時(shí)間：2022-11-20 07:49:31
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇普通話小詩(shī)歌，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
當(dāng)了幾十年語(yǔ)文教師，越來(lái)越感到有必要讓我們的中小學(xué)生盡可能多讀一點(diǎn)古典詩(shī)詞。但我又怕自己的這種想法純粹出于個(gè)人對(duì)詩(shī)詞的偏愛(ài)，因此，即使對(duì)自己所教的學(xué)生，也不敢過(guò)于熱心地從這方面鼓勵(lì)他們。但最近看報(bào)，一條消息支持了我。據(jù)報(bào)道，春節(jié)期間在北京音樂(lè)廳舉行的“唐宋名篇音樂(lè)朗誦會(huì)”引起了巨大轟動(dòng)，連演10場(chǎng)，場(chǎng)場(chǎng)爆棚，連加座票都成了緊俏的“搶手貨”；目前，一項(xiàng)名為“中華古詩(shī)文經(jīng)典誦讀工程”的文化活動(dòng)已經(jīng)成為海內(nèi)外傳媒和全國(guó)文化教育界人士關(guān)注的焦點(diǎn)，并且正在全國(guó)青少年中逐步推開(kāi)。這確實(shí)使我受到鼓舞。
人們對(duì)古典詩(shī)詞的這種熱情是可以理解的。在現(xiàn)代都市生活中日益變得功利和浮躁的人們，需要中華傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)和熏陶，而古典詩(shī)詞正是中華傳統(tǒng)文化中的精華。我國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，早在世界上許多民族尚處于蒙昧?xí)r期的2000多年前，我國(guó)就已經(jīng)編纂了《詩(shī)經(jīng)》這樣完備的詩(shī)歌總集，擁有了屈原這樣偉大的詩(shī)人。2000多年來(lái)，我們積累了足可引以為自豪的詩(shī)歌遺產(chǎn)，而唐詩(shī)宋詞——尤其是那些經(jīng)過(guò)千百年時(shí)間淘洗而傳誦至今的名篇佳什，更是詩(shī)歌遺產(chǎn)中的“極品”，說(shuō)它們“字字珠璣”，絕對(duì)不是夸張。作為現(xiàn)代人的中國(guó)青少年，如果不會(huì)欣賞唐詩(shī)宋詞的美，實(shí)在是一件無(wú)法彌補(bǔ)的憾事。
當(dāng)然，現(xiàn)在的青少年升學(xué)壓力重，課外作業(yè)多，沒(méi)有充裕的時(shí)間和悠閑的心情去閱讀與考試無(wú)關(guān)的書(shū)籍。但我想，詩(shī)詞篇幅短小，課余讀一些，所花時(shí)間不多；再則，在緊張學(xué)習(xí)的間隙，伸一伸懶腰，慢聲吟誦一兩首優(yōu)美的小詩(shī)，正好可以松弛一下緊繃的神經(jīng)，調(diào)劑一下疲憊的身心，也是十分愜意的。我看，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)讀詩(shī)的興趣。只要有了興趣，時(shí)間總是擠得出來(lái)的。
要培養(yǎng)對(duì)詩(shī)的興趣，首先是用心靈去接近它、解讀它。那些千古傳誦的詩(shī)詞佳作，它們所蘊(yùn)含的古代詩(shī)人的情感體驗(yàn)，往往具有超越時(shí)空的普遍性，縱然有時(shí)代隔閡，也不致成為我們欣賞的障礙。再說(shuō)，那些真正的好詩(shī)，大多明白如話，雖然是一千多年前的語(yǔ)言，對(duì)今天的讀者卻依然充滿了魅力。比如下面這首大家都很熟悉的《游子吟》：
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！
全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)冷僻的字，不用任何典故，樸素得比如今的很多新詩(shī)和流行歌曲的歌詞更曉暢易懂。它真摯的感情全從肺腑中流出，即使從未有過(guò)遠(yuǎn)離親人、作客他鄉(xiāng)的生活經(jīng)歷的人，也不能不為之動(dòng)情，不能不為之從內(nèi)心升起對(duì)母愛(ài)的深深眷戀；更不用說(shuō)有過(guò)這種生活經(jīng)歷的人了。記得我在十五六歲的時(shí)候，離開(kāi)鄉(xiāng)下到上海求學(xué)，雖然路不算遠(yuǎn)，但少小離家，總有一種游子思鄉(xiāng)的心情。不幸又在初中畢業(yè)之前忽遭喪母之痛，悲痛中反復(fù)地讀這首詩(shī)，感受到一種從未有過(guò)的心靈震撼，不太會(huì)寫(xiě)詩(shī)的我居然也寫(xiě)出這樣的詩(shī)句：“密縫針線今猶在，不忍開(kāi)箱檢舊衣。”半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，我至今仍然能夠清晰地回憶起當(dāng)時(shí)這首《游子吟》給予我的巨大的沖擊力。
詩(shī)詞都是有韻律、有節(jié)奏的，在古代，詩(shī)詞都能合著樂(lè)唱。當(dāng)時(shí)的唱法現(xiàn)在雖然已經(jīng)失傳，但讀詩(shī)詞如果不懂它的韻律和節(jié)奏，就很難品出它特有的韻味。三味書(shū)屋里的壽老先生讀書(shū)時(shí)那種悠長(zhǎng)搖曳的聲調(diào)和如醉如癡的神態(tài)，人們也許覺(jué)得很可笑，其實(shí)，讀詩(shī)詞時(shí)需要的正是這種對(duì)詩(shī)詞韻味的體驗(yàn)和充分的感情投入。人們把讀詩(shī)叫做“吟詩(shī)”，吟，就是一種拉長(zhǎng)了聲調(diào)有節(jié)奏的誦讀。我無(wú)意于提倡吟，但我想，如果我們真的想把讀詩(shī)變成一種精神享受，那就至少應(yīng)該學(xué)會(huì)用普通話朗誦。我聽(tīng)過(guò)孫道臨朗誦詩(shī)詞，雖然不是吟，但同樣讀出了詩(shī)詞的韻味。學(xué)習(xí)這種朗誦，除了體會(huì)詩(shī)意外，關(guān)鍵在于處理好詩(shī)句的節(jié)奏，具體說(shuō)，就是要注意詩(shī)句中的停頓和某些字音的拖長(zhǎng)。一般說(shuō)，一句中逢雙的字如果是平聲（大致相當(dāng)于普通話中的陰平聲和陽(yáng)平聲），讀的時(shí)候都要把這個(gè)字的音調(diào)拖長(zhǎng)些（押韻的字如果是平聲，也要拖長(zhǎng)），從而形成一種長(zhǎng)短相同、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)律。
讀古典詩(shī)詞給予人的影響，不是外顯的，而是一種潛移默化。讀詩(shī)詞的人自己也許并不感到這種影響的存在，但當(dāng)他詩(shī)讀得多了，積淀豐厚了，人們就會(huì)從他不俗的談吐和文雅的舉止中感覺(jué)到一種特有的氣質(zhì)，一種超凡脫俗的“書(shū)卷氣”。蘇軾有詩(shī)云：“粗繒大布裹生涯，腹有詩(shī)書(shū)氣自華。”確實(shí)如此，一個(gè)飽讀詩(shī)書(shū)、受過(guò)傳統(tǒng)文化熏陶的人，即使身穿土布衣服，也無(wú)法掩藏其內(nèi)在氣質(zhì)之美。
當(dāng)然，唐詩(shī)宋詞的作者畢竟都是封建時(shí)代的文人，他們的作品中不可能不流露出封建時(shí)代文人常有的人生無(wú)常、及時(shí)行樂(lè)、嘆老嗟卑、孤芳自賞等消極思想。這也沒(méi)有什么可怕，相反，正好可以借此鍛煉我們的分析、辨別能力。
誦讀是傳統(tǒng)文化教育的重要形式。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第一學(xué)段（即小學(xué)1-2年級(jí)，又稱小學(xué)低年級(jí)）閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容有如下要求：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流；誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力，我校低年級(jí)晨誦課的內(nèi)容在體裁上重點(diǎn)選擇簡(jiǎn)短的兒童詩(shī)、散文詩(shī)，題材以歌頌祖國(guó)、校園生活、四季變化、生日贈(zèng)詩(shī)、自然樂(lè)趣、走進(jìn)科學(xué)、美德少年等為主，要求內(nèi)容精煉、以小見(jiàn)大、富有一定哲理，能夠讓學(xué)生在晨誦的過(guò)程中感受到生命和世界的美好。
晨誦課主要包括清晨問(wèn)候、復(fù)習(xí)詩(shī)、新授詩(shī)、夢(mèng)想開(kāi)花、結(jié)束語(yǔ)五個(gè)環(huán)節(jié)。下面筆者以我校晨誦讀本《晨韻》之二第三篇章《從耳邊掠過(guò)的風(fēng)》晨誦課的教學(xué)為例，介紹低年級(jí)晨誦課的操作要領(lǐng)。
一、清晨問(wèn)候
清晨問(wèn)候其實(shí)是師生間在清晨相互問(wèn)候的禮節(jié)。黎明時(shí)分，師生間富有詩(shī)意、書(shū)香的相互問(wèn)候，能夠給彼此一天的工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)好心情，更預(yù)示著我們將“與黎明共舞”。從學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，低年級(jí)的晨誦問(wèn)候允許并鼓勵(lì)學(xué)生配合自主創(chuàng)編的靈動(dòng)動(dòng)作，邊動(dòng)邊說(shuō)。
[片段實(shí)錄](méi)
師：新的一天又開(kāi)始了，親愛(ài)的小朋友們，用你們最美妙的聲音開(kāi)啟嶄新的一天吧！全體起立！
師：愛(ài)讀書(shū)的樹(shù)葉/捧著陽(yáng)光讀/
女生齊：一天一遍/讀得興奮滿臉/
師：愛(ài)讀書(shū)的樹(shù)葉/捧著月光讀/
男生齊：一夜一遍/讀得平平安安/
師：一聽(tīng)說(shuō)風(fēng)老師來(lái)檢查/
生齊：每片樹(shù)葉便/搖頭晃腦/齊聲朗讀
合：我們要讀書(shū)的小樹(shù)葉，用朗朗的讀書(shū)聲開(kāi)啟每一個(gè)嶄新的黎明！
師：請(qǐng)坐。
晨誦課的時(shí)間短暫，強(qiáng)調(diào)以讀為主，極少講解和說(shuō)教，低年級(jí)尤其如此。
二、復(fù)習(xí)詩(shī)
復(fù)習(xí)詩(shī)主要是誦讀上節(jié)課所學(xué)的詩(shī)歌，旨在以舊引新，溫故知新，讓學(xué)生在潛移默化中積累優(yōu)美的詩(shī)歌。這節(jié)課之前，我們學(xué)的是詩(shī)人劉炳鈞的《小蝸牛》這首詩(shī)。
學(xué)生集體誦讀詩(shī)歌內(nèi)容：小蝸牛，小蝸牛，/背著房子去旅游。/不著急，不著慌，/東張西望慢慢走。/遇到一只小螞蟻，/向著螞蟻點(diǎn)點(diǎn)頭。/風(fēng)來(lái)啦，雨來(lái)啦，/雨水“嘩嘩”滿地流。/“小螞蟻，別發(fā)愁，/躲進(jìn)我的房里頭。”
三、新授詩(shī)
新授詩(shī)是晨誦課的b讀重點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生注意力集中的時(shí)間很短，教師要努力將學(xué)生帶入一定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，且誦讀形式要豐富并富于變化。通常教師范讀在先，學(xué)生誦讀在后。學(xué)生誦讀的形式有自由誦讀、自告奮勇展示讀、師問(wèn)生答或生問(wèn)生答讀、四人小組或六人小組讀、根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容師生分角色讀、男女生PK讀、配合畫(huà)面誦讀、配合音樂(lè)誦讀等等。學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地誦讀詩(shī)歌，在誦讀中通過(guò)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化展現(xiàn)詩(shī)歌的魅力。
[片段實(shí)錄](méi)
師：今天我們繼續(xù)在詩(shī)的王國(guó)旅行，跟著風(fēng)出發(fā)，我們要學(xué)一首新詩(shī)，《從耳邊掠過(guò)的風(fēng)》。誰(shuí)知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)呢？
生1：金波。
師：你真是個(gè)細(xì)心的孩子，發(fā)現(xiàn)了這首詩(shī)的作者！在詩(shī)的王國(guó)旅行，我們一定要留心觀察。現(xiàn)在由我來(lái)給大家讀讀這首詩(shī)（課件出示詩(shī)歌內(nèi)容）。
從耳邊掠過(guò)的風(fēng)
金波
從耳邊掠過(guò)的風(fēng)，
一點(diǎn)也不冷；
因?yàn)轱L(fēng)里，
有我們的歌聲。
從心中飛出的歌聲，
比鳥(niǎo)兒唱的更動(dòng)聽(tīng)；
因?yàn)楦杪暲铮?/p>
有甜蜜的友情。
歌唱友情的歌，
就像春天的風(fēng)，
從耳邊流進(jìn)心中，
消融了心頭的寒冷。
師：（讀畢）同學(xué)們，你們知道從耳邊掠過(guò)的風(fēng)為什么一點(diǎn)也不冷嗎？
生2：因?yàn)樗跋翊禾斓娘L(fēng)”，春天的風(fēng)是不冷的。
師：為什么像春天的風(fēng)呢？誰(shuí)能從文中找到答案？
生3：“因?yàn)轱L(fēng)里，有我們的歌聲。從心中飛出的歌聲，比鳥(niǎo)兒唱的更動(dòng)聽(tīng)……”
師：說(shuō)得不錯(cuò)！誰(shuí)還有補(bǔ)充？
生：“因?yàn)楦杪暲铮刑鹈鄣挠亚椤８璩亚榈母瑁拖翊禾斓娘L(fēng)，從耳邊流進(jìn)心中，消融了心頭的寒冷。”
師：是呀，從耳邊掠過(guò)的風(fēng)，就像是歌唱友情的歌，它動(dòng)聽(tīng)、甜蜜，讓人備感溫暖，消融了寒冷。大家想讀讀這首溫暖的詩(shī)歌嗎？
通過(guò)對(duì)話，師生一起給詩(shī)歌定下了“溫暖”的情感基調(diào)，于是便開(kāi)始了多種形式的誦讀。第一次是讓學(xué)生自由誦讀；第二次是老師讀題目和作者，三名自告奮勇的學(xué)生“小詩(shī)人”各讀一節(jié)詩(shī)；第三次是老師讀每節(jié)中的前兩句，三名“小詩(shī)人”再跟讀本節(jié)的后兩句；第四次是分組齊讀（全班齊讀第一節(jié)，第一、二組齊讀第二節(jié)，第三、四組齊讀第三節(jié)），學(xué)生對(duì)照老師和“小詩(shī)人”們多次范讀中對(duì)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的處理，進(jìn)行簡(jiǎn)單的朗讀模仿；第五次，老師肯定了大家讀得大聲、響亮、有感情，然后引入“男女生PK讀”這一促成閱讀的賽讀形式；第六次，在學(xué)生情緒激昂、飽滿的時(shí)刻，教師調(diào)出了課件里的音樂(lè)和圖片，讓學(xué)生在音樂(lè)情境下再一次帶著感情齊讀一遍這首詩(shī)。
四、夢(mèng)想開(kāi)花
夢(mèng)想開(kāi)花環(huán)節(jié)是晨誦課新授詩(shī)之后的一個(gè)補(bǔ)充，是一種思維拓展訓(xùn)練。學(xué)生可以用畫(huà)筆描繪詩(shī)歌內(nèi)容，形成具有個(gè)人解讀風(fēng)格的讀寫(xiě)繪文本；可以簡(jiǎn)單地仿寫(xiě)詩(shī)歌；還可以制作詩(shī)歌賀卡；等等。這節(jié)課中，學(xué)生的“夢(mèng)想”是這樣“開(kāi)花”的。
[片段實(shí)錄](méi)
師：你覺(jué)得友情還像什么？你也用一兩句話贊美友情吧！
生：友情像小傘，為人們遮風(fēng)擋雨。
生：友情像春雨，滋潤(rùn)我們的心田。
生：友情像燈塔，使航船找到方向。
師：一朵鮮花打扮不出美麗的春天，同學(xué)們，付出一份友愛(ài)，你將收獲兩份快樂(lè)。今天的晨誦到此結(jié)束。（生全體起立）
五、結(jié)束語(yǔ)
好的開(kāi)始，好的結(jié)束，讓美好的情感伴隨學(xué)生的每一天。
師：感謝同學(xué)們給了老師一個(gè)清新的早晨！
生：感謝老師給了我們一個(gè)充實(shí)的早晨！
[關(guān)鍵詞]兒童詩(shī)；課程；兒童
[中圖分類號(hào)]G632[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2014）03-0017-05
[作者簡(jiǎn)介]張君燕（1971―），女，本科，山東省濰坊市奎文區(qū)櫻園小學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)。
兒童詩(shī)是指一種節(jié)奏、聲韻充滿美感，文字流暢自然，內(nèi)容生動(dòng)活潑，適合兒童念唱或朗誦的詩(shī)作。兒童詩(shī)篇幅短，詩(shī)中有優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富的想象、恰當(dāng)?shù)谋扔骱蛿M人等修辭手法、新穎的構(gòu)思、奔放的激情，是最適合兒童的文學(xué)樣式，也是訓(xùn)練兒童語(yǔ)言的最好啟蒙教材。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段要適當(dāng)誦讀優(yōu)秀詩(shī)文50篇，從而獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”
一年四季，輪回更替，周而復(fù)始，這春、夏、秋、冬四季景色的變化每天都呈現(xiàn)在兒童面前，是最直觀、形象的學(xué)習(xí)資源。教師以四季景色的兒童詩(shī)為課程內(nèi)容，和兒童一起讀寫(xiě)童詩(shī)，設(shè)立課程目標(biāo)，規(guī)劃課程進(jìn)程，開(kāi)展豐富多彩的賽詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)活動(dòng)，讓兒童掌握童詩(shī)的朗讀、仿寫(xiě)的基本方法，促使兒童詩(shī)情激蕩、思維飛揚(yáng)，從而陶冶兒童情操，開(kāi)發(fā)兒童潛能，發(fā)展兒童語(yǔ)言，不斷豐厚兒童的人文素養(yǎng)。
一、課程開(kāi)發(fā)的意義
（一）兒童天生是詩(shī)人
心理學(xué)研究表明：兒童愛(ài)幻想，求知欲和好奇心旺盛，記憶力強(qiáng)，正處于學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。特別是低年級(jí)的兒童，他們是以直觀形象的方式進(jìn)行思維的。正因?yàn)槿绱耍麄冸m然只能運(yùn)用只言片語(yǔ)表達(dá)自己的想法，卻不乏童真、童稚和童趣，這樣的語(yǔ)言猶如沙礫中的珠貝，采集出來(lái)都是富有靈性的小詩(shī)。
（二）兒童詩(shī)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充
在兒童文學(xué)浩瀚的海洋中，我們發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)清新活潑、質(zhì)樸純真、瑯瑯上口，散發(fā)著清新的氣息。一首優(yōu)秀的兒童詩(shī)，集美感的內(nèi)容和優(yōu)美的形式于一身，能撥動(dòng)兒童的心弦，還能引起他們濃厚的閱讀興趣。
（三）兒童詩(shī)是校本課程開(kāi)發(fā)的有效載體
《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》中提出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、兒童興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程，即校本課程。”我們開(kāi)發(fā)的“兒童詩(shī)”第二課程旨在提高兒童人文素養(yǎng)，促進(jìn)他們和諧發(fā)展，這不但符合課程改革發(fā)展的方向，也有利于學(xué)校特色的形成。
二、課程目標(biāo)
（一）總目標(biāo)
通過(guò)“兒童詩(shī)”第二課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，提升兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)兒童和諧發(fā)展，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，完善兒童的個(gè)性特長(zhǎng)，增強(qiáng)兒童的人文底蘊(yùn)，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
（二）具體目標(biāo)
1.喜歡朗讀兒童詩(shī)，感受兒童詩(shī)的樂(lè)趣。
2.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀兒童詩(shī)。
3.對(duì)感興趣的詩(shī)歌樂(lè)于交流自己的感受和想法。
4.背誦一定數(shù)量的兒童詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
5.能夠運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法寫(xiě)淺近的詩(shī)歌，并能用斷行的形式記錄下來(lái)，初步用詩(shī)歌表達(dá)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。
6.在詩(shī)歌仿寫(xiě)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。
三、課程內(nèi)容
春天詩(shī)歌：春鳥(niǎo)、春風(fēng)、春的消息、春天的秘密、春天的顏色、春天的味道等25首。
夏天詩(shī)歌：夏天的許諾、美麗的夏夜、夏天的催眠曲、夏天的故事、夏天的色彩、夏天的味道等25首。
秋天詩(shī)歌：秋風(fēng)、秋歌、秋天的信、秋天的落葉、秋天的雨、秋天的聲音等25首。
冬天詩(shī)歌：會(huì)唱歌的雪花、冬天的樹(shù)、雪花的快樂(lè)、如果我是一片雪花、無(wú)言的冬天等25首。
四、課程實(shí)施
（一）朗讀兒童詩(shī)，讓詩(shī)意潤(rùn)物無(wú)聲
朗讀是用形象化口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程，是培養(yǎng)兒童說(shuō)話能力和寫(xiě)作能力的有效方法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”朗讀，是一種應(yīng)該貫穿在兒童詩(shī)教學(xué)全過(guò)程中的教學(xué)要求，也是對(duì)兒童進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練的一項(xiàng)基本技能。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
“小學(xué)低年級(jí)兒童的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。”[1]在朗讀兒童詩(shī)過(guò)程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造朗讀氛圍，從環(huán)境布置、音樂(lè)調(diào)節(jié)、多媒體課件展示諸多方面來(lái)激勵(lì)兒童積極參與到朗讀活動(dòng)中去，給兒童提供廣闊的想象空間，引領(lǐng)兒童展開(kāi)想象，調(diào)動(dòng)兒童的各種感官，使兒童細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌優(yōu)美生動(dòng)的詞句，從而感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)，領(lǐng)略詩(shī)歌的意境。
教室的前后黑板上可適當(dāng)描畫(huà)冬天的布景，如雪花、雪人、玩雪的孩子們等。同時(shí)，教師可利用多媒體課件播放冬天的雪景，播放輕柔的音樂(lè)渲染，營(yíng)造冬天靜雅、優(yōu)美的環(huán)境。
2.教師范讀，示范引領(lǐng)
低年級(jí)兒童的生活背景、人生閱歷、情感體驗(yàn)等方面決定了他們對(duì)兒童詩(shī)的理解和感悟還比較膚淺，所以，兒童讀熟詩(shī)歌往往要經(jīng)歷很長(zhǎng)的過(guò)程，而課堂時(shí)間又很有限。這時(shí)候，老師的范讀會(huì)將自己對(duì)詩(shī)歌的理解、感悟、體驗(yàn)以最質(zhì)樸、最直觀、最生動(dòng)的形式展示出來(lái)，給兒童以激發(fā)和感染。范讀是指導(dǎo)兒童有感情朗讀的一種有效朗讀方法。在學(xué)習(xí)兒童詩(shī)過(guò)程中，教師應(yīng)經(jīng)常以精彩的示范朗讀給兒童正音，喚起他們朗讀的欲望，提升兒童的朗讀水平，還可以通過(guò)師生共讀悟方法。
（1）你是否能把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順？（如圖1）
（2）你是否能讀出節(jié)奏感呢？根據(jù)畫(huà)出的停頓線來(lái)練一練吧！（如圖2）（教師范讀）
（3）你是否能在朗讀中表達(dá)自己對(duì)冬天的贊美，讀出美感呢？（如圖3）（配樂(lè)）
（4）你覺(jué)得要讀好兒童詩(shī)，我們應(yīng)該做到哪幾點(diǎn)呢？（師生交流后歸納朗讀方法）
（5）那就讓我們來(lái)比賽背誦吧！
這樣做不但可以引導(dǎo)兒童領(lǐng)悟兒童詩(shī)的朗讀方法，讓兒童讀出層次，讀出感悟，讀出美感，還可以有意識(shí)地在積累、感悟上下工夫，從而擴(kuò)大兒童的語(yǔ)言積累，提高兒童的欣賞品位和審美情趣。
3.方法導(dǎo)航，舉一反三
朗讀能力的形成不是一朝之功，更不能一蹴而就，而是在長(zhǎng)期朗讀實(shí)踐中逐漸形成的。因此，在朗讀詩(shī)歌過(guò)程中，教師應(yīng)注重方法的引領(lǐng)和過(guò)程的體驗(yàn)，引導(dǎo)兒童感悟理解，嘗試自悟自得。久而久之，兒童就會(huì)掌握朗讀要領(lǐng)，形成朗讀能力。
（二）仿寫(xiě)兒童詩(shī)，讓詩(shī)情表達(dá)酣暢淋漓
特級(jí)教師王崧舟曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是詩(shī)，詩(shī)是兒童。”在朗讀基礎(chǔ)上，兒童已經(jīng)對(duì)詩(shī)歌的形式初步明晰，初步了解了兒童詩(shī)的特點(diǎn)。所以，運(yùn)用多種形式鼓勵(lì)兒童嘗試仿寫(xiě)，促使兒童詩(shī)情激蕩，詩(shī)思飛揚(yáng)，當(dāng)然也就水到渠成。
1.融合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，強(qiáng)化句子訓(xùn)練
（1）句式訓(xùn)練
小學(xué)語(yǔ)文句式訓(xùn)練在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位，也是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文句式訓(xùn)練的基礎(chǔ)。中年級(jí)的寫(xiě)段練習(xí)、高年級(jí)的寫(xiě)篇練習(xí)都與學(xué)句、說(shuō)句、寫(xiě)句有著密切的聯(lián)系。只有寫(xiě)出完整、通順、具體、生動(dòng)的語(yǔ)句，才能寫(xiě)成優(yōu)美、流暢、詩(shī)意的兒童詩(shī)。
低年級(jí)的句式訓(xùn)練，主要包括肯定句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、否定句等。句式訓(xùn)練可以與語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，也可以進(jìn)行專題訓(xùn)練，讓兒童學(xué)會(huì)句式之間的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)兒童詩(shī)的表達(dá)效果，為兒童詩(shī)的詩(shī)句增色添彩。比如在學(xué)習(xí)《美麗的小路》時(shí)，教師引導(dǎo)兒童體會(huì)“美麗的小路不見(jiàn)了。美麗的小路怎么不見(jiàn)了？我一定要把美麗的小路找回來(lái)！”這三個(gè)句子的不同，并體會(huì)肯定句、疑問(wèn)句、感嘆句要表達(dá)的語(yǔ)氣，從而學(xué)會(huì)使用句號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)。
（2）修辭訓(xùn)練
修辭手法教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段，修辭手法主要包括比喻、擬人等。學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭，對(duì)于兒童寫(xiě)兒童詩(shī)無(wú)疑是插上了想象的翅膀，增添了詩(shī)歌創(chuàng)作的神奇功力。比如在學(xué)習(xí)比喻句時(shí)，教師給兒童提供了鮮明的對(duì)比，讓兒童在對(duì)比中體會(huì)比喻事物和被比喻事物的聯(lián)系，并學(xué)會(huì)自己寫(xiě)出生動(dòng)的句子，為后面的片段寫(xiě)作打基礎(chǔ)。（如圖4、圖5）
2.觀察四季變化，嘗試仿寫(xiě)訓(xùn)練
在前面句子訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師組織兒童體驗(yàn)四季的變化，在觀察、感悟、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓兒童學(xué)會(huì)用詩(shī)歌的形式感悟生活、表達(dá)情感。在這種循序漸進(jìn)的仿寫(xiě)訓(xùn)練中，兒童從會(huì)寫(xiě)一句兩句稚嫩的詩(shī)句開(kāi)始，到后來(lái)成段的詩(shī)歌，逐漸成為一個(gè)個(gè)小詩(shī)人。
（1）體驗(yàn)感悟，口頭表達(dá)
因?yàn)榈湍昙?jí)兒童傾向于直觀形象思維，喜歡具體感知的事物，所以，在四季輪化中，教師首先組織兒童觀察季節(jié)的變化，體驗(yàn)景物的特點(diǎn)，感悟季節(jié)的美好，從而讓兒童走進(jìn)生活，觀察生活，熱愛(ài)生活。其次，教師可組織兒童口頭交流看到的景象，用詩(shī)歌的形式表達(dá)自己的情感。
（2）嘗試仿寫(xiě)，落實(shí)訓(xùn)練
仿寫(xiě)不是孤立存在的，也不是單獨(dú)進(jìn)行的，往往與讀詩(shī)、誦詩(shī)緊密結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)仿寫(xiě)《秋天的詩(shī)歌》時(shí)（如圖6、圖7），教師就組織兒童在觀察秋天樹(shù)葉的形狀、色彩后，讓他們按照提供的句式寫(xiě)簡(jiǎn)單的詩(shī)歌。
（3）獨(dú)立作詩(shī)，放飛詩(shī)情
在讀詩(shī)、誦詩(shī)、仿寫(xiě)進(jìn)行一段時(shí)間之后，教師就可以引導(dǎo)兒童獨(dú)立創(chuàng)作屬于自己的詩(shī)歌，表達(dá)自己的詩(shī)情。比如，秋天的時(shí)候，教師和兒童一起把各種顏色的樹(shù)葉收集起來(lái)，夾在書(shū)里，鑲在鏡框里，制作出各種形狀的圖案……讓兒童仔細(xì)觀察秋葉的獨(dú)特，秋葉的色彩，秋葉的韻味……然后讓兒童小組交流自己看到的秋天景象，最后讓孩子們仿照《秋天的詩(shī)歌》里的句式自己嘗試寫(xiě)秋天的觀察所得。于是，一首首詩(shī)歌躍然紙上。（如圖8）
五、課程評(píng)價(jià)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)。在兒童詩(shī)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，采用成長(zhǎng)記錄的方式，注意收集、積累兒童創(chuàng)作的資料，記錄兒童的成長(zhǎng)過(guò)程。對(duì)兒童學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，首先以教師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，同時(shí)采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。其次將教師的評(píng)價(jià)、兒童的自我評(píng)價(jià)及兒童之間的相互評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)兒童的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。另外也讓兒童家長(zhǎng)也參與兒童詩(shī)評(píng)價(jià)活動(dòng)，豐富評(píng)價(jià)形式，提高評(píng)價(jià)力度。
在兒童詩(shī)評(píng)價(jià)過(guò)程中，制訂朗讀、誦讀、仿寫(xiě)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成適合兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制；積極探索兒童自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)的功能與策略，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的自主化、科學(xué)化、民主化。
（一）朗讀、誦讀、仿寫(xiě)星級(jí)評(píng)價(jià)辦法
1.朗讀評(píng)價(jià)
根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段朗讀要求制定《兒童詩(shī)朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，具體內(nèi)容為：
（1）聲音響亮，口齒清楚，不拉長(zhǎng)腔；
（2）停頓合理，語(yǔ)速適中，語(yǔ)句通順；
（3）不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子；
（4）輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫處理得當(dāng)，對(duì)作者的感情有較好的體驗(yàn)。
根據(jù)《兒童朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)兒童朗讀進(jìn)行一一評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)，確定等級(jí)，優(yōu)秀的兒童被評(píng)為朗讀之星，頒發(fā)證書(shū)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。
2.誦讀評(píng)價(jià)
在朗讀基礎(chǔ)上，誦讀評(píng)價(jià)主要突出量的積累，每個(gè)階段根據(jù)制定的兒童詩(shī)數(shù)量提出誦讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如誦讀《四季篇》兒童詩(shī)時(shí)，全部背完的兒童可獲得誦讀之星，頒發(fā)證書(shū)。
3.仿寫(xiě)評(píng)價(jià)
當(dāng)兒童嘗試寫(xiě)兒童詩(shī)時(shí)，教師可以將作文和小練筆有機(jī)結(jié)合，從句子到段落，逐漸過(guò)渡，從用詞用句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到寫(xiě)法運(yùn)用，根據(jù)年級(jí)不同制訂不同年級(jí)的《兒童詩(shī)創(chuàng)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。我們依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童創(chuàng)作，促進(jìn)兒童在兒童詩(shī)創(chuàng)作上不斷進(jìn)步。
（二）自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)評(píng)價(jià)辦法
1.自評(píng)
制定《兒童詩(shī)自評(píng)量表》，讓兒童根據(jù)兒童詩(shī)內(nèi)容而進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如根據(jù)《兒童詩(shī)朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》自評(píng)朗讀情況，根據(jù)《兒童詩(shī)誦讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》自評(píng)誦讀情況，根據(jù)《兒童詩(shī)創(chuàng)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)仿寫(xiě)情況等。運(yùn)用自評(píng)手段，讓兒童養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我提高的習(xí)慣。
2.互評(píng)
“互評(píng)”主要是小組評(píng)價(jià)，包括組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià)，組員之間的評(píng)價(jià)等。通過(guò)這種評(píng)價(jià)，兒童與兒童之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
3.他評(píng)
“他評(píng)”包括“教師評(píng)價(jià)”和“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”。在兒童朗讀、誦讀、仿寫(xiě)過(guò)程中，教師要適時(shí)給予評(píng)價(jià)，這最常見(jiàn)的指導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)直接影響著兒童對(duì)兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)情況，因此，應(yīng)盡量從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)兒童時(shí)尊重兒童的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)兒童兒童詩(shī)讀寫(xiě)水平的發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)與家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的情況及時(shí)作出反饋和指導(dǎo)。只有這樣的家校合作，才能讓兒童把兒童詩(shī)學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。
（三）落實(shí)評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制
立足學(xué)校現(xiàn)狀，從兒童實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持日讀、月誦相結(jié)合，堅(jiān)持兒童詩(shī)讀、寫(xiě)相結(jié)合，堅(jiān)持活動(dòng)開(kāi)展與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓兒童詩(shī)教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的有益補(bǔ)充。每月落實(shí)一課一展一評(píng)，與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)融合，讓兒童詩(shī)教學(xué)真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分。每學(xué)期定期開(kāi)展兒童詩(shī)專題研討活動(dòng)，定期開(kāi)展兒童詩(shī)教學(xué)展示活動(dòng)，定期開(kāi)展兒童詩(shī)成果展示活動(dòng)，等等，讓兒童詩(shī)教學(xué)工作成為學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)工作的一抹亮色，為學(xué)校文化建設(shè)注入新的活力。
六、取得效果
經(jīng)過(guò)兩年的讀寫(xiě)童詩(shī)，兒童從心靈深處流淌出來(lái)對(duì)童詩(shī)的濃濃的眷戀之情。兒童的寫(xiě)作水平不但有了明顯的提高，還能運(yùn)用生動(dòng)形象、充滿童真的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)事物的理解和感受。筆者相信，“兒童詩(shī)”第二課程將成為我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的另一扇窗，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。
參考文獻(xiàn)：
[1]殷炳江.小學(xué)生心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2003.
一、創(chuàng)設(shè)懸念激發(fā)語(yǔ)文興趣
古人說(shuō)得好：“學(xué)起于思，思源于疑。”兒童的好奇心特別強(qiáng)，常為新奇的事物表現(xiàn)出異常的興趣。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)懸念，有意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生產(chǎn)生一些困惑，從而在似懂非懂、似知非知的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在渴望解決懸念的亢奮的心理狀態(tài)中激發(fā)追根求源探索奧妙的興趣。如教學(xué)《鯨》一文，在導(dǎo)入中我是這樣設(shè)計(jì)的：先出示鯨在水中的投影片，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這是遨游在大海中的一頭鯨，因?yàn)樗男误w像魚(yú)，所以人們管他叫鯨魚(yú)，但是它不是魚(yú)，為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，把課文中寫(xiě)鯨不是魚(yú)的理由找出來(lái)。這個(gè)違背常識(shí)的結(jié)論使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，好奇心把學(xué)生帶入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)第六冊(cè)第十課《大作家的小老師》一課時(shí)，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接導(dǎo)課，板書(shū)課題后問(wèn)：看到這個(gè)題目你的腦海里會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？有的學(xué)生說(shuō)我想知道小老師是誰(shuí)，有的說(shuō)我想知道小老師長(zhǎng)得什么樣，還有的說(shuō)我想知道大作家為什么要拜小老師……我接著說(shuō)：“喔，你們想知道的還真不少呢。學(xué)貴質(zhì)疑，同學(xué)們，有了問(wèn)題怎么去解決問(wèn)題呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“讀讀書(shū)！”“對(duì)，讀讀書(shū)，那就讓我們帶著這些疑問(wèn)用自己喜歡的方式去讀讀書(shū)吧。”此時(shí)，學(xué)生的求知欲已經(jīng)被激發(fā)起來(lái)，由原來(lái)的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。
二、采用靈活多樣的教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲濃，他們的興趣易被新奇的東西所激發(fā)，因此可以從更新與改革教學(xué)方法入手，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式方法加強(qiáng)新異刺激，以吸引學(xué)生的有意注意，使其大腦皮層始終處于興奮刺激狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。如教師在閱讀教學(xué)中把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)交替進(jìn)行，通過(guò)讀一讀、想一想、議一議、演一演等方式方法，把教學(xué)活動(dòng)安排得豐富多彩，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持著濃厚的興趣。
三、組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣
1.組織新穎的教學(xué)內(nèi)容。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新穎時(shí)，最能激發(fā)好奇心，激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)意愿。如教學(xué)反義詞，讓學(xué)生與老師對(duì)詞，由單個(gè)字?jǐn)U展到兩個(gè)字，再三個(gè)字、四個(gè)字，最后擴(kuò)展到短語(yǔ)；在積累詞語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生采用“開(kāi)火車(chē)”的形式說(shuō)帶某字的詞語(yǔ)，或者采用詞語(yǔ)接龍等形式，使學(xué)生在積極愉悅的狀態(tài)下積累知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。
2.組織難易適度的教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過(guò)深，學(xué)生望而卻步，會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容過(guò)淺，學(xué)生唾手可得，也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。深淺得當(dāng)，難易適度，這樣才可有效地激發(fā)興趣。如在讓學(xué)生習(xí)作《家鄉(xiāng)的變化》時(shí)，為了降低習(xí)作時(shí)的難度，先讓學(xué)生回家調(diào)查了解，然后利用口語(yǔ)交際課相互交流，通過(guò)交流學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，然后再讓他們寫(xiě)出家鄉(xiāng)的變化。這樣大大降低了寫(xiě)作的難度，即使作文水平低一點(diǎn)的也不再感到無(wú)話可寫(xiě)。
四、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文資源的豐富性可啟發(fā)我們采用豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。故事會(huì)、演講會(huì)、朗讀比賽、書(shū)法比賽、猜謎語(yǔ)、對(duì)詩(shī)、看誰(shuí)知道的名人多、談體會(huì)、參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等活動(dòng)都可激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如張琳同學(xué)為參加書(shū)法比賽苦練鋼筆字，李飛同學(xué)為參加書(shū)法比賽星期天和爺爺一塊揣摩運(yùn)筆、研究漢字的結(jié)構(gòu)，還有的同學(xué)為爭(zhēng)當(dāng)故事大王苦練普通話、廣泛閱讀。興趣的力量是無(wú)窮的，語(yǔ)文教師要善于利用豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
五、利用多元化評(píng)價(jià)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣
及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯的影響。如作業(yè)反饋中一個(gè)紅紅的大大的“優(yōu)”字可使學(xué)生為自己的認(rèn)真、細(xì)心感到欣慰；習(xí)作中一個(gè)贊賞的、中懇的激勵(lì)評(píng)語(yǔ)，會(huì)大大激發(fā)他們寫(xiě)作的熱情；朗讀教學(xué)中一句“你讀得真美，此時(shí)老師的心情和作者一樣”，會(huì)使學(xué)生充滿自信；故事會(huì)上，一句“你肚子里的故事真多”，會(huì)大大激發(fā)他們的讀書(shū)熱情。
六、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)語(yǔ)文興趣
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂； 朗讀
中圖分類號(hào)：G623．2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）03-068-001
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣對(duì)低年級(jí)的朗讀提出了具體的要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師，必須在實(shí)踐中不斷總結(jié)方法，幫助學(xué)生提高朗讀水平。朗讀不只是簡(jiǎn)單的見(jiàn)字讀音，而是一種語(yǔ)言藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程。下面我就談?wù)勛约涸诶首x教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。
一、示范讀，讓朗讀成為“催化劑”
好的范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無(wú)法取代的，那么在我們范讀時(shí)應(yīng)該注意些什么呢？
1.情感充沛
對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，教師范讀時(shí)極具藝術(shù)感染力的語(yǔ)言，就能把書(shū)面語(yǔ)言還原為豐富形象的口頭語(yǔ)言，就能創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍，就能很好地喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和情感，披文入境，融情于聲，以其聲、其情感染學(xué)生，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生共鳴。
2.時(shí)機(jī)恰當(dāng)
范讀不可濫用，應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這樣才能起到較好的效果。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前的范讀是十分必要的，老師動(dòng)聽(tīng)的聲音和極富感染力的感情能一下子感染學(xué)生。教師應(yīng)準(zhǔn)備充分，還應(yīng)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。
課中講讀文本時(shí)，我們應(yīng)選擇重點(diǎn)的段落或特殊的句子加以示范，以幫助學(xué)生理解句子中的詞語(yǔ)，從而幫助理解全文。教師要用自己充滿激情的范讀來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心，用自己準(zhǔn)確的語(yǔ)言和滿腔的激情來(lái)感染學(xué)生。另外，對(duì)于低年級(jí)的孩子，剛剛接觸到一些特殊的句式，如疑問(wèn)句、反問(wèn)句、感嘆句……這時(shí)教師恰當(dāng)?shù)姆蹲x就能很好地幫助學(xué)生掌握這些特殊句子的朗讀技巧，達(dá)到事半功倍的效果。如我在教學(xué)《小池塘》這篇課文時(shí)，一開(kāi)始學(xué)生讀來(lái)如“白開(kāi)水”一般，于是我便順勢(shì)抓住了文中的關(guān)鍵句子進(jìn)行范讀引領(lǐng)，范讀時(shí)，聲情并茂，使學(xué)生真切地感受到了白云就像是一群可愛(ài)的小白鵝，星星就像是一顆顆閃亮的珍珠……聽(tīng)我朗讀的孩子們仿佛走進(jìn)了那個(gè)美麗的世界……就這樣，通過(guò)范讀，無(wú)形中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，把對(duì)文本的情感體驗(yàn)傳遞給每一位學(xué)生，激起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)入文本中的情感境界，獲得準(zhǔn)確、鮮明的感知。
二、情境讀，想象中加深感悟
學(xué)生的情感世界是豐富的，但他情感的流露不是隨時(shí)可以涌現(xiàn)的，而是需要慢慢地醞釀，找到一個(gè)“爆發(fā)點(diǎn)”，再激發(fā)出學(xué)生的深情和真情。特別是對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，光靠純粹的朗讀技巧是無(wú)法讀出感情的，只會(huì)讓學(xué)生更無(wú)趣，失去學(xué)習(xí)的興趣，而朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容是密切相連的，它可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內(nèi)容，而也只有理解了課文內(nèi)容后才能進(jìn)行有感情地朗讀，它們不能孤立地進(jìn)行，也無(wú)法孤立地進(jìn)行。所以我認(rèn)為只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官細(xì)胞，使他們進(jìn)入情境、進(jìn)入角色，讀出自己的理解，達(dá)到較好的朗讀效果，才能讓學(xué)生入情入境，讀懂文本中所包含的情感。如一味地要求學(xué)生如何深情地讀課文，那只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”。比如在教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》第三小節(jié)時(shí)，我是這樣問(wèn)孩子們的,當(dāng)時(shí)得了獎(jiǎng)杯的小蝸牛是怎么做的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生自由討論了起來(lái)，這時(shí)我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：
師：小蝸牛們，我想采訪采訪你們！
師：吃早飯的時(shí)間到啦！小蝸牛，快過(guò)來(lái)吃吧！（咦，你怎么還背著獎(jiǎng)杯呢？）生：我怕別人不知道自己是飛行冠軍。
師：心里都想著炫耀自己呢！
師：哎呀，天不早了，小蝸牛，快放下獎(jiǎng)杯到軟軟的草地上睡覺(jué)去吧！好不好呀？
生：不，我睡在獎(jiǎng)杯里。
師：為什么呀？
生：生怕被別人偷了。
師：哦，原來(lái)是這樣！
師：蝸牛就是這樣，白天背著獎(jiǎng)杯到處?kù)乓砩暇退讵?jiǎng)杯里，真是太（引讀）――“得意洋洋”了！
這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生一下子就走進(jìn)了蝸牛的內(nèi)心世界，感受到了蝸牛的得意洋洋，并通過(guò)自己的朗讀把那種得意的感覺(jué)讀了出來(lái)。從學(xué)生的回答中，我們也可以知道學(xué)生已經(jīng)悟出了蝸牛的得意，我們還能說(shuō)學(xué)生對(duì)課文不理解嗎？沒(méi)有自己的感悟嗎？通過(guò)教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生一定能理解、感悟課文內(nèi)容。
三、表演讀，感受文本樂(lè)趣
1.讀準(zhǔn)本課的會(huì)認(rèn)字，識(shí)記“至、死、久、粒”四個(gè)會(huì)寫(xiě)字，并能夠正確書(shū)寫(xiě)。
2.通過(guò)對(duì)“困”字的逐步理解，初步懂得字詞在不同語(yǔ)境中有不同的意思，滲透學(xué)習(xí)用字典的方法。
3.重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一自然段中“用不了多久，水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，小魚(yú)都會(huì)”一句，通過(guò)實(shí)驗(yàn)以及“蒸”字的動(dòng)畫(huà)演示、想象說(shuō)話等感受小魚(yú)的困境，產(chǎn)生對(duì)小魚(yú)的同情。
4.適度滲透珍愛(ài)生命、感恩自然的意識(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、圖片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
師：上課前我們先來(lái)看一組圖片。（課件出示各種魚(yú)兒在大海里自由生活的圖片）
師：剛才你看到了什么？
生：看到了好多漂亮的魚(yú)兒。
生：看到了許許多多魚(yú)兒在大海里游。
師：是呀，大海是魚(yú)兒們溫暖的家，魚(yú)兒們?cè)诤＠镄腋５厣睢Ｈ欢⒉皇撬械聂~(yú)兒都能這么幸運(yùn)。每當(dāng)大海漲潮的時(shí)候，總有許許多多的小魚(yú)（板書(shū)：小魚(yú)）會(huì)被帶到沙灘上，當(dāng)退潮的時(shí)候，有的能重回大海，有的就只能孤零零地留在沙灘上的淺水洼里（板書(shū)：淺水洼里）而回不了大海。（在黑板上畫(huà)出一些“淺水洼”）
師：同學(xué)們，你們知道淺水洼嗎？
生：就是小水溝。
生：不是小水溝，是小水坑！
師：對(duì)。洼，是指一些低下去、凹下去的坑，這些低下去的坑里有一些淺淺的水，我們就把它們叫作――淺水洼。
師：在漲潮的時(shí)候，沙灘上就會(huì)留下一個(gè)又一個(gè)這樣的淺水洼。（在黑板上又畫(huà)出五六個(gè)“淺水洼”）這節(jié)課我們就一起去看看那些被留在淺水洼里的小魚(yú)。一起讀課題。
（生齊讀）
師：讀得很好，注意“里”要讀輕聲。
（師范讀，生跟讀。）
二、讀文識(shí)字，以境激情
師：咱們把書(shū)翻到第132頁(yè)。在讀課文之前，老師想先問(wèn)問(wèn)大家，咱們?cè)诘谝淮巫x課文時(shí)一般給自己提怎樣的要求？
生：有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情。
師：這位同學(xué)給自己提的要求很高哦。老師給大家的要求不高，第一次讀，咱們做到把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)確、把每句話讀通順就好。好，大家開(kāi)始讀吧。
（生自由讀）
師：這篇課文的生字不多，也不難記。可是，要把它讀準(zhǔn)了卻不容易。老師先請(qǐng)出兩個(gè)音節(jié)――（課件出示：shèn zhēng）誰(shuí)能來(lái)拼一拼？
生：shèn，zhēng。
師：他已經(jīng)注意到了，要注意區(qū)分什么？
生：翹舌音，不，不是，是后鼻音。
師：哈哈，別著急，兩個(gè)都是翹舌音。第一個(gè)是前鼻音，第二個(gè)是后鼻音。咱們永康人學(xué)普通話特別要注意區(qū)分前、后鼻音。你來(lái)做小老師帶著大家讀。
（生領(lǐng)讀，眾生跟讀。）
師：這兩個(gè)音節(jié)的生字朋友來(lái)了，（課件出示：“甚”“蒸”）誰(shuí)能把它們讀準(zhǔn)了？
（一生讀）
師：除了要注意把前、后鼻音讀準(zhǔn)，還要注意把平、翹舌音讀準(zhǔn)。（課件出示“至”“死”）誰(shuí)來(lái)？
（一生讀）
師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才讀的四個(gè)字正好可以組成這兩個(gè)詞。（課件出示“甚至”“蒸死”）誰(shuí)來(lái)讀？
（一生讀）
師：你一個(gè)字一個(gè)字地讀讀得挺好的，但是連成詞語(yǔ)時(shí)要同時(shí)區(qū)分前后鼻音、平翹舌音有些難。來(lái)，跟著老師來(lái)試一試！
（師范讀，生跟讀。）
師：請(qǐng)繼續(xù)讀生字。
（生認(rèn)讀“乎”“叨”）
師：組成了詞，你還會(huì)讀嗎？
（一生認(rèn)讀“在乎”“叨念”）
師：有不同的意見(jiàn)嗎？
生：“在乎”的“乎”是輕聲。
師：你真了不起。這兩個(gè)詞我們是第一次接觸，“乎”在“在乎”這個(gè)詞語(yǔ)里念輕聲。跟著老師一起讀。
（師范讀，生跟讀。）
師：（課件出示所有詞語(yǔ)）詞語(yǔ)們集合了，我們一起來(lái)認(rèn)一認(rèn)！
（生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀）
師：剛才在拼音的提示下，每個(gè)生字大家都認(rèn)得了。現(xiàn)在去掉拼音，你還能認(rèn)讀嗎？一起來(lái)試一試！
（師出示小魚(yú)形狀的生字卡片，生齊讀“甚至”。）
師：讀得真好！（把“甚至”卡片貼到黑板上的淺水洼里，繼續(xù)出示其他詞語(yǔ)，讀完后依次貼到一個(gè)個(gè)淺水洼里。）
三、緊扣“困”“蒸”，引發(fā)共鳴
1.聚焦“困”字，體會(huì)小魚(yú)的困境。
師：同學(xué)們，請(qǐng)看（指著黑板）――這就是一條條小魚(yú)被沖上沙灘后困在淺水洼里的情形，課文是怎樣寫(xiě)的呢？請(qǐng)你認(rèn)真讀一讀第一自然段，哪個(gè)句子打動(dòng)了你，就用波浪線畫(huà)下來(lái)。
（生邊讀邊畫(huà)）
師：老師把這幾個(gè)句子打在大屏幕上了。（課件出示句子：它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。）
（1）體會(huì)魚(yú)多。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)句子？
（一生讀）
師：你聽(tīng)出什么來(lái)了？
生：被困在水洼里的小魚(yú)有很多很多。
師：你是從哪兒看出來(lái)的？
生：“有幾百條，甚至有幾千條。”
師：是啊，作者用了一個(gè)“甚至”把“幾百條”和“幾千條”連接起來(lái)，告訴我們被困的小魚(yú)有很多很多。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
生：“有幾百條，甚至有幾千條。”（把“甚至”讀得很重，眾笑。）
師：我聽(tīng)出來(lái)了，被困的小魚(yú)真的有很多很多。這么多的小魚(yú)被困住了，你一定――
生：很著急。
生：很難過(guò)。
師：那你再來(lái)讀一讀。
生：“有幾百條，甚至有幾千條。”（語(yǔ)速越來(lái)越快，語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高。）
師：真好，你能用聲音傳達(dá)情感了。一起像她這樣讀一讀。（生齊讀）
師：這么多的小魚(yú)，你能用上一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)嗎？（課件出示：被困的小魚(yú)
）
生：被困的小魚(yú)許許多多。
生：被困的小魚(yú)成百上千。
生：被困的小魚(yú)不計(jì)其數(shù)。
生：被困的小魚(yú)數(shù)不勝數(shù)。
師：是呀，這許許多多、成百上千、不計(jì)其數(shù)、數(shù)不勝數(shù)的小魚(yú)被困在水洼里，回不了大海了。（課件出示句子：它們被困在水洼里，回不了大海了。）
（2）體會(huì)困境。
師：句中的“困”字我們?cè)诘谖逭n中學(xué)過(guò)，當(dāng)時(shí)課文是這樣寫(xiě)的。（課件出示句子：夜深了，星星困得眨眼。）
師：“星星困得眨眼”，這個(gè)“困”是什么意思？
生：星星累了，想睡覺(jué)了。
師：對(duì)，孩子們，咱們一起來(lái)看。（課件出示字典中關(guān)于“困”的義項(xiàng)）字典中有這樣的解釋：“疲乏困倦”，就是你們認(rèn)為“累了”的意思。那咱們?cè)賮?lái)讀讀課文中的這句話。
師：小魚(yú)困在水洼里，是指小魚(yú)想在水洼里睡覺(jué)嗎？這個(gè)“困”又是什么意思呢？請(qǐng)選擇。
生：包圍，小魚(yú)被包圍在水洼里了。（眾笑）
2.聚焦“蒸”字，體會(huì)小魚(yú)的險(xiǎn)境。
師：孩子們，被困的小魚(yú)僅僅是被水洼包圍嗎，它們還將面臨怎樣的危險(xiǎn)？請(qǐng)回到課文，再次認(rèn)真地讀讀第一自然段，找一找，它們將面臨著什么。
（生邊讀邊找）
生：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)。
（師課件出示：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)。）
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)長(zhǎng)句子？其他同學(xué)拿起筆來(lái)圈一圈小魚(yú)面臨著的幾個(gè)重大危險(xiǎn)。
（一生讀，其他學(xué)生畫(huà)找。）
生：被太陽(yáng)蒸干。
（1）從字形中體會(huì)“蒸”干。
師：“蒸”是我們剛才學(xué)過(guò)的一個(gè)生字。大家發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，“蒸”字下面是什么？
生：四點(diǎn)底。
師：古代造字時(shí)，四點(diǎn)底是由火演變而來(lái)的。所以現(xiàn)在看到的有四點(diǎn)底的字大部分都和火有關(guān)。（課件演示“蒸”字從甲骨文、金文、篆書(shū)、隸書(shū)到楷書(shū)的字形變化）
師：可是老師覺(jué)得很奇怪，沙灘上哪來(lái)的火啊？
（生爭(zhēng)先恐后想回答）
生：是太陽(yáng)太熱了。
生：是太陽(yáng)快把沙灘烤出火來(lái)了。
師：（課件演示“蒸”的象形文字動(dòng)畫(huà)：在太陽(yáng)照射下，水洼下面好像一堆火在燃燒，水洼里的水一點(diǎn)一點(diǎn)地被蒸發(fā)。）是呀，水洼里的水慢慢地被蒸干，小魚(yú)的處境越來(lái)越危險(xiǎn)啦！
（2）從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)“吸”干。
師：不光太陽(yáng)會(huì)把水蒸干，還有呢？
生：沙粒會(huì)把水吸干。
師：為了讓大家看清楚這一點(diǎn)，老師特別做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)看我在沙坑里倒水的情景。為了讓大家看得更清楚，我把水染成了藍(lán)色。（師演示實(shí)驗(yàn)）
師：沙子和沙子之間有很多很多細(xì)小的縫，那些縫就像無(wú)數(shù)根吸管、無(wú)數(shù)張嘴把沙坑里的水給吸干了。沒(méi)有水，小魚(yú)的處境就很危險(xiǎn)。同學(xué)們，讓我們用心來(lái)看看這些小魚(yú)！（指讀）
生：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干。
師：太陽(yáng)出來(lái)了，更是無(wú)情地把本來(lái)就很淺的水一點(diǎn)一點(diǎn)地蒸干了。（在黑板上的淺水洼上方畫(huà)出水蒸氣）此時(shí)，被困在淺水洼里的小魚(yú)，它們會(huì)說(shuō)些什么？它們的感覺(jué)會(huì)怎樣？
（師課件出示：被困在淺水洼里的小魚(yú)說(shuō)：“
。”）
生：快來(lái)救救我！
生：我快喘不過(guò)氣來(lái)了！誰(shuí)來(lái)救救我！
師：就請(qǐng)你來(lái)讀讀這句話，讀出小魚(yú)處境的危險(xiǎn)。
（生讀）
生：太熱了，快把我送回大海！
師：那就請(qǐng)你急切地讀一讀！
（生讀）
（3）回扣 “困”的含義。
師：此刻，讓我們回頭再來(lái)讀讀有“困”字的這個(gè)句子（出示句子），這個(gè)“困”只是被包圍住那么簡(jiǎn)單嗎？你覺(jué)得還有怎樣的意思？
生：我認(rèn)為應(yīng)該是選另一種解釋：陷在艱難、痛苦里面。這些淺水洼里的小魚(yú)陷在了艱難、痛苦里面。
師：是啊，這些小魚(yú)困在淺水洼里，陷在了艱難、痛苦里面。我們學(xué)漢字就應(yīng)該這樣，要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的情況選擇字典中不同的義項(xiàng)，學(xué)習(xí)它在不同句子中的不同用法。
師：一個(gè)“困”字讓我們讀懂了小魚(yú)的遭遇，讀出了對(duì)它們的同情和關(guān)愛(ài)。老師為大家配上音樂(lè)，我們一起有感情地讀讀課文的第一自然段。
（生齊讀）
四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，拓展導(dǎo)情
師：同學(xué)們，還有誰(shuí)也像我們一樣讀懂了小魚(yú)的遭遇呢？咱們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)。
師：今天，我們學(xué)會(huì)了兩個(gè)生字，（課件出示：“至”“死”）說(shuō)說(shuō)你是怎么記住它們的。
生：“至”，我用減法記住它，“到處”的“到”減去立刀旁。
生：我來(lái)記住“死”，夕陽(yáng)快下山的時(shí)候，一個(gè)人被一把匕首殺死了。
師：第一自然段中，還有兩個(gè)生字要求會(huì)寫(xiě)。（課件出示：“久”“粒”）
師：這兩個(gè)生字，是以前就認(rèn)識(shí)的，今天要會(huì)寫(xiě)。在寫(xiě)之前，我首先要提醒同學(xué)們注意寫(xiě)字的姿勢(shì)。首先，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)檢查一下老師寫(xiě)字的姿勢(shì)。
生：一拳，一尺，一寸，老師的姿勢(shì)很棒！（眾笑）
師：“至”和“死”兩個(gè)字都是什么結(jié)構(gòu)啊？
生：上下結(jié)構(gòu)。
師：大家再來(lái)檢查一下老師握筆的姿勢(shì)，注意大拇指和食指離筆尖遠(yuǎn)一點(diǎn)。（范寫(xiě)“至”字）看，這部分剛好是在上半格。“土”呢，剛好是在下半格，要注意的是最后一筆要長(zhǎng)一點(diǎn)。寫(xiě)好了！咱們跟書(shū)上的字比一比，看看，有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？
生：老師寫(xiě)得很有筆鋒！
生：老師和書(shū)上寫(xiě)的一模一樣，100分！（眾笑）
師：謝謝鼓勵(lì)！每一個(gè)字就這樣認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)兩遍。
（生書(shū)寫(xiě)）
師：就寫(xiě)“久、粒、至、死”這四個(gè)字。寫(xiě)完了第一遍，先不忙著寫(xiě)第二遍，先看看第一遍寫(xiě)的字有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。能夠一遍比一遍寫(xiě)得好的，我們把它放在展示臺(tái)上，讓大家學(xué)習(xí)。（展示學(xué)生的字，進(jìn)行評(píng)價(jià)。）
第二課時(shí)
一、聚焦“很慢”，讀懂男孩
師：課文中有沒(méi)有人聽(tīng)到小魚(yú)的求救聲？
生：小男孩。
師：（板書(shū)：小男孩）去文中找一找哪一段講小男孩讀懂了小魚(yú)的心里話，在救小魚(yú)？
生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
（師課件出示：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃?/p>
師：我們一起來(lái)把這個(gè)句子讀一讀。你從句子的哪些詞語(yǔ)中看出小男孩在拼命地救小魚(yú)？
生：“不停地”“彎下腰”。
師：是的，一刻沒(méi)停過(guò)。還有嗎？
生：“每個(gè)水洼前”，表明他一個(gè)都不錯(cuò)過(guò)。
生：“撿起”“用力地”“扔回”，表明他很用力。
師：是的，很用力。每一條小魚(yú)，都很用力地扔一次。我們一起跟著小男孩來(lái)做一做。（課件出示句子，師朗讀，生做撿魚(yú)、扔魚(yú)的動(dòng)作。）
他來(lái)到第一個(gè)水洼前，彎下腰，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
他來(lái)到第二個(gè)水洼前，彎下腰，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
他來(lái)到第三個(gè)水洼前，彎下腰，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
他來(lái)到第四個(gè)水洼前，彎下腰，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
師：累嗎？
生：（不停地揉手臂）累，好酸呀！
師：（笑）你們只做了四次動(dòng)作，就覺(jué)得累了。而這位小男孩，他不停地?fù)欤煌５厝樱煌５負(fù)欤煌５厝樱貜?fù)了幾百次，累嗎？
生：累！
師：這么累，他為什么不放棄？
生：小魚(yú)在等著他。
生：他停下來(lái)，小魚(yú)就死了。
生：他想多救幾條小魚(yú)。
師：是呀，小男孩想救出更多的小魚(yú)，因?yàn)樗诤趺恳粭l小魚(yú)！
師：雖然累得汗流浹背，撿得腰酸背疼，扔得小手都酸疼了。但他還是走到每一個(gè)水洼前，用盡全身力氣把小魚(yú)扔回大海。所以，他走得很慢，生怕――
生：錯(cuò)過(guò)了一個(gè)水洼。
師：所以，他走得很慢，生怕――
生：漏掉了一條小魚(yú)。
師：所以，他走得很慢，一起讀――
生：（齊）“不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！?/p>
師：你愿意跟小男孩一起去撿淺水洼里的小魚(yú)嗎？
生：愿意！
師：來(lái)，一起來(lái)，他走得很慢，不停地――
生：（齊）不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
師：我替小魚(yú)和小男孩謝謝你們！
二、深化情感，拓展導(dǎo)行
師：同學(xué)們，生命只有一次。許多被小男孩救起的小魚(yú)又回到了大海媽媽的懷抱里。快聽(tīng)，小魚(yú)在和小男孩說(shuō)什么？（課件出示：小魚(yú)又回到了大海媽媽的懷抱，它對(duì)小男孩說(shuō)：“
。”）
生：謝謝你救了我！
生：幸虧你及時(shí)趕到，否則用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，我和伙伴們都會(huì)。
生：我是你在第四個(gè)水洼里救的小魚(yú)，你救我的時(shí)候，我已經(jīng)因?yàn)槿毖醵鴷灥梗嗵澞阌昧Π盐胰踊卮蠛＃盐胰有蚜恕＃ū娦Γ?/p>
師：哈哈，原來(lái)用力扔還有這功效。
生：謝謝你，小男孩！你救了我們整個(gè)家族，你是我們的恩人。
生：小男孩，謝謝你救了我們！過(guò)幾天你到沙灘上來(lái)一下，我和我的小伙伴會(huì)送你一個(gè)海底的貝殼！（眾笑）
師：你太客氣了！看，小魚(yú)兒還給我們送來(lái)了一首小詩(shī)歌《誰(shuí)在乎》，我們一起來(lái)讀一讀。（出示課件，師生同讀。）
每天清晨，當(dāng)我們聽(tīng)到小鳥(niǎo)在歌唱，那有多好；
每到河邊，當(dāng)我們看到小魚(yú)在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開(kāi)，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚(yú)在乎，小鳥(niǎo)在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來(lái)珍惜生命、感恩自然的饋贈(zèng)吧！
