時間：2022-11-07 13:48:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中國大學生論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：采用教育部研制的《中國大學生心理健康測評系統》4個心理量表，對昆明大學2007級1917名新生進行了心理健康水平測評并將結果進行分析。結果發現我校新生的心理健康狀況總體良好，不同人口變量因素的學生心理狀況存在差異。
為準確了解和掌握2007級新生的心理健康狀況，篩選、排查可能有心理問題的學生，從而有針對性地做好心理健康教育和危機干預工作，學校心理咨詢中心采用教育部研制的《中國大學生心理健康測評系統》的4個心理量表《中國大學生心理應激量表》、《中國大學生健康量表》、《中國大學生適應量表》和《中國大學生人格量表》對昆明大學2007級1917名新生進行心理測評，以便及時發現和幫助有心理困擾的學生，并通過各種方式進行心理健康教育。
一、測試基本情況
(一)測試對象
昆明大學2007級全體新生。本測試發放問卷1 917份，有效問卷1 832份，有效率為95. 6% ，學生的平均年齡為19. 59士1. 18歲。其中經濟系520人，旅游系428人，藝建系460人，電機系332人，社科系92人;男生953人，女生879人;漢族1362人，少數民族466人，民族缺失4人;獨生子女470人，非獨生子女1 350人，是否獨生子女缺失4人;理工類632人，文史類1 036人，文體藝術類164人;來自大城市182人，來自中小城市256人，來自小城鎮298人，來自農村1 096人，家庭所在地缺失10人。
(二)測試方法
測試工作是在昆明大學心理咨詢中心老師的指導下，由經過培訓的測試者主持，采取團體測試的方式，按照統一的程序組織。施測時沒有嚴格的時間限制，一般在90分鐘左右完成。問卷和答題卡均當場發放，當場收回。
(三)測試時間
新生人學后半個月至一個月內。
(四)關于《中國大學生心理健康測評系統》的說明
教育部制定的《中國大學生心理測評量表》，是我國首份本土化的大學生心理測評表，包括四種心理健康相關量表。
《中國大學生生活應激量表》，利用這一量表可以測量一個人在一段時期內所承受的精神壓力，也可以用來篩查出那些可能需要給予特別心理關照的學生，該量表共85個項目，包括學習、日常生活、社會交往、家庭和發展等領域常見的壓力源，包括各種應激性生活事件和日常瑣事。
《中國大學生心理健康量表》，該量表用于測量心理困擾癥狀，可以作為主要篩查工具，用來發現可能有心理健康問題的學生，以便給他們提供必要的心理幫助。量表共104個項目，包括軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、偏執、強迫、依賴、沖動和精神病傾向十二個維度，要求被試對各個項目從(1)“沒有”到(5)“總是”進行主觀評價。
《中國大學生適應量表》，該量表從適應的角度來評估個體心理健康所達到的水平。量表共有60個項目，從人際關系適應、學習適應、校園生活適應、擇業適應、情緒適應、自我適應和滿意度適應7個不同的維度來評定大學生的適應情況，要求被試對各個項目從(1)“不同意”到(5)“同意”進行主觀評價。
《中國大學生人格量表》，該量表用于測量人格或性格特征。量表共68個項目，從活躍、爽直、堅韌、嚴謹、利他、重情和隨和7個維度來評估大學生在人格上的差異，要求被試對各個項目從(1)“非常不符合”到(5)“非常符合”進行主觀評價。
(五)統計T具
統計采用SPSS13．0統計軟件對測試數據進統it分析。
二、《中國大學生心理應激量表》測試結果
(一)本樣本被試在各個分量表及總分的描述統計及與全國常模的比較
經單樣本t檢驗結果顯示：昆明大學新生在各分量表以及總分上的得分均顯著高于全國常模(P
(-)各系、全校和全國常模在各分量表上的平均數比較
1．昆明大學和常模在各分量表上的平均數比較
從圖中可以看出，昆明大學學生在各分量表上的得分以及總分均高于全國常模，說明昆明大學學生感受到來自學習、生活、社交，家庭和發展方面的壓力均大于全國大學生的平均水平。其中，來自學習和生活方面的壓力較大，來自家庭的壓力相對全國常模來說比較大，應激事件所引起的壓力主要在生活事件上，并且對事件的評價認為是負性事件的分值較高。
2.各系總分和全校以及常模總分的比較
從圖中可以看出，我校2007級新生所體驗到的壓力均高于全國常模水平，而其中旅游系總分最高，藝建系次之，其他三個系的篩選比率相差不大，只有不到8%的學生體驗到了較大的壓力。說明在過去的一年里旅游系承受了較大壓力的學生多，來自學習、生活、發展、社交和家庭的問題對
這些學生產生的心理影響較大。
(三)標準分總分各分數段的頻次分布
按照中國大學生常模的標準，我們也把樣本被試按照總分標準分分成六個壓力水平，各壓力水平的T分數區間及被試人數分配見表2。從表中看出，昆明大學學生壓力水平的T分數集中在41分以上，說明在過去的一年里受測者承受了較大的壓力;來自學習、生活、發展、社交和家庭的問題對受測者產生的心理影響較大。
(四)本樣本總分的總體分布狀態
為了考察本樣本被試總體的一個大致分布情況，我們考察了其分布狀態，結果發現該樣本被試的總體分布呈正偏態趨勢。
三、《中國大學生心理健康且表》測試結果
(一)本樣本被試在各個分一表的描述統計以及與全國常模的比較，見表30
經單樣本t檢驗結果顯示:除軀體化維度外，昆明大學新生在各分量表以及總分上的得分均顯著低于全國常模(P < o. 001)，說明昆明大學新生的心理健康狀況顯著優于全國大學生的平均水平，心理健康狀況良好。
(二)各系、全校和全國常模在各分一表上的平均數比較
1.昆明大學和常模在各分量表上的平均數比較.見圖30
從圖中可以看出，除軀體化維度，我校大學生在其余各維度，特別是在攻擊、偏執、沖動、抑郁、自卑等緯度上的得分均比全國常模低，說明我校大學生的心理健康狀況優于全國常模;我校學生在軀體化維度上的平均得分高于全國常模，這個結果說明我校學生普遍存在軀體方面的癥狀，自我感覺身體不適感居多。
2.各系總分和全校以及常模總分的比較，見圖40
從圖中可以看出，在軀體化維度上，經濟系的得分最高，說明經濟系學生的軀體化癥狀最嚴重，而電機系學生的最輕；在焦慮維度上，五個系學生的得分都比較高，說明o7級新生的焦慮水平都比較高，而經濟系學生和社科系學生的焦慮水平又更高；在抑郁維度上，藝建系學生和旅游系學生的抑郁水平最高；在自卑維度上，電機系學生的自卑感最低，其他四個系學生的自卑感沒有太大差異；在社交退縮維度上，藝建系學生的得分最高，說明藝建系學生在人際交往中不夠主動；在攻擊性維度上，社科系學生得分最低，可能與他們比較注重人文氣息有關；在性心理障礙方面，我校學生的總體得分均不高，說明我校學生的性心理比較健康；在偏執維度上，經濟系、旅游系和藝建系學生的得分較高，社科系和電機系學生得分較低；在強迫維度上，我校學生的總體水平都高，說明07級新生的強迫癥狀很明顯；在依賴維度上，我校學生的總體得分也比較高，說明學生們的依賴思想比較嚴重，以后應該加強獨立性方面的教育；在沖動維度上，旅游系學生的得分最高。總體來看，我校學生的精神病傾向不明顯。
四、《中國大學生適應量表》測試結果
(一)本樣本被試在各個分量表及總分的描述統計，見表4。
結果表明，我校學生的適應能力比較好，特別是對人際關系和擇業方面的適應均比較好。
(-)不同院系學生在各個分量表及總分的平均數，見圖5。
不同系部之間，電機系學生的總體適應能力最好，經濟系次之。但經濟系學生在校園生活的適應以及滿意度方面的得分比較低，說明在這兩面的適應不夠好;旅游系的學生對校園生活以及學習均不太適應，總體適應度也不好;藝建系學生的適應能力最差，在各方面的適應都不太好，特別是校園生活和學習適應;社科系學生總體適應還可以，但對大學生活的滿意度最低。
(三)標準分總分各水平的頻次分布
按照中國大學生常模的標準，我們也把本樣本被試按照總分標準分分成四個適應水平，各適應水平的T分數區間及被試人數分配見表So
(四)本樣本總分的總體分布狀態
為了考察本樣本被試總體的一個大致分布情況，我們考察了其分布狀態，結果發現該樣本被試的總體分布呈標準的正態分布，說明本樣本被試總體適應能力的分布比較理想。
五、《中國大學生人格量表》的測試結果
(一)本樣本被試在各個分里表的描述統計，見表60
(二)被試在各個分量表的平均數和標準差
從圖中可以看出，我校學生在人格量表各維度上的得分情況都比較好，說明我校學生在人際交往、為人處事等方面都比較好。其中，隨和維度上的得分最高，說明我校學生總體與人為善，靈活熱
清。在嚴謹維度上的得分較高，說明我校學生做事認真，遵守規矩和自我克制，同時有追求新異的傾向。在利他緯度上得分較低，說明我校學生注重成功和成就，同時也注重方式和手段的正當性。五個系之間學生的情況區別不大，只是社科系和經濟系在嚴謹方面得分比其他系略高，社科系在爽直和重情兩個維度最低，但在嚴謹和隨和方面又是全校最高，說明社科系的學生與人交往平和、處事堅持原則。電機系學生在活躍方面得分比其它系略高，說明他們與人相處更平和、自然，但不夠主動。
六、結論與建議
摘要：本文以文獻資料法、邏輯分析法對河南CUBA各個球隊運動員學習管理制度進行調查，得出以下結論： 管理部門對文化課學習的監管不嚴格，規章制度未能嚴格落實；對CUBA運動員文化課缺乏全國統一的管理措施，應制訂相關制度。
關鍵詞：河南省 CUBA 調查研究
1、引言
CUBA隨著1997年11月28日的中國大學生籃球聯賽組委會的成立而誕生。經過十一屆聯賽可以看到，CUBA雖然處于新生階段，但是卻表現了大學校園體育文化的獨特韻味，由于我國的競技體育發展水平問題以及處于競技運動發展的初期階段，各個學校所培養的基本還是運動員大學生，學生來到大學以后還是以運動為主，而對于文化課學習很難抓起來，這樣的結果是隊員的文化課素質比較低下，文化教育達不到正常本科生或者研究生所應達到的水平，究其原因，高水平運動員的學習管理制度出現了漏洞。
2、研究對象與研究方法
2.1 研究對象
以CUBA中國大學生聯賽河南賽區的5所學校7支球隊為研究的調查對象，CUBA運動員學習管理制度問題為研究對象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法
以 “文化課學習制度”以及“CUBA運動員文化課學習”進行搜索，作為本篇論文的支撐依據和理論支持。
2.2.2邏輯分析法
運用歸納與演繹、綜合與分析、比較等邏輯方法，對收集的材料進行分析，得出結論。
3、結果與分析
3.1運動員的學習、招生管理問題
根據調查，河南省招收高水平籃球隊的高校都是在主管副校長的領導下，招生辦、教務處、體育部、學生處以及運動員所在的院系一同管理球隊，各部門分工不同，球隊日常的訓練比賽由主管部門來負責，由教練員去具體執行，運動員的思想政治教育和生活由教練和輔導員共同負責，學習由學院以及教務處負責，招生由教練員體育部領導和招生辦共同負責。
3.2教練員對運動員學習的監督問題
從對河南省CUBA運動隊教練員的走訪中看到，大多數教練員對學生的文化課只是單純的口頭監督，并沒有付出行動去督促運動員學習，教練員只重視他的競技水平與取得的名次。這種現象在全國可能是普遍現象。
3.3學校對運動員學習的獎懲制度與學校對隊員的特殊政策
河南大學，河南理工大學，鄭州大學，西亞斯學院，中原工學院五所學校獎懲制度基本一樣，可以看出河南省高水平運動隊在獎懲制度上的統一性。
3.3.1獎勵辦法：運動員訓練刻苦，認真，成績提高幅度較大，比賽成績突出者，按各個學校對高水平運動員以及運動隊體育競賽獎勵辦法和學生獎懲條例，給予表彰，并且酌情給予物質獎勵。
3.3.2懲處辦法：運動員不能認真，刻苦訓練，經過幫助教育仍不改正者，由主管院系，報經學校批準，取消高水平運動員資格或進行其他相應處理。
3.3.3高水平運動隊考試特殊政策
在考試特殊政策中取得全國大學生運動會前三名的學生，文化課考試按卷面成績*70%+50分-考勤分=最終成績，而在大學生運動會中取得前八名或者CUBA中國大學生籃球聯賽中前四名的考試成績按卷面成績*70%+45分-考勤分=最終成績，在CUBA中國大學生籃球聯賽中取的前八名或者河南省冠軍的隊員考試成績按卷面成績*70%+40分-考勤分=最終成績。
3.3.4高水平運動隊免交學費特殊政策
經過籃球專家和主教練認可技能水平確實很高，在隊伍中能夠起到核心無法替代作用并且團隊取得全國大學生運動會和CUBA中國大學生籃球聯賽前八名的主力球員的隊員，可以酌情申請辦理免交學費。
3.3.5高水平動隊隊員畢業證和學位證的特殊政策
CUBA籃球隊的核心主力球員，比賽成績取得全國大學生運動會和CUBA中國大學生籃球聯賽前八名的主力球員的隊員，由于文化基礎太差，確實經過自己的努力后，文化課考試成績仍未達到學校畢業生管理規定的要求，思想表現好，有教務處、學生處審核同意，報主管校長批準后，可酌情處理授予該隊員畢業證書和學士學位證書。
4、結論與建議
4.1結論
4.1.1 管理部門對文化課學習的監管不嚴格，規章制度未能嚴格落實。
4.1.2對CUBA運動員文化課缺乏全國統一的管理措施，應制訂相關制度。
4.2建議
4.2.1調整高水平運動員學習與訓練之間的關系，各高校建立科學的學籍管理制度以緩解學習和訓練的矛盾。
4.2.2國家教育部門應當根據全國招收高水平運動隊的院校的條件，進行統一性的強制性的高水平運動隊文化課管理條例。
4.2.3在改善學校訓練條件的同時，加大文化課教學管理的力度和傾斜度，加強文化課教學硬件的建設，為提高教學質量奠定堅實的基礎.
參考文獻：
[1]國家教育部頒布的高水平運動隊招生規定.
[2]河南大學高水平運動隊教學與學籍管理規定.
論文關鍵詞：模糊限制語，即興演講，人際意義，評價理論
一．引言
模糊語言用于一定的語境和場合, 可以發揮獨特的作用, 表面上看似模糊的語言信息, 實質上相對準確地表達人們復雜的情感、說話動機,從而含蓄地表達真實思想和內心世界, 或提供更合乎邏輯、正確可靠的信息。事實上, 語言的模糊性并不會妨礙交際,相反言語交際與信息交流需要大量模糊語言的存在。
即興演講作為一種潛在的對面子威脅性的語類，演講者者不僅要圍繞某一話題表明自己的觀點、態度或立場，還要試圖與聽眾進行互動和交流，為了穩妥全面地實現這一目的，避免絕對化和極端化，演講者就會大量使用模糊限制語，使言語的力度減弱，使之不易被否定，模糊限制語在即興演講中的地位是舉足輕重語文教學論文，不可小視的。它被演講者廣泛地運用在演講中協調可能會遇到的各種人際關系。因此，本文以評價理論為理論基礎，探究模糊限制語在中國大學生英語即興演講中的人際意義。探討即興演講中的模糊限制語及其人際意義，可以幫助演講者使用模糊限制語恰當的表達自己的思想和意圖，更好實現與聽眾的交流與互動。
二. 模糊限制語與評價理論的界面關系
模糊限制語模糊限制語是由美國語言學家Lakoff首先提出的。他把模糊限制語界定為“使事情變得模模糊糊,或使那些原本比較模糊的事情變得比較清晰的詞語或起著類似作用的詞”。（伍鐵平，1999）他的定義表明模糊限制語可以調節語言的模糊程度:不僅能使語言模糊,也能使語言變得更精確。從不同的角度、依據不同的標準可以把模糊限制詞劃分為不同的類型。本文采用Prince等人的分類。他們根據Lakoff的定義,按模糊限制語的功能把其分為:變動型和緩和型模糊限制語。變動型模糊限制語是指通過模糊限制語就話題的真實程度和涉及的范圍對話題的內容作出修正,即對命題本身進行模糊限制。它又可以細分為程度變動語和范圍變動語,前者如sort of, somewhat, really等,后者如appropriately,essentially, about等。緩和型模糊限制語是指通過模糊限制語,說話者就話題內容直接作出主觀的測度或提出客觀的依據,對話題作出間接的評估,即不對話語的內容進行限制,而是表明話語的內容與說話人之間的關系論文格式模板。它可以再分為直接緩和語,如I think??asfar as I know??和間接緩和語,如according to??somebody says that??按照此分類標準,漢語中也有相應的模糊限制語:程度變動語,如“稍微”、“有些”、“有幾分地”等;范圍變動語,如“大約”、“接近于”、“左右”、“??余”等。直接緩和語“據我所知”、“我認為”等;間接緩和語“根據??”、“據某人??”等等。（何自然，2000）
澳大利亞語言學家JamesR. Martin于20世紀90年展了系統功能語言學,從語義的范疇對“態度性”的人際意義進行了精細的系統化分類,形成了評價理論。Martin認為,評價理論是關于評價的,即語篇中所協商的各種態度、所涉及道德情感的強度以及表明價值和聯盟讀者的各種方式。（Martin，2005）評價系統以三大次系統來實現: 態度、介入、級差。三大系統又分別被次系統化,態度次系統化為情感、判斷和鑒賞。介入系統用于研究態度來源,語言使用者利用介入手段調節其對所說或所寫內容所承擔的責任和義務。介入次系統化為自言和借言。自言意味著排除對話性,沒有投射,也沒有再系統化。借言有參照對話性,涉及投射、情態、讓步等手段。本文提到的緩和型模糊限制語就是投射小句,是一種介入資源。級差系統是對態度介入程度的分級資源,涵蓋傳統意義上的模糊限制詞語,弱化詞,強化詞,程度修飾語。級差系統被次系統化為語勢和聚焦。語勢調節可分級的態度范疇的力度。聚焦是把不具分級性質的態度范疇分級。本文提到的變動型模糊限制語就屬于級差系統。
三. 即興演講中模糊限制語的人際意義
3.1 即興演講中模糊限制語的分布
基于模糊限制語與評價理論的界面關系，本文將模糊限制語分為介入型模糊限制語和緩和型模糊限制語，從“21世紀杯”中國大學生英語演講比賽抽取了兩篇即興演講，語料顯示這兩種模糊限制語在演講中出現次數是不同的，具體分析如下圖：
類型
數量（個）
比例（%）
介入型模糊限制語
28
45
極差型模糊限制語
最近二三十年，中國通過世界上最大規模的社會經濟改革開放和教育發展實踐，不僅創造了經濟增長奇跡，也打破高等教育數量擴張紀錄。2010年，中國高校在校生數已達3105萬，高等教育毛入學率為26.5%。
為全面了解中國社會及教育轉型期大學教育教學情況及人才培養質量，清華大學教育研究院于2007年啟動“中國大學生學習性投入調查”項目，將教育質量評估重點從高教資源投入轉向學生的學習過程和收獲。項目至今擴展為“中國大學生學習與發展追蹤研究”，由清華大學教育研究院與“中國經濟社會數據中心”的跨學科團隊共同進行，目標是形成以學習者為中心，涵蓋大學生成長背景、學習過程、就業和發展一體化的數據采集和評價系統。近三年全國已有近百所院校、超過10萬名大學生參加了這一調查。
本研究是“2011年中國大學生學習與發展追蹤研究報告”之一。以“中國大學生學習性投入調查”問卷為工具。基本思路是通過測量學生的學習性投入來預測其學習結果，用改進學校教育過程來提高學生的教育收獲。結構性問題包括國際可比的五項教育過程指標（學業挑戰度、主動合作學習、生師互動、教育經驗豐富度、校園環境支持度）；具有診斷功能的教育環節指標（課程教育認知目標、課程要求嚴格程度、學生課程學習行為、課程外拓展性學習行為等）；反映學生學習態度的“厭學、向學”指標；表現教育結果的“教育收獲”（知識、能力和價值觀收獲三個維度）及“在校滿意度”指標。
2011年，清華課題組通過院校分層抽樣、學生分年級完全隨機抽樣方式，在全國36所代表性樣本院校（包括“985”、“211”和地方本科院校三類）獲得43621名本科生調查樣本，本報告的分析主要基于這些數據。本報告將用五個專題研究來呈現和分析我國大學本科教育的狀況及問題。
一、中國本科教育距離世界一流大學有多遠？
研究發現：從反映教育過程的學生學習性投入表現來看，我國“985”院校本科教育與美國研究型大學相比，既存在差距，也各有所長。
“985”院校是我國重點建設的研究型大學，本研究以美國“卡內基高等教育分類”中的研究型大學（RU/H）為參照系，對比分析我國“985”院校學生在反映教育過程質量的“學習性投入”五大可比指標上的表現。
對兩類大學學生得分進行差異顯著性檢驗及效果量分析發現：在校園環境支持度指標上，中美研究型大學無實質性差異；在教育經驗豐富度指標上，兩國高年級學生無實質性差異，低年級學生有較小差異，“985”院校學生表現好于美國研究型大學；在主動合作學習水平上，兩國院校低年級學生無實質性差異，而高年級學生，美國研究型大學略好于“985”院校；在生師互動水平和學業挑戰度上，無論高、低年級，“985”院校學生得分均低于美國研究型大學，且存在中度及以上差異。
對生師互動水平的小題項進行分析發現：“985”院校學生“和老師一起作研究”得分高于美國研究型大學；但“學習表現得到任課老師及時反饋”、“與任課老師討論自己的職業計劃”兩項卻大大低于美國同類大學。調查數據顯示，28%的“985”院校學生反映其學習表現從未得到老師的及時反饋（美國同類院校約8%）；55%的“985”院校學生從未與任課老師討論過自己的職業計劃（美國同類院校約25%）。這兩項指標代表了生師“學術性互動”和“社會性互動”行為。已有研究證明，兩類生師互動可以對學生的學業成績排名及學生個體社會性能力發展產生正向作用。
“985”院校“和教師一起做研究”本科生比例顯著高于美國研究型大學，而“學習表現得到任課老師及時反饋”、“與任課老師討論自己的職業計劃”存在明顯不足的現象，一定程度上反映出我國研究型大學目前存在的問題：重科研、輕教學，重研究投入、輕人才培養付出。本科生參與老師科研課題，固然也是生師互動的重要方式，但不能替代老師對學生學業和人生規劃的指導。大學生是“形成中的成人”學習者，而且即將從學校進入職場，教師及時反饋其學業表現并指導其職業規劃，是大學教師“教書育人”職業特性的集中體現。
關鍵詞:大學生;勞動力市場;微觀研究
一、中國大學生勞動力市場的基本情況
1.大學畢業生勞動力市場現狀。中國成立以來,中國的高等教育取得了長足的發展。1999年以來,中國高校連續擴大招生,使中國的高等教育規模以前所未有的速度擴張,根據教育部的統計數據,擴招前的1998年中國普通高校在校生總數為643萬人,到2007年已達到2650萬人。短短幾年中國的高等教育就實現了跨越式發展,高等教育的毛入學率由1998年的9.8%上升到2006年的22%,進入了國際公認的高等教育大眾化的新階段。與此同時,高校畢業生的人數也急劇增加,造成了巨大的就業壓力。
2.大學畢業生市場的形成與當前大學生就業體制。高校畢業生就業市場的形成是以中國勞動人事制度和教育制度的改革為前提,以社會人才市場的產生為基礎的。在經過近十年的改革變化,中國目前高校畢業生求職實行的是自由求職、用人單位與應聘者之間雙向選擇的就業體制,畢業生的求職結果和薪金基本上由勞動力市場決定。
二、中國大學生勞動力市場的微觀機制
1.大學生就業基本流程。大學生在畢業之前就已開始搜尋企業(或用人單位)發出的招聘信息;獲得了用人信息后,對這些信息進行比較,選擇出符合自身要求的用人單位,而后根據需求信息中的要求參加各種方式的招聘,對用人單位發出求職申請;在獲得用人單位肯定回復后,雙方進入面試、筆試等求職談判階段,當雙方達成一致后,學生、用人單位和學校三方需要簽訂大學生就業協議;此后,由于大學生就業協議中一般有違約條款,往往是規定一定數額的違約金,如果雙方有一方違約的話,大學生的就業搜尋就回到起點;如果沒有違約發生,學生畢業就將參加工作,與用人單位簽訂正式勞動合同。這是大學生就業的基本流程。
2.大學生就業信息獲取渠道。大學畢業生在找工作時的第一步是獲取就業信息,這些就業渠道信息對他們找到好工作是必不可少的。通常而言,其就業獲取渠道如下:(1)網絡,包括人才招聘門戶網站、各學校就業指導機構網站、企業網站等。(2)電視、報紙等媒體。由于招聘單位和中介機構通過這類媒體招聘信息的成本較高,同時這種媒體的受眾過于廣泛,缺少針對性,因此大學生在這類媒體上獲得的信息是有限的。(3)傳單、海報等。(4)親戚、朋友、同學等提供的信息。這類信息渠道經常伴有熟人關系,可以提高被錄用的機會,但這些渠道與學生社會關系、家庭背景等有關。(5)其他途徑,比如手機短信息等也開始推廣。
在國內,已經有許多學者對大學生就業信息獲取渠道進行研究。2005年,以北京大學閔維方教授和丁小浩教授為代表的“高等教育規模擴展與勞動力市場”課題組專門對就業信息獲取渠道進行過調查,得到如下數據,47.3%的畢業生認為,最重要的求職信息來源于學校(包括院系)就業指導機構的需求信息;其他擇業渠道中除了人才洽談會獲得的信息占16.4%外,其余均不超過10%;可見,學校就業指導機構的需求信息對畢業生是是最重要的,這些信息往往登在學校的就業指導中心網站上。2008年清華大學的朱寧潔運用人力資本投資模型對大學畢業生的就業過程進行了研究,指出就業信息渠道的匱乏和不暢通增加了畢業生的搜尋成本,也令用人單位未能找到合適人才感到迷茫。2006年應松寶從大學畢業生和用人單位兩個方面研究了大學畢業生就業信息渠道,得出如下結論:對于大學畢業生而言,各信息來源按重要性由大到小排序依次是校園信息、熟人信息、網絡信息、報刊電視信息和短消息,在運用多配對樣本的Kendan協同系數檢驗后其發現各學生對各求職方式的評分標準相當不一致。
以上就業信息獲取渠道的研究表明,無論是對大學畢業生還是對用人單位而言最重要的就業信息渠道都是學校的信息。通常這些信息都是由學校就業指導機構直接從用人單位獲得或間接的搜集起來,并在學校就業網站上。這些就業信息對于大學畢業生而言含金量往往比其他渠道更高。分析其原因,我認為在于學校的就業信息往往是校園招聘信息,來自于企業對高校畢業生直接的訴求。這些企業往往和學校在先前就建立過聯系,對相關學校生源較為信任,其招聘的意圖真實、可靠。對畢業生而言,從學校網站獲取信息方便、快捷,在當今大學畢業生勞動力市場不健全的條件下,校園信息的搜尋成本更低,真實性和應聘成功率也比通過網絡或報紙獲取的信息更高,從而使得其成為畢業生的首選就業信息獲取渠道。
3.大學畢業生招聘方式。招聘方式和招聘信息獲取渠道是不同的。招聘方式是用人單位和畢業生直接接觸和匹配的渠道;用人單位采用的招聘方式是唯一的,但是畢業生卻可以通過多種信息渠道,例如:學校網絡信息、同學或報紙得知企業的需求信息。招聘方式是畢業生就業的渠道,只有經過了招聘的流程,畢業生才能最終和用人單位簽約。
國內對大學畢業生招聘方式的研究如下:2006年何亦名、張炳申以五級量表的形式把大學生就業渠道即招聘方式分為:校園招聘、互聯網招聘、人才市場和中介、兼職和實習、家庭背景(父母幫助)、校友關系、老師和學校的推薦以及親戚朋友關系等,指出大學生就業信息獲取渠道對于不同學歷的畢業生是不同的。在三個學歷層次畢業生身上,專科生認為親戚朋友關系是最有效的;本科生最看重校園招聘和兼職與實習的作用;碩士研究生的工作搜尋渠道方面,老師推薦、兼職和實習的接觸、親戚朋友的介紹是最有效的搜尋方法。2006年,應松寶認為大學畢業生的招聘方式可以分為:網上招聘、雙選會、直接在用人單位招聘、熟人介紹。其搜集的數據顯示:用人單位招聘大學生的方式最主要的是校園招聘,其次是網上招聘、校外招聘會、直接到用人單位拜訪和熟人介紹,后四種方式的重要性彼此差別不大,但都遠低于校內雙選會;并且經Kendan協同系數檢驗各用人單位對招聘方式的評價比較不一致。
4.大學就業指導的情況。中國的大學畢業生就業過程中需要經常接觸的一個部門就是大學的就業指導機構,要想對其就業過程有全面的了解就需要了解中國當前的大學就業指導情況。中國的大學就業指導是從20世紀90年代初開始提出并推廣。全國高校的就業指導機構分為學生處下屬模式、就業指導中心獨立模式和招生—就業合一模式三種類型。在教育部部屬高校中,超過一半的高校的就業指導機構按第三種模式運作。
2006年曾湘泉指出,大學生就業問題從供求匹配的角度看,關鍵是就業服務的問題。與發達國家相比較,中國的大學生就業服務工作薄弱。例如在英國,大多數大學均設立了專職的職業服務部門,提供大量的職業服務。除了幫助畢業生找工作,還為那些難以進入勞動力市場的畢業生提供特別服務。他們幫助學生開發職業管理技巧,提供建議,甚至在學生畢業二年之后還為他們提供這些服務。2006年何亦名、張炳申得出結論:學校對學生有效的就業指導能夠增加畢業生成功就業的概率。那些得到學校更多幫助的學生,越有可能在畢業前簽約。聯系到之前大學畢業生在搜索就業信息時,把校園信息作為最重要信息來源;企業把校園信息作為其傳遞招聘信息的最重要渠道,由此可見,學校就業指導工作對畢業生就業來說至關重要。5.大學生就業三方協議。大學生就業三方協議是中國大學畢業生就業時的一個中國式特色的文件。這是傳統的計劃經濟向市場經濟過渡時留下的特殊印記。就業協議一般由教育部門或各省、市、自治區就業主管部門統一制定。它是教育部門制訂就業計劃的依據,是進行畢業生派遣的根據,是確認就業意向和勞動需求的憑證,也是進行勞動統計的重要依據。需要注意的是就業協議不同于勞動合同,在畢業生到工作崗位報到后,仍需要簽訂勞動合同以明確勞動雇傭雙方的權利義務關系。
就業三方協議對畢業生工作搜尋的影響:雖然就業協議只有一份,但是由于就業三方協議可以被毀約,所以畢業生即使在簽訂了三方協議后,出于防止用人單位的考慮或是找到更好工作的考慮,仍然可以去搜尋工作,搶占其他沒有簽訂就業協議畢業生的面試機會;另外,由于信息的不對稱,用人單位并不會知道自己在面試的畢業生是否已經簽訂過就業三方協議,很有可能花費大量人力、物力對其進行面試,最后還招不到足夠的人員。用人單位招聘太晚可能沒有足夠的時間來搜尋、錯失優秀生源,招聘的太早又將面臨畢業生的違約風險。
三、結語
至此,我們已經從微觀角度對中國大學生勞動力市場有一個較為清晰的、全面的了解。本文在畢業生勞動力市場的研究中,重點闡述了就業信息的重要性,得出結論:在大學畢業生的多種就業信息獲取方式中,從學校就業網站上獲取的信息最為重要;在招聘方式上,用人單位和畢業生都最看重校園招聘。給我們的啟示是:一方面高校與用人單位應該進一步加強合作,提供更多校園招聘的機會;另一方面高校應更重視就業指導工作以及招聘信息的提供,加強就業信息網絡的建設。這些都對提高大學畢業生就業率有著積極的意義。
參考文獻:
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【關鍵詞】廣東科技學院；職業成熟度
1 研究方法
1.1被試選取
被試來自廣東科技學院三個年級學生共150名，收回有效問卷份128份。
1.2測量工具
中國大學生職業成熟度量表。該研究使用的是張智勇在修訂韓國版的學生職業成熟度量表的基礎上發展的中國大學生職業成熟度量表，分別測查了職業目標、職業自信、職業價值、職業自主、親友依賴和職業參照這六個維度，共34個項目。
1.3 施測過程
對所選學生進行集體施測，利用自習課等相對集中的時間完成并當場回收。在調查之前，事先告訴被試，此次調查為匿名調查，結果會完全保密，調查結果僅用于科學研究。
1.4數據處理
對有效數據進行收集整理錄入。使用SPSS11.5進行數據分析。
2 結果與分析
2.1高職生職業成熟度的總體特征
本研究對高職生成熟度總體特征的分析，采用描述性統計分析。其分析的結果見表1。
由上表可知，高職生職業成熟度在各個維度得分存在著差異；在職業自主維度上得分最高，在職業目標維度上得分最低。而另外四個維度的得分從高到低依次是職業參照、職業價值、職業依賴、職業自信。
2.2高職生職業成熟度的性別差異
本研究主要采用獨立樣本T檢驗，以性別為自變量，職業成熟度各因子得分為因變量，來比較不同年級的高職生在職業成熟度各因子得分上的差異，分析結果見表2。由表2可知，高職生職業成熟度在職業自信、職業價值、職業參照維度上存在顯著的性別差異。具體來看，男生的職業自信、職業參照顯著高于女生，而女生的職業價值顯著高于男生。
2.3高職生職業成熟度的年級差異
本研究主要采用單因素多元方差分析，以年級為自變量，職業成熟度各因子得分為因變量，來比較不同年級的高職生在職業成熟度各因子得分上的差異，分析結果見表3。由表3可知，高職生職業成熟度在職業自信、職業自主、職業參照維度上和總分上存在顯著的年級差異。具體來看，大一、大二學生的職業自信顯著高于大三學生的職業自信，大一學生的職業參照和總分顯著高于大三學生的，這可能是大一和大二由本科生，而大三沒有本科生的原因。大一學生的職業自助顯著高于大二學生的職業自助。
2.4高職生職業成熟度的專業差異
本研究主要采用獨立樣本 T 檢驗，以專業為自變量，職業成熟度各因子得分為因變量，來比較不同專業的高職生在職業成熟度各因子得分上的差異，分析結果見表4。由表4可知，高職生職業成熟度在職業自信、職業參照維度上和總分上存在顯著的專業差異。具體來看，理科生的職業自信、職業參照和總分顯著高于女生的。
2.5高職生職業成熟度在專科生和本科生的差異
本研究主要采用獨立樣本T檢驗，以學位類型為分組變量，職業成熟度各因子得分為因變量，比較不同學位類型的高職生在職業成熟度各因子得分上的差異，結果見表5
由表5可知，從各維度得分上看，來自專科、本科的高職生在職業參照和總分上差異顯著，其余維度均無顯著差異。具體來看，理科生的職業參照和總分顯著高于專科生的。
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論文關鍵詞:大學生 思想政治教育 隊伍建設 教育質量
論文摘要:貫徹科學發展觀，用“三個代表”重要思想指導大學生成才，要著力加強大學生思想政治教育，引導大學生樹立堅定的理想信念;加強教師隊伍建設，提高本科教學水平;加強學校管理隊伍建設，提高高校管理水平。
“三個代表”重要思想是我黨在深刻分析我國的改革開放和社會主義現代化建設的現狀及其面臨的新形勢、新任務、新挑戰的基礎上提出來開的，是中國化的最新理論成果，是我黨在當今時代的指導方針和行動綱領，也是指導高校培養和教育大學生，使之成為中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人的重要思想。當前，如何貫徹科學發展觀，把“三個代表”重要思想同加強大學生思想政治教育，引導大學生樹立堅定的理想信念結合起來同加強教師隊伍建設，提高本科教學水平結合起來，同加強學校管理隊伍建設，提高高校管理水平結合起來，進一步促進高校的改革和發展，成為需要高校認真研究探討的一個課題。高校要保持黨的先進性，貫徹科學發展觀，用“三個代表”重要思想指導大學生成才，就應當做好以下三個方面的工作。
1加強大學生思想政治教育，引導大學生樹立堅定的理想信念
貫徹科學發展觀，把“三個代表”重要思想以思想政治教育的方式內化為大學生的理想信念，對于全面提升大學生的綜合素質，實現大學生成才具有重要的意義。“代表先進生產力的發展要求”，是進行社會主義現代化建設，實現中華民族偉大復興的關鍵所在，是保持我國在激烈的國際競爭中立于不敗之地的根本保證。大學生是民族的未來、祖國的希望，黨的事業離不開當代中國大學生，當代中國大學生的成長更離不開黨。教育大學生以投身發展先進生產力為己任，為中國特色社會主義事業的開拓前進貢獻力量，是現實賦予大學生思想政治工作者的嶄新課題。“代表先進文化的前進方向”，先進文化是人類文明進步的結晶，是推動社會進步的精神動力和智力支持。是否擁有先進文化、是否代表先進文化的發展方向決定著一個民族的整體素質的高低和一個國家、政黨的興衰成敗。當代大學生是高等院校學生主體中的精華，努力學習科學文化知識，不斷提高理論水平、提高分析問題和解決問題的能力，走在中國先進文化的前列是時代的要求。教育當代中國大學生堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一，努力成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人，成長為對黨對國家對人民有益的人，是發展先進文化，培養高素質青年人才的必然要求。“代表中國最廣大人民的根本利益”，是發展先進生產力、先進文化的根本目的，是大學生努力奮斗的根本方向。教育當代中國大學生主動承擔起為建設社會主義現代化和中華民族的偉大復興而努力奮斗的歷史使命，代表中國最廣大人民根本利益，與他們緊密結合在一起，血肉相聯，才能大有作為，是全部大學生思想政治工作的出發點和落腳點。
2加強教師隊伍建設，提高本科教學水平
高等學校是培養高級專門人才的重要基地。一個國家高等教育水平的高低，決定這個國家科學技術和經濟建設的發展水平。高素質的教師隊伍是高等院校教育的主體，是時展的客觀要求，是全面提高學生素質層次，確保可持續發展潛力的關鍵，辦好高等教育必須有一支高水平的教師隊伍。
要加強高校教師隊伍建設，促進高校穩步向前發展，提升本科教學質量，為培養高素質人才奠定良好的基礎，應當做好以下四個方面的工作:首先要處理好“教”與“學”的有機辯證關系。在教學上，學是主體，老師要千方百計地激發學生的學習興趣，積極探索運用啟發式，討論式，研究式等教學方法，活躍課堂氣氛，使學生在學習過程中始終處在主動參與的地位。其次，要按照教學的一般規律，循序漸進，層層深人。要了解學生的實際情況，按照由淺人深，由易到難，由簡單到復雜的順序進行耐心細致的講解，重點難點問題要反復地分析講解，必要時，要進行適當的補習。第三，院校教育要不斷打破傳統觀念的束縛，按照事物發展變化的實際情況，更新思想認識，更好地適應不斷發展變化著的客觀形勢的要求。第四，要嚴格遵循教育對象、層次、手段和內容等不斷發展變化的客觀實際，努力探索在教育工作上的最佳結合點，使院校教育始終走在社會的前列。教育是一門學科，也是一門藝術，要用學的客觀務實的態度來對待，無論是教師，還是教學管理人員，都要研究教育的特點和規律，以便更好地組織實施教學活動，使教學工作始終向著科學化、正規化和現代化邁進，把先進的思想和文化傳播給學生。
3加強學校管理隊伍建設，提高高校管理水平
提高高校行政管理隊伍素質是提高高校教學質量、學術水平和辦學效益的組織保障。作為高校行政管理人員，只有不斷提高自身素質，才能更好地適應高校改革的需要。高素質的管理干部隊伍是高等院校教育的保障。管理隊伍專業化是鞏固和提高教學質量的客觀要求，院校的管理工作要配合教學的管理，必須與教學工作相協調。因此，高校行政管理人員，要研究管理的特點和規律，探索如何通過有效的管理來強化，促進教學效果，力爭把管理工作與教學工作有機地統一起來，達到管理育人的目的。要不斷以科學的理論武裝自己，增強黨性覺悟，提高政策水平，模范高效地服務于學校中心工作。要在管理上樹立起“以人為本”的觀念、“開拓創新”的觀念、“競爭”的觀念、“智能型服務”的觀念、“超前服務”的觀念、“講效率、效果、效益”的觀念等等。要勤于學習和實踐，自覺掌握高等教育的客觀規律和行政管理的科學方法以及現代化手段，深入開展行政及教學管理研究，加強對計算機管理軟件的學習和應用，培養自我創新意識和創新能力，以適應管理的科學化、現代化。要善于待人接物，善于處理好各種紛繁復雜的事務，協調好各方面的關系。要有無怨無悔、敬業樂業、孜孜以求、甘于奉獻的精神，投人感情，投人精力，方能有管理工作的高效運轉，否則，就會由于社會分配的不盡合理感到吃虧而不安其位。要講究時效，把全心全意為人民服務的思想貫穿于管理工作的全過程，養成雷厲風行、爭分奪秒的工作作風。過硬的作風是高校管理者緊密聯系師生并集思廣益的先決條件。
原來，2005年12月15日，正在備戰2008年北京奧運會的國家“女子鐵人三項集訓隊”在昆明進行高原訓練時，遭遇了嚴重車禍，造成一死八傷。
車禍發生時，普小云駕車第一個途經現場，立即幫助集訓隊急救傷員、疏通道路，并帶領搭載受傷運動員的車隊趕到玉溪市人民醫院進行搶救治療，減輕了集訓隊的人員傷亡。
作為一名人民教師，在遇到突發事件時盡到了自己的救助責任，其高尚的師德，正是普小云教師生涯追求的目標。
30年的高校工作，普小云將其概括為一句話“教書學習做學問”。
教書，他崇尚兩句話，第一句是中文“授人以魚不如授人以漁”，第二句是西語“給人以再多的金子不如給他一塊點金的石頭”。知識是用來分析問題和解決問題的。
“人生有涯，學海無涯”，普小云從小學到博士研究生畢業，學習跨度長達37年。就算華發盡染，他仍舊堅持“在學習中工作，在工作中學習”，真正“活到老，學到老”。
至于做學問，他認為興趣也是做學問最好的興奮劑，理論的千頭萬緒，實驗的重復單調，其實都很辛苦，但研究中的發現帶給人的愉悅就是最大的快樂。
普小云在云南大學物理系講授“原子物理學”、“光學”和“非線性光學”等課程，內容豐富清楚，注重思維啟發，師生互動較好，學生對其任課的網上評教平均分是95，8分，位居物理學院教師得分前列。先后獲得云南省高等學校第六屆教學名師、云南大學首屆教學名師和全國寶鋼優秀教師稱號，先后5次獲得云南大學教學成果一等獎。
作為研究生導師，普小云2002年以來共指導博士生6名，碩士生36名，其中張遠憲、祝昆和周麗的畢業論文，先后獲得云南省優秀碩士論文，碩博連讀生李強獲得2010年度“中國大學生自強之星標兵”稱號，2009級博士生張遠憲的學術論文獲得2011年云南省科協第十屆優秀論文一等獎，2011級博士生孫麗存兩次獲得國家獎學金。
作為本科生畢業論文的指導老師，普小云每年都氖2-4名本科生畢業論文的指導工作。2006年以來所指導的本科生畢業論文6人次獲得云南大學優秀畢業論文，并發表于相關專業刊物上，已經獲得兩項國家發明專利和一項國家實用新型專利授權。云南大學本科教學評估專家組對易紅明畢業論文的抽查評價是“‘利用石英毛細管精確測量液體的折射率’一文，可以作為對本科生進行專業教育的范文”。
指導學生的課外科技活動，成果更是引人注目。
1.豐富環境專業的課程設置
環境問題涉及多學科，覆蓋面廣。因此課程設置不僅要包括傳統的四大化學及與化學、化工相關的專業課外，也應該涉及生活中的邊緣學科農學、材料、冶金、海洋、市政等與環境息息相關的課程。河南科技大學現有的環境專業的課程遠遠滿足不了日益涌現的環境問題的需要。例如農學課程的《特種經濟作物栽培》、《農產品加工》，環境工程的學生可以站在環境的角度分析和學習農作物的栽培和加工是否會對環境造成潛在的危害。材料學的《高分子與復合材料》、《工程材料研究技術》，這兩門課程的學習會讓學生在了解有關新型材料的同時，注重材料的環保意義。現代人的生活越來越重視裝潢材料及工程材料對人類健康和環境保護的意義。海洋學的《海洋化學》、《海洋調查與檢測》，水體污染是最嚴重的環境問題之一，這兩門課程可以更加深入地幫助學生了解海洋所進行的化學變化，從原理上用環境的方法指導海洋水體的保護。市政工程的《城市給排水工程》、《市政工程課程設計》，這兩門課程引領學生關心身邊的生活起居環境問題以及激發學生為市政工程的環境意義和以開設有關課程引導學生深入思考霧霾形成的原因，從而提出創造性的解決方法。通過增加安全方面提出合理的建設性的建議。總之，與環境工程相關專業的課程延伸性特別強，本科教育強調學生的知識掌握廣度，在學好環境工程專業的專業課之外，我們必須加強對學生興趣的培養，開設更多與生活相關的環境問題的課程。例如近期熱議的霧霾天氣，學院完全可有關生活化的環境問題的選修課程有目的地培養多樣化環境工程人才，一方面滿足了本科培養素質人才的要求，另一方面可以增加學生畢業之后的就業寬度。
2.改變傳統的教學模式傳統的教學模式
注重的是教師的受教，學生是被動性的接受知識，沒有留給學生思考和創新的空間。河南科技大學的環境專業是工學方向的，環境科學和環境工程是一個方向兩種不同的培養方案。環境科學偏向知識的學習和研究，而環境工程則偏向實踐與應用型人才的培養。要想改變這種培養模式，首先要求我們在教學上有所革新。在新教學模式的探索中我們要突出學生的主體地位，建立以學生為主體、教師組織、全校服務的教學模式。高校的環境工程專業教科書，只能滿足學生對一些原理知識的掌握，有關最新、最前沿的知識和案例通常很少涉及，而環境工程專業就是為了解決和防止已經出現的和即將出現的環境問題而設置的。鑒于這種目的要求教師將最新、最熱門的環境問題雜糅在教科書中，并且完全可以以一種討論案例的方式組織整堂課程教學。一方面增加了教師與學生的課堂互動，另一方面使學生更加透徹與深刻地掌握了本節所要學習的內容。教師在選擇案例時要注意案例的特點，每個案例的設計要求在討論中能突出課程中的某些難點和重點，使學生對課程的一些問題有較深的理解，從而提高分析問題和解決問題的能力。再次，雙語教學的探索也是新型教育模式的一種探索。我國高校的非英語專業普遍采用中文教學，而在一些發展中國家，例如印度，巴基斯坦等高校使用英語專業課教材、英語授課、課堂辯論用英語、用英文寫論文報告。印度大學生總體英語水平比中國大學生高的多，故此在全球產業鏈分工競賽中，印度大學生優勢明顯。中英雙語教學模式的實施不僅有助于中國大學生英語水平和閱讀英語文獻能力的提高，而且也提高了中國大學生在跨國企業中的競爭力。
3.實習和實驗課程的加強以及環保活動的參與
環境工程是一門實踐性與參與性極強的課程，要求學生有嫻熟的實驗技能和豐富的實習課程。作為培養環境人才主力的高校，我們要盡全力為學生提供實驗環境及實驗設備，使學生的基礎實驗能力不能缺乏。另一方面我們要加強校企合作，使學生有更多的機會參與到實際解決環境問題的過程中來，條件允許的情況下，有必要讓學生積極進行一些實際的環境工程設計，而不是單純依靠畢業設計來訓練學生的分析與解決問題的能力。另外，我們要建立引導式和啟發式專業實驗課堂，精選實驗項目，選擇環境專業中比較經典的基礎實驗，編寫新的實驗講義要做到理論聯系實際，使實驗內容更能激發學生的創造性思維。此外，以環保為主題的活動要盡量豐富多彩，環保競賽、環保演講賽、環保科技制作大賽、環保進社區、以學生為發起對象的環保倡議活動都能有效地促進學生的積極性和環保意識，增強其在學校和社會上的影響力。環境專業人才要求扎實過硬的環境專業知識基本功，更應該有社會環境，人人有責的號召力和感染力。
4.結語
鑒于環境工程專業發展特點，新型環境人才的培養需要新的知識結構，既要掌握最近污染治理新技術，也需要熟悉主要行業的基本生產過程及技術。在理論教學方面應從把握專業發展趨勢、知識體系的構建和注重培養獨立思考能力等方面下功夫，同時結合實際環境問題及當前環境現狀和環境保護方向，加大對實踐教學的建設力度。
作者：王輝焦莎莎單位：河南科技大學化工與制藥學院環境工程系
論文摘要:中美兩國由于政治制度、傳統文化、歷史背景等不同，校園文化也存在著較大的差異。通過分析中美校園文化差異并尋求其文化根源，有助于中美兩國學生之間溝通、理解。此外，我們應立足于本國優良的傳統文化，積極吸收美國校園文化中的精華，為我國現代大學教育的發展營造更好的校園文化氛圍。
對中美校園文化進行比較研究，探求兩者之間存在的差異及文化根源，有助于增進中美兩國學生的互相理解與溝通。同時，美國是一個發達的、多元文化的移民國家，其豐富多彩的大學校園文化建設有其獨到之處，可以為我國的高等院校校園建設和教育工作提供值得借鑒的經驗。
校園文化
校園文化是社會文化的重要組成部分。它來源于社會文化，是整個社會文化在大學校園的折射和反映。因此它必然受到社會主流文化的影響和制約，與社會主流文化的基本傾向保持一致的同時，又對社會的主流文化起著引領和推動作用。
廣義的校園文化可以劃分為四個層面:第一，物質文化形態，即以物質文明的形式表現出來的文化景觀。如校園地理環境，建筑群布局，藝術文化設施等。第二，制度文化形態，即以社會關系反映出來的文化。如學校的隸屬關系、管理體制、組織機構等。第三，觀念文化，即以理性的形式表現出來的精神文化形態。如辦學指導思想，奮斗目標，校風，學風等。第四，心態文化，即內隱于師生中的無形的深層文化形態，如思維方式、價值取向、情感方式、審美情趣等。①狹義的校園文化主要指廣義校園文化的外顯形式，如校園思潮，校園教育，校園生活，校園文化制度，校園文化設施，校風學風等。按其功能還可以簡略劃分為思想修養型、學術智能型、藝術美育型三個系列，或三個系列的綜合。
中美校園文化差異
校園建筑的差異。中國的大學校園通常是一個相對獨立的空間，高高的圍墻將學校與外界隔離開來，學校的一切活動幾乎都在封閉的圍墻內進行。而美國大學一般沒有圍墻，是所謂的“無邊際大學”、“無圍墻大學”，是開放性學校。學校與其他領地的分界似乎根本不存在，但實際上美國人的心中存在著無形的分界線。
這種差異和中西傳統文化有著很大的關系。中國的院墻文化自古就有而且聞名于世，人們習慣于用圍墻來保護群體或家庭的領地及利益。圍墻是中國民族文化趨于封閉、向心、內斂與含蓄的文化心理的表現，而這種心理又與中國人安于現狀、與世無爭的出世哲學和自給自足的小農經濟分不開。②另外，院墻文化實際上是對群體隱私的一種維護，中國人一般遵循內部開放，對外封閉的原則，對外界采取封閉防范的態度。而美國人的房子，包括學校、政府機構等，都是以房屋為中心，四周向外敞開，有的雖然修建籬笆，但也是一些低矮的柵欄，給人以對外開放的感覺。美國人性格外向、直率，崇尚自由和競爭、愛冒險。這種敞開的建筑布局與中國的院墻文化相反，體現了美國人對外開放、內部封閉的居住文化心理。
“教”與“學”的差異。中國大學教學模式陳舊，教學方法單一。課堂上教師只是把提前備好的課程內容灌輸給學生，學生只能全盤而被動地接受。教學方法依然以提問、背誦、作業為主，學生成為機械的記憶工具，動手能力和認知能力很差。另外，大學生學術能力也比較差。可以說中國大學教育培養出了一群考試的“高手”，而非是具備綜合能力的實用人才。
美國高等教育非常尊重學生個性的發展，校園文化極具崇尚以自我為中心的個人主義和實用主義價值觀念。學校給了學生很大的學習自由空間，如通過實行學分制和彈性學制，使學生能自主安排學習生活、自由選擇學習方式等等。學生和教師之間關系平等，上課氣氛自由輕松，學生可以隨時舉手發言，而且學生的任何發言都會受到鼓勵。教學方式多樣化，如個案討論、小型辯論賽、論文中期發表報告等，主要是培養學生的口頭表達能力、反應能力以及創造能力。
課余生活的差異。中國大學生的課余活動很單調，一般都是在教師的指導下或者社團組織的由學生選擇參加的有計劃、有組織的活動。大多數的學生都不會參加這些活動，因為他們認為學習是首要任務。因此很多學生只顧埋頭苦讀，對其他社會生活知識與社會實踐漠不關心，一心只讀“圣賢書”。
美國許多高校學生社團活動非常活躍，學校鼓勵資助大學生成立各種各樣的課外、校外活動團體，這些團體活動的內容與方式完全由學生自主討論決定。他們的活動花樣繁多，完全按自己的喜好或設計方案行事，在活動中體驗快樂，獲得技能，求得個性發展，其活動氛圍也是充滿了自由和民主。
獨立與依賴的差異。中國大學生在大學期間的各種費用大多都是由父母來承擔的。很多人認為花父母的錢是理所當然的，只有很少一部分學生能夠自食其力。而父母也認為賺錢供給孩子讀大學是自己應盡的義務，這直接導致了大學生過分地依賴父母。
美國的大學生非常獨立，崇尚個人奮斗，基本上都是靠自己打工來掙取學費和日常開支。有的學生業余時間有好幾份工作，即使再辛苦，也不會向父母伸手，因為他們認為從父母那里得到的只有名字而已，而不是財產，自己想要的東西必須通過自己的拼搏才能獲得。
中美校園文化差異的根源
校園文化深受民族傳統文化的影響。兩國傳統文化的差異深深地影響著當代學生思想、學習、生活的各個方面，是導致不同校園文化差異的根源。
性本善與性本惡論。“人之初，性本善”是中國人關于人性的基本觀點。也就是說，人原本都是善良的，人生只要固守住善良的本性就可以了。這就造成了中國人“安于現狀”，“安分守己”，“知足者常樂”的為人處事的原則。美國文化恰恰相反，受基督教的影響，尊崇“原罪說”，即認為人生來是有罪的，這源于亞當和夏娃偷吃禁果，犯了原罪，被趕出伊甸園，到凡間受罪。因此為了改變原罪，人們就要不斷地辛苦勞作。
集體主義取向和個人主義取向。中國人提倡集體、社會、國家利益至上，個人利益必須服從集體利益。在處理各類關系時，必須做到“克己守道”、“循規蹈矩”、“自我壓抑”、“與集體和領導保持一致”。這種取向也使中國人性格內向、含蓄、好靜、謙虛忍讓，并力求使自己與環境相適應。而美國文化極端推崇個人主義取向。美國是多民族、多宗教文化傳統的國家，崇尚自由平等、個人奮斗、英雄主義、實用主義的“美國精神”。美國人追求個人享受，放任個性，自由發展，不僅包括個人物質利益的追求與滿足，還包括個人意志和自我的實現。
求穩與求變。中國文化在儒家思想的影響下，不管是個人的發展還是社會的發展都追求一個字“穩”。人們習慣于“相安無事”，“知足常樂”，“安居樂業”的行事準則，因此做任何事都是以“穩”為前提。而美國文化的真諦在于“變化”二字，核心思想是“無物不變”，而且變化永不停頓。他們認為沒有創新、沒有變化就沒有進步和未來。因此美國人喜歡標新立異，獨辟蹊徑，不管是變好還是變壞，他們始終相信靠自己的雙手就能改變命運。
對中國校園文化建設的啟示
不難理解，美國校園文化既有先進、積極的方面，亦有落后、消極之處。因此，我們應該在立足于本民族傳統文化的基礎上，積極吸收美國校園文化中精華部分。
首先，中國校園文化建設應當借鑒美國校園文化中“以人為本”的教育理念，使學校的一切工作以學生為中心，一切圍繞學生的成長，滿足學生的需求，為學生盡量提供自主、寬松的學習環境。教師與學生的地位是平等的，教師注重引導學生養成獨立思考、冷靜分析、自主決策的習慣，培養學生創新意識和創造能力。
其次，努力營造良好的學術氛圍，提高學生科研能力。注重學術，闡釋思想，是現代大學的重要辦學理念。我國的大學教育注重知識的儲備和積累，但忽視了學生創新能力和科研能力的培養。當學生剛進入校園時，就應該教會學生如何進行科研。另外，可以多舉行各類學術報告，使學生親身感受學術和思想的魅力，豐富自己的知識，提高對學術的興趣。
最后，制定開放的課程體系，實行多樣化的教學模式。各高校可以根據本地區的特點與需要、學校傳統、課程基礎以及教師專長來確定適合自身發展的課程體系，允許在不同高校的相同專業開設不同課程。其次，課程開設具有多樣性。為了適應學生的不同需求，“注意同一課程的多樣化，同一門課程為學生開出不同難度的若干課程，同一難度的課程由不同風格的教師講授，同一領域的課程開設不同方向的課程供學生選擇。”③
總之，中美兩國由于傳統文化、社會制度及教育體制的不同，校園文化從建筑、教學、課余生活等方面存在著很大的差異。因此我國校園文化建設應該立足于優良的傳統文化，吸收美國校園文化中合理、進步、精華的部分，促進中國大學校園文化建設，為現代大學教育的發展營造更好的校園文化氛圍，培養新型的綜合性人才。(作者單位:商丘師范學院外語學院)
注釋：
①Avruch， K，“Culture and Conflict Resolution”， Washington DC: United States Institute of Peace Press， 1998.
【論文關鍵詞】就業導向 人才培養 社會適應能力
【論文摘要】以就業為導向是高等教育發展的必然選擇，高校畢業生能否成功就業、長遠發展，關鍵在于是否具備適應社會的能力。實現大學教育的“三個”面向，對提升高校人才的社會適應能力，加強就業競爭力，保證大學生順利就業具有積極作用。
以就業為導向是高等教育發展的必然選擇。高校畢業生能否成功就業、長遠發展，關鍵在于其是否具備滿足社會需求的能力，是否具有被就業市場認同的能力和對就業市場的適應能力。以就業為導向，用“三個面向”的辦學理念指導相關工作，使就業導向體現在學校工作的方方面面，成為貫穿高校人才培養過程始終的主線，將大大提升畢業生的就業競爭力。
一、面向就業市場辦學，提升畢業生貼近社會需求的能力
“我國目前從業人口中具有大專學歷以上的人員僅為5%，遠低于西方發達國家和部分發展中國家”。因此，大學生就業難只是局部性、結構性的失衡，而不是總量的過剩。是高校缺乏市場辦學經驗，只片面考慮學校自身條件、師資情況進行辦學定位和學科專業設置，而忽視了就業市場的導向作用，結果培養的畢業生在學歷層次、專業層次、質量層次等與社會需求不能接軌。面向市場辦學，既提高了學生的就業能力，又增強了學院的辦學活力，促進了學校的發展。
1．堅持招生服從就業，培養企業需求人才。在社會主義市場經濟條件下，高校要實現全面、協調、可持續發展，必須按需培養人才，做到招生培養與市場需求相一致。所謂按需培養，就是要考慮人才培養的規格、類型、質量、數量是否與市場需求接軌，這四方面反映的是高校辦學層次、專業設置、教學水平和辦學規模的問題。要根據市場需求，對就業率低于90%的“滯銷”專業，應減少招生指標，對就業率達不到80%的專業應暫停招生。高校應結合自身條件和特點，在市場的大格局中找準自身的位置；調整學科專業結構，“生產”特色“產品”；堅持厚基礎、寬領域的質量觀，強化動力手能力、創新能力的培養，全面提高學生素質；科學確定各學科的招生規模，避免結構性供需失衡。
2．加強就業基地建設，提高學生動手能力。就業實習促進了學校與企業之間的深層交流與合作，在此過程中，學校對企業的人才需求了解得更為深入，并以此為依據，對學校的人才培養計劃進行合理調整，進一步突出了人才培養的目標。如學生在一些實習項目中，表現出計算機能力不足，學校馬上可以調整教學，分專業崗位的不同開設計算機語種教學，同時加強專業計算機課程，使人才培養規格進一步合理化；企業的選撥方式和培訓方式對學校改革教學教育方式也有很大的啟發，比如項目式培訓、督導制培養等；學生在真實的企業環境中，感受企業要求和企業文化，同時接受企業的定向培訓，使學生在專業技能和綜合素質方面得到很大的提高，促進了學校人才培養的合理性。
3．發揮就業顧問作用，完善信息反饋機制。為充分發揮就業顧問在辦學過程和學生就業工作中的作用，高校各系除應建立各專業建設顧問委員會，參與學校的專業建設和相關教學工作以外，還應建立畢業生就業工作委員會。畢業生就業工作委員會負責就業市場調研，對市場行情進行科學預測，與就業基地簽訂協議；負責聘請就業基地的領導、相關企業的總經理或人力資源部經理、成功校友為學校的就業顧問，每年邀請就業顧問來為畢業生做相關專題報告，提供就業信息，反饋辦學意見；負責與人才中介市場的聯系，完善信息反饋渠道；加強與兄弟院校的就業信息交流，實現信息資源共享。提高就業工作的計劃性、前瞻性和科學性，為學校發展的長遠規劃和戰略決策服務，避免短視行為。
二、面向學生素質培養，提升畢業生被社會認同的能力
一名在校表現優秀的大學生，到工作單位后是否仍然是一名優秀的職員呢？有關資料調查顯示，用人單位最看重畢業生的前三項是責任心（75%）、團隊精神（68.8%）、道德誠信（58.3%）都是關于學生個人素質的。而用人單位看重的責任心、團隊精神、誠信意識等都是不能靠分數測出來的。因此，引導學生樹立認真踏實的工作作風，吃苦耐勞的實干精神和誠實守信的做人原則，是學生獲得社會認同的前提。
1．開展感恩教育，增強學生責任意識。一個人的成長離不開父母的關愛、老師的教育、同學的幫助、社會的培養，教育學生對社會負責是感恩教育的具體表現。責任心是職業素養的核心，其重要表現就在于態度。一位負責的、積極的、自信的、樂于助人的員工，無論對企業還是對個人，都能起到事半功倍的作用，不管怎樣的企業都希望擁有責任心強的員工。關注學生是否做好自己份內的事情，而且能否主動去做一些份外的事情，即超出自己能力范圍的事。比如擔任學生干部時，能否認識自身的角色與作用，用心為大家服務；在宿舍里能否主動為大家做一些力所能及的事情 （如打掃衛生、打開水等）；能否體諒家人，承擔起應有的責任，比如說有些家庭經濟困難的同學會做兼職爭取自食其力；還有參加義工組織與活動等，承擔對社會的一份責任。
2．通過社團活動，培育學生團隊精神。在企業中很多事情都是通過團隊協作來完成的，所以引導學生在社團活動中以合作的方式做事。如讓學生采取無領導小組討論的方式考察、鍛煉學生的團隊協作能力，讓一組學生自由圍繞一個話題進行討論，然后在一旁觀察各人在群體中的表現。有的學生表現積極，在充分展現自我的同時，能夠傾聽別人的意見，并吸取有益觀點進行必要調整，最后綜合出一個更好的解決方案。另外，在討論過程中能較好的肯定、呼應、銜接與協調其他團隊成員，把握好討論的節奏，可以說團隊精神已經滲入到他（她）的行為當中。相反，有一些同學表現欲過強，隨意打斷、否定別人，個人發言過長影響團隊任務的完成，在處理沖突時表現出過強的主觀好惡，對事不對人，這些都是缺乏團隊協作精神的表現 。所以只有加強對學生社團的指導，才能真正培養學生的團隊精神。
3．建立誠信檔案，強化學生誠信意識。教育引導和制度約束對于培養大學生誠信觀念具有重要作用，但在某種意義和某種程度上也帶有一定的強制性，大學生處于被動接受地位，在大學生思想深處不一定能引起足夠重視。而建立大學生誠信檔案，與大學生日常生活中的評優、獎學金、貸學金、綜合測評、就業推薦相結合，防止因為脫離生活，空洞說教而造成逆反心理。有助于大學生確立自我誠信目標、體驗自尊、增強自信意識。大學生誠信檔案主要包括：學生承諾書、個人資料、家庭背景、品行說明、學習效果、經濟狀況、信用記錄等。“信用記錄”作為大學生誠信檔案的重點，主要記錄和考察學生在校期間國家助學貸款情況、學雜費交費情況、違反校規校紀情況、勤工助學情況、履行相關責任情況以及履行承諾情況，并將信用記錄裝入本人檔案。
三、面向職業生涯規劃，提升畢業生對社會的適應能力
65.2%的大學生對自己將來的職業發展沒有規劃；30%的學生雖有規劃但不明確，僅4.8%的學生對自己的職業發展有明確規劃。使得大學生往往在極其盲目的狀態下，隨大流選擇一份職業、一個公司、一個老板，干著與自己性格、興趣和天賦完全不適合的工作。其結果就是一次次跳槽，一次次被解雇。事實表明，大學生畢業后無目的的、無規劃的盲目就業，將影響他們的長遠發展。職業生涯規劃作為大學生進入社會前應做好的關鍵一環，理應得到我們社會各界尤其是大學生自己的重視。
1．普及職業生涯教育，明確規劃意義。大學生職業生涯規劃教育不是一蹴而就的事情，高校就業指導部門應該將其作為一項中心工作常抓不懈，要根據高校和學生的實際情況，推陳出新，勇于實踐，不斷摸索職業生涯規劃教育的新路子。在教育和引導大學生的過程中，必須讓學生明白職業生涯規劃的三個過程：一是對自己負責的過程，職業生涯規劃關系到大學生個人的發展前途，不能指望別人（包括自己的父母、戀人、老師、朋友）來對自己負責；二是理想向現實妥協的過程，職業生涯規劃既是理想的，又是現實的，是理想向現實妥協的產物，沒有所謂的“最佳規劃”，當自己的興趣愛好不能馬上實現時，要正視現實，采取靈活變通的方法；三是終身探索的過程，職業生涯規劃只是一個過程，還不是結果，他需要大學生在職業生涯中不斷適應變化，并根據職業發展的實際情況不斷修正自己的職業生涯規劃。
2．實施個性化指導，確立職業目標。每個大學生都是獨立的個體，具有獨立的成長背景、經歷、認知、情感和風格。職業生涯規劃除了課堂規范講授以外，還可以通過各種實踐和活動課程、各科教學活動等，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的職業生涯規劃活動中來。針對學生的興趣、愛好、特長、性格、學識、技能、智商以及協調、組織、管理、活動等能力進行個性化指導，使每位學生弄清自己是誰，自己想做什么、自己能做什么。及早實現自己對就業的區域、行業、崗位的三個定位。知道未來職業必須具備的知識、能力和素質，明白自己的能力素質與未來職業需求之間的差距，明確在校期間努力的方向，從而把在校學習和將來的就業有機地結合起來，確定合理的期望值，使自己在求職就業時做到心中有數，自信而不自傲，面對逆境不氣餒，百折不撓，增強就業競爭力。
3．制定職業實施規劃，培養適應能力。制定實施規劃，就是要制定實現職業生涯目標的行動方案，制定職業生涯規劃要與社會的發展相適應與社會的需求相結合，要有得隴望蜀的具體行為和措施來保證。具體方法是：花時間考慮清楚職業規劃中自己希望在個人素質、人生事業和金錢收入上分別達到什么目標。什么是能夠讓自己真正興奮和愉快的？是創業？還是成為總經理？還是賺足夠多的錢；實現短期規劃（2-3年）、中期規劃（10-15年）和長期規劃（30年）相結合，根據實際情況的變動合理調整短期規劃，以利長期規劃的實現；以積極向上的語言，描繪出自己的行動目標和完成目標的時間；將目標分割成每年、每月、每周要達到的目標。定期回顧目標，讓自己清楚規劃的進程，并為已經完成的步驟取得的成績而自豪；在自己的良師益友中，尋找一個人與自己分享目標，并督促自己切切實實地執行好每一個目標，在不斷達到目標的過程中，千萬別忘了給自己一點獎勵。
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關鍵詞：大學生；職業素質；職業生涯；提升；措施
中圖分類號：G621 文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0275-01
近些年，關于“大學生就業人數多”、“大學生就業壓力大”、“大學生就業難度大”等圍繞就業難的話題愈來愈引起了社會的重視，從中我們可以探知到：目前我國每年的高校畢業生數量很大，有較嚴重的過剩現象；高校大學生的職業素質普遍較低。且后者是內因，也是“大學生就業難”的根本所在。故提高大學生的職業素質，增強其就業競爭力，已成為整個社會高度關注一個問題。
一、素質、職業素質
（一）素質
素質的含義有狹義和廣義之分，狹義的素質是指生理學和心理學上的概念，指體能素質，也可以指心理素質。廣義的素質是指先天具有和后天習得的特點和品質的總和，既包括體能等先天的特點，也包括政治、思想、道德、人生觀、審美觀等后天的品質。
（二）職業素質
職業素質是指從業者在一定的生理和心理條件的基礎上，通過教育培訓、職業實踐和自我修養等途徑而形成和發展起來的，在職業活動中起決定作用的、內在的、相對穩定的基本品質。影響和制約職業素質的因素有很多，主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷以及先天自然條件（如身體狀況，性格向性等）。
二、大學生職業素質的現狀研究及原因分析
由于我國國情的特殊性，自1999年開始我國高校開始加大招生規模，畢業生數量呈跳躍式增長，如2010年全國應屆畢業大學生人數為631萬人，2011年全國應屆畢業大學生人數為660萬人，可見應屆畢業生呈現逐年大幅增長的趨勢。且近些年社會對高校畢業生的需求量增加幅度并不明顯，這就直接導致了當下高校畢業生就業競爭激烈的現象。而直接導致就業難的重要原因就是大學生職業素質的低下，以下將圍繞三個方面對職業素質的要素進行研究分析。
（一）職業目標定位不科學。
職業目標能夠很好的反映了一個人的職業理想，它是確定個人在職業活動行為活動的風向標。綜合分析當前大學生的職業目標，具有以下特征：職業目標期望值偏高，功利性偏強；職業目標設定存在盲目性，自我認知不足；職業目標設定忽視社會需求；對自主創業存在偏見，創業熱情不足。
（二）職業心理素質較差。
一個人心理健康狀態直接影響著其全面發展的實現。心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關系、良好的人格品質、堅強的意志和成熟的心理行為等。此外，心理鍵康與一個人的成就、成才有很多大的關系。
（三）對職業道德認知水平較低。
職業道德的內容與要求是：愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。在當前這個物質文明高度發展的今天，許多大學生受拜金主義影響，缺乏敬業意識和奉獻精神，職業道德水平低下。很多企業寧愿要高品質即使專業知識成績差的人也不愿要專業知識優秀而人品低劣的人。因為專業知識欠缺一些可以通過企業各種培訓、深造機會彌補，但低劣的人品卻是無法彌補的。
三、培養和提升大學生職業素質的措施
大學生職業素質的培養不僅僅靠自身就能完成的，其需要社會的積極支持幫助和引導。高校作為一個培養人才和社會接班人的重要文化根據地，更需要其制定切實有效的措施來落實提升大學生職業素質的目標。
（一）首先改革高校的課程體系設置，擴大對職業素質類課程的設置比重高校要以發展職業素質和專業知識并重的綜合課程思路為指導思路，要把職業素質教育納入到專業培養計劃和實踐性教學當中，且隨著社會經濟和時代的發展，是當代的擴大職業素質教育的比重，創造良好的實踐教育環境，配備優秀的教師隊伍。
（二）構建校企合作辦學的教學理念，加強大學生對職業素質的學習和認知力度。通過校企合作辦學，引導企業文化進課堂，構建校企合作辦學的職業素質教育觀念，強化學生的職業素質認知是創新職業素質教育的一種重要措施。
以高校扶持為支撐，大學生也應該更加積極的面對職場挑戰和突破內心的恐懼，積極的調動自身的熱情和主觀能動性，充分實現大學生素質提升的目的。作為一名大學生，就要積極做到以下幾點：
1、有意識的培養職業理想和職業興趣。人的素質能在日常的生活習性中得以展現和流露，習慣也是個人素質的真實寫照。大學生應該從生活的點滴做起，兼職和見習等是鍛煉職業素質的平臺，為大學生提供了鍛煉專業素質的良好實踐機會，大學生要把握好機會，不要怕丟面子，端正心態，積極應對挑戰。
2、在社會實踐中不斷完善自身職業素質。大學生要充分利用好每個假期做社會實踐，積極參加校內外的科技活動等，培養和提高自身分析問題、解決問題的能力和實踐水平。不管是否和本專業相關，大學生都要把握機遇和勇敢面對挑戰，不要有心理抵觸和膽怯。
3、提高自身職業道德素養。職業素養是指職業內在的規范、要求以及提升,是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、敬業精神、團隊精神等。大學生要不斷嚴格要求自己，向先進榜樣學習，嚴格規范自身職業道德和加強職業修養。
作者單位：沈陽師范大學學院
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