時間：2023-03-24 15:42:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小班化教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：設備；師資；校本；項目式教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0048-03
空調(diào)器的故障主要出現(xiàn)在制冷系統(tǒng)和電路控制系統(tǒng)中，而空調(diào)器控制電路的結(jié)構(gòu)和工作原理比較復雜，因此空調(diào)器控制電路的維修成為了熱點和難點。在制冷與空調(diào)專業(yè)教學過程中，根據(jù)實際空調(diào)器維修的經(jīng)驗，以及歷年來中級工、高級工的技能鑒定考核等幾個方面總結(jié)，空調(diào)器電路維修內(nèi)容是重點，基于空調(diào)器電路的教學尤為重要。
一、我?？照{(diào)器電路維修教學現(xiàn)狀
江蘇省江陰中等專業(yè)學校（以下簡稱“江陰中專?！保╇娖鳌㈦姽は嚓P(guān)專業(yè)班級，開設制冷與空調(diào)工作原理與維修的課程。為提升課堂教學效果，提高學生的專業(yè)理論和實際技能操作水平，空調(diào)器電路維修內(nèi)容采用了項目式教學，取得豐碩成果?，F(xiàn)就學校空調(diào)器電路進行項目式教學實踐與研究，進行了相應的總結(jié)，與同行交流。
（一）自有教學設備現(xiàn)狀
為充分適應學校項目式教學的順利開展，學校目前用于空調(diào)器電路維修教學的設備主要有4個部分。
1.實際空調(diào)器設備。為了結(jié)合空調(diào)器電路結(jié)構(gòu)不同的實際，教學過程中采用三個不同的品牌產(chǎn)品，共設定12個工位，來滿足項目式教學過程中學生的分組教學活動。
2.全國職業(yè)院校技能大賽制冷與空調(diào)專用設備。為了適應職業(yè)教育與發(fā)展的要求，滿足學校師生參加各級各類制冷與空調(diào)項目技能比賽的需要，學校購進3臺制冷與空調(diào)比賽專用設備，以適應實施項目式教學，進行參賽選手技能訓練和理論學習。
3.制冷與空調(diào)教學演示的教學實驗設備。在教學過程中，制冷系統(tǒng)和電路工作原理可以使用模擬的信號狀態(tài)變化，以及各類儀表來演示，直觀地呈現(xiàn)在學生的眼前，使學生更加容易理解制冷與空調(diào)設備的工作過程和原理。
4.為增強學生的知識面和全面技能提高，開展項目式教學，江陰中專校利用淘汰下拆舊的空調(diào)器，彌補以上設備的欠缺。
（二）本校師資來源及培養(yǎng)
為滿足制冷與空調(diào)專業(yè)不斷發(fā)展的需要，實施項目式教學，需要打造一支技術(shù)過硬、教學能力強的師資隊伍，學校師資通過走出去和引進來等渠道，不斷實施“傳、幫、帶”青藍結(jié)對、導師制等師資培養(yǎng)模式，持續(xù)提升教師隊伍建設水平。
一是從年輕電類專業(yè)教師隊伍中挑選出有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煟统鋈サ较嚓P(guān)企業(yè)或高校進行中長期脫產(chǎn)培訓，培養(yǎng)專業(yè)教學師資；二是利用政府人才引進平臺，公開招聘專業(yè)性強、有影響力的空調(diào)維修專業(yè)教師，提高教師隊伍教學及專業(yè)能力；三是從本地企業(yè)調(diào)入或校企合作共建，使企業(yè)有技術(shù)、有能力的技術(shù)人員加入到教師建設中來，充實教師隊伍專業(yè)力量；四是利用已有的優(yōu)秀師資，帶領年輕教師，進行專門對口培養(yǎng)。
根據(jù)教學的發(fā)展要求，采用青藍師徒結(jié)對、導師制等多種方式，培養(yǎng)了多名青年教師。這樣，學校制冷與空調(diào)教學的師資不僅數(shù)量足，而且質(zhì)量高，可以順利圓滿地完成所有的教學任務。
二、主要做法與經(jīng)驗
（一）基于空調(diào)器電路的校本課程教材開發(fā)
江陰中專校制冷與空調(diào)專業(yè)教師，經(jīng)過多年的教學積累和總結(jié)，同時參考其他教材和最新技術(shù)資料，結(jié)合學校實際教學設備，采用自編教學講義進行教學，形成了完整、系統(tǒng)的項目式課程校本教材。
1.整合R悼緯蹋綜合優(yōu)化教材
中職學校理論課程多，專業(yè)課程教學時間短、學習時間不夠，難以消化知識，需要對專業(yè)課程整合、優(yōu)化，編寫與本校教學實際吻合的綜合性校本教材，應用于專業(yè)課程教學。
剛開始學習制冷與空調(diào)專業(yè)的二年級學生，只有1個學期的電子電工專業(yè)知識學習，導致制冷與空調(diào)控制電路的學習基礎很欠缺，并且制冷與空調(diào)的基本工作原理知識全無。所以要對制冷與空調(diào)的教學內(nèi)容進行整合，優(yōu)化教學內(nèi)容，需要編寫內(nèi)容全、涉及面廣的教材以便使用。所以要將有關(guān)的專業(yè)課程整合到制冷與空調(diào)的教學中來。這樣，不僅做到學習內(nèi)容和實用技術(shù)相結(jié)合，而且豐富了教學內(nèi)容，優(yōu)化了專業(yè)課程之間的聯(lián)系。
電器電工專業(yè)的基礎課程一般都要開設電工基礎、電子線路基礎、電機與變壓器、脈沖與數(shù)字電路、無線電基礎、傳感器與控制等基礎科目。在制冷與空調(diào)教學過程中，根據(jù)空調(diào)器電路教學項目的確定，以項目需要為抓手，以項目教學為手段，將上述各科基礎專業(yè)課進行優(yōu)化組合，提取和制冷與空調(diào)有關(guān)聯(lián)的理論知識點，編寫一套與空調(diào)器電路教學內(nèi)容有密切關(guān)系的校本教材。
2.校本教材編寫的基本要求
校本教材要具有很強的針對性和目的性，它不是國家規(guī)劃通用教材，而是自編自用的。又由于很多教學設備都是上級教育主管部門指定的，并且理論內(nèi)容基本都是通用的，所以校本教材編寫時應適當注意通用性，以利于正式公開出版，推廣教學經(jīng)驗。同時，編寫校本教材還是要和教學模式、手段等相結(jié)合，注意編寫的理論教學內(nèi)容、操作技能訓練教學內(nèi)容，以及教材的排版模式等。
江陰中專校編寫的制冷與空調(diào)教學教材，技能訓練的專業(yè)性都是針對自有的設備進行設計編寫的。教學設備前面已經(jīng)進行了說明，像空調(diào)器就是學校在市場購買的自備設備，各個學校很難做到統(tǒng)一，而全國大賽的競賽設備是統(tǒng)一的。這樣針對設備編寫的教材就具有很強的通用性和針對性，不僅可以自用，還可以和其他學校交流使用，甚至公開出版發(fā)行，大范圍推廣運用。
針對中職學校教育教學的學情，專業(yè)課很適合項目式教學，這樣學生在學習時能避免知識點分散而雜亂、符合學生的認知規(guī)律，師生互動，充分體現(xiàn)教師主導、學生主體的作用。所以，江陰中專校編寫的校本教材就是項目式教學專用教材。
教材編寫，在設計教學內(nèi)容上進行項目內(nèi)容科學分解，以任務驅(qū)動為學習和訓練，來完成項目內(nèi)的各個任務，每個項目編寫配若干個任務書；在教學過程的布局上，注重教師指導為輔，學生自主研究學習為主，完成項目任務為目的；在教學環(huán)節(jié)上注重入門指導、巡回指導、結(jié)束指導，單獨和集中指導學生完成項目任務；在教學流程上教材內(nèi)容體現(xiàn)情境導入、基本技能、基本知識、課堂練習、學習評價、課后練習等標題條目來推進項目式教學進程的開始、發(fā)展和結(jié)束。
（二）項目式教學實施
實施專業(yè)課項目式教學，江陰中專校進行過三個階段的實踐研究。一是項目式示范課公開課教學，二是相關(guān)專業(yè)課普遍實施項目式教學，三是進行小班化分層次項目式實驗改革教學。制冷與空調(diào)教學從2000年至今，已經(jīng)進入項目式教學的成熟發(fā)展時期，全部實施項目式教學，這很得益于我校的制冷與空調(diào)課程的師資、設備及校本教材的跟進和提高。
從學校引進的第一批制冷與空調(diào)專業(yè)師資開始，由于師資來源企業(yè)，給學校課堂教學不僅帶來新技術(shù)和新經(jīng)驗，而且創(chuàng)新了教學理念和教學模式，主要表現(xiàn)就是編寫了校本教材講義，應用校本教材講義實施項目式教學，使項目式教學逐步深入發(fā)展。
為了和全國職業(yè)院校技能大賽接軌，江陰中專校開始實施小班化分層次項目式實驗改革教學，訓練選手參加市、省級技能大賽及選拔賽，制冷與空調(diào)專業(yè)首當其沖，獲得國賽、省賽、市賽等金牌。基于空調(diào)器電路的項目式教學實踐與研究應運而生，并且取得豐碩成果。
三、取得的教學成果
經(jīng)過制冷與空調(diào)專業(yè)項目式教學的探索與實踐，本專業(yè)的學生不僅在就業(yè)時受到用人單位的追捧，在開店創(chuàng)業(yè)上也具有很大的優(yōu)勢，實驗教改班的選手參加各級各類競賽中也獲獎頗豐。同時師資力量也得到了提升和發(fā)展，制冷與空調(diào)專業(yè)課程也日益成熟和提升。江陰中專校師生多次在制冷與空調(diào)項目競賽中獲得國賽、省賽、市賽一、二、三等獎，師資力量老中青聯(lián)接不斷，由校本教材改進的中職示范校項目式教改國家規(guī)劃教材《空調(diào)器維修技術(shù)基本功》由人民郵電出版社出版，2部空調(diào)器維修技術(shù)專著由國防工I出版社出版，數(shù)十篇空調(diào)器及項目式教學教育論文、專業(yè)技術(shù)論文等獲獎和發(fā)表。在此基礎上，經(jīng)過申報和論證，完成了市級課題《基于空調(diào)電路應用的中職電子電工專業(yè)項目式教學實踐與研究》的研究，項目式教學在電子線路、電氣控制線路等核心專業(yè)課程中進行了有效推廣。學校充分利用校內(nèi)、校外的教學資源，組織專業(yè)教師團隊對技能訓練的設施設備進行開發(fā)利用，為滿足教學需要，還專門配置了項目式教學教室，通過項目式教學，取得了較好的教學效果。
為深化教學改革，提升學生的綜合能力，目前我校項目式教學不僅應用在電子電工類專業(yè)，而且在機電、機械等加工制造類專業(yè)教學中也得到普及應用?；诳照{(diào)器電路的項目式教學起到了重要的引領和示范作用。
參考文獻：
[1]李朋.淺談空調(diào)器電路項目式教學校本教材的編寫[J].江蘇教育，2014（9）.
分層教學避免走“極端”
黃忠敬，華東師范大學教育學系副教授，美國教育研究會（AERA）國際會員。
《教育》：為什么要提出分層教學？
黃忠敬：我們當前的教學現(xiàn)實，存在不少違背學生最近發(fā)展區(qū)和忽視最佳發(fā)展期的無效教學，對學生的“發(fā)展性”重視不夠，要么過度，要么不足。過度主要表現(xiàn)在重復機械訓練、過度補習、過度拔高等現(xiàn)象，唯恐“輸在起跑線上”；不足主要是指對一些特殊需要的學生，比如超常兒童、弱智兒童和處境不利兒童的成長需求關(guān)注不夠，缺乏有針對性的教學。
根據(jù)蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，即獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過學習所獲得的潛力。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，即我們通常所說的“跳一跳，摘桃子”。最近發(fā)展區(qū)存在個體差異和情境差異，因此，學生的發(fā)展水平是不斷變動的“區(qū)域”，教學應當根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)來進行。同時，學生的發(fā)展還存在關(guān)鍵期，即最佳發(fā)展期，指人的某些功能在特定時期里較易發(fā)展，比如1歲至3歲是學習語言的最佳時期，錯過了就難以發(fā)展甚至無法發(fā)展。關(guān)鍵期也是因人而異的。
《教育》：在實際教學中，應對哪些教學內(nèi)容進行分層？
黃忠敬：分層教學一般可以分為學生分層、目標分層、課程分層、作業(yè)分層和評價分層等幾個方面。
學生分層?？梢园凑諏W生的學習能力進行分班教學，或者在一個班級內(nèi)開展分組教學。但要避免把班級學生標簽化、意識形態(tài)化的傾向，避免歧視或偏見。根據(jù)學生的進步狀況，允許其在不同層次的班級間流動。
目標分層。指根據(jù)課程大綱的要求，以及班級中各層次學生可能性水平，制定與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學目標。
課程分層。就是根據(jù)課程的難易程度將其分為低、中、高3個層次，學生可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展水平和未來職業(yè)定向等因素選擇不同的課程層級。同時，改變傳統(tǒng)固定行政班的教學制度，形成流動的“走班制”。相對于把學生分到固定的不同層次的班級而言，這種課程分層更值得肯定。
作業(yè)分層。針對學生的差異，作業(yè)設計可分為3個層次：第一層是面向全體學生的基礎型作業(yè)；第二層是面向大多數(shù)學生的拓展型作業(yè)；第三層是面向少數(shù)學有余力學生的提高型作業(yè)。同時，可以改變布置作業(yè)的方式，變“布置”作業(yè)為“推薦”作業(yè)，變教師給予為學生自編，實行彈性作業(yè)制度、學生互幫制度等。
評價分層。要根據(jù)不同層次學生的不同學習目標，分層評價其基礎性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力。評價分層的關(guān)鍵不在于追求結(jié)果，而在于關(guān)注過程性與發(fā)展性。要變橫向評價為縱向評價，鼓勵學生自己與自己比較，而不是在學生之間進行比較，肯定自己的每一點進步。要變競爭性評價為激勵性評價，學會欣賞，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點。評價分層的前提是評價多元，確立不同層次的多元評價標準。不僅要關(guān)注優(yōu)等生和中等生，更要關(guān)注后進生，既要評估平均分、及格率和優(yōu)秀率，還要評估不及格率和后30%學生的平均分，開展分層評估。
《教育》：分層教學與教育均衡如何平衡？
黃忠敬：分層教學是把雙刃劍。分層教學的宗旨是協(xié)助學生認識自己的學習特性和風格，明白自己的強項和不足，把握自己的發(fā)展水平和程度，為學生的學習提供“支架”，為學生創(chuàng)設不同的情境，讓學生積極主動地發(fā)展。同時，也要避免過于強調(diào)差異和縮小差距，使分層教學標簽化、模式化，而忽視差距本身的積極意義。實際上，當我們在強調(diào)分層教學的時候，要盡量避免從一個極端走向另一個極端。分層教學的真正要義是如何在規(guī)范與靈活、統(tǒng)一與多樣、主體與主導、全納與特殊等多對矛盾之間找到適合的平衡點。
楊妮花：
分層教學必須關(guān)注的三個因素
楊妮花，北京師范大學承德附屬學校，曾有多篇有關(guān)差異教育論文獲河北省級獎勵。
《教育》：您長期在一線從事教學工作，您認為分層教學與傳統(tǒng)教學有哪些區(qū)別？
楊妮花：現(xiàn)在實行的教學導致好學生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”。因此，提出了分層教學的設想，要求對學生因材施教、分層教學、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，都能夠看到希望，主動學習，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。
《教育》：分層教學如何展開？
楊妮花：作為教師，必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢，才能夠?qū)W生分出層次。實施分層時，不能一味地根據(jù)學生的成績，考試成績存在偶然性，僅僅根據(jù)成績分層是不合理的。除了學習成績，還應該綜合考慮學生的自主學習能力和智力因素。很大一部分學生學習成績差、接受程度慢是跟其本身的自主學習能力和智力相關(guān)的。綜合考慮以上三個因素可以將學生大致分為A、B、C三個層次：A組（躍進層），該層基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，自主學習能力強，成績優(yōu)秀；B組（發(fā)展層），該層基礎一般，智力也一般，學生比較自覺，認真踏實，有一定上進心，是成績中等的學生；C組（提高層），該層基礎、智力均較差，學生接受能力不強，學習積極性不高，是學習上有困難的學生。只有分好層，我們才能為下一步的分層教學工作做好鋪墊。
《教育》：如何有針對性關(guān)注到各組的學習情況？
楊妮花：分層之后，各組之間如果處理不當就會存在干擾，尤其是低年級段的學生。所以，教師在實施分層教學時還需要注意以下問題：第一，老師在備課時一定要做好分層備課，明確A、B、C各組在本節(jié)課的不同目標及需要完成的任務；第二，排除組間干擾的重中之重是老師一定要備好分層授課這一環(huán)節(jié)。在課堂教學中，老師既要有面向全體學生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標，又要有兼顧優(yōu)、后進生的環(huán)節(jié)，分解層次目標。在共性指導階段把握課堂提問的層次，讓各組學生都積極參與，在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，將問題展開，進行知識的研究。有了這樣充足的分層準備工作，分層教學的課堂一定是非常有序的，各組之間一定是不會互相干擾的。
《教育》：分層教學與因材施教是什么關(guān)系？
楊妮花：實施分層教學就是落實因材施教。分層教學的最終目的是根據(jù)學生個體差異，如性格、習慣、智力，家庭背景等實施教學，如此才能調(diào)動起全體學生的積極性，達到分層的目的。分層教學并不能立竿見影，所以要求教師在分層教學中了解與掌握這些差異，做好“因材施教”，講究“量體裁衣”，只有這樣每一個學生才能夠享受成功的喜悅，才能健康地成長。
于允鋒：
建立“層次設置標準”
于允鋒，山東省濰坊第一中學校長，分層教學的倡導與實踐者。
《教育》：您認為最值得分享的經(jīng)驗是什么？
于允鋒：學校實行分層走班教學已有4年多，學生通過“跑班”現(xiàn)象，打破了原來的班級平衡。究其原因：一是分層走班后1名教師要教原來7個教師教過的學生，學生自有比較，也會根據(jù)教師的能力與特點給教師分層；二是提高班的學生產(chǎn)生自滿感，不愿意呆在原層次學習；三是1個單元7個班同時上課，為學生“跑班”提供了可能。這不但造成了一定的混亂，也打擊了個別教師的工作積極性。
為此，學校設定了一套科學合理的升降方案。引導學生結(jié)合自己的入學成績和過程性檢測成績、個人意愿、其班主任和原任課教師指導以及各層次課程設置、培養(yǎng)標準和授課方式，進行合理的層次選擇，填寫選課申請表。之后，根據(jù)“層次設置標準”，學校每學期調(diào)整一兩次。調(diào)整時要依據(jù)測試成績、分層基礎以及學生選擇來確定。在這個過程中，學生先提交申請表，經(jīng)“分層教學管理委員會”審議通過，成績提高達到更高層級標準的可以選擇升級。這樣，既保持了分層走班制教學的規(guī)模與優(yōu)勢，更能調(diào)動學生拼搏進取的能動性。與此同時，學校要求各教學層次任課老師加強課堂教學組織與管理能力，總結(jié)經(jīng)驗教訓，多與學生溝通，針對不同層次學生的學習水平和學習心理進行研究和嘗試，尋找適合不同層次學生的教學方法，吸引學生注意力，培養(yǎng)學習興趣?？傊謱幼甙嘟虒W比傳統(tǒng)教學方式復雜得多。
《教育》：為了確保分層走班教學的順利實施，學校還需要關(guān)注哪些方面？
于允鋒：學校需要注意教師的安排和課表的編排。學校充分考慮不同層次、不同性格學生發(fā)展的需要，會考慮不同執(zhí)教風格的教師。先修課程班安排有教學特色、思維活躍、課堂駕馭能力強的教師；提高班的教學要求穩(wěn)中求進，因此安排一些基本功扎實、教風穩(wěn)健的教師；強化班的學生紀律松散、學習習慣較差，則更多地安排一些有個性，溝通和管理能力強的教師?？紤]到一些家長擔心強化班的學生受到不公平對待的疑慮，學校特意安排一些優(yōu)秀教師到強化班任教并擔任強化班層次學科負責人，使他們對強化班的教學起到很好的引領作用。
在施教班級的安排上，學校按照“跨單元不跨層”的原則安排教師。“跨單元”是指某一教師一定要安排在不同的單元任課，保證同單元內(nèi)同一時間能夠同時上課。“不跨層”是指某一老師盡量安排教同一層次的學生，目的是減輕教師的工作量和保證教學質(zhì)量。
《教育》：走班教學流動性太強，如何確保學生不逃課？
于允鋒：學校實行“定座實名制”管理制度。任課教師排完座位后，學生將自己的班級和姓名貼在課桌前側(cè)，上課時對號入座，未經(jīng)同意不能隨意換桌。講桌上貼走班座次表，方便考勤和管理。為了使教學班的任課教師盡快地熟悉所有學生，學部要求所有的教學班按座位打印學生照片提供給任課教師。
對學生走班上課的考勤，學校出臺了措施，明確規(guī)定考勤分占學業(yè)成績的10%?？记谟扇握n教師和教學班班長共同負責。任課教師每節(jié)課后把考勤情況上報學部，學部通過“每日一報”一天一通報，一周一匯總，既作為個人量化的一部分，也作為班級量化的一部分。每“單元組”設組長一名，由學部主任和所有教師共同推選的5名業(yè)務能力強、具有高度責任心、擁有較高組織能力和管理能力的教師擔任，直接領導本單元的學生自主管理委員會，帶領本單元任課教師，組織好本單元的教學與管理。
學校還推舉學生會學習部部長兼任分層教學學生自主管理委員會會長，針對各單元教學設立分部，針對每單元教學各設分會長一人。各單元教學班的班長、課代表即“教師助理”為分部成員，幫助“單元組”組長協(xié)調(diào)本單元的各項管理和教學，做好上傳下達。
錢萬軍：
新高考融合分層走班教學
錢萬軍，浙江省教育廳教研室課程部主任，提出分層走班是新高考的必然教學模式。
《教育》：杭師大附中是如何實行分層教學？
錢萬軍：浙江的課程改革已經(jīng)步入深水區(qū)，將課程、課堂和評價進行捆綁式變革，也就是說將教學策略、教學內(nèi)容和教學評價同步變革。浙江師大附中的走班制推出“2.0版”：課堂形態(tài)從分層走班制走向分層、分類走班制。換言之，就是語數(shù)外分層走班，學生根據(jù)自己的能力進入相應教學班學習，而政史地物化生技術(shù)七門課則分類走班，學生根據(jù)自己的不同選擇進入不同教學班進行學習。師大附中的語文學科，遵循“必修分層”的原則，將編制的“雅正語文”學程分為“雅正A、雅正B、雅正C”，學生根據(jù)自己的學習程度，“分層走班”上課，實行“小班化”教學，倡導“自主、合作、探究”學習方式，著力打造有思維力的課堂。
