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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇憲法實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高職高專民法教學的現狀
（一）課程設置不明確
1.教學目標不明確。高職高專培養的法律事務專業人才往往要求能夠熟練掌握法律事務崗位所需要的基本理論知識和專業技能，能夠具有運用法律知識分析問題、解決問題的能力。法律事務專業學生畢業后就業的崗位主要是：律師助理，企事業單位、社會團體法律顧問，文員，司法助理。從學生畢業后的主要崗位可以看出，法律事務專業的學生，需要掌握一定的法律技能和技巧以及一定的解決、分析法律問題的能力。而傳統的民法教學一般沿用本科的教學方式，教師也用自己曾經在本科甚至碩士博士受過的教育方式來教育學生。以教師為主導，教師采用“教”的方式，學生在座位上“學”的方式來進行民法教學。大部分教學只是停留在解釋法條的層面上，注重理論知識。雖然有實訓課程，但由于安排理論教學的時間太長，導致實訓課程有名無分，所以實訓課程的安排起不到培養學生應用能力和技能能力的作用。大多的實訓課程被拿來當作案例討論、案例分析課程。所以實訓課程大部分只是流于表面，并沒有達到培養學生法律能力、鍛煉學生實際操作技能的目的。
2.課程設置缺少對學生律師思維的培養。目前高職民法教學傾向于培養學生的法官思維，即使案例分析也都是從執法者的角度出發，教師也習慣于以法官的角色教學，很多的案例解析教材和考題的參考答案也是執法斷案式的結論。
[案例]某運輸公司為某食品廠運送食品，途中翻車，損失5000元。食品廠要求運輸公司賠償，運輸公司認為是司機自己的過錯造成翻車，應由司機賠償。食品廠于是向法院起訴。
[問題]法院應如何裁判？法律依據是什么？
教科書上像這樣的同步練習還有很多，問題設置諸如此類，“法院應如何裁判？為什么？”“如果你是法官，你怎么判決？”等等。筆者整理了一下，發現大量的法學類教科書習慣從法官法院的角度出發看問題，無論是教材的編寫還是課后習題的設置，很少從律師的角度來編寫，這并不容易鍛煉學生法律角色的多角度思維，致使他們看問題容易形成思維定式，只從一種角度——法官的角度看待問題。培養學生法官的思維，應是本科以及本科以上的教學目標。把本科的教學目標同樣設置在了高職高專教科書上，有失偏頗。因為高職高專法律專業的學生畢業后絕大多數人都是從事律師助理、文員、司法助理的崗位。如果教科書上的案例多數以法官的思維、角色分析來看待案件，那么與高職高專的人才培養目標不相吻合。
模擬法庭的關于模擬民事案件的設置也存在同樣的現象。通過模擬法庭塑造學生的公民意識，使學生具有強烈的權利意識，本意無可厚非。可是在模擬法庭的設置上，大部分高職高專院校沿用本科學校的模擬法庭設置：注重訴訟程序，以法官的視角為本位，缺乏律師和辯護人的視角分析與鍛煉。
（二）師資隊伍建設狀況
1.缺乏穩定的專任教師結構。目前國內高校民法學學科建設勢單力薄的局面下，民法學教學專任教師師資不足，筆者所在的某校法律系，包括外請教師共有任課教師38人，其中民法學專任教師5人，但實際需要的民法教師達到9人。民法教師不夠，只能暫時讓教其他課的教師來“救場”，這樣才是勉強完成教學任務。與其說是教學師資隊伍不足，不如說缺乏一支專任的民法學師資教學隊伍。缺乏穩定的師資教學隊伍，導致民法學科勢單力薄，專任教師教學任務重，教師的主觀能動性得不到提高，也致使集體備課和團隊科研缺乏持續性和穩定性，學科的進一步發展得不到保障。
2.現有任課教師的專業性有待提高。筆者所在的法律系，擔任民法教學任務的教師共有9人，據統計，民法學專業出身的教師僅為1人，從另一方面反映了民法學教師的專業性不足。究其原因，教師根據自身喜好、課程難易程度、學生打分情況等因素來挑課，造成一些案例少、理論多的法學課程無人問津，除非領導強押或學年度課時量完成不了，一些教師才“勉為其難”地完成教學任務。另外，民法學是一門與時俱進的學科，隨著社會的不斷進步，民法學科也在不斷發展。一名民法教師要深入了解民法，掌握分析問題的能力，就必須與時俱進。這就需要教師在掌握理論知識的同時，獲得外出培訓和學習的機會，以提高自身素質和了解最近的學科動態。然而，很多院校對支持教師參加全國性的學術會議和論壇的力度不夠大，教師缺乏民法知識業務學習的培訓和進修。
3.任課教師須具備一定的實踐經驗。建設一支學歷結構、職稱結構、職業資格結構合理、科學的師資隊伍，是搞好高職高專民法學改革的關鍵。一名優秀的民法教師，光有法律知識和現代法律觀念是遠遠不夠的，他還必須具有社會實踐經驗，比如具有律師資格或有從事司法的經驗經歷。“紙上談兵”是行不通和不可行的，因為培養法律事務學生，需要學生具有一定的實踐技能，如果教師不具備一定的實踐技能，那么怎樣傳道授業解惑呢？現在高校相當一部分教師“重返校園”，他們從高校碩士、博士畢業后進入高校任教，所謂從“高校到高校”。他們固然通過了司法考試，拿到了司法考試證，但沒有法律實踐經驗，對課本上的知識，也是從高校中的課本和課堂上獲得，而沒有實踐鍛煉的履歷。所以在上課的時候以書本上的內容為主，因為他們在高校也是這樣經歷過的，缺乏自己的經驗、體會和見解，所以傳授給學生時缺乏自己的理解，導致與實踐實際相聯系的匱乏。
模擬法庭教學是現代法科教學中不可缺少的一部分，是傳統的輔助教學項目。學生通過參與情境，能有效地運用所學專業知識來解決實務問題，提高實務能力。通過模擬法庭的教學，能夠加深學生對知識的理解，更能客觀和直白地了解司法程序。模擬法庭的教學需要教師具備豐富的司法實踐經驗和扎實的專業理論知識，既能在理論上指導學生分析法庭上的理論問題，也能在模擬法庭教學中規范學生進行法律職業指導，所以模擬法庭對教師的司法實踐經驗和專業理論知識要求更高，更需要教師具備一定的司法實踐經驗。
（三）實訓時間有限
從2004年4月以后，為了適應社會對技能型人才的需要，高職學制從3年改為2年。以筆者所在的學校為例，法律事務、法律文秘專業的學生，在校學習的時間為2年半，剩下半年的時間用來實習。學制的縮短，就使得專業教學更需要具有針對性和實效性。這就意味著原本就不多的專業課更加要濃縮和精短。許多院校為了填滿理論課的課時的不足，實訓課一般是被用來充當案例討論和案例分析課，使得真正的實訓活動形同虛設。而民法和其他的法律學科相似，是一門理論性極強同時操作性不高的法律學科，課程的特點造成了實訓難度的加大。
由此可見，傳統民法教學缺乏一套行之有效的資源設置，缺乏與高職高專學生能力和就業崗位相配套的一系列相應措施。如果單單注重書本上知識的講授，“照本宣科”，而忽視對學生實踐能力和法律思維能力的培養和鍛煉，那么必然不符合高職高專學生的人才培養目標。
二、對策分析
（一）找準定位，明確教學培養方向
高職高專類法學教育無論是培養目標還是學制、設置都與本科類法學教育存在一定差異。本科類法學教育培養目標是具有扎實理論功底的學術類人才，并使其向研究型人才逐步轉化。而高職高專類法學教育側重于培養學生掌握實踐操作能力和養成良好的職業道德，也就是人們通常所說的“培養法律實務能力”。這就是要求高職高專的學生不必追求法學理論的深入研究，只需掌握法學專業必要的理論基礎知識，具備一定的法律意識。具體到民法學課程上，就是要培養學生學習并掌握民法基本理論和基礎知識，并將所學有效運用于社會實踐。本科類法學教育學制設置一般為4年，像民法這類法律學科一般分為兩個學期學，一個學期講民法總論，另一個學期講民法分則。而高職高專院校民法學的設置一般較短，只有一個學期。筆者所在的學校，民法學一般在大一下學期開課，也就是學完憲法、法理這些基礎類法律學科之后開課，設置80個課時。而公安專業50個課時，法律文秘專業40個課時。基于以上原因，教師要想在民法學課堂中取得較好的教學效果，必須考慮到高職高專的特點，明確培養方向和學制設置狀況，有的放矢，因材施教。只有這樣才能適應高職高專院校培養人才的目標。
（二）運用多種教學手段
1.開展案例式教學。民法教師在課堂上實施教學時，如果只是簡單地用多媒體放映課件，然后進行民法教學，這依舊屬于單項式灌輸教學。學生在學習時，光聽光記，仍舊會感覺到枯燥乏味，會削弱課堂教學的互動性，使得學生學習的主動性受到遏制。因此，開展案例式教學的精髓還是在于教師，教師要能夠主導課堂，能夠引導學生積極地思考問題、解決問題。這就需要教師有極大的熱情和熱心對待課堂，以及需要靈活會應變的教學方式。例如，在教學中，如果發現事前設計準備的教學方法起不到應有的教學效果，學生的興趣不大時，必須當機立斷采取另一個教學方法。學生對一門課是否感興趣，很大一部分原因在于教師的引導。教師通過課堂討論、案情模擬引導學生主動學習。課堂討論是一種有效的互動式和啟發式教學方法。教師通過組織學生進行課堂討論，引導學生對案件積極思考，學生對案件發表自己的見解和看法，對不同的觀點展開討論。在這里教師并不是高高在上的“講授者”，而是通過對案件的諄諄善誘，起到引導的作用，是“引導者”，通過引導，激發學生學習民法的興趣與增加學生學習民法的主動性。筆者在課堂教學中經常使用案例教學，如最近網絡購物非常興盛，讓學生結合這一熱點，說自己網購的經歷和見聞，引出民法基本原則中重要的一個原則——自愿原則，來開展討論。通過討論，使學生了解自愿原則在民事活動中的重要作用，它是民事活動中的重要原則、核心原則，任何民事活動都要遵循這一原則。此外，還能夠通過還原案情，讓學生角色扮演，演繹民法案例，使得學生們增強民法學習的趣味性和主動性，更加深刻的理解民法的基礎知識與精神。
2.“現實中的法庭”與“模擬法庭”相結合。建立與利用法學教學基地，使法院的一些民事審判開庭地點放在學校，開展良性互動。學生通過旁聽民事案件的法庭審理，加深對民法基本理論知識與民事審判程序的理解，再與模擬法庭相比較，完善模擬法庭制度。同時，可以適當組織學生到法院旁（下轉第61頁）（上接第22頁）聽民事案件的審理，使他們更加直觀地對民事審判活動有所了解，激發他們學習民法的興趣。筆者所在的法律系的行政法與行政訴訟法教研室，開展了讓某法庭入校的活動，旁聽的學生人數眾多，激發了他們學習法律的興趣，效果良好。同時，應參照現實中的法庭，做好教學總結，不斷調整模擬法庭的實訓教學，對模擬法庭教學不斷創新，完善模擬法庭制度，以實現實務性的高職高專法科學生的培養。
3.利用院校優勢，開展教學實訓。筆者所在的院校是公安院校，可以利用公安院校與基層派出所的關系，請優秀的民警來學校授課，講解基層公安對民事糾紛的主持與調節，并結合實際案例來說明民法知識對基層公安工作的重要性，這樣加深學生對民事調解工作的直觀認識。同時，雙師型教師可以利用“雙師”的身份，請律師事務所里優秀的律師來學校舉辦講座，請他們講述自己的民事辦案經驗、調解經驗與法條解讀，使學生不出校園，在校園里就可以了解接觸民法。另外，筆者學校公安專業的學生會到派出所見習。在見習期間，他們會第一手接觸到民事案件，他們接觸的民事案件會促使他們翻閱民法課本，以及促進他們學習民法。
（三）加強師資建設
民法教師只有不斷提高民法理論水平與司法實踐水平，才能更好地把握民法教學的重點，從而更好地提高民法教學效果，為培養合格的高職高專法科學生打下基礎。這就需要民法教師定期調研，到實踐中鍛煉與學習；還需要教師不斷累積自己的民法知識與實踐經驗，使自己的教學更加貼近社會，避免學生“只知書本，不知社會”，避免“紙上談兵”。
【參考文獻】
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[關鍵詞] 高職院校 師資隊伍 結構 對策
師資隊伍的結構和素質是影響高職院校教學質量，決定高職院校生存和發展的重大問題。高職院校要從戰略高度重視和資隊伍素質。
當前高職院校師資隊伍的結構和問題
1.當前高職院校師資隊伍的結構
當前，我國高職院校師資隊伍一般由老教師、年輕教師、企業引進和兼職教師等四類人員構成。
（1）老教師。這類教師來源于原中專學校的教師。其特點是：①忠誠敬業。②知識面寬。不少老教師在其多年的教學活動中，講授過三門甚至更多門課程，一般都掌握了多門課程的知識；③教學經驗豐富。老教師長期在教學一線工作，積累了豐富的教學工作經驗，教學能力強，教學水平較高；④有一定的專業實踐經驗。老教師們，有的下過海，有的在企業長期兼職，有的經常帶領當時的中專學生在企業實訓或在校內指導學生實習。所以，他們具備了雙師型素質教師的基本特征；⑤職務高，職稱高。老教師們大多數已具有副教授以上職稱，許多人擔任了院系部領導或教研室主任等職；⑥老教師掌握的現代新知識少，不擅長現代化的教學手段；⑦學歷雜。這支教師隊伍中，有本科學歷、專科學歷，甚至還有中專學歷，也有少數在職研究生學歷。從總體上講，這是一支綜合素質較高，值得信賴的師資力量。但是，在未來五到十年內，他們中的大多數人將會退休。
（2）年輕教師。這類教師是高職學院成立后，各學校招聘的高校畢業生。其特點是：①非師范生多。高職院校新招進的大批年輕教師（尤其是專業課教師）多數是非師范類大學畢業的學生，他們從事教學工作時間短，也沒有系統地學習教育、教學理論；②專業實踐經驗少。年輕教師幾乎未參與過社會實踐，他們不熟悉企業生產、銷售流程及相關專業技能，動手能力不強；③高學歷者多。年輕教師以大學本科學歷為主，有少量研究生學歷，還有的是從教后，參加了研究生班學習，取得研究生學歷。他們掌握了所學專業的新理論和新知識，能熟練運用多媒體等現代教學技術和教學軟件進行現代化教學；④從業志愿不定型者多。一些年輕教師不安于高職教學工作，其中一些人還在尋找機會，希望到機關或有影響的企業謀職。總之，這是一支掌握現代專業知識，但專業實踐經驗不足、教學能力有待提高、充滿活力的師資力量。他們是高職學院未來發展的希望和依靠。
（3）企業引進。這類教師是學校從企業或行業引進的人才。其特點是：①人數少。在各高職院校中，企業引進教師的人數僅占學校教師總數的5%左右；②實踐經驗豐富。這類教師一般有五年以上的企業工作經歷，他們曾經是企業的業務或技術骨干，有的還具有經濟師、工程師、會計師等技術職稱；③專業理論知識陳舊，不熟悉高職教育的特點和規律，缺乏教學工作經驗。
（4）兼職教師。這類教師是各高職學院聘請的高校、企業、行業的兼職人員。其特點是：①掛名者多，兼課者少。有的兼職教師僅在學校掛名，從不授課；②流動性大。兼職教師和學校沒有穩定的合作關系，有的還在多個學校兼職，他們往往以其工作方便性或報酬的多少來決定其的兼職自愿；③管理難度大。兼職教師們通常是以其所在單位的工作為主，他們要遵守各自所在單位的工作制度和管理制度，難以按照學校的教學安排，連續為學生授課，經常影響正常的教學秩序。④許多兼職教師不了解高職教育的特點和規律，責任心不強，不善組織教學活動。
2.當前高職院校師資隊伍存在的問題
從上述分析可知，當前，我國多數高職院校師資隊伍存在的問題是“四低”現象并存。即：研究生學歷教師比例低、雙師型教師比例低、企業行業引進教師比例低、穩定的兼職教師比例低等。“四低”現象的存在，影響高職院校內涵建設和教學質量的提高。
加強師資隊伍建設就是要實現由“四低”到“四高”的轉變——實現高職教師隊伍中研究生學歷教師比例高、雙師型教師比例高、企業行業引進教師比例高、穩定的兼職教師比例高等。
高職院校師資隊伍建設的對策
高職院校應按照高學歷，雙師型為主體，專兼職相結合的要求，建立結構合理，具有“四高”特點的高素質師資隊伍。
1.多渠道引進高素質人才，改善師資隊伍結構
（1）引進高學歷師資，提高研究生學歷教師比例。高職院校引進師資的重點一般應是研究生以上學歷。從當前的實際來看，不少高學歷人才一般不會將高職院校作為其擇業首選，他們更愿意到經濟發達的地區、大型國有企業、政府部門或本科院校發展。所以，僅靠高職院校自身的競爭力是難以吸引高學歷人才的。高職院校吸引高水平師資需要政府部門在政策等方面的大力支持。
（2）引進行業企業優秀人才，提高企業行業引進教師比例。增加實踐課和實訓課的開出率，必須有足夠的實訓指導教師；提高實訓課程的教學質量，必須有高質量的實訓指導教師；保證實踐教學的順利進行，必須有專職的實訓指導教師。要實現上述目標，高職院校就必須大力引進行業企業的能工巧匠，解決實訓師資數量不足和素質不高的問題。一方面政府要深化人事制度改革，廢除企業人才進入事業單位的政策限令，打通企業編制與事業單位編制的界限，為企業人員（包括私營企業人員）到高職院校從事教學工作提供政策支持。另一方面，高職院校自身必須深化改革，制訂優惠政策，吸引行業企業的優秀人才。
（3）聘請兼職教師，提高穩定的兼職教師比例。兼職教師的加盟，能改變高職院校的師資結構，補充專職教師的不足，解決實訓指導教師的數量，提高實訓教學水平。在國外，高職院校兼職教師比例普遍較高。德國高等專科學校中，兼職教師占60%～80%；美國社區學院兼職教師占60%以上；加拿大社區學院，兼職教師的比例高達90%。國內外實踐證明，來自企業的兼職教師，對高職院校開展理實一體化教學，提高實踐教學質量具有非常重要的作用。
高職院校要多渠道聘請兼職教師，逐步提高兼職教師的比例，形成實踐技能課程和實訓課主要由具有相應技能水平的兼職教師講授的機制。高職院校要建立兼職教師資源庫，保持和兼職教師的常態化溝通，并創造條件將優秀的兼職教師引進學校，變成正式的專職教師。學校還可以聘請已退休且身體健康的老會計師、老工程師、老推銷員等人員擔任兼職教師。
2.建立學習、培訓機制，促進“雙師”型師資隊伍的形成
高職院校教師要自覺樹立終身學習、終身教育的理念。學校也必須建立適應高職教育發展的健全的師資培訓機制，促進“雙師”型師資隊伍的建設。
（1）增強師資培訓的針對性。在教師培訓中，要針對不同類型教師的短板，制訂培訓計劃，設計培訓方案。通過針對性培訓，提高青年教師的專業實踐技能和教學理論水平等，使他們成為高職學院“雙師型”教師的主體，成為未來合格的專業帶頭人；通過針對性培訓，讓引進教師和兼職教師了解和熟悉高職教學特點，掌握基本的教學理論和方法；通過針對性培訓，幫助老年教師掌握現代教學技術，促進其知識更新等。同時，要加強對年輕教師、引進教師、兼職教師和新招聘教師的高職教學理論、教學規律、教學藝術的培訓，提高他們的教學水平。
（2）構建相互學習，取長補短的學習機制
①發揮教研活動在“雙師”型師資隊伍建設中的作用。高職院校要明確教研活動的功能和作用，創新教研活動的形式，提高教研活動的質量。教研活動不單純是行政事務性會議，它的主要功能是教學活動的準備與教學活動的總結。前者是討論教學內容、制訂教學計劃、協調教學關系、討論教學方法。后者是總結教學經驗和教訓。通過教研活動達到教師間的互相交流和相互促進，尤其有利于年輕教師的成長。教研活動應至少每周一次，要恒久堅持。此外，學校還應邀請兼職教師參加教研活動。
②發揮傳統的聽課制度在“雙師”型師資隊伍建設中的作用。落實教師之間互相聽課制度，使教師在互相聽課中達到相互交流，相互取長補短的目的。老教師要聽年輕教師的課，以學習他們的新知識，幫助他們發現教學活動中的問題；兼職教師、外聘教師、年輕教師聽老教師的課，以學習他們的教學藝術、理論知識和教學態度；年輕教師、老教師聽兼職教師、外聘教師的課，以向他們學習相關的實踐經驗和知識。高職院校應探索聽課這一形式的具體實施方法，制訂促進教師間互相聽課的制度，并長期堅持。
③充分發揮校企合作平臺在“雙師”型師資隊伍建設中的作用。“企業經歷”是認定“雙師型”教師的重要條件之一。校企合作不僅是為了解決學生的實訓問題，也不僅是校企雙方共同制訂人才培養方案的問題，它也應當是校企雙方合作培訓人員的平臺。校企雙方要實行人員互聘、互相兼職的常態機制。學校應鼓勵和支持教師參與各種形式的社會服務，到企業兼職、調研、講學等。堅持新任教師深入企業一線頂崗實踐制度，在實踐中鍛煉年輕教師的專業實踐能力。
此外，學校要保證教師學習、調研的經費支出，并實行專款專用。
3.營造良好環境，促進師資隊伍建設
（1）加強師德教育，穩定師資隊伍。高職院校必須重視師德教育，貫徹落實國發〔2012〕41號《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》，努力建立一支政治素質過硬，責任心強，愛崗敬業的師資隊伍。“堅持和完善理論學習制度，創新理論學習的方式和載體，加強中國特色社會主義理論體系教育，不斷提高教師的理論修養和思想政治素質。”“確保教師堅持正確政治方向，踐行社會主義核心價值體系，遵守憲法和有關法律法規，堅持學術研究無、課堂講授有紀律，幫助和引領學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”“把教師職業理想、職業道德、學術規范以及心理健康教育融入職前培養、準入、職后培訓和管理的全過程。”
（2）人盡其才，發揮各類教師的專長。只有人盡其才，才能發揮人才的作用，體現人才的價值。據上述分析，四類教師各有所長。老教師德高望重，教學經驗豐富，知識全面，學校要充分發揮他們在專業建設和指導年輕教師方面的帶動作用；年輕教師有活力，掌握現代教學技術，學校要充分發揮他們在教學改革、多媒體教學中的骨干作用；引進教師和外聘教師實踐經驗豐富，學校要發揮他們在實踐教學中的獨特作用。
（3）加強制度建設。師資隊伍建設是一項系統工程，除了政府部門的推動和改革外，高職院校自身必須深化改革，建立相關制度，營造有利于師資隊伍建設的內部環境。核心是形成有效的激勵機制。改善教師的工作條件和生活條件；制訂引進高學歷、高職稱和企業優秀人才的制度；制訂鼓勵教師深入企業調查、兼職的制度；制訂企業引進人才和雙師型教師職稱晉升的辦法等。
總之，完善師資隊伍結構，建立“雙師型”為主體，有“四高”特點的師資隊伍，提高師資隊伍素質是高職院校師資隊伍建設的永恒課題。它需要政府的推動，社會的支持和學校的堅持；更需要制度的保障，方法的創新和教師的努力。
參考文獻：
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一、 問題的提出
當前我國高校法學專業本科生畢業考核主要采取撰寫畢業論文的方式。本科生畢業論文經歷選題、開題到撰寫完成交由指導教師審查、通過答辯等各個環節，據此認定被考核的學生是否符合法學專業本科生的畢業要求。由于畢業論文能夠訓練學生收集資料、調查研究、案例分析、邏輯思維等方面的能力，同時能夠在檢驗大學生專業素質、學習能力、學科知識和實踐能力等方面起到重要作用，所以畢業論文一直是大學教育教學計劃中的重要組成部分，是考察法學專業學生對法學理論掌握情況、能否運用法學思維分析和解決問題的重要方式。
但是，當前法學專業本科畢業考核以論文為主要方式，而且多為理論性研究論文，學生的論文存在無問題意識、無創新觀點等問題，教材表述式和資料堆砌式的論文較多;畢業論文拼湊、應對甚至抄襲的情況嚴重。這些問題已經在一定程度上降低了法學專業本科生的評價標準，也影響著法學專業畢業生的質量及其社會評價，甚至有人提出取消法學本科教育。
二、法學專業本科生畢業考核方式的多樣化
法學是一個應用性較強的學科，對學生理論與實際相聯系的要求相對較高。筆者認為，改善法學專業本科生畢業考核方式過于單一的辦法就是設定更為多元的考核方式，給予學生足夠的選擇空間，使其能夠按照興趣和意愿選擇適合自己的考核方式。結合我國法學教育的現實，可以從以下幾種方式進行探索。
以個人考核與團體考核為標準，可以將畢業考核分為“獨立完成型”和“團體協作型”。
第一，“獨立完成型”可采取調研報告、專題研究、案例分析、法律文書寫作等方式。
調研報告方式較適用于具有交叉學科背景，如法社會學、法經濟學類的選題。同時也適用于法理學中人權保護情況、憲法實施問題等須要進行社會調查、聯系實際情況說理的選題。與畢業論文方式相比，調研報告重在對數據進行統計、對調查結果進行分析的基礎上提出結論，更注重考察學生是否掌握了調查的方法、手段，以及通過一手資料對實際情況的進行總結和分析。表面上看，理論難度比不上論文，但是它能較好地考察學生的動手能力、溝通能力和分析能力。
專題研究方式較適用于對特定法學領域中的具體問題的研究。如消費者反悔權問題、證券交易合適性原則等等。專題研究要求對具體問題的產生、發展、現狀、存在問題、解決方法、域外借鑒等作詳細研究，由一點向縱深挖掘。與畢業論文方式相比，更具有針對性、務實性，更能突出學生對問題細節的考量。
案例分析方式即以現實生活中影響較大、較為典型案例作為分析樣本，通過對此案例的分析說明法理、論證制度、提出建議，進行法律分析，較適用于刑法、經濟法、知識產權法等法律專業的選題。作為畢業考核方式的案例分析不應局限于法條的解釋和適用，而是應結合具體情況，提出既有案例對法律適用的疑問和挑戰，從而尋找解決問題的方法。
法律文書寫作是法學專業本科畢業生可以選擇的一種較具特色、也較符合“職業教育”目標的考核方式。法學專業的技能教育“既是一種職業操作技藝培養，也是引導學生像法官、律師等法律職業者那樣思考的邏輯訓練”。法律文書寫作的重要性不言而喻。由于法律文書包括公安機關、人民檢察院、人民法院等各種法律文書，所以留給學生選擇空間也較大。學校也可以根據不同法律文書的難易程度和考察重點，對作為畢業考核方式的法律文書寫作進行一定質與量的限制，如限定在公訴書、判決書、仲裁委員會的裁決書中選擇。
第二，“團體協作型” 可采取模擬法庭、法律援助專項項目等方式。
近年來，模擬法庭已作為法學專業必備教學方式和教學內容在各法學院校普及開來。“模擬法庭的建設與運行使其充當實訓基地建設的主力軍應為理所當然”，時也可為考核方式多元化提供必要支持。以模擬法庭作為法學專業本科生畢業考核方式，可由教師指導學生挑選典型案例，由即將畢業學生自愿結成小組，準備相關材料、分飾法庭或仲裁庭的各方主體。在“考試”過程中可通過考察學生們的起訴書、判決書、辯護意見以及模擬法庭程序等是否符合法律規定，說理是否準確、法條運用是否得當，證據與使用是否正確等判斷參加學生是否符合合格標準。這種考核方式不僅能夠考察學生掌握基礎知識的情況，也是對學生通過專業訓練習得法律實務能力的一種檢閱。
法律援助專項方式可以看成是高校法律診所教育成果的考察和延伸。目前，我國法律診所案件來源主要有兩部分，一是指導教師自己承辦的案件，一是與當地司法援助組織合作獲得的法律援助案件，而且隨著公民法律意識的提高，后者的數量呈現急劇增長的趨勢。法律援助指國家通過一定的專門機構、社會組織或者個人對確需法律幫助的經濟困難和特殊案件的當事人提供法律幫扶并減免費用的一項法律保障制度。近幾年來，法律診所教育與法律援助活動互相促進、共同發展，逐漸形成了相輔相成的關系。學校通過診所教育向有需要的當事人提供法律援助，既使學校獲得了法律教學的實踐渠道和案源，使學生充分參加了案件處理過程，提高了其法律實務技能，又為需要幫助的當事人合法權益的實現提供了有效途徑、節約了司法資源。在這樣的背景和條件下，可以通過法律援助的完成情況，來考察學生法學理論知識與實務技能的水平。當然，是否要通過這樣方式進行考核首先應當由學生自愿選擇，由于法律診所課程一般從大學二年級下半學期開設，大四上半學期結束，所以學生可以申請以自己處理的法律援助案件作為畢業考核方式，學院批準后，可以指派考核教師對該法律援助案件進行跟蹤考核和指導，綜合學生在案件處理過程中的具體表現來判斷其是否符合法學專業本科生畢業的標準。
[關鍵詞] 實訓模式；新觀念；新方法；提高素質
【中圖分類號】 H319 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）10-016-2
檢察業務培訓是檢察院系統對各級檢察院干警進行培訓的重要主渠道之一，必須看到，隨著我國社會、經濟發展和改革發展的深入，檢察業務培訓工作也面臨著許多嶄新的問題。一方面，人類社會正進入以全球化、信息化、網絡化和知識驅動為基本特征的全新時代，形勢的發展對檢察院系統干部隊伍素質要求不斷提高，另一方面，由于傳統教育觀念和原有培訓模式的影響，現行的許多培訓手段及方式方法又滯后于時代的發展，難以適應新形勢新任務對檢察業務培訓提出的新要求。如何不加強和改進培訓工作，摸索出符合新時期檢察院檢察業務特點的培訓方式方法，對于提高培訓效果，推進檢察干部隊伍高素質專業化建設的進程具有十分重要的意義。我本人就檢察業務培訓教學方式方法創新提出如下觀點：
一、更新舊觀念，確立新思路
（一）檢察官職業化是社會發展到一定程度的產物。是細化社會分工的結果，對作為司法官的檢察官實行職業化管理，既是司法體制改革的客觀需要，也是提高檢察官素質、提升法律監督水平的必由之路。檢察官以行使國家檢察權為專門職業，并具備獨特的職業意識、職業技能、職業道德、職業行為和職業地位。完善檢察官職業化重要的內容之一是在檢察機關實行有針對性的檢察教育培訓，規范和強化檢察教育培訓，正是實現職業檢察官綜合素能大幅提高的重要手段和途徑，也是實現檢察職業共同體的重要保障，切實規范加強檢察教育培訓工作勢在必行。
（二）必須更新培訓就是“你來我訓，我講你聽”的觀念，確立教學相長、優勢互補的教學思路。規范和加強檢察教育培訓是檢察官職業化進程的迫切需求檢察教育培訓就是要通過對檢察官的素質教育實現檢察官的職業化。
必須更新培訓就是封閉學習、理論灌輸的觀念，確立課堂講授、研討交流、社會實踐“三位一體”的總體思路。實踐證明，檢察業務培訓不同于其它院校的培訓學習，單一的理論灌輸無法適應任職培訓需求，也難以有效化解工作中遇到的實際問題。因此，要摒棄那種關門抓學習和“填鴨式”的培訓做法，注重三種方式的相互結合。
（三）必須更新培訓就是照搬模式，依葫蘆畫瓢的觀念，確立求實創新，有所作為的發展思路。檢察官職業化中對檢察官的素質要求在同職業制度范疇內應當是一致的，檢察官素質主要體現在以下四個方面：一是具備深厚的法學理論修養。檢察官不僅僅是法律家，而且應當是法學家；二是具備嫻熟的法律專業知識與駕馭辦案進程的能力與技巧，對可能出現的法律實務具有全面的法律知識，充分掌握法律事實的變化；三是具備特定的思維方式，通過無限往復地邏輯證實過程外化為一種定向思維習慣，從而成為檢察官區別于其他法律共同體的突出職業化特征；四是具備良好的法律職業道德。只有通過教育培訓，使檢察人員具備上述四項基本特征，才能達到實現檢察官職業化的基本條件，即人員隊伍素質條件。
二、檢察業務培訓的主要方法
為了適應司法改革及檢察官職業化的新需要，推動法律共同體的形成，有必要根據基層院的實際特點，構建一套適應檢察官職業化特點的教育培訓途徑方法。檢察業務培訓方法是完成培訓任務的工具和手段。它是參加培訓的雙方為了達到一定的培訓目的所運用的活動方式的總和，解決的是如何教和怎樣學的問題。近年來，在沿用傳統的課堂講授法、自學法、研討法等培訓方法的同時，我國也開始注意將行為科學理論和情景，將現代公務人員培訓方法引入檢察業務的任職培訓中，并探索出一系列新的培訓方法。這些方法變以培訓者、培訓平臺為中心為注重了參訓檢察干警的積極參與，有利于調動殘血學員學習的積極性、主動性和創造性，易于學員所接受，能夠取得意想不到的收效。主要方法包括：
（一）案例教學法。案例教學法是在教育培訓中采用案例組織教學活動的方法。由培訓師選擇典型性、普遍性和有爭議性的案例，引導學員進行多位性、多向性分析，強調學員的獨立與自治，促使學員運用所學理論知識分析問題，作出決策，解決管理中的實際問題。培訓師充當導演和輔助人，潛移默化地啟發學員思考，鍛煉學員分析能力、決策能力、判斷能力和語言表達能力。
（二）情景模擬教學法。情景模擬教學法，又稱角色扮演法。由培訓師設計一種環境和情節，讓學員模擬環境中的角色，從事指定的活動，真實再現事物矛盾沖突和管理過程。培訓師編劇，進行必要策劃，但不能干預學員“演出”。目的在于訓練學員在復雜情況下處理問題的能力。
（三）菜單教學法。菜單教學法是在同一教學時段推出多個教學專題，供學員選擇；然后按需施教，分堂授課。這種教學形式加強了教與學的雙向互動，培訓師突出本人研究專業，學員根據自身需要選擇菜單，既為培訓師拓展了培植專題的空間，又滿足了學員個體需求和個性特點，增加了教學時間和內容的彈性，有效地促進了教學相長。
（四）經驗分享法。經驗分享法是重視和利用參訓學員豐富的工作經驗和自身知識體系的新的培訓方法。它將來自不同部門的培訓學員作為某一方面的信息源、知識庫，充分利用這一重要的資源，設置檢察長（或公訴處長、公訴科長等）論壇，請學員走上講臺，互相交流，多層面、多角度地了解社會現實，達到取長補短，互相啟發的目的。
（五）流動課堂教學法。流動課堂教學法是在傳統的“參觀考寨”走馬觀花的基礎上，將課堂拉向社會，選擇具有典型意義的地點聘請專家講授專題，并結合專題實地參觀的教學方法。“流動課”可以活躍教學氣氛，拓展授課領域，加大了理論與實際研究的深度和廣度，為結合檢察業務職務培訓工作實際開展開辟一個新途徑。
（六）公共事務處理訓練法。公共事務處理訓練法，也稱“一攬子事件法”。培訓師為學員提供一大堆有待處理的文件和事務，要求學員在規定的時間內完成這些文件的閱讀、批示和事務的處理。然后，由培訓師和學員一起對每個人的處理結果進行比較、評價和總結。
（七）管理游戲法。管理游戲法要求學員在一定規則、程序，目標和輸贏標準下競爭，往往是全組合作達到一個共同的目標。它能通過調動學員的參與熱情和興趣來訓練他們的合作意識、互相協調的方法與技巧，使學員在行為中不自覺地展現自己在實際組織或群體中所扮演的角色并有所感悟，這比單純地講授知識收獲更大。
（八）集體講授法。集體講授法是考慮研究一個問題可能會遇到多門學科內容的具體情況設置的，既可以安排不同學科的老師在同一課堂內先后從不同的專業角度講授同一內容，增加課堂信息量；也可以安排同一問題持有不同意見觀點的幾個培訓師，在同一課堂上分別陳述自己的觀點和理由，進行辯論，使學員從不同觀點的交鋒中學會全面地分析問題。
三、找準突破口，創新檢察業務培訓方法
經調查發現，在檢察院工作中呈現出以下幾點普遍的群體性特：1.智商較高，但“逆商”和“情商”普遍偏低；2.學習能力強，但服從性差，個人主義思想突出；3.創新意識強，但不善于團結協作；4.工作熱情高，但缺乏耐心踏實的心態。
（一）教學專題要精簡，少一點基礎性內容，多一點啟發性和實用性內容。開展領導干部任職培訓必須要考慮領導干部所處的特殊地位和自身特點，必須適合領導干部培訓的自身規律，突出理論聯系實際，學用一致，按需施教，講求實效的基本原則，落實到培訓方法的改革中，就是要貫徹啟發式的原則。要按照調整、改進、提高的思路，把教學專題的安排同素質能力需求緊密結合起來，把握“中心”，緊扣熱點，著眼實效。
（二）教學方法要創新，少一點灌輸式講授，多一點面對面解答和研討。檢察教育培訓內容過于強調專業性由于檢察院受理的案件存在種類繁雜、數量眾多的特點，為完成業務任務，檢察院檢察教育培訓過分強調法律技術層面，制造“法律工匠”，這與法律建設的使命不相適應。檢察官應具有廣泛的知識面。這既要求檢察官文理滲透，學習一些必要的自然科學知識，從而提高抽象思維能力，又要求文科知識相互交叉，使之具有豐富而深厚的人文基礎，同時還必須包括一些邊緣學科知識和社會實踐知識。
（三）教學方式要改進，少一點課堂實施，多一點社會實踐。打破封閉辦學模式，改變單一的室內理論培訓，既要有理論學習，又要走出去，面向社會，理論結合實踐，加強辦學單位與培訓對象需要之間的結合。采取直接教育、討論教育、案例學習、角色模擬或崗位實踐等方式，既有專家、學者指導下的系統培訓，也有部門領導、資深同事的業務指導，還有其他社會組織、單位的實習訓練。
四、提高檢察業務培訓者素質的思考
干警本人教學培訓的經歷，充分體會到符合高質量教學要求的培訓師綜合素質應當包括以下幾個方面：
（一）無私奉獻的品德和健全高尚的人格。培訓師健全的人格要包括三個方面：一是奉獻精神，這是健全人格的根本；二是自我完善的主體積極性，就是要在教書育人的崗位上不斷修煉，努力實現自身的完美；三是敢于創新的精神，在教學中敢于打破教育陳規，探索新的、科學的教育模式。
（二）淵博的知識和合理的知識結構。一個成功的培訓師需要非常寬廣的知識視野，正如俄羅斯教育界蘇霍姆林斯基所說：“只有當培訓師的知識視野比學校教學大綱寬廣的無法比擬的時候，培訓師才能成為教育過程中的真正的能手、藝術家和詩人”。這個視野的寬廣一是指信息的寬廣；二是指書本知識的運用，要善于從現實中汲取信息，從而內化為自身素質。
（三）永不衰竭的創新精神。社會創新能力需要一代又一代人的培養，一步一步循序漸進地開發。教育在其中發揮特殊的作用，培訓師則是關鍵所在。
（四）豐富的教學藝術。教學是一門藝術，而且只有靠積累、實踐、提煉才能逐步形成，豐富的教學藝術我認為應當包括豐富的情感，生動的語言，自然的態度，靈活的方法，簡明的課件等。
總之，為了適應新時期檢察業務培訓對培訓師的要求，檢察系統全體培訓師必須努力加強自身修養，苦練“內功”，具備全面、綜合的職業素質，以“身正人之范、學高人之師”為準則，積極獻身檢察業務培訓教育事業，才不有負于黨和國家對檢察業務培訓者的重任。
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關鍵詞： 社會學視角 社會實踐活動 教育功能
通常意義上，教育功能（Educational Functions）指教育活動和教育系統對社會發展和個體發展產生的各種影響和作用。它往往指教育活動已經產生或者將會產生的結果，尤其指教育活動引起的變化、產生的作用。然而，社會實踐是大學生社會生活中具有代表性、先進性和教育意義的事例和行為。社會實踐教育功能就是有針對性地運用各種有意義的人、事、活動，啟迪參與者思想、激勵參與者斗志、引導參與者行為、調動參與者的積極性，為自己認識社會、成長成才積累寶貴經驗，最終促進各種有意義的人、事、活動全面進步，為社會發展貢獻力量。
一、適應多元的價值觀念
在改革開放逐步深入的社會背景下，中國經濟快速發展，人們的認識、思維、眼界及價值取向大大豐富起來。寬松穩定的政治環境、日益開放的國門、飛速的經濟文化發展使人們的價值觀念越來越趨于多元化。
毋庸置疑，多元的價值觀念體現了一個國家社會民主、自由進步的程度。但是，正是多元化的價值觀念對傳統單一價值觀帶來了巨大沖擊。當代大學生在社會生活中體現出獨立的個性特征、強烈的自我意識和自由的判斷作風。在適應多元價值觀念的前提下，社會實踐的教育功能有以下幾個特點：第一，在社會實踐過程中，廣大同學不因受媒體、企業家、名人、學術明星及往年實踐團隊的影響不盲目地跟風、吹捧、模仿，而是結合自己的經驗認識樹立自己的價值體系、判斷標準，并據此形成自己的行為標準；第二，社會實踐的教育功能結合個體價值觀念，依據特定階段青年的多元價值觀念，通常依靠團隊接觸社會和市場，引導青年思想和滿足其利益訴求；第三，青年一代多元的價值觀念對利益的訴求越來越高，社會實踐活動的作用與青年的需要仍有一定的距離，覆蓋面及承擔的功能有待擴展；第四，青年對社會實踐活動的熱情衰弱，對活動的崇高追求甚至變相成為滿足一小部分青年人利益的需要。
從社會學角度看，社會的發展變化總會使組織的外在環境發生改變。因此，社會實踐面對的新問題并不可怕，關鍵在于如何應對。實際上，同樣的問題結合不同情況，給出的方案不盡相同。大體上，我們有三種思路：思路一：統一法。這一思路的前提是承認目前社會實踐活動覆蓋面還不完整，因本身工作手段還不豐富，所以要團結凝聚青年，甚至工作要立竿見影，可在尋找當前優秀實踐項目，特別是符合當代教育功能的特點上下工夫。思路二：協調法。這一思路的前提是從適應多元化的價值理念出發，承認當前青年人的思想狀態和行為方式發生了變化，但是同時看到當前青年的思想和行動在憲法和法律的框架之內，廣泛關注他們對社會實踐的需求。思路三：團隊法。指社會實踐面對環境的挑戰，進行政策調整，對內加強建設，對外積極行動，主動應對變化，特別是集中火力攻破自身的薄弱點，只有這樣才能充分調動青年全身心投入社會實踐的積極性。
二、選取典型的教育功能
古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”美國教育家杜威提出“教育即生活”，人民教育家陶行知主張“生活即教育”。教育家們深刻地認識到社會生活與教育密不可分，教育來源于社會實踐，社會實踐與社會生活互相作用、互相促進，強調在實踐中把握真理，主張結合社會生活教育。
目前，社會實踐的教育功能效果有所弱化，其中一個重要原因是其實踐主題選取不盡合理，沒有廣泛的示范性，從而使社會實踐教育功能得不到充分體現。面對當代青年多元的價值觀，社會實踐在擇取反映其教育功能的典型上卻沒有反映出這種變化。常常出現一個學校“一個示范團隊教育數百團隊”的情況，教育功能過于單一、缺乏層次，已經成為社會實踐教育功能的流弊。面對日新月異的經濟發展，當代社會特點，學校更需要抓住社會熱點問題突出其教育功能，如我校圍繞深化改革觀察（重點觀察市場經濟、民主政治、先進文化、和諧社會、生態文明五個方向）、科技支農（科技支水，水利人員培訓、水利科普講座、先進技術推廣、工程一線指導等有一定技術含量）、國情水情（調研水情為主、探究國情為輔）、美麗中國（生態環保、水環境保護等）、教育關愛（愛心支教、扶貧開發、關愛留守老人和兒童等）、政策宣講（十八屆三中全會、系列重要講話、中國夢、核心價值觀、河海宣講等）、校友故事采編（有廣泛代表性，包括專家學者、中高級官員、總工、商界精英、一線技術人員、公務員選調生、大學生村官等）、全民閱讀（到村鎮、社區、企事業單位開展全民閱讀志愿服務活動）、青奧志愿服務專題等，還包括打造國家級重點團隊、省級重點團隊專版、學生骨干隊伍專版（青馬、1442、學生組織、國防生等）。
此外，影響社會實踐教育功能的另一個重要原因是專業指導老師的作用沒有得到充分發揮。從大學生的認知規律角度看，在社會實踐中，綜合素質的提高是“從抽象思維到實踐”的過程，尤其是從事專業調研，如科技支農（科技支水、工程一線指導等有一定技術含量）、國情水情（調研水情為主、探究國情為輔）、美麗中國（生態環保、水環境保護等）更需要專業老師給予過程中的指導，從而對參與同學思想道德水平的提高、人文意識的形成、自我教育的自覺性，尤其專業認同感和歸屬感產生更大的現實意義。
三、把握合理的利益原則
看重利益原則，曾說：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關。”[1]馬克思在《神圣家族》中批判魯諾?鮑威爾時寫道：“思想一旦離開‘利益’，就一定會使自己出丑。”[2]在市場經濟體制的作用下，人們都以追求利益最大化為自己的行事目的，利益原則尤為凸顯。社會實踐實際操作、利益原則在社會實踐的教育功能中扮演著重要角色。那么，我們如何推動社會實踐工作呢？要做好這項工作，盤點目前社會實踐中現有的資源總量和資源分配進行分析也是目前實際工作中運用有限資源把握合理利益原則的前提。格倫斯基、克爾博、羅斯曼等人分別提出了六種資源形式：經濟資源、政治資源、文化資源、社會資源、聲望資源及人力資源[3]。
――經濟資源。指在社會實踐中團隊能調動的財力多寡。目前社會實踐團隊的主要經濟來源于上級撥款，一些活躍的社會實踐團隊在活動中能夠爭取一些社會上公益組織的贊助。但是總體上，力求把握公平合理的經濟資源分配，才能從根本上調動廣大參與者的積極性。
――政治資源。社會實踐往往在共青團的領導下開展工作。共青團在我國政治格局中擁有較強的號召力和活動能量。而社會實踐組成的團隊代表著一個合法組織、一所大學的明信片，在社會中有一定的社會地位，但是社會實踐團隊的實際地位依賴于它的作為。
――文化資源。這是社會實踐團隊的文化品質及擁有的文化品牌。經過多年的實踐累計，社會實踐活動擁有較為豐富的文化內涵，但掌握的有影響力的文化品牌比較少，特別娛樂文化資源不多，故而對青年的直接影響力需要進一步開發。
――人力資源。社會實踐往往以大一、大二等低年級學生為主力軍，在調動的學生干部、青年人數方面較多，但這類學生的社會知識能力儲備較為欠缺。由于缺乏經驗，參與主體的整體性意識不強，在這種情況下，更需要發揮教師及學院的指導作用。
――社會資源。指社會實踐活動的社會關系和社會網絡。目前情況是社會實踐活動作為團體活動，與其他單位有接觸，基本上都是活動中的個人與其他部門建立了聯系。同時社會實踐活動社會網絡渠道和團隊負責人關聯性較大。
――聲望資源。指社會實踐活動在學生心目中和社會上的知名度和美譽度，其品牌本身的價值，應當說，當前幾乎所有高校中都有社會實踐活動，但很多學生還沒有形成對“社會實踐活動”的感覺，社會實踐的知名度和美譽度仍需要進一步提升。
綜上所述，社會實踐活動在政治資源、文化資源、人力資源、社會資源、形象資源方面擁有的資源可以不斷挖掘，因此怎么把握好合理的資源分配是引導評價社會實踐活動的方向標。而在實際操作中往往出現以下三種情況：第一，一級組織者的資源分配常常與該上級組織本身資源的豐富度，分管領導對社會實踐的重視程度有很大的相關性；第二，同一個學校中，優勢學院、重點團隊本身天然資源多，易利用自身擁有的資源調動資源，而弱勢學院、一般團隊則不具備這樣的條件；第三，具備優秀學生的團隊在團隊組建、與用人單位建立聯系、成果展示匯報等方面享有更多的機會（如后期表彰中的團隊協作、新聞報道、校友故事采編、先進個人等各種獎項）。這些團隊會獲得上級調撥更多資源，被同行參觀，得到許多關注，而工作不到位的團隊，由于受到忽略，得不到改進。
四、積淀豐富的實踐成果
積淀社會實踐活動成果是建立在大力宣傳的基礎上的，因此，將典型選題、結合專業及對有針對性的群體展開宣傳攻勢，典型事跡報告團巡回報告、擴展影響，在當代社會尤為凸顯。社會實踐活動是大學生思想政治教育工作的重要組成部分，經過30余年的積淀，在活動內容、活動規模、制度完善、內涵建設和組織形式方面有豐富的發展。
一直以來，我校十分重視大學生社會實踐活動，從中大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，了解基層、認識社會，增進對自身專業的認識，使大學生在實踐中了解國情、認識社會、完善自我。為把大學生社會實踐活動不斷推向深入，河海大學在全國各地與一些知名企事業單位建立了大學生就業實習基地、社會實踐基地。學校定期組織大一、大二、大三年級的學生到相關單位參加就業實訓、社會實踐，基地單位給參加實訓的學生提供崗位和專業指導。利用這樣的實踐機會，學生不僅能了解社會對大學生綜合素養的要求，而且能發現自己的缺點和不足，從而增強完善自身的自覺性和主動性，對基地吸納人才、學校改進模式人才培養具有現實的指導意義。
總之，社會實踐應結合當代熱點，充分運用最新契機“趁熱打鐵”、強化觀念，對廣大學生進行思想政治教育。社會實踐剝離了課堂理論教學的枯燥承襲，培養了廣大學生關注現實的意識，拓寬了實踐視野，提高了實踐能力。在關注當下社會潮流問題的社會實踐中，組織者、指導教師應有效利用這一平臺對學生進行潛移默化的教育，建立行之有效的回訪實踐基地的激勵機制和循環體系，進而發揮學生思想政治教育的常態效應。一方面，通過歷年社會實踐成果展示，增強大學生對現實的關懷精神和社會責任感，社會實踐給他們認識基層、認識社會架設平臺。另一方面，豐富的成果展示讓學生錘煉了自我發展能力和主動學習能力。實踐過程中體驗到團隊精神、挫折教育、計劃安排、專業應用、社會需求等，這些深刻的教育更能促進大學生參與意識的增強和潛能的開發。
然而，作為社會實踐活動的組織者同樣需要推陳出新、反思總結。組織者應當以促進學生全面發展和培養應用型人才為立足點，重新審視學生社會實踐活動的教育功能。整合社會教育資源，發揮社會實踐的教育功能，堅持凸顯階段性成果，從小處入手、大處著眼。
五、結語
在轉型加速期和建設社會主義和諧社會的背景下，推動大學生社會實踐活動的教育功能具有顯著的時代性。當前高校實施人文素質教育，要加強大學生人文教育學理研究[4]，重視開展社會實踐。從推動其教育功能著手，組織者必須全方位地進行資源盤點，一方面著眼于資源供給，另一方面注重資源分配。當前社會實踐在選題方面存在既豐富又不豐富的兩面性，而資源分配呈現調配不平衡的狀況，要求我們更科學地使用、開發有限資源。從這個意義上說，筆者主張從適應多元價值觀念、選取典型教育功能、把握合理利益原則、積淀豐富的實踐成果四個方面入手進行理論和實踐方面的思考。
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[2]馬克思恩格斯全集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1956.103.
模擬法庭脫胎于英國早期的律師學院(Innsofcourt)的一種授課方式。律師學院對英國法律職業共同體的形成與發展以及對英國法治的成長起到了巨大的助推作用，其前身為13世紀后期被稱作“法律學徒”（Apprentices）的行會組織。由于法官與律師具有較高的社會地位及豐實的收入，許多貴族子弟學習法律已然成為時尚。他們寄宿在倫敦中央法庭所在地威斯敏斯特區附近的客棧或酒館，聘請開業律師講課或提供輔導，逐漸自發組成一所所具有自治團體性質的、行會式的簡易法律學院。到了14世紀，此類學院已達到十多個[1]。律師學院的授課方式主要有：從律師提名的講誦師授課、旁聽律師辯論和法官審案、舉辦模擬庭審。模擬法庭通常由學院監督或講誦師擔任法官，學員分別扮演原被告，通過這種方式讓學員親自參與到模擬法庭的審理過程中，在實踐訓練中掌握辯論技巧和法律知識。法律是“訓練所得而非教授所獲”。事實上，他們既實踐法律又學習法律[2]。至19世紀70年代“判例教學法”興起之前，美國大學法學院承繼的是英國律師學院學徒式教育的傳統。20世紀20年代，“判例教學法”受到美國的現實主義法律運動詰責，美國法學院對法學教學方法和課程設置進行了大膽的改革，用“實習課程”“專題課程”“模擬法庭”等代替了“判例教學”，提高了法學院學生發現法律事實，找到案件解決方法的能力[3]。我國所稱的模擬法庭即從美國的法學院課程mootcourt或mockcourt翻譯而來。模擬法庭之所以廣受法律教育的青睞，主要是因為其實踐。實踐是主觀見之于客觀的活動。
法學是行動的科學，法律教育是傳授法律知識、培養法律實踐能力的過程。法律實務工作是諸多實踐能力的綜合，具體包括邏輯思維能力、語言表達能力、溝通能力、訴訟能力及寫作能力等。邏輯思維能力是指能識別法律問題的性質，靈活運用相關法理進行法律分析和推理，以解決法律問題的能力。語言表達能力是指通過語言或者文字準確完整地向他人或社會傳遞觀點與訴求以及表達法律意見的能力。溝通能力是指選擇恰當的溝通手段與當事人商討訴訟策略，為當事人提供咨詢和建議，說服他人采納自己的主張與理由的能力。訴訟能力是指諳熟訴訟程序的各項規則，善于運用訴訟策略與技巧，化解訴訟困境的能力。寫作能力是指根據訴訟需要撰寫相應的法律文書，并能正確運用法理與法律進行說理闡釋的能力。這些能力既在實踐活動中得以體現，又需通過實踐活動進行培養。模擬法庭是模仿法庭審理，由學生參與行動的全過程。這是一個從案例選擇到形成判決等一系列的實踐活動過程，包括案例文獻搜索甄選、文書寫作、庭審活動、調解活動、總結歸檔活動等。模擬法庭教學通過系統的實踐活動，如分析案件事實、提煉爭議焦點，制定訴訟策略、制作法律文書、運用辯論技巧等，幫助學生建構法律思維范式，演練法庭辯論技巧，培養學生的綜合實踐能力。在模擬法庭中，角色扮演是一項重要的實踐活動。學生們扮演著法官、原告、被告、第三人、證人、書記員等角色，學生在各自的角色中實踐著相應的“角色”活動，體驗到自己角色對能力的需求及完成“角色”任務工作的不足，又能從其它角色完成情況汲取經驗及教訓，以完善自己的實務能力。模擬法庭由于其仿真了法庭審理的各個環節，體現真實案件審理的每項活動，是培養學生綜合法律實務能力的一種不可替代的方法。申言之，模擬法庭這一教學形式自誕生起就是一種幫助學生熟悉法律實務、培養法律實踐能力的行之有效的教學方式。
二、模擬法庭方法之于法律文書寫作教學的必要性
“法律的生命始終不是邏輯，而是經驗。”法學價值在于為實踐服務，其發展有賴于實踐的推動。法學教育是以傳授法律知識、訓練法律思維、培養合格法律專業人才為內容的教育活動[4]。美國法律教育中實踐教學貫穿始終，特別重視文書寫作技巧的訓練。德國將法學教育視為職業教育，尤其強調教學中的實踐能力的培養。2002年德國頒布《法律教育改革法》，將司法、行政、法律咨詢方面的法律實戰經驗納入基礎課程的大綱。日本的法律教育經歷了一個從側重理論傳授到引入法律實務技巧為核心的過程。為提升文書寫作課程的地位，分別開設狀、判決書、意見書等單類文書寫作課程[5]。高職法律事務專業主要為基層司法機構和中小企業、法律服務機構培養具備法律知識及實踐技能、具備良好的職業素質的法律輔助人才，其課程體系包括理論課與實踐課兩部分。除了法理學、法律史學等屬于純理論的課程外，其它課程理論與實踐屬性兼而有之。理論課教學主要是向學生傳授基本法律知識及理論，使學生了解和熟悉法律體系和法律規定的基本框架，而法律實務技能和職業道德培養則須通過實踐課教學來完成。從法事事務專業定位看，人才培養更側重于學生的操作能力。法律文書寫作課程是高職院校法律事務專業的一門必修課，它涉及相關的實體法、程序法、寫作學等學科知識，更強調法律知識的綜合運用及學生的邏輯推理能力、分析判斷能力、文書寫作能力以及語言表達能力等綜合能力的培養。因此，《法律文書寫作》是一門典型的實踐性導向課程，課程的設置為學生在專業知識的學習與司法實踐之間架設起了一座橋梁。無論是從事企業法務工作抑或是基層法律輔助工作，法律文書制作都是必須具備的一項核心能力。模擬法庭教學法對法律文書寫作的必要性體現在以下幾個方面。
（一）針對性需要
傳統法律文書教學大致分為兩個步驟，即講和練。老師講授基本寫作知識與寫作要求后，課后給定案例讓學生仿寫。由于學生沒有針對處理現實案件的緊張感與壓迫感，往往只注重格式的正確性，照葫蘆畫瓢，而對案件實體中理由部分只是輕描淡寫，大大減弱了法律文書的實務功能。
（二）綜合性需要
如前所說，法律文書寫作涉及諸多能力要求，需要一種教學方法將這些能力統括起來進行訓練。模擬法庭的綜合實踐功能滿足了法律文書寫作要求，它將分析判斷、運用、寫作等能力培養有機地結合起來，是法律文書寫作教學可以選擇的一種比較理想的教學方式。
（三）有效性需要
法律文書寫作雖然應用性較強，但內容較為枯燥，學生缺乏興趣，學習比較被動，教學效果不能令人滿意。模擬法庭由于存在角色分工，如在原被告之間、公訴人與被告之間存在對抗性、辯論性，再加之學生好勝心理，學生在準備這些文書時會主動思考，傾注更多的注意力，因此會大大提高學生的學習效果。
（四）實務性需要
法律文書大系包括若干子系統，若從訴訟性質角度分，可分為民事訴訟類法律文書、行政訴訟類法律文書及刑事訴訟類法律文書。任何一種訴訟都會涉及到眾多的文書寫作活動，模擬法庭可以按照實務的需要對學生訴訟文書寫作進行系統的訓練，學生走出校門很快就會進入角色，承擔起法律事務性的初步工作。
三、法律文書寫作中的模擬法庭教學環節設計
模擬法庭，是指在教師的引導下，由學生進行角色扮演（訴訟中原告、被告、律師、法官、檢察官等）。由于模擬法庭的任務目標的差異，其社會效果和實踐模式也不同。按照任務目標的不同，模擬法庭可分為表演型、體驗型以及教學型等三類。表演型模擬法庭通常由學校相關組織（通常是團委或學生會）在特定的時刻（如憲法日、消費者權益保護日等）所開展的活動，其任務在于進行法制宣傳、慶祝法制性的節日，宣講法律法規，提高學生的法律意識等。這種模擬法庭有給定的劇本及臺詞，學生只需按照劇本中的角色進行表演即可。體驗型模擬法庭，其任務在于熟悉程序法的具體規則。這類模擬法庭，由于其是在單一的程序法中進行，側重點是了解和熟悉程序知識。前述兩類模擬法庭講究的是形式儀式及體驗，參與者并沒有真正的“動腦動手”，對培養學生的實踐能力作用非常有限，一般在低年級中課程實訓環節采用。教學型模擬法庭，是指將模擬法庭作為一種教學方法，依托課程而實現其特定教學目標的教學模式,是將知識傳授為主轉變為以實踐能力培養為主的互動式教學,目的在于全面提升法律專業學生的實踐技能。由于其任務目標在于提高學生的法律實踐能力，因此尤其適合那些要求學生“動腦動手”實踐性導向的課程。法律文書寫作屬于典型的“動腦動手”的實踐性課程，因此，教學型模擬法庭對法律文書寫作課程教學不失為一種較佳的實踐教學模式。但要真正發揮出教學型模擬法庭的教學效果，必須要注重教學環節的精心設計。根據本人的教學經驗，法律文書寫作中的模擬法庭教學環節應由下列環節組成。
（一）課程開設
法律文書寫作不是體現“寫”的形式與技巧，更是眾多部門法的知識與理論的綜合運用。對高職院校法律事務專業學生而言，由于學是相對較少且理論課程容量較大，一、二年級基本上開設的是理論課程，因此，法律文書寫作課程宜在高年級（學校一般是在三年級的第一學期）開設，開設時間通常在制定教學大綱時就須確定。由于模擬法庭中涉及眾多法律文書，故模擬法庭教學一般宜在主要文書的寫作理論講授及初步訓練后集中進行。根據三大訴訟對文書寫作的類型與要求不同，模擬法庭教學一般進行三到四次。
（二）規則制定
模擬法庭作為培養學生實踐能力的一個教學方式，在教學環節中需要制定科學的考評規則。一般而言，要從學生參與的態度、文書的準備、文書語言的表達、法律文書制作質量、庭審后的對文書點評及文書修改與完善、提交等幾個方面進行考評，形成考評分值。考評規則是教師給學生打分的依據，也是對學生的約束，有助于克服模擬法庭“少數人做，大多數的看”的弊端，讓所有的學生都能積極地參與其中。
（三）案例甄選
為避免文書寫作的形式化及模擬法庭的表演性，案例素材通常是老師自己或律師親自處理的真實案例。在選擇案例時，不宜選擇事實過于簡單、證據過分充足的案例，而應選擇那些爭議相對較大的案例。如此可強化法庭的對抗性，為學生提供充分的思辨的空間，激發起處于對立面的各方當事人的辯論欲望。對于程序中的法律文書，如狀、答辯狀、公訴書等法律文書，要求學生親自制作。這可以避免“模仿性寫作”的“無的放矢”的不足，增強文書寫作的針對性及感受性，進而提高文書寫作的有效性。當然也不宜選擇曾經是熱點且已定案的案例，因為這些案件已隨著法院的判決而失卻的懸念，先入為主固化了學生的思維，激發不了學生的思辨欲望，加之網絡中有相應的文書可復制，會大大減弱文書寫作效果。
（四）角色分配
由于各個訴訟參與人在訴訟中的權利義務不同及職責不同，不同角色的學生撰寫的文書類型也不同，有的相對簡單，有的較復雜。為使更多的學生獲得盡可能多的寫作鍛煉機會，通常做法是將學生分成不同組，如法官組、原告組、被告組、證人組等。通過在不同性質案件的模擬法庭角色變換，讓不同組的學生有機會寫作不同類型的文書，從而提高學生文書整體的寫作能力。
（五）文書制作
制作法律文書是理論轉化為法律實踐過程中的重要一環。在模擬法庭中，不同的階段對應著相應的文書要求。訴訟前需要準備的文書包括通知書、傳票、狀、答辯狀、詞，訴訟后文書包括判決書、調解書、送達公告及相關的執行文書等。這些法律文書是訴訟的載體，是當事人行使權利和履行義務的工具，是訴訟參與人處理法律實務的產物，是法律運行的結果。在文書制作過程中，學生不斷學會和掌握處理法律實務的技術和操作本領，培養和提高了運用法律的實踐能力。在訴訟文書準備過程中，針對不同的訴訟類型，任課教師應嚴格要求訴訟文書的規范形式，對訴訟文書的內容、語言表述、邏輯性、結構性安排都要進行細致的指導。
（六）法庭模擬
在庭審進行過程中，不同角色的學生會宣讀其之前準備的文書，表達其主張，闡明其理由。對方當事人會對其主張及理由從事實、法律、邏輯性等方面進行抗辯。因此，庭審過程是對文書準備質量的一次檢驗，也是文書進一步完善的過程。庭審后，應要求學生針對庭審中暴露出來的文書中的漏洞及不足問題進行反思、修改。
（七）及時點評
關鍵詞海峽兩岸五年制高職比較研究
臺灣的五年制專科（以下簡稱“五專”）和大陸的五年制高職是同一種學制不同的名稱，即專科層次的職業技術教育，屬1997年版《國際教育標準分類法》中的第三級第一階段的5B；其形式也是一樣的，即招收初中畢業生入學，在校學習五年，經考試合格者，發給大專畢業文憑。這樣一種學制在臺灣稱為“五專”；在大陸，1985年剛試點時稱為“技術專科”，也稱為“四五套辦”，而現在則稱為“五年制高職”。
臺灣現有五專69所，占全部專科校的89．6％，1994年，臺灣五專在校生135260人，占專科生數的66．2％。可見，五專是臺灣專科教育的主流。
海峽兩岸五年制高職發展簡史
五年制高職的形成
19世紀后葉，近代意義上的職業教育在我國誕生，其標志是1866年左宗棠在福建船政局附設的船政學堂。1902年8月清政府頒發《欽定學堂章程》（壬寅學制），是中國第一個由國家正式的近代學校系統。在這個系統中，職業教育以實業學堂的形式構建了初、中、高三個逐級遞升的層次。壬寅學制雖經公布，但并未實施。而在全國實行的第一個完整的近代學校系統是1904年1月清政府頒布的《奏定學堂章程》（癸卯學制），初步構建了以普通教育，師范教育和實業教育為三條主干的國民教育體系。在實業教育體系中有五年制高等實業學堂，這是我國五年制高職的雛型。
1904年1月，清政府還頒布了《奏定實業學堂通則》，將實業學堂分為高中初三級。隨《通則》同時頒發的《奏定高等農工商實業學堂章程》規定，招收普通中學畢業生入學，學制分為三年、四年、五年和五年半四種；商船業中機輪科為五年。筆者認為，機輪科是我國最早的五年制高職的專業，標志著我國五年制高職的誕生。
2、五年制高職的消失1912年，中華民國第一個《學校系統令》公布，史稱“壬子學制”。在這個學制中，實業學校分為甲乙兩種，程度分別等于中學三年級及高小畢業水平，可視為中初級職業教育。為充實學制，教育部以學制公布至1913年8月，又陸續頒布了各種學校令，如《實業學校令》、《實業學校規程》。因與壬子學制有所差異，故綜合后確定一個統一的新學制，史稱“壬子一癸丑學制”，一直推行到1922年新學制的誕生。在“壬子一癸丑學制”中，實業教育雖得到了加強，如甲種實業學校從原來低于中學程度提高到平于中學程度，但五年制高職隨之消失。
3、五年制高職的再生
1912年10月，教育部公布《專門學校令》。《學校令》第一條就明確指出，專門學校的宗旨是“教授高等學術，養成專門人才”（5）。筆者認為，這是我國普通高等專科學校誕生的標志。1913年8月，教育部公布《實業學校令》和《實業學校規程》，明確實業學校的宗旨是“教授農工商業必需之知識技能”，并將實業學校分為甲乙兩種。甲種是“施完全之普通實業教育”，乙種是“施簡易之普通實業教育”（6），其程度分別相當于清末的中、初等實業學堂。而作為高職的高等實業學堂則歸人大學系列的專門學校。（7）。這是我國首次明確高職屬大專層次的高等教育，這是優點；其不足之處在于難以區別5A、5B這兩種專門學校。
《實業學校令》第九條規定“農業工業等專門學校，依本令規定，附設甲種程度之學科者，為甲種實業講習科。”筆者認為，這條規定開了我國專科辦中職的先河，也可以說是現行五年制高職的“四五套辦”學制的雛型。
1922年11月，由黎元洪以中華民國大總統名義頒布“壬戌學制”，亦稱“六三三四”學制。這個學制基本符合中國兒童和青少年身心發展的年齡特征，是我國教育史上的一個里程碑。但就職業教育而言，明顯存在不足之處：盡管有五年制的專門學校，但高職仍沒有獨立設置，而以專門學校代之。專門學校有兩個接口，一是與中職接口，這類專門學校為5B；二是與高中接口，這類專門學校為5A。
1928年5月，在南京召開第一次全國教育會議，重新制定《中華民國學校系統》，將職業教育分為初、高兩級。所謂高級職業學校相當于中等教育水平。這次會議還將“專門學校”改名為“專科學校”，一直沿用至今。此時的專科學校主要與中職銜接，屬5B性質。
1939年第三次全國教育會議后，在專科學校中設有招初中畢業生，修業期五年的專業，同年起先由音樂、藝術、蠶絲、獸醫等科先行，再推廣于工科專科學校。這樣，五專首次出現在學制圖中，此時五專屬5B性質。實質上，五專是專科教育中的職業教育，是職業教育中的專科教育。因此，五專與高工專既有聯系又有區別，具有較大的相關性。
4、五年制高職的發展（1）大陸五年制高職的發展
1983年11月，高教二司選擇少部分工科學校試辦五年制專科教育（9）。這是五年制高職發展的前奏曲。1985年7月，國家教委職教司同意航空工業部、國家地震局和上海市的三所中專學校試辦五年制技術專科，這是現代意義上的五專誕生的標志，而且是按5B要求進行教學，突出職業技術教育性質。經過十年艱苦探索，1995年5月，國家教委在試點學校之一的上海電機技術高等專科學校召開“高等職業技術學校試點工作總結交流會”，充分肯定試點的成果，并為后來者提供了可以借鑒的經驗。1994年10月和1996年6月，國家教委分別批準成都航空工業學校、大連海運學校等18所中專校試辦五年制高職班。目前全國共有22所學校舉辦五年制高職教育，并于1996年11月成立了“全國五年制高職教育學校協作會”，走上了健康發展的道路。
（2）臺灣五專的發展（10）
1948年，臺灣試辦五年制農業職業學校。同年，教育廳批準創辦五年制“省立臺北工業專科學校”，至1950年8月正式成立，這是臺灣第一所五專學校。1966年6月，臺教育部頒布五年制高級農、工、商、家事等四類職業學校教學科目暨“五年制高級職業學校設置辦法”，并于當年第一學期試辦。1968年秋，五年制職業學校全部停辦。隨著臺灣經濟發展，專科學校培養人才已無法滿足社會的需求，因此，政府鼓勵私人或財團興辦五專。這樣，臺灣私立五專學校迅速發展起來，至1985年，69所五專中私立有4所，占71%。這一點明顯與大陸的五年制高職不同：國家教委批準的22所學校沒有一所是私立的。
臺灣為簡化學制，曾就“三專”存廢作過研究，大多數意見贊同停辦三專。原三專改制為學院或技術學院。因此，目前臺灣專科以二專、五專為主。二專與中職接口，五專與初中接口。為強調五專的職技性質，臺教育部在1968年將專科教育從高教司劃歸技術職業司領導。
海峽兩岸五年制高職狀況的比較1、學校數及科類
臺灣的五專分為農業、工業、商業等12個類別。大陸的五年制高職分為工業、交通、海運和通訊等4個類別。
2、教學計劃及課程設置
臺灣為發揮五專的功能，于1967年9月制定五年制共同必修科目表。1971年9月又單獨修訂五年制工業各科科目表，1975年12月起對五專課程進行第二次（工科為第三次）修訂工作，課程標準于1977年6月制定公布。五專采用學年學分制，至少須修滿220學分，分配如下：（1）共同科目：語文學群42學分，社會學群12學分，數理學群10學分，藝術學群4學分。（2）專業科目（專業基礎科目及專業核心科目），72學分。（3）校訂科目（相當于大陸的選修課）：80學分（其中必修科目最多不得超過70%）。
大陸1985年試點時三所學校因專業不同，難以統一課程。當五年制高職學校增加后，為統一課程創造了條件。1997年5月，全國五年制高職公共課開發指導委員會成立，著手對語文、英語、數學等六門課程進行開發。1998年1月，全國五年制高職專門課指導委員會成立，著手對專門課進行開發。目前，公共課和專業課教材有的已開始使用。大陸的五年制高職尚未實行學分制。
臺灣五專的課程設置，早在1967年就已制定，后經五次修訂，體現出的特色主要有：（1）增加課程彈性、發展學校特色；（2）理論與實踐兼顧，并加強實作教學課程，提高學生技術水平；（3）擴大通識課程領域，加強學生人文素質；（4）注重五專與高中、高職（即大陸的職高）課程的銜接，以利學生互相轉學。以機械材料工程專業為例，按三段式設置，分別稱為“共同科”、“專業基礎科”、“專業核心科”。共同科由語文、社會、數理和藝術等四個學科群組成。專業基礎科由數學、物理、化學等三科組成。專業核心科由材料力學、機械材料、熱力學等10門理論課、電機實驗和機械材料試驗等2門實驗課以及工廠實習、專題制作等2門實踐課組成。
大陸五年制高職的課程設置，以我校機械制造工藝與設備專業為例，過去也采用三段式，現在則逐步采用模塊式，由公共、機械、電、計算機和選修等五個模塊組成。
臺灣五專的共同科目，相當于大陸的基礎課，它以“學群”形式出現，是一大特色。但就其具體課目來看，與大陸基礎深并無很大差別，如語文學群包括中文、英文兩課；社會學群含有法學概論、憲法、職業道德教育等課；數理學群有數學、物理、化學、計算機等課。這些課目，大陸的五年制高職亦開設。當然。因政治體制不同，屬社會學群的課程的授課內容是不相同的。
臺灣五專設置課程數共有30門，大陸五年制高職設有34門（不包括選修課），在數量上相差不大。差別在于課程的安排，臺灣五專的理論課集中在前三年，后二年很少，且從第4學年第二學期起一直到畢業的一年半內不再安排理論課，全部用于實驗和實習。而大陸五年制高職的理論課一直要上到第五學年第二學期的期中，留出最后半個學期用作畢業設計。
三、海峽兩岸五年制高職發展前景的比較（一）臺灣五專面臨的問題及對策
臺灣學者的研究認為，五專已面臨諸多問題，1984年后，曾提出五專教育學制的存廢問題，可見問題之嚴重。影響五專發展的問題主要有以下幾個方面（11）：
1、入學原因。學生報考五專最優先考慮的因素是不必再受升學競爭之壓力，還不能以高教育品質來吸引學生。學生入學前對各專業的教育目標及教學內涵不甚了解，也未能確定比較符合自己興趣的專業。
2、課程。實習課程、專業課程和一般課程的內容僅小部分能適合就業需要，尤以一般課程最為嚴重。實習課和專業課的課時數不足，而一般課的課時數則過多。
3、教材。五專后二年專業課采用大學教材，前三年正考慮使用職高教材，也就是說，沒有自身的教材。
4、師資。五專高年級的師資才學不足。
5、轉科與轉學。多數五專學生曾有轉科（即大陸的專業調整）或轉學的意圖，但大多數學生未能達到目的。在校生轉科最主要因素是所學專業不合自己的興趣。轉學的最主要因素是學校辦學成效差，學生對學校不滿意，故要“跳槽”。
6、就業。部分工科類五專畢業生在1973年以前曾高度發揮作用，獲得社會重視。但以后因臺灣經濟衰落，普遍供過于求。另外，由于大量增設專科學校，使專科畢業生超實際需要，形成就業困難。
7、學習動力。約有40％的五專學生在校期間學習動力不足，學習意愿降低，主要原因：一是學校教學效果差，二是所學專業不合自己興趣，三是學生就讀時心智尚未完全成熟，修業年限長又在同一環境為時過長，易產生怠惰心理。
8、收費。五專的前三年課程與職高相近，但學生的學雜費按專科標準繳交，收費不合理。
9、私立學校。臺灣私立學校經費籌措困難，導致教育質量下降，也影響五專的聲譽。
10、服役。五專男生畢業后要入伍服役2年，這樣延長了就業時間，且二年股役后再就業，學校所學知識與技術已不適應用人單位需要，造成教育資源浪費。
11、文憑。五專學生盲目追求文憑，許多學生到了四年級就放棄專業課程而上補習班，準備到大學插班，有的甚至考取跟自己過去所學完全不同的科系。畢業后五專學生紛紛改行，對自己所學專業無法學以致用。
為解決上述問題，臺灣學者提出了改進建議，主要有：
（1）、改進教育制度。試行彈性學制，即學生修完前三年課程后，允許其選擇就業或升學，滿足學生不同的需求。根據專業特點，調整修業年限，以三年制為主流。教育目標多元化。
（2）、改進教育管理。加強招生前宣傳工作，使學生更了解五專教育。暢通五專學生轉學、轉科的渠道。提高師資素質，制訂進修計劃。對才學不足的高年級師資調任前三年基礎教育課程。進行課程改革：一是確定合理的各專業課程課時數，二是改革不適應就業的課程內容，三是課程設置采用前三年為共通性課程，以奠定基本技術為主，后二年為專業課程，以培養管理及工程設計才能為主。專家建議核心技術課為40%，社會經濟知識課為8％，意見溝通的技術為10%，應用數學與科學為20%，專業課程為22％，也即一般共同性的科目約78％，專業性的科目約22％。四是按“能力本位”編寫教材。一些專家還在設計按未來學為重心的新教材，以取代靜態、傳統教材。
（3）加強教育評價，使評價工作制度化。
（4）制訂合理的收費標準。
（5）加強私立學校經費的資助。
（二）大陸五年制高職的發展問題及對策1、確定合適校數
大陸的五年制高職學校僅為臺灣的五專的三分之一多一點，應該再擴大。五年制高職規模擴大，并不意味著全國現有3204所中專校全部都來辦高職，還要考慮學齡人口狀況，五年制高職著重考慮初中人口狀況。以上海為例，初中適齡人數在1995年是高峰期，達到59萬人，以后呈下降態勢，到2008年跌入低谷，只有28萬人，還不到1995年的50%，再往后，又有所回升。由此可見，國家教育部要加強宏觀調控，在全國確定一個合適的學校數。
2、改革教育觀念
五年制高職從中專脫胎而來，又參照高工專而成長。因此，在教學計劃、專業設置、課程等方面或多或少顯現出中專或高工專的痕跡，亟待改革。而要做到這一點，關鍵是改革教育觀念，擺脫“學科中心”論束縛，樹立“能力中心”的觀念。教育是發展人的個性的過程。筆者認為，注重學生個性發展的“人格中心”思想更符合面向21世紀高職的發展。沒有個性，就沒有創造，在“人格中心”教育觀念指導下，情商教育，創新教育等才能得以實施，學生的個性特長和潛能才能得以更好發揮。小平同志、江總書記都很重視創新。五年制高職從現在起就要積極營造創新氛圍，培養具有創造能力、創業精神的學生，使五年制高職更好展示自己風采。
隨著知識經濟時代的到來，高職教育應適當加強理論知識的傳授。這既是時代對教育的要求，也是人的可持續發展的需要。我國政府1994年公布的《中國21世紀議程》中已經提出“加強對受教育者的可持續發展思想的灌輸……將可持續發展思想貫穿于從初等到高等的整個教育過程中”。當然，也要貫穿在五年制高職教育中。聯合國教科文組織提出了教育的四大支柱：學會認知，學會做事、學會共同生活和學會生存。筆者以為，這四大支柱強調的是能力培養，與高職教育十分匹配。五年制高職應圍繞四大支柱設計、組織教育教學過程，以培養一代新人。當以計算機為核心的現代教育技術像使用紙和筆一樣方便時，職業教育對學生動手能力培養難度會下降，不必花很大功失去訓練，也就減少了實訓課時數，而可讓學生更多去學知、學做、學生活、學生存，去培養創新能力。
3、借鑒臺灣經驗
臺灣五專在辦學過程中的有些做法和想法是值得我們借鑒的，根據大陸的實際狀況，主要有：
（1）試行彈性學制。我們可將臺灣五專的做法稍作改動，前四年進行理論學習與實驗訓練，第五年集中進行實踐性訓練或上崗鍛煉。這樣，也有利于提高教室的利用率。
（2）加強招生前宣傳力度。這一點很重要，學校應在任何時候任何場合不失時機地恰到好處地推銷自己。到了招生之前，更要加強力度，使更多考生及其家長了解學校，報考學校，從而增加報考的人數和提高生源的質量。
