時間：2022-08-13 02:43:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、討論式教學(xué)模式
討論式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教師專講的模式不同，討論式教學(xué)是指在教學(xué)過程中由學(xué)生積極思考和提出問題，并在同學(xué)之間進(jìn)行廣泛地交流和討論，對學(xué)生不解和錯誤之處教師則重點(diǎn)講解或再次組織討論直至完全理解的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)摒棄了填鴨式、灌輸式的做法，激勵學(xué)生主動地參與到教學(xué)中，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，增加了師生間的互動，是傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式所獲得的教學(xué)效果無法比擬的。數(shù)學(xué)教育家波利亞在《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》一書中指出：教師在課堂上講了些什么并不重要，而學(xué)生想了些什么更重要千萬倍。討論式教學(xué)可以使教師最大程度了解學(xué)生對知識的掌握程度，對課程持有的態(tài)度，并根據(jù)教學(xué)過程中反饋的信息及時調(diào)整課程計(jì)劃，制定新的策略以適應(yīng)教學(xué)需求來獲得最大的教學(xué)效果。另外，討論式教學(xué)最大程度地激勵了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識思考和解決問題，增加了各章節(jié)之間的聯(lián)系，溫故而知新，有利于知識體系的構(gòu)建。因此討論式教學(xué)在本科教學(xué)中顯得非常重要，具有鮮活的生命力。國外一些著名的高校非常注重討論教學(xué)的實(shí)施。如斯坦福大學(xué)從1997年開始開設(shè)了175個研討班課程。加拿大的多倫多大學(xué)、日本東京工業(yè)大學(xué)等都在推行研討班課程的教學(xué)模式。討論式教學(xué)采取的形式可以是多樣的，概括起來有‘隨機(jī)式’、‘問題式’、‘實(shí)驗(yàn)式’、和‘習(xí)題式’等四種。就藥理學(xué)而言建議多采用‘隨機(jī)式’討論，教師根據(jù)授課時學(xué)生的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋控制好教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程，隨時就一些疑難問題，展開積極地交流和討論，更利于學(xué)生對問題的理解和掌握。各章節(jié)講授內(nèi)容和特點(diǎn)不樣，討論可再采用其它一種或多種形式輔助展開，值得一提的是‘實(shí)驗(yàn)式’往往是‘隨機(jī)式’的必要補(bǔ)充，針對一些過于理論和抽象的問題，教師可以適當(dāng)選擇一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的演示，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果引發(fā)討論，使問題得到解決。但無論采用何種討論形式都要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并盡可能激勵學(xué)生多思考多提問多交流；教師根據(jù)信息反饋應(yīng)適時適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些教學(xué)方法如：‘設(shè)問’、‘反問’、‘引導(dǎo)’和‘解釋’等，使討論得以進(jìn)行，使過程充滿趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的討論熱情，注重學(xué)生綜合分析和解決問題能力的提高。
二、實(shí)踐教學(xué)模式
實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)社會，感知事物的存在或參與具體的生產(chǎn)勞動，使式理論知識和社會實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)形式。實(shí)踐教學(xué)一般是在大學(xué)高年級進(jìn)行，而這里所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)際是為賦予學(xué)生對事物存在形式的形象認(rèn)識而進(jìn)行的一種短期社會實(shí)踐活動，是為增加教學(xué)效果促進(jìn)記憶而設(shè)置的一種記憶性的實(shí)踐。通過學(xué)生的親身體驗(yàn)去感受基本理論的具體應(yīng)用，事物存在的形式，從而加深印象，其記憶效果要比空洞的記憶更牢固、長久。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，記憶實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生對事物認(rèn)知能力的核心環(huán)節(jié)，尤其對于藥學(xué)院校的本科生培養(yǎng)，僅僅依靠學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)場地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，是不能滿足本科生對信息的獲取需求。而造成學(xué)生藥理學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因之一是因?yàn)樗幚韺W(xué)信息量大，內(nèi)容牽涉面廣，治療藥物分門別類,品種繁多，理論又與實(shí)踐脫節(jié)，造成學(xué)生理解和記憶困難。因此，在教學(xué)期間有目的地組織學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院、藥廠、藥店等醫(yī)藥單位中去熟悉藥品、藥品分類、藥品管理、藥品的臨床應(yīng)用和藥物的毒副作用，對學(xué)生知識體系的構(gòu)建，基本理論的理解，獲得直觀的形象感無疑具有非常重要的意義。當(dāng)然，這種短期實(shí)踐教學(xué)目前在國內(nèi)各大院校并不多見，施行可能會遇到各種各樣的困難，最主要的問題還是安全性。為確保實(shí)踐教學(xué)的效果和穩(wěn)定性，需要做大量的前期工作，并采取應(yīng)對措施確保實(shí)踐過程的安全性。首選應(yīng)取得接待方的理解和支持，建立互信和長期的合作關(guān)系；實(shí)踐期間應(yīng)組織好學(xué)生，強(qiáng)化秩序、嚴(yán)肅紀(jì)律、落實(shí)責(zé)任。實(shí)踐按小組進(jìn)行，指定負(fù)責(zé)人，做到不損壞藥品，不亂拿亂放藥品，保證實(shí)踐場所工作的正常運(yùn)行和整潔。總之，實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)牽涉面廣、復(fù)雜而繁瑣的工作，應(yīng)在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和完善。
三、開放藥理學(xué)
實(shí)驗(yàn)室藥理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),這是由藥理學(xué)科的研究方法和學(xué)科本身的特點(diǎn)決定的,藥理人才的培養(yǎng)除需要學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論之外,更重要的是學(xué)生通過動手做實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)各種實(shí)驗(yàn)技能以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力。在多年的藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中,我們深深感到僅僅指導(dǎo)學(xué)生做一些傳統(tǒng)的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)是不夠的，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅局限于輔助教學(xué)形式已遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)代創(chuàng)新型化學(xué)人才的培養(yǎng)，需要加強(qiáng)對學(xué)生的綜合性、創(chuàng)造性和研究性等方面訓(xùn)練。近幾年來，除了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課外，我們已建立面向本科生開放的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。在專門的教師負(fù)責(zé)下，學(xué)生在教學(xué)日內(nèi)利用業(yè)余時間展開各章節(jié)相關(guān)的藥理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，也可自行擬定項(xiàng)目進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)。開放性實(shí)驗(yàn)室在注重培養(yǎng)學(xué)生各種藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的同時鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新性研究，引導(dǎo)學(xué)生跟蹤藥理學(xué)發(fā)展的新動態(tài)，突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的研究性和探索性，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力能力等方面會取得良好的效果。當(dāng)然,開放性實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其實(shí)踐所面臨的問題必然很多，需要很好地分析和探討。首先，學(xué)校的教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)室管理模式、學(xué)生學(xué)習(xí)理念都應(yīng)發(fā)生改變。傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課時少由授課老師即可兼任，實(shí)行開放性實(shí)驗(yàn)工作量大大增加，需配置專職實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)，建立一套嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室安全、儀器和藥品管理制度也是需要的。開放性實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)所消耗的藥品，儀器也驟然增加，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)承受壓力增大，需要學(xué)校加大資金投入。另外，學(xué)生在開放性實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果必然有成功和失敗，成功必然會激發(fā)學(xué)生的求知欲望和科研失敗。而失敗必然會導(dǎo)致受挫的心理，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵。盡管開放性實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)面臨的問題眾多，從長遠(yuǎn)來看開放性實(shí)驗(yàn)室藥理教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作能力和提高綜合素質(zhì)方面必然會有極大地幫助，值得高校進(jìn)一步實(shí)踐和探索。
作者：熊友誼單位：安徽科技學(xué)院食品藥品學(xué)院
在20世紀(jì)50年代的德國，虛擬公司開始進(jìn)入人們的視野，它是一種由人創(chuàng)造的仿真經(jīng)濟(jì)模擬環(huán)境，在90年代引入我國，在大學(xué)中開始實(shí)施教學(xué)。虛擬公司對真實(shí)公司進(jìn)行結(jié)構(gòu)功能方面的仿造，將真實(shí)數(shù)據(jù)作為其原始數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)用。在教學(xué)中進(jìn)行虛擬公司的開展，學(xué)生可以根據(jù)個人的愛好與需要加入到各個公司中，對不同崗位進(jìn)行選擇。通過大量資料的查找與模擬業(yè)務(wù)開展，使學(xué)生通過感性與理性具體認(rèn)識經(jīng)營管理的內(nèi)涵。虛擬公司進(jìn)課堂，使學(xué)生長期處于模擬職場的環(huán)境中，可以鍛煉學(xué)生的配合能力，形成一種特殊的教學(xué)模式。
（一）教學(xué)理念改變
對教學(xué)方式等進(jìn)行全方位改革，從教師為主的理論課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主的實(shí)踐課堂，注重學(xué)生的能力發(fā)展和自學(xué)能力，通過培養(yǎng)其合作精神，形成積極主動的以生為本的課堂氛圍。學(xué)生通過對虛擬公司的仿真實(shí)踐，達(dá)到提升專業(yè)技能、提高專業(yè)認(rèn)知和增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識的目的。教師在這個過程中盡量滿足學(xué)生的要求，不做決定性的引導(dǎo)。以此形成新型的探究式教學(xué)模式。
（二）實(shí)施過程虛擬
公司作為一個教學(xué)平臺需要深入到大學(xué)的每一個學(xué)期中，對課程體系重新設(shè)計(jì)和編排，打破原有的教學(xué)計(jì)劃，成為一個相互促進(jìn)的系統(tǒng)式教學(xué)方法。
1.實(shí)習(xí)階段也就是在第一學(xué)期
對專業(yè)知識的掌握還不熟練。進(jìn)入虛擬公司，首先對其環(huán)境進(jìn)行熟悉，通過交流了解基本的業(yè)務(wù)崗位職能。對管理模式有一個整體的認(rèn)識。同時，對類似的現(xiàn)實(shí)企業(yè)進(jìn)行了解，利用講座等形式，對社會的熱點(diǎn)問題進(jìn)行進(jìn)一步專業(yè)性的關(guān)注，提升同學(xué)的專業(yè)素質(zhì)水平，提高學(xué)習(xí)興趣。
2.發(fā)展階段在這一階段
學(xué)生開始進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。對虛擬公司也有了全面的了解，成為其正式員工，開始進(jìn)行各種工作。當(dāng)學(xué)生對所接觸的工作有了進(jìn)一步的了解，就能夠感受到自己對本專業(yè)一些知識領(lǐng)域涉獵的匱乏，會對自己未來的工作、知識掌握、素質(zhì)提高有更高層次的要求，主動地參與到學(xué)習(xí)專業(yè)知識的課程中去。這種情況下，教師進(jìn)行課程的講授、專業(yè)案例的分析、特殊問題的解決等，會有事半功倍的效果。
3.競爭階段通過學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)
在工商管理方面也有了自己的認(rèn)知，在管理方面也會產(chǎn)生獨(dú)特的見解，這個時候，可以根據(jù)自己的特長與興趣通過職業(yè)規(guī)劃的形式將自己安排到合適的崗位中，參與虛擬公司之間的競爭。學(xué)生也可以根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，創(chuàng)建屬于自己的公司，不斷進(jìn)行改善和發(fā)展。在這段時間，課程方面的設(shè)置主要以選修和專業(yè)課為主，讓學(xué)生能有充分的時間和技術(shù)支持進(jìn)行公司的組建發(fā)展與競爭。
4.過渡階段從虛擬向現(xiàn)實(shí)的過渡
這一階段，教師可以同企業(yè)一起組建成一個小組，對虛擬公司的發(fā)展情況進(jìn)行分析評價，結(jié)合學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)計(jì)劃的制定。外來企業(yè)也可以根據(jù)虛擬公司情況進(jìn)行人才選擇，達(dá)到虛擬與現(xiàn)實(shí)的接軌。一些同學(xué)還可以通過調(diào)研和實(shí)踐等手段對市場進(jìn)行分析，在社會的支持下，達(dá)到創(chuàng)業(yè)的目的。
二、學(xué)生虛擬公司特點(diǎn)
（一）突出專業(yè)性
工商管理的學(xué)生在教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)思維開放性、業(yè)務(wù)能力創(chuàng)新性與商業(yè)道德領(lǐng)悟性，在教學(xué)的過程中是針對知識進(jìn)行強(qiáng)邏輯性的傳授。虛擬公司實(shí)際上是對社會進(jìn)行校園化的縮影，使學(xué)生與社會的距離變近，適應(yīng)市場需求。
（二）強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性虛擬公司改變了原有的教學(xué)體系
提出了工商管理的第三層發(fā)展，是在人才培養(yǎng)和制定培養(yǎng)計(jì)劃之后的再發(fā)展，在教學(xué)過程中輔助教學(xué)，同時做好了教學(xué)的收尾工作，形成了一個完整的系統(tǒng)。
（三）體現(xiàn)新型教育理念
以生為本，在虛擬公司中對學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識。學(xué)生通過適應(yīng)企業(yè)的管理模式，畢業(yè)后能夠達(dá)到企業(yè)入職的標(biāo)準(zhǔn)，順利度過應(yīng)屆畢業(yè)生的尷尬期。通過學(xué)生的實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在知識講授過程中提高了自，使學(xué)生進(jìn)行個性化發(fā)展。
（四）促進(jìn)教學(xué)能力構(gòu)建
在虛擬公司的創(chuàng)建過程中，不能依靠老師單獨(dú)的能力，在教學(xué)中也要采取團(tuán)隊(duì)模式，教師也要根據(jù)自己擅長的領(lǐng)域進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，使教師能夠?qū)W(xué)生在發(fā)展中遇到的問題進(jìn)行及時解答。學(xué)生在成長的同時，教師也在不斷地進(jìn)步。
（五）促進(jìn)創(chuàng)業(yè)
對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)校和社會都給予很大的支持。通過在大學(xué)期間對實(shí)踐能力的鍛煉，使學(xué)生接觸到企業(yè)的管理與經(jīng)營，提高了綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠有信心地在創(chuàng)業(yè)的道路上發(fā)展。
三、結(jié)語
一、基于個性化發(fā)展財政學(xué)本科人才培養(yǎng)與教學(xué)平臺
培養(yǎng)人才是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，整個教學(xué)過程都是為了培養(yǎng)人才而展開。財政學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的科學(xué)與否，直接關(guān)系到畢業(yè)生工作與學(xué)習(xí)的競爭力。目前，大部分高校的財政學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位主要以“因校施教”為原則，即充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，而非“因材施教”。傳統(tǒng)的財政學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在拓寬本科生知識面、培養(yǎng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力方面。具體而言，就是知識結(jié)構(gòu)完善、掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、熟悉財稅基礎(chǔ)理論、熟悉財稅基本政策法規(guī)，具備運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理分析財稅問題的能力。它忽視了與學(xué)生的興趣、個人職業(yè)規(guī)劃等個體差異性因素，這種在不以學(xué)生為中心確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的能力就相對較差?，F(xiàn)在，我國許多綜合性大學(xué)的財政學(xué)專業(yè)正在雙軌推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型人才的目標(biāo)與制度。面對近幾年就業(yè)難的問題，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)造型人才愈加重要。不過，對創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式還沒有引起足夠的重視。基于此，基于個性化發(fā)展的財政學(xué)本科教學(xué)模式改革相對于重視知識傳承、學(xué)術(shù)養(yǎng)成、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)、批量制造的傳統(tǒng)財政學(xué)本科教育模式，就可以為社會培養(yǎng)更多種類型的高級人才：學(xué)術(shù)型、職業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型等。況且經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的大學(xué)生，包括財政專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)較好，具有某些特殊的優(yōu)勢，充分發(fā)揮他們的天賦與潛能，其更易于成為社會所需要的創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型人才。個性化教育是引導(dǎo)個性生命獨(dú)特性發(fā)展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進(jìn)個體生命的自由和充分發(fā)展為目的（馮建軍，2004）。基于個性化發(fā)展的財政學(xué)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該從尊重和培養(yǎng)個體的個別性、特殊性、差異性立場出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣與個人職業(yè)規(guī)劃，充分利用各自學(xué)校的資源優(yōu)勢與特色，引導(dǎo)學(xué)生向不同類型的專業(yè)領(lǐng)域、不同層次的專業(yè)方向發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造足夠的條件，培養(yǎng)學(xué)生在財政學(xué)領(lǐng)域具備一定的專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)財政學(xué)專業(yè)個性化人才的完整途徑主要表現(xiàn)為：首先，在財政學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的通識教育階段，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的“廣博”培養(yǎng)原則，進(jìn)一步擴(kuò)充通識基礎(chǔ)模塊，增設(shè)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生選擇，可以建立以思想政治類、工具類課程為先導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理課程為核心，以人文素質(zhì)類、科技類課程為輔助的綜合課程體系。其次，在財政學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的專業(yè)及拓展教育階段。結(jié)合不同高校的特色，在突出專業(yè)培養(yǎng)的同時，圍繞專業(yè)課程進(jìn)行充分的拓展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)與個人興趣，合理制定大學(xué)選修課程菜單。在課程設(shè)置上，可以建立以財稅類課程為必修課，以經(jīng)濟(jì)類、管理類相關(guān)課程為選修課的綜合課程體系，同時，輔之以學(xué)術(shù)講座、第二課堂等開放式培養(yǎng)手段。選修課的取舍要體現(xiàn)不同高校的資源優(yōu)勢與特色，體現(xiàn)不同高校財政學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的個性。并且，在可能的情況下，應(yīng)盡可能提供更多的課程供學(xué)生選修，使學(xué)生最大可能地選擇自己最有興趣的課程，激活他們的多元興趣與多種思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與差異性發(fā)展。再次，在財政學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，就大學(xué)本科生的人才培養(yǎng)而言，本階段培養(yǎng)手段與方法是否科學(xué)有效，直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的積累和今后個人能力的可持續(xù)發(fā)展。此階段的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)弱化理論課程的安排，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如通過學(xué)術(shù)報告、學(xué)生科創(chuàng)、社會調(diào)查、案例分析、社團(tuán)活動、假期實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式，有組織、有目的、有成效地實(shí)施人才培養(yǎng)活動，為財政學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)后的個人綜合能力的提高與可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)個性化財政學(xué)本科大學(xué)生的具體方法
這種以培養(yǎng)個性化財經(jīng)類本科大學(xué)生為目的的教學(xué)模式，應(yīng)該以“問題—發(fā)展”模式為主。正如李亦菲在《個性教育的歷史脈絡(luò)和發(fā)展趨勢》中所述：要努力超越“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的對立，盡量實(shí)現(xiàn)“教師與學(xué)生的關(guān)系是合作對話、平等、民主和互惠的關(guān)系，而不是先知與后知、控制與被控制、主體與客體的關(guān)系”，這種沒有拘束的開放交流，是認(rèn)識自我和認(rèn)識世界的重要方法。在一些必修課和選修課中，教師可以組建多元的小型團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生各自按照自己的興趣和特長組建自己喜歡的個性化團(tuán)隊(duì)。以公共收入與支出的部門為導(dǎo)向的“職業(yè)型”研究團(tuán)隊(duì)，以“經(jīng)濟(jì)與社會”為導(dǎo)向的“創(chuàng)新型”研究團(tuán)隊(duì)等。并將最近興起的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、試驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法———試驗(yàn)法，用于財政專業(yè)課程的講授，將此教學(xué)方法運(yùn)用于各種財政實(shí)踐中模擬和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，提高他們的動手實(shí)踐能力以及分析能力。應(yīng)該以“問題———發(fā)現(xiàn)”型的新型模式為主，被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式為輔，對教師各方面的能力和綜合素質(zhì)提出了進(jìn)一步的要求。一方面，要具備多層次的教師隊(duì)伍，既要有研究型教師隊(duì)伍，也要有負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的一線教師隊(duì)伍，還要有針對學(xué)生特殊需求的專業(yè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，從而使學(xué)生的個性化需求得到充分的滿足。大學(xué)究竟是專門搞學(xué)術(shù)研究的地方，還是培養(yǎng)個性化、專業(yè)化、富有創(chuàng)新思維人才的地方，這是我們值得深思的問題。另一方面，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師要將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延展到學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、國庫、稅務(wù)機(jī)構(gòu)等財政活動現(xiàn)場，使學(xué)生由被動接受到主動參與、積極投入。使“講堂”變?yōu)椤坝懻摗?、“對話”、“研究”?nèi)容“發(fā)酵”、“火花四濺”的具有個性色彩的“研究性學(xué)堂”，以增強(qiáng)教學(xué)效果為目的，以學(xué)生為主體來選擇組合教學(xué)方法。但要注意在運(yùn)用試驗(yàn)教學(xué)法時，要與課程的合理定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)和相關(guān)資源建設(shè)相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)的場所不應(yīng)該受到約束，應(yīng)該在廣闊的天地中自由成長。
作者：仇曉潔單位：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)
1．教學(xué)管理制度強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，注重約束監(jiān)督目前應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度針對教學(xué)的諸多管理活動基本按照統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一行動、統(tǒng)一要求的模式開展。如每個系甚至每個二級學(xué)院都采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃模版、教學(xué)大綱模版、課程導(dǎo)言模版、試卷（答題卷、題型、分值、答案）模版等等；再如統(tǒng)一備課、統(tǒng)一平時作業(yè)次數(shù)內(nèi)容、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一成績分布等。各類工作包括期末匯總材料、學(xué)生論文指導(dǎo)程序、答辯提交材料都是以清單的方式要求師生遵照執(zhí)行，符合清單內(nèi)容和數(shù)量便是完成。這樣統(tǒng)一管理的效果雖可媲美工業(yè)化模具生產(chǎn)的產(chǎn)品，但形式上的統(tǒng)一規(guī)格、便于管理，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)扼殺了應(yīng)用型教學(xué)需要的柔性評估、素質(zhì)培育、人文關(guān)懷、業(yè)務(wù)技能等等至關(guān)重要的教育智慧，更扼殺了教師開展教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱情、積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。單純從制度本身出發(fā)進(jìn)行的管理違背管理原理，也背離應(yīng)用型本科的教育方針。
2．教學(xué)管理制度采用至上而下的模式，缺少服務(wù)觀念應(yīng)用型本科高校的性質(zhì)和任務(wù)決定了教學(xué)是中心工作。教學(xué)管理應(yīng)處于服務(wù)教學(xué)工作的重要地位，它應(yīng)該保證應(yīng)用型教學(xué)工作的順利開展，維持良好的教學(xué)秩序，為一線教師和本科生做好服務(wù)工作，及時解決或轉(zhuǎn)達(dá)師生要求和意見。它是聯(lián)系教師、學(xué)生、學(xué)校主管部門的紐帶，教學(xué)管理與教學(xué)服務(wù)具有主輔層次的關(guān)系。但目前的教學(xué)管理制度卻執(zhí)行著上傳下達(dá)的管理模式，追求管理的穩(wěn)定性、執(zhí)行力，忽略了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，忽略了教師和學(xué)生的要求及感受。表面上看各項(xiàng)工作開展得有條不紊，但脫離了一切以教學(xué)為中心的工作方針，形成了重管理形式輕教學(xué)實(shí)踐的工作風(fēng)格。這使應(yīng)用型本科的教學(xué)實(shí)踐雖扛著威武的改革大旗，卻不知所措地惟命是從，而忘記了真正的方向，談不上教師和學(xué)生的發(fā)言權(quán)和自主性。
3．沒有真正把應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量作為中心任務(wù)目前應(yīng)用型本科的教學(xué)管理大多側(cè)重事務(wù)性的工作環(huán)節(jié)，如開學(xué)的教學(xué)工作是否如期順利、各項(xiàng)教學(xué)資料教師是否按時完成上交、期中檢查教師的聽課記錄（教案、點(diǎn)名冊、課件等）是否齊全、期末考場是否秩序井然、考后各類歸檔工作是否符合規(guī)格等。工作的標(biāo)桿便是整體局面的平穩(wěn)有序，不出亂子，滿足于教師在教，學(xué)生在學(xué)，卻忽視教與學(xué)的實(shí)際效果。再加上多數(shù)應(yīng)用型本科都是民辦高校，管理不得不考慮成本和收益的關(guān)系，所以教師的工作量加到極致，重點(diǎn)關(guān)注教師的工作任務(wù)是否滿負(fù)荷或超負(fù)荷，而對教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際效果重視不夠。對教學(xué)質(zhì)量的評估采用機(jī)械化、程序化操作，忽略了辦學(xué)定位和目標(biāo)，這樣的教學(xué)管理只限于讓一個教育機(jī)構(gòu)規(guī)律運(yùn)轉(zhuǎn)，與教育的宗旨和目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，沒有實(shí)現(xiàn)管理為教學(xué)服務(wù)的功能。
二、促進(jìn)應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度與教學(xué)工作統(tǒng)一的重要性
教學(xué)管理制度和教學(xué)實(shí)踐工作的統(tǒng)一是指二者的目標(biāo)和初衷一致，都是為了更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)二者的工作目標(biāo)一致時，才沒有誰服從誰的矛盾，只有服從共同的目標(biāo)。一個協(xié)調(diào)運(yùn)作的管理機(jī)制將極大地減少內(nèi)耗，使各項(xiàng)教育工作更富效率。管理制度是為實(shí)踐活動服務(wù)的，背離了教學(xué)工作的教學(xué)管理制度，也將失去對教育實(shí)踐活動促進(jìn)支持的意義。應(yīng)用型本科的教學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)需要相應(yīng)的應(yīng)用型教學(xué)管理制度支撐，如果教學(xué)管理制度自成體系、獨(dú)自運(yùn)作、主次顛倒，那么應(yīng)社會需要開展的應(yīng)用型本科課程改革、教學(xué)模式改革便是隔靴搔癢，不達(dá)目的；富有實(shí)效的教學(xué)模式改革需要能為之提供輔助支持服務(wù)的教學(xué)管理制度；應(yīng)用型本科的教學(xué)創(chuàng)新需要具有創(chuàng)新意識、執(zhí)行靈活有度的教學(xué)管理制度；應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格需要與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。因此，沒有一個與應(yīng)用型本科教學(xué)目標(biāo)一致的教學(xué)管理制度，諸多應(yīng)用型本科教育理論的研究、課題開發(fā)、實(shí)踐研討都將是功虧一簣的。我們應(yīng)用型本科教育需要教學(xué)管理制度與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一。
三、建立服務(wù)于應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)管理制度
應(yīng)用型本科的教學(xué)管理決定著教學(xué)工作的開展、決定著教育特色，建立一個服務(wù)型、務(wù)實(shí)型的管理制度體系，關(guān)乎教育質(zhì)量和教育規(guī)律。以下建議基于本人職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育的基層教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從環(huán)境、制度、方式等方面提出幾點(diǎn)教學(xué)制度改革的愿望。
1．建立三位一體的制度保障環(huán)境適用于應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度需要政府、企業(yè)、學(xué)校共同打造互動的保障環(huán)境，確保應(yīng)用型本科的創(chuàng)新性、應(yīng)用性教學(xué)沒有硬指標(biāo)的制度約束，同樣也確保應(yīng)用型本科的教學(xué)管理制度在為教學(xué)服務(wù)的同時有柔韌度和科學(xué)性。目前標(biāo)準(zhǔn)化、僵化、局部單項(xiàng)管理的教學(xué)管理制度，其形成有一定的社會原因和自身原因，如政府對應(yīng)用型本科的評估標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的、規(guī)范的、嚴(yán)格的，教學(xué)制度要保證各項(xiàng)教學(xué)活動形成的資料和數(shù)據(jù)符合評估要求；企業(yè)對高校的教學(xué)和管理沒有參與的動力和熱情，他們可以在人才擁擠的市場上方便地找到所需人才。但我們不能認(rèn)為改變應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度現(xiàn)狀只是高校的職責(zé)和任務(wù)，政府和企業(yè)的推動力也是根本性的要素。政府減少對教育的行政干預(yù)，留更多的自主空間給高校開展教學(xué)改革、管理創(chuàng)新，才能形成自由民主開放的大學(xué)氛圍，才能談得上實(shí)現(xiàn)教育的初衷，回歸教育的自然規(guī)律。企業(yè)與高校的互動同樣需要政府的促進(jìn)，只有大環(huán)境寬松后，實(shí)踐層面的改革才富有實(shí)效。因此三位一體的制度保障，才能促使應(yīng)用型本科的管理制度改革放下包袱，輕車簡從，直達(dá)目標(biāo)。
2．建立尊重教師和學(xué)生的教學(xué)管理制度應(yīng)用型本科的教學(xué)管理制度是為課程改革、教學(xué)模式創(chuàng)新和應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)的，而上述這些工作的直接參與者是教師和學(xué)生。什么樣的課程設(shè)置符合社會和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求、什么樣的教學(xué)模式更適合課程特點(diǎn)和學(xué)生技能的培養(yǎng)、什么樣的考核方式更適合應(yīng)用型技能型人才的評估等等，只有教師和學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。建立民主參與的動態(tài)的教學(xué)管理制度、以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用技能為原則對現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行再設(shè)計(jì)，有利于開創(chuàng)應(yīng)用型教學(xué)模式改革的新局面，有利于教學(xué)改革朝著加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的方向努力，也會更充分調(diào)動師生教與學(xué)的積極性、自主性和創(chuàng)造性。以教師學(xué)生為本，實(shí)行靈活、自由、寬松、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理制度才能體現(xiàn)大學(xué)精神，才能讓應(yīng)用型本科的教學(xué)工作符合其自身特點(diǎn)并造福社會。
3．建立適合專業(yè)課教學(xué)改革的教學(xué)監(jiān)控模式教學(xué)監(jiān)控包括對教學(xué)工作的管理和對學(xué)生考核方式的管理。專業(yè)課教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)模式改革的主體，對于這類課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不適于采用規(guī)格化、程序化、形式化的管理模式。對于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控應(yīng)該從企業(yè)認(rèn)同和學(xué)生認(rèn)同感入手，企業(yè)認(rèn)同、學(xué)生接受的教學(xué)質(zhì)量才是我們追求的方向，不被市場接受的教學(xué)效果，即使完美符合學(xué)校各項(xiàng)制度，又有多少社會意義？建立適合專業(yè)課改革的教學(xué)管理模式才能服務(wù)于應(yīng)用型本科的教育目標(biāo)，只有教學(xué)管理制度與教學(xué)工作的目標(biāo)一致才能形成合力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的預(yù)期；對于教學(xué)效果的監(jiān)控管理應(yīng)該建立彈性靈活實(shí)效的管理模式，讓學(xué)生和企業(yè)說話；對于學(xué)生的考核方式不應(yīng)由管理部門限定，約束對學(xué)生的評估考核方式就是對教學(xué)改革創(chuàng)新工作的限制。何種方式能評估學(xué)生的應(yīng)用技能并適合專業(yè)課特點(diǎn)，教學(xué)管理部門可以適當(dāng)放權(quán)給專業(yè)課教師，知人善任，給教師信任和尊重，而不是對教師期中、期末的考試題型規(guī)范否、題庫建設(shè)完成否、平時教學(xué)資料齊全否進(jìn)行監(jiān)控。
4．形成針對應(yīng)用型教學(xué)柔性、藝術(shù)性、人性化的教學(xué)管理文化教育需要文化氛圍，工廠式的管理不符合教育特性。應(yīng)用型本科傳授給學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是靠硬性、統(tǒng)一的教學(xué)管理模式能達(dá)到效果的，相反這樣的管理模式將會像桎梏一樣約束著教師和學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性、自主性，會大大偏離應(yīng)用型的教學(xué)定位。柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化才能造就積極活潑的課堂，才能引領(lǐng)教師和學(xué)生在知識、技能、智慧、素養(yǎng)的空間里自由翱翔。對于應(yīng)用型本科的教學(xué)用行政式的管理手段進(jìn)行苛責(zé)，除了讓教育工作圍繞管理工作開展外，會讓人忘記教育本身的初衷。所以柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化有利于應(yīng)用型本科放手開展各項(xiàng)教育改革實(shí)踐，有利于教學(xué)工作符合應(yīng)用型的特色，有利于師生的身心健康，有利于應(yīng)用型本科教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，規(guī)范化、程式化的教學(xué)管理制度要追求的服從、統(tǒng)一、大好局面會在這種良好的管理文化中以賞心悅目的方式呈現(xiàn)。
1.1明確思想,統(tǒng)一認(rèn)識
本科教學(xué)水平評估是對本科教育的一次大檢閱，是規(guī)范高等學(xué)校辦學(xué)與管理，促進(jìn)學(xué)校建立內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，提高教育質(zhì)量的一項(xiàng)重大措施,符合我國高等教育改革的實(shí)際需要,這對于我國高等教育的科學(xué)發(fā)展是很有必要的。我院充分認(rèn)識到迎評促建對提高學(xué)院教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的重大意義。2006年初學(xué)院成立了本科教學(xué)評估領(lǐng)導(dǎo)小組，專家小組及工作小組，對照《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》制定了珠江醫(yī)院《迎接本科教學(xué)水平評估組織實(shí)施方案》，對主要內(nèi)容和要求做了詳細(xì)的說明。學(xué)院上下明確了思想，統(tǒng)一了認(rèn)識，牢固樹立迎評促建工作的中心地位。全院動員、全員動員，“人人皆知、人人過關(guān)”，全院同志在思想上樹立高度的責(zé)任感、緊迫感、危機(jī)感、使命感，充分發(fā)揚(yáng)主人翁精神。充分認(rèn)識評估的重要性和艱巨性的同時，對本科評估的目的及意義有了更深層次的了解。
1.2明確任務(wù),統(tǒng)一方向
為迎接預(yù)評估，學(xué)院提出了“全員參與、領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)先、突出重點(diǎn)”的工作思路，全院一盤棋，成立了評建領(lǐng)導(dǎo)小組，評建辦公室，機(jī)關(guān)工作組，督導(dǎo)小組，臨床評建組，其中臨床按照業(yè)務(wù)分工分了14個組，每個組的任務(wù)都非常明確。穩(wěn)抓評建重點(diǎn)：一是各種評估材料的準(zhǔn)備；二是教員、學(xué)員的準(zhǔn)備；三是硬件條件的準(zhǔn)備。學(xué)院、教研室、三級學(xué)科三個層面按照評建要求準(zhǔn)備，層層落實(shí)，責(zé)任到人。
1.3明確計(jì)劃,統(tǒng)一步驟
我院的迎評工作大致分為以下幾個階段：①學(xué)院組織專家及評估領(lǐng)導(dǎo)小組成員與校本部專家共同赴外院參觀學(xué)習(xí)階段；②學(xué)院組織評建專家集中學(xué)習(xí)，制定《迎接本科教學(xué)水平評估組織實(shí)施方案》，迎評工作全校動員階段；③2008年5月份學(xué)校自查階段；④2008年7-8月份請外校專家模擬評估檢查；⑤2008年9月份迎接廣東省教育廳本科教學(xué)工作檢查評估；⑥2008年12月迎接教育部專家檢查；⑦學(xué)校整改階段。根據(jù)各階段要求，學(xué)院各部門從全員迎評知識掌握、教師學(xué)生培訓(xùn)、座談會的準(zhǔn)備、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及迎評材料的整理等五個方面，積極準(zhǔn)備，同時進(jìn)行自查、自糾、自評，發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善。根據(jù)學(xué)校兩次自評的情況，外校專家模擬評估檢查及廣東省教育廳本科教學(xué)工作檢查評估情況,總結(jié)各階段存在的問題和不足，針對存在問題對下一步工作重點(diǎn)作詳細(xì)的部署，進(jìn)一步明確了各處（室、部）、各教研室、科室的任務(wù)分工，制定了嚴(yán)格落實(shí)層層負(fù)責(zé)的責(zé)任機(jī)制。
1.4明確細(xì)節(jié)和重點(diǎn),統(tǒng)一部署
由于我校前身為第一軍醫(yī)大學(xué)，從為部隊(duì)培養(yǎng)醫(yī)科人才到為地方培養(yǎng)人才，面臨人才培養(yǎng)對象，辦校方針的轉(zhuǎn)變，在行政、管理、教學(xué)等方面與地方院校存在差異。而采用現(xiàn)行的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》對我校的本科教育教學(xué)工作進(jìn)行評估,評估結(jié)論都有可能出現(xiàn)偏差。因此根據(jù)我校參加外校本科教學(xué)評估專家經(jīng)驗(yàn)，針對我校實(shí)際，加深評估方案中部分指標(biāo)內(nèi)涵的理解和把握，明確細(xì)節(jié)和重點(diǎn)，制定了詳細(xì)的指導(dǎo)意見，并統(tǒng)一進(jìn)行部署落實(shí)。例如關(guān)于迎評材料的準(zhǔn)備方面：明確了分卷材料要嚴(yán)格按一、二級指標(biāo)中的各觀測點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備，對這部分內(nèi)容應(yīng)逐項(xiàng)準(zhǔn)備，突出重點(diǎn)和特色。關(guān)于迎評準(zhǔn)備工作中應(yīng)重點(diǎn)把握的問題方面，強(qiáng)調(diào)了關(guān)鍵指標(biāo)的準(zhǔn)備是迎評資料準(zhǔn)的重點(diǎn)，注意基本數(shù)據(jù)的一致性。對評估指標(biāo)觀測點(diǎn)中最易出現(xiàn)的問題，考察與考核中易出現(xiàn)的問題作等也進(jìn)行詳細(xì)的分析和說明。
2加強(qiáng)建設(shè),注重質(zhì)量是迎評工作的核心
2.1加強(qiáng)教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)
教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，近年我院每年投入教學(xué)經(jīng)費(fèi)300萬元，進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)基地，教學(xué)硬件軟件設(shè)施和教學(xué)辦公設(shè)備的改進(jìn)。新增了各項(xiàng)內(nèi)外科教學(xué)式教室、外科操作技能訓(xùn)練室、外科手術(shù)室及動物實(shí)驗(yàn)用房共1450mm2。學(xué)院新增了數(shù)字化教室350mm2，用于多媒體教學(xué)。同時進(jìn)一步完善了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，教師課件及視頻材料經(jīng)歸類上傳方便學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)。所有臨床課程納入了計(jì)算機(jī)試題庫管理。增加了師生互動園地，課外輔導(dǎo)專欄等，便于師生課外交流學(xué)習(xí)。學(xué)院2006年申請了全國腹腔鏡培訓(xùn)基地，正在積極進(jìn)行相關(guān)設(shè)備的購買和場地的建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的核心。針對臨床醫(yī)學(xué)院部分科室人員結(jié)構(gòu)欠合理，部分臨床教研室?guī)熧Y隊(duì)伍出現(xiàn)斷層，高學(xué)歷的教師比例尚可，中級職稱教師比例仍未能達(dá)到要求的情況，為全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，學(xué)院制定了師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃及中青年骨干教師培訓(xùn)選拔方案，鼓勵在職教師攻讀博士學(xué)位。學(xué)院從抓好骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)著手，以名優(yōu)教師為示范，組織中青年教師觀摩學(xué)習(xí)，并每年進(jìn)行中青年教師“教學(xué)擂臺賽”，教研室、教學(xué)督導(dǎo)組、優(yōu)秀教師點(diǎn)評的方法，迅速培養(yǎng)了大批中青年教師。學(xué)校及學(xué)院設(shè)立了教學(xué)基金，鼓勵中青年教師申請教學(xué)基金及發(fā)表教學(xué)論文，激發(fā)教學(xué)熱情，提高教師開展教學(xué)研究的積極性。鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)理論探索、課程建設(shè)及臨床技能等方面的教學(xué)改革。尤其我院的雙語教學(xué)及查房示范課件得到了校內(nèi)外專家的肯定和好評。通過上述措施，我院臨床師資隊(duì)伍穩(wěn)定，具備了成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了教學(xué)效果。
2.2嚴(yán)抓教學(xué)規(guī)范化管理
學(xué)院一貫重視教學(xué)管理的規(guī)范化建設(shè)，為了迎接本科教學(xué)評估，我院更是嚴(yán)抓教學(xué)規(guī)范化管理。先后制定了《課程教學(xué)質(zhì)量評價實(shí)施細(xì)則》、《本科教學(xué)督導(dǎo)制度》、《臨床實(shí)習(xí)考核辦法》等制度和文件。內(nèi)外婦兒科以第6版教材為基礎(chǔ)，根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)特色和發(fā)展，重新編制了《臨床醫(yī)學(xué)教材》、《臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)展》，匯集各學(xué)科最新的研究進(jìn)展和熱點(diǎn)問題，要求授課教師對衛(wèi)生部本科教材進(jìn)行深加工和再研究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)臨床基本知識的同時，對相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)及研究方向有了進(jìn)一步了解，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的醫(yī)學(xué)探索熱情。各科室及各教研室設(shè)立了專門的教學(xué)秘書，整理各種教學(xué)檔案及課件，教研室記錄手冊、臨床教學(xué)記錄手冊、教學(xué)過程實(shí)時記錄、對教學(xué)全過程進(jìn)行監(jiān)控和管理。
2.3嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控
教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作的生命線，直接關(guān)系到評估成敗。在傳統(tǒng)的課堂觀摩教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)評估工作基礎(chǔ)上，我院進(jìn)一步建立起符合我院教學(xué)實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評價體系，建立健全教學(xué)質(zhì)量管理制度。通過實(shí)施主講教師資格認(rèn)定制度，青年教師培養(yǎng)制度，領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度，教師課程教學(xué)質(zhì)量評價制度，教學(xué)事故一票否決制度，同行評議制度，督導(dǎo)委員會聽課制度，青年教師講課比賽制度，研究生導(dǎo)師制度，研究生中期考核匯報制度，院系教學(xué)狀態(tài)評估與考試過程監(jiān)控制度，考試質(zhì)量分析制度和試卷評估制度等，增強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量意識,建設(shè)了教學(xué)質(zhì)量文化,構(gòu)建了全員參與、全方位、全過程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，確保了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
2.4嚴(yán)抓臨床基本技能培養(yǎng)
學(xué)生的臨床基本技能和臨床思維的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生成才關(guān)鍵，也是評估檢點(diǎn)內(nèi)容之一。為此，在強(qiáng)化訓(xùn)練的同時，學(xué)院編印了《臨床實(shí)習(xí)診療技術(shù)操作規(guī)范》，進(jìn)行臨床基本技能強(qiáng)化培訓(xùn)，對臨床各科室常見技能內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)范化整理匯編，并對各項(xiàng)技能設(shè)立考核標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范制作了包括外科無菌術(shù)，切開、縫合、止血、打結(jié)以及各種穿刺術(shù)等示范多媒體課件。錄制了主任醫(yī)師、副主任醫(yī)師、主治醫(yī)師三級教學(xué)查房錄像，各類外科手術(shù)操作多媒體材料等。建立實(shí)習(xí)醫(yī)師外科操作手術(shù)室，購買試驗(yàn)動物，抽調(diào)優(yōu)秀中青年教師專職操作培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，科室篩選病例進(jìn)行實(shí)習(xí)醫(yī)師“主刀”操作，極大地加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和臨床技能操作的規(guī)范性、正確性。
3歸納總結(jié),完善材料是迎評工作的重要內(nèi)容
在本科教學(xué)水平評估過程中，材料準(zhǔn)備亦是一個艱巨而瑣碎的工作，主要包括自評報告在內(nèi)的背景材料，佐證材料和備查材料。材料準(zhǔn)備過程也可以說是對學(xué)院多年來教學(xué)工作的總結(jié)回顧，有利于我們發(fā)現(xiàn)不足，更好地規(guī)劃今后的教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展[3]。為此學(xué)院專門成立了相關(guān)的材料準(zhǔn)備工作小組，學(xué)習(xí)本科教學(xué)水平評估方案有關(guān)材料，將評估方案中的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分解，深刻領(lǐng)會評估指標(biāo)的內(nèi)涵和外延。各工作小組分工明確，對有關(guān)材料進(jìn)行全面收集、歸納和整理。各臨床科室及教研室組織專人收集整理原始材料，并進(jìn)行加工整理，一般由科室教學(xué)秘書或行政住院總醫(yī)師負(fù)責(zé)收集整理；材料撰寫小組在此基礎(chǔ)上進(jìn)行材料的加工，進(jìn)一步整理各項(xiàng)備查材料，撰寫初步總結(jié)材料；材料審核小組專家則對照評估指標(biāo)和要求對撰寫材料進(jìn)行進(jìn)一步檢查，查漏補(bǔ)缺，不斷規(guī)范，不斷完善。各教研室、各處室撰寫自評報告，學(xué)院匯總撰寫自評報告。自評材料的準(zhǔn)備充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢與薄弱環(huán)節(jié)，突出特色項(xiàng)目，注重內(nèi)涵。備查材料目錄，自評結(jié)果及多媒體匯報材料通過學(xué)院專家小組論證及大學(xué)，省專家小組評估檢查，保證材料的準(zhǔn)確性，完善性和科學(xué)性。各專項(xiàng)評估結(jié)合學(xué)校的教學(xué)狀況、基本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，自評報告等材料公正、客觀；定性材料要有依據(jù)，具有說服力，定量材料要數(shù)據(jù)真實(shí)準(zhǔn)確，有利于專家組結(jié)合進(jìn)校實(shí)地考察作出評判。
各位校領(lǐng)導(dǎo)、各位評委大家好：
我于72年參加教育工作， 1974年畢業(yè)于天津市南郊區(qū)師范學(xué)校，在隨后的工作中，86年取得天津教育學(xué)院地理大專學(xué)歷。曾在大港區(qū)太平村中學(xué)、遠(yuǎn)景中學(xué)擔(dān)任地理等教學(xué)工作，1986年調(diào)入大港油田二中即現(xiàn)在的海濱二校至今，從事初高中地理教學(xué)，兼任電教員等項(xiàng)工作。95年評選為中學(xué)一級教師，最近幾年一直擔(dān)任本學(xué)校七、八年的級地理教學(xué)工作。
在我從事教育工作三十六年的教學(xué)實(shí)踐中，一直擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。積極貫徹執(zhí)行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，做到對工作兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真進(jìn)行教育教學(xué)，深入鉆研教法，掌握本科教學(xué)所需的文化知識。注重素質(zhì)教育，為學(xué)校的教育教學(xué)工作做出了一定的貢獻(xiàn)。
主要工作與業(yè)績：
1、認(rèn)真鉆研新教材和新大綱。搞好素質(zhì)教育，教學(xué)水平不斷提高
平時認(rèn)真?zhèn)湔n寫好教案，精心準(zhǔn)備好地理課件，備好每一節(jié)課。課上認(rèn)真組織教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持知識聯(lián)系實(shí)際，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、應(yīng)用能力以及分析與解決問題的能力上下功夫。教學(xué)手段上強(qiáng)化直觀教學(xué)，能夠熟練的運(yùn)用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)了師生之間的互動與交流。課下積極的輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在思想上耐心的教育幫助他們，使學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，每年自己所教班級/:請記住我站域名/學(xué)生考試成績均處于油田范圍中上等水平。今年08年七年級地理考試油田第二名，07年與08年我校八年級參加天津市地理會考，地理成績名列前茅。全部達(dá)標(biāo)，其中08年八年級的學(xué)生地理會考成績90%為優(yōu)秀與良好的最好成績，提高了我校的地理教學(xué)水平。
2、開展素質(zhì)教育 組織學(xué)生積極地參加全國地理科技大賽
本人積極的組織本校的學(xué)生參加20__年—20__年第二屆地球小博士全國地理科地理科技大賽，比賽持續(xù)兩個月的時間，本人認(rèn)真組織，細(xì)心輔導(dǎo)，我校師生積極參與?；顒拥玫綄W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，在此次比賽中我校成績優(yōu)異！經(jīng)過本人的努力
我校被授予全國地理科技大賽優(yōu)秀組織獎；全國地理科技示范基地的稱號，并授予牌匾為我校爭得了榮譽(yù)。本人也在全國地理科技大賽榮獲全國優(yōu)秀指導(dǎo)教師一等獎,并授予全國優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員的稱號!
我校中小學(xué)生近150人報名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎
3、積極參與各項(xiàng)教學(xué)研究活動與比賽。不斷提高教學(xué)水平，
平時本人積極參加教學(xué)基本功與教學(xué)公開課的比賽，積極撰寫教學(xué)論文。結(jié)合地理教材內(nèi)容，經(jīng)常制作地理教學(xué)課件并運(yùn)用與課堂教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，
20__年我撰寫的《淺談初中地理教學(xué)精神的培養(yǎng)》論文，獲得區(qū)海濱和研究教法教育中心20__年“教育創(chuàng)新”論文區(qū)級三等獎并獲得區(qū)級成果認(rèn)定獎。
1998年12月由本人設(shè)計(jì)制作的錄象教材數(shù)學(xué)《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發(fā)的三等獎。
20__--20__年，獲得校級教研公開課評比二等獎。
20__--20__年，獲得校級創(chuàng)優(yōu)課優(yōu)秀獎。
20__年，獲得濱海教育中心教師公開課比賽二等獎。
20__年，我撰寫的論文《在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想》獲得國家級一等獎。
20__年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學(xué)科三等獎。
在我兼任電教員工作期間在1999年12月，我校在油田取得了《利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》先進(jìn)學(xué)校的稱號。
1999年和20__年連續(xù)兩年，我獲得了《教育處關(guān)于利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》的先進(jìn)個人稱號。
4、自覺完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。
在兼任電教員其間還為學(xué)校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學(xué)校的團(tuán)隊(duì)活動、學(xué)校的運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)的文藝演出，學(xué)生會操等大型活動，主動做好廣播設(shè)備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來，先后為學(xué)校義務(wù)維修了各種教學(xué)、電教電路等無數(shù)設(shè)備。為學(xué)校節(jié)約了大量的教育經(jīng)費(fèi)。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：我從事教學(xué)幾十年，自認(rèn)為工作勤奮，嚴(yán)肅認(rèn)真，忠于職守，遵守紀(jì)律，不畏艱苦，服從領(lǐng)導(dǎo)，不計(jì)名利，團(tuán)結(jié)同志。付出了半輩子的心血，給學(xué)校做出了很大的貢獻(xiàn)，現(xiàn)已臨近退休年齡，參選機(jī)會不多，特別盼望能順利晉級，做為對自己工作的肯定。請大家給與多多地支持。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；立體化教學(xué)模式；構(gòu)建
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0162-02
一、研究背景
隨著改革開放后，我國國民經(jīng)濟(jì)走上了發(fā)展的快車道，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)的改變和發(fā)展速度的不斷提高，基于舊有思想的傳統(tǒng)本科教學(xué)模式開始出現(xiàn)與社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象。隨著上世紀(jì)末高校體制改革及并軌制的推廣開來，每年升入大學(xué)的本專科學(xué)生數(shù)量逐年加大。在教學(xué)理念上，雖然很多高校提出了教學(xué)要圍繞著社會的需求，認(rèn)為市場需求主導(dǎo)教學(xué)理念的建立和發(fā)展，但實(shí)際上仍沒有做出多大的改變，教學(xué)體系的制定和執(zhí)行過程還是沿用傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教育體系中，我們主要引入西方建立高校的經(jīng)驗(yàn)，建立了大量的學(xué)術(shù)型本科院校，這些院校以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才為重，然而隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在的企業(yè)在招收人才的時候，從過去的片面強(qiáng)調(diào)學(xué)歷，轉(zhuǎn)為開始注重畢業(yè)生的崗位職業(yè)操作能力和知識底蘊(yùn)，看重學(xué)生的基本素質(zhì)和未來發(fā)展?jié)摿?。這樣，就導(dǎo)致了目前多數(shù)地方高校的學(xué)生所學(xué)知識結(jié)構(gòu)和體系與市場人才的需求完全背向而馳，也造成了目前很多高校本科學(xué)生就業(yè)難，難就業(yè)的尷尬困境。
二、應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式中存在的問題
自從應(yīng)用型本科院校的建設(shè)理念逐步在全國范圍推廣開來，我國很多院校都開始了在原有體系下的教育改革探索，由于原有計(jì)劃體制下的教育觀念難以一時的糾正過來，再加上急于從其他知名院校學(xué)習(xí)并移植他人的教學(xué)理念和方式，導(dǎo)致地方應(yīng)用型本科院校在教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展中出現(xiàn)了諸多問題。
1.基礎(chǔ)層面的缺失。應(yīng)用型本科教育從出現(xiàn)到現(xiàn)在有30年歷史，其作用主要在于以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為核心，突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。我國在應(yīng)用型本科的理論和實(shí)踐發(fā)展方面的研究還處于初級階段，在這個時期，首先對目前應(yīng)用型人才的發(fā)展需求進(jìn)行分析，形成較完整的理論體系，在此基礎(chǔ)上輔之以法律和政策的支持。目前，我國各地高校對于應(yīng)用型本科的教學(xué)模式都有所創(chuàng)新和突破，但在建設(shè)理論方面還處于研究探索階段，一些處于轉(zhuǎn)型地位中的院校的主管領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)老師還未深刻理解應(yīng)用型本科教學(xué)的理論基礎(chǔ)的真正意義所在，對基本理論的認(rèn)識還停留在表面化的階段，沒有深入到教育的本質(zhì)層次。比如，一些高校認(rèn)為，做好應(yīng)用型人才本科院校的關(guān)鍵就是在教學(xué)過程中增加實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)的數(shù)量等。因此，應(yīng)用型本科教育作為一種還未成熟的教學(xué)方式，相應(yīng)的理論與政策的制定還處于摸索階段，使得應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式改革缺乏實(shí)施的可操作環(huán)境因素。
2.技術(shù)與實(shí)施層面存在錯位和不足。①實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程和環(huán)節(jié)缺乏。在從學(xué)術(shù)型本科院校向應(yīng)用型本科院校的發(fā)展過程中，由于舊的課程體系的改革惰性，目前在教學(xué)計(jì)劃中的課程安排仍然以大量的公共課和理論課為主。②對應(yīng)的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地稀缺。很多地方高校對于學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視度不夠，大多實(shí)踐活動的開展還處于行政條文要求下的跟進(jìn)狀態(tài)。有些院校的實(shí)踐實(shí)習(xí)工作的進(jìn)行只是停留在紙面而流于形式，實(shí)習(xí)實(shí)踐單位與專業(yè)不對口的現(xiàn)象更是普遍，有的院校甚至放任學(xué)生自己去社會上找實(shí)習(xí)單位，使實(shí)踐環(huán)節(jié)成了名符其實(shí)的“放羊?qū)嵙?xí)”。造成這種情況的主要原因，一方面是由于高校對于實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視度不夠，加之經(jīng)費(fèi)有限，在追求利潤最大化的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)驅(qū)使下，由于實(shí)踐環(huán)節(jié)的短期投入和付出不成比例，就更不愿意下大力氣去聯(lián)系和開發(fā)實(shí)習(xí)單位和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。另一方面，很多企業(yè)由于生產(chǎn)經(jīng)營和管理的秩序性、保密性等原因等不愿意接受高校學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)活動，造成實(shí)習(xí)場所更加稀缺。③實(shí)踐教學(xué)的師資力量不足。實(shí)踐師資的缺乏也是影響實(shí)踐活動開展的重要制約因素。目前，很多地方院校的師資力量的構(gòu)建注重的是高學(xué)歷，很多老師來自知名院校，學(xué)歷普遍也很高，很多新生教師都是碩士、博士學(xué)歷，畢業(yè)就參加了工作，社會工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)很少。有的學(xué)校雖然安排了教師崗前實(shí)訓(xùn)，但是時間短，見效慢，跟后面的專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)也沒有多少聯(lián)系，使得高校教師空有高的學(xué)歷和科研能力，但是實(shí)踐能力還不夠強(qiáng)，有的老師講課十幾年了，但是實(shí)際業(yè)務(wù)的操作水平還不如進(jìn)企業(yè)工作幾年的普通員工，這樣的師資情況如何能保證實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)過程的教學(xué)質(zhì)量？這是個非常嚴(yán)重的問題。
三、我國應(yīng)用型本科院校立體化實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建
實(shí)踐教學(xué)是理論與實(shí)際相聯(lián)系的突破口，是高校教學(xué)計(jì)劃中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。立體化實(shí)踐性教學(xué)體系是指依托系統(tǒng)論的思想，圍繞高校自身的專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的要求構(gòu)建起來的全程化、多元化和復(fù)合化的實(shí)踐性教學(xué)體系。一個立體化的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該具備課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合、多層次多模塊相結(jié)合的特征，在教學(xué)過程中，通過穩(wěn)步實(shí)施教學(xué)改革、不斷加強(qiáng)、加深與企業(yè)的合作、設(shè)計(jì)新的實(shí)踐課程體系等方式逐漸消除傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣對學(xué)生培養(yǎng)過程的影響，構(gòu)建起一套與時展相吻合、與市場需求相呼應(yīng)的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)體系，要從三個方面著手，一是通過教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的結(jié)合，二是通過實(shí)習(xí)基地建設(shè)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外的結(jié)合，三是通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)使實(shí)踐教學(xué)得到整體提升。
1.通過教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合。首先要做好課程內(nèi)容改革。為了實(shí)踐教學(xué)能夠更好的運(yùn)行，得到更顯著的教學(xué)效果，要在保證教學(xué)目標(biāo)充分實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，把理論課程和實(shí)踐課程更好地結(jié)合在一起，就要通過不斷的教學(xué)改革將更多的實(shí)踐教學(xué)逐步融入到理論教學(xué)中。一是完善實(shí)踐教學(xué)的種類，在保證原有理論教學(xué)體系完整的基礎(chǔ)上，開設(shè)更多種類的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，如驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)等。使學(xué)生能夠及時對所學(xué)專業(yè)知識體系和內(nèi)容融會貫通，讓學(xué)生能更深入的理解知識理論在工作實(shí)踐中的作用。二是在教學(xué)內(nèi)容的組織上突破傳統(tǒng)的章節(jié)式結(jié)構(gòu)，制定以項(xiàng)目驅(qū)動為知識體系講授的主線的模塊化教學(xué)任務(wù)。根據(jù)課程開設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分為若干項(xiàng)目模塊，每個項(xiàng)目模塊下設(shè)子項(xiàng)目，根據(jù)子項(xiàng)目提出具體的執(zhí)行要求和計(jì)劃，這樣可以有效地完成教學(xué)計(jì)劃中面向行業(yè)或崗位需求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)比例，給學(xué)生更多的準(zhǔn)確的實(shí)踐要求，使過去分散的實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了邏輯安排得當(dāng)，各環(huán)節(jié)緊密連接的有機(jī)教學(xué)體系。其次就是要做好教學(xué)模式的改革。在教學(xué)模式上，除了利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式意外，要多利用第二課堂加強(qiáng)融合學(xué)生的專業(yè)知識實(shí)踐能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以教師、課程和專業(yè)教材為中心的模式，而逐步構(gòu)建以專業(yè)能力、實(shí)踐任務(wù)為中心的新的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中通過書本內(nèi)容的講解、實(shí)際案例的分析、情景規(guī)劃的設(shè)置、相關(guān)項(xiàng)目的合作、專業(yè)各級比賽的開展等新型的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。這樣通過課堂教學(xué)打下理論基礎(chǔ)，通過多項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的動手能力，通過課外活動和團(tuán)隊(duì)比賽提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，全方位地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.通過實(shí)習(xí)基地建設(shè)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外相結(jié)合。作為應(yīng)用型本科院校，不能悶頭教學(xué)，閉門研究，在學(xué)校定位發(fā)展上就應(yīng)該與地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，有針對性地培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，整合地方企業(yè)資源，積極與企業(yè)合作，通過校企合作改善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件，使校內(nèi)和校外的資源結(jié)合起來實(shí)現(xiàn)資源的互補(bǔ)。在校企合作中，充分發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源優(yōu)勢，打造師資、場地、業(yè)務(wù)的可操作性平臺，聯(lián)合對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。如聘請企業(yè)資深人員走進(jìn)課堂，在課程實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等各實(shí)踐環(huán)節(jié)中，采用企業(yè)加學(xué)校的雙導(dǎo)師制。由學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需要設(shè)立研究方向，建立橫向科研體系和技術(shù)攻關(guān)。同時，企業(yè)可以給學(xué)校投資建立相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室和研究室，甚至建立專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，從而形成“產(chǎn)―學(xué)―研”三位一體共同發(fā)展的模式。
3.通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)使實(shí)踐教學(xué)得到整體提升。加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)師資力量，一方面，要建立、健全高校教師培養(yǎng)選拔機(jī)制，突破過去那種以學(xué)歷高低作為教師選拔衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)的情況，而注重在專業(yè)技能或者專業(yè)工作方面有豐富經(jīng)驗(yàn)和顯著成績。在教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)上對沒有專業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)的教師利用假期或?qū)W期中的空余時間到企業(yè)基層或相關(guān)部門進(jìn)行實(shí)踐工作，讓自己充分融入社會，融入專業(yè)業(yè)務(wù)，理論聯(lián)系實(shí)踐，全面提高教師的實(shí)際業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐水平能力。另一方面，拓寬教師的業(yè)務(wù)視野和交際層次，加大教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，讓教師多走出去，使教師得到更多的參加國內(nèi)外各種學(xué)術(shù)會議、交流、進(jìn)修、訪學(xué)的機(jī)會，使知識得到不斷的更新，視野變得更加開闊，個人才干也得以展露，工作信心得到不斷的增強(qiáng)。從而推進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，增加教學(xué)魅力和基本素質(zhì)。只有不斷提高高校教師的教育教學(xué)綜合素質(zhì)，才能滿足應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)的要求。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 教學(xué)型教授；教學(xué)學(xué)術(shù)；學(xué)術(shù)性教學(xué)
中圖分類號： G645；G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）03-0059-04
近日欣聞華中科技大學(xué)將開評教學(xué)型教授，之前已有武漢大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、江西理工大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、天津師范大學(xué)等大學(xué)設(shè)置了教學(xué)型教授。這些大學(xué)評聘教學(xué)型教授的條件，歸納起來主要有3條：（1） 教學(xué)效果好，教學(xué)成績突出；（2） 積極開展教學(xué)研究，有一定的教學(xué)研究成果；（3） 榮獲各種教學(xué)成果獎、質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目稱號等。
對于大學(xué)設(shè)置教學(xué)型教授，有人持反對意見。如，浙江師范大學(xué)劉堯教授認(rèn)為，“教學(xué)型教授傳遞給人們的錯誤導(dǎo)向是：只要教學(xué)好，科研不夠，也可以做教授”。江蘇大學(xué)王長樂教授認(rèn)為：“對于大學(xué)教師而言，教學(xué)和研究是密切結(jié)合、無法分開的。如果不具備一定的科研水平，怎么能讓評審教授的評委們認(rèn)為（你）有學(xué)問呢？而沒有學(xué)問，別說評教授，就是當(dāng)大學(xué)教師可能都有問題。”
遼寧中醫(yī)藥大學(xué)崔廷寶和江西師范大學(xué)陶家柳等學(xué)者也持類似的觀點(diǎn)[4]。在他們看來，所謂教學(xué)型教授，是指只會教學(xué)不會科研或者是教學(xué)好而科研差的教授。他們反對設(shè)置教學(xué)型教授的理由可以概括為：教學(xué)與科研都是評聘教授職稱必不可少的條件，只會教學(xué)不會科研的教師不能做教授。
大學(xué)設(shè)置教學(xué)型教授有其合理性。
近十幾年來，針對大學(xué)教學(xué)質(zhì)量滑坡的現(xiàn)象，國家教育部采取了一系列有效措施。1998年和2004年，教育部召開了兩次全國普通高等學(xué)校教學(xué)工作會議；2001年，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》；2005年頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》；2012年又頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，明確提出高校要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，大力加強(qiáng)教學(xué)工作，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。然而，這些會議和文件的精神并沒能得到很好的貫徹落實(shí)，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量仍然備受責(zé)難。原因是什么？目前的教授評聘制度是其中一個主要方面。
不想做教授的大學(xué)教師不是好教師，然而，目前的教授評聘制度卻令專注教學(xué)的教師失望且無奈。本來，教學(xué)是教師最重要、最主要的工作，教學(xué)工作應(yīng)該是評聘教授的最重要的條件，但是，目前教授的評聘，科研的地位大大高于教學(xué)，科研指標(biāo)在教授評聘中的權(quán)重大大高于教學(xué)指標(biāo)，甚至，連出版的教材、教改課題和教學(xué)論文等教學(xué)成果在評職稱時都不算數(shù)。因此，對許多高校的一些教師來講，教學(xué)可以湊合，但科研論文不能不寫，即使教得再糟糕，只要有科研課題或可觀的科研論文數(shù)量就可以獲得較高的評價并順利地獲得高級職稱；而那些專注于課堂教學(xué)的老師，無論平時教學(xué)多么好，多么受學(xué)生歡迎，只因沒有科研課題或科研論文數(shù)量不夠而處境尷尬，更談不上評職稱。
學(xué)者周作宇指出：“如果按照利益的距離和權(quán)利的距離來分析高校的科研與教學(xué)，當(dāng)科研距離教師自身利益越近，越容易吸引教師的精力，而教學(xué)離教師自身利益越遠(yuǎn)，越容易排斥教師的精力，因而教師對教學(xué)花費(fèi)的精力就很少?！惫髁x的價值取向驅(qū)使大學(xué)教師將教學(xué)與研究視為自己賺取金錢與名利的一種手段，使他們經(jīng)常按照利益的多少和相關(guān)程度來采取相應(yīng)行動。教學(xué)需要教師付出很多的時間和精力，卻得不到校內(nèi)外或國內(nèi)外同行的認(rèn)可，于是出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象，一般的教學(xué)評優(yōu)類的活動教師不愿意參與，因?yàn)檫@種評優(yōu)活動對大部分教師來講，并不能激發(fā)他們的內(nèi)在熱情和興趣，其獎勵制度也沒能反映有效教學(xué)的重要性，沒有切實(shí)地給予教學(xué)以中心地位，無助于教師的學(xué)術(shù)成長和職稱晉升，是“軟通貨”。但科研成果卻是實(shí)實(shí)在在的“硬通貨”，能夠被國內(nèi)外、校內(nèi)外同行們認(rèn)可，并且與個人的職稱、名譽(yù)、地位等息息相關(guān)。因此，科研成了教師的生命，被嚴(yán)重地扭曲、異化為對職稱、聲望、金錢的追求，形成了我國高?！叭珕T科研”的壯觀場景，導(dǎo)致相當(dāng)多的教師不能安心教學(xué)而把主要精力放在科研上，造成了大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的滑坡。正如華東師范大學(xué)高等教育研究所所長唐安國所說：“相當(dāng)一批教師對教書不感興趣，導(dǎo)致教學(xué)水平下降，這已成為目前我國高校面臨的一個普遍問題?！?/p>
我們不能責(zé)怪大學(xué)教師的功利主義價值取向，因?yàn)榻處熞彩欠踩恕Ｎ覀兯茏龅?，就是通過設(shè)置教學(xué)型教授，讓專注教學(xué)的人安于教學(xué)，讓擅長教學(xué)的人樂于教學(xué)，使專注教學(xué)、擅長教學(xué)的老師都能獲得與其價值相匹配的職稱待遇，以突出大學(xué)教學(xué)的中心地位，保證大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
說到這里，那些反對設(shè)置教學(xué)型教授的人也許會問，難道評聘教學(xué)型教授可以降低甚至放棄對教師科研業(yè)績的要求嗎？不能。這不矛盾嗎？不矛盾。因?yàn)榻虒W(xué)型教授并非是反對設(shè)置教學(xué)型教授的人所認(rèn)為的只會教學(xué)不會科研或者是教學(xué)好而科研差的教授，而是教學(xué)學(xué)術(shù)型教授。
1990年，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會前主席厄內(nèi)斯特?博耶提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”思想。他指出：“超越令人厭倦的古老的教學(xué)與科研之爭的時機(jī)已經(jīng)到來，應(yīng)該賦予熟知和尊敬的‘學(xué)術(shù)’一詞更廣泛、更多容量的含義，以確立學(xué)術(shù)工作各個方面的合理性?！彼J(rèn)為學(xué)術(shù)應(yīng)包括相互聯(lián)系的4種形式，即探究的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。其中，教學(xué)學(xué)術(shù)是指在知識傳播的過程中所形成的知識。
近幾年，作者閱讀了大量有關(guān)教學(xué)學(xué)術(shù)的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行了相關(guān)研究，提出了自己對教學(xué)學(xué)術(shù)的看法――“教學(xué)學(xué)術(shù)必須是優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)，并通過教學(xué)的積累和反思生產(chǎn)出研究性和創(chuàng)造性的可見成果”。
基于對教學(xué)學(xué)術(shù)思想的認(rèn)識和理解以及前述幾所大學(xué)評聘教學(xué)型教授的情況，評聘教學(xué)型教授必須具備以下條件。
優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)
教學(xué)學(xué)術(shù)思想扭轉(zhuǎn)了長期以來人們形成的傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)觀。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是一種機(jī)械刻板的傳播知識的過程，是一種“技術(shù)性”的操作活動。教師僅僅是知識的傳播者或者是由專業(yè)知識到初學(xué)者之間的翻譯人，教學(xué)無需學(xué)習(xí)，更無需作專門系統(tǒng)研究。大學(xué)教師如果僅僅充當(dāng)這樣的角色，是得不到贊同的。因?yàn)檫@樣的教師根本就“不會教學(xué)”，又何談“教好學(xué)”。
教學(xué)學(xué)術(shù)觀下的大學(xué)教學(xué)必須是優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)。繼任美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會主席李?舒爾曼認(rèn)為：“將教學(xué)視為一種學(xué)術(shù)，就是不僅將教學(xué)作為一種活動，而且要作為一個探索的過程?！保躘9＼]克雷斯和斯蒂曼講得更具體：“大學(xué)教師的教學(xué)需要探究、分析教學(xué)和學(xué)習(xí)的性質(zhì)，需要整合不同的學(xué)科知識來理解和應(yīng)對課堂教學(xué)情境，需要在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用已知的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，需要在教學(xué)中不僅僅是傳遞知識，更重要的是改造和擴(kuò)展知識。”眾所周知，大學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授已經(jīng)得到科學(xué)證實(shí)或定論的知識，更重要的是要向?qū)W生展示最新的科學(xué)成就、不同學(xué)派的觀點(diǎn)、沒有定論的學(xué)說、有待驗(yàn)證的假設(shè)、尚在爭議的論題等，但教師在教學(xué)過程中不能只通過講授，把這些觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，或把自己對這些問題的認(rèn)識、見解強(qiáng)加給學(xué)生，而是要通過設(shè)置探究性的問題情境，與大學(xué)生一起尋找有可能解決這些問題的途徑、方法、策略和思路等。因此，教學(xué)學(xué)術(shù)觀下的大學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是探索性的，教學(xué)目的的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)等，都離不開教師的探索與研究。大學(xué)教師只有及時、經(jīng)常對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、思考和鉆研，才能使教學(xué)內(nèi)容處于知識發(fā)展的前沿；只有努力學(xué)習(xí)、研究和運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，才能確定適切的教學(xué)目的，選擇有效的教學(xué)方法，組織科學(xué)的教學(xué)過程，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)情境，才會有優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)。
（二） 豐富的教學(xué)學(xué)術(shù)成果
教學(xué)學(xué)術(shù)觀認(rèn)為，教學(xué)是學(xué)術(shù)工作，是與科研享有同等地位的學(xué)術(shù)工作，教學(xué)研究也是科學(xué)研究，教學(xué)成果與科研成果享有同等地位。可見，評聘教學(xué)型教授并沒有放棄對教師科研業(yè)績的要求。從各大學(xué)評聘教學(xué)型教授的條件來看，教學(xué)型教授實(shí)質(zhì)上是教學(xué)學(xué)術(shù)型教授。
大學(xué)教學(xué)是一種學(xué)術(shù)嗎？舒爾曼認(rèn)為：“教學(xué)之所以能夠成為學(xué)術(shù)主要基于以下兩點(diǎn)：一是從過程上說，實(shí)踐教學(xué)學(xué)術(shù)的過程是和科研一樣的，都要經(jīng)過問題的選擇，查找與問題有關(guān)的相關(guān)資源，確定解決問題的方案，實(shí)施解決方案，并對得到的結(jié)果進(jìn)行分析和反思，教學(xué)的過程是一個探索的過程；第二，教學(xué)學(xué)術(shù)的成果也同科研一樣，具有將成果公開、交流、評價和建構(gòu)的特點(diǎn)。因此應(yīng)當(dāng)將教學(xué)視為學(xué)術(shù)的一種?！?/p>
可見，教學(xué)學(xué)術(shù)也屬于學(xué)術(shù)的范疇。與專業(yè)學(xué)術(shù)（科研）的不同之處在于：專業(yè)學(xué)術(shù)一般屬于學(xué)科研究，教學(xué)學(xué)術(shù)一般屬于跨學(xué)科研究；專業(yè)學(xué)術(shù)通常是理論研究，教學(xué)學(xué)術(shù)通常是面向具體的教學(xué)開展的應(yīng)用研究；專業(yè)學(xué)術(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)的高深性，教學(xué)學(xué)術(shù)則直接指向教學(xué)的實(shí)踐性。也就是說，專業(yè)學(xué)術(shù)的目的是生產(chǎn)高深的學(xué)科知識，教學(xué)學(xué)術(shù)則是對如何才能更好地傳播高深學(xué)科的知識所進(jìn)行的教學(xué)研究成果，生產(chǎn)的是學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)法知識和教育綱要知識等“共同財富”，包括反思性論文、教學(xué)討論、課件、出版的教材、發(fā)表的文章和專著、寫出的研究計(jì)劃、教改課題等。
（三） 各種教學(xué)成果獎或稱號
大學(xué)教師通過自己優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并通過對自身經(jīng)驗(yàn)的反思研究，形成教學(xué)知識、教學(xué)法知識和教育綱要知識，這些公共的理論知識、個性化的實(shí)踐知識以及默會的行動模式反過來又進(jìn)一步指導(dǎo)教師的教學(xué)改革和實(shí)踐，螺旋上升，不斷提高教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。教師在發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的同時，自身的價值也將得到體現(xiàn)，獲得各種教學(xué)成果獎或質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目稱號，比如教學(xué)成果獎、精品課、示范中心、教學(xué)名師、教壇新秀、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品教材、視頻公開課、課堂教學(xué)競賽獎等。這些獎勵是目前大多數(shù)已設(shè)置教學(xué)型教授職稱的大學(xué)評聘教學(xué)型教授的條件之一。
綜上所述，不難理解為什么設(shè)置教學(xué)型教授是合理的，因?yàn)榻虒W(xué)也是學(xué)術(shù)工作，教學(xué)研究也是科學(xué)研究，評聘教學(xué)型教授并沒有放棄對教師科研業(yè)績的要求。相反，與現(xiàn)在只注重專業(yè)學(xué)術(shù)而忽視教學(xué)的“科研型教授”相比，教學(xué)型教授的要求更高，既要求教師的教學(xué)是優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)，又要求取得豐富的教學(xué)學(xué)術(shù)成果，還要求有能夠反映教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的教學(xué)改革成果獎或質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目稱號。因此，與其反對設(shè)置教學(xué)型教授，不如去探討如何完善已設(shè)置久遠(yuǎn)的“科研型教授”評聘機(jī)制，因?yàn)槲覀冋嬲媲星械乜吹剑F(xiàn)在大學(xué)有不少教學(xué)差而科研（專業(yè)學(xué)術(shù)）好的教授。教學(xué)好且教學(xué)學(xué)術(shù)成果豐碩（其中包括獲得各種教學(xué)成果獎或質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目稱號）或?qū)I(yè)學(xué)術(shù)成果豐碩（其中包括獲得各種科研成果獎）或兩者兼?zhèn)湔叨伎梢栽u聘教授，其中，教學(xué)好是共同的基本條件。大學(xué)什么時候能夠這樣來評聘教授，就沒有“教學(xué)型教授”和“科研型教授”的爭論了。
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［關(guān)鍵詞］電子信息實(shí)驗(yàn)室建設(shè)人才培養(yǎng)
［中圖分類號］G642.423［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0066-02
近年來，在中央與地方共建高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目支持下，我校有效整合實(shí)驗(yàn)室資源，建立了功能集約、資源優(yōu)化、開放充分、運(yùn)行高效的電子信息類人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。
一、建設(shè)思路與定位
根據(jù)學(xué)校“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和本科教學(xué)質(zhì)量提升舉措，結(jié)合國家提出的“工業(yè)化與信息化融合”的重大決策和重慶市《關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》，我們確立了“注重促進(jìn)學(xué)生知識能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重綜合學(xué)科背景融合和系統(tǒng)思維培養(yǎng)，注重工程能力訓(xùn)練和科研思維啟迪，注重共性培養(yǎng)與個性化引導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系的開放性和適應(yīng)性，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，強(qiáng)化知識和能力培養(yǎng)的有效性和創(chuàng)新性” 、“四注重、三強(qiáng)化” 的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路。同時，充分發(fā)揮我校信息科學(xué)技術(shù)的特色和優(yōu)勢，特別是“控制科學(xué)與工程”、“檢測技術(shù)與自動化裝置”等省部級重點(diǎn)學(xué)科和“網(wǎng)絡(luò)化控制與智能儀器儀表教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“重慶高校網(wǎng)絡(luò)控制與智能儀器儀表重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”等省部級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科技創(chuàng)新平臺在人才培養(yǎng)中的綜合優(yōu)勢，大膽實(shí)踐，探索實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新模式，組建了現(xiàn)代電子信息技術(shù)產(chǎn)品從產(chǎn)品構(gòu)思、原理設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、測試檢驗(yàn)到運(yùn)行改良乃至終結(jié)廢棄生命全過程的工程教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺；構(gòu)建了適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)人才培養(yǎng)需要的三個層次、四個模塊的實(shí)踐教學(xué)體系，并在教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法和手段、環(huán)境改造、設(shè)備更新、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面探索新的建設(shè)思路。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)互為依托，相輔相成，其主要任務(wù)是夯實(shí)基礎(chǔ)理論、培養(yǎng)工程實(shí)踐能力、激發(fā)創(chuàng)新精神、掌握科學(xué)的思維方法。根據(jù)我校的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，我們將電子信息類人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的目標(biāo)定位為：以學(xué)生為本，努力把電子信息類人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成教育理念先進(jìn)，教學(xué)體系科學(xué)，實(shí)訓(xùn)教材系統(tǒng)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備完善，實(shí)訓(xùn)裝備精良，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，管理科學(xué)，特色鮮明的現(xiàn)代化開放式的電子信息技術(shù)人才培養(yǎng)綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。
二、建設(shè)目標(biāo)
按照學(xué)?！敖ㄔO(shè)成為中國西部信息科技創(chuàng)新與高層次人才培養(yǎng)基地”的目標(biāo)，堅(jiān)持“整體布局、突出特色；打造平臺、集成發(fā)展；加強(qiáng)建設(shè)、注重實(shí)效”的工作方針，依托學(xué)校在信息科技的辦學(xué)基礎(chǔ)和特色優(yōu)勢，通過優(yōu)勢學(xué)科的交叉、教學(xué)科研的融合、學(xué)校企業(yè)的協(xié)同、優(yōu)質(zhì)資源的整合，完善符合現(xiàn)代工程教育理念的電子信息類人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，建設(shè)具有真實(shí)工程環(huán)境的全工程鏈綜合實(shí)踐平臺，構(gòu)建與企業(yè)（社會）無縫連接的工程教育模式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地掌握科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)和協(xié)同工作的團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，以全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)以人為本的教育思想。在3-5年內(nèi)，將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建成為具有一流師資隊(duì)伍、一流實(shí)驗(yàn)環(huán)境、一流教學(xué)質(zhì)量的開放式的電子信息類人才培養(yǎng)基地。
三、主要建設(shè)內(nèi)容
（一）進(jìn)一步整合資源，構(gòu)建一個高水平電子信息類人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺
1.貼近現(xiàn)代電子信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)狀況，讓學(xué)生在真實(shí)的工業(yè)環(huán)境下，透過多樣化的生產(chǎn)流程、工藝過程和工序，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決實(shí)際問題能力，使學(xué)生掌握工程實(shí)踐和科學(xué)研究的基本方法。
2.科學(xué)研究與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)科建設(shè)帶動實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，依托“網(wǎng)絡(luò)化控制與智能儀器儀表教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“重慶高校汽車電子與嵌入式系統(tǒng)工程技術(shù)研究中心”、“重慶市智能儀表及控制裝備工程技術(shù)研究中心”等技術(shù)創(chuàng)新平臺在人才培養(yǎng)中的綜合優(yōu)勢，形成教學(xué)科研緊密結(jié)合、設(shè)備先進(jìn)、成果突出的高層次、多功能實(shí)驗(yàn)平臺，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
3.多對象和多途徑，針對多培養(yǎng)對象，以本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，向研究生等不同層次培養(yǎng)對象的實(shí)驗(yàn)教學(xué)輻射，建立適合于本、碩、留學(xué)生、現(xiàn)場培訓(xùn)、短期培訓(xùn)及其他多種形式的學(xué)生培養(yǎng)模式。針對不同層次的培養(yǎng)對象，合理設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行目標(biāo)式教育（結(jié)合國家需求、按層次設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)）與訂單式培養(yǎng)（依據(jù)生產(chǎn)及科研工作需要，提供訂單式教育服務(wù)）。同時，依照不同實(shí)驗(yàn)類型，采用多途徑培養(yǎng)方式：基礎(chǔ)型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)采取集中講解、集中實(shí)驗(yàn)的方式；科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、綜合和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)采用分散預(yù)約方式；交流與單一目標(biāo)型實(shí)驗(yàn)、科普型實(shí)驗(yàn)采取集中預(yù)約方式等。
4.綜合性和開放式，基地實(shí)驗(yàn)室將按照校內(nèi)與校外實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、基礎(chǔ)教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的原則，構(gòu)建集電子信息技術(shù)基礎(chǔ)、電子信息技術(shù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、測試和應(yīng)用教學(xué)于一體的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。各實(shí)驗(yàn)室面向本、碩學(xué)生實(shí)行全面開放，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)研究、科技小發(fā)明等活動；實(shí)驗(yàn)室還提供多種電子信息技術(shù)測試手段，面向社會和公眾提供服務(wù)。
（二）以能力培養(yǎng)為核心，建立滿足現(xiàn)代電子信息技術(shù)人才培養(yǎng)需求的實(shí)踐教學(xué)體系
建立有利于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的電子信息類人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系?；貜膶W(xué)校高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系出發(fā)，構(gòu)建了3層次、4模塊，科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，服務(wù)于全校四大學(xué)科門類、30個本科專業(yè)和研究生。在教學(xué)體系設(shè)計(jì)中，注重遵循教育規(guī)律，積極引入現(xiàn)代技術(shù)平臺，努力適應(yīng)科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，革新實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵，整合公共實(shí)訓(xùn)資源，建立了包括工程基本技能訓(xùn)練、工程綜合技能訓(xùn)練和工程創(chuàng)新能力訓(xùn)練三個層次，貫穿工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)全過程，滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生需要，以學(xué)生為本、以實(shí)訓(xùn)為主、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。
（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提升師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平
采取“外引內(nèi)培”的方式，加大引進(jìn)和接收實(shí)驗(yàn)室人員的力度，繼續(xù)從國內(nèi)外著名高校和科研院所引進(jìn)高素質(zhì)博士和專家充實(shí)到實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍；為實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)造和提供培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會，鼓勵在職攻讀學(xué)位以改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。探索專職管理人員的聘任方式、職稱、待遇的自主運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)一步建立健全有利于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程改革與建設(shè)的管理和保障機(jī)制。
（四）進(jìn)一步建立健全各項(xiàng)管理制度，完善運(yùn)行機(jī)制
按照“統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌規(guī)劃、資源共享、有效利用”的總體原則，合理規(guī)劃各實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和人員配置，建立由院系領(lǐng)導(dǎo)及校內(nèi)外資深實(shí)驗(yàn)教學(xué)專家組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目審定等工作。同時，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室崗位設(shè)置和人員定編。在管理機(jī)制方面將重點(diǎn)做好以下四個方面的工作： 1.建立實(shí)驗(yàn)室信息化管理運(yùn)行平臺，提高實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行效率；2.進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)資源的共享和開放，促進(jìn)大型儀器設(shè)備向社會開放；3.完善實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)章制度，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新；4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，保障體系建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
四、建設(shè)效果
近年來，在中央與地方共建高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持下，建立了符合現(xiàn)代電子信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺，面向全校理、工、經(jīng)、管四個學(xué)科門類，30個本科專業(yè)及研究生開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。測控技術(shù)實(shí)驗(yàn)室和先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)驗(yàn)室分別于2009和2010年獲得重慶市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范實(shí)驗(yàn)室稱號。近五年來實(shí)驗(yàn)室老師承擔(dān)省市級教改項(xiàng)目12項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)論文35篇，教學(xué)獲獎6項(xiàng)，主持或參與各類科研項(xiàng)目50多項(xiàng)，發(fā)表科研論文100余篇。學(xué)生參加各類競賽獲得國家級獎勵60人次、省部級獎186人次。
五、結(jié)束語
實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的基本要求和保障。在全社會強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、呼喚加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的形式下，我校更新教育理念和教育思想，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上做了大量卓有成效的工作，使實(shí)驗(yàn)室的硬件條件和環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，我們將不斷改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)室管理，充分合理地利用實(shí)驗(yàn)室資源，為師生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究提供更好的平臺。
［參考文獻(xiàn)］
［1］朱金秀，范新南，朱昌平，等.電氣信息類人才實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（10）.
關(guān)鍵詞：通識課程體系；課程模塊；保障措施
中國分類號：G40-58
一、通識教育理論與實(shí)踐
自19世紀(jì)初美國博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Packard）教授首次提出通識教育的概念并將其與大學(xué)教育聯(lián)系起來之后，通識教育日漸成為世界各大學(xué)普遍接受的國際化議題。
二、外語院校特色的通識課程體系的構(gòu)建原則
社會的發(fā)展對高質(zhì)量外語人才的培養(yǎng)提出了新的需求。外語類院校培養(yǎng)的學(xué)生不但要有聽說讀寫譯等方面的語言技巧和言語表達(dá)能力，更應(yīng)該具有全球視野和國際化交往的能力，能擔(dān)負(fù)傳承中國文化、弘揚(yáng)中華文明、融通中華文化與外來文化的歷史使命。
上海外國語大學(xué)自2006年開展通識課程以來，教育目標(biāo)不斷明晰，即：為達(dá)成培養(yǎng)自由的、全面發(fā)展的、具有創(chuàng)造性的“全人”，通識教育課程旨在培養(yǎng)學(xué)生溝通、思考、批判和終身學(xué)習(xí)的基本能力；培養(yǎng)學(xué)生對各主要知識領(lǐng)域的認(rèn)識并能觸類旁通的能力；培養(yǎng)學(xué)生對自身的了解并對人生意義及價值有完整概念的能力；培養(yǎng)學(xué)生對于不同社會文化、不同生命樣態(tài)的理解與關(guān)懷能力；培養(yǎng)學(xué)生對人類文明歷史的了解并進(jìn)而鑒往知來的能力；培養(yǎng)學(xué)生對倫理道德的思考、判斷與正確抉擇的能力。
1. 面向全人發(fā)展需求，打造模塊系列課程
通識教育在本質(zhì)上是服務(wù)于人的智能、情感和社會化等方面發(fā)展的教育。為克服外語專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、思辨能力缺乏等不足，幫助他們在知識、技能、能力、素養(yǎng)上得到全面的發(fā)展，學(xué)校對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和組織，強(qiáng)化學(xué)科交叉、專業(yè)融合以及課程的綜合性，實(shí)現(xiàn)課程模塊化，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力和綜合理性推論能力。
2. “人文為基，通專結(jié)合”，加強(qiáng)本土文化和國際理解教育
通識課程的宗旨在于對學(xué)生人文精神和科學(xué)素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。學(xué)校本著“人文為基，通專結(jié)合”的課程構(gòu)建原則，充分挖掘自身的語言文化教學(xué)特色，力圖使學(xué)生能根植于中國文化精髓，傳承中華文明，吸收外國文化的精華，進(jìn)而產(chǎn)生文化創(chuàng)新的能力。
3. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，培養(yǎng)文化意識與反思能力
針對外語專業(yè)學(xué)生的“思辨缺席癥”，通識課程的開設(shè)不僅是要學(xué)生掌握或了解某個領(lǐng)域內(nèi)的知識和信息，而且要通過對不同文化的價值、傳統(tǒng)及體制的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思考及批判能力，使他們掌握正確的研究方法。
4. 注重師資融合互補(bǔ)，積極開展校際通選
面對外語院校自然科學(xué)領(lǐng)域師資相對缺乏的現(xiàn)實(shí)，通識教育充分利用校際通選的師資共享模式。通過校際合作積極拓展課程資源，并充分利用周邊院校優(yōu)質(zhì)師資，整合大學(xué)園區(qū)校際教學(xué)資源，完善課程結(jié)構(gòu)，打造跨學(xué)科領(lǐng)域系列課程，為學(xué)生提供多元文化的體驗(yàn)，促成心靈的開放。
三、模塊化課程體系的目標(biāo)定位及課程設(shè)置
根據(jù)以上四大原則，學(xué)校搭建了由十個模塊構(gòu)成的課程體系。這個課程體系是一個不斷發(fā)展完善的開放性的架構(gòu)。在遵循通識教育課程整體構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上，每個模塊的設(shè)計(jì)基于三個維度：知識系統(tǒng)、教育目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)。
首先，將通識課程分為多元文明&國際視野、中華文明&文化傳承、藝術(shù)鑒賞&審美情趣、數(shù)理哲學(xué)&創(chuàng)造性思維、科技發(fā)展&科學(xué)精神、法政思想&公平正義、經(jīng)濟(jì)管理&社會服務(wù)、新聞傳媒&社會道德、語言技能&言語交際、心理體育&身心健康十大模塊知識領(lǐng)域，突出了通識課程的體系性，有利于引導(dǎo)學(xué)生有目的的實(shí)施選課。
其次，十大模塊均設(shè)有教育目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容規(guī)定適度模糊，但設(shè)有較為明確的素質(zhì)和能力培養(yǎng)目標(biāo)定位。
最后，每個模塊下設(shè)若干門課程。在在課程設(shè)計(jì)上注重強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和綜合性，側(cè)重研究方法和價值討論。開設(shè)課程遵循開放性原則，不斷完善優(yōu)化。
四、實(shí)施通識課程的保障措施
為了達(dá)成通識課程教學(xué)目標(biāo)，推動課程有效實(shí)施，學(xué)校在規(guī)劃課程模塊架構(gòu)、豐富課程內(nèi)容、增加課程數(shù)量的同時，從師資配備、教學(xué)方法、質(zhì)量評估等多個方面入手，建立起一套通識課程質(zhì)量保障制度。
1. 課程遴選機(jī)制
學(xué)校制定了《上海外國語大學(xué)通識教育選修課管理辦法》，對通識課程的設(shè)置原則、教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控等方面作了詳細(xì)的規(guī)定。學(xué)校要求各學(xué)科專業(yè)有效整合教育資源，推薦優(yōu)質(zhì)課程作為全校性通識教育選修課程。課程遴選機(jī)制的建立保證了通識課程的精品特質(zhì)。
2. 師資保障措施
在師資配備上，學(xué)校規(guī)定開設(shè)通選課的教師原則上應(yīng)有中級以上（含中級）的職稱，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。頒布了《上海外國語大學(xué)關(guān)于教授承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)的暫行規(guī)定》，要求教授為本科生授課，鼓勵名師帶頭開設(shè)通識課程。
3. 研究性教學(xué)模式
在課程實(shí)施上，設(shè)立核心課程助教制度，由青年教師、博士生、碩士生擔(dān)任助教，討論課分成若干小班。學(xué)校還頒布了《上海外國語大學(xué)關(guān)于加強(qiáng)研究性教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的若干意見》，要求加大課堂教學(xué)方法的改革力度，推廣研究性課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的學(xué)科知識單向傳授的模式，采取精選教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、完善學(xué)業(yè)評價方法、加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合等措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究激情。
4. 課程評估機(jī)制
學(xué)校設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，通過學(xué)生網(wǎng)上評教及時了解課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。搭建了“課程中心”網(wǎng)絡(luò)課程平臺，一方面，鼓勵教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化通識課程教學(xué)，每門課程建立教學(xué)網(wǎng)站，開展教學(xué)互動。另一方面，開發(fā)課程監(jiān)管評估一條龍。
5. 教學(xué)信息反饋機(jī)制
學(xué)校實(shí)施了聽課制度、教學(xué)督導(dǎo)制度和教學(xué)信息員制度，組織院系領(lǐng)導(dǎo)、督學(xué)深入課堂聽課，開展試卷或教學(xué)論文抽查，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以確保反饋渠道暢通。反饋機(jī)制的建立有助于及時有效地改進(jìn)課程質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)處理技術(shù);教師教學(xué)工作量;理工科學(xué)院
教學(xué)管理工作是高校本科教學(xué)工作的核心，其管理水平的高低影響了高校教學(xué)工作的正常運(yùn)行進(jìn)而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果，其中教師教學(xué)工作量的測算是高校教學(xué)管理工作中的重要任務(wù)。在教育信息化程度不斷深化、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的大背景下，思考教學(xué)工作量精準(zhǔn)的測算方式，提高教學(xué)管理信息化水平，是高校教學(xué)管理者一直關(guān)注的問題。本文基于Y校理工科學(xué)院數(shù)據(jù)處理技術(shù)測算教師教學(xué)工作量的應(yīng)用實(shí)踐，探討其對各高校的借鑒價值。
1數(shù)據(jù)處理技術(shù)在高校教學(xué)管理中應(yīng)用的緣起
自上世紀(jì)90年代，數(shù)據(jù)技術(shù)萌芽以來，數(shù)據(jù)處理技術(shù)不斷滲透到社會的各行各業(yè)。教育部在2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》，指出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇［1］。自規(guī)劃頒布以來，各級教育行政部門和各級各類高校對教育信息化的推進(jìn)工作高度重視，認(rèn)識到了我們工作的計(jì)算機(jī)、媒介資源等已經(jīng)不僅僅是完成簡單文字操作的工具，教師和學(xué)生接觸到的數(shù)據(jù)和信息會越來越多，傳統(tǒng)的管理方式、學(xué)習(xí)方式和數(shù)據(jù)分析方法將不能快速精準(zhǔn)地解決教學(xué)問題了，高校的教學(xué)管理工作應(yīng)利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)管理。各高校逐步建立了各級各類教師和學(xué)生的信息管理庫，完善了教務(wù)管理系統(tǒng)、招生錄入系統(tǒng)和項(xiàng)目申報系統(tǒng)等，高校的各個管理部門盡可能地挖掘數(shù)據(jù)處理為教育教學(xué)工作帶來的便利，提高教育教學(xué)工作質(zhì)量。在教師的教學(xué)工作中也積極考慮將數(shù)據(jù)處理技術(shù)與教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
2教學(xué)工作量數(shù)據(jù)處理測算的必要性
自2011年起，按發(fā)展、激勵、惠及全體的原則，江蘇省實(shí)施了績效工資制度改革。根據(jù)省文件精神要求，Y高校實(shí)施了績效工資管理并制定了具體的實(shí)施辦法，通過實(shí)施辦法，體現(xiàn)不同教學(xué)科研崗位的績效要素，合理確定分配等次和級差，在完善分配機(jī)制的過程中，充分調(diào)動全校教職工的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)校的教學(xué)、科研和管理工作都邁上一個新臺階。在績效工資的審議分配中，教師教學(xué)工作量核算是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，工作量核算的精準(zhǔn)將有利于客觀合理的評價教師履行崗位職責(zé)情況，增強(qiáng)教師從事教學(xué)和科研工作的積極性，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。
1．高校教師承擔(dān)教學(xué)工作形式多樣需要數(shù)據(jù)處理測算
教師教學(xué)工作包含理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、指導(dǎo)實(shí)習(xí)(社會調(diào)查)、教學(xué)研究工作等類別，教學(xué)環(huán)節(jié)種類多樣;針對理論教學(xué)環(huán)節(jié)，又有統(tǒng)考課、開新課、重復(fù)課等考核指標(biāo);針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理工科類學(xué)院教學(xué)形式更多樣化，需要考慮普通實(shí)驗(yàn)、大型儀器實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)操作考試等;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分類更多，包括教育實(shí)習(xí)、工廠見習(xí)、工廠實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、指導(dǎo)博碩士論文等;教學(xué)研究工作包括發(fā)表教學(xué)論文、出版教材等。同時，教師從事的教學(xué)崗位不同，有專任教師、教學(xué)輔助人員以及聘請的校外兼職老師;還要考慮教師的職稱，比如教授、副教授、講師、助教、實(shí)驗(yàn)師等類別。教學(xué)工作形式多樣使得教學(xué)工作量測算頭緒繁多，需要數(shù)據(jù)處理技術(shù)的應(yīng)用。
2．高校計(jì)算教學(xué)工作量考慮因素多樣需要數(shù)據(jù)處理測算
在教學(xué)工作量的核算中，不是將各教學(xué)環(huán)節(jié)的工作量按計(jì)劃課時數(shù)進(jìn)行簡單的累加，各高校均會對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)定計(jì)算折算系數(shù)。比如在Y高校理工科學(xué)院，理論課和實(shí)驗(yàn)課的計(jì)算公式可謂天壤之別，所以教學(xué)工作量的核算是一個既簡單又復(fù)雜的工作，對于教學(xué)管理人員來說，如果采用傳統(tǒng)的計(jì)算方式，不結(jié)合大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的應(yīng)用，工作量是非常巨大的，特別是針對后期要修改的數(shù)據(jù)比較多時，用傳統(tǒng)的計(jì)算方式比如EXCEL等很容易產(chǎn)生計(jì)算錯誤;同時傳統(tǒng)的計(jì)算方式也只是一個數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過程，并不能對數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的分析，不能為學(xué)院分配績效提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)和分析報告。
3．高校教學(xué)管理人員提高工作效率需要數(shù)據(jù)處理測算
Y校是江蘇省一所省屬高校，Y校中理工科類學(xué)院占了33．3%，學(xué)院教學(xué)管理人員承擔(dān)了各自學(xué)院教學(xué)管理的大量工作，因近幾年教學(xué)管理人員到齡退休以及教學(xué)管理崗位工作的艱苦與瑣粹，部分學(xué)院教學(xué)管理人員明顯不足。在年終工作中，有安排下學(xué)期的課務(wù)工作、量化指標(biāo)的考核、教學(xué)工作量的測算等許多密集型的工作。如果教學(xué)工作量的測算能采用更加有效且便利的計(jì)算方式，這對教學(xué)管理人員來說，是一種教學(xué)管理工作上的減負(fù)，也是他們提高工作效率的一種重要手段。因此，依托大數(shù)據(jù)發(fā)展技術(shù)，對教學(xué)工作量做數(shù)據(jù)處理測算是十分必要的，這將減輕教學(xué)管理人員的工作量，提高他們的工作效率，也能為教學(xué)工作量的分析、應(yīng)用提供基本依據(jù)。
3數(shù)據(jù)處理技術(shù)在高校教師教學(xué)工作量測算中的應(yīng)用探索
1．應(yīng)用思路
Y校理工科學(xué)院數(shù)據(jù)處理測算采用了通過在數(shù)據(jù)庫中編寫計(jì)算程序來完成具體核算的方法。首先，研讀各學(xué)院制定的《＊＊＊學(xué)院教學(xué)工作量計(jì)算辦法》，這一步是非常重要的工作，要仔細(xì)理解學(xué)院的工作量計(jì)算精神，了解關(guān)鍵計(jì)算要素、核算系數(shù)和要考慮的教學(xué)環(huán)節(jié)等。其次，對數(shù)據(jù)庫程序編寫工作熟悉，熟練運(yùn)用程序計(jì)算函數(shù)和SQL語句等，好的計(jì)算方法和好的數(shù)據(jù)處理流程能更加準(zhǔn)確和高效地解決復(fù)雜和量大的數(shù)據(jù)處理。第三階段的工作是將教師所承擔(dān)的所有教學(xué)工作轉(zhuǎn)換成可表述的數(shù)據(jù)輸入建立的數(shù)據(jù)庫工作表。最后運(yùn)行數(shù)據(jù)處理中已經(jīng)設(shè)置的程序，生成所需要的工作量表或其他的報表、數(shù)據(jù)分析報告等。
2．應(yīng)用優(yōu)勢
Y校理工科學(xué)院采用的數(shù)據(jù)處理方式，借鑒了傳統(tǒng)的處理方法，并在此基礎(chǔ)上思考出了一種更便利、更精準(zhǔn)、適合理工科學(xué)院可推廣的教師教學(xué)工作量測算模式。首先，雖然需要教學(xué)管理人員學(xué)習(xí)熟悉數(shù)據(jù)處理中的程序編寫知識，并能會實(shí)際靈活應(yīng)用，對教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)要求較高，但各高校目前在職的教學(xué)管理一線人員大多數(shù)都是二三十歲的年輕人，或雖有資歷較老的教學(xué)管理人員，但一般也會配備年輕的教學(xué)輔助人員，所以在接受數(shù)據(jù)處理技術(shù)的能力和靈活運(yùn)用度方面都是沒有太多的困難和顧慮的;而且程序一旦編寫定后，如果臨時有一些政策和計(jì)算要求上的調(diào)整，也僅僅是修改程序中相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目和系數(shù)而已，教學(xué)工作量核算的勞動量可以極大的減少。其次，傳統(tǒng)的高校教師教學(xué)工作量計(jì)算方式工作量大，頭緒繁多，很多教學(xué)管理人員一到了年終核算工作量的時候，就精神壓力巨大，工作量核算內(nèi)容巨大是一個方面的原因，但最重要的問題是傳統(tǒng)的計(jì)算方式解決考核指標(biāo)和系數(shù)多樣的工作量測算，非常容易出錯，而工作量測算關(guān)系到教師的切身利益。本文所應(yīng)用的數(shù)據(jù)處理方式只要將前面幾個階段的工作做好，實(shí)際應(yīng)用效果除了運(yùn)算速度快外，計(jì)算結(jié)果也非常的直觀準(zhǔn)確。比如以某學(xué)院為例，100多名教師的工作量統(tǒng)計(jì)輸入時間僅需2－3小時，核算結(jié)果僅需幾分鐘，而傳統(tǒng)的計(jì)算方式需要一周甚至更長時間。最后，Y校的工作量數(shù)據(jù)處理核算模式是方便應(yīng)用推廣的。對不同的理工科學(xué)院而言，也只需要根據(jù)各自的工作量測算辦法，修改一些教學(xué)環(huán)節(jié)的計(jì)算參量即可。對于不同的學(xué)院和所有的教學(xué)環(huán)節(jié)而言，Y校理工科學(xué)院的數(shù)據(jù)處理技術(shù)是可以借鑒使用的。
還記得那伴隨聲聲爆竹應(yīng)來的一年，而轉(zhuǎn)眼間，那已步滿了我們無數(shù)的腳印，如作日在腦海中山國，如朝霞在晨輝之中劃過。那么學(xué)校教學(xué)工作總結(jié)該怎樣寫呢?下面就讓小編帶你去看看學(xué)校教學(xué)工作會總結(jié)報告范文5篇，希望能幫助到大家!
教學(xué)工作會總結(jié)報告1十月份的工作忙碌充實(shí)，班級管理、數(shù)學(xué)教學(xué)、讀書學(xué)習(xí)等方面的工作頭緒繁多。教室和辦公室兩點(diǎn)一線，紀(jì)錄了三十一天的忙碌與收獲，天復(fù)一天，每天在重復(fù)的工作程序中面對著千變?nèi)f化的學(xué)情和工作內(nèi)容。從中選取一天作為一個月的縮影?，F(xiàn)將十月份以來個人工作總結(jié)報告
上午的第一節(jié)課是8點(diǎn)開始的，班上規(guī)定：學(xué)生7時40分之前不到校。但教師都早早走到學(xué)生前頭，7點(diǎn)剛過，我隨著同事來到教室，準(zhǔn)備今天的上課內(nèi)容，思量今天該和學(xué)生們做些什么活動，晨會學(xué)習(xí)《衛(wèi)生評分細(xì)則》，突出桌箱衛(wèi)生、文明使用廁所等新增內(nèi)容。協(xié)商制定班級圖書角使用辦法;第一節(jié)上課;第二節(jié)批改作業(yè);體育大課間，要帶隊(duì)進(jìn)出，行進(jìn)過程拐直角彎，個人自由活動增加1分鐘跳繩。
7點(diǎn)40剛過，起早的孩子就陸續(xù)到校了，靜靜的教室熱鬧起來，值日生各就各位打掃教室內(nèi)外。我巡視一圈，見學(xué)生打掃的比較積極，放心回到教室，督促學(xué)生抓緊時間收交作業(yè)，安排沒事可做的學(xué)生。
樓梯值日組長走來，告訴我：祥又沒有做值日，而且不聽從組長的勸告。常有耍懶的學(xué)生被組長告到我這里，對輕者說服教育，對重者不僅說服教育還要彌補(bǔ)過失。經(jīng)了解祥屬于后者，我按慣例進(jìn)行處理。
預(yù)備鈴聲響了，楊跑上講臺放下16元錢，回位了。我丈二和尚摸不著頭腦，下課問他交錢做甚，他說要訂刊物。我苦笑不得，訂刊物的錢昨天已經(jīng)清點(diǎn)上交，訂書的明細(xì)表電子稿也做完、核對完畢發(fā)給呂老師。今天再交，要把上面的工作重復(fù)一遍，唉!誰讓咱是教師呢?
第二節(jié)課批改作業(yè)，同平常的每一天一樣，欣賞學(xué)生的認(rèn)真書寫;為學(xué)生的進(jìn)步激動;為學(xué)生的失誤惋惜……，逐一批閱完畢，照舊例分類，書寫認(rèn)真的而且全對的、書寫認(rèn)真的但沒有全對的、書寫不認(rèn)真的但全對的、書寫和知識都有問題的，分類整理后分析學(xué)情找出面上的問題和點(diǎn)上的問題。整整一節(jié)課，心60多份作業(yè)起伏，喜怒哀樂五味俱全。
打點(diǎn)好作業(yè)，應(yīng)該是看書的時間，但想到聚常瞅準(zhǔn)我看作業(yè)紀(jì)錄單的時候，擠過來看，飛也來湊份子，看來他們非常重視積分情況。怎樣強(qiáng)化學(xué)生這種積極的學(xué)習(xí)情感呢?我決定，在板報上設(shè)立“群星燦爛”欄目，對積分多的學(xué)生進(jìn)行表彰。接下來，設(shè)計(jì)字體、顏色、字號，打印、張貼……
一天下來，筋疲力盡，回想自己一天的工作，雖然做的都是不起眼的小事，但也實(shí)在。
一天、一個周、一個月，就這樣由一件件細(xì)微的小事穿綴而成。想起一句話：把簡單的事堅(jiān)持做好就是不簡單。用這句話鼓勵自己作好眼前的點(diǎn)滴小事。帶好班級教好學(xué)生。
教學(xué)工作會總結(jié)報告2過去的一年，在馬總的親切關(guān)懷，伍經(jīng)理的殷勤管理與認(rèn)真指導(dǎo)，軟件研發(fā)部的團(tuán)結(jié)協(xié)作，以及在公司這充滿奮斗的環(huán)境下，我以嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度和百折不饒的精神，努力的完成了公司的各項(xiàng)工作，在軟件研發(fā)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和個人成長上也取得了一定的成績。在公司一年的工作已經(jīng)結(jié)束，特向公司總結(jié)匯報
第一部分 工作總結(jié)
一、軟件研發(fā)
根據(jù)公司的安排，項(xiàng)目的需要。在自身的努力、伍經(jīng)理的幫組，團(tuán)隊(duì)的合作下，克服重重技術(shù)困難，增長了工作經(jīng)驗(yàn)， 收獲豐盈
1、asp.net
開發(fā)
以前我在其他公司也做過一些開發(fā)，但是底層和架構(gòu)與頁面樣式我都是沒有涉及到的。通過這一年在本公司的的這些項(xiàng)目程序中的鍛煉，我成長了，我學(xué)會了很多很多。
首先，面向?qū)ο笳Z言的收獲。對于當(dāng)前編程的主流思想是對象，任何事物都可以用對象來表示。以前理解這些話很費(fèi)解都是從表面上理解，沒有從深入的體會，通過這次asp.net項(xiàng)目的深入，不管是數(shù)據(jù)還是外部一些條件我們都可以抽象成對象，都可以用對象來表示，具體可以用語言中的類方法等。asp.net如此，c#如此java也同樣如此。
其次，具備獨(dú)立完成vb.net知識方面的能力。以前沒有做過vb的東西，加上這次深入的做，這次涉及到的領(lǐng)域也非常廣，常用的重要的都有涉及，并且還補(bǔ)充_ml,javascript實(shí)際操作中空白的部分。通過這一年的開發(fā)，在.net方面我能勝任這方面的工作，能獨(dú)立完成這方面的工作。
再次，c#方面存在一些不足。通過c#這次軟件的開發(fā)，也發(fā)現(xiàn)自己的不足，如基礎(chǔ)知識掌握不牢，缺乏編程整體思想。這些都是需要在工作中完善和改進(jìn)的。
2、數(shù)據(jù)庫開發(fā)
數(shù)據(jù)庫是伴隨著項(xiàng)目以來用的最多最平凡的技術(shù)。以前對數(shù)據(jù)庫只是會一些簡單常用的操作，經(jīng)過這一年項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)，對數(shù)據(jù)庫的操作增加了一些豐富的經(jīng)驗(yàn)。為以后的工作和經(jīng)驗(yàn)的積累都奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時在項(xiàng)目中還用到了oracel與access數(shù)據(jù)庫,這是我的收獲·
優(yōu)點(diǎn)：能熟練的運(yùn)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)進(jìn)行開發(fā)。特別是對sql數(shù)據(jù)庫的操作，經(jīng)過這么長時間的積累，基本上能合理的設(shè)計(jì)和新建數(shù)據(jù)庫，同時在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)上也加強(qiáng)了對數(shù)據(jù)庫的理解。通過項(xiàng)目的實(shí)踐現(xiàn)在能熟練使用和編寫多種sql語句。還掌握了一些關(guān)于數(shù)據(jù)庫優(yōu)化sql語句優(yōu)化的方法，能進(jìn)行一些簡單的優(yōu)化。
缺點(diǎn)：數(shù)據(jù)是一門比較先進(jìn)的技術(shù)，并不是你會寫一些sql語句，能建幾個數(shù)據(jù)庫你就是數(shù)據(jù)庫工程師。要成為一個好的數(shù)據(jù)庫管理員是要經(jīng)過長時間的工作積累。針對自己的不足，在以后的工作和學(xué)習(xí)中多接觸，多運(yùn)用新的知識點(diǎn)。充實(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識儲備。
二、團(tuán)隊(duì)協(xié)作
上面的成功與收獲，除了自身努力外，以及公司的支持。是這個團(tuán)隊(duì)鑄造了我。我們這個團(tuán)隊(duì)也是因?yàn)橛辛宋覀冞@些拼搏協(xié)作的隊(duì)員，使得它成為一個具有務(wù)實(shí)、拼搏、創(chuàng)新精神的團(tuán)隊(duì)。我與軟件研發(fā)小組是一個整體，這里的團(tuán)隊(duì)總結(jié)也就是我在這個團(tuán)隊(duì)中的收獲。
務(wù)實(shí)：公司下發(fā)的任務(wù)，下發(fā)的工作，件件都是用心去做的。我們這個團(tuán)隊(duì)中沒有一個人在工作的時候做了工作以外的事情，都是實(shí)實(shí)在在的做跟工作相關(guān)對公司有益的事情。相信在伍經(jīng)理的帶領(lǐng)下現(xiàn)在是這樣，以后同樣也是這樣。
教學(xué)工作會總結(jié)報告3教務(wù)處并學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)：
2009-2010學(xué)年在系領(lǐng)導(dǎo)的嚴(yán)格管理和正確督導(dǎo)下，我們東語教研室全體教師通力合作，自2009年8月至2010年7月，比較圓滿地完成了本學(xué)年既定教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將主要教學(xué)情況、工作特色、問題反思、今后改進(jìn)思路等做如下匯報。
一、本學(xué)年主要教學(xué)工作回顧
1.完成教學(xué)任務(wù)情況：
我們教研室，承擔(dān)10個本科專業(yè)和8個高職專業(yè)的教學(xué)工作。本學(xué)期共13位教師承擔(dān)授課任務(wù)(含兼職教師1人，外籍教師2人)，完成51門、總課時的工作量為5909課時。人均授課時數(shù)455課時/人/年，人均授課門數(shù)4門/人。本學(xué)期新開設(shè)課程8門，新聘教師2人，采用新教材的課程2門。
2.畢業(yè)生論文(報告)指導(dǎo)工作：
本學(xué)年度共有本科畢業(yè)班1個，11名本科畢業(yè)生;高職畢業(yè)班2個，41名高職畢業(yè)生。本教研室完成上述學(xué)生的畢業(yè)論文和畢業(yè)報告的選題、開題、指導(dǎo)和審閱工作，并出色完成了本科畢業(yè)論文答辯工作。
3.第一課堂實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化建設(shè)：
針對第一課堂實(shí)踐教學(xué)操作可行性強(qiáng)的課程，東語教研室在教研室主任主持下，進(jìn)行了日語專業(yè)?商務(wù)日語口譯?課程和播音與主持藝術(shù)專業(yè)(韓語播音)?基礎(chǔ)韓語?課程，應(yīng)用日語專業(yè)?商務(wù)日語口譯?課程和應(yīng)用韓語專業(yè)?基礎(chǔ)韓語?課程的第一課堂實(shí)踐教學(xué)規(guī)范。規(guī)范化建設(shè)包括：管理規(guī)范和教學(xué)規(guī)范。管理規(guī)范內(nèi)容主要從積極探索建立實(shí)踐教學(xué)體系和積極探索新的實(shí)踐管理體制，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評估體系兩個大的方面進(jìn)行規(guī)范。實(shí)踐教學(xué)體系是指?四雙制教學(xué)模式?即：理論教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)大綱并舉的?雙大綱制?;理論教學(xué)課堂和實(shí)踐教學(xué)課堂并行的?雙課堂?制;以及?雙師型?的專業(yè)教師和實(shí)踐課教師隊(duì)伍;學(xué)生實(shí)行?畢業(yè)證?加?崗位資格證?的?雙證書?制。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評估體系是指：建立系、教研室兩級管理制度。由系教學(xué)副主任兼任實(shí)訓(xùn)中心主任，教研室主任為執(zhí)行委員的管理機(jī)制，每個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都配有專職實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)。教學(xué)規(guī)范主要是對課程使用的教材、實(shí)踐課時、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與要求、實(shí)踐項(xiàng)目的主題設(shè)計(jì)、實(shí)踐步驟、教師的指導(dǎo)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)組織要求、成績考核標(biāo)準(zhǔn)及評定、實(shí)踐成果保存等詳細(xì)地作了規(guī)范。
4.提高日常教學(xué)管理實(shí)效：
(1)堅(jiān)持和完善聽課、評課制度，提升教學(xué)質(zhì)量。堅(jiān)持新教師每周兩次聽老教師和教研室主任的課，教研室主任每周兩次聽課、查課兩次的制度。新教師通過聽課取長補(bǔ)短，吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)情，快速提高自身的業(yè)務(wù)水平;教研室主任通過聽課、查課了解學(xué)生聽課和老師授課的情況，拿到第一手材料后，在每周的教研日活動上，有的放矢地討論問題解決問題，達(dá)到全體教師共同進(jìn)步的目標(biāo)。
(2)堅(jiān)持每周進(jìn)行教研日活動制度。在開學(xué)之初制定教研日活動計(jì)劃，根據(jù)不同階段遇到的實(shí)際問題再適時調(diào)整，進(jìn)行活動時盡可能把每周遇到的教學(xué)、科研、學(xué)生教育等問題及時解決。堅(jiān)決貫徹學(xué)院及系里的?上傳下達(dá)?政策，及時地召開教研室會議傳達(dá)上級的指示、精神，保證本教研室上交的各項(xiàng)任務(wù)及時且保質(zhì)保量。
(3)秉承以教研室主任為首的本教研室各位老師，一切為學(xué)生著想，一切以專業(yè)發(fā)展為中心，一切以學(xué)院發(fā)展為中心的精神，工作時不計(jì)較個人得失，無私奉獻(xiàn)，承擔(dān)學(xué)院及系里下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)，并及時而高質(zhì)量的完成。
5.加大專業(yè)建設(shè)力度：
(1)10級培養(yǎng)方案的創(chuàng)新改革
2009年寒假期間，在教研室主任領(lǐng)導(dǎo)下，崔林杰、寧雅南、李善英、孟范志四位老師對在連的日企和韓企進(jìn)行調(diào)研，撰寫了人才培養(yǎng)方案調(diào)研方案、調(diào)研大綱、問卷調(diào)查。通過對這些相關(guān)行業(yè)企業(yè)調(diào)研，再對人才需求和職業(yè)崗位進(jìn)行分析，歸納出畢業(yè)生可從事的工作崗位群，從這些崗位群當(dāng)中歸納出人才培養(yǎng)方案行動領(lǐng)域，從行動領(lǐng)域中找出本專業(yè)學(xué)生應(yīng)完成的工作任務(wù)，從這些工作任務(wù)中篩選出典型工
作任務(wù)，再找出具有教學(xué)價值的典型工作任務(wù)，按照具有教學(xué)價值的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，也就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)，即對應(yīng)設(shè)置的課程。按照工作過程進(jìn)行學(xué)習(xí)情境開發(fā)，體現(xiàn)了完成工作過程所選擇載體，根據(jù)選定的載體按照工作過程的基本步驟設(shè)計(jì)開發(fā)課程。學(xué)習(xí)情境開發(fā)中應(yīng)包含圍繞工作任務(wù)的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價的設(shè)計(jì)。在課程設(shè)置上摒棄了那些理論性強(qiáng)的課程，取而代之的是適用性強(qiáng)的課程。增加了?核心能力與核心課程一覽表?、?工作任務(wù)與職業(yè)能力分解表?和?課程設(shè)置與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排?表，這一培養(yǎng)方案中真正體現(xiàn)出了本科和高職人才培養(yǎng)的不同。
(2)深入研究學(xué)科專業(yè)未來5年規(guī)劃，申報新增專業(yè)(方向)：
在世界經(jīng)濟(jì)全球化大背景下，中日經(jīng)濟(jì)關(guān)系不斷密切和深化的背景下，中國的日資企業(yè)越來越多，對日語專業(yè)人才的需求持續(xù)升溫，在中國沿海開放城市，急需大批的商務(wù)日語人才。傳統(tǒng)的日語人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不適應(yīng)市場發(fā)展需求，具有一定專業(yè)技能基礎(chǔ)的?日語+商務(wù)?、?日語+IT?等復(fù)合型人才，是未來日語專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。針對這一人才需求趨勢的變化，東語教研室及時地調(diào)整了日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制訂了適合目前市場需要的商務(wù)日語方向的人才培養(yǎng)方案，并于2009年7月申報了日語專業(yè)(商務(wù)日語方向)，并于2009年11月予以批復(fù)，對將來日語專業(yè)的發(fā)展壯大，提升日語專業(yè)的知名度打下基石。
(3)精品課建設(shè)：
教學(xué)工作質(zhì)量是學(xué)院發(fā)展的根本，專業(yè)建設(shè)是教學(xué)工作的重中之重，精品的課程建設(shè)是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，是提升學(xué)院和專業(yè)知名度的標(biāo)志。以本教研室主任柳娜作為課程負(fù)責(zé)人主持的《商務(wù)日語》精品課程，2009年3月被評為大連藝術(shù)學(xué)院院級精品課程，經(jīng)過2009年寒假期間進(jìn)一步收集、補(bǔ)充、整理申報材料和制作錄像，經(jīng)過全體項(xiàng)目組成員的共同努力，2010年3月經(jīng)過教務(wù)處組織的專家進(jìn)行評審，在院級精品課評選的基礎(chǔ)上，被推薦參加省級精品課評選，而后又經(jīng)過學(xué)校申報、網(wǎng)上公示、專家組網(wǎng)上評審、會議終審等環(huán)節(jié)，2010年4月被評為遼寧省本科省級精品課程，是我院唯一一門被評選上的精品課。
(4)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)：
以柳娜主任為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的日語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2009年3月被評為大連藝術(shù)學(xué)院本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過一年多得建設(shè)，日語教學(xué)團(tuán)隊(duì)有了長足發(fā)展，2009年寒假期間，教研室主任撰寫了日語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)三年(2010-2012)建設(shè)規(guī)劃和2010年建設(shè)實(shí)施計(jì)劃。從師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)具體措施如：專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、骨干教師隊(duì)伍建設(shè)、?雙師?教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)步驟等方面做了長遠(yuǎn)規(guī)劃。2010年建設(shè)實(shí)施計(jì)劃主要內(nèi)容為：2010年全體日語教師擬參與的科研項(xiàng)目與擬完成的成果(教材編寫計(jì)劃、課題完成及擬計(jì)劃);2010年擬培養(yǎng)的骨干教師具體實(shí)施項(xiàng)目(骨干教師主要參與院級精品課程建設(shè)規(guī)劃;商務(wù)日語口譯、商務(wù)場景口譯實(shí)訓(xùn)室、日文計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室的建設(shè))等，現(xiàn)在正逐步完善。2010年3月進(jìn)一步補(bǔ)充完善教學(xué)情況(主要授課情況、教材建設(shè)、教學(xué)成果獲獎情況、教學(xué)改革特色科研項(xiàng)目)、科研轉(zhuǎn)化教學(xué)情況、團(tuán)隊(duì)建設(shè)(團(tuán)隊(duì)建設(shè)及運(yùn)行的制度保障、團(tuán)隊(duì)今后建設(shè)計(jì)劃)、團(tuán)隊(duì)基本情況等模塊資料并上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了資源共享。
6.教(科)研工作：
本學(xué)年，我們教研室教師共公開10余篇，其中柳娜發(fā)表的論文?高職商務(wù)日語教學(xué)模式之探索?，2009年11月榮獲2009年度遼寧省職業(yè)教育優(yōu)秀科研成果獎;主編教材2部，主持或參與的課題立項(xiàng)有2項(xiàng)。
7.師資隊(duì)伍建設(shè)：
培訓(xùn)：
(1)、2009年7月14日---2009年8月5日，柳娜參加了遼寧省高職教育師資培訓(xùn)，獲得了?商務(wù)日語?
雙師證書。
(2)、2009年8月，崔琳杰、徐煙霏、李善英、安寶華參加2009年國家教育部全國高職高專藝指委青年
骨干教師培訓(xùn)
(3)、2009年7月至今，陳馥郁就讀于遼寧師范大學(xué)研究生課程班，主攻教育學(xué)原理專業(yè)。
(4)、2009年8月，寧雅南、徐煙霏參加了學(xué)院組織的新教職員工崗前培訓(xùn)，2010年6月通過了教師資
格證說課，取得了高校教師資格證。
(5)、2010年5月，柳娜、李善英、寧雅南、徐煙霏、邢莉、崔琳杰參加了商務(wù)日語翻譯師的資格培訓(xùn)，
并取得了相應(yīng)證書。
獲獎情況：
(1)柳娜2009年11月獲得了大連藝術(shù)學(xué)院2009年度?第一課堂實(shí)踐教學(xué)?競賽優(yōu)秀獎。
(2)柳娜2009年9月被評為優(yōu)秀教研室主任。
(3)崔琳杰2009年9月被評為優(yōu)秀教師。
(4)徐煙霏2010年4月榮獲大連藝術(shù)學(xué)院首屆?工會杯?青年教師課堂授課競賽一等獎。
(5)李丹2010年5月榮獲大連藝術(shù)學(xué)院國際商務(wù)系?第一課堂實(shí)踐?競賽一等獎。
二、積極參加和配合學(xué)院的三項(xiàng)活動
1.積極響應(yīng)和參與學(xué)院各種相關(guān)活動。
為配合2010年6月學(xué)院舉行的?三項(xiàng)活動?，即?服裝展示大賽?、?高峰論壇?、?十年校慶?的要求，本教研室全體教師積極響應(yīng)和參與了各種相關(guān)活動。三項(xiàng)活動期間積極參加了學(xué)院?三項(xiàng)活動?開幕式，觀看了由中國藝術(shù)教育促進(jìn)會主辦，大連藝術(shù)學(xué)院承辦的?首屆全國高等院校服裝類專業(yè)教學(xué)成
果展示活動?頒獎晚會、?十年校慶?演出和2010年6月26日的?高峰論壇?閉幕式。特別是實(shí)踐周期間積極組織學(xué)生參加各種實(shí)踐項(xiàng)目和比賽，并取得了突出的成績。根據(jù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)周活動精神和具體要求，在實(shí)踐周期間為學(xué)生舉辦系列有學(xué)術(shù)、藝術(shù)價值的講座，本教研室主任邀請了日本語言專家笈川幸司于2010年6月23日下午2點(diǎn)在美術(shù)樓四樓，為日語專業(yè)的學(xué)生做學(xué)術(shù)報告。
2.積極配合網(wǎng)站建設(shè)工作
為了完成好學(xué)院更新網(wǎng)站內(nèi)容的工作，在系主任下達(dá)工作任務(wù)之后，2009年12月柳娜主任帶領(lǐng)徐煙霏老師，為國際商務(wù)系網(wǎng)站建設(shè)收集、整理有關(guān)?就業(yè)指導(dǎo)??師資隊(duì)伍??教學(xué)科研??合作交流??實(shí)踐教學(xué)活動?五個模塊的信息資料。?就業(yè)指導(dǎo)?中設(shè)有?就業(yè)動態(tài)?和?職業(yè)生涯規(guī)劃?兩項(xiàng)內(nèi)容，兩位老師利用業(yè)余時間聯(lián)系畢業(yè)生，掌握他們的就業(yè)情況，整理出近三年有突出表現(xiàn)的畢業(yè)生情況;利用網(wǎng)絡(luò)查詢、收集2009年主要就業(yè)信息和2010年就業(yè)動態(tài)，為在校生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃(日語、韓語)。?師資隊(duì)伍?中設(shè)有?名師風(fēng)采(柳娜、范例)??外國文教專家(全秀卿、仲條桀)??行業(yè)專家(高虹、金萬哲)?三項(xiàng)內(nèi)容，匯總了在我院任教的各位名師專家的專業(yè)特色，為學(xué)生同以上專家網(wǎng)上交流提供條件。為將來學(xué)生出國留學(xué)提供方便設(shè)有?合作交流?模塊，提供了與我院有合作關(guān)系的?韓國大慶大學(xué)?的信息。?教學(xué)科研?和?實(shí)踐教學(xué)活動?模塊中，詳細(xì)列出了本教研室各位教師所取得的教學(xué)成果,發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，省級及校級立項(xiàng)的課題，專業(yè)建設(shè)中的?精品課程?和?教學(xué)團(tuán)隊(duì)?;?實(shí)習(xí)基地?、?第一課堂實(shí)踐教學(xué)?相關(guān)的視頻資料等，為學(xué)生更好地了解本專業(yè)提供條件。
三、本年度教學(xué)工作主要特色
1.按照我系專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，切實(shí)狠抓專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)
(1)重新制定高職人才培養(yǎng)方案。按照學(xué)院有關(guān)精神和我系部署，在日企和韓企進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，于2010
年4月制定最符合崗位和職業(yè)要求的?工作任務(wù)?導(dǎo)向的高職?應(yīng)用日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案?和?應(yīng)用韓語專業(yè)人才培養(yǎng)方案?。
(2)專業(yè)改造和新專業(yè)申報。為適應(yīng)商務(wù)日語人才需求增加這一趨勢變化，本教研室及時地調(diào)整了日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制訂了適合目前市場需要的商務(wù)日語方向的人才培養(yǎng)方案，并于2009年7月申報了日語專業(yè)(商務(wù)日語方向)，并于2009年11月予以批復(fù)。
(3)精品課程建設(shè)。以本教研室主任柳娜作為課程負(fù)責(zé)人主持的《商務(wù)日語》精品課程，于2009年3月院級精品課程立項(xiàng)，經(jīng)過一年的建設(shè)，于2010年3月被推薦參加省級精品課評選，2010年4月被評為遼寧省本科省級精品課程，是我院唯一一門被評選上的精品課。
2.以教科研工作引領(lǐng)專業(yè)和課程發(fā)展，提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
在教研室主任的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，本教研室的各位老師科研意識不斷提高，平時注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把日常授課積累的材料應(yīng)用到科研工作中，把科研成果又應(yīng)用到教學(xué)中，起到了兩者相輔相成的作用。本學(xué)年本教研室教師共公開10余篇，主編教材2部，主持或參與的課題立項(xiàng)有2項(xiàng)，通過科研工作既提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平，又體現(xiàn)了自身在教研室以及系里的重要作用。
3.實(shí)踐教學(xué)建設(shè)有重大突破。
本教研室編寫了日語專業(yè)?商務(wù)日語口譯?課程和播音與主持藝術(shù)專業(yè)(韓語播音)?基礎(chǔ)韓語?課程、應(yīng)用日語專業(yè)?商務(wù)日語口譯?課程和應(yīng)用韓語專業(yè)?基礎(chǔ)韓語?課程的第一課堂實(shí)踐教學(xué)規(guī)范，編寫了各自的實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐課堂授課教案。兩名教師參加了學(xué)院舉辦的第一課堂大賽并取得了好成績，一名教師參加了學(xué)院的第一課堂交流觀摩活動，舉辦了國際商務(wù)系?第一屆‘翰墨飄香’外文書法大賽?、國際商務(wù)系?第一屆日(韓)劇模擬大賽?、國際商務(wù)系?第一屆日(韓)文歌曲大賽?等專業(yè)大賽。
4.日常教學(xué)管理不放松。
本教研室注重教研日活動，使之系統(tǒng)化、連續(xù)化，并與眼前重點(diǎn)工作相結(jié)合。防止走形式、沒內(nèi)容。實(shí)行階段性布置教學(xué)、科研任務(wù)和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制度。如：2009-2010學(xué)年第二學(xué)期布置的任務(wù)。實(shí)踐具體實(shí)施安排;撰寫本(專)科畢業(yè)論文和畢業(yè)報告格式規(guī)范的安排;院級精品課評審匯報安排;人才培養(yǎng)方案修訂安排等，做到了任務(wù)責(zé)任細(xì)化，收到了很好的效果。
四、本年度教學(xué)工作主要問題
本年度教學(xué)工作上還存在著諸多不完善之處。
1、第一課堂實(shí)踐內(nèi)容、形式有待改進(jìn)。
由于受條件限制，第一課堂實(shí)踐效果距離理想的預(yù)期目標(biāo)還有段差距，這也是我們今后教學(xué)工作中需考慮和改進(jìn)的地方。實(shí)踐周中還存在極個別學(xué)生沒有積極參與的現(xiàn)象，因此讓每名學(xué)生都積極的參與到實(shí)踐周的活動中去，實(shí)踐周的內(nèi)容和形式的選擇成為我們今后又一新的課題，現(xiàn)在我們主要立足于第一課堂的完善。而第二，第三課堂的形式和內(nèi)容的進(jìn)一步充實(shí)還需每位教師的努力和無私的奉獻(xiàn)精神。
2、教學(xué)方法和手段比較單一。
現(xiàn)在年輕的教師教學(xué)方法和教學(xué)手段還比較單一，沒能充分地利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，圖片和音像資料，缺乏多樣性。講課時主要以教師講解為中心，沒有完全擺脫教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式。不重視教學(xué)效果，學(xué)生取得的專業(yè)成果與藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生相比相差很遠(yuǎn)，這也是所有教師面臨的新課題。
3、教師不重視教學(xué)科研成果的評比。
教師只是在乎的數(shù)量而不重視質(zhì)量，在論文選題及內(nèi)容方面有待進(jìn)進(jìn)一步提高，對所參與的課題要認(rèn)真領(lǐng)會其實(shí)質(zhì)，有針對性地寫出高質(zhì)量的論文，每次課題結(jié)題時要注重總結(jié)，注意積累經(jīng)驗(yàn)、資料，爭取把每次的課題都能申報成教學(xué)科研成果。這也需要本教研室全體教師的共同努力。
五、下一年度教學(xué)工作對策
1、開展第二課堂組織學(xué)生組建日、韓社團(tuán)
為補(bǔ)充第一課堂不完善的地方，組織鼓勵學(xué)生組建日、韓社團(tuán)。以建立外語角等形式來加強(qiáng)學(xué)生的組織能力和提高日語水平及綜合能力。針對本次實(shí)踐周中出現(xiàn)的問題，對下學(xué)年的實(shí)踐周的內(nèi)容和形式的選擇可以通過民意測試的方式，來了解學(xué)生的興趣所在，充分積極的最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動性。
2、開展第三課堂開發(fā)校企合作項(xiàng)目
為了真正做到將三個課堂結(jié)合起來，不僅在第一課堂實(shí)踐上加大力度，而且需要老師努力為學(xué)生提供第三課堂的實(shí)踐機(jī)會，在內(nèi)容上更需進(jìn)一步充實(shí)，完善。把企業(yè)引進(jìn)來，把學(xué)生帶出去，與企業(yè)所需緊密聯(lián)系，通過校企合作，實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生在在校期間就能了解社會所需，掌握基本技能，為進(jìn)入社會打下良好的基礎(chǔ)。
3、教學(xué)方法手段要多樣化，重視教學(xué)科研成果的壘成
教學(xué)方面要豐富教學(xué)方法和手段，多利用ppt、CD等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，多使用圖片和音像資料，增加授課的趣味性。改進(jìn)授課方法，逐漸加強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)性，讓學(xué)生有更多的時間鍛煉。根據(jù)教師自身日本生活經(jīng)驗(yàn)，加入日本風(fēng)俗文化和社會禮儀，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情等。教師不但要重視的數(shù)量更要重視質(zhì)量，努力在論文選題及內(nèi)容上有所創(chuàng)新。
教學(xué)工作會總結(jié)報告4本學(xué)期，根據(jù)學(xué)校工作安排我擔(dān)任二年級兩個班的美術(shù)課。在教學(xué)中我注重了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提高了他們的興趣。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)。
“學(xué)海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。所以，一直以來我都積極學(xué)習(xí)。本學(xué)期，確立的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是新課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)理論。一學(xué)期來，我認(rèn)真參加學(xué)校組織的新課程培訓(xùn)及各類學(xué)習(xí)講座。另外，我還利用書籍、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)真學(xué)習(xí)了美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，以及相關(guān)的文章如《教育的轉(zhuǎn)型與教師角色的轉(zhuǎn)換》、《教師怎樣與新課程同行》等。通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓自己樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，也明確了今后教學(xué)努力的方向。隨著社會的發(fā)展，知識的更新，也催促著我不斷學(xué)習(xí)。平時有機(jī)會還通過技能培訓(xùn)、聽課、等使自己在教育教學(xué)方面不斷進(jìn)步。通過這些學(xué)習(xí)活動，不斷充實(shí)了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準(zhǔn)備。
二、求實(shí)創(chuàng)新，認(rèn)真開展教學(xué)、教研工作
教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)。本學(xué)期，我努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新老教材，實(shí)踐新理念?！绷η笞屛业拿佬g(shù)教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
三、任勞任怨，完成學(xué)校其他工作
本學(xué)期我校開展了一系列的比較大型的文藝表演活動，“英語周活動”，大型“英語劇”表演，“小學(xué)部師生手工制作發(fā)明展覽”等等;同時還有許多的宣傳海報、展覽櫥窗、各科的課件制作等任務(wù)。其中不僅涉及到很多的美術(shù)宣傳工作，有的更是需要我們?nèi)谭e極參與創(chuàng)作作品。對于學(xué)校布置下來的每一項(xiàng)任務(wù)，我都能以我最大的熱情把它完成好，基本上能夠做到“任勞任怨、優(yōu)質(zhì)高效”。
四、加強(qiáng)反思，及時總結(jié)教學(xué)得失。
反思本學(xué)年來的工作，在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點(diǎn)：
1、對于美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)還不夠深入，在新課程的實(shí)踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學(xué)想法和問題記錄下來，進(jìn)行反思;
2、美術(shù)教學(xué)中有特色、有創(chuàng)意的東西還不夠多，本來想在美術(shù)選修課開設(shè)“兒童水墨畫”興趣小組，但由于種種原因也沒能實(shí)現(xiàn)，今后還要努力找出一些美術(shù)教學(xué)的特色點(diǎn)，為開創(chuàng)美術(shù)教學(xué)的新天地作出貢獻(xiàn)。
其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作應(yīng)更加兢兢業(yè)業(yè)。
教學(xué)工作會總結(jié)報告5今學(xué)期我擔(dān)任初一級14-15班語文教學(xué)，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。
一、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)
從實(shí)施課程改革以來，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語文活動課等，撰寫了不少教學(xué)論文，并在我校舉行的新課程教學(xué)研討會上進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。
二、用生動靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力
應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識目標(biāo)而展開，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動求智欲望呢?新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，組織課堂教學(xué)。
這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。
三、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對語文課程的基本要求，也是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。
應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識的渠道，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個的可操作的平臺。
教學(xué)中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。
四、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力
死教書、教死書不能適應(yīng)社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
“授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時間是有限的，所學(xué)的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去吸收新東西，更新知識結(jié)構(gòu)?？梢?，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn)用，對初中一年級的學(xué)生而言，則需要一個較長時間的反復(fù)的訓(xùn)練過程。
