時(shí)間：2023-05-23 15:45:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初高中教育輔導(dǎo)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高中數(shù)學(xué)；銜接教學(xué)
G633.6
一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
數(shù)學(xué)是一門伴隨人類學(xué)習(xí)生涯始終的學(xué)科，人們可以分階段地來學(xué)習(xí)它。在我國，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段一般分為小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)，其中，中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)又可以分為初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)。這幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的過程。但是要想系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)都是必不可少的，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，它對(duì)一個(gè)人的數(shù)學(xué)思維的形成起著至關(guān)重要的作用。高中的數(shù)學(xué)與初中相比，兩者所學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和思維模式等都存在著很大的差異。所以初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接這一課題不得不引起人們的關(guān)注和思考。
在實(shí)際調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)了初中與高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象：一部分中考時(shí)數(shù)學(xué)科目獲得較好成績(jī)的同學(xué)在高中第一學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻比較吃力，成績(jī)也逐漸下降。其中的原因在于，這些同學(xué)經(jīng)過初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和激烈的中考之后仍舊使用以前的思考方式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容。但實(shí)際上，高中數(shù)學(xué)卻與初中數(shù)學(xué)截然不同，老套的思維方式和學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適用于新一階段的學(xué)習(xí)。除此之外，筆者還發(fā)現(xiàn)，每年中考過后，各大輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)便會(huì)爭(zhēng)相貼出各種關(guān)于“初高中數(shù)學(xué)過渡班”的海報(bào)，大量招收準(zhǔn)高一新生。可是這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)是否真的可以幫助學(xué)生順利過渡，結(jié)果不得而知。基于這些現(xiàn)象，筆者提出了“關(guān)于初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的探索與思考”這一課題，旨在發(fā)現(xiàn)造成初高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)的原因，并給出對(duì)應(yīng)的建議與對(duì)策。
二、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)的原因
造成初高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)這一結(jié)果的因素是多方面的，筆者認(rèn)為主要有如下幾個(gè)：
（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的脫節(jié)
數(shù)學(xué)在初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，偏重于量化\算；而其在高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分是復(fù)雜方程和立體幾何，這要求學(xué)生不僅要掌握運(yùn)算法則，而且要學(xué)會(huì)變量分析，主要在于提高相關(guān)的思考能力、鍛煉抽象思維能力等。所以，兩個(gè)不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的脫節(jié)導(dǎo)致了教學(xué)的脫節(jié)。
（二）教學(xué)方法方面的脫節(jié)
初級(jí)中學(xué)階段，老師的講課方法主要根據(jù)學(xué)生自身的特征及課本的內(nèi)容，上課速度較慢，對(duì)重難點(diǎn)都有比較多的時(shí)間去進(jìn)行講解和強(qiáng)化；而在高級(jí)中學(xué)階段，老師針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)卻不能有足夠多的時(shí)間去多次講解，這樣以來，初三學(xué)生在升入高一后，很難接受新的教學(xué)方法。此外，初級(jí)中學(xué)階段的老師強(qiáng)調(diào)死記硬背，如果學(xué)生能記住一整套固定的法制、定理和公式，一般都能有比較不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)；而高中階段的老師更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，他們要求學(xué)生不僅要熟練記憶書本上的概念、公式和定理，而且還要補(bǔ)充其他課外知識(shí)。因此，不同的教學(xué)方法和要求導(dǎo)致了兩個(gè)階段教學(xué)的脫節(jié)。
（三）學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)
初級(jí)中學(xué)階段的學(xué)生總是習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡圍著老師轉(zhuǎn)，對(duì)于一些數(shù)學(xué)問題他們不善于獨(dú)立思考，歸納總結(jié)的能力也比較低下；而高級(jí)中學(xué)的學(xué)生必須具備積極思考、善于總結(jié)、自主探究等能力，并且要擁有抽象思維能力。但是很大一部分高一的學(xué)生往往沿用之前的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)在兩個(gè)階段教學(xué)的脫節(jié)。
三、銜接對(duì)策
針對(duì)以上對(duì)初中和高中兩個(gè)階段數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)的原因分析，筆者給出幾個(gè)銜接對(duì)策：
（一）教材編寫注意內(nèi)容銜接
學(xué)生教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以教材為中心展開的，所以要想解決初高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的脫節(jié)問題，首先在教材編寫時(shí)要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。可以通過專門設(shè)置一到兩章的銜接知識(shí)來幫助學(xué)生從初中階段的知識(shí)順利過渡到高中階段的知識(shí)，讓學(xué)生面對(duì)全新的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)充分的準(zhǔn)備，以便做到夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步提升。也可以通過降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度來引導(dǎo)學(xué)生順利入門，初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)在難易程度上存在很大差異，降低難度可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。
（二）教師改變教學(xué)方法
教師首先應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)兩個(gè)不同階段數(shù)學(xué)教科書在內(nèi)容上的差異，并在此前提下巧妙運(yùn)用合適的教學(xué)方法來教授知識(shí)。在面對(duì)高一新生時(shí)，教師要多一些耐心，依照學(xué)生的思維特征和以前的學(xué)習(xí)情況來改變現(xiàn)在的教學(xué)方法。可以先降低標(biāo)準(zhǔn)或要求去幫助每一位新同學(xué)快速進(jìn)入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)中，然后再引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的內(nèi)容，并在方法上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣可以循序漸進(jìn)帶領(lǐng)他們掌握新的知識(shí)。
（三）學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
從初中到高中是一個(gè)提升的過程，學(xué)生也應(yīng)該做出相應(yīng)的自我提升。隨著年齡的增長，學(xué)生的心智也漸漸成熟，面對(duì)新一階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要變被動(dòng)為主動(dòng)。高級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)綜合性強(qiáng)，難度較大，除了上課細(xì)心聽講外，學(xué)生還要在課下多多練習(xí)并進(jìn)行小結(jié)，相應(yīng)地，這就要求他們應(yīng)該具備反思和總結(jié)的能力。為此，學(xué)生要學(xué)會(huì)進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，要積極反思，思考解題思路和步驟，思考解題方法和解題規(guī)律，從而學(xué)會(huì)歸納整理，讓自己所學(xué)到的知識(shí)構(gòu)成明確的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這樣就可以幫助自己清晰概念、鞏固知識(shí)。
綜上所述，筆者首先描述了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后分析了其脫節(jié)的原因，最后再給出相應(yīng)的對(duì)策，用三個(gè)方面探索和思考了這一問題。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 初高中化學(xué)教學(xué) 銜接教學(xué) 學(xué)習(xí)適應(yīng)期
在高中化學(xué)起始階段，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不適應(yīng)高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，聽不懂化學(xué)課，學(xué)習(xí)中遇到很大困難，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，過早出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)倒退、分化現(xiàn)象，產(chǎn)生厭學(xué)心理，這嚴(yán)重影響和制約了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。不少高中化學(xué)教師也反映升入高中的學(xué)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識(shí)要求差距較大，所以，高中化學(xué)教師應(yīng)對(duì)初中的教材及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，查找初中學(xué)生存在的知識(shí)缺陷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，搞好初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接教學(xué)，縮短學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)期，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
一、初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差別
我們通過對(duì)比新課改后初高中課程標(biāo)準(zhǔn)及考綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育，更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、一般性，主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)，基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算，以及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。學(xué)生不只要能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體問題，還要能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。高中新課標(biāo)立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展需要，著眼于提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相融合的課程目標(biāo)體系，把“以掌握雙基、培養(yǎng)能力”為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向以“培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為核心”的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。
二、初中生進(jìn)入高中后的學(xué)習(xí)障礙
通過對(duì)高一學(xué)生的調(diào)查得知，初中學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)障礙主要來自以下幾個(gè)方面。
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)
初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識(shí)性的基礎(chǔ)化學(xué)，對(duì)思維能力要求低。高中化學(xué)的知識(shí)容量與思維難度均高于初中。如高一化學(xué)中，物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)等概念不容易理解，不少學(xué)生覺得離生活太遠(yuǎn)。確實(shí)，初高中的化學(xué)用語有著很顯著的差別，初中化學(xué)主要以形象通俗的語言方式進(jìn)行表達(dá)，并且學(xué)生也有較多的感性認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)，而高一化學(xué)一下子就觸及物質(zhì)的量、氧化還原等知識(shí)，不少學(xué)生的抽象思維能力一下子還不能適應(yīng)。化學(xué)語言的抽象對(duì)學(xué)生思維能力提出了高要求，而能力的發(fā)展是漸進(jìn)的，不是一朝一夕的事，這種思維能力要求的突變使得很多高一新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績(jī)下降。另外，高中化學(xué)在知識(shí)內(nèi)容的量上也急劇增加。在單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)的量增加了許多，而相對(duì)而言輔導(dǎo)練習(xí)消化的課時(shí)較少，不少學(xué)生來不及消化吸收。
2.教學(xué)方法的不適應(yīng)
不少高中教師對(duì)初中教材的特點(diǎn)了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進(jìn)度。有的把教材過度深化延伸，一些對(duì)化學(xué)知識(shí)講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一些高中教師不熟悉初中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以及學(xué)生思維特點(diǎn)，等等，造成高初中的教學(xué)脫節(jié)，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)。初高中化學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式也不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學(xué)上把握不好，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。
3.學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)
不少高一學(xué)生停留在初中的學(xué)習(xí)方法上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半，適應(yīng)性差。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)具有“理性”的特征，高中化學(xué)知識(shí)相對(duì)來說“博而深”，知識(shí)由“形象”到“抽象”、由“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”、由“淺顯”到“深入”，一切知識(shí)更加系統(tǒng)而全面、富有深度。因此高中化學(xué)學(xué)習(xí)必須變“感性學(xué)習(xí)”為“理性學(xué)習(xí)”，從而全面深入學(xué)習(xí)系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)。 高中化學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力的要求也較高。若教師不注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生就不能較快探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法 ，也難以適應(yīng)高中緊張的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4.學(xué)習(xí)心理的不適應(yīng)
初中化學(xué)以記憶為主，學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單輕松，許多學(xué)生仍用初中的學(xué)習(xí)心理來學(xué)習(xí)高中化學(xué)，認(rèn)為讀讀背背就行了，而不注意去理解知識(shí)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的作風(fēng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力不盡人意，導(dǎo)致相當(dāng)部分的學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，對(duì)知識(shí)一知半解。在面臨緊張的高中學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)下，隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的逐漸深入，若教師未進(jìn)行積極的引導(dǎo)，極易造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙。
三、使高中學(xué)生學(xué)好化學(xué)的有益嘗試
針對(duì)高一學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)障礙可以看出，學(xué)生不適應(yīng)高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的原因是沒有做好初中與高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過渡，導(dǎo)致許多學(xué)生較長時(shí)間對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)無所適從，過早出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)倒退、分化現(xiàn)象。所以，我們有必要做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，縮短學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，以提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我們對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)銜接的一些做法，供大家參考。
1.做好初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接
教師要熟悉初高中教材，研究課標(biāo)中對(duì)各部分知識(shí)的要求情況，確定新學(xué)年開始的復(fù)習(xí)內(nèi)容，制定出復(fù)習(xí)計(jì)劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初高中的銜接。教師對(duì)高一新生的情況要進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)初中與高中密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)中有的放矢。在初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接上，我們主要采用以下方法復(fù)習(xí)。
（1）集中復(fù)習(xí)。我們?cè)谡綄W(xué)習(xí)高一的新知識(shí)之前，先拿出兩周的時(shí)間來復(fù)習(xí)初中知識(shí)。主要是與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以及高中化學(xué)不再重復(fù)，但初中化學(xué)里沒有講全、講透的知識(shí)。這樣做可以使學(xué)生把心從假期中收回來，容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會(huì)錯(cuò)過新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如化學(xué)用語的復(fù)習(xí)（常見元素的化合價(jià)、物質(zhì)的化學(xué)式、化學(xué)方程式等）和基本概念的復(fù)習(xí)（酸、堿、鹽、氧化物等）。教學(xué)低起點(diǎn)，逐步提高拓寬，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中的教學(xué)要求。
（2）專題復(fù)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中有些內(nèi)容學(xué)生掌握明顯薄弱，而高中又必須掌握，我們結(jié)合高中的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地融為一體。如化學(xué)計(jì)算中“有關(guān)溶解度的計(jì)算”和“差量法”在計(jì)算中的應(yīng)用，等等。
（3）穿插復(fù)習(xí)。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，有些內(nèi)容可以穿插在高中有關(guān)新授課之中。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊知識(shí)作“鋪墊”去探索獲取新的知識(shí)；同時(shí)把新的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識(shí)得到合理銜接。例如氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，初中只從得、失氧觀點(diǎn)簡(jiǎn)單地介紹有關(guān)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，高一則從化合價(jià)升降、電子轉(zhuǎn)移觀點(diǎn)，即從本質(zhì)上來介紹氧化還原反應(yīng)，要補(bǔ)充化合價(jià)的含義，復(fù)習(xí)化合價(jià)升降與電子得失的關(guān)系，要求學(xué)生記住常見元素、原子團(tuán)的化合價(jià)，能根據(jù)化合價(jià)計(jì)算規(guī)則計(jì)算化合物、離子中某元素的化合價(jià)，等等。
2.做好初高中化學(xué)教學(xué)方法的銜接
初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平，以及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中后，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)探究式教學(xué)，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
（1）倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)。注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)，采用非指導(dǎo)性教學(xué)，以學(xué)生為中心，以情感為基調(diào)，教師只是促進(jìn)者，學(xué)生自我發(fā)起、自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師適時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)積極的、開放性的課堂學(xué)習(xí)情境。
（2）積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。布置作業(yè)可以以課題形式進(jìn)行自覺研究，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。嘗試開放實(shí)驗(yàn)室，可由學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)，教師把關(guān)，學(xué)生通過操作活動(dòng)在接受知識(shí)信息的同時(shí)體驗(yàn)成功，能切實(shí)提高動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。
（3）初高中教學(xué)都要留有余地，該講的內(nèi)容要講到位，但要把握好“度”，給教學(xué)留有更大的彈性和更多的空間。如難度較大的問題應(yīng)留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，讓學(xué)有余力的學(xué)生感到知識(shí)的不足，這樣更容易激發(fā)尖子生的求知欲，可在競(jìng)賽輔導(dǎo)中嘗試該法。避免把發(fā)展性概念講死，把公理性問題講得含糊不清。
（4）注重理解，精講精練，把好講課、習(xí)題、作業(yè)的質(zhì)量關(guān)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。
3.做好初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接
初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求，教師要花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
（1）教會(huì)學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式。初三學(xué)生剛接觸化學(xué)一年就進(jìn)入到了高中，可以說大多數(shù)的學(xué)生僅僅處于化學(xué)的入門階段，還有相當(dāng)部分學(xué)生甚至還沒有入門。而此時(shí)又面臨從初中到高中學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學(xué)的第一月，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。如果有精力的話，最好是進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，有針對(duì)性的引導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
（2）教會(huì)學(xué)生做筆記。不少初三學(xué)生的筆記做得非常被動(dòng)，學(xué)生缺乏作筆記的主動(dòng)性，只習(xí)慣于記下老師寫在黑板上的內(nèi)容，沒有習(xí)慣從老師的講授中抓出教材上沒有的信息。應(yīng)該教會(huì)學(xué)生從老師的講授中搜尋信息，然后很快記在筆記本上。當(dāng)然此時(shí)記下的信息量不會(huì)很大，要利用課下的時(shí)間對(duì)課堂上的筆記進(jìn)行整理、反思。
（3）教會(huì)學(xué)生分析平時(shí)的學(xué)習(xí)得失。平時(shí)應(yīng)要求學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)析，對(duì)每一次考試、測(cè)驗(yàn)的每一道習(xí)題進(jìn)行認(rèn)真的分析，分析每道題對(duì)、錯(cuò)的原因，不能只分析錯(cuò)題，因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生是僥幸正確的，如果他們不對(duì)僥幸得分的題目進(jìn)行分析的話，這部分題目在下一次考試中就極可能成為他們失分的熱點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極其不利，所以我們應(yīng)該引導(dǎo)他們分析每道習(xí)題。
4.做好學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接
學(xué)習(xí)的表觀現(xiàn)象與心理現(xiàn)狀密切相關(guān)，初高中學(xué)習(xí)任務(wù)、要求的不同，勢(shì)必引起學(xué)生的不同心理活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，高一新生進(jìn)校后的心理變化常呈現(xiàn)從“松弛”到“緊張”、 從“憧憬”到“失落”、 從“積極”到“消極”、 從“新奇”到“漠視”幾種狀況，從而導(dǎo)致在高一新學(xué)期伊始，新生學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)不同程度的分化。教師可以嘗試從以下幾個(gè)方面做好學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接。
（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系到學(xué)習(xí)行為的激發(fā)、定向和維持，它調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知曉自己為什么而學(xué)習(xí)，朝著哪個(gè)方向努力，正確的學(xué)習(xí)觀能使學(xué)生積極并持之以恒地投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
（2）實(shí)施情感教育，促情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。新學(xué)期前幾節(jié)課，教師尤其要加大感情投入，設(shè)法拉近師生間的距離，使學(xué)生主動(dòng)跟你接近，讓學(xué)生從心理上做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生想學(xué)，我認(rèn)為這是搞好初高中銜接教學(xué)的有力保證。
（3）關(guān)注課堂教學(xué)，以情動(dòng)人。教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分采用各種手段實(shí)施情感教育，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景與氛圍來調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地去探索感悟，發(fā)展學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生有深切的感受，使學(xué)生有情感的涌動(dòng)，在學(xué)生情感高漲的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
關(guān)鍵詞： 初高中英語銜接對(duì)策
良好的開端是成功的一半。高中英語教學(xué)的第一步，對(duì)整個(gè)高中階段的教學(xué)至關(guān)重要。如果能夠根據(jù)起始教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)得法，在今后的教學(xué)中就會(huì)較容易提高英語教學(xué)質(zhì)量；否則，會(huì)使很多學(xué)生一進(jìn)入高中，因?yàn)榻滩牡淖兓瘜?duì)英語望而生畏，喪失信心，談“英”色變。因此，做好初高中英語銜接尤為重要。如何使高一學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中英語教學(xué)是每一位高中英語教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。我認(rèn)為，高中英語教師要認(rèn)真分析研究初高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，全面了解他們的英語學(xué)習(xí)程度，熟悉初高中英語教材在教學(xué)目的、教學(xué)方法方面的異同，從而尋求良好的銜接初高中英語教學(xué)的方法和途徑。于是就如何做好初高中英語教學(xué)銜接這個(gè)問題談?wù)勎覀€(gè)人的想法。
一、影響初高中英語教學(xué)銜接的主要因素
初高中分別屬于中學(xué)教育中兩個(gè)有著不同的教育規(guī)律和特點(diǎn)的階段，在此期間，學(xué)生的生理、心理特征均發(fā)生了變化，存在較大差異。在高一英語教學(xué)中普遍存在這樣一種現(xiàn)象：很多初中時(shí)英語成績(jī)一般的學(xué)生，進(jìn)入高中后，突然感到聽課吃力，記憶犯難，讀寫不暢，成績(jī)呈明顯下降趨勢(shì)，他們無所適從，從而產(chǎn)生畏懼心理，更有甚者，初中時(shí)英語成績(jī)較為優(yōu)秀的一些學(xué)生，也感到英語非常難學(xué)，雖然自己很努力，但每次成績(jī)平平，對(duì)英語的學(xué)習(xí)信心大減，學(xué)生及家長對(duì)此感到疑惑，進(jìn)而對(duì)英語學(xué)科憂心忡忡，造成這樣的想法我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)原因。
1.環(huán)境與心理的變化
高中生活對(duì)于高一新生來講，是一個(gè)全新的環(huán)境，學(xué)生面對(duì)新的環(huán)境往往有一個(gè)熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，一些學(xué)生入學(xué)后會(huì)放松自己，沒有緊迫感。也有些學(xué)生由于初中英語基礎(chǔ)不牢固，對(duì)高中英語學(xué)習(xí)有畏懼心理。
2.初高中英語教材跨度大
與初中英語教材相比，高中英語容量大，要求高，節(jié)奏快，更加側(cè)重能力的提高，教材中文章的詞匯量增大，而且文章更貼近現(xiàn)代生活，文章內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、天文、科技、金融、網(wǎng)絡(luò)等方面，這些都會(huì)使高一新生一下子難以適應(yīng)高中英語教學(xué)。
3.初高中英語教學(xué)方法存在差異
初中英語內(nèi)容相對(duì)較少，課堂容量小，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以做到花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)詞匯、句型及語法點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生也有足夠的時(shí)間進(jìn)行鞏固。而高中英語內(nèi)容多、綜合性強(qiáng)、課堂容量大，教師在教學(xué)過程中講求知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解往往有所側(cè)重，這樣就會(huì)使一些剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生有一種不適應(yīng)感，從而影響初高中英語教學(xué)的銜接。
4.初高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法不同
初高中學(xué)生在課堂參與方式上和學(xué)習(xí)策略上往往存在差異。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語多為被動(dòng)吸收，以記憶和練習(xí)為主；而高中則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，并且要自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑。剛?cè)雽W(xué)的高一新生往往沿用初中的學(xué)習(xí)方法、部分學(xué)生更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這顯然不利于好的學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，初高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方法上的不同也會(huì)影響初高中英語教學(xué)的銜接。
5.初高中英語的試題范圍和形式不同
初中英語試題立足于課本，而且題型相對(duì)簡(jiǎn)單。而高中英語試題范圍廣，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上借助大量的課外知識(shí)，還須具有分析、判斷和歸納的能力才可能取得理想的成績(jī)。此外，為了與高考接軌，高中英語考試往往以高考題的形式命題。因此，高中學(xué)生要在考試中取得好成績(jī)相對(duì)較難，從而很難體會(huì)到自己的成就，使得學(xué)習(xí)英語的信心容易受到影響。
二、做好初高中英語教學(xué)銜接的對(duì)策
針對(duì)以上普遍存在的問題，如何正確處理初高中英語教學(xué)的銜接，增強(qiáng)學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語交際的能力，應(yīng)引起廣大英語教師的重視。教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。
1.吃透大綱，仔細(xì)研究教材。
教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，研究初高中教學(xué)大綱，深入鉆研教材，了解學(xué)生的實(shí)際情況，正確地把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量。
初高中英語教材都以“單元式”編排，在語法上采用“循環(huán)式”、在詞匯上采用“循序漸進(jìn)”的原則，這種編排為初高中銜接創(chuàng)造了條件。同時(shí)教師在高一起始階段應(yīng)深入了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，為更好把握高中教學(xué)起點(diǎn)和難度做好鋪墊。教學(xué)應(yīng)面對(duì)大部分學(xué)生，不能盲目提高，課堂容量應(yīng)適當(dāng)，特別在語言與教學(xué)中應(yīng)把握好尺度、適度地延伸，若太多會(huì)造成學(xué)生消化不良，則會(huì)引起教師因講不完知識(shí)而導(dǎo)致拖課、補(bǔ)課等不良習(xí)慣。
2.注意課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。
大部分教師都感覺到初中課堂熱鬧、活躍，而高中英語課堂上學(xué)生不愛開口，也不愛舉手發(fā)言。我想，這是由于高中教師過分注重語言點(diǎn)的講解，把課堂變成了教師的“一言堂”，使學(xué)生認(rèn)為上課只要帶一支筆和一本筆記本就行。這樣的課堂沒有生氣，不易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師應(yīng)采用多種方式，想方設(shè)法地使課堂活躍，讓學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
3.收集反饋信息，加強(qiáng)教后反思，提高課堂教學(xué)效率。
古話說得好：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也。”教師只有經(jīng)常不斷地收集學(xué)生的反饋信息，不斷思得（學(xué)生得到什么）、不斷思效（教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果）、思改（還有哪些有待于改進(jìn)），這樣才能盡快發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有利于師生更好地配合。
4.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
對(duì)高中學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，借助于工具書進(jìn)行課外閱讀及朗讀的習(xí)慣至關(guān)重要，這是他們通向成功的一把鑰匙。在平常的教學(xué)中教師要有意識(shí)地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生歸納所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓他們熟悉如何進(jìn)行高中學(xué)習(xí)。整理錯(cuò)題的習(xí)慣也非常重要。對(duì)每次作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都要及時(shí)認(rèn)真地進(jìn)行整理反思，把錯(cuò)誤原因弄明白，以便對(duì)癥下藥；同時(shí)提高改錯(cuò)的目的性和自覺性。
5.給學(xué)生介紹好的學(xué)習(xí)方法。
教師還應(yīng)向?qū)W生介紹好的英語學(xué)習(xí)方法，比如怎樣運(yùn)用遺忘規(guī)律記憶單詞，課堂上怎樣提高聽課效率及怎樣提高聽、說、讀、寫能力等方法。
6.改變單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。
我們教師必須改變單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)到的知識(shí)及學(xué)習(xí)過程中所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)他們的自信心。教師要幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感。
7.克服錯(cuò)誤做法。
（1）教師不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，我們要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語的聽、說、讀、寫四個(gè)技能的訓(xùn)練。
（2）不要太早瞄準(zhǔn)高考，一步到位。很多教師都認(rèn)為有必要讓學(xué)生早點(diǎn)接觸高考題，因此在平時(shí)的知識(shí)點(diǎn)及語法的講解中都喜歡用高考題做例子，這樣無形中增加了教學(xué)難度。其實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)先基礎(chǔ)，后技能，先簡(jiǎn)后難，逐漸增加難度，最后接觸高考題，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
以上我從初高中銜接存在的問題及應(yīng)注意的幾個(gè)問題幾個(gè)方面談了我對(duì)初高中英語銜接的看法。總之，轉(zhuǎn)變學(xué)生心理、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，是初高中英語教學(xué)銜接的基礎(chǔ)；選擇合適的教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，是初高中英語教學(xué)的關(guān)鍵；培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力是初高中英語教學(xué)銜接的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實(shí)踐與探索，就一定能夠把初高中英語教學(xué)銜接工作做好，從而提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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［2］教育心理學(xué).高等教育出版社.
［3］全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂本）.
關(guān)鍵詞：初高中化學(xué)教學(xué)；銜接；策略
引言：高中化學(xué)是對(duì)初中化學(xué)的一個(gè)后續(xù)教育，然而受應(yīng)試教育中考制度的影響，初中化學(xué)課堂教學(xué)中教師過于追求成績(jī)而忽略了化學(xué)知識(shí)的后續(xù)教育問題，從而使得高中化學(xué)與初中化學(xué)之間出現(xiàn)了矛盾性。新課改實(shí)施以來，如何做好初高中化學(xué)知識(shí)的銜接，推動(dòng)學(xué)生化學(xué)的后續(xù)有效發(fā)展成為教師關(guān)注的問題。
1.初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)及目的的差別
1.1初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)的某些應(yīng)用，其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主；
1.2高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用于解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
2.初高中化學(xué)方法的銜接要點(diǎn)
2.1做好教材內(nèi)容的銜接
①主動(dòng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)、熟悉新教材：新課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)基礎(chǔ)教育中化學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是化學(xué)教材編寫、化學(xué)教學(xué)、評(píng)估與考試的依據(jù)，也是國家管理和評(píng)價(jià)化學(xué)課程的基礎(chǔ)。化學(xué)新課程通過構(gòu)建以科學(xué)探究、身邊的化學(xué)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展這五個(gè)主題內(nèi)容，較好地貫徹落實(shí)了對(duì)未來公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求；
②增加過渡性教學(xué)，使初高中知識(shí)系統(tǒng)化：初高中知識(shí)存在“脫節(jié)”，如：氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；酸性氧化物、堿性氧化物；酸、堿的通性；離子化合物和共價(jià)化合物等知識(shí)，在摸清學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)“漏洞”對(duì)癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理。
2.2做好教學(xué)方法的銜接
①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：教師應(yīng)把握好難度，設(shè)置合適的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，給學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，使其樹立信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
②創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示知識(shí)的形成過程：教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境，講清知識(shí)的來龍去脈，揭示新知識(shí)的展現(xiàn)過程，弄清反應(yīng)的機(jī)理，從本質(zhì)上去理解，才能更好地掌握知識(shí)。
③巧用化學(xué)實(shí)驗(yàn)：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)偏重就觀察到的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生積極思考，分析其本質(zhì)，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)從實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)移到分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)、或自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的教育上。教師應(yīng)讓學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)尋求反應(yīng)的本質(zhì)，獲得真知。
④重視知識(shí)歸納：讓學(xué)生找到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，有助于學(xué)生思維向多元化發(fā)展。真正做到把書“由薄變厚”，再“由厚變薄”。
2.3做好學(xué)科知識(shí)的銜接
①高中化學(xué)知識(shí)按知識(shí)的功能分為：可結(jié)構(gòu)性知識(shí)元素化合物；解釋、預(yù)測(cè)性知識(shí)理論；技能性知識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算三類。將此三類知識(shí)按學(xué)習(xí)的先后順序及相互的關(guān)系清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，便于優(yōu)秀學(xué)生自學(xué)并明白自己掌握的知識(shí)水平，明確努力方向；使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生明白知識(shí)的遺漏之處，解題時(shí)存在的知識(shí)缺陷、明確學(xué)習(xí)困難的地方、應(yīng)需彌補(bǔ)的知識(shí)。
②學(xué)科學(xué)習(xí)方法：通過銜接教學(xué)及早向?qū)W生揭示化學(xué)學(xué)科的思想方法，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法。
a.化學(xué)意識(shí)：組成-結(jié)構(gòu)性質(zhì)-反應(yīng)-物量意識(shí)；
b.守恒意識(shí)：質(zhì)量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒；
c.平衡意識(shí)：溶解平衡、化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡；
d.實(shí)驗(yàn)意識(shí)：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃韺?shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)誤差分析。
③培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括：課前預(yù)習(xí)、課上用心、善于思考、認(rèn)真作筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固、建立錯(cuò)題集等；
④開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課：教師可以對(duì)高一新開設(shè)專門的學(xué)法指導(dǎo)課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；
⑤培養(yǎng)自學(xué)能力：教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，設(shè)置合適的思考題，讓學(xué)生通過閱讀尋找答案，學(xué)會(huì)審題，找準(zhǔn)題眼。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力定會(huì)大大提高。
3.教師在課程改革的實(shí)踐中要盡快完成自己的角色轉(zhuǎn)變
3.1重新認(rèn)識(shí)教師的角色地位
①新課程下的教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的激勵(lì)人、引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持、幫助、輔導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的特長、潛能，為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)；
②教師的教學(xué)工作是：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、發(fā)展方向和可能性，予以指導(dǎo)、幫助；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)習(xí)工具；組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)過程，傾聽學(xué)生發(fā)言、發(fā)問，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予幫助和指導(dǎo)。
3.2努力提高自己的專業(yè)水平
①教師必須自覺進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)揚(yáng)與繼承優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，更新教學(xué)理念和教學(xué)思想，努力實(shí)踐、探索，提高自己的課堂教學(xué)水平；
②教師必須結(jié)合新課程的學(xué)習(xí)，努力提高自己的化學(xué)專業(yè)知識(shí)、STS的認(rèn)識(shí)水平，擴(kuò)大知識(shí)面，提高信息獲取、加工和傳播水平。
3.3提高駕馭新課程的能力，爭(zhēng)做學(xué)生滿意的化學(xué)老師
①樹立新的課程意識(shí)、新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施新的教學(xué)方式；
②運(yùn)用全新的評(píng)價(jià)理念，全面公正地評(píng)價(jià)學(xué)生；
③轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；
④不斷給自己更新知識(shí)，提高駕馭新課程的能力，爭(zhēng)做學(xué)生滿意的化學(xué)老師。
總之，初、高中學(xué)生知識(shí)與技能的對(duì)接是一門教學(xué)藝術(shù)。初、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接，需要教師和學(xué)生的共同努力，轉(zhuǎn)變教育觀念、強(qiáng)化銜接意識(shí)是前提，重視化學(xué)的起始教育是基礎(chǔ)，加強(qiáng)教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的銜接是根本，注重實(shí)驗(yàn)教法的銜接是重點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程與方法的銜接指導(dǎo)是關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)是保障。真正做到三個(gè)方面的對(duì)接，才能駕馭中學(xué)的課程、教材與教法。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王云洪.淺談初升高化學(xué)教學(xué)中的有效銜接，2010，11.
所謂的綠色通道教學(xué)，是指國家針對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，倡導(dǎo)一種健康、和諧、創(chuàng)新以及可持續(xù)發(fā)展的新型教育模式.一方面，綠色代表生機(jī)與活力，從而使物理教學(xué)充滿趣味性.另一方面，綠色教學(xué)理念不僅表現(xiàn)在字面含義，而且體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中，例如對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的分析、學(xué)生物理課程興趣的培養(yǎng)、教學(xué)模型間的轉(zhuǎn)換以及師生教學(xué)體系的構(gòu)建等，都體現(xiàn)了物理教學(xué)實(shí)踐的綠色性.對(duì)此，本文通過初高中物理銜接教學(xué)綠色通道構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究，試圖探索一種有效的教學(xué)方法，不斷提升我國初高中物理教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量.
1 不斷加強(qiáng)對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的分析
當(dāng)前，初中物理在內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系方面以及習(xí)題方面相對(duì)比較簡(jiǎn)單，課程容量不大，因此教師的教學(xué)進(jìn)度較慢，但是高中物理與初中物理相比，有很大的不同，不僅內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系發(fā)生了巨大的變化，而且習(xí)題結(jié)構(gòu)等方面也變得復(fù)雜多樣，學(xué)生在對(duì)物理公式、現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)、定理等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)困難，教師的教學(xué)節(jié)奏也不斷加快，很多教師在教學(xué)中偏重于講解重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)初高中物理標(biāo)準(zhǔn)的分析卻沒有實(shí)施到位，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式與綠色教學(xué)理念相違背；例如，教師在初高中物理銜接教學(xué)過程中，綠色教學(xué)輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生而言非常重要，教師必須對(duì)物理概念、公式、定理等知識(shí)原理在準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過向?qū)W生提供一種健康的學(xué)習(xí)任務(wù)分配標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)相關(guān)的物理概念，從而找到自己的不足點(diǎn)以及與其他學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，以便釋放學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力.比如，教師在講解初高中物理中的“功率”這一重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以針對(duì)性地展開教學(xué)，通過物體做功現(xiàn)象演示，讓學(xué)生明確物體在不同的外界作用力之下，做功可分為正功與負(fù)功，并補(bǔ)充相關(guān)的力學(xué)知識(shí)，如牛頓三大力學(xué)定律，通過某些關(guān)聯(lián)章節(jié)的知識(shí)穿插，讓學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)有整體掌握，同時(shí)還可以通過銜接教學(xué)綠色通道讓學(xué)生培養(yǎng)自己的觀察力、想象力、判斷力和理解力，由此體現(xiàn)出綠色教學(xué)的“健康性”.
2 不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理課程的興趣
新課改政策實(shí)施以后，銜接綠色通道教學(xué)也得到廣泛應(yīng)用，綠色教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，著眼于學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，最大限度開發(fā)自己的潛能，因此綠色教學(xué)中要“以學(xué)定教”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，構(gòu)建學(xué)生與教師之間的綠色銜接教學(xué)通道，突出學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)模式在物理教學(xué)中的重要意義，更力求教師在新的教學(xué)環(huán)境中，呈現(xiàn)物理原有的教學(xué)情境，通過將實(shí)際生活物理化以及將物理教學(xué)生活化，讓學(xué)生與教師跳出傳統(tǒng)定向教學(xué)思維的怪圈，重新賦予物理一種全新的教學(xué)形式，教師要設(shè)計(jì)整個(gè)綠色銜接通道模式，創(chuàng)造生活情境，充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，由此體現(xiàn)出綠色教學(xué)的“趣味性”.
例如，教師在安排《曲線運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要思考學(xué)生的興趣切入點(diǎn)在什么地方，平拋運(yùn)動(dòng)作為初高中物理階段研究的一種典型的曲線運(yùn)動(dòng)，應(yīng)該注重通過構(gòu)建一種有趣的實(shí)驗(yàn)流程框架，通過綠色環(huán)節(jié)設(shè)置，即趣味性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)曲線的運(yùn)動(dòng)合成與分解理念，側(cè)重體會(huì)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生感受物理細(xì)節(jié)的變化，教師在教案以及板書設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮怎樣將運(yùn)動(dòng)這一類復(fù)雜的問題有效分解教學(xué)，讓學(xué)生理解為什么物體運(yùn)動(dòng)可以分解為豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)和水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)，從而真正體現(xiàn)銜接教學(xué)綠色通道構(gòu)建在物理教學(xué)中的重要性.
3 不斷提高構(gòu)建模型間的轉(zhuǎn)換效果
初高中物理不論是在教學(xué)過程中，還是在學(xué)生完成課堂作業(yè)過程中，都需要教師構(gòu)建一種具體的物理模型，這種模型的構(gòu)建要體現(xiàn)綠色性，即教師要根據(jù)學(xué)生的接受程度安排教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)模型，通過作圖、分解、逆向思維、公式演算等諸多綠色教學(xué)環(huán)節(jié)不斷完成整個(gè)教學(xué)流程，教師在課堂教學(xué)中，要充分利用物理模型分析法來提高初高中物理知識(shí)的教學(xué)效果，但需要注意的是，在構(gòu)建教學(xué)模型時(shí)，要從多個(gè)不同的角度入手，注重各種不同角度轉(zhuǎn)換效果，體現(xiàn)綠色教學(xué)中的多樣性原則.因此，教師要通過分析新、舊模型之間的差異性，設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題案例，按照綠色教學(xué)銜接循序漸進(jìn)法轉(zhuǎn)化物理模型，引導(dǎo)學(xué)生從多種視角下看待物理問題，由此體現(xiàn)出綠色教學(xué)的“創(chuàng)新性”.
例如《電磁感應(yīng)》就是初高中物理教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考法拉第做了大量實(shí)驗(yàn)都是以失敗告終，但最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象這一艱難過程，此外教師還可以通過條形磁鐵、導(dǎo)體棒、示教電流表、粗細(xì)線圈各一個(gè)、學(xué)生電源以及滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線和開關(guān)等實(shí)驗(yàn)器材，通過實(shí)驗(yàn)構(gòu)建物理模型，從中讓學(xué)生體會(huì)到物理銜接教學(xué)綠色通道的構(gòu)建是基于健康、和諧、創(chuàng)新以及可持續(xù)發(fā)展的新型教育模式.因此，在引入電磁感應(yīng)強(qiáng)度的基本概念、原理時(shí)，教師要考慮學(xué)生的接受能力，所以，教師可以先讓學(xué)生回憶前面章節(jié)中關(guān)于電學(xué)的物理知識(shí)，通過電磁感應(yīng)模型的物理性質(zhì)轉(zhuǎn)化，試圖尋找一種描述電磁感應(yīng)的具體物理量，經(jīng)過教學(xué)模型類比轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從電磁感應(yīng)的的基本性質(zhì)著手，描述電磁感應(yīng)的物理量，按照綠色通道銜接構(gòu)建的教學(xué)模式教學(xué)，一方面減輕了教學(xué)壓力，另一方面通過關(guān)聯(lián)物理量之間的相互轉(zhuǎn)化，極大地開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，整個(gè)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行，與當(dāng)前實(shí)施的綠色教學(xué)理念不謀而合.
4 有效促進(jìn)師生之間的教學(xué)共融性
高中物理銜接教學(xué)綠色通道的構(gòu)建，主要是通過師生之間的教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生與教師的教學(xué)工作處于一種集中、和諧、溫馨的教學(xué)環(huán)境中，這種“和諧性”正是綠色銜接教學(xué)的宗旨和理念，師生共同為物理教學(xué)工作的順利進(jìn)行不斷努力，在一種融洽的教學(xué)氛圍中，輕松完成教學(xué)任務(wù).例如，加速度的概念在高中物理中一直占據(jù)著重要的地位，這一基本原理也貫穿了整個(gè)高中物理教學(xué)過程的始終，但是學(xué)生在知識(shí)重點(diǎn)的掌握以及原理的分析時(shí)很容易將加速度的概念扭曲，容易形成一種根深蒂固的傳統(tǒng)“加速度”思維，這種傳統(tǒng)的思維方式就與綠色教學(xué)理念相違背.比如教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了以下表格中的相關(guān)問題，讓學(xué)生分析下表中哪一個(gè)物體的速度改變量較大？哪一個(gè)物體的用時(shí)最少？通過簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象分析，讓學(xué)生直觀地找出各種物體的變化差距，由簡(jiǎn)單的現(xiàn)象入手，再逐漸講解“加速度”概念中潛藏的豐富知識(shí)內(nèi)涵.
總之，綠色銜接教學(xué)通道的構(gòu)建要引起足夠的重視，由于物理課程對(duì)初高中學(xué)生而言還是一門比較生疏的理論課，新課
關(guān)鍵詞：初高中英語；銜接；對(duì)策
作者簡(jiǎn)介：謝國安，任教于廣西武鳴縣武鳴中學(xué)。
送走畢業(yè)班學(xué)生，筆者又拿起了高一英語課本。當(dāng)有些教師滿腔熱情地給學(xué)生們上高中英語課本第一冊(cè)（上）中的第一個(gè)課時(shí)的時(shí)候，筆者仍一如既往地開始了“高中英語課程學(xué)習(xí)前訓(xùn)練”，歷時(shí)一周左右。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴筆者：初高中英語的銜接必不可少！正如前人所說：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一團(tuán)生命的火焰。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合語言運(yùn)用能力。廣大普通高中的學(xué)生，從慘淡的初中階段逾越高一英語階段卻面臨著巨大的壓力。
一、高一學(xué)習(xí)中存在的問題
1.極度薄弱的基礎(chǔ)制約著高中生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步
(1)說來令人吃驚，這幾年，筆者在武鳴中學(xué)所教的高（111）、（112）、（137）、（138）四個(gè)班的學(xué)生中統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：音標(biāo)完全過關(guān)的沒有一個(gè)，絕大部分都未掌握到三分之一！
(2)四分之三左右的學(xué)生都沒有掌握記憶單詞的有效方法，因此，從來不背單詞的大有人在，聽寫成績(jī)低得令人大跌眼鏡！
(3)真正掌握詞組的人不多，能夠活學(xué)活用的更少。
(4)學(xué)習(xí)句型更沒有成為大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，死記硬背不成，干脆放棄！
(5)語法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至。
(6)聽力、寫作成績(jī)非常糟糕，始終不得要領(lǐng)，成績(jī)徘徊。
(7)完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的
積極性。
故以中考英語成績(jī)?nèi)⑺氖值膽K淡基礎(chǔ)面對(duì)那么繁重的高中英語學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過擴(kuò)招后的廣大普通高中學(xué)生英語成績(jī)可想而知。
2.學(xué)習(xí)方法制約著學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
基礎(chǔ)太差的學(xué)生們幾乎沒有什么成功學(xué)習(xí)方法可言，將初中階段幾乎無所作為的五花八門、因人而異的方法照搬到高中階段，失敗是必然的。
3.高中課程要求不同于初中課程
一般地說，初中課程也重視能力的培養(yǎng)，但更重視基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用。初中差生經(jīng)過努力，英語成績(jī)提高幾十分的現(xiàn)象累見不鮮，高中英語重在語言綜合能力的考察。學(xué)生們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，高中考試試卷與高中課程似乎卻風(fēng)馬牛不相及。不少學(xué)生在課本上花了很大力氣，考試成績(jī)有時(shí)不升反降，真不知如何是好。
4.初高中題型不盡相同
這幾年，盡管初高中題目越來越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。
5.初高中英語教師教法各有千秋。個(gè)性不同，初高中教師教法有差異；學(xué)識(shí)不同，表現(xiàn)的手法也不相同；育人環(huán)境不同，也影響著不同教師的心態(tài)。不少高中新生發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的高中教師與初中教師大不一樣了——節(jié)奏快了，聯(lián)系多了，容量大了，要求高了……
面對(duì)這些令人焦頭爛額的問題，如果不及時(shí)地做好初高中英語教學(xué)的銜接，后果不堪設(shè)想。許多老師早就認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，大家都在思考如何著手。
當(dāng)然，面對(duì)一個(gè)學(xué)期繁重的英語教學(xué)任務(wù)，允許我們用于搞好銜接工作的時(shí)間并不多。其次，銜接工作也不等于從頭到尾復(fù)習(xí)初中英語課程。那么初高中英語教學(xué)的銜接工作應(yīng)抓哪些重點(diǎn)呢？這是個(gè)仁者見仁、智者見智的問題。多年來，筆者是這樣訓(xùn)練的：
二、初高中銜接教學(xué)的方法
1.適當(dāng)補(bǔ)初中英語基礎(chǔ)
(1)如何背單詞？——抓住字母（組合）讀音規(guī)律
(2)如何記短語、詞組？——“意義、組成、用法”三項(xiàng)缺一不可
(3)如何學(xué)習(xí)句型？——抓句型靈魂，即該句型體現(xiàn)詞組、語法或交際應(yīng)用中的哪一個(gè)？讓學(xué)生模仿每一個(gè)句子造兩個(gè)以上句子，鞏固印象，而勿需死記硬背。
(4)如何學(xué)語法？——系統(tǒng)化地研究每一種語法項(xiàng)目的（定義、結(jié)構(gòu)及應(yīng)用句型），從而抓住其要領(lǐng)。特別要補(bǔ)初中八種時(shí)態(tài)，時(shí)態(tài)混亂，高中語法將無法學(xué)習(xí)下去。
2.高中英語課程特征介紹
(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)介紹：使學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語課程前認(rèn)識(shí)面臨以下高中英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。
1)基礎(chǔ)要求：?jiǎn)卧~：3000左右；短語或詞組：1000個(gè)左右；句型：1000個(gè)左右；語法：詞法和句法；交際用語：41種情景。
2)技能要求介紹：聽力：抓聽前預(yù)讀與預(yù)測(cè)，聽中抓關(guān)鍵詞句，聽后及時(shí)選答，過后及時(shí)朗讀錄音原文。閱讀：研究閱讀問題六種題型即標(biāo)題、主旨、細(xì)節(jié)、生詞、推理、結(jié)論以及問題的定位、對(duì)策。書面表達(dá)：研究幾種常見體裁、文章構(gòu)段技巧、應(yīng)用文格式與套話。說話技能：掌握幾十種常見情景習(xí)慣用語，學(xué)習(xí)引起、維持、退出會(huì)話技巧。
3.高考題型簡(jiǎn)介：關(guān)注以下各題型的考點(diǎn)及對(duì)策。
（1）聽力
（2）單項(xiàng)填空
（3）完型填空
（4）閱讀理解
（5）短文改錯(cuò)
（6）書面表達(dá)
4.課文與高考題型關(guān)系的說明
教師要讓學(xué)生明白：(1)高中英語總體目標(biāo)分散于各個(gè)課文中；(2)課文中每篇課文提供零散的語言點(diǎn)（詞匯、詞組、句型、語法）。故課本學(xué)習(xí)應(yīng)善于多冊(cè)積累，多冊(cè)綜合，進(jìn)而升華成各個(gè)高考題型技巧，半途而廢則意味著知識(shí)斷層和永遠(yuǎn)的失敗。(3)各個(gè)高考題型考察的內(nèi)容（部分語言點(diǎn)及綜合語言能力）。
一言以蔽之：課本與高考題型的關(guān)系是（若即若離）的關(guān)系。既不能丟課本，忽略了語言點(diǎn)積累；也不能迷信課本，在掌握語言點(diǎn)的基礎(chǔ)上做好語言點(diǎn)的系統(tǒng)、分類學(xué)習(xí)及各專題技巧的研究與訓(xùn)練，英語學(xué)習(xí)才能走上正軌。
5.教師與學(xué)生的磨合
(1)強(qiáng)化預(yù)習(xí)
1)義形式印發(fā)給學(xué)生，供課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)抓重點(diǎn)之用，也可利用現(xiàn)成的教學(xué)參考書。
2)提倡超前預(yù)習(xí)1個(gè)單元以上：主要預(yù)習(xí)單詞、詞組、句型及課文。
3)課前幾分鐘必聽寫并交叉批改，聽寫內(nèi)容為單詞、詞組、句型三項(xiàng)。
(2)教師及時(shí)介紹自己的教學(xué)風(fēng)格和手法。
(3)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法建議：引導(dǎo)他們采用科學(xué)的手法，少走彎路。
(4)教師對(duì)早晚讀書內(nèi)容的建議。
(5)教師對(duì)英語專題訓(xùn)練及講評(píng)的時(shí)間分段安排。
(6)教師理直氣壯地宣傳自己的成功做法，學(xué)生佩服你，就樂意聽你的課，就會(huì)努力去適應(yīng)你的做法。反之，如果他們懷疑你的能力，你的日子就難過了。
經(jīng)過一周左右的銜接工作，夯實(shí)了高一新生的初中基礎(chǔ)，了解了高中課程的基本特點(diǎn)，介紹了高中英語的學(xué)習(xí)方法，師生配合默契，就為大容量和高效率的高中英語課程授課奠定了基礎(chǔ)。
筆者有這樣的感觸：由于銜接工作需要一周左右的時(shí)間，初始時(shí)，高中授課必定會(huì)稍稍落后，但如果學(xué)生們真正適應(yīng)了高中課程的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)工作做得扎實(shí)，師生就能做到心有靈犀一點(diǎn)通，學(xué)生接受知識(shí)的能力普遍加強(qiáng)，省了查缺補(bǔ)漏的時(shí)間，也可因地制宜地適當(dāng)加快進(jìn)度，迅速趕上甚至超過其他班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且質(zhì)量應(yīng)該不成問題。實(shí)踐證明，扎實(shí)的銜接工作給學(xué)生帶來了顯著的進(jìn)步和光明的前景。
1999年至2002年，筆者所教的（111）、（112）兩個(gè)班的英語成績(jī)的演變充分說明了這一點(diǎn)。由于做好徹底的初高中英語教學(xué)銜接工作，在每次段考、期考、月考中這兩個(gè)班均名列年級(jí)前兩名。2002年高考，高112班騰生獲得全校最高分，兩班平均分名列全校第一名，高112班上本科和重點(diǎn)人數(shù)，超過文科快班。
三、初高中英語銜接教學(xué)的注意點(diǎn)
當(dāng)然，銜接工作不僅僅期限于高一新生開學(xué)的第一周，在高中長期的教學(xué)中都應(yīng)該繼續(xù)貫徹英語銜接教學(xué)精神。只有這樣才能真正使學(xué)生走出陰影，實(shí)現(xiàn)英語騰飛！為達(dá)此目的，還應(yīng)采取如下必要措施：
1.高中教師要努力提高自身素質(zhì)
當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育學(xué)家亞杰說過“有關(guān)教育和教學(xué)問題中，沒有一個(gè)問題不是和師資培養(yǎng)聯(lián)系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢(shì)必在實(shí)踐中失敗。”教師自身素質(zhì)的高低無疑決定著學(xué)生將來的學(xué)習(xí)成績(jī)和可持續(xù)發(fā)展。做好初高中的英語教學(xué)銜接工作，是每一個(gè)高中教師義不容辭的職責(zé)。因此，每位英語教師首先要提高整體素質(zhì)，做到愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，理解學(xué)生。其次要不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，鉆透教材內(nèi)容，合理使用教參，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)觀和教材觀，不斷探索新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將新課標(biāo)的理念落實(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中。其四要不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)基本功。加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，提高聽、說、讀、寫的能力，積極探索有效的課堂教學(xué)方法和技巧并苦練教學(xué)基本功。
2.構(gòu)建良好的師生交流平臺(tái)
實(shí)施英語課程，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合語言應(yīng)用能力。只有建立良好的師生關(guān)系，教師才有可能真正了解學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生才有可能愿意與教師進(jìn)行教學(xué)交流和探討。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本，教學(xué)效果才會(huì)顯著。另外，師生情感交流應(yīng)不脫離英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，使語言學(xué)習(xí)上的成功和情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)和共同提高。因此，教師應(yīng)多給學(xué)生一份責(zé)任，多一份耐心，多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)埋怨，多一些呵護(hù)，少一些打擊諷刺；課下對(duì)于學(xué)困生，采用分層輔導(dǎo)的方法，各有要求，真正使每個(gè)學(xué)生都覺得各有所學(xué)，各有所獲。
3.防止兩級(jí)分化，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量
（1）做好教學(xué)定位的銜接，定位太低激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（2）做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，相互熟悉對(duì)方的教材和教法，相互交流彼此的教學(xué)方案。
（3）做好教學(xué)方法的銜接。一是銜接階段適當(dāng)延續(xù)的教學(xué)方法；二要了解彼此教學(xué)方法的異同；三是重視雙方的教學(xué)交流。
（4）做好學(xué)習(xí)策略的銜接，應(yīng)從兩方面下手，一是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)生；二是重視學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
（5）做好學(xué)生評(píng)價(jià)銜接，掌握評(píng)價(jià)的基本要求，并學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)。
對(duì)初高中英語教學(xué)銜接問題的深層次研究，仍然是目前乃至今后較長一段時(shí)間高中英語教學(xué)改革的一個(gè)焦點(diǎn)與熱點(diǎn)。不容置疑，正確處理好這個(gè)銜接問題終將推動(dòng)和促進(jìn)高中英語教學(xué)的發(fā)展，并最終全面提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，這點(diǎn)對(duì)教師來說任重而道遠(yuǎn)。
對(duì)待英語單詞的記憶：要利用零散的時(shí)間如課前課后5分鐘，或去食堂操場(chǎng)的路上，或?qū)懺诩垪l上手上，各個(gè)擊破。零碎的時(shí)間猶如散落到地上的金子，誰隨手撿起，誰終就會(huì)成為一個(gè)大富翁。
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教育心得：
學(xué)大教育的老師指出，每個(gè)人在某個(gè)階段都會(huì)有一個(gè)佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以，找到一天當(dāng)中自己好的時(shí)間段集中精力去學(xué)習(xí)是能夠收到很好的學(xué)習(xí)效果的，有的同學(xué)習(xí)慣在晚上學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儠?huì)突然閃現(xiàn)出一些創(chuàng)新思維或者靈感，有的同學(xué)希望在早上起床后就看書，因?yàn)檫@時(shí)候是他們清醒的時(shí)候，而有的同學(xué)則偏向于隨學(xué)隨記。天津?qū)W大教育的老師表示，無論何種方式，只要同學(xué)們能夠找到佳的時(shí)間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就一定能夠收獲好的學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生由初中升入高中，將會(huì)面臨許多變化，如新內(nèi)容、新教師、新環(huán)境、新班集，這些變化都會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生不能很快地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，很多以優(yōu)異成績(jī)考入高中的學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，成績(jī)開始下滑，而且下降的人數(shù)以及下降的幅度甚于其他學(xué)科。如何大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是教師面臨的一個(gè)新課題。
二、新課程背景下初高中數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)
1.教材容量大
初三教材容量大，概念、性質(zhì)、法則、定理多，滲透了高中所有必須掌握的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。
2.教材內(nèi)容抽象
高中新增了大量抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)術(shù)語，要求學(xué)生既能準(zhǔn)確理解它們的意義，又能運(yùn)用它們進(jìn)行推理、運(yùn)算，這對(duì)抽象思維能力不強(qiáng)的初三學(xué)生來說難度很大。
3.教材內(nèi)容起點(diǎn)高
從整個(gè)高一教材編排體系來看，雖然把立體幾何安排在高二，降低了高一上學(xué)期學(xué)習(xí)的難度，但由于函數(shù)這一章太難，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，而且新教材把命題和充要條件安排在高一數(shù)學(xué)第一章的內(nèi)容中，也超出了部分學(xué)生的思維水平和接受能力，造成知識(shí)脫節(jié)。
4.初高中教材內(nèi)容難度差距大
受中考和高考指揮棒的牽制，雖然初高中教材調(diào)整了不少內(nèi)容，但許多教師不敢輕易降低難度，補(bǔ)充了大量的知識(shí)，人為地加大了初高中教材內(nèi)容的難度差距。
三、在新課程背景下做好初升高數(shù)學(xué)教學(xué)方式的銜接
要做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，教師就要梳理初高中數(shù)學(xué)知識(shí)，了解哪些初中知識(shí)是高中數(shù)學(xué)所需要的，然后在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中注意教學(xué)內(nèi)容的銜接。在選擇數(shù)學(xué)教學(xué)方式時(shí)，教師要注意三點(diǎn)：第一，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)；第二，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，教師應(yīng)重視知識(shí)形成過程的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
四、在新課程背景下做好初升高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接
1.重視培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣
好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括勤學(xué)好問、上課專心聽講、做筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、書寫規(guī)范工整等。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能在教師的有效引導(dǎo)下順利渡過銜接階段。特別在高一的起始階段，教師更要重視逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。
2.教給學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法
怎樣觀察與思考、怎樣分析與綜合、怎樣理解與應(yīng)用，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，教師應(yīng)該把問題討論法、自學(xué)思考法、類比推理法、假設(shè)論證法、實(shí)驗(yàn)輔助法、“預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)（練習(xí)）——思考——總結(jié)歸納”的學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)中問、學(xué)中練、學(xué)中思、學(xué)中用。
3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力；其次，教師要教會(huì)學(xué)生聽課，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生在上課時(shí)做到“心到”“眼到”“手到”“口到”；第三，教師要培養(yǎng)學(xué)生課后小結(jié)和解題后反思的習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題的能力。通過課后和解題后的回顧與反思，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和解題的關(guān)鍵，并從中提煉出數(shù)學(xué)思想和方法。
4.以發(fā)展的眼光看待學(xué)生
以分?jǐn)?shù)為主要指標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)生，是長期以來數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的共同點(diǎn)，但是在新課程背景下，評(píng)價(jià)體系的要求與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念不同，它既要求教師承認(rèn)學(xué)生的知識(shí)能力和發(fā)展水平的不同，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，又注重過程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)等多種方式，注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。
5.注重對(duì)學(xué)生的情感教育
創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子多接觸同齡人，在交往中互相取長補(bǔ)短，提高人際交往能力及社會(huì)適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的性格。
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教育心得：
為了讓教師、學(xué)員擁有更精準(zhǔn)化、互聯(lián)化的教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)大斥巨資為教師配備了Pad作為教學(xué)工具，學(xué)大內(nèi)部還開發(fā)了數(shù)款教育APP應(yīng)用，供學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的自我學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)和碎片化時(shí)間利用。
在一切對(duì)人的不利影響中，最使人短命夭亡的，莫過于煩惱情緒和惡劣心境，諸如憂慮、頹廢、懼怕、怯懦等，引起身心障礙，危害健康。這在青春期表現(xiàn)得尤為顯著。青春期煩惱，作為一種特殊的情緒體驗(yàn)，是由個(gè)體青春期的生理變化，個(gè)體對(duì)生理變化和環(huán)境刺激的認(rèn)知引起的，一般地講是消極的。認(rèn)識(shí)和消除這些負(fù)面影響，自覺地調(diào)節(jié)和控制煩惱，學(xué)會(huì)做自己情緒的主人，是學(xué)校青春期教育，也是心理輔導(dǎo)的重要內(nèi)容，對(duì)青少年的健康成長十分重要。
二、研究設(shè)計(jì)
1．被試
上海市普陀區(qū)具有典型特征的四類學(xué)校是完中、初中、完小和九年一貫制學(xué)校。在各類學(xué)校中都選一所重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校，在小學(xué)五年級(jí)和六年級(jí)、初一和初二年級(jí)、高一和高二年級(jí)中進(jìn)行機(jī)械取樣，均從一、三班中選取編號(hào)為1、11、21……的學(xué)生，共得被試小學(xué)生194人(男95、女99)，初中生166人(男76、女90)，高中生198人(男112、女86)，共558人。其中男283人，女275人。
2．材料
根據(jù)情緒認(rèn)知理論，情緒分為煩惱、一般、快樂三個(gè)等級(jí)，分別記為3分、2分、1分。其中煩惱包括傷心、擔(dān)憂、害怕、焦慮、不安、厭倦、厭惡、沮喪、內(nèi)疚、羞愧、失望、無能、自卑等。本研究自行設(shè)計(jì)了一套問卷，調(diào)查的主要內(nèi)容是中小學(xué)生中對(duì)于體象煩惱、遺精或月經(jīng)、和在異往中的煩惱。問卷的專家效度為0．75，測(cè)得的結(jié)果與班主任評(píng)價(jià)的相關(guān)系數(shù)為0．68。問卷的項(xiàng)目分析結(jié)果表明，相關(guān)系數(shù)在0．55～0．73之間。
3．調(diào)查方法
將被試按學(xué)校、年級(jí)分別集中起來，向他們講明此次調(diào)查的目的與保密原則，告訴他們調(diào)查時(shí)只記性別、年級(jí)，不記姓名、學(xué)校，同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，根據(jù)自我體驗(yàn)真實(shí)回答。然后，學(xué)生自答問卷。在問卷調(diào)查同時(shí)，通過小組座談、個(gè)別訪問了解不同學(xué)校的校園文化和所在社區(qū)的社會(huì)文化特點(diǎn)。
三、結(jié)果分析
1．各類煩惱不同內(nèi)容的頻率分布與年齡段差異
中小學(xué)生體象煩惱的內(nèi)容居于前五位的依次是：身材過高或過矮(24．73％)：體型是否魁梧(男)或苗條(女)(24．19％)，皮膚是否白皙、光滑(17．56％)；相貌是否漂亮(16．85％)；或是否粗大、豐滿(13．98％)。中小學(xué)生的體象煩惱無論是在總體上，還是在各學(xué)齡段之間都存在顯著差異(P
由遺精或月經(jīng)帶來的煩惱居于前五位的內(nèi)容依次是：煩躁不安、不愿活動(dòng)(22．68％)，羞愧內(nèi)疚、少交往(18．04％)；厭倦、失望、學(xué)習(xí)興趣減退(16．75％)：厭惡、沮喪、生活信心下降(15．98％)；學(xué)、自卑(14．18％)。中小學(xué)生遺精或月經(jīng)的煩惱，在初高中學(xué)生之間存在顯著差異(P0．001)。這是由于絕大多數(shù)學(xué)生的首次遺精或月經(jīng)初潮是在小學(xué)或初中發(fā)生。遺精或月經(jīng)煩惱，不論表現(xiàn)形式如何，其發(fā)生頻率都是由小學(xué)向高中逐漸降低。這種情況與首次遺精或月經(jīng)初潮時(shí)缺乏教育、缺乏預(yù)測(cè)、缺乏準(zhǔn)備(精神的和物質(zhì)的)密切相關(guān)，與個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)。
由帶來的煩惱居于前五位的內(nèi)容依次是：損害健康、痛苦、焦躁不安(36．96％)；不道德、責(zé)備和討厭自己(22．47％)；控制不住、恨自己無能(18．61％)；害怕下降或喪失(12.37％)；恐懼影響今后生育(4．64％)。中小學(xué)生的煩惱無論在總體上，還是在小學(xué)與初中學(xué)生、初中與高中學(xué)生之間都存在顯著差異(P
中小學(xué)生異往中的煩惱居于前五位的內(nèi)容依次是：交往不自在，煩惱叢生(15．05％)；暗戀某人，苦惱萬分(15．05％)，為友情送禮被拒，羞愧難當(dāng)(13．08％)：愛慕行為受人討厭(12．01％)，渴望交往而得不到(10．25％)。中小學(xué)生的異往煩惱，在初中和小學(xué)學(xué)生之間存在著顯著差異(P0．001)。
綜合來看，中小學(xué)生青春期的各類煩惱，學(xué)齡間都存在顯著的差異。這種差異從發(fā)生頻率看，煩惱居第一位，占25．05％，以高中生為主，占27．07％。體象煩惱居第二位，占19．46％，以初中生為主，占23．49％。遺精或月經(jīng)煩惱居第三位，占17．53％，以小學(xué)生為主，占25．71％。異往的煩惱居第四位，占12．72％，以初高中學(xué)生為主，均占16％以上。
這些煩惱的產(chǎn)生，是由于青少年身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定的，是生理發(fā)育加快、心理發(fā)育和倫理教育滯后帶來的身心變化決定的。
2．各類煩惱的性別差異
除異往中的煩惱外，體象、遺精或月經(jīng)、等煩惱在男女生之間存在顯著差異(P
四、討論
針對(duì)學(xué)生中青春期煩惱的顯著差異，我們?cè)谛W(xué)進(jìn)行青春期前期教育(4課時(shí))，在初中進(jìn)行青春期教育(10課時(shí))，在高中進(jìn)行青春期人生教育(4課時(shí))。青春期是青少年自我意識(shí)，特別是性意識(shí)的覺醒期，在認(rèn)知、情感、行為諸方面都發(fā)生巨大的變化，而過去學(xué)校青春期教育忽視問題行為后邊隱藏的心理困惑和心理障礙，這種治標(biāo)不治本的做法，使青春期教育難以深入，是學(xué)生問題行為反反復(fù)復(fù)發(fā)生的根本原因。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教育效益，青春期教育必須與學(xué)校心理健康教育相結(jié)合，并借助心理健康教育的形式、方法，改革青春期教育，做到標(biāo)本兼治，把青春期教育提高到一個(gè)新高度。
男女學(xué)生在小學(xué)、初中、高中段性生理、性心理和性認(rèn)知上存在顯著差異，為解決他們的矛盾，同步進(jìn)行的課堂教學(xué)已不適應(yīng)他們的需要。性教育中適時(shí)性非常重要，既不能超前，又不能延緩，更不能一刀切或無的放矢。讓學(xué)生有準(zhǔn)備地接受自身的生理變化，有針對(duì)性地調(diào)節(jié)心理矛盾，才能使學(xué)生愉快而健康地成長。
性是最難控制而又最需要控制的一種本能，控制中最重要的是自我控制。教會(huì)學(xué)生自我控制是性教育的根本問題。自我控制不是單純的認(rèn)知教育能解決的，是一個(gè)知情意行的過程，特別是情感意志的發(fā)展，要通過在一定情境下的活動(dòng)來解決。為使男女學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，學(xué)會(huì)自控，更好地解決青春期的發(fā)展問題，必須與助人自助的、注重個(gè)別教育的、重視自我意識(shí)發(fā)展的學(xué)校心理健康教育相結(jié)合，諸如針對(duì)特殊學(xué)生群體開展青春期團(tuán)體輔導(dǎo)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理咨詢：借助心理輔導(dǎo)，組織班團(tuán)隊(duì)青春、人生、理想的主題活動(dòng)，探索人生價(jià)值：借助角色訓(xùn)練，結(jié)合各種社會(huì)實(shí)踐，組織性別社會(huì)化活動(dòng)，學(xué)習(xí)控制自我，適應(yīng)社會(huì)：借助角色訓(xùn)練，結(jié)合行為規(guī)范養(yǎng)成，組織自尊、自愛、自強(qiáng)、自制的異往活動(dòng)，學(xué)習(xí)性別角色，互尊互愛……
1.初高中教材的銜接
相對(duì)來講，同是新課程背景下的初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是：簡(jiǎn)單、容易、淺顯易懂，很多知識(shí)點(diǎn)比如對(duì)數(shù)、不等式、解斜三角等等，這些內(nèi)容都放到了高中階段的數(shù)學(xué)教材中，初中教材的深度、難度和廣度降低了，與其相對(duì)的高中數(shù)學(xué)“難度大、容量大、起點(diǎn)高”的特點(diǎn)就尤為突顯，新課程中的高中數(shù)學(xué)題型種類很多，解題的方法也是靈活多變，數(shù)學(xué)概念抽象而且對(duì)空間想象力要求的更高，數(shù)學(xué)定理嚴(yán)謹(jǐn)而且對(duì)邏輯思維的能力要求的也更高。
2.初高中老師的教學(xué)方法也是不同的
由于初中學(xué)生正處于青春期，心理正處在半成熟狀態(tài)，對(duì)事物的認(rèn)知能力還不是很強(qiáng)，自制能力也很差，所以主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也較差，因此，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)可以說是“嚼爛了喂到嘴里”，“一遍遍的叮嚀，一次次的講解，”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也是靠大量的題型，機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，學(xué)生才會(huì)牢記在心，才會(huì)融會(huì)貫通變成自己的知識(shí)，而高中數(shù)學(xué)老師則是比較注重人性化的教學(xué)管理，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探求知識(shí)的欲望，形成科學(xué)發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，主動(dòng)的去探索形成知識(shí)的過程，通過啟發(fā)和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，開拓思路等方法，不斷地開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)創(chuàng)造性思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
3.初高中學(xué)生的思維方式的不同
以上觀點(diǎn)談到了初中數(shù)學(xué)教師的教授方法是手把手的教，學(xué)生在這種教學(xué)方式的影響下，慢慢的就形成以一定的思維模式，不會(huì)舉一反三，不會(huì)靈活多變，換個(gè)題型就會(huì)很吃力，這種“一慢，二看，三通過”的教學(xué)方法，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造型思維的開發(fā)，而高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境與初中比起來，都發(fā)生了質(zhì)的變化，初中時(shí)期的死記硬背、機(jī)械重復(fù)的練習(xí)就無法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍了。
二、新課程背景下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法
1.利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率
利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解有著很太的幫助，高中數(shù)學(xué)有很多的公式、定理、概念很抽象不容易理解，而多媒體教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，將復(fù)雜和抽象的定理、概念、公式形象化，讓學(xué)生們直觀的感受到信息，不但增加了每個(gè)課時(shí)的知識(shí)量，也提高了學(xué)習(xí)效率，數(shù)學(xué)概念也不再是單調(diào)、枯燥、難理解，從而激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，如，在講解點(diǎn)、線、面的投影規(guī)律教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析觀察形體中的幾何元素在三面投影中的位置，二維投影圖象與三維幾何元素之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，接下來再觀察其變化過程，使學(xué)生更好的掌握點(diǎn)、線、面的投影規(guī)律，利用多媒體教學(xué)大大的節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加清晰地理解和滲透。
2.注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合時(shí)代背景的教育
任何一門科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展都是與時(shí)代背景密不可分的，數(shù)學(xué)概念的形成也是應(yīng)時(shí)代的需要而產(chǎn)生的，因此，每一個(gè)數(shù)學(xué)概念在課堂講解中的引入，都要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及數(shù)學(xué)理論的發(fā)展背景而延伸，比如用無理數(shù)解釋無限不循環(huán)小數(shù)，讓學(xué)生感受到知識(shí)的發(fā)展水到渠成，使教學(xué)內(nèi)容的銜接更加自然順暢，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)教學(xué)是以傳授知識(shí)為手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以取得什么樣的發(fā)展，完全由他所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量來決定，有的學(xué)生之所以無法靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來解決問題，就是因?yàn)樗莆盏臄?shù)學(xué)知識(shí)的匱乏，另外，數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和綜合性都很強(qiáng)，這也是數(shù)學(xué)區(qū)別干其他學(xué)科的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師要注意的是，在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，不要破壞知識(shí)的連貫性和完整性，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要注重內(nèi)容的科學(xué)性，通過知識(shí)背景、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程的講解和介紹，提高學(xué)生的思維能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維思考的習(xí)慣。
3.要科學(xué)合理的選擇教學(xué)方法
教學(xué)活動(dòng)要采用一定的教學(xué)方法和組織形式來實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)是老師為了保證一定的教學(xué)秩序而采取的組織學(xué)生參與教學(xué)的一種互動(dòng)形式，是學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而參加的組織活動(dòng)，在具體的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)校的教材資源等多方面的因素加以考慮，選擇科學(xué)合理的，有針對(duì)性的教學(xué)方法“因材施教”。
4.重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中男女生的差異
男女生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著明顯的差異，比如男同學(xué)在數(shù)學(xué)解題方面邏輯性思維比較強(qiáng)，空間想象力也比較開闊，就是容易犯粗心的毛病；而女同學(xué)更注重形象思維，對(duì)老師給的例題比較有依賴性，學(xué)習(xí)步驟嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，對(duì)考試成績(jī)，男同學(xué)更注重結(jié)果，女同學(xué)更注重過程，女同學(xué)會(huì)把每一道做錯(cuò)了的題目認(rèn)真的修改仔細(xì)的找出錯(cuò)誤的原因；對(duì)于男同學(xué)來說，對(duì)于錯(cuò)題就顯得應(yīng)付等等，作為教師要充分的注重這種男女生之間的學(xué)習(xí)差異，針對(duì)男女生不同的思維差異，采取不同的教學(xué)方法和鼓勵(lì)方法，女同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要老師的多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，而男同學(xué)則需要用激將法，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)椋瑢W(xué)與男同學(xué)相比，心理承受能力差一些，自尊心更強(qiáng)一些，所以需老師在對(duì)其作出評(píng)價(jià)時(shí)需要注意語言的措辭和語氣；而男同學(xué)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，對(duì)他們采用激將法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志，使其對(duì)學(xué)習(xí)更加投入，當(dāng)然，也有的同學(xué)的性格特點(diǎn)并不是和性別特點(diǎn)一樣，所以我們要因人而異、因材施教，使每一位學(xué)生都能在老師的細(xì)心呵護(hù)下，循循善誘中，健康、快樂、積極向上的學(xué)習(xí)進(jìn)取著。
【關(guān)鍵詞】初高中英語 教學(xué)銜接 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)方法
學(xué)生從初中進(jìn)入高中階段，是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)；許多學(xué)生進(jìn)入高中后，因?yàn)榄h(huán)境的改變、心理的放松等種種因素造成了英語成績(jī)的大幅度下降，一些學(xué)生甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了信心。那么，在新課標(biāo)下怎樣做到使學(xué)生成功地從初中英語學(xué)習(xí)過渡到高中英語學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方法，掌握高中英語學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生搞好初高中英語教學(xué)銜接而輕松地學(xué)呢？在教學(xué)中筆者注意了以下幾點(diǎn)：
一、了解學(xué)生實(shí)際后，發(fā)現(xiàn)初高中英語銜接教學(xué)中存在的影響因素如下
1．初高中教學(xué)內(nèi)容的變化：在初中階段，教材淺顯易學(xué)，內(nèi)容豐富有趣，大多閱讀課文篇幅較短，并且課堂上保證了充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，一般不需要課前預(yù)習(xí)，學(xué)生便對(duì)所學(xué)內(nèi)容很熟悉。但進(jìn)入高一后，高中英語的特點(diǎn)是教學(xué)任務(wù)繁重，知識(shí)容量加大，難度增大，知識(shí)的綜合性、系統(tǒng)性顯著增強(qiáng)，能力要求提高。所以有些學(xué)生課后自習(xí)時(shí)間不足，沒有計(jì)劃，不做合理安排，沒能及時(shí)有效組織預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，幾單元過后心中便沒底了，從而出現(xiàn)了高中英語生詞難記、語法難用、課文難懂、練習(xí)難做的局面。
2．初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法及心理的變化：一些學(xué)生會(huì)萌發(fā)這樣的念頭：“終于告別初三進(jìn)入高一了，可以好好地松一口氣，考大學(xué)還是很遙遠(yuǎn)的事。”故產(chǎn)生放松心理，盡情發(fā)展自己的愛好。從初中到高中，學(xué)生心理上也有一個(gè)質(zhì)的變化，許多學(xué)生一反初中在課堂上主動(dòng)積極、踴躍發(fā)言、主動(dòng)參與的好習(xí)慣，而變得靦腆、上課不發(fā)言的被動(dòng)接受。久而久之這些學(xué)生養(yǎng)成不善交流的自閉的壞習(xí)慣。
二、針對(duì)初高中英語銜接思考良好的教學(xué)策略
1．改變以往的教師觀：現(xiàn)在教師的作用要由昔日知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。所以教師要營造一種和諧的氛圍，把“給學(xué)生壓力”變?yōu)椤敖o學(xué)生動(dòng)力”，由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺薄＝處熞浞职l(fā)揮促進(jìn)者的作用，有效推動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑、快樂自由地發(fā)展。而新課程提倡樹立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者的教師觀，由師道尊嚴(yán)、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。所以只有和諧融洽的師生關(guān)系才能很好完成教學(xué)目的。
2．從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，正確處理教材：過去在教師的觀念中，認(rèn)為教材、計(jì)劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的。新課程啟動(dòng)并且高中英語又換了教材，許多英語教師都反映教材內(nèi)容增加，難度加大，對(duì)新教材的把握有很大的困難，甚至極可能完不成所有的教學(xué)內(nèi)容。這一觀念是因?yàn)檫^去實(shí)施單一的課程和單一的教材，教師把教材當(dāng)成法定文化，不敢增刪，盲目遵循其規(guī)定的教法造成的。所以，在課程改革中，教師教材觀的轉(zhuǎn)變是其中很重要的一項(xiàng)任務(wù)。
3．樹立正確的學(xué)生觀：新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就要求高中英語教學(xué)要面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，注意每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度的變化，采取不同的措施，贊賞學(xué)生對(duì)教科書的大膽質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正達(dá)到學(xué)生積極成長、教學(xué)效率極大提高的效果。
4．改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式：正確的評(píng)價(jià)觀需要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師來說也是一個(gè)嶄新的課題，需要教師與學(xué)生共同完成。教學(xué)活動(dòng)中，教師的任務(wù)在于確定任務(wù)，以充滿激情的活力感染學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能，幫助他們?nèi)绾螌W(xué)，有效的引導(dǎo)學(xué)。還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)以及具備科學(xué)的價(jià)值觀，這些都是英語教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
三、指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣
1．下定決心，堅(jiān)持不懈：英語作為一門語言，是要通過大量的訓(xùn)練和練習(xí)才能掌握的。英語學(xué)習(xí)的原則是聽、說領(lǐng)先，讀、寫跟上。最重要的是持之以恒，堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)英語，戰(zhàn)勝自我，肯定會(huì)有收獲。
2．注意方法，循序漸進(jìn)：下定決心后，就要注意學(xué)習(xí)方法。根據(jù)自己的情況和不同的學(xué)習(xí)目的，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，但學(xué)習(xí)英語一定要踏踏實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印。要掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，即，發(fā)音要正確，基本詞匯要掌握牢，基本句式要熟練，基本語法要會(huì)用。
3．重視提前預(yù)習(xí)，有的放矢：作為學(xué)生，在每次上課前，都要對(duì)要學(xué)的課文提前預(yù)習(xí)。借助課文的注釋或輔導(dǎo)材料，預(yù)習(xí)一遍課文，找出不明白的地方，做到心中有數(shù)，在教師講課時(shí)注意聽這些地方。
4．認(rèn)真聽課，積極配合：課堂是老師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用知識(shí)的主要場(chǎng)所。作為起主導(dǎo)作用的老師，引導(dǎo)學(xué)生搞好課堂教學(xué)是很必要的，但也需要學(xué)習(xí)者的積極配合。上課要專心聽講、做好筆記、認(rèn)真操練、積極思考，預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，在課堂上教師沒有講到的，要向老師提出，把問題搞清楚。
5．完成作業(yè)，找出問題：學(xué)完每一課，要認(rèn)真完成課后作業(yè)。對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)的不明白的問題，應(yīng)該記下來，等下次上課時(shí)提出來。做作業(yè)是英語學(xué)習(xí)很重要的環(huán)節(jié)，是消化知識(shí)和鞏固知識(shí)的過程。因此，一定要認(rèn)真完成布置的作業(yè)。
6．及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)：在學(xué)習(xí)語言的過程中有遺忘現(xiàn)象是正常的。我們要善于類比，總結(jié)知識(shí)，把新舊知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向比較與聯(lián)系，建立錯(cuò)誤檔案記錄，加深印象，以避免再犯同樣的錯(cuò)誤。及時(shí)復(fù)習(xí)對(duì)于記憶非常必要，學(xué)習(xí)英語的過程也是同遺忘作斗爭(zhēng)的過程。
