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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：幼兒園；教學反思；實踐思考
中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0163-02
一、發展口語表達能力
要發展幼兒口語表達能力，必須設法為幼兒創造一個輕松愉快的環境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣。晨間接待幼兒入園時，教師可以觀察每個幼兒的表現及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡單對話。又如：游戲活動中，讓幼兒“做前說”——先說說自己的計劃、打算，然后按自己的構想去做；“做中說”——邊做邊說，借助說，推動游戲情節展開，豐富游戲內容；“做后說”——活動結束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。
二、教育應該貼近生活
教師在鼓勵孩子進行發散思維時，是否要一味的表揚？表揚對于孩子的發散思維的確起到了一定的作用，但對于那些偏離現實生活，根本不可能實施的想法，老師的這種鼓勵就會誤導孩子。教育應該貼近生活，保護孩子的創造思維，我們對孩子的任何想法，都給予贊揚就會漸漸走進一個誤區。怕傷害孩子的積極性，怕孩子沒有發散思維，怕他們不會發散思維，實際上已經違背了“教育要貼近生活”，“教育生活化”的原則。當孩子的思維違背生活現實的時候，老師應該引導孩子“聚集思維”，適當的點評讓孩子能更有邏輯性的想象，在現實生活的前提下，進行創造性的思維。
三、給孩子一片自主的天空
我們在一個輕松愉快的環境下會覺得身心愉悅，在幼兒園，孩子也需要一個自由的學習空間。讓孩子自主地參與活動，自主地學習，自主地發展，是我們老師經常談論的話題。游戲活動在幼兒園中是必不可少的，是讓幼兒根據自己的愛好和需要，自主選擇，愉快地自我表現的活動。游戲活動時，活動內容是讓孩子自主選擇的，但由于游戲中人數的限制未能參加所選擇的游戲，他的自主選擇落空了。這樣就會導致有的孩子不能達成心愿，空有自主選擇的條件而沒有實現自主選擇的機會。好比在戶外活動中，我組織孩子們玩沙包，讓孩子們想出各種玩法，看誰創造的玩法多。分散活動之后，我把大家集合起來，講評說：“剛才有的小朋友的玩法很好。有的小朋友雖然在玩，但是玩得不好。現在，讓一個小朋友來告訴我們他的玩法。”講解后，孩子們又紛紛玩了起來，不過，運動需要培養孩子的運動能力，有一定的要求與目標。活動中盡可能給孩子一段自主探索玩法的空間，激發孩子運動的興趣。孩子們在一次次的嘗試中，體驗到了成功的快樂，發展了想象力、創造力。
四、對待淘氣的孩子
經常有家長抱怨自己的孩子太淘氣，真不知該如何對待。淘氣是小孩的天性，也是他們天真、好奇心和豐富想象力的表現。淘氣的孩子不一定是壞孩子，關鍵在于如何正確的教育。對淘氣的孩子老師感到頭疼，家長心里也著急，感到毫無辦法。其實辦法還是有的，淘氣的孩子是可以教育好的，關鍵在于老師和家長是否能根據淘氣幼兒的心理特點加以正確的引導和教育。幼兒為什么會淘氣搗亂呢？我覺得有以下幾點原因：精力過剩，家長對孩子夸獎多，批評要求少。家長有時批評責備過多，容易傷害孩子的自尊心。當我們知道孩子淘氣的原因，就應該對孩子進行教育。他們的好奇心是非常可貴的，是孩子獲得知識的動力，對孩子的好奇心我們不應該認為是調皮搗蛋，老師只要加以鼓勵并正確引導，那些調皮搗蛋的行為就會逐漸減少。教師對孩子要有慈母般的愛心，在對孩子進行教育的同時也要注意他們的自尊心，要尊重他們，不要傷害他們。對淘氣的幼兒不要過多地批評和指責他們，更不要羞辱他們，體罰他們。平時要注意他們的自身優點，并加以鼓勵和肯定，對于他們的缺點要心平氣和的指出，并幫助他們改正。這樣一來他們淘氣的壞習慣會漸漸的改變。正處在成長期的孩子好奇心強，會提出一些稀奇古怪的問題，而且還打破沙鍋問到底，大人們往往會一笑而過，然而這樣的態度卻扼殺了孩子的求知欲。其實我們應該正確的回答孩子的問題，一直到幼兒滿意為止。以上這些只不過是我對教育淘氣孩子的一點看法，幼兒教育越來越為人們所關注，但是我相信老師們在不斷的實踐中會用愛心將許多的淘氣幼兒培養成祖國的棟梁之才。
五、把握教育的度
教育這個詞包涵的內容太廣了。來自書本、環境、事物、人物等，但是怎樣的教育才是恰到好處的呢？我認為要將賞識教育和挫折教育相結合。過度的期望給孩子帶來無望，過度的保護會給孩子帶來無能，過多的指責會帶給孩子無措，這幾句話說明了我們教師要時刻以孩子為中心，時刻思考我們給予孩子的是不是孩子所需要的，依據孩子的需要給予孩子的才是精神食糧，否則就是糟粕，甚至會傷害孩子。蹲下來去看待孩子，看待別人，才能看到別人的長處。今天的感悟會讓我記在心里，以此來度量我今后的工作。
“十年樹木，百年樹人”，植物如此，人亦如此，只要是人才，早晚會開竅，無非需要我們的智慧和耐心。只要我們有足夠的愛心就能感召孩子，激發他們的上進心，使他們成才。為他們將來鋪路。
參考文獻：
[1]潘蘭芳.對幼兒園“反思性教學”有效性的幾點思考[J].當代教育論壇（教學研究），2011，（9）.
《幼兒園教育指導綱要》中教育工作評價重點考察方面的第一點“教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上”就要求教師要進行課前問，提問教學設計是否符合本班幼兒的現狀，以本班幼兒的發展水平來調整教學，使教學設計更符合幼兒的發展要求，師者知在先。老師只有在課前不停地問自己為什么、如何、怎樣，不停地解答為什么、如何、怎樣，才能講出精彩至極的課。幼兒園教學課前問課是對方案教學的再度審視，打破原有教案的“禁錮”，使教材活起來，讓預設更精心，使生成更精彩。
幼兒園的孩子不像學生那樣始終在一個學校、一個班級完成學業，他們具有流動、不確定因素，教師課前不問課，不對每個幼兒的原有經驗進行分析，不對教案進行思考、設計、質疑、修改，就會使學流于表面，收效甚微，也不會照顧到個別兒童，更不會讓課堂活躍。怎么樣才能較好地完成教學任務呢？課前問課對幼兒園教學具有重要的意義。
教學有法，教無定法。幼兒教師在教學活動中需要隨機更改教學策略，因為幼兒的注意力集中時間只有幾分鐘、十幾分鐘。即使再有經驗的教師，也不會原封不動地完成預設的教學方案。因此，教學中的“課中問”也是很重要的，新《綱要》中幼兒教育工作評價重點考察“教學過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展”，“教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性”，這都需要教師在授課過程中捫心自問，及時調整教學策略。教育行為是正確的還是失誤的，教育效益是優良的還是低劣的，評估效果需要正確的判斷，而這一切判斷都是通過教師的“問”來實現的。
幼兒園教師面對的是3～6歲的兒童，這就意味著在課堂上要面對的是個性、年齡、接受水平都有很大差別的幼兒，隨時都會出現問題，而課前問課中一切的安排計劃都帶著主觀色彩，有時甚至帶著理想色彩。所以課堂上教師要會“捫心自問”，要會“察言觀色”，更要會“隨機應變”，從而適時適地地調整難度和節奏，才能游刃有余地調節課堂氣氛，這也是教師素質的一個重要表現。
幼兒園教學在課中需要教師真情投入，用飽滿的熱情感染幼兒的情緒，使幼兒的注意力始終在課堂上，調動幼兒的上課積極性，教師的教學手段才能順利有效地展開。教學中問就是及時地問自己的教學，時刻關注幼兒的學習過程，關注所有的教學方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，為幼兒的預設活動打好基礎。
課中問課可以及時地調整策略，順應幼兒的發展要求，以達到最好的教學效果。如我聽過一節舞蹈課，教師教幼兒十字步，也就是秧歌步，教師無論怎么喊，還是有部分幼兒熟視無睹，做著自己的事情，教師及時改變教學方法，在地上用彩筆畫出十字形，并在旁邊標注上小腳丫，要求幼兒按照口令踩對腳印，孩子們的興趣來了，興致勃勃地隨著口令踩著腳印，輕松地學會了十字步，接下來老師播放了好聽的音樂，幼兒的胳膊也隨著舞了起來。教師的隨機調整使整個課堂氣氛推向了，贏得了同行的好評。
“課后問”是幼兒園教學中常用的教學反思行為。課后問就是在課堂教學結束后，教師要及時反省、反思本節課的效果，著重反思課堂中出人意料的創造性收獲和需要改進的地方，以便提高教學質量。“課后問”的重要性就是不斷地提高課堂駕馭能力。教師在課后不斷地問自己“還有沒有更好的辦法”，這樣的反思過程，就是不斷地提醒自己的過程，反思的結果總是“并不是非如此不可”，而是“別樣也行”，甚至“別樣更行”。
由于幼兒園主題教學的開展需要教師協助幼兒生成主題的能力，所以課后問就更為重要，教師要在課后不斷地反思教學過程中幼兒的興趣點，反思教學活動中能作為繼續研究、繼續開展的內容，時時處處整理、搜集這些反饋的信息，才會為下一步教學做好充足的準備。而這種課后反思也會極大地提高教師駕馭課堂的能力，只有反思，教師才會dylw.net 不斷地剖析自己課堂教學的優缺點，細致冷靜地推敲，在反思中已有的經驗得到積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂的能力將日益提升。
課后問自己：“語言精彩嗎”“讓知識走進課堂了嗎”“整體把握教材了嗎”“多關心愛護頑劣學生，做他們朋友了嗎”，只要教師用心反思，研究自己、研究教法、研究幼兒，就一定能大幅度提高課堂教學效率。
關鍵詞：多媒體技術環境幼兒園游戲化主題教學活動
1游戲與多媒體教育環境
信息時代的來臨，將幼兒的游戲世界推向了新的窗口。多媒體技術資源已成為基本的學前教育資源。自新世紀以來，我國基層教育信息化建設步入了新的發展階段，全面實施了以課程改革為主線的“校校通”工程，學科建設與信息技術整合不斷取得新成就。教育必須緊跟時展的腳步，具有科學性、務實性和時代性。我們對他們的教育不但需要讓他們掌握前人的豐富知識，更需要在他們的教育啟蒙時期，給他們在信息時代的生活打下堅實的基礎，例如信息收集、信息辨別、通過良好的交流形成新信息等。
2游戲化主題教學活動
所謂游戲化主題教學活動是指將教育主題隱含于幼兒游戲活動中，通過游戲的途徑進行問題設置、問題解答、內容學習和學結，基于教學內容和幼兒的年齡特征，選取游戲化的教學主題策略，讓孩子在輕松的狀態中，獲得樂趣、學習知識、陶制情操和提升技能。教學是游戲化主題教學的根本目的，老師針對教育主題進行游戲選擇與設計，將游戲與教學過程進行整合，讓幼兒在興趣盎然、愉快活潑的狀態下進行主題游戲學習。游戲化主題教學是傳統游戲教學的延伸，是對傳統教學方式的批判、挑戰和補充。游戲化護體教學表面上是游戲，但是幼兒所學到的卻是非常有價值的知識。
3多媒體技術環境下游戲化主題教學活動的現狀
首先，現階段幼兒園教學中的游戲教育與多媒體技術結合不緊密。教學教師具備較高的多媒體技術掌握水平是多媒體教學環境的必然要求，但是當前在技術上很多教師還不成熟，導致不能將游戲教育與多媒體技術緊密結合。在實際的教學中教師如何將游戲教育與教育實踐無縫結合，是幼兒園教師應該不斷提高的內容。其次，很多幼兒園游戲化教學缺乏科學系統的理論指導，這就使得很多教師在實際的教學中僅僅依靠自身的教學經驗來實施教學，但是，游戲化敬主題教學還應該形成科學系統的教學理念。最后，多媒體技術教育實踐還不深入，多媒體技術在幼兒園教學中的應用正處于快速發展階段，教師要想利用這個平臺更好的實施游戲化主題教學，就需要不斷積累教學經驗，而不是簡單的模仿其他教師的教學模式，只有這樣，才能真正發揮游戲化主題教學活動的教學價值。
4改進多媒體技術環境下幼兒園游戲化主題教學實踐
多媒體技術環境下幼兒園游戲化主題教學活動的開展對提高幼兒園教學效率，改進傳統教學活動的弊端，促進幼兒的全面發展具有積極作用，為此，在實際的教學中，幼兒園教師可以從以下幾方面提高游戲化主題教學的正確性。首先，幼兒園教師必須充分了解幼兒的學習特點，并依照游戲化主題教學的需要，合理利用多媒體技術，以不斷提高幼兒課堂教學成效。借助多媒體技術豐富游戲化主題教學內容，通過創設有趣情境，給幼兒多種感官刺激，為幼兒快樂學習提供理想的環境。其次，幼兒園教師應該學會利用多媒體技術提供的教學條件，將多媒體技術與課堂游戲主題相結合，調動幼兒的課堂學習熱情，幫助幼兒在輕松的學習環境中掌握所學知識。多媒體技術可以為課堂教學提供音頻、視頻、動畫等多種教學材料，而這些可以有效的刺激幼兒的學習熱情，為幼兒營造輕松愉快的學習氛圍。最后，在教學中幼兒園教師必須不斷反思自己的教學過程，以不斷改進課堂教學。一方面教師要對自己的課堂教學教案進行反思，確定自己的教案內容符合教學實踐需要，并通過反思不斷提高自己設計教案的能力；另一方面幼兒教師必須對教案的實施過程進行反思，也就是對教學實踐進行反思，并進行書面總結，尋找幼兒發展的規律，積累課堂教學經驗。為了更好的實施游戲化主題教學，幼兒園教師在教學中還應該正確認識多媒體技術，多媒體技術僅僅是一種輔助教學的手段，不能盲目的使用，在幼兒教學中，還應該堅持以學生為主體，以學生為課堂設計的主導，而多媒體技術在教學中一個個作為現代化的教學手段，更有效的促進教師的工作效率。比如，在實際的教學過程中，教師可以借助多媒體網絡技術給幼兒提出課堂問題，然后引導幼兒在游戲中自主學習，自己去尋找問題得到答案。受幼兒自己的心理和生理特點影響，幼兒對游戲有著特殊的愛好，為此，開展游戲化主題教學可以更好的吸引兒童的學習興趣，避免兒童在學習中出現的各類精力不集中、厭倦學習等問題。除此之外，學校還可以借助互聯網實現教師資源的共享，通過教師互動不斷反思課堂教學行為，改進幼兒園課堂教學內容和形式。
5結語
現階段幼兒園教育教學必須適應時代的發展要求，充分利用多媒體技術開展課堂教學，游戲化主題教學是幼兒園教育教學工作的重要教學方式，將多媒體技術與游戲教學相結合，對提高幼兒園課堂教學成效具有積極的推動作用。為此，當下幼兒園教師必須針對幼兒的學習特點，借助多媒體技術實施有效的游戲化主題教學活動，促進幼兒身心的健康發展。
參考文獻：
[1]彭兵.對建構幼兒園游戲課程的思考和探索[J].學前教育研究，2006(03).
[2]張春霞.游戲化幼兒園課程的基本特征和組織策略[J].幼兒教育，2005(11).
[3]陳建華.對幼兒園課程生活化游戲化的思考[J].幼兒教育，2005(11).
快速變化的世界使人們更加關注社會的未來，關注未來社會的主體——今天的孩子們。我們強烈地意識到社會賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創優質高效的幼兒教育是每一個幼教工作者的責任。一所幼兒園的發展離不開教育教學，教育教學的關鍵在于科學的教學管理，只有通過建立和實施科學的教學常規管理，才能使教學工作有序開展，保證教學效益的提高。
近幾年，我園逐步探索了一些管理辦法，但是還存在一些問題：(1)管理觀念滯后。幼兒園的管理多屬于事務型、制度型和經驗型。對管理者而言，抓管理就是抓具體目標、計劃的檢查，抓具體活動的效果。（2）對各項教學工作缺乏相應的評價方法和標準，即使有，可操作性也不強，無法檢測工作效果。對于幼兒園而言，我園迫切需要加強這方面的研究。原因由以下幾點：一是我園是黃陂前川地區唯一一所公辦園，在全區起著窗口和輻射作用，目前在幼兒園的教學常規管理方面還沒有可供我們借鑒的經驗，希望通過研究，建立科學的教學常規管理，在全區起輻射和推廣作用。二是由于在幼兒園的常規管理上沒有經驗，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，提高教育教學質量。
根據時展的要求和幼兒園教學常規管理中存在的問題，我園決定開展“幼兒園教學常規管理研究”。
二、省內外同類課題研究現狀
目前中小學關于教學管理創新研究、教學管理精細化研究、優化教學常規管理研究、有效性教學管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經驗，如：建立科學合理的教學管理制度，規范教學常規管理，抓好校本教研活動，重視教師素質提升，實行均衡教育教學，推行教學質量評估。還有推行“一個中心、兩個基本點”的教學管理模式。“一個中心”即以常規管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實施“有效教學”，讓教師具有扎實的授課技能，讓學生具備良好的學習習慣，通過各種舉措提高課堂教學的有效性。“兩個基本點”即班主任為單位的班級管理團隊和教研組為單位的學科教師團隊。推行教育教學管理重心下移，充分發揮名師、骨干教師和學科帶頭人的中堅力量，發揮教研組集體研究的潛在能量，通過專家引領、專著學習、學術組與備課組活動相結合，提高教師的整體水平。但是這些經驗和成果適宜于中小學，而幼兒園以其不同的教學方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學常規管理辦法。
三、課題研究的理論依據
（一）課題界定
1. 教學常規：就是指關于教學的日常規定，它是教師職業生活的常態準則和常態要求。
2.管理：管理是指在一定組織中的管理者，運用一定的職能和手段來協調他人的勞動，使別人同自己一起高效率地實現組織既定目標的活動過程。
3. 教學常規管理，就是根據教學工作規律和學校自身實際，制定和實施教學日常規章制度，使教學能順利進行，并日趨有序化、規范化、穩定化，從而有效地實現學校教學工作目標的活動。教學管理是正常教學秩序的保證。
四、研究目標
根據幼兒園的教學常規管理現狀，探索出適合幼兒園教學常規管理的運行機制和辦法，提高幼兒園管理質量和教學效益，促進幼兒園的健康發展。
五、研究內容
1、幼兒園教學常規管理現狀調查。
2、幼兒園教學常規管理策略的研究。
3、幼兒園教學常規管理模式的研究。
六、研究的對象和方法
1、研究對象：以教師的教學常規工作和管理者的管理行為為研究對象。
2、研究方法：
（1）調查法：課題開題前，了解幼兒園教學常規現狀及存在的問題。
(2)行動研究法：通過管理者的管理行為，不斷調整管理方法。注意邊研究邊總結。
（3）經驗總結法：對在實踐中搜集的材料進行全面完整的歸納、提煉，進行分析，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
七、研究步驟
1、準備階段（XX年12月—XX年年6月）
（1）研究幼兒園教學常規管理的現狀，征求意見，確定課題。
（2）廣泛查閱與本課題相關的文獻信息，確定課題內容。
（3）確定研究對象，培訓研究隊伍。
（4）制定研究方案，明確人員分工。
2、研究階段（XX年年7月—2010年7月）
（1） 對照《綱要》，深入學習，查找問題，開展研究。（XX年.7～XX年.12）
學習內容：《幼兒園一日生活活動細則》、《武漢市幼兒園教學常規管理暫行辦法》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教育指導綱要解讀》等。
（2）通過座談、問卷調查等形式、常規檢查記錄等形式，完成調查研究報告。（XX年.12—2010.3）
（3） 建立健全保教人員各項管理制度（2010.3—2010.6）
結合平時的保教常規管理，反思保教人員的行為方式，規范各保教人員的行為，建立各項制度、完善評體系等，創新保教常規的管理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量。
（4） 研究階段小結（2010.6～2010.10）
總結反思前期研究工作，召開課題中期報告會，制定下一階段的研究計劃。
（5） 深入開展研究工作（2010.10～2010.7）
以“行動研究”的方式，不斷調整實驗方法，檢驗保教人員管理制度，研究常規管理的策略、內容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報告。
3、總結階段（2010年7月—2010年12月）
（1）收集整理階段資料，撰寫研究報告和研究總結。
（2）申請結題，請專家評定鑒定。
八、研究的結果與分析
（一）立足本園實際，構建了制度化和人性化相結合的管理體系
第一，立足本園實際，建立健全了一系列規章制度。
通過反思、審視以前的教學管理制度，我們發現有的制度不符合本園的實際，有的制度可操作性不強，有的制度還需作進一步的完善。針對這些問題，幼兒園先后制定了《幼兒園工作質量評價考核制度》、《幼兒園聽課、評課制度》、《幼兒園教學常規檢查制度》、《幼兒園獎懲制度》等，對教師的教學常規工作提出具體的要求，為教師的日常教學提供了依據，也為幼兒園評價教師的教學工作提供了標準。
第二，在管理過程中，實施制度化、人性化相結合的管理。
一是園長參與教學過程，實行多項互動管理。保教工作一向是幼兒園的中心工作，現代管理理念強調管理要實行動態管理以帶動教師行為方式的改變，園長深入實際的教育過程與教師平等互動，把握保教工作的大目標、大方向，實現有效管理。鼓勵教師大膽嘗試，支持她們的大膽創新。
二是讓教師參與管理。在教育教學過程中支持教師進行自我管理，讓教師來參與制度的制定，計劃由下至上形成。促使教師對工作負責，實行自我決策、自我監督、自我評價。在各項競賽中，各項評比標準由老師制定，個個老師都是評委，都可以發表個人的意見和看法，都可以對自己和他人的工作給予公正的評價。
（二）構建了多元化、科學化的評價體系。
第一，實行多元化評價
變以前的管理者評價為教師自我評價、家長評價、幼兒評價相結合。通過評價促進管理。
在評價教師的時候，讓每個教師先給自己找長處、優點，然后綜合出有利于幼兒園發展及個人成長的獎項：備課優秀獎、環境創設創意獎、組織能力獎等。這種評價和獎勵讓大家覺得是一件快樂的事情，每個人既知道自己的長處，也可以吸收他人的長處。
第二，各項活動評價標準科學、合理。
以前的各個環節的教學評價缺乏，要么沒有評價標準，僅憑個人的直覺打分、評價。要么就是評價標準不合理，要么就是可操作性不強。針對這個問題，我們就環境創設、集體教學活動、區域活動、教師備課、戶外活動、教師學期評價標準進行了完善，增加了個人自評、年級組內互評、幼兒園集體評議結合。同時，都有較好的方面和存在的不足一欄，有利于教師不斷反思行為，不斷改進，新的評價標準更具人性化，更具操作性。
（三）探索出了幼兒園教學常規管理的模式和管理策略。
通過研究，我們探索出幼兒園教學常規管理的模式：
提出要求，規范行為——檢查監控，及時反饋——評價促進，全面提高。
1、提出要求，規范行為。就是在管理過程中，首先提出保教人員的工作常規要求，規范教師的教學行為。
2、檢查監控，及時反饋。由行政領導、保教主任、年級組長組成三個層面的常規督導檢查隊伍，形成多層次、立體化的管理網絡，健全幼兒園檢查機制。在檢查過程中遵守“重點問題早發現、疑難問題多研究、解決問題找策略”的原則，及時、準確獲悉全園師生的精神面貌、工作態度和工作進展等信息，最大限度地減少管理中的盲目性、隨意性。經常化、定期化的保教常規檢查，加強了保教常規工作的質量監控。對發現的問題采取措施解決。
3、評價促進，全面提高。
根據工作完成的情況，對照標準，對做得好的給予獎勵，總結好的方法。對不足的提出進一步的改進措施，最終實現整體推進。
九、研究的效果
1、教學方面
（1）建立了有序化、規范化的教學秩序。《幼兒園一日保教常規》的制定，規范了教師的教學行為，提出了教學常規的具體要求，逐步形成了有序、規范的教學秩序。
（2）各階段的教學常規有條不紊。開學、學期中、學期末要做哪些教學常規，都能夠運籌帷幄，有條不紊。每學期的教學常規檢查都得到上級部門的高度評價。
2、教師的發展
（1）教學觀念發生了重大變化
經過三年的實驗，以向“管理要效益，向一日生活要質量”的指導思想深入人心。這一思想的確立，標志著教師價值觀發生了重大的革新。實驗顯示，廣大教師基本實現了由重教學結果管理向重教學過程管理方面的轉變等。在教學中，教師們以素質教育為導向，自覺運用教學常規來規范和指導教學。
（2）教學實踐能力得到發展
幾年來的實驗，在規范的教學常規指導下，使幼兒園教師教育教學實踐能力得到充分的開發與培養，教師在教學實踐中，能自覺遵守常規，在運用中創新。
（3）教學效果得到顯著提高
三年來的實驗研究，幼兒園教師在教學中成效得到顯著提高，其只要表現在：一是規范了要求，實現整體推進與規范管理的實驗過程中，基本上達到了各項教學活動標準。部分教師形成了自己的風格特色及教學常規，促進了幼兒園的教學常規的發展，其內容在“家長開放日”中的半日活動展示中得到充分的體現，獲得家長的一致好評。
（4）教師的積極性得到提高
通過科學、公正的評價，教師能做到“見賢思齊”，對做得好的給予激勵和獎勵，調動了廣大教師的積極性。
3、幼兒方面
促進幼兒的整體性發展，促進幼兒素質全面提高。以前未建立一套較為科學規范的教學常規指導教學，存在“重教輕保”，“重集體教學活動忽視生活活動”等誤區。隨著實驗的深入，理論上的進一步學習內化，教師進行一步解放了思想，更新了觀念，幼兒不僅在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域方面得到了發展，而且在生活習慣、學習習慣、衛生習慣等方面也得到了良好的發展。
十、課題研究存在的問題及今后研究的設想
1、存在的問題
(1)研究缺乏可供借鑒的方法和相關的文獻。
中小學在教學常規管理方面研究了一系列成果，但幼兒園的保教工作同中小學有很大的差異，而且全區僅一所教育部門舉辦的一級幼兒園，因此，在研究中缺乏及時的、必要的專業引領，因此，在研究中的難度較大。
(2)課題研究中教師積極性不夠
由于是管理方面的研究，很多教師覺得這是管理者的事情，有一種“事不關己，高高掛起”的思想，因此，教師研究的積極性不夠，只是按照管理的布置的任務完成工作。
2、今后的設想
(1)不斷完善研究成果
在研究中切實感到教學常規管理工作上層次、上水平的重大意義，教學常規管理的科學與高效，是我們準求的目標。在實際教學工作中，我們將努力推行研究出的成果并積極再探索，將成果不斷推廣并完善。
關鍵詞：互動式聽課;教學管理;教學活動
幼兒園教育的宗旨是培養孩子健康的行為習慣和健全的人格品質，樹立正確的學習觀念，學會一些基本技能，具備一定的動手操作能力。而互動式聽課教學模式則充分發揮互動的作用，促使各項教學管理活動得以順利進行，提高教學管理水平。
一、互動式聽課增強幼兒園教學管理的針對性
在幼兒園教育中，許多教師沒有深刻理解《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神內涵，使得教師出現會背不會用、知表不知里等現象。出現這些現象的原因是：學校管理者未對教師的教學工作進行針對性的業務評價和指導，較少引進先進教學理念進行優秀案例的觀摩和研討。對此，在互動式聽課中，教師可將聽課與專家研討結合起來，通過聽課收集大量教育教學管理信息，進行分析論證，發現其中存在的問題，整理歸類，形成不同的主題問題庫，然后再形成針對性、獨立和系列的講座稿。最后，舉辦主題解答式輔導講座，讓教師帶著問題去聽講座，并積極與他人交流溝通，進行互動式交流。在講座過后，積極反思自身開展的教學活動，吸收講座中的新教學理念、方法體系等，創新工作方向，將新教學理念應用到幼兒教學中。通過這種互動式聽課，教師與幼兒園管理者的距離拉近了，他們從不同的角度思考教育教學管理問題，解讀教學管理實際，并根據幼兒的特點，大膽創新教學思維，將新教學方法應用到幼兒教學中，提高幼兒的興趣，提高教學活動效率。這種聽課與專家研討結合的互動式聽課模式，有助于增強幼兒園教學管理的針對性，從而提高教育教學管理水平。
二、互動式聽課促進師幼共同成長
在幼兒園的教學活動中，教師不僅是知識的傳授者，同時也是教學活動的組織者、引導者，還是幼兒學習的合作者與支持者。良好的師幼互動有助于構建和諧師幼關系，拉近教師與幼兒之間的關系，幫助教師更加細致、全面地認識每一個幼兒，獲取幼兒的信任和喜愛，形成良好的師幼合作互助關系，共同參與教學活動，一起探索未知領域，提高幼兒自主獨立、樂觀、助人為樂的精神品質，使幼兒真正學會一些基本技能。比如說，在區域活動中，明確幼兒的主體地位，讓幼兒參與到區域活動的設計、組織、參與、評價中，教師指導幼兒如何設計區域活動，鼓勵幼兒大膽創新，并指出其中不合理的地方。與教師單方面決定區域活動內容和方式相比，這種師幼互動有助于調動幼兒的主觀能動性，增強幼兒的學習積極性，培養幼兒的動手能力和解決問題能力。在這個過程中，教師應充分發揮其主導作用，引導幼兒將區域活動推向更深層次，幫助幼兒心理成長。
三、互動式聽課促進幼兒園教學管理水平的穩步提升
在幼兒園的教育教學管理中，管理者不能僅僅停留在信息交流和反饋上，還應該認真研究一些共性問題，扎實穩打開展研討活動和培訓活動，拓寬教學研究渠道，逐步提高教師的專業知識水平，從而促進教學水平的提高。首先，管理者要走出傳統聽課的桎梏，積極參與到園內的各種研討活動，擺正作風和態度，以欣賞、期待、鼓勵的心態與教師一起研究課題，充分聽取他人的意見，使研討活動成為真正自主的研究活動，而不是緊張的會議氛圍，教師主動參與到教研活動中，應積極根據自己往日的教學實踐，結合新知識，進行教學反思，在輕松的氛圍中構建良好的管理者與教師之間的關系，進而在教學活動和教學管理中協調配合，充分發揮各自的主觀能動性，提升教學管理水平。在互動式聽課后，幼兒園應積極為教師和管理者提供培訓的機會，使他們樹立起終生學習觀念，并汲取新知識，在新知識中研究當前的幼兒園教育教學管理實際，更好地開展教育教學管理各項活動。
在幼兒園教學活動中，師幼互動有助于激發孩子的想象力和學習興趣，發揮其主觀能動性，潛移默化地進行教學活動。而管理者與教師之間的互動則能增強幼兒園的發展活力，將新教學理念、教學方法、幼兒園管理體系、管理模式應用到幼兒園教育教學管理中，既提高幼兒園教育教學管理水平，又促進管理者、教師、幼兒的共同成長，還促進幼兒園的可持續發展。
參考文獻：
范義麗.促進師幼互動推動幼兒園教學活動[J].才智，2013.
作者簡介：何彥明，女，出生于1978年7月，本科，就職于廣西壯族自治區百色民族高級中學幼兒園，研究方向：幼兒園教育。
Ascension of Kindergarten Education Teaching Management Level in the Interactive Class
He Yanming
關鍵詞：信息資源；幼兒園教育；教學；管理
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0072-01
網絡時代給各行各業都帶來了豐富的信息資源，在瞬息萬變的知識經濟時代，信息資源也在各領域被人們廣泛運用。當網絡之風吹進幼兒園，也給幼兒園的管理、教學等方面帶來了很大的變化。班班通網絡、機機能共享，實現了網絡資源在幼兒園的靈活運用。
一、網絡資源與幼兒園教育之間的關系
幼兒園教育工作面對的是學齡前兒童，在豐富多彩的網絡資源中，要正確選擇適合幼兒園工作的途徑，發揮網絡資源的作用，結合幼兒園工作的實際，充分挖掘網絡資源的潛能。首先是網絡資源與幼兒園教學活動之間的關系；其次，幼兒園如何通過開設網站來展示自己；再次，教師如何運用網絡搭建交流的平臺；最后是園領導如何利用局域網全面管理幼兒園。信息資源與幼兒園課程的整合是根據幼兒園教學活動的需要，使信息技術融入幼兒園教學中，充分發揮多媒體技術的特點，教師因材施教，幼兒自主創新學習，從而優化教學過程，提高教學的有效性。
二、網絡資源配合教學活動
首先，幼兒園教學蘊含了很多方面的知識，這就要求教師不但要琴、棋、書、畫樣樣精通，還要求教師們要有豐富的知識，而通過網絡恰恰可以以最快的速度獲取更多的知識。例如小朋友可能突然問你：“老師，早上來幼兒園的路上，我看到天上有白白的氣，我都看不到路了，這是為什么呀？”這時，可以通過網絡在第一時間找到科學合理的解釋，從而使孩子們的求知欲得到滿足。教師在教學活動中，為了上好每一節課，需要很多方面的知識積累，網絡資源在這時也會起到很大的作用，可以利用網絡找到需要的知識點。其次，教師可以通過電腦進行資源共享。幼兒園各教室中的電腦能以最快的速度實現共享，打印文本，傳輸文件。在經常開展的課件制作比賽中，教師們的技能得到了鍛煉，能夠熟練掌握幻燈片、FLASH等的制作和播放，針對一節課的內容，能很快制作出相應的課件。配合教學活動的進行，課件廣泛而靈活的應用代替了以前教學中的范畫、圖片等固定的難以突破的模式，更加生動、精美地展現出所教學的內容。這樣，孩子們在學習的過程中也產生了興趣，從而促進教學目標的完成。此外，將網上下載的課件運用到教學中，節省了時間和精力，受到教師們的好評和推崇。再次，網絡能幫助教師們攝取到更多的教學信息，可以在網絡上和教育界的同行們交流教學經驗，把教學過程中遇到的難題、困惑在網上向有經驗的教育界前輩請教。電腦的網絡資源就像一本百科全書，讓教師的思想在網上有了交流和共享的平臺，從而豐富了教學的經驗，促進了教育的良性發展。利用信息資源，除了應用適宜可行的課件外，還應該在活動過程中注意與多種教學手段的有機結合，做到如虎添翼，錦上添花，切實發揮它的作用，優化教育過程和課堂結構。只有在教學中恰當運用教學課件，揚長避短，才能起到事半功倍的效果。所以說，網絡資源與幼兒園教育教學是息息相關，密不可分的。
三、創設網站，共建交流平臺
我園創設了以幼兒園名字命名的網站，自從走上了網絡，受到了教育同行的關注，并擁有了很高的點擊率。由專門的網管員精心設計網站的內容，并按月更新，把最新的教育信息通過網絡的觸角傳遞到四面八方。“說我想說的，聽我沒聽說的”是所有教師的口號。評選先進班級等所有園內的新消息都及時在網上，增加了辦園的透明度，讓幼兒園走向社會，參與社會的評論，這對于完善幼兒園的管理，更新教育的理念，都有積極的促進作用。教師寄語、論文、教育反思在網站上，既給了教師展示自己的平臺，也為教師之間提供了交流教育經驗的機會。自從建立了網站，教師的視野拓寬了，知識豐富了，吸收了先進的教學方法和理念。無論是從宣傳幼兒園的角度，還是從促進教學質量提高等方面，幼兒園網站的設立，都會帶動幼兒園走在幼兒教育的先進行列。
四、利用局域網，全面管理幼兒園
幼兒園各科室，包括園長室、財會室、校醫室等各部門都通過構建的局域網絡實現了互聯。園長在園長室就可以檢查各部門最新的工作情況，并做出及時正確的指導。局域網絡在幼兒園成功的運用，加強了幼兒園的管理，并為各部門的工作提供了便利的條件。在“班班通網絡，室室連電腦”的宏大的局域網絡中，幼兒園各部門在園領導的領導下，有條不紊、井然有序地運作，以最快的速度傳遞著各種信息，為幼兒園的穩步發展創下了先決條件。
五、結束語
文章通過事實論證、理論論證、因果論證等方法，從多方面闡述了信息資源在幼兒園教學和管理中的實際應用。教師生存于網絡時代，享受著網絡帶來的便利。網絡給幼兒園的教學、管理、宣傳等方面帶來了巨大的改變，幼兒園管理依賴網絡，教學活動利用網絡，網絡又給了幼兒園展示自己的平臺，信息資源在幼兒園教育與管理中得到了最大程度運用。
參考文獻：
關鍵詞：幼兒園 環境創設 文化反思
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0145-02
1 幼兒園環境創設的基本內容
1.1 對幼兒園環境創設的意義展開研究
1.1.1 幼兒園的教學資源
目前全世界較為先進的幼兒園教學理念是瑞吉歐教學，該教學的主要特點就是充分利用周邊環境因素，將其最大程度的轉換為教學課程資源。相關教師在對幼兒進行培養時一般采取兩種方式，第一種方式就是借助教學內容來為孩子們營造氛圍，即教師在教育期間為幼兒創造相關的主體墻。第二種方式就是借助一切可利用的環境資源，將其最大限度的轉換為教學資源。所以不難發現，為了更好的開展幼兒園教學工作，環境創造的作用尤其突出，當然能否有效利用周環境，還要取決于教學的教學水平。通過對周邊信息的不斷挖掘，將教學與環境合理的聯系在一起，這樣做也有利于推動環境創設的進程。
1.1.2 推動幼兒的教育發展
目前與幼兒教育相關的理論都認為幼兒教育的優異情況與周邊環境有著直接關聯，而且二者相互作用，共同影響。加快幼兒園環境創設的效率能有效推動幼兒的教育發展，主要體現在以下幾個方面：第一，幼兒通過在幼兒園環境的一系列活動，可以提高自身的適應能力以及應變能力，并且隨著活動數量的不斷增多，幼兒還可以積累寶貴的學習經驗。教師再通過孩子們的反饋，對環境進行優良改造，從而最大化的實現推動幼兒發展的目的。第二，幼兒園環境當中的人、物以及事都是影響孩子發展的主要因素，通過不斷優化、創設周邊環境，讓幼兒更好的汲取環境所提供的信息，自身的認知力也會得到加強。
1.1.3 有效展現幼兒園的特點
對幼兒園進行創設工作還可以有效展現其特點，因為創設的初期階段都是圍繞幼兒園設備選取、空間格局規劃等方面展開，這些工作的實施都會以一個主題為基準，通過不斷改造，使幼兒園的特點更加鮮明，還有助于加深社會公眾的認識。舉例而言，研究家對北京一所幼兒園的環境進行分析，通過環境的格局、色彩等內容的研究，可以感知到該幼兒園的基本價值觀念是以幼兒為本，并且強調孩子的行為規范準則。
1.2 幼兒園環境創設的基本途徑研究
1.2.1 注意地域差異，在當地教育背景下開展幼兒園創設工作
幼兒園教學的相關學者提出要創設具有中國特色的幼兒園教學環境，該環境既要包含中國的飲食文化、中國節日特色，還要涵蓋中國服飾文化、中國科技進步等等。由此發現，在進行幼兒園創設工作時，為了提高建設效率，應該充分發揮當地優勢，根據地域不同背景，采用不同的設計理念。這種注重地域特色的幼兒園環境建設工作，不但可以有效彰顯中國文化的特點，還可以得到大量當地居民的認可，從而提高幼兒園的聲譽。
1.2.2 將注意力從幼兒園整體環境建設轉變到局部創設環節
筆者認為，幼兒園環境創設工作不應該僅局限于為兒童提供一個安全的保護場所，應該大力發展相關物質基礎，盡可能的為兒童提供一個豐富多彩的環境。所以，將注意力從幼兒園整體環境建設轉變到局部創設環節就是為了保障幼兒生活環境的質量，從每一個細節著手，使幼兒園環境無論是室內，還是室外都能達到高度統一的效果。
2 影響幼兒園環境創設的主要因素
2.1 當地發展的經濟水平
眾所周知，上層建筑主要由經濟基礎決定，無論擁有多么先進的觀念，發展的效率還是需要圍繞財政能力來展開，只有當地發展的經濟水平較高，才能把觀念轉換為實踐。而針對一些發展較差或是較為貧困的地區而言，開展幼兒園環境創設工作的難度很大，這也是目前我國推動幼兒園環境全面發展的軟肋。
2.2 幼兒園教育者及管理者的觀念
現階段幼兒園教育者及管理者是影響環境創設的重要因素，首先，幼兒園教育者在教學期間應該統籌兼顧，不僅要從自身主觀意愿出發，還要考慮到兒童接受知識的能力以及其主觀能動性，只有這樣才能保障教育的質量。其次，針對幼兒園管理者而言，哪種形式的學習環境會得到兒童的喜愛和認可是目前其最重要的問題，不能再采用傳統的填鴨式教學模式以及固態式教學體系，相信只有這樣才能充分發揮環境創設的作用。
3 目前幼兒園環境創設存在的問題
3.1 幼兒園管理者、教育者與幼兒的價值觀念存在差異
為了有效的推動幼兒教育發展工作，首先應該從環境創設環節開始實施，因為環境資源是教育的最重要因素。因此在開展創設工作時要充分考慮兒童的感受，引用能夠激發幼兒興趣的教學用具，并極力加強兒童與周邊環境的互動效果。然而，目前的幼兒園管理者與教育者都沒有始終貫徹以幼兒為本的思想，并且單純的把幼兒園環境創設工作認為是空間結構規劃工作。幼兒的身心發展沒有受到重視，導致幼兒園管理者、教育者與幼兒的價值觀念存在較大差異。
3.2 在進行幼兒園環境創設工作時，過于注重視覺效果
幼兒園環境創設工作的目的是從全方位保證兒童的活動不受到制約、并且可以充分體會到環境帶來的快樂感。所以教師以及相關管理者在開展環境創設工作時，要始終把兒童放在第一位，如何提高兒童活動的積極性以及提高兒童探索的興趣是最重要的內容。而從目前大多數幼兒園發展現狀來看，教師過于注重視覺效果，幼兒園室內、室外裝飾的美輪美奐，從而導致幼兒不需要自主動手去改變環境，只需要學會如何享受環境即可。久而久之，這種創設方法使幼兒無法理解周邊環境，周邊環境也不能有效的為幼兒提供信息。所以在這種體系下，孩子動手能力以及自信心都不會得到加強。
4 針對目前問題，進行文化反思并提出相應意見
4.1 認識到幼兒的重要性，為不同幼兒提供具有針對性的環境創設方案
幼兒之間的互動、幼兒與教師之間的溝通都受到環境因素的影響，為了使幼兒、教師雙方構建有效的交流橋梁，要充分認識到幼兒的重要性。大力倡導幼兒積極參與幼兒園環境當中是最為重要的一個環節，環境創設人員還需要根據幼兒的年齡、水平等內容，制定不同的方案，從而實現教育活動的根本目標。
4.2 在幼兒園環境創設期間，樹立正確的教育觀念
在幼兒園開展的所有教學活動都需要圍繞教學觀念來進行，環境的創設需要具有教學意義以及價值，只有保證每一處幼兒園環境都具有教學內涵，才能大力推動幼兒的發展。在幼兒園環境創設期間，樹立正確的教育觀念是最行之有效的措施，把教育觀念與環境創設有效的整合在一起，既能保證布置環境階段不盲目堆積，又能將環境的作用發揮到最大程度。教師在傳授知識期間，也要制定合理的目標，以便于借助環境更好的開展教學任務。
5 結語
幼兒階段的大部分時光都是在幼兒園度過的，所以幼兒園環境情況直接決定著幼兒生活、學習的程度。為了更好的保障幼兒身心發展，幼兒園環境的創設工作便顯得至關重要，相關管理者既要從實際出發，又要做到因地適宜，只有這樣才能最大程度提高幼兒參與活動的積極性，使幼兒健康、快樂的成長。本篇論文主要從幼兒園環境創設的意義、幼兒園環境創設的基本途徑、目前幼兒園環境創設存在的問題以及文化反思等方面展開論述。
參考文獻
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我是一個剛剛從小學轉崗到幼兒園的“新”教師。在小學從事英語教學工作十余年，為了有更多教學經驗積累，我做出了一個大膽的決定，只身來到了幼兒園任教。從一名小學教師轉變為幼兒園阿姨，所以我既是“老”教師；也是“新”教師。
步入幼兒園工作已經一個學期多了，作為一個轉型教師，在領導的關懷下，在同事們的熱心幫助下，我快步地融入了幼兒園教學之中，漸漸地對這個新的崗位有了自己初步的認識，其中充滿了酸甜苦辣咸等，滋味俱全。仔細想來，自己的要求還是由于工作的需要，很多人都會像我一樣，會離開自己工作已久的工作崗位而轉崗到別的崗位的情況。那么，轉崗后的教師如何更好地適應轉崗后的工作、生活呢？下面，我就自己的實際經驗談談自己的一點見解，與各位同僚共勉。
一、重新認識崗位，及時調整心態
很多人都是在原來的工作崗位工作得游刃有余，突然換了一個新的環境后，首先會造成心理上的不適。對工作環境的排斥和周圍同事的不融洽等等，這些都會讓我們的工作充滿壓力，工作起來不夠順暢。俗話說得好：既來之，則安之。首先，我們應該告訴自己，既然已經來到這個工作崗位，就應該讓自己從內心盡快地適應這里的工作環境，把它當作自己的第二個家。只有從心理上接受了，我們才有可能把工作做好。記得有位同事說過這樣一段話，大致意思是這樣的：“在工作中，我愿意成為一棵大樹；如果做不成大樹，我要做一株灌木；如果做不成灌木，那就讓我做一棵小草吧！”現在的我正是以這樣的一段話作為我前進的動力，放平心態，努力做最好的自己！
二、重新學習知識，多方面發展
剛剛轉崗后，在工作上肯定做不到得心應手。那么我們該怎么辦？怎樣才能在最短的時間內提高自己？當一天和尚撞一天鐘嗎？不！我們應該積極地去學習。孔子云：“三人行，必有我師焉。”現在我們的“教師”是很多的。有很多的教育教學資源供我們去共享，比如，我們身邊有優秀的同事；有關心我們的領導。我們幼兒園有很多優秀課例的光盤；在網上，我們能夠查閱到各種優秀的教學資源。通過各種形式的學習，我覺得自己也有了不小的收獲。幼兒園教學跟我原來的教學積累并不相干，一切都得從頭開始，對于幼兒園的保教保育工作一無所知。我對幼兒園教育的認識，總以為無非是教幼兒點知識，只要幼兒的安全不出問題就好。對于區角活動，我原來以為只是迎接檢查要做的一種形式而已，現在我才知道，區角活動是鍛煉幼兒各方面能力的最有效途徑，應該是在幼兒園常規教學中始終貫徹的。原來我認為，幼兒園的幼兒由于年齡小，常規落實不好也屬于正常，來到幼兒園我才知道，常規也是幼兒園工作中很重要的一個方面。這些都在理念上對我進行了很大的轉變，幼兒園的教學依然豐富多彩，只要我們用心去做，同樣也會是一個合格的阿姨。
三、重新面對一切，微笑常伴身邊
幼兒園里面對的是一張張可愛的笑臉，他們天真無邪。面對繁瑣的工作，我們不要把工作中的不如意帶到家庭中，把氣撒在家人身上。誰都沒有義務成為我們的“出氣筒”，應該學會自我調適。在工作中，我們不可避免地會遇到心情不好的時候。就我自己來說，我們幼兒園每個學期都會組織全園的公開課活動。上個學期的公開課活動，曾經給了我很大的打擊：在小學中的教學理念對于幼兒園再也不適用了。雖然自己自我感覺良好，但最后我的公開課成績還是很差，心情一度非常沮喪。后來，我自己去聆聽同伴的課，認真地去研究，找到了自己與之的差距，重新調整了自己的教學思路，慢慢地，我發現其實上好一節幼兒園的優質課并沒有那么難。與此同時，我不斷鼓勵自己，努力學習，努力適應。我相信在以后的工作中，只要嚴格地要求自己，就能做得越來越好。
在工作中，我學會了反思，反思這一個多學期以來的工作、生活的得與失。雖然傷痕累累，但我收獲頗多，我欣然發現我慢慢地靠近了一個合格的幼兒園教師，內心更多了一份收獲。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！它將支持我一直走這條幼兒園教育之路。
（作者單位 山東省濱州市濱城區梁才中心學校）
摘 要
幼兒園教學的研究正面臨著領域不斷拓寬、視野不斷更新的趨勢。就目前的研究來看，注重解決實際問題的操作經驗型探索居多。然而幼兒園教學的許多問題依然存在，有些問題在一種背景下是解決了，但到了另一種背景又變相出現。“曾經是怎樣做的”與“應該怎樣做”“為什么要這樣做”不是一回事。這說明，已有經驗對于建構與完善指導幼兒園教學實踐的理論是很不夠的，僅從技術層面來探索如何徹底解決幼兒園教學問題也只能是良好的愿望而已。因此，還必須對幼兒園教學進行哲學反思，而且應該是徹底的反思。
兒童與知識的關系是幼兒園教學需要思考的一個哲學問題。兒童與知識之間本是一種原生態的和諧關系，幼兒園教學的知識應當是有意義的知識、行動性的知識和經驗化的知識。知識與兒童的分離只會割斷兒童對知識意義的追問，剝奪兒童對知識的情感體驗，使兒童喪失思考的能力與探究、質疑的求知精神。
關鍵詞
幼兒園教學 兒童的學習 知識的性質
相信絕大多數孩子都聽過《龜兔賽跑》的故事。不久前，筆者曾親臨過一次語言教學活動，碰巧教師選擇的內容就是《龜兔賽跑》。教師通過動畫演示講了該故事后，孩子們大概明白了故事的大意，比較貼切地回答出了教師的“烏龜為什么贏了”的問題。接下來，教師安排故事表演，當問到誰愿意當烏龜時，大家都紛紛舉起了小手，而問到誰愿意當兔子時，沒有一個小朋友愿意舉手。很明顯，孩子天真地以為，在烏龜和兔子的較量中，兔子是“命中注定”的失敗者，而誰也不愿意去充當一個失敗者，哪怕這只是在游戲中。
黃全愈先生曾就“烏龜和兔子賽跑，誰贏了”的問題先后問過一些中國的孩子和美國的孩子，他發現，中國的孩子無一例外地而且都很肯定地回答：“烏龜贏了，因為它堅持，不偷懶。”而美國的孩子普遍對這個問題感到不可思議：“烏龜和兔子賽跑，這怎么可能？”或者說：“就算是把烏龜和兔子放在一起，讓它們比賽，也肯定是兔子贏，因為它本來就善跑!”……相形之下，我們的孩子對童話故事所宣告的知識深信不疑。這種反差讓我們不得不反思幼兒園教學的意義：我們的教學是讓孩子變得越來越聰明了，還是越來越愚蠢了？
這一現象反映了我們的孩子普遍缺乏獨立思考的能力與習慣，然而當深入思忖，就不難有這樣的疑問：教師不是一直都很重視兒童的思維能力的培養嗎？不是經常提問而且要求孩子回答得“與別人不一樣”嗎？幼兒園教學設備與手段已日益現代化，教師的教學技巧已經出神入化，為什么還在制造大量的答案一模一樣，沒有獨立思考的現象？到底是什么使兒童失去思考力？當我們一邊在理所當然地安排大量的教學內容，另一邊又在挖空心思地組織課堂教學行為，卻為得不到理想的效果而困惑時，我們懷疑過這種“安排”本身了嗎？我們憑什么“安排”這樣或那樣的教學內容？它們對誰有意義？這些問題涉及兒童與知識的關系這一哲學命題：
一、知識觀的問題
“知識是什么”的問題很復雜。為簡便起見，筆者參考了石中英的《教育哲學導論》一書中對知識概念的分析，嘗試從不同的認識論的角度來概述。[2]
(一)理性主義的知識觀
知識是一系列符合邏輯的概念、公式、性質、規律等，是理性沉思的結果。按此解釋，感覺經驗不是知識，因為感覺到的東西是表面的、混亂的，而且容易改變，感覺經驗是不可靠的，而只有經過判斷、推理、內省等理性認識而得來的知識才是清晰可靠的。例如動物也有感覺，但不能說動物擁有知識。知識只與主體的理性有關，而與主體的感性及客體本身沒有關系。顯然，認識某事物是因為人已經具備了關于這一事物的觀念，因而這種知識觀具有先驗論的基礎，其知識獲得方式可以簡化為一句口號，即“不要看，只要想!”(Don’t look，but think)。笛卡爾等人是這種知識觀的代表。
理性主義知識觀在很大程度上影響著教學，通常表現為以教材、課堂、教師為中心的教學，一切圍繞書本，按預先規定好的知識及設定的講授進度進行，完全拋開了學習者個人的經驗與情感，教學因缺乏具體而生動的實踐而死氣沉沉。
(二)經驗主義的知識觀
洛克等人認為，任何知識都來源于感覺經驗，都是人的感官對外部世界的反映，觀察和實驗是獲得這些知識的最可靠的途徑。按這種解釋，認識某種事物不是因為人已經具備關于這種事物的觀念，而是因為人確實感受到了它的某些屬性。與理性主義強調知識與主體理性的聯系不同，這種知識觀強調知識與客體屬性的聯系。因為“看到了什么取決于怎樣去看”，所以“看”的方法和技術倍受重視。受此影響，教學強調學習者的感官活動與內容和方法的直觀性。
(三)實用主義的知識觀
杜威、詹姆斯等人認為，知識既不像理性主義者所說的那樣只與主體的理性相聯系，也不是經驗主義者所強調的只是與客體屬性聯系的感覺經驗，而是一種行動的工具。知識既不是拿來思辨的，也不是借以驗證感覺的，它本身就存在于行動中。知識的意義不僅在于它是有用的，而且還在于要用才能得以體現。例如，在兒童修理課桌的時候，就會接觸到關于形體、材料屬性及工具使用的知識；在幫助整理辦公室的時候，就會了解方位、面積等知識并建立美的觀念。如果沒有行動，作為工具的知識也就不存在了，其意義會走向消亡。按此理解，通過事先向學習者提供知識并幫助他們掌握、儲備知識的做法是毫無意義的。可以想像，過去的教學把知識孤立地來教(哪怕采用了先進的手段)，學習者雖然學了大量的知識，卻從來不曾有實踐行動。問題不是他們沒有實踐能力，也不是他們不想實踐，而是這種教學從一開始就將知識堵在與兒童隔絕的“死胡同”里了。
(四)其他知識觀
其他一些人也對知識作了自己的解釋。如尼采從非理性的角度分析知識，而福科則從社會權利關系學的角度，將知識看成是一系列社會權力關系運作的結果。在教學領域，各級教育工作者對教材內容的選編和取舍反映了他們對知識的選擇與控制，實質上是人的權力意志及權力分配的一種方式。
另外，從結果形態上看，知識還有社會知識觀和個體知識觀之爭。社會知識觀認為，知識為某些權威人物、社會機構或利益集團所有，強調知識的正統化、標準化、穩定性與繼承性，排除異己，對個體知識進行打壓，而個體知識觀則強調知識是個人在生活中經過不斷地自主解釋和建構的，只有這樣才能保持知識的創新活力，因而通常批判既成的知識秩序，反對知識霸權。
有什么樣的知識觀就有什么樣的教學，同理，任何教學都含有相應的知識觀。對于幼兒園教學而言，不是所有的知識觀都適合于指導幼兒園教學，這中間還得考慮兒童。學前兒童的特殊性決定了幼兒園教學知識觀的取向，其自身與知識的關系也是幼兒園教學中知識選擇的基礎。
二、兒童與知識的原生態關系
從一開始，兒童與知識之間就是一種緊密相關的、和諧的生態關系。為建立這種關系，兒童已在情意和能力方面做好了準備。
(一)兒童有求知的本能和與生俱來的濃厚的探究興趣
樂于求知是人的天性。荀子曰：“凡以知，人之性也；可以知，物之理也。”求知的天性在兒童身上表現更甚。兒童具有天生的探究興趣與求知欲。杜威也認為，兒童有四大本能，即社交本能、探究本能、藝術本能和制造本能。其中兒童探究本能就是一種探究未知事物的本能。陳鶴琴將好奇好問列為兒童發展的特點之一。兒童對知識有著一種執著、向往的積極態度，他們是一群虔誠的求索者，以求知為生命追求，全身心投入到每一次發問與探究之中。可以想見，不讓兒童對世界產生好奇，不讓兒童去探究不僅抹去了兒童生命的本色，還無疑否定了兒童自身。從這個意義上講，兒童是喜歡知識的，兒童是科學家。
(二)兒童對知識有一種非功利性的需要
人的畢生發展離不開知識。同樣，兒童的發展也需要知識。但兒童對知識的需要是一種非功利性的需要，即兒童需要知識，但不是為了知識以外的其他目的，兒童求知的目的就在于求知本身——滿足兒童的好奇心和求知欲，純粹是因為對世界的好奇。兒童求知不為功名利祿，不為取悅他人，而是自發的，他們所做的一切都發自他們內心。兒童的求知動機單純，而這種動機又使求知具有可持續性。
(三)兒童能主動建構自己的知識世界
皮亞杰關于兒童主動建構知識世界的理論，說明兒童能以自己的方式獲得知識——他們是因需要而學，在行動中理解。這早已被實踐所證明。例如：10個月大的嬰兒就能主動設問與探究，哪怕他還不能用語言表達自己需要解決的問題。再如，4歲的兒童不大可能理解成人告訴他們關于蚯蚓的生長環境、再生能力等知識，然而可以通過自己的探究行動來獲得這些知識：在土里尋找，不小心把蚯蚓弄成兩截卻發現仍是活的等。這種生動的學習方式更加密切了兒童同知識的關系。在兒童心里，知識并不是他人強硬給予“我”的東西，而是“我”真正需要的東西；知識不在“我”之外，而成了“我”的一部分，于是，對于知識及求知的過程都刻骨銘心。
從知識的角度來看，知識也與兒童密不可分。知識起源于探究，而探究起源于個人與環境交互作用的經驗。[3]兒童從一生下來就處在一種互動著的環境中，他們經歷著而且探究著。在人類中，只有兒童和科學家才是最富有探究精神的。由此可見，與兒童關系密切的知識，從一開始就不是死的、冷冰冰的概念或語言符號，而是帶著兒童經驗、情緒情感體驗和對知識態度的綜合體，如發問的投入與天真、探究過程中的熱切期待、發現的驚喜等都內在于知識之中。兒童獲得的不再是那種倍感無聊的東西和無奈的心情，而是一種心理滿足和長遠發展所需的學習動力。
三、幼兒園教學的知識
基于兒童與知識之間的原生態關系，幼兒園教學應采取什么樣的知識觀？由于教育時空背景的轉換，幼兒園教學的知識不可能呈完全的原生態，但是對于幼兒園教學來說，只有充分體現兒童的主體地位，討論知識才有意義。幼兒園教學的知識必須以兒童為參照系。
(一)幼兒園教學的知識必須是有意義的知識
什么樣的知識最有意義？斯賓塞的回答是科學知識，比較貼切地反映了他那個時代的需要。然而，這個回答在今天看來未免過于籠統而且片面，因為它忽視了學習者的年齡因素，并且在一定程度上將學習者個人對知識的需要排除在外了。對于幼兒園教學來說，最有意義的知識必須是兒童自己需要的知識，指向兒童關心的方面。
什么是需要？馬斯洛關于人的需要層次理論描述了人類需要的一般構成，然而從本質上講，需要是一種體驗，它產生于具體的情境之中，有時一種遭遇就能激發人的需要。兒童的需要更為具體情境所左右，如教學中，兒童的突發奇想和不期而遇的問題都可以促生需要——他們需要實現自己的設想或解決偶遇的問題。兒童的需要可以去發現，但不能夠被事先規定。很多人在理解“教學要滿足幼兒的需要”的原則時，往往根據教育目標或自己的意愿去認定或預設兒童的需要，然后再根據這些所謂的需要進行教學設計，使教學建立在兒童虛假需要的基礎上，犯下了嚴重的邏輯錯誤。此外，“為了兒童的未來”也是一個偽命題，因為未來是變化莫測的，“未來需要什么”是誰也不能把握的，以“未來”作為借口很容易遮蔽什么是兒童所需要的和真正關心的。
(二)幼兒園教學的知識必須是行動性的知識
兒童不理解也不相信備用知識的意義，對于兒童來說，要他掌握備用知識是很困難的，而且是不必要的。我們以往將兒童當前的主要任務看成是積累知識以備將來所需，由于知識不是現在要用(行動)的，所以，兒童體會不到目前所要學的對于自己將來生活的意義。由于兒童眼前的需要沒有得到滿足，正在發生著的學習動機逐漸熄滅，取而代之的是疲于應付，更多的則是無奈，所以，掌握備用知識很難給予兒童發展真正需要的心理能量，也不可能有真正的自我建構。這就是為什么許多知識學完了就忘記了的原因。
鑒于此，幼兒園教學的知識必須是兒童自己迫切需要的知識，這種知識以行動為載體，兒童在行動中理解并建構知識。例如，兒童在給植物澆水的過程中就建構了關于植物與水的關系的知識，這比單純告訴兒童“水如何重要”有意義得多。與通過語詞來表達的陳述性知識相比，行動性的知識由于個體身心沉浸其中，是終生難忘的知識。這印證了美國華盛頓兒童博物館上的格言：“我聽見忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。”[4]
(三)幼兒園教學的知識必須是經驗化的知識
幼兒園教學的知識有概念化和經驗化之爭。概念化的知識就是客觀知識、學科知識，是有特定結構的、體系化的知識。這種知識對事物的所有具體特征進行概括并抽象出根本屬性，以使概念的意義完整。例如我們要讓兒童掌握魚的知識，就要包括一系列的內容，否則就不能成為概念化的知識。相對于兒童而言，概念化的知識是現成的，是早已確定好的，教學只是借助各種手段將之呈現出來，并促使其向兒童內部轉化。兒童只存在如何理解知識的問題，因而它與兒童的距離是遙遠的，哪怕教學手段再高明。經驗化的知識不是由學科專家事先建構好的，它沒有特定的結構，更沒有體系，因而是松散的，它以知識碎片即經驗的形式出現，讓兒童自己根據需要去拾掇。經驗化的知識不是現成的，它沒有穩定不變的結構體系，不能以事先規定的形式出現，因為在兒童還沒有和事物接觸之前，很多東西根本無法預先確定。換言之，知識是通過探究和行動得來的，在兒童還沒有探究與行動之前，就沒有完形的知識，只有它的“碎片”。經驗化的知識印證了幼兒園課程的變化性、流動性和不確定性的特點。”這種知識更切合兒童的需要，它能拉近知識與兒童的距離。
經驗化的知識并不是將知識簡單地等同于經驗本身，而是兒童基于經驗對事物不斷加深理解與解釋，也就是兒童對知識的自我建構。例如，兒童起先對“人群”的理解是五花八門的(基于經驗)，但都有疑問并發現了自己的認知沖突，然后通過考察、展示等行動使自己的理解更豐富而深入。”
四、兒童與知識的分離與教學危機
兒童與知識原本就是一種密不可分的關系。但不知從何時起，兒童對知識變得漫不經心，他們不再那么虔誠，當他們將知識學習當成不得不完成的任務時，他們開始厭學了。兒童與知識之間的和諧關系也隨之破滅。許多人將此歸因于兒童貪玩與自制力缺乏，在筆者看來，這些固然是影響因素，但教學中將兒童與知識分離的做法卻是最根本而且致命的主因，直接導致了幼兒園教學的危機。
(一)功利性的教學目的使教學中沒有兒童，使知識對于兒童的意義走向消解
當前，有些幼兒園教學功利性強于教育性。他們的教學主要是為了顯耀成績，提高名氣，甚至是為了迎合家長，以提高經濟效益。他們可能什么都考慮了，惟獨不考慮兒童。這樣的教學便沒有了兒童。例如，在兒童不知七星瓢蟲為何物，也不明白老師為什么要我們畫這個東西的情況下，教師就在一次課堂教學中讓兒童“掌握”了七星瓢蟲的畫法，教師自始至終在示范，兒童則完全模仿。教師自鳴得意：這就是效果，家長還就認這個！只強調繪畫技能技巧的訓練與灌輸，這還是兒童的繪畫嗎？顯然不是，因為兒童繪畫反映的是兒童的認識、情感與興趣以及他們獨有的思維方式和表現方式的。
兒童繪畫教學居然看不到兒童的需要、情趣和個性，其目的的功利性也就昭然若揭。功利性的教學目的使兒童覺得知識是教師和家長所需要的而非自己所需要的。于是，當兒童沒辦法只得硬著頭皮跟教師走時，兒童對知識開始失去好奇，知識不再是他迫不及待地要去探究的東西。當兒童原來那種內在的探究動機消逝了，知識就不能提供兒童發展所需的能量，它對于兒童個人的意義也就不存在了。
(二)將知識看成是與兒童個體無關的東西，割裂了兒童與知識的情感聯系
幼兒園教學內容的學科取向基本上拋棄了一切與兒童有關的東西：個人經驗、意愿、需要、情感及關心的態度等。例如，某教師發給每組幼兒大致相同的材料，然后提問“大蒜頭能不能立起來”，請幼兒自由探索，接下來，要求小朋友借助橡皮泥、牙簽等材料讓不能站立的大蒜頭立起來。教師邊巡視邊詢問小朋友用到了什么辦法和材料。盡管幼兒很配合教師，盡管場面熱鬧而且有條不紊，但是，幼兒真的需要了解并關心“大蒜頭能不能立起來”的事情嗎？類似這般的教學有意義嗎？就算是其中包含了“平衡”這一學科知識在內？由此推之，對于只要知識結果不要兒童對知識的積極情感和態度的教學，兒童不能發自內心地學，盡管教師教了大量的知識，除了“走走過場”之外，還能給兒童什么呢？
當教學使知識與兒童無關時，不僅知識淡出了兒童的視線，而且兒童感受不到知識對于自己的意義，也就不會有真正的疑問和思考了。兒童所能做的，要么認真聽話，混過上課的時間，要么游離于教學之外，這時，教師自然免不了搬出常規來壓了。要知道，常規總是針對那些不能投入的孩子的。
(三)教師對知識的嚴格控制使教學拒絕除知識外的一切可能，進而將兒童排除在知識之外
既然認為知識與兒童無關，自然地，教師在安排教學內容時很少真正地去考慮兒童。加上教師的社會地位，使教師在知識控制上擁有絕對的權威，教師掌握著知識選擇與分配的大權。典型的表現是：教師先人為主地安排一切，控制整個教學流程，教學內容早已是確定好的，“教什么”“學什么”都是教師的事情，由教師說了算。然而，教師安排的教學內容往往與兒童眼前最關心的事情和需要學的內容之間相差甚遠，而且在很多情況下，這種集中統一安排、學習步調一致的教學與兒童的個性與鮮活的生命極不協調，有時甚至格格不入。難怪當出現幼兒的學習興奮點與教師預設的教學內容和步驟不一致時，教師往往從“圓滿”完成計劃的角度出發，將幼兒真正的學習需要拋之腦后，置幼兒的學習動機與熱情而不顧。教師的知識控制剝奪了兒童的學習主體地位，將兒童置于完全受支配的境地，極大地削弱了知識的親和力。兒童難以發自內心地從事各種活動，他們逐漸明白：“知識只不過是成人的游戲罷了，我們所要做的就是順從你們，做個樣子給你們看，這不正是你們所需要的嗎？”兒童對這種“高高在上”的知識逐漸敬而遠之。
(四)教學過程的簡約性將兒童原本生動的求知過程枯燥化、機械化，使兒童失去探究與思考的能力
許多教學都是在缺乏材料、沒有探究行動甚至不需要兒童離開座位一下的口耳相傳中完成的。教學過程以一種不變的機械程式日復一日，味同嚼蠟。這種教學的最大優勢是能大量傳授知識而節約時間和物力，要做到這一點，除了教師要把知識講得讓兒童聽懂(多用兒童化語言)外，還必須滿足一個條件，就是要努力使兒童相信，教師說的、書上寫的都是絕對正確的，不需要有任何懷疑。所以，對于兒童來說，只存在接受“是什么”而不存在思考“為什么”及“如何可能”的問題，也就不需要動腦筋了。
案例：文學欣賞活動：秋天的雨(散文)
原文片段如下：
秋天的雨，嘀嗒嘀嗒地唱著歌。
秋天的雨，是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，你還沒有留意，秋天的門，就悄悄地打開了。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，她把黃色給了銀杏，黃黃的樹葉扇哪扇哪，像一把把小扇子，扇走了夏天的火熱；她把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉飄呀飄，像一枚枚郵票，郵來了秋天的涼爽。金黃色呢，是給田野的，看，田野像金色的海洋。
教學片段如下：
教師：為什么說秋天的雨有一盆五彩繽紛的顏料？
幼兒A：雨下到哪個地方，哪個地方就變顏色。(不得不佩服幼兒A的領會力。不知他是照文回答，還是就相信這一點。再說，任何地方都是這樣嗎？)
幼兒B：秋天的雨落到田野上，田野變得金黃；落到楓樹上，楓葉就變成紅色；落到上，美麗的都開了……所以它有各種各樣的顏色。(幼兒B去過田野嗎？他心目中的田野是什么樣子的？)
幼兒C：因為秋天的雨落到銀杏樹上、楓樹上、田野上，它們都變成各種顏色，所以是五彩繽紛的。(幼兒C見過銀杏樹嗎？這是哪里的秋天？)
教師順利地完成了教學，幼兒也都回答了教師的提問，一切看起來是那么的成功!幼兒“流利”地回答教師的問題，而自己沒有任何疑問，是什么都懂了？還是什么都沒懂？是不愿意去或者根本沒想到去弄明白這到底是怎么回事？兒童連思考能力都喪失了，對這樣的教學我們還能說些什么呢！
參考文獻
[1]黃全愈.素質教育在美國廣州：廣東教育出版社，1999：273-274
[2]石中英.教育哲學導論.dE京：北京師范大學出版社，2004：135～137
[3]轉引自詹棟梁.JL童哲學廣州：廣東教育出版社，2005：63
[4]粱志燊.學前教育學.北京：北京師范大學出版社，2000：266
[5]鄭三元.幼兒園課程的本質.學前教育研究，2005，(3)
【關鍵詞】幼兒園現有資源教學探究
從國家頒布的有關于幼兒園辦學指導綱要中可以看出，幼兒園辦學最主要的工作之一就是合理運用教學資源開展幼兒早期教育工作，重點就在與如何利用幼兒園現有資源，通過創新利用，提高教育水平。另外，在園的幼兒群體和幼師群體，也要作為寶貴的教育資源盡心開發與利用。幼兒園的教育資源會直接影響到幼兒教育的水平，良好的資源利用能夠更加快速的實現幼兒教育的目標，響應國家的要求培養幼兒的各項發展能力。
一、 充分發揮教師資源的作用
1. 鼓勵教師提高專業素質。從幼兒園辦學角度出發，通過集中學習的方式，要求教師有足夠的時間了解幼兒教育理論和教學方法，通過分散學習的方式鼓勵教師及時總結教學經驗和心得體會，盡管是幼兒教育也要精心準備教案和課間，對于教學成績有突出表現的教師采取物質獎勵的措施，以激勵教師自身水平為主要目的，讓教師主動尋求自主發展。
2. "請進來與走出去"。幼兒園辦學的實際情況，要求幼兒教育理論需要實時更新，"閉門造車"是萬萬不可取的。結合幼兒教學的教研活動，進行一系列的理論知識培訓活動，及時吸取全國各地優秀的辦學經驗，邀請資深教育專家等進行專題講座，是所謂"請進來"。及時吸收教學精華，幫助辦學教師資源質量的不斷提高，也在吸收過程中及時找出自己辦學不足之處，尋求改進。
3. 基于內部的相互學習。在教育實踐過程中，可以在幼兒園中開展多樣化的觀摩學習活動，挑選教學能力強的教師上示范課，讓教師們觀摩學習，在交流討論環節中也能發現更多問題，積累更多的教學經驗。一課多研的學習模式，在確定教學主題的前提下，要求教師根據主題設計教學活動，開展教學方案，教師之間相互觀摩與研究，在大家針對性的討論過程中，提出更多建設性的意見與建議，教師之間相互幫助改進教學方法。再可通過學生家長的參與評課進行教學研究，家長在參加幼兒園開放日活動同時，參與到教師課堂，開展評教活動，加深教師與家長的溝通，思想的碰撞和想法的交流，也更有利于教師調整自己的教學理念和教學方法。
4. 教師是教育的促進力量。教師作為幼兒園最基礎的教學資源，是促進教學發展的中堅力量。理論培訓和觀摩活動客觀的提高教師的教學水平，教師自身的主觀因素也會影響到教育水平的發展。教師主觀角度上的教學反思，也是推進教學進步的一股重要力量。教師秉持教學平等的態度，反思教學活動，從自我發展的角度尋找教育進步的方向，也通過教學反思嘗試解決教學問題，積極從自身的角度尋求發展。
二、 重視幼兒學生的參與地位
要說幼兒園教學又一重要的教學資源，那就是參與學習的幼兒群體了。幼兒園的教學研究中，逐漸意識到幼兒園自身的隱形教學條件，是要最大限度的發展幼兒潛能，利用更多的無形資源開展教學工作。
1. 讓幼兒成為教學環境的主人。為了充分利用幼兒園現有的教學資源開展教學活動，教師廣泛聽取幼兒關于所處教學環境的想法，更加有針對性的完善教學資源和教學環境。與幼兒共同制定有關幼兒園發展計劃，既給予每一各參與教學的幼兒以表達個然看法的機會，也保證幼兒園教育發展方向的可行性。幼兒園建設條件具備了可變性，也使得幼兒園辦學現有的教學資源能夠得到充分的利用。
2. 為幼兒搭建合適的發展環境。因為幼兒個體的需求不同，在充分的了解了他們的需求后，結合現有的教學資源，為學生創造合適的發展條件。例如，很多學生喜歡繪畫，那么就可以要求教師去掌握幼兒繪畫教育技巧，開設專門的繪畫課堂，用專門的教室，為學生準備充足的繪畫原料，也可以利用教室的墻體做學生作品展覽，滿足學生繪畫和展示的各項要求。與此同時，可以利用學生作品墻進行學生的益智教育，選擇較好的作品，開發學生的認知意識。學生在繪畫時的創造能力，也能啟發到其他學生，比如學生認為恐龍是怎樣的，通過自己的畫筆表現了出來，其他學生就可以通過這個學生所畫的恐龍展開自己的想象，從而啟發學生的創造力和認知力。
3. "物盡其用"活用教學資源。上文講到了利用學生的繪畫作品啟發學生創造力和認知力，這就是一個很好的活用教學資源的例子。另外，還可以采用建立多功能教室的方法，活用教學資源。多功能教室可能是一個以小舞臺為主的獨立教室，搭配多種教學設備，如鋼琴，手工制作的必需品，橡皮泥等，利用不同的資源，開展不同的活動。使用鋼琴，利用小舞臺讓學生展示自己的歌喉，或者給孩子們排個小舞蹈，在不同班級間展示表演，一方面鍛煉了學生音樂和舞蹈的才能，也為其他班級的孩子做了榜樣，啟發看表演的學生也參與到音樂和舞蹈的學習中。橡皮泥手工課，也可以在這里開展，讓學生充分發揮想象，捏出自己喜歡的人或事物，完成后在小舞臺上展示，一方面鍛煉了學生動手能力和創造能力，也鍛煉了學生語言表達能力，幫助學生建立起足夠的自信，一舉多得。當然，教學資源活用的方式還有很多，比如"大帶小"模式，讓年齡稍大的學生帶領年齡稍小的學生制作手工或者繪畫，鍛煉學生責任感；或者利用學生的作評作為教具，學生制作的動物數字卡片，完全可以利用在數學課上，技能吸引到學生的注意力，也讓學生的作評得到充分的認可。
三、 結語
幼兒園的現有教學資源其實很豐富，只不過有些是隱形資源沒有被意識到。"教師-學生-資源活用"為基礎的教學資源發展利用理論，就是要認識到現有教學資源的有效性，發展教師能力，提供更多的教學模式和教學內容，與學生的充分溝通，更加有針對性的安排教學資源分配；資源活用將更多被忽略的資源作為教學內容放到課堂中來。總之，幼兒園現有的教學資源還需要教師和學生共同去開發，教育工作的開展也需要多方面的共同努力。
參考文獻：
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[2]趙秋華.信息技術在幼兒園教學中的作用[J].科學大眾(科學教育).2011(04)
一、教師應該耐心傾聽，了解孩子心里想什么
幼兒教師對兒童的傾聽是一個生命對另一個生命價值的尊重與接納。幼兒有一百種語言，可以使用一百種不同方式表達出他們對于事物的態度，假如教室文化允許的話，他們可以用一百種不同的象征符號來表達，那么，教師關注幼兒的最好方式就是傾聽，敞開心扉傾聽幼兒的心聲，讓傾聽成為教師的一種生活習慣。
教師需了解孩子的心理規律――感悟兒童心理。但是，教師施行過于嚴格的常規教育，會常常使活潑好動且需要自由成長空間的幼兒感到壓抑與煩悶。孩子并不是只懂撒嬌玩鬧的小人兒，他也有自己的心理世界。教師應認真有效地傾聽――走進兒童心里。在幼兒園里，很多教師重視培養幼兒的傾聽習慣，提高幼兒的傾聽能力，卻往往忽視了自身傾聽習慣的養成。傾聽是一把鑰匙，一把打開幼兒心扉的鑰匙。每個幼兒都是一個完整的世界，沒有重復，各有特色，讓我們用這把鑰匙更好地溝通師幼間的情感，讓彼此的心更融洽、更貼近。
二、教師應該善于觀察，感受孩子心里要什么
教師是一個重要的角色，教師的角色是多樣化的，是孩子的傾聽者、觀察者，更是伙伴與向導。教師的眼里要容納孩子的一舉一動，要成為一名“研究者”，讀懂孩子的內心世界，了解他們的行為意向，從而提高指導的有效性。觀察孩子不僅需要敏感的眼睛和耳朵，還需要敏感的心靈，要走進孩子的內心，傾聽他們的心聲，這樣，我們才能真正和孩子零距離接觸。
三、教師要學會欣賞，知道孩子想要什么
事實上，我們對幼兒的期望必須具有彈性且多變，我們也必須和孩童一樣，能感受驚奇和歡樂。教師應以欣賞、發展的目光看待幼兒，并協助他們解釋自己的看法。站在旁邊等一會兒，留出學習的空間，仔細地觀察幼兒在做什么，然后，假如你也能透徹了解，你的教法也許與從前大不相同。時代在變，幼兒園教學方法也隨之進步，單一的模式，不能進行套用，需要不斷演變，不斷進步。作為一線教師，我們要不斷反省自己，不斷改變自己，放大每一個孩子的優點發揮每一個孩子的長處，支持孩子的努力，鼓勵孩子的自信，不斷傾聽他們內心的聲音。只有這樣才能更好地、平等地和孩子們做朋友，他們才會真正信任你、喜歡你，讓你成為他們的引路人。
在引導幼兒中，我們不僅要學會傾聽孩子，我們更要與孩子們共同成長，首先要表現在幼兒園教學中。幼兒園的孩子思維發展在不同的年齡階段存在不同的特征。小班以具體形象為主；中班從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；大班的孩子以抽象邏輯思維為主。如何把握各年齡階段思維的特征并以游戲幼兒園活動貫穿始終成為數學幼兒園活動的重點。優秀的幼兒園教學、幼兒園活動并不在于準備材料的多少、豐富與否，而在于能以最少的教具自始至終調動孩子極大的興趣。需要孩子有一定的邏輯思維能力。老師的一句關鍵話，可以使孩子們盡情發揮想象力，思維得到了更大的拓展。在以后設計幼兒園活動時，我們應更多地關注孩子能夠學習那些知識點，能不能看到孩子的學習水平、學習過程、學習特點。對于每節幼兒園活動及時地給予反思。
閱讀是生命中重要的一環，閱讀是一種興趣，需要激發；閱讀是一種狀態，需要保持；閱讀是一種習慣，需要培養；閱讀是一種生活，需要滋潤。海克曼認為對兒童時期進行人力投資，將對他成年后的就業能力產生重要影響。針對兒童提出閱讀的審美、娛樂、認識和教育四大功能以及閱讀的愛、自然、頑童和成長的四大母體。
我們知道，大自然是孩子成長最好的天堂，孩子的天性屬于自然，天真爛漫，自由自在，無拘無束，充滿著生機和活力。外出幼兒園活動為塑造靈動與豐滿的心靈創造了機會。一幅幅生動的照片、一段段有趣的幼兒園視頻讓我們意識到每一次外出，孩子更能讀懂大自然、老師更能讀懂孩子。
微課是在微時代環境中應運而生的一種5-10分鐘的微教學活動，為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過信息化教學精心設計，以流媒體形式化解某個知識難點或展示重點教學環節，從而有效調動學習者參與實踐的積極性。下面以一節大班的科學活動《好玩的影子》為例，剖析一下微課是如何在幼兒園的科學探索活動中實現小轉身的。
一、教學準備小轉身，教學目標更明確
教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師有目的、有計劃、設計和組織的專門活動，而教學準備是教學過程完整順利執行的有效保證。它包括教學目的準備、幼兒情況準備、教學材料的準備、教學心理的準備、教學過程的準備及教學評價的準備六大方面。
大班科學活動《好玩的影子》是一節倡導幼兒在探索與實踐中發現光與影秘密的操作實驗活動，幼兒的積極性很高，可操作起來，教師要做大量的教學準備工作，如：幼兒要有戶外陽光下踩影子的經驗，提供幼兒現場進行操作的操作材料：透光幕布、短焦投影機、長焦投影機，提供距活動教室不遠的一間暗房，用于進行課堂教學前的光影探索實驗……還需要其他老師配合關燈、開燈，調節活動室光線強弱，教學效果達到了，卻耗費了大量的人力物力。微課的及時出現，精簡了繁瑣的教學準備項目，除了幼兒操作材料是必備的物件，其余均可讓微課視頻《好玩的影子》來代替，老師精心布置實驗場景的目的在于激發幼兒主動參與的積極性，而微課活動僅5分鐘的視頻同樣激發出了孩子們主動參與的熱情。聲圖并茂的形式，形象直觀的視頻動畫感受，既讓觀者明晰了光影的原理，又幫助教師實現了教學活動目標，教學效果事半功倍。
二、教學設計小轉身，游戲主題顯特色
科學活動的教學設計不外乎觀察、比較、探索、實踐等環節，可引導幼兒在科學探究活動中主動去帶著問題觀察、比較、分析并得出結論這對于學齡前兒童來說，沒有老師的一番事先精心策劃幾乎是不可能的，畢竟幼兒的思維、感知能力的發展是受年齡和心理特征的影響的。如：老師課前要帶領幼兒進入暗房操作，預先了解影子產生的條件，為下一步在課堂上探究光是直線傳播的做鋪墊；接著，教師請幼兒運用手電筒為手里的小兔頭像變出影子來，同時老師還要為幼兒變魔術，以引導幼兒觀察自己投放出來的小兔頭像影子和老師的小兔頭像影子的不同之處，從而理解光學的透光原理。教學設計中，場地上的透光幕布、投影機布線等設備占據了孩子們的活動空間，教師的引導也浪費了不少孩子們自主探究的時間。
微課的出現，把不能變成可能。以往的一些教學設計，完全可以被5分鐘的微視頻取代，老師在活動前設置了一個引導幼兒觀賞微視頻的游戲場景，孩子們在參與游戲的過程中，不由自主地就會跟著微視頻上語音的提示和引導，進入主動探究的角色中，如：播放的微視頻中首先是帶領幼兒復習鞏固了影子的產生的場景，接著通過一系列動畫引導，帶領幼兒參與光的穿透原理小實驗，探究如何使小兔頭像的影子上出現眼睛；當視頻中出現為小兔畫眼睛、粘貼眼睛及用剪刀剪出眼睛等方法時，幼兒已經在主動拿起老師適時提供的操作材料，開始實踐和探究如何用最短的時間讓小兔頭像的影子出現。僅5分鐘的小視頻，就解決了如何引導幼兒主動參與、主動發現的問題，為孩子們贏得了下一步探究的時間和空間。
三、學用結合小轉身，家園共育同創新
幼兒園教學活動中的微課有效促進了幼兒園的家園共育工作。微信作為微時代的傳播工具因其便捷、實時而為大眾所接受，幼兒園的微信公眾平臺不僅可以一周食譜、天使寶寶名單、一周活動重點，同樣也可以給家長微課視頻。點擊幼兒園微信號，幼兒園的微課視頻盡收眼底，家長既可以了解到幼兒園正在進行的教學內容，及時給孩子進行復習鞏固；也可以彌補幼兒因請事假或病假而耽誤的集體學習機會。當家長與孩子共同觀賞手機上微視頻，進行親子操作練習時，家庭教育的正確引導也得到了增強；幼兒與家長在微課視頻引導下共同參與科學探究活動，既發展了情商與智商，又提高了自信，家園共育工作也會因此上升一個新臺階。
四、教學反思小轉身，微課產生大效應
微課作為一種新型教學模式，不僅改變了以往的教學形式，還激發出幼兒主動參與、主動探索、主動發現的積極性，讓老師們的課堂效果真正實現了事半功倍。
每一節成功的教學活動過后，教師們反思教學的主題是整個教學活動的科學性、合理性與可操作性，與課前設想的是否相符合，如何改進等等，而微課為老師們帶來的卻是課前的反思，如：觀察幼兒觀摩微課視頻的反應與規律，提前設置隨機教學預案，及時改進教學設計，使課堂教學更趨完美。微課科學活動《好玩的影子》兩次出現在教學準備及教學活動過程中，第一次的播放是在一個游戲場景中，孩子們情不自禁跟著視頻進行操作小實驗，獲得光與影的初步體驗；而當孩子們帶著問題，進入到老師預先架設好的教學活動中，進行另一個高度的光影探索之時，微課視頻的再次播放，會把幼兒的思路引領至什么領域呢？再次播放的時機放在什么地方最為適宜？因為有了第一次的微課播放，教師們的教學提前反思成為可能，為整個教學活動激發更大的效應。
微課在幼兒園教學中的運用僅是一種嘗試，但它卻真真切切為老師教學方式、幼兒學習方式、家園配合方式的提升提供了較大的幫助：老師們運用微視頻，省卻了繁瑣的課前準備，調動了幼兒的學習積極性，也提升了自己的信息化水平；孩子們看到的微視頻不僅好看有趣，更有動手操作的小實踐讓自己主動接受挑戰； 家長們從微視頻上不僅了解了教師引導幼兒認知的基本步驟和方法，更深刻認識到家園共育的重要性。
