時(shí)間：2022-11-27 08:16:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業(yè)衛(wèi)生學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生 人才培養(yǎng) 實(shí)踐
進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著我國城市化、工業(yè)化進(jìn)程的加快，環(huán)境污染、職業(yè)中毒、食品安全等問題日益突出，人類的疾病和死亡譜也在發(fā)生著變化，人們對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)提出了更高的要求，公共衛(wèi)生服務(wù)所涉及的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大。在這樣的形式下，我國進(jìn)行了公共衛(wèi)生體系的改革與建設(shè)，急需大量應(yīng)急型、實(shí)用型公共衛(wèi)生人才，而當(dāng)前的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式已不能滿足社會(huì)對(duì)新型公共衛(wèi)生人才的需求。近年來，我院通過改革專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新的課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等方法對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教學(xué)體系進(jìn)行了一系列改革，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型，能夠適應(yīng)疾控體系改革需要的新型公共衛(wèi)生人才。
一、確立新的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
預(yù)防醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的一門一級(jí)學(xué)科，其與臨床醫(yī)學(xué)的最大區(qū)別是研究對(duì)象。臨床醫(yī)學(xué)是個(gè)體醫(yī)學(xué)，主要研究個(gè)體的疾病診斷、治療等；而預(yù)防醫(yī)學(xué)是群體醫(yī)學(xué)，研究對(duì)象既包括個(gè)體也包括群體，既有已發(fā)病的病人，也包括健康者、亞健康者和無癥狀患者。這使得預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生學(xué)的研究領(lǐng)域更加廣泛，對(duì)人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。我校為省屬普通本科院校，人才的培養(yǎng)方向主要面向基層，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生除考研升學(xué)外，很多會(huì)進(jìn)入基層單位，如二級(jí)醫(yī)院、市、縣、區(qū)級(jí)疾控中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、健康教育中心、社區(qū)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等。這些單位對(duì)畢業(yè)生的科研能力要求不高，但需要畢業(yè)生具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。因此，我校對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整。從單純的衛(wèi)生防疫技術(shù)人員培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧膊】刂啤㈩A(yù)防保健、衛(wèi)生監(jiān)督、健康教育和衛(wèi)生管理并舉的復(fù)合型綜合人才培養(yǎng)。控制理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和現(xiàn)場處理能力，以適應(yīng)用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求。
二、構(gòu)建新的課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容
預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教學(xué)主要包括四部分：公共基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程和專業(yè)課程。因當(dāng)前人類疾病和死亡譜的變化，疾病預(yù)防控制的模式也已發(fā)生根本改變，預(yù)防醫(yī)學(xué)及公共衛(wèi)生人才需具備更多的臨床及預(yù)防專業(yè)知識(shí)和技能來面對(duì)更加復(fù)雜的人群。因此在課程體系改革中，我們對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行了重新調(diào)整，對(duì)與公共衛(wèi)生相關(guān)性比較大的臨床課程如內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)、傳染病學(xué)進(jìn)行了強(qiáng)化，其他課程適當(dāng)精簡。在專業(yè)課程設(shè)置上，過去我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程以三大衛(wèi)生（職業(yè)衛(wèi)生學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)和營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)）、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)五門課程為基礎(chǔ)，另外包括衛(wèi)生毒理學(xué)、兒童少年衛(wèi)生學(xué)、健康教育與健康促進(jìn)、社會(huì)醫(yī)學(xué)等課程。在新的課程體系中，我們增加了食品衛(wèi)生監(jiān)督與管理、衛(wèi)生法學(xué)等課程，還增設(shè)了公共衛(wèi)生實(shí)踐技能、衛(wèi)生事業(yè)管理、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等選修課，拓寬了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課的涉及領(lǐng)域。
三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)， 注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)
因我校的人才培養(yǎng)定位為面向基層，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，而預(yù)防醫(yī)學(xué)具有群體性和公益性的特點(diǎn)，也主要強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，因此我們對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐能力要求較高。但傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過于單一，以經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為主，如環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要為大氣和水體環(huán)境中有害物質(zhì)檢測；職業(yè)衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要為職業(yè)環(huán)境有害物質(zhì)檢測和人體生物材料檢測；營養(yǎng)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要為常見營養(yǎng)素的含量測定。這些實(shí)驗(yàn)多年不變，主要為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，雖可在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，但不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題能力。因此，我校在進(jìn)行了人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的調(diào)整后，對(duì)專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也進(jìn)行了改革。對(duì)部分實(shí)驗(yàn)方法、原理相近的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了整合，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)數(shù)量、增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；提高對(duì)畢業(yè)論文的要求，從論文選題、文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，到實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施、指標(biāo)測定、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理、論文撰寫等，各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，實(shí)行畢業(yè)論文末位淘汰制。在整個(gè)實(shí)施過程中，既提高了畢業(yè)論文的整體水平，也強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐技能。
四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場對(duì)復(fù)合型人才的需求也不斷增加，一些綜合型人才在就業(yè)市場中有著巨大的競爭力。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，企業(yè)在招聘職員時(shí)除了關(guān)注人才的專業(yè)技能，更希望能夠招到具有專業(yè)技能的綜合型人才。因此，在衛(wèi)生學(xué)校學(xué)校的語文教學(xué)中，教師必須以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力以及溝通能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。
一、以就業(yè)為導(dǎo)向的衛(wèi)生學(xué)校語文教育的必要性
（一）教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)決定語文教學(xué)必須突出就業(yè)導(dǎo)向
衛(wèi)生學(xué)校教師在語文教學(xué)活動(dòng)開始前，就應(yīng)該確立好語文教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃。語文教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)的確立時(shí)，應(yīng)該積極尋找語文教學(xué)與就業(yè)之間的共通點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，將語文學(xué)科與就業(yè)進(jìn)行緊密結(jié)合，突出語文中的職業(yè)性、專業(yè)性，鍛煉學(xué)生的語文能力，以便學(xué)生在走進(jìn)社會(huì)后更快速的適應(yīng)工作崗位。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力決定語文教學(xué)必須堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向
目前，我國衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生存在認(rèn)知能力差、理解能力差等多方面的問題，語文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，在進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，不能很好的理解教師講授的內(nèi)容，從而阻礙了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。而且在平時(shí)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)并不重視，無心為語文學(xué)科花費(fèi)過多的精力，在很多學(xué)生心中只要學(xué)習(xí)好專業(yè)技能，就能具備就業(yè)競爭力，忽視了語文學(xué)科的基礎(chǔ)性作用，這些都導(dǎo)致衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生忽視語文能力的培養(yǎng)，無法滿足基礎(chǔ)素質(zhì)需求。因此，語文教師必須不斷創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生將語文與實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的衛(wèi)生學(xué)校語文教育的措施
（一）提高語文教師水平
教師在語文教學(xué)中起著傳道授業(yè)解惑的重要作用，教師不僅要答疑還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的水平高低直接影響著衛(wèi)生學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量。語文教師要懂得引導(dǎo)學(xué)生參與到各個(gè)教育環(huán)節(jié)中，不斷開拓眼界和認(rèn)知水準(zhǔn)。要完成這些工作，就要求語文教師必須不斷提高自身教學(xué)水平。通過學(xué)習(xí)及參加培訓(xùn)等方式，積極提高自身專業(yè)知識(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方式，具備專業(yè)的教學(xué)修養(yǎng)。為了提高語文教師的教學(xué)水平，衛(wèi)生學(xué)校應(yīng)該定期邀請(qǐng)專家，安排教師參加定點(diǎn)培訓(xùn)，以增強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)。
（二）凸顯學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
目前，學(xué)校學(xué)生存在教學(xué)環(huán)節(jié)中參與度不高、學(xué)習(xí)被動(dòng)等問題，語文教師理應(yīng)正視存在的問題，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。具體來講，語文教師要時(shí)刻堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生群體，創(chuàng)新教學(xué)方式，定期開展各種各樣的課外活動(dòng)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，激發(fā)出對(duì)語文學(xué)科的熱情和好奇，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并幫助鍛煉學(xué)生的探索和理解能力。 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過創(chuàng)設(shè)場景，模擬實(shí)際職場環(huán)境來進(jìn)行。例如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的工作場景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如醫(yī)院中的醫(yī)生、護(hù)士、患者等角色，讓不同學(xué)生按照角色模擬工作中的日常溝通以及遇到的突發(fā)事件，通過模擬場景不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的理解能力、溝通能力。
（三）教學(xué)內(nèi)容貼近職業(yè)發(fā)展需求
企業(yè)在招聘人才時(shí)，在對(duì)專業(yè)素質(zhì)的硬要求之外，還注重人才的綜合素質(zhì)。從專業(yè)實(shí)踐性來講，衛(wèi)生學(xué)校是專科學(xué)校比一般高校更具實(shí)踐優(yōu)勢，但學(xué)生普遍存在綜合素質(zhì)低下的問題也是事實(shí)，尤其部分學(xué)生的言語表達(dá)能力及寫作能力還有待提高，針對(duì)這一點(diǎn)學(xué)校必須下功夫培養(yǎng)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和機(jī)會(huì)。因此語文教師必須重視對(duì)學(xué)生言語表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。例如可通過朗誦、演講提高學(xué)生的口語清晰度。定期選擇題目召開班級(jí)辯論賽，教師擬定社會(huì)熱點(diǎn)事件或者新聞為辯題，讓學(xué)生通過選擇立場進(jìn)行辯論，在辯論賽中不僅學(xué)生的表達(dá)能力得到強(qiáng)化，對(duì)社會(huì)事件的參與度和關(guān)注度也得到提升，其邏輯思維能力以及應(yīng)變能力都將得到鍛煉。此外，還要加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)用性，以護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例，教師在教學(xué)過程中可引用神農(nóng)嘗百草、李時(shí)珍編纂《本草綱目》等案例，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，在生活實(shí)踐中不斷提高自身素質(zhì)，初步建立醫(yī)學(xué)思維。
（四）整合教學(xué)材料，多元化教學(xué)
醫(yī)院機(jī)構(gòu)在招聘學(xué)生時(shí)，對(duì)其理論要求不是很高，而是更看重其實(shí)踐能力和言語表達(dá)能力、理解能力。面對(duì)市場對(duì)人才的要求，學(xué)校應(yīng)整合語文學(xué)科的教學(xué)材料，開展多元化的教學(xué)方式，以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、理解、掌握語文知識(shí)。例如可利用多媒體開展語文教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以語文教學(xué)中的應(yīng)用文寫作為例，學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)常常遇到思路阻塞，缺乏靈感的問題，因此教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合多媒體選擇優(yōu)秀的文案、啟事、議論文等應(yīng)用文進(jìn)行播放，并進(jìn)行分解分析，讓學(xué)生歸納所播放的應(yīng)用文都蘊(yùn)含了什么特點(diǎn)，運(yùn)用了哪種修辭手法。然后再對(duì)比播放一些形式單一、無新意的文體，讓學(xué)生通過直觀觀看來感受二者區(qū)別，了解兩篇文章的特點(diǎn)等，進(jìn)而進(jìn)行模擬創(chuàng)作。通過這樣不斷的練習(xí)，就能不斷提高學(xué)生語文實(shí)際應(yīng)用能力。
三、結(jié)語
衛(wèi)生學(xué)校以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的語文教育對(duì)培養(yǎng)綜合型人才有著重要意義，以就業(yè)為導(dǎo)向的語文教學(xué)，不僅是學(xué)生就業(yè)的硬需求，也是社會(huì)發(fā)展的必然。衛(wèi)生學(xué)校在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，只有將語文知識(shí)和就業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，以貼近職業(yè)發(fā)展需求為教學(xué)目標(biāo)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生理解能力和交際能力入手，才能加強(qiáng)學(xué)生的綜合競爭力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳美容.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)探究[J].課程教育研究,2014,16:36.
[2]許娜.探究以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)[J].課外語文,2014,22:7.
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；教學(xué)方式；師資隊(duì)伍建設(shè)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0142-03
人才培養(yǎng)一直以來是教育界和全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，教育為立國之本。目前中國的中小學(xué)教育還多采用“填鴨式”或“應(yīng)試式”的教學(xué)方式。進(jìn)入大學(xué)以后，應(yīng)用什么樣的教學(xué)方式才能更好地培養(yǎng)高品質(zhì)的創(chuàng)新人才呢？一直是大學(xué)教育所面臨的問題。
大學(xué)教育中還存在諸多弊端，影響了大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提高，學(xué)術(shù)界在圍繞大學(xué)教育的研究不計(jì)其數(shù)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①“教”與“學(xué)”脫節(jié)：教學(xué)方式陳舊，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，缺乏提出問題和解決問題的能力；②“學(xué)”和“用”脫節(jié)：重視理論學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)不能致用；③“共性”和“個(gè)性”脫節(jié)：重視共性發(fā)展，忽視個(gè)性化培養(yǎng)，重視專業(yè)學(xué)科教育，忽視人文教育，導(dǎo)致知識(shí)面狹窄；④“老師”和“學(xué)生”脫節(jié)：老師不熟悉學(xué)生，學(xué)生不了解老師，老師與學(xué)生之間缺乏交流；⑤“學(xué)問”和“道德”的脫節(jié)：只做學(xué)問，而不教學(xué)生做人、做事的道理，忽視學(xué)生“德”的培養(yǎng)；⑥“教學(xué)”和“科研”脫節(jié)：選拔高校人才科研為主，來自科研上的壓力，導(dǎo)致教師重科研，輕教學(xué)；⑦“本土化”和“國際化”脫節(jié)：關(guān)門辦學(xué)，不了解國際需求，大學(xué)教育和國際接軌是大學(xué)教育改革的關(guān)鍵問題之一。
在全球化背景下，公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)方面除了面臨高教教育的普遍問題，還有其特殊性。非典事件以后，公共衛(wèi)生體系和社會(huì)應(yīng)急能力等為人們所關(guān)注，對(duì)我們公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。目前在公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)上存在的問題有如下幾個(gè)方面：①公共衛(wèi)生人才知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)面狹窄；②缺乏國際化視野；③缺乏管理和應(yīng)急能力。針對(duì)目前公共衛(wèi)生專業(yè)高等教育存在的弊端，武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院在教學(xué)改革的道路上摸索前行，在培養(yǎng)模式，教學(xué)方法和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面采取了一系列新舉措。
一、培養(yǎng)模式
在人才培養(yǎng)上，我院培養(yǎng)理念始終是優(yōu)秀人才“德”為先，目標(biāo)是培養(yǎng)一批“國際化”、“復(fù)合型”、“實(shí)踐型”具有專業(yè)素質(zhì)的公共衛(wèi)生事業(yè)的合格人才。
1.獨(dú)具特色的“綜和平臺(tái)”，避免“學(xué)術(shù)孤島”。針對(duì)公共衛(wèi)生人才知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)面狹窄的問題，武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院以學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，注重多學(xué)科知識(shí)融合、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化培養(yǎng)。針對(duì)“培養(yǎng)”和“個(gè)性”脫節(jié)的弊病，面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，因材施教，并以此作為教學(xué)改革的一個(gè)總體指導(dǎo)。充分利用武漢大學(xué)的文理學(xué)科綜合平臺(tái)，在教學(xué)過程中，利用學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的興趣，適當(dāng)調(diào)整必修課的學(xué)時(shí)，加強(qiáng)選修課的管理，根據(jù)個(gè)人興趣與就業(yè)意向，比較系統(tǒng)的選修人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、中華文明與外國文化、跨學(xué)科領(lǐng)域等5大領(lǐng)域的通識(shí)課程，以改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，極大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛能，培養(yǎng)能力和信心。通過不同學(xué)科學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)問題的不同的理解和新的思路。
在課程設(shè)計(jì)方面，以預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)計(jì)劃為例：近年來，在培養(yǎng)方案上，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床課程壓縮，加大了選修課的學(xué)分，課程體系發(fā)生了改變。畢業(yè)生應(yīng)該取得的總學(xué)分為176學(xué)分，在2006年，選修課學(xué)分要求R20學(xué)分，而在2013年，選修課學(xué)分要求達(dá)R63學(xué)分。2013年教學(xué)計(jì)劃較2006年明顯增加了選修課程的學(xué)分（表1）。
通過合理調(diào)節(jié)必修和選修課程，改變學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。這種獨(dú)具特色的“綜和平臺(tái)”，使學(xué)生的個(gè)性、興趣，自主、潛能得以充分發(fā)展，拓寬了學(xué)生的思路，對(duì)于培養(yǎng)跨學(xué)科、創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的結(jié)合具有重要的作用。
此外，武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院順應(yīng)時(shí)代要求，利用武漢大學(xué)這個(gè)綜合平臺(tái)，在國內(nèi)首創(chuàng)全球健康專業(yè)。全球健康問題是跨學(xué)科、跨文化的復(fù)雜問題，需要多學(xué)科參與，多學(xué)科思維融合和多視角研究。全球健康中心的成立打破學(xué)科壁壘，避免學(xué)術(shù)孤島，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，拓寬了學(xué)生視野。
2.實(shí)行“全程雙導(dǎo)師制”和“燭光導(dǎo)航師”模式，優(yōu)秀人才“德”為先。“全程雙導(dǎo)師制”是武漢大學(xué)的一種人才培養(yǎng)的特色模式。從新生入學(xué)起就給學(xué)生同時(shí)配備校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，介紹學(xué)習(xí)方法，講授專業(yè)知識(shí)，拓展知識(shí)層面，解析知識(shí)難點(diǎn)；校外導(dǎo)師則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，提高實(shí)際操作能力，提升發(fā)展空間，增加實(shí)踐認(rèn)知能力和適應(yīng)未來工作的能力。雙導(dǎo)師制作為一種人才培養(yǎng)的新模式，不僅彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，開闊學(xué)術(shù)視野，提供學(xué)生更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，而且實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)、學(xué)、研”的有機(jī)結(jié)合，這種教育模式教會(huì)學(xué)生三種能力：學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和溝通能力，使得學(xué)生在國內(nèi)和國際公共衛(wèi)生的實(shí)踐中能更充分地發(fā)揮自己的才能。
武漢大學(xué)近年來采用“燭光導(dǎo)航師”的模式，主要針對(duì)“老師”和“學(xué)生”脫節(jié)的弊病，從本科生入學(xué)報(bào)到開始，老師們從學(xué)習(xí)、思想、情感，生活，就業(yè)等多方面進(jìn)行輔導(dǎo)，建立教師關(guān)愛學(xué)生的機(jī)制。武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院積極實(shí)施燭光領(lǐng)航計(jì)劃，學(xué)院教師積極擔(dān)任燭光導(dǎo)航師。“燭光導(dǎo)航師”模式，拉近師生距離，成為學(xué)生的知心朋友，起到心靈引路的作用。針對(duì)“學(xué)問”和“道德”的脫節(jié)的弊病，始終把把“德”的培養(yǎng)放在首位，不僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德，也強(qiáng)調(diào)社會(huì)公德。
3.“一請(qǐng)二送三聯(lián)合”模式，拓寬國際視野；“綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐基地”模式，增強(qiáng)實(shí)踐能力。針對(duì)“本土化”和“國際化”脫節(jié)的弊病，公共衛(wèi)生學(xué)院采用“一請(qǐng)二送三聯(lián)合”的模式，即：第一，請(qǐng)進(jìn)來講學(xué)。第二，送出去學(xué)習(xí)。第三，接受海外學(xué)者和學(xué)生來學(xué)院訪問學(xué)習(xí)并開展聯(lián)合培養(yǎng)。主要形式包括：學(xué)生交流學(xué)習(xí)、教師互訪講學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)人才、課題合作研究等，學(xué)院實(shí)施辦學(xué)國際化以來，確立國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，多渠道地拓寬了國際交流與合作，使得國際交流與合作的內(nèi)容不斷豐富，層次不斷提升。先后與美國夏威夷大學(xué)、杜克大學(xué)、田納西大學(xué)，馬來亞大學(xué)等國外高校公共衛(wèi)生學(xué)院（中心）簽訂合作協(xié)議，實(shí)施了雙方學(xué)生交換計(jì)劃和聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃；并開展各類合作項(xiàng)目和研究項(xiàng)目，取得了良好的效果。近年來，聘請(qǐng)外籍教師，專家、學(xué)者來校進(jìn)行短期講學(xué)或開設(shè)講座，并通過利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和實(shí)行雙語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了異域文化體驗(yàn)的課堂化，這是也是對(duì)大學(xué)教學(xué)方法的一種改革。該模式擴(kuò)大學(xué)生國際視野，是武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新型人才的重要特色。
在拓寬國際視野的同時(shí)，公共衛(wèi)生學(xué)院也強(qiáng)調(diào)立足國內(nèi)，針對(duì)公共衛(wèi)生學(xué)生缺乏管理、應(yīng)急、實(shí)踐等方面的能力，公共衛(wèi)生學(xué)院在國內(nèi)建立綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。如武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院與深圳市坪山新區(qū)政府合作共建公共衛(wèi)生實(shí)踐基地，探討共建公共衛(wèi)生實(shí)踐基地的運(yùn)行模式。坪山新區(qū)的綜合實(shí)踐基地建成以后，不僅為培養(yǎng)公共衛(wèi)生人才提供了科研、實(shí)習(xí)、實(shí)踐的基地，更為當(dāng)?shù)匦l(wèi)生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建立是高校與地方政府衛(wèi)生合作的典范，是武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院培養(yǎng)復(fù)合型，應(yīng)用型，實(shí)踐型的公共衛(wèi)生人才的另一特色。
二、教學(xué)方法
針對(duì)大學(xué)教育目前存在“教”與“學(xué)”脫節(jié)；“教師”與“學(xué)生”脫節(jié)；“學(xué)問”和“道德”的脫節(jié)等弊端，在教學(xué)方法上也實(shí)行了一系列改革措施。
1.強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)方式。新形勢下，面臨諸多國內(nèi)、國際重大公共衛(wèi)生新議題，傳統(tǒng)公共衛(wèi)生人才教學(xué)方式暴露出不少的局限性，包括：人才缺乏個(gè)性化，諸多能力不足，用人單位普遍反映學(xué)生解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)、面對(duì)現(xiàn)場復(fù)雜的情景一籌莫展等情況。在此背景下，學(xué)院在教學(xué)中尊重多樣化的人才和學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)方式。第一，指導(dǎo)個(gè)性化選課，開展個(gè)性化培養(yǎng)。在校內(nèi)、校外導(dǎo)師的幫助下，制定學(xué)業(yè)計(jì)劃和職業(yè)計(jì)劃，具體包括選擇個(gè)性化“通識(shí)課程”、制定個(gè)性化社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃、參與導(dǎo)師課程或在導(dǎo)師指導(dǎo)下申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新課題，以及指導(dǎo)畢業(yè)論文、推薦工作單位。第二，豐富第二課堂，彌補(bǔ)教學(xué)計(jì)劃不足。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)計(jì)劃和職業(yè)計(jì)劃，積極參加相關(guān)報(bào)告和講座，并由班主任和輔導(dǎo)員納入第二課堂考核。同時(shí)，針對(duì)公共衛(wèi)生熱點(diǎn)、前沿，邀請(qǐng)海內(nèi)外知名專家，社會(huì)專業(yè)人士來學(xué)院做學(xué)術(shù)交流或報(bào)告，讓學(xué)生們感受大師的精彩，彌補(bǔ)第一課堂不足。
2.采用靈活的教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不是一個(gè)旁觀者的角色，作為老師關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。老師在講課過程中，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問。以國外教授在講授中美醫(yī)療保健制度的差異比較時(shí)為例，他不是用課件簡單地把兩者的差異列出來，而是讓學(xué)生根據(jù)自己以往的經(jīng)歷、知識(shí)和想象，列出目前醫(yī)療保健制度中可能出現(xiàn)的問題和可能解決的辦法。這樣授課方式，使學(xué)生記憶更深刻，也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。此外，國外的大學(xué)教育通常沒有像我們這樣的全國統(tǒng)編教材，老師上完課后，往往留有大量的參考文獻(xiàn)。為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課后也為學(xué)生提供相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，要求學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)找尋與課程相關(guān)的文獻(xiàn)。它不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且也有利于讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)的最新動(dòng)態(tài)。
3.提倡合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，孤立的學(xué)習(xí)方式往往達(dá)不到預(yù)期的效果。與他人合作，往往使得學(xué)習(xí)效益明顯增加。分享自己的想法和應(yīng)對(duì)他人的反應(yīng)，拓寬對(duì)問題思維，也加深對(duì)問題的理解。隨著社會(huì)的發(fā)展，要求學(xué)生在具備必要的自身能力之外，還應(yīng)該具備與他人合作的能力。團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，實(shí)際上也是一種道德素養(yǎng)的提升。團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)作為學(xué)院的一個(gè)培養(yǎng)理念，深入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用集體協(xié)作來完成教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，分別選擇小組討論、案例分析等教學(xué)方法，取得了一定效果。案例教學(xué)法通過大量個(gè)案分析，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提高分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
三、師資隊(duì)伍建設(shè)
高校教師是實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主導(dǎo)力量，因此，提升高校教師素質(zhì)顯得尤為關(guān)鍵。武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院深刻理解到如果沒有好的師資隊(duì)伍，無論是人才培養(yǎng)，還是知識(shí)創(chuàng)新，都會(huì)無從談起，所以學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)上下大功夫。
1.引進(jìn)人才，不斷夯實(shí)內(nèi)力。學(xué)院要發(fā)展，就要重視人才的引進(jìn)。學(xué)院近年來引進(jìn)一批優(yōu)秀青年教師，目前全部的教師擁有博士學(xué)位。學(xué)院針對(duì)性引進(jìn)了一批管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科背景的專職骨干教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，培育了一批多學(xué)科融合的師資團(tuán)隊(duì)。即使如此，學(xué)院仍把師資的培養(yǎng)放在首位，使用與培養(yǎng)相結(jié)合，老教授起傳幫帶的作用，同時(shí)鼓勵(lì)年輕老師外出交流和學(xué)習(xí)。
2.國際視野，教書育人德為先。我院鼓勵(lì)教師“走出去”，包括進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議、開展科研合作等；同時(shí)“請(qǐng)進(jìn)來”，包括接受國外訪問學(xué)者進(jìn)修、共同授課、共同編寫教材、共同撰寫項(xiàng)目申報(bào)書，建立穩(wěn)固的聯(lián)合“課程組”和“課題組”。例如，我院“人口與健康”、“行為與健康”、“環(huán)境與健康”3個(gè)研究室由國際專家擔(dān)任室主任。聘請(qǐng)國外知名專家為武漢大學(xué)珞珈特聘教授，每年來學(xué)院工作3個(gè)月，共同開展教學(xué)科研活動(dòng)，指導(dǎo)碩士生和博士生。通過“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”，我院教師100%具有海外（境外）學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，目前正在實(shí)施青年教師第二輪“海外研修”計(jì)劃，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文。此外，因?yàn)榻處煘閷W(xué)生楷模，所以學(xué)院也一直強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德建設(shè)與學(xué)科建設(shè)同等重要，樹立“師德興則教育興，教育興則民族興”的觀念。
3.開門辦學(xué)，聘請(qǐng)校外導(dǎo)師。公共衛(wèi)生學(xué)院在人才培養(yǎng)上一貫堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，不僅注重校內(nèi)老師的培養(yǎng)，同時(shí)積極開展與國內(nèi)外公共衛(wèi)生學(xué)界的專家合作，開門辦學(xué)。學(xué)院聘請(qǐng)校外導(dǎo)師，均屬公共衛(wèi)生領(lǐng)域的權(quán)威專家，具有較高理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利用校外導(dǎo)師的所長為我院培養(yǎng)合格人才。
四、結(jié)語
在全球化背景下，武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院以國際化辦學(xué)、開拓全球健康學(xué)新領(lǐng)域等作為自己人才培養(yǎng)的特色進(jìn)行探索和實(shí)踐。在國際化視野公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)方面，已探索出一條成功的道路，學(xué)院教學(xué)、科研實(shí)力得到快速發(fā)展，取得了良好的效果。學(xué)生國際化視野得到拓展，分析和解決問題的能力得到鍛煉，創(chuàng)新思維及科研能力得到提高，學(xué)院本科生升學(xué)率、畢業(yè)率連年保持在93%以上，位居全校前列，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)得到用人單位高度認(rèn)可。我們相信只要采用開放納新的態(tài)度大力推行高校教育改革，才能為我國的公共衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)出“國際化”、“復(fù)合型”、“實(shí)踐型”的合格人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]王玲.論我國大學(xué)教學(xué)改革應(yīng)突破的六個(gè)瓶頸[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，21（4）.
[2]楊玲.關(guān)于當(dāng)代大學(xué)教育改革的理性思考[J].都市家教，2012，（8）：54.
[3]季秀琴.深化大學(xué)教學(xué)改革培養(yǎng)創(chuàng)新型人才――基于文獻(xiàn)的分析[J].理工高教研究，2008，27（4）.
[4]崔榕.關(guān)于大學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].高教高職研究，2010，（1）.
[5]鐘勇為，王亞欣.大學(xué)教學(xué)改革研究的基本問題到底是什么[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，22（3）.
[6]廖進(jìn)球，譚光興，朱曉剛.我國大學(xué)教育應(yīng)走本土化的國際化道路[J].高校教育管理，2008，2（2）.
關(guān)鍵詞：營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；開放性實(shí)驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0248-03
實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生接受知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)創(chuàng)新思維的重要途徑，特別是開放性實(shí)驗(yàn)作為近年的一種新型試驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練動(dòng)手操作能力，特別是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面有著無法比擬的作用，是大力倡導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革課題。目前國內(nèi)許多高等院校都在做實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探索，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方面進(jìn)行了嘗試，并取得了一定的成績。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力及理論聯(lián)系實(shí)際能力方面具有重要的作用，但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式極大地束縛了學(xué)生的思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，作者就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力對(duì)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了大膽地改革，并于2009年、2010年將開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。
一、實(shí)驗(yàn)過程
1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。由于學(xué)生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，教師首先給出開放性實(shí)驗(yàn)的題目為食品的化學(xué)污染及其預(yù)防，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并結(jié)合目前我國食品安全現(xiàn)況，查閱相關(guān)資料，在咨詢指導(dǎo)教師、小組充分討論的基礎(chǔ)上，制訂實(shí)驗(yàn)檢測的內(nèi)容，最后教師根據(jù)各組提出的檢驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行再次討論，并結(jié)合公共衛(wèi)生系中心實(shí)驗(yàn)室的條件等因素最終確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。主要進(jìn)行食品中重金屬砷、食品包裝材料（塑料制品）的衛(wèi)生問題、食品添加劑及蔬菜中亞硝酸鹽的測定（包括儲(chǔ)存、加工后蔬菜中亞硝酸鹽含量的變化情況）。在確定實(shí)驗(yàn)檢測的內(nèi)容后，分兩組每組承擔(dān)兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒ā⒃怼⒉襟E及實(shí)驗(yàn)所需的儀器、樣品、試劑等。例如樣品的選擇，可選擇學(xué)校附近農(nóng)貿(mào)市場和超市不同廠家的蔬菜、醬油、塑料包裝袋等作為樣品。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測方法時(shí)，學(xué)生至少選擇兩種及以上的測定方法，并闡述原因和理由。最后教師根據(jù)可行性、實(shí)驗(yàn)室條件、經(jīng)費(fèi)等因素對(duì)各組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行批改，使其進(jìn)一步完善，與學(xué)生進(jìn)一步討論后確定最終的實(shí)驗(yàn)方案。
2.開放性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。學(xué)生根據(jù)確定的實(shí)驗(yàn)方案選購好樣品，領(lǐng)取所需的實(shí)驗(yàn)器材、試劑等，然后開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立操作每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)步驟，包括選購樣品、配試劑、儀器使用和結(jié)果記錄等，對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問題先讓學(xué)生自己解決或與小組成員討論，解決不了再與教師溝通，共同商討。教師只負(fù)責(zé)現(xiàn)場指導(dǎo)及解答學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程全部由學(xué)生自己完成，而教師只需提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)中所用到的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、試劑等。
3.結(jié)果分析和總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)取得預(yù)期結(jié)果的實(shí)驗(yàn)組，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵步驟，如果實(shí)驗(yàn)沒有得到預(yù)期的結(jié)果，教師和學(xué)生一起對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分析、探討，找出失敗的原因，并重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
4.撰寫論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，為了使開放性實(shí)驗(yàn)從形式到內(nèi)容更接近課題研究，則要求學(xué)生撰寫論文形式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，加深學(xué)生對(duì)科研全過程的認(rèn)識(shí)，使其撰寫論文的能力得到鍛煉和提高。論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容包括開放性實(shí)驗(yàn)的目的、原理、主要儀器、設(shè)備與材料、實(shí)驗(yàn)方法、步驟及結(jié)果等，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，評(píng)價(jià)所測食品的衛(wèi)生狀況及安全性。
5.成績評(píng)定。教師對(duì)學(xué)生的文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、操作過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，給出成績，成績評(píng)定分3個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)占40%，實(shí)驗(yàn)過程占20%，論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，主要考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)的綜合能力。通過考核，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。
二、教學(xué)效果
我們對(duì)參與本次實(shí)驗(yàn)的2006級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、2007級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)地方病防治方向的88名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，以了解開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。結(jié)果顯示：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及綜合素質(zhì)得到了顯著的提高，開放性綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力、科研創(chuàng)新能力、查閱資料文獻(xiàn)的能力及撰寫論文的能力均有很大的幫助，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的人際協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神（見表1）。
在教學(xué)過程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。在營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能為其提供一個(gè)很好的掌握創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法和思維方式的機(jī)會(huì)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，要求學(xué)生必須有足夠的理論和實(shí)驗(yàn)資料做支持，才能自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，所以學(xué)生必須查閱大量的文獻(xiàn)，包括與本次實(shí)驗(yàn)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法、原理、步驟等，對(duì)檢測結(jié)果要進(jìn)行綜合分析，撰寫論文等，這為學(xué)生創(chuàng)造了一定的科研機(jī)會(huì)，為今后科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。
實(shí)踐證明，開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生通過有目的地自主學(xué)習(xí)，不但能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力具有很大的幫助，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方式和創(chuàng)新精神，使其綜合素質(zhì)得到提高。
另外，由于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程要求實(shí)驗(yàn)室開放，學(xué)生對(duì)試劑的使用易造成浪費(fèi)，也易損壞儀器設(shè)備，加之實(shí)驗(yàn)時(shí)間長，這些都增加了實(shí)驗(yàn)運(yùn)行的成本。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備任務(wù)重，組織工作及指導(dǎo)難度大，與普通實(shí)驗(yàn)相比，教師在準(zhǔn)備和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的過程中所付出的精力和時(shí)間要大得多，教師既要放手讓學(xué)生獨(dú)立操作，又不能忽視操作的安全性及實(shí)驗(yàn)的成功率，因此，為確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌亻_展，學(xué)校需要制訂激勵(lì)政策，提高開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理，制訂相應(yīng)的管理措施，以確保實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
[1]石玉祥，李存，閏金坤，等.設(shè)計(jì)性、綜合性試驗(yàn)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)試驗(yàn)教學(xué)中的重要性[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)（科技版），2009，（6）：118-119.
[2]周俊宜，駱曉楓，顏少平，等.開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，（11）：3-4.
[3]趙偉明，劉賀榮，李國莉，等.開放性實(shí)驗(yàn)在營養(yǎng)與食品衛(wèi)生教學(xué)中的嘗試[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，（1）：42-43.
[4]王榮，吳應(yīng)寬，宋沈超，等.開放性綜合實(shí)驗(yàn)在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的嘗試[J].貴陽醫(yī)學(xué)與昂學(xué)報(bào)，2009，（34）：223-224.
[5]李靈芝，崔穎，龔海英，等.藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)立開放性實(shí)驗(yàn)的嘗試[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，（8）：5-6.
[6]韓峻，李玉卿，吳冠儒，等.醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試[J].云南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（6）：47-48.
[7]陳玉霞，曹冬梅，盧建.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在病理生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2004，（3）：40-41.
一、中職衛(wèi)生學(xué)校 “雙師型”教師的內(nèi)涵
國家教委在《面向21世紀(jì)職業(yè)教育改革的意見》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，教育部《關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中對(duì)“雙師型”教師的比例也做了規(guī)定。但沒統(tǒng)一明確職業(yè)衛(wèi)生院校“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為中職衛(wèi)生學(xué)校真正的“雙師型”教師，應(yīng)是既有現(xiàn)代教育理論水平和教育實(shí)踐能力、會(huì)教書育人，又有較高醫(yī)學(xué)素質(zhì)和較強(qiáng)動(dòng)手能力的“醫(yī)師或護(hù)師、藥師”、能治病救人（或護(hù)理、保健病人）的綜合素質(zhì)很高的專業(yè)骨干“教師”，是同時(shí)具備“教師資格證”和“醫(yī)師（護(hù)士、藥師）資格證”的教師。即必須具備三方面能力：
1、教學(xué)能力
“雙師型”教師首要任務(wù)是教學(xué)。他必須具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能勝任本專業(yè)兩門以上專業(yè)課程的教學(xué)，并熟悉相關(guān)課程的內(nèi)容；能主編所任專業(yè)課程的教學(xué)大綱，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，參編相關(guān)課程的教學(xué)大綱；能勝任本專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織與指導(dǎo)工作；能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果良好，受到學(xué)生和同行好評(píng)；具有較強(qiáng)的教育、教學(xué)管理能力。
2、教研能力
“雙師型”教師必須承擔(dān)教科研任務(wù)。他必須具備能承擔(dān)綜合課程開發(fā)與研究工作，并編寫相關(guān)課程教材；能獨(dú)立完成或參與完成地市級(jí)以上的課題研究項(xiàng)目，積極探索中職教育教學(xué)規(guī)律，不斷進(jìn)行本專業(yè)教學(xué)改革和科技創(chuàng)新；具有較高的本專業(yè)學(xué)術(shù)水平，能撰寫質(zhì)量較高的專業(yè)學(xué)術(shù)論文，其研究成果能夠指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐和解決教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)及產(chǎn)教結(jié)合的實(shí)際問題。
3、專業(yè)實(shí)踐能力
“雙師型”教師必須有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。他必須具有國家認(rèn)可的本專業(yè)的“醫(yī)師資格證書”、或“護(hù)士資格證書”、或“藥師資格證”；具有勝任本專業(yè)工作的綜合素質(zhì)，有一定的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有臨床系列中級(jí)以上職稱，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的能力，能不斷創(chuàng)新，能開展日常診療及護(hù)理或藥理工作。
二、中職衛(wèi)生學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和問題
1、“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)不高。由于國家編制政策問題，人才引進(jìn)受限制。各校普遍存在同時(shí)具有高職稱，高學(xué)歷、較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的教師少，沒臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師多；理論課教師多，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師少；中老年教師多，年青教師少。“雙師型”教師僅占專任教師的35%，數(shù)量上遠(yuǎn)沒達(dá)到教育部規(guī)定的70%比例。教師沒有深入研究中職衛(wèi)生教育教學(xué)規(guī)律、特色。許多教師研究書本的多，探索創(chuàng)新的少；關(guān)門教書的多，走出去學(xué)習(xí)的少；理論水平高，臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。導(dǎo)致教法單一，現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助少；老師講的多，學(xué)生參與的環(huán)節(jié)少；理論講解多，指導(dǎo)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的少。造成教學(xué)與臨床分離。這與“雙師型”教師的綜合素質(zhì)要求相差較遠(yuǎn)。
2、考評(píng)機(jī)制不健全，制度不完善。教育行政部門對(duì)“雙師型”教師的考核評(píng)價(jià)工作才剛剛起步，我校10個(gè)專業(yè)只是2007年有10個(gè)教師被認(rèn)定為宜昌市的首屆“雙師型”教師，醫(yī)學(xué)專業(yè)只有一名教師獲得認(rèn)定。我校現(xiàn)有的“雙師型”教師都是學(xué)校自己認(rèn)定的。我們的標(biāo)準(zhǔn)就是只要同時(shí)有“教師資格證”和“醫(yī)師（護(hù)士、藥師）資格證”的教師都被認(rèn)定為我校“雙師型”教師。教育行政部門對(duì)“雙師型”教師考評(píng)機(jī)制、機(jī)構(gòu)沒有建立健全，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、不規(guī)范、不科學(xué)，考評(píng)工作沒能制度化、常態(tài)化。
3、培訓(xùn)基地不穩(wěn)定。目前，國家對(duì)職業(yè)教育日益重視，針對(duì)中職教師的各級(jí)各類培訓(xùn)也逐年增加。但是，醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐的特點(diǎn)決定了醫(yī)學(xué)專業(yè)教師需要適時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常性的到醫(yī)院培訓(xùn)專業(yè)技能、更新醫(yī)學(xué)觀念、掌握先進(jìn)的醫(yī)學(xué)技術(shù)，因此，衛(wèi)生學(xué)校必須要有穩(wěn)定的教師培訓(xùn)基地。而教育行政部門與衛(wèi)生行政部門、學(xué)校與醫(yī)院的相互銜接上存在著很多不理想的因素，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)教師培訓(xùn)基地建設(shè)阻力很大，困難重重，很難建立穩(wěn)定的培訓(xùn)基地。
三、中職衛(wèi)生學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的措施
1、建立健全“雙師型”教師管理制度與考評(píng)機(jī)制
國家教育規(guī)劃綱要中明確提出：要“完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法”、“探索在職業(yè)學(xué)校設(shè)置正高級(jí)教師職務(wù)（職稱）”。要完善中職專業(yè)教師的考核、評(píng)價(jià)和晉升制度，就要從用人標(biāo)準(zhǔn)、職稱評(píng)定等方面建立健全“雙師型”教師的管理制度與考評(píng)機(jī)制，才會(huì)有效推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。我們絕不能用普通中學(xué)、高校教師的職稱評(píng)定辦法來評(píng)定中、高職院校專業(yè)教師的職稱。因?yàn)椋處熉毞Q評(píng)審辦法具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能，各教育行政部門應(yīng)該在國家教育規(guī)劃綱要的引領(lǐng)下，通過改革創(chuàng)新“雙師型”教師職稱評(píng)審辦法，促使專業(yè)教師積極主動(dòng)地朝著“雙師型”目標(biāo)去努力。同時(shí)建立健全“雙師型”教師考評(píng)、評(píng)審制度、方法、標(biāo)準(zhǔn)、體系，使“雙師型”教師的任定標(biāo)準(zhǔn)、上崗要求、工作職責(zé)得以明確，“雙師型”教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力能夠得到客觀公正的評(píng)價(jià)。
2、設(shè)立“雙師型”教師培訓(xùn)專項(xiàng)基金
“巧女難為無米之炊”。要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，就要長期堅(jiān)持不斷地培訓(xùn)專業(yè)教師專業(yè)理論和技能素質(zhì)，因此，學(xué)校必須設(shè)立“雙師型”教師培訓(xùn)專項(xiàng)基金。中職衛(wèi)生學(xué)校應(yīng)同政府、企業(yè)、衛(wèi)生行政部門、醫(yī)院保持長久的良好關(guān)系，一是積極爭取政府扶持基金，爭取更多的專業(yè)教師獲得省培、國培的機(jī)會(huì)和相應(yīng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼；二是募集良好關(guān)系的協(xié)作單位（企業(yè)、衛(wèi)生行政部門、醫(yī)院）贊助資金；三是從學(xué)校其它經(jīng)費(fèi)中擠出一點(diǎn)，建立專業(yè)教師專項(xiàng)培訓(xùn)基金，使得“雙師型”教師培養(yǎng)長期有序進(jìn)行。
3、建立穩(wěn)定的專業(yè)教師臨床實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地
學(xué)校要有計(jì)劃的適時(shí)安排專業(yè)教師到學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的醫(yī)院管理學(xué)生，同時(shí)與學(xué)生一道實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，也可定期或寒、暑假安排專業(yè)教師到省級(jí)以上大型醫(yī)院專門臨床進(jìn)修，與這些醫(yī)院簽訂長期合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的專業(yè)教師臨床實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。
4、建立健全兼職教師聘任、考評(píng)制度
關(guān)鍵詞：食品營養(yǎng)與衛(wèi)生 教學(xué)方法 課程改革
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0195-02
Exploration About Physics Teaching Reform in
Higher Vocational Colleges
Sun Fang
（Chifeng Industrial Vocational and Technical College，Chifeng Inner Mongolia，China 024005）
Abstract：According to the employment trend of occupation college students and the existence of “food nutrition and health” teaching， the author explored from teaching content，teaching methods，practice teaching and evaluation methods，to improve the teaching quality and level of the course.
Key Words：Food Nutrition and Health；Teaching Methods；Curriculum Reform
《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》是食品類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，重點(diǎn)研究食品營養(yǎng)與人體健康、與食品貯藏加工以及與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系。該課程對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平及專業(yè)技能應(yīng)用能力起著非常重要的作用[1]。從課程本身的特點(diǎn)來看，它是一門專業(yè)綜合性、應(yīng)用性和實(shí)用性都很強(qiáng)的課程，理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密。本文探討和總結(jié)了我院在《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》課程的教學(xué)中，如何不斷充實(shí)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)全面發(fā)展的創(chuàng)新型食品專業(yè)人才培養(yǎng)。
1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力
職業(yè)院校是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力、面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的技能型人才為目的的高等教育[2]。我們在幾年的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，許多職業(yè)院校還停留在過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，而且以理論為主，學(xué)生不能很好的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐動(dòng)手能力。鑒于此，依據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)市場對(duì)職業(yè)人才的需求，近幾年，我們就《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改革。
本課程主要包括營養(yǎng)學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué)兩個(gè)部分，前者包括營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、各類食品的營養(yǎng)價(jià)值、膳食指導(dǎo)、食品貯藏加工和新型食品開發(fā)中的營養(yǎng)問題等，并對(duì)近年來食品營養(yǎng)學(xué)中的熱點(diǎn)問題作介紹和探討。食品衛(wèi)生學(xué)部分主要介紹食品中的危害及預(yù)防、食品質(zhì)量安全控制與管理，包括食品污染、各類食品的主要衛(wèi)生問題、食物中毒及其預(yù)防與處理、食品法規(guī)、食品安全控制技術(shù)、食品中常見化學(xué)毒物和病原微生物及其毒素的檢測等[3]。我們不依賴任何一種教材，根據(jù)授課經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的實(shí)際接受能力，編制了適合本校實(shí)際的校本教材。在授課過程中，我們本著新、準(zhǔn)、夠用的原則，少而精地進(jìn)行理論教學(xué)，適當(dāng)增加一些與專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。如最近幾年出現(xiàn)的轉(zhuǎn)基因食品、乳制品中的三聚氰胺等，進(jìn)一步充實(shí)課程的知識(shí)信息量。
2 改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力
《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》課程大多沿用傳統(tǒng)的授課方法，以老師理論講授為主，學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)和培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，我們嘗試講授與引導(dǎo)相結(jié)合、靈活多變的教學(xué)方式，在每節(jié)課前尋找與本屆主要內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的題目作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探究知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如在講解有毒動(dòng)植物的中毒及預(yù)防時(shí)，可以設(shè)置“為避免中毒，杏仁應(yīng)該做如何的加工處理”；講解維生素A時(shí)，可以提問“胡蘿卜怎樣吃最有營養(yǎng)”等，通過這些學(xué)生感興趣的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容查閱收集相關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究。每一個(gè)大的章節(jié)，可以給學(xué)生布置專題綜述作業(yè)，讓學(xué)生以小論文的形式完成，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究問題的意識(shí)。
在授課過程中采用多媒體教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容分成多個(gè)主題制作成Powerpoint，可實(shí)現(xiàn)圖、文、聲、像的結(jié)合，使抽象的內(nèi)容形象化、動(dòng)態(tài)化，將大量信息簡便、直觀、生動(dòng)、有效地展示在學(xué)生面前，深化了教學(xué)效果。例如，在講授食品衛(wèi)生基本知識(shí)時(shí)，可將最近幾年的食品安全事件，如“地溝油事件、蘇丹紅事件”等的圖片、資料加入到課件中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到食品安全的重要性。
3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力
專業(yè)實(shí)驗(yàn)室能更好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力、自主創(chuàng)新的能力。因此，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，也是鞏固專業(yè)學(xué)科建設(shè)的重要基石。
在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)有余力及有興趣的學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)室的管理及教師的科研，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)組織實(shí)驗(yàn)，這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、組織協(xié)調(diào)能力，又有助于學(xué)生管理水平的提高。
積極開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性試驗(yàn)。如給定一種常見食品原料，讓學(xué)生分組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，測定其中的各種營養(yǎng)素含量，最后針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論。設(shè)計(jì)性試驗(yàn)可由教師設(shè)定題目，指導(dǎo)學(xué)生圍繞題目查閱資料，設(shè)計(jì)方案，如講解完膳食營養(yǎng)與健康后，可安排學(xué)生針對(duì)不同人群制定一份食譜，然后針對(duì)食譜中存在的問題逐一進(jìn)行討論和講解，以此來提高學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。
4 制定科學(xué)考核方式
當(dāng)前，《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》的考核主要仍以知識(shí)的積累為主要目標(biāo)；考試方法重在教室考試；考試形式常采用理論考試，考核內(nèi)容主要依附于教材，難以真正發(fā)揮課程考核在教學(xué)中的鑒定、指導(dǎo)和調(diào)控作用。
對(duì)學(xué)生的考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從考查基本知識(shí)轉(zhuǎn)化為考查實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)上來，減少以再現(xiàn)書本知識(shí)為主的考試內(nèi)容，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核，并增加平時(shí)成績在總成績中所占的比例，注重過程考核。在保證基本知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，考試題目應(yīng)具有靈活性大、知識(shí)面寬、綜合運(yùn)用知識(shí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，這樣可以考核學(xué)生掌握知識(shí)的情況，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。如，“計(jì)算自己一天的能量消耗；對(duì)某食譜進(jìn)行營養(yǎng)評(píng)價(jià)”等應(yīng)用性強(qiáng)的試題類型來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
考核成績由平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核（20%）、平時(shí)作業(yè)考核（20%）、階段性測驗(yàn)（20%）和期末成績（40%）四部分構(gòu)成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)，以體現(xiàn)考評(píng)的公平性、靈活性、客觀性，提高了學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)的積極性。
針對(duì)傳統(tǒng)《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》課程存在的問題，我們進(jìn)行了上述改革探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍提高，認(rèn)為本課程教學(xué)生動(dòng)、貼近學(xué)生的生活實(shí)際。這些教學(xué)改革、考核方式與考試內(nèi)容有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，系統(tǒng)掌握課程知識(shí)，提高自學(xué)能力，培養(yǎng)協(xié)同工作精神。但是，課程改革工作仍很艱巨，還需要在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并逐步推進(jìn)，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1] 賈曉麗，葛秀濤，孫艷輝，等.《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)改革與探索[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，13（2）：133-134.
[2] 徐安書.關(guān)于高職食品類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索[J].職教論壇，2012（29）：26-28.
[論文摘要] 中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生口語交際能力普遍較低，要充分認(rèn)識(shí)口語交際能力訓(xùn)練教學(xué)的現(xiàn)狀、重要性與緊迫性，采用多種有效的方式，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，切實(shí)提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的口語交際能力，全面提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)。
1現(xiàn)狀分析
長期以來語文口語訓(xùn)練在衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的地位，可一言以蔽之——久無立身之地，從以下幾個(gè)方面就可看出：
1.1教材編排
綜觀多套語文教材，口語訓(xùn)練的內(nèi)容歷來是排不上號(hào)的。盡管語文教材每學(xué)期安排了口語訓(xùn)練，但不管從所占的比例和所處的位置來看，都只是一個(gè)可有可無的點(diǎn)綴而已，且這個(gè)“點(diǎn)綴”在實(shí)際教學(xué)中又常常是被忽略被擠掉的。
1.2課程安排
目前我省中職護(hù)理專業(yè)語文教學(xué)， 每學(xué)期口語訓(xùn)練安排4課時(shí)。而實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)闀r(shí)間問題，4節(jié)的口語訓(xùn)練課很難真正讓每一個(gè)學(xué)生參與并得到應(yīng)有的效果。
1.3教學(xué)檢測
現(xiàn)行衛(wèi)生學(xué)校的考試中，作為考試科目時(shí)，語文從來都只考筆試，英語還考個(gè)聽力，而作為母語的語文，卻永遠(yuǎn)只能是啞巴語文！這樣一來，語文教學(xué)中把時(shí)間精力花在“讀、寫”上便能一分耕耘一分收獲，而花在“聽、說”上卻連個(gè)水花也看不見，誰還愿往這上面使勁呢？長期以來“聽、說”的被冷落，也就成了理所當(dāng)然的事情了。
2原因探究
2.1重要性認(rèn)識(shí)不足
口語訓(xùn)練重要嗎？很重要。在公開場合，能大方得體準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的意思，是作為一個(gè)現(xiàn)代人理應(yīng)具備的能力。可在我們的語文教學(xué)中此項(xiàng)能力的培養(yǎng)卻始終未被重視。關(guān)鍵是，忽略了又怎么樣？不影響教育管理部門對(duì)學(xué)校工作的評(píng)估，不影響學(xué)校對(duì)教師工作的考核，不影響學(xué)生在校的成績。既然都影響不了，當(dāng)然就更不會(huì)被重視了。
那么，忽略、不重視、排斥口語訓(xùn)練，真的什么都影響不了嗎？沖破眼前利益的局限，以長遠(yuǎn)發(fā)展的目光看，不重視口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展是大有影響的。筆者多次進(jìn)行“模擬應(yīng)聘”口語訓(xùn)練，每一次都曾遇見學(xué)生上臺(tái)訓(xùn)練時(shí)長時(shí)間沉默，甚至有學(xué)生被問時(shí)無法表達(dá)而抹起眼淚；實(shí)習(xí)生、見習(xí)生跟醫(yī)護(hù)人員、患者言語沖突的事時(shí)有發(fā)生；畢業(yè)應(yīng)聘時(shí)難以張口遭遇拒之門外；學(xué)生畢業(yè)工作因輸液扎不準(zhǔn)針頭時(shí)不會(huì)道歉，遇忙呼叫難以兼顧時(shí)用語不當(dāng)被投訴等原因而影響業(yè)績，甚至遭遇淘汰。長此以往，不但畢業(yè)生就業(yè)受影響，學(xué)校聲譽(yù)亦受影響。現(xiàn)在社會(huì)對(duì)醫(yī)患關(guān)系非常重視，不會(huì)說話的結(jié)果自然遭遇拒之門外的尷尬，因?yàn)榛颊卟幌Ｍ鲆姴粫?huì)說話的護(hù)士，醫(yī)院也不希望引進(jìn)不會(huì)說話的護(hù)士。醫(yī)院此舉不無道理，他們得考慮自己的效益、形象，招聘了這樣的護(hù)士，效益、形象能不受影響？
護(hù)理專業(yè)為目前中國四大緊缺專業(yè)之一，從我國目前的醫(yī)護(hù)比例來看，還需要培養(yǎng)大批的護(hù)理人員，醫(yī)院里護(hù)理人員的數(shù)目將大幅度增加，護(hù)理人員的職責(zé)也必將越過現(xiàn)在打針發(fā)藥的范圍，他們將擔(dān)任著與患者進(jìn)行交流、緩解患者緊張焦慮情緒、甚至擔(dān)任著對(duì)患者進(jìn)行心理治療的部分責(zé)任，我們現(xiàn)在只能在電影電視里看到的護(hù)理人員推著患者在花園里散步談心的情景，將成為現(xiàn)實(shí)中普遍存在的現(xiàn)象。這樣，未來社會(huì)對(duì)護(hù)理人員人際溝通能力的要求必然很高。
可見，護(hù)理專業(yè)口語訓(xùn)練理應(yīng)被重視，卻遲遲未得到應(yīng)有的重視。
2.2前期基礎(chǔ)薄弱
在中小學(xué)，每個(gè)教師所教班級(jí)每次考試成績都要排名，誰舍得拿出寶貴的教學(xué)時(shí)間來搞“旁門邪道”？即使舍得，如果這個(gè)班的考試成績不理想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長還不都得歸罪于那個(gè)“旁門邪道”？就算你下了天大的決心，斗膽搞一回教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真完成。進(jìn)入衛(wèi)生學(xué)校，哪能通過每個(gè)學(xué)期短短的4節(jié)課達(dá)到理想的效果？
2.3 沒有制度保障
口語訓(xùn)練長期以來在語文教學(xué)中難以立足，沒有相應(yīng)制度的保障也是一大因素。有關(guān)部門在對(duì)學(xué)校語言文字工作進(jìn)行檢查評(píng)估時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查以及各種考核中，此項(xiàng)內(nèi)容是從來不作為指標(biāo)的。 轉(zhuǎn)貼于
3對(duì)策
首先是主管部門及學(xué)校教學(xué)部門對(duì)口語訓(xùn)練必須重視，在教材編排、課程安排、教學(xué)檢測以及對(duì)學(xué)校、教師教學(xué)考核等方面，真正地加以關(guān)注和完善。此外，作為語文教師，筆者覺得可以在以下幾個(gè)方面加以注意：
3.1制定口語訓(xùn)練的整體計(jì)劃
對(duì)學(xué)生在衛(wèi)生學(xué)校兩年的語文學(xué)習(xí)時(shí)間里，教師對(duì)學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，要結(jié)合實(shí)際，整體計(jì)劃，系統(tǒng)安排。如第一學(xué)期是介紹；第二學(xué)期是即席發(fā)言；第三學(xué)期是演講和聽力訓(xùn)練；第四學(xué)期是模擬應(yīng)聘。此外，每學(xué)期還可以根據(jù)教材特點(diǎn)，開展兩三次課本劇的演練。
3.2引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)聽說訓(xùn)練興趣
興趣是最好的老師。口語訓(xùn)練也應(yīng)讓學(xué)生從喜歡說開始，逐步提高表達(dá)水平，完善表達(dá)技巧，從“敢說”、“愛說”開始，達(dá)到“能說”的目的。
中職學(xué)生正處在說話心理障礙較大的時(shí)期。究其原因，一是他們自我意識(shí)敏感性加強(qiáng)了，擔(dān)心說錯(cuò)話讓人笑話的心理加重；二是他們思維發(fā)展正處在經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化時(shí)期，有時(shí)想得快，但一時(shí)想不到相應(yīng)語言表述出來；三是他們對(duì)感情的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐步提高，往往遇事不大愿意表態(tài)。此外，還存在對(duì)培養(yǎng)聽說能力的重要性認(rèn)識(shí)不足等原因。
因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生消除存在于心理、思想上的障礙。
首先，要讓他們認(rèn)識(shí)提高口頭表達(dá)能力的重要性，啟發(fā)他們自覺地進(jìn)行聽說訓(xùn)練，提高說話、聽話的能力。其次，要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，消除自我意識(shí)中的消極因素，保持說話時(shí)的心理優(yōu)勢，如由易到難地設(shè)計(jì)訓(xùn)練的內(nèi)容，先讓他們有話可說，容易表達(dá)，然后再逐步加深，提高要求。再次，根據(jù)青年人好勝的心理特點(diǎn)，采取一些激勵(lì)大膽說話的方式，多實(shí)行“賞識(shí)”教育，調(diào)動(dòng)他們說話的興趣。
3.3與護(hù)理專業(yè)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練情境
可以模擬應(yīng)聘面試、模擬護(hù)患交流實(shí)境，要學(xué)生充當(dāng)工作中的某個(gè)角色進(jìn)行練習(xí)，然后互換角色再練習(xí)。訓(xùn)練之前，著力渲染“競爭”意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使其身臨其境、心感其情，達(dá)到思維活躍、熱情高漲的效果。這些形式，不僅練了口才，還為將來走上工作崗位，作好了理論上和心理上的準(zhǔn)備。根據(jù)目前口語訓(xùn)練時(shí)間有限的現(xiàn)狀，僅靠課堂的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，多給學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)，如開展朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講比賽、辯論、座談、交流和討論會(huì)等，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺地隨時(shí)隨地注意訓(xùn)練口才的習(xí)慣。
3.4語文教師言傳身教，自我提高
論文摘要：現(xiàn)代師德是一個(gè)由教師能力、人格、價(jià)值觀三大維度構(gòu)成的綜合體，其核心內(nèi)涵是服務(wù)。在通常情況下，表現(xiàn)為以人為本、時(shí)代精神、平等合作、為人師表四個(gè)關(guān)鍵用語。本文介紹了任職學(xué)校推行師德建設(shè)的評(píng)價(jià)方法，以及師德建設(shè)的體會(huì)。
黨的十六大報(bào)告提出，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平。這為衛(wèi)生中專學(xué)校加強(qiáng)師德建設(shè)提供了強(qiáng)大的思想武器。
教師是學(xué)校辦學(xué)的主體力量，師德水平高低是關(guān)系師資隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)系學(xué)校教學(xué)、科研、教育管理，關(guān)系校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，關(guān)系學(xué)生成長的重要因素。衛(wèi)生中專學(xué)校的教師整體素質(zhì)是好的，師德是優(yōu)良的，但在現(xiàn)實(shí)中也存在一些不良現(xiàn)象，出現(xiàn)了某種程序的道德滑坡。因此，必須加強(qiáng)師德建設(shè)，本人認(rèn)為，衛(wèi)生中專學(xué)校要以“培養(yǎng)敬業(yè)精神，塑造一支師德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、學(xué)識(shí)廣博、身心健康的優(yōu)秀教師隊(duì)伍”為目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)，賦予師德新的內(nèi)涵，依據(jù)《教育法》、《教師法》、《職業(yè)技術(shù)教育法》制定易于操作的衛(wèi)生中專學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范的評(píng)價(jià)方法，并不斷在實(shí)踐中完善。
1師德內(nèi)涵的新闡釋現(xiàn)代師德是一個(gè)由教師能力、人格、價(jià)值觀三大維度構(gòu)成的綜合體，其核心內(nèi)涵是服務(wù)。在通常情況下，表現(xiàn)為以人為本、時(shí)代精神、平等合作、為人師表四個(gè)關(guān)鍵用語。
一個(gè)核心:服務(wù)。現(xiàn)代師德的核心是服務(wù)，集中表現(xiàn)為提高學(xué)生的整體素質(zhì)服務(wù)。包括:強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，做學(xué)生成長的引路人，為提高學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，嚴(yán)格要求學(xué)生。
三個(gè)維度:能力、人格、價(jià)值觀。(1)能力是基礎(chǔ)。現(xiàn)代師德必須具備創(chuàng)造性接受新事物、新思想、新觀念的學(xué)習(xí)能力;兼收世界文化精華，繼承民族文化傳統(tǒng)的傳承能力;把握社會(huì)發(fā)展方向的創(chuàng)新能力。(2)人格是動(dòng)力。健全的教師人格是師德的根本，崇高的教師品質(zhì)是師德的靈魂。現(xiàn)代師德必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自尊性和民主利他性這兩個(gè)人格特點(diǎn)。(3)價(jià)值觀是方向。師德在促進(jìn)教師主體內(nèi)在知、情、信、意、行諸因素諧同發(fā)展，舍棄舊傳統(tǒng)，弘揚(yáng)新道德的過程中，其必備的價(jià)值取向不能喪失，如科學(xué)精神、人文意識(shí)、奉獻(xiàn)品質(zhì)、創(chuàng)新觀念。
四個(gè)關(guān)鍵詞:以人為本、時(shí)代精神、平等合作、為人師表。以人為本就是以鼓勵(lì)人的自主發(fā)展為主旨，以愛為核心，以理解人、尊重人、信任人為趨向;解放思想、實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的時(shí)代精神，是教師充滿生機(jī)與活力的源泉;現(xiàn)代教師觀非常強(qiáng)調(diào)平等與合作的理念，平等是對(duì)尊嚴(yán)的要求，合作是發(fā)展的基礎(chǔ);為人師表即是教師必須在自己的道德、情操、品行和作風(fēng)等方面給學(xué)生作出好的榜樣，起表率作用。
衛(wèi)生中專學(xué)校教師的師德體現(xiàn)在以醫(yī)療衛(wèi)生學(xué)生為本，在學(xué)生面前起表率作用，以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，不斷提高自己的能力，以健全的人格，正確的價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)時(shí)代精神，教師之間平等合作，為衛(wèi)生教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。
2師德建設(shè)的評(píng)價(jià)方法師德評(píng)價(jià)是師德建設(shè)的重要內(nèi)容和手段。抓好師德評(píng)價(jià)工作，對(duì)于提高教師的職業(yè)道德水平具有重要的約束和促進(jìn)作用。
2. 1建立師德評(píng)價(jià)體系，形成師德目標(biāo)的導(dǎo)向機(jī)制。師德評(píng)價(jià)體系是師德建設(shè)目標(biāo)和師德建設(shè)內(nèi)容的具體化。師德評(píng)價(jià)體系主要由政治思想、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表四個(gè)方面組成。
2. 2全過程實(shí)施民主評(píng)價(jià)，形成師德建設(shè)的制約機(jī)制。民主管理是學(xué)校管理的重要原則，師德考核的民主評(píng)價(jià)是民主管理的重要形式。一是實(shí)行自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。本人任職學(xué)校的的具體做法:教師根據(jù)師德要求進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)自評(píng)占10%。學(xué)生在每門課結(jié)束時(shí)，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)占30%。教研室對(duì)教師進(jìn)行民主評(píng)價(jià)占30%。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師進(jìn)行師德評(píng)價(jià)占30%，最后將各方面的測評(píng)情況綜合出測評(píng)結(jié)果，進(jìn)行獎(jiǎng)懲。二是師德評(píng)價(jià)結(jié)合年終考核每年開展一次。三是師德評(píng)價(jià)的結(jié)果在教師晉升、評(píng)獎(jiǎng)等事項(xiàng)中實(shí)施一票否決制。對(duì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中嚴(yán)重失職的，違反教書育人規(guī)定、有失教師身份并在學(xué)生中造成嚴(yán)重后果的，以及師德總體評(píng)價(jià)連續(xù)不合格的教師，學(xué)校在其晉升聘任職稱、評(píng)選先進(jìn)等事項(xiàng)中，給予一票否決。
2. 3評(píng)建結(jié)合，以評(píng)促建，形成師德建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制包括精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)兩個(gè)方面。在精神激勵(lì)方面，一是用衛(wèi)生學(xué)校事業(yè)的發(fā)展前景來鼓舞人，通過學(xué)校事業(yè)發(fā)展為教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值提供環(huán)境保證。二是努力為教師個(gè)人進(jìn)步創(chuàng)造條件。青年教師職業(yè)道德教育是學(xué)校師德建設(shè)工作的重點(diǎn)，學(xué)校不僅激勵(lì)他們在業(yè)務(wù)上積極發(fā)展，還要注重做好吸收其中優(yōu)秀分子人黨的工作。三是大力宣傳和弘揚(yáng)師德典型，形成講師德的人受人尊敬的輿論氛圍。在物質(zhì)激勵(lì)方面，主要是對(duì)受學(xué)生歡迎、具有良好職業(yè)道德的優(yōu)秀教師在工資、待遇、工作條件等方面給予重獎(jiǎng)。
3師德建設(shè)的體會(huì)在推進(jìn)師德建設(shè)過程中，本人認(rèn)為:師德建設(shè)重在教育。搞好師德建設(shè)，必須通過宣傳教育廣大干部教師對(duì)師德建設(shè)的重要性、必要性、目標(biāo)、內(nèi)容等形成共識(shí)。認(rèn)識(shí)是師德水平提高的過程，也是廣大教師受到教育的過程。對(duì)教師進(jìn)行師德評(píng)價(jià)的目的在于教育，使教師對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，得到教育和改進(jìn)，而不在于懲罰。
關(guān)鍵詞：衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)教育醫(yī)學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)建與發(fā)展
目前，隨著教育體制的改革，高等教育分為普通教育和高等職業(yè)教育兩大塊。全國各地的教育體制要做相應(yīng)的調(diào)整，我省也不例外。衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建立，給我省原有醫(yī)療器械維修專業(yè)的發(fā)展帶來一次新的飛躍，一個(gè)高的起點(diǎn)。因此，我省應(yīng)看準(zhǔn)這一時(shí)機(jī)，抓住這一機(jī)遇，在保證衛(wèi)生專業(yè)的 前提下，首先在現(xiàn)有醫(yī)療器械維修專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，在衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦醫(yī)學(xué)工程系（或開設(shè)醫(yī)學(xué)工程專業(yè)），力爭取得教育部、衛(wèi)生部、國家醫(yī)藥管理總局有關(guān)部門的重視、關(guān)心與支持。下面就此談一點(diǎn)想法：
1 全國醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的情況
1.1 存在的問題和矛盾
根據(jù)湖南醫(yī)科大學(xué)儀器培訓(xùn)中心在近幾年對(duì)百余家不同級(jí)別、不同地域的一般性醫(yī)院的醫(yī)療裝備管理和維修人員的調(diào)查報(bào)告來看，當(dāng)前醫(yī)學(xué)工程技術(shù)隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人才需求存在的問題和矛盾，同時(shí)也表達(dá)了工程技術(shù)人員的愿望和要求。
1.2 醫(yī)學(xué)工程技術(shù)隊(duì)伍人才建設(shè)的現(xiàn)狀
1.2.1 人員缺乏
從調(diào)查結(jié)果中可以看到，不管是拿一級(jí)醫(yī)院都反映工程技術(shù)人員的缺乏，有的基層醫(yī)院甚至沒有維修人員或由總務(wù)科的電工兼管，這主要是與醫(yī)學(xué)工程專業(yè)起步晚，開設(shè)這個(gè)專業(yè)的學(xué)校少，培養(yǎng)出來的工程技術(shù)人才趕不上社會(huì)的需求有著直接的關(guān)系。
1.2.2 水平偏低
人員編制比例低“半路出家”和學(xué)歷偏低者在哪一級(jí)醫(yī)院都存在著相當(dāng)?shù)谋壤m然在長期實(shí)踐中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，但由于基礎(chǔ)差、知識(shí)較陳舊，外語水平低，因此對(duì)新設(shè)備、新科技接受較慢較難，維修水平明顯偏低。有的畢業(yè)分配到醫(yī)院后，技術(shù)水平不高，動(dòng)手能力差、長期不能獨(dú)立勝任工作，這與學(xué)校的辦學(xué)條件和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，也與專業(yè)課程的設(shè)置和師資力量、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)條件有關(guān)。還有個(gè)別學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)繩屬是混文憑。
我國醫(yī)院一般在300萬元以上醫(yī)療器械設(shè)備資產(chǎn)的配1人，而發(fā)達(dá)國家的醫(yī)院配置的比例是每100萬元醫(yī)療器械設(shè)備資產(chǎn)配備1人，可見人員編制比例明顯偏低。
1.2.3 職稱晉升難、留住人才難
醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員和醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教師因在醫(yī)院和衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校都誤認(rèn)為不是主要學(xué)科，得不到重視。例如：部分醫(yī)院（其中包括三甲級(jí)醫(yī)院）把醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員化歸后勤科、總務(wù)科、藥材科或醫(yī)務(wù)科代管；學(xué)校把從事醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教學(xué)人員化歸數(shù)學(xué)物理教研組。同等條件或高于臨床醫(yī)生和臨床教學(xué)教師晉升條件，他們能晉升而從事醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的卻不能晉升。而那些學(xué)歷低沒文憑、外語應(yīng)試和口語能力低、基礎(chǔ)理論知識(shí)不系統(tǒng)，寫論文困難的維修人員晉升就更困難了。由此引出留住人才難。具有本科和本科以上學(xué)歷的高層次人員到了醫(yī)院或衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校認(rèn)為屈才，除了社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、職稱、住房等不公外，還有更大的抱負(fù)，有的到了科研部門，有的到了國內(nèi)外大的醫(yī)療器械公司，有的考了研究生。
1.2.4 人員來源不一、知識(shí)結(jié)構(gòu)不一、人員所在的學(xué)科不一
醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員大致由經(jīng)過醫(yī)療器械設(shè)備培訓(xùn)班培訓(xùn)（1980年前工作）的工人、相近專業(yè)（自動(dòng)控制、無線電、電工電子、計(jì)算機(jī)）改行和80年以后畢業(yè)生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)療器械維修專業(yè)的大、中專畢業(yè)生組成。因此他們只能根據(jù)各自的情況來從事不同難度醫(yī)療器械的維修。把醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員化歸后勤科、總務(wù)科、藥材科或醫(yī)務(wù)科，造成人員所在的學(xué)科不一，這樣很不利醫(yī)學(xué)工程隊(duì)伍的發(fā)展。
1.3 醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的教育基地的現(xiàn)狀和矛盾
80年代后期，衛(wèi)生部在全國五所醫(yī)科大學(xué)（北京醫(yī)大、上海醫(yī)大、華西醫(yī)大、中山醫(yī)大、湖南醫(yī)大）建立了五個(gè)儀培中心。五個(gè)儀培中心的創(chuàng)辦和開展，為我國醫(yī)學(xué)工程技術(shù)隊(duì)伍的狀大作出了極大的努力和積極的貢獻(xiàn)。近幾年雖然先后在清華大學(xué)、浙江大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、西安醫(yī)科大學(xué)、一軍醫(yī)大學(xué)、四軍醫(yī)大學(xué)、華中科技大學(xué)等十幾所高校陸續(xù)開設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程或醫(yī)學(xué)裝備工程專業(yè)的本科班。但這些學(xué)校培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型人才、工程型人才和技術(shù)型人才。其畢業(yè)生不樂于從事維修工作。而湖北省荊州衛(wèi)生學(xué)校、云南省衛(wèi)生學(xué)校、南京市第二衛(wèi)生學(xué)校、杭州市第二衛(wèi)生學(xué)校、河南洛陽市衛(wèi)生學(xué)校、陜西咸陽市衛(wèi)生學(xué)校、湖北咸寧地區(qū)衛(wèi)生學(xué)校、湖北恩施州衛(wèi)生學(xué)校、湖北沙市電子工業(yè)學(xué)校等中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)醫(yī)療器械維修中專班，培養(yǎng)的是技能型人才。其畢業(yè)生只能對(duì)低、中檔器械進(jìn)行維修，對(duì)高、精、尖的大型器械又不太勝任。鑒于上述情況，高職教育方可解決這一問題。
湖北省荊州衛(wèi)校自1986年開辦醫(yī)療器械維修專業(yè)到目前為止，共有14屆。已畢業(yè)走上工作崗位的12屆，在校就讀和正在實(shí)習(xí)的2屆。據(jù)我了解的情況來看，該專業(yè)的生源及畢業(yè)的學(xué)生共分布在廣東、福建、河南、山東、新疆等省（自治區(qū)）和我省各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生單位，表現(xiàn)很好，已成為主要技術(shù)骨干，有的還走上領(lǐng)導(dǎo)崗位。僅這個(gè)專業(yè)就說明了該校已經(jīng)培養(yǎng)了不少的初級(jí)實(shí)用性的技能型人才，作出了一定成績和貢獻(xiàn)。這為湖北省衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院開辦醫(yī)學(xué)工程系（或?qū)I(yè)）奠定了一定的基礎(chǔ)。但由于各自為陣、辦學(xué)分散、經(jīng)費(fèi)不足、師資力量缺乏、教材和實(shí)驗(yàn)室等種種問題，制約了本專業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致湖北省開辦的此專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不敵云南、江蘇等省辦的中職水平。
1.4 發(fā)展醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是現(xiàn)代化醫(yī)院建設(shè)的趨勢
當(dāng)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展極大地取決于工程技術(shù)進(jìn)入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的程度。隨著科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代工業(yè)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已把幾十門學(xué)科匯集一體。80年代以來，在醫(yī)學(xué)診斷過程中廣泛使用了醫(yī)學(xué)成像技術(shù)（X線、同位素、超聲學(xué)），內(nèi)鏡技術(shù)、核醫(yī)學(xué)技術(shù)、生理工能檢測技術(shù)、免疫診斷技術(shù)、人工臟器等先進(jìn)技術(shù)。正是有了這復(fù)雜且相互滲透的先進(jìn)技術(shù)和相應(yīng)設(shè)備，才使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展如此之快。俗話說工欲善其事，必先利其器。靠誰利其器？靠技能型工程技術(shù)人員。因此，現(xiàn)代醫(yī)院建設(shè)，工程技術(shù)人員必然進(jìn)入醫(yī)院，因而發(fā)展醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是現(xiàn)代化醫(yī)院建設(shè)的趨勢。
1.5 醫(yī)療裝備水平是衡量醫(yī)療水平的重量標(biāo)志之一
醫(yī)學(xué)工程學(xué)是近幾十年發(fā)展起來的新興的交叉邊緣性學(xué)科。為了生存和發(fā)展，世界各國都把最高、最新、最精、最尖的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生命科學(xué)。高、新、精、尖的科學(xué)技術(shù)在生命科學(xué)上的應(yīng)用給醫(yī)療衛(wèi)生科學(xué)的發(fā)展帶來了新的飛躍，全國的醫(yī)療儀器裝備近十年來以幾倍甚至幾十倍的速度增長。醫(yī)療儀器裝備的優(yōu)劣已成為現(xiàn)代化醫(yī)院等級(jí)評(píng)定的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，裝備水平已經(jīng)是衡量一個(gè)國家醫(yī)療水平的重要標(biāo)志之一。
1.6 醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展給醫(yī)學(xué)工程人員的素質(zhì)提出更高要求
醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的素質(zhì)趕不上發(fā)展的需要，表現(xiàn)為：現(xiàn)有醫(yī)療儀器裝備的功能開發(fā)沒完全達(dá)到設(shè)計(jì)要求，有的儀器設(shè)備的應(yīng)用只占其全部功能一半，甚至只有全部功能的五分之一，造成儀器裝備的極大浪費(fèi)，儀器裝備的安裝和使用達(dá)不到儀器裝備的基本要求而造成人為的損壞；維修力量缺乏，有的儀器出現(xiàn)故障不能及時(shí)排除，壞了無人修，或越修越壞。所以，提高全國醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的素質(zhì)，提高質(zhì)量是全國醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)的需要。 2 衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)醫(yī)學(xué)工程系應(yīng)解決的問題
2.1 辦學(xué)力量問題
1991年我第二次應(yīng)邀參加在南京大學(xué)召開的全國高、中等院校“生物醫(yī)學(xué)工程”、“醫(yī)用電子儀器”、“醫(yī)療器械維修”等專業(yè)的大、中專教材編寫會(huì)議時(shí)，了解的全國六所中等職業(yè)學(xué)校開辦醫(yī)療器械維修專業(yè)的情況條件都不太好。十年后的今天，基本照舊。只不過是有的生格為衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，因此，我建議：我國衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開設(shè)醫(yī)學(xué)工程系時(shí)應(yīng)吸取原先辦醫(yī)療器械維修專業(yè)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，應(yīng)集中精力在全國有代表性、有一定基礎(chǔ)的省市開辦幾所，把所有的財(cái)力、物力、人力集中投進(jìn)去，把此系或?qū)I(yè)辦好。
2.2 專業(yè)名稱問題
醫(yī)療器械維修專業(yè)實(shí)際上就是醫(yī)學(xué)工程專業(yè)。“維修”一詞給人的印象或一般看來就是修修補(bǔ)補(bǔ)，技術(shù)含量不高，所以此名稱招生時(shí)就不吸引人，畢業(yè)后就業(yè)也難。據(jù)我對(duì)全國20多所高等院校辦此類專業(yè)情況的了解，其名稱均為醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)用電子儀器、電子技術(shù)應(yīng)用、生物醫(yī)學(xué)工程等。基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課一樣，只是專業(yè)課作一下調(diào)整就行了。建議醫(yī)療器械維修在衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)名稱應(yīng)改為“醫(yī)學(xué)工程”專業(yè)。
2.3 課程設(shè)置問題
醫(yī)學(xué)工程，顧名思義就是醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)結(jié)合，使診斷工程化。當(dāng)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展極大地取決于工程技術(shù)進(jìn)入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的程度，隨著科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代工業(yè)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已把醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、數(shù)理化、電子學(xué)、機(jī)械學(xué)、分子生物學(xué)、精密儀器、激光、超聲、射線、遺傳工程學(xué)、材料工程學(xué)、信息工程學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等匯集一體，構(gòu)成了縱橫交錯(cuò)的綜合學(xué)科，其廣度和深度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)范疇。因此，醫(yī)修專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教材選的是非電專業(yè)教材是極不合理的。專業(yè)課的名稱也過于陳舊。例如“常備”、“醫(yī)電”。“常備”原先講的是鉗工、電氧焊接、顯微鏡和581光電比色計(jì)一類簡單分析儀器的內(nèi)容，而現(xiàn)在的內(nèi)容全是現(xiàn)代的醫(yī)用檢驗(yàn)儀器，所以應(yīng)改為“醫(yī)用檢驗(yàn)儀器”。“醫(yī)電”實(shí)際上是大學(xué)的一門專業(yè)，而不是一門課程。它是“心電圖機(jī)、腦電圖機(jī)、胃電圖機(jī)、肌電圖機(jī)、心向量圖機(jī)、超聲診斷儀、核醫(yī)學(xué)診斷儀”等醫(yī)用電子儀器的總稱。如果課程名稱和課程設(shè)置不改，這將會(huì)給招生和學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)帶來不利。
建議應(yīng)設(shè)置為基礎(chǔ)課：高等數(shù)學(xué)、英語、醫(yī)用物理學(xué)、普通物理學(xué)、機(jī)械制圖等。專業(yè)基礎(chǔ)課：電工學(xué)、電路分析、模擬電子線路、數(shù)字與脈沖電路、計(jì)算機(jī)原理（注：這五門必須是電子專業(yè)的課程）、生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)等。專業(yè)課：生物電測量儀器、超聲診斷儀、醫(yī)用檢驗(yàn)儀器、X射線機(jī)原理、X線影像設(shè)備原理與應(yīng)用、制冷設(shè)備等。選修課：黑白電視機(jī)原理、彩色電視機(jī)原理、音響設(shè)備原理（VCD、DVD）、市場營銷等（這些課程必須再根據(jù)設(shè)置的專業(yè)再定）。如果在職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)“醫(yī)學(xué)工程系”，這些專業(yè)課可開3—5個(gè)專業(yè)。
2.4 教師隊(duì)伍的建設(shè)問題
在衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)開設(shè)醫(yī)學(xué)工程系，除了專業(yè)名稱、課程的設(shè)置要改，還必須加強(qiáng)該專業(yè)教師隊(duì)伍的重視和建設(shè)。即要有一支精兵強(qiáng)將（工學(xué)博士、碩士、學(xué)士各種知識(shí)結(jié)構(gòu)齊備和高級(jí)工程師、副教授、工程師、講師）組成的專兼教師隊(duì)伍。在現(xiàn)在暫不具備條件的情況下，可把原有從事醫(yī)學(xué)工程的高級(jí)工程技術(shù)人員充分利用起來，過渡一下。同時(shí)該專業(yè)的教師必須和臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理等專業(yè)的教師一樣，均屬于主科教師，而不應(yīng)該附屬數(shù)學(xué)物理教研室，應(yīng)單獨(dú)成立醫(yī)學(xué)工程教研室。其教師的專業(yè)職稱應(yīng)是“醫(yī)學(xué)工程”或“生物醫(yī)學(xué)工程”專業(yè)。這樣，可增強(qiáng)教師的敬業(yè)精神并調(diào)動(dòng)其積極性。
2.5 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)問題
在衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院時(shí)，教育部、衛(wèi)生部計(jì)財(cái)司應(yīng)和地方財(cái)政聯(lián)合起來進(jìn)行扶持。可以事先把醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室的計(jì)劃提出來，力爭開辦醫(yī)學(xué)工程系時(shí)和它所配套的實(shí)驗(yàn)室能夠一起建起來。醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)裝備五個(gè)實(shí)驗(yàn)室，用以解決“醫(yī)用電子專業(yè)”和“醫(yī)用檢驗(yàn)儀器專業(yè)”專業(yè)基礎(chǔ)課：“電工學(xué)”、“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”和“微機(jī)”等幾門課程開設(shè)多項(xiàng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的問題；而對(duì)臨床醫(yī)學(xué)儀器（內(nèi)含X線影像專業(yè)）中幾門專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)應(yīng)建一個(gè)“臨床電子儀器實(shí)驗(yàn)室”；對(duì)制冷設(shè)備專業(yè)還要建一個(gè)“制冷設(shè)備維修實(shí)驗(yàn)室”。在財(cái)力不足的初期，后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室可在臨近有實(shí)力的醫(yī)院內(nèi)醫(yī)學(xué)工程科（器械科）作為實(shí)習(xí)基地，而后逐步過渡。
2.6 教材建設(shè)問題
我國從事醫(yī)療器械維修的專家、教授不少，但著書立說的不多。據(jù)我了解情況是正式編輯出版此專業(yè)書籍的有：大連第一療養(yǎng)院的師宇東等人編著的《醫(yī)用診斷電子儀器與技術(shù)》（上、下冊）；原武漢軍區(qū)總醫(yī)院的陳智文等人編著的《進(jìn)口心電圖機(jī)原理與調(diào)試》和《B型超聲診斷儀原理》；南京大學(xué)電子系以甘心照等人編寫的《常用醫(yī)療診斷電子儀器》、《醫(yī)用B超與超聲多普勒系統(tǒng)》等七本書；湖南醫(yī)科大學(xué)徐棟國等人編著的《X線影像設(shè)備原理與技術(shù)》；雷元義編著的《心電圖機(jī)原理與維修》、《A型超聲診斷儀原理與維修》和《單導(dǎo)心電圖機(jī)使用與維修手冊》、與甘心照等人合作編著了兩本書、獨(dú)著的《中外心電圖機(jī)實(shí)用技術(shù)》（這六本書一直都是全國二十多所高中等院校醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生、醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員、計(jì)量人員的教科書和參考用書）。其它的人編著出版發(fā)行著作的很少，這不利我國醫(yī)學(xué)工程隊(duì)伍的發(fā)展。建議衛(wèi)生部科教司應(yīng)組織全國從事醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的專家、教授、學(xué)者和技術(shù)人員一起合作編寫一套此專業(yè)的書籍。其理由是抓好教材建設(shè)是辦好這個(gè)專業(yè)的重要環(huán)節(jié)，也可以說是對(duì)我國開辦衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)工程系的一個(gè)支持。
2.4 生源問題：
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；影響因素；加權(quán)分析；均分比例分析
通過對(duì)中等職業(yè)學(xué)校（衛(wèi)生學(xué)校）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的問卷調(diào)查，試圖找出中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素,并進(jìn)行對(duì)比分析。
1研究方法
1.1研究工具。
本研究采用自編《中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查。該問卷問題包括五大維度共二十四個(gè)因子，采用李克特式五點(diǎn)計(jì)分法，得分越低表明受影響越大，是主要影響因素；得分越高表明受影響越小，則不是主要影響因素。
1.2調(diào)查對(duì)象。
選取廊坊市衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生做為調(diào)查對(duì)象，從中選取學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生，發(fā)放問卷210份，收回有效問卷180份。三類學(xué)生選擇參考標(biāo)準(zhǔn)如下：
1.2.1學(xué)習(xí)成績：考查并記錄學(xué)生的中考成績及升入中專后的學(xué)期期末成績，并排名。
1.2.2學(xué)習(xí)態(tài)度：①學(xué)優(yōu)生的參考標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，注意力較集中，學(xué)習(xí)興趣高昂，學(xué)習(xí)勤奮，自信心較強(qiáng)，能持之以恒地學(xué)習(xí)，紀(jì)律觀念強(qiáng)，學(xué)習(xí)緊張有序，課外花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間很多，學(xué)習(xí)成績較好。②中等學(xué)生的參考標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)習(xí)時(shí)而主動(dòng)，注意力時(shí)而集中，學(xué)習(xí)時(shí)有興趣，學(xué)習(xí)有時(shí)勤奮，自信心一般，不能持之以恒，紀(jì)律觀念時(shí)而強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)而緊張時(shí)而松懈，學(xué)習(xí)成績中下等。③學(xué)困生的參考標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣低落，不能持之以恒，學(xué)習(xí)懶散，學(xué)習(xí)紀(jì)律性差，學(xué)習(xí)不刻苦，課外花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間很少，學(xué)習(xí)成績落后于班上其它同學(xué)，自卑感較強(qiáng)。
1.2.3學(xué)習(xí)行為：通過訪問班主任及任課教師，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為（如上課出勤情況、作業(yè)情況、小組活動(dòng)情況、記筆記情況等）。
2研究結(jié)果分析
2.1五大維度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素加權(quán)分析。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表1），對(duì)于全體學(xué)生來說，“現(xiàn)實(shí)待控”、“認(rèn)知”和 “情緒狀態(tài)”因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)前三位的因素。社會(huì)環(huán)境和策略因素影響較弱，是兩個(gè)次要因素。其中社會(huì)環(huán)境因素對(duì)中等生的影響較大，而策略因素對(duì)兩端學(xué)生的影響略大于中等生。
現(xiàn)實(shí)待控因素主要是指恒心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、時(shí)間管理策略、自我監(jiān)控行為和學(xué)習(xí)能力等。自我認(rèn)知因素主要是指自我效能、效價(jià)、主體感、歸因傾向、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識(shí)等。情緒狀態(tài)主要是指興趣、態(tài)度、需要、自信心、焦慮等。可見影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素集中在學(xué)生自身內(nèi)部方面，社會(huì)環(huán)境因素主要指人才市場要求、課程大綱要求、教師影響、家長要求及教養(yǎng)方式及同伴影響。策略因素主要指他人支持、環(huán)境強(qiáng)化、目標(biāo)策略、控制策略及思維方式等。這些主要為外部因素。由上分析得出結(jié)論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素主要是學(xué)生自身內(nèi)部因素，外部因素等為次要因素。
2.2不同學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)生動(dòng)機(jī)均分比例分析。
見表2。
從表2的情況來看，以學(xué)困生的平均分作為標(biāo)準(zhǔn)，那么三類學(xué)生在各項(xiàng)因素的百分比比較按由高到低的順序排列是：學(xué)優(yōu)生比學(xué)困生在認(rèn)知因素上增長了29%，其余依次為情緒狀態(tài)因素27%，現(xiàn)實(shí)待控因素21%，策略因素18%，社會(huì)環(huán)境因素9%，；而學(xué)優(yōu)生比中等生在認(rèn)知因素和情緒狀態(tài)上均增長了16%，其余依次為現(xiàn)實(shí)待控因素13%，策略因素9%，社會(huì)環(huán)境因素5%。
上表表明：①在自我認(rèn)知因素方面（如自我概念、自我效價(jià)、主體感、外部歸因、學(xué)習(xí)目的及方法和基礎(chǔ)知識(shí)）學(xué)優(yōu)生強(qiáng)于中等生和學(xué)困生，說明中等生和學(xué)困生需要明確學(xué)習(xí)目的，全新認(rèn)識(shí)自我。②在情緒狀態(tài)方面（如興趣、態(tài)度、需要、自信心、焦慮等）學(xué)優(yōu)生強(qiáng)于中等生和學(xué)困生。后兩者對(duì)學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)興趣較低，態(tài)度不端正（學(xué)習(xí)時(shí)懶于動(dòng)腦更懶于動(dòng)手），存在較強(qiáng)的焦慮感（我總擔(dān)心學(xué)不好，有些坐臥不安）。③現(xiàn)實(shí)待控因素方面（如恒心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、時(shí)間管理策略、自我監(jiān)控行為、學(xué)習(xí)能力等）學(xué)優(yōu)生強(qiáng)于中等生和學(xué)困生，學(xué)優(yōu)生有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們管理時(shí)間的能力和自律性也較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于中等生和學(xué)困生。④在策略因素方面（如他人支持、環(huán)境強(qiáng)化、目標(biāo)策略、控制策略、思維方式等）學(xué)優(yōu)生較之中等生和學(xué)困生也有明顯的不同。他們更加渴望獲得老師和同學(xué)無私的幫助和鼓勵(lì)，渴望得到及時(shí)的認(rèn)可，相信樂觀的思維方式能帶來積極的行為表現(xiàn)。⑤社會(huì)環(huán)境因素方面（如人才市場要求、課程大綱要求、教師影響、家庭要求及教養(yǎng)方式、同伴影響等）學(xué)優(yōu)生較之中等生和學(xué)困生有相對(duì)比較清醒的認(rèn)識(shí)，他們能意識(shí)到人才市場和教學(xué)大綱的要求較高，能感覺到教師、家長、同伴對(duì)他們的積極影響。
3結(jié)論與思考
3.1結(jié)論。
3.1.1三類學(xué)生反映出的的影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要是“現(xiàn)實(shí)待控因素”、 “自我認(rèn)知因素”、“情緒狀態(tài)因素”等。即學(xué)生自身內(nèi)部因素是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，外部因素是次要影響因素。
3.1.2不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素存在著差異。在現(xiàn)實(shí)待控因素、自我認(rèn)知因素和情緒狀態(tài)因素等方面，學(xué)優(yōu)生強(qiáng)于中等生和學(xué)困生。
3.2中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)方法。
3.2.1做好學(xué)生入學(xué)教育，提高學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力。其中教育引導(dǎo)內(nèi)容包括：明確專業(yè)學(xué)習(xí)意義，提高學(xué)習(xí)興趣，樹立求職目標(biāo)，學(xué)會(huì)時(shí)間管理，提高自我管理能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
3.2.2針對(duì)學(xué)困生提供如下指導(dǎo)：①培養(yǎng)學(xué)困生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，明確其學(xué)習(xí)目的，提高他們的自信心。②更好地與學(xué)困生家長溝通，提供學(xué)生更多地接觸社會(huì)及人才市場的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化同伴的正面影響，提高他們的進(jìn)取心和正確面對(duì)困難的信心。③提高教師的責(zé)任意識(shí)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。④強(qiáng)化學(xué)困生的自我監(jiān)控意識(shí)及學(xué)習(xí)能力意識(shí)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。⑤培養(yǎng)學(xué)困生的樂觀思維方式，營造一種真誠的友好的關(guān)心氛圍，當(dāng)他們在取得進(jìn)步和成功時(shí)及時(shí)給予認(rèn)可和鼓勵(lì)。
參考文獻(xiàn)
［1］龍紹赟 等.英語專業(yè)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為影響因素問卷分析.河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(3):27～31.
［2］周勇.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),歸因,自我效能與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究［J］.心理發(fā)展與教育,1994,(3):30～33.
［3］楊心德.學(xué)習(xí)困難學(xué)生自我有效感的研究. ［J］.心理科學(xué),1996,(3):185～187.
應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)本科人才必須具有全面的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，有扎實(shí)的應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，有群體預(yù)防與個(gè)體治療的認(rèn)知，具有良好的人際溝通及決策能力，熟練的現(xiàn)場調(diào)查技能，善于從醫(yī)學(xué)實(shí)踐中客觀地分析和評(píng)價(jià)問題[2].臨床醫(yī)學(xué)生作為衛(wèi)生事業(yè)一線人員，直接針對(duì)患病群體，第一手收集和獲得最初的健康資料，直接參與防病治病和對(duì)病人的權(quán)威指導(dǎo).未來臨床醫(yī)生不僅從事臨床個(gè)體的醫(yī)療保健，更要掌握從人群的角度觀察分析問題的方法.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下，醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具備以下七個(gè)要素：醫(yī)學(xué)專家/臨床決策者、交流者、合作者、管理者、健康促進(jìn)者、學(xué)者、職業(yè)家.
2預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)思想和對(duì)策
2.1教學(xué)思想
通過醫(yī)學(xué)教育教學(xué)培養(yǎng)融知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的臨床醫(yī)學(xué)人才，順應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和衛(wèi)生服務(wù)體制改革的需求，以醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)人才崗位勝任力為導(dǎo)向，以“強(qiáng)人文，厚基礎(chǔ)，重技能，高素質(zhì)”為目標(biāo)，構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，探索以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式.以培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、方法手段和考核評(píng)價(jià)改革為重心，推動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)的整合、醫(yī)學(xué)教育和社會(huì)醫(yī)療保健服務(wù)的整合[3].
2.2教學(xué)對(duì)策
將預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)滲透進(jìn)臨床專業(yè)學(xué)生的思維中，在臨床專業(yè)教學(xué)中將預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等知識(shí)進(jìn)行講授，并應(yīng)用于臨床專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育中，使學(xué)生在診治疾病時(shí)具有預(yù)防醫(yī)學(xué)的理念，全面審視疾病，對(duì)病人進(jìn)行疾病的診治、康復(fù)和預(yù)防知識(shí)的指導(dǎo)，在宏觀上掌握國家醫(yī)療政策法規(guī)，使醫(yī)學(xué)生不僅要做疾病的診斷和治療者，更要做預(yù)防醫(yī)學(xué)和行為醫(yī)學(xué)的應(yīng)用者和健康保健的提供者[4].
3教學(xué)內(nèi)容的改革
3.1用大衛(wèi)生觀念培養(yǎng)學(xué)生宏觀視野
在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置了預(yù)防醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等課程體系，著重講解醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，疾病防治任務(wù)的變化，健康教育與健康促進(jìn)對(duì)我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的的意義.特別注重向?qū)W生灌輸大衛(wèi)生觀念，深刻認(rèn)識(shí)政府對(duì)人群健康負(fù)責(zé)的形式和內(nèi)涵.并講授健康與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)可持續(xù)發(fā)展能改善人類生存的環(huán)境和條件，有利于疾病譜的改變，醫(yī)學(xué)為可持續(xù)發(fā)展提供健康高素質(zhì)的生產(chǎn)力要素——?jiǎng)趧?dòng)者，個(gè)體保持健康是自身、家庭和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力.
3.2強(qiáng)調(diào)行為因素對(duì)健康和疾病的作用
影響健康的影響因素可分為四大類：行為生活方式、環(huán)境因素、衛(wèi)生保健服務(wù)因素和生物學(xué)因素.對(duì)于不同的健康問題，各類因素所發(fā)揮的作用不同.例如，吸煙作為個(gè)體的一種危害健康的行為已存在多年，并形成了一定的行為定式.要改變吸煙行為，使吸煙者戒煙，首先需要使吸煙者了解吸煙對(duì)健康的危害、戒煙的益處以及如何戒煙的知識(shí)，使吸煙者形成吸煙有害健康的信念，對(duì)戒煙持積極態(tài)度，并相信自己有能力戒煙，促使吸煙者內(nèi)在動(dòng)力去采取行動(dòng).只有全面掌握預(yù)防保健的知、信、行轉(zhuǎn)變的復(fù)雜過程，才能及時(shí)、有效地消除或減弱不利影響，達(dá)到改變行為的目的.
3.3正視經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)健康的負(fù)面影響
3.3.1環(huán)境的污染和破壞
現(xiàn)代工業(yè)給人類生活、生產(chǎn)環(huán)境造成了嚴(yán)重的污染和破壞，由此產(chǎn)生的健康問題及潛在的危害廣泛存在.大量環(huán)境有害因素進(jìn)入人類生活，人們在吃、穿、住、用諸方面接觸大量的化學(xué)、物理和生物學(xué)有害因素，對(duì)人類的健康產(chǎn)生有害的影響.
3.3.2生活方式的改變
主要來自不良的生活方式，如吸煙、酗酒、吸毒、性亂、不良的飲食睡眠習(xí)慣、缺乏運(yùn)動(dòng)等等.
3.3.3心理健康問題
社會(huì)競爭更加激烈，工作、生活節(jié)奏的加快，緊張、刺激及工作壓力給身心健康帶來了不良影響.
3.3.4社會(huì)流動(dòng)人口增加
經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然伴隨流動(dòng)人口的增加.大批農(nóng)村人口流入城市，帶來了傳染病傳播的風(fēng)險(xiǎn)，給城市的生活設(shè)施增加了負(fù)擔(dān)，對(duì)計(jì)劃生育工作也帶來很大難度.
3.4強(qiáng)調(diào)疾病防制的復(fù)雜性
疾病的防制既要注重軀體疾病的治療，更要防范化學(xué)、物理、生物及社會(huì)心理等因素對(duì)機(jī)體的損害，還要正視經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)健康帶來的不利影響，用多因多果論分析環(huán)境與健康的關(guān)系，把經(jīng)濟(jì)發(fā)展與健康促進(jìn)協(xié)調(diào)起來.
4教學(xué)方式的改革
4.1采用案例討論和參與式教學(xué)
在教學(xué)中采用案例討論和參與式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題.教學(xué)中采用很多典型的案例，例如2003年SARS的大流行等，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行課堂討論，要求各小組寫出案例調(diào)查分析及處理方案，進(jìn)行匯報(bào)，老師給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié).組織學(xué)生就預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的某些熱點(diǎn)進(jìn)行參與式課堂教學(xué)，學(xué)生查閱大量文獻(xiàn)，制作圖文并茂的課件，在課堂上采取互動(dòng)參與方式講授，80%以上的學(xué)生反映該形式提升了專業(yè)知識(shí)的深化理解，鍛煉了溝通和表達(dá)能力，有助于從事預(yù)防保健知識(shí)的健康教育.
4.2應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使用多媒體技術(shù)，充分利用多媒體、網(wǎng)上教學(xué)資源等，制作課件時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增加最新的新聞、圖片或案例等信息輔助教學(xué)，讓學(xué)生利用現(xiàn)代化科技從多種渠道獲取知識(shí)，拓寬知識(shí)面，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率.將抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)形象的形式展現(xiàn)，突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增加趣味性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與消化，提高教學(xué)效果.另外，利用網(wǎng)絡(luò)資源將課堂延伸，教師把教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)知識(shí)等放到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以拓寬其知識(shí)面，開闊視野.還可以開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件操作的實(shí)驗(yàn)課，加強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析能力.
4.3更新知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容教師在授課中緊密跟蹤國內(nèi)外預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究前沿，實(shí)時(shí)了解疾病的全球流行動(dòng)態(tài)和研究進(jìn)展，將預(yù)防醫(yī)學(xué)研究范圍、研究內(nèi)容、研究方法和調(diào)查技術(shù)的新進(jìn)展補(bǔ)充到教學(xué)中，并與其他學(xué)科廣泛融合、相互交叉，合理調(diào)整和安排教學(xué)內(nèi)容，將最新的知識(shí)、方法融于教學(xué)中，傳授給學(xué)生[5].
4.4重視理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)在授課過程中讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識(shí)環(huán)境污染的危害、環(huán)境污染與人群健康的關(guān)系以及增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的重要性，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)疾病的敏感性.國內(nèi)外多數(shù)傳染病的暴發(fā)或流行，首先接觸病例并做出相應(yīng)報(bào)告的多是一線醫(yī)務(wù)工作者.一旦有突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生，臨床醫(yī)生對(duì)疾病的識(shí)別和正確及時(shí)的應(yīng)對(duì)對(duì)發(fā)現(xiàn)和控制疫情是非常關(guān)鍵的.教師要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，組織學(xué)生以志愿者的形式參與有關(guān)課題的研究和疾病控制中心對(duì)傳染病暴發(fā)事件的現(xiàn)場流行病學(xué)調(diào)查.也可以通過模擬流行病學(xué)暴發(fā)調(diào)查的現(xiàn)場教學(xué)，以達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)處理突發(fā)公共衛(wèi)生事件的教學(xué)目的.在社會(huì)因素與健康中教會(huì)學(xué)生如何調(diào)整自己的心態(tài)以穩(wěn)定情緒，有利于健康，以及如何改變不良行為生活方式，實(shí)現(xiàn)自我保健、家庭保健等，并將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用與臨床實(shí)踐中，指導(dǎo)病人充分認(rèn)識(shí)健康的各種影響因素，控制危險(xiǎn)因素，促進(jìn)健康.在職業(yè)有害因素與健康課程中指導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)因素在疾病發(fā)生中的作用，在疾病診斷中增強(qiáng)對(duì)職業(yè)接觸史的關(guān)注.
5實(shí)踐教學(xué)體系的改革
重點(diǎn)開展設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)社區(qū)衛(wèi)生實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)和特色課程的實(shí)習(xí).開展課外實(shí)踐教學(xué)，如大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、“第二課堂”、“挑戰(zhàn)杯”、學(xué)生社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、學(xué)生參與教師科研活動(dòng)和各種社團(tuán)活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐，并將其納入學(xué)生課外實(shí)踐學(xué)分，在制度上保證社會(huì)調(diào)研實(shí)踐在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要地位[5].通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將課堂教學(xué)中得到的理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)緊密結(jié)合，從而深化了對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握.如學(xué)生參加襄陽市環(huán)境問題的研究，通過自行設(shè)計(jì)調(diào)查表、網(wǎng)上查閱文獻(xiàn)、現(xiàn)場實(shí)地環(huán)境考察、資料整理統(tǒng)計(jì)分析及調(diào)研論文撰寫等，綜合運(yùn)用了流行病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)，通過對(duì)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，學(xué)生普遍反映認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力得到提高，顯示了社會(huì)調(diào)研實(shí)踐在應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的特殊作用.在臨床實(shí)踐中努力培養(yǎng)學(xué)生掌握疾病預(yù)防和健康促進(jìn)相結(jié)合的知識(shí)和技能，提高分析問題、解決問題和處理實(shí)際問題的能力.如帶學(xué)生參與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的工作，參加社區(qū)的調(diào)查或義診活動(dòng)，了解我國居民健康現(xiàn)狀和醫(yī)藥衛(wèi)生現(xiàn)狀，加強(qiáng)責(zé)任感，培養(yǎng)環(huán)境、群體和預(yù)防觀念.
6加強(qiáng)傳染病和突發(fā)公共衛(wèi)生事件法律、法規(guī)的教學(xué)
SARS的暴發(fā)、高致病性禽流感和甲型H1N1流感的流行、職業(yè)中毒和食品安全問題的頻繁發(fā)生、環(huán)境污染事件的突發(fā)，提示在公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)《中華人民共和國傳染病防治法》、《突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》、《中華人民共和國食品衛(wèi)生法》、《職業(yè)病防治法》等有關(guān)衛(wèi)生法律法規(guī)的學(xué)習(xí).在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，向?qū)W生傳授衛(wèi)生法律法規(guī)知識(shí)，使其掌握疾病預(yù)防和控制的專業(yè)知識(shí)，熟悉相關(guān)的法律、法規(guī)，在以后遇到傳染病、重大公共衛(wèi)生事件等發(fā)生時(shí)發(fā)揮應(yīng)有的作用[6].
7素質(zhì)教育的探索
論文摘要:本研究試圖從五個(gè)維度時(shí)中等職業(yè)學(xué)校(衛(wèi)生學(xué)校)三大類學(xué)生進(jìn)行問券調(diào)查，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行加權(quán)分析，結(jié)果發(fā)瓏:影響他們勸機(jī)行為的因素主要集中在“恒心”、“時(shí)間管理策略”、“白我上拉行為”、“基珍知識(shí)”、“自我效倪”、“學(xué)習(xí)目的”、“學(xué)習(xí)習(xí)借”、“自信心”等項(xiàng)目上。本丈對(duì)上迷因紊做T共性及個(gè)性探討并對(duì)及學(xué)學(xué)生提出相應(yīng)襯策和建議。
1、研究目的
本研究試圖找出影響中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素及對(duì)策，從而促成學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，促進(jìn)教育教學(xué)管理。
2、研究方法
2.1調(diào)查設(shè)計(jì)
本問卷采用已有的研究結(jié)果，對(duì)影響動(dòng)機(jī)行為的因素一一列出，在每個(gè)概念后加以專業(yè)術(shù)語的描述和解釋，對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行迫答性反饋。
2 .2選擇研究對(duì)象步驟
第一步:通過考察學(xué)生成績、觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及相關(guān)管理人員(如班主任、任課教師等)的評(píng)價(jià)，初步確定厭學(xué)學(xué)生、次厭學(xué)學(xué)生、樂學(xué)學(xué)生。
第二步:將班主任、班干部、任課教師一致認(rèn)為是厭學(xué)學(xué)生、次厭學(xué)學(xué)生、樂學(xué)學(xué)生定為被試，否則淘汰。
2 .3三類學(xué)生選擇參考標(biāo)準(zhǔn)
厭學(xué)學(xué)生的參考標(biāo)準(zhǔn)是:學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣低落，不能持之以恒，學(xué)習(xí)懶散，學(xué)習(xí)紀(jì)律性差，學(xué)習(xí)不刻苦，課外花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間少，學(xué)習(xí)成績落后，自卑心較強(qiáng)。樂學(xué)學(xué)生的參考標(biāo)準(zhǔn)是:學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，注意力較集中，學(xué)習(xí)興趣高昂，能持之以恒地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)勤奮，紀(jì)律觀念強(qiáng)，學(xué)習(xí)緊張有序，課外花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間很多，學(xué)習(xí)成績較好，自信心較強(qiáng)。次厭學(xué)學(xué)生的參考標(biāo)準(zhǔn)是:學(xué)習(xí)時(shí)而主動(dòng)，注意力時(shí)而集中，學(xué)習(xí)時(shí)有興趣，不能持之以恒，學(xué)習(xí)有時(shí)勤奮，紀(jì)律觀念時(shí)而強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)而緊張時(shí)而松懈，學(xué)習(xí)成績中下等，自信心一般。
2 .4選擇被試對(duì)象
根據(jù)以上方法，從一所中職學(xué)校608人的中專學(xué)生二年級(jí)學(xué)生中按上述標(biāo)準(zhǔn)選出厭學(xué)類學(xué)生、次厭學(xué)學(xué)生、樂學(xué)類學(xué)生各30人，共90人做為被試對(duì)象。
2.5調(diào)查程序
對(duì)挑選出的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。本問卷評(píng)分辦法采用五分制，從“完全符合”到“完全不符合”，負(fù)向題(M型)反向記分。得分越低表明受影響越大，是主要影響因素，得分越高表明受影響越小，則不是主要影響因素。 3、結(jié)果及討論(見表1)
培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的恒心，提高他們的學(xué)習(xí)策略意識(shí)和自我監(jiān)控意識(shí)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)目的意識(shí)，提高他們的信心和興趣，已成為強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)機(jī)行為的當(dāng)務(wù)之急。本文僅就厭學(xué)學(xué)生做如下對(duì)策和建議:
更多地培養(yǎng)厭學(xué)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，明確其學(xué)習(xí)目的，提高他們的自信心。強(qiáng)化厭學(xué)學(xué)生的自我監(jiān)控意識(shí)及學(xué)習(xí)能力意識(shí)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。更好地與厭學(xué)學(xué)生家長溝通，提供學(xué)生更多地接觸社會(huì)及人才市場的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化同伴的正面影響，提高他們的進(jìn)取心和正確面對(duì)困難的信心。培養(yǎng)厭學(xué)學(xué)生的樂觀思維方式，當(dāng)他們在取得進(jìn)步和成功時(shí)及時(shí)給予認(rèn)可和鼓勵(lì)。
