時間：2022-06-30 07:36:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇函授實習個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【畢業會計專業的生登記表自我鑒定格式范文一】 大學三年中在老師的悉心指導下，我刻苦，認真，努力，不斷充實自我，為我踏入社會打下了堅實的基礎。
在校學習成績雖然不是非常好，但我能夠端正學習的態度，認真地對待學習。通過大學三年努力學習《會計基礎知識》、《會計電算化》、《成本會計》、《稅法》等各門課程，我熟悉掌握了本專業所必修的基本理論、基本知識、技能和方法。在此基礎上，結合專業特點和工作實際，加強了會計、計算機應用能力的鍛煉，能運用會計電算化軟件、用友軟件，并能熟練office系列辦公軟件(如word、excel)。
在思想品德上，我能和同學友好相處，尊敬師長，樂于助人。
在工作上，我時刻保持一顆熱情的心和高度的責任感，做事盡心盡責，并能做到最好，事后認真總結。大學期間，平常會參加一些課外活動，例如打打羽毛球，爬山等等。
假期期間，我還積極參加社會實踐。這些鍛煉使我的社會適應能力、管理、組織和協調能力得到很大的提高，團隊合作精神和競爭意識得到進一步加強，也讓我在處理事情問題的方式方法更加靈活。例如在好又多商場實習期間擔當前臺收銀課，與同事合作愉快，并且虛心向前輩學習，自己的工作能力得到了領導的認同，給與我了鼓勵更是肯定
我的性格：親和力強、謙虛、細心、開朗，由于性特點，我不能是孤膽英雄，而是團隊的小兵。我相信個人的力量遠不如團隊力量，一個人能力是有限的只有在團隊里，才能發揮無限的潛能。
逝者如斯夫大學生活固然是美好，但我的未來并不在這里。大學只是我學業的一個終點，也是我人生的另一條起跑線，所以我持著飽滿的熱情、堅定的信心迎接更好的明天。作為一名即將踏入新崗位的畢業生，都會有一個重新學習的過程，在工作的這條起跑線上努力奔跑。
【畢業會計專業的生登記表自我鑒定格式范文二】 兩年的函授學習，培養了我對財會職業的興趣，也使我在專業技能方便打下了堅實的基礎，下面，我就自己兩年來的表現做一個總結和自我鑒定：
一是有端正的態度。在參加函授期間，我始終遵守學校的各項規章制度，并堅持按照課程安排和個人學習計劃開展學習。上課期間，我保持以往學習時代的風格，不遲到、不早退。有要事則向班主任請假。上課認真聽老師的講解，作好學習筆記，并把自己的困惑拿出來和老師共同探討。對老師布置的作業，我從來都是不折不扣的高質量的完成。因為我深深明白：這是我提高自己水平和能力的機會。
二是以科學的方法開展學習。在函授期間，我一邊盡力做好自己的本職工作，一邊不忘任課教師的學習指導。充分利用自己的閑暇時間，通過自習預先了解學科的基本知識，把自習中遇到的難題記錄下來，到面授時再和同學交流和請教老師。一份耕耘，一份收獲。學習上的毫不懈怠使我能從容面對每一次考試，并取得不錯的成績。
三是收獲和體會。兩年的函授學習，使我系統第掌握了會計專業所需的基本理論知識、部分技能和方法，在此基礎上，我還將專業課程特點與工作實際相結合，自學了計算機應用、經濟管理等與會計專業有關的書籍。通過學習，不僅使我在思想境界、知識結構和業務水平方面得到了極大提高，在工作上取得了良好的效果，而且培養了我一定的自學能力和創新能力，個人素質也得到了很大提高。
【畢業會計專業的生登記表自我鑒定格式范文三】 間飛逝，大學四年的時間很快就要結束了，回想起這四年的點點滴滴，一時間思緒萬千，萬般感慨涌上心頭，這四年里，有喜有悲，體會過成功的喜悅，也嘗試過失敗的酸澀，從旁皇無助到成熟慎重，四年的時間讓我猶如褪變得胡蝶向著陽光英勇翱翔。
在學習上，我堅持以學業為重，一步一個腳印，扎扎實實的打好專業理論基礎，如基礎會計，中國稅制，財務管理，稅收籌劃等專業課，都獲得了不錯的成績，不但如此，我還積極參加了一系列的選修課程，如環境保護，網頁制作，公共管理等。除此以外，報名參加了教師資歷證的考試，經過一個多月專業的培訓，獲得了優良的成績會計專業大學畢業生登記表自我鑒定范文會計專業大學畢業生登記表自我鑒定范文。為我的教師夢想奠定了良好的基礎，除教師證，我還獲得了計算機，大學生英語六級，會計從業資歷等相干證書，在學習與考證的進程中，擴大了我的知識面，豐富了我的經歷，也培養了我凡事布滿好奇與求知欲的好習慣，在業余的時間里，自學法語，及電腦修圖等項目，學習之余，文娛活動也是我大學生活里必不可少的一個重要環節，爬山，打羽毛球，外出旅游，參加活動，在大學四年里，我還嘗試了一些新的項目，如溜冰，游泳，太極，劍術，排球，拉丁舞，極大的豐富了我的課外生活。
四年大學時光就這樣匆匆過去了,如今回首,是對過去地審視和總結,亦是對未來的憧憬和希望.即將踏出校門的我,滿心期待大千世界的挑戰和磨練.
深知性命相托的重要,從踏入大學門檻的那天起,在良師的精心指導下,自己奮力拚搏、自強不息,逐漸成為了一個能適應社會要求的新時代大學生,并為做一個知識型的社會主義建設者打下堅實的基礎.
工欲善其事,必先利其器.在求學期間, 學而知不足是我學習、工作取得進步的動力. 在英語學習上,我堅持閱讀英文報刊,提高自己的科普知識和閱讀能力.實習后我對專業的理論知識與發展方向相結合有了更進一步的認識,奉獻我的一生將是我的職業準則.
我能堅定不移地堅持四項基本原則,熱愛祖國、熱愛黨和人民,堅決擁護社會主義制度,關心國內外大事.同時我不斷提高自己的綜合素質與能力,認真學習,團結同學,積極參加各種活動,使我的實踐能力和社會交往能力都有了極大的提高,獲得老師和同學的認可;優秀的班集體,增強了我的責任感;可親的同學,讓我懂得怎樣與人合作;老師的教誨,為我的成功指明了方向.
一切都是充實的大學生活給予我的,它讓我更懂得了怎樣學習,生活,做人.大學讓我成熟、自立、自信.我將把我的一身獻給神圣的醫學事業在未來的崗位上實現我的人生價值及社會價值.
范文二
三年來,我不斷地挑戰自我,充實自己,為實現人生的價值打下堅實的基礎.在師友的幫助下,我具備了扎實的專業基礎知識,系統地掌握了醫學專業課程.同時,在不滿足于學好理論課的同時也注重于對各種相關醫學知識的學習.
我熱愛醫學事業,并立志獻身于醫學事業!.我決心竭盡全力除人類之病痛,助健康之完美,維護醫術的圣潔和榮譽,救死扶傷,不辭艱辛,執著追求,為祖國醫藥衛生事業的發展和人類身心健康奮斗終生.
進入大學一直是我的夢想,但真正的大學生活并不是我所想象的那樣,在進入大學前,腦子中想的是自由了,可以從緊張的學習中解放出來了,但我很快就明白了,大學更要努力學習,面對周圍更多,更優秀的同學,我打消了以前的念頭,開始了進入大學后各課程的學習.
在這一年基礎課的學習中,我對醫學知識有了更大更濃厚的興趣,我逐漸了解了人體的結構,生理特點,病理過程等,為自己第二的臨床課打下了堅實的基礎,同時在這一年的基礎課學習過程中也遇到了許多困難,但是在老師和同學的幫助下,自己都逐一克服了,另外我也總結了學多科學的學習方法,并在自己的實際學習生活中得到了扎實的運用.
通過這一年的理論學習,我自己堅信但是的選擇是沒錯的,今后我還要繼續努力,為下一步的學習和生活鋪平道路.
通過第一年基礎課的學習,我對第二年的專業課的學習有了跟深更濃的興趣,在學習中,我比第一學年的學習更加努力,課下努力復習以前的基礎知識,還要去圖書館查閱一些相關的資料和知識,自己各方面的知識得到了提高,我的各方面能力也相應地得到了發展.
在臨床課的學習中,我對內科,外科,婦產科,兒科等專業課的學習更加努力,重點掌握了疾病的診斷和治療,對一些常見病的特點,診斷,鑒別及治療原則等更為重視,為以后的臨床實踐打下了堅實的基礎,但從中也知道了還有許多疾病我們人類是無法克服的,對它還是不了解的,所以,我更加知道自己肩上責任,還要在以后的工作中刻苦努力,注重理論與實踐的結合,為祖國的醫學事業做出突出的貢獻,為人類的醫學事業做出更大的貢獻
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本科畢業實習鑒定總結一一、實習的目的與意義
在本科專業教育中，實習是一個重要的實踐性教學環節。通過實習，可以使我們熟悉外貿實務的具體操作流程，增強感性認識，并可從中進一步了解、鞏固與深化已經學過的理論和方法，提高發現問題、分析問題以及解決問題的能力。
在公司具體實習過程中，能夠接觸國際貨物買賣實務的具體操作，進出口的成本核算、詢盤、發盤與還盤等各種基本技巧，還能對某一行業深入徹底的了解并能切身體會到國際貿易中不同當事人面臨的具體工作與他們之間的互動關系，接觸公司制定的各種戰略以實現跨國經營和良好的市場運作;認識供求平衡、競爭等宏觀經濟現象，能夠接觸真實的商務實戰，了解自身存在的不足，并積累一定的經驗，為將來走上工作崗位打下良好基礎。
二、實習內容
xx年12月末，我開始了校外實習生活，初次來到上海，在陌生與盲目中尋找實習單位，又在努力和熱情中尋找希望，終于在1月里唯一的一次晴天中來到了震旦(國際)集團，在HR的介紹下，了解到震旦集團創立于1965年，以銷售AMANO品牌打卡鐘起家，如今企業版圖涵蓋辦公設備(OA)、家具、通訊商品等領域，公司遍布臺灣、大陸、日本、美國及新加坡等地;商品陣容包括辦公室自動化設備、辦公家具、手機門號以及資訊軟體等。
在臺灣，震旦的OA事業穩健發展，年年取得60%以上的市場占有率;辦公家具事業更以市場領導之姿，推出全臺首創的“家具租賃”專案;而在行動通訊領域，震旦擁有二百多家連鎖通訊門市，目前也整合資源，朝最大的專業手機通路邁進。震旦有四十年豐厚的實戰經驗，在臺灣儼然成為最具特色的綜合性行銷集團。在新加坡，公司以銷售各類型事務用計算器、辦公室用碎紙機、護貝機為主，亦針對SOHO族提供事務用品、耗材的銷售，在新加坡也成功進入市場并迅速建立了品牌聲望。在日本，震旦公司成立于1976年，總部設立在日本東京，立志于開發世界科技經濟實力第二大的日本市場，不斷運用其強大的銷售通路與團隊合作力量，以合理的價格和高品質的服務來滿足世界上最為苛刻的市場標準。同時通過近30年的日本市場運作經驗，使“AURORA”產品在日本的品牌價值得以不斷的提升，來實現震旦集團在日本的深遠發展，作為一家大型跨國公司，震旦憑借高素質的員工隊伍、雄厚的實力、豐富的經驗、良好的信譽、先進的技術及精良的設備，可為各種規模的公司、企業提供辦公設備和專業的技術保障。公司總經理對行業和企業優勢進行評價，并且向我們介紹了集團跨國經營策略和對市場分析，讓我們受益非淺，之后，在一名同仁帶領下，我分別拜訪了集團大陸事業部的成功客戶，有匯豐基金、上海通用、花期銀行和百思買國際等等國際上聲名顯赫的大公司，在與這些顧客進行簡單的攀談中，體會到震旦公司的經營理念和發展規模，并豐富了我對公司的認知。
在隨后的一周里，我來到集團的OA公司，進行真正是實習過程，剛到公司的時候，助理拿了許多關于公司和產品的資料讓我詳細閱覽，資料中多次提及公司的經營理念和產品的專業術語，大多是英文和日語，由于剛剛走出校園，懶散的心態使我并沒有認真的去學習和體會，以至于在后來的實際操作中出現了嚴重失誤。在公司的實習過程中，還接觸到了大型公司的ERP系統，每位員工都能夠通過ERP系統進行日常的作業，集團可以通過ERP系統，對供應鏈實行有效的管控。集團的供應鏈管理在業界享有很高的知名度，正是如此，公司在跨國發展中實習了有效的成本管控和生產經營。
接下來的日子里，我在同仁的帶領下不斷的學習和實踐。經過一陣時間的產品資料的熟悉，經理讓我們實際的操作，在學校里我們學到里很多理論知識，什么外貿術語，尋發盤、商務談判等等，但是真讓我一個人開始操作，真就不知道如何起步，因為我不知道該如何開發客戶，如何進行有效的溝通，因為我們是專門的銷售公司，負責對內和對外產品銷售工作，因此并不涉及產品的生產研發，這是其他分公司的事，所以我們日常的工作很大一部分都是用來進行開拓市場和聯系客戶，因為是實習生，公司對我們并沒有十分嚴格的要求，我們在老員工的指導下，學習怎么有效的進行市場開拓，起初對于開發客戶很膽怯，國內的還好點，國外的由于英語水平的限制，通過電話根本不能進行有效溝通，只能通過E-MAIL套用教材中的例子，這樣才得到了一些有效的信息。
在一次與外國公司駐中國辦事處的溝通中，因為對公司的認知和我對產品優勢的大致闡述終于激發了對方的采購欲望，在第3天的有效溝通中，對方提及了一個相當專業的問題，問到我們產品的墨粉規格和機器預熱和輸出最快時間差，這樣的問題對于外商，你必須給予準確到位的回答，因為這是顧客的購買點，由于之前的大意，我遺憾的失去了一次非常好的機會，隨后的時間里，逐步加強了對產品詳細的了解和說明，為應對客戶的各種問題做充分的準備，進一步準備之后，又重新進入了實際操作，開始聯系客戶，報價，談判等等
因為公司經常有產品發出，因此也接觸到了相關的合同、發票和其他的單據，之前的這些單證在上課時都接觸過，但是理論和實踐不同，實際操作起來才發現這些單證的重要性，一點疏忽就能造成不必要麻煩，這些單據大大加強了我們的實踐操作能力，也讓我們對如何填寫這類單據有了進一步的認識。總之，凡事都需要虛心用心的學習，這樣才能夠掌握實踐的操作。
在公司實習的過程中，有幸參加了一次集團一年一度的過關斬將活動，活動是在公司位于上海嘉定區的培訓基地舉行的，主要目的是鍛煉和提高業務水平，分為4關，建立有效客戶，產品展示，議價，交易。在各個環節都有經驗十分豐富的經理把關，我們實習生作為觀摩，學習實際工作中的技巧和積累經驗，在活動結束后，公司的崔處長進行了總結，并對所有同仁給予殷切的期望。
在公司最后的幾天里，我們來到了公司的博物館，來切身感受公司的文化，仔細聆聽公司工作人員的介紹，對震旦集團創立以來的文化和理念有了更深層次的認識，在他們的眼中企業是一個團隊，講求團隊力量的發揮;經營更是一項長期競賽，要發揮“眾人同心，其利斷金”的加乘力量，企業才能持續成長。震旦現階段在務實與創新的行動綱領下，未來的經營策略仍將積極開創，確實掌握產業趨勢，延伸核心事業和相關產業的發展。展現震旦集團自創品牌國際化的自信心與企圖心。鮮明的紅色標志，象征震旦集團如旭日東升般，散發著光明與活力;同時在內涵上，秉持著穩健踏實的一貫經營風格，蘊含創新突破的經營魄力。
三、收獲與感想
在成功結束實習后，仔細總結，發現不同于前幾次實習，這次校外實習充分認識了從學校走向社會我們存在的不足和缺少工作經驗。
自身定位，加強外語學習。在所有的工作和活動中無一例外的涉及到外語，外語是我們對外交流的橋梁，因此在以后的學習中必須加強對外語的學習，同時加強口語的練習，這是我們搞外貿的基礎，因此必須掌握好這門工具。不斷強化自身，并充分認識自己，避免眼高手低，增加實際動手能力，在社會這個大學校里，不斷完善和學習
工作總結，認識自身不足。通過實習我發現貿易這專業是門實踐性很強的專業，它不光要求我們有扎實的理論知識而且必須具有很強的動手操作能力，更重要的是學會如何與人溝通，怎么建立商業關系，這些是課本中學不到的，只有融入社會的大舞臺并不斷的歷練才能得到提高，還有加強各方面素質的提高。貿易工作同時是一個涉外行業，因此對各方面的要求都很高，對外代表的不僅僅是個人形象，甚至是國家形象，因此必須加強自己各方面素質的修煉，如禮儀等。熟練掌握好本專業的知識。專業知識是我們從事貿易工作的基礎，貿易工作的高風險要求我們必須熟練地掌握好專業知識。
在這次實習過程中，我深刻體會到，走出校門，只是萬里的第一步，我們在工作經驗，社會歷練，人際交往上體現出來的稚嫩，在這一次的實習中完全表露出來，而且我們所缺乏的還不僅僅如此，所以在以后的生活和工作中，我要不斷的充實和豐富自己，不放棄任何能夠鍛煉自己的機會，使自己能迅速的成長為一名優秀的商務人士。
本科畢業實習鑒定總結二在這三個月實習里面，在領導和同事的指導下，向行業學習知識，向同事請教經驗，傳授工作技巧，正是在這個過程中，認識到自己的弱處。
實習期間我認真刻苦、吃苦耐勞，有上進心。為人誠懇、虛心好學、能夠正確對待、處理生活及工作中遇到的各種困難，思想積極上進，接受能力和獨立能力強，有很強的團隊精神和集體榮譽感。做事認真負責，有很強的責任心。有強烈的上進心、事業心，有很強的對環境的適應能力，能很快融入集體。
在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，我嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象。我腳踏實地的工作，努力做到最好，工作始終以"熱心、細心"為準則。遇到不懂的問題，積極問同事，在同事的熱心幫助下，問題很快就解決了，這簡短的實習生活，雖然緊張，收獲也很多。但給我的僅僅是初步的經驗累積，對于往后邁出社會還是不夠的。
通過實習我明白到：工作往往不是一個人的事情，是一個團隊在完成一個項目，在工作的過程中，如何去保持和團隊中其他同事的交流和溝通也是相當重要的。一位資深人力資源專家曾對團隊精神的能力要求有這樣的觀點：要有與別人溝通、交流的能力以及與人合作的能力。合理的分工可以使大家在工作中各盡所長，團結合作，配合默契，共赴成功。個人要想成功及獲得好的業績，我牢記一個規則：我永遠不能將個人利益凌駕于團隊利益之上，在團隊工作中，會出現在自己的協助下同時也從中受益的情況，反過來看，自己本身受益其中，這是保證自己成功的最重要的因素之一。
我相信通過自身的不斷努力，拿出百尺竿頭的干勁，胸懷會當凌絕頂的壯志，不斷提高自身的綜合素質，在與社會的接觸過程中，減少磨合期的碰撞，加快融入社會的步伐，才能在人才高地上站穩腳跟，才能揚起理想的風帆，駛向成功的彼岸。
本科畢業實習鑒定總結三歲月如梭，轉眼一年的實習期即將結束。在領導的關心支持下，在同事的熱心幫助下，通過自身的不斷努力，我很快適應了環境，適應了新的工作崗位，回首翹望，有優點可待繼承發揚，還有不足需學習改進。
思想方面，政治立場堅定，熱愛祖國，擁護黨的各項方針政策。與時俱進，開拓創新，認真學習“三個代表”的思想及“八榮八恥”的內容，領悟“xx大”精神，還通過報紙，電腦關注國內外形勢及有關政治動向。使自己的政治、思想水平有了很大的提高。
在學習方面，嚴格要求自己，憑著對個人目標和知識的強烈追求，牢固地掌握了一些專業知識。隨著技術的更新，工藝流程的不斷完善，要求我們不斷加強自身能力建設。我抱著不斷進取的求知信念，從沒有放棄學習理論知識和業務知識。在提高專業知識的同時也努力提高自身的素質修養。我還利用工作之余時間，報考了全國成人高成，參加函授學習。在學習和掌握選礦專業理論知識和應用技能的同時，還注意各方面知識的拓展延伸，為成為一名優秀的技術人員而不懈奮斗。
在工作中，我嚴格遵守廠紀廠規，認真履行自動化控制室一名操作人員的職責。尊敬領導，團結同事。不遲到，不早退，不礦工。蹋實工作，努力做到操作規范化，技能熟練化、基礎設施清潔維護經常化。將理論與實踐相結合，并做到理論學習有計劃、有重點，實踐操作有措施，有記錄。工作期間始終以“熱心、細心”為準則，聯系現場實際勤觀察，勤思考，勤學習。工作實踐讓我的業務不斷增長，工作能力和思想認識都有了很大提高。
我的生活準則是：認認真真做人，蹋蹋實實工作。為人真誠熱情，樂于助人。堅持著自我反身且努力完善自己人格的意念，時刻以品德至上來要求自己，一貫奉行嚴于律已的信信條并切實遵行它。積極參加單位組織的各項活動，在“愛我百花”職工風彩演講大賽中，取得了良好成績。不但豐富了自己的閱歷，還鍛煉了自己能力!
【關鍵詞】 護理 臨床帶教 問題 對策 護生
護生實習的過程是護生理論和實踐相結合，由知識向能力轉化的過程［1］，是學校教育的深化和延續。在帶教中多注重從護生的評估、考評激發護生的思維能力等方面著手，如果護生成績不理想或動手能力不強，往往從護生身上尋找原因，從而忽略了帶教老師的作用。“師者傳道、授業、解惑也”，在培養一名優秀合格的護士過程中教師占有主導地位，因此應注重教師隊伍的成長和發展。
我科對目前護理實習臨床帶教工作中出現的問題認真的分析和思考，制定出一系列針對性的對策并予以實踐，獲得滿意效果。
1 存在問題
1.1 自身素質的因素 隨著社會的不斷發展，來院實習的護生學歷也由以往的中專生轉為大多數是大專生甚至是本科生，醫院護士更新換代的頻率也有所加快，許多護士臨床經驗尚淺加上學歷相對偏低等因素，能力也參差不齊。隨著科學的進步，學科的不斷更新，高檔儀器的引進，如不提高自身素質很難滿足護生的要求且無法適應時代的需要［2］。
1.2 教學方式欠妥 一部分教師只注重操作的能力而忽略了理論，使護生只知道做而不知道思考，很多知識知其然不知其所以然；一部分教師擔心護生會出錯或覺得動作慢，凡事親力親為，使得護生動手機會減少，獨立操作能力得不到更好的發揮；一部分教師在帶教中過于刻板，不知變通，教學方式一成不變，不能因人而異、因材施教，使護生的潛能不能更好的發揮。不注重護生的思維能力，不能更好的帶動護生學習的積極性。
1.3 授課效果不滿意 專題講座和教學查房時，教師因對授課內容不熟練或緊張的關系往往不能脫稿講解，在講解的過程中不能完全調動護生的積極性，大部分完全照著書本一字不漏的念下來，護生聽起來感到乏味。一些教師只注重對課程的講述，而忽略了護生的注意力和授課結束后的效果，這些都沒有起到授課的意義。
1.4 語言表達能力及溝通方式不妥 有的教師只顧著講，而護生是否聽進去并不清楚，有的教師在進行臨床教學時，由于說話的語氣及態度的分寸把持不好有可能打擊護生的積極性，甚至是自尊。在患者面前尤為突出，這樣會形成護生對教師的反感、憎恨或對抗。
1.5 師生關系分寸不能把握 由于護生年齡與帶教老師的年齡差距小，在很大程度上有很多所謂的共同語言，因此有時超越了師生關系，亦師亦友值得提倡，但有的教師“師”與“友”的度把握不好就沒有教師的威信，護生就會與教師討價還價，布置的作業完成度就會下降。有的教師有較強的責任心和使命感，對護生嚴格要求、規范管理，教學遵循一定的秩序有條不紊的進行，這樣的教師雖有一定的威嚴但缺乏人情味，在護生心目中可敬但不可親［3］。
2 對策
2.1 提高教師的自身素質和業務水平 帶教隊伍的不斷完善可保證實習護生的臨床實習質量，也可充實臨床護理力量，提高臨床護士的自身水平。
2.1.1 對帶教老師的選拔嚴格把關 我科打破論資排輩的舊觀念，根據臨床護士的業務水平、理論技能、個人素質、職業道德、教學意識、能力結構等進行綜合評價，擇優選拔。
2.1.2 要求帶教老師加強護理專業知識的學習 掌握護理專業的新知識、新技術，了解本專業的醫療水平，相關社會人文科學知識等，不斷豐富完善自己。我院每周請各方面各專業的教師進行授課，組織培訓班、臨床護理科研理論與技術培訓班等繼續教育項目，年終舉行技術理論知識評比及考核。我科每月組織理論學習及專家教授授課。護士自身通過參加函授、夜大、自考等途徑獲得大專、本科學歷。
2.1.3 培養自身的責任感和道德品質 護士不但肩負著導師的專職，同時有著自身的職責，所以，應具有高度的敬業精神和責任心。帶教老師不僅是知識的傳授者，也是護生的道德榜樣，教師的一言一行都會對護生起到潛移默化的作用，對護生以后的生活、工作都會產生巨大影響。這就要求教師不可沾染生活惡習，對是非原則堅定不移，對教學科研治學嚴謹、實事求是，為護生樹立正直的好榜樣［3］。只有高素質的教師才能培養出高素質的人才。
2.2 改進教學方式 運用靈活多樣的教學方法，使所有護生都能出色的完成實習任務。
2.2.1 帶教過程中教師應善于總結 主要總結以下幾方面：(1)總結護生存在的問題；(2)總結自身存在的問題；(3)總結更好的教育方式；(4)就存在的問題進行改進。針對不同層次、不同階段的護生要做到因材施教，因勢利導，對基礎好的護生嚴格要求，對落后者不斷鼓勵。
2.2.2 運用靈活多樣的教學法對護生進行逐步教育 護生和教師一起在臨床工作時可采取“一看二練三放手”的臨床帶教法；教師可將自己在臨床工作獲得的知識傳授給護生，向其提供成功的經驗即經驗教學法；用啟發式教學法可激發護生尋求信息的責任感，培養護生的綜合分析能力，發揮護生的主觀能動性；公休會可鍛煉護生的心理素質，溝通能力、語言組織能力，使護生善于總結；護理教學查房則可幫助護生積累臨床護理經驗，學習處理護理問題的步驟及手段以及工作中的技巧運用等。
2.3 提高授課效果 注重對教師的培養，鍛煉教師的授課能力。在授課時，除了注重自己的講授外，還應考慮護生的參與及吸引護生的注意力，采取適當的講授技巧鼓勵護生緊隨教師的思路，采用課堂提問、課尾復習的方法，使護生全身心的投入到講授中［3］，達到授課的目的。
2.4 加強語言表達能力和與護生溝通的能力 教師不但要會和患者進行溝通和宣教，同時也需同護生進行有效的溝通，在患者不情愿或不理解讓護生操作的情況下，護生在患者面前操作不規范的情況下，怎么和患者解釋、怎么安慰護生、怎么正確指導護生又不會對護生心理產生壓力，不會對護生自尊產生傷害是身為教師必須要做到的。筆者在對護生調查問卷中了解到護生在做臨床操作時，教師往往不顧忌很多外在因素，對護生進行指正，護生會覺得很多患者及家屬在看著，很沒有面子，患者也對護生的能力產生了懷疑。下次再對這個房間的患者進行操作時就產生了心理障礙，不愿也不敢進行操作。因此，在操作指導時要注意語氣、場合、方式、方法等。
2.5 成為護生的良師益友 在工作中是師生關系、在生活中是朋友關系更能促進師生感情，有利于溝通及提高護生的水平和成績。生活中對護生關心、照顧，護生在學習中會更努力，也會更加尊重教師。但在角色轉換時要把握好分寸。
2.6 “教”、“學”雙評制度 大多數情況下，都是教師在護生出科時對護生在本科的表現進行評價，與此同時我們給護生每人發1張我科制定的護理帶教質量評價與意見表，表的內容包括：(1)你對帶教老師是否滿意；(2)帶教老師是否講解專科理論知識；(3)帶教老師是否演示正規操作；(4)你認為實習安排是否合理(若不合理請列舉)；(5)你最滿意的教師(列舉原因)；(6)你最不滿意的教師(列舉原因)；(7)你對科室有哪些建議；(8)你認為還應增加哪些方面的知識，附加：若有其他建議或意見請列舉。對護生的意見我們會進行整改，對其提出的建議，好的予以接受，很多護生有很多自己的想法，不但提出教學工作中的建議和意見，也提出在我科實習期間發現的非教學方面的問題，我們就這些問題、意見及建議進行改進，對護生滿意的教員、工作中表現突出的教師進行表揚及獎勵，以鼓勵臨床護士，使其更好的提高帶教質量。
3 討論
護生實習階段是從一名學生過渡到一個合格護士的轉軌階段，那么如何保證實習效率，對于提高護生教學質量是極為重要的。由于生源問題、市場競爭、教育分配制度的改變，為使其更好地適應新時期市場經濟現代護理模式對護理人員多元化的高素質要求，這也對帶教提出了更高的要求。要建設一支高素質的臨床護理師資隊伍，是對護生正確實施素質教育，實現臨床實習宗旨和教學目標，培養德才兼備的實用型護理人才的關鍵。通過發現帶教中存在的問題并指定對策予以及時的更正，使護生對患者的服務意識增強了，對護理工作意義的認識得到進一步的加深，護理操作及理論考核成績優秀率也由原來的84.0%提高到95?9%，工作積極性和學習的主動性有所改觀。與此同時，帶教老師的自身素質和帶教水平也顯著提高，患者滿意率及臨床護理質量隨之提高［3］。
【參考文獻】
1 崔霞，戴冬梅.全方位管理臨床實習護生的做法及成效.護理雜志，2002，19(4)：60.
關鍵詞：成人教育 管理
引言
隨著成人教育的發展，傳統成人教育的管理模式已無法適應信息化時代多環節、快節奏的管理要求。這使得成人教育必須從原先注重規模和效益轉向注重質量和過程管理。 因此，準確把握成人教育管理的內涵，根據成人教育管理特點，建立信息化的管理模式，促進信息共享，最大限度提高成人教育管理質量勢在必行。
1、成人教育的現代化管理
1.1完善規章制度，規范辦事程序
完善的規章制度，規范的辦事程序，是提高教務管理人性化水平的有力保障，有利于最大限度地減少和避免教務管理工作中的失誤和不必要的矛盾。學院在此項工作上做了如下努力：一是開展了規章制度清理完善工作。利用學院修訂成教規章制度管理手冊的機會，緊密聯系實際，重點對一些操作性不強的、欠合理的、不合時宜的規章制度進行修改完善。二是制作教務管理工作月歷及工作流程圖，使教務工作進一步細化，分工明確，責任到人，團結協作。通過工作月歷及工作流程的制定，方便函授站、教學點及學生了解各個時間階段需要做的工作以及做各項工作的具體程序，真正做到變事后服務為事前服務，減少服務的盲目性，增強工作中的計劃性和預見性。三是加強培訓輔導，利用巡考，成教、函授站、教學點會議等形式對工作人員進行定期或不定期的輔導，特別是對新進工作人員進行業務培訓，使其更快更全面地了解學院各項工作，最大限度避免管理人員由于對工作不了解、不熟悉或工作疏忽等情況給學生學習帶來影響。四是實行首問責任制、限時辦結制，通過首問責任制、限時辦結制幫助工作人員改進工作作風，提高工作效率，保證服務質量，確保學生滿意、老師滿意。
1.2開展工作調研，解決實際困難
為了盡量方便函授站、教學點工作人員開展工作，充分體現以人為本的服務理念，達到更好地為學生服務的目的，我院采取定期或不定期開展工作調研的方式，深入站點了解其在工作中存在的問題和困難。從問題和困難中，查找自身工作的不足，思考最好的解決方式，以保障各項工作的圓滿完成。以成教畢業生電子注冊信息核對為例，以往信息核對時間的規定未充分考慮函授站、教學點學生提前離校實習的實際情況，在實際操作中難以聯系上學生，即使聯系上，學生也不愿僅僅為了核對信息從千里之外趕回，造成大量的人力財力的浪費。因而學院要求各站點在最后一學期組織學生本人簽名核對個人信息，從而很好地解決了這個問題。為了解決實際問題，我們以各種形式調查了解各個站點的實際情況，聽取學生和工作人員的意見及建議，保證各項教學和管理工作的順利開展。
1.3加快網絡化、信息化建設進程
信息時代成人教育管理的網絡化信息化建設為進一步提高成人教育管理水平提供了前提條件，遠程教育已成為二十一世紀成人教育改革發展的趨勢，成人教育應依托校園網絡，建立自己的網絡教育平臺，為成人教育的柔性化及個性化創造條件。必須重視軟件的開發利用，調動管理者的積極性和創造性，提高成人教育管理的效益和質量。應當改變重硬件、輕軟件，重網絡、輕應用的思想， 加大投入， 進一步開發教務管理信息系統， 充分發揮教務管理信息系統的功能。努力提高成人教育管理人員的素質，在促進成人信息管理工作規范化上下功夫。
1.4加快成教管理隊伍的建設
針對成教工作分散而面廣的特點，建立一支相對穩定的成教管理隊伍，才能保證各項管理制度的實施。 配備成教班級的班主任，加強日常考核和管理；配備成人教育的負責人，負責課程的建設和實施；總體規劃和協調成教工作，加強與上級主管部門的溝通聯系。形成一個管理相對合理、獨立的成教管理體系，使各項工作有條理地展開。
2、學校管理的新思考
2.1不斷探索，提高辦學水平
進一步加強成人教學、管理研究工作，完善激勵機制，把握成人教育理論研究的發展趨勢和前沿問題，致力于了解成人教育研究的最新成果和最新動態，服務于成人教育改革與發展的實踐。充分調動教職工的積極性和創造性，進行理論的研究和實踐問題的探索，使科研和工作有機結合，形成良性互動，使學院教學工作水平不斷提高。以成人教育專業教學點建設為平臺，進一步加強對成人教育的理論研究和實踐研究，切實提升成人教育的辦學水平。
2.2加強管理工作的科學化建設
加強成人教育的改革發展與創新，完善管理體制和運行機制，建立健全各項規章制度，積極研究新情況，解決新問題，探索新形式，不斷改革創新，并進一步加強對函授站、教學點的管理，進一步規范辦學，嚴格招生、教學、學籍管理各個環節，加大對函授站、教學點的檢查力度，保證教學質量，提高辦學聲譽。使辦學結構更加合理，辦學規模穩步發展，辦學效率不斷提高，使學校成人教育的綜合實力不斷增強。總之，在當今競爭日益激烈的市場經濟體制下，隨著高等教育從精英教育階段進入大眾教育階段，教育由供給方決定向著由需求方決定的方向演變的同時，要保證成人教育的可持續發展，在競爭中立于不敗之地，教務管理人員作為學校服務育人的一個窗口，必須不斷提升自身素質，強化以人為本，增強服務意識，提高成人教育管理工作的整體效益，真正地將教務管理工作推上新的臺階。
3、總結
總之，在當今社會、經濟不斷發展的時代，高等教育從精英教育階段進入大眾教育階段。我院成人教育要契合時展的需要，以“構建終身學習體系，創建學習型社會”為目標，通過改革、創新，提升優質服務，向構建繼續教育體系轉變，才能保證我院成人教育的可持續發展。教務管理人員作為學校服務育人的一個窗口，必須不斷提升自身素質，強化以人為本，增強服務意識，提高成人教育管理工作的整體效益，真正地將教務管理工作推上新的臺階。
參考文獻：
來公司不知不覺已經三個多月了，我首先要謝謝公司的領導，同事。這三個月的時間里我學的了很多。現在我將這三個月的實習做自我評價：
一、一定要注意的向周圍的老同事學習，在工作中處處留意，多學習，多思考，讓我更快的融入到了我們的公司中。
二、幫助采購核對前期的應付賬款余額，并對賬袋進行了分類整理，為以后的工作提供便利。
三、根據核對后的應付賬款余額重新建產新賬，并及時的填制應付憑證、登記應付賬款明細賬，除外協廠供應商的期初余額尚需核對外，大部分的應付賬數據已經準確
四、建立庫存明細賬。在三四月份，因為原來的成本會計突然離職，在沒有任何交接的情況下，變壓力為動力，要求自己盡快的熟悉公司情況，不斷的對工作進行改進，以期更適合公司的現狀。將庫存明細賬分為青島庫、公司流動庫、公司原材料庫、沈陽庫、濟南庫、北京庫、上海庫和生產車間庫，并對成品庫進行了匯總，形成公司總的庫存明細賬。在建賬的同時，將當期該處理的單據進行相應的處理，但因期初數據不準確，影響了報表的可信度，不過在這個過程中已經積累了一些經驗，在以后的工作中會做的更好。
五、在工作中，善于思考，發現有的單據在處理上存在問題，便首先同同事進行溝通，與同事分享自己的解決思路，能解決的就解決掉，不能解決的就提交上級經理，同時提出自己的意見提供參考。
六、熱心回答同事詢問的問題。由于自己以前接觸計算機應用多一點兒，積累了一些經驗，在工作中，經常會有同事詢問，我總是會把自己知道的分享給大家。我認為大家的能力都提高了，我們的公司才會整體的提高。
總之，經過三個月的試用期，我不斷的提升自己的業務水平及綜合素質，對公司的日常操作有了基本的了解，以后我將加倍努力，不斷改正缺點，挖掘潛力，以開拓進取、熱情務實的精神面貌去迎接未來的挑戰。以期為公司的發展盡自己的一份力量。
實習生自我評價2
歲月如梭，轉眼一年的實習期即將結束。在領導的關心支持下，在同事的熱心幫助下，通過自身的不斷努力，我很快適應了環境，適應了新的工作崗位，回首翹望，有優點可待繼承發揚，還有不足需學習改進。
思想方面，政治立場堅定，熱愛祖國，擁護黨的各項方針政策。與時俱進，開拓創新，通過報紙，電腦關注國內外形勢及有關政治動向。使自己的政治、思想水平有了很大的提高。
在學習方面，嚴格要求自己，憑著對個人目標和知識的強烈追求，牢固地掌握了一些專業知識。隨著技術的更新，工藝流程的不斷完善，要求我們不斷加強自身能力建設。我抱著不斷進取的求知信念，從沒有放棄學習理論知識和業務知識。在提高專業知識的同時也努力提高自身的素質修養。我還利用工作之余時間，報考了全國成人高成，參加函授學習。在學習和掌握選礦專業理論知識和應用技能的同時，還注意各方面知識的拓展延伸，為成為一名優秀的技術人員而不懈奮斗。
在工作中，我嚴格遵守廠紀廠規，認真履行自動化控制室一名操作人員的職責。尊敬領導，團結同事。不遲到，不早退，不礦工。蹋實工作，努力做到操作規范化，技能熟練化、基礎設施清潔維護經常化。將理論與實踐相結合，并做到理論學習有計劃、有重點，實踐操作有措施，有記錄。工作期間始終以“熱心、細心”為準則，聯系現場實際勤觀察，勤思考，勤學習。工作實踐讓我的業務不斷增長，工作能力和思想認識都有了很大提高。
我的生活準則是：認認真真做人，蹋蹋實實工作。為人真誠熱情，樂于助人。堅持著自我反身且努力完善自己人格的意念，時刻以品德至上來要求自己，一貫奉行嚴于律已的信信條并切實遵行它。積極參加單位組織的各項活動，在“愛我百花”職工風彩演講大賽中，取得了良好成績。不但豐富了自己的閱歷，還鍛煉了自己能力!
當然，我還有很多不足之處，說話做事粗枝大葉。與人交流溝通有待進一步完善。我喜歡自己的專業和工作，所以有信心改進不良習慣。
一年實習工作的磨練，培養了我良好的工作作風和埋頭苦干的求實精神，樹立了強烈的責任心，高度的責任感和團隊精神。生產實踐讓我學會脫離浮躁和不切實際，心理上更加成熟堅定。為走向工作崗位做好充分準備，在今后的工作中，我將繼承和發揚自己的優勢，學習改進不足。適應企業發展要求，努力把自己的工作做得更好。
實習生自我評價3
通過一個月的實習，我得到了一次較全面的、系統的鍛煉，也學到了許多書本上所學不到的知識和技能。
在學生心理輔導員和高一年級班主任的實習中，我深深地體會到我們的學生如此的渴求有一位知識比較豐富、能力比較全面的、能傾聽自己心聲的朋友。作為他們的朋友，我惟有仔細傾聽、耐心詢問、認真思考，最終協助他們增強認知正確看待和科學處理他們所面臨的困難;作為語文老師，面對幾十雙渴求知識的眼睛，我精心備課、認真組織，用真誠的心對待每一個同學，用清晰的話講解好每一個問題，用深切的情表達每一個核心思想。
這一個月來，我受到了老師和同學們的熱切關注。他們以真誠而友善的眼神看著這么一個身材矮小卻能力突出的老師充滿自信的走過，走過令我難忘的實習。
同學們在我的講座上積極提問、仔細聽講，爾后以熱烈的掌聲鼓勵，鞭策著我在學習和工作中創新開拓，不斷進步!
我，以一顆真誠的心、樸實的情，以一名普通教師的身份打動了學校的領導、老師和親切、可愛的同學。
在此，我衷心的向他們表示感謝，特別感謝我的指導老師李老師、分管領導;同時還要感謝我的大學老師、關心和幫助過我的同學
實習完畢了，這個實習是我生命中最難忘的日子，一開始的時候很怕，現在想來，日子還是過去了，而且可以拿到優秀實習生，所以，得到一個啟示：不論遇到什么困難，不要對自己失去信心。
實習生自我評價4
在實習生活以來我一直以嚴謹的態度，積極的熱情投身于學習和工作中,有失敗的辛酸,也有成功的喜悅,然而日益激烈的社會竟爭也使我充分地認識到，成為一名德智體全面發展的優秀學生的重要性,實習當中不能說我有怎樣的成績，但我覺得收獲不少，我想這些對于我今后的學習和工作會有很大的幫助的。
我體會深刻的一點是：理論要與實踐相結合。其實很多東西在學校的時候我都學習過，但知道的都是理論，知道操作步驟，卻沒有多少實踐，甚至都沒有考慮到按照這些步驟去做的時候，也會出現很多的問題以及要如何去解決這些問題。在遇到問題的時候我全面的思考，不讓自己的思想有局限性。
我謙虛謹慎，勤奮好學。注重理論和實踐相結合，將所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取老員工的指導，對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。表現出較強的求知欲，并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。
工作中踏實肯干，吃苦耐勞。有創造性、建設性地獨立開展工作的思維;具有一定的開拓和創新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，有自己的思路和設想。能夠做到服從指揮，認真敬業,工作責任心強，工作效率高。
在生活上,養成了良好的生活習慣,生活充實而有條理,有嚴謹的生活態度和良好的生活作風,為人熱情大方,誠實守信,樂于助人,擁有自己的良好出事原則,能與同事們和睦相處;積極參加各項課外活動,從而不斷的豐富自己的閱歷。
實習結束了，我學到了很多東西，也覺得自己成長了很多。豐富了自己的知識面，也開闊視野，實習是一個過程，需要我們不斷的積累和更新，也需要我們的堅持。
實習生自我評價5
轉眼20xx年就要結束，在實習工作有半年的時間了，半年里，在公司領導的培養指導下，在同事的支持、配合下，使我在自身技術積累、工作經驗、問題的分析與解決能力方面都有提高，但是還有很多地方需要繼續積累和學習的。
前段時間參加公司安排的內審員培訓，及上船參與實質內審，從中讓我深深體會到內審工作對船舶管理，船員管理，公司的系統管理有著深遠的影響，因為內審的目的就是要求嚴以律已，拾遺補漏，不斷地發現問題，解決問題，總結原因，積累經驗，從而完善和提升公司的管理機制。這樣做不僅僅可以提升公司的公眾形象，還能避免和減少船舶在航行過程中存在的意外風險，同時也可以讓船舶在處理意外事故時做到有案可依，有例可循，做到將風險成本降低到最少，同樣也減少了公司的管理成本和經營成本。因此，我將在以后的工作中繼續努力學習和嚴格遵循ISM的管理體制，以提升自己的業務實操能力為最終目的。落實和貫徹ISM體制的要求，讓自己的工作能夠做得更好。
關鍵詞: 資源環境專業 專業實習 管理模式
專業實習是師范院校資源環境專業教育教學的重要組成部分,是在教師指導下,通過實習親自參加實踐、管理、社會調查等工作,檢查實習生所學科學文化知識、所具備的基本素質和基本技能,提高實習生從事專業工作能力的過程①。
資源環境專業實習師范院校是本科教育的一個重要環節,而專業教育實習管理模式又是決定實習效果的關鍵因素,專業實習質量的高低是檢驗高師院校教學質量的重要衡量指標。近年來,隨著高校擴招帶來的畢業實習生人數激增、專業實習資源相對短缺,加之基礎教育的改革,傳統集中式實習模式受到嚴重沖擊,高師院校資源環境專業實習工作面臨前所未有的壓力。我結合多年工作實踐,就如何加強和改進師范院校資源環境專業實習管理模式進行了探討和思考。
一、我國師范院校資源環境專業實習管理模式現狀
現行的師范院校資源環境專業實習管理模式處于多種模式并存的狀態,既沿用傳統管理模式,又在嘗試和探索的新型的實習管理模式。
(一)傳統管理模式。
傳統管理模式的專業實習一般是指建國以來高師院校基本上沿用的常規實習管理模式,其突出特征是院系為主、單科編隊、定點實習、集中指導。
目前,大多數師范院校都實行這種教育管理模式,并相應制定了具體的《實習工作管理規定》等,規定實習方式上采取集中實習和自主聯系實習單位;實習時間多數在6―8周,一般專科生安排在第五學期,本科生安排在第七學期;實習內容包括專業技能實習、工作見習、實結、社會實踐、工作調研等。絕大部分學校與當地相關單位合作建立了相對固定的實習基地,學校安排實習專項經費,支付實習單位的教師指導費和實習學生的生活補助費等。但在具體落實上卻不盡如人意,大打折扣。黑龍江省某師范學校某專業05級資源環境類畢業生中,約有60%的參加了學校統一組織的實習,加上往返時間總共實習時間3周,40%的學生自行聯系實習,基本上沒有真正到相關單位實習,大多數都采取到熟悉的單位找人幫忙在實習鑒定上蓋章或簽署意見了事。
據調查,許多院校即使把見習時間和實習時間加起來,實踐周數沒有超過12周的,如果去掉準備和總結的時間,加上基本上都是幾個實習生同在一個班的,共同完成參與技能實習和調查等各項任務,分配到個人的實際時間大打折扣,很難使學生有足夠的實踐經驗積累和反思自己實踐的機會②。
(二)新型實習管理模式。
近年來,針對傳統實習組織與管理模式的弊病,我國高師院校不斷改革,積極探索,提出了一些新型的專業實習管理模式,如“頂崗實習”、“委托管理實習”、“分散自主實習”、“中介組織實習”等。
1.頂崗實習
所謂頂崗實習,是針對人員不足,學歷不達標或者職工嚴重短缺的相關單位,有計劃地組織有能力的學生深入該類單位開展為期一個學期的頂崗實習,由一至兩名學生接替一名在職職工一個學期的全部工作。該模式保證了學生親自實踐的時間,并取得了可觀的社會效益。但是,由于該模式過多依賴于大量高質量的指導教師,且需要有特定的適合條件,因此頂崗實習的規模難以擴大③。
2.委托管理實習
所謂委托管理實習,是實習生或分散或相對集中,實習指導與管理或主要由實習單位負責(高師安排教師巡回指導),或由實習單位全面負責來進行,即部分委托或全面委托。④這種模式可以充分調動學生的主動性,使其得到全中學式的熏陶,但缺少高校教師的指導,難以保證實習的質量。
3.分散自主實習
所謂分散自主實習,是師范院校將實習費發給實習生,由師范院校出具證明讓實習生自行聯系單位開展實習,并由實習單位作出成績評定和實習鑒定,返校后再做驗收試講,最終評定成績④。這種做法很不利于師范院校對實習生進行統一管理與指導,難以保證每位實習生都能到實習學校開展實習,甚至出現弄虛作假的情況而嚴重影響專業實習的質量,影響師范院校的聲譽和人才培養質量。對此,國內同行達成共識:難以保證實習質量,一般不宜采用。
另外,普遍存在的問題是,很多相關單位不愿意接收實習生,尤其是專業水平高、技術力量強的對口專業單位不愿意接收實習生,給資源環境專業實習造成很大困難。
綜上所述,我們國內師范院校資源環境專業實習的管理模式存在一定的局限性,一方面一些高等院校采取傳統的專業實習管理模式,但效果不盡如人意,難以為繼,而一些新型的專業實習管理模式也在不斷進行嘗試,另一方面一些新型組織模式的嘗試并不理想,要么是寄希望于某一環節的改善帶來整體效果的改善,要么是條件不允許而難以全面鋪開,要么是不顧質量向地方或社會轉嫁責任。從目前現狀看來,我國師范院校資源環境專業管理,且不說跟上國際改革潮流以質量為導向全面展開,恐怕連傳統的專業實習都在走下坡路。
二、我國師范院校資源環境專業實習管理模式存在的問題
(一)專業實習管理模式理念落后,缺乏具體的衡量標準。
長期以來,專業實習被當作對學生所學專業知識和技能的最終應用和檢驗,是一個教學環節或畢業前的一次性實習。事實上,專業實習是一個教學相長的過程,它是本科生在校期間都要不間斷進行的學習過程,包括學習和開展基本的專業知識、專業技能、技能實踐等內容。傳統實習管理模式理念的指導下,實習生的角色心理準備、對工作的把握及工作觀念、組織能力、創新精神等基本素質的培養就略顯不足。它既不能指導實習學生全面發展,又不能適應當前形勢的需要⑤。
我國現行的制度框架沒有對資源環境專業實習規定具體的衡量標準,而且實習內容、時間、基地、經費、保障條件、效果鑒定等一系列問題也未規范化和制度化,這就導致實習沒有具體量化的可操縱性標準。我國高師院校對資源環境專業實習的管理也較為寬松,缺乏相應嚴格的、多元化的管理、考核與評價機制。一般而言,高師院校獨攬專業實權,從實習的計劃、組織、實施到督導、考核與評價等,都由高校自行決定。教育行政部門、實習單位、用人單位則無法參與到專業實習相關管理上來。這種單一的管理不僅造成實習內部管理松散,實習質量欠佳,還使得高校無法融洽與地方行政部門、實習單位、用人單位等的關系,給實習帶來諸多困難⑥。
(二)現有資源環境專業實習管理模式存在不同缺陷,各項配套條件不完善。
1.實習經費嚴重不足。
由于實習需要給實習單位指導費,要給學校派下去的老師一定費用,這些費用并沒有隨著國家物價上漲和實習生人數的增加而不斷上升。黑龍江省高師院校實習經費最高的是人均300元,這點經費完全不能保證吃、行、住、用、指導老師工作補助等一系列支出。由于經費嚴重不足,有些高師院校被迫做出“改革”,在距離學校較近的單位高度集中實習。經費不足也會造成其他方面的問題,如:無力給予實習中學更多幫助,無法付與指導經費,也很難調動實習指導老師和實習生的積極性,從而導致實習效果低下。
2.實習次數少,時間短而且集中。
按照教學計劃規定,實習時間為8周,一般安排在第七學期。由于大學四年只安排實習一次,時間僅為8周,除去準備和總結,真正鍛煉的時間只有4周左右。這使得許多實習生認為實習是走過場,并以“體驗”的心態參加,實習收獲不大,感受不深。
這樣的實習方式既不利于學生在學習過程中進行實踐,也不利于在實踐中進行學習。這種學用分離的形式導致教育理論和實踐相脫節,不能全面、綜合地提高實習學生的綜合素質。在專業實習過程中,實習生只是個配角,特別是一些比較出名的單位,由于專業性比較強,且工作的內容有很強的連續性,專業人員對實習生很不放心,于是實習生往往是看實習單位技術人員的臉色行事,小心翼翼,不敢越雷池一步,只能規規矩矩按傳統施教,大大挫傷了實習生的積極性、主動性和創造性⑥。
3.實習內容和形式單一。
隨著各單位員工的逐步飽和,實習學生的到來有可能干擾正常工作秩序,所以很多對口專業單位不再像過去員工相對短缺時期一樣積極主動,有的單位甚至拒絕安排實習生。高師院校往往采取“求援”、“攤派”的方式向對口單位安排實習任務,這種狀況已經越來越不適應專業實習的要求。實習時間偏少的情況不利于學生完成從學生到工作者的角色轉換,這樣的實習安排無論是教學還是管理都沒有實踐、反思和提高的過程,達不到預期的實習效果。
(三)現有專業實習管理模式過于單一,制約學生進一步提高教學實踐能力。
現有專業實習管理模式所具有的優勢從其存在的長期性可窺一斑,同時客觀上,該模式對于保證實習質量是很有益處的。但是,在社會主義市場經濟條件下,隨著我國教育體制改革的深入,尤其是高校擴招和教育系統內部的競爭加劇,傳統高師院校專業實習組織與管理模式,伴隨著固有弱點(如科目單一、管理機械)愈發凸顯而越來越難以為繼(如指導教師難以派出、實習單位難找等)。因此,改革傳統的實習組織與管理模式勢在必行⑦。
三、我國師范院校資源環境專業實習管理模式的討論
(一)開展高師院校為主的合作管理模式。
在英美等發達國家的教育實習管理中,一般由地方教育行政部門成立包括教育行政部門、大學、相關對口單位三種力量在內的專業實習工作領導小組,統一領導專業實習工作,從而在專業實習工作中實現大學與相關對口單位的協同合作,從形式上保證實習質量⑧。從我國師范院校資源環境專業實習實際效果來看,目前實習管理模式并不理想,專業實習必須有堅實的領導和有效的合作。
合作管理模式的內涵可以表述為:堅持實習質量的改善和人才專業化的實現為導向,高師院校主動履行職責,構建起學校職能部門統籌領導,實習組織機構統一實施,相關院系積極參與,教育行政部門和相關對口單位大力支持的實習組織與管理框架。對此,可進一步描述為:學校高度重視教育實習工作,改變過去以院系為單位組織實習的形式,由學校成立專業實習指導委員會。下設專職實習管理機構負責統籌安排全校實習工作,集中安排學校對實習的財力物力投入,聯合相關專業對口單位搞好實習基地建設,組建包含校內校外力量在內的指導教師隊伍,聯合編隊進入基地現場實習,加強實習評價與考核環節,從而切實提高資源環境專業實習質量和人才培養水平。該模式與高師現行的實習組織管理模式相比,更加富含與國際潮流相吻合的先進理念④。
(二)有條件推廣改進的“委托式”教育實習管理模式。
1.健全和加強實習工作的組織,遴選優秀的實習指導老師。
資源環境專業實習是一項系統工程,需要各方的有力協助。由高校主管部門負責與當地實習單位簽訂“委托管理”協議書,做到分工明確,責任到位,保證有充足的經費。高校要定期召開實習學校領導工作協調會,研究委托實習工作中存在的共性問題,定期舉辦實習指導教師工作經驗交流會。完善實習指導教師的聘任制度,嚴格遴選出一批在資歷、師德、素質等方面都優秀的實習指導教師,簽訂聘任合同,落實聘任待遇,在經濟上對指導教師的勞動給予一定補助。當地教育部門為實習指導教師在職稱評定、職務晉升時提供一定的政策鼓勵,優先選拔實習指導教師參加課程進修。
2.做好實習前的準備工作,突出大學生的自我管理意識。
在專業課程的考試中加大了把知識應用于實踐環節的命題,建立了學生基礎素質考證制。針對擴招后高師院校的現狀,對資源環境專業學生的學習提出了新要求,把專業實踐能力的培養放在教學工作的首位。構建學生“課堂實踐能力”的動態性考核辦法,采用形成性評價和終結性評價、定性評價和定量評價相結合的考核方式,促進了學生實踐能力的形成。實習生遠離學校的監管,安全工作的保障是實習工作的一大重心。一般在學生離校實習前兩周時間里,召開實習動員大會,布署實習的整個工作。召集學生學習實習的各項規章制度,簽訂“自覺遵守實習紀律”協議書,嚴防安全問題的產生,讓學生樹立獨立自我管理和遵守任職單位紀律的意識。
3.充分發揮巡回教師指導和實習小組長的作用。
各實習點指定一名認真負責的同學作為小組長,積極發揮其在實習單位、巡回指導教師之間的橋梁作用。小組長做好向實習單位管理老師、巡回指導教師的信息反饋工作,配合實習單位進行學生自我管理。同時,組建臨時黨小組和臨時班委會,充分發揮學生干部、學生黨團員在教育實習中的模范帶頭作用。派出的巡回指導教師,代表學院實習領導小組保持與當地教委和實習學校各有關部門的聯系,并做好協調工作,了解和關心實習生的工作、生活情況,隨時解決實習期間發生的各種問題⑨。
(三)基于質量的實習管理模式。
實習管理模式作為研究實踐教學的教育科學結晶,必須遵循實踐、認識、再實踐、再認識,這種形式循環,而每一循環的內容,都相對進到了更高一級的程度。新模式的三階段實習結構就體現了循序漸進的質量取向。
體驗性實習是培養實習生實踐能力的初級階段,安排在大學第6學期。體驗性實習目的是讓實習生體驗真實的實踐工作與管理,掌握實踐工作的主要環節,更重要的是讓他們發現自己在實踐中的諸多問題,引發他們的積極反思和整改,促使他們在下次實習中彌補自身缺憾,提高實習質量。反思性實習是資源環境專業實習新模式的核心內容,是提高實習生實踐和研究能力的主要階段,安排在大學第7學期。
反思性實習的主要任務是要求實習生運用反思性教學理論指導專業實習,逐步養成實踐反思習慣,提煉實踐智慧,為自身專業成長打下堅實基礎。
研究性實習安排在第8學期,以分散回原籍或到相關單位實習、研究家鄉某一專業問題及就業政策、寫出調查報告為主要內容,培養實習生專業調查研究能力和社會交往能力,提高實習生的就業競爭力⑩。
四、結論
一個成功的資源環境專業實習管理模式,首要條件是配備有經驗的指導教師,這有助于實習生的反思成長。在外部條件中,實習單位的精心指導是提高實習質量的關鍵。內部合作要求高校理論和教師職業技能等各科教師通力合作,教學管理和服務部門積極配合,實習領導機構妥善組織安排,帶隊教師合理協調,實習小組成員團結互助、共同提高。此外,要不斷提升專業實習質量還需要專業實習模式自身不斷完善,不斷總結,不斷汲取中外先進的教育理念和實踐經驗。只有因地制宜,因材施教,與時俱進,才能使基于質量的資源環境專業實習新模式充分發揮自身價值,真正把提高實踐教學質量落到實處。
注釋:
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⑧傅松濤等.PDS教育實習經驗與啟示[J].外國中小學教育,2004,(6):24-26.
⑨杜紅蓉,李麗萍.高師院校“委托式”教育實習管理模式的探討[J].吉林省教育學院學報,2009,25,(03):23-24.
【關鍵詞】示范 實訓基地建設 內涵 機電一體化
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03C-0169-02
一、實訓基地建設的內涵
職業教育突出培養學生的職業能力，職業能力包括： 職業素質和專業技能。其中職業素質包括： 較高的職業道德修養、溝通表達能力、主動學習能力、創新能力、團隊合作協調能力，職業素質就是學生的可持續發展能力。專業技能包括綜合技能和單項技能，專業技能包括操作技能、技術技能、知識技能，是學生的就業競爭能力。實訓基地建設的內涵就是為社會培養培訓高素質、高技能型緊缺人才，突出培養學生的職業能力，實訓基地的建設是學生職業能力提高的保障。
二、實訓基地建設的主要內容
（一）建設的思路
機電一體化專業技術實訓中心的建設緊緊圍繞專業建設改革思路與目標，以校企合作、工學結合為切入點，營造真實職業環境，籌劃建設集教學、培訓考證、生產經營、職業素質訓練等多功能于一體的校內外綜合實訓基地。建設內容包括：一是進行實驗室環境建設、實驗設備采購等工作；二是引進企業管理方法，建立一個先進合理的管理機制；三是營造一個良好的企業氛圍，讓學生在校內也能夠完全體驗企業的真實環境，體驗企業文化；四是加強師資隊伍的建設，讓教師在實訓中心的管理中，提高教學實踐能力及科研能力。
（二）建設的具體內容
機電一體化技術中心建設的指導思想是：滿足機電一體化專業、機電一體化專業（數控維修方向）、機電一體化專業（機器人方向）等三個專業方向的所有實驗實訓內容，體現設備的先進性，同時針對學生人數多的現狀，滿足批量教學要求，以及滿足學生雙證率、對外培訓、技術研發及競賽要求，實訓中心已經先后建設及準備籌劃建設的實訓室如圖1所示。
三、實訓基地建設對接
（一）實訓基地建設與行業企業對接
本專業堅持“職業教育要面向先進制造業服務，面向生產業”的目標，主動適應地區經濟發展，定位于北部灣地區汽車、機械兩大先進制造業和有色金屬、制糖造紙兩大資源型產業和現代港口物流兩大新興特色產業等。引入現代企業先進的“5S”行為管理模式，建立“校中廠”，將“整理、整頓、清掃、清潔、素養”五個內涵與教學管理和學生管理相結合。在遵循職業管理規律的基礎上，細化管理標準，完善日常管理、學生實訓管理等各項制度。
引入廣西春茂電氣自動化工程有限公司入校，建立“校中廠”，聘用學生到“校中廠”進行生產實習，與上汽通用五菱公司、柳州五菱汽車有限責任公司等企業建立“廠中校”，合作開辦“2+1”訂單班。與這些企業共同制定人才培養方案，共建、共管、共用校內外實訓基地，互派教師和工程技術人員，共同制定教學內容，共同培訓學生、教師、員工，構建校企共同參與人才培養全過程的人才培養模式。按照企業的管理模式，引進人才評價標準，建立真實的生產環境與氛圍。通過開展形式多樣的合作，推動了學校與企業、專業設置與職業崗位、教學內容與職業標準的深度對接。
（二） 實訓基地建設與課程體系對接
本專業除共享學院基礎技能實訓中心、電工電子自動化實訓中心外，機電一體化實訓中心基本涵蓋了本專業所有課程的實驗實訓內容。同時與上汽通用五菱公司、柳州五菱汽車公司等校外實訓基地共同開發基于生產過程控制的項目化課程，共同建設PLC控制系統安裝與運行維護、工業機器人技術、數控機床故障診斷與維護保養等優質核心課程，編寫工學結合、行業特色鮮明的工學結合教材。
（三）實訓基地建設與職業標準對接
依據崗位要求，考核學生職業技能，實訓基地提供多工種的職業資格鑒定平臺。可以選取PLC系統設計師、維修電工工種、數控維修工種、機電一體化助理工程師認證等相關證書的職業資格考核。鼓勵學生參與區內、國內電子產品設計、工控組態軟件應用、數控維修大賽、自動線安裝與調試、機器人安裝與調試職業技能競賽，以賽促教，以賽促學，提高學生的綜合技術能力。近年來，該實訓中心已經為區教育廳、區工會等上級部門承擔過多個賽事比賽，如全國職業院校技能大賽廣西賽區高職組自動化生產線安裝與調試、電梯安裝與調試，區企業職工維修電工技能競賽等，并能順利圓滿完成。
利用實訓設備，從企業聘請行業專家、技術能手擔任實踐性強的課程，加深學生對行業的技術標準與規范的理解。如蒂森電梯有限公司主動提出無償到學校開設電梯日常維護保養規則等課程，介紹電梯行業標準規范、日常的運行、維護與管理等，針對特種設備作業人員（電梯電氣維修）認證標準，組織有意向的學生在校考取電梯維修證，介紹電梯行業特色文化，滿足該企業用人需求，最后半年，學生進入企業就能帶證頂崗實習，在這過程中學生就業目標明確，增強了主動性，使學生能夠“零距離”上崗。
（四）實訓基地建設與終身學習對接
1.搭建全程訂單育人平臺
建立校企一體化辦學機制，建立開放學習機制。依托與企業深度合作，圍繞校企訂單培養、共建實訓基地、合作培養師資、聯合開發課程和教材、安排學生頂崗實習等內容開展形式多樣的合作辦學實踐。探索開放、自主、互動、立體化的學習機制，推進終身學習服務體系的構建。逐步建立無障礙入學和彈性學習制度。制定并完善學分積累、學習成果認證制度，實現學員靈活學習、自主學習、自由學習、個性化學習的目標。
2.職前―職后全程訂單人才培養
職前“個性化”訂單人才培養。按照訂單企業個性化用人需求，校企共同制定專業人才培養方案、共同開展職業技能考核、共同完成頂崗實習就業，量身打造高素質技能型專門人才。2008年起與上汽通用五菱公司合作開辦的“2+1”教學模式訂單班，前兩年在校內完成，后一年在實習單位組織教學活動，實習單位負責提供教學場所、設施，具體教學內容及時間安排由雙方共同協商確定。理論課及實踐課主要由本專業教師及企業生產一線的技術骨干、專家等配合，根據企業需求靈活安排。學生在一年的實習期中貫穿企業設立的企業文化、安全生產管理、品質管理等相關課程，由企業人力資源部、車間等共同實施及考核。至今“五菱班”訂單班已經開辦5年，目前大部分學生已成為企業的骨干力量。
職后“多元化”訂單項目合作。利用校企資源優勢和信息共享機制，通過專業教學向企業延伸，企業培訓向學院延伸，推動了校企共同開展職業資格鑒定、員工學歷教育、函授教育。培訓基地共建和產學研合作等訂單項目的開展為畢業生及企業員工的終身學習提供了保障，構建具有區域產業特色的技術職業教育終身學習平臺。近年來，已經為上汽通用五菱、柳鋼、玉柴等企業員工進行維修電工中級培訓、維修電工技能競賽等項目培訓達二百多人次。為滿足企業需求，專業團隊準備籌劃為企業進行技師培訓、高級技師培訓。
大學生“回爐”學技，增強就業競爭力。建立一套完整的制度體系，以幫助學生“回爐”，為他們提供一個回歸的渠道，以促進其自身發展。每一個人的成長過程都是一個不斷學習的過程，大學生“回爐”是一個技術性的提升，更容易塑造成復合型人才。
3.中高職對接全新靈活的招生機制
廣西提出要實施職業教育“立交橋”工程，即各層次職業教育互相貫通，包括學分互認、課程銜接等。通過校企合作方式，實施中職、高職專科和高職應用本科分段培養、校企延伸培訓及頂崗實習與就業，實現人才培養全過程的中職與高職專科、高職專科與高職應用本科的有效銜接。從2010年開始，本專業已經與廣西大學合作專本銜接教育，該專業專本銜接在校生人數已達250人，已經有部分同學獲得了本科學歷學位證書。下一步考慮中高職銜接招生，“2+3”學年制、單獨招生等全新和靈活的招生機制，構建終身職業教育體系，促進中高職教育在層次上的有效銜接和深化，在拉動中職教育發展的同時，推動高職教育發展，提高高職教育質量。
經過幾年實訓基地建設的不斷完善，實訓室執行了開放式的管理模式，面向學生開放，鼓勵學生利用課余時間，對實驗設備進行設計、安裝、調試，加強了學生的工程實踐能力及創新能力的培養。學生積極踴躍參與全國、區級各層次各項目技能大賽。近年來，曾獲全國西門子杯自動化挑戰賽華南賽區一等獎、全國總決賽三等獎；全國高職院校維修電工競賽一等獎；多次榮獲全國職業院校“電子產品設計與制作”技能大賽二等獎、區競賽一等獎；多次榮獲“亞龍杯”全國高職院校“自動線安裝與調試”技能大賽團體二、三等獎、區競賽一等獎。
盡管機電一體化實訓基地的建設已取得了一定成績，但實驗設備硬件及內涵建設的開發、運用還不夠充分完善，下一步將進一步完善硬件設備建設，加強實訓基地的內涵建設。充分利用現有的設備及提高設備資源的質量，加強實驗室開放監管，為學生自主學習提供優質資源和互動平臺。加強對外的培訓力度，發揮實驗設備資源共享的作用，提高設備的利用率，機電一體化技術中心將建設集教學、培訓、職業技能鑒定、技術服務和技術研發于一體的，具備“基礎技能訓練―職業專門技能訓練―綜合應用訓練”三級遞進的實踐教學功能。
【參考文獻】
[1]丁金昌.校內生產性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008（12）
關鍵詞: 班杜拉 觀察學習理論 音樂教學法 啟示
自1999年高校擴招以來,中職學校的生源質量急劇下滑,幼師學校也“難逃一劫”,而社會對幼兒教師的要求卻不斷提高,使得幼師生的低素質與社會對幼兒教師的高期盼形成了極為懸殊的差距,這種差距給幼師教學質量的提高帶來了很大的壓力,因此,如何在幼師生專業素養的培養上更好地與社會需求接軌已成為當前幼師學校教學改革中的重要課題。各科教學法作為幼兒教育專業的核心課程,是理論性與實踐性緊密結合的學科,極大地影響著學生專業素養的培養與發展,決定了學生面向社會挑戰的競爭力。班杜拉的觀察學習理論強調的是知行合一,結合觀察學習理論四個子過程的分析與指導,對幼師教學法教學中經歷的觀察、反思、實踐、評價、創新等階段都有很大的啟示。
一、關于班杜拉的觀察學習理論
美國心理學家班杜拉根據自己所進行的一系列經典研究,提出以觀察學習為基礎的社會學習理論(social learning theory),該理論認為人的社會行為和思想、情感更多的是通過觀察而模仿他人進行學習的,一個人通過觀察他人的行為及其強化結果而習得某些新的反應,或使他已經具有的某種行為反應得以矯正。班杜拉認為,觀察學習包括注意過程、保持過程、動作再現過程和動機過程四個子過程:注意過程決定了個體在眾多榜樣作用影響時有選擇地觀察哪些方面;保持過程中個體以某種象征性的形式保持原先觀察到的輸入信息,這種保持主要依存于表象系統和語言編碼系統;動作再現過程是指把符號的表象轉換成適當的行為,學習者是通過按照榜樣行為方式組織自己的反應而達到行為的再現的;動機過程是指應用習得行為中的動因問題,盡管性能崗位習得與強化無關,但習得反應的表現卻需要強化,需要動機的支配。
二、觀察學習理論對幼師教學法教學的啟示
1.注意過程理論要求教師在課堂上注意創設良好的互動學習環境。
注意過程是學生作為觀察者要觀察什么、學習什么和最后形成什么的過程,教師在教學過程中創設良好的學習互動環境是引起學生注意的過程,是影響學生學習情緒與積極性的關鍵因素。班杜拉認為,注意過程受觀察者特征、觀察對象特征及觀察者與觀察對象之間的關系三個方面因素的制約,因此,在互動環境的創設中,要充分考慮學生的特點、觀察對象的特點及內容的互動性與趣味性。第一,環境的創設要依據學生的知識經驗、認知能力及已經形成的直覺定勢與價值觀念。教學法課程的設置必須在教育學心理學的基礎之上,使學生通過教育學與心理學相關知識的學習在具備幼兒園教育見習經驗的情況下,對幼兒園的教育教學形成固定的價值觀念,為教學法的學習提供現實的依據。另外,針對幼師生在學習過程中普遍存在重藝術技能輕理論知識的特點,對專業理論學習有一種逃避的情緒,卻又對幼兒園的人和事充滿興趣與探索欲望的情況,教師要抓準切入點,在教學互動環境創設中強調幼兒園實踐性元素的滲透,注重環境的情境性,在教材的選擇上側重于幼師專業理論與幼兒園教學實踐的充分結合。第二,觀察對象特點及內容的互動性與趣味性是環境創設的主要方面。班杜拉認為,“普通的榜樣模式更容易引起注意”。在觀察者與觀察對象之間接觸較多或相似之處比較多的情況下,觀察者對觀察對象就容易產生認同和模仿心理。因此,在教師創設的環境中影響學生進行觀察注意的重要他人應該是學生或者是教師本身,而不一定是一些與學生學習與生活都離得比較遠的幼兒園優秀教師,而學生有效觀察的內容也不一定是一些完美優秀的幼兒園課例。如在音樂教學法――《新歌教學的設計與組織》教學的開始部分,教師可創設兩個環節,第一環節是展示由實習生在幼兒園實習過程中組織得相對成功的短小教學片斷(小班教學活動《碰一碰》)。普通的榜樣,生動的畫面,形象的教學能較好地引起學生的注意,激發學生產生模仿與學習的欲望,這是整個環境創設的重要部分;第二個環節是學生與教師進行角色的扮演,由教師扮演幼兒園老師,學生扮演幼兒,在雙方的角色扮演過程中,學生通過教師的引導學習一首新的兒童歌曲(中班歌曲《春天來了》)。這同樣是一個觀察學習的過程,它更強調的是觀察過程中的互動性與趣味性,使學生更容易對教師產生一種認同感和模仿心理。學生在這一過程中能切身感受到幼兒的學習與認知過程,領悟我們經常強調的幼兒教育教學過程中如何實施活動性與趣味性。通過這兩個環節,在教學的開始部分就能把教師、學生及教學主題通過彼此的互動緊緊地圍繞在一起,而學生在這個過程中也能夠比較明確地把握學習的方向,以及對有用的信息進行及時的篩選和吸收。
2.保持過程要求教學中注意概念性知識的總結與提升。
保持過程是一個感性認識上升到理性認識的過程,是外部行為內化為觀察者自身知識經驗的過程,在這一個階段,觀察者對注意過程中榜樣示范的模式主要依賴詞語系統以表象化的形態貯存。因此,在行為演示與模仿以后,教師要考慮的重要問題是如何把這些感性的片斷式的經驗運用言語進行深層次的概括與總結。在音樂教學法――《新歌教學的設計與組織》教學中,學生通過對兩個案例的觀察與體驗,能積累一定的感性認識,而這些感性經驗都是學生頭腦中一些零碎的片段,必須通過教師的總結與歸納,使感性知識得到理性的提高。教師要及時地進行理論知識的滲透,因此,在第三個環節,教師可設立一個主題互問環節,教師首先針對演示的兩個案例(小班教學活動《碰一碰》,中班新歌學習《春天來了》),提出關鍵性問題:案例中是幼兒教師是如何引起幼兒活動的興趣的?活動組織者在唱歌的過程中應注意什么?教學過程中對幼兒提出的問題都有何特點?讓學生分小組進行討論與總結,教師針對演示案例的各個環節及在學生總結的基礎上有針對性地對理論知識進行梳理與歸納,最終提出本主題教學的重點――幼兒園新歌教學的主要環節及注意事項。為加強教學的互動性,教師可安排學生對本課程的重難點部分提出自己的想法與意見,學生在與教師的互動過程中由淺入深地過渡到理論學習中,而這個過程的有效進行則依賴于學生對觀察行為不斷反思及教師與學生之間的語言評價。這種反思、總結與評價的過程就是概念性知識的總結與提升的過程。
3.再現過程要求教師把教學難點放在學生對教學實操能力的獲得上。
再現過程是把以符號形成編碼的示范信息轉化成行為的過程。班杜拉認為,只有努力將觀察到的良好示范行為運用于自己的實際行為中,進行一定的實際操作,才能變成自己的行為習慣。幼師教學法教學的最終目標同樣在于把理論知識運用到實際操作當中,學生只有把觀察到的示范行為很好地運用于自身組織的教學上,把教學行為變成自身的一種行為習慣,才能真正發揮作用。如在音樂教學法――《新歌教學的設計與組織》教學中,在學生對新歌教學的設計與組織的過程、方法及重點有比較系統的了解以后,教師可設計一個教學片斷的實踐環節,由教師提供歌曲材料,學生以小組為單位進行選擇,并根據自己所選擇的材料設計組織兩個重點環節――熟悉歌曲與新歌教唱,最后分組展現出來,由學生與教師進行自評與他評。這一環節使之前的觀察學習獲得了真正的意義,學生實現了從知到行的轉換,專業知識也通過實踐感知―理論提升―實踐應用這一螺旋式上升的過程而得到鞏固。
4.動機過程要求教學要抓好評價環節,制定合理的激勵機制。
班杜拉認為行為的獲得與表現不是同一個過程,其中行為的獲得是一個認知過程,而行為的表現則是一個動機過程,由知到行的轉變,必須經歷一系列的動機或激勵過程,這個激勵即是對行為的一種強化。依據該理論,在教學法的教學過程中,學生通過觀察、反思與嘗試獲得教學法的基本技能,而這些教學技能的不斷完善與發展則需要一個合理的評價與激勵機制。教學評價就是行為的強化,教師在教學中必須抓好評價環節,讓學生在自評與他評過程中不斷激發和維持著對觀察對象的學習活動,準確篩選與把握有效的、適合自身的教學方法。
教學法的教學是教師的教與學生的學緊密結合的過程,作為學習主體的學生對于教學理論知識的掌握與實際操作能力的培養是幼師教學法教學的重點,在面臨學生素質與社會要求之間存在的巨大壓力的情況下,我們一直在探索如何讓教學法的教學更加地有趣與高效,一方面適應學生的認知水平與學習興趣,另一方面在培養效果上能夠理論性與實踐性充分結合,更好地滿足社會的需要。班杜拉的觀察學習理論為幼師教學法的教學帶來了一定的啟發,通過把注意過程、保持過程、再現過程、動機過程與幼師教學法的教學緊密結合,促使教學法的教學能真正地從學生的特點出發更好地體現教學的實踐性、趣味性與情境性,從而為學生專業素養的培養與提高提供有效的途徑。
參考文獻:
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序言
互聯網幾乎不費分文，便將全世界任何人變成學生、老師，或者是創造性的開發者。我們相信在線學習是一個強大的平臺。也是令人驚嘆的機遇，可以給全球的學生帶來新的學習模式。我們也意識到，在線學習模式還有很多問題是不可預見的。
我們擔心這個階段是非常脆弱的，歷史的悲劇總是在重演。回想19世紀20年代的函授課程，當我們開始嘗試用新技術改變學習和教學，某些強大的力量便從中作梗，企圖和約束這場改革。這儼然一場支撐過時的教育實踐活動，而不是教學的變革。
當然，我們也認識到在線學習更加廣闊的希望和愿景，我們總結了這些原則。我們的遠大目標是，圍繞學生的權利、責任和關于教育目前和將來的各種可能性，鼓勵和創造一個開放的、以學習者為中心的對話。
Ⅰ權利法案
我們相信，我們的文化已經逐漸形成了一個氛圍，那就是學習已經成為了我們生存和發展的基礎。為此，我們相信，所有的學生都有權利從傳統模式轉移到全新的新興數字環境，這個權利是不可剝奪的。主要包括以下要點。
1.獲取權。每個人都有學習的權利。為確保享有這一權利，學習應該是學生能負擔得起的、可行的。給生活在特殊地點和工作比較遠的學生，提供不同的學習方式，以適應人們不同的生活方式、機動性需求和彈性時間安排。在線學習比我們原來想象的更加有潛力，保證世界上更多的人可以享受這項權利。
2.隱私權。學生的隱私權是一項不可剝奪的權利，無論是在實體機構接受教育還是在線學習，學生有權利知道組織如何收集他們的在線系統數據，并共享給其他學生。提供者應該給相關學生提出明確的解釋。
3.知識共享權利。在全球性、數字化共享環境下的學習者，有權享受工作、網絡，也應該為信息共享做貢獻，分享他們的想法。課程應該鼓勵公開參與，并支持有意義的互動，包括同齡人和更加大范圍的其他參與者。
4.個人數據和知識產權。學生也有權創造和擁有他們參與在線課程的知識產權和數據，在線項目應鼓勵開放和共享，同時努力培養學生學會運用多種方式保護和共享他們的數據和創造性的學習成果。
5.教育財務知悉權。學生有權利知道他們所參與的在線課程的財政狀況。他們享有公平、誠實和透明的財務會計權。對于“免費課程”，這也應該同樣適用。提供者應向學生清楚解釋，他們的選擇對財務所產生的影響。
6.教育透明化權利。學生有權了解在線項目或計劃的發展趨勢和結果。如果有其他提供者承諾給予學習憑據、徽章或認證，組織應該對其真實性、意義和預期做明確的解釋。
7.公平和關懷權利。學生享有關懷、勤奮、責任、誠實、創新的權利。他們不是在賣產品，也不是被賣的產品，他們不僅僅是消費者。學習，是所有教育的主要目的，而不是將教育的盈利看作企業利潤。
8.獲得優秀師資權。所有的學，主都需要考慮周全的教師、輔導員、導師、學習伙伴，及專注于他們的具體學習目標和需求的學習環境。教師的知識和工作條件是學生的學習條件。
9.授課權。在網絡環境，教師不再是唯一的權威人物，而應該與學生一起分擔每一個時期的責任。學生有權參與建設他們的學習氛圍。學生是制造者、實干家、思想家、貢獻者，而不只是被動的接受別人的課堂筆記或方法。他們是自己的學科、領域甚至是更大教育集團的關鍵貢獻者。
Ⅱ原則
1.全球貢獻。在線學習應該來自全球各地，而不只是來自美國和其他科技發達的國家。最好的課程應針對全球的一般學生而設計和貢獻，培養多元化思維和跨國視角。
2.價值。學習的功能應該是培養學生能夠獨立自主而對生活和工作的困難和挑戰。學習也有助于自我完善，促進社區參與、智力挑戰，或者玩耍。所有這些功能都是有價值的。最好的項目和計劃應明確說明將會創造價值的潛在內容。
3.彈性。學生應有多種方式進行在線學習。最好的在線學習項目是向學生提供一系列靈活的學習機會，利用新的數字工具開闊傳統視野，從而更好地迎合21世紀學習者的興趣、風格和終身學習的需要。理想情況下，他們還將建議和支持新形式的跨學科和交叉學科的需求，
4.混合式學習。在線學習擺脫了時間和地點的限制，它應該做到緊密關聯世界各地，但不局限于數字領域。這可通過學徒制、實習和解決實際的存線問題來實現。解決辦法可根據世界目前面臨的困境或多元化的歷史和文化視角來處理。
5.堅持。學習是一件需要踏踏實實去做的事情，應該是一種終生追求，而不只是意味著磚墻砌成的機構，或者生命中短暫的時間窗口，它沒有特定的終點。
6.創新。技術和教育創新都應該是最好的學習環境的特征。在線學習應該是靈活的、動態的、個性化的，而非罐裝化或標準化。一種大小或方法并不適合所有人。
7.形成性評估。學生應該有機會重新學習，直到他們達到了在一個學科或一門技能所希望掌握的程度。在線學習項目或計劃應該努力將評估轉變成為一個豐富的、面向學習者的反饋系統，學生可以不斷地接收信息，從而更科學地形成健康的學習路徑。
8.實驗。實驗應該是在線學習看得見的效益。學生應有能力嘗試一門課程，即使最終放棄也不會被貼上失敗的標簽。通過公開討論項目的優勢和劣勢，這個行業應該開發豐富的評價資源系統來幫助學習者選擇最適合他們的在線學習項目。
9.文明。在線課程應該鼓勵學生之間的交互和協作，如分享他們的知識、觀點、方法，展示他們民族的文化和個人觀點。在線學習項目有責任尊重和保護這些氛圍。學生有權利和責任去參與和推動慷慨、善良和建設性的溝通環境。
實習單位概況：我們實習單位是的聽力康復中心，市聽力康復中心成立于年月日，是中國殘疾人聯合會特批的聽力言語康復中心，是一所集聽力技術開發、耳聾康復科研、言語康復教育于一體的專業聽力語言康復機構。中心地處動物園旁，有寬大的康復治療場地和廣闊的戶外活動場所，可同時容納名聾兒在訓康復。中心硬件、軟件建設達到國家一級康復中心標準。
門診擁有國內先進聽力檢測設備，能對患者進行聽功能的全面檢測和評估，為診斷耳聾性質提供科學的依據。門診擁有一支由醫學專家、聽力專家、康復工程師、電子工程師、言語矯治師等組成的強大專家隊伍。通過專家會診，對不同類型的耳聾患者提供聽力補償最佳解決方案的強大專家隊伍。并率先開設言語矯治專科門診，主要解決極重度耳聾及更嚴重的耳聾患者發音不清、吐詞不準；大齡聾啞兒假音、假聲；以及言語發育遲緩、發育性言語障礙、運動性失語、自閉癥、孤獨癥等言語疑難問題。還設有人工耳蝸調試訓練中心，全面開展人工耳蝸調試和聽覺語言訓練工作。
經過門診檢測，那些具有康復和提高可能的兒童才可以進二樓的言語康復教育部。我們實習主要是在言語康復教育部。這里與一樓的門診不同，是以教育為主，讓孩子們在學習中學到知識和聽力得到提高。康復教育中心設有語訓部，綜合素質教育部和社區康復部三個部門，其功能如下：
1.目標：使每一個到市聽力康復中心接受訓練的聾孩，經過科學的聽覺康復訓練和語音矯治，都能開口說話，進行語言交流，并能發音清楚、說話流暢。
語訓特色：
突破年齡---突破“超過七歲很難康復”的傳統觀點，對大齡聾孩通過語音矯治，也能達到言語康復攻克聽障---創新語言康復技術，極重度聽力損失也能說清楚
壓縮時間---將原來需要三年或者更長時間的語言康復期壓縮至更短時間
2.綜合素質教育部：
文化學習：根據國家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時繼續康復語言、發展思維
文化培優：對優秀學生重點學科或全面培優，向重點學校沖刺；
特長培養：開設美術班、舞蹈班、手工班、職業特長班等。
蒙式教育：引進北京市蒙臺梭利教育研究中心最新成果，開發聾兒潛能，促使聾兒身心協調發展。
3.社區康復部:
1、家長學校舉辦函授講座、交流康復經驗、開展家長聯誼活動、解答疑難問題、指導家庭康復訓練、研討家庭康復教育
2、“聾兒之家”跟蹤了解在普校隨班就讀的聾孩子情況，推廣優秀典型；每年舉辦“暑期相聚在”活動，讓已經上普通學校的孩子在這里進行語音矯治---文化補習---特長培養----才藝展示-----夏令營活動
3、定期發行《康復》宣傳康復典型、提供康復信息、介紹康復知識、交流康復經驗、康復專家訪談、傳遞上級精神、倡導扶弱助殘、弘揚社會關愛。
和孩子們一起玩，教他們讀書，輔導他們做作業，參與“語訓課”，在交流中糾正他們的語音錯誤。
他們實行一周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語文、語訓、數學、美術、體育。上午兩節課之間也有課間操、中午午休。
他們還實行負責制，每個老師帶5-7個孩子，聽力特別嚴重的帶3-4個。老師們不只教孩子們上課、說話。因為是全托的，所以孩子們的飲食、住宿，也歸各自的老師負責。自早上起，孩子們起床要給他們穿衣服，吃飯要給他們打飯，口渴了要倒水給他們喝，課間操要和他們一起做。（當然，老師的作用是看護、監督，主要是讓孩子們自己做，讓他們通過提高動手能力反過來促進語言發展。）知道了這些，我第一個感覺就是辛苦，老師們真是辛苦。
教育部的杜在新主任也這么說，（她堅持要我們叫她杜老師，說孩子們都這么叫她。）所以當我們說明來意的時候，她就說讓我們體驗一下老師們的辛苦，帶聾孩子不容易啊。于是安排我們帶孩子們玩。大約兩個小時吧。每個人帶一個。即使只有一個，我們還是忙得夠嗆，累得夠嗆。剛去之前，以為聾和啞是一起的，既聾，那就啞。其實不然。杜老師說他們這不收完全耳聾的兒童，他們是康復中心。是要讓那些聽力較差的兒童通過治療和教育訓練有一定程度的恢復。能夠回到正常學校、正常的生活中去。上課的時候普通話一定要標準，因為他們不僅要聽，還要看，通過看口型來領會那不能完全聽明白的話。我們帶他們玩的時候，和他們交流，一定要對著他們，讓他們看到口型。也許平時他們都不大出來玩，課間的時候，總是在教室里玩。于是難得一次的機會出來，他們滿院子的跑，從這個小房子到那個滑梯，直到累。也沒什么交流，因為她總是不愿停下來聽我說，停下來了也不看我。可能是陌生的感覺讓她這樣，只問了她幾歲了，她用那稚氣、模糊的聲音告訴我：“五歲”。第二次去的時候就完全不一樣了，她看到我就跑過來拉著我的手，直到上課。
本來，他們老師上課不讓人打擾，所以杜主任總是安排我們星期天他們放假的時候去，帶孩子玩。總是這樣，我們就不能體會老師是怎樣上課的，不知道孩子們是通過怎樣的課來康復的。于是我們希望在他們上課的時候來實習，幸運的是杜主任一下就答應了。
于是我們就真正的坐在教室里和他們一起上課了，這讓我們看到了很多，也明白了很多。學校開設了四個年級，在每個教室里，黑板的旁邊都掛著一張最新幼兒拼音掛圖，還有一些用漢字同時又用拼音標出的日常用語。
即使是同時在，他們也有差別，聽力好的，說話就很積極，不好的就很沉默，而聽力好否，不只是先天的原因，還有助聽器好壞的原因。父母都是疼孩子的都想他們快點好，但是經濟條件限制，有的買不起好的助聽器，雖然老師們沒說，我想送孩子去本身就要花不算小的一筆錢。當上課你看到兩個聽力相差無幾的人，表現有天壤之別，而這只是因為助聽器價格不同時，你就會忍不住的為那個沉默的孩子難受，社會到處都充斥著不公，上天本來就讓他們有缺陷了，還要用家庭的經濟條件來制約他的治療和康復。
那一節語訓課可讓我至今都印象深刻，在一年級的教室里，老師正竭盡力氣的喊，以讓他們明白做土豆絲的程序刨土豆—洗土豆—切土豆—炒土豆，讓他們都讀一遍，力求讀得標準。然后，是發揮，“大家想一想，刨土豆的時候，用什么刨。”“洗土豆用什么洗？水，對，是用水，那，水還能洗什么？來一個一個的說。”“切土豆要先干什么，磨刀對不對？來大家和我一起磨。看看刀磨快了沒有？”“然后要切土豆，大家都來切土豆，邊切邊說，跟我說，切土豆、。大家想把它切成什么形狀？”“猜猜看，老師把它切成了什么形狀？”“切好的土豆絲放在盤子里，滿滿的，像什么？大家說像什么？”“然后干什么？炒土豆，放在哪里炒？”……總之，課堂上，老師會盡力想出很多與之有關的內容，然后，鼓勵他們盡量說出來，老師會看著他們發音標不標準，口型正不正確，邊說邊訓練，邊玩邊學。黑板上的字都注了拼音。
老師不僅是老師，是朋友，是慈母。孩子們最聽的就是老師的話，上課鈴聲一想，老師說上課了，一二三，坐好。他們就全部坐好了。“老師好”，要是聲音較小，或是有人發音不準，老師就說，“不好”于是又重新喊“老師好”，有時重復喊幾次。那次，老師說：“還有呢？”然后拿眼睛瞄了我們一下，聰明的小朋友們就大聲喊：“姐姐好。”“姐姐是來干什么的呀？來看我們說話對不對？那我們說得好好的給姐姐聽好不好啊？”上課時，有人針對別人的話反駁不停，老師會說，你真棒，他的話你都聽見了，但是要放在心里，上課不要說出來。有時，小朋友的耳朵癢、頭疼，老師會趕緊去看。
最后我們也體驗了一下當他們的老師的感覺，大聲、很慢地問：“今天，老師教你們學了什么？”“你們說，這鉛筆是用什么削的，這支呢？”“你們是喜歡用卷筆刀削的鉛筆，還是喜歡用轉筆器削的鉛筆。為什么？”還好，他們都能聽動我的話，還很配合，互動。當然，感覺不像老師上課時那么積極，我也不能像老師一樣，能從一件事，一句話，引出很多話讓他們說。不過老師說：“你講得不錯嘛！”讓我很是自豪。
斯金納的強化作用在學校里得到了很好的運用，強化作用是塑造兒童行為的基礎。他認為，操縱好強化技術，就能隨意塑造出一種教育者所期望的兒童的行為。老師們對孩子們的肯定是孩子們良好行為發展的方向。
不過，也存在一些問題，比如因為家庭或聽力障礙程度的原因，有的聾兒十幾歲——別的正常孩子讀初中的年齡——還在讀小學三四年級，根據埃里克森的人生發展階段的理論，每個階段的需求和發展的人格不同，如果把他們也和五六歲的孩子同等對待，那會很不利于他們以后的發展。
擺脫無聲世界,走進正常的生活，是他們的成功的目標。杜老師的兒子就是先例。他三歲時意外重度耳聾，醫生都說沒有希望了，但是杜老師不信，堅持用愛和科學的語訓方法來治療，終于能說第一句話，然后上了正常兒童學校，接著考上大學，現在已是北京大學的研究生。有父母般對他們的老師，還有多年來總結的教學經驗和語訓的科學方法，還有社會的關愛，這些聰明的孩子們一定會在努力之后回到我們正常的生活中來。
從實習中我更深刻的認識到，聾兒的聽力有障礙，但是智力正常，對待他們完全可以像對待智力正常的孩子一樣，只是需要耐心，耐心的和他們交流，讓他們明白你的意思。
[關鍵詞] 應用型人才培養；PDSIPE；教學理論模式
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0029-06
1 PDSIPE——讓學習者成為學習主宰者 的新理論
PDSIPE是什么？PDSIPE是“職業場景項目行動教學理論”或“項目行動教學”的簡稱，由筆者于2013年依據組織領導了四年的大規模教育教學試驗總結而提出。它是為適應高等教育大眾化時期應用型專業人才培養目標而形成的一種全新的教學理念與教學操作模式。
PDSIPE被定義為：一種教師領導下的以學生為主體，以職業生涯發展為導向，以實際工作所需要的職業能力為目標，以職場場景的實踐工作崗位流程為依據，通過設計與實施同職場實踐工作結構相匹配的系列職業項目課程結構，最終獲得系列性的可客觀評價的具有實際應用價值“產品”的教學理論與實踐操作模式。
PDSIPE理論主張從寬泛的視角與系統化的“自上而下”的操作角度構建人才的培養模式。PDSIPE實際涉及三個基本問題：一是就整體的構建而言，主張采用自上而下的學校上位的辦學定位與人才培養方案的整體性規劃變革；二是就教學內容而言，主張實施以實踐邏輯為線索的課程體系構建；三是就課堂教學模式而言，主張建立以學生為主體的操作真實職業場景下的項目行動教學方式。
就上述PDSIPE定義中可看出該教學理論模式的幾個核心點：強調教師的領導性；強調真實的職業環境；強調職業項目的設計與實施；強調學生自身的行動操作；強調以學習與教學內容的實踐項目線索來組織課程內容；強調學生的做中學；強調學以致用的問題解決；強調衡量學習效果的產品性。
PDSIPE模式的組成環節可分為：規劃（Plan）、設計（Design）、場景（Scene）、實施（Implement）、產品（Product）、評價（Evaluate）等6個環節，PDSIPE就是這6個英文單詞的縮寫組合。其中“規劃”指學習者通過規劃自己未來職業生涯規劃，穩固自身專業理念，激發學習的動力；“設計”指通過設置職業工作項目，確定可操作的項目；“場景”指針對職場實際工作流程和工作場景，創設重現出符合職場的工作環境；“實施”是指把設計的項目轉變為產品的過程；“產品”是指經可操作的項目所演變而成的可視化的物質或精神產品；“評價”是指對項目的產品、實施過程、策略與方法、專業能力、態度形成與轉變、教學目的諸因素的價值評判。
2 PDSIPE的成就
PDSIPE理論模式是在充分借鑒多種教育教學理念（如建構發生認識論、建構主義學習理論、辯證唯物主義認識論、實用主義教育理論、能力本位教育理論、情境學習理論、行動學習法理論、項目教學理論[1]）的基礎上，立足構建一個以“大職業教育理念”為先決基礎，以培育“職場職業綜合素養”為特征，以揚棄與改變傳統的“老三中心”（教材為中心、教師為中心、課堂為中心）并構建 “新三中心”（學生發展為中心、學生學習為中心、學習效果為中心）教學模式的一種塑造全新的實用型、復合型人才為考核標準的教育教學理論模式。
從實際教學實踐看，PDSIPE模式取得了10項重大突破。
1）培養目標由“學術型”向“應用型”的轉變。大眾化背景下的高校人才培養目標需要更多地適應社會的“實際生產勞動者”現實需要。應用職業化與技術化更應該成為本科教育人才定位的主流。PDSIPE恰是突出了職場素養的培養，使應用型人才教育目標的定位落到實處。
2）教學理論由“頭腦意識理念”向“行為具體化操作”的轉變。教育理論除具有理念的指引作用外，更應具有能將理念轉化為可操作的具體行為的作用。PDSIPE不僅包含教學的哲學、教育與課程等系列理念，更為突出的是把教學理論轉化為可以直接具體操作的課堂實際操作行動、步驟與方法。
3）課程構建由“學術的學科理念”向“實踐的技術學科理念”的轉變。傳統的學科課程是以理論為主線、以學科為中心來編定課程，注重知識，強調學科邏輯，重視學術性。PDSIPE則是按著技術的學科課程安排教學，主張按著職場工作流程組織學習內容，突出的是實際的職業工作能力培養。
4）人才的培養模式由傳統的“先理論，后實踐”向“職場實踐”的轉變。傳統的人才培養模式授課過程是“先理論，后實踐”，教學過程中的末位環節才是解決實際問題，且這一環節的實踐更多的是由“實習操作”等構成。“實習操作”多是“模擬實習、課程實習、課程設計、畢業設計、生產實習、畢業實習”等，與解決社會生產實際問題的距離很大。PDSIPE則是主張以“職場實踐”的工作流程為教學結構，統領與組織課程的教學內容，與以往的“先理論，后實踐”相比，實踐貫穿整個教學過程，實踐環節前移到教學的整個過程，并且這種實踐具有以解決實際問題為特色的顯著特征。
5）學習內容由“知識獲得”向“問題解決”的轉變。傳統的教學內容以知識、理論教授為主。PDSIPE則是從知識學習跨越到職業能力的學習，改變過去的重知識、不重解決實際問題的弊端，知識學習不再是教學的唯一目的。實現了學習的質的高級發展跨越，解決實際問題成為教學的目標。
6）課堂教學的主體由“教師為中心”向“學生為中心”的轉變。傳統的課堂主要“以教為本”，教師承擔教學的領導者、組織者與計劃者的角色，這本無可厚非，但現實的課堂卻是演變成了以講授為主的教學模式，學生的學習者主體性得不到充分發揮。PDSIPE則扭轉了傳統意義的以教師“講”為特征的教學，向以學生“做”為特征的教學轉變，學生成為學習的真正主人。
7）學習方式由“結論接受”向“過程與自主學習”的轉變。傳統的課堂更多地是講究“結論接受”，教師講、學生記、考試以教師講的內容為主，學習時間更多地集中在課堂。PDSIPE則是確立了大學必須要實現學生自主學習的理念，充分利用課下時間，把原來的課上“1”課時轉化成了課上+課下的“1+N”課時，使所有學生的自主學習與研討得到保障，突顯了學校原本的核心特征。
8）課堂角色由“教師與學生”向“領導與職員”的轉變。傳統的課堂中的角色是“師徒”關系，教師為主角，學生為配角。PDSIPE則是以學生為主角，學生成為問題解決的操作者與執行者，學生的身份不再是“學生”，而是職場中某個崗位的“工作人員”；而教師則轉化為項目的組織者、設計者、檢查者、評價者。由此，“領導與職員”促使教師與學生的行為與觀念自然會有深刻變化。
9）課程適用類別由“專科層次職業性的操作性課程”向“本科層次的多類別課程”的轉變[2]。PDSIPE實現了項目教學的拓展，實現了課程適用類別上的兩個轉變。一是將教育類別由“層次水平”轉變為“分類類型”。傳統的教育理念是將教育分為綜合類與職業技能類，高職高專及其以下院校是以職業技能教育為主，本科及其以上院校是以綜合或學術為主。由于PDSIPE強調“學以致用”為教育之本，故綜合類與職業技能類不再是水平高低的衡量，而是一個人所應接受的不同教育類別，也就沒有了專科與本科的高低之別。二是將項目教學的適用課程科目由“單一”向“綜合”轉變。項目教學原本產生于職業技能類課程，而PDSIPE經過對項目教學的改造，擴大了課程的適用范圍與類別，可以運用在語言文學類、文史類、經濟類、職業技術類、計算機類、教育類、法學類、管理類、理工類、藝術類等專業領域與具體學科。
10）教師由“學術型教師”向“雙師型”教師的轉變。傳統的高校衡量教師水平是看其學術性，表現為論文數量、課題主持等指標，由于有些教師無社會實際崗位工作閱歷與經驗，不可避免地造成理論與實踐脫節。PDSIPE是以實踐的工作崗位為教學內容的構建體系，客觀促使教師必然是“行業能手”，既要通曉專業理論與知識，也要熟知專業技能。“雙師型”教師在客觀上保障了教學質量的大幅提升，PDSIPE教學也成為了提升教師個人教學層級的重要培養途徑。
3 PDSIPE理論的形成背景與實踐
就教育或學校的變革看，高等本科院校教育面臨著前所未有的變化。這種變化體現為高等教育的大眾化以及由此所涉及到的一系列更為深層的變革。這一變革的基本理念是基于以下基本的思考：（1）任何一場教育的變革，實際應該是國家層面的變革，而這一變革多是戰略層面的變革；（2）學校的變革在一定意義上而言，更多是一種被迫的自身生存的變革；（3）課堂的變革多是教學模式的變革；（4）教學模式的變革是教師課堂方式的教學理念與行為的變革。
筆者經過對教學的深入思考，認為：（1）當今的人才培養必須要符合社會對人才的客觀標準要求；（2）衡量人才的標準必須要符合社會的職業標準與需求；（3）人才培養要體現出職業能力；（4）能力的培養要通過學生自身的親身活動實現；（5）“學習是個體的自我主動行為”，教學必須要突顯以學為本；（6）突出知識運用的實踐——“學以致用”應是專業培養的終極目標；（7）以項目教學為代表的“做中學”教學模式是當前有效的人才培養模式；（8）經過教學試驗應該形成一個操作性強的適合大眾化教育的模式。
針對目前高校以學生為主體的應用型人才教學培養理念的這一現實缺失，為更好解決學生學習的主動性與主體性發揮不足這一帶有普遍性的現實問題，筆者在2008年就開始進行改革探索。早期是確立了一個基本的教育理念，即把“一個定位、兩個核心、三個考核”的指導思想作為改革的出發點與歸宿點。一個定位就是培養目標定位于應用型人才的培養，要實現由學術型向應用型的轉變；兩個核心是在原有的教師主導基礎上，重在發揮學生主體性，強化學生學習的個體意識與行為；三個考核是看目標的項目教學、過程的做中學、結果的學以致用。而這一教育教學理念是以培養學生能完成實際工作任務的職業能力為目標，設計與工作結構相匹配的課程結構，最終獲得一個具有實際價值的“產品”的教學模式。
2008年開始先由筆者對《管理學》課程進行教學的改革與嘗試。在經過試驗取得初步經驗的基礎上，對該課程進行了系統總結。2009年筆者在人力資源管理專業的《人員素質招聘與素質測評》、《組織戰略規劃》兩門課程中初步采用項目教學。2010年擴大課程門類的試點，選擇了幾門不同教師主持的較容易操作的課程進行了改革，如法學類的《合同法》課程、《刑法》課程；人力資源管理類的《檔案管理》課程；英語類的《基礎英語》、《英語視聽》、《英美戲劇》課程進行改革，但此時仍是屬于教學實踐的項目教學模擬時期。
2011年的下學期，在總結教學成果的基礎上，在筆者主持下，北京化工大學北方學院（現燕京理工學院）文法學院開始進行大面積全方位轉變教學理念與方法的教學改革試驗。此時涉及英語、法學、人力資源管理、旅游管理4個本科專業的近百門（96門）課程。可以說，PDSIPE試驗是一項由筆者主持、集體統一組織、眾多教師參與、課程類別廣泛、學生人數眾多、時間跨度長、試驗效果顯著的教學變革與教育教學試驗。經過4年（2008～2012）的探索，走過了傳統性質的“理論結合實際”到“案例教學”，再到“情境教學”的過程，發展到如今的PDSIPE新階段，形成了以《人員素質招聘與素質測評》、《組織戰略規劃》、《管理學》、《人力資源專業外語》、《檔案管理》、《績效管理》、《英美戲劇》、《英語視聽》、《交際口語》、《基礎日語》、《刑法》、《公司法》、《訴訟法》、《法理》、《旅行社管理》、《會展設計與管理》課程為代表的一大批實踐操作的新教學方法與模式，教學成效顯著。正是基于學生為學習主體的角色認識，強調學生的自主學習與項目學習方式，無論是課堂過程還是課下活動，學習效果的評定標準凸顯了“實際問題解決”的原則。在充分吸取各類教學理論與模式精髓的基礎上，結合筆者的教學試驗操作，2013年1月由筆者總結提出而形成了以項目實踐操作為手段的培養職業能力的一種全新的教學理論與模式——“職業場景項目行動教學理論（PDSIPE）”。
4 PDSIPE的體系
PDSIPE實際是從小到大的一個系統化的整體。包含教學方法、教學模式、教學策略、課程內容選擇與構建、教學大綱、人才培養方案、教育教學理念、教育哲學。因此，筆者把它界定為一種“教學理論”，這里為方便理解，除教育哲學、人才培養方案、教學大綱之外，僅就PDSIPE中與教學相關的核心部分內容進行解讀。
4.1 關于學習觀
1）學習是個體行為過程。PDSIPE認為：學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化過程，具有典型的個體性。學習獲得的內因條件是學習者自身，而不是外在的輔條件，如教師等。
2）學習是一個將外在資源內化為自身資源的過程。PDSIPE認為：作為個體的經驗獲得是由學習者通過自身的行為將社會外在的存在資源轉化為個體自身經驗的過程。所以，個人的行動是實現資源轉化的基本方式。
3）學習是學習者的實踐過程。PDSIPE認為：學習是學習者自身的一種社會實踐活動，而學習的效果取決于實際學習活動中的學習者自身實踐活動的次數與活動的強度、活動的質量，進而就決定了學習者未來職業人生的差別。
4.2 關于教學觀
PDSIPE認為，教學活動應該體現出的核心內容是：（1）教學過程是教師領導下的學生為主體的學習過程；（2）教學過程是通過實施職場項目形成職場能力的實踐活動過程；（3）教學過程是培育職業系列能力的活動過程；（4）教學過程是依據職業崗位工作流程進行教學內容選擇、組織和教學、學習的過程；（5）教學過程是進行具有實際價值的“產品”的制作過程。這些是PDSIPE教學與以往教學的重要區別。
5 PDSIPE的組成
PDSIPE是由兩大基本部分組成：一是職場項目行動的過程部分，包含“啟動準備、項目行動實踐、項目結果（能力、態度、情感）”三個環節；二是對項目行動的外在與內在的“預期事項與執行控制”，具體見圖1。
6 PDSIPE的關鍵評價指標
1）最終成效取決于教師的職場項目設計水平。教學的成敗先是取決于項目開始前的項目設計。項目的設計來源于兩個方面：教師的設計與學生自身的設計。但最為關鍵與更多數量的應該是以教師的項目設計為主。所以，具有項目設計能力的教師就成為項目行動教學的關鍵所在。
2）教學成敗看職場項目的實施過程。項目行動的實施過程是關乎課堂教學成敗的核心過程與環節。項目的實施涉及操作的原則、技法與其他的方方面面。教師能否指導學生順利完成項目，能否達到教學目的，這都取決于實施的質量與效果。
3）教學效果是看學生的最終職業能力與職業素養形成。最終職業能力與職業素養的形成是項目行動教學的重要衡量標準。職業能力與職業素養是學生未來社會生活與職場的生存之道、立世之本。
4）學生主體的全面性是否得到落實。項目行動教學能否成功要看學生是否都參與到了項目中，學生是否通過項目獲得了專業知識、技能、能力、職業態度與情感。
5）職場項目教學的成果以作品衡量。作品是綜合體現學生能力與知識的最佳外在形式。利用作品可以評價學生的學習成就及學生間的水平差異。
7 PDSIPE基本教學過程（流程步驟）
PDSIPE步驟一般流程模式主要是“職業意義認知-項目創置-創設項目情景-項目實施-項目產品-項目評估”六大環節，詳見圖2。
8 PDSIPE與其他教學形式的差異
PDSIPE與其他教學形式有著共性，但也存在著很多的不同。正是這些差異恰恰彰顯出PDSIPE的“學以致用”的獨特之處。
1）PDSIPE與傳統教學的區別[3]。PDSIPE是師生通過共同實施一系列完整的“項目”工作而進行的“教學行動”。它包括兩個主要內容，一是實施與完成項目，二是完成教學活動。因此，PDSIPE同時具有項目特點和教學特點，PDSIPE也就必須同時要完成兩大目標，即教學目標和項目目標，并符合兩大目標的質量標準要求。具體見表1。
2）PDSIPE與傳統教學對教師要求的區別[4]。與傳統的教學方式相比，PDSIPE對教師素質的要求遠比傳統教學的要求高得多，具體見表2。
3）PDSIPE與案例教學的區別[5]。20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法。但必須看到，案例教學和PDSIPE從本質到具體實施都有顯著的區別，見表3。
4）PDSIPE與任務驅動教學法的區別[6]，見表4。
9 PDSIPE的評價與推廣
9.1 PDSIPE理論的總體評價
理論的提出來源于親身教學實踐與對教育的思考，融百家理論之長而形成。理論核心主題是主張“學以致用”，傳遞的是一種“學生為本”的思想理念、“做中學”和滿足社會職場工作的需求等基本方向，體現了世界先進教育教學的理念與發展潮流。理論適合應用型人才培養定位的教學設計與活動，適合學生為主角的“以學為本”的課堂教學與學習。理論涉及宏觀教育理念、中觀教學理論、微觀課堂具體操作方法與步驟及技巧三個不同層次，完整提供出從培養方案的頂層設計到課堂實際操作的一個系列方案，可有效改變現有的學術課程設計理念、傳統的專業人才培養方案的制定，以及傳統的以講為主的課堂教學模式現狀，對于改變目前高校的教學具有現實的意義。
9.2 PDSIPE適用范圍
適用于較大的課程范圍，可以運用在語言文學類、文史類、經濟類、職業技術類、計算機類、教育類、法學類、管理類、理工類、藝術類等專業領域與具體學科。
9.3 PDSIPE理論的操作條件
（1）教師必須經過本教學理論模式的系統化的訓練；（2）教師應具有專業領域的行業的實際工作經驗；（3）學校自上而下的改革意愿。學校需進行教學整體的系列化調整（含辦學定位、培養方案、課程編制、教學大綱、課堂教學模式、課堂教學方式方法、教師選擇、教學內容選擇等等）；（4）必要的教學環境保障。基本的信息網絡條件、可以移動的教室桌椅、多媒體技術的設備等；（5）適宜小組活動性活動的班級容量。一般控制在60人以內為佳。
參考文獻
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