初中生地圖素養培養策略

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中生地圖素養培養策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

2022年4月，教育部頒布的《義務教育地理課程標準（2022年版）》指出，地圖是重要的地理工具，要幫助學生認識地理工具，并提高使用地理工具分析地理事物和現象的能力，逐步養成讀圖、用圖的習慣，學會熟練地使用地圖，掌握適應現代社會生活的基本數字化生存技能［1］。地圖素養作為核心素養在地理教學中的具體化體現之一，是指個體在認識、閱讀、繪制、解釋和應用地圖的實踐中，逐步形成的一種知識與技能、情感與意識、信息與創新相融合的綜合性素養［2］。在信息化、全球化和數字化的今天，培養學生的地圖素養既是中學地理教學的傳統源點，更是基于學生核心素養培育的時代訴求。本文結合初中地理的教學實踐，對初中生地圖素養培養的典型做法予以凝練總結，以期為素養時代此類教學的開展提供一些借鑒與思考。

一、技能培育，潤澤學生素養的進階之路

地圖技能是指學生使用地圖學習知識的能力和意識，是地圖素養的核心組成部分。各種類型的圖表在地理教學中占有較大篇幅，因此提高學生的地圖技能顯得尤為重要。筆者通過調查發現，相當一部分初中生存在讀圖認知不深、用圖意識不強與析圖能力偏弱等現象，這些現象嚴重影響了學生的素養提升。教師應結合教學實施情況，有計劃、有步驟地對學生進行技能進階培養，使學生逐步學會讀圖和熟練使用地圖。

1.掌握讀圖的基本方法

讀圖即為對地圖上地理事物和信息進行收集、整合、分析與評價的過程。在此過程中，學生需要從圖中提取出各種有效的顯性和隱性信息，形成相關結論。因此，掌握閱讀地圖的流程，凝練讀圖的基本方法是培養學生地圖素養的關鍵起點。在教學中，教師通常可以引導學生采用“一看圖名—二觀圖例—三析內容—四得結論”的方法觀察地圖，從而培養其讀圖習慣，形成規范的讀圖技能。

2.形成明晰的讀圖探究路徑

地理學科是研究環境空間和人地關系的一門學科，具有顯著的綜合性、區域性和整體性等特征［3］。一幅或多幅地圖的串聯能鮮明地體現區域的特征和區域內各地理要素之間的內在邏輯聯系。教師可以用圖像做媒，采用“一圖多思”“多圖并用”等方式將地圖的應用貫穿于教學全過程，精心設計和完善學生的學習探究過程，引導學生主動觀察，理順要素之間的聯系，形成明晰有效的讀圖探究路徑，提升綜合認識能力。例如，在“青藏地區自然特征與農業”一課的教學中，教師可以設置觀察視角，有針對性地選取地圖資源，搭建地圖與知識間的有效鏈接，輔以適宜問題情境，環環相扣，步步相連，讓學生多角度、辯證地解讀地圖信息并總結經驗，學會用綜合的思維方式完成探究活動，認識到生態環境的脆弱性，也為學生形成生態文明理念和培養愛國情感逐步奠定基礎（表2）。

3.激活科學的地圖思維

初中生求知欲強，思維活躍，正處在邏輯認知和實踐能力的塑造期。教師要充分利用本階段學生的特點優化核心素養的培養策略，堅持“圖像開路、感知優先、綜合分析”的原則，采用視聽與圖像相聯系、有意與無意相結合、地圖與情境問題相融合等方式去抓實核心素養的培養途徑。教師可以在教學中設置“看圖說話”“無圖思考”“以圖憶圖”等技能訓練活動，引導學生通過多重地圖疊加，整合信息、探索發現，形成心理地圖意識，延展思維廣度，實現地圖思維的建構。

二、信息融合，推開學生素養培養的另一扇窗

隨著信息技術的高速發展，傳統意義的地圖迎來了全新變革，其呈現方式更加多樣化，獲取更加便捷［4］。教師應與時俱進，利用地理課程的直觀性特點，積極推進信息技術與地理教學的深度融合，促成學生地圖素養與信息素養的相伴提升，實現教學從知識傳授到素養教育的轉變，為培養具有現代素養的未來公民打下堅實基礎。

1.數字地圖打開認知嶄新視角

地圖從紙質到數字的演變，表面上看是記錄媒介的變化，實際上是地圖進入信息時代的關鍵跨越。從二維到三維、靜態到動態、封閉到交互，數字地圖以無可比擬的優勢為地理教學提供了更新的角度和更多的選項。在地理教學中，教師應該借助數字地圖強大的視聽沖擊力，創設多元地圖情境，使核心素養培育更具形象化、生動化與具體化。學生能夠通過鮮活的地圖資源與寬廣的學習視角更好地認識、理解和應用地圖，在潛移默化中培養地圖認知效能和信息創新意識。例如，在“多變的天氣”一課教學中，將“動態天氣景觀圖”“電視天氣預報圖”“風向標微課”等數字地圖資料與“常見天氣符號圖”對應呈現，既增強知識的直觀性和形象性，又可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行學習。登錄中央氣象臺網站，觀看氣象衛星云圖實時數據，判讀某地即時天氣狀況；登錄天氣App，查看各地天氣情況、空氣質量、生活指數等信息，學生在賞析動態生成的地圖中，強化地圖感知能力，提升信息意識；云參觀氣象站，了解氣象地圖的制作與使用，于潤物無聲中品讀地圖與科技的時空碰撞，促成地圖素養與核心素養的交融共生。

2.技術手段助力核心素養提升

近年來，Googleearth、AR、GIS、虛擬地球儀、六只腳App、樂圖App等先進的教育技術手段或軟件大量應用于課堂教學或研學活動中，成為重要的地圖教學輔助工具。它們不受時空傳遞等呈現方式的限制，集趣味性、交互性與開放性于一體，操作簡單、可感性強且形象生動。教師可以將其引入地圖教學中，讓學生便捷地獲取地圖信息，生動地理解學科知識，深刻地感受地圖意蘊，迅速領會學科奧秘。以Googleearth軟件為例，它是一種虛擬數字地球軟件，能夠立體生動地呈現多維地球資料，適時適度地引入使用，能起到很好的輔助作用和意想不到的教學效果。

三、教、學、做合一，讓素養的培育真正落地生根

地理課程以提升學生核心素養為宗旨，強調學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理［1］。這就要求教師在培養學生地圖素養時，要更加關注學生的全面發展和社會的未來需要，形成融學科教學與時代性、實踐性為一體的核心素養培育體系。筆者認為，生活和社會是最好的切入點。地圖素養的培養應該做到教、學、做融合統一，教師在做中教，學生在做中學［5］。教師通過創設多樣化的地圖學習情境，使學生深度參與學習，樹立正確的觀念，真正促成核心素養的落地生根。11.建立生活與地圖的聯系一切生活皆課程。教師可以結合初中生的思維特點和認知水平，積極地把生活“請”入課堂，多方面建立生活與地圖的聯系，有針對性地對學生的地圖素養進行培植。首先，能夠通過地圖解讀生活中的地理現象。例如，歐洲人以牛羊肉和乳制品為主要食物，這種飲食結構與該地發達的畜牧業有很大關系。如何理解這一生活現象？學生帶著問題去閱讀“歐洲氣候類型分布圖”“歐洲地形圖”“歐洲草地分布狀況圖”和“部分農作物生長習性表”等資料會發現，歐洲西部氣候冷濕，不適宜種植糧食，適宜多汁牧草的生長，再加上地形以平原為主，草場廣闊，所以畜牧業發達。其次，善于依據顯性地圖信息推導隱性生活信息。例如，閱讀日本簡圖，知其是太平洋西北部的島國，位于溫帶和亞熱帶，依照這些位置因素和知識儲備，可判斷日本屬于雨熱同期的季風氣候，盛產水稻。同時也可以推導出，日本漁業資源非常豐富。有的學生能聯想到，日本傳統食物壽司的主要材料恰恰為大米和魚肉，可謂一方水土養一方人，這也是壽司的“地理味道”。最后，能夠運用不同主題的實踐活動推動生活與地圖的循環互動，實現“認知—實踐—深化認知”的實踐過程，以幫助學生在親身體驗中逐步提升核心素養［1］。

2.樹立正確的地圖觀念

地圖觀念是地圖素養的重要組成部分，也是地理課程落實“立德樹人”教育教學根本任務的重要一環。地圖觀念體現在地圖工具性應用、辯證思維滲透和思政元素融入等方面。引導學生樹立正確的地圖觀念對于學生形成正確規范的地圖使用觀、國家觀和全球觀，增強其政治素養和家國情懷，都具有極其重要的意義。首先，教師要讓學生明確地圖是地理學習中必備的工具，是體現地理事物空間分布、聯系及時間發展變化狀態的圖形語言，是傳輸或傳承各類信息的媒介，要養成使用地圖的良好技能習慣和自覺意識等［6］。其次，體會在日新月異的社會發展中，地圖已經由傳統的“識途指路”向現代的“多維呈現”變革，內容的表達已從單純的科學性向科學性、藝術性、技術性和時代性等多種屬性綜合并重轉變，要培養學生學會運用發展的眼光、審美的情趣和情感的態度去認識和使用地圖，讓地圖素養的培養成為學生未來發展和創意創新的源泉。最后，牢固樹立“地圖事，無小事”的版圖觀念。例如，教師一定要讓學生明確，國家版圖是指國家行使主權和管轄權的疆域，同國旗、國徽和國歌一樣，是一個國家主權的象征，時代賦予了其更廣內涵，海陸空天是國家版圖的最新詮釋；熟知疆域和各級區劃在地圖上的正確表示方法，能夠使用規范地圖、規范使用地圖；960多萬平方千米的國土面積只是一個抽象數字，只有通過直觀具象的地圖才能更清晰理解其蘊意，中國雖大，但一點也不能少［7］。培養初中生的地圖素養是一個循序漸進、逐步滲透的過程，既要傳統，又需創新，要從生活中來，更要回歸到生活中去。作為地理教師，應該站在時代的大背景下，充分理解地圖素養的內涵與外延，積極采用多種教學策略，有效地推進學生地圖素養的培養，全面塑造學生學科、信息、政治等多方位的核心素養。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］樂敏.“黃河”一節教學中對學生地圖素養的培養［J］.地理教學，2010（7）：25-27.

［3］吳煜樂.例析地理邏輯思維能力的培養［J］.中學地理教學參考（上半月），2017（2）：26-28.

［4］李麗燕.利用“新冠肺炎疫情地圖”，培養初一學生讀圖素養［J］.地理教育，2021（5）：12-14.

［5］雷月榮，侯懷銀.“生活即教育”評述［J］.南京曉莊學院學報，2021（1）：8-12.

［6］馮忠躍，李永全.中學生的地圖素養與培養［J］.地理教育，2006（2）：65-66.

［7］公海燕.盤點：全國兩會代表委員熱議空間地理信息［J］.中國測繪，2020（6）：36-40.

作者:武猛 單位:山東省肥城市龍山中學