時間：2022-02-18 02:05:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算題教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
首先小數除法涉及的知識面廣。以前學生接觸到的除法計算題都是被除數越除越小，而現在第一次出現了商比被除數大、整數除以小數、小數除以整數等情況；其次，在小數除法操作過程中，涵蓋了加減乘除四則混合運算的內容；最后，算理算法難度大不易理解，需要學生有很強的理解能力，比如小數點問題、試商問題以及不夠除問題等等。這些對于學習能力較強的學生來說，已經是一個難點，對于學困生來說，更是力不從心。于是，小數除法的學習變成了大多數學生學習數學的一大挑戰，不少學生聲稱討厭除法，尤其討厭小數除法，甚至有些學生選擇了放棄小數除法的學習。
基于以上種種原因，我產生了研究如何提高小學生小數除法計算正確率的想法，希望可以通過自己的研究，可以總結出一些規律與方法，希望幫助一線教師正確把握學生的學習狀況，轉變對學生錯誤的觀念，從而提高課堂效率。
通過和年級組老師激烈討論之后，我最終確定了我的研究內容從以下幾個方面展開：
1. 小學生小數除法計算出現的錯誤有哪些特點？
2. 在小數除法計算中，出現錯誤的原因分別是什么？
3. 要減少小學生的錯誤率，教師可以從哪些方面改進教學策略，提高計算正確率？
在本次研究過程中我采用了文獻法，即通過查閱大量的文獻，一方面論證研究的價值、意義以及研究的可行性、有效性，另一方面也為后續研究奠定理論基礎，為研究指明方向，使研究更有嚴謹性。調查法，本研究通過試卷調查法來收集學生在小數除法中出現的常見錯誤類型以探究其錯誤原因。本試卷初測為大渡口區實驗小學五年級二個班的全體學生，發放試卷100份，回收100份，有效試卷100份，回收率為100%，有效率為100%。與此同時我還采用了訪談法，對小學五年級的一線教師進行訪談，作為問卷調查的補充。
通過分析我發現了學生在小數除法中存在著以下一些問題：
1. 小數點移動錯誤。同學在把除法是小數轉化成除數是整數的過程中，被除數的小數點與除數的小數點移動位數不一致，如18.9÷0.27學生往往錯誤轉化成189÷27。
2. 商的首位位置寫錯。有的同學在計算中把商的首位商錯位置，如計算43.5÷29，首位1應商在個位上和被除數的3對齊，而e商在了十位上和被除數的4對齊。
3. 商的小數點點錯位置。如28.6÷11，商應是2.6，商的小數點在2的后面和被除數的小數點對齊，而一些同學把小數點點在了6的后面，和被除數的末尾對齊了。
4. 商中間的“0”漏商。如計算3.64÷52，商應是0.07，有的同學漏商了0，直接商7算得了0.7。
5. 抄錯題。一是抄錯符號把“×”寫成“÷”，或者“÷”寫成“×”；二是抄錯數字。
根據以上的錯誤類型，我制定了相應的應對措施：
1. 教師必須加強算理教學。調查研究發現很多同學計算出錯的主要原因是算理、算法不清晰，現行教材五年級小數除法單元基本上每節課都有學習新的計算題型，一些接受能力較慢的同學在課上不能及時理解算法、算理或很難達到熟練的程度。這時我們就要及時對這部分同學進行補習，引導學生深入理解算理，使其在理解的基礎上掌握計算的方法。
2. 重視和加強估算意識的培養。從訪談中我發現很多教師對估算重視的程度還不夠，教學中一些教師只是就題講題，只是解決教材中有估算要求的部分，很少能在日常的教學中運用自如。由于訓練較少，學生的估算意識也較低，對于估算的運用也不能夠達到自覺。這就需要通過設計有價值的問題情境，幫助學生建立估算的意識，在教學小數除法單元時經常會遇到學生計算結果商的小數點位置出錯或是除數和被除數的小數位數移動不一致的想象，這正是幫助學生樹立估算意識的好時機，發現學生的錯誤時，可以先讓學生利用估算來檢驗，從而體會到估算的好處，自然下次再做題時學生就會想到利用估算，先檢查一下。
3. 練習形式盡量多樣化。通過閱讀書籍學習他人經驗結合自己的一些思考，教學中我總結了提高學生小數除法計算能力的方法。在教學中我通過每天課前2分鐘的口算訓練，強化了學生的口算水平和對除法算理的理解；每天的課堂作業和周周練，都提前精心設計作業題型，力求少重復，多變化，有層次，使作業成為教師了解學生的窗口，學生提高學習的工具，有效提高了學生的計算水平；對課堂和作業中出現的錯誤類型歸類分析整理，研究出了對待不同類型錯誤的有效方法，提高了學生的計算正確率。
4. 培養、指導學生收集錯題集。在教學中我還鼓勵和指導學生建立錯題集，對錯題分類整理，定期再試，以提高計算的熟練度；開展對重要內容的研究性學習，對學習難點細致剖析；通過研討課、錯題分析課、解題指導課等不同課型組織學生互相交流總結解題的方法和技巧提高學生的解題能力。通過以上方法的運用學生的計算能力得到了有效提高，這也是本課題研究的最大收獲。
通過這次自己嘗試獨立的課題研究之后，我發現自己的收獲真的很大。
首先，通過閱讀和本次研究有關的雜志書籍學到了他人先進的教學經驗，同時也豐富了我的理論修養，使自己的教學更有底氣。
第二，學校十分重視課題研究的開展落實，在課題研究的各個階段及時地對課題主持人進行的專業培訓，通過這幾次的培訓，我學到了如何設計研究方案、撰寫讀書心得、教學案例、教學論文等，在這里我要感謝培訓專家們精彩專業的報告，是他們引領了我成長的方向。
一、推動教育教學改革調研是一個重要的環節。為了了解和掌握我市高中教育教學情況，全面提高教育教學質量，我先后對我市一中、高級中學、三中和鋁廠中學在新課改實施過程中生物學科的教學情況進行調研，現將調研情況總結如下：
1、基本情況
全市共有4所高中，即一中、高級中學、三中和鋁廠中學。承擔課改實驗的生物教師共有9人
從表中可以看出，我市教師中女性和年輕教師比例多，且學歷高,其中二次學歷和大專學歷各只有1人,其余均為一次性大學本科。教師專業性強，但缺乏教學經驗，尤其是在承擔新一輪高中課程改革教學任務過程中，新教師既要熟悉教材，又要適應新的課程理念，大多數教師都反映有些力不從心。
2、必修模塊和選修模塊的計劃安排
生物教學計劃除三中以每周2課時從高一開始外，其他各校大多都均從高二以周課時為4課時開始開設，具體時間是2005年8月。只有一中第一學期為2課時，第二學期為4課時，且每節課為40分鐘，其他各校均為45分鐘。各校周六均補課1課時，每周安排一個晚自習。按計劃各校將在2006年5月前先后結束必修1至3的學習。預計將在高三第一學期中旬結束選修模塊的學習。
3、實驗開設情況
由于高級中學新建于2005年8月，實驗樓還未完全交付使用，故實驗課暫時無法進行。其他學校的實驗開設情況也不甚樂觀。如必修1和必修2的實驗共有16個，包括5個探究實驗和11個驗證性實驗。其中一中完成了9個，三中只完成了4個。
4、每學期的考試情況及學分的認定
除高級中學每學期分期中、期末進行兩次考試外，其他各校（主要指一中和三中）只在第一學期期末進行了一次通測。其中，一中以分層次考試形式進行，即（1）（2）班用一份試卷，（3）（4）班用一份試卷，滿分100分。（1）（2）班共92人，均分72.5，最高分92，最低分36，及格率約90%；（3）（4）班共81人，均分68，最高分92，最低分26，及格率73%。高級中學學生總人數為520人，期中均分為49.5，及格率為24.2%；期末均分為59.4，及格率為52.53%。三中參加考試學生為209人，滿分為55分，其中均分為28.7，最高分53，最低分11，及格率39.4%。
由于每個模塊結束的時間與學段不符，故影響了學分認定工作的順利進行。一般第一模塊以平時成績和認定卷綜合認定；第二模塊通過制作生物模型、研究性報告、平時成績及月考成績綜合認定。凡合格者每個模塊認定2個學分。
二、課改教學實施過程中存在的問題
通過對必修1、2的教學，總體上能按課標要求完成相關內容的教學。但有些內容的實施并不完全順利，如調查活動、資料的搜集與分析、部分探究實驗等活動以及一些較為抽象的內容在實施過程中顯得有些吃力，如遺傳和變異模塊的部分內容等。
（一）學生對教材的看法
學生普遍反映現行生物教材圖文并貌，內容豐富、新穎，涉及面廣，能夠密切聯系生活實際，緊跟科技發展步伐，有時代氣息。且能以新的理念要求教師，改變了以往傳統的教學方式，從各個方面培養學生自主、合作、探究的能力。但是，許多學生也對新教材提出了一些不同的看法，具體歸納如下：
1知識不能系統化新教材每章之間的聯系較少，且知識概括不太全面。如必修1第二章細胞器，只是簡單介紹了細胞器的概念，而細胞器的功能卻在第五章才有詳細的介紹，這樣使得知識之間的銜接顯得有些零散，章節之間跳躍性大，學習起來比較難把握重點。
2知識面寬但不夠深新教材涉及到很多知識，但沒有更深入的解釋，使學生對知識的理解有時僅停留在表面。
3圖片過多注解太少新教材圖文并貌，固然好看，但卻沒有主要的文字注釋，缺乏導向性。
4新課改讓我們似有“霧里看花，水中望月”的感覺新教材知識面廣，但在編排上稍顯粗糙，學過以后往往很難形成一個完整的知識脈絡，而且教學進度太快，我們常常是還未完全理解，而下一課卻又開始了。
5課后習題太少，沒有配套的練習冊,實驗少，且有些實驗沒有條件做；課外知識少，且課內外知識之間的整體聯系不好；計算題沒有具體的公式等。
（二）教師在新課程改革教學實踐中的收獲
教師普遍認為新教材在編排上更貼近生活實際，并且廣泛關注生物科技方面的新進展。同時，新課程對教師的要求比以前要高很多，所以要想在新課程的改革浪潮中挺立潮頭，沒有扎實的專業基本功是不行的。這就要求教師必須不斷地涉獵新知識，關注生物科技的發展動向，樹立終身學習的理念，不斷提升自身的專業知識水平。
（三）教師在教學中存在的問題及困惑
1新教材相對舊教材而言，多而廣，但許多知識都是“蜻蜓點水”一代而過，甚至有些知識過于超前，給學生的學習帶來了很多困難。
2與教學相關的可以參考的資料太少，與教材配套的練習冊幾乎沒有，這給教師的教學帶來許多困難。
3由于各校都是在高二才開設生物課，所以課時嚴重不足。教師為了完成教學任務，常常疲于趕課，造成有些內容“囫圇吞棗”，“吃夾生飯”。教師、學生都有被趕著往前走的感覺，學過的內容沒有時間內化。
4個別內容安排不符合實際情況，大多數探究性內容無法實施。即使實施了的內容，在教師的啟發引導下,學生也能積極主動的參與，且思維活躍，但課后的檢測、反饋的結果卻與預期效果差距較大。
5在實際教學中，很多實驗受課時、器材等條件的限制無法進行。作為教師又不知如何處理，只好改為講實驗。
6任課教師到目前為止沒有見過選修教材。而高三才開設選修內容，將來學生如何應對高考？
7通過教學實踐，大多數教師認為，新教材對教師和學生的要求并未降低，反而加深了難度。如新教材的許多實驗、事例在現行的高三教材中都能撲捉到，說明新教材對學生的能力要求更高了，它要求學生要在教師的引導下通過自主、討論、探究等方法獲取知識，這使大多數學生暫時無法適應，導致課堂活了，但成績卻不滿意。
三、調研中發現的不足和問題
㈠部分教師的教學觀念還有待于進一步轉變
1.教學缺乏設計
部分教師的教學觀念仍比較落后，常滿足于教材的按部就班的傳授。具體表現在教案是教材的翻版、是知識點的羅列，教案中對整堂課的總體教學沒有設計，對如何發揮導言的激趣作用（有的教師上課根本沒有導言，‘開板就唱’）、知識如何呈現才利于學生積極思維、本課的上下內容如何銜接、關聯才更符合學生的認知規律、采用何種教學方法更利于學生的有效學習等缺乏設計，因而課堂上缺乏生機，教學效果較差。
2.課堂教學的主體性原則體現不夠
表現在課堂上教師們仍比較多地關注于自身的教，對學生的能力培養和提高、學生的學未給予足夠的關注。教師講得多，教學方法單一（講述法），教學手段落后，基本上采用語言直觀，無圖無模型，教學的交互性、直觀性體現不明顯，學生的學習興趣和學習積極性受挫；另外有些教師知道需要發揮學生的主體作用，但往往片面地理解成課堂上老師的多問和學生的多答，至于所提的問題能否激發起學生的興趣和求知欲望，問題的思維含量如何，是否有利于學生思維能力的培養，學生在回答問題時是積極主動的還是被動的卻很少考慮，即對學生主體作用的理解簡單化、庸俗化，在實施中表面化、形式化。因而導致學生的思維能力、推理和分析問題解決問題能力較差。
㈡教學中科學性把握不準，知識出錯或點撥不到位
由于生物學科知識更新較快，各校新進的生物方面的教學書籍又較少，有些教師自費學習的意識又不太強，且各校均采取年級組集中辦公制度，因而使得部分教師對教學中的疑難問題缺乏正確的認識，又苦于無資料可查和與人研討，導致課堂上經常出現知識性錯誤，或對學生的錯誤問題點撥、引導的不到位，直接影響了學生的學習興趣和學習成績的提高。
㈢對學習者的學習需求及基礎了解不夠
有些教師不了解初中的教材，對學生的原有認知基礎也不關注，很少進行教學相長活動，對學習者的學習需求及基礎了解不夠。憑主觀臆斷進行教學，知識跳躍性大，不符合學生的認知規律，常常出現事倍功半的效果。
㈣生物實驗和教材中的研究性課題的開設率極低
因為資金、管理方面的問題及急功近利的思想，有些學校沒有生物實驗室（如高級中學正在籌建中）或室中缺設備，因而導致生物實驗無法正常開設或開設率較低，教材中的研究性課題各校也基本上未開展。
四、今后的改進措施及建議
1.教師要加強現代教學理論的學習
各校要強化自主學習的意識,可通過自學和參加教研活動，學習現代教學理論，尤其要認真學習高中生物課程標準,掌握課改方向,進一步轉變教學觀念，優化課堂教學過程。在提高學生的學習興趣（教法、學法）、提高課堂教學的效率（如教學手段）上多下功夫，向45分鐘要效率。
2.各校應重視加強教研組的建設
教研組、年級組雙軌并行，并切實抓好教研組的建設，使教研組的教研活動堅持經常，落到實處。如可組織教師認真學習、鉆研大綱和教材，互相質疑，且在個人和集體備課、研討、聽課、組內研討課等環節上多下功夫，要切實做好青年教師的培養工作，新老教師結對子，拜師徒，年輕教師多聽課，認真撰寫教學后記等，切實提高各年齡段教師的教育教學水平。
3.加強和調整課堂教學內容的設計和呈現方式。
教師在教學中要注意問題情境的創設和具體問題的設計，提高學生的問題意識及設問的思維含量。要善于運用多樣有效的教法和學法，激發和培養學生的學習興趣，提高其終身學習的能力。要繼續發揮傳統的教學工具和電教媒體的作用（板圖板畫、掛圖、模型和幻燈機、錄放像機、電視等），另外要大力推進現代信息技術在課堂教學中的普遍應用，促進現代信息技術與學科課程的整合。這就需要教師一方面與學校有關部門協調購置相關的掛圖、模型、投影片、光碟，另一方面教師要善于因陋就簡、因地制宜地自行制作簡便實用的教具，有條件學校的教師要注意制作和儲備電腦課件，即通過優化教學媒體提高教學效率。
4.積極創造機會,增加學生動手操作的機會
