時間：2022-02-19 05:40:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇興趣教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：教學有法亦無法，究竟應該采取什么樣的教學方法來提高學生的學習愛好，進而實現教學目標，是教師必須考慮的問題。現就本人在物理教學中所實施的愛好教學法談一些體會。
一、以奇導入，出奇制勝
一節課，其導入是非常要害的，導入得好，激起了學生的愛好，就會有好的教學效果。我在講解“摩擦力”這一節課時，為了吸引學生的注重力，引用了沙皇俄國的一則趣事。沙皇派一大臣來視察鐵路工作，負責鐵路工作的一個外行官員為了使歡迎的氣氛、場面熱烈一些，讓工人把列車的輪子、路軌全部漆成綠色，而當那位大臣到來之時，火車只能在原地打滑……當所有的同學都在專心聽這個有趣的故事時，我問同學們是否知道這是什么原因，并趁勢指出：通過今天的學習，我們必然會對這個問題做出圓滿回答。事實證實，好奇心是思維的驅動力，學生假如具有好奇的心理狀態，就會主動學習，積極思維，不斷探索。
二、巧用趣事，樂在課堂
有些生活中的趣事，對學生理解物理知識有著積極的作用，有助于學生從被動接受知識為主動接受知識。如，講到失重時，為加深學生的印象，我給學生舉了一個例子：手提小狗毛皮，加速上提，小狗因疼痛大叫不止；當加速下落時，因其毛皮所受的力小于其自身重量，小狗感到悠然自得。同學們正在哈哈大笑的時候，我指出：當物體運動的加速度方向向上時，物體處于超重狀態；當加速度方向向下時，物體處于失重狀態。這樣獲得知識，往往令人長久不忘。
三、言簡意賅，巧妙總結
知識的復雜多樣，使很多學生傷神費腦，今天學明天就忘。但是，學生對流行歌曲、順口溜等往往過目不忘，究其原因，要害是他們對那樣的表現形式感愛好。假如我們能夠從茫無邊際的學海中抓住要點，便是幫助他們獲取知識的好辦法。如，對于作用力和反作用力的熟悉，我總結成這樣一段話：“作用反作用，同死又同生，反向且相等，性質必相同，因在兩物上，故不算平衡。”同學們在輕松愉快的心境中，達到了記憶理解的目的。
關鍵詞：對象；內容；方法
通過中國學術期刊全文數據庫和中國優秀博碩士學位論文全文數據庫以及ElsevierSDOL期刊全文庫、SpringerLink期刊全文庫和LexisNexisAcademic數據庫進行了相關研究的檢索，結果發現：國內既有對探究式教法的研究，也有對探究式教法在其他學科中的應用研究；國外只有部分對探究式教法的研究，沒有對探究式教法在學科中的應用研究。因此，只選擇了部分國內具有代表意義的論文進行了閱讀研究。我們從中發現：在我國，探究式教學法的研究還處于初始狀態。由于長期受“應試教育”的影響，導致我國的教育教學方式非常單一、教學中普遍存在“灌輸”現象，對探究教學的研究可以說僅僅是來源于西方教育思想的影響。
一、研究對象
選擇河北體育學院社會體育系2012級體育教育高爾夫2個教學班的本科生共計60人，分為（1）班30人為實驗班、（2）班30人為對比班。
二、研究內容
在2012―2013學年第一學期計算機課程中，針對實驗班和對比班分別采用探究式教法和傳統教法進行授課。通過比較以確定探究式教法對學生的學習興趣、思維能力、科學探究能力、自學能力、創新能力以及學習成績有很大的提高。
筆者自執教以來發現在計算機教學中同行們用的教學模式均為：理論知識的講授―學生上機練習這樣的傳統模式，導致學生有一種“被學習”的感覺。而在探究式教學模式中，學習新知識前給學生提出了要求：對教材的內容提前預習、分析、提煉知識點、完成教師根據本節內容設置問題對應的任務，學生從“被學習”轉換為“主動學習”，從角色的轉變過程中，培養學生的思維能力、探究能力，從而提高自學能力。本研究對象為大一新生，隨機分班后，分別對實驗班和對比班學生的基本情況進行調查，分析出兩班的差異很小。通過一學期按照不同的教學模式授課后繼續對兩班學生情況進行調查和測試，以確定應用探究式教學法教學的效果要優于傳統模式教學法。
三、研究方法
1.文獻資料法
根據論文的研究目的和研究內容的要求，筆者通過中國學術期刊全文數據庫和中國優秀博碩士學位論文全文數據庫以及ElsevierSDOL期刊全文庫、SpringerLink期刊全文庫和Lexis Nexis Academic數據庫等網站進行了相關研究的檢索，獲得了一定數量的資料，并對所獲文獻資料進行了系統的歸納與分析。
2.問卷調查法
設計問卷在實驗前后分別對實驗班和對照班的學生進行調查。
3.實驗法
通過實驗來驗證探究式教學法在《計算機文化基礎》教學中是有效的、可行的。
4.邏輯分析法
在研究過程中，不斷分析實驗得出的結果及實驗中存在的問題、不斷加以改善，并對數據和結果進行比較，以期使本研究效果更客觀、更可靠。
四、結論與分析
1.學生方面
一學期的教學結束后，分別對實驗班和對比班進行了考核，從考核結果來看，實驗班對本教材各知識點的掌握都要優于對比班。尤其是上機操作部分，實驗班的正確率較對比班要高很多。鑒于此，筆者認為，將探究式教學法引入計算機教學中是可行且效果非常顯著的方法。
2.教師方面
與傳統的教學方法相比，在計算機教學中引入探究式教學法，對教師素質的要求也有所提高，為了能讓學生更好地掌握各知識點，教師就要在問題的設置、學生興趣的培養等問題上多下工夫，不斷學習先進的教育理論與方法。
（1）在探究式教學法中問題的設置相當關鍵
良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習 動機具有非常重要的作用。教師可根據學科特點和學習者特征，創設有吸引力的問題情境，讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識、發現并提出探究的問題。學生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產生興趣，同時對知識本身產生濃厚的興趣，因而有一種想要學習的心理傾向。從整個教學實踐過程看，探究式教法中問題的設置直接影響到教學的效果。所以，在探究式教學法中問題的設置是今后研究的重點課題。
（2）教師投入精力的多少決定著實驗的成敗
在探究式教學法中，要想體現其核心――探究，就得解決學生愿意“探究”與否、針對學生的具體情況能“探究”多少等一系列的問題。這就要求教師投入大量的精力，在問題的設置中激勵學生的積極參與。學生參與進來后，就會隨著教師的引導對計算機基礎知識內容進行“探究”，展開激烈的討論，最終達到預期效果。
參考文獻：
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課題來源：河北體育學院教學改革研究項目，課題編號：2012J
YZIC08
作者簡介：
尹素清（1977―），河北省張家口人，碩士，講師，研究方向：計算機應用研究。
1.彌補實踐教學的缺失。
旅游管理是一門實踐性很強的學科，很多課程都需要大量教學，但是目前由于課程設置、實習經費等客觀原因的制約，旅游管理課程的實踐教學內容遠遠不能滿足專業的需求，而使用論文教學可以幫助學生了解很多實際的案例，并在作者的引導之下學習如何分析這些案例，從而對旅游行業有更深入的認識和理解。
2.彌補學科的不成熟。
旅游管理的學科體系、研究方法等都不完善，還在不斷發展之中。其中有不少好的研究方法、研究思想都蘊含在大量的論文、文獻中，這些最新最好的東西都沒有納入到旅游管理的教材中來。而使用論文教學可以幫助學生了解最新的思想、方法、知識。
3.培養學生的能力。
目前，旅游管理本科教學以課堂教學為主的模式難以培養學生各方面的能力，特別是提出問題、分析問題、解決問題的能力，而更多的是教學生一些常識和有限的知識，缺乏能力的培養、方法的訓練。而使用論文教學可以幫助學生學習如何提出問題、分析問題、解決問題，學會以問題為中心去思考問題。
二“、論文教學法”在實踐中產生的問題
筆者在旅游規劃與開發這門課程試圖嘗試用每周一節的時間去引導學生讀論文，并講解論文，但是在這個過程中遇到了以下問題。
1.由于學生的慣性和惰性，容易流于形式。
長期以來，大學本科教學的主要方式是老師講，學生聽，學生已經習慣了這種很舒服的方式，因此，如果讓學生去讀論文、去鉆研一些研究方法、去討論一些思想，對他們來講是一件非常難的事情，因為他們已經有了很大的惰性和慣性，要從這種惰性和慣性中扭轉過來非常困難。而且更有甚者，部分同學對專業課程毫無興趣，對這些論文的內容顯得無動于衷。
2.由于論文比課本更加難懂，所以講解難度大。
學術論文涉及的概念、內容、方法等是學生平時基本沒有接觸過的，老師講解起來有相當難度，比如旅游的很多論文是用數學方法分析的，而相當一部分旅游管理專業的學生是文科生，所以對數學方法理解起來有相當大的難度，還有比如，旅游的很多論文涉及到民族學、社會學等其他學科的很多概念，這些對于學生理解起來都有一定的難度。
3.由于課堂的局限性，缺乏充分的交流。
學術論文是需要詳細分析、仔細品讀才能理解的，有時還需要查閱大量的文獻、專著等，還有的時候需要大量的交流、討論，只有通過這些方法才能理解論文的思想，才能進一步深化認識、升華思想，而在課堂上由于時間有限，大部分學生對老師講解的論文似懂非懂，也沒有提前做好充分吸納和質疑的準備，因此也缺乏有質量的交流。
三“、論文教學法”實施的解決方法
1.加強師生溝通，讓學生接受“論文教學法”。
首先要讓學生對“論文教學法”有比較透徹的認識和了解。學生對一些教學方法的抵觸很多時候是由于不了解老師的良苦用心造成的，他們把老師的要求當成是負擔來對待，而對其中的益處知之甚少，再加上老師平時很少和學生有交流的機會，更多的是課堂上單向交流，所以必須建立師生之間雙向溝通，讓學生愿意參與到教學活動中來。
2.引導學生更多地參與一些高級別的學術交流活動。
高校一般都有講座、學術會議等各種學術交流活動，但由于學生大部分對一些學術交流活動不了解，覺得和自己沒任何關系，因此，總體上學術交流活動主要是老師和研究生參加，本科生參加的很少。老師可以給班上的學生提出要求，讓他們去感受學術氛圍，讓專家對學生形成強大的影響力。
3.提升學生的目標效價和期望值，讓學生主動參與。
根據弗魯姆的期望理論，某一活動對個體的激勵力量取決于他所能得到結果的全部預期價值乘以他認為達成該結果的期望概率。用公式可以表示為：M＝V×E，其中：M———激勵力量，是指調動一個人的積極性，激發出人的潛力的強度。V———目標效價，指達成目標后對于滿足個人需要價值的大小。E———期望值，這是指根據以往的經驗進行的主觀判斷，達成目標并能導致某種結果的概率。因此，老師應該不斷強調學習論文的目標效價和期望值，例如可以讓學生上臺講解論文，讓學生通過課程論文的形式寫論文并指導他們發表。
四、結論
我國高等教育與國際早已接軌，國外許多好的教學方法也被我們借鑒，例如討論式教學法在我國大學課堂上就被部分教師采用。所謂討論式教學法就是在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標并培養學生的獨立思考能力、表達能力和創新精神的一種教學方法。
線性代數是理工專業的一門基礎課程，有很多應用價值[1-3]。特別是在計算機領域，由于計算機都是將問題線性化來解決的，所以在計算機日益發達的今天，線性代數這門課程越來越重要。線性代數課程內容比較抽象，學生在學習線性代數時感覺課程學習難度大，而長期以來教學中普遍沿用灌輸式的教學方法，學生參 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT與熱情不高，課堂氣氛呆板，教學效果不好，學生對教師依賴性強，獨立思考能力和創新能力都得不到很好的鍛煉。可見，在線性代數課程的教學中，如何充分提高學生的學習興趣從而達到預期的教學目的，是值得每位任課教師深思的問題。
國內外在教育的過程中采用討論式教學法的例子并不多見。1919年俄斯凱恩提出了討論式教學法的概念。在《討論式教學法——現實民主課堂的方法與技巧》一書中，布魯克菲爾德、普瑞斯基爾給出了采用討論式教學法的好處以及教師需要做的準備工作。80年代之后，討論式教學法逐漸被引入我國，它的研究可以參見各類教育雜志和碩士研究生論文，但在線性代數課堂教學中應用較為少見[4]。
二、討論式教學法在線性代數中的應用前景
兩年前，在我最初走上講臺時教學經驗不夠豐富。一次“行列式”的復習課中我是這樣進行的：對于這章的知識點我面面俱到地從前往后都復習一遍，然后準備了大量的習題并對習題進行詳細的講解，最后剩下10分鐘的時間我為學生出了兩道檢測題，試圖看看學習效果。結果令我非常失望，大部分學生都沒有較好地掌握所學內容。這次的教學過程引起了我的思考，究竟我該采取什么樣的教學方法呢？帶著這一疑問我請教了許多前輩，我了解到自己的教學模式、教學觀念過于陳舊，在課堂中我忽略了學生的主體地位，以自我為中心，致使學生喪失了自主學習性。通過查閱大量的資料我了解到，討論式教學法恰恰能夠改變傳統填鴨式的教學方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，有效地培養和提高學生的閱讀和思維能力、獨立分析和解決問題的能力、口頭表達能力。這一教學方法對解決我的困惑有很大幫助，相信對很多教師豐富自己的課堂都會有作用的，是值得采用的一種教學模式。
討論式教學法并非對每門課程的每個章節都適用，也并非所有的班級都可以采取討論式教學法。受教學資源與教學條件的限制，目前在我國大學課堂中采取討論式教學法的教師并不多，而且學生早已習慣了傳統的老師滿堂灌，學生只負責聽的方式。部分教線性代數的教師也想在自己的教學方法上有所突破，但是苦于沒有更多理論指導，因此研究討論式教學法在線性代數中的實施方法是非常有意義的。
線性代數是比較抽象的一門課程，討論式教學法將使教學更貼近實際，教學方法更科學靈活，培養學生的學習興趣，切實提高教學質量，提高課堂教學效果，使學生掌握基本的代數思想和方法，為后續課程打下良好的基礎，同時也為其今后走上工作崗位能更好地應用線性代數做好理論和實踐準備。
三、討論式教學法在線性代數中的實踐 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
（一）前期準備
在教學行列式的定義前，我布置了如下預習問題：（1）初中我們已經學習過了二元一次方程組的解法，請同學們回憶它的解法。（2）運用二元一次方程的解法能否給出三元一次方程組的解法呢？（3）總結二元一次方程組與三元一次方程組的解的共同規律。（4）若將這一規律推廣需要做哪些準備工作。
（二）討論過程
線性代數是公共基礎課，上課的人數通常超過百人。在討論的時候想要全部發言是不可能的，但是如果事先指定好負責人又會打消其他學生的積極性。所以我采取的是先分小組討論，討論完之后再選取代表講解的方式。下面以一個小組的討論為例。
學生以具體的方程組來介紹二元一次方程組的解法
經過適當的引導該組學生給出了二元一次方程組解的表達式
當a11a22=a12a21≠0時，同上面的方法可得
將二元一次方程組的解法推廣得到三元一次方程組解的表達式
當D≠0時，
其中
D=a11a22a33+a12a23a31+a13a21a32-a13a22a31-a12a21a33-a11a23a32
D1=b1a22a33+a12a23b3+a13b2a32-a13a22b3-a12b2a33-b1a23a32
D2=a11b2a33+b1a23a31+a13a21b3-a13b2a31-b1a21a33-a11a23b3
D3=a11a22b3+a12b2a31+b1a21a32-b1a22a31-a12a21b3-a11b2b32
學生總結的規律如下：
1.二元一次方程組解的分子與分母都是由2！個數字做加減運算得出來的，而三元一次方程組解的分子與分母都是由3！個數字算出來的。
2.分母均為同一個數，是由方程組的系數得出的。
3.二元一次方程組與三元一次方程組解的分子與
分母正項與負項各占一半。
4.分母中各項的下標具有規律，第一個下標都是
自然序，第二個下標為排列。
5.分母中每項的正負號與第二個下標排列的奇偶
性有關系。
6.解xi分子的特點是用bj替換分母中的aji而得到。
（三）整理分析 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
根據學生總結出的規律引進二階和三階行列式的定義，將二階和三階行列式的定義推廣為n階行列式
在引入行列式記號的時候，其他小組的學生發現了對角線法則：二階行列式可以看成是十字交叉相乘再相減，即 的左向對角線減去右項對角線。三階行列式可以看成是 的由所有3個在同一左向對角線的元素的乘積的和減去由所有3個在同一右向對角線的元素的乘積的和。這是否也是一種規律，這種規律能否被推廣呢？讓學生們圍繞這一問題繼續討論，學生們發現：
1.二階行列式與三階行 列式的對角線規律不是很
一致。
2.按對角線規律對四階行列式計算時一共會出現
八項的和，而由之前給出的規律顯示四階行列式應該是4！項的和。這與之前總結出來的規律矛盾。
3.學生用具體的四元一次方程組驗證了對角線
規律對四階行列式不再奏效。
4.“用對角線法則求行列式”并不是行列式計算的通用辦法，它具有特殊性，不適用于三階以上行列式的計算。公式
可以作為一般行列式的定義。
結論：通過討論式教學法，能夠使學生更好地掌握行列式，尤其在強調以上四條特點后，學生既知道行列式的特點，又掌握了計算行列式的正確方法。
討論式教學法，以學生為主體，提高了學生的學習興趣，改善了課堂氛圍和教學效果，培養了學生的團隊協作能力、分析和解決問題的能力、表達能力和創新精神。
參考文獻： 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
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關鍵詞：多層次教學法；現當代文學；教學互動模式
中國現當代文學本應是一門富有學術活力的課程，但實際教學中一直延續單一授課模式，教師多按傳統教學方式授課，很難兼顧學生因個體差異而產生的不同學習需求，以致影響到學生的學習興趣和學習積極性。因而，將多層次教學法理念引入現當代文學課堂已成為一種趨勢。作為一種教育模式，多層次教學法用素質教育的理念來詮釋就是因材施教，具體是指教師依據學生的實際情況，對不同層次的學生提出不同層次的教學要求，進行不同層次的指導［員］。多層次教學法既可有效解決多樣化需求與單一培養模式間的矛盾，也可使學生更快更早地發現自己的興趣，確定發展方向。
一、多層次教學法在分層定位中的運用
分層定位是多層次教學法關鍵的第一步，科學分層能為逐漸展開的教學工作做好充分準備。實踐證明，開學一月后分層較為科學有效。這段時間里，學生對此課程有了一定了解和把握，逐漸明確了自己的興趣和發展方向。有明確就業方向的學生，更注重專業基礎知識的學習；喜歡文學創作的學生，希望提高寫作技巧及鑒賞能力；走考研深造之路的學生，更愿意提高思辨能力。學生明確自我方向的同時，教師也對學生的能力興趣有了全面了解，能更精準地指導后續工作。隨后，學生填寫自我能力測試表，上報興趣專長，由教師在尊重學生意愿的前提下，最終根據專業性質及分層條件將學生分為三組：（一）教學能力培養組；（二）創意寫作組；（三）學術交流組。每組還可細分為二到三個小組，便于組內競爭。學習期間，學生可根據自身條件申請調換到更適合的小組。
二、多層次教學法在課堂教學中的應用
多層次教學法的分層定位為課堂教學提供了一個有層次的教學環境，有利于課堂教學活動的有序開展。基于課堂教學嚴謹復雜的特點，有必要將多層次教學法分化成具體步驟，融入到各個環節中。（一）多層次教學法在教學目標上的體現教學目標是課堂教學工作的出發點，也是課堂教學工作的首要環節。教學目標一經確立，就成為課堂教學工作的指南，不僅可以為教師指明授課方向，也能為學生指明發展方向，預定發展結果［圓］。以往的現當代文學課程教學目標模糊單一，而多層次教學法在對學生進行分層定位后，有著更清晰的教學目標。它要求教師在備課中顧及三個層次的教學需求，根據教學內容分出不同層次的教學目標：教學能力培養組側重知識性目標，創意寫作組側重文學鑒賞性目標，學術交流組側重學術性目標。如講解圓園世紀緣園原苑園年代中期的文學，教師在講授茹志鵑小說一節時，針對不同層次區分出知識性目標（茹志鵑小說創作風格的發展）、文學性目標（《百合花》中細節描寫對塑造英雄人物的作用）、學術性目標（《百合花》與十七年文學的關系）。教學目標是課堂教學工作的航標，多層次教學法設定的教學目標既可克服課堂教學的隨意性、盲目性和單一性，又有助于拓寬學生的知識視野，使學生高質量高效率地完成學習任務。（二）多層次教學法在教學互動中的體現除了體現在教學目標上，多層次教學法也體現于課堂教學的師生互動環節。以往的課堂互動環節基本局限于兩種模式：全體學生參與的交流討論課或某一學生主講的課堂示范課。這類互動中，學生缺乏主動性，參與率低，很難得到滿意的課堂效果。而多層次教學法的互動環節按照不同層次引導每個學生參與到感興趣的領域，突出了學生的主體地位，更有效地調動了學生的積極性。多層次教學法的互動環節以互動課的形式集中體現，教師以四個教學周為一個教學段，前三周教師授課，第四周為教學互動課。互動課三組學生分別展示，每組三十分鐘，二十分鐘學生展示，教師點評控制在十分鐘。基于教學內容由淺入深、層層深入的考慮，教學互動課應先由教學能力培養組來展示。為促進該組學生對前沿教學手段的運用，教師需改變以往要求學生現場講課的方式，轉而要求學生參考教師提供的示范視頻，在課堂上播放由小組集體制作而成的“微課”視頻。制作微課時，學生集體決定備課內容、講課方式、板書設計，完成錄制［猿］。教學能力培養組進行了基礎知識講解后，再由創意寫作組對作品進行更深入的剖析與鑒賞，并展示本組優秀的原創作品。最后由學術交流組將授課內容上升到理論研究高度，使用孕孕栽講解相關內容的最新研究動態。以“第四章第三節張愛玲：傳奇與人性的雙向追尋”為例，互動課首先播放教學能力培養組制作的微課，微課清晰講授了三個教學內容：世俗與傳奇之間的海上花———張愛玲生平簡介；紅塵男女與蒼涼人生———張愛玲作品介紹；廢墟之上孤魂游蕩———張愛玲小說藝術特色。展示完畢后，教師補充完善知識點、點評啟發教學思路、糾正教態、發音等問題。創意寫作組選擇文本細讀的方式細致分析張愛玲寫作技巧的精妙之處，尤其留心到張愛玲用詞的韻味。如《傾城之戀》中，當范柳原與印度女人廝混時，身邊朋友問白流蘇怎么回事，張愛玲寫到：“這時候白流蘇只得傷了風”。創意寫作組認為這五字簡簡單單，說的是順理成章簡約自然，卻一針見血地點到了白流蘇的窘境和其背后的傳統文化制約。白流蘇作為舊式大家族婚姻失敗的產物，飽受白眼嘲諷，于是拿自己做賭注去博范柳原的婚姻。但在男權社會作為一個沒有獨立經濟能力的女性，她一直都處于劣勢，她所有的心機計謀其實都是無用的，因為主導權一直在范柳原手里。通過此類講解，其他組的學生也體會到了張愛玲文字的狠辣與世事的蒼涼。創意寫作組一方面引導其他組學生感受作品的精妙之處，另一方面還展示了自己的原創作品。如張愛玲的《傾城之戀》以第三人稱展開，有學生就以范柳原的視角，用第一人稱重新敘述，寫出仿作《一瓣真心》，同樣的事件、場合，因敘述視角的重構，勾勒出截然不同的故事框架，給人“柳暗花明又一村”的新奇感受。也有學生通過自由發揮進行故事改編，將時代背景調換到現代，寫出以城中村改造為主題的《新傾城之戀》等。從教學實踐看，學生以原作為借鑒對象的創作對學生幫助較大，既能夠加深學生對原作的理解，也能從對比中發現自己的不足，克服眼高手低的缺點。兩部分展示完畢，教師著重對該組學生的習作進行點評，提出修改意見。學術交流組通過中國知網和圖書館梳理了有關張愛玲的研究論文，總結出張愛玲研究的四個方向：從政治性的角度對張愛玲作品的研究，如夏志清在研究小說《秧歌》時指出張愛玲在小說意象和情節設置上潛藏著她的意識。從現代性的角度對張愛玲作品的研究，如孟悅的《中國文學“現代性”與張愛玲》。從精神分析學和心理學的角度對張愛玲作品的研究，如張竹贏的《論張愛玲小說的變態心理描寫及文學意義》指出“變態心理”在張愛玲小說中的體現，并分析其原因。從女性主義角度對張愛玲作品的研究，如孟悅、戴錦華合著的《浮出歷史地表—現代婦女文學研究》一書就強調了張愛玲作品中“父親”的缺失和對男權社會的仇視。其后，該組又從翻譯理論、電影研究理論、視覺藝術理論等角度展示了張愛玲研究的新動向。教師主要解釋論文中的專業術語并針對某一觀點與學生進行交流。通過研究性學習，學生的學術思維和專業敏感度普遍得到了提升。多層次教學法的教學互動環節是促使學生自由思考，延伸思維寬廣度的重要途經，有利于達到“因材施教”的教育要求，也利于學生全面提升“一專俱全”的綜合素質。（三）多層次教學法在教學考核中的體現教學考核是檢驗課堂教學效果不可或缺的一部分。只有通過教學考核，才能及時發現課堂教學中的不足，幫助教師提高教學水平，鞏固學生學習效果。相比之前目標單一的傳統考核方式，新的考核方式具有明顯的對應性、豐富性、有效性。考核時，教師不應只設置一道無法滿足不同學生需求的考題，而應設置三道選作題，學生根據自己興趣和能力任選一題作答。如以阿城的小說《棋王》為考核內容時可設置三道選作題：員援阿城的寫作特色是什么？圓援請寫出作者在塑造知青“棋呆子”王一生時運用了哪些敘事技巧？猿援《棋王》不動聲色的敘事態度暗含了哪些道家哲學思想？通過類似的教學考核，學生既滿足了學習興趣，能力又得到了多樣化發展。
三、多層次教學法在課后輔導中的應用
從本質上說，多層次教學法在課后輔導中的運用，與其在教學考核中的運用有相似之處。兩者均是在嚴格完成教學目標的指導下，立足于不同的學習層次，有針對性地幫助學生提高能力［源］。教師可安排每半個月進行一次課后輔導，時間放在周一周三和周五，分別是周一教學能力培養組，周三創意寫作組，周五學術交流組，以便于各組學生交叉旁聽，全面發展。這種具有完整性、純粹性、層次性的輔導安排，能達到檢驗學生學習和促進其發展的目的。針對教學能力培養組的特點，教師可實行學生短時間講課的方式，保證每月每人均有一次講課機會。學生講課結束后，教師針對講課內容做補充說明并拓展相關文學史知識，豐富學生知識結構，建立網狀體系。針對學術交流組，教師應以“授人以漁”的方式教會學生學習方法，拓展理論深度，幫助學生找到學術興趣生長點，指導學生寫出較高水平的論文并助其發表。學生則應熟練使用并掌握“中國知網”、“超星”等學術獲取平臺搜索相關論文，并能針對某一論題闡述自己的觀點。相對于教學能力培養組和學術交流組，創意寫作組的輔導要求和難度更高。為使該組達到掌握寫作技巧，鍛煉寫作能力的培養目標，教師需對其進行系統化輔導。教材方面，首次系統引進的國外創意寫作成果“創意寫作書系”是理想的取材藍本。通過閱讀該書系的《成為作家》《創意寫作大師課》等書，學生能熟悉寫作技巧，克服創作阻礙，更好地規劃自己的寫作生涯。為與學生及時交流寫作技巧與心得，教師應充分利用新媒體優勢，專門創立微信互動平臺，如可以創立“鳳凰湖畔”微信平臺。教師作為平臺管理者，應設立專門的“寫作技巧”類菜單，每周至少推送五篇創意寫作技巧文章，并在平臺醒目位置鏈接“花城”、“新京報書評周刊”、“長江文藝雜志社”、“創意寫作坊”、“鳳凰讀書”等知名文學雜志公眾號，供學生隨時關注閱讀。當然僅僅了解寫作技巧還不夠，陸游曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生要想熟練掌握寫作技巧仍需多寫多練。剛進行創作時，教師應指導學生從仿寫開始。高爾基就曾說過仿寫的重要性：“對初學寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創造。”在具備一定的寫作能力后，學生可進行自由創作。寫出習作后，學生最希望的還是能夠盡快發表，但傳統紙媒審稿發稿周期長、題材類型狹窄、稿件問題反饋慢，學生的作品較難發表。為激發學生創作熱情，增強學生自信心，在向傳統紙媒投稿的同時，教師應每周選取兩篇學生習作在“鳳凰湖畔”自媒體平臺，并推薦學生在網絡文學平臺發表作品。當創意寫作組有了一定的創作功底后，教師可將三組學生形成鏈接，由創意寫作組創作，教學能力培養組和學術交流組來點評并寫出評論文章，三組形成良好循環。創作如同武功修行，與高手過招才能事半功倍。教師還應多邀請專業作家來小組中與學生交流經驗。教改實踐證明，該組學生經過運城市前文聯主席王西蘭、運城市知名作家張雅茜、《河東文學》主編李云峰的指點后，創作水平得到了質的飛躍。更重要的是，經過輔導的學生已經堅定了自己的寫作信念：“寫作如同農夫犁地、女工織布，天長地久地犁下去、織下去，總有嫻熟成功的一天。”
四、教學成果與不足
多層次教學法根據學生的學習興趣、能力優勢來劃分學生，更易于達到因材施教的目的，當學生真正成為學習的主體，就會主動提高自身能力發展自身優勢，因而教改過程中取得的成果比較顯著。在教師指導下不少學生發表自己的作品，如王臘娟同學發表了論文《約古詩十九首躍的重言修辭效果探究》（《運城學院學報》圓園員緣年第緣期）、符瑜同學發表了論文《作為類型符號的關羽》（《運城學院學報》圓園員遠年第圓期）、杜瑯琦同學發表了論文《電影約陽光燦爛的日子躍對小說約動物兇猛躍的改編研究》（《武警指揮學院學報》圓園員遠第愿期）、任婕同學發表了論文《遲子建小說的陌生化敘事分析》（運城學院學報圓園員遠年第緣期）、何娘沙同學發表了詩歌《失約》（《河東文學》圓園員遠年第員期）、儀杰平發表了詩歌《我向黑夜索回我的信件》（《鹽湖文學》圓園員緣年第源期）、詹麗仙同學發表了散文《一口氣，一盞燈，一場輪回》（《河東文學》圓園員遠年第員期）。雖然多層次教學法相較于傳統的教學方式已經有不少改良，但它也有一些不足之處。一個不足是教師素質仍待提高。與傳統教學方式相比，由于要同時兼顧不同層次的學生，多層次教學法對教師的要求更高。教師不能只專不全，其教學能力、文學鑒賞能力、學術修養等綜合素質都受到考驗，這就需要教師竭力提升自身素質，使自己有能力對三個層次的學生進行指導。另一個不足是創意寫作組寫作文學體裁的比例有失均衡多樣。因學生多數處于青春期寫作期，語言恣肆，忽視結構剪裁，學生較擅長創作散文、詩歌等體裁，而小說在數量和質量上均不理想。眾所周知，小說寫作的入門門檻較高，不僅需要寫作者熟練地掌握各種小說寫作技巧，更需要寫作者擁有豐富的想象力，而這正是學生的短板。小說創作又往往要從短篇小說練起，而短篇卻是較難駕馭的。著名作家張楚就曾經談及短篇小說的創作困難：“短篇小說寫作不需要一個完整的事件，它需要的只是一個或多個細節，如何讓細節在敘述中變得飽滿、明亮、光彩照人，同時讓它們擊中我們內心最柔軟的地方，操作起來是很困難的。它需要我們要有一雙格外犀利的眼睛，也需要我們有一顆格外善感的心臟。”由于學生寫作技巧欠缺，缺乏內心細膩的感知，加之短篇小說寫作本身的難點，學生在小說創作方面還沒有大的突破。
論文關鍵詞：案例教學法 教學 應用 經濟基礎
論文摘要：案例教學法的使用改變了傳統的教師授課的單一模式，通過課堂案例的應用，可以使教學過程變得形象、生動。由于經濟學的原理具有一定的抽象性，因而案例教學法在《經濟學基礎》的教學中得到了廣泛的應用，它使經濟學的教學更通俗易懂，能使學生更容易理解原理并對其加以應用。本文通過簡述案例教學法的概念，進而論述了案例教學法在經濟學教學中的優勢，并指出在實際運用過程中需要注意的一些問題。
一、案例教學法的含義及優勢
1.案例教學法的含義。案例教學法又稱范例教學法，就是運用社會或身邊發生的事例來激發學生學習興趣，應用原理說明道理，給學生的行為以啟發的教學模式。案例教學法最早可追溯到古希臘、羅馬時代。1870年前后，哈佛法學院前院長克里斯托弗將這種方法運用到法學教育中，開啟了案例教學法的應用先河。但是這種案例教學法一直到了20世紀80年代，才受到師資培育的重視，案例教學在我國的推廣實施已有20多年的歷史，它對促進我國教學思想和教學方法的改革起到了重要的推動作用。
2.案例教學法的優勢。教育不僅僅是教給學生課本知識的，更重要的是培養學生活學活用知識的能力，讓學生成為靈活運用所學知識分析和解決實際問題的思考者和實踐者，案例教學法則有別于傳統教學法，教學案例具有真實性、互動性。在案例教學中，所選的案例一般都來自生活中，是學生熟悉或了解的，因此，容易引起學生興趣，激發學生思考的欲望。通過對案例的課前精心挑選、課堂上陳述和辯論，激發學生的學習興趣和求知欲，積極地投入對某個問題進行思考和研究，通過對課本上基本原理或理論的運用，得出自己的結論或觀點，同時也加深了對該原理或理論的理解，從而達到了更好的教學效果。
經濟學是一門社會科學，其與現實生活的聯系極為緊密，本身就具備運用案例教學法的條件。案例教學法在西方經濟學中得到了較多的使用。 因此，在《經濟學基礎》課程的教學中，即有需要，也有必要采取案例教學法，以獲取更好的教學效果。
二、案例教學法在《經濟學基礎》教學過程中的應用
1.案例教學法應用案例的類型。通常根據教學環節，可以將所應用的案例分為三種：
(1)引導案例。一般選取以貼近學生實際生活的經濟案例為主，此類案例的應用重在引起學生對于學習某個經濟學原理的積極性和興趣。案例：水對生命來說非常重要，但為什么水要比鉆石便宜? 這個知識對于很多學生來說都知道，但是用經濟學理論來解釋時學生卻感到有些困難。這就激發了學生對于學習《經濟學基礎》中消費者需求理論的欲望和激情，從而在教學中取得更佳的效果。
(2)討論案例。此類案例以學生討論為主，以教師引導為輔，發揮學生積極參與和討論能力。課堂討論案例應選用一些與內容相關、難易適中，能充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，并能培養和提高學生的思維能力的經濟學案例。例如，機會成本是《經濟學基礎》中的一個重要概念，在講解時本人給學生們講了經濟學中“女子選夫”故事，讓學生深入淺出地明白了機會成本這一重要概念。另外，我又讓學生思考他們上大學的機會成本是什么?學生馬上興趣盎然地討論起來。這樣，讓學生明白概念的同時，還能夠應用它去解釋其他類似的經濟學現象。
(3)課外思考案例。此類案例以學生自我研究為主，重在應用，以鞏固和提高理論知識為作用。給學生布置一些適當的課外思考案例，可以提高學生自主學習的能力。在講到有關市場失靈有關章節的知識時，我給學生布置了一個作業，讓他們自己搜尋有關市場失靈的案例，有些學生講到身邊常見的公共設施無人愛惜的案例。
2.案例教學法需要注意的事項
通過上述分析，我們發現案例教學法是一種與傳統的教學方法迥異的并且有諸多優點的教學方法。為了更好地發揮案例教學法的功能，教師在教學活動中要把握以下三個關鍵問題。
（1）課前精心選擇案例。要想在課堂上成功的使用案例教學法，課前對案例的選擇非常重要。一般而言，教師在選擇案例時應把握住針對性、實效性、趣味性、難易性等原則。
（2）課堂周密安排教學。要充分調動學生對案例的積極性并掌控整個案例討論的過程。案例教學法中最重要的部分就是自由討論部分，也是其與傳統教學法最本質的區別之一。要注意激發學生的興趣，使其積極參與到案例的討論與思考中來。討論可以自由展開，但也不能漫無邊際地討論到其他問題上去，要注意做到“形散而神不散”。
（3）課后及時進行反思。案例的選擇是否合理；教師的組織是否到位；學生的參與程度如何；案例分析是否深刻；討論氛圍是否和諧；評價是否科學合理；創新、不足之處何在等等。這樣的反思具有批判性和總結性的屬性，有助于教學經驗的理論化。
三、結論
總之，案例教學法以其科學的理念、豐富的內容、靈活的形式、獨特的教學效果為經濟學基礎教學開辟了廣闊的空間。在《經濟學基礎》教學中采取了案例教學法之后，筆者發現學生普遍對教材上的知識點掌握得更加牢固，也更深刻地理解了現實經濟事件背后的經濟含義。同時可以促進學生分析問題、解決問題能力的升華與質變。由此可見，在經濟學教學中，應給予案例教學充分的重視與大力推廣。
參考文獻
[1]盧華麗.淺議案例教學法在西方經濟學教學中的應用[J].教育研究，2009，(8)．
關鍵詞：PBL；《管理運籌學》；課程教學；教學改革
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2012）04-0183-02
1引言
古樸的運籌學思想可以追溯到古代先秦時期。我們運籌學的先驅從《史記》“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”一語中摘取“運籌”兩字作為這門學科的名稱，既顯示其軍事起源，也表明其樸素的思想早已出現在幾千年前的中國。但世上公認的運籌學學科起源于二次世界大戰期間，英、美等國的軍事部門為戰爭需要而成立的一些研究小組的活動。其熱點是集中多個學科領域的科研人員，對某一特定問題進行全面、系統的分析，提出提高某武器系統效率的操作方法和執行策略。
第二次世界大戰結束后，運籌學的研究方法在理論上得到全面發展。作為一種重要的管理決策分析工具，運籌學的應用領域也從軍事部門迅速向工商、管理和工業部門轉移。運籌學是研究各種廣義資源的運用、籌劃以及相關決策等問題的近代新興學科。在我國已有五十多年歷史，其目的是根據問題的需求，通過數學的分析和運算，做出綜合性的、合理的優化安排，以便更有效地發展有限資源的效益。“運籌學”名稱最早于1938年出現在英國，當時稱之為“OperationalResearch”，1942年美國開始從事這項研究工作，稱之為“OperationsResearch”。運籌學的發展、運籌學在各領域的廣泛應用、運籌學的定量分析對于解決實際問題的思路及其特點，適合當今社會發展對高級管理決策人才的迫切需要。本課程是工商管理類專業重要的專業基礎課，也是一門實踐性和應用型很強的學科。21世紀，科技進步與社會發展提出了培養信息社會高素質人才的要求，高等教育改革不斷深化，《管理運籌學》課程教學面臨新的挑戰，必須重新對課程原有的教學體系和教學方法進行全面的審視和思考。
2工商管理專業《管理運籌學》課程教學中存在的問題
當前的工商管理專業《管理運籌學》課程教學主要存在以下問題：
一是教學目的不明確，教學方式單一。多數講授《管理運籌學》課程的教師是學數學出身，缺乏必要的工程技術和管理知識，使得目前《管理運籌學》教學普遍存在著偏重教學理論與解題技巧的傳授，將《管理運籌學》當作一門純數學學科進行教學。這與工商管理專業培養要求相脫節，學生在學習過程中感受不到《管理運籌學》在管理中的應用。在教學方式上，也一直延用傳統單一的傳授方式，當學生運用所學知識去分析和解決實際問題時，顯得茫然無措，無從下手。
二是學生學習興趣不濃厚。《管理運籌學》研究問題的基本手段是建立數學模型，并較多地運用各種教學工具。學習《管理運籌學》課程，需要有良好的數學基礎；其前期必修課程包括微積分、線性代數、概率論、概率論與數理統計。可以說《管理運籌學》是軟科學中“硬度”較大的一門學科，兼有邏輯的數學和數學的邏輯的性質。工商管理類專業的學生絕大多數是文科生源，不少學生害怕數學。比如線性規劃的單純形法及對偶理論，要想完全領會其原理，需要大量運用線性代數的工具進行推理，因而非常抽象。在課時總體壓縮的背景下，教師要在較短時間內講授完抽象數學原理的推導，學生聽不懂只好放棄這門課程的學習，進而也打擊了學生學習《管理運籌學》的興趣。
三是教學內容不恰當。《管理運籌學》課程包括若干分支，而教學時數有限，因而《管理運籌學》教學不可能囊括所有分支。目前在《管理運籌學》課程的教學中，教學內容的選擇存在一定的隨意行和盲目性，甚至存在教學內容因人而設或因教材而設的現象。
四是教學方法不科學。主要表現在講授方法單一，教學手段不靈活。老師講，學生聽，學生缺乏思考及案例的討論，掌握知識不能做到融會貫通，更不能做到靈活應用，考試方法、考試內容傳統，對于學生學完課程是否能夠運用《運籌學》來解決實際問題，教室較少顧及。
五是實踐教學環節薄弱。如果在《管理運籌學》教學中缺少足夠的實踐環節，學生在學習中即使掌握了《管理運籌學》的建模方法和手工運算能力，但在遇到一些變量較多的數學模型時，也只能一籌莫展。由于缺少上機實踐機會，學生不能利用相應軟件求解模型，從而大大降低了課程應用的可操作性。
3《管理運籌學》課程教學創新實踐改革的必要性
人類社會正在經歷從資本經營到知識經濟時代的轉移，知識經濟的迅速發展將引起教育內容和教學方法的重大變化。根據知識經濟對企業管理模式產生的重大影響，應該對管理科學模型方法課程的教學內容、教學手段、教學方法和教學目標不斷進行改革和創新。強化學生的創新意識，主動預見變化、適應變化、管理變化，并根據內容和外部環境不斷更新觀念，設計未來；重視信息，學會與人合作，講究團隊精神；重視素質教育，培養復合型人才；掌握領導科學，提高管理能力；增加社會實踐，改革教學模式；教學以培養學生建模和解決實際問題的能力為主線；要求學生掌握相關軟件操作，接觸企業決策試驗；培養學生信息檢索能力，組織小組研讀論文，培養學生具備初步的理論研究能力；課外關注應用案例，引導培養其對課程的興趣愛好；并最終以大型作業的形式進行知識的綜合運用與總結提高。
社會經濟的發展向《管理運籌學》提出了嚴峻的挑戰，很多實際問題，如風險管理、沖突分析、多目標決策以及對未來變化的預測和駕馭等，都迫切需要分析研究和解決，而按照傳統的教學計劃和方法，學生沒有機會接觸《管理運籌學》這些新的分支。《管理運籌學》內容豐富多彩，可以分成數學理論、建立模型、計算機軟件的重點都放在討論有限的數學理論方面，因而學生在有限的數學計劃學時內無法學習了解《管理運籌學》形形的模型和算法，從而使學生對許多實際問題缺乏聯想。在科學技術迅速發展，知識激增的情況下，教師不僅要向學生傳授知識，更重要的是要幫助學生提高獲取知識的能力，特別是觀察、聯想、思考、銳意創新等方面的能力。對于《管理運籌學》這門多學科交叉的課程，如果教師在教學時只按傳統的方法向學生灌輸一些概念、理論和方法，就會降低學生的學習積極性，以至達不到《管理運籌學》教學的目的。隨著社會的發展和科學技術的進步，社會更需要復合型管理人才，《管理運籌學》以其內容豐富、覆蓋面寬、應用范圍廣和多學科交叉性等特點，為學生提供管理和決策技能，提供解決實際問題的途徑和方法。《管理運籌學》教學體系和方法應隨著教學對象和社會發展的變化而進行適時調整和革新。
4PBL教學法概述
PBL的全稱是“Problem-BasedLearning”，即以問題為基礎的學習法，由美國的神經病學教授Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學首創。PBL的基本熱點是以教師為引導，以學生為中心，通過解決問題來學習。在PBL的學習方法中，學生由知識的被動接受者轉變為求索者，同時在實踐PBL過程中養成發現問題、解決問題的學習技能，對其終身教育具有深遠影響。PBL教學法在西方國家得到廣泛的推廣和應用，而在我國則處于實驗性探索階段。我院對2006級工商管理專業學生實驗性地實施了PBL教學法，收到了較好的效果。比較而言，我們認為PBL教學法既是一種比較先進的教學方法和理念，也是和我國目前所倡導的素質教育的教育思想和目標相一致的。
PBL教學法的優點可概括為：（1）強調學生學習能力的培養，使學生在學習過程中，通過查找所需的信息源，培養終身學習的能力；（2）充分發揮學生學習的主動性，使學生的學習按需要來驅動；（3）有利于培養學生解決問題的能力和自學能力；（4）加強了各學科間的聯系，同時避免了學科間不必要的重復，有利于學生將不同學科信息進行綜合；（5）密切了師生間、同學間的關系，培養了學生人際交流、溝通和合作共事的能力。
PBL教學法的特點為：（1）以重能力培養代替重知識傳授；（2）以綜合課代替以學科為基礎的課程；（3）以學生為中心代替以教師為中心：（4）以小組討論代替班級授課；（5）以“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”的五段教學法代替“組織教學、復習舊課、上新課、鞏固新課、布置作業。”鑒于這些特點，世界上許多國家，尤其是發達國家有相當一部分商學院都在應用這一教學方法。而且實踐表明，這一教學方法在商學教育領域中的應用非常成功，正如美國哈弗大學校長ToslesonD教授所說，“PBL教學法是一種有效果的和高效率的教學方法”。
5基于PBL教學法的《管理運籌學》課程教學改革與實踐的思考
綜上所述，改革《管理運籌學》課程的“學方法，應該從突出課程的應用型入手。這樣，PBL教學法就特別適合應用于《管理運籌學》的課程教學中。依據PBL教學法的基本理論，全面改革該課程的各個教學環節，重新整合各個知識點，提出以問題為基礎的《管理運籌學》課程啟發式教學法，必將能夠解決現實教學中存在的問題，顯著地改善教學效果。
（1）教材的選用應根據PBL教學法的特點選擇合適的教材。我們更換了原有的教材，新教材以教案為中心，突出實際問題的提出、分析和解決方法，強化計算機的應用，弱化數學理論的推導。雖然新教材并不是為PBL教學法設計的，但其教學理念與PBL教學法同出一轍，為順利實施PBL教學法奠定了基礎。同時，我們針對教材中存在不足，還自編了部分教學內容。
（2）問題的設計。設計問題是PBL教學法的基礎。在傳統的教學過程中，教學內容與實際嚴重脫節。教學中所提的問題僅僅是為了組織教學，說明相關的數學理論。而PBL教學法則從實際問題出發來組織教學，將數學理論隱含在解決實際問題的過程中，從而達到讓數學理論服務于培養學生解決實際問題能力的目的。因此，每個問題的提出都應該有明確的目的和要求，要與生活和科學實踐的真實情景聯系，與教學要求的基本概念、基本結論和基本方法聯系；問題還應具有一定的復雜性和難度，能夠激發學生的探索精神，鍛煉學生的團隊合作精神。問題主要涉及生產計劃、銷售計劃、運輸計劃、投資計劃、設備管理和存貯策略等管理領域。
（3）學習活動的設計。學習活動主要包括以下幾方面：
①組建團隊。根據自愿原則，由學生組成2-3人的研究團隊，團隊中各成員根據自身的特長在問題分析、數學理論、計算機應用、論文撰寫等方面進行分工合作。
②選題。每個團隊根據自身的特點和興趣，從老師提出的多個實際問題中，選擇其中的兩個問題進行研究。
③查閱文獻、學習數學理論。每個團隊在確定研究的問題后，通過互聯網、圖書館、現場調查、咨詢相關業務專家等方法獲取和研究相關文獻資料。團隊成員通過討論的方法對問題進行分析研究，在解決問題的過程中，學習所涉及的數學理論和數學方法，為解決問題奠定基礎。
④建立數學模型。根據問題的類別確定相應的數學方法，在合理的假設和抽象歸納的基礎上，運用數學理論和方法建立數學模型。
⑤求解數學模型。通過計算機編程求解數學模型，可以訓練學生的計算機應用能力，為在今后工作中更好地運用計數機打好基礎。
⑥撰寫論文。問題解決后，要求撰寫論文，對解決問題
的過程進行總結。除了包括數學模型的建立和求解必要內容外，還要寫出研究和學習過程中存在的問題和體會。
⑦課堂報告。各個團隊在課堂上要向全體同學報告自己的研究成果，老師和其它同學通過提問及質疑的方式參加討論。
⑧總結。學生根據報告過程中發現的問題，完善和修改論文，最后提交給老師。這些論文將作為平時成績計入考試成績中。
（4）體會。盡管PBL教學法在《管理運籌學》課程教學中的應用才剛剛開始，還處在積累經驗的過程中，但是已經顯示了其在培養學生自主學習能力和解決實際問題嫩鐵拐李方面的顯著優勢。這一教學方法的改革也受到學生的廣泛歡迎。學生在研究問題的過程中表現出非常積極的態度，論文撰寫認真細致，課堂討論發言積極，普遍反映收獲
很大。總之，通過一學期的教學實踐，我們認為：將PBL教學法應用于《管理運籌學》課程教學中，對切實提高教學質量發揮了重要作用。
6結束語
通過《管理運籌學》教學改革，可以達到如下教學目標：利用計算機技術實現多媒體教學，讓課堂能容納更豐富的內容，有助于提高上課的效率；利用PBL教學法，提高學生學習《管理運籌學》的積極性，以避免數學類課程的枯燥乏味；利用使用模型教學，提高學生解決實際問題的能力，使《管理運籌學》課程更具實際意義；利用大型作業教學，培養學生綜合分析、計算、評價的整體素質，收到僅憑課堂講課難以達到的效果。
當然工商管理類專業《管理運籌學》課程教學改革問題，涉及因素眾多，該問題的研究是一個復雜的非線性問題，本文只是一種嘗試性的初步探索。未來更好地實施PBL教學，還需要解決許多問題，其中最主要的兩個問題是：（1）編寫與PBL教學法配套的教材；（2）由于學生的計算機應用能力較差，還需要由其他課程配合，共同提高學生的計算機應用能力。
參考文獻
［1］盧小清，張文藝.管理類專業《運籌學》課程教學模式的研究和思考［J］.科教文匯，2008，（4）：40.
論文摘要：交際教學法就是使學生在交際活動中學會交際的一種方法。交際化英語課堂是英語課堂教學素質化的核心。該文結合從事多年的中學英語教學實踐，闡述在中學英語教學中的交際教學法。
一、運用交際教學法的必要性
運用交際教學法符合外語教學改革的國際趨勢對我國英語教育現狀的反思也要求我們對英語教學方法進行變革。現在英語是各種升學考試的必考科目，就業、評職稱、升遷都需要考查英語水平，它甚至與能否取得大學學位掛鉤。而與之形成鮮明對比的則是國人的“啞巴英語”、“聾子英語”。我們的英語教學完全跟著考試的指揮棒走，考試考什么，上課就教什么。而英語應用能力不在考試范圍以內，所以英語教學就沒有英語應用能力的培養。最后因為考試注重英語語言知識的考查，所以教師就以講解詞匯和語法知識為主，讓學生進行重復性記憶和機械的書面練習，而學生只能被動地接受單一的、滿堂灌的教學方式，難以形成聽說讀寫的綜合語言運用能力。在這種情況下，交際教學法以其有助于培養學生應用英語能力的優點而被國內教育界重視。
交際教學法符合我國英語教學改革的要求。我國英語教育中的種種弊端已經得到國家教育部門的重視。它改變了過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授的傳統英語教學法，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。
二、交際教學法遵循的原則
1.以學生為中心，以教師為主導
要根據學生已有的認識能力和英語基礎，充分發揮教師在交際法教學過程中的主導作用，為學生創造英語交際時間的機會和情境，有效調動學生學習英語的興趣和自覺積極性，促使學生養成學習英語的良好習慣并掌握正確的方法。
2.以英語為交際工具，以操練為實際目的
中學英語交際法教學，應盡量多給學生一些用英語說話或書寫表達的機會，創造一定的模擬情境，鼓勵學生說英語時體現表情并伴以手勢和動作，像演戲一樣地把社會生活中的交際情境搬入課堂進行操練，以提高教學效果。
3.以課堂為陣地，以活動為主課堂
教學活動是學校中一項穩定、經常、占用時間多、內容廣泛的活動。中學教育的主要任務基本都是通過課堂來進行。因此，教師必須立足課堂，開動腦筋，開展能夠運用所學語言的游戲活動，給學生提供操練語言的機會，以及克服苦難、解決問題的能力。
三、交際教學法的運用
交際教學法的運用方式是多種多樣的。教師應該本著因材施教的原則，結合實際教學內容，采取不同的方式。以下是在中學英語教學過程中常見的幾種方式。轉貼于
1.激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。學生對教學內容是否感興趣，直接影響著教學效果的好壞。一個學生對教學內容的興趣越濃厚，學習起來就越自覺，效率也越高，學習成績自然就越好。因此，教師在教學過程中應該充分考慮到學生的興趣愛好，以啟發和引導的方式調動學生對語言材料的興趣和渴望，讓學生有目的地使用語言。同時，可以充分運用現代化的教學輔助手段，例如課件、圖標、實物演示等，盡可能地創造各種語言情景。教師在授課時要營造一種輕松活潑、引人入勝的氣氛，激發學生的興趣，把學生的注意力吸引到課文上來。
2.培養合作精神和自學能力
交際法不僅給學生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個集思廣益和互相學習的過程，有助于培養學生團結合作、分析問題和解決問題的能力，有助于發展學生的個性，提高其智力水平，教學反應效力增強。交際教學法以聽說帶動讀寫，強調學生的主體作用，重視學生的參與，鼓勵學生積極思考，勇于開口發表見解，學生的參與和積極反應增強了反饋，而反饋越強，角色的轉換就越頻繁，教學就越有效果。
3.培養學生多向思維
這是交際教學法的核心價值所在。心理學家曾經對一些存在各種學習障礙的學生進行分析，發現主要原因是他們的思維都處于抑制狀態，都缺乏最基本的思維訓練，未能掌握有效的思維方法，學習中常常表現為概念不清、判斷不準，進而造成整個思維的混亂。思維方法是人類對自身思維活動反思的結果，是人類認識世界改造世界的基礎性工具，是庖丁解牛所用的那把刀。真正意義上的學習，與思維是緊密聯系在一起的。學生應該在思維活動中學習，并且還要注重學習思維方法本身，以便能在日后離開老師的情況下繼續自主學習、自我發展。
在交際法教學活動中，英語語言知識內生為學生的英語語言交際能力，經過了學生內部思維的轉化和外部行為的強化。表面看來，師生的交際活動可以歸結為兩種外部行為，即組織和操練，但作為內部行為的思維活動則貫穿始終。教師通過組織將一些零碎的和抽象的知識還原為具體的活生生的有機整體，同時將知識構建的歷史進程與思維發展的邏輯進程統一起來，以便學生在研究和探索的過程中循序漸進地掌握思維方法、發展其邏輯思維能力、系統思維能力、辨證思維能力。在交際活動中，學生通過分析、判斷、評價、比較、對比和檢驗等行為發展了分析性思維能力，通過發現、生成、想象、假設和質疑等行為培養了發散和求異等創造性思維能力，而通過實踐、實現、使用和運用等行為則強化了實用性思維能力。要實現這樣的目標，必須有一個重要前提，即教師自身應當努力解放思想、拓寬思路，拋棄唯一的權威的“標準答案”，充分尊重每個學生的主創行為，鼓勵思維獨立，允許思路犯規，無論學生對一個問題的看法有多么離題古怪，都應該得到一句有益的嘗試的贊許，只有這樣才能充分激活學生的思維，課堂教學也才能異彩紛呈。
四、結語
總之，交際教學法是一種有用的針對英語教學的方法，隨著教學條件的改善，交際教學法得到了更廣泛地得到應用。教師要能夠切實領會交際教學法的實質，遵循原則，處理好交際教學法和傳統教學法的關系，必然會在教學實踐中取得較好的成效。
參考文獻：
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論文摘要：中等職業教學校《法律基礎知識》課在運用案例教學法時，要注意恰當使用案例。在法律基礎課教學中要注意案例應用于系統講授相結合，案例教學要與法規相統一，并精心設計案例的教學模式。
法律基礎知識是中等職業學校學生必修的一門德育課程，旨在對中職學生進行相關法制教育，使學生了解和掌握與自己密切相關的法律基礎知識，提高法律素養。而中職法律基礎課在培養學生自覺樹立法律意識，增強法制觀念方面發揮著主渠道的作用，因此如何提高法律基礎課的教學效果，是使之真正發揮主渠道作用的重要環節。而案例教學對提高法律基礎課教學效果的有效性是普遍關鍵在于如何合理安排并應用案例教學。
一、案例教學法釋義
所謂案例，就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。
二、思想政治課教學中使用案例教學法的意義
（一）案例教學法有助于激發學生對法律基礎課的學習興趣。
知識的獲得依賴于學生的學習積極性，而學習的積極性和主動性在很大程度上來源于教師所創設的教學情境。案例教學適時地引入案例，可以為學生創設良好的教學情境，這樣會使學生感到回答法律概念和條文比較枯燥，但學起來并不乏味，從而激發學生的求知欲，使之由被動的接受型學習狀態轉為主動進取型學習狀態。生動有趣的案例可以激發學生的學習興趣，使其產生新鮮感從而使課堂教學更加活躍豐富。
（二）案例教學法符合一般性的認知規律，有助于學生對法律的理解。
法律法規的規定既抽象又原則，案例是理解法律的基礎，案例教學以具體的案例進行教學，使得抽象的規則具體化，原則的法律生動化。課堂上運用的案例有助于學生認識事物的本質和特征，使學生把感性認識與理性認識結合起來，有助于學生的理解和記憶，這也恰恰為學生理解法律提供了基礎。因此，案例教學符合認識由感性到理性規律，即實踐——認識——再實踐——再認識的認識規律。
（三）案例教學法可以培養學生運用法律知識處理問題的能力。
法律基礎課目的是讓學生掌握基礎的法律知識，是為了在生活中不斷增強學生的法律意識和法制觀念。在處理和判斷有關問題時，能夠活學活用所學的法律基礎知識做出相應的分析和判斷。在教學中采用案例教學法，學生可以接觸到大量的案例，通過教學不但培養了學生的分析判斷能力，而且使學生了解了法條指定的初衷，這樣就能使學生更加深刻地理解法律條文的具體含義。
三、法律基礎課教學案例的選擇
法律基礎課教學案例， 要在吃透教材精神的基礎上， 根據教學目的， 教學任務， 教學內容和學生特點選擇案例。一般要遵循以下原則:
（一）圍繞教材所闡述的基本法學理論和法律知識。
教學實踐中， 教師不應為迎合學生的心理、提高學生的興趣片面選擇一些熱點問題或現實性、針對性強但卻脫離教學目的、教學內容的案例， 防止偏離教材基本思想和基本原理的現象。應當在教學基本要求的指導下， 選擇成熟、典型、針對性強的案例， 盡量避免選擇尚不成熟或自己把握不準的案例， 以免誤導學生。
（二）貼近現實生活。
許多學生對法律基礎課興趣不大。老師講到的案例大多成了調劑學生情緒的平衡器， 缺乏對學生的吸引力。其原因之一就是貼近現實生活不夠， 導致學生在心理上缺乏親切感。法律是在動態中運行的， 和人們的生活息息相關， 選擇貼近社會、貼近生活， 包括發生在學生自己身邊， 哪怕是很小的事件都能夠調動學生積極性， 培養他們自覺運用法律武器維護自己或他人合法權益的意識。
（三）點、線、面相結合的原則。
由于法律是一個以法的基本理念和基本原則為主線， 各知識點和各基本原理相結合的知識體系。所以教學實踐中， 選擇案例應注意知識點與基本原理和基本原則的結合。
四、案例教學實施中應注意的問題
（一） 教學內容的系統性和針對性。
要考慮整個法律基礎 課的教學內容， 因為不是任何法律知識均可以采用案例教學法的， 案例教學法也不是研究法律的唯一方法， 因此教師應首先確定哪些教學內容適合運用案例教學法。同時， 案例并不能代替系統理論和法律知識的學習和研究， 案例應與系統講授相結合， 分析案例必須服從于教學內容的需要，使之成為系統介紹法律知識的良性載體， 使學生在掌握系統知識的基礎上去培養分析問題、解決問題的能力。
（二）目的性。
案例教學只是一種教學手段， 不是為了嘩眾取寵、博得學生暫時的關注， 因此不能為了講案例而講案例。運用案例教學是為了更好地完成教學內容， 從而達到法制教育的目的。應始終將教學目的貫穿于案例教學的整個過程中， 否則可能會出現學生記住了案例的故事情節， 卻不甚了解或忘記了其中要說明的法律原理。
（三）法律基礎。
課課時較短， 一般為32學時左右。在運用案例教學法時， 教師一定要注意課時的安排， 所選擇的案例、所設計的問題及教師對學生的引導都要充分的推敲， 要在有限的課堂時間發揮出案例教學法的優點。
參考文獻：
寫作的目的在于表達。有效的表達取決于對讀者和寫作目的的了解，取決于恰當地調整語氣和文體，以及對某些原則恰當的理解和運用。然而所有這些都必須以對具體美術門類的感性認知為基礎。理論系科的學生，尤其是沒有接受技法訓練、沒有摸過畫筆的同學，面對具體作品時的無所適從是專業寫作最大的障礙。為了加強學生在美術應用寫作方面的能力，更好地指導學生運用專業知識和基礎理論進行美術專業寫作，我們嘗試在教學中引入橫向聯合教學模式，以解決學生在寫作中暴露出來的缺乏感性認識、從理論到理論“閉門造車”等問題。
一、專業寫作課程的常規設置及其問題
美術學理論專業的本科學習中，寫作既是最終目的也是訓練所必需的方式和手段。針對不同的內容及其相應的表達方式，美術學專業寫作可以分為學習型寫作、研究型寫作和應用型寫作三大板塊。學習型寫作一般針對知識性的資料積累和梳理，如筆記、隨筆、散記，以及各種類型的課程作業。研究型寫作則有相對明確的話題和論題，是針對具體現象、問題進行深入研究所形成的論文寫作或考察報告。應用型寫作是本專業理論知識的具體應用，如評論、綜述、報道、文案、訪談/ 對話等。
美術學專業寫作課程的常規設置，一般是以課程作業的寫作為基礎，輔以低年級的專業寫作課程和二、三年級的學期論文寫作，最終在四年級設置專門的畢業論文寫作課程，指導學生的畢業論文寫作。這種設置基本覆蓋了專業寫作的三大板塊，也能夠保持時間跨度上的延續性，同時符合由易入難的學習規律。
但實際情況往往是高年級的學生都很難在四年時間中建立堅實的知識基礎，并寫出高質量的專業論文。從歷屆學生的畢業論文整體水平來看，深諳專業寫作之道的學生，不過是鳳毛麟角。而低年級的學生在“專業認同”都還有待加強的時候，基本上無法進入寫作的“專業”狀態。本科四年的教學過程，在學生寫作能力的培養方面，各門課程之間的縱向聯系并不緊密，也沒有針對寫作所進行的教學討論和循序漸進的整體方案。學生或是急于海量知識信息的補充，或是苦于被動了解的無趣，忽略了在興趣中發現問題，也就無從發展本應從問題中發展出來的有效寫作的能力。
二、橫向聯合教學模式的引入
所謂橫向聯合教學模式①，就是打破教學活動中單純以本專業理論知識為主縱向延伸的教學理念，拓展美術學與其他專業系科間互動的橫向聯系空間，并通過具體的教學活動實踐，變單科教學為多專業聯合教學。
橫向聯合教學模式可以在課程內外兩方面展開。一方面是課程的外圍補充，在美術學系開設技法課程，讓學生接觸和了解國油版雕等不同類型的技法實作，積累感性經驗；另一方面，更重要的是提供機會讓學生進入到其他系科課堂上去，實際了解各系的師生是怎么處理如“畫什么”和“怎么畫”等問題的。學生可能需要全程追蹤了解某個系科的課程設置，需要近距離接觸他系學生學習和創作的過程，甚至可以為學生提供機會進行參觀教學，讓學生了解如各系的學生年展，從作品創作、遴選、評獎到展覽的策劃籌備、布展實施、文獻整理、畫冊刊印等每一個具體環節。
三、教學思路的改變
根據學科特點、訓練要求，及學生實際情況，橫向聯合教學模式下的專業寫作教學思路重點有所改變。針對專業寫作的方式、類型、方法和規范等不同方面的內容，都強調把基礎訓練、應用訓練和理論方法各個環節貫穿和結合起來。以史為材料，論為方法，達到在寫作訓練上環環相扣、層層遞進的效果。具體體現在三個階段或環節上則是：
引出和導入：以往的寫作課程都是從“如何讀圖”開始的，通過對大量美術作品的解讀，從油畫到水墨，從寫實風格到裝置作品，鼓勵學生直接面對作品說出直觀的感受。我們則嘗試在最初的印象和感受基礎上繼續要求學生對作品進行臨摹、還原或再創作（以一學期兩三幅作品為宜）。這樣不僅可以直接“與大師對話”，積累感性經驗，還能極大地激發學生學習的興趣。
鋪墊與深入：讀圖的方式與路徑。這一環節針對的是具體理論方法在寫作中的運用和展開。潘諾夫斯基如何運用圖像學的方法解讀文藝復興大師的作品，羅杰·弗萊如何在對塞尚等藝術家的作品分析中確立形式主義的法則，弗洛伊德的精神分析法在后續發展過程中如何得到修正，以及各種觀念形態的批評方法和理論是如何應用于美術史的寫作的？通過對理論方法的了解和深入，學生既鞏固了美術史知識的學習，也為高年級理論課程的學習打下基礎。
訓練和實踐：這個環節重點訓練的是學生在具體實踐活動中發現問題、分析問題和解決問題的能力。學生不僅需要按學術規范調查采訪、收集資料，還要在每年其他系科的學生年展、畢業展等活動中參與進去，撰寫評論文章、展覽綜述或是學術論文，甚而自發組織和策劃展覽。只有在具體的實踐中，學生才可能真正發現并強化屬于自身的興趣，并最終提高理論思考和史論撰述水平。
四、教學方法的調整
橫向聯合教學模式下的專業寫作課程，圍繞“為什么寫作”（Why）、“如何寫作”（How）以及“寫什么”（What），在教學方法上也有相應的調整。除了常規的原理性教學方法，在技術性和操作性教學方法上則嘗試加強：
1. 問題教學法，強調問題意識
學啟于思，思源于疑。以問題為線索貫穿教學，不僅要求探究和解決問題，更要求善于發現問題。問題可能來源于比較，可能來源于外來信息的觸發。而橫向聯合教學更強調自體驗和觀察中得來的問題。在實踐中生成的問題，往往依據個體的需要并結合自身興趣，這樣的問題更有價值，更能引發深入的探討和學習。
舉例來說，作為寫作基礎訓練的描寫、分析，需要大量規定性的枯燥的讀圖練習，可面對抽象作品時很多學生束手無策。問其看到作品的第一感覺是什么，絕大多數學生都能準確表達出一些形容詞：“緊張”“震撼”“迷茫”……再追問這種感覺是怎么形成的，學生會進一步推進最初的體會，并試圖捕捉作品中的主要信息：“線條像是大功率的線鋸，把畫面分割開了”；“不斷重復的形式莊重又強烈”；“色彩晦澀朦朧，幾乎沒有明暗對比”等等。
這個過程體現出寫作基礎訓練中的一個重要法則，“所見即所得”。如何將視覺元素通過文字描述還原成一個可視圖像，在技術上是有法可循并可強化的。哪怕是一幅抽象作品，通過對其點、線、面和色彩等形式因素進行逐項描述，就可以構成形式分析的基礎。這不僅要求敏銳捕捉每一瞬間呈現在眼前的圖像信息，還需要用文字準確地表述出來。接下來，才可能進入到所謂分析的階段。
這當然是微觀層面的問題意識，推而廣之：“美術史中還有哪些作品也讓人感到緊張？”“如果你進行創作你會如何去達到一種類似的感覺？”由此可以發展到：“一種風格是如何形成的？”“你身邊有沒有藝術家的創作呈現出同樣的或類似的風格？”當學生發現一個又一個問題并在實踐過程中不斷推敲印證，其專業素養也就逐漸加強了。
2. 案例教學法，通過案例分析比較
案例教學的基本假設前提是學生能夠通過對案例的研究與學習，在必要的時候回憶出并應用這些方法與技能。可以說案例教學是專業寫作課程中應用得最廣泛的教學方法。從最基本的讀圖能力的培養，到藝術史理論方法的實際應用，案例教學都可以提供直接有效的經驗。
面對同一件藝術作品或是現象的解讀，不同的藝術史方法論可能發展出完全不同的闡釋結果。而每一種圖像闡釋的理論方法都既有其優勢也有其局限性。單獨的圖像學、形式分析、精神分析，或是其他觀念形態的藝術批評方法，都不可能窮盡對一件作品的闡釋和解讀。如圖像學是解讀古典圖像非常重要的方法，但面對當代藝術作品時運用圖像學的方法可能無從下手。如果將傳統史學家的方法論盲目地應用于當代藝術的話，圖像學不僅牽強而且可能完全失效。反之，如果追加研究并確定一幅圖像的象征意義，是揭示該作品內容的必要前提，那么再晦澀難解的作品都可以在讀圖的最初步驟里嘗試圖像學的方法。因為對作品內容的闡釋方式，將影響并決定我們對該作品屬性的判斷。文本性的證據、歷史性視野、隨時代改變的共識等等，都是寫作必須考慮的因素。
通過對案例的分析和比較，不僅可以使學生了解不同的藝術理論，還可以使他們了解不同的寫作技巧。而且在實施案例教學的過程中，如果學生能夠先期嘗試對某件作品進行解讀，并形成文字表述，再尋找不同文本進行比較，對學生寫作能力的提高有更直接的幫助。
3. 實踐教學法：尊重個體，有教無類
如果說問題教學法和案例教學法還更多地側重于理論的學習，是實踐教學的基礎和準備，實踐教學法則是將理論能力進行具體應用的部分。將各種理論方法融會貫通之后，學生在實際的問題情境中才能更好地發展自身的能力。
美術學系近三年來同其他各系進行的跨學科橫向聯合教學嘗試，提高了學生的應用寫作能力。如對油畫和雕塑學生年展作品的評論寫作，成為美術學系每年一度專業寫作訓練最好的契機。美術學系學生和其他系科學生一對一的實踐活動中，學生按學術規范進行調查采訪、收集資料、小組討論、撰寫評論文字、參與布展等等。
實踐教學法促進學生對不同門類藝術實作過程的認識和了解，而且尊重學生不同的興趣愛好，提倡“個性化”的學習。通過實踐教學環節，不僅加強學生對一手材料之積累的重視，還激發其自主學習和研究的動機，培養學生良好的專業學習習慣和學習熱情。強調學生在學習過程中的自主性，主張以學生學習為主，教師指導為輔。學生通過完成教學實踐活動，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，充分發掘了學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
五、課程教學改革效果及其他
橫向聯合教學模式不僅可以加強和深化美術學學生專業寫作訓練，切實結合美術理論和實踐應用兩個板塊的教學，充分利用學院創作系科資源，進行跨專業橫向聯系；同時可以強化學生對具體美術作品感性認知的敏感性，從個案研究、現象分析，到潮流方向的把握，培養學生發現問題、研究問題和解決問題的能力，更好地適應當前美術學專業人才培養目標的需要。美術學系專業寫作課程在橫向聯合模式下的教學改革，有效改善了以往寫作訓練閉門造車的局面，以及學生在專業學習過程中從書本到書本、理論到理論的空洞和枯燥。而且，針對本地美術學專業學習在美術史傳統資源方面的有限性，也只有充分發揮學院在當代藝術創作方面的優勢和特點，才能加強本專業在當代美術方面學習和研究的力度。
注釋：
①參見高文娟《基礎美術教育階段的橫向聯合教學模式構想》，河北師范大學2005年度碩士學位論文。
[論文關鍵詞]中職學校 職業道德教育 興趣教學法
樂學是古往今來學者追求的最高學習境界，也是教書育人的最高目標。然而不少中職學校的職業道德教育課卻常常被人認為與樂趣絕緣，洋溢在課堂上空的是嚴謹教條、呆板沉悶的氣氛，這正是德育課實效性不高的一個重要原因。所以如何打破職業道德教育沉悶的學風和學生厭學的情緒，讓學生樂學，是提高中職職業道德教育的重要手段。
所謂興趣教學，是指教師為激發學生的好奇心、求知欲，使學生在情感愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳教學效果，而對教學內容、教學活動、教學環節、教學手段及方法的整合與靈活運用。興趣教學法與中職學校職業道德課的契合能有效解決教與學中的困惑與難題，因此必須積極探索興趣教學法與職業道德教育課有機結合的有效途徑。
一、職業道德教育課運用興趣教學法的必要性
目前中職學校對學生進行職業道德教育的主體課程有“職業道德與法律”“職業生涯規劃”等，許多學校在實習實訓中也適時開設一些職業道德教育課。在這些課程中運用興趣教學法意義十分深遠，對教師而言，是解決了教學中困境和難題的重要手段；對學生而言，是學生形成自我終身學習能力和具備創新意識的重要途徑。
(一)興趣教學法有利于提高職業道德課教學實效性
在目前中職學校職業道德教育中常面臨著幾大難題：一是現實社會的多元化對課程濃厚的主導性和社會意識形態的沖擊，降低了學生對理論的信服度；二是市場經濟和實用主義思潮對職業道德課價值的沖擊，使學生對理論課程的實用性產生懷疑；三是職業道德課中較多的政策性、指令性、文件式的教學內容，使學生對理論課學習產生了望而生畏的情緒；四是職業道德教育課教學內容的嚴謹性和較強的社會意識形態控制對任課教師教學思維的沖擊，使任課教師的教學方法單一、古板，導致中職學生對職業道德教育課的學習興趣蕩然無存。
而扭轉這一局面的一個有效途徑是運用興趣教學法。當學生被多方面的智力興趣和要求的氣氛所包圍的時候，他們就會產生強烈的學習愿望和探索精神，就會愛上職業道德課教學，從而提高職業道德課教學效果。
(二)興趣教學法有利于中職學生自我終身學習習慣的養成
興趣教學法有利于中職學生良好自我終身學習習慣的養成包括兩層含義：一方面是自我學習意識的養成；另一方面是終身學習習慣的養成。
1 興趣教學法有利于中職學生自我學習意識的萌芽。人的自我學習意識不是與生俱來的，只有隨著個體在不斷的教育成長中，與他人、社會、環境的各種關系交往中，才能逐步形成真正獨立、自主、自律、自強、能動的學習意識。受中國傳統文化和教育模式的影響，多數中國學生從小就在父母和教師的安排下被動地學習，學生沒有選擇自己學習內容的權利，甚至無權選擇考試志愿。在缺乏高考高壓機制的約束下，沒有明確自我學習意識的中職學生對學習漠不關心，注意力渙散，無精打采，整日逍遙自在，無所事事，上網聊天、看視頻成了他們主要的功課。而“要喚醒那種無動于衷的學生，把他從智力的惰性狀態中挽救出來，就是要使這個學生在某一件事情上把自己的知識顯示出來，在智力活動中表現出自己的人格。”“在智力活動中表現出自己的人格”就是指學生要擁有自我學習的能力。而這種自我學習的意識則來源于興趣。人只有在從事符合自己的需要或感興趣并由自身支配的活動時才會積極投入。這種主體意識的提高才會引起主體自主的學習。個體在學習過程中才會專心致志、全力以赴地投入。因此，持久的興趣是促使學生形成主體性自我學習思想政治理論知識的基礎條件。
2 興趣教學法有利于中職學生形成終身學習的習慣。2l世紀是“知識爆炸”的時代，任何人都不可能一勞永逸地擁有足夠的知識，而需要終身學習。而“終身學習的實現在很大程度上取決于個人對學習的興趣、態度、習慣和能力”。因為興趣是刺激和推動學生學習的內部動機，它一旦形成和穩固，就不會因外部動機的消失而中斷學習和求知。如果通過興趣教學法使學生對職業道德課產生濃厚興趣，并隨著教師不斷強化這種興趣，將會使學生養成自覺學習和踐行職業道德的行為習慣，從而促成學生終身學習理論知識的良好行為舉動。
(三)興趣教學法有利于中職學生創新能力的提高
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。21世紀的國際競爭主要表現為創新人才的競爭，因此把培養中職學生的創新能力作為教育改革的核心。研究表明，人的創新能力來源于創新思維，而創新思維的產生與興趣是緊密聯系在一起的。心理學研究證明，在學習過程中，如果大腦中有關學習的神經細胞處于高度興奮，而無關的部分高度抑制，神經纖維信道的有關部分則保持高度暢通，“神經噪聲”大大降低，信息傳遞達到最佳狀態，人的思維最活躍，這時候人的創新思維也最活躍。興趣教學法則有利于促使中職學生大腦中有關學習的神經細胞處于高度興奮中，有利于創新思維的產生。
二、職業道德教育運用興趣教學法的途徑
道德教育的過程是一個讓學生知、情、意、信、行相互轉化統一的過程，因而在職業道德教育教學中運用興趣教學法，并不是指單純的教學方法，而是要對整個教學環節的各個階段進行科學規劃，通過合理的知識結構安排、有序的教學程序組織、靈活的教學手段和方法來實現學生行為能力的養成。
(一)以趣激志——課前學生求知動機的挖掘
這一環節要求教師在課前要周密部署，巧妙設置興奮點，激發學生強烈求知欲。職業道德教育課教師要在上課之前做足功課，設法開啟學生對本門課程的學習欲望。
1 組建興趣小組。組建興趣小組是概論課開展興趣教學的一個組織上的保障。分組一般按照自愿的原則組合，主張將志同道合的同學組織起來成為一個興趣小組，這有利于今后各種興趣教學活動的順利開展。并引入激勵機制，每個學習小組的表現將在期末公布，成績最高的小組平時成績將給予加分獎勵。
2 找出能激起學生求知欲的興趣點。課前激發學生學習興趣的方法很多，教師要根據不同的教學內容在上課前布置不同的預習功課。如可通過視聽資料激起學生學習興趣，還可通過問題討論、匯報交流等方式來提高學生興趣等。
(二)以趣增信——學生在課堂上情感認同的培養
這一環節主要是通過興趣教學法培養學生對教學內容的情感認同，是前一個階段的深入。課堂是教學的主陣地，也是充分運用興趣教學法的主要場所。課堂教師要根據不同的教學內容采取靈活的教學方法。
1 內容激趣法。內容激趣法是指教師在符合教學大綱的基礎上，通過對教學內容進行優化組合、使之詳略得當、重點突出、脈絡清晰、具有前沿性、先導性和趣味性，能引起學生對教學內容產生強烈興趣和求知欲得到最大滿足。這是興趣教學法中最重要的類型。一堂好課的標準永遠都是“內容大于形式”，如果教學內容不夠充實和引人入勝，教學方法再豐富，也難以獲得學生認可。因此職業道德課教師要在符合教學大綱的基礎上整合教學內容，對教材進行合理的增減歸類，尋找出契合學生需要的興奮點和興趣點。對教學內容進行優化組合常用的方法有案例教學法、故事教學法、理論綜述法、專題講授法等等。
2 感觀激趣法。感觀激趣法是指教師通過掌握和運用必要的多媒體教學技能，利用文字、動畫、漫畫、圖形、圖像、實物、聲音和視頻等多種媒體元素設計教學過程，讓學生處于立體感觀的刺激中，從而極大地提高學習興趣和學習效率。心理學研究表明，學習時參與感觀越多，思維效率越高，學習效果越好，也越容易引起學生強烈的興趣。因此在職業道德課教學中要盡量多地調動學生的聽、說、看、寫各種感觀。
3 情感激趣法。情感激趣法要求教師充分發揮自己的教學特長，用自己的情緒和情感去感染學生的情感，使之達到共鳴。職業道德課的說服力、感召力與教師的語言力度、語言技巧、語言風采密切相關。如果一個教師經常用富有嚴謹、簡潔、精煉、準確、風趣、抑揚頓挫的教學語言，就能撥動學生的心弦，促進記憶的持久、思維的活躍、想象的豐富，提高學生學習的興趣。
4 活動激趣法。活動激趣法是指教師通過開展不同的趣味教學活動，讓學生參與到教學過程中來，激發學生的興趣，同時加強理論與現實的聯系。職業道德課的趣味教學活動種類很多，常用的有以下幾種。(1)辯論法。辯論能培養中職學生樹立正確的職業道德是非觀念，提高學生的思辨能力，還能寓教于樂，培養學生分析社會現象和適應社會生活的能力。(2)討論法。課堂討論法分為隨機討論和專題討論。隨機式討論可以采取答辯式，由學生敞開思想就這門課涉及的理論和實際提出問題，教師回答問題，學生直接和教師展開思想交鋒。專題式討論是針對帶有普遍性的問題，教師出好題目并主持討論，特點是討論深入并且集中，學生之間不同認識的交鋒，可以相互啟發，調動每個學生參與活動的積極性。(3)角色互換。在一些難度適中、比較容易理解的章節教學中，教師可以適當與學生進行角色互換，讓學生走上講臺講課，教師坐在下面聽課提問。最后再由教師對各組講的內容做一點評，指出不足之處，加以補充說明和闡述。
以上這些活動都可以采用競賽的方式進行。總之，活動教學法的目的就是讓學生的主體地位得到充分發揮和體現，在做到以生為本的同時，也會贏得學生的認可和喜愛。
5 問題激趣法。問題激趣法是指教師通過創設問題情景，使學生達到激疑引思的效果。在職業道德教學過程中，教師要根據教材內容的要求適時、適當地向學生提出問題，或鼓勵學生大膽地質疑，主動發現問題，提出問題。部分章節可以完全采用問題法進行教學。
(三)以趣促行——學生在課后行為習慣的養成
這一環節主要是通過興趣教學法在鞏固學生對教學內容的情感認同的基礎上，促進學生的行為習慣養成，是前兩個階段所指向的終極目標。前兩個階段教學對學生進行的新奇刺激只是起到激活“興奮點”的功效和“動機”階段，要想這種“興奮點”持久，并形成習慣，還要通過不斷地實踐。所以在職業道德教育課后，教師要善于巧妙布置作業，讓學生在樂趣中不斷回味和體驗。這些作業形式很多，主要有：影視書籍作業，在講述完相關章節后，布置一些視頻作品讓學生觀看，以加深對課本知識的理解和研究；社會實踐作業，讓學生通過課后廣泛的親身實踐，在實踐中逐漸養成行為習慣，如讓學生到工廠進行職業道德調查，撰寫調查報告，召開專題社會調查匯報會；網絡互動作業，教師在課前建立一套新型的師生互動網絡平臺系統，將學生必須看的補充課外資料、視頻、論文、案例、作業都提前掛在網上，讓每個學生憑學號登錄瀏覽并完成各種作業；各類豐富多彩的課外活動作業，中職學校各種社團活動十分活躍，教師要及時指導或帶領學生參加其中對職業道德課教學相關的課外活動。
總之，良好的興趣是學習的強大動力。在興趣教學法中，職業道德教育課教師要學會在課前有效地激發學生求知欲；在課堂上陶冶學生情感，增強理論說服力；在課后要通過各種活動使學生將理論付諸于實踐，真正做到知、情、意、信、行的有機統一，提高理論教學的實效性。
三、興趣教學法在職業道德教育中要注意的幾個問題
(一)初級興趣與穩定興趣的關系
興趣的發生是有層次性的。有學者將之分成有趣、樂趣、志趣三個層次，還有學者將之分成為直接興趣、間接興趣和穩定興趣三種。無論何種劃分都是認為興趣的產生是由低到高逐層遞進的。
第一階段一般是外界事物給人的感官以強烈的刺激，引起大腦的興奮直悅或情感的沖動，從而使人們對它們產生興趣，但這一階段興趣雖然發生得很快，卻不持久。第二個階段，興趣的產生不再單純依靠外在的刺激，而是人內在個體已經形成對某一客體產生了比較穩定的特殊的愛好，它主要來自人的思維。這時人們的興趣會向專一的、深入的方向發展。第三個階段是興趣的最高階段，也是興趣最穩定的階段，它不會因外界的變化而改變，而且通常與崇高的理想和遠大的奮斗目標相結合，其持續時間長，甚至終身不變。因此，這一階段的興趣是我們興趣教學法的終極目標。
以上這三個階段的發展是逐層遞進不斷向前發展的。前一個階段的興趣得以不斷鞏固刺激就會向更高層次的興趣轉化。教師在職業道德課的課堂教學中采用興趣教學法引起學生的興趣一般屬于第一和第二個層次。如果教師不繼續加以引導、刺激、鞏固，就很難讓興趣發展到最穩定的階段，甚至有可能半途而廢。因此，職業道德課教師要制定興趣教學的長效機制，只有不間斷地讓學生對學習保持強烈的興趣，才能過渡到第三個階段穩定時期，這時的興趣已完全內化到學生的意識之中，成為學生終身受益的學習行為習慣。
(二)興趣教學的“淺”與教學內容“深”的關系
論文摘要：改革應用文教學，將教學內容滲入到校園文化活動和專業實踐中去，與運用情景式教學和案例式教學等方法，激發學生的寫作興趣，改革考試模式煥發寫作課的教學活力，切實有效地提高應用寫作課的教學效果。
應用文寫作是一門實踐性、綜合性較強的課程。但由于其固定的格式，單調的風格，再加上應用文的法規性、規范性、程式性、政策性和模式化的形式，缺乏文科教學的生動性、靈活性，顯得單調枯燥、缺乏生動性、形象性和情節性。另外，由于學生自身又缺乏這方面的社會實踐和閱歷。教師如果在教學時不注意教學方法和教學手段的創新那么就會造成學生厭學、教師厭教的不良效果。那么，自然就達不到應有的教學效果。如何有效的調動和激發學生的寫作興趣，提高應用寫作課的教學效果就成為應用寫作課老師不得不面對和思考的主要問題。筆者認為，必須在教學內容、教學方法和教學考核生進行改革。
一、改革教學方法，激發學生寫作的積極性
(一)情景教學法
所謂情景教學法，就是教師根據具體將手的文中，創設出貼近學生現實生活的情節環節，從而調動起學生寫作的積極性。比如，我在教“求職信”這種文種時，設計了這樣的情景:舉辦畢業生招聘會，提前把班里的學生分成5組，每組6人，其中3人任評委，3人任應聘人員，而且要求每組由小組長帶領本組同學設置招聘廣告，設計招聘單位及招聘崗位，而要求每位應聘的同學要回答3個問題，其中2個問題在大體設定的15個問題中選擇，其中1個問題必須要臨場提問，以鍛煉學生臨場發揮和應變的能力。而這15個問題都是在大學生應聘的職場中被經常提問道的，比如“請做一下自我介紹”“你的特長是什么?”“你為什么選擇我們公司”“如果你被錄用你打算如何開展你的工作?”等契合現代職場的問題，同時要求應聘的學生在儀容儀表，口頭表達等方面來準備招聘會。招聘會結束后要求學生每組同學，向本組小組長寫一份“求職信”，先由本組小組長帶領大家進行本組評議，然后每組推薦一份大家認為寫的好的求職信在班里進行交流。然后，由教師帶領大家總結一份好的介紹信的寫法。這樣同學們對從生動活潑的實踐中獲得的認識是深刻的，也是有效的。
(二)實踐教學法
高職高專校園的文化活動往往是豐富多彩的，各種由學生自發組織的社團在學生中的影響很大。組織一個社團，需要具備相當的組織能力，而社團的運轉，又離不開各種各樣的文書。比如創辦文學刊物、寫稿組稿、編輯印發刊物、聯系協調校內外相關事宜等等。讓學生在實踐中領悟、修改、提高。比如，學校運動會的前兩周，教師開始策劃講授相關文種，如開幕詞、閉幕詞、班級運動員入場詞、新聞采寫、運動會廣播稿、板報宣傳，運動會結束后，鼓勵學生寫作消息向校刊或動地報紙投稿。再如，配合“學習經驗交流會”的活動，教會學生擬寫舉辦經驗交流會的通知;學些邀請函，分別向任課教師、師兄師姐、在工作崗位上做出一定成績的校友發出邀請;交流會上做好會議記錄，并在會議記錄的基礎上整理出會議紀要。整個活動過程，教師參與并指導、跟蹤，對學生寫出的作品及時進行點評，組織學生討論。這樣應用寫作教學配合校園文化活動來開展，將學生的學習熱情從課堂內延伸至課外，讓他們運用課內的理論知識自行解決現實問題，應用寫作能力得到檢驗和提高，學生在實踐中體驗到了成功的樂趣。
(三)案例教學法
教學中我們發現，舉例具體、生動、典型的案例往往能夠激發學生的積極性。例如我在講述每種文種時不僅僅讓學生學習規范的應用文寫作，還讓學生聯系對瑕疵文案的修改。而瑕疵文案的來源最好從學生的作業中選取。這樣血色和那個在自己動手寫之前就已經能夠杜絕一些常見的錯誤，從而寫出較為規范的應用文。
(四)多媒體教學法
將多媒體技術運用到教學中來，這樣可選一種嶄新立體化、快速化的寫作課教學模式，例如師生在屏幕上共同鑒賞學生的習作，也可師生共同討論，這樣就可以改變以往教師講授為主的教學模式和教學壞境，建立以教師傳授與學生自主探索相結合的現代教育模式，可以更多地更直接地對一些寫作的問題進行探討和交流，另外多媒體處理知識信息的多樣性將枯燥呆板的寫作課內容變得生動直觀，從而調動學生的學習興趣。
二、改革考核方式，煥發學生寫作活力
考試是檢測教學效果和學生掌握知識程度的一個重要手段。但目前應用寫作課考試中還存在著諸多弊端，如學生考試目的是為了獲得分數、獲得文憑，而不是為了印證自己的知識水平和應用寫作能力;教師通過考試只是想給課程一個結論而已，而不是通過考試檢驗自己的教學效果。以致出現考前教師勾重點、劃范圍，學生平時不努力，考前臨時抱佛腳等不良現象。為了使應用文寫作能適應社會的發展和工作的需要，在教學中，教師除了把課堂評講答疑、課后作業完成情況納入平時考核。例如在組織學生學習調查報告的寫作時，為了讓學生從實踐中真正理解從調查到最后成文的全過程，可以將學生分成若干組，然后讓小組長負責全組的協調工作，要讓組長寫調查計劃，調查日記，并在每次活動中都標清楚誰干了什么，這樣不僅要最后的調查報告而且還要在整個調查過程中每個人的工作實際情況，教師依據這些實際情況再給學生打分。每個學生的學習積極性就被調動起來了，這樣學生人人參與人人合作，積極實踐，爭取了好成績，又促使學生查閱資料、互通信息，相互協作，對所學知識的理解就加深了，自主學習的意識增強了，從而煥發了寫作的活力和主動性。
三、結語
總之，應用寫作課是一門實踐性、綜合性很強的基礎課，作為應用寫作的教師應當努力探討適合本課程和學生實際的有效教學方法。在具體的教學實踐中根據不同的文體和學生的實際情況做出變化，方能收到更好的效果。
參考文獻
[1]陳建華.多元智能理論在高職應用文寫作教學中的應用.教育與職業，2007，(2):130-131.
