時間：2022-07-06 08:57:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一英語教學(xué)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：初一英語學(xué)習(xí)，學(xué)生面對的是全新的英語概念和陡增的英語詞匯，以及新教師的教學(xué)手段，這一切，會讓學(xué)生茫然而不知所措難以應(yīng)對，做好這個轉(zhuǎn)折期的教學(xué)，需要我們廣大初中英語教師最大限度地使自己的教學(xué)達(dá)到完美化。
關(guān)鍵詞：精心設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)方法；心理素質(zhì)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-353-01
學(xué)生從小學(xué)升至初中，這是一次“歷史性”的跨越，對于英語學(xué)科來說，更是一次難度相當(dāng)大的歷史跨越，一招不慎，全盤皆輸，初一英語教學(xué)，對學(xué)生初二、初三的英語學(xué)習(xí)，起著關(guān)鍵的“生死”作用。初一英語學(xué)習(xí)，學(xué)生面對的是全新的英語概念和陡增的英語詞匯，以及新教師的教學(xué)手段，這一切，會讓學(xué)生茫然而不知所措難以應(yīng)對。難以應(yīng)對，學(xué)生的英語成績將會相比小學(xué)來說大幅度呈直線下滑。幫助學(xué)生應(yīng)對全新的英語概念和陡增的英語詞匯，以及新教師的教學(xué)手段，是促進(jìn)初一英語教學(xué)必須要走的過程之一。
一、通過教授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣
初一仍是英語入門階段，有資料顯示，初一年級英語成績分化的原因之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方法與新的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。初一學(xué)生一般都不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問題，學(xué)生往往是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有“學(xué)會了什么”的意識，沒有學(xué)習(xí)效率的觀念，學(xué)習(xí)方法單一，加之沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，越學(xué)越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課、學(xué)會做筆記，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。聽課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學(xué)的策略外，還要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學(xué)生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應(yīng)以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領(lǐng)神會，潛移默化。筆記是聽課的輔助手段。教師應(yīng)及時對學(xué)生提出筆記的要求并進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會教師的方法和策略，以便學(xué)習(xí)教師的示范項(xiàng)目并注意模仿；要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學(xué)知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提初悟性；要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進(jìn)行記錄，以便于總結(jié)與提初。同時，教師要堅(jiān)持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。初一學(xué)生剛?cè)胄＃瑤熒g都很陌生，老師應(yīng)與學(xué)生多接觸，常談心，加強(qiáng)相互間的了解，及時了解教學(xué)信息反饋，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教法，同時，還要幫助他們認(rèn)識到，學(xué)習(xí)英語就要多進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，要靠自己經(jīng)常反復(fù)實(shí)踐才能獲得，例如，讓學(xué)生每周規(guī)定一天為“英語日”，這一天內(nèi)規(guī)定同學(xué)們不得說漢語，只能說英語，從而練習(xí)學(xué)生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力。此外，還要幫助他們分析學(xué)習(xí)英語中遇到的困難和問題，使他們能結(jié)合自己的實(shí)際情況，不斷摸索和調(diào)整學(xué)法，形成一套符合自己實(shí)際情況的、科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法。
二、通過精心設(shè)計(jì)教法，使疑問得以解決
每一單元的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)各單元的特點(diǎn)，勤于思考，用心設(shè)計(jì)，盡力使各課的教學(xué)方法各異，以增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動他們學(xué)英語的積極性，如每一單元的 Warming up 這一環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學(xué)生的日常生活，如 friendship ， music 等，可以讓學(xué)生先談他們各自的觀點(diǎn)與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結(jié)。堅(jiān)持閱讀課的整體教學(xué)，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內(nèi)容于一體。可采用關(guān)鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學(xué)閱讀材料之前，進(jìn)行限時閱讀，老師設(shè)置一些問題，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文，準(zhǔn)確把握課文大意的能力，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關(guān)鍵詞和短語，巧妙地設(shè)計(jì)板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)自學(xué)能力、“授人以漁”的重要環(huán)節(jié)。英語閱讀是一種辨認(rèn)文字、理解語篇、進(jìn)行思考、了解其中意義的復(fù)雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息全過程的初級階段。加強(qiáng)閱讀能力的訓(xùn)練，不僅是提初獲取信息的“量”的手段，更是提高“質(zhì)”的重要途徑。由于初中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現(xiàn)象十分普遍，因此，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學(xué)（教學(xué)用語準(zhǔn)確、規(guī)范，課堂表述干凈利落）外，在初一引入新的知識點(diǎn)時，就應(yīng)注重閱讀的要求和訓(xùn)練。要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，通讀內(nèi)容，了解概要，準(zhǔn)確理解。在閱讀過程中如果產(chǎn)生疑問（或教師設(shè)置了疑問），教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題再仔細(xì)閱讀有關(guān)內(nèi)容，通過對基礎(chǔ)知識的理解使疑問得以解決。
三、通過訓(xùn)練學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)
一方面，教師在英語教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生體會到自己是思維領(lǐng)域里的一個勞動者和收獲者。訓(xùn)練、測試，尤其是考試，要幫助學(xué)生掌握知識要點(diǎn)和復(fù)習(xí)功課的方法，要讓學(xué)生了解評分標(biāo)準(zhǔn)，事先采取措施避免低分的出現(xiàn)，力爭全班都初分，讓他們感到有所收獲，學(xué)習(xí)的積極性才會升漲，心理負(fù)擔(dān)才會減輕，主動性和獨(dú)立性才能增進(jìn)。另一方面，可精心設(shè)計(jì)一些挫折，提供能使學(xué)生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點(diǎn)的機(jī)會，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問題及時去解決、努力去解決，那么出現(xiàn)的問題越多，就越能提初，越能進(jìn)步；走過的曲折越多，經(jīng)受的磨難越多，人的本領(lǐng)就越大。通過這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃苦耐勞的品質(zhì)，還可使學(xué)生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。
初一英語教學(xué)，是學(xué)生由小學(xué)英語學(xué)習(xí)過渡到初中英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折期，做好這個轉(zhuǎn)折期的教學(xué)，需要我們廣大初中英語教師去小心呵護(hù)學(xué)生的英語心理，努力完善各項(xiàng)教學(xué)手段和教學(xué)方式，最大限度地使自己的教學(xué)達(dá)到完美化。
一、 小學(xué)英語教學(xué)基本情況調(diào)查
為了從我校小學(xué)英語的實(shí)際出發(fā)，我就寧興學(xué)校的其中部分小學(xué)教師和初中學(xué)生對小學(xué)英語的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了談話式調(diào)查。從調(diào)查情況來看，學(xué)生小學(xué)英語的考試形式都是考試。令人不解的是，既然多數(shù)學(xué)生的考試形式都是筆試，那么，學(xué)生升入初中后無論是書寫習(xí)慣還是書寫能力方面卻都不盡如人意。而且學(xué)生普遍存在對英語學(xué)習(xí)興趣不濃，期望不高的現(xiàn)象。隨著步入初中英語學(xué)習(xí)的難度增大，明顯表現(xiàn)出信心不足，部分學(xué)生甚至表現(xiàn)出厭倦、怠慢的心理。
二、搞好中小學(xué)英語教學(xué)銜接所存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的脫節(jié)問題。我校小學(xué)英語學(xué)習(xí)使用的是PEP教材，升入初中后銜接的是人教版新目標(biāo)的教材。這兩種教材體系之間沒有遵循教材編寫循序漸進(jìn)的原則，這直接導(dǎo)致了教材內(nèi)容的脫節(jié)。使中小學(xué)英語銜接面臨最直接的問題。
小學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)主要以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力為主，對學(xué)生的筆頭訓(xùn)練不做硬性要求。老師一般從啟蒙知識開始，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯、句子和少量的語法內(nèi)容。到了初中，老師采用任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)并伴以聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度也逐漸加大。
2.教學(xué)方法的差異問題。在小學(xué)，教師通過直觀教學(xué)法采用豐富的有利于學(xué)生感知的思維模式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)任務(wù)大多建立在以聽說為主的訓(xùn)練，偏重于語言知識性的理解，缺乏充足的能力鍛煉。步入初中后，英語教師采用任務(wù)型教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)大量的語言情境激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在理性思維。對學(xué)生的要求也大幅提高，不僅停留在聽說階段，更要讀寫相結(jié)合，并附有大量的詞匯、短語的記憶和語法練習(xí)。
3.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法需要銜接。小學(xué)生習(xí)慣采用感性思維方式學(xué)習(xí)英語。通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是小學(xué)生憑感覺做題、似懂非懂的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。學(xué)生進(jìn)入初中后，語言學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，逐漸從感性思維方式向理性思維方式過渡。從聽說為主向聽說為先，讀寫跟上的學(xué)習(xí)方法過渡。進(jìn)入初中后學(xué)生普遍存在書寫不規(guī)范、拼寫錯誤多、語法概念模糊等現(xiàn)象。這就需要中小學(xué)教師共同努力去克服，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。
4.學(xué)校、社會和家長對英語學(xué)習(xí)的影響。各校對小學(xué)英語的重視程度高或條件較好的學(xué)校，制定英語教學(xué)計(jì)劃時安排的課時相對充足、師資力量較雄厚，學(xué)生受到的英語教學(xué)水平也較高。反之，學(xué)生受到的英語教學(xué)水平就低。我校相對于本縣的英語教學(xué)水平處于領(lǐng)先地位，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受到了學(xué)校的重視。還有部分家長在孩子的業(yè)余時間去參加社會上的各種英語培訓(xùn)班。但由于培訓(xùn)班輔導(dǎo)教師的教學(xué)理念不一和歷史、文化背景的不同使學(xué)生受到的教學(xué)水平也參差不齊。因此，從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生的英語水平是相當(dāng)不均衡的。這給初中英語老師的教學(xué)帶來了很大的困難：英語學(xué)得慢的跟不上，英語學(xué)得好的又快不了。
三、解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的策略
1.注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)任務(wù)的銜接。中學(xué)英語教師尤其是初中英語教師應(yīng)該熟悉小學(xué)一至六年級的英語教材，了解小學(xué)階段所要求掌握的四會詞匯。仔細(xì)研讀初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材所涉及內(nèi)容的要求及范圍，為新舊知識的銜接做好過渡準(zhǔn)備。除了熟悉教材和研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，還要組織好中小學(xué)之間的聽評課活動，加強(qiáng)相互之間的交流和互動，以便找準(zhǔn)中小學(xué)教學(xué)的銜接點(diǎn)。
小學(xué)高年級英語教師應(yīng)在原有的直觀教學(xué)法上適度添加理性思維的訓(xùn)練，從而與初中英語在能力的要求上進(jìn)行有效銜接。同時，初中英語教師還要關(guān)注初一學(xué)生好奇、好問、好動的心理特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中增加教學(xué)的趣味性和多樣性，減少語法和詞匯教學(xué)的枯燥，保護(hù)好學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。可適當(dāng)在課堂中穿插游戲和比賽活動，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
抓好初一年級新學(xué)期的第一個月是搞好中小學(xué)英語教學(xué)銜接任務(wù)的關(guān)鍵。在充分熟悉中小學(xué)英語教材體系的基礎(chǔ)上，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)查缺補(bǔ)漏。對小學(xué)階段的弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，提高辨音能力、記憶能力和語言基礎(chǔ)知識。關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，為初中階段的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.注意中小學(xué)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接。從小學(xué)階段起教師就應(yīng)該對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)：
（1）要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音和朗讀課文的習(xí)慣并從初一開始滲透音標(biāo)的教學(xué)。
（2）要抓好學(xué)生的書寫訓(xùn)練，使學(xué)生一開始就形成了規(guī)范的書寫方式，從而避免了初中階段對書寫的重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練。
（3）初一階段英語教師應(yīng)注重精講，重在啟發(fā)、點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與小學(xué)階段相比中學(xué)有大量的語法教學(xué)和語言的習(xí)慣表達(dá)。因此，養(yǎng)成隨堂做筆記和定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣很重要。
（4）注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，如：廣泛開展英語角、英語閱讀活動、英語演講活動、劇本表演等活動。
（湖北師范學(xué)院湖北黃石430002）
摘要：本文從話語分析的角度，通過對一節(jié)初一英語閱讀課聚焦式的課堂觀察，在教師話語量、提問類型、反饋方式三個方面進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師合理采用真實(shí)性的話題開展師生、生生對話，并對學(xué)生的回答作出積極反饋，給每一個學(xué)生創(chuàng)造了交流信息和表達(dá)思想的機(jī)會，既完成了教學(xué)任務(wù)，又發(fā)揮了學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念。但筆者同時發(fā)現(xiàn)，教師提問類型單一，不利于學(xué)生深層思維的發(fā)展：反饋語言單調(diào)，不利于激起學(xué)生表達(dá)的愿望和興趣。
關(guān)鍵詞：教師話語；英語課堂；師生交流
一、引言
英語教師話語就是英語教師在組織和實(shí)施英語課堂教學(xué)時所產(chǎn)生的話語。它不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的主要手段和媒介，也是學(xué)生語言輸入的重要來源，所以，教師話語至關(guān)重要，對教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。
國內(nèi)學(xué)者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的以“教師為主體的教學(xué)”的英語課堂中，教師占用了70%甚至90%的課堂時間，學(xué)生缺乏參與課堂活動和發(fā)表見解的機(jī)會，師生交流甚少。這種語境不利于學(xué)生參與真正意義的互動。早在20世紀(jì)70和80年代Stephen Krashen就提出并發(fā)展“輸入假設(shè)”理論，它強(qiáng)調(diào)了可理解性輸入對二語習(xí)得的重要性；在此基礎(chǔ)之上，Long提出“交互假設(shè)”理論，認(rèn)為“雙向交際”比“單向交際”更利于語言習(xí)得。由此可見，教師話語不僅要通俗易懂，而且還要引導(dǎo)和組織學(xué)生參與各種交際活動，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)語言實(shí)踐機(jī)會。本文以具體的案例來探討初中英語教師課堂話語對師生交流的意義。
二、課堂會話背景和研究設(shè)計(jì)
1.活動背景。任教教師：教齡10年，中學(xué)一級教師，在英語閱讀教學(xué)上有自已的教學(xué)特色，專業(yè)素質(zhì)良好。
教學(xué)主題：人教版第二冊第八單元Is there a post office near here？
觀察對象：湖北宜昌某初一（1）班，男生19人，女生21人，超出了初一的平均英語水平。
2.研究設(shè)計(jì)。本研究采用自然調(diào)查的方法，即研究者在沒有任何干預(yù)的情況上，對自然發(fā)生與發(fā)展中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究。在經(jīng)得該教師的同意后，對本節(jié)課（45分鐘）進(jìn)行全程錄像，然后根據(jù)錄音轉(zhuǎn)寫成文字，最后進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析。
三、結(jié)果和發(fā)現(xiàn)
1.教師話語量。雖然教師話語量越多并不代表學(xué)生的習(xí)得越少，但是如果教師話語占用大部分課堂時間，學(xué)生參與目的語的交際就會減少，從而不利于語言習(xí)得。 從表一的數(shù)據(jù)得知，教師的話語量占課堂總時間的40%，高于周星、周韻調(diào)查結(jié)果的35%，但低于趙曉紅和王銀泉等研究的“以教師為中心”教學(xué)模式所得的數(shù)據(jù)。這說明教師不再只是一個人“滿堂灌”，學(xué)習(xí)者有了機(jī)會參與課堂交流。此外，根據(jù)錄像顯示，教師在教授單詞和句型時，平等給予全班每個學(xué)生朗讀的機(jī)會，真正體現(xiàn)了關(guān)注全體學(xué)生的新課改理念。
2.問題類型。在教師話語中課堂提問占了相當(dāng)?shù)谋壤菐熒涣鞯闹饕緩剑玎嵈逄乃f，“課堂提問仍然是課堂教學(xué)中最主要的活動”。教師通過提問可以促使學(xué)生思考，也有利于調(diào)整自己的語言，使師生交流更加通暢。根據(jù)提問形式，問題可分為是何類、為何類、如何類和若何類，前三者屬于封閉式問題，答案是既定的，后者則是開放式的。對教師問題是否開放的判斷應(yīng)取決于教師對學(xué)生答案的接受程度，也就是教師能否促進(jìn)學(xué)生積極課堂參與，而積極的英語課堂互動取決于教師如何挖掘和擴(kuò)展學(xué)生的回答。
表二表明，教師在本節(jié)課共提出38個問題，是何類問題占97%，主要是針對單詞的含義和用法等基本事實(shí)而設(shè)問，問題簡單易找，學(xué)生回答問題積極性高，課堂氛活躍。為何類、如何類、若何類只占到3%，不能引起學(xué)生深層次的思考，故教師在挖掘問題的深度和探索問題的開放性方面還要下功夫。
3. 反饋方式。教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出的反饋方式有肯定和否定反饋兩種。教師的贊揚(yáng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們知道自已完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；而諷刺、挖苦和打擊學(xué)生會傷害學(xué)生自尊，削弱學(xué)習(xí)的熱情。所以，積極的反饋比消極的反饋更能改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。正如新課程所倡導(dǎo)的“在情感方面保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者克服困難的決心”。
從表三我們可以看到教師采用的絕大部分是積極有效的反饋形式，對學(xué)生的回答能給予充分的肯定，讓學(xué)生獲得成就感。但是教師反饋語言單調(diào)，乏味的激勵會降低學(xué)生后期回應(yīng)教師問題的熱情。如果老師運(yùn)用表揚(yáng)加以點(diǎn)評，重復(fù)加以表揚(yáng)等多樣的方式對學(xué)生的回答作出反饋，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動機(jī)定會更強(qiáng)。
四、結(jié)語
本研究表明，在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂里，教師關(guān)注每一個學(xué)生，積極鼓勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生參與課堂活動，最大限度地增加學(xué)生輸入目標(biāo)語的機(jī)會。當(dāng)然，這只是對一個教師的個案研究，很難反映普遍的狀況，筆者希望廣大同仁提出寶貴的意見。
參考文獻(xiàn)：
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[3]鄭樹棠.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)法的研究.外語界[J].1997（3）
音標(biāo)教學(xué)是一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。為了學(xué)生能夠輕松地學(xué)好音標(biāo)，順利地闖過語音關(guān)，我們就必須深入分析、研究音標(biāo)和音標(biāo)教學(xué)。
英語音標(biāo)和漢語拼音的作用是一樣的。英語音標(biāo)能夠保證把每一個單詞讀正確，幫助學(xué)生記憶單詞，使學(xué)生形成正確的語音語調(diào)，同時形成一定的自學(xué)能力。那么，如何將48個國際音標(biāo)教授給學(xué)生，使學(xué)生真正掌握并能靈活運(yùn)用，是擺在教師面前亟待解決的課題。
音標(biāo)教學(xué)比較單調(diào)，那些枯燥的語音符號會使學(xué)生望而生畏。那么怎么讓學(xué)生對音標(biāo)教學(xué)感興趣，樂于學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為英語音標(biāo)教學(xué)最關(guān)鍵的問題是引導(dǎo)。
教初一英語課時，我調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣起到了很好的促進(jìn)作用。 下面談?wù)勎覀€人的做法：
一、化整為零，反復(fù)練習(xí)
在學(xué)生初學(xué)英語時，我沒有將音標(biāo)集中出現(xiàn)，而是將音標(biāo)教學(xué)和單詞教學(xué)有機(jī)地融合在一起。每當(dāng)教學(xué)一個新單詞時，我就將單詞中各字母的發(fā)音教給學(xué)生，要求學(xué)生看清口型，領(lǐng)會發(fā)音要領(lǐng)，并將各字母的音標(biāo)寫在黑板上，如教學(xué)bike這個單詞時，告訴學(xué)生b發(fā)/b/，i發(fā)/ai/，k發(fā)/k/，e不發(fā)音。教單詞時同時教音標(biāo)，使音標(biāo)與單詞緊密相連，潛移默化，經(jīng)過長期訓(xùn)練，對音標(biāo)也熟悉了，學(xué)生看到單詞就能準(zhǔn)確拼讀，對學(xué)過的單詞記憶得更牢固。
二、輔音對比教學(xué)
16個輔音音標(biāo)/b/，/p/，/m/，/f/，/d/，/t/，/n/，/l/，/g/，/k/，/h/，/r/，/s/，/z/，/v/，/w/，漢語拼音的形狀和音標(biāo)的形狀基本相同，讀音也很相近，對于學(xué)生來說很容易就可以學(xué)會。48個音標(biāo)一下子就學(xué)會了16個，感覺較為輕松。這樣就消除了學(xué)生的恐懼心理，使學(xué)生充滿信心學(xué)好音標(biāo)。音標(biāo)和拼音對比教學(xué)，由他們所熟悉擅長的知識引入新知，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，使他們的求知欲極度高漲。
三、教授發(fā)音方法
教元音時強(qiáng)調(diào)舌位和口形，口腔內(nèi)不足方寸之地要發(fā)出20個元音，舌位稍有變化就會便成另一個音。在英語教學(xué)中，讓學(xué)生仔細(xì)體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。利用舌頭在發(fā)音過程中的移動發(fā)好雙元音，要求發(fā)雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告誡學(xué)生區(qū)分清輔音和濁輔音的關(guān)鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學(xué)生把手放到喉部，再感覺發(fā)濁輔音時產(chǎn)生的聲帶的顫振現(xiàn)象。
四、培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率
教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識48個音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。
1.教會學(xué)生拼讀音標(biāo)詞。一開始，把音標(biāo)詞的拼讀與漢語拼音相比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最簡單的拼讀，即聲母和韻母拼讀一樣，用輔音和元音拼讀，如[t]-[i:][ti:]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a:][fa:]等等。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復(fù)多拼，才能達(dá)到熟練。教學(xué)中，我盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練。如:拼音標(biāo)找到相應(yīng)圖片的“找朋友”、“拼音標(biāo)寫數(shù)詞”、“拼音標(biāo)畫簡筆圖”、“拼音標(biāo)涂顏色”等游戲，都是深受學(xué)生歡迎的。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，使學(xué)生在娛樂中順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使音標(biāo)教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。
2.采用形式多樣的活動練習(xí)鞏固。學(xué)習(xí)48個國際音標(biāo)如同一年級小朋友學(xué)漢語拼音一樣，有一個音與形的認(rèn)識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學(xué)生很容易厭煩。教學(xué)中，我常用“比一比，誰的發(fā)音最佳”的競賽來使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細(xì)聽音、觀察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣，鞏固音標(biāo)的認(rèn)讀游戲很多，如“快速認(rèn)讀音標(biāo)卡片計(jì)時賽”，出示一組音標(biāo)卡片，讓學(xué)生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂順序再出示，問:“哪一張不見了？”還有各種猜音標(biāo)的游戲……學(xué)生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在比賽中鞏固了所教知識，教學(xué)效果很好。
五、合作探究，尋找規(guī)律
在教學(xué)音標(biāo)時，我讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去歸納。根據(jù)新教材音標(biāo)教學(xué)的理念，出示一組單詞，讓學(xué)生通過讀單詞，發(fā)現(xiàn)這些單詞的共同之處，進(jìn)而認(rèn)識該組單詞的元音或輔音，并根據(jù)這些特點(diǎn)去拼讀新單詞。如出示單詞fine，cake，note，先讓學(xué)生讀一讀這組單詞，然后小組討論元音i、a、o的發(fā)音，而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個單詞，發(fā)現(xiàn)他們的構(gòu)詞特點(diǎn)，然后再給出新單詞kite， state， smoke等，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出這些詞。學(xué)生通過小組討論去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，對音標(biāo)的印象會更深刻，掌握會更牢固。
國際音標(biāo)對教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)都是一個有用的工具。由于英語單詞的拼寫與讀音的關(guān)系比較復(fù)雜，不易被初學(xué)者掌握，因此對于不符合語音規(guī)則的單詞，學(xué)生如果通過音標(biāo)預(yù)習(xí)生詞就會容易得多，學(xué)起來也不太費(fèi)勁。這樣學(xué)生也會樂于開口，不至于學(xué)成“啞巴英語”。
語音教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，在集中教學(xué)階段，學(xué)生的語言能力很強(qiáng)，但過一段時間以后，語言能力就有可能減弱。因此，要堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行長期的鞏固性的語音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生長期使用音標(biāo)的習(xí)慣，必須要求學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中充分利用所學(xué)的語音知識，提高學(xué)習(xí)英語的能力。
總之，英語音標(biāo)教學(xué)十分重要。學(xué)會了音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生就能自己拼讀新單詞，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常有益，會使學(xué)生終身受益。“磨刀不誤砍柴工”雖然教音標(biāo)花去了一定的教學(xué)時間，卻起到事半功倍的效果。在教學(xué)中，我們要不斷改革教學(xué)方法，認(rèn)真上好每節(jié)課，使音標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］于瑞紅.淺談小學(xué)英語課的音標(biāo)教學(xué).
