時(shí)間：2022-01-29 21:56:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇非法學(xué)專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問題
（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理首先，非法律專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，要達(dá)到在實(shí)際工作中應(yīng)用的目標(biāo)，重點(diǎn)應(yīng)放在法律的應(yīng)用上。不同的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，不同的行業(yè)在經(jīng)濟(jì)法的適用層面上是有差異的，所以在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)這種差異。由于課時(shí)限制不能將不同經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)法規(guī)都納入教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)，統(tǒng)一考試時(shí)又不可能分專業(yè)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，因此很難實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。大部分經(jīng)濟(jì)法規(guī)已經(jīng)融合到專業(yè)課程或者其他課程當(dāng)中。比如，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)所系的《國際商法》，很多內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容有重復(fù)，所以很多學(xué)生在學(xué)了經(jīng)濟(jì)法之后，在學(xué)習(xí)國際商法的時(shí)候就表現(xiàn)得不夠認(rèn)真；金融專業(yè)的由于學(xué)習(xí)了貨幣銀行學(xué)，保險(xiǎn)學(xué)，及專門學(xué)習(xí)了金融法律法規(guī)，而經(jīng)濟(jì)法課程里同樣也涉及了證券法，保險(xiǎn)法，造成了教學(xué)的重復(fù)。
（二）教學(xué)方法不完善，側(cè)重實(shí)踐，忽視理論非法學(xué)類經(jīng)濟(jì)法一般開設(shè)在大一或者大二。由于低年級(jí)的非法學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏基本的法學(xué)基礎(chǔ)，不具備或鮮少具備法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如關(guān)于民事行為能力的認(rèn)定、商法的基本理論等，沒有這些基礎(chǔ)知識(shí)的積累，會(huì)使原本就屬于法學(xué)門外漢的學(xué)生更加迷惘。有的財(cái)經(jīng)院校甚至安排沒有法學(xué)背景的教師來講授經(jīng)濟(jì)法課程，有時(shí)竟把經(jīng)濟(jì)法講成經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者保險(xiǎn)法講成保險(xiǎn)學(xué)。有些教師認(rèn)為，既然是非法律專業(yè)，就不可能對(duì)經(jīng)濟(jì)法的理論有多高的造詣，課上講一些案例就足夠了。但是，法學(xué)的教育與其他學(xué)科不一樣，更加注重邏輯思維的培養(yǎng)，所以這樣重實(shí)踐，輕理論偏離了經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方向。
（三）考核方式有待合理化對(duì)于非法律專業(yè)經(jīng)濟(jì)法考試，大多數(shù)以閉卷考試作為主要的測(cè)評(píng)手段，考核中存在以下問題：一時(shí)考試形式單一，考試題型簡單。經(jīng)濟(jì)法課程考試多為閉卷考試，考試題目多為知識(shí)的再現(xiàn)，客觀題較多，主觀題較少，由于考試題型以客觀為主，考生容易作弊的現(xiàn)象就很難避免；二是注重學(xué)生的卷面成績。這種方式可能會(huì)造成學(xué)生考試前幾天集中背題，達(dá)不到課程設(shè)置的目的。
二、非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的思考與建議
（一）合理安排教學(xué)內(nèi)容通常非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程包括：經(jīng)濟(jì)法概述、公司法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、破產(chǎn)法、票據(jù)法、證券法、金融法、經(jīng)濟(jì)仲裁與經(jīng)濟(jì)司法等。綜觀全部課程，主要內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)法或者商法，筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的安排上應(yīng)該遵循以下三點(diǎn)：第一，課程的設(shè)置上，非法學(xué)專業(yè)對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)基本是缺乏的，而經(jīng)濟(jì)法的專業(yè)性比較強(qiáng)，課時(shí)有限，所以為了增強(qiáng)時(shí)效性，在其他課程方面應(yīng)該做好銜接，比如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，另外還有一些選修課可以在基礎(chǔ)知識(shí)方面給予補(bǔ)充，以便學(xué)生更好地理解。第二，課程設(shè)置總體上還是必須堅(jiān)持理論基礎(chǔ)與實(shí)踐相結(jié)合，尋找一個(gè)合適的經(jīng)濟(jì)法理論體系，該內(nèi)容不僅包括經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容，也包括商法內(nèi)容。比如關(guān)于公司法，一般財(cái)經(jīng)院校都是作為重點(diǎn)內(nèi)容來講，而法學(xué)專業(yè)這個(gè)是不講的，是放在商法里來講。所以，在講公司法的時(shí)候，不能僅停留在法律法規(guī)的介紹上，而是要先講一下商法中關(guān)于公司法的理論，包括公司的產(chǎn)生發(fā)展，讓學(xué)生了解整個(gè)市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的內(nèi)在的邏輯性。第三，教學(xué)內(nèi)容上，針對(duì)不同專業(yè)要有所不同，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)做適當(dāng)?shù)脑鰷p，形成相互呼應(yīng)的統(tǒng)一體。比如，會(huì)計(jì)專業(yè)，對(duì)于《稅法》，《財(cái)經(jīng)法規(guī)》就可以不講，而市場營銷專業(yè)，反不正當(dāng)競爭法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法以及合同法、擔(dān)保法就要重點(diǎn)講。
（二）強(qiáng)調(diào)理論傳授與案例教學(xué)并重經(jīng)濟(jì)法雖是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，但單純的法律條文十分枯燥，結(jié)合適量的案例會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng)。因此，案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的一大特色。案例多是為了適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題，從周圍的實(shí)際生活或者書刊報(bào)道中選取，在講授完理論部分后，結(jié)合所講內(nèi)容，可以采用留思考題或課堂討論的方式進(jìn)行案例分析，最后由老師進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，由學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告。案例教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)法律條文的理解掌握，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)，案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、爭辯及理淪聯(lián)系實(shí)際的能力，為他們今后就業(yè)提供一個(gè)練兵場所。此外，案例教學(xué)將教學(xué)方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問題的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格人才具有深遠(yuǎn)意義。例如在講授消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法時(shí)，關(guān)于消費(fèi)者維權(quán)，可以講華碩筆記本高價(jià)索賠案件，案件的當(dāng)事人也是學(xué)生，更能感同身受，要講清楚以下三點(diǎn)：一是這是一起消費(fèi)者維權(quán)案件。二是這個(gè)事件涉及的法律問題，三是這個(gè)案件應(yīng)由什么法律來管。弄清這三個(gè)點(diǎn)基本上就能深刻理解經(jīng)濟(jì)法的重要作用。另外，經(jīng)濟(jì)法屬于法學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)安排到律師事務(wù)所，公司參與實(shí)踐或到法院旁聽，或模擬法庭，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)致用。
（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核應(yīng)采用多種方式高校非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的考試，不能完全照搬法學(xué)專業(yè)的考核方式，法學(xué)專業(yè)一般采用閉卷考試，題型一般是名詞解釋、選擇、判斷、簡答、案例分析等主觀和客觀題。而非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程一般涉及到十幾個(gè)部門法，內(nèi)容很多，要讓學(xué)生在有限的時(shí)間靠死記硬背掌握理解是難以想象的。一般應(yīng)以理論加實(shí)踐的方式，必須掌握的內(nèi)容可以通過閉卷的方式，其他可以通過案例分析形式對(duì)理論和實(shí)踐的雙重考察，以便達(dá)到應(yīng)有的效果。
作者：吳金蓉單位：廣東白云學(xué)院
關(guān)鍵詞 法學(xué) 就業(yè) 職業(yè) 獨(dú)立學(xué)院 司法考試
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與職業(yè)能力要求
1.1法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀
根據(jù)麥可思公司公布的中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告，近幾年法學(xué)專業(yè)一直處在低就業(yè)率專業(yè)之列，就業(yè)率在85%左右，被列入紅牌專業(yè)。報(bào)告還顯示，就業(yè)者中只有50%的畢業(yè)生從事與法律相關(guān)的職業(yè)，由此推斷，法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生大約一半是從事與法學(xué)專業(yè)沒有直接關(guān)聯(lián)性的工作。
1.2法學(xué)職業(yè)能力要求
有資料顯示，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前5名的職業(yè)分別是：辦公室職員、行政秘書與助理、法律職員、其他法律助手、法官及助手。這些職業(yè)的基本能力要求應(yīng)包括：一是人際交往溝通能力；二是各種文書的寫作能力；三是邏輯思維能力；四是實(shí)戰(zhàn)能力。
2當(dāng)前法學(xué)本科教育存在的問題
2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理
獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)在創(chuàng)辦初期，其人才培養(yǎng)方案主要模仿一本、二本的人才培養(yǎng)方案，基本特點(diǎn)是以培養(yǎng)法學(xué)研究人員為目標(biāo)，采用通識(shí)教育的方式，理論教學(xué)占絕對(duì)的比重。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的文化基礎(chǔ)遠(yuǎn)不及一本二本的學(xué)生，加之獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)資源、師資水平也與一本二本相距甚遠(yuǎn)，在此先天不足的條件下，采用與普通院校相同的通識(shí)教育人才培養(yǎng)模式，難免會(huì)造成學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)不高、就業(yè)競爭力不強(qiáng)的被動(dòng)局面。
2.2專業(yè)教師力量薄弱
獨(dú)立學(xué)院初期主要依靠舉辦高校的師資，后來逐漸建設(shè)自有師資隊(duì)伍。由于獨(dú)立學(xué)院開辦時(shí)間短，自有師資數(shù)量少，且年紀(jì)輕、職稱低、資歷淺。獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)教師一般都具有研究生以上的學(xué)歷，但他們多數(shù)人是從研究生畢業(yè)就直接走上講臺(tái)，缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在授課中不能很好地將理論知識(shí)與法律實(shí)務(wù)結(jié)合起來，使教學(xué)過于理論化。教師隊(duì)伍中既有中高級(jí)專業(yè)職稱，又有豐富的法律職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師較少。
2.3教學(xué)方法有待改進(jìn)
2.3.1理論教學(xué)
目前獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的授課方式仍以教師為主導(dǎo)。教師在課堂上以講授的方式將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂的參與度不高。此外，法學(xué)專業(yè)作為應(yīng)用性學(xué)科，在校生因其尚不具備理解專業(yè)知識(shí)所需的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)知識(shí)，在教師的講授方式下，學(xué)生們不僅難以對(duì)有關(guān)知識(shí)很好掌握，久而久之，還會(huì)對(duì)專業(yè)產(chǎn)生麻木、厭學(xué)等抵觸心理。
2.3.2實(shí)踐教學(xué)
獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要有模擬法庭、司法調(diào)研、法律援助、法制宣傳與咨詢、專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文等內(nèi)容。大部分實(shí)踐教學(xué)在校外完成，少部分在校內(nèi)完成。雖然種類多樣，但由于多種原因，實(shí)施效果并不理想，尚不能達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)能力的效果。
校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如專業(yè)實(shí)習(xí)，主要是學(xué)生進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，包括參加法院旁聽、去司法部門和律師事務(wù)所實(shí)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)校教師參與少，缺乏對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)管，在學(xué)生出現(xiàn)問題或困惑時(shí)也難以及時(shí)地進(jìn)行溝通和解決。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)如模擬法庭，由于受時(shí)間、教學(xué)資源的限制，學(xué)生參與人數(shù)有限，難以使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)；此外，受案例選擇、具體操作等方面的影響，模擬法庭往往流于形式，使之類似于話劇演出，偏離了課程設(shè)計(jì)的初衷。
3法學(xué)專業(yè)教育改革的措施
3.1合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率不高，畢業(yè)生有一半從事非法律工作的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)的方向上，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，既不能照搬普通院校的通識(shí)教育，也不能完全進(jìn)行職業(yè)教育，而應(yīng)做到二者兼顧，通識(shí)與職業(yè)并重，將獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：通識(shí)教育與職業(yè)教育并重的人才培養(yǎng)模式，這樣培養(yǎng)出的人才既能夠在法院、檢察院等司法部門和律師事務(wù)所從事法律專業(yè)工作，又能夠適應(yīng)文秘、市場營銷等非法律性質(zhì)的工作。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，我們不僅要重視法學(xué)專業(yè)教育，同時(shí)也要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這些綜合素質(zhì)包括：良好的人際交往和溝通能力，中英文口語和書面表達(dá)能力，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力和自學(xué)能力等等。當(dāng)然，對(duì)于從事非法律工作的就業(yè)者而言，法律素養(yǎng)也是他們綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，也是其專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)，在法治社會(huì)中對(duì)其工作會(huì)大有益處。
3.2加強(qiáng)法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
3.2.1走出去，安排青年教師一線掛職鍛煉
目前獨(dú)立學(xué)院在招聘專業(yè)教師時(shí)，往往以學(xué)歷為唯一聘用標(biāo)準(zhǔn)，在工作中也不太重視教師的司法實(shí)務(wù)實(shí)踐鍛煉，因而大部分青年教師都沒有司法實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和技能。教師沒有法律實(shí)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，沒有切身的感受，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的訓(xùn)練就會(huì)教條化，脫離實(shí)際，使得教學(xué)效果大打折扣。所以，鼓勵(lì)青年教師報(bào)考國家司法考試，參加法律咨詢工作，有計(jì)劃安排青年教師到法律實(shí)務(wù)部門掛職鍛煉，讓他們親自參與人民調(diào)解、法律訴訟、非法律訴訟業(yè)務(wù)，提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力。
3.2.2請(qǐng)進(jìn)來，聘請(qǐng)法官、檢察官、仲裁員和律師走上講臺(tái)
法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，加強(qiáng)法學(xué)教育最好的辦法就是聘請(qǐng)優(yōu)秀的法官、檢察官、仲裁員、律師等實(shí)務(wù)部門專家擔(dān)任兼職教師，可以安排他們進(jìn)行專題講座、講授理論課、指導(dǎo)實(shí)踐課程和畢業(yè)論文等等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)法律實(shí)踐技能大有益處。
3.3教學(xué)改革
3.3.1理論教學(xué)改革
（1）課程內(nèi)容改革。隨著我國法律職業(yè)制度的完善，獨(dú)立學(xué)院若要以法律職業(yè)工作者為人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必然需要將本科教學(xué)與國家司法考試結(jié)合起來。將司法考試的內(nèi)容、方向必然要融合到教學(xué)內(nèi)容中，為法學(xué)教育確立一種衡量標(biāo)準(zhǔn)，架起本科教育與司法實(shí)務(wù)的橋梁。
（2）教學(xué)方式改革。在理論教學(xué)中要避免教師“滿堂灌”和脫離實(shí)踐的教學(xué)方法，在教學(xué)中要盡可能地聯(lián)系實(shí)際來講授理論，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和解決實(shí)際問題的操作能力。比如采取案例教學(xué)法，將案例與理論結(jié)合起來，通過案例的剖析來闡述案例中的法理，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生個(gè)案的分析能力。
（3）考試方式改革。目前獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科教育中，大部分考試仍沿用任課教師自己出卷、自己評(píng)卷的方式進(jìn)行，由于學(xué)生的考試成績往往與任課教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生評(píng)教意見掛鉤，致使考試過于主觀、范圍狹窄，不能客觀地檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。針對(duì)存在的問題，可以進(jìn)行如下改革：一是與國家司法考試相接軌，將國家司法考試的考點(diǎn)納入考試范圍，適當(dāng)提高考試難度；二是為檢查學(xué)生的法律實(shí)務(wù)理論和操作能力，可以在試卷中增大案例題、應(yīng)用題的比重；三是實(shí)施教考分離，出卷教師與任課教師的分離、出卷教師與閱卷教師的分離，以保證考試的客觀公正。
3.3.2實(shí)踐教學(xué)改革
（1）增加實(shí)踐教學(xué)的種類。除了被普遍采用的模擬法庭，還可通過法律診所讓學(xué)生接觸真實(shí)案例，進(jìn)行自主分析。在條件允許的情況下，還可以使用模擬審判軟件，讓學(xué)生自主選擇各種訴訟的角色，感受案件審判。
（2）加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到預(yù)期效果，時(shí)間保證至關(guān)重要。如法律診所實(shí)訓(xùn)、模擬法庭實(shí)訓(xùn)都需要安排充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)法律實(shí)務(wù)。
（3）加強(qiáng)過程控制。不同的實(shí)踐項(xiàng)目，應(yīng)編制不同的實(shí)踐大綱，從內(nèi)容、流程、實(shí)踐報(bào)告等方面做到規(guī)范統(tǒng)一。還應(yīng)制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)方法，使實(shí)踐教學(xué)科學(xué)化，避免流于形式。
（4）加大經(jīng)費(fèi)保障。由于經(jīng)費(fèi)有限，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)所開設(shè)的實(shí)踐項(xiàng)目難以沒有落實(shí)到位，如組織學(xué)生參加法律援助，需要開支交通費(fèi)、通訊費(fèi)等。
（5）開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)。課外實(shí)踐活動(dòng)可以是專業(yè)性的，如普法宣傳、法律咨詢、訴訟等，也可以是非專業(yè)性的，如征文大賽、演講辯論大賽等。這些活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，也可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 蘭嵐，梁璇.提高法學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)率的探索[J].法制博覽，2015（8）.
一、法理學(xué)課程的定位
現(xiàn)階段，我國高校的法理學(xué)教學(xué)效果并不是很理想。許多學(xué)生學(xué)習(xí)了法理學(xué)之后，依然不能全面理解法理學(xué)的基本原理，更遑論運(yùn)用其基本原理解決實(shí)際問題。例如，現(xiàn)行的訴訟離婚理由是“感情確已破裂”，對(duì)于這個(gè)規(guī)定，我們不僅可以運(yùn)用親屬法的原理進(jìn)行分析，而且也可以運(yùn)用法理學(xué)的原理進(jìn)行分析。這就如同一個(gè)數(shù)學(xué)問題，我們既可以用解析的方法解決，也可以用算術(shù)的方法解決。但是，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)了法理學(xué)之后，依然認(rèn)為這只是一個(gè)純粹的婚姻法問題，意識(shí)不到這個(gè)問題也可以運(yùn)用法理學(xué)的基本原理加以分析。
出現(xiàn)上述情況的原因在于我國高校法學(xué)課程設(shè)置的不太合理。按照目前的法學(xué)課程設(shè)置，法理學(xué)課程在所有的法學(xué)課程中最先開設(shè)。學(xué)生們先學(xué)法理學(xué)，然后再學(xué)民法學(xué)、刑法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、訴訟法學(xué)等其他法學(xué)課程。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)法理學(xué)時(shí)，要直接面對(duì)抽象的法學(xué)理論，由于這個(gè)時(shí)候還沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用法學(xué)課程，還沒有應(yīng)用法學(xué)方面的感性材料，因此不能充分理解相對(duì)抽象的法理學(xué)理論。法理學(xué)課程被安排在其他法學(xué)課程之前最先開設(shè)，與人們對(duì)法理學(xué)課程的定位有著密切的關(guān)系。長期以來，我們總是將其定位為單純的法學(xué)基礎(chǔ)課，甚至稱其為“法學(xué)基礎(chǔ)理論”。但事實(shí)上，法理學(xué)不但是法學(xué)基礎(chǔ)課，更是法學(xué)哲理課。法理學(xué)在有些國家(包括我國)，就被稱作法哲學(xué)[1]。它里面不僅有著基礎(chǔ)性的內(nèi)容，而且還有著大量的哲理性內(nèi)容。
這些哲理性的內(nèi)容往往抽象、深?yuàn)W，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言，有著相當(dāng)?shù)碾y度，若無充分的來自于應(yīng)用法學(xué)課程的感性材料，是很難融會(huì)貫通的。法理學(xué)課程應(yīng)當(dāng)被定位為基礎(chǔ)性和哲理性相結(jié)合的理論法學(xué)課程。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將目前的法理學(xué)課程的內(nèi)容區(qū)分為兩個(gè)層次，即初級(jí)法理學(xué)和高級(jí)法理學(xué)。對(duì)初級(jí)法理學(xué)的內(nèi)容，繼續(xù)在所有應(yīng)用法學(xué)課程之前開設(shè);而對(duì)于高級(jí)法理學(xué)的內(nèi)容，則應(yīng)在大多數(shù)應(yīng)用法學(xué)課程之后開設(shè)。在具體開設(shè)時(shí)間上，初級(jí)法理學(xué)可以考慮安排在大一上學(xué)期;高級(jí)法理學(xué)，則可以考慮安排在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生們已經(jīng)學(xué)完了絕大多數(shù)的應(yīng)用法學(xué)課程，積累了較多的感性材料，從而具備了學(xué)習(xí)高級(jí)法理學(xué)的材料基礎(chǔ)。經(jīng)過這樣的分層處105理，既能使法理學(xué)真正地發(fā)揮其法學(xué)基礎(chǔ)理論的作用，也能使學(xué)生在積累了足夠多的應(yīng)用法學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，順利學(xué)習(xí)法理學(xué)中抽象深?yuàn)W的理論，從而真正理解和掌握這些高級(jí)的原理。
二、民、商法教學(xué)的“兩張皮”
當(dāng)前，民、商法學(xué)教學(xué)的弊端在于民法教學(xué)和商法教學(xué)的“兩張皮”現(xiàn)象。在講授民法時(shí)，不涉及商法，所引舉案例均為日常的買賣租賃借款之類，不能將民法原理與商法聯(lián)系起來，很少引舉商事案例;在講授商法時(shí)，不能自覺主動(dòng)地聯(lián)系民法原理，有的教師甚至根本就缺乏這種聯(lián)系的能力。在商法課堂上，學(xué)生聽不到民法的知識(shí)，似乎商法和民法是兩個(gè)相互獨(dú)立、平起平坐的法律，而事實(shí)上，商法是民法的特別法，它不能獨(dú)立于民法而存在。
民、商法教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象，違背了唯物辯證法中聯(lián)系的觀點(diǎn)，割裂了民法和商法之間的固有聯(lián)系[2]。在這種教學(xué)方法之下，學(xué)生無法感受到商法是民法的特別法，無法感受到民法原理對(duì)于商法的指導(dǎo)作用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)商法時(shí)不能運(yùn)用民法原理解釋商法現(xiàn)象，而將民法當(dāng)成了商法的異在物。要改變這種“兩張皮”的現(xiàn)象，就必須高度重視民法和商法之間的固有聯(lián)系，深刻領(lǐng)會(huì)商法是民法的特別法這個(gè)基本原理，并自覺地將其運(yùn)用于民、商法學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。例如，在講授民法中的民事責(zé)任問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生在商法學(xué)習(xí)中必然會(huì)遇到股東有限責(zé)任的問題或者海事賠償責(zé)任限制的問題，因此有意提出有限責(zé)任這個(gè)概念，并以股東有限責(zé)任和海事賠償責(zé)任限制問題為例進(jìn)行簡單的說明。
這樣，學(xué)生就能夠全面學(xué)習(xí)相關(guān)的民法原理，而且在將來學(xué)習(xí)相關(guān)商法知識(shí)時(shí)也不會(huì)感到突兀，從而實(shí)現(xiàn)了民法向海商法的平穩(wěn)過渡。再如，在講述商法中的外觀主義和票據(jù)的無因性問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)自覺地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系民法上關(guān)于占有的權(quán)利推定原理進(jìn)行比較。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)商法是民法的特別法這個(gè)原理有真切的感受，從而為自覺運(yùn)用民法原理解決商法問題奠定基礎(chǔ)。此外，為消除“兩張皮”現(xiàn)象，筆者建議實(shí)施教學(xué)輪換制度，即民法教師講授商法和商法教師講授民法。在目前的高校法學(xué)教學(xué)中，基本上都是民法教師專門講授民法，商法教師專門講授商法。鑒于民法和商法兩者之間的固有聯(lián)系，民法和商法教師互相進(jìn)行定期輪換教學(xué)，講授一下對(duì)方的課程，這對(duì)雙方民、商法理論水平的提高無疑是有好處的。
三、非法學(xué)專業(yè)開設(shè)民、商法以取代經(jīng)濟(jì)法的必要性
對(duì)于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，是否有必要開設(shè)經(jīng)濟(jì)法這門課程很值得思考。因?yàn)椴皇菍I(yè)課，學(xué)生們對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程往往不感興趣，到課率很低，考試時(shí)只求及格。任課教師要求也不嚴(yán)格，講課不夠認(rèn)真，結(jié)果是學(xué)生雖然考試過關(guān)了，卻沒有學(xué)到多少經(jīng)濟(jì)法知識(shí)。這一現(xiàn)象的原因在于經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容不再適合時(shí)代的需求。眾所周知，20世紀(jì)八九十年代，曾經(jīng)有過“經(jīng)濟(jì)法熱”。那時(shí)，經(jīng)濟(jì)法被理解為與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最密切的法律。加之當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)體制改革如火如荼，經(jīng)濟(jì)法也就自然而然地“熱”了起來。
進(jìn)入21世紀(jì)以后，這種違反理性的“熱”開始降溫，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，民、商法才是與我們的日常生活關(guān)系最密切的法律，也是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡姆伞Ｗ鳛閲覍?duì)國民經(jīng)濟(jì)的調(diào)控法，經(jīng)濟(jì)法雖然與我們的日常生活也有關(guān)系，但比之民、商法，這種關(guān)系是間接的、抽象的、遙遠(yuǎn)的，而民、商法與我們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系則是直接的、具體的、貼近的。基于上述分析，筆者認(rèn)為，我國高校非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)當(dāng)取消，而代之以民、商法課程。其意義在于，隨著對(duì)民、商法學(xué)習(xí)的深入，其所固有的平等、自愿、自主、誠信等原則和精神，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而有助于將學(xué)生培養(yǎng)成自主、獨(dú)立、有個(gè)性而又尊重他人的人。當(dāng)然，非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生不同于法學(xué)專業(yè)，所以對(duì)前者開設(shè)民、商法課程，應(yīng)與對(duì)后者開設(shè)民、商法課應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。在此問題上，應(yīng)當(dāng)把握以下三個(gè)原則:其一，教學(xué)內(nèi)容力求簡明而全面;其二，教學(xué)方法力求貼近生活;其三，師資配備力求安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。最后還需說明的是，在課程的具體名稱上，非法學(xué)專業(yè)的民、商法課程可以考慮叫作“民、商法基本知識(shí)”或“民商法基礎(chǔ)”之類，而不宜叫作“民法學(xué)”。
四、法律英語教學(xué)的理念
關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；法律碩士；培養(yǎng)
一、雙導(dǎo)師制的提出與意義
所謂“雙導(dǎo)師制”，顧名思義，就是為一名法律碩士研究生配備校內(nèi)和校外兩類導(dǎo)師，以校內(nèi)導(dǎo)師為主，以校外導(dǎo)師為輔，共同開展并完成對(duì)研究生的教學(xué)與培養(yǎng)工作的一種導(dǎo)師制度。作為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生的一種特殊方式，實(shí)行雙導(dǎo)師制的根本宗旨是解決法律碩士培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)單位師資力量不相適應(yīng)的矛盾，讓校外導(dǎo)師參與到實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐課程教學(xué)、論文寫作等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)法律碩士的實(shí)踐指導(dǎo)工作。究其實(shí)質(zhì)，雙導(dǎo)師制倡導(dǎo)校內(nèi)理論與校外實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與培養(yǎng)中的應(yīng)用實(shí)踐成分，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師純理論教學(xué)與培養(yǎng)的不足。因此，雙導(dǎo)師制中的“雙”確切地講是指理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外的“雙向”或“兩部分”或“兩類”，并不是僅限定為“兩名”，條件許可且符合成本效益原則的情況下，培養(yǎng)單位完全可以為一名研究生配備兩名以上的校內(nèi)導(dǎo)師和兩名以上的校外導(dǎo)師。
環(huán)顧世界各國，研究生教育基本不外乎是以研究為方向的學(xué)術(shù)型研究生和以實(shí)踐為方向的應(yīng)用型研究生之分，兩者各有所長，各依其重。法科教育本質(zhì)上是一種注重實(shí)務(wù)操作的專業(yè)教育，但中國傳統(tǒng)的法科教育卻過分偏重于理論學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為重歸法科教育之本質(zhì)，法科教育正悄然由過去以法學(xué)理論教育為主轉(zhuǎn)向法學(xué)理論與法律技能技巧并重的綜合型實(shí)務(wù)教育；法學(xué)教育的理念也正逐步實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)法學(xué)教育遵循的“法條－法理－法哲學(xué)”的教學(xué)程序向“法條－法理－法實(shí)踐”的程序轉(zhuǎn)變。基于此，國家在逐漸減少學(xué)術(shù)型法學(xué)研究生招生名額的同時(shí)，適當(dāng)增加包括法學(xué)和非法學(xué)專業(yè)在內(nèi)的應(yīng)用型法律碩士研究生的招生名額，這種政策性轉(zhuǎn)變是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)事求是的態(tài)度的體現(xiàn)。從理論與實(shí)踐的關(guān)系講，理論來源于實(shí)踐，反過來還要指導(dǎo)實(shí)踐，失去實(shí)踐的理論將是虛無的、沒有價(jià)值的理論。在研究與問題的關(guān)系上論，研究的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，離開了問題，研究將會(huì)迷失方向。法律碩士的培養(yǎng)更是如此。然而，目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾凸顯，法律碩士培養(yǎng)單位的師資絕大多數(shù)是從校門到校門，從本科到碩士再到博士，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以或根本不能對(duì)法律碩士研究生開展應(yīng)用型的指導(dǎo)，培養(yǎng)的學(xué)生雖能畢業(yè)但難以被社會(huì)承認(rèn)和接受。所以，雙導(dǎo)師制正是在這種土壤和氣候條件下產(chǎn)生的，對(duì)于國家、培養(yǎng)單位、學(xué)生和老師，意義重大，主要體現(xiàn)在兩方面：
一是有助于實(shí)現(xiàn)國家制定的法律碩士培養(yǎng)目標(biāo)。中國目前的法律碩士分為兩類，一類是入學(xué)前為非法學(xué)專業(yè)的法律碩士，簡稱非法本法碩或法律碩士(非法學(xué))，另一類是入學(xué)前為法學(xué)專業(yè)的法律碩士，簡稱法本法碩或法律碩士(法學(xué))。在目標(biāo)定位上兩者是基本相同的。但法律碩士(非法學(xué))培養(yǎng)的是復(fù)合型人才。復(fù)合又分為兩個(gè)方面：一是跨學(xué)科的專業(yè)復(fù)合，即法律學(xué)科與其他學(xué)科的簡單形態(tài)的專業(yè)復(fù)合。法律碩士(非法學(xué))在入學(xué)之前已經(jīng)完成一個(gè)或一個(gè)以上其他學(xué)科一定程度的學(xué)習(xí)或已經(jīng)取得非法學(xué)學(xué)位。經(jīng)過法律碩士階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生還要掌握法學(xué)一級(jí)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。因此，這種學(xué)科的復(fù)合是法律碩士(非法學(xué))將法學(xué)學(xué)科知識(shí)與一個(gè)或一個(gè)以上其他學(xué)科知識(shí)的融合。二是思維方式和技能的復(fù)雜形態(tài)的能力復(fù)合。法律碩士(非法學(xué))既要擁有法律職業(yè)人的典型思維方式和基本技能，又要擁有一類或一類以上其他職業(yè)人群所具有的基本思維方式和技能，而且，還要能將這兩種或兩種以上的思維方式和技能有機(jī)地結(jié)合起來從事法律實(shí)踐活動(dòng)。此外，其在強(qiáng)調(diào)堅(jiān)實(shí)、系統(tǒng)的法學(xué)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)的同時(shí)，著重于寬廣的法律實(shí)務(wù)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求學(xué)位獲得者具備作為一個(gè)法律工作者所需要的綜合知識(shí)、實(shí)際工作能力，法律碩士專業(yè)學(xué)位是一個(gè)實(shí)務(wù)性的學(xué)位、實(shí)用性的學(xué)位。應(yīng)用型、實(shí)務(wù)型法律人才的培養(yǎng)要求，決定了國家和培養(yǎng)單位在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，必須加大對(duì)法律碩士職業(yè)語言、職業(yè)思維、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)方法、職業(yè)信仰、職業(yè)倫理等方面的訓(xùn)練，要更加重視法律實(shí)務(wù)課程在培養(yǎng)方案中的分量，配備有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的老師開展教學(xué)與培養(yǎng)。沒有校外實(shí)務(wù)部門導(dǎo)師的參與，僅憑滿腹經(jīng)綸的研究型導(dǎo)師閉門造車，難以培養(yǎng)出合格的實(shí)務(wù)型法律人才，即使能培養(yǎng)，也可能不符合成本與效益之經(jīng)濟(jì)原則。
二是有助于彌補(bǔ)法律碩士培養(yǎng)單位師資力量之不足。什么樣的師資才能滿足法律碩士培養(yǎng)目標(biāo)的需要呢?有法學(xué)博士學(xué)位?是教授?事實(shí)上，學(xué)歷、學(xué)位和職稱重在反映教師的受教育程度和教學(xué)科研水平或經(jīng)歷，并不一定代表具有博士學(xué)位或教授職稱的教師就能勝任法律碩士的教學(xué)，就能培養(yǎng)出高層次的應(yīng)用型法律人才。比較理想的教師是既通曉學(xué)理，又熟諳實(shí)務(wù)的法律人，但只是鳳毛麟角。因?yàn)樵诜纱T士培養(yǎng)單位支撐教學(xué)的教師大多是從校門到校門，一畢業(yè)就開始教學(xué)生涯，雖熟悉圖書館，嫻于查閱文獻(xiàn)資料，擅長寫理論文章，但缺乏法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)甚至必要的社會(huì)歷練。雖能應(yīng)付講授法學(xué)原理之任，卻難以擔(dān)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力之責(zé)。有的教師雖從事一些兼職法律顧問或律師工作，但因兼職之局限，其專業(yè)化執(zhí)業(yè)水平也較難適應(yīng)培養(yǎng)高級(jí)實(shí)務(wù)人才的需要。更有甚者，有的培養(yǎng)單位對(duì)法律談判技巧、法律文書寫作、法律職業(yè)倫理等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，干脆不開或隨便應(yīng)付。因此，建立雙導(dǎo)師制，吸納法律實(shí)務(wù)部門的法官、檢察官、企業(yè)法律顧問、律師等具有豐富法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人士與大學(xué)專職教師共同承擔(dān)法律碩士的教學(xué)和培養(yǎng)，既可以彌補(bǔ)培養(yǎng)單位師資力量的不足和結(jié)構(gòu)性缺陷，又可以讓每個(gè)學(xué)生同時(shí)獲得校內(nèi)理論和校外實(shí)務(wù)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)；不僅可以克服學(xué)理和實(shí)務(wù)脫離的難題，還能充分利用實(shí)務(wù)部門的資源優(yōu)勢(shì)，借鑒實(shí)務(wù)導(dǎo)師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，拓寬培養(yǎng)單位與法律實(shí)務(wù)部門的聯(lián)系，增加法律碩士的就業(yè)渠道。
二、雙導(dǎo)師制的實(shí)踐與問題
目前培養(yǎng)單位采取的導(dǎo)師模式主要有三種：第一種，單一導(dǎo)師制，即每一個(gè)學(xué)生都有一名固定的導(dǎo)師。在法律碩士試點(diǎn)初期，多數(shù)培養(yǎng)單位在前兩個(gè)學(xué)年不為學(xué)生分配導(dǎo)師，直到第三學(xué)年的上半學(xué)期開始或第二學(xué)年下半學(xué)期結(jié)束時(shí)才按照撰寫論文的方向分配論文指導(dǎo)教師。由于配備導(dǎo)師太晚，學(xué)生在前兩學(xué)年像“沒娘孩兒”一樣沒有歸屬感，容易渙散，導(dǎo)師像“后娘”僅在第三學(xué)年才接手對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，難以結(jié)合學(xué)生的專長和興趣進(jìn)行應(yīng)有的及時(shí)跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生與導(dǎo)師之間的配合往往缺乏默契。近年來，為克服上述缺點(diǎn)，不少培養(yǎng)單位都把配備導(dǎo)師的時(shí)間前移，有的提前到第二學(xué)年的上半學(xué)期開始，有的甚至提前到學(xué)生一入學(xué)就為其配備導(dǎo)師。第二種，導(dǎo)師組集體指導(dǎo)制，即培養(yǎng)單位按二級(jí)學(xué)科或?qū)I(yè)方向進(jìn)行導(dǎo)師分組
和學(xué)生分組，學(xué)生沒有固定的導(dǎo)師，導(dǎo)師也沒有固定的學(xué)生。在這種模式下，因?yàn)閷?dǎo)師組里的導(dǎo)師往往沒有明確的責(zé)任和義務(wù)，且許多導(dǎo)師還有法學(xué)碩士或法學(xué)博士要指導(dǎo)，再加上其他繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，實(shí)踐中容易導(dǎo)致導(dǎo)師組的培養(yǎng)方式流于形式，結(jié)果是“人人皆有導(dǎo)師，人人皆無導(dǎo)師”，“人人皆是導(dǎo)師，人人皆不是導(dǎo)師”。第三種，雙導(dǎo)師制，即由校內(nèi)專職指導(dǎo)教師和校外兼職指導(dǎo)教師對(duì)同一名學(xué)生共同指導(dǎo)培養(yǎng)。在配備導(dǎo)師的時(shí)間上，有早有晚；在配備方式上，有培養(yǎng)單位單方面指定的，也有以導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇為原則，由培養(yǎng)單位最后協(xié)調(diào)為學(xué)生確定導(dǎo)師的。其最顯著的特點(diǎn)是，為學(xué)生配備有校內(nèi)校外兩個(gè)或兩個(gè)以上的雙料導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師是具有教師資格的專業(yè)教師，校外導(dǎo)師則是從事法律實(shí)務(wù)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法律專家。在教學(xué)和培養(yǎng)過程中，各位導(dǎo)師各司其職，協(xié)同指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重在課堂內(nèi)的理論教學(xué)和論文指導(dǎo)，校外導(dǎo)師側(cè)重學(xué)生在課堂內(nèi)和課堂外的實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德、實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)溝通和專業(yè)技能等方面的訓(xùn)練。
事實(shí)上，在2009年3月教育部下發(fā)文件之前，有些培養(yǎng)單位就已經(jīng)實(shí)行了雙導(dǎo)師制。有的實(shí)行“全員全程雙導(dǎo)師制”，由培養(yǎng)單位統(tǒng)一聘請(qǐng)人民法院、人民檢察院、司法行政部門、國家行政機(jī)關(guān)、企業(yè)、律師事務(wù)所、公證機(jī)構(gòu)、仲裁機(jī)構(gòu)等資深法律實(shí)務(wù)專家作為校外導(dǎo)師，在入學(xué)之初就為學(xué)生配備一名校內(nèi)專家、一名校外專家作為導(dǎo)師，導(dǎo)師采取雙向選擇的方式確定；有的實(shí)行“全員半程雙導(dǎo)師制”，校外導(dǎo)師僅在實(shí)踐階段或論文指導(dǎo)階段參與指導(dǎo)培養(yǎng)；有的規(guī)定校外導(dǎo)師僅參與指導(dǎo)，一般不承擔(dān)課堂教學(xué)；有的規(guī)定校外導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐、論文寫作、就業(yè)規(guī)劃等，還要承擔(dān)實(shí)務(wù)課教學(xué)。
毋庸諱言，雙導(dǎo)師制在法律碩士培養(yǎng)中還處在探索階段，在實(shí)施過程中暴露一些問題在所難免。主要表現(xiàn)在：一是主管層面缺乏關(guān)于雙導(dǎo)師制的制度規(guī)范。雖然國家主管部門在相關(guān)文件中提出要實(shí)行雙導(dǎo)師制，但并沒有制訂具體的可操作的規(guī)范，例如，雙導(dǎo)師制是對(duì)培養(yǎng)單位的必備要件還是提倡性要求?校外導(dǎo)師必須具備哪些條件?如何對(duì)校外導(dǎo)師支付報(bào)酬?校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的基本要求和規(guī)程是什么?等等。這些制度規(guī)范的缺失導(dǎo)致了實(shí)踐中較大的隨意性。二是校外導(dǎo)師資源渠道不暢，于法無據(jù)。校外導(dǎo)師資源主要集中在法官、檢察官、律師、企業(yè)法律顧問等職業(yè)中，但《法院組織法》、《檢察院組織法》、《律師法》等相關(guān)法律法規(guī)都沒有對(duì)法官、檢察官、律師等參與高校法學(xué)教育的權(quán)利和義務(wù)做出相應(yīng)的規(guī)定。所以，在實(shí)施過程中，當(dāng)這些符合條件的實(shí)務(wù)人士被邀請(qǐng)擔(dān)任校外導(dǎo)師時(shí)，尤其是法官、檢察官和國有企業(yè)的法律顧問，有不愿意擔(dān)任的，有個(gè)人愿意擔(dān)任但單位不同意的，也有一個(gè)人擔(dān)任多個(gè)培養(yǎng)單位的校外導(dǎo)師徒有虛名、疲于應(yīng)付的。三是培養(yǎng)單位對(duì)雙導(dǎo)師制沒有給予應(yīng)有的高度重視。有的培養(yǎng)單位根本就沒有關(guān)于雙導(dǎo)師制的考慮，有的形式上有規(guī)定但缺乏實(shí)際行動(dòng)，有的關(guān)于校外導(dǎo)師資格、校外與校內(nèi)導(dǎo)師職責(zé)、學(xué)生與校外導(dǎo)師關(guān)系、校外導(dǎo)師的獎(jiǎng)懲等混亂模糊，也有比較好的培養(yǎng)單位制訂了雙導(dǎo)師制的相關(guān)規(guī)定，但囿于傳統(tǒng)的觀念，只想讓校外的“牛”到學(xué)校“拉犁”，不想讓這些牛“吃草”，甚至連一個(gè)與校外導(dǎo)師相稱的“校外導(dǎo)師”、“校外講師”、“兼職教授”、“兼職副教授”等榮譽(yù)稱號(hào)也不想給，從而挫傷了一些校外導(dǎo)師的積極性。除上述三種主要表現(xiàn)外，個(gè)別校外導(dǎo)師自身素質(zhì)和修養(yǎng)不高，定位不準(zhǔn)，責(zé)權(quán)利不清，工作繁忙，精力不濟(jì)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，與校內(nèi)導(dǎo)師配合不好；個(gè)別學(xué)生不會(huì)正確處理與校外導(dǎo)師的關(guān)系，缺乏積極主動(dòng)性等，都是雙導(dǎo)師實(shí)踐中常見的問題，都直接影響著雙導(dǎo)師制作用的發(fā)揮。
三、雙導(dǎo)師制的完善與推廣
雖然雙導(dǎo)師制實(shí)踐中存在問題，但瑕不掩瑜，推廣雙導(dǎo)師制不僅有利于法律碩士的教學(xué)和培養(yǎng)，也可為工商管理碩士、教育碩士等其他專業(yè)學(xué)位的教學(xué)和培養(yǎng)所借鑒，因此，應(yīng)當(dāng)著力做好以下工作：
1 推動(dòng)立法，調(diào)動(dòng)法律職業(yè)共同體聯(lián)合育人的積極性
全國法律碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)作為法律碩士教學(xué)與培養(yǎng)的職能機(jī)構(gòu)，首先，應(yīng)積極參與《法院組織法》、《檢察院組織法》、《律師法》等與法律人共同體密切相關(guān)的法律的制訂和修改，呼吁將法官、檢察官、律師等實(shí)務(wù)人士參與法律碩士培養(yǎng)作為義務(wù)性規(guī)范或倡導(dǎo)性規(guī)范，寫入相關(guān)法律法規(guī)，并作為考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)的一項(xiàng)指標(biāo)。其次，應(yīng)該積極協(xié)調(diào)法官協(xié)會(huì)、檢察官協(xié)會(huì)、律師協(xié)會(huì)等法律職業(yè)協(xié)會(huì)形成一種聯(lián)合培養(yǎng)法律碩士的有效機(jī)制，為法律人職業(yè)共同體積蓄力量。再次，要把有關(guān)文件中關(guān)于“雙導(dǎo)師制”的規(guī)定明確為強(qiáng)制性規(guī)定，各培養(yǎng)單位必須做到至少為一名法律碩士配備一名兼職校外導(dǎo)師，凡達(dá)不到要求的，應(yīng)相應(yīng)減少下年法律碩士招生人數(shù)。為使雙導(dǎo)師制在法律碩士教學(xué)與培養(yǎng)中真正發(fā)揮作用，全國法律碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制訂出一套具有操作性的雙導(dǎo)師指導(dǎo)規(guī)范或細(xì)則，供各培養(yǎng)單位遵照使用或參考執(zhí)行。
2 嚴(yán)格選拔，提高校外導(dǎo)師的質(zhì)量和水平
選拔校外導(dǎo)師主要應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：其一，校外導(dǎo)師具備的條件。一般講，法律碩士的校外導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)是在法律實(shí)務(wù)部門工作一定年限，具有豐富法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，在某一法律領(lǐng)域取得一定成就，具有良好的法律職業(yè)道德和理論素養(yǎng)的法律專家。不宜一味地盯著法律專家的頭銜、職務(wù)等，因?yàn)橛行＜矣捎陬^銜多、職位高等，自身事務(wù)繁忙，很難有時(shí)間和精力對(duì)法律碩士進(jìn)行實(shí)際的指導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生有“盛名之下，其實(shí)難副”的感覺；雖然美國著名法學(xué)家博登海默說：“如果一個(gè)人只是個(gè)法律工匠，只知道審判程序之方法和精通實(shí)在的專門規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者”，但培養(yǎng)單位也絕對(duì)不宜要求校外導(dǎo)師一定要出版專著、編寫教材、主持科研項(xiàng)目、發(fā)表文章，因?yàn)樾Ｍ鈱?dǎo)師畢竟不是也不必都是理論專家；更不能把選擇校外導(dǎo)師作為利益交換，要求校外導(dǎo)師尤其是律師必須向培養(yǎng)單位提供一定的捐助。一旦作為利益交換，校外導(dǎo)師就可能被濫任，法律職業(yè)道德就有可能被玷污。其二，校外導(dǎo)師認(rèn)定的程序。科學(xué)合理的程序有助于保證校外導(dǎo)師的質(zhì)量。一般應(yīng)按如下順序進(jìn)行選拔認(rèn)定：(1)培養(yǎng)單位制訂并在相關(guān)媒介上公布校外導(dǎo)師任職管理規(guī)定；(2)校外法律實(shí)務(wù)人士向培養(yǎng)單位提出書面申請(qǐng)；(3)培養(yǎng)單位組織相關(guān)職能部門審查確定合格人選；(4)培養(yǎng)單位與校外導(dǎo)師簽訂聘用正式協(xié)議；(5)學(xué)生與校外導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇。有些培養(yǎng)單位的校外導(dǎo)師由各教研中心或教研室甚至教師個(gè)人自行聘請(qǐng)，程序混亂，缺乏嚴(yán)肅性，聘請(qǐng)的校外導(dǎo)師水平參差不齊，不僅不利于學(xué)生的培養(yǎng)，而且給培養(yǎng)單位造成不少管理上的麻煩。
3 提高待遇，物質(zhì)與精神鼓勵(lì)并重
法律碩士培養(yǎng)單位是高校、科研院所等事業(yè)單位，主要經(jīng)費(fèi)由國家撥款，對(duì)在職教師是按事業(yè)單位的相關(guān)法規(guī)政策進(jìn)行管理，定編定崗定責(zé)定待遇。校外導(dǎo)師一
般都是兼職，不納入培養(yǎng)單位的人事管理體系，無法享受導(dǎo)師的相應(yīng)待遇。有的校外導(dǎo)師連正常的交通、用餐等補(bǔ)助都享受不了，有的甚至還要自己貼錢，從而挫傷了部分校外導(dǎo)師的積極性。校外導(dǎo)師在繁忙的工作之余，協(xié)助培養(yǎng)單位開展法律碩士研究生的教學(xué)與培養(yǎng)，必然會(huì)付出時(shí)間和精力，應(yīng)該按照權(quán)利義務(wù)相一致的原則適當(dāng)按勞取酬，或由培養(yǎng)單位給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。除此之外，許多校外導(dǎo)師可能更看重名分給自己帶來的社會(huì)認(rèn)可，培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)理解他們的訴求，給他們適當(dāng)?shù)拿郑纭胺纱T士校外導(dǎo)師”、“法律碩士校外講師”、“法律碩士校外副教授”、“法律碩士校外教授”等，讓校外導(dǎo)師出師有名，千萬不能只向校外導(dǎo)師索取，不給他們?nèi)魏未觥Ｍ瑫r(shí)，還要注意建立對(duì)校外導(dǎo)師的考評(píng)機(jī)制，做到賞罰分明，優(yōu)勝劣汰，防止個(gè)別校外導(dǎo)師“掛羊頭賣狗肉”，沽名釣譽(yù)。
4 人盡其才，拓展校外導(dǎo)師指導(dǎo)環(huán)節(jié)
專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)。要推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動(dòng)機(jī)制。因此，校外導(dǎo)師應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，側(cè)重實(shí)踐，具體講，主要包括以下方面：(1)結(jié)合法律碩士研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)，參與制定法律碩士研究生培養(yǎng)方案中的實(shí)踐部分設(shè)計(jì)，對(duì)研究生實(shí)踐實(shí)行全程管理、服務(wù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；(2)承擔(dān)法律實(shí)務(wù)課程的教學(xué)，參加到法律實(shí)踐課程的教學(xué)活動(dòng)中，尤其是法律文書寫作、案例分析、法律談判技巧、模擬法庭訓(xùn)練等實(shí)務(wù)課程。讓學(xué)生從中獲取實(shí)務(wù)理論并鍛煉實(shí)務(wù)技能，把各種知識(shí)融合到職業(yè)語言、職業(yè)思維、職業(yè)方法、職業(yè)信仰、職業(yè)倫理的綜合素養(yǎng)之中，培養(yǎng)法律職業(yè)共同體所需的素質(zhì)；(3)定期對(duì)被指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的實(shí)踐指導(dǎo)和檢查(每學(xué)期不少于兩次)，并適時(shí)接受和回復(fù)被指導(dǎo)學(xué)生的電話、電郵、短信等，也可以通過實(shí)踐專題講座、共同討論等形式進(jìn)行。較好的做法是，校外導(dǎo)師能夠接納其指導(dǎo)的學(xué)生到自己工作的單位開展法律實(shí)踐活動(dòng)；(4)指導(dǎo)和檢查被指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)研究和學(xué)位論文寫作中遇到的實(shí)踐性問題，從法律實(shí)踐的角度對(duì)論文的構(gòu)思、成文和修改等方面提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐；(5)嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定和程序積極參加被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)位論文答辯；(6)協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師做好對(duì)被指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力的畢業(yè)鑒定工作，對(duì)畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力做出評(píng)價(jià)；(7)充分利用自己的社會(huì)資源，協(xié)助培養(yǎng)單位做好畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)和推薦工作。
當(dāng)然，校內(nèi)外導(dǎo)師之間的默契配合，雙導(dǎo)師制發(fā)揮作用的重要條件，不可偏頗。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)積極負(fù)責(zé)與校外導(dǎo)師的日常工作聯(lián)系，幫助校外導(dǎo)師協(xié)調(diào)共同培養(yǎng)的相關(guān)事宜。
5 以學(xué)生為中心，合理分配校外與校內(nèi)導(dǎo)師
就目前各培養(yǎng)單位反映的情況看，雙導(dǎo)師制受到了法律碩士研究生的普遍歡迎，而且大多數(shù)培養(yǎng)單位都采取雙向選擇的方式確定導(dǎo)師。但是，在雙向選擇的過程中，在學(xué)生選擇導(dǎo)師階段，往往因?yàn)閷?dǎo)師數(shù)量、專業(yè)、職稱、社會(huì)地位等因素的影響，出現(xiàn)學(xué)生選導(dǎo)師相對(duì)集中在少數(shù)甚至是某幾位校外或校內(nèi)導(dǎo)師的現(xiàn)象；在導(dǎo)師選學(xué)生階段，因每位導(dǎo)師所帶學(xué)生的名額限制，最后會(huì)讓大部分學(xué)生失望，而被動(dòng)接受培養(yǎng)單位為其分配的其他導(dǎo)師。因此，建議對(duì)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且受學(xué)生歡迎的應(yīng)用型專業(yè)的導(dǎo)師，應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)盡可能地讓其有最多的法律碩士研究生名額，可不為其配備或少配備校外導(dǎo)師，但可以為其配備校內(nèi)沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕老師做助手；對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少或沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型專業(yè)的導(dǎo)師，或具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的純理論專業(yè)導(dǎo)師，按第二級(jí)別分配學(xué)生名額，可根據(jù)情況有選擇性地為其配備校外導(dǎo)師；對(duì)于既沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又屬純理論專業(yè)的導(dǎo)師，原則上可以不分配指導(dǎo)法律碩士研究生名額，如果分配名額，則一定要為其配備校外導(dǎo)師。此外，為確保導(dǎo)師有足夠的時(shí)間與精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，無論校內(nèi)還是校外導(dǎo)師，每位導(dǎo)師每級(jí)指導(dǎo)的法律碩士研究生應(yīng)控制不超過5人。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：法學(xué)；雙語教學(xué)；課程體系
2001年8月，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，各高校要積極開展雙語教學(xué)，推動(dòng)使用外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，特別是在信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)、金融、法律等專業(yè)，意見中還提出高校在三年內(nèi)開設(shè)5%-10%的雙語課程。2007年教育部在關(guān)于提高大學(xué)本科教學(xué)水平的多項(xiàng)措施中也提出：各高校要開設(shè)一定比例的雙語課程，要將雙語教學(xué)課程建設(shè)作為今后高校改革的重要內(nèi)容。［1］對(duì)于應(yīng)用性很強(qiáng)的法學(xué)專業(yè)來說，如何科學(xué)合理地開展雙語教學(xué)，提高法學(xué)專業(yè)本科生的素質(zhì)就是擺在法學(xué)教育工作者面前的重大課題，這也是2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的戰(zhàn)略要求。然而，法學(xué)專業(yè)有著自身的特點(diǎn)，其課程的開設(shè)有著自身的規(guī)律。為此，不少學(xué)者從微觀層面進(jìn)行了論述，但在筆者看來，雙語教學(xué)開展的質(zhì)量如何，關(guān)鍵應(yīng)在宏觀上的把握，如此，才不至于發(fā)生方向與目標(biāo)錯(cuò)誤。
一、目標(biāo)和任務(wù)
1.培養(yǎng)國際性應(yīng)用型人才，服務(wù)于我國對(duì)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。目前，我國涉外法律人才嚴(yán)重短缺，且需求缺口已越來越大。根據(jù)中國法律人才網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)，在法律服務(wù)業(yè)的現(xiàn)有職位中，85%的職位要求應(yīng)聘者熟練掌握法律英語。而在我國，82%以上的從業(yè)人員只有單一的法律知識(shí)背景，近64%的涉外案件，因缺乏通曉法律英語的涉外法律人才而極少有人問津。另據(jù)賽伯法律網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)，目前中國涉外法律人才現(xiàn)狀為5000∶50，涉外法律人才的前景需求是現(xiàn)在的5倍。總體上，現(xiàn)在全國能熟練運(yùn)用外語和法律知識(shí)與國外客戶洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的涉外律師僅有2000人左右，熟悉國際法和WTO規(guī)則的涉外律師尤其稀缺。北京的近1000名律師中僅有300名能夠從事涉外法律服務(wù)，上海5000多名律師中只有50名左右涉外律師具備這樣的素質(zhì)，其他省區(qū)的缺口更為凸顯。［2］近幾年來，國外侵權(quán)案件屢屢發(fā)生，但由于涉外法律人才短缺，國內(nèi)企業(yè)或公民主動(dòng)行使法律權(quán)利保護(hù)自身利益的情形少之又少，這無疑抑制了我國國際經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的國際性法律專業(yè)人才已迫在眉睫。而實(shí)施雙語教學(xué)就是培養(yǎng)具有國際合作意識(shí)、國際交流與競爭能力的高素質(zhì)人才的重要手段。［3］故而，法學(xué)本科雙語教學(xué)課程體系的構(gòu)建也應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)。
2.為培養(yǎng)研究型人才創(chuàng)造條件。法學(xué)本科教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是應(yīng)用型人才。因?yàn)椋瑢W(xué)生畢業(yè)后的工作崗位主要是應(yīng)用型的，譬如：律師、法官、檢察官、公證員及企業(yè)的法務(wù)工作者等。但是，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)絕非法律本科教育人才培養(yǎng)的全部，因此，我們?cè)趯⒈究品▽W(xué)教育定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，也不應(yīng)忽視研究型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性教育。同時(shí)，國際經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，客觀上要求高校培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的國際性人才，而從我國目前法學(xué)本科教育的現(xiàn)狀來看，這個(gè)艱巨的任務(wù)是難以勝任的。同時(shí)，要了解外國的法律，傳承外國法律文化的另一個(gè)重要方面是：需要一定數(shù)量的更高層次的法學(xué)專業(yè)人才，即研究型人才。而從目前法學(xué)本科學(xué)生的情況來看，法律專業(yè)英語水平普通較低，甚至部分高等院校法律專業(yè)尚未開設(shè)法律專業(yè)英語課程。如此一來，法科學(xué)生就不具備直接閱讀外國法律乃至法律論文與專著的能力，即便這部分學(xué)生通過努力考上了研究生，也影響了他們的研究能力。另一方面，司法考試制度的改革，使得司法考試與研究生考試在某種程度上存在一定的沖突。每年9月份的第三個(gè)星期定為司法考試時(shí)間，通常為9月中旬；而研究生考試一般為來年的一月份，時(shí)間間隔只有4個(gè)月。況且學(xué)生在長時(shí)間準(zhǔn)備司法考試后也感到身心疲憊，如沒有扎實(shí)的外語功底的話，大部分學(xué)生就放棄了考研的想法，嚴(yán)重影響了研究型人才的素質(zhì)。
3.為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造更好的條件。多年來，法科學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)、畢業(yè)即改行”的就業(yè)陰影困擾著在校的法學(xué)學(xué)生，嚴(yán)重地影響了中國高校法學(xué)專業(yè)的生存與發(fā)展。對(duì)此，筆者認(rèn)為，法科學(xué)生就業(yè)難的問題，其實(shí)質(zhì)是法學(xué)教育產(chǎn)品已無法滿足社會(huì)的需要。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)家的解釋，這是一種典型的“非對(duì)稱性”失衡。一方面，不符合市場需求的教育產(chǎn)品大量過剩，無法對(duì)口就業(yè)；另一方面，法律服務(wù)市場緊缺的涉外法律人才無法得到有效供給，需求缺口已越來越大。［4］為此，我們?cè)诜▽W(xué)專業(yè)雙語課程設(shè)置時(shí)，就應(yīng)與社會(huì)的需要進(jìn)行銜接，設(shè)置行業(yè)緊缺的、針對(duì)性強(qiáng)的課程，并輔之相應(yīng)的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)的雙語課程，以滿足社會(huì)的需求。
二、基本原則
1.正確地處理通用英語、專業(yè)英語與雙語課程的關(guān)系。通用英語是法律專業(yè)英語的基礎(chǔ)，它培養(yǎng)了學(xué)生日常的聽、說、讀、寫、譯的能力，因此離開了通用英語，法律英語就成了“無源之水、無本之木”了。然而，通用英語能否替代法律專業(yè)英語呢？法律英語（Legal English），在英語國家中被稱為Legal Language或Language of the Law，即法律語言，是律師、法官等法律職業(yè)群體的習(xí)慣語言。它有著有別于通用英語的獨(dú)特的詞法與句法規(guī)則，即使在英美國家，法律人之外的普通人也視法律英語為外語。因此，通用英語是不可能替代法律英語的。
由于在專業(yè)總課時(shí)一定的情況下，專業(yè)英語的開設(shè)無疑會(huì)影響到其他課程開設(shè)的課時(shí)量，為解決這一矛盾，部分高校在開設(shè)雙語課程的同時(shí)，取消了法律專業(yè)英語的開設(shè)。實(shí)際上，雙語教學(xué)與專業(yè)外語教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。這種區(qū)別主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的不同上：前者是利用外語學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，后者是在學(xué)科背景知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)好外語。將雙語教學(xué)與專業(yè)外語教學(xué)相混淆不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)至及教學(xué)效果的取得。我國高等學(xué)校雙語教學(xué)的本質(zhì)在于在學(xué)習(xí)該學(xué)科文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)掌握與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的基本專業(yè)外語，將外語作為環(huán)境要素，將專業(yè)知識(shí)的獲取作為目的要素，兩者相輔相成，密切合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)掌握與英語水平提高的雙贏效果。［5］另一方面，法律專業(yè)課程的特點(diǎn)決定了不可能在所有主干課程均開設(shè)雙語課程，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)英語的殘缺不全，進(jìn)而不能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的國際性人才。因此，雙語課程也替代不了法律專業(yè)英語課程。而且，法律專業(yè)英語還是雙語課程開設(shè)的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)了專業(yè)英語之后，雙語課程的開設(shè)才能取得“事半功倍”的效果。因此，通用英語、專業(yè)英語與雙語課程之間的關(guān)系是相互促進(jìn)的關(guān)系，舍棄任一方面均將直接影響到國際性人才的培養(yǎng)。
2.既要加強(qiáng)專業(yè)技能的培訓(xùn)，又要謹(jǐn)防脫離專業(yè)教育的首要任務(wù)。雙語教學(xué)的主要目標(biāo)是：讓學(xué)生在掌握法律專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具有較高的專業(yè)英語水平。而法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：要求本專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)掌握法學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，接受法學(xué)思維和法律實(shí)務(wù)的基本訓(xùn)練，具有運(yùn)用法學(xué)理論和方法分析問題和運(yùn)用法律管理事物與解決問題的能力，熟悉國內(nèi)法和國際法律，能夠在司法機(jī)關(guān)、政府部門、中介機(jī)構(gòu)及企業(yè)事業(yè)單位從事法律工作的應(yīng)用型專門人才。因此，在專業(yè)課程的教學(xué)中習(xí)得英語是雙語教學(xué)的輔助目標(biāo)，這一點(diǎn)是法學(xué)教育工作者必須清醒地認(rèn)識(shí)的。部分高校在民法、刑法、經(jīng)濟(jì)法等課程上使用雙語教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然英語水平有所進(jìn)步，但法學(xué)專業(yè)知識(shí)卻過于膚淺。可見如果條件不成熟，在法學(xué)基礎(chǔ)課程上盲目推行雙語教學(xué)，無異于本末倒置。另外，由于基礎(chǔ)課程所占的課時(shí)多，知識(shí)點(diǎn)細(xì)，一旦雙語教學(xué)試點(diǎn)不成功將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與知識(shí)結(jié)構(gòu)。［5］
3.把握雙語課程開設(shè)的“度”與“量”。法律雙語課課程的選取是法學(xué)雙語課教學(xué)成功的前提。［6］根據(jù)雙語教學(xué)的要求，結(jié)合法學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)，雙語教學(xué)課程的選擇應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：首先，考慮對(duì)“國字頭”的課程（如國際私法、國際法、國際經(jīng)濟(jì)法等）以及與國際密切聯(lián)系的法學(xué)課程（如世界貿(mào)易組織法、海商法、西方法律史學(xué)等）開設(shè)雙語教學(xué)；［7］其次，考慮中外理論相近、共通性較強(qiáng)的法學(xué)課程，諸如商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、公司法、證券法、環(huán)境保護(hù)法等課程；再次，可以考慮增設(shè)英美法的部分課程作為選修課程。而受一國地域、社會(huì)文化及政治制度等因素影響較大、有中國特色的國內(nèi)法律課程并不適合于用雙語教學(xué)，因?yàn)榉傻谋磉_(dá)與價(jià)值判斷的特定性局限了這些法律在語言上的轉(zhuǎn)換空間。例如，中國法制史，中國法律思想史，中國憲法、刑法、行政法、經(jīng)濟(jì)法等，因其具有一國特定的邏輯體系及法律淵源，使用第二語言教學(xué)可能會(huì)影響法律所傳達(dá)的概念和特定的價(jià)值評(píng)價(jià)，從而不利于學(xué)生對(duì)法律本身的吸收與理解。［4］
參考文獻(xiàn)：
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［4］ 郝魯怡.試論法律職業(yè)國際化趨勢(shì)與法學(xué)雙語教學(xué)模式建構(gòu)［J］.職業(yè)，2008，（30）：97.
（一）法學(xué)教學(xué)改革是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵
這是不能適應(yīng)在新的歷史條件下市場經(jīng)濟(jì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的要求的。因而在高等教育的教學(xué)改革中，整合學(xué)科教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)，調(diào)整并完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是把應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為法學(xué)專業(yè)高等教育改革的重要方面，已成為我國高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。還應(yīng)該看到，我國高等教育尤其是文科教學(xué)中存在的重知識(shí)的傳授而忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致大學(xué)生綜合素質(zhì)較低。因此，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力的綜合型、創(chuàng)新型人才，已成為我國高等教育法學(xué)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。
（二）法學(xué)教學(xué)改革將為構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)課程體系打下基礎(chǔ)
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不是學(xué)科教育，而是綜合教育，全面發(fā)展的教育，是以提高人才素質(zhì)作為主要內(nèi)容和目的的教育。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行軍訓(xùn)、“兩課”社會(huì)實(shí)踐（調(diào)查）、模擬法庭、法律咨詢實(shí)習(xí)、法學(xué)專題辯論、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作等方式的鍛煉，以達(dá)到提高社會(huì)適應(yīng)能力的目的。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系必須以專業(yè)課的課程內(nèi)容為依托，使專業(yè)教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)能有機(jī)整合。如模擬法庭的運(yùn)用要與《刑法學(xué)》、《民法學(xué)》、《訴訟法學(xué)》等課程的開設(shè)有機(jī)結(jié)合；畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作盡可能覆蓋法學(xué)主干專業(yè)課。另外，從長遠(yuǎn)考慮，可專門編寫這方面的教材，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供更好的理論依據(jù)。
（三）法學(xué)教學(xué)改革是不斷改革教學(xué)方法，采取多途徑、多
形式開展法律應(yīng)用型人才培養(yǎng)的切實(shí)保證應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是一種新的教育思想和教育觀念的體現(xiàn)，要確立知識(shí)能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高的人才觀，明確加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要組成部分，必須將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)貫穿于法學(xué)專業(yè)大學(xué)教育的全過程，實(shí)現(xiàn)教育的整體優(yōu)化，最終達(dá)到教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、全員育人的目的。課題組努力采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方式，多渠道、多形式開展應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，主要采取的方式有第一課堂和第二課堂相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)教育相結(jié)合，開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。
二、法學(xué)教學(xué)改革的途徑
（一）培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標(biāo)的改革
通過法學(xué)課程的教學(xué)改革研究，在傳授法律知識(shí)的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生全面的法律素養(yǎng)，包括法律思維、法律職業(yè)操守、法律工作能力等，推動(dòng)制訂更加科學(xué)、合理的課程體系和培養(yǎng)方案。很重要的一點(diǎn)是，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前一些學(xué)校存在的法律人才培養(yǎng)過程中普遍存在的學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性脫節(jié)、法學(xué)教學(xué)水平滯后或特色不鮮明的問題。實(shí)踐性應(yīng)當(dāng)是法學(xué)教育的基本特征。實(shí)踐性、應(yīng)用型不等于低層次，應(yīng)當(dāng)樹立“高端法律人才”的培養(yǎng)意識(shí)。惟其如此，才有核心競爭力，才能滿足人才市場的真正需求。
（二）課程體系改革
首先是培養(yǎng)模式的改革。就我國目前情況看，法律人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)盡早規(guī)劃，統(tǒng)籌實(shí)施，也讓學(xué)生、家長有長期打算，而不應(yīng)被本科畢業(yè)去向選擇所打斷，浪費(fèi)時(shí)間和精力。因此，最好嘗試六年制的“本碩連讀”，復(fù)合的專業(yè)也可以有較長時(shí)間的制度安排，學(xué)生也不會(huì)疲于應(yīng)付，可以將所學(xué)課程較好地消化、深入掌握。其次是課程體系的改革。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程已是不可遏制的趨勢(shì)，我國也正以前所未有的深度和廣度卷入其中，隨之而來的，必然是法律服務(wù)市場化和全球化，涉外法律業(yè)務(wù)在我國法律服務(wù)市場中占有越來越大的比重。不可否認(rèn)，我國的法律從業(yè)人員除了法律觀念、法律知識(shí)方面的局限外，在法律思維、法律方法、法律技能各個(gè)方面也在一定程度上落后于國外法律從業(yè)人員，外語（主要是英語）交流能力更處于劣勢(shì)。我國目前有的課程缺乏國際競爭力、吸引力，并且也不符合社會(huì)實(shí)踐的要求，因此，我們應(yīng)當(dāng)考慮開設(shè)“法律職業(yè)能力與職業(yè)倫理”課程。“法律”離不開“法德”，無良的律師、法官鉆法律的空子、玩弄法律的危害，必然大于“非法律人”[2]。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加大法律實(shí)踐必修環(huán)節(jié)內(nèi)容。再次是法律人才培養(yǎng)的教材改革。對(duì)于法律人才而言，由于要在相同時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)兩門以上專業(yè)課程，因此，無論是法學(xué)教材、復(fù)合的另一個(gè)（或兩個(gè)）專業(yè)的教材都不宜過于艱深，但是也不應(yīng)削弱其專業(yè)性、理論性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)、突出其實(shí)踐性，因此教材的選擇至關(guān)重要。我國沒有l(wèi)awreport（案例庫），判決書主文也難以像判例法的判決那樣正反意見都充滿說理，也可以說，我國目前尚無太多適合作為教材的案例教材讓學(xué)生研習(xí)和討論。有些人主張用司法考試題作為教科書，筆者認(rèn)為，教科書將司法考試試題用作“學(xué)習(xí)引例”并無不可，但是需要在學(xué)生對(duì)法規(guī)、基本知識(shí)和原理弄懂吃透的基礎(chǔ)上去完成。因此，司法考試題可以作為高校刑法學(xué)教科書的輔助、課外作業(yè)，卻不宜拿來代替教科書本身或成為教科書的主要內(nèi)容。要厘清教科書與司法考試的關(guān)系，首先要解決它的“上游問題”———高校法學(xué)教育與司法考試之間的關(guān)系。
（三）教學(xué)方法改革
關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；改革措施
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009—0118（2012）10—0101—02
一、西部基層法律人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)的修正
通過法律課程的教學(xué)改革研究，在傳授法律知識(shí)的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生全面的法律素養(yǎng)，包括法律思維、法律職業(yè)操守、法律工作能力等，推動(dòng)制訂更加科學(xué)、合理的課程體系和培養(yǎng)方案。很重要的一點(diǎn)是，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前一些學(xué)校存在的西部基層法律人才培養(yǎng)過程中普遍存在的學(xué)術(shù)性，與實(shí)踐性脫節(jié)、法律教學(xué)水平滯后或特色不鮮明的問題。實(shí)踐性應(yīng)當(dāng)是法學(xué)教育的基本特征。實(shí)踐性、應(yīng)用型不等于低層次，應(yīng)當(dāng)樹立“西部基層法律人才培養(yǎng)”的培養(yǎng)意識(shí)。惟其如此，才有核心競爭力，才能滿足人才市場的真正需求。筆者以為，至少在以下3個(gè)方面實(shí)現(xiàn)西部基層法律人才培養(yǎng)過程中法律教學(xué)的改革：首先，西部基層法律人才培養(yǎng)過程中法律教學(xué)改革應(yīng)建立在堅(jiān)實(shí)的中國法的基礎(chǔ)之上，否則基礎(chǔ)不牢，“特色”無從談起，一個(gè)不熟知本國法律的人沒有資格奢談“外國法”或從事所謂跨國法律業(yè)務(wù)。其次，應(yīng)當(dāng)突出法律課程的“民族性”、“地區(qū)性”、“貧困性”等問題，有條件的院校，可以選擇開設(shè)一些少數(shù)民族語言類課程。再次，加強(qiáng)實(shí)踐性、應(yīng)用型法律人才的能力的培養(yǎng)。最后，還要適應(yīng)“西部基層”的工作需要，培養(yǎng)學(xué)生愿意來西部基層工作，來了之后能夠勝任工作，并且愿意留在西部基層從事法律工作。
二、西部基層法律人才培養(yǎng)模式、課程體系的改革
（一）培養(yǎng)模式的改革
國外法學(xué)教育主要有三種模式：
1、英國和歐陸模式，面向高中畢業(yè)生招收法律本科生，畢業(yè)后如果想從事法律職業(yè)，必須再念一年的法律職業(yè)培訓(xùn)課程，然后再進(jìn)行1—2年的專業(yè)實(shí)習(xí)，才可以取得專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格。
2、北美模式，首先必須有一個(gè)非法律專業(yè)的本科以上的學(xué)位，然后經(jīng)過嚴(yán)格的法學(xué)院入學(xué)考試才可以攻讀法學(xué)，學(xué)制3年，其法學(xué)學(xué)位實(shí)際上是法律本科，但是美國人將這種學(xué)位叫做Doctor，即Juris Doctor（JD）。
3、澳大利亞模式，將法學(xué)本科教育與其他專業(yè)的本科教育同時(shí)進(jìn)行，經(jīng)過6年左右獲得雙學(xué)位。就我國目前情況看，西部基層法律人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)盡早規(guī)劃，統(tǒng)籌實(shí)施。因此，最好嘗試3+1教學(xué)模式，既3年在學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最后1年到司法部門去實(shí)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)化訓(xùn)練，學(xué)生可以將所學(xué)課程較好地消化、深入掌握。
（二）課程體系的改革
減少法律理論、涉外法律業(yè)務(wù)等課程的比重，加大突出應(yīng)用型、實(shí)踐性的法學(xué)課程的比重。法律教育要適應(yīng)西部基層的實(shí)際，主要體現(xiàn)在特色課程（專業(yè)選修課）中，例如西部犯罪、西部民族自治法、西部村民自治法、西部大開發(fā)中的職務(wù)犯罪、西部扶貧開發(fā)中的職務(wù)犯罪等。對(duì)于更加重視實(shí)踐能力的西部基層法律人才的教學(xué)而言，我們將來應(yīng)當(dāng)考慮開設(shè)“法律職業(yè)能力與職業(yè)倫理”課程。“法能”離不開“法德”，無良的律師、法官鉆法律的空子、玩弄法律的危害，必然大于“非法律人”。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加大法律實(shí)踐必修環(huán)節(jié)內(nèi)容。實(shí)踐課程例如法律寫作、法律談判、法律診所、公益訴訟等。實(shí)踐課程與理論課程的比例，應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐課程占30%—40%較為適當(dāng)。甘肅政法學(xué)院法學(xué)教育中的實(shí)踐課程，重點(diǎn)開設(shè)了司法文書、商事案例分析、刑事案例分析、法律診所等課程，在課堂教學(xué)上，倡導(dǎo)案例討論教學(xué)、小班教學(xué)，摒棄灌輸式教學(xué)、大課堂教學(xué)，老師在課堂上適度根據(jù)司法考試試題內(nèi)容進(jìn)行講授，尤其是在案例教學(xué)中緊密結(jié)合司法考試中出現(xiàn)的案例。學(xué)院經(jīng)常邀請(qǐng)?jiān)诜蓪?shí)務(wù)領(lǐng)域頗具建樹的院外相關(guān)人士為學(xué)生授課、開設(shè)講座，此類活動(dòng)平均每學(xué)年達(dá)60課時(shí)，占整個(gè)法學(xué)課程的比例8%左右。學(xué)院還組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)別的模擬法庭大賽和法律專題辯論賽。從法律課程設(shè)置看，就不能機(jī)械地按照教育部規(guī)定的16門法學(xué)核心課程進(jìn)行排課，必須側(cè)重寬基礎(chǔ)、應(yīng)用性，進(jìn)行重新安排，并注重這些課程與西北地區(qū)的實(shí)際情況的結(jié)合。
（三）西部基層法律人才培養(yǎng)的教材改革
對(duì)于西部基層法律人才而言，由于其自身定位的問題，因此，法學(xué)教材都不宜過于艱深，但是也不應(yīng)削弱其專業(yè)性、理論性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)、突出其實(shí)踐性，因此教材的選擇至關(guān)重要。甘肅政法學(xué)院法學(xué)專業(yè)中文核心法學(xué)課程教材主要是科學(xué)出版社、北京大學(xué)出版社、廈門大學(xué)出版的系列教材。教材的編寫具有以下特點(diǎn)：首先，在內(nèi)容深度上力求有所提高。在我校法學(xué)自編教材里注重介紹本課程近年來我國法學(xué)領(lǐng)域中的最新理論研究成果和發(fā)展趨勢(shì)；其次，注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，在教材的編寫方面，我們更加重視知識(shí)的應(yīng)用，尤其側(cè)重學(xué)生運(yùn)用原理分析解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)；三是緊扣司法考試要點(diǎn)。在編寫教材過程中，我們也積極吸取司法考試的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)教材的針對(duì)性；四是在形式上作了一些創(chuàng)新，每章根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、內(nèi)容導(dǎo)讀和司法考試熱點(diǎn)，同時(shí)還有試題和案例，目的是讓學(xué)生容易理解和掌握。當(dāng)然，高校法學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生全面的法律素養(yǎng)，它包括但是絕不應(yīng)當(dāng)只限于法律技能的傳授。司法考試側(cè)重考核學(xué)生分析、解決問題的法律技能，對(duì)傳統(tǒng)的重理論知識(shí)、輕能力培養(yǎng)的高校法學(xué)教育有一定的“糾偏”作用，但是不能矯枉過正，走向另一個(gè)極端，變成“法律實(shí)用主義”，認(rèn)為凡是與案例無關(guān)的知識(shí)就是無用的，或者干脆將法學(xué)知識(shí)與法律能力對(duì)立起來。
三、西部基層法律人才培養(yǎng)的教學(xué)方法的改革
（一）大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，建立滿足西部基層法律人才培養(yǎng)需要的先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。在法律實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心北確定為省級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要逐步擴(kuò)大綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的規(guī)模。鼓勵(lì)大學(xué)生開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。將設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)基金，每年支持個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新興趣和能力的培養(yǎng)。
（二）根據(jù)“院地合作”的思路，進(jìn)一步拓寬法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐渠道，積極建設(shè)院內(nèi)外大學(xué)生實(shí)踐基地100個(gè)；開展校地的合作，切實(shí)強(qiáng)化法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
（三）資助助大學(xué)生開展各類專業(yè)技能競賽活動(dòng)。把挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模、大學(xué)外語競賽等列為學(xué)院固定的參賽項(xiàng)目，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神。同時(shí)，日常教學(xué)要關(guān)注司法考試，但是不能淪為司法考試培訓(xùn)班，要有法律理論素養(yǎng)、功底扎實(shí)。理論教學(xué)不能放松，這是法學(xué)教學(xué)規(guī)律自身的必然要求；真正的理論對(duì)法律實(shí)踐有極大的指導(dǎo)、推動(dòng)性作用。
四、教學(xué)考核模式的改革
考試方法改革對(duì)教和學(xué)都具有重要的導(dǎo)向性，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)努力程度有很大影響，而且對(duì)教師組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，以及教學(xué)精力投入轉(zhuǎn)變都將有很大的促進(jìn)。為了進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，努力提高我院人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在總結(jié)過去考試方法改革的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)論證，現(xiàn)就我院進(jìn)一步提高西部基層法律人才培養(yǎng)的考試方法進(jìn)行如下改革：
（一）改變專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的考試方式。必修課可以采取多樣化的考試的形式，專業(yè)選修課可以選擇采取閉卷考試的形式。鼓勵(lì)專業(yè)必修課除了閉卷方式外，采取開卷、討論、答辯、口試、讀書報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、小論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐操作等不同形式，或采用上述方法的部分組合。專業(yè)選修課除采取以往多樣化的考試方式外，可以采取閉卷考試的方式。
（二）改變專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的考試方式由任課教師自行選擇的作法，改由學(xué)院統(tǒng)一安排。每學(xué)期到第15周由學(xué)院統(tǒng)一確定專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的考試方式，后通知任課教師和學(xué)生。
五、總結(jié)
一、他山之石——當(dāng)前世界主要案例教學(xué)模式概覽
1.案例教學(xué)改進(jìn)的新模式——診所法律教育所謂診所式法律教育（ClinicalLegalEducation），又稱“臨床法律教育”，指仿效醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)療診所臨床實(shí)習(xí)的做法，原則上在有律師執(zhí)業(yè)資格的教師指導(dǎo)之下，將法學(xué)專業(yè)學(xué)生置于“法律診所”中，為處于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律咨詢，“診斷”其法律問題，開出“處方”，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律理論的深入理解。“法律診所”課程通常以真實(shí)案件為對(duì)象，由課堂教學(xué)和案件兩部分組成，學(xué)生直接接觸真實(shí)案件當(dāng)事人，實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)。診所法律教育通過實(shí)踐被證明是一種法學(xué)院學(xué)生獲得法律經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)實(shí)務(wù)能力的有效方法和途徑，其突出的實(shí)踐性特色具有單純課堂教育無可比擬的優(yōu)勢(shì)。美國的法律診所，大致可以分為內(nèi)設(shè)式真實(shí)客戶法律診所、校外實(shí)習(xí)法律診所和模擬法律診所課程三種形式。[2]接觸真實(shí)案件當(dāng)事人的法律診所具有成本高（經(jīng)費(fèi)、師資、小班授課等方面要求高）、身份約束（學(xué)生辦案時(shí)身份不明確）等局限性，因此，教學(xué)成本較低的模擬法律診所成為很好的替代品。這類診所根據(jù)真實(shí)客戶法律診所的實(shí)踐和程序，從中挑選出合適的問題重新組織教學(xué)活動(dòng)。目前，美國幾乎所有開展診所式法律教育的法學(xué)院都開設(shè)有這類模擬法律診所課堂。模擬可以是對(duì)全部案件，也可以僅挑選其中一部分，更多的是圍繞某些技能進(jìn)行。2.獨(dú)樹一幟的實(shí)務(wù)訓(xùn)練模式——德國的“實(shí)例研習(xí)”德國的“實(shí)例研習(xí)”是和它本國獨(dú)特的法律教育制度、法律思維方式、理念以及法官和律師的選拔機(jī)制等國情密切聯(lián)系的。與以培養(yǎng)律師為目標(biāo)，法學(xué)院的培養(yǎng)與法律職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合的美國法學(xué)教育模式不同，德國的法學(xué)教育一直是以法官為職業(yè)導(dǎo)向的，培養(yǎng)方式是法學(xué)本科的法律素質(zhì)教育由法學(xué)院承擔(dān)，法律職業(yè)培訓(xùn)由法院、檢察院、律師事務(wù)所等職業(yè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)。學(xué)生在大學(xué)教育結(jié)束時(shí)必須通過“第一次國家考試”，然后，所有畢業(yè)生都在大學(xué)外繼續(xù)他們第二階段的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，并在兩年的訓(xùn)練結(jié)束后參加“第二次國家考試”。唯有如此，他們才能獲得成為法官、律師或者從事其他法律職業(yè)工作的資格。這一切都根源于大陸法系非常教義化的法律思維方式以及法律教學(xué)方式，在于對(duì)大學(xué)系統(tǒng)化理論教育的高度重視。德國法學(xué)院的教學(xué)從第一學(xué)期開始就高度重視案例材料，除了教授的講座課，所有學(xué)生都必須參加10～20人的學(xué)習(xí)小組，在那里他們學(xué)到如何將法律運(yùn)用到小型的虛擬案例中去。雖然講座課并不完全采用美國案例教學(xué)的模式，但許多教科書實(shí)際上也運(yùn)用大量的例子和案例材料。無論課程考試還是大學(xué)結(jié)業(yè)考試，都完全是案例導(dǎo)向的，沒有選擇題，學(xué)生也無需回答理論問題，或者就法學(xué)原理撰寫論文。德國的國家司法考試中案例經(jīng)常是根據(jù)德國法院審理的真實(shí)案件和事實(shí)設(shè)計(jì)的。[3]
二、中國傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式——服務(wù)于理論講授和法條解釋的案例輔助教學(xué)
中國傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式應(yīng)該說是一種案例輔助教學(xué)，即在法學(xué)主干理論課程教學(xué)中處于輔助地位的案例分析教學(xué)。我國受大陸法系影響深重。大陸法系的法學(xué)教育歷來以羅馬法體系為主干，從12世紀(jì)意大利的“注釋法學(xué)”開始，直至19世紀(jì)末德國的“百科全書派”（潘德克頓學(xué)派），以羅馬法為體系，構(gòu)建其民法典，[4]形成了體系化講座教學(xué)為顯明特點(diǎn)的法學(xué)教育模式。大陸法系法律教學(xué)始終是圍繞制定法而展開的，以德法為代表，法學(xué)的核心和優(yōu)勢(shì)在于其縝密的“法律解釋學(xué)”，英美在此方面莫能望其肩背。[5]在大陸法系的法律知識(shí)的傳播過程中，法條講解是必不可少的，它是整個(gè)法律解釋學(xué)的基礎(chǔ)，案例只是說明法條的手段。我國傳統(tǒng)的法學(xué)課堂占據(jù)主導(dǎo)地位的也是講座式的學(xué)理教學(xué)模式，雖然受英美法的影響，許多老師在教學(xué)中也采用了案例教學(xué)方法，但多數(shù)情況下也始終未能突破案例為理論講授、為法條服務(wù)的定位。“所謂案例分析，更貼切地說，只能是一種“舉例說明”，是用實(shí)例來說明、解釋抽象的法律規(guī)則，來證明法律的原理或理論，來印證在一般意義上成立的模式如何在各種場合具體實(shí)現(xiàn)。”[6]
三、反思與借鑒——適合中國國情的“經(jīng)濟(jì)法”課程案例教學(xué)模式探討
1.明確教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，合理確定案例教學(xué)方法美國和德國的案例教學(xué)模式，與其各自的制度、傳統(tǒng)文化等客觀環(huán)境相匹配，取得了很好的效果。美國法學(xué)教育以培養(yǎng)律師為目的，“個(gè)案教學(xué)法”和診所法律教育很好地保證了受教育者獲得比較扎實(shí)的職業(yè)技能訓(xùn)練；德國大學(xué)法律教育更多側(cè)重于法官的工作，法科學(xué)生通過專門兩年的實(shí)務(wù)訓(xùn)練來解決其實(shí)務(wù)能力不足的問題。可以說，他們的教學(xué)目標(biāo)和定位都很明確，采取的案例教學(xué)方法也切合他們各自的實(shí)際。反思我國現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，主要有兩種情況：一種是針對(duì)法律專業(yè)學(xué)生開設(shè)的“經(jīng)濟(jì)法”課程，一種是針對(duì)經(jīng)管類、理工類等非法律專業(yè)開設(shè)的“經(jīng)濟(jì)法”課程。這兩種情況下，教學(xué)的目標(biāo)和定位是顯然不同的。前者大多數(shù)情況下是專門培養(yǎng)法官、律師等以法律為職業(yè)的“法律人”或者“法律工作者”，“經(jīng)濟(jì)法”課程屬于專業(yè)核心課程的地位，而后者培養(yǎng)的是其他各類專門人才，“經(jīng)濟(jì)法”課程在它們各自的課程體系里屬于專業(yè)基礎(chǔ)或者通識(shí)類基礎(chǔ)課。不同的課程性質(zhì)，教學(xué)要求不一樣，采用的教學(xué)方法自然也應(yīng)該不一樣。前者要求對(duì)經(jīng)濟(jì)法“專”和“精”，“個(gè)案教學(xué)法”和診所教育等自然必不可少；后者要求對(duì)經(jīng)濟(jì)法“懂”，做到“博”，由于受教育者多數(shù)不會(huì)專門從事法律職業(yè)，那些專門培養(yǎng)法官、律師等法律技能的教學(xué)方法可以相對(duì)淡化。2.根據(jù)專業(yè)實(shí)際，提高針對(duì)性，合理選擇確定教學(xué)內(nèi)容和配套案例這方面包括兩層含義：一是教學(xué)內(nèi)容的選擇，二是配套案例的選擇。首先教學(xué)內(nèi)容方面，目前非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，存在學(xué)生的專業(yè)化需求與“通論式”講授方法之間的矛盾。正如上文提到的原因，在我國，經(jīng)濟(jì)法相對(duì)于民法、刑法等部門法而言，它的基本理論尚未成熟，基本體系也還沒有定型。目前市場上出版的各級(jí)各類經(jīng)濟(jì)法教材，不管是體系的編排還是內(nèi)容的選用，都不盡相同，這就要求在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要有針對(duì)性，要滿足不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，而不能采取“通論式”的講授方式。例如，會(huì)計(jì)法、審計(jì)法對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生是必須學(xué)習(xí)的知識(shí)，而對(duì)于國際貿(mào)易、人力資源管理等專業(yè)學(xué)生，這些就不是必須具備的；金融法對(duì)于金融專業(yè)學(xué)生應(yīng)該是必學(xué)的，同樣，對(duì)外貿(mào)易法對(duì)于國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生來說就是必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，體現(xiàn)在案例選擇方面。案例教學(xué)法有一個(gè)基本的假設(shè)前提，即學(xué)習(xí)者能夠通過對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中各個(gè)過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在必要的時(shí)候回憶出并應(yīng)用這些知識(shí)與技能。正因?yàn)槿绱耍咐虒W(xué)當(dāng)中，案例選擇非常重要。要求教師精選的教學(xué)內(nèi)容具有代表性、典型性和開導(dǎo)性，使學(xué)生能以點(diǎn)帶面，舉一反三，觸類旁通地掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移和知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。3.注重本土國情，結(jié)合實(shí)際，正確對(duì)待傳統(tǒng)的法律課堂案例教學(xué)模式正如上文提到的，美國的“個(gè)案教學(xué)法”雖然影響很大，甚至可以說是案例教學(xué)的鼻祖，但畢竟它是根植于判例法的土壤中，與美國的法律文化、司法制度等法律環(huán)境相契合。美國的法學(xué)本科教育對(duì)象相當(dāng)于我國的碩士研究生，“個(gè)案教學(xué)法”對(duì)授課對(duì)象的理解能力、基本法律知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)際閱歷等要求較高，只有符合這些要求，它才能夠順利開展實(shí)施，它包含的那種所謂蘇格拉底式追問和質(zhì)疑批判也才能得以彰顯。診所法律教育對(duì)教學(xué)師資、經(jīng)費(fèi)、班級(jí)人數(shù)等也都有嚴(yán)格的要求。結(jié)合我國的實(shí)際情況，國內(nèi)高等教育普及背景下學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)普遍下降，學(xué)生人數(shù)眾多上課以大課為主，學(xué)時(shí)壓縮和教學(xué)任務(wù)繁重之間存在的矛盾，所有這些都與“個(gè)案教學(xué)法”及診所法律教育的要求存在差距，客觀上限制了這些教學(xué)方法在國內(nèi)的普及和推廣，即使生搬硬套，效果也差強(qiáng)人意。中國傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式雖然存在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性欠佳、容易使學(xué)生陷入思維定式等諸多不足，但它畢竟深深植根于中國自身的法學(xué)教育和司法實(shí)踐，在實(shí)踐中歷史悠久，一直占據(jù)主導(dǎo)地位。雖然它確實(shí)存在很多有待改進(jìn)的問題，但針對(duì)我國的現(xiàn)實(shí)來說，仍不失為一種可以采用的教學(xué)方式，尤其是針對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程，更是如此。我國的法律傳統(tǒng)和德國頗為類似，德國的“實(shí)例研習(xí)”模式某些做法，拋開其“兩階段”劃分的特殊性，似乎更值得吸收借鑒。
作者：張革 劉慧勇 單位：北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院
關(guān)鍵詞 經(jīng)濟(jì)法 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
自20世紀(jì)70年代末，隨著國家工作重心轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)與法制建設(shè)，經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究和教學(xué)工作才逐步開展。20多年來，經(jīng)濟(jì)法成為了一個(gè)獨(dú)立而重要的法的部門，對(duì)經(jīng)濟(jì)法的重要理論問題和實(shí)際問題的研究也逐步深入。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)伴隨著理論研究的深入有了長足的發(fā)展，但與時(shí)展的要求相比，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)還有待進(jìn)一步完善。經(jīng)濟(jì)法課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，是法學(xué)專業(yè)課程體系中重要的組成部分，然而如何在教學(xué)過程中取得良好的教學(xué)效果是需要不斷探討的問題。
1 經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中存在的主要問題
1.1教學(xué)內(nèi)容尚未形成統(tǒng)一體系
經(jīng)濟(jì)法作為法學(xué)的一個(gè)獨(dú)立部門、一個(gè)新興學(xué)科，可謂之歷經(jīng)坎坷，幾經(jīng)興衰。原國家教委高等學(xué)校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家通過調(diào)研與論證，確定了法學(xué)類本科專業(yè)核心課程體系應(yīng)當(dāng)由包括經(jīng)濟(jì)法在內(nèi)的14門課程組成，1998年國家教育部文件確定14門課程為高等教育法學(xué)專業(yè)的主要課程。由此，全國開設(shè)法學(xué)專業(yè)的高等院校都開始進(jìn)行系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)。
作為中國法學(xué)學(xué)科新生事物的經(jīng)濟(jì)法有其產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、政治原因，有其發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件和廣闊前景，但縱觀經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容，至今尚未形成統(tǒng)一的體系。這首先體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法教材之中，高等院校在選用《經(jīng)濟(jì)法》教材時(shí)，一般選用21世紀(jì)課程教材或教育部全國普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材，部分院校使用由本校教師所編寫教材，而這些教材在體系內(nèi)容上均存在差異，使得教師授課時(shí)教學(xué)內(nèi)容體系因使用不同版本教材會(huì)有較大差異，而學(xué)生在選用輔導(dǎo)教材時(shí)會(huì)感到困惑。其次，以教材為基礎(chǔ)所編制的教學(xué)大綱也會(huì)存在差異，進(jìn)一步影響教學(xué)內(nèi)容。此外，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容自身未成體系，則常常會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法學(xué)與其它多門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容交叉，而重復(fù)教學(xué)的效果不甚理想。
經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容尚未形成統(tǒng)一體系的主要原因包括：首先，經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為一門新興學(xué)科，從產(chǎn)生之初的經(jīng)濟(jì)法諸流派與民商法、行政法的激烈爭論，到如今與民商法、行政法和諧共存，其學(xué)科發(fā)展起伏跌宕，學(xué)科建設(shè)始終處于發(fā)展變動(dòng)時(shí)期，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論研究也正處于百家爭鳴之中，故經(jīng)濟(jì)法理論體系究竟如何構(gòu)建仍然沒有定論，經(jīng)濟(jì)法與民商法內(nèi)容交錯(cuò)混雜；其次，隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體制幾經(jīng)變革，各類經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)的制定和修改頻繁，經(jīng)濟(jì)立法數(shù)量不斷增長，這也是經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容體系不斷變化的因素之一。
1.2 教學(xué)方法單一
各高等院校雖然都已明確以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，但大部分院校的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)仍然是以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的“三中心”教育模式，教師以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，參考其它相關(guān)教材，通過課堂講授給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得不到發(fā)揮，更不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。而隨著我國市場經(jīng)濟(jì)多元主體利益格局的形成和發(fā)展，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷變化，經(jīng)濟(jì)法治化的進(jìn)程加速，要使學(xué)生具備適應(yīng)經(jīng)濟(jì)不斷變化的法律素養(yǎng)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析新出現(xiàn)的問題，則需要我們改變經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法。由于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容豐富、抽象，理論性較強(qiáng)，講授的深淺度不易把握，故填鴨式教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)實(shí)需求。
2 經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的思路
2.1 進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容
針對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容尚未形成體系這一問題，在教學(xué)改革中，首先應(yīng)當(dāng)明確經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)涵和外延，使其體系嚴(yán)謹(jǐn)，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，克服以往體系過大過亂、不利于教學(xué)的弊端。只有確定了經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)涵，才能使經(jīng)濟(jì)法的獨(dú)立法律部門地位得以鞏固；只有明確了經(jīng)濟(jì)法的外延，才有利于經(jīng)濟(jì)法體系的完善。以此為基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動(dòng)才能有章可循。
首先，對(duì)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)涵的界定，理論界有多種學(xué)說觀點(diǎn)，主要表現(xiàn)為對(duì)經(jīng)濟(jì)法定義表述不同，但實(shí)質(zhì)內(nèi)容大致相同，只是側(cè)重點(diǎn)及角度不同而已。經(jīng)濟(jì)法的本質(zhì)特征是國家調(diào)節(jié)社會(huì)經(jīng)濟(jì)之法，體現(xiàn)國家通過法律手段規(guī)制市場、宏觀調(diào)控，克服市場機(jī)制弊端。概念是反映事務(wù)本質(zhì)屬性的一種思維方式，因此從經(jīng)濟(jì)法的本質(zhì)屬性出發(fā)，可以得出經(jīng)濟(jì)法概念之內(nèi)涵，即經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整在國家調(diào)節(jié)社會(huì)經(jīng)濟(jì)過程中發(fā)生的各種社會(huì)關(guān)系，以保障國家調(diào)節(jié)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)、穩(wěn)定和發(fā)展的法律法規(guī)的總稱。
其次，對(duì)經(jīng)濟(jì)法外延的合理界定，應(yīng)當(dāng)依照經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)在要求，客觀、合理地界定經(jīng)濟(jì)法的外延，即明確經(jīng)濟(jì)法的體系，給經(jīng)濟(jì)法教學(xué)提供一個(gè)可供遵循的范圍，防止盲目性和不確定性。在教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論的研究，以扎實(shí)的理論研究為平臺(tái)，方能構(gòu)建高層次的經(jīng)濟(jì)法體系，以此區(qū)別于金融、會(huì)計(jì)等非法學(xué)專業(yè)的普法式經(jīng)濟(jì)法體系之構(gòu)架。
第三，針對(duì)經(jīng)濟(jì)法與相鄰部門法的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)法的子部門法及相互關(guān)系等問題，應(yīng)當(dāng)加大研究力度，將其深人下去，以此加深經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)共處。尤其是探討與經(jīng)濟(jì)法關(guān)系密切的商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等之間的關(guān)系，它們之間教學(xué)內(nèi)容的分工將直接影響著經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)資源的利用。經(jīng)濟(jì)法作為法學(xué)大家庭中的一員，應(yīng)和其它學(xué)科合理協(xié)調(diào)、共同發(fā)展。
2.2改革教學(xué)方法
經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容十分豐富，所以在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)本著“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法、重在啟發(fā)”的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容選擇多種教學(xué)方法。
2.2.1案例教學(xué)法
經(jīng)濟(jì)法是一門兼具理論性與實(shí)用性的課程，為了形象地說明理論知識(shí)，從而進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，可以在教學(xué)中采用案例教學(xué)法，案例教學(xué)法可以變注重理論知識(shí)為注重能力培養(yǎng)，變學(xué)生被動(dòng)接受為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力的良好手段。因此在教學(xué)改革中，可以將案例教學(xué)引入經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中，使案例教學(xué)法與其它教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有益共存，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。
教師案例教學(xué)成功與否的重要因素是對(duì)典型案例的選擇。通常典型案例的選擇可以有如下途徑：一是來源于教師自身的司法實(shí)踐，從接觸、的案件中選擇代表性的案例；二是來源于最高司法機(jī)關(guān)公布的典型案例或從報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)搜集的案例。無論案例來源，教師選擇的案例必須與課程相結(jié)合，既有適度的復(fù)雜性，又能反映生活中兩難抉擇的情景，引發(fā)學(xué)生不同觀點(diǎn)之間的沖突。學(xué)生能夠圍繞案例與其它同學(xué)展開討論，互相交流，陳述自己的觀點(diǎn)、評(píng)論，支持、批判他人的觀點(diǎn)，用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)踐問題。在教學(xué)過程中案例選擇看似一個(gè)簡單的過程，但對(duì)教師法學(xué)素質(zhì)要求較高，法學(xué)本身實(shí)踐性極強(qiáng)，教師在搞好學(xué)校教學(xué)和科研工作的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)積極參與司法實(shí)踐工作，為教學(xué)和積累更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
此外，在應(yīng)用案例教學(xué)的過程中還應(yīng)注意處理好兩方面的關(guān)系：
首先，處理好案例教學(xué)與一般講授教學(xué)的關(guān)系。一般的講授教學(xué)主要是對(duì)概念的解釋、背景資料的闡述、基本理論的形成和演變、不同理論之間的比較，教師的講解仍是十分必要的，通過教師的講解能使抽象的內(nèi)容有效傳遞給學(xué)生，因此一般講授教學(xué)法是任何教學(xué)方法所不能取代的，教學(xué)過程中案例教學(xué)法旨在起補(bǔ)充作用。
其次，處理好教師與學(xué)生的角色關(guān)系。案例教學(xué)是一種以學(xué)生自主、合作和探究為主的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的主要形式是全班學(xué)生的集體討論，此時(shí)教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師的角色相應(yīng)也出現(xiàn)了一定程度的轉(zhuǎn)換，成為了學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、組織者，是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)員。其作用是如何選擇適當(dāng)案例，如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論，如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何教會(huì)學(xué)生解決糾紛、處理問題的方法，教師在教學(xué)中只起到拋磚引玉、解答重點(diǎn)知識(shí)和歸納總結(jié)的作用。
2.2.2法律的經(jīng)濟(jì)分析方法
在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，教師除運(yùn)用已十分嫻熟的法學(xué)工具之外，還可以從另一層面來透視經(jīng)濟(jì)法，即用經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和方法來引導(dǎo)學(xué)生研究法律問題。從經(jīng)濟(jì)法產(chǎn)生伊始，就和經(jīng)濟(jì)學(xué)密切相關(guān)，20世紀(jì)30年代末，由于嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序產(chǎn)生劇烈沖擊，傳統(tǒng)法律在此時(shí)顯得蒼白無力，促使人們改變傳統(tǒng)的法學(xué)教育方法與研究內(nèi)容，尋求新的法律模式，在運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)把握經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，用法律手段干預(yù)經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)法應(yīng)運(yùn)而生，可見，經(jīng)濟(jì)法與經(jīng)濟(jì)學(xué)淵源頗為久遠(yuǎn)。而隨著社會(huì)發(fā)展，其它社會(huì)科學(xué)方法開始滲透到法學(xué)的研究之中，并廣泛運(yùn)用到法律政策、法律問題相關(guān)的領(lǐng)域，現(xiàn)代思想多元化的進(jìn)程也為經(jīng)濟(jì)法提供了新的分析工具和理論基礎(chǔ)。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，引入經(jīng)濟(jì)分析方法，是適應(yīng)時(shí)展需要，改革教學(xué)方法的有效途徑。
綜上，對(duì)于教學(xué)方法改革而言，案例教學(xué)法和經(jīng)濟(jì)分析方法在教學(xué)中的應(yīng)用與完善將是一個(gè)漫長的實(shí)踐過程，并需要在實(shí)踐中不斷探索完善。
基金項(xiàng)目：該文系新疆大學(xué)校級(jí)精品課《經(jīng)濟(jì)法》的教研論文。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】 《經(jīng)濟(jì)法》;課程教學(xué);現(xiàn)狀;改革對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G633.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-4128(2010)09-0011-01
1 引言
隨著中國加入WTO,經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快,中國的現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才的素質(zhì)提出了新的要求。然而,長期以來,我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在重知識(shí)輕能力、重單一型輕復(fù)合型等弊端。《經(jīng)濟(jì)法》課程作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,具有理論性強(qiáng)、涉及面廣、實(shí)踐性要求較高等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)存在很多問題,不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力,不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)分析和處理實(shí)際問題的能力。為此,必須對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行再審視。
2 《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)現(xiàn)狀
經(jīng)過調(diào)研分析和對(duì)多年教學(xué)實(shí)踐的總結(jié),我們發(fā)現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)現(xiàn)狀如下:
2.1 《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性
對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生,教師在授課過程中應(yīng)該區(qū)分不同的授課對(duì)象因材施教,即使使用的教材相同,也應(yīng)把握好不同的側(cè)重點(diǎn)。而在教學(xué)實(shí)際中,教師往往忽視了這一點(diǎn),相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學(xué)生,忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性。這樣教師就沒有做到將學(xué)生最需要的知識(shí)傳授給他們,收不到好的教學(xué)效果。
2.2 教學(xué)安排不夠合理
《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)內(nèi)容離不開一定的法律基礎(chǔ)知識(shí),而目前高校都已經(jīng)開設(shè)了《法律基礎(chǔ)》課程為公共基礎(chǔ)課,一般在一年級(jí)下學(xué)期開設(shè)。它對(duì)日后學(xué)生學(xué)習(xí)和理解經(jīng)濟(jì)法課程有很大的幫助,這兩門課程應(yīng)該有一個(gè)很好的銜接。而《經(jīng)濟(jì)》法課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課一般在三年級(jí)開設(shè),時(shí)間至少間隔一年,這無形中破壞了這兩門課程的繼承性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到前后照應(yīng)不上。
2.3 教學(xué)方法欠缺靈活
教學(xué)方法方面的問題主要是教師講授的多,學(xué)生練習(xí)的少。由于采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解的多,教師無法有效的在短期內(nèi)使學(xué)習(xí)者進(jìn)入《經(jīng)濟(jì)法》的學(xué)習(xí)情境,往往導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣低落,處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。尤其是對(duì)非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說,要求對(duì)一門從未學(xué)過,且處處遇到法學(xué)專有術(shù)語的學(xué)科產(chǎn)生十足興趣,則更加困難。另外,《經(jīng)濟(jì)法》屬于法學(xué)體系中的交叉學(xué)科,其內(nèi)容涉獵很廣,講授者既需要掌握法學(xué)專業(yè)知識(shí),又需要熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)。《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)如果由欠缺法學(xué)背景的授課者來擔(dān)當(dāng),由于授課者本身欠缺實(shí)際的經(jīng)濟(jì)法規(guī)訓(xùn)練,往往把《經(jīng)濟(jì)法》教授成單純的法律條文解釋學(xué)也就不足為奇,更談不上指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際融會(huì)貫通了。
2.4 教學(xué)手段不夠豐富
傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師一本教材、一支粉筆一塊黑板,學(xué)生一本課本、一本筆記本,教師向?qū)W生灌輸教材內(nèi)容,且偏重于理論部分,學(xué)生采用的是“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記”的應(yīng)試學(xué)習(xí)方法,處于一種盲目跟從的地位,缺乏自主思維和學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)偏少,最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,知識(shí)面窄,綜合素質(zhì)較低,甚至高分低能。轉(zhuǎn)
2.5 考核方法比較單一
《經(jīng)濟(jì)法》課程在許多高校屬于考查課,一些教師認(rèn)為考查課就可以馬馬虎虎,寫篇論文或留些作業(yè)題就可以結(jié)課。考核方法側(cè)重于對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的記憶和理解,不能全面檢測(cè)學(xué)生的實(shí)踐能力,無法反映學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。其實(shí),考核也是一種培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的途徑。例如:閉卷考試可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶,寫論文可以多查資料,擴(kuò)大知識(shí)面。為了督促學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)法課程,教師應(yīng)該綜合運(yùn)用多種考核方式,以促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。
3 《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革對(duì)策
3.1 加強(qiáng)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)的針對(duì)性
《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容要因?qū)I(yè)不同而異。經(jīng)濟(jì)法課程涉及的法律、法規(guī)眾多,在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚,因此教師必須針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),有選擇、有重點(diǎn)的加以介紹。對(duì)于工商管理類學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹各類市場主體、市場管理方面的法律;對(duì)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹自然資源管理方面的法律;對(duì)于市場營銷類學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹合同法方面的法律、法規(guī)。這就要求教師在教學(xué)中不斷的探索,不斷的改革教學(xué)方法,對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排,以提高
3.2 合理安排教學(xué)計(jì)劃
法律基礎(chǔ)課程的開設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),所以經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)開在《法律基礎(chǔ)》課后,但不能間隔時(shí)間太長。同統(tǒng)計(jì)原理、會(huì)計(jì)原理等課程同步開設(shè),以經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的必修專業(yè)課為后續(xù)。此外對(duì)不同專業(yè)和不同的教學(xué)對(duì)象應(yīng)開設(shè)不同學(xué)時(shí)數(shù)的經(jīng)濟(jì)法課程,如對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)開設(shè)58學(xué)時(shí)左右課時(shí);對(duì)非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生可開設(shè)40學(xué)時(shí)左右課時(shí);對(duì)于函授和干部培訓(xùn)班的學(xué)生應(yīng)在授課時(shí)數(shù)和內(nèi)容方面有一定的靈活性,力求做到課時(shí)少,內(nèi)容精,通俗易懂。
3.3 改革《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)方法
《經(jīng)濟(jì)法》作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的法律課程,如果單靠教師一味的說教來講解,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以在講授經(jīng)濟(jì)法課程中,教師一方面需要用大量的案例作為輔助來幫助學(xué)生理解法律條文,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。另一方面,我們還應(yīng)該積極探索其他新的教學(xué)方法,比如組織模擬法庭,通過控辯雙方的辯論,鍛煉學(xué)生對(duì)法律條文的實(shí)際運(yùn)用能力,提高教學(xué)水平。
3.4 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
在保持原有傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,引入多媒體技術(shù),運(yùn)用多媒體課件教學(xué),使得教學(xué)手段更為豐富科學(xué),教學(xué)進(jìn)程更具針對(duì)性和直觀性,這有利于教材內(nèi)容精練處理,去粗取精,突出重點(diǎn)難點(diǎn),合理充分地利用教學(xué)時(shí)間,提高授課效率;有助于實(shí)施案例教學(xué),可利用多媒體設(shè)備,播入、演示一些錄自“焦點(diǎn)訪談”“今日說法”“新聞?wù){(diào)查”等電視節(jié)目中的案例來具體分析,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞 ：理工科大學(xué)生；知識(shí)產(chǎn)權(quán)；意識(shí)
在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一個(gè)國家財(cái)富和競爭力的重要體現(xiàn)，這一資源的豐富與否在很大程度上取決于高校大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)以及自主創(chuàng)新能力的高低。而理工類大學(xué)生，是知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造型人才和知識(shí)產(chǎn)權(quán)中介型人才的重要來源①。通過此次調(diào)研，對(duì)南京地區(qū)理工類高校理工科大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)狀況進(jìn)行問卷調(diào)查并分析，我們期望能比較全面的了解當(dāng)前大學(xué)生尤其是理工科大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)狀況，以尋求高校大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的新思路，發(fā)揮高校課堂教學(xué)的主渠道作用，增強(qiáng)理工科大學(xué)生創(chuàng)造、管理、運(yùn)用和保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的能力與水平。
一、南京市高校學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)現(xiàn)狀
1.調(diào)查方法和調(diào)查對(duì)象
調(diào)查以問卷抽樣調(diào)查為主，輔以數(shù)據(jù)搜集和一對(duì)一訪談，以南京市內(nèi)七所理工科高校的理工類專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過前期實(shí)地調(diào)研，問卷發(fā)放具體情況最終確定為：南京航空航天大學(xué)發(fā)放500份，南京理工大學(xué)發(fā)放500份，東南大學(xué)400份、河海大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、南京工程學(xué)院各發(fā)放150份。共發(fā)放問卷2000 份，回收1923 份，回收率為96.15%，由于本次問卷調(diào)查樣本數(shù)量相當(dāng)大，因此本次調(diào)查的結(jié)果準(zhǔn)確性應(yīng)當(dāng)較高。（見圖1）
2.調(diào)查數(shù)據(jù)分析
綜合對(duì)比分析反映出以下具體問題：（1）知識(shí)產(chǎn)權(quán)總體認(rèn)知比較欠缺。大部分同學(xué)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)知僅限于發(fā)明、商標(biāo)、著作，而對(duì)商業(yè)秘密、廠商名稱、原產(chǎn)地名稱以及不正當(dāng)競爭則較為陌生（見圖2）。對(duì)于它面向的對(duì)象以及有何具體保護(hù)措施則不甚了解。同時(shí)，多數(shù)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的現(xiàn)狀令人堪憂，可是由于自身對(duì)這方面知識(shí)的欠缺，也就不能給出相應(yīng)的一些合理化建議。在多數(shù)人的觀念中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)只是法學(xué)專業(yè)的課程名稱，跟其他專業(yè)關(guān)系不大，其他專業(yè)的學(xué)生也不了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的知識(shí)，自己試驗(yàn)出來的產(chǎn)品也沒有意識(shí)要保護(hù)專利權(quán)，到最后往往被別人申請(qǐng)了專利, 這樣的事情屢見不鮮, 既給自己也給他人造成了一定的損失；
（2）知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育亟待加強(qiáng)。大多數(shù)高等院校將知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程作為法學(xué)專業(yè)的必修課，忽略了對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。在多數(shù)人的觀念中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)只是法學(xué)專業(yè)的課程名稱，跟其他專業(yè)關(guān)系不大，其他專業(yè)的學(xué)生也不大了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的知識(shí)。自己試驗(yàn)出來的產(chǎn)品沒有意識(shí)要保護(hù)專利權(quán)，到最后往往被別人申請(qǐng)了專利，這樣的事情在高校屢見不鮮，既給自己也給他人造成了一定的損失。多數(shù)高等院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)法只作為全校選修課開設(shè)，大約只占全校學(xué)生的百分之一，這對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的普及是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
調(diào)查反映出，互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志、書籍材料、學(xué)校以及相關(guān)工作經(jīng)歷是大學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)的主要途徑，學(xué)校并沒有發(fā)揮主陣地作用（見圖3）。學(xué)生在知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及的過程中參與度不高，現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的普及宣傳活動(dòng)沒有吸引廣大學(xué)生的興趣。學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)教育嚴(yán)重缺失，學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐課程的渴求度較高且不希望單一、理論性的教學(xué)模式。有學(xué)生表明，知識(shí)產(chǎn)權(quán)課的教材專業(yè)性、理論性都很強(qiáng)，而且大多以論文的形式結(jié)課，多數(shù)同學(xué)選這門課目的就是賺取學(xué)分，公選課程也就流于形式了，根本達(dá)不到教學(xué)目的。也有學(xué)生說，開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐課程與法制教育普及性講座以及課外科技活動(dòng)，將是普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的主要途徑。
（3）維護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)淡薄。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是人們依法對(duì)其在科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)領(lǐng)域作出的創(chuàng)造性智力勞動(dòng)成果所享有的經(jīng)濟(jì)權(quán)利和精神權(quán)利的總稱。它具有無形性、專有性、地域性及時(shí)間性的特征。然而，調(diào)查卻顯示有很多大學(xué)生不懂得如何保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)（見圖4）。如今，國家、地方和高校對(duì)知識(shí)創(chuàng)新、培養(yǎng)人才都很重視，特別是對(duì)知識(shí)創(chuàng)新、科技和教育的投入。但是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新成果卻忽視，沒有進(jìn)行有效的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，使很多智力成果白白流失，這充分表現(xiàn)出對(duì)無形資產(chǎn)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。理工科大學(xué)生作為未來知識(shí)創(chuàng)新的主要群體，他們畢業(yè)后將直接從事科技研究、發(fā)明創(chuàng)造、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等各方面的工作。如果沒有知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)其智力成果將難以轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，也就難以在激烈的競爭中生存和發(fā)展。但是有些大學(xué)生卻認(rèn)為：我學(xué)好自己的本專業(yè)就可以了, 不想涉獵其他專業(yè)，尤其是理工科學(xué)生對(duì)文科知識(shí)知之甚少，更沒有想過運(yùn)用法學(xué)知識(shí)保護(hù)自己的實(shí)驗(yàn)成果，保護(hù)自己的智力成果不受侵犯，只知道自己經(jīng)過努力把科研成果弄出來了，至于版權(quán)或?qū)＠麊栴}并不重要，是不是申請(qǐng)專利，對(duì)于研究成果本人意義不大。
絕大多數(shù)接受調(diào)查的同學(xué)都表示自己會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上下載音樂、電影、電子書籍以及游戲。同時(shí)購買盜版的行為受他人影響較大，對(duì)此行為后果缺乏自身的理性認(rèn)識(shí)，有著盲從的傾向。與此相對(duì)應(yīng)的是，他們?cè)谫徺I了盜版產(chǎn)品之后并沒有認(rèn)識(shí)到自身的行為對(duì)他人合法權(quán)益的侵犯，相反地，認(rèn)為這是很合理、很正常的現(xiàn)象，甚至有的同學(xué)將原因歸于國家對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度的不完善，從而忽略了自己在這一行為中所應(yīng)付的主要責(zé)任。
（4）知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師有關(guān)知識(shí)素養(yǎng)有待提高。據(jù)我們的調(diào)查資料顯示，知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教師絕大多數(shù)系純法律專業(yè)出身，缺乏多學(xué)科，特別是理學(xué)、工學(xué)學(xué)科知識(shí)，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)多數(shù)科技創(chuàng)新成果以理學(xué)、工學(xué)學(xué)科為背景，因此，這些知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的教師很難在科技成果和法律保護(hù)中找到一個(gè)契合點(diǎn)，在進(jìn)行講授時(shí)往往就法律規(guī)定講規(guī)定，如專利的新穎性、創(chuàng)造性、實(shí)用性很難舉實(shí)例講清楚。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育本身是跨學(xué)科的，特別是在理工科專業(yè)當(dāng)中，具有專業(yè)背景知識(shí)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師的信息接受和反饋能力強(qiáng)，對(duì)技術(shù)性問題認(rèn)識(shí)深入，特別是對(duì)專利、軟件和數(shù)據(jù)庫等問題更具有優(yōu)勢(shì)。再者，知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)容從表面看屬于法學(xué)學(xué)科，但它集理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科背景，采取多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)非常必要②。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育和知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)是跨學(xué)科培養(yǎng)的復(fù)雜過程，尤其是針對(duì)理工科專業(yè)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育需要結(jié)合不同的專業(yè)背景知識(shí)，具有較高難度的跨學(xué)科特性，如何有效配置和利用教育資源，也是我國目前知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育中的重要課題。
二、提升理工科大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)與能力的有效途徑
1.普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律法規(guī)
首先，各理工科院校應(yīng)針對(duì)全校法學(xué)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)以外的本科生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育普及低的實(shí)際情況，在全校內(nèi)開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)課程。面向本科生在全校開設(shè)《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》必修課或選修課，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)，了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)于理工科本科生的重要性。其次，理工科院校內(nèi)的法學(xué)專業(yè)要開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向，每年選拔一定比例的法學(xué)專業(yè)本科生專修知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向，在法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中列出知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向的系統(tǒng)課程，供知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向的學(xué)生從大三就開始專項(xiàng)學(xué)習(xí)，以期通過系統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，使本科學(xué)生成為學(xué)有所長的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。最后，在理工科院校應(yīng)開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)，因?yàn)橹R(shí)產(chǎn)權(quán)是科技、法律和管理交叉的學(xué)科③，所以我們應(yīng)向著這方面發(fā)展，提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才所需要的平臺(tái)，我們應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)理工科背景的高素質(zhì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型和研究型人才，創(chuàng)建以知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)為特色的高水平、國際化的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科。按照不同層次構(gòu)建培養(yǎng)模式，形成開放式的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育體系。
高校是為社會(huì)打造和輸送各類人才的基地，在大學(xué)階段利用高校的正規(guī)教育對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的知識(shí)傳授，使之對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度有一個(gè)清晰、正確的認(rèn)識(shí)是非常必要的。因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程應(yīng)被設(shè)置為大學(xué)生的一門必修課，讓知識(shí)產(chǎn)權(quán)走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的課堂、深入每個(gè)學(xué)生的頭腦，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)大學(xué)生的需求。具體采取的形式可以是“知識(shí)產(chǎn)權(quán)概論”或在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中增加知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的內(nèi)容。可喜的是，目前高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育已經(jīng)引起了足夠的重視，教育部、國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局都曾發(fā)出通知，要求加強(qiáng)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作，要積極創(chuàng)造條件為本科生和研究生單獨(dú)開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程。在課堂教育之外，高校還可以采取多種形式的宣傳教育活動(dòng)，如編印宣傳資料、開辟專欄或板報(bào)、舉辦知識(shí)產(chǎn)權(quán)論壇和專題講座、開展科技創(chuàng)新活動(dòng)和小發(fā)明比賽、成立知識(shí)產(chǎn)權(quán)社團(tuán)等，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出“尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，創(chuàng)造知識(shí)產(chǎn)權(quán)”的知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化氛圍，在潛移默化中提升大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)。
2.開設(shè)必修與必選相結(jié)合的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程
首先，目前已經(jīng)針對(duì)理工科大學(xué)生開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的高校往往采取的是選修課的開課方式，特別是在涉及專利申請(qǐng)文件撰寫、工業(yè)版權(quán)保護(hù)的具體條文等學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜、難度較大的課程時(shí)多得不到應(yīng)有的重視，因此，應(yīng)當(dāng)將知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程確定為必修課或者必選課。其次，由于理工科學(xué)生專業(yè)背景不同，同專業(yè)的大學(xué)生在除了知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本知識(shí)之外往往還需要了解不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)。因此，針對(duì)理工科大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程應(yīng)當(dāng)采取必修與必選相結(jié)合的方式，根據(jù)不同專業(yè)背景開設(shè)不同的課程。開設(shè)的具體課程可以詳細(xì)劃分為：(1)面向所有理工科大學(xué)生選修的知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)課程，該課程應(yīng)當(dāng)注意講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本知識(shí)，基本理論框架和知識(shí)產(chǎn)權(quán)策略等宏觀性內(nèi)容；(2)要求部分理工科專業(yè)學(xué)生必修專業(yè)課程，如《專利法基礎(chǔ)理論》等,培養(yǎng)學(xué)生的專利創(chuàng)新能力和處理實(shí)際問題的能力；(3) 需要專門專業(yè)背景知識(shí)必選課，是對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題的深入了解，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)知識(shí)面的擴(kuò)展與提高問題。
3.深化教學(xué)內(nèi)容拓展教學(xué)形式
當(dāng)前，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)教育的認(rèn)識(shí)存在一種誤區(qū)，認(rèn)為這是法學(xué)院的專業(yè)教育。其實(shí)，在國外，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育已經(jīng)成為了一種通識(shí)教育，知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)教育也已經(jīng)成為了一種全民意識(shí)教育。所以，在高校中，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的培養(yǎng)不是個(gè)別學(xué)院的工作，而是整個(gè)學(xué)校的重要工作。此外，高校也可以以第二課堂、模擬法庭、文化活動(dòng)等形式拓展知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)途徑（見圖5）。通過各種手段，全面提高大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育是跨學(xué)科的教育，授課特點(diǎn)不同于一般專業(yè)課程。因此在加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育課程的同時(shí), 還應(yīng)不斷提高授課效果。應(yīng)注意結(jié)合多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等方式來加強(qiáng)和改善教學(xué)效果，此外，還應(yīng)注意跨學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，多舉辦綜合性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)講座，注重理論聯(lián)系實(shí)際，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)產(chǎn)權(quán)的最新動(dòng)態(tài)。針對(duì)教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)欠缺的問題，高校可以定期聘請(qǐng)實(shí)務(wù)界人士舉辦知識(shí)產(chǎn)權(quán)專題講座。通過聘請(qǐng)有關(guān)實(shí)務(wù)專家做有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的講座，進(jìn)一步提高理工類大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科技創(chuàng)新能力。
4.壯大知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資力量
雖然有些高校針對(duì)理工類大學(xué)生開設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程，但承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的老師往往是法學(xué)專業(yè)的專職教師，這些教師專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，所以高校應(yīng)針對(duì)理工類大學(xué)生引進(jìn)既懂專業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，注重提高授課教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)水平。目前我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師無論是數(shù)量和質(zhì)量都難以滿足知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的需要④，另外由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的跨學(xué)科性，引入具有理工科專業(yè)背景，同時(shí)又有知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，相信會(huì)對(duì)大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育形成良好的效果。
5.加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新活動(dòng)的鼓勵(lì)措施與管理工作
學(xué)校可設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用以支持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究，對(duì)于優(yōu)秀的創(chuàng)新成果，學(xué)校還應(yīng)再給予明確的獎(jiǎng)勵(lì)。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)的管理方面，一些高校普遍存在的問題是缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理制度，重成果，輕專利，忽視技術(shù)創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，科研管理與知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理相脫節(jié)。對(duì)此，高校應(yīng)積極進(jìn)行改革，設(shè)立專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織管理機(jī)構(gòu)，制定符合高校自身情況的知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度規(guī)范以及促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的激勵(lì)和配套機(jī)制，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生對(duì)其所取得的科技成果申請(qǐng)專利，并對(duì)大學(xué)生申請(qǐng)專利予以專門的指導(dǎo)和幫助。
引文注釋
①田文英.論高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育[J].中國高校科技與產(chǎn)業(yè)，2006.(9).
②易健雄.淺議大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)的提高[J].科教文匯，2010(3).
③孟彥娟，孟天財(cái).知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)和認(rèn)知狀況研究[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(3).
④陶麗琴，朱一飛，周泛海.知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)本科層次的定位與發(fā)展[J].行政與法，2010(11).
始于20世紀(jì)80年代的中國社會(huì)改革是其法學(xué)興盛的最重要背景。國人痛定思痛，終于認(rèn)定以法治國乃安邦富民的必由之路。地看，從人治到法治是一種快速轉(zhuǎn)變。“快速”表現(xiàn)在，近20年來中國的規(guī)范以前無古人的速度而滋彰，不同學(xué)歷層次的法律人才和各種著述以幾何增長之速在產(chǎn)生，瞬息間，法律在生活中已變?yōu)榕e手可觸、不可或缺的社會(huì)存在。無疑，在這個(gè)“快速”過程中，進(jìn)行于法學(xué)院系內(nèi)的法學(xué)和研究發(fā)揮了功不可沒的作用。但是20年后，對(duì)與“快速”演進(jìn)的中國法學(xué)相關(guān)的最基本的，實(shí)有靜心體味、平和思索之必要。一為法學(xué)的目的何在？二為法學(xué)的方法如何？三是法學(xué)的規(guī)范怎樣？
一、關(guān)于法學(xué)的目的
一般地說，法學(xué)是有關(guān)法律知識(shí)的學(xué)問。撇開交叉學(xué)科不言（如法學(xué)），“與法律相關(guān)”意味著有關(guān)前人法律（法律史學(xué)）和現(xiàn)今法律（部門法學(xué)），異域法律（外國法學(xué)）和本域法律（國內(nèi)法學(xué)或地方法學(xué)）皆為法學(xué)的領(lǐng)域；同時(shí)，法學(xué)還要關(guān)心法律運(yùn)作的本系統(tǒng)（司法制度學(xué)）和外在系統(tǒng)狀況（法社會(huì)學(xué)）；除了對(duì)形而下的法律規(guī)范、司法制度和法律環(huán)境的關(guān)注外，研習(xí)法律的人還必然要探尋形而上的問題（法律）。這樣，判斷法學(xué)的目的便出現(xiàn)兩種思路。一種為涵蓋不同法學(xué)領(lǐng)域的“綜合目的”或稱“終極目的”；另一種為不同法學(xué)部門的“領(lǐng)域目的”。雖然對(duì)法學(xué)的終極目的有不同歸納，但應(yīng)該說在過去的很長時(shí)間里，由于法律被主要宣稱為一種（國家統(tǒng)治的）工具，以此類推，法律之學(xué)也就演變?yōu)橐苑?wù)國家統(tǒng)治為目標(biāo)的一種學(xué)問，這種目標(biāo)就是法學(xué)的終極目的。這樣一來，會(huì)得出如下結(jié)論：1.法學(xué)代表的是一種工具性的、經(jīng)世性的統(tǒng)治策略而非嚴(yán)格的知識(shí)系統(tǒng)；2.法學(xué)的構(gòu)建要忠于以體現(xiàn)統(tǒng)治需求為宗旨的法律規(guī)范，法學(xué)是對(duì)法律規(guī)范的“正確”注釋；3.以法學(xué)為職業(yè)的法學(xué)者實(shí)際上就是不斷創(chuàng)設(shè)工具性法律規(guī)范并加以性解釋的職業(yè)化群體；4.法學(xué)者的成就感來源于制定了或參與制定了多少法律規(guī)范，多少次證明自己正確地詮釋了法律條文并因此而獲得多少利益回報(bào)。
從世俗和實(shí)證的角度尋求法學(xué)的終級(jí)目的并無不妥。因?yàn)槿魏螄业姆桑还苁菄抑贫ǚā⒌胤椒ǎ€是宗教法、家族法都不應(yīng)是該國存在和延續(xù)的對(duì)立物，否則就會(huì)出現(xiàn)國家與地方，國家與宗教，國家與家族的對(duì)抗，中世紀(jì)歐洲法律的歷史即說明了這一點(diǎn)。同時(shí)，法學(xué)者同普通人一樣有著趨利的傾向，脫塵出世不可能是一項(xiàng)普遍要求。問題在于，將法學(xué)只理解為一種工具和經(jīng)世系統(tǒng)，將法學(xué)的品位只定位于注釋法律規(guī)范，將法學(xué)者的成就只同多多立法和正確司法相聯(lián)系會(huì)帶來諸多不利。以國家為中心，將知識(shí)理解為一種服務(wù)于國家需求的系統(tǒng)雖有一定道理，但“國家需求”本身并非衡量知識(shí)價(jià)值的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐中，代表國家的主體類型是較為復(fù)雜的，不同的國家職能機(jī)關(guān)、地方機(jī)關(guān)的意志皆有可能（經(jīng)過一定的程序）以“國家需求”的面貌而出現(xiàn)。這種程序是特定人群的意志能否合法地成為“國家需求”的關(guān)鍵。因此，“國家需求”本身也需要符合以理性為內(nèi)核的法律要求（一般為憲法和基本法律），接受法律標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判。在此意義上，法學(xué)的使命不能只是盲從地遷就于“國家需求”，還應(yīng)為辨明、捍衛(wèi)“國家需求”的合法性（legitimacy）設(shè)計(jì)技術(shù)系統(tǒng)，營造精神氛圍。同時(shí)應(yīng)該看到，撇開信仰而言，國家在法律上只是一種擬制的主體。可以說，“國家需求”最終還是一種特定群體、特定階層人的要求。特定人要求的正當(dāng)性不是絕對(duì)的，因?yàn)椋说男枨笈c的要求要和諧，而且在代表國家需求的人和沒有代表資格的另一些人之間需要不斷求得和諧，以避免優(yōu)勢(shì)人群處優(yōu)而自利進(jìn)而失去社會(huì)和諧的基礎(chǔ)。鑒于此，從有利于國家需求的角度制定法律規(guī)范、注釋法律條文只能是法學(xué)的一種目的。除此而外，法學(xué)還要為確保國家需求具有合法性而努力，同時(shí)，還應(yīng)該從全體人的角度，弱勢(shì)群體的角度，從自然的角度，來對(duì)它們相互之間的平衡與和諧施以終極關(guān)懷。也惟有如此，法學(xué)才能夠徹底且長遠(yuǎn)地捍衛(wèi)國家利益。
在我國，應(yīng)用法學(xué)和法學(xué)的“隔閡”由來已久。由于部門法學(xué)有著較強(qiáng)的應(yīng)用特點(diǎn)，其優(yōu)越感在于社會(huì)利益的直接回報(bào)率高，看一看每年法學(xué)類研究生報(bào)考比例的懸差，理論法學(xué)不得不“氣短”。對(duì)比之下，倡導(dǎo)形而上法學(xué)的人們會(huì)譏諷部門法學(xué)者為“法律匠”、“操刀手”，務(wù)實(shí)有余而蘊(yùn)涵不足。居間而論，法學(xué)的領(lǐng)域目的應(yīng)該是個(gè)性化的，它意味著不同法學(xué)者所從事的不同領(lǐng)域的法律學(xué)問應(yīng)該具有不同的目標(biāo)側(cè)重。部門法學(xué)的成果和人才被社會(huì)直接接納的概率高，但是，不能因此就結(jié)論說，法學(xué)的目的就是培養(yǎng)“死扣”法律條文的操刀手，就是為了研究如何嫻熟地詮釋法律條文。法律史學(xué)的特點(diǎn)是注故援史、借古察今，但是，也不能說循溯脈絡(luò)就是研習(xí)法律的根本任務(wù)。同理，盡管中國法的現(xiàn)代化在很大程度上是西學(xué)東進(jìn)的結(jié)果，但是，外國法學(xué)者們卻不應(yīng)持有洋學(xué)為先的優(yōu)越感。
二、關(guān)于法學(xué)的方法
在國內(nèi)，不管是法學(xué)本科階段還是研究生階段，幾乎沒有法學(xué)方法論的課程，而法學(xué)專著和論文也大都沒有對(duì)相關(guān)研究方法論的介紹。這至少在形式上說明研究方法（發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法）在法學(xué)中無足輕重的地位。從原因上看，社會(huì)學(xué)科的研習(xí)方法同從業(yè)者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)是緊密聯(lián)系的。同時(shí)，統(tǒng)治策略目的論和以法律規(guī)則為關(guān)注中心的學(xué)術(shù)立場，對(duì)我國法學(xué)在方法上不夠繁榮的狀況也有很大。先從法學(xué)教育上看，獲得一張法學(xué)院的文憑同非法律課程（外語除外）的修習(xí)之間幾乎沒有多少關(guān)系，中國政法院校的分系方法，西方人是非常驚訝的———本科層次的法學(xué)專業(yè)，為何還要細(xì)化為經(jīng)濟(jì)法系、國際法系、刑事司法系等等？在許多西方國家，只能教授一種課程的人是難受法學(xué)院歡迎的。國外有位同事在其攻得法學(xué)博士后去應(yīng)聘，被問：你能教什么法學(xué)課程？答：你應(yīng)該問我不能教什么法學(xué)課程，結(jié)果中聘。而我國的法學(xué)教員都要屬于某一個(gè)教研室（北大和清華兩家法學(xué)院現(xiàn)無此建制），故其只能擔(dān)任一個(gè)領(lǐng)域的授課任務(wù)，只能從事該領(lǐng)域的研究，否則屬于“不務(wù)正業(yè)”。如此一來，縱然你原本具備多學(xué)科（multi-discipline）教研法律的能力，多年之后，也只能作專業(yè)戶了。這樣一來，法學(xué)者們都以特定學(xué)科而類聚，門戶之見油然而生，學(xué)生就已單一的知識(shí)儲(chǔ)備，加以專業(yè)戶式的專業(yè)工作制度的提煉，再要求法學(xué)者具有豐富的研究方法、跨學(xué)科的研究能力，豈非奢談。
受統(tǒng)治策略目的論的影響，法學(xué)尤其是理論法學(xué)往往會(huì)在一個(gè)超越具體社會(huì)語境的普遍前提下，用霸權(quán)的話語和概念重復(fù)演繹著脫離實(shí)際的命題。一些學(xué)者就是因?yàn)椴贿z余力地參與了對(duì)理論法學(xué)中某些虛命題的演繹活動(dòng)而成名成家。其實(shí)，這樣的“演繹”不是一種“命題-方法-求證-結(jié)論”的學(xué)術(shù)過程，因?yàn)椋疤岷兔}是固定的，方法和求證也就失去了意義。
規(guī)則中心論是部門法學(xué)不盛的根本原因。法學(xué)固然要以法律規(guī)則為研究對(duì)象和起點(diǎn)，生活要實(shí)現(xiàn)有序，法律規(guī)則的權(quán)威必須要維護(hù)。但對(duì)法學(xué)來說，更需要認(rèn)識(shí)的是：法律規(guī)則既不代表絕對(duì)正義，也不代表終極真理，更不能說法律規(guī)則是橫空出世，“法律就是法律”所反映的只是一種偏狹的邏輯。在17和18世紀(jì)的英格蘭與蘇格蘭，法律人士之所以受人敬仰，就是因?yàn)椋绻麄兂梢酝鉀]有豐厚的與文學(xué)知識(shí)，就會(huì)被當(dāng)時(shí)的民眾視為與技工無異的人。道理很簡單，可讓法官、檢察官、律師、行政執(zhí)法者絲毫不差地去恪守的法律規(guī)則是絕對(duì)存在的嗎？法學(xué)者思考法律規(guī)則的知識(shí)與觀念，適用于法律規(guī)則的邏輯與話語是純粹法律的嗎？法律規(guī)則的精神真的可以游離于、歷史、條件、心理、文學(xué)、等因素而被貼切地解釋嗎？顯然不能。而當(dāng)?shù)姆梢泽@人速度增加的時(shí)候，越來越多的法學(xué)者們已無暇去或沒有能力去從法律規(guī)則之外尋求研究的方法，對(duì)法學(xué)院的學(xué)生來說，這種情況只會(huì)使標(biāo)準(zhǔn)化的法學(xué)制度（統(tǒng)一的教材、大綱和教學(xué)進(jìn)度）和閉卷檢測(cè)背法律條文能力的制度愈演愈烈。對(duì)法學(xué)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的合理化來說，這是令人擔(dān)憂的，它反映了法學(xué)的稚嫩。法學(xué)的方法應(yīng)受到關(guān)注，方法受制于學(xué)者的素質(zhì)，反過來，側(cè)重不同的方法會(huì)塑造不同素質(zhì)的法學(xué)者。法學(xué)的繁盛需要不同類別的法學(xué)者，對(duì)一個(gè)對(duì)象的研究也需要用不同的方法或結(jié)合不同的方法來開展，因此，法學(xué)的方法也應(yīng)是多元的，斷無以一法統(tǒng)眾法之理。
三、關(guān)于法學(xué)的規(guī)范
嚴(yán)格地說，沒有規(guī)范的知識(shí)積聚和演繹不能稱為學(xué)術(shù)，至少不能稱為學(xué)術(shù)系統(tǒng)。20余年來，我國法學(xué)取得巨大成就的一種負(fù)產(chǎn)品就是學(xué)術(shù)規(guī)范性不強(qiáng)。法學(xué)自身是關(guān)于規(guī)則的學(xué)問，但是，從事這種學(xué)問的活動(dòng)本身卻無嚴(yán)格規(guī)則可言。在對(duì)研究方法論和研究資料的要求以及教材、論文和專著的寫作格式等方面，不僅不存在全國性的統(tǒng)一學(xué)術(shù)規(guī)范，且全國法學(xué)類的學(xué)術(shù)期刊和法律類的圖書出版行業(yè)同樣也缺乏統(tǒng)一而嚴(yán)格的學(xué)術(shù)與編輯規(guī)范。這是不可思議的事情。在西方，法學(xué)包括其他社會(huì)學(xué)科，不僅具有豐厚的知識(shí)總量和資料，更重要的是記載這些知識(shí)的書面材料皆須符合形式規(guī)范的要求。一方面，這種規(guī)范保障著學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅性和專業(yè)性，避免了學(xué)術(shù)投機(jī)，凸顯了學(xué)術(shù)獨(dú)立。法學(xué)研究必須要在充分收集研究資料并加以加工的基礎(chǔ)上才可進(jìn)行。對(duì)作者來說，遵守學(xué)術(shù)規(guī)范不單是為避免侵權(quán)，更體現(xiàn)著其學(xué)術(shù)人格；對(duì)學(xué)術(shù)來說，不符合規(guī)范的作品再多，也只是知識(shí)總量在形式上有了增長，而學(xué)術(shù)的品位卻受到侵蝕。一部（篇）法學(xué)作品不管其研究命題在形式上多么符合國家的需求，文字上如何流光溢彩，也不管其口號(hào)上如何響亮，意蘊(yùn)上如何深邃，所說明的只能是作品的應(yīng)景性、作者的文學(xué)功底、宣傳造詣或哲理能力，但其本身卻不是嚴(yán)格的學(xué)術(shù)著述，更不能作為授予法學(xué)學(xué)位的憑據(jù)。有人這樣諷刺我國的法學(xué)現(xiàn)狀———研究不好中文的、外文的、歷史的、的甚至是自然的學(xué)者稍作調(diào)整和努力即可成為“法學(xué)家”。對(duì)此，我們絲毫不應(yīng)苛求法學(xué)以外背景出身的法學(xué)家們的不純粹，相反，卻應(yīng)反思法學(xué)自身的學(xué)術(shù)系統(tǒng)有無專業(yè)的規(guī)范性、技術(shù)性可言。如能用修練中文和外文的艱苦，考證歷史的精準(zhǔn)和認(rèn)真，冥想哲學(xué)的出世脫俗來要求、評(píng)測(cè)法學(xué)者的話，法學(xué)家隊(duì)伍的擴(kuò)展速度會(huì)大為減慢，法學(xué)也不再會(huì)被人說成是眾人皆宜的行當(dāng)。
