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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇理論知識與實踐，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：技校 實踐能力 能力本位
學生的實踐能力是技工學校培養的重中之重，不突出專業技能的培養，技工學校就意味著辦學的失敗。因此，在技工學校專業課教學中，無論是專業理論教學還是專業技能教學都要遵循“能力本位”的原則，辨證地認識職業教育的理論知識、實踐能力的關系，確定以理論知識為基礎，以實踐能力為中心的職業教育思想。理論知識強調“必需夠用”，突出基本知識，以掌握概念、強化應用為教育目的，減少不必要的、繁瑣的公式推導、原理證明，加強技能訓練，注重培養學生職業崗位能力、實踐能力，使學生學習后能講會用直接上崗。
一、改變專業理論教學體系 建立合理的教學模塊 組成以培養技能為中心的專業理論課程體系
（一）改變專業理論教學體系 注重知識和技能的應用
技校教學中，專業理論知識是為專業技能服務的，理論知識要求“必需夠用”，做到理論適度，突出實踐，在課程體系設置中，必須堅持以實踐能力為重點，以職業崗位目標需求為原則，這已是廣大教師共同的認識。根據技工學校的培養目標和培養層次，合理取舍教學內容和制定教學方法，對完成教學任務，同樣具有重要的意義。但是如何把握好尺度，需要做深入的、艱苦的探索。
我國現行職業教育課程多采用以文化課、專業理論課、專業技能課為主的“三段式”課程模式，這種傳統的課程模式雖然比較符合教學規律及師生習慣，可以使學生學到較扎實的理論知識，學科的系統性、完整性比較突出。但這種模式重理論，輕實踐，以理論教學為主線和向導，以實驗為輔助手段，忽視了能力的培養，忽視了實踐性教學環節，忽視了操作技能的訓練和培養，使技工學校教學的主要目的、主要任務得不到應有的突出。例如，電子技術課程，是電工電子類、電子信息類等專業的通用基礎和專業核心課程，在教學中占有很大的比重。同時，它也是一門操作性很強的課程，學好電子技術離不開電路的制作、測量和調試以及有關儀器設備的使用。可是，在傳統的教學模式中，常把電子器件的識別和測試、電子儀器的操作和使用等有關電子技術基礎操作知識、滲透到理論課教學和實驗課教學中，而對印刷板的制作、安裝和焊接、電路的調試等操作技能便無力顧及了，這樣做體現不出以能力為主的職業教育特點，不利于對學生進行全面的、系統的操作技能的培養，當然也會增加理論課和實驗課的混亂和無序。
為此，技工學校專業理論教學必須打破傳統的以學科為中心的課程體系，通過優化課程結構，精選教學內容，打破學科壁壘，通過整合，組成以培養技能為中心的專業理論課程體系。
（二）開展理論、技能一體化模塊教學 將理論知識直觀化 進而提高學生的實踐能力
將技能訓練與理論知識揉合在一起、理論和技能訓練一體化的模塊教學，是技工學校保證和突出技能訓練的重要措施。為此，要堅持能力本位的培養模式，在教學中保持技能訓練長期不斷線，同時做到專業技能促進專業理論知識的教學，增加專業理論教學的直觀性。在一體化模塊教學中，教師可以將視覺呈現的言語解說代替以往的言語呈現的視覺闡明，使學生首先從視覺上獲得直觀的感性認識。
二、改革專業技能教學環節 提高學生的實踐能力
操作技能教學在整個教學過程中是一項重要的實踐性教學內容，是使學生獲得生產實踐知識和實踐能力、鞏固和加深理解所學理論并為專業理論的學習提供感性認識的重要手段。
專業技能教學不同于其他課程，有自己的特點和規律。改革專業技能教學環節，加強理論知識指導下的實踐環節是培養和提高學生實踐能力的行之有效的方法。要提高技能課的教學效率，提高學生的實踐能力，必須遵循三個原則：第一是理論指導下技能訓練的原則；第二是手腦并用的原則；第三是講練結合以練為主的原則。一般來講，電工電子專業技能課課堂教學分為五個環節：即講解、示范、指導練習、反饋、小結。
（一）講解環節
任何一項技能都是通過人們實踐總結出來的系統的、有規律的操作過程，它具有一定的理論依據，有一定的技巧和規律性。所以條理清楚，準確無誤地進行講解，是技能課課堂教學環節中不可缺少的一環。講解的語言要準確、簡潔、同時可采用電化教學手段進行輔助教學，通過投影、電視、錄像、電影、計算機等把理論知識、抽象的概念技能操作過程反映在畫面上，使學生加深理解。
（二）示范環節
技能教學要進行示范。在教師講解之后或同時，教師要做出示范動作，通過學生的視覺通道進行傳授。電工電子專業教學更應如此。教師的示范動作必須規范、準確，不得有任何的多余動作。
（三）指導練習環節
學生通過教師的講解和示范掌握了操作過程，形成動作概念之后，緊接著就要進行實踐練習，使動作的視覺形象與動作表象相結合。這一環節的主要任務是領會技能的基本要求，掌握規范的技能動作。但由于學生初學乍練，動作忙亂而不協調，出現多余的動作，難于發現問題。所以，教師必須給予指導。通過指導使學生形成一個正確標準規范的動作概念，并從依靠視覺控制動作轉化為依靠動覺控制動作。
（四）反饋環節
沒有反饋就沒有進步，因為只有通過反饋，才能了解學生技能動作是否合乎要求。不通過反饋，技能動作就失去了受強化的機會，只有使合乎要求的動作受到強化，學生才能辨別哪個動作正確，哪個動作錯誤。學生在教師的嚴格監督下完成量化考核，使教師真正了解到學生技能的掌握情況，對自己的教學效果也是一個評價。
（五）小結環節
在反饋環節的基礎上進行小結，小結語言也需簡練有概括性，條理清楚，便于記憶。
實踐證明，加強理論指導下的實踐環節是提高學生技能水平、培養學生的實踐能力的重要方法。從長遠的角度來考慮，加大學生的理論和實際動手能力的培養是技工學校的根本培養目標，是實現一體化教學的根本途徑。
結語
當前市場對技能型人才的需求量日益增大，所以，對學生的實踐能力的培養是社會對職業教育的本質要求。職業教育教學過程的本質屬性應是把傳授知識、培養技能作為基本任務。社會對從業人員要求的是動態的實踐能力結構而非靜態的理論知識水平，檢驗教學質量的權威標準是社會實踐。科學的教學機制無不把能力培養作為基本點，而在一切類型的教育中對能力要求最直接、最強烈的無疑是職業教育。職業教育的根本特點和培養目標決定了發展和培養學生的實踐能力是實現自身特點的根本保證。
參考文獻
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理論與實踐一體化，是當前職業教育課程改革的重要取向之一。這一概念自提出到現在，至少已有近8年了，實踐效果如何？情況恐怕遠不如設想的那么理想。對有些專業而言，實現理實一體化是需要對現有的課程體系進行科學的整合，而現在理實一體可能還僅僅停留在概念上，連基本的課程整合都沒有進行，因而不太可能在理論與實踐一體化的改革方向上有什么實質性進展；對有些專業而言，也可能只是做了一些粗淺的課程整合，以及教學空間的一體化調整，使實訓中心兼備技能訓練與理論教學功能，但總體上看理論課與實踐課還是二元分離的；有些專業則雖然對課程進行了深度整合，但在教學過程中還是能夠明顯地感覺到理論與實踐是機械地疊加在一起，學生所形成的知識結構還是二元分離的。
當前這種不盡理想的實踐狀態，一方面要求我們下決心加快理實一體化的推進力度，因為它是提升職業教育人才培養質量的重要基礎，另一方面也要求我們冷靜地思考一下理實一體化中的一些具體問題，因為遇到阻礙的改革總是存在某種原因的。事實上，對理實一體化，長期以來我們多的是愿望，少的是理性分析。
首先，理實一體化改革對職業教育課程的實質內涵是什么？理實一體化改革的目標是很明確的，即要改革傳統的理論課程與實踐課程的“兩張皮現象”，使學生可以在實踐中學習理論知識，同時在實踐中運用理論知識，以達到同時提升理論與實踐學習效果，培養學生整體職業能力的目的。然而當我們努力把理論課程與實踐課程整合到一起時，為什么會感覺到那么困難？那是因為我們以往課程中的理論與實踐本身是關聯度不高的。實踐往往僅僅被理解為技能訓練，而不是綜合職業能力培養，這種實踐會需要什么復雜的理論知識？理論往往也主要被理解為學科性理論，并非實踐性理論，這種理論知識本身就在實踐中缺乏應用空間，是能力本位職業教育課程要重點改造的內容，如何能夠把它們與實踐整合起來？因此，理實一體化改革不是孤立的，它必須以課程內容的改革為基礎，它應當是基于崗位任務進行課程開發的自然結果。
其次，可以在什么樣的范圍內實現理實一體化？課程改革中我們似乎很難擺脫鐘擺現象，理實一體化課程改革看來也沒有例外。人們提到理實一體化，總是簡單地期望能把所有理論知識與實踐整合在一起，認為只有全部整合了，才是真正做到了理實一體化。其實不然，一方面，并非所有的理論知識都能夠融入到實踐中學習，也并非所有的理論知識都適合融入到實踐中學習；另一方面，從實踐的角度看，同樣也并非所有的實踐學習形態都能夠負載理論知識的學習。我們談理實一體化，但這并非意味著一門課程可以同時具備理論與實踐兩個中心目標。一門課程只能有一個中心目標，這個中心目標可以是理論，也可以是實踐，但無論如何我們只能確定一個中心目標，否則授課教師將不知所措，無法組織教學。既然如此，那么就存在哪些理論知識可以整合到實踐中去的問題。內容過于復雜和龐大的理論知識，還是單獨設立課程進行學習為好，否則就容易導致課程目標多元化，使教學過程無法聚焦在特定目標。此外，職業教育中還存在一些其目的只是讓學生進行認知的知識，這些知識也是單獨設立課程較好。而從實踐的角度看，對綜合實訓而言，由于其核心目標是提升學生的技能，因而也不適合用來整合理論知識，特別是內容較多的理論知識。這種實踐中要教授的應該主要是實踐知識。由此，我們仍然有必要把職業教育課程分為三大類別，即理論課程、基于任務的理實一體化課程（任務本位課程）與綜合實訓課程。理實一體化應主要在任務本位課程中進行。因此徹底的理實一體化不僅是不可行的，而且是不符合課程原理的。
再次，期望中的理實一體化是什么狀態？理實一體化的目標是實現做中學。談到做中學，我們便會說“邊做邊學”。然而什么是“邊做邊學”，是“做一天學一天”？還是“做一小時學一小時”？或是“做一分鐘學一分鐘”？這是操作中比較重要的問題，因為當我們批評一堂課沒有真正做到理實一體化時，依據往往就是老師沒有做到讓學生做幾分鐘后便立即講解幾分鐘，講解幾分鐘后便立即做幾分鐘。然而時間分布上的理實一體化只是形式上的理實一體化，真正的理實一體化是要實現理論知識與實踐過程的內在聯系。即使理論教學與實踐教學的時間是以天為單位交替進行的，但教師在教學過程中把理論知識與實踐過程有機地聯系起來了，那么這就是很好的理實一體化；反之，即使理論知識與實踐過程的交替是高頻度交替進行的，但二者之間并不存在內在聯系，我們也不能說這種教學實現了理實一體化，并且，這種教學是極為有害的。
另外，實現理實一體化的關鍵問題是什么？教育的一切問題在于教師，理實一體化也不例外。要真正實施好理實一體化，我們需要重新設置課程體系，需要開發理實一體化教材，需要重新設計教學空間，但最為核心的是教師要真正融會貫通了理論與實踐，明確地知道一條理論知識在實踐中可以如何使用，一項實踐包含了哪些理論知識。
【關鍵詞】音樂教學;理論知識;重要性
中圖分類號：J604 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）01-0139-01
音樂理論知識是學習音樂知識和技能的基礎。在目前高校音樂教學中，普遍存在對音樂理論認識不夠、重視程度也不夠的現象，甚至有人錯誤地認為學習音樂就是會唱歌。正是由于這種錯誤觀念的存在，使得音樂教育的發展受到了阻礙。本文針對高校音樂教學的這一現狀，分析了高校音樂教學中音樂理論知識的重要性，從而使學生真正認識音樂這門學科，并在音樂道路上獲得更好的發展。
一、當前高校音樂理論知識學習現狀分析
高校音樂教學中的理論知識內容廣泛，涉及到音樂歷史、創作理論、音樂理論基礎和音樂美學等等，這些都屬于音樂理論范疇。音樂理論知識內容是學好音樂學科的根基，只有穩固扎實根基才能更好地將其應用到音樂藝術的實踐中。在音樂教育中，錯誤觀念的存在嚴重阻礙了音樂發展，例如片面地認為學好某項音樂技能就是學好音樂了，這種觀念的存在使得越來越多的人開始不重視音樂樂理的學習，這種趨勢逐漸蔓延到各個高校，同時當下很多高校開始弱化音樂理論知識的教學。我們從學生的角度出發，即使拋開學生個人對音樂的興趣和喜愛，也必須承認學生在音樂學習中都會有一個明確的方向和目標，比如希望自己在音樂的道路上有所作為并突破自己，或是希望未來成為一名優秀的音樂教育工作者等等。無論是哪一種情況，都需要學生在音樂學習中要具備較強的綜合素質，而扎實穩固的音樂理論知識更是必不可少的。但是，從目前的音樂教學來看，學生們無論是受到周圍環境影響還是自身觀念影響，都在無意識間偏離了自己的目標。學生僅會唱歌或某種技法和樂器，在音樂的學習中缺乏扎實的音樂理論知識作為基礎，這樣一來，學生無法在音樂的道路上超越自己并走得更遠。學生忽視音樂理論知識的學習不但影響了學生對音樂領悟，同時更嚴重地阻礙了學生自身能力的提升。
二、加強高校音樂理論知識學習的幾點建議
（一）合理規劃音樂理論知識學習。在高校音樂理論教學中，科學合理地規劃音樂理論教學的時間，是為了使學生更好地學習到更深層次的音樂理論知識，感受到藝術的熏陶，為學生以后對音樂內容的學習打下良好的基礎。對于學生而言，在音樂學習中重視音樂實踐而忽視音樂理論知識是不行的，俗話說磨刀不誤砍柴工，音樂理論知識的學習就好比砍柴磨刀的時間，不但不會耽誤音樂技巧的學習，而且還會對音樂技巧的訓練和音樂知識的學習產生積極的促進作用。所以在音樂理論教學中要合理安排，同時還要與實踐相結合，合理分配理論學習和實踐課堂的時間，這需要校方積極配合，適當地對音樂課堂進行調整，將那些不必要的內容從音樂課中剔除，為學生學習音樂理論知識提供一個有利的平臺。
（二）重視音樂交流和借鑒。高校的音樂教學其實與其他學科課程的學習有很多的共同點，在文化課學習中重視文學借鑒和經驗交流，這在音樂課程學習中也是適用的。在音樂學習中借鑒他人良好的學習方法和與他人交流經驗也是非常重要的。高校學生在學習音樂知識的過程中，由于自身理論功底和理論知識都相對薄弱，加之缺乏有效的學習方法，缺乏相關經驗，在發現和總結音樂規律上有一定的困難。所以應仔細的研究和思考音樂前輩們的成功經驗，并可以將其應用到自身的學習中，在音樂知識的學習道路上找到一條捷徑前行。但還有一點需要學生注意：借鑒前輩的成功經驗并不代表抄襲和照搬，同一種成功方法不可能適用于所用人，學生要結合自身的實際情況深入思考，選擇適合自身發展的學習方法，這樣在音樂學習中才能夠達到良好的效果。
（三）音樂理論與實踐相結合。音樂是人們內在修養的表現形式，是提升人們審美能力的有效途徑，所以音樂必須與實踐相結合才能夠真正地表現出來。根據表現環境和方式的不同，其音樂的表現效果也不同，從上文中我們了解到，音樂理論對音樂實踐具有積極的指導作用，音樂理論知識是實踐的基礎和前提，音樂實踐又是對音樂理論知識的檢驗和印證，在音樂實踐中會產生新的理論知識，兩者是相互促進、不可分割的關系，形成了一個良性的循環。
三、結語
綜上所述，在高校音樂教學中，音樂理論知識學習作為音樂課程的重要組成部分，對音樂教學質量的提高具有重大意義，在教學過程中應積極地探索教學規律，開展教學活動，并深刻認識到音樂理論知識的重要性，積極探索適合學生的教學方法，運用科學的教學手段。學生只有掌握了扎實的音樂理論知識，才能夠提高自身的音樂素養，在音樂的道路上走得更遠，同時確保高校音樂教學不斷地取得突破，從而促進我國藝術教育事業獲得更好的發展。
參考文獻：
關鍵詞：體育中專；理論教學；存在問題；提高策略
1.目前體育中專在理論教學上存在的問題分析
在實際教學中，不少教師在理論研究和理論實踐方面存在不足，主要表現如下：
（1）在體育教學中，普遍存在重實踐輕理論現象。不少教師在將大部分的體育課時安排成體育活動課，而對于理論課的安排卻比較少，導致不少學生理論知識偏少，在訓練中無法運用理論指導自己的體育實踐，不了解技術實用性。雖然中專生的文化基礎相對薄弱，但作為體育中專，體育理論的學習是必要的，但在理論課時數偏少的情況下，學生無法通過課堂獲得相應的理論知識，這對學生的整體體育素質的發展影響還是比較大的。
（2）學校和教師對理論的重視不夠。由于體育理論是學生知識層面的基礎，它對學生的影響是潛移默化的，但不少學校和教師只重視學生在體育訓練過程的能力和成績，而由于體育理論卻無法在短時間內對學生造成影響，不少學校和教師對訓練抓得很嚴，而對理論重視不夠。他們只看到學生在各類比賽中是否能為學校爭光，而沒有看到理論對提升學生體育技術的影響。
（3）體育理論與實踐相脫節。體育課是體育中專的重要科目，但不少教師在上體育課時，只重視體育技巧和實踐的訓練，而對于系統的理論知識的學習重視不夠，他們往往將主要精力放在室外實踐課上，而很少將實踐課與理論課相聯系，導致學生理論與實踐相脫節，學生的體育素養無法得以真正提升。
2.有效提高體育中專理論教學的策略
（1）轉變思想觀念，讓理論教學更深入。體育中專的主要方向是培養體育特長生，而理論知識是體育特長生素質的重要組成，因此，體育教學必須系統地傳授理論知識。作為體育中專的教師，要轉變自己的觀念，先利用時間系統地學習理論，然后在課堂上將實踐與理論聯系起來，通過合理的課時安排將理論教學落到實處。體育學校應該充分認識到體育理論對學生體育素質的影響，在體育課堂上，真正落實好體育理論的教學。雖然中專生的文化基礎不扎實，但教師可以通過思想引導，讓學生意識到理論知識對體育訓練的重要性，同時，創新理論教學，將深奧的體育理論知識同體育訓練相結合，使學生對體育理論感興趣。
（2）系統地教學理論，讓理論教學更有效。在體育訓練中，系統的理論知識對學生體育素質的發展有著重要作用。根據體育中專的體育課程特點，體育課堂必須系統地教學體育教學大綱中規定的各種技術的基本知識、裁判法和測量統計法等，同時，還必須講授體育訓練過程中有關人體的科學知識，保健學、營養學知識以及各種體育技巧相關的理論知識。在系統地教學理論知識時，體育教師必須重視和加強體育基礎知識的教學，并使理論知識與實踐相結合，才能讓學生系統地掌握。如，體育教學可以結合訓練過程中出現的實際問題，以理論的角度去解釋引發問題的原因和解決問題的方法，使學生明白體育理論與訓練之間的因果關系，通過自己的親身體驗，了解體育理論對訓練指導的重要性。
（3）緊扣中專生實際，讓理論教學更扎實。體育中專生的文化基礎相對薄弱是事實，但學生的思維靈活，領悟能力較強，特別是對體育動作和技巧有比較高的天賦，在理論教學時既要了解中專生的文化基礎，又要看到中專生的優點，從而讓理論教學更有效果。在理論教學時，如果教師照本宣科，勢必會造成學生的抵觸情緒，教師要根據中專生的心理、生理特點，有目的地選擇理論教學切入點，如在了解奧運知識時，可以結合體育新聞，結合中國歷年來在奧運會上的表現為切入點，進而讓學生了解奧林匹克精神。可以說，想讓中專生有效地學習體育理論知識，教師要緊扣中專生特點，巧妙找到學生與理論知識的“鏈接點”，讓學生對理論知識感興趣，從而積極主動地學習理論，實現理論知識與體育訓練的雙向發展。
總之，理論知識是體育課程的重要組成部分，想在中專體育課堂上更好地教學理論知識，需要教師認真研究中專生的特點，研究理論與體育訓練之間的關系，有效搭建平臺讓學生系統地學習理論知識，從而全面提高中專生的綜合素質。
參考文獻：
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關鍵詞：課堂―基地―企業;校企合作;人才培養
一、校企合作機制下理論與實踐一體化教學模式的內涵
校企合作機制下理論與實踐一體化教學模式就是在校企深度合作的環境下，創建真實或模擬的生產工作環境，學生在這種環境中同時開展理論知識的學習和實踐操作訓練，把理論知識與實際訓練緊密聯系起來，打破常規的理論與實踐相脫離的教學模式，把技能實踐合理融入到課堂教學中，從而調動學生學習的積極性和主動性，構建專業素養、技能、實踐的培養框架，從而豐富課堂教學與實踐教學的環節。模式以企業實際生產加工零件為載體，教學與生產對接，學生身份與企業員工身份進行對接。同時以老師和師傅一體化，老師不單單是知識的傳授者，也是學習實習的指導師傅。學生也不單是理論知識的學習者，也是實踐技能的訓練者。改革中職學校的人才培養模式，就是要創新傳統的學生培養模式、設置的課程機構和教學體系等相關內容，其核心為機械產業發展及對人才素養的需求，以培養擁有扎實理論知識的學生為基礎，確保學生熟練掌握各項專業實踐能力，培養出高素質、吃苦耐勞的專業應用型人才。想要達到這一標準，必須創新已有的教學平臺，從而優化實際教學過程，確保教科書上的知識與現代機械技術有效結合，達到理論融入實踐的教學效果。理論知識與實踐為一體的人才培養模式是指在校內和校外以企業實訓基地為教學平臺，使學生將所學的理論知識快速應用到實踐中。校企合作培養人才模式，就是把過去單一的教學課堂擴充到校內試驗、實訓基地和企業生產場所，學生日常的學習與練習、實訓相互結合，收獲最佳的教學效果達到效率最大化。通過基本理論知識的學習、實訓室訓練及參與企業專家的正確指導，科學合理地開展企業生產過程不同環節，達到人才培養的效果，提升中職學校畢業生的專業能力和綜合素養。課堂、基地、企業一體化人才培養模式如圖所示。
二、課程―基地―企業為一體的人才培養措施
1.創新傳統教學模式
課堂教學模式作為學生日常學習和接受教育的主要形式，課堂教學的效果嚴重影響著學生課本知識的學習及好的學習習慣的養成，進一步影響著學生的綜合素養。經過改革的課堂教學模式主要有以下表現：開設更多的課程實踐環節，把課程實驗與理論教學分解到課堂同步進行，確保課堂教學包含豐富的理論知識、超強的能力實踐等，課程內容分章節、階段進行學習和訓練，達到理論與實踐合理結合的效果。依照學生實踐操作能力，合理增設對理論知識的理解和鞏固訓練環節。
2.分階段進行訓練
創建合理的實踐教學體系是整個教學過程的重要環節，即建設合理完善的校內實訓基地，創建一個由主干課程的理論知識、實踐教學、基地訓練相互結合，綜合訓練與企業頂崗實習組合而成的教學體系，把培養學生的專業技能和綜合素養劃分到理論教學、實踐訓練、頂崗實習等各個教學環節。學校開設的實踐課程旨在訓練學生對所學內容的理解分析能力和實際操作能力，培養學生的專業知識和素養。專業實訓則針對學生所學的專業技能、生產實踐能力進行訓練，從而提升學生的整體素養和技能。
3.選定最佳的合作企業
根據對方企業已有條件明確實踐教學合作企業。根據本系校企合作的實際情況和對方提供的設備條件，課程必須選擇最佳的合作企業。開展教學之前，先讓任課老師與企業進行聯系，讓合作企業做好充足的準備。第一次盡可能為每位老師安排一位職業道德好、技術好的師傅當指導老師。企業的師傅不單單要從事企業的生產加工，也要負責把跟隨的學生教好。
4.創新傳統的教學管理模式
學校實行課堂、基地、企業為一體的人才培養模式，分階段對學生講授理論知識、專業技能、實訓知識，同時使學生在整個實訓過程中深入學習已有的理論知識，這使得日常的教學管理和綜合評分難度不斷增加。逐步完善教學管理評價對公平公正地評價學生所學知識情況和技能水平起著重要影響。因此，必須在教學完成后對學生開展分項考核，把學生學習的理論科目與實踐技能相互結合進行評定，各個專業課程根據理論指導、專業實訓、頂崗實訓等根據合理的權重體系，由專業老師和基地指導人員對學生各科成績進行綜合評定。因學生在校期間分階段把理論知識、實訓內容、企業實踐原定的學習任務完成，因此教學組織和管理、評價體系也向著精細化的方向發展，促使日常教學任務、教學管理和教學考核形成有機整體，創建合理的管理制度。
三、課程―基地―企業為一體的人才培養案例――企業工藝進課堂――配油盤數車工藝中的應用
制定的加工方案卡片是由企業提供的工藝卡片，讓學生更加貼近企業生產實際。學生以企業工藝員的身份選取了毛坯，經過思考、討論制定初步的加工方案，并進行試切加工，得出結論。企業師傅根據學生的結論，再次以企業的標準進行評價，雖然能加工但不符合企業的要求。企業考慮生產成本、節約材料，這就打破了傳統教學中以做出為目標的標準，引導學生根據企業師傅的意見再次進行思考討論，以前的方案，教師進行引導重新制定。
以企業實際零件為載體，學習制訂數車加工工藝知識。結合企業實際生產，學生定位企業的工藝員身份進行學習探究工藝安排。企業專家提供教學意見、教師總結關鍵詞引導學生完成任務。采用企業和學校雙重評價來評價任務。通過學生操作機床加工進行檢驗，和企業相連接，完成學習任務，學生不僅學到了知識，還深刻地了解了企業的標準，為學生以后進入企業打下了良好的基礎。本課受到企業和教師們的好評，并在浙江省進行了教學交流。
總之，學校課程實踐教學與企業生產實現合理的對接，有效解決數控加工技術專業學生缺乏實踐鍛煉的情形，確保理論知識與實踐緊密聯系，從而提升職校學生實踐操作技能和解決問題的能力，為其日后更好地進入工作崗位打下堅實的基礎。
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在這種背景下，師范類專業的學生要順利地拿到小學教師資格證，必須通過《綜合素質》和《教育教育知識與能力》的考試。以小學英語教育專業為例，學生必須掌握學科專業知識，并掌握學科課程與教學論的理論知識及靈活應用。
針對考試標準的要求，小學英語教育專業的師范生除了要熟悉和掌握相應的基礎詞匯、語法知識、語音知識和語篇知識，具備較好的聽、說、讀、寫能力和初步翻譯能力外，還要了解一定的英美文學知識。這些知識內容師范生可以在相應的專業課程中學習和掌握。
除相應專業知識外，在《小學英語教學：理論與實踐》的課程學習中，師范生還必須同時理解和掌握理論知識和實踐技能。其中理論知識包括：理解《義務教育英語課程標準（2011版）》中英語課程性質、基本理念、課程設計思路、課程目標、內容標準及實施建議等相關內容；理解聽說法、交際法、全身反應法、任務型教學等教學法的特點及功能；熟悉小學英語語音、詞匯、語法及聽、說、讀、寫等技能的教學原則；了解形成性評價和終結性評價等不同評價方式的特點和功能。其中實踐技能包括：根據不同的教學內容，選擇并應用恰當的教學方法和教學手段；能根據所提供的教學文本、教學任務進行教學設計；能合理使用現代教育技術；具備基本的小學英語測試的設計與評價能力。
為了順應這種變化，《小學英語教學：理論與實踐》課程的授課內容和授課形式必須做出調整，以幫助師范生順利通過筆試和面試。
在過去傳統的課堂上，強調理論知識的傳授，所以課堂教學形式依然是以教師口授、學生耳聽為主。教師幾乎完全掌控整個課堂。對于學生來說，只要在課堂傾聽并且接受就可以，學生幾乎完全處于一種被動的、接收的狀態，缺乏對學習的主動探究和思考。在這樣的教學模式中，學生對于理論知識只能說會背誦，談不上理解，也幾乎不會以所學理論指導教育實踐。完成課程考試后，某些學生會把課本丟棄，所背誦的理論知識也會迅速被遺忘。所以，這種傳統的課堂教學模式是無法真正提高學生的理論知識水平和教學實踐水平的。即使是以師范專業的身份畢業，學生一旦走上教學崗位，依然要從頭學起。
現在新考試方案的出臺，對于師范生來說是一種激勵和促進，促使老師進行教學內容和方法的調整，以適應新課程標準的需要。
對于《小學英語教學：理論與實踐》這一課程來說，要在加強理論知識傳授的同時，重視卓有實效的實踐性教學環節，把實踐教學的重點放在師范專業技能培養上。
建立相關課程網站，創建網絡實踐教學與輔助平臺，實現教學資源的整合和共享。在講解理論知識的同時，輔以各類教學視頻資料，讓學生通過觀看視頻，獲得直觀感受。并且布置形式多樣的任務，增加學生的實踐機會，獲得親身體驗，使書面知識真正轉化為內在習得。充分利用多媒體資源和教學環境，為學生提供豐富的課堂內容。在課程網站設立討論交流區，對于學生的問題及時反饋，以學促教，加強生生之間、師生之間的互動，提高學習的有效性。
利用微格教室開展微格教學，利用微格教學的“鏡像效應”，幫助學生及時全面地看到自己的課堂教學表現，在第一時間接收到同學的反饋信息，從而培養學生良好的自我學習和教學意識，提高學生的教學能力，學會對教學方法的運用，增強課堂反應能力，發展教學智能。
幫助師范生學會寫教學反思。“反思是建構教師自身經驗與教學行為雙向拓展的橋梁，反思的直接目的是不斷積極干預自己的教育行為”。教學過程是教師行為與學生活動的綜合過程，教學過程中往往會面臨一系列復雜的問題。教學反思既可以反思在課堂教學活動中教師的行為，又可以反思學生的學習效果，比如教學內容的處理，教學時間的把握，教學效果的檢測，學生的課堂反應是否符合預期，學生在課堂中是否獲得了能力的提高，等等。通過一個班級的集體反思，師范生既可以看到自己的閃光點，又可以從旁觀者的建議中獲得啟發。通過反思，師范生聯系所學理論知識，通過理論知識和實踐活動的相互滲透，加深對于理論知識的理解，提升實踐技能。
【關鍵詞】項目課程 理論知識 實踐知識
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0035-02
中高職課程正處于深刻的變革階段，而項目課程是這場變革的重要理念。項目課程是以工作任務為參照點貫穿整個課程內容，讓學生以項目為載體所設計的綜合化情境中學習著完成完整的工作過程，并獲得相關知識和技能的課程。目前，在項目課程開發過程中，存在不少的難題，甚至出現了不少錯誤，如將課程人為地分割為理論課程與實踐課程，呈現出學科特征，走回老路；或者將課程多設計成技能訓練課，以強化學生技能，這走了另外的極端，因為理論知識去了哪里呢？這些都不能讓學生的獲得基本的職業能力，更談不上能力和知識的遷移，從根本上違背了職業教育理論中的項目課程的要義。
按教育論觀點，課程內容固然重要，但圍繞著什么來學習課程內容，遠比給學生什么課程內容重要得多，靜態、抽象地學習知識是導致知識多而能力弱的關鍵原因。項目課程要有效地培養學生的職業能力，就要在課程中負載足夠的理論知識，還更要讓學生動態地、與情境相聯系地學習知識。
現論技術的發展，推動著社會的進步，經研究表明，以理論技術為手段的工作體系中，職業能力的本質可表述為知識與工作任務之間的聯系。能進行這些復雜聯系的人，才可稱為能勝任工作任務的人，也才可稱為具有職業能力的人。可見，職業能力的形成并非僅僅取決于獲得大量的理論知識，如果這些知識是在與工作任務想脫離的條件下獲得的，那僅僅是些靜態的知識，它們是無法形成個體的職業能力的。這就是有知識無智慧現象形成的具體機制。從職業能力形成機制看，聯系的清晰與動態程度遠比知識的數量重要得多。
因此要有效地培養個體的職業能力，就必須明確地把知識與工作任務之間的聯系作為重要課程內容。學科課程雖然強調了個體對知識的學習，但這些知識由于是在與任務相剝離的條件下學習的，因而個體并不能構建其工作意義，從而不能有效地培養個體的職業能力。當然，由于理論技術的應用，聯系的具體內容發生了變化，個體有必要在掌握工作任務及其與知識的聯系的同時，理解相關的技術原理。
項目課程能否承載足夠的理論知識？這是在課程開發過程中許多人仍在考慮的問題，或心存顧慮，因而簡單地認為項目課程就是突出學生的“做”，即是技能訓練，如服裝設計專業的《縫制工藝》課程。另一方面，對理論知識要求比較高的課程，如《服裝材料》課程則缺乏實施項目課程的信心。那么，項目課程與理論學習是否矛盾呢？從課程開發的邏輯來看既然項目課程開發遵循的是從工作任務確定到課程內容選擇，再到項目載體設計這樣一個過程，那么實現理論知識在項目中的承載是一個邏輯的必然結果。事實上，項目是綜合的，它不僅能有效地綜合技能，也能有效地綜合理論知識。項目完成時需要大量的智慧技能，這些技能的獲得都需要以理論知識作為基礎。
當然，職業教育課程需要學習理論知識，不能僅僅局限于從現有工作任務中分析出來的理論知識。前者應大于等于后者，因為實際崗位中的工作任務是十分復雜、多變的，我們不僅要給學生目前任務需要的知識，也要給他們未來任務可能需要的知識，所以，并非所有職業教育課程都需要項目化，允許保留的一部分理論課程便彌補了項目課程的這一不足。
怎么樣才能將知識內容負載于項目課程里，使個體獲得職業能力并得到能力和知識的遷移，這是項目課程的目標，也是開發和實施項目課程較為困難的一點。我們可以從三個方面解決這個問題。
首先，確定項目課程中項目的知識的依據。
課程開發過程中，將知識內容進行清晰描述的是在設計項目教學方案這一環節上，這時，我們必須認真研究每個項目應當讓學生學習那些知識，而項目中知識選擇的基本依據是課程標準中的“知識內容與要求”。
“知識內容”和“技能內容”分析是編寫項目課程標準非常重要的部分，盡管課程開發所依據的思路是項目課程，但知識和技能分析依據的不是項目，而是工作任務。如服裝設計與工藝專業中“結構分析”工作任務的內容分析，根據本專業的“工作任務與職業能力分析表”中的職業能力，經過篩選后，其技能內容與要求是：（1）能依據具體款式拆分包括外表和內在的服裝裁片數量；（2）能準確分析裁片之間的縫合關系；（3）能依據季節、風格、材料、穿著對象要求判斷服裝的松緊程度，（4）能進行省道轉移和結構分割；（5）能依據省道功能選擇使用不同的原型結構。
確定技能要求后，我們就要逐條針對每條技能，確定要獲得這條技能學習者應當“知道、理解”的內容，即知識內容及其要求，“結構分析”工作任務相對應的知識內容與要求是：（1）熟悉結構分析的流程；（2）深刻理解省遭的作用及其數量對立體效果的影響；（3）了解服裝縫制工藝流程；（4）能描述結構分析所包括的內容；（5）理解對造型影響的因素。
其二，結合項目課程的項目把課程標準中的知識內容具體化，實現課程標準中的知識到項目教學方案中的知識的轉化。
項目課程的知識可劃分為實踐知識和理論知識。實踐知識指完成某項工作任務必需的應用知識，如操作步驟、工藝、工具設備名稱等。理論知識指完成該工作任務必須具備的解釋性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”。在休閑外套結構設計模塊的項目教學方案中，我們可將包括以上的知識內容分析結果具體化，轉化為更可操作的內容。相關實踐知識：（1）原型各部位修正步驟和方法；（2）省道處理技法；（3）圍度加放與縮減方法；（4）運用原型設計結構的步驟；（5）結構線的定位；（6）領子結構分類與設計方法；（7）袖子結構分類與設計方法。相關理論知識（1）領型設計原理；（2）袖型設計原理；（3）省道原理；（4）造型與結構之關系。
其三，設計實踐性問題，將理論和實踐知識有效銜接。
在傳統課程中，理論知識和實踐知識是相互割裂的，而項目課程要求整合這兩類知識。如果以工作任務為邏輯核心，是否就可以順利實現這兩類知識的整合呢？其實問題并沒有這么簡單，因為“工作任務”僅僅提供了整合理論知識和實踐知識的外部框架。這一框架確實有效，也是唯一的，因為只有在工作任務中，理論知識與實踐知識的整合才有可能，也有必要整合到一起；但僅有這一框架也是不夠的，因為要真正實現兩類知識的整合，還必須找到它們在工作過程中的結合點，否則兩類知識的關系仍然是機械的疊加，并不能達到整合的目的。
一、藝術設計中理論與實踐的普遍性
藝術設計中的理論與實踐具有一定的普遍性。以動畫造型設計的課程舉例來說，理論知識的學習對動畫造型設計固然很重要，但單純的理論學習對學習動畫造型設計的學生來說無疑是單一和枯燥的，因為動畫是一個比較綜合的學科，尤其它的實踐性很強。
動畫造型設計歸根到底還是一種視覺藝術，需要通過大量實踐，認真觀察生活，將設計的形象生動的展現出來。但是沒有理論支持設計出來的造型是缺乏內涵和說服力的，所以我們應該將理論和實踐更好的結合起來，才能創作出好的動畫造型。
很多學生覺得學習理論知識十分枯燥無味，也就沒有了充分的耐心和毅力，直到進行具體實踐操作時才發現自己已經束手無策，然而也有一些學生在沒有足夠的理論知識做指導的情況下依然能較好的完成課程學習，這兩種情況在教學中比較常見，主要問題體現在理論學習與實踐操作中的協調性上。
只有用理論知識武裝頭腦，并通過不斷實踐，進行大量角色造型的練習，讓其回歸動畫短片的制作中，通過短片檢驗角色造型的完成情況，實踐是檢驗真理的唯一標準。
二、藝術設計中理論與實踐的教育課程體系
通過以上的闡述我們可以得知，理論在藝術設計前期教學中的重要性和實踐在中后期教學中的重要性，以及實踐在實際操作中的體現。首先，要建立理論和實踐相結合的藝術教育課程體系。尤其動畫專業是一個比較綜合的學科。在動畫造型設計中，光靠著憑空想象是創作不出有靈魂的角色的，創作者需要吸收各個方面的知識，背景音樂需要依靠平時積淀的音樂素養，場景的設計需要相應的歷史知識等等。
根據角色選擇生活中的形象(人物，動物，植物，物體等)進行概括提煉，同時需要觀摩大量的優秀動畫造型設計，充分掌握一些動畫相關的創作理論知識，其中包括設計原理，創作手段等。只有這樣才能創作出符合短片中角色需要的形象。
在課程層次上，應能涵蓋理論、賞析、技巧、實踐等多個層次，在課程形式上，則應多樣化，體現學科特色和個性。學校可以嘗試開設五花八門的藝術實踐課，如圍棋課、書法課、微電影拍攝、手工藝品制作、吉他演奏等，為了提高教學效果，可以開辦更多的藝術實踐活動，如藝術比賽、學生畫展、藝術知識講座、藝術展演活動等，使廣大師生廣泛參與，提高審美素養。
但根據課程的不同，理論知識的教學也有著分配權重也是不同的，如：動畫中的二維手繪課程，教師就必須先把手繪板的適用方法，使用工具的名稱，手繪手段等理論部分進行詳細的講解，然后就是學生們根據掌握的這些理論知識進行實踐練習和創作。
但是一些史論的課程，例如中國美術史、西方美術史這類課程則需要重視理論，甚至是完全的理論學習，只有掌握書上的理論知識，學習前輩的理論精華，才是史論類課程的宗旨因此在此類課程中理論學習可能占得比例比較大，而實踐部分則很少，但這種史論課程在本科藝術設計專業中比較少，主要是以實踐課程為主。
所以各大院校的相關課程應該與時俱進，注重理論和實踐的完美結合，讓學生從中學到真本領，將來更好的為社會服務。但是，不管到什么時候，實踐的課程安排對導師來說都是一個比較大的挑戰。但同時也是最容易出效果的。
三、如何將理論與實踐的學習更好的融合
理論課程是學習的第一步，就像建造高樓大廈需要奠基，需要打好基礎，如何才能打好基礎，就需要我們前期收集大量的測量信息，樓盤的建造樣式的借鑒等等。
因此，動畫造型設計的理論知識的學習需要我們有足夠的耐心，掌握大量的創作手段，借鑒學習各種專業知識，了解成功案例中動畫造型的一些共性，觀看大量優秀動畫短片，課上認真吸收老師講解的各種相關的專業知識。尤其對于動畫創作者來說，更需要保持一顆童心和極大的創造力。
而且我們都知道，動畫專業是一個比較綜合的門類，需要掌握各種知識，大到天文地理，小到家長里短，這些都對我們的動畫創作有幫助。因此，這些前期積累工作是比較繁瑣和枯燥的。
每個人的創造力都是不同的，因此自己親自設計出的造型會更加激發學生的興趣，看到自己造型的一些不足，比如二維的造型特點是否符合三維的制作技術要求、角色的造型設計是否跟朝代要求相吻合等，這些都需要大量的專業理論知識和相關的文學、史學等知識作支撐。
這就會間接引導學生主動學習各中專業理論知識。在溫故的同時，必然會知新，從得得到創造力的進一步提高。讓理論和實踐之間相互滲透，更好的融合，讓我們的專業水平精益求精。
[關鍵詞] 建構主義；項目訓練點；理論整合；案例展示；授課流程
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）06?0044?04
提高教學質量，培養適合社會需要的應用型人才已經成為高校建設的主要任務之一，如何培養應用型人才成為高校重點關注的課題。建構主義是應用型教學中被廣泛采用的一種獨特學習觀，它認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動”[1]。根據建構主義原理，學生的學習過程是在教師創設的情境下。借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。建構主義最核心的理念是教師通過課程設計去引導、啟發學生主動地學習。因此，利用建構主義原理教學最大的難點是如何設計所講授的課程。筆者認為，項目訓練式教學法正是建立在建構主義原理上的一種課程設計方法。通過項目訓練式的課程設計，可以有效地實現建構主義所倡導的學習模式。
一、建構主義的由來與發展
1. 建構主義的由來
建構主義（constructivism）是由瑞士的皮亞杰（J. Piaget）首先提出的。皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起與外部世界的知識，從而使自身結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”[2]。所謂同化，就是指把外部環境的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構，也就是說個體對外部環境信息的簡單接受，進而儲存到自己認知結構內的過程。而順應是指隨著外部環境的變化，個體不得不作出相應的調整去適應外部環境，即個體認知結構再加工、重組的過程。可見，同化是認知結構數量的擴充，而順應則是認知結構性質的改變。
2. 建構主義的發展
在皮亞杰上述理論的基礎上，維果斯基在創立的“文化歷史發展理論”中則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的作用[3]。這些研究使建構主義得到進一步的發展和完善，使其在實際教學中逐漸得到了應用。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性[4]。“情境”是指創設有利于學生對所學內容的情景。“協作”是指學生在學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價等方面的協同。“會話”是指學習小組成員之間通過會話商討如何完成規定的學習任務的群體思維碰撞。“意義建構”是指對所學習的事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系的領悟。
二、項目訓練式教學法的概念與邏輯思路
1. 項目訓練式教學法的概念及應用
項目訓練式教學法是指在理論授課的同時導入一個或幾個與所講授理論一致的項目，并指導學生完成該項目。項目訓練式教學可以使學生更好地理論聯系實際。由于項目貫穿在整個理論講授中，與理論知識緊密結合，學生更容易理解并掌握理論知識，培養應用理論知識解決實際問題的能力。項目訓練式教學法與項目教學法有很大的不同。項目教學法的主要思路是學生在教師的引導和幫助下獨立完成一個項目，通過獨立完成項目來培養實踐應用的能力。項目教學法的理論講授與項目設計往往是分離的，在授課中往往會把項目設計安排在課外或者是專門的時間去完成。這種模式雖然可以一定程度地提高學生實踐應用的能力，但由于理論授課與項目設計是分離的，學生還是很難把具體的理論知識點同實踐應用結合起來，達到建構新知識、培養實踐能力的目的[5]。而項目訓練式教學法則有效地解決了這個問題。在項目訓練式教學法中所講授課程的理論知識，被整合、分解成與實際項目的設計邏輯一致的理論知識點，每個理論知識點與其相關的項目設計組成一個項目訓練點，在教師講解、指導、討論、啟發下，學生和教師一起完成這個項目訓練點的項目設計。因此，整個課程是由一個個的項目訓練點組成的體系，理論講完了，整個項目的設計也完成了，這樣就實現了理論與實踐應用的完美結合。
項目訓練式教學法能夠真正做到理論與實踐相結合，使學生在學習理論知識的同時培養實踐應用的能力，真正實現應用型教學。項目訓練式教學法適用的課程非常廣泛，以市場營銷類課程為例，如品牌管理、CIS設計、營銷策劃、創業計劃、零售管理、消費者行為學等課程均可采用。
2. 項目訓練式教學法的建構過程
項目訓練式教學法的理論基礎是建構主義原理。根據建構主義原理，教師在教學中要設計情景，學生通過主動的協作與會話去建構新知識，因此項目訓練式教學法的建構過程如圖1所示。在項目訓練式教學中，教師首先應該對所授課程進行項目訓練式的課程設計，課程設計要與實踐緊密結合，并且體現在一次次具體的課堂授課中。每次課程就是一個項目訓練點，具體設計方法將在以后的環節全面闡述。學生通過項目訓練點的學習與訓練，就掌握了項目訓練點的理論知識和相關實踐環節，這就是建構主義所說的同化過程。然后通過課外與課內的協作與會話，學生主動地去順應新知識，并在適應環境變化的基礎上去再加工、重組新知識，從而最終建構新知識，真正培養在實踐中應用理論知識的能力。
3. 項目訓練式教學法的整體邏輯思路
項目訓練式教學法的核心理念是：通過課堂中的理論講授與訓練，以及課外的實踐與鞏固，讓學生培養實踐應用的能力。因此，項目訓練式教學法著眼于學生能力的培養。根據筆者多年的教學經驗與對現實企業經營的實踐和學習，提出項目訓練式教學法的整體邏輯思路（如圖2所示）。該思路包括兩大部分：第一部分是項目訓練式教學法的授課流程，即項目訓練點的授課流程，一般情況下要安排一次課完成。項目訓練式教學法的具體授課計劃是由若干個按照一定邏輯順序安排的項目訓練點，包括五個階段，分別是理論講授、項目展開、分段討論、當堂設計與啟發引導。第二部分，包括六個要點，它們是項目訓練式教學法在實施過程中需要特別注意的教學要點，分別是理論整合、項目選擇、項目分解、案例展示、項目鞏固與考核分組。
三、品牌管理項目訓練式教學要點
1. 理論整合
進行項目訓練式教學的首要工作是要依據現實企業經營管理的實踐去整合理論。管理類理論課程是對現實企業經營管理實踐的總結，因此，教師可以根據現實企業經營管理實踐去整合理論知識點，使其形成一定的基于企業經營管理實踐的邏輯順序，這樣在教學中就可以通過做項目的形式去講解，以掌握整個課程的理論知識點。例如品牌管理，作為一門實踐性很強的課程，會有很多不同的教材，不同的教材其編排順序，即理論知識的安排有所差別，但其基于實踐的理論知識點大致上是一致的。因此，作為講授這門課的教師，首先要在總結自己或別人的品牌管理的實踐經驗基礎上去整合理論知識點，使其理論知識點按照實踐中品牌管理的內在邏輯去排序，這樣教師就有了一個基于品牌管理實踐的理論知識點授課邏輯順序。這個邏輯順序是整個項目訓練式教學的核心，課程中所做的項目正是按照這個邏輯進行的。如品牌管理，教師可以把整個課程分為品牌創立、品牌傳播、品牌發展與品牌更新四大理論模塊。對于這四大理論模塊，教師還要進行細化，如品牌創立可分為品牌命名、品牌標識、品牌定位、品牌個性與品牌形象等五個理論知識點。整個品牌管理課程的項目訓練式授課正是按照這個邏輯和知識點去進行理論講授與項目訓練的。
2. 項目選擇
進行項目訓練式教學的另外一個重要工作就是要選擇合適的項目。項目訓練式教學的基本思想是項目與理論整合后的理論知識點相結合，形成一邊講授相關理論，一邊完成項目的訓練。因此，項目的選擇至關重要，選擇合適的項目是應用項目訓練式教學的關鍵環節。在選擇項目時有以下幾個要點：①在項目訓練式教學中有兩類項目：一類項目是在授課時教師和全班同學一起完成的，也就是邊講授理論，邊同全班同學一起討論完成的項目。另一類項目是要求學生分組課下完成的，是每一個小組獨立策劃一個項目。我們現在討論的是第一類項目，及同學生上課時共同完成的項目。②選擇項目時可以選擇一個或者多個，但不要過多，一般不要超過三個。具體選擇幾個和教師講授的課程理論知識點密切相關的，如課程的理論知識點之間邏輯比較強，成一個體系，可選擇一個項目貫穿整個課程的始終。如品牌管理，其理論知識點之間邏輯性和系統性強，可選擇一個項目貫穿品牌管理課程的始終。再如像公關與營業推廣類課程的理論知識點比較多，整個課程的理論知識點系統性不強，可選擇多個項目分別在課程中的不同環節完成。③選擇項目時要選擇學生熟悉的、身邊的一些事例，這樣方便在項目訓練中聯系實際。如在品牌管理課程中可選擇牙膏企業進行品牌策劃，這樣學生可以非常方便地在項目訓練中聯系實際，建構新知識。④選擇的項目應與所授課程緊密相連，應是能利用所授課程理論知識解決的實際問題。
3. 項目分解
項目訓練式教學的基本思路是一邊進行有關項目的理論講授，一邊針對有關項目進行實踐訓練，通過這種模式讓學生建構新的知識，培養實踐應用的能力。因此，如何邊講授理論，邊進行項目訓練是項目訓練式教學的難點，也是關鍵點。解決的方法就是對項目進行分解。項目訓練式教學中選擇的項目，一般是現實企業實踐中要求完成的策劃，如針對某個企業的品牌策劃、公關策劃與營銷策劃等等。因此，這些策劃可以分解成若干部分完成。當然，項目分解成許多部分要與理論整合后的知識點相對應，這樣就可以實現邊講授理論，邊進行項目訓練的授課目標。如品牌管理課程，課堂上選擇的項目應該是針對某企業的品牌做品牌策劃，可以把該策劃分解成品牌創立、品牌傳播、品牌發展與品牌更新四大部分。然后可再對每一部分進行分解，如品牌創立可分解為品牌創立策劃、品牌命名策劃、品牌標識設計、品牌定位設計、品牌個性確定、品牌形象建立等六個訓練點[6]。在項目訓練式授課中，可讓每一個訓練點對應一個或幾個理論知識點，通過教師啟發引導、學生調查討論的方式建構新知識，培養實踐應用的能力。
4. 案例展示
項目訓練式教學的基本原理是通過項目訓練來促進學生建構新的知識，培養實踐應用的能力。要使學生順利實現新知識從“同化”到“順應”的知識建構，案例展示是在項目訓練中常用的、有效的方法之一。所謂案例展示是指在項目訓練式教學中的每個項目訓練點，在結合相關理論知識點的基礎上大量展示相關實踐案例，并啟發引導學生通過討論、分析與創新來實現項目訓練點項目的完成。如在品牌管理中，講授到品牌命名時，每講到一種品牌命名的方法，教師都要大量展示相關品牌命名的案例，并啟發引導學生嘗試按照該種命名方法給項目品牌命名。
5. 項目鞏固
建構主義認為學習就是教師要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，所以教學中必須要學生主動地去尋找、探索與形成當前所學內容的認知結構。在項目訓練式教學中，為了實現上述目的，教師主要采用項目鞏固的方法來訓練。項目鞏固主要包括兩種方法：一是課前考察項目相關內容。在項目訓練式教學中，每個項目訓練點一般要安排一堂課來完成，在課前可安排學生考察相關內容。二是每隔一段時間分小組獨立完成自選項目。如把全班同學按照3～5人分成若干小組，每一個小組獨立策劃一個項目，選擇的項目不能是課堂上大家一起做的品牌，也不能是社會上已經非常成功的品牌。教師可把整個項目分解為品牌創立、品牌傳播、品牌發展與品牌更新四大部分讓各小組在一個學期內分四次以作業的形式上交，教師要專門抽出時間對作業進行課堂講評。
6. 考核分組
項目訓練式教學的第一項工作就是要把全班同學分成若干組，一般3～4人一組，每組的人數不超過5個，而且分組時要求能力搭配合理、學習的主動性搭配合理。小組的任務主要有以下幾項：一是上課討論，二是上課訓練，三是上課回答問題，四是課前實踐，五是課后作業。考核包括兩個方面：一是課后實踐完成情況，二是上課時小組及個人表現。無論是課后作業或是課堂表現都應以適當比例計入期末總分，以此促進學生主動高質量地完成相關作業或項目。
四、品牌管理項目訓練式教學流程
1. 理論講授
項目訓練點授課的第一塊內容是理論知識點，一般情況下理論講授的時間要控制在整個項目訓練點授課時間的1/3以內。在講授理論知識點時要注意以下幾點：一是理論知識點不應該是基于某個教材的，應該是教師自己的總結性知識。二是理論知識點應該是提煉的、精簡的，這樣教師才能夠把更多的時間用在培養學生能力的項目訓練上。三是理論知識點應該能夠實際解決相關項目。
2. 項目展開
根據建構主義支架式教學理論，教師要為學生提供一種“腳手架”，學生利用這種“腳手架”去一步步地建構新的知識，這種“腳手架”就是概念框架[7]。項目訓練式教學的整個教學體系就是由眾多項目訓練點和與其相關的知識點為節點組成的“腳手架”，作為節點的項目訓練點及與其相關的知識點也應該有自己的“腳手架”，這個“腳手架”稱為項目展開[8]。如品牌定位是品牌管理中的一個項目訓練點，可以按照產品特征、物質利益、精神利益、個性與價值觀等五個方面展開。在設計項目展開時，一要多方面尋找材料，吸收別人的研究成果；二要深入思考，多方調研提出自己的項目展開思路；三要按照實踐應用的要求和邏輯展開項目；四要與案例展示同時進行。
3. 分段討論
所謂分段討論是指依據項目展開的順序，通過案例展示的方法，在教師的啟發引導下，學生以小組為單位進行討論。這是通過項目訓練式教學模式建構新知識的中心環節。比如，在講到品牌定位時，可以按照產品特征、物質利益、精神利益、個性與價值觀等五個要點依次講解。在講到每個要點時，首先要講解該要點的概念。其次要展示基于該要點的企業實際案例，如可展示飄柔、海飛絲、農夫山泉、王老吉等品牌廣告。教師要進行適當的講評，讓學生有一個直觀的認識。最后要讓學生展開討論，提出基于該要點的品牌定位策略。
4. 當堂設計
學生通過理論講授、項目展開和分段討論后，對該項目訓練點已經認識得比較透徹，基于該項目訓練點的同化過程基本完成。接下來的任務是讓學生通過協作與會話的方式去順應建立基于該項目訓練點的意義建構。如在品牌定位時，分段討論后，教師要求學生進行3～5分鐘的小組討論，最終確定所做項目的品牌定位，并通過語言或其他方式表達出來。各小組也可以在課外獨立完成項目，并定期在課堂上展示。
5. 啟發引導
啟發引導與案例展示是項目訓練式教學中兩個主要教學方法。啟發引導貫穿了項目訓練式教學的始終，它對教師的基本素質要求很高。學生通過當堂設計提出了若干基于該項目訓練點的設計方案后，教師要同學生一起確定最終的設計方案。
參考文獻：
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護理實習是將護生的理論知識與臨床實踐相結合的過程,并對學生的以后走上工作崗位打下了堅實的基礎,因為為改善骨科實習護生的實習效果,提高學生的綜合素質,找到能夠提高護生實習積極性的帶教方法非常重要[1]。文章就責任制帶教在骨科護理帶教中的效果進行觀察,現將結果報道如下:
一、資料與方法
1.一般資料。選取2009年7月-2010年6月于本院進行實習的32名護生為研究對象,將其隨機分為對照組(常規帶教組)16名和觀察組(責任制帶教組)16名。對照組的16名學生中,均為女性,年齡17-23歲,平均年齡(18.9±0.6)歲,學歷:中專7例,大專9例。觀察組的16名學生中,均為女性,年齡17-22歲,平均年齡(18.8±0.7)歲,學歷:中專8例,大專8例。兩組學生的年齡、性別及學歷等基本資料比較,P均>0.05,具有可比性。
2.方法。對照組采用常規帶教模式進行帶教,由指定的帶教老師進行實習內容的理論知識的帶教及溫習等,然后再進行臨床操作實踐,將理論知識融合在實踐當中。觀察組采用責任制帶教,一名有經驗的護師帶教一名學生,在臨床實踐操作中將各個操作的過程中進行邊講解邊實踐,使學生對于本項操作有更為直觀的了解和更為深刻的掌握,并在帶教的過程中對于學生不理解的內容進行操作與理論相結合的方式進行整合帶教,引導學生自主解決問題,使其增強學習積極性的同時也提高了其綜合能力。后將兩組學生帶教前后的理論知識、操作知識、實踐操作及實習積極性進行統計及比較。
3.評價標準。理論知識和操作知識均采用試卷的形式進行考核,考核內容涉及發散性問題,使學生能通過自主的思維進行問題的解決,試卷總分100分為滿分,0分為最低分,60分為及格分數;實踐操作采用多名帶教教師進行抽簽考核的方式進行考核,每個細節的評分均提前進行指定,然后進行綜合評分,總分100分為滿分,0分為最低分,60分為及格分數;實習積極性由所有科室人員進行功能評估,結合學生平時的表現進行評估,評估結果分為良好、一般及較差。
4.統計學處理。統計學軟件選用SPSS14.0,計量資料進行t檢驗,計數資料進行卡方檢驗,P<0.05為有顯著性差異。
二、結果
1.兩組帶教前后的理論知識、操作知識、實踐操作評分比較。將兩組學生帶教前后的理論知識、操作知識、實踐操作評分進行統計及比較,具體比較結果見表1。由表1可見,帶教前兩組學生的理論知識、操作知識、實踐操作評分比較,P均>0.05,均無顯著性差異,帶教后觀察組的理論知識、操作知識、實踐操作評分均高于對照組,P均<0.05,均有顯著性差異。
2.兩組帶教前后實習積極性比較。將兩組學生帶教前后的實習積極性進行統計及比較,具體比較結果見表2。由表2可見,帶教前兩組學生的學習積極性良好者所占比例比較,P>0.05,無顯著性差異,帶教后觀察組的學習積極性良好者所占比例高于對照組,P<0.05,有顯著性差異。
三、討論
骨科是醫院中最為常見的科室之一,主要研究骨骼肌肉系統的解剖、生理與病理,運用藥物、手術及物理方法保持和發展這一系統的正常形態與功能[2]。其雖非常常見,但是對于護理的要求卻更高,尤其細節方面,對護理人員的應急性反應也有較高的要求,而護理實習是將護生的臨床實踐與理論知識相結合的過程,不僅對于其知識有著更進一步的鞏固及聯系,且對于護生以后的工作態度也有著極為重要的影響[3-4]。文章就責任制帶教在骨科護理帶教中的效果進行觀察,并與常規護理進行對比,通過對學生護理前后的理論知識、操作知識、實踐操作及實習積極性進行評估比較發現,責任制帶教模式明顯占有優勢,理論與實踐相結合的知識點掌握更為全面及牢固,同時因為學生的問題能夠及時得到引導及解決,更激發了學生的學習興趣,從而提高了實習積極性,而實習積極性的提高則是提高各項知識掌握的要點,從而形成良性循環。因此,認為責任制帶教可改善骨科護生的實習積極性,綜合改善各項知識掌握程度。
一、理論基礎模塊教學策略
理論基礎模塊的教學內容主要是審計理論知識，該模塊的教學目標在于使學生打下堅實的理論基礎，為做好該模塊的教學，應采取以下策略：
（一）激發學習興趣
看似晦澀、抽象而繁多的審計學理論知識，是導致學生對審計學喪失興趣和信心的主要原因之一，因此在理論基礎模塊的教學中，應將激發學生對審計學的學習興趣作為重要任務。因此，我們可采用較為新穎的教學方法，將晦澀難懂的審計學理論知識轉化成學生容易理解的形式，以增進其對審計學的認識，提升其對該門學科的興趣。例如：在新知識點教學中，我們可采用案例教學法，將理論知識貫穿到案例的講解中，利用與現實生活密切相關的案例將理論知識變得淺顯易懂，以引導學生主動探索其中的規律和方法。
（二）構建理論框架
審計學的理論知識之間存在一定的邏輯關系，在理論教學的過程中，幫助學生梳理理論鏈條，構建理論框架，對于增進其對理論邏輯的把握和促進其更好地掌握知識有著重要的意義。例如教學過程中可構建“審計證據—審計程序”；“審計風險—風險評估—進一步審計程序”等理論鏈條，并在學完整本教材后將理論鏈條梳理成理論框架。如此一來，學生能夠更好地了解不同知識點之間的聯系，進而對審計學理論形成更為系統、全面的認知。
二、實務操作模塊教學策略
審計學具有很強的實踐性，許多理論知識的理解需要在實踐中完成，因此實務操作是審計學課程教學中的重要模塊，在該模塊的教學中，不但要使學生深刻理解審計學理論知識，更要培養其各項專業操作技能。
（一）驗證性操作
驗證性操作教學目的在于引導學生通過自主實踐來對自己掌握的知識進行驗證，進而加深其對知識的理解。例如在學習“初步業務活動”知識時，可結合案例教學法，為學生提供一些“被審計單位”的相關資料，并引導學生按照自身對知識點的理解試著填寫審計工作底稿，再將真正的審計工作底稿展示給學生，使其進行對照，以驗證所學知識。
（二）綜合性操作
綜合性操作教學旨在考驗學生的綜合知識水平、專業技能，并鍛煉學生舉一反三的能力和應變能力，使其學以致用。具體來說，可以被審計單位的基本財務活動和背景資料為基礎，模擬真實審計情境，引導學生完成相應的操作任務。例如：在學習完“審計風險”、“風險評估”等知識點后，我們可搜集一些關于審計風險識別和評估的相關案例，并準備相應的財務資料，引導學生以小組為單位進行討論和實踐，使其根據老師提供的資料開展審計風險識別與評估活動，如此一來，在相對真實的審計情境下，學生的理論知識和實踐能力均得到綜合性的鍛煉。
三、綜合能力模塊教學策略
綜合能力模塊可通過校內實訓和校外實習共同提升學生審計學綜合素質。
（一）校內實訓
在財會專業學生完成專業核心課程的學習以后，給學生提供特定企業的情景資料和相關文件，使學生嘗試為企業做一套賬表，并在此基礎上安排學生扮演不同的角色，對做好的賬表資料進行交叉審計。
（二） 校外實習
完成專業課學習后，學校應安排學生到會計師事務所實習，使其真正參與到真實的審計活動中，并在真實的審計環境下對所學知識加以理解、鞏固、運用。審計學是一門綜合性很強的學科，知識內容涉及面十分寬泛，學生只有在充分掌握豐富的理論知識和實踐技能的基礎上學以致用、融會貫通，才能真正掌握審計學的精髓，為將來的工作打牢基礎，因此學校應務必安排充分的實習時間。
1．1選擇合適的實訓資料或教材
結合中職學生學習會計課程“入門難”的教學特點，既要兼顧實踐教學對學生全面學習會計理論知識的促進作用，也要充分考慮到教學內容的難易程度，實訓教材所涉及的經濟業務內容的選擇不宜太難，也不宜太簡單。太難，超出中職學生的理解能力，打擊學生的積極性；太過簡單，又不利于學生夯實應有的理論基礎，影響今后其他課程的學習和提高。因此，需要老師在教學實踐過程中認真總結經驗，選擇規模適中、經濟業務量適度的模擬企業業務作為實訓教材。同時，還要根據實踐教學的需要，在充分了解學生對每一節實踐課程掌握情況的基礎上，靈活調整實踐的內容和課程的進度，著力提高學生的學習效果。
1.2科學安排教學課時
實操鍛煉是促進理論學習的有效途徑，因此對于初學者而言，要在完成一定理論教學課程的基礎上，合理安排一定的實操課時，強化學生對理論知識的理解和掌握。安排實操教學的一般原則是“就多不就少”。當然，具體課時也需要老師結合理論教學進度進行科學靈活地安排。太少，學生完不成實訓內容，影響對理論知識的學習；過多，又造成理論學習時間太少，造成時間浪費。筆者提倡先進行一定的理論教學，在此基礎上加大實訓教學的力度，進一步將理論課內容的學習貫穿于實訓課的全過程，邊操作、邊講解，在動手和實踐中深化對理論知識的學習，真正達到“在實踐中學習”的目的。
2做好實踐性教學的組織實施工作
實踐性教學包含兩個層面：
①在校內開展的實訓教學，包括對票據的認知、憑證的填制、審核和傳遞、賬簿的登記、報表的編制等；
②到企業開展實操性訓練，讓學生親身體驗企業的環境，了解企業的運作方式和會計賬務處理的流程，加深學生對會計工作的了解。
2.1校內實踐性教學的組織實施
（1）原始憑證的認識和填制。
①在教師的指導下，介紹企業運作最基本的業務流程，以及生產過程中所需的各類單據，分清采購、入庫、領用、銷售等各個環節的原始憑證；
②進一步解釋哪些是外來原始憑證，哪些是自制原始憑證，從而加深理解原始憑證的分類、基本內容等方面理論知識的學習；
③逐步引導學生學會填制各類原始憑證。根據學生從認識和填制原始憑證所獲得的感性認知中，結合企業實例，試著讓學生理解資產、負債、費用等類別的含義，進而再講解會計要素、科目，再試著讓學生以“增、減”方式按科目名稱把經濟業務記下來，逐步導入并講解復式記賬法。教師講解可根據學生的實踐情況，由實際聯系到理論，由淺到深、層層深入，給學生更多自主思考和學習的空間，引導學生掌握這部分理論知識，突破基礎會計的難點。
（2）會計分錄的學習，記賬憑證的編制。有了對原始憑證以及相關理論知識學習的基礎，接下來就可以進入到編制記賬憑證的學習。在編制記賬憑證之前，可以先指導學生填制簡單的記賬憑證，慢慢使學生懂得會計分錄是編制記賬憑證的重要內容，再從講解會計分錄的基本理論和編制規則入手，結合實例讓學生試著編制，由簡單的會計分錄學會主要經濟業務的會計核算和會計分錄的使用，進而在老師指導下，填制記賬憑證并裝訂成冊。在這一階段的教學中，理論與實踐教學要有機地結合起來，既增進學生的理論水平，又使學生初步進入實操者的角色，這樣有利于不斷激發學生的求知欲望，增進師生間的互動，達到教學相長的目標。
（3）日記賬、明細賬、總賬的登記。這部分內容操作性強，有一定的難度，因此在教學方法上，教師要在輔導后更多地督促學生加強自學，并多為學生提供實操時間，在動手過程中慢慢領悟，做到熟能生巧。
①教師指導學生，根據編制的有關收付款的記賬憑證登記出納日記賬；
②引導學生自己歸納總結，日記賬的登記方法、登記人員、賬頁格式、登記依據等，完成日記賬簿理論知識的學習，并以此類推，完成明細分類賬、總分類賬的登記工作；
③由學生自己歸納總結，會計賬簿的分類、啟用規則、登記賬簿應注意事項等相關理論知識。
（4）錯賬的更正。對于錯賬更正方法的學習，若獨立講解理論比較抽象，學生不容易掌握，可結合學生在實訓操作過程中，容易出現的一些錯例進行講解。如學生編制的記賬憑證正確，而登記賬簿時出現筆誤，且是結賬以前發現的，可采用劃線更正法；若是記賬憑證的會計科目用錯，且已登記入賬，或會計科目使用正確而金額多計，可采用紅字更正法進行錯賬更正。這些都可先用PPT顯示正確的更正操作方法，然后讓學生自己動手更正錯賬，輕松完成此部分理論內容的學習，真正做到“做中學”。
（5）會計報表的編制。會計報表的編制理論內容抽象，操作性強，可帶領學生一邊操作、一邊學習理論知識。比如，學生在編制“資產負債表”中貨幣資金項目的期末數時，先讓學生翻書找到該知識點，并按照理論知識的要求，讓學生從賬簿中讀取庫存現金、銀行存款、其他貨幣資金的期末余額數，匯總填入報表該項目的期末欄內，以此類推，完成“資產負債表”“利潤表”的編制。然后再次歸納總結會計報表的概念、分類、格式、意義，通過溫故知新完成這一部分的學習。
（6）知識歸納梳理與實訓點評。通過幾個月的學習和實踐操作，學生對會計已有了整體的認識和把握，最后教師對“基礎會計”課程的知識內容進行一次梳理和歸納，與學生一起回顧之前的知識點和各章的重點內容，以鞏固所學內容。最后，教師對學生在實訓過程中完成的“作品”，給予客觀公正的評價，集中點評，表揚學生在實操過程中的求知精神和聰明智慧，糾正學生實訓過程中產生的共性問題，使學生進一步加深對理論知識的理解，提高自己的學習能力、分析能力、解決問題的能力。
2.2校外實踐性教學的組織實施
