時間：2023-05-05 16:46:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
有人可能認為培養優秀學生主要靠課外小組和個別輔導，與課堂教學關系不大，這種看法是片面的，實際上課堂教學也是至關重要的．本文著重從高中物理課堂教學這一側面來總結取得這些成果的經驗．
我們十多年來的課堂教學經驗可以總結成三句話：追根尋源真一點，實驗研究多一點，能力要求高一點，簡稱“三點”教學法，因此我們稱自己的教材為“三點”法教材．
我們的“三點”法教學完全是根據國家教委頒布的高中物理教學大綱編寫的．因為我們面對的是全班學生，不可能而且也不應該把課堂教學變成物理競賽輔導，我們確確實實通過課堂教學明顯提高了學生的素質和能力，為學生在高考和物理競賽中取得優異成績打下了扎實的基礎．
一、追根尋源真一點
一個學生學習物理，首先接觸到的就是物理定律．因此，怎樣搞好物理定律教學，必然是每個物理教師首先要考慮的問題．
在進行某一物理定律教學時，我們有意識補充了大量的與這一定律的建立過程有關的內容，這就是所謂的“溯源”教學．任何一個重要物理定律的建立，都有一個艱辛而漫長的過程．探索定律的工作只所以能成功，這個定律最后只所以能夠確立起來，其中一定有很多科學的研究方法和正確的推理思維方式，這些內容毫無疑問是屬于物理學科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識財富，也是我們物理教學的寶貴財富．
在講授牛頓萬有引力定律時，我們從第谷對行星進行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數據的基礎上，通過大量計算總結出描寫天體運動的經驗規律（開普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動力學原理對這些規律予以解釋，終于發現了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律．在學習牛頓萬有引力定律的過程中，我們還著重向學生介紹了“歸納法”、“理想化”和“間接驗證”三種科學研究的重要方法．
在學習庫侖定律的過程中，我們糾正了學生由于大多數教科書敘述籠統而形成的錯誤觀念，使他們明白：1．庫侖當年只用扭秤做了兩個同種電荷互相排斥的實驗，而未做兩個異種電荷互相吸引的實驗，因為在后一實驗中的平衡有可能是不穩定的．庫侖是用電擺來完成后一實驗的；2．無論是扭秤還是電擺，精確度都是很有限的，根本無法確定兩電荷之間的作用力與距離的平方成反比，更不是和距離的1．98次方或2．02次方成反比．當年的庫侖（實際上還有更早的卡文迪許），以及后來的麥克斯韋、普林普頓等人都是用另一種實驗方法將指數的精度逐漸提高，直至今天的2±3×10－16，終于使庫侖定律成為當今物理學中最精確的定律之一．結合庫侖定律的建立過程，我們還向學生介紹了“類比”和“演繹驗證”的方法．
在學習歐姆定律的過程中，學生一開始都以為研究通過導體的電流和導體兩端的電壓之間的關系是不困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可．可是我告訴他們，在歐姆那個年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的．他到底是怎樣得到這個電學中最重要的定律的呢？學生頓時產生了濃厚的興趣．在學習歐姆定律誕生過程的同時，我們還結合歐姆的實踐，介紹了用圖線探究新規律的方法．
此外，我們還結合牛頓運動定律介紹了“理想實驗”、“推理”、“實驗研究”等方法，結合氣體定律介紹了“分析法”，結合能量的轉化和守恒定律介紹了“綜合法”．使學生比較系統地掌握了一些重要的科學研究方法．有的同學深有體會地說：物理定律是寶貴的，但研究物理定律的科學方法更寶貴．誰掌握了這些方法，誰就能不斷地去探索大自然層出不窮的奧秘．
在物理定律的教學中，我們在課堂上經常采用設問的方法，不是直接告訴學生某個定律是怎樣建立起來的，而是不斷地提出問題讓學生去思考，擺出困難讓學生去克服，提出任務讓學生去完成，制定目標讓學生去實現．這樣可以有效地發展學生的創造性思維和解決問題的能力．
我們要求學生在課外進行大量自學．早在公元前4世紀，古希臘蘇格拉底明確強調過：“好的、正確的教學不是傳遞，而是對學生的自學輔導”．我一貫強調學生要學會自學、討論、研究．我教的優秀學生，學得的物理知識，最多只有一半是在課堂上聽我講的，其它一概由他們自學．到一定階段，我開始指定幾個學得比較好的學生輪流給其他學生上課．每次課分兩部分，前半部分由主講同學講，后半部分由全體同學提問、討論．像王泰然和任宇翔在高二階段就給其他同學作過二十幾次講座，楊亮、謝小林、陳匯鋼等同學也不例外．
我們這種自學討論式教學還延續到學生畢業以后．獲金牌或學有所成的學生進了大學甚至出國留學后，有機會還回來給小同學談自己的體會．例如1994年暑假任宇翔從美國回國探親一個月，來學校給95、96屆學生講了10次課．他向小學友介紹物理學中一些新進展、中美物理教學中的差異以及他們當年學習過程中曾激烈爭論過的問題，使聽課的學生大受裨益．1996年暑假，謝小林和陳匯鋼兩位金牌獲得者又為97、98屆同學講了十多天課．他們既講物理知識，又講國家集訓隊隊員奮發學習的感人事跡，使小同學們大開眼界．
這樣的訓練方法也得到了權威人士的肯定．1992年10月，在上海召開的全國物理特級教師會議上，原中國物理學會副理事長、現全國中學物理競賽委員會主任、北京大學沈克琦教授在他的題為“國際物理奧林匹克競賽與中學物理教學”的報告中說：“我聽到兩名得金牌的上海學生講他們的老師如何培養他們的情況，我認為這個經驗倒很值得推廣．他們說他們的老師不是采取灌輸的辦法，而是啟發引導，要求他們給同學講課，這對他們搞清概念原理和科學地進行表達都非常有幫助．我想這可能是提高優秀學生能力的有效方法之一．”
那么自學為什么會對提高學生的能力起這么大的作用呢？從心理學角度來看，自學與聽課可能有以下兩點不同：
（1）人類的思維活動表現為分析、綜合、比較、抽象、概括等過程．一個學生在自學某一個新的物理內容時，少不了理解、思考、建立正確的物理模型等工作，這里面充滿了分析、綜合、比較等過程．因此相對聽課而言，自學對學生的思維活動提出了更高的要求，從而使他們得到更大的鍛煉．
（2）人們的注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意三種．事先沒有預定的目標，也不需要作意志努力的注意叫做無意注意；有預定的目標，在必要時還需作一定的意志努力的注意叫做有意注意．一個學生在自學的時候，他的目的一定是十分明確的，而且需要一定的意志努力（否則難以堅持），因此學生在自學時，可保證在絕大多時間內都處于有意注意的狀態，這一點對提高學習效率和學習能力都是很有好處的．有的學生在自學中往往會十分投入，進入一種旁若無人的境地，而相對來說，這種情況在聽課時就比較少．一個學生堅持自學一段時間之后，便能漸漸地從有意注意轉化到有意后注意，即不需要意志努力也能夠將自己的注意力長期保持在這項工作上．有意后注意是一種高級類型的注意，它既有明確的目的，又不需要用意志努力來維持，是人類從事創造性活動的必需條件．學生一旦進入這種狀態，他們的物理學習效率就會大大提高，學習成績就會有明顯進步．
二、實驗研究多一點
物理學是一門實驗科學，物理學中的每一個概念、規律的發現和確立主要依賴于實驗．因此，在高中物理教學中加強學生實驗方面的訓練，無疑是提高物理教學質量的一條必由之路．
目前中學物理教學大綱中安排了相對數量的學生實驗和演示實驗，不難發現，這些實驗存在著某些不足，主要表現在下面幾個方面：
第一，教材中幾乎所有實驗是為配合所學內容而安排的，目的是幫助學生加深對所學內容的理解，因此學生不易通過這些實驗掌握一些重要的實驗方法．
第二，課本中每個實驗的實驗原理及操作步驟都講得十分清楚，學生只需按部就班地完成實驗操作即可．這樣的實驗只能增加學生的感性認識，鍛煉學生的動手操作能力，而對學生創造性思維的訓練是不夠的，也無法培養學生解決問題的能力．
第三，目前課本中的實驗大多是驗證性實驗，學生只要學懂了書上的定律，一般都能輕而易舉地完成實驗．這種安排違反了教育應該走在學生智力發展前面的原則，對培養學生的能力是不利的．
針對以上不足，我們對實驗教學內容和教學方法進行了改革，使實驗教學為發展學生的智力，提高學生的素質服務．在實驗內容的改革方面，我們主要采取了以下三條措施：
（1）增加實驗數量．
不論是在課堂演示實驗，還是在學生實驗或小實驗方面，平均增加了60％的實驗．其中有一部分新實驗，學校沒有現成的儀器，安排學生自己制作，對學生有較高的要求．
（2）重視實驗誤差討論．
物理實驗離不開測量，測量是實驗科學最本質的東西．從某種意義上講，結果準確的實驗就是成功的實驗，反之就是不成功的實驗．因此在培養優秀學生的過程中，應該讓他們掌握一些必要的實驗誤差的基本知識．在設計實驗方案時，要求學生們盡量消除實驗的系統誤差；在選擇實驗器材時要考慮它的精確程度；在處理實驗數據時，要采用盡量科學的方法．
（3）加強重要實驗方法教學．
在實驗領域中有一些重要的方法，比如減小實驗系統誤差的方法、減小實驗偶然誤差的方法、實驗探究規律的方法、迂回測量的方法等，這些方法不是在個別實驗中，而是在許多實驗中都有應用，因此具有一定的普遍意義，這些方法一定要讓學生很好地掌握．在必要時，我們甚至根據實驗方法來安排實驗內容，集中安排幾個某種方法體現比較典型的實驗，這樣便于學生深刻領會和熟練掌握某一種實驗方法．
在實驗教學方法改革方面，我們做了以下嘗試：
（1）在課堂上創設一些實驗問題讓學生研究．
在高中階段，每周至少有4節物理課，充分利用物理課中碰到的各種各樣問題，可設計一些供學生討論的實驗題目，并引導他們一步一步地探索、解決．
我在講功率一節時，設計了這樣一個實驗題目：要求測定一個人騎自行車的功率．在自行車由靜止啟動的過程中，人做的功除了增加人和車的動能之外，還要克服空氣阻力和地面的摩擦力，其中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的？學生根據自己騎自行車的經驗，認為空氣阻力是很明顯的，不能忽略，而地面和車輪之間的滾動摩擦一般比較小，可以忽略．接下來的問題是怎樣測量人克服空氣阻力做的功？學生都有這樣的體會：頂風騎車時，騎得越快風的阻力越大，因此可以設風的阻力和車的速度成正比．車的速度怎樣測？風的阻力和車速成正比的比例因數是多少？問題一個接著一個地出現，被大家一個又一個地解決，終于找到了一個大家都比較滿意的實驗方案．接著全班同學興高采烈地到操場上去做實驗，最后再回到教室里，師生一起處理實驗數據，作出圖象，得出實驗結果．在整個實驗過程中，除了實驗題目是由老師提出的外，實驗方案和解決問題的途徑都是由學生討論研究出來的，因此他們都覺得很有意思，收獲很大．
（2）對課本中一些重要實驗進行深入研究．
物理課本中有大量現成的實驗，有時可以對這些實驗進行一些討論和改進．
在做直流電路的實驗時，我們讓學生對伏安法測量導體的電阻這個實驗進行了深入的研究．用簡單的伏安法電路，不論是采用電流表內接還是電流表外接，都有系統誤差．結合這個問題，我給學生介紹了補償的思想，然后由學生自己設計了電流補償和電壓補償兩種線路．補償法解決了由于實驗電路不完善帶來的系統誤差，但這個矛盾解決了，電流表和電壓表不夠準確的問題上升為主要矛盾．怎么辦？經過進一步研究改進，大家認為可以用準確度高得多的電阻箱來取代電壓表和電流表，再輔以靈敏度很高的電流表，便可以明顯提高實驗結果的準確度，這就是常用的惠斯通電橋．接下來學生分別用簡單伏安法、補償伏安法和惠斯通電橋測量了同一個標準電阻，比較測量結果，可以證實先前的想法．在歷史上，從伏安法到惠斯通電橋是有一個很長的過程的，而在我們這堂實驗課中，學生經歷了這么一個碰到問題、分析問題、解決問題的完整過程．這樣的實驗課對增強學生的能力是很有幫助的．
（1）和（2）實際上都是不斷地給學生提出新的目標，誘導他們提高實驗水平，我們有時稱之為“目的誘導法”．
（3）給特優學生安排一些特殊實驗．
我校有一批進口物理儀器，性能比較好，涉及的實驗內容面也比較廣．這批儀器的說明書是英文或日文的，我指定一名學生準備某一個實驗，要求他先翻譯好說明書，準備好器材，然后帶領其他同學做實驗．這個主講的學生還要準備好一些討論題，在實驗后供同學們討論．學生對這樣的實驗非常感興趣．此類實驗雖然有時和高考、競賽沒有直接的關系，但是這種帶有研究性的實驗對優秀學生很有好處．
三、能力要求高一點
物理習題教學是物理教學的重要組成部分．不論是教師還是學生，都在解習題上花費了大量的時間，因此，習題教學的改革是一個很重要的問題．
就本質來說，物理習題是人們編制的一些假想物理場景．毫無疑問，物理學家是不會去做物理習題的，而他們是在研究那些真實的、尚未發現的物理規律．同樣，發明家也是不會去做物理習題的，他們是在力圖應用已有的物理規律去解決一系列實際問題，那么我們為什么要讓學生做那么多人為假想的物理習題？目的無非是要培養學生的理解、分析、推理等能力．所以物理習題教學應該圍繞這個目標來進行．
我們常用以下兩種方法來進行習題教學：
（1）按照解題方法組織習題教學
一般的習題都是按力、熱、電、光的順序來講授的，但我們比較傾向于按照解題方法來講解物理習題．例如理想化法、整體法和隔離法、等效替代法、小量分析法、疊加法、對稱法、圖象法等，這樣比較有利于學生掌握一些重要的解題方法．到學習的某一階段，集中將一批用解決方法相同的習題安排給學生練習，使他們由不會用到會用這種方法．在以后的學習中，每隔一定階段讓這種方法再出現一次，以加深這種解題方法在大腦中的印象，達到牢固掌握，應用自如的目的．
論文關鍵詞：利用肥皂膜做聲學實驗
探究聲音的產生和傳播，是初中物理重要的探究活動之一，現今生活中洗衣粉隨處可見，洗衣粉摻水后吹成肥皂泡，至今仍是小朋友們難得的樂趣，用它還可以作為舞臺上產生效果的道具，為豐富表演做出了很多貢獻。本人用細金屬絲制作了一個帶把的直徑約3cm的圓環，將圓環在肥皂水里刮過后初中物理論文，制成了一個肥皂膜，用它來做聲學實驗，較好的解決了傳統實驗的不足，而且取材方便，不僅可以驗證聲音是由物體的振動產生的，還可以形象直觀地表現出聲音傳播的形式和傳遞能量的現象。
1、聲音是由物體振動產生的以波的形式向外傳播
一切發聲的物體都在振動，那么，發聲的物體是如何振動的呢？傳統的做法是將音叉敲響，然后靠近用細線吊著的乒乓球，觀察乒乓球狀態的變化；或者是將身邊的物體如：桌子、文具盒、飯缽等等弄響，以此來觀察總結聲音是如何產生的。用這些器材只能較好的說明：發聲的音叉在振動，一切發聲的物體都在振動中國知網論文數據庫。至于聲音的傳播，利用身邊的器材只能說明聲音的傳播需要介質，氣體，液體，固體都可以作為介質。可是聲音究竟以什么樣的形式怎樣傳播，就只能靠比較抽象的方法想象講解了初中物理論文，這樣學生對聲音的傳播只能獲得理性的認識。筆者采用帶共鳴箱的音叉和自制的肥皂膜做實驗：將肥皂膜對著發聲音叉的共鳴箱口（或者其他正在發聲的物體），注意觀察肥皂膜的運動情況，可以看見肥皂膜在平衡位置附近左右振動，從而說明發聲的物體都在振動，同時也說明了發聲的物體將其自身的振動以波的形式通過空氣傳遞給肥皂膜。肥皂膜把不可見的聲源振動和傳播形式可視化了，從而幫助學生理解聲音的產生和傳播的形式，使學生對聲音的產生和傳播獲得感性的認識。和傳統的方法相比既簡單，又直觀。作為一門以實驗為基礎的學科，能讓學生親自實驗觀察當然更形象直觀些，這樣不僅可以加深對知識的理解和掌握，還可以提高學生學習物理的興趣。
2、聲音具有能量
把肥皂膜對著發聲音叉的共鳴箱口，或者其他正在發聲的物體，都會看到肥皂膜在左右振動；而當發聲的物體停止發聲，或者肥皂膜離開發聲的物體時，肥皂膜的振動都會靜止下來。因一切運動的物體都具有動能，因為肥皂膜的振動是由聲源（發聲的物體）振動，通過空氣這一介質傳播引起的初中物理論文，由此也可以表明：聲音具有能量中國知網論文數據庫。
3、聲波縱向傳播
我們知道：常見的聲波是由發聲體振動，通過空氣做介質傳播的。用肥皂膜不僅可驗證聲音是由物體振動產生的，還可驗證聲波是縱波。具體方法是：先讓肥皂膜平面與聲波傳播的方向垂直放置，可清晰地看見肥皂膜前后振動；而在同一位置將肥皂膜平面沿聲波傳播的方向水平放置時，無論聲源振動如何激烈，振動時間有多久，卻始終看不見肥皂膜的振動，可見聲源振動的方向與傳播的方向一致。根據機械波與縱波的定義，可以斷定：聲波是機械波，且是縱波。
論文關鍵詞：保護接零注意事項
為防止用電設備金屬外殼因故障帶電，造成接觸電器的人員發生觸電事故，可將用電設備正常情況下不帶電的金屬外殼與低壓電網中的零線連接，叫保護接零。筆者發現許多用戶，甚至連一些初、中級電工對保護接零應注意的問題不是很清楚，有的還存在誤區，導致在施工、維修時存在大量安全隱患。為確保用電安全，就接地電網用電設備防觸電采取保護接零時應注意的安全問題介紹如下。
1、根據用電環境安全程度確定配電類型
無爆炸危險和安全較好的場所，可選擇TN—C系統。這種系統是干線部分保護零線與工作零線完全共用的系統，現在已很少用。低壓進線的車間以及民用樓房物理論文，目前普遍選用TN—C—S系統。該系統是干線部分保護零線與工作零線前部共用（構成PEN線），后部分分開的系統。爆炸危險性較大或安全要求較高的場所，必須選用TN—S系統。該系統是有專用保護零線（PE線），即保護零線與工作零線（N線）完全分開的系統，也就是通常所說的三相五線制供電系統，隨著經濟的發展，一些地區的居民用電，也開始采用這種供電方式。
2、不允許工作接地和零線斷開
用電設備防觸電保護采用保護接零，低壓供電系統的工作接地必須可靠，即電源中性點必須有良好的接地，其接地電阻應在4Ω以下。除單相回路的工作零線外，三相四線制線路的零線上不能安裝熔斷器和開關。零線不允許斷路。否則，引起三相不對稱負載不的相電壓不對稱，損壞電器，問題更為嚴重的是，采取保護接零的用電設備金屬外殼帶上相電壓，而引起觸電事故。為防止工作零線斷開，除中性點有良好的接地外，還必須將零線重復接地。
3、零線截面符合技術規范要求
除單相負荷外，正常時零線中沒有電流或只有很小的不平衡電流物理論文，所以截面可以比相線小。但從確保零線保護的安全和可靠出發，為使故障時有足夠的短路電流促使保護裝置迅速動作和降低故障時的零線對地電壓，零線阻抗應盡量小。為此零線應有足夠的截面積。一般在滿足線路單相負荷要求的前提下，零線截面不得小于相線截面的二分之一。用電設備保護零線還應有足夠的機械強度，采用銅線時不得小于1.5平方毫米；采用鋁線時不得小于2.5平方毫米；裸線明敷時，還應分別加大到4平方毫米和6平方毫米核心期刊目錄。
4、必須按照安全要求選擇和整定保護設備（熔斷器或斷路器）的額定電流
采用保護接零的低壓電網，必須按照安全要求選擇和整定保護設備的額定電流。保護接零實質上就是當用電設備發生漏電時，借零線形成單相回路，使漏電流加大為短路電流迫使線路上的保護裝置迅速動作而切斷電源。因此，保護接零必須有可靠的短路保護或過電流保護裝置相配合。各種保護裝置必須按照安全要求選擇和整定，以提高保護接零的可靠性。保護裝置動作后必須必須查清故障點和故障原因，特別應注意保護零線及其連接處在故障短路時是否受到損壞。
5、用電設備的保護零線與工作零線連接要可靠
用電設備的保護零線與工作零線，連接必須牢靠，保證接觸良好。保護零線應該接在用電設備的專用接地螺絲上；必要時可加彈簧墊圈或焊接。保護零線最好不使用鋁線。用電設備的保護零線與工作零線的連接部位，應接在不易受到機械損傷的地方。用電設備的保護零線必須通過易受到機械損傷的地方時應對保護零線妥善保護。同時，要經常檢查保護零線，發現隱患及時排除。
6、單相負荷線路保護零線不得借用工作零線
在接三眼插座時，不準將插座上接電源零線的孔同保護零線的孔串聯。否則，如果接零線路松落或折段，將會使設備金屬外殼帶電或當零線與火線接反時使外殼帶電。三眼插座的正確接法是：將插座上接電源中線物理論文，即工作零線的孔同保護零線的孔用兩根導線并聯接到公用工作零線上。也就是有單相負荷的線路，保護零線不得借用工作零線。另外，所有電器的保護零線不得串聯，而應當直接連在公用工作零線或公用保護零線上。
7、保護接零防觸電并非萬無一失
用電設備采用保護接零，只能消除電器的外殼與電源的火線連接的嚴重故障，不能排除電器外殼的漏電故障。所以電器外殼在采用保護接零的同時，還應采取其他保護措施消除電器外殼的漏電故障，目前常用的方法是安裝電流型漏電保護器。
8、同一低壓電網中不允許保護接地與保護接零混用
在同一低壓電網中（指同一臺變壓器或同一發電機供電的電網）不允許將一部分用電設備采用保護接地，另一部分用電設備采用保護接零。否則，當接地設備發生碰殼故障時，使零線電位升高，其接觸電壓可達到相電壓的數值，這就增大了觸電的危險性。
1中學物理和大學物理的不同
1.1研究對象的不同對于研究對象，中學物理一般只討論自然現象中的簡單問題如一維問題，而大學物理討論的是二維、三維甚至多維等復雜問題。比如對于力學內容，中學力學只研究加速度為恒矢量的質點的運動學和動力學問題，而大學力學則還要研究加速度變化時的質點的運動學和動力學問題，中學力學只研究質點的運動問題，而大學物理力學還要研究剛體的運動學、動力學問題，從研究對象上看更廣更趨于一般化。中學物理僅對宏觀簡單特殊規律作一般性的認識和了解就夠了，而大學物理則要進一步研究物質運動的理論本質，要運用數理統計的方法得出自然界一般性的普適規律,更上升了一個理論的高度。
1.2研究方法的不同中學物理因研究對象簡單，數學知識基礎少，所以研究方法基本是歸納法，討論的規律基本上是從物理現象出發，通過簡單實驗總結出來的簡單規律，比如中學物理力學中得出動量定理、動能定理的時候都是實驗歸納法得出的，并且涉及的力基本是恒定的，只講恒力的沖量、恒力的功，平均沖力等，在電磁學中只介紹勻強磁場、勻強電場的規律等。而大學物理與自然實際就更接近了，要討論變力的沖量、變力所做的功、非均勻磁場、電場，而研究這些復雜問題所用工具主要是高等數學的微積分思想、矢量代數，通過數學推導演繹的方法結合物理概念得出物理規律，即大學物理講的規律比中學物理的規律又上升了一個理論的高度。
1.3教學內容和教學進度的不同從教學內容來講，中學物理量少，概念、原理、規律簡單，對物理基本概念和基本定律只有初步淺層的認識，而大學物理涉及的知識量大，概念、原理多且相對復雜，對物理基本規律和物理基本定律要求更多的是掌握其本質和內涵。從教學進度上講，中學物理講的較慢，每個概念，每個公式，每個原理教師會進行全面詳細講解，每一個知識點教師都會講透講精，講課重點放在解題技巧的應試訓練上，教師會給學生總結題型，歸納方法，并督促學生為了高考不斷學習，學生的學多是跟著教師按部就班。而大學物理教學內容量大，而教學時數非常有限，進度快，教師講課一般都只著重把握知識整體框架，講清思路，注重理論性、系統性，不象中學那樣講得精細全面。對于解題方法有總結歸納，但習題課的次數較少，學生運用所學知識解決問題的能力較弱，對習慣于被安排、缺乏學習主動性的中學生，就很難在短時間內適應大學教學過程。
1.4學生學習方法的不同中學生一般課前不預習，課后也很少翻閱知識輔導書,只要課堂上跟著老師聽課，課余時間除了完成老師布置的作業外，就是作大量的習題,實行題海戰術，重復熟練程度高，認為學好物理的標準就是多做題，解難題，學生自主接受新知識的能力較差，不善于提問題，對教師的依賴性較強。而大學生必須做到課前預習,帶著問題去聽課,課堂上抓住重點、難點，做好課堂筆記,課后要翻閱大量課外資料，對所學知識要融會貫通，及時復結，做的題目不在多,而在精，要學會自學，善于提出問題，要有比較強的學習主體意識。中學物理由于數學知識的欠缺，很多物理概念、規律都是直接給出，沒有經過推導，這就決定了中學生接受物理知識的方式主要靠記憶，而大學由于有了高等數學、矢量代數、數理統計等工具，物理概念、物理規律大多可以做詳盡的推理，因而大學物理學習概念更注重概念的理解和掌握，物理過程的分析和論證。
2如何做好大學物理和中學物理教學的銜接
2.1循序漸進，適當放慢教學進度學生已習慣于中學教學慢節奏,少容量，講練結合的教學方法,若一開始就進行快節奏,大容量的教學,學生一下子不能適應，這不僅影響了大學物理的教學效果,同時也會挫傷學生學習物理的積極性。所以，我們在教學過程中最初應適當放慢教學進度，使學生逐漸適應，慢慢逐步進入正常的教學進度，從而達到讓學生適應大學的教學進度，學會大學的學習方法。
2.2通過物理緒論課灌輸大學物理的重要性大學教師應充分考慮大學物理和中學物理的區別,從一開始就讓學生明白大學物理和中學物理在研究對象、研究內容、學習方法等方面有許多的不同，讓學生知道大學物理不是中學物理的簡單重復。同時我們在緒論課中，應介紹物理學的發展歷史、物理學的發展現狀和物理學的發展的未來展望，從而引起學生學習物理學的興趣，另外對理工科學生來說，可以適當地給他們介紹物理學和自己未來的專業的聯系，以提高他們學習物理的積極性，例如對我們紡織專業的學生，可適當介紹量子力學與紡織材料等、質點、剛體力學與紡織機械方面的關系。同時還應強調，大學物理的基礎學科性質，學學物理不僅僅服務于后續的專業知識，更重要的是學會一種思維的方法、學習方法以及研究問題的方法。
2.3從中學物理內容過渡導入大學物理課題在教學內容方面，很多大學物理知識是在中學物理內容基礎上的提高，教師在物理教學時應簡要復習中學教材內容，使學生對所學過的內容做一個簡單回憶，隨后指出中學物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入內容，使學生順利地從中學物理知識過渡到大學物理知識的學習。要做到這一點，必須了解和研究中學物理教材內容，比如直線運動，中學研究了勻加速或勻減速直線運動，但加速度變化時的直線運動該如何考慮呢？比如圓周運動,中學研究的是勻速圓周運動的規律,但當速率變化時,圓周運動的規律又是如何呢?恒力的沖量的定義式和恒力做功的公式中學里都學過，變力的沖量和變力所作的做功又如何計算呢？這樣中學內容過渡導入的話學生會很容易從已學過的知識比較順利地過渡到大學知識。
2.4從學習方法和課后練習上進行銜接大學物理教學由于學時和教學內容的限制，老師不會像中學物理教學中對于一個知識點作詳細講解，所以對于大學物理的學習需要學生查閱其他的相關參考書，看看不同的學者對該問題的研究角度、研究深度和研究方法，從而使自己對此知識點有全方位的理解，真正轉化為自己的知識。在課后練習上，求解大學物理中的習題時盡量運用大學物理思維方法，有些教材中的習題，完全能用中學物理知識就可以求解，但這樣的話起不到鞏固所學新知識的作用，所以對于此類型題可以不做或少做，盡量選做必須用大學物理的新方法才能求解的題，或者含有大學物理的新知識的題型,以達到通過做作業來鞏固所學的新知識、新方法的目的。綜上所述，我們只有努力探索大學物理與中學物理的銜接問題，使學生順利進行從中學物理到大學物理的思維轉變，才能從根本上提高大學物理的教學質量。
作者：宋曉麗單位：太原理工大學輕紡工程學院
有人可能認為培養優秀學生主要靠課外小組和個別輔導，與課堂教學關系不大，這種看法是片面的，實際上課堂教學也是至關重要的．本文著重從高中物理課堂教學這一側面來總結取得這些成果的經驗．
我們十多年來的課堂教學經驗可以總結成三句話：追根尋源真一點，實驗研究多一點，能力要求高一點，簡稱“三點”教學法，因此我們稱自己的教材為“三點”法教材．
我們的“三點”法教學完全是根據國家教委頒布的高中物理教學大綱編寫的．因為我們面對的是全班學生，不可能而且也不應該把課堂教學變成物理競賽輔導，我們確確實實通過課堂教學明顯提高了學生的素質和能力，為學生在高考和物理競賽中取得優異成績打下了扎實的基礎．
一、追根尋源真一點
一個學生學習物理，首先接觸到的就是物理定律．因此，怎樣搞好物理定律教學，必然是每個物理教師首先要考慮的問題．
在進行某一物理定律教學時，我們有意識補充了大量的與這一定律的建立過程有關的內容，這就是所謂的“溯源”教學．任何一個重要物理定律的建立，都有一個艱辛而漫長的過程．探索定律的工作只所以能成功，這個定律最后只所以能夠確立起來，其中一定有很多科學的研究方法和正確的推理思維方式，這些內容毫無疑問是屬于物理學科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識財富，也是我們物理教學的寶貴財富．
在講授牛頓萬有引力定律時，我們從第谷對行星進行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數據的基礎上，通過大量計算總結出描寫天體運動的經驗規律（開普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動力學原理對這些規律予以解釋，終于發現了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律．在學習牛頓萬有引力定律的過程中，我們還著重向學生介紹了“歸納法”、“理想化”和“間接驗證”三種科學研究的重要方法．
在學習庫侖定律的過程中，我們糾正了學生由于大多數教科書敘述籠統而形成的錯誤觀念，使他們明白：1．庫侖當年只用扭秤做了兩個同種電荷互相排斥的實驗，而未做兩個異種電荷互相吸引的實驗，因為在后一實驗中的平衡有可能是不穩定的．庫侖是用電擺來完成后一實驗的；2．無論是扭秤還是電擺，精確度都是很有限的，根本無法確定兩電荷之間的作用力與距離的平方成反比，更不是和距離的1．98次方或2．02次方成反比．當年的庫侖（實際上還有更早的卡文迪許），以及后來的麥克斯韋、普林普頓等人都是用另一種實驗方法將指數的精度逐漸提高，直至今天的2±3×10－16，終于使庫侖定律成為當今物理學中最精確的定律之一．結合庫侖定律的建立過程，我們還向學生介紹了“類比”和“演繹驗證”的方法．
在學習歐姆定律的過程中，學生一開始都以為研究通過導體的電流和導體兩端的電壓之間的關系是不困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可．可是我告訴他們，在歐姆那個年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的．他到底是怎樣得到這個電學中最重要的定律的呢？學生頓時產生了濃厚的興趣．在學習歐姆定律誕生過程的同時，我們還結合歐姆的實踐，介紹了用圖線探究新規律的方法．
此外，我們還結合牛頓運動定律介紹了“理想實驗”、“推理”、“實驗研究”等方法，結合氣體定律介紹了“分析法”，結合能量的轉化和守恒定律介紹了“綜合法”．使學生比較系統地掌握了一些重要的科學研究方法．有的同學深有體會地說：物理定律是寶貴的，但研究物理定律的科學方法更寶貴．誰掌握了這些方法，誰就能不斷地去探索大自然層出不窮的奧秘．
在物理定律的教學中，我們在課堂上經常采用設問的方法，不是直接告訴學生某個定律是怎樣建立起來的，而是不斷地提出問題讓學生去思考，擺出困難讓學生去克服，提出任務讓學生去完成，制定目標讓學生去實現．這樣可以有效地發展學生的創造性思維和解決問題的能力．
我們要求學生在課外進行大量自學．早在公元前4世紀，古希臘蘇格拉底明確強調過：“好的、正確的教學不是傳遞，而是對學生的自學輔導”．我一貫強調學生要學會自學、討論、研究．我教的優秀學生，學得的物理知識，最多只有一半是在課堂上聽我講的，其它一概由他們自學．到一定階段，我開始指定幾個學得比較好的學生輪流給其他學生上課．每次課分兩部分，前半部分由主講同學講，后半部分由全體同學提問、討論．像王泰然和任宇翔在高二階段就給其他同學作過二十幾次講座，楊亮、謝小林、陳匯鋼等同學也不例外．
我們這種自學討論式教學還延續到學生畢業以后．獲金牌或學有所成的學生進了大學甚至出國留學后，有機會還回來給小同學談自己的體會．例如1994年暑假任宇翔從美國回國探親一個月，來學校給95、96屆學生講了10次課．他向小學友介紹物理學中一些新進展、中美物理教學中的差異以及他們當年學習過程中曾激烈爭論過的問題，使聽課的學生大受裨益．1996年暑假，謝小林和陳匯鋼兩位金牌獲得者又為97、98屆同學講了十多天課．他們既講物理知識，又講國家集訓隊隊員奮發學習的感人事跡，使小同學們大開眼界．
這樣的訓練方法也得到了權威人士的肯定．1992年10月，在上海召開的全國物理特級教師會議上，原中國物理學會副理事長、現全國中學物理競賽委員會主任、北京大學沈克琦教授在他的題為“國際物理奧林匹克競賽與中學物理教學”的報告中說：“我聽到兩名得金牌的上海學生講他們的老師如何培養他們的情況，我認為這個經驗倒很值得推廣．他們說他們的老師不是采取灌輸的辦法，而是啟發引導，要求他們給同學講課，這對他們搞清概念原理和科學地進行表達都非常有幫助．我想這可能是提高優秀學生能力的有效方法之一．”
那么自學為什么會對提高學生的能力起這么大的作用呢？從心理學角度來看，自學與聽課可能有以下兩點不同：
（1）人類的思維活動表現為分析、綜合、比較、抽象、概括等過程．一個學生在自學某一個新的物理內容時，少不了理解、思考、建立正確的物理模型等工作，這里面充滿了分析、綜合、比較等過程．因此相對聽課而言，自學對學生的思維活動提出了更高的要求，從而使他們得到更大的鍛煉．
（2）人們的注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意三種．事先沒有預定的目標，也不需要作意志努力的注意叫做無意注意；有預定的目標，在必要時還需作一定的意志努力的注意叫做有意注意．一個學生在自學的時候，他的目的一定是十分明確的，而且需要一定的意志努力（否則難以堅持），因此學生在自學時，可保證在絕大多時間內都處于有意注意的狀態，這一點對提高學習效率和學習能力都是很有好處的．有的學生在自學中往往會十分投入，進入一種旁若無人的境地，而相對來說，這種情況在聽課時就比較少．一個學生堅持自學一段時間之后，便能漸漸地從有意注意轉化到有意后注意，即不需要意志努力也能夠將自己的注意力長期保持在這項工作上．有意后注意是一種高級類型的注意，它既有明確的目的，又不需要用意志努力來維持，是人類從事創造性活動的必需條件．學生一旦進入這種狀態，他們的物理學習效率就會大大提高，學習成績就會有明顯進步．
二、實驗研究多一點
物理學是一門實驗科學，物理學中的每一個概念、規律的發現和確立主要依賴于實驗．因此，在高中物理教學中加強學生實驗方面的訓練，無疑是提高物理教學質量的一條必由之路．
目前中學物理教學大綱中安排了相對數量的學生實驗和演示實驗，不難發現，這些實驗存在著某些不足，主要表現在下面幾個方面：
第一，教材中幾乎所有實驗是為配合所學內容而安排的，目的是幫助學生加深對所學內容的理解，因此學生不易通過這些實驗掌握一些重要的實驗方法．
第二，課本中每個實驗的實驗原理及操作步驟都講得十分清楚，學生只需按部就班地完成實驗操作即可．這樣的實驗只能增加學生的感性認識，鍛煉學生的動手操作能力，而對學生創造性思維的訓練是不夠的，也無法培養學生解決問題的能力．
第三，目前課本中的實驗大多是驗證性實驗，學生只要學懂了書上的定律，一般都能輕而易舉地完成實驗．這種安排違反了教育應該走在學生智力發展前面的原則，對培養學生的能力是不利的．
針對以上不足，我們對實驗教學內容和教學方法進行了改革，使實驗教學為發展學生的智力，提高學生的素質服務．在實驗內容的改革方面，我們主要采取了以下三條措施：
（1）增加實驗數量．
不論是在課堂演示實驗，還是在學生實驗或小實驗方面，平均增加了60％的實驗．其中有一部分新實驗，學校沒有現成的儀器，安排學生自己制作，對學生有較高的要求．
（2）重視實驗誤差討論．
物理實驗離不開測量，測量是實驗科學最本質的東西．從某種意義上講，結果準確的實驗就是成功的實驗，反之就是不成功的實驗．因此在培養優秀學生的過程中，應該讓他們掌握一些必要的實驗誤差的基本知識．在設計實驗方案時，要求學生們盡量消除實驗的系統誤差；在選擇實驗器材時要考慮它的精確程度；在處理實驗數據時，要采用盡量科學的方法．
（3）加強重要實驗方法教學．
在實驗領域中有一些重要的方法，比如減小實驗系統誤差的方法、減小實驗偶然誤差的方法、實驗探究規律的方法、迂回測量的方法等，這些方法不是在個別實驗中，而是在許多實驗中都有應用，因此具有一定的普遍意義，這些方法一定要讓學生很好地掌握．在必要時，我們甚至根據實驗方法來安排實驗內容，集中安排幾個某種方法體現比較典型的實驗，這樣便于學生深刻領會和熟練掌握某一種實驗方法．
在實驗教學方法改革方面，我們做了以下嘗試：
（1）在課堂上創設一些實驗問題讓學生研究．
在高中階段，每周至少有4節物理課，充分利用物理課中碰到的各種各樣問題，可設計一些供學生討論的實驗題目，并引導他們一步一步地探索、解決．
我在講功率一節時，設計了這樣一個實驗題目：要求測定一個人騎自行車的功率．在自行車由靜止啟動的過程中，人做的功除了增加人和車的動能之外，還要克服空氣阻力和地面的摩擦力，其中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的？學生根據自己騎自行車的經驗，認為空氣阻力是很明顯的，不能忽略，而地面和車輪之間的滾動摩擦一般比較小，可以忽略．接下來的問題是怎樣測量人克服空氣阻力做的功？學生都有這樣的體會：頂風騎車時，騎得越快風的阻力越大，因此可以設風的阻力和車的速度成正比．車的速度怎樣測？風的阻力和車速成正比的比例因數是多少？問題一個接著一個地出現，被大家一個又一個地解決，終于找到了一個大家都比較滿意的實驗方案．接著全班同學興高采烈地到操場上去做實驗，最后再回到教室里，師生一起處理實驗數據，作出圖象，得出實驗結果．在整個實驗過程中，除了實驗題目是由老師提出的外，實驗方案和解決問題的途徑都是由學生討論研究出來的，因此他們都覺得很有意思，收獲很大．
（2）對課本中一些重要實驗進行深入研究．
物理課本中有大量現成的實驗，有時可以對這些實驗進行一些討論和改進．
在做直流電路的實驗時，我們讓學生對伏安法測量導體的電阻這個實驗進行了深入的研究．用簡單的伏安法電路，不論是采用電流表內接還是電流表外接，都有系統誤差．結合這個問題，我給學生介紹了補償的思想，然后由學生自己設計了電流補償和電壓補償兩種線路．補償法解決了由于實驗電路不完善帶來的系統誤差，但這個矛盾解決了，電流表和電壓表不夠準確的問題上升為主要矛盾．怎么辦？經過進一步研究改進，大家認為可以用準確度高得多的電阻箱來取代電壓表和電流表，再輔以靈敏度很高的電流表，便可以明顯提高實驗結果的準確度，這就是常用的惠斯通電橋．接下來學生分別用簡單伏安法、補償伏安法和惠斯通電橋測量了同一個標準電阻，比較測量結果，可以證實先前的想法．在歷史上，從伏安法到惠斯通電橋是有一個很長的過程的，而在我們這堂實驗課中，學生經歷了這么一個碰到問題、分析問題、解決問題的完整過程．這樣的實驗課對增強學生的能力是很有幫助的．
（1）和（2）實際上都是不斷地給學生提出新的目標，誘導他們提高實驗水平，我們有時稱之為“目的誘導法”．
（3）給特優學生安排一些特殊實驗．
我校有一批進口物理儀器，性能比較好，涉及的實驗內容面也比較廣．這批儀器的說明書是英文或日文的，我指定一名學生準備某一個實驗，要求他先翻譯好說明書，準備好器材，然后帶領其他同學做實驗．這個主講的學生還要準備好一些討論題，在實驗后供同學們討論．學生對這樣的實驗非常感興趣．此類實驗雖然有時和高考、競賽沒有直接的關系，但是這種帶有研究性的實驗對優秀學生很有好處．
三、能力要求高一點
物理習題教學是物理教學的重要組成部分．不論是教師還是學生，都在解習題上花費了大量的時間，因此，習題教學的改革是一個很重要的問題．
就本質來說，物理習題是人們編制的一些假想物理場景．毫無疑問，物理學家是不會去做物理習題的，而他們是在研究那些真實的、尚未發現的物理規律．同樣，發明家也是不會去做物理習題的，他們是在力圖應用已有的物理規律去解決一系列實際問題，那么我們為什么要讓學生做那么多人為假想的物理習題？目的無非是要培養學生的理解、分析、推理等能力．所以物理習題教學應該圍繞這個目標來進行．
我們常用以下兩種方法來進行習題教學：
（1）按照解題方法組織習題教學
一般的習題都是按力、熱、電、光的順序來講授的，但我們比較傾向于按照解題方法來講解物理習題．例如理想化法、整體法和隔離法、等效替代法、小量分析法、疊加法、對稱法、圖象法等，這樣比較有利于學生掌握一些重要的解題方法．到學習的某一階段，集中將一批用解決方法相同的習題安排給學生練習，使他們由不會用到會用這種方法．在以后的學習中，每隔一定階段讓這種方法再出現一次，以加深這種解題方法在大腦中的印象，達到牢固掌握，應用自如的目的．
論文導讀:：信心激勵教學轉變三類差生，初中物理論文。
論文關鍵詞：信心激勵教學轉變三類差生
物理是一門重要的基礎課程，他不但要學生掌握物理學的基礎知識和基本實驗技能，而且要學生有科學的思維和實驗探究方法，有嚴密的邏輯推理能力和用物理知識解決實際問題的方法。一些學生由于學習基礎差，學習方法不當，學習目的不明確等諸多因素的影響，學習成績不盡如人意，尤其在進入力學知識后，不少學生成績明顯下降，幾次練習都得不到成功的體驗，對物理產生為難情緒，甚至喪失信心，一蹶不振，盡管教師一再強調學好物理的重要性，但收效甚微。
為此，筆者把班上的差生按成績選出，對他們進行調查、了解、分析導致他們淪為差生的原因，發現他們的共性是自尊心極強但求知欲低，上課注意力不集中，對學好物理沒有自信心。所以，首要問題是幫助他們重新樹立學習的信心，提高他們學習的主動性、積極性，從而提高教學效果初中物理論文，于是，筆者把差生分成三類并分別實行信心激勵教學從而轉變他們，讓他們重拾學習的樂趣，具體方法如下：
一、對智商低、接受能力弱、記憶力差、學習基礎差的學生，首先體諒他們的處境，給他們“教育之愛”，教師的愛心是傳遞給學生的一種愉快的情緒體驗，讓他們樂意老師與他們交往頻繁。其次在課后根據課程標準的要求對他們進行適當的輔導，幫助理解、歸納基本的物理概念和規律，對他們的作業進行面批，友善地分析錯誤的原因，提煉和總結應用物理知識解決實際問題的方法，對他們的失敗，給予寬容和理解，保護他們的自尊心，幫助他們在失敗中總結經驗和教訓。對他們的進步及時表揚，哪怕是微不足道的進步，也加以鼓勵和贊揚，讓他們一份耕耘獲得一份收獲，一份努力獲得十分肯定。測驗試題評講后，兩三天內，找些與原試題類似的題目，讓他們補測，成績上升作為最終測驗成績并給予激勵，讓他們的成績持續上揚中國知網論文數據庫。
二、對學習方法不當、偏科且不喜愛物理的學生，首先挖掘造成偏科的原因及影響他們學習物理的主要事件，并以此總結出學習物理的積極因素與消極因素，打消他們的為難情緒，蘇霍姆林斯基在《怎樣對待學習有困難的兒童》中寫道：“我們當教師的人應當記住：對于每個學習有困難的兒童不管他已被耽誤到了什么程度，我們都應當讓他在公民的，勞動的，精神的生活道路上站住腳。”其次在課堂上盡量提些稍易問題讓他們回答，答對的當場表揚，答錯的不簡單的給予否定，甚至責怪，應幫助分析出錯的原因，讓他們徹底的領會、理解題意，當然提出的問題應以學生“跳一跳，就能摘得到”為準，讓他們感受到努力后獲得成功的喜悅，從而增加學習的興趣和信心。此外在平時的教學過程中應盡可能的找出他們學習上的閃光點，及時給予適當的表揚和激勵，時時用：“你行”、“學的不錯”、“你真棒”“你的方法有新意”等話語暗示他們，鼓勵他們，讓他們感受到學習物理是快樂的，從而樹立學好物理的信心，揚起學好物理之帆。
三、對于智商高初中物理論文，接受能力和反應能力強，學習成績差的學生，首先讓他們認識自我，分析他們的學習成績在全班中所處的地位，使他們認識學習現狀，認識到學習情況與教學要求之間的差距，幫助他們明確學習目標，激勵他們樹立遠大理想，喚醒他們學好物理的內部動力。其次利用他們爭強好勝，有較強表現欲的特點，多多的提供他們表現才能的機會，及時捕捉他們星星點點的智慧火花，不失時機的給予積極評價，使他們時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，激勵他們發揮自生的才能和學習的信心，取得優異的物理成績。
在物理教學中，教師的一顰一笑，一個動作，一個手勢，往往都能對學生產生作用，教師在學生作業本上簡短的激勵話語，也能讓學生感受到老師對他的贊賞。對學生的信心激勵可以激發差生的學習熱情，讓他們重拾學好物理的信心，由被動學習轉變為主動學習，讓每位學生都成為愉悅的學習之花。
我們的基礎物理教育難道不應該在這些方面打下一點基礎嗎？
現在，在多數較發達國家中，中學物理教材包括了力學、剛體力學、熱力學和分子物理學、振動和波、電荷和電嘗電流和磁嘗電磁波、量子物理、相對論和物質等內容。除第一、五、六部分外，我們與一些發達國家的差距都是很明顯的。有些國家僅是以某一個中學的優秀學生組隊參加國際奧林匹克學科競賽，而我們則是在全國范圍內選拔后再強化集訓、補課后參加的。所以，盡管我們獲得獎牌很多，但卻不能認為我們就是教育強國了。而且，沒有教育內容的現代化，就永遠也不可能成為教育強國。
十多年來，我國基礎物理教育在教學領域中的改革是有成績的。但其弱點往往只是局限于教材的刪刪減減、修修補補，以及教學方法與手段上的一些革新。
說得苛刻一點，這不過是“刪繁就簡三秋樹”，且有向阻力最小的方向前進之嫌。
如果要做到“領異標新二月花”，恐怕就要動一點大手術，在內容現代化上“動土”了。
誠然，教學內容的現代化不可能一蹴而就，沒有十年功夫怕是不行的。惟其如此，我們才應該盡早認識并行動起來。等到下個世紀再搞，怕是太晚了。
基礎物理教學內容改革的探索
受有關方面委托，在沈克琦先生的主持下，筆者正在參加為北京市重點學校編寫高中物理教材的工作。實際上這是基礎物理教學內容改革的一次探索。自然，教學內容現代化是這種探索的一個重要方面。因此，新編教材在內容的廣度與深度上會有一定程度的擴展和提高。但這并不意味著教材內容的超常膨脹和不適當的“拔高”。我們力爭做到的是教學內容的先進性與基礎性的統一。為此，我們堅持編入高中學生能夠掌握的物理學的核心內容，使他們能夠學到比較有系統的、相互聯系的、有生命力的知識。同時，對一些雖在高中階段不宜展開或不能完全掌握的，但又是非常根本的、重要的，對開擴學生的科學視野、樹立新的科學觀念和思維方式極有好處的內容，也要開一個頭，長一個芽。
基于以上的一些考慮，擬議中的教材在內容上與現行教材（甲種本）就有了一些區別。
1）?在講授經典物理學內容時不回避它的局限性。例如在講牛頓力學時指出物體的質量是可變的，并給出相對論質量與運動速度的關系。在講授慣性力時，也講解引力與加速度的等效性。
2）?在熱學中專辟一章“熱力學定律”。其中講授熱力學第零定律，以便對溫度和溫標進行再討論，使學生對溫度和溫標的概念科學化。也講自然過程的方向和熱力學第二定律，以使學生對不可逆現象及其重要性有所了解，對于熱力學第二定律的微觀解釋及其統計意義和它所反映的偶然與必然、量變到質變的辯證唯物主義觀點加深認識。這對于破除學生頭腦中“決定論因果性”是唯一的因果律的觀念，樹立“統計意義上的因果性”的觀念大有好處。
又如，?在講授氣體時，增加了一節“真實氣體范德瓦耳斯方程”。這不僅能使學生認識真實氣體與理想氣體的區別，體會從理想氣體模型到較真實的模型的一種修正方法，而且正是因為范德瓦耳斯方程是非線性的，因而氣體的液化即相變才是可能的，而理想氣體無相變可言。這也就為講授物態變化“長了一個芽”。
3）?在波動光學中，增加了雙縫干涉條紋的分布規律和夫瑯和費單縫衍射條紋的分布規律的討論，以使學生通過對實例的分析，體會一下分析光的波動現象的方法，而不是僅僅停留在現象的觀察上。這也算是“開了一個頭”。
4）?“狹義相對論初步”作為一章準備編入教材之中，其目的是使學生的時空觀念有所發展，并對狹義相對論產生的物理背景、愛因斯坦的思考及其方法論內容有所了解和體會，幫助學生增加一點科學發現的“悟性”。
5）?在講述微觀物理學中專設“波和粒子”一章。在這一章中，不僅通過黑體輻射規律的分析提出能量量子化的概念和觀點，通過光電效應和康普頓效應提出和證實光子的概念和觀點，而且通過光的波粒二象性的分析引出德·布羅意關于物質波的假設，使學生認識類比方法在科學探索中的作用。同時還在分析微觀粒子可能顯示波動性的條件后，以戴維遜一革末實驗為例，介紹了物質波的實驗驗證，并順帶討論一下“宏觀物體是否也具有波動性”的問題。我以為這種講述與討論是非常基本的（應該指出，基本不等同于淺顯），但又較以往的教材要先進些。
6）?擬議中的這套教材的最后一章是“基本粒子與宇宙”。如所周知，粒子物理學的研究對象是粒子，其尺度范圍小于10的13次方厘米，質量小于10的－23次方克。天體物理學的研究對象是星體、星系乃至整個宇宙，其尺度范圍大于10的19次方厘米，質量大于10的39次方克。然而，在今天這樣兩門研究對象迥異的學科卻奇跡般地融為一體，成為物理科學體系中的一門新學科。簡要介紹一下宇宙概觀和宇宙的起源與演化，這對于處于花季般的青少年該是何等有益呀！
非言語信息主要是指人的面部表情、眼神、姿勢、動作等包含的信息，以及各種事物的形態、顏色、空間位置及其所處的時間、地點、環境所形成的氛圍等所發出的信息。眾所周知，同樣的話在不同的時間、地點、環境中講效果不同；當時間、地點、空間環境相同時，不同的人講相同的話效果也會大相徑庭。產生這種現象的原因，是由于時間、空間、環境以及人體所發出的非言語信息卻不同而形成的。
莫里斯通過對人身體的研究成果告訴我們，人體的各個部位都能“說話”，而且這種“身體語”的特點是常常在不知不覺中反映出人們最真實的感受和最內在的需要與渴求。伯德惠斯特爾發現，人大約有兩萬五千種面部表情，因此，觀察一個人臉部不同部位的動作，可以在不同程度上洞察一個人的內心世界。費里森的研究則證明，在解釋相互矛盾的事物過程中，人更加注意臉部表情，而不是言語內容和聲調，眨眼次數（除生理和反射性眨眼之外）與人的心境和大腦思維有密切的關系，大腦在獲取信息時，會使眨眼次數減少，甚至短時間內暫停眨眼，直到大腦完成思維和貯存為止。霍爾的研究表明，人總是根據某個特定的時刻，對他人的感情選擇彼此之間的距離。經量化實驗，從接觸到18寸左右是情同手足的親密距離；18寸到4尺是比較親密的距離；4尺到12尺是社交距離；12尺到25尺是公共距離；?如果超過25尺（7米左右）雙向非言語文流幾乎成為不可能。另一位語言交流心理學家梅拉比，?通過大量實驗得到一個公式“交流的總效果等于0．07的言語加0．38的音調加0．55的面部表情。”總之，科學實驗和實踐都告訴我們，非言語信息的傳遞量及其作用是很大的，不可忽視的。它傳輸的是非理性的情感信息，而這類信息是言語載體不易攜帶的。
二、物理教學中的非言語信息及其作用
在物理教學中，非言語信息是豐富的，交流也是廣泛的。這些信息及其交流深刻地影響著教和學的過程及其效果。大家都知道，一個優秀物理教師的教學，不但課堂設計科學嚴謹，語言準確精煉，而且非常注重師生感情、課堂氣氛、教態、教學環境、課外活動等的非言語信息的溝通。因為他們認識到知識的傳授是以師生心理間的積極溝通為基礎的，是在情感交流的氛圍中進行的。單就課堂教學來說，學生不但要集中精力聽教師對知識的講解，而且是目不轉睛地注視著教師的一舉一動，一顰一笑。這就是說，學生不僅是從教師的言語中理解知識，而且要從教師的語氣、音調、面部表情、眼神、動作等非理性的情感信號中來感受知識。
教學實踐亦證明，如果教師對所講知識的理解深透，掌握熟練，且能感受到它的美之所在時，在教學中會自然流露出一種陶醉的激情，講起課來或鏗鏘有力，或娓娓動聽，表情眉飛色舞，神采飛揚，眼睛特別明亮（因情緒激動淚腺分泌增加之故），特別具有吸引力。這些言詞之外的非言語信息絕不是文科教學獨有的“專利”，它也是物理教學中不可缺少的重要因素。它能集中學生的精力，引發學習興趣，激勵學生的求知欲，喚起學生的心靈智慧，觸發學生的直覺與靈感，使學生的心理、情緒和智能協調發展。而學生的情緒也必然反饋給教師。當教師從學生的眼神、面部表情中得知學生理解了所講的知識，感受到知識的美妙和自己的心境時，教師也會因遇到“知音”而更加興奮。師生的這種情感的互相激發，使教學活動產生“共振”，這種和諧狀態必將促成教和學的高效率。反之，教師備課不充分，對知識的理解膚淺，甚至含混不清時，講解只有照本宣科，不但言語干干巴巴，而且表情呆滯，眼神飄忽不定，動作手足無措。盡管有的人故作姿態，也逃脫不過學生敏銳的感覺。此時，學生必然感到疑惑乏味。于是，精神渙散，思維紊亂，進而產生厭倦情緒聽不下課去。同樣，學生的情緒也反饋給教師，師生互相削弱。這種負反饋的循環機制，使教學難以正常進行，效果可想而知。
眼睛是人類心靈的窗口，靠它攝取信息，也靠其輸出信息。據有關研究表明，視覺的攝入信息量占所有活動總攝入量的83％--85％，而聽覺的攝入量僅占11％。
可見，正常人主要是靠視覺攝取信息的。因此，在教學中要充分利用這條信息通道，加強視覺教學。這方面物理教學有得天獨厚的條件。物理學是以實驗為基礎的科學，而實驗的出發點是觀察。目前，有的教師仍在用講解實驗來代替演示實驗和學生分組實驗；用大量的實驗練習題來代替實驗操作；學生則是在聽實驗，背實驗。其原因，除了設備條件、考試方法等因素外，關鍵是教師的教學觀及對非言語信息的作用還不太了解所致。事實上，從言語與非言語信息的作用機制來說是不能輕易互相代替的。因為不論怎樣生動形象的言語也不能在學生頭腦中直接形成物象，俗話說“百聞不如一見”，就是這個道理。例如短路現象和保險絲的作用，如果只用講的方式來教學，盡管反復講解多次，學生的印象總是不深刻，容易遺忘。如果用實物現場接好保險絲，閉合電鍵燈亮了，當用帶絕緣柄的導體將其短路時，火光閃處，啪的一聲，一縷青煙冉冉升起，燈息了；解除短路導體，重新接好保險絲，燈復明了。毫無疑義，實驗現象給于學生的這種非言語信息，勝過教師的千言萬語，學生將終生難忘。
學生的眼睛是非言語信息輸入的主要渠道，那么教師則要盡量使用面部表情、眼神、動作等向學生發射信息。例如講話的同時用眼神、表情等與之相配合，眼要始終對著學生，并適時地變換角度，使大多數學生能直接從教師的表情與眼神中獲得言語中不能攜帶的信息。在提問學生時，要用信任、期待的目光注視著回答問題的學生。在回答出現偏差時，要表現出耐心，保持信任，給以鼓勵的目光，除必要的提示外盡量不說話，留給一定的思考時間，回答正確時，老師點頭含笑，表現出滿意欣慰之情；有創新時，則要報之以欣喜贊賞之情。此時無聲勝有聲，這些非言語的情感信息對于學生就象春雨對禾苗一樣“潤物細無聲”。與此同時，也要及時從學生的表情、眼神、眨眼次數之變化等非言語信息中撲捉他們的思維狀況與內心的感受。根據反饋信息及時調整自己的教學安排。
板書、報畫、掛圖、模型、實物、投影和錄像等也包含豐富的非言語信息。
在教學中應用好這些信息載體，同樣是對言語教學的重要補充。在教學中，遵循感知覺的規律，黑板板面力求整潔，板書字跡和板畫形態要俊秀且安排條理，重點內容的位置要居中突出，并且使用暖色彩筆畫或加重點號；制作的模型、掛圖要盡量簡潔，重點突出。唯此，才能使這些非言語信息的載體相得益彰，充分發揮其作用。
個別輔導和面批作業，也是發揮非言語信息作用的渠道。根據霍爾的空間也是信息的理論，師生越近“身體語”效應越強烈。所以當個別輔導學生和面批作業時，“身體語”對學生的非智力因素將起很大的作用。師生同性時一般來說距離越近越好，考慮到眼神、表情的交流，最好對面而坐，必要時可以借助拍拍肩膀，摸摸頭發交流感情。此時教師對學生發自內心的熱愛、信任、期望、鼓舞，對他們理解問題后的欣慰之情，含強烈的感染學生，能激發學生學習興趣和情感。
如果師生是異性的，卻要考慮到文化傳統與習俗，注意保持恰當的距離，防止無意中觸及身體與頭發，而且身體姿勢要端莊，眼神、表情要親切而莊重。
一、更新觀念、正確認識、評價學生關于創造性的研究，心理學認為大多數人都具有創造的潛能，這種能力并非少專家所特有。羅杰斯認為，“創造過程是與生產新有產物聯系的具有個人獨特的活動過程。”它以個人的獨特為標志，肯定了大多數人都有創造潛能，中、小學生和科學家都有創造性，只是在創造層次和水平上有不同而已，這種認為大多數人都具有創造性的觀點對教育來說是可取的。“人皆可以為堯舜”，我們的學生個個是人才，人人能創新，人人可成才。樹立這種觀念，就要求我們教師正確看待每一個學生，正確認識、評價學生，尊重學生，重視學生的個性發展，幫助學生自我實現。自我實現的創造力，是每個學生都具有的一種創造能力，學生在學習活動過程中，無論是觀察、實驗、操作，還是記憶、理解、思維，時時都有創造的火花閃現，學生無論是在課上、課下，還是校內、校外，處處都有創造的行為表現，需要我們教師去發現、去引導、去培養。
正確認識學生，把握學生的個性特征，思維特征，是我們實施創新教育的重要前提。教育教學實踐研究表明，具有創造學習潛能的初中學生有以下一些個性特征及良好行為表現：
（一）創造性學習的個性特征1、好奇心強，好動手；2、興趣廣泛，對各種學習和活動都感興趣；3、較頑皮、淘氣；4、所作所為有時逾越常規，其行為常被認為“不可思議”；5、處事待人不固執，較幽默；6、敢于發言提問，勇于質疑發難，愛鉆“牛角尖”，常想把老師問住難倒；7、有自信心，但不固執已見；8、樂觀、積極向上，有進取心，不怕失敗，不怕挫折；9、虛心樂意接受意見和建議；10、愛幻想，聯想豐富。
（二）創造性思維特征1、觀察事物細致；2、富于想象力；3、對事物反應快，容易受到啟發；4、勤于動腦，對學習過程的各種問題不滿足于知其一，喜歡從與問題相關的各個方面去積極思考，尋根究底；5、善于假設，能運用假設的辦法，引發思維，尋求問題的解決；6、不拘泥，不守舊，樂于創新；7、有主見，不輕信他人的意見，習慣于自己動腦，動手；8、喜歡用新穎的或者異常的方法解答問題；9、理解問題深透，自學能力強；能自覺探討問題，注意知識之間的內在聯系；熟練地利用舊知識學習新知識；10、思維敏捷、開闊。
（三）創造性學習實踐行為表現1、學習扎實，肯下功夫，會利用時間；2、在學習過程中講究效率，追求速度，成績突出，知識面廣；3、敢于大膽實踐，急于求新；4、對解答各種學習問題不僅滿足于“會”，而且追求“熟”、“巧”，能夠融會貫通，靈活應用；5、在學習中，喜歡一氣呵成，有不完不罷休的的勁頭；6、有抑制自己的能力該學習就學習，該玩就玩，學習時不再去想玩，對學習不是草草了事；7、自理能力強，學習、生活中的許多事情，自己能辦的事情自己辦。
二、改進教學方法促進個性發展培養創新意識1、改變傳統的教學模式在初中物理教學中，存在的主要問題是學生能力發展不平衡，知識面和思維不開闊。一貫演繹的思維訓練方式占主導地位。在學習體驗中給學生帶來的新意甚少，學生與豐富物理現象和事實相互直接作用的機會少，許多知識，不是學生自己去探究，去建構，去整合。學生學物理往往只是從課本上的定義、公式到試卷上的試題，解題成了學習物理的出發點和最終歸宿。傳統教學模式，已不能適應學生的需求和發展。當今社會，信息傳遞之快捷，信息內容之豐富。學校教育要適應社會的發展和要求。
因此，要培養學生的創新意識和實踐能力，在教學活動中，教師應以學生為中心，努力創設一個“師生互動，生生互動”的學習環境，營造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進學生自主學習，探究學習，合作交流，充分利用先進的教學手叚和新技術。在教學中，鼓勵學生提問質疑，保護學生的好奇心，求知欲，就是學生提出“怪”問，教師也不要有責怪之意。學生提出問題時，教師決不能以問題簡單、幼稚，甚至是不可能的，表現出滿不在乎的神情。老師要以極大的熱情，認真傾聽學生提出的問題和意建，和學生共同探討，尋求解決問題的方法和答案。
例如初中講了發電機、電動機原理，總會有學生提出這樣的想法，用發電機給電動機供電，電動機又帶動發電機，這樣總會有電發出，電動機也會不停地轉動。也有學生提出水能發電，電能帶抽水機，抽水機可以抽水，抽到高處的水又可以發電，這樣利用水的循環總能發電。學生提出的這些問題顯然是不可能的，答案雖然是否定的，但學生在學習中能產生這種聯想，包含有一種創新意識，應得到肯定。
2、改進物理教學評價標準傳統的教學評價，側重以知識的掌握為評價標準：評價目標上以知識為核心；評價方法上以教學過程中知識目標達成為量化標準；評價內容上注重知識的完整性、系統性、嚴密性、準確性；對學生的評價評價則是以分數第一，而忽略了對學生的創新意識和創造能力的評價，忽略了對學生實驗操作能力和實踐能力的評價，因而影響了學生創造活動的開展。束縛了學生的創新意識。考試是教師的法寶，分數是學生的命根。物理新課標的實施，改變了陳舊的教學評價，新課程標準明確了對學生創新精神和實踐能力、實驗能力培養的要求及評價。
一、教學目的明確分為知識、能力、情感三個方面，培養學生的創新精神，從培養人，塑造人的角度，注重了學生能力的培養和素質的提高；
二、拓寬了知識面；
三、加強了實驗要求。對于培養學生熱愛科學，勇于實踐，加強學生對科學、技術和社會關系的認識，發展學生對于科學技術的興趣和愛好，十分有益；
四、明確了今后考核不僅要把筆試成績作為評定學生學習水平的依據，還要把學生的實驗操作技能，平時在閱讀與討論、觀察與實驗中提出有意義的問題和解決問題的能力，參與實踐活動的情況，以及學生在興趣與動機、自信與意志、態度與習慣等方面的表現，作為評定學生學習水平的依據。新課標對激勵教師創造性地開展教育教學工作，培養學生創造精神和實踐能力，鼓勵創新，具有積極的作用。
3、引導學生全面發展和獨立思考相結合創造的成就＝知識技能×智力×非智力因素，公式中的三個要素在創造中的作用雖然不同，卻是缺一不可的。一般來說，人們對掌握知識技能，智力的發展是認同的，且頗有研究和建樹，而對非智力因素在教學中的作用和影響注重不夠。因此，在物理教學中，培養學生創造力，除了重視知識技能的學習和掌握，智力因素的開發外，還必須加強非智力因素的培養和訓練。如興趣、好奇心、克服困難的意志、解決問題后的滿足感、競爭意識、協作態度及責任心，充分調動和發揮情感因素和態度的作用。
學習要有創造性，必須學會獨立思考，獨立思考是創造性人才的突出特點。在物理教學中，教師要引導學生獨立思考，并遵循創造性思維的兩條原則，一是大膽假設，小心求證；二是標新立異，自圓其說。這兩條思維原則是發散思維和集中思維的辯證統一和高度協調。這是創新得以產生的根本。只要學生提出問題，不論答案正確與否，首先應充分肯定學生，能夠提出問題，能夠獨立思考，盡可能從中發現合理的因素，并及時引導。因為提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。“只有想不到，沒有做不到”。這是科學家的創造思維邏輯，我們要用科學家的邏輯，接受學生具有創造性的想法和行為。
4、重視實踐活動培養實際能力高中的物理、化學，實驗操作考核就已進行了多年，而多年來，初中物理學習，沒有實驗操作考核，學生實際動手能力差，實驗操作的考核、考查都是在試卷上進行，應當建立初中物理實驗操作考核、考查的評價制度，實驗操作成績按適當比例計入總分物理是一門以實驗為基礎的應用學科，初中物理學習最根本的方法是觀察和實驗。在物理教學中，要加強實驗教學，多做實驗，落實學生實驗，增加探索性和設計性實驗，鼓勵學生在課外做一些小實驗。多觀察身邊的物理現象，加強實驗意識和操作訓練。讓學生通過實驗，探究學習，自己建構知識。
物理實踐活動，應以問題為中心，培養學生自主學習的能力，探究學習，合作交流的能力，初步訓練一些科學工作方法，如社會調查、參觀訪問、資料查詢、科技制作、科學實驗等。教師在組織和指導實踐活動時，要避免規定具體的方法和步驟，要指導學生學會觀察，善于觀察，通過觀察發現新現象，新問題，觸動靈感。充分發揮學生的主動性和創造性。物理實踐活動的收獲可多可少，應重在參與。只要學生參與，都應該給予鼓勵。
重視實踐活動，培養實踐能力，觀察能力，解決問題的能力，做到學用結合，是培養學生創造能力和創造思維能力的有效途徑。
5、挖掘教材中的創造教育內容物理教學中，要努力挖掘教材的創造教育內容，給學生介紹科學家的發明創造，探究規律、定律的研究和發現，應注重前人創造思維、思想方法和研究方法對學生的啟迪。讓學生經常思考前人、科學家、發明家他們是怎么想到的，他們解決問題方法是什么，如果是我，會怎么想，會怎么做。我們不僅要看到科學家成功的結果，還要更多地應了解他們探究的過程，成功的歷程。在初中物理教材中，創造性教育的內容、題材不少。
一、利用詩詞引入物理概念，可使學生興趣盎然，氣氛活躍。
例如，在講到物體的運動的一些概念時，可用詩詞《送瘟神》中的詩句：
“坐地日行八萬里，
巡天遙看一千河。”
由此引入運動是絕對的概念，我們腳下的地球永不停止地在運動。宋代詩人陳與義在一首名為《襄邑道中》的詩中寫道：
“飛花兩岸照晚紅，
百里榆堤半日風。
臥看滿天云不動，
不知云與我俱東。”
從后兩句詩中，可引入靜止是相對的概念。在這里船與云以相同的速度運動，以船為參照物，云是靜止的。
又如陶淵明的“白日淪西河，素月出東嶺”，李白的“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”都可以引入運動的一些概念。
這些詩詞生動、形象、有趣。這樣引入物理概念，學生聽得津津有味，課堂氣氛活躍，有事半功倍的效果。
二、利用詩詞理解物理概念，可使學生思維流暢，印象深刻。
在理解特體間的相互作用和力的分解現象時，分析風箏為什么能浮在空中的原因，可將清代吳有水的《風箏》讀給學生：
“只憑風力健，
不假羽毛豐。
紅線凌空去，
青云有路通。”
并作受力分析，效果極好。
又如在講授光的直線傳播規律、影子的形成時，用宋代詩人蘇軾的《花影》，有助于學生的理解：
“重重迭迭上瑤臺，
幾度呼童掃不開。
剛被太陽收拾去，
又教明月送將來。”
再如，講到色散時，可用《菩薩蠻·大柏地》的詩句：
“赤橙黃綠青藍紫，
誰持彩練當空舞。
雨后復斜陽，
關山陣陣蒼。
三、利用物理知識欣賞中國詩詞，使學生學有所用。
在學習了光的反射之后，對李白的詩“窗前明月光，疑是地上霜”中的“地上霜”三字會理解得更加深刻。
又如李白的《望廬山瀑布》：
“日照香爐生紫煙，
遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，
疑是銀河落九天。”
那氣勢磅礴的瀑布，在詩人眼中化作銀河落九天。如果沒有光學知識，對這兩句詩的理解恐怕不會太深。
再如通過學習物理，同學們知道一些時空的概念，我們再重溫李白的《早發白帝城》：
“朝辭白帝彩云間，
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，
輕舟已過萬重山。”
這首詩說的是人和船在空間運動。西辭白帝，東到江陵，順流而下，一瀉千里。在陣陣的猿鳴聲中，隨著輕舟所處位置的變化，但見群山萬壑，千姿百態，好不令人心弛神往。朝辭白帝，暮抵江陵，這種空間運動也不照供伴隨著“一日”的時間變遷嗎？
四、利用物理知識鑒別中國詩詞，使不徨能辯證地看待問題。
在學習了“物態變化”一章，插入張繼的膾炙人口的《楓橋夜泊》：
“月落烏碲霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
同學們應注意以下幾點。
一、知道一些約定俗成的提法的含義
課本上經常用一些固定的提法來說明某些現象，這些提法中的某些詞語由于已約定俗成，所以具有確定不變的含義，知道了這些提法的含義，就等于知道了隱含條件。
如“一物體在光滑面上運動……”，其中“光滑”的含義為不計摩擦，所以隱含條件為物體所受的摩擦力為零。
又如“一顆手榴彈在空中自由飛行……”，其中的“自由”的含義為手榴彈僅受重力作用，所以隱含條件為：手榴彈只受一個力－－重力。
二、掌握一些物理現象的出現條件
一定的物理現象的出現，是以具備一定的條件為前提的，當知道什么條件具備時可出現什么現象后，一旦題目給出某種物理現象，馬上便可以找出相應的隱含條件。
如“一個物體勻速運動……”，要出現這種現象，前提條件是物體必須不受力或受平衡力作用，所以隱含條件為：物體不受力或受的是平衡力。
再如，“一個物體漂浮在液面上……”，出現這種現象的條件是物體所受浮力等于物重，所以隱含條件是物體受到液體的浮力等于物重。
三、擴大知識面，記住一些有關數據之間的關系
同學們的知識面宜寬不宜窄。即使是一些僅需了解的知識也應給予足夠的重視，同時對有些物理量的某些數據（比如物質的密度、比熱等）之間的“大斜關系也應知道并記祝如“在照明電路中接了三盞燈……”，因為照明電路電壓均為220V，且所有用電器除非特別聲明外，牼⒘所以隱含條件為：三燈并聯，其電壓均為220V。
又如，“等質量的鐵塊和鋁塊哪個體積大？”顯然，僅知道質量無法判斷，還需知道密度，所以隱含條件為：鐵的密度大于鋁的密度。
四、熟練掌握概念和規律
物理概念和規律是在理論、實驗的基礎上總結、發現的，具有一定的普遍意義，掌握了它們，就能找出其中的隱含條件。
如，“兩個用電器串聯在某一電路中……”，由串聯電路規律可知，電流強度處處相等，所以隱含條件為：流過兩燈的電流強度相等。
又如，“兩用電器并聯在某一電路中……”，很顯然，由并聯電路規律可知，隱含條件為，兩燈兩端電壓相等。
五、注意尋找一些物理量之間的外在關系
有些物理量，無任何內在聯系，但人為附加一些條件后，便可使它們有一定的外在關系。找出這些關系，就找出了隱含條件。
論文關鍵詞：也談設問的技巧—從一堂物理示范課說起
人教版高中物理必修1教材在《運動的描述》一章中安排的第一節是《一、質點 參考系和坐標系》，其具體的教學內容是介紹“參考系”、“質點”、“時刻和時間”、“位移和路程”等幾個運動學基本概念。通常情況下的教學過程往往是孤立地抓住這幾個概念自身的特征來介紹，而沒能將這幾個概念和“運動”這一更為基本的概念建立起適當的聯系，并在與“運動”概念間的相互聯系基礎上幫助學生來理解與體會這幾個概念的物理含義，從而使教學效果受到局限。筆者有幸聽了一位知名特級教師上了這堂課，這位老師在這一節的教學中做了一些改進：通過一組“貌似平平淡淡，實質設計精妙”的設問，把教學目標中所需完成的幾個運動學基本概念的教學物理論文，自然地依附于對“運動”這一更為基本的概念的理解之中。讓筆者對課堂設問藝術又有了新的理解。以下是筆者對這堂課一個教學片斷的記錄和整理。
師：這節課我們學習第一章的第一節：《一、質點參考系和坐標系》。先給大家幾分鐘時間，把教材閱讀一遍。
師：閱讀教材后，對教材所介紹的這幾個概念如果還有什么不明白的地方可以提出來作進一步的討論。
生：……
師：如果同學們提不出問題，那么老師提個問題問大家吧——什么叫運動？
生A：物體相對于其他物體的位置變化叫做運動
師：關于“運動”的概念，A 同學的回答很好！老師接下來再提第二個問題——什么叫運動？
生：（笑聲）
生B：位置變化叫運動。
引出關于位移與路程的教學
（繼續提問）
師：接下來老師還想向同學們提出第三個問題——什么叫運動？
生C：相對位置變化叫運動。
引出關于參考系的教學
（繼續追問）
師：老師還想追問——什么叫運動？
生：……
生D：相對位置隨時間的變化叫運動。
師：“運動”概念定義中有“時間”這兩個字嗎？
生D：沒有。
師：有“時間”嗎？
生D：有。
師：在哪里？
生D：在“變化”里。
師：回答得太好了！
師：太好了！因為完成任何變化都必須有一定的時間作保證，所以我們可以認為：“時間”就在“變化”里論文開題報告范例。
（此時課堂氣氛非常熱烈）
師：既然“相對位置隨時間的變化叫做運動”，那么，了解“時間與時刻”對我們了解和研究運動就應該是不可忽缺的了。
自然地引出“時刻和時間間隔”的教學。
通過對“運動”概念的拓展研究，提出“位移與時間的關系”問題和“速度與時間的關系”問題。
師：通過對“運動”概念的上述研究我們了解到：物體的相對位置隨時間的變化叫做運動。可見，“運動”實際上就是指：運動物體在不同的“時刻”到達不同的“空間位置”。針對“運動”概念，我還想向同學們提一個問題，……
生（齊） ：什么是運動？（笑聲）
師：是的。再次重復提出老問題，是想請同學們結合“時間”和“空間”去思考“運動”這一概念，進而去體會“運動”的復雜性及研究復雜的“運動”的方法與技巧。
師：我們已經對“運動”這一概念有了一個逐步深入的認識過程，回顧一下這個過程，然后再沿著這一思路進一步深入地思考……
生F：“運動”是“變化”、是位置的“變化”、是相對位置的“變化”、是相對位置隨時間的“變化”。
師：很好！繼續……
就這節課這個片段的教學特色而言物理論文，筆者大致概括為如下幾點：
1、教材處理的特色：教學中是把“參考系”、“質點”、“時刻和時間”、“位移和路程”等幾個運動學基本概念融入什么是“運動”這一更為基本的概念中，進而自然地提出和合理地建構起來的。教學的過程實際上就是對什么是“運動”這一核心概念的準確、細膩、層次分明的認識過程。
2、教學處理的特色：把學生的閱讀、思考、研討與教師的設疑、設問、啟發相結合，較多地運用師生間的交流來逐步把認識過程推向深處、推向。教學設計的合理、教師設問的精巧、認知層次的分明、課堂氛圍的營造等，對學生興趣的培養、方法的啟迪、能力的提高、素質的影響等，均取得一定的成效。
3、思維活動的特色：整節課的思維活動緊緊圍繞對什么是“運動”這一核心概念的認識而逐步深入、逐步細致、逐步具體的展開。思維活動的起點不高；思維活動的方式平凡；思維活動的目標指向明確；思維活動過程的邏輯推理嚴密；思維活動得到的判斷可信。
所以說智慧的設問，可以悄然營造認知環境，可以悄然激勵認知主體，可以悄然掌控認知流程，可以悄然深化認知內容。
