時(shí)間：2022-10-01 20:06:30
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園老師助理工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、危機(jī)和幼兒園危機(jī)
危機(jī)是指影響個(gè)人或組織生存發(fā)展的具有威脅性的事件。也有人認(rèn)為是潛伏著的、在生死成敗的緊要關(guān)頭表現(xiàn)出來(lái)的禍機(jī)。危機(jī)是在人類社會(huì)中客觀存在的，是人類社會(huì)中不可缺少的一部分，危機(jī)可能發(fā)生在任何組織中，大到人類生存的世界危機(jī)，小到環(huán)境變化所誘發(fā)的個(gè)人心理危機(jī)。它的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程和運(yùn)動(dòng)形式都呈現(xiàn)為一定的規(guī)律性，并且在日常活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出具體的危險(xiǎn)征兆。只要重視危機(jī)，很好地預(yù)測(cè)危機(jī)，有針對(duì)性地進(jìn)行危機(jī)管理，危機(jī)完全是可以避免的。
幼兒園危機(jī)是指由于幼兒園外部環(huán)境突然變化或內(nèi)部管理失常而使幼兒園的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)陷入一種危及生存與發(fā)展的嚴(yán)重困境。引發(fā)幼兒園危機(jī)的外部因素也是多方面的，如國(guó)家教育政策的重大改變，可能使一些幼兒園突然面臨著被限制發(fā)展，甚至被勒令停辦的處境。
二、幼兒園危機(jī)管理的重要性
（一）幼兒園危機(jī)管理是幼兒健康成長(zhǎng)的安全保障
幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，他們的安全和健康成長(zhǎng)關(guān)系到千家萬(wàn)戶的歡樂(lè)幸福，關(guān)系到國(guó)家、民族的興旺發(fā)達(dá)，因此，保障幼兒的安全至關(guān)重要。幼兒園是幼兒最主要的活動(dòng)場(chǎng)所，幼兒的一日生活大部分時(shí)間都在幼兒園度過(guò)。所以，幼兒園必須實(shí)施安全管理才能保障幼兒的安全。人們常說(shuō)“安全第一”。在幼兒園，只有保障了幼兒的安全，才能確保幼兒的健康成長(zhǎng)。
幼兒的安全包括幼兒的健康不受侵害，心理獲得安全。幼兒情感上是安全的，家長(zhǎng)才會(huì)放心把自己的孩子送去幼兒園。如果幼兒園的安全工作被忽視或做得不到位，幼兒在園經(jīng)常發(fā)生安全事故，家長(zhǎng)肯定不愿意將幼兒送往幼兒園。如果幼兒在幼兒園經(jīng)常嗑傷、碰傷，甚至導(dǎo)致殘疾，幼兒的健康成長(zhǎng)更無(wú)從談起。幼兒的安全需要得不到滿足，連最起碼的安全都無(wú)法保障，幼兒園的安全工作就是失敗的。所以，為了保障幼兒的安全，為了幼兒有一個(gè)健康快樂(lè)的童年，幼兒園必須做好安全管理工作。
（二）幼兒園危機(jī)管理是幼兒園獲得長(zhǎng)足發(fā)展的前提和保障
安全是幼兒園各項(xiàng)工作順利展開(kāi)的前提，是保證幼兒園可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒園和其他部門一樣，每天有許多的工作需要處理。只有安全工作做好了，才有可能進(jìn)行其他的工作。倘若出現(xiàn)了安全問(wèn)題，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)、后勤管理工作都會(huì)受到嚴(yán)重影響。
危機(jī)管理是幼兒園管理水平的重要標(biāo)志。幼兒園安全工作做得怎樣，最能體現(xiàn)幼兒園的管理水平。幼兒園的安全管理涉及園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力，涉及各個(gè)部門的配合能力。只有幼兒園的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)部門有效地組織起來(lái)，幼兒園才能取得良好的成績(jī)，才能得到家長(zhǎng)和社會(huì)的贊譽(yù)，才能做好幼兒園的安全工作。
危機(jī)管理是幼兒園獲得生存的重要手段。幼兒園不屬于義務(wù)教育機(jī)構(gòu)的范疇，幼兒園在生存和發(fā)展中，難免遇到挫折或意外事件，就必須要進(jìn)行危機(jī)管理。
幼兒園的安全管理工作做好了，有效地制止了安全事故的發(fā)生，自然受到幼兒家長(zhǎng)的歡迎，自然得到社會(huì)的好評(píng)。有效地做好了安全管理，也就節(jié)約了大量因處理安全事故而支付的資金。只有做好了幼兒園的安全管理工作，幼兒園才能獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
（三）幼兒園安全是社會(huì)秩序穩(wěn)定的重要因素
幼兒園是社會(huì)的重要組成部分。“麻雀雖小，五臟俱全”，幼兒園雖然不大，但它是整個(gè)社會(huì)的一個(gè)縮影，幼兒園的日常工作里包含了很多方面，任一環(huán)節(jié)做得不夠，任一個(gè)細(xì)節(jié)上出了問(wèn)題，都會(huì)使幼兒園的正常運(yùn)行受到影響，都有可能引發(fā)安全問(wèn)題。只有幼兒園的安全工作做好了，幼兒才能健康地成長(zhǎng)、家長(zhǎng)才能安心地工作，社會(huì)才能夠健康、有序地發(fā)展。
三、幼兒園危機(jī)管理的基本措施
（一）完善安全制度，落實(shí)安全責(zé)任，是幼兒園危機(jī)管理的有效前提
1.建立健全幼兒園安全管理制度
在對(duì)幼兒園安全事故案例的分析中發(fā)現(xiàn)：案發(fā)幼兒園普遍存在安全管理制度不健全的現(xiàn)象。為此，必須健全安全管理制度。幼兒園必須有一套系統(tǒng)完善、責(zé)任明確的安全制度，才能為幼兒園安全管理工作提供制度保障。對(duì)于各個(gè)崗位，各個(gè)環(huán)節(jié)安全工作的內(nèi)容，幼兒園的安全管理制度都應(yīng)該有明確的規(guī)定，具體的制度應(yīng)細(xì)化安全事故責(zé)任人所應(yīng)承擔(dān)的相關(guān)責(zé)任，將安全工作制度化，從制度上真正將責(zé)任落實(shí)到每位員工。幼兒園只有制訂了系統(tǒng)、科學(xué)的安全管理制度，才能更好、更高效地實(shí)施幼兒園安全管理。
幼兒園應(yīng)建立和健全以下制度：《幼兒園安全制度》《幼兒接送制度》《突發(fā)事件疏散預(yù)案》《建筑設(shè)施檢查維護(hù)制度》《火源、電源易燃物品的管理制度》，為幼兒安全管理提供制度保障。
2.以園長(zhǎng)為首組建安全小組，做好安全工作
幼兒園應(yīng)建立安全管理工作小組，由園長(zhǎng)牽頭，由責(zé)任心強(qiáng)的教職工專門負(fù)責(zé)安全管理。即“建立主管負(fù)總責(zé)，分管具體抓，成員為骨干，全員一起干的管理工作體系。成為一支由園長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng)，后勤副園長(zhǎng)、法制副園長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，由兼職保衛(wèi)干部、保教副園長(zhǎng)、園長(zhǎng)助理、保健醫(yī)生、炊事班長(zhǎng)、各教學(xué)樓樓長(zhǎng)為成員，創(chuàng)建‘平安校園’領(lǐng)導(dǎo)小組。園長(zhǎng)作為園里安全工作的第一責(zé)任人，要認(rèn)真落實(shí)幼兒園安全目標(biāo)管理責(zé)任制的實(shí)施，不斷提高教職工的安全工作意識(shí)，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感。副組長(zhǎng)要根據(jù)幼兒園的總體部署抓好各項(xiàng)安全措施的落實(shí)，成員則從各自的工作層面，以檢查發(fā)現(xiàn)，督促整改為重點(diǎn)開(kāi)展工作”。
3.具體落實(shí)安全責(zé)任，真正將安全管理落到實(shí)處
“責(zé)任不明，管理不善是造成幼兒事故發(fā)生的主要原因之一。幼兒園必須有一整套系統(tǒng)、完善、責(zé)任明確的安全管理制度。”安全制度要明確具體的安全工作內(nèi)容，具體責(zé)任人及相應(yīng)的責(zé)任和獎(jiǎng)懲辦法，形成系統(tǒng)、科學(xué)的安全管理制度。將每位員工的責(zé)任落實(shí)，做到責(zé)任分明，獎(jiǎng)懲嚴(yán)密，真正做到實(shí)實(shí)在在的安全管理。
將安全責(zé)任具體落實(shí)到每位員工，強(qiáng)化員工們的安全意識(shí)，并對(duì)安全工作做得好的員工給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)缺乏安全意識(shí)和責(zé)任心的員工給予批評(píng)，使得全體員工都能從意識(shí)上重視安全工作。幼兒園做到安全工作責(zé)任環(huán)環(huán)相扣，層層相連，由此杜絕安全事故的發(fā)生，真正確保安全工作落實(shí)。
（二）創(chuàng)設(shè)安全的幼兒園環(huán)境，是幼兒園預(yù)防危機(jī)發(fā)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
幼兒園環(huán)境是幼兒生活和活動(dòng)的場(chǎng)所，包括幼兒園的設(shè)施設(shè)備，幼兒園的園舍、場(chǎng)地及大型玩具等，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)本園實(shí)際情況（經(jīng)濟(jì)情況和辦園特色），因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的幼兒園室內(nèi)外環(huán)境。
環(huán)境對(duì)于生活在這一環(huán)境中的人的影響很大，只有在良好的環(huán)境中，才能保障幼兒健康成長(zhǎng)。為此，幼兒園必須做到：
1.保障幼兒園設(shè)施設(shè)備的安全
幼兒園的意外傷害事故絕大多數(shù)是由于幼兒園的環(huán)境存在安全隱患造成的。其中幼兒園設(shè)施、設(shè)備所存在的不安全因素較多。設(shè)施方面主要表現(xiàn)為：幼兒園危房、危墻，大型玩具年久未修，螺絲脫落，欄桿過(guò)低、松動(dòng)，欄桿下堆有雜物，活動(dòng)場(chǎng)地太滑、太堅(jiān)硬，大型玩具下沒(méi)有鋪設(shè)保護(hù)墊或橡膠板等等。設(shè)備方面表現(xiàn)在：桌椅的棱角太鋒利，有釘子等尖銳物偷偷顯露出來(lái)，電視等擺放不合理，幼兒從家里帶來(lái)的玩具放置不合理等。
針對(duì)幼兒園內(nèi)存在的這些安全隱患，我們必須做到：拆除幼兒園內(nèi)的危房、危墻等危險(xiǎn)的建筑物；定期檢查、維修幼兒園內(nèi)的大型玩具；清除幼兒園內(nèi)的所有雜物和垃圾；按照國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)修建幼兒園設(shè)施。
2.及時(shí)處理不安全因素，防患于未然
以上提到的設(shè)施設(shè)備方面存在不安全因素，我們要保持高度警惕，注意觀察，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理好。
另外，人的因素也十分重要，如：食堂工作人員采購(gòu)原料時(shí)應(yīng)到信譽(yù)度高的固定點(diǎn)采購(gòu)，以防所采購(gòu)的原料不合格，潛伏安全隱患。保育員在招呼幼兒進(jìn)餐時(shí)，也要防止開(kāi)水、熱湯等燙傷幼兒，并提醒幼兒注意使用筷子，以免傷到別人或自己。總之，無(wú)論是老師還是其他工作人員，都要保持高度警惕，隨時(shí)做有心人，對(duì)可能出現(xiàn)的不安全因素做及時(shí)處理。
關(guān)鍵詞：課程審議 教育智慧
課程是由教師、幼兒、教材、環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成的，四個(gè)要素之間持續(xù)的相互作用構(gòu)成了課程的基本內(nèi)涵。課程不只是跑道，更是跑的過(guò)程；課程不只是教育情境之外的文本，更是師生在教育情境中生成和共同建構(gòu)的一系列事件。課程是否適宜、有效，直接影響著幼兒園的保教質(zhì)量，影響著幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。幼兒園要把課程審議列入幼兒園管理工作和教研活動(dòng)之中，鼓勵(lì)教師積極參與課程的甄別、選擇、評(píng)價(jià)、審議等從開(kāi)發(fā)到實(shí)施的全過(guò)程，學(xué)會(huì)以開(kāi)放的思維對(duì)課程進(jìn)行理性的審視，在課程審議中提升教育智慧、實(shí)現(xiàn)與幼兒的共同成長(zhǎng)與發(fā)展。幼兒園在開(kāi)展課程審議時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。
一、堅(jiān)持理論引領(lǐng)，注重觀念更新，提升教師的思想智慧
課程審議是教師交流思想、表達(dá)觀念的重要形式，也是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑。課程審議的一個(gè)重要特征就是言之成理、言之有據(jù)，對(duì)理論的學(xué)習(xí)和對(duì)實(shí)踐的總結(jié)是教師參與課程審議的必要條件和基礎(chǔ)。
1．讓讀書成為習(xí)慣
書是人類進(jìn)步的階梯。作為一名教師，必須具備一定的師德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)及組織幼兒園保教實(shí)踐必備的知識(shí)。在開(kāi)展課程審議的過(guò)程中，我們要注意鼓勵(lì)教師多讀書、讀好書，養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的好習(xí)慣，并定期組織讀書會(huì)、信息會(huì)等，提高教師讀書、學(xué)習(xí)的積極性，激活教師的心靈和智慧。
2．讓教育擁有思想
理論閱讀是教師不可放棄的責(zé)任。幼兒園課程應(yīng)該“教什么”“如何教”“何時(shí)教”等，這都是我們?cè)趯?duì)課程進(jìn)行審議時(shí)必須關(guān)注的要素。開(kāi)展課程審議時(shí)，我們應(yīng)幫助教師明晰幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本依據(jù)，如：
教育法規(guī)依據(jù)：如《規(guī)程》《綱要》中對(duì)幼兒園教育任務(wù)、幼兒發(fā)展目標(biāo)的要求等。
心理學(xué)理論依據(jù)：幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律（包括幼兒的認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，如：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論等）。
教育學(xué)理論依據(jù)：新的知識(shí)觀、資源觀與教學(xué)觀；新的教師觀與兒童觀；最近發(fā)展區(qū)理論與支架教學(xué)理論；多元智能理論與整體教育觀等。
課程學(xué)理論依據(jù)：如，泰勒的課程理論；布魯姆的教育目標(biāo)分類理論等。
幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)
……
在學(xué)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師徜徉于理論的前瞻性與實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)性之間，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面為課程中的觀點(diǎn)與行為尋求依據(jù)，在理論的引領(lǐng)下促進(jìn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施不斷趨向完善和理性深化，成為教育的思想者。
二、直面教育實(shí)踐，培育問(wèn)題意識(shí)，提升教師的研究智慧
幼兒園課程不是脫離于實(shí)踐之外的一種“書寫”活動(dòng)，而是與實(shí)踐相伴且在實(shí)踐中進(jìn)行的活動(dòng)，它是由一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)、不斷遞進(jìn)的情境脈絡(luò)組成的，不同環(huán)節(jié)所面臨的問(wèn)題往往不同，因而課程審議的重點(diǎn)也要因具體情況而異。科學(xué)、合理的活動(dòng)目標(biāo)，優(yōu)秀、適宜的教育內(nèi)容，豐富、多樣的途徑和方法，及時(shí)、有效的教育評(píng)價(jià)……都是進(jìn)行課程審議時(shí)必須關(guān)注的基本要素。
1．課程審議的基本流程
智慧源自實(shí)踐。實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的基石。課程審議必須直面具體的教育實(shí)踐，關(guān)注課程對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展、教師發(fā)展的價(jià)值以及課程的良性發(fā)展，力求在理論引領(lǐng)下解決課程實(shí)踐中的真問(wèn)題，形成課程決策。課程審議的基本操作流程是：
這就要求老師們?cè)谠O(shè)計(jì)課程時(shí)借助理論來(lái)策劃，在實(shí)施課程時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)，審議課程時(shí)更要借助理論來(lái)審視。這樣，教師的日常保教實(shí)踐工作被賦予了研究的價(jià)值，能推動(dòng)大家“在實(shí)踐中研究，在研究中提升”。
2．課程審議的問(wèn)題菜單
對(duì)課程實(shí)踐中最真實(shí)問(wèn)題的關(guān)注，是教師提升智慧、走向?qū)I(yè)化發(fā)展的重要一步。課程審議要注意喚醒教師的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)教師帶著疑問(wèn)去思考我們的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以確保“以幼兒發(fā)展為本”落到實(shí)處。
課程審議的問(wèn)題菜單
所體現(xiàn)的
《綱要》要求
一級(jí)菜單
二級(jí)菜單
課程開(kāi)發(fā)背景及依據(jù)
課程內(nèi)容的由來(lái)、特點(diǎn)、與其他活動(dòng)的聯(lián)系，教師對(duì)內(nèi)容所作的加工及依據(jù)
課程內(nèi)容與教育目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性
課程內(nèi)容與幼兒興趣、發(fā)展水平、發(fā)展需要等的關(guān)聯(lián)性及幼兒的可接受性等
教師和幼兒在活動(dòng)中面臨的挑戰(zhàn)情況，包括挑戰(zhàn)的類型、強(qiáng)度等，課程對(duì)教師和幼兒身心發(fā)展、情感態(tài)度、認(rèn)知能力等方面的價(jià)值
……
1．教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。
課程目標(biāo)及依據(jù)
課程目標(biāo)與教育總目標(biāo)、年齡段目標(biāo)及近期教育目標(biāo)的適應(yīng)性關(guān)系
課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的適應(yīng)性關(guān)系
課程目標(biāo)與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、水平及與發(fā)展可能性間的適應(yīng)性關(guān)系
2．教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
3．教育過(guò)程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要。
4．教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。
5．教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。
課程資源及依據(jù)
實(shí)施課程要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的環(huán)境、需要的資源
課程資源與課程目標(biāo)、內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性、適應(yīng)性
課程資源對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的支持性及與幼兒的能力、興趣、需要等的適應(yīng)性
課程實(shí)施脈絡(luò)及依據(jù)
課程實(shí)施流程、方式方法與課程目標(biāo)、內(nèi)容間的適應(yīng)性關(guān)系
（華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣州 510631）
[摘 要] 對(duì)廣東省13所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)課程管理觀念的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)的課程管理觀念具有以下特征：“平面”的課程管理范疇意識(shí)；集權(quán)于“我”的課程管理組織意識(shí)；重文化傳遞的課程管理型態(tài)意識(shí)；“貧瘠”的課程管理策略意識(shí)。農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)課程管理觀念應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“平面”到“立體”的轉(zhuǎn)變；發(fā)揮地方課程管理部門職能，共建農(nóng)村幼兒園“伙伴式”課程管理共同體；重尋“為人”之課程管理型態(tài)。
[
關(guān)鍵詞 ] 課程管理；管理觀念；農(nóng)村幼兒園
一、問(wèn)題提出
課程在幼兒園教育工作中占據(jù)核心地位，是實(shí)現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段之一，而幼兒園能否通過(guò)課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)有效地實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，主要取決于其課程管理的質(zhì)量水平。課程管理是“課程當(dāng)事者基于課程發(fā)展之需求，對(duì)于課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、實(shí)施、評(píng)鑒、改革等過(guò)程建立管理機(jī)制并協(xié)調(diào)安置相關(guān)要素，借以凝聚方向，實(shí)現(xiàn)理想的歷程。”目前在幼兒園課程管理研究上表現(xiàn)出兩種傾向：學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)者關(guān)注國(guó)家一地方一幼兒園三級(jí)管理體制的整體問(wèn)題研究；幼兒園園長(zhǎng)和教師側(cè)重幼兒園自身在課程方案開(kāi)發(fā)、教材選擇、教師培訓(xùn)、課程實(shí)施中的管理活動(dòng)。眾所周知，一個(gè)社會(huì)的文化觀念、法律制度可以塑造社會(huì)事實(shí)，對(duì)社會(huì)的所有成員產(chǎn)生影響，因此幼兒園園長(zhǎng)所持有的課程管理觀念將直接影響他們的管理行為。
二、研究方法
本研究采用目的性抽樣中最大差異抽樣的策略，即被抽樣本所產(chǎn)生的研究結(jié)果將最大限度地覆蓋研究現(xiàn)象中各種不同情況，考慮廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及地域文化差異、園所不同體制，本研究選擇S區(qū)、J縣、L縣、H縣所轄13所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)為研究對(duì)象。這些幼兒園涵蓋了公辦園、民辦園、集體辦園、小學(xué)附設(shè)園等性質(zhì)，目的在于了解不同辦園體制的農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)對(duì)于課程管理的理解具體有何種同質(zhì)表現(xiàn)或差異。研究者分別對(duì)13位園長(zhǎng)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)式訪談，同時(shí)對(duì)幼兒園課程管理現(xiàn)行相關(guān)制度文本（管理制度、教師教案、反思等）以及幼兒作品、作業(yè)進(jìn)行分析，觀察幼兒園課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，并與教師作非正式交談，以此互證園長(zhǎng)在訪談中所表達(dá)的觀點(diǎn)。
三、研究結(jié)果與分析
（一）課程管理的內(nèi)容：“課”
農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為課程管理是對(duì)“課”即教學(xué)活動(dòng)的管理，聽(tīng)課、評(píng)課是管理的主要方法，其目的在于規(guī)范教學(xué)。“如果可以的話每天都會(huì)去聽(tīng)課，組織大家來(lái)聽(tīng)課、評(píng)課、探討，讓老師共同學(xué)習(xí)。”( F-Z-Pl)在園長(zhǎng)們看來(lái)，嚴(yán)格按照計(jì)劃、教材、作息時(shí)間實(shí)施課程是規(guī)范教學(xué)的標(biāo)尺。“我們有個(gè)作息時(shí)間表，我們都要按照這個(gè)時(shí)間表來(lái)走，我們都按照教材來(lái)上課，按照計(jì)劃走。”( F-L-Pl)
以教學(xué)為中心的幼兒園課程管理秉持著這樣一種基本假設(shè)：只有對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的管理和控制，才能成功地將規(guī)定的課程付諸實(shí)施。這種課程管理觀念受結(jié)果驅(qū)動(dòng)的方式影響，割裂了教學(xué)與課程的關(guān)系，弱化了課程在幼兒園教育中的地位，同時(shí)折射了這樣一種課程管理文化：將教師作為幼兒園運(yùn)行的動(dòng)力，關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的教學(xué)而非幼兒的學(xué)習(xí)。
（二）課程管理角色關(guān)系：“我”與“他們”
當(dāng)問(wèn)及幼兒園課程管理的工作都有哪些人參與時(shí)，大部分園長(zhǎng)回答“都是我在做”，同時(shí)園長(zhǎng)們對(duì)自己課程管理者的角色定位體現(xiàn)了一種任務(wù)特點(diǎn)，如有園長(zhǎng)說(shuō)：“你要去了解老師這些課程，他們上課上得怎么樣，然后小孩子他們接受程度怎么樣，要起到一個(gè)監(jiān)督的作用，就是日常要去監(jiān)督、跟蹤。”( F-Y-P2)還有園長(zhǎng)認(rèn)為“起到一個(gè)約束作用，就是約束他不要超范圍啊，就是不能讓他想怎樣就怎樣。”( F-G-P2)
“監(jiān)督”“約束”意味著園長(zhǎng)會(huì)直接介入教師的工作，主要發(fā)揮指導(dǎo)教師執(zhí)行任務(wù)目標(biāo)以及控制課程實(shí)施方向的作用。在園長(zhǎng)眼中，教師應(yīng)是既定課程的忠實(shí)執(zhí)行者和實(shí)施者，教師應(yīng)當(dāng)依附于完全規(guī)定好的課程，只須遵循不需要改變。如有園長(zhǎng)說(shuō)：“教師的職責(zé)就是制訂和執(zhí)行教育計(jì)劃，完成教育任務(wù)，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度……參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究工作，定期向園長(zhǎng)匯報(bào)，接受其檢查和監(jiān)督”。( W-N-P53)“參加”“匯報(bào)”“接受”圈定了教師“受眾”的定位，正如一位園長(zhǎng)明確指出：“每個(gè)學(xué)期一開(kāi)學(xué)就安排這個(gè)學(xué)期的工作嘛，安排下去之后，老師們就會(huì)按照我的安排，把計(jì)劃啊什么的交給我們。平時(shí)的話我就會(huì)看下他們有沒(méi)有按照我的計(jì)劃做，然后我就會(huì)讓他們提下意見(jiàn)，就是哪里你覺(jué)得這樣子會(huì)好一點(diǎn)，都有叫老師反饋一下。”( F-G-P2)
社會(huì)認(rèn)同理論與自我類別化理論揭示了個(gè)體從獨(dú)立個(gè)體到群體成員的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是“去個(gè)性化”，實(shí)現(xiàn)對(duì)群體的歸屬和成員身份的定位。印幼兒園情境激活了園長(zhǎng)的身份意識(shí)，“我”即園長(zhǎng)，“他們”即教師，由此劃分了兩個(gè)不同群體類別，即園長(zhǎng)和教師分屬于兩個(gè)不同的群體，彼此是一種“他群”關(guān)系，在某種意義上教師是“外人”，可見(jiàn)在課程管理過(guò)程中園長(zhǎng)與教師是控制與執(zhí)行的等級(jí)關(guān)系。
（三）課程組織模式的管理：以內(nèi)容和目標(biāo)為核心
目前農(nóng)村幼兒園課程一般都是以內(nèi)容為核心的課程模式。在這種模式中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式比較被動(dòng)，知識(shí)的積累速度較快，通過(guò)解釋展示正確的理解力，持續(xù)依靠教師或資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)施程序簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。
1．“以教材為綱”選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇問(wèn)題實(shí)際上是一個(gè)確定哪些種類的經(jīng)驗(yàn)可能達(dá)成既定的教育目標(biāo)的問(wèn)題，也是一個(gè)如何構(gòu)建將會(huì)在學(xué)生內(nèi)部引發(fā)或產(chǎn)生所期望的那些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的情境的問(wèn)題。課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇具有關(guān)聯(lián)性和互動(dòng)性，前者決定了后者的方向，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又影響著課程目標(biāo)。受訪對(duì)象普遍認(rèn)為課程目標(biāo)就是教材上的目標(biāo)，如有園長(zhǎng)說(shuō)：“我們3歲、4歲、5歲（即小中大班）都把課程的總目標(biāo)作為分階段目標(biāo)的依據(jù)，這個(gè)總目標(biāo)指的是南京師范大學(xué)出版社那個(gè)教材上面的目標(biāo)。”( F-X-P5)
一方面所有幼兒園選擇的都是縣、區(qū)教育局指定或推薦的教材，并根據(jù)本園情況選擇一些早期閱讀、英語(yǔ)等活動(dòng)作為“特色”，在教材選擇上缺乏自主權(quán)。另一方面，幼兒園對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇又過(guò)分依賴教材，如有園長(zhǎng)坦言：“大部分主要都是參考教材。為小朋友德智體美全面發(fā)展，我們選擇的是南京師范大學(xué)的這一套教材，另外還有安全課程和禮儀課程。”( F-Z-P5)課程文本給教師和幼兒提供了一個(gè)對(duì)話的平臺(tái)，但不應(yīng)當(dāng)成為幼兒惟一的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)源。當(dāng)把課程目標(biāo)等同于教材目標(biāo)時(shí)，編寫邏輯嚴(yán)密的知識(shí)就成為課程的主要內(nèi)容，自然就會(huì)忽略兒童經(jīng)驗(yàn)自身內(nèi)在的聯(lián)系。
2．以教師為中心實(shí)施課程。
當(dāng)談到幼兒園課程實(shí)施遇到的問(wèn)題時(shí)，園長(zhǎng)們都將焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)和師資流動(dòng)性，這從另一個(gè)角度反映了園長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施關(guān)注的重點(diǎn)是教師的“教”而非幼兒的“學(xué)”，從幼兒園采取的課程內(nèi)容補(bǔ)充措施也可窺見(jiàn)一二。在教材使用中如果發(fā)現(xiàn)了課程內(nèi)容適切性的問(wèn)題，園長(zhǎng)會(huì)“叫年級(jí)組長(zhǎng)或教師自己去找來(lái)補(bǔ)充，如現(xiàn)在使用的教材涵蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、健康還有社會(huì)領(lǐng)域，但音樂(lè)方面比較少，我就會(huì)讓老師們自己找一點(diǎn)補(bǔ)充上去。”( F-G-P8)可見(jiàn)，幼兒園在課程編制及課程內(nèi)容的修整上考慮到了領(lǐng)域的全面性，但并未關(guān)注幼兒在課程實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際需要，很少傾聽(tīng)、了解幼兒的感受和意見(jiàn)。如有園長(zhǎng)談到：“H老師讓孩子在本子上練習(xí)寫數(shù)字9，一個(gè)小男孩在本子上畫圈圈，圈圈里面畫著，還用的是加法的格式。我說(shuō)：‘你畫了好多輪胎啊！’他低頭嗯了一聲：‘我不喜歡寫字。”’( G-TL-P15)還有園長(zhǎng)講到：“我們都主張老師提問(wèn)小孩子答，小孩子不是有很多答案嘛，然后老師就把正確的答案告訴小朋友，我們都是這樣的。”(F-G-P4)顯然，幼兒成了學(xué)習(xí)的客體，教師牢牢控制了課程實(shí)施的“前臺(tái)”。
誠(chéng)然，教師對(duì)課程實(shí)施起著關(guān)鍵性的影響，但幼兒教育的首要任務(wù)是幫助幼兒展開(kāi)自身生活，伸展個(gè)性。這種以教師為中心的課程實(shí)施模式，高度關(guān)注教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)情景中對(duì)學(xué)習(xí)者行為的“控制”，建立和發(fā)展的是一個(gè)以規(guī)定知識(shí)和技能為重的組織機(jī)構(gòu)文化，由此創(chuàng)建的是一個(gè)已經(jīng)預(yù)先確定課程結(jié)構(gòu)的教育框架體系，必不利于兒童個(gè)性和諧健康發(fā)展。
（四）課程管理策略：著眼于教學(xué)效果和學(xué)業(yè)成就
課程管理策略就是為了達(dá)成課程目標(biāo)，將課程相關(guān)政策與行動(dòng)加以整合，成為一個(gè)整體的措施，豐富的課程管理策略可以成為推進(jìn)幼兒園效能的機(jī)制，但教學(xué)和效果仍然是農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)們課程管理策略中的“主旋律”。
1．以“績(jī)效”為重的課程評(píng)價(jià)。
園長(zhǎng)們普遍認(rèn)同課程就是與知識(shí)、技能有關(guān)的“課”，課程實(shí)施必須依賴已有教材，因此他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要就是評(píng)教學(xué)和常規(guī)。其中，聽(tīng)課是評(píng)價(jià)教師教學(xué)的主要方式，多以園長(zhǎng)和行政人員為主，也有教師群體參與的相互評(píng)價(jià)，關(guān)注的是教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教學(xué)方法、教學(xué)常規(guī)、“是否遵守了幼兒一日生活作息時(shí)間”( F-C-P9)，同時(shí)還要求教師自己對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。不過(guò)園長(zhǎng)們也承認(rèn)，一般來(lái)說(shuō)“公開(kāi)課、示范課、教研課的時(shí)候說(shuō)得多一點(diǎn)，平時(shí)讓老師自己去反思，老師只是應(yīng)付地寫幾句。”( F-M-P8)
另一方面，園長(zhǎng)們均認(rèn)為對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，就是從幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度、能力的發(fā)展，即學(xué)業(yè)成就方面來(lái)考量。如有園長(zhǎng)提到：“w老師向我推薦一本拼音本，說(shuō)是寫得很漂亮，都是孩子寫的算式1+1=2，上面用紅筆批改了100分，還加了2個(gè)‘優(yōu)，，我覺(jué)得這樣就很好。”(G-JH-PIO)除了S區(qū)M園長(zhǎng)、C園長(zhǎng)談到開(kāi)展每月或期中一次階段性評(píng)價(jià)，其余幼兒園都是學(xué)期結(jié)束時(shí)通過(guò)抽查、測(cè)試或者考試的方式來(lái)考察幼兒的發(fā)展情況，“還有就是家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)……讓家長(zhǎng)看到日常生活、課程教學(xué)，各個(gè)環(huán)節(jié)都開(kāi)放、透明，家長(zhǎng)完全能看得到效果。”( F-C-P9)這種對(duì)結(jié)果、效益的追逐，使得幼兒園必然會(huì)“將課程目標(biāo)建立在可測(cè)量的表現(xiàn)目標(biāo)之上，要求學(xué)生確實(shí)達(dá)到預(yù)期的表現(xiàn)水準(zhǔn)，再以明確的標(biāo)準(zhǔn)加以考驗(yàn)，這樣的課程管理由此是建立在‘績(jī)效評(píng)量，系統(tǒng)之上的。”
2．以公開(kāi)課為主要形式的園本教研與培訓(xùn)。
如有園長(zhǎng)談到：“一個(gè)星期下來(lái)，我們會(huì)根據(jù)哪些老師的課上得不太好，存在什么問(wèn)題，找他們簡(jiǎn)單地談?wù)勏敕ǎ麓斡枰愿倪M(jìn)。”(F-Y-P6)還有園長(zhǎng)談到：“我們一般會(huì)通過(guò)每學(xué)期的公開(kāi)課、教研活動(dòng)或者園領(lǐng)導(dǎo)去上一兩節(jié)示范課，進(jìn)行園本培訓(xùn)。”( F-M-P7)可見(jiàn)，以討論怎么上課為目的的教研活動(dòng)，也承擔(dān)了本園對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的任務(wù)。園長(zhǎng)有迫切的對(duì)教師進(jìn)行課程專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的意識(shí)，但是由于農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)本身在專業(yè)知能上的欠缺，使得他們?cè)诮萄信c培訓(xùn)上舉步維艱。
單薄的園內(nèi)教研活動(dòng)顯然不能滿足農(nóng)村幼兒園師資培訓(xùn)的需求，而地方教育行政部門提供的關(guān)于課程領(lǐng)域的專業(yè)培訓(xùn)又乏善可陳，園長(zhǎng)們普遍對(duì)專家的幫助、到發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、針對(duì)不同類型教師進(jìn)行不同專業(yè)領(lǐng)域培訓(xùn)有著強(qiáng)烈的訴求。
四、農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)課程管理觀念特征分析
（一）“平面”的課程管理范疇意識(shí)
任何一個(gè)從事課程管理工作的人必先要問(wèn)：我們正在管理什么？西方哲學(xué)傳統(tǒng)對(duì)于管理的觀點(diǎn)，重視隱含于宇宙內(nèi)在與生態(tài)之間平衡的律動(dòng)美感，認(rèn)為應(yīng)追求全體經(jīng)驗(yàn)與全體存在的圓融，將管理擴(kuò)充為人與萬(wàn)物整體創(chuàng)造的歷程。課程管理的對(duì)象是“課程”，而課程是一個(gè)過(guò)程概念，是環(huán)境與課程要素輸入和輸出不斷交互作用的演化歷程，包括人、物、課程三因素，而不僅僅是“課”，這三個(gè)因素的相互關(guān)系制約著課程管理的質(zhì)量和水平，因而園長(zhǎng)們對(duì)課程內(nèi)涵的覺(jué)知與課程管理范疇的理解必然密切相關(guān)。
在農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)看來(lái)，課程“主要是開(kāi)發(fā)小朋友的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到身心發(fā)展的知識(shí)，主要是良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，”( F-Z-Pl)讓幼兒“自己去探索里邊的一些知識(shí)，發(fā)展他們的技能，培養(yǎng)他們的能力發(fā)展”，(F-T-Pl)以及五大領(lǐng)域的內(nèi)容和活動(dòng)。他們對(duì)教育的理解更傾向于內(nèi)容的傳輸，課程更集中于教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有考慮課程結(jié)構(gòu)上的多重性及概念上的豐富性，如對(duì)幼兒產(chǎn)生教育意義的事件、幼兒經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、人際互動(dòng)關(guān)系、制度等，從而更多地彰顯了工具理性主義的特點(diǎn)，幼兒的任務(wù)就是盡力有效地學(xué)習(xí)幼兒園提供給他們的內(nèi)容。
在這樣一種課程觀的指引下，園長(zhǎng)們進(jìn)行課程管理，管的就是“課”，“聽(tīng)課”“評(píng)課”就是主要的管理手段，以此監(jiān)督教師嚴(yán)格按照計(jì)劃、教材、幼兒一日生活作息時(shí)間來(lái)實(shí)施課程。這種課程管理觀念基于一種以教學(xué)為中心的基本假設(shè)，導(dǎo)致將課程管理的重點(diǎn)放在教學(xué)行為管理上，通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一的管理和控制，以確保教學(xué)秩序與教學(xué)效率。這無(wú)疑窄化了課程管理范疇，忽視了對(duì)課程資源的支持以及顯性課程與潛在課程等課程結(jié)構(gòu)的不同面向，沒(méi)有注意到課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展。
（二）集權(quán)于“我”的課程管理組織意識(shí)
從本研究結(jié)果可知，農(nóng)村幼兒園實(shí)行的依然是強(qiáng)調(diào)理性和合法性權(quán)威的“科層組織結(jié)構(gòu)”，其頂層是園長(zhǎng)，向下延伸依次是副園長(zhǎng)或園長(zhǎng)助理、教研組長(zhǎng)或年級(jí)組長(zhǎng)、教師。農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為課程管理者就是“我”，課程管理權(quán)力應(yīng)當(dāng)握在等級(jí)制結(jié)構(gòu)的頂端——園長(zhǎng)手中，推動(dòng)課程管理的是以園長(zhǎng)為核心的行政人員，實(shí)際運(yùn)作中的課程管理組織由此更傾向于傳統(tǒng)的行政取向管理。如課程計(jì)劃由園長(zhǎng)統(tǒng)一安排或者一人包辦制定。在這樣的課程選擇中，經(jīng)過(guò)“我”的賦權(quán)，處于等級(jí)制結(jié)構(gòu)中部的年級(jí)級(jí)長(zhǎng)或處于底層的教師可以進(jìn)行補(bǔ)充，課程實(shí)施憑借以園長(zhǎng)為主、行政人員為輔的檢查和巡視進(jìn)行監(jiān)督和規(guī)范，依靠抽查幼兒、對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)試來(lái)檢測(cè)幼兒學(xué)習(xí)成效，同時(shí)通過(guò)聽(tīng)課對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在園長(zhǎng)們看來(lái)，管理者是“監(jiān)督者”“約束者”“規(guī)范者”，以此約束教師，使他們“不能想怎樣就怎樣”。
雖然幼兒園沒(méi)有制定與課程管理直接相關(guān)的制度，但是在組織的實(shí)際運(yùn)作中有著“心知肚明”的規(guī)范：為了保證幼兒園的教學(xué)有章可循，幼兒的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)都必須遵循作息時(shí)間表和課程表，“按照作息時(shí)間走”是園長(zhǎng)對(duì)教師課程實(shí)施的基本要求。幼兒園規(guī)章制度里制定的教師工作職責(zé)也是“執(zhí)行計(jì)劃”“參加學(xué)習(xí)”“匯報(bào)工作”“接受檢查”，教師很少在課程管理工：作中承擔(dān)責(zé)任。這種按照崗位職能進(jìn)行的分工，是為了保證幼兒園的組織秩序，并獲得較好的工作效果，而這種行政傾向的組織意識(shí)由此自然會(huì)把其他課程當(dāng)事者——教師、家長(zhǎng)、幼兒排除在課程管理權(quán)責(zé)之外。
（三）重文化傳遞的課程管理型態(tài)意識(shí)
巴特瑞依據(jù)不同教育哲學(xué)衍生出四種管理型態(tài)：文化傳遞型態(tài)、兒童中心型態(tài)、社會(huì)重建型態(tài)、經(jīng)濟(jì)效益型態(tài)。文化傳遞型態(tài)的管理者基于文化傳衍之使命，重視知識(shí)的傳遞，主張建立可依循的目標(biāo)為引導(dǎo)，采取層級(jí)制的管理型態(tài)，教師負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，學(xué)生負(fù)責(zé)接收學(xué)習(xí)，由高層領(lǐng)導(dǎo)者負(fù)責(zé)管理。本研究中，園長(zhǎng)們普遍認(rèn)為課程是知識(shí)、技能、能力、生活習(xí)慣、領(lǐng)域內(nèi)容等，這些都是前人所創(chuàng)造、既定社會(huì)文化中的內(nèi)容，屬于一種面向過(guò)去的前喻文化。教師實(shí)施課程的情況也反映了這種意識(shí)，如右園長(zhǎng)提到：“孩子一遍一遍地跟著Y老師讀兒歌，當(dāng)孩子不跟讀時(shí)，老師大聲說(shuō)：‘我叫你們跟著老師讀！’Y老師問(wèn)：‘天空是什么顏色的？’一個(gè)孩子回答‘白色的’，Y老師提示‘是白色的嗎？’另一孩子馬上回答‘藍(lán)色的’。Y老師：‘對(duì)了，天空是藍(lán)色的。’”( G-NT-PI)教材上的內(nèi)容才是標(biāo)準(zhǔn)答案，幼兒只需接受教師傳授的知識(shí)即可。園長(zhǎng)和教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整多考慮使用者即教師的需求，如有沒(méi)有與教材配套的教具。園長(zhǎng)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以“幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度”( F-Z-P9)為標(biāo)準(zhǔn)，有的甚至通過(guò)期末考試對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)評(píng)。教師在教學(xué)之后對(duì)效果的分析，也多是“內(nèi)容較實(shí)用，幼兒很容易掌握”等( W-H-Z)，幼兒“掌握”得好壞代表了教學(xué)效果的好壞，也反映了教師所秉持的信念：只要幼兒能說(shuō)、能做教材上的內(nèi)容就是好的教學(xué)效果，由此教師會(huì)傾向于使用模仿、記憶等辦法進(jìn)行傳授，以讓幼兒有效記住教材上的內(nèi)容。仿佛是多米諾骨牌，園長(zhǎng)帶著對(duì)前人文化進(jìn)行全方位復(fù)制之價(jià)值取向進(jìn)行指引，教師成為傳遞知識(shí)的工匠，而課程本應(yīng)觀照的主體——幼兒的可持續(xù)發(fā)展被置于口號(hào)化的地位，無(wú)法真正落實(shí)。
（四）“貧瘠”的課程管理策略意識(shí)
農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)們所采用的課程管理策略可以概括為：針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的教研活動(dòng)；不定期以教學(xué)為主的教師培訓(xùn)；以教學(xué)為指向的課程評(píng)價(jià)。在課程管理策略的采用上只考慮了教學(xué)這一向度，這也與園長(zhǎng)“平面”的課程管理范疇意識(shí)相互印證。可見(jiàn)，園長(zhǎng)對(duì)課程管理策略內(nèi)容的理解也是相當(dāng)“貧瘠”的。
1．窄化的課程評(píng)價(jià)觀念。
以教學(xué)效果和學(xué)業(yè)成就為規(guī)準(zhǔn)的課程評(píng)價(jià)觀念，與傳統(tǒng)的課程評(píng)鑒一向依據(jù)心理學(xué)或科技理性，課程評(píng)價(jià)偏重學(xué)習(xí)成果的評(píng)量，以達(dá)到效果、效率和控制的目的不謀而合，無(wú)疑窄化了課程評(píng)價(jià)的應(yīng)有之義。幼兒園層面的課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)在全面分析影響幼兒園課程管理的因素基礎(chǔ)上，旨在促進(jìn)幼兒園課程目標(biāo)的達(dá)成，了解課程運(yùn)作與實(shí)施的相關(guān)問(wèn)題，收集行政人員與教師對(duì)課程管理的意見(jiàn)，凝聚教職員工對(duì)課程的認(rèn)同與共同發(fā)展的愿景，而不應(yīng)僅僅局限于對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量。
2．模糊的專業(yè)發(fā)展觀念。
園長(zhǎng)們經(jīng)常談到的公開(kāi)課、觀摩課、示范課，是農(nóng)村幼兒園主要的教研形式，也是主要的園本培訓(xùn)方式，目的是為了讓年輕教師知道教學(xué)的基本要領(lǐng)，對(duì)年長(zhǎng)教師而言則是如何更好地進(jìn)行教學(xué)。教師專業(yè)發(fā)展如果旨在促進(jìn)教學(xué)技能的進(jìn)步，而不重在課程專業(yè)知能的更新，就容易把教師變成傳輸知識(shí)的工具。
五、改善建議
（一）實(shí)現(xiàn)從“平面”到“立體”的轉(zhuǎn)變
從伯通、米狄伍德和波拉曲夫德( Burton，Middlewood，Blatchford)架構(gòu)的學(xué)校課程立體式管理模式（見(jiàn)圖1）可以看到，課程本身是一個(gè)多層次、多維度的綜合體，因而“立體”的課程管理應(yīng)將愿景、策略、結(jié)構(gòu)作為三個(gè)重點(diǎn)，兼顧學(xué)習(xí)的課程、教導(dǎo)的課程、支持的課程，并在此過(guò)程中組織好與協(xié)調(diào)好人、物與課程的關(guān)系，使課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)向著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。
在“立體”課程管理觀的指引下，圍繞課程目標(biāo)采取行動(dòng)、進(jìn)行資源分配的課程管理策略也會(huì)相應(yīng)“豐滿”起來(lái)，如應(yīng)將幼兒園課程發(fā)展愿景、幼兒園課程條件分析、幼兒園課程組織的健全發(fā)展、整合課程資源、舉辦課程設(shè)計(jì)競(jìng)賽、出版幼兒園課程專刊、推進(jìn)教師課程專業(yè)知能的發(fā)展、形塑教師即課程研究者理念、鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程行動(dòng)研究、革新幼兒園本位課程等策略整合成為一個(gè)整體，以增進(jìn)幼兒園課程管理的效能。
（二）建立“伙伴式”課程管理共同體
“伙伴式”課程管理共同體涵蓋了兩個(gè)層面的“結(jié)伴互助“：首先，地方課程管理部門應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村幼兒園的共同發(fā)展構(gòu)建一個(gè)地方性互助學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園之間、農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園之間集體學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)集群的建立。如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)達(dá)成園際合作，引導(dǎo)園長(zhǎng)、教師共同探討本土課程資源的開(kāi)發(fā)和利用、課程實(shí)施中遇到的困難、課程評(píng)價(jià)的開(kāi)展以及共享各種課程專業(yè)訊息，還可以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位或城市園與農(nóng)村園結(jié)對(duì)，共同開(kāi)展課題的申報(bào)與研究等。另一方面，實(shí)際上教師在參與幼兒園課程管理的過(guò)程中會(huì)推動(dòng)其專業(yè)的有效發(fā)展，教師不應(yīng)是“他們”而是同樣承擔(dān)著課程管理職責(zé)的“我們”。地方課程管理部門開(kāi)展的教研活動(dòng)不能僅僅關(guān)注教師的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與技能，還應(yīng)注重教師在課程編制、課程評(píng)價(jià)等方面的知能增長(zhǎng)，同時(shí)傾聽(tīng)園長(zhǎng)和教師的訴求，有的放矢地開(kāi)展以課程領(lǐng)域?qū)I(yè)知能為核心的園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)，通過(guò)自主的專業(yè)發(fā)展深化其對(duì)課程的理解。
其次，幼兒園層面“伙伴式”課程管理共同體還包括課程專業(yè)工作者、家長(zhǎng)、幼兒及農(nóng)村的整個(gè)社會(huì)群體，課程管理不應(yīng)是園長(zhǎng)的專屬權(quán)利，而是“眾人之事”，通過(guò)管理伙伴的共同努力，有助于幼兒園在充分了解課程情境條件的基礎(chǔ)上，深入了解和挖掘現(xiàn)有資源，同時(shí)增進(jìn)社會(huì)大眾對(duì)課程的了解與認(rèn)同，推進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程管理工作。
至今試用期已滿，根據(jù)公司的規(guī)章制度，現(xiàn)申請(qǐng)轉(zhuǎn)為正式員工。以下是小編為大家推薦的關(guān)于一些高校入職申請(qǐng)模板，希望能幫助到大家！
高校入職申請(qǐng)模板1尊敬的公司領(lǐng)導(dǎo)：
我于20__年7月7日進(jìn)入公司，根據(jù)公司的需要，目前在__部任職，負(fù)責(zé)家_____工作。
本人工作認(rèn)真、細(xì)心且具有較強(qiáng)的責(zé)任心和進(jìn)取心，勤勉不懈，極富工作熱情；性格開(kāi)朗，樂(lè)于與他人溝通，具有良好和熟練的溝通技巧，有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；責(zé)任感強(qiáng)，確實(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)交付的工作，和公司同事之間能夠通力合作，關(guān)系相處融洽而和睦，配合各部門負(fù)責(zé)人成功地完成各項(xiàng)工作；積極學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能，注重自身發(fā)展和進(jìn)步，平時(shí)利用下班時(shí)間通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，來(lái)提高自己的綜合素質(zhì)，以期將來(lái)能學(xué)以致用，同公司共同發(fā)展、進(jìn)步。
三個(gè)多月來(lái)，我在王經(jīng)理、公司領(lǐng)導(dǎo)和同事們的熱心幫助及關(guān)愛(ài)下取得了一定的進(jìn)步，綜合看來(lái)，我覺(jué)得自己還有以下的缺點(diǎn)和不足：
一、思想上個(gè)人主義較強(qiáng)，隨意性較大，顯得不虛心與散漫，沒(méi)做到謙虛謹(jǐn)慎，尊重服從；
二、有時(shí)候辦事不夠干練，言行舉止沒(méi)注重約束自己；
三、工作主動(dòng)性發(fā)揮的還是不夠，對(duì)工作的預(yù)見(jiàn)性和創(chuàng)造性不夠，離領(lǐng)導(dǎo)的要求還有一定的距離；
四、業(yè)務(wù)知識(shí)方面特別是相關(guān)營(yíng)銷談判掌握的還不夠扎實(shí)等等。
在今后的工作和學(xué)習(xí)中，我會(huì)進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，虛心向其他領(lǐng)導(dǎo)、同事學(xué)習(xí)，我相信憑著自己高度的責(zé)任心和自信心，一定能夠改正這些缺點(diǎn)，爭(zhēng)取在各方面取得更大的進(jìn)步。
根據(jù)公司規(guī)章制度，試用人員在試用期滿三個(gè)月合格后，即可被錄用成為公司正式員工。且本人在工作期間，工作認(rèn)真、細(xì)心且具有較強(qiáng)的責(zé)任心和進(jìn)取心，勤勉不懈，極富工作熱情；性格開(kāi)朗，樂(lè)于與他人溝通，具有良好和熟練的溝通技巧，有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，我特向公司申請(qǐng)：希望能根據(jù)我的工作能力、態(tài)度及表現(xiàn)給出合格評(píng)價(jià)，使我按期轉(zhuǎn)為正式員工。
來(lái)到這里工作，我最大的收獲莫過(guò)于在敬業(yè)精神、思想境界，還是在業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作能力上都得到了很大的進(jìn)步與提高，也激勵(lì)我在工作中不斷前進(jìn)與完善。我明白了企業(yè)的美好明天要靠大家的努力去創(chuàng)造，相信在全體員工的共同努力下，企業(yè)的美好明天更輝煌。在以后的工作中我將更加努力上進(jìn)，希望上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)轉(zhuǎn)正。
申請(qǐng)人：___
20__年__月__日
高校入職申請(qǐng)模板2尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
我于20__年_月_日成為公司的試用員工，作為一個(gè)應(yīng)屆畢業(yè)生，初來(lái)公司，曾經(jīng)很擔(dān)心不知該怎么與人共處，該如何做好工作；但是公司寬松融洽的工作氛圍、團(tuán)結(jié)向上的企業(yè)文化，讓我很快完成了從學(xué)生到職員的轉(zhuǎn)變，讓我較快適應(yīng)了公司的工作環(huán)境。在本部門的工作中，我一直嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真及時(shí)做好領(lǐng)導(dǎo)布置的每一項(xiàng)任務(wù)。不懂的問(wèn)題虛心向別人學(xué)習(xí)請(qǐng)教，不斷提高充實(shí)自己，希望可以為公司做出更大的貢獻(xiàn)。當(dāng)然，初入職場(chǎng)，難免出現(xiàn)一些小差小錯(cuò)需領(lǐng)導(dǎo)指正；但前事之鑒，后事之師，這些經(jīng)歷也讓我不斷成熟，在處理各種問(wèn)題時(shí)考慮得更全面，杜絕類似失誤的發(fā)生。在此，我要特地感謝部門的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的入職指引和幫助，感謝他們對(duì)我工作中出現(xiàn)的失誤的提醒和指正。
這是我的第一份工作，這三個(gè)月來(lái)我學(xué)到了很多，感悟了很多。自入公司，至此已三個(gè)月有余。初，常惶惶不安；蓋因初入社會(huì)，壓力較大。但正惟此，一來(lái)有足夠空間激發(fā)自身潛力，二來(lái)上下和睦，了無(wú)成見(jiàn)；經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)傾力扶持，現(xiàn)已對(duì)工作有了一定程度的了解。今基于以下幾條原因，申請(qǐng)轉(zhuǎn)正，望領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)：
1、經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的自身努力和各位同事領(lǐng)導(dǎo)的幫助，現(xiàn)對(duì)工作有較強(qiáng)的處理能力。
希望能早日得到大家的認(rèn)同。
2、目前本人各方面能力尚需提升之處還很多，為發(fā)展自身能力，也為了更好提高工作能力，需制定個(gè)人發(fā)展的近期及長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，而在工作位置不安定的前提下，此事無(wú)從著手。
3、因來(lái)自外地，生活各方面開(kāi)支較他人更高，而目前剛?cè)牍荆匠贽D(zhuǎn)正前有折扣，支撐困難，希望懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)給我繼續(xù)鍛煉自己、實(shí)現(xiàn)理想的機(jī)會(huì)。
我會(huì)用謙虛的態(tài)度和飽滿的熱情做好我的本職工作，為公司創(chuàng)造價(jià)值，同公司一起展望美好的未來(lái)！
申請(qǐng)人：___
20__年_月_日
高校入職申請(qǐng)模板3尊敬的人事部：
我于20__年六月二十五日進(jìn)入公司，根據(jù)公司的需要，目前擔(dān)任___一職，負(fù)責(zé)總經(jīng)辦內(nèi)勤管理工作。
本人工作認(rèn)真、細(xì)心且具有較強(qiáng)的責(zé)任心和進(jìn)取心，勤勉不懈，極富工作熱情;性格開(kāi)朗，樂(lè)于與他人溝通，具有良好和熟練的溝通技巧，有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;責(zé)任感強(qiáng)，確實(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)交付的工作，和公司同事之間能夠通力合作，關(guān)系相處融洽而和睦，配合各部門負(fù)責(zé)人成功地完成各項(xiàng)工作;積極學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能，注重自身發(fā)展和進(jìn)步，平時(shí)利用下班時(shí)間通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，來(lái)提高自己的綜合素質(zhì)，目前正自學(xué)日語(yǔ)課程，計(jì)劃報(bào)考全國(guó)研究生碩士，以期將來(lái)能學(xué)以致用，同公司共同發(fā)展、進(jìn)步。
三個(gè)多月來(lái)，我在潘總、公司領(lǐng)導(dǎo)和同事們的熱心幫助及關(guān)愛(ài)下取得了一定的進(jìn)步，綜合看來(lái)，我覺(jué)得自己還有以下的缺點(diǎn)和不足：
一、思想上個(gè)人主義較強(qiáng)，隨意性較大，顯得不虛心與散漫，沒(méi)做到謙虛謹(jǐn)慎，尊重服從;
二、有時(shí)候辦事不夠干練，言行舉止沒(méi)注重約束自己;
三、工作主動(dòng)性發(fā)揮的還是不夠，對(duì)工作的預(yù)見(jiàn)性和創(chuàng)造性不夠，離領(lǐng)導(dǎo)的要求還有一定的距離;
四、業(yè)務(wù)知識(shí)方面特別是相關(guān)法律法規(guī)掌握的還不夠扎實(shí)等等公司入職申請(qǐng)書公司入職申請(qǐng)書。 在今后的工作和學(xué)習(xí)中，我會(huì)進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，虛心向其他領(lǐng)導(dǎo)、同事學(xué)習(xí)，我相信憑著自己高度的責(zé)任心和自信心，一定能夠改正這些缺點(diǎn)，爭(zhēng)取在各方面取得更大的進(jìn)步。
根據(jù)公司規(guī)章制度，試用人員在試用期滿三個(gè)月合格后，即可被錄用成為公司正式員工公司入職申請(qǐng)書。因此，我特向潘總申請(qǐng)：希望能根據(jù)我的工作能力、態(tài)度及表現(xiàn)給出合格評(píng)價(jià)，使我按期轉(zhuǎn)為正式員工，并根據(jù)公司的薪金福利情況，從20__年10月起，轉(zhuǎn)正工資調(diào)整為_(kāi)___元/月。
來(lái)到這里工作，我最大的收獲莫過(guò)于在敬業(yè)精神、思想境界,還是在業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作能力上都得到了很大的進(jìn)步與提高，也激勵(lì)我在工作中不斷前進(jìn)與完善。我明白了企業(yè)的美好明天要靠大家的努力去創(chuàng)造，相信在全體員工的共同努力下，企業(yè)的美好明天更輝煌公司入職申請(qǐng)書團(tuán)隊(duì)精神。在以后的工作中我將更加努力上進(jìn)，希望上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)轉(zhuǎn)正。
高校入職申請(qǐng)模板4尊敬的園方領(lǐng)導(dǎo)：
您好！
我叫___，于__年8月畢業(yè)于___幼師學(xué)校，__年7月1日進(jìn)入__幼兒園實(shí)習(xí)，現(xiàn)以實(shí)習(xí)兩個(gè)多月啦！
在進(jìn)入幼兒園的第一天參觀的時(shí)候，看到咱們的硬件設(shè)施，和每個(gè)班的門口都掛的有幼兒大便記錄，當(dāng)時(shí)我就能夠感覺(jué)到咱們幼兒園是個(gè)對(duì)老師嚴(yán)格要求的幼兒園，我來(lái)到這里虛心的向各位老師學(xué)習(xí)，也認(rèn)真的坐好領(lǐng)導(dǎo)和老師分給我的一切工作，做到絕對(duì)服從領(lǐng)導(dǎo)；熱愛(ài)團(tuán)隊(duì)；對(duì)待孩子有耐心，更重要的是還有激情，班上的小朋友都很喜歡我；對(duì)于家長(zhǎng)，做到經(jīng)常面談，互相交流和溝通孩子的一些生活和學(xué)習(xí)等方面的，并一起找到合適的解決方法。我們班的家園現(xiàn)在又百分之九十的家長(zhǎng)都很配合工作，也很認(rèn)可和支持老師的工作。這些都離不開(kāi)大家的支持和指導(dǎo)。
現(xiàn)在的我是托班的老師，這個(gè)角色讓我感覺(jué)到我的工作要比別的老師重很多，首先我要嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真及時(shí)的做好班上的工作，家園聯(lián)系和領(lǐng)導(dǎo)的安排工作。現(xiàn)在經(jīng)工作情況簡(jiǎn)單總結(jié)如下：
一.所有的事情比家長(zhǎng)想到的早，比家長(zhǎng)動(dòng)作快。
二.預(yù)防所有按原隱患。
三.做到每天微笑面對(duì)孩子，不把生活情緒帶到工作中。
四.做到天天充滿活力，帶動(dòng)孩子.
五.形象做到每天淡妝，不披頭單發(fā)，衣著整潔。
六.合理分配班上工作，做好團(tuán)隊(duì)和諧工作。
七.做好家園工作，讓家長(zhǎng)對(duì)老師的工作信任支持，做到招生的活廣告。
八.一切服從領(lǐng)導(dǎo)。
走進(jìn)幼兒園就讓我欣賞到了優(yōu)秀的硬件設(shè)施，和諧的師資隊(duì)伍，融洽的工作氛圍，以及先進(jìn)的教學(xué)理念，和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師的個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)心，提供的資源和機(jī)會(huì)。讓我感覺(jué)到，在幼兒園里，在領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)下，我會(huì)嚴(yán)格要求自己，做好工作，團(tuán)結(jié)集體，讓這種好的工作氛圍和好的團(tuán)隊(duì)建設(shè)一直發(fā)揚(yáng)下去，并在工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷給自己充電和積累觀察，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，玩沙子無(wú)，努力創(chuàng)新，試工作能夠更快更好的完成，并教育好孩子，溝通好家長(zhǎng)。
在這里最大的收獲無(wú)論是在工作效率上，還是在思想境界，工作能力都得到了進(jìn)步和提高，不斷的前進(jìn)和完善，在此我提出申請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)給我繼續(xù)鍛煉，提升自我的機(jī)會(huì)。希望我成為_(kāi)_幼兒園這個(gè)大家庭的一份子，相信在大家的共同努力下幼兒園的明天會(huì)更好更燦爛！
申請(qǐng)人：___
20__年10月22日
高校入職申請(qǐng)模板5尊敬的公司領(lǐng)導(dǎo)：
我于月日面試貴公司的人事助理職位，很高興貴公司能給我一個(gè)機(jī)會(huì)，我感到非常的榮幸。作為一個(gè)剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，深知自己沒(méi)有久遠(yuǎn)的工作經(jīng)驗(yàn)，但是我有熱情，有信心能夠很快的學(xué)到東西，能認(rèn)真的做好工作，努力積極團(tuán)結(jié)奮進(jìn)。
我覺(jué)得做好這份工作我有以下的幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：
1、樂(lè)觀向上，做人踏實(shí)，思維敏捷，愛(ài)好看書看文檔，善于總結(jié)，責(zé)任感強(qiáng)，適應(yīng)能力強(qiáng)，工作勤奮，富于創(chuàng)新精神、頑強(qiáng)、執(zhí)著、永不服輸?shù)木瘢挥鍪鲁林⒗潇o；有一定的.組織管理能力；
2、具有良好的組織，策劃，統(tǒng)籌以及交際能力，有良好的口才。
3、具有較好團(tuán)隊(duì)合作精神，注重集體利益，能以大局為重。
思維活躍、思路開(kāi)闊、邏輯思維及判斷能力較強(qiáng)。 4.我對(duì)工資目前要求不大，我只希望找到一個(gè)平臺(tái)讓我施展自己的能力和樂(lè)趣，我更希望能學(xué)習(xí)，等學(xué)習(xí)到了一定能力，能給公司創(chuàng)造一定的利潤(rùn)時(shí)再考慮我的工資，我喜歡平等交換，用我的成績(jī)交換公司的報(bào)酬。
這是我的正式的第一份工作，這半年來(lái)我學(xué)到了很多，感悟了很多；希望以一名正式員工的身份在這里工作，實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值，和公司一起成長(zhǎng)。在此我提出入職申請(qǐng)，懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)給我鍛煉自己、實(shí)現(xiàn)理想的機(jī)會(huì)。我會(huì)用謙虛的態(tài)度和飽滿的熱情做好我的本職工作，為公司創(chuàng)造價(jià)值，同公司一起展望美好的未來(lái)！
【主題詞】建筑；火災(zāi)；危險(xiǎn)性；疏散；逃生
建筑物發(fā)生火災(zāi)時(shí)，為避免室內(nèi)人員由于火燒煙熏和房屋倒塌而遭到傷害，必須盡快撤離。但是建筑物由于使用功能的多種多樣，導(dǎo)致不同建筑物的火災(zāi)危險(xiǎn)性也不相同，由此給身處其中的人員在危急時(shí)刻的撤離帶來(lái)不同程度的困難，而且建筑火災(zāi)中產(chǎn)生大量的高溫有毒煙氣，給人員的安全疏散和逃生造成嚴(yán)重威脅。因此如何確保人員安全疏散和逃生就顯得尤為重要。
一、民用建筑的火災(zāi)危險(xiǎn)性
1、學(xué)校建筑的火災(zāi)危險(xiǎn)性
學(xué)校建筑包括托兒所、幼兒園和中、小學(xué)校。
托兒所、幼兒園的特點(diǎn)是孩子年齡小，遇緊急情況時(shí)，應(yīng)變、自我保護(hù)和迅速撤離的能力有限；老師和保育員又大多是女同志；室內(nèi)裝飾、設(shè)備和孩子的玩具以易燃、可燃物居多。如忽視消防安全，一旦發(fā)生火災(zāi)事故，疏散困難，很可能造成傷亡。
中、小學(xué)生具有尚未成年，而活動(dòng)能力卻很強(qiáng)，學(xué)校下課的時(shí)間又很集中等特點(diǎn)。在正常情況下，學(xué)生下課時(shí)往往在樓梯通道上發(fā)生擁擠，偶爾也會(huì)出現(xiàn)傷害事故，若發(fā)生火災(zāi)等緊急情況，勢(shì)態(tài)就更為嚴(yán)重。在經(jīng)濟(jì)較為落后的鄉(xiāng)下，中、小學(xué)校的集體宿舍普遍存在建筑耐火等級(jí)較低、疏散通道不足、電源線路凌亂、住宿擁擠等實(shí)際情況，一旦發(fā)生火災(zāi)，容易造成群死群傷。
2、醫(yī)院的火災(zāi)危險(xiǎn)性
醫(yī)院通常分為綜合醫(yī)院和專科醫(yī)院兩大類。各類醫(yī)院在診斷、治療過(guò)程中，使用多種易燃易爆化學(xué)危險(xiǎn)物品、各種醫(yī)療和電器設(shè)備，以及其他明火；而且由于醫(yī)院里門診和住院的病人較多、他們又多行動(dòng)困難，兼有大批照料和探視病人的家屬、親友，人員流動(dòng)量很大；同時(shí)，一些大中型醫(yī)院的建筑又屬于高層建筑，萬(wàn)一失火易造成傷亡和重大的經(jīng)濟(jì)損失。
3、商場(chǎng)（市場(chǎng)）、賓館（飯店）、體育場(chǎng)（館）、會(huì)堂、公共娛樂(lè)場(chǎng)所等公眾聚集場(chǎng)所的火災(zāi)危險(xiǎn)性
公眾聚集場(chǎng)所普遍的特點(diǎn)為電器設(shè)備多，燈光功率大，造成著火源較多；使用的可燃物質(zhì)多，火災(zāi)荷載大；建筑跨度大，又有很大空間；門窗孔洞較多，空氣流通，發(fā)生火災(zāi)容易蔓延，火勢(shì)發(fā)展速度快；許多利用原有建筑改建和擴(kuò)建的公眾聚集場(chǎng)所，受到條件限制，往往不符合或部分不符合現(xiàn)行《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》等的要求，存在不少問(wèn)題；社會(huì)性強(qiáng)、人員高度集中，即使是小的火災(zāi)事故，也會(huì)導(dǎo)致場(chǎng)內(nèi)觀眾驚慌失措，爭(zhēng)先逃生，互相擁擠，影響及時(shí)疏散而造成重大傷亡事故。
4、圖書館、檔案館的火災(zāi)危險(xiǎn)性
圖書館、檔案館收藏的各類圖書報(bào)刊和檔案材料，絕大多數(shù)都是可燃物品；公共圖書館和科研、教育機(jī)構(gòu)的大型圖書館還要經(jīng)常接待大量的讀者。圖書館、檔案館一旦發(fā)生火災(zāi)，不僅會(huì)使珍貴的孤本書籍、稀缺報(bào)刊和歷史檔案、文獻(xiàn)資料化為灰燼，價(jià)值無(wú)法計(jì)算，損失難以彌補(bǔ)，而且會(huì)危及人員的生命安全。在我國(guó)歷史上，曾有大批珍貴圖書資料毀于火患的記載；近代，這方面的火災(zāi)也不少見(jiàn)。圖書館等發(fā)生火災(zāi)的主要原因在電器安裝使用不當(dāng)和火源控制不嚴(yán)，也有受外來(lái)火種的影響。必須把圖書館等列為消防工作的重點(diǎn)單位，采取嚴(yán)密的防范措施，做到萬(wàn)無(wú)一失。
5、古建筑的火災(zāi)危險(xiǎn)性
大多以木構(gòu)架為主要結(jié)構(gòu)形式，火災(zāi)荷載大； 木材是傳播火焰的媒介，具有良好的燃燒條件；缺少防火分隔和安全空間，容易出現(xiàn)“火燒連營(yíng)”；水源缺乏，通道障礙，消防施救困難重重；使用管理問(wèn)題較多（包括用途不當(dāng)，未能得到很好的保護(hù)而隱患重重；周圍環(huán)境不良，受到外來(lái)火災(zāi)的威脅；火源、電源管理不善，隱患多；消防器材短缺，裝備落后等。
二、建筑火災(zāi)人員疏散與逃生對(duì)策
在火災(zāi)的搶險(xiǎn)救援中，把疏散和營(yíng)救人員放在優(yōu)先考慮和竭力實(shí)現(xiàn)的首要目標(biāo)上，在火災(zāi)中保障人們的生命安全是消防隊(duì)到場(chǎng)后最重要任務(wù)，在火場(chǎng)上指揮官應(yīng)積極貫徹“救人優(yōu)于滅火”原則。
建筑物內(nèi)人員安全疏散路線一般可分為四個(gè)階段：第一階段是從著火房間內(nèi)到房間門，第二階段是公共走道中的疏散，第三階段是在樓梯間內(nèi)的疏散，第四階段為出樓梯間到室外等安全區(qū)域的疏散。這四個(gè)階段必須是步步走向安全，以保證不出現(xiàn)“逆流”。疏散路線的盡端必須是安全區(qū)域。
（一）人員的安全疏散與逃生
火災(zāi)時(shí)，在場(chǎng)人員有被煙氣中毒、窒息以及被熱輻射、熱氣流燒傷的危險(xiǎn)。因此，發(fā)生火災(zāi)后，首先要了解火場(chǎng)有無(wú)被困人員及其被困地點(diǎn)和搶救的通道，以便進(jìn)行安全疏散。當(dāng)遇有居民住宅、集體宿舍和人員密集的公共場(chǎng)所起火，人員安全受到威脅時(shí)，或因發(fā)生爆炸燃燒，在建筑物倒塌的現(xiàn)場(chǎng)上或濃煙彌漫、充滿毒氣的房屋里，人員受傷、被困時(shí)，指揮人員必須采取穩(wěn)妥可靠的措施，積極組織搶救和疏散。
1、冷靜觀察，穩(wěn)定人員情緒，維護(hù)現(xiàn)場(chǎng)秩序
單位、居民發(fā)生火災(zāi)，作為組織指揮人員應(yīng)保持鎮(zhèn)靜，立即通過(guò)廣播、警鈴、室內(nèi)電話等音響以及喊話等方式，向火災(zāi)建筑物內(nèi)的人員發(fā)出警報(bào)。通過(guò)宣傳穩(wěn)定人員的情緒，告喻最佳疏散路線、疏散方法及疏散中必須注意的事項(xiàng)；同時(shí)按分工，組織建筑內(nèi)工作或熟悉建筑情況的有關(guān)人員維護(hù)現(xiàn)場(chǎng)秩序，盡快地組織有序疏散，防止驚慌造成擠傷、踩傷等事故。
2、能見(jiàn)度很差，帶領(lǐng)人員魚(yú)貫地撤離
疏散時(shí)，如人員較多或能見(jiàn)度很差，特別是夜間時(shí)，難以辨認(rèn)疏散走道和方向，威脅就更大，應(yīng)在熟悉疏散通道的人員帶領(lǐng)下，魚(yú)貫地撤離起火點(diǎn)。帶領(lǐng)人可用繩子牽領(lǐng)，用“跟著我”的喊話或前后扯著衣襟的方法將人員撤至室外或安全檢查地點(diǎn)。
3、煙霧較濃，做好防護(hù)，低姿撤離
在組織疏散撤離火場(chǎng)途中被濃煙所圍困時(shí)，由于煙霧一般是向上流動(dòng)，地面的煙霧相對(duì)地說(shuō)比較稀薄，因此可采用低姿勢(shì)行走或匍匐穿過(guò)濃煙區(qū)的方法；如果有條件的，可向被困人員提供毛巾、簡(jiǎn)易面罩等，可用濕毛巾等堵住嘴、鼻，或用短呼吸法，用鼻子呼吸等，以便迅速撤出煙霧區(qū)。
（二）特殊場(chǎng)所的疏散
1、人員密集場(chǎng)所的疏散
制訂安全疏散方案。按人員的分布情況，制訂發(fā)生火災(zāi)情況下的安全疏散路線，并繪制平面圖，用醒目的箭頭標(biāo)示出出入口和疏散路線。平時(shí)要進(jìn)行訓(xùn)練，以便火災(zāi)時(shí)按疏散方案有秩序地進(jìn)行疏散。在經(jīng)營(yíng)時(shí)間里，工作人員應(yīng)履行職責(zé)，堅(jiān)守崗位，保證安全走道、樓梯和出口暢通無(wú)阻。
2、地下建筑的安全疏散
制定區(qū)間（兩個(gè)出口之間的區(qū)域）疏散方案，明確指出區(qū)間人員疏散路線和每條路線上的負(fù)責(zé)人，并用平面圖顯示出來(lái)。管理人員都必須熟悉疏散方案，特別是要明確疏散路線，一旦發(fā)生斷電事故，營(yíng)業(yè)單位應(yīng)立即啟用平時(shí)備好的事故照明設(shè)施或使用手電筒、電池?zé)舻日彰髌骶撸砸龑?dǎo)疏散。單位負(fù)責(zé)人在人員撤離后應(yīng)清理現(xiàn)場(chǎng)，防止有人在慌亂中采取躲藏起來(lái)的辦法而發(fā)生中毒或被燒死的事故。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介：
索玉川、女、1988年08月、河南林州人、助理工程師
工作于：林州市永盛建筑有限公司
誰(shuí)也沒(méi)辦法把這個(gè)“惡魔”和現(xiàn)在這個(gè)主持正義、照顧別人的天使聯(lián)系在一起。芭學(xué)園園長(zhǎng)李躍兒為此付出了超過(guò)照顧普通孩子10倍的心血。
這不禁讓所有人好奇，李躍兒究竟用了什么魔法，能把一個(gè)讓母親抱頭痛哭的惡魔變成天使？
王茂睿奇跡般的轉(zhuǎn)變讓無(wú)數(shù)家長(zhǎng)感到艷羨不已。羨慕的背后，對(duì)比鮮明的是一個(gè)個(gè)傳統(tǒng)教育流水線上生產(chǎn)出來(lái)的自私、霸道，各種考級(jí)證書可以擺滿整個(gè)屋子，但卻少了一張“做人的證書”的孩子。
雖然中國(guó)教育的現(xiàn)狀讓人產(chǎn)生的焦慮總是多過(guò)喜悅，但像芭學(xué)園、清新國(guó)醫(yī)這樣以顛覆性的理念和認(rèn)真的姿態(tài)做教育的一撥緩慢成長(zhǎng)的小群體，可以說(shuō)像一股撲面而來(lái)的清新空氣，讓人倍感舒暢。
在芭學(xué)園和清新國(guó)醫(yī)，每種性格的孩子都可以有精彩的人生。芭學(xué)園給王茂睿的也許并不是可以量化和具體描述的東西，但他們給了王茂睿一個(gè)被修復(fù)的人格，這將是他一生的財(cái)富。清新國(guó)醫(yī)的孩子，學(xué)醫(yī)之前先要學(xué)習(xí)的，是做人。
為孩子們?cè)斐鲆粋€(gè)“江湖”
芭學(xué)園教育理念“大鍋燴”
從王茂睿入園到他第一次讓李躍兒看到希望的曙光已經(jīng)是十個(gè)月后，這被李躍兒稱作他人格修復(fù)期翻開(kāi)的嶄新的一頁(yè)。李躍兒把這十個(gè)月形容為一場(chǎng)“爬出地獄的戰(zhàn)爭(zhēng)”。
在芭學(xué)園，孩子能獲得大限度的自由，孩子想在屋里就在屋里，想去外面就去外面。甚至連吃飯，也沒(méi)有規(guī)定必須遵守時(shí)間。李躍兒的一個(gè)基本理念就是讓孩子成為幼兒園的主人，幼兒園是孩子的地盤，孩子說(shuō)了算。
不久前，一位媽媽帶著小學(xué)三年級(jí)的兒子專程從石家莊趕來(lái)尋求李躍兒的幫助：孩子一到三年級(jí)成績(jī)就直線下滑，這位媽媽控制不住自己的情緒，打了孩子。李躍兒告訴這個(gè)孩子：“你要理解媽媽，因?yàn)閶寢尩膵寢尵褪怯眠@種方法解決問(wèn)題的，他們遇到問(wèn)題沒(méi)有辦法解決的時(shí)候會(huì)很生自己的氣。有的人會(huì)打自己，有的人會(huì)打別人。”孩子聽(tīng)完就笑了。
現(xiàn)在至少還有80%的中國(guó)人竟然還不懂得兒童和成人一樣，需要同樣的人格尊重。她想通過(guò)芭學(xué)園把她自己曾經(jīng)歷和在實(shí)踐中總結(jié)出的教育理念推廣開(kāi)來(lái)。
芭學(xué)園是針對(duì)北京普通白領(lǐng)和高級(jí)白領(lǐng)，外企員工、IT精英的孩子開(kāi)設(shè)的。并基于對(duì)這些人群的家庭文化背景，設(shè)計(jì)了獨(dú)特的教育方法。這些孩子的爺爺奶奶，都經(jīng)歷過(guò)，爸爸、媽媽多是靠自身的艱難打拼獲得良好的社會(huì)地位。他們也希望自己的孩子具有良好的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和韌性。李躍兒就按照這種教育背景的優(yōu)缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)出當(dāng)下的教育方法。
和小橡樹(shù)采用蒙臺(tái)梭利理念不同的是，芭學(xué)園的教育方法用李躍兒自己的話說(shuō)，就是“大鍋燴”，什么元素能拿來(lái)炒這盤菜就拿來(lái)炒了給孩子。蒙臺(tái)梭利是李躍兒個(gè)人最喜歡的一種教育方式，但“如果因?yàn)榻逃咧豢紤]自己的喜好，而不管孩子將來(lái)會(huì)面對(duì)的生活的話，那么你就不是一個(gè)教育者，你是在掠奪孩子讓自己享受，一個(gè)教育者必須放棄自己的愛(ài)好和自己的享受，為被教育者設(shè)計(jì)教育。”
李躍兒一直強(qiáng)調(diào)“孩子是腳，教育是鞋”，在她看來(lái)，“教育已經(jīng)進(jìn)化到這一步，有這么多好東西，我們拿來(lái)組裝在一起給我們的孩子。但是中國(guó)孩子的文化背景和他們將來(lái)所面對(duì)的生命任務(wù)肯定和美國(guó)的孩子、意大利的孩子不一樣，跟任何一個(gè)國(guó)家的孩子也不一樣，跟中國(guó)的寧夏、貴州的孩子也不一樣，我們不能把任何一個(gè)教育拿來(lái)扣在孩子的身上，我們必須對(duì)它進(jìn)行改造。”
因此蒙臺(tái)梭利、皮亞杰，中國(guó)的、西方的，古代的、現(xiàn)代的，只要是適合孩子的優(yōu)秀教育理念，李躍兒都會(huì)拿來(lái)把它組裝在芭學(xué)園的教師手冊(cè)當(dāng)中。
芭學(xué)園也因而形成了一套獨(dú)特的教育模式：靠一個(gè)獨(dú)特文化背景支撐，加上對(duì)孩子不遺余力的愛(ài)，還有園中家庭的味道和整個(gè)環(huán)境獨(dú)特的氛圍所支撐的人的獨(dú)特氛圍。
王茂睿就是在這樣一個(gè)有最大限度自由和安全感的環(huán)境里，在李躍兒的循循善誘和適時(shí)引導(dǎo)下，終于打開(kāi)了心靈之門。
王茂睿從此一天比一天好，他開(kāi)始專注于100板教具的工作，一工作就是2個(gè)多小時(shí)；而且居然在被別的小朋友攻擊時(shí)，他會(huì)張開(kāi)雙臂像鳥(niǎo)兒飛翔一樣，沒(méi)有做任何還擊動(dòng)作，第一次有意識(shí)地控制，也第一次控制住了自己曾經(jīng)隨時(shí)可能發(fā)生的暴力行為。
王茂睿在芭學(xué)園到底獲得了什么，誰(shuí)都無(wú)法說(shuō)清。但王茂睿的媽媽卻以做母親的敏感體會(huì)到了這無(wú)法言喻的一切：“我能發(fā)現(xiàn)兒童之家（芭學(xué)園曾經(jīng)的名字）在睿睿心靈中建構(gòu)起的一些東西，也正是這些東西，讓老公從我的對(duì)立面站到了我的這一邊，李老師這一邊……”
“如果一個(gè)幼兒教育不是針對(duì)兒童的人格進(jìn)行建構(gòu)幫助的，它就不是幼兒教育。”芭學(xué)園對(duì)孩子做得最多的事情是品行方面的教育。“因?yàn)閮和谥橇Πl(fā)展、探索世界上根本不用你做什么，你只要提供了環(huán)境，人家自己就會(huì)做了，但是在品行建構(gòu)方面，必須得提供幫助。否則兒童不知道為什么這個(gè)行為比那個(gè)行為好？為什么產(chǎn)生了這樣的結(jié)果，我該怎么辦？這都是需要成人幫助的，所以說(shuō)在我們的教育中給孩子建構(gòu)的三大塊，其中最重要的一塊是一個(gè)道德自律的問(wèn)題。”
小小中醫(yī)
做事先做人，學(xué)醫(yī)先學(xué)道
也許王茂睿這樣的案例過(guò)于極端不具有普適意義，但無(wú)論是何種個(gè)性的孩子，在芭學(xué)園總能找到他們可以自由成長(zhǎng)的空間。芭學(xué)園的課堂是一個(gè)兒童江湖，孩子們?cè)诎艑W(xué)園的幾年會(huì)在大大小小的沖突和困難中變成一個(gè)適應(yīng)力強(qiáng)、善于解決問(wèn)題、快樂(lè)和勇敢的孩子，而最最重要的是他們健全、健康人格的形成。
清新國(guó)醫(yī)啟蒙教育創(chuàng)始人楊志勛教授對(duì)此有相同的見(jiàn)地。雖然在授課內(nèi)容上不盡相同，清新國(guó)醫(yī)以《黃帝內(nèi)經(jīng)》為教材，教給孩子們關(guān)于中醫(yī)醫(yī)理、醫(yī)德、醫(yī)者的相關(guān)內(nèi)容，但是他們的理念卻十分一致：在創(chuàng)始人楊志勛教授為孩子們編寫口訣的開(kāi)頭，他寫道：“做事先做人，學(xué)醫(yī)先學(xué)道。”
在中央電視臺(tái)談話節(jié)目《小崔說(shuō)事》的某一期節(jié)目上，兩位分別來(lái)自景山中學(xué)和海淀育英小學(xué)課余在清新中醫(yī)診所學(xué)習(xí)的孩子，表現(xiàn)出有禮有節(jié)有度，艷驚四座，讓人至今印象深刻。
楊志勛起初并沒(méi)有開(kāi)班授課的想法，八年前，他在海淀婦幼保健院小南莊的社區(qū)門診，碰到一個(gè)患支氣管炎已經(jīng)4個(gè)多月的孩子劉子實(shí)。在給劉子實(shí)治病的過(guò)程中，他覺(jué)得這個(gè)孩子和她的媽媽都很有靈氣，于是問(wèn)劉子實(shí)想不想學(xué)中醫(yī)。而此后本著教一個(gè)也是教，教十個(gè)還是教的想法，楊志勛教授對(duì)一批孩子的免費(fèi)授課就開(kāi)始了。
劉子實(shí)從小就是一個(gè)害羞膽小的孩子，見(jiàn)著生人，就會(huì)往媽媽身后躲，覺(jué)得自己沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，不夠自信。這種想法，在楊志勛看來(lái)不僅是性格問(wèn)題，還和身體有很大的關(guān)系。
“中醫(yī)講做事先做人，做事先做人實(shí)際就是說(shuō)，我們要讓她不斷從做事的過(guò)程當(dāng)中，值得肯定的東西，我們要不斷地給予肯定，特別發(fā)掘她的優(yōu)點(diǎn)。”為了幫助劉子實(shí)自信起來(lái)，楊志勛診病的時(shí)候，經(jīng)常讓她做自己的助手。
在一次課堂提問(wèn)上，本來(lái)回答正確的劉子實(shí)，在旁邊同學(xué)的干擾和楊志勛的質(zhì)疑下，答案改了又改，最終回答錯(cuò)誤。這件事讓劉子實(shí)意識(shí)到，自己應(yīng)該更加自信一些。
在劉子實(shí)學(xué)習(xí)中醫(yī)幾年以后，發(fā)生了一件讓她媽媽感到意外的事：“班長(zhǎng)就有一個(gè)名額，她說(shuō)我想競(jìng)選，也是和我商量，我說(shuō)那你就試試吧，然后自己寫稿，開(kāi)始準(zhǔn)備競(jìng)選的材料。”現(xiàn)在的大師姐劉子實(shí)，從很多方面發(fā)現(xiàn)了自己的長(zhǎng)處，已經(jīng)比以前自信和大方多了。
芭學(xué)園和清新中醫(yī)對(duì)劉子實(shí)和王茂睿的改變，恰恰是中國(guó)的傳統(tǒng)教育所不具備的改造功能。
正如李躍兒所言：“中國(guó)的教育者也正是在這方面無(wú)法等待受教育者這種建構(gòu)式學(xué)習(xí)緩慢的、模糊的過(guò)程，就非要利用灌輸、背誦、問(wèn)答、抄寫這樣的方式來(lái)確認(rèn)自己的教育成果，所以，受教育者就只好將一切都用來(lái)向教育者顯示他的成果，就沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行靈魂深處的、無(wú)法言表的建構(gòu)了。我認(rèn)為這是人類的悲哀。”
這些與李躍兒和楊志勛們截然相反的教育方法，荼毒的不只是孩子，也是家長(zhǎng)。
“搞這種教育，有部分不理解的家長(zhǎng)給我們?cè)斐傻哪ルy……”李躍兒沒(méi)有把這句話說(shuō)完。她曾經(jīng)被一個(gè)家長(zhǎng)指著鼻子說(shuō)“你人格低下”。
李躍兒曾問(wèn)園里的一位老師黃曉星：你放著國(guó)外順暢的工作不干，為什么要到這里來(lái)？他低頭無(wú)語(yǔ)。黃曉星的無(wú)語(yǔ)，已經(jīng)說(shuō)明他體驗(yàn)到了在中國(guó)搞這種教育的難度。
任何性格都有可能成才
教育需要全民參與
也許僅以李躍兒賣掉房產(chǎn)堅(jiān)持做好芭學(xué)園的執(zhí)著，以及楊志勛6年時(shí)間始終堅(jiān)持免費(fèi)的崇高，難以使得這股清新空氣能夠真正地彌漫、擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，那么紅黃藍(lán)教育機(jī)構(gòu)、新東方泡泡少兒教育等具有更強(qiáng)資本實(shí)力的企業(yè)，以虔誠(chéng)的學(xué)習(xí)和探索姿態(tài)向這一批小群體的靠攏，不得不說(shuō)讓人看到了希望。
紅黃藍(lán)教育機(jī)構(gòu)副總裁王健櫪自己從小就是一個(gè)調(diào)皮、聰明的孩子，雖然讀書時(shí)被罰站、被請(qǐng)家長(zhǎng)是家常便飯，但父母卻從未因此對(duì)她有任何的責(zé)難，給了她足夠自由的空間。她覺(jué)得那是使她能成為今天這種狀態(tài)的重要原因。因此她希望自己的兒子也能夠自由，快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)情感的功課。
也許是作為母親的深刻體會(huì)，王健櫪對(duì)教育機(jī)構(gòu)的價(jià)值觀和理念格外看重。她當(dāng)初之所以加盟紅黃藍(lán)，就是因?yàn)樘貏e認(rèn)同他們的教育觀念。
紅黃藍(lán)研發(fā)出了一套自己的早教產(chǎn)品《竹兜快樂(lè)家庭》，里面設(shè)定了五個(gè)性格各異的主人公，熊貓竹兜形象陽(yáng)光、積極向上，交往能力強(qiáng)，代表父母都愿意讓孩子成為的那種人；河馬塔塔安靜平和，思考問(wèn)題全面；還有內(nèi)向、有點(diǎn)小迷糊但友好善良的圖圖、悠悠和調(diào)皮搗蛋的球球。
在紅黃藍(lán)的理念里，每種不同性格的孩子都可以有很精彩的人生。不論是兜兜、球球還是圖圖，只要能夠接受適合其性格的正確引導(dǎo)，掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，養(yǎng)成習(xí)慣性格和啟蒙藝術(shù)修養(yǎng)，就都可以成為健康快樂(lè)且有競(jìng)爭(zhēng)力的兒童。
為了與國(guó)際一流的教育理念接軌，不久之前紅黃藍(lán)進(jìn)行了一次大規(guī)模的赴美考察。考察團(tuán)的足跡從世界銀行到哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工，再到哈佛兒童中心，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們所重視的藝術(shù)與創(chuàng)造力、語(yǔ)言和溝通能力、社會(huì)性和情感發(fā)展、身體運(yùn)動(dòng)發(fā)展、數(shù)學(xué)發(fā)展以及認(rèn)知能力六大領(lǐng)域的發(fā)展，跟這些國(guó)際最尖端大學(xué)的研究是完全吻合的。
而教育機(jī)構(gòu)中資本實(shí)力最強(qiáng)，也始終走在教育行業(yè)前列的新東方，自幾年前將旗下泡泡少兒英語(yǔ)品牌更名為泡泡少兒教育時(shí)，他們的想法其實(shí)已經(jīng)表現(xiàn)得很明確，他們做出這個(gè)改變的背后就不僅僅是在培訓(xùn)學(xué)科上做了一些延伸，更是一種教育理念的革新。
在新東方教育科技集團(tuán)助理副總裁、泡泡少兒教育推廣管理中心總監(jiān)謝琴看來(lái)，中國(guó)俗語(yǔ)講“三歲看老”，3歲后所學(xué)到的能夠積淀下來(lái)，形成印象，以及在6歲以前所接受的家庭和環(huán)境的熏陶，是影響孩子一生的生活底色。
但在國(guó)內(nèi)，6歲以前的素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)鱗次櫛比，6歲以后則鳳毛麟角，原因在于當(dāng)家長(zhǎng)們?cè)诤⒆?歲時(shí)面對(duì)應(yīng)試的壓力和他的培養(yǎng)理念相違背時(shí)，往往選擇順從前者。而這撥焦慮的家長(zhǎng)偏偏占到人群的大多數(shù)。
“中間的這波有前瞻性的很少，我們現(xiàn)在要做的是將中間比較合格的這部分父母和家庭，這個(gè)基數(shù)越做越多，讓完全盲目且不太了解的這個(gè)群體變少一點(diǎn)，我覺(jué)得這就已經(jīng)是很大的進(jìn)步了。”
因此新東方泡泡少兒教育的目標(biāo)遠(yuǎn)不止于把孩子培養(yǎng)成才。培養(yǎng)孩子只是開(kāi)始。在此之外，他們最想做的是在教育理念上逐漸引導(dǎo)家長(zhǎng)。
“泡泡的核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)公式，泡泡少兒教育應(yīng)該等于對(duì)孩子的知識(shí)教育，加上對(duì)孩子的價(jià)值教育，比如自信、合作能力、勇敢、敢于承擔(dān)、分享、關(guān)愛(ài)精神等等。第三就是孩子的家庭教育。”
新東方從2008年就成立家庭教育中心，做大量的家庭講座、論壇，給家長(zhǎng)發(fā)家庭教育書籍，成立媽媽俱樂(lè)部，并請(qǐng)來(lái)專家給予指導(dǎo)，還搭建了家庭教育網(wǎng)站。謝琴說(shuō)，三位一體才是真正的做教育。
在這個(gè)理念上，這些代表先進(jìn)教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)知出奇地一致。紅黃藍(lán)就在教育的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)，一定是園所教育、家庭教育和社會(huì)教育三個(gè)方面的共同促進(jìn)。因此紅黃藍(lán)的教學(xué)版塊設(shè)置，就包括實(shí)現(xiàn)園所教育的親子園和幼兒園，社會(huì)教育則通過(guò)其本身的理念和市場(chǎng)部給孩子提供更多參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如博物館、海洋館，一些大型的表演、植樹(shù)節(jié)活動(dòng)等等。
李躍兒看到王茂睿在人格修復(fù)上展露的希望之后不久，王茂睿度過(guò)了他的6歲生日。王茂睿的修復(fù)期還沒(méi)有結(jié)束，他還需要繼續(xù)提升他的智慧層面和生命狀態(tài)。但他6歲了。
在是否要離開(kāi)芭學(xué)院去接受學(xué)前教育的事情上，王茂睿的母親糾結(jié)了很久，李躍兒也與她交談和勸服了很久。李躍兒甚至已經(jīng)為王茂睿設(shè)計(jì)了一整套學(xué)前準(zhǔn)備課程。
關(guān)鍵詞:低年級(jí) 班級(jí)管理 心得
2005年我從中學(xué)調(diào)到小學(xué),從此開(kāi)始了與小孩子共同學(xué)習(xí)生活的教育之路,一轉(zhuǎn)眼就是五年。五年來(lái)我一直擔(dān)任低年級(jí)的班主任工作。說(shuō)實(shí)話起初我并不太善于管理那些還在媽媽懷里撒嬌的孩子,班里常常出現(xiàn)狀況,不是這個(gè)孩子忘了帶課本,就是那個(gè)孩子和別人打了架,再不就是因?yàn)橐粔K橡皮或幾張紙起了爭(zhēng)端,我整天因?yàn)楹⒆觽冸u毛蒜皮的事忙得焦頭爛額。為此我曾經(jīng)很苦惱,這樣下去怎么行呢?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索我發(fā)現(xiàn),低年級(jí)學(xué)生雖然參差不齊、自控能力差、言行散漫,卻有很強(qiáng)的向師性,在他們眼里老師是無(wú)所不能的,老師的話是一定要聽(tīng)的,他們打心眼里尊敬你信賴你,信賴的程度甚至于超過(guò)他們的媽媽。這個(gè)時(shí)期的孩子如同一張白紙等著我去描畫,他們的可塑性很強(qiáng),我給他們什么樣的教育他們就有可能成長(zhǎng)為什么樣的人。怎么讓孩子向著我所希望的方向發(fā)展呢?幾年來(lái)的低年級(jí)班級(jí)管理中我總結(jié)出以下四點(diǎn):
一、傾注愛(ài)心給每一個(gè)學(xué)生
低年級(jí)學(xué)生剛剛離開(kāi)幼兒園,正規(guī)的學(xué)校生活對(duì)他們來(lái)說(shuō)是較陌生的,他們需要一些時(shí)間去適應(yīng)。起初有些孩子坐一節(jié)課都很困難,學(xué)習(xí)中也經(jīng)常出差錯(cuò)。這就需要老師對(duì)學(xué)生有足夠的愛(ài)心和耐心,在學(xué)生出現(xiàn)狀況時(shí)多提醒多幫助,讓他們逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們只要拿出對(duì)待自己孩子的愛(ài)和寬容,學(xué)生們就會(huì)親近你、信賴你、尊敬你。
一年級(jí)時(shí)我給孩子們削鉛筆,教孩子們系鞋帶,天冷了告訴他們要多穿衣服,每天放學(xué)孩子們排好隊(duì)我都不忘叮囑他們靠右走、過(guò)馬路時(shí)左右看,學(xué)生間鬧了矛盾我先問(wèn)清情況再充當(dāng)和事佬,逐漸教會(huì)他們解決矛盾的正確方法。對(duì)于那些性格頑劣的學(xué)生我往往付出更多的耐心和愛(ài)心,努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),正確引導(dǎo)使之克服缺點(diǎn)不斷進(jìn)步。
教師的關(guān)愛(ài)如同春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,如果我們常常站在7、8歲孩子的角度上考慮問(wèn)題,盡量地走進(jìn)孩子們的世界甚至讓自己也變成個(gè)孩子,不知不覺(jué)中你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的心和我們拉近了,他們慢慢的也學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛(ài)謙恭禮讓了。我所教班級(jí)的學(xué)生和我的感情都很好,有的孩子不小心就喊我媽媽,更可笑的是有個(gè)男生竟然喊過(guò)我一次爸爸,雖然被喊錯(cuò)了我心里還是覺(jué)得美滋滋的。下課了不時(shí)有孩子圍著我給我講他們家里的事,也有時(shí)孩子們叫我和他們一起跳繩蹦房子。一有空我就給他們唱歌,教他們折紙、畫畫、做游戲。我感受著他們的快樂(lè),也把快樂(lè)帶給了他們。我所教的班級(jí)沒(méi)一個(gè)學(xué)生怕我,但是他們都很聽(tīng)話,每天像朋友又像孩子般圍繞著我。我覺(jué)得一二年級(jí)的孩子并不是難纏不好管理,只要用心愛(ài)他們,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們個(gè)個(gè)都是那么活潑可愛(ài)一如我們自己的孩子。
二、建立有效的班級(jí)管理制度
光有愛(ài)心還不夠,低年級(jí)還需要摸索一套適合本班的管理方法。一年級(jí)入學(xué)之初我就注意觀察學(xué)生,發(fā)現(xiàn)有上進(jìn)心、關(guān)心集體、又有一定感召力的就作為班干部的培養(yǎng)對(duì)象。我一般選三個(gè)班長(zhǎng),一個(gè)主管班級(jí)衛(wèi)生,一個(gè)主管紀(jì)律,另一個(gè)主管學(xué)習(xí)。每天下午放學(xué)時(shí)由衛(wèi)生班長(zhǎng)安排第二天的打掃任務(wù)然后督促完成:上自習(xí)或課外活動(dòng)有紀(jì)律班長(zhǎng)負(fù)責(zé),對(duì)于遲到、早退,上課說(shuō)話、下課打鬧的學(xué)生予以記錄匯總并報(bào)告給我:學(xué)習(xí)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查作業(yè),協(xié)調(diào)學(xué)開(kāi)展工作。我不定期和班長(zhǎng)座談,及時(shí)了解班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的信息,指導(dǎo)班長(zhǎng)如何開(kāi)展班級(jí)工作。現(xiàn)在班委會(huì)成員已經(jīng)能夠帶領(lǐng)同學(xué)們出色地完成學(xué)校和老師交給的各項(xiàng)任務(wù),在學(xué)生間享有較高的威信。有了小助手的幫助,班里變得井然有序了,我也省了許多心。
三、成立學(xué)習(xí)小組,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)這一理念我采取了分組學(xué)習(xí)的方法。具體做法如下:
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力的不同,每四個(gè)人分成一組。利用小學(xué)生都喜歡管別人的特點(diǎn),給組內(nèi)每個(gè)人都委以“重任”:組織協(xié)調(diào)能力最強(qiáng)的為組長(zhǎng),較強(qiáng)的為副組長(zhǎng),稍弱的為副組長(zhǎng)助理,最弱的為組長(zhǎng)助理。每個(gè)小組成員都有自己明確的責(zé)任:組長(zhǎng)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任,帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí),幫差扶弱共同進(jìn)步;副組長(zhǎng)做好學(xué)結(jié)及時(shí)匯報(bào);兩名助理要努力趕超確保自己不掉隊(duì)。在小組評(píng)價(jià)上我以小組成績(jī)衡量個(gè)人成績(jī),個(gè)人成績(jī)?cè)俸眯〗M內(nèi)有一人掉隊(duì)也得不到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。我在教室后墻上設(shè)計(jì)了一個(gè)評(píng)比臺(tái),評(píng)比臺(tái)上每個(gè)小組一塊園地,每次學(xué)習(xí)任務(wù)完成好的小組都可以得到一個(gè)手剪的紅蘋果貼在評(píng)比臺(tái)上自己的園地里。每個(gè)紅蘋果相當(dāng)于100分,十個(gè)紅蘋果獎(jiǎng)勵(lì)一顆金星相當(dāng)于1000分,對(duì)于在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快或者為班級(jí)作出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人視情況給與小蘋果或金星的獎(jiǎng)勵(lì),并在小蘋果或金星上寫上受獎(jiǎng)人的名字。學(xué)期末金星最多的小組為優(yōu)勝小組,小組成員都可得到優(yōu)秀生的獎(jiǎng)狀。
德國(guó)一位著名的教育學(xué)家說(shuō):“教師的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞可喜的收獲。”小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生正處于獨(dú)立思考意識(shí)迅速發(fā)展的時(shí)期,一般都有較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心,最怕丟臉,怕別人說(shuō)自己笨,怕被大家瞧不起。教師的功夫貴在循循善誘,只要引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生就會(huì)沿著老師指引的方向去獲取新知增長(zhǎng)才干不斷進(jìn)步。實(shí)行分組學(xué)習(xí)以來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高了。原先從來(lái)不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生為了小組榮譽(yù)開(kāi)始舉手了,學(xué)習(xí)好的學(xué)生為了多得幾個(gè)小蘋果也主動(dòng)幫助羞生背課文寫生字了,有的學(xué)生完不成學(xué)習(xí)任務(wù),組長(zhǎng)副組長(zhǎng)比我都急,下了課還拉著自己的組員學(xué)習(xí)。學(xué)生們個(gè)個(gè)學(xué)的很帶勁,我再也不為學(xué)生學(xué)習(xí)不用功發(fā)愁了。
事實(shí)證明分組學(xué)習(xí)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生是很有效的,幾年來(lái)我的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)一直名列前茅,特別是上學(xué)期取得了語(yǔ)文及格率、優(yōu)秀率均百分之百的好成績(jī)。
四、常與家長(zhǎng)溝通。建好和諧師生關(guān)系的橋梁
【關(guān)鍵詞】理工科院校；文科生；就業(yè)
一、理工科院校文科生就業(yè)問(wèn)題探源
（一）理工科院校文科專業(yè)處于劣勢(shì)
評(píng)判一所大學(xué)實(shí)力的高低最重要的是兩個(gè)指標(biāo)――大師和大樓，大師即師資力量等軟實(shí)力，大樓即教育配套硬件設(shè)施等，另外理工科院校的管理模式也對(duì)文科專業(yè)的發(fā)展造成某種程度上的限制。
1.理工科院校文科專業(yè)師資力量薄弱
支持理工科院校發(fā)展至今的自然是其特色理工科專業(yè)，這些理工科專業(yè)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展和進(jìn)步，培養(yǎng)了一大批專業(yè)知識(shí)深厚、教學(xué)方法獨(dú)到的優(yōu)秀教師，并且能夠吸引大量?jī)?yōu)秀的專家學(xué)者進(jìn)入院校從事項(xiàng)目研究、學(xué)術(shù)交流及教學(xué)工作。因此，這些院校的理科學(xué)術(shù)氛圍良好，容易培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)廣博的理工科學(xué)生。
然而，理工科院校中文科專業(yè)的形勢(shì)與上述情況則是大相徑庭。不少理工科院校的文科專業(yè)都是響應(yīng)向綜合性大學(xué)發(fā)展的號(hào)召才建立起來(lái)的，發(fā)展時(shí)間短，學(xué)校的支持力度不夠。學(xué)科力量的提升是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，理工科院校的文科專業(yè)由于發(fā)展的時(shí)間短，無(wú)論在深度和廣度上都無(wú)法與傳統(tǒng)綜合類院校的文科專業(yè)媲美。錄用的也多是資歷不深、學(xué)術(shù)生涯、教育生涯剛剛起步的年輕教師，還沒(méi)有能夠培養(yǎng)出本校的文科專業(yè)學(xué)術(shù)骨干。另外不夠濃厚的學(xué)術(shù)氛圍也不足以吸引資歷深厚，在學(xué)術(shù)上有所建樹(shù)的老一輩專家學(xué)者前來(lái)開(kāi)展學(xué)術(shù)研究和教學(xué)工作。
事實(shí)上，理工科院校文科專業(yè)的教師、學(xué)者在這些院校中屬于被邊緣化的一批。在數(shù)量上，文科專業(yè)的教師、學(xué)者遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于理工科教師、學(xué)者。受條件的限制，在學(xué)術(shù)質(zhì)量上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理工科教師、學(xué)者。長(zhǎng)此以往，強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者止步不前所形成的惡性循環(huán)嚴(yán)重打擊文科專業(yè)教師、學(xué)者的積極性。相應(yīng)的，這種情況下培養(yǎng)出的文科生的專業(yè)素質(zhì)往往也是不夠高的，不能為以后的就業(yè)提供良好的基礎(chǔ)。
2.理工科院校文科專業(yè)的相關(guān)配套設(shè)施不完善
在大學(xué)中，學(xué)生有大量的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂便是圖書館，那么就以圖書館為例。走進(jìn)理工科大學(xué)的圖書館不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于理工類的書籍浩如煙海，而為文科生提供的書籍無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上都十分有限。另外，就學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，理科專業(yè)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下更測(cè)重實(shí)踐應(yīng)用。而文科專業(yè)更測(cè)重理論和思想，因此相比理科專業(yè)更需要閱讀大量書籍，涉獵各種知識(shí)。這些有限的書籍不能滿足文科生學(xué)習(xí)的需求。
造成理工科院校文科專業(yè)諸如圖書館等相關(guān)配套設(shè)施不完善的原因主要有兩個(gè)。第一，發(fā)展時(shí)間短，相關(guān)配套設(shè)施還沒(méi)有完全建立起來(lái)。第二，學(xué)校對(duì)文科專業(yè)的物質(zhì)支持不夠，文科專業(yè)沒(méi)有足夠的資金完善相關(guān)配套設(shè)施。基本的配套設(shè)施得不到完善，文科生的培養(yǎng)也必然受到限制。
3.理工科院校的管理模式限制文科專業(yè)的發(fā)展
理工科院校在其發(fā)展壯大過(guò)程中已逐步形成了一套獨(dú)具特色適合本校理工科專業(yè)發(fā)展的管理模式，在這一模式下理工科專業(yè)可以得到良好的發(fā)展，但是這套管理模式運(yùn)用在文科專業(yè)上就會(huì)出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象。理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較形象具體，講究深度；文科專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容則較為抽象，要求廣度。這兩類專業(yè)在教育教學(xué)管理中需要區(qū)別對(duì)待，有不同的測(cè)重點(diǎn)。然而，多數(shù)理工科院校并沒(méi)有過(guò)多考慮這一問(wèn)題，只是籠統(tǒng)的“一刀切”，僵化的管理模式使文科專業(yè)的發(fā)展受到很大限制。
由于上述問(wèn)題的存在，理工科院校的文科生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間不能學(xué)到足夠的學(xué)科知識(shí)、不能全面培養(yǎng)自身的能力，不能為今后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
（二）理工科院校文科生就業(yè)受限
理工科院校文科生就業(yè)受限主要有兩個(gè)原因：一是，學(xué)生本身的存在一定問(wèn)題；二是學(xué)校、用人單位等方面的外界客觀原因。
1.學(xué)生自身原因
（1）缺乏目標(biāo)和動(dòng)力，沒(méi)有清晰的自我定位
回顧整個(gè)學(xué)生時(shí)代，幼兒園、小學(xué)時(shí)期處于啟蒙階段，學(xué)生在老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；中學(xué)時(shí)代，學(xué)生圍繞高考這一目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)，同時(shí)有老師和家長(zhǎng)的從旁監(jiān)督。但是升入大學(xué)后，老師和家長(zhǎng)不會(huì)再時(shí)時(shí)刻刻陪同學(xué)習(xí)，幫助制定目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。于是許多學(xué)生失去了目標(biāo)，再加上課業(yè)壓力相比中學(xué)時(shí)期輕松，便失去了奮斗的動(dòng)力。尤其對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)專業(yè)課大多理論性強(qiáng)，現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)缺乏實(shí)效性，學(xué)生整天在茫然中度過(guò)，沒(méi)有清晰的自我定位，不知道應(yīng)該儲(chǔ)備怎樣的知識(shí)和技能從而為將來(lái)的就業(yè)做準(zhǔn)備。
（2）理工科院校文科生缺乏自信
由于周遭環(huán)境的限制，理工科院校的文科生處于本校整個(gè)學(xué)生群體的邊緣，相當(dāng)部分同學(xué)把自己視為“二等公民”。與強(qiáng)勢(shì)理工科專業(yè)的學(xué)生比起來(lái)總感覺(jué)低人一等，有時(shí)甚至羞于談起自己的專業(yè)。這種缺乏自信的心態(tài)對(duì)他們的求職產(chǎn)生限制，表現(xiàn)為怕遭遇失敗，不敢與用人單位溝通協(xié)商，不能充分展現(xiàn)自身能力；或者一旦被用人單位拒絕，常常歸咎于理工科院校的文科專業(yè)實(shí)力差。
（3）對(duì)就業(yè)過(guò)度焦慮
長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)的理工科院校文科生十分期待能夠找到一份滿意的工作，在社會(huì)中體現(xiàn)自我價(jià)值，他們往往比理工科學(xué)生有更高的職業(yè)期待。然而當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)的總體態(tài)勢(shì)并不樂(lè)觀“畢業(yè)等于失業(yè)”的強(qiáng)大壓力使理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生巨大差距，因此許多學(xué)生害怕面對(duì)就業(yè)。在大學(xué)四年中就業(yè)帶給理工科院校文科生的焦慮是一個(gè)不斷攀升的過(guò)程，過(guò)度的就業(yè)焦慮感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合能力的提高都產(chǎn)生不利的影響。
2.外界原因
（1）學(xué)校不能提供有效資源
本科學(xué)習(xí)結(jié)束后畢業(yè)生大致有考研和就業(yè)兩種流向。
首先就考研來(lái)說(shuō)，本科畢業(yè)生就業(yè)壓力大，考研無(wú)疑是緩解就業(yè)壓力的一種頗為有效的途徑。并且通過(guò)進(jìn)一步深造，學(xué)生能夠掌握更多知識(shí)和技能從而為今后就業(yè)打下更好的基礎(chǔ)。然而，理工科院校的文科生考研壓力比同一院校的理工科學(xué)生、傳統(tǒng)綜合性大學(xué)的文科生要大很多。一些理工科院校只在本科階段開(kāi)設(shè)文科專業(yè)，沒(méi)有碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，有些即便開(kāi)設(shè)了碩士點(diǎn)其學(xué)術(shù)實(shí)力和教學(xué)質(zhì)量也是不容樂(lè)觀。所以理工科院校的文科生不得不選擇跨校、跨專業(yè)考取研究生，他們所面臨的壓力可想而知。
再來(lái)說(shuō)就業(yè)，每到畢業(yè)季，各個(gè)院校都會(huì)組織畢業(yè)生與用人單位雙選會(huì)，不少學(xué)生都依靠雙選會(huì)來(lái)解決自身就業(yè)問(wèn)題。理工科院校在組織雙選會(huì)時(shí)主要吸引的是理工類性質(zhì)的工作，為文科生提供的就業(yè)機(jī)會(huì)并不多。另外，行業(yè)性較強(qiáng)的理工科院校其主要的社會(huì)聯(lián)系和社會(huì)資源都為理工科學(xué)生撐開(kāi)了一片大網(wǎng)，同校的文科生卻處于網(wǎng)罩不到的邊緣，無(wú)法通過(guò)這張網(wǎng)解決就業(yè)問(wèn)題。
（2）用人單位需求限制
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，市場(chǎng)需求是就業(yè)的主導(dǎo)因素。用人單位所需要的更多是技術(shù)人才，這就使得理工科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率顯著高于文科專業(yè)的學(xué)生。另外，用人單位對(duì)文科生的要求過(guò)高且不切合實(shí)際。以管理類專業(yè)為例，許多用人單位在招聘時(shí)都要求應(yīng)聘者在有相關(guān)學(xué)歷的同時(shí)要有一定時(shí)間的工作經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是根本不能達(dá)到的。
二、對(duì)理工科院校文科生就業(yè)問(wèn)題的幾點(diǎn)建議
（一）加大投資力度，提高師資水平
既然理工科院校建立文科專業(yè)旨在提高本校綜合實(shí)力，那么加大對(duì)文科專業(yè)的投資是必須的。這里的投資包含兩個(gè)方面，一是對(duì)相關(guān)配套設(shè)施的投資，一是對(duì)師資力量等軟實(shí)力的投資。
在相關(guān)配套設(shè)施投資方面，院校應(yīng)著意向文科專業(yè)傾斜，給予與理工科專業(yè)同等甚至更高度的重視，有意扶植文科專業(yè)的發(fā)展，向傳統(tǒng)綜合類院校的文科專業(yè)看齊，逐步縮小差距。在師資力量等軟實(shí)力投資方面，理工科院校應(yīng)通過(guò)物質(zhì)上、精神上的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)文科專業(yè)教師的熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性。可以通過(guò)與其他院校優(yōu)秀的文科教師學(xué)者交流、交換的方式來(lái)提高本院校的師資水平，并盡可能地為文科專業(yè)提供好的學(xué)術(shù)氛圍。
院校的重視和投資對(duì)提高文科專業(yè)教師與學(xué)生水平無(wú)疑是最有效的，在此背景下，學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展，從而為將來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備。
（二）調(diào)整管理模式，轉(zhuǎn)變教育觀念
文科專業(yè)的管理模式是必然要與理工科專業(yè)的管理模式區(qū)別開(kāi)來(lái)的，理工科院校在文科專業(yè)管理上應(yīng)作出調(diào)整，找到一套適合本院校文科專業(yè)的模式。據(jù)筆者的觀察與體會(huì)，傳統(tǒng)綜合類院校的文科管理較之理工科院校的管理都顯得較為靈活。文科專業(yè)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生眼界開(kāi)闊，知識(shí)廣博，如科學(xué)定理般僵化的管理模式當(dāng)然不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的文科人才。質(zhì)言之，開(kāi)放、包容是文科專業(yè)管理的精神實(shí)質(zhì)所在。院校在做好學(xué)術(shù)工作的同時(shí)，不妨多鼓勵(lì)學(xué)生參加并組織一些人文社科類的活動(dòng)和競(jìng)賽，讓學(xué)生在活動(dòng)與競(jìng)賽中將所學(xué)所想展現(xiàn)出來(lái)，這將是文科專業(yè)學(xué)生開(kāi)啟職業(yè)生涯的預(yù)熱。
其實(shí)，相比其他院校，理工科院校的文科專業(yè)也有自身的優(yōu)勢(shì)――文理結(jié)合。院校在文科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)文科學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育，引導(dǎo)他們掌握一些科學(xué)技術(shù)。“文理結(jié)合，中西融匯”的新型復(fù)合式人才正式當(dāng)今社會(huì)所迫切需要的。理工科院校如果能夠?qū)⒆陨淼倪@一優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，必然能夠培養(yǎng)出炙手可熱的人才。
（三）學(xué)生從自身找原因，努力解決就業(yè)難題
理工科院校的文科生首先要消除“破罐子破摔”的消極情緒，學(xué)會(huì)接納自己的專業(yè)以及自己專業(yè)在本校中所處的地位，克服自卑，培養(yǎng)自信心。要根據(jù)自身實(shí)際條件制定目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃，形成一個(gè)清晰的自我定位。
對(duì)于就業(yè)，既不必過(guò)度焦慮也不能好高騖遠(yuǎn)。在本科學(xué)習(xí)階段，首先要學(xué)好本專業(yè)的知識(shí)，多涉獵各科知識(shí)為將來(lái)的就業(yè)儲(chǔ)備足夠的知識(shí)，再者要有選擇性的多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊眼界，鍛煉組織協(xié)調(diào)、人際溝通等綜合能力。對(duì)于就業(yè)期待要初步的方向，并根據(jù)實(shí)際作出調(diào)整，在大學(xué)本科期間有意識(shí)的儲(chǔ)備相關(guān)職業(yè)所需技能。
（四）學(xué)校與社會(huì)為學(xué)生提供相應(yīng)資源
上文已經(jīng)提到，行業(yè)性較強(qiáng)的理工科院校其主要的社會(huì)聯(lián)系和社會(huì)資源都為理工科學(xué)生撐開(kāi)了一片大網(wǎng)，同校的文科生卻處于網(wǎng)罩不到的邊緣，無(wú)法通過(guò)這張網(wǎng)解決就業(yè)問(wèn)題。那么學(xué)校在為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)不妨采用“捆綁推介”的方式，借助理科專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與這些用人單位達(dá)成共識(shí)，在他們需要文科專業(yè)人才時(shí)也優(yōu)先錄用本校學(xué)生。院校還應(yīng)根據(jù)情況適時(shí)組織專門針對(duì)文科專業(yè)學(xué)生的招聘會(huì)、雙選會(huì)等。
從用人單位這一方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)適當(dāng)放寬條件限制，為應(yīng)屆畢業(yè)生提供工作機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)空間。同時(shí)還應(yīng)看到理工科院校文科生不同與其他文科生的文理結(jié)合特質(zhì)，給他們提供適合的崗位。另外還可以積極與院校進(jìn)行溝通，達(dá)成共識(shí)或協(xié)議，進(jìn)行人才定向培養(yǎng)。
結(jié) 語(yǔ)
高校重視綜合發(fā)展是好事，有利于提高我國(guó)高等教育的整體水平。在改革和發(fā)展的潮流中，理工科院校文科生應(yīng)該得到重視，不應(yīng)成為發(fā)展過(guò)程中的犧牲品。應(yīng)當(dāng)加大投資，轉(zhuǎn)變教育理念和管理模式，發(fā)揮理工科院校文理結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的復(fù)合型人才，從根本上解決理工科院校文科生的就業(yè)問(wèn)題。
【參考文獻(xiàn)】
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一、積極推進(jìn)建設(shè)教育強(qiáng)市的工作
為加快教育強(qiáng)市建設(shè)進(jìn)程，在南海、順德通過(guò)省教育強(qiáng)區(qū)驗(yàn)收后，市政府于去年11月召開(kāi)了建設(shè)教育強(qiáng)市工作會(huì)議，提出了2005年把我市建成教育強(qiáng)市的目標(biāo)。各級(jí)黨政部門認(rèn)真貫徹落實(shí)市政府《關(guān)于加快建設(shè)教育強(qiáng)市的實(shí)施意見(jiàn)》，先后召開(kāi)了建設(shè)教育強(qiáng)區(qū)、強(qiáng)鎮(zhèn)工作會(huì)議，全市上下迅速掀起建設(shè)教育強(qiáng)區(qū)、強(qiáng)鎮(zhèn)的熱潮，形成了你追我趕的局面。到今年7月止，全市已有2區(qū)24個(gè)鎮(zhèn)(街)通過(guò)了省督導(dǎo)驗(yàn)收。我市建設(shè)教育強(qiáng)區(qū)、強(qiáng)鎮(zhèn)工作在全省處于領(lǐng)先地位。建設(shè)教育強(qiáng)市的基礎(chǔ)更為堅(jiān)實(shí)。
為進(jìn)一步加大教育強(qiáng)市建設(shè)力度，我局9月底組成由市教育局領(lǐng)導(dǎo)，市人大、市政府、市政協(xié)、市教育局有關(guān)科室負(fù)責(zé)人參加的兩個(gè)調(diào)研組，對(duì)各區(qū)對(duì)照《佛山市人民政府關(guān)于加快建設(shè)教育強(qiáng)市的意見(jiàn)》的目標(biāo)和任務(wù)的要求，落實(shí)教育強(qiáng)市建設(shè)工作的進(jìn)展情況，進(jìn)行了為期二天的調(diào)研。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)各區(qū)在推進(jìn)教育強(qiáng)區(qū)、強(qiáng)鎮(zhèn)建設(shè)進(jìn)程中，成績(jī)是突出的，全市建設(shè)教育強(qiáng)市的進(jìn)展勢(shì)頭良好，但也不同程度地存在著一些問(wèn)題和困難。
㈠強(qiáng)化政府行為，全面鋪開(kāi)教育強(qiáng)區(qū)、強(qiáng)鎮(zhèn)建設(shè)
⒈各級(jí)黨委政府對(duì)教育都給予高度重視，真正做到思想統(tǒng)一、目標(biāo)明確、行動(dòng)迅速，切實(shí)強(qiáng)化政府行為，切實(shí)把創(chuàng)建工作擺上政府議事日程，成立了由黨政主要領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)的創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組按照市的要求，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和教育發(fā)展實(shí)際，提出創(chuàng)建強(qiáng)區(qū)、強(qiáng)鎮(zhèn)策略，制定工作計(jì)劃，建立工作責(zé)任制，明確各部門分工，落實(shí)工作責(zé)任，不斷加大宣傳力度，動(dòng)員社會(huì)廣泛參與，集思廣益，群策群力，形成了強(qiáng)有力的工作機(jī)制。有的區(qū)還提出了“分步推進(jìn)，以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)幫扶”的工作策略，有力地推進(jìn)創(chuàng)建工作的開(kāi)展。
⒉落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。各級(jí)黨政真正做到教育工作“六個(gè)優(yōu)先”：教育發(fā)展優(yōu)先規(guī)劃，教育工作優(yōu)先研究，教育投入優(yōu)先安排，教育人才優(yōu)先引進(jìn)，教育困難優(yōu)先解決，教師待遇優(yōu)先落實(shí)。各區(qū)千方百計(jì)多渠道增加教育投入，并形成了穩(wěn)步增長(zhǎng)的良好勢(shì)頭。鎮(zhèn)級(jí)教育投入比例更大，村一級(jí)辦學(xué)積極性也很高，形成了“黨政重教、部門支教、全民興教”的良好氛圍，為教育發(fā)展提供良好政策、環(huán)境和機(jī)制，保證教育適度超前發(fā)展。
㈡“硬件”、“軟件”一齊抓，促進(jìn)教育的內(nèi)涵發(fā)展和整體水平的提高
在創(chuàng)建教育強(qiáng)區(qū)、強(qiáng)鎮(zhèn)過(guò)程中，各區(qū)、鎮(zhèn)緊緊扣住一個(gè)“強(qiáng)”字，在“強(qiáng)”字上做文章，堅(jiān)持“硬件從實(shí)，軟件從嚴(yán)”的原則，“硬件”、“軟件”一齊抓，力爭(zhēng)“硬件”上檔次，“軟件”上層次，促進(jìn)教育的內(nèi)涵發(fā)展和整體質(zhì)量水平的提升。
⒈扎實(shí)抓好教育“硬件”建設(shè)，為教育現(xiàn)代化夯實(shí)基礎(chǔ)。近兩年來(lái)，各區(qū)按照《佛山市教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，積極推進(jìn)等級(jí)學(xué)校和教育信息化建設(shè)。創(chuàng)建等級(jí)學(xué)校是建設(shè)教育強(qiáng)區(qū)、強(qiáng)鎮(zhèn)的基礎(chǔ)工程。目前，全市區(qū)一級(jí)以上學(xué)校已有503所，其中省一級(jí)87所，市一級(jí)217所，區(qū)一級(jí)199所，使我市等級(jí)學(xué)校數(shù)量占學(xué)校總數(shù)的66.6%，特別是優(yōu)質(zhì)學(xué)位增幅較大，提高了基礎(chǔ)教育的整體水平。教育信息化是教育現(xiàn)代化的制高點(diǎn)，各區(qū)都加大投入，重點(diǎn)建設(shè)。目前，全市己有400多所學(xué)校建成校園網(wǎng)，80%學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“校校通”，學(xué)生人機(jī)比例達(dá)到9：1，居于全省前列。
⒉不斷改革創(chuàng)新，增強(qiáng)教育發(fā)展活力。各區(qū)、鎮(zhèn)把創(chuàng)建教育強(qiáng)區(qū)作為推動(dòng)教育創(chuàng)新的契機(jī)，深化教育改革。一是加大布局調(diào)整力度，撤并規(guī)模小的學(xué)校，優(yōu)化資源配置，提高辦學(xué)規(guī)模效益。據(jù)統(tǒng)計(jì)，今年撤并中小學(xué)達(dá)90所。各區(qū)還抓好國(guó)家級(jí)示范性高中建設(shè)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高中資源，不斷滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)位的需求。二是創(chuàng)新辦學(xué)體制，積極探索多元投入的辦學(xué)模式。采取了“公辦民助”、“民辦公助”等多種形式辦學(xué)，形成了以政府辦學(xué)為主，公辦、民辦學(xué)校共同發(fā)展的格局。三是推進(jìn)教育人事制度改革，優(yōu)化校長(zhǎng)、教師隊(duì)伍。各區(qū)、鎮(zhèn)都出臺(tái)了教育人事制度改革方案。如南海區(qū)全面開(kāi)展了校長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)上崗和教師全員聘任工作，三水區(qū)白坭鎮(zhèn)也改革了教師聘任制度。實(shí)踐證明，通過(guò)改革，校長(zhǎng)、教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到了提高。
⒊積極實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一是各校把德育工作擺在首位，加強(qiáng)未成年人思想道德教育，改革思想品德和政治課教學(xué)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和心理健康教育，開(kāi)展德育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工作，積極探索新形勢(shì)下學(xué)校德育工作新路子，提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。二是開(kāi)展新課程改革實(shí)驗(yàn)工作，創(chuàng)新教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的空間，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在參與課堂教學(xué)全過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三是推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，探索計(jì)算機(jī)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。四是加強(qiáng)教科研工作，以科研促課改，堅(jiān)持教科研為教育教學(xué)服務(wù)。五是突出英語(yǔ)、藝術(shù)、科技、信息技術(shù)教育等辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展。
⒋加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，打造一支高素質(zhì)高水平的教師隊(duì)伍。教育的改革和發(fā)展，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。各區(qū)、鎮(zhèn)大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面實(shí)施教師繼續(xù)教育工程，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系。一是加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德水平。二是加強(qiáng)骨干教師、名教師和名校長(zhǎng)的培養(yǎng)。三是開(kāi)辟“綠色通道”，引進(jìn)高水平教師，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。四是堅(jiān)持教師繼續(xù)教育制度，采取多途徑加強(qiáng)在崗教師的培訓(xùn)。目前，全市教師的整體素質(zhì)有較大提高。
㈢解決教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，優(yōu)化育人環(huán)境，營(yíng)造健康向上的教育氛圍
創(chuàng)“強(qiáng)”工作，重在創(chuàng)建過(guò)程，重在解決教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，優(yōu)化育人環(huán)境，逐步建立社區(qū)教育體系，為建設(shè)小康社會(huì)服務(wù)。
⒈“以區(qū)為主”的管理體制得到較好的落實(shí)。部分區(qū)、鎮(zhèn)教師工資待遇有所提高，鎮(zhèn)屬學(xué)校與區(qū)屬學(xué)校差距逐步縮小。
⒉營(yíng)造蓬勃向上的校園文化氛圍。各學(xué)校不僅重視學(xué)校的綠化、凈化和美化，而且還注重抓好校園文化建設(shè)，廣泛開(kāi)展文體、藝術(shù)等多種形式的活動(dòng)，不斷豐富學(xué)生的精神文化生活，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中受到熏陶，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。
⒊促進(jìn)社區(qū)教育體系的形成。各區(qū)、鎮(zhèn)以創(chuàng)“強(qiáng)”為抓手，在抓好布局調(diào)整、資源整合、統(tǒng)籌發(fā)展的同時(shí)，重視社區(qū)教育體系的構(gòu)建。區(qū)、鎮(zhèn)(街)都建有成人教育機(jī)構(gòu)(沒(méi)有的鎮(zhèn)正在建立)、社區(qū)文化廣場(chǎng)、青少年教育基地、青少年活動(dòng)中心、文化站，開(kāi)辦多門類、多形式的教育培訓(xùn)活動(dòng)，有力地促進(jìn)了三個(gè)文明建設(shè)。
㈣存在問(wèn)題
盡管我市創(chuàng)“強(qiáng)”工作取得了可喜的成績(jī)，但也存在著一些問(wèn)題，如一些區(qū)、鎮(zhèn)教育投入困難不少，中小學(xué)布局調(diào)整以及學(xué)校上等級(jí)工作受到制約；信息技術(shù)教育的推廣應(yīng)用不夠廣泛；教育發(fā)展不均衡的矛盾比較突出；教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、水平、能力、流動(dòng)機(jī)制、待遇、管理、繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入等問(wèn)題還比較突出；普通高中教育與中等職業(yè)教育的發(fā)展不夠協(xié)調(diào)；義務(wù)教育“以區(qū)為主”的管理體制還沒(méi)有完全落實(shí)等。
對(duì)于上述問(wèn)題，市教育局在深入研究分析的基礎(chǔ)上，組織召開(kāi)了各區(qū)教育局局長(zhǎng)會(huì)議，提出了推進(jìn)教育強(qiáng)市建設(shè)進(jìn)程和重點(diǎn)解決突出問(wèn)題的新措施。
二、深化教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提高
2004年9月23日，我市召開(kāi)全市教學(xué)工作會(huì)議，全面總結(jié)今年我市教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)和成果，對(duì)我市教學(xué)工作所取得的顯著成績(jī)給予了充分肯定。突出地體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
㈠完善素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制
一年來(lái)，我市各級(jí)教育部門和學(xué)校進(jìn)一步健全教學(xué)、教科研管理等規(guī)章制度，規(guī)范教育教學(xué)管理，完善了素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制。我們出臺(tái)了《佛山市教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》及其配套的《關(guān)于加快發(fā)展優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育的實(shí)施意見(jiàn)》、《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思想道德教育的實(shí)施意見(jiàn)》、《關(guān)于深化教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見(jiàn)》、《關(guān)于實(shí)施“英語(yǔ)教學(xué)新跨越工程”的實(shí)施意見(jiàn)》等。這些規(guī)劃和意見(jiàn)，對(duì)于我們提高實(shí)施素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)、端正教育教學(xué)思想、規(guī)范辦學(xué)行為起到了積極作用，為提高我市教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展起到了有力的推動(dòng)和保障作用。
㈡教學(xué)質(zhì)量在改革中再上新臺(tái)階
⒈教學(xué)工作在不斷創(chuàng)新中取得豐碩成果。一年來(lái)，我們堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，鼓勵(lì)教師與課改一同成長(zhǎng)，不斷探索教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量。教師與學(xué)生在國(guó)家和省級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我市教師在全國(guó)及省級(jí)學(xué)科教改論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)觀摩活動(dòng)、新教材教學(xué)課例、網(wǎng)絡(luò)課件及多媒體課件等評(píng)比中，有154人獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，248人獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，616人獲全國(guó)三等獎(jiǎng)。在全國(guó)“新課程經(jīng)驗(yàn)交流與成果評(píng)價(jià)大會(huì)”上,我市獲一等獎(jiǎng)9項(xiàng)，二等獎(jiǎng)14項(xiàng)，三等獎(jiǎng)8項(xiàng)，市教研室獲“優(yōu)秀指導(dǎo)組織獎(jiǎng)”。我市中小學(xué)生在英語(yǔ)、化學(xué)、物理、生物、數(shù)學(xué)等全國(guó)競(jìng)賽中，有1181人獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，1968人獲全國(guó)二等獎(jiǎng)；568人獲全國(guó)三等獎(jiǎng)。
⒉教育特色在實(shí)踐中逐步凸顯。今年，我市信息技術(shù)和英語(yǔ)教育成績(jī)突出。教育信息化有兩個(gè)突出成果：一是“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用‘全面解決技術(shù)方案’開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”、“支持新課改的學(xué)科群教育資源網(wǎng)及其應(yīng)用平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”入選2004年度國(guó)家科技成果重點(diǎn)推廣項(xiàng)目計(jì)劃；有9件作品的作者獲邀參加第五屆“全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)”，占全省參加面試作品數(shù)的43%，其中8件作品獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，占全省的80%；1件作品獲全國(guó)二等獎(jiǎng)；今年8月，我市還代表省在“第四屆中國(guó)教育信息化建設(shè)與發(fā)展論壇”上作經(jīng)驗(yàn)介紹。二是我市出臺(tái)了《關(guān)于“英語(yǔ)教學(xué)新跨越工程”的實(shí)施意見(jiàn)》。小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，部分試驗(yàn)學(xué)校從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，一些幼兒園也開(kāi)始嘗試開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)課程。率先在全省采用“人機(jī)對(duì)話”模式進(jìn)行中考英語(yǔ)口試試點(diǎn)，定期選派英語(yǔ)教師到國(guó)外進(jìn)修,提高教師業(yè)務(wù)水平。
⒊高考成績(jī)?cè)谶B年提高的基礎(chǔ)上又有新突破。⑴上線總?cè)藬?shù)及上線率再創(chuàng)新高。今年，我市26958人參加高考，上線總?cè)藬?shù)23251人，上線率86.25%，比去年增加4112人，增幅達(dá)21.48%。其中第三批A線以上人數(shù)達(dá)15389人，占考生總?cè)藬?shù)的57.09%，高出省12.3個(gè)百分點(diǎn)，以極小差距位居全省第2位。⑵高分層人數(shù)、重點(diǎn)線和本科線上線人數(shù)有較大增長(zhǎng)。今年高考，全市總分800分以上的考生33人，700分以上650人，比去年增加了48人，其中佛山一中葉樹(shù)蓁、柳昕同學(xué)的語(yǔ)文，南海石門中學(xué)歐陽(yáng)尚夫同學(xué)的綜合科榮獲廣東省高考單科狀元。全市考生上重點(diǎn)線人數(shù)3277人，比去年增加1152人，增幅高達(dá)54.21%；上本科線以上人數(shù)7416人，比去年增加1505人，增幅達(dá)25.48%，創(chuàng)歷年增幅最高水平。⑶美術(shù)、音樂(lè)、體育類考生上線人數(shù)有新突破。全市美術(shù)、音樂(lè)、體育類考生上線總?cè)藬?shù)1968人，比去年增加680人，其中本科線以上775人，比去年同批增加了188人；上第三批線1193人，比去年增加了492人。美術(shù)類上線1343人，比去年增加489人；音樂(lè)類237人，比去年增加83人；體育類432人，比去年增加91人，成為高考新的增長(zhǎng)點(diǎn)。
㈢教育科研成果顯著
⒈科研力量增強(qiáng)。2004年申報(bào)立項(xiàng)課題399項(xiàng)，課題研究從縱向、橫向拓展，隊(duì)伍不斷壯大。
⒉科研課題等級(jí)高。近年來(lái)立項(xiàng)的課題，有全國(guó)“十五”科研規(guī)劃課題與其子課題、省與省教育學(xué)會(huì)“十五”科研規(guī)劃課題13項(xiàng)，全國(guó)和省其他有關(guān)部門的子課題、實(shí)驗(yàn)校課題30多項(xiàng)。2004年獲得立項(xiàng)的課題中，重點(diǎn)規(guī)劃課題35項(xiàng)，一般規(guī)劃課題339項(xiàng)，備案課題25項(xiàng)。
⒊科研成果不斷涌現(xiàn)。立項(xiàng)課題緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，圍繞發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育、區(qū)域素質(zhì)教育模式、新課程實(shí)驗(yàn)、主體性發(fā)展教育、心理健康教育、現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)與應(yīng)用模式等開(kāi)展研究。結(jié)集出版了《探索、求實(shí)、創(chuàng)新》、《區(qū)域教育新追求》兩本優(yōu)秀教育論文集和一本教育課題研究?jī)?yōu)秀成果集《理念、探索、求真、創(chuàng)新》以及教育科研專題課題成果編著《區(qū)域教育現(xiàn)代化的研究與實(shí)踐》。
㈣義務(wù)教育階段課改初顯成效
課改給教學(xué)工作帶來(lái)了七大變化：一是教師角色的變化。由“居高臨下的權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械膮⑴c者”；由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者。二是教學(xué)行為的變化。由以往的孤軍作戰(zhàn)過(guò)渡到團(tuán)隊(duì)的緊密合作；由素質(zhì)單向型教師過(guò)渡到素質(zhì)綜合型教師；由拘泥于教材過(guò)渡到開(kāi)發(fā)課程資源。三是教學(xué)方法的變化。教學(xué)方法開(kāi)始呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，教師不再拒絕一個(gè)問(wèn)題的多種解法，也不再拒絕“超乎常規(guī)”的奇思妙想。四是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。學(xué)生開(kāi)始嘗試自主合作與主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式所帶來(lái)的愉悅和成功感，開(kāi)始學(xué)會(huì)在合作交流中分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)，敢于展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造。五是探索教育教學(xué)新思路。校本課程、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)論壇等與新課改相適應(yīng)的教學(xué)思路層出不窮。六是課堂的變化。課堂氛圍變活了，以教材知識(shí)為教學(xué)中心的現(xiàn)象減少了，教學(xué)面拓寬了，師生關(guān)系平等了，師生感情融洽了，與眾不同的見(jiàn)解越來(lái)越多了。七是考試制度與教學(xué)評(píng)價(jià)的變化。發(fā)展性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。
㈤招生考試工作進(jìn)展順利
我們堅(jiān)持“依法治考”，“依法治招”，營(yíng)造了公平、公正的考試和招生環(huán)境。一是各級(jí)政府及其相關(guān)職能部門高度重視，通力合作，齊抓共管，安全保密工作萬(wàn)無(wú)一失。二是考風(fēng)考紀(jì)宣傳教育落實(shí)到位，涉考人員工作責(zé)任制有效防止了違紀(jì)作弊行為的發(fā)生。三是逐步推行網(wǎng)上巡考工作，推進(jìn)考場(chǎng)建設(shè)。四是高中階段學(xué)校擴(kuò)大面向全市招生規(guī)模，首次實(shí)行網(wǎng)上報(bào)名、填報(bào)志愿和錄取，實(shí)現(xiàn)檔案電子化，開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)考試和信息技術(shù)考試試點(diǎn)工作，實(shí)行了計(jì)算機(jī)輔助考試（即“人機(jī)對(duì)話”），首次啟用中考網(wǎng)上指揮系統(tǒng)，確保了考試過(guò)程中考試信息的及時(shí)傳遞和突發(fā)事件的應(yīng)急處置。五是小學(xué)、初中的入學(xué)辦法以居住地為依據(jù)，遵循屬地管理、免試就近入學(xué)的原則，在戶籍所屬區(qū)的范圍內(nèi)升學(xué)。同時(shí)制定了相關(guān)的照顧和優(yōu)惠政策。
三、舉辦了慶祝第二十個(gè)教師節(jié)系列活動(dòng)
今年9月10日是我國(guó)第二十個(gè)教師節(jié)，我局精心策劃了一系列慶祝活動(dòng)，取得了顯著成效。
㈠活動(dòng)內(nèi)容豐富，涉及面廣
我局制定了《佛山市教育系統(tǒng)2004年教師節(jié)慶祝活動(dòng)方案》，圍繞“安教樂(lè)教，豐碩人生”的主題，按照“隆重、熱烈、高雅、務(wù)實(shí)、簡(jiǎn)樸”的原則，精心策劃了第二十個(gè)教師節(jié)慶祝活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容豐富，涉及面廣：有教師節(jié)表彰大會(huì)，有教師先進(jìn)事跡巡回報(bào)告會(huì)，有慰問(wèn)活動(dòng)，有文藝匯演，有教師代表座談會(huì)，有教育行政機(jī)關(guān)籃球比賽等。例如，9月6日至8日，由我市近年來(lái)獲得國(guó)家或省、市的“勞動(dòng)模范”、“先進(jìn)工作者”稱號(hào)的9名優(yōu)秀教師組成的佛山市教育系統(tǒng)慶祝第二十個(gè)教師節(jié)優(yōu)秀教師事跡報(bào)告團(tuán)，先后赴各區(qū)作報(bào)告。9名教師分別介紹了自己的感人事跡和“教書育人”的心得體會(huì)，每場(chǎng)報(bào)告會(huì)的聽(tīng)眾均達(dá)1000多人。9月7日，我們分別召開(kāi)了來(lái)自全市各級(jí)各類學(xué)校的教師代表參加的座談會(huì)和市直大、中學(xué)校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)參加的座談會(huì)，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，查找阻礙教育改革與發(fā)展的突出問(wèn)題，共商教育改革發(fā)展大計(jì)。
㈡活動(dòng)組織規(guī)格高，氣氛隆重
為開(kāi)展好今年教師節(jié)系列慶祝活動(dòng)，我局特別重視提高活動(dòng)的組織規(guī)格，確保活動(dòng)隆重展開(kāi)。首先，成立了佛山市慶祝第二十個(gè)教師節(jié)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由局長(zhǎng)馮彥榮任組長(zhǎng)，副局長(zhǎng)楊曉勤、蘇年福以及局紀(jì)檢組組長(zhǎng)呂寶生、局助理調(diào)研員陳瑞虹任副組長(zhǎng)，各區(qū)教育局局長(zhǎng)和市教育局有關(guān)科室負(fù)責(zé)人任組員。在活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組的直接領(lǐng)導(dǎo)和精心組織下，各項(xiàng)活動(dòng)按計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行。第二，注重以政府名義開(kāi)展活動(dòng)，使活動(dòng)定位較高，氣氛濃重而富有影響力。如9月8日的教師節(jié)表彰大會(huì)，以市政府名義組織召開(kāi)，廣東省委常委、佛山市委書記、佛山市人大主任黃龍?jiān)茙ьI(lǐng)市五套班子領(lǐng)導(dǎo)出席了大會(huì)。會(huì)議由副市長(zhǎng)楊錫基主持，市委副書記、市長(zhǎng)梁紹棠作了重要講話。五套班子領(lǐng)導(dǎo)還分別為今年被評(píng)為佛山市教育系統(tǒng)的50個(gè)先進(jìn)單位、300名優(yōu)秀教師和200名先進(jìn)教育工作者頒了獎(jiǎng)。9月6日，組織有關(guān)人員分兩個(gè)組分別赴各區(qū)慰問(wèn)生病住院治療的教師代表。這次慰問(wèn)，有市委、市政府、市人大、市政協(xié)、市教育局的領(lǐng)導(dǎo)參加，體現(xiàn)黨委、政府對(duì)教師的尊重與關(guān)懷。
㈢活動(dòng)產(chǎn)生了積極的社會(huì)影響
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。基于上述認(rèn)識(shí)，我市把今年教師節(jié)慶祝活動(dòng)作為一項(xiàng)重要工作任務(wù)來(lái)抓。在各項(xiàng)活動(dòng)中，省、市各家新聞媒體紛紛跟蹤報(bào)道，使活動(dòng)產(chǎn)生了積極的社會(huì)影響。不少群眾和教師評(píng)價(jià)說(shuō)，今年教師節(jié)活動(dòng)內(nèi)容如此豐富、組織規(guī)格如此之高，充分體現(xiàn)了市委、市政府關(guān)心支持教育，切實(shí)把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，并努力創(chuàng)造有利條件發(fā)展教育。同時(shí)把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，在全社會(huì)大力弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)氛圍，使全市廣大人民教師不斷增強(qiáng)光榮感、責(zé)任感和使命感。教師們表示，在政府的大力支持和教育部門的直接領(lǐng)導(dǎo)下，今后將繼續(xù)團(tuán)結(jié)一致，愛(ài)崗敬業(yè)，開(kāi)拓創(chuàng)新，真抓實(shí)干，為建設(shè)教育強(qiáng)市，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)強(qiáng)市、文化名城和現(xiàn)代化大城市建設(shè)而作出更大貢獻(xiàn)。
四、啟動(dòng)普通高中新課程改革實(shí)驗(yàn)工作
國(guó)家教育部決定，廣東、山東、海南、寧夏四省（區(qū)）作為我國(guó)首批普通高中新課程改革實(shí)驗(yàn)省，從今年秋季起全面啟動(dòng)高中新課程改革實(shí)驗(yàn)工作。按照國(guó)家、省的部署和要求，我局精心籌備、周密部署、大力推進(jìn)我市普通高中新課程改革實(shí)驗(yàn)工作。
㈠以點(diǎn)帶面，逐步推開(kāi)，穩(wěn)步推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)工作
順德、南海、禪城區(qū)在認(rèn)真總結(jié)義務(wù)教育課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，今年秋季，高中一年級(jí)又進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)；三水、高明九年義務(wù)教育和普通高中階段的起始年級(jí)也于今年秋季開(kāi)始全面進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)。要求教師做到“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”。
㈡積極開(kāi)展課程創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)地方課程
我市從實(shí)際出發(fā)編寫了各具特色的南海、順德、佛山三套信息技術(shù)地方教材。南海區(qū)還開(kāi)發(fā)了小學(xué)和初中的《綜合實(shí)踐活動(dòng)》、《知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育讀本》等地方課程教材。
㈢加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建支持課改的創(chuàng)新平臺(tái)
我們充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)深入學(xué)科、深入課堂，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)上教研系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源的有機(jī)整合和高度共享，使一大批既有出色的學(xué)科能力、又有過(guò)硬的信息技術(shù)水平的教師脫穎而出，成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型學(xué)科帶頭人，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬世界，為學(xué)生提供豐富的信息資源，展示學(xué)科內(nèi)容的豐富世界，擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
㈣大膽探索教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改革教學(xué)評(píng)價(jià)，夯實(shí)課改基礎(chǔ)我們注意加強(qiáng)研究終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的關(guān)系，在評(píng)價(jià)的方式上重視創(chuàng)新。在完善建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋的同時(shí)，還進(jìn)行了學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的改革，學(xué)生測(cè)驗(yàn)與考試的改革。不但關(guān)注教學(xué)中是否讓學(xué)生感受到理解、信任，而且意識(shí)到測(cè)試中的人文關(guān)懷對(duì)學(xué)生的重要性。隨著教師對(duì)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的不斷深入，不少學(xué)校開(kāi)始嘗試以人文化的測(cè)試來(lái)評(píng)定學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，努力做到讓學(xué)生測(cè)試前輕松自信，卷面設(shè)計(jì)富有人文色彩，題目要求活潑有趣，測(cè)試內(nèi)容注重整合，測(cè)試成績(jī)重在激勵(lì)。消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心理，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱忱。
在世紀(jì)之交進(jìn)行的這場(chǎng)新一輪課程改革，必將使基礎(chǔ)教育從教育思想到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都鮮明地反映時(shí)代特征。通過(guò)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有健康的身體和心理素質(zhì)。搞好基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作，對(duì)于推動(dòng)我市教育教學(xué)改革，推進(jìn)全市教育優(yōu)質(zhì)、均衡、持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義和重要的現(xiàn)實(shí)意義。
目前，我市已全面進(jìn)入了義務(wù)教育課程改革和普通高中新課程改革階段，各級(jí)教育行政部門、各級(jí)學(xué)校都把課改作為中心工作來(lái)抓，取得了初步成效。
五、“一費(fèi)制”工作逐步走上制度化、規(guī)范化和法制化軌道
實(shí)行“一費(fèi)制”收費(fèi)辦法，是切實(shí)治理學(xué)校亂收費(fèi),維護(hù)廣大人民群眾利益的一項(xiàng)重大舉措。“一費(fèi)制”的推行，不僅有利于規(guī)范學(xué)校收費(fèi)管理，減輕學(xué)生家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且有利于落實(shí)政府對(duì)義務(wù)教育的投入責(zé)任，推進(jìn)義務(wù)教育的持續(xù)、健康發(fā)展。兩年多來(lái)，我市在實(shí)行“一費(fèi)制”過(guò)程中，一方面堅(jiān)決狠抓治理亂收費(fèi)，一方面不斷加大了對(duì)義務(wù)教育的投入。在各級(jí)政府、有關(guān)部門的齊抓共管以及全市教育系統(tǒng)廣大教職員工的共同努力下，我市“一費(fèi)制”工作不斷走上制度化、規(guī)范化和法制化軌道。
按省的部署，從2002年秋季開(kāi)始，我市中小學(xué)全面實(shí)行“一費(fèi)制”收費(fèi)，義務(wù)教育階段收取書雜費(fèi)，高中收取學(xué)雜費(fèi)。全市中小學(xué)收費(fèi)實(shí)行“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一實(shí)行教育收費(fèi)公示，統(tǒng)一收費(fèi)項(xiàng)目和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一亮證（廣東省教育收費(fèi)許可證）收費(fèi)，統(tǒng)一使用財(cái)政部門印制的中小學(xué)收費(fèi)票據(jù)，統(tǒng)一實(shí)行中小學(xué)收費(fèi)的“收支兩條線”管理。全面實(shí)行“銀行代收，學(xué)校給票，財(cái)政返撥，教育監(jiān)管”的模式。
2003年底，按省“一費(fèi)制”以外收費(fèi)的有關(guān)通知精神，我市教育、物價(jià)、財(cái)政、糾風(fēng)等部門聯(lián)合制定了《關(guān)于規(guī)范我市中小學(xué)“一費(fèi)制”以外收費(fèi)的通知》，經(jīng)市政府批準(zhǔn)下發(fā)執(zhí)行。我市中小學(xué)“一費(fèi)制”以外收費(fèi)采取由市定項(xiàng)目、各區(qū)定標(biāo)準(zhǔn)的辦法，解決了我市實(shí)行“一費(fèi)制”以后出現(xiàn)的新問(wèn)題，使我市教育收費(fèi)真正做到了有法可依，有章可循。
目前我市“一費(fèi)制”收費(fèi)項(xiàng)目，一是“一費(fèi)制”：義務(wù)教育階段書雜費(fèi)，高中學(xué)雜費(fèi)。二是“一費(fèi)制”以外收費(fèi)項(xiàng)目：⒈可統(tǒng)一管理收費(fèi)項(xiàng)目（省定項(xiàng)目）：住宿費(fèi)、高中階段的擇校生擇校費(fèi)、城鎮(zhèn)中小學(xué)生體檢費(fèi)、高中階段會(huì)考費(fèi)（畢業(yè)考試費(fèi)）、軍訓(xùn)（或?qū)嵺`活動(dòng)）發(fā)生的食宿費(fèi)、城鎮(zhèn)中小學(xué)校服費(fèi)等6個(gè)項(xiàng)目。⒉可選擇性收費(fèi)項(xiàng)目（市定項(xiàng)目）：小學(xué)午休和課后托管費(fèi)；補(bǔ)課費(fèi)；代訂雜志、教學(xué)資料費(fèi)；校外活動(dòng)費(fèi)；膳食費(fèi)；校車接送交通費(fèi)；節(jié)假日興趣活動(dòng)費(fèi)等7個(gè)項(xiàng)目。
在落實(shí)“一費(fèi)制”工作中，我們的主要做法：
一是廣泛宣傳教育，提高執(zhí)行“一費(fèi)制”的自覺(jué)性。我市各級(jí)政府、學(xué)校通過(guò)廣播、電視、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、宣傳欄、板報(bào)等形式向廣大人民群眾宣傳國(guó)家、省、市的“一費(fèi)制”政策，使“一費(fèi)制”政策家喻戶曉，人人皆知，營(yíng)造了群眾監(jiān)督的社會(huì)氛圍。
二是領(lǐng)導(dǎo)重視，齊抓共管，確保“一費(fèi)制”工作得到落實(shí)。我市從實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想的高度，把實(shí)行“一費(fèi)制”作為糾正行業(yè)不正之風(fēng)的重要工作來(lái)抓。⒈成立了專門工作機(jī)構(gòu)。由市糾風(fēng)辦牽頭，成立了治理教育亂收費(fèi)專項(xiàng)工作小組，并成立了治理亂收費(fèi)聯(lián)席會(huì)議及其辦公室。⒉統(tǒng)籌安排、專題研究工作。⒊市教育、糾風(fēng)、物價(jià)、財(cái)政等部門分工合作、齊抓共管。
三是積極籌措經(jīng)費(fèi)，加大教育經(jīng)費(fèi)投入。全市實(shí)行“一費(fèi)制”收費(fèi)后，減輕了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但學(xué)校每學(xué)期約少收入1.08億元。為了保證教育教學(xué)的正常運(yùn)作，各級(jí)財(cái)政加大了投入。如順德區(qū)2003年財(cái)政增撥教育經(jīng)費(fèi)2.1589億元，解決了教育經(jīng)費(fèi)及提高教師的工資福利問(wèn)題；南海區(qū)平洲街道辦2003年從財(cái)政增撥教育經(jīng)費(fèi)400萬(wàn)元，較好地解決了所屬學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題。
四是加大對(duì)貧困生扶持力度，建立扶貧助學(xué)制度。我市特別重視解決經(jīng)濟(jì)困難家庭子女上學(xué)難問(wèn)題。2003年全市中小學(xué)減免了特困學(xué)生22815人，累計(jì)減免書（學(xué)）雜費(fèi)1252.91萬(wàn)元（其中省補(bǔ)80.6萬(wàn)元），保證了每一個(gè)貧困學(xué)生不因貧困而失學(xué)。
五是完善教育收費(fèi)制度和健全監(jiān)督機(jī)制。我市采取了一系列
措施加強(qiáng)對(duì)實(shí)行“一費(fèi)制”的監(jiān)管，有效地遏制了自立收費(fèi)項(xiàng)目、擅提收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等違規(guī)收費(fèi)行為，使教育收費(fèi)管理工作走上了規(guī)范化、制度化、法制化的軌道。⒈落實(shí)收費(fèi)管理責(zé)任制。各中小學(xué)校均有收費(fèi)責(zé)任人，使教育收費(fèi)管理責(zé)任制得到落實(shí)。強(qiáng)化了責(zé)任追究，有效地抵制亂收費(fèi)行為的發(fā)生。⒉堅(jiān)持開(kāi)學(xué)初（春、秋季）的教育收費(fèi)檢查制度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，將違規(guī)違紀(jì)收費(fèi)現(xiàn)象消滅于萌芽之中。⒊全面推行校務(wù)公開(kāi)制度。全市各學(xué)校都成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校務(wù)公開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)小組，落實(shí)了教育收費(fèi)公示制度，增強(qiáng)了收費(fèi)的透明度。⒋市、區(qū)兩級(jí)審計(jì)局、教育局都能適時(shí)對(duì)學(xué)校的收費(fèi)進(jìn)行專項(xiàng)審計(jì)，通過(guò)審計(jì)加大監(jiān)管力度。⒌設(shè)立收費(fèi)監(jiān)督舉報(bào)電話。市、區(qū)已建立了群眾舉報(bào)制度，加快了電話舉報(bào)、來(lái)信來(lái)訪的處理速度，化解各種矛盾，穩(wěn)定了社會(huì)大局。
當(dāng)然，在實(shí)行“一費(fèi)制”過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些突出問(wèn)題，不得不引起我們的注意。如“一費(fèi)制”標(biāo)準(zhǔn)搞“一刀切”不盡合理。目前，全省“一費(fèi)制”是以三類地區(qū)劃分標(biāo)準(zhǔn)（廣州、深圳、其他市），這與我市經(jīng)濟(jì)水平相比，顯得相對(duì)偏低；以我市為例，雖屬一類地區(qū)，但高明、三水與南海、順德的經(jīng)濟(jì)條件有明顯的差別，也劃分為一個(gè)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，顯然不夠科學(xué)合理。小學(xué)的書雜費(fèi)各年級(jí)差異甚大，但按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)；初中各年級(jí)的學(xué)習(xí)科目也有很大的差異，也按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，這顯然不合理。再如，“一費(fèi)制”標(biāo)準(zhǔn)偏低。⒈書雜費(fèi)最高限價(jià)定位偏低。由于“一費(fèi)制”書雜費(fèi)包含了課本費(fèi)、練習(xí)本費(fèi)，而且收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)比實(shí)行“一費(fèi)制”以前有所降低。據(jù)禪城區(qū)統(tǒng)計(jì)，義務(wù)教育階段實(shí)行“一費(fèi)制”前后對(duì)比，實(shí)行“一費(fèi)制”一年減少收入約1000萬(wàn)元，由此造成學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)不足。⒉“一費(fèi)制”的書雜費(fèi)未能考慮到計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)教學(xué)和目前開(kāi)設(shè)的新課程改革的課本資料增價(jià)等因素，這無(wú)形中減少了學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支。⒊課本費(fèi)、練習(xí)本費(fèi)應(yīng)按實(shí)際發(fā)生數(shù)核支。現(xiàn)在的做法，主次不清，書費(fèi)雜費(fèi)不分，既容易出現(xiàn)書費(fèi)雜費(fèi)混用、互侵互占的現(xiàn)象，也不利于財(cái)務(wù)的管理和監(jiān)督。
⒋練習(xí)本屬于個(gè)人消費(fèi)，使用多少因人而異，“一費(fèi)制”中涵蓋了練習(xí)本費(fèi)是不合理的。
上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重脫離學(xué)校實(shí)際，影響教育事業(yè)的發(fā)展。這亟待研究解決。
六、開(kāi)展高校貧困生助學(xué)工作
資助高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，是社會(huì)主義制度優(yōu)越性的具體體現(xiàn)，是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)高校教育公平、確保高等教育持續(xù)健康發(fā)展的重要條件。我市根據(jù)國(guó)家、省、市的要求，結(jié)合本地高校實(shí)際，制定了一系列資助規(guī)定和辦法，完善了各種配套措施，保證了不少困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。
1999年，我國(guó)開(kāi)始推行國(guó)家助學(xué)貸款制度。隨著高學(xué)的擴(kuò)招、市外生源及B線學(xué)生的招收，我市高校貧困學(xué)生人數(shù)逐年遞增。經(jīng)過(guò)多年的努力，我市目前已建立起相應(yīng)的高校“獎(jiǎng)、助、貸、補(bǔ)、減”多元化的扶貧助學(xué)體系，如設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、推行學(xué)生貸款、開(kāi)展勤工助學(xué)、實(shí)施特殊困難補(bǔ)助、實(shí)行學(xué)費(fèi)減免等制度，還開(kāi)辟了“綠色通道”制度和“學(xué)校從所收的學(xué)費(fèi)中提取一定的比例用于資助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”制度。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，這些政策措施發(fā)揮了巨大作用。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，2003年全市在校貧困大學(xué)生1792人，受資助的貧困生1785人，占貧困生總數(shù)的99.6%，扶貧助學(xué)資金共214.19萬(wàn)元。其中，有276人申請(qǐng)和辦理了助學(xué)貸款245.5萬(wàn)元；89人了減免學(xué)費(fèi)，總金額為13.45萬(wàn)元；158人享受助學(xué)金，總金額為10.37萬(wàn)元；有794位貧困生領(lǐng)取了獎(jiǎng)學(xué)金，共73.74萬(wàn)元；有2784人次參加了勤工助學(xué)，學(xué)校支付勤工助學(xué)資金117.9萬(wàn)元。另外，有244人辦理了緩交學(xué)費(fèi)手續(xù)，緩繳學(xué)費(fèi)76.32萬(wàn)元。順德高職院助學(xué)貸款工作做得比較好，2002年助學(xué)貸款資金為23.63萬(wàn)元，2003年為117萬(wàn)元，預(yù)計(jì)2004年助學(xué)貸款資金將超過(guò)210萬(wàn)元。
為進(jìn)一步做好高校扶貧助學(xué)工作，結(jié)合我市實(shí)際，我局最近制定了《佛山市實(shí)施教育扶貧助學(xué)工程指導(dǎo)意見(jiàn)》，已報(bào)市政府審批，待政府批準(zhǔn)后組織實(shí)施。
七、成立國(guó)家公務(wù)員及工作人員服務(wù)行為考核小組
為切實(shí)抓好局機(jī)關(guān)國(guó)家公務(wù)員和工作人員服務(wù)行為考核工作，我局8月份成立了局機(jī)關(guān)國(guó)家公務(wù)員及工作人員服務(wù)行為考核小組。由局黨組書記、局長(zhǎng)馮彥榮任組長(zhǎng)，副局長(zhǎng)、局紀(jì)檢組組長(zhǎng)、局助理調(diào)研員任副組長(zhǎng)，有關(guān)科室負(fù)責(zé)人任組員。考核小組日常工作由組織人事科負(fù)責(zé)。考核小組還向社會(huì)公開(kāi)了局機(jī)關(guān)國(guó)家公務(wù)員及工作人員服務(wù)行為監(jiān)督電話，自覺(jué)接受社會(huì)監(jiān)督。此舉有效地約束和規(guī)范了局機(jī)關(guān)公務(wù)員和工作人員的服務(wù)行為。
八、出臺(tái)《佛山市教育局突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案》
為提高對(duì)突發(fā)事件處置的應(yīng)變能力，迅速有效地處理各類重大突發(fā)事件，將突發(fā)事件對(duì)人員、財(cái)產(chǎn)和環(huán)境造成的損失降至最低程度，最大限度地保障師生員工的生命財(cái)產(chǎn)安全，我局7月出臺(tái)了《佛山市教育局突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案》（以下簡(jiǎn)稱《預(yù)案》）。
《預(yù)案》對(duì)重大突發(fā)事件進(jìn)行了分類：一是因自然災(zāi)害而引起的突發(fā)事件，如地震、水災(zāi)、風(fēng)災(zāi)等。二是因人為因素而引起的突發(fā)事件，如建筑質(zhì)量安全事故、爆炸、危險(xiǎn)品污染或泄漏、火災(zāi)、交通事故、中毒、疫情等。三是因社會(huì)對(duì)抗和沖突而引發(fā)的突發(fā)事件。重大如罷工、罷課、游行、示威、上訪等。小陳老師工作室原創(chuàng)
