己特定的時代特征及適合的場域，但同時每種研究范式也有著自身的局限性。以往研究者所秉持的思辨與實證、質(zhì)與量的二元對立思維嚴重阻礙著不同研究群體的對話與交流。實際上，職業(yè)教育現(xiàn)象、職業(yè)教育問題本身是復雜多變的，單一的范式很難解決職業(yè)教育研究中的問題。因此，職業(yè)教育課程研究問題的復雜性客觀上要求我們必須必須從單一的、線性的研究范式轉(zhuǎn)向復雜的、多元的研究范式。系統(tǒng)論、信息論和控制論的出現(xiàn)，為我們提供了新的研究視角，它們在推動科學研究的復雜化的同時，也促進了復雜性科學的形成，伴隨而來的便是復雜性研究范式的興起。復雜性研究范式以“非線性、不確定性、自組織性和涌現(xiàn)性”為特征，打破二元對立的思維方式，整合多種研究方法。同時復雜性研究并不是對立范式之間的簡單糅合，它對不同研究范式的整合有其內(nèi)在的邏輯。雖然目前復雜性研究在職業(yè)教育課程建設的具體方面貢獻并不大，也還沒有在對經(jīng)典研究范式“破”的基礎上“立”起來，基本上還處于一種理念狀態(tài)，但復雜性研究范式為職業(yè)教育課程研究提供了新的研究視角與思維，必然有助于推動職業(yè)教育課程的發(fā)展與優(yōu)化。
（三）課程理念引領范式的轉(zhuǎn)換：沖突到融合
職業(yè)教育課程理念引領范式的樹立應該消融專業(yè)論與職業(yè)論的內(nèi)在張力，彌合社會本位與個人本位的取向沖突，建構(gòu)以人本主義課程觀為綱、融合為目的的職業(yè)教育課程行動體系。以人本主義課程觀為綱，是因為長期以來，職業(yè)教育課程理念選擇的沖突使得課程研究者處于迷茫、混沌的狀態(tài)，而人本主義則為之提供了新的研究方向。有學者明確指出，人本主義逐漸將現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀導向合理的哲學范式。這是因為人本主義職業(yè)教育課程觀重視受教育者全域價值的實現(xiàn)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課程價值的人本關照，避免單向度訓練的泛化；第二，課程權(quán)利的人性自由，提防學科體系課程的霸權(quán)；第三，課程內(nèi)容的人本滲透，避免單純的工具理性至上；第四，課程實施過程的人本回歸，挽回職業(yè)教育實踐價值的缺位；第五，課程評價的人本關照，合理運用多種評價方式。以融合為目的是試圖借用中庸的思想——“執(zhí)兩用中”，既不單向度趨附于某一種價值取向，也不完全排斥另一種價值取向的合理性，而是根據(jù)職業(yè)教育課程的具體情況，形成具有預設性、生成性等特征的職業(yè)教育課程設置的“間性”調(diào)和區(qū)域。而“間性”調(diào)和區(qū)域?qū)?gòu)職業(yè)教育課程行動體系具有操作意義。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課程內(nèi)容的選擇方面，職業(yè)教育課程內(nèi)容應整合崗位職業(yè)知識、學術知識、企業(yè)生產(chǎn)一線所需要的實踐知識。第二，課程體系設置序列方面。依據(jù)職業(yè)課程的規(guī)律，現(xiàn)行職業(yè)院校開設的課程大致可以劃分為五類：經(jīng)驗主導、職業(yè)能力培養(yǎng)課程，科學文化素質(zhì)課程，思想政治課程，身心健康課程，學歷達標課程（英語、計算機等）。根據(jù)這五類課程的不同性質(zhì)，職業(yè)教育課程體系在設置時，既要兼顧職業(yè)技能的訓練、受教育者的認知心理，還要考慮到個體發(fā)展性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。于是最終將職業(yè)教育課程體系分為職業(yè)課程和通識課程，職業(yè)課程又包含職業(yè)專業(yè)課程和職業(yè)通用課程。這種序化的課程行動體系使得職業(yè)教育課程不偏廢職業(yè)技能訓練，也不缺失個體認知的人文關懷。第三，“間性”調(diào)和區(qū)域還可以運用于實習、實訓等實踐性教學環(huán)節(jié)。
三、結(jié)語
概言之，在職業(yè)化的情境中，職業(yè)教育融合課程理念淡化職業(yè)論主導下職業(yè)能力生成的絕對界限，并在專業(yè)論理念導向的工作任務模擬和訓練中融入職業(yè)精神培育元素，重構(gòu)職業(yè)教育行動體系課程。
作者：謝麗娜 單位：重慶三峽職業(yè)學院
一、德國職業(yè)教育教師的高門檻
1.苛刻的準入門檻
德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)的典型方式是分段接受學校教育與實踐教育，起點是接受了中等教育（例如高中教育）的畢業(yè)生。畢業(yè)生接受職業(yè)培訓或者至少6個月的實踐工作；第一階段是大學階段，進入大學學習專業(yè)知識和技能，學制為4年；第二階段是預備實習階段，通過第一次國家考試后，進入為期兩年的實習期；第三階段是國家考試階段，一共有兩次國家考試，經(jīng)過第二次國家考試，獲取教師資格證書。如此完成一個職教師資的培養(yǎng)過程，才有資格受聘擔任職教師資工作。大學學習階段：在高校培養(yǎng)職教師資一般分為兩個階段。一是本科學習階段：入學者至少有26周的企業(yè)實習等工作經(jīng)歷。二是碩士學習階段：碩士階段不再設置單獨的碩士學位考試，而是將第一次國家考試作為學位考試，通過了第一次國家考試也就意味著獲得了碩士文憑。預備實習階段：大學學習結(jié)束后即開始了教師的預備實習，預備實習為期兩年，主要在教師進修學院和職業(yè)學校進行。在教師進修學院主要進行師范專業(yè)課程學習，由教育學、專業(yè)教學等課程組成。在職業(yè)學校主要開展實習培訓，采用的是“師傅帶徒弟”的方式。教學形式主要有三種：學生旁聽、有教師指導的授課、單獨授課。每周為8至12學時，其中學生每周應旁聽2學時。國家考試階段：第一次國家考試合格者取得見習教師資格方可進入預備見習階段。在教師的預備實習結(jié)束之前，新教師須通過第二次國家考試，即取得政府頒發(fā)的《教師資格證書》。考試的內(nèi)容包括五個方面，即大學學習成績、論文、所學第一專業(yè)的試講、所學第二專業(yè)的試講、專題座談等。國家考試要求十分嚴格，對于以上五個方面，考生均須達到一定的標準，并且總成績也要達到一定的水平，否則視為不及格。據(jù)德國近年來的統(tǒng)計，有約20%的實習教師無法通過第二次國家教師資格考試。
2.嚴格的在職培訓
按照德國的法律規(guī)定，教師參加工作后必須接受師資培訓。每年每位教師有5個工作日可脫產(chǎn)帶薪參加繼續(xù)教育，每年至少有2周時間到企業(yè)實習。德國職業(yè)學校教師是分級分類接受培訓的，包括州、地區(qū)和學校三種層次的培訓。全州范圍內(nèi)的進修由州文化部組織，每個課程培訓時間為一周左右，內(nèi)容為通識培訓和企業(yè)鍛煉兩部分構(gòu)成。地區(qū)性的進修是相鄰學校的聯(lián)合培訓，由區(qū)政府組織，每個課程時間為一至三天。學校組織的教師培訓則是缺什么補什么。值得一提的是德國非常重視對新入職教師的培訓。此外，高學位課程也為在職教師開設，目的是為他們提供進一步研修的機會。以柏林大學為例，教師可以在任何相關學院注冊博士、碩士學位課程。
二、德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)特色
1.完善的培養(yǎng)培訓體系
從培養(yǎng)體系看，德國，職教教師是一種獨立的、專門化程度極強的職業(yè)，已經(jīng)形成了系統(tǒng)化的從本科到碩士，甚至是到博士生培養(yǎng)的專業(yè)設置。本科階段的學習更注重的是專業(yè)理論與專業(yè)實踐，而碩士階段的學習更注重的是一般教育理論與教學法的學習。大學階段的學習與兩年的預備實習階段、兩次國家考試相輔相成。整個流程下來學生既學到了相關的理論知識，也在實踐中得到了很好的鍛煉，充分保證了預備教師已具備了作為一名職教師資所需的知識與能力，形成大批既懂專業(yè)知識又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”人才。從培訓體系看，一個顯著的特色就是培養(yǎng)培訓渠道多樣化。如：有專門的職業(yè)教育教師培訓機構(gòu)，職業(yè)教育學院、高等職業(yè)學校內(nèi)部成立的教師培訓機構(gòu)，職教教師聯(lián)合會，大學的教育系，學校與學校之間、企業(yè)與學校之間聯(lián)合的培訓機構(gòu)等等。
2.高度重視專業(yè)教學法
在大學學習中，無論是本科階段還是碩士階段均設置了專業(yè)教學法模塊，在碩士階段學生還需進行專業(yè)實踐，目的是加強對專業(yè)教學法的理解及實踐運用能力。在教師的預備實習階段，實習教師需在教師進修學院學習高達140-280學時的專業(yè)教學法。通過專業(yè)教學法的學習，教師更加清楚地知道如何才能將專業(yè)知識最好的傳授給學生，以獲得最好的教學效果。
3.注重實踐能力綜合培養(yǎng)
在德國，學生若想進入大學學習職教師資專業(yè)，必須具備至少26周的企業(yè)實習經(jīng)驗。并且學生在大學期間也要完成為期26周的企業(yè)實習，這樣才有資格參加第二次國家考試。在為期兩年的預備實習階段，在經(jīng)驗豐富的老教師的指導下，基于問題導向去嘗試進行授課。另外，德國政府對于愿意提供教師培訓的企業(yè)給予了許多政策上的支持，從而吸引了大批的企業(yè)參與到教師的在職培訓中來。
4.考試要求非常嚴格
寬進嚴出。在德國要想成為一名職業(yè)學校的教師，需要首先通過本科學位考試、然后先后通過兩次國家考試。考試由考試委員會按照考試條例進行，委員會由大學教授、職業(yè)學校校長、企業(yè)專家及有關考試機構(gòu)的代表組成。考試不再局限于理論知識，同樣重視對考生實踐能力的考察。考試形式的多樣性及考試過程的嚴格性充分保證了對考生的全面考察，能夠較準確、真實地反映出考生是否具備成為職教師資的能力資格。
5.強有效的法律支持
法律健全使德國職業(yè)教育界和企業(yè)界都有法可依。德國政府通過了一系列新的職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，確保“雙元制”職業(yè)教育體系正常運行。另外德國對職業(yè)教師培訓也有明確的法規(guī)——《職業(yè)教育培訓師資規(guī)定》，還有370多種國家承認的培訓職業(yè)的培訓條例，對于職業(yè)教育教師的學歷資格、考核、繼續(xù)教育等方面都有具體而嚴格的法律規(guī)定。
三、德國職業(yè)教育教師的高地位
在德國，職業(yè)教育學校的教師都必須是大學畢業(yè)生。他們不但應當具有較高的學術造詣，豐富的教育學和心理學知識，以及教育和教學的實踐能力，而且應當處處為人師表。
1.公務員的身份
德國職業(yè)學校的教師享有很高的社會地位。聯(lián)邦政府規(guī)定,教師是國家公職人員,與政府官員享有同等的社會地位,不受解雇的威脅,并享有免繳勞動保險費等權(quán)利。國家公職人員的工資分三類,中小學和職業(yè)學校教師的工資均在第一類中。在德國人眼中，教師職業(yè)是一種相當崇高的職業(yè)。教師職業(yè)受到青睞。每個教師都是國家公務員，只要不犯法就終身不會失業(yè)。
2.豐厚的薪酬待遇
德國職業(yè)學校的教師享有優(yōu)厚的工資待遇。無論與歐洲其他國家同行相比，還是同國內(nèi)其他職業(yè)工作者相比，都是比較高的，并超過國內(nèi)平均水平。職校教師的工資一般相當于工人工資的1.5至2倍，其中工作五年左右的理論課教師6470歐元/月，換算成人民幣約51760元/月（按照1：8匯率計算）。除基本工資外,教師的收入還包括地區(qū)補貼、婚姻子女補助、職務補貼和房租補貼等。考察表明，在德國當一名職業(yè)學校的教師，可謂是“上大學容易畢業(yè)難”，大學生從入校到畢業(yè)，平均需要7年，4-5年能畢業(yè)的人很少。難度最大的是國家教師資格考試，這大約要花3年左右的時間，德國的制度設置杜絕了“走后門”的陋習，競爭和篩選十分激烈，只有那些真正熱愛教育而又有真才實學的人才能成為教師，而一旦實現(xiàn)當教師的夢想時，年齡已經(jīng)在30歲上下了，基于這樣的背景，教師職業(yè)備受尊重，教育界人才薈萃。
四、德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)對我們的啟示
1.緊扣職業(yè)熱情主題，加強職業(yè)引導工作
在德國考察學習期間，不萊梅大學研究院的Hauschild教授向我們介紹了德國企業(yè)參與職業(yè)教育培養(yǎng)的投入與產(chǎn)出成本測算和職業(yè)教育的定位。通過調(diào)查問卷研究職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情對職業(yè)定位的影響，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)三者之間職業(yè)熱情影響最大。反觀職業(yè)教育現(xiàn)狀，如何提升學生對職業(yè)的歸宿感和認同感？如何提升職校教師的職業(yè)熱情？研究顯示教師的能力、素養(yǎng)直接決定了職業(yè)教育學生的選擇和定位是否長久、穩(wěn)定并充滿激情，而非全部受制于收入的多少來決定職業(yè)熱情的高低。教師的職業(yè)熱情從根本上影響學生的職業(yè)熱情和定位，通過培養(yǎng)教師的職業(yè)熱情和歸宿感，最終實現(xiàn)學生的職業(yè)熱情和歸宿。基于此，建議學院從兩個方面，加強職業(yè)引導工作。一方面加強對在崗教師的職業(yè)引導工作，通過教育、培訓、實踐、考核、待遇、事業(yè)等多方途徑，制定教師的成長計劃，培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)、愛校興校、為人師表的職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情。另一方面，在人才引進時，一定要考察教師的在職業(yè)引導上接受到的教育，加大對教師在職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情三方面的考核力度，認真分析其入職擔任教師崗位的工作動機，防止投機教師職業(yè)以及不具備為人師表素養(yǎng)的人員混入到教師隊伍中來，為教師隊伍的純潔性和先進性在人才引進上把好選人的第一道關。
2.緊扣實踐能力主題，加強學歷提升工作
基于學歷層次不高、年輕教師比重較大的現(xiàn)狀，學院要不斷提升教師的學歷層次。但是學歷提升的目的不應該僅僅是拿一個文憑，而應該將重點放在提高自身的專業(yè)實踐能力上。在教師學歷提升期間（例如攻讀碩士、博士學位），要對下企業(yè)實踐鍛煉提出具體的要求。在職稱評定時，要注重實踐能力的職稱評審制度建設。以往職業(yè)院校教師評職稱依據(jù)綜合性大學教師升職稱評等級標準實施，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的差異性。強化教師以專業(yè)實踐能力為導向之升職稱評等級，把“教師到一定的企業(yè)事業(yè)單位服務的實踐成果”作為評職稱的依據(jù)之一。此外，學院引進企業(yè)專業(yè)技術人才要在職稱評審領域給予政策傾向。
3.緊扣產(chǎn)業(yè)園區(qū)主題，加強各類培訓工作
一是要加強新入職教師的師范素質(zhì)和教師基本功培訓。德國的職業(yè)學校教師，都經(jīng)過了為期兩年的預備實習。當前我們基本上是直接選用大學畢業(yè)生（碩士為主）來擔當職教專業(yè)課教師，因此，必須對新教師進行師范專業(yè)培訓和專業(yè)教學論方面的培訓。對新入職的教師采用集中培訓的方式，聘請校內(nèi)外的專家進行師范技能的培訓，主要在教學方法、教學程序、教學理念等方面進行標準化的集中訓練，實踐一般為1-2周。培訓結(jié)束時要進行達標考核，并將考核的結(jié)果和年度考核、職稱晉升等掛鉤，存入個人業(yè)務檔案里。二是要加強雙師素質(zhì)隊伍培訓。可以采取以下途徑：第一，選送新入職專業(yè)教師到園區(qū)合作企業(yè)進行1年的實習，熟悉生產(chǎn)流程、業(yè)務流程，掌握實訓設備的操作規(guī)程，提高其專業(yè)實踐能力，加深對理論的理解。第二，認真組織實施兩年一個周期的專業(yè)教師到園區(qū)企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐。系部結(jié)合專業(yè)和師資實際情況，了解所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術、工藝、設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術、新工藝；教師帶著教學中的一些問題，提高推廣和應用新技術開發(fā)的能力。第三，依托園區(qū)企業(yè)進行師資培訓。我們可以借助園區(qū)搭臺，主動積極地邀請企業(yè)參與到教師培訓中來。園區(qū)可以來協(xié)調(diào)企業(yè)和學校在整個職業(yè)教育的領域達成協(xié)作關系，保障雙方有充分的話語權(quán)，能夠明確雙方的責任與義務，解決具體問題。
4.緊扣國際接軌主題，加強國際項目合作工作
我們參觀的歐洲（柏林）商學院，能夠在短短幾年之內(nèi)快速發(fā)展，在國際上擁有較強的競爭力，就緣于它以國際化、實踐教學委辦學特色的辦學理念。該校畢業(yè)的學生都成為企業(yè)高管、或是創(chuàng)意屆的精英，展現(xiàn)出強大的生命力。在國內(nèi)，青島職業(yè)學院等高職院校為我們在與國際接軌方面提供了很好的借鑒，加強在師資培養(yǎng)方面的交流與合作，新加坡特許科技學院在中國設立獎學金，為中國職業(yè)院校培訓教師。從2004年起，該學院與中國職業(yè)技術教育學會、中國國際人才交流協(xié)會合作，先后提供獎學金為1000余名職業(yè)教師和企業(yè)人員赴新加坡學習等。我們可以與德國、新加坡等在聯(lián)合辦學方面、師資培養(yǎng)方面作出積極的探索，提升國際競爭力。
作者：胡湘梅 單位：長沙職業(yè)技術學院
1打造區(qū)域職業(yè)教育中心的優(yōu)勢分析
在打造區(qū)域職業(yè)教育中心上，永安市具有得天獨厚的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1職業(yè)教育資源豐富，職業(yè)教育體系健全
據(jù)統(tǒng)計，目前永安市擁有4所中職院校和1所高職院校，職業(yè)教育發(fā)展日趨成熟。其中，福建水利電力職業(yè)技術學院是一所省級示范性高等職業(yè)院校，開設了5個省級精品專業(yè)，綜合教育實力雄厚，為地區(qū)社會經(jīng)濟的發(fā)展做出了突出貢獻。在專業(yè)設置上，本區(qū)職業(yè)院校堅持以市場為導向，開設了建筑、電力、電子信息、水利等熱門專業(yè)，為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供了大批應用型優(yōu)秀人才。此外，永安市職業(yè)中專作為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校擁有20個專業(yè)，并積極開展科研活動，建立了校企合作人才培養(yǎng)基地。
1.2工業(yè)基礎雄厚，畢業(yè)生實習和就業(yè)具有相對優(yōu)勢
近年來，永安市工業(yè)經(jīng)濟始終保持良好的發(fā)展態(tài)勢，其工業(yè)發(fā)展基本面較好，發(fā)展?jié)摿薮蟆Ｓ腊彩惺歉＝ㄊ∑嚬I(yè)的發(fā)源地和中國重汽福建海西汽車公司的所在地，具有雄厚的工業(yè)基礎。目前，全市共有3500多家工業(yè)企業(yè)，其主要業(yè)務業(yè)務包括能源技術開發(fā)、建材生產(chǎn)、能源資源運輸?shù)取Ｆ渲校瑑H規(guī)模以上的企業(yè)就有274家。隨著本區(qū)企業(yè)發(fā)展規(guī)模的進一步擴大，企其對人才的需求量隨之提高。這就客觀上為永安市職業(yè)教育的發(fā)展提供了一個良好的發(fā)展環(huán)境。相比于其他地區(qū)，畢業(yè)生實習和就業(yè)具有相對優(yōu)勢。
1.3城市化水平高，有利于其輻射帶動作用的發(fā)揮
永安市地處閩中地區(qū)西部，東靠大田縣，西鄰連城縣，南毗漳平市，北與明溪縣、三元區(qū)接壤。本區(qū)交通發(fā)達，公路鐵路干線眾多，具有一定的運輸優(yōu)勢。鷹廈鐵路、泉三高速公路、永武高速公路、永寧高速公路、205國道、307省道、208省道貫穿境內(nèi)，是閩西北重要交通樞紐和物資中轉(zhuǎn)、集散地。隨著永安市城市化水平的不斷提升，其連續(xù)18年處于縣域綜合經(jīng)濟實力“十強縣（市）”行列，各項建設一片良好。這不僅有利于其地區(qū)經(jīng)濟的高速發(fā)展，還有利于其輻射帶動作用的發(fā)揮。在此基礎上，職業(yè)教育生源較為穩(wěn)定，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和學生管理目標得以順利實現(xiàn)。
2打造區(qū)域職業(yè)教育中心的劣勢分析
與此同時，永安市在教育中心建設上也存在一定的劣勢。
2.1職業(yè)教育的大眾認可度低，教育處境尷尬
目前，永安市在開展職業(yè)教育時普遍得不到企業(yè)、家長、政府和社會的一致認可。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們對職業(yè)教育存在一定的誤解和偏見，認為職業(yè)教育是一種末流教育，是正常升學目標難以實現(xiàn)情況時的無奈選擇。在此觀念的影響下，整個社會存在歧視職業(yè)教育傾向，嚴重影響和制約了職業(yè)教育的健康發(fā)展。一方面，職業(yè)院校招生難度大，生源質(zhì)量低，不利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；另一方面畢業(yè)得不到企業(yè)的認可和尊重，就業(yè)形勢不理想。
2.2政府部門的引導和扶持不足，缺乏科學有效地教育指導規(guī)劃
永安市政府在各類職業(yè)教育資源的劃分上缺乏科學指導，導致教育資源分配不均衡，甚至引發(fā)了惡性生源競爭，嚴重影響了職業(yè)教育發(fā)展的安全性和穩(wěn)定性。僅以三明地區(qū)為例，該地區(qū)存在職業(yè)院校專業(yè)設置雷同、實訓基地建設不合理、教師人才隊伍建設落后問題，各院校為搶奪生源紛紛使出渾身解數(shù)，但仍誰也“吃不飽”。這不僅造成了教育資源的極大浪費，還影響了其人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.3區(qū)位優(yōu)勢不明顯，本地生源流失率高
永安市地處閩中山區(qū)，在區(qū)位上處于明顯不利地位，這就一定程度上增大了職業(yè)院校的招生難度。一方面，外地生源不愿到此艱苦地區(qū)接受學習，招生吸引度不高；另一方面，本地生源想去沿海地區(qū)開闊眼界，學習知識和豐富閱歷，生源流失率高，嚴重影響了永安市職業(yè)教育的發(fā)展。
3關于山區(qū)城市打造區(qū)域職業(yè)教育中心的建議
在打造區(qū)域職業(yè)教育中心時，山區(qū)城市應該深入挖據(jù)自身潛力，不斷完善其職業(yè)功能，優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)教育資源的高效合理利用。具體而言，主要包括：
3.1積極發(fā)揮政府部門的主導作用，合理整合和分配職業(yè)教育資源
為有效減少搶奪生源情況的出現(xiàn)，作為山區(qū)城市應該積極發(fā)揮其政策引導和社會服務職能，根據(jù)地區(qū)特色，制定科學合理的教育指導規(guī)劃，因勢利導，統(tǒng)籌兼顧，明確現(xiàn)階段的職業(yè)教育發(fā)展目標和方向。同時，為防止教育資源的浪費，政府部門可以針對職業(yè)院校專業(yè)設置雷同這一問題，制定行之有效的解決方案，鼓勵和引導各院校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，打造特色專業(yè)，不斷提升其綜合競爭力。此外，政府部門還應該積極打造職業(yè)教育信息交流平臺，增進各院校間的交流與合作，實現(xiàn)資源共享。
3.2加強職業(yè)院校內(nèi)涵建設，爭取將職業(yè)教育做強做大
職業(yè)院校要想更好地提升其知名度和市場影響力，就必須有重點、有目標、有針對性地開展招生工作，嚴把招生質(zhì)量關，從源頭上提升其人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，在專業(yè)設置上，職業(yè)院校可以積極學習和借鑒國內(nèi)外職業(yè)院校的成功經(jīng)驗，積極借助政府和企業(yè)的力量進一步優(yōu)化專業(yè)體系結(jié)構(gòu)，使其專業(yè)設置與市場需求相一致。此外，了解和掌握當前就業(yè)市場發(fā)展形勢也是十分有必要的。職業(yè)院校應不斷加強自身建設，增強招生吸引力。
3.3建立健全就業(yè)準入制度，廣泛開展職工再教育活動
加強對企業(yè)技術崗位職業(yè)資格準入制度和企業(yè)職工繼續(xù)教育實施情況的監(jiān)督檢查，不僅能夠減少生產(chǎn)安全事故，提高企業(yè)創(chuàng)新能力，還能促進職業(yè)教育的發(fā)展。對于一些特殊工種的勞動者，如配電工、維修工、井下爆破工等，政府部門應要創(chuàng)造平等就業(yè)環(huán)境，消除對職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的歧視，并鼓勵和引導其積極參與專業(yè)等級考試。另外，政府部門還應定期檢查企業(yè)落實職工繼續(xù)教育政策情況，確保企業(yè)資金到位，制度落實，職工繼續(xù)教育的權(quán)利得到保障。
3.4提升職業(yè)教育地位，營造良好發(fā)展氛圍
一是加大國家相關政策的宣傳力度，強化職業(yè)教育功能，消除社會大眾對職業(yè)教育的歧視，樹立正確的職業(yè)教育觀；二是合理調(diào)整和控制職業(yè)院校和普通高校的招生比例，最大程度地利用職業(yè)教育資源培養(yǎng)人才，積極提升畢業(yè)生質(zhì)量；三是加快用人體制改革，為職業(yè)院校畢業(yè)生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境；四是鼓勵企業(yè)建立高技能人才技能職務津貼和特殊崗位津貼制度，建立職業(yè)崗位激勵制度，激發(fā)職業(yè)者的工作積極性和主動性。
4結(jié)語
綜上所述，相信通過以上努力，經(jīng)濟欠發(fā)達的山區(qū)城市可以順利完成職業(yè)教育中心的建設工作，不斷提升其職業(yè)教育資源利用效率，完善其職業(yè)教育功能。
作者：鄧華 單位：福建水利電力職業(yè)技術學院
1追求優(yōu)秀價值，重塑教育目標
1.1教育理念的回歸
傳統(tǒng)的職業(yè)教育肩負人才培養(yǎng)、一定的科研研究及社會服務三種職能于一身。以往大家普遍認為這三者是一種線性關系，即后一種職能發(fā)展的前提和基礎是履行好前一種職能，也就是說這三種職能不能同時發(fā)展。這種認識顯然是片面的，我們的教育理念應該是將三種職能有機結(jié)合，在教育學生的同時讓學生加入到科學研究中去，充分發(fā)揮他們的聰明才智并將取得的成果運用到社會服務中，從而培養(yǎng)學生形成正確的優(yōu)秀價值觀，腳踏實地地努力學習、工作，使學生成為有理想、有信念、有較強社會主義責任感并具備較強職業(yè)技能的高素質(zhì)技能型人才。
1.2教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
2012年國務院全國職業(yè)教育工作會議了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育》的決定。該決定突出了職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學生的崗位就業(yè)能力，更要培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。所謂可持續(xù)發(fā)展能力是指學生具備各種崗位的基本通用能力，例如語言溝通能力、學習能力以及數(shù)學能力。筆者曾對所供職的某職業(yè)學校商務管理專業(yè)2009年至2013年共462名畢業(yè)生進行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在抽取的120名畢業(yè)生中有67名學生反映除了管理類的優(yōu)秀課程外，語文和英語與數(shù)學這些基礎課程對他們的工作有較大幫助，這一比例占總調(diào)查人數(shù)的55.8%。從調(diào)查數(shù)據(jù)不難看出超過半數(shù)的學生認為語文、英語可以幫助他們更好地處理日常文書，從容地處理一定的涉外工作，而數(shù)學知識可以幫助他們掌握一定的統(tǒng)計方法以及經(jīng)濟學原理。鑒于此，職業(yè)教育應該不斷優(yōu)化課程設置，合理配置專業(yè)課與基礎課的比重。不僅要廣泛地適應就業(yè)崗位，更要適應市場對人才不斷變化的需求，幫助學生更好地適應社會的需求，避免畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。
1.3培養(yǎng)正確的價值觀
職業(yè)院校學生踐行優(yōu)秀價值的前提是培養(yǎng)他們形成正確的價值觀。所謂價值觀即人們對所從事活動的判斷標準。價值觀會影響一個人的生活、工作、學習等各個方面。在職業(yè)教育中，職業(yè)教育者應該廣泛宣揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)精神文化，培養(yǎng)學生“自強不息”的進取精神與“厚德載物”的包容精神。激發(fā)學生我是一個中國人的民族自豪感，關心國家興衰，做一個正直、誠實、充滿信心的有使命感和責任心的人。只有這樣才能提高學生的優(yōu)秀素質(zhì)，凝聚學生的向心力為將來實現(xiàn)中國夢、實現(xiàn)整個民族的偉大復興夯實基礎。
2整合教學內(nèi)容，改進教學方法
傳統(tǒng)的高職教育沿襲“應試教育”的模式，強調(diào)教師的主導性，忽視了激發(fā)學生自身的好奇心與想象力，教學內(nèi)容陳舊。有許多畢業(yè)生反映到了工作崗位發(fā)現(xiàn)所學的知識有些已經(jīng)明顯滯后，必須在工作中從頭繼續(xù)學習。因此職業(yè)教育工作者應該根據(jù)實際情況大刀闊斧地整合教學內(nèi)容，改進教學方法努力提高教學效率。
2.1優(yōu)化教學內(nèi)容
當今社會知識瞬息萬變，傳統(tǒng)的職業(yè)教育內(nèi)容幾乎都是對既有知識的傳承，這樣空洞、以理論教學內(nèi)容為主，這樣陳舊的教學內(nèi)容自然無法激起學生的學習興趣，引發(fā)他們的探究精神。因此在教學中應該根據(jù)不同專業(yè)、不同學科，按照“少而精”的原則制定教學內(nèi)容，依據(jù)科學發(fā)展的相互交融特點綜合規(guī)劃課程體系。例如在文科專業(yè)應該增強文理結(jié)合，加強文學、經(jīng)濟學、法律方面的內(nèi)容，在不增加課時量的情況下合理安排知識結(jié)構(gòu)的組合。在專業(yè)課的教學內(nèi)容安排上還應該增加實踐課的分量，增加企業(yè)實踐活動，為學生自主學習和改革與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供空間。
2.2引進先進教學方法
傳統(tǒng)的教學方法中，學生往往處于被動地位。許多老師一直沿襲一根粉筆、一本教材、一張嘴的教學模式，這顯然無法滿足當今學生的需求。職業(yè)教育工作者應當積極引入項目教學法、任務驅(qū)動法、情境創(chuàng)設法、小組討論法等豐富多彩的啟發(fā)式、討論式的教學方法激發(fā)學生的學習興趣。在信息爆炸的時代，針對某些信息技術依賴較高的課程如電子商務、物流管理還可以選用混合學習法、翻轉(zhuǎn)課堂法等教學方法，貫徹以學生為中心、積極推進研究性教學，讓學生自己動手動腦、搜集相關學習資料，不斷提高自己的學生水平。
2.3多元化的考評機制
以往職業(yè)院校采用的教學考評模式大多是以一張試卷來評判學生的學習水平。在以實現(xiàn)中國夢為導向的新的高職教學效果評價制度下，考核制度不僅要包含對基本理論知識的考評，更要考察學生的學習態(tài)度、動手能力，例如文獻檢索、調(diào)查設計、團隊協(xié)作能力等多方面的內(nèi)容。因此在考核形式上也不應拘泥于單一的課堂試卷測試。教師應根據(jù)不同課程采用筆試、口試、實踐操作、撰寫調(diào)查報告、考取某項具體職業(yè)技能證書等多種形式考查學生對本課程的認知、掌握程度。教師還可以針對不同學生的不同特點選取適合他們的考評方式，最大程度地發(fā)展每個學生的個性，激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效果。
3加強人文教育，改革與創(chuàng)新校園文化
近期發(fā)生的復旦博士毒殺舍友的事件震驚了整個教育界。我們不禁要反思一位接受了這么多年教育的名校博士生為什么會因為生活中的一點小事而將同學殘忍毒死，我想答案恐怕就是人文教育的缺失，校園文化建設沒有跟上時代的發(fā)展。無論哪種教育它所面對的對象都是人。人除了需要學習一定的生存技能、基礎文化知識、專業(yè)知識外，還有一些東西需要被喚起，這就是人文精神。實現(xiàn)中國夢需要呼喚人文精神的回歸，需要我們的學校積極搭建校園文化平臺為之宣傳，為師生搭建實現(xiàn)自我的平臺。
首先，一所學校的校園文化體現(xiàn)的是它的辦學軟實力，反映的是這所學校的辦學理念、思想以及目標，它更是一種隱性的力量潛移默化中催人奮進。校園文化可以通過創(chuàng)設環(huán)境、塑造典型等方式，以物理環(huán)境、演講、晚會等學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)在他們面前，使他們更加輕松地接受這種校園文化。此外，回歸人文教育的校園文化建設將培養(yǎng)學生健全人格作為目標，這樣能切實加強職業(yè)院校的教風、學風、校風建設。教風是教師德才學識與教學行為方式的集中體現(xiàn)。廣大教師在這種校園文化氛圍的影響下會更加敬業(yè)愛崗，注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，言傳身教帶動學生嚴格要求自己。學風是學生行為的集中體現(xiàn)。學生則將在這種濃郁的人文校園文化影響下將中華民族“人性美”的傳統(tǒng)發(fā)揚光大，樹立遠大理想、努力學習。而校風則是教風與學風的有機結(jié)合，有了優(yōu)秀的教風與學風我們的校園也一定會形成一道美麗的風景線。
4總結(jié)
夢想連接道路，道路決定命運，中國夢也是當代中華民族教育騰飛的夢想。教育是經(jīng)濟發(fā)展、國家繁榮的基礎，職業(yè)教育在中國夢的引領下以培養(yǎng)適應時代需求的高技能型技術人才為己任。職業(yè)院校畢業(yè)生的質(zhì)量與水平將直接影響我國的制造、加工、生產(chǎn)、服務等各個領域的發(fā)展水平。因此我們不可忽視職業(yè)教育的重要性，不斷改革與創(chuàng)新、發(fā)展我國的職業(yè)教育將在實現(xiàn)中華民族的偉大復興的征程中起到基礎性、全面性的作用。
作者：周藝菁 單位：江蘇省南京工程高等職業(yè)學校
一、職業(yè)教育同項目教學法之間的聯(lián)系
在教學的時候，使用項目教學這種方式，更能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學的目的，因為它非常符合現(xiàn)代教學理念，現(xiàn)在，職業(yè)教育學校比較推崇這種手段，采用此法，將一個個項目進行完成，教學中偏向于對學生的動手能力的鍛煉，提升學生將來進入社會的實踐能力，打下一個良好的基礎。學生獲取知識的主要途徑就是通過職業(yè)實踐，在實踐基礎上，通過理論引導使得學生的職業(yè)素養(yǎng)日漸成熟起來，增強學生的職業(yè)意識，不斷完善自己的應對社會的能力，通過在實際工作過程中，對于自己完成的任務來學習到職業(yè)知識，更好地適應教學。
目前，職業(yè)院校正處在加速發(fā)展形成自身特點的過程中，在這個過程中，可以通過學校和企業(yè)之間的合作，讓學生在學習期間就能夠很好的了解社會上的各項項目，增強他們將來去企業(yè)工作的實戰(zhàn)經(jīng)驗，很好的解決職業(yè)教育學科課程中理論與實踐脫節(jié)的矛盾，同時還能讓學生們在實踐中檢驗和發(fā)展理論，從而實現(xiàn)技術--科技--生產(chǎn)力三者之間的良性循環(huán)，最終實現(xiàn)國家重視職業(yè)教育與科教興國的目的與意義。
二、項目教學法對教師素質(zhì)提出的挑戰(zhàn)
隨著新課程改革的提出，我們要盡快使得這種教學手段適應當前的職業(yè)教育，以滿足職業(yè)學校的教師和學生跟隨著時代的步伐前進。目前，當老師在運用項目教學法的時候，面對的挑戰(zhàn)主要有這幾個方面的問題。下面分別介紹。
（1）教師的角色必須進行轉(zhuǎn)變
在學生運用項目手段的時候，在這一過程中，學生要自己完成任務，對知識進行構(gòu)建，教師在這一個過程中，主要起到了一個對話型、服務型的角色。我們將項目教學整體的過程分成了四個階段，即第一個階段進行設想，第二個階段進行準備，第三個階段進行方案的實施，第四個階段進行評價。我們拿第一個階段來說，老師要根據(jù)自己所教的專業(yè)進行設計，要結(jié)合學生的個性特點，進行有針對性的設計，進行選擇讓學生去完成任務，在第二個階段的時候，老師要將需要準備的資料以及其他任務進行布置，讓學生提早準備好；在第三個階段的時候，就是要根據(jù)前兩個階段的準備進行實施了，在實施的時候，老師要創(chuàng)設一種教學氛圍，讓學生好似在一個項目任務中，通過逐步引導，完成任務。最后，對學生的項目完成情況進行評價分析，找出差差異點，逐步完善自己的項目。從而能實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化。
（2）教師應發(fā)揮積極性，努力提高學生提出疑問的能力
在學習過程中，學生遇到疑問時，教師根據(jù)情況開導，激起他們自學的欲望和興趣。在指導學生預習課文時，指導學生邊讀課文邊想問題，尤其在“想”字下工夫，學會提出疑問，解釋疑問。只有學會抓住主要的問題，學生才會帶著問題去讀課文去體會意境，在學生學習情緒積極下，就能比較好把握課文的大概意思和整篇文章的結(jié)構(gòu)；還可以聯(lián)系具體的語言環(huán)境，在反復閱讀課文、議論下，更容易激發(fā)起學生自學、鉆研的興趣。在閱讀課文時，他們要善于發(fā)現(xiàn)，在中心的關鍵字眼上，下功夫，通過反復的琢磨，理解課文的內(nèi)容才能達到更好。
（3）教師必須提高社會實踐能力、團隊合作能力
在職業(yè)教育中，培養(yǎng)學生的社會實踐能力是每一個教師要考慮的問題，教師所起到的作用主要是指引學生如何去實踐，為今后走上社會，積累豐富的經(jīng)驗。學生學會了自主探究學習的能力，能夠更好的通過網(wǎng)絡，獲取自己所需要的知識，同時，也更加喜歡思考問題了。強化了團隊精神。傳統(tǒng)的教學模式根本無法達到培養(yǎng)學生的各種能力。項目教學法可以將這些目標一一實現(xiàn)。
三、總結(jié)
綜上所述，單純依靠教師是不能完成所有的教學任務的，還需要各個教育管理部門的支持和幫助，校企能否真正合作、合作到什么程度、社會的關注等因素都會影響其效果，因而項目教學能否落實同樣需要教育管理部門、學校及社會的共同努力。
作者：楊密 單位：遼寧省葫蘆島市錦西工業(yè)學校
一、湖北省現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的基礎與問題
近年來，為推進現(xiàn)代職業(yè)教育建設，湖北省采取了一系列改革舉措：2011年在全國首創(chuàng)并推行的技能高考，高校招收中職學校畢業(yè)生，以技能操作考試為主、文化考試為輔，為中職學校的學生進入高等院校提供了一種新途徑；2011年建立“楚天技能名師”制度，吸引了一批企業(yè)技術技能專家參與中高職教育；2013年組織開發(fā)了6個中高職銜接的專業(yè)教學標準，并從2014年秋季開始在全省職業(yè)院校一年級新生執(zhí)行；2014年起開展“3+2”中高職分段培養(yǎng)改革試點，并擴大“五年一貫制”專業(yè)試點范圍。現(xiàn)有11所本科高校開始向應用技術型普遍高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。34所本科高校226個學位點招收專業(yè)學位研究生。這些舉措為推進湖北新時期職教體系構(gòu)建奠定了良好的基礎。但是，由于經(jīng)濟發(fā)展水平、教育投入、制度政策等職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境因素的影響，湖北省職業(yè)教育現(xiàn)狀與國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵要求相比，還存在一些問題。
（一）職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展要求的適應性還不夠強
一是還不能完全適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求。以高職教育為例，湖北省高職院校開設專業(yè)基本涵蓋了湖北省經(jīng)濟和社會發(fā)展各領域的一線崗位群，已基本形成以財經(jīng)、電子信息、制造、文化教育、土建五大類專業(yè)為主體的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，有力地支撐了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。但是，與湖北省“十二五”時期的產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展需求相比，高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)還存在以下問題：面向第一產(chǎn)業(yè)的專業(yè)數(shù)、專業(yè)點數(shù)、在校生數(shù)所占的比例（分別為6.9%、3.1%、1.7%）明顯低于第一產(chǎn)業(yè)在地區(qū)生產(chǎn)總值中所占的比例（超過13%），導致就業(yè)市場上第一產(chǎn)業(yè)高技能人才缺口較大；面向湖北省“十二五”期間要大力發(fā)展的石化、食品、節(jié)能環(huán)保、新能源等產(chǎn)業(yè)的專業(yè)、專業(yè)點數(shù)及在校生數(shù)偏少，面向新材料等產(chǎn)業(yè)的專業(yè)幾乎還是空白；面向第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)數(shù)、專業(yè)點數(shù)不平衡，其中財經(jīng)、文化教育、醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)布點數(shù)、在校生數(shù)過多，而面向文化創(chuàng)意、動漫、軟件及服務外包等新興服務業(yè)的專業(yè)則顯不足；從湖北省要加快發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)來看，面向節(jié)能、新材料、新能源等產(chǎn)業(yè)的專業(yè)還較少，這方面的重點專業(yè)還是空白。二是在適應終身教育的要求方面，近年來，雖然政府有倡導，學校有行動，但湖北省職業(yè)教育的主體還是全日制學歷教育，每年面向社會開展的培訓人數(shù)遠低于在校生人數(shù)，未充分展現(xiàn)對勞動者技能提高的功能。
（二）開放性不夠，與區(qū)域內(nèi)的行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系不夠緊密
一是行業(yè)主管部門和行業(yè)組織對職業(yè)教育的指導較少。以人才需求預測為例，省內(nèi)基本沒有相關的權(quán)威數(shù)據(jù)機制，行業(yè)主管部門和行業(yè)組織也很少牽頭組織調(diào)研、分析預測和本行業(yè)的技能型人才需求。在設置專業(yè)之前，一般都是各職業(yè)院校自行開展調(diào)研，這既造成不同學校的重復勞動和資源浪費，也因人力物力及社會資源的限制，調(diào)研很不充分。二是與企業(yè)的合作大多仍停留在較淺層次上。校企合作長效機制尚未真正建立，很多勞動密集型企業(yè)與職業(yè)院校的合作實際上是為了追求用人的低成本，愿意深度參與職業(yè)教育的企業(yè)還較少；湖北省雖為國家的重要工業(yè)基地，但知名企業(yè)在職業(yè)學校建立實驗室和實訓中心的很少。這既有政府政策法規(guī)不健全、激勵措施不到位的原因，也有企業(yè)缺乏戰(zhàn)略眼光、社會責任感不強的原因，還有職業(yè)院校工作不到位的原因。
（三）職業(yè)教育體系自身的系統(tǒng)性還有缺陷
一是職業(yè)教育的層次不完善。高等職業(yè)教育只限于專科層次，本科及以上層次的職業(yè)教育雖已啟動———2014年4月省教育廳正式組織在省屬本科高校開展“應用型”轉(zhuǎn)型發(fā)展試點，但其人才培養(yǎng)還未進入實質(zhì)性探索；一大批示范性高職院校的優(yōu)質(zhì)資源還未在高層次職業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮作用。
二是職業(yè)教育的階段不完整。按照職業(yè)教育體系“職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準備教育和職業(yè)繼續(xù)教育”三個階段的劃分，省內(nèi)基礎教育中的職業(yè)啟蒙教育流于形式。在小學、初中、高中，雖然開設了勞技課、職業(yè)生涯規(guī)劃課等，但是這些課程由于不屬于升學考試的考核范圍，得不到學校、教師、家長、學生的重視，課程被隨意擠占的現(xiàn)象非常普遍，甚至有些學校沒有配備相應的教師。
三是中高職在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系等方面銜接不暢。在當前職業(yè)教育體系中，各級各類職業(yè)教育尤其是中高職的培養(yǎng)目標定位不夠清晰。一些中職學校和高職學院所辦的相同專業(yè)竟然學習的內(nèi)容也一樣，多數(shù)高職院校對學生職業(yè)資格證書的要求只是中級工，與中職學校相同，高職的“高等性”未能得到充分體現(xiàn)。在專業(yè)設置上，中職和高職的專業(yè)目錄是分開制定的，缺乏統(tǒng)籌，中職的專業(yè)與高職的專業(yè)對應性不強。湖北省2011年實行技能高考以來，進入高職學習的中職畢業(yè)生逐年增多，但對于這些學生來講，還面臨著中職、高職課程重復、甚至倒掛的現(xiàn)象。由于中職生源的學生較少，高職院校一般沒有對其單獨組班教學，而是與來自普高的學生共用一份人才培養(yǎng)方案，中職生源的學生在專業(yè)課教學時要重復學習中職已經(jīng)學過的內(nèi)容，在基礎課學習時又可能跟不上學習進度。
四是非學歷職業(yè)培訓與學歷型職業(yè)教育之間銜接不暢。非學歷職業(yè)培訓與學歷型職業(yè)教育處于兩種不同的管理體系之中，管理機構(gòu)不同，運作方式也不同。雖然前些年，湖北省曾開展了雙證溝通的試點，但是并沒有進行大范圍推廣。通過非學歷職業(yè)培訓獲得職業(yè)資格證書者，無法憑借證書進入職業(yè)學校接受學歷型職業(yè)教育。五是橫向融通困難。主要表現(xiàn)為職業(yè)教育向普通教育流動困難。中等職業(yè)學校和高職院校畢業(yè)生進入普通本科院校的比例被嚴格限制，而且可供選擇的學校數(shù)量很少。
綜上，湖北省作為教育大省，在職業(yè)教育發(fā)展方面已形成規(guī)模與特色，新時期職業(yè)教育體系的構(gòu)建已經(jīng)起步，但與國家的總體要求相比，還存在差距，需要進一步依據(jù)自身情況進行整體設計。
二、湖北省現(xiàn)階段建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的策略建議
（一）基本思路
按照《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》中提出的國家現(xiàn)代職教體系建設“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的總體目標要求，根據(jù)湖北區(qū)域發(fā)展情況，在湖北省現(xiàn)代職教體系的建設中應以適應本省經(jīng)濟建設與社會發(fā)展為宗旨，以中、高職銜接為切入點，在實現(xiàn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，同步推進終身教育立交橋的構(gòu)建，增強職業(yè)教育的吸引力。具體思路包括：樹立“服務需求”的理念，積極推進產(chǎn)教融合，選擇湖北省大力發(fā)展的戰(zhàn)略支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)急需的專業(yè)進行中、高職貫通的專業(yè)建設試點；完善職業(yè)教育支持政策，營造發(fā)展職業(yè)教育的良好環(huán)境；按照“系統(tǒng)培養(yǎng)”的理念，科學設計銜接方案，將應用本科轉(zhuǎn)型與國家示范性高職校優(yōu)秀專業(yè)試點相結(jié)合，進行中高職協(xié)調(diào)發(fā)展及高職本科實踐，探索高職教育的學位制度；堅持“終身教育”的理念，以區(qū)域性行業(yè)性職業(yè)教育集團為載體，系統(tǒng)構(gòu)建服務學生職業(yè)發(fā)展、服務社會職前、職后的終身教育體系。
（二）構(gòu)建路徑策略
根據(jù)湖北省職業(yè)教育發(fā)展狀況，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基本路徑可從三個層面來考慮：一是宏觀層面，包括編制區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，制定相關政策；創(chuàng)新管理體制，建立教育部門、人力資源、各行業(yè)主管等多部門合作的職業(yè)（終身）教育管理體制；完善行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的機制；調(diào)整改革招生制度；建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系實驗區(qū)等。二是中觀層面，開展專項試點工作，包括中、高職（專科、本科）銜接試點、本科高職試點及高職學位制度試點、職業(yè)技術師范教育試點、集團化辦學試點等。三是微觀層面，各職業(yè)院校、各專業(yè)領域的改革，包括建立符合區(qū)域經(jīng)濟需要的專業(yè)結(jié)構(gòu)及中高職貫通的專業(yè)標準體系；統(tǒng)一中高職專業(yè)目錄；建立以職業(yè)標準為基礎的中高職課程銜接體系；建立適應靈活升學、選修、培訓以及各級各類教育對接的柔性化教學管理制度等。強化高職院校的社會服務功能，拓展非學歷教育、以職業(yè)繼續(xù)教育為重點的繼續(xù)教育、短期職業(yè)培訓等。上述新時期職業(yè)教育體系構(gòu)建的基本路徑如圖1所示（其中藍色區(qū)域為宏觀層面、紅色區(qū)域為中觀層面、黃色區(qū)域為微觀層面）。
（三）重點任務策略
1.創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制。建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系已是國家層面重要戰(zhàn)略，實現(xiàn)這一戰(zhàn)略，需要各地區(qū)在國家《教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》的指導下，根據(jù)各自具體情況推進。通過各地區(qū)的積極實踐，探索其規(guī)律，從而推動整個國家職業(yè)教育體系的建設。2010年以來，全國許多地區(qū)已在不同層面開展了多樣化的新時期職教體系的探索。由于各區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展狀況不同、教育狀況不同，因而進行職教體系探索的切入點也不同。湖北省作為教育大省，尤其是職業(yè)教育大省，有良好的教育環(huán)境與基礎，但由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，導致經(jīng)濟與教育的互動（相互支持）不夠，一定程度上影響了新時期職業(yè)教育體系建設的推進。因此，必須加強政府統(tǒng)籌，在深入研究的基礎上科學規(guī)劃，系統(tǒng)布局，將職業(yè)教育納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，整合區(qū)域資源，優(yōu)化職業(yè)教育整體布局，統(tǒng)籌中職教育和高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌技術、技能型人才培養(yǎng)布局，分類指導，整體推進新時期職業(yè)教育體系建設。
職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新，是促進職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系的對接，架設職業(yè)院校和行業(yè)、企業(yè)深度融合橋梁的制度環(huán)境保障。目前，職業(yè)教育的“行業(yè)指導”和“企業(yè)參與”要找到切實的突破口和著力點，要轉(zhuǎn)變社會對職業(yè)教育的認識，實現(xiàn)普教職教協(xié)調(diào)發(fā)展，調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，要保障職業(yè)教育的經(jīng)費及其他資源的投入，暢通職業(yè)教育招生與就業(yè)渠道，等等，都需要強有力的政策支撐。因此，要積極建設制度創(chuàng)新平臺，創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制。一是健全全省職業(yè)教育工作聯(lián)席機構(gòu)制度，確保聯(lián)席機構(gòu)各成員單位各司其職、各負其責，加強協(xié)調(diào)配合；二是架設教育部門、人力資源、行業(yè)主管部門合作的“立交橋”，建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學校通力合作的機制，調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性；三是積極完善促進職業(yè)教育發(fā)展的政策法規(guī)。
2.完善高等職業(yè)教育層次。完善高等職業(yè)教育層次是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重要任務。湖北省有非常豐富的高等教育資源尤其是應用性普通高等教育資源，有一大批國家和省級示范性高職院校，有較長時間的高職院校與本科院校合作培養(yǎng)技術應用型人才的經(jīng)驗，也有合作培養(yǎng)職業(yè)教育學碩士的辦學經(jīng)驗，2014年起又有一批省屬院校啟動應用本科轉(zhuǎn)型試點，這都為提升高職教育層次、探索職業(yè)教育專業(yè)學位制度奠定了良好的基礎。在湖北省構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的實踐中，一是要調(diào)動現(xiàn)有高職院校（專科）的積極性，在高等職業(yè)教育的理論研究、經(jīng)驗提供及實踐探索中充分發(fā)揮他們的作用，尤其是發(fā)揮國家示范性高職院校的引領作用，在國家示范性高職院校中選擇與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)（支柱產(chǎn)業(yè)）緊密對接的品牌（重點）專業(yè)試點舉辦本科職業(yè)教育；二是利用湖北省現(xiàn)有的一大批承擔應用性本科人才培養(yǎng)的普通高校的優(yōu)勢，積極探索本科院校向應用型高校轉(zhuǎn)型，這種“轉(zhuǎn)型”可以是院校層面的，也可以是專業(yè)層面的，轉(zhuǎn)型的關鍵在于包括培養(yǎng)目標與模式在內(nèi)的人才培養(yǎng)機制；探索完善職業(yè)教育專業(yè)學位制度。
3.促進中高職教育系統(tǒng)銜接。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的系統(tǒng)銜接，是中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)秀，也是現(xiàn)階段建設新時期職教體系的優(yōu)秀任務。我們應以中高職（專科）教育銜接為切入點，積極構(gòu)建職業(yè)教育體系內(nèi)部各層次間的直通車。要在湖北省已經(jīng)完成的應用電子技術等六大類專業(yè)的中高職銜接教學標準的基礎上，全面推進中高職教育系統(tǒng)銜接。其主要任務包括：明確職業(yè)教育體系各層次的定位即準確定位中、高職培養(yǎng)目標；建立符合區(qū)域經(jīng)濟需要的專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善并全面實施中高職貫通的專業(yè)標準體系；統(tǒng)一中高職專業(yè)目錄；建立以職業(yè)標準為基礎的專業(yè)課程體系；推進職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接；建立中高職貫通的柔性化教學管理制度等。
4.完善職業(yè)院校功能。職業(yè)院校應突破單一學歷教育、關門辦學的傳統(tǒng)模式，努力實現(xiàn)學校教育與職業(yè)培訓并舉，全日制與非全日制并重；以職業(yè)資格證書與學歷證書的互認為重點，促進職業(yè)學校教育（學歷教育）和職業(yè)培訓（非學歷教育）的溝通銜接。加強社會服務，完善學校的功能。因此，可以招收有工作經(jīng)驗的職教畢業(yè)生接受較高層次職教學歷的為試點，逐步推進職業(yè)院校功能的完善。
5.建設現(xiàn)代職教體系綜合實驗區(qū)。新時期職教體系建設是一項區(qū)域性、綜合性的工程，可以在省級專項建設項目推進的基礎上，發(fā)揮各地區(qū)的作用，組織區(qū)域性的試驗區(qū)，進行綜合改革試點。如以區(qū)域為基礎探索各級教育的科學定位、科學分工、科學布局，加強職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系的對接；實現(xiàn)集團化辦學，優(yōu)先安排職教集團中高職銜接試點；區(qū)域中職業(yè)教育與普通教育相互滲透、相互溝通；區(qū)域職業(yè)培訓、繼續(xù)教育等方面進行探索，爭取在某個區(qū)域取得職業(yè)教育體系推進的經(jīng)驗。
6.職業(yè)教育師資源頭培養(yǎng)試點。高水平、雙師型的職業(yè)教育師資隊伍，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的根本保證。目前職業(yè)教育師資數(shù)量、質(zhì)量的缺乏已經(jīng)成為現(xiàn)代職教體系建設的一大障礙。湖北省作為職業(yè)教育大省，目前還沒有專門培養(yǎng)職業(yè)教育教師的師范院校。因此，應探索職業(yè)教育師資源頭培養(yǎng)的路徑，如通過有教育學專業(yè)的普通高校與國家示范性高職院校聯(lián)合開展職教師資培養(yǎng)，創(chuàng)辦職業(yè)技術師范院校，建立高職院校新教師下企業(yè)培養(yǎng)制度，完善職業(yè)教育專業(yè)學位教育體系等。
作者：劉曉歡 陶濟東 單位：漢職業(yè)技術學院
一、建立縱向流動的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)
我國是一個重地位、重層次極為嚴重的國家，再加上受“勞力者地位不高”“藍領待遇比白領低”的觀念與現(xiàn)狀影響，高職受教育的學生其基本素養(yǎng)明顯低于本科院校，再加上生均撥款也低于本科院校，職業(yè)教育的吸引力顯然是不足的。從國際上職業(yè)教育取得成功國家的經(jīng)驗來看，職業(yè)教育是以國家資格框架為基準建立與普通教育學歷（包括本科及以上）等值職業(yè)教育（包括職業(yè)培訓）的分級制度，其關鍵是要獲得社會認可的“等值”。高職高專教育是我國改革開放初期和計劃經(jīng)濟時代的產(chǎn)物，當時的教育是在國家包分配體制下，以“學制”或“學歷”來確定人員的行政等級和工資標準。但現(xiàn)在高職教育的就業(yè)已經(jīng)基本面向于中小企業(yè)，是以市場為導向和以能力為基礎的分配機制，在這個前提下，高職教育的“大專”層次，即不能滿足于學生對“本科”教育的企盼，也不能滿足企業(yè)對高層次人才的需求，更不能激發(fā)高職院校的發(fā)展的動力，這就很難實現(xiàn)高職教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針。國家應通過設置標準和建立質(zhì)量評價體系，使目前的高職院校和即將轉(zhuǎn)型的本科院校在一個起跑線上，通過質(zhì)量這個標桿來建立應用型本科預科學校和應用型本科院校，使質(zhì)量和內(nèi)涵真正成為中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的基礎。
二、服務需求的終身職業(yè)教育體系建設
職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術技能型人才為主的教育，技能型人才是重在動手能力的培養(yǎng)。主要培養(yǎng)學員設備操作能力、動作技能和產(chǎn)品的制作能力。技術型人才主要負責設備的安裝、調(diào)試、維護、維修以及解決一線生產(chǎn)中的技術難題，智慧技能是其能力結(jié)構(gòu)的主要成分。從職業(yè)教育的職責來說，職業(yè)教育要承擔培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)急需的技術技能型人才，也承擔著培養(yǎng)能夠自主創(chuàng)業(yè)的從業(yè)者，同時承擔著為社區(qū)居民提供他們需要的技能性培訓活動。因此，職業(yè)教育體系一定是一個開放性和多樣性特色體系，他能夠為職業(yè)技術技能教育提供系特色列化的課程，也能為社會和再就業(yè)人員提供單項的技能技術培訓，使勞動者能夠在職業(yè)發(fā)展的不同階段通過多次選擇、多種方式靈活接受職業(yè)教育和培訓，促進學習者為職業(yè)發(fā)展而學習，更能為社區(qū)居民提供他們所需要的教育，這樣的職業(yè)教育才能真正實現(xiàn)服務于需求、服務于終身教育的發(fā)展目標。
中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的關鍵時期是“十三五”，我們要建立符合國際教育標準分類的職業(yè)教育體系，將中職學校分類為3B和3C，將高職院校分類為5B和ISCED4，完全摒棄高職（大專）這個教育層次，通過這種合理化的標準分類，可以界定各類教育的教育目標和人才培養(yǎng)的標準，也便于和國際教育的接軌和我國教育資源的輸出。采用這種教育體系，初中畢業(yè)生就有三個選擇，即選擇3A、3B和3C，3B的學生完成其層次的課程可以直接升入5B學習，3C的學生如果想繼續(xù)升學，就要去ISCED4類學校，完成5B的預科課程，才能升入5B學習。因此，職業(yè)教育終身一體，就是要對3A、3B、3C、ISCED4和5B進行分類設置，實現(xiàn)分類管理和評價，而不是現(xiàn)在簡單的高職院校不能升本科，部分本科院校轉(zhuǎn)入職業(yè)教育，這種簡單的設置解決不了職業(yè)教育體系建設的現(xiàn)實問題，也不能實現(xiàn)職業(yè)教育服務終身教育體系的發(fā)展目標。
三、開放融合的職業(yè)教育辦學類型
在中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中，首先要充分發(fā)揮“政府推動、市場引導”的作用，政府要發(fā)揮好三個主要角色的作用：一是辦學投資者和辦學成果的購買者，要建立基于“分類設置的撥款制度”，建立基于“培訓成果”的購買機制，通過激勵機制，提升職業(yè)教育的育人質(zhì)量。二是職業(yè)教育區(qū)域統(tǒng)籌者和職業(yè)教育外部環(huán)境建設的協(xié)調(diào)者，要統(tǒng)籌好區(qū)域各類職業(yè)教育的資源，形成有效合作和有序競爭的機制，更重要的是協(xié)調(diào)政府各職業(yè)部門，形成合力，支持職業(yè)教育健康有序的發(fā)展。三是職業(yè)教育領域的規(guī)范者，即為行業(yè)、企業(yè)舉辦職業(yè)教育制定規(guī)章制度，規(guī)范行業(yè)、企業(yè)的辦學行為，確保學員利益。要充分利用高科技規(guī)模企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，可以建立“2+1”的聯(lián)合辦學模式，即專業(yè)技能方向課程教學和頂崗實習可以完全交給企業(yè)，學生的學費收入和地方政府的生均撥款，也可以按一定的比例支付給企業(yè)，使企業(yè)在職業(yè)教育的辦學中獲得一定的收益，真正成為職業(yè)教育的另一個辦學主體。
行業(yè)、企業(yè)舉辦職業(yè)教育是加強職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)溝通合作的重要橋梁，是真正在教學層面實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、教學做合一教學模式的重要載體。行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育，可以擴大和拓展行業(yè)企業(yè)的辦學規(guī)模和辦學質(zhì)量，加快建立技術技能人才培養(yǎng)培訓與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的協(xié)同機制。因此，我們要在法律層面、政策層面研究出臺行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的一些法規(guī)、規(guī)章和制度，使職業(yè)教育真正形成“招工”與“招生”對接的新教育類型。職業(yè)教育應該在辦學理念、辦學類型上真正區(qū)別于普通高等教育，要真正發(fā)揮職業(yè)院校“應用技能和動手實踐方面的優(yōu)勢”，形成自己的教學風格。普通高等教育是靠“教”與“學”，“教室”與“實驗室”；職業(yè)教育應該是靠“訓”與“練”，“實訓室”與“生產(chǎn)車間”，真正培養(yǎng)出追求“完善”職業(yè)精神的高素質(zhì)技能技術型人才，這就要求職業(yè)教育一定要走開放辦學之路，要將行業(yè)、企業(yè)的產(chǎn)業(yè)技術標準迅速轉(zhuǎn)換為崗位技能標準，融入課程標準體系，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，考核評價與產(chǎn)品檢驗對接，從而全面提高職業(yè)教育教學質(zhì)量。
四、雙向溝通的職業(yè)教育開放體系
現(xiàn)代職業(yè)教育體系一定是一個適應學生和社會人員多種需求的教育，在這個教育體系里應該有四類課程，一是針對一些具體工作或特定行業(yè)的職業(yè)技能課程，一類是注重職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的技術性課程，一類是注重培養(yǎng)學術能力和普通本科銜接的學術性課題，一類是服務社區(qū)休閑及單一技能的模塊化、片段化課程，因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的課程一定是一個服務于學生、服務行業(yè)企業(yè)、服務于社區(qū)的課程集合，在這里學生、企業(yè)行業(yè)員工、社區(qū)工作人員、居民都可以找到自己需要的課程。構(gòu)建雙向溝通的職業(yè)教育開放體系，最為重要的是建立普通高中與中等職業(yè)學校互通的高中階段學籍管理平臺，實行高中教育和中職教育課程相互認證、學分相互承認和成績相互轉(zhuǎn)換。職業(yè)院校要加強與中學合作交流，深入?yún)^(qū)域初高中學校開設一些技能型、勞動技術型的課程，培養(yǎng)學生的勞動觀念、勞動情感與勞動態(tài)度。區(qū)域高中學校也應深入到區(qū)域中職學校開設一些高中的文化性課程，為普通高中學生接受職業(yè)教育和中職學生接受普通高中教育創(chuàng)造條件。
同時，要完善中高銜接的職業(yè)教育體系建設，目前中高職銜接基本上都是專業(yè)層面的銜接，這必然造成課程的重復設置，或課程內(nèi)容的重疊。我國中、高等職業(yè)教育銜接的關鍵性問題是建立起完善的課程銜接體系，建立開放性的課程體系和課程認證體系。今后中高職銜接教育的重點是實施課程內(nèi)容及培養(yǎng)規(guī)格的銜接和課程選修機制，依據(jù)職業(yè)人成長規(guī)律，建立崗位新手、進步初學者、內(nèi)行行動者、熟練專業(yè)人員和技能技術專家能力遞進的課程內(nèi)容體系和課程評價體系，真正實現(xiàn)中高職在職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度領域的有效銜接，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。
五、總結(jié)
建立具有中國特色適應社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、體現(xiàn)終身教育理念、滿意受教育者需求、中等和高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育新體系，是職業(yè)教育工作者的歷史使命。我們要樹立改革的理念、創(chuàng)新的思路，堅持服務于行業(yè)企業(yè)和學生職業(yè)生涯發(fā)展的辦學方針，加大課程體系、內(nèi)容改革力度，強調(diào)能力培養(yǎng)與基礎理論并重、普通教育與專業(yè)教育并重、技能教育與人文教育并重的原則。在全社會營造“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風尚，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，使中國職業(yè)教育真正成為“人生出彩”的教育。
作者：汪長明 單位：烏魯木齊職業(yè)大學
1構(gòu)建“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實踐教學體系的意義
1.1有利于幫助教師提高專業(yè)技術水平，提升實踐操作能力
高職學校的老師大部分都是從校門到校門，有相對完整的理論知識體系，有較強的專業(yè)水平，但都缺少施工現(xiàn)場的實踐鍛煉，實踐操作水平有待提高，這樣在很大程度上影響了高職教學的質(zhì)量。通過校內(nèi)實訓基地的建設，校企的深度合作，給教師特別是專業(yè)教師提供更多實踐的機會，在教學過程中將理論與實踐相結(jié)合，教學與科研相結(jié)合，不斷提高專業(yè)技術水平和教學水平，增強實踐教學的意識，提升實踐操作能力，為高職學院培養(yǎng)一批有知識、懂技術的專業(yè)教師隊伍。
1.2有利于推動高等職業(yè)教育的良性循環(huán)
高職教育是以能力為本位，以就業(yè)為導向的教育，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理與服務第一線需要的高技能型人才。高職教育應以崗位需求來設置專業(yè)、制定教學課程體系，“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”模式正是完美體現(xiàn)了這一要求，對促進高職教育健康發(fā)展起到積極的推動作用。
2構(gòu)建“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實踐教學體系的基本思路
“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實踐教學體系的構(gòu)建，應注重實踐教學課程與實際工作崗位相對接、實踐教學內(nèi)容與崗位工作標準或要求相對接、實踐教學過程與施工、生產(chǎn)過程相對接。這種模式下的實踐教學體系主要體現(xiàn)以學生為主體，以能力為本位，以能力培養(yǎng)為主線，以服務就業(yè)為導向的指導思想，為學生提供理論學習、模擬工作環(huán)境和工作過程、實踐操作的平臺。定期或不定期地對建筑工程管理專業(yè)人才需求狀況進行細致入微的調(diào)研、分析、總結(jié)，確定專業(yè)實踐教學課程的安排、內(nèi)容的選擇、項目的設計等，加強對學生職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，通過對實踐教學項目的完成提高專業(yè)技術能力和綜合應用能力，盡力做到學生“零距離”就業(yè)。“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實踐教學體系中實踐教學的能力目標是按將來所從事的具體工作崗位能力要求來設置的；實踐教學內(nèi)容是以實際工作中的具體問題為案例或項目進行設計；實踐教學方法主要以項目教學、任務驅(qū)動、案例教學為主；實踐教學評價主要以自我評價、分組互評、教師綜合評價來進行考核，并在考核的過程中注重學生的態(tài)度、團隊意識、協(xié)作精神等方面；實踐教學保障更真實體現(xiàn)在學校的制度保障、資金保障、師資隊伍、教學管理制度建設等諸多方面。
3基于“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實踐教學體系的內(nèi)容
構(gòu)建“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式的實踐教學體系應包括能力目標體系、教學內(nèi)容體系、教學方法體系、教學評價體系、質(zhì)量保障體系。
3.1實踐教學能力目標體系
實踐教學能力目標主要由職業(yè)素質(zhì)能力、專業(yè)技術能力和綜合應用能力構(gòu)成。實踐教學能力目標體系起到一定的引領和激勵作用，更加側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)。基于“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”模式實踐教學體系的優(yōu)秀目標即是能力目標，其優(yōu)秀能力目標是通過多層次的實踐教訓練，不斷使學生形成能夠勝任未來工作崗位的職業(yè)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)是以工作崗位需求為依據(jù)，按工作崗位的能力要求確定職業(yè)能力標準，圍繞解決工程項目中實際發(fā)生的問題展開，培養(yǎng)學生職業(yè)道德、團隊精神、質(zhì)量意識和創(chuàng)新意識，使學生最終實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。
3.2實踐教學內(nèi)容體系
實踐教學內(nèi)容主要來源于崗位工作中的實際問題，通過教學內(nèi)容的選擇與安排使學生熟悉未來工作中所要解決的實際問題，掌握相對應的專業(yè)知識和技能。處于操作層面的實踐教學內(nèi)容體系是實踐教學目標任務的具體化，實踐教學內(nèi)容包括認識實習、工種實訓、課程實訓、頂崗實習、畢業(yè)論文等多個實踐教學環(huán)節(jié)，并以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為本位，以就業(yè)為導向，將實踐教學的目標和任務落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，使學生通過實踐教學掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的專業(yè)技能。
3.3實踐教學方法體系
基于“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實踐教學方法體系主要體現(xiàn)教學過程的“工”。采用的主要方法有以下幾種。①模擬教學法。是指在教師指導下，學生模擬扮演某一角色或在教師創(chuàng)設的一種情境中，進行技能訓練和調(diào)動學生學習積極性的一種典型的互動教學法。模擬教學能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環(huán)境，提高學生職業(yè)技能。結(jié)合教學內(nèi)容準備大量相關資料，創(chuàng)建與實際工作相似的工作環(huán)境、相似的工藝流程，讓學生熟悉實際工作的環(huán)境和工藝流程，使學生在與實際工作相似的環(huán)境中訓練職業(yè)技能。模擬教學法主要適用于課程實訓的教學過程中。②項目教學法。是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，也充分體現(xiàn)“項目為主線、教師為引導、學生為主體”的特點。這種教學方法廣泛應用于綜合實訓中。③“教、學、做”一體化方法。該方法體現(xiàn)了以就業(yè)為導向高職教學改革理念。教學做一體化方法是在以技術應用型人才培養(yǎng)目標、能力型課程體系、可操作性教學內(nèi)容、實踐性教學活動和職業(yè)能力評價為基礎構(gòu)建，貫穿能力本位的指導思想和基本要求。“教、學、做”一體化方法的內(nèi)容是以職業(yè)能力為依據(jù)，通過教與學、學與做、主體與主導、學校考評與社會考評等各種子系統(tǒng)的有機結(jié)合，有效實施教學全過程。④頂崗實習法。是通過學生在建筑施工一線從事具體工作，在完成不同工作任務的過程中不斷提高工作能力，履行工作的職責，熟悉工作環(huán)境，為今后工作打下堅實基礎。
3.4實踐教學保障體系
實踐教學保障體系包括實踐教學資源條件和質(zhì)量控制兩個方面。實踐教學資源條件包括硬件條件與軟件條件，其中硬件條件主要是指校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地建設，軟件條件是指師資隊伍建設。校內(nèi)外實訓基地建設是保證實踐教學正常進行，并能有效地反映實踐教學內(nèi)容的完成程度和質(zhì)量，所以應做到學校與企業(yè)共建共管，主要體現(xiàn)在資源共享、優(yōu)勢互補、成果共享。建筑工程管理專業(yè)現(xiàn)有實訓室2個，還有建筑工程管理模擬實訓室正處在籌建過程中，校外實訓基地8個，并且還要在遼寧省加大校外實訓基地建設的力度，充分保證專業(yè)的實踐教學有序進行。建立一支具體雙師素質(zhì)的教師隊伍是實踐教學改革的重要保障，建筑工程管理專業(yè)現(xiàn)有專任教師8人，具有雙師素質(zhì)的教師7人，占總數(shù)的87.5%，企業(yè)聘請有實踐經(jīng)驗的工程師9人，師資力量的合理配備確保實踐教學正常進行。質(zhì)量控制主要是體現(xiàn)在管理制度的制定、實踐教學體系運行機制、最終考核方法與評價。
作者：石書羽 單位：遼寧建筑職業(yè)學院
一、職業(yè)學校教學中存在的問題
（一）職業(yè)學校缺乏與企業(yè)間的聯(lián)系
我們經(jīng)常說，要學以致用，把理論知識與實際聯(lián)系起來，可是對于那些來職業(yè)學校學習的學生來說，學到了卻不一定能力及時得到運用，導致理論知識與實際脫節(jié)。表現(xiàn)在很多職業(yè)學校與企業(yè)的聯(lián)系較少。學生既然選擇了職業(yè)學校，那就說明學生不僅是想學知識，更重要的是學一門專業(yè)的技能，因此走進企業(yè)中去，把自己的所學運用與實際當中，才是學生來學校的初衷。但是在實際的教學中，學生缺乏實習的機會。主要是學校有積極性，但是企業(yè)卻不愿意參與進來，究其原因，很多人對職業(yè)學校的學生認識不全面。一些企業(yè)寧可從大學里面找一些理論知識強、學歷高的畢業(yè)生，也不愿意從職業(yè)學校招一些學歷低技能水平高的人才。使學生的就業(yè)情況不樂觀，因此學校要多于企業(yè)聯(lián)系，定期的組織企業(yè)來學校參觀，消除企業(yè)的疑慮，讓學生和教師走出去，讓企業(yè)走進來，達到雙贏的目的。
（二）有些學校重視招生數(shù)量，教學設施不全
生源是學校發(fā)展的重要因素，有些職業(yè)學校只重視生源數(shù)量，在競爭如此激烈的今天，卻忽視教學質(zhì)量和對學生的就業(yè)指導與推薦，而且有些學校為了生源，不惜有償招生。在招生時說得天花亂墜，當學生真正的走進來時，學校就會表現(xiàn)出說一套做一套，當學生畢業(yè)時卻沒有學到真正的技能。也許在短時間內(nèi)學校的收入有所增加，但是從長遠發(fā)展來看，這無異于殺雞取卵。這樣做導致的最終結(jié)果是，不僅荒廢了學生的學習時間，還降低了學校在人們心中的地位，在以后的招生上面就會面臨更大的挑戰(zhàn)。還有，學校的教學設施跟不上，導致學生在學習的過程中缺少必要的練習，例如：理化實驗室的建設、圖書館藏書的數(shù)量、體育館的各種體育器材是不是全面等等。因此，學校在注重招生的同時，也要為學生配備完善的教學設施。讓學生在有限的時間里既能學到知識，又能過得充實。提高學校的辦學質(zhì)量和教學質(zhì)量。
二、職業(yè)學校長遠發(fā)展的對策和方法
（一）深化辦學體制和管理體制的改革
技術型人才越來越得到人們的認可，然而職業(yè)學校就是為而培養(yǎng)技術性的人才而存在的。拓寬面向社會招聘專業(yè)技術人才擔任專業(yè)教師的渠道。對學校急需的高技能人才，應放寬年齡、專業(yè)、學歷條件，鼓勵外聘懂技術的能工巧匠到學校任教。因此，職業(yè)學校應該利用獨特的優(yōu)勢，在辦學和管理體制上進行改革，除了從師范院校招聘一部分教師以外，還要與優(yōu)秀的企業(yè)建立聯(lián)系，把優(yōu)秀的人才請進來作為特聘教師。加強教師隊伍建設，需要建立與職業(yè)教育相適應的教師管理、培養(yǎng)、培訓體系。教師要定期的去企業(yè)內(nèi)學習，豐富自己的實踐經(jīng)驗，在教學中轉(zhuǎn)變教學方法，讓學生學到更多的知識。
（二）建立校企合作的保障制度
注重對學生能力技能的培養(yǎng)。高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)需要學校和企業(yè)共同努力，職業(yè)教育離不開企業(yè)的深度參與。企業(yè)的需求就是學校的培養(yǎng)目標，校企合作就是努力將企業(yè)的需求變成學校的教學行動。為此，應建立和完善行業(yè)企業(yè)主動參與職業(yè)教育的激勵和保障機制，引導行業(yè)企業(yè)多設置一些與學生專業(yè)有關的工作崗位，或者是與學校建立定向培養(yǎng)目標。讓學生為以后的工作找準方向，找準目標。學校還要堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革，積極推進各級教育行政部門和職業(yè)院校轉(zhuǎn)變思想觀念“面向社會、面向市場辦學”切實加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐。
三、結(jié)束語
職業(yè)教育的發(fā)展和技術型人才的培養(yǎng)，已經(jīng)受到了人們的重視。而且職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)率也在逐年的升高。一些企業(yè)已經(jīng)把對學歷的重視逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮髂芰蛯嶋H操作能力。這為職業(yè)教育的發(fā)展提供了前所未有的機會，因此在今后的改革與發(fā)展中，職業(yè)教育必須全面實施素質(zhì)教育，以服務為宗旨、以提高質(zhì)量為優(yōu)秀，創(chuàng)新發(fā)展模式，提高辦學質(zhì)量，全面提高人才培養(yǎng)的能力和服務產(chǎn)業(yè)升級的水平，實現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、規(guī)模、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。
作者：田水單位：遼寧工程職業(yè)學院
