時間：2022-06-11 13:47:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園園長管理交流，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、“先角色后素質”――《標準》之構建思路
《標準》參照了《中小學校長專業標準》的內容體系，并結合幼兒園特點，遵循專業引領、能力為重、廣泛適用等基本原則，確定了六大核心工作領域，每個領域包括專業理解與認識、專業知識與方法、專業能力與行為三個維度，共60個指標。
《標準》遵循“職業角色――工作內容――專業素養”思路來構建。從相關研究與世界其他國家的已有經驗來看，“先角色后素質”研制思路得到廣泛認同與應用。斯佩克認為校長有三種職業角色：教育者、領導者（戰略性思考）和管理者，每種角色有與之對應的責任。同樣，園長也承擔此三種角色：領導者是“價值領導”，包括規劃幼兒園發展、創造育人文化；教育者是“教學領導”，包括領導保育教育、引領教師成長；管理者是“組織領導”，包括優化內部管理、調試外部環境。因此，園長是教育者、領導者與管理者三種角色的有機整合。“教育者”是核心角色，園長自身首先應當是一名優秀教師，不僅教育幼兒，同時也承擔教育教師、家長的任務，為幼兒創設良好的成長環境，園長自身素質與人格會深刻影響幼兒園教育目標與質量；同時，園長也是領導者，需要在宏觀上規劃幼兒園的發展和戰略、制定園所發展愿景、營造園所文化、領導保教工作、引領教師隊伍建設、合理配置各項資源等；園長也是管理者，對內進行人、財、物的調配，還需要協調各種外部關系，為幼兒園發展創設良好的生態環境。
二、基于《標準》的幼兒園園長培訓內容
由于園長集多種角色為一體，其培訓內容應不完全等同于各類幼兒教師培訓，培訓內容應更加全面，所涵蓋學科領域不僅為教育學、心理學，還需要涉及管理學、領導學，甚至財務、法律、公關關系等。目前，很多園長是從教師中產生，從單純的教育者轉向三種角色，需要對知識結構進行拓展。另外，為提升園長個人綜合素養，發揮其人格感染力量，還應安排通識類內容。
園長培訓內容應當以三種角色需求為核心，以《標準》中提出的六項專業要求作為整體構架，將培訓內容劃分為不同模塊。模塊一：規劃幼兒園發展，內容包括我國學前教育相關政策法規；國內外學前教育現狀、趨勢與熱點；園所發展規劃與決策方法與技術等。模塊二：營造育人文化，內容包括社會主義、中華優秀傳統文化與幼兒園教育；幼兒園精神文化、制度文化、物質文化、行為文化建設；園所文化建設路徑與策略等。模塊三：領導保育教育，內容包括幼兒園保教目標；不同年齡階段幼兒發展目標；國內外保育教育發展動態與趨勢；教育信息技術在幼兒園保教工作中運用；幼兒園課程領導；幼兒園環境創設、一日生活、游戲、教育教學活動有效組織與管理；幼兒園教育科研等。模塊四：引領教師成長，內容包括幼兒教師教育理想與師德；幼兒教師職業生涯發展與規劃；新入職教師角色適應；幼兒園師資隊伍建設與專業發展；幼兒園學習型組織構建；幼兒教師職業幸福感培育等。模塊五：優化內部管理，內容包括幼兒園規章制度建設；幼兒園人力資源管理；幼兒園財務管理；幼兒園衛生保健管理；幼兒園安全管理；幼兒園危機管理；學前教育質量評價；園長領導力與執行力實務；幼兒園民主科學管理、人性化管理等。模塊六：調試外部環境，內容包括幼兒園公共關系；幼兒園與社區合作實踐路徑；幼兒園家長工作理論與方法；0-3早期教育；幼兒園與小學銜接；幼兒園對外部資源開發與利用；國內外幼兒園與家長、社區合作的經驗等。
三、基于《標準》的幼兒園園長培訓類型
園長培訓應當根據學員的不同情況分類，做到“有的放矢”，提高培訓的針對性與有效性。一般將園長培訓分為三個層次，任職資格的崗位班、在崗提高班、園長高級班。
任職資格班的培訓對象是準備上任的“準園長”或新任園長，目的是樹立科學的辦園理念，具備履行園長職責的各方面基本素養。培訓內容一般是最基本的幼兒園幼兒保教知識、一日生活安排、幼兒園教育科研等，觀摩園所，為幫助其更快上手，可安排一段時間的“拜師”跟崗學習。園長提高班對象一般應在園長崗位上工作三年以上，基本能獨當一面，通過培訓學習新教育理念與相關政策，反思自我管理實踐中的經驗，進一步開拓視野，探索幼兒園管理的科學化與規范化，提高辦園質量等。高級園長班學員一般具有豐富的管理經驗與水平，通過培訓引導園長形成自身獨特的管理風格，成為具有創新精神與能力的專家型園長，將來成為地區幼教事業的“領頭羊”，以推動整體學前教育事業的發展。
四、基于《標準》的幼兒園園長培訓途徑
園長培訓目標不僅有知識學習，還應有能力提升，培訓方式應多樣化。一般來說，有專家講座、工作坊、案例分析、園所觀摩、影子園長、經驗分享、管理敘事等。
專家講座是“你說我聽”式的傳統培訓方式，以提升相關理論水平、開拓視野，一般就某一專題，進行深入淺出的講解，這種學習方式適合成年人，最為經濟，因為可通過短時間內掌握大量知識。
工作坊在培訓中應用廣泛，是一種協作、建構的學習組織形式。一般在經驗豐富的主持人的引導下進行開放交流某個話題：首先進行信息交流與分享；然后分組進行自由研討；在此基礎上小組匯報研討結果，最后在關鍵問題上達成共識或得到更深入的思考。
園所觀摩，一般選擇優秀幼兒園或具有特色幼兒園作為參觀場所，一般是園長介紹園所基本情況、辦園理念以及特色等，然后實地考察園所環境、觀摩教學活動、游戲、一日生活、特色活動等，然后與園方進行交流等。
影子園長也稱跟崗學習，學員園長參與帶教園長的日常管理工作，“如影隨形”近距離接觸，在真實工作場景中，綜合運用“觀、聽、問、思、寫”等方式，全浸入式向專家園長學習，在體驗中領悟帶教園長的管理理念、風格、方式等，讓參訓園長獲得大量直觀經驗，是對間接培訓方式的有效補充。
管理經驗分享是在參訓園長之間交流各自管理理念與經驗，在學員間交流，以充分利用學員中蘊含的教育資源。
管理敘事是適合一線教育工作者的專業發展方式，即用“寫故事”方式將管理方面的經驗上升到理性認識，敘事園長借此對自身工作進行有效反思，同時還能提供可用來對話的有情境、鮮活的敘事文本。
五、幼兒園園長培訓建議
1.園長培訓應從知識型轉向能力發展型。
近年來，園長培訓由過去的知識傳授型逐步轉向能力發展型。園長培訓更注重實務，不斷提升園長的領導力與執行力，以適應幼兒園管理工作的實際需要；培訓不僅有知識傳授，更多是提供真實、典型的情境，緊密結合實踐體驗學習，如實地觀摩、交流分享、參與式培訓、自主展示、小組探討、自我反思等；注重參訓園長主體地位的提升，激發其主動發展意識與行動，經過“聽講――切磋――引領――反思”等環節，提高培訓實效。
2.培訓應從集中培訓的短時效應轉向長期可持續發展。
園長專業發展是長期的持續過程，需要自身經驗的積累與反思，也要外在支持系統。園長培訓是園長專業化發展的重要途徑，因此，培訓需要從短期集中培訓逐步轉向長期系統培訓，使培訓效果從短時效應走向不斷的可持續發展過程。
培訓內容要全面，分層次分階段進行，包括崗前培訓與上崗后培訓，并注重針對性與銜接性。過程中要激勵參訓園長自我成長思想，追蹤學員專業發展情況，建立相互交流平臺，有條件可建設學員檔案，記錄每一位學員的發展歷程。
3.關注園長培訓需求，讓培訓更適宜。
“中國幼兒園在線”是一套功能齊全的應用系統，通過硬件、軟件的結合，獲取“幼教云”平臺的數據和資源，在手機端展示諸如幼兒出勤、班級相冊、園區共享、園內通知等內容，并具有即時交流和互動功能。同時，“中國幼兒園在線”還通過專家庫提供豐富的幼兒教育專業資訊，以充分發揮專業引領作用，并通過幼兒園在線社區建設，促進雙方的互動、交流和學習，園長的管理也更方便，既可支持教師高效率地開展工作，又能幫助家長獲取最新育兒資訊。因此，“中國幼兒園在線”是目前中國最好的幼兒教育手機應用平臺。該平臺目前已開發的主要功能有如下三方面：
一、幼兒信息通：隨時隨地查看兒童入園安全和成長記錄信息
“中國幼兒園在線”已開發出成熟的“幼兒出勤”和“成長檔案”模塊，方便幼兒園園長、教師和家長隨時隨地查看幼兒安全、身心健康和成長記錄等方面的數據。
幼兒出勤：（1）園長可通過手機端實時查看本園幼兒出勤數據，以確保幼兒園安全工作有序進行。（2）教師可通過手機端實時查看本班幼兒的出勤數據，并附帶著可做幼兒的“點名”工作。（3）家長每天或者月末可查看孩子的出勤報表，并通過手機端接收園所發送的提示短信。
成長檔案：（1）園長通過手機端可以查看教師和家長所填寫成長檔案的情況，分析相關數據，有效指導教師工作，促進教師與家長之間的溝通。（2）教師可通過手機端“班級相冊”隨時給孩子拍照或進行個案記錄，第一時間上傳給家長。（3）家長可以通過“班級相冊”即時查看孩子在園情況，并可上傳記錄孩子在家中表現的影像資料，與班內其他家長進行交流。
二、家園交流通：幼兒園與家長最省時省力的交流工具
“中國幼兒園在線”推出了“園內通知”和“消息”模塊，在園長與教師，教師與家長之間建立了通暢的交流渠道。
“園內通知”模塊。幼兒園經常有各類活動，需要給老師和家長發送通知。原來通過紙質或手機短信方式發送，既費時，效果也不甚理想。通過手機端直接發送“園內通知”，既省去了短信費用，還能一次性將通知發給全園教師或家長，既省力又不會遺漏。
“消息”模塊。本模塊開發了一個特別的功能，即讓班級成員自動形成交流圈，無需查找和輸入手機號，就能互相快速發送信息。
三、資源園園通：為全國幼兒園提供資源共建共享和互相交流平臺
當下幼兒園新任園長任職資格培訓工作中存在新園長自身專業發展能力有限、培訓組織管理機制不健全、培訓制度不完善等問題。以西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓項目為例，從新任園長自身專業發展、培訓組織管理、培訓制度建設三方面提出一套適合西安市學前教育發展需要、滿足幼兒教師專業發展需求、符合《幼兒園園長專業標準》要求的培訓經驗，最終實現培訓的針對性與實效性的統一。
關鍵詞：
新任園長；園長培訓；對策
自《幼兒園園長專業標準》（以下簡稱《標準》）出臺以來，幼兒園園長專業化問題成為幼教領域討論的熱點。該標準對制訂幼兒園園長任職資格、培訓課程等提出了具體的要求。為全面推進《標準》的落實，認真審視新任幼兒園園長崗位任職資格培訓存在的實際問題，我們對西安市2015年連續兩期園長崗位任職資格培訓進行調查，在現狀分析的基礎上，提出改進培訓的對策建議。
一、研究設計
（一）研究對象
為全面了解園長參加培訓的意愿及需求，獲取較為可靠的數據，本研究依托陜西省中小學校長幼兒園園長培訓中心平臺，對2015年7月參訓的西安市某區幼兒園新任園長任職資格培訓班的102名園長和2015年12月參訓的西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓班62名園長進行調查，共發放調查問卷164份，實際回收162份，其中有效問卷160份，問卷有效率97．5％。在接受調查的園長中，男女園長比例是1：16；在任職年限上，1－2年的占參訓人數的59％；3－4年的占參訓人數的23％；有近20％的在接受任職資格培訓時是擬任園長。大專及以下學歷園長占總數的35．7％；本科學歷園長占總數的62．2％；碩士及以上學歷僅占總數的4％；專業技術職稱方面，具有幼兒園二級職稱的園長占總數的8％；具有幼兒園一級園長的占31．6％；具有幼兒園高級園長的占12．2％；無職稱的占47．9％。所學為學前教育專業的占72．4％，19．3％園長所學專業為非學前教育專業；8．2％的園長所學專業是非師范類。說明新任幼兒園園長的學歷水平中等，近半數園長沒有評定職稱。
（二）研究方法與數據處理
本研究采用問卷調查法和訪談法進行調查。調查問卷為自編問卷，是基于《幼兒園園長專業標準》要求的五項基本理念、六項專業職業導向及《陜西省中小學幼兒園教師和校園長培訓工作水平評估標準體系》根據項目分析編制而成。問卷內容包括幼兒園園長基本情況、培訓評價、培訓需求調查等內容。為了彌補問卷調查法的局限，研究者還訪談了10位參訓園長。最終調查數據采用EXCEL2010和SPSS17．0軟件進行統計分析。
二、研究結果與分析
目前，園長“任職資格培訓”作為國家指令性的政策規定，已經成為新任或擬任園長必備的“持證上崗”培訓項目。根據本次調查的西安市兩期園長任職資格培訓班培訓滿意度調查結果顯示：滿意度降次排序為項目管理團隊服務態度與質量（83．9％）、主講和指導教師水平（82．3％）、研修方式方法（72．6％）、培訓課程體系建設（70．9％）。說明在項目執行的過程中，研修方式方法、培訓課程體系建設等方面尚需進一步改善。
（一）新園長自身專業發展能力有限
1．新園長處于角色沖突階段
新任園長在任職初期，必然要面臨從普通教師到管理者的角色沖突問題。“社會心理學認為角色學習是解決角色沖突的有效方法，即通過觀念的培養、知識的學習、技能的訓練等提高角色技能［1］。”因此，以參加崗位任職資格培訓形式進行的角色學習是幫助新任園長解決角色沖突、緩解職業困惑的有效途徑。但是，目前的任職資格培訓在目標設置上，仍以滿足園長們短期內“持證上崗”需求為主，忽視了這一階段園長專業發展的核心任務，即最大限度的降低角色沖突，實現角色轉換。
2．新園長職業認同感較低
職業認同感是一個管理心理學概念，用來描述當工作環境發生變化或是自己從事的職業或研究領域受到威脅時，產生的不穩定、不安全感覺。在一項關于新任園長職業認同情況的調查中，80％的新任園長承認自己在成為園長后，面臨了更多困難；64．7％的新任園長認為園長的實際工作與任職前的認識存在較大差異；42．4％的新任園長認為自己現在工作的幼兒園并不理想；63．5％的新任園長感受到了來自社會和家長的壓力，認為工作難度日益增大。以上調查顯示，新任園長整體的職業認同感偏低。
3．新園長缺少教育管理經驗
在調查擔任園長方式問題上，48．9％是通過授權方式擔任；28．5％通過競聘方式產生；民主選舉產生僅占6％；其他方式產生占16％。說明多數園長不是通過民主方式產生，75％的新園長在任園長職位以前沒有擔任過副園長、保教主任等領導職務，也沒有教育管理學習的相關經歷，這樣的現狀在一定程度上造成了新任園長職業困惑，一旦走上管理崗位，其管理能力往往力不從心。這也暴露出目前幼兒園園長的選拔和資格準入制度還存在一定的缺陷，尚需進一步完善。
（二）培訓組織管理機制不健全
陜西省規定：“對所有新任和擬任校長（園長）進行不少于300學時的任職資格培訓。幼兒園園長任職資格培訓，主要內容涉及履行崗位職責必備的基礎知識和基本技能，課程設置以“應知”、“應會”為重點，采用“學前教育科學模塊、學前教育領導與管理科學模塊、文化學模塊”綜合的培訓模式。”［2］目前，無論是民辦還是公辦幼兒園園長都對參加任職資格培訓的熱情頗高。但是，在培訓師資、培訓模式、課程設置等方面仍存在以下問題。
1．培訓師資隊伍缺乏管理
師資隊伍是培訓的核心，建設一支合格的培訓師資隊伍是提高培訓質量的重要保障。自2011年教育部公布“國培計劃”首批培訓專家庫以來，一些“國培計劃”、“省市”優秀專家成為培訓市場中的稀缺資源，與此同時，培訓師資隊伍出現了以下問題。一方面，優秀專家為了完成不同層次項目的講授任務，疲于應對而無暇顧及不同層次的專業發展差異，造成培訓內容的針對性不強；另一方面，沒有邀請到優秀專家的培訓機構為完成既定的培訓計劃，只能降低標準聘請一般的培訓教師，在培訓中臨時更換培訓教師的情況時有發生，培訓效果勢必受到影響。因此，如何有效統籌培訓專家資源，進一步規范園長培訓的師資隊伍結構是培訓管理部門亟待研究的問題。
2．培訓模式缺乏融合
目前，任職資格培訓主要采用集中培訓與研討、返崗實踐研修、匯報交流三類培訓模式。在一項“根據需求程度選擇培訓形式”的問題中，調查結果按照降次依次排序為幼兒園現場觀摩（3．35）、主題論壇與經驗交流（3．28）、專家講座課程進修學習（2．92）、返崗實踐研修（3．09）。這說明，類似“幼兒園現場觀摩”、“主題論壇與經驗交流”、“返崗實踐研修”一類的實踐培訓模式，以更為直觀的方式把學習放到具體的、有意義的現實情境中，使新任園長形成較為積極的職業形象認知，成為更受參訓園長們歡迎的培訓形式。但是，任何培訓模式都不能稱之為最好的培訓模式，每一種培訓模式都既有優勢，又有其局限性，上述各種模式之間并沒有形成相互支撐。
3．培訓課程設置缺少標準
目前，各級各類培訓機構對園長崗位任職資格培訓的課程主要是參照《全國幼兒園園長任職資格、職責和崗位要求（試行）》、《幼兒園園長專業標準》以及《陜西省關于改進和加強中小學校長幼兒園園長》中有關任職培訓提出的專業要求設置的。西安市某期園長崗位任職資格培訓班集中培訓與研討的課程安排情況。從培訓內容涉及的領域看，主要包括教育領域、管理領域、領導領域課程共19個專題。由于缺少權威性的培訓課程標準，園長崗位任職資格培訓的課程設置隨意性較大，缺乏系統整合。
（三）培訓制度不完善
1．園長資格制度不完善完整的園長資格制度應該包括園長資格考試制度、園長資格證書制度和持證上崗制度，其中最核心的是園長資格證書制度，是園長專業化的基本特征，也是園長專業化的必要條件。但是，目前上級教育行政部門還沒有就園長資格證書制度提出明確要求，園長不是都在考取了園長資格證后才能上崗，特別是在一些民辦幼兒園，園長“無證上崗”或者明知需要考證而不去參加培訓考試的現象依然存在。
2．培訓研究制度滯后
深入的研究成果能夠為園長培訓活動提供指導和支持。隨著《標準》的貫徹與落實，大批“國培計劃”、“省培計劃”先后實施。但是，與園長培訓的實際需求相比，培訓研究、培訓課程的資源開發明顯不足。筆者以“園長任職培訓”為主題，檢索了中國期刊全文數據庫、CNKI學位論文庫，發現有關園長培訓的研究論文不足20篇。盡管中小學校長培訓研究可以為園長培訓研究提供借鑒，但是，在素質教育與應試教育矛盾沒有很好解決之前，中小學校長培訓研究本身更是一項復雜的系統工程，可供園長培訓借鑒的研究成果比較有限。
3．實踐實訓基地缺少遴選辦法
陜西省要求“園長培訓課程中實踐性課程原則上不少于50％，文化拓展課程不少于20％［2］。”這說明實踐性課程已經成為培訓的主要內容。那么，實踐實訓基地的遴選工作必然對最終的培訓效果起到至關重要的作用。參加崗位任職資格培訓的園長多數是新任或擬任園長，主要缺少的是實踐管理經驗，所選的實踐實訓基地要以能夠提供交流、情景模擬、角色扮演、學校管理現場診斷的優秀幼兒園為基本條件，使園長們能夠在類似的實際工作環境中得到啟發。目前，陜西省只出臺了《中小學教師國家級、省級培訓實訓基地管理辦法（試行）》，還沒有對中小學幼兒園校園長培訓的實踐實訓基地出臺相關的遴選或管理辦法，也沒有明確已經授予實踐實訓基地的權利與義務。在這種情況下，多數培訓機構都是根據培訓課程設置情況自行確定的，存在主觀性、隨意性較大等問題。
三、建議與策略
基于新任園長任職資格培訓的問題，對調查結果從新任園長專業發展、培訓組織管理、培訓制度建設三個方面進行思考，以此梳理出改進培訓效果的措施。
（一）新任園長專業發展方面
1．實現角色轉換
“角色轉換是指個體因社會任務和職業生涯的變遷，從一個角色進入另一個角色的過程。［1］”《標準》對園長的60項專業要求主要是針對園長的不同職業角色提出的。雖然學前教育與中小學教育存在很多不同，但幼兒園園長與中小學校長一樣應該集教育者、領導者和管理者三種角色于一身。新任園長必須明確這三重基本的角色定位，在掌握園長職業的地位、性質及其職能基礎上，完成角色轉換。如果將所選樣本的培訓課程內容劃分為三個學習領域，即領導力課程、管理課程、教育課程，對應非常、比較、基本、不四個層次，以4、3、2、1進行計分。根據重要性程度，降序排列為“領導課程”（3．68）、“管理課程”（3．29）、“教育課程”（3．13）。根據平均分，三類課程的得分都在3分以上，說明園長們認識到角色轉換的重要性。
2．明確專業自我
借鑒美國學者凱爾克特曼（Kelchtermans）1994年提出的包括自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意度、任務知覺、未來前景等六個方面在內的教師專業自我概念［3］，以明確幼兒園園長的專業自我，實現角色轉換。園長專業自我包括：自我意象———對“作為一個園長我是誰”的認識，即園長對自我在領導過程中形象的認識；自我尊重———園長對自我在工作中的專業行為被接納和自我價值被認可；工作動機———園長進行職業選擇并長期堅守崗位的動力；工作滿意度———園長對自身工作境況的滿意度；任務知覺———園長對自身工作內容的理解；未來前景———園長對幼兒職業生涯工作境況和未來發展的期望。誠然，新任園長不可能僅僅通過短時間內的任職資格培訓，完成上述的專業自我過程，但是，這提示我們，在幫助園長學習專業標準中模式化、程序化的專業要求的同時，更應關注新任幼兒園園長的心理成長以及專業精神的發展，這對于新任園長明確專業自我，實現職業認同具有重要意義。
3．學習教育管理課程
對于很多幼兒園園長來說，能夠從普通教師中脫穎而出，成為管理者和領導者證明了園長在擔任教師時已經具備一定的專業能力。但是，新任園長在教師階段積累的專業能力僅適用于“教學領域”，而擔任園長后急需的“管理知識”和“領導知識”卻知之甚少。只有具備了一定的專業基礎和強烈的知識重構意識，才能實現從“教學專業”向“管理專業”、“領導專業”的轉換。針對這一現狀，在幼兒園教師培訓中開設一個無門檻的任職資格培訓，讓一部分有志于從事幼兒園管理的教師提前學習部分教育管理課程，不是為擬任園長提供“上崗證”，而是讓他們明白園長的崗位職責，幫助他們在“教育者”與“管理者”和“領導者”身份上做出適合自己的職業選擇。
（二）培訓組織管理方面
1．組建復合型師資隊伍
通過專兼結合的方式來組建復合型園長培訓的師資隊伍。其中，專職師資主要負責培訓的組織、管理工作；兼職師資主要負責課程講授。目前，培訓師資主要包括以下四類：一是地方高校或教科所中對教育理論和學校管理問題有深入研究的專家；二是熟悉國家教育政策及發展戰略以及地方教育發展現狀的教育行政官員；三是具備先進辦學理念和豐富管理經驗的優秀幼兒園園長。最后，在培訓市場上還活躍著一批已經從專業技術崗位上退休，但仍然有能力從事培訓服務的專家教授，他們以個人身份進入培訓市場，作為培訓師資的有益補充，為培訓事業做出了巨大的貢獻。這樣的師資隊伍既可以有效地解決不同類別課程的講授任務，又可以有計劃地對培訓專家需求進行合理的安排和有效調控。
2．多元融合培訓模式
目前，園長培訓已經形成的幾種相對固定的培訓模式都有其優勢，也各有其局限性。其中，安排專題講座課程，可以使培訓機構根據參訓學員的共性需求確定培訓內容，是師范院校、教師進修學校等培訓機構開展全員培訓時經常采用的一種培訓形式；現場觀摩則是以優質幼兒園為基地，為參訓園長提供生動的管理實踐教學；主題論壇與經驗交流可以就幼兒園教育與管理方面的熱點與難點問題進行分組討論；工作坊是一種專業引領和專業分享平臺，一般是以一名某個領域富有經驗的教育專家為核心，引導參訓園長共同探討某個話題，這種開放式的學習交流形式，立體化地實現了對新任園長的專業發展路徑導引；在影子培訓中，把參培園長放到真實的幼兒園管理場域中，通過細心觀察專家園長的日常領導和管理行為，使新任園長在較短時間內獲得大量的辦園思想、理念、制度、方法等方面的間接經驗。因此，采用以專題講座為主，以現場觀摩、主題論壇與經驗交流、工作坊、影子培訓等實踐模式融合為輔助的方式開展培訓，更能夠取長補短，實現培訓的針對為輔和實效性。
3．制定培訓課程指導方案
任職資格培訓的培訓對象是幼兒園新任園長或擬任園長，培訓目標是為幫助園長樹立正確、科學的辦園思想，培養履行職責必備的思想政治素質、品德修養、知識結構和管理能力。近年來，隨著民辦幼兒園急劇增長，園長崗位任職資格培訓需求逐漸加大。盡快制定幼兒園園長崗位任職資格培訓的課程指導方案以及課程標準，是擺在教育主管部門及各培訓機構面前的一項亟待解決的任務。力圖通過規范化的、系統化的課程指導方案和課程標準，使參訓園長達到：形成正確的幼兒園管理工作的理解與認識；具備相應的幼兒園管理專業知識，掌握基本的幼兒園管理方法；具備幼兒園管理工作的基本能力，具有相應的管理策略；具備反思教育與管理實踐能力，認真總結辦園思想和管理經驗，有效促進幼兒園的發展。
（三）培訓制度建設方面
1．出臺規范性培訓制度
《標準》的實施意見部分指出：“幼兒園園長培訓機構要根據園長專業發展階段的不同需求，完善培訓方案，科學設置培訓課程，改革培訓模式和方法［4］”。目前，結合西安市園長崗位任職資格培訓的實際現狀，應從培訓課時、培訓師資、考核評價等方面明確有關園長任職資格培訓的規范性要求，初步構建起省、市、縣三級三類培訓體系，實現遴選與培養、管理與使用一體化的園長管理體制和運行機制，規范園長職業資格考試制度，形成新任園長資格培訓的規范市場。
2．建立培訓研究制度
省、市、縣三級培訓機構要做好訓前的培訓需求分析和訓后培訓效果跟蹤調查工作，與參訓園長共同確定培訓方案，在當下的培訓格局中，應盡快成立中小學校長（園長）培訓研究機構，以中小學校長專業標準和幼兒園園長專業標準為基礎，就中小學校長和幼兒園園長各階段的專業發展問題展開研究，滿足不同層次、類別、崗位園長的培訓需求，實現以研促訓，研訓一體化。
3．建立實訓實踐基地庫
盡快建立由教育主管部門和培訓機構共同遴選實訓實踐基地庫。其中，“教育主管部門負責遴選出一批優秀的企事業文化單位作為文化拓展培訓實踐基地；培訓機構負責遴選出一批優秀中小學和幼兒園作為實訓實踐基地［5］。”基地遴選時要注意根據培訓對象的不同層次，有針對性的選擇實訓基地。首先，所選企事業單位必須特色鮮明，在管理模式方面具有引領示范作用。其次，所選學校在文化建設、團隊建設、教育教學等方面的精細化管理有一定的經驗，具有展示、借鑒和示范性。再次，所選園長自身參與過中小學、幼兒園園長返崗實踐研修或影子培訓等實踐培訓活動，具備較強的實踐指導能力和研究能力，熟悉實踐培訓流程。最后，教育管理部門對所選實訓基地實行動態管理，根據基地開展實訓的情況，進行績效考核，給予表彰或批評。
作者：楊帆 單位：陜西學前師范學院
［參考文獻］
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［3］教育部師范教育司．教師專業化的理論與實踐［M］．北京：人民教育出版社，2003：66—67．
模式；資源共享；幫扶
【中圖分類號】 G617
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
10―0021―01
城l幼兒園互動協作，能充分發揮城區幼兒園的示范引領作用，幫助農村幼兒園提高辦園質量，走上自主發展的道路。我園與兩所農村幼兒園共同探索了互動協作的發展模式，達到了優勢互補、資源共享的目的，進一步提高了農村幼兒園的管理水平和保教質量，逐步縮小了城鄉差距，有效促進了幼兒教育均衡發展。
一、園所管理互動協作模式是提高幼兒園管理水平的前提
一是提高園長的管理能力。我園園長給結對幫扶的宣化臺子寺幼兒園、黑泉定平幼兒園園長推薦適宜的管理書籍，幫助提高園長的理性管理水平。并多次深入結對幫扶幼兒園進行現場指導，幫助解決實際問題，讓徒弟感悟師傅的管理技巧，并交流管理方面的經驗。還針對農村幼兒園的薄弱環節，提出了一些切實可行的管理意見和建議；讓農村幼兒園的園長定期或不定期地到我園掛職跟班學習管理，全面了解城區幼兒園的管理體系和管理措施。
二是建立和完善管理制度。我園選派教學副園長和骨干教師深入到化臺子寺幼兒園、黑泉定平幼兒園幫助、指導建立和完善具有農村特色的幼兒園管理制度、保教制度、教研活動制度及衛生保健制度等，同時將我園的管理方法、工作常規等介紹給結對幫扶幼兒園，并結合被幫扶園所實際進行必要的修改。
三是商討確立幼兒園的特色。從地域特點、教師優勢、園所當前發展現狀所出現的特色傾向，制定出被幫扶幼兒園的特色發展方向，并制定實施方案，在實施過程中逐漸形成園所的特色，最后交流借鑒，分享特色成果。針對兩所結對幫扶幼兒園的具體情況，分別確定藝術特色。
四是幫助聯系專家指導工作。由于農村幼兒園剛剛發展起來，和幼教專家接觸甚少，所以我們還幫助聯系省里金鑰匙導師團專家專門來指導農村幼兒園的工作。專家的到來，對我們雙方的工作進行診斷，并為我們提出了改進意見和建議。
二、隊伍成長互動協作模式是提高兩支隊伍整體素質的關鍵
一是相互培訓。園所雙方共同協商培訓內容，輪流承擔培訓任務。認真備課，并有詳實的備課筆記。每次培訓后，給教師留思考問題，以便教師在實踐中進一步消化理解。受訓教師根據需要寫出心得體會、反思，及時整理檔案，認真總結，不斷積累經驗，提高培訓的實效性。我們先后通過專題講座，幫助兩所農村幼兒園教師領會《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神。
二是短期交流。我園工作三年以上的年級組長、教研組長、骨干教師、現任中層領導經個人申報、單位推薦、縣教體局審核后到農村幼兒園工作1到2個月。其主要任務是具體負責農村幼兒園規范化、標準化創建，指導農村幼兒園教師保教工作，發揮潛能提升農村幼兒園的辦園水平。
三是跟班學習。農村幼兒園每月選派1～2名幼兒教師到我園跟班學習，學習時間為一學期，其主要任務是學習我園規范的管理辦法、先進的教育教學方法和保教理念，以提高農村幼兒園辦園水平。同時，我園安排相同數量的骨干教師到被幫扶的農村幼兒園對保教工作進行跟班指導，并參與幼兒園的全面工作。
三、資源共享互動協作模式是實現教育資源整合的保證
一是建立人力資源庫。將3所幼兒園有一定教育教學特色的教師信息收錄到校園資源庫，以便各園根據需要選擇和利用資源，并定期組織各園的骨干教師進行教學展示、教研成果展示、專題研討等活動，博采眾長，優勢互補，實現教學資源共享。組織骨干教師相互送教活動，實現資源共享。建立物質資源庫，將3所幼兒園的優秀案例、課件、影像、微課等資料收錄其中，實現物質資源共享。
二是挖掘各種資源優勢。充分挖掘我園在教科研工作、早期教育工作、家長工作等方面的優勢。如每個農村幼兒園選派部分幼兒教師對我園環境創設、一日常規、衛生保健等工作進行觀摩學習，以進一步規范農村幼兒園的從教行為。又如，我園開展的家長會、家長開放日、“一師一優課、一課一名師”、節慶活動、業務培訓均要邀請被幫扶園的教師參加，通過觀摩學習提升其教育教學水平。
Abstract Aiming at existing problems in training， emphasis on people-oriented， the basic concept of on-demand training revolves around the development of rural principal training objectives， content selection， mode change， resource optimization， the basic problem with gang practices to start discussion， proposed to increase rural garden long training methods and strategies effectiveness.
Key words people-oriented； on-demand training； effectiveness
近年來，各地政府逐年加大對農村幼兒園園長的培訓力度，江蘇省連續三年開展了針對農村園長的省市合作培訓、提高培訓和助力工程培訓，總計培訓8000余人。我中心作為省級培訓基地，先后承擔了多項農村幼兒園園長培訓任務。然而，當前農村園長培訓存在著這樣幾個突出問題：培訓針對性不強，內容泛化，方式單一，培訓質量監控薄弱等。為提高切實農村園長培訓的有效性，我們在“以人為本，按需培訓”的理念指導下，做出了這樣一些嘗試：
1 充分調研，提升培訓目標的針對性
由于農村園長水平參差不齊，起點和要求也不盡相同，因此在培訓具體實施之前，需對農村園長的培訓訴求進行全方面的調研，從而為不同層次的園長提供更具有針對性、更為實用的培訓內容。在對江蘇省農村園長的培訓訴求調查中我們發現，首先，來自蘇中、蘇北不同地區的農村園長，因所處地方經濟和學前教育發展水平相對落后，農村園長更關注的是依法辦園和科學規劃園所發展等基本問題，以及如何激勵和領導一支以編外教師、非專業教師為主的教師隊伍專業化成長的問題。其次，作為鄉鎮幼兒園的園長，他們領導的幼兒園獲得的辦園經濟支持、掌握的課程資源、教育對象的特點與城市幼兒園大不相同，使得鄉鎮園在課程的開發上面臨著窘境，如何利用鄉土資源、因地制宜地開展適合農村幼兒園的課程活動，是農村園長關注的問題。再次，園長的自身素質結構、管理經驗、發展階段不同，她們自身的培訓需求也是不同的。調查中我們發現，參訓園長大多數是在管理崗位上有一定經驗的、相對成熟的園長。年齡在35歲以上的居多，學歷層次不高，很多并非學前專業出身。基于上述認識，我們認為，農村幼兒園園長的培訓目標應該定位于更新農村園長教育理念，提高農村園長科學實施保教的專業素養，解決農村園長辦園的重難點問題，幫助農村園長形成切實有效的管理思路，掌握管理的方法。
2 問題聚焦，提高培訓內容的實踐性
讓受訓者學以致用，并起到輻射引領作用，是培訓機構組織培訓的基本目的。從參訓學員角度來說，他們也期望所學內容可以直接應用到教育管理實踐層面。然而，學員中卻流傳這樣一句話：培訓就是聽聽激動，想想沖動，回去一動也不動。很多培訓機構忙于邀請各領域知名理論專家，試圖做到培訓內容大而全，講授的內容又以理論為主，較少關注一線實際操作層面問題。針對這一問題，在培訓方案研制時，需要突出這樣兩個核心概念：（1）低重心：培訓重點是幫助農村掌握崗位工作的基本要求和學校診斷的基本方法，初步形成制定學校發展規劃和學校改進的行動能力；（2）主題化：不要面面俱到，針對性、操作性要強，要能切實幫助農村園長解決他們在具體辦園過程中的重點與難點問題。
3 增進交流，突出培訓過程的參與性
為避免過去的培訓中常出現“講座多，交流少，大課多，小課少，理論多，實踐少”的問題，需要轉變一貫的培訓模式，針對參訓學員學習特點，強化基于教學現場、走進真實情境的培訓環節，通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教育行為，利用行動研究和反思實踐提升管理經驗，突出培訓過程的參與性和培訓學員的主體性。例如，為提升農村園長對園所發展的科學規劃能力，在《幼兒園科學規劃發展》的培訓專題中，我們要求學員帶著方案來，以小組交流研討的形式，請學員分享本園3～5年短期規劃方案，專家當場將參訓園長的發展規劃中存在的典型性問題進行羅列，并進行現場診斷。在此基礎上，專家結合優秀案例，介紹幼兒園科學規劃發展的要點和成功經驗。專題講座后，我們要求學員們再次修改園所的五年制發展計劃，并進行集體交流展示。這樣的培訓形式真正讓參訓學員體驗了從問題―理論―反思―改進實踐的學習過程。
4 優化結構，豐富培訓資源的層次性
目前，培訓專家主要是高校的專家學者和專業研究人員。過去的培訓實踐中我們發現，聘請高校專家學者給學員上課，雖然可以保證培訓信息的前沿性及理論性，但學員總有 “好聽不中用”的感覺。另外，很多知名專家常受邀為各類培訓做講座，有些內容具有重復性。眾所周知，好的培訓專家團隊是培訓質量的保障，各個培訓機構也很重視培訓資源庫的建設，對此，我們注意優化專家的結構，豐富培訓資源的層次性：（1）吸納各個地區、各個層次的專家，優化專家的結構。在進一步發揮高校專家學者在各級各類培訓的引領作用，注重專業理論與實踐相結合的同時，專家資源庫中還要匯聚一批具有一線豐富經驗，并取得豐碩實踐成果的資深園長、優秀教師作為培訓的中堅力量。因為他們最了解一線實踐，最明白一線的園長和教師需要什么，同時指導的意見也最有針對性。（2）與培訓專家共同備課，精選講座的內容。一方面，在邀請專家之前，需要通過期刊查閱、網絡資料查找等形式，了解培訓每個專家的研究專長和近期研究成果，根據培訓主題的需要選擇該領域研究最合適的專家。另一方面，正式培訓開始前，需要與專家們做討論，要求專家根據本次培訓主題和培訓學員的基本情況，有針對性地定制講座內容。（3）建立對培訓專家的培訓內容實效性的考核機制，通過課堂觀察、學員反饋、聽課反饋表等形式，全面考核培訓專家的培訓實效性，為優化專家資源庫提供依據。
5 精選基地，體現跟崗實踐的對象性
結合實際制定可行制度
傾聽不同聲音 在制度制定之前，筆者組織幼兒園的教職工討論制度的制定方案，教師們發表制度制定的看法和意見，這為制定更加合理的制度奠定了基礎。如在離園的時間規定上，因為筆者所在幼兒園離市區比較遠，冬天天黑的比較早，教師們提出是否在離園時間上對幼兒進行一定的考慮，為了確保安全，本園結合實際情況對秋冬和春夏的離園時間做了調整，教師們對這個決定非常的滿意，也充分體現本園以幼兒為主體，為家長考慮的辦園特色。
制定各類制度 通過行政班子的討論，園長針對幼兒園實際情況制定一系列擬實行的規章制度，并組織教職工研討，讓其發表不同的看法，尊重、商討經過醞釀的規章制度，并下發到每位教職工手中，教師對每一項制度的由來、制定、規范都非常清楚，在執行的過程中也能做到自覺規范。
規范執行制度 嚴格執行各類制度，充分維護制度的權威性，發揮制度的威力，在執行的過程中，凡是對重大問題自作主張、先斬后奏、明知故犯的，都將嚴格按照制度查處，真正做到制度面前人人平等，人人都參與幼兒園管理，人人都是制度監督的主人，體現制度的規范性和權威性。
尊重、理解與信任
調動積極性 幼兒園教育工作主要靠教師完成的，作為園長最主要的是調動教職工的積極性。作為園長首先要知人善任，了解不同教師的不同需要，采取不同的方法調動他們的積極性。如原來有2位工作將近30年的民辦教師，調到筆者所在的幼兒園，其中1位教師能力非常強，工作熱情非常高，經驗豐富，威信也比較高，但是電腦不是太精通，筆者根據她的實際情況，讓她擔任班級常規管理組長，這位教師帶領年輕的教師通過共同交流、商討、展示等形式，提升年輕教師的管理水平，促進了班級管理。在人才培養方面，由于筆者的幼兒園絕大多數都是年輕教師，他們需要不斷的發展提升，于是，筆者發揮結對的效用，在實踐中，采用師徒結對、壓擔子、鋪路子、給機會等措施促進年輕教師成長。
煥發活力 寬容是一種美德，也是一種尊重，作為一所新園，筆者首先做到的是真誠的對待每人，真誠的關愛，不做虛假的表面文章。幼兒園大部分都是女性，女性在生活中需要更多的關愛，在工作中，由于筆者幼兒園都是年輕的教師，需要有人引領，于是在工作之余，筆者會融入到教師們之中，了解他們的一些思想和觀念，發現問題及時給予引導，這么長時間以來，教師們有什么困難也很樂意和筆者交流。
合理分配權限，構建和諧氛圍
合理分工 筆者所在的幼兒園去年剛剛成立，人員配備更是沒有完全到位，對園內方方面面大大小小的事情，筆者都要自己親自處理，工作相當的辛苦。筆者在實際工作中，會根據教職工的實際情況進行合理的分工，將權力下放。園長要對每位教職工都很了解，根據他們的性格和能力進行分權管理，通過會議的形式告知全體員工，做到分工明確、職責分明、各有所司，促進了幼兒園各項工作更加有序。
激勵措施 馬斯洛在“需要層次理論”中將“自我實現的需要”放在最高層次，每個人在滿足“生理需要、安全需要、愛的需要之后都會有一種“自我實現”的渴望。這樣的權力下放，分權管理，滿足了下屬“尊重的需要”，也激發了下屬“自我實現“的欲望，促進了教職工將滿腔的熱情和全部的精力投入到工作之中，正如一位教師所說的“園長，我們都喜歡自己的工作！”這就是將權力下放的最好體現。教師們不僅工作完成出色，而且盡心盡力！
彼此信任 信任是相互的。園長對教師的信任，做到用人不疑，不僅激發了教師主人翁的意識，更促進了下屬主動將自己的興趣愛好與幼兒園發展緊密聯系起來。如筆者幼兒園里一位年輕的教師，沒有編制，但是這位教師對環境布置有自己獨到的理解，手工制作也非常的精致美觀，深得其他教師的喜歡。
于是，筆者將環境布置這一塊全部交給了她，并由她全權負責與安排，這位年輕的教師經過反復思考、合理規劃、統籌安排，帶領其他教師進行活動室的布置，兩周以后，環境布置初步框架結束，非常的實用、美觀、并能以幼兒為主體，滲透幼兒園育人的一些理念，出色的完成這項工作，減少了園長的工作量，更提升了年輕教師各方面的能力。
[本刊特約記者 孫慧]為積極適應當前幼兒教育改革發展形勢，加強部隊之間幼兒教育工作交流學習，促進軍區部隊幼兒教育工作創新發展，2008年10月16日至26日，蘭州與聯合在西安舉辦了幼兒園園長培訓，來自兩個軍區的全國全軍“十一五”學前教育研究課題園、示范園的55名園長參加了培訓。
這次培訓籌劃科學，重點突出，組織有序，協調得力，達到了預期目的。為了確保培訓效果，兩個軍區主管部門領導親自指導并參與，對培訓時間地點、課程設置、內容形式、活動安排、組織協調和車輛保障等事先做了周密細致的計劃安排。在整個培訓活動中突出對教育教學課程、教師專業化成長、教育質量評價等重點難點問題的學習研究，把專家授課、觀摩見學、大會交流和本土文化參觀相結合，邀請了陜西師范大學、廣州教育科學研究所4位專家教授講課輔導，組織到西安交通大學幼兒園、西北工業大學幼兒園、西安高新第一幼兒園、陜西省軍區幼兒園的4所軍隊、地方示范園觀摩教育環境和教學活動，兩個軍區10位園長還就示范幼兒園保教示范、教科研、優化教師隊伍、園本課程研究以及培訓體會進行大會交流。同時考慮到的絕大部分園長是第一次來西安，安排參觀了兵馬俑、華清池、碑林、大雁塔、大唐芙蓉園等歷史文化古跡。參訓園長普遍反映，這次培訓收獲多、體會深、獲益匪淺、圓滿成功
通過培訓，園長們開闊了眼界，增長了見識，豐富了專業知識，提高了理論素養，轉變了思想觀念，體驗了漢唐文化，增進了友誼感情，也了解了西安地區幼教工作的特色和優勢，看到了不足和差距，理清了工作思路，明確了努力方向和目標。大家紛紛表示，決不辜負各級部隊領導的厚望，一定要把這次培訓的學習成果運用到幼兒園工作中去，增強幼兒園競爭發展實力，進一步提高辦園質量水平，促進軍區部隊幼教工作科學發展，為部隊官兵更好服務。
讓部隊子女享受高質量的幼兒教育，為幼兒創設良好的學習與發展的支持性環境，保持部隊幼教工作科學發展的活力和動力，師資隊伍建設是關鍵與核心。多年來，始終堅持致力于教師隊伍建設，通過組織園長和教師集中培訓、教學活動觀摩、教育教學論文與活動設計評比、教師技能比賽等活動，讓教師在實踐中相互學習、取長補短，不斷提升教育理念、教學管理方法和專業技能，進一步促進教師隊伍專業化成長，取得了良好效果。這次跨區聯合培訓在全軍也是首次，可以說，打破了南北地域界限，為部隊幼教同行搭建了良好的學習交流平臺，達到了幼教信息、教學經驗、專家資源的共享互補，實現了雙方幼教工作合作雙贏；是一次有益的成功的實踐活動，探索了部隊幼教培訓工作的新思路新辦法。
作為幼兒園的園長在園本教研中應扮演好哪些角色，才能不斷增進園本教研的磁力、喚醒教師的園本教研意識、引導教師主動研究、促進教師的專業成長呢?
一、理論的先行者
如何激發教師的學習動力、鍛煉教師的學習毅力、培養教師的學習能力；如何為教師提供時間和機會，鼓勵他們進行學習、反思及協同工作，使他們樂于工作、樂于創造，在重視個人發展的同時加快幼兒園發展，使幼兒園成為—個可持續發展的學習化組織，這些都是每一位幼兒園園長應該深思和研究的課題。
從近年來的探索實踐來看，開展“園本教研”是一種最有效的方式，這種有效性在于：園長重視園本教研并帶領教師盡快實現先進的教育理念向教學行為的轉化；能充分認識到“教師是研究者”的角色定位、園本教研研究的內涵是指以幼兒園為本位的日常教學研究，把追求這種研究能力作為促進教師專業發展的目標。除此以外，園長還應全面認識園本教研的意義：通過園本教研，不斷去建構和完善屬于教師自己的理論，用以指導自己的教育實踐；不斷去反思自己的實踐，在解決問題的過程中提高教師的專業素養；讓教師學會研究自己的教學，促進教師專業發展和成長。總之，園長是從觀念到行為的先行者，不僅要先于教師掌握正確的教育思想和觀念，而目要將其傳播給教師，并影響教師的工作。
二、方向的引領者
園長是園本教研的導向者、策劃者和組織者，必須具有統領全局、把握方向、確保園本教研工作向著正確的方向發展的能力。為此，園長必須具有專業的意識和專業的頭腦，要站在專業發展的角度，了解國內外幼教改革發展的方向、動態、信息，并結合幼兒園的實際篩選信息，決定研究方向，在園本教研過程中發揮引領作用。
首先，園長應注意在政策上把握和學習有關幼兒園法律法規及文件，加深理解，提高執行政策的水平，使園本教研立足于理論基礎之上。如認真領會新《綱要》精神，并組織全體教師學習、座談，不斷撰寫心得體會等，真正讓新《綱要》理念深入人心。其次，園長應不斷在專業上提升自己，多讀書、廣讀書，通過閱讀書籍來豐富知識，獲取信息，了解有關兒童心理發展、兒童教育的理論研究動向；進一步了解更多的幼教理論和國內外幼教發展趨勢，有更多的專業知識去帶領教師進行園本教研。最后，園長還應充分聆聽來自一線教師的聲音，在園本教研內容和形式的選擇等方面，集思廣益，多聽意見，虛心向同事學習，注意取其之長補己之短，這對園長自身人格魅力的形成、學識能力的提升既是一種極大的挑戰，同時也將在很大程度上幫助園長在園本教研過程中更好地發揮引領作用。
三、過程的組織者
作為幼兒園園本教研的組織者，園長要清醒地認識到要讓園本教研真正研出實效，首先就要讓教師達成共識：唯有不斷研究，不斷更新，才能急流勇進，實現從“教書匠”到“學者型教師”的轉變。當然，意識的形成不一蹴而就要逐步認識和接納。所以，園長的率先示范和有效組織就顯得尤其重要，在園本教研中，園長組織得當就能有效感染教師群體，不斷提升教師隊伍的整體教研意識，提高園本教研實效。
(一)幫助教師樹立教研意識
如今，幼兒園教師的工作已經十分忙碌和繁重了，有的教師忙于幼兒一日活動組織，常常為完成幼兒園布置的任務而進行教研。為了不讓園本教研走過場，真正讓全體教師積極參與到園本教研中來，園長必須幫助教師樹立正確的教研意識，確立新的教研觀，使教師明確幼兒園的教研活動是教師自身發展的需要。
(二)完善教科研制度建設
為了改變以往幼兒園教研工作的自發或散漫狀態，保障教研工作的有序運行和工作質量，制定并完善教研工作管理制度是十分必要的。我們積極探索“以人為本”的科學管理制度，制定和實施了《曹甸中心幼兒園教研學習制度》《曹甸中心幼兒園教師教學常規工作考核實施細則》和《曹甸中心幼兒園教師獎勵實施辦法》等，并將教科研活動開展的實效與教研組、教師的考評相結合，進一步加強了學校教研工作的過程管理，引導教師重視教研的過程和實效。
(三)搭建平臺
為了讓教師有時間參與教學研究，園長應結合幼兒園的實際情況，充分利用各種有利條件，創設各種平臺，讓教師可進行探討、研究，如可利用“每周專題研討日”、“一課多研活動”和“隨機研討”等平臺，開展豐富多彩、形式多樣的園本教研活動，明確活動時間、地點、內容、形式，有效為園本教研提供時間和空間保障，為教師參加園本教研，提升專業水平搭建平臺。
(四)經費保障
為了進一步提高教師參與園本教研的積極性，促進教師互相學習，共同進步，幼兒園應有適當的經費用于園本教研上。近年來，我園克服經費緊張的困難，加大了對教職工研究成果獎勵的力度，對教師的課題研究給予了經費補助，并對教師的獲獎論文和教育教學競賽給予獎勵。
四、現場的指導者
幼兒園的園長要明確園本教研的三個核心要素，即自我反思、同伴互助和專業引領，并努力從這三個方面對園本教研進行指導。我們知道：教學經驗并不會自然地成為學習資源，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。所以，園長應督促教師及時進行自我反思，因為反思是教師成為研究者的起點，是促進教師專業發展最重要的高級思維能力的—個重要途徑，處于教師發展中心位置。如今，我園已經形成活動后及時進行反思的制度，教師能主動分析、評價每一個活動，撰寫教學反思和案例分析，在自我反思的基礎上，教師全面開放自己，共同促進了教師的專業成長。
為了促進教師共同承擔責任完成任務，我園堅持開展以骨干教師為核心，鼓勵教師自主組成課題組和老帶新結對子的活動，精心打造教研共同體，重視團隊建設，鼓勵教師之間互助、合作和共享，形成互相激勵、相互幫助和共同提高的積極團隊關系；促進教師在協作中貢獻力量，共同成長，在同伴互助的活動中強化了合作意識，提高了合作效率，促進了教師整體水平的提高。在支持、指導教師專業發展的過程中，園長還邀請了專家、教研員來園對幼兒園教師進行現場指導，開展面對面的交流、上臺演練等活動，在與專家和教研員進行的平等對話中，教師們轉變了觀念，業務素養得到提升。
五、一線的實踐者
作為一名園長，由于事務瑣碎、繁忙，很容易脫離第一線的教研工作。為了使自己不成為園本教研工作的“瞎子”、“聾子”和旁觀者，筆者的做法和體會是：
(一)積極參與園本教研活動
雖說園長是幼兒園園本教研的第一責任人，但在園本教研中，園長和教師一樣都是教研的主體，把自己當成研究群體中的一員，具備相應的研究能力，以與教師平等的身份參加研討，積極參與園本教研活動，做園本教研工作的實踐者。
園長應盡量擠出時間參與教師的業務培訓學習和重大教研活動，認真翻閱開展教研和教學活動的資料，積極給教研組提出建議，參與幼兒園組織的日常教研活動，深入班級了解教研的實際情況、教師的需要以及存在的問題，使自己在思想上和觀念上始終保持與教育改革發展同步。
(二)主動參與課題研究
任園長以來，無論有多忙，我都堅持參與課題研究工作，如承擔市級研究課題《幼兒園民間美術教育研究》并已順利結題，積極參加省級課題《幼兒良好行為習慣養成教育》的研究；在課題研究中與課題組成員一起研究制定實驗方案，觀摩實驗班教學研究實驗過程中出現的問題，撰寫實驗報告和研究論文等。通過參與課題研究我了解了專業發展動向，提升了自己的研究能力，同時在教研活動中，我就有了足夠的底氣發表自己的見解。
(三)堅持到班級任教、聽課
作為幼兒園的園長在園本教研中應扮演好哪些角色，才能不斷增進園本教研的磁力、喚醒教師的園本教研意識、引導教師主動研究、促進教師的專業成長呢?
一、理論的先行者
如何激發教師的學習動力、鍛煉教師的學習毅力、培養教師的學習能力；如何為教師提供時間和機會，鼓勵他們進行學習、反思及協同工作，使他們樂于工作、樂于創造，在重視個人發展的同時加快幼兒園發展，使幼兒園成為—個可持續發展的學習化組織，這些都是每一位幼兒園園長應該深思和研究的課題。
從近年來的探索實踐來看，開展“園本教研”是一種最有效的方式，這種有效性在于：園長重視園本教研并帶領教師盡快實現先進的教育理念向教學行為的轉化；能充分認識到“教師是研究者”的角色定位、園本教研研究的內涵是指以幼兒園為本位的日常教學研究，把追求這種研究能力作為促進教師專業發展的目標。除此以外，園長還應全面認識園本教研的意義：通過園本教研，不斷去建構和完善屬于教師自己的理論，用以指導自己的教育實踐；不斷去反思自己的實踐，在解決問題的過程中提高教師的專業素養；讓教師學會研究自己的教學，促進教師專業發展和成長。總之，園長是從觀念到行為的先行者，不僅要先于教師掌握正確的教育思想和觀念，而目要將其傳播給教師，并影響教師的工作。
二、方向的引領者
園長是園本教研的導向者、策劃者和組織者，必須具有統領全局、把握方向、確保園本教研工作向著正確的方向發展的能力。為此，園長必須具有專業的意識和專業的頭腦，要站在專業發展的角度，了解國內外幼教改革發展的方向、動態、信息，并結合幼兒園的實際篩選信息，決定研究方向，在園本教研過程中發揮引領作用。
首先，園長應注意在政策上把握和學習有關幼兒園法律法規及文件，加深理解，提高執行政策的水平，使園本教研立足于理論基礎之上。如認真領會新《綱要》精神，并組織全體教師學習、座談，不斷撰寫心得體會等，真正讓新《綱要》理念深入人心。其次，園長應不斷在專業上提升自己，多讀書、廣讀書，通過閱讀書籍來豐富知識，獲取信息，了解有關兒童心理發展、兒童教育的理論研究動向；進一步了解更多的幼教理論和國內外幼教發展趨勢，有更多的專業知識去帶領教師進行園本教研。最后，園長還應充分聆聽來自一線教師的聲音，在園本教研內容和形式的選擇等方面，集思廣益，多聽意見，虛心向同事學習，注意取其之長補己之短，這對園長自身人格魅力的形成、學識能力的提升既是一種極大的挑戰，同時也將在很大程度上幫助園長在園本教研過程中更好地發揮引領作用。
三、過程的組織者
作為幼兒園園本教研的組織者，園長要清醒地認識到要讓園本教研真正研出實效，首先就要讓教師達成共識：唯有不斷研究，不斷更新，才能急流勇進，實現從“教書匠”到“學者型教師”的轉變。當然，意識的形成不一蹴而就要逐步認識和接納。所以，園長的率先示范和有效組織就顯得尤其重要，在園本教研中，園長組織得當就能有效感染教師群體，不斷提升教師隊伍的整體教研意識，提高園本教研實效。
(一)幫助教師樹立教研意識
如今，幼兒園教師的工作已經十分忙碌和繁重了，有的教師忙于幼兒一日活動組織，常常為完成幼兒園布置的任務而進行教研。為了不讓園本教研走過場，真正讓全體教師積極參與到園本教研中來，園長必須幫助教師樹立正確的教研意識，確立新的教研觀，使教師明確幼兒園的教研活動是教師自身發展的需要。
(二)完善教科研制度建設
為了改變以往幼兒園教研工作的自發或散漫狀態，保障教研工作的有序運行和工作質量，制定并完善教研工作管理制度是十分必要的。我們積極探索“以人為本”的科學管理制度，制定和實施了《曹甸中心幼兒園教研學習制度》《曹甸中心幼兒園教師教學常規工作考核實施細則》和《曹甸中心幼兒園教師獎勵實施辦法》等，并將教科研活動開展的實效與教研組、教師的考評相結合，進一步加強了學校教研工作的過程管理，引導教師重視教研的過程和實效。
(三)搭建平臺
為了讓教師有時間參與教學研究，園長應結合幼兒園的實際情況，充分利用各種有利條件，創設各種平臺，讓教師可進行探討、研究，如可利用“每周專題研討日”、“一課多研活動”和“隨機研討”等平臺，開展豐富多彩、形式多樣的園本教研活動，明確活動時間、地點、內容、形式，有效為園本教研提供時間和空間保障，為教師參加園本教研，提升專業水平搭建平臺。
(四)經費保障
為了進一步提高教師參與園本教研的積極性，促進教師互相學習，共同進步，幼兒園應有適當的經費用于園本教研上。近年來，我園克服經費緊張的困難，加大了對教職工研究成果獎勵的力度，對教師的課題研究給予了經費補助，并對教師的獲獎論文和教育教學競賽給予獎勵。
四、現場的指導者
幼兒園的園長要明確園本教研的三個核心要素，即自我反思、同伴互助和專業引領，并努力從這三個方面對園本教研進行指導。我們知道：教學經驗并不會自然地成為學習資源，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。所以，園長應督促教師及時進行自我反思，因為反思是教師成為研究者的起點，是促進教師專業發展最重要的高級思維能力的—個重要途徑，處于教師發展中心位置。如今，我園已經形成活動后及時進行反思的制度，教師能主動分析、評價每一個活動，撰寫教學反思和案例分析，在自我反思的基礎上，教師全面開放自己，共同促進了教師的專業成長。
為了促進教師共同承擔責任完成任務，我園堅持開展以骨干教師為核心，鼓勵教師自主組成課題組和老帶新結對子的活動，精心打造教研共同體，重視團隊建設，鼓勵教師之間互助、合作和共享，形成互相激勵、相互幫助和共同提高的積極團隊關系；促進教師在協作中貢獻力量，共同成長，在同伴互助的活動中強化了合作意識，提高了合作效率，促進了教師整體水平的提高。在支持、指導教師專業發展的過程中，園長還邀請了專家、教研員來園對幼兒園教師進行現場指導，開展面對面的交流、上臺演練等活動，在與專家和教研員進行的平等對話中，教師們轉變了觀念，業務素養得到提升。
五、一線的實踐者
作為一名園長，由于事務瑣碎、繁忙，很容易脫離第一線的教研工作。為了使自己不成為園本教研工作的“瞎子”、“聾子”和旁觀者，筆者的做法和體會是：
(一)積極參與園本教研活動
雖說園長是幼兒園園本教研的第一責任人，但在園本教研中，園長和教師一樣都是教研的主體，把自己當成研究群體中的一員，具備相應的研究能力，以與教師平等的身份參加研討，積極參與園本教研活動，做園本教研工作的實踐者。
園長應盡量擠出時間參與教師的業務培訓學習和重大教研活動，認真翻閱開展教研和教學活動的資料，積極給教研組提出建議，參與幼兒園組織的日常教研活動，深入班級了解教研的實際情況、教師的需要以及存在的問題，使自己在思想上和觀念上始終保持與教育改革發展同步。
(二)主動參與課題研究
任園長以來，無論有多忙，我都堅持參與課題研究工作，如承擔市級研究課題《幼兒園民間美術教育研究》并已順利結題，積極參加省級課題《幼兒良好行為習慣養成教育》的研究；在課題研究中與課題組成員一起研究制定實驗方案，觀摩實驗班教學研究實驗過程中出現的問題，撰寫實驗報告和研究論文等。通過參與課題研究我了解了專業發展動向，提升了自己的研究能力，同時在教研活動中，我就有了足夠的底氣發表自己的見解。
(三)堅持到班級任教、聽課
在幼兒園工作中，園長是所有工作的領導核心和主要策劃者，應該充分而全面的認識到自身在幼兒園管理方面所擔負的責任，不斷提升自身的管理素養，改進自身的管理方法，提高自身的日常事務和員工工作管理能力。通過有效的科學的管理實現管理方面的“松”“弛”結合，有效激發幼兒園教職員工的工作熱情和工作積極性，使教職員工能夠在工作中找到樂趣和人生價值所在，從而提升幼兒園的辦學質量和教學水平。
作為幼兒園園長，在進行幼兒園工作的規劃和管理時，應該對幼兒園教職員工的日常工作給予充分的尊重，給予他們適當的教學空間，引導和鼓勵教職員工們積極主動的發揮自身的教學主觀能動性，將自身所具有的教學才能最大限度的發揮出來，提升幼兒園的日常教學質量。幼兒園園長還應該針對教職員工在日常幼兒園教育工作中出現的各種問題，進行有效的調整和改革，提升幼兒園教職員工的工作凝聚力，引導其不斷的對自身的工作情況進行及時的審視和反思，從而改進幼兒園的辦學質量和教學質量。可以說，園長能否針對幼兒園現階段的教學和發展現狀，對教職員工進行切實有效的管理，對于幼兒園工作的順利展開和進一步發展有著至關重要的作用。
首先，幼兒園園長應該在內心樹立起一種角色意識，充分認識到自身在幼兒園日常工作中所扮演的角色、所占據的位置以及自身所擔負的責任和使命，將對于幼兒園工作的管理和改進提升到它應有的位置和高度上，明晰園長日常管理工作所涉及的范圍，并且根據幼兒園工作的發展現狀不斷進行幼兒園管理方面的學習，豐富自身的管理理論修養和業務水平，為幼兒園管理工作的順利展開打下堅實的基礎。幼兒園是一個人接受學校教育的初始地方，通過對幼兒進行教育不僅可以使兒童從家庭的氛圍內適當的跳脫出來，引導和培養兒童形成一定的獨立意識和集體意識。還可以對兒童進行文化課程方面的教育和啟蒙，使他們在收獲快樂的同時也受到一定的知識層面的引導和熏陶。
幼兒園教育階段對于學生學習成績和文化修養培養方面的要求不是特別嚴格，教育的重點在于保護兒童快樂童真，鼓勵其融入幼兒園的大家庭，積極的和周圍的小朋友進行交流和溝通，為其今后的學習和生活進行預備和熱身。因此，幼兒園園長應該充分尊重兒童在幼兒園階段所接受的教育的特殊性，針對兒童的學習需求和幼兒園教學的特點，具體問題具體分析，有計劃、有針對性的進行幼兒園管理工作的規劃和實施，加深自身對于幼兒園管理工作的認識，認清自身和幼兒園教職員工的職責所在。在進行幼兒園管理工作時找好大方向，為兒童在幼兒園階段的學習以及教職員工的日常教學工作順利展開提供一個良好的氛圍，樹立一個正確的管理和教學目標。當然，管理者雖然具有對幼兒園日常工作和教職員工進行管理的責任和權力，但是作為一名管理者同樣也受到相關條例的制約的限制。因此，幼兒園園長在進行管理時應該在充分發揮自身管理能力、管理意識，注重對于自身管理權力的限制和合理運用，在條例規定的范圍內保證管理工作的順利有效展開。
其次，幼兒園園長對于幼兒園日常工作的管理，其管理核心在于對于幼兒園教職員工的管理方面，可以說，對幼兒園教職員工的管理，對于幼兒園整體辦學水平和教學水平有著至關重要的決定性的意義。因此，如何將管理中的“松”與“弛”進行有機的結合，使其發揮出特有的管理效應，激發教職員工的工作熱情，使其充分發揮自身的教學才能，改進幼兒園教學模式提升教學質量，便成為幼兒園園長在管理工作中所面臨的一個重要課題。對此，幼兒園園長在對教職員工進行管理時，應該充分認識到教職員工在教學過程中的重要地位和作用，給予教職員工充分的尊重，在其進行教學工作時應該給予他們充足的發揮空間，不應該隨意的對其教學工作進行打斷和干擾，對于教職員工在工作中的優秀表現，應該及時的給予鼓勵和表揚，激發教職員工的工作熱情和工作自信心，使他們能夠全身心地投入到自身的日常教學過程中，從而提升幼兒園的教學質量。
在進行幼兒園教學時，作為園長應該積極的鼓勵教師將有效的、新型的教學理念和教學模式運用到幼兒園的日常教學過程中，鼓勵其進行創新和改革，為教職員工進行教學改革和建設提供一個寬松有序的整體環境和氛圍，使其個人價值得到最大限度的體現，進而提升教師的教學質量和教學效率。針對教職人員在幼兒園日常教學工作中出現的問題和不足之處，幼兒園園長在尊重的基礎上應該發揮自身的管理職能，對所出現的問題進行指正，引導教師能夠完善自身的教學現狀，提升自身的教學技能。在對教職員工進行管理時，園長可以采取談話的方式來進行，根據教師在教學活動中所出現的問題的不同，采取不同的談話方式，有針對性的解決教師在教學活動中所出現的問題和缺陷。
例如，針對教師在工作中出現的問題，園長應該明確問題所在，采取“一針見血”的談話方式，使教師能夠清楚的明晰自身在教學過程中所犯的錯誤，并且與教師一起分析問題產生的原因、過程以及它所造成的不良影響，并引導其進行改正。通過和教師進行談話不僅可以體現出對教師本人的尊重和理解，同時還可以加強園長和教職員工之間的溝通和交流，在相互尊重和相互體諒中拉近彼此的關系，增進員工之間的工作凝聚體，從而提升幼兒園整體的教學質量。
幼兒園園長還應該擁有對現有的管理模式進行改革和建設的勇氣和意識，面對幼兒園管理工作應該保持一種良好的學習態度，不斷吸收先進的管理經驗和管理辦法，從幼兒園管理現狀和未來工作目標出發，用發展的態度和眼光進行幼兒園管理工作的實現和展開，設計出可行性的管理方案，避免管理惰性和管理慣性的出現，導致管理工作出現停滯不前或者因循守舊的狀況出現。
幼兒園園長作為幼兒園工作的領導核心，其自身管理能力的高低對于幼兒園日常工作質量的好壞，有著十分重要的影響，因此，幼兒園園長應該不斷改進自身的管理理念，完善管理方法，有效的激發教職員工的工作熱情，使他們收獲工作的快樂，不斷提升幼兒園的辦學質量，提升幼兒園教學效率。
關鍵詞：幼兒園教師；英語教學
隨著我國現代化建設的深入，國際交流的加強，英語作為一種重要的交流工具，起著溝通及橋梁的作用。在學前兒童英語教育方面，各地幼兒園現在都已開設了英語課程，因此學前兒童英語教育的發展也日益成為人們關注的一個熱點。
一、西安私立幼兒園英語教學現狀
私立幼兒園是公立學前教育的一個有益補充。新形勢下，學前英語教育的發展不僅要注重公立教育的發展，同時要鼓勵和監督好私立教育的發展，注重私立教育的貢獻。但由于種種原因，西安私立幼兒園的發展存在諸多不足。
（一）教學硬件設施的不足
由于學前教育還沒有納入國家義務教育的范疇，私立幼兒園都是由各社會組織或個人發起并建立，因此資金來源受到一定限制。西安立橋私立幼兒園在西安市的私立幼兒園中屬于中等層次的幼兒園，在輔助教學設施方面，不是每個教室都配備有多媒體設備，因此開展英語教學時，課堂無法做到看，聽，說同步進行。再者，幼兒英語課堂教學中的教學用具的制作簡易，無論從色彩搭配、圖畫效果及品質等反面都不夠形象和生動，不能完全吸引幼兒。而且，幼兒園的英文環境創設不夠，教室的布置上幾乎沒有英文常見單詞或視覺詞，致使幼兒的形象思維得不到很好的鍛煉從而造成幼兒上課注意力不集中，教師號召力不夠，教學效果不明顯。
（二）教師隊伍的參差不齊
由于目前市場需求旺盛，但各大高校才開設學前教育專業，學前英語教師培養不夠，因此導致愛普兒幼兒園有相當一部分學前英語教師為非本專業教學，沒有經過系統的學前教育專業學習機培訓，也并沒有取得相應的幼兒教師資格證書卻在從事學前英語教育的工作。而且，教師到園后，園方慣常的做法是將教師分到各班輔助教學，跟著一位有經驗的老教師學習如何進行教學。無論是在幼兒心理，教學方法及教學手段等各方面都沒有系統的崗前培訓，因此，幼兒英語教師的課堂設計并不是完全符合幼兒心理，年齡，思維的特點。同級幼兒園之間的交流學習不夠，造成教學方法單一，教學活動不夠豐富。再者，由于教師很多不是學前教育專業畢業，對學前兒童英語教育了解不夠，在英語課堂的教育活動設計方法上欠合理，且不能有序的進行英語口語教學，造成幼兒接受方面的問題。
（三）園方的專業性不足
由于是民間辦學，通常都是聘用園長制，通常都是一個園長和兩個副園長，分管幼兒園的日常工作，那么園長的專業程度也就決定了幼兒園的定位。但是，通常從事過園長的工作又在幼兒英語方面有所建樹的鳳毛麟角，就導致幼兒園的英語教學與拼音以及漢字教學不能得到同等的重視，也不能達到同等的教學高度。
（四）教學大綱不明確
由于國家沒有現行的學前教育教學大綱，各幼兒園自己進行教學大綱的制定，甚至有的幼兒園根本沒有教學大綱，只是銜接的小學入學考試考什么，那么在幼兒園就教什么。各幼兒園采用的教材也是各不相同，但統一起來就是會認讀二十六英文字母，會簡單的會話。
二、應對策略
鑒于立橋幼兒園的現狀，提出以下應對策略以改變其現在的局面。
（一）改善硬件設施
近年來的實驗證明，多媒體在教學方面優勢明顯高于傳統教學。因此在資金投入有限的情況下，做好教學硬件設施的改造計劃，分批次分階段地對教室進行改造。也可以靈活教學安排，用有限的教學資源充分利用，盡可能讓園內幼兒都可使用多媒體教學。
（二）加大教師培訓力度
針對幼兒園的實際情況，對當前非學前教育專業教師較多的實際情況，做重要的崗前培訓，包括教育心理，教學設計，教學教具手工制作，辦公軟件等。已經在崗的教師，要安排定期進修，培養教師教學專長方向，加大與其他公辦及私立幼兒園的教學交流，及時了解當前最新的幼兒教育方法及教學策略，努力提高個人教學水平。選出骨干教師，組成教學團隊，定期進行教師間的教學觀摩，互相學習互相促進，促進青年教師的成長。
（三）實行園長責任制
由于幼兒園的結構設置不同于初高中，并沒有設置教務處這種專門進行教務管理的機構，因此對私立幼兒園聘任的園長，必須有一位園長是專門負責幼兒英語教學管理方面的，包括園內英語教學安排、教學設置、教學實施及與其他幼兒園相關教學的關聯工作。做到從內部和外部兩方面統籌安排幼兒園的教學工作。
（四）制定明確的教學大綱
既然目前國家沒有相關的學前教育大綱，那么就要求每個幼兒園根據自己的實際情況并結合當地實際特點，制定符合自己發展狀況的教學大綱。比如，目前西安全市大部分都選用的是吉的堡英語所編的幼兒英語，那么就結合各幼兒園實際情況制定自己的教學大綱，包括教學目標、教學內容的選擇與安排、教學方法的選擇與運動等。
總之，隨著社會的發展，文化水平的提高，家長越來越注重幼兒的學前教育。對當前學前教育的問題作出適時地調整，以更好地服務社會，促進學前教育的發展。
關鍵詞：家園共育 信息化管理模式 模式構建
信息技術的發展以及在教育教學領域的應用對幼兒教育產生了深刻的影響，現行的家園溝通方式和內容已經不能滿足現代幼兒教育的需求，需要對其進行創新和改進。促進家園共育的信息化建設既能夠改變家園共育的溝通方式和策略，提高家園共育的效果，又能創新幼兒教育方式，對提高家園共育的意義和幼兒教學效果的提高都起到十分重要的作用。
一、在思想上重視家園共育信息化管理模式構建工作
家長和教師要在家園共育信息化管理模式上形成統一的思想認識，認識到信息化建設在家園共育方面的積極意義，加強溝通和交流，共同參與到家園共育的信息化管理模式構建工作中。首先，幼兒園要對教師和家長對待信息化建設的態度和想法有著明確的掌握，要在信息化建設的必要性、可行性和重要意義方面統一認識。其次，要注重應用培訓，幼兒園要定期組織全園教師參與計算機自動化辦公的培訓、多媒體教學手段培訓、簡單的網頁設計和制作培訓等，強化幼兒教師的信息化教學管理水平。另外，讓教師和家長之間搭建起結對互助關系，為家庭教育指導現代化模式奠定良好基礎。
二、依托網絡技術搭建現代家園共育教育平臺
依托網絡技術搭建家園共育平臺是家園共育信息化管理模式構建的重要內容。創建幼兒園網站不僅能夠增強家長與教師之間的交流，而且還能夠加幼兒園對外交流和宣傳的力度，對提高幼兒園教學質量和管理水平都具有十分積極的意義。首先，通過幼兒園網站，家長能夠及時了解幼兒園的基本情況、師資情況、教育理念和特色教育等，對幼兒園有著明確的認識。在搭建網站的時候，注重幼兒園網頁設計的時候要兼具嚴肅性和活潑性，既要讓家長看到幼兒園辦學嚴謹、科學的一面，也要讓家長看到幼兒教育的獨特性。一般情況下，網站要開設“教師風采”、“辦園理念”、“特色教育”、“成果展示”等欄目，增強家長對幼兒園的信任。其次，幼兒園網站作為家園共育的信息交流平臺，要開設“特色活動”、“園長信箱”、“家長留言”、“親子論壇”等相應的版塊，將幼兒園教學中的一些特色活動加入到網站中，尤其是一些親子活動，讓沒有參與活動的家長能夠通過圖片和文字對幼兒活動產生興趣，通過“園長信箱”欄目加強家長與教師之間的溝通交流，通過“家長留言”家長可以隨時提出問題或者是相關建議，促進家園共育效果的提高。“親子論壇”是供家長與家長之間、家長與教師之間就幼兒教育、幼兒生活等方面進行經驗分享、溝通交流的平臺。需要注意的是，很多的幼兒園雖然建立了網站，但是“園長信箱”、“家長留言”等版塊卻形同虛設，沒有真正的利用起來，教師及時回復家長的提問，并且鼓勵家長有意識的利用這個平臺，促進幼兒園網站建設的不斷完善。
三、運用現代信息技術增強家長與教師之間的溝通
現代信息技術對人們的生活方式產生了深刻的影響，幼兒園應當將多種現代化信息技術手段進行融合，全方位的提升家園共育的針對性和有效性。現代信息通訊技術的應用能夠加強家長參與家園共育的積極性，會與教師一起共同探討教育教學。
1.基于電子信箱的“一對一”交流活動
目前幼兒家長的年齡大都集中在30歲左右，這個家長群體的特點是比較年輕，而且具備一定的計算機能力水平，受現代交流方式的影響比較深，因此傳統的電話交流方式已經不太能夠滿足家長的要求，而利用電子郵箱與家長進行溝通，不僅能夠適應當前家長的信息交流特點要求，而且還具有便捷、明確、不受時間地點控制的優勢。通過電子郵件，家長和教師之間能夠搭建起“一對一”的交流互動關系，交流的內容也大都集中在幼兒在家或者是在幼兒園的具體事件上。
2.運用即時通訊工具實現家長與教師的即時交流
很多孩子的家長由于工作的關系，無法親自接送孩子，但是他們又很想與教師共同探討關于孩子的教育問題，即時通訊工具為這種溝通需求提供了便利，教師可以通過校訊通、手機短信功能以及聊天軟件等與家長進行溝通交流，尤其是隨著智能手機的出現，QQ、微信等即時通訊客戶端增強了交流的及時性，例如由于突發狀況需要請假的時候，家長可以通過短信、QQ與教師進行交流，家長還可以根據自身的需要在網上與教師進行約談、交流，分享彼此的教育經驗。通過交流，教師與家長之間能夠相互理解、相互尊重，使得每一位家長都能參與到幼兒園教學工作中。
3.開通班級微博促進互動參與
現代微博已經成為人們溝通交流的重要工具，微博具有涉及面廣、涵蓋內容豐富以及互動性強的特點，進入微博不僅能夠瀏覽相關的內容，而且還可與隨時參與話題互動、發表評論、提出意見，是促進家園共育工作的重要工具。例如教師可以將孩子在幼兒園活動中的精彩表現瞬間拍攝下來，上傳到微博平臺，這樣不僅能夠滿足家長的自豪感，而且能夠喚醒家長對孩子成長點滴的關注。
四、結束語
家園共育信息化能夠促進教師與家長之間的溝通交流，對提高幼兒教育質量具有十分積極的意義。但是同時家園信息化建設也受到硬件設施和教師文化修養等方面的影響，因此在實際應用過程中，不能僅僅依靠信息化手段來開展家園共育教育，還應當與家園共育欄等其他相關的家園共育方式進行緊密的結合，不斷完善和提高家園共育的教學效果，為幼兒的健康成長奠定良好的基礎。
參考文獻
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