時間：2022-08-17 17:06:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一體化教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】淺議；焊接；一體化
職業院校遵從“以就業為導向”的辦學理念，遵從“理論以必需、夠用為度，注重能力培養”的教學原則，實踐教學是教學體系很重要的組成部分。在以往的教學過程中，理論教學與實踐教學雖然在時間安排上基本相等，但在教學過程中通常采用的是理論教學與實踐教學分離（教師分離――理論和實踐分別由不同的老師施教、教學場所分離、教材分離、教學計劃及課程標準分離等）施教、分離考核的教學方式，容易造成理論教學與實踐教學“撞車”或“脫節”，有些知識內容理論課上講，實習課上也講，有些實際操作過程中需要用到的理論知識可能在理論課上沒有講到或講得深度不夠，有些需要通過實際操作加深理解的理論內容在實訓過程中又接觸的較少甚至沒有接觸到等，造成學生對理論知識的理解深度不夠或難于理解，對實際操作把握不準，能力提高緩慢。隨著社會的發展，以往的理論教學與實踐教學分離施教、分離考核的教學方式已很難滿足社會生產對專業技能型人才能力的要求，實施一體化教學勢在必行。一體化教學就是將理論教學與實踐教學分離施教、分離考核的傳統教學模式改為理論教學與實踐教學綜合為一體的教學模式，將理論知識和實際操作技能結合為一個有機的整體，貫穿于整個教學過程的始終，使學生在實際操作中學習，在學習中操作，在興趣中增長知識，鍛煉技能。焊接技術是工業制造中一項重要的加工工藝，在發達國家，每年約有45%左右的鋼材需要通過焊接加工后使用。焊接專業是一門實踐性很強的專業，職業院校“以就業為導向”的辦學理念要求學生具有適度的理論知識和較高的實踐操作技能，理論教學與實踐教學分離施教、分離考核的傳統教學方式已很難滿足社會生產對焊接專業技能型人才能力的要求，在焊接專業實施在實際操作中學習、在學習中操作、在興趣中增長知識、鍛煉技能的“一體化”教學勢在必行。在多年的教學實踐中，本人認為，在實施焊接“一體化”教學時應當注意：
一、制定切實可行的焊接“一體化”教學計劃和教學大綱
我們知道，教學組織的依據是教學計劃，教學大綱的制定和教學過程的實施的指導性文件也是教學計劃，所以，要使“一體化”教學能夠順利實施，必須組織一批具有相應資質和能力的人員（包括專家、雙師型教師、理論教師、實訓教師、企業一線的工程技術人員等）根據國家職業標準對學生理論和操作技能方面的要求，考察企業生產發展對技能型人才的要求，遵從“理論以必需、夠用為度，注重能力培養”的教學原則，并根據學校各方面所具有的實際情況，制定切實可行的“一體化”教學計劃。在教學計劃的制定過程中一定要注意打破常規教學計劃的束縛，以就業為導向、以培養焊接技術應用型人才為目標，改革傳統的教學內容，重組傳統的課程體系，將文化課、專業基礎課、專業課、實踐課等內容有機地結合在一起，分成不同的模塊兒，各模塊兒中再根據學生層次的不同提出不同的教學目標和技能要求。比如，焊接專業的“一體化”教學計劃可以先根據焊接方法、焊接材料、焊接結構、焊接檢驗分成幾個大模塊兒，在大模塊兒中再分小模塊兒，各模塊兒中根據理論知識和實踐內容的不同，根據國家焊接職業標準對學生理論和技能方面的要求，考察企業生產發展對技能型人才的需求，制定出不同的教學目標和技能要求。教學大綱是教學計劃落實、教學目標實施的最基本教學文件。“一體化”教學的教學大綱應該根據“一體化”教學的教學計劃來制定，對每個模塊兒中所涉及的內容提出了解、熟知、掌握等具體要求，并體現“以就業為導向”的辦學理念，緊密結合企業生產實際，比如安排學生到企業的生產一線參觀學習，縮短學生與企業生產崗位的距離，激發學生的就業欲望與學習動力。
二、編寫與焊接“一體化”教學計劃、教學大綱和職業標準相一致的“一體化教材”
“一體化”的教學目標和技能要求是依賴“一體化”的教材來實現的。依據“一體化”的教學計劃、教材大綱和職業標準，遵從職業院校“以就業為導向”的辦學理念，遵從“理論以必需、夠用為度，注重能力培養”的教學原則，遵循“理論從實踐中來，再回到實踐中去”的認知規律，結合職業院校的學生狀況和學校的具體情況及企業的崗位需求，摒棄傳統教材中中理論知識的完整性和系統性，將理論與實踐充分有機地結合，以崗位實踐操作為主、理論知識服務于實踐的需要、服務于企業生產的需要，編寫一套充分體現焊接“一體化”教學模式的焊接“一體化”教材，比如：將《弧焊電源》與焊接設備的維護和維修實踐相結合、《焊接檢驗》與各種焊接缺陷的檢測實訓相結合、《焊接結構》與到企業中實踐相結合等，使學生能夠在實踐中學習理論，將理論知識充分應用于實踐。
三、打造一支本領過硬的焊接“一體化”教師隊伍
焊接“一體化”的教學模式需要一支焊接“一體化”的教師隊伍，因為“一體化”的教學模式是理論與實踐充分有機融合的教學模式，比如：將《弧焊電源》與焊接設備的維護和維修實踐相結合，在教學過程中使學生現場面對實物的焊接設備來講解設備的組成結構和相應的功能，學生對設備的結構熟悉后再指導學生按照設備的原理圖進行拆裝調試，進而設置故障引導學生檢測故障并對故障進行維修，直至達到設備的正常狀態；將《焊接檢驗》與各種焊接缺陷的檢測實訓相結合，學生在焊接操作技能實訓過程中，對自己所焊的焊縫質量的好壞很關心，對自己焊接水平是否提高及提高程度也很關心，對焊縫進行焊接缺陷檢測是衡量焊縫質量好壞的好方法，學生們為了檢驗自己所焊焊縫的質量，就會對各種各樣的焊接檢驗方法（如氣密性檢驗、氨滲漏檢驗、磁粉探傷、超聲波探傷、斷口檢驗等）產生濃厚的興趣，進而通過實訓掌握住各種各樣的焊接檢驗方法，并且對產生焊接缺陷的原因產生好奇，追根問底，直至尋找到避免缺陷產生的方法，這樣，焊接操作技能就會相應地跟著提高。這就要求實施焊接“一體化”教學的老師，只是理論知識豐富還不行，還必須具有精湛的操作技能及嫻熟駕馭多種教學模式（如現場教學模式、情景教學模式等）和教學方法（如項目教學法、任務驅動教學法、暗示教學法等）的能力，才能勝任“一體化”教學。為此，必須打造一支理論知識淵博、操作技能過硬、教學經驗豐富的“一體化”（即雙師型）教師隊伍。有這樣的教師固然好，沒有的話，不妨選拔一些理論知識淵博、教學經驗豐富又具有一定操作技能的老師經常到企業生產一線去現場實戰鍛煉；也可以選拔理論知識淵博、教學經驗豐富又具有一定操作技能的老師與操作技能精湛的老師搭對實施“一體化”教學；還可以根據模塊兒內容選派相應的“專業化雙師型”教師，也就是說老師不固定，根據模塊兒內容選派相應的精通該模塊兒內容的教師，比如：哪位老師精通手工電弧焊的操作技能和專業理論知識，就讓哪位老師教授手工電弧焊模塊兒的內容，哪位老師精通CO2氣體保護焊的操作技能和相應的專業理論知識，就讓哪位老師教授CO2氣體保護焊模塊兒的內容，這樣在教授和訓練過程中，對于某種焊接方法，老師能對學生進行更深、更全面的指導。除此之外，不妨經常邀請企業中經驗豐富的技術人員瀕臨教學現場解疑指導。
四、建設完備合理的“一體化”教學場所
關鍵詞:“一體化教學”;現代化教學;教學理論;教學實踐
社會的進步離不開“人”的進步，“人”的進步離不開教育事業的進步，因此，教育事業的發展對一個國家的可持續發展是極為重要的。近年來，國家在教育改革方面的工作一直都在不斷推進，教育部《關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》(以下簡稱“意見”)中指出:“教育應當從多方面入手，切實把握好教學理論與教學實踐的結合，做到“教、學、做”三位一體化，全方位提高學生掌握知識的能力”。自“意見”頒布以來，全國各大高校開始陸續推進“一體化”教學模式改革，將教學資源與學生學習更加緊密的聯系起來，使理論更貼合實際，極大提高了學生的學習能力。
一、“一體化”教學模式的內涵
所謂“一體化”教學，就是應當將“教、學、做”緊密結合起來，讓學生切實體會到“教、學、做”不是三件事，而是一件事，從而從“教”中學到知識，從“做”中體會到知識的真諦，并反饋到“學”中，這樣才能夠不斷強化自身的學習能力。著名教育學家陶行知先生說過:“要在做上學，要在做上教”，而現代“一體化”教學正是基于這一理念發展而來。在日常教學過程中，師生之間進行教學互動，師生之間開展教學實踐活動，邊教、邊學、邊做，在這個教學互動過程中提升教學效率，從而完成教學任務。在這個過程中，教學活動明顯區別于傳統教學模式，教師角色發生了很大的改變，從以往單一授課轉變為手腦并動的教學實踐;教學組織模式也發生了明顯變化，從以往的教室授課轉變為在教學活動實踐場所的講做結合、分組指導;教學方式更是從原來的口頭講解及黑板顯示轉為網絡化、影音化、智能化。與此同時，教師的啟發式提問、頭腦風暴、實例講解將貫穿于整個教學實踐當中。在此類教學實踐當中，學生的“自我意識”才能夠被徹底喚醒，學習積極性才能夠更好的被激發，從而獲得更多的學習樂趣，更積極參與到教學活動當中，最終達到以學生為主體的教學目的。［1］以學科為例，材料專業的“一體化”教學模式的開展，大體上要經過可行性分析、決策、實踐、檢驗及教學評價幾個步驟。例如，材料專業中的工程材料課程中，教師將職業能力要求分配到各項任務當中，想要完成任何一個任務都必須進行工藝設計、工藝編排、設備調試、樣品制作、性能測試等，最后是成品展示及評價考核。將各項目緊密連接，具有邏輯性、層次性，不僅符合學生學習循序漸進的認知特點，也能夠更好的穿插講解、延伸課題，讓學生加深理解。以學習任務帶動教學，從而更好的達到教學目的，加深學生對該課程的認知，這樣才能夠滿足當代社會對實用型人才的需求。在此類教學嘗試中，能夠非常清晰的體現出“一體化”教學模式對學生的綜合素質能力培養效果，該教學模式以典型的學習任務為載體，將學生置于中心位置，并遵循學生學習知識的漸進性特點，將課堂實踐與理論教學緊密結合起來，能夠有效培養出具有實際能力的現代化技術性人才，是現代教學模式中的典型代表。［2］
二、對“一體化”教學模式的相關研究
在長期的教學實踐中筆者發現，我國職業性院校學生的認知過程往往是理論性知識最容易忘記，而親眼見到的、親手實踐過的教學內容卻往往能夠較好的記住，也能夠更深入的理解，而多次做過的教學內容能夠深刻的記憶，一輩子都難以忘記。因此，此類院校教學更適合采取“一體化”教學模式。在實際教學過程中，通過建立學習任務，將教學過程和教學環境進行綜合性整合，能夠更容易實現知識與技能、過程與方法、情感與教學內容的統一，這樣才能夠培養出實踐性強、適應性強的好學生。［3］通過逐步推進“一體化”教學的模式的開展，不僅能夠有效的改觀舊式教學模式，也能夠有效提高學生的學習興趣，課堂也變得不再沉悶，取而代之的是一個活躍的課堂環境，基于此教學環境下，教與學的互動變得更加的頻繁，學生的學習效果也更有了明顯的提高，但這與真正意義上的“一體化”教學還是有一定差距，若想要真正做好“一體化”教學，還有很多問題需要思考和解決。第一，“一體化”教學應當具備一個良好的教學場所，健全的教學設備，要能夠將理論教學的授課場所與教學實踐場所緊密的聯系起來，讓“一體化”教學的教學環境真正的建立起來。職業性院校還應當擁有較為先進的教學實踐設備，要保證教學實踐設備基本上能夠滿足“一體化”教學的要求［4］。第二，要想做好“一體化”教學，還必須有較為雄厚的師資隊伍，在理論教學與實踐教學結合的過程中，教師不僅要精通于理論教學，還應當要熟練于實踐教學，也就是說教師應當要對實際生產流程較為清楚，這樣才能夠更好的對學生的實踐教學進行指導，讓學生的學習與實際工廠的工作內容更加的貼近。因此，在師資隊伍建設上既要求教師具有深厚的理論性知識，也要求教師的實際操作技能必須過硬。作為校方應當通過與社會企業開展更多的合作，讓教師深入到企業中進行鍛煉，與企業建立起項目合作關系，并要求教師考取相關職業資格證書，從而建立起有利于教師隊伍實踐的環境，最終達到提高師資水平的目的。第三，要有適合“一體化”教學的教材。傳統的教學教材很多內容都是偏重理論性，注重實際教學內容，教師授課也多圍繞課本中的重點內容進行講解，一些具有實際意義的非重點內容往往一筆帶過，學生在實際的學習中也多是為應付考試，只針對教師講解的重點內容進行學習，最終在學完了整門課程后卻不知所云，不知學為何用，這往往難以達到教學的真正目的。“一體化”教學的課程內容設計應當將內容進行細致劃分，能夠進行實踐的章節內容均需增加實踐課時，并設計學習任務，同時還應當注意劃分教材內容中的重難點，并提供教學環境針對性給出化解教學難點的教學策略，一步步引導學生的學習。“一體化”教學教材設計的關鍵在于如何將知識與實踐更巧妙的結合，打破原有的學科體系，將學習任務性細致劃分并增加入教材當中，最終實現以實際操作為導向的學習體系的建立。目前，我國已有多所高校實現了“一體化”教學教材的編寫及實際運用。［5］第四，“一體化”教學的順利開展離不開一個更貼合性的教學評價方式。一個適當的教學評價方式能夠更好的掌握學生對學習內容的掌握程度。傳統式教學評價方式多采取筆試手段，為應付考試，很多學生會采取臨時突擊方式，針對重點內容進行死記硬背，囫圇吞棗卻不知所云，更別提學以致用，更有甚者依靠作弊來取得考試成績。正因為傳統型教學評價具有以上這些弊端，因此，要逐漸打破以往以理論考試為主導的教學評價方式，要更注重學生日常學習的過程考核，切實做好學生的實際能力的培養。教學評價的重點在于檢查學生對課程的掌握程度，以達到能夠切實培養學生的職業技術運用能力的目的。“一體化”教學內容正是依據實際工作的過程進行編排的，那么其考核方式也應當更多的設計在實踐過程當中，即在教學的過程中隨時進行考核，考核內容應當是緊密圍繞實際的操作能力并結合理論題型進行問答，讓學生能夠更加深入的認識到理論知識在實際運用過程中的重要作用。考核方式的開展大體可以從三方面入手，即文化素養、知識掌握、技能掌握，形式可以不定，可通過采取口頭提問的方式，可讓學生進行實際操作，也可以讓學生將實際操作的步驟、注意事項及心得體會進行記錄并匯總提交等等。考核方式不應拘泥于某種形式，可采取學生自評、小組互評，也可以由教師主持開展，還可以邀請社會企業的工作人員參與到考核當中，讓學生與企業走的更近，從而能夠更好的把握學習自主性，做到真正意義上的學以致用。［6］
三、總結
在社會主義現代化的今天，國家的富強、民族的振興、社會的進步，這些都與教育事業緊密相聯。傳統型教育在多年的實踐過程中逐步體現出難以培養出大量專業性能力較強的學生的弊端，而“一體化”教學與當今社會的發展走的更近，因此，進行“一體化”教學的探索便顯得尤為重要。現代職業教育的真正目的便是培養出一批批有素質、有知識、有能力的實用型人才，“一體化”教學模式將理論知識學習與實際訓練緊密聯系在一起，采取任務式教學方式，不僅提高了學生的學習興趣，也提升了學習效率，對學生的知識掌握及專業技能的培養具有極大的效果，也對學生后期的就業有很大的幫助。與此同時，在“一體化”教學模式的開展過程中，學生學習的自主意識能夠不斷得到加強，這對學生的后期再教育也有很大的幫助。少年強，則國家興，我國應當加快“一體化”教學模式的研究及開展，為當今社會培養出更多有知識、有素質、有能力的現代化實用型人才。［7］
參考文獻:
［1］邵建華．理論與實踐一體化教學改革的探索與實踐［J］．中國電力教育，2009(3):29－30．
［2］閔靜，陳軍芳，李紅芳．“理論實驗一體化”教學對高職教師實踐能力培養的研究［J］．衛生職業教育，2012(20):25－26．
［3］嚴奉蓮，李樹勇．電子技術一體化教學探討［J］．職業與教育，2007(30):77－78．
［4］曾開富，王孫愚．“工程創新人才”培養模式的大膽探索［J］．高等工程教育研究，2011(5):20－31．
［5］劉艷莉，孫雨耕，葛寶臻，等．符合工程專業人才培養模式實驗教學體系的構建［J］．中國大學教學，2010(4):75－77．
［6］張翠英，溫衛中．地方院校應用型人才培養模式研究與實踐［J］．黑龍江高教研究，2013(2):154－156．
關鍵詞：職業教育；電氣自動化；一體化教學
近幾年中，技工教育的主要教學方法之一是一體化教學，幾乎所有技工院校所開設的專業教學都在向一體化教學靠攏，并且在一些技工院校的部分專業教學中，一體化教學已經取得了很好的效果，下面是筆者對電氣自動化一體化教學的一點認識。
一、電氣自動化一體化教學的內容
從概念上講，一體化教學是將傳統的知識教授、技能的實際運用以及學生的職業道德情操等教學目標結合在一起，通過數個課題的組合，讓學生能學到知識、掌握技術，并且有效培養學生正確的職業道德觀。從電氣自動化這門學科來講，是以綜合性課題為導向，以教師引導為輔助，以學生為主體的教學過程。其課程的設置，要與學生今后的就業方向息息相關，就專業本身的就業前景來看，現在有兩個方向：一個是工廠自動化控制，另一個是小區物業管理。工廠自動化控制，主要以自動化生產線為主，所以在課程設置上要與工廠中的實際環境相結合，比如以電力拖動，工廠供配電等相關課程內容為導向，結合學校自身條件設計出如工廠照明線路的安裝與檢修、普通車床CS1640的維修、數控車床的維修等課題。小區物業管理涉及中央空調的設計與檢修、樓宇監控設備安裝與維修、電梯的設計與維修等課題。
二、電氣自動化一體化教學注意的事項
第一，如何能夠設計一個成功的一體化教學課題是現在每個教師都在思考的問題，課題設計的重點在于學生通過完成課題能學到知識、提高分析問題解決問題的能力。所選課題要有趣味性以調動學生的學習積極性，還要有一定的實際意義，最好是能和就業前景相關的課題，這樣學生在日后的工作中上手十分快，能迅速完成學生和職業工作者之間的轉換；課題的選擇還要有先進性，因為現代科技發展相當快，比如現在三菱PLC應用多采用GXdeveloper，而在有些教科書還在應用SWOPC-FXGP/WIM-Cp，所以在知識的選擇上也必須與時俱進，否則會讓學生所學的知識沒有時效性。第二，在一體化教學當中，教師扮演的是一個引導者的角色，要把握好分寸不能喧賓奪主，教學的內容一定要設計好，既不能讓學生覺得無從下手，也不能讓學生覺得毫無難度。不能只在知識的引導上下工夫，授人以魚不如授人以漁，要讓學生在探索中學會探索的方法，解決問題中獲得分析解決問題的能力。例如在認識傳感器的課程中，筆者會讓學生先思考人是怎么接收外界信息這個題目，然后再將課題導入到機器如何和外界交流上，進而提出傳感器的概念，這時要提出問題：以中央空調和電梯為模版，提出機器要獲得什么樣的外界感知才能使機器正常運行的問題，讓學生討論后得出結論，加大對傳感器的作用和存在必要性的理解，并且讓學生自己去想解決問題的方法，體會探索的過程，以達到教學的目標：認識并掌握傳感器的有關知識和提高學生分析解決問題的能力。第三，對學生的評價在一體化課程中有舉足輕重的地位，教師要對學生的所作所為有一個客觀真實的評價，每一項的評價也都要有事實依據讓學生信服。而且要開展互評和自評，互評制度有利于團隊的合作，能讓學生清楚地知道自己在團隊中的定位及在團隊中的表現情況，自評更像是自我總結，總結在任務中能否做得更好，更快，或者將方案修改到最優。將三項評定結合在一起給學生的表現做出一個評價，評價不能只寫分數，要寫出每個人存在的問題和值得表揚的地方，并且在最后一節課表揚方案最優團隊，表現最好的個人，增加學生們的職業榮譽感，讓學生們對學習更有積極性。
三、電氣自動化一體化教學需要解決的問題
1.設備的問題受學校硬件設備的限制，導致一些課題需要重復性進行才能達到讓每個學生都練習一遍的目的，設備重復利用率高，導致設備耗損嚴重，增加學校投入，拖長課程的周期，造成教學任務完成時間長效率低。解決這一問題需要學校有計劃地投入資金增加實習設備，并且制訂科學可行的實訓計劃。2.學生問題中職院校的學生普遍屬于學習能力較差，沒有主動學習意識，習慣老師說一步做一步，不去思考解決問題的方法。一體化教學模式下，任務多采用小組團隊的形式，在小組中，有的學生能力強，有的學生能力弱，強的學生往往會承擔小組中的更多的事情，弱的學生做的都是簡單且不多的任務。長時間下去強的學生會越來越強，且個人榮譽得到滿足，會對課程越來越感興趣；弱的學生會對課程感到越來越吃力，且對強的學生會產生依賴感，久而久之會對課程產生機械感，失去興趣。課堂效果變為精英教學，造成學生的兩極分化，這對于一體化教學是一個新的問題。面對這樣的挑戰，需要教師掌握好全局節奏，關愛到每一個學生，將分組情況及時了解，對弱的學生多給予幫助，盡量使每個學生都得到提高，達到教學目的。3.教師的問題一體化教學對于教師來說也是一個巨大的挑戰。在傳統教學模式下理論教師和實習教師分工明確，也就是說理論老師可能不會實際操作，而實習教師可能對原理一知半解。對于一體化教學而言，需要教師有綜合的素質，理論知識要扎實，對實習課題的操作也要非常熟練，并且還必須具有良好的創造能力，敏銳的觀察力。對于新的教學方式，教師還在摸索之中，難免會帶入傳統教學的思維模式，最直觀的問題就是在一體化教學中參與過多，學生不經過自己思考，一味求助教師，教師對于學生的問題知無不言，直接給出答案，久而久之學生喪失自我思考能力，學校又變成模版加工廠，教學效果就和傳統教學一模一樣，喪失了一體化教學的最初目的。計算機是一門動手能力要求較高并以實訓為主的課程，由于職專生的基礎理論知識薄弱，過多理論講解會讓學生感到理解困難。為解決這一難題，教師通過有效的教學模式、創新教材模式等手段來豐富教學內容，培養學生學習的興趣，并開展技能競賽激發學生學習的自信心。學生的動手能力較強，怎樣利用學生的這種優勢引導他們對計算機的學習呢？經過多年的教學實踐，筆者對計算機實訓課有如下幾點探究。一、從實訓課程的設計上來激發學生的學習興趣愛因斯坦曾說過“興趣是學生最好的老師”，對于職專生來說，職業興趣還沒有定型，老師可以根據學生的專業特征進行行之有效的引導，激發對專業學習的興趣。怎樣激發學生的興趣，關鍵是看教師課前是否精心準備，有了有效的課前準備，教學效果就會事半功倍。教學是師生的共同活動，為了在有限的課堂時間內讓學生獲得更多的知識，教師與學生都必須做4.校企合作模式的開發必要性只在學校的一體化課堂中學習和實踐是遠遠不夠的，實際工作的情況才是檢驗學生的唯一標準。從學生角度來講，在實習車間的工作氛圍和在實際的工作崗位是不同的，他們也需要適應工作崗位，崗位職責和工作中的人際關系處理等方面的學習，必須在實際當中進行。從社會對中職院校學生的需求來看，社會需要能快速能走上崗位的人才，合作單位需要能迅速產生效益的人才，所以校企合作一方面能解決學生的就業問題，而且還能讓學生在企業中得到鍛煉，對提高學生的職業素養有十分重要的作用。一體化教學表面看上去減少了教師的工作量，實際上只是對教師在課堂上的工作量減少，要想上好一堂一體化教學課，必須在課外做更多的工作，課堂上也要注意觀察每個學生的狀態，對課堂紀律的掌握也是一大難點，課后的評價也要多下工夫，才能使一堂課取得良好的教學效果。
參考文獻：
[1]王國海.可編程序控制器及其應用（第二版）[M],北京:中國勞動社會保障出版社,2007.
摘?要：理論與實踐一體化教學是職業院校專業教學中探究的創新的一種教學新模式。它將理論與實踐融于一體進行組合教學，很好地展示了職業教育的特點，不僅培育學生扎實的理論基礎，又注重操作技能的提高。本文重點闡述一體化教學的理念及實施。
關鍵詞 ：一體化?雙師型 職業教育
改革開放以來，職業技術取得了快速的發展并為社會經濟建設輸送了大量技術人才，為中國工業現代化的發展做出了巨大貢獻。同時，產業結構調整、社會經濟迅速發展對技術人員提出了新的要求和挑戰。所以要建立理論聯系實際的教學模式，就要解決理論和實踐各自為戰的局面，加強教學的立體感。筆者現就理論與實踐一體化的教學進行如下敘述。
一、一體化教學的理念
理論實踐一體化教學就是采用雙軌制同步教學，籠統和直覺展現，理論與實踐交錯開展，不存在孰輕孰重和一定的先后順序。理論聯系實踐教學，實行教學一體化，要求不論教學場所和課本以及教員統統實行一體化教學。這樣才能使理論和實踐有機地結合，使理論教學和實習教學渾然一體，關鍵是為了突破舊的學科體制與教學方式，依照職業教育培育宗旨來調整教學配置。它要求教師不僅是講師還是技師，既能講授理論知識，又能指點動手實踐，給教師提出了更高的要求。以技能操作為干線，深化專業理論的引導效果，注重培育學生動手操作技能，培養對理論知識的學習興趣，加強對知識的領悟，提升學生對實踐的重視，為學生更好地適應將來的工作做好鋪墊。
二、一體化教學的宗旨
職業院校的職責是把學生培養成適合企業需求的人才，培養有知識、有思想、懂技術的新時代一線產業人才，提高國家整個產業工人的實訓操作水平，全面提升工人的綜合實力，以適應國家企業人員向綜合能力提高的轉化，適應國家先進產業發展的需求。確定一體化教學的宗旨是一體化教學革新的條件。促進教學一體化革新是院校提升授課水平、滿足國家需求、提升國家地位、完善院校發展的明智抉擇和必經道路。所以應該對人員素質、社會需要和技術結構進行全面的考量，才能全面掌握一體化教學的革新和完備。
三、認識一體化教學的特點
一體化教學擁有三個特點：學習流程的統一性、步調和軌道同步性、分析方式的錯綜復雜性。一體化教學，就是讓理論和實踐進行很好的融合，做到理論教學聯系實踐教學。
一是要達到教員、課本、實習場地一體化。
二是強調實踐性，一體化教學是把真實的實踐場所搬進教室，在動手操作的時候同步加深理論知識的理解，在教授理論的時候同步強化動手操作練習，所以一體化教學在理解理論知識和增強動手操作實踐方面都有較好的效果。
三是注重整體效果性，由于教室就是實習場地，實習場所就是教室，教學環境真實了，把課本上難以理解的內容變成了摸得著看得見的實物，做到理論聯系實踐，通過動手實踐加深對理論知識的理解，用多種綜合教學方法的聯合來完成實習教學。因此，強調理論知識和實際動手操作同等重要，是職業教育教學的一個顯著特點。
四、一體化教學的方式
理論實踐一體化教學是綜合性的授課方式，教師應幫助學生了解理論知識和熟習動手操作。授課中不僅用講解法，還要聯合使用其他授課方式，以加深學生對講解課目的把握和了解。一體化教學的授課主要包含教學方案與提要，授課安排與機制、授課教案與教具、授課考評等。授課進程要在能進行操作實踐的課堂進行，教師在授課中先實踐演示后講解，使學生理論聯系實際，做到學以致用。每個課題的實踐都是對理論授課的歸納和強化，學生能通過實踐操作理解理論知識，做到融會貫通，充分掌握。每次操作實踐后，學生總結實踐的要點和注意事項，寫出實習感受并寫成實習報告的樣式上交。
五、一體化教學的路徑
順應當前形勢的需要，教學革新需不斷加強，學校要采用理論實踐一體化的授課方式。實行一體化教學重點是教師的素質。要順利地實行一體化教學模式，學校一定要對專業知識內容進行調整，擁有優秀的師資團隊要和實習結構相配套，構建起不但精通理論教學而且能熟練指導實踐技能操作的雙師型教師團隊是實行一體化教學的重要環節。雙師型老師是授課專家，還是技能高手，能運用多種理論知識、實踐技能實現彼此交融與轉換。造就雙師型教師，應實行理論教師深入工廠企業實踐，實習教師進行理論深造的方式，參加地方勞動部門舉行的技術培訓，使教師能擔任本專業的一體化教學。更快地培訓雙師型教師，不斷提高教學質量，使職業院校的快速進展獲得大力的師資力量保障。
關鍵詞：理實一體化；探索；技術水平
技工學校是培養具有一定基礎理論知識和嫻熟操作技能的中、高級實用型技術人才的中等職業學校。隨著我國社會主義市場經濟和現代加工技術的迅速發展，社會及企業對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高的要求，由于原有的教學模式理論與實際脫節，理論課學生不愿上，實際操作不愿練。在實際操作課上還必須復習理論課講過的內容，浪費資源，還達不到教學的效果。因此，為適應社會和企業用人的需求，理實一體化教學模式將成為技工教學改革的重點，必將在技工教學領域逐步推行。
一、實施理論與實際操作一體化教學的目的
理實一體化教學法，說通俗點就是：為了使理論與實操能更好地銜接，打破理論課、實驗課或實操課的界限，將理論教學和實操教學融為一體，在實踐中教理論，在運用中學技術。這種一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，有助于教學質量的提高和技術人才的培養。
二、理論與實際操作一體化教學的實施
推行理實一體化模式教學將會是技工學校教育改革的重點，那么如何才能更好地實施理實一體化教學模式呢？本人結合自己的工作經歷淺談幾點：
1.理實一體化課程設置
理實一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。具體體現為：教學計劃、課程大綱、教材，而課程是集中體現教育理念、教學思想、教學方法、教學模式的載體。隨著科技進步，很多原有的課程體系、結構和內容已跟不上社會、企業對本專業人才提出的培養目標，不能適應理實一體化教學的要求。
現以機械加工技術專業為例，將其專業課程體系進行理實一體化教學改革，實行模塊化的課程設置。例如《鉗工工藝》每天六節課，（其中一節理論五節實訓），四至六周為一個階段完成一個教學模塊，同一模塊課程的理論和實踐教學由一位教師主講。這種打破傳統的專業課程體系，以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，必將會適應經濟社會發展對技能型緊缺人才的需要。
2.建設理實一體化教學場地
理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。這就要求實習車間要有足夠的工位，必需的教學環境，如黑板甚至是多媒體教學設備。不同的專業、不同的課程要具有不同的設備和環境。
3.教師隊伍是實施一體化教學的首要前提
技工學校是培養即要有熟練的操作技能，又要有一定專業理論基礎的中級技術工人的搖籃。過去，理論課教師和實習教師是分開的，教師只懂專業理論或操作技能，這就很難適應當今技工教育的要求。實行一體化教學，由于教師要兼負理論和實習兩方面的教學工作，這就要求一體化教師既要有嚴謹的技術理論知識，又要有熟練的操作技能和豐富的實踐經驗，兩者缺一不可。因此，實施一體化教學，高素質的一體化教師隊伍是核心、是關鍵。
若要成為一名合格的一體化教師，應具備以下基本素質：酷愛本專業，對專業技能有鍥而不舍的進取精神。要想學好一門技術，成為一個專業的技術行家，首先是從酷愛本專業開始的。要有扎實的、系統的專業理論知識。一體化教學是把理論揉進技能訓練中去講的，要達到這一要求，教師必須有扎實的、系統的專業理論知識，并對本專業當前的新技術、新工藝的發展有一定的了解和研究。要有精湛的專業操作技能。一體化教學的關鍵是技能訓練，所以，從事一體化教學的教師必須具有基本功扎實，操作技能規范、專業技能嫻熟、經驗豐富的技術水平。總之，教師的專業操作技能不過硬，實施一體化教學就成一句空話。
三、一體化教學突出的是技能訓練、講練結合
因此，先進的實習設施和場地是實施一體化教學的必要條件。一體化教學場地應滿足技能訓練、理論教學的雙重要求，應按教學組織方式進行設置。應保證實習學生一人一崗，一人一位，并有與教學計劃相應的工、卡、量具及實習原材料。
理實一體化教學是一項探索性和實踐性的工作，也是技工學校、職業教育教學改革的重點和方向，由于它涉及面廣，前期投入大，工作量多，在短時間內不能順利、徹底實施一體化教學工作，又因一體化教學要做到時間和空間上的統一，所以不能將所有專業課程都進行一體化教學，必須根據學校的實際情況，辦學條件，逐步推行。
參考文獻：
［1］鐘啟泉,張華.課程與教學論［M］.廣東高等教育出版社．
關鍵詞：技工學校 一體化教學 優勢
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（b）-0184-01
一體化教學是近年來職業教育采取的方法，主要采用理論教學與實踐教學相結合的教學方式，旨在提高被教育者的綜合素質。一般是由一位教師或一組教師共同制定教學內容、教學方法與進度內容，使受教育者能將所學的理論知識及時消化吸收，教學效果顯著。下面，我從六個方面來和大家一起學習“一體化教學”相關內容。
1.探索一體化教學的背景
（1）理論與實踐邏輯關系來看：實踐是理論的基礎，理論來自于實踐，并指導實踐、促進更好地實踐。理論與實踐在不斷的檢驗、總結中螺旋式地發展，互相依賴、互相促進。理論和實踐是表達知識的兩個層面，作為知識研究其實就是一體的。（2）社會迅速發展的產物：近年來，職業教育訓練大大滯后于職業技術變化，職業學校不能及時快速地根據社會產業結構調整和社會經濟迅速發展的實際需要培養合適的技術技能人才。以上狀況的出現主要是由于職業教育的教學思維、教學理念和教學方式未得到及時有效革新，人才的培養難以達到預期的目標，因而，快速培養技能人才，實施一體化教學勢在必行。
2.一體化教學模式的優越性
（1）優化課程結構，讓課堂“活”起來
為有效提高教學質量，關鍵在于對教學內容進行“過濾”和“還原”式的精細化處理，將教學與生產生活實際聯系起來，增大實踐教學的比例，使課堂教學回歸到職業教育的本質，教學不再單純局限于課堂，讓學生在實踐中增強對知識和技能的深入化了解。一體化教學突破傳統的以課堂為中心的教學組織形式，把車間搬進課堂、把課堂引進車間，推行“教學工廠”模式，讓學生真正參與到實踐工作中去，教師的講與做、學生的學與練緊密結合，活躍了課堂氣氛，增強了學生學習的積極主動性，激發了學生的學習興趣，同時也切實強化學生的實踐技能和職業能力。（2）強化崗位技能，讓學生“動”起來。現代社會需要的是高素質的技能型人才，要求具備較強的實踐應用能力。為達成這一目標，必須提高課堂教學質量，改變傳統教學方法，注重理論教學和實踐技能性教學的結合，密切關注社會生產和科技進步，使教學方法和內容與經濟增長方式轉變和產業結構調整相契合，真正實現學有所用。在教學實踐工作中，預分配實習就是其中成功的嘗試，就讓學生深入感受企業文化，熟悉企業生產過程和崗位技能要求，在生產實踐、社會服務和企業技術研發中提高技能水平，實現學校育人和行業發展、企業人才需求的“無縫對接”。
3.一體化教學過程應把握的環節
實施好一體化教學，必須要把握好以下幾個環節。（1）開發一體化校本教材。一體化教材是實施一體化教學的基礎。合理化的教材是教師授課、學生學習的主要信息載體，與教學質量和教學效果密不可分。因此應立足實際，根據各自的師資、設備等基本情況，周密研討，集體討論，有選擇地將部分課程實施”一體化”教學，并編寫適合本校特色的實施性專業教學計劃。（2）教學方法與過程的設計。“一體化”教學的關鍵在于理論與實習穿行，如何將兩者有機融合，在教學實施中，其教學尺度難以把握。在教學過程中對如何適時的穿插錄象、投影、掛圖、實物拆卸、板書、講述等，教師在備課時必須充分考慮，做出周密的計劃與安排。
4.注重學生主觀能動性的發揮
一體化教學能充分發揮學生主觀能動性，在教學過程中，必須充分調動學生的學習主動性、積極性。我們所開展的一體化教學，由于直觀的刺激作用，學生提高了對所學知識的興趣，他們能運用所學的知識自覺地、積極地參加與教學活動，在這個課程中獲得直接經驗，進而逐漸形成各自能力傾向和才能創造。采用“一體化”教學，改變了傳統的“滿堂灌”教學模式，可以有效激發學生的積極性和主動性，學生的獨立思考和操作能力也不斷提升。“一體化”教學立足于學生的本性，教學過程中注重學生個性的自由發展，有助于增強學生的主體意識，培養開拓精神和創新才能。一體化教學就是將素質教育真正從教育思想走向教育實踐的較好嘗試，學生在技能操作上得到了很大的提高。
5.積極建設一體化教學師資力量
既能勝任理論教學，又能指導實習操作的“一體化教師”隊伍是實施一體化教學的關鍵。一體化教學要求教師不僅要有豐富的專業知識講授理論，而且要有熟練的操作技能，因此要加大一體化師資的培養力度，針對我校的具體情況，我認為應該多方法、多渠道來培養和引進一體化教師隊伍：（1）立足本校，不等不靠，內部挖潛。積極引進高校或職業技術院校優秀畢業生。對這些人才要“引進來，留得住”，在教學實踐中鍛煉他們的教學、管理能力，使之快速成為合格的技校教師。（2）依托行業各廠礦企業的技術優勢，聘請廠礦企業的專業技術人員和操作能手作技校的兼職教師，利用他們豐富的專業知識和現場經驗，充實我們的教學。（3）廣大離退休技術人員也是技校可以利用的寶貴財富。這些人員從事技術工作幾十年，他們積累的經驗和知識就是活生生的教科書。將他們納入到我們的教師隊伍中，必將使我們的教學質量上升一個臺階，使我們的教師和學生從中受益非淺。
一體化教學模式應具備六個方面的內容要求，即：一體化教學內容設計、一體化教學組織與實施策略、一體化的教學過程設計、一體化的評價方法、一體化教學場地、和一體化師資隊伍建設。
關鍵詞：
一體化教學模式；電子技術應用；LED封裝；模式創新
長期以來企業對高技能人才的渴望推動了職業教育的不斷進步，也使得一體化教學模式改革的進程步伐不斷加快，由于一體化教學模式下的人才培養的目標更加貼近企業的的需求，相對于傳統的教學模式有著無以倫比的優越性，因此對于電子技術應用專業的教學很多職業院校開始了一體化教學模式的實踐與探索。
1一體化教學模式的內容
一體化教學模式，是運用現代先進的教育理念、教學技術、手段和教學方法，通過設計和組織，將理論教學與實踐教學有機融合于一體的一種教學模式。一體化教學模式充分體現了“以學生為中心，以工作任務為載體，以培養學生的綜合能力為目標”的教學理念，師生雙方共同參入教學的全過程，學中做，做中學，融教、學、做于一體。一體化教學模式應具備六個方面的內容要求，即：一體化教學內容設計、一體化教學組織與實施策略、一體化的教學過程設計、一體化的評價方法、一體化教學場地、和一體化師資隊伍建設。
2電子技術應用專業的一體化教學模式的實施要求
2.1一體化教學內容的設計要求（LED封裝專業）
一體化教學內容設計來源于一體化的課程標準，是以工作任務為載體進行理實一體進行教學的，依據是對一體化課程的定義：“以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動。因此課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業能力培養，注重培養學生專業能力、方法能力和社會能力。尤其是要結合各專業特點，各職業領域對各個工種層次的具體要求，寓思想道德教育于各專業教學內容和教學過程之中，進一步突出職業道德、職業精神和職業素養的培養。對于專業領域的一體化課程安排首先要進行職業調研提取典型工作任務并進行企業專家訪談進行確定。
2.2一體化教學組織與實施策略
在一體化教學的過程中，首先在識別學生的各自的特點與前后課程的連貫性后，組織形式可以是個體的，也可以小組的，例如對于引導文的學習，我們就要求在課余時間自主學習，而對課內的學習活動，我們則采取小組的形式，每個組選一位負責人。負責小組的分工與合作并監督任務的完成進度。小組的負責人要求主動積極，應依照其考評的結果在下個學習內容中給以調整，確保團隊的活性。在一體化教學的具體實施過程中，一是要結合本次學習任務的特點以及和前后學習任務的關聯性，找出難點重點，新的知識與技能點，在以學生為中心的教學課時中要安排集中講授、討論重點、難點、各小組的共性問題點，二是要在過程中發現個小組的個性問題，可以單獨輔導或者示范指導；三是要注意教、學法的多樣性的采用，使得課堂學習氛圍活躍；例如經常采用的四段法、任務驅動、頭腦風暴法、角色扮演、仿真教學法、情景教學、引導文法；分組討論或展示講解其學習成果。
2.3一體化的教學過程設計的要求
一體化教學內容是突出工作任務，一體化教學過程是突出學生自主學習，一體化教學組織是邊做邊學，因此工作任務完成的過程就是學習任務完成的過程，遵循六步法的原則：明確任務、資訊信息、決策、計劃、檢查控制、評價反饋。在整個過程中，必須圍繞教學目標進行如何教，如何學的設計。
2.4一體化的評價方法
職業教育是以培養德、智、體全面發展的技能型人才為根本任務，以適應社會需要、服務產業為目標，以培養具有基礎理論知識扎實、技術應用能力強、綜合能力高、職業素養好等基本職業素質要求的畢業生為任務。職業教育必須改革傳統的評價方式，制定與職業教育特點、社會需求相適應的評價方法。
2.5一體化教學場地的要求
實習實訓基地是實施一體化教學的保證。一體化教學注重生產實際氛圍的創造，加強實習實訓基地建設，增加、優化設備投入是保證教學實施的重要措施。一體化教學場地包含校內的一體化工作站、校外的實習實訓基地，而深入校企合作模式，引入一體化教學工廠將是最有效的手段，校企共建一體化教學工廠、雙方優勢互補為企業的高技能人才培養提供了保障，真正可以做到人才培養與企業需求目標的無縫對接。
2.6一體化師資的要求
一體化教師必須圍繞一體化課程的學習任務，能提供有效的各種學習材料、針對教學過程出現的各種學習問題予以解決，最終能在規定的學時內，指導學生通過自主學習為主、完成指定的學習任務（往往是以產品形式為最終成果的）。因此一體化教師是既能夠從事理論教學，又能夠從事教學實踐教學還應該具備一定企業工作經驗和管理能力的教師。
3一體化教學模式的創新
3.1組織形式的創新
一體化教學的組織形式可以有個體、小組，而以公司化管理模式進行組織教學則是一種新的組織形式的探索，這種形式更能使得學生身臨其境，各個學員起到企業角色扮演的作用、同時起到監督相互考核的作用，具體的方法是將每個班級作為一個集團公司，每個小組對應一個公司，選一位總經理，而該班的一體化教師就是總裁。
3.2評價模式的創新
一體化教學評價要體現以人為本的思想，是為提高學習效率，為學生的終身發展提供服務的發展性評價，因此具有：自我評價、相互評價、教師評價、企業評價等多種形式。評價內容要多元化：注重綜合職業能力的發展而不僅僅是學科知識的積累。評價過程動態化：不僅僅是關注結果，而且將終結性評價與過程性評價結合起來，有利于促進評價對象的轉變。
3.3一體化企業典型案例的應用
企業的典型案例的應用，要選擇合適的教學過程的一個階段進行設計，要求典型案例是與課程的教學目標關聯的，是課程學時能滿足的，企業案例能激發學生興趣的并能積極思考的，對于能力培養有幫助的。實行一體化教學改革為企業培養高技能人才服務，是職業教育的一條切實可行的道路，也只有適應市場不斷探索一體化教學創新模式才能真正對接現代企業對于高技能人才的需求。
作者：朱素愛 單位：惠州市技師學院
因此，做好臨床帶教，將學生的理論知識與實踐技能很好地結合起來，為將來培養合格的實用型人才，是臨床帶教教師義不容辭的責任。作為一所綜合性醫院口腔科，我們承擔實習教學的學生有三年制大專生和五年制本科生，來自全國各地4所軍地院校。口腔醫學專業5年制本科生的畢業實習是醫學生成長為合格臨床醫生的重要培養階段[3]。高等醫學教育必須全面推行素質教育，培養高素質的復合型人才[4]。對于如何加強綜合性醫院口腔科實習生的帶教工作，培養適應社會需求的口腔醫生，是一個值得探討的問題[5]。我們在長期的口腔醫學臨床教學實踐中發現我國以學科為基礎的教學模式存在的一些問題[6]：（1）學生的理論水平千差萬別，在臨床實踐過程中多是畏首畏尾；（2）臨床實踐技能沒有理論知識這么系統化，學習起來需要學生多積累、多體會；（3）實習生往往淪為老師臨床工作的助手，缺乏主動學習的積極性；（4）醫患關系緊張，學生實習動手機會少；（5）缺乏老師、學生間互動交流。更難談上因材施教，單個學生也沒有渠道反饋老師的教學內容和方法是否恰當。針對這些問題，我們教研室嘗試探討理論實踐一體化的教學方法。理論實踐一體化的教學方法是將系統的理論知識融入實踐當中，在實踐中復習理論，在理論的基礎上掌握實踐技能，順利實現實習期間由理論向實踐的過渡過程。其教學方法靈活多樣，生動具體，能很好地調動學習者的主觀能動性和積極的思維。將抽象的理論具體化，將零散的實踐技能系統化，既在實踐中鞏固了理論，更在理論的基礎上升華實踐技能。其優勢在于將理論知識的具體章節與實踐過程中的具體操作相結合，把熟悉的理論知識落實為具體的動手能力。
1964年BANOWS首先提出了“醫學教育中的模擬病人”的概念[7]，即標準化病人（Standardizedpatients,SP），指那些經過標準化、系統化培訓后，能準確表現病人實際臨床問題的正常人或病人。SP已經被西方各國醫學院校廣泛應用在臨床教學與考核上，加拿大、美國、日本等國已經或將在醫師執照考試中的臨床技能測試部分使用SP[8].SP在我國應用尚不廣泛，仍處于探索實踐階段[9]。由于培訓和使用SP需要大量經費和時間，為減少投入，一些學者嘗試將醫學生進行培訓后充當SP[10]。結果顯示：應用學生標準化病人（Studentasstandardizedpatients，SSP），可以縮短SP培訓時間和減少費用支出。我們在實際教學過程中嘗試使用SSP，起到非常好的教學效果。
1可行性分析
醫學學習的過程形式上是先理論后實踐，實際上實踐立足于理論卻又不拘泥于理論，理論運用于實踐而又因實踐的過程而進一步豐富及深刻，兩者密不可分、相輔相成。因此，學生在實習的過程中需要在實踐中思考對應的理論知識，有備而來，又能隨機應變。必須有積極思考的態度。教師的工作實際上起到的是“橋梁”的作用，將學生從單調、教條的理論知識過渡到具體、多變的實踐操作中。教學過程中只有將理論和實踐真正結合到一起，而不是將理論和實踐機械地分開，才能真正調動學生學習的積極性、主觀能動性和創新意識。在熟悉實踐操作的過程中，加深對理論的認識。
2實際教學過程
2.1整體思路
以下齒槽神經阻滯麻醉的教學為例，20名四年級口腔專業學生參與教學。將教學過程存在的重點難點融于課堂討論中，以學生分組討論和互相操作為教學方式，探討麻醉過程操作要點及麻醉區域涉及的知識點。然后兩兩分組互相進行麻醉操作，引導被麻醉者說出麻醉區域，加深理解。而操作者可以邊操作邊口述要點，加深印象。
2.2分組討論
下齒槽神經阻滯麻醉屬齒槽外科中最常用的麻醉方法之一，針對知識中的重點，結合教學大綱需求，設置了以下幾方面的主題。主題包括：1、麻醉時椅位的調整，對患者的要求；2、麻醉操作中針管的高度、角度，進針的標志點、進針深度，麻藥注射方法及量；3、麻醉成功后麻藥起效的時間及作用范圍；將20個同學2人一組，分為10組，兩兩討論。
2.3互相操作
討論完成之后，每個小組兩兩之間互相實施麻醉操作。操作的一方邊操作邊口述要點，麻醉完成以后，被麻醉者說出麻藥起效的時間及作用范圍；總結之后，互換位置再次實施麻醉。小組成員間相互協作，共同提高理論及實踐技能水平。
2.4考核方式
學時結束后采用綜合考核的方式，即理論考試（筆試）占40%，實踐技能占60%。理論考試采用閉卷，實踐技能考核采用小組成員兩兩之間給對方評分的方式進行，最后進行綜合。有典型的操作錯誤或疑難點可以提出，進行課堂討論。
3教學效果
通過課后回訪顯示，所有20名學生都積極參與了各自小組主題的準備工作。其中19名學生(占95%)認為理論實踐一體化教學調動了他們的學習積極性，使他們對知識的掌握更加全面而且生動具體、印象深刻，比如被麻醉成功后，始終能回憶起麻醉的作用范圍。對于實踐的操作，因為良好的互動配合，減輕了實習過程中畏首畏尾，機會不多的困惑，增強了今后臨床操作的信心。并且在輕松愉快的氛圍中獲得了知識、技能和互相交流的機會，并希望這種教學模式能在多學科開展。有18名學生對教學的局限性和改進之處提出建議。只有1名學生(5%)表示不喜歡或不愿意參加這種教學活動。考核結果顯示，全班同學均考核及格，其中最高分98分，最低分81分。85分以上18人，占90%。
關鍵詞 技工院校 汽車營銷 一體化現狀
一、技工院校汽車營銷課程一體化教學的現狀
（一）一體化教學的意識不強
一體化教學的意識不強是當前技工院校汽車營銷課程一體化教學中存在的主觀問題。很多技校院校的教師對于自己的工作僅僅局限在理論課堂上，他們將更多地時間用于備課和教書，并沒有意識到一體化教學對于開展汽車營銷課程的重要性。缺乏一體化教學的意識就會使得教師在工作中不能安排做夠的時間進行實踐培訓，對于學生的實際動手能力和技能水平的提升都造成一定的障礙。
（二）師資力量滿足不了教學需求
師資力量滿足不了教學需求是當前技工院校汽車營銷課程一體化教學中存在的主要問題。就目前技工院校的專業技能來看，很多汽車營銷方面的教師并不是本專業出身的，很多教師都是非專業或者是中途轉到汽車營銷這方面。這對于開展工作極為不利。另一方面，教師的教學內容僅僅來源于課本，教師自身缺乏實踐或者經驗，因此教學內容具有偏頗性。
（三）教材脫離社會實際情況
教材脫離社會實際情況是當前技工院校汽車營銷課程一體化教學中存在的重要問題。現在，很多技工院校使用的教材都是理論的知識為主，很少有貼切當前汽車行業實踐的相關知識。并且這些輔導材料雖然是經過修訂，但是大致內容依然停留在幾年前，與當前的社會汽車行業發展有很大的脫節。
（四）教學模式陳舊
教學模式陳舊是的當前技工院校汽車營銷課程一體化教學中存在的基本問題。就目前來說，教學模式依舊是傳統的填鴨式教育，在課堂上，教師依然是“我講你學”這樣的教學方式。這樣的教學模式不利于學生學習積極性的提高。同時，單純理論性知識的講述并不能夠提高學生的實踐能力和綜合素質，總體來說，不利于學生的綜合發展。
（五）實訓場所建設有待于提高
實訓場所建設有待于提高是當前技工院校汽車營銷課程一體化教學中存在的關鍵性問題。我們這里提到的實訓場所的建設包括兩方面：一方面是基礎設施，實訓場所應該包括汽車銷售實訓地方、銷售地方以及軟件的實訓地方。但是在目前，很多院校的實訓場所僅僅是一個模型，各方面的基礎設施并不具備。另外，實訓場所的規模不大，實訓場所應該模仿4S店來構建，讓學生真正進入氛圍，但是目前許多院校這方面并沒有做到位。
二、技工院校汽車營銷課程一體化教學的重要性
（一）提高學生的專業技能
技工院校汽車營銷課程一體化教學開展得好可以提高學生的專業技能。一體化教學不但重視學生的理論知識，對于學生的實踐能力和技能水平也有要求。因此，理論結合實際的學習方式可以提高技校學生的專業技能。
（二）提高技工院校的教學水平
技工院校汽車營銷課程一體化教學開展得好可以提高技工院校的教學水平。技工院校的教學水平較之普通高校來說有很大的差距，因此，在這種情況下，開展一體化教學在很大程度上可以提高技工院校的教學水平，推動其教學質量。
三、技工院校汽車營銷課程一體化教學的改革
（一）培養并提高教師的一體化教學意識
培養并提高教師的一體化教學意識是解決當前技工院校汽車營銷課程一體化教學存在問題的基礎。教師只要從主觀上重視了一體化教學，改變長期以來養成的教學習慣，才不會單方面重視理論而忽視了實踐工作。教師首先要理解一體化教學的重要性，真正從學生的實際情況出發，以提高學生的技能為目標安排相關的教學活動。
（二）加強教師隊伍建設
加強教師隊伍建設是解決當前技工院校汽車營銷課程一體化教學存在問題的重要要求。加強教師隊伍建設主要體現在提高教師的專業實踐技能水平，造就一支“雙師”素質與“雙師”結構的專業教學團隊，從而轉變教育服務理念，轉變教學實習模式，提高教學質量，提高學生素質，促進專業建設和專業開發。
（三）不斷更新教材
不斷更新教材是解決當前技工院校汽車營銷課程一體化教學存在問題的主要措施。教材是學生接受知識的基礎，因此，只有教材與時俱進，貼近實際。學生接受的東西才能夠從根本上滿足汽車銷售企業對專業銷售人才的需求。如我院在這方面也不斷努力，組織教師結合我院學生實際，編寫出《汽車銷售流程實訓教材》。該書是以汽車銷售流程為主線，遵循企業實際工作任務，針對完成工作任務所需的知識和能力進行學習情境設計，教學方案的實施采取任務驅動模式，以培養學生創新精神和實際操作能力，效果顯著。
（四）優化教學模式
優化教學模式是解決當前技工院校汽車營銷課程一體化教學存在問題的重要措施。教師可以通過合作教學方式、鼓勵學生質疑、探究式教學法等多種形式的方式對學生開展教育。只有這樣，學生才能夠愛上這種課堂，才能夠主動去學習，主動去掌握專業知識。學生才能夠真正地接受一體化教學的教育，真正提高自身技能水平。
（五）加強實訓場所的建設
加強實訓場所的建設解決當前技工院校汽車營銷課程一體化教學存在問題的重要措施。我們這里提到的加強實訓場所的建設主要包括兩方面的內容：一方面是加強基礎設施的建設，真正要在實訓場所做好銷售實訓區域、客戶接待區域以及軟件銷售區域的建設，從而提高學習效率。另一方面要真正擴大實訓場所的建設，使實訓基地方針實體4S店，完成從售前到售后一體化實訓基地建設，仿真的教學環境讓學生在今后的工作中能夠更快的投入到工作中去，有利于學生的發展。
參考文獻：
［1］孫旭.汽車專業課程理實一體化教學方式的探索［J］.大眾科技，2008，（11）.
［2］王奎英.職業教育一體化教學探索［J］.職業技術教育，2009，（05）.
關鍵詞：焊接檢驗 一體化 實施過程
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0088-01
焊接質量檢驗是焊接結構質量保證的重要一環。由于焊接結構的特殊性、復雜性和質量的重要性，決定了為確保焊接結構的完整性、可靠性、安全性和使用性，除遵循一定的管理程序和管理制度以外，必須采用相應的檢驗手段來加以實現和確定。焊接檢驗可以說是焊接的最后一個環節，也是一個判斷焊接質量最重要的環節。《焊接檢驗》課程注重對學生實際操作能力和職業素質的培養，具有很強的實踐性和實用性。因此，對《焊接檢驗》課程實現一體化的教學，可以大大提高《焊接檢驗》課程的教學水平，提高學生的實踐能力。
1 《焊接檢驗》課程一體化教學模式實施的必要性
1.1 《焊接檢驗》課程的教學現狀
《焊接檢驗》課程主要包括焊接檢驗基礎知識、焊縫外觀檢測和五大無損檢驗方法（射線、超聲、磁粉、滲透、渦流）等。該課程注重對學生實際操作能力和職業素質的培養，具有很強的實踐性和實用性。而傳統的《焊接檢驗》課程，除了一本教材，老師制作的多媒體課件以及從網上下載的無損檢測試驗的相關視頻外，沒有實訓。這就使《焊接檢驗》在理論上不能講透徹，實訓上一頭霧水。結果，在課程結束后，學生完全不能操作檢驗設備。可以說，學生學完《焊接檢驗》課程只了解一點簡單的理論知識，其他的一概不知。而對于老師，也沒有什么操作設備的能力，也只能盡自己所能，把自己自學到的知識傳授各學生。所以，從整體上來說，《焊接檢驗》課程的教學效果不是很好。
1.2 一體化教學模式的優勢
（1）提高《焊接檢驗》課程的教學質量。通過對焊接檢驗課程實施一體化教學，重點培養學生的動手能力，這樣學生既可以用理論知識指導實訓，同時又可以通過實訓來驗證理論，激發了學生的學習興趣，教師在整個學習過程中更多的是起到引導的作用，成分發揮學生的積極性和創造性，提高了教學效率和教學質量。
（2）提高了教師的業務能力和教學水平。一體化教學要求教師不僅有豐富的專業知識講授專業理論課，而且有熟練的操作技能指導生產實習，成為能文能武的“雙師型”的教師。一體化教學對教師的要求高了，教師的壓力工作量大了，同時也鍛煉培養了教師，促使教師努力鉆研業務，苦練操作技能，提高教學水平。
（3）提高學生的實踐和創新能力。培養學生利用已學的理論知識解決實際問題的綜合能力和創新精神。培養學生嚴格要求自己、積極進取的精神，養成按時完成工作任務的良好習慣。
2 《焊接檢驗》課程一體化教學模式的初步設計
一體化教學的特點是“在練中學、學中練，逐步深入，有效開展”。這就對教學條件提出了較高的要求。無論是教師還是教學場所都要有所突破，教學觀念要更新。主要表現在以下幾個方面。
2.1 教學計劃和教學大綱的一體化
通過對學生的調查分析，總結《焊接檢驗》課程傳統的教學模式所存在的問題。根據存在的問題，優化《焊接檢驗》課程的教學內容，制定《焊接檢驗》課程的教學計劃和教學大綱，將主要內容分成幾個單元，制定每個單元的具體能力目標、知識目標和教學要求，制定具體的一體化電子教案和多媒體教學課件。
2.2 教學場所的一體化
一體化教學場所是實施一體化課程的重要物質保障，它既要滿足理論教學，又要滿足實踐教學。所以教學場所既是教室又是實驗室。教室要有黑板、課桌、多媒體設備；實驗室要有與實驗相對應的實驗儀器設備。通過學校現有的條件，改建一個能完成焊接檢驗的一體化教學場所。
2.3 教師的一體化
教師隊伍一體化是實施一體化教學的關鍵。安排專業教師到企業、科研單位進行學習，了解焊接檢驗方法、檢驗設備和檢驗技術的現狀和發展趨勢。其次，參加焊接檢驗能力的培訓，使教師不但具有操作設備的能力，還具有一個焊接質檢員的基本能力。
3 《焊接檢驗》課程一體化教學模式的實施過程
3.1 認識學習
認識學習主要的目的是讓學生明白自己的任務，了解理論和實踐的內容，激發學生的學習興趣。由于焊接檢測設備比較精密，而技工院校的學生基礎又比較薄弱，所以，在認識學習的時候，學生主要觀察，指導教師進行演示，從而為下一步的理論和實踐奠定基礎。教師在演示過程中，學生會看到操作過程和結果，特別是學生在看到檢測過程中的一些現象，會大大激發了學生的學習興趣，學生會產生強烈的自己動手的愿望。
3.2 理論講解
在認識學習的時候，學生觀察到檢測的結果，不知道一些具體的工作原理和如何選擇工藝參數，在認識學習的時候可以學生和老師提出問題，在理論講解時來完成。在理論講解是主要利用多媒體和已損壞的設備。多媒體課件采取一些動畫，使設備的工作原理和工作參數等在理解上簡單化。已損壞的設備可以讓學生動手拆卸，掌握設備里面的一些構造。從而，為實踐學習奠定扎實的基礎。
3.3 實踐學習
在實踐學習中，由于學校的設備少，將學生分組進行練習，教師要維護好學生的秩序。教師在注重學生的檢測過程和檢測結果的同時，還要注重培養學生養成良好的檢測習慣，學生要嚴格按照檢測程序來進行檢測，嚴格遵守焊接檢測實驗室規則，培養學生檢測的科學性和嚴謹性的能力，縮短學生從“學”與“用”之間的距離。
4 結語
《焊接檢驗》課程一體化教學模式的探索，提高焊接檢驗課程的教學水平和教學質量，通過實踐中的實際操作不僅能增強學生的動手能力，還能提升學生的學習興趣，鞏固知識，加強實踐能力。因此，在焊接教學中實行一體化教學，既能培養更多滿足當代社會所需的多方面人才，又能使學生能夠達到企業的要求，在焊接方面培養更多高技術人員。
參考文獻
[1] 戴建法，金揚凱.《電子線路》一體化教學模式的實踐與探索[J].中國科技信息，2006（9）：222-223.
[2] 張國政.《焊接生產檢驗》一體化教學改革探索[J].科技經濟市場，2010（6）：124-125.
[3] 卞哲英.高職計算機應用基礎課程教學做一體化教學模式探討[J].教育教學研究，2010（2）：104-105.
關鍵詞：數控加工；一體化教學；管理實施
1數控加工一體化課程概述
在技工院校以往的專業教學中，多采用的是填鴨式的教學模式，即以理論知識為主要的傳授內容，沒有重視學生的動手實踐環節，忽視了實際操作給教學成效和學生能力培養帶來的重要作用。這種教學模式將科學理論和實踐教學剝離開來，沒有達到職業教育應該實現的人才培養目標。隨著科學技術和設備的普及化，以及崗位對人才的要求逐步提高，掌握一定的科學理論知識同時還具備操作技能、能夠解決實際生產問題的人才越來越受到歡迎。為了符合人才培養的新要求，職業院校應該采取一體化的教學方式，將理論教學與實踐教學融為一體，解決好理論與實踐脫節的問題。數控加工是技工院校學生學習的專業之一，開展數控加工一體化課程即要求教師通過分析典型數控加工任務，按照工程流程和學生需要掌握的相關理論知識進行教學設計，讓學生在實踐中加深對數控工程的理解，同時掌握一定的數控加工操作技巧。
2開展數控加工一體化教學的重要意義
（1）增強學生的學習興趣。與以往枯燥的課堂所不同的是，一體化課程教學中將納入較多的實踐操作環節，這能夠有效地集中學生的注意力，讓學生有機會在學習中產生思考、提出問題和主動尋找解決問題的方法。比如子彈掛件加工，學生可以從設計到制作都發揮自身的能動性，讓學生有參與和體驗的機會，學生在動手的過程中能夠體會到樂趣，對這一專業的學習興趣也就增加了。（2）培養學生團隊協作精神。學生在完成某一項實踐任務時，由于涉及到網絡收集資料、討論加工工藝、明確檢測方法、準備材料及熟悉加工設備、進行加工操作等多個環節，往往需要進行團隊合作，將各自的知識運用到解決任務中去。比如加工零件，在老師安排好任務及分組后，組內需要進行任務分工，確定資料收集、圖樣分析、加工過程及材料準備等多個環節的負責人，通過共同的努力制定合理的加工方案并完成加工任務。這樣以來，不僅讓學生有獨立思考的空間，還增進了學生間的交流，培養了學生們的團隊合作意識。（3）拉近學生與崗位的距離。一體化教學中涉及的實踐操作多來源于實際生產，即按照生產過程進行實踐課程設計的，學生在參與的過程中，不僅加強了對理論知識的理解，還熟悉了生產環境、生產設備、生產過程等，能夠有助于將來更好地適應工作崗位。
3數控加工一體化教學實施策略
（1）教學中明確學生的中心地位。數控加工一體化教學過程中，教學應該始終是課堂的引導者，學生才是整個教學的中心，所有的教學設計都應該圍繞學生知識掌握和能力培養來進行，讓學生通過多聽、多看、多做、多討論和多思考來加強主觀能力，例如專業操作技能、專業理論基礎知識、專業素養和工作態度等。（2）細化教學組織設計。數控加工不可避免地要納入車間訓練環節，但數控加工一體化教學并不是簡單的將教室和工廠進行疊加，必須將理論知識巧妙合理地賦予到實踐載體上，細化教學組織設計，才能發揮出一體化教學模式在數控加工教學中的優勢。以數控加工流程來看，教學環節可劃分為明確學習任務、制定工藝文件、編輯加工程序、完成零件加工、評估加工情況、修正工藝文件和課堂評價反饋這七個環節。教學可從以上七個環節入手進行教學組織細化，比如對專業教室進行改造以方便學生進行操作觀察、通過合理劃分實訓工作小組來讓每個學生都要動手操作的機會、設立實踐操作交流平臺和教師點評環節等。此外，在一體化教學中應該提倡教師對學生進行積極的引導和事后總結評價，而不是僅僅以學生的參與度和動手操作時間為衡量依據，這主要基于兩點：一是能夠讓學生沿著老師的思路思考問題和提出問題，讓七個教學環節能夠順利推進，二是要對學生出現的問題進行及時糾正，特別是動手操作環節出現的問題，要遏制不良操作習慣的養成。（3）注重知識的循序漸進。數控加工是一門專業性極強的學科，同時還具備了復雜系統的科學理論體系，職業教學往往很容易忽視科學理論對學生長期發展的重要性，而僅傳授給學生操作技巧，這些技巧僅僅只能滿足基本的崗位需求，學生難以做到舉一反三。若想有所進步，就必須對操作的原理和相關理論體系進行說明，而考慮到數控加工知識的復雜性，教師在教學中應該注意知識的循序漸進，讓學生從了解設備運轉機理到逐步能夠動手操作，甚至是進行改造等。
4結語
總的來說，一體化教學模式改變了以往教學模式中理論與實踐脫離的問題，讓老師能夠創設一定的科學學習情景，學生能夠在實踐中發現問題結合理論解決問題，在知識存儲量不斷增加的同時能力也得到了很好的培養。但一體化教學模式是一項復雜且系統的新型教學方式，老師不能簡單地看成兩類教學的簡單相加，若想獲得更好的教學效果，發揮出一體化教學在學生能力培養上的優勢，還需重視細節處理，積極對學生進行引導,幫助學生發展問題和尋找解決方案，促進學生間的信息表達和交流。特別是對于數控一體化這種專業性極強的學科，加強一體化教學細節設計不光影響到學生當前的學習效果，還將對學生今后能否快速適應工作崗位有著決定性意義。
作者:白勝斌 栗雅輝 蘇躍龍 單位:石家莊市機械技工學校
參考文獻：
[1]孫偉宏,王東生,錢燕,夏靈芝,顧關勝.從案例到反思:理實一體化教學的實踐與思考[J].江蘇技術師范學院學報(職教通訊),2008(02).
[2]秦淑仙.數控車床操作與編程——“教、學、做”一體化教學[J].山西師范大學學報(自然科學版),2013(S2).
關鍵詞：《汽車鈑金與噴涂》課程；一體化教學；理論與實操
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0172-02
近年來，我國的汽車擁有量步入了跨越式發展新階段，我國汽車擁有不僅有了量的增加，更重要是實現了質的飛躍。汽車性能得到極大提高，無故障行使里程越來越長，就單車而言，其日常維修工作量明顯減少。在汽車擁有量與交通事故同步增長的背景下，汽車維修企業的維修對象也從以維修、維護為主逐步轉變為以事故車修復為主的格局，這也是當今發達國家汽車維修業的發展趨勢。中國目前已是世界第二大汽車銷售國家和第三大汽車生產國家，擁有的汽車維修企業已達20余萬家，然而合格的汽車鈑噴和美容裝潢人員只有不到5萬人，市場缺口達20萬左右，企業對汽車鈑金維修技術工人的需求量呈明顯上升態勢，中、高級汽車鈑金維修技術人才短缺，已成為困擾汽車維修企業可持續發展的重要因素。
一、傳統教學模式已不能適應企業崗位需求
《汽車鈑金與噴涂》課程，又名車身修復技術，主要指培養銅工和漆工的工作技能的一門專業課程。學校在2010年購買了部分鈑金與噴涂的實習操作設備，而后在汽車運用與維修專業開設了鈑金與噴涂課程。教學組織形式為理論講解40課時，課程實周，在校內對廢舊車門板進行修復。多年從事職教的教師發現，在企業只需幾個月就能熟練掌握的技能，學生在職業學校學兩年仍然不會。原因是多方面的，實訓設備的不足和合作企業的缺乏是其中的重要原因。我們專業教學流于紙上談兵，沒有給學生足夠多的實際操作機會。一年級沒有安排實習項目，到二年級安排實習項目，又缺乏教師指導，使得技能教育大打折扣，這樣的辦學模式必須變革。
二、鈑金與噴涂課程一體化教學的實施
針對教學過程中存在的問題，學校決定采用理實一體化教學模式代替傳統的理實分開的教學模式。所謂理論―實踐一體化教學，就是將理論教學和生產實踐結合起來的教學，其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點。
1.一體化教學的特點是：（1）教師一體化：即專業理論課教師與實習指導課教師構成了一體。鈑金涂裝理論授課老師與實習指導老師同步教學。（2）教材一體化：即理論課教材與實習課教材構成了一體。學生拿到的是一本綜合教材，其中以操作為主，在教學生如何操作的過程中，穿插一些必要的理論知識。（3）教室一體化：即理論教室和實習車間構成了一體。在實習車間中安排一間教室，用于理論授課。這種教學模式能較好地解決理論教學與實習教學的脫節問題，減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。
2.一體化教學模式的探索與實踐。（1）修訂教學計劃。教學計劃是教學安排、組織的依據，是實施一體化教學的前提。一般專業教學計劃課程設置為公共基礎課、專業基礎課、專業課、工藝課和實訓課五個部分，這樣的課程設置和教學安排適應不了一體化教學需要。為此，我校根據培養目標將專業課、工藝課和實訓課三合為一，將專業教學計劃課程設置為公共基礎課、專業基礎課和一體化教學課三部分。（2）編寫一體化教材。依據教學大綱及國家職業標準按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫一體化教材是實施一體化教學的基礎。因此，學校組織教師對原有單獨的各門課程的教材進行了有機整合并參照有關的專業資料，編寫了一體化教材，即《汽車鈑金與噴涂一體化》教材。（3）培養雙師型師資。即使有了再完善的計劃再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論、實習教師指導實習的教學模式，一體化教學就如同空談。所以建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”師資隊伍是實施一體化教學的關鍵。因此，學校下大氣力進行“雙師型”教師的培養。通過組織理論教師利用節假日進汽修工廠頂崗鍛煉，參加技能培訓，讓實習老教師傳、幫、帶以彌補其操作技能的不足，使理論老師具有一定鈑噴操作技能；組織實習指導教師參加成人教育、自學考試以提高其理論水平，使鈑金實習老師具有一定的理論知識。
3.鈑金與噴涂課程中模塊化的一體教學。教學組織采用“六步法”，即現場教授、示范演示、分組訓練、現場考核、分析問題、總結經驗。現場講解：主講老師在實訓所需的理論知識和實踐操作要點的講解；示范演示：主要有企業的工程師在現場演示項目操作的具體步驟；分組訓練：學生按照指導老師的要求進行現場練習；現場考核：本環節由指導老師對學生進行操作技能的考試；分析問題：根據學生在實際操作中存在的問題來修正操作方法；總結經驗：學生對教學項目進行記錄和總結，并交實習報告。
根據鈑金與噴涂的課程特點及各章節內容，采用模塊化的一體化教學，將課程劃分為十七個模塊，其中鈑金為車門內飾板的拆裝與更換、車窗玻璃及玻璃升降器的拆裝與更換、門鎖機構的拆裝與更換、后視鏡的拆裝與更換、前保險杠總成的拆裝與更換、前照燈總成的拆裝與更換等十二個模塊，噴涂為底材處理、涂原子灰、中涂作業、調色、面漆施涂五個模塊。每一個模塊通過現場教授、示范演示、分組訓練后都必須現場考核。
三、開展汽車鈑金與噴涂理實一體化教學在實施過程中需要注意的問題
1.以行動為導向的項目需要學生必須具備有一定的專業理論知識與專業技能為前提。
2.學生閱讀理解能力有待提高，課前必須做好充分的預習準備工作。
3.現有的教學設備配置模式實訓場景要與新的教學模式相匹配，現行的教師教學評價體系要與新的教學模式相適應。
4.現行的學生成績評定體系要與新的教學模式相適應。
5.教師教學觀念教學組織習慣需要較大的轉變，需要時間來磨合。
參考文獻：
[1]張立新.結合示范校建設探索汽車實訓基地建設之路[J].遼寧高職學報，2008，（04）.
