傳染病防治法課件

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇傳染病防治法課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】 傳染病； 教學

【中圖分類號】R747【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0515(2010)012-0053-01

傳染病學是臨床醫學體系中具有特征性的一門學科。目前仍然是危害人們健康的一類疾病,隨著時代的變遷,傳染病疾病譜發生了很大的變化, 經典傳染病的發病明顯減少乃至絕跡,有些傳染病已在世界范圍內消滅，如：天花。傳染性較強的傳染病能很快得到有效控制，使其傳染的危險性減小到最低，如霍亂、鼠疫等。但由于環境污染、人類不良的生活習慣等原因導致病原體出現變異，又涌現了一些新發的傳染病，如：嚴重急性呼吸綜合征、人禽流感、甲型H1N1流感等，很容易造成社會大流行，甚至突破國界造成世界范圍的流行，對人類造成危害。針對傳染病預防為主的理念，就需要普及傳染病學知識，特別是醫學生要掌握更多的相關知識，以適應本世紀的社會發展需要以及以后的崗位需求。但教師與學生主要交流的平臺仍是課堂，單純用“滿堂灌”的傳統教學方式已不能滿足此教學要求。要想在有限的時空內，讓學生了解較多的相關知識，就要改革教學內容，改進教學方法，充分利用信息技術的高度發展,采取新的教學手段，開闊學生的視野，培養學生學習的主觀能動性，以掌握更多的相關知識。

1 宣傳學習傳染病學的必要性

傳染病是由病原微生物感染人體后產生的有傳染性、在一定條件下可造成流行的疾病[1]。病原體在人群中傳播，常造成傳染病流行，對人民的生命健康和國家經濟建設有極大危害性。傳染病學是研究各種傳染病在人體中發生、發展、傳播、診斷、治療和預防規律的學科。其重點在于研究各種傳染病的臨床表現、診斷依據、鑒別診斷、治療方法和預防措施，以求達到治病救人、防治結合的目的[1]。雖然目前傳染病不再是威脅人類健康的首位疾病，但有些傳染病，如病毒性肝炎、手足口病、感染性腹瀉等疾病仍然廣泛存在，發病率依然較高。已消滅的傳染病仍有死灰復燃的可能,新發現的傳染病如傳染性非典型肺炎、人感染高致病性禽流感、甲型H1N1流感等近年給人類造成嚴重危害,因此傳染病知識的學習是必不可少的。

2 改革教學內容

由于新知識、新技術的增長，更新速度的加快以及疾病譜的變化, 以經典傳染病為主線進行授課，已與社會的新形勢不相符。況且有些傳染病很少見或已經被消滅，社會上出現了一些新發傳染病的疫情，故我們根據實際情況對教學內容進行了取舍，去除已經消滅或極少見病種，如脊髓灰質炎和一些寄生蟲病等，加入新發傳染病以及經國務院批準近年列入傳染病防治法的疾病，如手足口病等，體現課堂教學和社會發展的一致性。又根據教學內容的實用性，增加了與感染相關的院內感染、耐藥微生物感染、抗菌素應用等內容，避免學生走上臨床工作崗位，所需與所學內容相脫節的情況，以適應行業技術發展。

3 改進教學方法

以人為本已成為國際流行的教育教學理念，教學過程以學生為主體毋庸置疑，改變單純平鋪直敘的理論灌輸，激發學生的學習樂趣，培養學生的主動學習、探究學習的能力，已達到共識。對于傳染病學，理論學習固然重要，但更要重視臨床思維的培養，為以后的臨床診治打下基礎。要達到調動學生學習的主動性及科學思維方法的建立，就必需精心設計教學過程，針對不同的學生和教學內容采用不同的教學方法，如病案教學法、問題探究式教學，啟發式教學、討論式教學、PBL教學法以及自主學習法等，活躍課堂，激發學生學習的熱情，引導學生在學習過程中不斷地發現問題和提出問題，探索解決問題的途徑和方法，而且把積累知識與能力培養結合起來，更好地滿足了時代對教育和人才的要求。

4 采用多種教學手段

計算機技術、網絡技術為標志的信息技術的迅速發展，以不可阻擋的態勢改變著人們的生活、工作和學習環境，教師通過播放錄像或利用自身的形體、語言、動作、表情等方式提高教學效果具有局限性。為了在有限的課時內讓學生學習到更為豐富的醫學知識，增加教學過程中的科技含量，提高教學效果，就必須充分應用信息技術手段，如多媒體技術。在文字的基礎上大量利用圖像、音頻、視頻和動畫等多種信息載體,運用到傳染病教學中去。對于發疹性傳染病，如：麻疹、猩紅熱、風疹等，給予圖片展示的方式，更直觀，并且加深了對疾病的認識，更有利于以后臨床工作對疾病的鑒別診斷。另外，還可以在課件中穿插視頻，如躁狂期的狂犬病病人，讓學生親眼看到了具體的病人及其發病時的特點，印象深刻。艾滋病毒侵入淋巴細胞的過程，演示了獲得性免疫缺陷病毒的殺傷力，避免枯燥的講述，形象而生動，加深了學生的感性認識。因特網上有豐富的醫學資源,可作為教材的補充，鼓勵學生上網去自學或查相關資料，以激發他們的學習興趣，從而掌握更多的醫學知識。

5 模擬病房練習及增加見習課

一方面可以通過播放錄像或利用多媒體技術講述傳染病房不同于其它病房的構造及設置，加深對傳染病的傳染與隔離的理解，也可以利用模擬病房，演示感染科醫生工作流程，形象而直觀，增加學習的樂趣。同時增加見習課，多和臨床崗位相接軌，鞏固課堂所學，激發學生學習的熱情，從而掌握更多的專業知識。

總之，通過改革教學內容、改進教學方法以及采用現代化教學手段后，活躍了課堂氣氛，增強了學生學習的目的性和實用性，增進了學生的創新精神和創造能力，并且掌握了更多的傳染病相關知識，為以后進入臨床崗位奠定了基礎。

參考文獻

第2篇

關鍵詞:參與式教學;衛生法學;教學改革

教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。2010年7月教育部的《國家中長期教育改革和發展規劃((2010－2020)》提出了:“注重學思結合、倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”醫學生的衛生法學教育是培養醫學人文素養過程中的重要內容，但如果教師一味采取傳統的“說書”式的灌入教學，課堂難免顯得枯燥乏味。久而久之，不但學生的興趣會淡然無存，衛生法教育的基本的目的也難以達到。為了打破傳統式教學的禁錮，充分做到傳授知識與培養能力的有機結合。我們有必要進行參與式教學方法探索。

一、衛生法學傳統教學中存在的問題的三個方面

(1)教學方法單一，學生缺乏主動性。(2)教學目標狹隘，忽視知識運用。(3)評價方式傳統，考核內容片面。

二、衛生法學課程運用參與式教學法的意義

(一)有利于增強課堂活力，提高教學質量

衛生法學教育是醫學人文教育中的重要內容，但是因為目前該課程在醫學專業的課程設置總學時中所占比例較小，傳統教學方式單一，部分學生未引起足夠的重視和興趣。參與式教學打破了傳統教學理念的束縛，樹立“以學生為本”冉爭教學理念，確立了學生的主體地位，改變封閉的、機械的教學模式，從傳統的以“教”為中心的教學模式轉變為以學生的“學”為主的教學模式;運用多種教學方法，引導和鼓勵學生參與到教學活動中來，通過激發學生的學習興趣和參與意識，改變學生對衛生法學課程枯燥無味的印象，提高學生學習的積極性和主動性，從而增強課堂活力，提高衛生法學課程的教學質量。

(二)有利于提高學生的實踐能力，促進全面發展

知識的學習不是為了儲存，而是為了運用。衛生法學課程的教學，不僅要使學生知法、懂法，培養學生自覺守法的意識，更要增強學生的運用法律維權的能力。參與式的教學方法，摒棄了“滿堂灌”“填鴨式”等低效的、落后的教學方法，以學生為中心，強調活動教學，注重學生參與。在教學中，我們可以讓學生邁出教室，走進醫院，與律師一起參與醫療糾紛的處理實務，見證法律知識的實踐運用，切實體會到法律的內涵，學會如何將之“見乎行”。這不僅可以增強學生將書本理論運用到實踐的能力，在參與社會實踐的同時，也開闊了視野，有利于促進學生的全面發展。

(三)有利于促進教學相長，建立新型師生關系

在傳統衛生法學教學中，師生關系常常處于一種對立狀態，教師具有絕對的權威，學生對教師要心存敬畏，這種權力結構嚴重影響了師生之間的平等交流和溝通。而參與式教學，從學生的認知特點出發，尊重學生的主體地位，為學生提供一個自由和諧、平等民主的課堂環境。教師不只是“教”，在學生展示過程中，也是一個學習者。同時，教師在衛生法學課中也不再只是信息的提供者和答案的者，還是學生的組織者、引導者和調控者。

三、參與式教學在衛生法學課程中的實踐途徑

(一)調整傳統教學結構，運用多元教學方法目前，湖南中醫藥大學針對中醫學專業的衛生法學課程安排32個學時。在內容的安排上，我們選取了與醫學生關系最為密切的八個部分進行教學。教學方法上，堅持以教師引導，學生參與學習為主。主要形式包括案例討論、翻轉課堂、情景教學等。

1．案例討論，案例討論法是指在教師的組織和指導下，學生圍繞某一案例中的問題展開討論，各抒己見，以求得正確理解和認知的教學方法。整個衛生法學的教學過程中，案例討論的方式是運用的最多的。例如教師在講解“病歷的證據效力”時，以“醫療機構封存病歷檔案袋破損”案例為導入，將學生快速帶入學習情境。待教師對病歷作成、查復、封存、保存等相關進行詳細講解之后，引導學生回到導入案例，結合具體的法條分析案例，最終得出結論。這種方式讓學生有了一個從思考到學習再到運用的過程，讓知識在學生腦海里開始了跳躍。

2．情景教學，情境教學法是一種直觀的教學方法，是指教師為了達到既定的教學目標，引入或創設與教學內容和學生特點相適應的教學情境，將學生引領到某種特定的場合與氛圍中，激活學生的思維，引起學生的情感體驗，使其在輕松愉快的氣氛中掌握所學知識，從而積極參與教學活動，提高教學實效。衛生法學的授課對象絕大部分是醫學生，他們以后都將走上醫師的崗位。教學過程中，我們常常將聽課的學生假設為案例中的角色，使學生有身臨其境的感受。如在講述“知情同意規則”時，我們假設學生是在某醫院急診科的實習生，實習過程中遇到了一個危急患者，讓學生以當事者的身份做出選擇。在這樣的情境下，學生不再認為所講的知識與自己毫無聯系，反而是息息相關。

3．翻轉課堂。翻轉課堂是指學生在教師的指導下，課前通過信息技術的輔助完成知識的學習，而知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助下完成的教學過程。在“傳染病防治法”的教學中，我們就采取這種翻轉課堂的形式，課前安排學生觀看教學視頻，并結合書本教學內容完成教師事先布置的案例分析。課堂上，教師對知識點的梳理后，提出關于《傳染病防治法》的立法精神等問題。給予學生一定的思考空間后，請學生進行解答。

4．探究式學習。探究式教學法是指學生在學習理論的過程中，教師交給學生一些問題讓學生通過自己的觀察、閱讀、分析等途徑自行思考、獨立探究，自主發現并掌握相關原理與結論的一種有效教學方法。在我們的教學內容上，有一部分是“刑法對醫藥衛生領域的調整”，這一部分的內容包括刑法概述及20個與醫藥領域相關的罪名。在教師講授完刑法相關基礎知識后，教師與學生進行角色互換，學生承擔起講授20個罪名責任。學生的講授其實是課前研究的一個成果展示。課前，學生在根據教師提出了5個問題選取一類罪名進行研究。學生將研究的成果做成PPT后，到課堂上選取一個罪名與其他同學及老師分享。在分享過程中，小老師們要接受臺下“學生”的提問。通過探究式學習，學生不僅獲取了知識，而且經歷了發現知識的過程。教學上也達到了“授人以漁”的效果。

(二)加強實踐教學環節，理論與實踐相結合

參與式教學只停留于在課內還不夠，加強實踐教學環節也應是“衛生法學”課程實施參與式教學的重要組成部分。“實踐教學，是一種基于實踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學過程中，建構一種具有教育性、創造性、實踐性以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生總體素質全面發展為主要目的教學觀念和教學形式”①。在“衛生法學”課程中加強實踐教學環節，將理論與實踐結合起來能夠加深學生對理論知識的理解和認識;引導學生將所學理論知識運用于實踐，提高學生分析、解決現實生活問題的能力;促進學生情感意志的培養。在衛生法課程的“醫療損害處理法律制度”的教學過程中，我們采取了模擬法庭的實踐方式進行教學。在教師對醫療損害的法律制度進行講解后，以真實案件為原型，根據課堂需要，由任課老師將案件情況按照各當事人掌握的不同信息進行加工分類。然后，老師在課堂上將學生分為審判組、原告組和被告組。在給各組成員進行角色定位之后，各成員各司其職。待原、被告組準備好證據目錄、法庭辯論階段等材料后，按照民事訴訟法的程序，在審判組法官的主持下，原被告雙方以《醫療事故處理條例》及《侵權責任法》為依據展開辯論。最終由審判組的成員根據現場辯論的情況做出判決。這種方式不僅能讓學生將知識運用與實踐，也讓學生感受到了司法審判過程的魅力。

(三)完善考核制度，形成科學的評價體系