時(shí)間：2022-05-13 12:25:38
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇近代史課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：《世界近代史》；研究型教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；問(wèn)題導(dǎo)向；本科低年級(jí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0273-02
研究型教學(xué)，就是教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)對(duì)課程主題研究討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，使其掌握基本理論和學(xué)科方法，并運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)模式，是國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的能有效促進(jìn)課堂互動(dòng)、進(jìn)而提高教學(xué)的新的教學(xué)模式之一，其特點(diǎn)是“由問(wèn)題導(dǎo)入”，在此基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生通過(guò)大量的閱讀和討論自主解決問(wèn)題，從而加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，達(dá)到教學(xué)的目的。自上世紀(jì)80年代開(kāi)始，研究型教學(xué)模式引入國(guó)內(nèi)并逐步得到推廣。與傳統(tǒng)模式相比，研究型教學(xué)的優(yōu)越性是不容質(zhì)疑的，如能把握得當(dāng)，將能極大地提升學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。但任何事物都是兩面的，對(duì)研究型教學(xué)也必須結(jié)合各高校的實(shí)際情況、辯證理解和靈活運(yùn)用，否則會(huì)使研究型教學(xué)本身流于形式而無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。以筆者長(zhǎng)期任教的《世界近代史》為例，本人認(rèn)為，要實(shí)施研究型教學(xué)模式并取得較好的成績(jī)，有賴(lài)于學(xué)校、教師和學(xué)生這三個(gè)環(huán)節(jié)的密切配合，做好一系列的協(xié)調(diào)工作。
一、教學(xué)資源的統(tǒng)籌調(diào)配
研究型教學(xué)的開(kāi)展，在很大程度上正是為了培養(yǎng)具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作習(xí)慣與能力、具有良好專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新思維的新型人才。通過(guò)華中師范大學(xué)《世界近代史》（第2學(xué)期史學(xué)基地班必修、第3學(xué)期師范生必修）多年來(lái)的研究型教學(xué)實(shí)驗(yàn)，課程組認(rèn)為，做好本科低年級(jí)研究型教學(xué)、切實(shí)提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，首先應(yīng)做好基礎(chǔ)性教學(xué)資源的統(tǒng)籌與調(diào)配工作。
研究型教學(xué)與傳統(tǒng)以教師教學(xué)為主的教學(xué)方式最大的不同，就是對(duì)學(xué)生從課題設(shè)計(jì)、資源搜集、文獻(xiàn)分析到論證、表現(xiàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)都提出了全面的要求，而這一切工作的基礎(chǔ)保障包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的完成與否和完成質(zhì)量的好壞，將直接影響研究型教學(xué)的發(fā)展方向以及教學(xué)任務(wù)的完成情況。
1.課堂規(guī)模的重新設(shè)計(jì)。研究型教學(xué)課堂的基本出發(fā)點(diǎn)是讓每一位學(xué)生都能夠參與一個(gè)以上主題任務(wù)的論證、文獻(xiàn)準(zhǔn)備、分析和寫(xiě)作、報(bào)告過(guò)程；同時(shí)，力爭(zhēng)所有同學(xué)都積極參與所有其他各組主題報(bào)告的辯論。由于課堂的學(xué)時(shí)有限，必須要對(duì)現(xiàn)有班級(jí)規(guī)模進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。從《世界近代史》課程和國(guó)內(nèi)外其他研究型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，文科基礎(chǔ)理論必修課課堂規(guī)模不宜過(guò)大，一般控制在30～40人較為理想，這樣能夠兼顧教師理論教學(xué)和課堂研討的需要。如果是文科專(zhuān)業(yè)選修課，則課堂規(guī)模應(yīng)該進(jìn)一步壓縮，以15～20人的規(guī)模最為合適。過(guò)大的規(guī)模難以保障每一位學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，也會(huì)給個(gè)別主動(dòng)性欠缺的同學(xué)提供“搭便車(chē)”的條件。從以往實(shí)踐來(lái)看，60人以上課堂的研究型教學(xué)，將會(huì)出現(xiàn)大量學(xué)生只完成本組任務(wù)、而很少甚至從不參與他組活動(dòng)的情況，這對(duì)大學(xué)教學(xué)改革的負(fù)面影響將是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。
2.文獻(xiàn)資源的保障。從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度出發(fā)，現(xiàn)代高等教育對(duì)包括傳統(tǒng)紙本、電子數(shù)據(jù)等在內(nèi)的文獻(xiàn)資源的需求正在急劇增加。研究型課堂教學(xué)任務(wù)的完成更是需要學(xué)校提供足夠的、可借閱基本參考書(shū)，能夠讓師生方便、迅速地查找國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)和最新研究成果。通過(guò)對(duì)部分高校《世界近代史》教學(xué)的實(shí)際情況分析，除少數(shù)“985”高校外，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校在文獻(xiàn)資源保障方面遠(yuǎn)不能滿足日常教學(xué)科研所需。主要表現(xiàn)在：基礎(chǔ)性參考書(shū)單本存量過(guò)少，嚴(yán)重影響大批量學(xué)生同時(shí)借閱的需求與動(dòng)力；專(zhuān)著等研究型文獻(xiàn)過(guò)少，難以滿足一門(mén)課程完整的教學(xué)需求；與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館近年來(lái)雖然引進(jìn)了大量中外文數(shù)據(jù)庫(kù)，但受傳統(tǒng)的經(jīng)費(fèi)分配制度影響，大量外文數(shù)據(jù)庫(kù)。如Springer、Sage等這樣一些國(guó)外應(yīng)用面極廣、查詢(xún)極為便利的數(shù)據(jù)庫(kù)，各高校并未緊密結(jié)合各自專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)整庫(kù)購(gòu)買(mǎi)。這一情況長(zhǎng)期存在且并未因近年來(lái)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的大幅增長(zhǎng)而顯著改善，不僅對(duì)教師的科研、也將對(duì)研究型教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)長(zhǎng)期的、嚴(yán)重的阻礙作用。
二、通過(guò)教學(xué)框架的重設(shè)與實(shí)施重構(gòu)師生關(guān)系
研究型教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，它主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課程教與學(xué)由過(guò)去的線性關(guān)系結(jié)構(gòu)變成一個(gè)多元化的網(wǎng)狀關(guān)系結(jié)構(gòu)。教師身份由傳統(tǒng)的“講授者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”、由知識(shí)傳授的“權(quán)威”變?yōu)閱?wèn)題探求的共同參與者。這種平等的關(guān)系結(jié)構(gòu)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使之成為主動(dòng)的探索者。如何通過(guò)良好的課程設(shè)置重構(gòu)良性互動(dòng)的師生關(guān)系？以《世界近代史》為例，作為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論課，《世界近代史》的時(shí)間跨度長(zhǎng)，前后歷時(shí)四百年左右；知識(shí)范圍廣，涉及史實(shí)、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化和宗教等多個(gè)領(lǐng)域，理論性非常強(qiáng)，稍欠把握則會(huì)使整個(gè)研究型教學(xué)的效果大打折扣。因此，在研究型課堂的框架設(shè)定上，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又不能忽略教師在理論教學(xué)和議題設(shè)定過(guò)程中的獨(dú)特作用。具體而言，《世界近代史》教學(xué)框架的設(shè)定應(yīng)把握如下幾點(diǎn)：
第一，在教學(xué)層次上，研究型教學(xué)可根據(jù)學(xué)生層次分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三種。對(duì)大學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，研究型課堂學(xué)習(xí)還主要是方法的學(xué)習(xí)，主要是一種研究方法和質(zhì)疑精神的傳播。在《世界近代史》課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生提前對(duì)課程選題作充分準(zhǔn)備，查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，通過(guò)小組協(xié)作撰寫(xiě)發(fā)言稿，最后在課堂上宣讀并接受提問(wèn)；每次研討結(jié)束，教師除了對(duì)討論涉及的理論觀點(diǎn)、重難點(diǎn)問(wèn)題做出及時(shí)的總結(jié)之外，還應(yīng)對(duì)本次研討活動(dòng)的全過(guò)程做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，并由此對(duì)后續(xù)的研討設(shè)計(jì)、學(xué)生的分工等問(wèn)題進(jìn)行不斷的修正。在這一層次，小組協(xié)作尤為重要，正如德國(guó)教育家洪堡所言：“人的精神活動(dòng)只有通過(guò)協(xié)作才能有所進(jìn)展”。[1]
對(duì)于低年級(jí)的基礎(chǔ)理論課而言，研究型課堂教學(xué)應(yīng)側(cè)重于討論和研究學(xué)科的重要文獻(xiàn)，研究文獻(xiàn)作者的思想和方法。通過(guò)大量的文本分析學(xué)習(xí)和掌握《世界近代史》所涉及的基本理論知識(shí)，為下一個(gè)階段的專(zhuān)業(yè)選修課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第二，在研究議題的設(shè)置上，目前流行的PBL教學(xué)觀念認(rèn)為，應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生的旨趣出發(fā)，但筆者則認(rèn)為不應(yīng)一味地追求學(xué)生的主體性，而應(yīng)將其與教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生培養(yǎng)的方向結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，由師生共同設(shè)定一些具有可行性、適合本課程特點(diǎn)的課堂議程，然后予以貫徹。從整個(gè)《世界近代史》的學(xué)習(xí)來(lái)看，引入、推廣研究型教學(xué)模式的思路無(wú)疑是正確的，但這“并不意味著所有的學(xué)生在公共教育的開(kāi)始就應(yīng)該接受這種教育，很明顯這是不可能，也是不正確的……在一門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，過(guò)早地引入這種獨(dú)立研究的方法將是一個(gè)巨大的錯(cuò)誤?！?]這一觀點(diǎn)對(duì)本科一、二年級(jí)文科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課尤其重要。
因此，在《世界近代史》教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者對(duì)一些理論性較強(qiáng)、學(xué)生難以把握的基礎(chǔ)問(wèn)題，采用講授為主的教學(xué)方式，其間析出若干可供思辨的小問(wèn)題，采用啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)理思維能力。對(duì)于一些學(xué)生可在中、短期資料分析中自行獲取的知識(shí)和觀點(diǎn)，則大膽調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在獨(dú)立研究中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，進(jìn)而在集體的討論和辯論中探尋真知。同時(shí)，這種討論和辯論也不是簡(jiǎn)單的成果展示，而應(yīng)通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)和啟發(fā)成為新問(wèn)題的起點(diǎn)。在低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)采用循序漸進(jìn)的方法逐步加大研究與討論在課堂教學(xué)中的比重，這樣更符合國(guó)內(nèi)大學(xué)生的認(rèn)知和能力特征。
第三，教學(xué)效果的評(píng)定上，《世界近代史》研究型教學(xué)既注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更注重基本技能和研究能力的培養(yǎng)，其考核方式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著較大的差別。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)該主要包括學(xué)生的課堂參與、小組協(xié)作、課堂的語(yǔ)言表達(dá)、課程論文的研究質(zhì)量以及期末的閉卷考試等多個(gè)環(huán)節(jié)。所有這些環(huán)節(jié)，都不是一次客觀性考試能夠決定的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，而是以學(xué)生能力的提高為宗旨的、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行測(cè)評(píng)的考核體系。因此，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)表格與制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常重要。在這方面，我們?nèi)钥山梃b傳統(tǒng)考試方式，對(duì)研究型課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)給定適當(dāng)?shù)牡梅直戎兀⒎謩e設(shè)定評(píng)分細(xì)則，以使得新的考核盡可能建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。
三、總結(jié)
總之，在新的教育教學(xué)改革浪潮之下，我們實(shí)施、推廣研究型教學(xué)模式的宗旨在于發(fā)展學(xué)生主動(dòng)獲取信息、分析和解決問(wèn)題的能力與意識(shí)，使之迅速適應(yīng)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的基本要求。
當(dāng)然，在教學(xué)改革中，任何教學(xué)模式都其一定的合理性。包括“滿堂灌”式的以教師講授為主的教學(xué)模式也不例外，這種方式在研究型課堂中，仍可部分使用，以便利學(xué)生在有限課時(shí)內(nèi)迅速掌握學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)和重要的理論問(wèn)題；但過(guò)多使用，無(wú)疑會(huì)抑制了學(xué)生自主性的提高和科研能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。反過(guò)來(lái)，研究型教學(xué)對(duì)于學(xué)生科研素質(zhì)的提高和科學(xué)精神的培養(yǎng)無(wú)疑是一把利器，但在《世界近代史》這一以本科低年級(jí)為對(duì)象的基礎(chǔ)理論課中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)的結(jié)果也同樣是片面的，它會(huì)使學(xué)生在掌握技能的同時(shí)有意無(wú)意地忽略對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。因此，任何本科研究型課程的教學(xué)活動(dòng)，均應(yīng)在充分考慮各自課程特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷調(diào)整和完善。
關(guān)鍵詞 多媒體教學(xué)；高中歷史課堂；應(yīng)用
多媒體技術(shù)即以數(shù)字化為基礎(chǔ)，將圖形圖像、文字、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻圖像等多種載體相整合，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理、控制與現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，多媒體技術(shù)就得到了迅速的發(fā)展，基于多媒體強(qiáng)大的交互能力以及全面的媒體表現(xiàn)力等優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)領(lǐng)域也得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。
將多媒體技術(shù)應(yīng)用在高中歷史課堂中能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，構(gòu)建起一種形象、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，可以起到活躍教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)效果的作用，那么如何將多媒體技術(shù)應(yīng)用在高中歷史課堂中呢？
一、引出教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛
在開(kāi)展教學(xué)前，教師一般先要為學(xué)生介紹本冊(cè)教材教學(xué)的內(nèi)容和含義，概括整體的教學(xué)內(nèi)容和基本的線索，并根據(jù)教學(xué)大綱的要求提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)與筆記方法，這就稱(chēng)之為導(dǎo)言課，導(dǎo)言課與其他的教學(xué)內(nèi)容不同，有著一定的理解難度和理論高度，在開(kāi)展導(dǎo)言課時(shí)，學(xué)生大多沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)的新知識(shí)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)也不了解，也不明確不同課程之間存在的聯(lián)系，這就給導(dǎo)言課的教學(xué)帶來(lái)了較大的難度，而利用多媒體技術(shù)便可以很好的解決這類(lèi)問(wèn)題。
如，在開(kāi)展《中國(guó)近代史》上冊(cè)的導(dǎo)言課時(shí)，為了優(yōu)化教學(xué)效果，需要向?qū)W生介紹大概的近代史知識(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)了初中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于中國(guó)近代史已經(jīng)有了基本的了解，此時(shí)，便可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用在其中，使用圖片和音頻的形式為學(xué)生展示出一些關(guān)于、、八國(guó)聯(lián)軍侵華等相關(guān)的信息，再?lài)L試讓學(xué)生來(lái)對(duì)這些歷史事件進(jìn)行大概的復(fù)述，并分析這些事件的影響，待學(xué)生分析完成后，再利用多媒體將中國(guó)近代史的基本線索展示出來(lái)，這樣的教學(xué)既具有趣味性，又一目了然。
二、利用多媒體優(yōu)化內(nèi)堂內(nèi)容，營(yíng)造出趣味性的教學(xué)氛圍
在歷史教學(xué)課堂中，單一傳授知識(shí)的課程較少，大多數(shù)的課程都是綜合性的課程，在整個(gè)課程的傳授中，教師常常要完成新知識(shí)講解、復(fù)習(xí)鞏固、檢查測(cè)評(píng)等多種教學(xué)任務(wù)，這種課程是高中歷史課堂教學(xué)的主要教學(xué)類(lèi)型。為了優(yōu)化教學(xué)的效果，即可將多媒體課件穿插在教學(xué)課堂中，為此，在上課前，教師必須要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，尤其是教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的層次差異設(shè)計(jì)好針對(duì)性的課件，這種課件不僅需要反映出教師的教學(xué)策略與教學(xué)思想，還應(yīng)用要起到啟發(fā)思維、設(shè)疑激趣、創(chuàng)設(shè)情景的作用，在教學(xué)完成后，教師要及時(shí)的對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)優(yōu)化多媒體課件。
如，在講授《中日》一課時(shí)，就可以將戰(zhàn)火燃燒的動(dòng)畫(huà)、具有震撼力的交響音樂(lè)、中華民族奮力抗敵的圖片融入多媒體課件中，在課堂中進(jìn)行展示，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)中華民族不畏強(qiáng)權(quán)、勇敢反抗的教學(xué)氛圍。這樣，就能夠起到激發(fā)學(xué)生思維的作用，讓學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅能夠優(yōu)化教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，起到一舉兩得的作用。
三、利用多媒體開(kāi)展復(fù)習(xí)課，強(qiáng)化學(xué)生記憶
復(fù)習(xí)課是高中歷史課堂的重要組成內(nèi)容，開(kāi)展復(fù)習(xí)課能夠促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化，幫助學(xué)生從整體上把握與鞏固知識(shí)，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該種課型的分類(lèi)較多，包括單元總結(jié)復(fù)習(xí)課、考試復(fù)習(xí)課、單元階段復(fù)習(xí)課、專(zhuān)題復(fù)習(xí)課等等，復(fù)習(xí)課在高中歷史教學(xué)中占據(jù)著十分重要的作用，利用多媒體技術(shù)來(lái)開(kāi)展復(fù)習(xí)課能夠起到良好的效果。
例如，在開(kāi)展《三次科技革命》的復(fù)習(xí)課時(shí)，就可以先使用影視資料來(lái)向?qū)W生展示出三次科技革命的成果，待學(xué)生觀看完材料之后，在展現(xiàn)出關(guān)于三次科技革命的表格圖，教師則根據(jù)表格圖向?qū)W生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，由師生共同來(lái)完成表格，樣就能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的思維，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與歷史使命感。
四、利用多媒體開(kāi)展參與性活動(dòng)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展各類(lèi)專(zhuān)題探究活動(dòng)、制作活動(dòng)、辯論活動(dòng)等等，這些活動(dòng)的開(kāi)展能夠很好的激發(fā)出學(xué)生的參與意識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手與社會(huì)實(shí)踐能力，利用多媒體開(kāi)展這類(lèi)活動(dòng)，就可以很好的優(yōu)化活動(dòng)的效果。
例如，教師可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)尋訪自己身邊的歷史與文化資源，將其拍攝成圖片或者視頻，制作為PPT課件，在課堂中讓學(xué)生利用多媒體進(jìn)行播放，并讓學(xué)生說(shuō)出自己的感言，最后由大家投票選擇其中的優(yōu)勝作品，這樣就可以激發(fā)出學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓每一位學(xué)生都可以積極的參與進(jìn)來(lái)，這樣才能夠達(dá)到活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)效果。
當(dāng)然，多媒體技術(shù)雖然有著很多的優(yōu)勢(shì)，但是并不能解決教學(xué)過(guò)程中的所有問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把握好“度”，認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的作用，將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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一、農(nóng)村初中歷史復(fù)習(xí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.復(fù)習(xí)課=復(fù)述課
為了在有效的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，我們往往會(huì)把復(fù)習(xí)課上成復(fù)述課。即一堂課下來(lái)，全由教師代辦，把一個(gè)單元或一個(gè)專(zhuān)題的內(nèi)容羅列一遍。稍好一點(diǎn)的，是教師整理出復(fù)習(xí)提綱，帶著學(xué)生一同重溫一遍所學(xué)的知識(shí)。這種課往往是在剛開(kāi)始進(jìn)入復(fù)習(xí)階段最常出現(xiàn)。
2.復(fù)習(xí)課=測(cè)試課
完成第一輪復(fù)習(xí)后，很多復(fù)習(xí)課堂就成了測(cè)試課。由此而誕生的模擬考試多之又多，據(jù)我了解，我們這里就有學(xué)校提出每周一次模擬考。測(cè)試，這是很多教師最喜歡的，它可以省了很多備課的時(shí)間。
3.復(fù)習(xí)課=講評(píng)課
進(jìn)入總復(fù)習(xí)后，特別是到了4月份后，由于測(cè)試多了，很多時(shí)候課堂就是試卷講評(píng)課。 一測(cè)一評(píng)，一周的時(shí)間就打發(fā)了。
4.復(fù)習(xí)課=問(wèn)答課
為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，不少教師也很喜歡由教師提出問(wèn)題然后讓學(xué)生集體或個(gè)人回答。這樣的課堂熱熱鬧鬧，其實(shí)收效并不大。
5.復(fù)習(xí)課=自習(xí)課
到了復(fù)習(xí)后期，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師覺(jué)得該講的東西都講了，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得該練的也練了，都會(huì)覺(jué)得無(wú)事可做，這樣也會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生自習(xí)的現(xiàn)象。
二、提高農(nóng)村初中中考?xì)v史復(fù)習(xí)課堂效率的思考
針對(duì)目前農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，提高中考?xì)v史復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率應(yīng)關(guān)注下面的一些問(wèn)題。
1.要根據(jù)不同的復(fù)習(xí)階段合理安排課堂教學(xué)方式
第一階段（3月份以前），課堂教學(xué)主要以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理單元知識(shí)為目的，講述課、問(wèn)答課、練習(xí)課上使用較多。第二階段（4至5月份），課堂教學(xué)主要以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解為目的，此時(shí)應(yīng)多采用練習(xí)課、測(cè)試課、講評(píng)課。第三階段（6月份至中考前），此階段課堂教學(xué)的目的是強(qiáng)化學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的能力，因此講評(píng)課在此階段非常重要。臨考前幾天自習(xí)課也有必要安排一些，讓學(xué)生把課本瀏覽一遍，回歸課本，調(diào)整狀態(tài)。
2.要認(rèn)真研讀《考試說(shuō)明》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，有針對(duì)性地組織課堂復(fù)習(xí)
中考復(fù)習(xí)說(shuō)白了就是把課本知識(shí)“讀薄”然后又把它“讀厚”這樣一個(gè)周而復(fù)始的過(guò)程。根據(jù)近年來(lái)的備考，我覺(jué)得教師首先要做好一個(gè)工作，就是要把《考試說(shuō)明》里的范圍做一下歸納，這樣好在學(xué)生的心中有個(gè)總的印象，即把課本“讀薄”。如今年賀州市中考?xì)v史的《考試說(shuō)明》里，涉及的內(nèi)容涵蓋了中國(guó)和世界5本歷史課本共38課的內(nèi)容，其中《中國(guó)古代史》為5課，《中國(guó)近代史》為9課，《中國(guó)現(xiàn)代史》為10課，而《世界近代史》和《世界現(xiàn)代史》都是7課。再結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，今年中考所涉及的考點(diǎn)為60個(gè)，其中《中國(guó)古代史》5個(gè)，《中國(guó)近代史》14個(gè)，《中國(guó)現(xiàn)代史》15個(gè)，而《世界近代史》15個(gè)，《世界現(xiàn)代史》11個(gè)。通過(guò)這樣疏理，就可在學(xué)生中形成這樣一個(gè)概念：要在38課書(shū)60個(gè)知識(shí)點(diǎn)里考取50分。教師和學(xué)生就可以根據(jù)這個(gè)安排復(fù)習(xí)進(jìn)度，逐一突破各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到心中有數(shù)。
3.要以近年來(lái)中考試題為范本，全面把握中考試題特點(diǎn)和答題技巧
賀州市自2005年開(kāi)始把歷史學(xué)科列為中考科目，命題的原則多年來(lái)基本保持一致，命題的方式和難易程度變化不大，這就給備考復(fù)習(xí)提供了很好的借鑒。近年來(lái)，我對(duì)中考試題的使用一般都是采取如下方式，效果不錯(cuò)。即在復(fù)習(xí)前把上一年度的中考試題印發(fā)下來(lái)給學(xué)生測(cè)試，讓學(xué)生一開(kāi)始復(fù)習(xí)即可了解中考試題到底是什么樣的，好比是揭開(kāi)中考的神秘面紗。學(xué)生做題以后，又可知識(shí)自己就算不復(fù)習(xí)也可得不少的分?jǐn)?shù)，而接下來(lái)的工作，就是把不足分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)補(bǔ)足即可，從而減輕了學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的畏懼心理。教師要帶學(xué)生認(rèn)真分析答案書(shū)寫(xiě)的規(guī)范，做到問(wèn)什么答什么，提高答題的準(zhǔn)確性。
4.要以課本為原型，從多個(gè)角度，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、訓(xùn)練
很多教師特別重視去組織一些復(fù)習(xí)資料，諸如“知識(shí)要點(diǎn)”“分類(lèi)知識(shí)”等，然后把資料印發(fā)到每位學(xué)生手中，讓學(xué)生按復(fù)習(xí)資料去背、去寫(xiě)。剛開(kāi)始時(shí)確實(shí)能起到較快提高考試成績(jī)的效果，可到了復(fù)習(xí)后期，成績(jī)就很難提高。學(xué)生做題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)張冠李戴或丟三落四等現(xiàn)象。究其原因，是對(duì)課本知識(shí)的把握不牢。為什么這樣說(shuō)呢？課本是學(xué)生第一次接觸時(shí)的范本，是第一印象。俗話說(shuō)“第一印象”很重要，其實(shí)并不單是這樣。因?yàn)檎n本有圖、有色彩、有思考題，這些在人的大腦中留下的印象是復(fù)習(xí)資料和試卷所不能比擬的。因此，復(fù)習(xí)時(shí)絕對(duì)不能丟開(kāi)課本。
5.要合理分配講授、練習(xí)、閱讀、思考的時(shí)間，高度重視課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”，我們知道，不同方式對(duì)人的大腦皮層的刺激是不同的，不同的人從中所獲取知識(shí)與能力的效率也不同。如從學(xué)生的注意力保持時(shí)間來(lái)看，單一的課堂教學(xué)方式直接影響學(xué)生對(duì)注意力的保持時(shí)間。這好比吃菜，一餐就只有一樣的菜，就算是再美味的佳肴，吃多兩口也沒(méi)有胃口了。因此，無(wú)論是哪種類(lèi)型的復(fù)習(xí)課，一堂課上都應(yīng)有教師的引導(dǎo)講授，學(xué)生的動(dòng)手練習(xí)、自主閱讀和思考互動(dòng)，而且還應(yīng)在時(shí)間的分配和方式的選擇先后上多加考慮。這樣，才能使40分鐘的課堂教學(xué)達(dá)到更高的效率。
6.要重視尋找當(dāng)節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容與相關(guān)舊知的聯(lián)系，關(guān)注知識(shí)在人的大腦中的遺忘規(guī)律
反思性教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)理念，自上世紀(jì)80年代在西方國(guó)家教育領(lǐng)域開(kāi)始大行其道。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，這種全新的教學(xué)理念也引入國(guó)內(nèi)，經(jīng)過(guò)不斷傳播和發(fā)展，如今已經(jīng)得到了越來(lái)越多的老師和學(xué)生的認(rèn)可，成為指導(dǎo)當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的一種重要理念，引導(dǎo)著教師們的教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，發(fā)揮著至關(guān)重要的積極作用。在初中歷史教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展不同形式的反思性教學(xué)，提高歷史學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化歷史教學(xué)效果，具體做法如下：
一、運(yùn)用反思梳理歷史知識(shí)?？茖W(xué)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)
初中歷史課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以中國(guó)歷史為主，記載了中國(guó)數(shù)千年的歷史史實(shí)，具有清晰的時(shí)間脈絡(luò)和鮮明的歷史性。也為學(xué)生掌握歷史知識(shí)提供了有利的條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史時(shí)，首先需要掌握這些歷史史實(shí)，完成大腦中歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。老師通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)歷史材料。及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，梳理歷史知識(shí)脈絡(luò)，可以為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供有力的支持。如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“”這部分內(nèi)容時(shí)，老師一上課就引導(dǎo)學(xué)生一起反思學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容。讓學(xué)生回憶從開(kāi)始到爆發(fā)的整個(gè)歷史階段當(dāng)中，發(fā)生了哪些具有代表性的事件。并且，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生思考爆發(fā)的深層次原因。學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，一起回顧所學(xué)的內(nèi)容，由運(yùn)動(dòng)，到，最后到維新變化，三個(gè)不同的歷史時(shí)期分別代表著農(nóng)民、守舊派和維新派所主導(dǎo)的社會(huì)革命，促使學(xué)生理清了我國(guó)近代史上的歷史事實(shí)，形成了比較清晰和完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且學(xué)生在反思已學(xué)的歷史知識(shí)時(shí)，也對(duì)于爆發(fā)的社會(huì)原因形成了初步的認(rèn)知，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中，不斷完善頭腦中的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，取得了比較理想的教學(xué)效果。
二、通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足。及時(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題
很多經(jīng)驗(yàn)豐富的老師都認(rèn)為，人無(wú)完人，課堂教學(xué)也沒(méi)有完美的。即使老師在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，課堂上師生的配合也十分默契，也必然會(huì)存在著一些不足之處。只有及時(shí)地反思教學(xué)中的缺憾，發(fā)現(xiàn)不完美的地方，才能有針對(duì)性地改善。老師通過(guò)認(rèn)真的反思?xì)v史教學(xué)活動(dòng)，包括老師的教和學(xué)生的學(xué)，回顧師生的表現(xiàn)。主動(dòng)發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和問(wèn)題，有效進(jìn)行改進(jìn)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“”一部分內(nèi)容時(shí)，由于部分學(xué)生看過(guò)的電視劇，通過(guò)對(duì)劇情的了解，很多學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)掌握了這些歷史知識(shí)，對(duì)于這一節(jié)課的學(xué)習(xí)提不起興趣。老師通過(guò)在課堂上反思教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，通過(guò)設(shè)計(jì)一些有效的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)始自主的學(xué)習(xí)?！巴瑢W(xué)們，很多學(xué)生對(duì)于這段歷史有所了解，但是，影視劇中的內(nèi)容與歷史教材上所描述的情況是否一致呢？歷史教材上是尊重歷史史實(shí)的，大家可以認(rèn)真閱讀對(duì)照比較一下?？纯茨軓闹邪l(fā)現(xiàn)什么呢？”通過(guò)老師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們也就產(chǎn)生了好奇心。迅速進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
三、借助反思練學(xué)生思維。有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
初中歷史課程作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)課程，在知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法方面具有一定的獨(dú)特性。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，很多老師都是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶。忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，影響了初中歷史的學(xué)習(xí)效果。在新形勢(shì)下，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念成為重中之重。通過(guò)反思性教學(xué)，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，高效實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。如：在組織教學(xué)“”一部分內(nèi)容時(shí)，老師為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的科學(xué)方法。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂教學(xué)活動(dòng)接近尾聲時(shí)，老師運(yùn)用反思的方法，師生一起回顧原來(lái)學(xué)習(xí)的相關(guān)歷史知識(shí)，嘗試著分析爆發(fā)的真正原因，提示學(xué)生重點(diǎn)抓住我國(guó)近代史上重大革命事件進(jìn)行分析。學(xué)生們?cè)诜e極的回憶思考中，對(duì)于問(wèn)題形成了自己的看法，學(xué)會(huì)了從社會(huì)背景中尋找各類(lèi)歷史事件發(fā)生原因的思維模式，最后在自主獨(dú)立思考中，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生的思辨能力。
總之，反思可以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和完善，對(duì)于促進(jìn)師生的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，是大有裨益的。老師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，以反思性教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷反思教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，有效應(yīng)對(duì)，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，高效應(yīng)用各種教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立完善的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。訓(xùn)練學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)思維能力，從而優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的全面發(fā)展。
摘 要：由于初高中歷史教材及教學(xué)方式以及學(xué)生心理的差異，使得初高中歷史教學(xué)存在諸多脫節(jié)問(wèn)題，給高一歷史教學(xué)造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問(wèn)題的方式，有利于高一歷史教學(xué)的順利開(kāi)展。
關(guān)鍵詞：歷史課程；初高中學(xué)生；歷史教學(xué)銜接
一、初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較
1.《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容較初中課標(biāo)內(nèi)容豐富
初中歷史分中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六部分內(nèi)容，在每部分內(nèi)容中基本按年代順序分專(zhuān)題內(nèi)容展開(kāi)，便于學(xué)生理解、記憶。
高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學(xué)生在高中階段歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，引領(lǐng)學(xué)生在比初中更高的層次上認(rèn)識(shí)歷史。在課程體系的構(gòu)建上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。
普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括24個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專(zhuān)題，分別反映人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。不足之處在于，以“模塊――專(zhuān)題”、中外史混編為體系結(jié)構(gòu)的新課標(biāo)，打破了歷史學(xué)科的整體性，破壞了歷史概念內(nèi)在邏輯關(guān)系，容易造成時(shí)間和因果關(guān)系上的混亂，新舊知識(shí)聯(lián)系不緊密，增加了學(xué)習(xí)的難度，并且和以通史狀態(tài)出現(xiàn)的高考有差距。
2.初、高中歷史教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上存在差異
《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中國(guó)古代史的要求：“知道中國(guó)古代的重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國(guó)古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識(shí)讀歷史圖表，知道古代紀(jì)年方法，正確計(jì)算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本技能和方法；增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹(shù)立民族自尊心和自信心，加深對(duì)中國(guó)歷史文化的認(rèn)同感。”
《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》較《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重對(duì)歷史能力、歷史規(guī)律等史學(xué)方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，做現(xiàn)代文明社會(huì)的現(xiàn)代公民。認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類(lèi)創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)。還提出掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。
二、初、高中學(xué)生的比較
1.初、高中學(xué)生存在著較大的思維差異
整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來(lái)歸納綜合各種材料信息，通過(guò)一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大其知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。
初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初二開(kāi)始，學(xué)生的思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變初步完成。高一階段就成為學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績(jī)忽上忽下，大起大落，因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對(duì)歷史失去信心。
2.初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有較大的不同
初中生依賴(lài)性較強(qiáng)，更多習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)對(duì)我們縣城幾所高中1000名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生中對(duì)歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態(tài)度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史學(xué)習(xí)中還是很有成效的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在掌握歷史知識(shí)類(lèi)型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運(yùn)用的占25.6%，開(kāi)放性的占54.6%，不知道的占8.9%。
高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生必須充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在歷史的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上，高一學(xué)生還不能很好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，38.1%的學(xué)生不喜歡探討歷史問(wèn)題；42.9%的學(xué)生不善于用比較歸納等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)歷史；42.8%的學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣；38%的學(xué)生不能迅速掌握歷史學(xué)習(xí)材料的核心問(wèn)題。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。這一切都給我們的歷史教學(xué)帶來(lái)了諸多不便。
三、初、高中歷史教學(xué)銜接的研究方式初探
1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫(xiě)校本教材
為順利實(shí)施初、高中歷史教學(xué)銜接，必須有一本與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用教材，整合不同模塊、不同專(zhuān)題或同一專(zhuān)題的不同課文；不同模塊的歷史知識(shí)；不同版本的教材等資源，通過(guò)比較、整合，節(jié)省時(shí)間，優(yōu)化課程資源配置，進(jìn)而形成一套與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。
2.認(rèn)真研究學(xué)情，提高自身素質(zhì)
面對(duì)初、高中的歷史知識(shí)體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)體系，弄清歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈，增強(qiáng)通史意識(shí)，這既是對(duì)初中的“補(bǔ)課”，也是高中專(zhuān)題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)交流與合作
作為歷史教師，要樹(shù)立大歷史教學(xué)觀，不僅要重視高中歷史教學(xué)，同時(shí)也要關(guān)注初中歷史教學(xué)。從自身做起，加強(qiáng)與初中歷史教師的聯(lián)系，尋找初高中歷史教學(xué)在內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、理念引領(lǐng)上的差異，增長(zhǎng)智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學(xué)是高中歷史教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題，在這方面大家都在努力，我們應(yīng)尋找機(jī)會(huì)與之進(jìn)行交流，認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
4.做好總結(jié)
關(guān)鍵詞 初中歷史 中考復(fù)習(xí) 教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
初中歷史的內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多領(lǐng)域，記憶量大，因而死記硬背曾一度被當(dāng)做最好的復(fù)習(xí)方法。那么，開(kāi)卷考試的新形勢(shì)下，我們?cè)鯓硬拍軐W(xué)歷史，取得理想的中考成績(jī)。
1擬定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃
一般地，應(yīng)擬定三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃：（1）梳理教材，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。以課本為綱，輔以復(fù)習(xí)材料，按照“單元――課題――框題――目題”的順序，掌握教材中最基本的知識(shí)，同時(shí)對(duì)歷史事件之間的聯(lián)系，教材的整體線索有一定的了解。解答學(xué)生提出的學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，找到適合自己的復(fù)習(xí)方法。加強(qiáng)落實(shí)，在檢測(cè)和練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，不留知識(shí)疑點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的把握達(dá)到“準(zhǔn)、全、牢、熟”。（2）抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，搞專(zhuān)題，提能力。經(jīng)歷了第一階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生掌握了較多的基礎(chǔ)知識(shí)，但知識(shí)是零碎的、孤立的。 本階段，教師引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)，打破教材體系，歸類(lèi)復(fù)習(xí)，比較對(duì)照，縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)能力，從宏觀上把握了歷史特征、歷史線索，由點(diǎn)到線、到面，構(gòu)建起整體歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，獲取規(guī)律性的知識(shí)，做到融會(huì)貫通，形成知識(shí)體系。讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，通過(guò)列表、編寫(xiě)提綱等多種形式再次鞏固。注重扶優(yōu)補(bǔ)差，設(shè)法縮小差距。 對(duì)“學(xué)困生”，利用課余時(shí)間進(jìn)行分層、個(gè)別補(bǔ)漏。充分利用手邊資料加以練習(xí)。每月進(jìn)行全級(jí)統(tǒng)一的月考，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行公榜表?yè)P(yáng)，重視宣傳工作。（3）強(qiáng)化訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，做好考前輔導(dǎo)。練習(xí)各種題型，加強(qiáng)靈活運(yùn)用，理論聯(lián)系實(shí)際，選典型題練習(xí)。從考前心理、答題技巧上加以指導(dǎo)
2夯實(shí)基礎(chǔ)，形成知識(shí)體系
在復(fù)習(xí)中，怎樣夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)呢？筆者認(rèn)為要做到“從整體著眼，從局部入手”?！皬恼w著眼”就是要從宏觀上把握整冊(cè)書(shū)。具體的方法是先讀目錄，分清教材有哪些單元，每個(gè)單元的中心內(nèi)容是什么，每個(gè)單元有哪幾篇課文，這些課文之間有什么聯(lián)系。從“從局部入手”就是要從微觀上掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。具體辦法就是詳讀每篇課文。要注意每課有哪些子目，每個(gè)子目的中心內(nèi)容是什么，各子目之間有什么關(guān)系，課文中有哪些歷史圖片、地圖、文字資料、表格和注解。這些圖片和資料中包含哪些歷史信息。此外，在復(fù)習(xí)過(guò)程中還要加強(qiáng)識(shí)記訓(xùn)練，背書(shū)要做到“放大”，有針對(duì)性地背?！白バ 本褪且痴n本上清楚標(biāo)明的或者是隱含的第一、最、轉(zhuǎn)折點(diǎn)等零散而又重要的知識(shí)點(diǎn)，要背有明顯特征的小知識(shí)點(diǎn)；“放大”就是不要用太多的時(shí)間去背大段的課本上的內(nèi)容，至于其它資料上大段的內(nèi)容，也沒(méi)必要去背，但要記住大段內(nèi)容的標(biāo)題，考試時(shí)遇到類(lèi)似的題目知道到何處去找就行了。
3找考點(diǎn)，明要求，重學(xué)法
對(duì)于任何一個(gè)考點(diǎn)，都要能在最短時(shí)間內(nèi)在教材中找出來(lái)。從操作步驟上說(shuō)，可以分為三小步：首先是定方向，確定該考點(diǎn)是哪一學(xué)年所學(xué)。具體說(shuō)中國(guó)史中清朝以前是初一內(nèi)容，以后是初二內(nèi)容，世界史是初三內(nèi)容。其次是選定教材，根據(jù)每?jī)?cè)教材的前后斷代進(jìn)行，應(yīng)熟練化、自動(dòng)化。最后是根據(jù)目錄精確定位。打開(kāi)相應(yīng)教材的目錄，快速確定該知識(shí)點(diǎn)是屬于那一課，并立即定位。從教法上說(shuō)，主要從兩方面加以訓(xùn)練：一是根據(jù)目錄查找考核點(diǎn)的能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將教材劃分為各個(gè)單元；二是訓(xùn)練學(xué)生的速度，可以口答競(jìng)賽，也可定量限時(shí)筆答；出題時(shí)要考慮好分布與跨度。
另外，還要弄清考試的基本要求，考什么，怎么考。只有對(duì)這些做到心中有數(shù)，才能在歷史復(fù)習(xí)中不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。對(duì)歷史中考，我研讀了近兩年同時(shí)期的歷史試卷，能幫助我們更好理解考試說(shuō)明，從實(shí)踐層面上告訴我們考試究竟考什么、怎么考。筆者在研究的試卷的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其有如下幾個(gè)特點(diǎn)：難易適中，雖然是開(kāi)卷考試，但如果對(duì)教材內(nèi)容不熟悉，查找資料也難；綜合性強(qiáng)，側(cè)重同類(lèi)知識(shí)的歸類(lèi)比較和歷史發(fā)展線索的整理；突出重點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題的出題頻率和角度頻繁出現(xiàn)。所以，通過(guò)對(duì)試卷的分析，我們可以認(rèn)識(shí)到在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，必須將知識(shí)教深教透，很多內(nèi)容不僅要講清是什么，還要使學(xué)生明白為什么；要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要想到用什么方式讓學(xué)生掌握，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法。
初中《世界歷史》是初中三年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,因中考在即,應(yīng)考的壓力下使得初一、初二《中國(guó)歷史》有聲有色的課改到了初三《世界歷史》時(shí)就已偃旗息鼓、冷冷清清,形成目前“初一初二轟轟烈烈搞課改,初三扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試”的尷尬局面。其實(shí),新課程改革與中考應(yīng)試并不矛盾,新課改要克服重知識(shí)、輕能力的弊端,而目前的中考改革也已表現(xiàn)出突出能力的導(dǎo)向。因此,二者的方向是一致的,如能找到二者的契合點(diǎn),將會(huì)對(duì)新課程改革的更深一步推進(jìn)產(chǎn)生積極作用。
在對(duì)新課改理念的深入學(xué)習(xí)體會(huì)下,我在教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試,特別是對(duì)新課改中初中《世界歷史》的教學(xué)提出幾點(diǎn)自己的看法:
一、根據(jù)新課改精神和中考方向,對(duì)教材進(jìn)行大膽的調(diào)整和整合,但要保持世界歷史發(fā)展的完整性、系統(tǒng)性。
新課程改革中的初中歷史教材,在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了縮編和簡(jiǎn)化,去掉了一部分初中學(xué)生不太好懂的繁難、晦澀的內(nèi)容,增加了一些輔的直觀的圖文資料,對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提供了較大的發(fā)揮空間。但因?yàn)椤妒澜鐨v史》是初三的課程,迫于中考的壓力,必須提前結(jié)束新課、盡早進(jìn)入復(fù)習(xí),因此《世界歷史》教材內(nèi)容的調(diào)整,又必須向中考緊密靠攏。但大多數(shù)學(xué)校教師卻又因此而急功近利———中考考的內(nèi)容就學(xué),中考不考的內(nèi)容就干脆刪掉,背離了新課改的科學(xué)的學(xué)習(xí)精神,也破壞了世界歷史的完整性,是不可取的。
世界古代史部分是非中考內(nèi)容,但如果跳過(guò)不學(xué),容易造成學(xué)生對(duì)世界范圍內(nèi)人類(lèi)歷史發(fā)展的規(guī)律缺乏清晰、完整的認(rèn)識(shí),對(duì)資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展也不易理解,不利于世界近代史的學(xué)習(xí),而且學(xué)生剛剛由中國(guó)歷史轉(zhuǎn)到世界歷史,視野驟然開(kāi)闊,既有些茫然也有些好奇,而帶有很多神奇色彩的世界古代文明會(huì)成為吸引和引導(dǎo)他們進(jìn)入世界歷史學(xué)習(xí)的好工具,不應(yīng)錯(cuò)過(guò)。因此,在學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的情況下,我還是將世界古代史部分整理成了“大河流域的亞非文明”、“以海洋為中心的歐洲古代文明”和“中世紀(jì)的歐洲與亞洲”三個(gè)專(zhuān)題,將學(xué)生比較感興趣的“金字塔之謎”等問(wèn)題提前布置搜集資料,利用暑假補(bǔ)課時(shí)三節(jié)大課(1.5小時(shí))的時(shí)間與學(xué)生共同完成了學(xué)習(xí),既使學(xué)生興趣盎然的進(jìn)入了比較理想的學(xué)習(xí)狀態(tài),初步有了世界、人類(lèi)歷史的意識(shí),加深了對(duì)人類(lèi)社會(huì)演變規(guī)律的了解和認(rèn)識(shí),更是通過(guò)對(duì)“亞非古代文明與歐洲古代文明對(duì)比”、“歐洲封建社會(huì)與中國(guó)封建社會(huì)的不同”等較深層次問(wèn)題的初步討論,使學(xué)生對(duì)“把黑暗的歐洲變成為世界近代文明中心”的資本主義產(chǎn)生濃厚興趣,為世界近代史的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。
世界近現(xiàn)代史的調(diào)整幅度較小,盡量不破壞世界歷史體系的完整性,以利于學(xué)生架構(gòu)科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為原則。
二、注重轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)課堂的開(kāi)放性,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
新課程改革中教學(xué)的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改變教師替學(xué)生“咀嚼”的做法,注重學(xué)生正確學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程和方法,真正使學(xué)生在其中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這也是讓學(xué)生真正適應(yīng)選拔性、能力型中考考試的根本解決辦法。
1、增強(qiáng)課堂的開(kāi)放性,鼓勵(lì)和培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
我的課堂上一直較多采用分組合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義是合作教學(xué)的理論基礎(chǔ),它認(rèn)為:學(xué)習(xí)是以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),是學(xué)生對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)世界的組織,但由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的局限性,需要合作學(xué)習(xí)分享他人經(jīng)驗(yàn)。
由最初的不太重要的、難度不大的內(nèi)容放開(kāi),到后來(lái)幾乎節(jié)節(jié)內(nèi)容都能合作討論完成;由老師布置具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí),到“自己閱讀,初步感悟”———“討論,明確知識(shí)要點(diǎn)”,“應(yīng)對(duì)老師必答、搶答式問(wèn)題,明確重點(diǎn)”———“學(xué)生提問(wèn),老師或?qū)W生作答,化解難點(diǎn)”,幾乎形成“自動(dòng)化”學(xué)習(xí)程序。學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力大大提高,積極性也非常高。即使不提前布置,很多同學(xué)都能提前預(yù)習(xí),并查找課外資料以作補(bǔ)充。比如,在學(xué)習(xí)《近代的科學(xué)和文化(一)———自然科學(xué)革命》一課內(nèi)容前,我只是布置五個(gè)小組每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容(數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、19世紀(jì)末20世紀(jì)初的物理,抽簽決定)介紹,形式不限。沒(méi)想到同學(xué)們準(zhǔn)備的非常認(rèn)真、充分,不僅從廣度上概括了教材中內(nèi)容,又用翔實(shí)的補(bǔ)充資料作了深度上的拓展———如愛(ài)因斯坦的相對(duì)論的影響,居里夫人成功的啟示等,有一個(gè)小組竟然用小品的形式形象的反映了生物進(jìn)化論前后人們思想認(rèn)識(shí)的不同和微生物學(xué)創(chuàng)立前后戰(zhàn)場(chǎng)上救助傷員措施的變化,整節(jié)課的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的預(yù)料。
其實(shí),開(kāi)放的課堂經(jīng)常會(huì)讓老師感受到驚喜、驚訝,有時(shí)甚至是被學(xué)生難住的尷尬,但一想到自己既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者,又是與學(xué)生一起的學(xué)習(xí)者,也就釋然。當(dāng)然,課前備課、課下學(xué)習(xí)的力度不知不覺(jué)間加大了,也讓我感受到了與學(xué)生一起成長(zhǎng)的快樂(lè)。
2、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自。
除了在課堂上讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程,在過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)分析歷史資料和按歷史發(fā)展規(guī)律學(xué)習(xí)的方法外,還從另外幾方面強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自:
(1)讓學(xué)生嘗試自己建構(gòu)歷史知識(shí)體系。
按照建構(gòu)主義理論,知識(shí)由個(gè)體主動(dòng)建構(gòu),而非消極接受。當(dāng)然,前提是學(xué)生正確理解知識(shí)及知識(shí)間的聯(lián)系,這除了要求平時(shí)教學(xué)中注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)外,也需要經(jīng)常有意識(shí)的為學(xué)生提供多種的知識(shí)結(jié)構(gòu)形式,如表明因果等邏輯關(guān)系的“箭頭式”:表現(xiàn)包含關(guān)系的“括號(hào)式”、“樹(shù)突式”,表明對(duì)比關(guān)系的“圖表式”等等。開(kāi)始放開(kāi)時(shí),我也有些擔(dān)心,害怕學(xué)生做不了反而打擊他們的學(xué)習(xí)積極性,但放手讓學(xué)生去做了之后,我發(fā)現(xiàn)擔(dān)心有點(diǎn)多余。絕大多數(shù)學(xué)生都能做得有模有樣,都能在最初模仿老師的方式上加一點(diǎn)自己的理解、創(chuàng)新,逐漸的有些同學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成了自己的風(fēng)格,如類(lèi)似于電腦程序式的、框架式的等等,而且考試成績(jī)也證明了這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是非常好的。另外,這種方式也會(huì)暴露學(xué)生知識(shí)理解中存在的問(wèn)題,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決這些問(wèn)題對(duì)每個(gè)同學(xué)都十分重要。更重要的是,因?yàn)閷W(xué)生逐步感受到了這種學(xué)習(xí)方法的效果、嘗到了甜頭,便由開(kāi)始時(shí)的被動(dòng)的完成作業(yè)變成了自己的習(xí)慣性學(xué)習(xí),只要布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí),很多學(xué)生便自覺(jué)地在筆記本上寫(xiě)、畫(huà)起來(lái)。
(2)注重測(cè)試的反饋,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)結(jié)、反思的習(xí)慣。
自我調(diào)控是一種重要的學(xué)習(xí)策略,主要是指學(xué)習(xí)上的自我反省和調(diào)整,是能夠達(dá)成自主、自助學(xué)習(xí)很重要的一方面。
我在課堂開(kāi)放、注重知識(shí)總結(jié)的基礎(chǔ)上,也注重單元測(cè)試的檢查和反饋,適當(dāng)彌補(bǔ)教學(xué)中學(xué)生能力增強(qiáng)但基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的不足。測(cè)試反饋中,不僅注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況、遷移能力的分析,更要求學(xué)生通過(guò)老師分析結(jié)合自己實(shí)際進(jìn)行自我反思,寫(xiě)出簡(jiǎn)短的試卷分析和下一步的措施和目標(biāo),使學(xué)生大多能明確自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在,也能制定合理的措施和計(jì)劃。在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就及時(shí)提醒學(xué)生與自己的反思和計(jì)劃對(duì)照,督促學(xué)生進(jìn)一步的反思和調(diào)控。學(xué)生和家長(zhǎng)都反映效果良好,有些學(xué)生還由此學(xué)會(huì)了做整體的學(xué)結(jié)和計(jì)劃,學(xué)習(xí)效率得到提高。
(3)教給學(xué)生一些知識(shí)記憶的規(guī)律和方法,提高學(xué)習(xí)效率。
我經(jīng)常在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際的例子,為學(xué)生介紹記憶和遺忘的規(guī)律及一些記憶技巧,如筆記生成技術(shù)、聯(lián)想、諧音的方法等。我結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生介紹的“口袋小筆記”的方法(將一些知識(shí)要點(diǎn)摘錄于小紙片或小本子,放在口袋中,隨時(shí)可看上幾眼),方便實(shí)用,被學(xué)生們競(jìng)相效仿。
三、世界歷史教學(xué)中,尤其注意多層次、多方位的聯(lián)系
1、歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系。同中國(guó)歷史一樣,世界歷史的發(fā)展也有其清晰的線索、脈絡(luò),明確了歷史事件的時(shí)序性和因果等關(guān)系,也就準(zhǔn)確牽起了世界歷史縱向的發(fā)展脈絡(luò)。
2、不同地域的橫向聯(lián)系。盡管人類(lèi)歷史的發(fā)展是有規(guī)律、有共性的,但各國(guó)、各地歷史還是都有自己不同的地域特點(diǎn)、民族特點(diǎn)。經(jīng)常進(jìn)行歷史知識(shí)的橫向?qū)Ρ嚷?lián)系,有利于理解世界歷史發(fā)展的豐富多樣性,也有利于強(qiáng)化對(duì)發(fā)展共性的認(rèn)識(shí)。
3、與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性是新課程改革的一個(gè)方面,是培養(yǎng)創(chuàng)新、實(shí)踐人才的必然要求,也是中考改革的方向之一,如2003年中考?xì)v史題中就有舉出身邊的例子說(shuō)明科技革命影響的題目。在世界歷史學(xué)習(xí)中,我尤其注重引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的思考,因?yàn)槭澜缃F(xiàn)代史對(duì)當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治格局、國(guó)際關(guān)系等人們關(guān)心、熟悉的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有著密切的聯(lián)系,學(xué)生提出的問(wèn)題中也常有這類(lèi)“現(xiàn)實(shí)中的歷史問(wèn)題”。對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考,可以在世界歷史學(xué)習(xí)中找到答案;對(duì)世界歷史的學(xué)習(xí),又能加深對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解。
一、新課程改革的內(nèi)容
新課程改革要改些什么？根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！薄缎抡n程，有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》一書(shū)則提出，新課程改革要構(gòu)建新學(xué)生觀、新教師觀、新學(xué)習(xí)觀、新師生觀、新課程觀、新教學(xué)觀、新評(píng)價(jià)觀。這些說(shuō)明要做好新課程改革就必須帶來(lái)觀念的變化：教師教學(xué)觀念的變化、對(duì)教材觀念的變化以及對(duì)學(xué)生觀念的變化。
二、第一次設(shè)計(jì)：教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是推行新課程改革的前提
教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)影響非常大，沒(méi)有觀念的轉(zhuǎn)變就沒(méi)有教學(xué)方式的改變。以筆者教學(xué)《從“師夷長(zhǎng)技”到維新思想》這一課為例。剛進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者腦海中沒(méi)有新教材的理念，僅憑著老教材的上課模式和業(yè)已形成的思維定式，對(duì)新教材進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。
第一次設(shè)計(jì)
一、“師夷長(zhǎng)技”
1.“師夷長(zhǎng)技”的提出
（1）兩個(gè)代表人物
①林則徐――近代中國(guó)開(kāi)眼看世界第一人
②魏源與《》
（2）“師夷長(zhǎng)技”的原因
2.“師夷長(zhǎng)技”的實(shí)踐――的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”
（1）什么是“中學(xué)為體，西學(xué)為用”？
（2）為什么要實(shí)行“中學(xué)為體，西學(xué)為用”？
（3）實(shí)行的目的
（4）與林則徐、魏源的關(guān)系
（5）實(shí)行的結(jié)果
二、維新變法思想
辯論：要不要維新變法
正方：要維新變法
反方：不要維新變法
（1）維新派的思想主張
（2）維新派與洋務(wù)派思想主張的區(qū)別
（3）維新思想產(chǎn)生的原因
（4）維新思想的影響
第一次課下來(lái)同組的教師就提出了幾個(gè)問(wèn)題：“新課程的理念是什么？”“本節(jié)課有沒(méi)有體現(xiàn)新課程改革觀念的變化？從哪些方面體現(xiàn)新課程改革帶來(lái)的觀念變化？”這幾個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)，筆者一下子就懵了。因?yàn)樵O(shè)計(jì)本課的時(shí)候筆者更多考慮對(duì)教材如何處理，教學(xué)如何圍繞著本課的核心：從“師夷長(zhǎng)技”到維新思想；在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方面，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史的三個(gè)內(nèi)容，即背景、過(guò)程、影響，引導(dǎo)學(xué)生如何透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，還讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了辯論。因此自認(rèn)課堂設(shè)計(jì)還不錯(cuò)，以為這就是課程改革。一直都認(rèn)為教師的教學(xué)理念就是為了教而教，圍繞著教材教，學(xué)生跟著老師的要求去做，沒(méi)想到這樣設(shè)計(jì)給同事的印象是筆者的教學(xué)觀念沒(méi)有變化。
于是筆者開(kāi)始思考：新課程的教學(xué)理念是什么？新課程改革的觀念變化要體現(xiàn)在哪些方面？進(jìn)行新課程改革首先要求教師的教學(xué)觀念變化，其次要求對(duì)教材觀念及對(duì)學(xué)生觀念的變化。教學(xué)觀念變化的基本要求是做到以學(xué)定教，根據(jù)教材內(nèi)容的不同進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，打破原有的教師滿堂灌、學(xué)生悶頭記的教學(xué)現(xiàn)象。要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)在課堂中留白，讓師生的思想得到碰撞，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。帶著這一認(rèn)識(shí)筆者再次進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
三、第二次設(shè)計(jì)：改變?cè)械慕虒W(xué)習(xí)慣不容易
第二次設(shè)計(jì)
一、“開(kāi)眼看世界”
1.原因
2.代表人物
3.影響
二、“中學(xué)為體，西學(xué)為用”
1.提出的背景
2.實(shí)踐――
3.影響
三、維新變法思想
1.維新派的思想主張
2.實(shí)踐――維新變法運(yùn)動(dòng)
3.影響
這次設(shè)計(jì)改變了原有的教學(xué)理念，所以上課時(shí)自我感覺(jué)不錯(cuò)，但是同事聽(tīng)完課后認(rèn)為“和第一次設(shè)計(jì)相比可以看出教師思想觀念已經(jīng)有意識(shí)地轉(zhuǎn)變，但是對(duì)教材觀念、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)觀念依然沒(méi)有太大的變化，因此兩次教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有多大區(qū)別”。經(jīng)過(guò)自己仔細(xì)對(duì)比、分析兩次教學(xué)設(shè)計(jì)，才發(fā)現(xiàn)表面上看兩次設(shè)計(jì)是不同的，但從深層次分析就發(fā)現(xiàn)教師的思想觀念并沒(méi)有變化。從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)看，兩次的教學(xué)模式都習(xí)慣于以背景、過(guò)程、影響這三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)、授課，側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)依然停留于知識(shí)點(diǎn)的掌握與否，忽略了學(xué)生心理和思想的成長(zhǎng)。從教師對(duì)教材的觀念看，在教材的處理上兩次授課都側(cè)重于如何保持知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，思想史的特點(diǎn)沒(méi)有體現(xiàn)，教學(xué)的設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)有余，而讓師生思想的碰撞留白不足。
兩次教學(xué)設(shè)計(jì)都沿襲舊教材的教學(xué)方式，沒(méi)有體現(xiàn)新教材的理念！這時(shí)筆者才意識(shí)到原有的教學(xué)習(xí)慣影響有多大，要上好新教材就必須改變?cè)械慕虒W(xué)習(xí)慣，而要改變教學(xué)習(xí)慣還要對(duì)新舊教材有比較清楚的認(rèn)識(shí)。于是把新教材的教學(xué)大綱和課本閱讀了一遍，體會(huì)新舊教材的區(qū)別：舊教材是以通史的形式編寫(xiě)高中課本，事件發(fā)生的前因后果脈絡(luò)比較清楚，它給學(xué)生建立了完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而對(duì)專(zhuān)題史不太重視，因此在對(duì)教材的處理上，側(cè)重于對(duì)知識(shí)前后聯(lián)系的分析。舊教材反映在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，根據(jù)教師的要求去做，能背書(shū)就可以把歷史學(xué)好。而新教材把初中的教學(xué)納入了高中教學(xué)的視野，高中的課程不再是初中課程的重復(fù)，而是在初中的基礎(chǔ)上以專(zhuān)題史的形式編寫(xiě)教材。要把高中的歷史學(xué)好，得有初中的通史知識(shí)，否則很難弄清歷史發(fā)生的前因后果和相互間的聯(lián)系。因此反映在對(duì)教材的處理上，側(cè)重點(diǎn)不在于是否能抓住知識(shí)間的前后聯(lián)系，而在于本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生能收獲些什么；反映在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，以及分析、思考問(wèn)題的能力就成為關(guān)注的重點(diǎn)所在。
找出新舊教材的區(qū)別后，要進(jìn)一步改變自己的教學(xué)習(xí)慣，還需擴(kuò)充自己的知識(shí)面，于是筆者又找來(lái)蔣廷黻的《中國(guó)近代史》，鄭大華、彭平一的《社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷與近代文化轉(zhuǎn)型》，劉大椿、吳向紅的《科學(xué)苦旅――科學(xué)?社會(huì)?文化》，羅怡明的《康有為君主思想研究：康有為君主思想的演變及探析》等一些書(shū)籍、文章來(lái)閱讀，通過(guò)閱讀、查找相關(guān)的書(shū)籍開(kāi)拓自己的視野，通過(guò)知識(shí)的積累逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，從而使教學(xué)達(dá)到舉重若輕。經(jīng)過(guò)大量的準(zhǔn)備工作，才有了第三次的教學(xué)設(shè)計(jì)。
四、第三次設(shè)計(jì)：教學(xué)理念的改變帶來(lái)授課方式的轉(zhuǎn)變
第三次設(shè)計(jì)
一、兩面的林則徐
1.我們熟悉的林則徐
2.你不知道的林則徐
二、不一樣的李鴻章
1.先進(jìn)的李鴻章
2.彷徨的李鴻章
3.傳統(tǒng)的李鴻章
三、變法的康有為
1.強(qiáng)烈救世的康有為
2.無(wú)奈的康有為
第三次設(shè)計(jì)才真正把握本節(jié)課要從哪些方面體現(xiàn)新課程改革帶來(lái)的觀念變化。教師教學(xué)理念的變化，要以學(xué)定教，所以筆者決定把本節(jié)課的第一大亮點(diǎn)放在以人物為導(dǎo)向講述中國(guó)近代思想史。對(duì)教材處理的變化，不再僅局限于書(shū)本的知識(shí)，而是通過(guò)史料的補(bǔ)充豐富教材的內(nèi)容，所以本節(jié)課的第二大亮點(diǎn)放在以史料的比較推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的變化，不再限于對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，而在于拓寬視野，培養(yǎng)思想情操，幫助他們形成自己的價(jià)值觀，所以在教學(xué)中就借助以人物為導(dǎo)向講述中國(guó)近代史的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。這樣在反復(fù)的思考與修訂才最終形成完整的思路。
第三次設(shè)計(jì)的第一大亮點(diǎn)在于以人物為導(dǎo)向講述中國(guó)近代思想史，從中學(xué)生的接受能力看，要把思想史的內(nèi)容上得既有深度學(xué)生又愛(ài)聽(tīng)有一定的難度。思想文化的內(nèi)容不能講得太抽象，否則學(xué)生不好理解，而且容易上成政治理論課。在尋找本節(jié)課有什么亮點(diǎn)的過(guò)程中，筆者想到了《蘇菲的世界》，這本書(shū)給15歲的孩子講述哲學(xué)的方法是：讓一個(gè)個(gè)歷史名人重新站起來(lái)，讓他們來(lái)講述自己的思想，讓站在歷史這一端的我們和站在歷史那一端的他們跨越時(shí)空界限進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)烈感受思想巨變的滄海桑田。
教學(xué)理念的根本改變，帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)，筆者最后決定選取三個(gè)歷史名人，引領(lǐng)學(xué)生感受近代中國(guó)東西方文化的激烈碰撞：第一個(gè)林則徐，選他而不選魏源，是因?yàn)樵谒砩象w現(xiàn)的兩面性深刻反映了在西方文明大舉進(jìn)攻的時(shí)候，即使如他這樣的先進(jìn)人物、民族英雄，也認(rèn)識(shí)不到當(dāng)時(shí)中國(guó)不改革就沒(méi)有活路的狀況。第二個(gè)李鴻章，他是的代表性人物，是在“師夷長(zhǎng)技”的思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，主要通過(guò)他在中的彷徨，反映新思想到來(lái)時(shí)社會(huì)存在的強(qiáng)大阻力和國(guó)家面臨的艱難局面。第三個(gè)康有為，他是維新變法的代表，用他來(lái)說(shuō)明在東西方文化的碰撞中學(xué)西方已不僅是朝廷的官員，還擴(kuò)大到中國(guó)年輕的知識(shí)分子。通過(guò)康有為變法前后思想的變化，說(shuō)明當(dāng)時(shí)一部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)技術(shù)的同時(shí)要變革舊的制度，同時(shí)也突出以他為代表的社會(huì)先進(jìn)思想，還不可避免地刻有傳統(tǒng)文化的深刻烙印。用三個(gè)歷史名人帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)在全球化的過(guò)程中，東西方文化的沖突給社會(huì)帶來(lái)的影響，以及中國(guó)思想的近代化是如何蹣跚前行的。
五、總結(jié)
教學(xué)理念的變化帶來(lái)對(duì)教材處理和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)觀念的變化，這體現(xiàn)在本節(jié)課的第二大亮點(diǎn)――用史料比較推動(dòng)教學(xué)。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為，知識(shí)與能力是“在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力”，也進(jìn)一步印證了史料教學(xué)的重要性。但在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中也遇到了不少問(wèn)題。
第一，選什么樣的史料？使用這些史料要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的？本課是思想史，要帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空與歷史名人進(jìn)行思想交流，教學(xué)中要讓學(xué)生傾聽(tīng)歷史人物的聲音，觸摸他們的思想，所以設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)首選第一手史料（歷史人物的原話或文章），能反映近代東西方的碰撞中，歷史人物如何看待西方的思想主張。其次是后人評(píng)價(jià)的史料，這一類(lèi)史料（有些是資料）的選取是為了立體展現(xiàn)歷史人物，同時(shí)也是為了讓學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)歷史名人，培養(yǎng)全面客觀地看待歷史的能力。
第二，如何把史料與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合？本課講述的是、第二次、中國(guó)戰(zhàn)敗后，社會(huì)思想文化受到的巨大沖擊，夾在新與舊、東方與西方劇烈沖擊下的歷史人物，他們是矛盾與彷徨的，課程設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)三個(gè)歷史人物展現(xiàn)那個(gè)時(shí)代人們的矛盾與彷徨，突出在近代東西方的碰撞中，中國(guó)是如何艱難地向近代化社會(huì)邁進(jìn)的，所以圍繞著林則徐、李鴻章、康有為分別設(shè)計(jì)的幾個(gè)大小標(biāo)題，既是為了突出歷史人物在東西方碰撞中內(nèi)心的矛盾，更是為了把史料與教學(xué)內(nèi)容圍繞著這一主題進(jìn)行整合。當(dāng)把這些問(wèn)題思考清楚了，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材的處理、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不再受原有的教學(xué)習(xí)慣的影響，才能體現(xiàn)新教材的教學(xué)理念。
幾經(jīng)修改最終成稿，多次試講反復(fù)修訂才形成最后教案，在這個(gè)過(guò)程中，才深刻體會(huì)到新課程改革給自己帶來(lái)的思想觀念上的沖擊，才知道所謂思想觀念的改變既要包含自身教學(xué)理念的變化，也要包含對(duì)教材觀念的變化，更要包含對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)觀念的變化。唯有如此才能真正實(shí)現(xiàn)新教材的理念：以學(xué)定教。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 高中歷史；思維導(dǎo)圖；信息技術(shù)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0096-02
1 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中歷史復(fù)習(xí)課的依據(jù)
思維導(dǎo)圖運(yùn)用于歷史課堂的理論依據(jù) 歷史教學(xué)引入思維導(dǎo)圖能突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極建構(gòu)歷史學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。依據(jù)格式塔理論，一般大眾在審美觀上形成一種統(tǒng)一的認(rèn)知，即需要做到整體美和和諧美。簡(jiǎn)而言之，就是映入眼簾的物體形象必須首先是以一個(gè)較為完整、統(tǒng)一的事物形象出現(xiàn)，然后方可被分為若干部分得到進(jìn)一步的認(rèn)知。只有首先看到作為構(gòu)圖的統(tǒng)一整體，之后才能夠發(fā)現(xiàn)構(gòu)成圖像本身的各個(gè)部分，也就是從整體到部分。而認(rèn)知心理學(xué)則這樣認(rèn)為追根溯源，知識(shí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種概念和概念內(nèi)涵之間構(gòu)成的各種聯(lián)系，只能通過(guò)這些促成的內(nèi)部的復(fù)雜聯(lián)系來(lái)一步一步地認(rèn)識(shí)世界、探索未知。其中思維導(dǎo)圖能夠沖破知識(shí)分類(lèi)的領(lǐng)域，以元認(rèn)知的形式來(lái)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，將傳統(tǒng)的授受教學(xué)轉(zhuǎn)化為自主探索學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
現(xiàn)實(shí)需要――應(yīng)對(duì)歷史教學(xué)改革 依據(jù)教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，作為一名學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史基本知識(shí)的過(guò)程中，需要不斷培養(yǎng)自身的閱讀技能，能夠靈活選擇學(xué)習(xí)方法來(lái)獲取所需的歷史信息資料；學(xué)會(huì)對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行全面分析和利用，通過(guò)一系列的分析、綜合、類(lèi)比、歸納等認(rèn)知活動(dòng)的練習(xí)，積極鍛煉學(xué)生的歷史思維，養(yǎng)成利用歷史解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的素質(zhì)。因此，從最終落腳點(diǎn)來(lái)看，歷史教學(xué)并不是以讓學(xué)生熟記那些發(fā)生的歷史事實(shí)，而是應(yīng)該借助歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，積累自身的歷史素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而歸納出社會(huì)歷史發(fā)展、變遷的方向和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，做一名合格的高中生。高中階段是鍛煉學(xué)生思維邏輯能力的關(guān)鍵時(shí)刻，因此，怎樣在歷史知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提升，成為歷史教師的重大任務(wù)。
符合信息技術(shù)與教育融合的大趨勢(shì) 21世紀(jì)初出臺(tái)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>
深層挖掘內(nèi)在的原因，在中學(xué)歷史教學(xué)工作過(guò)程中大量應(yīng)用信息技術(shù)科學(xué)，是適應(yīng)當(dāng)今歷史教學(xué)模式不斷改革的大趨勢(shì)，將信息技術(shù)融入歷史學(xué)習(xí)中，更加符合教育發(fā)展的潮流，是改革歷史教學(xué)傳統(tǒng)方式的必然選擇。
歷史復(fù)習(xí)課的特征 復(fù)習(xí)課作為一種鞏固學(xué)生習(xí)得的知識(shí)的課程類(lèi)型，主要目的在于通過(guò)知識(shí)的反復(fù)練習(xí)幫助學(xué)生養(yǎng)成利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容很熟悉[1]，在頭腦中已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是往往比較瑣碎和散亂、不成系統(tǒng)，學(xué)生記憶起來(lái)較為困難。這些已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)并不能真正化為歷史學(xué)科素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，更加阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師希望通過(guò)復(fù)習(xí)課在最近的時(shí)間段內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的問(wèn)題，及時(shí)采取措施來(lái)彌補(bǔ)缺漏。
2 “近代中國(guó)反侵略求民主的潮流”專(zhuān)題復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1）知識(shí)與能力：①了解和掌握近代史上發(fā)生的重要事件，熟識(shí)事件中的人物及事情發(fā)生的背景、過(guò)程、意義及影響；②歸納總結(jié)舊民主主義、的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
2）過(guò)程與方法：①以多種角度來(lái)思考?xì)v史問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題；②指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)有序的歷史知識(shí)鏈，逐步形成良好的邏輯思維習(xí)慣和方法；③通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，培養(yǎng)歷史邏輯思維能力。
3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：①?lài)?guó)家的統(tǒng)一和社會(huì)的安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提條件；②思考國(guó)家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因；③牢記“落后就要挨打”的慘痛教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立國(guó)家危機(jī)意識(shí)和強(qiáng)國(guó)的崇高歷史責(zé)任感。
教學(xué)方法 講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、目標(biāo)激勵(lì)法、小組合作探究教學(xué)法。
教學(xué)資源 多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、制作思維導(dǎo)圖的專(zhuān)業(yè)軟件。
教學(xué)過(guò)程
1）創(chuàng)設(shè)情境。教師在展開(kāi)新課之前，用思維導(dǎo)圖工具制作一些優(yōu)美、簡(jiǎn)潔的作品，讓學(xué)生欣賞作品，并對(duì)作品作出評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己對(duì)作品的一些想法和建議。教師激起學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的好奇心，積極主動(dòng)地參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激勵(lì)他們制作歷史知識(shí)的思維導(dǎo)圖。
2）收集、整理信息。在處理信息的環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的指引下，回顧近代中國(guó)反侵略求民主時(shí)期的重要知識(shí)點(diǎn)、時(shí)間定位，有順序地進(jìn)行梳理，讓學(xué)生知曉與歷史事件相關(guān)的背景、時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容；同時(shí)，教師給學(xué)生一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站地址鏈接，讓學(xué)生在課下能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步充實(shí)歷史信息和知識(shí)。
3）分小組討論，協(xié)力制作思維導(dǎo)圖。最終各個(gè)小組依據(jù)已經(jīng)整理完善的歷史信息，有序組織討論和交流，探索制作出思維導(dǎo)圖。教師需要給出些許提示，幫助學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的主題知識(shí)板塊劃分成兩大部分進(jìn)行繪制，為別為“近代列強(qiáng)的侵略”和“中國(guó)人民的反抗”。小組內(nèi)人員分工負(fù)責(zé)不同的部分，再進(jìn)行分工任務(wù)的交換。這樣有利于思維的發(fā)散，補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，使繪制的思維導(dǎo)圖更加完善。在這個(gè)過(guò)程中，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，為遇到技術(shù)困難的學(xué)生提供幫助。
4）學(xué)生作品展示。教師提前申請(qǐng)360云盤(pán)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生將作品提交到云盤(pán)中教師指定的位置，其他學(xué)生和教師瀏覽各小組提交的作品。
5）總結(jié)評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生共同對(duì)每個(gè)小組制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正。
3 結(jié)語(yǔ)
在歷史教學(xué)中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是貫徹新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的理念的重大體現(xiàn)，能夠真正做到以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)。但是，思維導(dǎo)圖要在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，還要注意下面幾點(diǎn)。
1）教師必須能夠熟練掌握并運(yùn)用思維導(dǎo)圖。因?yàn)橹挥薪處熈?xí)慣應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能一步一步地引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的全篇記筆記的方式，選擇歷史知識(shí)的關(guān)鍵信息進(jìn)行記錄，學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖記下教學(xué)內(nèi)容。
2）在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人單獨(dú)完成思維導(dǎo)圖繪制的時(shí)候，可以先從學(xué)生較為熟練的知識(shí)著手進(jìn)行練習(xí)，降低難度；教師主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行有效溝通和交流，做學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)者。
3）思維導(dǎo)圖的制作并不是一蹴而就的，需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中勤加練習(xí)、反復(fù)應(yīng)用，逐漸熟悉如何制作思維導(dǎo)圖；教師需要善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)授課，經(jīng)常為學(xué)生提供與重點(diǎn)歷史知識(shí)相聯(lián)系的思維導(dǎo)圖示例，給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)參考，讓學(xué)生有方向和目標(biāo)?！?/p>
一、情感教學(xué)
1.師生情感交融。教師要用表情表現(xiàn)情感，感染學(xué)生，在教學(xué)中快樂(lè)、充滿激情，這樣才能營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取新信息，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)歷史。
2.由景入情。教師應(yīng)通過(guò)生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默的言語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。如講授中國(guó)古代史講“四大發(fā)明”時(shí)，學(xué)生滿懷自豪之情；講中國(guó)近代史“”時(shí)，學(xué)生義憤填膺。
3.以學(xué)生的主觀情感理解歷史。如講授北師大版八年級(jí)上冊(cè)第一課《的烽煙》時(shí)，為了讓學(xué)生牢記《》內(nèi)容，我這樣做：讓學(xué)生充當(dāng)一回侵略者英國(guó)，那么在當(dāng)時(shí)特定的歷史環(huán)境下，這個(gè)條約應(yīng)該這樣簽署，大家爭(zhēng)論不休，最后我總結(jié)大家的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，使之規(guī)范化。這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生由歷史的接收者變?yōu)椤案淖儦v史的人”，無(wú)形中好像歷史條約是他們簽訂的。
情感教學(xué)就是投入感情的教學(xué)，以教至學(xué)，以情至教。總之，在歷史教師中應(yīng)著重理解課改的本質(zhì)，充分把握這一契機(jī)，并運(yùn)用到教學(xué)中。
二、精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣
一堂課是否成功，課堂的導(dǎo)入是關(guān)鍵。導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。以精彩的導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓持久的學(xué)習(xí)興趣成為歷史學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這樣學(xué)生不僅可以享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，課堂教學(xué)的有效性也會(huì)大大提高。例如在講述北師大版九年級(jí)上冊(cè)第四課《為民族獨(dú)立而戰(zhàn)》時(shí)，以展示美國(guó)國(guó)旗的方式導(dǎo)入新課。由學(xué)生觀察，師生共同討論探討：“美國(guó)國(guó)旗由13條紅白相間的橫條組成，13代表什么？50個(gè)星代表什么？紅色象征什么？藍(lán)色象征什么？”師最后總結(jié)并指出：“13代表美國(guó)獨(dú)立前的13個(gè)殖民地；一個(gè)星代表一個(gè)州，50個(gè)星代表現(xiàn)在美國(guó)的50個(gè)州；藍(lán)色象征純潔，紅色象征勇氣?！碑?dāng)今美國(guó)是世界上的超級(jí)大國(guó)，在國(guó)際事務(wù)中占有重要地位，可是就在200多年前，它還是英國(guó)的殖民地。那么美國(guó)是怎樣誕生的呢？華盛頓又是怎樣的歷史人物？又如講述“中國(guó)古代科技文化”時(shí)，我采用2008年北京開(kāi)幕式的部分場(chǎng)景圖片，使學(xué)生感受到古代科技文化的絢麗多彩，大氣磅礴，并把造紙術(shù)、印刷術(shù)、指南針、火藥和傳統(tǒng)儒學(xué)文化串聯(lián)起來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入能全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。
三、走進(jìn)歷史，感知現(xiàn)實(shí)
歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，是一種客觀存在。只有讓學(xué)生體驗(yàn)歷史，才能使學(xué)生理解歷史。我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)、回歸生活，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中感知和體驗(yàn)歷史。
1.讓歷史走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。初中歷史課堂必須面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，把生活引入課堂中，拉近歷史與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生感受到歷史就在我們身邊。如講述“絲綢之路”時(shí)，告訴學(xué)生我們現(xiàn)在吃的石榴、葡萄、胡蘿卜等蔬果都是由西域經(jīng)絲綢之路傳到內(nèi)地的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。
2.讓歷史走進(jìn)學(xué)生的生命歷程。初中歷史新課程的教學(xué)必須聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生生命歷程的重要組成部分，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在與歷史知識(shí)的互動(dòng)中不斷完善、不斷成長(zhǎng)。如講述《》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀看影片，并談?dòng)^后感，使學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)。
3.讓歷史走進(jìn)學(xué)生的精神生活。在歷史教學(xué)中，我們要把歷史知識(shí)蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值觀滲透到學(xué)生的精神領(lǐng)域，讓學(xué)生主動(dòng)地吸收、自覺(jué)地獲取、高效地反饋，從感性體驗(yàn)上升為精神的升華。
四、創(chuàng)設(shè)歷史情境，提高教學(xué)質(zhì)量
1.妙問(wèn)激境。教師巧妙地利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從不同方向、角度提出新穎、富有啟發(fā)性且難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，從而吸引學(xué)生走進(jìn)問(wèn)題情境中。如講授北師大版八上《的烽煙》的結(jié)果時(shí)，我設(shè)置了這樣的問(wèn)題：“如果林則徐沒(méi)有被撤職查辦，中國(guó)能取得的勝利嗎？”教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出對(duì)學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生思考，產(chǎn)生探究興趣。
2.運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪歷史情境。在教學(xué)中用生動(dòng)形象、充滿濃厚感彩的語(yǔ)言描述歷史人物、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面、事情經(jīng)過(guò)、故事情節(jié)等，能夠幫助學(xué)生形成歷史表象，獲得真切的歷史感。如講南宋初岳飛抗金的“郾城大捷”，岳飛命令岳云為作戰(zhàn)先鋒，并對(duì)他說(shuō)：“不勝，先斬汝！”生動(dòng)地表現(xiàn)出岳飛的抗金和奪取這場(chǎng)決定性戰(zhàn)役勝利的決心，而且把這次戰(zhàn)役的嚴(yán)重性、艱巨性都表現(xiàn)出來(lái)。
3.播放音樂(lè)，渲染歷史情境。音樂(lè)是用來(lái)表達(dá)人們的思想感情的，都是在當(dāng)時(shí)特定的歷史背景下創(chuàng)作出來(lái)的，具有時(shí)代的氣息，在中國(guó)近代史教學(xué)中可播放歌曲。如講授“”這一節(jié)時(shí)，我給學(xué)生播放了《松花江上》這首歌曲，要求學(xué)生體會(huì)這首歌所要表達(dá)的感情。通過(guò)歌曲的播放，學(xué)生深深感受到當(dāng)時(shí)東北人民對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和被迫離鄉(xiāng)背井的悲痛之情，使學(xué)生完全陷入這樣的情景之中，然后學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);情感;素養(yǎng);生命價(jià)值
在新課標(biāo)背景下，歷史教師要立足歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，以課堂為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人生觀和價(jià)值觀，提高歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。
一、以史為鑒，通古貫今
歷史一去不復(fù)返，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)和發(fā)展。在歷史課堂中，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的角度，科學(xué)的廣度和深度評(píng)判歷史，“判天地之美，析萬(wàn)物之理”，更好地展現(xiàn)教師、學(xué)生和課堂環(huán)境組成的課堂生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)高中歷史的育人功能，現(xiàn)實(shí)世界是歷史的演化，是活化的歷史。教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)實(shí)的眼光審視歷史，體驗(yàn)歷史學(xué)科“通古今之變”無(wú)窮魅力，感受歷史跳動(dòng)的脈搏，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。如《》的教學(xué)，用多媒體演示英軍侵略中國(guó)領(lǐng)土的動(dòng)態(tài)路線，展示中國(guó)人民抗擊侵略者的英雄故事，圖文并茂，形象逼真，全方位的刺激人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和心理觸覺(jué)，適合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象，提高教學(xué)效率。播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的《》電影片段，把的經(jīng)過(guò)直觀的展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，電影《林則徐》中的人們受鴉片所害的鏡頭：人們吸食鴉片家破人亡，官兵吸食鴉片，喪失戰(zhàn)斗力，使學(xué)生了解到鴉片給中華民族帶來(lái)的深重災(zāi)難，學(xué)生從歷史的悲劇中，認(rèn)識(shí)到的危害，在現(xiàn)實(shí)生活中遠(yuǎn)離，樹(shù)立健康的人生觀和價(jià)值觀。
二、歷史啟迪現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的完美融合
歷史與現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系，從現(xiàn)實(shí)的角度解讀歷史，發(fā)揮知古鑒今的作用，歷史教學(xué)要體現(xiàn)時(shí)代精神，倡導(dǎo)有生命的歷史教育，透視歷史問(wèn)題的本質(zhì)，例如，《近代中國(guó)的產(chǎn)生》的教學(xué)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“假如你是一個(gè)資本家，在當(dāng)時(shí)的條件下，會(huì)把工廠開(kāi)設(shè)在哪里呢？”問(wèn)題的提出激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)尋找問(wèn)題答案，學(xué)生思維活躍，教師把學(xué)生的回答與教材內(nèi)容比較，幫助學(xué)生從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，用辯證的方法，分析產(chǎn)生差異的原因，最后師生共同得出結(jié)論：在沿海地區(qū)投資設(shè)廠。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)，把歷史學(xué)科與社會(huì)焦點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生獲悉和讀解信息的能力，實(shí)現(xiàn)歷史教育價(jià)值。
三、用情感點(diǎn)燃生命火花，感悟歷史人物的人性美
歷史教育改革要回歸人文教育，培養(yǎng)健康的審美情趣，關(guān)注人的生命價(jià)值，注重人的精神追求，培養(yǎng)人文精神，積極的人生態(tài)度，堅(jiān)定的意志，健全的人格，適應(yīng)生存環(huán)境的能力。歷史是人性的科學(xué)，無(wú)論是秦始皇的非凡氣度，還是漢武帝的文治武功，都體現(xiàn)出人類(lèi)的本性，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，認(rèn)識(shí)自己、自然和社會(huì)，分清真善美和假惡丑。在人類(lèi)發(fā)展歷史中，歷史人物高尚的情操，影響著學(xué)生的思想品格，進(jìn)而形成強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)熱情和民族責(zé)任感。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)古代史，了解古代勞動(dòng)人民的科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)方面的重大成就，培養(yǎng)民族自豪感;通過(guò)學(xué)習(xí)近代史，了解中國(guó)人民飽受帝國(guó)主義欺凌的史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感;感受英雄烈士的民族氣概，震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情懷。從中華民族輝煌的歷史和燦爛的文化增強(qiáng)民族自尊心。歷史長(zhǎng)河中，有許多超越自我的故事，歷史人物用不同方式演繹自己的精彩人生，歷史教師要挖掘合適的材料，巧妙展開(kāi)課堂教學(xué)，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，《新航路的開(kāi)辟》的教學(xué)，課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，對(duì)哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲的探險(xiǎn)精神，教師總結(jié)一段話，巧妙地完成學(xué)生的情感升華，“在當(dāng)時(shí)航海技術(shù)很低的情況下，哥倫布?xì)v盡千難萬(wàn)險(xiǎn)，四次航海到達(dá)美洲，需要多么堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)忍不拔的精神，面對(duì)同行船員的動(dòng)搖，哥倫布堅(jiān)信地球是圓的，哥倫布的自信和勇氣，面對(duì)困難不放棄的執(zhí)著，正是他完成這一環(huán)球航行壯舉的原動(dòng)力，哥倫布的堅(jiān)強(qiáng)意志、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神是我們學(xué)習(xí)的榜樣”教師總結(jié)性的陳述，恰到好處地激勵(lì)了學(xué)生的意志，促使情感目標(biāo)的達(dá)成。
總之，面對(duì)新一輪的歷史教學(xué)改革，歷史教師要明確歷史教學(xué)的重要地位，更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把握時(shí)代脈搏，探索科學(xué)合理的歷史教學(xué)方法，提高歷史學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
一、歷史教學(xué)要提高對(duì)“史論結(jié)合”的認(rèn)識(shí)
1.要正確理解史與論的相互關(guān)系，這是解決好史論結(jié)合問(wèn)題的前提。“史”作為歷史材料，是反映歷史本體的內(nèi)容，其突出的特性是客觀性，它是進(jìn)行歷史理論思維的基本素材和對(duì)象。離開(kāi)了這些基本的歷史材料，歷史理論就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，歷史理論教學(xué)也只能是空談。學(xué)生以此得來(lái)的理論只能是僵死的教條，而不是觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的武器。“論”是通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析而得出的觀點(diǎn)和結(jié)論，是有關(guān)歷史本體的認(rèn)識(shí)論內(nèi)容，是對(duì)史料的分析、概括達(dá)到一定程度的產(chǎn)物，這里應(yīng)突出的是理論性。正確的歷史理論直接來(lái)源于史料，又指導(dǎo)著對(duì)史料的研究?？梢?jiàn)，對(duì)史料的研究也只有上升到理論的高度，才能真正認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)、研究的真正價(jià)值。
2.要提高對(duì)史論結(jié)合重要性的認(rèn)識(shí)。對(duì)于“史論結(jié)合”，教學(xué)大綱有明確的要求，在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)得如何，反映了對(duì)教學(xué)大綱的貫徹程度，實(shí)際上也關(guān)系到對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗。對(duì)考試而言，既然考試說(shuō)明對(duì)此也有明確的要求，那么對(duì)史論結(jié)合問(wèn)題落實(shí)的狀況就直接影響到學(xué)生的學(xué)科能力。 因此，在教學(xué)實(shí)踐中，就必須在研究教學(xué)大綱與考試說(shuō)明要求的基礎(chǔ)上，拓寬、挖掘教材內(nèi)容，并采取科學(xué)的教學(xué)方法，把具體史料的學(xué)習(xí)與歷史理論的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效果，落實(shí)能力培養(yǎng)。
二、歷史教學(xué)要重視對(duì)歷史事件發(fā)生后有關(guān)問(wèn)題的分析
每一歷史事件都會(huì)對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生深刻影響，有積極的，也有消極的。對(duì)重大歷史事件后有關(guān)問(wèn)題的判斷和評(píng)價(jià)，主要包括性質(zhì)、勝敗原因、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、歷史意義、局限性、危害等。性質(zhì)是某一歷史事件區(qū)別于其它歷史事件的根本屬性，對(duì)歷史事件做出定性分析，是揭示事件本質(zhì)。是資產(chǎn)階級(jí)民主革命，是從發(fā)生的時(shí)代、革命任務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)階段、歷史功績(jī)、結(jié)果等方面的具體史實(shí)歸納揭示出來(lái)的。
“經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”是對(duì)事件發(fā)生過(guò)程中或勝或敗作客觀分析、總結(jié)發(fā)現(xiàn)的。勝利了的有勝利的原因，要總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)；失敗了的有失敗的原因，要總結(jié)出教訓(xùn)。有的事件既有成功也有失敗，就要實(shí)事求是?！耙允窞殍b”就是要我們吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
“歷史意義”是對(duì)歷史事件的正面評(píng)價(jià)，主要包括歷史地位、作用、影響、功績(jī)等。有的歷史事件同時(shí)具有國(guó)內(nèi)意義和國(guó)際意義，要結(jié)合中外歷史來(lái)理解。
中國(guó)人民的不僅是中國(guó)的民族，而且是世界人民反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的重要組成部分，所以它的勝利具有國(guó)內(nèi)和國(guó)際的歷史意義。
“局限性”是歷史事件表現(xiàn)的不足之處，往往是由時(shí)代、社會(huì)、環(huán)境等方面制約事件的結(jié)果。局限性是潛伏著的，很難被人為排除。如在半殖民地半封建的中國(guó)，民族資產(chǎn)階級(jí)天生地具有兩重性，在革命的危機(jī)時(shí)刻，它的軟弱妥協(xié)性就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致革命失敗，這就是民族資產(chǎn)階級(jí)的階級(jí)局限性。
“危害”是歷史事件本身產(chǎn)生的副效應(yīng)，即消極影響，它削弱了歷史事件在歷史上的地位。如近代史上與列強(qiáng)簽訂的不平等條約，無(wú)不是喪權(quán)辱國(guó)，加重了中國(guó)社會(huì)的半殖民地化，給我們國(guó)家和民族造成了危機(jī)。
歷史事件發(fā)生后的一系列問(wèn)題，是用歷史觀對(duì)歷史事件進(jìn)行由表及里、由淺入深的分析，經(jīng)過(guò)正確的評(píng)估、總結(jié)，多角度、全方位地理解歷史。
三、歷史教學(xué)要注重理論與實(shí)踐，史論有機(jī)結(jié)合
重史輕論，理論分析不到位，是目前中學(xué)歷史教學(xué)存在的一個(gè)重要問(wèn)題。這就要求中學(xué)歷史教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中必須運(yùn)用歷史唯物主義與辯證唯物主義的觀點(diǎn)、方法去分析研究歷史材料，剖析教材的具體內(nèi)容，采取科學(xué)可行的教法對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史理論教育，強(qiáng)化史論結(jié)合的教學(xué)。
1.在宏觀的知識(shí)體系與歷史發(fā)展規(guī)律的教學(xué)中，要注重理論分析，使史論有機(jī)結(jié)合，且以理論統(tǒng)率教學(xué)。如對(duì)中國(guó)古代史知識(shí)系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)貫穿的基本觀點(diǎn)是：中國(guó)古代社會(huì)是由低級(jí)社會(huì)形態(tài)向高級(jí)社會(huì)形態(tài)不斷發(fā)展進(jìn)步的，奴隸制度、封建制度在它們建立后的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里都曾經(jīng)是很先進(jìn)的社會(huì)制度，都曾經(jīng)推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。在社會(huì)形態(tài)更替的過(guò)程中，生產(chǎn)力的發(fā)展起了最根本的決定作用，階級(jí)斗爭(zhēng)作為生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾的表現(xiàn)形式，也起了重要的推動(dòng)作用。社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面相互作用、相互影響，共處于一個(gè)社會(huì)統(tǒng)一體中。人民群眾的辛勤勞動(dòng)和斗爭(zhēng)，是社會(huì)物質(zhì)、精神財(cái)富的源泉和社會(huì)進(jìn)步的基本動(dòng)力。著名人物如秦始皇、漢武帝等都對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生過(guò)重大影響……
2.對(duì)具體歷史知識(shí)的教學(xué)同樣要注重理論分析，突出理論的統(tǒng)率作用。如對(duì)世界近代史上日本和俄國(guó)改革的教學(xué)，應(yīng)以矛盾的共性和個(gè)性關(guān)系的原理去分析問(wèn)題：近代日本和俄國(guó)都是通過(guò)自上而下的改革走上發(fā)展資本主義道路的，都是在商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到封建制度嚴(yán)重阻礙、社會(huì)矛盾十分尖銳的情況下，統(tǒng)治者自行宣布改革而走上資本主義道路的，而且資本主義發(fā)展都比較迅速，改革都保留了大量封建殘余。但由于俄國(guó)在改革前沒(méi)有形成像日本那樣強(qiáng)大的改革勢(shì)力，沒(méi)有經(jīng)過(guò)像日本倒幕運(yùn)動(dòng)那樣劇烈的社會(huì)動(dòng)蕩以對(duì)封建頑固勢(shì)力形成足夠的沖擊，因而改革中發(fā)展資本主義的措施顯然沒(méi)有日本明治維新那樣系統(tǒng)和全面，從而決定了改革后俄國(guó)資本主義的發(fā)展沒(méi)有日本那么快。上述分析雖然沒(méi)有出現(xiàn)矛盾的共性和個(gè)性之類(lèi)的字眼，但思維過(guò)程顯然是在這一理論指導(dǎo)下進(jìn)行的。這就使學(xué)生對(duì)兩次改革的本質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，而且學(xué)到了分析問(wèn)題的方法，提高了解決問(wèn)題的能力。
四、歷史教學(xué)要堅(jiān)持理論從史料中來(lái)、再到史料中去的科學(xué)方法
史論脫節(jié)，是中學(xué)歷史教學(xué)最常見(jiàn)、也是最實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。從表面上看，學(xué)生對(duì)有關(guān)題目作答時(shí)既有史也有論，尤其對(duì)中學(xué)生而言，結(jié)合政治學(xué)科背背理論條文是沒(méi)有多大困難的。但是，學(xué)生對(duì)某些理論條文往往是死記硬背，而對(duì)其精神實(shí)質(zhì)不甚了解。在答題中，真正需要這些理論時(shí)，他們往往只能從做題的操作方法上加以利用，而不是從思維方法上進(jìn)行使用，更談不上運(yùn)用這些理論去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在有關(guān)題目的答案中，史與論往往是“骨肉分離”，而不是“水融”。
1.從史料中來(lái)，即向?qū)W生展示某些理論觀點(diǎn)從史料中得出的過(guò)程。任何理論體系，往往只是體現(xiàn)了一種認(rèn)識(shí)的結(jié)果，并沒(méi)有展示出這種結(jié)果得出的思維過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)绻皇前堰@種高度概括的理性認(rèn)識(shí)的結(jié)果簡(jiǎn)單地搬給學(xué)生，他們是很難做到真正理解的。“不能把的理論和方法僅僅當(dāng)作純知識(shí)來(lái)傳授，要化為精神和靈魂。這是進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是考試能力要求的原則?！笨梢?jiàn)，理解是教育的一個(gè)重要原則，堅(jiān)持理論從史料中來(lái)的教學(xué)方法，正是這一原則在教學(xué)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中就要盡量挖掘史料中蘊(yùn)含的理論因素，結(jié)合對(duì)史實(shí)的講述有意識(shí)地闡發(fā)這些理論內(nèi)容。
2.到史料中去，即讓學(xué)生把學(xué)到的歷史理論用于對(duì)歷史材料的科學(xué)分析，提高他們解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生掌握歷史理論，本身并不是教學(xué)目的，目的是讓學(xué)生運(yùn)用理論去正確分析材料、解決問(wèn)題。作為加強(qiáng)“史論結(jié)合”教學(xué)的方法，到史料中去突出的是實(shí)踐性和應(yīng)用性。要提高能力，就要實(shí)踐，因?yàn)橹R(shí)可以傳授，但能力卻必須通過(guò)訓(xùn)練去獲得，即必須讓學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，反復(fù)操作。講課過(guò)程中，教師在涉及某一理論觀點(diǎn)的時(shí)候，要讓學(xué)生盡量多地舉出史實(shí)例證，學(xué)會(huì)舉一反三。
