時間：2022-10-16 08:02:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環境行為心理學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 應用心理學 實踐教學 立體化
一、應用心理學專業實踐教學的現狀分析
近十年來,應用心理學專業在我國多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速發展,然而有調查顯示,該專業學生認為本專業存在課程設置欠合理、理論聯系實踐少、實驗少、教學手段較單一等不足,特別是“缺乏實踐,缺乏處理實際問題能力的培養”被認為是當前心理學專業教學中存在的主要問題。我們最近對207名在校學生的專題調研中也發現,學生對實踐教學環節表示了較為強烈的愿望!根據以往的調研和我們的體會,不少地方院校應用心理學專業實踐教學長期主要存在如下不足:一是專業教育理論教學偏多,實踐教學偏少;二是實踐教學模式較單一,缺乏創新性,實踐教學系統性、針對性不強;三是實踐教學師資力量較為薄弱,亟需具有理論知識深厚、實踐能力突出的“雙師型”師資隊伍;四是實踐教學體系不完善。這方面突出表現為傳統應用心理學實踐教學基地偏重學校心理教育,難以適應多樣化的發展需求,亟需形成全方位、多元化、靈活機動的實踐教學基地;五是實踐環節與實際應用缺乏有機聯系;六是實踐教學資源的利用與共享程度較低。
二、應用心理學專業分層立體化實踐教學體系的建構內容
心理學是一門實踐性很強的科學,在心理學教學中,應該始終把心理學理論知識的傳授與心理咨詢、心理治療、心理健康教育等實踐緊密結合。心理學要與不同個體、不同群體、不同文化等密切結合才會有生命力。作為課堂教學的補充和延伸,實踐教學對于提高學生的專業學習興趣、提高學生的綜合素質、擴展學生的知識面等都大有裨益。應用心理學實踐教學體系應適應不同層次、不同方面專業學習的需要,注重分層、多樣化、立體化協調發展,以利于培養培養應用心理學專業復合型人才。
(一)實踐教學目標建構的層次化、多元化
根據應用心理學專業的培養目標和實踐教學的內容,應有不同取向的實踐教學目標,可以在不同教學階段進行多樣化的單項能力培養、綜合職業能力培養、職業素質培養;或畢業、就業前的上崗前培訓、技能提高培養等。在實踐教學目標層次上,應使整個實踐教學體系體現出由淺入深,由低級到高級,循序漸進的過程:
1.認識實踐
認識實踐的課程主要是專業基礎課和專業課;實踐的目的是對專業知識進行認知,讓學生對本專業產生感性認識;實踐方式有教師講解、課堂演示、實驗演示、軟件仿真模擬,進行課堂討論,參觀見習與實習、考察、進行案例分析討論、參觀等。還可在假期安排集中實踐,如心理學調查等。
2.模擬實踐
模擬實踐的目的在于配合專業課的課程實習,促進專業學習,為校外實踐奠定基礎。模擬實踐主要利用校內實踐場所,如心理學實驗室、多媒體教室、心理咨詢室等,進行模擬心理咨詢、普通話實踐訓練、人際交往訓練等。
3.專業綜合實踐
專業實踐的目的以形成和提升專業能力與素質為主。校內專業實踐主要是在中、高年級進行綜合性專業訓練,如在心理實驗、心理咨詢、心理測量、認知心理學、廣告與營銷心理學等課程中的綜合性項目中,學生綜合運用實驗、測量、訪談、問卷調查、個案研究等方法進行專業實踐;校外專業實踐主要是專業實習,時間至少8周以上,最好實施輪崗實習。
4.研究實踐
研究型實踐教學是指在實踐教學中,指導學生將所學的理論知識用于實際問題分析和解決,是學生在輔導教師的指導下,以完成課題研究為動力,經歷選題、搜集資料、選擇方法、研究設計、組織實施、分析結果、提煉觀點、撰寫論文(研究報告)的實踐過程。研究實踐的目的以展示能力、拓展能力為主。研究實踐應提倡選用來自于社會生活實際的實用性課題或與教師的科研工作緊密結合的課題。
研究實踐應注意處理好一般要求與提高層次的關系:如對于那些有較強的專業興趣、專業基礎較好的學生,根據學生專業學習的特點,在自愿的基礎上試行導師制度,師生結對,具體指導。指導學生學習和應用心理學知識,參加大學生挑戰杯“科技作品大賽”、“創業大賽”等科技實踐創新活動。同時對學生的學習與生活習慣、專業意識、思想行為等多方面進行指導。要使各個不同層次上都有指導教師參與對學生的指導工作。本專業這方面近年來每年均有10余位學生的項目獲得大學生挑戰杯校級立項。
(二)實踐課程設計的系列化與實踐教學項目設計的多元化
實踐課程設計主要是在某一門專業基礎或專業課內安排系列實踐教學學時或專用周,這些課程主要有心理測量、實驗心理學、咨詢心理學、學校心理學、行為矯正、心理學研究方法、廣告與消費心理學等。課程設計的選題盡量來自于社會的實際需要,使課程具有真實性,從而使結果具有實用性;課程設計內容的深度和廣度要根據現有學生已學的知識結構情況而定,并使課程設計題目層層深入,形成系列,從而來系統地提高學生的基礎技能以及分析問題、解決問題的能力。
實踐教學項目設計除了各種多樣化的單項實踐教學項目外,可以開展各種綜合性實踐教學項目。如根據專業情況和實踐教學內容對實踐教學項目的設計可以采用“復制型”、“模擬型”:在校內復制、模擬某一實際工作現場,重在模擬職業環境、職業氛圍和工作流程,建立與工作現場的設備和工作情景完全相同的實訓場所,如學校心理咨詢的場景訓練等;也可以采用“虛擬環境型”:實訓中的學生形成虛擬工作環境,采用案例法、角色扮演法、模擬法等手段開展實訓活動,讓學生以專業人員的身份(學校心理教師、心理咨詢師、社區心理學工作者、企業人力資源培訓師、企業營銷人員等)出現,完成某項虛擬專業任務;還有“混合型”:即進行各種混合型實訓項目訓練。
(三)建構分層立體化的實踐教學環境
1.校內實踐教學體系的分層立體化建構
一是實驗室實訓課程的實踐訓練。實驗教學是學生在特定的環境下通過自己主觀努力完成的教學過程,它的直觀性、實踐性、綜合性、創造性是無可替代的。通過實驗教學,主要是深化理論知識,掌握實踐技能,培養學生的綜合能力,包括基本實驗能力、動手能力和創造能力、創新意識。心理學是一門實驗科學,其實驗教學體系包括基礎實驗(基本實驗技能、基本規律驗證等)、專業綜合實驗(現代心理實驗技能、專題實驗等)以及研究性實驗(心理學規律的探討與研發工作等)三個不同層次的實驗教學。具體如開設SPSS與心理統計、實驗心理學、心理測量、認知心理學、心理咨詢與技巧等實驗實訓類課程,以提高學生的專業技能。值得注意的是,隨著科技的進步,目前心理學實驗可以區分為兩大類,一是在實驗操作臺上通過機械和手工完成的實驗,二是計算機模擬實驗,它們各有功用,二者配合使用,可以相得益彰。然而實驗教學應該避免完全以計算機軟件系統模擬和代替傳統的儀器操作的趨向,以利于培養學生整個實驗的操作能力以及創造性研究實驗的能力。另外,還要加強實驗室的開放,要將實驗室的所有實驗項目對所有學生進行開放,對不同實驗課程設立不同的實驗教學計劃,建立網上選課的機制,設立相關值班制度,充分給予學生自主選擇的權利。
二是開設應用技能課程。這方面課程主要在校內通過校內實訓場所(學校心理咨詢中心、心理,咨詢實驗室、團體心理訓練室等)的課堂教學進行。以該專業學校心理教育方向課程為例,應用技能課程要圍繞“心理咨詢與治療”、“心理課程與教育”和“心理測評及應用”三大實踐技能展開,以便完成對服務對象心理“了解”、“發展”和“補救”的任務。在應用技能課程教學中,可以廣泛使用案例教學,通過剖析案例,讓學生以案例情節為線索,自覺進入案例現場,充當其中角色,獨立思考,獨立決策,提高發現問題、分析問題和解決問題的能力,培養學生相應的實踐技能。
三是課程論文、學年論文、畢業論文等撰寫與研究。課程論文、學年論文、畢業論文要求學生綜合性地應用所學專業知識進行自主研究與探索。特別是教學計劃中,第八學期最主要的教學工作就是指導學生撰寫學位論文,這不僅是對過去所學專業知識進行總結凝練的過程,更是對學生綜合科研實踐技能的檢閱與提升的過程。
2.校外實踐教學體系建設的分層、多樣化建構
主要通過校外見習、實習活動,綜合培養及檢驗應用心理學專業學生實踐技能,其目標是形成獨立而靈活的相關行業的從業能力。這項工作僅僅靠一兩個實踐教學基地是難以達到效果的。為了保證應用心理學專業學生校外見習、實習的效果,應形成較為完備的層次合理的實踐教學基地梯隊。如以心理健康教育方向的實踐而言,我們適應面向針對不同層次心理健康服務需要的群體進行相關了的教學實踐:一是針對普通心理需求的群體(如普通學校);二是針對一般問題行為群體(如青少年成長特訓學校);三是針對嚴重問題行為群體(如勞教所);四是針對心理障礙與精神疾病群體(如康復醫院)。
3.注意實踐教學課內常規體系與課外非常規體系的協調建構
實踐教學課內常規體系主要是指在教學計劃中有系統安排的實踐教學環節,一般包括:一是集中設置的實踐教學環節,包括專業課程中的實驗、實訓環節,如在心理統計、心理測量、心理咨詢等課程中增加實踐內容,增加運用專業知識從事科學實踐和社會實踐的機會;二是專業見習、實習、畢業論文及專題性、有組織的系列社會實踐。如將專業實習、見習與理論課穿行,讓學生參加一些實際的課題研究和社會調查,使學生在實踐中驗證自己所學的專業知識,并在實踐中學得一些書本上難以學到的知識。只有這樣才能提高學生的實踐能力。
實踐教學課外非常規體系主要包括:一是積極指導與心理學相關的學生社團活動等課外活動,每年組織心理社團成員開展大規模的新生心理素質測量與評價活動;經常舉辦應用心理學學術沙龍或學生論壇;積極開展青年志愿者心理援助服務活動,以培養學生的綜合實踐技能;二是定期邀請校外名家和校內專業教師舉辦一些心理學專題的講座,如“應用心理學發展前景”、“心理援助知識講座”等;三是舉辦“心理劇”、“心理學知識大賽”等比賽,以培養學生專業應用能力與競爭意識。四是在校內通過導師制培養,鼓勵學生參加各種研究活動,培養創新能力,著重培養學生創業團隊間的合作能力。對于有突出表現者,如各種重大學習競賽、辯論大賽、演講大賽、心理劇比賽、知識競賽中獲獎,在正式學術刊物或學術會議上者,經本人申請和學院批準后可酌情代替選修課或實踐課對應的學分。五是校外實踐。要求學生利用假期必須參加的實踐活動,包括暑期社會實踐活動、各種調查與專題研究、案例分析和學生的兼職工作等。對于參與課外工作實踐表現突出的學生,設置獎勵學分。通過課外實踐環節,拓展個性化教育的空間,保證應用型本科人才培養的質量。
在實踐活動方面,我們指導本專業學生為主體的湘中大學生心理學協會等學生社團開展了多種富有成效的實踐活動(如社區心理健康服務、特殊教育學校支教活動、四川地震災區心理援助等),取得了良好的社會影響,該協會榮獲“湖南省優秀大學生社團”榮譽稱號(2007年)。
4.注意實踐教學實體資源與網絡資源的協調建構
互聯網的興起,為拓展實踐教學實體資源的功能提供了新的平臺。如實驗室建設可以采用網絡化管理,形成了各實驗分室―實驗室辦公室―校園網的三級智能化、網絡化管理;建設開放實驗室,實行開放管理的運行機制,可以營造不同層次的、有利于學生個性發展的實踐教學環境;學生可以在網上遞交報告、下載作業,教師可在網上批閱實驗和設計報告、布置作業等;另外將儀器設備的使用方法、實驗項目、課程設計項目和實習內容都制成多媒體教學課件掛在校園網上,方便學生進行下載。學生的校外實踐活動也可以通過網絡進行與教師的教學信息交流、與同學的學習資源共享,這樣極大地拓展了實踐教學的資源空間與靈活性。
5.注意實踐教學校外資源與校內資源的協調建構
實踐教學校外資源與校內資源是相輔相成的。如要求學生依據自己的就業意向或考研方向選擇畢業論文的選題,并結合畢業實習進行調研、訪談等,通過使畢業論文、畢業實習與就業意向相聯系,以提高學生的就業競爭力。這項工作與校外實習基地、校內實驗室、圖書館等資源均相關聯。又如實驗教學其實既包括實驗室實驗,也包括實習基地的實踐性實驗,可以使學生的學習―――科研實現一體化,培養學生創造性地進行心理學研究的能力和素養。
(四)在實踐教學上要采用“啟發式”教學,注重教學方法、教學形式的多元化
在實踐教學過程中,我們重視采用“啟發式”教學,不斷更新實踐教學內容、改進實踐教學手段,提高實踐教學效果。如在實驗教學中,減少演示性、驗證性實驗項目的比例,增加設計性、綜合性實驗和研究創新實驗項目的比例,在實驗過程中,分層次提出實驗要求,并加強實驗過程的指導。在各類課程設計和畢業設計教學過程中,教師給出不同層次、不同設計要求的多個設計項目,加強引導,學生可根據自己的能力和需求進行有針對性的選擇,學生必須完成設計文檔。在設計指導安排上,學生可自主進入開放實驗室,也可通過校園網進行預約,教師在網上進行設計過程的指導。
在教學形式上要注重多樣化。如對于綜合性實踐教學可以采用“產學緊密結合型”,如在實踐單位、實踐教學基地進行實習的畢業前學生,結合工作實際進行專業實踐,由學校實踐教師和所在單位專業人員人員共同指導實踐教學;也可采用“試用型”、“定單型”,對于已經聯系就業單位的學生,除結合實踐教學基地進行產學結合實踐教學外,可以與就業單位進行訂單式實踐教學,根據用人單位的要求采用“提前就業方式”進行實踐教學――“單獨實習”;“創業型”,對于創業型專業人才,可以提供創業條件,進行創業實踐訓練。
(五)實踐能力評價的多元化
對于實踐教學的能力考核可以由教師評價、學生自評和互評、專家評價、社會評價等不同方面的評價;考核形式可以采用解決實際問題式考核、試卷式考核、小論文形式、口試、答辯、實踐小組評議、自己申報與小組評價相結合、專家評價等不同方式對學生實踐能力進行評價。
三、應用心理學專業分層立體化實踐教學體系建構的保障
1.相關政策與行政支持是實踐教學體系建構的堅實支撐
這方面包括:學校行政對實踐教學環節的支持、在儀器供給和維護中的支持、在課程教學方式、大綱和考試設計、立體化教材的編寫、學生社團活動的組織等方面賦予教師更多的靈活性和支持、在營造良好的教學氛圍,為專業分層立體化實踐教學體系建構創造和諧的外部環境等方面的支持等。
2.“雙師型”專業教師是實踐教學體系建構的主導力量
建構立體化實踐教學體系,教師必須在理論和實踐兩方面給予學生有效的指導,這就要求專職教師在掌握心理學理論的基礎上,還要了解和熟練掌握計算機和高等教育學、心理學方面的相關應用性知識和技能,加強自身實踐能力的提高,努力成為“雙師型教師”。可通過參加專門的心理學師資培訓、獲得國家心理咨詢師二級以上證書、主動服務社會、也可面向社會公開招聘一些有心理學應用實踐經驗的心理咨詢師兼職來充實師資隊伍。目前我們已經形成了一支既能從事心理學專業教學與科研,又能親自參與各種心理咨詢與心理健康教育實踐的“雙師型”師資隊伍:我們現有6位教師擁有國家心理咨詢師二級證書,有多位教師面向校內外開展了講座、心理咨詢與輔導等多種形式的社會服務。其中有教師如陳杰副教授也在學院和社會上具有較高的影響力和知名度,于2009年獲得湖南省優秀教師榮譽。教師在學科專業建設、教改與科研方面也注重突出心理咨詢與心理健康教育與服務取向,有較豐富的相關教學與科研成果。這些成果緊緊圍繞當代應用心理學的重要專業方向之一――心理咨詢與心理健康教育,為專業辦學提供了較為強有力的學科專業保障。教師隊伍在服務社會、服務學生方面面向廣泛,社會效益顯著。
3.積累實踐教學體系建構的社會資本,注重實訓場所建設主體的多元化
校內實訓場所建設主要由學校自己投資興建;也可學校與社會共同投資興建,引進企業或科研院所在校內建設實踐教學基地;可以利用企業在學校投資實踐教學設備為企業做廣告宣傳等方式。校外實踐教學基地的建設主體也可多元化,要積極取得政府、有關企事業單位特別是學校、醫院、勞教所等的支持。
總之,要逐步摸索一條符合學校實際情況、能夠充分調動學生學習自主性、積極性的教學方式,并對實踐教學環節進行有機的整合,使實驗教學、實習、競賽、畢業論文等相關環節不再孤立,彼此都能夠對提高學生的實踐能力,培養學生的創新精神起到積極作用。要針對不同的學生的需求,形成階梯的立體化培養方式,讓各層次的學生均能充分的發揮其個性,得到適合其的培養,并使之均能成為具備高素質、實踐能力、創新精神的社會主義應用復合型人才。
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奧爾波特在克利夫蘭接受了中學教育，雖然在同年級的100個學生中排名第二，但他并不認為自己具有卓越創造力。1915年他考入哈佛大學，主修哲學和經濟學，選修心理學和社會倫理學，后者對他產生了深遠的影響。1919年，奧爾波特以優異成績獲得文學學士學位，畢業后在土耳其伊斯坦布爾的羅伯特大學教授英語和社會學。1920年回到哈佛，1921年獲得文學碩士學位，1922年獲得心理學哲學博士學位，他撰寫的博士論文是《適用于社會診斷問題的人格特質實驗研究》。從選題看，奧爾波特遠離了當時占主流地位的精神分析，而是討論了尚處于萌芽階段的特質理論，這也許是美國大學中第一個關于此主題的論文，他也注定將成為一名拓荒者。從1924年起，奧爾波特開始在哈佛大學任教，開設了美國最早的人格心理學課程。此后，除了1926年到1930年在達特茅斯大學作為助理教授外，他的整個學術生涯都是在哈佛大學度過的，其學術資歷發展脈絡為：1930—1936年任助理教授，1936—1942年任副教授，1942—1967年任教授。
奧爾波特一生都致力于改進關于“人是什么”的概念。他于1937年出版的《人格：一種心理學的解釋》（Personality：A psychological interpretation）成為人格心理學獨立的標志；1961年出版了關于人格最重要的著作《人格的類型和成長》（Pattern and Growth in Personality）。其他論著還包括《個人與信仰》、《偏見的本質》和《謠言心理學》等。
奧爾波特在有生之年曾獲得過許多榮譽。1939年，他當選為美國心理學會主席；1963年，榮獲美國心理學會金質獎；1964年，榮獲美國心理學會杰出科學貢獻獎。1967年10月9日，奧爾波特因肺癌去世，這一天距他70歲的生日還差1個月。
一、奧爾波特建構人格理論的背景
奧爾波特反對精神分析過于強調無意識，他認為一個健康人具有理性觀念和意識功能，他們活動的力量完全是能意識到的、可以控制的，而潛意識只有對偏態、變態的人才會發生作用。奧爾波特也反對精神分析以病態人格作為主要研究對象的做法，在他眼里正常與不正常并非是連續的序列，而是截然不同的類型。因此，奧爾波特選擇健康成人作為主要研究對象，而很少涉及精神病人，他的人格理論體系是面向健康人的。奧爾波特還反對精神分析對童年經驗的夸大，他強調的是當下，是此時此刻的影響。盡管他同意弗洛伊德提出的本能對幼年期的行為動機有相當的解釋力，但他不相信本能論可以解釋變化的、即時性的大多數成人的動機。這是奧爾波特建構健康人格理論的認知基礎。
奧爾波特的健康人格理論得以形成，還源于他對早期行為主義的批判。行為主義作為一種刺激—反應心理學，將人格視為一切動作的總和，是各種習慣的最后產物，這點為奧爾波特極力反對。他拒絕將人看作一個純粹的“反應”機器，相反，他認為人類可以更為積極，人在很大的程度上是主動的，是受到自己的意圖和價值觀所驅使的。雖身處行為主義關于機械、被動和回歸驅力的觀點盛行的年代，奧爾波特仍堅持認為意識是心理學研究的主要目標，特質是人格的元素。行為主義認為個體行為僅產生于很少幾種基本的內驅力或需求，而奧爾波特提出的動機的“機能自主”則打破了這樣的信念，他重視自我的功能，并提出自我發展的階段理論。這是奧爾波特建構健康人格理論的行為基礎。
此外，奧爾波特深受“美國心理學之父”威廉·詹姆斯（William James）的影響，他從詹姆斯那里繼承了人文主義和折衷主義，不但關注自我，關注意識，在解釋不同層面的心理狀態時，還應用各種心理學理論，博采眾長，甚至能應用哲學和文學的材料。奧爾波特的健康人格理論還得益于早期形成的人本主義、存在主義和格式塔心理學的影響，強調人的潛能發展，人的獨特性、尊嚴與價值，強調此時此地對人的影響；強調整體和意識經驗，關注現象場，重視對現象場的直接描述，反對任何將整體拆分成部分的還原主義研究趨向。毫無疑問，奧爾波特從中汲取了理論建構所需的各種養料。
二、奧爾波特的健康人格心理學
（一）對人格的界定
奧爾波特在追溯人格術語歷史后，又詮釋了在神學、哲學、心理學、法律、社會學等領域的49個人格定義，然后提出了自己的第50個定義。他在1937年的《人格：心理學的解釋》一書中，給出了后來得到多數心理學家推崇的定義，“人格是個體內部決定個人獨特的順應環境的心身系統中的動力結構”。后來在其1961年的《人格的類型與成長》一書中，又把上述定義中的“決定個人獨特的順應環境”改為“決定具有個人特質的行為和思想”，進一步說明了人的行為不僅僅是適應環境，而且影響環境，使之適應人們的需要。奧爾波特的這個定義，強調了人格的獨特性，世界上絕不會存在兩個完全相同的人，了解某個特殊個體的唯一途徑就是研究這個特殊的人；同時也強調了人格的整合性，人格是一個心身系統，并具有推動和引領個體行為的動力作用。于是，注重研究個體而不注重研究制約人類的規律，成為貫穿于奧爾波特研究活動始終的主題。
（二）人格的發展階段
奧爾波特的人格發展階段觀點就是他所提出的關于自我統一體的形成過程。他把人格定義為一種“動力組織”，并把它命名為“自我統一體”，即人們認為生活中那些溫暖的、核心的和重要的行為和特征。自我統一體是人格統一的根源，是人格特質的統帥，包括個體認為對自我認同和自我提高至關重要的那些生活組成部分，也包括一個人的價值觀以及與個人信念一致的、屬于個人所有的良知。他認為，完善的自我統一體機能即人格，從出生到成年，需要經歷八個階段的發展才能實現：軀體自我感（1歲）；自我認同（2歲）；自我增強（3歲）；自我延伸（4歲）；自我映像（4-6歲）；理性運用者（6-12歲）；追求自我統一體（12歲至青春期）；理解者自我（成年）。 （三）健康人格的基本觀點
奧爾波特對人本主義和心理健康個體的關注先于馬斯洛。他強烈主張健康成人的人格原則，不能由動物園、兒童、過去或精神病患者的研究引申而來，所以他研究了大量機能成熟的健康成年人，提出了健康人格的六個標準，其觀點與人本主義自我實現的觀點十分相似。事實上，奧爾波特也在用另一種方式表達著自己就是一個心理健康的成年人。
1.自我擴展的能力。健康的成人有很多朋友和愛好，積極參加各種社會活動，范圍極廣。他們不以自我為中心，積極參與解決一些與自己無關的問題和活動。他們對工作、游戲與交往有非自我中心的興趣，并且家庭、社會和精神生活對他們很重要。
2.與他人關系融洽。健康的成人有能力與他人建立親密的關系，富有同情心和友愛，沒有占有欲和嫉妒心，能寬容自己與別人在價值觀上的差異。尊重別人，有健康的性態度，不會為了自己的滿足而侵犯他人的權利。他們能夠對他人表現出溫暖、理解和親近，可以容忍別人的不足與缺陷。
3.情緒上有安全感或自我認可。健康的成人能忍受生活中不可避免的沖突和挫折，經得起各種不幸的遭遇。能耐受恐懼和不安全的情緒沖擊。并且，健康的成年人具有一個積極的自我映像，可以接納自己的各個方面，不受消極情緒的支配，能保持樂觀的態度。
4.具有現實的知覺。健康的成人能夠準確、客觀地理解現實、接受現實，并不是根據自己的期望去看待事物。
5.良好的自我意識。健康的成人對自己的優缺點十分清楚，能準確把握自己的現實自我與理想自我，知道自己有什么、缺什么，能調整其相互關系。他們無須將自己的過失或弱點歸咎于他人，知道自己心中的自己與別人眼中的自己之間的差異。并且，健康的人還有幽默感，能自嘲，很少靠攻擊或性方面的話題引人發笑。他們能覺察生活中不和諧的事情，無須偽裝或者故作姿態。
6.統一的人生哲學。健康的成人有明確的人生目的。他們著眼于未來，對工作有使命感，而且全身心地投入工作。
三、奧爾波特健康人格理論的貢獻與局限
奧爾波特對人本主義心理學作出了杰出貢獻。他認為自我是個體人格一致性、動機、記憶連續性的基礎，這種自我心理學與弗洛伊德以患者和病人為研究對象，以探索潛意識為主的觀點完全不同；他強調以健康成年人為研究對象，強調研究意識、動機，重視生活目標和意義的追求，強調促進個人價值觀的建立。反對美國主流心理學中非人化和生物主義的情緒，為構建人本主義心理學理論奠定了基礎。人本主義心理學能發展成為脫離精神分析傳統、與行為主義對立的心理學的第三勢力，奧爾波特功不可沒。
奧爾波特奠定了人格心理學在心理學大家庭中的地位。在奧爾波特之前，很少有心理學家能夠像他那樣對人格定義的表述字斟句酌，對以前人格定義的分類進行深入研究，竭盡全力地全面透視人格理論。他認為人格是心理學理所應當的研究主題。奧爾波特是美國第一個開設人格心理學課程的心理學家，也是美國第一部人格心理學教科書的作者。在他的著作中所表現出來的清晰的思維、精煉的語言，成為未來理論家效仿的典范。特別是在1929年的第九屆國際心理學大會上，他發表了論文《什么是人格特質》，提出將特質作為人格的基本單位。他的理論觀點對于后來的人格心理學研究，如卡特爾的16PF、大五人格等，都有著重要的影響。
必須承認，奧爾波特的理論沒有將許多已知的有關人格的知識整合進來，也沒有對無意識動機驅動的行為、次級驅力所激發的行為做出足夠的解釋；他對人格的理解只是一個狹窄的角度，即僅僅對幾種動機做出了解釋。雖然他充分描述了心理健康成人的機能自主動機，但是他并沒有對兒童的動機、神經癥和精神病患者的動機做出解釋，也沒有對普通成年人的動機做出分析。他沒有分析神經癥和精神病患者的動機是如何形成的，也沒有討論什么會妨礙一個人成為心理健康的人，沒有提出如何能夠成為機能自主的人。雖然他勇敢地反對精神分析和行為主義是值得肯定的，但是有些觀點確實過于偏頗。
（1）把人和動物、常態和變態、兒童和成人完全對立起來，對于它們之間的連續性和同一性則缺乏研究。可以說，他割裂了它們之間的關系。
（2）過于強調人格的獨特性，忽視了人的共同性和普遍性。有人批評他不是一個科學家，因為科學家通常會用共同規律的研究方法去發現普遍的規律，而奧爾波特過于強調個案法，過于強調探尋特殊性。
（3）過于強調意識和人格健康，忽視了潛意識和病理性人格，過分強調內在因素對行為的影響，忽視外在環境對行為的作用，忽視了人格的社會根源。
關鍵詞：創造力心理學研究
1.創造力的定義
我國的心理學家對創造力問題進行了長期深入的研究，已經形成了比較一致的認識。這種認識把創造力定義為：“根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力[1]。
2.創造力的心理學研究進展
2.1創造力的人格特征理論
人本主義心理學家羅杰斯和馬斯洛把創造力看成是與自我實現相聯系的人格特征。他們有一個重要觀點，就是每個人一出生就有創造的潛能，這對創造力培養提供了理論支持。堅持力、自信心、克服自卑感等人格因素對取得成功有重要作用。有的研究認為，富有責任感、感情豐富、有決心、勤奮、富于想象、依賴性小、愛自行學習、愿意嘗試困y、敢于冒險、有強烈的好奇心、能自我觀察、興趣廣泛、在學習與社會環境中尋求個人獨立性、愛好深思、不盲從等也是有創造力的人的個性特征[1]。卡特爾等人采用“卡特爾十六種人格因素量表“測試，得出了高智慧性，高好強性，高敢為性，高敏感性，低樂群性，低樂觀性的創造性人格特征。楊素華等也用“卡特爾十六種人格因素量表”對中國科大少年班的學生進行人格測查，發現了高穩定、高恃強性、高敢為性、高創新性高自律性、低樂群性、低興奮性、低敏感性、低懷疑性和低緊張性等創造性人格因素。[2]陳國鵬[3]等人通過對創造力得分高的中小學生分析后得出了高智慧性、高樂觀性、高敢為性和低緊張性的特征。
2.2創造力的測量學理論
創造力的三維模型理論，是由R?J?斯騰伯格提出來的。第一種維度是創造力的智力維度，包括內部關聯型智力、經驗關聯型智力和外部關聯型智力三個方面。第二種維度是創造力智力方式維度。它是個體的一種習慣化或自覺的自我控制，常常使創造力的智力維度帶有一定的傾向或風格。第三種維度是創造力人格維度。包括對模糊性的容忍度、敢于克服困難、內部動機、一定的冒險性、求知欲以及樂意為了獲取知識去工作等個性特征。Guilford[4]（1950）在他就任美國心理學會主席的演說中提出，創造力的研究可以使用書面任務來研究普通人。換句話說，可以通過紙筆測驗（paper-and-pencil tests）來測量個體的創造力。例如，其中的一種測驗叫“非常用途測驗”，它要求受測人盡可能說出一物體（如一塊磚）的多種用途。Torrance（1974）在Guilford的研究基礎上，編制了著名的創造性思維測驗（TCT）。
2.3創造力的生理心理學理論
生理心理學對創造力的研究主要是腦機制的研究，研究方式主要有裂腦研究和腦解剖研究，研究內容主要集中在創造力的腦機能定位問題。其中，Sperry[5]（1964）的裂腦研究最為著名，他通過切斷癲癇病人的連接大腦兩半球的神經來觀察兩半球各自處理外來信息的不同。他的研究證實，左半球與抽象思維、象征性關系和對細節的邏輯分析有關，具有語言、理念、分析、連續和計算功能；右半球與知覺和非言語思維有關，具有音樂、繪畫、綜合、整體性和幾何空間的辨別能力。創造力反映出的獨特性和適宜性、直覺與邏輯，是大腦兩半球的功能。正如Katz[6]（1997）所說，“不能將創造性活動定位于大腦某一半球的特殊功能，而是大腦兩半球實現的整合和協同過程。”
2.4創造力的認知心理學理論
認知心理學對創造力的研究大致可分為兩類研究，即認知過程研究和認知發展研究。創造力的認知過程研究是多方面的，既包括注意、記憶、思維等基本認知過程的研究，也包括技巧、策略、元認知等認知策略的研究。創造力的認知發展研究主要集中在兩方面的縱向變化：一是創造性潛能的獲得，二是創造性潛能的實現。創造性潛能獲得的研究主要集中在家庭環境及最有利于創造性人格出現的情境，另外一些發展因素是個體在小學、中學、大學的經驗及表現創造性潛能實現的研究較多關注的是有關創造力與年齡之間的關系。[7]
3.與創造力有關的因素
3.1智商與創造力
有研究發現，兒童的智力與創造力之間很少有相關或相關很低。陳國鵬[3]等人的研究結果表明，我國中小學生創造力與智力之間存在相關。一個人的智力發展水平并不必然和創造力的高低完全相應。高創造力者必有中上的智力，但高智力卻不能保證有高創造力[3][8]，還要看構成智力的各種能力是否高度地協調發展，正確的創造力與知識的關系應該是在知識的質獲得保證的前提下，創造力與知識量才成正比的關系。所謂知識的質是指知識結構的合理程度，有重要獨創性貢獻的科學家多半是知識豐富的人[1]。另有相關研究表明，晶體智力和流體智力、言語創造力都有非常顯著的正相關；流體智力和一般創造力有顯著的正相關；言語創造力和一般創造力有顯著的正相關[9]。
3.2年齡與創造力
一類觀點認為創造力水平隨著年齡的增長交替呈現高峰和低谷期[10-11]。另有觀點認為創造力水平隨著個體生理的成熟和社會經驗的獲得而呈連續增長趨勢[12]。沃建中[13]等人的研究表明我國青少年創造力從小學四年級起呈上升發展趨勢，六年級到初一時水平明顯提升，到初三時達到最高峰，進入高中后，其水平有所下降并呈穩定狀態。Tor-rance認為四年級由于同伴關系意識的增強使得兒童趨向于與同伴一致的行為，從而導致了發展的低谷[14]。創造力在初中階段保持上升趨勢。高中生生理和心理各成分開始趨于穩定，且面臨高考壓力，傾向于采取保守策略學習以求正確率而忽視思維多樣性的培養，使其思維、行為的自由度又有所減小，創造力水平呈現下降趨勢。
3.3家庭環境與創造力
家庭環境是指在家庭中由父母組織起來的，影響孩子發展的物質和生活環境，主要表現在親密程度、情感表達、成功性、知識性及社交娛樂性等方面。對高創造力者成長歷程的研究也發現家庭是創造力發展的重要影響因素之一[15-16]。相關研究發現，家庭環境通過影響兒童的生命體驗、自我效能感和社會支持感等方面，進而影響創造力[17]。Wechsler[18]（2000）研究發現，杰出作家及詩人的創造成就大部分歸功于其家庭的影響。林靜怡[19]（2003）的研究也表明，家庭對兒童創造力發展的積極影響體現在：父母積極教養、營造支持創造力發展的家庭環境，以及提供多方面發展所需的資源，能使子女發現自己的興趣，并在有潛力的領域中展現其創造力。林逸媛[20]（1992）的研究表明，父母的知性休閑活動和興趣的種類影響子女的創造力，父母的興趣，特別是知性方面（如科學、藝術等），可使其子女在相同領域中更富有創造性。
3.4兒童創意自我效能與創造力
兒童創意自我效能被定義為，兒童在生活學習過程中，對自己是否富有創造力的信心與評價。Beghetto（2006）研究發現，在各個學科領域，創意自我效能高的學生都比創意自我效能低的學生對自己的能力持有更積極的信念，同時對考入大學有更堅定的信心[21]。
3.5思維與創造力
創造力的兩大主要成分，一個是想象，另一個是思維。想象，主要是創造性想象。思維，也主要是創造性思維，是創造力認知取向研究的核心。[1]從構成創造力的兩個維度來看，分為聚合思維和發散思維，比較發現，小學和高中階段，聚合思維的水平高于發散思維，而初中階段則相反，說明初中階段是創造力發展最為迅速的階段。[13]我國學者認為思維有五種品質。思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏銳性。同時認為，思維的深刻性是基礎，由它引出靈活性和獨創性，而靈活性與獨創性又有十分密切的關系。靈活性中對問題的多解和求異、發散思維與聚合思維的統一，集中有價值的東西就構成了創造。獨創性是獨立思考創造出有價值的概念與產品，是智力運行的高級狀態。有研究表明[16]，創造活動課（每一課有5個活動，分別由視覺的、聽覺的、符號的、語義的、行為的5種內容的信息組成來進行智力訓練）的開設開發了學生的創造力，同時也促進了學生智力的發展。
4.自我思考
（1）智力是創造力的基礎，應抓住嬰幼兒智力發展的關鍵時期，提供充足的營養以及豐富的家庭環境和良好的養育行為，為創造力的培養打下堅實的基礎。
（2）創造力與一個人的人格特質相聯系，應從小就釋放孩子的天性，讓其自由嘗試探索新的環境，滿足好奇心，培養孩子的思考能力，觀察能力，鍛煉對事物感知的敏銳性。
（3）創造力與大腦的功能也緊密聯系，有意識地使用左手以及多進行全身性的體育運動，都有利于刺激大腦，促進腦部的靈活性以及創造性。
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心理學教育論文2300字(一)：淺析教育心理學在高校教學管理中的有效實施論文
摘要：隨著時代的發展，社會對人才的需求日益提升，我國的高校教育事業也突飛猛進。為了確保教育的高效性，教育心理學越來越多的在各高校范圍內實施，根據這些實踐的總結，教育心理學的理論基礎也在不斷的深化與發展。教育心理學在高校教育管理中有著十分重要的意義，它有利于高校教學管理工作的開展，能夠提升高校學生對自身心理情況的認知，進一步提升高校學生的心理素質，有效促進學校教書育人的基本目的達成，為社會輸送人才，能夠為社會的穩定與發展做出貢獻。
關鍵詞：教育心理學；高校教學管理；有效實施
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-16-377
首先教育心理學包含了教育學與心理學等多方面的學科知識，其主要研究的內容有學生的心理特征、老師的心理特征等。教育心理學的研究成果使得其必須要經過大量的實踐反饋才能得到發展，只有經過反復實踐，綜合實踐表明其應用方法能夠使學生的學習情況得到改善、老師的綜合教育能力得到提升，能夠使得學生與教師步伐一致，才能進一步的對該應用進行深入挖掘與發展。
一、高校教學管理中教育心理學的重要性
1.當代大學生性格特點
現代社會中，由于我國對職業教育的重視程度越來越高，以及普職分流愈近等原因，高校學校在招生時對學生的要求越來越低，招生的人數也在不斷的擴大。學生數量的增加與質量的參差不齊嚴重影響了高校學校的教育質量。現代高校學校中，高校學生大部分年輕處于16-18歲之間，思想、心理、身體都處于發育的重要時期，不能有效對所接觸到的外界信息進行辨別，容易被各種不良的信息誤導，從而產生思想、心理等方面發育的偏差。高校學校的學生大部分都是城市或者農村中的獨生子女，大部分高校學生均屬于留守兒童，或者家庭方面存在缺陷。由于家庭教育的不足與年齡較小，其專業也剛剛處于初中畢業階段，高校學生的學習習慣并沒有得到很好養成，自覺性也相對較弱。在高校學校廣撒網的過程中，招收到的學生的個性差異會非常大，部分的學生性格特別任性，部分學生比較自卑，心理上較為脆弱，二者在生活與學習上等各方面的行為習慣并不相同，很容易產生沖突，激化矛盾。大部分的高校生都會存在自己是被淘汰的思想，認為自己很差勁，因此，對待學習時，他們更多是的一種缺乏自信的、消極的態度，在這種態度的影響下，這部分學生不能夠克服學習中的困難，在學校中得過且過的生活，只希望能拿到畢業證。因此，高校學校的教師需要更為強大的心理素質與教育綜合素養，在面對性格差異較大、學習能力差異較大、學習興趣差異較大等學生時，能夠對其有更好的教育方式，從而幫助學生養成良好的學習態度與習慣、幫助學生養成良好的道德品質、幫助學生樹立正確的價值觀念[1]。
2.教育心理學在高校教學管理中的重要性
在進行多方的實踐與研究后，本人發現現目前教育心理學在高校教學管理中并沒有得到很高的重視與應用。教育心理學綜合了教育學與心理學等多方面的知識，可以對高校學生學習與生活中遇到的多種問題進行引導解決，也可以對教師的教學心理與教學方法進行指導與幫助。教育心理學在高校教育過程中有著重要作用，能夠提高高校學校學生的整體素質，能夠提升學生對于學習與生活的主動性，也能夠使高校學生更好的適應高校學校的學習生活節奏，還能使高校學校的教學管理順利更加順利的進行。
二、現代高校在教育心理學工作方面的問題
1.高校對教育心理學工作重視度
針對高校學校的管理層及老師而言，高校學校的管理層及老師沒有意識到教育心理學的重要性，部分管理層及老師認為高校學校的主要教學任務是培養學生在實踐動手操作等方面的技術與能力，而不是對學生在心理方面的引導，這些管理層及老師忽略了學生的心理健康對學生成人成才的重要作用，只有學生在心理方面健康，學生未來的學習與生活才能更加順利[2]。
2.高校在教育心理學工作開展中資金投入及師資力量
針對高校學校而言，部分高校學校沒有資本對教育心理學進行建設，這里的資本包括資金成本以及師資力量，部分學校沒有足夠的資本開設教育心理學課程，也沒有專業的教育心理學課題研究的團隊。如果心理教育老師專業素質不足，也不能對高校學校心理健康教育的發展起到積極的作用[3]。
三、推進高校學校教育心理學工作流程
1.重視教育心理學工作開展，建立良好的師生關系
高校學校需要進一步重視教育心理學工作，推動學校教育心理學工作的進行。在教育心理學的開展過程中，需要注重教師與學生的溝通。高校學生大多數心理比較敏感，教師應該更加關注其生活與心理的健康，并且尊重學生，信任學生，真正的為學生負責。當學生感受到教師真誠的關懷，學生才會更加信任教師，師生溝通才能更加深入與有效。例如：某性格較為自卑的學生考試成績差，在與其進行溝通時，需要語氣更為委婉地指出其不足，并告訴學生，老師相信他能夠有進步。
2.組建專業的心理健康團隊
高校應該組織專業的心理健康團隊，引進優質的心理健康教育的師資力量。高校的心理健康教育可以通過開設心理健康活動課、設置心理咨詢室等方式進行，需要注意的是，教師應該尊重學生的隱私，心理咨詢室的位置可稍僻靜，學生咨詢的心理問題應該進行保密[4]。
教育心理學在高校教學管理中有著重要的作用，高校學校應該加強其在教學理念方面的重視，也應該在教學過程中得到實際的應用。高校學校應該對心理教學有更為專業、更為正規的實踐行投入，培養更多專業素質能力高、心理素質強大的、對社會有用的人才。
心理學教育畢業論文范文模板(二)：從心理學分析初中心理健康教育現狀論文
摘要：當前中學生壓力不斷增大，有生活壓力、學習壓力，等等。由于壓力而產生的各種心理問題也不斷產生，這些心理問題嚴重影響初中生們的身心健康發展，甚至對他們的正常生活都有影響。在這樣的狀況下，我們應該多多注意初中生們的心理健康發展，及時進行心理健康教育，以此保證學生們的健康心理。本文以此為探究內容，探究初中生心理健康現狀，并提出科學的解決對策。
關鍵詞：心理學初中學生心理健康教育
初中生正是學業轉向繁忙的過渡階段，他們的心智開始成熟，也能夠接觸到更多的事物，在這樣的前提下，他們的心理變化是很敏感的。而家長、教師看到了當前的社會壓力，所以將孩子從小培養成才的心情十分強烈，但是這樣無形之中容易給初中生們造成負擔，往往容易出現逆反心理，沒辦法與教師或家長好好溝通。因此，教師應該多注意學生們的心理健康變化，結合實際情況，利用心理學科學、及時地解決他們的心理問題。[1]
一、初中生心理健康教育現狀
1.教育觀念落后
當前的初中生最重要的任務就是在中考中考出一個好成績、升入一個好高中，最后在高考中大放異彩。這樣以成績為標尺的狀況已經屢見不爽。在這種思想下，學校將初中生們的大部分非統考科目課程全部壓縮用來學習統考科，非考試科目遭到擠壓。可想而知，在這樣的傳統的教育觀念下，大部分學校是不會拿出時間來進行心理健康教育的。而且根據調查顯示，有很多學校甚至根本沒有開這門課。因此，重視初中生心理健康教育已經刻不容緩。[2]
2.教師能力不夠專業
心理健康疏導可以是班主任或者是其他老師來進行，但是這不意味著心理健康教育的專業性不強，正相反，它是一項專業性很強的工作，需要教學人員具備一定的心理學素質以及優秀的理論知識，并且從事過相關訓練。盡管很多地方已經開展了心理健康教育，但是就實際從教人員來看，很多往往是雜拼的教師，并不具備專業水平。也就是說，在不懂心理輔導策略和技巧的情況下，效果往往不明顯。很多地區為此開展了心理教師培訓班，但是由于教師們的不重視，再加上人數限制等次要因素，導致培訓效果并不理想。
3.教育的模式化
雖然很多學校已經開設了心理健康課程，但是教師大多在課程設計上照本宣科，沒有對學生們的具體心理狀況進行分析，無序化十分嚴重。不僅如此，心理健康教育的模式化還表現在：很多教師名義上是開心理健康輔導課程，但是往往草草講幾句就將時間劃為自習或是統考科授課；雖然很多班級開設了心理健康教育課程，但是大多是流于形式，僅僅是為了應付上級的檢查而進行的；心理健康教育沒有深入到個體，教師只是將可能的情況告誡學生，但是沒有對學生進行單獨的交流，導致學生們只能自己胡亂分析自己的心理問題，畢竟初中生思維能力有限，很容易自己走入誤區，使心理問題更加嚴重。[3]
二、從心理學分析初中心理健康教育的有效對策
1.提高心理學教師的自身素質，提高其實踐能力
上面提到，師資力量是初中生心理健康教育順利進行的關鍵。學校要在教師資源配置方面慎重對待，采用專業的人才來進行授課。對于心理教師，教師還可以采用統一培訓的方式，讓他們達到既能提高初中生對自身的認知了解，使他們能主動發現問題并尋求幫助；又能進行合理的團體和個人輔導，在兩種維度下自由切換的能力。當然，非本節課目的老師也可以進行培訓，防止有學生找其傾訴時不能給出正確的建議，要及時疏導，做到既教書又育人。
心理學教師還應該具備實踐能力。教師要實際地解決學生們的心理問題，做出及時疏導，以便更好地幫助學生們。教師要多與學生們交流，要在實際的校園生活中觀察他們，深入了解學生們出現的心理問題。在與學生們的相處中應該敞開心扉，爭取達到亦師亦友的關系，這樣才能更加方便地看到學生們內心的問題，讓他們在潛移默化中更好地接受心理學的知識。
2.更新對學生的教育觀念，從根源上解決問題
雖然教育部號召學校積極開展心理健康教育，但是，在傳統教育觀念和錯誤認知下，開展過程并不順利。很多學校認為，只要抓好應試教育下的初中生成績發展，管理好學生的紀律和升學率就好，至于心理健康問題的輔導根本不在學校負責的范圍內，而且教師與學校也沒有專業的能力去解決問題。
但是，教師應該清楚地認識到，學生們大多數的心理健康出現問題，其根源就是學校過分重視升學率、忽視了學生天性發展的結果。要想讓孩子將更多的精力與能力投入到學習當中，就要及時地解決學生的心理問題，解決他們精神上的痛苦，而后調動他們在學習上的積極性和主動性，這樣才能讓他們健康地發展。因此，學校領導與教師的教育觀念對開展心理健康教育，解決學生心理問題起著決定性的因素。
3.號召家長的共同參與，給學生良好的心理發展環境
論文關鍵詞：斯德哥爾摩現象，口供
斯德哥爾摩現象（Stockholm syndrome），又稱斯德哥爾摩效應、斯德哥爾摩癥候群或者稱為人質情結或人質綜合癥，是指被害者對犯罪者產生情感、好感、依賴心，導致被害人反過來協助加害人、幫助犯罪者的一種情結。
斯德哥爾摩現象源于1973年在瑞士斯德哥爾摩的一起銀行搶劫案。兩名搶匪劫持人質達六天之久，在這期間他們威脅受俘者的性命，但有時也表現出仁慈的一面。在出人意表的心理錯綜轉變下，四名人質對警察采取敵對態度，抗拒政府營救他們的努力。獲救后不僅拒絕指控綁匪，而且一致對歹徒沒有傷害他們、對他們加以照顧表示感激，甚至還為綁匪籌措法律辯護的資金，人質中一名女職員還愛上了劫匪。這一件事引起了社會科學家的思考，他們想要了解在擄人者與遭挾持者之間的這份感情結合，到底是發生在這起斯德哥爾摩銀行搶案的一宗特例，還是這種情感結合代表了一種普遍的心理反應。后來的心理學研究將這起綁架案中的人質心理變化稱為“斯德哥爾摩現象”。
在歷史上或日常生活中，或多或少都存在斯德哥爾摩現象，清朝滿人的辮子就是一個突出的例子。清朝男人的發型是由滿族人留辮子的習慣而來的，清朝建立初期，為了表示清朝統治者的統治地位，也為了表現漢族人民對清朝封建統治者的臣服，清朝政府強迫全體中國人按照滿族人的習慣留辮子。因此全國人民奮起反抗軍事論文軍事論文，抗拒清朝政府的暴行，清朝政府為野蠻推廣留辮子，不惜大肆屠殺不肯屈服的中國人。經過清朝的統治，留辮子竟然被當時的一部分中國人當成了傳統，以至于推翻清朝政府的統治后，很多人對辮子產生懷念，甚至有人為了保住頭上的辮子而不惜放棄生命。一部分中國人從當初“留頭不留發，留發不留頭”的對留辮子的奮起反抗，到逐漸接受，最后到為了保住頭上的辮子而死，也是由于清政府的從野蠻屠殺到體恤百姓的統治方式，誘發了一部分人的斯德哥爾摩現象。
斯德哥爾摩現象，簡而言之，可以敘述為，A剛開始對B態度惡劣，行為野蠻，B會憎恨A。然后A對B略施小惠，B會對A態度轉變論文格式論文下載。最后A對B回復正常的待人方式，B會認為A對B很好而對A感激不盡。而其實最后A只不過是對B采取了正常的待人方式，而B會對A感激，其原因就在于在A的這一態度的轉變下，已經誘發了B的斯德哥爾摩現象。
二、 斯德哥爾摩現象的科學解釋及形成條件
西方心理學家這樣解釋斯德哥爾摩現象： 出于對罪犯的畏懼，被害人為了轉移心理壓力，分裂出另外一種思想，把受到傷害（攻擊、壓迫、禁閉等）當成理所當然的，把受到的施舍（食物、外界消息、甚至生存權利）當成恩惠。人質的生死操在劫持者手里，如此經過長時間的或短時間，高濃度的對峙，就會把開始對犯人的恨，轉變為畏，再轉變為愛，以此來減少心理壓力。劫持者讓他們活下來，他們便不勝感激，因此會對劫持者產生一種心理上的依賴感，與劫持者共命運，把劫持者的前途當成自己的前途，把劫持者的安危視為自己的安危，于是，人質就會把解救者當成敵人。
心理學家的進一步研究顯示，斯德哥爾摩現象的形成軍事論文軍事論文，有幾個形成的因素：
1、人質必須有真正感到綁匪（加害者）威脅到自己的存活。
2、在遭挾持過程中，人質必須體認出綁匪（加害者）可能略施小惠的舉動。
3、除了綁匪的單一看法之外，人質必須與所有其他觀點隔離（通常得不到外界的訊息）。
4、人質必須相信，要脫逃是不可能的。
三、在貪污賄賂案件偵查中運用斯德哥爾摩現象之方法
貪污賄賂案件的偵查，具有物證書證少且取證難的特點，因此偵查更加倚重于審訊，也就是犯罪嫌疑人口供的突破。面對審訊未達到目標，無法取得犯罪嫌疑人口供的偵查僵局，可以利用斯德哥爾摩效應來影響犯罪嫌疑人，從而使得犯罪嫌疑人心理產生變化，以期提高審訊成功率。將上述形成斯德哥爾摩現象的因素加以擴展，可以得出促使犯罪嫌疑人產生斯德哥爾摩現象的條件：
將犯罪嫌疑人羈押入看守所，從一定程度上限制住了犯罪嫌疑人的人身自由，讓其處于信息封閉、人身自由受到侵害的境地，從而形成了誘發斯德哥爾摩現象的前提條件。偵查人員在此基礎上，可以有策略的誘發其他條件，使得產生斯德哥爾摩效應的幾率提高。
第一步，將犯罪嫌疑人羈押至條件比較差的多人監室，配合強度較大的審訊力度。看守所的集體監室在押人員罪名不同，涉嫌各種犯罪的犯罪嫌疑人混合羈押，且以暴力犯罪居多。此類羈押條件的特點是羈押人群素質普遍不高，與貪污賄賂犯罪嫌疑人素質普遍較高形成較大反差，與貪污賄賂犯罪嫌疑人被羈押前的生活環境更是形成鮮明的對比。犯罪嫌疑人羈押在此類環境下，心理落差極大，仿佛置身于異常惡劣的環境。此時配合高強度的審訊力度，更能加重犯罪嫌疑人的心理負擔，盡量使其置身于“綁架受害者”類似的境地，此時偵查人員亦要表現出“綁匪”似的窮兇極惡形象，不給予犯罪嫌疑人任何好處，犯罪嫌疑人提出的任何要求都不予接受，務必造成犯罪嫌疑人絕望的思想狀態。
第二步，將犯罪嫌疑人移至條件比較好的多人監室，降低審訊強度，偵查人員適當施以小恩小惠。此類監室適宜以羈押詐騙、侵占等非暴力犯罪罪名的犯罪嫌疑人為主，此類被羈押人群相對其他被羈押人員素質較高，能夠給被羈押的貪污賄賂犯罪嫌疑人相對輕松的羈押環境。同時偵查人員在提審中要讓犯罪嫌疑人明白，更換監室的行為是偵查人員體恤犯罪嫌疑人而向看守所提出，經過多方努力才促成的事宜。再適當施以小恩小惠，例如遞香煙、送水果等手段，使犯罪嫌疑人對偵查人員產生好感。
第三步軍事論文軍事論文，將犯罪嫌疑人移至條件好的單人監室，放寬審訊強度，輔以親情攻勢或政策教育等手段，有條件的可以安排個別家屬或單位領導短時間見面。偵查人員如能在這個過程中，使得犯罪嫌疑人相信是偵查人員盡最大努力將其羈押環境得以改善，犯罪嫌疑人很可能從最初對偵查人員的厭惡、怨恨，逐步轉化為感激、理解的心理狀態。安排家屬或領導見面，有可能會加深這樣的情感，此時，犯罪嫌疑人的心理防線有望徹底瓦解，突破口供的難度有望大大降低。
四、誘發斯德哥爾摩效應所需的外部環境配套
誘發斯德哥爾摩效應需要促使形成以下外部環境配套：
第一，促使看守所改進羈押方式，使將類犯罪嫌疑人按照罪名分類羈押。分類羈押，有利于看守所集中管理犯罪嫌疑人，不同種類的犯罪應用不同的羈押管理方式，也可以為偵查貪污賄賂犯罪創造良好的外部條件。
第二，將看守所按照羈押條件及環境劃分等級論文格式論文下載。此舉一方面可以改善犯罪嫌疑人的羈押生活條件，另一方面也促進了看守所人權狀況的提高。看守所設立若干個條件好的單獨羈押監室，以備需要時可以使用。
第三，提高偵查人員的審訊技巧。審訊技巧高超的偵查員，是誘發斯德哥爾摩現象的重要內因。在誘發斯德哥爾摩現象的過程中，偵查人員的角色是多變的，從一開始態度類似“窮兇極惡的綁匪”，到后來類似“略施小惠的綁匪”，最后類似“人情關懷的綁匪”，需要偵查人員的神色，語氣，和審訊談話的技巧加以配合，還要從審訊的過程中，通過偵查人員豐富的經驗，對犯罪嫌疑人察言觀色，了解犯罪嫌疑人的興趣、愛好，和犯罪嫌疑人羈押于看守所時，面臨什么困境，生活有什么困難，在適當的時候投其所好，略施小惠，以上技巧只有一名經驗豐富的偵查員才能做好做到位。提高了偵查人員的審訊技巧，時提高誘發斯德哥爾摩現象的成功率的重要因素。
五、利用斯德哥爾摩效應突破口供是否違反法律之反思
首先，利用該方法不屬于刑訊逼供。利用該方法并沒有使得犯罪嫌疑人受到身體的傷害軍事論文軍事論文，將其關押在不同監室的做法，是想利用周邊的環境使犯罪嫌疑人產生心理壓力，不屬于刑訊逼供的行為。
其次，利用該方法向犯罪嫌疑人施加心理壓力在法律允許的偵查手段范圍內。反貪污賄賂偵查人員的訊問過程，就是通過政策教育、法律教育、事實教育、親情教育等一系列偵查方法，使得犯罪嫌疑人迫于國家法律的威嚴和無法抹去的事實，自愿交代其犯罪事實，該方法自始自終都在利用政策教育等方法使得犯罪嫌疑人主動、自愿交代犯罪事實，所以利用該方法是法律允許的。
最后，利用該方法不會使得犯罪嫌疑人產生后遺癥等一切負作用。斯德哥爾摩現象只是犯罪嫌疑人置身于強大心理壓力的情況下而產生的心理狀態，心理壓力解除后，該現象會隨著壓力的消失而消失，對犯罪嫌疑人不存在任何負作用。
綜上，由于貪污賄賂案件的偵查方式中，最關鍵、最有力的獲取證據方式是審訊，所以面對口供始終無法打開的犯罪嫌疑人，必須利用心理學的方法突破其心理防線，提高審訊的成功率。通過對羈押環境進行分級調整，配合以偵查訊問密集度和態度的同步調整，有目標的運用策略來誘發斯德哥爾摩現象，是貪污賄賂案件偵查中可供選擇的有效方法。
關鍵詞:全面關系流 基層次 內部沖突 組織行為
一、引言
1.研究背景
企業組織結構是實現企業戰略目標的手段,企業外部環境的變化必然要求企業組織結構做出適應性的調整。同時,進入21世紀以來,人們已經逐漸認識到,對任何組織而言,員工的個人價值觀與集體價值觀都已經成為必須關注的關鍵因素。知識型員工持續增長,組織在員工開發與管理上的投入比對技術、研發、競爭戰略及品質管理的關注能帶來更高的回報。
被研究公司是注冊資本達4億元人民幣的高新技術企業,是高技術人才、高科技含量和高附加值的典型“三高”現代服務型企業,具有國家綜合甲級資質,連續七屆入選中國工程設計企業60強,居全國電力設計行業第2位。某公司追求技術領先,在電力工業發展的歷次重大產業升級過程中,都牢牢占據了發展的主動地位。獲得各類國家級獎項50余項,主編或參編國際、國家及行業技術標準50項,并已擁有60余項專利專有技術。10年來,公司已從單純的電力設計企業轉換成立足于電力,可在建筑、核工業、煤炭、化工石化醫藥、石油天然氣、電子通信廣電、鐵道、公路、市政、水利、海洋等21個行業承擔工程咨詢、勘察設計、總承包以及項目管理服務的綜合企業。某公司的戰略目標是成為國際型工程公司。過去10年,某公司的營業收入及利潤持續增長,與此同時企業員工數量也持續快速增加。伴隨企業規模快速擴張,企業的管理模式、組織機構在適應新形勢方面開始出現不協調、不匹配的跡象。員工對企業充滿期盼的同時,開始忐忑且有非議之聲。
2.國內外研究現狀
組織行為學是在管理科學發展的基礎上產生和發展起來的。20世紀40年代,生物學家貝塔朗菲(V.L.Bertalanffy)創立了一般系統論(簡稱系統論),旨在研究不同學科領域中研究的各種不同系統所服從的共同原理與規律——一般系統原理與規律。它與控制論和信息論一起被譽為“三論”,對現代科學技術的發展產生了深遠的影響。半個多世紀來,系統論一直是一個引人注目的研究領域,國內外許多優秀的科學家為發展系統論進行了不懈的努力,旨在把系統論發展到具有精確的理論內容并且能夠有效解決實際系統問題的高度。但是,系統論研究沒有取得有意義的突破,一直只處于對一般系統思想和概念的闡發階段。
20世紀60年代到70年代系統科學理論被應用于管理,形成新的組織管理技術和方法。20世紀70年代創立了系統工程管理理論,強調系統的組織和規劃,解決多種目標的矛盾。
1935年我國著名心理學家陳立撰寫并出版了《工業心理學概觀》一書,第一次從環境、疲勞、休息、工作方法、事故與效率,以及工業組織、激勵與動機等重要方面,系統論述了中國工業心理學和管理心理學的基本問題。20世紀90年代之后,隨著我國人力資源管理熱的興起,全國許多高校的管理學院的部分教師開始從事組織行為學的教學和研究,一批碩士生和博士生以組織行為學領域作為學位論文的課題。1985年出版了第一部由我國學者盧盛忠編寫的《管理心理學》教材,隨后,又出版了許多管理心理學和組織行為學的著作。其中,比較有影響的有俞文釗的《管理心理學》(甘肅人民出版社,1988),陳立的《工業管理心理學》(上海人民出版社,1988),徐聯倉、陳龍的《管理心理學》(光明日報出版社,1988)和王重鳴的《勞動人事心理學》(浙江教育出版社,1988)等。1988年暨南大學林福永教授提出和發表了一般系統結構理論。一般系統結構理論從數學上提出了一個新的一般系統概念體系,特別是揭示系統組成部分之間的關聯的新概念,如關系、關系環、系統結構等;從數學上證明了系統環境、系統結構和系統行為之間存在固有的關系及規律,在給定的系統環境中,系統行為僅由系統基層次上的系統結構決定和支配。這一結論為系統研究提供了精確的理論基礎。 在此基礎上,林福永(2007)把一般系統結構理論應用于復雜網絡和組織管理研究,提出一個新的系統、網絡、組織、管理和社會科學交叉科學研究領域——全面關系流管理研究。在此基礎上,林福永(2010)研究得到一個基于全面關系流管理定理的組織設計框架,解決了組織設計包含哪些內容以及這些內容之間存在什么邏輯關系的問題,推動組織設計工作發展成為一項科學規范的工作,使組織設計為管理者提供組織藍本成為可能。
3.研究目的
通過對公司組織行為的研究,進行適應企業發展的企業組織模式變革,以求統一員工思想、提高資源配置效率。
4.研究框架,期望價值
利用全面關系流定理研究某公司的組織行為。
關鍵詞：美術教師；必備素質；探究
中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0233-01
1.應有一定的拓展科研能力
在現代教育的運轉機制中，教學和科研是兩項密不可分的基本任務。在教學活動中，美術教師的科研范疇主要有繪畫藝術、論文撰寫和美術教育等領域。
①繪畫藝術：繪畫作品的創作過程是作者的一種活躍的、豐富的、深刻的內心活動，它伴隨著強烈的情感情緒，是作者對于生活的感受、觀察和思考。而最后產生的繪畫作品是作者借助一定的物質材料和藝術媒介，運用藝術技巧和藝術手法，將自己的藝術構思物態化。美術教師經常進行這樣的藝術活動，這樣可以真正體現他的專業水平，而我們應提倡美術教師結合自己的藝術實踐進行科研。將自己對藝術創作，或藝術實踐中的感性體驗和藝術創造上升到理性分析層面上進行思考，從而挖掘出有藝術價值的新論點、新課題。構建起從感性體驗到理性分析，從形象思維到邏輯思維的完整思維運轉網絡。
②科研論文：當今社會對美術教育的發展提出了更高更新的要求，和美術教學一樣，科研也是教師個人的主體行為。要充分發揮自己的獨立思考能力，力求有所創見，論文是一種主要表達方式，所以美術教師應倡導提高論文撰寫水平，運用論文這種理論性的文章，在一定的篇幅中，集中探討某一美術創作或美術教育方面的新問題。
當然，科研論文的創新是以繼承為前提的，離不開人類精神文明建設的發展過程。因此，美術教師要撰寫出高水平的科研論文，需要博覽美術乃至整個文化教育方面的學術信息。要善于學習和借鑒他人的成果，也包括國內外各學科方面的成果。當代最偉大的科學家愛因斯坦就是如此，他喜愛音樂，精通文學，除了大量閱讀文學作品外，還經常拉小提琴和彈鋼琴，他特別喜歡陀思妥耶夫斯基的小說和貝多芬的音樂作品，愛因斯坦本人曾講過，在科學領域和藝術領域里對真、善、美的不斷追求，照亮了他的生活道路，對藝術的愛好，豐富和培育了他的感知力、想象力和創造力。
由此可見，端正科研態度，全面提高藝術、文化和科研等方面的綜合素質，是當前美術教師值得倡導的觀念和學風。
2應具備一定的教育科學理論知識
美術教師一定要掌握教育學和心理學的知識和規律，在普通教育學和心理學的基礎上，還要通曉美術教育學和藝術心理學，因為美術教育有著自身的獨特性。美術教育學和藝術心理學是在普通教育學和心理學的基礎上發展而來的交叉學科，有著較強的針對性，可以很好地指導教學。
新的課程標準對教學過程的要求是師生交往，積極互動，共同發展。教學是教師的教與學生的學相統一的過程，教師與學生都是教學過程的主體，這種交往是雙向互動的。面對新時代的教學環境，特別是師生共同面對互聯網，完全是開放的、平等的信息資源，教師所起的是引導者的作用，對學生的信息獲取要有一定的指導，避免迷失方向、浪費精力，又要避免學生對信息的過分依賴，滋長惰性，抹殺創造力。
美術教育最能培養人的創造精神，促進人的個性形成和全面發展，一個懂得藝術心理學的教師，一定不會忽視美術對學生的重要作用。教師要善于把美術教學與學生的生活經驗相聯系，要引導學生在實際生活中領悟人類社會的豐富性，通過感性的情感體驗，激發學生對美術學習的內在興趣，發展知、情、意。有效把握學生在各年齡階段的發展特點，讓教學有較強的針對性，既不能超越了學生的認知水平，會使學生失去興趣，也不能滯后，沒有新鮮感，同樣會沒有學習積極性。新課程的內容較以往有更大的靈活性，給予了教師和學生更多的創造空間，教師可以因地制宜、因人制宜地展開教學，但這同時也要求教師對兒童、青少年的認知心理有更多的認識。
3.應有學術修養和團結協作精神
學術精神促進美術教師成長。學術精神包括學習精神、敏銳的批判精神和創造精神。學習精神對教師的重要性是不言而喻的，從有限的師范教育學習跨入廣闊的社會環境中，面對的是眾多的信息資源和視覺文化，一個教師必須學會終生學習，在美術領域和教育領域中繼續深入的研究，才能給自己補充新鮮給養，把握住時代的脈絡，更好地服務于教學。
美術教師要有創造精神。美術本身是極富創造力的科學，新課程標準給予教師更多的自主空間和創造空間，要求教師積極開發課程資源。如何利用身邊的材料和資源，如何用自己的頭腦來建構新的知識，是富有挑戰性的。
教育是一項系統工作。每個教師都是這項工作的工程師，需要通過合作，相互團結，共同為實現教育目的而努力，這也是教師職業的道德要求。具有這種師德，教師才能在工作中處理領導和被領導、個人和集體之間的關系。如果教師相互不團結協作，文人相輕，必定導致工作相互扯皮拆臺，最終影響教學目標的完成，教育質量的提高。
關鍵詞：作業權 學業自我 調控 文獻綜述
一、問題的提出
作業練習對于學業自我的培養有著正向與負向的雙重效應，由于作業設置的程序化、模塊化與標準化，忽視了知識習得的內在聯系以及學生心理差異。在作業過程中未能真正實現“民主作業”。只有消解不合理的教師權威、消解教師在作業目標和內容選擇上的專斷、在行為認可與作業評價中的偏頗，才能真正實現學生自主作業權利的回歸。為此，在熟悉語文作業改革的理論基礎、宏觀原則、具體策略的基礎上，在對學業自我概念理論的充分研究上，將語文作業的內容進行微觀的細化和循序漸進的安排，讓渡語文作業設計的權利。做到作業的安排不僅僅以教材選文、練習系統[1]和應試規律為目標；不僅僅以教師和編者作為作業設計的責任人，應將選擇、設計與評價的權利回歸學生。高考的全面改革要求作業作為關乎學生日常學習的行為過程要做出一系列的自我革新來完善系統，以應對新時期教育回歸生活、關注常態以完善學業能力的要求。本文對近年來語文自主作業以及語文學業自我研究的文獻進行梳理，并從作業目的的決策與安排、作業內容的選擇與建構、作業過程的認可與尊重、作業評價的公正與參與幾個方面來探討作業過程的參與度對學業自我的影響，提出調節學生學業自我正向發展的措施。
二、關于語文自主作業的研究綜述
基于“中國知識網”數據庫，通過“文獻”，以“作業自主”為檢索主題，搜索出1072條相關文獻，時間分布相對均勻，多涉及教育類期刊，也有碩士論文和會議論文。對文獻數量的統計分析發現在語文作業自主的相關研究中，對作業設計和作業有效性研究的文章數量最高，且研究來源多為專家學者的論著或碩博論文，另外有不少教育期刊涉及作業觀的變革、自主作業的研究、作業管理角度的研究和近幾年以互聯網作業為對象的研究。
（一）對作業設計和有效作業的研究
對作業自主設計的研究主要針對課外作業，借鑒自主學習理論、運用相關心理學理論探討語文作業的可操作性，從而全面分析作業設計的問題及其對策。孫傳華多年致力于小學高年級自主作業研究，力爭使學生的作業形式由“他主”轉向“自主”，“從自主設計、自主解答、自主評價三個方面進行研究。”[2]王艷總結多年教學經驗，從作業設計的有效性和自主性總結出分層而練、因材而練、合作而練的家庭作業設計模式。[3]使得“學習負擔最優化，并且不會超出科學規定的課內學習和家庭作業的實踐量。”[4]
（二）作業生活化的作業觀的變革
近年來語文教育生活化從理論走向實踐，冉超“從學生的生活中尋找靈感，設計既符合學生興趣，又能將知識能力、過程方法、情感態度價值觀三個維度貫穿其中的語文作業，使學生真正走向全面發展。”[5]李臣之等認為以往的教授主義作業觀弊端明顯，影響學生學習，應當堅持發展主義作業觀，崇尚德性，強調主動做，倡導生態化。從功能觀的審視、作業整體的設計、作業量的控制各方面入手建立了多方協調的作業審閱機制，同時對作業輔導體系的構建和作業環境的營造開辟了新思路。[6]另外一種作業觀認為學生作業的瓶頸與限制在于受傳統客觀主義知識觀的影響表現出的形式機械化、內容刻板化、目標簡單化、數量冗繁化、評價遲緩化的特征，應該注重的是現代知識觀所強調的在具體情境下，主客體相互作用、相互創生的過程。[7]
（三）自主學習及學習權利的研究
直接涉及到作業自主相關概念的文獻散見在各類教育期刊上，如楊朝軍的《把學習權利還給學生》、王洪利《把作業的自利還給學生》、范雅娟《給學生自 作業設計新路徑探索》。其中陳德菊的研究以學生為中心，最終目標是：“關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，改變作業的組織形式和呈現方式，讓學生富有個性地學習，在豐富多彩的作業內容和形式中獲得自我。”[8]體現了學生在作業過程中被賦予的權利。
（四）從作業管理角度研究自主作業
王偉琦從作業管理的角度闡述學生選擇適合自己習得和發展的，適合自身條件的學習作業，使學生學習的熱情和積極性大幅提高。[9]還有來自現場會議的聲音，全面討論了自主作業改革的意義和內容。其價值體現在賦予學生更多的選擇權，以自主課程促學生主動發展。其改革內容包括學科作業“自主化”和綜合素養作業“個性化”，“前者有全自主、半自主、加自主、作業簽免四種方式，后者包括自主健身、自主閱讀、自主探究、自主學藝、自主勞動五項內容。”[10]
（五）以互聯網研究為主的自主作業研究
在新時期多媒體教學環境下，作業改革也有了新的研究方向，王崢嶸[11]和周禮[12]基于作業電子書包的形式，設計出了“微學習-強互動-微練習”的以有效的電子書包形式為主的新型學習模式，并進行了實際的教學案例分析。
三、關于語文學業自我的相關研究
通過“文獻”，以“語文學業自我”為檢索主題，搜索出241條相關文獻，多涉及教育類期刊、心理學雜志、優秀碩士論文。對語文學業自我的研究多為一般學業自我概念研究的分支或組成部分，涉及有學業自我對學業成績的影響和與作業倦怠關系的研究。
（一）語文學業自我概念的界定和結構模型
語文學業自我首先從Shavelson提出的多維度層次的自我概念結構模型中的學業自我概念中細分出來，之后在Song-Hattie模型中作為劃分在能力自我概念和成就自我概念下的一個單獨領域與數學、社會研究和自然科學并列，發展到1988年，Marsh、Byrne和Shavelson用語言和數學自我概念來代替學業自我概念。“所謂語文學業自我就是指學生在語文學習過程中形成的對自己語文學業各方面比較穩定的認識、體驗和評價，具體包括語文學習能力、語文學習成就、語文學習情感和語文學習行為等方面。”[13]
（二）語文學業自我對語文學業成績相關性的研究
在學業自我對學業成績的相關研究中，Byrne首先發現學業成績和能力與學業自我概念的相關高于非學業自我，在特定領域中的成績與相對應的學業自我概念有顯著相關。我國的王中會、許燕認為，學業自我概念對學業成績有預測作用。[14]歐陽丹經過更細致的研究發現，語文與數學自我概念分別與語文成績和數學成績之間存在高正相關。[15]徐富明等研究發現，學生的語文成績與一般學業自我概念和語文學業自我概念存在顯著的正相關，且與語文自我的相關度高于一般學業自我相關度。[16]
四、對作業自主與學業自我關系研究的啟示
結合文獻涉及的內容以及對文獻的進一步分析，可以發現如下規律：首先，學業自我概念的研究有較為成熟的量表，主要以應用研究為主，理論研究較少，且具體到單個學科領域時研究較為寬泛，從宏觀的角度闡述學業自我概念和學習成績之間的相互作用，沒有具體到日常的學習情境中進行質的分析，這需要我們創新思路，綜合更細致的學科領域內，將量化研究與教育領域內質性的存在相結合，使研究更有創新性，有更為具體的可操作性。其次，從各領域內的研究來看，我國自我概念的研究大量出現在學校領域，學業自我概念有著較為統一的標準、相對成熟的量表和易于驗證的效度和信度。學業自我概念尚未涉及與學科領域密切相關的操作行為，應加強對學科內自我概念的開發與研究。
前人的研究成果給我們的啟示有：首先，從心理學角度構建學生的作業發展觀。隨著學生年齡的成長，學生的學業自我概念與學業成績二者的因果關系順序也發生著變化，當學生有了較高的認知能力、認知技能以及自我調控能力時，就會對作業的自主程度有較高的要求，從而內化他人的評價，形成一種更為和諧的學業自我概念，使自主作業更趨向自覺，預測學業成績成為可能。其次，應加強自主作業對語文消極學業自我的干預。親身體驗能夠促使學生主動積極的完成作業，將作業安排的權利交付學生，讓學生直接掌控作業過程，具體措施有以下幾個方面：其一，學生有權決定與安排作業目標。學生學業自我達到的程度影響學生對任務的選擇，平時作業是否愿意努力、想要達到什么目標以及是否付出行動都應由學生自主選擇，通過教師的引導與適度拔高下制定最終方案。其二，有權選擇與建構作業內容，學生由此可以選擇和創生更富有時代性和獨特性的個人作業，發揮特長，選取適當的參照對象，提高語文學業自我。其三，有權受到作業過程中的認可與尊重。體現在師生關系的平等對話中和互相尊重的基礎上。最后，學生有權參與對作業的評價。以往的研究中多認為培養積極的自我概念，父母和教師應給予更多的期待和積極的評價，更多支持和接納，教師應積極創設成功的機會，輔導學生達成目標。日常作業中的自我評價、同伴評價和教師評價相結合，更有利于個性發展與整體提高相統一，有利于自我暗示，分層進步，消解整體評價所形成的負向效應。
注釋：
[1]顧黃初：《語文教材的編制與使用》，南京：江蘇教育出版社，1996年版，第29頁。
[2]孫傳華：《自主，讓語文作業更有活力》，基礎教育研究，2010年，第11期。
[3]王艷：《自主設計，讓家庭作業更有效》，小學教學參考，2014年，第4期。
[4]吳文侃譯，[前蘇]Ю.К.巴班斯基著：《教學教育過程最優化》，北京：教育科學出版社，2001年版，第179頁。
[5]冉超：《語文作業生活化研究》，西安：陜西師范大學碩士學位論文，2011年。
[6]李臣之，孫微：《發展主義作業觀》，北京：課程?教材?教法，2013年，第7期。
[7]劉釗，孫飛飛：《學生作業設計新構想》，上海：華東師范大學碩士學位論文，2010年。
[8]陳德菊：《從分層作業到自主作業――對的思考》，教育，2014年，第12期。
[9]王偉琦：《從“計劃配給”到“自主選擇”――小學生作業管理的實踐研究》，華東師范大學碩士學位論文，2010年。
[10]謝凡：《作業改革的“魔力”：“我選擇?我快樂?我成長”――來自中小學管理雜志社“自主作業現場會”的聲音》，中小學管理，2014年，第5期。
[11]王崢嶸：《電子書包在線作業系統的設計研究》，南京：南京師范大學碩士學位論文，2014年。
[12]周禮：《電子書包環境下的高效自主學習研究》，上海：華東師范大學碩士學位論文，2013年。
[13]李磊：《中學生語文學業自我及其與語文成績的關系研究》，重慶：西南大學碩士學位論文，2010年。
[14]王中會，許燕：《學習風格、學業自我概念與學業成績的關系》，中國臨床心理學雜志，2005年，第2期。
關鍵詞：心理學;案例教學;活動對策
心理學案例教學活動指高師公共心理學案例教學活動。相比于商業、醫學和法律等領域的案例教學實踐，心理學案例教學實踐明顯落后。本研究立足于崗位實踐，嘗試探索心理學案例教學規律。采用的主要教學操作，一是將案例作為例題或習題呈現給學生，要求學生積極主動地發現理論知識的實踐形態，應用所學的心理學知識，解決案例故事情境中的疑難問題。二是抓住時機呈現不同類型的案例。小型案例有簡單的故事情境和比較明確的問題，通常要求較少的討論，適合于缺少感性基礎的學習。大型案例有復雜的情境和困難的問題，通常要求較多的討論，適合于階段性復習。三是呈現的案例選編于已經出版的案例書籍、教師資格統考復習資料中的案例分析題、網絡視頻等。四是為了便于課上討論，開課之初，就請學生自愿結成學習小組，并要求在后面的心理學課堂上，以小組為單位進行活動表現，結課時，每個學生都會有小組活動分數，這個小組活動分數會加權進入個人心理學總評分數。為了解心理學案例教學活動現狀，以便有針對性地提出對策，改進心理學案例教學活動，本研究采用自編調查問卷，針對上課的150名學生（從所教的兩個平行教學班的192名學生中隨機選出），在期末即將結課時，利用某一次課的課前和課間時間，進行不記名問卷調查，去除6份無效問卷，回收有效問卷144份。問卷調查的目的主要是了解學生在心理學案例教學活動中的學習動機、學習行為和學習挑戰。現將相關現狀表述如下。
一、心理學案例教學活動的現狀
（一）學習動機現狀。學習動機是激發和維持個體學習活動，并使學習活動指向一定學習目標的動力機制，可表現為愿望或希望，根據影響范圍和持續時間，可分為長遠動機和暫時動機。在心理學案例教學活動中，希望上課時使用案例是暫時動機，準備參加教師資格證全國統考是長遠動機，為了便于自己的學習和生活既是暫時動機又是長遠動機。相關調查結果是，93.7%的學生希望上心理學課時使用案例，其中36.8%的學生非常希望使用案例；74.3%的學生準備參加教師資格證全國統考；88.2%的學生認為除了考試，心理學知識有生活和學習價值，其中，13.9%的學生認為心理學知識在生活和學習中非常有價值。開展心理學案例教學活動時，多數學生有良好的學習動機。少數學生在上心理學案例教學課時學習動機缺失，甚至起阻礙作用，表現為自主性不強，無法專心于大學學習，忽視專業學習等。
（二）學習行為現狀。學習行為指在心理學案例教學過程中，學生曾經有過的真實行為表現，是學生接受教師要求，投入時間和精力完成任務，實現發展的過程。學習行為主要有課堂（上）行為與課外（下）行為。首先，課堂行為方面。教師在課堂上呈現案例故事，要求同學當堂用所學的心理學原理對故事中的問題情節進行點評，60.4%的學生認真思考，嘗試寫出詳細點評，13.9%的學生認為點評要求太簡單，想出答案后做其他無關的事情，16.7%的學生認為點評要求太難，一直想不出具體的答案，8.3%的學生心不在焉，做與案例點評要求無關的事情。其次，課外行為方面。一是教師布置作業，要求學生課下對給出的案例進行思考，并準備在下一次課上回答相關問題，25%的學生花費超過20分鐘的時間進行準備，29.1%的學生花費超過10分鐘的時間進行準備，18.1%的學生花費超過5分鐘的時間進行準備，13.9%的學生花費不足5分鐘的時間進行準備，13.9的學生根本沒準備。二是學生課外自覺應用心理學知識。調查顯示，在課下沒有作業時，74.3%的學生偶爾有意結合實踐應用心理學原理，7.6%的學生經常有意應用，18.1%的學生從未有意應用。78.5%的學生課下偶爾（10次以下）與學生談論過包括案例在內的心理學知識，4.2%的學生課下經常（10次以上）談論，17.4%的學生從未（0次）談論。出現上述整體不均衡的學習行為，一方面是學生的原因，如學生由于習慣或傳言，認為學習心理學這樣的文科課程，不用寫作業，考前背一下就可以過關；由于缺少社團組織，難以了解和接觸家教服務活動、支教志愿活動和支教實習活動等應用心理學知識的活動等。另一方面是教師的原因，如教師提出的問題要求不具體、不明確；引導學生生活和學習的方式不合理等。
（三）學習挑戰現狀。學習挑戰是在心理學案例教學過程中，案例教學活動要求與學生現有心理水平之間的差距，是學生發展的可能空間，是學生學習的目標要求。學習挑戰主要有四方面：一是傳統授課教學帶來的習慣障礙。學生習慣于上課聽教師講，不習慣當眾發表自己的觀點。習慣障礙表現在調查中，46.6%的學生愿意在全班同學面前回答或提出問題，5.6%的學生非常愿意當眾回答或提問。59.1%的學生在課堂上分小組討論解決案例故事中的問題時，愿意積極主動地發表自己的觀點，4.2%的學生非常愿意在組內當眾主動發表觀點。二是缺乏做答材料分析類型題的經驗。材料分析題是教師資格全國統考試題中的一種基本題型，一道材料分析題通常就是一個案例。在本學期的案例教學實踐中，曾經多次使用材料分析題案例。調查顯示，在上心理學課前，18.8%的學生熟悉材料分析題型，0.7%的學生非常熟悉材料分析題型。三是對案例教學課堂環境感到陌生。在課堂環境方面，案例教學與傳統授課教學有較大的差別。傳統授課教學組織結構通常為單層，即教師直接面對每個學生。案例教學組織結構通常為雙層，即教師直接面對每個小組長，小組長直接面對每個學生。在案例教學環境中，學生更自由，更容易明確責任。調查顯示，上心理學課之前，27.1%的學生上過案例教學課，0.7%的學生上過并且很熟悉案例教學課。四是結合理論與實踐的能力水平偏低。課上用心理學原理對案例故事進行點評時，54.2%的學生的最大挑戰是難以建立心理學原理與案例矛盾情節的聯系，24.3%的學生的最大挑戰是理解不透心理學原理，11.8%的學生的最大挑戰是找不出案例故事的矛盾情節。
二、心理學案例教學活動的對策
（一）加強校園文化建設，激發學生學習動機。校園文化是在學校發展過程逐步形成的物質環境、精神氛圍和規章制度等，集中體現在班級競賽、社團活動、學風和校風上，會潛移默化地熏染學生。加強校園文化建設要通過宣傳突出榜樣示范作用，將學校里的優秀學生的先進事跡報道出來，營造健康向上的輿論氛圍。在當前網絡日漸發達的條件下，充分利用校園網平臺進行宣傳非常重要。有些學校已經在校園網上視頻報道自己的學生，有的視頻來自校外權威媒體報道，有的視頻則是學校自采自編的，這是很好的做法。優秀學生成長的案例故事，有力地說明在本校校園內學生是可以成材的，沒有必要再重新高考，并選擇其他學校；也會向學生展示校園成功主要取決于學生自主，要求學生自己決策、計劃，直至組織、指揮、協調、控制和創新，利用好教師和學校這樣的重要條件或資源；同時，會告訴學生專業學習是立身之本，其他活動起輔助或延伸作用，做出的成就都應該直接或間接地與自己專業相關聯，是恰當切入專業學習的結果。以上述方式進行校園文化建設時，一方面要注意持續視頻報道，定期更新，另一方面要注意多方面多層次地進行報道，便于不同水平和不同興趣的學生有選擇地模仿。
（二）規范課程作業要求，控制學習行為。課程作業是為完成既定的課程學習任務而進行的活動，是學生的功課。課程作業的形式多樣，包括寫課程論文、畫知識結構圖、做實驗并提供相應的報告、解答課程習題、生產出產品等。解答案例題是心理學案例教學中的一種典型課程作業。規范課程作業要求主要指在布置作業、檢查作業和講評作業等各環節上，教師要做到位，提出詳細具體的要求，提供及時準確的反饋，給出適合的支持，使學生堅持自主并成功地完成作業。在上心理學案例教學課時，要注意從三個層面規范解答案例題的要求。首先，布置作業時，教師一要并用口頭語言和書面語言，向學生解釋案例題的答案形式、作答時間、解答技巧、知識范圍等；二要留出足夠的時間，讓學生理解作業要求，鼓勵學生提出疑問，允許學生討論案例題；三要引入反饋機制，要求坐在教室不同位置的幾名同學，向全體同學口頭表述教師提出的作業要求；四要提醒每一位同學通過仔細閱讀與深入思考求得案例題答案，對于全班同學討論案例都至關重要，都是在為班集體做貢獻。其次，檢查作業時，教師要突破時間限制，在較短的時間內弄清楚全體同學解答案例題的情況，并向全班做出告知。一要在普遍檢查全班同學課上表情及行為的基礎上，重點檢查準備發言的學生的詳細點評，并給出反饋建議。二要在直接抽查少數學生詳細點評的基礎上，通過小組長收集和整理每位學生的詳細點評觀點，間接檢查其余多數學生。三要科學利用網絡工具，通過QQ群、電子信箱等準時接收課外作業的答案等。最后，講評作業時，教師一要在各組同學充分交流討論后，總結歸納出更加全面且合理的觀點，領導全體同學共同建構出案例題答案；二要引導學生積極評價建設性的觀點，而不對與答案無關的觀點做消極評價，確保課上氣氛活躍，課后繼續探索；三要表揚課上踴躍發言的人和小組，并做好課堂記錄，將其公布于全班面前，為成績評定提供事實依據；四要發揮組織的作用，要求課上以小組為單位落座，讓小組學生坐在負責的小組長周圍。
（三）深化課程教學改革，迎接學習挑戰。課程指一門學科，一門課。課程教學是一門學科的教與學，即在一門課上的師生合作活動。每個專業有獨立的課程體系，課程體系包含特定數量的課程，學生從一個專業畢業，要參加所有的課程教學活動。深化課程教學改革，針對某個專業的課程體系，從整體上嘗試和完善新的課程教學管理規范，引導全面深入地開展案例教學，主要從以下三方面入手。一要在心理學課程案例教學試點改革的基礎上，推動開展專業課程體系中其他課程案例教學。推動開展過程中要注意如下四點：第一，專業帶頭人和相關領導協商確定專業課程體系中適合于案例教學的課程。第二，考慮課程特點，安排課程案例教學。通常情況下，在商業、管理、法律、經濟等學科領域開展案例教學的經驗比較豐富。培養方案中，這樣領域里的課程應優先得到案例教學安排。第三，根據教師素質，安排課程案例教學。案例教學要求教師熟練駕馭課堂，有深厚的功底。由高級職稱教師擔任的課程才能得到案例教學安排。第四，盡量多安排課程案例教學。案例教學要配合授課教學，二者在課程教學中的比重因學生而異。“對本科生，特別是低年級的本科生還是應以‘授課為主，輔以案例’的原則進行教學為好，對本科生采用案例教學的課時應保持在10%至15%，最多不超過20%”［1］。同一段時間內，開展案例教學的課程越多，越容易使學生接觸到案例教學環境，有利于養成發表觀點的行為習慣。二要在當前大班上課條件下，用好小組學習形式，以促進開展心理學案例教學。在實踐中要注意下面幾點：第一，要明確小組學習的基本要求及特點。小組學習要求組內合作、組間競爭。組內合作促使個人明確責任，恪盡職守，得到鍛煉；通過匯集智慧，大大提高小組成功的概率，使小組在全班面前出彩，增強個人成就感。組間競爭則可能帶來小組失敗，使小組成員承受壓力，甚至是痛苦（當然，小組失敗造成的間接打擊，遠遠弱于個人失敗帶來的直接打擊。）。第二，要科學建立學習小組。一方面，在班級人數確定的條件下，平衡管理層次與管理幅度的要求，設置全班的組織結構，即小組劃分。比如，對于一個六十人的教學班級，管理層次是二，管理幅度可以定為七八，即教師面對八個小組，每個小組的組長面對七八個學生（管理幅度越小，管理效率通常越高）。另一方面，如果小組表現連續多次欠佳，則應該重新根據學生知識與能力水平，調整小組劃分，以保證小組有較大的成功概率。三要銜接案例教學與實習教學，開設心理學課程實習，提高結合理論與實踐的能力。心理學課程實習要按如下幾步要求學生：第一，在熟悉案例教學活動形式的基礎上，根據自己近期的親身經歷，寫出曾經引發焦慮、恐懼、抑郁、強迫、痛苦、快樂等情緒的案例故事，并明確提出案例問題。第二，進行交流討論，將自己的案例呈現給小組其他學生，在教師的指導下，將全組學生的案例整編成一個案例。第三，根據案例故事寫出心理情景劇劇本，在教師檢查指導后，改進和完善劇本。第四，堅持排練劇本，能在全班學生面前演出，通過小組學生的合作，將學習、健康、發展和管理等方面的實踐問題及應用心理學知識解決上述實踐問題的過程展現出來。
作者:劉偉洋 單位:河北科技師范學院
“讀懂孩子”是一切教育工作的起點，只有真正讀懂孩子，才能切實提高心理健康教育工作的有效性，從而實現心理健康教育的總目標。本屆論壇將以“讀懂孩子 塑造未來”為主題，邀請來自美國、德國、韓國、中國臺灣和大陸的心理學專家、教育專家與全國各地心理健康教育研究領域和實踐領域的同仁們一起，共同關注孩子的認知、行為、情緒、能力等方面的發展特點和規律，深入探討影響兒童青少年心理健康發展的因素，探索如何通過故事、繪畫、溝通、游戲、積極暗示教育等方式引導。
同時，為提升教育工作者的專業基本功和實操技能，本屆論壇特設六個“讀懂孩子”主題相關工作坊，衷心期待各地教育同仁共襄盛會、共話“木鐸心聲”，共譜心理健康教育新篇章！
一、主辦單位
北京師范大學心理健康與教育研究所
《中小學心理健康教育》雜志社
二、會議地點：北京
三、參與人員
心理健康教育研究人員、中小學校長、班主任、心理教師、心理學愛好者
四、日程安排（見右表）
五、專家組成
【美】琳達?梅特卡爾夫教授，得克薩斯衛斯理大學教育系，美國婚姻與家庭治療協會（A.A.M.F.T）前任主席，得克薩斯州婚姻與家庭治療協會主席
【德】烏利齊?所羅門教授，德國生物能分析協會（DVBA）前任主席，德中心理治療研究院會員（DCAP）、德國完形心理療法協會（DVG）會員，組織行為學家
【韓】林世_教授，曾任圓光大學保健輔助醫學學院藝術治療學系 外聘教授，韓國心理咨詢專業協會理事長韓國藝術治療協會理事長
林祺堂教授，臺灣彰化師范大學輔導與諮商學系博士，臺灣新生醫護管理學校心理諮商中心主任，臺灣新竹教育大學教育心理與諮商學系教授
蔡仲淮先生，世界自然醫學大學心理學院院長，致力于心理學各領域發展
北京師范大學等更多心理健康教育研究和實踐領域的專家、學者，將在后續通知中陸續介紹，敬請關注。
六、工作坊簡介
工作坊A、C：
琳達?.梅特卡爾夫教授 “看見例外”
在尋常的事情中，看到不尋常，發現事情后面的心理活動；
打破思維定勢，尋求問題的最終答案，不被表現左右判斷；
給婚姻家庭最好的保險柜，給孩子最適合的教育，需要看到尋常中的例外。
工作坊B：
林祺堂博士 “故事中的孩子”
用故事構建生命的故事，開啟生命的光，重塑美好生活；
問題故事外有新的故事，孩子們的世界是如此可愛；
用有趣的問句，問出深刻的故事，捕獲孩子的心靈。
工作坊D：
烏利齊?所羅門教授
“讀懂孩子的身體語言”
理解孩子用身體表達的思想，這種思想和成年人的迥異；
孩子們的語言或許不豐富，但是有著豐富的身體語言；
和孩子有效地溝通，需要理解他們的身體語言。
工作坊E：
蔡仲淮先生 “積極暗示教育”
將艾瑞克森的理念與精神，應用于教育；
給予孩子積極的暗示，讓他健康成長，需要方法和技巧；
教養和教育可以利用催眠的手段，潛移默化地助人成長。
工作坊F：
林世羅博士 “藝術與孩子”
孩子的世界你懂嗎？那是個滿是音符的地方，隨孩子的成長而動；
孩子的世界你懂嗎？那是畫意詩情的芳草地，隨孩子的運動而變化；
孩子的世界需要我們去品讀，用樂譜，用畫筆，洞察那幼小心靈的成長 。
七、費用（其中含300元會議書籍和材料費以及注冊費、證書費等）
（1）600元/人： 論壇
（2）1800元/人： 1個工作坊（會前會后任選） +論壇
（3）3000元/人：1個會前工作坊+論壇+1個會后工作坊
注：每場工作坊限額60人，請提前報名確認。京外參會人員可協助統一安排食宿，費用自理。
八、證書
頒發由專家簽名以及北京范大學心理健康與教育研究所和《中小學心理健康教育》雜志社具章的工作坊培訓證書。
九、論文
歡迎參會人員提交論文，題目自擬。論文要求：（1）符合本次論壇相關主題要求，且未在正式刊物上公開發表；（2）論文內容應包括：論文題目、摘要、關鍵詞、正文及參考文獻，作者及其單位、郵編、電子郵件地址；（3）論文提交郵箱。論壇根據提交論文的質量決定是否結集出版，優秀論文可推薦到《中小學心理健康教育》雜志或《心理技術與應用》雜志發表，相關事宜將在會后另行溝通。
十、付款方式
開戶行：中國建設銀行北京分行蘇州橋支行
戶名：《中小學心理健康教育》雜志社
賬號：1100 1079 8000 5600 9860
聯行號（京外匯款填寫）：105100012091
十一、咨詢及聯系方式
北京師范大學心理健康與教育研究所
郭老師 010-58805047
《中小學心理健康教育》雜志社
王老師 010-88810835
參會回執請登錄雜志社官網
下載填寫，并發送
北京師范大學心理健康與教育研究所
教師心理是教育心理學的重要組成部分，教育心理學研究表明，教師良好的心理品質會對學生產生極大的影響，教師的心理素質和教學效果成正相關，這是其他教學手段無法取代的。影響教師心理素質的因素很多，有社會的，學校的，家庭的自己的。下面分析學校因素對教師心理的影響。
第一，教師的角色沖突在社會中，教師的角色很多，因此，容易引起角色錯誤及沖突，從而導致心理困惑。教師的角色沖突有兩個來源，其一是教師沒有選擇教材的自，二是教師有維持課堂紀律的責任，但教師沒有足夠的權威做到這些。因此教師壓力不斷增加，角色負荷過重。既然是教師，就應起表率作用，所以，他們必須以典范化的形象去影響青少年學生，時刻做到自律，自控。然而，教師畢竟也是普通人，不斷地 在普通和典范間進行角色轉換，壓抑了正常的喜怒哀樂，造成心理負荷過重，直接危害心理健康。
第二,學校一些管理方式不當近年來學校系統實行了規范化管理， 這種規范化管理，給學校發展帶來了不少益處，但卻使教師的自由空間越來越窄。傳統的教師職責，依賴于良心，職業操守，職業責任，如今這一切都在悄然發生變化。有的學校績效直接和論文量，課題量掛鉤，教師為此投入了很大精力，有的感覺無法適應這種變化，導致心理失衡。
第三, 學校個別領導對教師工作評價有失公平，公正。不公開，不透明。致使教師在職稱評聘，晉升工資，評選優秀方面意見紛紛。這無疑打擊了一部分教師的積極性和工作熱情。
第四 ,有的學校為了贏得上級主管部門的表揚，不顧教師反對，大搞形式主義，影響了正常的教學秩序，浪費了教師寶貴的時間，耗費了教師的精力體力，甚至不惜靠普遍降低教師績效的方式，來搞形象工程，教師對此深惡痛絕，卻又無能為力。
第五，學校領導沒有和教師進行換位思考。學校領導不深入教師中間，不了解他們的所思所想，對他們的后顧之憂沒充分理解，更有甚者，面對教師的具體困難視而不見，沒給教師以充分的尊重。
規章制度不經過教師討論，違背教師意愿，致使教師怨聲載道，又無能為力。
第六，有些家長望子成龍心切，可自己又缺乏教育子女的基本知識，致使子女沒有從小養成 良好的學習習慣以及生活習慣。于是把所有的教育任務寄托在學校教師身上，這勢必給教師造成了心理壓力。
面對教師堪憂的心理素質，作為學校應重點抓好以下工作：
第一優化學校環境。
學校要努力創造良好的工作氛圍，消除給教師造成壓力感的因素，使教師處在愉悅的氛圍中。良好的環境包括自然環境和人文環境。自然環境包括，教師的工作條件，校園設施，衛生綠化等。人文環境包括，學校領導和教師的關系，教師之間的人際關系，激勵機制，目標任務等。
第二領導要切實轉變理念，樹立民主觀念，切實地尊重教師。在學校管理中， 實行廣泛的民主，實行以人為本的管理觀念和模式，多給教師以自主性，多采取激勵機制，關注教師的后顧之憂，努力解決他們生活中的實際困難，盡量滿足他們合理的需要，理解他們的情感情緒。
第三，建立各種獎懲制度。學校要以獎勵為主，不要動輒以懲罰。建立健全有效的 激勵機制，對教師實行科學規范，客觀，準確的考核與評價。做到公平競爭，機會均等，制度公開透明化，必要的要進行公示。
第四，密切人際關系。學校領導和管理者要善于改善干群關系，加強自身修養，深入教師之中，以普通職工身份，和教師進行平等的情感交流。了解他們的興趣愛好，生活習慣，行為模式等，以取得教師的心理認同。其次。學校要營造良好的輿論環境，給 教師提供交往交流平臺和機會，加強教師之間的溝通互動交流。除此之外，管理者還要注意改善學校中的人際溝通，幫助教師消除交往中的消極因素，及時處理和化解各種人際沖突和矛盾。
第五，開展健康的豐富多彩的活動。
積極向上的娛樂，是緩解教師心理緊張焦慮的重要途徑。 教師勞動強度大，業余生活單調。學校要建立社團組織，經常開展社團活動，引導教師健康休閑，發展教師高雅情趣，優化教師心理素質。此外，還應設立教師心理宣泄渠道，使教師的不良情緒能及時獲得必要的疏導，校內沒有心理咨詢師的，還要從校外定期聘請心理輔導專家來校接待教師，為教師提供心理咨詢服務。
努力提高教師心理素質，需要社會學校家庭自己形成合力，它直接關系到教育的成敗。只有教師心理素質提高了，才能用自己良好的心理品質去影響感染學生，才能切實提高學生素質，才能實現教育的最終目的。
參考文獻：駱伯巍的{教育心理學原理}，浙江大學大出版社
論文關鍵詞：成就動機，歸因風格，應對方式，相關性
1．前言
運動員是當前所有職業人群中最容易、最頻繁地經受來自于競爭壓力的群體之一，成就動機對于運動員競技心態的保持、競賽水平的發揮以及競賽成績的創造都起到基礎性的作用[1]。當前的研究[2]越來越清晰地顯示成就動機是先天遺傳和后天習得的產物，而且主要依靠后天的激發。既然成就動機比較明顯的受到后天的影響，我們就應該在訓練中注重對運動員成就動機水平的培養。但是綜觀當前實踐中對運動員的成就動機的訓練模式，由于缺少本領域獨到的研究成果，教練員們只能是生搬硬套其他領域的研究成果來應用于運動員的訓練，而缺乏具有本領域特色的指導。本研究認為應該積極探尋影響運動員成就動機水平提高的最佳時機、尋找影響運動員成就動機水平提高的相關人格因素，在訓練中抓住這些關鍵點對運動員適時調控，才會使訓練達到事半功倍的效果。
2．成就動機和歸因風格、應對方式關系探討
2.1 競技中情緒體驗是影響成就動機的主要因素
成就動機的研究最早可以追溯到墨里（Murry）。他是最早系統地提出“成就需要”這個概念的學者。他將成就需要（Need For Achievement，簡稱N-Ach）界定為“個體為完成困難的工作；為操縱、控制、組織、事物或人；為盡快獨立的完成任務；為克服障礙而達到高的標準；為超越自己、為超越且勝過別人；以及為使得個人的才能透過成功的學習而增進自我尊重的一種欲望”。簡單地說，墨里認為成就需要就是指個人想盡快的且盡可能的把事情做好的一種欲望或者傾向。這么做僅僅是想體現自我價值感（perception of self value），僅僅是想展示自己的才能，并使他人承認自己的價值，并不需要爭取地位體育論文，也不重視個人的名利，但當名利能表示事業的成功時，他們也會去追求。
默里認為成就動機是人類28種心理需求（嚴格區分于饑餓等生理需要）的一種。他對成就需要的上述論述對后人有深刻的影響，時至今日，人們仍然沿用這一定義來描繪成就動機（Achievement Motivation）。
成就動機水平的高低主要由兩個因素決定：追求成功的動機傾向和避免失敗的動機傾向。阿特金森從數學推導和實驗研究兩個角度提出的“期望-價值”理論認為：個體在競爭中會產生兩種內在傾向，追求成功的動機傾向和避免失敗的動機傾向，而成就動機等于追求成功的動機傾向減去避免失敗的動機傾向核心期刊目錄。麥克里蘭進一步認為造成個體在追求成功的動機和避免失敗的動機這兩個緯度高低不同的主要原因是由于個體在經歷應激事件后的情緒感受所造成的，他在其“情緒激發理論”中指出成就動機是一個人人格中非常穩定的特質，個體記憶中存在成功的愉快體驗，當情境能引起這些愉快的體驗時，就能激發起個體的成就動機；同樣的道理，個體記憶中存在著失敗的不良情緒體驗，當情境觸發了這些不良情緒時，個體的成就動機就會遭到破壞。他的這個理論可以歸納為如圖1所示模型[3]：
圖1 成就動機水平不同的形成原因
由該理論可以看到，成功后的體驗對成就動機的后天激發起到良性作用，而失敗所帶來的應激感受則是導致成就動機低下的原因。但一個人在面對應激事件時是選擇接受挑戰還是選擇逃避要經過一個內心比較的過程。由萊文（Lewin）的“合成效價”理論可知，個體在各種可能性的選擇目標當中，效價合力是其中主要決定因素。個體在競爭后會體驗到成功的喜悅，或者是失敗的痛苦，這些感受都會內化于個體的記憶中，先前的成功具有正效價，潛在的失敗具有負效價。在面對未來的任務時，這些以往的經驗就會促使他自主進行選擇究竟是想接受挑戰，努力去獲取成功帶來的愉悅，還是想避免可能的失敗所造成的痛苦情感。比較的結果就會對不同個體的成就動機造成差異。
2.2 歸因風格和應對方式是運動員調節情緒的主要方式
現實生活中，每一個人都必須要面對競爭，參與競爭就要經受輸贏的洗禮，不同個體在面臨勝利或者是失敗所引發的不同強度的應激感受是造成成就動機不同的影響因素，那么又是什么因素導致人們面對輸贏會有不同的情緒感受呢？貝克（Beck）創建的認知模型提出“黑箱理論”的假設體育論文，他認為在刺激和反應之間存在著中介調節因素--認知成分，研究者們受到貝克的啟發，紛紛對“黑箱”進行不懈的探索，取得了豐碩的研究成果，梁寶勇等通過歸納這些研究成果得到如圖2所示模型[4]：
圖2 不良情緒發作中各個因素間的復雜關系
在本環狀圖中我們可以看到，心理調節手段、人格特征以及社會支持作為中介因素在應激和不良情緒之間起到調節的作用，它們將促進或者延緩不良情緒的發生。通過實踐和理論研究發現，在各種心理調節手段中歸因風格與應對方式在其中起著極其重要的作用。
歸因是指人們對他人和自己的行為進行分析，指出其性質、推論及原因的過程。人類的任何行為都是有原因的，對行為結果的原因的推斷，即原因知覺是人們行為的基本動因，它對情感反應、期望及行為反應有重要影響。
歸因風格是指由于人的個體差異而引起的、在經常進行的不同條件下的歸因活動所表現出的不同的個體歸因傾向，即歸因的個體風格。歸因風格是個體在長期的歸因過程中形成的一種穩定的歸因傾向性，關于歸因風格的研究領域主要局限于教育領域，基于對歸因理論不同側面的考查，學者們也提出不同的理論，由此歸納出相應的不同歸因風格類型。
韋納是歸因理論的集大成者，他對原因知覺進行了系統的研究，提出了一套系統的歸因理論。他認為成功和失敗的結果都會激發人們尋找導致這種結果的原因，盡管人們尋找到的原因各不相同，但是它們都具有三個主要特性：即原因源、穩定性和控制性，且每個緯度與不同的后果相聯系。原因源緯度與自我評價、自尊和自豪情感相聯系，原因的穩定性緯度與對將來成功的期望相聯系，原因的控制性緯度與責任知覺和憤怒、憐憫、感激、內疚等社會情緒相聯系。所有這些歸因的心理后果都將導致相應的行為后果，決定人們將作出什么樣的行為反應。
應對（Coping）一詞由其動詞形式“Cope”變化而來。“Cope”原義為：有”能力”或成功地對付環境挑戰或處理問題。但心理學家在使用中并未囿于詞典的解釋，而是不斷地根據自己的解釋賦予它新的內涵或變化它的外延。對于應對的定義心理學家們做了許多探討，提出各自側重點不同的定義，到上個世紀八十年代，研究者們才有了基本一致的看法：認為應對是個體為了處理被自己評價為超出自己”能力”資源范圍的特定內外環境要求體育論文，而做出的不斷變化的認知和行為努力。即應對包括認知評價和應對兩個過程。認知評價過程是指對某物的性質加以判斷；應對過程是指用行為或認知的方式或方法，努力處理環境和內部的需求及二者之間的沖突。
比林格斯和莫斯（Billing s﹠Moos）根據研究結果提出應對方式主要有三種類型：第一類，積極的認知應對，即指個體以一種有“能力”控制應激的樂觀態度來評價應激事件，以便在心理上能更有效地應對應激；第二類，積極的行為應對，即指個體采取明顯的行為，以行為解決問題；第三類，回避的應對，即指個體企圖回避主動對抗或希望采取間接方式。
2.3 歸因風格和應對方式制約著成就動機的高低
我們將梁寶勇所歸納的這種復雜關系融入到麥克里蘭的“情緒激發理論”中，就可以得到如圖3所示模型：
圖3 心理調節因素作用示意圖
由上圖可見，正是這些心理調節手段通過多次的強化作用而最終導致人們的成就動機水平的不同。莫里認為成就動機是人的20種最基本需求之一，“人生而就有比較強的成就動機”[5]，但是之所以有些人的成就動機比較低下，就是因為后天在遭遇失敗后承受到過于強烈的不良情緒，而且這些不良情緒又沒有得到恰當的調節所致。
2.4運動員失敗情境下的成就動機培養尤其重要
運動員作為特殊職業者，在經歷成功和失敗的應激后，會經常性地承受由競技結果所帶來的刺激，已有的研究表明，個體在失敗后所遭受的不良情緒應激會遠遠高于獲勝時的情緒感受[6]。因此，我們更應該針對運動員在失敗情境下的應激感受進行研究，并要把研究的重點放在對情緒影響的調節手段上。同時還要考慮到，歸因風格和應對方式除了對個體的情緒會產生調節以外，而且對于其后續從事競爭性活動的信心和意志力都會產生影響核心期刊目錄。
麥克里蘭和溫特（Wente）對人們的成就動機訓練結果表明，通過某些途徑可人的成就動機以在某些程度上得到改變，后來經過多次的實驗研究和跟蹤調查得到：“成就動機主要來自于后天教育的結果，其次是先天遺傳”的科學論斷。而且研究發現成就動機的培養黃金時期在人的少兒時期（八歲左右）。
目前，國內的學者就“情緒是否會影響成就動機水平”方面也從不同角度展開了研究。例如黃遠翔[7]在對影響高校學生的體育競賽中成就動機水平的考察中認為，導致高校學生在體育運動中成就動機水平不同的主要原因是學生在長期的體育運動中不同的情感體驗所致體育論文，成就動機高的學生對競賽成功的向往要高于對可能面臨的失敗的懼怕，而成就動機低的學生懼怕失敗所帶來的情緒體驗要高于對成功所帶來情感體驗向往。隋光遠[8]在對中學生的成就動機形成機制的研究中也得到相似的結果。
3．結果探討
基于對已有理論研究結果的分析以及結合心理學相關理論進行的邏輯推導，本研究特提出以下假設：
3.1不同歸因風格和不同成就動機具有相關性。在失敗的情境下，成就動機水平高的運動員習慣于采用內控的，不穩定的、可控的歸因風格（努力），成就動機水平低的運動員習慣于采用內在的、持久的、整體的歸因方式（能力）。
3.2不同應對方式和成就動機具有相關性。在失敗的情境下，成就動機水平高的運動員習慣于采用問題解決的應對方式。成就動機水平低的運動員習慣于采用容忍與失反應。
3.3應對方式和歸因風格、成就動機三者存在著不同程度的相關性。歸因風格和應對方式相互作用對成就動機產生影響。
總之，競技體育屬于高競爭、高成就和高應激的領域。對于從事任何一項競技項目的運動員來說，成就動機是獲得優異運動成績的欲望，它是運動訓練過程的控制和推動力量，具有成就動機是運動動機的升華和運動員自我完善過程的強勢映射。
求勝的欲望的高低是決定運動員在競技中心理品質的主要品質，而成就動機是決定運動員求勝欲望的最為主要的心里特征，運動員人格特征中的歸因風格和應對方式在長久的影響成就動機，因此，心理學者在后續的研究工作中，采用實驗探討、論證三者之間的關系，并以此為理論基礎，從根本上對于運動員的認知習慣進行修正，定能夠取得事半功倍的效果。
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