時間：2022-05-22 16:50:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇素質(zhì)管理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、工商管理專業(yè)的大學生具備一定人文素質(zhì)的重要性
（一）搞好人文素質(zhì)教育才能真正實現(xiàn)高
等教育工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標高等教育工商管理專業(yè)的辦學目標是培養(yǎng)能夠掌握工商管理前沿理論和專業(yè)實用技能，培養(yǎng)學生具有較高的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)，具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的工商管理專業(yè)人才。管理是社會組織中，為了實現(xiàn)預期的目標，以人為中心進行的協(xié)調(diào)活動，所以，管理工作者主要的工作是圍繞人展開的，而人的復雜性決定了我們在培養(yǎng)管理人才的時候不能只注重科學性，只關(guān)注學生技術(shù)性實用性的知識。
（二）多種因素造成工商管理專業(yè)大學生人文素質(zhì)較低
社會是造成當代大學生人文素質(zhì)缺失的關(guān)鍵原因，市場經(jīng)濟所必然導致的功利、理性、物化，個人利益的追求、大眾文化的流行，使處于社會轉(zhuǎn)型期的中國在某些層面缺乏人文價值的導向，導致物欲至上，拜金主義等一些不良思潮在一定程度上流行。例如由廣州的廖勇等對820名大學生的調(diào)查顯示，很多大學生存在“人生目標茫然”“人生支柱物質(zhì)化（權(quán)力、金錢）”“信仰危機”等嚴重的思想問題，以就業(yè)為終極目標的功利和短視培養(yǎng)模式造成對人文素質(zhì)培養(yǎng)的形式化。
二、提高工商管理專業(yè)大學生人文素質(zhì)的思路
（一）充分認識工商管理專業(yè)特點，轉(zhuǎn)變辦學思想，以培養(yǎng)具有厚積薄發(fā)能力的人才為己任
張杰認為，工商管理專業(yè)的大學生要具備高尚的道德情操、商業(yè)道德、終身學習的能力、合作溝通能力、經(jīng)營管理能力、適應(yīng)社會變革的能力、良好的心理和生理素質(zhì)。因此，高校應(yīng)該具有強烈的社會責任感，樹立正確的育人觀，沉住氣，拋棄企圖“立竿見影”的辦學思想，拿出“百年樹人”的氣魄，在強調(diào)學習專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能的同時，應(yīng)該充分重視人文素質(zhì)教育，以的思想道德體系和具有中華民族特色的“誠、信”等價值觀、道德原則和道德規(guī)范輔助學生形成正確的人生觀、價值觀；激發(fā)學生樹立崇高的人生理想。只有這樣的人，才是一個合格的職業(yè)管理人，只有培養(yǎng)出這樣的人的高校，才完成了自己的使命，承擔起了應(yīng)有的社會責任。
（二）以多種途徑提高工商管理專業(yè)大學生的人文素質(zhì)
首先，應(yīng)該解決學生的學習主動性問題。只有學生認識到了提高人文素質(zhì)的重要性，養(yǎng)成主動學習和終身學習的習慣和意識，外界的努力才能有效轉(zhuǎn)化。除了社會家庭的努力以外，針對新生的入學教育尤為重要，輔導員也好，授課教師也好，應(yīng)有意識地幫助學生了解進入大學的目的和大學學習的特點，引導學生正確利用課余時間；避免大學生以簡單的“實用”標準來判斷課程的重要性，忽視一些文、史、哲、藝的課程，完全傾向于技能學習和業(yè)務(wù)學習的短視行為。同時，高校應(yīng)嘗試多種途徑提高工商管理專業(yè)大學生的人文素質(zhì)。高校開展大學生人文素質(zhì)教育一般采用兩種方式，一是通過調(diào)整學科、專業(yè)及課程結(jié)構(gòu)，以豐富教學內(nèi)容，拓寬和優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)。一般來說，工商管理教育主要應(yīng)涵蓋六大學科：分別是經(jīng)濟學、工商管理學科（含貿(mào)易）、外語學科、人文學科、工程技術(shù)學科、法律學科，有些學校課程總量達到45門。為了完成現(xiàn)有的教學任務(wù)，增加或者大幅度調(diào)整課程結(jié)構(gòu)不現(xiàn)實。所以，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的課程體系，在講授業(yè)務(wù)知識的同時，嵌入人文知識，內(nèi)化人文精神。以教師自身的人文修養(yǎng)影響學生，以先賢哲人的精神激勵學生，做到潤物細無聲是較可行的辦法。二是建設(shè)校園文化，深入開展文化知識講座、社會實踐、社團活動等體驗式的人文素質(zhì)教育。優(yōu)美的校園景觀、濃郁的校園人文氛圍，本身就是對學生人文氣質(zhì)的最好熏陶。用充滿藝術(shù)氣息的攝影展、繪畫書法展覽來宣揚高雅的審美意趣；用各種晚會、體育比賽、演講活動、讀書活動來幫助學生建立積極健康的生活、休閑方式；用各種高水平的、生動有趣的講座來提升學生的人文學習興趣、開闊學生的眼界；用寬闊靜謐的圖書館和網(wǎng)上教學資源為學生提供自己學習和提高的可能性……就像江西理工大學的胡龍華在長期的大學生人文教育的工作實踐中提出的KEP模式：大學生人文素質(zhì)養(yǎng)成的三個主要環(huán)節(jié)，即人文知識教育（knowledgeeducation）、人文環(huán)境熏陶（environmentaffect）和人文實踐升華（practiceimprove），順應(yīng)大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)起于知識啟迪精神營造氛圍實踐升華止于境界的內(nèi)在規(guī)律[4]，綜合應(yīng)用各種方法，切實提高大學生的人文素質(zhì)。
作者：卜鷗單位：重慶師范大學
關(guān)鍵詞：數(shù)學建模素質(zhì)教育教學改革培養(yǎng)
實施素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，造就合格的社會主義事業(yè)接班人。為此，廣大教育工作者就如何向?qū)W生傳授知識的同時，全面提高學生的綜合素質(zhì)進行著不斷地探索與研究，并提出了許多解決問題的方法和思路。筆者結(jié)合多年的教學實踐，認為數(shù)學建模是實施素質(zhì)教育的一種有效途徑。
一、數(shù)學建模的內(nèi)涵及其發(fā)展過程
數(shù)學建模是通過對現(xiàn)實問題的抽象、簡化，確定變量和參數(shù)，并應(yīng)用某些“規(guī)律”建立起變量、參數(shù)間的確定的數(shù)學問題；然后求解該數(shù)學問題，最后在現(xiàn)實問題中解釋、驗證所得到的解的創(chuàng)造過程。數(shù)學建模過程可用下圖來表明:
因此，數(shù)學建模活動是一個多次循環(huán)反復驗證的過程，是應(yīng)用數(shù)學的語言和方法解決實際問題的過程，是一個創(chuàng)造性工作和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。而數(shù)學建模競賽就是這樣的一個設(shè)計數(shù)學模型的競賽活動。
1989年我國大學生首次組隊參加美國的數(shù)學建模競賽(AMCM),1992年開始由中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學學會(CSTAM)舉辦我國自己的全國大學生數(shù)學建模競賽(CMCM)。到1994年改由國家教委高教司和中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學學會共同舉辦，每年一次，數(shù)學建模教育實踐相繼開展。現(xiàn)已成為落實素質(zhì)教育、數(shù)學教育改革的熱點之一。1996年“全國大學生數(shù)學建模競賽”工作會議后，全國高校掀起了數(shù)學建模熱潮，參加院校逐年遞增。到目前為止，數(shù)學建模競賽己經(jīng)成為全國大學生的四大競賽之一。
數(shù)學建模教育及實踐對密切教學與社會生活的聯(lián)系、促進大學數(shù)學課程的更新具有十分重要的意義，特別是對大學生綜合素質(zhì)的提高有著不可低估的作用。本文擬就數(shù)學建模對學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)、以及對數(shù)學教學改革的啟示談一些拙見，供同行參考。
二、數(shù)學建模對大學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)作用
1.數(shù)學建模有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識
數(shù)學建模通常針對的是從生產(chǎn)、管理、社會、經(jīng)濟等領(lǐng)域中提出的原始實際問題，這類問題一般都未作加工處理，也未作任何假設(shè)簡化，有些甚至看起來與數(shù)學毫無關(guān)系。因此，建模時首先要確定出哪些是問題的主要因素，哪些是次要因素，做出適當?shù)摹⒑侠淼募僭O(shè)，使問題得到簡化；然后再利用適當?shù)臄?shù)學方法和知識來提煉和形成數(shù)學模型。一般地講，由于所作假設(shè)不同，所使用的數(shù)學方法不同，可能會做出不同的數(shù)學模型，這些模型甚至可能都是正確的、合理的。例如，1996年全國大學生數(shù)學建模競賽A題（可再生資源的持續(xù)開發(fā)和利用），就這一題而言，可以在合理、科學的假設(shè)前提下，利用微分方程建立魚群演變規(guī)律模型；也可以建立可持續(xù)捕撈條件下的總產(chǎn)量最大的優(yōu)化模型；還可以建立制約各種年齡的魚的數(shù)量的微分方程和連結(jié)條件，然后采用迭代搜索法處理，它給學生留下了極大的發(fā)揮空間，任憑學生去創(chuàng)造和創(chuàng)新。評閱答卷時教師對具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新意義的在評定等級上還可給予傾斜。因此，數(shù)學建模是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的極好方式，其作用是其他任何課堂教學無法替代的。
2.數(shù)學建模有利于培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力
在學校里學生通常是自己一個人念書、做題，幾個人在一起活動的機會不多，特別是不同專業(yè)的學生在一起研究討論問題的機會就更不多了，而建模比賽是以3人組成一隊一起參加的，這樣設(shè)置的初衷就是為了建立隊員之間的相互信任，從而培養(yǎng)隊員的協(xié)作能力。比賽要求參賽隊在3天之內(nèi)對所給的問題提出一個較為完整的解決方案，這么短的時間內(nèi)僅僅依靠一兩個人的“聰明才智”是很難完成的，只有合3人之力，才能順利給出一個較好的結(jié)果來，而且要給出一份優(yōu)秀的解決方案，創(chuàng)新與特色是必不可少的。因此3人在競賽中既要合理分工，充分發(fā)揮個人的潛力，又要集思廣益，密切協(xié)作，形成合力，也就是要做個“人力資源”的最優(yōu)組合，使個人智慧與團隊精神有機地結(jié)合在一起。因此數(shù)學建模可以培養(yǎng)同學的合作意識，相互協(xié)調(diào)、、取長補短。認識到團隊精神和協(xié)調(diào)能力的重要性對于即將面臨就業(yè)選擇的莘莘學子來說無疑是有益的，以至對他們一生的發(fā)展都是非常重要的。
3.數(shù)學建模有利于培養(yǎng)和提高學生的自學能力和使用文獻資料的能力
數(shù)學建模所需要的知識，除了與問題相關(guān)的專業(yè)知識外，還必須掌握諸如微分方程、數(shù)學規(guī)劃、計算方法、計算機語言、應(yīng)用軟件及其它學科知識等，它是多學科知識、技能和能力的高度綜合。寬泛的學科領(lǐng)域和廣博的技能技巧是學生原來沒有學過的，也不可能有過多的時間由老師來補課，所以只能通過學生自學和討論來進一步掌握。教師只是啟發(fā)式地介紹一些相關(guān)的數(shù)學知識和方法，然后學生圍繞需要解決的實際問題廣泛查閱相關(guān)的資料，從中吸取自己所需要的東西，這又大大鍛煉和提高了學生自覺使用資料的能力。而這兩種能力恰恰是學生今后在工作和科研中所永遠需要的，他們可以靠這兩種能力不斷地擴充和提高自己。
4.數(shù)學建模有利于培養(yǎng)和提高培學生的計算機應(yīng)用能力
應(yīng)用計算機解決建模問題，是數(shù)學建模非常重要的環(huán)節(jié)。其一，可以應(yīng)用計算機對復雜的實際問題和繁瑣的數(shù)據(jù)進行技術(shù)處理，若用手工計算來完成其難度是可想而知的；同時也可用計算機來考察將要建立的模型的優(yōu)劣。其二，一旦模型建立，還要利用計算機進行編程或利用現(xiàn)成的軟件包來完成大量復雜的計算和圖形處理。沒有計算機的應(yīng)用，想完成數(shù)學建模任務(wù)是不可能的。例如1999年全國大學生數(shù)學建模競賽題B（礦井選址問題），它需要借助計算機進行全方位的搜索，以確定最佳鉆井地址，從而節(jié)約鉆井費用，提高經(jīng)濟效益。因此，數(shù)學建模活動對提高學生使用計算機及編程能力是不言而喻的。
5.可以增強大學生的適應(yīng)能力
在知識經(jīng)濟時代，知識更新速度不斷加快，如果思維模型和行為方式不能與信息革命的要求相適應(yīng)，就會失掉與社會同步前進的機會。如今市場對人才的要求越來越高，人才流動、職業(yè)變化更加頻繁，一個人在一生中可能有多次選擇與被選擇的經(jīng)歷。通過數(shù)學建模的學習及競賽訓練，他們不僅受到了現(xiàn)代數(shù)學思維及方法的熏陶，更重要的是對不同的實際問題，如何進行分析、推理、概括以及如何利用數(shù)學方法與計算機知識，還有各方面的知識綜合起來解決它。因此，他們具有較高的素質(zhì)，無論以后到哪個行業(yè)工作，都能很快適應(yīng)需要。
如上所述，開展數(shù)學建模教學與實踐這項活動，將有助于大學生創(chuàng)新能力、實踐能力等能力的培養(yǎng)，從而有助于大學生綜合素質(zhì)能力的提高。此外，數(shù)學建模還可以幫助學生提高論文的寫作能力、增加學生的集體榮譽感、以及提高大學生的分析、綜合、解決實際問題的能力，在此我們不再一一論及。
三、數(shù)學建模對數(shù)學教學改革的一些啟示
數(shù)學建模從教育觀念、內(nèi)容、形式和手段都有一定的創(chuàng)新，對數(shù)學教學改革有積極的啟示意義。
1.突出了教與學的雙主體性關(guān)系
數(shù)學建模競賽以師生互動為基本特點，教師的主體性與學生的主體性同時存在、互相協(xié)同，最后形成一種最優(yōu)的互動關(guān)系。教師的主體性表現(xiàn)在:①教師是組織者。整個競賽訓練過程中的人員選拔、教學安排、分析模擬等都離不開教師的策劃和嚴密安排。②教師是教學過程中的主導者。教師要根據(jù)學生的學習興趣、能力及特點，不斷修正自己的教育內(nèi)容和方法，在發(fā)揮自身主體性同時又要開發(fā)被教育者的主體性。學生的主體性表現(xiàn)在:①始終明確自身是競賽的主體。學生必須在全過程集中自己的心向系統(tǒng)去接受教師發(fā)出的教學信息，與原有知識體系融合、內(nèi)化為新的體系。②學習過程中的創(chuàng)造與超越。學生要對教師所給予的信息有批判性地、創(chuàng)造性地、發(fā)展性地能動反映，要在相互討論、相互啟發(fā)下尋求更多更好的解答方案。
因此，這種雙主體的關(guān)系是對以往教師為中心、為主體的教學方式的根本突破，這種突破的條件首先是競賽機制和教育觀念的創(chuàng)新和變革，這對我們數(shù)學教學改革提供了積極的啟示。
2.促進了課程體系和教學內(nèi)容的改革
長期以來，我們的課程設(shè)置和教學內(nèi)容都具有強烈的理科特點：重基礎(chǔ)理論、輕實踐應(yīng)用；重傳統(tǒng)的經(jīng)典數(shù)學內(nèi)容、輕離散的數(shù)值計算。然而，數(shù)學建模所要用到的主要數(shù)學方法和數(shù)學知識恰好正是被我們長期所忽視的那些內(nèi)容。因此，這迫使我們調(diào)整課程體系和教學內(nèi)容。比如可增加一些應(yīng)用型、實踐類課程：像“運籌學”、“數(shù)學模型”、“數(shù)學實驗”、“數(shù)學軟件介紹及應(yīng)用”、“計算方法”這些課程等等；在其余各門課程的教學中，也要盡量注意到使數(shù)學理論與應(yīng)用相結(jié)合，增加實際應(yīng)用方面的內(nèi)容和例題，從而使教學內(nèi)容也得到了更新。
3.增加新興科技知識的傳授，拓寬知識面
數(shù)學建模所使用的材料涉及范圍十分廣泛，要求教學雙方具有較廣的知識面，同時并不要求掌握各個專業(yè)領(lǐng)域中比較艱深的部分。這些特點對于目前數(shù)學教材中存在的內(nèi)容陳舊、知識面狹窄及形式呆板等問題，具有借鑒作用。數(shù)學建模的試題通常聯(lián)系新興的學科，在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，各種新興學科、邊緣學科、交叉學科不斷涌現(xiàn)，廣博的知識面和對新興科學技術(shù)的追蹤能力是獲得成功的關(guān)鍵因素之一，也是當代大學生適應(yīng)市場經(jīng)濟，畢業(yè)以后走向社會的必備條件。
全國大學生數(shù)學建模競賽組委會主任李大潛院士曾經(jīng)說過:“數(shù)學教育本質(zhì)上就是一種素質(zhì)教育，數(shù)學建模的教學及競賽是實施素質(zhì)教育的有效途徑”。因此，如果我們能逐步地將數(shù)學建模活動和數(shù)學教學有機地結(jié)合起來，就能夠在教學實踐中更好地體現(xiàn)和完成素質(zhì)教育。
參考文獻：
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化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，中學化學學習的是最基本的實驗和操作，許多學生是第一次接觸到需要自己親自動手完成的科目，再加上有許多有趣的現(xiàn)象，對學生有很大的吸引力。所以通過化學實驗，在化學教學中教會學生腦、手并用，用實驗方法去探索和學習知識，能很好地培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神。那么，具體該怎么操作呢？下面是我的一點微末見解，希望對大家的教學有一點點用。
一：教師應(yīng)通過不斷學習，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。使自己具有較強的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
“學高為師，身正為范”，教師是學生的帶路人和榜樣，一個不具有較高科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神的老師是不可能帶領(lǐng)他的學生走上科研和創(chuàng)新之路的，就好象一個不認識路的向?qū)遣豢赡軒ьI(lǐng)游人飽覽美麗的風光名勝的，甚至還有可能帶領(lǐng)大家誤入歧途。所以，我們應(yīng)該不斷加強學習，使自己擁有較強的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神，從而引領(lǐng)學生在科研和創(chuàng)新的道路上前進。
二：為學生創(chuàng)造動手、動腦的條件，培養(yǎng)其科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
為了激發(fā)和調(diào)動學生學習興趣和動機，教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)學習、獲取新知識的情境。建構(gòu)式教學理論提倡“做中學、學中做”，化學實驗就為學生提供了這樣的環(huán)境。要培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神，就應(yīng)在日常教學中對學生進行有規(guī)律的刺激，讓學生養(yǎng)成科研和創(chuàng)新的習慣，因為“記憶需要不斷地重復以加以鞏固，否則就會遺忘”，而當一種行為成為一種習慣后，就很難丟棄。所以，將培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神貫穿于日常教學中，讓學生養(yǎng)成習慣，以便于在今后的學習和生活中用科研和創(chuàng)新的眼光觀察事物，時時想到用科研和創(chuàng)新的方法解決問題。今年我教的一個班級是從全年級中挑選出來的學困生，有的是基礎(chǔ)差，有的是學習習慣差，有的是先天素質(zhì)較差。面對這樣的學生，能談得上培養(yǎng)他們的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神嗎？在上第一節(jié)課時，我就為學生做了“魔棒點燈、小貓捉迷藏、燒不壞的手帕”三個實驗。神奇的實驗現(xiàn)象把學生們都看傻了，引起了他們對化學的強烈興趣，充滿了好奇心。接著我又請學生上講臺，親自來做這些實驗，學生們都躍躍欲試，在時間允許的范圍內(nèi)，我讓盡量多的學生親自試了試。為以后的教學打下了很好的基礎(chǔ)。在隨后的空氣的組成這一節(jié)教學中，有一個研究空氣成分的實驗。在演示完實驗后，我提示學生能否自己尋找、利用日常生活中的材料，做一個類似白磷在鐘罩中燃燒的裝置，來研究空氣中氧氣的體積含量。我給了學生一周的時間，一周過后，居然有二十三個學生帶來了他們的作品，令我大為吃驚，要知道，這可是一個特殊的班級。學生的作品大致可分為三類：
方案（1）：材料：去底的輸液鹽水瓶（帶膠塞）、臉盆、自制藥匙（用鐵絲末端固定一個鐵片做成）、打火機
藥品：磷
方案（2）：材料：去底250毫升礦泉水瓶（帶蓋）、大碗、自制藥匙（用鐵絲末端固定一個鐵片做成）、打火機
藥品：磷
方案（3）：材料：破試管（去底）、膠塞、自制藥匙（用鐵絲末端固定一個鐵制小勺做成）、打火機
藥品：磷
通過做這個實驗，激發(fā)了學生的科研和創(chuàng)新精神，拓展了他們的科研、創(chuàng)新精神和能力，同時也打破了學生心中對科學研究和創(chuàng)新的神秘和畏懼，為他們打開了通往科研和創(chuàng)新的大門。讓他們認識到科研和創(chuàng)新可以是在學習和探索中不斷進行的，幫助他們樹立了信心，培養(yǎng)了科研、創(chuàng)新精神和能力，效果出乎意料地好。
在隨后的教學中，我更加注重通過引導學生動腦、動手，通過化學實驗培養(yǎng)科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神，盡量多地為學生創(chuàng)造機會。例如：講硫和磷在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象時，硫和磷的量若小，演示實驗的效果會很差，幾乎看不到現(xiàn)象，量大，產(chǎn)生的二氧化硫和五氧化二磷又太多，威脅到師、生的健康，污染了環(huán)境。我就想到引導學生制作一個新裝置來解決這個問題，將制作這個新裝置作為一個家庭作業(yè)，給了一周的時間。一周后，學生交來了他們的作品，如下：
裝置一、材料：廣口塑料飲料瓶（農(nóng)夫果園果汁的瓶子，帶蓋）、鐵絲、蠟燭（用于密封）、小鐵勺、溫度計、塑料飲料管、鐵制白酒瓶蓋
原理：將小鐵勺固定在鐵絲上，當作藥匙。將鐵制白酒瓶蓋固定在小鐵勺上方，用以盛水，在飲料瓶蓋上鉆三個小洞，分別將藥匙、溫度計、塑料飲料管固定在飲料瓶蓋上。藥匙中放硫和磷，觀察燃燒時火焰的顏色。溫度計插入盛有水的鐵制白酒瓶蓋中，測量水溫的升高，從而觀察放熱現(xiàn)象。二氧化硫和五氧化二磷的氣味可通過塑料飲料管聞到。再在瓶中加入適量的氫氧化鈉，可吸收二氧化硫，飲料瓶蓋上，避免了二氧化硫和五氧化二磷逸出，污染環(huán)境。
優(yōu)點：材料易得、制作簡單、環(huán)保、觀察全面、效果好。
裝置二、材料：鐵絲、青霉素瓶（帶膠塞）
原理：將鐵絲砸扁盛放藥品，點燃后放入青霉素瓶中觀察燃燒時火焰的顏色。
關(guān)鍵詞：職業(yè)經(jīng)理人職業(yè)道德專業(yè)技能管理技能人力資源管理戰(zhàn)略規(guī)劃設(shè)計經(jīng)營戰(zhàn)略
從二十世紀的最后幾年直至我們跨入二十一世紀，中國企業(yè)正在醞釀一場變革，最明顯的標志就是職業(yè)化的經(jīng)理人市場在中國已經(jīng)初露端倪。隨著TCL集團聘請職業(yè)經(jīng)理人吳士宏擔任屬下公司總經(jīng)理的新聞被媒體"炒作"之后，廣東華帝集團也提出"只要你干得比我好"，就出高薪聘請當職業(yè)經(jīng)理人。尤其當國內(nèi)企業(yè)整體管理水平相對落后的時候，中國的職業(yè)經(jīng)理人隊伍能早日龐大、成熟起來已成為更加迫切的問題。北京大學光華管理學院副院長張維迎教授說，未來中國企業(yè)能否發(fā)展壯大，在很大程度上取決于職業(yè)經(jīng)理人隊伍的建設(shè)。但到底什么樣的管理人員才是真正的職業(yè)經(jīng)理人呢？中國應(yīng)該建立怎樣的職業(yè)經(jīng)理人隊伍？職業(yè)經(jīng)理人自身應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)？
職業(yè)經(jīng)理人是以企業(yè)經(jīng)營管理為職業(yè)的社會階層，他是指運用全面的經(jīng)營管理知識和豐富的管理經(jīng)驗，獨立對一個經(jīng)濟組織(或一個部門)開展經(jīng)營或進行管理。他是以經(jīng)營管理企業(yè)為職業(yè)的職業(yè)管理者，可以說職業(yè)經(jīng)理人就是企業(yè)的“保姆”，他們不但擁有非常專業(yè)的企業(yè)管理知識、豐富的管理經(jīng)驗，更重要的是他們對自己職業(yè)的忠誠。職業(yè)經(jīng)理人不是自封的，而是由市場來選擇及評價的。所以，職業(yè)經(jīng)理人應(yīng)該非常重視能力的培養(yǎng)和職業(yè)道德的修行，注重業(yè)績的提高和市場的評價，即職業(yè)經(jīng)理人應(yīng)具備較高的個人素質(zhì)和較高的專業(yè)技能和管理才能，較強的敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識、冒險精神和競爭的沖動，堅忍不拔、自信果斷和強烈的事業(yè)心，能通過事物表面看出本質(zhì)的洞察能力、決策能力、豐富的工作經(jīng)驗和深厚的理論功底，組織協(xié)調(diào)能力以及知人善任的用人能力，在知識方面，職業(yè)經(jīng)理人要具備硬知識、軟知識和社會知識（硬知識指某一學科方面的知識，比如工程技術(shù)等等；軟知識指經(jīng)營管理決策知識；社會知識則指要有比較豐富的社會閱歷）。
一、職業(yè)經(jīng)理人應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德、強烈的使命感和責任感，對企業(yè)要有極高的忠誠度。為什么把職業(yè)道德放在首位呢？清華大學經(jīng)濟學家魏杰教授在談到職業(yè)經(jīng)理人職業(yè)道德的建設(shè)時，講過曾經(jīng)在他身邊發(fā)生的一件事情：“有一次有一個董事長到北京來開會請我吃飯，結(jié)果剛坐下來董事長有事要走，就讓自己的副老總陪我吃飯，我看著買單，算了2300元，結(jié)果這個副老總告訴那個服務(wù)員：給開9700元。第二天我琢磨了一天，為什么開9700元，看來是有空子可鉆的，因為董事長請我吃飯，你花了錢寫上請誰吃飯了，他也不會問我吃了多少錢，這就是制度失效了，不應(yīng)該這么干他就干了。后來我見到這個董事長，就告訴他你這個企業(yè)有問題，副老總都這樣干，那還了得，干脆把他換了。本以為這能激起這位老板的極大憤怒，但讓我吃驚的是老板沒有吭聲，而且平靜地告訴我不用換，換了張三，李四來了也還是一樣的。”因此，高尚的職業(yè)道德、強烈的使命感和責任感、極高的忠誠度對企業(yè)來說，非常非常的重要。再比如我們知道的著名的英特爾，英特爾的技術(shù)是哪兒來的？他的核心技術(shù)是從費爾徹斯（音譯）公司偷來的。羅伯特·諾伊斯（英特爾公司創(chuàng)始人之一）當時是這家公司的總經(jīng)理，摩爾（英特爾公司創(chuàng)始人之一）是這個公司研究部的主任，這個研究部的技術(shù)人員發(fā)明了一種芯片，諾伊斯和摩爾拿著這個芯片就跳出來，創(chuàng)辦現(xiàn)在的英特爾，這個技術(shù)就變成了現(xiàn)在的英特爾公司最初的技術(shù)來源。現(xiàn)在的英特爾公司已經(jīng)變成一個很大的公司了，而費爾徹斯公司呢？世人恐怕已經(jīng)不知道了（注：留美同學會主席劉亞平博士之言）。據(jù)500家大企業(yè)統(tǒng)計，71%的經(jīng)理人的技術(shù)或者一些重要的資源都來自于他原來的雇主，所以在西方有一句警告的話，“從來不要讓你的員工曾經(jīng)對你的老板干過的事。”所以說，當企業(yè)老板在雇傭職業(yè)經(jīng)理人時，就怕獲得本企業(yè)技術(shù)秘密、市場渠道或者其他資源的雇員自己站出來，變成本企業(yè)的競爭對手，這就涉及到職業(yè)經(jīng)理人職業(yè)道德問題。這也難怪我國判斷人才時的優(yōu)良傳統(tǒng)，是以能否"以德馭才"為準，而世界500強的GE公司是以“誠信”為選才的基準之一（2000年1月，在GE最上層550名高級經(jīng)理的一次會議上，GE公司的高級副總裁、首律師小本杰明W·海內(nèi)曼說：GE公司沒有任何事情可以阻止我們不斷向前發(fā)展，惟獨誠信。GE選人時，首先要求為人誠實，誠實比能力更重要，面試一個人是否誠實是由許多面試考官共同決定）。經(jīng)驗教訓告訴我們，如果一個管理人員的職業(yè)道德素質(zhì)低下，即使他的個人?芰芮浚云笠擋蝗賢蛉賢薪喜睿肫笠鄧岢謀車藍郟蛘弒鷯杏瞇模淙凰悄芄桓咚降贗瓿善笠到桓娜撾瘢惺比垂室獍咽慮樽齙靡煌旁悖鈧找不岫云笠翟斐珊艽笏鶚АU繒盼淌謁檔模耙稻砣慫淙幻揮斜匾兇約旱鈉笠倒槭簦且歡ㄒ兇約旱牡賴鹿槭簟J導噬現(xiàn)耙稻砣擻胍患移笠登┰跡韌詵蚱藿嶧欏＝嶧槭強梢岳牖櫚模搶牖楹蠼芭澠嫉母鋈艘焦加謚謔遣壞賴碌摹c∈刂耙稻砣說牡賴率侵耙稻砣說鈉犯袼凇W罱┞凍隼吹鬧V蒞儻墓煞縈邢薰揪褪且桓齙湫偷睦印?nbsp;鄭州百文在國內(nèi)許多地方有分公司或連鎖店，比如在杭州建立的分公司，杭州分公司的總經(jīng)理利用鄭州百文的銷售渠道銷售自己的產(chǎn)品，所有的收入流進了自己的帳戶，而所有的成本卻進入了鄭州百文的帳戶，這樣，鄭州百文不垮才怪呢？！因此，職業(yè)經(jīng)理人應(yīng)克勤克儉，廉潔奉公，工作認真，生活正派，平易近人，言而有信。
二、職業(yè)經(jīng)理人應(yīng)具備必須的本行業(yè)所需的專業(yè)技能。如從事IT行業(yè)的人員必須得具備一定的計算機軟、硬件知識，對互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展得有所了解，懂電子商務(wù)等；從事工程監(jiān)理行業(yè)的人員必須懂得工民建，工程概預算，招標投標知識。且不論職業(yè)經(jīng)理人是不是這方面的專家，最起碼得是行家里手,具備一定的專業(yè)知識、技術(shù)水平和能力。因為任何管理活動都在特定的場合下對特定的業(yè)務(wù)活動及執(zhí)行這種業(yè)務(wù)活動的人的管理，都有其業(yè)務(wù)方面的特殊情況。如不具備一定的業(yè)務(wù)知識，不懂得業(yè)務(wù)性質(zhì)、業(yè)務(wù)流程和特點，就無法對可能出現(xiàn)的問題作出準確的判斷，不能給下屬以正確的指導，必然會降低管理效率。比如，艾柯卡之所以能夠把瀕臨倒閉的克萊斯勒公司救活，一個很重要的因素就是他到克萊斯勒公司之前就在福特汽車公司工作過，因而深知汽車技術(shù)特點和汽車行情。如果把他派到一家瀕臨倒閉的化工廠或者電子企業(yè)，情況就可能有變化。另外，職業(yè)經(jīng)理人也可借所有的淵博知識、豐富的經(jīng)驗、高深的技術(shù)與杰出的判斷力來不斷贏得下屬的折服。例如：聯(lián)想的柳傳志、海爾的張瑞敏、萬科的王石、長虹的倪潤峰、微軟的比爾·蓋茨、雅虎的楊致遠、搜狐的張朝陽、原新浪的王志東等等無不是其所屬行業(yè)的專家。
三、職業(yè)經(jīng)理人應(yīng)具備必須的管理技能：諸如企業(yè)管理的基本原理和知識、國際企業(yè)管理運作方式；掌握財務(wù)管理的基本知識及相關(guān)技能、相關(guān)財務(wù)制度和法規(guī)；熟知投資的基本理論知識，熟悉國家有關(guān)宏觀政策及經(jīng)濟法規(guī)。作為職業(yè)經(jīng)理人，必須清楚的認識到，大部分的時間應(yīng)處于管理者的層面，避免陷入具體事物里面。"管理者"是"企業(yè)老板"的"替身"，即企業(yè)的投資者將自己部分的權(quán)利及責任委任給管理者，由管理者代替他執(zhí)行自己想要進行的工作。“老板”更多的是關(guān)注企業(yè)的外部環(huán)境，在激烈動蕩變幻莫測的環(huán)境里時刻關(guān)注著企業(yè)的生存與發(fā)展。而管理者則站在“老板”的角度思考問題的同時，更多的關(guān)注企業(yè)內(nèi)部，部門、分公司的日常工作是否將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略不折不扣的執(zhí)行了；本部門的工作是否滿足了客戶或者后手（企業(yè)內(nèi)部的后續(xù)部門）；是否提升了企業(yè)的競爭優(yōu)勢等等。
四、職業(yè)經(jīng)理人要熟知現(xiàn)代人力資源管理的基本知識、基本理論和方法以及相關(guān)的法律法規(guī)，掌握人力資源管理的基本程序和方法，善于用人，能夠團結(jié)人，凝聚人心。"爭天下者必先爭人，取市場者必先取人"。企業(yè)勝衰的決定因素是企業(yè)人才，企業(yè)的競爭歸根到底還是企業(yè)人才的競爭。被稱為日本經(jīng)營之神的松下幸之助，他創(chuàng)立并領(lǐng)導的松下電器公司，總資產(chǎn)超過4兆日元，總銷售額近5兆日元，員工總數(shù)25萬人。愛才如命、求賢若渴的他說："擁有優(yōu)秀的人才，事業(yè)就會繁榮；反之就會衰微。松下電器公司能有今日的發(fā)展，就是因為比別人稍微懂得用人的緣故"。識別、選拔、任用、考核評價和激勵人才的能力，是職業(yè)經(jīng)理人所必須具有的，無論職業(yè)經(jīng)理人多么出色，都不是全才，需要有一批杰出的人才在其周圍擔任高級管理和經(jīng)營職位。因此，做為職業(yè)經(jīng)理人，要尊重員工、重視員工、知人善任、心胸開闊，樹立人本意識，充分激發(fā)和調(diào)動員工的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)和挖掘人的潛質(zhì)并加以培養(yǎng)和使用，使員工的個人發(fā)展和企業(yè)的發(fā)展融為一體，實現(xiàn)人才資源的優(yōu)化配置，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的優(yōu)化配置，實現(xiàn)最佳的經(jīng)濟效益和社會效益。
五、職業(yè)經(jīng)理人要有戰(zhàn)略規(guī)劃設(shè)計和組織實施能力，能夠正確制定企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展目標。經(jīng)營戰(zhàn)略是企業(yè)為求得生存發(fā)展而進行的總體謀劃，把握未來，是公司經(jīng)營戰(zhàn)略的本質(zhì)，然而，由于未來的不確定性，它帶給公司的，不僅僅有機會，而且還往往伴隨著風險與威脅。由于在計劃經(jīng)濟體制下，企業(yè)面臨的外部經(jīng)營環(huán)境單純而固定，由于大多數(shù)國有企業(yè)的經(jīng)營管理者（職業(yè)經(jīng)理人）受傳統(tǒng)觀念的影響下，普遍忽視了企業(yè)戰(zhàn)略對企業(yè)經(jīng)營的推動作用。不少管理者認為企業(yè)有無戰(zhàn)略無關(guān)重要，只要盈利就行，沒有戰(zhàn)略照樣能生存。有的管理者雖然承認企業(yè)戰(zhàn)略的重要性，但認為企業(yè)戰(zhàn)略離企業(yè)很遙遠，短期內(nèi)還用不上。而在社會主義市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)所處的經(jīng)營環(huán)境已大大不同往日：新技術(shù)、新工藝、新材料和新產(chǎn)品層出不窮，市場競爭日益激烈化和全球化、顧客消費需求多樣化、復雜化和高級化等等，種種因素相互交織、相互影響，企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的復雜化和動蕩化已是明顯的特征，它迫使企業(yè)生產(chǎn)向多品種小批量和高科技方向發(fā)展。市場要求企業(yè)供應(yīng)高質(zhì)量、多功能、多品種、時尚化及環(huán)保化的產(chǎn)品，企業(yè)必須投入大量的資金研究開發(fā)新產(chǎn)品，不斷縮短產(chǎn)品的交貨期，才能適應(yīng)千變?nèi)f化的市場。所有這些對于日常管理來說是難以完成的，客觀上要求產(chǎn)生一種能夠在經(jīng)營環(huán)境復雜多變的情況下主動進行變革、創(chuàng)新以保持企業(yè)的長期持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代管理方法，這樣以應(yīng)變性、創(chuàng)新性為重要特征的企業(yè)戰(zhàn)略就應(yīng)運而生了。企業(yè)戰(zhàn)略是與市場經(jīng)濟相聯(lián)系的，優(yōu)勝劣汰則是市場競爭的規(guī)律,企業(yè)戰(zhàn)略就是圍繞企業(yè)發(fā)展方向和所要實現(xiàn)的目標，進行優(yōu)化配置資源，以及與此相適應(yīng)的經(jīng)營管理體制的設(shè)計。企業(yè)的戰(zhàn)略要通過戰(zhàn)略規(guī)劃設(shè)計來體現(xiàn)，職業(yè)經(jīng)理人要有戰(zhàn)略規(guī)劃設(shè)計和組織實施的能力，這是確保企業(yè)長期發(fā)展的必備素質(zhì)之一。競爭能力是企業(yè)生存的重要條件，也是企業(yè)發(fā)展的前提，企業(yè)戰(zhàn)略的實質(zhì)在于提高企業(yè)的競爭能力。現(xiàn)今世界進入了一個"無邊界的競爭時代"，隨著我國改革開放的深化以及我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的進一步接軌，我國企業(yè)不但面臨日益激烈的國內(nèi)競爭，而且還面臨著與國外企業(yè)之間的競爭。在這種情況下，如果企業(yè)管理人員沒有戰(zhàn)略頭腦，不能為企業(yè)制定正確的戰(zhàn)略決策，就會隨時被市場競爭的海洋所淹沒。隨著信息產(chǎn)業(yè)的興起，知識經(jīng)濟要求企業(yè)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品不僅是知識主導型產(chǎn)品，更重要的是無形資產(chǎn)。企業(yè)能否創(chuàng)造出信譽、名牌、知名度等無形資產(chǎn)，將決定企業(yè)的前途與命運。這就要求職業(yè)經(jīng)理人必須樹立戰(zhàn)略投資觀念，由過去主要投資于機器、設(shè)備、廠房、生產(chǎn)線等有形資產(chǎn)上轉(zhuǎn)到投資于更具戰(zhàn)略性、長遠性的無形資產(chǎn)上。
由此來看，職業(yè)經(jīng)理人在制定企業(yè)戰(zhàn)略決策時要有市場導向意識、顧客至上意識，應(yīng)開闊視野，洞察未來，具有戰(zhàn)略思想、戰(zhàn)略眼光和競爭意識，迅速轉(zhuǎn)變觀念，逐步樹立起居安思危、高瞻遠矚、銳意進取、大膽創(chuàng)新、敢冒風險、靈活多變等與企業(yè)戰(zhàn)略思想相一致的觀念與意識；職業(yè)經(jīng)理人要親自主持企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃設(shè)計而不是讓下屬越俎代庖，要準確把握外部經(jīng)營環(huán)境現(xiàn)狀及對未來變化準確預測，對企業(yè)所處的外部環(huán)境經(jīng)常進行科學細致的分析，制定在復雜多變環(huán)境中求生存和發(fā)展的一系列戰(zhàn)略。
六、職業(yè)經(jīng)理人應(yīng)具備洞察市場、捕捉商機的能力和出色的決策能力。在市場經(jīng)濟條件下，誰能占據(jù)市場誰就主動，就勝利，爭奪市場的本質(zhì)是爭奪顧客。比如，在六十年代，瑞士鐘表產(chǎn)業(yè)由于沒有正確判斷未來鐘表市場需求發(fā)展的方向，雖早已掌握電子表生產(chǎn)技術(shù)，但未能及時開發(fā)出產(chǎn)品，而坐失良機，致使七十年代有幾百家鐘表廠被迫倒閉。美國三大汽車公司七十年代末對國際經(jīng)濟環(huán)境估計不足，致使面對石油危機而不知所措。相反，日本的精工、豐田等公司由于準確地把握了國際市場環(huán)境，捕捉了商機，取得了舉世矚目的成功。這就要求職業(yè)經(jīng)理人要善于洞察市場、捕捉商機，要有超前意識、長遠意識。
[關(guān)鍵詞]政府采購素質(zhì)培訓
我國自實行政府采購以來，取得了豐碩的成就，為國家節(jié)約了很多資金，采購規(guī)模每年不斷擴大。1998年，全國實行政府采購的規(guī)模為31億元，1999年擴大到130億元，增長幅度為319％。2000年為328億元，增幅為152％。2001年，政府采購總額為653億元，增幅為99％。[①]2002年為1009.6億元，2003為年1659.4億元，2004年為2135.7億元，2005年達到2500億元，[②]2006年政府采購規(guī)模預計將達到3000億元。
隨著政府采購規(guī)模的擴大，諸多的問題都暴露出來了，比如采購成本不但沒有降低反而有所提高，采購貨物或服務(wù)的質(zhì)量不但沒有達到預期效果反而有所降低等等。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，如采購制度不健全而使得某些人鉆了空子；規(guī)模過大造成規(guī)模效益遞減；由于對采購的監(jiān)督不到位使得采購人員發(fā)生尋租行為；還有，由于采購人員的綜合素質(zhì)不夠高導致采購效率和效益偏低等。隨著我國加入WTO，即將加入WTO的《政府采購協(xié)議》，我國政府采購人員的素質(zhì)不高成了制約我國政府采購發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。本文就針對在新形式下如何提高我國政府采購人員的綜合素質(zhì)問題進行探討，并提出建議，以促進我國的政府采購平穩(wěn)地與國際接軌，提高我國政府采購的效率和效益。
一、我國政府采購人員素質(zhì)現(xiàn)狀
政府采購是一項技術(shù)性很強、意義和責任重大的工作，要做好這項工作，必須要有支精通采購技術(shù)、熟悉商品性能、道德水平高、責任感強的高素質(zhì)隊伍。
目前，我國政府采購管理隊伍的政策水平、理論水平及專業(yè)管理能力，整體上偏低。我國政府采購人員素質(zhì)與政府采購的要求尚有一定的差距，由于我國實行政府采購制度的時間不長，大部分政府采購人員不夠?qū)I(yè)，主要來自財政部門和其他行政部門，他們知識結(jié)構(gòu)不夠全面，在招投標、合同、商業(yè)談判、市場調(diào)查、法律、工程、機電設(shè)備等方面了解不多，將采購活動委托給社會中介機構(gòu)承辦時增加了采購成本。對政府采購的復雜性認識不夠，對國際政府采購的方式及程序知之甚少，很多采購人員對現(xiàn)代政府采購業(yè)務(wù)和技巧不夠熟悉，對廠商信譽和商品質(zhì)量把握不準，搜集、分析市場信息的能力不夠強。把政府采購簡單等同于市場招標，對政府的采購政策不夠敏感，不規(guī)范現(xiàn)象時有發(fā)生。
因此，形成一支業(yè)務(wù)過硬、素質(zhì)精良、執(zhí)業(yè)規(guī)范的政府采購隊伍顯得尤為迫切。
二、政府采購對采購人員的素質(zhì)要求
作為政府采購部門的采購人員，與非政府部門的采購有著明顯的不同。非政府部門或者說私營企業(yè)在采購時使用的是自有資金，采購的產(chǎn)品都是直接為自己服務(wù)，能否節(jié)約資金直接關(guān)系到本企業(yè)的發(fā)展，所以在使用時一般都會精打細算。而作為公共部門的政府采購部門，采購時使用的是公共資金，這些資金來源于納稅人，采購的產(chǎn)品大多是公共產(chǎn)品，能否節(jié)省資金與他們本身的收入沒有直接的聯(lián)系，甚至采購成本高時自己反而能得到好處。所以政府部門采購人員與非政府部門的采購人員面臨的環(huán)境不同，那么對他們的要求也應(yīng)有所不同，除了技術(shù)性的要求外，對采購人員的思想、品行也有很高的要求。具體說來，有以下幾點[③]：
1．政治思想素質(zhì)
政府采購實際上是政府拿公共資金（即納稅人的錢）為公眾辦事，代替公眾購買公共產(chǎn)品，也就是說，政府采購也是一種公共服務(wù)。要履行公共服務(wù)職能，政府采購人員的政治思想素質(zhì)就顯得格外重要。我國政府采購人員的政治素質(zhì)主要包括以下幾個方面：首先，忠實的貫徹黨和政府方針、路線，深刻領(lǐng)會政府采購政策，強化服務(wù)意識，樹立為政府采購主體服務(wù)的思想；其次，樹立法制觀念，認真學習、領(lǐng)會有關(guān)政府采購的法律、法規(guī)，嚴格遵守政府采購的行業(yè)工作規(guī)范，在工作中做到以身作則。再次，樹立服務(wù)精神，熱愛政府采購工作。
2．理論水平和政策水平
理論是政策的先導，政策是理論實現(xiàn)的具體化。作為政府采購工作者，較好的理論修養(yǎng)是做好政府采購工作的根本前提。政府采購人員具有較高的理論水平主要表現(xiàn)在能夠把握并靈活運用哲學、政治經(jīng)濟學的基本原理及社會主義市場經(jīng)濟理論，精通財政、稅收、政府采購和國有資產(chǎn)管理的原理和知識，熟悉經(jīng)濟、法律和法規(guī)，有較強的改革開拓精神，并能熟練運用他們分析和解決現(xiàn)實問題；政策水平主要表現(xiàn)在能深刻理解并掌握現(xiàn)行的財政政策、經(jīng)濟政策、政府采購政策，做到觸類旁通。
3．專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力
政府采購涉及面廣，對專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力有很高的要求。政府采購涉及到招標、決標、履約管理、仲裁等許多環(huán)節(jié)，同時還要求對市場行情、商品和勞務(wù)的特性有深入、細致的了解，這是一種技術(shù)性很強的事務(wù)，對政府采購從業(yè)人員的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能有很高要求。
作為專業(yè)化的政府采購，國外發(fā)展的比我國要早，在采購人員的選拔上也較早的形成了相應(yīng)的標準。[④]
國外政府在選拔采購官員或雇員時，一般從大企業(yè)選拔。年齡一般在30歲－35歲之間，具體條件為：畢業(yè)于高等院校的商學院或管理學院，修完商業(yè)課程，取得同等學歷資格者優(yōu)先，有成功和負責的采購工作和管理經(jīng)驗；有關(guān)于市場條件分析、調(diào)研、現(xiàn)行價格、關(guān)稅程序、倉儲和會計的實際工作經(jīng)驗；完全熟悉獲得競爭性而又最少標價的手段；了解合同法和合同程序；足智多謀，誠實冷靜，有管理能力和管理策略。
根據(jù)近些年的具體實踐，我國政府采購人員應(yīng)具備以下素質(zhì)：熟悉政府采購規(guī)則、制度、國際慣例，掌握采購技能、商品及其檢驗、儲運、保險、通關(guān)知識，掌握財政、稅務(wù)、財會知識；熟悉國內(nèi)外經(jīng)濟法知識；全面了解信息系統(tǒng)應(yīng)用知識。在能力方面，要求具備成本意識與價值分析、邏輯思維、決策、預測知識，靈活性與敏捷性及談判技巧，在合作意識和行為上要注重團隊精神，有效的溝通與交流。
三、提高政府采購人員素質(zhì)的建議
通過上面的分析，我們發(fā)現(xiàn)，政府采購人員應(yīng)具備的素質(zhì)包括思想、理論、業(yè)務(wù)三個方面，那么改進措施也應(yīng)該圍繞這三個方面進行，下面就如何改進和提高政府采購人員素質(zhì)提幾條建議：
1．加強對政府采購人員的基礎(chǔ)教育
第一，加強政府采購人員的政治思想教育。
具體做法為：可在政府采購機關(guān)大力發(fā)展黨員，爭取人人入黨，通過黨支部加強對政府采購人員的思想教育。教育他們樹立真正的“公仆”意識，樹立為人民服務(wù)的理念。讓他們知道政府采購不僅僅是“政府采購”，還是一項重大的對經(jīng)濟進行宏觀調(diào)控的國家政策，培養(yǎng)興趣，積極完成任務(wù)。
湖南省汝城縣財政局關(guān)于政府采購加強政治學習，結(jié)合政府采購工作的特點，采取多種行之有效的形式，廣泛深入地開展學習教育活動，堅持做到在不義之財面前不動心，在親情面前不動搖，在政策面前不變通，并敢于同一切違法亂紀行為作斗爭，努力建設(shè)一支政治堅定、作風過硬、業(yè)務(wù)精通的政府采購管理隊伍。該縣財政局還積極加大對《政府采購法》的宣傳力度，印發(fā)了各類政府采購資料，舉辦了政府采購聯(lián)絡(luò)員培訓，開展了知識競賽等，使政府采購政策深入人心。[⑤]
第二，通過學校加強理論教育。
學校是學習的天然場所，是開展理論教育最好的地方。除了開展對現(xiàn)政府采購人員的教育外，還應(yīng)為將來進入政府采購單位的人員做準備。那就是培養(yǎng)政府采購人才。現(xiàn)在開設(shè)政府采購專業(yè)及課程的大中專院校還比較少，今后要大力發(fā)展。在經(jīng)貿(mào)類、管理類專業(yè)要開始政府采購課程，還有開設(shè)政府采購專業(yè)，尤其是加強研究型人才的培養(yǎng)力度，開展政府采購專業(yè)的碩士、博士學位教育，以加強對政府采購各方面研究。
2．開展對政府采購人員的培訓
對政府采購人員的政治思想教育及理論教育是政府采購人員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，由于政府采購是一項技術(shù)性、專業(yè)性很強的工作，那么在專業(yè)方面需要對政府采購人員進行有針對性的培訓。
培訓是政府采購人員迅速提升專業(yè)采購技巧的捷徑。隨著我國政府采購市場的國際化，有關(guān)政府采購的新事物層出不窮，可以說，培訓要貫徹政府采購的始終。培訓的具體做法為：
第一，正式培訓與非正式培訓相結(jié)合。
正式培訓場所可設(shè)在當?shù)刎撠煂嵤┱少彽牟块T或高等院校。尤其是與高等院校建立合作關(guān)系，由學校的政府采購理論家和經(jīng)驗豐富的資深政府采購員講授。尤其要加強案例的教學分析，培養(yǎng)政府采購員的理論與實踐相結(jié)合的能力。
非正式培訓是正式培訓的有效補充。非正式培訓主要在實施政府采購的過程中進行，為了不影響采購效率，由接受培訓的人員和經(jīng)驗豐富的采購員同時進行采購決策及與采購相關(guān)的其它事宜的處理，先按照有經(jīng)驗的采購員的決策行事，等采購結(jié)束，接受培訓的人員再對比二者的差別，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。非正式培訓可采取類似于導師帶研究生的方式，一個資深采購員帶三或五個學員。
第二，崗前培訓和崗后培訓相結(jié)合。
由于學校教育的局限性，一般來說，上崗前都要進行崗前培訓。崗前培訓主要是解決理論教育與實踐相脫節(jié)或滯后的問題，由政府采購部門負責培訓。培訓時可以結(jié)合本采購單位歷年來的采購實例及將來的采購計劃。
上崗后也要培訓，主要解決現(xiàn)有知識不能解決采購過程中出現(xiàn)新事物的問題。我們現(xiàn)在是個終身教育的時代，采購部門也要開展只要在崗就要不斷接受培訓的活動。
第三，國內(nèi)培訓與國外培訓相結(jié)合。
國內(nèi)培訓是指在國內(nèi)接受培訓。我國國內(nèi)有著巨大的采購市場，我國現(xiàn)在也有了有法可依的《政府采購法》及相關(guān)的法律法規(guī)。我國又有著特殊的國情，開展業(yè)務(wù)教育不能撇開政治思想教育，所以，在國內(nèi)是開展培訓的主要場所。
國外培訓是指在政府采購隊伍中選派部分有潛力的采購員到國外接受培訓。此計劃可針對各個階層中優(yōu)秀有潛力的采購人才，給予赴國外訓練的機會，以培養(yǎng)其國際觀及語言能力，建立涉外能力，使其成為優(yōu)秀的對外采購人才。隨著世界經(jīng)濟一體化的進行和我國加入WTO，政府采購市場也變得越來越國際化。我國加入《政府采購協(xié)議》是遲早的事，所以，抓緊時間學習國外先進的采購經(jīng)驗，提高我國政府采購的效率與效益，保護民族產(chǎn)業(yè)，就顯得非常必要。
第四，專業(yè)培訓與交叉培訓相結(jié)合。
專業(yè)培訓是指，不管何種形式的培訓，培訓內(nèi)容都是與政府采購直接相關(guān)。這是培訓的主要內(nèi)容。目前，我國開展的各種形式的培訓大多屬于專業(yè)培訓。
由于政府采購是一項技術(shù)性及相關(guān)性極強的工作，也就是說，政府采購需要采購人員具備較綜合的知識結(jié)構(gòu)，所以，專業(yè)培訓不能滿足采購的要求，需要對政府采購人員進行交叉培訓。
這里，我把政府采購人員到外界各種研究機構(gòu)、協(xié)會、團體等進行研習和到與采購相關(guān)的部門掛職培訓稱為交叉培訓。這樣做使采購人員彼此間能交換心得，擴大視野，并通過專題交流，交換意見，解決疑點，以補充能力不足的缺陷。這應(yīng)該是一種很好的補充培訓方式。
[參考文獻]
【1】倪東生：《政府采購的有效運作》，中國物資出版社，2003年。
【2】郭浪文：《政策看點采購制度改革五大問題》，eNet硅谷動力網(wǎng)。
素質(zhì)教育是一種著眼于發(fā)展，著力于基礎(chǔ)的教育，其根本出發(fā)點是提高全民族的整體素質(zhì)。因此，素質(zhì)教育必須面向全體學生，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。化學是中學教學中的一門重要的基礎(chǔ)學科，掌握一定的化學知識是每個現(xiàn)代公民必須具備的科學素質(zhì)之一。這就要求我們決不能把化學教學搞成僅為少數(shù)學生的升學服務(wù)，而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，走“應(yīng)試教育”的老路，使學生負擔過重，妨礙學生全面發(fā)展。然而，強調(diào)面向全體學生，也并不是“齊步走”、“一刀切”或“扯平拉齊”，要承認學生的客觀差異，根據(jù)不同學生的學習水平作出不同的目標要求。一要保障優(yōu)秀學生的正常發(fā)展，不能使他們處于“嗷嗷待哺”狀態(tài)，要盡可能滿足他們的求知愿望，使他們的潛能得到充分開發(fā)；二要提高中等學生的現(xiàn)有水平，讓他們“吃好”，鼓勵他們趕超優(yōu)等生；三要加大轉(zhuǎn)變后進生的力度。首先，對后進生不能歧視，他們中的絕大多數(shù)是由于受非智力因素的影響，造成學習成績上的暫時落后。作為化學教師應(yīng)利用化學與生活、化學與社會、化學與環(huán)境以及化學趣味實驗等有利條件，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，產(chǎn)生迎頭趕上的學習動力，使其成長為對社會有用的人才。
二、強化德育功能，培養(yǎng)現(xiàn)代意識是貫徹素質(zhì)教育的標志
進行素質(zhì)教育，思想道德素質(zhì)起著導向、動力和保證的作用，是衡量素質(zhì)教育能否得到強化的重要標志。德育工作并不僅只是校長、班主任和政治課教師的事，而應(yīng)滲透到各個學科中去。“教書育人”是每個教師的責任，化學課也不例外。
1依靠化學學科的特點進行辯證唯物主義教育。化學學科本身充滿著辯證唯物主義思想方法，我們可以在化學教學中通過質(zhì)量守恒定律、分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子等建立學生的辯證唯物主義物質(zhì)觀；通過氧化與還原、化合與分解、溶解與結(jié)晶等內(nèi)容樹立學生的對立統(tǒng)一的觀點；通過元素周期律等內(nèi)容幫助學生理解量變到質(zhì)變的規(guī)律；通過酸、堿、鹽、氧化物間的相互關(guān)系以及烴和烴的衍生物之間的衍變關(guān)系培養(yǎng)學生的聯(lián)系轉(zhuǎn)化的觀點；……總之，在化學教學中主觀能動地進行辯證唯物主義教育，有利于學生樹立正確的世界觀，用辯證唯物主義的思想方法來分析問題、解決問題。
2在化學教學中，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容不失時機地向?qū)W生進行愛國主義教育。化學發(fā)展史是對學生進行愛國主義教育的好素材。教學時，應(yīng)確定好知識傳授與德育的最佳結(jié)合點，潛移默化地自然滲透，達到“潤物細無聲”的境界。如我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家，古代的四大發(fā)明，化學方面就占了二項；愛國科學家侯德榜創(chuàng)造的“侯氏制堿法”填補了我國“純堿”工業(yè)的空白；我國首先在世界上合成了具有生物活性的“結(jié)晶牛胰島素”；等等。特別是改革開放以來，我國化學工業(yè)迅猛發(fā)展，鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產(chǎn)量均居世界前列。這樣，寓德育于化學教學之中，點燃學生的愛國之火，使學生產(chǎn)生強烈的民族自豪感和使命感，堅定他們?yōu)樽鎳F(xiàn)代化建設(shè)而努力學習的信心。
3在化學教學中，要加強化學與社會、化學與人的關(guān)系的教學，使學生了解化學與現(xiàn)代社會的關(guān)系和影響。教學中，結(jié)合教學內(nèi)容適時穿插和滲透一些現(xiàn)代社會面臨的、急需解決的重大問題，如淡水資源的危機、主要能源（煤和石油）的危機、環(huán)境污染（臭氧層破壞、溫室效應(yīng)、酸雨等）。如在教學“NO和NO2是污染大氣的重要污染物”時，可介紹這些氮氧化合物受日光紫外線的照射后，發(fā)生一系列光化學反應(yīng)，形成光化學煙霧污染事件。如1943年9月，發(fā)生在美國的“洛杉磯煙霧”就是光化學污染的典型事件。學到SO2、SO3的性質(zhì)時，告訴學生硫氧化合物會污染環(huán)境，嚴重危害人們的健康。1952年12月發(fā)生在英國的震驚世界的“倫敦煙霧”事件就屬此例。再如由CO2、CH4等引起的“溫室效應(yīng)”，氯氟烴引起的臭氧層破壞，塑料形成的“白色污染”等等。以此培養(yǎng)學生形成三個觀念：愛護淡水資源節(jié)約用水的觀念；防止污染，保護良好生態(tài)環(huán)境的觀念；節(jié)約能源，合理利用現(xiàn)有能源的觀念。強化兩個現(xiàn)代意識：科技意識和減災(zāi)意識
三、養(yǎng)成思維習慣，學會思維方法是落實素質(zhì)教育的核心
21世紀更需要能力型人才。民族的進步，國家的富強是同整個國民的素質(zhì)是密切相關(guān)的，因而我們應(yīng)重視學生能力的培養(yǎng)。化學教學中能力的培養(yǎng)主要包括觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、自學能力等的培養(yǎng)，而發(fā)展思維能力是能力培養(yǎng)的核心。在教學中，我們應(yīng)使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，學會科學的思維方法，諸如求同思維、求異思維、逆向思維和聯(lián)想思維等。
求同思維是教學中常用的思維方式。求異思維是一種創(chuàng)造性思維，要求學生對同一材料從不同角度、不同形式、不同耦聯(lián)關(guān)系去探索結(jié)論。因此，在化學教學中應(yīng)注重加強這方面的訓練。例如，二氯苯有三種同分異構(gòu)體，四氯苯有幾種同分異構(gòu)體？按常規(guī)，學生會先寫出四氯苯的一種結(jié)構(gòu)式，然后用變換氯原子位置的方法逐一去找，此法很慢且易出錯。若能變換角度去考慮：二氯苯的三種同分異構(gòu)體是二個氯原子在苯環(huán)上分別呈鄰、間、對位，如果我們改換一下觀察問題的角度，把四氯苯看成是苯環(huán)上兩個氫原子分別呈鄰、間、對位，就很容易知道四氯苯也有三種同分異構(gòu)體。培養(yǎng)學生的求異思維，應(yīng)做到對一式或一題要多思、多變、多解、多聯(lián)，才能使學生的思維不局限于某一固定思維模式之中，受思維定勢的束縛，表現(xiàn)出思維的靈活性、變通性和發(fā)展性。
逆向思維是從順向思維的反方向去思考問題，也就是通常所說的“反過來想一想”。在化學知識中，有大量的可逆思維的素材。如元素的“構(gòu)、位、性”互推，有機物官能團與化學性質(zhì)的互推，各種不同濃度的互算，根據(jù)化學方程式的計算，有機化合物合成路線的選擇等逆向思維訓練的教學內(nèi)容，以此促進學生逆向思維能力的形成和發(fā)展。
聯(lián)想思維是指對有相似特點的事物通過對比聯(lián)想，推測其它方面相似性的一種邏輯思維方法。化學教學中，有許多物質(zhì)之間存在著相似的結(jié)構(gòu)特點，因而具有相似的化學特性。如硫氰〔（SCN）2〕與鹵素有相似的結(jié)構(gòu)特點，從而性質(zhì)也相似。這樣，通過類比聯(lián)想，寫出硫氰與NaOH溶液、乙烯等反應(yīng)的化學方程式。由醛基官能團的特性，可聯(lián)想到具有這種官能團的物質(zhì)，如醛類、甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖等都可能發(fā)生銀鏡反應(yīng)。由相似性質(zhì)的氣體可聯(lián)想到其有相同的制備裝置。如：O2、NH3、CH4組，Cl2、HCl組，H2、CO2、H2S組等。學生一旦掌握了聯(lián)想思維的方法，就可舉一反三，減輕學生負擔。
四、增強應(yīng)用化學知識解決實際問題的能力是提高學科素質(zhì)教育的重要手段
知識的積累，智力的發(fā)展，能力的提高，重在于應(yīng)用。學生的化學素質(zhì)不僅在于其掌握化學知識的多少，也不僅僅在于其能解多少化學難題，更重要的是看他能否運用化學知識去理解、解決生活中的化學問題，去學習新知識以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，在化學教學中應(yīng)緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技等方面的知識，訓練學生應(yīng)用化學知識解決實際問題的能力。
首先，讓學生從解釋身邊化學現(xiàn)象、處理身邊化學問題做起，引導學生用所學知識去觀察生活、解釋生活中的化學現(xiàn)象，處理一些生活實際中的問題。例如，可結(jié)合消防常識介紹一些滅火器的類型、用途及操作方法。如在介紹泡沫滅火器時，可問學生：滅火器中盛裝的是什么溶液？玻璃筒中裝的是什么？鐵筒中裝的是什么？使用時發(fā)生了什么反應(yīng)？它的滅火原理是什么？滅火時應(yīng)該怎樣操作？再如學到《硫硫酸》一章的計算題時，不妨讓學生算一算所居住的城市一年由于燒含硫的煤向空氣中排放多少SO2，能形成酸雨的量，酸雨對大自然有什么危害，如何治理等問題，強化學生的環(huán)境保護意識。對農(nóng)村學生可提出如何科學使用化肥，各種不同的化肥對土壤酸堿性有何影響，并用鹽類水解知識解釋，使學生了解科學種田的重要意義。諸如此類問題，不勝枚舉。
數(shù)學是科學的工具，在人類物質(zhì)文明的進程中已充分顯示出其實用價值。數(shù)學更是一種文化，是人類智慧的結(jié)晶，其價值已滲透到人類社會的每一個角落。數(shù)學本質(zhì)的雙重性決定了作為教育任務(wù)的數(shù)學價值取向應(yīng)是多極的。數(shù)學教育不僅是知識的傳授，能力的培養(yǎng)，而且是一種文化熏陶，素質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學素質(zhì)教育應(yīng)該是人文教育和科學教育的相互滲透，即整合。樹立新型的教育觀，是深化教育改革的關(guān)鍵。
從教育哲學的角度看，人類教育發(fā)展史上主要存在著兩類基本的教育觀，即人文主義教育和科學主義教育。人文主義教育觀，是培養(yǎng)人文精神的教育，它通過把人類積累的智慧精神、心性精神與閱歷經(jīng)驗傳授給下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、凈化靈魂、理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式，其價值取向是以個體的自我完善為最崇高的教育目標。歐洲的文藝復興運動確立了人文主義價值，為人文主義教育奠定了理論基矗自十七、十八世紀以來，隨著工業(yè)與科技的發(fā)展，培養(yǎng)有科學素養(yǎng)的國民成為學校教育的首要任務(wù)，進而形成了科學主義的教育觀。
科學主義教育觀是以傳授科學技術(shù)知識、開發(fā)智力，征服自然、改造自然，促進物質(zhì)財富增長和社會發(fā)展為目的，以社會發(fā)展需求為價值取向的目標體系。我國改革開放以后，西方科學主義教育觀在我國占據(jù)了一定地位，“問題解決”的數(shù)學教育法已被國人所接受。“問題”是數(shù)學的心臟，通過解決問題來達到掌握知識、提高能力之效，無疑是可取的。但如果把數(shù)學教育的價值僅僅局限在知識層面上，而忽視了文化價值，其功效只能是有限的。這種教育觀從本質(zhì)上講屬于科學主義、實用主義的教育觀。隨著時代的發(fā)展，已日益顯示出不足之處。
科學技術(shù)對人類社會的發(fā)展雖然起著巨大作用，但不能代替一切。學校教育中只重視對科技生產(chǎn)發(fā)展的工具，而忽視人自身發(fā)展的功能，就會助長功利主義傾向的發(fā)展，社會的道德水平就會下降，文明社會就會腐敗和崩潰。經(jīng)濟發(fā)展，道德墮落。這種現(xiàn)象已成為當今社會的隱患，引起了廣大有識之士的關(guān)注。
我國的教育改革正推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是以人的全面發(fā)展為宗旨，數(shù)學教育在人的全面發(fā)展中的功能是工具、育智功能和自我完善功能的統(tǒng)一體。數(shù)學教育的價值體現(xiàn)在可以通過數(shù)學的思想和精神提升人的精神生活，培養(yǎng)既有健全的人格又有生產(chǎn)技能，既有明確的生活目標，高雅審美情趣，又能創(chuàng)造、懂得生活的人。把傳遞人類文化的價值觀念和倫理道德規(guī)范與傳授數(shù)學有機地結(jié)合起來，以實現(xiàn)人文教育與科學教育的整合，這正是數(shù)學素質(zhì)教育的價值取向，也是數(shù)學教育發(fā)展的必然。
行①兩組對邊分別平行的四邊形.梯的四邊形.
四②S=ab.等腰梯形:有一面邊②│條對稱軸.
形形│直角梯形:垂直
底邊的腰即為高.
1
③S=──(a+b)h.
2
①由三條線段圍成的圖形.①圓的周長和直徑的
按角分:直角三角形、銳角三角比叫圓周率.
三│形、鈍角三角形.1
角│按邊分:等腰三角形、等邊三角圓②d=2r,r=──d.
形形、不等邊三角形.2
③c=2πr=πd.
④S=πr[2]
①一條孤和經(jīng)過這條孤兩端的兩條半徑所圍成的圖形.
扇形πr[2]
②S=─────×n.(n為圓心角的度數(shù))
360
長①12條棱,6個面,8個頂點.正①12條棱都相等，6個面
方②表面積=(ab+ac+bc)×2.方都是相等的正方形.
體③V=abc=Sh.體②表面積=6a[2].體③V=a[3].
圓①兩底是圓且相等,側(cè)面圓①一個頂點,一個底面是圓,
柱展開圖是長方形.錐只有一點高.
體②表面積=底面積×2+側(cè)面積.體11
③側(cè)面積=底面周長×高.②V=───Sh=──πr[2]h.
④V=Sh.33
球(選學.略)
（3）注意因材施教，精心設(shè)計習題。
由于學生的知識基礎(chǔ)不同，能力差異較大，在總復習中，要貫徹因材施教原則，使各種水平的學生都能學有所得，主動發(fā)展。復習各部分知識時，要設(shè)計好例題及習題，包括基礎(chǔ)題、綜合題及提高題。在留作業(yè)時，也要有必做題和選做題，體現(xiàn)層次性，不搞一刀切。例如，在復習圓柱體表面積計算時，可設(shè)計下面一些題目訓練學生的解題思路：如做一個底面直徑為6分米的圓柱形鐵皮油桶，共用鐵皮282.6平方分米。這只油桶的容積是多少升？并提出如下問題幫助學生解題：①要求容積需要知道哪兩個條件？②根據(jù)條件，你能求出底面積嗎？③要求高必須知道哪兩個條件？怎樣求出高？④根據(jù)什么求底面周長？⑤怎樣求出側(cè)面積？當然，這樣的題目不一定要讓學生去做，主要在于訓練學生執(zhí)果索因的基本思考方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。又如，同樣是求長方形的面積，由于條件不同，其解題的難度也就不一樣。
①分別求出下兩圖中長方形的面積。
附圖{圖}
②已知長方形長6厘米，寬3厘米，面積是多少平方厘米？
1
③已知長方形長6厘米，寬是長的──，面積是多少平方厘米？
2
④已知長方形的面積是18平方厘米，寬是3厘米，長是多少厘米？
⑤求右面長方形的面積（先量后算）。
附圖{圖}
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)教師培訓
我校于98年12月進行全國電化實驗課題《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)全面提高學生素質(zhì)》的課題研究，研究項目的主要內(nèi)容和目標是：
1、探討利用現(xiàn)代化教育技術(shù)促進實施素質(zhì)教育主渠道-課堂教學的結(jié)構(gòu)模式的優(yōu)化，的改革，提高課堂教學效益；
2、優(yōu)化學生資源，研究現(xiàn)代教育技術(shù)與促進學生思想品德、文化、生理心理、審美等多種素質(zhì)形式提高之間的聯(lián)系，提高學校育人水平；
3、研究制作符合素質(zhì)教育要求的CAI課件，滿足教學需要；
4、建立一支具有現(xiàn)代教育思想，掌握現(xiàn)代教學技術(shù)的師資隊伍，提高新一代教師的教學水平；
5、建立系統(tǒng)，加強與全國名校的聯(lián)系與合作、交流、實現(xiàn)資源共享。
以下對課題4，就本校工作進行回顧和探討。
教師是實施上述內(nèi)容的主體，轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師應(yīng)用多媒體現(xiàn)代化教學手段，改善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高他們進行教育加工的能力，是我校師資隊伍建設(shè)中的一項重要工作。我們以全體教師為目標，骨干中青年教師為重點，掌握現(xiàn)代教育手段為內(nèi)容的崗位培訓，取得了一定的成效。
一、課題的實施
1、學習與準備階段
我校重視現(xiàn)代教學的學習，下發(fā)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》（全國中小學繼續(xù)教育公共必修課教材）和多篇的有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)理論的學習材料，提高了教師們的思想認識和理論水平。學校領(lǐng)導重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，親自參加全國和省的電教培訓及會議，多次帶領(lǐng)電教教師赴廣東、上海、及本省的廈門、晉江、南安等地的兄弟學校參觀學習，并派出電教、數(shù)學、物理、化學、、語文等多個學科的教師參加省內(nèi)外組織的多媒體教學軟件學習班，形成了小規(guī)模的骨干青年教師隊伍。98年10月，學校新建了多媒體綜合教室，配有多媒體機、液晶投影儀、實物展示臺、VCD紅外同步聽力系統(tǒng)等電教器材；備課室配有5臺實達電腦、掃描儀、打印機、數(shù)碼相機、光盤刻錄機等器材，基本能滿足教師制作課件的要求。又于99年配置了62想雙子恒星電腦的網(wǎng)絡(luò)教室，學校還制定了獎勵政策，資助教師購買電腦，為培訓教師和提高教師的現(xiàn)代化教育水平創(chuàng)造了良好的條件。
2、實踐階段
教師的培訓采用分期培訓、個別輔導和用教學光盤軟件自學的三種形式。96~98年，我校先后組織了四期的青年教師計算機培訓班，培訓的內(nèi)容有"計算機基礎(chǔ)知識"、"DOS操作系統(tǒng)"、"WPS文字處理系統(tǒng)"、"Foxbase數(shù)據(jù)庫"、"Windows95操作系統(tǒng)"等。并組織教師參加全國計算機一級B等級，有90人通過考試，其中獲優(yōu)秀的教師有45%。隨著多媒體綜合教室的建成，我們編寫了多媒體綜合教室使用指南和開設(shè)了多媒體綜合教室如何使用的講座，培養(yǎng)了一大批使用多媒體教學的青年骨干教師。
2000年的5~6月份，我們利用雙休日和晚上的時間，在培訓青年教師的基礎(chǔ)上，對全校教職工進行三期的初級班和高級班的計算機培訓，高級班培訓的內(nèi)容為"Authorware5.0多媒體工具軟件"和"Photoshop5.0圖象處理軟件"；初級班培訓的內(nèi)容為"Windows98操作系統(tǒng)"、"Wps2000文字處理系統(tǒng)"、"Powerpoint幻燈片制作"；通過此次培訓，我校教師80%會操作計算機，中青年教師都會用"Powerpoint"制作小課件，有30多個中青年教師會用"Authorware5.0"制作課件。2001年3~4月份，我們又舉辦了教師課件制作培訓班，除電教組的教師講課外，我們還邀請各學科的教師將制作小課件的經(jīng)驗介紹給老師，另外除分期分批進行教師培訓外，我們電教組老師在完成各自的教學任務(wù)的同時，對電子備課室進行排班值日，保證電子備課室星期一至星期五對全體老師開放，教師們可隨時在電子備課室制作課件，遇有技術(shù)性的，值班老師都能熱心地指導，極大地提高了教師制作課件的水平。某些課件，由學科教師提供腳本，與電教老師合作制作，在合作的過程中亦提高了學科教師的制作課件水平。
1999年和2000年學校先后舉行了以"創(chuàng)新教育與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用"、"創(chuàng)新教育與啟發(fā)式、討論式教學"、"課堂教學模式優(yōu)化探索"為主題的每次為期2周的公開課交流活動，共開設(shè)50多節(jié)優(yōu)質(zhì)課供校內(nèi)外老師觀摩、討論（其中多媒體教學課有40多節(jié)）。為廣大教師開辟了施展才華的廣闊舞臺，通過公開課交流活動，有的老師深有感觸地說：通過應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學，使我認識到只有不斷地加強自身的再學習、不斷吸引新知識、新信息、才能使課堂教學具有生命力。另外，在制作課件過程中，正如有些老師所說的：課件制作過程中，要老師思考再思考，拿出好的創(chuàng)意，無形中對教師自身素質(zhì)的提高，起著良好的促進作用。這種跨校、跨學科的大型教學觀摩活動，得到了市教委領(lǐng)導和各縣市（區(qū)）學校聽課老師充分的肯定和好評，有力地促進了我校教師綜合素質(zhì)的提高，亦檢驗了我們培訓教師的成效。
3、取得的成果
通過培訓，各學科都有2~3名能熟練掌握多媒體技術(shù)操作，能利用素材資源庫與制作平臺相結(jié)合，獨立開發(fā)小課件教學軟件的骨干教師隊伍。有60多位中青年教師能較好地應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學，并在各級比賽中獲獎，如我校的林峰老師，在2000年湖北宜昌舉行的全國第二屆思想優(yōu)質(zhì)課評比中，參賽的課題是高一常識中的《國家的宏觀調(diào)控》這部分，理論性較強，學生感性認識不足，為解決這一問題，他充分運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建一個或多個的教學情境，在此情境中，師生交流、相互討論、相互啟發(fā)、較好地實現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的課堂氛圍，教學效果好，取得了全國一等獎的第一名；所授的課題《國家的宏觀調(diào)控》被評委會確認為模式課向全國推薦交流。數(shù)學張建梅老師和電教組邱旭華老師合作用"Authorware軟件"制作的說課課件《二面角》，在2000年南京舉行的數(shù)學說課比賽中獲全國一等獎；1999年徐輝老師獲省物理說課一等獎。二年來，有幾十位教師所制作的課件獲市課件評比一、二、三等獎。其中張俊老師制作的《晶體結(jié)構(gòu)》化學課件獲省三等獎、市一等獎。邱旭華老師和張俊老師制用的《常用有機反應(yīng)類型》化學課件獲市一等獎。通過實踐獲得收益，并不斷地出經(jīng)驗，積極地探索，我校教師共撰寫了20多篇有關(guān)多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的論文，取得了一定的成果。
二、認識和今后的設(shè)想
我校雖然在培訓教師方面取得了一定的成績，但由于中心大樓剛剛啟用，校園網(wǎng)也于2001年的9月10號才開通，跟其它兄弟學校還存在著一定的差距。在培訓教師中也存在著一定的缺點，如對教師全員培訓中，我們是以教研組為單位來分期培訓，由于新老教師年齡的差距，出現(xiàn)了老教師聽不懂，新教師又覺得教學進度太慢的情況，了教師的效果。現(xiàn)在，隨著我校現(xiàn)代教學中心大樓的啟用，大樓內(nèi)的龍巖一中校園網(wǎng)、課件制作中心及教師備課室、視聽閱覽室、機教室、各學科多媒體綜合教室等都將建成，信息點已進入每個校內(nèi)教工家庭，教師在家中可共享校園網(wǎng)內(nèi)和因特網(wǎng)上的資源。我們將充分利用此先進的教學設(shè)施，堅持校本培訓，抓骨干帶全體，分層推進的，繼續(xù)做好教師的培訓工作，不斷地提高教師的綜合素質(zhì)，充分利用校園網(wǎng)做到如下幾點：
1、提高教師獲取使用信息的能力
繼續(xù)培養(yǎng)全體教師使用計算機的能力，如：網(wǎng)上查詢資料，下載文件等網(wǎng)上操作。做到每個教師會上網(wǎng)查詢各種教學信息，使教師的教學活動更加豐富、新穎和富有活力。利用網(wǎng)絡(luò)，拓寬教師的知識面，全面提高教師的素養(yǎng)，培養(yǎng)駕馭知識能力和創(chuàng)造性教學能力。
2、探索網(wǎng)絡(luò)教學模式
隨著現(xiàn)代科學技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益，傳統(tǒng)的課堂教學模式將面臨重大改革。利用教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓師生共同使用計算機，實現(xiàn)個別化教學或協(xié)作型教學，還可將"個別化"與"協(xié)作型"二者結(jié)合進來。我們將利用計算機網(wǎng)絡(luò)，探索一種全新的教學模式，并通過網(wǎng)絡(luò)使更為理想的交互式學習成為可能。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學模式的實驗，對中青年教師在教育觀念、教學能力、教育科研能力、知識水平等素質(zhì)方面提出相應(yīng)的要求。
3、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
調(diào)動學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，充分利用校園網(wǎng)，鼓勵學生在網(wǎng)上舉行各種展覽，辦報、制作班級和個人主頁等。讓學生參與校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，利用計算機制作一些的課件等等，以全面提高學生整體素質(zhì)，把我校學生培養(yǎng)成高素質(zhì)、強潛能、跨世紀的棟梁之材。
關(guān)鍵詞：普通高中、政治、課堂教學、素質(zhì)教育
一、普通高中政治課堂教學的誤區(qū)：
1、只要重視能力，就是素質(zhì)教育。
一部分人認為，應(yīng)試教育考知識，素質(zhì)教育考努力，所以只要重視能力的培養(yǎng)就是素質(zhì)教育。其實知識與能力，是三維目標中的低級目標之一，只有在知識與能力的基礎(chǔ)上，重視過程與方法，情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)才是素質(zhì)教育的目標。
2、只要使用多媒體，就是素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育要求創(chuàng)新教育手段，大量使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、課件，但并不等于說只要使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體，就是啟發(fā)式，就是素質(zhì)教育。有可能使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、課件，也只是僅多一種填鴨式的手段而已。
3、只要課堂熱鬧，就是素質(zhì)教育。
課堂教學畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，教學就是要學生掌握知識、習得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，教學的有效性是教學的生命，學生學到什么、得到什么是任何教學都必須要追問和考慮的。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學的內(nèi)在功能，學生不做深入的思考，隨心所欲，胡猜亂想，甚至固執(zhí)己見，失之偏頗，這樣的課堂上展現(xiàn)的是學生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責，而要解決課堂有效性的問題關(guān)鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。
素質(zhì)教育的課堂，必然熱鬧。但熱鬧的課堂，未必就是素質(zhì)教育的課堂。熱鬧分兩種：一種是流于表面的轟轟烈烈，一種是學生思維的波瀾起伏。如果是沒有思維參與，問題淺層次的有問有答，師生互動的表面熱烈，那是課堂造假。只有學生思維深度參與，既使沒有表面的問問答答，只要啟發(fā)了學生思維，推動了思維發(fā)展，同樣是素質(zhì)教育。
二、普通高中政治課堂教學的主要問題：
1.顛倒主體與主導的關(guān)系。
一方面把主導當主體，把“學堂”當成“教堂”。講多練少，以講代練，把課堂作為展示個人才華的舞臺。有這種傾向的人認為，高中政治的基本概念、基本原理、基本觀點、基本規(guī)律，比較抽象，難以理解。只有多講，才能把思維引向深入，加深理解。如果講不到位，必然流于表面，囫圇吞棗。這部分老師，忽視了學生的年齡特點，低估了學生的智力水平、知識積累。所以，講的時候，面面俱到，精讀細研。這樣以來，學生只要用心聽講，就能理解所傳授的知識。但是，學生長期依賴于老師，喪失獨立思考的能力，影響了學生的智力開發(fā)。這種以講代練以教代學的方法，顛倒了主體與主導的關(guān)系，養(yǎng)成了懶于思考的習慣，不會自主學習。一旦離開教師的引導，學生就一臉茫然，不知所措。高分低能的人就是這樣培養(yǎng)出來的。
另一方面變自主為自流，課堂失控，迷失主導。以練代講，題海戰(zhàn)術(shù)，把課堂拱手讓給學生，失去了實施教育教學的主渠道、主陣地。有這種傾向的人認為，學生的學習過程，是誰也無法代替的。只有他們自己在自主探索中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能真正還課堂于學生。在這樣的課堂中，老師講題，學生劃書、背書、答題、讀題、練習。老師用題海戰(zhàn)術(shù)打拼，學生在題海撲騰。更有甚者，老師放手，學生“放羊”。在這種情況下，課上有做不完的題，課下有演不完的題。加重了學生的課業(yè)負擔，扼殺了學生的興趣，使學生厭學，遏止了學生的發(fā)展。
2.扭曲理論聯(lián)系實際的原則。
誤解理論與實際聯(lián)系的原則，局限于理論對實際的聯(lián)系，不注意理論的生成過程。僅做到用理論的東西，去闡釋世界。很少從生活世界、現(xiàn)實世界中啟發(fā)討論、歸納總結(jié)、形成理論。用理論來闡釋世界、闡釋生活，用實際來印證理論，都反映了教學中的理論本位思想，反映了理性主義在教學中的主導態(tài)勢。有部分教師認為：理論與實際聯(lián)系的原則就是理論在先，理論是本位的，實際是可有可無的；理論成果是重點，理論生成過程是可有可無的。在這種思想指導下，教學過程中重理論，輕實踐；重結(jié)果，輕過程；重認識，輕體驗就成為必然。在實際工作中，教師教理論，學生學理論，考試考理論。理論成為缺少學生感情體驗的身外之物。造成學生說一套，做一套，形成雙重人格，口是心非。
3.因材施教原則，課堂沒能有效貫徹。
班級授課制，強調(diào)了統(tǒng)一性的要求。學生的學習又是個體的內(nèi)化遷移感悟過程，他要求必須從學生的個性出發(fā)，貫徹因材施教原則，落實素質(zhì)教育。但是班級授課制與因材施教原則的尖銳對立，又使因材施教原則形同虛設(shè)，難以落實。
4.情感溝通機械化、簡單化、單向化。
凸顯情感、態(tài)度、價值觀教育是素質(zhì)教育的一種基本理念和基本特征。然而，一些教師對到底如何處理知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的目標有些困惑。首先，出現(xiàn)了在一些課堂上教師脫離具體內(nèi)容和特定情景，孤立地、人為地、機械地、生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。實際上，情感、態(tài)度、價值觀不是可以直接或獨立教授的，而是只有與知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。其次是鼓勵與夸獎的濫用。新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味表揚。在一些課堂上，經(jīng)常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚，也有的教師對新型師生關(guān)系到底是什么樣還沒有理解，正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，同時，過多的夸獎也會讓學生習以為常，也可能導致學生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。第三，單向化就是情感溝通時，缺乏互動，不是進行感情的建構(gòu)，而是進行感情的游戲、感情的表演。
5.課堂資源閑置，沒有得到優(yōu)化合理配置。
課堂教學是教與學的矛盾統(tǒng)一體，是教師的教與學生的學的合作過程，是主導與主體的互動過程。課堂上教師一人唱獨角戲，使主導成為主演，效率低下，主體缺位，課堂沉悶，喪失活力。如果沒有學生的激情參與，心靈互動，沒有引起裂變反應(yīng)，就達不到一石激起千重浪的效果。不善于優(yōu)化課堂資源，老師就很累。真所謂老師是“蠟燭”，燃燒自己，照亮別人，但是給別人的是微弱之光，照亮的極其有限。老師累的難受，學生閑的著急；主導與主體斷裂，雙主關(guān)系僵化。蘊藏于學生中的無窮智慧，沒有機會迸發(fā)出來。教師出力不討好，學生著急不領(lǐng)情。課堂資源處于內(nèi)耗狀態(tài)，難以發(fā)揮最大效益。
三政治課堂教學中素質(zhì)教育的構(gòu)想
（一）總體思路：
在承認學生差異、尊重學生個性的基礎(chǔ)上，以自主、討論、探究、發(fā)現(xiàn)為主要學習方式，以學定教、先學后教（交）、精講點撥、反饋深化為主要課堂形式，以思維的參與程度，作為評價課堂教學的核心標準，以知識的整合為著力點，以優(yōu)化課堂資源為增強課堂活力的發(fā)動機，以培養(yǎng)健全發(fā)展的人為目的，完成課堂教學的三維目標。
（二）具體設(shè)想：
1.承認差異、尊重個性。
把培養(yǎng)自主意識，作為政治課教育的首要目標，作為素質(zhì)教育的靈魂。尊重學生個性，承認個體差異，是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的分水嶺。應(yīng)試教育中一切摧殘學生主體的思想、原則、方法、方式、措施，無不是建立在對學生個性藐視的基礎(chǔ)上。實施素質(zhì)教育，推動新課改，就要切實尊重學生個性，承認個體差異，把因材施教原則貫徹到底，特別是在課堂教學中千方百計地貫徹這一原則。
2.以學定教，先學后教（交），精講點撥，反饋深化
從整體上說，課堂教學的學習方式主要是接受性學習，而不是發(fā)現(xiàn)性學習。但是，這僅僅是主要而不是唯一。特別是高中階段，是從接受性學習為主向自主性、探究性、研究性、發(fā)現(xiàn)性學習為主轉(zhuǎn)變的階段。所以培養(yǎng)學生的自主探究能力，就成為高中政治課堂急需解決的主要矛盾。
作為政治課堂教學的主要形式的以學定教，先學后教（交），精講點撥，反饋深化，能夠?qū)崿F(xiàn)主體回歸、激情參與、心靈互動，達到最佳雙贏。這是貫徹學生主體、以學為主、因材施教原則的核心和關(guān)鍵；是素質(zhì)教育的最高本質(zhì)；是解決高中政治課堂的主要矛盾的需要。所謂以學定教，就是在課堂上，以學生的自主學習為前提，以學生學習過程中疑難問題為載體，確定教的具體內(nèi)容和方式方法。所謂先學后教（交），就是在課堂上讓學生先自學，在掌握主干的、核心的知識前提下，在教師的組織下交流心得，質(zhì)疑解難，合作幫助；對于難度較大的問題，在全體學生獨立思考的基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)計，精辟點撥，啟迪思維。所謂精講點撥，就是言簡意賅，講在點子上，講在該講處。點在興趣點，點在疑難點，點在思維的最近發(fā)展區(qū)，點在知識的生長點。所謂反饋深化，就是當堂練習，及時反饋，加深理解，深化知識，促使遷移，學以致用，培養(yǎng)能力，力爭當堂完成，不留課外作業(yè)。
3.理論闡釋建立在理論生成的基礎(chǔ)上，真正貫徹理論聯(lián)系實際原則。
理論聯(lián)系實際的方法，是思想政治課的根本方法。在實際工作中，一部分人把理論的學習，異化為唯一目的。聯(lián)系實際僅僅是為了理解知識、印正觀點，這樣就形成了重理論、輕實踐的傾向。把理論的闡釋作為教學活動中的重中之重，導致了教學重心的偏移，造成了教學目標的殘缺。
課堂教學的認知目標是有層次的，最低目標是理解掌握知識的內(nèi)在含義。最高目標有兩個方面：一方面這些知識是怎樣來得，是怎樣生成的；另一方面，這些知識是有什么用，怎樣用，即學以致用。體驗理論的生成過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、了解知識的來龍去脈，破除研究的神秘感的必然，是新課標的要求；也是激發(fā)學生興趣，感悟內(nèi)化升華知識的必經(jīng)階段。從生活中總結(jié)概括理論，體現(xiàn)了理論源于實踐，遵循了認識規(guī)律，更重要的是學生獲得了知識生成的體驗，享受了發(fā)現(xiàn)的樂趣，品味了成功的喜悅。
4.把學科知識的整合，作為理論闡釋的著力點
過去在知識的處理上，教師講條條，學生記條條，考試考條條，答題答條條，把知識割裂的支離破碎，許多學生上課聽懂了，但作業(yè)出漏洞，就是因為不能從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)，形不成知識網(wǎng)絡(luò)，不注意知識的關(guān)聯(lián)，即不會知識的整合所致。一般來說，作為整塊知識（核心的主干的知識）學生基本上都會。考試時不會的、頂不真的、大多是知識的關(guān)聯(lián)點。所以，在知識的處理上，應(yīng)把注意力放在知識的連接上，知識的邏輯聯(lián)系上，知識交叉點上，知識的生成點上；應(yīng)把注意力放在同類知識的不同點上，不同知識的相同點上，易混易錯知識的澄清上。這樣就逼近思維最近發(fā)展區(qū)的前沿據(jù)點，在這些地方著力，就點擊了學生的困惑，點燃了智慧的火把。
5.把學生思維的參與程度，作為評價課堂教學的核心標準
“學而不思則罔，思而不學則殆”。把啟迪思維，逼近思維的最近發(fā)展區(qū)，推動學生思維的發(fā)展，養(yǎng)練學生思維習慣，優(yōu)化學生思維品質(zhì)作為課堂教學的主線。克服華而不實，嘩眾取寵的惡習。堅決反對表面轟轟烈烈、熱熱鬧鬧但是缺乏思維參與的一問一答；堅決反對機械的重復、簡單的知識訓練；堅決反對矯揉造作、情感交流單向化、簡單化；堅決反對過于頻繁的造境與造勢。
6.把充分利用課堂資源，作為課堂活力的發(fā)動機
一堂好課，一堂符合教育規(guī)律的好課，一定是課堂效率比較高的課，教師的投入與產(chǎn)出的比率最高。所謂“一石激起千重浪”，就是這個道理。課堂資源很多，有課本、《課程標準》、考試大綱、網(wǎng)絡(luò)、教師、學生，真可謂是豐富多彩的。教師若能把這些資源從整體著眼，優(yōu)化目標尋求最大效益，改變教師講，學生聽的單向傳輸方式，讓師生互動、生生互動，師生交流、生生交流，在課堂產(chǎn)生共振和共鳴。這樣課堂上一切可以利用的資源都能充分參與，課堂就會達到主體回歸、激情參與、心靈互動、最佳雙贏的效果。教師才能獲得精神上的享受和解放，成為“善駕于物”的君子。正如荀子所說：“登高而招，臂非加長也，而見者遠。順風而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩＜佥涶R者，非利足也，而致千里。假舟輯者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”一個好的教師，“四兩撥千斤”，利用學生教學生，就發(fā)揮了最大的效能，就能給課堂注入活力，提高課堂效率。
注意的問題：
關(guān)鍵詞：藝與道；技與理；器與學；化成天下
人文精神是中華民族素質(zhì)中的重要成分，是做人應(yīng)有的風骨，也是教育課目中的應(yīng)有內(nèi)容。高職院校在對學生實施教育時，也是毋庸忽略、必須重視的一個課題。
認識高職教育的特征是實施人文素質(zhì)教育的前提。敬業(yè)精神教育是高職院校實施人文素質(zhì)教育的中心內(nèi)容。“雙輪前進”是高職院校實施人文素質(zhì)教育的基本方式。
本文就上述三個方面作出敘述，以求專家指教。
一、教藝為主、導之以道，是高職院校教育的重要特征
實施素質(zhì)教育是社會對高等教育人才培養(yǎng)模式改革的迫切要求。加強文化素質(zhì)教育是加強素質(zhì)教育，改革人才培養(yǎng)模式的重要切入點。高職教育是高等教育的重要組成部分。其人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標有其自身的特征和內(nèi)涵。它既要求培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，又要求培養(yǎng)德智體美勞全面和諧發(fā)展的高素質(zhì)勞動者，上述特征我們也可以理解為“教藝為主”、“導之以道”。
藝與道、器與學、技與理，是關(guān)于工藝與道理、應(yīng)用與學問、技能與理論關(guān)系的概括，也是操作與學問關(guān)系的別稱。古人說：“形而上者謂之道，形而下者謂之器。”大學應(yīng)該形而上，夯實理論功底，打好理論基礎(chǔ)。它以培養(yǎng)學者型人才為重點。
恩格斯說過：一個民族如果沒有理論思維，它就不可能站在世界科學的峰巒上。因此，大學以“道”為基本教育內(nèi)容。高職院校應(yīng)該形而下，用操作技能、工藝流程和通俗道理教育學生，使學生崇務(wù)實，尚敬業(yè)，有技術(shù)，成為高級工程人才。它需要理論，但更需要揭示工藝流程規(guī)律的基礎(chǔ)理論。學習理論與其說是學習知識，不如說是為了學習技術(shù)，以便能用知識去解釋技術(shù)。高職院校的學生主要是為用而學，而一般本科院校的學生主要是學后而用。
總之，在藝與道、器與學、技與理的關(guān)系上，高職院校以藝為主，以器為主，以技為主。道是為了導藝，學是為了衍器，理是為了釋技。懂得深刻的道理才可解開工藝的疙瘩；掌握系統(tǒng)的學問，才可發(fā)明新的技術(shù)；打好理論基礎(chǔ)才可解決技術(shù)難題。教藝為主、導之以道是高職教育有別于其它普通高等教育的重要特征，是高職院校在辦學中應(yīng)予重視的辦學理念。楊叔子先生指出：“高等教育培養(yǎng)出來的學生都應(yīng)該先學會做人，再學會做事，在做事中學做人，在做人中去做事。”
二、敬業(yè)精神教育是高職院校人文素質(zhì)教育的中心內(nèi)容
前面已經(jīng)談到，人文精神是做人的風骨。所謂風骨，就是操守或氣節(jié)，是對已經(jīng)認準的目標和原則的矢志不渝、百折不撓、誓死如歸的堅定性和捍衛(wèi)精神。對目標和原則認識得越深，愛得也越深，其恪守精神也愈堅。這就是人文與風骨的關(guān)系。
高職院校的學生因為培養(yǎng)目標已經(jīng)確定，是實用性、應(yīng)用性的高技術(shù)、高技能人才，基本從事已定職業(yè)方向的應(yīng)用性人才。因此，培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神，是人文素質(zhì)教育的中心內(nèi)容。敬業(yè)精神，也是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)精神，早在《禮記》中就有“敬業(yè)樂群”的記載。古人解釋：“敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也；樂群者，樂于取益以輔其仁也。”
貫通古今，古為今用，敬業(yè)精神教育擬包括守業(yè)、鉆業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)四個方面。
守業(yè)是對從事職業(yè)的忠誠。堅守崗位，不朝三暮四，不見異思遷。在市場經(jīng)濟人才流動頻繁的情況下，不讓自己浮躁，不是這山望著那山高，永無休止地跳槽，這是我們的事業(yè)有望的表現(xiàn)。因為有了守業(yè)者才可積累行業(yè)文化，才可將行業(yè)文化代代相傳，才可沉淀為行業(yè)傳統(tǒng)。如果從業(yè)者都是蜻蜓點水，都是匆匆過客，不把行業(yè)當成家，只把行業(yè)當作店，住一天換一方，那么，行業(yè)作風、行業(yè)文化、行業(yè)傳統(tǒng)都是無法積累沉淀的。
鉆業(yè)是對從事職業(yè)的熱愛。因為愛，不僅產(chǎn)生了對職業(yè)的親和力，而且能整個身心地投進它的懷抱，鉆研它的學問，探究它的奧秘。為了這種精神，即使沒有時間學業(yè)務(wù)，也會像釘子一樣擠時間去學：即使遇到的困難像鐵壁鋼墻，也會像金剛鉆一樣。非把困難打通不可。因為能鉆業(yè)，才會使自己更加專業(yè)。從這個意義上講，鉆業(yè)是專業(yè)的前提，專業(yè)是鉆業(yè)的成果。鉆業(yè)和專業(yè)相輔相成，互為因果，相互促進。
精業(yè)是從事職業(yè)者的本領(lǐng)。學貴在專，業(yè)貴在精。精通業(yè)務(wù)才能把本職工作做得出色，才能為大眾服務(wù)，使被服務(wù)者歡悅笑顏。所以號召我們學習白求恩時，一再強調(diào)要學習他的對技術(shù)精益求精的精神。把對技術(shù)精益求精與為人民服務(wù)連在一起，這個觀念是的創(chuàng)見，是我們后繼者須要發(fā)揚光大的觀點。千萬要記住，精通專業(yè)不是只滿足熟悉專業(yè)知識，還在于了解相關(guān)專業(yè)。這樣，才會觸類旁通，知此知彼。不僅如此，精通專業(yè)不是只滿足對知識的熟悉和旁通，更在于熟能生巧，巧手操作本專業(yè)的行當。練業(yè)務(wù)，到心靈手巧的程度，這是精業(yè)的標準，也是成為專門家的標準。
創(chuàng)業(yè)是從事職業(yè)者的貢獻。古人教導我們：人活著一輩子，要做到立德、立功、立言。三之立者，方可稱圣賢。我們不必刻意去做圣賢。但是，“人人皆可為堯舜”，的這個論斷我們可從未反對過。其實堯舜就是圣賢。可見，圣賢之輩我們也是可以做到的。立德是指修養(yǎng)品性，立功是指導創(chuàng)建功業(yè)，立言是指導著書立說。在三立中，作為高職院校的學生，立德、立功是應(yīng)該做到的，也是能夠做到的。能守業(yè)、鉆業(yè)、精業(yè)的人，必定能創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)是在它們基礎(chǔ)上的發(fā)展，是對所從事職業(yè)的現(xiàn)狀的改善，是用新的成果去刷新它的歷史記錄。
縱觀以上所論，敬業(yè)精神的四個方面是步步提升的四個臺階，就其內(nèi)涵來說，它包括了德、智、體、美諸多的教育內(nèi)容。這些內(nèi)容都為敬業(yè)精神提供了知識、毅力、品德的準備。人文素質(zhì)教育是在以上教育的基礎(chǔ)上為它提供一盞明燈：風骨。因此風骨揭示和練就一種對方向和原則的恪守品質(zhì)。
三、“雙輪前進”是高職院校進行人文素質(zhì)教育的基本方式
所謂人文者，就是化成天下也。《易》中首次提出“人文”的概念。它把“以察時變”的學問，叫“天文”，天文以外的“化成天下”的學問就是“人文”。可見，人文的內(nèi)容太廣泛了。
今天，我們所講的人文素質(zhì)教育，實際是關(guān)于做人的教育。因為做好了人才可去影響人；自己身正，才可去正人之身。首先“化”自己，才可“化”天下。這樣，我們就可把人文素質(zhì)教育的教學內(nèi)容歸納為世界觀、職業(yè)觀、價值觀等三個方面了。世界觀教育通過哲學課教學去承擔；職業(yè)觀教育通過倫理學課程教育去承擔；價值觀教育通過人生哲學教學去承擔。這三門課程不僅引入課堂，也是課外講座的中心內(nèi)容。第一課堂與第二課堂相互配合，這是“雙輪前進”的第一種方式。
敬業(yè)精神是人文素質(zhì)教育的中心內(nèi)容。但是，敬業(yè)主要的不是一種理念，而應(yīng)是一種行為，一種實踐。因此，僅僅是宣講或說教并不是教育的最有效方式。教師的示范和學生的篤行，才是實施人文素質(zhì)教育中心內(nèi)容敬業(yè)精神的又一“雙輪前進”方式。
向?qū)W生開設(shè)的關(guān)于世界觀、職業(yè)觀、價值觀的講座，教師同樣參加學習。并且教師要以自己的愛崗如生命的品行作為學生學習的榜樣。高職院校的教師就其待遇的豐厚和工作的艱苦，與普通本科院校的教師相比，可能都是反比。因此，在教師中進行敬業(yè)教育很是重要。學校領(lǐng)導部門對于守業(yè)、鉆業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)的教師要訂出獎勵規(guī)章，不僅在教師中樹立榜樣，而且造成氛圍，成為影響學生的熔爐。
當然，有獎必有罰，獎罰相佐，才可弘揚正氣，抑止越軌。不善于獎罰兼施，等于一條腿走路，獨臂手工作，是難見成效的。
督促學生篤行，不僅要引導學生到社區(qū)、企業(yè)、商店、賓館、家庭參加打工、家政服務(wù)，而且組織學生開展“熔學、論、辯、寫于一爐”的活動。學，是指有針對性地請專家進行講座，介紹中外文化精品，提高學生興致。論，是指學生在充分學習和大量占有資料的基礎(chǔ)上，形成自己的看法，發(fā)表自己的感想。辯，是指將一些有見地的看法和感想，組織相關(guān)學生開展思想溝通，碰撞思想火花，升華己有認識。寫，就是鼓勵學生將思想成果書寫出來，學校提供“園地”和方便，并聘請專家評比，開展競賽。通過這些活動，培養(yǎng)學生“不唯書，不唯上”，開放、樂觀、積極、向上的心理品質(zhì)。
除了上述經(jīng)常性的、制度化的“學、論、辯、寫”活動以外。學校利用節(jié)慶開展文藝匯演、詩歌朗誦、書法繪畫活動，也是熏陶思想，養(yǎng)成學生健康的審美情趣，增加競爭意識的好形式。
所要注意的是，學生的篤行活動都需教師參與。這樣做的結(jié)果，不僅是為了體現(xiàn)師生情誼，更重要的是體現(xiàn)師生在人文中“化成天下”也化成自己的人文風格。
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1.組織結(jié)構(gòu)方面
由于學校的歷史的原因，行政權(quán)利在高校里大行其道。高校學生業(yè)務(wù)的執(zhí)行受到政治統(tǒng)治層次的控制，并導致高校行政的管理理念，管理者成為黨和政府工作人員，教師則是管理的對象。現(xiàn)在文化教育質(zhì)量管理機構(gòu)在中國形成的管理如下：首先是學術(shù)辦公室在教務(wù)處辦公室的監(jiān)管機構(gòu)之下。其次，人員和業(yè)務(wù)設(shè)置在學工部的管理范圍內(nèi)。最后，學院成立的機構(gòu)負責文化素質(zhì)教育。多樣性管理機構(gòu)導致各高校在教育機構(gòu)設(shè)置上各具自己的文化特色。
2.權(quán)力分配方面
從文化素質(zhì)教育管理角度，高校學生的組織結(jié)構(gòu)的角度來看，高校教育處在一個多垂直控制管理范圍內(nèi)。文化素質(zhì)教育及下屬單位配有專有的人員。高校團委一般控制著高校文化素質(zhì)教育的工作。在文化素質(zhì)教育實現(xiàn)的進程中，行政機關(guān)單位處在的主要地位，其能夠有效地保護活動的開展。行政機關(guān)和學術(shù)教育權(quán)利間具有復雜性，應(yīng)該進行細致劃分。
3.保障機制方面
任何工作的執(zhí)行必須建立保護機制才能夠順利實施改革。高等教育學生文化素質(zhì)教育工作，需要創(chuàng)造高品質(zhì)的教育文化機制建設(shè)，這是實施素質(zhì)教育的基本要求。文化素質(zhì)教育體系的項目，這是未來教育的一個概念，就應(yīng)該體現(xiàn)在教育體系的草案，以內(nèi)容和教育方法的適當反應(yīng);參與文化素質(zhì)教育中，在高校實施的各個環(huán)節(jié)里，學校的資源和“素質(zhì)教育為主體的文化”成為核心要素，以形成內(nèi)在的力量。科學文化素質(zhì)教育的有效保障機制的形成，協(xié)調(diào)的組織，法規(guī)和規(guī)章及其他事項的所有方面的管理，以確保協(xié)調(diào)教育有序的發(fā)展。
二、高校學生文化素質(zhì)教育管理體制存在的主要問題
高校學生文化素質(zhì)教育管理體制存在三個方面的主要問題，權(quán)利分配不均、行政化管理嚴重，權(quán)責不清、監(jiān)督缺失：
1.權(quán)利分配不均
從高校對素質(zhì)教育的文化教育、組織結(jié)構(gòu)模式的權(quán)力上，不同部門和利益相關(guān)者，在跨文化管理素質(zhì)教育上的突出問題是學術(shù)和行政權(quán)力的模糊權(quán)力錯位。管理人員培訓課程、文化、講座和其他科學領(lǐng)域時，行政單位的過度干預，導致行政泛化。文化管理行政教育綜合的弊端結(jié)果：首先是缺乏正確行使學術(shù)權(quán)利的方式。其次，行政弱化權(quán)力配置，學術(shù)界代表和其他有關(guān)各方的利益，行政權(quán)利和學術(shù)權(quán)利之間建立普遍認可的價值體系，對文化管理教育必須實現(xiàn)和文化素質(zhì)教育權(quán)利的靈活運用。
2.行政化管理嚴重，權(quán)責不清
在高校文化素質(zhì)教育管理過程中，由于文化規(guī)范和規(guī)則在學校的不健全，管理效率低下。由于行政權(quán)力占有主導地位，學術(shù)事務(wù)和行政事務(wù)內(nèi)的推廣，使得文化素質(zhì)管理教育與他們交織在一起，很難分辨。事實上，在文化素質(zhì)教育管理體制中存在兩股力量，在行政化的體制中，所有的操作最終在這一管理體系中實施，這導致管理權(quán)力的沖突。制度的不健全、責任的不明確、工作效率不夠高等問題一直存在。
3.監(jiān)督缺失
所有的管理措施，需要強有力的，有效的監(jiān)管程序，以有效確保目標不被拒絕，然后設(shè)法達到預期的效果。監(jiān)管過程控制一直是素質(zhì)教育保障機制的一個重要組成部分。但事實上，文化素質(zhì)教育過程中忽略了目標，不重視學生群體的權(quán)力，缺少實施效果的反饋意見收集。在另一方面，文化素質(zhì)教育部門已采取了行政部門為首的官僚機構(gòu)，這種單向的管理模式，流程式的管理起不到有效的監(jiān)督權(quán)。
三、完善高校學生文化素質(zhì)教育管理體制的措施
完善高校學生文化素質(zhì)教育管理體制的措施，可以從以下三個方面進行：
1.完善高校學生文化素質(zhì)教育領(lǐng)導體制
按照教育部下發(fā)文件的精神，學校和教育的文化素質(zhì)進行基本的思路應(yīng)該是科學化，規(guī)范化和制度化。作為高校文化素質(zhì)教育實踐應(yīng)該深化文化素質(zhì)教育，加強理論學習的基礎(chǔ)上，文化素質(zhì)教育體系的特點必須建立有效的。為了開展文化素質(zhì)教育的規(guī)范化，制度化，就必須提高教育學生的質(zhì)量文化管理體系，并加強不同機構(gòu)和共同努力，實現(xiàn)各部門的共同努力之間的協(xié)調(diào)。
2.明確高校學生文化素質(zhì)教育管理權(quán)責
明確高校文化素質(zhì)教育部門的權(quán)責，并以動態(tài)管理的方式管理責任和權(quán)利。目前受根深蒂固的文化素質(zhì)教育的影響，相關(guān)職能部門的教育和文化分工越來越明確，權(quán)責分配越來越清晰。因此，高校文化素質(zhì)教育部門的權(quán)責不清晰，主要是在協(xié)調(diào)細節(jié)上。因此在特定情況下，需要相關(guān)部門協(xié)調(diào)，及時糾錯、及時解決，防止相同問題的出現(xiàn)。
3.規(guī)范管理制度，加強過程監(jiān)督
高校文化素質(zhì)教育在監(jiān)管過程是素質(zhì)教育保障機制的一部分，因此，必須采取相應(yīng)的過程監(jiān)督管理。在教育管理人員的過程控制應(yīng)注意及時控制，在課堂上的行為，完整性教學和完善糾錯機制。學生教師加強關(guān)系的建設(shè)，順利開展活動，在發(fā)展領(lǐng)域的活動。考慮到管理機構(gòu)有限的資源，需要及時的進行監(jiān)測。可以采取集中管理教育的文化質(zhì)量控制活動的執(zhí)行。招投標的文化素質(zhì)教育管理機構(gòu)，并嚴格按照組織和活動進行審查。
四、結(jié)語
