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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇廣東教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我們在引用他人的研究內容時不能把別人論點都寫出來，只要在引用的地方做上標注，最后在論文的末尾依次列出來即可，這樣節省的篇幅也使文章內容不那么繁瑣。下面是學術參考網的小編整理的關于商法案例論文參考文獻供大家欣賞。
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暨南大學生命科學技術學院的蔡繼業教授提出，要弄明白一個細胞里生物分子的工作機理，必須“看到”單個分子。因此，蔡繼業教授和他的團隊致力于用近場光學顯微鏡和原子力顯微鏡做細胞超微結構和細胞上單個分子探測。并用“針尖化學”的方法測量特異性生物分子與其他分子之間的單分子作用力，了解其分布和功能。這要求有超高分辨率儀器和努力不懈的工作精神，蔡繼業教授正是秉持著嚴謹的科學精神，在激光化學和生物化學領域取得了前沿成果。
梅花香自苦寒來
蔡繼業教授1944年出生于上海市崇明縣廟鎮一個農民家庭，小時候生活相當貧困，在地處廟鎮的崇西中學讀書期間，每天放學回家要幫家里干活，晚上只能在黃豆大煤油燈光下學習，每年的寒暑假加上農忙假，有四個月的時間全天干農活，在這樣艱苦的條件下，蔡繼業于1962年考上北京大學物理系。父母咬緊牙關跟周圍鄰居七拼八湊借了錢，他才能坐上68小時的慢車去北京。那是他第一次出遠門，不會說普通話，因沒錢買鞋而經常打赤腳，學習上也面臨著聽不懂普通話、與來自全國重點中學的尖子生有相當大的差距，一直到二年級下學期才翻過身來。
1968年，蔡繼業畢業，他同屆的畢業生幾乎都上山下鄉，他也被發配至黑龍江第四建筑公司，種過菜、燒過磚，當過混凝土工、鋼筋工等。一年后，他成為了一名電焊技術員，兩年后當了工長。起早貪黑的勞作并沒有磨損蔡繼業的科學精神，他設計制作了十噸龍門吊車，帶領170多名工人，完成了在當時堪稱亞洲最大的大慶化肥廠的60×120平方米落地拱鋼機構工程。
1978年，當年上山下鄉的人們終于歸隊，蔡繼業也調進了中國科學院安徽光機所，開始做科研工作。1982年，他通過了競爭激烈的EPT考試，獲得了到美國哥倫比亞大學化學系公費留學2年的機會。
經年科研結碩果
蔡繼業到哥倫比亞大學后，進入哥倫比亞輻射實驗室（Columbia Radiation Laboratory）做研究工作，該實驗室先后出過7個諾貝爾獎獲得者，這里也是發明激光的地方。蔡繼業的導師是該實驗室的主任喬治?弗林（George Flynn），當時的科研任務是用二極管激光探測法研究CO2分子內振動能量轉移，蔡繼業與吉姆奧尼爾用快速H原子碰撞CO2分子，首次得到了三原子分子的振動、轉動分辨的結果。從此，蔡繼業教授開始了他從激光化學到生物納米技術的漫漫科研路。
在斯坦福大學化學系作為高級訪問學者工作期間，斯坦福大學化學實驗室負責人理查德?澤爾教授（Richard Zare曾任美國科學委員會主席）安排蔡繼業與考斯塔斯一起做碰撞參量對化學反應影響的實驗，該實驗用交叉分子束加上兩個激光器，來選擇激發和探測不同平動速度和不同碰撞參量碰撞后，Ba和HI的態-態反應。兩個激光器采用了光學-光學雙共振加上選擇探測激光誘導熒光的方法，才能得到碰撞參量與反應幾率的關系。該實驗被美國著名報紙《基督教科學箴言報》（The Christian Science Monitor）稱為物化領域“有史以來最復雜的實驗”，每次實驗都要連續工作36個小時，還要保持清醒的頭腦做正確的測量，這對人的神經是一個不小的挑戰。
迄今，蔡繼業與同事已在國際、國內的刊物和學術會議上發表了200多篇論文，五項專利和一本專著（《激光與化學動力學》）。并應邀在斯坦福大學、哥倫比亞大學、UWO大學、香港大學、北京大學、復旦大學、中國科技大學等十多所國內外大學作學術報告。在SCI上已查到他的六篇論文被哥倫比亞大學、西北大學、康奈爾大學、阿崗國家實驗室等幾十個研究單位在《Science》、《J.Chem.Phys》、《J.Phys.Chem》等國際核心刊物上引用了86次，作為激光化學前沿的重要成果或理論計算的依據被引用。
在生物納米技術方面，蔡繼業教授和他的團隊研究了標記的免疫分子的結構與自組裝，紅細胞對抗體的識別，干細胞的定向分化，首次實現了用量子點標記的細胞表面特異性分子的原位單分子探測等。近5年來，蔡繼業教授在國內外刊物上90多篇，已授權發明專利3項，已申報發明專利4項。蔡繼業教授目前還負責國家973重大項目子課題――抗體抗原復合物的分子分布特征及功能識別基礎，也主持過多個國家自然科學基金項目和一些省部級以上的項目。
春雨潤物細無聲
目前，暨南大學為蔡繼業教授配置了價值25萬美元的近場光學顯微鏡和原子力顯微鏡，提供了300平方米的實驗室，包括3名教授，4名副教授，1名在站博士后和10多名博士碩士生。他正在利用近場光學顯微鏡和原子力顯微鏡等先進儀器，進行單個分子的探測和單個細胞的超微結構的研究。同時，他也用他的研究成果回報學校，用他嚴謹的科學精神和多年的科研經驗，擔起了培養下一代科學人才的重任。
多年來，蔡繼業教授還擔任暨南大學生命科學技術學院的從本科到博士教學工作，曾任生科院副院長。他不僅在生物納米技術的研究工作中取得了可喜成績，還投入了大量的時間和精力在培養青年學科人才的教育工作上。他兢兢業業，進取創新，發表過多篇本科教育論文。他在論文中表明了自己對本科教育的獨到見解，對教學方式也有自己的研究。
讓學生學有所成、學有所用是每一位導師的心愿，讓年青一代成長起來，祖國的科學發展才有希望。如今，蔡繼業教授已負責培養了六十多名博士和碩士生，有多名獲得中國科學院億利達獎、大珩獎、中國科學技術大學優秀研究生獎和南粵優秀研究生獎。有的學生已被破格提拔為教授，有的學生在美國、歐洲、日本等國做研究工作。蔡繼業和他的學生的部分研究成果與同事一起曾獲廣東省自然科學一等獎、廣州市科技進步一等獎、廣東省高教廳科技進步一等獎，可謂碩果累累，桃李滿天下。
婉君，女，一九六八年七月生。一九九0年七月畢業于中山大學化學系，本科學歷，獲理學學士學位。畢業后一直在南海市第一中學任教，有十三年教齡，八年擔任班主任工作，多年擔任化學備課組組長工作。現任高一化學備課組組長、高一（8）班班主任及高一（6）到（10）班共五個教學班化學課。
一九九五年十二月，經佛山市中級職務評審委員會評審通過，具備“中學化學一級教師”職務任職資格，至今已任職七年。根據職務晉升條例，符合申報中學化學高級教師條件。
二、本人述職
任現職八年來，能熱愛黨的教育事業，堅持四項基本原則，擁護黨的路線、方針、政策，有正確的政治立場。遵守法規法紀，關心集體，團結同事，作風正派，從嚴治教，有較高的思想覺悟和良好的教師職業道德。能全心全意從事本學科的教學，力求精益求精；全心全意去完成教育和教學工作，絕對服從上級和學校領導的工作安排，任勞任怨，誠誠懇懇，從工作中去體味教育工作的崇高，從工作中去獲取人生的奮斗意義，在工作中享受為人師表的樂趣，在工作中逐漸充實了自己。
（一）、探索課堂教學藝術，提高自我形象，展現教師風采
任職以來，能認真鉆研教學理論，努力探索課堂教學的藝術性，開展主體式教學模式，課堂上盡力體現教師為主導，學生為主體，以學生為主，教師為輔的教學原則，讓學生有更多的時間和空間去思考、討論、消化、吸收；課堂上多與其它學科如數學、物理、生物等緊密聯系，讓學生的知識面更廣、更寬，做到每一節課都生動活潑，引人入勝，嚴肅中不乏幽默，幽默中透著嚴肅，而且教學質量要達標，要把每一節課都當成是優質示范課來上，讓學生從心底里喜歡上化學課，渴望上化學課；課堂的形式多種多樣，讓學生上臺自己動手做實驗，體現實驗的樂趣，培養動手的能力，讓學生上臺當小老師講課、評習題、評試卷等，開展辯論活動，培養學生的口頭表達能力，開展課外家庭小實驗設計比賽等。教學中還注意樹立教師的個人形象，展現教師風采，多與學生接觸和溝通，與學生打成一片，做到既受學生敬重，又能與之和諧共處，既是師長又是朋友，能通過自己的言行舉止，以自身的教師魅力來做學生的表率，吸引學生。
（二）、精心準備，講究方法，向四十分鐘要質量
在教學方面，我有多年的指導高考復習的教學經驗，所以，在對教材的處理上，能充分做到以綱為本，以人為本，精心準備，講究方法，針對所教班級的具體情況，因材施教，因人施教，向四十分鐘要質量。
在95－96學年度，我擔任高二（5）－（8）班四個班的化學教學工作，其中兩個理科班、兩個為文科班。在文科班的教學中，針對其只需通過“會考關”且對化學學習易“降溫”的特點，立足于基礎知識的傳授，立足于會考考綱；對每一堂課，都力爭做到：備課深入，講課淺出，使大部分學生都能聽懂；做到既能穩定學生的學習化學的興趣，又能完成化學教學任務；在教學中，充分利用化學與生活緊密相連的特點，采取趣味教學，使學生在輕松自如的學習環境中掌握了化學基礎知識。在該學年度的化學會考中，兩個理科班的同學全部通過會考，其中有76位學生優秀，優秀率達到68％；兩個文科班只有4人不合格，會考合格率為97.3%，優秀率為45.2%。
在96-97學年度，我擔任高三理科重點班307、308班的化學教學工作。在理科重點班中，我采取立足課本，緊靠高考考點的教學手段，有目的地提高知識的綜合程度，加深練習題的訓練強度，使學生樹立化學科的高考意識。在授課過程中，我經常采用：“提出問題－自學－討論－精練－評講”的教學方法，根據本節課的教學要求，聯系教材的重點、難點和關鍵知識，提出一些有針對性，難度適中，富于啟發性的問題，引導學生定向思維，帶著問題邊看書邊獨立思考，使他們自覺進入認識過程，去探究解決問題的方法。同時，我還激發學生發散思維，廣泛進行討論，再針對學生自學和討論中提出的問題，突出重點進行講評。講課時主要是講知識結構系統，講精華，講關鍵，講規律，講思路，講方法，最后適當補充深淺適宜，形式多樣的典型習題，并控制課堂練習的時間和數量，講究練的方法，不搞題海戰術。評講習題主要是講解題方法、思路、規律和查漏補缺，強化記憶，全方位地提高學生的化學素養。在該年度的高考中，307、308班上省三線42人，其中307班的嚴華堅同學以683的成績位居該年度南海一中的理科冠軍，被華南師范大學數學系錄取，這是南海一中全面恢復普高后的零的突破。
99－20**學年度，我擔任高三化學班的化學教學兼班主任工作，全班77位同學，獲學校“十優”稱號的有二人，南海市優秀學生干部一人，南海市“三好學生”一人，當年的高考中，共有54位同學上省線，其中化學單科平均成績排名第二，本人也獲得了教學成績優異獎的獎勵，其中，何志球同學、李碧環同學分別以730、721分的優異成績奪得南海一中的冠軍和亞軍殊榮，分別被華南理工大學和汕頭醫學院臨床專業錄取；關倫超同學以化學成績730分一舉奪得該年度南海一中的x科第一名；我班的劉永錦同學更以綜合科882分的優異成績一舉奪下廣東省第4名、佛山市第二名、南海市第一名的好成績，為南海一中的輝煌添上更精彩的一筆。
（三）、加強實驗教學，提高實驗能力
加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。為此，我除了認真做好每一個演示實驗外，還善于進行實驗改革，把演示實驗改為隨堂學生實驗，采用邊講、邊議、邊實驗的方法，增加學生動手的機會，指導學生用眼看，用手做，用腦想，邊做實驗，邊學習新課，讓學生真正成為學習的主人，加深印象，記得牢，學得活，興趣盎然。同時，組織和指導學生開展化學實驗課外活動，撰寫實驗報告或小論文，提高學習興趣，開闊視野，培養和發展學生能力，發揮學生的聰明才智。每年化學會考的實驗操作考查中，學生通過率100％。
針對每年高考中實驗題得分率最低的特點，我通過多年指導高考復習的體會，發現采取分三步的方法，收效顯著。首先是安排閱讀課，以近5年的廣東省高考化學試題為藍本，閱讀分析試題，找關鍵詞、關鍵句，找使用的儀器，找實驗的操作的先后順序，找問題與題干的聯系等，目的是讀通讀懂題目；第二是開放實驗室，讓學生就有關的高考試題或模擬試題動手做實驗，體會實驗的意圖和思路方法，鞏固所學的知識，目的在于提高學生對實驗題的意識。第三是實戰階段，動手做高考題或模擬題或專項訓練題，并注意規范的操作順序和清晰流暢的文字表達。通過三個階段的強化訓練，學生的實驗能力都能得到相當大的提高。
（四）、教書育人，為人師表
在教育方面，能處處以身作則，為人師表，關心學生，做學生的表率。任教12年來，共擔任七年的班主任工作，所帶班級每月均被評為“文明班”、“標兵班”，受到學校的多次表揚和獎勵。1999-20**學年度，我擔任的306班，不管在班風上和學風上，均為年級第一，每個月都被評為文明班、標兵班，何志球、李翠霞兩位同學被評為學校“十佳”學生，陳德昌同學被評為南海市優秀團干，李碧環同學被評為南海市“三好學生”。92-93學年度，我擔任環保班的班主任，針對本班學生素質的參差不齊，我首先樹立良好的教師形象，同時狠抓班風和學風，以學風促班風，收到了明顯的效果，本班的紀律表現和學習成績均獲表揚，吳月華、羅艷明兩位同學獲得了特等獎學金的獎勵。
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tags： 述職報告教師中學化學報告總結計劃 - 述職報告，述職報告開頭范文,述職報告模板申報中學化學高級教師述職報告 在學科教學上，也能注意對學生進行德育滲透，結合教材內容，對學生進行愛國主義思想教育，辯證唯物主義教育，熱愛大自然教育，激發學生的上進心。在教學中，還注重培優補差工作，對差生的輔導采取四優先，即課堂提問優先、作業批改優先、課外輔導優先、實驗動手優先，使差生逐步掌握知識技能、技巧，在心理上，使差生感覺處處受到重視，事事得到關心，借以調動其學習積極性與自覺性。原306班的麥偉漢同學，由于家庭變故等原因，致使成績退步明顯，而且一退而不可收拾，他本人也采取放棄。面對嚴峻的事實及該生的性格特點，我經常有意識地做他的思想工作，明確指出他的缺點和學習上的潛質，使他既認識到自己的不足，又能產生趕上去的信心，最后，在化學會考中，獲良好成績，而在當年的高考中以658分的優異成績被仲愷農業學院錄取。
（五）、以老帶新，共同提高
從93年開始至今，連續多年擔任備課組長的工作。積極帶領本備課組成員開展備課組活動，效果顯著，得到學校領導的一致好評，多次被評為“先進備課組”。94-95學年度，學校安排新教師呂翠芬老師為我的幫教對象；97-98學年度，學校安排新教師胡燕華老師為我的幫教對象；98-99年，新老師陳靜華老師為我的幫教對象。在指導新教師的活動中，我真正做到言傳身教，幫助新教師解決教學上的疑難問題，使新教師能早日成為教學骨干，同時也促進了自己的業務提高。新教師的缺點是理論知識豐富而實戰經驗不足，授課過程重點難點把握不準，容易超出教學大綱或考試大綱的要求而忽視了學生的接受能力。他們的優點是專業知識新穎、系統、全面，實驗能力強，精力充沛。因此，在備課組活動中，我把大部分的時間用于與新教師進行教材的分析上，分析教材的重點、難點，分析學生的情況，決定各章節的授課時數，各章節的練習題等，對于課本中出現的一些演示實驗，課前進行多次的演練，并能與新教師不斷探討，不斷尋求改進，務必使實驗效果更好，教學效果更佳。如關于氯化氫或氨氣的噴泉實驗，按照課本的演示，雖然實驗現象明顯，但能清楚觀察到現象的學生只有前排的幾位同學，而后排的同學只能看到最后的結果，噴泉卻無法看到。為解決這個問題，我與胡燕華老師等進行了幾個對比實驗，發現用礦泉水瓶來代替課本的燒瓶，不但容易操作，現象明顯，而更重要的是教師可以用手拿著在課室里任何一個地方操作，全班學生都能清楚地觀察到噴泉的現象。在以幫帶教的總結上，胡燕華老師說：“在生活中，在學習中，在工作中，我有一個非常深的感受，那就是，身邊有一位老教師指導自己，可以少走許多彎路，可以用最少的時間取得最大的進步。”
（六）堅持學習，教研結合，提高理論水平
陶行知先生說：“要想學生學好，必須先生好學，惟有學而不厭的先行，才能教出學而不厭的學生。”因此不斷學習，終身學習，使自己永遠立于教育教學的最前沿，是對每個教育工作者的要求。所以教學之余，我堅持學習各種專業技術知識，充實自己，不斷提高教學水平。如學習教學多媒體的應用技術等，現在已能自如地運用powerpoint、authorware、excel等多媒體輔助教學，還能充分利用internet網上資源輔助教學，使教學效果更顯著，并已順利通過南海市舉辦的中小學教師電腦初級班和中級班的考試；勇于承擔公開課和示范課，與同行互相切搓學習，互相提高；也能堅持學習與本專業有關的知識，參加由南海市舉辦的中學化學青年教師解題競賽，獲一等獎；能積極參加由廣東教育學院主辦的教學進修班的學習；還能積極撰寫教育教學論文，提高理論水平，其中教學論文《把好“三關”、精練精評、形成能力》獲南海市20**年教學論文評比中學組三等獎；《化學知識的記憶方法淺談》一文，被錄入煙臺師范學院學報自然科學版；《培養興趣，訓練方法，提高質量》一文被錄入《中國改革與發展叢書》；《守恒法解題探析》一文被編入《南海一中教育教學論文集》中；《化解知識層次，突破教學難點》在校內交流；教育論文《一身四心，分心有術――成功班主任必備》在校內交流。
三、今后的努力方向
1、堅持政治學習和業務進修，提高自己的政治思想覺悟和業務能力。多參加科組活動和備課組活動，積極參加跨校的高三備課組活動；堅持參加學校安排的各種教學活動，積極參加由廣東省教育學院組織的教師進修班的學習，不斷提高自己的教學水平的業務能力。
［關鍵詞］民辦高校應用型本科機械設計制造及其自動化人才培養方案
［作者簡介］孫芹（1979-），女，山東威海人，山東英才學院機械學院，講師，碩士，研究方向為機械制造及其自動化、數控技術。（山東濟南250100）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0090-02
一、高等教育的分類
我國著名教育家潘懋元先生指出：“高等學校的分類是一個世界性的難題，又是關系到中國高等教育能否持續發展的關鍵。目前，我國還沒有一個權威的分類方法。”在我國，受到廣泛關注和認同的高等教育分類法有兩種。
1.國際教育標準分類法。聯合國教科文組織（UNESCO）1997年公布的《國際教育標準分類法》，將教育分為3個層次、7級、3種類型。其中，第3層次中的第5級是高等教育，分為5A和5B兩種類型，如圖所示。
歸納上述第5級的教育，高等教育可分為：學術型、應用型、實用型3種類型的教育。
2.潘懋元教授分類法。依據《國際教育標準分類法》，我國高等教育可分為綜合研究型、專業性應用型和職業性技能型三類。在此基礎上，我國高等學校可分為綜合研究性研究型大學、專業性應用型大學或學院和職業性技能型的高職院校三類。
二、社會人才需求情況調查與分析
依據中國勞動力市場信息網監測中心的2010年第四季度部分城市公共就業服務機構市場供求狀況分析，106個城市中，用人單位通過公共就業服務機構招聘各類人員約478.5萬人，進入市場的求職者約473.3萬人，崗位空缺與求職人數的比率約為1.01。按行業分組的需求人數分析，制造業需求人數 131.8289萬，所占比例約為27.5%，占到總需求量的1/4還要多。按文化程度分組的供求人數分析，職高、技校、中專需求人數94.6331萬，所占比重54%，大專需求人數81.2272萬，所占比重17%，大學需求人數40.7119萬，所占比重為8.5%，由以上數據可見，職高、技校、中專、大專需求占到總需求量的70%以上，即技能型人才需求量最大。
三、應用型本科機械設計制造及其自動化專業本科人才培養方案的實踐
民辦高校從辦學條件、生源質量、師資隊伍和水平來看，都與辦學多年、文化積淀深厚的公辦本科院校有著較大的差距。因此，人才培養方案的制訂應從學生的實際出發，做到有教無類、因材施教，以應用為切入點實施教學，尊重學生興趣愛好和實踐能力的培養，走特色發展之路。
1.人才培養的目標和規格。在培養目標上，培養具備扎實的機械設計制造基礎知識與應用能力，掌握現代機械設計方法和先進制造技術，具有較強的工程實踐能力和開拓精神，能在工業生產第一線從事機械產品設計、制造、應用研究、科技開發、運行管理和相關技術工作的高級技術應用型人才。
在培養規格上，強調知識、能力和素質的協調發展。（1）在知識結構上。畢業生應具有外語、文獻檢索和科技寫作等工具性知識；具有扎實的自然科學基礎和社會科學基礎知識；掌握本專業需要的計算機、數學等專業技術基礎知識和機械學、電子學等專業知識；（2）在能力結構上。畢業生要掌握中等復雜程度零件的機械設計、制造和工藝編制的方法；具有一般機械設備安裝、調試、運行、操作和維護的能力；具有數控機床操作、編程的能力；具有獲取知識、應用知識和創新能力；具有一定的外語應用能力。（3）在素質結構上。注重培養學生熱愛祖國，遵紀守法的思想道德素質；培養學生良好的文化素質；培養學生嚴謹、扎實，富有創新精神的專業素質；培養學生良好的身心素質。
2.結合目標定位，合理制訂人才培養方案。在人才培養方案的制訂過程當中，學校必須考慮學生的就業能力、就業范圍，加強基礎理論課和專業基礎課的學習，同時考慮學科之間的交叉，培養機械類通用型本科人才，為學生的創新能力和職業適應能力培養奠定基礎，并重視實踐教學環節教學，使學生在學校就獲得工程實踐能力的基本訓練，考取國家職業資格證書。因此，學校必須對部分課程進行整合，加大實驗、課程設計、實習實訓、畢業論文等實踐教學環節的力度，重構課程教學體系，同時，實踐教學環節應注重課堂內外、校內、校外的有機結合，使學生更多地接觸社會，達到人才培養目標。此外，還應重視個性化人才培養，以科技創新為導向開設選修課程，學生可以結合自己的興趣自由選擇，并開設創新實驗室，學習方向完全取決于個人的興趣，從而制定出創新型、應用型本科的人才培養方案。
3.以就業為導向，提高學生職業適應能力。學院要注重研究社會對人才的需求，及時對專業設置進行調整，提出“訂單式教育”，即社會需要怎樣的人才，學校就培養怎樣的人才。學院還根據不同專業畢業生的就業需求，積極開展“特色課程教育”，全方位增強學生的綜合能力。
4.完善課程體系，提升學生知識遷移能力。為進一步提高教學質量，滿足社會對高素質人才的要求，不斷完善課程體系，注重學生基本理論和專業技能的培養，突出學生創新精神、實踐能力和創業能力的培養。（1）課程體系的設置體現知識、能力和素質的協調發展。課程設置體現“計算機不斷線”，加大課程設計，強調機械設計理論、機械工藝和先進制造技術理論學習，并根據專業特點安排實驗實訓課程。通過實踐把理論知識進行強化，并提高學生的動手和創新能力。同時，課程體系注重課程間的相互聯系，重視精品課程建設，重點專業課程至少要達到院級優質課建設水平，課程建設在知識、能力和素質整體架構中有目標、有計劃地開展。（2）嘗試對畢業設計（論文）進行改革。為實現應用型本科的人才培養目標，學生的畢業論文內容既要包含設計又要包含制造，而且學生必須在數控機床上至少加工出畢業論文中的一個中等復雜的零件，通過畢業設計，讓學生掌握機械零件從設計到制造的全過程。
5.加強特色實踐教學環節，強化學生工程實踐能力。實踐教學是應用型本科教育教學體系中的重要組成部分，是培養學生的專業技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑。應用型本科教育的特點決定了其實施主體要建立與相關專業未來的崗位群工作現場相近的實訓場所，以便讓學生盡可能地在相近的“職場情境”中開展有針對性的專業技能訓練，進而實現培養學生處理生產現場各種實際技術問題的能力。
在課程體系框架下，將實踐教學環節劃分為實驗、課程設計和綜合實訓，實踐教學環節要與相應階段的理論教學相對應。鼓勵學生參加各種機械產品設計大賽，通過大賽，強化學生的工程實踐能力，同時也使師資隊伍得到鍛煉。鼓勵學生參與教師的科研項目，構建學研結合、層次遞進的立體化、開放式的實踐教學體系。除了校內實踐教學之外，學校還應把“注重實踐、復合培養”作為創新人才培養機制的突破口。因此逐步實現學院與行業企業的教學資源共享，教學過程共管，共同建設專業，共同建設實訓實習基地，共同確定職業標準、培養方案、課程內容和質量考核體系，讓企業專家參與人才培養方案的制訂，充分發揮行業、企業在學校建設中的重要作用，校企合作為學生實踐環節的教學提供了理想的場所。
6.構建完善的教學管理機制，保障培養方案的有效實施。以全面提高教學質量和人才培養質量為目標，建立起由組織系統、評估系統、信息系統和調控系統構成的質量監控體系，對教學質量和人才培養質量實施全過程監控。（1）組織系統。學校建立了校、院、教研室三級監控組織系統，三級組織各負其責，上下協調，運行有效。（2）評估系統。學校以各教學環節質量標準為依據，通過教學評價、教學檢查、教學督導，對教師的教學質量進行評估。（3）信息系統。教學質量信息采集主要來源于教學評價、教學檢查、教學督導活動和學生信息員報送信息以及畢業生質量跟蹤調查獲得的信息。（4）調控系統。健全的組織系統、嚴格的評估系統、暢通的信息系統，為教學質量的調控創造了條件。學校的人才培養方案執行情況及與社會需求的適應情況、學科專業建設情況、課程建設情況、教學基本設施情況、教學管理水平和效率、師德、學風等方面的問題，都可以得到及時的調控。為了保證教學質量，學校實行了“教學質量一票否決制”。明確規定，凡出現重大教學事故或在教學評價、教學檢查、教學督導中評定結果為不合格的教師，當年考核為不合格。對于嚴重不負責任、授課效果極差、學生反映強烈或連續出現嚴重教學事故的教師，取消其授課資格，聘期內不再繼續聘任其從事教學工作。對教學質量綜合評價結果差的外聘教師，取消其授課資格。
四、結束語
對機械設計制造及自動化本科專業的人才培養方案的探討與實踐，旨在提高學生的知識應用能力、工程實踐能力和職業適應能力，培養學生的團隊協作精神和創新意識，使畢業生得到社會和企業的認可，從而吸引優秀教師、優秀生源來學校工作、學習，把學校建設成一流的應用型本科大學是必然的趨勢。
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[關鍵詞]課外實踐 創造能力 實踐活動
物理課外實踐活動是對青少年進行科技普及教育的一種重要形式，它能較好地激發青少年的物理學習興趣和創造力，加強各種知識的聯系，提高觀察和動手能力，對思維能力的培養也大有促進作用。
一、課外實踐活動的設計原則
1.簡單性原則
一些簡單的小制作，設計原理簡單明了，操作方便。學生如法炮制，既體驗了實驗的樂趣，鞏固了所學知識，又得到了動手、動腦的鍛煉，提高了自己的實驗能力。
2.可行性原則
進行實驗時，盡力從學生的興趣、愛好、知識水平、實際能力出發選題，切記貪大求全。進行實驗時，還要注意同本地的自然環境，資源的開發、保護、利用結合起來，做到因地制宜、有的放矢。
3.體驗性原則
物理課外實踐，學生是主體，指導者盡力為學生在小制作過程中自己發現問題、提出問題、判斷問題而使自己的才能得到發揮留下足夠的空間。使學生在獲得信息、處理信息、動手設計、解決問題方面有體驗的切身感受，最終實現學生的自主發展，變被動為主動。
二、課外實踐活動的實施內容
1.選取開展物理小制作、小發明活動的好題材
根據教材和教學進度，提前收集整理教材內外相關的資料，鼓勵學生對小實驗、小制作進行改進，甚至自創，搜集學生的新點子、新想法。
2.組織學生觀看科技知識方面的DVD、VCD，舉辦科普知識講座，學生撰寫觀后感，培養學生對物理的興趣，激發學生探索科學真諦的熱情。
3.成立科技興趣小組、布置科技宣傳櫥窗、舉行小發明、小制作、小論文比賽、為平時的三小作品辦展覽、舉行學生有準備的物理小制作比賽、開設科普小信箱等多種活動，在全校造出聲勢。通過評比、展覽，表揚一批科技活動的積極分子，調動起更多學生的積極性，以促進今后學校科技活動的廣泛開展，掀起學科學、愛科學、用科學的熱潮。
4.利用科技節，組織多種多樣的益智活動，讓學生感到物理就在身邊，學以致用，影響范圍大。
5.在學生具備了一定的獨立思考、動手設計、獨立解決問題的能力后，可從簡易實驗過渡到實驗研究。
三、開展課外實踐活動目的
1.在校園內營造良好的“學科學、愛科學、用科學”的氛圍
美籍華人物理學家楊振寧曾說到“物理學是以實驗為本的科學”，而“成功的真正秘訣是興趣”。通過舉辦豐富多彩的小實驗活動，調動了學生的積極性，激發了學生的興趣。同學們感到在活動中自己是一個發現者，研究者，探索者，他們體驗到了智慧的力量和創造的快樂。這為我校搞好基礎教育奠定了良好的基礎。
2.培養了學生的科學精神和創造能力
傳統的物理教學模式，注重的是知識的灌輸，而不太注重學生學習興趣的培養和發展。針對這一弱點，我們從學生小制作入手，讓學生自找材料，就地取材，廢物利用，從設計、動手做，直到檢驗、討論總結、提高改進等過程，都由學生獨立完成。這樣，就把學習的主動權交給學生，充分發揮他們的創造能力，使他們在活動中不僅熟練掌握知識，而且能靈活運用知識。不僅能動腦，同時又能動手，自己發展自己的知識才能而成才。
3.促進了學生創新人格的發展
在科技實踐活動中，通過學生的主動參與，通過克服困難解決困惑到完成一件作品、一份調查等，在這些過程中，學生運用基本知識和基本技能，發現學習和生活中所遇到的新問題，分析并解決這些問題，培養了動手實驗能力和科學思維能力，還增強了學生的責任心、自信心、獨立性、堅韌性、合作性，逐步建立起學生的創新人格。
4.在活動中也培養了學生優良的思想品質
即學習科技知識的興趣，實事求是的科學態度和良好的學習習慣等。
所以，我認為，在初中開展課外物理實踐活動，對于培養學生的動手能力和創新思維，最終提高物理教學質量的作用是顯著的，也是確實可行的。
四、目前在培養中學生創新素質方面存在的問題
盡管現在學校的教學中開設了實踐課程，并對它的開展和實施做出了很大的努力。但我們必須對它有一個正確的認識。我認為，目前在培養初中學生創新素質方面存在以下幾個問題。
1.留給學生自主探索的空間少，學生的大部分時間還是被課程學習所束縛。
2.學生在學習過程中，對學習的內容沒有自主選擇的機會，主要是按學校安排的統一進度進行，有一些特長生因為其他科目的考試分數不突出，為提高自己的學習成績，而失去繼續發展自己潛能的機會。
3.現行的考試選拔制度可能難以準確反映學生的動手實踐能力，影響學生創造力的培養。直到今天為止，我國的創造型教育仍然處于起步階段。許多學校時至今日仍未能擺脫片面追求升學率或應試教育的怪圈，仍然將知識、技能的獲得看成至高無上。也就是說，一些學校尚處于知識型教育階段，對創新素質的培養造成沖擊和壓力。
4.沒有一套切實可行的評價學生創造力的評價方法。建立一套完整的科學素養評價方法，可起到導向和激勵作用，有利于實現素質目標，改變教育方法，讓每一位同學都嘗到成功的喜悅，使每一位學生都成為成功者。
5.我們尚未建構出較完整的創新教育體系。我國的創新素質教育體制確立越早，我國經濟發展的速度、科技進步的速度以及民族素質提高的速度就會越快，創新素質教育必將成為21世紀教育改革的主旋律。
五、開展課外實踐活動建議
相當一部分學生不僅不把小制作當作負擔，而且他們還認為這豐富了他們的課余生活，跟娛樂活動一樣感到有興趣。少數學生還向老師要更具挑戰性的小制作作業。
1.培養小制作積極分子，起好帶頭作用，讓他們去影響和指導其他同學。
2.教師要留心觀察，發現學生中的好作品，特別是那些富有創造性的作品，及時向其他學生推薦，利用學生的好勝心理，引導學生不斷推陳出新向創造型方向發展，極大地培養和發展學生的創造性。
3.設計活動時，教師可適當地安排一些多人合作型的小制作，這對于培養學生的合作意識具有重要作用。
4.老師要搞好組織工作，對班干部進行培訓，做好各方面信息的收集。
5.為更科學地評價學生的物理學習情況，關注過程性評價，評價時要愛護不同類型的學生，注意發展他們的個性，幫助學生認識自我、建立自信。物理教師可將學生小制作情況作為評定學生物理成績的標準之一。
總之，在課外活動中，教師要組織好教學，充分調動學生對物理學習的興趣，真正有效地培養青少年的創造力。
參考文獻
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期刊分為正式期刊和非正式期刊，正式科技期刊是由國家新聞出版署與國家科委在商定的數額內審批，并編入“國內統一刊號”，辦刊申請比較嚴格，要有一定的辦刊實力，主編與副主編必須由高級專業技術職務的人員擔任，對編輯人員的素質名額都有固定的要求，正式期刊有獨立的辦刊方針。非正式期刊是指通過行政部門審核領取“內部報刊準印證”作為行業內部交流的期刊（一般只限行業內交流不公開發行），但也是合法期刊的一種，一般正式期刊都經歷過非正式期刊過程。非法期刊系沒有通過國家新聞出版署和國家科委批準也沒有注冊為“內部刊物”的非法出版物，以營利為首要目的，收取高額的版面費，在技術上和政治上不負責任，不能在國內公開發行或內部發行，它們通常是在國外花300元購買一個ISSN刊號來欺騙教師。
期刊刊號問題
凡通過新聞出版署和國家科委審批的正式期刊均編入了“國內統一刊號”，正式期刊的刊號是由國際標準刊號（ISSN）和國內統一刊號（CN）兩部分組成，“CN”是中國國別代碼，缺少“國內統一刊號”或“內部報刊準印證”都可認為是中國國內的非法期刊，國家不認可，也不準在中國國內發行的。
識別公開發行的正式期刊方法
國內公開發的期刊允許在國內外發行，有國內統一刊號，其刊號結構式為：CN報刊登記號/分類號，只有ISSN國際刊號而無國內統一刊號不允許在國內公開發行，有的雖印有CN（HK）或CNXXX（HK）/R這不是合法的國內統一刊號需注意，正式期刊一般有國內主管單位，并有詳細的通信地址和印刷出版地都在國內，除自辦發行外大多通過郵局征訂和發行，故常常有郵發代碼。而非法出版物一般沒有國內統一刊號，即使"內部報刊準印證"也沒有，沒有國內明確的主管單位，通信地址不祥，常常以XXX信箱收稿，印刷出版地都在大陸以外。以便逃避查處，當然不可能有郵發代碼了。
綜上所述，除在國外正式公開發行的有國別識別碼和公眾認可有一定影響力的外國期刊雜志外，論文應選擇在國內合法期刊上發表，而非法期刊基本上是“來稿就登”根本沒有嚴格的審稿程序和審稿專家更談不上學術水平，這類交了版面費就“照登”，發表速度十分驚人的“期刊”對職稱評定應該說意義不大，至于如何抵制這些“來稿就登”的“期刊”盛行，一方面國家科委和新聞出版署應對這類“期刊”進行嚴肅查處，阻止合法報刊為這類“期刊”廣告外，還要勸告不要上當受騙。
CN刊號標準格式是：CNXX-XXXX，其中前兩位是各省、自治區、直轄市地區號,其中印有CN（HK）或CNXXX（HK）/R這不是合法的國內統一刊號。各區號為：
11.北京市12.天津市13.河北省14.山西省15.21.遼寧省22.吉林省23.黑龍江省31.上海市32.江蘇省33.浙江省34.安徽省35.福建省36.江西省37.山東省41.河南省42.湖北省43.湖南省44.廣東省45.廣西壯族自治區46.海南省50.重慶市51.四川省52.貴州省53.云南省54.自治區61.陜西省
62.甘肅省63.青海省64.寧夏回族自治區65.新疆維吾爾自治區
國內統一連續出版物號6位數字的后4位數字為地區連續出版物的序號。各省、自治區、直轄市的國內連續出版物序號范圍一律從0001～9999，其中0001～0999為報紙的序號，1000～5999為印刷版連續出版物的序號，6000～8999為網絡連續出版物的序號，9000～9999為有形的電子連續出版物(如光盤等)的序號。
例如：《中國教育論壇》CN43-7772/R。它明顯是非法出版的刊物，由于1000～5999為印刷版連續出版物的序號，6000～8999為網絡連續出版物的序號。它的序號后四位7772為網絡連續出版物，盜版者犯了非常低級的錯誤！
又如：《中國教育研究》國內刊號：CN98-0315/G4國際刊號：ISSN1727-0499由于前2位98不在10到65范圍內，故不是國家出版行政管理部門批出的刊號。盜版者犯了非常低級的錯誤！國內統一連續出版物號6位數字的前2位為地區號，依據GB／T2260中的數字碼前兩位給出（從北京10到65為止）。
關鍵詞：多媒體課件；創設情境；理清算理；拓寬視野
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-253-01
現代科技的飛速發展為課堂教學提供了更多更優的支持，尤其是計算機介入教學領域，給教學帶來了生動活潑的新局面，使課堂教學步入了一個更高的境界。
教學中，運用多媒體課件把文字、圖形、動畫、聲音集為一體，讓教學過程圖文并茂、生動活潑，不但能把復雜的知識簡單化，把抽象的問題形象化，把深奧的內容淺顯化，便于學生的記憶，也便于信息的存儲。下面結合本人在實際教學中，如何通過多媒體課件為學生們勾畫出多姿多彩的視聽環境，提高教學效率得到的點滴體會與大家進行商榷，以期拋磚引玉。
一、運用多媒體課件創設情境，可以加深學生對概念理解
有位專家曾經指出：直觀性教學是學生產生形象思維的源泉，而形象思維帶有強烈的情感色彩。實踐證明：在教師的主導作用下，運用多媒體課件特有的感染力和表現力，直觀生動地對學生的心理進行“催化”，將起到“一石激起千層浪”的效果。在教學中，我經常運用多媒體課件創設生動有趣的情境，讓學生在這種氛圍中學習新課，得到了很好的效果。
如在教學《分數大小比較》時，我利用多媒體課件創設了如下情境：這天，唐僧師徒在取經途中經過一個小村莊，好客的村民送給他們一個大西瓜，豬八戒搶過西瓜讒得口水直流，孫悟空說：“為了公平起見，我們每人吃四分之一吧。”豬八戒聽了極不高興地說：“我長得胖，肚皮最大，我要吃它的六分之一，至少也要吃五分之一。”孫悟空聽后，立即切了六分之一給豬八戒，正當大家高興地吃西瓜時，貪吃的豬八戒卻在一旁直拍腦袋。聰明的同學們，你們知道豬八戒為什么直拍腦袋嗎？這樣的課件既創設情境，以境生情，又孕伏新知，分散難點，誘發學生在感情和行為上的參與意識，使其主觀上產生對新知識追求的動力。
二、運用多媒體課件化抽象為具體，利于學生理清算理
數學教學中的難點，往往是關鍵性的知識，同時也是學生學習的障礙，運用多媒體課件把教學中抽象的難點具體化，可以幫助學生理清算理，突破難點。
如在教學“圓柱體積”時，直接利用教具割、拼比較困難。我充分利用多媒體技術模擬圓柱被切割分成8等份、16等份、32等份，拼成近似的長方體。在課件演示時出示思考討論題：
1、圓柱體的底面積和拼成的長方體的底面積有什么關系？（在講解的過程中，兩個圖形的底面積隨著閃爍）
2、圓柱體的高和拼成的長方體的高有什么關系？（兩個圖形的高隨著閃爍）
3、圓柱體的體積和長方體的體積有什么關系？
4、長方體的體積怎樣計算？（長方體的體積=底面積×高）
5、圓柱體的體積怎樣計算？（圓柱的體積=底面積×高）
整個新課的教學，我將對于學生來說比較陌生的圓柱的體積通過課件轉化為已經學過的長方體的體積計算方法，在直觀演示中逐步滲透知識的轉化，讓學生學會變通，體會到數學知識之間的內在聯系，使原本艱難的教學活動變得簡單化，突出了重點，解決了難點。最后在鞏固練習時，我又通過多媒體的交互性技術，隨機給出圓柱的半徑來讓學生練習圓柱體積的計算方法，將原本難以用板書、板畫和模型說清楚的原理輕輕松松地傳遞給學生。學生們真正做到了用心去感受知識。如此獲得的知識，學生會記憶得更深刻，理解得更透徹。
三、運用多媒體課件收集信息拓寬學生視野，培養探究精神
要培養學生的探究精神和創新的能力，就必須給學生提供大量的學習材料，而多媒體就恰好可以儲存大量豐富的學習材料，有助于培養學生通過信息閱讀、信息獲取、信息處理、信息表達，提高探究和解決問題的能力，更能激發學生的創新意識，發掘其創造的潛能。例如，在教學“軸對稱圖形”時，課本只提供了三幅例圖：楓葉、蜻蜓和天平。如果只依靠課本，感性材料的數量是絕對不夠的，容易引起學生對“軸對稱圖形”的片面理解。且課本中的“天平”并不是學生生活中所常見的天平，難以與學生已有的經驗產生聯系。而運用現代信息技術，從網上尋找資料，則很容易解決上述問題。我在互聯網上下載了近百張圖片，圖片范圍有航空、植物、人體、動物、建筑物等等，都是學生日常生活或電視節目中常見的。我把下載的圖片按范圍制成若干幻燈片，供學生們欣賞，同時啟發他們，這些圖形有什么特點？學生們集中對大量軸對稱圖形的觀察和分析，深刻地認識到 “軸對稱圖形”的特征。我曾觀摩過《數學廣角》一課的教學，教師為提高學生對數字在日常生活中的重要地位和廣泛應用的認識，課前上網收集了大量有關身份證號碼、車牌號碼、電話號碼、國際標準書號（ISBN）等信息，讓學生能隨著屏幕的跳動體會到數字在生活中無處不在。在輕松愉快的氛圍中不但激起了學生們濃厚的學習興趣，還增強了他們學好數學的決心和信心，提高了探究知識的能動性，整節課效果非常好。
誠然多媒體技術具有強大的功能，鮮明的特點，在教學中正出現方興未艾的趨勢。但多媒體課件也不是包醫教育“百病”的靈丹妙藥，我們應該講究運用的適度。許多地區學校對于多媒體教學還是剛剛起步，只意識到其優越性，未能適度運用。部分教師在初步接觸多媒體后，沒有把精力放在如何設計教學思路和內容上，而是一味地追求課件的背景、插圖、聲音等外在內容上，結果制作出來的課件，修飾的動畫太多、圖標太多、聲音太多、顯示窗口太多，最終導致課件的內容太雜、太亂而主次不分，這樣既談化了主題，又分散了學生的精力，華而不實，沒有實用性。因此，我們在運用多媒體課件時應從實際出發，注重實效，宜用則用，不宜用則不必勉強，一般要用在教材的關鍵處，教材的疑難處，教材的精華處，教材的深奧處，讓多媒體課件起到“雪中送炭”的作用。如今，多媒體教學還處于含苞待放的發展階段，希望同行們多多嘗試，在實踐中尋求發展，讓學生們越跳越“高”，摘到的“桃子”越來越多。
參考文獻：
【關鍵詞】 政府科研經費； 績效； 考評機制； 對策
目前，我國各級政府不斷增加科研經費的投入，每年都有超過1 000億元的資金流向各種科研項目。根據《2005年洛桑全球競爭力年鑒》，2003年我國科研總支出居美、日、德、英、法之后，居世界第6位，是俄羅斯的3倍，印度的8倍，在所有發展中國家中居第一。但項目完成后，如何評價這一項目？項目結題后，又有多少轉化為生產力，產生了多大的社會效益與經濟效益？筆者曾發出一份調查問卷，調查了50多所高等院校、科研機構，80%的被調查者認為我國政府科研項目績效評價指標缺乏，績效評價體系沒能建立，國家科研經費投入與產出有較大的差異。建立科學的科研經費績效考評機制，對于科研經費的規范化管理至關重要，《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020）》中指出應“逐步建立財政科技經費的預算績效評價體系”，項目承擔單位的績效預算應做到以目標為導向、以項目成本為衡量、以業績評估為核心，把資源分配的增加和績效的提高緊密結合起來。《關于改進和加強中央財政科技經費管理的若干意見》第十八條提到“對應用型科研項目，應明確項目的績效目標，并對其執行過程與執行結果進行績效評價。績效評價的結果將成為單位和個人今后申請立項的重要依據”。本文就我國政府科研經費績效考評機制現狀進行分析，指出我國政府科研績效考評機制存在的問題，提出建立科學合理的科研經費績效考評機制的建議。
一、我國政府科研經費績效考評機制存在的問題
我國對科研項目的績效雖然有考核，但評價機制不完善。第一，現有的考核評價指標體系比較注重定量評價，評價一項科研成果往往看有多少論文、專著，發表在核心期刊的又有多少。其實一些科技項目，尤其是一些產業化的項目，并不是在較短時間內就可以研發出來的，并不是靠論文就可以產生的，要靠實際的運用效果情況如何。論文、專著、專利等以無形資產的形態存在，其社會和經濟價值在很短時間內往往難以確定。因此，現在的考核體系不能反映項目的實際效益情況。第二，雖然現在對項目的考核建立了一定的制度、辦法及措施，但這些制度等對項目缺乏有效的監管，在實際中，要不要進行績效評價，要對哪些項目評價，如何進行評價，很多單位并沒有作出明確規定，只有在上級部門（如教育部、科技廳）通知要進行項目審查時，才被動地迎接檢查。而如果要進行績效評價，必須堅持評判標準，必須作出類似“優秀或良好”、“合格或不合格”的定性評價，會觸及到項目負責人的臉面和切身利益，如果處理不當可能引起一些摩擦。所以無論這些項目做得如何，很少有主動要進行績效評價的，最后往往科研項目變成了自我總結，請來的專家也是項目負責人所請的專家，一般都能通過驗收。第三，各科研單位重申報而輕管理。各科研單位為了爭取外部資源，擴大本單位的外部影響，尤其是各高校，隨著高校綜合實力排名向科研水平和能力傾斜，各高校科研能力尤受關注，相應的科研課題立項數量及經費額度已成為排名的重要指標之一，教師職稱晉升也將此作為一項非常重要的考核依據，因此，大家對爭取外部經費特別是政府來源的經費非常重視，每當進行科研項目申報立項時，組織投入大量人力物力，想盡辦法。而后，待項目得到審批，經費到位，則往往疏于管理，科研項目研究進展如何，質量如何，很大程度上依賴項目負責人的自覺性和道德水準，管理不到位。這十分不利于科研進度的推進，不利于確保科研質量。第四，對科研項目缺乏事后跟蹤與評價。科技活動對社會和經濟的影響往往有一定的滯后性，不是當年投入就能見效，從研發到樣品，再到生產，到最后形成經濟效益，往往需要幾年甚至十幾年。目前，各級政府及各單位科研項目主管部門對項目完成后成果的轉化情況，以及項目對社會、經濟的影響沒有后續的跟蹤評價機制。這些都不利于完成科研計劃，影響科研的實質結果。
二、完善政府科研經費績效考評機制的對策
（一）根據不同研究類型的科研項目制定不同的績效評價指標體系
聯合國教科文組織將科學研究分為基礎研究、應用研究和試驗發展三大類，其側重點各有不同，因此科研成果的表現形式也不盡相同。在我國一般把試驗發展稱為技術開發研究。基礎研究為應用研究提供基本原理和方法，應用研究為技術開發研究提供技術支持，技術開發研究將所遇到的問題又反饋給基礎研究和應用研究。這三類研究既有分工，又有聯系，構成科研活動體系的閉環系統。美國在項目績效考評中，在考評開始之前，對各類考評項目的確定到考評結果的處理等涉及到的指標體系，都有較為詳實、完善的規范指導，這樣可以有效保證不同類型項目績效考評的公正性、有效性和權威性。可以在參考國外相關指標體系框架的基礎上，結合我國的實際國情建立起一套具有普適意義的、較為可行的指標體系框架。在建立指標體系時從以下三方面考慮：一是定性與定量相結合，因為科研項目績效評價存在著復雜性、模糊性，很多科研項目的績效是不可能確切測量的，因此需要綜合運用定性和定量相結合的分析評價方法。在確定定量指標時，有關數據要容易獲得，為考評工作的可操作性創造條件；對于定性指標，應制訂詳細的評分細則，使專家容易理解、判斷和打分。考評指標應具有中長期的適用性，有利于在同一指標體系下不斷分析總結科研經費績效情況。如科研產出中，所承辦的國際學術會議數，要定義何為國際學術會議，不同級別的國際學術會議分別打多少分。二是設計計算方法，確定具體的評價指標，給不同的指標確定不同的分值和權重。所設計的評價指標要不重復、不遺漏，指標之間既具有獨立性又互為補充，能基本反映財務核算和績效評價的主要特點，能抓住評價的中心，保證評價數據的準確性、公正性和權威性。如對于論文，有沒被SCI、EI、ISTP引用，引用了多少次，獲得了什么級別的獎，分別給多少分，論文在綜合評價指標體系中占多大比重，這些要綜合考慮。三是通過綜合評價和表述得到評價結果。如對應用技術研究項目，應加強對成果轉化情況的考核評價，設定對應的評價指標，要考核科技項目的成果是否轉化為生產力，有沒有符合市場需求，要側重于實驗成果的實用性，注重科研成果取得的經濟效益，用技術成果轉讓收益率為評價指標；對基礎研究項目的評價標準除了論文、專著外，還應綜合考慮有沒有帶動經濟指標的增長，有沒有提高科研單位的知名度，有沒有增強科研單位科技創新和產業創新的素質，有沒有提高科研單位可持續發展的能力等。
（二）加快建立我國政府科研經費績效考評制度
該考評制度的主要目標和內容為國家科研經費的保障、投入及分配、政府科研投入后的產出以及使用效益等。我國應根據具體國情，考慮不同類型的科研項目，制定不同的評價標準與專家構成以及評價的程序等。在制定考評制度時，要有同行專家的意見、用戶（企業）的意見、管理部門的意見，對每個科研項目的評價結果都要做到客觀、公正、透明。
（三）各級主管部門及各單位科研管理部門應該進行項目中期檢查
中期檢查就是要評一評，看一看科研項目進行得如何，有沒有按照項目合同所列任務書按時進行，要提出改進意見和建議，肯定先進督促后進，以保證所有項目都能夠順利完成科研計劃。對于一些特別重大的科研項目，各單位科研管理部門應該主動進行全面預結題檢查，以迎接上級的結題審查。
（四）對政府科研項目進行事后的跟蹤與評價
一是要加強科研主管部門的管理職能。制定科研成果項目管理、成果鑒定、在研課題中期檢查、科研項目檔案等制度，使科研工作有理可依，有制度可循，提升科研管理工作質量。二是建立目標責任機制。對于應用研究和試驗發展這類的科研項目，可以采用招標方式進行，簽訂科研合同，科研合同承擔者如不能完成任務，就要追究其責任。可向橫向課題一樣，根據課題任務的完成情況分批投入科研經費。三是建立項目負責人信用檔案。要對參與政府科研項目申報的負責人建立學術信用檔案，學術信用檔案是學術道德、以往項目的評價結果和目標責任實施情況的記錄，也是進一步申報項目的依據。如可將論文被引用情況（由于國內科學引文數據尚不完備，可以暫時用《科學引文索引》的引文數據）和獲獎情況（如國家自然科學獎和科技進步獎等）、成果轉讓情況記入到項目負責人的學術信用檔案。同時加強對科研人員的學術道德建設，打擊學術剽竊、弄虛作假的行為。四是切實建立激勵機制。根據績效考評指標體系，對于不同的考評結果進行不同的獎勵，尤其是對一些具有較大的探索性、創新性，有許多不確定因素，研究風險較大，研究成果很難在短時間內得到的科研項目加大獎勵力度。同時要采取多種手段進行獎勵，不僅重視物質獎勵，更要注重精神獎勵。
三、結束語
我國政府科研經費的投入在逐年增加，但目前我國存在科研項目管理監督檢查考評制度不健全的現象，還沒有建立科學、合理、公正、有效、權威的科研項目績效考評指標體系，缺少對科研項目的效益分析，而科研項目管理是否科學、是否規范，直接影響著科研質量和科研水平，影響著我國科研事業的發展。只有隨著科研事業發展的腳步，提出新的管理思路，不斷加強和完善科研項目績效考評機制，才能更好地促進我國政府科研項目的發展。
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關鍵詞：遠程教育；外語教師；信息素養
中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-045-05
信息與交流技術（Information and Communication Technology，ICT），自從20世紀80年代初就有專家學者開始使用。其最早出現在教育研究領域則是由Dennis Stevenson于1997年在向英國政府做的一份報告中提出。此后，該概念開始受到廣泛接受和使用。1999年，英國政府頒布了《信息與交流技術課程標準》，并于2000年明確提出把以前的“信息技術”課程改為“信息與交流技術”課程。ICT逐漸融入教育領域后，技術的作用日益凸顯。在信息技術快速發展的時代，教育技術現代化變得越來越重要，信息技術的應用也成為教育主管部門衡量學校教育質量的重要指標之一。
從信息技術素養發展而來的信息素養（Information Literaey），也稱為信息素質、信息文化、信息知識等。信息素養的概念最早出現于美國圖書情報界。1974年，美國信息產業協會主席Paul Zurkowski在向美國全國圖書館和信息科學委員會提交的一個報告中將信息素養定義為：“人們在解決問題時利用信息的技術和技能。”Paul Zurkowski還指出：“具有信息素質的人，是那些經過訓練，掌握了利用大量信息工具及主要信息源的技術與技能，并能將其用于解決實際問題的人。”此后，信息素養一直處在發展過程中，它與信息技術素養的相互融合，使有信息素養的人既有足夠的元認知策略指導其獲取、評價、運用和創造信息，又有能力使用信息技術如數據庫、網絡等工具完成實際工作、學習等任務。Pinto（2010）認為信息素養是現代信息世界生存的關鍵，它為個人、經濟、文化等發展提供了空間和機會。信息素養已成為終身學習的基本要素。有信息素養的人在終身學習中會獲得更多的成功。因此，信息素養已成為外語教師發展的重要內容。而從事遠程教育的外語教師必須運用現代化遠程教育教學手段，充分發揮系統辦學的優勢，整合利用中央、省、市和縣級廣播電視大學的遠程教育資源，提供適合本地區學習者需求的學習方法和手段。因此，信息技術對于遠程教育外語教師顯得更為重要。
一、相關文獻和研究背景
2006年，教育部對全國五十多所高校考察調研，在充分肯定改革成績（如大學生英語綜合應用能力普遍提高）的同時，也發現了一些問題。其中，大學英語師資狀況仍不容樂觀，很多外語教師在教學理念、教學法和教育信息技術掌握等方面都跟不上改革的進程，影響了改革的進一步推進。2007年，教育部頒發的《大學英語課程教學要求》明確指出，各高等學校應充分利用現代信息技術改進以外語教師講授為主的單一教學模式，新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。聯合國教科文組織于2008年頒布了《教師信息技術能力標準》。該標準提出為了使教師能將信息技術融入課堂，成功地實現信息技術與學科教學的整合，教師必須具備四個方面的素養與能力：構建學習環境的能力、信息技術素養、知識深化能力和知識創造能力。該標準除了提出教師相應的能力要求規定，還為教師ICT標準指導下的專業發展提供了指南。
縱觀有關專家學者的研究，在國內高校積極開展CALL實踐的同時，外語教師的信息化素養問題也引起了研究人員的關注。相關調查報告發現，高校外語教師信息素養令人擔憂，主要問題是普遍缺乏系統理論知識、實際操作能力不足、不熟悉網絡信息資源和學習軟件、技術與課程整合能力不足等。外語教師的信息素養顯然與目前英語教學改革形勢很不相稱。如何把ICT真正整合于課程之中，實現外語教學真正意義上的現代化、信息化、網絡化、數字化、智能化和多元化，還有一段相當艱巨的路要走。
解素芳等人以中國期刊全文數據庫為數據來源，對1999-2009年的信息素養教育核心期刊論文進行統計，用文獻計量學方法分析其時間分布、期刊分布、主題分布及著者與多產單位分布等，來探討國內信息素養教育研究現狀、進展及發展趨勢。研究結果發現；1999-2006年信息素養教育論文數量快速增長，尤其是2002年全國高校信息素質教育學術研討會召開后，在國家社會科學基金項目、全國教育科學“十五”規劃重點課題及各省級、校級課題的支持下，國內信息素養教育研究成為教育研究熱點之一。越來越多的高校對信息素養予以關注和研究參與，關于信息素養的研究逐漸擴展到整個高等教育領域，并迅速成為高校培養學生終生學習能力的實踐性內容。研究者對外語教師信息素養現狀以及信息素養的提高等方面的思考也越來越深入。這些研究結果針對不同階段教師（包括大學、高職、中小學、幼兒園等）、不同地區（主要有河北、河南、湖北、江蘇、吉林、廣西、安徽、甘肅等）、不同學科（主要有信息技術、英語、體育、化學等）等方面對教師的信息素養現狀及其提升策略進行了探討與分析。在傳統的高等學校中，有關外語教師信息技術素養的研究正如火如荼地開展。然而，我們通過中國知網等國內幾大檢索工具查閱近十年公開出版的文獻，尚未發現專家學者對遠程教育外語教師信息技術素養開展相關研究的報告，針對外語教師利用信息技術開展遠距離外語教育的研究尤為相當罕見。因此，通過對遠程教育外語教師信息技術素養探討，查找外語教師對有關知識存在的不足，結合遠程教育外語教學的特點，提出適合現代遠程教育外語教師需求的信息技術培訓和外語教師自我發展以及外語教師間協作發展來提高遠程外語教師信息技術素養，成為一個極具現實意義的研究課題，是保證遠程外語教學模式改革順利實施和滿足遠程教育外語教師終身職業發展需要的保障。本研究采用網上問卷的研究方法，以廣東省電大系統78名外語專業教師為調查對象，旨在探討遠程教育外語教師信息技術素養及其專業發展的狀況，以及兩者之間的關系，以期對遠程教育外語教師信息技術及其專業發展研究提供借鑒和啟示。
二、研究對象和方法
（一）研究對象
本研究對廣東省開展遠程教育外語教學的廣播電視大學系統78名外語專業教師進行網上問卷調查。
（二）研究方法
本研究主要參考了Albirini（2004）、Al-Ammari（2004）、Isleem（2003）、Hastings（2009）所做的教師信息素養調查問卷，并針對遠程教育外語教師信息素養實際情況，我們對原來的問卷做了適當修改，編制了5個大類共31道題項，5個方面的信息素養問卷量表，設計了“遠程教育外語教師信息技術應用能力”問卷，于2012年12月至2013年1月，對廣東省開展遠程教育外語教學的電大系統78名外語專業教師進行網上問卷調查。共發放電子郵件邀請參加問卷78份，回到78份有效答卷。調查問卷由課題組研究人員在文獻閱讀和反復討論的基礎上設計而成。根據遠程教育外語教師的實際狀況和外語教師信息素養的內涵，問卷分兩部分：第一部分是基本信息及外語教師的現狀，共4個題項，采用單項選擇的形式；第二部分為外語教師信息素養的調查與分析，包括外語教師的計算機信息技術應用情況、外語教師使用計算機信息技術進行教學的情況、學校管理部門的支持服務的情況、外語教師使用計算機信息技術進行教學的態度和外語教師計算機信息技術的培訓情況5個維度31個題項。問卷在經過多次預測后，并征求了國內知名專家學者的意見。最后反復討論修改而成。
三、結果與討論
（一）外語教師的基本情況
通過對問卷調查的分析總結，外語教師基本情況（學歷、年齡、職稱和在電大的教齡情況）的調查結果如表1所示。表1顯示，本科及以下的外語教師人數占被調查人數的64.63%，碩士和博士以上占35.37%；30歲以下的占19.51%，31-50歲的占70.73%；高級職稱外語教師占25.61%，中級以下職稱外語教師占62.20%。在電大的教齡小于5年的占23.17%，16-20年的占10.98%，21年或者以上占9.76%。此數據表明，在全省被調查的78位電大系統遠程教育外語教師中，普遍存在的現象是整個外語教師隊伍總體學歷較低，職稱偏低，中年外語教師居多，年輕外語教師較少，缺乏后備人才，在電大的教齡多數是十年以下，缺乏遠程教育教學的經驗，這在一定程度上必定會給遠程教育中的外語教學產生負面影響。
（二）外語教師的計算機信息技術應用情況
表2顯示，“經常和總是”使用計算機軟件Word的外語教師占總人數的86.59%；“經常和總是”使用計算機軟件PowerPoint的外語教師占總人數的64.63%；“經常和總是”使用電子郵件的外語教師占總人數的86.59%；“經常和總是”使用計算機軟件Excel的外語教師占總人數的36.59%；“很少”使用網絡聊天室的外語教師就占了28.05%，還有8.54%的外語教師從來都沒用過。此數據分析表明，目前大多數遠程教育外語教師的信息技術應用情況總體較好，多數外語教師都能“經常和總是”使用計算機軟件Word、PowerPoint和電子郵件，然而，外語教師使用Excel的情況并不理想，只有少部分“經常和總是”使用該技術。同樣，外語教師很少使用網絡聊天室，還有的外語教師竟然從來都沒用過。顯然。這根本不符合遠程教育的要求。
（三）外語教師使用計算機信息技術進行教學的情況
表3顯示，外語教師經常和總是在辦公室使用計算機信息交流技術進行教學的外語教師占總人數的56.10%；經常和總是在教室使用計算機信息交流技術進行教學的外語教師占總人數的57.31%；經常和總是在家里使用計算機信息交流技術進行教學的外語教師占總人數的34.15%。此數據分析表明，外語教師在辦公室和教室使用計算機信息技術進行教學情況總體較好，多數外語教師都能“經常和總是”使用計算機進行教學。不過，僅僅三分之一的外語教師在家里使用計算機信息技術進行教學，可能的原因是外語教師不習慣在自己家里開展遠程教學，這顯然與遠程教育教學的要求還有一定的差距。
（四）學校管理部門的支持服務的情況
表4說明，認為學校經常和總是鼓勵外語教師使用計算機信息交流技術進行教學的外語教師占64.63%，認為學校經常和總是提供計算機軟件的升級支持和維護服務的外語教師占43.91%，認為學校經常和總是提供計算機硬件的升級支持和維護服務的外語教師則較少，僅占了39.03%。此數據分析表明，目前多數遠程教育學校管理部門的信息技術支持服務情況總體并不理想，盡管大部分學校“經常和總是”鼓勵外語教師使用計算機信息交流技術進行教學，但是實際上只有少部分學校為外語教師提供計算機軟件的升級支持和維護服務，為外語教師提供計算機硬件的升級支持和維護服務就更少。由此可見，學校在計算機硬件和軟件的技術支持上并沒有為外語教師創設良好的環境，這在客觀上導致外語教師計算機信息素養的不足，進而影響了外語教師使用計算機進行遠程教學等方面能力的提高。
（五）外語教師使用計算機信息技術進行教學的態度
由表5可見，認為使用計算機信息交流技術進行教學，經常和總是讓學生感到愉快的外語教師占67.07%；認為在使用計算機信息交流技術進行教學時，經常和總是感到自在的外語教師占64.63%；認為使用計算機信息交流技術進行教學很少有焦慮感的外語教師占34.15%；有時感到有焦慮感的外語教師占31.71%；認為使用計算機信息交流技術進行教學很少擔心出故障不懂處理的外語教師占21.95%；有時擔心出故障不懂處理的外語教師占42.68%；選擇“其他”的外語教師占4.88%。此數據分析表明，目前多數遠程教育外語教師使用計算機信息技術進行教學的態度情況總體較好，大部分外語教師認為使用計算機信息交流技術進行教學“經常和總是”讓學生感到愉快并自己感到自在，大部分外語教師認為計算機信息交流技術能夠能提高外語教師教學水平。不過值得注意的是，“有時感到有焦慮感”的外語教師占了將近三分之一。還值得關注的是，選擇“其他”的外語教師竟然從沒用過計算機進行教學，這顯然不符合遠程教育高校外語教師的基本要求。
（六）外語教師計算機信息技術的培訓情況表6顯示，認為學校有時提供計算機信息交流技術的培訓的外語教師占40.24%，認為學校很少提供計算機信息交流技術的培訓的外語教師30.49%，已經參加過一到二輪計算機信息交流技術培訓的外語教師占47.56%，從來沒有參加計算機信息交流技術培訓過的外語教師占21.95%，在遠程教育外語教師中，82.93%認為計算機信息交流技術培訓中的主要問題是培訓的內容與外語教師需求匹配程度，其次是培訓的方式，占53.66%，主講外語教師的水平占30.49%，培訓的環境占30.49%，外語教師的培訓態度占24.39%。認為計算機信息交流技術培訓比較好的方式依次為觀摩67.07%、案例分析60.98%、完成項目56.10%、講座報告50.00%、小組討論35.37%、發資料自學25.61%。此數據分析表明，目前多數遠程教育外語教師計算機信息技術的培訓情況不容樂觀，部分學校很少為外語教師提供計算機信息交流技術的培訓，有的外語教師甚至從來都沒有參加過計算機信息交流技術的培訓{數據表明，大部分外語教師已經了解到計算機信息交流技術培訓中的主要問題是培訓的內容和外語教師需求匹配程度以及培訓的方式，并渴望通過觀摩、案例分析、完成項目和聽講座報告接受培訓。可見，關于外語教師計算機信息交流技術培訓的問題的確值得有關學校和部門高度重視。
四、結論和建議
本研究采用網上問卷調查了廣東省電大系統78名外語專業教師，結果發現遠程教育外語教師信息技術素養的狀況總體良好。其中，外語教師的計算機信息技術應用水平較高，外語教師使用計算機信息技術進行教學的頻率較高，學校管理部門的支持服務還算周到，外語教師使用計算機信息技術進行教學的態度較好。但是，此次研究也發現不少問題，其中較為嚴重的是，多數遠程教育外語教師計算機信息技術接受的培訓情況較差，這在客觀上導致外語教師利用信息技術的教學能力較差，甚至還有部分外語教師從沒用過計算機進行教學，這對于專門開展遠程教育的電大系統外語教師來說，是莫大的諷刺。究其原因，一方面是因為學校沒有認真履行為遠程教育創造良好的硬件和軟件環境等責任，這里面的原因可能還有很多。這里就不一一列舉。本研究結果希望能夠引起有關部門和學校的高度重視，并積極地采取確實可行的措施，解決存在的問題，從客觀上為外語教師提供良好的環境。另一方面，以上存在的問題更主要的原因很可能是從事遠程教育外語教師自身主觀認識上的不足而造成的，若是如此，外語教師就必須對自己進行自我剖析的重視，從主觀上樹立利用信息技術進行教學的意識，并認識到利用信息技術教學的必要性和緊迫性，從行動上采取相應的措施，積極主動地配合有關部門大力提高外語教師自身信息技術的水平。國家開放大學可以充分利用系統辦學的優勢，參考國外開放大學的做法，制定符合我國遠程教育需要的外語教師信息技術教學能力標準；建立在國家開放大學統一管理下的系統培訓基地，為外語教師提供較高水平的職前和職后的繼續教育，逐步形成外語教師終身學習的網絡體系；國家開放大學為外語教師構建繼續教育學習平臺，信息素養的培訓課程逐步網絡化；建立健全國家開放大學系統考核的標準，包括對外語教師和系統內部各級學校的考核，并對達到考核要求的外語教師和學校頒發相應的等級證書；建立健全國家開放大學系統外語教師培訓的長效機制。總之，本研究結果旨在能夠引起有關外語教師、部門和學校對外語教師信息技術素養的高度重視。
關鍵詞： 《英語語言學導論》 研究型教學 范式 步驟
1.引言
高校英語專業必須開設的課程劃分成三大板塊：英語專業技能課、英語專業知識課和相關專業知識課（《高等學校英語專業英語教學大綱》，2000）。《英語語言學導論》、《英國文學》、《美國文學》等課程屬英語專業知識課，是必修課程，一般在高年級開設。近年來，有關英語專業技能類和復合類課程的研究取得了豐碩的成果，然而對英語專業知識性課程的了解相對較少；與此同時，英語專業專業知識課程的教學效果卻不容樂觀，以《英語語言學導論》課程為例，按照大綱要求，其目的“在于使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經濟、科技，以及個人修養等方面重要性的認識，培養語言意識，發展理性思維”。從該課程的教學情況來看，教學效果不甚理想，并未達到《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求。根據潘之欣（2007）對全國16個省、市、自治區的26所高校在讀英語專業碩士研究生的調查統計，學生很喜歡這門課程者為0%，比較喜歡者為13.3%，感覺一般者為66.7%，不太喜歡者為13.3%，不喜歡者為6.7%。調查對象反映，任課教師往往沿襲傳統的以教師為中心的填鴨式知識灌輸模式，即教師講課，學生記筆記，導致課堂氣氛沉悶，學生缺乏內部動力。
《英語語言學導論》（以下簡稱《導論）》課程教學效果不理想的現狀引起了一些一線教師和學者的關注和研究。對該課程教學的研究可以分為3類：一種屬內省反思性質的研究，研究者根據自己的教學實踐，總結出若干教學建議，如改革教材內容，改革上課方式等（熊學亮，2007；吳格奇，2005）；一種屬調查問卷式的研究，研究者在教學實踐的基礎上，通過調查問卷的方式了解學生對于教學的反饋情況，從而提出課堂教學改革的建議。來自授課教師和聽課學生的調查數據能給研究者提供最真實的教與學的情況，讓研究者看到教師眼里的一門課程究竟是什么樣子，學生眼里的這門課程又是什么樣子（藍純，2008；江曉紅，2009；張銘澗、李忠善，2009）；最后一種屬以理論為指導的教學改革研究，如姜暉（2010）以社會建構主義和認知心理學理論對語言學導論課程的教學內容、教學方法和評價體系進行改革，可以使學生從被動的知識接受者變為主動的知識構建者，能最大限度地提高學生對語言學習的興趣。
在《導論》課程教學效果不甚理想和培養具有較強的分析能力、思辨能力和獨立思考能力的英語專業人才的要求（黃源深，2010）的背景下，我們認為將研究型教學引入《導論》課堂能打破過分側重傳授知識的教學方式，把教學由教師的灌輸變為共同思考、相互交流、協同合作、思維碰撞的課堂。本文在簡要介紹研究型教學的基礎上，結合自身的教學實踐，探討將這一教學模式引入《導論》課堂的具體做法。
2.研究型教學模式簡介
研究型教學模式是在美國布魯納的和瑞士皮亞杰的“認知發展學說”基礎上綜合構建而來的教學模式（范惠林，趙思宏，2002）。其基本內涵是：①教師把研究的理念、方法和研究成果引入課堂；②教師以研究的形式組織教學活動，改變傳統教學法中按照知識的邏輯組織課堂與教學內容的秩序；③讓學生積極參與研究之中，在研究中養成獨立思考的能力和批判精神；④在研究過程中建立民主、和諧、文明的師生關系（李福華，2004）。朱桂琴（2003）認為，與被動的灌輸型教學相比，研究型教學具有開放性、綜合性和生活化的特性。推廣研究型教學有助于更新教育教學思想觀念，有助于實現教育教學目標，有助于改善師生關系。
3.《導論》課堂中實施研究型教學的基本范式
從教師的角度出發，我們將《導論》課堂中實施研究型教學的基本范式分為大部分：①《導論》課研究型教學目標；②《導論》課研究型教學實施步驟；③《導論》課研究型教學評價。
3.1《導論》課研究型教學目標
我們將《導論》課研究型教學目標分為能力目標和知識目標。
我們將能力目標置于首位的原因是英語專業的畢業生只有少部分從事教師工作和繼續深造，因此強記《導論》課中抽象的術語和知識點對學生的日后發展并無太大幫助。在當今英語專業學生“思辨缺席”的情況下，語言學涉及的許多理論和基本操作方式，對人類生活和工作的其他方面都有借鑒的作用或功能，語言學對拓寬學生的跨學科視野及提高學生的總體思辨能力非常有用（熊學亮，2007）。因此，我們將研究型教學引入《導論》課堂的首要目標是提升學生的總體思辨能力。
《高等學校英語專業英語教學大綱》規定，英語專業的課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力，在加強基礎訓練的同時，采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法。
3.2研究型課堂教學的具體實施步驟
3.2.1引導―準備
我們把研究型課堂教學理解為兩個部分：課堂教學環節和研究型實踐環節，兩個環節作為有機整體存在，不可分割。在課堂教學和實踐活動開展之前，教師根據班級人數采用自由組合形式，把學生分成若干個團隊。分組時教師應要求團隊成員間分工明確，強調團隊協作精神。引導階段的目的在于，問題情境的創設使其與學生已有認知產生矛盾，從而激發學生研究性學習的濃厚愿望和興趣，并發揮自身的智慧才能，強化其投入研究型學習的主動性（朱桂琴，2003）。為實現上述目標，我們可以在課堂教學環節中創設開放性的問題情境：如“語言是如何產生的？”“語言有何功能？”此類問題往往能夠激發學生的想象力，讓學生通過自己的思考，得出各種可能性。當學生給出不同的回答后，教師可以引導他們進行歸納總結，最后扼要介紹若干當前說法，突出兩者間的重合之處，從而增強學生進行研究型學習的信心或者給出不完整的，沒有語境說明的對話，讓學生結合自己的生活經歷，想象出不同的情景，解讀對話語意（陳新仁，2007）。
3.2.2指導―實施
此階段是整個教學過程的核心階段。在這個階段學生作為教學主體，自主參與教學活動、思考教學進程、探索教學環節、設計教學方案、實施教學步驟。在課堂教學環節，教師可以采用任務教學、英語辯論會、案例教學等形式（王體，2011）；在任務教學中，教師設計新單元的教學任務，并分發給各團隊，由團隊成員通過協作方式完成這些任務；教師也可結合單元內容或社會熱點設計辯論題目，讓全班同學進行辯論；將社會生活中的典型事例在教學中呈現給學生，設計相關問題，讓學生進行討論。研究型實踐活動則包括如下步驟：（1）信息查詢：教師指導學生從不同渠道收集研究資料，比如圖書館，學術數據庫或互聯網搜索引擎；或者布置信息查詢作業，比如尋找文獻作者的背景信息，就同一主題尋找不同文獻（陳新仁，2007）。通過以上工作，學生既可以初步掌握研究資料的收集方法，又可以彌補語言學導論課時不足，培養學生獲取知識的能力。（2）資料整理：學生在教師的指導下收集資料，并綜合判斷其價值，將判斷得出的結論在小組中進行討論。
3.2.3展示―評價
在最后一個階段中，學生通過交流分享前一階段的研究成果，互相學習，共同提高。不僅要評價研究成果與態度，過程和方法，還要引導反思（朱桂琴，2003）。課堂教學成果可以通過論文寫作的方式展示：教師可以給每個團隊設計論題或者讓學生參與論題設計。論題可以是單元主題或者學生感興趣的英語話題。學生完成論文后在小組內交流，互改互評，并分享寫作體會和心得（王體，2011）。研究型實踐展示的形式可以結合教材，布置若干研究課題。課題內容應結合教材中相關理論具體分析生活語言。各研究團隊以課件的形式展示課題研究成果，并在展示結束后上交一份研究報告（朱春發2010）。
3.3課程評價
研究型教學的課程評價體系應遵循多樣性、全面性和人文性的原則，既要包括對學生語言專業知識掌握程度的考核，又要將學生課堂參與和表現及自我學習能力納入考核范圍（姜暉，孫永君，2010）。課程評價分為平時考核與期末考試，前者為主，后者為輔。教師還可以通過不定期布置課外作業如文獻查詢，材料歸納等方式，考核學生自我學習能力。
4.結語
《導論》作為英語專業知識課程，不僅能幫助學生掌握英語語言知識，提高邏輯思維能力，深入了解語言本質，而且能提高自身的人文素質。開展研究型課堂教學，可以使《導論》教學形式多樣化，調動學生的課堂學習的積極性，樹立學生在教學過程中的主體性，強化其學習的主動性（陳新仁，2007）。此外，研究型教學能明顯地促進教師自身發展。
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關鍵詞：卓越工程師；創新創業；重點實驗室；仿真平臺；校企合作
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0121-03
2015年6月11日，中國高校創新創業教育聯盟成立大會暨首屆全國創新創業教育論壇在清華大學舉行。教育部副部長林蕙青、中國高等教育學會會長瞿振元和清華大學校長邱勇出會并致辭。在首屆全國創新創業教育論壇上，清華大學、北京大學、浙江大學、中南大學等高校的＜已д呔汀按蔥麓匆到逃模式，創新創業人才培養”的核心問題作了主題發言，來自全國137所高校的代表交流了各高校對大學生創新創業教育模式的探索和創新創業人才培養的做法。大學生創新創業能力的培養一直都是大學教育的重要研究課題，實施好、開展好大學生創新創業項目也成為了高等學校教育教學工作的重要組成部分，通過創新創業項目提升個人創新意識，增強自身實踐能力更是廣大同學的迫切需求。
創新創業項目的開展，創新精神是靈魂，專業技術是基礎，政策、資金扶持是保障。從以上三點來看，國家教育部“卓越工程師教育培養計劃”試點班（以下簡稱“卓越班”）的學生較之其他大學生有著突出的優勢。選拔進入“卓越班”的學生對工程技術有著較為濃厚的興趣和較強的創新意識，有更多的實踐機會檢驗和應用所學的專業知識，并且得到了重點培養，理應在創新創業項目中嶄露頭角，為其他同學做出示范、形成榜樣。廣西大學化學工程與工藝專業是教育部“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）入選專業，該專業從2012級學生開始選拔有志于工程技術研究、綜合能力突出的學讓組建試點班，并依托資源，利用優勢，在大學生創新創業能力的培養上有了初步探索。
一、科學選拔學生，重點配備師資
廣西大學化學化工學院制定了精密、科學的方案，從能源化工與制藥類2012級開始選拔優秀學生進入化學工程與工藝專業“卓越班”。學院采取課程成績和面試成績相結合，兼顧學生興趣方向、創新意識、動手能力和專業水平的選拔方式，成立了以王立升教授、周立亞教授、陳小鵬教授、粟海峰教授、王琳琳教授五位專家為成員的評審小組。首先依據學生的加權平均成績和專業排名確定入圍人選，再對入圍學生進行逐一面試，通過考察他們對“卓越計劃”的理解，對工程技術的興趣和化工專業基礎知識掌握的扎實程度以及實驗操作技能，最終從能源化工與制藥類200位學生中選拔出33人進入化學工程與工藝專業“卓越班”。
對于“卓越班”，學院重點配備了師資。聘請廣西教學名師、博士生導師陳小鵬教授擔任班主任，邀請童張法教授、王琳琳教授、廖丹葵教授、黎鉉海教授按照工程問題、工程案例和工程項目的教學內容為“卓越班”學生加授《化工熱力學》、《色譜分析》、《化工設計》的相關知識，培養學生們的工程意識，拓寬他們專業領域的知識面。同時邀請廣西梧州日成林產化工股份有限公司總經理、教授級高級工程師李前先生等一批工程技術應用專家擔任“卓越班”創新創業項目的校外輔導教師。
學院科學的選拔方式和師資配備確保了“卓越班”的質量，是其創新創業計劃項目得以高質、高效開展的基礎。
二、依托重點實驗室和仿真平臺助推創新創業項目開展
廣西大學化學化工學院現擁有“廣西石化資源加工及過程強化技術自治區重點實驗室”，并正積極申報國家級虛擬仿真實驗教學示范中心。重點實驗室和仿真平臺為“卓越班”學生開展創新創業項目提供了優越的實驗條件。
在重點實驗室，“卓越班”的學生更早地接觸并操作了一批高精尖的設備，利用氣相色譜分析儀、高效液相色譜儀、氣―質聯用儀分析物質的成分，利用改進的Ellis平衡釜測定氣液相平衡數據。對于如何進樣、如何檢測、如何分析以及設備的構型、構造都有了全面的了解，為日后利用精密儀器開展創新實驗進行了先行演練。
“卓越班”的學生在對專業理論知識和相關工藝流程有了全面的認識后到模擬仿真教學中心進行仿真訓練，仿真平臺有品牌機的硬件支撐和我院自行研發的“化工單元操作”的軟件支持，讓學生們在十分逼真的環境中獲得對工藝路線的深度理解和對實際操作技能的熟練掌握。學生們在學習了機械制圖、化工儀表及其自動化、化工原理、化工分離工程相關章節的課程后進行液位控制、離心泵、換熱器、精餾塔等單元仿真訓練，在學習精細有機合成及其工藝學、石油煉制工程、香料工藝學的理論課程后進行合成氨生產工藝仿真、催化裂化冶煉技術仿真、桂花浸膏提取工藝仿真等多項仿真訓練。在仿真訓練中，學生們學會了開停車規程、故障的分析與處理，強化了對單元操作、化學反應工程、傳遞工程、化工系統工程、過程動態學及控制的認識及對工藝流程的理解。由于化工行業具有易燃易爆、高溫高壓等不安全因素和連續化、高技術操作的生產特征，仿真訓練便是工科學生真正進入企業實習的預熱。通過仿真平臺的操作訓練，同學們初步樹立起生產的連續性、設備的維護等工程意識和從生產實際考慮問題的思維方式，為創新創業項目的高質量開展奠定了實踐基礎。
三、校企合作――做新、做強創新創業項目
化學工程師的任務是把化學家在實驗室的研究成果“放大”為可以獲取經濟效益的商業化生產工藝，“放大”便是化學工程技術的核心問題。工科學生尤其是“卓越計劃”的學生只有在企業全面、系統、深入地學習“放大”過程，才會真正樹立起工程意識和工藝創新理念，才能真正提升解決實際問題的技術水平，才能真正鍛煉出創新創業能力。
廣西大學化學化工學院與柳州化工控股有限公司、廣西梧州日成林產化工股份有限公司等一批知名企業不斷拓展校企合作，為“卓越班”校企聯合培養搭建平臺，讓“卓越班”學生的創新創業能力在“學以致用、以用促學、學用相長”的培養模式下得到大幅度提升，把創新創業項目做新、做強。
（一）項目化
對于生產實習，學生到企業大都是毫無目的、走馬觀花式地觀摩見習。實習就是用手機拍下企業的技術資料和工藝路線，回校后抄過完事的過程，根本沒有達到實習的目的。針對這種現象，廣西大學化學化工學院對于“卓越班”的學生提出了“帶著項目下工廠”的要求。例如胡靜和王洋團隊的創新創業項目的課題是相平衡數據的精密測定及關聯，在到廣西農墾明陽生化集團股份有限公司實習時他們便專門就酒精精餾的相平衡問題與廠方技術人員展開深入交流，依靠學到的成熟工藝推演、創新，并依托廣西梧州日成林產化工股份有限公司的實驗室和中試車間開展創新實驗；再例如羅濤團隊的研究項目是礦物資源的開發利用，在到中國鋁業廣西分公司實習時，該團隊便具體了解了鋁礦的開采技術和氧化鋁的最新生產工藝，以期為日后項目開展提供參考；還例如王曉惠等同學積極報名參加“全國化工設計大賽”，在去南寧統一糖業明陽糖廠實習時她們便向廠方重點學習了廠區布置、管道布置和設備選型的知識，為設計大賽積累經驗。
“帶著項目下工廠”的要求讓同學們明確了課題方向，有了針對性的學習重點，讓大家基于問題去學習，基于項目去學習，基于案例去學習，敦促大家延伸企業成熟的技術工藝增加訓練計劃項目的創新點，利用企業的試驗條件把實驗室成果轉化為生產工藝，“真刀真槍”地做創新創業項目。
（二）基地化
做新、做強大學生創新創業項目必須借助一定的物質中介，必須有一個保證雙向多邊活動得以展開和深入的載體。實習基地便是這個物質中介或載體。廣西大學化學化工學院在柳州化工控股有限公司、廣西梧州日成林產化工股份有限公司、中檢集團廣西分公司、防城港海洋局、桂林集琦生化有限公司等企事業單位設立實習基地，動員和組織“卓越班”的學生在寒假和暑假去深入實習。
實習基地為學生提供了一個認識企業、參與生產的窗口，使學生所學的理論知識不再是紙上談兵，他們對于書本上知識的認識不再是枯燥的文字而是一個鮮活的生產過程；實踐基地為學生開創了一條拓展視野、培育創新精神的渠道，讓他們了解了多種化學品生產的現狀，對現行工藝的優缺點有了自己的思考，更加明晰了新工藝、新方法對于利潤提升、環境保護的重大意義；實習基地為學生們創造了一個檢驗理論知識、提升創業能力的平臺，企業的每一次技術改造、產業升級都是“二次創業”的過程，在實習基地有幸參與其中看到所學知識應用于工程實踐和商業運作是提升創業能力最快捷的方式。
（三）長期化
利用校企聯合培養的優勢做新、做強創新創業項目，充足的實踐時間是保證。只有確保企業實踐活動“長期化”開展，學生們才能把自身融入到企業產品研發、工業生產、運銷經營及行政管理的實際環境中，這才是對創新創業能力的高質量培育。只有堅持了企業實踐活動“長期化”，學生們到企業的實習效果才能避免淺嘗輒止、水過地皮濕。
與廣西大學化學化工學院建立密切合作關系的廣西梧州日成林產化工股份有限公司、中檢集團廣西分公司、桂林集琦生化有限公司等企業為“卓越班”的學生提供了時長超過一個半月的實習機會，讓大家學習在工廠，工作在工廠，生活在工廠，真正感受工業生產的氛圍，切實提高實踐能力。
（四）成果與建議
廣西大學化學化工學院化學工程與工藝專業“卓越班”的學生在卓越工程師教育培養模式下的創新創業項目得到了高質量的開展，“卓越班”現有三支團隊在“國家級大學生創新創業訓練計劃”項目中獲得立項。在“廣西高校大學生創新創業項目”的申報和立項中，化學化工學院排名前五的團隊三支來自“卓越班”。截至目前，多數項目已取得了階段性研究成果，多人在《高校化工學報》等核心期刊發表研究文章；2012級創新創業項目將于今年8月結題，研究成果將以專業論文和專利形式呈現。
教育部于2011年1月向各省、自治區、直轄市的教育行政部門和各高等學校下發了《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》，2013年11月又聯合中國工程院下發了《卓越工程師教育培養計劃通用標準》。《意見》和《標準》都要求入選“卓越計劃”的各高等學校“優先保證卓越計劃所需優秀生源，在工程碩士推免政策上向卓越計劃傾斜”。對于“卓越計劃”的學生，堅固樹立其創新意識，扎實培養其創新能力，貫通培養是最為有效的途徑。“本―碩”貫通培養、“碩―博”貫通培養、“本―碩―博”貫通培養能讓學生在持續性培養模式下最大限度地夯實理論基礎，提升實踐水平，培育創新能力。在貫通培養模式方面，北京理工大學等部分高水平大學已經做出了有益探索，將這種培養推廣到“卓越計劃”的其他入選高校，將整體提高“卓越計劃”的培養成效。
國家實施“卓越計劃”的目的在于培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量多類型的工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。創新意識和創新能力的提升是創新人才培養的重點，“卓越計劃”和“大學生創新創業項目”都是基于這一點出發，為大學生創新創業能力培養鋪就了一條全方位、多層次的“綠色通道”。“卓越計劃”是手段，“大學生創新創業項目”是載體，兩者相互促進、相得益彰。“卓越計劃”為“大學生創新創業項目”的高質量開展匯集了優勢，“大學生創新創業項目”為“卓越計劃”的培養效果提供了檢驗平臺，并使“卓越計劃”學生的實踐技能得到了鍛煉和發揮。因此，重點在“卓越班”中開展“大學生創新創業項目”是必要選擇。
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