時間：2022-03-25 09:11:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學反應(yīng)速率教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
人教版高三上冊化學溶液與膠體教案
一、教學目標
1、了解溶液的組成。理解溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的概念，并能進行有關(guān)計算。
2、了解膠體是一種常見的分散系。
二、知識點分析
1.膠體的性質(zhì)及應(yīng)用
(1)膠體由于分散質(zhì)粒子直徑在1nm～100nm之間，表面積大，有強的吸附能力，因而表現(xiàn)出下列特性：
①能通過濾紙而不能透過半透膜——用于懸濁液、膠體、溶液的分離。
②對光的散射作用——一束光通過膠體時產(chǎn)生一條光亮通路——丁達爾效應(yīng)——鑒別溶液和膠體。
③受水分子從各個方向大小不同的撞擊作用——膠粒在膠體中做不停息地、無規(guī)則運動——布朗運動——膠體能均一、較穩(wěn)定存在的原因之一。
④膠粒在膠體溶液內(nèi)對溶液中的離子發(fā)生選擇吸附使膠體粒子帶電(例Fe(OH)3膠粒帶正電，硅酸膠體的粒子帶負電)——膠粒在外加電場作用下做定向移動——電泳——除塵——膠體能穩(wěn)定存在的主要原因。
(2)膠粒帶電規(guī)律
一般來講金屬氧化物及其水化物形成的膠體粒子帶正電荷;非金屬氧化物及水化物、金屬硫化物形成的膠體粒子帶負電荷。
(3)膠體的聚沉方法及應(yīng)用
①加熱——加速膠體粒子運動，使之易于結(jié)合成大顆粒。
②加入電解質(zhì)——中和膠粒所帶電荷，使之聚結(jié)成大顆粒。
③加入帶相反電荷的膠體——互相中和電性，減小同種電荷的相互排斥作用而使之聚集成大顆粒。
④應(yīng)用：如制豆腐、工業(yè)制肥皂，解釋某些自然現(xiàn)象，如三角洲。
2.關(guān)于溶解度計算的方法
(1)溫度不變時，蒸發(fā)溶劑或加入溶劑時，析出或溶解溶質(zhì)的質(zhì)量x
溶解度
(2)若溶劑不變，改變溫度，求析出或溶解溶質(zhì)的質(zhì)量x
溶解度1
(3)溶劑和溫度改變時，求析出或溶解溶質(zhì)的質(zhì)量x：
先求飽和溶液中溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量，再求形成的新飽和溶液中的溶劑、溶質(zhì)質(zhì)量，并與新飽和溶液的溶解度構(gòu)成比例關(guān)系計算。
(4)加入或析出的溶質(zhì)帶有結(jié)晶水：
既要考慮溶質(zhì)質(zhì)量的變化，又要考慮溶劑質(zhì)量的變化。一般情況下，先求原飽和溶液的溶質(zhì)與溶劑，再求構(gòu)成新飽和溶液中所含溶質(zhì)與溶劑。
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4.高二化學反應(yīng)速率練習題及答案
關(guān)鍵詞：高中生；化學平衡；學習困難；解決策略
高中課本中對于化學平衡定義如下：“在外界條件穩(wěn)定無變化的情況下，進行到一定程度的所有可逆反應(yīng)的正反應(yīng)與逆反應(yīng)的反應(yīng)速率此時相等。該時刻反應(yīng)物和生成物的濃度不會發(fā)生變化，其反應(yīng)混合物處于化學平衡狀態(tài)。”對于這段話的理解上，學生雖然進行了剖析分段理解，但卻無法站在一個整體的角度進行分析，更不能深入到細微處仔細詳讀。
一、化學平衡學習困難分析
化學平平衡的主要特征為v（正）=v（逆），Kc=c（C）p?c（D）q/c（A）m?c（B）n，在高中階段，化學平衡包括動力學和熱力學兩個部分，對可逆反應(yīng)的程度進行討論，包括化學平衡、溶解平衡、電離平衡和水解平衡知識。
例如，對反應(yīng)aA（g）+bB（g）?cC（g）為例，其中a+b≠c。可以進行如下的分析：①達到平衡狀態(tài)時，混合氣體內(nèi)的總的壓強、體積、物質(zhì)的量是不變化的，與時間的變化無關(guān)。②達到平衡狀態(tài)時，混合氣體內(nèi)的密度與平均相對分子質(zhì)量是不變的，與時間的變化無關(guān)。③達到平衡狀態(tài)時，混合氣體內(nèi)的各氣體的體積與各氣體分壓，以及各氣體的物質(zhì)的量也是不變的，與時間的變化無關(guān)。④達到平衡狀態(tài)時，反應(yīng)的物質(zhì)的顏色體系不會發(fā)生變化。⑤達到平衡狀態(tài)時，反應(yīng)物質(zhì)的溫度體系也不會發(fā)生改變。對于這些知識的掌握，有些高中生會出現(xiàn)無法把握的狀態(tài)。
二、化學平衡學習困難出路策略
需要對化學平衡涉及的C、V、P等物理量進行具體含義的內(nèi)容掌握，對此及逆行那個反復(fù)的記憶和理解，對相關(guān)的公式與原理進行深度的比較，將恒溫、恒壓等定量性問題進行熟練性練習。通過教師的立體總結(jié)來加強學生的理解度，對此部分的學習更加堅實。如題：已知X2（g）+3Y2?2XY3（g），ΔH=-90.8 kJ/mol。在恒溫、恒容條件下，進行三次平行試驗。實驗測得起始、平衡時的有關(guān)數(shù)據(jù)如下表：
三、情景教學的實踐研究
1.下列敘述正確的是（ ）
A.放出熱量：a
B.化學平衡常數(shù)：③=①=②
C.達到平衡時XY3體積分數(shù)：①>③
D.X2的轉(zhuǎn)化率：②>①>③
題目中如果僅通過化學概念的學習是無法解出答案的，由分析我們可知實驗③中生產(chǎn)XY3的量可能大于1 mol，放出熱量可能大于90.8kJ，故A不正確；溫度不變，化學平衡常數(shù)不變，故B正確；①和③容器起始投入反應(yīng)物成比例，將③平衡看做①平衡縮小體積到原來的一半，壓縮體積，平衡正向移動，達到平衡時XY3的體積分數(shù)：①①，故③>①>②，故D選項錯誤。
2.相關(guān)例題的加入和詳細的過程分析
化學反應(yīng)內(nèi)化學平衡的過程學習也很重要，需要教師對例題中的物理量變化進行詳細的分析和講解。對化學反應(yīng)的動態(tài)平衡需要教師引導(dǎo)為輔助，學生自主學習探討為主體進行深入學習。例如，對反應(yīng)CO+H2O（g）?CO2+H2，若將1 mol的CO與1 molH2O（g）通入1 L的容器內(nèi)，且容器密封，在經(jīng)過一段時間的反應(yīng)后，容器內(nèi)的各物質(zhì)的濃度沒有發(fā)生變化。可由此進行特征分析：①該反應(yīng)是可逆反應(yīng)，存在著正逆反應(yīng)的過程。②最開始放進去的物質(zhì)只有CO和H2O（g）兩種，正反應(yīng)速率在最初最大，逆反應(yīng)基本沒有進行。
所以，教師需要對類似的這些反應(yīng)進行學生能力接受范圍內(nèi)的講解，使學生的知識在一步一步中鞏固和前進。通過恰當?shù)睦}對所學知識能夠達到鞏固的效果，讓學生對知識的框架與考題的考點進行結(jié)合，會有事半功倍的作用。學生在自我繼續(xù)努力的同時，需要搭配教師的合理教案，以教案中合理的例題建立起學生的例題知識思考點觀念，走出做死題的怪圈，真正達到得心應(yīng)手。
3.同其他學科的關(guān)聯(lián)
注重與其他學科的教學思想的關(guān)聯(lián)，平衡的問題不只出現(xiàn)在化學中，例如物理和數(shù)學等學科的模型構(gòu)架可以幫助化學平衡的學習。同樣，在政治中唯物辯證的矛盾與統(tǒng)一的學習可以對的水電離現(xiàn)象進行矛盾分析角度的闡述。
化學平衡理論的把握可以省下很多關(guān)于化學平衡問題鉆研的時間，在高考時的優(yōu)勢地位又有一定的提升。高中生通過化學平衡原理的學習，已經(jīng)可以解決這些難題，還會增加學生學習的自信心。
參考文獻：
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[5]許師.高中生化學學習困難的成因分析及對策研究[D].山東師范大學，2005（2）.
1、教學理念的思考
一位教師的教學理念決定了他所采用的教學方法，教學方法的改革就是教學理念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高中化學課堂教學只是關(guān)注于知識點的傳授，關(guān)注于學生對知識點的接收程度，強調(diào)學生的任務(wù)就是被動地接受知識點的灌輸。甚至一些學校為了考試成績的提高，將一些化學實驗學時都進行了消減和取消，一些化學現(xiàn)象是通過教師口述的形式傳達給學生，而不給學生親自動手和觀看演示的機會。長期如此，造成了許多學生不愛問、不想問“為什么”，也不知道該如何問“為什么”的習慣。課程改革的方向必須堅持知識、技能、過程、方法等的有機整合，在傳授知識的同時，關(guān)注過程方法和實驗體驗。教師教學理念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，在課堂教學的過程中，教師的教學理念必須更新，決不能守舊。
2、教學方法的思考
在教學方法上，傳統(tǒng)的方法是“一張嘴、一本書、一支粉筆”，忽視了直觀教學在化學課堂上的應(yīng)用。直觀教學是一個非常好的教學手段，可以提高學生對化學的學習興趣，也可以很好地培養(yǎng)學生的動手能力。化學老師應(yīng)該想方設(shè)法地多做直觀教學。在現(xiàn)代化教學手段中，多媒體動畫、錄像和實驗演示是學生比較喜歡的直觀教學方式。
2.1多媒體動畫教學。目前，很多中學教師都不曾使用過多媒體教學，他們認為多媒體教學制作課件比較麻煩，課下花費了更多時間。但是，多媒體教學的優(yōu)勢是顯而易見的。使用多媒體進行教學，可以增加教學內(nèi)容和教學信息，使抽象的化學問題得以直觀地展現(xiàn)，使靜態(tài)的描述變?yōu)閯討B(tài)化演示，從而實現(xiàn)化難為易。例如：在描述原子核內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，可用不同顏色描述原子核及核外電子，并形象地通過動畫演示它們之間的運動關(guān)系；在描述化學鍵在化學反應(yīng)中的變化時，也同樣可以使用動畫演示其斷鍵和形成新鍵的過程，加深學生對化學反應(yīng)過程的印象，從而使其牢牢掌握該知識點。當然，化學中能夠進行動畫演示的地方還有很多，無法一一列舉，這需要教師的創(chuàng)新和構(gòu)思，需要廣大化學教師的共同努力。
2.2實驗教學。化學作為一門自然科學領(lǐng)域?qū)W科的性質(zhì)決定了其實驗的重要性，任何自然科學的定律定理如果拋開了實驗驗證，都會淪為“紙上談兵”。而實驗教學隨著素質(zhì)教育理念的不斷加深，也越來越突顯其重要性。但是，化學實驗教學也需要我們不斷地更新和完善，現(xiàn)舉例說明。例如：在做濃度對化學反應(yīng)速率影響的實驗時，首先將Zn放入不同濃度的酸中，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞，在玻璃管另一端系上沒用空氣的塑料袋，通過其塑料袋變大的速度來進行直觀地說明。通過這樣的小改進，會使許多化學定律定理直觀地展現(xiàn)到學生面前，激發(fā)他們的學習興趣，也更容易加深理解并牢牢賬務(wù)知識點。
2.3合理的作業(yè)布置。作業(yè)是學生課后復(fù)習的一種重要手段，它與課堂教學相輔相成，不可分割。教材的課后習題是教材內(nèi)容的一種延伸，同時也是教材編撰者團隊付出了極大心血而完成的，是課后作業(yè)的首選，要充分重視，詳細講解。同時，作為補充教師應(yīng)該精心選編試題，控制難度，提高課后練習的準確性和效率，做到不漏下一個知識點。試題的量不要太多，試題要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧各級學生。（本文來自于《華章》雜志。《華章》雜志簡介詳見.）
2.4認真的講好公開課。“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)該通過公開課與同事、同行交流，對教學設(shè)計的依據(jù)、基本教學過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。在準備公開課時，不要刻意粉飾，要求真務(wù)實，將自己真實的水平展現(xiàn)出來。因為只有這樣，同行和同事們才能發(fā)現(xiàn)你真正的不足予以指導(dǎo)；另外，通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是提高教學水平的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進化學教師教學能力的提升。偉大的葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。
本文作者:陸偉工作單位:浙江省富陽市新登中學
“課堂教學改進行動研究”被認為是取得實際教學效果并使教師的教學參與更為主動，促進教師專業(yè)發(fā)展的一種積極的手段和工具，其中同課異構(gòu)作為一種教學方式在中學教學中紅火起來。
同課異構(gòu)是指教師在學科教研組或年級組的統(tǒng)一組織下，通過使用教材和教師之間的集體討論，體現(xiàn)任課教師對教材的再理解、再處理及教學智慧，形成“個性化教案”的過程。蘇霍姆林斯基說：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”
筆者認為，同課異構(gòu)是基于教師教學價值觀的不同，而采取不同的教學組織形式。在本次實踐中，筆者選擇高一化學教材的第六章《揭示化學方應(yīng)速率和平衡之謎》的第三節(jié)《化工生產(chǎn)能否做到又快又多》的第一課時工業(yè)制硫酸為教學主題，進行了一次同課異構(gòu)的嘗試，最后面向全上海市高中化學教師進行教學展示，取得了一點成功經(jīng)驗和一些教學感悟。
本課的初步思想是：工業(yè)制硫酸是比較枯燥的知識，同時工業(yè)生產(chǎn)又是個性化的，具有不可復(fù)制性，所以常規(guī)教學易落入知識羅列的俗套，能否找到一些共性的東西作為本堂課的靈魂主線呢？經(jīng)過認真分析，終于發(fā)現(xiàn)：（1）工業(yè)制硫酸的三步反應(yīng)不是氧化就是化合，均為放熱反應(yīng)；（2）三個相應(yīng)工業(yè)設(shè)備中均采用了“對流”原理。于是初稿出來了，課題暫定為“放熱與對流――硫酸和硝酸的工業(yè)制法”，為了知識的遷移和拓展的需要，所以補充了硝酸的學習內(nèi)容。接下來筆者對初稿進行細節(jié)的處理和推敲，使教學環(huán)節(jié)清晰化、條理化、系統(tǒng)化、科學化、學情化，同時避免學生對標題“放熱與對流”產(chǎn)生歧義，所以課題名稱改為“放熱、對流之工業(yè)制硫酸硝酸”。此課在浦東新區(qū)骨干教師活動上一展示，突出了“都放熱”“都對流”的兩大特點，立馬讓人眼前一亮，有耳目一新的感覺，學生學習的熱情也很好。
但質(zhì)疑聲也出來了，主要是以教材為本的教師認為：本章主題是化學反應(yīng)速率和化學平衡，但本課在這上面明顯體現(xiàn)得不夠，是否有重點不夠突出之嫌呢？同時硝酸的內(nèi)容是高三的知識，放在高一也有超綱之嫌。從此我們可以看出，教師的教學價值取向不同，對課的設(shè)計和處理就會不同，這就是為什么會有同課異構(gòu)的原因之一。
到底哪一種設(shè)計更好？當然是實踐出真知。筆者馬上設(shè)計了第二稿，緊扣本章主題化學反應(yīng)速率和平衡移動，就化學方應(yīng)速率提煉出一個字“快”，因該工業(yè)制備的三個反應(yīng)中僅二氧化硫的催化氧化牽涉到化學平衡的移動，所以筆者提煉出一個字“好”，替代了“多”，于是關(guān)鍵詞“又快又好”比又好又多內(nèi)容更豐富，寓意也更深刻了。由于有上一節(jié)課的實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)加入硝酸的知識后，一節(jié)課的容量太大，反而達不成預(yù)設(shè)的教學任務(wù)，索性還是刪除掉。于是第二稿“又快又好之工業(yè)制硫酸”新鮮出爐了。經(jīng)過課堂實踐后證明，學生也能更好地掌握住本堂課學習的主題，學校效果更勝一籌。
為了更好地了解本次同課異構(gòu)實踐的意義和價值，筆者又針對教師和學生做了兩份調(diào)查問卷來輔助說明。本調(diào)查通過發(fā)放問卷《關(guān)于中學化學“同課異構(gòu)”活動的問卷調(diào)查》，分教師卷和學生卷兩種，都以不記名的方式進行。教師卷基本包括教師基本情況，教師對中學化學同課異構(gòu)活動的參與度及認可度的調(diào)查，教師對同課異構(gòu)活動的作用共三個維度。因考慮到問卷調(diào)查不可能涉及很深層次的問題，本問卷的問題設(shè)計是粗線條，主要是為了解高中化學教師對同課異構(gòu)教研模式的參與度、認可程度與對其作用的粗略認識。為方便應(yīng)答，節(jié)省答題時間，問卷內(nèi)容控制在一頁范圍內(nèi)，采用了選擇題形式，每個題自均提供選項供選擇；只有最后一題為開放式問題。筆者對教師卷中的問題2、5、6、7、8做了重點分析。問題2選擇C或D的達75%，說明在高中化學教學中，應(yīng)用同課異構(gòu)模式進行教學研究的方式很普遍。問題5的回答中，大家對每個選項都有選擇，且還有多項選擇，說明通過活動和學習，教師普遍認為收獲肯定有，只是各人關(guān)注的方面不一樣。問題5、6的回答中，多數(shù)教師普遍認為同課異構(gòu)的目的是要幫助教師取長補短，相互借鑒，也是為了能夠幫助教師找到最有效的教學方法。但對問題8的回答中，只6.4%的教師認為同課異構(gòu)能夠最大限度地照顧不同學生的需求。從調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前教師關(guān)注的焦點仍然是從教師的層面，而對學生的需求關(guān)注相對欠缺。對開放性的問題9，總共有55人次做了回答，其中有近30人次用了“多開展”“能鍛煉教師”“有利學生”等詞語，明確地表達出對同課異構(gòu)活動的認同。另有19人次表示通過自己的實踐，同課異構(gòu)在促進教學反思、幫助教師向研究型教師發(fā)展、體現(xiàn)教學特色、有效推動課堂教學等方面對自己的幫助很大，其中有2人明確地用了“受益匪淺”一詞。更有教師寫道“有比較才有進步”“教學相長”“他山之石，可以攻玉”“能夠?qū)W到同行的優(yōu)點”等等贊譽之詞。
筆者對學生卷的3～8題做了重點分析，如本次課的表現(xiàn)是______。A.認真聽、積極思考并主動發(fā)言的百分率39%；B.認真聽、積極思考但不主動發(fā)言的占31%。你對老師本堂課的感受是______。A.問題分析和能力培養(yǎng)相結(jié)合；B.關(guān)注學生的思維培養(yǎng)，培養(yǎng)學生舉一反三的能力高達63%。在本堂課你學習的效果是______。A.理解掌握了本堂課的內(nèi)容占72%；B.聽懂了但是題目有的不會占23%。綜上所訴，教學效果是顯著的。我們再看你喜歡這種課堂嗎？A.很喜歡35%；B.比較喜歡54%，合計占到89%，學生良好的反應(yīng)就是對老師最大的肯定。當然我們看看這一問：你認為教師同課異構(gòu)最終達到的目的是______。A.幫助教師找到最有效的教學方法45%；B.最大限度地照顧不同學生的需求30%；C.幫助教師取長補短、相互借鑒55%；D.鼓勵教師對教材的多元解讀和不同的授課方式35%，學生的回答還是很值得玩味的，說明在學生的心目中還是被動學習的思想占據(jù)到主要地位，認為課堂主要還是看老師的表現(xiàn)。而最后一道開放題，由于學生本身知識的局限性，對同課異構(gòu)知之甚少，所以沒能講出什么特別有價值的東西。
在本次的實踐中，筆者以建構(gòu)主義理論、生成學習理論、人本主義理論、差異教學理論為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)同課異構(gòu)正是基于每個教師價值觀的不同，充分利用各種教學資源，進行個性化教學構(gòu)想，并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實踐，使自己對課堂教學的認識、對教學規(guī)律的把握歷經(jīng)一個螺旋式上升的“認識―實踐―再認識―再實踐”的認知建構(gòu)過程，呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。
筆者通過實踐認為：同課異構(gòu)能提高課堂教學效能、改進課堂教學，在教師的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展氛圍起到了理論引領(lǐng)、方法指導(dǎo)、行為跟進，對提升教師科研能力有著良好示范作用。同課異構(gòu)活動中，授課教師選擇相同的內(nèi)容，針對同一年級的學生，根據(jù)教師個體對教材的解讀進行個性化的教學設(shè)計，在不同的教師眼里，會衍生出不同的理解，不是說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”嘛！同課異構(gòu)，就為教師提供了展示教材自我解讀的機會與空間。在這樣的活動中，有了相同材料的限制和不同處理方式的比較，更可以看出教師處理教材的獨具匠心。總而言之，同課異構(gòu)以課堂教學為載體，提倡在教中學、在學中教、教學與研究相互促進，以實踐促反思，以反思促研究、以研究促發(fā)展，使教學研融為一體，從而實現(xiàn)學習工作化、工作學習化、研究日常化，從而使職后培訓日常化、工作化、團隊化，由此帶動教師專業(yè)化發(fā)展。
（作者單位 上海市洋涇中學）
關(guān)鍵詞：和諧高效；思維對話；課堂教學
一、“和諧高效思維對話”課堂的本質(zhì)含義
“和諧高效思維對話”型課堂，就是在教學過程諸要素配置和諧的基礎(chǔ)上，依托教師、學生、課程間具有思維含量的對話來實現(xiàn)教學高效的理想課堂形態(tài)。怎樣才能實現(xiàn)真正的思維對話，關(guān)鍵的是要構(gòu)建和諧的課堂。和諧高效課堂的內(nèi)涵是十分豐富的，它包含 “三維”目標的和諧；課堂教學過程的自然和諧，教學方法與目標和諧；包含師生關(guān)系的和諧；生生關(guān)系的和諧；學生身心的和諧；還包含生活與知識的和諧；學生學習能力與自身成長之間的和諧等。思維對話是指在課堂教學過程中，教師，學生，課本以及其他學習資源之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞，是溝通的語言和思維的語言之間的對話，它的實踐形式主要是師生與文本，師生間的，生生間的思維對話。
在課堂教學過程中，教師的“教”與學生的“學”是最基本的兩個要素，二者既相互依存、相互制約，又相互滲透、相互包含、相互轉(zhuǎn)化。“教”與“學”的和諧是實現(xiàn)教學和諧的基本保證和直接體現(xiàn)。那么如何實現(xiàn)教與學關(guān)系的和諧呢？
二、“和諧高效思維對話”型課堂的組織與實施
如何把思維對話型課堂教學真正落到實處，真正做到以學生為主體，把動手、動腦、動嘴的第一時間還給他們，培養(yǎng)他們的學習能力、創(chuàng)新精神、實踐能力，下面我就從教學過程的三個階段——教學的準備、教學的實施和教學的反思評價，來談一下自己的淺見：
1、課前精心準備教學策略
（1）轉(zhuǎn)變備課觀念
備課一直是教學的常規(guī)活動，幾個步驟、幾個環(huán)節(jié)、時間的安排，以及重點、難點的把握，都是相當緊湊的。這樣的教學，教師把自己封閉了，學生也更加僵化了。教師在備課時不僅要把學生看作“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構(gòu)成和生成者，有了這種“活資源”的意識，才不會把自己的心思僅僅放在教材、教參和教案上，而是放在努力研究學生上，才會在備課時考慮把學生當成課堂教學的共同創(chuàng)造者。
（2）備課的目標重實效
新課程有新課標，教師備課的目的就是如何達到新課標的要求。新課標要求教師備課的有效目標必須把握三維目標，即結(jié)果性目標（知識與技能）、程序性目標（過程與方法）、體驗性目標（情感態(tài)度與價值觀）。注重三維目標的互動整合，逐步形成素質(zhì)。教師的備課應(yīng)體現(xiàn)學生全面和諧的發(fā)展，個性充分發(fā)展；應(yīng)體現(xiàn)學科特點，教師特色，要有利于教師的提高，有利于學生的發(fā)展。
（3）備學生怎么學
備課時應(yīng)從學生的角度來設(shè)計。要考慮學生的年齡特點、個性特點和已有知識水平，考慮到學生的接受能力。備課還要考慮到教師在教學過程中怎樣指導(dǎo)，怎樣與學生互動，怎樣評價等問題，考慮到課堂上會遇到這樣或那樣意想不到的問題，需要我們運用教育機智隨機應(yīng)變，需要我們進行教學反思，再進行補充備課，寫出體會和不足。
2、課堂上充分調(diào)動學生的思維
（1）創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂學習環(huán)境
建立以愛為基礎(chǔ)的情感聯(lián)系，“愛”是從尊重學生人格為依托的，沒有侮辱、貶損，更沒有威脅、體罰，以學生為主體，把學生的發(fā)展作為化學課改革的著眼點和目標，教師的教是教學生會學。因此，牢記“愛”的前提，適時的提示話語和眼神、動作變學生的被動學習為主動學習，是讓學生能提高課堂聽課效率的必備手段。課堂教學由以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾骱献魈骄繛橹鳎颜n堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出時代的生命氣息。抓住學生學習中的問題和困難，生成新的適合學生學習需要的教學內(nèi)容，營造波瀾起伏的教學場景。利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設(shè)動靜結(jié)合、直觀生動的教學情境，使課堂成為學生想象的天地，創(chuàng)造的源頭，益智的場所。讓學生利用教師或教材提供的材料，通過辨識、爭論和實驗探究親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，努力成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。
（2）優(yōu)化教學設(shè)計，提高課堂效率
首先要設(shè)計精彩的課堂導(dǎo)入
導(dǎo)入應(yīng)當有趣味性，要立足于學生的認知結(jié)構(gòu)，通過形象直觀的手段和富有情趣的內(nèi)容，激活學生內(nèi)在的學習需求，激發(fā)求知欲。例如，在講《化學反應(yīng)速率》的導(dǎo)入如下：
問題導(dǎo)引（多媒體播放神舟7號升空視頻）
看完之后，最讓你感到激動的是哪一時刻？（學生回答：點火）
火箭通常用的燃料是什么？（液氫和液氧）
氫氣和氧氣的反應(yīng)在常溫下是否有利用價值呢？
（多媒體播放動畫：氫氣和氧氣在點燃前后的不同現(xiàn)象及資料：
2H2（g）+O2（g）=2H2O（g） 化學平衡常數(shù)數(shù)量級高達1083 ）
讓學生思考：
說明什么？化學平衡常數(shù)數(shù)量級高達1083又說明什么？
從而讓學生明白要充分運用一個反應(yīng)，不僅要考慮反應(yīng)方向，還要考慮反應(yīng)速率。
其次要設(shè)計如何精講
“講什么”永遠是一個比“怎么講”更重要的問題，“和諧高效思維對話”課堂的精講內(nèi)容主要體現(xiàn)在：講重點、難點、關(guān)鍵點，重點使學生必須掌握的知識點，難點往往是學生沒有任何感性經(jīng)驗或知識基礎(chǔ)，而又比較抽象、難于理解和掌握的內(nèi)容，關(guān)鍵點是由舊知向新知轉(zhuǎn)化的結(jié)合點或知識的易混淆點是由感性到理性、由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)折。
（3）配置合理、有密度、能夠引導(dǎo)學生智力潛能開發(fā)的課堂練習
例如在復(fù)習原電池基礎(chǔ)知識時，設(shè)計了這樣一道習題：將鐵棒插入硫酸銅溶液中，（1）可觀察到什么現(xiàn)象？（2）鐵棒本身的質(zhì)量有什么變化？（3）溶液的質(zhì)量有什么變化？試題從基礎(chǔ)知識入手，進行如下一系列變化：①如何改變實驗方法，使Ⅰ、鐵棒溶解，銅不在鐵棒上析出；Ⅱ、鐵棒上析出銅，而鐵棒本身的質(zhì)量基本不變；Ⅲ、鐵棒上析出銅，而鐵棒不溶解，且電解質(zhì)溶液的濃度不變；②如將CuSO4溶液換成NaCl溶液，如何使鐵棒上析出氫氣，而鐵棒本身的質(zhì)量不變？③如再平行地插入一根碳棒，且不用CuSO4溶液，要使鐵棒上析出氫氣，且Ⅰ、同時使電解質(zhì)溶液的pH增大；Ⅱ、使電解質(zhì)溶液的pH減小；Ⅲ、使電解質(zhì)溶液的pH不變，分別繪出裝置圖。利用這道題在教師的引導(dǎo)下組織學生討論、交流，有效地培養(yǎng)了學生的逆向思維和發(fā)散思維能力，收到了很好的教學效果。
3、課后做好教學反思
葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”課后的反思對于上一堂課來說是上課后的研究，而對于以后的教學又是課前的準備。通過對上過的課進行反思，對成功經(jīng)驗進行總結(jié)整理，以便今后發(fā)揚光大；對于失敗的教訓進行深入剖析，以便今后避免和改進。長此以往，自己的教育教學水平就會得到不斷提升。教師職業(yè)的真正價值就是能實現(xiàn)不斷地完善自我和超越自我。我們可以按照以下幾種方法進行反思：
化工類專業(yè)基礎(chǔ)課———《化學基礎(chǔ)》課程定位及存在問題
《化學基礎(chǔ)》課程是這些專業(yè)通行專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技能基礎(chǔ)課，其功能主要包括兩個方面：一是，作為后續(xù)課程學習的直接基礎(chǔ)，包括知識和技能兩個方面。二是，《化學基礎(chǔ)》課程所講授的基礎(chǔ)理論和基本技能還應(yīng)為學生離開學校后在本專業(yè)或相近專業(yè)的持續(xù)發(fā)展打下相應(yīng)的基礎(chǔ)[1]。《化學基礎(chǔ)》課程現(xiàn)存在問題1）《化學基礎(chǔ)》課程教學大綱參考本科同類專業(yè)的教學大綱壓縮而成，學科色彩濃。這樣的教材不能適用高職人才的培養(yǎng)要求。2）《化學基礎(chǔ)》課程的課堂教學重理論輕應(yīng)用，或者將課堂理論教學與實驗、綜合實訓不能很好有機結(jié)合。不能適用培養(yǎng)高技能實用人才的需求。
針對課程定位及教學存在問題
《化學基礎(chǔ)》教材的橫向整合，以“必需、夠用”為原則，取消與專業(yè)實際技能培養(yǎng)關(guān)系不大、理論性偏強的內(nèi)容。同時打破原有課程、學科之間壁壘和界限，以人才培養(yǎng)目標作為課程內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標準。例如，將《化學基礎(chǔ)》教材中的原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)進行簡化，保留必需的基礎(chǔ)知識，穿插在無機化合物、有機化合物中講授原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)，不再單獨講授原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)；刪去晶體場理論、配位場理論、儀器分析、有機反應(yīng)機理、元素有機化合物、雜環(huán)化合物、萜類、甾族化合物、界面現(xiàn)象和化學反應(yīng)速率理論等偏、難、雜的部分。縱向整合實現(xiàn)《化學基礎(chǔ)》課程與后續(xù)專業(yè)課程有機銜接。課程體系的構(gòu)建與培養(yǎng)目標有著直接的因果關(guān)系。整合后的教材，與應(yīng)用化工、石油化工、精細化工、環(huán)境治理、工業(yè)分析、制藥合成、生物制藥、高分子加工技術(shù)專業(yè)的后續(xù)課程有機銜接。例如，在石油化工專業(yè)后續(xù)課程有化工產(chǎn)品合成、高聚物加工技術(shù)，整合教材時編入相平衡部分，結(jié)合實驗、綜合實訓的重結(jié)晶、蒸餾、水蒸氣蒸餾、分餾進行講授。對于不同的專業(yè)，有不同的教學大綱、教案和教學計劃，使《化學基礎(chǔ)》課程支撐著后續(xù)專業(yè)課程并緊密聯(lián)系。基本實驗、綜合實訓改革《化學基礎(chǔ)》課程的實驗、綜合實訓的目的是鞏固學生已學基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能，將基礎(chǔ)知識、基本技能的應(yīng)用結(jié)合起來。例如，現(xiàn)開設(shè)的基本實驗有“s區(qū)化合物、p區(qū)化合物、過渡元素化合物的性質(zhì)，配位化合物的生成及性質(zhì)，有機化合物的性質(zhì)，滴定分析基本操作，高錳酸鉀溶液的配制及標定和過氧化氫含量的測定，常壓蒸餾，水蒸氣蒸餾，簡單分餾”等28個實驗，這些實驗的開設(shè)，鞏固理論基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生基本技能。綜合實訓是對學生的基礎(chǔ)知識和基本技能綜合運用，篩選典型的實訓項目達到要求。例如，綜合實訓項目“石灰中總鈣的測定———酸堿中和法”訓練學生分析天平操作的基本練習常用分析儀器的基本操作鹽酸溶液的標定石灰粉中總鈣含量的測定。通過這個綜合實訓項目，學生們在物質(zhì)的稱量、溶液配制、溶液標定、滴定分析基本操作、分析計算等方面的實際操作能力得到提高。用多種方法（配位滴定法、高錳酸鉀法）[5]測定石灰中總鈣的含量，提高了學生綜合分析、操作能力；綜合實訓項目“氨基苯磺酰胺的制備”，訓練學生掌握苯硝基苯苯胺乙酰苯胺對氨基苯磺酰胺制備的操作，這個綜合實訓項目讓學生們掌握了熔點測定、重結(jié)晶、回流、蒸餾、分餾、水蒸氣蒸餾的操作方法；綜合實訓項目“從廢電池中回收鋅制ZnSO4•7H2O”培養(yǎng)學生們稱量、除銹、沉淀溶解、過濾、結(jié)晶、物質(zhì)的鑒定等操作。這些綜合實訓項目使學生們在無機物制備、有機物合成、物質(zhì)的分析鑒定的實際操作能力得到充分提高，并將已學的理論知識有機結(jié)合來，為后續(xù)課程的學習打下基礎(chǔ)。結(jié)合應(yīng)用實例和科研項目講授《化學基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)的照本宣科授課方式很難激發(fā)學生學習興趣。
在《化學基礎(chǔ)》課堂教學中，增加“應(yīng)用”和“科研”要素，多讓學生在寬泛、模糊的條件下加深印象，將看上去枯燥乏味的教學內(nèi)容與應(yīng)用實例、科研項目聯(lián)系起來，使學生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中蘊含的趣味性，從而產(chǎn)生學習興趣。例如，講解表面活性劑及應(yīng)用時，筆者結(jié)合自己多年研究的建筑材料發(fā)泡劑、脂肪酸鹽防水劑，制成屋面保溫板、屋面保溫防水板，將這些技術(shù)轉(zhuǎn)讓全國多家企業(yè)。結(jié)合理論講授，講解研究過程，發(fā)泡原理，防水原理及應(yīng)用的實際例子[4]，特別是屋面保溫發(fā)泡板被山東臨沂市一家企業(yè)接產(chǎn)后，該項目被臨沂市指定為新技術(shù)、新產(chǎn)品，并被臨沂市建筑設(shè)計院設(shè)計在建筑圖紙中，這家企業(yè)取得了很好的經(jīng)濟和社會效益[3]，這樣的講授激活了課堂教學氣氛；講解吸附內(nèi)容時，結(jié)合釀酒工藝中活性炭吸附吸附高級脂肪顆粒的過程及原理，使學生了解吸附在除去雜質(zhì)、脫色方面的應(yīng)用及原理；在講解水解、萃取內(nèi)容時，結(jié)合我院化學基礎(chǔ)教研室教師與淮陰眾力公司進行校企合作生產(chǎn)的甲克質(zhì)（鹽酸脫鈣、氫氧化納水解制甲克質(zhì)，萃取制備蝦紅素）；在講解氯化氫吸收內(nèi)容時，結(jié)合化學基礎(chǔ)教研室教師為南爻溶劑總廠設(shè)計的廢氣處理方案，并解決通州酞菁廠反應(yīng)管道堵塞問題[2]。這些自己研究及校企合作的項目的講解，為后續(xù)專業(yè)課程的講授打下了基礎(chǔ)。同時，教師參加科學研究、科技服務(wù)，能掌握大量的新資料、新信息、新工藝，在課堂教學中能游刃有余地做到理論與實踐的結(jié)合、科研與生活的結(jié)合，真正讓學生學以致用，最大程度地激發(fā)了學生們的學習熱情和動力。綜上所述，筆者對《化學基礎(chǔ)》教材進行橫向和縱向的多元整合，課堂教學結(jié)合應(yīng)用和科研項目實例講授，以基本實驗鞏固已學基礎(chǔ)知識，以綜合實訓培養(yǎng)學生對化合物的制備、合成、分析、鑒定的復(fù)合操作能力及綜合技能，學生們的理論基礎(chǔ)知識和操作技能得到提高。對比課程改革前后0801、0901石油化工專業(yè)兩個班的期末考試及綜合實訓考核，0901石油化工專業(yè)班的平均成績、及格率均高于0801石油化工專業(yè)班。專業(yè)基礎(chǔ)課程———《化學基礎(chǔ)》課程的改革取得了較好的效果。
作者：張杰 單位：揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院
有機化學課程內(nèi)容多、系統(tǒng)性強、結(jié)構(gòu)理論抽象，學生普遍感到理解困難，掌握、運用起來更難。因而，在有機化學的教學過程中，為提升教學質(zhì)量和教學效果，有很多問題值得我們研究、探索和解決[4-7]。本課題組從激發(fā)學生學習興趣，是保證教學質(zhì)量的根本；建立理論框架，提高學生自學能力；吃透教材，融會貫通，培養(yǎng)學生全局意識；抓住反應(yīng)本質(zhì)，構(gòu)建有機化學反應(yīng)中的穩(wěn)定性規(guī)律，注重培養(yǎng)學生理解能力；多條復(fù)習主線及多種學習方法相結(jié)合，提升學生歸納總結(jié)能力；優(yōu)化問題設(shè)計，建立章節(jié)典型例題和題解，提高學生運用知識解決問題能力等方面對醫(yī)學有機化學教學效果的提升進行了實踐與研究[8]，雖然取得一定的成績，但教學效果無法保證，有待進一步研究和探索。另外，有機化學實驗由于實驗條件和學時的限制，大多數(shù)醫(yī)學院校傾向開設(shè)一些驗證型實驗，不僅準備起來數(shù)量大，且廢液處理起來較麻煩，教學效果微乎其微。近幾年，安徽省為了提高高等教育質(zhì)量，實施了《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計劃》和《安徽省高等教育振興計劃》，實驗室、實驗條件、實驗設(shè)備得到了大幅度的改善，應(yīng)該從根本上改變有機化學實驗開設(shè)的原有現(xiàn)狀，刪除驗證型實驗，多開設(shè)操作和綜合設(shè)計性實驗。本課題組成員在原實踐和探索的基礎(chǔ)上，準確把握有機化學課程的特點，注重實效，注重學生動手能力、理解能力、思維能力及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，對有機化學理論和實驗教學改革進行進一步實踐和探索，教學效果明顯，有利于復(fù)合型、應(yīng)用型高級人才的培養(yǎng)。
一、構(gòu)建有機化學課程學習平臺，提升學生自主學習能力
大學期間，根據(jù)培養(yǎng)方案，每學期學習任務(wù)各不同。學習任務(wù)不比中學期間輕。如果學生僅僅停留在教材上，從課堂上學習知識是遠遠不夠的。這就要求教師熟悉教材，把握章節(jié)之間知識的連貫關(guān)系，課堂上重在精講，正確引導(dǎo)學生學習方法，學習技巧，注重學生運用知識解決問題的能力的培養(yǎng)；更重要的是課后，課后教師還應(yīng)該花費大量時間和精力，在如何提高學生自主學習，構(gòu)建有機化學自主學習平臺上下功夫，真正體現(xiàn)教學以學生學習為主體，以質(zhì)量為導(dǎo)向，有效提高教學效果。具體將收集到的和自制的教學素材分門別類，如：培養(yǎng)方案和課程教學大綱；教案講稿，課程課件ppt；驗證性實驗錄像及有機化合物反應(yīng)機理動畫；學習討論；自測練習；考研資料；與有機化學有關(guān)諾貝爾獲得者簡介等按照設(shè)計好的功能板塊，構(gòu)建自主學習平臺，讓學生業(yè)余時間全面了解和學習有機化學。另外，作為授課教師，及時加入到學生QQ群，做學生的良師益友，隨時隨地接受學生的疑問，及時解決實際問題。
二、實施“有機講堂”，鍛煉學生的多種能力
改革注重實效，教師不能僅僅只是傳授知識，更重要的是在教學過程中培養(yǎng)學生多種能力。大學，一般按學時數(shù)上完，接著考試，這門課就算結(jié)束了，至于學生學的怎么樣，一般不會多問，最后從試卷分析上體現(xiàn)一下，真正教學效果怎么樣，一般不需要知道。其實，從課程授課結(jié)束到考試前這段時間有很多事情值得我們?nèi)タ紤]和探究。授課結(jié)束，學生所學知識是零散的，還沒來得急消化，更談不上運用知識解決問題，但為了考試，有時候只能靠背，囫圇吞棗。如果采用合適有效的方法和模式，學生掌握所學知識的同時，又鍛煉自己多種能力豈不是更好。我們對此進行實踐和探索，實施“有機講堂”活動。
具體做法：
（1）問題設(shè)計。有機化學每章內(nèi)容都多，如果都要掌握，有限時間內(nèi)，根本行不通。這就要求教師在設(shè)計問題時，抓住本章的重點，典型練習具有代表性，由章節(jié)問題和典型練習形成活動任務(wù)。
（2）準備和要求。授課結(jié)束，授課教師下達活動任務(wù)，由學習委員及班委，根據(jù)活動任務(wù)數(shù)，將班級學生分成相應(yīng)組，每組4-5人，每組同學都要積極準備。這鍛煉了學生干部的管理能力和工作協(xié)調(diào)能力。
（3）實施。按照活動任務(wù)順序，依次隨意抽取每組某一同學上臺講解。講解過程，接受老師和其他同學的提問并解答。
（4）總結(jié)。“有機講堂”的實施，首先檢驗了所學知識；其次能上臺講而且能講出來，一般自己得理解，這鍛煉了學生的膽量、語言組織能力和表達能力；能回答問題并解答，這鍛煉了學生的應(yīng)變能力、理解能力和運用知識解決問題的能力。
從學生反饋來看，實施“有機講堂”活動效果比較好。不足之處：某組同學可能只對某一章較為熟悉，其它章節(jié)可能受到影響。時間允許的話，不分組，任意抽取某一學生實施某一活動任務(wù)，效果可能會更好。
三、調(diào)整有機化學實驗內(nèi)容，著重學生科研素養(yǎng)培養(yǎng)，提高實驗技能和動手能力
1.驗證型實驗進課堂，直觀真實，達到認識有機物性質(zhì)目的
有機化學實驗包括三個方面：性質(zhì)實驗，常數(shù)測定和合成技能操作。成熟的性質(zhì)實驗現(xiàn)象明顯，中學階段都很熟悉，如果再到實驗室滴滴加加只是驗證一下沒有多大的意義，反而給實驗室?guī)砗艽蟮穆闊缬袡C化合物種類多，準備起來數(shù)量大，且廢液處理起來較麻煩，教學效果微乎其微。如果改變方式，將一些典型的性質(zhì)實驗拍成錄像帶到理論課堂，不缺乏真實性，講解理論的同時讓同學觀看，既減少了浪費，保護了環(huán)境，又能達到認識有機化合物性質(zhì)的效果。比如我們把一些典型有機物性質(zhì)的驗證型實驗，如：（1）烷烯炔的區(qū)別（2）醛酮的區(qū)別（3）酮型-烯醇型互變異構(gòu)（4）興斯堡反應(yīng)，區(qū)別伯仲叔三種胺實驗（5）酮糖與醛糖的區(qū)別等，做成錄像帶到課堂，效果非常好。 2.開設(shè)綜合設(shè)計實驗，提高學生科研素養(yǎng)、實驗技能和動手能力
將驗證性實驗改成錄像課堂演示，不僅一勞永逸，更重要的是把實驗教學實間留給技能操作和綜合性實驗上，真正起到鍛煉動手能力和培養(yǎng)實驗技能的目的，增加一些常用的操作實驗比如：旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀的使用，減壓蒸餾操作，柱分離技術(shù)等；開設(shè)一些與醫(yī)學檢驗、藥學、生物學、制藥工程專業(yè)知識相關(guān)的綜合性設(shè)計實驗，比如：阿司匹林的制備，要求學生查閱相關(guān)資料，了解阿司匹林的發(fā)展史，熟悉反應(yīng)過程，優(yōu)化合成路線，分離提純，結(jié)構(gòu)解析，純度檢驗，甚至可以壓片制成藥片等；一些學生還可以根據(jù)自己的興趣，參加到教師的科研課題中去，學會一般科研方法，科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)，真正讓學習感覺到大學與中學的不同。同時也讓學生充分認識到有機化學對后續(xù)專業(yè)課的重要作用，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又為專業(yè)課打下了堅實基礎(chǔ)。
四、利用多媒體輔助教學，培養(yǎng)學生想象力和記憶能力
有機化合物反應(yīng)復(fù)雜，學起來枯燥無味，尤其是涉及構(gòu)型構(gòu)象方面的題型，缺乏空間想象力，更是無從下手。如將微觀的分子反應(yīng)用圖形，模型或動畫表示出來。如：鹵代烴消除反應(yīng)，以2-溴丁烷為例，產(chǎn)物以反式2-烯烴為主，泛泛講，學生很難理解立體選擇性反應(yīng)概念，如果把反應(yīng)過程用模型搭出來并做成動畫展現(xiàn)出來，就迎刃而解了，從而得出（1）鹵素和β-H的相互關(guān)系必須符合反式共平面的要求（2）消除反應(yīng)速率大小與鹵代烷采取的構(gòu)象優(yōu)劣有關(guān)。類似的還有霍夫曼消除反應(yīng)。再如周環(huán)反應(yīng)中的σ遷移反應(yīng)，以加熱條件下碳的[1，3]遷移為例，在[1，3]遷移時將伴有遷移碳原子的構(gòu)型轉(zhuǎn)變，如果就停留在平面結(jié)構(gòu)上講解，學生無法理解和接受，如果將反應(yīng)過程做成動畫，中間過渡態(tài)及構(gòu)型翻轉(zhuǎn)一目了然。這樣將微觀變?yōu)楹暧^，不僅直觀，更有助于對某一反應(yīng)實質(zhì)的理解，易懂易記，教學效果較好。
五、結(jié)語
有機化學內(nèi)容多、規(guī)律性強、結(jié)構(gòu)理論深奧、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。這就要求教師必須在教學中，不斷地進行有機化學理論和實驗教學改革，更新教育理念，改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，靈活運用多種教學方法，善于挖掘和嘗試新方法、新模式，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，真正體現(xiàn)以學生為中心，以質(zhì)量為準繩，讓學生從被動的學習氣氛中解放出來；廣泛收集教學素材，建設(shè)和完善自主學習平臺，急學生之所急，想學生之是想；不斷提高計算機水平，利用多媒體輔助教學技術(shù)，制備教學模型和動畫，變微觀為宏觀，提高學生的思維能力；暢通答疑解惑通道，隨時解決學生學習上遇到的問題，這也給教師提出挑戰(zhàn)，需要教師不斷更新專業(yè)知識；教師應(yīng)注重學生學習方法的引導(dǎo)、學生多種能力的培養(yǎng)，讓學生在寬松、愉快的教學環(huán)境中發(fā)揮最大的學習潛能，從而達到提高教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的目的，以滿足社會對復(fù)合應(yīng)用型人才的需求。
（作者單位：蚌埠醫(yī)學院化學教研室）
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教學要堅持因材施教原則，一定要適合學生的胃口，不同的學生實行不同的教學方法和不同的教學要求，對不同層次學生有不同要求。這里給大家分享一些關(guān)于2021高一化學教師教學工作計劃，供大家參考。
高一化學教師教學工作計劃1本學期我校高一年級化學學科的學習采用了人民教育出版社、課程教材研究所和化學課程教材研究開發(fā)中心編著的普通高中課程標準實驗教科書《化學2》(必修)及其教師用書開展教學活動。為了讓教學活動更好的進行，現(xiàn)制定教學計劃如下：
一、教學思路
本冊教科書是高中化學教學中的第二個模塊，本冊教科書的內(nèi)容分為：《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期表》、《化學反應(yīng)與能量》、《有機化合物》、《化學與自然資源的開發(fā)利用》四個章節(jié)。這些內(nèi)容的學習可以讓學生掌握從個別物質(zhì)到一般的化學元素周期律的理論學習，把學習從單一走向系統(tǒng)和規(guī)律化。在認識上提高一個檔次。另外，化學反應(yīng)的能量變化，熱能，電能之間的相互轉(zhuǎn)化，及反應(yīng)速率的簡單介紹，可以為選修四打下基礎(chǔ);對簡單的有機物如甲烷，乙烯，苯，乙醇等的性質(zhì)及用途的學習，可以為選修五打下基礎(chǔ)。所以本冊書的重要性是顯而易見的，教師在傳授的過程中對重點內(nèi)容的把握一定要準確。因為本冊書的內(nèi)容相對必修一來說內(nèi)容較為抽象，實驗較少，因為內(nèi)容的趣味性有所下降，學習會有一定的難度。這就要求教師一定要重視教法，盡量把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，讓學生學習起來容易掌握。
二、學生分析
今年我所教的班級是高一(1)、(2)兩個班，這兩個班的學生基礎(chǔ)比較差，大多數(shù)學生學習習慣不好、學習態(tài)度不端正。
三、備課
花多點時間去備課，盡量做到把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，多設(shè)問，引導(dǎo)學生學會思考，學會做題。課堂上我應(yīng)該多給機會讓學生自己練習和回答問題或者上黑板做題。
四、上課
研究新授課、習題課、章節(jié)復(fù)習課等不同課型的教學方法，每種課都要精心設(shè)計問題。新授課要引領(lǐng)學生理解、掌握原理和概念;習題課要引導(dǎo)學生經(jīng)過練習和思考討論，對概念和原理加深理解，熟悉解題思路和方法;復(fù)習課要指導(dǎo)學生歸納和整理重要知識點，在課堂上給學生一個完整的知識體系，對重點難點要精講，通過習題歸納規(guī)律，強化非智力因素(信心、細心、方法)在答題中的重要性。
高一化學教師教學工作計劃2本學期，我擔任高一(25)、(26)、(27)、(28)四個班的化學教育教學工作。為更好的開展工作，特制訂教學計劃如下：
一、指導(dǎo)思想
認真學習教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中研究性學習實施建議》，認真學習《普通高中化學課程標準》，明確當前基礎(chǔ)教育課程改革的方向，深刻理解課程改革的理念，全面推進課程改革的進行。
在教學中，貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;改變課程內(nèi)容'難、繁、偏、舊'和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能;改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的課程觀。
二、教學要求
1、認真研究當前教育改革發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，注重學生能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和綜合能力為重點，重視科學態(tài)度和科學方法的教育，寓思想教育與課堂教學之中，促進學生健康發(fā)展，深化教育改革。
2、加強教學研究，提高教學質(zhì)量。
提倡以科研帶教學，以教學促科研，使教學工作課題化。教師要努力提高教科研的意識和能力，積極探討科學合理、適應(yīng)性強的實驗方案，改革課堂教學方法，積極進行研究性學習的探索，不斷提高教學水平和專業(yè)知識水平，開拓新的課堂教學模式。在備課活動中，要把課堂教學改革，德育教育放在首位。
在教學目標、方法、內(nèi)容的確定、作業(yè)的布置與批改、單元的測試與評估、課內(nèi)外輔導(dǎo)活動中要從有利于培養(yǎng)學生高尚道德情操，創(chuàng)新精神和實踐能力去思考設(shè)計。
3、做好調(diào)查研究，真正了解高一文、理科學生的實際情況。
要認真研究學法，加強對學生學習方法的指導(dǎo)，加強分類指導(dǎo)，正確處理對不同類學校和不同類學生的教學要求，注重提高學生學習化學的興趣。在教學中，努力發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，提高教學效率。提倡向40分鐘要質(zhì)量，反對加班加點磨學生的低劣教學方法。
4、注重知識的落實，加強雙基教學，加強平時的復(fù)習鞏固，加強平時考查，通過隨堂復(fù)習、單元復(fù)習和階段復(fù)習及不同層次的練習等使學生所學知識得以及時鞏固和逐步系統(tǒng)化，在能力上得到提高。
5、加強實驗研究，重視實驗教學，注重教師實驗基本功培訓，倡導(dǎo)改革實驗教學模式，增加學生動手機會，培養(yǎng)學生實踐能力。
6、要發(fā)揮群體優(yōu)勢，發(fā)揮教研備課組的作用，依靠集體力量，在共同研究的基礎(chǔ)上設(shè)計出豐富多彩的教學活動。
高一化學教師教學工作計劃3一、指導(dǎo)思想
以學校的教學工作計劃為指導(dǎo)，積極開展教學教研工作。以學生發(fā)展為本，以提高教學質(zhì)量為目標，以高中化學新課程教學為中心，結(jié)合學生現(xiàn)狀不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，狠抓教學常規(guī)，提高教學效率。
二、課程的實施與操作
1。備課要求
對于化學概念、知識與技能的備課，要注意新舊知識的連接點;同時要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和《課程標準》的要求，結(jié)合學生的基礎(chǔ)來確定重難點，找出突破難點的方法，螺旋上升地安排核心化學概念、知識與技能的內(nèi)容。突出促進學生、教師的發(fā)展，體現(xiàn)學科特點、教師特色，備課思路過程要有特色。
2。授課要求
⑴應(yīng)重視新知識的引入，新知識的引入是實現(xiàn)舊知識向新知識遷移的過程。在新知識引入中既應(yīng)重視與舊知識的聯(lián)系，又應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于遷移的`情景，因此能否講好引入是講好新課的一個關(guān)鍵。
⑵新授課應(yīng)樹立化學課堂教學是一種化學活動的教學的觀念。教師引導(dǎo)學生進行化學活動的教學。化學活動是學生經(jīng)歷化學學習過程的活動，也是學生自己建構(gòu)化學知識的活動。
⑶應(yīng)鼓勵學生自主探索與合作交流。有效的化學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學生主動的經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等化學活動，從而使學生形成自己對化學知識的理解和有效的策略。
⑷新授課應(yīng)重視培養(yǎng)學生應(yīng)用化學的意識和能力。
⑸新授課應(yīng)重視培養(yǎng)學生動手能力和實踐創(chuàng)造精神。
3、作業(yè)布置與批改
作業(yè)是使學生掌握所學知識、培養(yǎng)各種能力的有效手段，也是記錄學生成長和評價反饋的重要手段。但是作業(yè)過多過難，則會加重學生的課業(yè)負擔，使學生疲于應(yīng)付，嚴重地束縛和影響學生的智力發(fā)展和身心健康。故應(yīng)注意以下幾點：
⑴適量性，使適量的作業(yè)既可以達到鞏固所學知識和提高各種能力的目的，又能夠留出足夠的時間讓學生自己自學、總結(jié)、歸納和反思。
⑵層次性，作業(yè)本身要有層次，應(yīng)由易到難。
⑶針對性，設(shè)計或布置一些有針對性的、適合其個性發(fā)展的作業(yè)，培養(yǎng)和促進每位學生發(fā)展其特長。
⑷實踐性，讓學生動手、動腦，理論聯(lián)系實際，提高其分析問題、解決問題和實際操作能力。
4。測驗評價必要的測驗檢查是檢測教學效果、激勵學生學習的一個有效方法。各章及時過關(guān)考試，認真對待周清、月考。
三、具體工作和措施
1。認真學習新課標，轉(zhuǎn)變教師的教學理念
加強教育教學的理論學習，研究新課標，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，培養(yǎng)學生的合作交流意識
2。轉(zhuǎn)變教學方式轉(zhuǎn)變學生的學習方式
以新理念指導(dǎo)自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態(tài)度對待學生，在溝通和"對話"中實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，努力建立互動的師生關(guān)系。
3。改變備課方式，提高教師的課質(zhì)量、例題的選擇，習題的配備與要求，可根據(jù)每個班級學生的實際，靈活處理。重視教學過程的反思，盡可能做到每節(jié)課后教師要反思教學過程。
4。發(fā)揮備課組的集體作用集體備課，教案和學案基本統(tǒng)一。每一節(jié)課都有一個主備，然后集體討論，補充完善。備課組要做到資源共享。作業(yè)在完成課本上的習題的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次的學生，要求完成補充習題。
5。完成教材中必要的實驗探究和演示、學生實驗，并適當補充部分實驗，以提高學生的學習興趣，增強教學的直觀性。
高一化學教師教學工作計劃4一、有計劃的安排一學期的教學工作計劃
在開學之初，我高一備課組各成員將充分分析和總結(jié)上學期的學生情況，并要求各成員準備制定本學期的具體教學計劃和措施。同時，要求成員熟悉教材，并認真做一些習題，達到有所準備和有所儲備。新學期開始，我們繼續(xù)鉆研教材和體會新課標的指導(dǎo)精神，并逐步了解、熟悉學生的實際情況，做到備書本、備學生、備實際，制定本學期的教學工作計劃。
一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質(zhì)保量完成。在以后的教學過程中，堅持在備課組中發(fā)現(xiàn)、了解情況，并及時討論和解決。
二、積極作好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展
我高一備課組教師老中青結(jié)合，有經(jīng)驗又有熱情。按照學校的要求，我們將積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課和個人備課相結(jié)合，每次的學生作業(yè)、專題訓練，要求全批全改，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋。主要做好以下幾方面工作：
1、努力鉆研化學課程標準和教材，研究和改進教學方法，加強集體備課小組的作用，互相交流教學經(jīng)驗，集體研討教材的重點、難點和最佳教學方法。
明確教學過程中值得注意的問題。
2、教學中從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的化學相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感，參與意識和決策能力。
3、做好課后反思工作，及時總結(jié)教學心得和經(jīng)驗不斷提高教學水平。
4、重視學生學法的指導(dǎo)，教會學生會學，提高學生學習能力通過以上幾項措施，全體高一化學教師，團結(jié)合作，完成本學期教學任務(wù)。
三、積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識
化學課大綱要求進行教育教學改革和試驗，可以積極開展第二課堂活動。可以利用適當課時進行化學活動課，內(nèi)容包括化學興趣指引及學法指導(dǎo)、物質(zhì)的量的綜合訓練、溶液濃度的計算、化學史、元素周期表的應(yīng)用、酸堿性質(zhì)的擴大應(yīng)用、社會化學簡述等;鼓勵學生除做好課堂分組實驗外、積極做好“家庭小實驗”引導(dǎo)學生利用掌握的知識去解釋生活中的基礎(chǔ)現(xiàn)象激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生學習興趣，豐富學生的學習生活，增加他們的視野。
全備課組成員應(yīng)積極工作、團結(jié)協(xié)作，爭取本學期交出一份更漂亮的答卷。
高一化學教師教學工作計劃5一、指導(dǎo)思想
堅持以提高教學工作質(zhì)量為重點，切實加強教學研究和教改實驗工作，進一步改進課堂教學方法，大力培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。
二、基本情況
1、學生情況分析
本學期任教高一年級3、4兩個班，共有學生138人，班主任分別為李多寬和方躍老師。這兩個班的學生全部是學校錄取進校的普高新生和部分職高生，基礎(chǔ)差、底子薄，想讓他們對化學有興趣并學好化學，以及明年選擇理科，任務(wù)相當艱巨。因兩個班為高一年級新生，教學中要特別注意在增進了解的基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)學生學習對化學的興趣。對教師的親近，讓他們親其師，信其道。
2、教學情況分析
對于高一新班，科任教師的首要任務(wù)是要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并讓他們明確知曉化學教師對他們的基本要求，知道他們可以做什么，不可以做什么。如規(guī)定要課前預(yù)習，課后復(fù)習，特別是沒有預(yù)習時是不允許進實驗室進行學生實驗的，沒有理由是不能不交作業(yè)的，上課有問題只要舉手示意就可以提問的等。要求學生準備好聽課筆記，最好準備一本相關(guān)教輔書籍等。對化學特別有興趣且學有余力的學生，將會利用周六對其培訓。
本學期的主要教學任務(wù)是必修1內(nèi)容，既有基本理論和基本概念的內(nèi)容，也有元素和化合物等知識，教學中既要重視知識的把握，更應(yīng)重視科學方法的培養(yǎng)，科學態(tài)度的形成。
三、本期教學目標
1、思想教育目標
面向全體學生，堅持全面發(fā)展，進一步提高學生的思想道德、文化科學、審美情趣;通過化學緒言中化學史及第一章化學新能源的學習，培養(yǎng)學生愛國主義精神與創(chuàng)新意識及辯證唯物主義觀點;針對高一新生求知欲望強烈的特點，要逐步引導(dǎo)學生樹立遠大理想，立志為祖國化學化工事業(yè)的發(fā)展作出新貢獻。
2、能力培養(yǎng)目標
通過化學反應(yīng)及其能量變化、物質(zhì)的量等量論化學基本概念和基本理論的學習，培養(yǎng)學生良好辯證思維能力與邏輯推理能力;通過堿金屬、鹵素的學習，培養(yǎng)學生良好的觀察能力、思維能力、分析問題與解決問題的能力以及基本化學實驗技能。
3、知識傳授目標
本學期通過有關(guān)化學基本概念和元素基礎(chǔ)知識的學習，首先讓學生掌握物質(zhì)的量這一基本概念并能靈活運用;其次，通過氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)知識的學習，要讓學生牢固掌握化學用語的使用。要通過物質(zhì)的量濃度溶液的配制、堿金屬和鹵素性質(zhì)的實驗深化對有關(guān)元素化合物及化合物性質(zhì)的理解。
四、教材分析
1、教學重點
(1)基本理論的重點是氧化還反應(yīng)、離子反應(yīng)及物質(zhì)的量等基本概念(特別是物質(zhì)的量)，要注重化學用語的應(yīng)用，化學計算技能的形成和提高。
(2)元素化合物知識的重點是鈉、過氧化鈉及氯氣的相關(guān)性質(zhì)，氯氣的制備，關(guān)鍵是靈活運用有關(guān)知識解決實際問題的能力。
(3)實驗技能為一定量物質(zhì)的量濃溶液的配制。
2、教學難點
(1)氧化還原的基本概念及應(yīng)用。
(2)物質(zhì)的量概念的建立及計算。
3、相互聯(lián)系
本學期是學生從初中進入高中的第一學期，學生需要一段時間的磨合才能適應(yīng)新的環(huán)境，教師要協(xié)助班主任逐漸讓學生從過分關(guān)懷的初中階段改變過來，以培養(yǎng)學生自己獨立解決問題的能力。其次，要較快解決高中課時容量與難度比初中大，教師的教學節(jié)奏比初中會快，作業(yè)比初中多的現(xiàn)狀，以盡快適應(yīng)高中的學習生活。
五、提高教學質(zhì)量的措施
1、堅持按教學計劃授課，科學安排教學內(nèi)容，不隨意拓寬教學內(nèi)容。
教學中注重基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)，課堂中堅持以學生為中心。教師要突出合作者、幫助者、引導(dǎo)者的角色，要盡量通過學生自身的探究活動來尋求問題的解決。
2、認真分析學生學習狀況，注重培養(yǎng)學生的學習能力和運用基本知識分析問題解決問題的能力，不斷提高課堂教學的科學性和實效性。
多與學生談話，多了解學生對化學教學的意見和建議。
3、加強實驗研究，重視實驗教學，增加學生動手機會，培養(yǎng)學生實踐能力。
把實驗作為探究知識、驗證知識的重要手段，聯(lián)系社會生活實際，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識。建議學校開放實驗室，作為科任教師可協(xié)助實驗員開展對學生進行實驗輔導(dǎo)。
4、積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學，以延伸課堂教學空間。
每周安排一次進教室答疑，以加強對學生的個別輔導(dǎo)，及時解決教學中存在的問題。
5、加強平時的復(fù)習鞏固，加強平時考查，通過隨堂復(fù)習、單元復(fù)習和階段復(fù)習及不同層次的練習等使學生所學知識得以及時鞏固和逐步系統(tǒng)化，在能力上得到提高。
不主張以多做練習的方式來提高解題技巧，而是要通過方法與技能的學習提高學生的能力本位，要通過能力培養(yǎng)來提高學生分析問題、解決問題的能力。
6、利用周六積極開展化學課外活動，讓對化學有興趣并學有余力學生進行超前學習，本學期的目標是學完高一第一冊教材，并通過輔助練習不斷提高分析問題與解決問題的能力。
7、主張學生至少有一本化學教輔書，以彌補教材習題的不足;
