時(shí)間：2022-03-18 18:31:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教學(xué)片段
師：學(xué)完第一單元的內(nèi)容后，我們來玩“詞語大闖關(guān)”游戲，好嗎？
第一關(guān)：用詞語復(fù)述課文內(nèi)容
師：你們能試著用上這些詞說說課文的內(nèi)容嗎？
生1：時(shí)間悄悄地挪移，就像薄霧被初陽蒸融了。
生2：《桃花心木》中，種樹人語重心長地告訴我們，桃花心木之所以會枯萎，是因?yàn)樗鼈儫o法在不確定中汲水生長。
生3：種樹人的一番話告訴我們，在不確定中生活的人，能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，能將很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。
第二關(guān)：選擇合適的詞語填空
（1）今天下午，教室里發(fā)生了一件（ ）的事情：小紅和小芳吵架了。
（2）春天到了，小草為春天增添了（ ）。
（3）連續(xù)的干旱，讓許多花草（ ）了，（ ）存活的也無精打采。
第三關(guān)：寫一段話，盡可能多地用上上面的詞語
生1：隨著時(shí)間的挪移，春天悄悄地來了，周圍的一切都顯得生機(jī)勃勃的。朝陽蒸融了樹葉上的露水，枝頭的蜘蛛正專心致志地編織著它的網(wǎng)。下午，天空忽然烏云密布，不一會兒，就下起了大雨。地面上剛剛生長出來的植物都面臨著上天的這一番考驗(yàn)。傍晚時(shí)分，雨停了，狂風(fēng)暴雨后，春天依然富有生機(jī)。
以上是六年級下冊第一單元“詞語盤點(diǎn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了增加學(xué)生的積累，便于學(xué)生集中對字詞進(jìn)行鞏固，人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材精心設(shè)計(jì)了“詞語盤點(diǎn)”這一板塊，其由“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩個(gè)內(nèi)容組成。“讀讀寫寫”是由學(xué)生必須掌握的詞語組成的，而“讀讀記記”則由精讀和略讀課文中要求學(xué)生認(rèn)識的詞語組成。在教學(xué)過程中，不少教師沒有領(lǐng)悟編者的意圖，往往會忽視“詞語盤點(diǎn)”的教學(xué)，沒有發(fā)揮出，“詞語盤點(diǎn)”應(yīng)有的作用。
結(jié)合上面的案例，我談?wù)勛约簩Α霸~語盤點(diǎn)”教學(xué)的一些看法。
一、結(jié)合原文，原汁復(fù)述
語文教材中所選的文章都文質(zhì)兼美、語言規(guī)范，教師大多會用大量的時(shí)間讓學(xué)生理解、朗讀、感悟課文，而一些教師不理解復(fù)述的重要性，認(rèn)為這耽誤時(shí)間，因此往往忽略了。復(fù)述是學(xué)生對語言材料整理、判斷、運(yùn)用和表達(dá)的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言過程中不可忽視的內(nèi)容。
“詞語盤點(diǎn)”結(jié)合學(xué)生新學(xué)的生字，集中了課文中的重點(diǎn)詞語。如果我們充分利用好“詞語盤點(diǎn)”，讓學(xué)生結(jié)合詞語復(fù)述課文，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。如在教學(xué)六年級下冊第二單元的“詞語盤點(diǎn)”時(shí)，學(xué)生根據(jù)“臘月、初旬、展覽、蒜瓣、餃子、翡翠、爆竹、風(fēng)箏、預(yù)備、彩排、鞭炮、雜拌兒、麥芽糖、零七八碎、張燈結(jié)彩、萬象更新”等詞語，基本上能把《北京的春節(jié)》復(fù)述出來，這樣不僅復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容，同時(shí)提煉了文章的重點(diǎn)，對課文內(nèi)容有了更深的理解。
二、結(jié)合語境，學(xué)以致用
盤點(diǎn)，原指檢查清點(diǎn)。教材中的“詞語盤點(diǎn)”實(shí)際上是對一個(gè)單元學(xué)習(xí)過的課文詞語的清點(diǎn)、鞏固。如果學(xué)生在詞語盤點(diǎn)之后，對學(xué)過的詞語的認(rèn)識還是模棱兩可，不知其意，不能運(yùn)用，那么這個(gè)板塊就沒有真正發(fā)揮出作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)有一個(gè)感知、理解、積累、運(yùn)用的過程。“詞語盤點(diǎn)”中的詞語，都是結(jié)合課文內(nèi)容精心挑選出來的，最終目的是讓學(xué)生靈活應(yīng)用。教師在教學(xué)中要做個(gè)有心人，根據(jù)“詞語盤點(diǎn)”中的詞語，為學(xué)生精心營建運(yùn)用的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生鞏固，在運(yùn)用中理解和掌握。如案例中的第二關(guān)，當(dāng)學(xué)生在括號里填上“意想不到、勃勃生機(jī)、枯萎、幸而”的時(shí)候，教師就無需再問他們詞語的意思了。
三、結(jié)合實(shí)際，融會貫通
學(xué)習(xí)語言是語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，而運(yùn)用是學(xué)習(xí)的最終目的。“情動(dòng)于中，而形于言”，語言文字是帶有作者思想的，每個(gè)詞都蘊(yùn)含著作者情感的溫度，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過對詞語的認(rèn)識感受詞語背后作者的思想。詞語教學(xué)絕不僅是認(rèn)知，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對詞語的感悟、運(yùn)用。如上述案例中的第三關(guān)，教師讓學(xué)生自己寫一段話，盡可能多地用上所提到的詞語。此時(shí)的針對性練習(xí)，其實(shí)就是情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生學(xué)以致用，從而達(dá)到靈活運(yùn)用詞語的目的。通過這樣的練習(xí)，“詞語盤點(diǎn)”中一個(gè)個(gè)詞語就像一顆顆珍珠被串了起來，讓學(xué)生將詞語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用緊密結(jié)合在一起。這種情境教學(xué)增添了生活的情趣，也拉近了學(xué)生語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。
一、影響學(xué)生問題意識形成的因素
1.教師傳統(tǒng)的教育觀念影響學(xué)生的問題意識。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)、教師權(quán)威”控制著課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地受制于教師；教師在課堂教學(xué)中為了完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，保持一堂完整的課堂教學(xué)，往往淡漠了學(xué)生疑惑的目光、忽視甚至扼殺了“插嘴”式的質(zhì)疑等。這些傳統(tǒng)的教育觀念和做法往往是教師對新課改的精神未作深入理解和領(lǐng)會。
2.教師的提問影響學(xué)生的問題意識，特別是填空問和是非判斷性等提問。所謂填空問，是教材上已有明顯答案或者只是將教材的語句有意空出，用問答的方式讓學(xué)生補(bǔ)齊；所謂是非問，是老師自己說出問題和答案，向?qū)W生作一個(gè)是與否的求證。這種課堂上看似熱鬧的提問不僅低效而且使課堂發(fā)問泛濫化、淺顯化甚至無序化，這正是學(xué)生的問題意識在課堂教學(xué)中缺乏的重要原因之一。
3.教師自身缺乏問題意識。要給學(xué)生一碗水，教師首先得有一桶水。問題意識培養(yǎng)，教師要先行一步，很難想象一個(gè)不會提問的教師怎么能教給學(xué)生提問題的方法，只有時(shí)刻思考著的教師才能培養(yǎng)思考著的學(xué)生，只有教師有了較強(qiáng)的問題意識，才能自主、自覺、有效地反思，才能更加清楚地了解引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的途徑和策略。
4.學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確或存在誤區(qū)。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)無非是為了不辜負(fù)父母和老師的期望，或是為了將來有個(gè)好工作。而因?yàn)樽约旱呐d趣愛好或喜歡語文課里無窮無盡的知識或覺得讀書可以充實(shí)和發(fā)展自我的同學(xué)真是鳳毛麟角。前者功利性的價(jià)值取向直接導(dǎo)致學(xué)生們主要關(guān)注課本的知識、老師的講解、自己的成績和老師對自己的評價(jià)，長期作用下問題意識慢慢喪失。
5.學(xué)生害怕、膽小、自卑，心里有顧慮。許多學(xué)生認(rèn)為：如果我提的問題有錯(cuò)，或是別人都懂了，同學(xué)們會譏笑我，如果我提的問題不是今天新課的要點(diǎn)，老師會批評……由于課堂紀(jì)律的約束和座位排列的固定化，學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出緊張、壓抑和焦慮的心理狀態(tài)。它們是影響學(xué)生提問的重要因素，也是影響學(xué)生問題意識形成的主要心理顧慮。隨著學(xué)生年齡的增加和年級的提高，學(xué)生質(zhì)疑的欲望越來越淡；沉默變成學(xué)生上課常見的表達(dá)方式，上課，則成了老師的獨(dú)角戲；回答老師的提問，也成了學(xué)生的一種心理負(fù)擔(dān)。漸漸地，學(xué)生失去了提問的勇氣。
6.學(xué)生缺乏提問技能和技巧。課堂教學(xué)中，部分學(xué)生可能對問題有著濃厚的興趣，能主動(dòng)提問。但是由于缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，他們往往沒有提問的技能和技巧——想問，卻不知怎么問。問題意思表達(dá)不清，或是不著邊際地問。教師往往也就沒有重視他們提出的問題，沒能及時(shí)認(rèn)同學(xué)生的提問給予他們提問帶來的成就感，以致最后學(xué)生干脆不問。
二、語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法
1.從課題中尋找問題。文章的標(biāo)題往往由提取、點(diǎn)明、歸納等三種形式產(chǎn)生。對于提取文章中的某一句或某一詞作為文題的，我們教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從中尋找問題：文章為什么用它作為標(biāo)題？這個(gè)標(biāo)題又有哪些好處？如《別餓壞了那匹馬》一文，文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，它與課文故事的發(fā)展有什么關(guān)系，它對表現(xiàn)主人公又有什么作用。對于點(diǎn)明式（即直接點(diǎn)出寫作對象或事件）的標(biāo)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題則更容易。如《桃花心木》一文，學(xué)生讀后就會產(chǎn)生問題：文章后面為什么寫到了人？由樹寫到人是一種什么手法？對于歸納或中心式的文題，學(xué)生也可提出很多有價(jià)值的問題，如《索溪峪的“野”》。總之從課題中尋找問題主要可從三個(gè)方面考慮：課題的特點(diǎn)、含義及其作用。
2.從結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問題。課文快結(jié)束時(shí)，教師要處理好結(jié)尾的收和放，既可以總結(jié)文章，又可以延伸拓展，也可以提出散發(fā)性或逆向性思考。比如《頂碗少年》的結(jié)尾就很值得玩味，可以指導(dǎo)學(xué)生提出問題：頂碗少年給了“我”什么讓我常常想起？微微的激動(dòng)是一種什么情緒？文末的省略號又包含哪些內(nèi)容？
3.從文章的矛盾處發(fā)現(xiàn)問題。不少課文，是借助矛盾的對立和統(tǒng)一來表達(dá)思想感情，突出人物和事物特點(diǎn)，貌似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一。因此，可抓住教材中貌似矛盾的地方，讓學(xué)生引發(fā)矛盾，引發(fā)爭辯，提出問題。《十里長街送總理》中那位“滿頭銀發(fā)的奶奶”的心情怎么又是“焦急”而又“耐心”呢？“精彩極了”與“糟糕透了”這兩個(gè)極端的斷言為什么讓我感到是“愛”呢？久而久之地長期訓(xùn)練學(xué)生從這樣的矛盾中探討問題，學(xué)生會逐步增強(qiáng)對這類語言的敏感，準(zhǔn)確抓住這些內(nèi)容來理解課文，并學(xué)會提出問題，主動(dòng)找到解決問題的一些有效方法。
