時(shí)間：2022-02-05 01:15:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇外國(guó)人學(xué)漢語，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
去年下半年，F(xiàn)acebook的創(chuàng)始人馬克?扎克伯格在清華大學(xué)演講時(shí)，全程秀了一把中文，所以《創(chuàng)業(yè)邦》記者問ChineseSkill的創(chuàng)始人王主龍：“如果找一個(gè)產(chǎn)品代言人，你們會(huì)不會(huì)選扎克伯格？”王主龍聽了后立刻笑著說：“如果可以，那我們會(huì)非常開心?！?/p>
ChineseSkill是一款向零基礎(chǔ)漢語學(xué)習(xí)者提供幫助的語言教育類應(yīng)用，用闖關(guān)游戲的方式設(shè)置知識(shí)點(diǎn)，里面包括選擇題、拼字題、翻譯題等，用戶還可以直接用偏旁部首在田字格里拼字。ChineseSkill的正式上線時(shí)間是2014年2月份，至今已經(jīng)更新迭代數(shù)次。王主龍說，ChineseSkill要做中文版的Duolingo。
鼎鼎大名的Duolingo
在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，Duolingo可謂鼎鼎大名，甚至被稱為全球最受歡迎的語言學(xué)習(xí)工具。它與其他同類網(wǎng)站的主要不同點(diǎn)就在于“所譯即所學(xué)”，原理可以這么解釋：比如說你是一名英語母語人士，想要學(xué)習(xí)西班牙語，那么Duolingo會(huì)根據(jù)你的西班牙語水平來挑選一些句子讓你翻譯成英語，翻譯過程中你會(huì)得到詞匯等方面的幫助。不過，同樣的句子不只是你一個(gè)人在翻譯，Duolingo還會(huì)讓其他不同水平的人翻譯同樣的句子。用戶或者讀者隨后可以對(duì)這些翻譯進(jìn)行投票以選出最好的翻譯。因此，這個(gè)眾包的過程實(shí)際上可以解決兩個(gè)問題：有翻譯需求的人可以將一些通用的翻譯工作外包給這些外語學(xué)習(xí)者，當(dāng)然價(jià)格會(huì)更便宜；而外語學(xué)習(xí)者則可以在翻譯的同時(shí)免費(fèi)使用Duolingo的學(xué)習(xí)資源，這樣就解決了學(xué)習(xí)動(dòng)力的問題。
目前Duolingo已經(jīng)覆蓋多個(gè)語種，并先后獲得了兩輪大規(guī)模融資，融資金額分別高達(dá)1830萬美元和2000萬美元。不過，到目前為止，Duolingo雖然推出了中文版（支持用中文進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)中文的課程），上線了中文網(wǎng)站并正式確定了產(chǎn)品的中文譯名是“多鄰國(guó)”，但卻至今還沒有推出中文學(xué)習(xí)課程。
ChineseSkill和Duolingo的區(qū)別
ChineseSkill的界面設(shè)計(jì)和Duolingo有很多相似之處。王主龍并不諱言要做中文版的Duolingo，所以，創(chuàng)業(yè)以來，他被問到的最多的問題就是：如果Duolingo也做了中文課程，你拿什么去和它競(jìng)爭(zhēng)？對(duì)此，王主龍的觀點(diǎn)是，在Duolingo的語言體系里，漢語并不是重點(diǎn)：“Duolingo的做法是希望各種語言的學(xué)習(xí)都融入到它的體系中，追求的是淺顯的入門級(jí)。而ChineseSkill只關(guān)注漢語學(xué)習(xí)這一個(gè)垂直領(lǐng)域。也就是說，Duolingo是一個(gè)橫向的產(chǎn)品，而ChineseSkill是一個(gè)縱向的產(chǎn)品。另外，Duolingo采用的是眾包的模式，這種方式更適合拉丁語系，對(duì)象形文字而言是比較困難的。因?yàn)槔≌Z系的發(fā)音和字形是相對(duì)統(tǒng)一的，而漢語的發(fā)音和字形是完全分離的。再細(xì)究起來，漢語還有簡(jiǎn)體字和繁體字。一年多以前Duolingo就說要孵化漢語的學(xué)習(xí)課程，但到現(xiàn)在都還沒做出來。”
其實(shí)，決定創(chuàng)業(yè)做ChineseSkill之前，王主龍?jiān)oDuolingo寫信，跟對(duì)方說，你們沒有漢語課程嘛，那我們加入你們，我們來做?！暗恢朗菍?duì)方不屑于回復(fù)，還是我們的郵件被湮沒在了郵件海洋里，人家壓根兒沒看到，總之就是沒有得到回復(fù)?！?/p>
去年2月份正式上線后沒多久，ChineseSkill就獲得了來自云天使基金和真格基金的數(shù)百萬元的天使投資。目前，ChineseSkill已經(jīng)覆蓋了120多個(gè)國(guó)家，積累了三四十萬用戶，用戶主要來自美國(guó)，其次是日本、韓國(guó)、澳大利亞、加拿大等。對(duì)于用戶的地理布局，王主龍也略感意外。因?yàn)榭紤]到地理接壤的因素，大家總是習(xí)慣于認(rèn)為對(duì)外漢語在東北亞地區(qū)更受歡迎?！暗S著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與崛起，對(duì)外漢語也水漲船高，美國(guó)年輕人對(duì)漢語的興趣越來越濃厚了?！?/p>
ChineseSkill的前傳
早在2007年王主龍就通過蘋果的Podcast錄制并了對(duì)外漢語的學(xué)習(xí)課程，那時(shí)候的用戶還多來自日本、韓國(guó)、馬來西亞等。王主龍當(dāng)時(shí)在外企從事研發(fā)工作。他這么做對(duì)外漢語，完全是出于熱愛，完全免費(fèi)地做了七年之久。而且，雖然大家都是volunteers，志愿加入，但卻對(duì)自己要求很高，每周一、三、五都要新的課程，工作強(qiáng)度非常大。讓他們堅(jiān)持下來的動(dòng)力，還是熱情。2004年，由于工作上的原因，王主龍被派往日本，在日本工作生活了一年。在那里，他發(fā)現(xiàn)很多日本人對(duì)漢語和漢文化都很有興趣，但苦于沒有合適的教材。他就想，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，世界是平的，如何用互聯(lián)網(wǎng)彌補(bǔ)這個(gè)缺口？回國(guó)后，他遇到了現(xiàn)在的合伙人張潔。張潔畢業(yè)于北大中文系，曾在清華漢語教學(xué)中心任教一年。兩個(gè)人對(duì)對(duì)外漢語都有著同樣的熱愛，于是決定利用業(yè)余時(shí)間制作對(duì)外漢語的課程。他們?cè)赑odcast上第一次的課程，在之后兩個(gè)月的時(shí)間里完全沒人訪問，兩人也挺沮喪的。不過，第一個(gè)用戶訪問后，給他們寫信說“太好玩了”。當(dāng)時(shí)，對(duì)外漢語的課程都是他們自己編寫的，并結(jié)合了中國(guó)的新聞熱點(diǎn)，比如“豬肉漲價(jià)了”“今天是七夕，是中國(guó)的情人節(jié)，有一個(gè)牛郎織女的故事”等等，不一而足。雖然逐漸得到了用戶的認(rèn)可，但他們意識(shí)到，當(dāng)時(shí)的課程要求用戶有一定的漢語基礎(chǔ)，進(jìn)而才能深入了解中國(guó)文化，這就導(dǎo)致受眾面比較狹窄。如何幫助零基礎(chǔ)用戶掌握非常簡(jiǎn)單的詞匯，成了王主龍思考的問題。后來，他們發(fā)現(xiàn)有個(gè)語言學(xué)習(xí)應(yīng)用Duolingo，體驗(yàn)之后感覺非常high?！斑@就是我們想要的?！庇谑牵踔鼾埦徒oDuolingo寫了信。郵件雖然石沉大海，但卻催生了ChineseSkill。
關(guān)鍵詞：漢語；教學(xué)；文化；隱性
中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）14-0237-02
近年來，隨著中國(guó)國(guó)際影響力的不斷提升，漢語熱不斷升溫。來華學(xué)習(xí)漢語的外國(guó)人和國(guó)外學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)在逐年增加，漢語的有效推廣面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。從傳播層面上來看，漢語推廣與中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播是相統(tǒng)一的：漢語推廣中要以中國(guó)傳統(tǒng)文化為載體，作為漢語載體的中國(guó)傳統(tǒng)文化也需要語言的交流去傳播。語言、文字乃至非物質(zhì)遺產(chǎn)文化，都凝聚了中華民族文化傳承，也正是吸引外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語、了解中國(guó)悠久文化的主要目的。任何語言的習(xí)得離不開與之相關(guān)的文化因素的滋養(yǎng)，中國(guó)傳統(tǒng)文化是漢語推廣的有效載體。漢語推廣要堅(jiān)持漢語語言教學(xué)和文化推廣并重，中國(guó)在國(guó)外設(shè)立的多家孔子學(xué)院，就印證了這一觀點(diǎn)。美國(guó)首家孔子學(xué)院——馬里蘭大學(xué)孔子學(xué)院院長(zhǎng)劉全生教授在接受人民日?qǐng)?bào)記者專訪時(shí)說：“在我看來，孔子學(xué)院的職能不僅是漢語教學(xué)，更重要的是要向世界傳播和諧理念等中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓。”[1]借助中國(guó)傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)和獨(dú)特魅力來推廣漢語，能夠使外國(guó)朋友在漢語接受上產(chǎn)生明顯效果，可以克服漢語學(xué)習(xí)單調(diào)、枯燥的不利影響。
那么，我們應(yīng)該如何有效地運(yùn)用漢語推廣教學(xué)中的文化載體作用呢？首先，要關(guān)注外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)。語言作為文化傳承的媒介，學(xué)習(xí)語言的過程也是文化接受的過程，把握學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣所在，更好地使用文化中優(yōu)秀的因素推廣漢語。漢語推廣教學(xué)與國(guó)內(nèi)語文教學(xué)不同，在漢語推廣過程中，要弱化漢語教學(xué)中德育教育、愛國(guó)教育、政治教育等，強(qiáng)調(diào)語言接受過程中的興趣性和使用的準(zhǔn)確性。其次，要提升漢語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中傳統(tǒng)文化傳授的能力。絕大多數(shù)國(guó)內(nèi)高校對(duì)外漢語專業(yè)培養(yǎng)方案中都設(shè)置了文化課程，但基本上都停留在概論的層面上，與漢語教學(xué)中文化的應(yīng)用還有一定的距離。只有打破只重語言能力培養(yǎng)的局面，提高漢語教師傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)，才能更好地推廣漢語。再次，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化中實(shí)用技能的載體作用，服務(wù)于漢語的推廣。在外國(guó)人眼中，中國(guó)武術(shù)、中國(guó)繪畫、中國(guó)飲食、中醫(yī)藥常識(shí)及養(yǎng)生等等都有著強(qiáng)烈的吸引力，通過實(shí)踐技能的傳授使語言教學(xué)變得更為簡(jiǎn)單而直接?？鬃訉W(xué)院定期舉辦中國(guó)文化夏令營(yíng)活動(dòng)、中國(guó)語言文化節(jié)、中國(guó)民間文藝展、“漢字五千年”巡演、“漢語橋”等活動(dòng)，都取得了非常好的效果。
文化作為語言的載體，其作用是不可低估的。任何語言的使用最終必然會(huì)落到文化這一載體上，摸索漢語教學(xué)中外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語的興趣與中國(guó)傳統(tǒng)文化的契合點(diǎn)，可以克服為了教漢語而教漢語和為了學(xué)漢語而學(xué)漢語等不利形勢(shì)，形成教和學(xué)雙贏的局面，客觀上推動(dòng)漢語的推廣。漢語熱是語言學(xué)習(xí)現(xiàn)象上的淺層次表象，深層次的原因是中國(guó)文化的魅力催生了漢語熱的興起，也正是中國(guó)軟文化提升的重要標(biāo)志之一。通過語言和文化的推廣，讓世界人民了解中國(guó)國(guó)情，傳達(dá)中國(guó)人民和諧、和平的理念，以及在世界經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展中所起的作用。
在漢語推廣中，語言溝通是重要的手段之一。在溝通過中，從表象上看，語言是直接交流的工具。而在語言使用過程中表達(dá)的是文化的積淀，因此，把漢語功能分成顯性和隱性兩種方式。顯性指簡(jiǎn)單的交流和對(duì)話，直截了當(dāng)?shù)厍宄吮磉_(dá)的目的及意義；隱性指理解了語言或文字的字面意義但尚未達(dá)意，而需要從深層次的文化內(nèi)涵得到滿意的答案。前者如“你吃了嗎”，顯性的含義就是“你吃飯了嗎”，作為語句沒任何歧義，可是當(dāng)它作為問候語時(shí)，又與中國(guó)特定時(shí)代的文化相聯(lián)系，體現(xiàn)了中國(guó)作為農(nóng)耕大國(guó)民以食為天的傳統(tǒng)觀念；后者如“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”，顯性的含義被掩蓋了，隱性的含義是人多出智慧或者人多力量大。隱性的語言如果只從字面上去尋求就令人費(fèi)解，因?yàn)檎Z言是文化的載體，正確地理解了文化才能更好地領(lǐng)會(huì)語言的含義。臭皮匠和諸葛亮似乎是對(duì)立的，其實(shí)在這句話中并沒有職業(yè)高低的區(qū)分，但是要想解釋清楚卻很難。從文化層面上來看，是代表了兩個(gè)文化的群體，一個(gè)代表著手工業(yè)群體，卑微而無知；一個(gè)代表著精英群體，高尚而智慧。特別是諸葛亮在《三國(guó)演義》中成功的形象，成為古代文人智慧的化身，他不再是一簡(jiǎn)單的個(gè)人，而是智慧的代名詞。印證了中國(guó)“萬般皆下品，唯有讀書高”邏輯思維，同時(shí)又有著辯證法的思想，如果不從文化入手，很難正確理解它的真正內(nèi)涵。
中國(guó)方塊體的象形文字區(qū)別于字母文字，字符本身就是表意的，具備了文化的屬性，進(jìn)而形成了“漢字文化學(xué)”。由漢字組成的漢語更是文化的重要組成部分，學(xué)好漢語的前提要了解中國(guó)文化。一般會(huì)把文化分成硬文化和軟文化，語言和文化是軟文化。軟文化的傳播要靠硬文化的支撐，靠武力和粗暴的推廣是行不通的。漢語熱的興起，與中國(guó)的改革開放、經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)盛相關(guān)，但更深層次的是中國(guó)曾經(jīng)輝煌過的文明。中國(guó)曾經(jīng)建立了古老的東方文明，成為東亞乃至世界的經(jīng)濟(jì)、文化中心，有著高達(dá)發(fā)達(dá)的物質(zhì)文化，也即強(qiáng)大的硬文化。祖先將硬文化深深地刻在了世界文明的進(jìn)程史上，軟文化也深深地刻在了世界人民的心目中。歷史上輝煌的硬文化已經(jīng)成為我們今天的軟文化，比如長(zhǎng)城、運(yùn)河、兵馬俑、莫高窟、石刻等等，曾經(jīng)的軟文化吸引著世界，推動(dòng)著漢語的傳播，現(xiàn)在和將來的軟文化同樣有著這樣的意義。
歷史和文明通過語言和文字來記述，既有顯性的一面，又有隱性的一面。學(xué)習(xí)漢語的過程是了解中國(guó)歷史和文明的過程，簡(jiǎn)單地了解語言和文字的顯性意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。比如：俗語“不到長(zhǎng)城非好漢”，長(zhǎng)城這個(gè)詞語本身與好漢關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)，外國(guó)留學(xué)生會(huì)問：好漢是不是優(yōu)秀的男人。正?；卮鹗牵隙ú煌耆珳?zhǔn)確。女留學(xué)生會(huì)接著問：我們女人就不用去長(zhǎng)城了吧？顯然，這不是語言表達(dá)的錯(cuò)位，而文化對(duì)接的錯(cuò)位，留學(xué)生只是簡(jiǎn)單地理解了語言的顯性含義，而語言背后文化的隱性含義沒體現(xiàn)出來。這時(shí)候語言中文化的隱就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其本身的顯，甚至已經(jīng)失去了部分顯性意義。至于中國(guó)文學(xué)作品中的典故、意向、意境和審美習(xí)慣，其文化意義隱藏的更深。僅僅通過語言的學(xué)習(xí)，外國(guó)人難以理解漢語所承載的隱性文化內(nèi)涵。
中國(guó)的漢字是方塊文字，本身構(gòu)成就帶有文化因素。由方塊文字構(gòu)成的文章也同樣帶有文化的內(nèi)涵，包括各種文體的特征也融入了漢民族獨(dú)特的審美方式。即使是古代兒童的啟蒙讀物，同樣包含著傳統(tǒng)文化的印記。比如：《三字經(jīng)》中的起句“人之初，性本善”，就需知道關(guān)于中國(guó)古代人性問題的討論。不僅要知道“性善論”是孟子關(guān)于人性的核心觀點(diǎn)，還需要知道儒家關(guān)于人性問題不只是孟子一家，同時(shí)還需要知道荀子曾經(jīng)提出過“性惡論”。在文化的競(jìng)爭(zhēng)和選擇中，“性善論”成為主流學(xué)說，也成為后世儒家思想的核心問題。如果僅僅從字面上去講授人性善，難以了解中華文化中關(guān)于人性的整體認(rèn)識(shí)，會(huì)流于表象化和淺層次。再具體涉及文化的傳承和演變，也不是一兩句就能講清楚的。在實(shí)踐教學(xué)中，教師往往重視語言能力的培養(yǎng)，而忽視中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)。當(dāng)然，語言的培養(yǎng)也是從低級(jí)到高級(jí)的過程，但如何在語言教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的因素，是漢語對(duì)外教學(xué)和跨文化交際的重要課題。再比如：傳統(tǒng)文化中經(jīng)常涉及“陰陽”、“五行”等概念，也不是僅僅從文字表面上含義就能讓學(xué)生徹底理解，這些基本詞匯不從文化因素上解決，就很難去教授其他與其相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，比如中藥學(xué)中人體的陰陽辯證關(guān)系，五行與人體的關(guān)系等等?，F(xiàn)在對(duì)外漢語教學(xué)中，大多重視語言和文字本身的使用和講授，而忽視語言和文字中文化的意蘊(yùn)，導(dǎo)致一些外國(guó)學(xué)生對(duì)一些成語、典故的使用驢唇不對(duì)馬嘴，在“漢語橋”比賽中選手們笑話百出，究其原因，還是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的了解和掌握不足，只能從文字和語言表面去理解。因此，在漢語教學(xué)的課程體系中，要充分安排傳統(tǒng)文化課程的教學(xué)內(nèi)容，包括中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思想、文學(xué)、歷史、藝術(shù)等課程，而不僅僅是拼音、文字、口語的教學(xué)。因?yàn)樵谖淖?、口語教學(xué)中，無法脫離文化的內(nèi)涵。語言、文字的教學(xué)功能是顯性，文化因素的融入是隱性的。
正因?yàn)槿绱?，漢語傳播中既要關(guān)照語言的顯，也要重視文化的隱性作用，文化的隱蘊(yùn)藏在硬文化和軟文化的背后。硬文化多指有形的物質(zhì)文化，就現(xiàn)在而言，吸引外國(guó)人的硬文化多是古代的物質(zhì)文化遺產(chǎn)。比如：長(zhǎng)城、兵馬俑、敦煌石窟、石刻碑銘、書法繪畫等有形物質(zhì)遺產(chǎn)有著無窮的魅力，不僅吸引著中國(guó)人也吸引外國(guó)人。包括自然風(fēng)光、山水景物都有著文化的印記，甚至一些約定俗成的審美內(nèi)涵已經(jīng)刻在了人們的心中，比如：“桂林山水甲天下，陽朔山水賈桂林”、“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”等等，看似簡(jiǎn)單的山水景物，但已經(jīng)深深地刻上了審美的烙印。在審美對(duì)象上，人們?cè)趯⑦@些自然山水物質(zhì)化的同時(shí)，更多地融入了文化的因素，成為生活審美的一個(gè)組成部分。因?yàn)榻^大部分自然山水都曾遍布人類活動(dòng)的足跡，我們正是沿著古人的足跡去追溯歷史、追尋文明。無論是國(guó)內(nèi)人還是外國(guó)人，對(duì)歷史和文化的認(rèn)同是一致的。
當(dāng)歷史上的物質(zhì)遺產(chǎn)等硬性文化蛻變成軟文化時(shí)，其吸引力并未因此而減弱，相反，會(huì)隨著時(shí)間的流逝而增強(qiáng)。同樣，具有中華民族特征的軟文化以其獨(dú)特的魅力吸引著世人。與有形的物質(zhì)文化等硬文化不同，軟文化具有鮮明的地域性、連續(xù)性、不可替代性。包括中國(guó)民俗、京劇、太極拳、書法、地方戲、剪紙等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等等，民族化的元素更為濃郁。因其難以復(fù)制和替代，只能靠傳承，在接受過程中，掌握漢語是學(xué)習(xí)的重要步驟。言傳身教固然重要，但是如何將語言中隱性文化的內(nèi)涵和意義傳達(dá)出來，讓外國(guó)人更好理解中國(guó)優(yōu)秀文化的所在，的確是一個(gè)艱難的課題。作為漢語傳播者，要提高自身文化素質(zhì)，正確理解和把握中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，以及文化隱在社會(huì)生活中的滲透，準(zhǔn)確使用漢語和漢語表達(dá)習(xí)慣。傳授漢語知識(shí)的同時(shí)，更重要是文化的傳播。語言是通向文化的橋梁，國(guó)家漢辦舉辦的“漢語橋”就是很好的例證。
關(guān)鍵詞 常用字 常用詞 字頻 詞頻
一、引 言
為了適應(yīng)外國(guó)人學(xué)漢語的需要，教育部和國(guó)家語言文字委員會(huì)在2010年10月了《漢語國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分》（以下簡(jiǎn)稱《等級(jí)劃分》）。作為國(guó)家語言文字規(guī)范，《等級(jí)劃分》里的《分級(jí)漢字表》和《分級(jí)詞匯表》與《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）里的《HSK等級(jí)字表》和《HSK等級(jí)詞表》相比，常用字和常用詞的選取更準(zhǔn)確，等級(jí)劃分更簡(jiǎn)明?！洞缶V》將字和詞分別分為甲、乙、丙、丁四級(jí)，《等級(jí)劃分》將字和詞分別分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)，以適應(yīng)不同水平學(xué)習(xí)者的需要。劃分等級(jí)的常用字表和常用詞表不僅對(duì)外漢語教學(xué)需要，國(guó)內(nèi)小學(xué)漢語漢字教學(xué)和少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語漢字也需要，同時(shí)也便于教材編寫、課堂教學(xué)、課程測(cè)試和工具書編寫，值得深入研究。
二、常用字的選取及其等級(jí)劃分
我們研制分級(jí)漢字表和分級(jí)詞匯表的目的，是想使學(xué)習(xí)漢語的外國(guó)人用最少的時(shí)間和精力先學(xué)習(xí)一批用處最大、用得最多的常用字和常用詞，基本上能讀懂、聽懂書面語和口語，以提高學(xué)習(xí)漢語漢字的效率，取得事半功倍的效果。哪些字和詞是初級(jí)水平的人應(yīng)該學(xué)習(xí)的，哪些字和詞是中高級(jí)水平的人應(yīng)該學(xué)習(xí)的，要有充分依據(jù)。把用處不大、用得不多的字和詞選入字表或詞表，或者選入的字和詞的等級(jí)劃分不恰當(dāng)，或者急需學(xué)習(xí)的字和詞失收過多，都會(huì)影響字表或詞表的質(zhì)量，徒然浪費(fèi)學(xué)習(xí)者的時(shí)間和精力，這就違背了我們研制字表和詞表的初衷。
現(xiàn)代漢語通用字約有8000個(gè)左右，除了以漢語為專業(yè)的外國(guó)人，一般學(xué)習(xí)漢語的外國(guó)人并不需要識(shí)這么多字?！斗旨?jí)漢字表》將外國(guó)人學(xué)漢字的字?jǐn)?shù)定為3000個(gè)是恰當(dāng)?shù)模@相當(dāng)于我國(guó)小學(xué)畢業(yè)生的識(shí)字水平。各種字頻統(tǒng)計(jì)表明，如能識(shí)3000個(gè)常用漢字，現(xiàn)代書報(bào)刊物上用白話寫的文章就可以認(rèn)讀出99.5%左右，剩下的5000個(gè)左右漢字的使用率僅占0.5%。如想繼續(xù)提高漢語漢字水平，還需要再學(xué)習(xí)1500個(gè)以上漢字，但不必在課堂或教材中學(xué)習(xí)，讀書看報(bào)時(shí)查工具書就可達(dá)到目的。
《分級(jí)漢字表》收錄一、二、三級(jí)漢字各900個(gè)，三級(jí)附錄漢字300個(gè)，共計(jì)3000個(gè)。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，其中有《現(xiàn)代漢語常用字表》上的常用字2438個(gè)，次常用字495個(gè)，《現(xiàn)代漢語通用字表》上的通用字67個(gè)。由此可知，《分級(jí)漢字表》選字大多是以《現(xiàn)代漢語常用字表》為依據(jù)的，但又不拘泥于此。這是因?yàn)樯鐣?huì)生活不斷發(fā)展變化，漢語的詞匯也隨之發(fā)展變化，有些詞漸漸不用或少用了，有些詞用得多了起來，還有更多的新詞產(chǎn)生出來。漢字是記錄漢語的符號(hào)，詞匯的這些變化也會(huì)使某些字的使用頻率發(fā)生變化。例如“倭寇”“日寇”中的“寇”字，在1988年的《現(xiàn)代漢語常用字表》上是常用字，但因?yàn)榻陙碛玫煤苌?，所以《分?jí)漢字表》不收這個(gè)字。又如“媒”“諧”兩個(gè)字，在《現(xiàn)代漢語常用字表》上是次常用字，因?yàn)榻陙怼懊襟w”“傳媒”“和諧”用得多了起來，查《現(xiàn)代漢語常用詞表（草案）》（以下簡(jiǎn)稱《詞表（草案）》，這3個(gè)詞的頻序號(hào)分別是1992、6591、2234，可以看出其使用頻率都較高，所以在《分級(jí)漢字表》中“媒”被劃為一級(jí)漢字，“諧”被劃為二級(jí)漢字。再如“弘”“崛”兩個(gè)字，本來是不常用的通用字，因?yàn)榻陙怼昂霌P(yáng)”“崛起”兩個(gè)詞用得多了起來，查《詞表（草案）》，“弘揚(yáng)”的頻序號(hào)是3254，“崛起”的頻序號(hào)是4981，所以在《分級(jí)漢字表》中這兩個(gè)字被劃為三級(jí)漢字?！斗旨?jí)漢字表》的研制者選取這些字并對(duì)這些字劃分等級(jí)是很恰當(dāng)?shù)??！禜SK等級(jí)字表》不收“弘”“崛”兩個(gè)字，對(duì)《現(xiàn)代漢語常用字表》上的2500個(gè)常用字全部照搬，沒有增刪一個(gè)字，雖然也收“媒”“諧”兩個(gè)字，但是將這兩個(gè)字劃分為丁級(jí)漢字，等等，使人覺得《分級(jí)漢字表》更適合對(duì)外漢語教學(xué)需要。
由于《分級(jí)漢字表》只收3000個(gè)字，《現(xiàn)代漢語常用字表》上2500個(gè)常用字和1000個(gè)次常用字顯然不能全收，又由于漢字的常用性一直在變化，必然有若干常用字和次常用字落選。在落選的62個(gè)常用字之中需要商榷的有：“驢、駱、駝、狐、貍、螞、蟻、蝴、蝶、蜘、蛛”等動(dòng)物類名詞用字。這些字在供外國(guó)成人學(xué)習(xí)的漢語教材中可能用得很少，但在供外國(guó)少年兒童學(xué)習(xí)的漢語教材中就可能用得很多。例如《伊索寓言》《列那狐的故事》等寓言、童話中就常常用到這些字。查《現(xiàn)代漢語頻率詞典》（以下簡(jiǎn)稱《頻率詞典》）里的《頻率最高的前8000個(gè)詞詞表》，“驢”的頻序號(hào)是4211，“駱駝”的頻序號(hào)是1496，“狐貍”的頻序號(hào)是5801，“螞蟻”的頻序號(hào)是3344，“蝴蝶”的頻序號(hào)是3677，“蜘蛛”的頻序號(hào)是3742，可知這些字和詞的使用頻率都較高。查《普通話三千常用詞表》，這些詞該表都收。由此可見，這些字和詞都應(yīng)該收入《分級(jí)漢字表》和《分級(jí)詞匯表》。又如“瞇”字，可做單音節(jié)動(dòng)詞，又是多音節(jié)形容詞“笑瞇瞇”的語素，查《頻率詞典》，單音節(jié)詞“瞇”的頻序號(hào)是4759，“笑瞇瞇”的頻序號(hào)是5407，使用頻率都較高，可見這個(gè)字也不能不收。再如，“籮”和“鑼”是器物類名詞用字，《普通話三千常用詞表》收了這兩個(gè)單音節(jié)詞。既然《分級(jí)漢字表》收了“筐”和“鼓”，這兩個(gè)字構(gòu)成“籮筐”“鑼鼓喧天”“緊鑼密鼓”等詞語時(shí)，就少不了“籮”“鑼”兩個(gè)字。看來增字或刪字必須有照應(yīng)，不能顧此失彼。
選準(zhǔn)常用字，確定恰當(dāng)?shù)臄?shù)量是為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，劃分等級(jí)是為了便于教學(xué)，做到“急需先學(xué)、先易后難、由淺入深、循序漸進(jìn)”?！禜SK等級(jí)字表》中許多字的等級(jí)劃分不恰當(dāng)，反映了研制該表時(shí)對(duì)漢字的特點(diǎn)以及漢字與詞匯的密切關(guān)系不夠重視。例如“土、木、王、石、金、止”等字，既是最常用的基本字，又是單音節(jié)詞，在《HSK等級(jí)字表》上本應(yīng)劃為甲級(jí)字，卻被劃為乙級(jí)字。這些失誤以及其他失誤已被《分級(jí)漢字表》糾正，但仍然不徹底，而且另外又有一些字的等級(jí)劃分不恰當(dāng)。例如“田、蟲、豆、瓜、革”5個(gè)字，應(yīng)該劃為一級(jí)漢字，卻被劃為二級(jí)漢字?！疤?、蟲、豆、瓜、革”都是語素字，又是單音節(jié)詞，能夠單用，通稱單字詞，在漢字系統(tǒng)內(nèi)既是表義偏旁，能構(gòu)成“界、畔、略、男、蚊、蠅、蝦、蠶、豌、瓣、瓤、鞋、靴、鞭、靶”等字，又是表音偏旁，能構(gòu)成“甸、佃、融、逗、短、孤、狐、弧、緙”等形聲字。其中“田”“蟲”兩個(gè)字還是頻度很高的基礎(chǔ)部件，查《部件組字頻度表》，“田”能組字480個(gè)，頻序號(hào)是14，“蟲”能組字328個(gè)，頻序號(hào)是22。可見這5個(gè)字都是構(gòu)字能力很強(qiáng)的基本字。查《常用構(gòu)詞字典》，“田”“蟲”兩個(gè)字各構(gòu)詞60多個(gè)，“豆”字構(gòu)詞70多個(gè)，“瓜”字構(gòu)詞40多個(gè)，“革”字構(gòu)詞20多個(gè)，可見這5個(gè)字也是構(gòu)詞能力很強(qiáng)或較強(qiáng)的語素字，在學(xué)習(xí)漢語詞匯和漢字的初級(jí)階段必須學(xué)習(xí)。
常用字與常用詞既有聯(lián)系又有區(qū)別，字的等級(jí)與詞的等級(jí)也是如此。某個(gè)字的出現(xiàn)次數(shù)多，主要原因可能不是構(gòu)詞的數(shù)量多，而是在所構(gòu)成的若干詞中有一兩個(gè)出現(xiàn)次數(shù)較多，這一兩個(gè)詞的出現(xiàn)次數(shù)多，字的出現(xiàn)次數(shù)就多。在《分級(jí)漢字表》上，絕大多數(shù)劃為一級(jí)漢字的字，其構(gòu)成的詞在《分級(jí)詞匯表》上就有一個(gè)或幾個(gè)一級(jí)詞，凡是劃為二級(jí)或三級(jí)漢字的，其構(gòu)成的詞在《分級(jí)詞匯表》上就沒有一個(gè)一級(jí)詞。如果某個(gè)字的等級(jí)劃分不恰當(dāng)，由其構(gòu)成的詞的等級(jí)劃分也可能是不恰當(dāng)?shù)?。例如“革”字，因?yàn)楸粍潪槎?jí)漢字，所以“革命”“改革”兩個(gè)詞也被劃為二級(jí)詞。查《頻率詞典?漢字頻率表》，“革”字的頻序號(hào)是164，出現(xiàn)次數(shù)是2176。查《頻率詞典?頻率最高的前8000個(gè)詞詞表》，“革命”的頻序號(hào)是71，出現(xiàn)次數(shù)是1963，“改革”的頻序號(hào)是1477，出現(xiàn)次數(shù)是117，“變革”的出現(xiàn)次數(shù)是39，“革新”的出現(xiàn)次數(shù)是20，“皮革”的出現(xiàn)次數(shù)是9，可見“革”字的出現(xiàn)次數(shù)大多是從“革命”和“改革”兩個(gè)詞的出現(xiàn)次數(shù)中統(tǒng)計(jì)出來的。再查《漢字頻度表》，“革”字的頻序號(hào)是61，查《最常用的漢字是哪些》，“革”字的頻序號(hào)是195，查《詞表（草案）》，“革命”的頻序號(hào)是246，“改革”的頻序號(hào)是563，這無可爭(zhēng)辯地證明“革命”和“改革”是使用頻率很高的詞，都應(yīng)該劃為一級(jí)詞，“革”字也是使用頻率很高的字，應(yīng)該劃為一級(jí)漢字。這就使我們悟出一個(gè)道理，對(duì)外漢語教學(xué)是為了掌握常用詞而識(shí)字，不是為了識(shí)常用字而掌握常用詞；從選擇常用詞的角度來選取常用字而研制出來的常用字表一定會(huì)更準(zhǔn)確、更適用，從選擇常用字的角度來選取常用詞必然有一些詞被誤選或者劃分等級(jí)不恰當(dāng)。
《分級(jí)漢字表》的三個(gè)等級(jí)比較起來，一級(jí)漢字的選取最重要，因?yàn)檫@一級(jí)的漢字是為以后學(xué)習(xí)更多的漢字打基礎(chǔ)的，所以《等級(jí)劃分?說明》也稱這一級(jí)是“普及化等級(jí)”。在識(shí)字的初級(jí)階段，我們必須多從教學(xué)需要考慮，查閱各種字頻、詞頻統(tǒng)計(jì)資料以及其他相關(guān)資料，進(jìn)行比對(duì)，同時(shí)還要綜合考慮各條選取常用字的原則，從而篩選出外國(guó)人急需學(xué)習(xí)的最基本、最常用的字（詞）。下文筆者再?gòu)囊患?jí)漢字中提出一個(gè)字來討論：
“李”字是我國(guó)最常見的姓氏用字之一，但不是專用字。查《漢字頻度表》《最常用的漢字是哪些》等統(tǒng)計(jì)資料，“李”字的頻序號(hào)都在800號(hào)以前。“李”字如果不做姓氏用字，作為“李樹、李子、行李、瓜田李下”等語素字使用，出現(xiàn)次數(shù)就不多?！额l率詞典?漢字頻率表》因?yàn)樵诮y(tǒng)計(jì)時(shí)不統(tǒng)計(jì)姓氏用字的出現(xiàn)次數(shù)，所以“李”字在180多萬字的語料中的出現(xiàn)次數(shù)只有41次，頻序號(hào)是2196。如果按照《漢字頻度表》上的數(shù)據(jù)（頻序號(hào)是756，出現(xiàn)次數(shù)是5339），“李”字應(yīng)該劃為一級(jí)漢字，如果按照《頻率詞典》上的數(shù)據(jù)，“李”字劃為二級(jí)漢字才比較符合實(shí)際。查1952年6月教育部的《常用字表》，該表未把“李”字作為最常用的字列在1010個(gè)一等常用字之內(nèi)，而是列在490個(gè)次常用字之內(nèi)，這是有道理的。由此可見，《分級(jí)漢字表》將“李”字劃為一級(jí)漢字是不恰當(dāng)?shù)模瑧?yīng)該劃為二級(jí)漢字。
另外，還有一個(gè)三級(jí)附錄漢字的等級(jí)劃分需要討論，這就是“孔”字?！翱住弊直涣性?700個(gè)漢字之后，使人詫異?！翱住弊植粌H可作姓氏字用，查《常用構(gòu)詞字典》，它還能構(gòu)成20多個(gè)詞語。在《頻率詞典》上可以查到“面孔、鼻孔、臉孔、孔雀”等，這些詞的頻序號(hào)分別是3502、4505、6829、6638，可知這些詞都是高頻詞，但是這些高頻詞《分級(jí)詞匯表》一個(gè)都不收。查《頻率詞典?漢字頻率表》，“孔”字的頻序號(hào)是1068，查民國(guó)時(shí)期陳鶴琴的字頻統(tǒng)計(jì)成果――《語體文應(yīng)用字匯》，“孔”字在55萬多字的語料中出現(xiàn)次數(shù)是106，頻序號(hào)約為1130，跟《漢字頻率表》的頻序號(hào)接近。再查1952年6月教育部的《常用字表》，“孔”字被劃為次常用字（在1500個(gè)常用字的范圍內(nèi)），更證明這個(gè)字絕不應(yīng)該被排列在2700號(hào)字之后，不應(yīng)劃為三級(jí)附錄漢字，而應(yīng)劃為二級(jí)漢字?？鬃邮侵腥A文化名人，外國(guó)人進(jìn)孔子學(xué)院或孔子課堂學(xué)漢語必然要遇到一個(gè)“孔”字，為什么外國(guó)人非要到學(xué)漢字的高級(jí)階段才能學(xué)習(xí)“孔”字呢？
三、常用詞的選取及其等級(jí)劃分
詞匯是語言的基本材料。外國(guó)人學(xué)漢語必須首先掌握一些最基本、最常用的詞。哪些詞是最基本的詞？哪些詞是最常用的詞？如何篩選？選出的詞如何分級(jí)？這些都是研制分級(jí)詞匯表時(shí)會(huì)遇到的問題。選取常用詞并對(duì)常用詞劃分等級(jí)比選擇常用字并對(duì)常用字劃分等級(jí)復(fù)雜得多，不能僅憑詞的使用頻率來選詞或者分級(jí)，還要根據(jù)詞義性質(zhì)（基本義、常用義還是罕用義）、遵循教學(xué)原則進(jìn)行人工干預(yù)。
《頻率詞典》是我國(guó)第一部字詞統(tǒng)計(jì)兼顧的頻率詞典。由于它所統(tǒng)計(jì)的語料具有代表性、多樣性和均勻性，力求克服抽樣偏差，使“假象高頻詞（字）減少到最低限度”，因此它所統(tǒng)計(jì)出的詞頻和字頻數(shù)據(jù)最接近我國(guó)中等文化程度的人用詞用字的實(shí)際情況。筆者通過比較，知道語料數(shù)量分別比它大6倍、12倍的《最常用的漢字是哪些》《漢字頻度表》的統(tǒng)計(jì)成果，其客觀性、準(zhǔn)確性都不及它?！额l率詞典》的語料共計(jì)180多萬字，統(tǒng)計(jì)出不同詞語31159個(gè)，不同單字4574個(gè)，其中頻率最高的前8441個(gè)詞語累計(jì)出現(xiàn)頻率占全部語料的95%，其余22718個(gè)詞語僅占全部語料的5%，使我們知道日常生活、社會(huì)交際所需要掌握的詞語大約是9000個(gè)左右。據(jù)筆者初步統(tǒng)計(jì)，頻率最高的前8441個(gè)詞，共用了2799個(gè)不同單字，其中有常用字2351個(gè)，次常用字375個(gè)，通用字73個(gè)。這樣的用字情況與《分級(jí)漢字表》的用字情況（三級(jí)附錄漢字除外）大致相似。為了使常用詞表收詞做到少而精，根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)和《分級(jí)詞匯表》所收詞語的情況，筆者將其與《頻率詞典?頻率最高的前8000個(gè)詞詞表》《詞表（草案）》《普通話三千常用詞表》《HSK等級(jí)詞表》4種詞表所收詞語進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)供外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語的常用詞表收詞9000個(gè)左右比較合適，基本上能幫助外國(guó)人表達(dá)自己的意思和進(jìn)行會(huì)話，此后每提高一個(gè)百分點(diǎn)少則需要多學(xué)四五千個(gè)詞，多則需要多學(xué)近萬個(gè)詞，很不經(jīng)濟(jì)，《分級(jí)詞匯表》收詞似乎多了一些。
《詞表（草案）》是在《現(xiàn)代漢語通用詞表》研制的基礎(chǔ)上，利用3個(gè)大型語料庫（總計(jì)2.5億字）的數(shù)據(jù)，又適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人工干預(yù)而編成的，是資料性的常用詞表。該表判斷詞與非詞基本上符合漢語的實(shí)際使用情況，共計(jì)收錄詞語56008個(gè)，用了不同單字5144個(gè)，為我們研制實(shí)用性的常用詞表提供方便，彌補(bǔ)了《頻率詞典》所統(tǒng)計(jì)到的不同詞語偏少的缺點(diǎn)。但是由于該表用來檢測(cè)詞頻所采用的語料中時(shí)事新聞?lì)愓Z料偏多（占54%），這就使地名、國(guó)名、職務(wù)名、姓氏用字和某些詞語的使用頻率偏高，頻序號(hào)偏前，又由于《詞表（草案）》上每個(gè)詞只有頻序號(hào)而沒有頻率、使用度數(shù)據(jù)，某個(gè)詞是否真正常用或者在哪一類語料中常用沒有具體數(shù)字標(biāo)示，容易使人誤判。好在研制該表時(shí)所利用的語料數(shù)量巨大，大多數(shù)詞語的常用程度還能從頻序號(hào)上大致推測(cè)出來，如果再用《頻率詞典》《普通話三千常用詞表》和《HSK等級(jí)詞表》跟它進(jìn)行比對(duì)，對(duì)判斷詞語的常用程度以及劃分詞語等級(jí)還是很有參考價(jià)值的。
《分級(jí)詞匯表》收一級(jí)詞2245個(gè)，二級(jí)詞3211個(gè)，三級(jí)詞4175個(gè)，三級(jí)附錄詞1461個(gè)，共計(jì)11092個(gè)。筆者以《詞表（草案）》為依據(jù)，將《分級(jí)詞匯表》所收的詞語一一登錄在《詞表（草案）》上以后，發(fā)現(xiàn)《分級(jí)詞匯表》所收的詞語多半是《詞表（草案）》上頻序號(hào)15000號(hào)以前的詞語，15000號(hào)以后的詞語不太多，再用《頻率詞典》上的8441個(gè)高頻詞、《普通話三千常用詞表》上的3996個(gè)詞和《HSK等級(jí)字表》上的8822個(gè)詞與《分級(jí)詞匯表》的11092個(gè)詞進(jìn)行比對(duì)，知道《分級(jí)詞匯表》失收、不必收以及分級(jí)不恰當(dāng)?shù)脑~語仍然不少。失收的詞中名詞有“老虎、老鼠、烏鴉、麻雀、衣裳、袖子、化學(xué)、電子、花朵、閑話、田地、田野、戰(zhàn)線、陣地、皺紋”，動(dòng)詞有“起身、鼓吹、呼喊、輕視、厭惡、奔馳、作（做）主、走動(dòng)”，形容詞有“潔白、蒼白、歡喜、急切、飛快、鎮(zhèn)靜、靜悄悄”，等等。這些詞除了“烏鴉”外，其余在《詞表（草案）》上的頻序號(hào)都在11000號(hào)以前。筆者還注意到，《分級(jí)詞匯表》選收了“虎、鼠、衣服、化肥、肥料、電子版、電子郵件、鴉雀無聲、袖珍、袖手旁觀、馳名”等詞語，但是“老虎、老鼠、衣裳”等口語里常用到的詞卻未收。“化肥”是化學(xué)肥料的簡(jiǎn)稱，不收“化學(xué)”只收“化肥”，解釋“化肥”時(shí)還是要講“化學(xué)”、學(xué)“化學(xué)”這個(gè)詞的。不收“電子”，解釋“電子版、電子郵件”時(shí)，也要講“電子”、學(xué)“電子”。何況現(xiàn)在“電子商務(wù)、電子游戲、電子圖書、電子計(jì)算機(jī)”等詞很多，“電子”這個(gè)詞怎能不收呢？“鴉雀無聲”的意思是連烏鴉和麻雀的聲音都沒有，形容非常安靜。如果不學(xué)“烏鴉”和“麻雀”兩個(gè)詞，解釋“鴉雀無聲”時(shí)還是繞不過這兩個(gè)詞。此類例子很多，不再贅述。
由此可見，研制詞表時(shí)我們必須多從教學(xué)上考慮如何選取詞語的問題，要從詞義上考慮是基本詞匯還是一般詞匯，基礎(chǔ)的、具體的、可圖解的詞優(yōu)先，然后是抽象詞語，同時(shí)要重視詞與詞之間的關(guān)聯(lián)性，不能違反“急需先學(xué)、先易后難、由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則。假如詞表收詞有限，寧可不收“化肥、鴉雀無聲、袖珍、袖手旁觀、馳名”等詞語，也要收“化學(xué)、電子、烏鴉、麻雀、袖子、奔馳”等詞。《普通話三千常用詞表》是從日常生活和教學(xué)上是否需要來選取常用詞的，1987年增訂后收詞3996個(gè)，常用率達(dá)到87%，大體上做到了少而精，不貪多求全，這樣的選詞經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。
再談不必收的詞。我們選取常用詞主要是為了滿足外國(guó)人學(xué)漢語的一般需要，很少用到的詞語，“見詞而知義”的熟語，僅為專業(yè)人士或更高水平的人所需要的詞語要從嚴(yán)掌握。例如《分級(jí)詞匯表》中的“忌口”“鹵味”，查《詞表（草案）》，這兩詞的頻序號(hào)是53785、55761，顯然是難得一用的低頻詞，不必收。又如“恰恰相反”“冷酷無情”“疲憊不堪”等一些“見詞而知義”的熟語，因?yàn)椤斗旨?jí)詞匯表》已經(jīng)收有“恰恰”“相反”“冷酷”“無情””疲憊”“不堪”等詞，就沒有必要再收這3個(gè)熟語，《詞表（草案）》就未收。
《分級(jí)詞匯表》收了跟體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的詞大約40多個(gè)，例如“排球、球迷、球星、球鞋、球拍、亞運(yùn)會(huì)、奧運(yùn)會(huì)、比賽、競(jìng)賽、參賽、預(yù)賽、決賽、半決賽、聯(lián)賽、大賽、大獎(jiǎng)賽、金牌、銀牌……”，這一類詞是否需要收這么多？如果以使用頻率作為選取常用詞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“球星、球鞋、球拍”在《詞表（草案）》上的頻序號(hào)分別是13453、30963、33030，頻序號(hào)都在11000號(hào)以后，就不必收?！皝嗊\(yùn)會(huì)”“奧運(yùn)會(huì)”是簡(jiǎn)稱，不必收，只收“運(yùn)動(dòng)會(huì)”就可以，不必具體到是什么地區(qū)或范圍的運(yùn)動(dòng)會(huì)。假如的確需要，就另收“亞洲”“奧林匹克”?！百悺弊謽?gòu)成的同族詞《分級(jí)詞匯表》收了9個(gè)?！氨荣悺笔腔镜某Ｓ迷~，詞義涵蓋面廣，可以代替其他同族詞使用，劃為一級(jí)詞毫無疑問。查《詞表（草案）》，它的頻序號(hào)是899，在“賽”字構(gòu)成的同族詞中，它的使用頻率最高，也可證明這個(gè)詞最常用?！皡①悺笔呛?jiǎn)稱，一級(jí)詞匯已經(jīng)收了“參加”和“比賽”，這個(gè)“見詞而知義”的“參賽”就不必收進(jìn)詞表了。“競(jìng)賽”是“比賽”的同義詞，詞義跟“比賽”差不多，要不要收？這就取決于詞表的規(guī)模?！镀胀ㄔ捜СＳ迷~表》只收“比賽”，其余“賽”字構(gòu)成的同族詞都未收?！禜SK等級(jí)詞表》只收了“比賽、競(jìng)賽、預(yù)賽、決賽”4個(gè)詞，也無可非議?？墒恰斗旨?jí)詞匯表》不加節(jié)制，居然收了9個(gè)“賽”字構(gòu)成的復(fù)詞，顯然有失偏頗。又如《分級(jí)詞匯表》收了“球迷、歌迷、影迷”3個(gè)“迷”字構(gòu)成的同族詞，查《詞表（草案）》，這3個(gè)詞的頻序號(hào)分別是4717、31156、37277，可見選取“球迷”就可以了，后兩個(gè)詞使用頻率都不高，就不必選取。如果不嚴(yán)格控制，那么“戲迷、棋迷、網(wǎng)迷、舞迷、財(cái)迷”等詞也要收進(jìn)詞表了。《分級(jí)詞匯表》類似這樣不適當(dāng)?shù)胤艑捠赵~的例子尚多，恕不贅述。須知常用詞表收詞有限，為了做到“少而精”，只能收最需要或較需要的，可有可無的詞應(yīng)盡可能不收。學(xué)生只要掌握若干基本詞和常用詞以后，教師就可利用語素?cái)U(kuò)展法讓學(xué)生用“賽”“迷”這兩個(gè)語素字構(gòu)詞，從而擴(kuò)大詞匯量，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?！镀胀ㄔ捜СＳ迷~表》跟體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的詞只收十幾個(gè)，可以看出該表的研制者很注意控制收詞量，講求詞義的涵蓋面及常用字的構(gòu)詞能力。在這方面英、法、德、俄等國(guó)研制基礎(chǔ)詞匯表的許多經(jīng)驗(yàn)很值得我們學(xué)習(xí)。比如加拿大拉瓦爾大學(xué)語言學(xué)教授薩瓦爾提出了詞匯價(jià)概念的理論，目的就是為了使選詞做到少而精。據(jù)《計(jì)量詞匯學(xué)及其他》著者程曾厚（1987）轉(zhuǎn)述：“基礎(chǔ)詞匯要少而精。少而精是和語言的經(jīng)濟(jì)原則直接相關(guān)的。詞匯價(jià)是什么？詞匯價(jià)是指一個(gè)詞取代別的詞的能力。在任何語言中，很少有詞是不能用別的詞替代的。如果一個(gè)詞在很多場(chǎng)合能替代別的詞，而表達(dá)的意義不變，那么這個(gè)詞理應(yīng)更有希望被收進(jìn)基礎(chǔ)詞匯?！备鶕?jù)計(jì)量詞匯學(xué)的理論和國(guó)外研制基礎(chǔ)詞匯表的經(jīng)驗(yàn)，有了各種詞頻統(tǒng)計(jì)資料后，我們研制常用詞表的重點(diǎn)應(yīng)該是加強(qiáng)對(duì)基本詞、同義詞和同族詞的研究，篩選出其中最基本又最常用的詞，力求做到以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十，而不應(yīng)貪多求全、無所不包。
其實(shí)多收幾百個(gè)詞或少收幾百個(gè)詞對(duì)收詞11092個(gè)的《分級(jí)詞匯表》的質(zhì)量影響不會(huì)太大，關(guān)鍵是選詞要準(zhǔn)確，劃分等級(jí)要恰當(dāng)，尤其是一級(jí)詞匯中的各個(gè)詞要選得準(zhǔn)，最基本最常用的詞不能失收過多，該劃為一級(jí)詞就不應(yīng)劃為二級(jí)詞，該劃為二級(jí)詞就不應(yīng)劃為一級(jí)詞。對(duì)詞劃分等級(jí)不能僅憑使用頻率高低來確定等級(jí)，同時(shí)還要考慮是基本詞匯還是一般詞匯，詞與詞之間的關(guān)聯(lián)性，詞的難易度，先學(xué)后學(xué)的順序，等等。例如《分級(jí)詞匯表》將“茶”“綠茶”“紅茶”劃為一級(jí)詞，這3個(gè)詞比較起來，“茶”是基本詞，初級(jí)階段必學(xué)，應(yīng)收，“綠茶”“紅茶”不是基本詞，暫時(shí)可以不學(xué)，就不必收。因?yàn)橐患?jí)詞匯已經(jīng)收了單音節(jié)形容詞“綠”和“紅”，到需要學(xué)習(xí)單義的偏正結(jié)構(gòu)的合成詞“綠茶”和“紅茶”時(shí)，一定不會(huì)覺得困難。查《詞表（草案）》，“茶”的頻序號(hào)是2047，“綠茶”的頻序號(hào)是24777，“紅茶”的頻序號(hào)是29108，可見這3個(gè)詞的常用程度大不相同，不必同時(shí)學(xué)習(xí)。又如《分級(jí)詞匯表》將“電話”“公用電話”劃為一級(jí)詞，“公用”劃為三級(jí)詞。既然在初級(jí)階段已經(jīng)學(xué)了“公用電話”，到了高級(jí)階段就沒有必要再學(xué)習(xí)“公用”一詞。實(shí)際上將“公用電話”劃為一級(jí)詞是不恰當(dāng)?shù)模患?jí)詞匯只收“電話”即可。查《詞表（草案）》，未收“公用電話”是有道理的。再如《分級(jí)詞匯表》將“堵車”劃為二級(jí)詞，“堵塞”劃為三級(jí)詞，也是不恰當(dāng)?shù)?。從意義上考慮，“堵塞”比“堵車”重要，應(yīng)該先學(xué)“堵塞”“車輛”“汽車”等詞（一級(jí)詞匯已收“車輛”和“汽車”），后學(xué)“堵車”。這是因?yàn)楹铣稍~的詞義跟語素義往往有著密切的關(guān)系，合成詞的意義一般可由語素的意義去推求。查《詞表（草案）》，“堵塞”的頻序號(hào)是7976，“堵車”的頻序號(hào)是21106，可知“堵塞”的使用頻率比“堵車”高得多，應(yīng)該劃為二級(jí)詞，“堵車”劃為三級(jí)詞或者不收才比較恰當(dāng)。
根據(jù)《〈詞表（草案）〉研制報(bào)告》，在該表收錄的56008個(gè)詞語中，單音節(jié)詞有3181個(gè)，約占5.6%。雖然單字詞在全部詞語總數(shù)中只占少數(shù)，但它是詞根，表達(dá)的是人們?cè)诮浑H時(shí)最不能缺少的概念，是詞義的基礎(chǔ)，能構(gòu)成成千上萬個(gè)合成詞。但是長(zhǎng)期以來在對(duì)外漢語教學(xué)中未受到足夠的重視。例如《HSK等級(jí)詞表》將“土”“木”“金”劃為乙級(jí)詞，“王”劃為丁級(jí)詞，“石”未收，現(xiàn)在《分級(jí)詞匯表》將“土”“金”劃為一級(jí)詞是恰當(dāng)?shù)?，但是將“木”“王”劃為二?jí)詞，不收“石”，則不妥當(dāng)。研制常用詞表失收某些單字詞以及對(duì)單字詞的等級(jí)劃分忽高忽低，反映了我們選詞、劃級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和原則不很明確，可操作性差，隨意性大?！澳尽薄巴酢薄笆钡葐巫衷~在漢字系統(tǒng)內(nèi)也同前面論述過的“田”“蟲”“豆”“瓜”“革”一樣，既是表義偏旁又是表音偏旁，能構(gòu)成許多常用字和更多的通用字。這3個(gè)單字詞也能構(gòu)成許多雙音節(jié)或多音節(jié)詞語，其中還有“樹木、木頭、木材、國(guó)王、石頭、石油”等高頻詞，在學(xué)習(xí)漢語漢字的初級(jí)階段必須學(xué)習(xí)。查《詞表（草案）》，這3個(gè)單字詞的頻序號(hào)分別是2166、327、1291，也可證明應(yīng)該劃為一級(jí)詞。如果不將這3個(gè)單音節(jié)詞劃為一級(jí)詞，就跟《分級(jí)漢字表》上將這3個(gè)字劃為一級(jí)漢字自相矛盾。
在對(duì)外漢語教學(xué)中，我們不能忽視漢字與詞匯的密切關(guān)系，不能忽視基本詞匯是詞匯中最有用也是最穩(wěn)定的部分這一事實(shí)，不能忽視漢語詞的形式從以單音節(jié)為主發(fā)展到以雙音節(jié)為主的歷史。漢字是詞的書面載體，一個(gè)字往往就是一個(gè)語素或者是一個(gè)單音節(jié)詞，成千上萬的合成詞是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的語素（字）合成的。從《HSK等級(jí)詞表》到《分級(jí)詞匯表》，還有不少對(duì)外漢語教材，對(duì)于漢語的詞是由集形音義于一體的字構(gòu)成的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，沒有緊緊抓住漢語構(gòu)詞的最小單位――語素，尤其是能獨(dú)立運(yùn)用的單字詞來進(jìn)行漢語教學(xué)，致使詞匯教學(xué)跟漢字教學(xué)脫節(jié)，反映在研制等級(jí)詞表時(shí)不重視選取單字詞，或者雖然選取了，但是是“降級(jí)使用”，而不是“越級(jí)提升”，如“木”“王”“田”“瓜”等單字詞就是被這樣對(duì)待的。外國(guó)人學(xué)漢語可以不必從語法入手，但是不能不從詞匯入手，學(xué)一些數(shù)量不多、最基本最常用的單字詞和數(shù)量較多、常用的合成詞。
四、結(jié) 語
《等級(jí)劃分》是國(guó)家語言文字規(guī)范，是對(duì)外漢語教材和工具書編寫的依據(jù)，正如《等級(jí)劃分》專家鑒定會(huì)“鑒定意見”所說，它“首創(chuàng)漢語音節(jié)、漢字和詞匯有機(jī)融合的三維基準(zhǔn)體系”，“體現(xiàn)了漢語國(guó)際教育的新理念”，應(yīng)該稱贊，但是由于通盤協(xié)調(diào)不夠，致使三維基準(zhǔn)體系的有機(jī)融合在不少地方?jīng)]有落實(shí)，所以出現(xiàn)上述一些問題，必須嚴(yán)肅對(duì)待，抓緊修訂。
參考文獻(xiàn)
1.北京語言學(xué)院語言教學(xué)研究所.現(xiàn)代漢語頻率詞典.北京：北京語言學(xué)院出版社，1986.
2.陳鶴琴.語體文應(yīng)用字匯.上海：商務(wù)印書館，1928.
3.程曾厚.計(jì)量詞匯學(xué)及其他.南京：江蘇教育出版社，1987.
4.傅興嶺，陳章煥.常用構(gòu)詞字典.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1982.
5.國(guó)家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，北京語言學(xué)院漢語水平考試中心.漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱.北京：北京語言學(xué)院出版社，1992.
6.國(guó)家語言文字工作委員會(huì)漢字處.現(xiàn)代漢語常用字表.北京：語文出版社，1988.
7.教育部，國(guó)家語言文字工作委員會(huì).漢語國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分.北京：北京語言大學(xué)出版社，2010.
8.李兆麟.漢語計(jì)量研究初探.辭書研究，1989（1）.
9.李兆麟.三種字頻統(tǒng)計(jì)資料的比較.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1988（3）.
10.《現(xiàn)代漢語常用詞表》課題組.現(xiàn)代漢語常用詞表（草案）.北京：商務(wù)印書館，2008.
11.鄭林曦.普通話三千常用詞表（增訂本）.北京：文字改革出版社，1987.
12.中國(guó)文字改革委員會(huì)，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局.最常用的漢字是哪些.北京：文字改革出版社，1986.
13.中國(guó)文字改革委員會(huì)漢字處，武漢大學(xué).部件組字頻度表.中國(guó)語文，1985（4）.
14.中央教育部.常用字表.北京：人民教育出版社，1952.
關(guān)鍵詞：能愿動(dòng)詞 留學(xué)生 對(duì)外漢語教學(xué) 偏誤
在對(duì)外漢語教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)看到或聽到留學(xué)生使用這樣的句子：
（1）*已經(jīng)十點(diǎn)了，你可以來嗎？
（2）*我生病了，不可能去上學(xué)了。
（3）*你身體不好，經(jīng)常運(yùn)動(dòng)得。
（4）*吃飯以后，你應(yīng)該作業(yè)。
這些偏誤句都與漢語能愿動(dòng)詞有關(guān)，它們?cè)谡Z法、語義或者語用方面沒有滿足能愿動(dòng)詞的使用條件。在留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的初級(jí)階段，使用能愿動(dòng)詞的出錯(cuò)率很高，這使我們感到有必要對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)中的能愿動(dòng)詞的偏誤情況作進(jìn)一步的研究。偏誤分析（error analysis）是一種對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析研究，從而了解第二語言學(xué)習(xí)過程的方法。我們根據(jù)偏誤語料結(jié)合能愿動(dòng)詞偏誤的具體情況，將偏誤類型大致分為以下幾類：
一、遺漏和誤加能愿動(dòng)詞
（一）遺漏能愿動(dòng)詞
（5）*（田中沒有學(xué)過漢語，）所以他不可能說漢語。
如果僅看“所以他不可能說漢語”，這句話本身并沒有句法或語義錯(cuò)誤，但是結(jié)合語境，就發(fā)現(xiàn)要表達(dá)的意思中缺少表示能力的能愿動(dòng)詞，屬于隱性偏誤。句意要表達(dá)“他”會(huì)不會(huì)說漢語，而不是“他”不可能說漢語，所以應(yīng)改為“所以他不可能會(huì)說漢語”。
（6）*我用你的字典嗎？
這是征求對(duì)方意見的句子，句中缺少了表示許可、允許的詞，應(yīng)在動(dòng)詞前加上“能”或“可以”。
（7）*我們不僅應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，還好好孝順父母。
在漢語中，后一分句中的能愿動(dòng)詞不能承前省略，所以后一分句應(yīng)加上“應(yīng)該”。
漢語能愿動(dòng)詞用在動(dòng)詞或動(dòng)詞性成分之前，表示動(dòng)作或性狀的一些特點(diǎn)。多數(shù)使用能愿動(dòng)詞的句子抽去能愿動(dòng)詞后仍然成立。如：
（8）a.我會(huì)說幾句漢語。 b.我說幾句漢語。
這種現(xiàn)象給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺，認(rèn)為能愿動(dòng)詞在句子中的作用不像一般動(dòng)詞那么重要，處于可有可無的狀態(tài)。當(dāng)然，確實(shí)有的句子用與不用能愿動(dòng)詞，語義變化不明顯。所以，該用而未用能愿動(dòng)詞的情況就時(shí)常出現(xiàn)。如：
（9）a.明天我要去北京。 b.明天我去北京。
例（9）a表示“明天我去北京”的意志或意愿，否定時(shí)通常說“不想”或“不愿意”。例（9）b則表示明天我做什么，是種既定的事。
實(shí)際上，句子中用與不用能愿動(dòng)詞是大不一樣的。如：例（8）a表示漢語學(xué)得不很好，只會(huì)說幾句，而例（8）b的意思是，（由于某些原因）我不多說，僅說幾句?？梢?，大部分句子該用而未用能愿動(dòng)詞，句子就會(huì)不通順，甚至不成句子。
我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，留學(xué)生即使了解了能愿動(dòng)詞的基本特點(diǎn)、句子成分的安排法則以及語義搭配的內(nèi)在規(guī)定后，仍常常造出在漢語中站不住腳的句子。如：
（10）他鍛煉身體。
這個(gè)句子合乎語法，語義搭配上也沒問題，但是如果不是用在答語或特定的場(chǎng)合中，給人的感覺是這個(gè)句子不完整。如果加上能愿動(dòng)詞，變成：“他應(yīng)該鍛煉身體。”這樣就是很自然的句子了。由此可見，能愿動(dòng)詞在語言表達(dá)中有成句的作用，在言語活動(dòng)中，根據(jù)表達(dá)的需要，該用時(shí)一定要用。
（二）誤加能愿動(dòng)詞
能愿動(dòng)詞具有成句的作用，該用時(shí)一定要用，但是不該用時(shí)若用上能愿動(dòng)詞，會(huì)造成偏誤。如：
（11）*李華邀請(qǐng)我們能去她家吃飯。
“能”表示有能力或有條件做某事，而這個(gè)句子中不含這層意思，所以應(yīng)刪掉“能”。
（12）*球員們激動(dòng)地可能把球衣拋向空中。
“球員們把球衣拋向空中”可以是“可能”，但前面有狀語“激動(dòng)”修飾時(shí)，就不是“可能”，而是已經(jīng)發(fā)生的事情，所以不能再用“可能”。
（13）*研討會(huì)上，王教授應(yīng)該向我們做了報(bào)告。
例（13）中的“應(yīng)該”和“了”發(fā)生了矛盾，“了”表示已然，“做”這個(gè)動(dòng)作已經(jīng)發(fā)生；而“應(yīng)該做”表示未然，是事實(shí)或情理上的需要，實(shí)際上王教授并沒有做，即應(yīng)該為“做報(bào)告”。
二、能愿動(dòng)詞之間的誤代以及用能愿動(dòng)詞誤代他詞
（一）能愿動(dòng)詞之間的誤代
（14）*會(huì)去孔子學(xué)院當(dāng)國(guó)際漢語教師志愿者，我很高興。
“能”與“會(huì)”都可以表示具備某種能力，但在表示客觀上具備某種條件或表示某種可能時(shí)，應(yīng)該用“能”。
（15）*請(qǐng)把你的詞典借我用用，能嗎？
有關(guān)“許可”或“請(qǐng)求許可”這一外在施為功能，在疑問句中用“能”或“可以”皆可，但如果在附加句和單獨(dú)回答問題時(shí)只能用“可以”。
（16）*以后我們一定應(yīng)該生產(chǎn)更多的機(jī)器。
“應(yīng)該”和“要”在表示義務(wù)的外在施為功能時(shí)，“要”是有標(biāo)記形式（前面需加“一定”），“應(yīng)該”是無標(biāo)記形式，因此留學(xué)生選擇“應(yīng)該”這一無標(biāo)記形式的可能性大，這句話中“應(yīng)該”和表示強(qiáng)調(diào)的“一定”搭配不當(dāng)。
出現(xiàn)以上問題，主要是因?yàn)闈h語能愿動(dòng)詞之間有的在某一義項(xiàng)上可以通用，而在其他方面存在分歧，其使用情況比較復(fù)雜。如果學(xué)生沒有弄清它們?cè)谠~義上的區(qū)別和使用上的特點(diǎn)，往往出現(xiàn)相混的情況。我們只有幫助留學(xué)生在弄清能愿動(dòng)詞詞義范圍的同時(shí)，進(jìn)一步了解能愿動(dòng)詞在詞義重合部分的細(xì)微差別，才能使他們?cè)谑褂脮r(shí)有所選擇，從而表達(dá)得更加準(zhǔn)確。
（二）能愿動(dòng)詞誤代他詞
（17）*瑪麗會(huì)漢字寫信。
“會(huì)”表示有能力做某事，而不能代替表示方式的介詞?！坝脻h字”表示“寫信”的方式，所以介詞“用”不可缺少。
（18）*這是你應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。
句中能愿動(dòng)詞后沒有相應(yīng)的動(dòng)詞，因此句子不成立。根據(jù)句意可加上動(dòng)詞“得”。
（19）*我們沒有找到那家書店，應(yīng)該回來了。
“應(yīng)該回來了”這一分句本身，沒有錯(cuò)誤，“應(yīng)該”表示估計(jì)情況必然如此。若結(jié)合前一句話，則不合適，改為副詞“只好”則符合句意，因?yàn)椤爸缓谩北硎尽皼]有別的選擇，不得不”的意思，與句意一致。
漢語能愿動(dòng)詞的語法功能與一般動(dòng)詞和副詞都有某些相同之處，它們之間的界限及用法，留學(xué)生不容易分清，因而出現(xiàn)這種偏誤。
三、能愿動(dòng)詞的位置不當(dāng)
如前所述，能愿動(dòng)詞在句中的位置一般是：主語+能愿動(dòng)詞+謂詞性成分+賓語。
（20）*我休息想一個(gè)小時(shí)。
句中有動(dòng)詞“休息”和能愿動(dòng)詞“想”，“想”表示一種意愿，應(yīng)放在動(dòng)詞“休息”的前邊。
（21）*沒想到這么會(huì)順利。
指示代詞“這么”指示的是程度，后面的動(dòng)詞一般限于表示心理活動(dòng)的，因此它修飾的是“順利”而不是“會(huì)”。所以“會(huì)”應(yīng)該放在“這么”的前邊，表示已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的可能。
（22）*我們比較容易地可以知道這個(gè)問題的答案。
“可以”表示事情的可能，是對(duì)“比較容易地知道這個(gè)問題的答案”的可能，所以應(yīng)放在其前面，主語的后面。
一般情況下，能愿動(dòng)詞要用在動(dòng)詞或動(dòng)詞性成分之前，但不一定緊挨著主要?jiǎng)釉~。在能愿動(dòng)詞與主要?jiǎng)釉~之間，還可以插入其他成分，由此組成一個(gè)擴(kuò)展的能愿動(dòng)詞詞組。例如“你怎么能把我的信箱打開呢？”特別是“把”字結(jié)構(gòu)和“被”字結(jié)構(gòu)等介詞結(jié)構(gòu)一定不能用在能愿動(dòng)詞之前。如：
（23）a.*他把自行車能修好。b.*我被他會(huì)認(rèn)出來的。
四、能愿動(dòng)詞的否定用法以及否定詞位置的偏誤
（一）能愿動(dòng)詞否定用法的偏誤
能愿動(dòng)詞大多都不止一個(gè)義項(xiàng)，不同的義項(xiàng)與否定詞的搭配能力不一定相同：有的用“不”否定，有的用“沒（有）”否定；有的可以直接加上“不”或“沒”進(jìn)行否定，有的則不能；還有的（如“得”）沒有否定形式。當(dāng)留學(xué)生不清楚每個(gè)能愿動(dòng)詞不同義項(xiàng)的否定用法時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)偏誤。如：
（24）*我覺得他沒可能已經(jīng)回家了。
否定意愿或可能性時(shí)，用“不”來否定，一般不用“沒（有）”。
（25）*如果你沒有錢，不可以結(jié)婚。
如果表示條件或情理方面的許可時(shí)，在肯定句中用“能”或“可以”皆可，但在否定句中只能用“不能”。例如：
（26）*禮堂里人太多，我們不能進(jìn)去。
“不能進(jìn)去”表示“不應(yīng)該”“不準(zhǔn)許”，而本句要表達(dá)的意思是指客觀條件上的不容許，所以應(yīng)改為“我們進(jìn)不去”，即改為可能補(bǔ)語的用法。
（27）*你得不多喝點(diǎn)兒水。/*你不得多喝點(diǎn)兒水。
“得”表示情理上、事實(shí)上或意志上的需要，它本身沒有否定形式，其前后均不可用否定詞。表示意義上的否定時(shí)用“不用、甭”，且否定后要去掉“點(diǎn)兒”。
在各種偏誤中，能愿動(dòng)詞否定用法方面的偏誤出現(xiàn)頻率最高。就能愿動(dòng)詞本身來講，一方面與其肯定與否定形式的不對(duì)稱有關(guān)，另一方面也和能愿動(dòng)詞復(fù)雜的義項(xiàng)有關(guān)。留學(xué)生很難完全掌握其義項(xiàng)和用法，出現(xiàn)這樣的偏誤在所難免。
（二）能愿動(dòng)詞否定詞位置的偏誤
（28）*你應(yīng)該不走得那么快。
英語中，否定詞應(yīng)放在情態(tài)助動(dòng)詞后面，如“You shouldn't walk so fast.”漢語中這樣的偏誤可能是套用了英語的語序，受英語影響而產(chǎn)生的。
（29）*他學(xué)習(xí)漢語時(shí)間不長(zhǎng)，能不說得快。
“能不說得快”不合語法，不能成立。結(jié)合句意，我們應(yīng)該改為“不能說快”或用補(bǔ)語形式“說不快”來表示。
（30）*你這樣做不很應(yīng)該。
能愿動(dòng)詞本身可以有修飾語，但一般限于副詞。既有程度副詞又有否定副詞時(shí)，應(yīng)根據(jù)句意需要調(diào)整為：“你這樣做很不應(yīng)該。”
五、能愿動(dòng)詞的重疊以及正反式的偏誤
（一）能愿動(dòng)詞重疊的偏誤
漢語中有一些動(dòng)詞可以重疊使用，但能愿動(dòng)詞不能重疊。
（31）*你應(yīng)該應(yīng)該幫助我。
用于動(dòng)詞前的能愿動(dòng)詞不能重疊。根據(jù)句子的需要只能重疊后面的動(dòng)詞“幫助”，即：“你應(yīng)該幫助幫助我。”
（32）*我想想去參觀北京大學(xué)。
在連動(dòng)短語作賓語的句子中，往往重疊第二個(gè)動(dòng)詞，不能重疊能愿動(dòng)詞。本句可改為：“我想去參觀參觀北京大學(xué)。”
（二）能愿動(dòng)詞正反式的偏誤
（33）*你的朋友給你會(huì)不會(huì)打電話？
和單個(gè)能愿動(dòng)詞的用法一樣，能愿動(dòng)詞的正反式也應(yīng)該放在介詞短語的前面，即改為：“你的朋友會(huì)不會(huì)給你打電話？”
（34）*她會(huì)擔(dān)心不擔(dān)心？
正反式的動(dòng)詞謂語句中，動(dòng)詞前有能愿動(dòng)詞時(shí)，應(yīng)并列能愿動(dòng)詞或采用“能愿動(dòng)詞+動(dòng)詞或動(dòng)詞性成分”的肯定形式和否定形式，即“她會(huì)不會(huì)擔(dān)心？/她會(huì)擔(dān)心不會(huì)？”
（35）*你要買不買那本詞典？
當(dāng)句中有賓語時(shí)，一般并列能愿動(dòng)詞的肯定形式和否定形式。如“你要不要買那本詞典？”
用正反式表示疑問時(shí)，句后一定不能再加表示疑問語氣的“嗎”，如“你能不能去參觀嗎？”因?yàn)榭隙ǚ穸ú⒘械姆绞揭呀?jīng)表示疑問。但可以用語氣詞“呢”，如“她會(huì)不會(huì)去呢？”
六、其他偏誤
除了上面提到的幾種情況外，還有個(gè)別現(xiàn)象。如：
（36）*——你愿意去旅行嗎？ ——去旅行。
回答問題時(shí)，可以單獨(dú)用能愿動(dòng)詞，也可以用“能愿動(dòng)詞+動(dòng)詞或動(dòng)詞性成分”，但不能只用動(dòng)詞部分，因?yàn)楸磉_(dá)意愿、可能等意義是能愿動(dòng)詞句的主要意義。所以，可以說“愿意”或“愿意去旅行”。
（37）*你應(yīng)該要講完你剛講的那個(gè)故事。
能愿動(dòng)詞“應(yīng)該”和“要”都表示需要，但“應(yīng)該”表示情理上的需要；“要”表示客觀事實(shí)上的需要，不能同時(shí)用在一個(gè)動(dòng)詞前。
（38）a.你能明天去嗎？ b.你明天能去嗎？
有些詞語在句中的位置不同，表達(dá)的意思就不同。如例（38）a包含不希望“你今天或其他某一天去”而是希望“明天去”的意思；例（38）b主要問“明天”是否具備“去”的條件。當(dāng)留學(xué)生不了解它們之間的細(xì)微差別時(shí)，容易出現(xiàn)偏誤。盡管句法上沒問題，但不合語意。
從以上各類留學(xué)生能愿動(dòng)詞的偏誤中，我們發(fā)現(xiàn)，這些問題是母語為漢語者習(xí)焉不察的。若不是留學(xué)生出現(xiàn)這樣的偏誤，我們很難想到這些問題。這些問題引起了我們進(jìn)一步的思考：留學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的偏誤呢？這需要我們更進(jìn)一步的研究，并探討這些問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧福波.對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)用語法[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2011.
[2]周小兵，朱其智.外國(guó)人學(xué)漢語語法偏誤研究[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2007.
[3]李大忠.外國(guó)人學(xué)漢語語法偏誤分析[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1996.
[4]葉盼云，吳中偉.外國(guó)人學(xué)漢語難點(diǎn)釋疑[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2008.
【關(guān)鍵詞】漢語熱；思考；中華文化
一、促進(jìn)“漢語熱”出現(xiàn)的幾個(gè)主要因素
1.中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展帶來的商機(jī)是促進(jìn)漢語熱的根本動(dòng)力
我國(guó)經(jīng)過三十多年的改革開放，經(jīng)濟(jì)建設(shè)已經(jīng)獲得了令人矚目的成就，而我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在給國(guó)內(nèi)人民帶來福音的同時(shí)，也給世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入了新鮮血液，為世界創(chuàng)造了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)、商機(jī)。一般而言，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)很多，包括了解中國(guó)文化、對(duì)中國(guó)的神秘感以及滿足自己的好奇心等，但由于漢語與西方語言表達(dá)存在較大的差異，若需要完全掌握漢語的語義 及其背后的語言文化，并非簡(jiǎn)單的事情。不但需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力，而且還要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。雖然功利性是學(xué)習(xí)漢語的基本動(dòng)力，但是其最終依然是使得更多的人愿意學(xué)習(xí)漢語，為漢語的廣泛傳播帶來了機(jī)會(huì)。
2.中華文化是漢語背后的軟實(shí)力
國(guó)家的強(qiáng)盛與發(fā)展會(huì)增強(qiáng)其民族認(rèn)同感，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及在國(guó)際地位的和平崛起，中華民族文化的自信心得到加強(qiáng)，海外華人與華僑對(duì)中華民族以及中華文化的認(rèn)同感增加。尤其是在東南亞地區(qū)，華人與華僑的人數(shù)很多，但是由于歷史方面的原因?qū)е缕潆m然在當(dāng)?shù)鼐哂休^強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，但是其長(zhǎng)期受到各種形式的歧視、壓迫，沒有得到自己應(yīng)有的尊嚴(yán)和地位，這主要是與其對(duì)應(yīng)的文化自信心較弱決定的。當(dāng)前，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，我國(guó)的 整體國(guó)力及地位得到提升，海外華人與華僑都有了強(qiáng)烈的民族自豪感，中華民族的文化自尊心得到明顯加強(qiáng)，其自然對(duì)中華文化的認(rèn)同感也增加，愿意學(xué)漢語、用漢語。例如，馬來西亞的當(dāng)?shù)厝A人就曾提出“是華人就得學(xué)漢語”的學(xué)習(xí)口號(hào)。
3.中國(guó)政府的積極參與推動(dòng)是促進(jìn)“漢語熱”的重要保證
中國(guó)政府的漢語推廣戰(zhàn)略與政策在對(duì)應(yīng)程度上促進(jìn)了“漢語熱”的出現(xiàn)。近些年來，我國(guó)政府采用了多種政策措施積極將漢語向海外推廣，例如在國(guó)內(nèi)外進(jìn)行HSK普及，推廣實(shí)施“漢語橋”工程、“孔子學(xué)院”等，為漢語的推廣與拓展提供了可靠的保證。同時(shí)，在政府管理方面，也通過設(shè)置國(guó)家漢語國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的方式將漢語的 重視程度提高到了一個(gè)新的階段。這為漢語的國(guó)際化推廣提供了政府保障。
二、“漢語熱”背后表現(xiàn)出的局限性
1. “漢語熱”并非是全球都“熱”
通過“漢語熱”的不斷升溫現(xiàn)象，可以看到漢語的國(guó)際化推廣工作并非如國(guó)人所期待的那樣，漢語已經(jīng)在全球各個(gè)角落中受到熱烈歡迎。其客觀的情況是“漢語熱”在全球分布并不均勻，有冷有熱。以孔子學(xué)院在全球范圍內(nèi)的分布為例，截止至2010年，全球共有691所孔子學(xué)院。其中，美洲343所、歐洲187所，亞洲112所，其中分布密度最大的為美洲。而在亞洲，局前三位的分別為泰國(guó)（23所）、韓國(guó)（21所）、日本（18所），三個(gè)國(guó)家的規(guī)模相對(duì)最大，而且三個(gè)國(guó)家的孔子學(xué)院數(shù)量占到整個(gè)亞洲的50%以上，而在其他的亞洲國(guó)家 則分布較少，甚至在一些國(guó)家甚至沒有開辦。例如，在擁有大量人口的印度卻沒有開辦一家孔子學(xué)院。從整個(gè)角度來看，要讓漢語熱向全球，還需要付出長(zhǎng)遠(yuǎn)的努力。
2.來華留學(xué)生生源結(jié)構(gòu)不夠均衡
來華留學(xué)學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生主要來自于亞洲，而且主要四韓國(guó)、日本以及印度尼西亞。從參加漢語水平考試（HSK）的學(xué)生分布情況來看，“漢語熱”在我國(guó)的周邊國(guó)家較為明顯，但是這并不意味著“全世界都在學(xué)說中國(guó)話”。雖然在部分國(guó)家漢語的學(xué)習(xí)人數(shù)急劇增加，而且漢語的國(guó)際化推廣速度、規(guī)模等都得到明顯提升，但是除了韓國(guó)、日本等幾個(gè)國(guó)家之外，世界絕大部分的國(guó)家依然沒有從根本上實(shí)現(xiàn)“漢語熱”，更加不能與英語、德語和法語等語言的普及程度相比，依然只是少數(shù)外國(guó)人的選擇。
3. “漢語熱”呈現(xiàn)出“外熱內(nèi)冷”的現(xiàn)象
國(guó)際化的“漢語熱”呈現(xiàn)出勢(shì)不可擋的趨勢(shì)，但是在國(guó)內(nèi)的漢語教育中卻表現(xiàn)出了與之不相稱的問題，漢語不斷遭到國(guó)人自己的冷落。在“全民英語”的熱潮當(dāng)中，國(guó)人，尤其是年輕人的整體漢語素質(zhì)急劇下降，不但書面表達(dá)能力不斷下降，而且日常的口語也更加單調(diào)。例如，部分年輕人可以寫出好看的英文，但是在書寫漢字時(shí)卻錯(cuò)別字連篇。
4.漢語“熱”，而漢語文化“冷”
語言作為文化的一個(gè)載體，兩者之間存在著不可或缺的關(guān)系。尤其是語言，其具有超出本國(guó)范圍內(nèi)向國(guó)外輻射的能力，這是語言“出超”特性的表現(xiàn)。而當(dāng)前“漢語熱”的一個(gè)重要表現(xiàn)就是語言出超，而語言背后的文化卻處于入超地位。例如海外大部分學(xué)習(xí)漢語者都以從中國(guó)獲得商機(jī)、為求職增加籌碼等，真正對(duì)中國(guó)文化感興趣的學(xué)習(xí)者少之又少。這就使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中對(duì)漢語有熱情，而對(duì)其背后的中華民族精神及文化缺乏熱情。
為了保證漢語的國(guó)際化推廣持續(xù)進(jìn)行，首先要解決的就是“漢語熱”背后的冷熱不均問題。為了實(shí)現(xiàn)真正意義上的漢語國(guó)際化，不但要依靠中國(guó)在經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國(guó)家政策以及傳統(tǒng)文化等方面的吸引力，同時(shí)還要通過加強(qiáng)在漢語國(guó)際化推廣過程中的文化傳播，尤其是加強(qiáng)對(duì)中華民族精神、和諧思想以及中華民族價(jià)值觀念的傳播實(shí)現(xiàn)完全意義上的“漢語熱”。
參考文獻(xiàn)：
[1] 郭力. 略談海外"漢語熱"及其原因[J]. 比較教育研究，2006，27（12）：87-90
關(guān)鍵詞:對(duì)外漢語教學(xué);偏誤;語音;詞匯;語法
中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2010)20-0155-01
一、引言
偏誤分析產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代,興盛于70年代。Corder在《學(xué)習(xí)者語言偏誤的意義》一文中首先提出偏誤,并且對(duì)偏誤和失誤進(jìn)行了區(qū)分。之后在70年代他又提出了偏誤分析的具體步驟和方法。而國(guó)內(nèi)的偏誤分析研究始于1984年魯健冀發(fā)表的《中介語理論與外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析》,近幾十年來偏誤分析在國(guó)內(nèi)研究逐漸發(fā)展起來。
Corder是偏誤分析的最早倡導(dǎo)者,他提出顯性偏誤和隱性偏誤的分類方法。Richard將偏誤分為干擾偏誤、語內(nèi)偏誤、發(fā)展偏誤三類。而國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的分類方法是按語音、詞匯、語法等不同的方面的偏誤來分類,這是課堂教學(xué)中經(jīng)常用的方法,也是教師習(xí)慣用的方法。以下就以這種方法對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的偏誤進(jìn)行一定的分析。
二、韓國(guó)留學(xué)生的偏誤分析
近年來,韓國(guó)留學(xué)生來華數(shù)量越來越多。韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語出現(xiàn)的偏誤也開始引起漢語教學(xué)界的重視和研究。本文從語音、詞匯、語法等方面對(duì)其進(jìn)行分析研究。
(一)語音的偏誤分析
對(duì)于韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音出現(xiàn)的偏誤主要集中在元音和輔音的偏誤上,例如,王宇的《韓國(guó)學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的語音問題與中韓語音的差異》一文,從中韓語音,主要是音素的不同著手,通過比較兩種語言中輔音與元音發(fā)音部位和發(fā)音方法的異同來揭示韓國(guó)留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中發(fā)生語音偏誤的原因,并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了一些可行的辦法。還有王秀珍的《韓國(guó)人學(xué)習(xí)漢語的語音難點(diǎn)和偏誤分析》中的研究也是針對(duì)韓國(guó)留學(xué)生學(xué)漢語的元音和輔音偏誤。本文想從另一個(gè)語音中不可缺少的部分―聲調(diào)進(jìn)行分析。
韓國(guó)留學(xué)生的語音偏誤不僅出現(xiàn)在元音和輔音上,也出現(xiàn)在聲調(diào)上。韓國(guó)語是沒有聲調(diào)的語言,因而他們學(xué)習(xí)漢語的聲調(diào)時(shí),往往事倍功半。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)他們習(xí)得聲調(diào)的順序是:去聲>陰平>陽平>上聲。去聲和陰平是最容易學(xué)習(xí)的聲調(diào),對(duì)于上聲和陽平卻是比較難掌握的。并且他們習(xí)得漢語聲調(diào)最大的偏誤是陽平和上聲的混淆,將陽平發(fā)成低曲折調(diào),上聲的調(diào)長(zhǎng)不夠。傳統(tǒng)的語言學(xué)認(rèn)為,聲調(diào)的長(zhǎng)度具有因調(diào)類而變異的規(guī)律:曲折調(diào)比非曲折調(diào)長(zhǎng),升調(diào)比降調(diào)長(zhǎng)的特點(diǎn)。
對(duì)于上述偏誤產(chǎn)生的原因主要有:(1)母語的負(fù)遷移,即干擾。韓語是非聲調(diào)語言,在句子層面上有表示語氣的語調(diào),在詞匯方面則只有音節(jié)的輕重強(qiáng)弱之分。按照語音學(xué)的原理,音節(jié)的輕重取決于音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音高等多方面的因素,與漢語聲調(diào)決定于音高的性質(zhì)完全不同,這就使韓國(guó)學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)初級(jí)階段較難適應(yīng)通過改變聲帶振動(dòng)頻率而形成的聲調(diào)音高變化。并且韓語的多音節(jié)詞往往前輕后重,這種音節(jié)結(jié)構(gòu)可能是導(dǎo)致學(xué)生容易陽平升調(diào)發(fā)成先低后高的降聲調(diào)的原因之一。(2)目的語在這里也就是漢語規(guī)則的泛化和干擾。如漢語的三聲變調(diào)是學(xué)生的難點(diǎn)。有的學(xué)生單獨(dú)發(fā)三聲或者在教師領(lǐng)讀半三聲或三聲連讀時(shí),都沒有問題,但只要自己一說一念,就把半三聲變成全三聲,或者把連續(xù)的幾個(gè)三聲一律讀成全三聲。其原因就是學(xué)生照直感對(duì)三聲總結(jié)出自己的規(guī)律,用在半三聲或三聲連讀上。(3)漢語教師或教材對(duì)漢語聲調(diào)的不恰當(dāng)或不充分的講解和訓(xùn)練。(4)學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和努力程度。
(二)詞匯的偏誤分析
詞匯是一種語言里所有的詞和固定短語的總和。詞匯是語言的建筑材料。語言是用一個(gè)個(gè)詞按照有關(guān)的語法規(guī)則組合起來造出種種句子進(jìn)行交際的。留學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。尤其是在運(yùn)用多義詞、慣用語、成語和熟語的時(shí)候經(jīng)常由于理解的錯(cuò)誤而產(chǎn)生偏誤。
例如在運(yùn)用多義詞的時(shí)候,一個(gè)詞有很多的義項(xiàng),經(jīng)常出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤。有一個(gè)很有趣的例子,說是一個(gè)外國(guó)朋友問一位剛外出回來的中國(guó)人:“您到哪兒去了?”中國(guó)人說:“我打醬油去了?！蓖鈬?guó)朋友很驚奇地問:“你為什么打醬油?它犯了什么錯(cuò)?你為什么要打它?”中國(guó)人解釋道:“這‘打’是買的意思,打醬油就是買醬油?！边@位外國(guó)朋友從此記住了“打”就是“買”的意思。后來,有一天,他去買豆腐,張口就說:“我要打豆腐。”賣主頓時(shí)慌了手腳,說:“你可別打,一打就成豆腐渣了?！迸赃呉晃恢袊?guó)人對(duì)這位外國(guó)朋友說:“你只能說撿豆腐。”后來,這位外國(guó)朋友回國(guó)前想送給他的中國(guó)朋友戒指、項(xiàng)鏈和耳環(huán),中國(guó)朋友覺得受之有愧就婉言拒絕了。這位外國(guó)朋友便說:“你收下吧,這些都是我撿來的。”這樣一說,中國(guó)朋友更不敢接受禮物了。雖然只是趣談,卻由此可以說明外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的詞語搭配非常困難,原因在于多義詞由于義項(xiàng)的不同,搭配也就不同。
中國(guó)和韓國(guó)地理位置接近,自古以來就有比較深入廣泛的交流,漢文化在韓國(guó)至今還有著深遠(yuǎn)的影響。韓國(guó)語中至今仍保留了約70%左右的漢字詞,這些漢字詞源于漢語,與漢語發(fā)音相似、詞義相近。在對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),有時(shí)越是差別小,越容易產(chǎn)生母語對(duì)漢語的負(fù)遷移,從而造成學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏誤。很多韓國(guó)留學(xué)生在初學(xué)漢語時(shí)表現(xiàn)出了成績(jī)優(yōu)于歐美學(xué)生的趨勢(shì),但在漢語達(dá)到一定的水平之后,卻很難再有進(jìn)一步的提高。其中詞匯方面的原因是韓語中的同形漢字詞在語義方面與漢語對(duì)比存在不同的差別:①詞義基本相同,如“祖國(guó)、準(zhǔn)備、訪問”等;②韓語中的漢字詞詞義比漢語寬,如“教授”,漢語中僅指獲得教授職稱的老師,韓語中指所有大學(xué)老師;③韓語中漢字詞詞義比漢語窄,如“保險(xiǎn)”。韓語只指保險(xiǎn)業(yè),漢字中還有“保證、絕對(duì)”的意思;④詞義所指不同,如“點(diǎn)心”,韓語中指“午飯”。其中第①種詞最容易學(xué)習(xí),后三種由于字形相同,最容易時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中忽略其差別,以致產(chǎn)生偏誤。之就要求教師在講授的時(shí)候進(jìn)行對(duì)比分析,指出這些詞語在漢語和韓語中語義、句法功能、搭配關(guān)系、文化意義、語境選擇等方面的異同。
(三)語法偏誤分析
在對(duì)外漢語教學(xué)中,語法教學(xué)一直是重點(diǎn),同時(shí)也是難點(diǎn)。語法學(xué)習(xí)對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者來說是很難得。有的學(xué)生可能學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間的漢語,但仍然不會(huì)使用“著、了、過”。例如,“他學(xué)習(xí)漢語兩年?！闭_的表達(dá)是:他學(xué)習(xí)漢語學(xué)習(xí)了兩年?！拔疑蟼€(gè)月來了中國(guó)。”學(xué)生把“了”理解為英語的過去時(shí)態(tài),也可能是混淆“了”與“過”的區(qū)別。還有的學(xué)生以提起“把”字句和“被”字句都會(huì)說很難。
從對(duì)外漢語語法教學(xué)的角度來說,漢語語法有如下特點(diǎn):(1)沒有嚴(yán)格意義的形態(tài)變化,因此也沒有或很少有嚴(yán)格意義的語法標(biāo)記;(2)語法功能主要依靠語序和虛詞標(biāo)記;(3)漢語有比較獨(dú)特的補(bǔ)語系統(tǒng);(4)漢語時(shí)話題優(yōu)先語言;(5)漢字及其特點(diǎn)對(duì)漢語的語法有一定的影響。這樣的特點(diǎn)決定了我們?cè)趯?duì)外漢語語法教學(xué)中應(yīng)該重視意義和用法的教學(xué),語序和虛詞的教學(xué),補(bǔ)語的教學(xué),語用的教學(xué)甚至是漢字意思的教學(xué)。經(jīng)常有這樣的句子,“我要學(xué)習(xí)跟周老師”,“我去超市為了買牛奶”,“這幾天給爸爸沒打電話”。介詞短語在句子中語序錯(cuò)置,是韓國(guó)學(xué)生最常見的語法偏誤,正確的句子是:我要跟周老師學(xué)習(xí),我為了買牛奶去超市,這幾天沒給爸爸打電話。
三、小結(jié)
以上就對(duì)外漢語教學(xué)中,偏誤現(xiàn)象在語音、詞匯、語法各個(gè)方面的表現(xiàn)稍作分析,偏誤的出現(xiàn)給留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語帶來了很多的困擾和不便,影響他們學(xué)習(xí)漢語的進(jìn)度,因此我們要積極地尋找產(chǎn)生偏誤的原因并努力尋找解決問題的辦法,從而使留學(xué)生覺得學(xué)習(xí)漢語是一件輕松而快樂的事情,而不至于讓他們一說起學(xué)漢語就皺眉頭,說漢語難學(xué)。漢語的國(guó)際化推廣,任重道遠(yuǎn),需要我們對(duì)外漢語老師的共同努力。
參考文獻(xiàn):
由于歷史的原因，香港的語言使用情況比較復(fù)雜，現(xiàn)在，在香港的大中學(xué)教育體系內(nèi)，英語授課、漢語（主要是粵語）授課的情況并存；香港的語言教學(xué)情況同樣也比較復(fù)雜。對(duì)于主要針對(duì)華人的普通話或廣州話教學(xué)，不在本文考察之列，本文著重討論香港地區(qū)“對(duì)外漢語教學(xué)”所使用的漢語教材的出版和發(fā)行情況。
近年，“漢語熱”席卷全球，國(guó)家漢辦每年都要召開“孔子學(xué)院大會(huì)”并定期組織“國(guó)際漢語教學(xué)討論會(huì)”，各地中文教師協(xié)會(huì)和內(nèi)地高校組織的漢語教學(xué)討論會(huì)就更是數(shù)不勝數(shù)。但是，目前內(nèi)地對(duì)港臺(tái)地區(qū)對(duì)外漢語教學(xué)和漢語教材出版情況的了解較少、研究也較少。本文通過實(shí)地考察和訪談的方式，力圖為讀者呈現(xiàn)香港地區(qū)對(duì)外漢語教材出版和發(fā)行的真實(shí)情況，以供對(duì)外漢語教師、對(duì)外漢語教材出版者和其他教育圖書出版者參考。
兒童青少年漢語教材出版
在對(duì)外漢語教學(xué)方面，香港地區(qū)主要存在以下一些學(xué)習(xí)人群：一個(gè)是國(guó)際學(xué)校針對(duì)青少年的漢語作為第二語言的教學(xué)；一個(gè)是大專院校漢語中心針對(duì)外國(guó)學(xué)生的漢語教學(xué)；2006年，香港理工大學(xué)創(chuàng)建了香港孔子學(xué)院，也開展針對(duì)外國(guó)人的語言和文化培訓(xùn)；此外還有一些語言培訓(xùn)學(xué)校，也進(jìn)行漢語培訓(xùn)。還有一個(gè)比較特殊的群體，就是主流學(xué)校針對(duì)南亞地區(qū)少數(shù)族裔的漢語教學(xué)，目前，他們接受的是漢語作為母語教學(xué)和考試的，但是，實(shí)際上針對(duì)他們的教學(xué)應(yīng)該是介于母語和第二語言之間的，如今也沒有針對(duì)這一族群的合適的教材。
香港地區(qū)出版的對(duì)外漢語教材，以兒童青少年教材為主，而這些兒童青少年教材，又以針對(duì)國(guó)際學(xué)校學(xué)生的為主。
香港本地出版的兒童青少年漢語教材品種并不多，主要的只有兩大系列：一個(gè)是由香港三聯(lián)書店出版的《輕松學(xué)漢語》（Chinese Made Easy）系列，一個(gè)是由大華風(fēng)采有限公司出版的《快樂華語》系列。
雖然只有這兩個(gè)系列，但卻典型地反映了香港地區(qū)漢語教材的出版特點(diǎn)。由于地域面積和學(xué)習(xí)人數(shù)、作者和編輯力量等限制，香港地區(qū)的漢語教材出版不可能像近年來大陸漢語教材那樣，以每年成百上千個(gè)品種的速度增長(zhǎng)，但是，香港教材出版有自己“麻雀雖小，五臟俱全”的鮮明特點(diǎn)，圍繞一個(gè)品牌精耕細(xì)作、做深做透，多媒體立體化地配套開發(fā)。
大華風(fēng)采有限公司以《快樂幼兒華語》《快樂兒童華語》《奇妙中國(guó)游》為基礎(chǔ)，整合為三個(gè)級(jí)別的綜合課程，即初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，并配套故事書、練習(xí)冊(cè)、CD、卡通CD-ROM和教學(xué)指引（教師用書）、活動(dòng)紙、考試題，甚至還有供課堂教學(xué)用的“大型書”等其他教輔。配合紙質(zhì)和電子音像教材，還開通了供學(xué)生使用的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)和供教師使用的在線備課系統(tǒng)。它的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以在線學(xué)習(xí)和練習(xí)書寫漢字，做各種練習(xí)和游戲等。此外，還有1000多個(gè)故事以DVD、網(wǎng)站、CD-ROM 等介質(zhì)呈現(xiàn)，給兒童漢語學(xué)習(xí)者提供整體學(xué)習(xí)方案和互動(dòng)體驗(yàn)。
之所以紙質(zhì)圖書與電子音像和多媒體配套、立體化地開發(fā)，除了參照英語教材和其他外語教材的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)之外，同時(shí)也是香港國(guó)際學(xué)校的教學(xué)要求所致。香港地區(qū)國(guó)際學(xué)校要求語言教學(xué)時(shí)，不能只是教師講授，而是要有音頻、視頻、多媒體、電子白板等輔助方式，因此，就要求教師選用立體化、多媒介的教材。出版商為了產(chǎn)品成功進(jìn)入國(guó)際學(xué)校系統(tǒng)，也必須進(jìn)行立體化開發(fā)和維護(hù)。
2005年，大華風(fēng)采有限公司曾將《快樂幼兒華語》簡(jiǎn)體字版版權(quán)賣給內(nèi)地對(duì)外漢語教材出版的龍頭老大――北京語言大學(xué)出版社，但是，從2005年7月首屆世界漢語大會(huì)之后，簡(jiǎn)體字迅速在全球范圍內(nèi)成為漢語學(xué)習(xí)的主流，大華風(fēng)采看到了簡(jiǎn)體字版的巨大市場(chǎng)，在與北語社的授權(quán)合同結(jié)束后，收回了版權(quán)，自己出版了簡(jiǎn)體字版。目前大華風(fēng)采有限公司的產(chǎn)品，都是同時(shí)存在簡(jiǎn)體字版和繁體字版兩個(gè)版本，并且在北京還設(shè)立了公司分支機(jī)構(gòu)，推動(dòng)該產(chǎn)品在內(nèi)地的營(yíng)銷。就筆者所知，該教材在內(nèi)地的市場(chǎng)，也是主要在國(guó)際學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)。
香港兒童青少年漢語教材的另一個(gè)系列――香港三聯(lián)書店出版的《輕松學(xué)漢語》也是一套在香港地區(qū)被國(guó)際學(xué)校普遍使用的教材，該套教材從開發(fā)至今，巳經(jīng)歷時(shí)10年，其間不斷修訂和更新，于2006年起陸續(xù)推出第二版。目前采用《輕松學(xué)漢語》的國(guó)家和地區(qū)已超過25個(gè)，除香港本地外，還包括加拿大、美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本、澳洲等。
這套教材在2000年出版之初，作者也曾經(jīng)碰過不少釘子，當(dāng)時(shí)對(duì)外漢語沒有現(xiàn)在這么熱，作者在尋找出版社的時(shí)候，很多出版商都覺得對(duì)外漢語教材不賺錢，婉言拒絕。本來，按照香港三聯(lián)書店的產(chǎn)品線規(guī)劃，也是不出版漢語教材的，但是最終抱著試試看的心態(tài)予以出版。沒想到，這套教材現(xiàn)在竟然成了香港三聯(lián)書店的拳頭產(chǎn)品。據(jù)該書店的一位副總編輯介紹，僅僅這一套教材每年給出版社帶來的收益，可以承擔(dān)整個(gè)出版社所有員工的工資福利。
《輕松學(xué)漢語》是由香港英基國(guó)際學(xué)校集團(tuán)下屬港島中學(xué)的馬亞敏老師和李欣穎老師合作編寫的。第一作者馬亞敏女士，為英國(guó)語言和文學(xué)學(xué)士（中國(guó)）及教育學(xué)碩士（加拿大）。曾在中國(guó)和加拿大教授過英語作為第二語言，現(xiàn)在香港中學(xué)教授對(duì)外漢語，她從事對(duì)外漢語教學(xué)近20年，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
《輕松學(xué)漢語》分為少兒版和青少年版，三聯(lián)書店在對(duì)外宣傳的時(shí)候，也將青少年版稱為“成人版”，從教材設(shè)計(jì)等方面看，主要仍是面向青少年學(xué)習(xí)者的。
在2005年北京舉辦的國(guó)際漢語教學(xué)討論會(huì)上，馬亞敏老師開始和北語社接觸，在對(duì)內(nèi)地出版對(duì)外漢語教材的出版社進(jìn)行了廣泛考察之后，最終決定與北語社合作，于2006年起陸續(xù)出版了她編寫的另一套針對(duì)兒童和青少年的漢語教材《輕松學(xué)中文》?！遁p松學(xué)中文》也分非華裔青少年版和非華裔少兒版兩個(gè)版本。作者之所以出版這套教材，是出于其在國(guó)際學(xué)校教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
為了厘清香港國(guó)際學(xué)校中的漢語教材使用情況，有必要對(duì)香港國(guó)際學(xué)校系統(tǒng)作一簡(jiǎn)要介紹：
全球國(guó)際學(xué)校系統(tǒng)是受國(guó)際文憑組織（the International Baccalaureate Organization，簡(jiǎn)稱IBO）統(tǒng)一管理的，該組織創(chuàng)立于1968年，是一個(gè)經(jīng)聯(lián)合國(guó)科教文衛(wèi)組織注冊(cè)的非營(yíng)利的國(guó)際教育基金會(huì)，是世界公認(rèn)的國(guó)際教育的領(lǐng)跑者。IBO初衷是服務(wù)于外交官子女的國(guó)際學(xué)校，方便流動(dòng)于國(guó)際間的外交官家庭子女入學(xué)。IBO現(xiàn)有成員學(xué)校3313所，分布在141個(gè)國(guó)家和地區(qū)，擁有超過98.4萬名3-19歲的學(xué)生（數(shù)據(jù)截止于2011年12月）。
由于香港的歷史淵源，香港的國(guó)際學(xué)校一直遵循英國(guó)的教育體制，因而，香港國(guó)際學(xué)校的初中生畢業(yè)時(shí)要參加GCSE考試，其英文全稱是General Certificate of Secondary Education，中文譯為普通中等教育證書，這是英國(guó)學(xué)生完成第一階段中等教育所參加的主要會(huì)考。
而香港國(guó)際學(xué)校的學(xué)生高中畢業(yè)則要參加IB考試，IB是國(guó)際文憑組織IBO為全球?qū)W生開設(shè)的高中課程，同時(shí)也是大學(xué)預(yù)科課程，學(xué)制兩年。
因而，與香港國(guó)際學(xué)校的漢語教師談起對(duì)外漢語教學(xué)和漢語教材，他們經(jīng)常開口閉口都是GCSE和IB，這就如同內(nèi)地的中學(xué)老師總是在提“中考”和“高考”一樣。而漢語，就相當(dāng)于內(nèi)地中學(xué)生所學(xué)習(xí)的“外語”，學(xué)完“漢語”這一科目后，要參加“中考”和“高考”，并且“高考”的學(xué)分可以帶入大學(xué)。
與內(nèi)地的高中生有所不同的是，香港國(guó)際學(xué)校學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生情況相當(dāng)復(fù)雜：有的是華裔背景，口語和書面語都有些基礎(chǔ)；有的則雖是華裔，但是只掌握一些簡(jiǎn)單的“廚房漢語”，即只是口語好一些，書寫很差；還有的雖有華裔血統(tǒng)，但是完全不懂漢語；也有相當(dāng)多的是非華裔子女，完全不懂漢語。就是這些族裔、背景各不相同的學(xué)生，同時(shí)在國(guó)際學(xué)校里選修漢語，可想而知，他們所需要的教材也不相同。不存在一本教材打天下的可能性。
馬亞敏老師正是從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的程度編寫了《輕松學(xué)漢語》和《輕松學(xué)中文》兩個(gè)不同的系列，分別是面向有一定漢語基礎(chǔ)的華裔子女和完全沒有漢語基礎(chǔ)的非華裔學(xué)生。
同樣都是地理面積較小，學(xué)習(xí)漢語人數(shù)遠(yuǎn)少于內(nèi)地的香港和臺(tái)灣，漢語教材的出版區(qū)別很大，香港本地出版的漢語教材，基本全部都是面向兒童青少年的，面向成人的微乎其微，臺(tái)灣的情況剛好相反，以面向成人的漢語教材為主。這是個(gè)很有意思的現(xiàn)象，但是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我們就不難理解，這是由漢語學(xué)習(xí)群體的特點(diǎn)決定的。在臺(tái)灣，學(xué)習(xí)漢語的人群主要是外國(guó)成年學(xué)習(xí)者，而在香港，學(xué)習(xí)漢語的人群則主要是國(guó)際學(xué)校中的青少年。
香港的國(guó)際學(xué)校相當(dāng)發(fā)達(dá)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，至少有40多所，幾乎每一所學(xué)校都開設(shè)漢語科目。課程設(shè)置方面，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)背景不同，漢語課大概可以分成三種類型：第一種是類似本地主流學(xué)校母語人士的語文教學(xué)，有的老師稱之為近母語教學(xué)，第二種是漢語作為外語學(xué)習(xí)的外國(guó)人中文課程，第三種是針對(duì)會(huì)說一點(diǎn)兒廣州話但不會(huì)讀寫漢語的華裔學(xué)生。三種類型之中，各有深淺程度的差異，因而造成教學(xué)上的復(fù)雜性和教材使用的多樣性。
雖然香港地區(qū)青少年教材的需求多樣，但是，由于地域和學(xué)習(xí)者絕對(duì)數(shù)量的限制，同時(shí)由于專業(yè)編輯人才的匱乏，香港本地出版社并未廣泛出版各類漢語教材，而一些國(guó)際學(xué)校中的作者，則通過教學(xué)研討會(huì)等機(jī)會(huì)，與內(nèi)地的對(duì)外漢語教學(xué)與研究專業(yè)出版社接觸，于近年在內(nèi)地出版社出版了一批教材，如北語社的《漢語A+》《嘻哈說唱學(xué)漢語》，北大社的兒童漢語讀物系列等。
香港國(guó)際學(xué)校也廣泛使用內(nèi)地出版的教材，如《美猴王漢語》《漢語樂園》《輕松學(xué)中文》《說說唱唱學(xué)漢語》等。
成人漢語教材出版
香港針對(duì)外國(guó)成人學(xué)習(xí)者的漢語教學(xué)，主要集中在大專院校。像香港中文大學(xué)的中國(guó)語文研習(xí)所，就是一個(gè)專門進(jìn)行漢語教學(xué)的實(shí)體，它從20世紀(jì)60年代初創(chuàng)辦以來，已經(jīng)有40多年的歷史，是香港眾多對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)體中歷史較為悠久的一個(gè)。香港大學(xué)同樣設(shè)有漢語中心，一向以傳承國(guó)粹、貫通中西文化為宗旨。目前開設(shè)兩年制中文證書課程、專業(yè)普通話及粵語課程、交換生漢語及中華文化等課程。
這些針對(duì)成人學(xué)習(xí)者的大專院校，在教材選用方面，大多選用中國(guó)內(nèi)地和英、美等地的教材，也參考臺(tái)灣的教材。香港成人漢語教學(xué)使用最為普遍的教材是內(nèi)地出版的《新實(shí)用漢語課本》和《漢語教程》，此外還有《漢語會(huì)話301句》等。
也有一些教學(xué)中心會(huì)根據(jù)香港的具體情況，自編教材。但所謂自編，也多是參照內(nèi)地和臺(tái)灣地區(qū)以及美國(guó)已經(jīng)公開出版的教材，這些教材都屬于內(nèi)部教材，難以公開出版。
值得注意的一個(gè)現(xiàn)象是，香港地區(qū)不論中小學(xué)生還是成人學(xué)習(xí)漢語，都比較注重多種媒介和在線學(xué)習(xí)的方式，因而香港地區(qū)涌現(xiàn)出一些在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)和網(wǎng)站。由于香港地區(qū)缺乏對(duì)外漢語教學(xué)與研究方面的專業(yè)人才，這些網(wǎng)站多數(shù)以已經(jīng)出版的品牌教材為基礎(chǔ)，開發(fā)一些在線朗讀、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并向注冊(cè)會(huì)員收取費(fèi)用。
香港孔子學(xué)院開發(fā)了“我的漢語課堂”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，該平臺(tái)由香港孔子學(xué)院和香港理工大學(xué)共同研發(fā)，配合內(nèi)地出版的《新實(shí)用漢語課本》同步使用。
除了正規(guī)授權(quán)的網(wǎng)站之外，香港也有一些網(wǎng)站存在嚴(yán)重的侵權(quán)現(xiàn)象，如一家網(wǎng)站將內(nèi)地北語社出版的一些知名品牌教材作為藍(lán)本，在其網(wǎng)站提供配套資源。在香港這樣的國(guó)際大都市，按道理來說，法治觀念應(yīng)該非常強(qiáng)，但是事實(shí)并非如此，北語社在發(fā)現(xiàn)其侵權(quán)行為后，曾經(jīng)向該網(wǎng)站發(fā)出律師函，但至今該網(wǎng)站仍未停止侵權(quán)行為。
內(nèi)地出版社近年在漢語教材開發(fā)方面取得了突飛猛進(jìn)，但是在品牌教材的配套資源的建設(shè)方面相對(duì)滯后，這也給了海外網(wǎng)站可乘之機(jī)，內(nèi)地出版社應(yīng)盡快建立起在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并進(jìn)行有效的宣傳推廣。
香港地區(qū)對(duì)漢語水平考試輔導(dǎo)教材也有一定需求，但多是從內(nèi)地直接購(gòu)買。
漢語教材發(fā)行
從以上考察可知，香港地區(qū)的漢語教學(xué)主要集中在國(guó)際學(xué)校和大專院校的漢語中心，這些教學(xué)機(jī)構(gòu)會(huì)普遍使用本地出版的教材和內(nèi)地出版的教材，那么，學(xué)校又是通過什么渠道購(gòu)買教材的呢？
香港本地出版的教材，一般是通過實(shí)體書店渠道和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)行銷售，像香港三聯(lián)書店，與香港商務(wù)印書館等是同屬于聯(lián)合出版（集團(tuán)）有限公司的，該公司在香港有自己的發(fā)行渠道，擁有幾十個(gè)門市書店。同時(shí)，也可以在線購(gòu)買。目前國(guó)際學(xué)校進(jìn)行教材采購(gòu)，一般仍是通過實(shí)體書店購(gòu)買。
而聯(lián)合出版集團(tuán)除了在香港地區(qū)有門市網(wǎng)絡(luò)之外，在臺(tái)灣及北美等地也有自己的銷售機(jī)構(gòu)，這樣，就將其教材推廣到世界各地，大大增加了銷量。
而像大華風(fēng)采有限公司，由于不具備香港三聯(lián)書店那樣強(qiáng)大的銷售網(wǎng)絡(luò)，在銷售上則采取重點(diǎn)營(yíng)銷的策略，主攻香港、內(nèi)地、臺(tái)灣及美國(guó)市場(chǎng)。
與臺(tái)灣地區(qū)出版社不同，由于不存在政治因素影響，香港的這兩家出版社都積極謀求國(guó)家漢辦的支持，以使其教材覆蓋更廣、銷量更大。香港三聯(lián)出版的《輕松學(xué)漢語》在2009年被國(guó)家漢辦列為多語種項(xiàng)目，開發(fā)了法語版、德語版等幾個(gè)小語種版本。
此外，這兩家公司都積極參加各種國(guó)際漢語教學(xué)討論會(huì)，在會(huì)議上向?qū)ν鉂h語教師定向營(yíng)銷；香港三聯(lián)書店作為一家綜合性出版機(jī)構(gòu)，還頻繁參加法蘭克福書展等大型國(guó)際書展，并在書展上推廣其《輕松學(xué)漢語》。
而內(nèi)地北語社出版的《輕松學(xué)中文》，由于是同一作者針對(duì)不同學(xué)習(xí)人群編寫的教材，與香港三聯(lián)出版的《輕松學(xué)漢語》，類似于肯德基和麥當(dāng)勞，形成了相互抬升、相互借力，共同擴(kuò)大市場(chǎng)的局面。
除本地教材外，被香港地區(qū)廣泛使用的內(nèi)地漢語教材，一般通過內(nèi)地的圖書進(jìn)出口公司進(jìn)入香港，在香港新華書城、和平圖書有限公司等有內(nèi)地背景的書店銷售。也有一些學(xué)校會(huì)直接向內(nèi)地出版社采購(gòu)教材。但在訪談中，教師仍普遍反映，在香港要購(gòu)買內(nèi)地的漢語教材仍然很不方便，一方面在香港沒有全面銷售內(nèi)地漢語教材的書店，品種和數(shù)量不足，另一方面由于香港國(guó)際學(xué)校的教材采購(gòu)機(jī)制所限，在沒有樣本的情況下，從內(nèi)地出版社直接采購(gòu)也比較困難。此外，香港的國(guó)際學(xué)校有自己的一個(gè)“圈子”，主導(dǎo)教材使用的人，往往是這個(gè)圈子中的“靈魂人物”，因而，如何加強(qiáng)與香港國(guó)際學(xué)校系統(tǒng)的聯(lián)系，使其了解和接受內(nèi)地的優(yōu)秀教材以及在香港合理設(shè)立全品種經(jīng)銷機(jī)構(gòu)，是解決內(nèi)地漢語教材在香港銷售難、購(gòu)買難的有效途徑。
關(guān)鍵詞：語言研究 對(duì)照語言學(xué) 漢英教學(xué)
在語言研究中，有一門專門研究?jī)煞N或兩種以上語言，指出它們?cè)谡Z音、語法、語匯等各個(gè)部門里的同異點(diǎn)，并努力運(yùn)用哲學(xué)、心理學(xué)、民族學(xué)等各學(xué)科的知識(shí)與理論去說明這些異同點(diǎn)之所以產(chǎn)生的根源的學(xué)科，叫對(duì)照語言學(xué)。對(duì)照語言學(xué)自問世之日起，就具有明確的外國(guó)語教育服務(wù)的應(yīng)用語言學(xué)傾向。正因?yàn)槿绱耍矣X得把它的研究方法引入漢英教學(xué)之中，進(jìn)行漢英對(duì)照對(duì)照語言教學(xué)且運(yùn)用恰到好處，可收到事半功倍的效果。
在語言研究或教學(xué)中，任何一種語言都有其自己的語言單位組合規(guī)律。由于這種語言受使用該語種的民族在語言表達(dá)方面習(xí)慣的影響，所以該語言內(nèi)部語言單位的組合規(guī)律是多種多樣的。這就是普遍意義上人們所熟知的語法的民族性特點(diǎn)。在漢族詞類教學(xué)中，就名詞和量詞的組合關(guān)系而言：名量詞組合比較自由。
實(shí)際上，漢語中的名詞和量詞的組合過程中，由于受漢語言表達(dá)習(xí)慣的影響，值得注意的是：量詞修飾名詞時(shí)，由于名詞本身的性質(zhì)、意義等因素的差異，所以不同類型的名詞對(duì)修飾它的量詞有一個(gè)選擇性，即不同名詞要求有不同的量詞與之組合。如“一把尺子”、“一本書”、“一張課桌”、“一支鋼筆”等說法。這樣，不同種類的名詞越多，與之組合的量詞也就愈豐富。但由于學(xué)生從小受母語的影響，他們對(duì)此習(xí)以為常，所以對(duì)量詞的這一特點(diǎn)感受并不那么強(qiáng)烈。
如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一特點(diǎn)，并加深其印象呢？我們不妨用對(duì)照語言學(xué)的研究方法，從英漢對(duì)比入手。
漢語中關(guān)于事物計(jì)量的表示，有專門的量詞。而英語中沒有專門計(jì)量的詞類，因此英語中對(duì)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞計(jì)量的表示采取以下方法：
一般情況下，名數(shù)名詞前直接加數(shù)詞。如：
a notebook 一個(gè)筆記本
an old man 一位老人
three fish 三條魚
上述的英語短語在譯成漢語時(shí)，根據(jù)漢語量名組合習(xí)慣，要給三個(gè)可數(shù)名詞前加上恰當(dāng)?shù)牧吭~，從兩種語言對(duì)譯中看出，漢語量詞豐富多采，這個(gè)特點(diǎn)是英語所趕不上的。
盡管英語中不可數(shù)名詞計(jì)量的表示，一般遵循“數(shù)詞+可數(shù)名詞+of+名詞”的表達(dá)規(guī)則，中間的可數(shù)名詞就表義看，它的作用相當(dāng)于漢語量詞，但是，漢語中不同名詞前的不同量詞也僅僅只能用這個(gè)相當(dāng)于漢語量詞的這一個(gè)可數(shù)名詞來表示，這樣，它的表現(xiàn)力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上量詞的豐富。試比較：
一塊面包 a piece of + bread
一張紙得a piece of + paper
一根線 a piece of + thread
一條新聞 a piece of + news
一件工作 a piece of + work
一條褲子 a piece of + pants
一副眼鏡 a piece of + glasses
應(yīng)該指出，漢語量詞的這一特點(diǎn)，也正是外國(guó)人學(xué)漢語的難點(diǎn)。如“He is a worker”英美學(xué)生把這句譯成漢語時(shí)，往往有“他是一口工人”的說法，殊不知，在漢語中就沒有“一口工人”的組合習(xí)慣。
英漢兩種語言，雖不是親屬語言，但就同一意義通過兩種語言表達(dá)習(xí)慣的比較，使學(xué)生對(duì)量詞這一特點(diǎn)的印象加深了，在比較中了解了母語用詞的靈活性，從而在具體的語言實(shí)踐中又指導(dǎo)了他們的寫作。這一點(diǎn)，呂淑湘先生早就說過：“我相信，對(duì)于中國(guó)學(xué)生最有用的幫助是讓他認(rèn)識(shí)英語和漢語的差別，在每一個(gè)具體問題——詞形、詞義、語法范疇、句子結(jié)構(gòu)上，都盡可能用漢語的情況跟英語作比較，讓他通過這種比較得到更深刻的領(lǐng)會(huì)”。
1、每天朗讀并努力復(fù)述聽寫的短文。
2、每天堅(jiān)持張嘴說，每周參加英語社會(huì)活動(dòng)。
3、注意在朗讀過程中糾正發(fā)音。
二、具體練習(xí)聽力的方法
1、首先，有一個(gè)好的聲音源。
我們很多同學(xué)發(fā)音不準(zhǔn)恐怕跟當(dāng)年的英語老師也有關(guān)系，他們自己的發(fā)音就未必標(biāo)準(zhǔn)。而與外國(guó)人對(duì)話也未必能改善你的發(fā)音，很多外國(guó)人口音很重，而你自己有沒有辨別能力，盲目的模仿恐怕會(huì)學(xué)一口南腔北調(diào)的口音。試想一個(gè)美國(guó)人學(xué)漢語，老師是個(gè)口音很重的山東膠東人，這個(gè)美國(guó)人的漢語發(fā)音就可想而知了。我大學(xué)時(shí)有個(gè)同學(xué)，認(rèn)識(shí)了一個(gè)英國(guó)朋友，天天與這個(gè)朋友練口語。一次他在英語角與另一個(gè)英國(guó)人聊天，這個(gè)英國(guó)人非常驚訝，問他是否去過英國(guó)，我的同學(xué)說沒有，這個(gè)英國(guó)人說我的這同學(xué)講英語有明顯的倫敦鄉(xiāng)村口音?？梢娨粋€(gè)正確的聲音源何等重要。
那么到哪里去找好的聲音源呢?學(xué)習(xí)和糾正單詞發(fā)音的工具就是真人發(fā)音版本的電子字典，這里我推薦《朗文電子字典》，每個(gè)單詞有英式和美式兩種真人發(fā)音。句子的語氣和抑揚(yáng)頓挫的變化當(dāng)然是電臺(tái)電視臺(tái)的播音員發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)習(xí)美式發(fā)音可以選擇voa,cnn等，學(xué)習(xí)英式發(fā)音當(dāng)然bbc是首選，學(xué)日語可以參考nhk等(很多書店都有售mp3版本voa,bbc的新聞錄音，并配有原文，是個(gè)好選擇，如果嫌語速太快可以從 special English聽起)。正如一個(gè)美國(guó)人想改善漢語發(fā)音，我們當(dāng)然推薦他常聽中央人民廣播電臺(tái)的節(jié)目。注意我說的是發(fā)音，要練習(xí)口語會(huì)話請(qǐng)參考《走遍美國(guó)》。
2、其次，跟讀模仿。
就像我們?cè)趯W(xué)習(xí)一首新歌一樣，一遍遍模仿直到發(fā)音與播音員一模一樣。而且以后在發(fā)音時(shí)，也要關(guān)掉“自動(dòng)控制”，有意識(shí)地按照正確發(fā)音去說去讀，直到不用想著發(fā)音也標(biāo)準(zhǔn)正確，就達(dá)到目的了。我的經(jīng)驗(yàn)是一般歌唱得好，模仿能力強(qiáng)的同學(xué)改善得更快一些，但模仿能力不佳的人通過更長(zhǎng)時(shí)間的努力也一定能達(dá)到一樣的效果。
最后，一定要精通音標(biāo)。否則一個(gè)你沒見過的詞匯你還是不會(huì)讀。音標(biāo)的提高并不難，除了可以報(bào)班學(xué)習(xí)之外，也可以自學(xué)，這里我推薦賴世雄老師的《賴世雄精準(zhǔn)美國(guó)英語音標(biāo)發(fā)音指南》。
三、切忌急于求造，穩(wěn)扎穩(wěn)打
第一周：口語和聽力密不可分，想要說一口流利的英語，你必須進(jìn)行大量能理解的重復(fù)性聽力訓(xùn)練。注意這其中的兩個(gè)關(guān)鍵詞：理解和反復(fù)。與訓(xùn)練聽力不同，訓(xùn)練口語的話你所要聽的是簡(jiǎn)單易懂的材料，而且必須反復(fù)聽很多次，讓它印刻在你的腦海中。新概念一二冊(cè)對(duì)于大多數(shù)非初學(xué)者來說還是比較簡(jiǎn)單的，而且課文本身就注重口語，是拿來反復(fù)聽的不錯(cuò)材料。
第二周：大多數(shù)同學(xué)對(duì)自己的發(fā)音都不滿意，其實(shí)想要說一口地道英語是需要從音標(biāo)做起的。大家可以跟著口語發(fā)音版塊中的文章重新學(xué)習(xí)音標(biāo)，弄清楚每個(gè)音究竟如何發(fā)，一定要發(fā)到位。音標(biāo)發(fā)準(zhǔn)確了，那么你的單詞發(fā)音問題不會(huì)太大，只要注意好重音在哪里。但是對(duì)于句子，還會(huì)涉及到一個(gè)連音問題。我們往往將每個(gè)音都念得很清楚，而老外則會(huì)將有些音連起來念，如果能掌握好連音技巧，你的口語將純正很多哦。
第三至第六周：地道發(fā)音當(dāng)然不是一周就能練就的，需要通過之后每天的學(xué)習(xí)一點(diǎn)點(diǎn)提高。所以接下來的幾周時(shí)間，一個(gè)重要的任務(wù)就是模仿。你可以找各種原版音視頻進(jìn)行跟讀，力求接近母語者的語音語調(diào)(而且模仿也能提高聽力，因?yàn)槟懵牪欢脑蛑痪褪悄愕陌l(fā)音和母語者不同)。然而光模仿的話，你只會(huì)跟著別人講，需要自己說的時(shí)候又一片空白，于是我們必須積累一些口語素材。在模仿的過程中如果看到什么好的句子和表達(dá)可以進(jìn)行背誦。
四、適合提高英語口語的美劇推薦
1、初級(jí)：Friends/經(jīng)典中的經(jīng)典，無須贅述。一部老友記，人生百態(tài)，嬉笑怒罵皆在其中，夾雜著多少歡笑與淚水。對(duì)于英語初級(jí)水平的朋友來說，也是突破發(fā)音和對(duì)話交流的美劇。整個(gè)劇都是人物間談話，而且都很簡(jiǎn)短，沒有長(zhǎng)句，詞匯非常簡(jiǎn)單，基本是plain english的典范。
2、中級(jí)：Desperate Housewives/ The Big Bang Theory這部劇講述的是美國(guó)中產(chǎn)階級(jí)的故事。用詞和語言非常標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)于Friends有更多的長(zhǎng)句和表達(dá)，非常適合中級(jí)水平的朋友學(xué)習(xí)。
事實(shí)上，絕望主婦的每集開場(chǎng)白o(hù)r結(jié)束語，才是我見過的的心靈雞湯。
關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語教學(xué) 第二語言 習(xí)得比較
對(duì)外漢語教學(xué)課程是對(duì)外漢語專業(yè)一門重要的必修基礎(chǔ)課程。半個(gè)世紀(jì)以來，有關(guān)對(duì)外漢語教學(xué)方面的教材種類繁多，有的側(cè)重總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的側(cè)重介紹國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論，各具特色和優(yōu)勢(shì)。目前較為通行的是趙金銘主編的《對(duì)外漢語教學(xué)概論》（2004）（以下簡(jiǎn)稱趙本）和劉珣主編的《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》（2000）（以下簡(jiǎn)稱劉本），這兩本對(duì)外漢語教材流行較為廣泛，影響深遠(yuǎn)。本文主要對(duì)這兩種教材的第二語言習(xí)得部分進(jìn)行比較研究，分析它們的異同，重點(diǎn)從第二語言的習(xí)得理論和研究?jī)纱蠓矫嫒胧?，評(píng)述兩種教材在習(xí)得理論研究部分的編寫特點(diǎn)，以期對(duì)今后的教學(xué)研究有所幫助。
一、結(jié)構(gòu)內(nèi)容比較
趙本習(xí)得部分在教材第六章分六節(jié)：第一節(jié)第二語言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)、第二節(jié)第二語言習(xí)得研究的基本概念、第三節(jié)第二語言習(xí)得理論的介紹與探討、第四節(jié)漢語學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的描寫、第五節(jié)海外學(xué)者的漢語習(xí)得研究和第六節(jié)目前漢語習(xí)得研究的趨向。劉本習(xí)得部分在第五、六章各分三節(jié)：第五章語言習(xí)得理論：第一節(jié)語言學(xué)習(xí)與習(xí)得、第二節(jié)第一語言習(xí)得及主要理論和假說、第三節(jié)第二語言習(xí)得理論和假說；第六章第二語言習(xí)得研究：第一節(jié)第二語言習(xí)得過程研究、第二節(jié)學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素、第三節(jié)語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
這兩本教材由于編寫背景和指導(dǎo)思想不同，在習(xí)得部分的結(jié)構(gòu)內(nèi)容安排上差異較大。趙本習(xí)得部分編寫的特點(diǎn)是簡(jiǎn)明精練，通俗易懂，重點(diǎn)突出，在對(duì)第二語言習(xí)得研究的總體介紹的同時(shí)，注重漢語作為第二語言的習(xí)得研究探討，突出該學(xué)科研究的現(xiàn)狀和新的前沿陣地，這一點(diǎn)是劉本中所沒有的，有助于學(xué)習(xí)者了解第二語言習(xí)得研究的概況，指明了漢語作為第二語言的研究方向，能夠更好地為對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生提供更多的幫助。而劉本從培養(yǎng)對(duì)外漢語教師的需要出發(fā)，介紹漢語作為第二語言習(xí)得理論基礎(chǔ)知識(shí)，出版較早，影響也較深遠(yuǎn)。本書與趙本在習(xí)得部分編寫比較，可以看出其編寫詳細(xì)，幾乎囊括所有習(xí)得研究的內(nèi)容，不僅對(duì)第二語言習(xí)得理論和研究進(jìn)行探討，而且對(duì)第一語言習(xí)得理論和研究進(jìn)行詳細(xì)介紹，并將兩者進(jìn)行比較，為學(xué)習(xí)者打下對(duì)外漢語教學(xué)理論基礎(chǔ)，但劉本對(duì)漢語作為第二語言習(xí)得研究幾乎沒有介紹和探討，實(shí)為一種缺憾?？傮w上看，趙本側(cè)重總結(jié)國(guó)內(nèi)外漢語作為第二語言習(xí)得研究的經(jīng)驗(yàn)，提出習(xí)得研究的理論框架；劉本側(cè)重介紹國(guó)外第二語言習(xí)得理論，為第二語言習(xí)得研究提供重要借鑒。
二、“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”比較
習(xí)得與學(xué)習(xí)兩個(gè)概念既有區(qū)別又緊密聯(lián)系，在第二語言習(xí)得研究中格外受到學(xué)者的關(guān)注，學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論也很大。在這兩種教材中同樣是作為重點(diǎn)概念介紹并加以比較的。
關(guān)于國(guó)外學(xué)者對(duì)這兩個(gè)概念的探討，趙本重點(diǎn)引入Krashen：“把學(xué)習(xí)和習(xí)得看做彼此獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程”和Ellis：“學(xué)習(xí)與習(xí)得在實(shí)踐上難以區(qū)分，把兩個(gè)概念交互使用”的具有代表性的觀點(diǎn)；關(guān)于國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這兩個(gè)概念探討，趙本重點(diǎn)介紹呂必松：“否認(rèn)把有無意識(shí)作為區(qū)分學(xué)習(xí)與習(xí)得的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)把學(xué)習(xí)看做一種行為，把習(xí)得看做一種過程”和李宇明：“習(xí)得是在無序的語言輸入中學(xué)習(xí)語言”，“學(xué)得是在有序的語言輸入條件下的學(xué)習(xí)語言”的觀點(diǎn)。在介紹中外學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)和習(xí)得理論的同時(shí)，趙本還從兩個(gè)概念探討的思路與理論焦點(diǎn)兩個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者和國(guó)外學(xué)者研究學(xué)習(xí)和習(xí)得進(jìn)行比較，分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)。此外，趙本結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)這兩個(gè)概念的探討，分別從心里語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)，以及學(xué)習(xí)者的語言獲得過程是否帶有明顯的學(xué)習(xí)行為三個(gè)角度對(duì)兩個(gè)概念進(jìn)行評(píng)述。對(duì)學(xué)習(xí)與習(xí)得區(qū)別，趙本采用Ellis的觀點(diǎn)，即如果不是在特別強(qiáng)調(diào)兩者區(qū)別時(shí)，兩者之間就可以互換。
劉本在結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果從理論上詳細(xì)分析了學(xué)習(xí)與習(xí)得的聯(lián)系與區(qū)別，認(rèn)為學(xué)習(xí)與習(xí)得都是獲得語言的途徑，并非完全隔絕與相互排斥的，而是相互交叉相輔相成的，這點(diǎn)與趙本中的觀點(diǎn)是一致的。就兩個(gè)概念的區(qū)別，劉本主要認(rèn)為習(xí)得是潛意識(shí)的自然的獲得，學(xué)習(xí)則是有意識(shí)的規(guī)則的掌握。這種觀點(diǎn)中外學(xué)者均有論述。
從對(duì)學(xué)習(xí)與習(xí)得區(qū)別與聯(lián)系來看，兩本教材區(qū)別不大，但趙本更注重宏觀分析，粗線條勾勒兩個(gè)概念研究的現(xiàn)狀；而劉本則注重微觀闡述，詳細(xì)分析兩個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系。此外，趙本對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者就學(xué)習(xí)與習(xí)得兩個(gè)概念的研究思路、過程、現(xiàn)狀，以及成果，介紹分析詳細(xì)，并就不同觀點(diǎn)給予比較評(píng)述，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)；而劉本則是闡述學(xué)習(xí)與習(xí)得的基礎(chǔ)理論，可以看出兩本教材編寫的思路和出發(fā)點(diǎn)不同，趙本重理論研究，劉本重基礎(chǔ)理論分析。
三、偏誤分析比較
偏誤分析是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程及規(guī)律，在第二語言習(xí)得研究中占有重要地位，也是漢語作為第二語言習(xí)得研究的密集區(qū)域，兩本教材均作重點(diǎn)闡述。趙本主要從漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語偏誤分析研究入手，系統(tǒng)地介紹了國(guó)內(nèi)外學(xué)者包括魯健驥先后發(fā)表的漢語學(xué)習(xí)者在漢語詞匯、語法、語用方面產(chǎn)生的偏誤、田善繼的《非對(duì)比性偏誤淺析》、李紅印的《泰國(guó)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的語音偏誤》（1995）和李大忠1996年出版的專著《外國(guó)人學(xué)漢語語法偏誤分析》等對(duì)漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的偏誤分析研究情況，并作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。劉本則詳細(xì)闡述國(guó)內(nèi)外關(guān)于偏誤分析的理論基礎(chǔ)、偏誤分析具體步驟、偏誤分類、偏誤來源、對(duì)待偏誤的態(tài)度，以及偏誤的意義與局限等。由此看出兩本教材從不同角度對(duì)偏誤分析進(jìn)行闡述，滿足不同教學(xué)的需要，趙本更適合研究型學(xué)習(xí)者使用，而劉本則更適合用來普及第二語言習(xí)得理論知識(shí)。對(duì)于初學(xué)者來說，兩本教材配合使用效果更好。
對(duì)于偏誤分析與中介語、對(duì)比分析的關(guān)系，兩本教材所持觀點(diǎn)略有不同。趙本對(duì)這三者關(guān)系，從國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究出發(fā)，進(jìn)行了詳細(xì)論述。就偏誤分析與對(duì)比分析的關(guān)系，趙本認(rèn)為，偏誤分析是對(duì)對(duì)比分析的否定，不僅是研究方法的轉(zhuǎn)變，更是理論導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，僅有的繼承則是偏誤分析不排斥對(duì)比分析，同時(shí)把中介語與前兩者截然分開，有其獨(dú)立的理論基礎(chǔ)。而劉本則認(rèn)為偏誤分析是在中介語的指導(dǎo)下對(duì)對(duì)比分析繼承的基礎(chǔ)上，把研究重點(diǎn)從對(duì)比轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)語言本身的研究。基于偏誤分析與對(duì)比分析的觀點(diǎn)不同，兩本教材就第二語言習(xí)得研究的起點(diǎn)、觀點(diǎn)也不盡相同。趙本認(rèn)為應(yīng)把科德1967年發(fā)表的關(guān)于“學(xué)習(xí)者語言偏誤的意義”作為第二語言習(xí)得研究的起點(diǎn)，而劉本則認(rèn)為應(yīng)把拉多1957年發(fā)表的《跨文化語言學(xué)》為標(biāo)志的對(duì)比分析研究作為第二語言習(xí)得研究的開端。當(dāng)然對(duì)于漢語作為第二語言習(xí)得研究的起點(diǎn)，雙方觀點(diǎn)一致，都把魯健驥1984年發(fā)表的《中介語理論與外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析》看成漢語作為第二語言習(xí)得研究開始的標(biāo)志。
總之，上述兩本教材關(guān)于第二語言習(xí)得研究均從學(xué)習(xí)者內(nèi)部機(jī)制、語言習(xí)得過程和學(xué)習(xí)者語言特征、學(xué)習(xí)者個(gè)體因素，以及語言習(xí)得環(huán)境幾大方面進(jìn)行闡述，但在理論與實(shí)踐的結(jié)合上、編寫體系框架知識(shí)點(diǎn)的選擇上，繁簡(jiǎn)與通俗的協(xié)調(diào)上，各有特點(diǎn)，各有千秋。可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的的不同，選擇相應(yīng)的教材進(jìn)行教學(xué)，取得預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉珣.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000：144-234.
[2]魯健驥.中介語理論與外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析[J].語言教學(xué)與研究，1984，（3）：122-132.
[3]呂必松.論漢語中介語的研究[J].語言文字應(yīng)用，1993，（2）：19-27.
[4]李宇明.語言學(xué)習(xí)異同論[J].世界漢語教學(xué)，1993，（1）：4-10.
[5]趙金銘.對(duì)外漢語教學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書館出版社，2004：207-277.
關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語 語法 語法教學(xué) 漢語語法
一、外漢語語法教學(xué)的理論基礎(chǔ)
堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)能夠?yàn)槲覀冎该髡_的研究方向，眾多的專家及其學(xué)者對(duì)對(duì)外漢語語法教學(xué)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究，這樣能夠使得我們站在一個(gè)相對(duì)正確的基礎(chǔ)之上開展我們的研究，這樣才不至于使得研究的方向出錯(cuò)。在對(duì)外漢語語法教學(xué)的理論基礎(chǔ)方面孫德金、邵敬敏、盧福波等相關(guān)學(xué)者對(duì)其有著各自的看法和研究。[1]
孫德金在這方面的研究較多，他曾在多篇文章中闡述，傳統(tǒng)語法是對(duì)外漢語語法教學(xué)的理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為，第二語言語法教學(xué)的根本任務(wù)就是幫助學(xué)習(xí)者在語法范疇意義和相應(yīng)的語法形式之間建立聯(lián)系。如果二者結(jié)合得好，及時(shí)是漢語中的特殊句式，也不難習(xí)得。而傳統(tǒng)語法重形式和意義的統(tǒng)一恰恰符合教學(xué)語法的根本任務(wù)。另外，傳統(tǒng)語法在本質(zhì)上也是教學(xué)語法，這就決定了其理論基礎(chǔ)地位。最后，傳統(tǒng)語法還不斷借鑒其他理論成果，例如，他認(rèn)為，盡管主要研究語言歷時(shí)演變的語法化理論屬于理論語法，但恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，也能促進(jìn)教學(xué)，因此，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)語法的基礎(chǔ)地位并不排斥其他理論?？傊?，在回歸傳統(tǒng)語法的背景下，對(duì)外漢語教學(xué)語法體系的修訂和完善要以傳統(tǒng)語法為基礎(chǔ)。 [2]
此外，邵敬敏在《語法本體研究與對(duì)外漢語教學(xué)》中強(qiáng)調(diào)漢語語法本體研究對(duì)對(duì)外漢語語法教學(xué)具有不可替代的作用，實(shí)際上也是將傳統(tǒng)語法作為對(duì)外漢語教學(xué)語法體系的基礎(chǔ)；盧福波也在文章中強(qiáng)調(diào)對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)以漢語本體研究為動(dòng)力推進(jìn)教學(xué)。[3]
二、對(duì)外漢語語法教學(xué)的基本原則
所謂原則是指，觀察問題、處理問題的準(zhǔn)則。對(duì)某一問題進(jìn)行研究必須要遵循一定的方法和程序，這樣能夠使得我們遵循相同的準(zhǔn)則去研究同一事物，使得我們的研究具有可比性，否則就沒有辦法進(jìn)行研究、對(duì)比、借鑒。眾多的專家學(xué)者對(duì)對(duì)外漢語語法教學(xué)的基本原則進(jìn)行探討，有的學(xué)者觀點(diǎn)相似，然而有的學(xué)者的觀點(diǎn)與前人不同，其中比較有名的研究者是盧福波、趙金銘、陸儉明、趙金銘。通過對(duì)這四位研究者的觀點(diǎn)進(jìn)行分析我們可以總體上把握對(duì)外漢語語法教學(xué)的基本原則，為以后的研究提供一個(gè)準(zhǔn)則。[4]
趙金銘在20世紀(jì)90年代初就根據(jù)外國(guó)人學(xué)漢語的目的，提出了對(duì)外漢語語法教學(xué)中應(yīng)該解決的一些原則問題。他指出語法教學(xué)中的語法是教學(xué)語法而不是理論語法，是教外國(guó)人的語法而不同于教本族人的語法，語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)從意義到形式而不是從形式到意義，教學(xué)語法不僅是分析的語法更是組裝的語法，不僅是描寫的語法更是講條件的語法，教學(xué)中不是孤立的講漢語語法而是在語際對(duì)比中講語法。[5]
盧福波則根據(jù)第二語言習(xí)得者的特點(diǎn)及其需要，從宏觀的角度，將對(duì)外漢語語法教學(xué)的基本原則總結(jié)為一下八項(xiàng)：實(shí)用原則、針對(duì)原則、復(fù)式遞升原則、細(xì)化原則、簡(jiǎn)化原則、類比原則、解釋原則、操練原則。這八項(xiàng)原則是對(duì)外漢語語法教學(xué)最基本的原則，它們之間是相輔相成，相得益彰的關(guān)系。
上述兩位學(xué)者所提出的語法教學(xué)的基本原則有共同之處，如趙金銘提出的語法應(yīng)是教外國(guó)人的語法而非教本族人的語法，就要求對(duì)外國(guó)人講的語法要深化和細(xì)化，一般規(guī)則下還要有細(xì)則；盧福波也提出了細(xì)化原則?？梢哉f后者是在以往的研究基礎(chǔ)上發(fā)展的。
另外，陸儉明和趙金銘都提出過語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)分階段進(jìn)行的原則，不同的階段有不同的教學(xué)目的和內(nèi)容。如趙金銘主張“初級(jí)階段是以形式語法為主，輔以簡(jiǎn)明、適宜的語義說明；中級(jí)以語義語法為主，用已學(xué)過的語言形式加以驗(yàn)證；高級(jí)階段注重語義理解與表達(dá)而不囿于語言形式，卻特別注意應(yīng)用的得體，自不待言。從形式語法辨正誤--語義語法辨異同--語用功能語法辨高下的教學(xué)過程。[6]
三、對(duì)外漢語語法教學(xué)模式
教學(xué)模式是在一定思想理論指導(dǎo)下，根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。各位學(xué)者對(duì)于教學(xué)模式的思考比較多。最初傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式主要偏重語法形式，主要有兩種，一種是基于教科書和精度課本上的語法點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，另一種是中高級(jí)階段的專門語法教學(xué)。這樣的教學(xué)模式存在很大的問題，學(xué)生對(duì)于句法結(jié)構(gòu)缺乏深層次的認(rèn)識(shí)，不了解結(jié)構(gòu)成分之間的關(guān)系及語序成因，更不了解在什么語境下使用恰當(dāng)，沒有考慮到人們的認(rèn)知規(guī)律。[7]
后來基于偏重語法形式的教學(xué)模式的弊端，學(xué)者們提出偏重語法認(rèn)知講解的教學(xué)模式，它雖然以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，但沒有真正把學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)的目的放在第一位。上述兩種教學(xué)模式都僅局限于某一特定的范疇，或結(jié)構(gòu)或認(rèn)知，近年來許多學(xué)者打破這種局限，提出多種多維一體的教學(xué)模式。不同的專家學(xué)者通過各自的研究實(shí)踐提出了不同的教學(xué)模式，我們要用批判的眼光去看待，不能用靜止的思維模式去探究，當(dāng)今的世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)的，科技也在進(jìn)步，我們要善于和利用，這樣才能探究符合當(dāng)代的正確且有效地語法教學(xué)模式。[8]
首先盧福波認(rèn)為“第二語言學(xué)習(xí)是一個(gè)高層次的整合過程，這種整合既要有具象的形式特征，又要有抽象的邏輯認(rèn)知理據(jù)；既要強(qiáng)化到熟練掌握的程度，又要能夠準(zhǔn)確得體創(chuàng)新應(yīng)用”②，因此，他主張將偏重語法形式和偏重認(rèn)知講解的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建出“認(rèn)知――強(qiáng)化――創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)模式。[9]
李曉琪針對(duì)傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式的缺陷以及對(duì)外漢語語法教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行思考，設(shè)想建立“詞匯――語法教學(xué)模式”具體設(shè)想如下：建立以虛詞為核心的詞匯――語法教學(xué)模式；篩選、突出實(shí)詞難點(diǎn)，加強(qiáng)詞語搭配的學(xué)習(xí)；著眼于篇，在語法與語篇之間建立有機(jī)的聯(lián)系。趙金銘于2005年提出的句型教學(xué)法這一模式非常相似，他們都是以Nattinger和DeCarrico在20世紀(jì)90年代提出的的“語塊理論”為基礎(chǔ)。雖然這種教學(xué)模式幾近理想模式，但在本人看來，在實(shí)踐操作上是難以把握的。
楊惠元提出“強(qiáng)化詞語教學(xué)，淡化句法教學(xué)”的教學(xué)思想。也就是說，把詞語教學(xué)放在語言教學(xué)的中心位置，通過講解詞語之間的搭配規(guī)則，向上向下拓展，使學(xué)生掌握語素組合成詞，詞組合成詞組和句子的規(guī)則，至于句法教學(xué)，則只教授基本句型及其使用條件，對(duì)句法規(guī)則不做過多過細(xì)的講解。[10]
張寶林從對(duì)外漢語語法知識(shí)課教學(xué)是教用法的根本的目的出發(fā)，針對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)中實(shí)際出現(xiàn)的一系列問題，提出“用法主導(dǎo)的教學(xué)模式”。即“教學(xué)的根本用法是教用法；教學(xué)內(nèi)容由詞類和句法、虛詞、語段三分天下；教學(xué)方法以歸納法為主，并與演繹法恰當(dāng)結(jié)合；強(qiáng)調(diào)精講多練，學(xué)以致用；教材則簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，便于使用；而以結(jié)構(gòu)、語義、語用三方面的正確表現(xiàn)作為考核與評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
[1].孫德金：對(duì)外漢語語法教學(xué)中的形式與意義，《語言教學(xué)與研究》，2007年第5期
[2].孫德金：語法不教什么`―對(duì)外漢語語法教學(xué)的兩個(gè)原則問題，《語言教學(xué)與研究》，2006年第1期
[3].邵敬敏、羅曉英：語法本體研究與對(duì)外漢語語法教學(xué)，第八屆國(guó)際漢語教學(xué)討論會(huì)，2005.7，北京
[4]. 盧福波：語法教學(xué)與認(rèn)知理念，《漢語學(xué)習(xí)》，2007年第3期
[5].陸儉明：“對(duì)外漢語教學(xué)”中的語法教學(xué) ，《語言教學(xué)與研究》，2000年第3期
[6].趙金銘：對(duì)外漢語教學(xué)語法與語法教學(xué)，《語言文字應(yīng)用》，2002年第1期
[7].李曉琪：關(guān)于建立詞匯―語法教學(xué)模式的思考，《語言教學(xué)與研究》，2004年第1期
[8].楊惠元：強(qiáng)化詞語教學(xué)，淡化句法教學(xué)―也談對(duì)外漢語教學(xué)中的語法教學(xué)，《語言教學(xué)與研究》，2003年第1期
關(guān)鍵詞：跨文化交際 漢語國(guó)際教師 差異
中圖分類號(hào)： H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）03-0073-02
一、交流和文化是未來的挑戰(zhàn)
《Communication Between CULTURES》介紹了如何去適應(yīng)、調(diào)節(jié)和參與到這個(gè)新世界中。面對(duì)不同的文化、不同的語言、不同的生活習(xí)慣，我們應(yīng)該怎樣處理與適應(yīng)，這是很重要的，所以，我們要對(duì)不同的文化進(jìn)行了解，然后知道不同文化的禁忌，從而更好地去適應(yīng)這種跨文化的交際。這本書也解釋了下列這幾個(gè)問題：
（1）你為什么會(huì)覺得不舒服，當(dāng)你遇見那些與你不同的人？
（2）為什么不同文化行為的人會(huì)有不同的處理事情的方式？
（3）文化的不同是如何影響交際的？
（4）文化的差異是重要的還是無足輕重的
（5）為什么理解和適應(yīng)文化差異變得那么困難
這幾點(diǎn)也是我們常常存在的疑惑。
（一）國(guó)際化交流的現(xiàn)狀和展望
跨文化交際也許正如你所懷疑的，它并不是新鮮事物，人們?cè)诤芫靡郧熬烷_始了跨文化交際，到現(xiàn)代跨文化交際仍然存在，并愈演愈烈。這是由于我們經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)工具的便捷，不同人口的旅游及流動(dòng)，各國(guó)之間的交流與活動(dòng)的展開。跨文化不止是不同國(guó)家之間的交流，也同樣是指相同國(guó)家中，不同性別、年齡之間的交流及差異。不止是語言之間的交際，也同樣是非語言之間的交際。我們?cè)诳缥幕浑H中往往存在著矛盾，由于文化不同、語言不通、生活方式不同，所以跨文化交際很容易引起沖突，但這些沖突大多數(shù)是無意的，有些還是充滿善意的，所以跨文化交際變成了一種挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)是每一個(gè)跨文化交際的過程中都是存在的。但跨文化交際也有它的好處所在，不同的人分享不同的想法，開了視野，使我們的眼界變寬了，思想變得不那么狹隘。所以我們要采取寬容的態(tài)度去對(duì)待跨文化中的矛盾與差異，這是每一個(gè)國(guó)際漢語教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。
（二）跨文化交際學(xué)
1.跨文化交際學(xué)的歷史
從古代開始我們就有了跨文化，跨文化有著悠久的歷史，可是跨文化交際學(xué)這項(xiàng)學(xué)科卻剛剛建立，并逐漸興盛起來。
跨文化交際興起于美國(guó)，霍爾《無聲的語言》一書的出版，標(biāo)志著跨文化交際學(xué)的誕生。20世紀(jì)70年代跨文化交際學(xué)誕生伊始，這時(shí)期跨文化交際課程開設(shè)，跨文化交際專著出現(xiàn)，專業(yè)協(xié)會(huì)成立，還有等等期刊的開創(chuàng)。20世紀(jì)80年代跨文化交際逐漸成熟，其標(biāo)志是各種理論模式的誕生和研究方法的探索。
2.跨文化交際學(xué)的理論依據(jù)及內(nèi)容
跨文化交際學(xué)是一門交叉性學(xué)科，其中心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、語言學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科對(duì)跨文化交際影響比較大。其內(nèi)容主要包括：文化與交際、價(jià)值觀與文化模式、語言交際、分語言交際、文化身份的認(rèn)同、文化適應(yīng)、跨文化交際的心理因素、不同領(lǐng)域的跨文化交際、跨文化交際能力、跨文化交際訓(xùn)練等。
（三）跨文化交際與漢語國(guó)際教育
在全球化的影響下，學(xué)漢語的人越來越多，很多人都想通過學(xué)習(xí)這種語言來了解中國(guó)這個(gè)文化大國(guó)，所以大量的漢語志愿者紛紛去外國(guó)教授漢語，這就面臨著跨文化交際的問題。漢語教師學(xué)習(xí)跨文化交際就顯得十分必要了。漢語教師對(duì)跨文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能使外國(guó)人對(duì)中國(guó)的文化更加了解，也使我們的漢語教師自身對(duì)中華文化有更好更深的了解。我們也同樣建立了敏銳的跨文化意識(shí)，有了敏銳的洞察力，可以敏銳地洞察到這些差異，在我們與外國(guó)人的交往過程中，我們能更好地提高對(duì)文化的適應(yīng)能力。我們還要建立開放、寬容、尊重的文化態(tài)度。國(guó)際漢語教師代表著國(guó)家，所以我們一定要摒棄狹隘主義，以開放、寬容、積極、樂觀的態(tài)度對(duì)待那些文化之間的差異。所以，我們應(yīng)該提高國(guó)際漢語教師的跨文化交際能力、跨文化交際的教學(xué)能力，去幫助學(xué)習(xí)者對(duì)其他文化建立好奇、開放的態(tài)度，始終保持積極樂觀的心態(tài)。
二、文化與交際
文化是跨文化交際的一個(gè)核心問題。因?yàn)槲幕瘺Q定人們?nèi)绾胃兄屠斫庵車氖澜?，文化影響人們?nèi)绾翁幚砣穗H關(guān)系和日?，嵤?。文化與交際的關(guān)系十分密切。有的學(xué)者認(rèn)為文化是交際，交際是文化。文化為交際提供了行為指南，也影響人們對(duì)其他人交際行為的解釋。了解文化的含義、特點(diǎn)以及文化與交際的關(guān)系，是我們理解跨文化交際的基礎(chǔ)，有助于我們更好地理解跨文化交際的特點(diǎn)和過程。
（一）文化是什么？
到今天為止，學(xué)界還沒有一個(gè)關(guān)于文化的定義。文化的面太廣了，第一個(gè)定義是英國(guó)人類學(xué)家泰勒下的，這是最早的也是最全面的定義，這個(gè)定義把文化與文明等同起來，強(qiáng)調(diào)文化包羅萬象的特點(diǎn)。第二個(gè)定義是人類學(xué)關(guān)于文化的經(jīng)典定義，把文化看作人類的生活方式，是人類學(xué)領(lǐng)域最流行的文化定義。此定義強(qiáng)調(diào)了生活方式中可見不可見的部分。第三個(gè)定義把文化看成是意義的系統(tǒng)，特別強(qiáng)調(diào)了文化與象征符號(hào)的關(guān)系。
（二）不同文化的文化現(xiàn)象評(píng)估
跨文化交際實(shí)際本質(zhì)是一種人際交往。在跨文化的人際交往中做到禮貌、得體，給人留下良好的印象，并建立友好而和諧的人際關(guān)系是每個(gè)人的愿望。由于文化影響人們對(duì)社會(huì)關(guān)系的理解，所以不同文化的人在人際交往模式上存在很多差異，社會(huì)交往活動(dòng)和公共場(chǎng)合的行為也有不同的習(xí)俗和禮儀。如果不了解不同文化的人際關(guān)系特點(diǎn)、交往習(xí)俗和公共禮儀，就會(huì)出現(xiàn)尷尬和失誤，給人留下負(fù)面印象，自己心情也不愉快，有時(shí)還會(huì)引發(fā)人際關(guān)系的危機(jī)。
1.人際關(guān)系與文化
一個(gè)人與朋友、上司、熟人、同事、陌生人的相處方式受到文化的影響。與不同文化圈的人愉快交往，并建立良好的關(guān)系，并不是一件容易的事情，因此，了解不同文化的人際關(guān)系特點(diǎn)有利于跨文化的交流。
我們的人際關(guān)系中分為：朋友關(guān)系、人情關(guān)系、工作關(guān)系、與陌生人的關(guān)系。在這里說一下人情關(guān)系，人情關(guān)系是一種非常重要的社會(huì)關(guān)系。中國(guó)人的“關(guān)系”與西方人的“關(guān)系”有一定的相似之處，兩者都強(qiáng)調(diào)一種可以利用的人脈，達(dá)到互Q信息和相互幫助的目的。但是這兩者又有各自的特點(diǎn)。首先，建立人情關(guān)系的順序不同。在中國(guó)是先建立人情關(guān)系，然后再請(qǐng)求幫助。如果你想得到一個(gè)人的幫助，你需要的是與這個(gè)人建立較好的人情關(guān)系，比如請(qǐng)客、送禮物，然后再請(qǐng)求他幫忙，你需要先與這個(gè)人建立較好的人情關(guān)系。而“社交網(wǎng)絡(luò)”是可以先請(qǐng)求幫忙，再表示感謝或者請(qǐng)求后不再聯(lián)絡(luò)。
跨文化交際是不同文化背景的人之間的交流。20世紀(jì)以來，隨著科技的發(fā)展和全球化的深入，跨文化交際已經(jīng)成為人類社會(huì)生活不可缺少的一部分，對(duì)跨文化交際的研究也成為年輕而有活力的學(xué)科。
2.人和人的關(guān)系
人與人的關(guān)系有三種取向：權(quán)威的關(guān)系、集體的關(guān)系、個(gè)體主義的關(guān)系。在以權(quán)威關(guān)系為主的文化中，人們承認(rèn)并接受社會(huì)等級(jí)的存在，更重視人的出身和地位。阿拉伯國(guó)家中的一些王國(guó)是權(quán)威關(guān)系取向文化的代表，這些國(guó)家的人們接受國(guó)王和王室的特權(quán)。以集體關(guān)系為主的文化認(rèn)為集體是非常重要的，集體的目標(biāo)高于個(gè)人目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互依靠。東亞國(guó)家的文化是比較典型的集體取向的文化，在中國(guó)和韓國(guó)，家庭關(guān)系至關(guān)重要，家庭在很大程度上影響著個(gè)人學(xué)業(yè)、職業(yè)甚至婚姻的選擇。而以個(gè)人主義關(guān)系為主的文化強(qiáng)調(diào)個(gè)人的選擇和主宰自己的命運(yùn)，認(rèn)為個(gè)人的目標(biāo)高于一切。比較典型的個(gè)人主義取向的文化是西歐國(guó)家的文化。
人際關(guān)系的取向影響人們的交際模式。強(qiáng)調(diào)權(quán)威的文化更看重人們與生俱來的家庭出身、財(cái)產(chǎn)和地位，并以此作為衡量個(gè)人價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，而且重視交往時(shí)的禮儀和行為規(guī)范。而強(qiáng)調(diào)集體主義的文化更注重與別人關(guān)系的和諧，強(qiáng)調(diào)禮尚往來。而在個(gè)體主義的文化中，個(gè)人比較獨(dú)立，人與人的交往追求平等和隨意的交往風(fēng)格。在我國(guó)古代的儒家思想中，孟子提出了“性善論”，而荀子提出了“性惡論”。而且在同一種文化中，不同的亞文化也呈現(xiàn)出不同的價(jià)值取向。如美國(guó)的非洲裔、亞洲裔的人際關(guān)系在一定程度上體現(xiàn)了集體主義的傾向。另外，價(jià)值取向是發(fā)展變化的。中國(guó)傳統(tǒng)文化提倡與自然相處，但近年來在現(xiàn)代化的過程中，有些人對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的片面追求導(dǎo)致了對(duì)自然資源的過度開發(fā)和利用，造成了嚴(yán)重的環(huán)境問題，而又促使人們重新思考人與自然的關(guān)系，主張尊重自然，與自然和諧相處。西方人對(duì)人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)過程，工業(yè)過程產(chǎn)生的污染使西方人逐漸改變過去征服自然的價(jià)值取向，重視審視人與自然的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)保護(hù)生態(tài)環(huán)境。
3.個(gè)人主義與集體主義
個(gè)人主義和集體主義文化最主要的區(qū)別是對(duì)自我與集體關(guān)系的認(rèn)識(shí)。個(gè)人主義價(jià)值觀把個(gè)體看做獨(dú)立的存在，突出自己的與眾不同，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的權(quán)利、獨(dú)立性、自我實(shí)現(xiàn)、首創(chuàng)性和隱私。而集體主義價(jià)值觀則把個(gè)人看成集體的成員，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)集體的歸屬感、融合和忠誠(chéng)，以及集體對(duì)個(gè)人的保護(hù)和支持。對(duì)于集體主義文化的成員來說，最重要的集體可能是不同的：對(duì)于日本人來說，最重要的集體是家庭；對(duì)于非洲人來說，最重要的集體是部落。
