時間：2022-08-12 00:49:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級小組長總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
如何幫這些孩子找回迷失的自我，幫助他們重新開啟人生之路，進而調動整個班級的積極性呢？思想工作做了一大堆，但發現經常說教的我儼然成為了他們愛嘮叨的家長，效果不佳，沒有根本上改變這些學生。這個問題困擾我好長時間，后來學校實行學生自主管理舉措使我有了教育的方法。說實話，剛一開始接觸小組合作學習與管理時，我很是排斥。認為級部搞這么多的活動是在浪費時間，學生哪里有那么大的自律性去管理其他的學生？可是經過一段時間的實踐，我發現我的想法是錯誤的，尤其是看到學生自習課上井然有序的學習場景；值日班長宛若小老師的每日總結，被點到名的同學的窘樣；小組長們對組員的管教和幫助；以及課代表在講臺上精彩的講解，那些"問題學生"的改變，整個班級積極向上的精神風貌，讓我豁然明白了一個道理：孩子們不是不想好好學習，好好生活，是因為我們沒有給他們創造好的生活環境啊，說教是空白無力的，給他們創造改變自我的實踐機會才是真正的幫助。
下面我談談我的班級自主管理的具體做法：
根據班級人數把班級分成8個小組，每組6人。分組是充分考慮到了男女比例，學生成績及學生的管理能力。每組設1號和2號兩個組長，1號管理本組的學習，2號管理本組的紀律并做好記錄。根據1號坐4號和6號中間、2號坐3號和5號中間的座位特點，每個小組其實又劃分了2個小小組，這樣做的好處是小小組的3個同學能解決了的問題，就不必轉頭向小組內的其他同學請教了，班級的紀律相對來說不會太亂，還有一個好處是1、2號的能力同時得到了鍛煉。其組織結構和設置情況是：
1.小組長
小組長是小組合作學習的直接責任人，每個小組長都要明確自己的角色；（1）是小組的帶頭人；（2）是小組合作學習的組織者；（3）是實施合作學習的指揮者；（4）是小組成果學習質量的驗收員。特別是在學習過程中，小組長就要做到：（1）明確任務；（2）做好任務的分工；（3）開展組內討論；（4）檢驗任務的完成程度；（5）落實展示的人員和內容。這一系列的內容實施得依靠小組長的完成；再次是定期召開各小組長的會議，傾聽小組長的意見，正面引導小組長的健康成長，為他們解決工作中的疑難，開展學習小組間的競爭。目前，我們班的辛玉潔、劉雪萌、修博良、徐欣惠這幾個小組長的業務能力已經相當成熟了。其他四個組的小組長的業務能力也在逐漸提升。
2.課代表
課代表是這一學科的帶頭人，他的組織能力和帶動能力將直接影響著本學科在級部的名次。課前要求課代表組織好同學，在上課的過程中，要積極發言，帶動其他同學尤其是各個小組長大膽地到黑板前在老師的指導下講解知識點，我們經常看到相當一部分的1、2號，甚至是3、4號的同學爭先恐后地到黑板前講課的情景，尤其是在數學課上，往往會出現一題多解的情況，甚至是超出了老師的想象。英語課堂上會出現這種情況：講課的同學會把以前學過的知識點很全面地總結出來，其全面程度亦超出老師的想象。通過小組合作學習，我們已經把課堂還給了學生，他們的眼神不再渺茫，而是充滿了智慧。課代表還有一個重要的任務是及時向班主任老師反映任課老師在上課過程中的不和諧的地方，以便把問題消滅在萌芽之中。
3.值日班長
根據班級實際需求，我們一般設置4名值日班長。未實行小組合作自主管理前，班主任事無巨細什么都得管，有了值日班長，我的工作就輕松多了。首先值日班長每天得早早到校，組織早到的同學學習，其次要協調班干部管理好班級的日常工作，像課間紀律、衛生、三操及每節課的課堂氣氛等各方面的工作，并做好記錄，每天晚上值日班長做5分鐘的每日總結，總結還包括學生會的扣分情況，值日班長要弄清楚學生會在哪些方面給班級扣分了，在總結時，直接找到違紀同學，落實情況后，以雙倍的分數扣所在小組的分，然后根據每個小組的表現情況量化積分，并排出名次。每日一小結，每周一中結，每月一大結，給前三名的小組發獎狀，派一代表做經驗交流，最后一名的小組長作出保證，向優勝小組的小組長學習，力爭下個月不做最后一名。對于四個值日班長則由同學們排出名次、提出工作中出現的漏洞，以備下個月改正。
4.轉化"問題學生"
為了幫助這些學生排解或轉移心中的煩惱，除了小組長們的關心幫助外，我們還讓他們擔當班級的監督員，包括紀律衛生等方面，以調動他們參加班級管理的積極性和轉移他們的注意力，使他們不在沉溺于自己的"心中事"，而是通過積極的工作讓他們感受到生活學習的充實感和幸福感。再就是讓他們擔當"心理觀察員"，負責觀察了解班級每一個學生的心理情緒變化，然后幫助那些有情緒波動的學生，詢問原因及時疏通，這樣既幫助了別人也在無意中醫療了自己。我們班級有個叫王思力（化名）的學生，家里情況特殊，父母離異，跟著姥姥一起生活，整天悲觀情緒嚴重，自卑性強，通過一個學期的心理觀察員工作，現在變得開朗起來，工作中和其他同學打成一片，從而過上了正常的學習生活。還有其余的"問題"學生都得到了不同程度的改觀，他們忘記了原來的自我，現在正積極享受的全新的自我給自己帶來的歡樂！
一、努力創設合作氛圍
新的課堂學習模式以小組合作學習為載體，而小組合作意識的培養關鍵在于小組的建設和評價。沒有完善的小組建設，沒有合理的課堂評價合作也就無從談起，課堂改革也將寸步難行。
在教學實踐中，我首先關注的是小組長的選拔。小組長是一個小組的粘合劑、油，因此，選擇善于與人合作的組長至關重要。在這方面我曾有過困惑，是選擇學習成績優秀的孩子，還是選擇表現積極的孩子？學習成績優秀的孩子，不見得組織能力就一定強，可能不能夠帶動大家；而表現積極的孩子有可能不能服眾，也未必就能成為一個好榜樣。思來想去，我決定讓表現積極的孩子試一試。我班的鄒欣宇同學，雖然學習成績一般，但性格開朗熱情，想法也常常與眾不同，于是我特意把兩個沉默的男孩子分給他當組員。沒想到在他的帶領下，這兩個孩子有了明顯的變化，由課堂上的旁觀者變成了課堂的參與者，其他的組員也都變得異常活躍。其次，要重視培訓小組長。這種培訓不是能夠一蹴而就的，要有針對性地長期進行。每次培訓時我都強化組長的作用，讓小組成員緊密團結在組長周圍。課堂中小組交流時小組長要發揮主導作用，當小組成員遇到學習困難時小組長要動員大家互相幫助，在班級組織的各項活動中小組長要努力調動大家參與的積極性。在我的影響下，班里的六個小組長現已成為了班級的核心力量。
此外，我還注重培養小組成員的合作意識。只要一有機會，我就教育他們，團隊的榮譽高于一切，小組就是一個整體，一榮俱榮、一損俱損，每一個成員的言行都關系到小組的榮辱。培養合作意識的另外一個途徑就是加強小組情感建設。我讓學生自己給小組起名字，定口號，鞭策他們主動朝著既定的目標努力。“知己知彼，百戰不殆”，我引導學生在小組成員身上找到優點，認可并相信自己的隊友，之后再找出缺點，多給予隊友提醒和幫助。還通過組織活動增進學生間的情感交流。比如，制作班級手抄報、以作文的形式創建小組貼吧，然后張貼在班級一角。班級的一角凝聚著孩子們的期待，他們期待著同學的回復，希望與同學之間多一些交流。
二、在活動中滲透合作意識
班級通過入學培訓、“校園好才藝”展示、班會評比、足球賽等活動來培養學生的合作意識。
入學培訓主要是讓學生參與為期七天的軍訓會操表演。我班以“做好自己、團結合作”為軍訓宗旨，通過軍訓讓學生彼此了解，培養學生的合作意識，增強班級的凝聚力。在會操表演前學生們互相擊掌，相互鼓勵；在會操表演中，每個學生都精神抖擻。學生們以優異的表現獲得了會操表演第二名的好成績。
為配合學校組織的“校園好才藝”展示活動，我要求以小組為單位上報節目，并鼓勵小組成員之間、組與組之間進行積極合作。經過大家的共同努力，第六組的相聲、第二組的舞蹈、第三組的器樂表演都登上了學校的舞臺。學生們在這個過程中感受到了成功的快樂，合作的快樂。
在校班會評比中，我先讓各小組上交班會方案，從中選取最好的，然后分配好各小組的任務。在小組長的帶領下同學們完成了小品制作、歌曲創作、詩歌朗誦等表演內容，受到了老師們的好評。
在校足球比賽中，我班場上的隊員們團結合作、奮力拼搏，場下的同學們不遺余力、吶喊助威，贏了大家互相擁抱祝賀，輸了彼此鼓勵安慰，表現出良好的團結合作精神。
活動是一切精神品質的最好載體，在活動中我感受著孩子們的童心和成長。
三、強化評價方式和合作效果
1評講準備
講評之前，教師首先自己要做好統計試卷的難易比例，對試卷的各知識點歸類，分析各知識點的得分率，對錯誤率比較高的題目準備好類似及拓展的題目，統計好進步快和進步慢的學生名單，做到心中有數.同時布置全班學生先自已找出錯誤的地方，不會找的請組長幫著找.各學習小組的組長，統計好本組的平均分，檢查記錄小組成員各知識點錯誤情況，在試卷上做出標注，并將小組成員本次考試成績與上次相比較，找出進步退步的原因.小組長將統計的情況上交一份給老師，以彌補老師統計的不足.
2評講過程
2.1教師重點講評
教師首先要和學生分析試題在考查了那些知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點.評講試卷時，大可不必按照題號順序對全卷一一進行講評，眉毛胡子一把抓.教師首先根據自己了解和組長反饋的情況，對班級組長失分率比較高的題目由教師親自評講，評講時告訴學生該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，注意應多層次、多方位加以解剖分析，對問題進行適度引申，鼓勵學生“別出心裁”.
適當的讓解答出色的學生上臺講解是如何思維的，可幫助教師了解自己的授課效果，也能拓寬教師的解題思維.有時候學生特能做老師的老師哦.理清了班級中一部分“領頭羊”的思路，發散了他們的思維，為下面的小組活動打下了堅實的基礎.
2.2小組分散講評
在小組講評前，教師要將試卷錯題得分情況進行分析歸類，做到心中有數，然后對小組提出目標.如大約多長時間要解決多少道題目，說出錯誤的原因等.講評結束后，小組長對檢查錯題掌握情況，每個小組被檢查的人數不限，最后評選本節課優秀小組并記錄下來.這樣小組長就會自己想方設法提高小組講評的速度，會選派本組做得比較好的同學做自己的小助手.小組講評時，如果遇到組內一個都不會的，鼓勵派代表到別的組去“取經”.老師也不能“甩膀子”，密切觀察同學們的學習過程，必要時給予幫助.并不時用一些親切的話語鼓勵表現不錯的同學.
3小組反饋反思
小組講評和檢查結束后，由小組長牽頭先進行小組內部反思.每個小組成員必須總結自己的得失，組長認真傾聽，適當做些記錄.待到全班總結時，小組長要認真匯報本組存在的問題及還需解決的問題.課堂上還來不及解決的少數問題，課后要安排合適的時間解決.
中圖分類號：G635文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0302-01
新課程要求體現學生的主體地位，學生是學習的主人，教學過程中如何實現過程與方法的結合，落實情感、態度與價值觀的教育，搞好班級小組建設至關重要，且小組建設搞得好與壞，會直接關系到課改的成敗。那么，如何搞好班級小組建設呢？筆者結合自己的工作經驗，談一點粗淺的看法。
1優化組合，構建團隊
小組成員的搭配主要采用互補式組合：將學科成績、行為習慣優秀的同學、中等同學與暫時處于落后的同學搭配組合，每組6至8人，并且男女搭配也要合理。如：將調皮、自制力差的同學與穩重、自制力強的同學組合；將班干部與非班干部組合；將性格內向、膽小的與性格外向、活潑的組合。讓學生自己先進行初步的分組，老師再進行全面的調節，盡量做到每個小組各方面能力均衡。一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結協作，共同進步；另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。然后讓學生商量自己小組的組名及口號，要求組名要有內涵，口號要有特色。比如，小組名稱有："烈火金剛"、"夢幻水晶"、"勤奮"、"心有靈犀"、"陽光烈焰"、"追夢"、"尋夢的人""拼搏""執著"等。小組格言諸如"讀書破萬卷，下筆如有神""我奮斗，我快樂""讀萬卷書，行萬里路""有志者事竟成""天生我材必有用"、"人生難得拼幾回"、"路遙知馬力，日久見人心"等。 要充分調動學生的內驅力，激發參與小組建設的熱情。
2選舉組長，競聘上崗
組長是小組的核心，一個好的組長往往能帶出一個好的小組，組長必須要有能力、有愛心、有耐心、有責任心。小組長應讓學生自己報名參加競聘，先演講談設想，然后全體同學投票確定人選，教師適時提出相應的意見。每個小組設一名組長和兩名副組長，同時還要設科代表。組長管學習，副組長分別管紀律和衛生，科代表負責組織該科目的各種活動，各負其責。將當天的小組情況登記在小組自評本上。然后總結，評選出當天的優秀組員，需要改進的組員，要對組內當天的工作進行反思。組長既能挑起重擔，有一定的組織力、號召力和榜樣示范作用，又能清楚表達自己心中的想法，形成一個團結向上、積極進取的集體。
3培訓提高，邊扶邊放
課改搞得好不好，關鍵在培訓，既要培訓組長，又要培訓組員，這是一個長期而又真正體現新課改的過程。班主任必須要有耐心，而且做到細心，要隨時關注學生的思想動態，發現問題要及時解決。訓練一段時間后，班主任就不要事必躬親了，而要放手讓每個組長學會自主管理，在實踐中創新。教師在教學中指條路給他們走，然后引導他們怎樣走，不要怕他們跌倒，不要擔心路上的荊棘會刺傷他們的皮膚，"不經歷風雨怎么見彩虹"。因為挫折也是一種財富，跌倒爬起后他們才會走得更好。小組長是小組建設中至關重要的人物，小組長的好壞直接關系著小組建設的成敗，其實真正好的組長不是選出來的，也不是天生的，而是靠老師們培養出來的。大家往往只注重是的小組長現有的能力，而忽略了對人的潛能的開發與培養。
4及時總結，不斷反思
只有不斷總結反思，才會不斷完善，不斷成長，不斷進步。每周利用班會課，總結上周和前段時間各小組的表現情況。讓每周的優秀小組上臺介紹經驗，后進小組則上臺進行反思。這樣，優秀小組的組員會更加團結，學習興趣會更高。后進小組就會不斷反思，尋找辦法，努力改變落后的現狀。班上就會形成你追我趕，爭優創先的競爭氛圍。
總之，新課程改革中小組建設非常重要，只有讓小組中的同學每個都能聽，都能說，都能動起手來，那么新課程的教學理念才能真正落到實處。
小組合作學習是讓學生學會接受一個共同目標，并朝著這個目標去行動；學會與別人相處，敢于表現自我，并能虛心學習；學會處理個人與集體之間的利益，學會合理分工，有序行動，善于自立。將全班學生依學業水平、能力傾向、個性特征、性別及社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組，創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情景，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。
二、自主合作學習的理念
近年來我校聚焦課堂，建特色初中的過程中，以建設學習小組為立足點，采用引導小組“獨學”、“對學”、“群學”、“互學”的方式，既提高了教師的課堂教學效果，學生的課堂學習效率，又促進了班級管理方式和評價方式的轉變。小組合作學習很好地體現了新課改的核心理念――自主學習、合作探究、交流評價。自主合作學習之價值：培養團隊精神、合作品質、競爭意識；增強學習主動性、積極性；提供展示自我的平臺；提高適應社會的能力。自主合作學習之課堂：自主學習――獨立、自覺；合作交流――有序、高效；交流展示――規范、清楚。自主合作學習之課堂展示：口頭展示表述清楚，板書展示正確美觀，媒體展示相得益彰。自主合作學習之五“心”，自主學習需靜心，合作探究當齊心，幫助別人有耐心，課堂聽講要專心，受到挫折不灰心
三、合作學習小組的建設
1、確定合作學習小組人數
合作學習小組人數的確定是小組有效合作學習的前提。有效的小組合作學習的學生人數以4人或6人為宜。小組人數過多，組內的交流容易受到限制，交流也不夠充分，小組成員間距離較遠，討論時聲音大了，小組間容易相互干擾，聲音小了，組員間不易聽得清楚，部分學生容易游離于小組之外，游離于課堂之外。4人或6人小組有利于形成核心凝聚力，也有利于小組的管理，且可圍可分，非常靈活。
2、確定合作學習小組組長
自主合作學習的小組長是小組自主合作學習的示范者，合作探究的組織者，小組成長的引領者，班級建設的奉獻者，小組合作學習的參與者。合理選擇小組長是有效開展小組合作學習的重要保證。合作學習小組長的生成分三個階段：（1）班級組建初期，由于師生、生生不熟悉，由班主任指定分班花名冊上后十二位同學為小組長。（2）一個學月后由小組內民主選舉各小組組長，再由班主任、科任老師、班委干部協商確定。（3）半期考試后，根據操行評定情況和半期考試成績綜合排名確定小組長。
3、確定合作學習小組成員
自主合作學習小組成員是小組合作學習的直接參與者，是小組合作學習的基本細胞。自主合作學習小組成員的確定分為兩個階段。
（1）入學初期根據入學成績，把全班除小組長外的學生分成三個層次，適當考慮性別（最好兩男兩女），分成若干個小組，組長為1號，成績好的為2號，依次是3號、4號組員。
（2）每學期半期考試后根據操行評定和半期成績的綜合得分（綜合得分排名=操行評定排名×60%+半期成績排名×40%），把全班分成四個層次，第一層次為組長，編為1號，依次為2號、3號、4號，第二層次的學生選擇組長，組長選擇三、四層次的學生（如何選呢，抽簽決定選擇的先后和性別）。
4、編排合作小組成員座位
合理編排合作小組成員的座位可以有效促進全班每個小組合作學習的效率，最大限度讓合作學習小組每個成員參與到小組的合作學習中。目前學生座位的編排主要有秧田式、對座式、“丁字式” 、“C字式”和混合式等五種形式。“丁字式”座位小組成員的定位：綜合排名好的學生背對或側對講臺，綜合得分排名差的學生面對或正對講臺，這樣老師可以隨時注意觀察這部份學生上課認真與否，以便及時提醒，從而提高課堂教學的組織效率。
5、合作學習小組的內部分工
為了加強對合作學習小組的管理，促進合作學習小組健康發展，減輕小組長的管理難度，應該對合作學習小組進行分工。班級合作學習小組分工主要有兩方面的分工，一是清潔分工，二是學業分工。
6、合作學習小組的文化建設
合作學習小組的文化建設主要包括硬件建設：組名、組徽、組牌、組歌和軟件建設：組規、學業分工、課堂分工、課外分工、清潔分工等。
四、小組合作學習的評價
1、評價的原則：（1）公開、公平、公正的原則；（2）有法可依、有法必依、無法類依的原則；（3）以鼓勵為主，實行加分多，扣分少，即以獎代罰的原則；（4）班主任最終評價權的原則；（5）小組捆綁的原則。
2、評價的依據：班規；學生成長指南；科任老師課堂評價、作業評價等；班主任隨機評價。
3、評價的內容：（1）課堂教學評價；①教師課堂評價小組，記在班級評價表內（前黑板右邊），由分管學習的副班長記錄；②教師評價學生個人由紀律委員或科代表記錄；（2）教師對小組、學生個人的作業評價；（3）自習課、午休課小組的學習情況、遵守紀律等；（5）參加學校或學校以上活動情況的評價（文藝匯演、運動會、社會實踐、臨時任務等）；（6）參加學校或學校以上競賽情況的評價。
4、評價執行者：班委干部、小組長、科代表、科任老師、班主任。
5、評價的時間：
（1）每天放學后班級總結由班長組織，表揚表現好的小組，對表現不好的小組提出批評。
（2）每周五各評價考核人把考核單交學習委員處，學習委員周末計算，統計出個人得分，每個小組的各成員得分的平均數則是這一個小組的得分。
（3）星期一班會課，班長或班主任公布每個學生、各小組的得分。
（4）學習委員把評價結果公示在個人評價表和小組評價表內，并給個人得分前20名和小組前3名貼上小紅點，以資鼓勵。
關鍵詞： 高效課堂 班級分組管理 思考 嘗試
隨著新一輪課程改革的深入推進，各個學校根據自己發展需要，不斷研究與嘗試多種路徑的班級管理方式，以提高學生自主管理的實效性，從而提高課堂教學實效性，促進學生成長與發展。在班級管理的實踐中，筆者經過多次打磨與嘗試，對班級分組管理有了新的認識與思考，并有了良好效果，每位同學都在小組管理中收獲著、快樂著、成長著。現結合工作實際談談我在班級中實施小組管理的具體操作方式、方法，與同仁交流分享。
一、建立小組，培養成員小組意識，體現小組功能
以前，我們進行課堂教學時也使用過小組合作方式，但只是形式上的表現，隨意性特別強。有時是前后桌討論的形式，有時是同桌討論的形式，根本體現不出真正意義上的小組意識。因此要想體現小組意識，突出小組的價值與功能，首先要成立小組，并按照同組異質，組內同質的原則進行分組。這里需要強調的是：小組成員必須分工并對小組長和組員進行培訓，使其明確自己的職責，達到“人人有事做，事事有人做”的目的。在分組的過程中，如果發現問題，則必須進行適度調整，使其更加優化，服務于學生，服務于課堂。如可以按照班級分組管理的辦法將班級分成若干小組，前一二三小組為第一大組，四五六組為第二大組，小組分設小組長，大組設大組長，在小組內設學、紀律組長、衛生組長。每個小組確立自己小組的名字、組徽，制訂本小組學習計劃，確立自己組的奮斗目標、互幫對象、競爭對手，并制定本小組的獎懲制度，各項規章制度都要做到細化，同時各項規章制度要進行全組表決并簽字后方能生效，以此強化組長的管理意識和組員的集體主義意識。這一點我利用開學初的第一次班會，由各小組長宣讀本組的組規，并幫助他們修訂及完善，經討論會后大家一致反映認可這些組規并愿共同遵守。
二、及時評價，增加表揚，淡化處罰
在班級分組管理中適時跟蹤評價，并采取多表揚，少批評的方式，以鼓勵、欣賞每個小組的業績，促進他們的發展[1]。如曾經每周從各個小組中評出一個優秀小組，改為分兩類進行評價：學習榜和紀律榜，每周評出學習和紀律方面前2名的小組進行表彰，給予一些物質獎勵，或裝飾的星星、小旗等以示鼓勵。有的小組學習不突出，但紀律好。也一樣可以獲獎。每周累計，每月評出當月的學習方面的冠軍小組，亞軍小組，季軍小組和紀律方面的冠軍小組，亞軍小組，季軍小組，并進行獎勵。處罰只是對扣分最多的小組進行警告。同時，細化檢查，并按照檢查的項目認真做好記錄。課堂紀律、作業檢查、課間紀律、課文背誦和單詞聽寫等方面的檢查要設立相應檢查記錄，記錄后要簽名，任何扣分要記錄具體原因，并具體到人。最初個別同學有不完成作業，逃避檢查的現象，在進行小組管理后，組長的監督力度跟上了，這樣的現象也就逐漸消失了。在這一點上，我認為班主任一定要發揮好組長的帶領作用，尤其是關于背誦方面的檢查，班主任要幫助組長們尋找有效措施，針對不同組員采取不同方法，幫助組員提高記憶能力。
三、實行每日得分制
在班級墻報內為各科設計欄目，針對各科的評分實行每日得分制，對數學課的小組得分，英語單詞聽寫的小組平均分，語文背誦的小組得分及其他各科都設小組平均分，對每日小組平均分的前兩名的小組要在學習榜上進行表彰，這一點可以調動學生在課堂上的積極性。有的組員從前并不是很積極，在組長帶領下，有時不得不參與，逐漸地也就變成主動參與了。有的時候兩個小組之間的比分只差零點幾分，看著稍低一點的小組每個組員所表現出來的惋惜和不服輸的那股勁兒，讓我感到很欣慰，也讓我看到了小組管理取得的成功之處。在檢查評價時要把打分評價與語言評價相結合，使其發揮評價的激勵、診斷與導向功能。
四、堅持日總結和周總結
在這兩年中，我一直堅持傾聽學生的日總結和周總結，在傾聽學生的日總結時，我覺得更多收獲的是一種成就感，學生總結得越細致，我就覺得他們又進步了，越加理解實行班級分組管理是行之有效的一種管理模式。對學生的周總結，我同樣重視，雖然不必每件事都參與解決，但要做到心中有數，這是很重要的環節。
針對班級情況，我設計了家長每周反饋單。每周由組長填寫一份家長反饋單，內容包括本周學生表現優秀的方面，表現有待提高的方面，還包括本周各科的測試成績，該生每天的量化得分。本張家長反饋單要經過班主任、大小組長、紀律班長的簽名才能生效。在每周末由組長發給組員，家長簽閱后寫上反饋意見，在下周一上交給組長。我在每周都會抽出時間審閱學生的家長反饋單。從家長的反饋情況看，家長很期待也很重視這張反饋單。因此，如果老師有時工作很忙，沒有時間和家長面談或者電話溝通的話，這種方式就是一座老師和家長之間有效的溝通橋梁，因為它是每周與家長溝通的良好方式。
五、以小組為單位多開展活動
實行班級小組管理制，要體現“一攬子”工程，實行“捆綁制”，因此，每個小組要想取得良好成績，必須在每個活動中，均有上乘的表現，而且每個成員都要積極參與活動中，才能取得如此成果。如平時的作業檢查，背誦，讓組長互相檢查，將結果匯報給科代表。將班級的工作讓小組承包，分配給每個小組。班會也讓小組輪流組織，充分挖掘學生潛力。比如每學期舉行模擬法庭“安全伴我行”知識競賽、“學習雷鋒是否過時”辯論會、“心存感恩，快樂一生”感恩班會、“清明節”演講等班會，充分調動小組的集體智慧于力量，將活動辦好、辦成功。或是利用體育課，文體課小組間搞一些體育項目的比賽;踢毽子、跳大繩、跳繩、打羽毛球等比賽，都能調動小組間的積極性，培養小組間的集體主義觀念和榮譽。
六、強化并完善執政組的跟蹤和評價體系
針對在班級中實行值日班長制出現的一些弊端，可以在班級中實行一種新的執政理念：小組輪流執政。每周五下午要求下一周執政的組長召開組員會議，進行統一思想，明確分工，加強對執政組員的指導。每周五下午放學前。當周的值日班長要在全班面前進行本周工作總結，全班要對當周的執勤組進行打分，對當周的執勤組的執政力度和效果，組員配合組長情況，以身作則方面作出評價和打分，期末按照打分的平均值，評出最佳執政組。
輪流執政，以前從沒有機會做班級干部的同學現在都有機會站出來，管理別人，嘗到了做班級干部的滋味，以后也更會配合別人的管理[2]。我和班上的班委都發現了，其實班上很多同學都有領導的才能而且辦法都各有千秋，只是以前管理班級的權利落在少數班級干部的手上，沒有提供機會和舞臺給更多同學展示他們的另一面。而這一次的小組管理制度，全班絕大多數同學都參與了。從衛生的檢查，督促，紀律的管理，儀表的檢查，提醒，都有同學負責，在很大程度上實現了“人人有事做，事事有人做”的班級管理目標。
在不斷的摸索與嘗試中，我欣慰地看到，一部分從前很少說話的、膽小的同學得到了鍛煉，特別是班級的執政組管理，讓他們在管理他人的同時鍛煉了自身的能力。如：膽量，表達能力，當眾發言的能力，與別人溝通、協調的能力，等等。
隨著新課改的推進，小組管理模式越來越被專家、家長認可。班主任雖然已經進行了小組文化建設的研究與嘗試，但仍然有一些不足之處：如有的同學在執勤過程中不夠嚴肅;有的同學干脆做“和事佬”，有問題出現不敢記錄，怕得罪人;班上個別同學沒有歸屬感，沒有責任感，不在乎自己的行為會給自己所屬小組帶來的不利影響。像這樣的同學我們不要摒棄，反而更應該是我們關注的對象，他們決不應該成為“問題學生”、“邊緣生”。否則，就會失去小組管理、學生自主發展的目標。我們更應該發揮小組優勢，通過小組成員幫扶，使“學困生”、“邊緣生”走出困境，逐步成為優等生。
實施新課改，走進高效課堂，要求班主任改變班級管理方法，以適應高效課堂教學模式的需求，因此必須建立以班主任為主，科任教師為輔的導師團隊，加強小組的文化建設，培養學生的團隊意識、合作意識與競爭意識，改變一些不切實際的做法。傳統的班級管理顯然有許多弊端，讓班主任有些力不從心，但有了小組管理制度模式的幫扶，有了組長們的協助，使我更加有了工作的信心，最重要的是我看到了學生的成長，以及他們的自立與懂事。感謝小組管理制度，讓我有了更大的工作信心與熱情，也賦予了我工作的動力。因為我永遠相信這樣一句話：教育不是重復，而是創造。
參考文獻：
關鍵詞 英語小組 高效課堂
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A
1學習小組的組建
依據學習成績，組建學習小組。根據成績高中低4：2：2的比例分配，共有六個組，每組8-9人。除成績外還要考慮男女同學性別的搭配、學生的性格以及學生的興趣和愛好等諸多因素。小組的組名以組長的名字命名，或者組長起名，組員集體投票共同通過一個名字，諸如陽光小組，成功小組。
2組長的選擇
學習小組組建后，需要選擇組長、副組長。組長在學習小組中的作用既相當于“小班主任”，要管理組員；又相當于“小教師”，要組織組員進行課前預習、任務分配和課上展示。因此，選擇組長要慎重。組長的選擇主要考慮以下幾方面：
（1）首先考慮責任心。組長不一定是成績最好的，但一定要是最負責的。要有責任心，協調能力強，有人緣，有愛心，樂于助人。
（2）其次考慮學習成績。成績在小組內要處于中上等，可以給組員樹立榜樣，將來對組員的輔導方面起到良好的作用。
（3）最后考慮其組織能力、和威信等因素。筆者所在班六個組，每組有一個正組長，兩個副組長。正組長負責英作業的收發，兩個副組長負責本組的的紀律，以及課堂上其他的事情，比如給組員分配學習任務等。
3小組不利因素的反思
（1）個別小組長能力不夠，英語成績并不差，但缺罰責任心，不知道去管別人。或者英語學習興趣不高，無法起到帶頭作用，更無法抽出時間和精力去關注整個小組的學習進展情況。除了收發作業，他們的作用可以忽略。
（2）英語教師對小組關注度不夠長期：英語教師同時教五個班級，小組組員的分配，組長的選擇，小組長培訓，小組的培訓等工作都跟不上，關注較少，所以課堂上和各個小組之間的默契不夠，配合不好，導致各組長工作熱情也不高。
（3）小組的凝聚力不強：各組員在組長分配任務和展示時，不樂意服從，以自我為中心，對于組長分配的任務不予配合，我行我素。
4興趣小組的工作
課堂上實行小組競爭合作，提高學習效率。在課堂上注重學生自主學習的能力，有效使用興趣小組，英語課以讀為主，使用大組齊讀和對子互讀的方式，偶爾小組活動以討論為主時，使用四人或者三人一組的方式。根據課堂表現為其個人加分個人小組加星。課后小組管理包括了收發作業，幫助后進生等各方面的工作，不僅加強了學生的自我約束能力，也形成了互幫互助的和諧學風。尤其是每個組都有針對學困生的幫扶組合，例如一組A幫B，如果B一次考試及格，就會在兩人名字下面得到一顆心，湊齊5顆星就可以得到一張進步喜報。
各組組長與英語教師要及時溝通，緊密配合，因此要定期進行小組長培訓：隨時要他們明確自己在每一個環節中的任務，自覺組織組員完成學習任務；教給他們如何組織組員進行扎實有效的預習，帶領組員進行討論，確定本組的觀點，找出本組解決不了的內容；教給他們接到任務后如何給組員分配，培養小組長的協調和組織能力；要關注組內的潛能生，幫他們找到合適的幫扶對子，使他們盡快學會自主學習；在班級內樹立小組長的威信，但同時強調小組長要以身作則，為大家服務；信任小組長，把課堂評價交給小組長；還要定期召開小組長會議，討論出現的問題和解決的方案。
5小組的評價
小組評價在整個小組建設中占有非常重要的作用。如果沒有評價或評價不到位的話，那么學習小組就相當于形同虛設。通過評價，讓學生課前充分預習認真準備；通過評價，激發學生的競爭和合作意識，讓學生在課堂上質疑和對抗；通過評價，讓學生逐步意識到學習是自己的事情，自己是學習的主人。
將個人表現與小組表現有效結合，不僅加強了學生的自我約束能力，也形成了互幫互助的和諧班風。小組之間以加星的方式互相評比，每周總結一次，并將小組的星數匯總到個人的分數中。個人的表彰一月一次，按照分數榜的排名，從每組中選擇一個人為“小組之星”，頒發喜報。教室一側的墻上貼出展示小組的星數和展示優秀作業。
1、 自主管理，形成習慣。
（1）設立記事本。在記事本上把每天的語數英作業以及事情分門別類的進行記錄。每完成一項任務，就打一個勾，每天睡覺前做好檢查。
（2）對照學校規矩進行自管。
每天的課前準備、位內清理、地面衛生，都要有自己先做好整理檢查。起初孩子們容易忘記，我就把這幾項寫在黑板角上，眼操之后，學生自動對照整理。現在已經形成習慣，即使我不在教室，學生們照樣做的很好。
（3）自習要求自管。
我對學生的自習要求六個字“不回頭，不講話”。只要做到這六個字，就可以得到紀律加分。
（4）課堂聽課自管。
“注意傾聽、多多動腦、積極發言”，就是對學生的基本要求。
（5）參與集體活動自管。
在集體活動時要求學生以集體為中心，把自己放在邊緣，修飾好邊幅，做好裝飾，班級自然會人前靚麗。
自管要求和評價體制并駕齊驅。精神和物質獎勵同時存在，對學生的點滴進步都予以及時的表揚鼓勵。尤其是借助這學期學校開展的導航星活動，激發(！)學生的爭星積極性，大部分學生在自我管理方面做的更加出色。我班蔣志敏同學在期末總結中自豪的說：我這學期沒有為班級扣掉一分。
2、互相幫助，共同進步。
通過互相監督、協作，互相評價、促進，使學生們的集體觀念、協作精神在自主管理的同時得到滲透和發展。
（1） 小組制度，組長負責制。
在兩年的管理過程中，逐漸形成有學習小組長、紀律小組長、生活小組長。學負責檢查作業，負責組內學困生。紀律組長負責監督組員的自習課、科任課的組員表現、生活組長則監督雜事，諸如課前準備、個人衛生等。針對鞋套學生總是忘記帶的情況，實行了生活組長負責管理之后，幾乎沒再出現學生沒有鞋套上課的情況。
（2） 組建班委，凝結集體。
這學期里學生全部入隊后，進行了班委的選舉。對班委的培養正在進行中。
關鍵詞：互助小組 自主管理 評價機制 實施策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）02-039-02
正如《學記》所說“獨學而無友，則孤陋寡聞”，“三人行必有我師”，學習者彼此間交換學習經驗，不僅可以增強學習效果，還能提高學生的交往能力，改善人際關系，形成良好的情感品質。為了充分發揮同伴互助的作用，筆者嘗試把教學中的小組合作模式拓展到全校班級的教育教學管理工作中，實行“互助小組”制的管理，把小組協作的范圍輻射到學生的德智體美勞各個方面，依托小組互助機制，構建“自主管理，互助學習”的教育平臺。
一、互助小組的定位
互助小組是以教育心理學理論為基礎，以人的關系為基點，在老師的指導與組織下，把班級學生組織成若干個小組，在小組內以目標設計為導向，以生生間的互助為基本動力，以小組活動為基礎的教育形式，是學生學習生活的共同體。通過組員間的相互幫助、相互促進、合作學習、自主管理，實現小組成員的共同進步。因此，從功能上說，互助小組是教師管理班級的基本單元，是學生參與班級課內外各項教育教學活動的基本集體。
互助小組的活動是以團體的狀態為評價標準，教師（班級）通過對互助小組的整體評價，促使小組內部成員間的合作、互助與發展，在小組的共同提升過程中，使每個同學在組內能得到幫助、關注，得到尊重，實現價值，增強認同，從而使組內每個成員得到與之相適宜的發展，實現“各展其長，共同進步”的目標。
二、互助小組的建立
1.分組原則：建立互助小組不僅要考慮到學校教育教學的要求，還需要考慮小組成員之間課外活動、生活等方面相互協同的需要。班主任在聽取學生、科任老師意見的基礎上，綜合考慮學生的學業、性格、興趣愛好、特長、性別、家庭條件、居住區域等方面的因素，總體上遵從“組間同質，組內異質”的原則，并根據班級人數、教室條件確定每組人數，一般一個小組以四至六人為為宜。
2.組織方式：班主任確定分組原則后，首先確定各互助小組組長人選，召開小組長會議，聽取組長對本組人選的意見，進行初步的分組，最后召開科任教師會議，把分組名單初稿與科任教師討論，協調學科意見，確定互助小組名單。
3.編組編號：小組正式組號以數字為組號“第一組、第二組……”，組內成員的編號以數字為號數（1號、2號...），必須注意的是不同小組間學業水平上屬于同層次的同學在小組內的號數需是一致的，這樣既便于組長分工或者按一定的方式合作；又便于教師在全班分層教學中統一要求。此外，為了體現小組的共同意愿和突出小組的個性特點，可以讓組員共同磋商，集思廣益，為小組取一個積極的、有新意的組名，設計組徽，賦予共同的意蘊以凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。
4.組員分工：互助小組成立后，在班主任的指導下，由小組長對組內成員進行分工，不同的人負責本組的各項事務，如出勤、紀律、衛生、勞動、禮儀、儀容、兩操、各科作業收發等。確定小組內互助對象，合作學習時的各項分工，需注意的是：組內分工可以是動態的，在班主任的指導下組長可以根據不同時期的學習、表現進行分工調整。
三、小組的組織管理
1.樹立小組觀念：互助小組是班主任、科任教師實施教育與教學工作的基本單元，班主任在班級管理中要以小組制取代以往的大組制，在日常的班務安排、學習安排中，均以小組為單位進行安排，在與學生有關的各方面評價中，弱化針對個體的評價，均以小組為評價單位，實行捆綁式評價，強化小組意識。同時，可以轉變記錄載體：在所有的記錄載體中，以小組方式呈現，如點名冊、成績冊、質量分析等；校內優秀表彰、評比等均以“××班××小組××同學”的形式呈現。通過各種管理措施把互助小組的團隊意識根植于小組成員心中，真正形成一個共同體。
2.制定小組目標：根據組內同學的實際情況，制定小組奮斗目標，同時約定一些組內的公約及小組內的獎罰措施和鼓勵約定。特別是針對組內的幫扶對象，要幫助其設定自己的努力目標，確定幫扶伙伴，同時小組要制定出具體、有效、可操作的幫扶辦法。
3.定期總結反思：小組長定期召開小組的周小結會、反思會、互助會等，建議班級每周有一節總結會。班主任定期召開小組長會，定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，教師要進行有針對性的指導，使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。
4.開辟展示園地：在班級開辟互助小組成長園地，展示各小組在校生活中取得的成果，展示小組特色，呈現小組評價的動態過程，以及各小組自己認為可以展示的本組亮點、優點，通過成長園地的展示，激發組間力爭上游的積極風氣。
5.成立仲裁小組：成立班主任為主、年段長為顧問的班委仲裁小組，在出現評價爭議時，可在聽取雙方意見的基礎上進行仲裁，要充分體現自主與民主原則。
四、小組的評價機制
對互助小組的評價是促進小組形成、落實教育意圖、實現教學目標的重要推動力和保障措施，宜采取“積分制”的定量評價和“周點評”的定性評價，兩種方式并行。
（一）評價原則：要樹立“重結果更重過程”的評價觀念，對涉及學生的行為、學習、品德等各項目均可以根據所制定的評分標準予以加減分，計入小組總得分。進行周評、月評、學期評、學年總評：每周評出班級明星小組若干，班級表揚，年級張榜；每月評出年級優秀小組若干，年級表揚，學校張榜；學期進行總評，評出學校優秀小組若干，全校表彰；綜合一學年互助小組的表現，進行學年表彰。
（二）評價系統：實行互助小組制是為了充分培養學生自我管理、自主學習的能力，發揮小組成員之間互相幫助、相互促進、相互合作的作用，實現共同進步的目標。因此，評價系統是在班主任指導下的班委自主管理系統。
（三）評價項目
1.行為常規：以年段為單位制定學生日常行為常規量化評分標準樣表，班主任可根據本班實際進行細化或調整，把學生的全面發展、綜合素質等各項指標均納入小組評價范圍，形成完整的評分標準，在充分征求學生、科任教師意見的基礎上，完善定稿，做為互助小組捆綁評價的依據。
以班委為互助小組管理團隊，把學生一日常規的要求：衛生、值日、出勤、紀律、儀容儀表、文明禮儀、兩操、課間行為等及其他綜合素質類的要求，分配給各個相應的班委負責，各個班委為所在項目的檢查、監督人，并根據班級制定的標準對互助小組進行評價。如勞動委員負責各互助小組的衛生、勞動、值日等內容的分數加減。
2.合作學習：學科合作學習是互助小組的重要功能之一。小組的合作學習不僅體現在課堂教學上，還應向課堂的兩端延伸，既課前的預習合作與課后的幫扶解困。學科評價由教務處統一制定學科評價基本要求，然后由學科教研組細化本學科的合作學習量化評分細則，各年級科任教師還可根據本年級本班級的實際情況進行適當的評分調整，科代表記錄本學科各互助小組的得分情況。
3.定性評價： 班主任、科任老師可以根據需要每周對班級全部小組或選擇部分小組進行定性評價，表揚、肯定優點，指出不足，提出期望。記錄在《互助小組周總結記錄表》的教師寄語欄目內。
（四）表揚獎勵
互助小組制把“同伴互助，人人進步”作為所追求的一種境界，將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，以小組總體表現做為獎勵或認可的依據。班委每周總結一次各互助小組的每項得分情況，班主任利用每周班會總結表彰一周的優秀小組、個人及進步個人等情況，激勵士氣。每月班主任評選出班級優秀互助小組、優秀個人、學習明星、進步之星等，學校利用每月第一個周一升旗時間進行全校范圍的表彰宣布，頒發獎狀，并合影張貼表揚等。
獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書、適當的物質獎勵、授予小組榮譽稱號等。通過表彰使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激從而培養學生的合作意識，提高合作技能，勵學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為小組的共同目標而努力。
五、互助小組管理的實施策略
1.選一名得力的組長是小組構建的關鍵。組長是老師的小助手，是小組建設的關鍵。小組長要負責全組的組織、分工、協調等工作，因此組長首先必須有較強的責任心，其次必須有一定組織能力、協調能力、分辨能力。需要指出的是，這些能力不是學生們與生俱有了，而是在學習生活中逐步積累和發展而來，因此在小組建設初期，教師不應以求全要求選擇組長人選，而是要善于發現具備這些能力潛質的學生，并且在日常的教育教學中有意識地培養組長的這些能力，逐漸形成領導力。
2.學生培訓是有效實施小組互相的基礎。先期各班主任要進行學生動員，培養小組意識，學習各項評價制度及獎罰措施，激勵同學參與；然后要組織班委、科代表、小組長進行專門培訓，要讓各個項目負責人明白評價標準、掌握操作規程、明確權利與責任，樹立責任意識與公正意識。只有達到全員理解、全員認同、全員參與，互助小組制才能有效實施，才能發揮相應的作用。
3.塑造團隊精神是培養小組意識的核心。小組團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就，核心是協同合作，理想的狀態是全體成員的具有向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統一。小組團隊精神的形成并不要求團隊成員犧牲自我，而是要強調“人人的成功才是小組的成功”，只有樹立了“榮辱與共”的集體意識，明確的協作意愿和協作方式，才能增強每一個學生為捍衛集體榮譽而合作的真正的內在動機。
4.評價項目的實施要分階段抓重點，循序漸進。在實施“互助小組制管理”的初始階段，由于所涉及的內容寬泛，評價內容多，學生還沒有適應自己的角色，容易出現混亂。為了有效地推進改革工作，對需要評價的各個維度不能在同一時期一起齊頭并進，應該分階段循序漸進，在一個階段內重點抓好一個項目的評價，落實一項，推進一項，逐漸把評價維度豐富起來。
5.穩定、落實、做好階段性的總結是持續有效的保障。教師要在做好充分的調查和準備后制定評分標準，評分標準頒布后，要給予學生一定時間的適應，不能經常進行刪改，不能讓學生感到無所適從。有了準確有效的評分標準后，還必須落實到底，學生對于評分標準的疑問及存在評價糾紛時，班級仲裁小組要及時排解與仲裁，讓學生感受到這些評分標準的公平性。教師還必須要做好小組表現的階段性總結和獎勵，這是對每個小組長期努力的肯定和評價，樹立典型榜樣，形成良好的輿論導向，對調動學生的積極性起著重要的作用，是“互助小組制管理”能否持續有效的開展下去的保障。
6.積分只是手段，不是目的。互助小組的評價采取積分制，但需要清晰地認識到“積分只是互助的形式，而不是互助的目的”，必須預防學生為了積分而掙分，教師把積分當成唯一的法寶，而忽視了積分制內在的小組互助涵義，胡亂評分、弄虛作假、不公平不切實際的評價，將會導致學生消減了對“互助小組”評價的信任，直接威脅到互助小組存在的意義。因此，教師要引導學生正確認識積分，比積分更重要的是它所包含的內同，要注重產生分數的過程和原因，通過正確、正當和積極的方式為小組增光添彩，積分制內在的互助、合作、學習、成長才是我們的目的。
建立互助小組，形成學生學習生活中的共同體，小組成員在合作中各展其長，各得其所，互相幫助，相互促進，在同伴互助中學習，在同伴互助中成長，這也正是現代素質教育所提倡的“自主、合作、探究”的教育理念。
參考文獻：
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摘 要：小組合作是一種主題鮮明、內涵豐富、形式多樣、全方位調動學生主觀能動性的教學組織形式。在小組成員之間形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，使小組成員相互幫助、相互督導、相互激勵，增強自律意識、拼搏進取精神，以提高其學習效率，培養學生的包容力、團隊精神、集體榮譽感，形成良好的學風、班風。
關鍵詞：小組合作；自我管理；自我教育；自我提升
一、戴有色眼R選“領頭羊”
小組長是小組的核心、活動骨干，處于“領頭羊”位置。班主任在確立小組長人選時要把握好幾點：品學兼優、愿意為大家服務、活潑熱情、親和力強、做事認真負責、組織協調能力出眾。在配備小組長對各項能力兼而有之更好，一兩個方面出眾亦可，不求全責備。畢竟，學生將來要走向社會的各個方面，層次、能力要求也是不盡相同的。
二、帶著框框編隊伍
小組長選定之后，班主任和小組長共同商定挑選組員的規則，按規則編組，每小組8～12人較合適。為盡量減少小組內部不必要的矛盾和摩擦，在大的原則上，遵循男女搭配、性格互補的前提下，實行雙方自愿原則，實行雙向選擇。
小組成立后，班主任要定期或不定期召開小組長會，聽取各小組學習、紀律、思想情況，及時總結推廣小組好的做法和典型經驗，指導協調小組長搞好小組日常管理，并適時有針對性地調整個別成員，保持各小組活動和管理有序、穩定、平衡推進。
三、帶著目的搞活動
活動是小組成長的靈魂，是培養能力的有效載體。小組活動分為三個部分。
1.學習表現
把學生的學習成績、課堂紀律、回答問題、作業評優等納入小組考核中，使小組每個成員時刻清楚自己在小組中的位置，小組在班級中的位置，使小組成員感到大家是同一陣線上的人，一榮俱榮。大家要相互督導。小組長根據每個組員的學習情況和實際需要安排座位，大家互幫互助，為小組做出最大的貢獻。
2.衛生、紀律表現
班主任把小組衛生、班級大掃除、臨時衛生勞動和學校、班級、寢室紀律考核納入小組考核中，使之不再是班主任一個人的事，使管理化整為零，化粗為細。
3.文娛活動
“文武之道，一張一弛。”適度適當的文娛活動不僅不會影響學生學習，還會提高學生學習的積極性，提高他們對這個世界的感知、認知能力，避免學生走入死讀書、讀死書的圈子。同時通過有益的文娛活動為那些學習成績稍差但有特長的學生搭建一個展示能力的平臺，讓他們的興趣愛好、特長得以發揮，培養他們的責任感、增強學生的自信心。在這一方面班主任要充分調動小組學生的主觀能動性，把活動的內容、規劃創意、組織實施大膽下放到各小組，由小組長帶領組員來完成，班主任只需在旁邊協助、指點。不僅指點他們學會群策群力來解決活動中遇到的問題，還要指點他們在活動中各自找準自己的角色、位置，同時指點他們在歌詠、詩朗誦中尋找對美好事物的欣賞、追求；在三人四足、運送傷員中感知信任的樂趣、團隊的力量；在球賽、成語角力中體會頑強拼搏、努力進取精神的內涵。
從小組的成立到活動的開展，每位成員的角色定位、身份轉換及活動每個環節的策劃、主題的確定、實施的方式對每位小組成員的協調能力、管理能力、決策能力、溝通能力、執行能力都是一次鍛煉，通過小組有效合作完成，在這些能力的培養過程中班主任是有條件的放手而不是無原則的放任，其主題與循環漸進的發展過程要始終牢牢把握在班主任手里，要通過“引領”這個無形的大手讓學生小組在有效合作中實現自我管理、自我教育、自我提升，其過程應該達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。
教學是雙向互動的。教書育人中我們立足于“教”，著力于“育”，并通過引領學生小組通過有效合作方式去實踐、去完成。“育”的對象在小組有效合作中主觀能動性得到充分調動與發揮，學生從被動地接受知識上升到掌握學習知識的方法上，從學知識轉換到掌握能力的突破，使學生的學習習慣、行為習慣、思維習慣都得到全面完善。
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小學信息技術課堂教學采用小組合作學習的形式，已經成為教學常態。教師根據學生實際，將學生分為若干學習小組，形成學習小集體。這樣可以集中學生注意力，培養學生的合作精神，提高交際和表達能力，對學生健康成長必定會產生積極效應。合作學習小組的建立涉及一個構成的問題，不管是三人小組還是四人小組，都需要有一個核心人物，那就是小組長。合作學習開展成效高低，小組長的管理能力起關鍵作用。在人員篩選、培訓、管理等環節，教師要注意把關。只要相關措施落實到位，就可以培養出本小組的學習帶頭人，成為教師組織合作學習的得力助手。
一、選拔重態度
小組長官不大，但管事不少，作用不小。在人員選拔方面，教師要提高重視程度。小學信息技術課程理論難懂不說，實踐操作也充滿挑戰。組長不僅要有一定的專業知識，還需要有較強的組織管理能力。在人員確定方面，教師要注意全面權衡，不能只看重學習成績。最重要的是看學習態度，特別是對待小組長這個職位的認（下轉第96頁）（上接第90頁）識。首先要有責任心，小組合作學習是集體行動，要對全組成員負責，要對學習任務負責。其次是要有協作精神，要有團體意識和集體觀念，要有分享精神。第三就是要有服務意識，小組長是服務角色，需要有熱心和愛心，特別對小組中學力較差的同學，要有關心、互助意識。
選拔小組長要按照一定的程序，這不是小題大做，而是對同學們負責。如果教師隨意指定，用錯一個人，就會影響一個小組的學習。教師要給學生講清小組長的責任和需要具備的素質，然后由學生自愿報名，最后教師通過“考試”確定人選。這里的“考試”，不是針對選拔專門出的題目，而是通過學生完成信息技術課堂作業情況進行評估。自愿報名，態度有了，而管理能力如何，只有看相關材料了。如在學習“插入圖片”時，有的學生將圖片插入進去就不管了，而有些學生會將圖片的位置和大小進行反復調整，注意文字的環繞方式。從這里就可以看出，能夠進行反復調整的學生，就有綜合判斷能力和管理能力，有耐心和信心做好事情，這些學生就是合適的組長人選。
二、培訓看進步
小組長基本確定之后，還要適時對這些準組長進行指導培訓。首先是思想上要重視自己的工作。老師要召集這些學生集體討論，怎樣才能把本小組的學習搞好，在組織合作學習的時候怎樣具體幫助同學，增強小組長的責任心。其次，各小組長還要掌握本組成員的性格特點，以避免在合作學習協調中產生隔閡和沖突。各小組長集體討論時，還可以取長補短，為以后的合作學習奠定良好基礎。在每次合作學習任務下達之后，教師要對這些小組長進行個別輔導，也就是先教會這些組長，再由組長負責組織小組成員進行具體的合作學習。
通過指導培訓后，小組長的人員基本確定，對個別不合適的人員可以做適當調整，可以采取輪換制，培養一些后備力量，隨時替補上崗。特別是對思想不端正的同學，要及時進行教育，合理使用“備胎”，注意保護學生學習的積極性。為了提升小組長的聲望，教師要注意強調小組長的領導地位，對不服從管理的個別學生進行教育，必要時調換小組。有些學生熱情很高，但組織能力不夠，或者是公信力較低，很難發揮領導作用，這樣的人員也需要調整。有的學生基礎不是太好，但學習熱情高，有上進愿望，學生中威信較高，這樣的學生一定要重用。在學習《美化文章》時，學習任務是在Word文檔中插入藝術字、自選圖形的方式。這個任務看上去簡單，實際操作卻并不容易，很多學生做不出美感來。有一些學生完成情況不理想，但進步是很明顯的，說明這些學生善于研究和發現，注意總結學習技巧。這樣的學生也是可用之才。
三、管理重效果
信息技術課程有自身特點，小組構成也許會隨時變化，但小組長應該是固定的，這樣有利于順利開展合作學習。不管組員有誰，只要組長是過硬的，有較強的管理能力，這個小組就是讓人放心的。反之，如果這個組長管理能力不行，工作方法有問題，即使小組成員再強，合作學習的效果也不會好，甚至會出現各自為戰的局面。合作學習就名存實亡了。因此，在平時組織學習時，教師要注意對各個小組的動態情況進行把握。可以建立末尾淘汰制度，對小組長進行評價。在合作學習評比中，如果連續三次墊底，這個小組的組長就被淘汰。這實際是給小組長戴上了緊箍咒，督促其努力工作。
如“設置版面”中的頁面設置、分欄操作就比較難，很多小組不能在規定時間內達標，總有一些學生丟三落四，出現一些細微瑕疵。這就要看組長的智慧了。教師要注意進行比對總結，對表現優秀的小組要進行表揚，肯定小組長的作用。
合作學習小組的組長是協調組織本組成員合作學習的關鍵人物，可以聚攏本組成員的智慧，在思維碰撞中產生創新的火花。教師成功進行人員選定和任用，不僅可以保證一個小組的學習效果，對整個班級的學習有促進作用。因此，教師要提高認識，不要輕視小組長的能量，要知道這些小組長就是你手中的大將，使用得當，我們就可以運籌帷幄，決勝千里。[?]
【中圖分類號】 G637 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）08―0028―01
班級小組是班級教學和管理的基本單位， 小組管理是一種新的教學模式和管理模式的結合，是班主任根據班級情況及學生特點，把全班分成幾個小組，以小組形式進行學習、活動和參與班級管理的一種自我模式，能分級管理，化整為零，分散矛盾，各個擊破，把班級管理化小、化容易、化具體、化輕松，從而達到一種“人人參與管理，人人爭當主人，人人為班爭光”的良好境界，實現班級優化管理。
一、選定組長
在班級管理中，小組長是老師的助手和代言人，是班級小組的組織者和管理者，是一組之魂。只有明確了組長的職責，充分發揮組長的作用，小組建設才能真正產生實效。選好組長是小組建設第一步。
1. 成績優秀，學習習慣好、能力強，是組員學習的先鋒。在小組管理方面有號召力，才能把整個小組管理好。
2. 有責任心榮譽感，切實為組員服務，為小組建設盡心盡力，心系組員，心系小組。帶領全組為夢想奮斗，為榮譽拼搏。
3. 有一定的組織協調能力，主要指衛生安排，座位調整，各學科小組長任命，各活動的開展以及組員之間關系的協調處理。
4. 自我要求高，率先垂范，以身作則，在課堂中積極參與，勇于展示，做事嚴謹認真，高度負責。小組長標準高了，才能引導組員積極進取，引導小組健康發展。
組長的職責有帶頭引領、組織協調、輔導監督、家校聯系以及考核組員。定期開好組會，總結履行職責以及各組員的表現情況，同時明確下個階段的努力目標；帶領全組人人爭先，向競拼對手發起挑戰，為榮譽而拼搏；根據組員表現適時與組員家長溝通交流，力爭達到及時督促，合力管理，有效發展的良好態勢；每月對組員考核一次，既鼓釹冉又刺激后進，組長對組員考核作為每學期學生綜合素質評定的依據。
二、小組組建原則
小組劃分根據學習成績、行為習慣、性別差異、性格特征劃分，采取組內互補式、組間公平性的原則。使小組成員之間有一定的互補性和個性化，同時保持組與組之間的共性，以便促進組內合作與組間競爭。
成績均衡便于組員之間互相幫助輔導，同時與其他組競爭。
關系融洽利于學習，利于管理，避免組內矛盾的存在。
男女搭配便于活動時合理分工同時有助于思維互補，一般情況下男生邏輯思維較好，大膽活躍；女生形象思維較好，細心認真。這樣男女同學搭配，會讓他們在各方面的工作中發揮最大的優勢。
性格互補，讓外向的同學帶動內向的同學，從而得到更好的提升，便于組員之間的合作交流。
為了便于開展討論和方便管理，建議每組成員集中而坐，形成一個團隊。這樣小組的性質不只是學習組、 紀律組、 衛生組、 還是活動組。在每次座位時，只需交換小組之間的位置，而小組成員的座位可采用組長安排、班主任協調等辦法。
三、小組文化建設
1. 組名：每個小組根據自己實際取一個有本組特色的名字，既可團結全組又可展示形象。
2. 口號：每個小組給自己取一個響亮有氣勢的口號，以此激勵本小組的斗志，鼓舞本小組的士氣。
3. 目標：每個小組給自己確定一個日常學習生活及本學期的奮斗目標。有了共同的目標，也就有了共同前進的方向和動力。
4. 組規：俗話說，沒有規矩就不成方圓。每個小組可單獨制定適合本組實際情況的組規來規范與引領本組的管理發展。
5. 組員分工：根據班級日常事務把任務分配到每個組員頭上，職責力求分明，每個成員都要承擔一定的角色，負起一定的責任。進行組內任務分工就是要形成“人人參與管理，人人爭當主人，人人為班爭光”的良好局面，讓組員有一種歸屬感、自豪感、成就感，從而培養團隊意識、榮譽意識、競爭意識。
6. 挑戰目標：明確挑戰小組，明確挑戰組員，讓各小組之間展開比拼，通過挑戰，讓小組內部團結奮進，小組之間合作競爭，各個小組團結了，整個班級也就凝聚了，最終達到個人與全體共進的目的。
四、考核與評價
1. 考核人：各學科老師根據學生的課堂表現考核；班委會成員在自己職責范圍內對小組表現進行考核；課代表根據作業收交情況以及作業完成情況考核；監督崗的同學根據值周情況進行考核。
2. 考核形式：加扣分，這種形式無聲勝有聲，事半功倍。
