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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇普通話調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、中國是一個有著多種語言和方言的國家。中國政府正在大力量推廣官方語言——普通話，爭取在2050年之前讓13億人口都會講普通話。
2、在中國，盡管書寫中文是一樣的，但是在講中文時就各不相同了。在這種情況出現在中國的不同地方，例如北京人就聽不懂上海人的話，這如同拉美人在聽葡萄牙語時也有困難一樣。對于南方人來說，他們在發“N”和“L”的時候有困難，因為在廣東話中沒有這兩個音。因此在南方人和北方人之間交流的時候還經常用筆寫出來才能溝通。
3、據中國人民大學的一份調查報告說，中國的城市人口中有20%的居民不會說普通話，這種比例在農村地區和偏遠的少數民族地區肯定會更高。為此國家專門設立了一年一度的普通話周，從1998年起每年舉辦一屆，由教育部、國家語委會同相關部門組成推普周領導小組共同組織開展。二十多年來，推普周已經成為推廣國家通用語言文字、提升社會文化素質、傳承中華優秀文化的重要平臺。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】幼師 普通話 策略
前言
語言是賜予人類表達思想的工具，而學習語言的啟蒙時期與關鍵時期正是幼兒時期。專家研究得出，幼兒大多能在6歲之前，在其生活的相對較正常的生活環境里學到母語。就幼兒而言，除了其生活的家庭給創造的語言環境，更重要的環境，是在幼兒園里，是幼兒教師所口傳的。因此，幼兒教師的普通話直接影響了幼兒語言的發展。隨著社會的進步發展，我國學前教育愈發受到重視，從而對于幼師要求也相應提高。作為教師，標準、流利的普通話是最基本的要求，它是用來與學生溝通的橋梁，尤其是幼師，更應該將語言的藝術傳授給幼兒，使其體會到語言的魅力、博大精深，以此激發幼兒學習語言以及其它知識的興趣。
一、幼師教學現狀分析
隨著社會發展，人們的思想觀念逐漸從落后拉回，愈發重視幼師教學，幼師職業炙手可熱，從傳統的以女幼師為主到更傾向于男幼師，從單純的照看幼兒到引導幼兒認識語言、啟蒙智力發展，因此，對幼師的要求也隨之提高。但是，就現階段而言，幼師教學仍然存在許多問題，例如，幼師里學生偏多，造成學生視覺疲勞，甚至不愿接受知識；幼師教學方法單一，完全按照教材大綱走等等。但最重要的是，幼兒大都在3～6歲進入幼兒園學習，語言智力的開發成了此階段教學重中之重，這就要求老師必須要有流利、標準的普通話。可是在這種情況下，有許多幼兒教師的普通話其實根本是不達標的，甚至有些幼師出現過口齒不清、說話含糊的情況，這將直接導致學生在接受教育過程中被誤導。國家教委、國家語委雖然有明確規定將普通話水平納入幼師考核之中，重視考核普通話聽說讀寫能力，但是也僅僅局限于此，只要求幼兒師范生通過普通話考試，并沒有對其有更進一步的要求，以致幼師普通話水平有限，從而限制了學生語言的發展。因此，如何采取有效的策略提升幼師普通話水平已成為刻不容緩急需解決的問題。
二、提升幼師普通話水平相關策略
1.重視普通話水平測試，爭取取得優異成績
普通話水平測試是對應試者掌握和運用普通話所達到的規范程度的測試和評定，是漢語標準語測試，由國家語言文字工作委員會頒布。根據行業規定，幼師普通話水平不低于二級，這就要求幼師從事人員必須重視該測試，詳細了解測試的內容及目的，做好充足的心理準備，并熟悉掌握普通話理論知識及發聲練習，從容應對考試，取得好成績。但是應試者必須明確，普通話水平測試并不是對應試者個人口才的界定，僅僅只是評定應試者掌握普通話程度的考試，這就需要幼師在取得優異的普通話水平考試之余繼續深入學習普通話知識，尤其在發音方面下功夫，從而使自己普通話綜合水平更上一層樓。
2.增強普通話及心理學理論基礎
毫無疑問地，要提升普通話水平首先要掌握好普通話理論知識，萬丈高樓平地而起，只有扎實的語言理論才有可能培養出更高深的普通話水平，才能使普通話水平得到實質性的提高。在普通話學習階段，應充分透徹了解在幼兒師范學院學習過程中所學到的知識，并不間斷的反復學習，為幼師教學打下堅實的基礎。同時，作為幼師，有必要深入研究幼兒教育心理學這一學科，充分了解學生心理想法，同時也能使自己在教學過程中更加游刃有余的發揮，從而將所學普通話知識盡數教給學生。在此基礎上，幼師應加強自身語音的訓練，規范發音標準，注意避免方言混淆造成讀字的錯誤，時刻做到“咬文嚼字”，將聲、韻、調及音變結合起來，增加語言學習的趣味性，并將這些運用到教學過程中，使學生感受到語言的吸引力，從而主動積極的學習語言，激發學習興趣，從而更好的達到教學效果，在提升自己普通話水平的同時引導學生一起進步。
3.培養時刻說普通話的習慣
孟母三遷，只為給孟子尋找一個良好的學習環境，可見，在學習過程中，學習環境的地位是舉足輕重的。現如今，全國各處都推廣普通話交流，這為學習普通話營造了良好的氛圍。但是，在中國，幾乎各地都有自己的方言，而方言又與普通話的發音存在著差異，作為幼師，應該減少方言交流甚至抵制方言，以一口流利、標準的普通話面向社會，帶動周圍良好的普通話學習氛圍。與此同時，更應該注重語言環境對于學生學習語言的重要性，無論是在課時還是課后交流都應該時刻注意規范自己的普通話，在無形中提升普通話水平。同時，作為幼師，應積極參加演講比賽、繞口令活動等語言活動，通過此類活動鍛煉自己的發聲并且在活動過程中學習借鑒他人的語言發聲技能。熟悉了解此類活動的流程及意義為今后幼師教學也鋪墊道路，在幼兒園里面開展詩詞朗讀、讀書大賽等活動，可以讓學生在休閑之余體會到語言的樂趣，并且提升普通話水平。
三、結論
普通話作為教師授業解惑的工具，不管在哪一教育階段都是極其重要的，尤其是在學生接觸學習的初始階段，幼師的教學任務更加嚴峻，提升普通話水平也迫在眉睫。學如逆水行舟，不進則退，普通話學習是一個漫長的過程，需要不斷積累、不斷進步。在學習過程中要注重理論與實踐相結合，培養時刻說普通話的習慣，以普通話測試為指導，探索學習普通話規律，在學習過程中提高自己的職業素養與職業能力，為今后完成幼兒教育奠定基礎。
【參考文獻】
[1]盛敏菊.有效培養幼師生職業口語素養的實踐研究[J]職業教育.2013（7）
關鍵詞：許昌方言 聲母 普通話 比較
一、引言
許昌市位于河南省中部，自然條件優越，農業發展條件得天獨厚，是河南省糧、棉、煙等農作物的主要產區之一，烤煙歷史悠久，素有“煙葉王國”之稱，是中國主要煙葉生產基地之一。許昌地理位置優越，交通便利。京廣鐵路、京珠高速公路、107國道并行縱貫南北，禹鄲鐵路、311國道橫穿東西;距鄭州新鄭國際機場僅50公里，為許昌與世界各地交往提供了便利。
幾千年來，許昌風云際會，英杰輩出，旅游資源豐富，三國（漢魏）遺跡眾多――漢魏故城、關羽挑袍辭曹處灞陵橋、關羽秉燭夜讀的春秋樓、曹操射鹿的射鹿臺、曹操練兵臺、曹丕登基受禪臺等。許昌因三國文化豐富，被國家列為三國文化旅游專線之一。
漢語方言的研究成果頗豐，但對小方言點的研究還很不夠。許昌方言屬于中原官話鄭曹片，是河南方言整個大的系統的一個有機組成部分，可現在所見到的只有為數很少的幾篇文章，研究也不成系統，至今沒有調查報告或專著發表。
本文在豐富的資料和翔實的田野調查基礎之上，運用描寫語言學、對比語言學、歷史語言學的研究方法，以共時描寫為主，平面比較和歷史比較為輔，全面考察與重點挖掘相結合，對許昌方言的聲母系統進行客觀的描寫和分析，并通過與普通話的對比，總結出許昌方言聲母的特點。
二、聲母系統
許昌方言有22個聲母，包括零聲母在內。
p 巴白 p‘ 盼盆 門廟 夫妃分
低弟 ‘ 梯提 鬧牛 蘭路
早尖造盡 ‘ 刺瓷詞秋 散線寺袖
張裝章丈 ‘ 趁瘡車垂 色蛇書社 汝
見忌 ‘ 欺棋 戲熊
姑跪 ‘ 苦葵 虎胡
? 晚月櫻友
聲母系統說明：
1.[]與開口呼、合口呼韻母相拼時為[]，與齊齒呼、撮口呼韻母相拼時為[]。
2.[?]與開口呼韻母相拼時，前頭略帶濁擦音[]，如：硬[31]。
3.分尖團，精組和見曉組在今細音前有分別。如：津[in24]≠巾[in24]，槍[‘ia?24]≠羌[‘ia?24]，墻[‘ia?42]≠強[‘ia?42]，相[ia?31]≠向[ia?31]，旋[yan42]≠玄[yan42]。
三、與普通話聲母的比較
（一）通過下表可以看出許昌話與普通話聲母系統的異同。
許昌話 普通話 來源 例字
p p 幫 把杯報半
并（仄） 拌笨倍部
p‘ p‘ 滂 坡鋪配批
并（平） 跑陪爬盤
m m 明 滿面謀毛
f f 非 非夫發奮
敷 芬翻泛妃
奉 飯凡浮肥
ts ts 精（洪） 早再贊作
從（仄洪） 皂在坐雜
t 精（細） 焦剪井將
從（仄細） 集截絕凈
ts‘ ts‘
清（洪） 草猜村蹭
從（平洪） 蠶才瓷存
邪（平洪，止開三之韻） 辭祠詞
t‘ 清（細） 淺千清搶
從（平細） 錢前全晴
s s 心（洪） 桑孫酸傘
邪（平洪，止開三之韻除外） 隨寺松穗
心（細） 想信選先
邪（細）1 象旬旋習
t t 端 多賭對德
定（仄） 蕩鈍奪斷
t‘ t‘ 透 挑腿體貼
定（平） 頭桃甜屯
n n 泥 挪努膩納
l l 來 藍懶練捋
? 日（止開三） 兒爾二而
t t 知 駐知追肘
澄（仄） 軸值丈陣
莊 皺爪齋楂
崇（仄，止開三除外） 助債閘鐲
章 正眾織章
禪（仄，曾開三） 殖植
t‘ t‘ 徹 超抽趁撐
澄（平） 腸陳纏沉
初 抄初叉鏟
崇（平） 愁豺鋤茬
昌 齒吹穿春
船（個別平聲字）2 船唇乘
禪（平，部分開口三等字） 成常臣殊
崇（仄，止開三） 士仕柿事
生 沙所曬爽
船（仄及個別平聲字） 剩順蛇神
書 黍輸濕手
禪（部分開口平聲字及曾開三之外的仄聲字） 裳誰社樹
日（部分字） 蕊讓仍人
以（個別字） 銳
t t 見（細） 街雞甲斤
群（仄細） 件具忌舅
t‘ t‘ 溪（細） 巧牽n慶
群（平細） 喬求琴強
曉（細） 許希曉險
匣（細） 鞋效咸閑
云（個別字） 雄熊
k k 見（洪） 哥過瓜姑
群（仄洪） 跪共柜
k‘ k‘ 溪（洪） 科夸考口
群（平洪） 葵狂奎
x x 曉（洪） 漢灰海花
匣（洪） 汗回害華
? 日（部分字） 潤絨茸閏
云（梗合三） 榮
以（通合三） 容蓉熔融
?
疑（絕大部分） 牙鵝玩岸
影 愛啞蛙彎
云（梗合三除外） 又衛雨用
以（通合三除外） 野維用永
n 疑（個別細音字） 牛虐凝逆
注：1.許昌話邪母細音字今全讀[s];普通話邪母細音字讀[t‘]的只有流攝開口三等尤韻的“囚泅”二字，其余都讀[]。2.船母除山攝合口三等字“船”、臻攝合口三等字“唇”、曾攝開口三等字“乘”今讀[t‘]外，其余各字今均讀[]。
（二）許昌話中與齊齒呼韻母以及撮口呼韻母相拼的[ts ts‘s]三個聲母，普通話中與之相對應的為[t t‘]三個聲母。下面分別進行比較。
例字 許 昌 話 普 通 話
劑 [ts] [ts31] [t] [t51]
焦 [ts24] [t55]
聚 [ts31] [t51]
絕 [ts42] [t35]
齊 [ts‘] [ts‘42] [t‘] [t‘35]
秋 [ts‘24] [t‘55]
娶 [ts‘55] [t‘214]
全 [ts‘42] [t‘35]
西 [s] [s24] [] [55]
象 [s31] [51]
鮮 [s24] [55]
雪 [s24] [214]
（三）許昌話日母字今讀[l ? ]，普通話則為[? ]，下表體現了二者的分合。
許昌話 普通話 來源 例字
l ? 止開三 兒爾二而耳餌
? 臻合三 潤閏
通合三 絨戎冗茸
假開三 惹
遇合三 如汝儒乳
蟹合三 芮
止合三 蕊
效開三 饒擾繞
流開三 柔揉
咸開三 染冉
深開三 任入
山開三 然燃熱
山合三 軟
臻開三 人忍刃認韌日
宕開三 瓤穰壤攘嚷讓若弱
曾開三 仍扔
通合三 肉辱褥
（基金項目：本文系河南省社科聯、河南省經團聯調研課題“許昌方言語音研究”[SKL-2011-915]階段成果。）
參考文獻：
[1]孫炳南.許昌市志[M].天津：南開大學出版社，1993.
[2]丁聲樹，李榮.漢語音韻講義[J].方言，1981，（4）：241-274.
[3]張啟煥，陳天福，程儀.河南方言研究[M].鄭州：河南人民出版社，1993.
[4]詹伯慧.漢語方言及方言調查[M].武漢：湖北教育出版社，1991.
[關鍵詞]高職院校 普通話 實訓模式 改革
[作者簡介]王晶（1979- ），女，遼寧瓦房店人，黑龍江農業經濟職業學院基礎部，副教授，研究方向為漢語言文學教育；馮華（1977- ），男，遼寧丹東人，黑龍江農業經濟職業學院基礎部，副教授，研究方向為漢語言文學教育。（黑龍江 牡丹江 157041）
[課題項目]本文系黑龍江省教育科學“十二五”規劃課題“黑龍江省高職院校學生普通話現狀分析及對策研究”的研究成果之一。（項目編號：GZD1211005，項目主持人：王晶）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0170-02
當前，普通話已成為人際交往的一張重要“名片”，普通話表達能力強的人在職場中更具有競爭力。職業院校學生出于長遠的職業規劃和發展考慮，對普通話越來越重視，參加國家普通話水平測試的人也越來越多。然而，由于高職院校對普通話課程重視不夠，普通話教學軟硬件條件不高、忽視實訓環節等因素影響，現階段高職院校普通話教學效果不容樂觀。2010年以來，課題組成員通過一系列的改革與實踐，對普通話課程實訓模式進行了有效探索，探索出一條實用、快速提高學生普通話水平和職業素養的實訓模式。
一、明確課程實訓目標，凸顯專業特色
普通話課程是為滿足高職學生適應崗位需要、社會需求和保障學生可持續發展而開設的一門素質基礎課。課程以提高學生普通話水平、語言表達能力和人文素質為中心，為學生職業生涯發展服務。但在實際教學中，普通話課程往往以教師講授，學生模仿為主，實訓內容單一、方式單調、條件落后。與此同時，承擔普通話課程的教師缺乏一定的專業背景，相關專業知識缺乏，不能設置緊密貼合專業的實訓內容，導致學生的普通話水平不能滿足用人單位和社會對人才的需求，并沒有真正實現普通話課程為專業服務、為能力培養服務的目標。
普通話實訓要以素質提高為目標，從崗位需求出發，根據市場對人才能力的需求，明確高職普通話課程以培養“標準語音”“職業口語”和“社會交際”三項應用能力為核心的實訓目標。通過與工作過程相結合的實訓形式，使學生能熟練運用普通話；使學生具有較強的口頭表達能力，公開講話時主旨突出、條理清楚、態勢語大方得體；使學生具備良好的社會交際能力，與人相處融洽，廣交朋友。同時，要圍繞學生的職業需求組織實訓教學，選擇與專業崗位能力相貼近的實訓項目。在考慮學習共性要求的同時，注重不同專業的個性要求，根據專業培養目標的能力因素和崗位需求開展普通話實訓，形成以職業能力培養為主體、以素質提升為核心的普通話實訓模式
二、瞄準高職教育特點，拓展實訓途徑
1.以職業能力、崗位需求為導向，創設仿真實訓項目。通過對各專業人才培養方案的研究和對企業進行調研，確定各專業學生主要就業崗位的語言表達能力要求，使普通話“聽、說、讀、演” 等能力訓練專業化。實訓中根據真實的工作環境、崗位需求，借助多媒體教室、語言實訓室等先進教學場所，創造圖文并茂、生動逼真的實訓環境，讓學生身臨其境，主動參與教學，真正改變傳統實訓的單調模式。另外，實訓中可以采用項目教學、分組教學、角色扮演等方式，構建“理論與應用一體化”的實訓模式。通過課前演講、播報新聞、模擬辯論賽等實訓活動，鍛煉學生聽、說、讀、演等語言表達能力，培養學生的語言應用能力。
2.課堂內外“兩手抓”，模擬、實戰“雙結合”，能力、素質“雙豐收”。普通話課的教學內容實踐性強，課外實訓是普通話實訓的重要組成部分，只有通過不斷地實踐鍛煉才能提高學生的普通話水平和口語表達能力。課程實訓要根據不同專業的特點，結合學生的興趣愛好及能力安排不同的實踐活動，為學生提供廣闊的實踐平臺。在參加各種活動中讓學生體驗成功的喜悅，增強學生的自信心，達到課堂開花，課后結果的效果，實現理論與實踐的完美融合。
具體來說，可以從以下幾方面展開：一是與文化素質講座相結合。普通話實訓可以組織策劃詩歌欣賞、演講欣賞、辯論技巧等系列講座，邀請校內外專家學者進行講座，使學生感受名家的風采。二是與校園文化生活相結合。教師可與學院團委、學工處等共同組織開展辯論賽、主持人大賽、朗誦會、人文知識競賽等活動，為學生搭建更大的舞臺。三是與學生社團活動相結合。組織學生參加文學社、詩社、演講協會等社會活動，調動學生實訓的積極性。四是與語言文字大賽相結合。組織學生參加中華經典誦讀大賽、“夏青杯”朗誦大賽、全國語文規范化知識大賽、原創詩歌散文大賽等社會團體賽事，“以賽促教、以賽促學、以賽促訓”。五是與職業資格證書考取相結合。課程實施“證課融合”，將課程與國家普通話水平測試、秘書資格考試、導游資格考試等相融合，這樣可以更好地保障學生的優質就業和可持續發展。
3.加強校內“集團式”實訓基地建設，打造“教學+服務”兩用實訓平臺。為適應社會和用人單位對人才素質和能力的需求，普通話課程要在新建、擴建學校廣播站、網站、電視臺等實訓基地的基礎上整合資源，全面打造“教學與服務”兩用型全真訓練平臺。通過普通話教師與宣傳人員合作、學生實訓項目與學院宣傳工作對接的方式，實現育人與服務有機融合，達到了“學校、教師、學生”三方共贏的目的。通過這樣的實訓平臺可全面鍛煉學生的語言表達能力，激發不同特長學生的積極性，滿足學生不同方向的發展需求，提高學生的團隊協作能力、人際溝通能力等多方面職業素養。
三、完善課程實訓條件，拓展實訓空間
1.引進先進資源，建設語言類實訓室。多媒體教具的使用可以增加實訓的趣味性和科學性，激發學生的學習興趣和熱情。而當前大多數高職院校對普通話實訓的重視程度不夠，資金投入很少，沒有單獨設立的語音教室或多媒體教室用于課程的實訓教學，教學硬件配備不完善。因此，普通話課程必須加大硬件環境和實訓室建設，以滿足信息收集、名家名篇欣賞、演講稿寫作、演講訓練、辯論賽等實訓項目的需要。普通話實訓要引進先進的普通話智能測試與學習軟件系統，這一軟件系統采用了和國家普通話水平測試完全一致的測評技術，以期為學生提供全真的普通話學習和模擬測試平臺。
2.優化實訓資源，打造立體化網絡實訓平臺。為保障普通話實訓效果，我們需要不斷完善和優化實訓資源，打造立體化網絡實訓平臺，拓展實訓空間。具體來說可從以下幾方面入手。第一，完善實訓資源，實現資源數字化。課程要建立課程電子檔案，包括課程標準、課程體系、電子教案、授課計劃、實訓實習項目、習題庫、PPT課件和視頻素材庫等數字化資源，實現資源的數字化共享，為課程實訓提供有力支撐。第二，開通網站、博客和微博，實現資源開放化。普通話實訓要充分利用課程網站、博客和微博等開放的網絡平臺，將課程的各種教學資源，上傳到網絡，激發學生的積極性，方便師生交流溝通。學生還可以在開放的平臺上暢快閱讀，用博客記錄心靈文字，與教師、同學討論交流、相互評價。第三，打造網絡平臺，實現資源信息化。普通話實訓要善于利用學院數字圖書館資源、普通話網上在線測試系統、班級QQ群、電子郵箱等立體化網絡載體，指導學生進行信息瀏覽、資源下載、知識測試、在線問答、作業上傳反饋等實訓任務。
總之，普通話實訓模式的改革探索將是一個長期的、動態的過程，普通話教師應與時俱進，根據專業發展需求，設定實訓目標，設置實訓項目任務，并結合學校實際實訓條件，選擇合適的實訓模式，整合優化實訓資源，搭建創設實訓平臺。
[參考文獻]
[1]郭常亮，戴婕.關于高職《普通話》課程的調查報告[J].職教論壇，2011（5）.
【關鍵詞】知識水平；能力結構；實踐性
在初中語文教學中，文學教育更應該引發廣大漢語言文學教師的思考，如何提高教學質量，提升學生的素質是我們要關注的重要課題。
1.注重提高學生專業知識水平的環節
第 一，立足于專業知識的強化，構建扎實的學科基礎。 注重傳統中文基礎和現代實用中文基礎的統一。中外文學史、古代和現代漢語、文藝理論三大課程體系是漢語言文學專業的傳統中文基礎，但是，在教學中，單純依靠這些基礎，學生在畢業走向社會后，并不能適應社會生活，教師需要在這個基礎之外教給學生現代實用中文基礎，即應用文體寫作基礎、新聞學基礎和現代傳媒技術基礎。把兩個方面的基礎有機統一起來才能讓教育體現學生學習知識的應用性。比如：讓學生進行大量的閱讀，在學習期間完成一定的閱讀任務。并借助教師對學生的影響，給予引導。這樣學生就拓寬了視野，在閱讀中獲得多門學科的一般知識，具有較好的人文、科學和藝體素養。同時，讓學生具備了文學閱讀與鑒賞能力，能從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情；能以積極的鑒賞態度，感受形象，品味語言，領悟豐富內涵，體會藝術表現力，努力探索其蘊涵的民族心理和時代精神，了解其豐富的社會生活和情感世界的能力。強化學生的寫作能力。寫作能力的欠缺是當下學生共同存在的問題，針對這一情況，自招收第一屆學生以來，我們就制訂了嚴格的寫作培訓方案。讓學生完成一定量的作文，文體不受限制，旨在訓練學生的文字基本功，求得語言表達的文通字順，培養他們的基礎寫作能力。在此基礎上，培養學生文學評論的能力，并在此過程中使學生初步掌握分析問題與評論語言的技巧。
第二，培養學生的能力結構。
漢語言文學專業的素質主要通過本專業所學習的知識及其相對應的能力表現出來。其能力結構基本構成要素如下。
1.1培養學生的一般學習能力。知識的掌握、學習是學習各種能力的體現，是認知能力的整合和思維活動，是學習的根本。具體包括，學習的記憶力、觀察力、探究思考力、想象力、觀察力等
1.2培養學生的專業能力，指專業技能和職業技能。比如，寫作、閱讀、科研、對本專業的知識運用等。
1.3普通話聽說能力。學習漢語言專業，普通話是最基本的要求。學生要掌握普通話的發音、變調、輕聲、兒化等知識以及自己方言與普通話對應規律，能正確地辨析和糾正自己運用普通話時的方言土語，掌握一定的朗讀方法與技巧，能使用普通話流利地有感情地朗讀作品，并能自由熟練地使用普通話進行溝通和交流。
1.4應用文寫作能力：應用文包括座談會紀要、迎送辭、自薦書、總結、調查報告、實驗報告、專題報告以及事物說明的應用文等，要求做到要點明確、條理清楚、格式正確、語言流暢。
2.注重實踐性的教學環節
傳統的教育是封閉式的教學，中文教師憑借一本書、一個粉筆讓學生去記憶、寫、練。教師只是在僵硬地傳授課本內容，不是技能的培養。這樣培養出的學生容易眼高手低，走到工作崗位后會茫然不知所措，知識不能駕輕就熟地應用，導致學生在社會上缺乏立足的根基。所以，學生的專業技能不能只停留在理論的層面，而是既明白了道理，又學會了運用。我們要結合專業、學校、社會三方，明確定位，制定人才培養策略，是應用性中文專業改造的首要任務。學生在專業學習的基礎上，尋求專業教學與市場需求的契合點，是其在競爭中謀生存、求發展、適應社會需要的途徑。
在教學中，通過理論基礎知識，理論聯系實際，開展深入淺出的教學創新工作，將書本與實踐相掛鉤，提高學生對于學科間融會貫通的能力培養，著眼于漢語言文學的應用，創建和諧的教學體系。我們只有注重基礎課與應用的結合，增加實踐性教學環節，才能提高學生對知識的深入把握和靈活運用，提高學生的綜合素質與創新能力。因此，在教學計劃中，我們要進行專業知識的拓展，增強實踐教學環節的力度，兼顧學生的文化知識和實際工作能力的培養。
關鍵詞： 祁縣話 人稱代詞 語法功能
祁縣隸屬于山西省晉中市，地處山西省中部，太原盆地南端，太岳山北麓，東與太谷縣相鄰，西與平遙縣接壤，南與武鄉縣交界，北與清徐縣毗連[1]。在晉語研究越來越熱的今天，本文重點分析祁縣話的人稱代詞用法，以便讓更多的人從一個側面了解晉語。
祁縣話的人稱代詞可列表如下：
從上表可以看出，祁縣話人稱代詞的復數形式是用讀輕聲的“們”[m]加在單數形式后面表示，和普通話的復數構成形式相同，用法也大體相同。受鼻輔音[m]的影響，“們”前面的“俺、你、他”都讀為鼻化音。第二人稱單數有兩個“你”讀音不同，用法也不一樣，分別記做“你1、你2”。
一、我、俺、俺們、咱們、咱
五個詞都可以表示第一人稱單數，但所用場合有所不同。
1.“我”可以在句子中作主語、賓語、定語，作主語、賓語時與普通話“我”差別不大，作定語時，后面要加“的”表示領屬，且領屬的對象有限制。如果領屬的是物，那么該事物不能是公共場所，而為“我”所專有。例如可以說“我的書包”、“我的想法”，但不能說“我的學校”、“我的村子”。如果領屬的是人，則該名詞不能是表親戚的名詞，例如可以說“我的老師”、“我的同學”，但不能說“我的爸爸”、“我的姑姑”。公共場所名詞前，親戚名詞前要改用“俺”，且無須加“的”，例如“俺學校”、“俺班里”、“俺舅舅”、“俺娃娃”。
2.“俺”除了可以作定語外，還可以作主語、賓語，用法與“我”基本相同，只是用“我”多，用“俺”少，用“俺”更強調自我。
3.“俺們”常用在年齡較小的人群中，小孩說話常用“俺們”指自己。晚輩與長輩說話時也可以用，尤其是說話人處于弱勢或者受委屈時，或者請求長輩滿足自己的要求時。如：
（1）老師，俺們沒啦惹他，他就打俺們。（小孩語）
（2）媽，給俺們買下件件新衣裳。
（3）媽，俺們的書包兒也尋不見了。
4.“咱們”表示第一人稱單數時，常用在平輩之間非正式場合，且一般用在祈使句中，有拉近乎的意思。晚輩與長輩之間不能用咱們，否則不禮貌。如：
（4）張三，給咱們尋下塊做的吧們！（張三，給我找個工作吧！）
（5）來咱們給你修吧。（讓我給你修吧。）
5.“咱”可以在句子中作主語、賓語、定語，常表示反問語氣，如：
（6）人伢還和咱說話了，咱能不理伢？
（7）一家兒給咱做，咱還說什了。
“咱”有時表示“我自己”的意思，強調自我。如；
（8）咱的娃娃咱知道。
（9）咱就待見塊這，猴鬼也待見。（我自己就喜歡這，小孩也喜歡。）
二、俺們、咱們
二者表示第一人稱復數，俺們作為復數形式相當于普通話的“我們”，不包括聽話人在內，咱們既可以包括聽話人，又可以不包括聽話人[2]。俺們、咱們作定語時不能修飾表親屬的名詞，而要換用“俺”或“咱”，如：俺爸爸（我們的爸爸）、咱兒子（我們的兒子，或咱們的兒子）。修飾表公共場所名詞時，不用“的”，如：俺們隊里，咱們學校。
三、你1、你2、各人、你們
1.你1和你2的關系類似于“我”和“俺”的關系，作定語時要看所領屬的對象，作主語、賓語時多用你1，少用你2。
2.各人相當于你1，但比你1的語義色彩更豐富。它有以下幾種用法：
a用在問候寒暄中，顯得二人關系親近，如：
（10）各人這幾天忙什了？
（11）哪陣風把各人吹的來嘞了？
b恭維對方，如：
（12）各人兀本事，誰能比上了？
（13）各人的錢兒攢得沒處放了吧！
c表示“你自己”的意思，如：
（14）不用怨別人，怨各人考慮得不周到。
（15）不要等我的，各人有時間就做。
d委婉地表達不滿和拒絕，如：
（16）各人明天不用來了。
（17）各人有本事就不要靠大人。
e夫妻間常用“各人”向對方提出要求，有商量的意思。如：
（18）各人今日負責接娃娃？（你負責今天接孩子？）
（19）各人給咱們拿過書？（麻煩你給我拿一下書？）
3.你們是第二人稱復數形式，在句中作主語、賓語時相當于普通話的“你們”，作定語時，所領屬的對象不同，用法也不一樣。如果修飾的是表公共場所的名詞，則“你們”后面不用加“的”，例：可以說你們學校，你們班里，同樣“你們”也不能修飾表親屬的名詞，一般要換用你2，例：你2媽（你們的媽媽）
四、他、他們
他的用法類似于普通話的“他”，作定語時，修飾表親屬表公共場所的名詞不用“的”，如：可以說“他爸爸，他村里”，修飾別的名詞要加“的”，如：他的老師，他的書包。他們作定語時，只有修飾表公共場所的名詞不用“的”，其他情況都要加“的”，如：可以說他們班，不能說“他們思想”，而要說“他們的思想”。與“俺們，你們”比較，“他們”可以修飾表親屬的名詞，如：他們的舅舅，他們的娃娃。
五、人伢、伢、伢們
祁縣話的“人伢”相當于普通話的“人家”，許多時候可以簡稱為“伢”。“伢”一般指單個人，若指兩個或兩個以上人時，就用“伢們”。人伢既可以指單個人，又可以指兩個或兩個以上的人。用“伢”、“人伢”、“伢們”的句子，一般含有不滿、諷刺的意味。如：
（20）人伢眼高了，哪還認得咱了？
（21）咱惹不起伢，還躲不起伢？
（22）伢們翅膀硬了，不回來了。
單個的“伢”很少單用作主語，總是與別的代詞或人名構成復指結構，有時表示強調，如：
（23）看伢你的臉，紅丹丹的。
（24）伢我總是沒記性，又忘了。
有時表示羨慕，如：
（25）伢莉莉出國了。
（26）看伢娃娃多有出息了。
有時表示的意味，如：
（27）伢你不要鬧了。
（28）伢你還不來了？
參考文獻：
[1]邢向東.陜北晉語語法比較研究.商務印書館，2006.
[2]侯精一.現代晉語研究.商務印書館，2008.
[3]黃伯榮，廖序東.現代漢語.高等教育出版社，2002.
[4]熙.語法講義.商務印書館，2004.
畢業實習是中等職業學校實踐教學的重要組成部分，也是學生勤工助學的一種形式。有利于畢業生適應就業制度改革，拓寬就業渠道；有利于學生融入社會，適應工作崗位作好準備，有利于用人單位通過畢業實習發現并選用優秀人才，也有利于用人單位與畢業生之間互相了解、相互考察、雙向選擇。為了保證畢業實習的順利進行，加強畢業生實習管理、確保畢業實習質量、不斷提高學生的就業競爭力，特制定本實習計劃。
畢業實習是教學內容的重要部份，是教學計劃規定的一項重要實踐課程。目的是為了提高學生的思想品德素質，規范學生的從業言行，鞏固學生的專業知識和擴大社會知識面，提高學生的職業技能和綜合素質，促使學生加強理論聯系實踐，成為德才兼備、有理論、能操作、會管理的實用人才。每位學生都必須按照教學計劃要求參加畢業實習。
二、實習內容：
（一）做好當前社會經濟熱點問題和企業經營管理方面的專題調查研究。
（二）參加各單位財務會計工作，審計工作及統計工作及其他經濟管理工作。具體內容如下：
1、企業生產管理。了解企業生產運作戰略，生產運作系統設計，參與企業生產運作過程組織、生產運作系統設施選址與布置，流水生產組織，生產運作計劃，制造資源計劃。能夠根據工作現場的實際需要設計出滿足要求的生產管理系統，提高系統設計能力。
2、企業財務管理。了解企業財務管理各環節的運作方式，掌握會計核算方法，熟悉填制原始憑證、編制記賬憑證、登記日記賬、明細賬及總賬等的會計核算基礎工作，能夠編制資產負債表、利潤表并進行常規報表分析。了解企業融資渠道，銀行、證券公司等金融機構動作方式。
3、企業物流管理。進一步理解物流的內涵、功能以及物流管理的內容與技術方法；了解物流的運輸、保管、包裝、裝卸搬運、配送、流通加工和信息處理等環節的運作方式，了解各環節如何進行計劃、組織、指揮、協調、控制和監督，掌握某些環節的基層管理技能。
4、人力資源管理。參與企業職務分析與崗位設計、人力資源計劃的編制、員工的招聘與甄選、員工的使用與管理、績效考評、薪酬設計與管理、員工培訓與開發，掌握職務分析，人力資源計劃，員工的招聘、培訓、使用、考評等基本方法。
5、市場營銷管理。將所學營銷理論與實踐相結合，能夠運用市場戰略、營銷戰術等理論和基本方法進行市場調研、產品推銷、合同訂立、客戶關系管理、營銷策劃。
（三）完成實習單位布置的其他各項工作。
三、實習崗位：
1、企業物流管理方面：采購、運輸、倉儲、配送、信息處理等崗位；
2、企業生產管理方面：統計、生產過程組織、品質管理、信息處理等崗位；
3、人力資源管理方面：崗位設計、員工招聘、報酬設計及計算、員工培訓、員工考評等崗位；
4、企業市場營銷方面：市場調研、產品推銷、合同訂立、營銷策劃、產品銷售等崗位；
5、企業會計核算方面：現金出納管理、倉庫管理、工資核算、成本核算、憑證填制與審核、明細賬登記、總賬登記、財務報表、納稅申報等崗位。
四、實習方法：
這次畢業實習采取分散實習。畢業生在實習單位指導教師和學校專業老師指導下，到相關企業或事業單位進行實習。具體實習方法如下：
1、認真聽取企業或事業單位實習指導教師的介紹和指導；
2、在實習單位實習崗位跟班實習或頂崗實習；
3、查閱或搜集有關資料；
4、撰寫實習報告及畢業調查報告。
學生實習計劃通過大學三年的學習，我收獲很多。由于我們專業的特點，我學習了小學教育的各門課程。這些課程豐富多彩，有利于我們去適應小學兒童的心理。雖然我們學的都是理論基礎，但在這個基礎之上，學校給我們提供了一個實習機會，讓我們把理論應用到實踐中，不斷提高我的師范生素質技能，為將來成為一名合格的人民教師作好鋪墊。我渴望并非常珍惜這個機會，因此在實習前，我對這一學期做了整體規劃，擬定計劃如下：
一、優缺點分析
三年來，我不斷學習，不斷完善自己。在某些方面我有明顯的進步，要想成為一名成功的小學教師，我個人認為責任心、愛心、耐心、親和力是必不可少的。我的夢想當老師，我熱愛教師這個行業，也喜歡孩子的純真善良，加上學過相應的專業知識、兒童心理學及小學數學教育等學科知識作為理論基礎，使我更容易親近兒童，了解兒童的心理和想法。除此以外，我的粉筆字寫的很工整漂亮，板書規范。
可人無完人，我依然存在不足的地方，我的膽子有點小，以致于聲音也有點小。普通話也需要更進一步的提高，由于我們這里重慶人居多，平時多用方言交流。除了這些外，我估計還有一個更大的缺點，有可能我在處理課堂上的臨時事件時，不能很好的應付，這主要跟我們平時訓練有關。我們平時訓練并不是在真正的課堂上進行，而是在模擬的課堂上，同學之間相互指導學習。不過，我相信經過這次實習，我一定會很快適應的。
二、實習目標
自我提升。我知道從理論到實踐，從模擬課堂到真實的課堂，有很多東西值得我進一步的探究與學習。我的想法是把學過的理論應用于實踐，反過來用實踐來檢驗理論，達到實踐與理論的統一。通過實習，學習別人的講課優點，完善自己在寫教案、講課方面的不足，積累寶貴的經驗，使自己初步具備一個教師應有的知識技能和心理素質。于實習學校方面，我會配合指導教師一起努力把學校的工作做好，不辜負學校寄予我的期望。
三、優缺點的擬解決方案
優點要繼續保持，可我在這里注重缺點的改進方案。
膽子小，我通過實習講課來提高膽量，使自己在今后從事這方面，做好一個優秀的教師。
關鍵詞一：寫作文體。2007年大綱將寫作文體概括為論述類、實用類、文學類三類文章，不再提過去的“記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章。”“論述”包括“議論”和“敘述”兩種表達方式。提“論述類”而不再提“記敘文”、“議論文”，意味著對高中生而言，所寫的文章不宜仍是簡單的“記敘”某件事、某個人，而應有一定的“論”的成分，也就是“夾敘夾議”類的文章。“實用類”文章指新聞、通訊、訪談、調查報告、傳記、社科論文等。“實用類”文章雖然不一定作為高考文體，但高中生要會寫，因為在實際工作中實用文體的用處很大。“文學類”文章主要指散文、雜文、微型小說、小戲劇、報告文學等等。
值得注意的是，新大綱在寫作發展等級要求里對“深刻”的要求增加了“觀點具有啟發作用”，這顯示對文章本身功能的重視。文章并非是自己寫給自己和老師看的，文章具有很重要的社會功能。文章的觀點要能對他人具有啟發作用，能激濁揚清，促使社會進步。在“豐富”的要求里增加了“論據充實”，顯示了對高中生寫議論文的明確要求。近幾年由于作文“文體不限”，許多考生大寫散文或記敘文，議論文有所弱化，看來要引起注意。
還有一點需要提醒，新大綱規定作文中“每一個錯別字扣1分，重復的不計”，平時不注意書寫正確的考生需要格外注意了。
關鍵詞二：探究能力。高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力。
2007年大綱在2006年大綱的基礎上，由五種能力增加了一種“探究”而成為六種能力，跟新課程要求接軌。2007年大綱將“鑒賞評價”與“表達應用”的位置作了互換，“鑒賞評價”在前，“表達應用”在后，先閱讀，后表達，更符合認知規律。
關鍵詞三：現代文閱讀。2007年考試大綱對考試內容分為“必考”和“選考”兩部分。“現代文閱讀”在必考部分要求閱讀論述類和說明類文章。在選考部分要求閱讀文學類文本和實用類文本。而06年大綱籠統地要求閱讀社會科學類、自然科學類文章和文學作品。這樣安排必然會體現在將來高考命題上。新大綱在必考現代文閱讀部分還刪去了“鑒賞評價”，而在選考的文學文本和實用文本部分提出了“鑒賞評價”的要求。
關鍵詞四：古代詩文閱讀。2007年新大綱將“名句名篇”安排進“閱讀古詩文”部分，因為“名句名篇”是中國古代的名句名篇，這樣安排，范圍更加明確。而且，不再提出“識記文學常識”的要求，這就意味著“識記中國重要作家及其時代和代表作”“識記外國作家及其時代和代表作”“識記文學體裁常識”不再納入考試命題要求。這樣處理，比較符合中學語文教學的實際情況。以往考“文學常識”，往往比較多地脫離了教材的實際，也超出了中學生閱讀的實際范圍，加重了考生記憶的負擔。
關鍵詞五：語言文字應用。2007年新大綱將2006年大綱“語言知識和語言表達”改為“語言文字應用”，這樣改動使表述更為準確。事實上，高考試卷語言文字只考應用，不考知識。2006大綱的要求是“能識記基本的語言知識，掌握常見的語言表達技能”，2007大綱改為“正確、準確、有效地運用語言文字”。除此之外，新高考大綱對識記字音的要求增加了“常見字”的限制，“常見字”的范圍一般在3500字左右，范圍大大縮小。考“現代漢語普通話”的字音，也就意味著不考古代漢語中的那些字詞。讀準“現代漢語普通話常見字的字音”是為了準確地進行口頭語言表達和交流。常見的修辭手法要求掌握比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問和反問，其中，反復是新加進去的。
關鍵詞六：文學類文本閱讀。根據《新課程標準》高中生應當閱讀一定量的中外文學名著，這些名著不一定都選入教材，但作為規定閱讀對象，選考命題時就有可能就這些名著出題。這樣處理，是為了讓學生認真讀些好書，令他們終身有益。
實習期間,在學校領導與老師的幫助、指導下,我完成了實習任務。下面，就此期間自己在教學實習和班主任實習等方面的工作做一個簡單的自我鑒定：
一、教學與班主任工作見習。這是首周的任務，目的是熟悉實習學校、班級的基本情況，接受指導老師的點撥，并隨班聽課，作好聽課筆記，積累教學經驗，為日后幾周打下良好的基礎。另外，在原任課老師的幫助下，熟悉教材、大綱，寫出至少4個詳細而完整的教案，經審閱、批核并達到要求后，正式授課。
二、教學工作實習。這是第2至5周的任務，我與隊友組成一個教學小組，負責06普高一(3)班的語文教學，內容為人教版《語文•必修一》的第3、4單元。總體看來，我能做到認真備課，努力搜集教學素材，所設計的教案、課件規范美觀，內容準確。板書工整，教態自然，課堂教學效果良好;教學基本符合新課標要求;教學語言表達清楚，普通話順暢;課外輔導耐心細致，負責到底，答疑解惑比較正確而有啟發性，批改作業仔細正確，注重評點與鼓勵相結合。
三、班主任工作實習。在原班主任的指引下，我較快地熟悉全班學生姓名、個性、興趣愛好、組織情況(干部、團、隊員)以及班級特點，工作積極主動，認真負責，常到教室、宿舍與學生溝通，做思想輔導工作，解決他們學習、生活中的問題。處理日常事務盡量講究效率，基本做到有計劃進行各項班務工作。積極發動班委的策劃、組織功能，并十分注重與兩位組員的合作交流，相互體諒，效果比較明顯。曾成功地舉行四次主題班會：《我愛我班》、《勇往直前，直面挫折》、《知識決定命運》、《珍惜•離別•相聚》，組織學生參加“配樂朗誦詩文比賽”、高一級郊游、班級足球賽、展覽觀賞等系列集體活動，并帶領班級取得兩次“紀律作風流動紅旗”，得到原班主任的認可。
四、教育實結工作。最后一周，根據自己的筆記、工作記錄以及其他相關資料，完成教育實習調查報告、實習工作總結、教案整理等總結性文章，為實習作一個詳細而全面的總結。
6周的實習讓我得到了一次全面而系統的鍛煉，學到了許多書本上沒有的知識和技能，有機會將理論與實踐有機結合，受益匪淺。在看到優點之余，我還存在著一些不足，主要是上課狀態不穩定，起伏較大，時而出現緊張、表達受挫、聲音不夠洪亮等情況;班主任工作方面也有考慮不周、急于求成等情況。對于這些出現的問題，我在今后的教學生涯中一定要及時改正，做一名優秀的人民教師。
按照學校與學院的有關要求和指示，文學院新聞采編與制作的我按照自己的選擇和決定來到浠水白蓮鎮中學進行為期6周的教育實習活動。實習期間，在學校各位領導和有關老師以及學校其他相關人員的幫助、指導下，我順利地完成了教育實習任務。下面，就此期間自己在教學實習等方面的工作做一個簡單的自我鑒定：
一、教學工作見習。這是首要的任務，目的是熟悉實習學校、班級的基本情況，接受指導老師的點撥，并隨班聽課，作好聽課筆記，積累教學經驗，為日后幾周打下良好的基礎。另外，在原任課老師的幫助下，熟悉教材、大綱，寫出詳細而完整的教案，經審閱、批核并達到要求后，正式授課。
二、教學工作實習。這是重中之重的任務，經學校教導主任安排我負責七(3)班的語文教學，內容為人教版《語文》的第1、2單元。總體看來，我能做到認真備課，努力搜集教學素材，所設計的教案規范內容準確。板書工整，教態自然，課堂教學效果良好;教學基本符合新課標要求;教學語言表達清楚，普通話順暢;課外輔導耐心細致，負責到底，答疑解惑比較正確而有啟發性，批改作業仔細正確，注重評點與鼓勵相結合。并且時常與一些老師進行交流聽取他們的看法和建議汲取他們的資深經驗，更好地提高自己的教學素養等。
三、他方面的工作實習。在原班主任的指引下，我較快地熟悉全班學生姓名、個性、興趣愛好深入了解班級特點，工作積極主動，認真負責，常到教室、宿舍與學生溝通，做思想輔導工作，解決他們學習、生活中的問題。處理日常事務盡量講究效率，基本做到有計劃進行各項班務工作。積極發動班委的策劃、組織能力，在相關領導、班主任的批準下帶領一群學生進行了一次春游活動——爬斗方山;參與“三八”學校組織的女教師乒乓球羽毛球比賽，取得乒乓球第三名;參加學校全體教師會議，積極融入學教師隊伍中，全方面的了解熟知教育相關工作事項。
四、教育實結工作。最后做一次公開課的講演，根據自己的筆記、工作記錄以及其他相關資料，完成教育實習調查報告、實習工作總結、教案整理等總結性文章，為實習作一個詳細而全面的總結。
簡短的6周的實習生活，既緊張，又新奇，收獲也很多，讓我得到了一次全面而系統的鍛煉，學到了許多書本上沒有的知識和技能，有機會將理論與實踐有機結合，受益匪淺。在看到優點之余，我還存在著一些不足，主要是上課聲音不夠洪亮，時間上把握不很準，表達上還需加強。通過實習，使我在思想上有了很大的轉變，此時我是學生的老師，且是老師的學生。而做事做人的態度上，都應該積極向上，認真對待。通過實習，使我對中學教學工作有了深層次的感性和理性的認識。
認真貫徹落實區教育局德育工作會精神，以行為習慣養成教育為重點，以加強細節教育、提高教師隊伍的專業水平為手段，力求在德育實效性方面有所突破，提出"讓德育走進孩子心靈，讓學生文明、快樂的成長"的德育理念，努力構建充滿教育理性和教育智慧，體現理解和尊重的、具有我校特點的德育。
二、德育工作總目標
教書育人，以人為本，德、智、體、美德育為首。以培養學生良好習慣、促進學生和諧發展為重點，以禮儀教育為特色，用禮儀塑造出品格，讓學生終生受益。
三、工作重點
1、貫穿"一條主線"，突出"兩個重點"，抓好"一個落實"。貫穿愛國主義教育和文明禮儀教育這條主線。突出"兩個重點"：一是：加強班級管理，二是：抓好學生的養成教育。抓好"一個落實"：落實常規工作的開展。
2、爭創市級文明單位
四、主要工作
1、積極開展第十屆全國推廣普通話宣傳周活動，構建和諧語言生活，弘揚中華優秀文化。系列活動：①組織師生認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》和《浙江省實施〈中華人民共和國國家通用語言文字法〉辦法》。②在校園內開辟推普宣傳櫥窗或推普宣傳專欄，張貼推普宣傳文字和招貼畫。③組織一次以"說普通話、寫規范字"為主題的學生軟、硬筆書法大賽。并將優秀作品選送區教育局參加評比。④在學校中開展"五個一"宣傳活動，即：推普周期間a作一次國旗下的講話；b班級出一期主題黑板報；c組織一次主題班會（隊）活動；d對家長進行一次推普宣傳活動。⑤對校園用語用字進行清理，消除校園內不規范的用語用字現象。在校園內建立一處永久性的醒目的推廣普通話的文字宣傳標語牌。⑥建立語言文字規范化巡查隊。組織巡查隊對街頭不規范的門牌、店招用字進行一次巡查，對店招用字不規范的業主進行宣傳勸說。
2、加強班主任隊伍建設，促進班級管理有序開展。利用班、隊會規范學生行為習慣。
3、養成教育，寓規范于細節之中。a系列活動：①新生入學教育。②學生儀容儀表檢查
③開學初各班開展"拒絕亂寫、亂畫、亂扔廢棄物不文明行為主題活動，號召同學們愛護公物，保護環境。⑤撰寫我身邊的文明與不文明行為調查報告。④文明禮儀進社區。
b平時加大對學生道德修養的教育,要經常利用班隊課,晨會等有效途徑教育學生，讓學生
懂得這些垃圾文化不僅是損壞公物不良行為，更是傳播和渲染著不負責任、公德意識淡薄的人生態度。
c、在心理上積極引導學生，端正他們心理態度。同時盡可能多為學生提供交流平臺，盡力從源頭阻止由于心理問題引發的不良事情發生。
d、領導干部、紅領巾監督崗人員定期下到各班檢查、反饋，要把這項工作作為整治各班
班容班貌重要內容之一
4、落實常規工作
（1）繼續開展文明小學生評選工作。本學期文明學生評選以"中小學生十個文明形象"、
"社會禮儀和奧運知識"為重點，以及開展我校的特色活動"文明習慣伴我成長"主題教育活動，深化愛國主義教育和文明禮儀教育。
（2）實施學校的課程全員德育和全過程德育，堅持在各學科滲透德育的原則。
（3）開展"和文明做朋友，和奧運共成長"主題教育活動，a、進行"奧林匹克知識競賽"；
b、"紅領巾節能活動"；c、繼續開展"文明班集體"評選活動。
（4）營造"以德育人的教育環境，進一步細化校園文化建設，充分利用班級內外展示園地，學校宣傳櫥窗和校園走廊突出教育性、知識性、藝術性，建設嚴謹高雅、務實進取的教師文化，使自主和合作統一，建設個性完善、人格健全的學生文化。重點是宣傳櫥窗和教室文化建設。
（5）加強對學生的心理健康教育，以《中小學心理健康教育指導綱要》為依據，密切
關注學生心理素質的發展，挖掘學生的潛能，幫助學生形成健全的人格，培養承受挫折的能力、超越自我的勇氣，具備良好的心理品質。尤其要重視離異家庭、特困家庭學生的教育，建立幫教檔案，建立"特殊學生"檔案，繼續抓好"心理咨詢室"、"悄悄話信箱"的建設等。
（6）強化法制教育、安全教育，增強責任意識，通過紅領巾廣播、晨會、班隊會等形
式，使學生知法懂法，掌握安全知識，增強自我保護意識。抓好學生校內安全工作，午間有值日老師站崗巡視學生活動情況，防止學生意外事情發生，放學后維持乘車學生秩序。
（7）注重學校、家庭、社會三結合教育，加強學校、家庭的聯系，做好家訪工作，召開家長會，與家長、社區形成合力，利用校村共建單位的有力資源，組織學生深入社區，開展社會服務活動，形成校內外學生德育的網絡，共同促進學生的思想道德素質的發展。
（8）以少先隊為主陣地，結合德育重點工作，開展富有成效的教育活動，促進學生個性發展。a、抓好少先隊陣地建設b、進一步強化雛鷹爭章活動c、強化愛國意識、集體意識，10月份組織部分年級部分學生參觀南潯愛國主義教育基地。
（9）開展科技活動，鼓勵學生參加各類科技比賽，活動有計劃，有組織、有過程、有效果、有總結、有表彰。積極倡導讀科技書、講科技小故事、制作科技小發明等，力爭在區科技活動比賽中取得好成績。
（10）進一步提高德育應用信息化的能力，充分利用德育網絡資源。
（11）加強體、藝教育，繼續開展"2+1"活動，確保學生課外活動時間。
（12）德育工作資料管理，注意德育過程積累，隨時形成德育資料，妥善保管，認真總結德育工作，及時整理歸檔德育資料。
具體工作安排
九月
1、開學典禮，學習與落實《守則》、《規范》，進行行為養成教育
2、制定德育工作計劃、班主任工作計劃
3、"推普周"活動，各班出好以推普為內容的黑板報
4、慶祝教師節活動
5、學生儀容儀表檢查
6、文明禮儀進社區活動
7、班級文化建設評比
8、召開一年級學生家長會
十月
1、慶祝國慶
2、組織部分學生參觀愛國主義教育基地
3、一年級新生入隊
十一月
1、"心手相連"獻愛心活動
2、"我與奧運同行"系列活動
十二月
1、安全法制教育
2、推選第二屆"校園之星"
3、師生慶祝元旦活動
一月
1、班主任工作總結
2、導師記載本檢查評比
【關鍵字】宜昌方言 語音 影響
語音是語言的最基本形式，要掌握好一門語言必須了解和掌握該語言語音的特點，并以此為基礎進行深入學習。方言作為一種在地域上或社會上有自身特點的語言變體，在發音、詞匯、語法和語序等諸多方面特征明顯，并對英語的語音也產生了重要的影響。湖北省地處我國東部，省內少數民族眾多，方言種類多，特色明顯。趙元任等在《湖北方言調查報告》中將湖北地區方言按照其特色分為四個區：西南官話區，淮官話區和贛方言區。西南官話區主要分布在江漢平原及鄂西、鄂西北地區。湖北境內的西南官話又可以分作三個片兒：（1）武漢---荊州片；（2）宜昌---恩施片；（3）襄陽---十堰片。本文主要對西南官話區中宜昌方言的語音特點作簡要分析，并在語音層面上同英語相比較，為宜昌地區學生學習英語語音提供一定的幫助。
一、宜昌方言的語音特點
宜昌方言屬于西南官話區，在語音上同普通話有相似的地方，但是自古以來受其自然生態環境和歷史等相關因素的影響，在語音上有著自身的特點。
1. 聲母
宜昌方言在就聲母數量上比普通話略少，尤其在舌面音j、q、x和舌根音g、k、h之間互相變讀較大，零聲母部分有差異。[1]
1.1 沒有舌尖后音zh、ch、sh、r
宜昌地區的大多數方言沒有舌尖后音zh、ch、sh、r，只有舌尖前音z、c、s。[2]但有部分地區，例如興山，秭歸等地能分清楚平翹舌。因此，一些詞語例如“老師”會被讀成“老絲”，“師資”讀成“絲資”。
聲母“r”開頭的字常會發生變讀。例如“日頭”會讀成“兒頭”，“扔”讀成“en”。
1.2 鼻音n和邊音l 分不清楚。
宜昌地區的大部分方言分不清楚鼻音和邊音的區別。例如“牛奶”讀成“流來”，“農”和“龍”，“南”和“藍”等等在語音上都區分不太清。
1.3 雙唇音p和b混讀
在宜昌方言中，雙唇音b有時讀成p，例如“漫山遍野”讀成“漫山片野”；“遍地”讀成“片地”。
1.4 舌面音j、q、x、與舌根音g、k、h之間常常發生變讀。
舌面音和舌根音互相發生變讀。例如“人家”讀成“人噶”，“逛街”讀成“逛該”，“中間”讀成“中桿”，“敲”讀作“kao”，“大概”讀作“大kai”，“發酵”讀作“發笑”等等。
2. 韻母
宜昌方言的韻母也相對較少，撮口呼韻母和齊齒呼相互變化，在宜昌方言中，夷陵，當陽等地，將“寫、先”等齊齒呼的字讀作撮齒呼，將“選、宣”等撮齒呼的字讀作齊齒呼。
2.1沒有后鼻韻母ing，eng和ueng
后鼻韻eng的字多讀作前鼻韻en，例如“能”讀作“nen”，“橫”讀作“hen”等等；將后鼻韻ing的字讀作前鼻韻in，例如“竟”讀作“jin”，“英”讀作“yin”，“定”讀作“din”等等；將后鼻韻eng的字變讀作ong，例如“老翁”讀作“老wong”。
2.2 e有時讀作o或者uo
宜昌方言中，聲母g、k、h和單韻母e相拼時，e讀作uo。例如“哥哥”讀作“guo”，“可以”讀作“kuo以”等等。而當單韻母e自成音節時，常常讀作o。例如“餓了”讀作“o了”，“峨眉山”讀作“o眉山”等等。
2.3 有新的韻母io
宜昌方言中的新的韻母io使很多字的讀音發生變化。“角、腳，覺”等都讀作jio；“確，雀，鵲”等都讀作qio；“學，削”等讀作xio；“約，藥，岳”等讀作yo。
二、宜昌方言對英語發音的影響
2.1 聲母的發音產生的影響
英語中“star”一詞“s-”為清輔音。發音時聲帶不振動，氣流從舌尖流過。由于宜昌方言中一些地區平翹舌不分，導致在發英語“star”一詞時發成“shtar”。
英語舌邊音l出現在元音之前時發清晰舌邊音；當其出現在輔音后或者是詞尾時，發含糊舌邊音。宜昌方言區的學生在發以“l”結尾的單詞時常常會發成以“r”結尾的。例如單詞“will”發成“wir”。另外，英語發“l”的音時，舌頭伸出齒間發音，而宜昌方言地區學生很多會將“l”吞音，或者不發音。
濁輔音n在發音時，舌尖緊貼上齒齦，堵住口腔通道，氣流從鼻腔出來。而宜昌方言中由于聲母n和l不分，導致在英語發音時也受到其影響。一些以n開頭的單詞，例如“nose [n??z]”容易讀成“[l?uz]”，“night [nait]”讀成“light [lait]”等等[3]。
2.2 其他發音習慣造成的影響
英語中有唇齒音“v”，發音時上牙咬住下唇，氣流從兩旁流出。而宜昌方言中沒有唇齒音，所以遇到帶有唇齒音的單詞時，例如“very[‘veri]”常常會將“v”的音發為“w”的音。這種情況很是常見。
英語單詞很多在第一個音節上，例如“dictionary”一詞，重音在第一個音節，但是受方言影響，在發音的過程中很容易將重音放在第二個音節，導致發音的錯誤。這就需要宜昌方言區的學生在發音的時候，仔細認準音標，找準重音的位置，否則就會出錯。
在語調上，漢語不同于英語，漢語是語調語言，或者稱為tone language，在發同一個語音時，用不同長短，不同高低的音調就會構成不同的意思。宜昌方言本身的聲調跟普通話之間有差別，同英語的差別更大。而英語的發音除了重音之外，聲調起伏會在整個句子中體現出來，用于體現說話人的態度。英語的疑問句會在句子結尾用升調表示疑問，而陳述句會在句子結尾用降調表示句子的完結。
結語
宜昌方言作為西南官話的一種，在語音結構上同英語有著很大差別。如果不能認識到二者具體的差別很難講一口地道的英語，同時在英語學習上也很難取得較好的進展。本文簡要的分析了宜昌方言的語音特點，將宜昌方言同英語在發音的差異上做了比較，找出了二者的差別。在此基礎上分析了宜昌方言地區在英語發音的時候所受到的干擾。希望能給宜昌方言地區的學生在學習英語上能夠提供一定的指導作用，在學習英語時能夠盡量克服方言帶來的影響。
【參考文獻】
[1] 王作新.《三峽方言研究》[M]. 武漢：武漢出版社， 2003：5.
