時(shí)間：2022-10-21 02:59:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)前教育匯報(bào)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。近年來，在市委的正確領(lǐng)導(dǎo)和市人大及其常委會的監(jiān)督下，全市各級政府、各有關(guān)部門認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十七大關(guān)于“重視學(xué)前教育”精神和省委、省政府加快學(xué)前教育發(fā)展的部署要求，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，增加投入，努力推進(jìn)學(xué)前教育的改革與發(fā)展，取得了初步成效。全市目前有0~2歲幼兒97820名，3歲~5歲幼兒109660名。現(xiàn)有612所幼兒園，其中公辦幼兒園17所，村辦幼兒園359所，民辦幼兒園210所，企業(yè)辦幼兒園26所。在園適齡幼兒78530名，3~5周歲幼兒入園率71.4%，5周歲幼兒入園率88%。全市共有幼兒教師5723名，其中公辦教師1337名，幼兒教師學(xué)歷合格率62%。目前全市有8個(gè)縣市區(qū)通過了省政府“基本滿足幼兒學(xué)前三年教育工作”驗(yàn)收。
主要做法有：
（一）加強(qiáng)對學(xué)前教育的領(lǐng)導(dǎo)與管理，加大學(xué)前教育發(fā)展力度。近年來，市政府不斷將學(xué)前教育擺上重要議事日程，多次組織專題研究，并相繼制定出臺了一系列的政策措施，將學(xué)前教育納入基礎(chǔ)教育的整體范疇，統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)籌管理，加快發(fā)展。市委、市政府主要領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)前教育高度關(guān)注，多次到幼兒園實(shí)地調(diào)研指導(dǎo)。市人大十分重視學(xué)前教育工作，專門組織了專題調(diào)研，重點(diǎn)研究和督促加快學(xué)前教育發(fā)展問題。各級政府加強(qiáng)了對幼兒園準(zhǔn)入、安全、保教、收費(fèi)等工作的監(jiān)管，學(xué)前教育得到了較快發(fā)展。
（二）堅(jiān)持多元化辦學(xué)、多渠道投入，辦園條件明顯改善。我們除明確政府發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任外，還積極鼓勵(lì)社會力量、企業(yè)、個(gè)人興辦幼兒園，逐步形成了以教育部門辦園為骨干，社會力量辦園為主體的學(xué)前教育格局，辦園數(shù)量迅速增長，城市里“入園難”問題基本得到解決，農(nóng)村接受學(xué)前教育的適齡幼兒大幅度增加。各級政府及辦園單位努力拓寬渠道，多方籌措資金，加大投入力度，明顯改善了全市幼兒園的辦園條件。
（三）加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，保教人員整體素質(zhì)得到提升。積極加強(qiáng)對幼兒教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，建立健全了園長、教師及其他相關(guān)人員的崗前崗后培訓(xùn)制度，組織實(shí)施全員培訓(xùn)計(jì)劃，多形式開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師的教育教學(xué)能力。同時(shí)，努力提高幼兒教師的工資待遇，積極加強(qiáng)幼兒教師養(yǎng)老保險(xiǎn)工作，切實(shí)保障幼兒教師的合法權(quán)益，穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，提高了全市幼兒教師的整體素質(zhì)。
（四）積極開展學(xué)前教育教學(xué)改革，提高了幼兒園保教質(zhì)量。認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，實(shí)施幼兒素質(zhì)教育，重視幼兒教育科研和教研工作，堅(jiān)持保教并重的原則，遵循幼兒教育規(guī)律，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式。積極探索幼兒教育的新方法，注重早期幼兒潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展，有效地防止了幼兒教育“小學(xué)化”傾向，促進(jìn)了幼兒身心和諧健康發(fā)展。
二、當(dāng)前我市學(xué)前教育存在的主要問題
我市學(xué)前教育工作雖然取得了一定的成績，但由于種種原因，還存在許多問題和困難，學(xué)前教育發(fā)展明顯滯后，是全市教育體系中最為薄弱的環(huán)節(jié)，與經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展和人民群眾的要求，還有較大差距。
（一）學(xué)前教育沒有納入義務(wù)教育范疇，政策、體制、機(jī)制保障不夠。目前國家還未將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的范疇，在學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入、人員編制等方面都缺少相關(guān)政策。各級財(cái)政對學(xué)前教育事業(yè)的投入不足，幼兒園教師沒有新增編制。全市公辦幼兒園僅占全部幼兒園的2.78%，公辦幼兒教師僅占全部幼兒教師的23%。對公辦幼兒園也只能保證最基本的投入，村辦、民辦幼兒園完全靠收費(fèi)來維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)，部分幼兒園尤其是農(nóng)村幼兒園辦園條件簡陋陳舊。
（二）民辦幼兒園管理亟待加強(qiáng)。部分民辦幼兒園不能做到依法辦園，以盈利為目的，投入不足，辦園條件差，教師素質(zhì)低。不能把握正確的辦園方向，有“小學(xué)化”傾向。并且存在著個(gè)別因體制不順而無法辦證的幼兒園。
（三）幼兒教師待遇差、素質(zhì)低，隊(duì)伍不穩(wěn)定。公辦幼兒教師沒有績效工資，待遇較低。村辦、民辦幼兒教師待遇更差，沒有養(yǎng)老、醫(yī)療保險(xiǎn)，有的甚至不能按月足額發(fā)放工資，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性很大。幼兒教師的學(xué)歷合格率較低，綜合素質(zhì)較差，影響了學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
三、今后學(xué)前教育的工作重點(diǎn)
《省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（~2020年）》（征求意見稿）中關(guān)于2015年學(xué)前教育的指標(biāo)為：幼兒在園人數(shù)達(dá)到74萬人，學(xué)前一年毛入園率90%，學(xué)前二年毛入園率75%，學(xué)前三年毛入園率65%。我們的工作目標(biāo)為：“十二五”期間，全市幼兒在園人數(shù)達(dá)到8萬人，學(xué)前一年毛入園率95%，學(xué)前二年毛入園率85%，學(xué)前三年毛入園率82%。全市建設(shè)150所標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園，主城區(qū)建設(shè)1~2所可容納1000名幼兒的高標(biāo)準(zhǔn)公辦幼兒園，每個(gè)縣城建設(shè)1~2所高標(biāo)準(zhǔn)公辦幼兒園，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)1所公辦中心園。
（一）明確政府責(zé)任，加大財(cái)政對學(xué)前教育的投入。把發(fā)展學(xué)前教育納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃和城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃，建立政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。把學(xué)前教育納入公共財(cái)政保障范圍，市、縣兩級財(cái)政每年必須列出學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。大力發(fā)展公辦幼兒園，擴(kuò)大公辦學(xué)前教育資源。
（二）加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)。擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整后的富余校舍，改擴(kuò)建和新建一批幼兒園。堅(jiān)持學(xué)前教育公益性取向，加大農(nóng)村幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入和補(bǔ)助力度，逐步推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園向公辦轉(zhuǎn)軌。“十二五”期間，全市所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)1所標(biāo)準(zhǔn)化的公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。
（三）多渠道投入、多元化辦園，加快幼兒園基本建設(shè)步伐。逐步完善以政府投入為主導(dǎo)、多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的學(xué)前教育保障機(jī)制，支持、鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村和效益較好的企業(yè)及個(gè)人出資興辦幼兒園。完善民辦學(xué)前教育扶持獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，加大對民辦幼兒園的扶優(yōu)扶強(qiáng)力度。順應(yīng)城市化發(fā)展的需求，加快推進(jìn)城市小區(qū)配套建設(shè)幼兒園工作。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育見習(xí)；問題與對策
【中圖分類號】G642
教育見習(xí)是職前教育的重要組成部分，是學(xué)前教育學(xué)生零距離接觸幼兒園，形成對幼兒園及幼兒教師的第一印象，樹立堅(jiān)定的專業(yè)信念及訓(xùn)練實(shí)踐技能的契機(jī)。本人組織學(xué)前教育學(xué)生到各個(gè)幼兒園見習(xí)，以個(gè)別和集體的形式與見習(xí)生、幼兒園管理者、指導(dǎo)老師、見習(xí)學(xué)生進(jìn)行訪談。發(fā)現(xiàn)在見習(xí)中普遍存在這樣一些問題，比如缺乏指導(dǎo)教師的有效引導(dǎo)；學(xué)生見習(xí)的目的性不強(qiáng)；見習(xí)時(shí)間安排不合理等。并在此提出一些解決的策略。
一、教育見習(xí)中存在的問題及分析
（一）缺乏指導(dǎo)教師的有效引導(dǎo)
在訪談中了解到，有的同學(xué)反映被分到幼兒園某班之后，老師就很少指導(dǎo)，尤其是對于男生。覺得男生是本科生以后會進(jìn)國辦園，看不起民辦幼兒教師的身份及大中專的學(xué)歷，從而產(chǎn)生心理隔閡，在實(shí)際交往和互動(dòng)中不自覺地產(chǎn)生抵觸心理。加之，見習(xí)學(xué)生不主動(dòng)詢問或請教指導(dǎo)老師，且幼兒老師要組織和照顧幼兒的一日生活比較繁忙，疏忽對見習(xí)生的指導(dǎo)。
（二）學(xué)生對教育見習(xí)認(rèn)識不清
與學(xué)生的訪談中了解到，大多數(shù)學(xué)生對見習(xí)的認(rèn)識存在一定程度的偏差。有些同學(xué)認(rèn)為見習(xí)僅是院系布置的一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，按時(shí)來按時(shí)回就行。有人認(rèn)為見習(xí)只是在某個(gè)學(xué)期院系集體組織下進(jìn)行，其他時(shí)間不用見習(xí)。也有人這樣看待見習(xí)，見習(xí)就是完全聽從指導(dǎo)老師的安排，自己不主動(dòng)爭取鍛煉的機(jī)會，于是便成了一個(gè)沒有主動(dòng)融入這個(gè)班級的旁觀者。也有的同學(xué)反映，見習(xí)的確讓大家見識了幼兒園教師的多才多藝，同時(shí)也反襯出自己的五項(xiàng)技能和組織活動(dòng)能力的薄弱，滋生出自卑感。受前面經(jīng)歷過見習(xí)、實(shí)習(xí)與支教過的同學(xué)的影響，還有一些學(xué)生認(rèn)為見習(xí)不如實(shí)習(xí)支教重要。
（三）見習(xí)時(shí)間安排不合理
文科師范生認(rèn)為教育見習(xí)學(xué)校安排的不合理或有限、形式單一，不能滿足師范生的要求。主要反映在以下兩方面。
首先，見習(xí)時(shí)機(jī)安排不恰當(dāng)。許多學(xué)生見習(xí)后反映，他們?nèi)ビ變簣@見習(xí)，真正學(xué)習(xí)和觀摩的時(shí)間并不多，因?yàn)閷W(xué)校安排的見習(xí)時(shí)間正遇上幼兒園忙碌的時(shí)期。以往見習(xí)都是安排在12月前后，此階段幼兒園正進(jìn)入年末的總結(jié)評估階段，處在忙碌期的幼兒老師們忙于準(zhǔn)備年終總結(jié)匯報(bào)和迎接各種考核，忙于組織孩子們編排和訓(xùn)練元旦節(jié)目，幼兒園管理者則忙于準(zhǔn)備接受上級教育部門領(lǐng)導(dǎo)的檢查工作及年終的工作匯總工作，因此無暇顧及對見習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)和培訓(xùn)。
其次，見習(xí)時(shí)間太短。學(xué)前教育專業(yè)集體教育見習(xí)只在大二和大三各安排一次，大一和大四不安排集體見習(xí)。且每次見習(xí)從周一到周五，學(xué)生只能對自己未來可能工作的環(huán)境――幼兒園，及自己未來可能擔(dān)任的角色――幼兒教師有粗略的了解和體驗(yàn)。
（四）教育見結(jié)工作有待改進(jìn)
很多學(xué)前教育專業(yè)的見習(xí)生普遍反映的另一個(gè)問題是，較重視教育見習(xí)前的宣傳和要求，忽視對教育見習(xí)的有效評估及總結(jié)。學(xué)生普遍在教育見習(xí)前期待很多，比如，以前都是在課堂中零星地接觸到一些學(xué)前教育的理論知識，終于有機(jī)會親自進(jìn)入幼兒園感受和體驗(yàn)真實(shí)的幼兒教育。但是教育見習(xí)以后感覺并沒有太多的收獲，有的甚至只看到當(dāng)幼兒園老師的負(fù)面，看不到其積極的一面。見結(jié)的主要以學(xué)校指導(dǎo)教師個(gè)人組織的報(bào)告會的形式進(jìn)行，缺乏集體形式多種性的匯報(bào)總結(jié)活動(dòng)。學(xué)生的見結(jié)也只是上交，并沒有針對見習(xí)中的一些情況作進(jìn)一步的調(diào)查和個(gè)別訪談。
二、提高學(xué)前教育本科生教育見習(xí)的對策
（一）建立院系與上級主管部門及幼兒園的合作關(guān)系
高師和實(shí)習(xí)基地學(xué)校之間的雙向互動(dòng)不僅加強(qiáng)了雙方的了解和溝通，增進(jìn)了彼此間的感情，而且還促進(jìn)了雙方的共同進(jìn)步。因此，應(yīng)努力建立院系與幼兒園之間的廣泛、長期而穩(wěn)定的聯(lián)系，建立起平等互利、互幫互助、相互合作、共同進(jìn)步的關(guān)系。在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與實(shí)施、專業(yè)人才培養(yǎng)方面，院系主動(dòng)邀請當(dāng)?shù)刂鞴苡捉痰牟块T負(fù)責(zé)人，幼兒園園長及骨干幼兒教師以座談會的形式共同協(xié)商討論。在學(xué)前教育課題申報(bào)、中期檢查及結(jié)題方面，及近期出臺的一些新的學(xué)前教育相關(guān)文件的學(xué)習(xí)方面，院系可以以講座、專項(xiàng)培訓(xùn)等多種形式為一線幼兒教育工作者輸送新鮮的知識和信息及提供理論和技術(shù)上支持與保障。針對教育見習(xí)這一部分，建議可以以協(xié)議的方式明確各自的職責(zé)與義務(wù)。
（二）完善教育見習(xí)前的準(zhǔn)備工作
第一， 引導(dǎo)學(xué)生正確看待見習(xí)
遇到學(xué)生正確看待教育見習(xí)的必要性與重要性，調(diào)動(dòng)其參與見習(xí)主動(dòng)性和積極性。首先，讓學(xué)生明確教育見習(xí)的重要性。其次，讓學(xué)生明確教育見習(xí)的內(nèi)容，包括觀察幼兒教師在來園接待，一日生活活動(dòng)、自由活動(dòng)及離園等各個(gè)環(huán)節(jié)如何組織和開展的，并在幼兒教師的指導(dǎo)下嘗試組織一些游戲或活動(dòng)。第三，明確見習(xí)的方式可以是多元的、靈活的，除了學(xué)校組織的集體見習(xí)外，自己還可以利用空閑時(shí)間進(jìn)行分散見習(xí)。
第二，明確指導(dǎo)教師的權(quán)責(zé)
將指導(dǎo)教師的職責(zé)和義務(wù)以文本的形式將其制度化、規(guī)范化，加入教育見習(xí)的相關(guān)制度中。幼兒園指導(dǎo)教師的職責(zé)與義務(wù)著重落在實(shí)踐上對見習(xí)生的引導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生熟悉幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)與常規(guī)，五大領(lǐng)域集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，幼兒老師所具備的基本才藝與技能。院系專業(yè)指導(dǎo)教師的職責(zé)與義務(wù)重點(diǎn)是培訓(xùn)學(xué)前教育學(xué)生記錄并觀察教育見習(xí)的內(nèi)容并進(jìn)行反思，每天與學(xué)生交流并檢查布置的見習(xí)任務(wù)的完成情況，然后有針對性地解疑答惑。
第三，適宜地安排并延長見習(xí)時(shí)間
建議將教育見習(xí)常態(tài)化，貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，即在大學(xué)四年每學(xué)期都開展教育見習(xí)活動(dòng)。見習(xí)的時(shí)間盡量避開幼兒園忙碌的時(shí)期。比如可以在開學(xué)的第三個(gè)星期組織和開展見習(xí)工作，那時(shí)開學(xué)迎接新生工作剛結(jié)束，正式的幼兒園教育教學(xué)工作已經(jīng)步入正軌的時(shí)候安排見習(xí)的時(shí)機(jī)最佳。除了集體的教育見習(xí)外，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行分散見習(xí)，多利用空閑時(shí)間去幼兒園觀摩學(xué)習(xí)。
（三）做好教育見結(jié)及評價(jià)工作
（一）幼兒教師的含義
幼兒教師是指在托幼機(jī)構(gòu)中對學(xué)前兒童施加教育影響的專職人員。托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)決定了幼兒教師工作的特殊性，他既是整個(gè)教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，又是幼兒身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者和支持者。隨著學(xué)前教育的普及，幼兒教師對幼兒身心和諧發(fā)展所起的作用也越來越大。
1.幼兒教師在托幼教育機(jī)構(gòu)中的作用
在托幼機(jī)構(gòu)中，幼兒園班級是托幼機(jī)構(gòu)對幼兒進(jìn)行保育和教育工作的基本單位，也是幼兒在園生活與學(xué)習(xí)的主要環(huán)境和場所。班級由人員和物質(zhì)兩部分構(gòu)成。其中，幼兒教師又是最重要的因素。幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)中的主要作用是：（1）創(chuàng)設(shè)托幼機(jī)構(gòu)的物質(zhì)環(huán)境。幼兒教師根據(jù)學(xué)前教育的目標(biāo)和本班幼兒的需要及身心發(fā)展的特點(diǎn)，因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)具有發(fā)展適宜性與文化適宜性的安全而豐富的物質(zhì)環(huán)境。教師要注意材料的可選性，如果幼兒無事可做，則表明材料是不可選的；如果幼兒活動(dòng)的積極性高，則表明材料是可選的。而文化適宜性主要包括對本民族文化的認(rèn)同和對多元文化的認(rèn)同，以及對文化多樣性和差異性的理解和尊重。（2）組織幼兒園的活動(dòng)。幼兒園既是幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，又是幼兒生活的環(huán)境，幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)都要由幼兒教師組織。
2.幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)教育中的任務(wù)
幼兒教師對所在班級的工作負(fù)責(zé)，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒教師的主要任務(wù)是：（1）觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)。（2）嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，并指導(dǎo)配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。（3）與家長經(jīng)常保持聯(lián)系。（4）參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和學(xué)前教育研究活動(dòng)。（5）定期向院長匯報(bào)，接受其檢查和指導(dǎo)。
（二）幼兒教師的工作特點(diǎn)
幼兒教師的工作場所是專門化的托幼機(jī)構(gòu)，對象是學(xué)齡前兒童。幼兒教師的勞動(dòng)與其他工作相比，具有以下特點(diǎn)：
1.工作對象的主動(dòng)性和幼稚性
幼兒既是“教”的客體，又是“學(xué)”的主體。學(xué)前期是人生發(fā)展的第一階段，學(xué)前兒童處于身心快速發(fā)展的過程之中，其發(fā)展水平不高，具有形象思維、好奇、情緒不穩(wěn)定等。幼稚而又具有很強(qiáng)可塑性的學(xué)前兒童對教師有很強(qiáng)的依賴性。教師的細(xì)心觀察和照顧、教師的言行舉止對幼兒今后的發(fā)展有重要影響。
2.工作任務(wù)的全面性和細(xì)致性
學(xué)前教育的任務(wù)是促進(jìn)兒童身心全面、和諧地發(fā)展，其中對幼兒生活上的照顧對學(xué)前期兒童有特殊的意義，幼兒教師對幼兒的養(yǎng)護(hù)、照料是幼兒教師工作的重要組成部分，并在這一過程中對兒童進(jìn)行教育。從早晨入園時(shí)的晨檢到下午離園時(shí)的叮囑，幼兒在幼兒園一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開幼兒教師的關(guān)心、照顧和指導(dǎo)。幼兒教師不僅要關(guān)心幼兒的吃、喝、拉、撒、睡、穿和玩，還要設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。總之，幼兒教師的工作十分瑣碎、具體，這不僅需要愛心，更需要幼兒教師的耐心和細(xì)心。
3.工作過程的創(chuàng)造性
幼兒教師需要?jiǎng)?chuàng)造性的工作，主要受兩個(gè)因素決定。一是幼兒本身的特點(diǎn)。幼兒教師面對的是來自不同家庭背景，入園前有不同的教養(yǎng)經(jīng)歷，有不同的興趣、愛好和發(fā)展水平的學(xué)前兒童。要針對每個(gè)兒童的特點(diǎn)，考慮兒童的興趣、本園的社會環(huán)境和自然環(huán)境，創(chuàng)造性地選擇活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，因材施教。二是學(xué)前教育的特點(diǎn)。由于幼兒不斷地發(fā)展變化，幼兒教師的工作就要不斷地調(diào)整內(nèi)容和速度，以跟上幼兒發(fā)展的步伐。幼兒教師應(yīng)善于觀察、善于創(chuàng)新，實(shí)行彈性計(jì)劃，計(jì)劃依幼兒而變，依環(huán)境而調(diào)整。
二、與幼兒互動(dòng)的策略與方式
（一）有效的師幼關(guān)系及存在的問題
良好的幼師關(guān)系必然是有效的，所謂師幼關(guān)系的有效性是指在師幼互動(dòng)中，教師能夠了解幼兒的興趣、需求，了解幼兒的原有水平，把握幼兒的年齡特點(diǎn)，分析幼兒可能遇到的問題，了解幼兒的真正困惑，找到幼兒發(fā)展的真正增長點(diǎn)。針對幼兒實(shí)際，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、與老師、與同伴積極互動(dòng)。通過互動(dòng)，促進(jìn)每一名幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。
1.目前師幼關(guān)系存在以下問題
首先，在角色定位上，幼兒的主體地位沒有得到足夠的重視。師幼互動(dòng)是教師與幼兒之間的相互作用，教師和幼兒都是互動(dòng)的主體。在實(shí)踐過程中，一些教師對幼兒發(fā)起的互動(dòng)信號注意不到或反應(yīng)淡漠，這種經(jīng)常的低敏感反應(yīng)會抑制幼兒與教師深入互動(dòng)的動(dòng)機(jī)和可能，直接影響幼兒的主動(dòng)性和積極性，影響師幼互動(dòng)的整體性質(zhì)。
其次，在互動(dòng)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式上，由幼兒發(fā)起的下對上的請求、征詢、展示、匯報(bào)、求助和告狀等較多，具有明顯的上行型特點(diǎn)，而平行的、同等水平上的互動(dòng)，如發(fā)表個(gè)人見解、與教師共同游戲、主動(dòng)替教師做事等較少；由教師發(fā)起的上對下的要求、提醒、幫助、指導(dǎo)較多，具有明顯的下行型特點(diǎn)，而對幼兒的關(guān)心、撫慰、平等的交流、征詢和讓幼兒幫助做事較少；對幼兒生活照顧較多，留給幼兒自理、自立的機(jī)會，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們獨(dú)立、自主較少；有計(jì)劃地對幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)較多，適時(shí)、靈活地把幼兒的興趣和意愿轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃I(lǐng)幼兒進(jìn)行自我建構(gòu)較少；在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的互動(dòng)較多，在生活和游戲中發(fā)生的互動(dòng)較少；教師與幼兒集體發(fā)生的互動(dòng)較多，與個(gè)別幼兒發(fā)生的互動(dòng)較少等。
2.利用日常生活時(shí)機(jī)和幼兒互動(dòng)
在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的“教育時(shí)刻”，利用這些機(jī)會與幼兒進(jìn)行生活中的教育，是一個(gè)非常自然的過程，容易讓幼兒接受。
（二）有效師幼關(guān)系的建構(gòu)策略
1.奠定師幼關(guān)系的良好基礎(chǔ)
幼兒走出他熟悉的家庭，走向社會的第一步就是去幼兒園，這可謂是其人生中一次重大的轉(zhuǎn)折，所以建立幼稚師幼關(guān)系的第一步就是要幫助幼兒適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，消除分離焦慮，這對幼兒的身心健康具有重要的影響。幼兒園教師是幼兒接觸到的第一個(gè)社會化的“權(quán)威”，教師如何對待幼兒，教師與幼兒之間形成的師幼關(guān)系的性質(zhì)會影響幼兒今后的人際交往。
對幼兒的哭泣不能置之不理，更不能訓(xùn)斥威脅。教師可以坐在幼兒的身邊，給幼兒擦擦鼻涕、眼淚，抱一抱幼兒，和幼兒一起玩一會兒。等幼兒情緒穩(wěn)定后再離開，還要注意解釋離開的原因。同時(shí)，教師對幼兒好的表現(xiàn)要及時(shí)給予表揚(yáng)，做到及時(shí)強(qiáng)化。教師的關(guān)心、會使幼兒感到有安全感，獲得情感上的滿足，使幼兒能夠接納教師，把教師當(dāng)作陌生環(huán)境中可依靠的保護(hù)者，為良好關(guān)系的形成奠定最初的基礎(chǔ)。
2.以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動(dòng)地與幼兒交往
教師與幼兒交往的態(tài)度影響師往的效果與師幼關(guān)系的性質(zhì)。良好的師幼關(guān)系一方面可以使幼兒在心理上消除對教師的隔閡，接受教師；另一方面也可以使幼兒感到教師的關(guān)注，密切師幼關(guān)系與情感，并要經(jīng)常使用協(xié)商、建議的口吻與幼兒談話，教師的表情、語氣、姿態(tài)、動(dòng)作應(yīng)體現(xiàn)出對幼兒的尊重與信任，并創(chuàng)造條件讓他們經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，使幼兒能從老師和小朋友那里得到積極的反饋，感受到自己是受歡迎的。
3.與幼兒進(jìn)行有效的溝通
教師的言語和發(fā)出的信息要簡明易懂，以適合幼兒理解的方式，使幼兒明白所發(fā)出信息的真正含義。教師還可以通過眼神、微笑、語調(diào)等非言語的方式傳達(dá)對幼兒的愛、關(guān)懷、支持和鼓勵(lì)。教師不僅要自己說，還要學(xué)會傾聽和觀察，用積極主動(dòng)的傾聽方式鼓勵(lì)幼兒說，理解和分享他們的想法與情感，并注意對幼兒發(fā)起的交往行為做出及時(shí)、適宜的反應(yīng)。
4.對幼兒活動(dòng)的內(nèi)容和方式感興趣
教師要向幼兒傳遞一種信息：你們是重要的。對幼兒活動(dòng)的關(guān)注和感興趣是一種發(fā)自內(nèi)心的情感和態(tài)度，其外在表現(xiàn)是教師與幼兒交往時(shí)所處的位置，他的身體朝向、手勢、面部表情，甚至所用的感嘆詞。
5.寬容對待幼兒的過失
“人非圣賢，孰能無過”，更何況是身心發(fā)育還未成熟的幼兒，但是教師批評幼兒時(shí)的態(tài)度及采用的方式方法不僅影響實(shí)際的教育效果，而且影響所建立師幼關(guān)系的性質(zhì)。在教育實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，如果教師過于嚴(yán)厲地批評幼兒，甚至對經(jīng)常犯錯(cuò)的幼兒動(dòng)輒訓(xùn)斥，那么其結(jié)果或者是幼兒害怕教師，并與教師疏遠(yuǎn)；或者是幼兒產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而與教師對立。可見，教師對幼兒所犯錯(cuò)誤處理不當(dāng)會對和諧師幼關(guān)系的建立產(chǎn)生消極影響。
6.幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系
群體生活是幼兒在托幼機(jī)構(gòu)生活的一個(gè)主要特點(diǎn)，也是教師應(yīng)當(dāng)重視利用的教育資源。這也有利于教師的組織和教育，使教師有可能投入更多的時(shí)間和精力與幼兒對話、溝通，傾聽幼兒并理解幼兒，在與幼兒的交往中更多地關(guān)注幼兒的需要、興趣、觀點(diǎn)和見解，有利于良好師幼關(guān)系的形成和發(fā)展。
因此，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒同伴的相互作用，為幼兒同伴交往與合作創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)幼兒形成良好的同伴關(guān)系，從而營造師幼間和諧、寬松和支持的氛圍，為良好師幼關(guān)系的建立奠定基礎(chǔ)。
7.幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣
幼兒的性格、認(rèn)知能力，尤其是行為特征往往是師幼關(guān)系形成的前因。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)發(fā)展性反應(yīng)意識，對于具有不良行為特征的幼兒要有耐心、有恒心，并且要經(jīng)常對自己與班級每個(gè)幼兒建立師幼關(guān)系進(jìn)行反思，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己與某些幼兒建立的是不良的師幼關(guān)系時(shí)，應(yīng)從改變自己對幼兒的態(tài)度和行為入手對不良師幼關(guān)系進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整。
三、學(xué)前教育與家庭教育的合作
1.有利于學(xué)前教育整體功能的發(fā)揮，提高教育的整體效率
學(xué)前教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，根據(jù)美國學(xué)者布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，兒童的發(fā)展受各種與其產(chǎn)生直接或間接聯(lián)系的因素和系統(tǒng)的影響。家園的充分合作才能形成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教育平臺，以發(fā)揮學(xué)前教育的整體功能，提高教育的整體效率。
2.有利于兒童身心的全面和諧發(fā)展，形成健全的人格
兒童的身心全面發(fā)展包括德、智、體、美的全面和諧發(fā)展。一方面，家庭教育具有很強(qiáng)的主觀性、隨意性，容易造成大部分兒童的片面發(fā)展，需要幼兒園的指導(dǎo)。另一方面，兒童剛?cè)嵯酀?jì)、健全人格的塑造需要男性家長的參與，以彌補(bǔ)幼兒園女性一統(tǒng)天下的格局。因此，幼兒園也需要家長的配合。
3.有利于教育影響的一致性，為兒童創(chuàng)造最佳發(fā)展壞境
每個(gè)兒童被送進(jìn)幼兒園的那一刻都是一張白紙，是受其各自家庭背景影響的個(gè)性不同的個(gè)體。同時(shí)，家長的理念不同、對幼兒園教育的認(rèn)識也不同，若沒有與幼兒園達(dá)成共識，則會導(dǎo)致兒童在成長發(fā)展過程中出現(xiàn)很多困惑。
4.有利于更好地利用家庭資源為學(xué)前教育注入新鮮血液
家長對幼兒園教育的重要作用，不僅體現(xiàn)在個(gè)別幼兒教育問題的溝通以及教師對家庭教育的指導(dǎo)上，還體現(xiàn)在家長不同的教育背景和不同的職業(yè)狀況方面，這是幼兒園重要的教育資源。比如，可以讓高學(xué)歷的家長給幼兒教師開展不同學(xué)科領(lǐng)域的“家長進(jìn)課堂”，讓當(dāng)警察的家長給幼兒園孩子講一堂安全知識教育的課等。
總之，家園合作能夠?yàn)橛變旱慕】怠⒑椭C成長創(chuàng)造良好的條件，沒有家園之間良好的合作、銜接，會損害幼兒的健康成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉焱.學(xué)前教育原理[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2002.
[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育；問題；思考
【中圖分類號】 G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）02-096-3
一、目前學(xué)前教育存在的主要問題
（一）公辦園數(shù)量少、規(guī)模小，但家長認(rèn)可度高
就蘭州市來說，324所幼兒園中公辦園占不到30%，民辦園的“貧民與貴族”兩極分化，讓家長心里有許多糾結(jié)。
（二）對師資培訓(xùn)不夠，使幼兒教師素質(zhì)達(dá)不到新時(shí)期幼兒教育發(fā)展的需要。
隨著對幼兒師范院校的撤并，目前社會對學(xué)前教育的認(rèn)識觀念，以及執(zhí)教者敬業(yè)精神的缺失，教育素質(zhì)問題等等，出現(xiàn)了幼兒教育隊(duì)伍的流失，還出現(xiàn)個(gè)別教師對幼兒揪耳朵、封嘴巴等虐童事件，當(dāng)事者還認(rèn)為是“好玩”的嚴(yán)重問題。
（三）對家長的教育培訓(xùn)沒有納入培訓(xùn)計(jì)劃，家長對孩子的教育行為是“拔苗助長”。
“學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”這個(gè)觀念在家長心里生根發(fā)芽，但學(xué)前教育是教什么？如何教？發(fā)展幼兒的什么？培養(yǎng)什么？等等，家長知之甚少。
經(jīng)調(diào)查近50名大班幼兒家長，有72%的家長希望在幼兒園就讓孩子學(xué)習(xí)拼音、寫字、珠心算、英語以及背誦古典詩詞，并布置一定的家庭作業(yè)；對“學(xué)前班”和“大班”理解不清，認(rèn)為學(xué)前班是搞幼小銜接教育，而不知道《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定三年制幼兒園大班要做好“幼小銜接”的要求，嚴(yán)重忽視對幼兒健全人格、規(guī)則意識等良好行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。
（四）對園長的培訓(xùn)指導(dǎo)不夠，使園長的教育管理理念跟不上教育發(fā)展的需要。
幼兒園管理者因資金受限，參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)不夠，影響了幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)課程的設(shè)置，部分幼兒園教育為滿足家長需要著力找尋家長和自己需要的特色致使有“小學(xué)化”傾向。主要表現(xiàn)在：一是個(gè)別園長的教育理念不切合幼兒身體發(fā)育的規(guī)律，只重視知識的灌輸而忽視健全人格培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等培養(yǎng)和發(fā)展；二是對本土資源的開發(fā)利用不足，沒有形成園本課程，忽視接近幼兒生活的、比較熟悉的教育資源；三是對體育鍛煉特別是民間體育游戲重視不夠，甚至認(rèn)為傳承民間游戲的文化是落后的思想，沒有思考傳承民間體育游戲并促其優(yōu)化，運(yùn)用于幼兒肌體鍛煉發(fā)展中，是幼兒教育者的責(zé)任和義務(wù)的問題。
（五）教材不規(guī)范，部分教學(xué)內(nèi)容不符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神。
縱觀目前學(xué)前教育，教學(xué)內(nèi)容開設(shè)了拼音、寫字、珠心算等課程，認(rèn)為是在更好地做幼小銜接；有的則冠以弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為名引入古典詩詞，要求孩子每天背誦大量的經(jīng)典詩詞等等，而沒有圍繞《綱要》規(guī)定的五大領(lǐng)域形成園本教育模式。
（六）國家對學(xué)前教育的規(guī)范化管理不夠。
一是在行政管理體系規(guī)范化方面，存在對各種類型的園所教育投資、教育指導(dǎo)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等的責(zé)任劃分和歸屬管理問題；二是教育體制的延續(xù)性、一致性問題；三是對教職工的細(xì)化考核問題；四是義務(wù)教育階段國家有明文規(guī)定，可幼兒入小學(xué)時(shí)，有變相測試知識點(diǎn)的問題，無形中對幼兒教育進(jìn)行主觀評價(jià)或比對，造成家長選擇孩子入園的思維偏差，誤導(dǎo)幼兒園的教育管理。
二、解決問題的思考
（一）政府有關(guān)部門要嚴(yán)抓共管
1.增加學(xué)前教育投資。政府相關(guān)部門要嚴(yán)格貫徹落實(shí)十精神，將“全面提高國民素質(zhì)”、“全面實(shí)施素質(zhì)教育”、“學(xué)有所教”等精神與學(xué)前教育的重要性結(jié)合起，重視幼兒園教育投資的必要性。3-6歲的孩子可塑性大，是人一生健全人格的形成、自律意識和規(guī)則意識初步培養(yǎng)形成的重要時(shí)期。
同時(shí)，重視規(guī)范各類名目的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，制定幼、小、中的銜接，讓幼兒可持續(xù)發(fā)展，政府既然對低保、醫(yī)療、營養(yǎng)等民生問題如此重視，為什么就不能積極投資建設(shè)規(guī)范的幼兒園及培養(yǎng)幼兒教師的機(jī)構(gòu)？所以，政府要規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)前教育，重視兒童真正的感受，態(tài)度是關(guān)鍵。
2.組織有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家制定相關(guān)有權(quán)威性、可操作性的制度、規(guī)程。一是把幼兒教育納入到義務(wù)教育的管理范圍，制定細(xì)化的管理制度；二是將學(xué)前教育教學(xué)績效考評納入到黨政年度考核，嚴(yán)格督導(dǎo)、考評幼兒園規(guī)范辦園、依法辦園；三是積極給予扶持辦園。這是解決問題的組織保障。
3.加強(qiáng)幼兒教育管理者和師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。一是幼兒園工作因孩子的年齡特點(diǎn)，與其它學(xué)校教育不同，國家要重視幼兒教師在專業(yè)技能、人格品質(zhì)方面的培養(yǎng)教育；二是教育內(nèi)容也隨著時(shí)代變化而需要與時(shí)俱進(jìn)，只靠園所籌資培訓(xùn)將是困難重重，因?yàn)橛變航逃强看罅康牟僮鞑牧虾椭庇^教具引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)。因此：
（1）加強(qiáng)管理者的培養(yǎng)。園長的人生和職業(yè)發(fā)展定位只有指向好園長、專家型園長、教育家型園長，才會從遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，作出一些實(shí)實(shí)在在的成績來，才能帶領(lǐng)隊(duì)伍按照幼兒發(fā)展規(guī)律和本園實(shí)際，把辦“孩子開心、家長放心、社會滿意”園，提高幼兒素質(zhì)當(dāng)作事業(yè)來干，無愧于管理者的神圣使命。
（2）強(qiáng)化教師培養(yǎng)。在不斷的培養(yǎng)教育過程中，教師只有成為幼兒教育活動(dòng)的“引導(dǎo)者、支持者、參與者”，才能將各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，選擇適合孩子的教育教學(xué)游戲活動(dòng)，從不同角度促進(jìn)幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識、技能，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)等方面的發(fā)展。
4.提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。上世紀(jì)80至90年代幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)的幼兒教師曾成為幼兒教育事業(yè)的主力軍，但目前隨著個(gè)別教師價(jià)值觀的改變、社會對幼兒教育不重視、對幼兒教師不尊重，工資待遇相對比其它行政事業(yè)單位人員低，但工作責(zé)任大、瑣碎繁雜等等原因，使相當(dāng)一部分幼兒教師轉(zhuǎn)行或流失。同時(shí)，幼兒教師的老齡化也不容忽視，所以，提高教師待遇，是解決問題的經(jīng)濟(jì)保障。
5.將培訓(xùn)家長納入培訓(xùn)計(jì)劃，營造學(xué)前教育良好的育人環(huán)境。要解決家長對孩子教育思路是拔苗助長，助推幼兒教育“小學(xué)化”的問題，必須對適齡幼兒家長進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長明白《中國教育報(bào)》專家所言：“如果孩子在幼兒園提前學(xué)習(xí)了小學(xué)低年級的內(nèi)容，進(jìn)入小學(xué)階段的重復(fù)學(xué)習(xí)會讓孩子感到：小學(xué)的學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性，很容易應(yīng)付，不用特別用心，這種認(rèn)識和‘經(jīng)驗(yàn)’不利于孩子良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)慣的養(yǎng)成，當(dāng)進(jìn)入小學(xué)中高年級學(xué)習(xí)難度加大時(shí)，這部分孩子會出現(xiàn)畏難和厭煩情緒，學(xué)習(xí)成績滑坡，不僅影響孩子學(xué)習(xí)積極性，也影響自信心和自尊心。”盲目“‘搶跑’贏得了一時(shí)卻可能輸了一世”、“超前學(xué)習(xí)知識不如培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣”、“家長的態(tài)度對孩子自信心很重要”等道理。目前，家長乃至全社會只“重成就、重學(xué)業(yè)、重知識”的觀念傾向左右著幼兒園教育，導(dǎo)致在幼兒園的空間資源、人力資源方面不足，活動(dòng)空間小，老師只能與小學(xué)一樣組織教育活動(dòng)，而無法對幼兒實(shí)施科學(xué)的教育活動(dòng)；長期以來對幼兒教育的重視不夠，沒有細(xì)化的切實(shí)可行的制度，使學(xué)前教育欠賬太多，是“入園難”和“小學(xué)化”的重要原因是之一。
前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他的整個(gè)身心都充滿歡樂，這一點(diǎn)是何等重要！”因此，學(xué)前教育應(yīng)該喚起幼兒智力發(fā)展的內(nèi)在因素，以培養(yǎng)孩子對腦力勞動(dòng)的真正熱愛，讓他們從一開始就能以一種高漲的、激動(dòng)的情緒參加活動(dòng)、游戲，在心靈深處播下渴望求知的種子。而不是“拔苗助長”式的傷害行為，所以，唯有政府履責(zé)，提供和保障幼兒園的育人環(huán)境和師資隊(duì)伍，社區(qū)積極參與支持，幼兒園嚴(yán)格履職，家長積極配合，才能促進(jìn)“四位一體”的教育格局和教育環(huán)境，這是解決突出問題的政治保障。
（二）幼兒園要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，規(guī)范辦園行為
幼兒園必須依據(jù)《綱要》、《指南》等，把握教育教學(xué)的理念和目標(biāo)任務(wù)，強(qiáng)化管理，帶領(lǐng)教師銘記“將教育回歸生活融入生命”的思路，思考“遠(yuǎn)離自然的生活是不健康的生活，遠(yuǎn)離田園的生活是令人焦慮和充滿壓抑的生活，沒有美感的心靈，就沒有健全的心靈；沒有對自然的熱愛之心，就沒有健康的人格”的問題，倡導(dǎo)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，享受大自然，使幼兒在和諧愉悅的氛圍中自覺地修正不足，主動(dòng)接受教師的引導(dǎo)和干預(yù)。在“玩的游戲”中讓幼兒的觀察、思維、想象、表達(dá)、動(dòng)手、創(chuàng)造能力得到初步培養(yǎng)，形成幼兒鮮明的個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們品嘗到成功的愉悅，促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)，這才是我們幼教工作者要思考的嚴(yán)肅問題，而不是一味地標(biāo)新立異和迎合家長。
1.規(guī)范制度，激勵(lì)和調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性。
建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度是抓好幼兒園管理工作，確保幼兒健康安全的保證。
（1）狠抓師德制度建設(shè)。
（2）常抓教研制度建設(shè)。
（3）抓安全管理制度建設(shè)。
（4）抓常規(guī)管理，努力使管理規(guī)范化、制度化。
2.重視本土資源的利用和開發(fā)。
“本土資源教育活動(dòng)”是將幼兒園存在的教育資源問題作為研究對象，通過選擇和優(yōu)化創(chuàng)造性地利用本地資源優(yōu)勢，逐步形成適合本地區(qū)條件及教育對象的課程，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量、促進(jìn)師幼共同發(fā)展為目的的教育活動(dòng)。
（1）結(jié)合本園實(shí)際和本地資源組織園本教研活動(dòng)。根據(jù)《綱要》的要求確定以特色課程活動(dòng)為主體，充分挖掘與利用本地人文環(huán)境及本土資源，組織有科學(xué)性目標(biāo)性的園本教研活動(dòng)，使教育活動(dòng)切近幼兒生活。
（2）充分運(yùn)用本土資源讓區(qū)角活動(dòng)更富吸引力。重視“動(dòng)手是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式”理念，讓活動(dòng)區(qū)教學(xué)的全過程體現(xiàn)出幼兒選擇材料的自主性、操作性以及對粗淺知識的自我發(fā)現(xiàn)。
（3）全方位開發(fā)社區(qū)教育資源。
（4）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)墻面，讓環(huán)境成重要的教育資源。
3.關(guān)注健康教育，重視民間體育游戲活動(dòng)。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《綱要》等都將幼兒健康放在第一位，“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。”但目前，因體育游戲活動(dòng)沒有引起部分幼兒園的重視，或者用高檔游戲材料而使老鷹捉小雞、踢毽子、打沙包等具有濃郁的民間地方特色的幼兒游戲逐漸丟失。其實(shí)民間游戲簡便易行、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、深受幼兒喜愛，幼兒在玩的過程中除達(dá)到《指南》目標(biāo)外，還可培養(yǎng)幼兒機(jī)智勇敢、團(tuán)結(jié)友愛、遵守規(guī)則等良好品質(zhì)。
4.以教育活動(dòng)為中心抓家園共育。
（1）召開家長會，讓教師和家長、家長和家長之間充分交流。
（2）實(shí)行家長開放日。讓家長目睹孩子在幼兒園的一日活動(dòng)情況，感受幼兒園教育工作的艱辛并積極配合。
（3）充分利用家長資源。
（4）進(jìn)行親子互動(dòng)活動(dòng)。
（5）展示幼兒作品。把每個(gè)幼兒的作品在園內(nèi)的走廊或宣傳欄內(nèi)、活動(dòng)室主題墻創(chuàng)建文化墻，讓家長參觀、欣賞，使幼兒有成功感，家長有自豪感。
（6）組織學(xué)期教育成果展示。在學(xué)期末以班為單位，邀請全班家長參加教學(xué)成果匯報(bào)活動(dòng)，當(dāng)家長看到孩子經(jīng)過一學(xué)期在幼兒園的生活，取得較好的進(jìn)步時(shí)，滿意感就寫在臉上。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向教學(xué)法 學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健學(xué) 學(xué)前教育專業(yè) 教學(xué)模式
中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0163-03
以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），即以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)模式。1969年，由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)和問題或任務(wù)掛鉤，通過設(shè)計(jì)真實(shí)性的任務(wù)，著重把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和分工合作來研究問題、分析問題、解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的理論知識，并逐步形成分析問題的能力、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力[1]。該研究過程中采用唐林蘭教授主編教育科學(xué)出版社的《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健學(xué)》教材，以陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2012級本科生為研究對象，開展PBL教學(xué)模式研究。
1 《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健學(xué)》選用PBL教學(xué)模式有何優(yōu)勢
《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健學(xué)》作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之一，該課程理論知識的最大特點(diǎn)便是通熟易懂，貼近生活，對于部分學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生在日常生活中已有較好的認(rèn)知和體驗(yàn)。例如第一章“學(xué)前兒童生理解剖特點(diǎn)與保健”的內(nèi)容，大二學(xué)生已具備人體解剖生理學(xué)的基礎(chǔ)，結(jié)合對自身的了解，課程開始導(dǎo)入問題：在某教育局的網(wǎng)站上報(bào)道了某幼兒園開展幼兒拔河比賽活動(dòng)的新聞。透過“熱烈的場面”認(rèn)識這個(gè)問題的嚴(yán)重性嗎？從生理學(xué)的角度講，幼兒園是否適宜開展諸如拔河、踢球、長跑等劇烈運(yùn)動(dòng)，原因是什么？對兒童的危害主要體現(xiàn)在哪里？再如課程第三章“學(xué)前兒童營養(yǎng)衛(wèi)生”的內(nèi)容，課程開始導(dǎo)入問題：對于偏瘦的孩子，怎樣調(diào)理才能讓他身體更結(jié)實(shí)？對于偏胖的孩子又怎樣讓他在保證營養(yǎng)的前提下控制好體型呢？無論是“豆芽菜”還是“小胖墩兒”在調(diào)理時(shí)都要重視營養(yǎng)膳食，那么什么樣的營養(yǎng)膳食才能保證學(xué)前兒童的健康成長呢？
該課程的每一章都有這樣的問題，由于此類問題都較為貼近生活，學(xué)生在這些方面都有一些自己的親生經(jīng)歷和認(rèn)識，對待問題每個(gè)學(xué)生都會有自己想法，各抒己見，并展開激烈的討論，而討論過后要得到正確的結(jié)論，并有確切理論依據(jù)，則需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，最終做出總結(jié)，得出結(jié)論，從而徹底解決問題。因此本課程理論與實(shí)踐結(jié)合非常密切，學(xué)生對問題均有較為濃厚的興趣并有一定的看法，開展PBL教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，更好地將理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，最終達(dá)到該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。開展PBL教學(xué)模式的過程，對于學(xué)生來說也是非常好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能對學(xué)生未來的幼教工作產(chǎn)生持續(xù)的影響。因此，《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健學(xué)》的課程特點(diǎn)、學(xué)生的理論基礎(chǔ)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是開展PBL教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。
該研究中選用的教材，是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（征求意見稿）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，集中體現(xiàn)了政策理論性、時(shí)代創(chuàng)新性、實(shí)踐應(yīng)用性，以幼兒園教師崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)能力為核心，對學(xué)前教育專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)有較高的實(shí)用價(jià)值。
2 《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健學(xué)》開展PBL教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)
2.1 教師備課
PBL教學(xué)模式對教師素質(zhì)和能力均有較高的要求。教師不僅博學(xué)，更要機(jī)智，需要對學(xué)生研究的整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)督、評價(jià)，需要教師善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，并靈活處理，要求教師必須能達(dá)到一定的業(yè)務(wù)水平和能力。在整個(gè)教學(xué)模式中，教師主要完成任務(wù)包括三個(gè)方面：首先，確定問題。問題是PBL教學(xué)模式的起點(diǎn)和焦點(diǎn)。問題的產(chǎn)生可以是學(xué)生自己在生活中發(fā)現(xiàn)的有意義、需要解決的實(shí)際問題，也可以是在教師的幫助指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)的問題，還可以是教師根據(jù)實(shí)際生活問題、學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容等相關(guān)方面提出的問題。如是首次進(jìn)行PBL教學(xué)，教師確定的問題應(yīng)不必太大，太深，應(yīng)注意引起學(xué)生的興趣。其次，提供豐富的教學(xué)資源。教學(xué)資源是實(shí)施PBL的根本保障。隨著網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程體系的建設(shè)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生解決問題提供多種媒體形式和豐富的教學(xué)資源。最后，對學(xué)習(xí)成果提出具體要求，給學(xué)生提供一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，必須以小組為單位上交學(xué)結(jié)材料。
2.2 教學(xué)實(shí)施過程
（1）導(dǎo)入問題：問題確定后一般在教學(xué)活動(dòng)開展前的2～3周提供給學(xué)生，一邊其有充足的時(shí)間去收集和整理材料。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如幫助學(xué)生列出問題的研究提綱、相應(yīng)的參考目錄， 以方便學(xué)生順利開展自主性研究。
（2）小組討論：分組一般按照班級實(shí)際人數(shù)進(jìn)行，以每班30人為例，5～6人分為一小組較為合適，這樣即方便組內(nèi)討論，又可避免有人偷懶。學(xué)生可以自行結(jié)伴成組，并選出本組的組長。組長的職責(zé)是將具體的“小問題”分配給每個(gè)小組成員分工研究。組員要擬定出自己負(fù)責(zé)問題的解決方案，積極搜集和整理資料，做好讀書筆記。教師組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論與學(xué)習(xí)，相互交流，分享獲得的學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)討論中著重應(yīng)注意幾個(gè)問題：其一，把握好討論的重點(diǎn)， 應(yīng)緊扣主題。教師在討論過程中要認(rèn)真觀察各小組的討論情況，發(fā)現(xiàn)偏離主題的，要及時(shí)加以正確引導(dǎo)。其二，強(qiáng)調(diào)每名學(xué)生都應(yīng)積極參與討論，并要努力分享自己獨(dú)特的見解，但也要尊重別人的觀點(diǎn)。其三，為了保證討論的質(zhì)量，教師要給學(xué)生留出充足的時(shí)間討論，一般一小時(shí)為宜。其四，要有專人負(fù)責(zé)對整個(gè)討論過程進(jìn)行記錄和整理[2]。
（3）小組成果匯報(bào)：在充分討論后， 一般由組長將本小組的討論情況進(jìn)行歸納、總結(jié)和整理， 每組要提供一份該組的研究報(bào)告， 研究報(bào)告內(nèi)容包括該組研究過程、研究方法、研究的結(jié)論。并將其中最有價(jià)值的觀點(diǎn)或成果呈現(xiàn)給大家。成果匯報(bào)的方式可多樣化，匯報(bào)的內(nèi)容可以是該小組學(xué)習(xí)心得體會、介紹研究的過程、研究方法，匯報(bào)的形式可以是講授、情境表演、現(xiàn)場操作等。匯報(bào)完畢后，要接受其他小組成員的提問，回答不完善的地方，組內(nèi)成員可繼續(xù)補(bǔ)充。
2.3 總結(jié)評價(jià)
總結(jié)評價(jià)主要包括小組內(nèi)總結(jié)、自我評價(jià)和教師整體總結(jié)、評價(jià)。首先，以小組為單位進(jìn)行各自組內(nèi)的總結(jié)、反思及自我評價(jià)。小組內(nèi)每個(gè)成員均要發(fā)表意見和建議，主要陳述在此教學(xué)研究過程中自己的主要收獲和表現(xiàn)出的不足之處，并有專人負(fù)責(zé)記錄整理。接下來，將匯總起來的收獲和不足，在各小組成員間共同交流討論，在整個(gè)交流反饋過程中教師要認(rèn)真傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的或重要的觀點(diǎn)，并將此觀點(diǎn)在課堂上加以強(qiáng)調(diào)， 發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)則要及時(shí)的糾正，并分析錯(cuò)誤觀點(diǎn)的原因所在，糾正錯(cuò)誤，澄清事實(shí)[3]。最后，教師要對該次專題研究的情況做一個(gè)整體梳理和總結(jié)，對研究中存在的問題和歧義點(diǎn)重新組織進(jìn)一步的深入分析講解，并著重講解本次教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析某些知識點(diǎn)的對點(diǎn)案例，以此加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識，達(dá)到對所學(xué)知識的鞏固進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
3 確保PBL教學(xué)模式順利實(shí)施的兩個(gè)要點(diǎn)
（1）PBL教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)研究活動(dòng)的主體。從教學(xué)研究的開始就需要學(xué)生的積極配合。從獲得問題開始，學(xué)生就需要分工協(xié)作，分頭收集整理資料，積極與其它同學(xué)交流溝通，大家共同研究討論最終得出結(jié)論[4]。這樣的一種學(xué)習(xí)模式，花在前期準(zhǔn)備工作上的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生們對學(xué)習(xí)有濃厚興趣和學(xué)習(xí)的自覺性，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。由于中國傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，使學(xué)生對教師產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力，部分學(xué)生只滿足于獲取好的“分?jǐn)?shù)”，所以對PBL教學(xué)模式會覺得太“花費(fèi)”時(shí)間，這也是一種依賴于以往教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn)，因此，在PBL教學(xué)模式中，首先要求學(xué)生積極轉(zhuǎn)變觀念，從自身出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這是保障PBL教學(xué)模式順利開展的重要因素。
（2）PBL教學(xué)模式對教師提出了很高的要求。在自身素質(zhì)和教學(xué)技巧上，要求教師不但對該專業(yè)、該課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力、良好的組織管理能力，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧[5]。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂。最后，PBL教學(xué)過程中需要教師多與學(xué)生溝通交流，除正常上課時(shí)間外，教師可通過建立研究工作群（QQ群、微信群），BBS論壇，打電話等方式，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，及時(shí)了解學(xué)生需求和研究進(jìn)展，研究的成效等，并能及時(shí)給予幫助。
4 結(jié)語
PBL教學(xué)模式最大優(yōu)點(diǎn)在于克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受理論灌輸，有效地創(chuàng)造了以學(xué)生為主、教師為輔、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的全新模式，使學(xué)生能夠更好地記憶、理解和運(yùn)用課程知識理論。有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。將此教學(xué)模式應(yīng)用于《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健學(xué)》課程中，有效地解決了該課程理論知識與專業(yè)實(shí)踐過程和技能脫節(jié)的問題，使理論和實(shí)踐在問題解決的過程中融為一體，使學(xué)生在加深對理論知識的理解的同時(shí)提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為將來從事幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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一、本次培訓(xùn)的特點(diǎn)：
1、專家團(tuán)隊(duì)專業(yè)。承擔(dān)本次培訓(xùn)的專家團(tuán)隊(duì)都是西北地區(qū)知名的幼教專家。如以西北師范大學(xué)學(xué)前教育系鄭名教授、陜西師范大學(xué)學(xué)前教育系主任程秀蘭教授、西安文理學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院院長劉迎接副教授、陜西省教育廳基教三處的王恒斌處長以及陜師大和文理學(xué)院的各領(lǐng)域優(yōu)秀專家。
2、培訓(xùn)形式特色。本期培訓(xùn)人數(shù)達(dá)100人，為了深入貫徹落實(shí)教育部指南培訓(xùn)的要求，達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目的，將培訓(xùn)班級又分為倆個(gè)班，這樣每班都能夠順利的開展分組教學(xué)，讓每一位培訓(xùn)學(xué)員都有充分交流和展示的機(jī)會，有效保證了培訓(xùn)效果。
3、培訓(xùn)形式多樣。本次培訓(xùn)理論緊密結(jié)合實(shí)際，每培訓(xùn)兩天就根據(jù)實(shí)際安排下園實(shí)踐學(xué)習(xí)，先后到陜師大幼兒園、高新一幼、西工大幼兒園進(jìn)行游戲活動(dòng)觀摩。每天都根據(jù)當(dāng)天的培訓(xùn)內(nèi)容布置不同的作業(yè)。有時(shí)是獨(dú)立完成的，有時(shí)則是需要大家合作完成的，如小組6、7人合作完成一期簡報(bào)、現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)案例分析、合作完成創(chuàng)意折拼以及實(shí)踐返崗后的論文作業(yè)等等。
培訓(xùn)學(xué)習(xí)后的幾點(diǎn)感受：
1、通過學(xué)習(xí)，留給我印象最深的是《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。于之前學(xué)習(xí)的《綱要》中幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比，有了更詳細(xì)、具體的認(rèn)識。
2、《指南》讓我清楚地認(rèn)識到我所教育的每個(gè)年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而達(dá)到這樣的目標(biāo)，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細(xì)致的內(nèi)容對于我這樣的年輕教師來說，是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)資源。對于我今后開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)作用，也可以有效防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。
3、《指南》的學(xué)習(xí)讓我意識到：孩子就是民族的未來，我們要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，反思我們過去的做法，刪減不利于孩子發(fā)展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛，向孩子們學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，讓課程回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供孩子操作的機(jī)會，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自主參與，引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。
4、加強(qiáng)與家長的聯(lián)系溝通，實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展，讓家長也要轉(zhuǎn)變觀念，孩子的童年時(shí)短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會獲得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會獲得性格的收獲；播下一粒性格的種子，就會獲得命運(yùn)的收獲。讓孩子學(xué)習(xí)他該學(xué)的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子真正擁有幸福、快樂的童年。
[關(guān)鍵詞]審判法課程評價(jià)模式；學(xué)前教育；特點(diǎn)；應(yīng)用；辯論
[中圖分類號]G612[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604(2011)01／02-0028-03
20世紀(jì)六七十年代，人們意識到此前在課程評價(jià)中占主導(dǎo)地位的量化評價(jià)方式是受工具理性支配的，僅重視對結(jié)果的評價(jià)，忽略了人的主體性、教師在工作中遇到的實(shí)際問題、非計(jì)劃性結(jié)果、價(jià)值的多元性等。于是，學(xué)者們開始對量化課程評價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)反思與批判，在課程領(lǐng)域開始嘗試質(zhì)性評價(jià)方式。審判法課程評價(jià)模式就是質(zhì)性評價(jià)的一種。經(jīng)過30多年的發(fā)展，審判法課程評價(jià)模式逐漸成熟，已經(jīng)成為許多國家在制定課程政策時(shí)所青睞的一種評價(jià)模式。審判法課程評價(jià)模式可以被應(yīng)用在我國學(xué)前教育課程評價(jià)領(lǐng)域，以完善我國的學(xué)前教育課程評價(jià)體系。
一、審判法課程評價(jià)模式的含義及其特征
審判法課程評價(jià)模式“包括了各種評價(jià)活動(dòng)，人們可以在這些評價(jià)活動(dòng)中安排時(shí)間聽取相反觀點(diǎn)，從評價(jià)工作者中選出一個(gè)評價(jià)者或評價(jià)小組充當(dāng)正方，提出支持課程計(jì)劃的正面意見，而其他的評價(jià)者或評價(jià)小組充當(dāng)反方，指出課程計(jì)劃中存在的問題”。
審判法課程評價(jià)模式具有五個(gè)特征。第一，審判法課程評價(jià)模式非常像法庭審判，強(qiáng)調(diào)人證，注重評價(jià)中人的主體性的實(shí)現(xiàn)。每一個(gè)受到課程影響的人，包括政策決定者、教育機(jī)構(gòu)管理者、研究人員、教師、家長、其他相關(guān)公眾人員以及受教育者等，都有機(jī)會在“法庭”上發(fā)表對課程的正反兩方面意見，從而為家長、教師、受教育者、社會公眾、教育機(jī)構(gòu)管理人員、立法人員及其他利益群體提供參與機(jī)會。通過辯論，正反雙方都可以獲得對課程的更加客觀、全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識，并作為判斷課程采納與否的依據(jù)。第二，深入的調(diào)查在審判法課程評價(jià)模式中顯得尤為重要。評價(jià)者要為每一個(gè)被評價(jià)的問題準(zhǔn)備充分的證據(jù)。沒有足夠的案例，沒有深入的訪談、觀察、分析，沒有對定性、定量資料的充分評估，就無法保證證據(jù)的可靠性和說服力。因此，參與評價(jià)的人員必須掌握相關(guān)的研究方法，深入調(diào)查。第三，審判法課程評價(jià)模式包括了各種評價(jià)方式，評價(jià)人員可以在具體工作中靈活運(yùn)用各種評價(jià)手段。第四，審判法課程評價(jià)模式強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程的情境性。在舉證過程中要通過人證、實(shí)際案例的呈現(xiàn)等將教育情境搬進(jìn)“法庭”。第五，審判法課程評價(jià)模式模擬司法審判的形式，將不同觀點(diǎn)呈現(xiàn)在參與者面前，使得評價(jià)過程本身成為一個(gè)提供綜合信息的途徑，讓在場的參與者都能從中吸收到新信息。在評價(jià)結(jié)束后，評價(jià)過程中的現(xiàn)場觀察記錄等都可以被用作培訓(xùn)材料，發(fā)揮其教育意義。
二、審判法課程評價(jià)模式的實(shí)施階段
審判法課程評價(jià)模式的實(shí)施大致包括四個(gè)階段。第一，問題的探索階段。這一階段旨在通過一些非實(shí)驗(yàn)的自然觀察法和談話法、對相關(guān)資料的分析等發(fā)現(xiàn)問題所在。這一階段的成功為后三個(gè)階段的開展打下堅(jiān)固基礎(chǔ)。第二，問題的取舍階段。人們對問題的看法會隨時(shí)間的推移而改變。因此，這一階段要通過廣泛分析、邏輯推理等抓住關(guān)鍵問題，確保問題的可靠性、有效性和客觀性。所選擇的問題不僅要適合以司法的形式展開辯論，還要符合旁聽者的需要。在這一階段，同樣需要廣泛運(yùn)用非實(shí)驗(yàn)的自然觀察法和談話法。第三，尋找證據(jù)階段。這一階段涉及到案例的搜集以及為呈現(xiàn)案例作兩方面準(zhǔn)備。辯論雙方針對每一個(gè)問題都要準(zhǔn)備充分的證據(jù)，以便亮出獨(dú)特的、有說服力的觀點(diǎn)。可以被當(dāng)作證據(jù)的材料形式不限，包括研究報(bào)告、檢測數(shù)據(jù)、教師的言論、專門的人證等。這一階段至關(guān)重要的工作是要選擇證人進(jìn)行深入訪談，以獲得更多證據(jù)。尋找證據(jù)的目的不是用來與對手抗衡，而是為了能夠有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第四，開庭階段。像法庭審判一樣，每一個(gè)受到課程影響的人都有機(jī)會在“法庭”上發(fā)表對課程的正反兩方面意見。
在審判法課程評價(jià)模式的實(shí)施過程中，有六個(gè)關(guān)鍵角色。第一，調(diào)查團(tuán)隊(duì)。調(diào)查團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)從不同角度對每一個(gè)特定問題進(jìn)行深入探索。他們要尋找證人以及相關(guān)資料，并對證人進(jìn)行深入訪談，最后將所有資料匯總，確保資料具有說服力。第二，證據(jù)分析者。證據(jù)分析者是整個(gè)調(diào)查團(tuán)隊(duì)的管理者，對整個(gè)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)負(fù)責(zé)，不定期地聽取成員的進(jìn)展匯報(bào)。第三，證據(jù)呈現(xiàn)者。證據(jù)呈現(xiàn)者就像“法庭”中的律師一樣，可以在“法庭”上有技巧地盤問、舉證。第四，主持人。主持人相當(dāng)于法官，負(fù)責(zé)規(guī)則、程序以及日程表的制定，組織旁聽人員以及判斷證據(jù)等。第五，旁聽人員。每一個(gè)受到課程影響的人都可以成為旁聽人員，也都有權(quán)利在“法庭”上發(fā)表自己的意見，向證人提問，通過匿名的方式提出建議等。第六，旁聽調(diào)解員。旁聽調(diào)解員是輔助主持人的人員，負(fù)責(zé)維持秩序等工作。
三、審判法課程評價(jià)模式的優(yōu)勢
與傳統(tǒng)評價(jià)方式相比，審判法課程評價(jià)模式的優(yōu)勢如下。第一，審判法課程評價(jià)模式為參與評價(jià)的人員提供了從不同視角看問題的機(jī)會，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立不再依賴于某一團(tuán)體或階層的價(jià)值觀，而是在評價(jià)過程中借助正反雙方價(jià)值觀的碰撞與融合，尋找各方都能接受的多元化標(biāo)準(zhǔn)。第二，審判法課程評價(jià)模式為家長、教師、受教育者等受到課程影響的人提供了參與課程評價(jià)的機(jī)會。這些人都可以成為“法庭”辯論團(tuán)隊(duì)的一員，發(fā)表自己的意見。評價(jià)的決定權(quán)不再是掌握在少數(shù)行政管理者或教師手里，而是注重各個(gè)利益群體的共同參與。第三，與傳統(tǒng)評價(jià)方式相比，審判法課程評價(jià)模式強(qiáng)調(diào)舉證廣泛。研究報(bào)告、具體教育案例等都可以成為采信的證據(jù)。第四，傳統(tǒng)評價(jià)方式過于追求統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，重視評價(jià)結(jié)果，而審判法課程評價(jià)模式則考慮到兒童發(fā)展的方方面面，強(qiáng)調(diào)舉證要貼切、有效、可靠，具有情境性，能調(diào)動(dòng)教師、家長、兒童參與的積極性，促進(jìn)各相關(guān)利益團(tuán)體主動(dòng)探索與反思。著眼于教師與兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)也為家園合作搭建了平臺。
四、審判法課程評價(jià)模式的啟示
評價(jià)是學(xué)前教育工作的基本問題和核心環(huán)節(jié)。審判法課程評價(jià)作為一種新的課程評價(jià)模式，為課程評價(jià)者提供了更廣闊的視野，對我國學(xué)前教育課程評價(jià)體系的完善具有重要意義。
1 強(qiáng)調(diào)多元主體互動(dòng)
在傳統(tǒng)課程評價(jià)中，評價(jià)者往往是教師或行政部門的管理者。審判法課程評價(jià)模式體現(xiàn)了評價(jià)主體的多元性，強(qiáng)調(diào)多元主體互動(dòng)。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出的那樣，“管理人員、
教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者”。在學(xué)前教育課程評價(jià)中應(yīng)用審判法課程評價(jià)模式，可以在搜集評價(jià)材料、舉證、正反雙方辯論等階段為幼兒、家長等提供參與課程決策的機(jī)會。學(xué)前兒童已經(jīng)具備一定的自我意識和一定的語言表達(dá)能力，在教師的引導(dǎo)下，他們能夠表達(dá)自己對幼兒園課程的看法。教師與家長經(jīng)常溝通則可以調(diào)動(dòng)家長參與評價(jià)的積極性。教師可以將幼兒在園的信息反饋給家長，以幫助家長更好地了解幼兒園課程，更注重觀察、引導(dǎo)幼兒。家長也可以及時(shí)向教師反饋幼兒在家中的表現(xiàn)，從而使評價(jià)材料更詳細(xì)，證據(jù)更有說服力。
2 強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元
傳統(tǒng)學(xué)前教育課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立更多的是依賴于行政管理人員的價(jià)值觀，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，缺乏彈性，在一定程度上限制了學(xué)前教育課程的發(fā)展。審判法課程評價(jià)模式強(qiáng)調(diào)聽取與幼兒園課程相關(guān)的不同利益主體的意見。不同利益主體受各自立場等因素的影響，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往不一致。例如，對“幼兒園應(yīng)不應(yīng)該實(shí)施園本課程”這一學(xué)前教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)話題，主持人可以確定一個(gè)評價(jià)者或評價(jià)小組充當(dāng)正方，提出支持園本課程實(shí)施的意見。其他評價(jià)者或評價(jià)小組則充當(dāng)反方，指出目前實(shí)施園本課程存在的困難。通過正反雙方的辯論，主持人可以聽到不同的聲音，從而更全面地了解課程實(shí)施的利弊，以利科學(xué)決策。
3 強(qiáng)調(diào)評價(jià)的情境性、動(dòng)態(tài)性
傳統(tǒng)的課程評價(jià)多注重量化評價(jià)，是靜態(tài)的評價(jià)方式。審判法課程評價(jià)模式則注重過程，強(qiáng)調(diào)證據(jù)的動(dòng)態(tài)性、情境性，以使證據(jù)更具有說服力。教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)與評價(jià)相結(jié)合，關(guān)注幼兒在不同情境中的表現(xiàn)，作好記錄，以使評價(jià)材料更完整。例如，對幼兒語言發(fā)展能力的評價(jià)應(yīng)通過具體案例描述來揭示幼兒語言發(fā)展中存在的問題，自我反思，同時(shí)聽取其他相關(guān)利益團(tuán)體的意見，以便及時(shí)調(diào)整教育策略，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。
隨著我國教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，要求學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面全面發(fā)展。我國高等院校中藝術(shù)類學(xué)科的課程內(nèi)容越來越多樣化，已不斷融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。其中，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)課程中的瀝粉貼金彩繪是我國傳統(tǒng)的美術(shù)技藝，起源于戰(zhàn)國時(shí)期，在盛唐時(shí)期才被廣泛使用，瀝粉貼金彩繪是漢族建筑彩畫中傳統(tǒng)的技藝之一。瀝粉貼金彩繪作為美術(shù)藝術(shù)的一種，希望能夠通過大量的實(shí)踐來有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，但是要想不斷地提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對瀝粉貼金彩繪課程學(xué)習(xí)的效果，就需要不斷強(qiáng)化學(xué)生瀝粉貼金彩繪課程教育的實(shí)效性。
一、瀝粉貼金彩繪的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容
瀝粉貼金彩繪，畫面呈現(xiàn)出一種古樸、渾厚卻又不失富麗的感覺，它與其他畫作的不同之處就是高出物面，起源于久遠(yuǎn)的戰(zhàn)國時(shí)期，是我國古代漢族建筑彩畫當(dāng)中的傳統(tǒng)工藝。瀝粉彩繪工藝是用油、粉和膠混合調(diào)制成膏狀，在作品上畫出凸起的線條，并在上面涂上顏色，可以增強(qiáng)作品整體的層次感和立體感。在學(xué)前教育專業(yè)瀝粉貼金彩繪的課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生本身的特點(diǎn)以及學(xué)生對美術(shù)認(rèn)知程度的特點(diǎn)，大膽突破原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的觀點(diǎn)和范圍。在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以選擇學(xué)生喜歡的畫作內(nèi)容作為教學(xué)素材，指導(dǎo)并講解瀝粉貼金彩繪的制作過程和注意事項(xiàng)，利用課前準(zhǔn)備好的瀝粉貼金彩繪的制作材料，制作出讓學(xué)生滿意的并且具有審美性的美術(shù)作品。
二、瀝粉貼金彩繪的課程教學(xué)過程
瀝粉貼金彩繪工藝歷史悠久，在我國古代的青銅器、陶瓷和壁畫上面的裝飾經(jīng)常用到。很多作品經(jīng)過歷史的沖刷千年不壞，依然保持著當(dāng)初的造型風(fēng)格，氣勢磅礴、神韻高雅、彩繪線條剛勁有力。首先，教師要教授學(xué)生瀝粉貼金彩繪圖案涉及的基本常識，注重了解我國傳統(tǒng)的、具有吉祥意義的圖案，指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一款與吉祥有關(guān)的設(shè)計(jì)草圖；其次，教師可以根據(jù)學(xué)生自己涉及的圖案草圖加以修改和指導(dǎo)，作為瀝粉貼金彩繪的底稿進(jìn)行制作，授課教師可以先作示范，將制作過程一一演示一遍，主要講解傳統(tǒng)工藝的簡介和制作過程中的注意事項(xiàng)，使學(xué)生基本了解和掌握制作方法；再次，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組制作，通過小組談?wù)摵脱芯浚谱鞒鲆粋€(gè)獨(dú)具特色的瀝粉貼金彩繪作品；最后，學(xué)校可以通過作品比賽或是匯報(bào)展覽的形式展現(xiàn)學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)作的作品。教師要在教學(xué)過程中，根據(jù)不同學(xué)生對彩繪的喜愛程度、制作能力和團(tuán)體合作等方面的狀態(tài)，不斷創(chuàng)新和完善瀝粉貼金彩繪課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
三、瀝粉貼金彩繪課程對提高美術(shù)教學(xué)效果的作用
通過對瀝粉貼金彩繪課程的學(xué)習(xí)和制作，使學(xué)生學(xué)習(xí)和了解了我國傳統(tǒng)的美術(shù)技藝。通過美術(shù)語言表達(dá)自己內(nèi)心的思想和情感，豐富了學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)。更重要的是，通過小組合作完成瀝粉貼金彩繪作品的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力、集體意識以及創(chuàng)新意識。瀝粉貼金彩繪制作精美，學(xué)生會因?yàn)椴世L作品的美產(chǎn)生好奇，進(jìn)而對其產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自創(chuàng)作的激情。傳統(tǒng)的瀝粉貼金彩繪的圖案都過于古老，學(xué)生不感興趣，通過教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，圖案內(nèi)容都是學(xué)生喜愛的內(nèi)容，并且教師還鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力自己設(shè)計(jì)圖案，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、探索和發(fā)現(xiàn)的能力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。無論是從美術(shù)藝術(shù)的發(fā)展來說，還是從學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和良好的心理素質(zhì)來說，瀝粉貼金彩繪課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)，不但繼承和弘揚(yáng)了我國傳統(tǒng)的美術(shù)技藝，還在一定程度上挖掘了學(xué)生內(nèi)在的潛能，使學(xué)生在彩繪的制作過程中獲得自信心和成功感。
美術(shù)，是人類文明的起源，也是人類文化的重要載體之一，人們可以通過美術(shù)的形式表達(dá)自己內(nèi)心的豐富情感，傳遞思想，是人類歷史發(fā)展長河中的重要文化行為之一。綜上所述，瀝粉貼金彩繪課程的實(shí)行，不但提升了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的效果，還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。對于教學(xué)內(nèi)容來說，應(yīng)該側(cè)重于動(dòng)手實(shí)踐能力，要不斷地探索和完善教育理論和方法，以最大限度地提高瀝粉貼金彩繪對美術(shù)教學(xué)效能的作用。
2012年主要做好以下幾個(gè)方面的工作：
一、注重政府主導(dǎo)，加大財(cái)政投入，進(jìn)一步構(gòu)建公辦為主、民辦補(bǔ)充的學(xué)前教育服務(wù)體系
1.建立健全以政府投入為主，政府、社會、家庭合理分擔(dān)的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。按照市《關(guān)于加快學(xué)前教育改革和發(fā)展的意見》文件精神，全面落實(shí)《區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》年度目標(biāo)，確保區(qū)級財(cái)政預(yù)算內(nèi)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)支出8%的既定目標(biāo)。認(rèn)真貫徹落實(shí)市有關(guān)生均公用經(jīng)費(fèi)財(cái)政撥款、公辦和公辦性質(zhì)幼兒園建設(shè)、扶持普惠性民辦幼兒園發(fā)展等有關(guān)政策，進(jìn)一步建立和完善與其相關(guān)的各項(xiàng)管理使用制度，確保各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的有效利用。
2.推進(jìn)公辦幼兒園建設(shè)，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源。積極協(xié)調(diào)開發(fā)建設(shè)部門及時(shí)交付大山寶城小區(qū)和湖島海信小區(qū)兩處配套幼兒園。交付后，將根據(jù)市有關(guān)規(guī)定新開辦為公辦幼兒園；完成機(jī)關(guān)幼兒園改擴(kuò)建工程，并進(jìn)行園舍裝修，更新辦園設(shè)備，改善辦園條件，擴(kuò)大招生名額。
3.落實(shí)好公辦幼兒園生均公用經(jīng)費(fèi)撥款制度。按照市有關(guān)要求，從區(qū)級財(cái)政安排的預(yù)算內(nèi)學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中，為我區(qū)公辦幼兒園足額撥付生均公用經(jīng)費(fèi)，保障公辦幼兒園的持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。
4.建立公辦幼兒園獎(jiǎng)補(bǔ)資金。對新晉升為省、市十佳園、示范園的單位進(jìn)行資金獎(jiǎng)勵(lì)；對園所建設(shè)投入較大的公辦幼兒園，根據(jù)實(shí)際投入按比例給予獎(jiǎng)補(bǔ)，提高其辦園積極性。
5.積極扶持普惠性民辦園發(fā)展。根據(jù)市有關(guān)要求和《區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》扶持民辦園發(fā)展的具體要求，建立普惠性民辦園獎(jiǎng)補(bǔ)資金。通過自愿申請的方式，對收費(fèi)低，園所類別達(dá)到相應(yīng)級別標(biāo)準(zhǔn)的園所，根據(jù)實(shí)際情況給予獎(jiǎng)補(bǔ)。為部分發(fā)展良好、規(guī)模相對小一點(diǎn)的民辦幼兒班配備部分教學(xué)設(shè)備、玩具、圖書等，鼓勵(lì)其提供普惠性教育服務(wù)。
6.進(jìn)一步完善特困家庭子女資助制度。依據(jù)省、市有關(guān)資助政策，除繼續(xù)對我區(qū)常駐人口特困家庭子女和孤殘兒童入園按每生每月300元標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行資助或減免托幼費(fèi)外，還將進(jìn)一步擴(kuò)大救助范圍，對家庭確有困難的兒童進(jìn)行一定數(shù)額的資助，確保家庭困難子女也能享受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。
二、注重內(nèi)涵發(fā)展，實(shí)施精細(xì)化管理，構(gòu)建“示范園創(chuàng)特色，民辦園上規(guī)范”的辦園格局
1.實(shí)施精細(xì)化管理工程，促進(jìn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。制定下發(fā)《實(shí)施精細(xì)化管理，打造特色幼兒園指導(dǎo)意見》，實(shí)行“漸進(jìn)式開展，階段化落實(shí)，跟進(jìn)式督查”的管理辦法，利用2-3年的時(shí)間，通過研討交流，理清思路；分步實(shí)施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；鞏固成果，交流推廣等系列活動(dòng)，加強(qiáng)指導(dǎo)和培育，創(chuàng)建一批管理有亮點(diǎn)、課程有特色、教學(xué)有創(chuàng)新、社會評價(jià)認(rèn)可度高的品牌幼兒園。各園所通過精細(xì)化管理研究，樹立精細(xì)化是一種意識、一種觀念、一種認(rèn)真的態(tài)度、一種精益求精的文化的理念。日常管理中注重細(xì)節(jié)、注重過程、注重基礎(chǔ)、注重質(zhì)量、注重實(shí)效，促進(jìn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。年內(nèi)舉行幼兒園精細(xì)化管理研討會。
2.實(shí)施創(chuàng)建服務(wù)品牌工程，積極培育服務(wù)名牌。本著“幼兒受益、家長放心、社會滿意”的服務(wù)原則，牢固樹立“以質(zhì)量求生存，以創(chuàng)新求發(fā)展，以特色爭一流”的辦園理念。公辦園要充分挖掘和利用現(xiàn)有教育資源，積極探索多形式辦園的新模式，通過舉辦半日班、托管班、延伸入托年齡等擴(kuò)大招生范圍，增加招生名額。可以通過輸出管理服務(wù)，采取承辦制、聯(lián)辦制、股份制等形式擴(kuò)大辦園規(guī)模，最大限度的為社會提供優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育服務(wù)。六一前夕，將在全區(qū)舉行“區(qū)學(xué)前教育第一屆教育成果展示周”活動(dòng)，通過開展幼兒園一日活動(dòng)開放觀摩、“我是小能手”、“健康寶貝”展示活動(dòng)等，引領(lǐng)各園所全方位向社區(qū)居民和家長展示教育成果，宣傳教育理念，營造全社會關(guān)心、支持學(xué)前教育的良好氛圍。年內(nèi)進(jìn)行幼兒園優(yōu)質(zhì)服務(wù)品牌評選活動(dòng)。
3.鞏固示范園帶動(dòng)工程，加快幼兒園均衡發(fā)展步伐。按照“資源共享、教科研同步、管理共進(jìn)”的原則，進(jìn)一步建立園所發(fā)展共同體，通過輸出理念、輸出管理、輸出人才等方式，促進(jìn)園際間的資源共享和良性互動(dòng)，使示范園的管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)研究成果、優(yōu)秀教育人才等資源向相對薄弱園輻射，促進(jìn)各類幼兒園辦園水平的均衡發(fā)展。
4.實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程，提升整體辦園水平。新學(xué)期開始，各園要對照《省學(xué)前教育機(jī)構(gòu)基本辦園標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真進(jìn)行自查自糾，認(rèn)真梳理存在的問題和困難，對自身能解決的問題，要及時(shí)采取措施，高標(biāo)準(zhǔn)解決。對自身解決不了，需要主辦單位解決的問題，要積極向主辦單位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，爭取主辦單位的全力支持。對短時(shí)間內(nèi)難以解決的問題要逐一梳理上報(bào)，爭取政府和有關(guān)職能部門的幫助和支持。4月份，托幼辦、督導(dǎo)室、安全辦將聯(lián)手對各園所的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)情況進(jìn)行驗(yàn)收，以迎接省督導(dǎo)室對學(xué)前教育的專項(xiàng)督導(dǎo)。
5.加強(qiáng)收費(fèi)監(jiān)管，積極倡導(dǎo)普惠。一是認(rèn)真貫徹落實(shí)發(fā)改委、教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《幼兒園收費(fèi)管理暫行辦法》的有關(guān)規(guī)定，制定下發(fā)實(shí)施細(xì)則，細(xì)化落實(shí)各項(xiàng)措施，堅(jiān)決杜絕亂收費(fèi)現(xiàn)象。二是加強(qiáng)對幼兒園收費(fèi)的監(jiān)督檢查，將幼兒園收費(fèi)作為治理教育亂收費(fèi)和每年開展教育收費(fèi)專項(xiàng)檢查的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
6.加強(qiáng)招生工作監(jiān)管。對現(xiàn)有各類幼兒園招生政策進(jìn)行調(diào)研并適時(shí)做出調(diào)整，下發(fā)規(guī)范的招生指導(dǎo)意見。各幼兒園要嚴(yán)格按照《區(qū)幼兒園招生工作指導(dǎo)意見》認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)措施，確保招生工作平穩(wěn)、有序、公平、公正。
7.加強(qiáng)民辦園科學(xué)管理，實(shí)施民辦園星級達(dá)標(biāo)活動(dòng)。結(jié)合我區(qū)民辦園發(fā)展現(xiàn)狀，適時(shí)出臺民辦幼兒園規(guī)范管理指導(dǎo)意見，從園所管理、辦園行為、辦園條件、師資配備、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等幾方面制定評估標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則，實(shí)施民辦園星級達(dá)標(biāo)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)民辦園的辦園積極性，克服固有的不求發(fā)展只求生存的經(jīng)營理念，確保民辦園健康持續(xù)發(fā)展。
三、注重能力建設(shè)，實(shí)施分層培訓(xùn)，進(jìn)一步構(gòu)建開放多樣的梯度人才發(fā)展平臺
1.科學(xué)規(guī)劃。制定《區(qū)幼兒園干部教師三年培訓(xùn)規(guī)劃》，將全員培訓(xùn)工作納入教師繼續(xù)教育規(guī)劃，2012年計(jì)劃培訓(xùn)干部、教師200人以上，確保到2013年完成全員培訓(xùn)任務(wù)。
2.分層培訓(xùn)。舉行新教師培訓(xùn)班、骨干教師培訓(xùn)班、園長（業(yè)務(wù)園長）培訓(xùn)班、炊事人員培訓(xùn)班、安全管理與保健人員培訓(xùn)班。骨干教師培訓(xùn)又將細(xì)分為公辦園骨干教師培訓(xùn)和民辦園骨干教師培訓(xùn)，并建立雙向交流制度。即每一所公辦園選擇1-2名骨干教師與民辦園的骨干教師結(jié)為合作伙伴，公辦園的骨干教師要每2周到民辦園送課或活動(dòng)一次，民辦園的骨干教師每周至少一個(gè)半天到公辦園跟蹤半日活動(dòng)取經(jīng)。為保證此項(xiàng)活動(dòng)的有效開展，教體局將把此項(xiàng)活動(dòng)納入全區(qū)幼兒園的年終量化考核范圍之內(nèi)。
3.多形式培訓(xùn)。通過委托專業(yè)院校舉辦培訓(xùn)班、邀請專家集中進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、到優(yōu)秀園所交流掛職、與全國知名園所締結(jié)友好合作園所、專業(yè)技能比武、外出考察學(xué)習(xí)、園本培訓(xùn)等多種形式進(jìn)行培訓(xùn)，切實(shí)提高各類人員的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)。
4.學(xué)用結(jié)合，以評促訓(xùn)。開展豐富多彩的觀摩和評選活動(dòng)，推動(dòng)各項(xiàng)培訓(xùn)落到實(shí)處。擬計(jì)劃進(jìn)行的觀摩和評選活動(dòng)有：幼兒園精細(xì)化管理研討會、業(yè)務(wù)園長指導(dǎo)教研活動(dòng)觀摩、區(qū)首批學(xué)前教育名師、名園長評選、新教師的幼教新秀評選、骨干教師的優(yōu)秀教育案例評選、全體教師的優(yōu)質(zhì)課評選、炊事人員的專業(yè)技能比武等。
5.用閱讀提升教育智慧。啟動(dòng)“讀教育名著，做智慧教師”活動(dòng)，為全區(qū)幼兒園干部教師從“2011年影響教師的100本圖書”的入選書目中選配推薦部分書籍，廣泛開展“好書誦讀”、“讀書沙龍”“園長、教師書友會”等活動(dòng)，讓讀書成為干部教師的生活習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為干部教師的工作方式，通過讀書提升干部教師的精神世界、師德水準(zhǔn)、人生品味和教育智慧。
四、注重幼兒發(fā)展，關(guān)注教育細(xì)節(jié)和薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量再提升
1.進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理。一是深入貫徹落實(shí)《市幼兒園教育教學(xué)工作指導(dǎo)意見》，不斷探索科學(xué)有效地教學(xué)管理機(jī)制，學(xué)期末將開展“科學(xué)管理，綻放精彩”教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)；二是發(fā)揮區(qū)片聯(lián)動(dòng)作用，全面提升各類幼兒園的教育管理水平。
2.進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒一日活動(dòng)質(zhì)量研究。一是依據(jù)《市幼兒園班級幼兒一日活動(dòng)質(zhì)量評價(jià)指導(dǎo)意見》，注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、健康情緒和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，挖掘總結(jié)教師組織一日活動(dòng)的有效策略，提升教師的教育實(shí)踐智慧。二是突出我區(qū)研究特色，深入挖掘游戲材料的多重價(jià)值，優(yōu)化活動(dòng)區(qū)活動(dòng)研究。三是進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒戶外陽光體育活動(dòng)研究。幼兒園戶外活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)的重要內(nèi)容，各園要根據(jù)幼兒的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，有效開發(fā)與利用小型、簡便、易行、有趣、安全的各種戶外活動(dòng)器械，廣泛開展幼兒陽光體育活動(dòng)。努力做到活動(dòng)內(nèi)容科學(xué)、形式多樣、密度合理，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。五月份將進(jìn)行幼兒戶外陽光體育活動(dòng)展示評選。
3.進(jìn)一步加強(qiáng)新教材的使用研究。以《綱要》為指導(dǎo)，強(qiáng)化對市新教材的使用研究。示范園要進(jìn)一步完善、豐富課程內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用新教材。民辦園要通過對新教材的培訓(xùn)，準(zhǔn)確把握新教材。今年將通過開展“區(qū)幼兒園優(yōu)質(zhì)課評選”、“研讀幼兒、研習(xí)教材、有效教學(xué)”研討、優(yōu)秀教育活動(dòng)案例征集等活動(dòng)，提高教師駕馭新教材的能力。
4.進(jìn)一步加強(qiáng)家園合作研究。各園要?jiǎng)?chuàng)新幼兒園家長工作機(jī)制，建立日常性家園合作、指導(dǎo)性家園合作和參與性家園合作制度，促使家長能夠真正參與到幼兒園教育工作中。加大幼兒園開放力度，通過組織“開放日”、“開放周”、“教育成果展示”、“親子運(yùn)動(dòng)會”、“節(jié)日慶祝活動(dòng)”、“家長導(dǎo)師”、“家長志愿者”等活動(dòng)，實(shí)行園所全面開放，邀請家長、社會各界代表走進(jìn)幼兒園，了解、關(guān)注、支持學(xué)前教育。通過舉辦家長學(xué)校、召開家長座談會、建立家園網(wǎng)絡(luò)交流平臺等形式，幫助家長樹立正確的教育觀、兒童觀，促使家園形成教育合力。
5.進(jìn)一步加強(qiáng)科研引領(lǐng)工作研究。今年我區(qū)有十三處幼兒園承擔(dān)了全國、省、市、區(qū)十二五課題的研究工作，托幼辦將聯(lián)手教科室加大對相關(guān)園所的指導(dǎo)力度，指導(dǎo)做好課題的開題、研究和總結(jié)工作，實(shí)現(xiàn)科研與重點(diǎn)難點(diǎn)工作同步，成果與改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同步，保證決策的科學(xué)性和推進(jìn)的有效性。承擔(dān)研究任務(wù)的幼兒園要整合各方研究力量，協(xié)同攻關(guān)、協(xié)作研究，加強(qiáng)過程管理。學(xué)期末做好課題的總結(jié)工作，不斷擴(kuò)大研究成果。
五、注重幼兒身心健康，強(qiáng)化完善制度建設(shè)，進(jìn)一步構(gòu)建安全、衛(wèi)生、健康的幼兒發(fā)展保障體系
1.強(qiáng)化幼兒園安全管理。建立安全有序的幼兒成長環(huán)境是幼兒園一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。各園要高度重視，認(rèn)真對照有關(guān)要求，完善安全管理十項(xiàng)制度，嚴(yán)格責(zé)任，強(qiáng)化措施，建立適宜本園的安全網(wǎng)格化管理體系，切實(shí)做到人防到位、物防堅(jiān)固、技防可靠，筑牢安全屏障。建立完善應(yīng)急預(yù)案，定期開展應(yīng)急演練，提高師幼應(yīng)對能力。有校車的單位，要嚴(yán)格遵守有關(guān)要求，保證車輛和司乘人員有合法的營運(yùn)資質(zhì)，并定期檢測，自覺接受教育行政部門和交警部門的檢查監(jiān)督。要建立健全嚴(yán)格、周密的管理和交接班制度，確保萬無一失。
2.強(qiáng)化幼兒膳食管理。各園要認(rèn)真對照有關(guān)要求，進(jìn)一步建立完善崗位責(zé)任明確、常規(guī)制度科學(xué)、考核機(jī)制嚴(yán)格的衛(wèi)生保健管理模式。特別要認(rèn)真做好幼兒的膳食管理，從幼兒膳食的行政管理、賬務(wù)管理、營養(yǎng)管理、衛(wèi)生管理等方面，進(jìn)一步制定和完善科學(xué)的管理制度。嚴(yán)格執(zhí)行食品索證制度，嚴(yán)格控制進(jìn)貨渠道，建立規(guī)范食品臺帳，并主動(dòng)接受管理部門的指導(dǎo)，確保幼兒飲食安全。區(qū)教體局將協(xié)同有關(guān)部門進(jìn)行不定期檢查指導(dǎo)，并適時(shí)對安全和保健管理人員進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，切實(shí)提高安全衛(wèi)生保健意識。
關(guān)鍵詞：科學(xué)領(lǐng)域；雙語教育；活動(dòng)設(shè)計(jì)；指導(dǎo)
一、學(xué)前英漢雙語科學(xué)領(lǐng)域教育的目標(biāo)
教育的目標(biāo)主要是讓學(xué)生對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題，會正確使用數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，能按規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、學(xué)前英漢雙語科學(xué)領(lǐng)域教育的內(nèi)容
（1）學(xué)前英漢雙語科學(xué)領(lǐng)域教育內(nèi)容選擇的要求：①科學(xué)性和啟蒙性；②廣泛性和代表性；③地方性和季節(jié)性；④時(shí)代性和民族性；⑥可探索性；⑦系統(tǒng)性。
（2）了解自然環(huán)境及其和人們生活的關(guān)系。自然界常見的動(dòng)植物及其與環(huán)境的關(guān)系：幼兒應(yīng)當(dāng)盡可能多地認(rèn)識各種動(dòng)物和植物，認(rèn)識其外形特征與結(jié)構(gòu)，了解它們的生活和繁衍方式；了解動(dòng)植物之間的關(guān)系。人與自然環(huán)境的關(guān)系：自然生態(tài)環(huán)境的教育，特別要體現(xiàn)與人、自然的和諧關(guān)系，可以滲透和體現(xiàn)在認(rèn)識自然界的動(dòng)植物和非生物的內(nèi)容中。
（3）探究身邊事物的自然科學(xué)現(xiàn)象：認(rèn)識氣候與季節(jié)變化；觀察雨、雪、雷、閃電、彩虹、冰、霜、露等自然現(xiàn)象；辨別春夏秋冬的四季特征；了解氣候變化與人類活動(dòng)之間的關(guān)系；認(rèn)識各種物理現(xiàn)象，如多種多樣的光，美妙的聲音，感受冷熱的現(xiàn)象，探究力、有趣的磁鐵、電燈，等等。
三、學(xué)前英漢雙語科學(xué)領(lǐng)域教育的方法
（1）觀察法：觀察法是指幼兒在直接接觸事物的過程中，運(yùn)用多種感官直觀、生動(dòng)、具體地認(rèn)識事物，提高幼兒感官的綜合活動(dòng)能力，培養(yǎng)其運(yùn)用感官探索周圍環(huán)境的習(xí)慣。
（2）實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是指教師或幼兒按照預(yù)想的目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用一些材料，通過簡單演示或操作，對周圍常見的科學(xué)現(xiàn)象加以驗(yàn)證的一種活動(dòng)。
（3）實(shí)踐法：實(shí)踐法是指以種植、飼養(yǎng)、科學(xué)小制作和協(xié)助成人的輔助勞動(dòng)等為載體的一種活動(dòng)方法。
（4）測量法：測量法是指通過觀察或運(yùn)用簡單的測量工具，對物體進(jìn)行簡單初級的測定。
四、學(xué)前英漢雙語科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)
（1）技術(shù)操作型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)：技術(shù)操作型活動(dòng)是指學(xué)習(xí)制作產(chǎn)品、使用科技產(chǎn)品或掌握某些工具的操作方法、技能的科學(xué)活動(dòng)，是幼兒科學(xué)教育的一種重要活動(dòng)類型。①技術(shù)操作型活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：技術(shù)操作型活動(dòng)中涉及的最重要的目標(biāo)是技術(shù)操作能力，它包含三個(gè)方面，正確使用科技產(chǎn)品的能力、掌握簡單工具的使用方法與技能、自行設(shè)計(jì)并開展科技制作的能力。②學(xué)習(xí)使用科技產(chǎn)品和工具：引導(dǎo)幼兒采用“觀察―嘗試操作―交流討論―正確操作”的模式。③科技小制作活動(dòng)：引導(dǎo)幼兒采用“演示―設(shè)計(jì)―操作―交流討論―展示―分享”的模式。④技術(shù)操作型活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)：教師在組織幼兒開展技術(shù)操作型活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意為幼兒選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容；為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹谱鞑牧希灰龑?dǎo)幼兒明確科技制作的目標(biāo)、方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；讓幼兒自己探索制作的方法和技巧；鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用各種方法表述自己的制作過程和結(jié)果等。
（2）科學(xué)討論型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)：科學(xué)討論型活動(dòng)是指在收集、整理資料的基礎(chǔ)上，通過集體的討論、交流等手段獲取科學(xué)知識的活動(dòng)。①科學(xué)討論型活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：在科學(xué)討論型活動(dòng)中，主要是通過幼兒圍繞某一主題的表達(dá)交流，以達(dá)到分享知識經(jīng)驗(yàn)的目的。②科學(xué)討論型活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)：科學(xué)討論型活動(dòng)是建立在幼兒直接或間接的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)思路大致分為，參觀調(diào)查―匯報(bào)交流式、收集資料―共同分享式和個(gè)別探究―集中研討式。③科學(xué)討論型活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)：教師在開展科學(xué)討論型活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意引出討論話題，激發(fā)幼兒討論興趣；創(chuàng)設(shè)“寬松、民主”的討論氛圍；幫助幼兒利用藝術(shù)手段表達(dá)他們的科學(xué)認(rèn)識；利用視聽媒體豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大幼兒的眼界；師生共同歸納小結(jié)，幫助幼兒明確概念，進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索的興趣和欲望。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)建設(shè)；新教師培訓(xùn)；思考
信息化時(shí)代的到來，為幼兒教育搭建了無數(shù)的交流平臺，幼兒園可以通過校園網(wǎng)對園內(nèi)的教學(xué)工作進(jìn)行全面的規(guī)劃管理，教師則可利用校園網(wǎng)進(jìn)行各類教學(xué)工作的探討及資料的收集、整合，幼兒則可利用校園網(wǎng)與同伴分享自己的作品及發(fā)現(xiàn)。因此，校園網(wǎng)為幼兒園工作帶來了不可估量的方便。
在校園網(wǎng)建設(shè)的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)校園網(wǎng)對于新教師而言，是一個(gè)新事物，它不同于在學(xué)校內(nèi)使用的網(wǎng)絡(luò)聊天、視頻觀看，要使用它必須牽涉到許多方面，如文檔的處理、課件的下載、資料的共享、圖片的處理等等。為此，我們在思考：如何更好地利用校園網(wǎng)絡(luò)對新教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓新教師更快地適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，成為幼兒園新一代的骨干力量呢？通過近幾年的工作實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，善用校園網(wǎng)絡(luò)，能使新教師培訓(xùn)起到事半功倍的效果。
一、新教師現(xiàn)狀觀察
社會的不斷發(fā)展，使學(xué)前教育擺在了所有人的面前，人們對學(xué)前教育的重視越來越強(qiáng)烈。同時(shí)，由于世界經(jīng)濟(jì)的起落，教師這一職業(yè)的相對穩(wěn)定受到了許多人的青睞，選擇就讀學(xué)前教育的學(xué)生也越來越多。許多學(xué)生在進(jìn)入師范學(xué)校后，第一次接觸各個(gè)種類的樂器。根據(jù)柴可夫斯基鋼琴比賽一項(xiàng)調(diào)查，60%～70%鋼琴大賽獲獎(jiǎng)?wù)叩某醮螌W(xué)琴年齡在6～8歲，而其中只有一人年齡最小在3歲半，其中少部分在10歲左右。因此，大師們認(rèn)為，在3至6歲對幼兒進(jìn)行音樂啟蒙，是最佳時(shí)期。也因此，許多中專、大專畢業(yè)的學(xué)前教育學(xué)生，在校期間都會比較注重技能技巧方面的學(xué)習(xí)，理論學(xué)科方面的學(xué)習(xí)則是強(qiáng)硬記憶的多，對于學(xué)前教育的日趨發(fā)展了解不足。在進(jìn)入幼兒園工作后，各種教育理念、綱要、指南，各種輔助教材，與學(xué)校學(xué)的理論知識的沖突，就會令新教師們無所適從，因此強(qiáng)烈需要各方面的幫助，使其快速成長。
二、利用校園網(wǎng)對新教師培訓(xùn)的有效性
我們常將學(xué)齡前兒童稱為一張白紙，任由成人在上面揮畫來凸顯學(xué)前教育的重要性。對于剛踏上教壇的新教師又何嘗不是如此。他們在學(xué)校里所學(xué)到的，必須在實(shí)踐中得到支持，才能逐步成長。許多幼兒園常以“老帶新”“上公開課”“每周聽課”等形式來促進(jìn)新教師的成長。其實(shí)，大家都忽略了校園網(wǎng)的作用。要知道，校園網(wǎng)具有網(wǎng)絡(luò)的所有有效性，其自由的時(shí)空性、豐富的資源性、便捷的交互性、靈活的自由性，可以為新教師的成長插上飛翔的翅膀，讓新教師在幼教領(lǐng)域里快速飛翔。新教師可以利用校園網(wǎng)尋找解決困惑的方法，可以與同伴探討成長中的苦惱，可以與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)與喜悅，可以避免與領(lǐng)導(dǎo)面對面交流的尷尬，減少對上級的“恐懼”，可以學(xué)習(xí)到更多先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)知識，可謂是一舉多得。
三、利用校園網(wǎng)對新教師培訓(xùn)的做法
1.鞏固理論知識，提升對幼教理論的認(rèn)識
科技高速發(fā)展的今天，學(xué)前教育課程同樣色彩紛呈。在新課程的實(shí)施理念下，幼兒成為課程的主體，師生關(guān)系不再只是“授”與“受”的關(guān)系，而是交互主體關(guān)系；教師不再只是課程的實(shí)施者，而是生成者、創(chuàng)造者和建構(gòu)者。這就需要高層次水平的教師。但現(xiàn)在許多的學(xué)前教育師范課程，教學(xué)法還是最原始的教法，雖然有了“授”“受”的理論認(rèn)知，但舊教法與新思想的沖擊還是讓新教師們無所適從。幼兒園校園網(wǎng)的理論欄就能滿足他們的需要。現(xiàn)在許多幼兒園都有這樣一個(gè)習(xí)慣，外出學(xué)習(xí)的教師都要撰寫學(xué)習(xí)心得，然后將心得放在校園網(wǎng)里，并將相關(guān)的理論知識放在一起，讓教師們更好地領(lǐng)略新思想的精華。新教師只要進(jìn)入校園網(wǎng)的相應(yīng)欄目里，就能解決他們有關(guān)理論方面的困惑，減少他們探索新教法的時(shí)間，讓新教師更快地提升對幼教理論的認(rèn)識。
2.分享心得，加速成長
目前大部分幼兒園所使用的《幼兒園活動(dòng)整合課程指導(dǎo)》一書，它的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)化程度比較低，對教師要求比較高。這套教師參考用書都以“內(nèi)容與要求”這一類的方式陳述活動(dòng)目標(biāo)，目標(biāo)較為寬泛，而且不以目標(biāo)是否達(dá)成作為教育評價(jià)的依據(jù)。這套書以“活動(dòng)建議”這一類的方式表述活動(dòng)內(nèi)容，內(nèi)容較為寬泛，并具有相當(dāng)大的彈性，在教育過程中允許教師通過“選擇”和“生成”，使師生互動(dòng)而展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)與幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平相契合，因此教育內(nèi)容具有很大的可變性。因此，新教師在使用這套輔助用書時(shí)往往不知從何下手。通過校園網(wǎng)的教師交流平臺，就能很快地解決他們的需要。當(dāng)新教師在備課時(shí)對活動(dòng)的設(shè)置產(chǎn)生疑惑，當(dāng)新教師對教學(xué)過程中幼兒的提問無法解決，當(dāng)新教師對生成活動(dòng)產(chǎn)生火花，當(dāng)新教師在環(huán)境布置中缺少支持時(shí)，他們就能及時(shí)在校園網(wǎng)上找到支持，從而減少他們對參考用書的摸索時(shí)間，將更多的時(shí)間放在課程的設(shè)置上。
在校園網(wǎng)的交流平臺上，還能看到許多新教師的教學(xué)反思，這樣就能讓其他的新教師避免在教學(xué)上走相同的彎路，同校畢業(yè)的可能還會在上面看到自己的影子，可以起到共同反思、共同成長的效果。
3.資源共享，提升工作績效
新教師的新知識、新觀念，往往在教學(xué)活動(dòng)中會碰撞出新的教學(xué)火花，但在教學(xué)材料的準(zhǔn)備上就很容易產(chǎn)生困難，因此校園網(wǎng)上的資源庫就成了他們的“及時(shí)雨”。建有校園網(wǎng)的幼兒園都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：將教師進(jìn)行過的各個(gè)主題活動(dòng)的資料分類收集，需要進(jìn)行相關(guān)主題活動(dòng)的教師就能在資料庫里找到自己所需的圖片、課件、相關(guān)網(wǎng)頁資料、幼兒活動(dòng)時(shí)的照片、幼兒活動(dòng)后的反思等等，這能讓準(zhǔn)備組織相關(guān)主題活動(dòng)的教師少走很多的彎路，從而提升工作績效。
4.縮小同事間的隔閡，建設(shè)同心的教師隊(duì)伍
由于幼兒園里女同事居多，同事間或許會產(chǎn)生一些矛盾，因此在校園網(wǎng)的交流園地里教師就可以隨意發(fā)言，把自己的開心與他人分享，把自己的苦惱加以宣泄，這樣一來，就不會將不愉快帶到工作中。新教師在交流園地里就能自由地與老教師交流，就會避免了新認(rèn)識的尷尬，從而更快地敞開心扉，避免出現(xiàn)碰撞。
對于新教師而言，與領(lǐng)導(dǎo)的交流可以說是比較“恐怖”的，因?yàn)樗麄儾恢酪栽鯓拥膽B(tài)度對待。但在自由的網(wǎng)絡(luò)中，他們就是平等的朋友，避免了面對面的尷尬，對領(lǐng)導(dǎo)提出的修改建議能心平氣和地接受，從而建設(shè)同心的教師隊(duì)伍。
5.課例分享，加強(qiáng)課堂應(yīng)變能力
公開課是檢驗(yàn)一個(gè)教師課堂組織能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力及師德師容的途徑之一，因此，新教師上公開課就成了教師成長中很重要的一環(huán)。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，試教過多會讓授課教師減低上課的激情，缺少試教對授課教師是很大的考驗(yàn)。新教師如果公開課失敗了，很容易打擊他們對幼教事業(yè)的自信心。此時(shí)，我們可以嘗試將新教師的試教課視頻放在共享網(wǎng)上，讓別的教師提出更改的意見，對其比較易出現(xiàn)的錯(cuò)誤提出改正，從而增強(qiáng)新教師的課堂應(yīng)變能力，也為新教師面對全園上課打下了鋪墊，從而更快地適應(yīng)公開活動(dòng)。
6.提升電腦知識，儲備現(xiàn)代化教學(xué)力量
互聯(lián)網(wǎng)的使用，牽涉許多有關(guān)的電腦知識，如圖片的處理，課件的制作，聲音的處理，文檔的處理、下載等等。80、90后的新教師在學(xué)校內(nèi)已經(jīng)接觸到了許多的電腦知識，但多局限于上網(wǎng)聊天、觀看網(wǎng)頁等，對于一些專業(yè)的電腦知識比較缺乏。因此，校園網(wǎng)的使用就為提升新教師的電腦知識水平提供了方便。教師要更新班級網(wǎng)頁上的幼兒資料，就要學(xué)習(xí)使用Photoshop、Frontpage；要交流心得，就要學(xué)習(xí)使用Word文檔處理；要制作簡單的匯報(bào)課件，就要學(xué)習(xí)使用PowerPoint、Flash；要在網(wǎng)上瀏覽各類理論知識，就要學(xué)習(xí)使用Adobe reader，當(dāng)新教師把這些都學(xué)會后，無疑會成為一個(gè)現(xiàn)代化教學(xué)的高手。
“誰掌握了青年，誰就掌握了明天，誰掌握了青年教師，誰就掌握了教育的明天。”新教師是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的生力軍，校園網(wǎng)是幼兒園教育信息化的依托。身處高度信息化、數(shù)字化的21世紀(jì)，“實(shí)現(xiàn)教育信息化”不僅只是一句響亮的口號，而應(yīng)該成為現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)為新教師提供了更寬廣的成長平臺，我們要善用校園網(wǎng)資源，讓新教師更快地成長。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：幼兒衛(wèi)生保健；改革；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0052-02
《幼兒衛(wèi)生保健》是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)必修課，以衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等原理為指導(dǎo)，研究托幼機(jī)構(gòu)的保健問題，旨在使學(xué)前兒童健康發(fā)展。不僅具有很強(qiáng)的知識性，同時(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要掌握相關(guān)兒童保健知識，還要實(shí)際運(yùn)用，能夠在保教工作中維護(hù)和促進(jìn)幼兒健康。
在實(shí)際的教學(xué)工作中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)積極性不高，重視程度不夠。那么如何提高學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)積極性和重視程度呢？我覺得要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為突破口。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，我嘗試從以下幾方面對本門課程進(jìn)行教學(xué)改革。
一、教學(xué)材料貼近學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師在備課時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容，做適當(dāng)?shù)馁N近生活的補(bǔ)充、加深和拓寬。美國的心理學(xué)家布盧姆說：“學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”目前高職高專的《幼兒衛(wèi)生保健》教材及參考書目版本眾多，但多流于編寫體例的陳舊，編寫進(jìn)教材的內(nèi)容多注重知識點(diǎn)的深度剖析，而缺乏與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，對學(xué)生來說比較單調(diào)。教師面對高職這些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，若照本宣科一味地去講解知識點(diǎn)，會使教學(xué)變得非常乏味，學(xué)生很快就失去學(xué)習(xí)興趣。所以在備課時(shí)，教師要把握好教材，深入挖掘教材，找到教材與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系的突破口，拓展教學(xué)空間，增加教學(xué)的有趣性。并在課堂上創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情境，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在講到幼兒營養(yǎng)衛(wèi)生時(shí)，我會延伸“吃蝦以后吃維C是不是都會中毒？”“早餐只喝一杯牛奶，營養(yǎng)夠嗎？”同時(shí)我也引導(dǎo)同學(xué)們積極思考，把想到的問題提出來并匯總，分到各學(xué)習(xí)小組，課后去查閱相關(guān)資料，下節(jié)課以組為單位匯報(bào)。
二、采用多種教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段
教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，師生共同活動(dòng)的方式、手段、辦法的總稱。教學(xué)方法的采取得是否適宜直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低。適宜的教學(xué)方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的單一化教學(xué)手段無法有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我在《幼兒衛(wèi)生保健》的教學(xué)中引入案例教學(xué)法，收到了較好的效果。通過剖析具體的案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識用于相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中。教師可在教學(xué)中根據(jù)講授的具體內(nèi)容安排相關(guān)案例進(jìn)行討論。案例的選擇一定要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平和能力，難易適度。討論時(shí)要以小組為單位，并進(jìn)行分工，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，引發(fā)學(xué)生思考和探究問題，同時(shí)加深對知識的理解，運(yùn)用所學(xué)知識對生活中遇到的問題進(jìn)行分析，并寫出簡單的分析報(bào)告，從而培養(yǎng)分析和解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童常見疾病及預(yù)防時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解學(xué)前兒童常見病的典型特征和護(hù)理知識，教師可以運(yùn)用一些病例，提出該幼兒患了哪種疾病，該如何預(yù)防？教師通過列舉實(shí)例，讓學(xué)生加強(qiáng)對知識的理解和運(yùn)用。
現(xiàn)代信息技術(shù)也為教育教學(xué)改革和發(fā)展提供了一個(gè)很好的平臺，在幼兒衛(wèi)生保健的教學(xué)中，加大現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用力度，實(shí)現(xiàn)多媒體信息化教學(xué)，是教學(xué)改革的重要組成部分。所以教師要能熟練掌握多媒體技術(shù)并把它有效地應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中。在課堂上適當(dāng)采用多媒體課件，展示圖片、動(dòng)畫和視頻材料，把課本上較為抽象、難以理解的知識直觀生動(dòng)地展示出來，讓學(xué)生加深對知識的理解和掌握。如在講授“肺循環(huán)”時(shí)，教師可以通過Flash，把動(dòng)脈血和靜脈血中與肺泡間進(jìn)行氣體交換的場景以動(dòng)畫形式演示出來，并配合講解，這樣就可以有效地突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解，同時(shí)也增加了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和有趣性。
三、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在交流中提升
此門課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生要在實(shí)際中會運(yùn)用所學(xué)知識，能夠在以后保教工作中維護(hù)和促進(jìn)幼兒健康。所以，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容安排一定比例的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如講到“幼兒園的衛(wèi)生保健制度”這一章時(shí)，可以安排學(xué)生到幼兒園去見習(xí)，去學(xué)習(xí)一日生活制度如何安排的，每個(gè)環(huán)節(jié)都是如何操作的等一些和課程內(nèi)容相關(guān)的問題，并思考幼兒園及老師的做法是否合理，還應(yīng)該有哪些改進(jìn)措施，回來后寫總結(jié)，同學(xué)之間相互交流發(fā)現(xiàn)的問題和收獲。考慮到去幼兒園的機(jī)會畢竟有限，所以教師也要把實(shí)踐的內(nèi)容安排進(jìn)課堂，比如在學(xué)到“常用護(hù)理技術(shù)”時(shí)，老師不要照本宣科，而是真的要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手實(shí)際操作如何測體溫，如何止鼻血等實(shí)操技能。
四、充分利用校外和課外各種資源
校外和課外也為《幼兒衛(wèi)生保健》的教學(xué)提供了充足的資源。我們要努力開發(fā)多種途徑拓寬學(xué)生的眼界。如開展衛(wèi)生知識競賽、成立衛(wèi)生知識宣講團(tuán)、系內(nèi)板報(bào)上設(shè)衛(wèi)生知識專欄。還可以請托幼機(jī)構(gòu)有經(jīng)驗(yàn)的園長、一線教師、保健醫(yī)生來我系作報(bào)告，以實(shí)際案例、親身經(jīng)歷介紹有關(guān)幼兒保教工作的經(jīng)驗(yàn)和體會，在幫助學(xué)生鞏固專業(yè)知識的同時(shí)也加強(qiáng)保教的意識和責(zé)任。還可以組織學(xué)生搞社會調(diào)查，如調(diào)查幼兒園園舍建設(shè)、設(shè)備衛(wèi)生等等，充分利用校外和課外的資源為幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生的觀察、思考、練習(xí)相結(jié)合，幫助學(xué)生加深理論知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的保育實(shí)踐能力。
五、多元化考核方式，多渠道反饋機(jī)制
本門課程的評價(jià)采用過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)兩種方式。具體來說就是課程的最終成績由平時(shí)成績和期末成績兩部分構(gòu)成。平時(shí)成績在平時(shí)的教學(xué)過程中進(jìn)行評定，占最終成績的50%。根據(jù)學(xué)生的出缺勤，課堂發(fā)言次數(shù)及質(zhì)量、課程見習(xí)效果、作業(yè)質(zhì)量等情況確定分?jǐn)?shù)；期末考試占最終成績50%，考核的重點(diǎn)放在知識的實(shí)際應(yīng)用上，側(cè)重考核案例分析題或?qū)嵺`活動(dòng)設(shè)計(jì)題，考查學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。同時(shí)，也要建立多渠道的教學(xué)反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這樣才能更好地指導(dǎo)教師的教及學(xué)生的學(xué)，除了充分利用課堂反饋和作業(yè)反饋機(jī)制外，還可以在班級建立教學(xué)反饋意見箱，學(xué)生可以把對此門課的意見寫好放到意見箱里。還要充分利用現(xiàn)代化的手段和學(xué)生建立QQ聯(lián)系，對學(xué)生在QQ上提出的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
《幼兒衛(wèi)生保健》的學(xué)科特性決定了這門課程教學(xué)改革的策略必定是條縷萬千，仁者見仁。幼兒衛(wèi)生保健的教師要努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，掌握新的教育教學(xué)理論、新的教育教法，多措并舉，才能讓學(xué)生成為幼兒衛(wèi)生保健課堂的主人，讓課堂活躍起來，讓學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，學(xué)有所獲，學(xué)會學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
