時間：2022-05-30 23:31:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一體化教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、實物教學法再鮮活的理論講解，都不如讓學生看一下實物來得更為真切、印象深刻。所以，在基礎會計教學中，能通過實物展示的，盡量想辦法向學生展示各種實物。比如當講到原始憑證時，提前讓學生搜集各種車票，超市小票，教師再適當的增加一些發票，個別發票的取得有困難的，可以在多媒體上向學生展示影像資料。
2、情境教學法教學情境的設置可以讓學生迅速有身臨其境的感覺，馬上融入所學知識的環境氛圍。為達到良好的情境效果，可以在會計模擬實訓室進行相關課程的講解。在實訓室內的墻壁上一般可以貼上“愛崗敬業、誠實守信、不做假賬”等有關的會計職業道德用語;操作臺上，可以放一些車票、飯店飯費發票等原始憑證及記賬憑證、會計賬簿等會計資料，讓學生一進入實訓室，馬上感受到會計工作的環境。具體到某些知識點學習的時候，采用問題情境、抑或一段視頻、一個成語故事，生活中的一些小實例等誘發學生興趣，激發學生好奇心、求知欲，為開展新課打下了很好的基礎。
3、模塊教學法根據模塊式教學法的教學理念及《基礎會計》課程本身的特點，所有課程內容可以劃分為會計基礎知識、會計主體與對象、會計憑證、會計賬簿、會計核算形式、財產清查、會計報表、會計檔案保管等8個模塊，具體到每個模塊，可再細分為基本的“提出問題”、“布置任務”、“執行任務”、“總結交流”、“升華應用”五個子模塊。通過模塊化教學，學生對整門會計課程會有比較清晰的認識，很快明確自己的學習定位。
4、任務驅動教學法在講解每個會計模塊時，可以給學生布置任務，在完成任務的過程中學習知識要點，任務完成了，知識也就掌握了。教學任務設計的合理與否是任務驅動式教學法能否成功實施的前提。首先，任務要有針對性，即任務是圍繞教學目標進行的。其次，設計的任務要有層次性，通過層層遞進完成各個任務，最終完成整體教學目標。
5、分小組教學在實施具體的任務之前，教師可以根據班級人數多少，以大約5人為單元，根據學生的學習能力、組織能力、交際能力、表達能力、性別比例、性格特長、遵規守紀等多方面因素，把學生分為幾個學習小組。小組內分設組長、教學秘書、記錄員、講解員、紀律員等，力求使小組內每個同學都有職責，充分調動學生積極性。小組間可以采用競賽機制，把每次教學都當成比賽，當成考試。
6、對比教學法在基礎會計教學過程中，對比教學法的運用可以達到事半功倍的效果。在講會計憑證、會計賬簿、會計核算形式，都可以運用對比教學法，讓學生很容易的掌握各種不同類別的會計憑證、會計賬簿、會計核算形式的異同點。具體實施時，可以采用問答方式，學生與教師之間展開互動，有效防止了學生上課時精力不集中、說話、玩手機等“開小差”行為。
7、流程圖教學法當講到會計核算形式模塊時，采用流程圖教學法，可以讓學生很直觀的掌握幾種會計核算形式的處理過程及區別。具體講解時，可以讓每小組同學協作，嘗試自己畫出，教師在整個過程中起釋疑、糾正作用，最后，在大屏幕上對每種流程圖進行展示。
8、案例教學通過各種教學方法的靈活運用，學生基本能掌握課堂所學知識。俗話說熟能生巧，為了讓學生進一步由此及彼，全面掌握所學知識，可以找一套相關的會計實務案例讓學生進行實際操作，從而達到強化動手能力，鞏固所學內容，完全掌握所學知識的目的。
二、教學評價
從上文分析中能夠看出，在我國技校計算機計算機教學中，還存在很多問題，這些問題如果不能及時被解決，則必然制約學生技能的提高及學校的發展，而在教學中采取一體化教學法能夠有效解決以上問題，具體分析如下。
1.深刻認識一體化教學的對象
技校計算教學講究多元化、智能化，那么從這個角度看，技校在培養學生方面，也是沿著這個方向發展的，所以技工學校雜制定計算機課程的時候，需要從教學環境、授課形式及學生特點等方面出發，構建具有自身特色的一體化教學模式，近年來，我國所招的學生中，多數為高中生，這就決定了技校學生的綜合素質不高，知識結構相對不完整，因此，計算機課程往往得不到重視，績效要從這個現狀出發，明確教學對象，從而更好地推動計算機課程的發展，提高學生的綜合素質。
2.開發案例式一體化教學
從目前看，我國技校所施行的教材看，其大部分都是以邏輯理論為主，其中對于如何應用這些理論，怎么解決問題的方面很少涉及，這在很大程度上會影響教師的實踐教學，因此結合技校學生特點，開發案例式一體化教學模式，非常必要，它能將實際工作與教學理論相結合，從而有效提高學生應用理論知識的能力，提高其實踐水平，同時會促進其學習積極性的提高，主動進行學習，發現問題，并解決問題，在這個過程中，其技術能力也會得到鍛煉，學中練，練中學。通過這種教學模式，枯燥的操作變得有趣。
3.建立一體化計算機教室
打破理論課與實踐課地點分離的傳統授課模式，上課時老師講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學生看，學生就可以在計算機上進行操作，實現邊講邊練。這種教學活動可以更好地將理論知識與技能操作緊密聯系，增加學生對所學知識點的直觀體驗，激發學生的學習興趣，達到提高教學質量和效率的目的。
4.在教學組織形式上實行分層教育，激發學生的學習興趣
（1）實施分層合作教學模式，在學習小組中同學間可取長補短，表達自己的想法和尋求別人幫助，可以極大地調動學生的學習積極性，增強學習的自信心。通過開發計算機案例式一體化課程、建立一體化計算機教室、采用班內分層的教學組織形式，基本上可以形成計算機類課程理論與實踐緊密結合的一體化教學體系。同時，為適應一體化教學的需要，教師也要轉變角色，努力成為集理論教學素質和技能操作教學素質于一身的一體化教師，這是一體化教學得以取得成效的重要保證，同時一體化教師要具有出色的組織能力和課堂局面的控制能力，在教學中起到良好的指導和組織協調作用，使課堂活而有序。
（2）興趣是計算機學習的最好幫手，技校中計算機和其他學科比起來，更會吸引技校生學習，通過有效的課堂教學設計，可以讓計算機課堂更有趣，在激發學生熱情的同時激發學生的學習興趣，首先，教師的導課很重要，在上課之前就要精心設計，通過深刻有趣的導課，激發學生的學習興趣，在課堂教學過程中也可以適當安排些動手操作活動，例如可以在練習打字的時候讓學生進行打地鼠等游戲。通過玩游戲提高學生的興趣。在游戲過程中也會學習和掌握計算機知識。其次，在教學內容上也要不斷更新，提高技校生對于計算機課的期待，在技校生的眼里很多未接觸過的事物都會是新奇的，在課堂教學中適當加入新的教學內容是有必要的，可以在教會學生打字的時候，讓學生進行聊天、打字游戲等鞏固練習。讓學生對計算機學習始終保持熱情。在學習計算機的時候學生的興趣得到提高，學習成績自然會提高，其各項能力得到完善。
二、結語
【關鍵詞】機電一體化；教學改革；策略
長期以來，機電專業基本上是按照傳統的理論體系以學科為核心來組織教學，把傳授系統的理論知識作為組織教學的出發點，作為教學過程的主線和質量考核的主要標準，對學生系統地掌握理論知識開發設計產品是有利的。本文針對機電一體化專業教學不能滿足經濟快速發展的需求這一現狀，提出了以實踐為導向的機電一體化教學改革。
一、指導思想
機電一體化技術專業人才培養的指導思想是：根據社會的需求，以調查結果為基本依據，以提高學生的職業能力和專業素養為目標，建立學以致用的教育培養理念，建立多樣性、靈活性與選擇性相統一的教學機制，通過具體的職業技術實踐活動，幫助學生積累大量實際工作經驗，使其能夠成為企業優秀的機電一體化領域技術人才。
二、教學策略
1.課程內容綜合化
隨著現代科學技術的迅猛發展，科學知識綜合化、一體化顯著加強，使得社會職業呈現綜合化發展趨勢，一些傳統、單一的專業逐漸萎縮甚至消失。與此同時，出現了許多新興交叉的專業。在市場競爭日趨激烈，產品更新換代和生產結構調整愈加頻繁的今天，職業活動中的人與人、人與環境的交往更加復雜和廣泛，職業崗位的轉換也日漸增多，對勞動者的交流能力、應變能力、心理承受能力等諸多方面提出了更多、更新、更高的要求。學生經常轉換學習內容、訓練方法和思維方式，對培養綜合職業適應能力是非常有利的。另外，課程內容綜合化、一體化，可以有機、合理地安排教學內容，避免重復講授，能拓寬學科或專業的知識面，增強各部分內容之間的銜接，從而使學生更快地形成熟練的專業技能，可以有效地提高教學效率。
2.注意選擇合適的教學場所
在教學過程中教學場所是十分重要的，決定了教學的效果，要加強一體化的建設。建立理論與實踐“一體化”教學的專業教室，是融教室、實訓、考工于一體，這需購置和自制大量的教學設備，在各個專業教室都能夠進行多媒體教學，使專業教室具有多媒體教學、實物展示、演練實訓、考工強化訓練和考工等多種功能，營造出良好的職業氛圍和環境。教師在專業教室上課可以邊講邊練，使學生在模擬工廠的環境下學習，在學習過程中，既可以對照實物學習構造原理，又可以進行實際動手訓練。教學方法直觀、靈活，教學形式生動、活潑，激發了學生的學習熱情，調動了學生的參與性與主動性，有利于拓展學生的能力，發展學生的潛能，從而培養了大量綜合性人才，大大提高了教學質量。同時，也節約了教學時間，提高了教學效果。
3.加強實習基地建設
實習設施、設備是實習教學的物質基礎和前提條件。要提高機電一體化專業畢業生的職業技能水平，必須切實建設好校內外實習基地。
（1）建好校內實習基地。按照職業學校機電一體化專業現代化建設的要求，職業學校應建設相對完備的、具有一定先進性的，與培養目標、教學計劃相適應的校內實習基地。添置的設備既要具有一定的先進性，還要具備足夠的數量。機電一體化專業有了校內實習基地，就可以按照實綱和企業用人要求適時調整實習計劃，根據學生的學習實際合理設計實習課題，實習教學質量的提高就有了保證。當然，專業現代化建設不可能一蹴而就，要根據學校的實際情況，通過分步實施、逐步完善的方法達到建設要求。
（2）廣泛建立校外實習基地。廣泛建立校外實習基地，與現代企業保持較為密切的聯系，以滿足學生畢業前頂崗實習的需要。學生在企業中實習，能夠接觸到先進的生產設備，學到先進的生產工藝和加工方法，拓寬視野，并且能學以致用，將所掌握的專業知識和操作技能應用于生產實踐中。同時學校在與企業的交往過程中，還可以了解現代企業對員工綜合素質的要求并征求企業對學校辦學的建議，以便對教育教學的方方面面進行改革與調整。
一體化教學模式特別適合于實踐性強的課程教學，在課程教學過程中，對于充分發揮學生的主觀能動性，提高教學質量，培養知識型、應用型的技術人才發揮了前所未有的作用。今后，隨著對高等職業教育的進一步深化，職業學校應不斷總結出適合自身發展需求的教學方法，努力提高職業教育的水平和質量，為國家培養高素質的應用型人才。
教育科研是學校質量內涵建設和教師專業發展的重要方面,是學校辦學水平的體現。通過科研能凝聚教師向上之力,積聚教學后勁,促進教師成長。近年來,我校采取了一些可行的辦法,調動了廣大教師的科研積極性,特別是廣大教師逐步形成了自覺學習、自我研究的良好習慣,促進了研究型教師的發展,學校也走上了教科研訓一體化的發展路子,收到了比較好的效果。具體策略:
1.寬范圍,讓教師自己定專題。教科研訓一體的培訓模式是教師繼續教育深入發展的一個有力保證,是服務基礎教育,打造精品培訓的有力保障。根據學校功能定位,我們一直在思索教師課余研究什么,怎么研究這一問題。經過調研和與廣大教師商討,我們認為教學研究應服務學校中心工作,就是要讓科研圍繞教書育人這條主線服務。從教師的興趣愛好開始研究,從教師專業發展開始研究,從實地需要開始研究。范圍自己定、專題自己選、形式自己挑,學校不統一定調子,不統一限范圍,不搞一刀切。在具體操作中,不搞“高大全”研究,“小口徑”進入,只求適合自己,發展自己,切緊本職工作就行。我們的教研范圍有:培訓管理問題、培訓模式問題、學科教學、班主任培訓、教師心理健康、學生心理健康、學校管理、學生管理、家庭教育、幼兒教育、學校安全等;專題確定后,要求教師努力去實施,找回讀書的感覺,充分利用有限的業余時間,搞好管理、教學和研究,抓住本職工作,不顧此失彼,不搞花架子,在寬松的科研氛圍中實現教學、科研兩不誤。
2.勤交流,經常組織活動。為了使教師的科研落在實處,科室每月進行一次交流,學校每兩月進行一次科研交流。教師交流,不搞長篇大論,有感想就說,有打算就談,相互提醒,相互勉勵。學校側重點是為教師解決問題,如時間、參考書、打印機以及必要的經費等。同時,學校每學期再組織一次集中科研輔導,請專家和同行作好專題引路。交流,實際是一個督促的過程,防止一些教師列了專題不行動;有了想法不研究,有了經驗不總結。通過交流,提高自我認識,改變觀念,讓教師行動起來。
3.活獎勵,讓教師有成就感。為了鼓勵教師積極研討,我們出臺了《教師教育科研獎勵辦法》,活獎勵,不死摳。教師只要動筆去寫,就給肯定和支持。分研究發表(論文、時評、隨筆、新聞等)、征文獲獎、市縣經驗交流三個方面。只要真正動了筆,觸及了思想,進行了創造,按層次和質量我們都給予獎勵。規定:凡教師在國家級刊物每篇獎200元;省級每篇獎160元;市級每篇獎120元;縣級每篇獎80元;其他如時評、隨筆、案例、教案等也都按質進行獎勵。每月統計一次,每期累計再進行一次評比獎勵;教師參與編書、出獨著再給予重獎。
4.廣參與,領導以身作則。我校領導除學校管理、教師管理等研究方向外,也都參與了本人所學專業或講授專題的研究工作,如《教師如何進行校本研修》《教師如何克服職業倦怠》等專題研究都取得了好的成績。在教育科研交流活動中,領導也都能放下架子,沉下去傾聽,與教師一起交談自己的想法、研究方向及進展情況。由于從領導到教師,每個人都充分利用業余時間研究,因而,教師發表文章,領導不署名,不搞虛夸,務實創新。近兩年來,我校領導在《學習報》《自學考試報》《陜西電大學報》《中國教師報》等刊物上發表了關于學校管理、教師發展等多篇論文,起到了引領作用。
5.重實效,密切聯系本校實際。依據學校培訓職能,我校教師都把自己的研究成果在培訓課堂與學習教師進行分享。通過課堂陣地,理論研究有了實踐的舞臺;通過與學習教師的交流也檢驗了自己的研究是否可行,是否適應當地學校教育教學,可否為教師工作提供有力的借鑒。如針對本地一些學校班主任工作中的一些不合理做法,我校教師研究撰寫了《家長會的前前后后》《班主任要看重班級之“短”》《科任教師是班主任的左膀右臂》等;針對學校安全教育中教師安全意識不強和安防技能不足等問題,我校教師研究撰寫了《教師安全素養提升》論文;通過培訓研究撰寫了《教師形象效應與學生教育》以及家庭教育、教師心理健康調適、語文、物理、數學等學科教學論文等,通過與基層教師的交流,廣大教師對自己的研究也有了新的認識和發展,受到了學習者的一致好評。
(作者單位:陜西鳳翔縣教師進修學校)
在縣教科室的指導下，在校長的直接領導和全體教師的參與下，堅持以科學發展觀為統領，以全面推進課改、增強學校核心競爭力為中心和“科研興校”的目標而努力工作，認真學習教育教學理論，進一步強化廣大教師的科研意識，提高教師的群體科研素質和質量，充分發揮教科研的引領功能，全面提高教科研的實效性，聯系實際，啟動各學科“草根式”課題的研究實踐，并按期完成研究任務。為全面提升我校的辦學水平和教育質量發揮應有作用。
二、工作目標：
1、進一步完善學校教科研制度，提高教師的科研意識，拓展教師的教育視野，濃厚學校的教科研氛圍，落實科研的激勵機制，提高教師的科研水平。
2、充分調動教師參與各級各類課題研究的積極性，努力指導并規范教師的課題研究工作。重視過程性管理，重視強化課題研究與課堂教學的有機結合，讓課題研究真正為教學服務。
3、認真落實教科研常規管理，正常有序地開展各類科研活動，積極組織教師參加各類征文活動，做好宣傳發動、修改完善工作，爭取收獲更多成果。
4、將校本課程的校本研修納入教研組工作的范疇，提供每一個教研組案例研究的資料。積極參加學校建立的導向機制，確保科研對教研的引領作用，在“課、研、修”一體化研修模式背景下，完善績效考評辦法，激勵教師積極參與教科研培訓。
三、具體工作：
（一）加強理論學習，打造學習型團隊
通過領導帶頭、榜樣示范、檢查督促等多種形式不斷提高教師理論素養，造就一支有思想、有意識、有創新力的骨干教師隊伍。
1．結合新課程改革的深入推進，及時向教師推薦學習書刊和閱讀文章，引導教師利用網絡、書報、期刊等認真學習教育理論，了解教育科研的新動態，營造濃郁的學習氛圍，進一步提高科研意識和能力。
2．認真組織教師參加市、縣等各級組織的各類教科研評比活動。做到邊學習，邊實踐；邊反思總結，邊提煉經驗。鼓勵教師撰寫論文、案例等相關教學文章,使教師自覺地將教育理論與科研實踐結合起來，并把理論學習的感悟、體驗應用于教育教學實踐中。
（二）規范過程管理，深化課題研究
細化管理我校現有的課題。重點是做好“初中網絡學習資源”省級課題工作，同時對學科“草根式”課題，有計劃、有組織地落實實施，規范過程管理，以提高課題研究的實效。
1．確立實實在在搞課題的思想，將課題研究與課堂教學緊密結合起來，開展好實驗研討課活動，充分發揮課堂教學的主渠道作用，提高資源的整合與效益。具體以教研組研討和各類研討、展示課為抓手，倡導互助、合作、自主、探究的課題研究。鼓勵教師在教學實踐中學會反思和總結得失，不斷產生新的靈感，享受教科研的樂趣。
2．加強課題資料的規范管理，完善“課題研究檔案袋”制度，抓好教科室課題研究資料的管理工作，認真做好課題資料的收集、歸類、整理和存檔工作。
3. 做好課題指導工作。對于立項的各級各類課題，將作跟蹤管理，定期做好課題的過程監控、研究資料等方面的指導，促進課題研究向著規范有序、高效優質的方向發展。
4.加強教科研工作的計劃、總結、調研工作。學期初制訂好教科研工作計劃，繼續加強業務培訓，及時了解學校各課題研究進程動態，組織課題組負責人互相交流研究過程中的體會與困惑，并請有關專家指導，各課題組都要做好已有資料的整理和分析工作，期末要做好階段性小結。
（三）加強科研培訓，提高師資水平
1．組織教師積極參加各項校外培訓，開闊視野，提高學識，更新理念。組織骨干教師參加教科培訓、學術研討等活動，學習先進經驗，提高科研認識。通過創造條件，不斷加速教師的成長。
2．不斷加大校本科研培訓的力度，營造良好學術氛圍，全面關注教師教科研能力的提升。一是對五年內新上崗的青年教師，開展“青藍”活動，充分落實傳、幫、帶，鼓勵青年教師樂于學習、勤于研討，盡快勝任教育教學工作。二是對于五年以上的中青年教師，通過建梯隊、抓重點、壓擔子的方法，不斷為骨干成長教師提供條件、搭建舞臺，加快成長腳步，爭取有更多的青年教師脫穎而出。
3．結合上級教育教學研究論文、教學案例等評比活動，繼續開展校內教育教學論文、導學案等評比活動，進一步提高教師的寫作水平和反思能力，不斷發展和完善專業水平。
四、具體工作安排：
3月份
德是從教之本，葉圣陶先生說：“教育工作者的全部工作都是為人師表。” 我組全體語文教師對事業忠誠，對學生負責，服從安排，勇挑重擔，團結協作。全體語文教師都化大量的精力關心學生學習、生活和心理健康。堅信學生只有差異，沒有差生，努力做到“促每一位學生成才，讓每一個家庭放心”。特別是我組有黨員9名，在學校“一助一扶貧幫困”活動中，獻愛心，起到了模范表率作用。
二、抓實常規
1、期初教研組和各備課組制訂好工作計劃和教學計劃。對教學中的預習指導、備課、上課、作業布置和批改等每個環節作明確要求，特別是加強集體備課，各備課組每周二下午第四節課在指定地點認真備課，確定下半周教學內容、探討重點、難點；組員分工合作，資源共享。初中試行“講學稿”，高三實行“教學案一體化”，取得了更好的教學效果。配合教務處，期中、期末對本組教師的備課和聽課筆記作檢查，我組的袁莉娜、吳燕玉等老師備課詳盡、清楚，聽課達40節。
2．加強理論和業務學習。
要提高教育教學水平，正確的教育理念是先導。我組教師除參加校本培訓外，還利用教研活動時間，學習先進教育教學理念（《反思，改變教師的行為方式》《做一名有奮斗感的教師（上）（下）》。我們還自己訂閱了《中學語文教學參考》《語文教學研究》等雜志，經常學習先進的理念，貫徹到自己的教學活動中去。同時，我們利用一切機會，走出去，高一教師參加新課程培訓；初三教師到寨橋中學和奔牛實驗中學去“取經學藝”；高三教師和前黃高中聯誼“請進來，走出去”；XX年5月，組織十多位老師到常州市一中聽取“余映潮老師的示范課和報告”，通過學習，加強了教師的課改意識，提高了教師的教學水平。
三、立足課堂
1、課堂教學這一環節是教研組建設的靈魂。教學質量也是學校生存發展的命脈。教研組把具體工作細化到各年級備課組，要求備課組的老師共同做到：①備課扎實，不僅吃透教材，還要吃透學生，按學生的基礎來確定教學目標，選擇適當的教學方法。②同一備課組統一進度，同一教學重點、難點、統一練習。③作業全收全批，提倡面批，尤其對成績較差的學生加強輔導。④同年級、同備課組加強聽課，評課活動。⑤注重公開課教學質量。每學期我組至少有10人開設公開課，在今年4月的區級對外公開課活動中，袁莉娜、陸巧娣等老師的課受到聽課老師的一致好評。
2、培養骨干教師和青年教師。組織好“青藍工程、師徒結對”活動。舉行拜師儀式，簽訂協議書，規定師徒之間每周互相聽課1－2節，師傅對徒弟每節課的教學重點、難點要把關并聽課、評課指導，徒弟要主動虛心請教，經常進行思想匯報，總結教學心得，上好一節匯報課。在“幫、帶、比、學、趕、超”的良好風氣中，張同江、袁莉娜、邊慧、吳燕玉等幾位新教師很快勝任高中教學，而且得到學生的愛戴。現在畢業班都有比較年輕的老師，各備課組長大多由年輕教師擔任。
四、專注于教學研究。
我組語文教師積極撰寫教學論文，取得了豐碩的成果。潘少波、陸巧娣等十多位教師的論文獲省、區一、二、三等獎。潘少波參加“常州市骨干”評選。全組成員積極參與省級課題《從“發現學習”走向“維持學習”的研究》，參加語文組校級課題《新課程背景下高中語文課外活動的研究》。(1)
五、組織開展了豐富多彩的學生競賽活動。
本學期，各備課組開展了豐富多彩的學生競賽活動。高一年級配合團委組織了“讓世界充滿愛”演講比賽；高二年級組織開展了“名著、美文選讀征文”比賽。組織初高中學生參加江蘇省第六屆“語文報杯”作文競賽，我校有6位同學入圍參加常州市賽，高二（9）班陶玲同學獲武進區二等獎、常州市三等獎。組織初一、二，高一、二共145位學生參加“第三屆全國規范漢字書寫”大賽。高一年級組織小記者到浙江紹興采風，有9篇文章在《常州日報》上發表。潘少波老師指導5篇學生習作在《武進日報》等報刊發表，邊慧老師指導5人參加“第八屆‘語文報杯’全國中學生作文大賽”獲省三等獎。
六、教學成績顯著
語文各備課成員工作兢兢業業，在多次四校聯考中，都取得了較好的名次，這學期，高一位居第二，高二位居第一。
成績代表過去，回顧一年工作，更多的是不足，如高一校本教材的編寫還不系統化；區級課題已結題，沒有重新申報；面對新課程，部分老師的教學方式需要轉變，課堂教學水平需要提高。今后我們要進一步加強教研組和備課組建設，充分發揮集體的智慧和才干，為教師成長搭建舞臺，為學校創“三星級學校”爭光添彩。
法公認為商務英語已成為中國外語界20年的研究熱點，但存在研究方向過于集中，質量不高的問題［1］10。商務英語教學是商務英語的實施手段。王關富，徐偉指出，中國的商務英語教學是從20世紀50年代初被稱之為外貿英語課程開始的［2］。國內商務英語教學研究在研究數量、研究內容和研究方法等方面都有了一定的發展，但仍需對目前國內商務英語教學研究的狀況，做比較完整的回顧和總結。本文分析了國內過去15年中商務英語教學研究的基本狀況和特點，揭示了商務英語教學研究的不同視角和存在的問題，指出該領域研究的前景和趨勢，以期能幫助業內人士從總體上把握商務英語教學研究過程，并為進一步的研究提供參考。
二、研究范圍和對象
王立非，李琳提出，商務英語的研究方向應以交叉領域的跨學科研究為主，包括商務應用語言學，國際商務文化學，商務翻譯學，跨文化商務交際學和國際商務國情學。其中商務應用語言學應主要研究商務語言，商務英語教育學和商務話語研究三個方面。商務外語教育研究包括商務英語教學研究，商務英語測試研究和商務英語教師發展［3］11。從國際上看，王立非，李琳對ElseverScienceDirectSSCI期刊數據庫的論文檢索，發現在18篇有關商務英語的論文中，有56%的論文主題是關于商務英語教學研究的。為發現和把握國內商務英語教學研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發表在5種主要外語核心期刊上的關于商務英語教學研究的論文，并從中國學術期刊全文數據庫中檢索了這五種期刊上刊載的相關論文，以免疏漏。這五種主要外語期刊包括《外語與外語教學》、《山東外語教學》、《外語教學》、《外語界》和《外語電化教學》，共統計出該領域研究論文33篇(見表1)作為研究對象。
三、研究現狀及特點
回顧國內過去15年商務英語教學研究，可以發現:
(一)研究趨勢
從總體上看(見表1)，商務英語教學研究呈現出比較平均的變化趨勢，的總量不大，僅在2005和2009年分別達到6篇，2005至2009年間共20篇，占該領域總數的60%多。劉法公認為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設立了我國的第一個商務英語本科專業，使得商務英語作為獨立的學科首次被承認，迎來對商務英語，尤其是商務英語教學研究的［1］11。
(二)研究內容
從研究內容看(見表2)，可以概括為圍繞以下四個方面開展:教學手段和教學模式(占總數的42%)，多媒體與網絡教學(占21%)，寫作課程的教學實踐(27%)，商務英語教學理據和學科建設(24%)為主;其中前三個方面大多從微觀角度出發，與課堂教學實踐相結合，運用具體的教學方法，教學手段，尤其是多媒體與網絡教學手段，來實現商務英語教學目標的。這與商務英語的學科定位是分不開的，商務英語應歸屬于應用語言學學科［4］70。另外，對商務英語的學科建設，學科內涵，發展路徑以及對教學設計的影響等宏觀層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務英語教學研究的瓶頸，在于商務英語研究的學科研究方向，使此前的研究很難形成核心競爭力。
(三)研究方法
從研究方法看(見表3)，主要以理論研究為主，占64%，實證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩步的增長，說明實證研究方法應逐步為商務英語教學研究者所接納和采用。可以看出，商務英語教學研究已進入穩定發展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發展到近幾年理論研究與實證研究相結合，論文質量有了很大的提高。
四、研究的主要內容
從本文統計的33篇商務英語教學論文研究的內容來看，主要涉及以下幾個方面:
(一)教學手段和教學模式的創新和發展是商務英語教學研究的重點。過去15年的商務英語教學研究論文中一半是關于教學模式和教學手段，如新的教學模式的嘗試，多媒體在商務英語教學中的應用和實踐，成為該領域研究的重點和主流。張海森分析了WebQuest教學模式的理論基礎及設計方法，在商務英語課程中采用這種教學模式面臨的挑戰。指出這種教學模式不僅能夠更有效地提高學生的語言理解能力和表達能力，而且還能夠提高學生的信息素養和培養學生獨立思考能力、批判性思維能力以及發現問題和解決問題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術，探討了任務教學法在商務英語教學當中的實際應用，并嘗試提出了自己的“六步”教學模式，即:基礎知識鋪墊，前期任務導入，學生自主學習，分組學習討論，真實語料點評和書面匯報總結［6］。雷春林闡述了內容教學法(CBI)的五種主要模式在商務英語教學的應用［7］。柳青軍在商務英語口譯課程教學實踐中總結出了3P口譯教學模式，即Preparing(譯前準備)、Performing(現場口譯)和Packaging(譯后總結)三個階段［8］78。周芹芹探討了在商務英語教學中有效利用現代多媒體技術和自主學習模式進行教學實踐的相關問題［9］25。申相德，李國俊探討了一種利用網絡和計算機手段進行電子商務英語信息化的教學方式，并通過調查問卷評價了這種教學方式的效果［10］。趙學旻提出建立項目網絡協作學習與多媒體輔助課堂相整合的商務英語教學模式，嘗試營建一種虛擬商務學習環境，以學習者為中心，培養學習者的商務能力，并通過調查研究，發現大多數學生認可了這種整合的商務英語教學模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發現，情景教學方法應用于商務英語教學，對目的需求和學習需求的滿足均有較大貢獻［12］71。王林海，孫寧認為學生可以通過閱讀真實語篇習得商務英語體裁的結構特征，并通過行動研究進行了驗證［13］42。王立非，李琳建議商務英語課程改革應將專業內容課程與信息技術整合，形成全新的機輔化內容教學模式，加強課程群建設［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機輔化內容教學模式，應用到商務英語寫作教學系統中［14］。徐珺，史興松以《商務溝通》英語實踐課建設為例，分析了基于信息技術設計，采用任務驅動式教學法進行商務英語實踐教學的理論基礎、實踐方法和教學效果［15］70。從以上商務英語教學論文的研究內容來看，商務英語教學模式研究有二個特點:其一，重實踐，重應用;以內容教學法，行動教學法，情境教學法，真實語料和任務教學法為研究對象，這充分說明了商務英語以應用語言學為學科基礎的特點;其二，與多媒體和網絡技術相結合，反映了商務英語課程應以學生為中心，突出語言交際能力，把語言與商務有機結合的特點。隨著全球經濟一體化的進程和國際交往的增加，商務英語已逐步替代科技英語，成為了專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個重要的分支。而ESP教學研究已經歷了語域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標情景分析階段、技能分析階段，進入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務英語教學論文研究內容中，除趙淑容外，應用需求分析，研究商務英語課程設置和教學模式，形成有效的教學方法的研究論文數量，仍然不多。
(二)各種教學理論在不同商務類英語課程的教學實踐已有嘗試，但仍有很大發展余地。國內外教學理論的發展和交叉學科理論的引進對商務英語課程教學有很大的指導作用。這些教學理論大大豐富了商務英語教學手段和方法，尤其是課堂教學的組織設計形式，教學互動過程，提高了教學效率，改善了教學效果，培養了學生的自主學習意識和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語語言技能課程出現。陳平應用語篇體裁分析理論，提出了外貿英語寫作教學的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務英語應用文寫作規范，提出簡便得體的結構，通俗自然的詞句和平和委婉的語氣是商務英語應用文寫作教學的重點［18］。羅健認為商務英語寫作課程應教授如何在商務寫作中體現商務英語自身獨特的文體特征，并通過案例對比分析，探討用文體學的方法教商務英語寫作這一新的途徑［19］。李傳芳認為交際語言測試是從交際教學法發展起來的，不僅僅測試語言知識，而把測試的重點放在運用語言進行交際的能力上［20］。王美玲從在中國和芬蘭大學生之間進行的國際電子郵件交流項目入手，探討改革和完善商務英語寫作教學的有關問題［21］35。劉森林探討了國際談判商務英語教學發展的方向和問題［22］。阮績智把商務英語寫作課程設計視為基于知識的、解決問題和做出決策的過程，并根據該課程的特點提出課程的基本設計框架及教學模式［23］。張海森運用WebQuest教學模式，從信息技術與課程整合的視角，探討了《商務英語閱讀》課程的教學［5］71。蔡莉對建構主義學習理論指導下的商務英語口語教學作了例析，明確了學生在商務英語口語教學中的主體地位［24］。李太志提出外貿英語寫作課程教學中詞塊在的優勢，認為以詞塊為單位進行的產出性題型訓練教學法，有助于商務英語教學改革與發展［25］。柳青軍論述了商務英語口譯課程應在商務環境中對語言能力培養進行的教學過程組織與實施，采用以學生為中心的交際式和啟發式相結合的教學方法［8］78。周芹芹從建構主義出發，強調以學生為中心，主動發現和對所學知識意義的主動建構，提倡體驗式學習［9］25。提出教學的基本模式為:以學生為中心，在整個教學過程中教師起作為組織者和指導者，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。王菲以網絡連接主義學習理論為基礎，提出創建商務英語教學生態系統，構建非線性的商務英語知識網絡，從而達到商務英語教學效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎，按需求分析的方法，探討了情景教學如何應用于商務英語教學，可以有效強化學習者主體參與，拉近了商務英語教學與目標情景實際間的距離［12］71。趙學旻借鑒了建構主義理論和基于項目的學習理論，以此為理據，提出了建立項目式網絡協作學習與多媒體輔助課堂相整合的商務英語教學新模式，試圖解決目前商務英語教學中存在的“以教師為中心”，過于強調語言知識和忽視實踐能力培養等問題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學法，設計了閱讀真實英文商務信函體裁教學法課堂活動［13］42。曾利沙利用語境參數理論，對商務英語時文翻譯中概念語義嬗變的理據做出了描述研究，拓寬了商務英語翻譯教學的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學理論主要有語篇體裁分析法、交際教學法、建構主義、情景教學法以及項目教學法，應用到的課程類型有:寫作，翻譯，口語和閱讀和商務技能。可以發現，商務英語教學的理論依據基礎包括有專門用途英語理據，應用語言學理據，功能語言學理據和語言經濟學理據［4］70。另外，在涉及的商務英語課程類型中，商務類寫作占27%，遠遠超過了讀說、詞匯和翻譯類課程，這也是未來商務英語教學研究的方向之一。
(三)商務英語課程設計的各個環節整理(課程目標與原則，教材，課程設計，課程實施，測試與課程評價)有了相應的變化。商務英語課程的任務既包括了在商務情景下語言技能的培養，也有商務知識的傳播。所以這類課程的各個環節的設計應有別于傳統的英語教學，但又不能完全脫離傳統的英語教學，應做出一定的調整和梳理。從課前的課程目標和課程原則的設定，到課設計安排和實施方法，到課后的測試和課程評價，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務英語教學中的應用，提出了商務英語教學應側重交際能力的培養，應遵循任務導向原則(task-oriented)和學生導向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評價了浸泡式商務英語課程的課程設計和教學效果［29］。陳堅林以交際法和以學習者為中心的教學思想為立足點，提出了編制商務英語立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語測試的內容與形式，建議加強話語運用和交際策略的實踐研究以提高我國學生英語口語交際能力［20］63。阮績智討論了商務英語及其課程特征，在此基礎上提出該課程的目標和三個層次分項目標，并闡述課程教學應遵循的原則:重視商務背景知識、語言知識和語言技能的有機結合;以英語為本，注重語言基礎，培養運用能力;強化語言綜合能力，突出聽說技能訓練;注重教材的真實性、實用性和可操作性;以學生為中心，突出交際法的教學原則［31］。李郁等探討了商務英語專業口譯課程教學與考試的改革，并提出時效性，開放性和科學性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫作過程中的作用，提出了改進電子郵件項目實施和完善后續項目設計的方案［21］35。張海森對《商務英語閱讀》課程的設計，任務，步驟、資源和評價都有詳細的說明［5］71。鮑文等認為商務英語課程可進行適當整合，應進一步完善商務英語課程實踐教學，注重素質教育等［33］。周芹芹從商務英語自主學習課程設計，教學實施管理，課程教學的評價等方面提出多媒體自主學習模式的優勢和特色［9］25。王菲指出開展基于網絡連接主義的商務英語教學設計，有時代特征，符合商務英語知識的學習特征，是商務英語教學改革的新方向［26］38。其中，教學設計對象不是傳統的教學步驟，而是一種“商務英語教學生態系統”，具有互動、變化和多維的特征;教學設計原則應是注重學科化和集成化，創設商務英語知識節點和信息源，交互性。趙淑容通過三個國際商務英語情景教學案例，說明了情景教學的目的、設計、實施和評價過程［12］71。莫再樹，孫文娟分析回顧了國內商務英語寫作教材建設的發展過程，總結了商務英語寫作教材建設的四大特點和六大問題，對商務英語寫作教材建設的現狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務教學法分為任務前、任務中和任務后三個步驟，以《商務溝通》為例，展示了學習任務的設立、實施和評價過程［15］71。
(四)商務英語學科體系構建和學科定位的研究為商務英語教學與研究指明了方向。一門學科的發展需要系統的理論支持和研究路徑。目前關于商務英語的學科基礎、學科定位、特點及其研究對象的研究，為商務英語的教學與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務英語可定位為語言學、應用語言學門下的一個分支，其學科基礎是語言學，包括專門用途英語理據，功能主義語言學理據和語言經濟學理據，并涉及跨學科研究［4］70。提出商務英語教學研究應運用語言學、語言經濟學和教育學等理論，研究對象應包括商務英語教學人才培養模式、教學理念，課程設置，教學與教材內容與評價，以及師資培養等。王立非，李琳則認為商務外語可以分別從屬于外國語言文學或應用經濟學一級學科下的一個二級學科［3］10。商務外語已成為一個獨立學科，已具備理論體系、研究領域、跨學科研究方法和專門從業人員等特征。對商務外語的專業地位、教學要求、課程設置以及課程改革路徑，二位學者也提出自己的見解。
五、存在的問題與建議
通過研讀這些論文，本文發現商務英語教學研究還存在一些問題，應充分認識到這些問題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。
(一)研究數量
商務英語教學類研究論文的數量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語外貿大學，成立了商務英語研究學會，但在外語教學類主要期刊上發表的論文總量，與其他外語教學研究的成果還無法比擬。
(二)研究內容
研究的內容大多還集中在教學模式的改進和某種教學理論在教學中的應用上，理論研究偏多，商務英語的本質決定了商務英語教學是一項實踐性很強的課題，需要大量的實證研究。
(三)教學理論與教學模式
完整的和成熟的商務英語教學理論和教學模式還沒有形成，大部分是片面的，是從國外引進的，還沒有考慮到國內國情和本地化的需要，理論與教學模式的實用性有待商榷。
(四)研究對象
從研究的對象來看，目前的研究主要集中在高校英語專業本科生，但對其他研究對象的研究不足，如高職學生，社會培訓等各層次英語學習者。
(五)研究范圍
研究的廣度和深度有待進一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語+商務”類型，即以英語語言技能培養為主，以商務知識學習為輔，如商務英語口語，商務英語翻譯(口譯為多)，商務英語寫作，商務英語閱讀和詞匯。對以英語為載體的商務課程的教學研究數量和深度嚴重不足。另外，不同課型所需的不同教學模式和教學支持，以及商務英語實踐教學的研究仍需繼續加大力度。
六、今后的研究方向
從以上對國內商務英語教學研究論文的分析，該領域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認為，該領域的研究可關注以下幾個方向:
(一)研究內容
在研究內容上，涉及的范圍會越來越廣，研究者可以從商務英語的定位，教學理念的創新，商務英語教學模式的改進，尤其是與先進的信息技術的有機結合方面，做更多的工作。
(二)研究方法
在研究方法上，實證研究將越來越多地應用于商務英語教學的研究。商務英語的實用性特點決定了商務英語教學研究應以實證研究為主，但傳統英語教學理論和相關學科理論在商務英語教學研究的應用也不容忽視。總之，要不斷豐富研究的類型，要把應用研究、解決商務英語教學過程中的具體問題作為研究的重要任務。
(三)研究對象
關鍵詞：優秀人才；工程教育模式；CDIO項目；課程體系
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，CDIO 的理念不僅繼承和發展了歐美二十多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準。在此原則指導下，以培養高級應用型人才為目標，結合具體實際情況，組織校內外專家研討，制訂相關專業CDIO教育模式人才培養計劃。本文將以安徽建筑大學機械專業教學改革為例進行探討交流。
安徽建筑大學是安徽省唯一以土建類學科專業為特色的多科性本科高校，機械專業是土建類學科群中重點專業之一，也是其支持體系中重要的組成部分。2012年3月，我校機械專業負責人牽頭召集了安徽大學、合肥學院、皖西學院等高校機械專業負責人開展了機械專業卓越工程師培養研討會，在應用型人才培養方面進行了深入交流，達成廣泛共識，開展了以下研究與實踐。
一、以工程機械為主要方向、機電液一體化為專業特色，規劃CDIO課程群模塊，建立新的課程體系結構
結合我校特色與安徽省機械制造產業發展形勢的要求，以及安徽高校各機械學科特點，我校機械專業在設立之初就確定了以工程機械為專業方向，以機電液一體化知識學習與能力培養為主要任務。為在CDIO教育模式培養計劃中突出“學中做、做中學”的工程教育模式、體現工程機械專業方向，規劃了我校機械專業CDIO課程群模塊，調整了實踐項目與內容，建立以工程機械學科為特色、CDIO項目為引導、理論與實踐相結合的機械專業課程體系結構。
二、研究構建CDIO教學模式課程體系的支撐體系，提高師資隊伍水平，調整工作研究方向，研究新型教學方式、方法與管理制度
基于CDIO教育理念的機電液卓越人才培養的課程體系，包含了人才培養目標、專業方向和人才培養模式等要求。為此，我們通過研討與實踐探索，優化本課程體系的支撐要素與結構：學生、教師、教學資源、管理模式。在機械與電氣工程學院快速發展，機械專業不斷引進與培育出大批博士、副教授、教授，教學科研條件（特別是實踐教學條件）大大改善之際，選取2009級機械專業和2011級機械專業（入學超一本分數線）班級學生為主要對象，開展了CDIO教學模式改革。同時，通過青年教師深入企業實踐交流、校外進修（包括專項培訓與學歷深造）和自我研修等模式，建立了一支高水平的具有扎實的機電液領域綜合知識與教學能力的教師隊伍。在課程體系確定后，修訂了所有課程項目的教學大綱；通過多種學習討論交流、聽課考評、專家指導等手段，促進教學方法方式的改變與教學質量的提高；通過頒布與修改新教學模式相對應的學生管理、教師管理與資源管理制度，保證新課程體系的執行。
三、理論課程與實踐課程相統一，大力建設多層次、多形式的實踐教學基地，強化實踐教學內容，通過課程設計、CDIO二三級項目和課外實踐、科技競賽等相結合，促進實踐與理論相結合
遵循人類認知與創造活動的客觀規律，在機、電、液工程技術人才培養的教學體系中，遵循“由淺入深，由低級到高級，循序漸進”和“實踐、認識、再實踐、再認識”的認識規律，分工程認識、工程實踐、綜合與創新三個層次，按照“分層次、分階段”的培養模式進行教學。為支撐這樣的人才培養模式，機械與電氣工程學院申報建設大型裝備故障診斷及預警工程技術中心、液壓傳動與控制技術重點實驗室等省內獨特的機電液技術教學科研機構，構建了多層次、多形式的實踐教學基地，擴展實踐教學內容，還利用周末開展了學生科技興趣小組活動、職業技能培訓、見習機械工程師培訓；同時，開展實踐基地課堂教學、課程實驗與課程設計及CDIO項目和理論課一體化教學等教學方法研究。為解決二三級CDIO項目實施難的問題，我們創新其實施模式，緊抓90后大學生心理特征，采取將部分CDIO項目與課外實踐與科技競賽活動相結合的方法，以賽代練、以賽促創，取得了豐碩的成果，獲得國家級競賽獎項12項，省級獎項40余項。
四、聯合機電液領域的相關企業，改變脫離親身實踐的參觀式生產與畢業實習，開展與企業生產結合的工程實踐，同時完成畢業設計項目，培育卓越工程人才
2008年以來，機械專業與相關機電液技術領域如徐工集團、合肥鍛壓、凱盛重工、合肥科振、安徽建機、博一流體、合肥賽特等企業開展多項產學研合作，在學生生產實習、畢業實習和就業以及科技開發等方面發揮了重要作用。2010年，我校和日立公司合作建立了聯合辦學機構，我校機械與電氣工程學院和上海HCS公司建立了聯合培訓基地。利用學校的教學設備、專家教授和一線教學人員，為企業培訓與輸送銷售、維修等方面中級技術工程師；利用技術、市場、信息、設備等企業資源和企業管理模式，培養我校應用型機械專業本科生。目前，已經為日立建機培養長期班學員400余名，經考核大部分學員獲得銷售維修工程師（中級）資格，并成為各地公司技術骨干或領導；同時，該聯合辦學機構為我校學生提供生產實習、畢業設計1000余人次。在雙方合作交流過程中，帶動學校30名教師向雙師型轉變，加深了對企業管理模式和工程機械產品的熟悉。2012年，我校進一步與合力叉車集團開展了校企合作辦學，設立“合力叉車高級營銷本科班”。機電學院2009級共38名學生在校內完成半年的營銷知識學習，2013年初入駐企業半年，深入企業一線崗位，在企業與校方雙導師的指導下，結合企業課題或工程機械產品相關技術完成畢業設計（畢業設計也是課程體系中的一級項目），其中10余名同學獲得優秀畢業論文，順利完成本科階段卓越人才培養過程。目前，這些學生已通過企業銷售工程師考核，進入全國各地的銷售公司。通過與日立建機、合力叉車等企業的合作，結合CDIO教育方法，我校機電專業已實現了3+1卓越工程師培養模式改革。
五、認真進行成果總結，注重成果宣傳推廣
在機械專業CDIO課程體系研究與實踐過程中，廣大教師認真總結成功與不足，并積極向其他專業與校外推廣。共發表教學論文20余篇，申報與承擔教學研究項目30余項，編制了大量的教學文件，積極制定與修改了相關教學管理模式與制度。本研究得到廣大同行的高度認可，相關實踐與經驗得到多家網站、報刊、電視臺宣傳報道，并獲得安徽省教學成果二等獎、中國建設教育協會教育教學二等獎。通過成果總結與宣傳等舉措增加了與教育同行、學生家長和其他社會學者的交流機會，也激發師生成就感，促進改革有效地推進。
總結：我校機械專業通過4年的CDIO課程體系改革，取得了一系列的成績，但我們仍然需要看到本課程體系中的問題與需要解決的難題。比如：如何解決目前項目指導師資不足、實踐教學資源不足、制度不完善等問題，如何將CDIO模式教學改革成效由部分學生深入地推廣到全體學生，如何讓學生在CDIO團隊中每人都發揮自己作用，杜絕濫竽充數，真正投入到CDIO項目中鍛煉自己，在設計項目與任務分配時，充分考慮與相關專業知識聯系，科學合理，等等。
參考文獻：
[1]朱達榮，姚燕生，張克仁，等.基于CDIO教育理念的機電液一體
化技術卓越人才培養課程體系[Z].2013.
[2]姚燕生，張克仁，李大華，等.CDIO模式在機電專業實踐教學中的
應用[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010（4）.
關鍵詞：職業教育；技能；訓練
1 實施背景
佳木斯市是東北老工業基地，農機制造產業、糧食產業、煤電、礦業、木材等加工制造業十分發達，數控加工人才緊缺，據相關部門統計，佳木斯地區每年就有2000人的需求缺口。我校數控技術應用專業成立于2006年。經過幾年的發展，2012年數控專業被黑龍江省人社廳評為黑龍江省名牌專業，為地方經濟社會發展提供一定的人力資源支撐。
2 主要目標
國家中職示范校建設項目為我們教育教學改革提供良好契機。針對數控技術應用專業人才培養過程中存在的問題，經過深入調研、科學論證，我們設計了本次教學改革的三個基本目標：
2.1 深化校企合作，重構課程體系。技能人才的培養離不開企業的全程參與，要提高本專業教育教學質量，必須加大校企合作力度，與企業建立長效合作機制，為學生技能提升提供真實的工作場景。在教學內容上，要打破學科課程體系，構建理實一體化課程體系，讓學生在“做中學”和“學中做”中不斷鞏固提高。
2.2 提升學習興趣，提高培養質量。以生為本，現代職業教育教學改革必須是學生導向的，要落腳在學生的“學”上，只有不斷激發學生的學習興趣，點燃學生的學習激情，才能不斷提高技能人才的培養質量，為區域經濟發展提供高質量的數控加工人才。
2.3 增強教學效能，探索有效模式。從國內職業教育實踐和理論研究看，目前尚未發現數控加工人才培養的有效模式，本次改革的基本目標是要探索一種適合的、特色的數控加工技能人才培養的有效模式，以發揮示范效用。
3 實施過程
“四級遞進”技能訓練是指在數控加工技能人才培養過程中，其技能的習得和訓練經歷了四個階段，在這四個階段中，學生沿著“從新手到專家”的路線，專業技能不斷提升的過程。其具體實施過程如下。
第一級：一體化教師技能認知階段。這一階段是學生剛入學的第一個學期，這一階段的主要任務是在一體化教師中讓學生對自己的專業和將來要掌握的技能有初步的、感性的認識，培養專業興趣和專業認同感，為學生進入角色奠定基礎，其考核形式主要是過程性考核。
第二級：校內實訓基地技能提高階段。這一階段是學生成為技能型人才的關鍵，在第二和第三學期實施，重點在校內實訓基地學習，附帶在一體化教師進行技能認知。學習的主要內容是與企業一起開發的項目課程，內容占到一半以上，其考核形式也是過程性考核，主要測試學生工作任務的完成程度。
第三級：校內企業體驗式實習階段。第四學期，學生進入校內企業實習階段，但這種實習主要是體驗式，其目的是為學生提供真實的工作環境，讓學生了解整個生產流程，學生在企業師傅的指導下進行“試錯性”生產，鞏固所學知識，提升所學技能，為學生進入企業進行頂崗實習，即進行真實的生產做好準備。這一階段評價主體由學校教師轉向企業的指導師父。
第四級：校外企業頂崗實習階段。最后一個學年，是學生企業頂崗實習階段。這個階段，學生開始在企業中承擔真實的生產任務，身份逐步從學校學生轉變為企業的一名員工，成為一名“準專家”。這一階段，雖然是在企業實習，但它卻是學生專業技能發展和提升的關鍵階段，我們提出要把這個階段作為一門課程進行管理，派教師入駐企業，跟企業共同管理，共同指導，共同考核。
4 保障條件
4.1 制度前提
學校先后與佳木斯暢通汽車零部件有限公司、佳木斯電機股份有限公司、蘇州寶瑪數控有限公司等簽訂校企合作協議，建設了暢通一體化教室、佳電一體化教室、暢通產品研發中心、寶瑪產品研發中心。這些企業不僅是佳木斯市技工學校學生企業實踐基地，還是教師企業實踐基地。企業根據學校情況，提供給實習實訓機會、研發項目、技術人才、生產產品等資源，確保學校教育與企業需求緊密貼合，真正做到校企雙方的深度合作。
4.2 物質基礎
技能的習得與科學知識學習的最大區別在于前者是情境依賴性知識，它不能脫離真實的工作環境而獨立存在。構建真實或仿真的工作環境是職業教育教學的根本需要。加大硬件建設投入力度，購買和引進先進設備，成為衡量職業教育辦學質量的重要指標。
4.3 智力根本
近年來，學校先后制定了“雙師型”教師認定辦法、兼職教師工作條例等規章制度，一方面引導、激勵教師走向“雙師型”的專業發展道路，另一方面積極從企業引進專家型師傅，打造專兼結合的“雙師”團隊，不斷提升專業課教師的專業化程度和水平，為實施“四級遞進”技能訓練，持續提升人才培養質量提供了堅實的人力資源保障。
5 主要成效與成果
5.1 學生綜合素質明顯提高，企業滿意率逐年提升
經過兩年的培養，學生的綜合素質有了明顯的提升。通過對企業畢業生滿意度的調查，企業普遍反映對我校數控技術應用專業畢業生十分滿意；在2013年佳木斯地區杏花杯職業技能大賽上我專業學生囊括了數控車前三名，普車第一名和第二名的好成績。2014年在黑龍江省第六屆數控技能大賽中獲得數控車工學生組團體第三名。
5.2 社會服務能力逐步增強，專業影響力持續提升
兩年來，本專業帶頭人、骨干教師為地區的佳木斯暢通汽車零部件有限公司、佳木斯電業局、佳木斯四海印刷廠、三江開關廠等提供技術服務6次；為佳木斯暢通汽車零部件有限公司、佳木斯電機股份有限公司、佳木斯常發佳聯農機裝備有限公司開展企業員工專業知識培訓，年培訓200人次以上，且培訓人數規模不斷增加，極大地提高了我校數控技術應用專業的知名度。
5.3 師資隊伍成長迅速，專業化水平顯著提升
在兩年的示范校建設期間，數控技術應用專業教師隊伍成長迅速，培養出具有專業開發能力的專業帶頭人2名，具有課程開發和研發能力的骨干教師12名，專業教師隊伍中的能夠承擔理論和實訓教學任務的雙師教師團隊比例已經達90%以上；教師教研教改能力明顯提高，申報建設了某級精品課3門，發表省級以上科研教學論文28篇，開發出版教材4本。
5.4 校企合作形成長效機制，產學研成效顯著
人才培養質量的提升逐步增加了本專業的吸引力，校企合作的長效機制在互惠互利的前提下建立了起來。我專業帶頭人與部分骨干教師參與佳木斯暢通汽車零部件有限公司PCD鉸刀技術開發與G10震動清芯機研發項目，在短短三個月的時間就研制成功，為企業的降低了成本、提高了效率；我專業與蘇州寶瑪數控有限公司經過深入調研，共同開發，成功制造出數控雕銑機，不僅提高了教師實踐能力，而且為學生專業能力拓展提供了基礎。
6 體會與思考
通過實施本次改革，我們的體會主要是以下兩點。
6.1 企業的主導性參與是“四級遞進”技能訓練法的關鍵
“跨界性”是職業教育的根本屬性。學校職業教育在默會知識傳授中的缺憾只有通過發揮企業的主體作用才能得到彌補。企業參與必須貫穿于職業教育的全過程。“四級遞進”技能訓練，通過教學過程與生產過程的轉換，實現了學生專業知識體系與企業人才知識需求無縫接軌；通過教室與車間的轉換，實現學生學習環境與企業生產環境的高度統一；通過專業課程與工作崗位的轉換，實現學生技能與企業崗位能力要求完美融合；通過學生和工人角色的轉換，實現技能人才綜合能力的快速提升；通過專業教師和技術人員角色的轉換，實現校企雙方合作共贏。
以科學發展觀為指針，立足于全面提高教育教學質量，著眼于提高教師綜合素質與專業水平，積極創造條件，努力構建我校教師的終身學習框架，造就一支結構合理、素質精良、樂于奉獻、開拓創新、能夠適應新時代要求的教師隊伍，整體提升我校的師資水平，打造出一支優秀的教師群體。
二、目標與任務
1、加大教師職業道德教育力度，按照上級對教師的具體要求，以校為本，組織教師進行職業道德教育，積極培養教師“愛崗敬業，樂于奉獻，團結協作，和諧進取”的精神。
2、以新課程培訓為重點，按照新課程的要求，積極組織我校教師參加新課程理論培訓及EEPO有效教育理論培訓，促進全體教師進一步轉變教育思想、教育觀念、教學方式和教學手段，加快知識更新與拓展。
3、加大教師的教育科研培訓力度，采用“專題講座，教研論壇，個人自學”等形式。進一步提高教師教育教學科研能力，增強教師創新意識和自我發展能力，引導教師向學術型、科研型轉變。
4、建立健全有效合理的機制，實施“青藍工程”，加強青年教師培訓，促進青年教師盡快成為“青年骨干教師”。
三、培訓原則
1．堅持以校為本的原則，即從學校的實際出發，以學校發展為本，立足自己，實現培訓后能提高素質，解決教育教學實際問題。堅持以人為本原則，從教師的實際出發，幫助教師有層次地確定自己的發展目標，學校目標中要體現差異性，有利調動教師積極性，使他們主動參與，自我創新。
2．堅持“教、學、研”一體化原則，把培訓落到實處，把培訓的結果顯現在教育教學工作實踐中。
四、具體措施
1、加強師德師風建設。
師德修養是教師立身立教之本。加強教師的政治學習與師德教育，教育并督促教師自覺遵守《義務教育法》、《未成年人保護法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等有關法律法規。結合自身找差距，在教育、教學中約束自己，規范自己，從而達到自修、自思、自我提高的目的。
2、開展自主閱讀活動。
創建“學習型教師團隊”，讓自覺學習在校園內蔚然成風，讓學習成為教師自覺的內在需要，形成教師自我需要的學習研究之風。本年要求教師以全縣教師EEPO輪訓為契機，要求教師在校繼續學習MS-有效教育理論，切實掌握學習方式、課型方式、備課方式、評價方式等理論及實踐知識，并做好學習筆記。
3、加強校本培訓學習。
學校是教師培養的主陣地。校本培訓具有針對性強、實效性高、受訓面大等特點，因此校本研修是教師培養的主要形式。
（1）加強集體備課的管理，提高集體備課實效。每周每個備課組共同研討一節新授課，并由主備人付諸實施。具體過程如下：一是由備課組長確定集體備課的題目，由主備人查閱相關的資料，形成集體備課初案；二是集體備課時間，同組成員針對初案提出相應的修改意見，由主備課人進行修改后下發至同組成員。三是主備人根據修改后的教案上一節組內成員公開課，以檢查集體備課教案的可行性。
（2）加強教研組活動的管理，提高研討的實效。
按照“研培結合，以研促培”的工作思路，通過舉辦培訓講座，上研究課、觀摩課，開展競賽活動、專題活動及常規教研活動，采取“實踐反思”、“同伴互助”等行之有效的方法開展培訓工作。
（3）開展“我的智慧課堂”活動，讓每一位教師每學期上一節高質量的校內公開課，并利用教研活動時間做好相應的研討活動，使每一位教師在上課中得到提高，在聽課、評課中也得到提高。
（4）扎扎實實做好課題研究工作。“問題即是課題”，全體教師要積極根據自身要求，結合教學實際，擬定自己的課題，把課題研究真正與提高課堂教學效果結合起來，努力做一個科研型的教師。要求教師堅持寫學科教學論文，積極參加省、市、區的論文、教學案例等評比活動。在分配教學任務、承擔科研課題等方面，優先考慮重點培養對象，為他們創造脫穎而出的條件，搭建成長平臺。
（5）積極鼓勵教師參加由縣教育體育局組織的各類培訓與教學教研活動，并加強管理，做到“學有收獲，學以致用”，凡外出培訓的教師，培訓后在校園內分享學習體會或上一節示范課。同時，學校借助上饒市教研室組織的網上教研的契機，讓教師與專家進行零距離接觸，產生心靈智慧的碰撞，開闊眼界，提升教師教育教學能力。
（6）充分利用學校現代教育技術資源，不斷充實，完善網絡設備，加強教師信息技術培訓，要求教師實現“四會”：會文字處理，會制作簡單的課件，會上網查閱、下載資料，會收、發電子郵件。同時教師能在課堂教學中會運用信息技術和網絡資源，提高教師的應用水平。
4、狠抓基本功培訓，促進教師素質全面提升。
結合學校“三進”工作，扎實抓好教師的“三字一話一畫”即“粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話和簡筆畫”的基本功培訓。隨著信息技術的迅猛發展以及電腦、手機的普及，教師的交流方式以及學習方式都發生了極大的變化，但教師的漢字書寫能力卻有所削弱。為了弘揚祖國的書法藝術，提高教師的藝術素養，學校倡導“提筆即是練字時”的理念，以辦公室為單位，要求全體教師每天利用10至20分鐘時間，進行粉筆字、鋼筆字或毛筆字的練習，同時抓好教師書法興趣小組的培訓活動，在全體教師中積極開展“三字一話一畫”比賽，促進教師素質的全面提升。
五、具體工作安排
二、三月份：
1、制訂培訓計劃、各教研組工作計劃
2、召開教研組長、備課組長會議，各學科教研組正常開展研討活動。
3、EEPO有效教育理論培訓（一）
4、信息技術培訓：ppt制作
5、教務處組織人員參加應家小學課改聯席會及同課異構教研活動
6、全鎮小學英語和語文優質課比賽
7、課題立項、結項培訓及上報
四月份：
1、EEPO有效教育理論培訓（二）
2、全鎮小學數學和國學優質課比賽
3、信息技術培訓（二）：ppt制作
4、教師個人“三字”練習。
5、信息技術培訓（三）：文字編輯及處理（一）
6、參加課改聯盟會教研活動
五月份：
1、EEPO有效教育理論培訓（三）
2、青年教師教學研討課
3、參加課改聯盟教研活動
4、信息技術培訓（四）：文字編輯及處理（二）
5、教師個人普通話、簡筆畫練習
六月份：
1、組織開展骨干教師示范課活動
2、校本教研深化、總結與反思
3、撰寫校本研修學期總結
七月份：
1、培訓資料的整理與歸檔。
關鍵詞：中等職業學校；專業建設；內涵建設；突破
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）06-0052-04
學校專業內涵建設是提高教育教學質量和辦學效益的一項重要工作，是學校“抓內涵、精管理、提質量、謀發展”的突破口和著力點，是提高自身適應市場經濟競爭力的核心要素，是學校做精、做強、做優的根本途徑。2012年6月，江蘇省江都中等專業學校（以下簡稱“江都中專校”）成為第二批國家中等職業教育改革發展示范學校建設單位。兩年來，該項目實際收到各項資金2894.3萬元（中央財政資金1100萬元，地方配套資金630萬元，行業企業資金141.3萬元，區財政補助及學校自籌資金1023萬元）。專業內涵建設的強化，有效促進了辦學實力和內涵的顯著提升，進一步提高了學校服務貢獻水平和引領示范作用。
一、校企合作求突破，構建專業內涵建設平臺
本著“共建、共享、共贏”的原則，江都中專校注重練好校企合作的“太極推手”，注重“伸、推、握、拉、立”五種招式：“伸”，就是把手伸長，廠內設室，教研外置；“推”，就是把學生推出去，廠內設校，產學結合；“握”，就是校企握手，廠校合一，“訂單”培養；“拉”，就是拉來企業，校內設廠，產教對接；“立”，就是自辦企業，創建公司，學練結合。
學校堅持以市場需求和勞動就業為導向，著力促進職業教育由“校企合作”向“校企一體辦學”方向發展，實施“校企一體人才培養工程”。區政府出臺了《揚州市江都區職業教育校企合作促進辦法》，建立完善了“職教聯席會議制度”，每半年召開聯席會議，專題研究職業教育事宜，使之成為聯絡行業、企業和學校的橋梁，形成政府引導、校企互動、行業協調的校企合作運行機制。“校企一體人才培養工程”推進了專業建設改革創新的步伐，深化了校企合作內涵，節約了辦學成本，實現了校園文化和企業文化的有機融合，推動了學校“雙師型”教師隊伍建設，促進了學校教育教學改革和人才培養水平的不斷提升，實現了校企之間的互惠互利、合作共贏。
二、建設模式求創新，激發專業內涵建設的動力
（一）創新人才培養模式――校企一體化辦學，多崗一體、能力遞進
創新型經濟的發展對人才的技能水平提出了更高的要求。職業教育的教學要從重知識傳授向重技能培養轉型。學校以質量為核心，優化人才培養方案，將學做人和學技能有機結合起來，在人才培養模式上給企業更多的話語權，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，做到專業設置與職業需求、教材內容和職業標準深度對接，構建了“校企一體化辦學，多崗一體、能力遞進”的人才培養方案，積極實施“訂單式”、企業“冠名班”、工學交替、“多證書”制等人才培養方式，培養適合職業崗位需要的高素質技能型人才。
筆者所在學校數控技術應用專業，以滿足地方企業對“精操作、能編程、知工藝、會基本維修、懂一定管理的多崗一體”的數控技術應用型人才需求為導向，以“引企入校，領校進企”的校企合作模式為橋梁，構建了“校企一體辦學，多崗一體、能力遞進”的人才培養模式。先后與江蘇亞威機床股份有限公司（以下簡稱亞威公司）、江蘇一重數控機床有限公司、揚州光輝內燃機配件有限公司、揚州龍川鋼管有限公司等12家企業簽訂合作協議，“訂單”培養班級達6個，共建校內生產實訓基地1個。該專業以英國現代學徒制人才培養模式為參照，結合本校及江蘇一重數控機床有限公司的實際情況，在人才培養目標的指導下，創新現代學徒制，按照“企業用人需求與崗位資格標準”來設置教學內容，開發教學項目，同時打破了原來的學期體系，學生進入企業定崗定師傅，不再享受寒暑假，放假時間參照企業制度，每周日休息，周一、二上理論課，其他時間跟隨師傅進入企業生產實踐崗位，授課教師由企業和學校專業人才共同組成，授課內容緊貼企業生產實踐，真正做到了“學生”與“學徒”的有機結合。該專業與亞威公司合作，組建“亞威班”，并簽訂協議。在與企業技術人員共同研討的基礎上，調整了專業人才培養方案，在保留人才培養方案中原有主要專業課程的基礎上，增加了以亞威公司產品圖紙、產品實體及產品加工工藝為項目主體的項目課程，并以亞威公司的生產車間為教學現場，學校的專業教師與亞威公司的師傅互相協作，共同實施理實一體化教學，形成了融“項目、課程、技能”為一體的“企中校”為主的工學結合人才培養模式。同時，學校為亞威公司2011年的成功上市作出了有力的貢獻。
（二）創新教學模式――“工學結合，教學做一體化”
江都中專校注重突出新課程倡導的“自主、合作、探究”教學方式，按照職業活動過程和職教規律設計教學過程，在職業情境中實施項目教學、案例教學、行動教學，使專業教學對接生產過程，實行“工學結合，教學做一體化”教學模式，著力提高實踐教學課堂效率。如會計專業，專業建設與行業深度融合，將“基礎知識學習、崗位能力培養、從業證書培訓”內容融為一體，將會計從業資格考證，會計職業規范與道德，會計崗位職業標準、技術標準、業務流程、操作規范等內容融入課程標準，進行課程內容設計，構建了以會計職業標準為依據、以職業崗位能力分析為基礎、以人才培養目標為引導的“工學結合，教學做一體化”的教學模式，形成“一線二點三領域”的“崗位式”課程體系（“一線”，指以培養學生從事會計職業崗位工作的綜合素質為主線。“二點”，第一點是政行企校合作育人，即課程體系的構架、課程標準的制定、核心課程的開發、課程內容的萃選、課程教學的組織和評價等都必須在校企深度合作的基礎上進行；第二點是工學結合，包括“理實一體化”教學、校內外實訓、頂崗實習和工作過程系統化的核心課程開發。“三領域”，指根據人才培養目標和職業崗位能力要求，構建基礎素質學習領域、職業能力學習領域和職業延展學習領域），實現課程與崗位的無縫對接，有力推動了師資隊伍建設，在校企合作工學結合機制創新上取得了一定成效。
（三）創新實訓基地建設模式――校企共建，校中有企、企中有校
創新實訓基地建設，以校企合作為主導，借鑒國際先進職業教育理念和方法，使“校企一體化辦學”最終落實到實訓基地建設上來。學校依托重點企業建設了一批圍繞重點主干專業的高水平實訓實習基地，與江蘇誠德鋼管股份有限公司、江蘇一重數控機床有限公司、江蘇江都建設集團、南京維色動漫有限公司、揚州光輝內燃機配件有限公司、江都電信等知名企業簽訂合作協議，校企共建緊密型實習基地59個、校外頂崗實習（10人以上）基地69個，讓學生專業實習全部在校外實習基地以頂崗工作方式完成，實現學校與企業的零距離對接，推動了學校招生與企業招工的一體化。
經濟社會發展的轉型呼喚職業教育發展的率先轉型，學校建有“起點”汽車沙龍、凱瑞會計服務公司等多個校內學生自主創業基地。2013年8月，在區政府有關部門的引導下，上海皆悅文化影視傳媒有限公司與學校共建江都文化創意產業人才培養基地。學校的校企共建內燃機氣門金加工校內生產性實訓基地、3+2學徒制實訓基地、江都軟件園維色動漫人才培養基地及職業教育服務“三農”項目建設等都已初見成效。
（四）創新師資隊伍培養機制――校企互通、專兼一體
學校的發展必須依靠教師，教師的眼光、境界與教育教學水平決定學校的品質。江都中專校秉承校企互通、專兼一體”的“雙師型”教學團隊建設理念，以培養“高級工程師、工程師、職業技師、職業技能鑒定師和職業教育拔尖人才為目標，以科研為引領，創新師資隊伍建設途徑，采用“一遴選二培養三帶動四聘請”的方式，即在學校遴選專業帶頭人、培養骨干教師、帶動年輕教師成長和聘請兼職教師（把能工巧匠請進來、把經驗豐富的行家請進來、把有專業特長的專家請進來、把適應學生未來崗位拓展的能人請進來），依托大中型企業，完善教師“校企輪崗制”，共建“雙師型”教師培養培訓基地，支持企業技能型人才到學校兼職任教，建立“項目教學團隊”獨立核算、目標績效考核制度，不斷提高教師的學習、教學研究、課程開發、教學方法創新、資源利用能力等。2012年制定了《揚州市江都區職業學校兼職教師管理辦法》，出臺了職業學校師資隊伍培養培訓規劃，積極支持教師參加省級、國家級和國際交流與培訓，促進教師學歷及能力的整體提升。通過開展“管理干部比作風，看誰的工作績效高”、“教研組長比科研，看誰的研究成果多”、“骨干教師比引領，看誰的示范作用大”、“年輕教師比教學，看誰的專業成長快”、“教輔人員比服務，看誰的吃苦精神強”等“五比五看”活動，取得了顯著成效。近年來，學校有高級職稱教師96人，省市特級教師、領軍人才、教科研中心組成員、學科帶頭人62人，聘請54名企業技術骨干或能工巧匠擔任兼職教師、42名專家級人才指導專業建設；選派教師赴德國、加拿大、澳大利亞、新加坡等國進修培訓；完成國家級課題2項、省級課題6項、市級課題10項、校級課題56項；有400余篇教育教學論文在公開期刊上發表。學校師資隊伍水平得到整體提升，一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍初步建成。
三、服務能力求提升，凸顯專業內涵建設的宗旨
專業內涵建設的目的就是提升服務能力，宗旨就是為企業、“三農”及社會提供更優質的貼心服務。學校進一步明確了服務江都、輻射揚州、影響長三角地區的辦學思路，在人才支撐、吻合區域經濟發展、主動服務經濟社會方面取得了顯著成效。
（一）校企融合，為企業服務
本著“共建、共享、共贏”的原則，專業內涵建設為落實到企業服務，實行委托培養、“訂單”培養、招工與招生一體化培養，全面提高人才培養的針對性和適用性。
服務企業，在“領校進企，引企入校”方面，數控技術應用專業與江蘇一重數控機床有限公司合作，運用現代學徒制教學模式，培養新型實用型技能人才，真正實現“企中有校，校中有企”緊密型合作，實現學生當地就業，就業率保持在98%以上。服務企業，開展“職業教育服務到園區”主題活動，跟蹤江蘇亞威機床股份有限公司、揚州嶸泰工業發展有限公司等骨干企業，邀請行業企業領導參與制訂人才培養方案，聘請企業專業技術人員參與和指導技能教學，不斷調整優化人才培養模式，擴大“訂單”培養比例，實行“校企人才培訓、技術研究、產品開發雙向互動模式與教學產研一體化”的校企合作機制。
服務企業，取得實效。2012年初，《江蘇教育?職業教育版》第三期以《風景這邊獨好》為題將學校校企合作內容作為典型事例進行專題報道。2012年9月26日，《江蘇教育報》刊發了《職業教育創新發展實現新突破》的專題報道，江都中專校的校企合作被作為典型作重點介紹；同年11月21日，《中國教育報》又以《從“戀愛難”到“喜聯姻”》為主標題，報道了江都中專校破解校企合作瓶頸的成功做法。在揚州市2012年度各類教育工作綜合考評中，該校的“校企一體化人才培養模式”獲特色項目獎。
（二）根植農村，為“三農”服務
學校按照“政府主導，學校承辦，社區聯動，項目引領”的總體要求，“以農業技術培訓為載體，造就新農村建設致富人；以職業技能培訓為龍頭，轉移新農村建設富余人；以就業創業培訓為依托，培養新農村建設接班人；以農民學歷教育為抓手，培育新農村建設帶頭人”培養“四人”為目的，以江都社區培訓學院為龍頭，聯合地方政府、相關職能部門及各成人教育機構，搭建起農民培訓教育三級網絡，積極開展農業專業技能培訓、農村勞動力轉移就業培訓、就業創業培訓、農民大學生培養計劃等各類面向“三農”的培訓教育項目，長短結合，校鎮結合。
近年來，江都高效規模農業發展迅速，尤其以花卉苗木、優質蔬果、特種水產為首的高效農業比重上升到45%，產量效益明顯提高。為此，學校依托社區培訓學院的平臺，以13個鄉鎮為中心，以地方成人學校為陣地，圍繞本地特色農業、現代農業，積極開展大棚蔬菜、苗木花卉、水產養殖、特色水果栽培等現代農業技術培訓。一方面組織教學小組，進村到戶，送教下鄉，把科技、教育和農業密切結合起來，實現農業增效、農民增收；另一方面，制作方便農村學習者的“教學包”和VCD等農民較易接受的課程載體，使職業教育更開放、更靈活、更平民化。學校每年服務“三農”培訓規模達到6000人次以上，年均接受繼續教育、學歷教育的農民學員1000人以上，覆蓋全區13個鄉鎮，為新農村建設培養了一支留得住、用得上、素質高、范圍廣、數量足、有致富帶富能力的農村實用型人才隊伍，學校已成為區域經濟社會和“三農”發展的不可或缺的重要力量。2013年2月19日，《中國教育報》第三版“職教周刊?實踐探索”欄目以較大篇幅登載了學校鄧立新校長撰寫的《主動服務讓小學校派上大用場》一文，詳細宣傳了江都中專校服務“三農”的具體做法，在省內外產生了較大的影響。
（三）立足地方，為社會服務
1.課題來源
自20世紀80年代以來，我國東部、沿海發達地區就開始派出優秀教師，到內地欠發達地區支教，以促進東西部教育的均衡發展。到90年代以后，支教工作蓬勃發展起來：一方面，到東西部去支教的教師的數量越來越多，層次越來越高;另一方面，同一地區的城鎮學校也向本地區的農村薄弱學校派出支教教師，以推進城鄉教育的均衡發展。這不僅有利于教育資源配置的優化，帶動新課程改革和教育內需，提高教師的專業水平，也是整合教育資源，促進教育公平協調發展的重要措施。
2.整體思路
通過開展《民族地區城鎮小學與農村小學對口幫扶，促進教師專業發展》的課題研究，利用本校知名教師、骨干教師的優質教育資源，通過他們的示范和引領，提高幫扶學校教師課堂教學水平，使幫扶教師盡快成為青年骨干教師。同時通過信息化教學的專項幫扶以及幫助其開展校本培訓，增強教師的新課程意識，增強科研興校的觀念，提高課堂教學效率，幫助建立和完善學校常規教研活動和教育科研制度。同時形成幫扶長效機制，構建城鄉教育共同體，實現“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”
3.研究條件
（1）我校有四川省特級教師2人，四川省教學名師1人，省級骨干教師6人，州級骨干教師8人，縣級骨干教師20人。2004年，我校承擔省級課題《民族地區小學主體性教學研究》于2008年12月結題，獲州級教育科研成果一等獎。2007年，我校被授予四川省首批校本研訓基地校，這些都為我們的研究提供了有利條件。
（2）錦屏小學、大橋中心校均為偏遠山區學校，學校因資源匱乏而缺乏教研和科研氛圍，師資力量薄弱，教學成績滯后等亟待改善和提高。這些都為我們的研究提供了平臺。
（3）近幾年來，我校以“科學發展，和諧教育”思想為指導，以辦人民滿意學校為宗旨，以貫徹我縣教育內涵化發展、均衡化發展和可持續發展為目的，以不斷提高結對互助工作的針對性與實效性為重點，以全面促進結對互助學校辦學水平與教育質量為內容，開展骨干教師幫扶工作，是促進基礎教育均衡和諧發展，推進城鄉教育一體化的一項重要措施。
二、課題研究過程
1.2010年9月―2011年3月準備階段
2.2011年3月―2014年3月實施階段
教科室組織課題組成員圍繞“幫扶見成效”進行階段性觀摩、交流。
3.2014年3月――2014年6月結題階段
整理研究資料，推廣研究成果。
4.2014年9月成果鑒定
撰寫研究工作報告，申請結題。
三、課題研究的措施
（1）成立我校語文、數學學科指導組，確定我校幫扶指導教師和被指導青年教師，明確幫扶計劃及幫扶任務。
（2）組織理論學習和專題研究。
（3）借鑒其他地區、學校的研究成果，將幫扶研究成果推陳出新。
（4）采取形式多樣的組織方式，促進結對教師成長。
四、課題成果
（一）課題研究給被幫扶學校帶來的變化
（1）受援學校教師工作作風及觀念的轉變。
（2）受援學校教師專業水平得到提升。
在我校指導教師的帶動下，錦屏小學、大橋鎮中心校被指導青年教師不斷學習，豐富自己的專業知識，提高了教育教學實踐能力。
（3）帶動受援學校其他老師不斷學習、進步。在城廂小學聽課學習的老師，每次返校都將個人所學到的新的教學方法，教學理念，教學設計，毫無保留與其他教師分享。在教學中真正起到了引領的作用。
（4）輻射周邊學校情況。錦屏小學教育教學成績有了顯著提高后，瀘寧片區也開展了錦屏小學與周邊學校教師交流學習的活動。在此期間，受援周邊學校也將新的教學理念和方法帶回了自己的學校，并運用到實際教學工作之中，使瀘寧片區周邊各學校教師的教學理念有所轉變，教學成績有所提高。
（5）受援學校青年教師教育教學成績顯著。三年中，錦屏小學、大橋鎮中心校被幫扶的青年教師參加校際、片區、縣上的各種教育教學活動取得了優異的成績，所教班級教學成績大幅提升，在片區及縣上均名列前茅，教師參加縣級各類優質課競賽成績優秀。共有4人次獲優質課1等獎，7人次獲二等獎。
（二）結對互助共雙贏
三年間，在對幫扶學校指導的同時，我校在全校范圍內開展了兩期“手拉手、一幫一”活動，通過特級教師、知名教師的悉心指導，我校部分青年教師已成為學校、縣級教學骨干，專業水平得到提升，教育教學成績顯著提高，在校、縣、州、省級各類優質課競賽中取得優異的成績。本校教師參加各類優質課競賽，有11人次獲縣級一等獎，2人獲州級二等獎，一人獲省級二等獎。
我校教師科研能力明顯增強，教師撰寫教學論文、教學設計、心得體會共230多篇。近年來，全校有70多名教師參與了課題研究，增強了教師們的研究意識，提高了研究的能力。
名師效應示范、輻射、引領全縣小學校，2011年，縣教師培訓中心聘請我校八名教師為繼續教育兼職教師，在各種教師培訓中承擔著講座、送教下鄉示范課、觀摩課等教學任務。他們先進的教學理念，新穎的教學手段，扎實的教學功底，獨特的教學風格，使各全縣教師受益匪淺。
課題研究推動我校校本研訓工作上一個新臺階。我校在2008年被命名為“四川省校本研訓基地校”，學校省級課題《民族地區小學主體性教學研究》經過四年的研究，2010年獲涼山州課題成果一等獎，我校2012年被命名為“教育部中國教師發展基金會校本建設項目全國重點實驗學校”，研究課題《民族地區城鎮學校與農村小學對口幫扶，促進教師專業發展》也同時申報國家級課題，2014年初，學校申報“四川省校本研訓示范校”。
（三）構建了骨干教師幫扶循環體系
我校名師、骨干教師以“一幫一”結對幫扶為載體，帶動幫扶學校青年教師，使他們迅速成長為本校骨干教師，同時這些骨干教師又引領、輻射本校及周邊學校的教師。現在，很多邊遠山區的教師遇到教學疑難問題，又通過多種渠道請教我校名師、骨干教師，從而構建了骨干教師幫扶循環體系。
（四）構建了城鄉教育共同體
（1）以瀘寧片區、大橋片區為框架實現了教學資源、理念共享，建立了教師學習共同體。
（2）以學科主題活動、質量管理為渠道建立了教研共同體。
（3）以課題為紐帶建立了教科研共同體。
（4）以學校特質和特色為核心建立了資源共同體。
（5）以體驗式互動活動為載體構建了教師成長共同體。
