時(shí)間：2023-06-26 16:25:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一體化考核方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、“教、學(xué)、做、考”一體化教學(xué)模式
1.“教、學(xué)、做、考”一體化教學(xué)模式中的“做與教”、“做與學(xué)”
在“教、學(xué)、做、考”的教學(xué)模式中，同樣強(qiáng)調(diào)教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”。但是，教師不僅要在“做”中指導(dǎo)學(xué)生操作的關(guān)鍵點(diǎn)，即考察要點(diǎn)，還要指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)精神。因此，教師要具有較高的綜合素質(zhì)，不僅是態(tài)度和藹、技術(shù)熟練的技師，也是要求苛刻的領(lǐng)導(dǎo)，要將普通的課堂變?yōu)槁毠づc同事共事、與領(lǐng)導(dǎo)相處的工作單位。
2.“教、學(xué)、做、考”一體化教學(xué)模式中的“做與考”
“考”有其內(nèi)容的雙重性，即考察學(xué)生的職業(yè)操作能力，考評學(xué)生的職業(yè)精神，還要有其時(shí)間的延續(xù)性，即貫穿在整個(gè)“做”的過程中。學(xué)生掌握職業(yè)操作的技能，不是一朝一夕的事。他們要從事的工作，往往是由若干個(gè)步驟或部分組成，因而學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果鑒定至關(guān)重要，只有把每一步工作都落實(shí)到位，才能讓學(xué)生學(xué)有成效。“考”應(yīng)該體現(xiàn)在工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，“教、學(xué)、做、考”一體化教學(xué)模式也就成為必然的選擇。社會需要的人才，不僅要有技術(shù)，還要有道德素質(zhì)。學(xué)生的職業(yè)精神同樣需要考核，且職業(yè)精神的考核同樣是在工作過程中完成的。考的手段，應(yīng)以該工作的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩。教師應(yīng)對相應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行處理，將每個(gè)工作環(huán)節(jié)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范處理成不同的考察點(diǎn)來約束學(xué)生，并將核心職業(yè)能力，如與人合作的能力、與人交流的能力等，融入
其中。
二、“教、學(xué)、做、考”一體化教學(xué)方案設(shè)計(jì)
1.一體化課程的模塊化
一體化課程來源于目標(biāo)崗位的職業(yè)核心能力，其表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，針對的是一個(gè)專業(yè)的典型工作任務(wù)。一體化課程可由若干分部能力模塊組成。分部能力模塊，既是獨(dú)立的，又是聯(lián)系的，即單個(gè)分部能力模塊可以完成一項(xiàng)工作任務(wù)，各分部能力模塊之間可以存在如操作步驟和操作要求上的相同之處。例如，將建筑工程測量一體化課程分為土石方工程測量、基礎(chǔ)工程測量和主體工程測量三個(gè)獨(dú)立模塊。每個(gè)模塊采用若干典型的建筑測量項(xiàng)目的數(shù)據(jù)進(jìn)行測量放樣，這三個(gè)模塊既可以獨(dú)立操作，又是一個(gè)完整的工作過程。
2.能力模塊構(gòu)成
能力模塊構(gòu)成包括理論教學(xué)單元、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、考核認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范。每完成一個(gè)能力模塊的教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)拿出一個(gè)有實(shí)際價(jià)值的作品或成果，體現(xiàn)其做事能力的形成。教師則按照考核標(biāo)準(zhǔn)，分別予以評價(jià)。這樣一門一體化課程的教學(xué)方案，不再是若干知識章節(jié)的“超市”型組合，而是若干與做事能力相對應(yīng)的能力教學(xué)模塊的應(yīng)用型組合，即理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教與學(xué)成果考核三位一體化。例如，建筑工程測量一體化課程，以《工程測量規(guī)范》作為考核的主要依據(jù)。
3.考核方案
（1）考核標(biāo)準(zhǔn)的來源。一體化課程按模塊設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)。考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該全面且有代表性，包括工作任務(wù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（60%）、用人單位評價(jià)（25%）、小組評價(jià)（10%）和個(gè)人評價(jià)（5%）。工作任務(wù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括《工程測量規(guī)范》等文件；如果是真實(shí)的項(xiàng)目數(shù)據(jù)，還應(yīng)包括實(shí)際的成果數(shù)據(jù)、用人單位評價(jià)（用人單位對測量放樣成果，從專業(yè)角度作出的針對性意見）、小組評價(jià)（各小組互相檢查并作出評價(jià)）和個(gè)人評價(jià)（自查）。
（2）考核內(nèi)容。學(xué)生的職業(yè)綜合能力決定了考核的內(nèi)容不僅包括學(xué)生職業(yè)操作能力，同時(shí)還應(yīng)注重職業(yè)精神。在課程考核時(shí)，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：課程教學(xué)與職業(yè)資格鑒定相結(jié)合（測量員考證），理論與實(shí)踐相結(jié)合，技能與工作態(tài)度相結(jié)合，校內(nèi)老師評價(jià)與企業(yè)評價(jià)相結(jié)合，學(xué)生之間自評與互評相結(jié)合。
我們經(jīng)過幾年的探索，秉承培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新性思維和科研素質(zhì)為主旨，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從內(nèi)容上和形式上轉(zhuǎn)變成“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)-綜合性實(shí)驗(yàn)-設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”“三維一體化”教學(xué)模式。
1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的整合。本實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)占實(shí)驗(yàn)總課時(shí)60%，對傳統(tǒng)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、增刪和合并，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生基本技能訓(xùn)練。內(nèi)容包括各種常見劑型（如：片劑、液體制劑、軟膏劑等）的制備工藝。
2.綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與示范性教學(xué)。本部分內(nèi)容占實(shí)驗(yàn)總課時(shí)的10%，通過選擇典型藥物改進(jìn)成為綜合性實(shí)驗(yàn)，以“黃芩苷片的制備”實(shí)驗(yàn)為例，從原生植物的認(rèn)識到成品的質(zhì)量檢查，共分為7個(gè)階段。具體實(shí)施情況見表1。本部分內(nèi)容的開展主要圍繞著實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要思路和方法進(jìn)行講授，并通過教師示范性實(shí)驗(yàn)的方式，使學(xué)生對藥學(xué)科研思路有清晰的認(rèn)識，為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)打基礎(chǔ)。
3.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要舉措，占實(shí)驗(yàn)總課時(shí)的30%。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由老師每次給出2~3個(gè)題目，讓學(xué)生自主選擇。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：（1）文獻(xiàn)查閱與綜述撰寫；（2）開展初步試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)；（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)答辯，確定實(shí)驗(yàn)方案；（4）實(shí)驗(yàn)實(shí)施；（5）總結(jié)與討論；（6）撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生在本實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中均要求分組組合實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，協(xié)作完成相關(guān)文獻(xiàn)的查閱并撰寫綜述，在此基礎(chǔ)上提交初步的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)書，學(xué)生通過PPT匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)答辯，經(jīng)老師究其可行性方案審核后，最終確定實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后主動(dòng)想辦法解決問題，解決不了主動(dòng)和老師探討解決。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展，使本科生較早地參與了真正意義上的科研活動(dòng)，能夠了解本領(lǐng)域較新的研究動(dòng)向，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到了很大的提高，拓寬了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為今后開展科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.建立《藥劑學(xué)》“三維一體化”實(shí)驗(yàn)考核體系。課題組在《藥劑學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，具體實(shí)踐“三維一體化”教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，夯實(shí)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、開發(fā)綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、完善設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并制定相應(yīng)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施評價(jià)考核方法，以檢驗(yàn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的完成情況及完成水平。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)效果的評價(jià)和傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不同[5]。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)更多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否和理論教學(xué)一致，而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力，因此在評價(jià)實(shí)驗(yàn)效果時(shí)更注重實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等。
現(xiàn)將課題組制定的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施評價(jià)考核方法介紹如下：第一部分考核內(nèi)容為學(xué)生選題后，進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，撰寫綜述，根據(jù)學(xué)生綜述撰寫情況打分，本部分分值占15%。第二部分考核內(nèi)容為文獻(xiàn)調(diào)研完成后，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組上交初步實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)書，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的合理性、可行性等情況打分，本部分分值占30%。第三部分考核內(nèi)容為組織每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組對實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)書進(jìn)行PPT匯報(bào)答辯。課題組老師聽取匯報(bào)后，對其實(shí)驗(yàn)方案中的問題及可行性進(jìn)行提問，共同優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行打分，本部分分值占15%。第四部分考核內(nèi)容為開放實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告書，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行打分，本部分分值占40%。
二、“三維一體化”《藥劑學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式教學(xué)效果及創(chuàng)新性分析
1.教學(xué)模式多樣化，重點(diǎn)突出設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和科研實(shí)踐能力。在保留傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生思考如何進(jìn)行科研選題及文獻(xiàn)調(diào)研，開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)自我管理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析匯報(bào)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力為關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)突出設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開發(fā)，旨在鞏固傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和科研素質(zhì)。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中學(xué)生簡單重復(fù)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑D(zhuǎn)變成在授課形式向“教師主導(dǎo)-共同參與-學(xué)生主導(dǎo)”的三級階梯模式過渡，在內(nèi)容上以“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)-綜合性實(shí)驗(yàn)-設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的“三維一體化”模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為以學(xué)生為主導(dǎo)的創(chuàng)造性模式。
醫(yī)護(hù)一體化是指醫(yī)生和護(hù)士形成比較固定的診療小組，為患者提供治療、護(hù)理、康復(fù)一體化的責(zé)任制整體醫(yī)療服務(wù)[1]。醫(yī)護(hù)一體化管理模式是根據(jù)醫(yī)療護(hù)理工作需要，將醫(yī)生和護(hù)士按分層級使用原則建立兩個(gè)工作小組，主要由二線醫(yī)生、一線醫(yī)生、三級護(hù)士、二級護(hù)士、三級護(hù)士及助理護(hù)士構(gòu)成。醫(yī)生和護(hù)士共同對患者開展醫(yī)療、護(hù)理等措施，協(xié)同完成對患者的診療工作。在實(shí)施醫(yī)護(hù)一體化前，需要制定醫(yī)護(hù)一體化工作流程和職責(zé)，參與實(shí)施醫(yī)護(hù)一體化的醫(yī)護(hù)人員都要接受醫(yī)護(hù)一體化規(guī)范培訓(xùn)，以提高醫(yī)護(hù)人員對醫(yī)護(hù)一體化的認(rèn)識，領(lǐng)悟醫(yī)護(hù)一體化的核心思想。在醫(yī)護(hù)一體化工作實(shí)施中，需要醫(yī)生和護(hù)士共同對患者進(jìn)行病情評估，相互交代需要特別關(guān)注的治療或護(hù)理內(nèi)容。近年來，醫(yī)護(hù)一體化管理模式在臨床上廣泛應(yīng)用，取得了較好的效果，改變了醫(yī)護(hù)人員的服務(wù)理念，提高了醫(yī)護(hù)服務(wù)的質(zhì)量，滿足了患者需求[2～4]。以急診科為例，急診科是醫(yī)院中重癥患者最集中、病種最多、搶救和管理任務(wù)最重的科室。由于急診科患者絕大部分是突發(fā)病情，常伴隨著一種或多種危重病癥，因此，在急診科開展醫(yī)護(hù)一體化工作模式尤為必要，即打破原有的醫(yī)患、護(hù)患兩條平行線，重建醫(yī)生、護(hù)士、患者三者一體的工作模式，護(hù)士參與患者的急救診療計(jì)劃的制定，醫(yī)生和護(hù)士共同討論患者的治療護(hù)理方案，共同對患者進(jìn)行觀察及病情討論，在為患者提供整體護(hù)理的基礎(chǔ)上提供整體醫(yī)療服務(wù)。實(shí)施醫(yī)護(hù)一體化工作模式既有利于促進(jìn)醫(yī)護(hù)患之間的溝通和協(xié)作，也有利于提高護(hù)士專業(yè)水平，激發(fā)工作積極性，從而提高急診科的綜合護(hù)理質(zhì)量，提升醫(yī)生及患者對護(hù)理工作的滿意度。
二、醫(yī)護(hù)一體化管理模式實(shí)施效果
實(shí)施醫(yī)護(hù)一體化管理模式后，急診科患者搶救平均時(shí)間為2.7±0.9分，實(shí)施前為3.8±0.7分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。同時(shí)，患者搶救成功率顯著提高，護(hù)患矛盾發(fā)生率、醫(yī)患糾紛發(fā)生率、并發(fā)癥發(fā)生率下降明顯，患者或家屬滿意度從86.03%（967/1124）提高到97.02%（1172/1208）。
三、存在的問題
1.護(hù)理人員認(rèn)識不足
急診科共有護(hù)士50名，開展醫(yī)護(hù)一體化管理模式2個(gè)月后，對護(hù)士進(jìn)行醫(yī)護(hù)一體化相關(guān)知識的考核，22%的護(hù)士（11/50）對開展醫(yī)護(hù)一體化的目的和意義認(rèn)識不到位，16%（8/50）的護(hù)士認(rèn)為患者的治療方案應(yīng)該由醫(yī)生負(fù)責(zé)制定，護(hù)士的工作重點(diǎn)應(yīng)該放在護(hù)理方面，如果參與制定患者的治療計(jì)劃，會占用過多的時(shí)間，給本來緊張的護(hù)理工作增加難度，因此對醫(yī)護(hù)一體化工作模式積極性不高。
2.醫(yī)生團(tuán)隊(duì)認(rèn)知度較低
醫(yī)護(hù)一體化管理模式是近年興起的，急診科醫(yī)生經(jīng)短期的醫(yī)護(hù)一體化管理模式培訓(xùn)，對其有初步的認(rèn)識，但是仍有部分醫(yī)生認(rèn)為醫(yī)護(hù)一體化主要偏向患者護(hù)理方面，是護(hù)士主要負(fù)責(zé)的，未能充分認(rèn)識其重要性，因此在工作中支持不到位。
3.醫(yī)護(hù)一體化培訓(xùn)不足
急診科由于工作多、強(qiáng)度高，造成醫(yī)護(hù)人員流動(dòng)頻繁，部分醫(yī)護(hù)人員經(jīng)培訓(xùn)后又調(diào)離急診科工作崗位，而新進(jìn)的醫(yī)生、護(hù)士由于缺乏培訓(xùn)，對醫(yī)護(hù)一體化管理模式的工作內(nèi)容、工作程序、工作要求及管理等相關(guān)知識認(rèn)識不足，影響醫(yī)護(hù)一體化管理的工作質(zhì)量。
4.缺乏有效的考評機(jī)制
在開展醫(yī)護(hù)一體化管理工作中，對醫(yī)護(hù)人員仍然采用傳統(tǒng)的責(zé)任制績效考核制度，存在目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、考核主體不明確、考核指標(biāo)不完善、考核方法不科學(xué)及考核體系不健全等缺點(diǎn)。缺乏有效的考核機(jī)制，不能為醫(yī)護(hù)人員提供準(zhǔn)確的工作業(yè)績反饋，無法清晰顯示出醫(yī)護(hù)人員的績效差異，因此不能促進(jìn)公平競爭，無法有效提高醫(yī)護(hù)人員的個(gè)人工作業(yè)績。
四、建議
1.科主任、護(hù)士長定期組織醫(yī)護(hù)人員召開醫(yī)護(hù)一體化工作會議，共同學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)一體化的相關(guān)知識，提高醫(yī)護(hù)人員對急診科開展醫(yī)護(hù)一體化工作的重要性認(rèn)識。同時(shí)，通過邀請?jiān)簝?nèi)或院外醫(yī)護(hù)一體化管理專家進(jìn)行現(xiàn)場講課、情景模擬、發(fā)放學(xué)習(xí)手冊等途徑，強(qiáng)化醫(yī)護(hù)人員對醫(yī)護(hù)一體化的認(rèn)識。另外，以小組為單位開展月評比，工作任務(wù)完成優(yōu)秀的小組給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，提高醫(yī)護(hù)人員參與的積極性。開展持續(xù)性宣傳，營造醫(yī)護(hù)一體化的氛圍。
2.制定合理的培訓(xùn)計(jì)劃，由高年資的醫(yī)生、護(hù)士對新進(jìn)人員、低年資的醫(yī)生、護(hù)士進(jìn)行一對一帶教，迅速提高其專業(yè)技術(shù)水平。對新進(jìn)人員、低年資的醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行定期的理論知識和實(shí)踐操作能力考核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的不足并制定針對性學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，提高其業(yè)務(wù)能力，保證醫(yī)護(hù)一體化管理工作順利開展。
摘 要：本文通過理實(shí)一體化教學(xué)模式中針對理實(shí)一體化教學(xué)的師資培養(yǎng)，進(jìn)行了一些探討。與大家共同分享職業(yè)技術(shù)教育理實(shí)一體化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與收獲。關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化教學(xué) 師資培養(yǎng)中圖分類號：G712
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1672-3791（2013）07（b）-0175-02從理論課教學(xué)—實(shí)習(xí)操作訓(xùn)練，到模塊式教學(xué)，我國的職業(yè)技術(shù)教育走過的道路充滿了坎坷。如今，一種新的教學(xué)模式——理實(shí)一體化教學(xué)走入了人們的視野。一般而言，職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，就是培養(yǎng)具有一定的理論知識，和熟練的實(shí)際操作技能的有素質(zhì)、有技能的技術(shù)工人。但在以前傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱中，理論課和實(shí)訓(xùn)課是被割裂開來的，放在不同的學(xué)期，不同的教學(xué)環(huán)境下，分別完成，造成二者的脫節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就在這種脫節(jié)中被一點(diǎn)點(diǎn)地消磨掉了。針對這一種現(xiàn)象，就產(chǎn)生了模塊式教學(xué)方法。即將實(shí)訓(xùn)課中的工藝課和實(shí)操合為一體，使得二者有機(jī)地接合起來，這就使得實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)成為一個(gè)整體，有效地解決了工藝課和實(shí)操課被割裂開的問題。但是，理論課、實(shí)訓(xùn)課仍然是按照原有體系安排的，二者還是兩張皮，處于分割狀態(tài)。如今，一種新的教學(xué)模式—— 理實(shí)一體化教學(xué)走入了人們的視野。理實(shí)一體化教學(xué)是指用一部教學(xué)大綱，一套教材，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在理實(shí)一體的教學(xué)環(huán)境中，以一位教師為主，自始至終進(jìn)行授課，其中的內(nèi)容既有理論知識，又有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，還有工藝內(nèi)容，這就是理實(shí)一體化教學(xué)。這種理實(shí)一體的教學(xué)模式更符合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、更容易達(dá)到職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)、更能順應(yīng)時(shí)代對建設(shè)者的要求。因此，“實(shí)用、夠用，以培養(yǎng)動(dòng)手能力為主”應(yīng)當(dāng)是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的主線。按照這一主線，確定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)理實(shí)一體化教師，制定新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，編寫一體化實(shí)用教材，重新確立考核標(biāo)準(zhǔn)及考核評價(jià)方法等一系列改革。目前，各個(gè)學(xué)校都在努力探索與嘗試?yán)韺?shí)一體化的教學(xué)模式。1 制定人才培養(yǎng)方案以市場需求為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定以就業(yè)為導(dǎo)向；突出職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力；理論與實(shí)踐結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。以新技術(shù)為課程視野，結(jié)合專業(yè)職業(yè)核心能力的分析，壓縮傳統(tǒng)課程比例，相近學(xué)科的傳統(tǒng)課程適當(dāng)合并歸類，以職業(yè)技能鑒定為考核標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)基于工作過程以職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。并制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。2 培養(yǎng)理實(shí)一體化教師在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，所以理實(shí)一體的教學(xué)模式對授課教師的要求是比較高的，主要是要求授課教師“能文能武”，既能講授理論課，又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作。其中理論內(nèi)容大致包括原工種以前的大部分理論課的主要內(nèi)容，這也就意味著該教師應(yīng)該具有很寬的知識面，有著帶過多門理論課的豐富授課經(jīng)歷，以及在一個(gè)學(xué)期內(nèi)多課頭的授課經(jīng)歷。同時(shí)，該教師還應(yīng)具有指導(dǎo)過實(shí)訓(xùn)操作課程的教學(xué)經(jīng)歷，至少能夠帶一個(gè)工種的實(shí)訓(xùn)課。由于一體化教材是一套教材、一位教師，多個(gè)學(xué)期，貫穿學(xué)生在校的全過程，所以，還要求該教師具有較強(qiáng)的統(tǒng)籌安排能力，能夠在大綱的指引下，有序地安排各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，并能夠?qū)⒃诮虒W(xué)過程中的較復(fù)雜的理論內(nèi)容以一種簡潔的方式傳授給學(xué)生。即將復(fù)雜的問題簡單化的能力。從以上的要求可以看出，理實(shí)一體化教學(xué)，對教師的要求是綜合性的。由于理實(shí)一體化教學(xué)在我國尚處于起步階段，所以目前只能從現(xiàn)有的教師中選拔。但是，由于多數(shù)學(xué)校的教師基本上是分為理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師兩大類型。那么，怎樣選拔培養(yǎng)呢？我們將從實(shí)習(xí)教師和理論教師各自的特點(diǎn)加以探討。2.1 實(shí)習(xí)教師本身的優(yōu)勢與劣勢實(shí)習(xí)教師的優(yōu)勢在于，動(dòng)手能力強(qiáng)。實(shí)習(xí)教師一般是從職業(yè)師范學(xué)院培養(yǎng)或是從留校的學(xué)生中選拔，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)后，再逐步上崗帶課，這一類實(shí)習(xí)教師的優(yōu)勢是有一定的實(shí)際操作能力，且具有相當(dāng)?shù)恼n堂授課能力，但他們有一個(gè)明顯的弱點(diǎn)，即，由于沒有在工礦企業(yè)中的實(shí)際工作經(jīng)歷，對于所授內(nèi)容在實(shí)際工作中的用處不太了解。另外，還有一部分，是從企業(yè)人員中聘請的，這部分人員具有豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，有些人同時(shí)還有很強(qiáng)的協(xié)調(diào)、管理能力，但通常他們的理論授課能力以及課堂管理能力都比較欠缺。所以，實(shí)習(xí)教師本身的優(yōu)勢：有一定的實(shí)際操作能力，且具有相當(dāng)?shù)恼n堂授課能力；劣勢：理論授課能力以及課堂管理能力比較欠缺。2.2 理論教師本身的優(yōu)勢與劣勢大部分理論教師的特點(diǎn)是，由于長期從事理論教學(xué)工作，同時(shí)，在完善的理論教學(xué)體系支撐下，具在較強(qiáng)的課堂理論教學(xué)能力。但是，大多數(shù)理論教師都有一個(gè)最大的弱點(diǎn)，即實(shí)際操作能力較弱，甚至有些理論教師根本不會實(shí)際操作。當(dāng)然，也不排除有少數(shù)理論教師具有一定的實(shí)際操作能力。所以，理論教師的優(yōu)勢：理論教學(xué)能力強(qiáng)，課堂管理水平高；劣勢：實(shí)際操作能力較弱，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足，通常不具有進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)的能力。2.3 理實(shí)一體化教師從哪里來目前，具有這種能力的教師不多，從現(xiàn)實(shí)的角度看，讓授課能力較強(qiáng)的實(shí)習(xí)教師擔(dān)任一體化授課教師是最佳的選擇。但是，從教學(xué)實(shí)踐的效果來看，還是難以做到游刃有余，這之際上是一個(gè)瓶頸。凡是在教學(xué)中經(jīng)常以課堂教學(xué)為主的教學(xué)部門，其中的實(shí)習(xí)教師的理論授課能力就比較強(qiáng)一些，而平時(shí)以實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)為主的部門，其教師的理論教學(xué)能力就會遜色一些。即：通過一段時(shí)間的引導(dǎo)，是可以使實(shí)習(xí)教師中的大部分人最終成為合格的一體化教師的。但是，從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，這將會直接導(dǎo)致一大批理論課教師失去崗位！同時(shí)，轉(zhuǎn)為一體化教師的實(shí)習(xí)教師，也會在不久的將來，因其知識儲備不夠，無法勝任這一崗位更高的要求！那么，有沒有更好的培養(yǎng)方案呢？即：理論教師和實(shí)習(xí)教師互相取長補(bǔ)短，共同向一體化教師方向轉(zhuǎn)型。如，理論教師先向多課頭方向發(fā)展，再掌握若干門實(shí)際操作技能。實(shí)習(xí)教師通過學(xué)習(xí)、進(jìn)修逐步提高理論素質(zhì)，同時(shí)大家一起抽時(shí)間到工廠一線學(xué)習(xí)、調(diào)研，了解工廠的實(shí)際需要，日積月累，就有可能使教師隊(duì)伍整體上臺階，滿足一體化教學(xué)的需要。目前這種雙管齊下的方法收到了良好的效果，大多數(shù)的培養(yǎng)對象完成了雙師型教師的轉(zhuǎn)變，能夠勝任理實(shí)一體化教學(xué)。3 編寫理實(shí)一體化教材一體化教材的優(yōu)點(diǎn)在于，它是按照理論與實(shí)踐相結(jié)合、理論課與實(shí)訓(xùn)課相融合的思路，進(jìn)行教學(xué)資源的全面整合，使之最優(yōu)化的一種教學(xué)改革探索。除了精心選取市場上現(xiàn)有的一體化教材之外，還應(yīng)積極組織教師參與編寫廣泛使用項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)使的教學(xué)方法，與學(xué)校教學(xué)設(shè)備相適應(yīng)的特色校本教材。是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中易于產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。4 改進(jìn)多元化考核評價(jià)方法為了適應(yīng)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式的變化，改變以往一張?jiān)嚲矶ǜ叩偷目己朔绞剑纬伞爸剡^程、重能力、重實(shí)踐”多元化學(xué)生考核評價(jià)體系。多元化考核評價(jià)方法，由過程考核、項(xiàng)目考核、作品考核、技能考核等四種形式考核。過程考核，是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)、考勤、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果等均列為考核內(nèi)容；項(xiàng)目考核，是以教學(xué)競賽、技能大賽的獲獎(jiǎng)證書等替代相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程考核；作品考核，是在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)使等教學(xué)方法的課程中可以用項(xiàng)目小組的作品作為該課程的考核作品；技能考核，是用技能等級證書替代相應(yīng)課程的理論和實(shí)訓(xùn)成績。多元化考核評價(jià)方法促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺地應(yīng)理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對理論知識的理解與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與技能的雙重提高。通過用工的金字塔型結(jié)構(gòu)，我們得知社會急需大量的有實(shí)踐操作技能的一線工作人員。中等職業(yè)教育正是培養(yǎng)這樣的以就業(yè)為導(dǎo)向；突出職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力；理論與實(shí)踐結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的有技能、會操做的社會主義建設(shè)者。理實(shí)一體化教學(xué)模式適應(yīng)了當(dāng)前社會的發(fā)展市場的需要，所以盡管它還步足夠完善，但已得到了大家的普遍認(rèn)同。中職教育從以前照搬高等教育的教學(xué)模式，到如今采用理實(shí)一體的教學(xué)模式，是一種質(zhì)的飛越。更加可喜的是，現(xiàn)在的畢業(yè)生，已經(jīng)從以前想到辦公室上班，當(dāng)白領(lǐng)，到現(xiàn)在主動(dòng)到生產(chǎn)第一線就業(yè)，心甘情愿地做一名藍(lán)領(lǐng)工人，學(xué)生畢業(yè)后“先就業(yè)—再擇業(yè)—到創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，這是對職業(yè)教育進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)改革的最大肯定。今后，將繼續(xù)進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)在職業(yè)教育中的探索與嘗試。參考文獻(xiàn)[1] 邱國仙.項(xiàng)目化教學(xué)中存在的主要問題和解決策略初探[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2011（6）：220.[2] 董曉華.高職園林技術(shù)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式改革探索[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010（6）：20-21.
關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)，一體化教師，教學(xué)模式
職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方向就是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高技能人才，高技能人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持以職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從以知識體系為主的教學(xué)模式到以能力體系為主的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。因此我們需要從教育理念、課程體系等方面進(jìn)行教育改革，一體化教學(xué)模式在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。
一、一體化教學(xué)模式的含義
一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的培養(yǎng)和運(yùn)用，也就是以職業(yè)或崗位所必需的知識、技能為從業(yè)能力的基礎(chǔ)；以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)；注重“學(xué)”，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不受時(shí)間和空間限制組織課程與實(shí)施教學(xué)的一種系統(tǒng)方法。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，依據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“學(xué)會”轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)訓(xùn)室為中心的轉(zhuǎn)變。一體化教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)過硬的技能型人才。
二、一體化教學(xué)模式的實(shí)施
一體化教學(xué)是集理論、技能訓(xùn)練于一體的教學(xué)模式，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單從某一個(gè)方面努力是不能奏效的，必須采取綜合措施才能保證其順利實(shí)施。一體化教學(xué)具有以下特點(diǎn)：教師一體化，即專業(yè)理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師構(gòu)成了一體；教材一體化，即理論課教材與實(shí)訓(xùn)課教材構(gòu)成了一體；教學(xué)環(huán)境一體化，即理論教室與實(shí)訓(xùn)教室構(gòu)成了一體，能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間、理論課與實(shí)訓(xùn)課之間知識的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用。為了一體化教學(xué)的順利實(shí)施，我們需要培養(yǎng)一體化教師、編寫一體化教材、創(chuàng)建一體化實(shí)訓(xùn)基地、采用一體化考核方式，這樣將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
1.培養(yǎng)一體化教師
教育部近幾年正大力推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革進(jìn)程，為了職業(yè)教育的快速發(fā)展和一體化教學(xué)的順利實(shí)施，我們首先要培養(yǎng)一體化教師。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，不僅要做到深刻理解理論知識，還要有過硬的專業(yè)技能，能夠在教學(xué)中很好地貫徹一體化教學(xué)思想，能夠因材施教，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的任何問題。為適應(yīng)一體化教學(xué)的實(shí)施，教師的角色也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師要努力成為集理論和實(shí)踐教學(xué)于一身的雙師型教師，這是一體化教學(xué)得以取得成效的重要保證，并且教師還要有出色的組織能力和課堂局面的控制能力，能在教學(xué)過程中起到很好的指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)作用，使課堂活而有序。
2.編寫一體化教材
一體化教材的編寫要以職業(yè)能力為本位，以應(yīng)用為核心，打破傳統(tǒng)的教材體系，根據(jù)實(shí)際需要，將專業(yè)基礎(chǔ)理論知識與工作崗位技能有機(jī)整合，進(jìn)而形成新的教材體系。充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，確保理論上是先進(jìn)的，應(yīng)用上是可操作的，內(nèi)容上是實(shí)用的，盡量做到理論與實(shí)踐的零距離，深淺適度，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。通過一體化教材的使用可以促使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)“三個(gè)結(jié)合”，即專業(yè)理論與專業(yè)技能相結(jié)合、崗位要求與技能訓(xùn)練相結(jié)合、職業(yè)能力與技能鑒定相結(jié)合。
3.采用一體化考核方式
考試制度作為培養(yǎng)人才的一種有效手段，是評價(jià)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的重要途徑。只有合理的考核方法，才能客觀地評價(jià)學(xué)生，才能給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。采用一體化教學(xué)模式后，考核方法也要相應(yīng)改變。考核方法將依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的考核方案，通常是將知識、技能、綜合職業(yè)能力結(jié)合在一起。例如《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》這門課程的考核，不但要考核理論知識，還要考核動(dòng)手操作能力，以形成性評價(jià)作為本課程的考核評價(jià)方式。即：考勤+實(shí)訓(xùn)任務(wù)成績+綜合項(xiàng)目成績。具體做法是：考勤：即每次學(xué)生的出勤情況，占總成績的20%。實(shí)訓(xùn)任務(wù)成績：實(shí)訓(xùn)任務(wù)多為基本操作，要求達(dá)到熟練操作的程度，占總成績的40%。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：是一個(gè)較全面的檢測，占總成績的40%。這樣每次課程均和期末的考核成績有關(guān)，可以督促學(xué)生認(rèn)真對待每一次課。
一體化教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用，極大地推動(dòng)了課程建設(shè)和教學(xué)方法的改革，體現(xiàn)了職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，突出了技能訓(xùn)練這個(gè)職業(yè)教育核心。一體化教學(xué)的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們克服了部分理論知識難學(xué)難懂的心理障礙，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，有效迎合了學(xué)生對操作實(shí)踐充滿興趣的群體特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。通過一體化教學(xué)的實(shí)施，教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高了教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)模式是符合當(dāng)前我國計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)需求的主流模式，雖然在實(shí)踐過程中會碰到各種困難，但相信經(jīng)過廣大計(jì)算機(jī)教育工作者的不斷摸索和總結(jié)，一體化教學(xué)模式一定會得到更長遠(yuǎn)的發(fā)展，為我國的信息產(chǎn)業(yè)化培養(yǎng)更多優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才。
參考文獻(xiàn)
1.李淑曉，《計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)模式探究》，職業(yè)教育研究，2009.3
2.鄭寶昆，《計(jì)算機(jī)專業(yè)“教學(xué)用一體化”教學(xué)模式探索》，北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.4
本文主要研究的是職業(yè)院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，通過探索一體化教學(xué)模式，研究了課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍、教學(xué)場地、教學(xué)評價(jià)等的一體化內(nèi)容，形成了較為成熟的具有機(jī)電專業(yè)特色的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：
機(jī)電一體化；職業(yè)院校；教學(xué)模式
研究機(jī)電一體化專業(yè)的一體化教學(xué)模式，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)椋瑥哪壳皝砜矗瑖鴥?nèi)研究一體化教學(xué)，普遍關(guān)注某門具體課程的一體化教學(xué)實(shí)施，對專業(yè)定位模糊和對新技術(shù)發(fā)展跟蹤不夠的機(jī)電一體化專業(yè)而言，課程之間相互割裂，該專業(yè)的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系等滯后于社會對人才的實(shí)際需求，嚴(yán)重削弱了一體化教學(xué)模式的整體效益。
1.一體化教學(xué)模式
我國職業(yè)教育在現(xiàn)代教學(xué)模式的研究中借鑒了國外先進(jìn)的教學(xué)模式，引進(jìn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果，逐步形成了例如產(chǎn)教結(jié)合模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式等教學(xué)模式。對一體化教學(xué)模式而言，教學(xué)信息的傳遞是將知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體，并進(jìn)行了有機(jī)組合，同步進(jìn)行；同時(shí)避免學(xué)生在認(rèn)識和實(shí)踐環(huán)節(jié)的不一致。采用一體化教學(xué)模式可以將理論與實(shí)踐融于一體進(jìn)行教學(xué)，形象、直觀，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)知。這種方式打破了普通教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式即“以教師為中心，以教室為陣地”，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的教學(xué)功能，并與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。
2.一體化教學(xué)模式實(shí)施
在專業(yè)建設(shè)各環(huán)節(jié)中，教學(xué)實(shí)施過程承載著專業(yè)建設(shè)的思想與目標(biāo)，最能體現(xiàn)人的能動(dòng)性，也是保障教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為此，我課題組以機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)為載體，探索課程體系一體化、教學(xué)場地一體化、教學(xué)設(shè)計(jì)一體化、師資隊(duì)伍一體化、教學(xué)評價(jià)一體化等內(nèi)容。通過探索與實(shí)踐，形成了成熟的融知識傳授和能力培養(yǎng)于一體的教學(xué)模式。
2.1一體化課程體系（1）基本結(jié)構(gòu)。構(gòu)建一體化課程體系的靈魂是科學(xué)地序化與整合。課程體系充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，依據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)定位，將理論與實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化整合，分析確定了典型工作任務(wù)、專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對學(xué)習(xí)領(lǐng)域科學(xué)整合，讓學(xué)生在完成具體工作項(xiàng)目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展相關(guān)職業(yè)能力，形成了機(jī)電一體化專業(yè)一體化課程體系。（2）工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)的專業(yè)定位，實(shí)施校企合作，構(gòu)建符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式，建立了工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。（3）校企合作，突出崗位工作的針對性和職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。課程內(nèi)容要充分體現(xiàn)專業(yè)特色和職業(yè)性，行業(yè)、企業(yè)專家或技術(shù)人員必須共同參與課程體系的構(gòu)建。尤其是在行動(dòng)領(lǐng)域確定、課程內(nèi)容設(shè)置、崗位工作調(diào)研、工作任務(wù)歸納等方面，必須廣泛征求行業(yè)、企業(yè)專家的意見，并進(jìn)行論證。
2.2一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)三要素為一體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。即基于學(xué)生主動(dòng)行動(dòng)的“學(xué)”、教師支持和咨詢意義的“教”、為完成工作任務(wù)而設(shè)定的“學(xué)習(xí)情境”等。基本流程為：根據(jù)選定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，通過教學(xué)過程分析，將其分解為融“教、學(xué)、做”于一體的學(xué)習(xí)情境；根據(jù)不同的項(xiàng)目和任務(wù)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將理論與實(shí)作合為整體；采取分層次教學(xué)，在每個(gè)項(xiàng)目中分不同的階段，逐段升級，并針對不同學(xué)生的理解能力，對每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分層次考核。
2.3一體化師資隊(duì)伍建立一支把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來的高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，能夠高效實(shí)施教學(xué)。實(shí)施一體化教學(xué)模式，要求教師不但教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，要有扎實(shí)的理論知識，還必須要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。能將各種知識、技能相互滲透和融合，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我院機(jī)電一體化專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，組成了15人教學(xué)團(tuán)隊(duì)，具有專業(yè)帶頭人1人、骨干教師4人，聘請校外兼任教師10人。專業(yè)理論課教師到實(shí)習(xí)教學(xué)隊(duì)伍中去，課程教材從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，了解實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、手段和特點(diǎn)，參與學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，提高了教師的動(dòng)手能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)能力。先后派4名骨干教師到企業(yè)鍛煉，增加了教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與行業(yè)企業(yè)需求協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于“雙師”素質(zhì)的提升。
2.4一體化教學(xué)場地一體化教學(xué)要有硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境與之相適應(yīng)。按照一體化設(shè)計(jì)原則，必須融教室、車間、實(shí)訓(xùn)、鑒定于一體，將教學(xué)環(huán)境工廠化，使專業(yè)教室具有多種功能，例如多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、技能鑒定等，營造良好的職業(yè)氛圍。我院機(jī)電一體化專業(yè)依托校企合作，具有鮮明特色的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)實(shí)踐能力培養(yǎng)要求，在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，將實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)所有的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行優(yōu)化整合，成為機(jī)電工程基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中心、綜合能力實(shí)訓(xùn)中心和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中心；引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備以及車間布局，引入企業(yè)管理模式，在一體化教室中設(shè)置理論教學(xué)區(qū)、資料查詢區(qū)、小組工作討論區(qū)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)等，建成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備一致，教室與企業(yè)現(xiàn)場合一。
2.5一體化教學(xué)評價(jià)為了達(dá)到一體化教學(xué)的理想效果，我院機(jī)電教研室堅(jiān)持知識考核與能力考核并重的原則，采用形式多樣化的考核方式，學(xué)生成績評定以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，將課程學(xué)習(xí)與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，建立了一套科學(xué)、可行的教學(xué)檢查、評價(jià)制度，充分體現(xiàn)了以實(shí)訓(xùn)為中心的考核體系，全面考查學(xué)生的綜合職業(yè)能力。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，參加“機(jī)電一體化職業(yè)技能高級認(rèn)證”等考試，并取得職業(yè)資格證書，掌握本專業(yè)所要求的核心專業(yè)知識和專業(yè)技能。
3.結(jié)語
我院機(jī)電一體化專業(yè)通過一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，將理論與實(shí)作合為整體。充分發(fā)揮了專業(yè)一體化整體設(shè)計(jì)的優(yōu)勢，形成了較為成熟的具有機(jī)電專業(yè)特色的教學(xué)模式，增強(qiáng)了一體化教學(xué)改革的整體效益。
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【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 教、學(xué)、做一體化 課程建設(shè)
【課程項(xiàng)目】本文系山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“工學(xué)結(jié)合背景下工科類高職院校課堂教學(xué)改革研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號：2011GG209）。
【中圖分類號】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0211-02
高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的高端、技能型人才，“理、實(shí)”一體化是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。為達(dá)到這一目標(biāo)，需要有效的教學(xué)方法與手段。實(shí)踐證明“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的有效方法。但是，實(shí)踐中在實(shí)施“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)時(shí)，往往是“教與做”的分段教學(xué)，教、學(xué)、做相對分離，沒有真正實(shí)現(xiàn)“一體化”的思想。根據(jù)“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)的探索與實(shí)踐，基于“衛(wèi)星數(shù)字電視技術(shù)”課程教學(xué)，闡述“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)方法的構(gòu)建與實(shí)施。
一、“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)方法的內(nèi)涵
陶行知先生曾對對“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)方法有這樣的解釋：“教的法根據(jù)學(xué)的法，學(xué)的法根據(jù)做的法，事怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教”。突出以“做”為中心，強(qiáng)調(diào)了“行是知之始”的實(shí)踐第一性和“知是行之成”的理實(shí)相融教學(xué)目標(biāo)。
“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)方法就是把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，在“做中學(xué)，學(xué)中做”，把理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體。依據(jù)職業(yè)能力構(gòu)建整體培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)課程，制定教學(xué)計(jì)劃，通過落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保障實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)要突出“一體化”思想，將課程教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)貫穿在教、學(xué)、做過程中，使學(xué)生了解要做什么，為什么這樣做，實(shí)現(xiàn)知識與技能融合，使學(xué)生的能力逐步提高，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。
二、“教、學(xué)、做一體化”的關(guān)鍵要素
實(shí)踐中得知，實(shí)施“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)需要有相應(yīng)的師資隊(duì)伍、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程體系、實(shí)訓(xùn)保障等關(guān)鍵要素，才能實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。
（一）建設(shè)一體化師資隊(duì)伍
“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)需要一支“雙師素質(zhì)”的師資隊(duì)伍，教師要有扎實(shí)的理論知識、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及熟練的動(dòng)手能力，也就是“雙師素質(zhì)”教師必須具有綜合職業(yè)能力，能解決實(shí)際問題。他們不僅僅是教學(xué)行家，也是實(shí)踐好手，他們了解一線崗位需求，能將崗位需求的知識和技能相互融合和轉(zhuǎn)化。
可以通過多種途徑建設(shè)“雙師素質(zhì)”的教師隊(duì)伍，一方面通過校企合作，老師到一線頂崗，了解一線崗位需求，鍛煉技能，同時(shí)也聘請業(yè)界專家到校兼職任教， 使學(xué)生能從中學(xué)習(xí)到真正的工作經(jīng)驗(yàn)。一方面聘請具有工作經(jīng)歷的優(yōu)秀人員到校任教，加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”的教師隊(duì)伍建設(shè)。
（二）開發(fā)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)
實(shí)施一體化教學(xué)的主要依據(jù)是一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)，主要包括課程基本信息、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)（教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等）。課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。制定一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，一是要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)，按照“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的要求，對接國家、企業(yè)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)、開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。二是要結(jié)合崗位需求的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。考核標(biāo)準(zhǔn)注重過程考核，突出能力的培養(yǎng)。
（三）校企合作開發(fā)教材
課程標(biāo)準(zhǔn)制定以后，校企合作開發(fā)“教、學(xué)、做一體化”教材。一體化教材的開發(fā)，要對接職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力，注重教材的有效性和實(shí)踐性。實(shí)踐性是指以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，由一線專家執(zhí)筆，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際編寫教材。有效性是指所編教材要做到知識、技能、標(biāo)準(zhǔn)的對接。將一線典型任務(wù)案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，使開發(fā)的教材符合高職教育的特點(diǎn)。
（四）構(gòu)建一體化課程體系
有效的一體化課程體系是完成高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)的保障，圍繞專業(yè)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程體系。注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力（包括創(chuàng)新能力）和社會能力。課程體系采用平臺加模塊的模式，專業(yè)平臺課程支撐崗位模塊課程，課程體系的構(gòu)建圍繞著崗位能力的培養(yǎng)，目的就是培養(yǎng)的人才能夠滿足這些崗位/崗位群的需求。
首先通過社會調(diào)研，進(jìn)行市場分析，歸納出職業(yè)崗位，通過職業(yè)崗位梳理典型的工作任務(wù)，提煉出完成這些工作任務(wù)所需要的職業(yè)崗位能力，依據(jù)職業(yè)能力確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即：課程體系），確定了課程，最后實(shí)施“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)。
專業(yè)設(shè)置的課程以“職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)、以與行業(yè)合作為突破點(diǎn)”進(jìn)行課程建設(shè)與開發(fā)。課程設(shè)計(jì)基于能力本位，堅(jiān)持項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做一體化，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
（五）建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)保障
良好的一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)保障是關(guān)鍵要素之一。實(shí)施“教、學(xué)、做一體化”需要建設(shè)一整套由單一到綜合、由簡單到復(fù)雜的教學(xué)實(shí)訓(xùn)裝備。“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)實(shí)訓(xùn)裝備要兼具實(shí)踐性、職業(yè)性、開放性、學(xué)習(xí)性等功能，把一線工作中所遇到的難題、故障，以及一線崗位所需的關(guān)鍵能力融入到教學(xué)實(shí)訓(xùn)裝備中。
教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境要以學(xué)生為中心，有利于“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)方法的實(shí)施，方便學(xué)生使用、操作、互動(dòng)以及進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。
三、“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)過程的構(gòu)建與實(shí)施
遵循行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)過程的構(gòu)建與實(shí)施，本文以“衛(wèi)星數(shù)字電視技術(shù)”課程為例，闡述實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)項(xiàng)目為“Ku波段衛(wèi)星電視信號的接收與調(diào)試”。有以下幾個(gè)步驟：
資訊： 獨(dú)立尋找解決問題的辦法。了解要做什么。學(xué)習(xí)者通過多種途徑獨(dú)立了解任務(wù)及問題，以及必需的工作技術(shù)、工具等，培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)能力。學(xué)生通過觀看一套設(shè)備，了解小組的任務(wù)是能夠收看衛(wèi)星電視信號，完成整個(gè)任務(wù)需要的設(shè)備有哪些。通過老師講解、學(xué)生通過學(xué)習(xí)活頁教材等途徑，了解相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)備的功能，衛(wèi)星通信的相關(guān)知識等。
計(jì)劃： 獨(dú)立規(guī)劃解決辦法。規(guī)劃怎么做，采用什么方案。學(xué)習(xí)者獨(dú)立或與其他學(xué)習(xí)者共同對任務(wù)的解決方案進(jìn)行規(guī)劃，促進(jìn)相互溝通，培養(yǎng)分析性思維。每個(gè)小組制定方案，選取接收機(jī)，高頻頭，連接線（電纜，視頻音頻線），監(jiān)視器等。畫出拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，查找衛(wèi)星參數(shù)。
決策： 確定解決辦法（方案）。學(xué)習(xí)者向其他學(xué)習(xí)者和教師介紹工作計(jì)劃和信息搜集成果，以保證工作流程沒有缺陷。每個(gè)小組選代表把各自的方案作介紹，其他小組成員作補(bǔ)充，與老師一起確定接收方案。
實(shí)施： 學(xué)習(xí)者使用學(xué)到的知識解決問題，完成工作任務(wù)，促進(jìn)他們的職業(yè)工作能力。老師邊做邊演示F頭的做法，每人練習(xí)做F頭，老師講解如何調(diào)試設(shè)備接收信號。然后每個(gè)小組按照確定的接收方案不帶電設(shè)備連接，然后通電，設(shè)備調(diào)試。調(diào)試的過程老師仔細(xì)觀察每個(gè)步驟。
檢查： 學(xué)習(xí)者自己對應(yīng)實(shí)際值進(jìn)行檢查比較并考慮結(jié)果，有助于工作的控制和修正。本項(xiàng)目比較特殊，只要方法得當(dāng)，就能夠正確接收信號。如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒能完成任務(wù)，老師參與指導(dǎo)。
評價(jià)： 學(xué)習(xí)者通過自己評價(jià)、分析結(jié)果和老師互評，兩者的標(biāo)準(zhǔn)是一樣的。使得學(xué)生找到錯(cuò)誤與不足，從錯(cuò)誤與不足中學(xué)習(xí)提高。如果老師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)出現(xiàn)大的偏差，老師與學(xué)生進(jìn)行商討，最終找到問題所在，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生三種能力的目的。每個(gè)小組進(jìn)行自評打分，老師也進(jìn)行評價(jià)打分，并進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，指出不當(dāng)?shù)牟僮鳎约白⒁獾膯栴}等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)意識、安全意識。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的社會能力、方法能力、具備的專業(yè)理論和實(shí)踐能力（專業(yè)能力）。通過學(xué)生在“做”中“學(xué)”，教師在“做”中“教”，使專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能在解決復(fù)雜任務(wù)的過程中完成。并在做的過程中發(fā)現(xiàn)個(gè)體的差異，進(jìn)行因材施教。在這個(gè)完整的工作行動(dòng)過程中，會不斷出現(xiàn)新問題，而解決問題的辦法就是學(xué)習(xí)新的理論知識和技能，最終實(shí)現(xiàn)“理實(shí)合一”的教學(xué)效果。
四、結(jié)束語
高職教育的宗旨在于能力的培養(yǎng)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師變知識的傳授者為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，學(xué)生變被動(dòng)的知識接受者為主動(dòng)的綜合能力培養(yǎng)者。構(gòu)建與實(shí)施“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)，需要充分理解一體化教學(xué)與一體化課程的內(nèi)涵，并在一體化師資隊(duì)伍、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、一體化教材、一體化課程體系、一體化實(shí)訓(xùn)保障等“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)方法等關(guān)鍵要素做好準(zhǔn)備。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，要明確設(shè)計(jì)學(xué)生“做什么”、“怎樣做”，教師“教什么”、“怎樣教”；本著借鑒原則，根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同教學(xué)項(xiàng)目等，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，才能真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化以及“理實(shí)”一體化的最終效果。
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作者簡介：
1課程設(shè)計(jì)的背景與依據(jù)
通過對眾多物流企業(yè)的接觸與調(diào)研，結(jié)合近年來高職教育教學(xué)改革的新思路及筆者的不斷實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，采用教、學(xué)、做、用一體化式的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生真正掌握崗位的關(guān)鍵技能。即根據(jù)物流企業(yè)進(jìn)行市場開發(fā)的業(yè)務(wù)過程，將相關(guān)知識進(jìn)行合理的整合，在教與學(xué)的過程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，根據(jù)市場開發(fā)的各個(gè)階段設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生直接深入?yún)^(qū)域物流行業(yè)，對區(qū)域物流市場進(jìn)行直接的分析，完成各個(gè)階段老師設(shè)計(jì)的任務(wù)，由老師和企業(yè)專家進(jìn)行綜合點(diǎn)評。在教、學(xué)、做完成之后，再通過"在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施"這一大型課業(yè)的形式，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識及做過的技能訓(xùn)練很好地運(yùn)用起來，不但讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論，還培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力，更提供學(xué)生一個(gè)運(yùn)用的平臺，真正做到將學(xué)到的知識很好地運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)即能工作，甚至可自己創(chuàng)業(yè)。
2課程定位及培養(yǎng)目標(biāo)
本課程是專門針對高職物流管理職業(yè)領(lǐng)域物流市場開發(fā)工作崗位而設(shè)置的課程，屬于物流管理專業(yè)核心課程。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握物流行業(yè)市場環(huán)境分析、物流需求分析、物流企業(yè)定位、制定物流企業(yè)營銷策略并進(jìn)行物流客戶開發(fā)等一系列的措施、方法及技巧，能夠勝任物流企業(yè)市場開發(fā)部關(guān)于物流市場調(diào)研、物流企業(yè)市場開發(fā)方案設(shè)計(jì)及物流客戶拓展等工作。課程具體能力培養(yǎng)目標(biāo)見表1。
3一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理念和思路
《物流市場開發(fā)》課程一體化教學(xué)設(shè)計(jì)主要根據(jù)物流企業(yè)市場開發(fā)部實(shí)際業(yè)務(wù)開展的過程合理選取教學(xué)內(nèi)容，在業(yè)務(wù)開展的各個(gè)階段采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、大型課業(yè)等方法手段實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、用一體化。具體實(shí)施時(shí)，由教師組織學(xué)生在班級內(nèi)組建6-7人的物流企業(yè)市場開發(fā)項(xiàng)目小組，任課教師根據(jù)物流企業(yè)進(jìn)行市場開發(fā)的業(yè)務(wù)過程設(shè)計(jì)階段性任務(wù)。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師根據(jù)業(yè)務(wù)開展過程及設(shè)計(jì)的階段性工作任務(wù)。分別講解每一階段的相關(guān)知識，在學(xué)生學(xué)習(xí)研討后，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式帶領(lǐng)學(xué)生去完成各階段設(shè)計(jì)的工作任務(wù)。如物流市場環(huán)境分析階段，教師在講解完相關(guān)知識后，組織各項(xiàng)目小組研討學(xué)習(xí)物流市場環(huán)境分析的方法、內(nèi)容、因素等，然后帶領(lǐng)各項(xiàng)目小組針對區(qū)域物流市場環(huán)境進(jìn)行調(diào)研、分析，并撰寫分析報(bào)告，在班級內(nèi)分享與交流，教師和企業(yè)專家進(jìn)行現(xiàn)場講評。在所有階段完成教、學(xué)、做之后，以大型課業(yè)《在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施》的形式，要求各市場開發(fā)項(xiàng)目小組撰寫《在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案》并實(shí)施，要求各模擬市場開發(fā)公司進(jìn)行區(qū)域市場環(huán)境分析、調(diào)研分析產(chǎn)品需求、對市場進(jìn)行細(xì)分并選擇目標(biāo)市場，制定相關(guān)的營銷策略、拓展客戶，教師對其整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控與指導(dǎo)，學(xué)生有疑問及時(shí)咨詢教師并解決。通過大型課業(yè)的形式，綜合全面地考查學(xué)生從事市場開發(fā)應(yīng)掌握的知識、具備的能力和素質(zhì)等，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的，真正體現(xiàn)教、學(xué)、做、用一體化，提高學(xué)生動(dòng)手操作、運(yùn)用的能力。
4一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
4.1教學(xué)內(nèi)容的選取《物流市場開發(fā)》課程根據(jù)物流企業(yè)進(jìn)行市場開發(fā)的主要流程，主要設(shè)置物流市場環(huán)境分析、物流市場需求分析、物流市場細(xì)分及目標(biāo)市場的選擇、物流企業(yè)營銷策略制定、尋找與識別物流客戶、接近物流客戶與客戶異議處理、物流客戶成交與業(yè)務(wù)款回收7個(gè)學(xué)習(xí)情境，其技能目標(biāo)和核心知識內(nèi)容見表2。4.2整體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法建議針對本課程實(shí)戰(zhàn)性突出的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中采取以企業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練作為主導(dǎo)，綜合應(yīng)用案例教學(xué)法、角色扮演訓(xùn)練法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等方法進(jìn)行教學(xué)。整體教學(xué)設(shè)計(jì)和建議教學(xué)方法見表3。4.3課程實(shí)施要求（1）教材選取。一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的《物流市場開發(fā)》課程在實(shí)施中，對教材的要求相對較高。教材必須以培養(yǎng)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為指導(dǎo)思想，教材內(nèi)容要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)思路，理論與實(shí)踐要有較好的結(jié)合，同時(shí)，為方便教、學(xué)、做用一體化的具體實(shí)施，教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，最好將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求和實(shí)施步驟清晰地表現(xiàn)出來。一般要求使用高職高專類工學(xué)結(jié)合教材，推薦使用《物流市場開發(fā)》教材，也可考慮選用《物流市場營銷》與《物流客戶開發(fā)》2本教材合用。（2）任課教師要求。任課教師必須要有物流企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對區(qū)域內(nèi)的物流企業(yè)、行業(yè)非常熟悉，擁有廣泛的物流企業(yè)行業(yè)資源，熟悉物流企業(yè)的主要工作流程及方法，具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作及指導(dǎo)能力，能夠設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，在課程實(shí)施過程中，能夠根據(jù)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目整合行業(yè)資源，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會。（3）教學(xué)場地、設(shè)施要求或建議。教學(xué)場地建議配備一體化教室，模擬物流企業(yè)市場開發(fā)部和客戶服務(wù)部的工作場所，方便項(xiàng)目小組進(jìn)行項(xiàng)目研討和模擬實(shí)踐訓(xùn)練，同時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目小組至少保證2臺電腦，以利于學(xué)生進(jìn)行信息分析及搜集資料。校外必須有緊密合作型的物流實(shí)訓(xùn)基地，方便根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。（4）考核方式選擇。本課程以物流市場開發(fā)應(yīng)用能力考核作為考核點(diǎn)，將學(xué)習(xí)過程納入課程考核的范圍，加入物流企業(yè)實(shí)踐考核，以實(shí)際操作效果作為考核的主要方式，采用過程性考核為主。課程結(jié)束時(shí)，各項(xiàng)目小組撰寫創(chuàng)業(yè)方案，任課教師組織企業(yè)專家進(jìn)行答辯。最后綜合教學(xué)過程考核、實(shí)際操作考核和答辯成績評定課程成績。
作者：張梅 單位：南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院
【關(guān)鍵詞】綜合職業(yè)能力測評；測評過程；特點(diǎn)
The Analysis Process and Characteristics of Comprehensive Occupation Ability Test
GAN Lu YANG San-yan
（Guangzhou Industry & Trade Technician College，Guangzhou Guangdong 510425，China）
【Abstract】In this paper， taking the automobile detection and repair major as an example， in the process of developing comprehensive occupation ability evaluation based on the mechanic colleges， based on the analysis of characteristics of the test process and the test content， comprehensive occupation ability evaluation model and the skill evaluation model are compared and analyzed， the final push for comprehensive occupation ability evaluation derived teaching role.
【Key words】Evaluation of comprehensive occupation ability；The process of assessment；Characteristics
為創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)與評價(jià)模式，配合落實(shí)人社部一體化課程與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班關(guān)于評價(jià)的預(yù)測試工作，根據(jù)人社部《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》等文件精神和評價(jià)研究課題的預(yù)測試工作安排，2012年6月份，在人社部職業(yè)能力建設(shè)司技工院校管理處、廣州市職業(yè)技術(shù)教研室的指導(dǎo)下，學(xué)生綜合職業(yè)能力測評工作在廣州市工貿(mào)技師學(xué)院開展。
1 綜合職業(yè)能力測評過程
1.1 測評對象分析
本次測評為學(xué)員的首次職業(yè)能力測評，被測評的學(xué)生主要來自學(xué)院汽車專業(yè)2008級技師班學(xué)生、2010級中級班學(xué)生合共51名。所有被測評學(xué)生均為普通高中或初中入讀學(xué)生。在教學(xué)組織實(shí)施上：2008級技師班采用傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐一體的教學(xué)模式，尚未實(shí)施工學(xué)一體的課程，2010級中級班則通過工學(xué)一體化教學(xué)模式，完成了兩年的相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。
1.2 測評時(shí)間安排
綜合職業(yè)能力測評分為“方案策劃能力測評”與“方案實(shí)施能力測評”兩部分，具體測評過程安排如下：
表1 綜合職業(yè)能力測評內(nèi)容及時(shí)間安排
2 綜合職業(yè)能力測評內(nèi)容及測評安排
方案策劃能力測評，采用職業(yè)能力測評試卷進(jìn)行測評（共9份），學(xué)生需要現(xiàn)場進(jìn)行隨即抽題，抽到試卷后，學(xué)生即根據(jù)試卷內(nèi)的案例描述要求，開始策劃解決案例問題的方案，最后通過對車輛或設(shè)備的操作，驗(yàn)證方案的可實(shí)施性與正確性，完成操作后填寫相關(guān)作業(yè)報(bào)告。
2.1 方案策劃能力測評
方案策劃能力測試要求考生在120分鐘的測評時(shí)間內(nèi)，按需要對實(shí)際工作案例題目進(jìn)行分析，了解任務(wù)需求，借助相關(guān)工具書、維修手冊，設(shè)計(jì)出解決案例問題的檢測方法及維修方法，并通過對相關(guān)工作流程、費(fèi)用、工時(shí)等因素的策劃，制作出有效的工作方案。測評過程，主要體現(xiàn)考生資料檢索、方案策劃、語言組織與表達(dá)等方面的能力。
分析內(nèi)容主要包括：
1）寫出相關(guān)故障出現(xiàn)的可能原因，并詳細(xì)說明分析的理由，羅列可能故障原因。
2）撰寫故障診斷流程圖，并詳細(xì)說明編寫的依據(jù)。
3）預(yù)計(jì)相關(guān)維修費(fèi)用，考慮有效資源利用的因素。
4）設(shè)計(jì)能讓維修人員解讀的維修作業(yè)方案，包含技術(shù)要求。
2.2 方案實(shí)施能力測評
方案實(shí)施能力測評要求考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（30分鐘）根據(jù)之前對案例問題所策劃的工作方案，對已設(shè)置相應(yīng)故障的實(shí)訓(xùn)用車進(jìn)行故障診斷與排除，從而驗(yàn)證方案的可行性與有效性。根據(jù)測評的內(nèi)容，相關(guān)操作主要包括：
1）維修作業(yè)前的工作準(zhǔn)備
2）車況的基本信息記錄與檢查
3）故障現(xiàn)象的再現(xiàn)與確認(rèn)
4）維修技術(shù)參數(shù)的查閱與比較
5）故障原因的檢查與分析
6）故障點(diǎn)的確認(rèn)
7）故障點(diǎn)的維修與排除
8）功能恢復(fù)與竣工檢驗(yàn)
9）維修情況的記錄與反饋
測評過程，主要體現(xiàn)考生的方案理解與實(shí)施、工量具使用、技術(shù)操作規(guī)范等方面的能力。
3 測評現(xiàn)場的分區(qū)與布局
由于兩個(gè)測評環(huán)節(jié)的測評內(nèi)容和形式不同，因此，對于不同的測評內(nèi)容都要進(jìn)行相應(yīng)的場地設(shè)置：
3.1 方案策劃能力測評
3.1.1 場地要求。對于方案策劃能力測評而言，場地要求一般不高，一般的教室即可。為保證每個(gè)學(xué)生能夠獨(dú)立的完成測評工作，保證測試結(jié)果的真實(shí)性，要求學(xué)生之間留有一定的空際。
3.1.2 資料要求。由于測評的題目中涉及哪些車型，在考試之前是不清楚的，為滿足學(xué)生對參考書籍的需要，在考場里面需要集中放置汽車不同品牌的維修手冊等資料，幫助學(xué)生查找相關(guān)資料。
3.1.3 過程監(jiān)督。在這個(gè)環(huán)節(jié)只安排兩個(gè)監(jiān)考人員即可進(jìn)行考試紀(jì)律監(jiān)督就可以了，維持考場紀(jì)律即可。
3.2 方案實(shí)施能力測評
汽車檢測與維修專業(yè)的測評由于需要學(xué)生獨(dú)立完成車輛的檢修工作，因此，采用分批測評的方式進(jìn)行，現(xiàn)場分為考核區(qū)、待考區(qū)：
3.2.1 考核區(qū)：提供2輛實(shí)訓(xùn)用車、1套獨(dú)立的工具車（配套維修工具）、相關(guān)維修防護(hù)用品，考核區(qū)域之間保留3米的間隔，以保證考生測評時(shí)的獨(dú)立性。
3.2.2 待考區(qū)：考生位置編排，采用6*5的坐位方式，此外，設(shè)立技術(shù)檢索資料準(zhǔn)備區(qū)域，在考生待考期間，提供相關(guān)資料檢索的可能。
3.2.3 監(jiān)考要求：
測評監(jiān)考小組均，由企業(yè)考評員、院校考評員共同組成，其中，方案策劃階段考評員合共4人，方案實(shí)施階段采用每工位2考官、1考生的比例進(jìn)行安排配置（共2個(gè)工位），測評現(xiàn)場體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境，保證測評過程的規(guī)范性。
4 綜合職業(yè)能力測評結(jié)果分析
4.1 測評效果分析
能力測評綜合得分：81.75分
根據(jù)測評結(jié)果，其中，90分以上10人，80-89分3人，70-79分25人，60-69分13人，不合格0人，得出以下測評成績分布圖表：
圖1 測評成績分布圖
從圖表可以看出，70-89分區(qū)域占全部考生的84%，符合正態(tài)分布規(guī)律，同時(shí)也反映高級工、中級工層次學(xué)生均能較好地實(shí)施相關(guān)的維修方案，操作過程基本符合企業(yè)規(guī)范與要求；90分以上占13%，能較好地對實(shí)訓(xùn)用車故障進(jìn)行有效排除，工作過程遵循技術(shù)規(guī)范及安全要求，基本滿足崗位要求。
分析：通過方案實(shí)施能力的測評，可以了解到，該類測評方式的實(shí)施，在學(xué)生了解考核目的后，相對容易接受，學(xué)生對于案例的理解比較到位，能夠較為快速找到需要的數(shù)據(jù)及資料材料。此外，通過高級班與中級班情況的對比，在技術(shù)操作方面，一體化模式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生更能適應(yīng)職業(yè)能力測評中方案實(shí)施部分的工作要求，動(dòng)手能力更強(qiáng)，且會注意工作現(xiàn)場的技術(shù)規(guī)范及安全工作要求，思考及操作能力更貼近社會需求。
4.2 測評難度分析
方案實(shí)施階段測評學(xué)生失分較多的共性項(xiàng)目，主要集中于功能性能力的部分，如：故障診斷層次未能體現(xiàn)先后的原因所在、操作過程存在部分操作失誤、故障原因判斷有誤等，反映考生對于同類故障的經(jīng)驗(yàn)相對缺乏。
分析：職業(yè)能力測評的內(nèi)容，隨著汽車維修技術(shù)的提升，需要測評學(xué)生更為多的維修經(jīng)驗(yàn)積累，這是在校學(xué)生相對缺乏的部分，同樣的故障現(xiàn)象，原因可能不同，需要學(xué)生更為注意同類故障現(xiàn)象的比對與分析；因此，如需做好職業(yè)能力測評工作，務(wù)必需要進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教學(xué)過程中的操作熟練程度教學(xué)，通過學(xué)生身體的體驗(yàn)與操作，以達(dá)到提高熟練度的目的。
5 綜合職業(yè)能力測評模式特點(diǎn)分析
通過學(xué)院開展的職業(yè)能力測評，可以掌握課程的教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)生知識技能與實(shí)際工作是否能有效對接。通過企業(yè)實(shí)際工作案例的作為測評的任務(wù)載體，分別對考生方案策劃能力、方案實(shí)施能力，進(jìn)行考核。通過與技能鑒定考核模式的對比，概況此測評模式的主要特色主要有如下幾點(diǎn)：
5.1 答題模式由傳統(tǒng)的單一化改變?yōu)槎鄻踊休^強(qiáng)的創(chuàng)新性
由于職業(yè)能力測評強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作崗位能力的考核，因此，該類考核一般都從實(shí)際工作案例進(jìn)行導(dǎo)入，通過考生的理解與基本技能、知識的應(yīng)用，策劃出解決該類情況的方案并進(jìn)行實(shí)施，因此，較為強(qiáng)調(diào)目標(biāo)達(dá)成的效果，考生的答題方式?jīng)]有固定模式，通過對資料的查詢，考生為達(dá)到解決問題的目標(biāo)，能設(shè)計(jì)出不同的作業(yè)方案并進(jìn)行實(shí)施。與技能鑒定模式相比，考核關(guān)注點(diǎn)從對專業(yè)知識重點(diǎn)熟悉程度的考核，轉(zhuǎn)移到資源利用與遷移思維的考核。比如：對于故障問題的出現(xiàn)，不需要考生通過記憶，羅列出導(dǎo)致故障的所有原因，考生可以通過查閱資料，通過不同的檢索途徑，結(jié)合實(shí)際檢測，排除相關(guān)可能因素，最終確定故障成因并完成故障排除。
5.2 更偏向關(guān)聯(lián)知識的系統(tǒng)考核，而不是知識“孤島”的考核
汽車類專業(yè)的職業(yè)能力測評題目大多以項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)到交付客戶標(biāo)準(zhǔn)的要求為最終目的，因此，一般包含接受任務(wù)到交付客戶驗(yàn)收的所有環(huán)節(jié)，較大程度體現(xiàn)工作的流程性與連貫性。考生接到任務(wù)后，需要在特定的時(shí)間內(nèi)，通過任務(wù)解讀、方案的策劃、方案的實(shí)施、作業(yè)質(zhì)量檢查、功能恢復(fù)與調(diào)試到交付客戶驗(yàn)收，實(shí)現(xiàn)整個(gè)任務(wù)關(guān)聯(lián)的因素（如：故障現(xiàn)象、車輛的品牌與型號、工具設(shè)備情況、影響檢測的因素等）的考核，與技能鑒定對于知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的羅列考核有較大區(qū)別。對于測評考官，能夠以客戶身份或班組組長身份進(jìn)行評價(jià)，更能體驗(yàn)實(shí)際工作崗位的真實(shí)性。
5.3 測評題目運(yùn)用真實(shí)工作情景，具有較強(qiáng)的實(shí)用性
職業(yè)能力測評題目運(yùn)用以實(shí)際工作情景，體現(xiàn)最為常見、普遍的工作項(xiàng)目。測評的真實(shí)性大大提升，考生能較結(jié)合實(shí)際工作情況或自身體驗(yàn)，總結(jié)歸納，完成相關(guān)測評。該類測評，能較好引發(fā)考生的思考與情景體驗(yàn)。
5.4 職業(yè)能力測評強(qiáng)調(diào)工序的完整性，體現(xiàn)考核的綜合性
在職業(yè)能力測評的過程中，包含方案策劃與方案實(shí)施階段的測評，而對于方案實(shí)施階段，由于需要考生根據(jù)方案策劃情況進(jìn)行落實(shí)與實(shí)施的，因此，在方案實(shí)施階段較為強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的流程性與完整性，而不是分步驟一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)環(huán)節(jié)的操作考核。在本次職業(yè)能力測評過程中，汽車類考生主要涉及的主要考點(diǎn)除包括：車況檢查、測量工具的使用、總成部件的拆裝、總成部件的檢修、線路的拆檢等，測評過程除測評技能操作的情況外，還需要對考生經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、安全、工序條例性等方面的操作關(guān)注點(diǎn)與習(xí)慣進(jìn)行考核，體現(xiàn)企業(yè)崗位工作要求。
5.5 測評提倡發(fā)揮考生的能動(dòng)性，減少固化思維模式
區(qū)別于技能鑒定的測評，本次汽車職業(yè)能力測評的答題方式并不采用傳統(tǒng)的對錯(cuò)判斷模式進(jìn)行考核，而是要求考生通過資料的查閱，取得相關(guān)技術(shù)數(shù)據(jù)、線路圖的資訊后，進(jìn)行相關(guān)答案的判定與描述，強(qiáng)調(diào)佐證與分析，從而減少死記硬背的測評內(nèi)容。考核重點(diǎn)也將理論層面知識、技能層面操作進(jìn)行了有機(jī)融合，在方案策劃過程、方案實(shí)施過程均體現(xiàn)項(xiàng)目運(yùn)作的理論、技能點(diǎn)的支持，從而實(shí)現(xiàn)使知識與技能的關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)知識的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。
5.6 測評難度的增加，強(qiáng)調(diào)考評員的工作經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用
綜合職業(yè)能力測評開放模式的實(shí)施，就意味考評員需要從多個(gè)觀測點(diǎn)與評價(jià)點(diǎn)的考量，是測評難度有所提高。對于考評員，在較大程度上要求更多的專業(yè)知識、工作經(jīng)驗(yàn)以及系統(tǒng)性工作認(rèn)識。測評結(jié)果與考評員工作經(jīng)歷有較大關(guān)系，工作經(jīng)歷的不同，對于測評得分有時(shí)會出現(xiàn)較大差異，因此在本次職業(yè)能力測評過程中，對于每次測評，考評員建議在兩人以上，以保證測評質(zhì)量的合理性、客觀性；因此測評的難度有較大提升，對于考證，如果方案設(shè)計(jì)錯(cuò)誤或?qū)嵤┻^程的失誤，會直接導(dǎo)致測評問題得不到解決。
5.7 考核針對性更強(qiáng)，體現(xiàn)考生自我學(xué)習(xí)能力的測評因素
本次汽車專業(yè)職業(yè)能力測評過程中，最大特色是考慮考生自我解決問題能力的因素。通過現(xiàn)場提供的檢索資源（工具書、教材、技術(shù)指標(biāo)、維修手冊等），讓考生能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行解答。區(qū)別于技能鑒定對于共性知識、基礎(chǔ)知識廣泛層面的考核，本次測評，讓考生能切實(shí)針對解決問題進(jìn)行考核，而不是考核記憶力的好壞，測評效果直觀且明顯。
6 綜合職業(yè)能力測評對于教學(xué)過程的促進(jìn)作用
通過了解企業(yè)考評員、院校考評員在測評工作中的體會，職業(yè)能力測評模式對于教學(xué)過程的促進(jìn)作用，主要包括：
6.1 對學(xué)生的促進(jìn)作用
1）學(xué)生對于工作案例有更好的了解，熟悉工作流程，了解下一步工作內(nèi)容；
2）學(xué)生模仿能力更高，對于操作演示的學(xué)習(xí)效率更高；
3）學(xué)生對于維修技術(shù)規(guī)范，安全防范意識更為重視；
4）學(xué)生對于動(dòng)手能力明顯提高，工作有自主性，能對相關(guān)資料進(jìn)行檢索與分析；
5）學(xué)生有更佳的表達(dá)能力（文字或語言），文字處理能力有較好提升。
6.2 對教師的促進(jìn)作用
進(jìn)一步促進(jìn)教師培養(yǎng)職業(yè)人的觀念。將企業(yè)真實(shí)工作轉(zhuǎn)化為考評題目，在考驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識能力的同時(shí)，對教師在授課內(nèi)容和授課方式方面也有了很大促動(dòng)，這種促動(dòng)主要來源于該測評模式在測評內(nèi)容的綜合性方面，這就要求教師改變以往單純教授技能點(diǎn)和知識點(diǎn)的授課內(nèi)容，而是要求教師自身更家了解企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，將企業(yè)工作過程和內(nèi)容融入到實(shí)際的教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的一體化課程教學(xué)，最終滿足學(xué)生職業(yè)成長的個(gè)性發(fā)展需求。
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【關(guān)鍵詞】CDIO 機(jī)電一體化 教學(xué)改革
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）12-0063-02
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)都表明CDIO的理念和方法是先進(jìn)可行的，適合高校工科教育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的改革。山東理工大學(xué)是一所以理工為主的多科性省屬重點(diǎn)大學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，選定國際上公認(rèn)的CDIO工程教育模式。于2009年初成為教育部CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組試點(diǎn)工作組高校成員，是山東省唯一一所加入CDIO項(xiàng)目的高校。機(jī)械電子工程專業(yè)作為CDIO培養(yǎng)模式的試點(diǎn)專業(yè)，對09級、10級機(jī)械電子工程專業(yè)進(jìn)行了改革。機(jī)電一體化課程作為機(jī)械電子工程專業(yè)的主干專業(yè)課，我們將CDIO工程教育理念運(yùn)用到機(jī)電一體化課程的教學(xué)改革中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)和解決問題以及團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。
一、機(jī)電一體化課程現(xiàn)狀分析
機(jī)電一體化是機(jī)械、電子、測控等多學(xué)科相互滲透、結(jié)合形成的一門綜合性應(yīng)用技術(shù)，已成為當(dāng)今制造業(yè)技術(shù)發(fā)展的主流。與此同時(shí)，我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對機(jī)電一體化人才的需求也不斷增加、要求日益提高。“機(jī)電一體化”是機(jī)械電子工程專業(yè)專業(yè)的一門主干專業(yè)課，在培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力中，占有十分重要的地位。本課程的任務(wù)是使學(xué)生以系統(tǒng)的觀點(diǎn)理解和掌握機(jī)電一體化技術(shù)，包括機(jī)械、檢測、控制、計(jì)算機(jī)等方面的基本理論、基本知識和基本技能，學(xué)會典型機(jī)電一體化系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)方法，具備進(jìn)行機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的初步能力。近年來該課程的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：
1.課程內(nèi)容陳舊
機(jī)電一體化技術(shù)是機(jī)械技術(shù)、檢測傳感技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)、信息處理技術(shù)、系統(tǒng)總體技術(shù)等多種技術(shù)的融合。該課程的教學(xué)未能充分反映機(jī)電一體化技術(shù)的新思想、新技術(shù)、新概念，授課內(nèi)容比較陳舊，知識體系滯后。
2.理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)
該課程具有理論性與實(shí)踐性聯(lián)系密切、工程實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，但課堂教學(xué)主要以講授理論知識為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少且針對性不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備較少，學(xué)生接觸實(shí)踐機(jī)會少，缺乏動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
3.教學(xué)方法單一
該課程的傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教師為中心的傳授，學(xué)生被動(dòng)接受式教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
4.考試模式單一
考試作為檢驗(yàn)學(xué)生掌握科學(xué)知識、培養(yǎng)能力、獲取實(shí)際技能的一種手段，對實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，具有特別重要的作用。僅靠卷面成績的傳統(tǒng)考試模式不能全面客觀地反映學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
針對機(jī)電一體化課程教學(xué)過程中存在的以上問題，原有的教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、考核方法等已不能適應(yīng)“寬口徑、重實(shí)踐、應(yīng)用型”的現(xiàn)代工程教育發(fā)展潮流。因此我們對該課程教學(xué)進(jìn)行了改革。
二、基于CDIO的機(jī)電一體化課程教學(xué)改革：
1.CDIO工程教育介紹
CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
CDIO 的教育理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測評的12條標(biāo)準(zhǔn)。瑞典國家高教署（Swedish National Agency for Higher Educa tion）2005年采用這12條標(biāo)準(zhǔn)對本國100個(gè)工程學(xué)位計(jì)劃進(jìn)行評估，結(jié)果表明，新標(biāo)準(zhǔn)比原標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)面更寬，更利于提高質(zhì)量，尤為重要的是新標(biāo)準(zhǔn)為工程教育的系統(tǒng)化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，其機(jī)械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會與企業(yè)歡迎。
2.機(jī)電一體化課程教學(xué)改革
CDIO教育理念與機(jī)械電子工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，機(jī)電一體化課程在機(jī)械電子工程專業(yè)培養(yǎng)方案中占有重要地位，具有承前啟后的作用，融機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、傳感器技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等前續(xù)課程在本課程中的應(yīng)用，為后續(xù)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定理論知識和實(shí)踐能力，拓展機(jī)電一體化實(shí)踐技能，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。CDIO教育理念對機(jī)電一體化課程課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考核方式等改革具有重要指導(dǎo)意義。具體實(shí)施過程如下：
（1）機(jī)電一體化課程課堂教學(xué)的改革。基于CDIO的培養(yǎng)理念，將機(jī)電一體化課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容主要以典型機(jī)電產(chǎn)品為載體，重點(diǎn)講述精密機(jī)械技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、伺服傳動(dòng)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)等在機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，結(jié)合我校自行研制開發(fā)的三向移動(dòng)重載教學(xué)機(jī)器人為實(shí)例講解，教學(xué)內(nèi)容具有針對性。并通過全方位的實(shí)踐教學(xué)體系，將機(jī)器人協(xié)會、機(jī)械設(shè)計(jì)協(xié)會、班級的科技小組緊密結(jié)合起來，全天開放教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生學(xué)以致用，能夠自行設(shè)計(jì)簡單的機(jī)電產(chǎn)品。
改變傳統(tǒng)授課方式，課程教學(xué)充分利用各種教育資源，采取多種教學(xué)手段，如多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)現(xiàn)場演示、課堂實(shí)物演示與實(shí)驗(yàn)，從中穿插旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的機(jī)器人設(shè)計(jì)、調(diào)試等內(nèi)容。注意采用啟發(fā)式、討論式、課堂實(shí)驗(yàn)式教學(xué)，多種方法手段并用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，也學(xué)習(xí)分析問題，聯(lián)系問題，綜合運(yùn)用多門課程知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、立體思維、創(chuàng)新和解決問題的能力。
（2）機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)的改革。課下組織學(xué)生參觀智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室，觀看智能移動(dòng)機(jī)器人的各種演示和結(jié)構(gòu)。注重課堂理論知識與實(shí)際相結(jié)合，適時(shí)布置一些簡易機(jī)器人開發(fā)課題，讓學(xué)生進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì)、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，同時(shí)這些關(guān)鍵技術(shù)可以觸類旁通地用于其他相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制造。在每一屆學(xué)生中選擇設(shè)計(jì)較為出色的部分產(chǎn)品，進(jìn)行實(shí)際加工制作，一方面是對學(xué)生的激勵(lì)，同時(shí)也可以作為以后學(xué)生的研究對象。由于最終的產(chǎn)品完全是學(xué)生自己設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生掌握機(jī)電產(chǎn)品的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）整個(gè)過程，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。
（3）考核方式的改革。改變傳統(tǒng)考核方式，對機(jī)電一體化課程的考核采用形成性考核方式：課程考核成績=理論考試成績（50%）+實(shí)操訓(xùn)練與考試（20%）+解決實(shí)際應(yīng)用課題情況（30%）。理論考試是按照考試大綱要求，閉卷考試，100分鐘。
實(shí)操訓(xùn)練與考試是在現(xiàn)有的機(jī)電一體化教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備上進(jìn)行設(shè)備操作、編程、調(diào)試等，考查學(xué)生動(dòng)手操作能力。
解決實(shí)際應(yīng)用課題情況主要是結(jié)合簡易機(jī)器人開發(fā)課題，要求學(xué)生利用所學(xué)知識給出解決方案，進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì)、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。考查學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力。
該考核方法能夠客觀真實(shí)地評價(jià)出學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況，全面地反映學(xué)生應(yīng)用該課程知識解決實(shí)際問題的能力。克服了單純的理論考試反應(yīng)學(xué)生成績的片面性，避免了出現(xiàn)高分低能情況，讓更多的學(xué)生發(fā)揮出個(gè)人的潛能。鼓勵(lì)有能力的同學(xué)參加機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和機(jī)器人大賽等各種活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：技校園林專業(yè)；理實(shí)一體化；教學(xué)改革
文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行，采用的是先學(xué)理論知識，后集中時(shí)間安排實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，理論教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫開，這一模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高等職業(yè)教育的需要。 “理實(shí)一體化”教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“手腦并用，做學(xué)合一”的職教思想，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，積極推行“理實(shí)一體化”這一科學(xué)的教學(xué)模式對于高職人才培養(yǎng)十分必要。
技校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差，大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長于動(dòng)腦能力。傳統(tǒng)的教學(xué)是先理論后實(shí)踐，往往理論完成很長時(shí)間，才進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，甚至跨學(xué)期，這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，對以往學(xué)習(xí)的理論知識的記憶所剩很少，致使理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)效果較差。“理實(shí)一體化”教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐融于一體進(jìn)行組合教學(xué)，形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握，能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)訓(xùn)情境，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，通過培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和合作溝通能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
依據(jù)全國園林專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果和園林技術(shù)專業(yè)顧問委員會歷年活動(dòng)記錄，并通過廣泛走訪調(diào)查合作企業(yè)，針對專業(yè)對應(yīng)的“社會職業(yè)”進(jìn)行分析，歸納出園林技術(shù)崗位應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，轉(zhuǎn)化為獲得這些崗位能力和素質(zhì)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，形成了人才培養(yǎng)方案。即以職業(yè)能力培養(yǎng)為核，注重可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以典型工作任務(wù)和生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，以工作過程系統(tǒng)化為一條明線，以基礎(chǔ)知識成系統(tǒng)和實(shí)踐動(dòng)手能力成系統(tǒng)為2條暗線，系統(tǒng)化構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)模式和課程體系。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，依據(jù)模塊化、項(xiàng)目化的要求及項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，堅(jiān)持以能力為本位的教學(xué)理念，編寫出一系列項(xiàng)目課程“理實(shí)一體化”教學(xué)教材。教材理論內(nèi)容少而精，以夠用為度，突出與操作技能相關(guān)的必備專業(yè)知識教學(xué)，強(qiáng)化了專業(yè)技能的培養(yǎng)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，我們按生產(chǎn)過程將《園林苗木生產(chǎn)》《園林樹木》和《花卉生產(chǎn)與應(yīng)用》等專業(yè)核心課程劃分成若干典型工作任務(wù)模塊，將課程中的主要知識技能點(diǎn)附在任務(wù)模塊當(dāng)中，以項(xiàng)目為主線，安排教學(xué)模塊，強(qiáng)化技能的訓(xùn)練。將理論教學(xué)內(nèi)容嵌入到各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以基本操作訓(xùn)練為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了校企零距離培養(yǎng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識、掌握技能。
“理實(shí)一體化”教學(xué)過程中教師起著舉足輕重的作用。要求教師既精通理論，又具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，具備“雙師”素質(zhì)。同時(shí)還要求教師有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要能不斷掌握新技術(shù)、收集新信息，并加以研究，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。在此基礎(chǔ)上，教師還必須更新教學(xué)理念，找一種具體的、合適的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)理論與生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)融合，充分發(fā)揮“理實(shí)一體化”教學(xué)的優(yōu)勢。學(xué)校對教師隊(duì)伍的建設(shè)主要通過3個(gè)途徑實(shí)施：一是以組織教師到企業(yè)頂崗鍛煉，提高教師的實(shí)踐能力；二是聘請一支既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師；三是對所有教師進(jìn)行培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。目前，園林技術(shù)專業(yè)“理實(shí)一體化”課程教師都有最少1次的企業(yè)鍛煉經(jīng)歷。另外，每學(xué)期至少有20%以上的課程內(nèi)容聘請行業(yè)專家來校講授指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，還定期組織教師培訓(xùn)，包括外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)和請職教專家來校指導(dǎo)學(xué)習(xí)，目前所有專業(yè)教師都接受過多次培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
建立滿足教學(xué)內(nèi)容需要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)的保障。根據(jù)教學(xué)需要，貼近生產(chǎn)實(shí)際，提供仿真的企業(yè)工作環(huán)境。學(xué)校建設(shè)有草花、盆景、宿根花卉、盆花、工廠化育苗等生產(chǎn)教學(xué)項(xiàng)目，還建立了計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、插花、園林制圖等實(shí)訓(xùn)室，并購置了相配套的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為“理實(shí)一體化”教學(xué)的有效進(jìn)行提供了保障。教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，以真實(shí)的工作任務(wù)和產(chǎn)品為載體，融學(xué)習(xí)過程于工作過程中。教學(xué)過程中還組織學(xué)生到花卉、苗木公司以及園林工程施工現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，感受真實(shí)的生產(chǎn)現(xiàn)場。
按“理實(shí)一體化”課程培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生的最終成績應(yīng)由各項(xiàng)目技能訓(xùn)練的考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定。整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)可分為過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)，且以過程評價(jià)為主，強(qiáng)化過程考核。根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定評定指標(biāo)，制定課程考核方案；依據(jù)考核方案在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程逐項(xiàng)評定成績，使理論、實(shí)踐、考核三者同步進(jìn)行，使考核更具科學(xué)性和綜合性。
通過實(shí)踐與應(yīng)用，“理實(shí)一體化”在學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)中取得良好的成效，通過調(diào)查學(xué)生感受和企業(yè)意見，企業(yè)和學(xué)生滿意率均超過95%，2012年學(xué)生初次就業(yè)率超過98%，達(dá)歷史最高。盡管在目前教學(xué)過程中還存在諸多問題，比如教師理念提升不到位，教學(xué)項(xiàng)目和設(shè)備還不能完全滿足相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求，課程改革還不盡完善，教材的開發(fā)跟不上，評價(jià)體系還不夠全面等，但隨著教學(xué)過程的逐步完善，必將培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：一體三合四雙;人才培養(yǎng)模式;校企一體化;高職院校
作者簡介：侯守明（1972-），男，河南博愛人，河南理工大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)改革與實(shí)踐;孫現(xiàn)國（1978-），男，河南浚縣人，鶴壁汽車工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理、學(xué)科建設(shè);李敏（1963-），男，河南濮陽人，鶴壁汽車工程職業(yè)學(xué)院院長，教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。
基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職院校汽車類專業(yè)‘一體三合四雙’人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（編號：2012SJGLX332），主持人：侯守明;河南省高校青年骨干教師資助計(jì)劃項(xiàng)目“校企一體平臺下汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（編號：2012GGJS-298），主持人：侯守明。
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）02-0058-05
從國內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢來看，校企一體化是高職教育，乃至整個(gè)職業(yè)教育共同關(guān)注、探索和研究的熱點(diǎn)問題。校企一體化辦學(xué)，是在職業(yè)院校依托產(chǎn)業(yè)辦學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制的高級形態(tài)[1-2]。在職業(yè)學(xué)校深入實(shí)行“教產(chǎn)合作、校企一體”人才培養(yǎng)模式，探討職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力資源，是當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育改革發(fā)展提出的新課題、新要求。
在校企一體專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革方面，國內(nèi)浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的賀星岳等，提出了“三力”、“五共”、“四化”、“四度”的高職校企一體化教育流程及其基本范式[3]。平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院等在“校企一體化”機(jī)制創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行校企共同體建設(shè)，優(yōu)化了人才培養(yǎng)模式，取得了一些實(shí)際成效[4]。
但在校企一體的具體實(shí)施過程中尤其是以企業(yè)為主體的校企一體化教學(xué)生產(chǎn)實(shí)踐過程中，仍有很多問題需要解決，比如校企一體辦學(xué)實(shí)踐過程中學(xué)生實(shí)行半工半讀，帶來的教學(xué)計(jì)劃安排和銜接問題？校企一體化中企業(yè)文化和教育文化的融合問題？校企一體辦學(xué)中企業(yè)和學(xué)校的主體地位以及權(quán)利和利益分擔(dān)分配問題？等等。所有這些問題都需要在校企一體的實(shí)踐中進(jìn)行研究和解決。
鶴壁汽車工程職業(yè)學(xué)院是中國汽車工程學(xué)會主辦，天海集團(tuán)投資，政府公助的一所以服務(wù)汽車行業(yè)為主的高職院校。近年來，基于天海集團(tuán)和鶴壁汽車學(xué)院搭建的校企一體化辦學(xué)平臺，構(gòu)建了以服務(wù)企業(yè)、行業(yè)為目標(biāo)，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的汽車類專業(yè)的“一體三合四雙”特色的人才培養(yǎng)模式，并進(jìn)行分專業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了校、企、政府、行業(yè)、學(xué)生、教師等的多方共贏。
一、“一體三合四雙”的內(nèi)涵
“一體”即校企一體化，天海集團(tuán)和汽車工程職業(yè)學(xué)院共建校企一體化平臺，成立校企一體化委員會，實(shí)現(xiàn)設(shè)備共享、師資共享、協(xié)同發(fā)展，并在人才培養(yǎng)、招工就業(yè)、職工培訓(xùn)、科技創(chuàng)新與服務(wù)等方面進(jìn)行一體化運(yùn)作。
“三合”即資源整合、工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)教融合。資源整合，即企業(yè)把微縮的生產(chǎn)車間建在學(xué)院，把生產(chǎn)設(shè)備引進(jìn)學(xué)院，把新員工的培訓(xùn)放在學(xué)院，把有經(jīng)驗(yàn)的師傅放在學(xué)院;學(xué)院把專業(yè)的認(rèn)識實(shí)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)放在企業(yè)，實(shí)現(xiàn)信息資源、人力資源和設(shè)施設(shè)備資源的優(yōu)化配置和綜合利用。工學(xué)結(jié)合，即學(xué)生學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容來源于企業(yè)又不同于企業(yè)，課程的內(nèi)容注重實(shí)用性，由企業(yè)教師和學(xué)校教師共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱，編制校本教材，采用項(xiàng)目式教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)等完成課程學(xué)習(xí);學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)習(xí)與企業(yè)新近員工的培訓(xùn)相一致，學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的員工。產(chǎn)教融合，即教師在生產(chǎn)崗位上實(shí)施專業(yè)教學(xué)，學(xué)生在師傅指導(dǎo)下進(jìn)行技能訓(xùn)練和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。企業(yè)在生產(chǎn)實(shí)際中解決問題的原理方法就是學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容。
“四雙”即學(xué)生雙身份（學(xué)生既是學(xué)校學(xué)生，也是企業(yè)學(xué)徒工）;教師雙師型（教師既是學(xué)校教師，也是企業(yè)技術(shù)人員，反之亦然）;教學(xué)雙任務(wù)（既完成教學(xué)任務(wù)，又完成生產(chǎn)任務(wù)）;基地雙功能（企業(yè)部分車間和學(xué)校實(shí)習(xí)基地都具有教學(xué)和生產(chǎn)功能）。
“一體三合四雙”的人才培養(yǎng)模式，是在政府主導(dǎo)下，企業(yè)自發(fā)的一種校企一體化人才培養(yǎng)模式。由于學(xué)校和企業(yè)的投資主體為同一單位，學(xué)校和企業(yè)的總體利益訴求一致，企業(yè)主動(dòng)向?qū)W校投資，學(xué)校是企業(yè)人才培養(yǎng)的“蓄水池”，企業(yè)是學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的“練兵場”和“大舞臺”。學(xué)校辦學(xué)資源與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營資源優(yōu)勢互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)的無縫對接。在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理、實(shí)習(xí)就業(yè)等方面能夠做到統(tǒng)籌協(xié)同，極大地提高辦學(xué)效益。
二、“一體三合四雙”人才培養(yǎng)模式的主要做法
為了保證“一體三合四雙”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，學(xué)院和天海集團(tuán)共同成立了校企一體委員會，負(fù)責(zé)審議校企一體人才培養(yǎng)過程中的重要事項(xiàng)。委員會下設(shè)辦公室和專業(yè)委員會。辦公室負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程中遇到的具體問題，辦公室實(shí)行每周例會制度。專業(yè)委員會由學(xué)校專業(yè)教研室（系）骨干和企業(yè)對應(yīng)生產(chǎn)部門和技術(shù)部門的骨干擔(dān)任，負(fù)責(zé)組織研討各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，并提出實(shí)施意見。
學(xué)院要求各專業(yè)根據(jù)行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位對員工理論、技能的最高要求進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃和建設(shè)，校企共同制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，緊緊圍繞主流技術(shù)，創(chuàng)新性地設(shè)置各專業(yè)課程，保證了培養(yǎng)方案的合理性。
確立校企一體人才培養(yǎng)方案的基本思路如下：符合專業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量;滿足行業(yè)、企業(yè)技能需求，給學(xué)生提供廣闊的就業(yè)空間;將職業(yè)技能資格認(rèn)證和課程設(shè)置緊密融合，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力;融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)[5]。
由于天海集團(tuán)是以汽車電子產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的一家企業(yè)，根據(jù)其產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和用人需求，我們先期首先確定了“汽車電子技術(shù)”專業(yè)作為校企一體化人才培養(yǎng)的試點(diǎn)，進(jìn)一步擴(kuò)展到“汽車檢測與維修”、“汽車技術(shù)服務(wù)與營銷”兩個(gè)專業(yè)。主要做法：
（一）專兼結(jié)合，校企共享，打造“雙師型”師資隊(duì)伍
高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍是人才培養(yǎng)模式實(shí)施的重要保障，校企一體化人才培養(yǎng)的辦學(xué)思想打破了企業(yè)、學(xué)校用人界限，采用專職+兼職，技師（工程師）+教師的方式聘用教學(xué)人員，積極引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師，建立教師企業(yè)實(shí)踐和學(xué)位進(jìn)修、技能資格認(rèn)證相結(jié)合的長效機(jī)制。主要措施有：
1.對實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革的專業(yè)采用校企雙教研室主任制，建立每周例會制度，互通信息，安排專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐工作，研討人才培養(yǎng)過程中遇到的新問題。企業(yè)的教研室主任負(fù)責(zé)收集整理行業(yè)企業(yè)專業(yè)相關(guān)崗位的素質(zhì)和技能要求，并負(fù)責(zé)安排指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和頂崗;學(xué)校教研室主任負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。
2.根據(jù)不同專業(yè)需求，面向社會和企業(yè)選拔兼職教師，兼職教師在企業(yè)人事部門備案，參與專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐，企業(yè)兼職教師享受外聘教師津貼，并可按教師系列評聘職稱。
3.建立青年教師假期赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)制度和校企雙導(dǎo)師制度，提高青年教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)青年教師盡快成長。青年教師假期赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)制度要求入職不超過三年的教師或沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師每年寒暑假到企業(yè)頂崗實(shí)踐，并將其納入教師職務(wù)晉升的考核條件;同時(shí)學(xué)院為青年教師指定教學(xué)導(dǎo)師和企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，使青年教師通過兩年左右時(shí)間站穩(wěn)講臺，同時(shí)具有較高的技能水平。
4.建立專業(yè)帶頭人聘任制度，采用特殊政策引進(jìn)和聘用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技能熟練、具有較強(qiáng)組織管理能力的中青年骨干教師為專業(yè)帶頭人，負(fù)責(zé)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)，指導(dǎo)課程教學(xué)改革與實(shí)踐。
5.校企一體委員會牽頭制定專兼職教師管理辦法，明確教師待遇和工作量計(jì)算辦法，充分調(diào)動(dòng)專兼職教師、外聘教師的積極性。
從2011年實(shí)行校企一體化辦學(xué)以來，學(xué)院共聘用專兼職教師68人，其中企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師52人，引進(jìn)和聘用重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)帶頭人5人。汽車工程系目前有有高級技師2人，技師4人，中青年專業(yè)教師中有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的占60%以上，已經(jīng)基本形成了以中青年教師為主體，專兼結(jié)合、特色鮮明的雙師型教師隊(duì)伍。2013年，在校企專家老師的共同指導(dǎo)下，由汽車系選派的1名青年教師參加全國職業(yè)院校教師技能大賽入圍總決賽總分排名第三，并榮獲全國二等獎(jiǎng)。
（二）立足行業(yè)企業(yè)，面向區(qū)域，打造校企一體特色專業(yè)
河南省目前有鄭州宇通、奇瑞汽車、日產(chǎn)汽車、海馬汽車等多家整機(jī)生產(chǎn)廠家。鶴壁市將汽車電子產(chǎn)業(yè)作為四大產(chǎn)業(yè)之一重點(diǎn)支持發(fā)展，目前建立了鶴淇一體汽車產(chǎn)業(yè)園區(qū)，引進(jìn)了華晨汽車、航盛電子等知名企業(yè);天海集團(tuán)是國內(nèi)生產(chǎn)整車線速、接插件等的龍頭企業(yè)。因此，學(xué)院在成立之初，就確定了面向國內(nèi)汽車產(chǎn)業(yè)鏈及后市場培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)，設(shè)立了汽車、機(jī)電、管理類、信息類四大專業(yè)群，專業(yè)之間優(yōu)勢互補(bǔ)，同時(shí)節(jié)約辦學(xué)資金。學(xué)院的汽車電子技術(shù)（含線束設(shè)計(jì)方向）、汽車檢測與維修技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造技術(shù)目前為學(xué)院的特色專業(yè)和校企一體化重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。
在校企一體化特色專業(yè)的建設(shè)上，采用教學(xué)大綱（學(xué)校）+培訓(xùn)大綱（企業(yè)）相結(jié)合的方式，將學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃與企業(yè)的培訓(xùn)計(jì)劃緊密結(jié)合，校企一體共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)計(jì)劃。采用模塊化理論對專業(yè)核心課程進(jìn)行分類整合，結(jié)合職業(yè)技能人才鑒定和認(rèn)證需求，制定考核方案，滿足行業(yè)、企業(yè)用人需求，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
對于專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所需的設(shè)備，通過以下四種途徑解決：直接來源于企業(yè)的生產(chǎn)車間、汽車4S店，保證了學(xué)生接觸的設(shè)備是目前行業(yè)企業(yè)的主流設(shè)備;改裝尚有利用價(jià)值的企業(yè)閑置或廢棄設(shè)備，制成教具或?qū)嵱?xùn)設(shè)備，同時(shí)建立陳列展示室，滿足部分專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)需求。如汽車檢測與維修專業(yè)、模具專業(yè)等等;利用特色院校資金和企業(yè)自籌，采購專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，滿足實(shí)訓(xùn)專業(yè)和人才培訓(xùn)需求;基于鶴壁汽車工程職業(yè)教育集團(tuán)平臺，實(shí)現(xiàn)中職、高職、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的共享，提高設(shè)備的利用率。
此外，通過建立“廠中校，校中廠”，方便學(xué)院內(nèi)的理論教學(xué)與培訓(xùn)企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的交替進(jìn)行，使學(xué)院和企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地具有理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)的雙功能。通過校企合作共同開發(fā)和建立虛擬實(shí)訓(xùn)室，滿足了教學(xué)要求，也大大節(jié)約了設(shè)備采購資金。
學(xué)院實(shí)施專業(yè)特聘教授和講座教授計(jì)劃，聘請了十多名國內(nèi)外知名專家、企業(yè)老總，指導(dǎo)對口專業(yè)建設(shè)，定期開展各類講座，開闊師生視野;實(shí)施專業(yè)帶頭人計(jì)劃，負(fù)責(zé)實(shí)施該平臺下專業(yè)建設(shè)各項(xiàng)工作。
目前學(xué)院和企業(yè)共同制定了5個(gè)專業(yè)的“校企一體化”人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，并逐年修訂;校企共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地20多家，其中校企一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地8家，校內(nèi)建有縮微的企業(yè)生產(chǎn)線兩條，按生產(chǎn)模式組建實(shí)訓(xùn)中心兩個(gè)。學(xué)院牽頭成立的鶴壁汽車工程職教集團(tuán)目前有本科院校4家，高職院校8家，中職院校8家，相關(guān)企業(yè)20多家。學(xué)院還根據(jù)企業(yè)需求，建立了中高職打通的人才培養(yǎng)方案，在實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資等方面實(shí)現(xiàn)了協(xié)同共享。
（三）更新理念，雙綱并舉，實(shí)施課程教育教學(xué)改革
根據(jù)制定的校企一體化人才培養(yǎng)方案，各專業(yè)分別制定了教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，并積極開展課程教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐。學(xué)院啟動(dòng)實(shí)施了《關(guān)于編制各專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃及課程大綱的實(shí)施方案》，明確要求要求每個(gè)專業(yè)的核心骨干課程同時(shí)制訂“理論”與“實(shí)踐”兩個(gè)教學(xué)大綱，建立了以職業(yè)崗位要求為課程目標(biāo)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求為課程內(nèi)容，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為課程核心，以新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)為課程視野的優(yōu)質(zhì)核心課程，對生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等各環(huán)節(jié)也作了明確的規(guī)定。
在課程改革方面，企業(yè)教研室主任和學(xué)校專業(yè)教師共同制訂課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，共同制訂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案，理論基礎(chǔ)教學(xué)以必需、夠用為度，專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)占50%，積極開展“教學(xué)做一體化“特色課程建設(shè)項(xiàng)目，促進(jìn)校企一體專業(yè)特色課程的規(guī)范和實(shí)施。在課程結(jié)構(gòu)上，建立了“文化基礎(chǔ)平臺+專業(yè)技能模塊+職業(yè)資格證書”課程體系。在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的教育管理上都滲透了“企業(yè)元素”，推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的學(xué)習(xí)制度。
專業(yè)實(shí)驗(yàn)室面向全院所有專業(yè)提供實(shí)踐項(xiàng)目列表及實(shí)施方案，并在學(xué)期開始和期中教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的督導(dǎo)和檢查，對專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)進(jìn)行規(guī)范。
學(xué)院是以工科為主的職業(yè)院校，各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課有很多相同之處，為了保證專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院打破系部界限，在全院成立“松散型”專業(yè)課程組，利用網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體技術(shù)手段，集體備課，定期研討，提高了教師教學(xué)水平和工作效率，彌補(bǔ)了青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問題，保證了教學(xué)質(zhì)量。
采用項(xiàng)目式教學(xué)、模塊化教學(xué)、理實(shí)一體化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)性，提高學(xué)生實(shí)踐能力;在第二學(xué)年分專業(yè)情況增加生產(chǎn)性實(shí)習(xí)環(huán)節(jié);增加理實(shí)一體化課程比例，注重課程的前后銜接以及特色專業(yè)課程的選擇。
同時(shí)，積極改變課程教學(xué)考核方式，加大課程技能實(shí)踐部分考核所占比例，并進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)，目前，多門課程實(shí)踐技能考核占比達(dá)到50%;學(xué)院還積極引入網(wǎng)絡(luò)考試平臺，用于軟件應(yīng)用類技能認(rèn)證專業(yè)課程考核，保證了考核結(jié)果的真實(shí)性和客觀性。
在學(xué)院董事會的支持下，學(xué)院面向全校學(xué)生實(shí)施了小老板創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，每年選拔3-5個(gè)項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)支持。通過開辦創(chuàng)業(yè)講堂，將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生聯(lián)系企業(yè)老總作為指導(dǎo)老師等方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)業(yè)。目前，由學(xué)生牽頭，教師指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃已有3個(gè)項(xiàng)目進(jìn)入孵育期，1個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)開始運(yùn)營。
（四）創(chuàng)新機(jī)制，規(guī)范管理，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高
嚴(yán)格規(guī)范的管理制度是良好教學(xué)質(zhì)量的保證，圍繞試點(diǎn)專業(yè)的校企一體化人才培養(yǎng)，學(xué)院先后制定了“學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)習(xí)管理辦法”、“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教學(xué)管理辦法”、“教師培訓(xùn)管理制度”、“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督及考評管理辦法”、“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)管理辦法”、“學(xué)院年終考評與績效管理辦法”等一系列管理制度和獎(jiǎng)促辦法，為規(guī)范教學(xué)管理，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。
在教學(xué)管理上，充分考慮對口企業(yè)年度不同階段用人需求，實(shí)行多學(xué)期制、分段式模塊化教學(xué)、靈活學(xué)分制，引入更加注重實(shí)踐技能的綜合成績評定制度以及職業(yè)技能資格認(rèn)定等多種考核辦法，最大限度減少學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和企業(yè)生產(chǎn)周期之間的矛盾。多學(xué)期制打破了傳統(tǒng)的兩學(xué)期制，根據(jù)汽車企業(yè)生產(chǎn)和用工特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整或增加學(xué)期數(shù)，最大限度地滿足和學(xué)校和企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)間上的一致性。如將每年6-9月份作為學(xué)生企業(yè)實(shí)踐學(xué)期，部分專業(yè)11月至次年1月作為單獨(dú)學(xué)期，相關(guān)專業(yè)學(xué)生由學(xué)校統(tǒng)一安排到對口企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，學(xué)生既參加實(shí)踐又為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，企業(yè)則采用工資+獎(jiǎng)金方式回報(bào)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共贏。分段式模塊化教學(xué)是對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分類整合，采用小集中授課和固定時(shí)間授課相結(jié)合的方式滿足不同專業(yè)課程學(xué)習(xí)需求。靈活學(xué)分制是指可以用在企業(yè)實(shí)踐、參加專業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等經(jīng)歷經(jīng)考核后替代相關(guān)課程學(xué)分，學(xué)生只要修滿規(guī)定學(xué)分，就可按期畢業(yè)。綜合成績評定方法更加注重學(xué)生實(shí)踐技能的評價(jià)，實(shí)踐技能考核在單門課程中占比可達(dá)60%，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)課程中借鑒大學(xué)生數(shù)學(xué)建模的組隊(duì)方式，引入三人分組團(tuán)隊(duì)考核機(jī)制，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，提高了學(xué)生的自信心，促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。
三、“一體三合四雙”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果
“一體三合四雙”人才培養(yǎng)模式是在校企一體專業(yè)委員會的具體指導(dǎo)下，由教務(wù)處學(xué)科專業(yè)建設(shè)辦公室組織牽頭，各系部及專業(yè)教研室負(fù)責(zé)組織實(shí)施。
2011年10月以來，圍繞汽車電子專業(yè)（線束方向），汽車檢測與維修專業(yè)，汽車技術(shù)服務(wù)與營銷等專業(yè)校企一體化人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，學(xué)院在教材建設(shè)、課程教學(xué)計(jì)劃、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案等方面做了大量工作，修訂了2011級和2012級各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。同時(shí)圍繞學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)、雙師型教師培養(yǎng)，制定了校企一體管理、培訓(xùn)、認(rèn)證、考核方案。汽車類專業(yè)一年來已經(jīng)在天海集團(tuán)及其下屬企業(yè)建立了7個(gè)教學(xué)島，8個(gè)實(shí)訓(xùn)中心，在校內(nèi)建立了一條教學(xué)型生產(chǎn)線和一條實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)線，并先后組織6批近千名學(xué)生赴企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，為校企一體化的人才培養(yǎng)模式的探索奠定了基礎(chǔ)，并取得了豐碩成果。部分家庭困難的學(xué)生還通過這種方式繳納了學(xué)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校真正的“零學(xué)費(fèi)”入學(xué);校企一體化專業(yè)的“入學(xué)及就業(yè)”模式也得到了有力的保障。學(xué)院2011級畢業(yè)生先后赴長城汽車、宇通客車、航盛電子、天海集團(tuán)等企業(yè)頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生知識技能水平得到了企業(yè)認(rèn)可，受到了企業(yè)的好評，部分學(xué)生已經(jīng)同上述公司簽訂了就業(yè)協(xié)議。汽車技術(shù)服務(wù)于營銷專業(yè)的35名畢業(yè)生提前半年已經(jīng)被當(dāng)?shù)氐?S店訂購一空。學(xué)院汽車電子技術(shù)專業(yè)、汽車檢測與維修專業(yè)連續(xù)三年成為報(bào)考熱門專業(yè)，招生規(guī)模每年達(dá)到350人以上，試點(diǎn)專業(yè)的學(xué)生除了直接在天海集團(tuán)及下屬公司實(shí)習(xí)就業(yè)之外，還分別被選送至奇瑞汽車、航盛電子、宇通客車等國內(nèi)著名企業(yè)就業(yè)。兩個(gè)專業(yè)也先后在2012年、2013年被確定為省級專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目專業(yè)，汽車檢車與維修實(shí)訓(xùn)基地被確定為省級示范實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)院在2013年被確定為省級特色院校。
基于校企一體化的“一體三合四雙”高職院校人才培養(yǎng)模式不僅能夠最大限度地引入企業(yè)的投資，實(shí)現(xiàn)資源整合和共享，節(jié)約辦學(xué)資金，還有利用培養(yǎng)企業(yè)真正需要的技術(shù)人才，減少就業(yè)壓力，并產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，這種人才培養(yǎng)模式有利于“工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)組織形式的實(shí)施，是對企業(yè)命名班，訂單班等教學(xué)組織形式的一種新的嘗試和提升，對解決新辦民辦院校招生就業(yè)難，企業(yè)招工用人難的雙重難題有現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)踐證明，這種“一體三合四雙”的人才培養(yǎng)模式，也是目前高職院校尤其是民辦高職院校在激烈的市場競爭環(huán)境下，擴(kuò)大招生規(guī)模，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種必然選擇。
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