時間：2022-10-11 05:48:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼師個人畢業總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：職業學校；幼師；班主任
中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
自1999年大學擴招以來，每年畢業生人數遞增，就業形勢嚴峻。在這樣的大環境下，專技人才成為社會的新寵，為廣大學子提供新出路的職業教育蓬勃發展。職業教育受捧的同時，也給其管理的“靈魂人物”――班主任，在工作上提出了新要求和新挑戰。作為一名職業學校幼師專業的班主任，下面將工作上的心得體會作如下總結，以期和廣大同仁分享、交流。
一、穩定生源，防止學生流失
計算學生流失量是班主任工作考核的組成部分之一，學生的穩定對學生在校期間的學習也有至關重要的影響。幼師專業學生來源主要分為兩部分：一部分是各學校的初中應屆畢業生，這部分學生有的因為成績不理想，有的因為家庭原因，而選擇讀幼兒師范專業，女生占絕大多數。該部分學生最容易出現流失是在寒暑假之后的新學期，之前利用假期時間打暑假工，賺了一點小錢就自滿自足，覺得沒有知識，就初中畢業出來也能賺錢，不顧家人勸說，放棄了自己最后的學習機會，甚至還帶動班級其他同學，造成了學生的連帶流失。作為班主任，應該及時的做好學生的思想工作，多對學生進行理想教育，要讓學生明白低級打工和高級打工的區別，告訴學生有一技之長才是社會生存的長久之道，不要因為眼前的一點蠅頭小利就放棄了自己的美好人生，而錯過了在學校學習知識的最后時光。
幼師專業生源另一部分是往屆生， 這部分學生輟學之后和社會有過短暫接觸，明白生活的艱辛和掙錢的不容易，重返校園選擇了幼兒師范專業。但相較于應屆生，這部分學生社會氣息濃厚，集體意識淡薄，自由散漫，不能快速適應學校規律的生活，加上文化基礎差和專業課高強度的學習，產生抵觸情緒，有的就打起了退堂鼓，這就是學生流失的另一因素。面對這種情況，班主任應該及時對學生進行挫折教育，告訴學生做任何事情都不是輕輕松松的，要想取得成績，必須經過刻苦努力，而且重在堅持。
二、班級管理
班級管理是班主任工作的核心。我主要從以下幾個方面來管理班級。首先，全面深入了解學生，從思想上加強班級管理。利用各種時間，全面深入了解學生。尤其注意特別調皮的和過于文靜的這兩類學生，通過個別談心，小組內談心的方式，對學生的性格，學習習慣，思想動態進行認真的了解。通過談心的這種方式，對班級凝聚力的形成起到了一定的促進作用，有更多的學生愿意主動的加入到服務班級的隊伍中來，這也為我班主任工作的開展也打下了良好的基礎。在師生的共同協作下，班級扣分情況有了明顯好轉。
其次，合理利用班會課時間，將班會做為學生德育教育和學習教育的主陣地。一方面，積極開展各種主題的班會活動，比如：《感恩的心》、《學習雷鋒精神》、《我愛我校》等主題的班會活動，班會形式多樣化，動靜結合，師生共同參與，充分把我們幼師專業學生的特長也融入進去，在生動、豐富多彩的主題班會中，學生們的組織協調能力得到了充分鍛煉。另一方面，注重班級文化建設，耐心指導學生，對班級的黑板報的創辦和展畫布置提出了一些建設性的意見，使我所帶的班在綜合評比中從最開始進學校的默默無聞到后來也出現在了光榮榜上，能夠得到第一名的光榮，這對學生們在自信心上是很大的鼓舞。
再次，與任課老師及時溝通，充分配合任課老師的工作，發揮好紐帶作用。我每周都會主動找任課老師溝通，了解學生學習情況，發現問題，及時解決。對學生的技能課，還實行定期抽查的方式來檢查學生的學習情況，督促學生積極主動的學習。我告訴學生，“不要求你們做到最好，但至少每周都要有進步。”給她們提出了指定近期計劃和學期計劃的建議，有效的解決了之前部分學生覺得迷茫，無事可做的問題。
另外，合理利用校訊通平臺，與家長保持密切聯系。幼師專業的學生大多為留守兒童，父母遠在外地打工，為了讓家長及時的了解學生在學校的情況，我會定期用校訊通把學生近期的基本情況發送給家長，在得到家長反饋信息后，對不同的學生實行不同的關注。加強幼師職業道德教育和就業指導
做好班級管理工作的同時，要注意培養學生良好的職業素養。幼師專業學生就業方向明確，根據學生學習的階段性特點，從進校起，作為幼師班主任應教育學生，時刻以一名優秀的幼兒教師的標準來嚴格要求自己：第一，熱愛幼兒教育事業。幼兒教育質量的提高，關系到國家興旺，民族素質的提高，一名合格的幼兒教師必須要有高度的責任感，要有為工作傾注滿腔的熱情和愛的精神。第二，要關心和愛護幼兒的身心健康發展。在校期間，每位準老師必須學好心理學，教育學等學科，使自己具備扎實的教育和文化科學知識。只有了解掌握幼兒教育的基礎知識，了解幼兒教育發展動向和最新研究成果，才能掌握幼兒教育規律，理解幼兒階段性成長的特點，提高工作的目的性、計劃性和工作效率，這樣也有助于教師樹立正確的教育觀念。同時，珍惜每個實踐機會，在實踐過程中，學會怎樣和幼兒相處：對待幼兒態度溫和、寬容、不偏愛、尊重幼兒的人格，保護幼兒的合法權益，做幼兒的老師，也做幼兒的朋友，明白愛是做好教育工作的前提條件。第三，認真學習專業課，職業技能專業化。成為一名合格的幼兒教師，過硬的專業基本功非常重要。幼兒教師必須具有養育、習育、化育中的種種問題的專業化技能。這些教學技能，均體現在幼兒藝術、社會、語言、科學、健康等五大領域的教學活動中。幼兒教師只有不斷學習幼兒教育知識，關注教育形式的變化，研究教育實踐，才能使得自己的教育觀念不斷更新。
作為幼師班主任，還要密切關注幼師就業信息，統計每年幼師畢業生就業去向。請優秀畢業生回校作報告，向在校幼師介紹就業經驗，比如在面試的時候需要注意的事項，以及在找工作時，如何制作個人簡歷，個人作品集的展示等等。
參考文獻：
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[2] 程少波，梁冬妮.略論高師學前教育專業的課程改革[J].學前教育研究，1994（6）
聲樂課是幼師的一門基礎課，但由于幼師課程設置多，聲樂課時少，幼師學生多等原因，教學過程以集體訓練為主。作為音樂教師就要充分利用教學方式和方法，營造和諧快樂的學習氛圍，調動學生學習的積極性和求知興趣，通過集體訓練讓學生獲得聲樂理論知識，并掌握歌唱技巧，能科學自然、充滿信心地歌唱，培養學生各方面素質得到提高。
1 培養學生的歌唱能力
在幼師的聲樂集體課中，練聲是全體學生齊唱的。這種訓練形式與一對一的訓練相比缺乏針對性。對于幼師學生，她們初中畢業，來自不同的地區，因為缺乏系統正規的嗓音訓練，方音過重，節奏、樂感不是很好，沒有真正接觸過聲樂的學習，但這種集體發聲訓練是不可多得的訓練方式。首先，可以克服學生的心理障礙。由于從未接受過聲樂技巧的訓練，大多數的學生對大聲歌唱沒有信心，不知該如何出聲，感到難以啟齒，而全體一起練聲，可以將自己的聲音淹沒在大家的聲音當中，隨著大家的發聲試著出聲，到敢于唱出來，是集體歌唱的環境給了她們勇氣。其次，集體練聲有利于調動學生的學習積極性，在練聲過程中，可以采用集體練習和個人訓練相結合的方法。
2 提高學生的鑒賞能力
新課程標準提倡音樂課的全部活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂參與放到重要位置。聲樂集體課為學生展現自我提供了一個平臺，因此，在教學中教師既可以面向全體，又能夠關注到每一個人。
1）教師通過講解歌曲的曲式結構，分析歌曲的風格特點，幫助學生理解歌曲的主題及內容，調動學生的積極性。在此基礎上給予學生發表個人意見的機會，講對歌曲的理解，說明對歌曲的處理想法，這同時也促使學生加深對歌曲的理解，力求準確把握歌曲的特點。這樣既培養了學生獨立思考的能力，又鍛煉了他們的語言表達能力。
2）通過學生與學生之間、教師與學生之間演唱的對比，激發學生的學習熱情和競爭意識。有比較才能有鑒定，也只有通過比較才會對自己在歌曲中存在的毛病和問題看得更清楚，更直接。
3）讓學生參與演唱的評議活動。每學完一首新歌，都讓學生到臺前為大家演唱，而唱后的評論是培養學生能力的又一個重要環節。說得準確說明聽得對，會聽才能唱得好。學生既是演唱者又是評論員，這里面既包含著技能的掌握，也有對聲樂理論的理解。
3 培養學生的創新能力
當學生掌握一定的歌唱技巧、具備了一定的歌唱能力時，教師應充分利用聲樂集體課形式，采用豐富多彩的表演形式，使學生從不同的側面了解感受音樂的美和魅力所在，以提高其音樂的綜合素質。將多種表演形式運用于聲樂集體課中，也是幫助學生提高素質的有效方法。例如，學生每學期回課兩次，形式多種多樣，主要強調學生的參與性。消除學生“回課就是檢查”的消極心理，開展獨唱或重唱、對唱等舞臺表演方式或結伴回課。通過這樣的活動，既鍛煉了她們的膽量，又給她們創設了一個直觀面試自我的機會，使學生具有一定成就感。
4 注重學生表現能力的培養
運用音樂本身特有的價值開發學生的潛能，用音樂中蘊涵的美和豐富的情感啟發學生，使他們懂得沒有感情地去唱，只能叫做唱歌，不能稱之為歌唱。要感動別人，首先自己要受感動，正如羅曼·羅蘭所講的“要播撒陽光到別人的心中，首先自己心中要有陽光”，明白用“心”歌唱的含義。
1）唱好歌曲的開始。每首歌的第一句是全曲的基礎，同時也是演唱者唱好全曲的第一步，因此，教師要善于啟發學生掌握好句首的演唱技巧，準確地、仔細認真地、投入地開始歌曲的演唱。
2）表現好歌曲的。歌曲的是全曲的核心，的表現也應是歌者重點注意的地方。歌曲的風格不同，展現的手法也各不相同，有些歌曲是用高低音對比的手法，將凸顯出來的，這樣才能使歌曲的樂句間內在的聯系更緊密，唱出情緒的變化與發展，表現出歌曲的層次，同時達到突出主題的效果。歌曲的表現得好，整個歌曲才會精彩。
3）注重結束句的完整。有了好的開始，還應有完整的結束，歌曲的結束句表現得不好，便會產生前功盡棄的效果，尤其是以作為結束的歌曲，一定要將高音唱得很有把握，才能演唱全曲
4）運用好肢體語言。有了好聲音，還要練習運用好肢體語言，因為歌唱是全身的一種運動，不僅要投入，還要感染到周圍的聽眾，唱歌時狀態要積極，只有有感情地投入和運用適當的肢體語言，才能淋漓盡致地表達好每一首歌曲。
幼師成績評價專業能力核心為了尋找科學、合理的幼師專業理論課成績評價模式，激發幼師生的學習興趣，提高幼師生的專業能力，筆者立足本校的教學評價實踐，對中職幼師專業理論課程的成績評價進行了一些改革和探索。
一、傳統幼師專業理論課成績評定的現狀與弊端
中職學校學生素質較差，傳統的學業評價方式，不利于他們專業能力的提高，甚至挫傷他們的學習積極性，加劇他們的厭學程度。
筆者在近年的教學評價中嘗試進行了考試考核方式的改革，從期末考試、平時成績、出勤紀律三方面來評價學生的成績，后來又增加了實踐考核內容，一定程度上激發了學生的學習積極性，也基本上能對學生的學習狀況做出評價，但卻暴露了很多問題：
1.關注學業分數，忽略知識結構
對學生的評價多停留在學業分數層面，忽視了專業知識的理解和領會，考試內容也過分依附于教材。以課堂、教師、教材為中心命題，助長了很多學生的惰性。
2.重視理論學習，忽視能力培養
專業能力是幼師生應具備的核心能力，然而在實際的培養和評價中，對理論知識的培養和評價比較重視全面，對實踐能力的評價比較籠統，造成學生重理論，輕能力訓練的現象。
3.評價的內容、方式相對單一
考核評價內容仍拘泥于書本，考試的題型死板不靈活，雖有過程評價，但也只限于作業筆記、課堂紀律等，不能充分調動學生的積極性和能力的提高。
4.評價操作不科學不規范
如理論考試內容不確定，哪些是應考內容，應掌握到什么程度，全是老師說了算，老師對教材的處理缺乏統一的考核標準。實踐考試內容比較隨意，不能全面測試學生的水平，評分不能客觀公正又效率低下，難以抉擇。
二、以能力為核心，改革幼師教育理論課程成績評價的探索
（一）以專業能力為核心制定幼師教育理論課程考核標準
建立以能力為核心的評價體系是培養幼師生的內在要求，依據幼師生應具備的能力和素養，我們把幼師生應具備的能力分為三大類十種能力。三大類能力包括專業理論知識理解應用能力、專業技能、教育實踐能力。十種能力包括：書寫能力、交流溝通的能力、彈唱能力、兒童舞創編能力、繪畫和手工制作能力、教育設計能力、環境創設能力、教育評價和反思能力、課堂教學能力、拓展能力。在十大能力的基礎上，依據教育理論學科特點、學生的特點制定了具體的課程目標和考核標準，包括基礎知識、基本能力、實踐能力、態度情感等方面。
（二）開展以能力為核心的課堂學習評價
課堂是學生學習的主要場所，也是教師開展教學活動、進行學生學業評價的平臺。在評價中我們堅持知識學習與能力培養相結合的原則，堅持以提高學生學習能力為目標。
1.關注課堂學習活動評價
幼兒教育理論課內容抽象枯燥，為了激發學生主動發現問題、解決問題的積極性，我們設計了激勵性的課堂學習考核評分表，從學習效果、學習態度、出勤情況、課堂紀律、課堂提問、小組合作等方面對學生的課堂學習表現進行評價。鼓勵學生在課堂上積極表現自己，主動參與教學活動，以課堂學習評價促進學生能力的提高。讓學生通過課堂學習表現評價，找到個人不足，促進自身發展，成為學習的主體和課堂學習評價的主體。
2.加強課堂實踐能力評價
實踐活動不僅是幼師專業課的學習方式，而且對理論課學習也有著積極的促進作用。在教育理論課的學習中，通過上臺講練、案例分析、知識競賽、熱點辯論、模擬教學等課堂實踐活動，可以讓每位同學都有參與教學活動與評價自己的機會。教師對學生的課堂實踐表現作出反饋，既有口頭的評價，又有激勵性的加分，鼓勵了學生的學習情緒，活躍了課堂學習氣氛，豐富了學生的知識，培養了學生主動學習的精神和動手動腦能力。對學生的實踐表現和成果、能力的評價，也彌補了理論課學業評價內容過于單一，結構不合理的缺陷，從而促進了學生實踐能力的發展。
（三）改革課程考核方式，形成以能力為核心的成績評價結構
在教學實踐中，我們圍繞學生專業能力的發展，對教育理論課程的考核方式進行了改革，在作業形式、作業內容、考試方式、考試內容等方面進行了大量的探索。
1.嘗試作業形式的改革與實踐，突出理解和運用能力的培養和考核。除了常規性作業，我們還把知識競賽、案例分析報告、資料收集、制作手抄報、社會調查、見習和實習也納入平時作業考核。
2.在考試中采取靈活多變的題型，加強學生的學習能力和專業能力的培養考核。不斷壓縮減少傳統的試題形式，增加辨析、材料分析、教育小論文和心理小論文寫作、幼兒教學活動片段設計、教學活動模擬等內容和形式，有效地促發了學生探索新知的積極性和主動性，也提高了他們的學習能力和專業能力。
（四）多種評價方式相結合，促進學生綜合能力的提高
根據幼兒教育理論學科教學要求和中職幼師學生特點，將學生整個學業成績分為：課前提問、課堂學習表現、課后作業、實踐活動表現和成果、期末考試。
1.課前提問占5%：每次課前由四名同學回憶總結上節內容，通過課前提問考核學生對舊課的掌握程度。
2.課堂學習表現占20%：老師和科代表根據課堂學習評價表記錄學生課堂學習表現情況，進行加分和扣分。
3.實踐活動表現和成果等占25%：根據具體的教學內容組織各種實踐活動，考核學生在實踐活動中的表現和效果并計入期末總成績。
4.課后作業占10%：規定每個學生必須完成一章一次的課后作業，教師認真、及時批改作業并根據完成情況給出相應成績。
5.期末考試占40%。
在評價中，把過程性評價與結果性評價相結合，階段性評價與畢業總評相結合，書面考試與實踐考核相結合，學生個人、小組、教師評價相結合，鼓勵引導學生重視平時的課堂學習、作業完成，積極參加實踐活動，提高了學生的學習積極性，克服了傳統的單一評價手段的弊端，挖掘了學生自身的學習潛力，促進了學生理解、運用能力的提高和全面發展。
參考文獻：
\[1\]梁小梅.中職學生學業評價的探究\[J\].考試與評價，2012，（02）.
關鍵詞： 職高幼師 舞蹈教學 創新 實踐
相對于高職院校和幼兒師范專科學校來說，職高幼師的舞蹈教學無論從生源素質還是教學的條件都存在著明顯的差距。那么，如何在舞蹈教學中揚長避短，找出一條屬于職高幼師專業的舞蹈教學道路，無疑是十分重要的。因此，有必要立足于當前學校的基本情況，對幼師舞蹈教學進行創新。那么，如何才能實現職高幼師舞蹈的創新，并且在實踐中加以運用呢？我認為至少要做到以下四個方面。
一、建立以興趣為先導的課堂教學模式
興趣是最好的老師，大多數幼師生對于舞蹈這門藝術課還是比較陌生的。因此，幼師舞蹈教學的第一步應該是培養學生學習舞蹈的興趣。
首先，教師應該注意收集我國各民族民族舞蹈的音響資料，然后有計劃地播放給學生觀看。在學生觀看的同時，教師適時進行講解和示范。通過這樣的氛圍營造，讓學生沉浸在舞蹈的美的世界中，從而喜歡舞蹈，并產生濃厚的興趣。
其次，應該多組織學生觀看現場的文藝演出，尤其是文藝節目中的舞蹈節目。教師要多組織學生去觀看基層或縣里組織的文藝演出。同時，由于每年都會有畢業班學生的匯報演出，因此這也成為低年級學生直接觀看舞蹈演出的良好機會，應充分利用好這樣的機會。通過觀看舞蹈演出，組織學生對舞蹈節目的構思、主題思想、動作設計、意境創設、現場感受，以及燈光、背景、音樂、服裝、道具等進行討論，提高學生對舞蹈的審美感受和鑒賞能力。
最后，要充分利用課堂教學時間，盡量讓每個學生都有上臺表演的機會，享受成功的喜悅。同時，要適時安排低年級的學生和高年級的學生一起表演，體會團隊合作的精神，以及參與節目所帶來的成就感。在每年的畢業班的匯報演出中，我都會安排低年級的學生與畢業班的學生一起表演節目，大大增強她們學習舞蹈的興趣。
二、強調整體教學效果，淡化技術難度
舞蹈是一門藝術，舞蹈教學也有其自身的規律。對于處在16―18歲的幼師生來說，他們在入校之前，大多未受到過系統規范的舞蹈基本功訓練，其自身的軟開度、力度未得到開發，樂感及節奏感也較差，這些都給舞蹈教學帶來了前所未有的挑戰。在教學中，要培養學生的意志，增強她們的自信心，訓練的動作要從易到難、循序漸進，形體動作和舞姿動態要有機結合。除了這些基礎訓練以外，更為重要的是在教學中注重整體的教學效果，盡量避免在小的細節上過分糾纏，影響學生學習的效果。同時，還要淡化舞蹈的技術難度。在具體的教學中，將訓練內容簡單化，以利于學生掌握。通常我會通過拍手、拍腿、拍肩來變換簡單的手上動作，然后改變音樂節奏，由慢至快的節奏讓動作也隨之加快，而難度也隨之增大。這樣，由淺入深的教授過程，很容易為學生接受。久而久之，學生就會跟上音樂的節奏做出相應的動作，整齊而富有美感，從而充分體會舞蹈的魅力。
為了強調整體教學效果，淡化技術難度，我除了進行必要的基礎訓練外，還根據學生的特點，將全班的學生分成若干小組，再為每個小組編排一個節目，經過示范教授之后，由基礎較好的學生帶領讓她們反復練習。若有匯報演出或其他表演任務，通過公開選拔，將表現最好的小組選出來，參加演出。這樣，大大激發了她們的團隊意識，學習舞蹈的熱情非常高，經常會看到學生利用休息的時間在舞蹈房練習的身影。與此同時，學生在練習過程中遇到的技術問題也會反饋到我那里。我在利用課堂或輔導的時間將技術要領一一傳授給學生，她們通常也會很快掌握，并愉快地接受。
職高幼師專業學生的生源素質，以及舞蹈教學的特殊性，決定了我們在舞蹈技術的傳授上有諸多的限制，同時也促使我們對于舞蹈教學的技術學習要建立全新的觀念，即重視整體的教學效果，淡化技術難度。
三、充分利用多媒體教學手段，提高教學質量
在舞蹈教學過程中，關于舞蹈的風格韻律、情感等內涵的東西是教師很難用語言向學生解釋清楚的。利用多媒體，可以通過直觀、形象、生動的畫面，準確地表達教學內容，使學生獲得充分的感知，激發學習興趣，加深理解和記憶。同時，多媒體有重復再現的功能優勢，為學生提供了模仿動作和對照練習的有利條件。
通過多媒體教學，學生能身臨其境地感受舞蹈藝術的魅力，多重感官的刺激活躍了學生的思維過程。例如，在教授傣族舞蹈的時候，除了進行舞蹈內容的展示外，還可以播放有關云南傣族人民的生活介紹，以及云南特有的自然風貌，讓學生在美的世界里充分體驗舞蹈的生活之美、自然之美。我國的民間舞蹈豐富多彩，藏、蒙、維三大民族舞蹈乃是舞蹈教學的首選內容。因此，利用多媒體教學，既可以教授學生舞蹈的基本內容，又可以將相關的背景內容融入其中，可謂相得益彰，效果明顯。
不僅如此，多媒體教學的好處還在于可以利用多媒體讓學生觀摩相關舞蹈種類，拓寬學生的視野，加深對課堂知識的理解。還可以利用多媒體進行舞蹈的專題講座，如“中國民間舞蹈作品賞析”、“外國舞蹈作品賞析”等。同時，結合多媒體也可以進行舞蹈藝術的分析討論會，讓學生充分享受自主學習的樂趣，增強對舞蹈藝術的領悟力，從而最大限度地提高舞蹈教學的效率。多媒體在舞蹈教學中的作用會越來越大，對于提升學生在教學中的主體作用，培養學生的創新精神都有很大的幫助，值得每一位舞蹈教師認真研究，并在實踐中靈活運用。
四、建立靈活多樣的考核方式
良好的考核方式會大大增強教學效果，激發學生學習舞蹈的積極性，尤其對于這些學習能力和自控能力相對較弱的職高生來說，好的考核方式無疑是教學的重要環節。因此，在制定考核方式的時候，應該摒除一次考試定結果的傳統方式。在制定考核方案的時候，應該充分考慮學生的實際、舞蹈教學的實際，以及幼師生就業的實際，綜合加以考量，制定切實有效的考核方式。
我在平時的教學中，經常會準備一個成績記錄冊，準確地記下每個學生的出勤狀況及課堂表現，對于課堂表現一般分為A、B、C、D四個等次，其中A級為優秀，B級為良好，C級為合格，D級為不及格。平時的成績占總分的20％。另外，學生參加比賽或文藝演出都可以作為加分因素記入平時成績里。這樣一來，學生曠課的少了，課堂表現也活躍了，參加比賽或演出的積極性大大提高了，整個舞蹈教學的氛圍有了很大的改觀。每次學完一段組合后都會給一段音樂分組或個人創編，然后記錄成績，該項成績占總成績的30％。每學期都會有6、7次這樣的考核，大大促進了課堂專業內容的學習，學生的舞蹈表演能力也得到了很大的提高。通過這些教學手段，學生對于占總分數50％的期末考試就比較有把握和信心了，學生總體的成績都有大幅提高。總之，在舞蹈教學中充分重視藝術實踐的考核，分解考核的難度，種種舉措大大增強了舞蹈教學的效果，為幼師生的舞蹈能力的培養奠定了良好的基礎。
以上四個方面都是我在日常的舞蹈教學中總結、歸納的方法與手段。通過這樣的創新教學，大大提高了幼師生的舞蹈技能，在她們今后的工作中也顯示了很強的舞蹈能力，受到了用人單位的好評。當然，在舞蹈的教學中，還應增強創新意識，更新教學觀念，改變過去的單純以知識為本位的觀念，注重知識的遷移乃至運用能力，著重提高技能的培養，強調舞蹈教學的藝術屬性與社會屬性，培養社會所需要的應用型人才。與此同時，教師還應在遵循教學原則的基礎上，潛心研究并改進教學方法，在教學中建立以學生中心的教學模式，從而完成對舞蹈教學的轉變，達到創新的效果。在具體的舞蹈教學實踐中還要始終堅持開放性原則和啟發性原則，最終與學生一起構建充滿生機的舞蹈學習氛圍。這樣，職高幼師專業舞蹈教學的創新才能真正地得到實現。
參考文獻：
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［2］田娟.高職幼師專業舞蹈教學中學生創造性思維的培養.遼寧高職學報，2007.9，（12）.
關鍵詞：幼師專業；鍵盤技能；存在問題；解決對策
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0164-02
一、研究背景
中等職業學校幼師專業的鍵盤技能課，不同于高等學校專門培養鋼琴、電子鋼琴、手風琴、腳踏風琴專業的教師，也不是培養走向演出團、演出舞臺的演奏家，而是讓幼師專業的學生通過鍵盤樂器學習音樂、理解音樂，掌握鍵盤樂器的基本演奏方法和技能，從而培養學生在幼教工作中鍵盤樂器的實際運用能力，使演奏技能在邊彈邊唱、即興伴奏、移調以及相互配合等綜合應用能力方面體現出來。就目前很多中職學校的鍵盤技能課教學而言，由于受到諸如師資少、學生多、課時少、練琴時間少、教學場地小等多種因素的影響，導致很多幼師專業的學生鍵盤技能較差，畢業生遠遠達不到用人單位的需求，顯然這樣的教學模式偏離了幼師專業學生的人才培養目標。近年來，國家大力推行職業教育，注重學前教育，十八屆三中全會指出：加快現代職業教育體系建設……培養高素質勞動者和技能型人才……推進學前教育、特殊教育、繼續教育改革發展。由此可見，學前教育在兒童個體發展中的地位越來越重要。筆者所在的濟寧教育學院原名山東金鄉師范學校，是一所長期以培養幼兒教師為主的學校，至今已有60多年的辦學歷史，2010年被山東省教育廳確立為全省僅有的招收幼兒師范生的八所院校之一，濟寧市唯一一所具有招收中等幼師資格的學校。本文以濟寧教育學院三年制幼師專業鍵盤技能課為例，通過訪談法、統計法等了解幼師專業鍵盤技能課教學的現狀，分析當前中職學校幼師專業鍵盤技能課教學中存在的弊端，并提出通過導生制來解決目前教學存在的問題，以期對幼師專業學生技能的提高有所裨益。
二、濟寧教育學院幼師專業鍵盤技能課教學現狀
自2010年被山東省教育廳重新確立具有招收幼師專業資格的學校以來，學院每年招生計劃爆滿，2013年畢業學生達到了567人。我們采取定量和定性相結合的研究方法，以本院2011級一班為例，對鍵盤技能課教學現狀進行分析。
1.師生比例情況。2011級一班實際在校學生63人，每學年從事鍵盤技能課教學的專業教師僅有1人。由此可見專業教師少，學生多，鍵盤技能課師生比例嚴重失調，教師給予學生的指導也就大打折扣。
2.器材配備及教學場地情況。本院鍵盤器材配備方面，鋼琴實際數量45架。按照2011級一班63人全員按時上課的情況下，顯然不能做到“人手一琴”，器材配備不足。由于樂器技能實際訓練因素影響，學生在練習鋼琴時，需要“一屋一人一琴”，教學場地應提供45間小教室，但學院實際“一屋一琴”的小教室僅有16間，其他鋼琴只能根據教室面積，擺放4架、7架或者更多，教學場地受限。毋庸置疑，學生在練習鍵盤時，音樂水平受到了影響。
3.課程設置情況。“課程設置即教學計劃，是課程總體規劃。它依據一定的培養目標選擇課程內容，確定學科門類及活動，確定教學時數，編排學年及學期順序，形成合理的課程體系。”[1]“每一種課程定義都隱含著某種哲學假設和價值取向，隱含著某種意識形態以及對教育的某種信念，從而標明了這種課程最關注哪些方面。”[2]幼兒師范教育既要關注社會的需求，也要考慮學生自身的發展，當然學科的設置也很重要。在設置課程時，要同時考慮這三個因素。例如，我校2011級一班在校三年課程設置中，“鍵盤”課教學計劃有三年連貫的教學安排，按照每學年每周開設三節，教學計劃中的課時是比較理想的狀態，但在實際教學活動中，舊課程的復習、新內容的講授會占據約一半的課堂時間，僅有的課堂練習時間分配到每個學生那里，也就沒有多少了，顯然，現實的狀態很難滿足學生的練習時間要求。
4.課堂教學情況。傳統鍵盤技能課的教學模式是以練習法為主，講授法和演示法為輔，具體教學過程一般分以下階段：每堂課開始時，教師先帶領學生復習學過的內容，學生彈奏上節課布置的任務，接著教師按照教學計劃講授新的教學內容。首先，邊講邊彈，通過板書或者多媒體進行鍵盤演示，并強調指法與技巧，在此過程中詢問學生有無疑問；然后，整體示范，對曲目從開始到結束連貫地彈奏幾遍，讓學生進行整體感知；最后，讓學生自己練習，老師在教室來回指導，對有疑問的學生進行個別輔導，學生課堂練習時間直至本堂課結束。
三、存在問題
從以上教學現狀四個方面的情況可以看出，目前幼師專業鍵盤技能課存在著以下三個方面的問題。
1.學生專業技能得不到充分的練習與提高。一是由于現有的音樂器材數量不足、開設鍵盤課程的課時較少，每個學生不能得到當堂練習的機會，對學習者來說，起不到“趁熱打鐵”的作用；二是教師在課堂上來回指導的過程中，部分好學好問的學生能夠得到及時的指導，但另外一些因對專業不感興趣而不愿意提問或者因性格內向而不好意思提問的學生，得不到教師的指導。因此，這兩方面導致的最直接后果就是學生的鍵盤技能得不到充分的訓練和提高。顯而易見，勢必會影響幼師學生的專業整體素質，進而影響學生的就業，更進一步的說，不利于學齡前兒童的個體發展。
2.器材人為損壞程度大，維修費用高。如果是上課時間，有任課教師監督，那么學生的自覺性較大，一般不會存在人為損壞音樂器材的可能。但還有一部分練習時間是任課教師不在的情況，這種情況下，有部分素質較低的學生缺乏自律意識，或輕或重的會對音樂器材造成損壞。眾所周知，無論是鋼琴、電子鋼琴還是手風琴、腳踏風琴，每件器材造價都很昂貴，對于學校財務來說是一筆不小的開支，如果器材使用缺乏監督，器材損壞程度較高，肯定會給器材的維護維修帶來更大的支出。根據近幾年本院45架鋼琴的維修費用來看，每年都在6000元左右。
3.教師指導和學生練習的時間出現矛盾。上課時間是任課教師必在的工作時間，學生在任課教師的課堂內遇到的疑惑能夠得到及時解決，然而僅僅依靠課堂時間進行鍵盤練習，對學生技能的提高來說，肯定是不夠的，因此需要學生自己合理利用業余時間加強鍵盤技能的訓練。但是任課教師除了課堂教學之外，還需要從事科研、培訓等其他工作，顯然，教師不可能拿出所有的業余時間對學生進行一一指導。由于教師的業余時間和每位學生的自習時間是不一致的，這樣，教師的指導和學生的練習在時間上就出現了矛盾。
四、解決對策
針對以上幼師專業鍵盤技能課教學存在的現狀以及導致的一系列問題，在有限的師資、教學器材、教學場地等客觀條件下，我們在教學過程中引入導生制教學模式。導生制又叫貝爾―蘭卡斯特制，曾在英國和美國流行過近十年，為英、美兩國普及初等教育做出過重大貢獻。它的組織形式是教師上課時先選擇一些年齡較大或較優秀的學生進行教學，然后，由這些學生做“導生”，每個人負責把自己剛學的內容教給一組學生。導生不但負責教學，而且還負責檢查和考試，是教師的助手。有了導生的幫助，教師教學的工作量大大減輕，能夠教授更多的學生。導生本身也在指導同學的過程中獲得鍛煉，這對他們的心理和能力發展都將產生積極的影響。[3]具體步驟如下。
1.選拔教學導生，根據學生總體數量進行分組。導生制教學模式是從遴選導生開始的，導生素質的優劣直接影響到導生制教學模式的效果。選出優秀的導生是導生制教學模式的第一步，也是非常重要的一步。根據鍵盤技能課程的特點，遴選導生可以采取以下標準：導生有濃厚的學習興趣，有較強的責任心，有較強的奉獻精神，有高于多數同學的樂理知識和鍵盤技能，有良好的語言表達能力和與人溝通的能力。2011級一班共有學生63人，按照“自愿申請、公平公正、優勝劣汰”的選聘原則，本班選出6名導生，學生分成6組，每名導生負責本組8至9名學生。
2.對教學導生進行專門重點培訓和管理。教師根據授課的內容，對選出的導生進行小班授課和單獨輔導。因為在具體的教學實踐中，導生與各組學生之間的接觸要比教師多，從某種意義上說，導生就是本組學生的直接知識傳遞者，所以，教師對導生的培訓要足夠重視。另外，因為導生的工作量也很大，并且要有足夠的耐心和細心，所以除了對導生進行知識輔導外，教師還要對他們進行心理輔導，并要密切關注他們的心理變化。
3.導生上崗，教師進行全程跟蹤并指導。遴選導生的時候，要引入競爭機制，優勝劣汰，競爭上崗。導生只是教師用來更好地輔導學生的助手，也可以稱之為“教學秘書”，所以在整個教學過程中，教師仍然是本教學知識點的組織者和引導者。教學活動開始前，要對導生分配具體教學任務，解析任務；教學活動進行中，要加強對導生的引導、協調和監督；教學活動結束后，要組織導生開會，對教學效果進行評價總結。
4.以教學內容兒歌《兩只老虎》為例。第一課時：教師先用25分鐘的時間，采用講授法和演示法對全體學生進行授課講解，然后剩余20分鐘對教學導生進行重點培訓。在對導生的培訓過程中，可以采取“子任務教學法”，把教學任務盡量細化，以便讓導生更細致地去指導本組其他同學。在兒歌《兩只老虎》的講授過程中，教師可以這樣分解：第一，右手旋律彈奏，邊彈邊唱旋律，注意樂句之間指法的正確運用；第二，根據旋律標記左手的和聲功能和節奏，注意彈唱并用，保證和聲功能和節奏編配的動聽和完整；第三，彈奏左手柱式和弦伴奏唱旋律部分；第四，雙手合奏邊彈邊唱。第二課時：按照2011級一班分組情況和鋼琴數量，上半課時，每組3～4名學生先進行鍵盤指法訓練，練習過程中，導生對每一位學生進行實時跟蹤指導。同樣，下半課時，其他同學進行上機訓練。課余時間，按照分組教師可以把琴房鑰匙交于導生管理，在學生課余時間練習的過程中，導生對本組學生的鍵盤練習進行指導。練習完畢，導生要對鋼琴等音樂器材使用情況進行監督檢查，避免了無人監督帶來的器材損壞問題。第三課時：進行考核評價。在兒歌《兩只老虎》的學習過程中，經過全體學生一起學習、教師培訓導生、導生監督指導其他學生，一首兒童歌曲同學們能熟練地進行彈唱，但能否使歌唱的音色和鋼琴伴奏相互配合、相互協調，也就是能否自如地并帶有表演性質的進行自彈自唱，這要通過考核來進行評價，考核即是表演，表演即是考核。可以采取自彈自唱、我彈他唱、一組彈另一組唱等多種合作參與的方式進行。經過考核，接受能力快、彈得好的同學可以進行下一教學計劃的預習，相反，接受能力慢、彈得不好的同學，教師或者教學導生可以對其進一步重點指導。最后達到共同學習、共同進步的目的。
五、結語
鍵盤技能課在幼師專業各種技能課中占有很大的份量，目前很多幼兒園面試選拔幼兒教師的第一技能就是鍵盤。因此，在現有的教學條件下，在教學中引入導生制，能夠在一定程度上解決鍵盤技能課出現的問題，從而提高幼師專業學生的整體技能水平，為學前教育事業培養更加優秀的幼兒教師貢獻力量。
參考文獻：
[1]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，1999：148.
[2]施良方.課程理論――課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996：1.
[3]趙鑫，林茜.導生制教學模式在攝錄編實驗教學中的運用研究[J].曲阜師范大學學報（自然科學版），2011，（1）：120-124.
關鍵詞： 幼師生 新教師 職業素養
帶著憧憬，帶著夢想，又一屆幼師生即將離開學校走上工作崗位，開始新的人生路程。她們通過實習對幼兒園已有基本的了解，對教師的職業特點有初步的認識，對幼兒園工作的流程、一日常規的細則與操作也進行了嘗試，每個人都很想在新崗位上干出一番成績，但從校門走進園門，離開了指導老師開始獨當一面，心里難免會有些忐忑，有的是躊躇滿志、躍躍欲試，有的則顧慮重重、壓力沉重。那么幼師生應怎樣順利度過職業生涯初期，盡快適應幼兒園的教育教學工作，更好更快地提升業務水平呢？我認為可以從以下幾方面入手。
一、培養職業情感，練就個人魅力
幼兒教師是啟蒙教師，熱愛幼兒是幼兒教師最重要的思想素質，是建立在正確的教育觀基礎上的深厚情感。幫助幼師生形成對未來職業的有效認知，樹立起熱愛幼兒、熱愛幼兒教育事業，甘愿為幼兒教育事業奉獻一生的信念是幼師教育的立足之本。我們針對學生特點，把握恰當時機，對學生進行宣傳教育。由班主任給學生宣講幼師教育的特點和特色，讓優秀畢業生講述工作的感受和體會，請幼教專家描繪幼兒教育的發展和前景，組織幼師生學習優秀幼兒教師的先進事跡，召開不同類型的座談活動等，營造一種良好的職業道德氛圍，使學生了解幼兒教師的工作性質和職業特點，提高思想品德和職業道德素質，感受幼兒教師的工作熱情和職業自豪感，從而堅定愛崗敬業、厚德愛生的情感。
幼兒教育的對象是孩子，他們模仿性強，可塑性大，好奇心重，求知欲強。因此幼兒教師不論是在外部儀表還是內在心靈方面，都要時時處處做孩子的表率。只有幼師生努力學習，豐富科學知識和技能，更新知識結構和內容，擴大知識領域和范圍，才能適應新時期對教師的要求，滿足孩子對事物的渴望。教師豐富的知識源自于閱讀，幼兒教師不閱讀專業書籍無以成長和發展。我們指導學生讀教育經典，提升教育素養；讀教育報刊，了解幼教前輩的最新研究動態；讀人文書籍，拓展學識視野。學生徜徉在書海中，浸潤在書香中，與大師對話，與社會對話，與自然對話，在閱讀與交流的過程中獲得情感的釋放、思緒的飛揚、心靈的徜徉，從而練就獨特的個人魅力，成就良好的教師形象，為走上工作崗位打下堅實的基礎。
二、學會觀察幼兒，形成有效互動
教育幼兒是一門科學，只有了解幼兒，才能教好幼兒，而觀察是了解幼兒的重要途徑之一。作為每日承擔著大量教育教學任務的教師，學會觀察也是加快自身專業成長最直接、最便捷的方式。由于幼兒自身控制能力差，情緒易外露，其內心活動，身體狀況常通過表情、動作或簡短語言表現出來。幼兒的一個小動作，一剎那的活動，能反映其真實的內心活動。觀察能力強的教師更易理解把握幼兒心理，更有利于教育教學活動的指導。觀察力是幼兒教師洞察幼兒內心世界和個性特征、發揮教育機智、因材施教的先決條件。新教師首先要知道觀察什么，如何觀察，在觀察時要有重點，注意細節，將看、聽、問三方面結合起來，走進幼兒的內心世界，了解孩子的真實能力水平，掌握第一手資料，并留下記錄，在教育教學實踐中不斷積累觀察經驗，提高自己的觀察能力。
孩子的行為表明了一種需求，孩子的興趣點和關注點是教育活動的起點，《綱要》中提出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”教師是良好師幼互動交往機會的提供者，要增加師幼互動的機會，把自主學習、自主思維的權利還給孩子，在師幼互動過程中允許幼兒出錯，并以此作為教育契機，對孩子發出的信息及時反饋，形成有效互動，平時更多地關注他們興趣和情感的需要，走進孩子的內心世界，做幼兒的大朋友，讓幼兒感受到來自教師的關注和關懷，在觀察幼兒、了解幼兒的基礎上，以更自然貼切和更生動的方式進行指導，提高對幼兒行為的領悟能力、對自身行為的反省能力，促進幼兒自主發展，優化師幼互動效果。
三、掌握管理方法，提高應變能力
幼兒園教育目標的具體實現依賴于教師采用多種途徑去落實完成。教師在職業活動中不僅以自身的技能技巧充當媒體直接作用于幼兒，扮演著能工巧匠的角色，而且承擔著領導者、指導者、管理者、促進者、營造者、護理者、研究者、同伴等多重角色。幼兒教育的對象是身心尚未成熟的幼兒，幼兒在一日生活中難免會出現一些意外事件，需要教師及時發現，果斷處理，教師的管理能力和應變能力顯得尤為重要。新教師在走上工作崗位之際，感到最難的就是班級的常規管理。當班級管理不善時，活動顯得混亂無序，教師疲憊不堪，幼兒興奮難抑。所以掌握班級管理的方法和竅門，提高應變能力也是幼兒教師重要的任務。
四、勤于交流溝通，贏得家長信任
溝通是人與人之間通過信息交流，彼此相互理解，達到協調默契的過程。家園之間互相溝通，關系和諧，是協調各種教育因素、形成教育合力的重要保證。教師面對各種不同家長，不僅要有較好的組織能力，更要有調節、理解和溝通的能力。教師與幼兒家長之間的溝通能力是教師重要的基本功，新教師要贏得家長的信任必須掌握溝通的技巧。
新教師接受新班后要想辦法了解家長，根據家長的職業、文化水平、教育觀念和方法、個性等，確定自己的工作方法和策略。工作初期可以每天重點觀察一兩個孩子，到離園時重點與這一兩個孩子的家長去溝通，在與家長溝通時，應真誠地、發自內心地關心孩子的成長，把孩子的表現適時準確地傳遞給家長，可以給家長一些專業的提示、解決問題的辦法，顯示自身的專業度。這樣可以讓家長信任你。對不同的家長采取不同的方法，利用多種形式與家長溝通，可利用家長接送孩子的時間短暫交談，或采取家訪、家園聯系手冊、寫簡信、便條等與家長溝通，使家長了解幼兒園，理解教師的意圖和方法，仔細聆聽家長的想法和意見。只要教師本著愛護、關心孩子的目的，注意溝通的技巧，同時用實際行動來改變家長的態度，就能夠以真誠換取家長的信任，以微笑打消家長的顧慮，以過硬的職業素養贏得家長的尊重。家長工作是一門藝術，新教師要以愛心、耐心構筑心與心的橋梁，推動孩子健康快樂地成長，促使自身專業化的發展。
五、虛心學習求教，經常反思總結
教育是一種行為、一種日復一日的堅持，教師職業是必須進行終身自我教育的職業。幼師生走上工作崗位之際，要清楚地認識到自身發展的優勢和不足，制定自我管理計劃，尋找發展的立足點，確立發展的方向和領域，制定出切實可行的發展目標。新教師的專業成長離不開觀摩學習和經驗交流，新教師要虛心向老教師學習，取長補短，逐步提高；經常到其他幼兒園觀摩學習，豐富經驗；還要通過繼續教育提高自身素質。只有準確把握幼兒心理發展動向和發育成長的特點、規律，才能有的放矢地開展教育教學活動。每個同行都是一面鏡子，能照出自己的不足，每個同行都是一種推力，會促使自己進步。
職前教育是基礎，新教師的成長發展還需在工作實踐中不斷體驗、感知和積累。新教師要時時以“名師”為奮斗目標，嚴格要求自己，提高自身水平，主動學習、主動思考、主動嘗試、主動爭取機會，盡快地適應教育教學工作，邁好初為人師的第一步，將入職最初的惶恐變為淡定、稚嫩轉化為成熟、緊張變為幸福，將自己的一腔熱誠投入到工作中去，把自己的一片愛心奉獻給幼兒，真誠地為每一個幼兒的成長和發展服務，在幼教這個神圣的崗位上實現自己的人生價值。
參考文獻：
［1］朱家雄，張亞軍.給幼兒教師的建議.華東師范大學出版社，2010.6.
【關鍵詞】 幼師;專業課教學;理論聯系實際
【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01
社會的發展，時代的進步，推動著職業教育不斷地進行改革與創新。在國家大力發展職業教育的今天，以技能型人才培養為重點，以就業為導向，以學生為中心，以能力為本位的教學思想已逐漸成為大家的共識。一名稱職的幼兒園教師，應該學會讀懂孩子。要讀懂孩子，就必須會觀察孩子，懂得他們的言談舉止和面部表情，了解他們情緒變化中蘊含的需要。這些應該是幼兒園教師的基本功，是最重要的“技能技巧”。本文結合幼師實際，針對專業課教學中認識到的問題思考了加強幼師專業課教學理論聯系實際的意義與策略。
一、幼師專業理論課教學的問題和加強幼師專業課理論聯系實際的意義
第一，長期以來，中職幼師專業理論課多強調學科體系，這對打牢學生的專業和理論基礎，無疑是有相當作用的。但是，這種教學方法，理論性的內容趨于偏多偏深，加上學生遠離職業環境，對幼教專業內容缺乏感性認識，只學理論時不只感覺枯燥乏味，而且籠統難懂。這不只使知能脫節，而且情感也得不到增進，降低了教學效果。因此幼師教育教學也應該參與新課改進程，來提高教學質量，促進學生全面發展。文化課、理論課教學是我們的“短板”，所以更應該按新課改理念倡導的價值要求理論課教學和實踐相結合。
第二，近年來，幼師理論課教學的針對性，實效性不強的問題突出。問題表現為學生厭學，理論學習無興趣，沒有樹立學生教育信念、教育專業意識。通過對幼師在讀生和畢業生的訪談調查發現，學生認為“學前無專業”，“什么都學實際什么都沒學會”，“理論學完了和沒學一樣，沒用。”諸如此類言語不絕于耳，為什么呢？一是現在教學對象在知識水平、思維層次、學習能力上與以往學生相比發生了明顯變化;二是教學中沒有根據變化調整，同時理論教學和實踐聯系不緊。由此，需加強專業課理論聯系實際，提高教學時效。
第三，加強幼師專業課理論與實際相結合教學是保證學前教育專業堅持精英化培養的必要手段。幼師生是幼兒教師的后備力量，幼師生的培養質量關系我們的后代，民族的未來人才素質。從幼師教學內容的理論和技能教學兩方面講，技能培養是個人謀生的重要工具，也是幼兒教育活動開展的手段。因此，幼師專業該堅持走精英化培養人才的路子。這治本還在于我們的專業課教學要理論與實際相結合。
二、加強幼師專業課教學理論聯系實際的思路與策略
（一）教學目標要體現發展性。
幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學是幼師的專業理論課。其實，它既具有較強的理論性，又具有較強的實踐性。其教學目的應該是：一方面使學生掌握一些基本的保育、教育理論，另一方面培養學生具有初步的保育教育實踐能力和兢兢業業不時追求進取的精神。這一目的決定了專業理論的教學既要向同學傳授保育教育知識，又必需培養同學“保”“教”的能力，協商學生實現由學向教、由學生向教師的轉變。因此，應依據幼兒園教師崗位的需求，制定出同學培養目標體系，包括情感目標、社會目標、能力目標，同時制定切實可行的實施方案，采用多種形式組織同學分層次、分板塊進行技能達標，并在課堂教學中分層推進，在實習、見習中強化。
（二）教學模式要體現自主性。
自主性”強調教學過程必需引發學生的自主活動。讓學生通過自主考慮，使其認知結構實現重組與更新，讓學生實施自主操作，使其應用能力得到訓練與加強。幼師理論課可以采用以學生為中心的“行動導向”教學模式：確定任務――制定計劃――實施計劃――進行質量控制與檢測――評估反饋整個任務過程。在這個模式中，學生可以根據崗位和自身的需要選定學習目標，選擇學習進度、學習資源和學習方法，并評價自身的學習效果，從而增強同學適應幼兒園的實際工作環境和解決綜合問題能力。
（三）教學內容要體現應用性。
這就要求專業課老師具備靈活駕馭教材的能力，要根據中職學生的特點，精選教學內容應結合專業特點和學生特點，對教學內容的選擇應符合幼兒園實際需要和貼近學生的實際，要本著“按綱、因材、夠用”的原則，挖掘教材內涵，以能力規范為主線，有針對性地進行刪減、組合，以使學生們在自己喜歡的實踐過程中掌握理論，淡化理論教學與實踐教學的界線，強調理論內容與實踐應用的融合。強化與幼教工作實際的接軌，逐步實現理論與實踐的無縫對接，從而一定程度上把教學內容進行技能化改造。理論課中的局部教學內容由教師邊講邊做，學生邊學邊練，真正做到理論與實踐交融，教師與學生互動。“教學內容實踐化”，有利于學生在真實情境中掌握教學內容，學會運用知識分析問題，解決問題。并在教師的引導下深化對理論的理解，甚至在課本理論的基礎上有所升華。另外，參加職業資格考證是把專業的理論教學與生產實踐相結合，提高學生技能的有效途徑。
（四）教學方法要體現操作性。
有位學者曾經說過，“學生越差，對老師的要求越高”。因此，教師更要在教法上下功夫，正確處理好教材內容和學生認識水平的矛盾。“化難為易，化繁為簡”，使學生在原有知識水平上一步一步地有所發展。與其十分不懂，倒不如先來三分懂。即要實施有效教學。“操作性”教學方法的使用更能引發學生的操作行為。外顯知識通過操作內化為思維能力，內隱知識通過操作外化為實踐能力，教學問題通過操作可創生出多種方案：動手操作、分析案例、現場觀摩、模擬練習、實習作業。
（五）學生考核要體現開放性。
對幼師專業學生的考核應實行綜合測評的方法，依照培養目標和幼教崗位對學生完成“幼教工作”任務的能力要求，設計考試項目。對學生進行考核時盡量防止死記硬背的弊端，減少用考卷進行考試的次數，采取動筆、動手、動口相結合的考試方式，對學生進行綜合考核，如可采取總結報告、口頭答辯、作品展示、小品扮演、案例分析、現場模擬等形式。可由學生自評、互評、師評、園評相結合，構成同學最終效果。
在全社會越來越急需復合型人才、高素質專業型人才的大趨勢下，實踐性教學也相應地越來越成為中職幼師課程改革中的重要內容，成為培養同學綜合能力和全面素質的關鍵。而在幼師理論課的教學中則更為凸顯。我們應以培養同學應用能力、實踐能力、創新能力為核心，以提高育人效益為旨歸，勇于改革，大膽探索，致力于構建完善的幼師理論課實踐教學新的運行機制。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部基礎教育司：《幼兒園教育指導綱要（試行）》
關鍵詞：鍵盤 分層 教學法
分析目前幼師學生生源，大多是來自普通學校的初中畢業生，年齡在15至18歲之間，早已經過了學習鍵盤彈奏的最佳年齡，有很多孩子在沒有接觸幼師的學習之前根本不知道鋼琴是什么樣子。因此，根據幾年的實踐教學筆者對這一課程的學習進行了總結分段，將整個鍵盤課的學習分為四個階段，即興趣培養（入門學習階段）―基礎鞏固（基礎教學階段）―以學定教（分層教學階段）―目標達成（引導提升階段）。本文將闡述第三階段的教學。
以學定教，從字面意思看可以理解為根據學生的實際情況決定教師的教學。這個概念里包含了兩個方面的內容，即學生的實際情況和教師的教學。
首先，我們教師面向的學生在校經過一到一年半的學習之后，大部分學生掌握了與學習彈唱相關的基本樂理知識以及有了一定的對常見節奏節拍的簡易幼兒歌曲歌譜的識譜能力。但由于他們對鍵盤彈唱課的學習興趣，學習態度，學習理解能力，甚至是個人性格迥異等主觀原因的存在，因而打下的學習基礎也各不相同。依照這一基礎狀況，可以將學生分為三類：
第一類是基礎知識扎實，接受能力較強，每個學期基本提前完成教師教學計劃中的相關學習任務的學生。
第二類是沒有領悟透徹鍵盤彈唱的學習方法，也就是對這一門課程還沒有完全入門但又對彈唱幼兒歌曲表現出有一定學習興趣、學習進度慢的學生。
第三類學生是極少數的學習態度不端正，學習方法不正確，或是對學習幼師專業不感興趣等諸多原因導致的跟不上教師教學進度的差生。
另外，無論是哪一種教學形式，都是要圍繞“以教材為中心，以課堂為核心，以教師的教為重心”，在學生的“學”里面，除了要具體分析學生本身，還要深入理解現有教材。我們現在的教材大多比較偏重于鍵盤的彈奏技巧的訓練，從而忽略了對未來做為幼兒教師的學生的實際應用能力的培養。因此，要更好的實施“以學定教”，改變傳統的依照教材順序按部就班的教學是基礎也是前提。
教師做好學生情況調查，通過深入了解現有教材內容恰當的確定教學目標，合理確定教學起點是落實下一步“定教”教學的前提條件。根據以上的對“以學”的分析，接下來具體來實施教師的“定教”。
對第一類有了一定的鍵盤彈唱學習基礎的學生，由于他們的學習目的明確，在教學中應有一定的側重點，有針對性的理論教學。可以適當引導這一部分學生多讀音樂書籍，看音樂劇視頻，多聽節奏旋律鮮明容易接受的鋼琴曲，提高音樂素養，在此基礎上多多練習彈唱有一定難度的鋼琴曲并鼓勵學生在彈奏熟練的基礎上加上自己對音樂的情感理解，豐富演奏時的感染力。
對第二類學生，教師在選材時應盡量選擇旋律優美，學生感興趣的幼兒歌曲進行教學。對這一部分學生還要適當的刪減沒有實效的教學內容和教學環節，適當的調節教學進程。與此同時，鼓勵學生獨立思考，找出練習彈唱時的錯誤和不足之處，在教師的示范指導下循序漸進的提高彈唱幼兒歌曲的能力。
對于極少部分的后進生，教師應端正教學態度，對這一部分學生無論是在思想上還是在教學實踐中都要始終對他們不拋棄不放棄。要特別關注他們的學習狀態和學習需要，針對個人的學習進度及時發現問題及時解決問題。通過不同方式方法引導他們對鍵盤彈唱的學習興趣并逐步達到養成良好學習習慣的目的。
接下來要談的是在“以學定教”的基礎上進行“分層達標”教學。
對于幼師專業學生的鍵盤課而言，所謂“分層達標”就是從好、中、差三類學生已經掌握的彈唱能力的實際出發，分別確定不同的學習任務和目標，進行不同層次的分組指導教學，并定期進行難易程度不同的考核，從而達到每個學生的學習能力都得到肯定和充分發揮。
注：分層不固定，據學生的實際情況可做相應的上調或下調。
在幾年的教學課堂中，筆者經常鼓勵學生：端正的學習態度，優秀的品質和好的學習成績同樣重要。而這種分層達標的教學模式，其優點在于：
1.教學內容不是按照現有課本按部就班，而是能夠更好地適應不同層次學生的學習能力和水平；
2.調動不同層次學生的主動性、積極性，讓學生喜歡學，愿意學。
3.有利于轉變教師的傳統教育觀念，“分層達標”有助于教師對學生進行更有成效的德育教育，使學生素質得到提高。
關鍵詞：農村學前教育 發展困境路徑
我國農村學前教育普及率低、發展滯后，與當今經濟社會的發展要求不相適應。[1]大力發展農村學前教育，為廣大農村和低收入家庭幼兒提供基本均等的接受學前教育的機會，[2] 是學前教育普及的難點和重點，也是促進基礎教育公平的重要舉措。為更深入了解現階段農村學前教育發展困境，進而提出更具針對性路徑，以期促進學前教育事業可持續發展。
一、近十年我國學前教育事業發展回顧
數據顯示：2003-2013年，園所（數）從11.6萬所增長到29.8萬所，增長近1.7倍；園所教職工從70.9萬人，增長282.7萬人，增長近4倍；2008年以來，校舍面積從1.07億平方米，增長到2.02億平方米，增幅近2倍；財政投入大幅增加，使學前教育發展進入了一個新階段。
人才結構得到顯著改善，按學歷劃分，以高中、中專畢業為主轉變為主要以專科、本科畢業生為主園長、專任教師結構；按職稱劃分，小學高級及中學高級職稱教師人才的大幅度出現。大量的專業教師人才投入到學前教育事業中，是我國學前教育事業取得長足較快發展的關鍵動力。
二、我國農村學前教育發展現狀分析
1.我國農村學前教育資金來源
義務教育階段實行“分級辦學、分級管理”管理，財政未將農村幼兒教育納入國家投資體系。[3]低重心投入，導致義務教育階段的學前教育事業發展緩慢。我國學前教育財政投入存在的問題是對學前教育經費投入總量不足且分配不均。在地方收入持續收窄、支出負擔過重的情況下，經費難以得到有效保障，在相當大程度上制約了我國農村學前教育事業的發展。
2.我國農村幼兒園的師資隊伍
通過文獻研究，結合學者的研究發現，我國農村學前教育師資存在以下問題：
第一，師資不足、隊伍流失嚴重。黃勝梅在關于幼兒教師流失的現狀調查中顯示，2006-2010年平均流失率為15.56%，在2007 達19.98%，年齡主要分布在25歲以下。[4]另據問卷顯示，大多流失以幼師以外執業為主。
第二，數量不足、專業化水平偏低。人才的缺乏則是制約農村學前教育發展的關鍵因素，主要反映出農村幼兒園的師資力量相對薄弱，也表明現有教師學前教育專業化程度較低。[5]教育部2013年公布資料顯示，在全國32.72名農村園長和專任教師中，學歷是高中及以下畢業的有15.05萬人，占總數的46%；專科及以上畢業的占54%。
第三，待遇薪酬低，社會保障差。據資料顯示，有64.11%的農村幼師收入在1000元以下，收入超過2000元的僅占調查人數的4.49%，從業人員動力不足；大部分農村幼師屬編制外，其勞動強度與個人收入、社會保障等切身利益不成正比例關系，導致農村學前教育機構管不好、留不住優秀的學前教育人才。
第四，專業教育機會少，繼續發展不足。據教育部最新數據顯示：已有職業培訓針對入職前的入園培訓及后續的教學專業培訓，培訓以集訓為主，缺乏明確的培訓管理體制及評價體系。松散的培訓體系加上農村幼兒園對培訓的不重視，農村幼師近半數無規劃培訓上崗，對幼兒園和個人職業發展形成較大阻礙。
三、我國學前教育發展路徑探究
為扭轉農村學前教育發展困局，謀劃農村學前教育長遠發展，轉變觀念、充分尊重農村幼兒的受教育權，轉變政府職能，合理配置學前教育資源，[6]為我國農村學前教育事業的發展營造良好氛圍。
1.合理規劃布局，減少惡性競爭。
在鄉（鎮）至少建設一所標準化中心幼兒園，滿足鄉（鎮）居民以及周邊村民子女的入園需求，[7]以此為依托，發揮其示范及輻射作用，彌補當前農村學前教育資源及管理不足；把公益資源和學前教育相鏈接，在比較偏遠、貧困、適齡幼兒較少的鄉村設立幼兒及其家長活動室，開展幼兒園教師或自愿者定期定點志愿的幼教活動。
2.建立以政府為主的財政分擔機制，優先發展農村學前教育
合理配置教育教學資源，把資源向農村傾斜，縮小區域和城鄉差距。農村學前教育普及是保障弱勢地區幼兒受教育權利、推動教育公平的重要舉措。[8]明確教育投入比重，設立專項基金；積極引導和鼓勵社會、民間資本進入學前教育事業，保障農村適齡兒童能夠“有學上”的同時能夠“上好學”。
3.建立健全相關政策，實現農村幼教辦學規范化。
當前學前教育作坊化，教育功能削弱，逐步退化為留守兒童看護所。政府正視農村民辦幼兒園存在的現實，明確方向和重點、健全相關政策和法規，建立以政府為主導、社會廣泛參與的學前教育發展機制；一定程度和一定性質的市場化是公共資源使用效率和公平配置的保證，[9]當地政府應探尋政府和市場結合辦學政策，倒逼幼教辦學規范化、體系化；
4.實行“統籌管理、共建結合”的農村學前教育管理體制
利用基礎資源，實行“統籌管理、共建結合”的管理模式，構建“以鄉鎮中心園為核心，村小附屬園為主體，民辦園為補充”的學前教育網絡。[10]首先，建立省級統籌管理體制，制定省級政府規劃管理綱要，提升管理規格，加強實行力度；其次，采取“省縣共建”，設立專項資金，保障基本工資和福利，將社會資源向農村和偏遠地區傾斜；第三，縣級政府制定具體辦法，在辦學主體的多元化、學前教育難以形成明晰的體制性現狀下，[11]確保省級規劃能夠在基層落地，惠及更廣大適齡兒童。
5.優化農村學前教育教師隊伍建設
幼教隊伍是發展的根源，特別是高素質的幼教人才是推動農村學前教育事業發展的決定性力量。優化農村學前幼教隊伍，首先，應該執行嚴格幼師準入機制，堅持“持證上崗”，清除不符合要求、不具備資格的人員；其次，引導“有知識、懂理論、強技能、有特長”[12]幼教從業人員投入到農村幼教事業中，并采取傾斜策略，使其“來得了、干得好、留得住”；第三，采取多元評價和晉升體制，創新培訓機制，建立省級培訓網絡，把提升職業能力與自身發展相結合。
四、結語
我國的學前教育事業取得了較大發展，但也應該看到發展中存在的不足。本文通過文獻總結和實踐調研等研究方法，分析我國農村學前教育發展的困境，并從政府規劃、財政保障、管理機制、隊伍建設方面提出相關探究路徑，以期促進我國學前教育事業取得更大發展。
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【關鍵詞】 學前教育專業；實踐教學；中高職銜接；問題；對策
近幾年，“學前教育”專業異常火爆，這是在終身教育理念普及之下教育改革的成效，這也使得中高職銜接成為我國當前職業教育領域中所探討和研究的熱點問題。由于中職教育與高職教育還沒有完成協調發展的步伐，二者在學前教育方面缺乏溝通，因而造成諸方面的不匹配：比如在人才培養目標、課程體系等方面，最終形成脫節、斷層或重復的現象。要想培養學前教育專業的人才，就應該重視中高職教學的銜接問題，了解其形成原因，對癥下藥。
一、學前教育專業中高職實踐教學銜接存在的問題
從一些相關調查數據可以看出，我國學前教育專業中高職課程銜接主要有三種模式：一種是分段式，一種是下延式，還有一種是提升式。分段式，通常被說成“3+3”，是中、高職聯合辦學的學習模式，以專業對口為前提，實行一所或者多所的高職院校與中職學校的聯合辦學。學生在中職學校學習滿三年時進行考核，考核通過的學生就有機會就讀高職院校的相同專業，并完成相應的學習任務。下延式是指，高職院校越過中職學校，直接對新畢業的初中生進行招生，學制為五年制。提升式針對的是國家重點中等職業學校，這些學校以高等職業教育的相關法律法規為依據，嚴格實施高等職業教育，學制三年。三種學前教育中高職銜接模式中，分段式和下延式較為普遍，但是無論哪一種模式，在實踐教學銜接方面都存在諸多問題。
1、實踐教學銜接受到忽視
“實踐性”是幼兒教育工作的一大特殊之處，由于學前教育專業畢業之后要在幼兒園與小朋友們接觸，因此幼兒教育工作者必須擁有較強的實踐教學能力。無論是中職還是高職，都應重視學前教育專業的實踐教學，使學前教育專業學生的能力在實踐中慢慢得到提升，從而促進學前教育專業的教學質量，為學校培養出適應社會需要的學前教育教師提供保證。同時，還應該注重實踐教學的銜接，讓中職學生與高職學生的實踐具有層次性。但是目前我國中高職學前教育專業的實踐教學卻不夠理想，實踐教學銜接問題更是受到忽視。
2、實踐教學銜接不暢通
具體表現在以下三個方面：
一是實踐教學體系尚未建立。近幾年，實踐教學在中、高職雖有發展，但尚未形成體系，而且我國中職學前教育專業的實踐教學與高職也存在重復和脫節現象，中職主要包括軍訓、社會實踐、見習、 教育實習和頂崗實習等，而高職則包括軍訓、幼兒園見習、畢業論文、頂崗實習等。可見，這樣的實踐沒有形成系統化。
二是實踐教學教材沒有形成一體化。在缺乏統一實踐教材的情況下，我國中高職學前教育專業的實踐教材都是以自己的教學實際和教師的教學經驗為依據來編寫，是典型的校本教材。由于各個學校情況不一，有的院校甚至實踐教材的實訓大綱和實踐指導書都沒有，在實踐教學中僅憑借著想象完成實訓、實習，使中高職學前教育專業實訓考核評價的客觀性受到影響。
三是存在“倒掛”現象。“倒掛”現象在中高職學前教育專業實踐教學中并不少見，主要原因是高職學校的辦學條件低于中職學校。由于一些中職學校辦學歷史悠久，師資力量雄厚，管理經驗豐富，因而在學前教育教學的過程中能夠培養出優秀的學生。但是一些高職學校，是近幾年才申報學前教育專業，在設備投入、師資力量、實訓場地都存在不足，在理論教學和實踐教學上無法與上述的中職院校抗衡。
二、重視中高職實踐教學銜接，實現科學發展
1、提升學前教育專業技能課程的內涵
學前教育的專業技能課程是彰顯中高職培養特色的關鍵，因此，中高職院校應該以科學發展為指導，實現高職高專學前教育專業的改革與創新。上面提到了中高職不同的銜接模式，無論哪一種模式，都應該建立一個課程體系，實現教育理論課程、技能課程的科學性。比如針對五年一貫制（即下延式）的學前教育專業，其課程體系雖然沒有建立，但多數研究者已經默認了幾個版本：一種是公共課程、專業教育課程、技能教育課程和社會實踐，另一種是專業基礎課、專業技能課、文化基礎課及教育實踐課。這兩種課程體系的設計都關注到了幼兒園教師的專業技術，側重于幼兒教師的專業技能培養。
研究表明，幼兒教師的培養必須有以下三個層面：基本教育技能、一般教育技能和綜合教育技能。基本教育技能是教師實施教育活動行為的基本要素，幼兒教師與小學、中學、大學教師都應該具備，具體包含了課堂導入、活動引導、設疑提問、知識講解、銜接過渡、歸納總結、課堂評價、多媒體使用等等。一般教育技能是幼兒教師與其他教師的區別，體現為特有的技能，包括舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、講故事、觀察和護理幼兒等等。而綜合教育技能則是能夠對上述基本技能協調運用的能力，是學校教育與家庭教育結合的橋梁。三個層面的內容表明看似獨立，實質卻是相互滲透，它們全面地揭示了幼兒教師職業技能的行為結構，只要將三個層面的培養做到位，就能夠提升學前教育專業技能課程的內涵，突出學前教育專業的特色。
2、實現學前教育技能課程和實踐課程的統一
有一項調查表明：幼兒園的園長們在挑選幼兒教師時，除了關注到幼師本身的談吐之外，還會關注到幼師畢業學校對于學前教育專業課程的設置，特別是在專業理論課程和藝術技能的學習方面。可見，園長們渴求的是個人素質高、專業能力強的幼師。要想培養出適應社會需求的學前教育專業畢業生，中高職院校應當關注到實踐技能課程的重要性，適當調整專業理論課程與實踐技能課程的比例，形成“實踐性特色訓練”，實現專科層次學前教育專業課程體系的創新。為此，建議理論課程與教學實踐的比例應該各占 50%，這種最佳的比例不僅能夠幫助學前專業的學生掌握基礎知識，還能提升素質，促進實踐能力的發展，做到理論與實踐的有機統一。
（1）從校內訓練中提升學生的實踐水平。要加強基礎性訓練。基礎性訓練可以算是常規課程，每一位學前教育專業的學生都必須要扎扎實實做好基礎訓練，訓練內容涵蓋了音樂、說話、繪畫、舞蹈等幾大方面。在教學過程中，為了讓學生自覺訓練，學校還應該建立起相應的考核機制，發揮教師的監督作用，使這種訓練帶有強制性，從而幫助學前專業的學生養成良好的訓練習慣。
重視模擬訓練。模擬訓練的形式不受限制，可以有教學小競賽、課前5分鐘小表演、教學試講等等。形式多樣的模擬訓練可以讓課堂變得豐富多彩，因此模擬課往往會受到學生的喜愛，這是模擬課特有的魅力。但是這一類的訓練必須由任課教師進行主導，并且尊重學生的主體地位，教師應鼓勵學生主動積極的參加，使得課堂的互動率提高。
課外活動。課外活動可以定期開展，形式也不受限制，比如專業匯報演出、年級擂臺賽等等，可以由學生自己組織，也可以由老師指導。
以上三種形式的校內訓練可以搭配在一起，貫穿于整個在校學習階段，形成整體性的綜合實踐學習，培養學生主動訓練、自覺參與、逐步提高的良好習慣與能力，同時也能讓學生因自己所學專業與眾不同而感到驕傲。
（2）從校外訓練中培養學生適應社會的能力。一是利用好校外實訓基地。為了提高學生深入一線幼兒園的機會，親自感受一線教學的專業需求，學校可以組織學生在雙休日或其他課外時間進行援教活動。這樣學生可以在就業壓力之下樹立起強烈的專業意識，發奮學習。
二是利用好寒暑假的實踐機會。學校可以在新生入學之后的第二個學期開始，要求學生利用寒暑假在家鄉的幼兒園開展假期實踐活動，返校時每位學生都應交一份實踐報告，對自己的假期實踐進行總結和反思。
三是制訂與時俱進的教育見習、教育實習方案，提高教育實踐的效果。
總之，學前教育專業中高職實踐教學銜接問題的解決是一項長期、持續的工作，需要政府、學校和社會各方面的支持，來為社會培養出更出色的專業人才。未來的學前教育專業中高職實踐教學銜接問題需要從以下幾個方面來發展：一是政府支持，改革招生考試制度；建立合理的管理體制和高效的運行機制；統一制訂專業課程標準。二是學校創新，不僅要對學前教育專業人才培養目標有清晰定位；還應加大中高職院校的合作力度，攜手開發，優化課程結構，重視師資建設，完善教師管理制度，使學校自己形成品牌。三是社會關注，我國幼兒園教師人才的輸入離不開中、高職院校的學前教育專業，社會應該關注學前教育專業學生的素質培養和就業情況，監督中高職院校的管理和運營，使中高職學前教育專業在銜接得當的環境下得到均衡發展，培養出社會需要的幼師人才。
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關鍵詞：數學游戲；設計能力；幼師學生；PPCP模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0137-04
數學游戲活動設計能力
是幼師學生最重要的數學素養
（一）游戲是幼兒主要的學習活動
學習和游戲是兒童生活的兩大主題 心理學家魯賓斯坦認為，游戲是一種經過思考的活動，是兒童對周圍現實態度的一種表現。他提出游戲是解決兒童日益增長的新需要和兒童本身有限能力之間的矛盾的一種活動。學習和游戲是兒童生活的兩大主題，游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶。游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環境。學習離不開游戲，教師將教學內容帶上一些游戲色彩，會使課堂教學活潑有趣，調動起幼兒學習的積極性。
游戲活動是兒童智力發展的保證 在兒童教育中，游戲活動是兒童智力發展的保證。其作用正如理查德·費曼所言“我一生中最得意的是什么？是孩童時代的那些小實驗和充滿孩子氣的智力游戲。”兒童通過游戲接受外部信息，在客體與觀念之間形成獨特的聯系。操作過程中，通過物體之間的相似與不足使類與概念得到發展。而游戲情境中發生的問題，也同時激發起兒童的思維積極性，從而找出更多解決問題的辦法。其中，智力游戲能使幼兒輕松愉快地掌握知識，并使他們的智力得到發展。
（二）幼師學生的數學素養
幼兒所要學習的數學知識只是一些淺顯且與日常生活聯系較緊密的知識。因此，可以說幼兒教師并不需要多么高深的數學知識，幼師學生也就順理成章地不需要學習更高深的數學知識。從所能收集到的各幼兒師專及本科院校學前教育專業的課程方案來看，均沒有再開設高等數學課程，如綿陽師范學院、成都學院、首都師范大學、四川幼兒師范高等專科學校等。也就是說，專、本科學前教育專業學生其數學知識結構僅停留在高中數學的層次上。但幾乎這些資料都表明，大家對幼兒游戲是重視的，《幼兒園活動設計與指導》或《學前游戲論》這類課程就列在很多學校的課程計劃中。
數學素養一般表現在數學知識的積累、運用數學解決問題的能力、數學思想方法的理解和掌握、數學思維品質等幾方面。作為數學的基本功，幼兒教師數學概念的理解能力、解題能力、數學語言的表達能力有待于進一步加強。專科或者本科段的幼師學生，高考時所關注的焦點完全在于解題訓練，對于數學游戲、趣味數學問題研究幾乎是空白。因此，他們在組織幼兒數學活動時的組織能力、語言表達能力、活動設計能力等方面的數學素養均需提高，其中又以幼兒數學游戲活動設計能力最為重要。會設計，也就會表達，就能組織。游戲是幼兒的基本活動，在各種游戲活動中，蘊含著各種數學信息，幼兒參加游戲，不僅愉快地進行著各種活動，學習著各種游戲技能，同時也感受著其中的數學信息，積累了豐富的數學感性經驗。例如，積木游戲可使幼兒對平面和立體圖形有所認識，可培養幼兒學習按順序、有條理地做各種事情；超市游戲（或商店游戲）使幼兒學習了將各種物品分類擺放，學習記數、認識錢幣和數的運算等。但是，這些數學游戲活動需要精心設計才能達到培養目標，有一定的數學素養才能做得更好。
幼師學生數學游戲活動設計能力現狀
我校承辦幼兒教師國培任務時，組織了國培班學員及我校幼師學生的數學游戲活動設計比賽，分教師組和學生組進行。統計分析結果如下：
（一）發放通知情況
國培班學員中我們發出通知150份，收回數學游戲活動設計作品88份；學生組我們向兩個三年級班和兩個二年級班共246人發出通知，收回數學游戲活動設計作品98份。
（二）統計分析
重點從獨創性、游戲體驗、避免小學化等幾個方面進行了統計分析，分析結果見表1。
（三）結論
1.收回作品數較少在意料之外。說明幼兒園教師和在校學生對于數學游戲活動設計的認識總體不夠。自從幼兒園教育活動按五大板塊劃分，將數學活動歸入科學教育這一塊后，感覺總體對數學的要求有所降低，因為多數時候大家不再稱其為數學活動，改稱為科學活動，也許這是造成大家認識不夠，不能積極參與的原因。
2.獨創作品在收到的作品中占比不高。
3.數學游戲活動設計缺乏應有的游戲體驗。如，一個學生的作品，目的是認識圖形，游戲名稱是《與幾何寶寶交朋友》：
問題導入，引出三角形、圓形、正方形。
把幾何卡片發給幼兒，確保每個幼兒手中一個。首先，引導幼兒認真觀察自己手中的圖形特征；其次，引導幼兒與其左右兩邊幼兒手中的圖形比較，看看有什么不同；再次，請三個拿有三角形、圓形、正方形的幼兒起來說說他們觀察的結果。
教師總結三角形、圓形、正方形的特點。
教師讓幼兒認真找找教室里面的物體哪些是三角形、圓形、正方形，教師再次強化這三個圖形的特征。
教師播放多媒體，中國的天安門（正方形），美國的白宮（圓形），埃及的金字塔（三角形）圖片。
點評：沒有說明用什么問題導入，活動過程設計平淡，幼兒參與度不高，沒有引起幼兒產生游戲體驗的元素。特別是不清楚教師要強化這三個圖形的哪些特征，或許表達不當就有可能用小學數學里的定義來給幼兒講，像是小學數學教學中的認識圖形課，小學化傾向明顯。
4.在避免教學活動小學化方面，教師組的成績與學生組相比，并沒有多大優勢。其中在校三年級學生情況略好于國培學員，主要是因為有些國培學員曾經是小學教師轉崗而來。
總體情況是，在校三年級學生比二年級情況要好。這也說明，可以通過一定的訓練和實踐來提升幼兒教師的數學游戲活動設計能力。
提升幼師學生數學游戲活動設計能力之PPCP模式
（一）PPCP模式的基本結構
在職幼兒教師的數學游戲設計能力需要教師自己有計劃地通過閱讀、實踐、反思等過程逐漸提高。在校學生數學游戲設計能力的培養和提高就需要學校從教學活動中好好組織、計劃和安排。經過我們的實踐和探索，我們總結出了通過計劃、體驗和學習、創編、實踐和反思這四個步驟提升幼師學生數學游戲活動設計能力，簡稱四步法（又稱PPCP模式）。
計劃 重視數學游戲設計能力的培養，將數學游戲設計與組織游戲活動作為一門重要課程。我們在《學前游戲論》、《幼兒園科學活動指導》等課程教學中對學生提出要求，安排了數學游戲專題訓練，讓學生多進行一些數學游戲活動設計方面的學習和作業練習。
體驗和學習 其一，讓幼師學生多玩玩游戲（包括電腦游戲，但要注意游戲不僅只有電腦游戲），通過玩游戲獲得游戲的情感體驗，通過參與才能真正體驗到什么游戲是讓人喜歡的，讓人愉悅的；其二，教師幫助搜尋一些有創造性、趣味性的游戲，學生自己也通過網絡或書籍搜尋一些游戲來學習研究，數學閱讀是獲得數學知識和數學經驗的主要途徑，因此，幼師學生應在自己的課外閱讀中加強數學素養方面的積累，如手指游戲——小白兔，就為學生提供了豐富的學習素材；其三，在總結經驗的基礎上，我們將這種訓練按專題進行，如算術游戲專題，手指游戲專題，火柴棒游戲專題，積木游戲專題，森林游戲專題，超市游戲專題等；其四，討論和交流，交流的目的在于相互學習，相互學習才能改進和提高。
創編 試編游戲。通過學習，可以把學習中積累的素材直接或者經過改編用于教學活動，但可能在不同的教學任務中并不能找到設計好的數學游戲活動，這就需要教師開動腦筋自己創編（即設計）。一般而言，創編一個活動可按下面步驟進行：（1）分析任務和確定目標，主要分析游戲活動在為教學活動服務時是為了鍛煉口算能力，還是為了鍛煉操作能力，或者是為了鍛煉學生之間的合作意識等。（2）確定游戲形式，根據不同的任務要求，設計不同形式的游戲。數學游戲設計與其他游戲一樣有多種形式，如個人游戲、小組合作游戲、親子活動游戲、主題活動游戲、幼兒角色游戲、電腦游戲等。電腦游戲設計需要較高的程序設計能力，因此一般情況下，不推崇每一位幼兒教師都會，網絡提供了相對豐富的幼兒數學游戲，可以關注并搜索適合幼兒的數學游戲，并介紹給家長，讓家長陪孩子一起玩。（3）引入提升幼兒興趣和游戲心理體驗的元素，幼兒數學游戲區別于其他游戲活動的主要特征，就是每一個數學游戲都應有相應的數學元素。當然，一個游戲里也不盡只有數學元素，而應該是多種元素的綜合運用，才能顯得生動有趣，卡通人物和卡通動物，美麗的圖案，豐富的故事情境（場景），優美的語言，動聽的音樂，新穎的玩具，舊玩具的新玩法，這些均是游戲活動非常重要的元素。如前面的認識圖形，經過訓練后，學生對作品進行了修改，游戲名稱改為《圖形寶寶找媽媽》，增加的元素有：在場地上畫出可分別容納5到10名幼兒的圓形、正方形、三角形、梯形、橢圓形和長方形。注意場地上畫圖時再畫一個同心虛線圓，每個小圖形保持與虛線圓相切，這樣每個小圖形與中間大圓的距離相等，小朋友站在場地中央圓形區內。每個小朋友分別扮演著不同的圖形寶寶。將不同的圖形做成頭飾戴在頭上，再手持與頭飾一樣的圖形。教師：你們都是不同的圖形寶寶，你們知道自己的圖形媽媽是什么形狀嗎？你們能找到自己的圖形媽媽嗎？請小朋友聽到口令后，幫自己手中的圖形寶寶找媽媽，看誰找得又對又快。幼兒四散地去找場上的圖形媽媽，最后兩名找到的小朋友，就讓他說出每一個圖形媽媽的名稱并數出圖形媽媽里面的小朋友人數，看誰數得對（這里事先設計成每個組里人數不一樣，這樣不同圖形媽媽里的小朋友人數也會不一樣）。最有可能是對長方形、正方形、梯形在比較中出現錯誤，會有跑錯位置的小朋友。變換游戲方式1：小朋友自由交換圖形卡片，教師強調交換時的禮貌，游戲繼續進行。變換游戲方式2：站在不同圖形媽媽里的小朋友排好隊用蛙跳方式跳進中心大圓里，每人只能跳8步，不能跳入者先站在大圓外，最后看哪些小朋友沒有跳入大圓里，問他們為什么沒有跳入？可能的回答有：“力氣不夠”、“我個子矮我要多跳一步才跳得進去”等回答，考慮到這些情況，教師要注意給小朋友講解蛙跳的動作注意事項，并鼓勵小朋友平時鍛煉身體。變換游戲方式3：將方式2中的蛙跳改成單腳跳，規定每人只能跳6步，繼續玩……點評：這種修改，教學內容將不再是簡單的認識圖形，還有數數、記數、體育活動的加入，孩子的注意力、記憶力、協調性同時得到了訓練。如能再加上自編的兒歌，教師注意采用童話般的語言，以及通過語言營造場景氣氛，將給幼兒帶來學習和運動的樂趣。（4）完善作品，將前面三步思考的內容進行整理，形成作品，同時注意修改和完善。
實踐和反思 一般通過開展幼兒數學游戲活動設計比賽及組織幼兒數學游戲活動兩種方式進行。比賽可激發創編熱情，將自己的作品用于幼兒數學游戲教學活動中，是創編游戲的最終目的。同時，也是檢驗游戲設計能力和游戲組織能力的重要環節。通過實踐，檢驗幼兒是否有高漲的參與積極性，檢驗幼兒完成任務的情況，記錄下哪一個環節組織得不好，然后再回過來對整個設計進行修改，并在下次使用時加以糾正。
（二）注意事項
克服小學化傾向 幼兒教育小學化在幼兒教學活動中是非常普遍的現象。特別是專業幼兒教師緊缺的地區，一些小學教師轉崗到幼兒園，一些非專業大學生及初、高中畢業生被聘請到幼兒園，她們在組織幼兒活動時小學化傾向較為嚴重，很容易把小學一年級的數學教學活動直接移植到幼兒數學活動中。最好在專題訓練中讓學生從專業的角度克服這種現象。
適合幼兒年齡特征 新、奇、好玩、能玩，才是幼兒的游戲。其中，能玩，是指要照顧到幼兒的心理和能力的發展特征，難度過大幼兒玩不了，也沒有意思。這是數學游戲別值得注意的地方。網上偶然發現一個幼兒卡片數字游戲，提出的問題里居然是用1，2，0，5這四個數字排出一個最大的四位數，排出一個最小的四位數，可排出多少個不相同的三位數？可排出多少個不相同的四位數？試問，多大年齡的幼兒學習過三位數和四位數？
應有獨創性，不簡單重復模仿 設計出來的游戲活動創意不是簡單的重復或者模仿。如全球讀經教材網開發的《手指游戲》，就非常具有獨創性。這是一種一邊念誦兒歌或者韻律，一邊協調雙手動作變化的游戲。玩手指游戲的時候，我們手做動作、口念兒歌、眼做協調，全身的能動系統只做一件事情，孩子的注意力、記憶力、感覺統合能力、節奏感和韻律感同時得到了訓練。但許多教師組織學生算術練習時，都會簡單重復用卡片游戲這種方式，并堂而皇之冠以“游戲”之名。
應有游戲性體驗 兒童在游戲中的游戲性體驗是游戲不可或缺的重要心理成分，它是兒童在游戲活動中產生的對于游戲活動本身的主觀感受或心理體驗。游戲性體驗正是游戲的魅力所在，是游戲給予兒童的禮物，正是因為這種體驗兒童才會喜歡游戲。
注意操作活動是游戲的一種主要形式 通過游戲培養幼兒的操作能力是游戲活動的目的之一。因此，在設計幼兒數學游戲時，一定要時刻注意何時該由幼兒自己操作，何時該教師加以干預。但這里所指的干預，不是對幼兒的活動橫加制止，而是適時介入，給予適當的指導和引導，從而加強數學活動中的師幼互動，促進幼兒的數學學習，以幫助幼兒完成游戲任務。
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關鍵詞：中職；幼教；美術
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-009-01
一、加強幼教美術教育之意義
加強美術教育的意義在于，它不僅旨在通過美術的感染力陶冶情操、提升思想，還使得美術受教育者在美術的技巧、能力以及領悟上得到開發，鍛煉抽象思維與審美意識。而對于美術教育對于中職幼教專業特定的學生來說，除了以上概括而抽象的意義，其加強更重要的意義在于以下具體的兩個方面。
一方面，對于幼教專業學生本身而言，加強美術教育，是其將來成為一名幼教的內在要求。這種內在要求最突出地體現在對幼教專業學生將來從事幼教職業的能力要求。加強幼教美術教育，能夠充足幼教學生的美術理論知識、美術繪畫技巧和手工實踐能力。在理論課上，讓學生充分掌握關于美術的專業理論知識和幼兒教育知識，不僅學習美術理論，還要學習教育理論。在實踐課上，通過繪畫、手工、設計等實際操作，讓學生掌握美術技能。因為幼教這一專業將來要面對的是一群理解能力有限的幼兒，這種特殊性決定了幼教的知識和能力結構也相應的較為特殊。所以幼教專業學生不僅要有廣博的美術理論素養，還應具備較為全面的幼兒教育知識及良好的專業技能。
另一方面，對于幼兒園的美術教育而言，加強幼教美術教育也是較為迫切的。畢加索曾說“每一個兒童都是藝術家”，藝術教育是幼兒園教育的重要內容，而美術教育又是藝術教育的一個重要組成部分。幼兒的天性是其總是通過感官來體會、通過感性來思維，他們總是憑借事物的形狀、顏色、動作等外表來人是事物，所以對于美術幼兒往往十分敏銳，這就成為了他們能夠接受美術教育的基礎。美術貼近幼兒的思維，并能有效的促進幼兒想象力和創造力的開發，提高其對美的感受力和表現力，因此必須做好幼兒園的美術教育。而做好幼兒園的美術教育，其源頭就在于加強幼教的美術教育。
二、中職幼教美術教學存在問題與對策
如上所述，加強幼教美術教育具有十分重要的意義，但是當前中職院校在幼教專業的美術教學方面卻存在著一些問題。在這個事實上，對于當前美術教育存在著什么樣的問題，應該采取怎樣的對策予以解決，是加強美術教育所必須研究的課題。筆者通過對當前部分中職院校幼教專業在美術課程的設置、學生整體情況、課堂教學方式等方面進行調查，并借鑒其他相關文獻資料的基礎上，對目前中職幼教美術教學存在的問題進行概括，并提出相應的對策。
1、課程規劃不合理，對當前的實際情況沒有針對性。當前許多中職院校專業在課程規劃和設置上不甚合理，主要表現在課程設置沒有針對當前的幼教專業的實際情況。不同于普通高中，中職院校招生的起點低，通常錄取的都是未考入高中的初中畢業生，因而中職學生的文化課基礎較為薄弱。但是當前中職美術教育的課程設置并沒有體現這種特點和差別。中職美術課程通常適用國家教育部統一制定的教學規則并使用統一規劃的教材，教材的編者將中職教育與普通高中相平行，編出的教材往往專業性強，也過分重視美術知識技能學習，而忽略了欣賞教學、理論教學，缺少針對幼兒美術教育的理念和方法等內容，難以適應中職幼教學生的需求，也無法做到同幼兒園順利接軌。
因此，應當調整教材編寫，優化課程設計，使得當前中職幼教美術教育既能適應學生的學習能力，又能夠提高幼教的職業能力和整體素質。除了在美術技巧的教學上，更應加入針對幼兒的美術教育方法。對幼教來說，如何根據幼兒身心成長規律和個人發展水平的特點來進行有針對性的教育，從而促進幼兒在美術上的學習，比教師自身的專業技能來說更為重要。
2、學生整體素質較低，缺乏美術基礎和興趣。前文已經談到，中職院校招生起點本就較低，錄取的學生相對來說質量也較差，而當前許多中職院校為了學校的發展，為了能招到學生，對所招學生的素質并不做考量，其在中考成績如何都可以，甚至未參加考試的畢業生只要報名該校也能夠錄取。因而，當前中職院校學生整體素質偏低，對學習也缺乏興趣。其在初中學習階段，美術這種 “偏門”課程自然游離于主流之外，因而美術基礎很差。然而盡管基礎不高，通常學生對形象思維與動手實踐較為感興趣，所以中職幼教美術教學應力求激發學生對于美術的學習興趣。使得學生在之前的學習階段所喪失的信心在美術課程中得以彌補，同時磨練意志和耐心。在幼教美術教學中，把握學生興趣點，根據教學內容創設特定的美術教學氛圍，使學生對美術學習產生好奇，從而逐步加深教學。
3、美術課堂教學缺乏創新。傳統的幼教美術教育比較死板，往往重視專業而忽視職業。對于幼教而言，其對于美術的專業性要求并不在首位。然而中職院校的美術教育理念卻注重技法的訓練，認為“畫得好就教得好”，在幼兒美術教師的培養這一點上本末倒置。這種傳統理念不重視美術素養的熏陶和師幼間的互動性，忽視了想象力和創造力的培養，因而培養出來的幼教難以符合幼兒教育的真正需求。
因此，創新美術課堂教學，首當其沖的是革新當前的幼教美術教育理念，重視幼教教育方法和教育理念的培養。其次，也可以引進新穎的信息化教學、合作化互動學習，注重改變教師角色定位，致力于建立“學生主動參與型”課堂等等。
三、總結
中職幼教專業的學生，將來大多從事的是幼兒教師這個行業。幼兒受到怎樣的美術教育，至關重要的是中專學校幼兒教育專業的美術教學能力。當前的中職幼教美術教育要加強，就必須從各個存在的問題入手，逐一尋找對策予以解決，如此才能更好的改進和加強中職幼教美術教育，推動幼教教育和幼兒教育的發展。
參考文獻：
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