時間：2022-03-25 09:11:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學反應速率教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
人教版高三上冊化學溶液與膠體教案
一、教學目標
1、了解溶液的組成。理解溶液中溶質的質量分數的概念，并能進行有關計算。
2、了解膠體是一種常見的分散系。
二、知識點分析
1.膠體的性質及應用
(1)膠體由于分散質粒子直徑在1nm～100nm之間，表面積大，有強的吸附能力，因而表現出下列特性：
①能通過濾紙而不能透過半透膜——用于懸濁液、膠體、溶液的分離。
②對光的散射作用——一束光通過膠體時產生一條光亮通路——丁達爾效應——鑒別溶液和膠體。
③受水分子從各個方向大小不同的撞擊作用——膠粒在膠體中做不停息地、無規則運動——布朗運動——膠體能均一、較穩定存在的原因之一。
④膠粒在膠體溶液內對溶液中的離子發生選擇吸附使膠體粒子帶電(例Fe(OH)3膠粒帶正電，硅酸膠體的粒子帶負電)——膠粒在外加電場作用下做定向移動——電泳——除塵——膠體能穩定存在的主要原因。
(2)膠粒帶電規律
一般來講金屬氧化物及其水化物形成的膠體粒子帶正電荷;非金屬氧化物及水化物、金屬硫化物形成的膠體粒子帶負電荷。
(3)膠體的聚沉方法及應用
①加熱——加速膠體粒子運動，使之易于結合成大顆粒。
②加入電解質——中和膠粒所帶電荷，使之聚結成大顆粒。
③加入帶相反電荷的膠體——互相中和電性，減小同種電荷的相互排斥作用而使之聚集成大顆粒。
④應用：如制豆腐、工業制肥皂，解釋某些自然現象，如三角洲。
2.關于溶解度計算的方法
(1)溫度不變時，蒸發溶劑或加入溶劑時，析出或溶解溶質的質量x
溶解度
(2)若溶劑不變，改變溫度，求析出或溶解溶質的質量x
溶解度1
(3)溶劑和溫度改變時，求析出或溶解溶質的質量x：
先求飽和溶液中溶質和溶劑的質量，再求形成的新飽和溶液中的溶劑、溶質質量，并與新飽和溶液的溶解度構成比例關系計算。
(4)加入或析出的溶質帶有結晶水：
既要考慮溶質質量的變化，又要考慮溶劑質量的變化。一般情況下，先求原飽和溶液的溶質與溶劑，再求構成新飽和溶液中所含溶質與溶劑。
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1.高二化學反應速率習題及答案
2.高二化學選修4鹽類的水解教案
3.高二上冊化學化學平衡常數用教案
4.高二化學反應速率練習題及答案
關鍵詞：高中生；化學平衡；學習困難；解決策略
高中課本中對于化學平衡定義如下：“在外界條件穩定無變化的情況下，進行到一定程度的所有可逆反應的正反應與逆反應的反應速率此時相等。該時刻反應物和生成物的濃度不會發生變化，其反應混合物處于化學平衡狀態。”對于這段話的理解上，學生雖然進行了剖析分段理解，但卻無法站在一個整體的角度進行分析，更不能深入到細微處仔細詳讀。
一、化學平衡學習困難分析
化學平平衡的主要特征為v（正）=v（逆），Kc=c（C）p?c（D）q/c（A）m?c（B）n，在高中階段，化學平衡包括動力學和熱力學兩個部分，對可逆反應的程度進行討論，包括化學平衡、溶解平衡、電離平衡和水解平衡知識。
例如，對反應aA（g）+bB（g）?cC（g）為例，其中a+b≠c。可以進行如下的分析：①達到平衡狀態時，混合氣體內的總的壓強、體積、物質的量是不變化的，與時間的變化無關。②達到平衡狀態時，混合氣體內的密度與平均相對分子質量是不變的，與時間的變化無關。③達到平衡狀態時，混合氣體內的各氣體的體積與各氣體分壓，以及各氣體的物質的量也是不變的，與時間的變化無關。④達到平衡狀態時，反應的物質的顏色體系不會發生變化。⑤達到平衡狀態時，反應物質的溫度體系也不會發生改變。對于這些知識的掌握，有些高中生會出現無法把握的狀態。
二、化學平衡學習困難出路策略
需要對化學平衡涉及的C、V、P等物理量進行具體含義的內容掌握，對此及逆行那個反復的記憶和理解，對相關的公式與原理進行深度的比較，將恒溫、恒壓等定量性問題進行熟練性練習。通過教師的立體總結來加強學生的理解度，對此部分的學習更加堅實。如題：已知X2（g）+3Y2?2XY3（g），ΔH=-90.8 kJ/mol。在恒溫、恒容條件下，進行三次平行試驗。實驗測得起始、平衡時的有關數據如下表：
三、情景教學的實踐研究
1.下列敘述正確的是（ ）
A.放出熱量：a
B.化學平衡常數：③=①=②
C.達到平衡時XY3體積分數：①>③
D.X2的轉化率：②>①>③
題目中如果僅通過化學概念的學習是無法解出答案的，由分析我們可知實驗③中生產XY3的量可能大于1 mol，放出熱量可能大于90.8kJ，故A不正確；溫度不變，化學平衡常數不變，故B正確；①和③容器起始投入反應物成比例，將③平衡看做①平衡縮小體積到原來的一半，壓縮體積，平衡正向移動，達到平衡時XY3的體積分數：①①，故③>①>②，故D選項錯誤。
2.相關例題的加入和詳細的過程分析
化學反應內化學平衡的過程學習也很重要，需要教師對例題中的物理量變化進行詳細的分析和講解。對化學反應的動態平衡需要教師引導為輔助，學生自主學習探討為主體進行深入學習。例如，對反應CO+H2O（g）?CO2+H2，若將1 mol的CO與1 molH2O（g）通入1 L的容器內，且容器密封，在經過一段時間的反應后，容器內的各物質的濃度沒有發生變化。可由此進行特征分析：①該反應是可逆反應，存在著正逆反應的過程。②最開始放進去的物質只有CO和H2O（g）兩種，正反應速率在最初最大，逆反應基本沒有進行。
所以，教師需要對類似的這些反應進行學生能力接受范圍內的講解，使學生的知識在一步一步中鞏固和前進。通過恰當的例題對所學知識能夠達到鞏固的效果，讓學生對知識的框架與考題的考點進行結合，會有事半功倍的作用。學生在自我繼續努力的同時，需要搭配教師的合理教案，以教案中合理的例題建立起學生的例題知識思考點觀念，走出做死題的怪圈，真正達到得心應手。
3.同其他學科的關聯
注重與其他學科的教學思想的關聯，平衡的問題不只出現在化學中，例如物理和數學等學科的模型構架可以幫助化學平衡的學習。同樣，在政治中唯物辯證的矛盾與統一的學習可以對的水電離現象進行矛盾分析角度的闡述。
化學平衡理論的把握可以省下很多關于化學平衡問題鉆研的時間，在高考時的優勢地位又有一定的提升。高中生通過化學平衡原理的學習，已經可以解決這些難題，還會增加學生學習的自信心。
參考文獻：
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[3]王開山.化學平衡中常見的錯誤結論[J].高中數理化，2012（9）.
[4]任麗曼.高中生化學平衡學習困難的因素分析[D].上海師范大學，2010（4）.
[5]許師.高中生化學學習困難的成因分析及對策研究[D].山東師范大學，2005（2）.
1、教學理念的思考
一位教師的教學理念決定了他所采用的教學方法，教學方法的改革就是教學理念的轉變。傳統的高中化學課堂教學只是關注于知識點的傳授，關注于學生對知識點的接收程度，強調學生的任務就是被動地接受知識點的灌輸。甚至一些學校為了考試成績的提高，將一些化學實驗學時都進行了消減和取消，一些化學現象是通過教師口述的形式傳達給學生，而不給學生親自動手和觀看演示的機會。長期如此，造成了許多學生不愛問、不想問“為什么”，也不知道該如何問“為什么”的習慣。課程改革的方向必須堅持知識、技能、過程、方法等的有機整合，在傳授知識的同時，關注過程方法和實驗體驗。教師教學理念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此，在課堂教學的過程中，教師的教學理念必須更新，決不能守舊。
2、教學方法的思考
在教學方法上，傳統的方法是“一張嘴、一本書、一支粉筆”，忽視了直觀教學在化學課堂上的應用。直觀教學是一個非常好的教學手段，可以提高學生對化學的學習興趣，也可以很好地培養學生的動手能力。化學老師應該想方設法地多做直觀教學。在現代化教學手段中，多媒體動畫、錄像和實驗演示是學生比較喜歡的直觀教學方式。
2.1多媒體動畫教學。目前，很多中學教師都不曾使用過多媒體教學，他們認為多媒體教學制作課件比較麻煩，課下花費了更多時間。但是，多媒體教學的優勢是顯而易見的。使用多媒體進行教學，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題得以直觀地展現，使靜態的描述變為動態化演示，從而實現化難為易。例如：在描述原子核內部結構時，可用不同顏色描述原子核及核外電子，并形象地通過動畫演示它們之間的運動關系；在描述化學鍵在化學反應中的變化時，也同樣可以使用動畫演示其斷鍵和形成新鍵的過程，加深學生對化學反應過程的印象，從而使其牢牢掌握該知識點。當然，化學中能夠進行動畫演示的地方還有很多，無法一一列舉，這需要教師的創新和構思，需要廣大化學教師的共同努力。
2.2實驗教學。化學作為一門自然科學領域學科的性質決定了其實驗的重要性，任何自然科學的定律定理如果拋開了實驗驗證，都會淪為“紙上談兵”。而實驗教學隨著素質教育理念的不斷加深，也越來越突顯其重要性。但是，化學實驗教學也需要我們不斷地更新和完善，現舉例說明。例如：在做濃度對化學反應速率影響的實驗時，首先將Zn放入不同濃度的酸中，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞，在玻璃管另一端系上沒用空氣的塑料袋，通過其塑料袋變大的速度來進行直觀地說明。通過這樣的小改進，會使許多化學定律定理直觀地展現到學生面前，激發他們的學習興趣，也更容易加深理解并牢牢賬務知識點。
2.3合理的作業布置。作業是學生課后復習的一種重要手段，它與課堂教學相輔相成，不可分割。教材的課后習題是教材內容的一種延伸，同時也是教材編撰者團隊付出了極大心血而完成的，是課后作業的首選，要充分重視，詳細講解。同時，作為補充教師應該精心選編試題，控制難度，提高課后練習的準確性和效率，做到不漏下一個知識點。試題的量不要太多，試題要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧各級學生。（本文來自于《華章》雜志。《華章》雜志簡介詳見.）
2.4認真的講好公開課。“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過公開課與同事、同行交流，對教學設計的依據、基本教學過程、富有創意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。在準備公開課時，不要刻意粉飾，要求真務實，將自己真實的水平展現出來。因為只有這樣，同行和同事們才能發現你真正的不足予以指導；另外，通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是提高教學水平的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進化學教師教學能力的提升。偉大的葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。
本文作者:陸偉工作單位:浙江省富陽市新登中學
“課堂教學改進行動研究”被認為是取得實際教學效果并使教師的教學參與更為主動，促進教師專業發展的一種積極的手段和工具，其中同課異構作為一種教學方式在中學教學中紅火起來。
同課異構是指教師在學科教研組或年級組的統一組織下，通過使用教材和教師之間的集體討論，體現任課教師對教材的再理解、再處理及教學智慧，形成“個性化教案”的過程。蘇霍姆林斯基說：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”
筆者認為，同課異構是基于教師教學價值觀的不同，而采取不同的教學組織形式。在本次實踐中，筆者選擇高一化學教材的第六章《揭示化學方應速率和平衡之謎》的第三節《化工生產能否做到又快又多》的第一課時工業制硫酸為教學主題，進行了一次同課異構的嘗試，最后面向全上海市高中化學教師進行教學展示，取得了一點成功經驗和一些教學感悟。
本課的初步思想是：工業制硫酸是比較枯燥的知識，同時工業生產又是個性化的，具有不可復制性，所以常規教學易落入知識羅列的俗套，能否找到一些共性的東西作為本堂課的靈魂主線呢？經過認真分析，終于發現：（1）工業制硫酸的三步反應不是氧化就是化合，均為放熱反應；（2）三個相應工業設備中均采用了“對流”原理。于是初稿出來了，課題暫定為“放熱與對流――硫酸和硝酸的工業制法”，為了知識的遷移和拓展的需要，所以補充了硝酸的學習內容。接下來筆者對初稿進行細節的處理和推敲，使教學環節清晰化、條理化、系統化、科學化、學情化，同時避免學生對標題“放熱與對流”產生歧義，所以課題名稱改為“放熱、對流之工業制硫酸硝酸”。此課在浦東新區骨干教師活動上一展示，突出了“都放熱”“都對流”的兩大特點，立馬讓人眼前一亮，有耳目一新的感覺，學生學習的熱情也很好。
但質疑聲也出來了，主要是以教材為本的教師認為：本章主題是化學反應速率和化學平衡，但本課在這上面明顯體現得不夠，是否有重點不夠突出之嫌呢？同時硝酸的內容是高三的知識，放在高一也有超綱之嫌。從此我們可以看出，教師的教學價值取向不同，對課的設計和處理就會不同，這就是為什么會有同課異構的原因之一。
到底哪一種設計更好？當然是實踐出真知。筆者馬上設計了第二稿，緊扣本章主題化學反應速率和平衡移動，就化學方應速率提煉出一個字“快”，因該工業制備的三個反應中僅二氧化硫的催化氧化牽涉到化學平衡的移動，所以筆者提煉出一個字“好”，替代了“多”，于是關鍵詞“又快又好”比又好又多內容更豐富，寓意也更深刻了。由于有上一節課的實踐經驗，發現加入硝酸的知識后，一節課的容量太大，反而達不成預設的教學任務，索性還是刪除掉。于是第二稿“又快又好之工業制硫酸”新鮮出爐了。經過課堂實踐后證明，學生也能更好地掌握住本堂課學習的主題，學校效果更勝一籌。
為了更好地了解本次同課異構實踐的意義和價值，筆者又針對教師和學生做了兩份調查問卷來輔助說明。本調查通過發放問卷《關于中學化學“同課異構”活動的問卷調查》，分教師卷和學生卷兩種，都以不記名的方式進行。教師卷基本包括教師基本情況，教師對中學化學同課異構活動的參與度及認可度的調查，教師對同課異構活動的作用共三個維度。因考慮到問卷調查不可能涉及很深層次的問題，本問卷的問題設計是粗線條，主要是為了解高中化學教師對同課異構教研模式的參與度、認可程度與對其作用的粗略認識。為方便應答，節省答題時間，問卷內容控制在一頁范圍內，采用了選擇題形式，每個題自均提供選項供選擇；只有最后一題為開放式問題。筆者對教師卷中的問題2、5、6、7、8做了重點分析。問題2選擇C或D的達75%，說明在高中化學教學中，應用同課異構模式進行教學研究的方式很普遍。問題5的回答中，大家對每個選項都有選擇，且還有多項選擇，說明通過活動和學習，教師普遍認為收獲肯定有，只是各人關注的方面不一樣。問題5、6的回答中，多數教師普遍認為同課異構的目的是要幫助教師取長補短，相互借鑒，也是為了能夠幫助教師找到最有效的教學方法。但對問題8的回答中，只6.4%的教師認為同課異構能夠最大限度地照顧不同學生的需求。從調查數據表明，目前教師關注的焦點仍然是從教師的層面，而對學生的需求關注相對欠缺。對開放性的問題9，總共有55人次做了回答，其中有近30人次用了“多開展”“能鍛煉教師”“有利學生”等詞語，明確地表達出對同課異構活動的認同。另有19人次表示通過自己的實踐，同課異構在促進教學反思、幫助教師向研究型教師發展、體現教學特色、有效推動課堂教學等方面對自己的幫助很大，其中有2人明確地用了“受益匪淺”一詞。更有教師寫道“有比較才有進步”“教學相長”“他山之石，可以攻玉”“能夠學到同行的優點”等等贊譽之詞。
筆者對學生卷的3～8題做了重點分析，如本次課的表現是______。A.認真聽、積極思考并主動發言的百分率39%；B.認真聽、積極思考但不主動發言的占31%。你對老師本堂課的感受是______。A.問題分析和能力培養相結合；B.關注學生的思維培養，培養學生舉一反三的能力高達63%。在本堂課你學習的效果是______。A.理解掌握了本堂課的內容占72%；B.聽懂了但是題目有的不會占23%。綜上所訴，教學效果是顯著的。我們再看你喜歡這種課堂嗎？A.很喜歡35%；B.比較喜歡54%，合計占到89%，學生良好的反應就是對老師最大的肯定。當然我們看看這一問：你認為教師同課異構最終達到的目的是______。A.幫助教師找到最有效的教學方法45%；B.最大限度地照顧不同學生的需求30%；C.幫助教師取長補短、相互借鑒55%；D.鼓勵教師對教材的多元解讀和不同的授課方式35%，學生的回答還是很值得玩味的，說明在學生的心目中還是被動學習的思想占據到主要地位，認為課堂主要還是看老師的表現。而最后一道開放題，由于學生本身知識的局限性，對同課異構知之甚少，所以沒能講出什么特別有價值的東西。
在本次的實踐中，筆者以建構主義理論、生成學習理論、人本主義理論、差異教學理論為基礎，發現同課異構正是基于每個教師價值觀的不同，充分利用各種教學資源，進行個性化教學構想，并將構想予以優化后付諸實踐，使自己對課堂教學的認識、對教學規律的把握歷經一個螺旋式上升的“認識―實踐―再認識―再實踐”的認知建構過程，呈現出五彩繽紛的效果。
筆者通過實踐認為：同課異構能提高課堂教學效能、改進課堂教學，在教師的自我反思、同伴互助、專業引領，創設良好的發展氛圍起到了理論引領、方法指導、行為跟進，對提升教師科研能力有著良好示范作用。同課異構活動中，授課教師選擇相同的內容，針對同一年級的學生，根據教師個體對教材的解讀進行個性化的教學設計，在不同的教師眼里，會衍生出不同的理解，不是說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”嘛！同課異構，就為教師提供了展示教材自我解讀的機會與空間。在這樣的活動中，有了相同材料的限制和不同處理方式的比較，更可以看出教師處理教材的獨具匠心。總而言之，同課異構以課堂教學為載體，提倡在教中學、在學中教、教學與研究相互促進，以實踐促反思，以反思促研究、以研究促發展，使教學研融為一體，從而實現學習工作化、工作學習化、研究日常化，從而使職后培訓日常化、工作化、團隊化，由此帶動教師專業化發展。
（作者單位 上海市洋涇中學）
關鍵詞：和諧高效；思維對話；課堂教學
一、“和諧高效思維對話”課堂的本質含義
“和諧高效思維對話”型課堂，就是在教學過程諸要素配置和諧的基礎上，依托教師、學生、課程間具有思維含量的對話來實現教學高效的理想課堂形態。怎樣才能實現真正的思維對話，關鍵的是要構建和諧的課堂。和諧高效課堂的內涵是十分豐富的，它包含 “三維”目標的和諧；課堂教學過程的自然和諧，教學方法與目標和諧；包含師生關系的和諧；生生關系的和諧；學生身心的和諧；還包含生活與知識的和諧；學生學習能力與自身成長之間的和諧等。思維對話是指在課堂教學過程中，教師，學生，課本以及其他學習資源之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞，是溝通的語言和思維的語言之間的對話，它的實踐形式主要是師生與文本，師生間的，生生間的思維對話。
在課堂教學過程中，教師的“教”與學生的“學”是最基本的兩個要素，二者既相互依存、相互制約，又相互滲透、相互包含、相互轉化。“教”與“學”的和諧是實現教學和諧的基本保證和直接體現。那么如何實現教與學關系的和諧呢？
二、“和諧高效思維對話”型課堂的組織與實施
如何把思維對話型課堂教學真正落到實處，真正做到以學生為主體，把動手、動腦、動嘴的第一時間還給他們，培養他們的學習能力、創新精神、實踐能力，下面我就從教學過程的三個階段——教學的準備、教學的實施和教學的反思評價，來談一下自己的淺見：
1、課前精心準備教學策略
（1）轉變備課觀念
備課一直是教學的常規活動，幾個步驟、幾個環節、時間的安排，以及重點、難點的把握，都是相當緊湊的。這樣的教學，教師把自己封閉了，學生也更加僵化了。教師在備課時不僅要把學生看作“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者，有了這種“活資源”的意識，才不會把自己的心思僅僅放在教材、教參和教案上，而是放在努力研究學生上，才會在備課時考慮把學生當成課堂教學的共同創造者。
（2）備課的目標重實效
新課程有新課標，教師備課的目的就是如何達到新課標的要求。新課標要求教師備課的有效目標必須把握三維目標，即結果性目標（知識與技能）、程序性目標（過程與方法）、體驗性目標（情感態度與價值觀）。注重三維目標的互動整合，逐步形成素質。教師的備課應體現學生全面和諧的發展，個性充分發展；應體現學科特點，教師特色，要有利于教師的提高，有利于學生的發展。
（3）備學生怎么學
備課時應從學生的角度來設計。要考慮學生的年齡特點、個性特點和已有知識水平，考慮到學生的接受能力。備課還要考慮到教師在教學過程中怎樣指導，怎樣與學生互動，怎樣評價等問題，考慮到課堂上會遇到這樣或那樣意想不到的問題，需要我們運用教育機智隨機應變，需要我們進行教學反思，再進行補充備課，寫出體會和不足。
2、課堂上充分調動學生的思維
（1）創造寬松、民主、和諧的課堂學習環境
建立以愛為基礎的情感聯系，“愛”是從尊重學生人格為依托的，沒有侮辱、貶損，更沒有威脅、體罰，以學生為主體，把學生的發展作為化學課改革的著眼點和目標，教師的教是教學生會學。因此，牢記“愛”的前提，適時的提示話語和眼神、動作變學生的被動學習為主動學習，是讓學生能提高課堂聽課效率的必備手段。課堂教學由以講為主轉變為以自主合作探究為主，把課堂還給學生，讓課堂煥發出時代的生命氣息。抓住學生學習中的問題和困難，生成新的適合學生學習需要的教學內容，營造波瀾起伏的教學場景。利用計算機網絡和多媒體等現代化教學手段，創設動靜結合、直觀生動的教學情境，使課堂成為學生想象的天地，創造的源頭，益智的場所。讓學生利用教師或教材提供的材料，通過辨識、爭論和實驗探究親自去發現問題的結論和知識之間的內在聯系，努力成為一個“發現者”。
（2）優化教學設計，提高課堂效率
首先要設計精彩的課堂導入
導入應當有趣味性，要立足于學生的認知結構，通過形象直觀的手段和富有情趣的內容，激活學生內在的學習需求，激發求知欲。例如，在講《化學反應速率》的導入如下：
問題導引（多媒體播放神舟7號升空視頻）
看完之后，最讓你感到激動的是哪一時刻？（學生回答：點火）
火箭通常用的燃料是什么？（液氫和液氧）
氫氣和氧氣的反應在常溫下是否有利用價值呢？
（多媒體播放動畫：氫氣和氧氣在點燃前后的不同現象及資料：
2H2（g）+O2（g）=2H2O（g） 化學平衡常數數量級高達1083 ）
讓學生思考：
說明什么？化學平衡常數數量級高達1083又說明什么？
從而讓學生明白要充分運用一個反應，不僅要考慮反應方向，還要考慮反應速率。
其次要設計如何精講
“講什么”永遠是一個比“怎么講”更重要的問題，“和諧高效思維對話”課堂的精講內容主要體現在：講重點、難點、關鍵點，重點使學生必須掌握的知識點，難點往往是學生沒有任何感性經驗或知識基礎，而又比較抽象、難于理解和掌握的內容，關鍵點是由舊知向新知轉化的結合點或知識的易混淆點是由感性到理性、由量變到質變的轉折。
（3）配置合理、有密度、能夠引導學生智力潛能開發的課堂練習
例如在復習原電池基礎知識時，設計了這樣一道習題：將鐵棒插入硫酸銅溶液中，（1）可觀察到什么現象？（2）鐵棒本身的質量有什么變化？（3）溶液的質量有什么變化？試題從基礎知識入手，進行如下一系列變化：①如何改變實驗方法，使Ⅰ、鐵棒溶解，銅不在鐵棒上析出；Ⅱ、鐵棒上析出銅，而鐵棒本身的質量基本不變；Ⅲ、鐵棒上析出銅，而鐵棒不溶解，且電解質溶液的濃度不變；②如將CuSO4溶液換成NaCl溶液，如何使鐵棒上析出氫氣，而鐵棒本身的質量不變？③如再平行地插入一根碳棒，且不用CuSO4溶液，要使鐵棒上析出氫氣，且Ⅰ、同時使電解質溶液的pH增大；Ⅱ、使電解質溶液的pH減小；Ⅲ、使電解質溶液的pH不變，分別繪出裝置圖。利用這道題在教師的引導下組織學生討論、交流，有效地培養了學生的逆向思維和發散思維能力，收到了很好的教學效果。
3、課后做好教學反思
葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”課后的反思對于上一堂課來說是上課后的研究，而對于以后的教學又是課前的準備。通過對上過的課進行反思，對成功經驗進行總結整理，以便今后發揚光大；對于失敗的教訓進行深入剖析，以便今后避免和改進。長此以往，自己的教育教學水平就會得到不斷提升。教師職業的真正價值就是能實現不斷地完善自我和超越自我。我們可以按照以下幾種方法進行反思：
化工類專業基礎課———《化學基礎》課程定位及存在問題
《化學基礎》課程是這些專業通行專業基礎課程，包括專業理論基礎課和專業技能基礎課，其功能主要包括兩個方面：一是，作為后續課程學習的直接基礎，包括知識和技能兩個方面。二是，《化學基礎》課程所講授的基礎理論和基本技能還應為學生離開學校后在本專業或相近專業的持續發展打下相應的基礎[1]。《化學基礎》課程現存在問題1）《化學基礎》課程教學大綱參考本科同類專業的教學大綱壓縮而成，學科色彩濃。這樣的教材不能適用高職人才的培養要求。2）《化學基礎》課程的課堂教學重理論輕應用，或者將課堂理論教學與實驗、綜合實訓不能很好有機結合。不能適用培養高技能實用人才的需求。
針對課程定位及教學存在問題
《化學基礎》教材的橫向整合，以“必需、夠用”為原則，取消與專業實際技能培養關系不大、理論性偏強的內容。同時打破原有課程、學科之間壁壘和界限，以人才培養目標作為課程內容取舍和結構組合的標準。例如，將《化學基礎》教材中的原子結構和分子結構進行簡化，保留必需的基礎知識，穿插在無機化合物、有機化合物中講授原子結構和分子結構，不再單獨講授原子結構和分子結構；刪去晶體場理論、配位場理論、儀器分析、有機反應機理、元素有機化合物、雜環化合物、萜類、甾族化合物、界面現象和化學反應速率理論等偏、難、雜的部分。縱向整合實現《化學基礎》課程與后續專業課程有機銜接。課程體系的構建與培養目標有著直接的因果關系。整合后的教材，與應用化工、石油化工、精細化工、環境治理、工業分析、制藥合成、生物制藥、高分子加工技術專業的后續課程有機銜接。例如，在石油化工專業后續課程有化工產品合成、高聚物加工技術，整合教材時編入相平衡部分，結合實驗、綜合實訓的重結晶、蒸餾、水蒸氣蒸餾、分餾進行講授。對于不同的專業，有不同的教學大綱、教案和教學計劃，使《化學基礎》課程支撐著后續專業課程并緊密聯系。基本實驗、綜合實訓改革《化學基礎》課程的實驗、綜合實訓的目的是鞏固學生已學基礎知識，培養基本技能，將基礎知識、基本技能的應用結合起來。例如，現開設的基本實驗有“s區化合物、p區化合物、過渡元素化合物的性質，配位化合物的生成及性質，有機化合物的性質，滴定分析基本操作，高錳酸鉀溶液的配制及標定和過氧化氫含量的測定，常壓蒸餾，水蒸氣蒸餾，簡單分餾”等28個實驗，這些實驗的開設，鞏固理論基礎知識，培養學生基本技能。綜合實訓是對學生的基礎知識和基本技能綜合運用，篩選典型的實訓項目達到要求。例如，綜合實訓項目“石灰中總鈣的測定———酸堿中和法”訓練學生分析天平操作的基本練習常用分析儀器的基本操作鹽酸溶液的標定石灰粉中總鈣含量的測定。通過這個綜合實訓項目，學生們在物質的稱量、溶液配制、溶液標定、滴定分析基本操作、分析計算等方面的實際操作能力得到提高。用多種方法（配位滴定法、高錳酸鉀法）[5]測定石灰中總鈣的含量，提高了學生綜合分析、操作能力；綜合實訓項目“氨基苯磺酰胺的制備”，訓練學生掌握苯硝基苯苯胺乙酰苯胺對氨基苯磺酰胺制備的操作，這個綜合實訓項目讓學生們掌握了熔點測定、重結晶、回流、蒸餾、分餾、水蒸氣蒸餾的操作方法；綜合實訓項目“從廢電池中回收鋅制ZnSO4•7H2O”培養學生們稱量、除銹、沉淀溶解、過濾、結晶、物質的鑒定等操作。這些綜合實訓項目使學生們在無機物制備、有機物合成、物質的分析鑒定的實際操作能力得到充分提高，并將已學的理論知識有機結合來，為后續課程的學習打下基礎。結合應用實例和科研項目講授《化學基礎》課程傳統的照本宣科授課方式很難激發學生學習興趣。
在《化學基礎》課堂教學中，增加“應用”和“科研”要素，多讓學生在寬泛、模糊的條件下加深印象，將看上去枯燥乏味的教學內容與應用實例、科研項目聯系起來，使學生驚奇地發現其中蘊含的趣味性，從而產生學習興趣。例如，講解表面活性劑及應用時，筆者結合自己多年研究的建筑材料發泡劑、脂肪酸鹽防水劑，制成屋面保溫板、屋面保溫防水板，將這些技術轉讓全國多家企業。結合理論講授，講解研究過程，發泡原理，防水原理及應用的實際例子[4]，特別是屋面保溫發泡板被山東臨沂市一家企業接產后，該項目被臨沂市指定為新技術、新產品，并被臨沂市建筑設計院設計在建筑圖紙中，這家企業取得了很好的經濟和社會效益[3]，這樣的講授激活了課堂教學氣氛；講解吸附內容時，結合釀酒工藝中活性炭吸附吸附高級脂肪顆粒的過程及原理，使學生了解吸附在除去雜質、脫色方面的應用及原理；在講解水解、萃取內容時，結合我院化學基礎教研室教師與淮陰眾力公司進行校企合作生產的甲克質（鹽酸脫鈣、氫氧化納水解制甲克質，萃取制備蝦紅素）；在講解氯化氫吸收內容時，結合化學基礎教研室教師為南爻溶劑總廠設計的廢氣處理方案，并解決通州酞菁廠反應管道堵塞問題[2]。這些自己研究及校企合作的項目的講解，為后續專業課程的講授打下了基礎。同時，教師參加科學研究、科技服務，能掌握大量的新資料、新信息、新工藝，在課堂教學中能游刃有余地做到理論與實踐的結合、科研與生活的結合，真正讓學生學以致用，最大程度地激發了學生們的學習熱情和動力。綜上所述，筆者對《化學基礎》教材進行橫向和縱向的多元整合，課堂教學結合應用和科研項目實例講授，以基本實驗鞏固已學基礎知識，以綜合實訓培養學生對化合物的制備、合成、分析、鑒定的復合操作能力及綜合技能，學生們的理論基礎知識和操作技能得到提高。對比課程改革前后0801、0901石油化工專業兩個班的期末考試及綜合實訓考核，0901石油化工專業班的平均成績、及格率均高于0801石油化工專業班。專業基礎課程———《化學基礎》課程的改革取得了較好的效果。
作者：張杰 單位：揚州工業職業技術學院
有機化學課程內容多、系統性強、結構理論抽象，學生普遍感到理解困難，掌握、運用起來更難。因而，在有機化學的教學過程中，為提升教學質量和教學效果，有很多問題值得我們研究、探索和解決[4-7]。本課題組從激發學生學習興趣，是保證教學質量的根本；建立理論框架，提高學生自學能力；吃透教材，融會貫通，培養學生全局意識；抓住反應本質，構建有機化學反應中的穩定性規律，注重培養學生理解能力；多條復習主線及多種學習方法相結合，提升學生歸納總結能力；優化問題設計，建立章節典型例題和題解，提高學生運用知識解決問題能力等方面對醫學有機化學教學效果的提升進行了實踐與研究[8]，雖然取得一定的成績，但教學效果無法保證，有待進一步研究和探索。另外，有機化學實驗由于實驗條件和學時的限制，大多數醫學院校傾向開設一些驗證型實驗，不僅準備起來數量大，且廢液處理起來較麻煩，教學效果微乎其微。近幾年，安徽省為了提高高等教育質量，實施了《安徽省支持本科高校發展能力提升計劃》和《安徽省高等教育振興計劃》，實驗室、實驗條件、實驗設備得到了大幅度的改善，應該從根本上改變有機化學實驗開設的原有現狀，刪除驗證型實驗，多開設操作和綜合設計性實驗。本課題組成員在原實踐和探索的基礎上，準確把握有機化學課程的特點，注重實效，注重學生動手能力、理解能力、思維能力及科學素養的培養，對有機化學理論和實驗教學改革進行進一步實踐和探索，教學效果明顯，有利于復合型、應用型高級人才的培養。
一、構建有機化學課程學習平臺，提升學生自主學習能力
大學期間，根據培養方案，每學期學習任務各不同。學習任務不比中學期間輕。如果學生僅僅停留在教材上，從課堂上學習知識是遠遠不夠的。這就要求教師熟悉教材，把握章節之間知識的連貫關系，課堂上重在精講，正確引導學生學習方法，學習技巧，注重學生運用知識解決問題的能力的培養；更重要的是課后，課后教師還應該花費大量時間和精力，在如何提高學生自主學習，構建有機化學自主學習平臺上下功夫，真正體現教學以學生學習為主體，以質量為導向，有效提高教學效果。具體將收集到的和自制的教學素材分門別類，如：培養方案和課程教學大綱；教案講稿，課程課件ppt；驗證性實驗錄像及有機化合物反應機理動畫；學習討論；自測練習；考研資料；與有機化學有關諾貝爾獲得者簡介等按照設計好的功能板塊，構建自主學習平臺，讓學生業余時間全面了解和學習有機化學。另外，作為授課教師，及時加入到學生QQ群，做學生的良師益友，隨時隨地接受學生的疑問，及時解決實際問題。
二、實施“有機講堂”，鍛煉學生的多種能力
改革注重實效，教師不能僅僅只是傳授知識，更重要的是在教學過程中培養學生多種能力。大學，一般按學時數上完，接著考試，這門課就算結束了，至于學生學的怎么樣，一般不會多問，最后從試卷分析上體現一下，真正教學效果怎么樣，一般不需要知道。其實，從課程授課結束到考試前這段時間有很多事情值得我們去考慮和探究。授課結束，學生所學知識是零散的，還沒來得急消化，更談不上運用知識解決問題，但為了考試，有時候只能靠背，囫圇吞棗。如果采用合適有效的方法和模式，學生掌握所學知識的同時，又鍛煉自己多種能力豈不是更好。我們對此進行實踐和探索，實施“有機講堂”活動。
具體做法：
（1）問題設計。有機化學每章內容都多，如果都要掌握，有限時間內，根本行不通。這就要求教師在設計問題時，抓住本章的重點，典型練習具有代表性，由章節問題和典型練習形成活動任務。
（2）準備和要求。授課結束，授課教師下達活動任務，由學習委員及班委，根據活動任務數，將班級學生分成相應組，每組4-5人，每組同學都要積極準備。這鍛煉了學生干部的管理能力和工作協調能力。
（3）實施。按照活動任務順序，依次隨意抽取每組某一同學上臺講解。講解過程，接受老師和其他同學的提問并解答。
（4）總結。“有機講堂”的實施，首先檢驗了所學知識；其次能上臺講而且能講出來，一般自己得理解，這鍛煉了學生的膽量、語言組織能力和表達能力；能回答問題并解答，這鍛煉了學生的應變能力、理解能力和運用知識解決問題的能力。
從學生反饋來看，實施“有機講堂”活動效果比較好。不足之處：某組同學可能只對某一章較為熟悉，其它章節可能受到影響。時間允許的話，不分組，任意抽取某一學生實施某一活動任務，效果可能會更好。
三、調整有機化學實驗內容，著重學生科研素養培養，提高實驗技能和動手能力
1.驗證型實驗進課堂，直觀真實，達到認識有機物性質目的
有機化學實驗包括三個方面：性質實驗，常數測定和合成技能操作。成熟的性質實驗現象明顯，中學階段都很熟悉，如果再到實驗室滴滴加加只是驗證一下沒有多大的意義，反而給實驗室帶來很大的麻煩，如有機化合物種類多，準備起來數量大，且廢液處理起來較麻煩，教學效果微乎其微。如果改變方式，將一些典型的性質實驗拍成錄像帶到理論課堂，不缺乏真實性，講解理論的同時讓同學觀看，既減少了浪費，保護了環境，又能達到認識有機化合物性質的效果。比如我們把一些典型有機物性質的驗證型實驗，如：（1）烷烯炔的區別（2）醛酮的區別（3）酮型-烯醇型互變異構（4）興斯堡反應，區別伯仲叔三種胺實驗（5）酮糖與醛糖的區別等，做成錄像帶到課堂，效果非常好。 2.開設綜合設計實驗，提高學生科研素養、實驗技能和動手能力
將驗證性實驗改成錄像課堂演示，不僅一勞永逸，更重要的是把實驗教學實間留給技能操作和綜合性實驗上，真正起到鍛煉動手能力和培養實驗技能的目的，增加一些常用的操作實驗比如：旋轉蒸發儀的使用，減壓蒸餾操作，柱分離技術等；開設一些與醫學檢驗、藥學、生物學、制藥工程專業知識相關的綜合性設計實驗，比如：阿司匹林的制備，要求學生查閱相關資料，了解阿司匹林的發展史，熟悉反應過程，優化合成路線，分離提純，結構解析，純度檢驗，甚至可以壓片制成藥片等；一些學生還可以根據自己的興趣，參加到教師的科研課題中去，學會一般科研方法，科學素養得到培養，真正讓學習感覺到大學與中學的不同。同時也讓學生充分認識到有機化學對后續專業課的重要作用，這樣既能激發學生的學習興趣，又為專業課打下了堅實基礎。
四、利用多媒體輔助教學，培養學生想象力和記憶能力
有機化合物反應復雜，學起來枯燥無味，尤其是涉及構型構象方面的題型，缺乏空間想象力，更是無從下手。如將微觀的分子反應用圖形，模型或動畫表示出來。如：鹵代烴消除反應，以2-溴丁烷為例，產物以反式2-烯烴為主，泛泛講，學生很難理解立體選擇性反應概念，如果把反應過程用模型搭出來并做成動畫展現出來，就迎刃而解了，從而得出（1）鹵素和β-H的相互關系必須符合反式共平面的要求（2）消除反應速率大小與鹵代烷采取的構象優劣有關。類似的還有霍夫曼消除反應。再如周環反應中的σ遷移反應，以加熱條件下碳的[1，3]遷移為例，在[1，3]遷移時將伴有遷移碳原子的構型轉變，如果就停留在平面結構上講解，學生無法理解和接受，如果將反應過程做成動畫，中間過渡態及構型翻轉一目了然。這樣將微觀變為宏觀，不僅直觀，更有助于對某一反應實質的理解，易懂易記，教學效果較好。
五、結語
有機化學內容多、規律性強、結構理論深奧、應用領域廣泛。這就要求教師必須在教學中，不斷地進行有機化學理論和實驗教學改革，更新教育理念，改變傳統的滿堂灌教學模式，靈活運用多種教學方法，善于挖掘和嘗試新方法、新模式，充分調動學生的學習主動性和積極性，真正體現以學生為中心，以質量為準繩，讓學生從被動的學習氣氛中解放出來；廣泛收集教學素材，建設和完善自主學習平臺，急學生之所急，想學生之是想；不斷提高計算機水平，利用多媒體輔助教學技術，制備教學模型和動畫，變微觀為宏觀，提高學生的思維能力；暢通答疑解惑通道，隨時解決學生學習上遇到的問題，這也給教師提出挑戰，需要教師不斷更新專業知識；教師應注重學生學習方法的引導、學生多種能力的培養，讓學生在寬松、愉快的教學環境中發揮最大的學習潛能，從而達到提高教學質量和學生綜合素質的目的，以滿足社會對復合應用型人才的需求。
（作者單位：蚌埠醫學院化學教研室）
參考文獻：
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教學要堅持因材施教原則，一定要適合學生的胃口，不同的學生實行不同的教學方法和不同的教學要求，對不同層次學生有不同要求。這里給大家分享一些關于2021高一化學教師教學工作計劃，供大家參考。
高一化學教師教學工作計劃1本學期我校高一年級化學學科的學習采用了人民教育出版社、課程教材研究所和化學課程教材研究開發中心編著的普通高中課程標準實驗教科書《化學2》(必修)及其教師用書開展教學活動。為了讓教學活動更好的進行，現制定教學計劃如下：
一、教學思路
本冊教科書是高中化學教學中的第二個模塊，本冊教科書的內容分為：《物質結構元素周期表》、《化學反應與能量》、《有機化合物》、《化學與自然資源的開發利用》四個章節。這些內容的學習可以讓學生掌握從個別物質到一般的化學元素周期律的理論學習，把學習從單一走向系統和規律化。在認識上提高一個檔次。另外，化學反應的能量變化，熱能，電能之間的相互轉化，及反應速率的簡單介紹，可以為選修四打下基礎;對簡單的有機物如甲烷，乙烯，苯，乙醇等的性質及用途的學習，可以為選修五打下基礎。所以本冊書的重要性是顯而易見的，教師在傳授的過程中對重點內容的把握一定要準確。因為本冊書的內容相對必修一來說內容較為抽象，實驗較少，因為內容的趣味性有所下降，學習會有一定的難度。這就要求教師一定要重視教法，盡量把復雜的內容簡單化，讓學生學習起來容易掌握。
二、學生分析
今年我所教的班級是高一(1)、(2)兩個班，這兩個班的學生基礎比較差，大多數學生學習習慣不好、學習態度不端正。
三、備課
花多點時間去備課，盡量做到把復雜的內容簡單化，多設問，引導學生學會思考，學會做題。課堂上我應該多給機會讓學生自己練習和回答問題或者上黑板做題。
四、上課
研究新授課、習題課、章節復習課等不同課型的教學方法，每種課都要精心設計問題。新授課要引領學生理解、掌握原理和概念;習題課要引導學生經過練習和思考討論，對概念和原理加深理解，熟悉解題思路和方法;復習課要指導學生歸納和整理重要知識點，在課堂上給學生一個完整的知識體系，對重點難點要精講，通過習題歸納規律，強化非智力因素(信心、細心、方法)在答題中的重要性。
高一化學教師教學工作計劃2本學期，我擔任高一(25)、(26)、(27)、(28)四個班的化學教育教學工作。為更好的開展工作，特制訂教學計劃如下：
一、指導思想
認真學習教育部《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中研究性學習實施建議》，認真學習《普通高中化學課程標準》，明確當前基礎教育課程改革的方向，深刻理解課程改革的理念，全面推進課程改革的進行。
在教學中，貫徹基礎教育課程改革的改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;改變課程內容'難、繁、偏、舊'和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能;改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的課程觀。
二、教學要求
1、認真研究當前教育改革發展趨勢，轉變傳統教學觀念，注重學生能力培養，以培養學生創新意識和綜合能力為重點，重視科學態度和科學方法的教育，寓思想教育與課堂教學之中，促進學生健康發展，深化教育改革。
2、加強教學研究，提高教學質量。
提倡以科研帶教學，以教學促科研，使教學工作課題化。教師要努力提高教科研的意識和能力，積極探討科學合理、適應性強的實驗方案，改革課堂教學方法，積極進行研究性學習的探索，不斷提高教學水平和專業知識水平，開拓新的課堂教學模式。在備課活動中，要把課堂教學改革，德育教育放在首位。
在教學目標、方法、內容的確定、作業的布置與批改、單元的測試與評估、課內外輔導活動中要從有利于培養學生高尚道德情操，創新精神和實踐能力去思考設計。
3、做好調查研究，真正了解高一文、理科學生的實際情況。
要認真研究學法，加強對學生學習方法的指導，加強分類指導，正確處理對不同類學校和不同類學生的教學要求，注重提高學生學習化學的興趣。在教學中，努力發揮學生的主體作用和教師的指導作用，提高教學效率。提倡向40分鐘要質量，反對加班加點磨學生的低劣教學方法。
4、注重知識的落實，加強雙基教學，加強平時的復習鞏固，加強平時考查，通過隨堂復習、單元復習和階段復習及不同層次的練習等使學生所學知識得以及時鞏固和逐步系統化，在能力上得到提高。
5、加強實驗研究，重視實驗教學，注重教師實驗基本功培訓，倡導改革實驗教學模式，增加學生動手機會，培養學生實踐能力。
6、要發揮群體優勢，發揮教研備課組的作用，依靠集體力量，在共同研究的基礎上設計出豐富多彩的教學活動。
高一化學教師教學工作計劃3一、指導思想
以學校的教學工作計劃為指導，積極開展教學教研工作。以學生發展為本，以提高教學質量為目標，以高中化學新課程教學為中心，結合學生現狀不斷轉變教學觀念，改進教學方法，狠抓教學常規，提高教學效率。
二、課程的實施與操作
1。備課要求
對于化學概念、知識與技能的備課，要注意新舊知識的連接點;同時要根據教材內容的廣度、深度和《課程標準》的要求，結合學生的基礎來確定重難點，找出突破難點的方法，螺旋上升地安排核心化學概念、知識與技能的內容。突出促進學生、教師的發展，體現學科特點、教師特色，備課思路過程要有特色。
2。授課要求
⑴應重視新知識的引入，新知識的引入是實現舊知識向新知識遷移的過程。在新知識引入中既應重視與舊知識的聯系，又應創設有利于遷移的`情景，因此能否講好引入是講好新課的一個關鍵。
⑵新授課應樹立化學課堂教學是一種化學活動的教學的觀念。教師引導學生進行化學活動的教學。化學活動是學生經歷化學學習過程的活動，也是學生自己建構化學知識的活動。
⑶應鼓勵學生自主探索與合作交流。有效的化學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動的經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等化學活動，從而使學生形成自己對化學知識的理解和有效的策略。
⑷新授課應重視培養學生應用化學的意識和能力。
⑸新授課應重視培養學生動手能力和實踐創造精神。
3、作業布置與批改
作業是使學生掌握所學知識、培養各種能力的有效手段，也是記錄學生成長和評價反饋的重要手段。但是作業過多過難，則會加重學生的課業負擔，使學生疲于應付，嚴重地束縛和影響學生的智力發展和身心健康。故應注意以下幾點：
⑴適量性，使適量的作業既可以達到鞏固所學知識和提高各種能力的目的，又能夠留出足夠的時間讓學生自己自學、總結、歸納和反思。
⑵層次性，作業本身要有層次，應由易到難。
⑶針對性，設計或布置一些有針對性的、適合其個性發展的作業，培養和促進每位學生發展其特長。
⑷實踐性，讓學生動手、動腦，理論聯系實際，提高其分析問題、解決問題和實際操作能力。
4。測驗評價必要的測驗檢查是檢測教學效果、激勵學生學習的一個有效方法。各章及時過關考試，認真對待周清、月考。
三、具體工作和措施
1。認真學習新課標，轉變教師的教學理念
加強教育教學的理論學習，研究新課標，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，培養學生的合作交流意識
2。轉變教學方式轉變學生的學習方式
以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態度對待學生，在溝通和"對話"中實現師生的共同發展，努力建立互動的師生關系。
3。改變備課方式，提高教師的課質量、例題的選擇，習題的配備與要求，可根據每個班級學生的實際，靈活處理。重視教學過程的反思，盡可能做到每節課后教師要反思教學過程。
4。發揮備課組的集體作用集體備課，教案和學案基本統一。每一節課都有一個主備，然后集體討論，補充完善。備課組要做到資源共享。作業在完成課本上的習題的基礎上，根據不同層次的學生，要求完成補充習題。
5。完成教材中必要的實驗探究和演示、學生實驗，并適當補充部分實驗，以提高學生的學習興趣，增強教學的直觀性。
高一化學教師教學工作計劃4一、有計劃的安排一學期的教學工作計劃
在開學之初，我高一備課組各成員將充分分析和總結上學期的學生情況，并要求各成員準備制定本學期的具體教學計劃和措施。同時，要求成員熟悉教材，并認真做一些習題，達到有所準備和有所儲備。新學期開始，我們繼續鉆研教材和體會新課標的指導精神，并逐步了解、熟悉學生的實際情況，做到備書本、備學生、備實際，制定本學期的教學工作計劃。
一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。在以后的教學過程中，堅持在備課組中發現、了解情況，并及時討論和解決。
二、積極作好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展
我高一備課組教師老中青結合，有經驗又有熱情。按照學校的要求，我們將積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課和個人備課相結合，每次的學生作業、專題訓練，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋。主要做好以下幾方面工作：
1、努力鉆研化學課程標準和教材，研究和改進教學方法，加強集體備課小組的作用，互相交流教學經驗，集體研討教材的重點、難點和最佳教學方法。
明確教學過程中值得注意的問題。
2、教學中從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感，參與意識和決策能力。
3、做好課后反思工作，及時總結教學心得和經驗不斷提高教學水平。
4、重視學生學法的指導，教會學生會學，提高學生學習能力通過以上幾項措施，全體高一化學教師，團結合作，完成本學期教學任務。
三、積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識
化學課大綱要求進行教育教學改革和試驗，可以積極開展第二課堂活動。可以利用適當課時進行化學活動課，內容包括化學興趣指引及學法指導、物質的量的綜合訓練、溶液濃度的計算、化學史、元素周期表的應用、酸堿性質的擴大應用、社會化學簡述等;鼓勵學生除做好課堂分組實驗外、積極做好“家庭小實驗”引導學生利用掌握的知識去解釋生活中的基礎現象激發學生的創造性思維，提高學生學習興趣，豐富學生的學習生活，增加他們的視野。
全備課組成員應積極工作、團結協作，爭取本學期交出一份更漂亮的答卷。
高一化學教師教學工作計劃5一、指導思想
堅持以提高教學工作質量為重點，切實加強教學研究和教改實驗工作，進一步改進課堂教學方法，大力培養學生的學習能力、創新精神和綜合素質。
二、基本情況
1、學生情況分析
本學期任教高一年級3、4兩個班，共有學生138人，班主任分別為李多寬和方躍老師。這兩個班的學生全部是學校錄取進校的普高新生和部分職高生，基礎差、底子薄，想讓他們對化學有興趣并學好化學，以及明年選擇理科，任務相當艱巨。因兩個班為高一年級新生，教學中要特別注意在增進了解的基礎上逐漸培養學生學習對化學的興趣。對教師的親近，讓他們親其師，信其道。
2、教學情況分析
對于高一新班，科任教師的首要任務是要培養學生良好的學習習慣，并讓他們明確知曉化學教師對他們的基本要求，知道他們可以做什么，不可以做什么。如規定要課前預習，課后復習，特別是沒有預習時是不允許進實驗室進行學生實驗的，沒有理由是不能不交作業的，上課有問題只要舉手示意就可以提問的等。要求學生準備好聽課筆記，最好準備一本相關教輔書籍等。對化學特別有興趣且學有余力的學生，將會利用周六對其培訓。
本學期的主要教學任務是必修1內容，既有基本理論和基本概念的內容，也有元素和化合物等知識，教學中既要重視知識的把握，更應重視科學方法的培養，科學態度的形成。
三、本期教學目標
1、思想教育目標
面向全體學生，堅持全面發展，進一步提高學生的思想道德、文化科學、審美情趣;通過化學緒言中化學史及第一章化學新能源的學習，培養學生愛國主義精神與創新意識及辯證唯物主義觀點;針對高一新生求知欲望強烈的特點，要逐步引導學生樹立遠大理想，立志為祖國化學化工事業的發展作出新貢獻。
2、能力培養目標
通過化學反應及其能量變化、物質的量等量論化學基本概念和基本理論的學習，培養學生良好辯證思維能力與邏輯推理能力;通過堿金屬、鹵素的學習，培養學生良好的觀察能力、思維能力、分析問題與解決問題的能力以及基本化學實驗技能。
3、知識傳授目標
本學期通過有關化學基本概念和元素基礎知識的學習，首先讓學生掌握物質的量這一基本概念并能靈活運用;其次，通過氧化還原反應、離子反應知識的學習，要讓學生牢固掌握化學用語的使用。要通過物質的量濃度溶液的配制、堿金屬和鹵素性質的實驗深化對有關元素化合物及化合物性質的理解。
四、教材分析
1、教學重點
(1)基本理論的重點是氧化還反應、離子反應及物質的量等基本概念(特別是物質的量)，要注重化學用語的應用，化學計算技能的形成和提高。
(2)元素化合物知識的重點是鈉、過氧化鈉及氯氣的相關性質，氯氣的制備，關鍵是靈活運用有關知識解決實際問題的能力。
(3)實驗技能為一定量物質的量濃溶液的配制。
2、教學難點
(1)氧化還原的基本概念及應用。
(2)物質的量概念的建立及計算。
3、相互聯系
本學期是學生從初中進入高中的第一學期，學生需要一段時間的磨合才能適應新的環境，教師要協助班主任逐漸讓學生從過分關懷的初中階段改變過來，以培養學生自己獨立解決問題的能力。其次，要較快解決高中課時容量與難度比初中大，教師的教學節奏比初中會快，作業比初中多的現狀，以盡快適應高中的學習生活。
五、提高教學質量的措施
1、堅持按教學計劃授課，科學安排教學內容，不隨意拓寬教學內容。
教學中注重基礎知識與基本技能的培養，課堂中堅持以學生為中心。教師要突出合作者、幫助者、引導者的角色，要盡量通過學生自身的探究活動來尋求問題的解決。
2、認真分析學生學習狀況，注重培養學生的學習能力和運用基本知識分析問題解決問題的能力，不斷提高課堂教學的科學性和實效性。
多與學生談話，多了解學生對化學教學的意見和建議。
3、加強實驗研究，重視實驗教學，增加學生動手機會，培養學生實踐能力。
把實驗作為探究知識、驗證知識的重要手段，聯系社會生活實際，培養學生的環境意識。建議學校開放實驗室，作為科任教師可協助實驗員開展對學生進行實驗輔導。
4、積極運用現代教育技術手段進行教學，以延伸課堂教學空間。
每周安排一次進教室答疑，以加強對學生的個別輔導，及時解決教學中存在的問題。
5、加強平時的復習鞏固，加強平時考查，通過隨堂復習、單元復習和階段復習及不同層次的練習等使學生所學知識得以及時鞏固和逐步系統化，在能力上得到提高。
不主張以多做練習的方式來提高解題技巧，而是要通過方法與技能的學習提高學生的能力本位，要通過能力培養來提高學生分析問題、解決問題的能力。
6、利用周六積極開展化學課外活動，讓對化學有興趣并學有余力學生進行超前學習，本學期的目標是學完高一第一冊教材，并通過輔助練習不斷提高分析問題與解決問題的能力。
7、主張學生至少有一本化學教輔書，以彌補教材習題的不足;
