時間：2022-05-09 18:36:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級歷史總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一.教學反思. 教學就是教與學,兩者是相互聯系,不可分割的,有教者就必然有學者.學生是教學的主體.因此,了解和分析學生情況,有針對地教對教學成功與否至關重要.最初教學的時候,我還不懂得了解學生的學情對教學的重要性,只是專心研究書本,教材,想方設法令課堂生動,學生不易接受. 一方面,學生的學習基礎相對較弱,剛接觸新的教材,同學們還不能馬上適應.另一方面,有的同學比較活躍,上課氣氛積極,但中等生,差生占較大多數,尖子生相對較少.因此,講得太深,沒有照顧到整體,我備課時也沒有注意到這點,因此教學效果不如理想.從此可以看出,了解及分析學生實際情況,實事求是,具體問題具體分析,做到因材施教,對授課效果有直接影響.這就是教育學中提到的"備教法的同時要備學生".這一理論在我的教學實踐中得到了驗證. 教學中,備課是一個必不可少,十分重要的環節,備學生,又要備教法.備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和積極性,曾有一位前輩對我說:"備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費心機."我明白到備課的重要性,因此,每天我都花費大量的時間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法,不滿意就不收工.雖然辛苦,但事實證明是值得的. 一堂準備充分的課,會令學生和老師都獲益不淺.例如我在講授《血肉筑長城》 的時候,這課的主題是"",教學難度比較大.如果照本宣科地講授,學生會感到困難和沉悶.為了上好這堂課,我認真研究了課文,找出了重點,難點,準備有針對性地講.為了令教學生動,不沉悶,我還為此準備了大量的感性材料,以一條謎語導入新課,授課時就胸有成竹了.當講完課的時候,我拿出準備好的錄象帶,讓學生觀摩學習,學生特別用功,教學效果十分理想.相反,我沒有認真備課的時候,課堂氣氛沉悶,教學效果不好,與此相比可見,認真備課對教學十分重要.
二.本學期主要工作:
1.凸現現代課程理念,促進學生的全面發展.個性發展和終身發展,本期利用各種機會加強業務學習和教科研理論學習.學習筆記達2000字左右.
2, 深入學生實際,及時了解學生的心理特征,學習態度,學習動機,興趣,愛好及方法等.
3, 針對各種可能出現的問題,課前積極參加集體備課,或突破難點,或選擇教法和學法,或設計作業,或營造情景.累計參加集體備課30節左右.
4, 圍繞市教學開放周活動,積極參加歷史教研室組織的出謀劃策,集思廣益的聽課,評課活動
.5, 積極主動地參加其他教研組和學校組織開展的公開課,青年教師匯報課,校優質課評比活動.聽課節數達50節左右.
6, 及時了解每個學生對所學知識的掌握情況,.
7, 開展課外輔導,課外活動和研究性學習活動,如(1),歷史人物訪談.(2),交流歷史學習方法,經驗.(3),歷史專題報告會.(4),觀看愛國主義影視片.(5),學習方法,復習方法指導.(6),社會生活情況調查.從而培養了學生興趣,拓展其視野,并與同組教師交流心得.
8, 努力開展課題研究,圍繞《現代教育技術與歷史課堂教學的整合》,,群策群力鉆理論,查資料,重實踐.
9, 努力突出歷史教學的過程和方法,拓展歷史的教育功能,注重人文素養和科學精神的培養,充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能.
10.通過多樣化方法和現代化手段,努力推進素質教育,全面提高歷史教學質量
三,取得的主要工作成績:
1,積累了一定的教學理論和方法,為今后的教育教學奠定了更好的基礎.
2.本人的公開課,取得較好成績,受到本組同事好評.
3,課外活動亦取得一定的效果.學生在活動中學會了做人,掌握了歷史知識.
4.課題研究取得階段性成果,加強了學習資源與學生學習方式,教學要素,教學環節的整合,為學生提供自主,合作,探究學習歷史的環境和氛圍;培養學生的人文素養和科學精神.此外,學生的材料解析水平有了一定的提高.
四,存在的不足:
1.個人備課有時針對性不強,特別是在具體的課堂教學中,往往是備好的課不得不進行必要調整.
2.新課程的理念落實得不夠到位,傳統的教學方法和手段成分還比較多.
3.課題研究亦有流于形式的時候,以致實質性的工作做得遠遠不夠.
4.課外活動的開展因學生的素質參差不齊,總體效果亦有不如人意之處.
五.今后努力的方向:
1.加強備課的針對性,努力服務于課堂教學和學生.
2.有意識地強化落實新課程理念,突出學生的主體意識.
本學期，本人任教初二級八個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
作為教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好每一節課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。
作為教初二歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。
通過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學期授課時間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高。
在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲！
關鍵詞： 初中歷史與社會 教學關鍵性問題 歷史情景教學 學為中心
在歷史與社會教學中，把握對培養學生深入理解歷史與社會核心內容、學科本質、核心思想與方法，形成良好的思維習慣和解決實際問題能力具有重要影響的歷史與社會教學關鍵問題的研究與實踐是高效課堂改革的必然趨勢。面對歷史教學，現實中的大多數教師以講授為主，忽略了學生的主體性。歷史情境教學法通過創設特定的歷史教學情境，讓學生仿佛置身于當時的歷史現場，激發學生學習歷史的興趣，并通過自主學習與合作探究，主動思考與解決歷史問題，培養學生思考分析歷史的能力與創造性思維能力，讓學生真正成為學習歷史的小主人。那么如何在歷史情境教學法中充分體現學生的主體性？教師需要從以下幾方面做出努力。
一、回到學生喜愛的“歷史現場”
要使歷史情境教學法充分體現學生主體性，在課前歷史情境的選擇與設置環節就要選擇真正從學生主體出發的歷史情境。
首先，歷史情境要激發學生的學習興趣，讓學生在心理上迅速成為學習歷史的主人。在設計八年級《秦朝一統》中秦始皇鞏固統一的措施內容時，我預設了秦始皇一統天下可能會遇到的難題，設計了秦始皇內心的獨白與大臣們的對話，邀請學生進行秦始皇與大臣們的角色扮演，并用漫畫形式展示了秦始皇與大臣的形象，一下子激發了學生對于本課歷史知識的學習興趣，使學生立即進入歷史角色，整堂課在愉快熱烈的氣氛中解決了秦始皇所遇到的難題，成了學習歷史的主人。
其次，歷史情境要貼近學生的生活，讓學生自然成為學習歷史的主人。在設計九年級《改革開放》一課時，我讓學生回家采訪長輩，聽長輩講述改革開放以前家里生活的方方面面，然后對比如今自己家庭生活的方方面面，最后通過對比具體生活實例親身體會改革開放的意義。讓學生通過實際參與調查，細心觀察，最后對比總結，真正身體力行地感悟歷史、總結歷史，成為學習歷史的主人。
二、回到學生自己運用的“歷史現場”
首先，穿越時空，角色體驗。學生在以為自己創設的情境中迅速進入角色，主動發現探究、解決歷史問題。如組織八年級《面臨挑戰的中國――最后的盛世》教學時，我從學生角度出發，創設具體歷史情境，讓學生通過時空隧道分別來到了明清時期的湖廣地區（湖南、湖北）、松江、江南地區及安徽和山西。要求學生根據史實，展開想象最有可能會從事的工作，并說明原因。通過學生進入角色的自主學習與思考，在多樣的工作中了解了明清時期不同地區豐富的社會經濟種類（農業、手工業、商業），感受到了明清時期社會經濟的繁榮。
其次，由易到難，梯度探究。在歷史情境的創設中設計的問題既不能過于簡單，又不能過于深奧，應有知識層次，有難度梯度，這樣就能激發學生的求知欲望，培養學生的發散性思維能力。如八年級《面臨挑戰的中國――最后的盛世》中要讓學生對中國盛世背后所隱藏的危機有所察覺，我設置了“我眼中的盛世”歷史情境探究環節，先由學生總結本課已經學習的中國明清盛世繁榮的具體表現，再由學生分析所給資料總結這一時期西方各方面的變化，最后通過東西方各方面的對比，得出中國盛世背后隱藏危機，面臨西方的嚴峻挑戰。這樣學生由易到難，逐步在歷史情境中探究歷史問題。
最后，競爭合作，相互促進。在運用歷史情境的過程中遇到較難的問題可以進行小組合作，
讓學生在合作與競爭中體現學習歷史的主人地位。在八年級《統一多民族國家的統一與發展》的教學中，我將清朝前期疆域劃分為西北地區、東北地區、、西南地區四個區域，以小組探究合作的形式，小組合作解決清朝各對這些地區采取的具體措施，以及這些措施的作用。學生在小組合作中有分工、有記錄、有幫助、有競爭，使得本堂課清朝前期采取了哪些維護統一的措施的教學任務高效地完成，而且學生掌握了合作學習的技能。
三、回到學生自主反思的“歷史現場”
對于歷史情境的評價與總結是提高學生反思學習能力、提高學為中心課堂實效的重要措施。由學生課后對歷史情境學習進行自主歸納，培養學生自主分析總結與評價的能力，充分體現學生自主性。在八年級《絲綢之路與大運河》一課教學中，我讓學生以圖表形式對本節課絲綢之路與大運河的有關知識進行歸納與總結，并分析歸納出絲綢之路與大運河的異同，在學生自主回顧總結歷史知識的同時培養歸納與總結歷史知識的能力。
參考文獻：
[1]劉奎文.歷史教學中的情景教學[J].學周刊，2011（31）.
為使我校在今年的中考中取得優異的成績，學校已采取或計劃采取以下保障措施。
1、明確目標。我校今年的中考目標是在鐵力各初中中實現“保二爭一”，并與各班主任及任課教師制定了具體中考目標，使教師都明確了各自工作目標，激發了教師的工作積極性。目前，全體初三教師工作積極性非常高漲。
2、加強階段反饋。計劃每三周進行一次考試，及時反饋階段復習成果，現已經考完一次，馬上要考第二次。通過加大反饋次數來促進學生形成學習緊迫感。
3、降低考試難度。對考試內容限定難度和范圍，難度要限定在中考題難度以下，范圍限定在教師在該階段復習什么就考什么，以增強學生學習的成就感，進而提高學生學習興趣、提高復習效率。
4、加強質量分析。每次考試后，要求每個教師要進行詳細的分析，使下一階段的教學更具有針對性。并且召開全校的初三教師質量分析會，由副校長對各班級、各學科及每個教師的成績進行橫向及縱向的比較分析，找出每個班級及各學科教學中存在的問題，同時表揚先進、督促后進，幫助查找問題根源、尋找解決措施。現已組織了一次初三教學質量分析會。
5、質量問責。對教學中存在問題的教師，校長要親自問責、談話，找準問題所在，并提出改進措施。
6、加強指導。通過領導聽課，監控課堂教學，保證每堂課都能高效，并能隨時發現問題，隨時解決。
目前我校的各科教學進度情況如下：
已進行復習的學科：英語：八年級上Unit 3
物理：功和機械能
語文：八年級下
數學：方程和方程組
政治：九年級上
歷史：八年級上
［關鍵詞］：銜接 學生心理 語言知識 學習方法 考試評價
新目標英語《Go For It》作為我市初中英語課改實驗教材在諸多專家與一線教師的不同認識與體會中僅使用了一年后便退出了歷史舞臺。而如今八年級的學生乃是這次課改中有幸接觸兩套新教材的寵兒。但要做好《Go For It》七年級教材和《New Standard English》八年級教材在教學中的銜接工作，我們還得花許多的心思。要做好《Go For It 》與《New Standard English》的銜接，我們首先要對兩套教材有一個清晰的了解。深入透徹的分析有助于我們更好地把握已有的材料以及對新知識的掌控。以下我們對兩套教材進行分析。
《Go For It》教材的特點：
優點：本套教材圖文并茂，版面設計充滿新意，而且在內容和結構方面富有創意，具有時代感和現代氣息，貼近學生的生活。同時該教材實用性強，注重交際。每個單元的選材都來源于學生的學習和生活。教材編寫緊緊地與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗聯系在一起。針對中國學生學英語普遍存在的“聾啞病”，教材設計了大量的聽說讀寫材料。每個單元都有語言活動，且內容不同，形式多樣．
不足：
1、新教材的操作難度大，課時不足，有效課程資源過少。
新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，而且很多話題較新，教師處理起來有一定的難度。盡管我們一直強調集體備課，但教師手頭參考資料少，在備課時需要完全靠自己精心編排方能授課。再加上每個單元相對獨立，不像以往那樣知識體系性強，部分教師還不能完全適應。更何況教師除了寫教案、上課、反思、還要批作業、聽課、和學生談心，還要應付各種檢查等。教師真正能坐下來精心備課的時間太少了。沒有空閑的時間，就不會有深層次的思考。
2、新教材的詞匯量太大，學生產生畏難情緒，影響了教師的授課質量。
“新目標英語”第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，第三冊約450個，第四冊約400個， 第五冊約500個，合計2500個。詞匯量成為學生學習英語的一大障礙，很多學生對英語學習產生了畏難情緒。不少單詞的拼寫太難，如gymnastics，Portuguese， Argentina，auditorium，exhibition，lemonade，requirement等等，這對于七年級的學生來說記憶起來很費勁。面對這么多令人望而生畏的單詞，教師如果逼著學生機械地記憶，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至厭惡，稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習，甚至影響其一生的發展前途，這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。
《New Standard English》教材的特點：
1、教育理念先進科學
本套教材遵循國內外先進的外語教育思想與原則，充分體現國家《英語課程標準》（實驗稿）所倡導的外語教育理念。在編寫原則上，遵循“題材—功能—結構—任務”的原則，為學習者努力營造語境，精心設計具有新穎性和可操作性的內容。教材的設計遵從語言教學規律，體現了學用結合、學以致用的原則。教學內容和語言材料的取舍和安排，貼近學生生活，以日常生活為主要內容，逐漸適當增加社會生活內容的比重，同時適當安排一些文學性的篇章。每冊教材以主題為綱，以運用性任務為目的。詞匯、語法項目和功能用語的選擇和安排，均以主題為出發點，以運用英語的任務為形式。教材中的練習，按照真實運用性任務設計，避免了單純的模仿和機械的重復以及脫離上下文的孤立猜選。全套教材有利于青少年學生身心的可持續性發展和終身學習能力的形成。教材的編寫以學生為中心，按學生身心發展規律與興趣特點設計大量語言活動，以激發學生的學習興趣和求知欲。這既體現素質教育的要求又遵循語言教學的理論，具有可操作性。
2、 中國文化與世界文化有機結合
本套教材以開放和兼容的心態介紹外國文化，使學生從小就能放眼世界、擴大視野。同時在學生用書及教師用書的編寫中，注意培養學生對本民族文化的了解與熱愛，培養學生運用英語向世界介紹中國文化的能力。如：在第二冊第4模塊 (Education) 介紹“希望工程”，要求學生向外國人介紹希望工程；第7 (Feelings and impressions)、12模塊 (Manners and customs) 介紹“國際交往中的文化問題”；第10模塊 (Laoshe's teahouse) 介紹“老舍與《茶館》”。第12模塊要求為來中國的外國人編寫一份禮貌須知。
本套教材還在每個模塊設計“世界各地（Around the World）”的專欄，從世界的眼光（而不僅僅是從英語國家），或者中國的眼光，介紹世界文化。
本套教材在跨文化教育方面采取了最有效的跨文化教育方法：體驗法。在整套教材中設計了中外4個主人公和他們的朋友，很多課文介紹的是他們的國際交往，也有很多相關任務與活動是關于國際交往的，讓學生通過體驗同齡人的跨文化交往、體驗自己親身的跨文化交往，達到跨文化教育的目的。
3、 興趣與意志力有機結合
本套教材注重教材的趣味性，在課文、學習活動、運用任務、練習活動、補充學習資源等各個方面，都充分尊重學生的學習興趣。比如在第二冊第3模塊 (Journey to space ) 的任務完成中，就讓學生學習有關于星球的知識，在該模塊中，學生對其他星球的神秘充滿著好奇感與探索欲，因而在其充滿興趣的活動中，他們能更好地記憶單詞，理解教材。
本套教材在堅持趣味性的同時，有意識地通過“學會學習（Learning to Learn）” 這一學習策略專欄，和一些專門的學習活動、運用任務，甚至一些課文（如第二冊的第1模塊），來培養學生學習英語所需的意志力。
要做好二套教材的銜接工作，使學生順利的從《Go For It 》過渡到《New Standard English》，我們還得從以下幾個方面著手：
（一）、心理的銜接
眾所周知，英語是教學中比較困難、棘手的學科之一，為數不少的學生外語學習能力薄弱，外語成績低下，一上英語課就心情煩躁、思維受抑，繼而放棄外語學習。七年級學生，本來是滿懷希望學好外語的，然而隨著字母階段的學習結束，他們的好奇心也隨之而去。雖然《Go For It 》無論其在倡導和鼓勵任務型語言教學的理念方面，還是在教學過程的實際操作中，都能巧妙地將話題、功能、結構和任務融為一體，更是形成了科學的循序漸進的生活化的學習程序。但畢竟這屆學生多獨生子女，《Go For It 》中大量的詞匯使他們產生了畏難的情緒，怕背單詞，怕吃苦，聽課習慣和筆記習慣也不一定好，學習中遇到的接踵而來的困難和問題漸漸挫傷了他們的積極性。相當數量的學生開始懷疑自己是不是學習外語的材料，動搖了學習外語的決心，喪失了自信心，產生明顯的心理抑制障礙，繼而產生厭學、棄學的行為。
而如今為了適應《New Standard English》（八年級上）的教學，我們又不得不把七年級的兩套不同教材中出現的詞匯與語法點補充傳授給學生，這在一定程度上一定會加重他們的負擔，還會讓部分學生產生彷徨甚至抵觸心理，以至更加地反感英語。這就需要我們老師先幫助學生作好心理上的銜接。如種花需要土壤一樣，我們的教學只有有了情感的土壤才能開出更艷麗的奇葩，這也是爭取學生配合的前提和關鍵。心理學研究也表明，有效的學習和智力發展全賴于正常的心理活動，健康的情緒、堅強的意志、良好的性格特征以及和諧的人際關系等均有助于促進學習活動的順利進行，使人的潛能得以有效的發揮。反之，不健康的心理則會阻礙正常的學習活動，抑止人的潛能，乃至影響人的各個方面。所以，我們首先要多與學生交流，幫助學生認識到補充這些知識的重要性與掌握這些知識的可行性，使他們在心理上有一個很好的銜接。
（二）、語言知識的銜接
元認知知識（metacognitive strategy）指學習者對語言本質和語言過程的看法和觀念。它主要指學生對其學習過程進行反思的基礎。學生在學習《Go For It 》的一年中心理上還不成熟，學習動機還不是很明確，學習有時憑興趣，自覺性不強，在知識的記憶上記得快，由于不反復，忘得也快，自我反思的能力太薄弱，而且對英語學習缺乏一種持久而穩定的態度。所以在教學《New Standard English》（八年級上）時，要讓學生更好地認識到八年級英語在初中英語教學中所起的過渡作用，形成系統而完整的元認知結構。
其次，《Go For It 》與《New Standard English》（八年級上）在內容上還有不銜接的知識點。學完《Go For It 》（七）要過渡到《New Standard English》（八年級上），我們必須先教學一種詞和一種時態，即形容詞的比較級和最高級以及一般將來時的構成和應用。因為這兩大知識點在《New Standard English》（八年級上）的Module 1中就已經出現，而學生對這兩大知識點的認識幾乎處于盲點，如不處理好對這兩大知識點的教學，就會使以后的教學舉步唯艱。在教學中我們還得遵循循序漸進的原則，決不能因為趕教學進度而對兩大知識點實行輕描淡寫、蜻蜓點水式的教學流程。我們還是要按照對知識的呈現、操練、鞏固和運用的順序教學，以避免學生出現“吃夾生飯”。正所謂“磨刀不誤砍柴功”，只要作好這些知識的教學銜接，相信日后的教學定會順暢得多！
（三）、重視英語學習方法指導，做好學習英語習慣的銜接
學習策略（learning strategy）指有助于語言學習的學習方法和行為，包括認知策略（cognitive strategy）和元認知策略（metcognitive strategy）。認知策略是指能直接促進語言學習的具體行為，元認知策略主要用來監控和管理語言學習的過程。其中認知策略對于培養學生的自主性起著至關重要的作用。
在英語學習中，聽、說、讀、寫各項技能的提高相輔相成。翻開《Go For It 》課本，不僅版面設計充滿新意，而且在內容和結構方面更加貼近學生的生活。學生一拿到課本后都愛不釋手，迫不及待地翻閱。每個單元的選材都來源于學生的學習和生活，緊緊地與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗聯系在一起。如第一冊的十四個話題：認識新朋友、教室里的物品、家庭成員、食品、購物、電影、參加社團、生活習慣、學習科目、國家與語言都是學生熟悉的話題，生活中經常能碰到的事情，所以學生容易接受，學習熱情自然也高。教材設計大多是聽說讀寫材料。每個單元都有語言活動，且內容不同，形式多樣，學生對這些活動充滿興趣，所以大家都能情緒高昂地參加pair work， group work， games等活動。學生們充滿了自信，開心地練習說英語，教室里常常充滿了歡歌笑語。
隨著教與學環境的改變，八年級教學更富于指導性，學生的英語學習也更趨于個體化。相比于七年級，八年級英語教材無論從內容還是練習形式上，都有大幅度提升：內容豐富，涉及面廣，練習形式多樣，讀寫要求更高。因此，教師在教學《New Standard English》（八年級上）時，我們可能更要注重在平時的教學中滲透對學生自主學習能力的培養，重視給予學生學習方法的指導，以使他們形成一種良好的自主學習英語的習慣。我們要指導學生從以下幾方面著手：
1、預習。許多學生在七年級時未養成預習的習慣，但由于書本本身安排的步驟相對較清晰，學生即使不預習也能跟上教師的節奏。而《New Standard English》在教材的使用上則具取舍性和重組性。所以，教師從一開始，就要重視培養學生的預習習慣，把指導預習作為英語教學的一個重要環節，指點預習方法，規范預習要求。依據教學內容的不同，讓學生搜集背景資料，借助工具書學習生詞，初讀課文了解大意、畫出疑難等等。學生在預習中發現問題，課堂上對癥解決，課后及時整理復習。
2、積極參與課堂活動。英語課堂是教與學過程的最重要的環節、教師應精心設計教學活動，新知識的呈現盡量由舊到新，由學生觀察分析舊知識引出新知識。由于《New Standard English》中也有許多生單詞，所以在教學閱讀課文時，盡量多安排時間學生閱讀，了解大意并復述課文。指導學生積極參與小結提問。在這一環節要注意全面檢查學生的學習情況，提問的面要廣。另外，還要指導學生課堂議論。課堂議論可以是小組討論，也可以是老師領著討論，必要時可進行課堂討論，以此來培養學生的批判性、發散性的思維能力，增強他們解決問題的能力，訓練他們的口頭表達能力。最后要指導學生作好課堂筆記。
3、及時鞏固復習。督促學生認真完成作業，包括口頭作業（如朗讀、背誦、會話、復述等）和筆頭作業（如書面作業、書面表達等），及時整理總結，使課堂知識系統化、條理化。通過比較、分析、歸納，鞏固提高、形成能力。
4、指導學生開展英語第二課堂的活動。如唱英語歌、開英語晚會，演短劇，成立口語活動小組，組織書寫和作文比賽等，寓教于樂，寓學于賽，造就和發展學生的多方面能力，以鞏固課堂所學和陶冶學生情操。
5、拓展課外閱讀。《New Standard English》安排了Around the world 部分，拓寬了學生的知識面，也有助于學生興趣的培養。教師要激勵學生拓展課外閱讀，尤其是報刊閱讀。通過泛讀，激發學生的學習動機。推薦好的英語讀物及各種聲光輔助教材，擴大學生的閱讀面和閱讀量，以利于提高學生視聽英語的能力。
（四）、評價的銜接
教學評價的目的是提高學生的學習興趣和成就感。多重性的形成性的評價有助于學生學習情感的提高。在作業，課堂，單詞小測，階段測試，課外活動等方面，綜合評價學生，讓學生在不同的學習活動中找到成就感。
每一套教材我們在使用過程中都會碰到這樣或那樣的問題，但是針對不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學時段，教師可以采用不同的教學模式和教學方法。我們實施新課程的核心理念始終是不變的，那就是學生的興趣、學生的參與以及學生綜合運用語言能力的發展。學生不僅要掌握語言知識，更要學會語言的實際運用。《New Standard English》正是以此為教學宗旨的科學教材，所以，作為教師，我們更應在實踐中遵循這一宗旨。尤其是八年級學生經歷了更換教材的重大變化，我們更要竭盡全力做好銜接工作，以使學生在英語的海洋中能得到更多汲取知識的快樂！
參考文獻：
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［3］梁儀.英語教學法研究.北京出班社，2002，4
［4］黃遠振.新課程英語教與學.福州：福建教育出版社，2003
__年”六一”兒童節，我校在五月三十一日以過一個“有趣、有味、有文化的兒童節”為宗旨，以“我的中國夢之放飛夢想”為主題，為增強同學們的自主參與意識，團體合作精神和集體主義榮譽感，為提高同學們的綜合素質水平，使我們的校園文化氛圍更加濃厚，開展豐富多彩的慶“六·一”活動，讓孩子們過一個充實而又有意義的節日。從而激發學生熱愛生活、熱愛校園、關愛小伙伴的豐富情感，充分展示學生的才華。活動形式多樣，內容健康，既豐富了孩子們的節日生活，又起到了教育作用。現將我校活動開展情況總結匯報如下：
我校諶倫松校長高度重視慶“六·一”系列活動的開展情況，團支部、少先隊認真制定活動方案，圍繞活動主題，積極探索，因地制宜地制定了整個活動計劃。并將籌備工作落實到班級、人頭，形成人人參與的局面。在活動期間，努力營造良好的氛圍，使這次活動取得了較好的效果，受到了全體少先隊員的熱烈歡迎。
一年級小同學的入隊儀式，由大隊輔導員鄧琴老師和高年級同學為他們戴上了鮮艷的紅領巾，孩子們臉上洋溢著幸福的笑容。他們在大隊輔導員鄧琴老師的引導下都神情莊重地在隊旗下宣誓，光榮的加入了中國少年先鋒隊，孩子們有了一份寄托、一份希望。他們紛紛表示一定記住老師的希望，努力做好每件事。掌聲再次響徹會場。
今天的表彰活動，共表彰了一百多個優秀個人，受到表彰的孩子心里非常自豪，同時他們也決心以后會更加努力學習。同時這些有益的成績，也給在座的來賓已深深的震撼。他們重新認識了學校的教學成果，為學校深入民心起到了良好的宣傳作用。
今年的文藝節目豐富多采，有很多是老師精心編排的，如二年級的《童年》展示了童年生活的美好，七年級的《茉莉花》讓人如沐春風等，也有學生自主排練的，如八年級一班的《七月火把節》，讓人領略了火一樣的彝族風情。最后一個節目，以“中國夢”為主題，由五特崗教師和10名六年級學生共同完成的詩朗誦，回顧了中國歷史，讓我們心潮澎湃； 展望了祖國未來，令我們熱血沸騰！把文藝匯演推向了。
體育組將學生分成四個大組：一二年級組，三四年級組，五六年級組，七八年級組。在班級教官的指揮下，各班學生行動有序，隊列整齊，排球自墊動作規范，且大部分學生在規定時間內能做到腳下不動，手上不落。尤其是七八年級組自墊大大超過規定時間，贏得全場陣陣掌聲！
經過我們學校師生的精心準備，周密的安排下，游園活動的項目豐富多彩。跳繩、猜謎語、墊乒乓球、釣魚、套圈圈、運籃球、蒙眼敲球、運乒乓球、投球等各種形式的活動，同學們都高興地玩，開心地笑，在玩中得到了樂趣，在樂趣學到了知識。校園里到處洋溢著同學們歡樂的笑聲、歡呼聲、喝彩聲。幾乎每個參與的孩子都能得到一份獎品，有的更是滿載而歸。一小時的游藝活動在愉快的氣氛下結束了，但是孩子們留下的笑聲還蕩漾在空中，整個校園似乎也變得更加明媚和朝氣蓬勃了。
可以說，今年的“六·一”，孩子們度過了一個愉快的節日，同學們臉上洋溢著燦爛、幸福的笑容。系列活動從研究決策到準備到活動過程，都是以孩子意見為主，團支部、少先隊大隊部和各班老師給予指導，總的活動體現了“在活動中成長，在成長中快樂"的宗旨，讓同學們體驗到了成功的快樂。
初中八年級這個年齡階段的學生正處于青春期發育的關鍵時期，他們精力旺盛，對一切充滿好奇，身體新陳代謝加速，這既是他們的優點，也是他們的缺點。表現在優點方面，如果引導得當，他們學習精力充沛；表現在缺點方面，他們又充滿叛逆。所以，作為一名八年級的班主任，對學生的青春期教育就顯得尤為重要。下面是我多年擔任班主任總結出的對學生進行有效青春期教育的幾點經驗之談，希望能多和各位交流。
第一：合理引導學生的精力投入和注意力取向。青春期的學生精力旺盛，但也容易乍暖乍寒、忽左忽右，或者把注意力轉移到不應該關注的問題上去。我的應對辦法是設立較多的學生感興趣的獎懲機制，既能對學生的行為進行規范，又能合理消耗他們過剩的精力。比如，我會努力的把音樂、體育、美術、計算機課等學生感興趣的課調到下午，并從政治歷史課里面借3到4節課作為機動活動課，我對班上學生規定，如果你們上午的學習任務完成得好，紀律表現好，那下午就創造一切條件讓你們痛痛快快的上1――2節體育課、音樂課等放松放松，反之，如果學習任務完成得不好，紀律狀況較差的話，則取消下午的體育課、音樂課、計算機課等。這樣起到一個“獎勤罰惰”的獎懲機制，對八年級的學生尤其管用。這樣，一個方面能提高學生學習的積極性、主動性和熱情，另一個方面，通過適度增加學生的體力和腦力運動量，能合理釋放部分學生過于旺盛的精力，能使學生的注意力更為專注。
第二：細心細致，足夠耐心，多和學生談心，加強和學生的溝通工作。青春期的學生叛逆心理嚴重，他們一個尤為突出的心理特點是具有“半大人”心理，不喜歡成人過問他們的事情，喜歡把一切裝在自己心理，裝作深沉沉默的樣子。每次我找學習表現、紀律狀況不好的學生談話，都不會以問問題的方式進行，我不會問“你為什么要這樣做？”“你究竟是怎么想的？”這類問題，這樣容易激起學生的逆反心理和抗拒意識，我會采取“迂回戰術”，用講故事的語氣，給學生講方方面面的案例、故事，再仔細觀察學生的情緒和表情反應，在感到他們對某一案例故事感興趣時，我就抓緊機會，叩開他們緊鎖的心扉，來對癥下藥的解決他們的問題。有的學生逆反心理特別嚴重，對于老師的教導，說什么都聽不進去，在這種情況下，我們要保持足夠的耐心，要不厭其煩的“迂回作戰”，迂回到學生都能感覺到老師的耐心、愛心和細心的地步，這樣才能感化學生，對他有所幫助。
第三、作為一名八年級的班主任，要加強對學生的青春期衛生教育。我制定了詳細的青春期衛生教育細則發給每一個學生，重點內容包括青春期的飲食衛生、個人衛生習慣的培養等等。我給學生們放關于垃圾食品制作和危害的視頻，讓他們實際看到垃圾食品制作環境的惡劣和對身體的危害，勸導他們少吃對青春期發育不利的垃圾食品，比如麻辣、油炸食品等，告誡他們少喝碳酸飲料，多喝有助于身體排毒的白開水等等。為此，我還在每天下午的時間里特意安排了打開水的時間，以保證每個學生都能喝到足夠的白開水，以保證身體對水的需求。我每個星期都專門安排了一節課給學生洗頭洗澡，以確保他們良好的個人衛生。并親自督導每個學生，至少每個月要把自己的被套、床單、枕頭套等物品帶回家清洗干凈，以確保學生住宿環境的衛生。
總之，對學生青春期的教育是一名初中班主任的重要工作內容。它說難也難，說容易也比較容易，只要我們本著一顆細心、耐心和愛心，從大處著眼，從小處入手，抓住學生日常生活學習中的一切細節，及時發現他們的優點和表現良好的地方加以表揚，表現不好的地方加以教育規范，預設各種教育方案，多花時間和學生交流溝通，我相信我們能教育好青春期的學生。
一、上好第一堂課,首先激發學生學習歷史的興趣。
興趣是最好的老師,學生對學習的教材本身具有內在的興趣,這是最好的學習動機。因此,在歷史教學中,要時時注意激發和培養學生的學習興趣,只有學生對歷史有興趣,才能調動學生的學習積極性,才能變被動學習為主動學習。
有人說:“歷史是一面鏡子”,“讀史可以明智”,到底什么是歷史?我在實際教學中第一節課主要是上好一節討論課,通過討論歷史的特點,有效地激發學生的學習興趣。使學生認識到了歷史其實就是人類不斷推陳出新,不斷發展進步的經驗史,政治、經濟、軍事、外交、科技、思想無所不包。歷史教科書所擷取的是其中的精華,歷史教科書中治國安邦的道理,科技發明的創見以及文學藝術的魅力,無不給人以智慧的啟迪,歷史學習有助于培養適應現代社會的生存能力,修身、齊家、治國,從歷史中都可以尋求借鑒。
二、充分運用目錄進行歷史教學
目錄是教科書的主要組成部分,它不僅是課文正文的索引,而且是課本知識體系結構和課文敘述的許多歷史現象的基本線索,是課本內容的綱。特別是在新教材中,每一個單元的主題都很明確,每個單元講述的是政治、經濟、還是文化,有什么特點,通過讀目錄這些問題就可以解決。以《中國歷史》八年級上冊第一單元侵略與反抗為例,5課內容分別講了列強發動的四次戰爭,突出體現了帝國主義國家的侵略這一主題,這樣一目了然,線索很分明,使學生能從總體上把握歷史線索。
三、充分利用歷史地圖進行教學
使用歷史地圖是為了使學生在了解地理環境、地理位置和社會環境的基礎上逐步形成概念,幫助學生去記憶歷史。如在講授中國工農的時,教師可運用活動地圖將史地知識緊密聯系在一起。讓學生的思緒隨著教師的講授再走一趟路,能夠讓學生深刻體會到在那樣惡劣的地理環境中所表現出的堅強意志和無畏的革命精神。
再如八年級上冊18課戰略大決戰時,三大戰役中的幾個重要地點:中迅速攻占的錦州,讓學生通過在地圖上的比較,能夠直觀知道錦州這一位置的重要,從而能夠理解人民正是用了“關起門來打狗”的戰術;還有淮海中的徐州,是南京北面的門戶,也是重要軍事基地,所以在這個地方進行了決戰;再就是中的北平、天津、張家口把敵軍分割包圍在這三個孤立據點,截斷敵軍南逃和西竄的通路,華北敵軍成了“甕中之鱉”。通過識圖,學生就能很清晰地看到這些地點的重要。加強史地聯系,能從歷史地理的變遷中尋求歷史發展的足跡。
四、利用多媒體技術提高教學效果
歷史是所有學科中與學生現實距離最遠的學科。因為歷史教學所傳授的知識都是過去發生的人和事,而對學生特別是初中生來說,他們對現實了解的知識面和接觸事物的經驗還不夠廣泛和深遠,對于一些歷史上的事件和人物就更不用說了。而多媒體教學手段可以拉近歷史與現實的距離,為學生營造歷史環境,實現跨時空的直觀感覺。這不僅能大大提高學生學習歷史的興趣,改變當今歷史教學所面臨的尷尬局面,而且也可以提高課堂教學效率,節省歷史教師的枯燥文字表述時間,學生也可以從這些畫面中不知不覺領悟歷史的真諦和歷史發展的真正規律,極大地激發了學生學習的興趣。
歷史是一個包羅萬象的學科,利用多媒體技術,歷史教師還可以很輕松地聚集起盡可能多的歷史資料和信息,并能快速、便捷地加以利用。古今中外每個歷史時期留下的實物、圖片、歷史遺址等通過多媒體技術來展示,可以大大開闊教師和學生的視野。激發學生進一步了解歷史的積極性,使學生樂學、好學。
多媒體還可以實現遠程教學,可以真正的把封閉式的小課堂轉化為開放式的大課堂。先進的教學手段,可以增加信息量,增強歷史學習的直觀性、趣味性,培養、引導、發展、鞏固學生對歷史課的學習興趣。在學習《中國人民站起來了》時,課前準備了:國旗、國徽、國歌、人民英雄紀念碑、中華人民共和國國歌――義勇軍進行曲、《歌唱祖國》等的相關資料,借助網絡,把資料歸類保存在博客里,在課堂上可以隨時調用,讓學生能夠近距離的接觸歷史。
五、精心設計表格進行教學
隨著教學改革的推進，探究式學習法在初中歷史教學中的應用越來越普遍。探究式學習法是一種學生自主學習和自主探究的學習方式，所以在使用探究式學習法進行教學時，教師應創設教學情境、培養學生的問題意識、組織小組合作、進行有效指導、聯系生活實際，從而提高初中歷史教學效率和學生的學習效率。
關鍵詞：
探究式學習法； 初中歷史 ；應用
“以史為鑒，可以知興替”，學習歷史的目的是從歷史事件中學習和總結經驗，為社會發展提供借鑒。由于歷史是講述過去發生的事情，從時間和空間上來看，都離學生的生活非常遙遠，所以在學習過程中，學生對這些知識會感到陌生，從而增加歷史學習的難度。為此，教師應加強探究式教學法在初中歷史教學中的應用，提高歷史教學的實效。
一、創設教學情境，激發學生的探究興趣
探究式學習法要求教師精心創設教學情境，采用多媒體或幻燈片等現代教學設備“再現”歷史，吸引學生的眼球，使學生產生身臨其境的感受，進而激發學生探究歷史的興趣。如在教學初一上冊第四單元第18課《三國鼎立》時，教師可以給學生播放《三國演義》電視劇中的片段。如草船借箭、三顧茅廬、火燒赤壁、七擒孟獲等，然后組織學生分析、探究這些人物的性格特點，讓學生在欣賞影片的過程中，豐富自身的歷史知識，調動學生歷史學習的積極性。
二、培養問題意識，增強學生的探究意識
探究式學習法是一種自主學習和合作探究相結合的學習方式，在運用探究式學習法進行教學時，教師應注重培養學生的問題意識。因此，在歷史課堂教學時，教師不僅要引導學生梳理歷史發展的來龍去脈，還要引導學生善于從具體的歷史事件中發散思維，深入思考歷史事件。如在教學八年級上冊第三單元第14課《不怕遠征難》時，教師可以通過給學生播放關于的視頻或短片，加深學生對的了解，然后提出一些有針對性的問題，讓學生思考和討論，如導致的原因是什么？你對有什么體會？從事件可以給黨建工作哪些啟示？你怎么看“重走路”？通過一系列的問題，激發了學生的探究欲望，加深了學生對歷史的了解，從而提高了學生的歷史素養。
三、小組合作討論，提高學生的探究能力
合作探究是探究式學習的重要組成部分，通過小組合作討論，不僅能激發學生的歷史學習興趣，拓寬學生的知識面，發揮學生的發散思維，還能提高學生的自主探究能力。因此，在采用探究式教學法開展歷史教學時，教師應將學生分成若干小組，然后提出探究性問題，引導學生開展合作討論，積極參與到教學活動中。如第三單元《統一國家的建立》重點講述了一個主要人物——秦始皇，教師可以采用小組討論的形式開展教學，讓學生參與討論探究。教師問：“你是如何評價秦始皇？”學生1回答：“秦始皇用了十年時間滅六國，建立統一的封建王朝，對于國家的建立，功不可沒。”學生2回答：“秦始皇是一位暴君，焚書坑儒，給我國傳統文化造成了巨大損失，修建宮殿和陵墓，耗費了大量人力和物力，給老百姓的生活造成了巨大影響。”學生3回答：“秦始皇統一了文字、度量衡和貨幣等，促進了我國傳統經濟文化的發展，鞏固了封建政權。”學生4回答：“秦始皇動用了大量人力、物力修筑長城，為我國留下了寶貴的文化遺產，但也導致了老百姓的家破人亡。”學生5回答：“秦始皇是一個既有大功，也有大過的人物，所以我們要客觀評價這個人物。”在學生討論結束后，教師再進行總結和講解，使學生在討論的過程中，提高了自己的自主探究能力。
四、教師有效的預習指導，加深學生的探究體會
教師的預習指導對學生學習歷史非常重要，有效的預習指導能極大地提高學生的探究效果，加深學生對歷史探究學習的體會。但是，就目前的歷史教學情況來看，很多學校的歷史教學意識比較淡薄，歷史教學只是簡單地陳述教材內容，忽視了學生對歷史事件的深度學習和反思總結，不利于學生提高歷史綜合素養。因此，在采用探究式學習法進行歷史教學時，教師應給予學生預習指導，提出探究性問題，讓學生通過搜集資料和自主思考，得出自己的想法，然后教師在課堂教學時引導學生闡述自己的想法，并與其他學生進行討論分析。如在教學八年級上冊第二單元第7課《》時，教師可以在課前指導學生進行預習，并向學生提出思考的問題：“的歷史背景？的主要內容有哪些？變法的經過和結果？變法失敗的直接原因和根本原因有哪些？怎么評價？”使學生通過預習，加深對的了解，然后通過課堂教學及時解決預習過程中存在的疑惑，通過與其他學生的討論和交流，加深了學生對的探究體會。
五、聯系生活情境，加強學生的探究應用
在歷史課堂教學中，教師應把歷史知識與生活情境相結合，加強學生自主探究的能力。如在教學七年級上冊第三單元第13課《兩漢經濟的發展》時，教師可以將漢朝的“休養生息政策”與我國現代的“三農政策”聯系起來，讓學生談談漢朝休養生息政策對我國現代減輕農民負擔，促進農業發展的影響，增強學生探究學習的能力。另外，教師還可以將教學內容與學生熟悉的事情聯系起來，如在教學七年級下冊第一單元第4課《科舉制的創立》時，教師可以將傳統的科舉制度與現在的考試制度聯系起來，讓學生比較和分析這兩種考試制度，并提出應怎樣評價傳統科舉制度等問題，激發學生歷史學習的積極性。
六、結語
歷史教學的目的是為了學習和借鑒歷史經驗，更好地應用于現代生活。當前，在經濟飛速發展、價值觀多元化的形勢下，教師應倡導歷史教學與現實生活相結合，呼吁學生繼承和發揚中華優良傳統，讓學生在歷史學習的過程中，從歷史事件中總結經驗，分析當前社會現象的利弊，并從歷史經驗中總結應對措施，為現代社會發展提供有益建議。
作者：洑亞珍 單位：江蘇省宜興市洋溪中學
參考文獻：
[1]王超.體驗式教學在初中歷史教學中的應用探究[J].中國校外教育,2016,(1).
一、堅持認真備課，備課中我不僅備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學反思。
二、努力增強我的上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上數學課，就連以前極討厭數學的學生都樂于上課了。
三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、完善批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
六、積極推進素質教育。新課改提了的，要以提高學生素質教育為主導思想，為此，我在教學工作中并非只是傳授知識，而是注意了學生能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
七、工作中存在的問題：教材挖掘不深入。教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發不足。新課標下新的教學思想學習不深入。對學生的自主學習 , 合作學習 , 缺乏理論指導 .差生末抓在手。由于對學生的了解不夠，對學生的學習態度、思維能力不太清楚。上課和復習時該講的都講了，學生掌握的情況怎樣，教師心中無數。導致了教學中的盲目性。教學反思不夠。(1)
以下內容與本文【2010—2011年下學期八年級數學教學工作總結】相關，可查閱參考： | | | | | | | |
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八、今后努力的方向：加強學習，學習新課標下新的教學思想。學習新課標，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。多聽課，學習同科目教師先進的教學方法的教學理念。加強轉差培優力度。加強教學反思，加大教學投入。
走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
(2)
【關鍵詞】詞匯教學；策略；教學延伸；有效課堂
課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動讓學生學有所獲，能力得到提高，做到讓學生喜歡學習、主動學習并學會學習。而教師在“任務與應試”的雙重壓力下，既要進行詞匯語法等各種知識點的教學，又要安排課堂活動，老師教得累，學生學得也累。因此，在英語教學中，構建高效的英語課堂就顯得尤為重要。對此，筆者結合自己的教學實踐，從詞匯以及閱讀教學兩個反面探討一下如何構建高效的英語課堂。
一、詞匯教學
眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵，詞匯量越大，英語學習效果就越好。但在教學過程中我們往往會發現有些學生因為記不住單詞而失去學習的興趣。因此，有效的進行詞匯教學是非常重要的。那么如何讓學生主動自覺的記住單詞呢？筆者認為可以讓學生掌握一些學習策略，教師在教學中實施一些策略。
1.詞匯學習策略
（1）讀音和拼寫。在教學中，我們會看到學生把first寫成 frist， tired寫成 tried， proud寫成 pround。這是因為學生對詞的讀音掌握不好。教學中我們要指導學生掌握音素及一些字母組合的發音，重視單詞讀音，注意音和形統一結合，培養學生按拼讀記憶單詞，達到見形而知音，聽音而知形的效果。這樣可以有效提高學生自主掌握詞匯的效率。
（2）構詞法。英語的構詞法主要有合成法、轉化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母縮略法。合成法如gentleman， bathroom。轉化法如land 、rain。派生法如 able-unable、 like-dislike。混合法如helicopter airport-heliport 、photograph-photo。縮略法如UFO-unidentified flying object。只要掌握詞根，運用構詞法，既能提高記憶的效率，又能擴大詞匯量。
當然我們還可以用到其他的方法。如對比法、歸納法、聯想法、翻譯法及猜測法。我們可根據實際情況去運用。
2.詞匯教學策略
詞匯教學重在教學的情景化。首先可采用情景呈現法，如可以使用圖片、簡筆畫、實物、表演、語言或是flas來介紹生詞的意思，幫助學生理解詞義。如在教alien、UFO、land這些詞時，我就用了flash呈現出從天而降、外星人走出來的畫面，讓學生感受到A UFO landed on the street， the aliens get out of the UFO。幫助他們既理解了也記住了單詞。其次再創設情境，幫助學生運用所學詞匯。如單詞造句，翻譯句子，回答問題，復述課文，猜詞游戲等，讓學生把學過的詞匯在聽、說、讀、寫各方面全方位運用。如講方位的介詞時，結合教室內的布局，讓學生自己描述 Some desks and chairs are in the classroom. Some books are on the desks. The chairs are under the desk。這種教法能使學生學以致用，在語言交際中運用詞匯，激發他們的學習動機，調動他們的積極性。
二、閱讀教學
英語閱讀教學不僅要讓學生在閱讀中獲取新的知識，提高認知水平，展示學生的語言技能，增強分析和解決問題的能力，更要深化閱讀的內涵和拓展其外延。因此教學過程中要將其延伸到現實生活中。
（1）文化的延伸。文化的延伸通常指提供給學生相關國家的文化習俗，如歷史、地理、娛樂、運動、飲食、教育、禮儀等受學生歡迎的閱讀材料。通過對與閱讀內容相關的文化進行延伸，為學生的進一步閱讀做好鋪墊，掃除閱讀障礙。如《新目標》八年級上Unit9 “When was he born？” 閱讀教學的文化延伸可設計介紹Mozart ，Tiger Woods ，Ronaldo的表格，讓學生了解更多的人物及其社會文化背景。八年級下冊Unit 7中的“Would you mind keeping your voice down？”閱讀教學可以根據閱讀材料，延伸教學不同文化背景下的禮儀特點。九年級Unit 6中的“I only eat food that tastes good”閱讀教學可以延伸拓展中西方飲食文化等等。
（2）語言的延伸。語言的延伸可以讓學生鞏固所學語言知識，分析語篇的結構層次和意圖層次，學會創造性地運用從閱讀中所掌握的語言形式。學會創造性地運用從閱讀中所掌握的語言形式，有助于其寫作能力的提升。如八年級下冊Unit 9中的“Have you ever been to Singapore？”教學中，首先，讓學生帶著學習和賞析的態度瀏覽文章，體驗新加坡美景。然后，筆者和學生一起尋找文章中的語言美。如整篇文章先總體描述，然后進行細節分化，描述新加坡的氣候、食物、野生動物園等，最后總結全文。學生可在文中找出一系列的連接詞，把全文完美地連接在一起。如：on the one hand，on the other hand，however，whether ... or，and of course...另外還可帶著學生從文中找出優美的句子：It’s a wonderful place to... Maybe you fear that...It might seem strange…You won’t have any problem…One great thing about ...is ... 這樣既可以讓他們理解文章，同時也可以從閱讀中許多關于寫作的方法，從“讀”上升到“寫”的高度。最后設計題為 “Have you ever been to LuXi？”的書面表達，充分檢測他們的學習效果。
（3）情感的延伸。情感態度對于學生的成長來說是非常重要的。在閱讀教學中許多閱讀材料都有積極的情感主題。所以情感的延伸可以讓學生樹立良好的情感態度價值觀。九年級Unit 1中的“How do we deal with our problems？”延伸的情感主題可以是：克服困難，頑強自信；九年級Unit 7中的“I’d love to sail across the Pacific”延伸的情感主題可以是：努力實現自己的夢想；九年級Unit 8中的“I’ll send you a photo of Lucky”和八年級下冊Unit 4中的“She said helping others changed her life”延伸的情感主題可以是：與人為善，參加志愿者活動，增強社會責任感；九年級Unit 3中的“Should I be allowed to make my own decisions？”延伸的情感主題可以是：換位思考，感恩父母。如果教師善于挖掘，把閱讀教學作為一種資源載體，延伸各種形式的教學活動，融積極的情感教育于其中，更好地達到閱讀教學的效果。
另外閱讀教學的延伸還可涉及到情景的延伸和思維的延伸。在這里我就不做過多的說明了。
三、結束語
課堂教學當然不僅僅包括詞匯和閱讀的教學，還包括聽力、語法等方面的教學，要構建有效的課堂，需要我們教師能研究學生，優化教法，提高素質，更新觀念，轉變角色，并能做到精講多練，培養學生的能力。這樣才能使教學有序、高效的進行，達到知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的和諧統一。
參考文獻：
[1]王淑珍.青年教師在英語課堂教學中易入的誤區及對策.《中小學外語教學》，1999.6
[2]楊陽.詞匯教學方法新探（三）.《中小學外語教學》，1999.5
關鍵詞： 課本插圖 初中《歷史與社會》教學 運用
自新課程標準實施以來，“插圖”就成為教材的一個重要組成部分。新版初中《歷史與社會》教科書僅七年級上冊就有204幅圖片，八年級上冊有239幅圖片，八年級下冊有237幅圖片。這些插圖生動、有趣，具有很強的觀賞性和可讀性，體現了新課程標準對教材“應圖文并茂，精心配置能夠有效地輔助文字敘述的圖片、圖表、地圖等”的要求。
前蘇聯著名教育家烏申斯基曾說：“把畫片帶進教室，就是啞子也會說話了。”由此可見，歷史與社會教師應充分利用課本中的“插圖”，加強和改進插圖教學，引導學生通過讀圖掌握歷史與社會知識，這樣不僅有利于培養學生的學習興趣及學會分析和解決問題的能力，還有利于發展觀察、思維和想象能力，提高學生的多種素質。近年來，我經常運用課本“插圖”進行教學，深受學生歡迎，教學效果也比較明顯。那么，課堂上如何巧用課本插圖，更好地為教學服務呢？下面我談談自己的體會。
一、不同插圖，作用各異
初中歷史與社會，是地理、歷史、政治的結合體，插圖很多，涉及內容非常廣泛。從形式上看，歷史與社會教材中的插圖可分為地圖、統計圖、景觀圖、概念圖、聯系圖、示意圖、漫畫和史料圖等，它們在教材中的地位和作用各有側重。
1.地圖。
七年級學習的內容主要是地理部分，包括認識地圖、地球、氣候等，因此插圖中所占比重最大的是地圖。地圖可分為兩類：
（1）一類確定某事物的位置和范圍，闡明其分布特征。對這類地圖的教學，首先要讓學生了解與教材相關的某事物的分布知識，然后再把它們準確地落實到分布圖上；其次要啟發學生進行歸納總結，找出該事物的分布特征和規律。
（2）一類表示某事物的形態，如大小、高低、形狀等。這類地圖的教學，首先要求學生明確圖例、單位等內容，其次引導學生分析該事物的變化規律、極值大小，并找出原因。
2.統計圖。
統計圖的教學首先要使學生明確圖例、縱坐標、橫坐標，在此基礎上再引導學生分析某種事物的規律，并進一步找出原因，培養學生的分析和判斷能力。統計圖根據其表現形式的不同，有柱狀圖、曲線圖、餅狀統計圖和綜合圖等。
3.景觀圖。
景觀圖多用于反映各種自然景觀和社會景觀，這類圖在課本中所占比例較大，且多以照片的形式表現，可以直觀地反映事物的突出特征。
4.概念圖。
這類圖主要是幫助學生加深理解某些地理概念。這類圖的教學，教師要引導學生找出圖中相應概念的關鍵點或要素，在圖中加以識別、理解，并搞清它們之間的相互關系，使學生通過感知觀察、概念描述、比較分析來理解概念，并在讀圖的基礎上培養學生觀察、分析、概括、歸納的能力。
5.聯系圖。
聯系圖多用于表示各種現象之間的相互關系，反映各種現象之間的規律性，使復雜的現象簡明化，有助于教師口頭講授，也便于學生理解和記憶。因此，在分析這類插圖時，要引導學生在不斷找出各種現象之間相互聯系的過程中積極思維，探求其邏輯聯系，逐漸獲得知識，培養學生分析問題、解決問題的能力。
6.示意圖。
示意圖是為了說明內容較復雜的事物的原理或具體的輪廓而繪成的圖，如第八冊中的“三身六部示意圖”和“種姓制度示意圖”等。因為是“示其大意”的圖，示意圖通常非常簡略，抽象反映其本質的圖，可以讓學生更直觀、更清晰、更好地分析問題。
7.史料圖。
史料圖亦可稱為可視史料或影像史料，主要是指適用于歷史教學與研究的視覺圖像，一般指地圖、圖片等傳媒對象。初中歷史與社會課本中有不少珍貴的史料圖片和生動翔實的文字解說，直接反映史實，為學生提供了解真實歷史的機會。
8.漫畫。
初中歷史與社會中也有不少的漫畫，它是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫。如第七冊中“表妹身邊的規則”，用漫畫的形式告訴學生“什么是規則”。
二、插圖在課堂教學中的運用
1.以圖導課，激發興趣。
利用插圖導入新課的學習，能從一開始就引人入勝，把學生吸引到課文中心上來。插圖加上教師精心設計的導言，在激發學生的熱情、培養學生的興趣、發展學生的歷史思維能力等方面具有獨到的優勢。
如在講七年級下冊“走進社會”中的“沒有規矩不成方圓”一課時，先引導學生讀漫畫“表妹身邊的規則”，然后提問：“這說明了一個什么道理？”該漫畫因其簡單易懂而幽默諧趣，很快就吸引了學生的注意力，從而順利進入新課的學習：“什么是規則？為什么要制定規則呢？”
又如在學習七年期上冊“世界大家庭”時，我先讓學生閱讀課本彩圖“不同的人種”，讓學生先觀察然后站起來向同學解釋黃種人、白種人和黑種人的體表特征差別。不少學生積極舉手發言，這樣就達到了我想要的目的：一方面激起學生的學習興趣，另一方面有利于自然地導入新課“上述三大人種的體表特征的差別”及對下面知識“人種的分布”的學習。
2.以圖提問，巧設探究。
許多歷史與社會知識是相比較而存在、相比較而認知的，所以，比較和鑒別在課堂教學中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為比較法的實踐運用提供了豐富的素材。利用插圖進行對比，可以使學生更直觀地認識事物的內在特征及其本質區別。
如浙江省歷史與社會特級教師唐少華老師曾開過一節公開課《讀圖學史》，讓學生通過閱讀五組圖片、設置探究性問題，幫助學生掌握閱讀歷史地圖的方法：從整體到局部，再關注細節。如看了《清明上河圖》后，問學生：“我們要從哪個角度去研究它？我關注店鋪與酒樓，這是為什么？招牌，現在叫廣告牌，從中可看出什么？”引導學生帶著疑問去看，由此又產生許多疑問，直至最后解決所有的疑問。通過一層層的比較、提問、推理、想象，把表面信息轉化為深層含義，培養學生的學習方法、思維能力，也激發學生思考。
課本插圖是課文的再現和補充，利用圖片提問能培養學生觀察思維的能力。如七年級第四單元的“傍水而居”中有三幅圖“太湖流域”、“水鄉景觀”、“水鄉城鎮化”，都是圍繞水鄉城鎮的形成、特色與發展而設置的。三幅圖都緊緊扣住“孕育”的主題。教師可以設置這樣兩個問題：太湖流域城鎮的出現和發展，與密集的水網有什么關系？說說水鄉城鎮居民的日常生活與水的關系？充分利用這三幅圖，可啟發學生從城市產生、人們的生活和城鎮發展幾個方面體會水與水鄉城鎮的血脈關系，更好地理解“孕育”的涵義。通過此種教學，可提高學生的讀圖能力。
3.以圖釋文，通俗易懂。
在初中歷史與社會中，相當一部分教材插圖還是課文內容的重要組成部分，替代了文字說明。課本插圖和正文、閱讀材料、活動等內容相得益彰，使教材圖文并茂，增強課本的可讀性和說服力。
以八年級第三單元的綜合探究三“從宗教景觀看文化的多樣性”為例，教材用多幅圖片“印度的佛塔”、“日本的佛寺”、“中國的佛寺”、“天主教堂”和“清真寺”等展示了不同宗教的建筑風格外觀各不相同，從而說明了文化的多樣性。對課本插圖的分析，也就是對地理文字知識的傳授過程，掌握了插圖知識就能更好地理解教材的文字內容，所以教師在教學中要將二者有機結合起來，把歷史與社會知識落實在地圖上。
4.適時讀圖，釋疑解惑。
“左圖右史”、“索象于圖，索理于書”為古今學者治學和讀史的重要方法。比起文字的表現形式，地圖在反映事物所處空間狀態方面具有更簡明、直觀的特征。因此對于教材中的重點、難點和原理性、規律性較強的內容，有時利用課本插圖可以在教學中起到釋疑解難、幫助理解與記憶的作用。
如講到七年級“大洲和大洋”這部分內容時，學生普遍感到抽象，難于理解和接受。想到插圖與文字相輔相成，插圖印證文字內容，文字描述插圖，于是我把課本中“七大洲和四大洋”一圖用幻燈片放大，再叫學生看圖敘述“全球七大洲和四大洋的名稱”及“大陸主體部分位于赤道南的有哪些？位于赤道北的有哪些？”，達到深入淺出的教學效果，同時也令學生對該部分知識理解和記憶深刻。
5.引導欣賞，陶冶情操。
課本中為學生提供了大量的具有較高藝術欣賞價值的圖片，有人物圖、文物圖、復原圖、遺址古跡圖、藝術珍品圖等。這些圖片與課文內容緊密結合，圖文并茂，烘托出濃厚的審美氣氛，拉近了學生與書本的距離，讓學生樂于學習。如第八冊中的“古希臘航海浮雕”可以讓學生體驗古希臘的文明與先進。在教學中引導學生欣賞圖片，培養學生的審美感，提高藝術鑒賞水平。第七冊中的“追求真善美”中畢加索的“格爾尼卡”，畫面調子陰郁，情景恐怖，這是畫家對戰爭暴行的控訴，對人類災難的同情，教育學生要熱愛和平。
教師還可以通過圖片展示世界各地的美好河山和人文景觀，各民族各地區的風土人情和工農業生產情況，從而使學生感受到大自然的美麗，樹立其熱愛自然、保護環境的意識。如第七冊中的“自然環境”一課，有白雪皚皚的“北美洲的落基山脈”、遼闊的“中國的東北平原”和牛羊成群的“東非高原”。這些插圖在給學生帶來美的享受的同時，也激發了其對大自然的保護。
三、教師運用插圖的注意點
1.熟悉插圖內容，正確把握插圖的內涵。
在備課的時候，教師要結合教學目的、教學內容的重點及教學活動的設計的需要，對插圖中的每一個細節、情景進行琢磨、研究，正確把握插圖的內涵，尋求教學的切入點。有的插圖用來導入新課，以引起學生對即將學習的內容產生興趣；有的插圖用來顯示教學內容、教學重難點；有的插圖用來引導學生進行觀察活動，從插圖中提取有效信息；有的插圖是用來引出討論的議題，組織學生進行探究。教師根據每一幅插圖的功效，即考慮在這一節課的教學中用這幅圖片來做什么，然后與自己所設計的教學過程結合起來，達到預期的目標。
2.選講插圖，精心設題。
插圖這么多，有的插圖可以一筆帶過，讓學生欣賞一下即可。而有的插圖，則需要教師精心設計。教師根據相應教學活動的需要，對可用的插圖進行精心的篩選，選擇出典型的、信息含量大的、有利于展開的圖片。在進行課堂教學時，對這些插圖要盡量用生動、精練、直觀的語言對其進行細膩描繪，提問或討論，將學生帶入相關的知識環境中，強烈吸引其注意力，讓學生帶著好奇心，積極、主動地去追尋知識。
如第七冊中的“中國的疆域”這一插展示圖后，教師可從以下幾個方面要求學生分析：（1）我國領土的最東端、南端、西端和北端分別在哪兒？（2）中國大部分地區在哪個緯度帶？（3）中國大部分地區在地球上的五帶中的哪個帶？根據班級學生的實際水平，教師還可以提問：“看看中國大約跨越多少經度？根據經度相差15度，時間即相差1小時計算，中國最東端和最西端的時間大約相差幾個小時？”等等。
3.豐富課外知識，適當補充圖片。
歷史與社會這一科目的知識本來就包羅萬象，插圖也是豐富多彩。這對教師提出了較高的要求。教師需要涉獵更廣泛的課外知識，把這些插圖所包含的知識更全面地、更精確地介紹給學生。初中學生的好奇心非常強，也敢于發問。比如七年級“干旱的寶地”中有一幅插圖“沙漠都市”，是“迪拜帆船酒店”的圖片。教師提前獲知相關的知識，就能坦然面對學生的提問：“老師，這是什么建筑啊？”“老師，迪拜在哪里啊？”“老師，不是說是沙漠都市啊，這個建筑怎么在水上啊？”等等。
必要的時候，教師為了教學的需要，可以補充展示一些課本插圖之外的圖片。比如在講八年級第二單元時，對其中的插圖“商朝婦好墓出土的玉人”，教師除了適當介紹相關的課外知識，如：婦好是殷商武丁王之妻，是一位英勇善戰的女將軍；玉人是婦好墓玉器中最為珍貴的部分等，讓學生感受中國古人的偉大、中國古代文明的偉大之外，也可以補充展示一些相關的圖片。如在浙江博物館拍來的照片，比圖上的插圖更真實，讓學生實實在在地、更好地了解“文明的起源”。
總之，只要課堂上充分、合理地利用課本插圖，不僅可以充分調動學生學習歷史與社會的積極性，還可以通過對插圖的觀察、分析、討論等加深學生對知識的理解和記憶，從而增強課堂教學效果。
參考文獻：
[1]周建娥.圖里乾坤大——例談初中歷史與社會教材插圖的運用策略.考試周刊，2012.3.
