時間：2023-01-22 03:40:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一物理知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.026
物理課程是高中課程的重要組成部分，尤其對理科學生來說更是重要的科目之一，其在理綜考試中占據著重要的地位，故此，對于高中學生來說，學好物理是學好理科課程的基礎和前提。而對于高一學生而言，打好高一物理基礎課程更是極為關鍵，是打基礎的關鍵時期。面對高一物理在學生高中物理學習中的重要地位，物理教師更應該重視高一物理的教學方法的改革和研究，切實做好高一物理的基礎教學工作，為學生整個高中階段的物理學習打下堅實的基礎。面對新課改的要求，物理老師如何開展高一物理教學工作？
一、激發學生學習興趣
高一物理課程對學生物理學習起著承前啟后的作用。高一階段的學習既繼承了學生初中階段的學習又開啟了學生高中后期階段的學習，因此，高一在連接學生初高中學習中起著重要的作用。常言道：良好的開端是成功的一半。在高一物理教學中教師要想引領學生開啟高中物理學習良好的開端那么就需要全力激發學生學習物理的興趣。興趣是最好的老師，在興趣的帶動下，學生能夠進行認真地學習甚至是主動的學習。高一階段對學生進行課程興趣的激發是十分必要的，那么教師如何激發學生的學習興趣。
理論聯系實際是一個較好的激發學生學習興趣的方法。最近幾年我國在科技上的進步是矚目共睹的，因此物理教學的課堂上永遠不缺最前沿的案例，故將科研實例與物理原理結合起來能夠活躍課堂氣氛，激發學生的積極性。隨著素質教育和新課改的不斷深入，高中物理教師應該轉變教學方法，將我國科研成果與課堂知識充分結合起來，在新技術的講解下密切聯系課堂知識，幫助學生在輕松的氛圍里掌握物理原理，學習物理技能并充分感受物理這門學科的魅力，同時，借助生活科技，幫助學生建立知識與生活相聯系的認識，引導學生學會將課本所學知識與生活聯系起來，于知識中觀察生活，體會物理與生活緊密的聯系。學生對生活物理興趣的濃厚必然有助于其物理學科的學習，這一點是毋庸置疑的。所以，物理教師在激發學生學習興趣時可以將理論與科技結合起來，借科技激發學生興趣。
二、注重基礎教學
高一物理是學生掌握基礎知識的階段，此階段與高三總復習階段是有明顯差別的。高三總復習要求學生對高中整個階段所學習的物理原理和知識進行融會貫通的運用，但是高一階段并不對學生進行知識綜合應用的訓練，高一階段只是要求學生掌握每一章節的基礎知識，記住每一個公式，并學會將公式運用到習題的解答中即可，因此，對高一學生物理學習的要求即是要求掌握基本的知識。眾所周知，高中學生的學業面臨升學的壓力學業負擔重，而某些老師比學生的壓力更大，其在日常的教學中忽視學生基本能力的掌握而過多強調學生綜合能力的提高，對學生采取揠苗助長的教學方式，往往導致學生基礎知識掌握不扎實，綜合能力從而無法得到提高。因此，物理教師在高一物理教學中應該注意基礎知識的講解，將公式推導過程與運用詳細講解給學生并結合具體的習題演練公式的運用，真正幫助學生掌握基礎原理的內容。
三、重視實驗操作
物理是一門與實驗緊密同步的學科。在每一個知識點的原理下都需要通過實驗來驗證或通過實驗來總結規律。可是在高中物理的教學中，教師往往忽視實驗的作用，而在高一打基礎的階段是不能忽視實驗的作用的。實驗不僅能夠幫助學生對書本知識進行驗證，而且還培養了他們濃厚的學習興趣。現實是某些學校沒有自己的實驗室，有些學校即使有實驗室，可是只是一個擺設，設備落后，儀器短缺，根本無法滿足學生動手操作的需求。高一物理課程中不論是力學還是電學的知識原理都可以在實驗室通過設備來驗證書本里的理論或是通過實驗讓學生總結規律。學生通過實驗亦能進一步加深對知識點的理解，降低其物理學習的難度。在高中物理的學習中，實驗不僅能夠幫助學生充分全面的了解書本知識，同時，在實驗的過程中能夠幫助學生樹立自我求證，自我發現的良好習慣，而這種動手求證和動手操作的習慣為學生自主創造能力的培養起著重要的作用。所以，在高一物理的教學中，物理老師應充分重視實驗的作用。此外，針對學校實驗室設備不完善或是物品短缺等方面，教師應該負起責任，主動與教學主任聯系，一切以學生的學習為中心，為學生提供優良的學習條件和良好的學習環境。
四、科學進行習題練習與測試，及時反饋與總結
在上高一物理課的時候，課堂筆記內容應該記什么，要怎樣做好筆記才好?下面給大家分享一些關于高一物理筆記記什么，希望對大家有所幫助。
一.高一物理筆記記什么
1.記好物理知識的提綱
課堂上，老師講的內容那么多，全部記下來沒有必要，上課時又疲勞又緊張，根本沒有時間去思考老師講的問題，其實提綱是一堂課的骨架和脈絡，它反映了課堂教學內容的結構、系統和要點，老師一般都要板書出來，記提綱可以條理知識，鞏固記憶、筆記時要邊記邊體會，力爭不重不漏。
2.記錄物理實驗現象及其本質
物理學是以實驗為基礎的學科，教材中有許多演示實驗和學生實驗，這些實驗能直觀地反映物理規律，因此，觀察并認真記錄實驗中的正常現象，有助于迅速正確地理解物理規律。當然，實驗中的意外現象也不可忽視，它或許是你迸發靈感的基點。同時，力求認識現象的發生本質，溝通和理順各現象間的聯系，明確記錄其實驗結論。
3.記錄物理的重點、難點和疑點
每節物理課都有學習的側重點、難點和疑點。因此，應注意老師的啟發誘導、分散講解和設疑討論，根據教師的闡釋和板書，有條理、有針對性地整理在課堂筆記中，同時，要把課堂上一時沒聽清或沒聽懂的內容記下來，課后和老師商榷，這將有利于拓寬自己的思維空間。
4.記錄物理中注意、說明和要思考的內容
在物理課堂教學中，老師常會說“注意”，提醒學生易上當、易錯、易誤解和易產生錯覺的問題，通常用“說明”二字交待特殊形式和現象、特定條件和結果、特別問題及原因，以及以課外作業的形式留給學生討論、思考、觀察的問題，這些都是透徹理解和全面掌握物理規律的關鍵點。
5.記錄思路、方法、小結和內容之間的聯系
在物理教學過程中，老師會不斷地介紹一些解決問題的思路和方法、技巧。筆記時要側重記下分析的關鍵依據和思路、解答的步驟，并歸類掌握，使解題有“規” 可循，有“法”可依，便于總結各知識點、各部分知識之間的聯系，使知識、思維網絡化，這對綜合復習、提高解題能力大有益處。
除了以上幾點外，同學們還應提高自己的筆記速度，學會用最簡單的縮略句表達一個復雜的內容。一堂課后，抽一點時間整理一下筆記，該補充的就及時補充，該提煉的就寫上批語，這對強化當堂課的重點、難點知識，及時復習和鞏固所學知識都是十分重要的。
二.
高一物理必修一筆記運動學的基本概念
1、參考系：
運動是絕對的，靜止是相對的。一個物體是運動的還是靜止的，都是相對于參考系在而言的。通常以地面為參考系。
2、質點：
(1)定義：用來代替物體的有質量的點。質點是一種理想化的模型，是科學的抽象。
(2)物體可看做質點的條件：研究物體的運動時，物體的大小和形狀對研究結果的影響可以忽略。且物體能否看成質點，要具體問題具體分析。
(3)物體可被看做質點的幾種情況:
①平動的物體通常可視為質點。
②有轉動但相對平動而言可以忽略時，也可以把物體視為質點。
③同一物體，有時可看成質點，有時不能.當物體本身的大小對所研究問題的影響不能忽略時，不能把物體看做質點，反之，則可以。
【注】質點并不是質量很小的點，要區別于幾何學中的“點”。
3、時間和時刻：
時刻是指某一瞬間，用時間軸上的一個點來表示，它與狀態量相對應;時間是指起始時刻到終止時刻之間的間隔，用時間軸上的一段線段來表示，它與過程量相對應。
4、位移和路程：
位移用來描述質點位置的變化，是質點的由初位置指向末位置的有向線段，是矢量;
路程是質點運動軌跡的長度，是標量。
5、速度：
用來描述質點運動快慢和方向的物理量，是矢量。
(1)平均速度：是位移與通過這段位移所用時間的比值，其定義式為，方向與位移的方向相同。平均速度對變速運動只能作粗略的描述。
(2)瞬時速度：是質點在某一時刻或通過某一位置的速度，瞬時速度簡稱速度，它可以精確變速運動。瞬時速度的大小簡稱速率，它是一個標量。
6、加速度：用量描述速度變化快慢的的物理量，其定義式為。
加速度是矢量，其方向與速度的變化量方向相同(注意與速度的方向沒有關系)，大小由兩個因素決定。
補充：速度與加速度的關系
1、速度與加速度沒有必然的關系，即：
(1)速度大，加速度不一定也大;
(2)加速度大，速度不一定也大;
(3)速度為零，加速度不一定也為零;
(4)加速度為零，速度不一定也為零。
2、當加速度a與速度V方向的關系確定時，則有：
(1)若a 與V方向相同時，不管a如何變化，V都增大。
【關鍵詞】
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）07-023-01
高一學生第一學期對物理普遍感到困難，覺得和初中學習反差很大，甚至是丈二和尚摸不著頭腦，學習積極性受到很大打擊，直接影響了物理學習的興趣和主動性。究其原因，有以下四個方面：一高中物理逐漸從初中的形象思維向抽象思維轉化，物理知識和生活經驗聯系越來越弱，造成學生理解的困難，例如加速度概念的建立，相對于路程速度等概念在學生生活中遇到的要少的多，再如靜摩擦力的接觸已經不再顯性、直觀，使學生缺少相應的生活經驗支撐，而對力和運動的關系，更需要推理得到，與生活中的感受似乎相反，往往難以理解。二數學知識的大量運用，使學生感到運算困難，例如三角函數、正余弦定理、矢量的運算缺少相應的鋪墊，應用不熟練，造成困難。三是習題缺少相應的分層和歸類，題型難度、跨度較大，有時把高三復習的一些習題不加選擇的放在高一，無形加重了學習的難度。同時涉及同一知識點的方法可能千變萬化，感到無所適從。四是學習方法及非智力因素的影響。很多學生仍依賴于老師的講解，缺少獨立思考的習慣，總想死記一些現成的東西，不善于分析推理，一遇到困難就淺嘗輒止，同時對學過的東西缺少回顧，導致一聽就懂，一放就忘，一做就錯，一見就怕。結合以上分析，筆者認為要化解上述困難，也需要打一套組合拳，綜合治理，具體做法如下：
一、盡力豐富對物理學習的直接體驗，創設問題情境，增強學生理解力
創設問題情境，要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。同時要挖掘和利用學生的經驗。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。”任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。
二、高一學習要放慢節奏，低起點，小步子，勤反饋，多總結
高一教學，在運動學一章，學生對勻變速運動的規律掌握，是一個逐漸深化的過程，對每一個公式，要搞清來龍去脈，先分類訓練，再綜合應用，要讓學生有成功的體驗。尤其要注意教學的層次性，區分高一和高三對能力的不同要求，逐步深化，要善于取舍。切不可一步到位，讓學生無所適從，在一開始就失去對物理學習的信心。同時加強規范性要求，如寫好已知，注意矢量的正負，單位換算等。對學生的數學知識做適度的補充和練習。例如圖象的斜率、截距、面積代表的意義，矢量運算等可和數學老師商量通過專題加以強化。對習題加以歸類，既要有以知識點為基礎的歸類（此類適合基本概念的理解），又要有以方法為基礎的歸類。例如整體法和隔離法，臨界問題，極值問題，圖像問題等，使學生做題時一用就靈，增加其自信心和探究的欲望。
三、要注意良好習慣的養成能力的養成是一個潛移默化的過程，關鍵是要使學生有正確的學習態度，良好的學習習慣，踏實的學習作風
有的同學不拘“小節”，輕視解題規范，不肯畫受力分析圖，不肯寫分析物理過程文字，對數學解不加討論，符號亂用等等；有的同學輕概念重計算，把物理題做成數學題；還有的同學不重視實驗，不重視聯系實際的物理問題……，有的同學平時不愛動腦筋，動不動就問人家，甚至抄別人的作業，長期下來，腦筋就像生了銹的機器似的無法開動；有的同學片面理解“減輕負擔”，淺嘗輒止，容易滿足于一得之功、一孔之見，怕攀高峰，胸無大志；這些都是學好物理的攔路虎，不克服不良習慣就無法具備良好的物理素養，缺乏堅強的信心和頑強的毅力是無法攀登科學高峰的。教師要給學生做好示范，指導學生認真審好每一道題，把題目中的文字表述準確，迅速地轉化為物理圖景，認真畫好每一個受力分析，能把較復雜的過程分解為幾個簡單的過程；認真對待每一次錯誤改錯，在做完一道題后，想一想在思路上、解法上失敗的教訓和成功的經驗是什么，和其他習題有什么共同的規律，有哪些不同之處；能否一題多解，這樣才能防止低效率的重復。注意復習回顧，溫故知新，根據艾賓浩斯遺忘曲線，初始學習知識遺忘很快，短時間經過重復，可以達到長時間記憶的效果。因此形成良好的復習習慣，也是提高學習效率的重要方法。要給學生留有足夠的思考時間，使學生有機會思考，鼓勵學生自己去找路。教師在教學中不能一味的貪多求難，而是要創造機會，讓學生思考表達，體驗成功的快樂，增強學習的信心。
四、非智力因素的培養
注意非智力因素的調動和培養，樹立自信心，克服畏難情緒，排除自卑心理。在教學中教師要注意引導學生進行積極的歸因訓練，一方面使學生感到自己的努力不夠，把失敗歸因于努力因素，同時還要對他們的努力給予反饋，使他們不斷感到自己的努力是有效的。教師也可以講述一些勤能補拙的物理學家的故事，不斷提升學生的自信心。總之，盡管高一物理學習難度較大，但切不可指責學生，題海戰術，而應認真分析原因，采取針對性的措施，堅持引導，持之以恒，就一定能夠取得事半功倍的效果。
[ 參 考 文 獻 ]
1 把握初、高中教材的特點，進行新舊知識的順利的同化
初中生以具體形象思維為特點，教材編排了很多觀察與實驗的內容，并配用具體而有趣的插圖，對物理現象和規律一般只做定性說明.而高中物理教材所用的語言較抽象和復雜，以敘述為主，兼有議論，實驗，并配以閱讀，思考，練習，形式相對簡單枯燥.且高中物理每節的內容較多，描述方式有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善對同一物理現象或規律從多個側面觀察它、研究它，對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬，對它們的理解需要學生高度的抽象思維和概括能力.學生就會因為難于理解而喪失學習興趣和自信心.高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識，把其在初中物理和高中物理中在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異，選擇恰當的教學方法，使學生能順利地利用舊知識來同化新知識.
2 加強直觀性教學、盡量把抽象問題形象化、具體化、生活化
針對學生在學習的內容、容量、思維和學習方法上感到不適應，建議要加強直觀性教學，提高學生物理學習興趣.物理學是一門以實驗為基礎的科學，離開了實驗必將寸步難行，在教學中，教師應通過各種手段加強實驗教學，特別是探究性實驗的教學.課本中有不少的探究性實驗.這些探究實驗要充分重視，讓學生先做實驗，然后共同討論，從分析實驗數據入手，尋找物理規律，在尋找規律的過程中，教師應自覺地進行“角色換位”，扮演學生角色，多用學生的心態和眼光去審視所學內容，與學生一樣成為知識的探索者.在教學過程中要充分利用學生已有的直接經驗，挖掘學生的生活經歷和體驗，將物理知識的學習盡可能聯系學生的生活實際，使學生感受到物理就在身邊，是鮮活的，從而便于學生理解和掌握新知識，形成間接經驗，達到間接經驗與直接經驗相互促進的效果.如摩擦力方向的判定是高一物理教學的難點之一，分析在騎自行車時后輪受到的摩擦力方向時，我讓學生體驗，將自行車前輪支撐離地后只剩下后輪，用力蹬腳踏板，后輪受到的摩擦力的方向如何？學生輕松地得出答案并深刻掌握住了.再比如講繩子上力的分解時，教師能讓所有的同學都按照課本P66頁圖2-6-12（教科版）這樣的圖示親手做一做，估計這個難點再也不會困住學生了，同時還加深了對力的作用效果來分解力的理解.如果我們平時都能多將一些復雜、抽象的問題化為簡單、直觀的，那么這就增強了學生的學習的興趣和動機，感覺物理學習不再是枯燥無味，而是有趣有味的了.這也是發揮高一學生形象思維優勢，培養抽象思維能力的一種有效手段.
3 數學能力要求的提高和相關知識的補充
初中物理只需要簡單的四則運算，而高中物理運算方式多樣，例如s-t圖象和v-t圖象中斜率的概念、矢量的合成分解問題中經常用到三角函數，力的平衡問題中經常用矢量三角形，直角坐標系和方程.高中的物理規律除了用數學公式表述外，還很偏重于用圖象來描述.如運動學中就常用到s-t圖象和v-t圖象，雖然很直觀但學生對此一時很難適應，并且對于這兩種圖象的圖線的理解容易混淆.尤其讓高一新生難以理解的是極限思想，例如瞬時速度的定義和矢量正負號不代表大小而是代表方向，這些知識高一學生尚未學習，所以對他們來說很難真正理解.針對高中數學知識的內容沒有跟上高中物理新課程學習的需要，存在脫節的現象，建議進行知識上的復習與補充，讓他們站在同一起跑線上.
4 加強學法指導，減少學生學習的差異性
剛從初中升入高中的學生，常常是上課聽得懂，課本看得明，但一解題就錯.做錯物理題可能原因是：粗心，概念混亂，考慮問題不周全或者是拿到一道題根本無從下手.而學生最怕的就是拿到一道題不知從哪入手，出現這樣的問題主要是因為同學們在緊張而又浮躁的學習過程中僅僅注重公式的記憶和簡單的套用，而忽略知識點之間內在的聯系，其導致的結果就是同學們雖然會做題，但是對知識似懂非懂，一旦遇到復雜的問題，或者對能力要求比較高的題目，則顯得力不從心，無以為繼了.所以在平時的教學中就要對學生進行學法指導，減少他們各自的學習的差異性.
指導學生閱讀教材.閱讀物理課本不能一掃而過，而應潛心研讀，挖掘提煉，包課本中的圖象、插圖.閱讀材料、注釋也不放過，更重要的是閱讀教材時，要邊讀邊思考，對重要內容要反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶.
指導學生聽課.上課時要全神貫注聽教師的講解，聽同學的發言.要聽各知識點間的相互聯系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路.自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細聽，還要動手做好筆記.對于女同學要經常提醒多動腦，多抬頭聽，而男同學則是多要動手記.
指導學生課后及時歸納總結.如果課后不及時總結，掌握的知識是零碎而不系統的，就不會形成“知識串”，且容易遺忘.總結也有多種方法，如每單元總結、縱向總結、橫向總結.不論哪種方式總結都要抓住知識主線，抓住重點.難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路.
指導學生對待作業的態度和方式.平時作業當中會有針對性的練習，這樣做的目的不言而喻，就是為了學以致用，對知識加深鞏固.作業上每一題都要認真做，而且要盡全力將每一道題做會，這樣能培養學習的自信心，自信的積累是源于將一道道題攻破之后的瞬間的成就感.做題時不要擔心做錯，物理習題最怕的不是做錯，最可怕的是錯了以后，還不去解決，只要學生認真解決習題中出現的問題，那就是進步.所以對待每一份作業都要態度認真，無論是簡單的，還是難的，通過作業來了解自己對知識的掌握程度并及時作出改進這是才最關鍵的.
對于基礎較差、學習較困難的學生我們教師平時應多一些關心，多一些鼓勵，作業評講多一份細心，對他們進行個別的查遺補漏，樹立他們的學習自信心和進步的成就感.
5 調動和培養學生的非智力因素
在現實中，許多學生不重視習題課的學習，而有的教師也不注重習題課的教學，把習題課當成了對答案，這樣就失去了習題教學的功能，浪費了學生的時間。而習題教學又貫穿于整個物理教學中，沒有把握好習題教學，學生的學習效率不會得到提高，達不到查漏補缺的反饋目的、鞏固舊有知識、深入理解、內化為自己的能力的效果。
一、物理習題的選擇
為了發揮出物理習題在教學中的作用，怎樣選擇恰當的習題是首要的工作。在具體選擇習題時應依據：教學的需要，教學原則和練習的目的。而且，所選擇的習題應具有以下幾個特性：
1.典型性。從發展學生智能的需要出發，典型性的問題應在內容上或方法上都具有代表性，應能反映重點概念和規律的本質及其特征。在保證基礎知識覆蓋率和重點知識重復率的前提下，遵循“少而精”的原則要對各種類型的題目進行嚴格篩選；適當控制題目的數量和難度。
即讓學生逐步建立物理模型，將一個題解會了就可以完成一類題；形成模型化的解題能力。如高一物理的平衡問題中在豎直墻壁上掛一個球，分析它所受的力并計算。這道題我們就需要運用受力分析，正交分解，列平衡方程求解。而對斜面上的豎直擋板擋住小球、三角支架等三力平衡問題都可以舉一反三，讓學生觸類旁通。
2. 啟發性。為了培養學生的思維能力，在培養定勢思維的同時，更要注重發散思維的培養，為創造性思維奠定基礎。讓學生在知識點和思維方法上，都有所啟迪。只有這樣，學生在各方面的能力才會有整體性提高。
3.實效性。習題的選取和講解都需要有針對性，針對學生的薄弱環節，強調重點，突破難點，找出易錯點。針對教學和學生實際，根據學生掌握的情況，通過習題加以訓練。
在運動與力的關系中，學生不自覺的就會被一些錯誤觀念所牽引；如一物體以初速度V0滑上反向以V運動的傳輸帶，物體沿原來的方向飛出離開傳輸帶，現在增大傳輸帶的速度V，則物體離開的速度會怎么變化？
我們要讓學生明白物體速度是因為什么原因變化的，其決定因素是什么；在實際事例中，擯棄錯誤認識，達成正確的概念和認識。
4.實用性。習題的選擇應該從實際問題出發，要注意把理想化模型同實際問題密切聯系，理想化過程與實際物理過程有機結合。只有這樣，物理問題才更有實際意義，學生才不會覺得枯燥乏味。
二、如何上好物理習題課
根據教學需要，教師在處理例題和習題時，切不可把其簡單化。不能就題而題，養成學生只求答案，只知道是什么，不知道為什么，也不去問為什么的錯誤做法。而要從教學的實際出發，以課本例題為主，并在其基礎上，使之延伸、拓寬或加上輔的問題。只有深入挖掘出教材例題和習題的潛在功能。因此在講解具體例題時，我認為應注意以下幾點：
1.注重基礎，講求方法。教是為了學生的學，最終要落實到學生能夠完成基本的練習；應該在現實掌握基本概念、規律的前提下，對學生進行解題的基本思路和方法訓練，讓學生明確：任何一個概念，一條規律在運用時的基本思路是首先要確定問題的研究對象和抓住物理過程的基本特點。要讓學生明白，物理很簡單：就是畫一畫，寫一寫，算一算。
2. 培養思維，形成思路。運用思維變式解決問題，主要表現為探索多種方案或尋求多種途徑。其顯著特點就是求異性和多樣性。
（1）多角度地處理問題能促進思維變式的發展。運用多種規律處理同一問題是培養思維變式的有效手段。例如，一個滑雪人從靜止開始沿山坡滑下，山坡傾角是30°，滑雪板與雪地的滑動摩擦系數是0.04。求5.0秒內滑下的路程。該題可以采用多層次處理。而且，不同層次處理應遵循著相應的思維程序。
第一個層次，講新課后，運用牛頓第二定律求解。第二個層次，學完動能定理后，再用動能定理解答。第三個層次，學了動量定理，再應用動量定理重解此題。第四個層次是復習時的綜合性應用。
通過三種規律分為四個不同層次的運用，溝通了前后知識，發現了其間的內在關聯，也就培養了學生選擇和總結一般的解題策略和思路。這樣，既可使學生掌握的知識信息大量增殖，又可開拓思路，有助于培養學生全方位、多角度的思維習慣。學生善于運用思維變式去分析和研究問題，從而形成正確的解題策略與思路
（2）逆向思考問題有利于思維變式的深化。需要運用不同手段進行操作，通過比較不同方法的共性與特性。有利于培養學生逆向思維的能力，從而使思維變式進一步深化。
（3）類比方法的運用加速思維變式的升華。借助物體在重力場中的運動，類比帶電粒子在靜電場中的運動。發現兩者可歸結為同一物理模型。因而，就使學生對這兩種場中的運動本質特征的認識有了新的高度。通過類比，比出運動特征；通過類比，比出運動規律；通過類比，比出分析和研究問題的思路與方法。
3.有目的地進行規范化訓練。從教學實踐中，我們發現，有些學生在解答問題時，往往只急于尋找答案，缺少必要的物理理論依據的思考，忽視了解題思路與要求的規范。從而出現各式各樣的錯誤。究其原因：主要是不習慣于分析問題的物理圖象或缺少有序地規范化訓練。
關鍵詞 物理 教學 反思
在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。
我覺得我們應該從以下幾個方面反思：
一、對高一新生學習物理概念引導的反思
高中的物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學科的專業占的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。客觀地分析，教學的起點過高，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然后根據學生的具體情況選擇提高。如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。
二、對教學目標的反思
首先，知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對 “相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經常出現滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現象；其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在物理教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。
三、對教學方法的反思
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。第二，學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段。
四、對訓練方法的反思
第一，解題要規范
物理是有著嚴密邏輯體系的學科。解題（特別是計算題）需要“寫出必要的文字說明、方程式和重要演算步驟，只寫出最后答案的不能得分，有數值計算的題，答案中必須明確寫出數值和單位”，對高一的新生一開始就要特別強調并逐漸養成解題的規范性。
第二，訓練貫穿教育全過程，促進知識向能力的轉化
對于物理，習題教學是學習過程中一個十分重要的環節。它是加深對所學感念，規律的理解和記憶的不可或缺的步驟，也是深化知識，構建知識點之間的內在聯系的重要途徑，是促成知識向能力轉化的必經之路。我們的教學思路應該由原來的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉到以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。在教學方法上要拋棄“填鴨式”，創設一種問題情景，從學生感興趣的生活、實際或實驗中的問題切入，吸引學生去思考，以好奇心激發求知欲；接著引導學生運用已有的知識和經驗通過對問題的初步分析，“發現”新的知識，產生新的問題。我們應該知道教師代表不了學生，學生的能力必須在親身的體驗和感悟的過程中才能得到發展。
第三，訓練扎實，具有基礎性、針對性、典型性和層次性
關鍵詞： 高中物理 典型例題講解 課堂教學藝術
初中生經過中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中課程學好的愿望。但經過一段時間，他們普遍感覺高中物理并非想象中那么簡單易學，覺得物理這門學科太抽象，做習題、課外練習時，經常磕磕碰碰、跌跌撞撞，常常感到茫然，不知從何下手。有的越學越困難，甚至逐漸失去學習興趣和信心，造成學習成績不良，影響學生全面發展。造成這種現象的原因是多方面的，那么，如何讓學生順利過渡到高中物理學習當中呢？
一、背景
1.初、高中物理教材的差別顯著。
物理教材的編排是由淺入深的，初中物理教材難度較小，比較重視感性認識，物理教材趣味性較強，注重生產和實際，一般都是從生產、生活實際、實驗及有關自然現象等具體生動事例引入課題，經過對現象的觀察分析，歸納總結出簡單的物理規律，學生以較多的感性認識為基礎，便于接受，而高中教材作為基本的物理知識體系沒有很多改變，但分析、綜合、推理能力方面，尤其是應用數學工具的能力有明顯提高。使不少剛升上高中的學生感到物理知識相當抽象、難懂。另外，初中物理教材則重于對物理規律的定性講解；而高中教材則在定性描述的基礎上更加注重定性分析、定量研究，一些公式單位復雜多變，從而使新生在學習過程中明顯表現出從定性到定量、從簡單到復雜、從具體到抽象上認知的差異，從客觀上導致學生不能很好地適應新的學習要求而產生學習上的困難。
2.學生對教師教學方法的不適應。
初中物理教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。但是進入高中以后，教材內涵豐富，教學要求高，進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點不可能像初中那樣通過反復強調排難釋疑。而且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己去思考、解答，比較注意知識的發生過程，側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。使剛進入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時存在思維障礙，不容易跟上教師思維，從而產生學習障礙，影響高一物理學習。
二、消化
目前高一學生學習科目繁多，課業負擔比較重，作業量很大，很多學生并不能及時完成所有科目的作業。因此，教師應該優化作業設計，盡量在減輕學生課業負擔的基礎上，使學生在課后較短時間里將知識點“消化”。這就要求教師為學生選擇題目時，選擇典型例題講解。我認為有這樣幾個步驟。
1.做題。現在每一位老師的手中都有好幾本資料，我們是不是隨便選取幾個看似很好的題目就拿給學生做呢？我認為這種方法是不可取的。現在的教育制度是培養學生的自主學習能力，而不是把學生培養成做題機器。所以我們的目標是少做題、學生學。要求學生做一些比較典型的例題及具有概括作用的例題。這就要求老師在課前對自己手里的資料進行梳理并做題。
2.選題。我們選擇題目的時候，是不是選擇越難的題目讓學生做，效果就越好呢？我想答案是否定的。學生本身的基礎不一樣，對于上課知識點掌握情況也會有差異，學習物理的能力也就有了差異。所以我們要選擇簡、中、難三類題目成一定比例地給學生做。對于簡單的題目，所有學生必須掌握；對于中等難度的題目，學生可以在講解兩到三遍后能夠掌握；對于難度較大的題目，我們要求一部分學生掌握，因為現在的高考制度，不可能所有學生都選擇物理學科。
3.講題。對于典型例題的講解，是不是我們把每一個步驟、每一道題目的做法都告訴學生比較好？答案是否定的。
（1）點撥法。讓學生提出問題。學生的問題正是他們思維的困惑點，當學生對做題中遇到的問題進行思考時，會產生各種各樣的疑問，解釋他們提出的疑問，可以有效提高課堂教學效率，對于一些學生已掌握的知識，我們就不會重復唆，學生對于新知識總是有一種求知欲望。
（2）及時鞏固。學生的學習和記憶能力是有一個下降曲線的。時間越長，學生遺忘的越多。所以，教師對學生做完的習題要及時講解，而不應該等待很長時間，這樣學生再熟悉題目又會需要一段時間，并且自己當時為什么會做錯，時間長了，也就遺忘了，這樣他們下次還是會做錯。這樣就達不到訓練效果了，所以要及時講解與鞏固。
（3）問題拓展。是不是我們講解練習的時候就是針對學生做過的題目了？現在考試的題型千變萬化，想讓學生做完所有題目，即使放在以前高中學習，用題海戰術，想做完所有題目，這是不可能完成的任務。那么，我們應該怎么做呢？當我們講解某一個題目時，可以對所講問題進行拓展，和本題相關聯的知識點、會出現哪些問題考我們，可以讓學生思考，這樣，雖然我們只講了一個題目，其實我們是講了一類題目，那得有多少題呀？
（4）學生講解，教師補充。對于一些題目，班級肯定會有一部分學生會做，一部分學生沒有做出。此時，我們可以讓已經做好的學生上黑板為大家演示、板書，可以發揮學生的模范作用，有利于激發學生的上進心。
一、在知識的形成過程中滲透物理思想方法
物理知識的發生過程實際上也是物理思想方法的發生過程。任何一個概念,都經歷著由感性到理性的抽象概括過程；任何一個規律,都經歷著由特殊到一般的歸納過程。如果我們把這些認識過程返璞歸真,在教師的引導下,讓學生以探索者的姿態出現,去參與概念的形成和規律的揭示過程,學生獲得的就不僅是物理概念、定理、法則,更重要的是發展了抽象概括的思維和歸納的思維,還可以養成良好的思維品質。因此,概念的形成過程、結論的推導過程、規律的被揭示過程都是滲透物理思想方法的極好機會和途徑。
1.展開概念--不要簡單地給定義
概念是思維的細胞,是濃縮的知識點,是感性認識飛躍到理性認識的結果。而飛躍的實現要經過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維的邏輯加工,依據物理思想方法的指導。因此概念教學應當完整地體現這一生動的過程,引導學生揭示隱藏于知識之中的思維內核。心理學認為,人對事物的第一次接觸是最敏感的,教學成功與否,關鍵是喚起對舊知識的回憶,激發探尋新知識的欲望，并通過事物的發生和發展的教學,掌握活的教學概念。
例如,動能的概念學生在初中階段就已經接觸,但較完整的定義卻在高中出現。如何在動能概念的教學中滲透動能思想呢?根據高一學生的認知水平,在動能概念教學時應該抓住動能是一種能量，可以通過豐富的實例,例如能吹毀一切的龍卷風和汽車與火車相撞的驚險視頻，讓學生體會這種能量的威力，提高學生的學習興趣。
2.延遲判斷--不要過早地下結論
判斷可以看作是壓縮了的知識鏈。物理定理、定律、性質、法則、關系、規律等結論都是一個個具體的判斷。教學中要引導學生積極參與這些結論的探索、發現、推導的過程,弄清每個結論的因果關系,使學生看到某個判斷時,能像回憶自己參加有趣活動那樣津津樂道。
3.激活推理--不要呆板地找關聯
激活推理就是要使判斷上下貫通,前后遷移、左右逢源,盡可能從已有的判斷生出眾多的思維觸角,促成思維鏈條的高效運轉,不斷在物理思想方法指導下推出一個個新的判斷、新的思維結果。
二、在解題探索過程中滲透物理思想方法
教學大綱明確指出:“要加強對解題的正確指導,引導學生從解題的思想方法上作必要的概括。”物理中的物理過程、圖形結合等思想方法,既是解題思路分析中必不可少的思想方法,又是具有思維導向型的思想方法。如學生一旦形成了物理過程,就能化未知為已知、化繁為簡、化一般為特殊,優化解題方法;物理思想方法在解題思路探索中的滲透,可以使學生的思維品質更具合理性、條理性和敏捷性。
三、在問題的解決過程中滲透物理思想方法
問題解決,是以思考為內涵,以問題目標為定向的心理活動,是在新情景下通過思考去實現學習目標的活動,“思考活動”和“探索過程”是問題解決的內核。物理問題的步步轉化,無不遵循物理思想方法指示的方向。因此,通過問題解決,可以培養物理意識,構造物理模型,提供物理想象；伴以實驗操作,可以誘發創造動機,可以把物理嵌入活的思維活動之中,并不斷在學物理、用物理的過程中,引導學生學習知識、掌握方法、形成思想,促進思維能力的發展。這樣不僅可以加快和優化問題解決的過程,而且還可以達到會一題而明一路,通一類的效果。
四、在復習與小結中提煉、概括物理思想方法
小結與復習是物理教學的一個重要環節,揭示知識之間的內在聯系以及歸納、提煉知識中蘊含的物理思想方法是小結與復習的功能之一。小結與復習是對知識進行深化、精煉和概括的過程,它需要通過手和腦積極主動地開展活動才能達到。因此,在這個過程中,提供了發展和提高能力的極好機會,也是滲透物理思想方法的極好機會與途徑。
由于同一內容可以體現不同的物理思想方法,而同一物理思想方法又常常蘊含在許多不同的知識點里,因此,在小結與復習時,還應該從縱橫兩方面整理出物理思想方法及其系統。
一、 教學計劃中要重視銜接教學的安排和實施。
首先，老師要十分重視學生的初、高中銜接，對銜接教學工作有具體的計劃安排，并且以后一步一步得以實施，使計劃具體落實到實處。具體做法：（1）高一入校后，及時研究教學過程中銜接工作的一些具體做法和措施，并在相關教學內容中逐步完成。并從學生反饋回來的信息中尋找工作的得與失，及時進行調整和補救。（2）要選出幾位對物理有濃厚興趣并有較好基礎的學生成立興趣小組，選編學生在學習中的普遍存在的問題，老師要及時解決，并且開展一些必要的實踐活動。（3）針對某些具體問題，適當開設專題講座，以幫助學生順利掌握這些內容。（4）利用現代教育媒體和手段，將一些學生難于理解，容易混淆的問題制成動畫，展示給學生，機械波的形成、傳播等。（5）利用課外開設專題講座，給學生介紹與學習、生活、科技有關的物理知識，做一些有趣的探索性實驗，以提高學生學習物理的興趣。
二、 適當處理好教學內容的銜接。
1、 及時彌補數學知識的不足缺漏。
初、高中教學內容中知識的障礙，要清除這些障礙，就必須在教學過程中彌補所缺漏的知識。如：在講到力的合成和分解時，大部分學生對三角函數知識不熟練，解三角形能力也比較差；還有特別是解一元二次方程能力差等。針對這些情況，教學中要對這些知識作必要的復習和講解。在具體教學中進行例題分析時，不僅注意物理過程的分析，而且還對數學知識的應用要作比較詳細的分析和板書，逐步培養學生應用數學知識解決物理問題的能力。
2、正確處理初、高中知識的過渡。
高一物理中的“重力”、“浮力”、“摩擦力”、“力的圖示”；勻速直線運動；牛頓第一定律，運動和力的關系；功、功率、機械能等內容，學生在初中已有一定的基礎知識，它們又恰是各相應章節的知識的“銜接點”，從這些“點”延伸出去，使新內容成為這些已有知識的延續和拓寬，學生就不會感到陌生，也就比較容易理解和掌握新知識。
三、 注意知識的逐步深化，循序漸進，處理好教學要求的銜接
雖然學生上完初中，有一定的物理知識，但仍存在醫學心理障礙，如經驗性結論，思維定勢等。因此，在平時教學中，除了依據大綱、教材、考綱、考點外，還必須考慮消除學生的心理障礙，考慮學生的理解和接受能力。教學要求過急、過高，都會使學生在學習上感到緊張和困難，從而挫傷學生學習積極性、主動性，使學生喪失學習興趣。因此，教學中應該從生活實際出發，由興趣入手逐步深化循序漸進，加強基礎知識訓練，切忌一步到位。如物體受力分析，是解決力學問題的關鍵，既是重點，又是難點。但對受力分析一開始不能要求太高，應先使學生初步體會分析問題的基本方法和思路。然后，在以后的學習中一有問題，就及時發現，及時排解。
教學過程中，還應該根據課堂氣氛，學生的反應，學生對知識的掌握程度，及時處理新出現的問題，并相應調節教學進度和教學方法。如：講力的合成與分解時，發現矢量運算是學生難點；學牛頓第二定律時，對定律的應用是難點。根據多角度，全方位剖析知識的具體情況，應該放慢進度，上相應內容的習題課，使學生順利度過這一難關。
四、 處理好思維能力的
剛步入高中學生習慣形象思維，抽象思維能力薄弱，還處在萌芽階段，所以學生進入高一學習過程中，應該多結合學生習慣的形象思維，給出一些具體直觀的例子，或有趣的物理小實驗，以提高學生學習物理興趣，加深對書本知識點的理解，逐步幫助學生由形象思維向抽象思維過渡。
1、 培養學生自己學會概括總結，并得出結論。
人們的思維往往根據已有的知識和經驗來進行的，學生也常由此做出判斷，但有時是錯誤的，例如在分析拋出的鉛球受力時，初學者往往會說：鉛球受重力、推力、阻力。受重力、空氣阻力沒問題，但這個推力的有無，必定有這個力的施力物體，那推力的施力物體是誰呢？學生會回答說：人手。接著反問：人手隨鉛球一起飛出去了嗎？學生會說沒有。此時就可以讓學生自己分析出經驗分析的推力沒有施力物體，那它必然就不存在了，因而從根本上糾正了學生的錯誤認識，間接地提高了他們的抽象思維能力。
2、 利用實驗功能，使學生由形象思維轉向抽象思維。
物理學是一門實驗學科，許多的知識可以通過實驗由前人間接經驗變成自己的直接經驗，逐步完成知識由形象到抽象的過渡，為此在第一章中為了說明任何物體在外力作用下都發生變化，設置擠壓玻璃瓶觀察微小形變的實驗，在學習反沖運動時，設置水火箭實驗，在學習力的作用是相互的時，設置拍手實驗，讓學生感受體會。有時在教學過程中，貫穿生產、生活的實例進行分析、推理做出結論，一方面加深對所學知識的領悟，另一方面也達到使學生思維能力的逐步提高的目的。
3、 逐步傳授物理思想和方法。
在教學過程中，適時根據教學內容，設置一些問題和題目，逐步使學生獲得假設、分析、推理、論證等高層次的思維訓練，這是學生由初中到高中思維能力過渡的關鍵。為此，在教學中點明方法、指導思路，使學生按照預定的方向去思考，做出結論。出錯誤后，指出錯誤產生的根源，在引導學生分析、判斷時抓本質、抓關鍵，找出其中的因果關系。
五、 注意學習方法銜接和過渡
初中物理是義務教育的內容，不但知識內容淺，而且能力要求也不高。但是，高中物理教學卻逐步培養學生理解能力，推理能力，分析綜合能力，應用數學處理問題的能力和實驗能力。這些能力剛上高一的學生基本上不具備，在教學中要培養學生的能力，就需要學生改變以前的學習方法，改變那種靠死記硬背，靠套公式解題，不注意理解和分析問題的學習方法。高中物理教學效率和質量的高低，很大程度上取決于學生學習方法的順利銜接和過渡。
1、 先教學生怎樣學高中物理，學習高中物理尤其要注意什么。
在序言的教學中要突出把學習方法告訴學生。（1）在學物理知識，概念，規律時要注重理解。理解規律、概念的確切含義，適用條件，表達形式和與此相關知識的區別和聯系，能辨別有關說法的正誤。如對楞次定律的理解，可以從以下幾個方面進行：A.誰起阻礙作用——感應電流產生的磁場;B.阻礙什么——引起感應電流的磁通量的變化；C.怎樣阻礙——增反減同；D.阻礙不等于阻止，僅僅只起到延緩磁通量變化的作用；E.阻礙也不意味著感應電流的磁場總與原磁場方向相反。其實，有時相同，有時相反；（2）注意學習領會學習物理學中研究問題的方法；（3）注意學習物理問題的思路和方法；（4）注意觀察演示實驗和學生實驗；（5）要求學生學習中一定要多動腦筋，積極思考問題，善于歸納總結分析，切忌死記硬背。
2、 在物理教學過程中，注意貫穿學習方法的教學：（1）剛開始學生理解領略規律不深刻，注重表面。因此，教學中要教學生如何理解一些概念，規律。（2）教學中注意把物理學中研究問題的方法教給學生。如理想化模型化法，理想化實驗法，從簡單到復雜，假說法，類比法，觀察實驗法等。（3）注意解題思路和方法教學，教學中有時老師歸納解題思路、方法，并做出良好示范；有時讓學生總結歸納解題思路、方法，老師再作指導，對學生進行思路和方法訓練。（4）教學中經常舉例說明要動腦思考分析問題，不能死記硬背，也不輕易下結論判斷。知識點要準，概念要請。
3、 注意學生自學和閱讀能力的培養，在教育學生養成預習、復習的良好習慣的同時，對學生自己能學懂的內容，我們盡量安排學生自學，并配學生自學思考題，學生學完后，老師再作輔導，讓學生順利完成自學任務。在學生自學中，要讓學生學會通讀、細讀、精度，理解概念、規律，做到眼、腦、手并用。
六、 重視情感投入，提高學生學習興趣
學習興趣是一個人的傾向性、選擇性的個性心理特征，物理愛好者對解答物理問題有濃厚的興趣，常常能集中注意力去分析、理解問題，尋求解決問題的辦法。為了使步入高中的學生能保持學習物理的積極性，進一步提高學習物理的興趣，老師應主動與學生接觸，了解學生在初中學習物理的情況，了解現在學習物理的情況。利用空閑時間給學生講物理學與人們的衣食住行的關系，與人類社會發展的關系，講現代物理發展的前景，講與物理有關的世界之謎……讓學生提高興趣。在學生回答問題，解答問題的過程中，對一個問題有了新的見解時，應及時給學生以鼓勵。把好每次測驗命題關，讓更多的學生在物理測驗中能得到滿意的分數，從而使學生獲得成功感。這一點，剛參加工作的老師往往把握不好，他們認為什么都簡單，一出題，就難。年老教師則擔心考簡單了會與以后的高考接不上軌，其實這種擔心是多余的。才上高一，你要讓他得到他想到的分數，鼓勵他不要失去信心。如果他失去信心，興趣全無，那還談什么高考，那就是紙上談兵，扼殺人才。
論文摘要： 搞好初高中物理教學銜接，降低初高中物理的學習臺階，是一個需要多方合作、統籌安排的系統工程。本文以建構主義學習理論為指導，從注重初高中物理知識的同化和順應；加強實驗和模型教學，激發興趣搭建“階梯”；始終遵守循序漸進的原則組織教學；加強解題方法和技巧的指導，培養自學能力等方面探討了初高中物理教學銜接的有關問題。
盡管新課程標準的實施對高中物理的教學內容進行了改革，設置了面向全體學生的共同必修模塊，但是這并沒有徹底解決這一坡度。高中的學習方法、學習習慣、學習心理，以及物理這一學科對學生的思維能力、抽象能力、運用數學的解題能力都比初中有更高的要求。學生能否在盡量短的時間內適應高中的學習，順利地跨過這個學習臺階，是影響學生學習成績的主要因素。搞好初高中物理教學銜接，降低初高中物理的學習臺階，是一個需要多方合作、統籌安排的系統工程。我們要從高中物理教學方面想辦法；要從初中物理教學方面想辦法；要從教材、學生方面想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。根據多年的教學實踐，我認為用建構主義學習理論指導初高中物理教學銜接，效果顯著。
一、建構主義學習理論對物理教學銜接的指導意義
皮亞杰認為：“結構是在構建中形成的。”換句話說，任何結構都不能與構建相分離。知識結構的形成也是如此，人的認知結構 發展 變化的機制主要表現為動態的平衡過程。動態平衡是通過有機體內部兩種相反的自我調節行為——同化與順應來實現的。這兩種相反的自我調節行為是個體認知發展的兩個彼此密切聯系的主要過程。同化是指個體將感受到的刺激納入原有的認知結構或圖式的過程，也就是使客觀事物適應原有的知識結構。而隨著認知的發展，人的同化形式逐漸復雜。在個體接受新刺激、獲得新知識的過程中，新的經驗常常會和原有的知識經驗發生矛盾。在這種情形下，人的認識就要適應環境和客觀事實。順應就是使人的認識適應環境和客觀事實，通過修改原有的知識結構，進而建立新的知識結構的過程。同化與順應是對立的又是統一的。說它對立是因為同化讓事物服從原來的知識結構，順應是人認識適應客觀事實。統一是由于同化和順應都是人們認識周圍世界、學習新的知識、主觀與客觀相互作用的過程。同化與順應這一對矛盾促使人們學習新知識，擴大知識面，并在大腦中建立新的知識結構。因此，教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應該了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識；把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之問的聯系與差異；選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。
二、注重初高中物理知識的同化和順應
許多事例表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，我們應及時順應新知識更新認知結構。例如我在講授“力的合成”這一內容中，設計了兩個演示實驗，目的是強化同化與順應過程，使學生在大腦中建立起一個穩固的知識結構。第一個實驗（在實驗中以gf為力的單位，這樣有利于學生對實驗結果的分析）。首先，選擇一個50g的砝碼，然后用兩個彈簧秤拉起這一重物。兩個彈簧秤掛在物理支架上。調整兩個彈簧秤的相對位置（這是事先設計好的），使其夾角為90°，并且兩個彈簧秤的指針分別指在30g和40g的位置上。這就是說，互成90°的一個為30gf，一個為40gf的兩個力拉起來一個彈簧，指針都指在50g的位置上，也就是說兩個互成120°的50kg的合力為50gf。從上述實驗中學生可以看到，第一個實驗中兩個力的合力不等于70gf，而等于50gf，第二個實驗中的兩個力的合力不等于100gf，而只等于50gf。這與學生以前的知識結構中代數和的概念是完全不同的，這就對學生大腦中原有的知識結構產生了一個強烈的沖擊，使學生認識到力的合成是一個全新的知識，需要一個新的知識結構來表示這種關系。同時，學生的好奇心和客觀事實使學生開始動腦筋尋求解決問題的途徑，促使學生去順應客觀事實建立新的知識結構，學生開始在順應過程中去觀察、探索、學習。他們在這順應客觀事實的過程中發現，如果用在初中所學的力與有向線段的對應關系這一知識結構來表示幾個有一定關系的力，在第一個實驗中兩個分力與合力的關系是兩個分力的平方和等于合力的平方，這樣兩個分力與合力所對應的線段恰好組成一個直角三角形。在第二個實驗中的兩個分力與合力所對應的線段就會組成一個等邊三角形，接著再根據各力所在的位置和方向會使他們 自然 而然地想起幾何圖形中的平行四邊形，當把力對應在平行四邊形上時，就會發現這個平行四邊形是由這兩個分力為鄰邊組成的，合力是這個平行四邊形其中的一條對角線，這樣學生就得到力的合成法則——平行四邊形法則。
現在讓我們來分析一下學生在得到這一法則所經歷的同化與順應過程。首先是實驗給出了與以前代數和不同的結果，實驗事實與學生頭腦原有的知識結構發生了沖突，它促使學生不得不尋求新的理論來順應這一實驗結果，使得學生的思維服從實驗事實，平行四邊形法則就是順應客觀事實的結果。在順應過程中學生學到了新的知識，在大腦中建立了一個新的知識結構。在順應客觀事實的同時，同化過程也起了重要作用，力與線段的對應關系是學生頭腦中原有的知識結構，把分力與合力之間的關系用幾何圖形表示出來就是同化的結果。同化的過程同時也加深了知識的深度，由原來的一個有向線段表示一個獨立的力，變為由幾個有向線段表示幾個有一定相互關系的力，并且使學生加深了對這種對應關系的理解（力與線段的對應關系在力的合成這一問題上是十分重要的），為繼續學習打下一個良好的基礎。
三、加強實驗和模型教學，激發興趣搭建“階梯”
1.加強直觀教學，激發學習興趣。
蘇霍姆林斯基曾經指出：“有許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他們的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生學習的物理興趣，使學生更好更快地適應了高中物理的教學特點。教師要有目的地設置一些認知沖突，引發學生的求知興趣，使得學生在教師的引導下積極探究。比如，在學習萬有引力這個知識內容之前，學生只是了解地球的引力——重力。在本課開始，教師應該將宇宙中衛星的運動方式展示給學生，并提出“為什么這些衛星會圍繞地球做 規律 的運動”這個問題讓學生思考，讓學生在新舊知識的沖突中產生求知的欲望。同樣，在馬德堡半球實驗、錢毛管實驗中教師都可采用相同的辦法，引發學生的求知興趣。
2.重視模型教學，搭建學習“階梯”。
高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，因此應建立物理現象的模型，使物理概念形象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象，針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。以簡單的月亮環繞地球的運動為例，如果不引入質點這個模型，月地之間的距離就無從算起，運動軌道也就多得數不清。就高中物理來說，無一處不是在研究物理模型，其一是研究對象的理想化，如質點、彈簧振子、單擺、點電荷等；其二是研究過程的理想化，如勻速直線運動、自由落體運動、簡諧振動等。我們要充分利用這些模型去教學，培養學生分析問題和解決問題的能力。當然正確的模型畢竟是人類對事物一定層次認識的反映，但在通向真理的征途上起著階梯的作用，對高一學生來講，這個階梯非常重要。
3.注重實驗教學，引導自主探究。
物 理學 是一門以實驗為基礎的 科學 。教學中，教師應通過各種手段加強實驗教學，特別是探究性實驗的教學。共同必修模塊1,2中已將不少驗證性實驗改為探究性實驗。讓學生先做實驗，然后共同討論，從分析實驗數據入手，尋找物理 規律 。在尋找規律的過程中，教師應自覺地進行“角色換位”，扮演學生角色，多用學生的心態和眼光去審視所學內容，與學生一樣成為知識的探索者。
在探究的基礎上，教師要指導學生進行優化整理，幫助學生完善、鞏固認知體系。在上述引發學生求知興趣的實驗的基礎上，引導學生進行討論，自主探究：為什么會出現以上的現象。然后，教師可適當地啟發，從而順理成章地得出了正確的結論，將學生的粗糙、膚淺、片面的認識進行歸納、 總結 ，使知識之間的聯系更緊密，真正達到認知的“同化”。
總之，我們用演示實驗為學生提供了可觀察的事實，讓學生積極地觀察、思考、探索，在主觀與客觀的相互作用中鍛煉了分析和解決問題的能力，通過同化與順應過程在學生的頭腦中建立了一個新的知識結構。
四、始終遵守循序漸進的原則組織教學
在運用同化與順應理論時，教師一定要在完成知識目標的同時，注重對學生思維的啟發，千萬不要放過任何可以鍛煉學生思維的機會，使學生真正成為學習的主人。值得注意的是，學生在學習新知識，接觸新問題的時候，必然會受到自身經驗與知識的限制，會遇到一些困難，所以高中物理教學必須始終遵守循序漸進的原則進行教學。教師必須對自己的教學進行精心的設計，使得學生順利地解決問題。教師的平等合作觀念，也會給學生營造一個愉快、放松的環境，有利于學生思路的展開，促進師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于學生順利完成知識的構建。
物理教學的重要目的就是學生掌握某一規律并能應用這一規律去解決問題。但是學生從認識這一規律到理解這一規律、掌握這一規律，再到應用這一規律并不是一件容易的事。這個過程梯度高、難度大，在教學中我們切不可跳躍式前進，應該一步一步走，步步升高；切不可過高估計學生的學習能力，要遵守循序漸進的原則，逐步培養學生的學習能力，不斷積累經驗、豐富知識。教學的最終目的，是要將知識發生和 發展 的邏輯過程，通過教師的教學，轉化為學生的思維過程，從而訓練和提高學生的思維能力。因此，學生的思維過程是最重要、最本質的。為了培養和發展學生的思維，教師就必須強化提問、板演、作業練習等教學反饋手段。在“漸進”的基礎上，充分暴露學生的思維過程。尤其是那些錯誤的思維過程，以此提高思維訓練的有效性和針對性，如在作業或練習批改中，教師應關注學生中出現的各種解題思路；講評時教師可給出多種典型的正確或錯誤的解法，剖析它們的思維過程，從而提高學生解決實際問題的能力。
五、加強解題方法和技巧的指導，培養自學能力
思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升入高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。
1.指導學生閱讀教材。
閱讀物理課本時我們不能一掃而過，而應潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋也不放過。更重要的是閱讀教材時，我們要邊讀邊思考，對重要內容要反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶。
2.指導學生聽課。
上課時學生要全神貫注聽教師的講解，聽同學的發言；要聽各知識點間的相互聯系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細聽，還要動手做好筆記。
3.指導學生課后及時歸納總結。
教材的編寫考慮到學生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節中，如果課后不及時總結，掌握的知識是零碎而不系統的，就不會形成“知識串”，且容易遺忘。總結也有多種方法，如：每單元總結、縱向總結、橫向總結。不論運用哪種方式總結，我們都要抓住知識主線，抓住重點、難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。
實踐證明，盡管高一物理難學難教，但教師只要把握高一學生物理知識儲備的實際情況和學習能力的特點，以建構主義學習理論為指導，注意以學生為主體，以發掘物理思想過程為核心，以強化反饋為手段，面對實際，講求實效，注意高一物理與初中物理內在的延續性與階梯性，就能很好調動學生的學習積極性，激發學習興趣，全面培養學生的思維能力，順利實現初高中物理教學的有機銜接，從而提高物理教學質量。這對學生以后形成良好的思維品質、解題習慣和分析方法是十分有益的。
參考 文獻 ：
［1］張憲魁，李曉林，陰瑞華.物理學方法論［m］.浙江 教育 出版社，2007.
［2］蔡麗珍.新課改下初高中物理教學的銜接問題［j］.中學物理教學參考，2008，（5）.
［3］陳菊.初高中物理教學的恰當銜接［j］.陜西教育（教學版），2008，（12）.
關鍵詞 科技意識 物理教學 滲透
中國分類號：G633.7
科技是第一生產力，已經成為人們的一種共識，21世紀是科技的時代，在科技日新月異的今天，科技意識已經成為現代人的一種基本素質。物理教學中如何滲透科技意識的培養，雖然很多同仁已經做過不同的探究和實踐，但筆者將在博采眾長的基礎上，結合教學實際，也談一談個人的體會。
1.改進課堂教學，加強實驗教學，從第一堂緒論課開始
一張廢棄的光碟，一個5分錢就能買到的汽球，加在一起立刻變成流暢滑行的氣墊光碟；一個眼藥水瓶，一點點酒精燃料，絢爛的火光中再現火箭發射的神奇。高一學生的第一節物理課都是打開課本首頁的“緒論”，有本學期要學習知識的簡單介紹，讓學生做到心里有數。以本人做學生時的經驗和做教師后的觀察，在通常情況下，我們對于高一物理的緒論是非常不重視的，因為這一節沒有具體知識點，多數教師都是省事讀讀文本就應付過去了，結果就是使得緒論課變成非常枯燥的課堂，在物理的第一堂課，就給了學生一個物理是無聊的第一印象。
我在課堂中，并沒有按照教材內容給學生朗讀課文，而是設計了這么幾個小實驗。（1）利用氣體流動的原理，把充氣球與光碟系在一起，利用氣球在光碟片和桌面形成一層氣墊，藉以減少大部分的摩擦，從而構成光碟在桌面轉動的現象。（2）洗衣機的塑料水管也可以作上一首動聽的歌曲，因為聲音是通過振動而發生的。（3）用眼藥水瓶和一點點酒精，利用力學里“反沖”的原理，演繹火箭發射的神奇。通過這幾個趣味小實驗，一是吸引了學生的好奇心，二是激發了學生學習物理的熱情。
事實上，我們的學生初中學物理兩年了，但未必真的理解何謂物理。經過對趣味實驗的講解后，學生終于有一點明白，物理簡單說來就是“以物說理”，這也就是我們通常說的實驗是學好物理的重要環節。有些知識其實我們的學生在課本上都學習過，但有趣的實驗可以把難懂的書本知識都直觀地表現出來。
2.加強對科技信息的課堂轉化
目前階段，課堂教學仍然是教師傳播物理知識的主要陣地，加強科技意識的課堂滲透必須從課堂教學做起，在信息爆炸的時代，教師和學生甚至能在同一時間獲取同一科技信息，因此我們必須不斷改進課堂教學，與時俱進，才能充分發揮課堂教學的主渠道作用。
2013年6月20日上午10點，中國航天員第一次在太空中給全國的中小學生，上了一堂有趣的物理課，課堂上，航天員王亞平演示了在失重條件下物體運動的特點、液體表面張力的作用，通過在太空中測定物體的質量加深對質量、重量以及牛頓定律等基本物理概念的理解。這些內容，在高中階段都有涉及，在太空演示的實驗，我們如何用學過的知識進行分析呢？這就需要我們對這些最基礎的科技信息進行課堂轉化，讓學生能在體會科技神奇的同時，理解所學知識。比如，在太空中如何測定物理的質量，我們利用牛頓第二定律來理解質量測量儀；在單擺運動中，太空中物體振動的頻率與質量關系同地面一樣，由于在失重狀態下，太空單擺運動的初速度很小也會造成小球的圓周運動
尤其是在認識陀螺定軸原理時，在這個分析之前，我單獨剪取了一段與陀螺有關的視頻，包括國外火箭發射成功與失敗的片段，然后結合航天員在太空中的演示，學生能更清晰的認識并理解，靜止陀螺受干擾力翻滾向前運動，軸不固定，旋轉的陀螺定軸性旋轉向前運動，軸向不變。
物理知識，物理規律本身就是對自然現象的總結和抽象。通過這些知識的介紹，使學生更加認識到科學知識在日常生活，工農業生產乃至高科技領域中的地位和作用，從而更加相信科學，熱愛科學，樹立良好的科技意識和“科學技術是第一生產力”的思想。
3.充分利用第二課堂，積極組織開展物理課外活動
科技的發展使得網絡、電視和移動終端的更新換代日新月異，已經讓我們可以在任何時間任何地點隨時了解想要知道的一切知識，因此物理課外活動也是加強對學生進行科技知識和科技意識教育的重要陣地。與課堂教學相比，課外活動具有更大的靈活性和選擇性。
在課外活動中，對于一個想法和選題，學生可以通過網絡搜集有用的信息，然后根據這個選題的目標方向設計合理的實驗，通過實驗來驗證或者探究某個物理原理，這個過程正是科技意識的應用過程。比如在趣味科學活動中，根據學生的知識基礎，精心設計趣味物理實驗讓學生來完成如“會跳遠的乒乓球”、“遙控投彈”、“簡易門鈴”、等等。通過這些實驗，既能較好地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的動手操作能力，又能幫助學生破除迷信，解放思想，樹立科學的人生觀和價值觀。
科技是一個國家興旺發達的動力，有創新才有進步，有進步才有實力，這正如一個人，只有不斷提高自己的科學素養才能適應現代社會的發展，才能展開創新的翅膀，去搏擊科學的長空！
參考文獻
[1] 范斌. 淺談物理教學中靈感思維的培養[J]. 物理教學探討. 2006（08）
關鍵詞： 小車速度隨時間變化 實驗方案 改進措施
一、引言
在高中物理的整個學習過程中，力學一方面是其中最重要也是最難以理解的內容之一，另一方面，力學的內容又貫穿后續的學習過程，是考試的重點，因此采用實驗的方法對于掌握好力學知識至關重要。高中生應當清楚地認識到物理實驗對于深入學習和理解新知識的重要意義，在實驗操作過程中提高自身的動手能力，培養自身的科學素養，達到較好的學習效果。下面以“小車速度隨時間變化”為例，從不同方面對該實驗方案提出自己的改進措施。
二、“小車速度隨時間變化”實驗前的改進
（一）“小車速度隨時間變化”實驗前的改進
在學生的觀念里，物理課程的重點在于課堂上教師的知識講解及課后的習題練習，對待物理實驗通常不大上心，但實際上，物理實驗的作用不僅僅是為了完成課程任務，因此要想在物理實驗課程上能夠頗有收獲，首先要做到的是必須端正自己對物理實驗課程的認識，在端正認識的前提下才能讓自己更投入。其次，對于實驗中所使用的實驗器材需要有所了解，在“小車速度隨時間變化”的實驗中用到的實驗器材有小車、打點計時器、細繩、砝碼、一端帶有滑輪的長木板、刻度尺、紙帶等，其中打點計時器作為其中重要的實驗儀器，實驗之前對其工作原理和工作方式進行了解，對于實驗結果的理解非常有幫助。然后，對于課本中給出的實驗方案也需要提前進行預習，對實驗數據的記錄、實驗步驟等內容提前了解，這樣在實驗過程中才能做到胸有成竹。最后，實驗前進行一些思考，為自己設置一些問題能夠幫助自身加深對實驗的理解、發散思維，比如重物質量的變化是否對小車速度隨時間的變化規律有影響，實驗數據的處理能不能有更簡單的方法等。
（二）“小車速度隨時間變化”實驗過程的改進
圖1所示的是該實驗的裝置，具體步驟是，先將帶滑輪的長木板放置在桌上，保證滑輪一端超出桌子邊緣，打點計時器則固定在長木板的另一端，再把電路部分完成；接著，將細繩的一頭綁住小車，另一頭則掛上砝碼，并且細繩要跨在輪滑上，紙帶一頭要穿過打點計時器，另一頭與小車相連；然后，將小車放置在打點計時器附近，接通電源，釋放小車，小車在砝碼質量作用力下拉著紙帶一起運動，打點計時器在紙帶上留下小點；最后，將以上步驟重復實驗兩次，再增減使用砝碼的重量，按以上步驟重復兩次實驗。
圖1 “小車速度隨時間變化”實驗裝置
在自身實驗的過程中發現，雖然按照以上步驟進行操作，但是仍然出現了一些問題：小車運動過程中卡殼、搖晃、不流暢，無法得到有效的實驗數據；紙帶上的點過密或者個數太少；紙帶上的點間距變化不規律，等等，通過反復的實驗、分析、故障排查，在“小車速度隨時間變化”的實驗過程中，還需要做以下方面的改進以提高實驗結果的有效性和準確性。
第一，在將打點計時器紙帶限位器固定在長木板上之前，必須保證二者在縱軸位置平齊，使得滑輪、細繩、小車、紙帶處于同一條直線位置上，避免在小車運動過程中由于實驗器材的位置不對齊產生多余的摩擦外力導致小車卡殼、搖晃、運動流暢。此外，為避免同樣的問題，打點計時器、紙帶、與長木板也必須保證平齊[1]。第二，打點計時器所打的點過密或太疏的直接原因是砝碼的重量不合理，砝碼數量直接影響小車受到的牽引力的大小，牽引力大，紙帶上的點太少，牽引力小，紙帶上的點過密，這些對實驗分析都產生不良影響。因此，在實驗中必須選擇合適的砝碼個數，質量控制在100克以內為宜，或者由于單個砝碼的質量是固定的，不宜控制小車拉力，可以采用將砝碼用塑料小桶和細沙代替，小桶與細沙的質量可以通過電子秤測量得到，這樣更方便小車拉力大小的控制。第三，滑輪的高度也必須加以控制，當細繩跨過時細繩與長木板保持平行時最佳，還可以將打點計時器一端稍微抬高，使輕推小車時，小車可以平穩運行，這樣做的是為了消除小車在運行中受到的摩擦阻力，保證實驗結果的準確性。
（三）“小車速度隨時間變化”實驗數據處理的改進
在實驗數據處理時，往往是將獲得的紙帶舍去開頭的密集點的部分，然后確定一個起點，以五個點的時間間隔為單位時間，測量每五個點之間的距離S■，S■，S■……再計算出v的值，從而做出v-t圖，最終得到小車速度隨時間變化的規律。
這種數據處理方式明顯存在誤差：其一，在測量過程中會產生測量誤差；其二，在計算v的過程中，容易出現計算錯誤，此外，還有計算結果舍去的誤差；其三，在作v-t圖像時，作圖的能力的差異將產生誤差。這些誤差逐層累積，最終導致v-t圖像并非預期的那樣是一條嚴格的直線，為此，采用粘紙帶的數據處理方法進行代替。
選取合適的一段紙帶，將紙帶每隔0.1s剪斷，打點計時器所打的點都保留在紙條的同一側，便得到若干條相同時間間隔的短紙帶，然后將這些紙帶并排貼在紙上，在貼的過程中，紙條不帶點的一端對齊，作為v-t圖像的時間軸，標明時間刻度，紙條的另一端的中間位置上有打的點，將這些點連接起來，就得到了所求的v-t圖像，如圖2所示。
圖2 粘紙帶方法得到的圖像
該處理方法的依據是很短時間某點的瞬時速度等于該段時間內的平均速度，v-t圖體現的是每段時間中點時的速度與時間的關系，為了結果更精確，可以在所打的紙帶上每隔6個點取一個計數點，也就是說每隔0.12s剪斷紙帶，這樣更方便標注出每一段紙帶上的中間點，再按上面的步驟處理，最后連接的是中間點，最終得到每隔0.06s的速度和時間的關系[2]。
三、結語
通過在實驗過程中認真思考，發現問題，解決問題，不斷改進和完善實驗方案，提高了實驗的準確性和有效性，對于相關知識點的理解和科學研究能力都有很大促進作用。
參考文獻：
