時(shí)間：2022-06-05 14:38:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一化學(xué)方程式總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、選取難度較小的課題
課題的難易程度直接決定學(xué)生是否有能力自學(xué)或通過小組討論得出知識(shí)點(diǎn)。因此選取難度較小的課題有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。課題主要分為“文字閱讀型”（知識(shí)點(diǎn)少，理解難度小的課題。學(xué)生通過倒置教學(xué)法閱讀，查資料圖片很容易掌握其知識(shí)點(diǎn)，做題正確率高，提高學(xué)生自信心）和“初級(jí)探索型”（知識(shí)點(diǎn)有一定難度，但通過閱讀可以進(jìn)行初步探索解題，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力）。“文字閱讀型”可選取以下課題：初中化學(xué)上冊(cè)第四單元自然界的《水———愛護(hù)水資源》、第七單元《燃料及其利用———使用燃料對(duì)環(huán)境的影響》，初中化學(xué)下冊(cè)第十二單元《化學(xué)與生活———人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、化學(xué)元素與人體健康》、高一化學(xué)必修一第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化———物質(zhì)自然的分類》、第三章《金屬及其化合物———用途廣泛的金屬材料》、第四章《化學(xué)與資源的開發(fā)和利用———資源綜合利用環(huán)境保護(hù)》、必修二第三章《有機(jī)化合物———基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》等；“初級(jí)探索型”可選取以下課題：初中化學(xué)上冊(cè)第五單元《化學(xué)方程式———利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》、高一化學(xué)必修一第二章《氧化還原反應(yīng)》、必修二第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》等。當(dāng)然，也可以選擇某個(gè)課題中的一個(gè)部分作為倒置教學(xué)的內(nèi)容。
二、選取適度的自學(xué)作業(yè)
凡事有目的才有方向性，同理，在布置自學(xué)作業(yè)時(shí)，可挑選本課題所需掌握知識(shí)的鞏固題目（題目可以選出基礎(chǔ)性和提高性兩個(gè)層次）。這樣的作業(yè)能使學(xué)生有針對(duì)性地看書總結(jié)做題，既指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)又能使學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)后有的放矢。例如九年級(jí)化學(xué)課題《燃料對(duì)環(huán)境的影響》就可布置課后第1、3、4題作為作業(yè)，作業(yè)從常用燃料燃燒產(chǎn)生的有害物質(zhì)、常見燃料的化學(xué)方程式、理想的燃料、新能源的開發(fā)利用等有層次地考查本課題知識(shí)，學(xué)生能很快理清思路，掌握新知識(shí)。
三、采用賞識(shí)而公正的方法評(píng)價(jià)作業(yè)
當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)或分組討論將作業(yè)完成交給老師時(shí)，老師應(yīng)耐心細(xì)致地批改學(xué)生的作業(yè)，并寫上公正的評(píng)語，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況分類型評(píng)價(jià)。例如，基礎(chǔ)好又勤奮的學(xué)生，完成較好，可以用較短的評(píng)語進(jìn)行肯定，并在課堂上給他們機(jī)會(huì)發(fā)言，介紹自己的解題思路和學(xué)習(xí)體驗(yàn)；作業(yè)質(zhì)量一般的學(xué)生（這部分學(xué)生多是自信心不足），主要以鼓勵(lì)為主，可寫較長(zhǎng)的評(píng)語，增強(qiáng)其自信心；對(duì)于交空白作業(yè)的學(xué)生（這部分學(xué)生多屬于學(xué)習(xí)自覺性差，基礎(chǔ)也較差的），可單獨(dú)找其談話，了解原因，個(gè)別輔助，并督導(dǎo)他們完成作業(yè)。通過作業(yè)評(píng)價(jià)后，在課堂上將學(xué)生自學(xué)或討論獲得的已有知識(shí)梳理一遍，讓他們知識(shí)層次分明，重點(diǎn)突出。這樣把課題中的知識(shí)點(diǎn)鞏固一遍，能有效幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。通過一段時(shí)間的“倒置教學(xué)法”實(shí)施，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有所提高，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，更能積極主動(dòng)配合老師，自主學(xué)習(xí)的能力和與同學(xué)合作交流的能力有所提高。當(dāng)然，這種教學(xué)方法也不能完全替代傳統(tǒng)的教育方式，不可以所有課題都使用，要針對(duì)課題的難題、學(xué)生的程度進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到“倒置教學(xué)法”鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，提高教學(xué)效率。
作者：孫華 單位：貴州省都勻市第三中學(xué)
有很多的同學(xué)是非常想知道，高一化學(xué)必修一知識(shí)點(diǎn)有哪些，下面給大家分享一些關(guān)于高一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)2020，希望對(duì)大家有所幫助。
高一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)1一、物質(zhì)的分類
把一種(或多種)物質(zhì)分散在另一種(或多種)物質(zhì)中所得到的體系,叫分散系.被分散的物?a href='//xuexila.com/yangsheng/shipu/' target='_blank'>食譜鞣稚⒅?可以是氣體、液體、固體),起容納分散質(zhì)作用的物質(zhì)稱作分散劑(可以是氣體、液體、固體).溶液、膠體、濁液三種分散系的比較
分散質(zhì)粒子大小/nm外觀特征能否通過濾紙有否丁達(dá)爾效應(yīng)實(shí)例
溶液小于1均勻、透明、穩(wěn)定能沒有NaCl、蔗糖溶液
膠體在1—100之間均勻、有的透明、較穩(wěn)定能有Fe(OH)3膠體
濁液大于100不均勻、不透明、不穩(wěn)定不能沒有泥水
二、物質(zhì)的化學(xué)變化
1、物質(zhì)之間可以發(fā)生各種各樣的化學(xué)變化,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)化學(xué)變化進(jìn)行分類.
(1)根據(jù)反應(yīng)物和生成物的類別以及反應(yīng)前后物質(zhì)種類的多少可以分為：
A、化合反應(yīng)(A+B=AB)B、分解反應(yīng)(AB=A+B)
C、置換反應(yīng)(A+BC=AC+B)
D、復(fù)分解反應(yīng)(AB+CD=AD+CB)
(2)根據(jù)反應(yīng)中是否有離子參加可將反應(yīng)分為：
A、離子反應(yīng)：有離子參加的一類反應(yīng).主要包括復(fù)分解反應(yīng)和有離子參加的氧化還原反應(yīng).
B、分子反應(yīng)(非離子反應(yīng))
(3)根據(jù)反應(yīng)中是否有電子轉(zhuǎn)移可將反應(yīng)分為：
A、氧化還原反應(yīng)：反應(yīng)中有電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)的反應(yīng)
實(shí)質(zhì)：有電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)
特征：反應(yīng)前后元素的化合價(jià)有變化
B、非氧化還原反應(yīng)
2、離子反應(yīng)
(1)、電解質(zhì)：在水溶液中或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物,叫電解質(zhì).酸、堿、鹽都是電解質(zhì).在水溶液中或熔化狀態(tài)下都不能導(dǎo)電的化合物,叫非電解質(zhì).
注意：①電解質(zhì)、非電解質(zhì)都是化合物,不同之處是在水溶液中或融化狀態(tài)下能否導(dǎo)電.②電解質(zhì)的導(dǎo)電是有條件的：電解質(zhì)必須在水溶液中或熔化狀態(tài)下才能導(dǎo)電.③能導(dǎo)電的物質(zhì)并不全部是電解質(zhì)：如銅、鋁、石墨等.④非金屬氧化物(SO2、SO3、CO2)、大部分的有機(jī)物為非電解質(zhì).
(2)、離子方程式：用實(shí)際參加反應(yīng)的離子符號(hào)來表示反應(yīng)的式子.它不僅表示一個(gè)具體的化學(xué)反應(yīng),而且表示同一類型的離子反應(yīng).
復(fù)分解反應(yīng)這類離子反應(yīng)發(fā)生的條件是：生成沉淀、氣體或水.書寫方法：
寫：寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式
拆：把易溶于水、易電離的物質(zhì)拆寫成離子形式
刪：將不參加反應(yīng)的離子從方程式兩端刪去
查：查方程式兩端原子個(gè)數(shù)和電荷數(shù)是否相等
(3)、離子共存問題
所謂離子在同一溶液中能大量共存,就是指離子之間不發(fā)生任何反應(yīng);若離子之間能發(fā)生反應(yīng),則不能大量共存.
A、結(jié)合生成難溶物質(zhì)的離子不能大量共存:如Ba2+和SO42-、Ag+和Cl-、Ca2+和CO32-、Mg2+和OH-等
B、結(jié)合生成氣體或易揮發(fā)性物質(zhì)的離子不能大量共存：如H+和CO32-,HCO3-,SO32-,OH-和NH4+等
C、結(jié)合生成難電離物質(zhì)(水)的離子不能大量共存：如H+和OH-、CH3COO-,OH-和HCO3-等.
D、發(fā)生氧化還原反應(yīng)、水解反應(yīng)的離子不能大量共存(待學(xué))
注意：題干中的條件：如無色溶液應(yīng)排除有色離子：Fe2+、Fe3+、Cu2+、MnO4-等離子,酸性(或堿性)則應(yīng)考慮所給離子組外,還有大量的H+(或OH-).(4)離子方程式正誤判斷(六看)
(一)看反應(yīng)是否符合事實(shí)：主要看反應(yīng)能否進(jìn)行或反應(yīng)產(chǎn)物是否正確
(二)看能否寫出離子方程式：純固體之間的反應(yīng)不能寫離子方程式
(三)看化學(xué)用語是否正確：化學(xué)式、離子符號(hào)、沉淀、氣體符號(hào)、等號(hào)等的書寫是否符合事實(shí)
(四)看離子配比是否正確
(五)看原子個(gè)數(shù)、電荷數(shù)是否守恒
(六)看與量有關(guān)的反應(yīng)表達(dá)式是否正確(過量、適量)
3、氧化還原反應(yīng)中概念及其相互關(guān)系如下：
失去電子——化合價(jià)升高——被氧化(發(fā)生氧化反應(yīng))——是還原劑(有還原性)
得到電子——化合價(jià)降低——被還原(發(fā)生還原反應(yīng))——是氧化劑(有氧化性)
高一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)2一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全
1、(1)做有毒氣體的實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)在通風(fēng)廚中進(jìn)行,并注意對(duì)尾氣進(jìn)行適當(dāng)處理(吸收或點(diǎn)燃等).進(jìn)行易燃易爆氣體的實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意驗(yàn)純,尾氣應(yīng)燃燒掉或作適當(dāng)處理.
(2)燙傷宜找醫(yī)生處理.
(3)濃酸撒在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上,先用Na2CO3(或NaHCO3)中和,后用水沖擦干凈.濃酸沾在皮膚上,宜先用干抹布拭去,再用水沖凈.濃酸濺在眼中應(yīng)先用稀NaHCO3溶液淋洗,然后請(qǐng)醫(yī)生處理.
(4)濃堿撒在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上,先用稀醋酸中和,然后用水沖擦干凈.濃堿沾在皮膚上,宜先用大量水沖洗,再涂上硼酸溶液.濃堿濺在眼中,用水洗凈后再用硼酸溶液淋洗.
(5)鈉、磷等失火宜用沙土撲蓋.
(6)酒精及其他易燃有機(jī)物小面積失火,應(yīng)迅速用濕抹布撲蓋.
二.混合物的分離和提純
分離和提純的方法分離的物質(zhì)應(yīng)注意的事項(xiàng)應(yīng)用舉例
過濾用于固液混合的分離一貼、二低、三靠如粗鹽的提純
蒸餾提純或分離沸點(diǎn)不同的液體混合物防止液體暴沸,溫度計(jì)水銀球的位置,如石油的蒸餾中冷凝管中水的流向如石油的蒸餾
萃取利用溶質(zhì)在互不相溶的溶劑里的溶解度不同,用一種溶劑把溶質(zhì)從它與另一種溶劑所組成的溶液中提取出來的方法選擇的萃取劑應(yīng)符合下列要求：和原溶液中的溶劑互不相溶;對(duì)溶質(zhì)的溶解度要遠(yuǎn)大于原溶劑用四氯化碳萃取溴水里的溴、碘
分液分離互不相溶的液體打開上端活塞或使活塞上的凹槽與漏斗上的水孔,使漏斗內(nèi)外空氣相通.打開活塞,使下層液體慢慢流出,及時(shí)關(guān)閉活塞,上層液體由上端倒出如用四氯化碳萃取溴水里的溴、碘后再分液
蒸發(fā)和結(jié)晶用來分離和提純幾種可溶性固體的混合物加熱蒸發(fā)皿使溶液蒸發(fā)時(shí),要用玻璃棒不斷攪動(dòng)溶液;當(dāng)蒸發(fā)皿中出現(xiàn)較多的固體時(shí),即停止加熱分離NaCl和KNO3混合物
三、離子檢驗(yàn)
離子所加試劑現(xiàn)象離子方程式
Cl-AgNO3、稀HNO3產(chǎn)生白色沉淀Cl-+Ag+=AgCl
SO42-稀HCl、BaCl2白色沉淀SO42-+Ba2+=BaSO4
四.除雜
注意事項(xiàng)：為了使雜質(zhì)除盡,加入的試劑不能是“適量”,而應(yīng)是“過量”;但過量的試劑必須在后續(xù)操作中便于除去.
五、物質(zhì)的量的單位――摩爾
1.物質(zhì)的量(n)是表示含有一定數(shù)目粒子的集體的物理量.
2.摩爾(mol):把含有6.02×1023個(gè)粒子的任何粒子集體計(jì)量為1摩爾.
3.阿伏加德羅常數(shù)：把6.02X1023mol-1叫作阿伏加德羅常數(shù).
4.物質(zhì)的量=物質(zhì)所含微粒數(shù)目/阿伏加德羅常數(shù)n=N/NA
5.摩爾質(zhì)量(M)(1)定義：?jiǎn)挝晃镔|(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量叫摩爾質(zhì)量.(2)單位：g/mol或g..mol-1(3)數(shù)值：等于該粒子的相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量.
6.物質(zhì)的量=物質(zhì)的質(zhì)量/摩爾質(zhì)量(n=m/M)
六、氣體摩爾體積
1.氣體摩爾體積(Vm)(1)定義：?jiǎn)挝晃镔|(zhì)的量的氣體所占的體積叫做氣體摩爾體積.(2)單位：L/mol
2.物質(zhì)的量=氣體的體積/氣體摩爾體積n=V/Vm
3.標(biāo)準(zhǔn)狀況下,Vm=22.4L/mol
七、物質(zhì)的量在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用
1.物質(zhì)的量濃度.
(1)定義：以單位體積溶液里所含溶質(zhì)B的物質(zhì)的量來表示溶液組成的物理量,叫做溶質(zhì)B的物質(zhì)的濃度.(2)單位：mol/L(3)物質(zhì)的量濃度=溶質(zhì)的物質(zhì)的量/溶液的體積CB=nB/V
2.一定物質(zhì)的量濃度的配制
(1)基本原理:根據(jù)欲配制溶液的體積和溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度,用有關(guān)物質(zhì)的量濃度計(jì)算的方法,求出所需溶質(zhì)的質(zhì)量或體積,在容器內(nèi)將溶質(zhì)用溶劑稀釋為規(guī)定的體積,就得欲配制得溶液.
(2)主要操作
a.檢驗(yàn)是否漏水.b.配制溶液1計(jì)算.2稱量.3溶解.4轉(zhuǎn)移.5洗滌.6定容.7搖勻8貯存溶液.
注意事項(xiàng)：A選用與欲配制溶液體積相同的容量瓶.B使用前必須檢查是否漏水.C不能在容量瓶?jī)?nèi)直接溶解.D溶解完的溶液等冷卻至室溫時(shí)再轉(zhuǎn)移.E定容時(shí),當(dāng)液面離刻度線1―2cm時(shí)改用滴管,以平視法觀察加水至液面最低處與刻度相切為止.
高一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)3非金屬及其化合物
一、無機(jī)非金屬材料的主角——硅
1、構(gòu)成有機(jī)物的最不可缺少的元素是碳，硅是構(gòu)成巖石和礦物的基本元素。
2、SiO2是由Si和O按1:2的比例所組成的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的晶體，是光纖的基本原料。
3、凡是立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的晶體(如金剛石、晶體硅、SiC、SiO2等)都具有熔點(diǎn)高、硬度大的物理性質(zhì)，且一般溶劑中都不溶解。
4、SiO2和強(qiáng)堿、氫氟酸都能反應(yīng)。
前者解釋堿溶液不能盛在玻璃塞試劑瓶中;后者解釋雕刻玻璃的原因。
5、硅酸是用水玻璃加鹽酸得到的凝膠，離子方程式為SiO32-+2H+=H2SiO3。
凝膠加熱后的多孔狀物質(zhì)叫硅膠，能做干燥劑和催化劑載體。
6、正長(zhǎng)石KAlSi3O8寫成氧化物的形式為K2O?Al2O3?6SiO27、晶體硅是良好的半導(dǎo)體材料，還可以制造光電池和芯片。
二、富集在海水中的元素——氯
1、氯氣是黃綠色氣體，實(shí)驗(yàn)室制取的離子方程式為MnO2+4H++2Cl-Mn2++Cl2+2H2O，這里MnO2是氧化劑，Cl2是氧化產(chǎn)物。
2、實(shí)驗(yàn)室制得的氯氣一定含有HCl和水蒸氣，必須先通過飽和食鹽水溶液再通過濃硫酸，就可以得到干燥純凈的氯氣。
3、鐵和Cl2反應(yīng)方程式為2Fe+3Cl22FeCl3，H2點(diǎn)燃后放入Cl2中，現(xiàn)象是:安靜燃燒，蒼白色火焰，瓶口有白霧，這是工業(yè)制鹽酸的主反應(yīng)。
4、Cl2溶于水發(fā)生反應(yīng)為Cl2+H2O=HCl+HClO，氯水呈黃綠色是因?yàn)楹珻l2，具有漂白殺菌作用是因?yàn)楹写温人幔弥玫穆人畷?huì)變成稀鹽酸。
5、氯水通入紫色石蕊試液現(xiàn)象是先變紅后褪色，氯氣通入NaOH溶液中可制漂白液，有效成分為NaClO，通入Ca(OH)2中可生成漂白粉或漂粉精。
6、檢驗(yàn)溶液中的Cl-，需用到的試劑是，AgNO3溶液和稀HNO3。
三、硫和氮的氧化物
1.硫單質(zhì)俗稱硫黃，易溶于CS2，所以可用于洗去試管內(nèi)壁上沾的單質(zhì)硫。
2.SO2是無色有刺激性氣味的氣體，易溶于水生成亞硫酸，方程式為SO2+H2OH2SO3，該溶液能使紫色石蕊試液變紅色，可使品紅溶液褪色，所以亞硫酸溶液有酸性也有漂白性。
3.鑒定SO2氣體主要用品紅溶液，現(xiàn)象是品紅褪色，加熱后又恢復(fù)紅色。
4.SO2和CO2混合氣必先通過品紅溶液(褪色)，再通過酸性KMnO4溶液(紫紅色變淺)，最后再通過澄清石灰水(變渾濁)，可同時(shí)證明二者都存在。
5.SO2具有氧化性的方程為：2H2S+SO2=3S+2H2O,與Cl2、H2O反應(yīng)失去漂白性的方程為Cl2+SO2+2H2O=2HCl+H2SO4。
6.SO3標(biāo)況下為無色晶體，遇水放出大量熱，生成硫酸。
7、久置濃硝酸顯黃色是因?yàn)楹蟹纸馍傻腘O2;
初高中化學(xué)教學(xué)銜接存在的問題，我認(rèn)為其原因一般有：
1.初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱等要求不同，存在很多根本上的問題。
初中教材過于注重將教材的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序相結(jié)合，難點(diǎn)分散編排，使教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)整合，難以形成整體理論體系；記憶性知識(shí)較多（但很多老師對(duì)學(xué)生在傳授知識(shí)點(diǎn)深廣度及記憶要求上千差萬別，使學(xué)生的雙基知識(shí)不扎實(shí)層次不齊）、靈活度不夠、思維訓(xùn)練不足，學(xué)生不能形成科學(xué)的思維方式；有些本應(yīng)歸納總結(jié)的概念、性質(zhì)在大綱和課本上不作要求，而在高一課本上對(duì)此也只一帶而過，不過多涉及，從而造成學(xué)生在內(nèi)容認(rèn)知上出現(xiàn)空洞或薄弱帶。
高一化學(xué)書本內(nèi)容簡(jiǎn)單，但配套的習(xí)題較難，看完教材仍然不會(huì)作題，
2.初、高中老師之間溝通不夠。高中老師對(duì)初中化學(xué)學(xué)習(xí)要求和方法、初入高中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不是很了解，求成心切；初中忽視規(guī)律性知識(shí)的理解記憶。
3. 學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及思維方法的問題。高一學(xué)生總希望老師多總結(jié)整理知識(shí)點(diǎn)，歸納重難點(diǎn)，等著吃“現(xiàn)成的飯”希望老師多多進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，多多講解解題的技巧。
這些問題對(duì)高一學(xué)生來說,要有一個(gè)較長(zhǎng)的過渡期,他們將面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法的改變。
針對(duì)這些問題我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
1.扎實(shí)、仔細(xì)地回顧九年級(jí)的重要知識(shí)點(diǎn)，將一些閑散的知識(shí)歸納總結(jié)，初步形成知識(shí)體系，對(duì)化合價(jià)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、物質(zhì)溶解性表等高一化學(xué)要用的“工具”一定要落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，盡量補(bǔ)齊各個(gè)學(xué)生之間的差距，在熟知初中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸引入高一的內(nèi)容。
2.上好高一開始的第一節(jié)課，重視學(xué)生心理的銜接。
采用多媒體等教學(xué)手段及有趣的實(shí)驗(yàn)巧妙地展現(xiàn)化學(xué)的魅力，延續(xù)九年級(jí)那種豐富多彩的化學(xué)世界，在以后的課堂教學(xué)中要經(jīng)常區(qū)別初高中學(xué)習(xí)化學(xué)的要求和方法，適時(shí)加入高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。
3.設(shè)計(jì)好課堂上的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，做好課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是靈魂，既能悄然準(zhǔn)確形象地將科學(xué)原理呈現(xiàn)在學(xué)生面前，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以及探索未來世界的好奇心，從而循序漸進(jìn)地引導(dǎo)億們形成科學(xué)的思維方式和培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力。高一化學(xué)必修課程雖沒在教材后單獨(dú)安排學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，但并不是沒有學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師要對(duì)教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)欄目進(jìn)行研究，確定好哪些適合課堂演示，哪些適合學(xué)生做，以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力。
4、積極對(duì)教材進(jìn)行重新組合
高一必修模塊采用的是專題式的模塊結(jié)構(gòu)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)理論作支撐，在很大程序上影響了老師的教、學(xué)生的學(xué)，所以老師在備課時(shí)應(yīng)熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱，深入研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘知識(shí)上的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)或指導(dǎo)學(xué)生自己梳理知識(shí)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 物質(zhì)的量 教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)建議
化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成﹑結(jié)構(gòu)﹑性質(zhì)，以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)，通過初中化學(xué)我們認(rèn)識(shí)了分子﹑原子，掌握了單質(zhì)﹑化合物﹑溶液﹑酸﹑堿﹑鹽等。進(jìn)入高中以后，我們所學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容有些是在初中原有基礎(chǔ)上的加深，也有些與初中化學(xué)一點(diǎn)關(guān)聯(lián)都沒有，比如物質(zhì)的量﹑氣體摩爾體積﹑物質(zhì)的量濃度，等等。下面談?wù)劯咭换瘜W(xué)必修1第一章第三節(jié)物質(zhì)的量?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)。
一、怎樣理解物質(zhì)的量
物質(zhì)的量及其單位等有關(guān)概念，是重要的化學(xué)概念，在化學(xué)計(jì)算中處于核心地位。然而，學(xué)生從以分子、原子、質(zhì)量的概念為基礎(chǔ)的知識(shí)體系，過渡到物質(zhì)的量為核心的化學(xué)量化體系，經(jīng)歷了由宏觀到微觀，由抽象到具體的過程，從而面臨變化快、跨度大、要求高的困難。要在原有的量化體系基礎(chǔ)上，建立以物質(zhì)的量及其單位為核心的新的量化體系，核心問題就是讓學(xué)生理解摩爾在宏觀和微觀兩重世界之間的“橋梁”作用。在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面來實(shí)施。
1.物質(zhì)的量概念的形成
化學(xué)反應(yīng)中的原子、分子、離子等，是微小量，看不見又難以稱量；而實(shí)際中的各物質(zhì)都是可以稱量的。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)感性經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)如何解決這個(gè)矛盾，就是要在微觀和宏觀之間設(shè)置物理量，架起一座相關(guān)的“橋梁”，進(jìn)而引出物質(zhì)的量及摩爾的概念。要解釋清楚物質(zhì)的量的概念：物質(zhì)的量是用來描述物質(zhì)所含微粒數(shù)目多少的物理量。像長(zhǎng)度﹑質(zhì)量﹑時(shí)間﹑電流等物理量一樣，是國(guó)際單位制中七個(gè)基本物理量之一。介紹完了概念之后要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)：“物質(zhì)的量”四個(gè)字是一個(gè)整體，其單位是摩爾，應(yīng)用范圍是微觀粒子。如：1摩爾H，1摩爾CO等，但不能說1摩爾蘋果，1摩爾鐵等。
2.物質(zhì)的量概念的延伸
國(guó)際上規(guī)定：阿伏伽德羅常數(shù)的基準(zhǔn)數(shù)是12克C所含的碳原子數(shù)，這里可以根據(jù)摩爾概念來引申說明：1摩爾碳原子所含原子數(shù)與12克C所合碳原子數(shù)相同，說明摩爾與微觀粒子之間可建立定量關(guān)系，反過來，1摩爾C原子的質(zhì)量是12克，說明摩爾與宏觀量質(zhì)量之間也可建立定量關(guān)系。這樣根據(jù)概念就初步說明摩爾確實(shí)既有聯(lián)系宏觀又可聯(lián)系微觀，起到了“橋梁”作用。
利用1摩爾物質(zhì)質(zhì)量來說明摩爾的“橋梁”作用。因?yàn)槿我庠拥脑恿慷际且蕴荚拥馁|(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)所得的比值，所以一個(gè)原子的質(zhì)量比應(yīng)等于它們的原子量之比。例如1個(gè)碳原子和一個(gè)氮原子的質(zhì)量比等于它們的原子量之比，即12∶14，然后推導(dǎo)如下：1摩爾碳原子有6.02×10個(gè)碳原子，質(zhì)量為12克，再推導(dǎo)出1摩爾氮原子有6.02×10個(gè)氮原子，質(zhì)量應(yīng)為14克。利用推導(dǎo)的結(jié)論可充分說明1摩爾物質(zhì)含有6.02×10個(gè)微粒，其質(zhì)量在數(shù)值上與物質(zhì)的原子量（或分子量）相等，再次根據(jù)摩爾的概念來說明摩爾的“橋梁”作用，最終得出公式：n=m/M，并且應(yīng)用到具體的計(jì)算中。
二、有關(guān)物質(zhì)的量與N﹑m﹑V﹑C之間關(guān)系式的理解
1.物質(zhì)的量與質(zhì)量﹑粒子數(shù)之間的關(guān)系
單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量稱為摩爾質(zhì)量，用符號(hào)M表示。當(dāng)物質(zhì)的質(zhì)量以克為單位時(shí)，摩爾質(zhì)量的單位為g/mol，在數(shù)值上等于該物質(zhì)的相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量。對(duì)于某一純凈物來說，它的摩爾質(zhì)量是固定不變的，而物質(zhì)的質(zhì)量則隨著物質(zhì)的物質(zhì)的量不同而發(fā)生變化。例如，1molO的質(zhì)量是32g，2molO的質(zhì)量是64g，但O的摩爾質(zhì)量并不會(huì)發(fā)生任何變化，還是32g／mo1。根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精確測(cè)定，知道12g相對(duì)原子質(zhì)量為12的碳中含有的碳原子數(shù)約6.02×10個(gè)。
2.對(duì)于氣體摩爾體積的理解
含義：在相同的溫度和壓強(qiáng)下，1摩爾任何氣體所占有的體積在數(shù)值上近似相等。人們將一定的溫度和壓強(qiáng)下，單位物質(zhì)的量的氣體所占的體積叫做氣體摩爾體積，它的常用單位是：L/mol。氣體摩爾體積是一個(gè)與溫度、壓強(qiáng)相關(guān)的物理量；一定溫度、壓強(qiáng)下氣體摩爾體積是一個(gè)定值。22.4L/mol是氣體在特定條件下（標(biāo)況下）的氣體摩爾體積，不能籠統(tǒng)地認(rèn)為氣體摩爾體積就是22.4L/mol。與此相關(guān)的題型主要以選擇題形式呈現(xiàn)，即以N為背景的選擇題一直是全國(guó)各地高考命題的熱點(diǎn)，現(xiàn)將這部分知識(shí)常考查的知識(shí)點(diǎn)歸納如下：“在標(biāo)況下（0oC，1.01×10Pa），1mol任何氣體所占的體積均約為22.4L，圍繞這句話的是高考命題的最熱點(diǎn)；關(guān)于這句話要同時(shí)具備三個(gè)要點(diǎn)：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下；1摩爾任何氣體（包括混合氣體）；體積約是22.4L。在解決相關(guān)問題時(shí)，只要有一個(gè)要點(diǎn)被忽略，就很有可能導(dǎo)致選出錯(cuò)誤選項(xiàng)，一定要當(dāng)心。如論述對(duì)象不是氣體、所述體積不是標(biāo)況下的體積，等等。為此，要特別注意以下物質(zhì)在標(biāo)況下的狀態(tài)：HO（固、液混合）、SO（固）、Br（液）、CHOH（液）、碳原子數(shù)5的烴為液態(tài)或固態(tài)、CHCl（液）；HCHO（氣）、CHCl（氣）。
3.對(duì)于物質(zhì)的量濃度的理解
首先要復(fù)習(xí)一下溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，它是用來表示溶液的組成的，引導(dǎo)同學(xué)們用其他方法來表示溶液組成，那就是物質(zhì)的量濃度，然后以物質(zhì)的量為橋梁引出公式：n=CV，并且舉例子以方便理解和掌握。例如：200ml，0.5mol/L的NaOH溶液中所含溶質(zhì)NaOH的物質(zhì)的量為多少？通過多個(gè)不同例子進(jìn)而總結(jié)出一些需要注意的點(diǎn)：①溶質(zhì)可以是化合物,也可以是離子；②對(duì)于一定濃度的溶液，取出任意體積，其各濃度均不變，但溶質(zhì)物質(zhì)的量要隨著變；③帶有結(jié)晶水的物質(zhì)溶于水時(shí)，溶質(zhì)為失去水后的物質(zhì)。
三、物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計(jì)算中的應(yīng)用
首先要復(fù)習(xí)初中所學(xué)的化學(xué)方程式，書寫化學(xué)方程式要遵守兩個(gè)原則：一是必須以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，不能憑空設(shè)想，隨意臆造事實(shí)上不存在的物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)。二是要遵守質(zhì)量守恒定律，“等號(hào)”兩邊各原子的數(shù)目必須相等。通過舉例讓學(xué)生看到引用相對(duì)分子質(zhì)量不方便計(jì)算的地方，因?yàn)閿?shù)據(jù)有時(shí)大而且不是整數(shù)，進(jìn)而把方便解題的物質(zhì)的量引入到化學(xué)方程式的計(jì)算中，如何把物質(zhì)的量運(yùn)用于化學(xué)方程式中呢？下面舉個(gè)具體的例子。
例： 2Na + 2HO ＝ 2NaOH + H
質(zhì)量之比 2×23g ∶ 2×18g ∶ 2×40g ∶ 2g
化學(xué)計(jì)量數(shù)之比 2 ∶ 2 ∶ 2 ∶ 2
擴(kuò)大6.02×10倍 2N ∶ 2N ∶ 2N ∶ N
物質(zhì)的量之比2mol： 2mol ∶ 2mol ∶ 1mol
由此可以看出，化學(xué)方程式中各物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)之比等于各物質(zhì)的物質(zhì)的量之比，因此物質(zhì)的量、氣體摩爾體積可用于化學(xué)方程式計(jì)算。可見，守恒是解計(jì)算題時(shí)建立等量關(guān)系的依據(jù)，守恒法往往穿插在其他方法中使用。守恒法是各種解題方法的基礎(chǔ)，利用它可以很快建立等量關(guān)系，達(dá)到快速計(jì)算的效果。
“物質(zhì)的量”并不難學(xué)，關(guān)鍵要搞清各概念，理清相互間關(guān)系。要求學(xué)生多做些練習(xí)以便掌握相關(guān)公式，大大降低解題難度，就很容易理解和掌握物質(zhì)的量及其相關(guān)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉紅云.如何讓學(xué)生理解物質(zhì)的量的橋梁作用.汕頭市丹陽(yáng)中學(xué).
那么,究竟什么樣的課算是好課呢?我們認(rèn)為,評(píng)價(jià)一堂課是否成功的標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)從教與學(xué)兩方面來衡量,對(duì)教師的教來說,要看是否注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,是否能創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,是否善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué);對(duì)學(xué)生的學(xué)來說,要看是否學(xué)得積極主動(dòng),是否動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)多而適當(dāng)。現(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)合理的問題情境,構(gòu)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)機(jī)制談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境
對(duì)于相同的課堂教學(xué)內(nèi)容,有的教師采取的是就題論題、機(jī)械傳授、照本宣科,往往是講得很詳細(xì),出力不小,但教學(xué)效果不佳。有經(jīng)驗(yàn)的教師則能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出較高質(zhì)量的問題情境,用問題組成能力主線,課堂效果顯著提高。
要注意設(shè)計(jì)的問題必須是高質(zhì)量的,衡量問題質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括難易程度、思維容量大小、思維強(qiáng)度、刺激強(qiáng)度等。只有設(shè)計(jì)的問題具有足夠思維量,堅(jiān)持運(yùn)用讓學(xué)生“翹腳摘果子原則”,甚至“撐桿跳高摘果子的原則”,才能真正提高學(xué)生的思維能力。
例如,在高一化學(xué)離子方程式書寫的教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)問題:用一種試劑,即可把K2SO4,Na2S,Na2SO3,Na2CO3,Ba(NO3)2五種無色溶液一次鑒別開來,該試劑是 ,寫出有關(guān)反應(yīng)的離子方程式。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí),經(jīng)過分析,完全能夠想到該試劑是H2SO4。這既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力,又加深理解和鞏固了所學(xué)新知識(shí),同時(shí)還復(fù)習(xí)了已學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,比讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”模仿課本例題寫離子方程式的思維量大多了,真是一舉多得。
當(dāng)然,也要注意設(shè)計(jì)的問題不能太難或偏易,如果難度過大,超越了學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力,學(xué)生將茫然無知而失去信心,甚至干脆放棄不學(xué);如果問題偏易,又會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成懶得動(dòng)腦的陋習(xí),都會(huì)泯滅他們求知的欲望。
二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境,并非教材內(nèi)容簡(jiǎn)單習(xí)題化
有些教師認(rèn)為,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境,最好的辦法就是使教材內(nèi)容習(xí)題化,只要把教學(xué)內(nèi)容編制成習(xí)題,并讓學(xué)生答完這些題就算完成了任務(wù)。如講硫酸的性質(zhì)時(shí),有的教師設(shè)計(jì)了以下問題:濃硫酸是 色 狀的液體,沸點(diǎn)較 、 揮發(fā),密度比 。濃硫酸的特性有 性、 性、 性……這樣的問題除了引導(dǎo)學(xué)生去抄課本,死記硬背教學(xué)內(nèi)容,還有什么意義呢?
如果把上述問題改為讓學(xué)生通過看書、思考和總結(jié):①濃硫酸有哪些物理特性?②濃硫酸的吸水性與脫水性有什么不同?請(qǐng)舉例說明。③濃硫酸的強(qiáng)氧化性與稀硫酸的氧化性的本質(zhì)區(qū)別是什么?這樣安排和設(shè)計(jì)教學(xué)能使學(xué)生積極思維,在探索中學(xué),克服了簡(jiǎn)單答題、死記硬背、機(jī)械地去找答案的不良現(xiàn)象。
三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境要注意針對(duì)性
問題使學(xué)生發(fā)出疑問,學(xué)生的思維活動(dòng)都是從“疑”開始的,靠“疑”推動(dòng)的,如果設(shè)疑適當(dāng),學(xué)生帶著“疑問”學(xué)習(xí),針對(duì)性強(qiáng)。例如,高一化學(xué)講離子反應(yīng)、離子方程式書寫時(shí),首先讓兩位學(xué)生到講臺(tái)分別做兩組實(shí)驗(yàn):一組是向AgNO3溶液中分別滴加稀鹽酸和氯化鈉溶液;另一組是分別向Na2CO3溶液和K2CO3溶液中滴加鹽酸。要求根據(jù)實(shí)驗(yàn)寫出4個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式,并讓學(xué)生思考:為什么反應(yīng)物不同,生成的沉淀、氣體卻相同呢?學(xué)生根據(jù)對(duì)化學(xué)方程式的分析,帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí),實(shí)際上已抓住了離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì),學(xué)習(xí)離子反應(yīng)方程式的書寫,基本上已是水到渠成了。這樣的問題情境既是舊知識(shí)與新知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),又是新知識(shí)的重點(diǎn),學(xué)生學(xué)得靈活,理解深刻,掌握得扎實(shí)。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
然而,有的教師教學(xué)設(shè)計(jì)不合理,如在新授課上過多地安排復(fù)習(xí)舊知識(shí),結(jié)果耽誤了學(xué)習(xí)新內(nèi)容的寶貴時(shí)間。還有的因問題安排不當(dāng),把學(xué)生思維引向歧途。如在講硫酸工業(yè)制法時(shí),一上來就讓學(xué)生配平方程式FeS2+O2—Fe2O3+SO2,標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移,指出氧化劑和還原劑。由于這些問題難度較大,學(xué)生此時(shí)基礎(chǔ)還較差,結(jié)果投入很大精力也沒弄清,反而對(duì)SO2的生產(chǎn)原理、凈化過程等重點(diǎn)問題輕描淡寫,弄得稀里糊涂。
四、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境要注意面向全體學(xué)生,著眼于每個(gè)學(xué)生都要提高
受傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教育等方面的影響,有些教師兩眼只盯“尖子生”,設(shè)計(jì)教學(xué)方案總是以少數(shù)優(yōu)等生為標(biāo)準(zhǔn),起點(diǎn)較高,難度偏大,結(jié)果抓了少數(shù)人,丟棄一大片,很不利于全面提高學(xué)生素質(zhì),尤其不利于中差生的發(fā)展與提高。因此,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境,要盡可能為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的自學(xué)情境,按照全體學(xué)生的認(rèn)知情況,由淺入深、深入淺出、循序漸進(jìn),有一定梯度,利于自學(xué),使學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生能獲得更大的信息量,提高更快,特別要使學(xué)習(xí)差的學(xué)生有自學(xué)的依據(jù),能在原有基礎(chǔ)上得到提高,使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。這樣,就避免了教師講課中的片面性、以偏概全、講不到位、忽視差生等弊端,使教與學(xué)得到了互補(bǔ)。
五、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境要為學(xué)生提問題創(chuàng)造條件
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為疑問是思維的導(dǎo)火索。學(xué)生只有善于質(zhì)疑、提出問題,才能形成善于動(dòng)手和動(dòng)腦的好習(xí)慣。因此,教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)和條件。如在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制氯氣時(shí),要求學(xué)生不能僅停留在會(huì)做這個(gè)實(shí)驗(yàn),還要明確每步為什么要這樣做?不這樣做行不行?這個(gè)實(shí)驗(yàn)與初中已學(xué)過的實(shí)驗(yàn)室制氣體的裝置有何不同?這樣的設(shè)問,一下子激起了學(xué)生的積極思維,使他們提出不少問題:①為什么要求用濃鹽酸呢?為什么要緩緩加熱呢?②為什么用這種方法收集?③為什么要連接一個(gè)盛NaOH溶液的燒杯等一系列問題。這樣,不僅使學(xué)生會(huì)做該實(shí)驗(yàn),而且弄清了實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的一些問題,特別是掌握了制取有毒氣體,必須對(duì)尾氣作處理這一新的實(shí)驗(yàn)裝置和原理。
教材中有很多素材可以挖掘,讓學(xué)生多問幾個(gè)為什么,給學(xué)生留一方質(zhì)疑問難的天地,讓他們提出自己的不同看法和見解,久而久之,不但使學(xué)生養(yǎng)成敢于標(biāo)新立異,敢于推陳出新的獨(dú)立性品格,而且還大大活化了他們的思維方法,激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí),提高了創(chuàng)造能力。
[關(guān)鍵詞]化學(xué)；銜接障礙；應(yīng)對(duì)策略
[中圖分類號(hào)]G633
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2013）05-0076-03
初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙教學(xué)，高中化學(xué)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)更高一層次的學(xué)習(xí)，高中化學(xué)無論是知識(shí)的難度，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有了質(zhì)的飛躍，加上課本內(nèi)容與考題之間存在的較大差異，導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生進(jìn)入高中后感到學(xué)習(xí)化學(xué)十分困難，產(chǎn)生不少困惑，喪失了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)興趣降低。如何使初中化學(xué)的啟蒙教育向高中化學(xué)的基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過渡是高一化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。中學(xué)化學(xué)教師對(duì)于初高中化學(xué)銜接問題也已探討多年，現(xiàn)結(jié)合本校具體教學(xué)實(shí)踐，就初高中化學(xué)的銜接談幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。
一、明確初高中化學(xué)“三維”教學(xué)目標(biāo)的差異
（一）知識(shí)與技能方面：初中對(duì)“認(rèn)知目標(biāo)”的要求為“知道認(rèn)識(shí)理解”，而高中在“認(rèn)知目標(biāo)”的要求上增加了高層次的“應(yīng)用”，即對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。
（二）過程與方法方面：初中要求較低，為“了解”“認(rèn)識(shí)”“初步學(xué)會(huì)”等層次，而高中要求較高且更加具體化，如：“能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問題”，“能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控”等，即對(duì)過程方法的體驗(yàn)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面：初中要求學(xué)生“在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性”，“逐步學(xué)會(huì)分析和解決生活環(huán)境中的一些簡(jiǎn)單問題”，而高中更強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，并形成可持續(xù)發(fā)展的思想等，即對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。
二、初高中化學(xué)銜接的障礙及其應(yīng)對(duì)策略
（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容
銜接障礙：初高中課程內(nèi)容的差異很容易造成學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識(shí)性的基礎(chǔ)化學(xué)，對(duì)思維能力要求低，而高中化學(xué)的知識(shí)容量與思維難度均高于初中。
應(yīng)對(duì)策略：集中復(fù)習(xí)――集中復(fù)習(xí)初中化學(xué)內(nèi)容，如常見元素化合價(jià)、物質(zhì)的化學(xué)式、化學(xué)方程式等；專題復(fù)習(xí)――如化學(xué)計(jì)算中“有關(guān)溶解度的計(jì)算”和“差量法”在計(jì)算中的應(yīng)用；穿插復(fù)習(xí)――以舊知識(shí)作鋪墊去探索獲取新知識(shí)。
（二）教學(xué)方法
銜接障礙：初高中化學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學(xué)上把握不好，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。
應(yīng)對(duì)策略：教師要使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)探究式教學(xué)，啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
（三）學(xué)習(xí)方法
銜接障礙：不少高一學(xué)生停留在初中的學(xué)習(xí)方法上，主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法導(dǎo)致其高中化學(xué)學(xué)習(xí)事倍功半，適應(yīng)性差。高中化學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力的要求較高，若教師不注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生不能較快探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，則難以適應(yīng)高中緊張的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
應(yīng)對(duì)策略：加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)觀；實(shí)施情感教育，促進(jìn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成；關(guān)注課堂教學(xué)，以情動(dòng)人；重視課外生活，以情育人。
三、本校的教學(xué)實(shí)踐具體內(nèi)容
（一）充分利用集體力量
高中教師進(jìn)行集體備課，對(duì)初高中教材內(nèi)容進(jìn)行整合。總結(jié)初高中教材（新人教版）教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)。對(duì)于初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的重復(fù)點(diǎn)、銜接點(diǎn)和斷層點(diǎn)，有針對(duì)性地統(tǒng)一操作。重復(fù)點(diǎn)――“以舊帶新”引入教學(xué)或“課前自學(xué)”學(xué)案。銜接點(diǎn)――抓住銜接，讓知識(shí)自然過渡。斷層點(diǎn)――課前必備知識(shí)拓展資料（初中已出現(xiàn)但不作考試要求）或課前預(yù)習(xí)材料（新知識(shí)、新內(nèi)容）。集體備課避免了每位教師知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限性，同時(shí)減輕了教師的工作量，讓教師在學(xué)框架下有的放矢地針對(duì)本班學(xué)生的具體情況安排教學(xué)。
教學(xué)案例：必修1第四章第四節(jié)《氨硝酸硫酸》第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與九年級(jí)教材第十單元酸和堿有知識(shí)結(jié)合點(diǎn)。
1.教材內(nèi)容分析：教材內(nèi)容前后關(guān)系、地位
初中化學(xué)中以“常見的酸”為標(biāo)題，學(xué)習(xí)了鹽酸、硫酸的性質(zhì)及用途。化學(xué)必修1中第二章“化學(xué)物質(zhì)及變化”的第三節(jié)“氧化還原反應(yīng)”學(xué)習(xí)了氧化劑、還原劑及常見的氧化劑濃硫酸、硝酸。本課時(shí)教材從初高中銜接來看是初中化學(xué)常見的酸的知識(shí)的延伸和拓展，從它在化學(xué)必修1中所處的位置來看是在基本實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)理論以及第三章“金屬及其化合物”之后。通過這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面可以形成完整的金屬、非金屬及其化合物知識(shí)體系，另一方面具有鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)知識(shí)的作用。在第三章的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介紹化合物知識(shí)和研究方法，可以為元素族概念的形成、元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成以及化學(xué)反應(yīng)及其能量變化積累感性認(rèn)識(shí)的材料。
2.挖掘教材p.100，思考與交流作為本節(jié)課的情景引入：
（1）展示硫酸、硝酸、鹽酸三瓶酸的實(shí)物，學(xué)生完成學(xué)案上化學(xué)式和電離方程式的書寫。
（2）通過分析酸的組成特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)歸納出酸的通性：
能與指示劑作用，如能使紫色石蕊試液變紅色；
能與酸性氧化物反應(yīng)生成鹽和水；
能與堿發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成鹽和水；
能與活潑金屬發(fā)生置換反應(yīng)生成鹽和氫氣；
能與某些鹽發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成新鹽和新酸。
（3）通過提問實(shí)驗(yàn)室里用金屬與酸反應(yīng)制取氫氣時(shí)，為什么往往用稀硫酸或鹽酸，而不用濃硫酸或硝酸，引出濃硫酸和硝酸特性的教學(xué)。
為加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的銜接特加入：
請(qǐng)大家分述以下實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。
（二）師生關(guān)系融洽，教師主動(dòng)幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡
1.教師向剛?cè)敫咭坏膶W(xué)生說明高中學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生有必要的心理準(zhǔn)備，軍訓(xùn)期間讓學(xué)生做好新學(xué)期準(zhǔn)備，即對(duì)初中化學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。
2.教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)造思考空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，較快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生互為“攻守”方，教師設(shè)計(jì)各種“挑戰(zhàn)”來培養(yǎng)學(xué)生思維和理解能力，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)用”新知識(shí)“開而弗達(dá)”――指出解決問題的路徑，但不提供現(xiàn)成答案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“成功”。“成功”感是推動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效的動(dòng)力，成功帶來的喜悅可以克服通往成功道路上的一切困難，同時(shí)提高學(xué)生的“自我效能感”。
3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。具體方法有：（1）引導(dǎo)學(xué)生梳理初高中化學(xué)知識(shí)框架。化學(xué)知識(shí)素有雜、亂、多、細(xì)、碎之稱，如果不對(duì)它進(jìn)行有序排列和系統(tǒng)分類，無疑會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握帶來困難。引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)的上下聯(lián)系并鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，可以讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。（2）精選習(xí)題，提高學(xué)生審題、解題能力。
教學(xué)案例：必修1第四章第四節(jié)《氨硝酸硫酸》第二課時(shí)
新課導(dǎo)入：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”讓我們攀越硫的最高山峰，去領(lǐng)略它特別的風(fēng)光。
新舊過渡：稀硫酸主要體現(xiàn)酸的通性，那么濃硫酸呢？
硫酸的濃度不同，會(huì)不會(huì)引起性質(zhì)上的差異？如何通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的結(jié)論？
實(shí)驗(yàn)探究：（1）補(bǔ)充演示蔗糖中加入濃硫酸的實(shí)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、改進(jìn)。如可用下列儀器藥品組裝成實(shí)驗(yàn)裝置，既能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又能避免污染環(huán)境：幾支試管（內(nèi)放蔗糖）、彈孔膠塞、分液漏斗（盛放濃硫酸）、導(dǎo)管、試管（內(nèi)放NaOH溶液）。（2）銅絲與濃硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，課本的實(shí)驗(yàn)裝置能否加以改進(jìn)？
可行性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案之一：
若把銅粉換成鋅粉，情況是否相同？試寫出可能的反應(yīng)方程式。
總之，銜接教學(xué)不是通過幾個(gè)課時(shí)教學(xué)就能完成的，一線教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的情況及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)的水平，奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)分析與對(duì)策思考
一、現(xiàn)象
2012年我校入學(xué)的新生，縣城高中與城市示范性高中的教學(xué)質(zhì)量存在著很大的差距。在536名高一新生的中考成績(jī)中，只有2名是B+等級(jí)，45名是B級(jí)等級(jí)，其余的是C+、C、D、E等級(jí)的同學(xué)。總體來說我校今年新生基礎(chǔ)欠扎實(shí)，化學(xué)方程式未能正確地書寫，化學(xué)計(jì)算，恐懼心理，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有興趣但實(shí)驗(yàn)操作技能差等等。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們進(jìn)行了分析采取了相應(yīng)的對(duì)策和思考。
二、高一化學(xué)教學(xué)分析與對(duì)策
我們做為教師，對(duì)待每個(gè)學(xué)生，在教學(xué)過程中要尊重每個(gè)學(xué)生的人格，教師面對(duì)這樣的學(xué)生要學(xué)會(huì)賞自己的學(xué)生。學(xué)會(huì)相互，相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互動(dòng)。平時(shí)學(xué)生在課堂上，不良的違紀(jì)行為，要及時(shí)處理學(xué)生進(jìn)行教育，加強(qiáng)家校聯(lián)系，虛心接受其他教師的合理建議。
（一）教師要深入鉆研教材，了解學(xué)生的實(shí)際情況。新課程的教材內(nèi)容設(shè)置，注重螺旋式的發(fā)展，同一個(gè)主題在不同的年級(jí)和模塊的不同要求。這也充分體現(xiàn)了螺旋式的發(fā)展。長(zhǎng)期在初中任教的教師不熟悉高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和要求，要提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)在教學(xué)過程中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
（二）學(xué)生基礎(chǔ)欠扎實(shí)。教師在備課和授課時(shí)，要考慮自己的教學(xué)方式。我們?cè)谏细咭换瘜W(xué)的第一節(jié)新課前，要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。如要求寫氯化鎂的化學(xué)式MgCl2時(shí)，有不少的學(xué)生錯(cuò)誤地寫為MgCl。我觀察后發(fā)現(xiàn)，他們是沒有能把化合價(jià)背出來以及運(yùn)用好。
由于人們對(duì)高考功和利的一些不合理的追求，作為一個(gè)化學(xué)教師，應(yīng)從為什么提出新課程改革和我校的實(shí)際具體情況加以分析。選修和必修，作為教學(xué)的參與者，要理解教材可選擇性。在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，極少數(shù)學(xué)校和學(xué)生的重視程度不夠，高中新課程改革是在完成九年義務(wù)的基礎(chǔ)上編寫的，面對(duì)一些未完成九年義務(wù)教育質(zhì)量的學(xué)生怎么辦呢？模塊教學(xué)與學(xué)科知識(shí)鏈脫節(jié)怎么辦呢？
（三）化學(xué)計(jì)算，恐懼心理。必修1的物質(zhì)的量的有關(guān)計(jì)算，是高一學(xué)生學(xué)習(xí)感受到很困難的一個(gè)章節(jié)。從多年的化學(xué)教學(xué)工作來看，物質(zhì)的量在溶液中的計(jì)算學(xué)生學(xué)起來感受到很吃力。
（四）學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有興趣但實(shí)驗(yàn)操作技能差，分析實(shí)驗(yàn)有時(shí)也存在迷惑。通過學(xué)生完成一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制分組實(shí)驗(yàn)來看，可以看出我校學(xué)生的對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有興趣但實(shí)驗(yàn)操作技能差。當(dāng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣高漲時(shí)，他們的思維也就會(huì)很活躍，在教學(xué)過程中也很主動(dòng)，本次課程改革的目標(biāo)之一是要加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系。在教學(xué)中，情感包含了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
通過這次分組實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)不注重實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作，是因?yàn)椴糠殖踔袑W(xué)校還存在教學(xué)設(shè)備落后的現(xiàn)象，教師沒有認(rèn)真對(duì)待教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師的演示實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范，平時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中要及時(shí)糾正學(xué)生的不正確的操作。
教師要做一些針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)和高考目標(biāo)工作。吃透教材，加強(qiáng)探究，通過教學(xué)中的現(xiàn)象進(jìn)行思考開展探究活動(dòng)等內(nèi)容，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
三、幾點(diǎn)思考
（一）對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)。過去的教材，如果沒有經(jīng)驗(yàn)的教師容易出現(xiàn)僵化，教師走入機(jī)械性的訓(xùn)練，作為新課程改革的教師，要擺脫這類僵化的模式，重視實(shí)踐體驗(yàn)，要重視學(xué)生的操作技能，學(xué)生知識(shí)提升，重視思維訓(xùn)練，同時(shí)注重學(xué)生的基礎(chǔ)，要充分開發(fā)校本課程。在教學(xué)中，要深刻知道。教師不能放棄學(xué)生，學(xué)生不能放棄學(xué)習(xí)。如果兩者都放棄，那么是多么的可怕。
新課程改革的要求，在平時(shí)的練習(xí)中，教師要深入教材，不斷地反思。要運(yùn)用新課程的改革理念，在歷年的課程改革中也能充分體現(xiàn)高考的方向性，要把握這些方向性，在平時(shí)的教學(xué)中增加悟性，有時(shí)會(huì)茅塞頓開，靈感閃動(dòng)。山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。
（二）我們要不斷地吸收成功的經(jīng)驗(yàn)，繼承與創(chuàng)新。做為教師要腳踏實(shí)地，不能找捷徑。在教學(xué)改革中，講究探索，不斷地反思，不斷的創(chuàng)新，不能全盤地放棄，頭腦要清醒，又要?jiǎng)?chuàng)新，不能一味地模仿，積極地探索。不能只管不理，要理順教材，利用好平時(shí)的時(shí)間，去研究教材，保持良好的教學(xué)方法，不能走入模仿的路子中。在日常的細(xì)節(jié)上，不能打擊學(xué)生，不能傷學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生的態(tài)度，我們教師不能浮躁，使更多的學(xué)生往正道上前進(jìn)。對(duì)學(xué)生的態(tài)度，我們老師要找到適合自己學(xué)生的教法。在教學(xué)過程中，要訓(xùn)練到位，結(jié)合新課程改革的研究，從實(shí)際出發(fā)，心中有數(shù)，不能渴求他人的幫助，要積極投入到課程改革的浪潮中去。教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的實(shí)際，控制內(nèi)容總量，適當(dāng)降低知識(shí)難度。舊教材由于過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的學(xué)術(shù)性和邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。在新教材關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，改變過去那種過深過偏過難的現(xiàn)象。
（三）用好評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)目標(biāo)是為了更多的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。使評(píng)價(jià)過程本身成為學(xué)生學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、課堂行為記錄、情境測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)方式都是質(zhì)性評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)則是從“量”的角度，講究運(yùn)用統(tǒng)計(jì)，分析等數(shù)學(xué)方法來總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。定性的評(píng)價(jià)和定量的評(píng)價(jià)兩者是密不可分的，相得益彰。
（四）老教師和新教師“結(jié)對(duì)子”為了使青年教師迅速成長(zhǎng)。通過活動(dòng)使青年教師在教學(xué)迅速的發(fā)展，借助教學(xué)的平臺(tái)。利用好每周的集體教研活動(dòng)，總結(jié)教學(xué)過程中的得失。不斷的提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。
通過教學(xué)反思，回顧近年來的教學(xué)，留自己之長(zhǎng)，取他人之長(zhǎng)，擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。以下是我對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)方法的幾點(diǎn)反思：
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。
記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學(xué)過程中，教師會(huì)有意無意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，教師缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化，對(duì)學(xué)困生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓學(xué)困生成為被“遺忘的角落”。
對(duì)學(xué)困生要講清楚化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，告訴學(xué)困生一個(gè)具體的可操作的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)指導(dǎo)他先把最關(guān)鍵的知識(shí)在短期內(nèi)補(bǔ)上，使他能夠大致跟上現(xiàn)在的進(jìn)度。我們不能只講一些什么復(fù)習(xí)呀、聽講呀、做作業(yè)呀、問老師呀……等大道理。面對(duì)化學(xué)沒有學(xué)好的學(xué)困生我們要特別指出的是他這一科成績(jī)差的根本原因是什么？
是常用的幾個(gè)公式、概念沒記住，還是很重要的幾個(gè)基本解題方法不能熟練應(yīng)用，或者是初中的一些重點(diǎn)知識(shí)沒有理解透徹等等。像摩爾、物質(zhì)的量濃度、氧化還原反應(yīng)，以及十字交叉法、差量法、守恒法、離子方程式、化學(xué)方程式的書寫及其相關(guān)計(jì)算等，是高中階段出題的核心內(nèi)容，有一個(gè)地方弄不清楚，就有可能造成學(xué)習(xí)上的困難，有幾個(gè)弄不清楚，就可能淪為學(xué)困生的行列。找準(zhǔn)之后，先把關(guān)鍵的知識(shí)補(bǔ)上，補(bǔ)的時(shí)候要一對(duì)一地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，即自己找到相應(yīng)的知識(shí)，自己鉆研，不明白的多問老師。
第二，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。中學(xué)階段的化學(xué)，一是在大量的的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。
學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。
講解高一化學(xué)《硫酸》時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)大多為以物理性質(zhì)―結(jié)構(gòu)―化學(xué)性質(zhì)為主線，以觀察實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論為學(xué)習(xí)方法。這樣設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)突出，層次明確，有助于學(xué)生應(yīng)試。但過于程序化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能被充分調(diào)動(dòng)。我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用傳統(tǒng)教學(xué)的主線，貫穿新教學(xué)理念，在層次突出的前提下，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力培養(yǎng)。
本節(jié)課以鑒別濃硫酸、濃鹽酸引入，讓學(xué)生自由發(fā)言，提出設(shè)想。再根據(jù)學(xué)生的方法，讓學(xué)生自己總結(jié)濃硫酸的物理性質(zhì)。最終教師再投影出物理性質(zhì)的板書，強(qiáng)調(diào)其中關(guān)鍵詞。根據(jù)物理性質(zhì)，再引出硫酸的稀釋，告訴學(xué)生若稀釋方法不當(dāng)會(huì)造成的危害。此時(shí)，做模擬燒傷實(shí)驗(yàn)，引出脫水、吸水性。引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)判斷吸水、脫水的方法。教師再做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系判斷，鞏固知識(shí)。此時(shí)已經(jīng)體現(xiàn)出濃硫酸不同于稀硫酸，讓學(xué)生分析為什么會(huì)有差異。講述化學(xué)性質(zhì)時(shí)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)氧化性，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己寫出方程式，進(jìn)行氧化還原分析，自由討論濃硫酸的氧化性為什么比稀硫酸強(qiáng)。最后，教師進(jìn)行本課總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題檢測(cè)，再次強(qiáng)調(diào)本課重點(diǎn)。
第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件。
特別是制作復(fù)雜化學(xué)過程的演示動(dòng)畫，它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種化學(xué)現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的全過程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果。
學(xué)生學(xué)習(xí)分子、原子、分子的極性、原電池原理等概念時(shí)，實(shí)驗(yàn)很少，內(nèi)容又較抽象，學(xué)生理解往往比較困難，如原電池原理，課堂演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生仍然對(duì)于原電池放電過程中正、負(fù)兩極電子得失順序和電子、電流的運(yùn)動(dòng)方向等內(nèi)容不甚了解，這時(shí)可利用計(jì)算機(jī)模擬其放電過程，整個(gè)過程相當(dāng)直觀有趣，學(xué)生易于接受。再如分子的極性判斷，一直是高中化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，內(nèi)容抽象，教師不易教，學(xué)生不易學(xué)，此時(shí)也可用軟件模擬。
關(guān)鍵詞：認(rèn)知策略 減負(fù)提效
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.189
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過： “學(xué)生的學(xué)習(xí)日被各種功課塞得越滿，給他留下的，供他思考與學(xué)習(xí)直接有關(guān)東西的時(shí)間就越少。那么他的負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)落后的可能性就越大。”因此，“減負(fù)增效”――減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性已成為當(dāng)今一線教師的責(zé)任與使命。本文簡(jiǎn)述了如何使用認(rèn)知策略在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“減負(fù)提效”。
化學(xué)雖是理科，但中學(xué)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、雜、碎，需要記憶的知識(shí)非常多，這是部分學(xué)生害怕學(xué)習(xí)化學(xué)或?qū)W不好化學(xué)的主要原因之一。中學(xué)化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)過程中善于運(yùn)用認(rèn)知策略指導(dǎo)自己的教學(xué)，對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性起到關(guān)鍵的作用。認(rèn)知策略分為：精加工策略、組織策略和復(fù)述策略。
一、精加工策略
其精髓就是如何進(jìn)行精加工。主要簡(jiǎn)介“諧音法”。
“諧音法”：這種方法是利用每個(gè)句子中的某一個(gè)關(guān)鍵字形成一句易于記憶的句子。教學(xué)中我們常常采用一些諧音來幫助記憶。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的方法時(shí)，因其步驟多（七步：（1）檢查裝置的氣密性;（2）將藥品裝入試管;（3）固定試管;（4）點(diǎn)燃酒精燈加熱;（5）收集氣體;（6）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將導(dǎo)管撤離水槽;（7）熄滅酒精燈停止加熱），總是記憶困難或好不容易記住了很快就又忘了。在教學(xué)過程中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生利用首字連詞法簡(jiǎn)單概括為“查、莊、定、點(diǎn)、收、離、熄”，可以用諧音記憶為“茶莊定點(diǎn)收利息”。事實(shí)證明，學(xué)生如此記憶，考查這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的正確率為90%以上。
二、組織策略
簡(jiǎn)介組織策略中的“流程圖示”法和“作圖示意”法。
（一）“流程圖示”法
人教版高一化學(xué)必修2第四章課題1的知識(shí)點(diǎn)“海水提溴”，課本上以資料卡片的形式給出：“目前，從海水中提取的溴占世界溴年生產(chǎn)量的1/3左右……再用氯氣將其氧化得到產(chǎn)品溴”，用大約150個(gè)文字的語言描述海水提溴的流程，如此繁文縟節(jié)的介紹對(duì)有些本來對(duì)化學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟就不太容易的學(xué)生來說，讓其通過閱讀獲得知識(shí)是加深了難度。在此，教師可用流程圖簡(jiǎn)單扼要地進(jìn)行講述。
海水提溴：
1.方法：空氣吹出法
2.流程圖：
有了流程圖，學(xué)生很容易寫出有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)
3.主要反應(yīng)：
Cl2 + 2Br- = 2Cl- + Br2
Br2 + SO2 + 2H2O = 2HBr + H2SO4
2HBr + Cl2 = 2HCl + Br2
（二）“作圖示意”法
引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖或列表等方法幫助自己有效學(xué)習(xí)，降低知識(shí)記憶的難度，達(dá)到減負(fù)提效的目的。
如在教學(xué)過程中，我們可以如圖1這樣簡(jiǎn)明扼要地講述，代替如下純文字講述：試管中液體加熱注意事項(xiàng)：（1）液體不超過試管容積的1/3;（2）試管夾夾在距試管口1/3處;（3）試管口不能對(duì)著自己和別人;（4）試管與桌面成45o;（5）外焰加熱;（6）加熱前預(yù)熱。圖文并茂更能增強(qiáng)學(xué)生記憶的欲望，從而更有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)。其他知識(shí)點(diǎn)也可用這種方法來講述，如2010年四川樂山中考題“二低”的含義的知識(shí)點(diǎn)，如圖2。
圖 1
圖2
三、復(fù)述策略
德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，人們對(duì)于知識(shí)的遺忘遵循先快后慢，而后慢慢趨于不變。所以，在學(xué)習(xí)任何知識(shí)后必須及時(shí)進(jìn)行復(fù)述，在遺忘前將學(xué)到的知識(shí)送入長(zhǎng)時(shí)記憶。因此，復(fù)述策略對(duì)于教師提高化學(xué)教學(xué)的有效性、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)起到關(guān)鍵作用。
在人教版高一必修1第四章課題4氨的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)中，在課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，教師可以不要簡(jiǎn)單地問學(xué)生這節(jié)課我們都學(xué)了什么，而是以問題形式提出“不看書和筆記，你們能否將本節(jié)課所有含氮的物質(zhì)寫出？他們之間存在如何轉(zhuǎn)化關(guān)系”這樣的要求提出后，學(xué)生就可以將剛才我們講過的知識(shí)以“過電影”方式將其再現(xiàn)，同時(shí)又將其書寫出后，在畫出轉(zhuǎn)化關(guān)系如下：
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ) 知識(shí) 網(wǎng)絡(luò)化
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05B-0160-02
一、高三化學(xué)科復(fù)習(xí)存在的問題及原因概述
高三化學(xué)的第一輪復(fù)習(xí)已進(jìn)入如火如荼的階段，學(xué)生普遍反映化學(xué)知識(shí)繁雜，尤其新課程改革后，學(xué)生對(duì)于高一化學(xué)必修1課本中關(guān)于元素化合物的知識(shí)更是知之甚少，主要問題及原因：一是學(xué)校高一化學(xué)課程開設(shè)課時(shí)較少，而元素化合物知識(shí)在其他選修課本中不再重復(fù)涉及，進(jìn)入高三，學(xué)生直接接觸綜合題目，未免產(chǎn)生困難，盡管在一輪復(fù)習(xí)之初，教師強(qiáng)調(diào)記下不少的方程式，但在考試中大部分學(xué)生還是無法運(yùn)用，考試丟分情況嚴(yán)重；二是課本上的概念、定義、公式都能流暢背誦，但在考試時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)；三是考試時(shí)有的題目看似簡(jiǎn)單，一看就會(huì)，但一做就錯(cuò)；只會(huì)做課本的作業(yè)，稍微變遷則應(yīng)用不上，原因在于中學(xué)化學(xué)基本概念多，且多分散于各章節(jié)，學(xué)生對(duì)某一概念理解模糊不清，如學(xué)生在學(xué)習(xí)概念“標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1mol任何氣體的體積都約為22.4L”時(shí)，總認(rèn)為“標(biāo)準(zhǔn)狀況”為25℃，一個(gè)大氣壓，這對(duì)解題產(chǎn)生極大的干擾，陷入了被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。可見，知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理和對(duì)概念的理解不清是造成學(xué)生得分低的重要原因。
二、高三化學(xué)科復(fù)習(xí)的四大策略
（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。高三化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)，若能夯實(shí)基礎(chǔ)，把高中階段的化學(xué)知識(shí)形成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)體系，將對(duì)后面的二輪、三輪復(fù)習(xí)起到事半功倍的效果。這就要求在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，能做到有方法、講效率，將基礎(chǔ)知識(shí)一網(wǎng)打盡。如在復(fù)習(xí)元素化合物部分內(nèi)容時(shí)，教會(huì)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為樹狀結(jié)構(gòu)，對(duì)于非金屬元素，主干由單質(zhì)出發(fā)，即“單質(zhì)氫化物氧化物氧化物對(duì)應(yīng)的水化物（酸）酸對(duì)應(yīng)的鹽”，如學(xué)習(xí)S元素時(shí)，由“SH2SSO2，SO3H2SO3，H2SO4SO32-，SO42”；而側(cè)枝為每一類對(duì)應(yīng)物質(zhì)的具體性質(zhì)，通過復(fù)習(xí)，化零為整，形成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)體系，并依次類推，復(fù)習(xí)其他元素單質(zhì)及其化合物的重要性質(zhì)。當(dāng)主干與側(cè)枝在頭腦中線條明了，圖象清晰的時(shí)候，解題應(yīng)用起來就能快速而準(zhǔn)確，就在很大程度上避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)，但題目不會(huì)做的情況；在復(fù)習(xí)基本概念、基本理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)，除強(qiáng)調(diào)概念的內(nèi)涵與外延，也應(yīng)形成基本的理論體系，如化學(xué)平衡和電離平衡中影響平衡的因素就可以進(jìn)行橫向聯(lián)系對(duì)比，從而加深理解；化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，以考綱要求的9種重要?dú)怏w的制備也可形成基本實(shí)驗(yàn)操作技能體系，從原理―裝置―操作―現(xiàn)象―結(jié)論―分析―評(píng)價(jià)的答題思路；對(duì)于有機(jī)推斷題，狠抓課本經(jīng)典方程式，如乙酸乙酯在堿性條件下的水解，部分學(xué)生在解題上認(rèn)為水解需要1mol NaOH，水解生成的酸也需要消耗1mol NaOH，總共需要2mol。這是學(xué)生對(duì)酯基水解的本質(zhì)不理解導(dǎo)致的。
（二）加強(qiáng)概念、理論、定理、定義的理解和記憶。高中化學(xué)課本中基本概念、基本理論的內(nèi)容比較抽象，但它在整個(gè)復(fù)習(xí)中卻有著舉足輕重的作用，對(duì)基本概念及基本理論理解不透徹，就會(huì)對(duì)解題產(chǎn)生諸多障礙。如很多學(xué)生一旦遇到“阿伏伽德羅常數(shù)”考察的題目，就完全無從下筆，這其實(shí)是對(duì)概念的認(rèn)識(shí)不夠深入導(dǎo)致的。要解決此類問題，首先要注意課堂老師的啟發(fā)，能把教師啟發(fā)的問題一一記錄下來，自問自答，這是加深理解的很重要的途徑和方法之一；其次要學(xué)會(huì)講解，講解的次數(shù)多了，對(duì)概念的內(nèi)涵和外延就有更深層次的體驗(yàn)，解題起來自然順心順意。這對(duì)于那些覺得復(fù)習(xí)課聽不聽無所謂而埋頭做題的學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)很好的提示作用。如在理解勒夏特列原理和化學(xué)平衡標(biāo)志的判斷時(shí)，很多學(xué)生都能將其背誦，但在解題時(shí)卻很難應(yīng)用。如以下兩道題目：
1.下列說法中，不能用勒夏特列原理解釋的是
A.開啟啤酒瓶后，瓶中立刻泛起大量泡沫
B.在FeSO4溶液中加入少量鐵粉以防止Fe2+被氧化
C.實(shí)驗(yàn)室中常用排飽和食鹽水的方法收集Cl2
D.工業(yè)生產(chǎn)硫酸的過程中使用過量的空氣以提高SO2的利用率
學(xué)生之所以選不出正確的答案，筆者認(rèn)為是沒有正確理解概念內(nèi)涵和外延的關(guān)系造成的。勒夏特列原理的前提條件是改變外界條件，結(jié)果是平衡向著減弱這種改變的方向進(jìn)行，也就是說首先存在平衡，換句話說反應(yīng)必須是可逆的，這就轉(zhuǎn)化為判斷反應(yīng)是否為可逆反應(yīng)的問題，這對(duì)學(xué)生而言就簡(jiǎn)單多了；其次要滿足外界條件的改變須引起移動(dòng)。B答案中從鐵與三價(jià)鐵離子的反應(yīng)不是可逆反應(yīng)，即可直接得出答案，根本無需再去考慮加入鐵粉外界改變這一條件，而其他選項(xiàng)均滿足了以上的條件和結(jié)果的關(guān)系，從而得出正確答案。
2.在固定體積的的密閉容器中發(fā)生反應(yīng)：2NO22NO+O2，該反應(yīng)達(dá)到平衡的標(biāo)志是
A.混合氣體的顏色不再改變
B.混合氣體的平均相對(duì)分子質(zhì)量不變
C.混合氣體的密度不變
D.混合氣體的壓強(qiáng)不變
E.單位時(shí)間內(nèi)消耗2nmol NO2 的同時(shí)生成2nmol O2
F.O2氣體的物質(zhì)的量濃度不變
學(xué)生一旦碰到此類題目就感覺煩難，縱使教師已總結(jié)過各種方法應(yīng)對(duì)，這時(shí)候可以教會(huì)學(xué)生一個(gè)萬能的辦法，即變量變定量，則平衡；而定量變定量，則不一定平衡。A中顏色一直在變，是變量，當(dāng)它不變時(shí)，即變定量，則說明平衡了；B中根據(jù)平均相對(duì)分子質(zhì)量等于總質(zhì)量除以總物質(zhì)的量公式M=m/n，反應(yīng)前后氣體質(zhì)量守恒，氣體物質(zhì)的量由2變成3，所以平均相對(duì)分子質(zhì)量是變量，當(dāng)它不變時(shí)，即變定量，則說明平衡；其他選項(xiàng)依次類推，用此方法解此類題，學(xué)生覺得容易許多。
由此可以看出，要重視課本，對(duì)概念、原理、公式。首先要記得非常熟練，能脫口而出，其次要將各個(gè)概念進(jìn)行融會(huì)貫通，橫向聯(lián)系對(duì)比，形成基本的理論體系，這才符合復(fù)習(xí)的要求。記憶越準(zhǔn)確，理解越深入，解題就會(huì)越熟練，準(zhǔn)確率就會(huì)越高，這樣復(fù)習(xí)才有成效。
（三）重視培養(yǎng)學(xué)生解答化學(xué)簡(jiǎn)答題的能力。簡(jiǎn)答題重在考察學(xué)生的思維過程。每個(gè)人思維的嚴(yán)密性、精確性、完整性以及創(chuàng)造性和文字語言表達(dá)能力均可通過簡(jiǎn)答題很好地體現(xiàn)。學(xué)生在簡(jiǎn)答題中常見的錯(cuò)誤是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)有關(guān)概念理論理解不透徹，不能回答出知識(shí)要點(diǎn)；思維混亂，缺乏嚴(yán)密的邏輯思維能力；表達(dá)不規(guī)范，不能用正確的化學(xué)用語回答問題。如化學(xué)考試中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)文字性表述題：如何檢查裝置的氣密性？很多學(xué)生明知解題的意圖，卻不能用流暢的語言表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，考慮不周，答非所問，踩不到“點(diǎn)”上，因而出現(xiàn)許多類似但不準(zhǔn)確的表達(dá)。要教會(huì)學(xué)生回答裝置氣密性檢查的題目時(shí)按照以下的思路：形成密閉體系――采取的操作（加熱法或液差法）――產(chǎn)生的現(xiàn)象――下結(jié)論（則氣密性良好）。處理此類問題的思路是：尋找并亮出理論依據(jù)，如化學(xué)原理、化學(xué)方程式等。扣住要點(diǎn)，闡明理由，得出結(jié)論。
（四）注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。化學(xué)科的復(fù)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是必考題之一，必須給予足夠的重視。近幾年來，高考全國(guó)Ⅰ卷化學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)源于教材實(shí)驗(yàn)，但又高于教材實(shí)驗(yàn)，因此要求學(xué)生必須掌握教材的重要實(shí)驗(yàn)。要源于教材，但要深于教材。如人教版化學(xué)必修1《氨 銨鹽》中的噴泉實(shí)驗(yàn)，是中學(xué)化學(xué)的一個(gè)重要性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，其產(chǎn)生原因是存在壓強(qiáng)差。多媒體展示封面圖，提出問題思考：產(chǎn)生噴泉的原因是什么？膠頭滴管吸有少量水有什么作用？怎樣操作才能產(chǎn)生噴泉？關(guān)鍵操作是什么？首先通過多媒體操作演示此實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生釋疑。拓展設(shè)計(jì)：如果不用膠頭滴管，還能形成噴泉嗎？展示裝置圖。讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)每一步驟，明確做什么？怎么做？為什么這么做？如果我們能依綱靠本，注重對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的深刻領(lǐng)會(huì)，大膽改進(jìn)、拓展實(shí)驗(yàn)，就一定能夠達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)效果。
總而言之，高三化學(xué)總復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在各階段的復(fù)習(xí)中，通過注重基礎(chǔ)、加強(qiáng)概念、理論、定理、定義的理解和記憶、培養(yǎng)學(xué)生解答化學(xué)簡(jiǎn)答題的能力、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)等四大策略，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，才能達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)，活化思維，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力的目的。同時(shí)老師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新課程教材的研究，對(duì)《考試大綱》和《考試說明》多加關(guān)注和分析，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)備考才更具有針對(duì)性，從而達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生能力全面提高的目的。
關(guān)鍵詞：化學(xué)，教學(xué)；反思
在新課標(biāo)下，教育部除了重視學(xué)生在課堂上的主體地位外，對(duì)老師的作用也是很重視的，特別的對(duì)于化學(xué)教學(xué)，老師的作用就更不能忽視，所以很多學(xué)校很多老師都開始針對(duì)老師的反思作用，從老師的教學(xué)態(tài)度，行為，教學(xué)策略，教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思。做教學(xué)反思，書籍上對(duì)其的解釋為：教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，對(duì)過去的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思索、評(píng)價(jià)的過程。它是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反思，同時(shí)又是做出新計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，以達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的。
對(duì)于老師來說，不管是對(duì)新教材的改革前還是改革后，他們都會(huì)對(duì)他們?nèi)粘＝虒W(xué)作出一定的反思。它是由于教師們意識(shí)到反思的重要性，從而自覺地對(duì)自己的行為或教學(xué)方式根據(jù)真確的理論有目的、有計(jì)劃作持續(xù)不斷地批判性的思考；同時(shí)也打造了教師的專業(yè)化。對(duì)于在新教材改革前時(shí)，老師們的反思是屬于理性的反思。這種反思需要一種教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)自己做了什么事情之后，就用自己身上的事和標(biāo)準(zhǔn)作對(duì)比，然后判斷正確與否。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上沒什么教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，選用自認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)歷，對(duì)于理性的反思標(biāo)準(zhǔn)肯定是不完整的、不系統(tǒng)的和不夠科學(xué)的，甚至?xí)沟眠@些老師走向極端。
1、化學(xué)教學(xué)反思存在的現(xiàn)狀
通過了解教學(xué)反思的定義與特點(diǎn)，可是教學(xué)反思有什么用呢？這才是大家關(guān)心的問題，新課標(biāo)下，雖然注重學(xué)生在課堂上的主體地位，但是從不忽略老師的作用，老師在教學(xué)中始終起到領(lǐng)頭羊的作用，老師在反思中可以發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)中存在的問題，認(rèn)清自己哪個(gè)方面的不足，可以通過哪種方式提升自我，反正在默默的反思中，老師可以真正的得到發(fā)展，從而可以使學(xué)生也能更好的發(fā)展，之所以近幾年來，中國(guó)在的教育得到全球的關(guān)注，這與老師的作用離不開，但是面對(duì)著老師受到傳統(tǒng)文化的影響，很多方面都轉(zhuǎn)不過來，例如，課堂上學(xué)生的主導(dǎo)地位，老師上課的板書方式，學(xué)生的動(dòng)手能力等等，老師可能表現(xiàn)的不太好，這里就要通過老師的反思來提高教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)在的教學(xué)中老師可以通過哪種方式提升自我？筆者從2個(gè)反思方式進(jìn)行分析：1、從上課內(nèi)容，習(xí)題情況進(jìn)行反思；2、從上課情景，上課方式進(jìn)行反思。
1．1、從上課內(nèi)容，習(xí)題情況進(jìn)行反思
因?yàn)樵u(píng)價(jià)一個(gè)老師，上課時(shí)的狀況和學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)是比較方便，比較直接。在幾輪的高中化學(xué)教學(xué)，每上完一節(jié)課，都有不同的體會(huì)、不同的想法、不同的感覺。有時(shí)通過自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的疑惑，有時(shí)通過同行們探討來達(dá)到對(duì)某一個(gè)問題的一致看法，有時(shí)通過學(xué)生反饋建議來達(dá)到對(duì)教學(xué)的改進(jìn)，有時(shí)通過實(shí)驗(yàn)解決存在問題，有時(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)本節(jié)課中成功之處等。總之，教學(xué)后的反思，是每一位教師都會(huì)經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它完善了每一位教師學(xué)科知識(shí)體系，同時(shí)，也是提高自身教學(xué)水平的捷徑。下面，就有關(guān)平常教學(xué)中所反思的內(nèi)容，舉3個(gè)教學(xué)案例。
案例一：CO2通入Ca(OH)2與SO2通入Ca(OH)2中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相同。
當(dāng)講到SO2的性質(zhì)時(shí)，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水變渾濁而后又變澄清。但做實(shí)驗(yàn)時(shí)卻看不到并不像書中描述的那樣。有學(xué)生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率較大，就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就無法看到現(xiàn)象中出現(xiàn)的渾濁。針對(duì)上述觀點(diǎn)，我就著手做了有關(guān)CO2與SO2通入Ca(OH)2溶液中的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)SO2通入Ca(OH)2并不像書中描述的那樣使之變渾濁又變澄清，而是一直保持澄清，后來，經(jīng)過多次改變外界條件，如SO2進(jìn)氣速率及濃度大小控制，才能看到渾濁。
1．2、從上課情景，上課方式進(jìn)行反思
因?yàn)樯险n的時(shí)候老師經(jīng)常提問還有平時(shí)老師為了增加趣味性，舉行公開課或搞師生給互動(dòng)；老師要在上課的情景中和上課提問中反思，當(dāng)然，并不是所有反思都是壞的，反思可以是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中一種回憶、思索。評(píng)價(jià)。老師可以在嘗試中提升自我能力。案例二：碘遇淀粉變藍(lán)色。
有學(xué)生提出，淀粉與I2是如何結(jié)合在一起的，這里面是否還存在I2？因此，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們經(jīng)過探討，最后得出應(yīng)存在I2，并在我的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)，并且得以驗(yàn)證。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過量。
觀察到現(xiàn)象：①Cl2繼續(xù)通入，藍(lán)色消失無色。②溶液先呈藍(lán)色；
原因：①Cl2+2I-=I2+2Cl-I2遇到淀粉藍(lán)色。
②5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+COCl-+12H2
2、化學(xué)教學(xué)反思藝術(shù)的改良方案
教后反思內(nèi)容還很多，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)與近幾年考實(shí)驗(yàn)題相結(jié)合，我們就不難總結(jié)出近幾年考實(shí)驗(yàn)題特點(diǎn)及平常教學(xué)應(yīng)注意問題；還有有機(jī)合成題通過習(xí)題教學(xué)中出現(xiàn)題型，就能想到此類型題且多以酯化反應(yīng)為背景等等，若平常教學(xué)中，能夠隨時(shí)記錄這些點(diǎn)滴教學(xué)，自己將會(huì)受益菲淺。
2．1.認(rèn)真落實(shí)反思
所謂“人無完人，金無足赤”再好的老師也不能保證自己在上課的時(shí)候沒有出錯(cuò)，所以，對(duì)于老師出錯(cuò)的情況，老師要認(rèn)真落實(shí)。在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的時(shí)候，是為了使學(xué)生深化對(duì)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)和理解濃度、壓強(qiáng)等外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。教師可以先提問從物質(zhì)結(jié)構(gòu)（化學(xué)鍵）的角度看，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？讓學(xué)生思考并回答。然后教師針對(duì)學(xué)生的回答總結(jié)——化學(xué)反應(yīng)的過程就是反應(yīng)物組成微粒重新組合形成新物質(zhì)的過程。也就是說，就是舊鍵斷裂、新鍵形成的過程。例如，在2HBr+Cl2=2HCl+Br2反應(yīng)中，H—Br、Cl—Cl斷裂，形成H—Cl、Br—Br。教師引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)書本中的實(shí)驗(yàn)2-2。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，并匯報(bào)現(xiàn)象。加入1mol/L鹽酸的試管中有大量的氣泡產(chǎn)生；而加入0.1mol/L鹽酸的試管氣泡很慢。此時(shí)教師提問根據(jù)這一現(xiàn)象，同學(xué)們可以得出什么結(jié)論？學(xué)生思考并歸納——濃度大的鹽酸與大理石反應(yīng)的速率比濃度小的鹽酸與大理石反應(yīng)的速率大。
2．2、加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)反思力度，提升反思高度，優(yōu)化教學(xué)過程
加強(qiáng)反思力度要靠老師的毅力和上進(jìn)心，提升反思高度要以堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)為前提，老師要認(rèn)真對(duì)待，對(duì)于有些學(xué)生由于是第一次接觸到比較難的化學(xué)方程式，很多方程式都不能記住；另外有些同學(xué)覺得化學(xué)有點(diǎn)難度，就拿有機(jī)物來說，單單是寫化學(xué)式就一大堆，同學(xué)就想通過老師的幫助，找到學(xué)好化學(xué)的竅門。筆者想在這里強(qiáng)調(diào)的是，老師要重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要加大自身知識(shí)的提升；老師在反思中要注重學(xué)生的發(fā)展；例如有機(jī)物很難學(xué)，方程式記不住等等問題，老師可以同學(xué)生的興趣入手，通過師生互動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生興趣；另一方面提升反思力度，關(guān)鍵看老師的化學(xué)知識(shí)和見解，還有老師要制定一套教學(xué)方法。從以下例子就可以看出：
1、鐵的鈍化是不是化學(xué)反應(yīng)？
在講到硝酸的氧化性的時(shí)候，當(dāng)我指出硝酸能夠使鐵或鋁發(fā)生鈍化現(xiàn)象的時(shí)候，有些學(xué)生往往不能理解鈍化，往往將鈍化誤是不發(fā)生反應(yīng)。這個(gè)時(shí)候我就指導(dǎo)讓學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究?jī)烧叩膮^(qū)別。將一鐵片放在冷的濃硝酸中浸泡一段時(shí)間，取出后洗凈，再浸入硫酸銅溶液中，觀察鐵片表面有無銅析出，判斷鐵在濃硝酸中是被鈍化還是不發(fā)生反應(yīng)，如果放到硫酸銅中鐵片上有銅生成，那么說明鈍化是不發(fā)生反應(yīng)。但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果是沒有銅生成，從而說明鈍化確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論比直接告知學(xué)生這一結(jié)論要有效得多。從學(xué)生的興趣入手，老師帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)通過師生互動(dòng)使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生更大興趣。
2、比如高一化學(xué)緒言課。
教師在上課之前，認(rèn)真?zhèn)湔n，把導(dǎo)語、考題、提問，包括學(xué)生回答，都設(shè)計(jì)得較為詳細(xì)。在上課的過程中，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)在師生共同合作完成的教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)存在著內(nèi)容的缺失，有時(shí)存在著教學(xué)節(jié)奏的失衡，有時(shí)存在著學(xué)生思維角度發(fā)生了巨大的偏移。從上課內(nèi)容，方式，情境中，本以為完整的一節(jié)課，卻留下諸多遺憾。
元素化合物知識(shí)內(nèi)容是必修化學(xué)課程的主要內(nèi)容組成，對(duì)于高中化學(xué)必修課程來說，無機(jī)元素化合物內(nèi)容主要集中在必修化學(xué)1中。從教材上來看，似乎比以前的教材簡(jiǎn)單，但實(shí)際上不然，新教材給了教師更大的發(fā)揮空間。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)首先是從金屬元素和非金屬元素的角度選擇元素化合物；然后再按照元素在周期系中的代表性選擇了典型的金屬元素鈉、典型的非金屬元素氯；進(jìn)而綜合考慮在周期系中的代表性、在自然界中的廣泛存在，以及對(duì)生產(chǎn)生活與環(huán)境保護(hù)有著廣泛影響的典型元素和化合物。其次，標(biāo)準(zhǔn)沒有明確給出和限定要學(xué)習(xí)這些元素的哪些內(nèi)容一定要講，那些內(nèi)容需要加深，這樣給實(shí)際教學(xué)多一些選擇的空間，同時(shí)也考慮到學(xué)時(shí)數(shù)的限制。這樣，在必修化學(xué)實(shí)施中應(yīng)該注意到，與現(xiàn)行高中化學(xué)Ⅰ相比，弱化了按照元素自然族來介紹元素化合物知識(shí)的傳統(tǒng)做法，元素化合物知識(shí)內(nèi)容在覆蓋面上與現(xiàn)行課程的差別不大，但是內(nèi)容的組織線索、具體化合物知識(shí)內(nèi)容的選取以及教學(xué)方式、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)等都有較大的變化。
在化學(xué)教學(xué)反思中，教師的反思能提升自我，教師進(jìn)行認(rèn)真反思，將教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，提升教學(xué)反思的高度，縮短教學(xué)之間的距離，在師生共同享受“過程優(yōu)化”所帶來輕松愉快的同時(shí)，學(xué)生思維能力才會(huì)得到明顯的提高。
參考文獻(xiàn)
[1]莊啟昕.高分子通報(bào)[J].中國(guó)化學(xué)會(huì)，2008（11）
化學(xué)老師個(gè)人總結(jié)1
本學(xué)年我擔(dān)任的是初二化學(xué)xx教學(xué)工作和物理實(shí)驗(yàn)員的工作。中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅要為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ),也得為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。化學(xué)放在初二開設(shè)是因?yàn)橐髮W(xué)生必須具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,我面臨的問題是課時(shí)少、任務(wù)多、相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)情緒不高,有一定的畏難、依賴心理。為了更好地完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù),我制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃并在實(shí)際教學(xué)中及時(shí)根據(jù)情況進(jìn)行有效調(diào)整,現(xiàn)將一學(xué)期的工作總結(jié)如下。
一、激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
學(xué)生剛接觸化學(xué)時(shí),對(duì)化學(xué)都很有興趣,尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)化學(xué)需要記憶的知識(shí)繁雜,尤其學(xué)到化學(xué)用語、基本概念時(shí),常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味,往往會(huì)把化學(xué)視為初中化學(xué)需記憶的知識(shí)是比較多、比較繁雜,時(shí)間又十分緊張。
因此我從第一節(jié)課時(shí)就將化學(xué)的特點(diǎn)告訴學(xué)生,提醒他們注意巧記的一些方法。教學(xué)中將每一節(jié)課的主要內(nèi)容濃縮成幾句順口溜,幫助學(xué)生快速理解記憶。例如:實(shí)驗(yàn)室制氧氣的兩種方法:高錳酸鉀制氧氣,固固加熱的裝置,集氣首選排水法,向上排空也可以,操作步驟7個(gè)字。
二、開發(fā)和發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用
初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于興趣,形象識(shí)記能力超過抽象識(shí)記能力,在教學(xué)中我常借助圖片、模型等手段進(jìn)行直觀教學(xué),在課堂教學(xué)中,我認(rèn)真組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué),在演示實(shí)驗(yàn)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中觀察和思考,引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象與物質(zhì)的本質(zhì)及其變化的規(guī)律;結(jié)合教材內(nèi)容,組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究,例如,本學(xué)期我開的組內(nèi)公開課。
三、精講精練,努力提高教學(xué)效率
教學(xué)中我緊扣課標(biāo)要求、考試說明,利用教材內(nèi)容,面向全體學(xué)生,創(chuàng)造情境,設(shè)疑破難。教學(xué)中總是提醒學(xué)生學(xué)法
四、盡力做好單元復(fù)習(xí)工作
初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容繁雜,涉及到幾十種元素及化合物和數(shù)量眾多的化學(xué)方程式,所以要抓住這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,區(qū)別異同,歸納對(duì)比,幫助學(xué)生形成知識(shí)體系,是提高化學(xué)成績(jī)的途徑之一。我在教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān),做好每個(gè)階段的復(fù)習(xí)工作,每一章都幫助學(xué)生進(jìn)行歸納。
打印相應(yīng)的過關(guān)復(fù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所獲;練習(xí)題、測(cè)試題都精心選擇,量質(zhì)合理。對(duì)于學(xué)生作業(yè)基本上做到全收和及時(shí)批改,在作業(yè)上針對(duì)個(gè)人提出要求和意見。平時(shí)就注意培優(yōu)補(bǔ)差,對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生,增大課外作業(yè)的容量,加大難度,在適應(yīng)中考題的同時(shí)多接觸競(jìng)賽題;對(duì)接受能力較差學(xué)生,做到耐心細(xì)致、百問不厭,利用課外時(shí)間給他們輔導(dǎo)。
五、不足與反思
與學(xué)生的接觸時(shí)間不夠多,與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)間和渠道相對(duì)較少。今后的教學(xué)中,要多和學(xué)生接觸溝通,學(xué)習(xí)站在他們的水平思考,對(duì)學(xué)生充滿信心和信任,相信通過師生的共同努力,能取得較好的成績(jī)。
化學(xué)老師個(gè)人總結(jié)2
政治思想方面：能夠積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，聽取領(lǐng)導(dǎo)、專家的報(bào)告，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極貫徹素質(zhì)教育。按時(shí)參加升旗儀式，服從學(xué)校工作安排。遵守教師職業(yè)道德，不從事有償家教。
教育教學(xué)方面：上半年擔(dān)任高三兩個(gè)班的化學(xué)課，下半年是三個(gè)班。每周12節(jié)課，達(dá)到滿工作量。認(rèn)真?zhèn)湔n，備學(xué)生，備教法。教案材料齊全。由于是新接的班級(jí)，化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣都相對(duì)比較差，所以從假期補(bǔ)課開始，我就一直堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：
1、通過學(xué)生自我介紹、課堂表現(xiàn)、跟學(xué)生談話及批改作業(yè)和試卷等途徑深入了解學(xué)生情況，掌握一手材料，使課堂教學(xué)心中有數(shù)，有的放矢。
2、課堂上少講精講，讓學(xué)生多想多練。通過提問不同層次的題目，引起學(xué)生的思考、討論、交流和質(zhì)疑，達(dá)到學(xué)生之間、師生之間的知識(shí)互補(bǔ)、思維互通及能力共同提高的目的。
3、按時(shí)批改作業(yè)和試卷，對(duì)部分學(xué)生做到當(dāng)面批改、糾錯(cuò)。我常給學(xué)生講：你每消滅一個(gè)錯(cuò)誤，就會(huì)向理想的大學(xué)邁近一步。所以每次作業(yè)和考試過后我必定盯著學(xué)生改錯(cuò)，使其知識(shí)和思維方法更加完善。
4、積極參加教研活動(dòng)，虛心向他人學(xué)習(xí)。參加市里組織的高三備課活動(dòng)，五月份給濟(jì)南市高三老師展示一節(jié)第二輪復(fù)習(xí)研究課，撰寫的《采用小循環(huán)多反饋法進(jìn)行高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)》獲省論文一等獎(jiǎng)。參編高二化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)地市的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，十月份到賓州參加省化學(xué)年會(huì)，聽取有關(guān)3+x高考模式報(bào)告，了解高考信息，做到心中有數(shù)，少走彎路或不走彎路，提高復(fù)習(xí)效率。
化學(xué)老師個(gè)人總結(jié)3
時(shí)間過得好快，轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)已接近尾聲了！回想起剛來到這個(gè)陌生的地方，面對(duì)新的人和新的事，我既興奮又害怕，但是伙伴們的幫助，老師和領(lǐng)導(dǎo)們的關(guān)心，讓我很快就適應(yīng)了這里的生活。
再次回到高中的生活，扮演著與以往不同的角色？——老師，也有著不一樣的心情和體驗(yàn)。親身體會(huì)到老師是一份良心的職業(yè)，是最無私的職業(yè)，希望傾其所學(xué)為學(xué)生服務(wù)。每次聽到學(xué)生們對(duì)你說：“老師好！”感覺做再多也是值得的！
在這個(gè)過程中，我經(jīng)歷了很多也參與了很多。
學(xué)校的化學(xué)學(xué)科參加了“五縣賽課”，元氏一中、鹿泉一中、正定一中、藁城九中和欒城中學(xué)相聚正定一中，各個(gè)學(xué)校的高一年級(jí)的化學(xué)教師就《化學(xué)反應(yīng)的速率》這一節(jié)進(jìn)行切磋和交流，在這個(gè)過程中，我受益匪淺，不同的老師，不同的教學(xué)思維，不同授課方式，不同的精彩，給我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中提供了很多的思路。
欒城中學(xué)本學(xué)期的期中考試，我也因?yàn)槭且幻蠋焻⑴c了監(jiān)考工作。提前到達(dá)考場(chǎng)，數(shù)好答題卡，分好試卷，在黑板上寫好考試時(shí)間，接著就逐個(gè)檢查學(xué)生的答題卡和答題紙……這一系列瑣碎的事情都做完后我就坐在講臺(tái)上看著每一個(gè)正在奮筆疾書的孩子們，看著他們就想起了我的高中時(shí)光。那時(shí)的我也是在考場(chǎng)上爭(zhēng)分奪秒，有時(shí)也會(huì)期望我如果是監(jiān)考老師該多好，那么輕松！現(xiàn)在的我確實(shí)成為那個(gè)輕松的角色，但是余下的時(shí)間里每一分都是那么漫長(zhǎng)，那時(shí)的我又多么渴望自己是臺(tái)下做題的學(xué)生。人生就是這樣，有時(shí)我們羨慕別人的人生為什么那么如我們所愿，渴望自己也能擁有別人的人生。但是當(dāng)我們?cè)谀骋粋€(gè)真的擁有時(shí)，或許會(huì)有一段時(shí)間的新鮮感，但是感覺過后，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們一直所憧憬的未必是我們最終想要的！如果你一開始的選擇就是適合自己的，那么你是幸運(yùn)的；但如果我們做出的選擇最終并不是我們想要的，也要為自己的決定負(fù)責(zé)。人不能總是做著自己想做的事，不喜歡的事也要用心去完成，堅(jiān)持去做好，在這個(gè)過程中，我們收獲的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于前者。
作為實(shí)習(xí)生的我，第一次經(jīng)歷這樣的“家長(zhǎng)會(huì)”——不是學(xué)生，而是以一個(gè)老師的身份參加。但是在辦公室等待時(shí)的我卻比學(xué)生時(shí)的我還要緊張。盡管知道不需要我上臺(tái)發(fā)言，也不會(huì)和家長(zhǎng)進(jìn)行交流（因?yàn)槲規(guī)У氖俏目瓢嗟幕瘜W(xué)），但是心情仍舊不由自主地緊張。這時(shí)，一個(gè)同學(xué)出來對(duì)我說：“老師，班主任請(qǐng)你幫忙拍幾張照片”。我從后門進(jìn)班，教室后面站滿了學(xué)生，看到我他們都特別興奮，第一次和學(xué)生們這么近距離的接觸，他們是那么的有活力，我站在他們之中，被他們所感染，我和他們一起認(rèn)真地聆聽學(xué)生代表和教師代表的發(fā)言，對(duì)于兩者我都能產(chǎn)生共鳴，因?yàn)槲姨幱谶@個(gè)兩種角色的交接階段。幾年前，我也是他們中的一員，當(dāng)時(shí)的我也向他們一樣，有著自己的目標(biāo)，我也曾付出過，努力過，拼搏過。對(duì)于剛剛作為人師的我也有著一顆盼望學(xué)生成人成才的心，希望他們的前途一片光明。
在上課時(shí)，我總會(huì)尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)生上講臺(tái)寫一些方程式，一些簡(jiǎn)單的問題也把主動(dòng)權(quán)交給他們，讓學(xué)生來講。還會(huì)以游戲的形式來復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，比如“問答接龍”：我最先提出一個(gè)問題，請(qǐng)一位同學(xué)來回答，并對(duì)她的答案做出評(píng)價(jià)，由這位同學(xué)出題，她點(diǎn)下一個(gè)同學(xué)來回答，以此類推。學(xué)生也樂在其中。
我也擁有了自己教師生涯的第一節(jié)公開課！其實(shí)我早前就被告知要上一節(jié)公開課，當(dāng)時(shí)知道高一化學(xué)組的老師都要聽課，我既興奮又緊張，但是絕大部分是緊張。
緊張過后，便是毫無頭緒的備課中……
一節(jié)公開課，我就這樣準(zhǔn)備了三四天的時(shí)間。我頓時(shí)體會(huì)到備好一節(jié)課是多么不容易，需要做好各方面的準(zhǔn)備工作。一節(jié)好課需要反復(fù)的去琢磨和研究，反復(fù)完善。好的事物就應(yīng)該也值得我們不斷地去思考和完善！
